Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, именно семье должны уделять первостепенное знание общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия.

Методы воспитания детей в семье - это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов .

Основные методы семейного воспитания:

• убеждение (объяснение, внушение, совет);
• личный пример;
• поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);
• наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Факторы выбора методов семейного воспитания детей:

• Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.
• Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов.
• Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания.Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны .

20. Охарактеризуйте основные стили семейного воспитания

Отношение к воспитанию в семье, как к делу относительно несложному и доступному для всех, сложилось на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях строгости семейных нравов, легко осуществляемого контроля, раннего вовлечения ребенка в производительный труд и относительно простых требований к личности оно не представляло особых трудностей. Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились; неизмеримо возросли требования к личности. Перед обществом и семьей встают задачи, решить которые только на основе интуиции и эмпирически найденных приемов, без соответствующей теоретической вооруженности родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями не представляется возможным.

Говоря о семейном воспитании, прежде всего, следует иметь в виду, что это – управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Поэтому именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Кроме того, немаловажное значение в данном случае имеет знание основных отличий семейного воспитания от воспитания общественного. Несмотря на то, что основные цели их совпадают, подобное единство семейного и общественного воспитания отнюдь не говорит об их тождестве. Одна из особенностей семейного воспитания заключается в ярко выраженной эмоциональной форме отношений между родителями и детьми, в отношениях любви. Но, как известно, одной любви для полноценного воспитания человека недостаточно, более того, безусловная родительская любовь зачастую приводит к формированию таких качеств личности, которые можно условно обозначить понятием «синдром избалованного ребенка». Вместе с тем не следует забывать о том, что воспитывать своих детей гораздо труднее, чем чужих. Общественное воспитание протекает в каких-то определенных организационных рамках (школа, внешкольное учреждение, детский дом), и организация этого воспитания носит планомерный характер. Это воспитание не только специально организовано, но и обдумано, подконтрольно, ведется специалистами. Что касается домашнего воспитания, то оно протекает нередко хаотично, «размазано» во времени и распылено в бытовых неурядицах.

Воспитывать своих детей мешает:
- Усталость, которую на работе человек вынужденно подавляет, заставляя себя выполнять служебные обязанности. Дома же иногда позволяет себе расслабиться, полагая, что уж завтра точно займется ребенком всерьез.
- Неорганизованный быт, приводящий к несогласию между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы. Поэтому на фоне решения бытовых проблем ребенком могут заниматься лишь от случая к случаю, все остальное время он предоставлен самому себе. В силу этого, не получая в семье должного внимания и проявления интереса со стороны родителей к решению волнующих его вопросов и проблем, он вынужден искать взаимопонимание и поддержку «на стороне».
- Общение родителей с детьми чаще всего протекает в сфере быта, отдыха, отсюда ограниченность их представлений о недостатках детей: им трудно представить, как их ребенок ведет себя с другими взрослыми, как взаимодействует с одноклассниками в учебных и внеучебных ситуациях, как относится к своим поручениям в классе и др.
- Недостаточный уровень педагогической подготовки родителей: у одних нет даже минимума педагогических знаний; у других отсутствуют педагогические умения; третьи просто не понимают важности специфических методов воспитания детей. Неумение родителей воспитывать детей приводит к нарушению выбора меры в воспитании (отсутствие требовательности, единства требований, неправильное применение наказания и поощрения, подавление личности ребенка, использование физических наказаний и др.).

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация – это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный суррогат воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (вреден!) для воспитывающихся таким образом детей.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

Для развития ребенка как полноценной личности педагоги и родители пользуются различными приемами воспитания. Что они собой представляют, на что стоит делать упор при организации какой-либо деятельности? Какая существует их классификация?

Методы воспитания используются при выборе любого вида деятельности на всех этапах развития ребенка. В детском саду, в школе, в семье взрослые организовывают воспитательный процесс таким образом, чтобы малыш получал знания, умения, навыки для успешной адаптации в обществе.

Формы и приемы

Выделяют два основных метода при распределении приемов – требование и оценку. К первому относятся:

• просьбы;
• задания;
• приказы.

Оценка может быть:

• положительной;
• отрицательной.

Категоричность в требованиях не всегда результативна в воспитательном процессе, как и порицание. Но и постоянная похвала может негативно отразиться на развитии ребенка, появится завышенная самооценка. Важно соблюдать золотую середину.

Форма воспитания – это способ организации воспитательной деятельности, как коллективной, так и индивидуальной. Четкой классификации не существует, чаще формы подбираются таким образом, чтобы воспитание было наиболее результативным. Выбирается вид деятельности для всего коллектива, кружка или конкретного ребенка.

Основные факторы, что влияют на выбор форм и приемов:

• цель;
• направленность задачи;
• возрастные особенности;
• социальный опыт ребенка и воспитанность;
• регион;
• материальная база учреждения;
• профессионализм педагога.

Примерная классификация содержит несколько типов:

1. Игру.
2. Мероприятие.
3. Дела.

Приемы также разнообразны:

• беседа;
• диспут;
• лекция;
• экскурсия;
• прогулка;
• культпоход;
• занятие;
• ярмарка;
• фестиваль;
• спектакль;
• сюжетно-ролевая игра;
• спортивное соревнование и т. д.

Организовано деятельность может быть одним человеком или группой. Есть виды деятельности, где участие ребенка может быть добровольным или принудительным. По направленности работы педагога выделяют несколько видов, которые рассмотрим более подробно.

Физического

Главный способ в физическом воспитании – упражнения, которые состоят из таких этапов:

• первоначальное разучивание (ведется подробное объяснение и показ);
• углубленное разучивание (педагог уточняет особенности правильного выполнения);
• закрепление двигательных навыков (самостоятельное повторение упражнения ребенком без напоминаний);
• совершенствование техники (добавление сложного элемента, использование выученного в игре).

Воспитательный процесс в школе возможен и при внеклассных формах:

• на спортивных секциях;
• на секциях общей физподготовки;
• на школьных соревнованиях;
• в турпоходе;
• на турслете;
• при проведении праздника физкультуры;
• на днях здоровья и т. п.

Так ребенок усвоит материал в полном объеме, будут удовлетворены интересы к спорту, можно выделить ту личность, что характеризуется наличием способностей в данной отрасли.

Из методов применяются:

• строгое регламентирование упражнений;
• игра;
• соревнование.

Семейно-социального

Методика воспитания ребенка в семьях имеет такие специфические черты:

1. Влияние оказывается на одну личность, и основывается на определенных поступках.
2. Методы выбираются в зависимости от культуры педагогики родителя:

• от того, как он понимает цель воспитания, свою роль;
• какие имеет ценности, стиль поведения в рамках семьи.

Взрослые выбирают один приоритетный метод влияния на детей – крик, уговор, мягкие внушения и т. д. Основой должно быть поощрение. Некоторые хотят видеть послушного ребенка, другие же стремятся научить самостоятельному принятию решения, проявлению инициативы. Это влияет и на выбор приемов воспитания.

Наиболее частые методы:

• убеждения (объяснения, внушения, советы);
• показ поведения на личном примере;
• поощрения (подарок, заманчивое предложение);
• наказания (запреты, отказы от общения, телесное влияние).

Используются такие средства и приемы:

• рассказ фольклорных произведений;
• приобщение к труду;
• ознакомление с природой;
• домашние обязанности;
• информация о традициях и обычаях;
• игровой материал;
• телерадиовещание;
• посещение культурных мероприятий;
• спортивные занятия и другие.

Правового

Правовое обучение осуществляется при воздействии общественности и государства на представителя населения. Формы воспитания:

1. Осуществление передачи, накопления и усвоения правовой основы в образовательных учреждениях.
2. Использование пропаганды – донесение в широкие массы правовой идеи, требований с помощью СМИ.
3. Просвещение в правовых вопросах.
4. Юридическая практика – при передаче информационной базы при участии населения в конкретной деятельности.

Правовое воспитание может осуществляться в письменной форме (чтение газет, плакатов, книг) и устной (слушая лекцию, беседуя на актуальные темы).

Нравственного

В выборе методов и форм стоит учитывать возраст и особенности группы детей. Главное разнообразить деятельность большим количеством видов занятий.

Под нравственным воспитанием понимают тот вид деятельности педагога и родителя, что направлен на формирование у ребенка системы нравственных знаний, оценки и чувства, норм поведения.

Совершенствование осуществляется с помощью:

• целенаправленного воздействия на ребенка;
• организации и направленности его жизнедеятельности;
• обогащения его нравственного опыта.

Проведение воспитательной работы возможно с группой детей или одним ребенком.

Используемые методы:

• приучение;
• упражнение;
• стимулирование;
• торможение;
• самовоспитание и т. д.

Большое значение имеет личный пример, благодаря которому формируется моральный облик. Целесообразно включение в программу нравственного образования музыкальных произведений, акций милосердия и т. д.

Музыкального

Выбор методов и приемов зависит:

• От источника, из которого ребенок получает знания (наглядность, словесно-образное пояснение).
• От художественной деятельности и ее учебной задачи (приемы подбираются согласно требованиям программы обучения).
• От типа и этапа музыкального занятия (приемы подбираются в зависимости от предназначения – комплексного, одновидового, тематического, учетно-контрольного).
• От задачи, при реализации которой происходит развитие способностей малыша (используют прием, при котором возможно развитие слуха, визуального восприятия, ритмики).
• От индивидуально-дифференцированного подхода (приемы, что используются, рассчитаны на одного индивидуума или на небольшой коллектив).

При широком применении различных взаимодополняющих приемов в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста, обогащается методика, что способствует развитию творческого начала.

Эстетического

Реализация задач эстетического воспитания осуществляется с помощью художественной деятельности, которой дети занимаются как по собственной инициативе, так и при организации процесса. Педагог не должен нарушить основной замысел, а помогать стоит при необходимости.

В работе взрослый использует подсказки, привлекает внимание к предметам, задает вопросы, делает предложение, оценивает результат, уровень самостоятельности, фантазии.

Развитие происходит:

• при рисовании декораций;
• подготовке концерта;
• организации театрализованного представления;
• создании подарков родителям, друзьям;
• подготовке атрибутов к играм;
• драматизации;
• при экскурсиях.

Важно учитывать, что задействовать нужно всех. Роль наблюдателя для ребенка не допустима. Так, при организации праздника стоит подобрать деятельность для каждого: одному доверить пение, другому – чтение стихов, третьему – танцы и т. д.

Экологического

Использованные методы воспитания в педагогике направлены на формирование личного отношения ребенка к экологической проблеме. Для этого необходимо выбирать те виды деятельности, которые способствуют самостоятельной работе.

С помощью дискуссий появляется личное отношение, малыш знакомится с природой, ищет способы решения проблем. Играя, дети приобретают опыт, который в дальнейшем позволит сохранить экосистему. Главное – добровольное участие, а не принуждение.

Экологическая ориентация проводится при проведении тематических праздников, дней. Целесообразно использование:

• игр- экскурсий;
• игр-путешествий;
• театральной постановки (ребятам нужно преодолевать препятствия на пути).

Важным условием является систематичность, использование краеведческой наглядности и литературы.

Педагог должен вовлекать воспитанников в работу, доверив:

• полив цветов;
• посадку семян;
• уход за клумбой;
• охрану и подкормку птиц и т. д.

Трудового

Основной способ добиться результатов в воспитательном процессе:

1. Привлекать к труду в домашних условиях, при котором появляются необходимые знания, умения, чувство долга.
2. Приобщать ребенка к трудовой деятельности в дошкольном учреждении. Главное – научить коллективному выполнению работы, учить договариваться и взаимодействовать.
3. Привлекать к умственно работе в общеобразовательном заведении.

К средствам стоит отнести предметы, орудия, действия, благодаря которым возможно проведение конкретных операций.

Формы трудового воспитания:

• урок труда;
• кружок;
• студия;
• трудовой десант и другие.

Гигиенического

Главным условием для формирования гигиенических навыков является наличие всей атрибутики, например, в умывальной комнате: раковин, моющих средств, полотенец.

Положительные результаты возможны при систематичности и постепенности. Для этого используют игры, труд, проводят занятия, показывают в быту. Педагогу и родителю нужно действовать согласовано.

Приемы обучения культурно-гигиеническим навыкам:

• примеры взрослых;
• приучение, выполнение упражнений;
• воспитывающие ситуации;
• похвала, которая позволит малышу убедиться, что он может что-то сделать;
• игры;
• рассказ потешек, стихотворений;
• чтение тематических книг;
• наглядные пособия.

Умственного

Умственное развитие возможно при использовании игр, занятий, привлечении к труду, деятельности в быту. Подходы должны быть разнообразны, чтобы интерес ребенка не угас.

Значимое место отводится окружающей действительности: людям, природе, явлениям, предметам – они расширяют кругозор, вызывают интерес.

С помощью предметов малыш может познавать (рисуя кисточкой, пользуясь на огороде лопатой). Взрослый удовлетворяет познавательные процессы, знакомя с новым предметом, произнося название, описывая свойство.

Наблюдая за природой (растениями, животными), дети самостоятельно делают много открытий.

Игры – специфический вид деятельности, где отражается вся действительность. Малыш показывает знания и учит друга. Виды игр:

• сюжетно-ролевая игра развивает речь, знакомит с окружающей атмосферой;
• игра-драматизация способствует глубокому восприятию литературы, положительно влияет на речевой аппарат;
• строительно-конструктивная способствует развитию способностей, расширит знания в области геометрии, ориентации в пространстве (например, при конструировании).

Дидактический материал активизирует мышление, а ручной труд развивает смекалку, воображение.

Средства, используемые в умственном воспитании:

• игрушка;
• живопись;
• скульптуры;
• декоративно-прикладное искусство;
• пособие;
• книга;
• песни;
• костюм;
• украшение;
• традиции;
• праздник.

Сенсорного

Средством в сенсорном воспитании детей является эталон:

• сенсорный эталон цвета – 7 основных цветов;
• эталон формы – геометрическая фигура;
• величин – система меры и т. д.

Большая часть сенсорного обучения проходит без участия взрослого. Ребенок вынужден при игровых действиях учитывать свойства предметов.

Закрепляются понятия большой – маленький, узкий – широкий при словесном сопоставлении двух предметов, а при достижении определенного возраста малыш уже начинает классифицировать отдельные детали и элементы.

Приемы:

• дидактическая игра;
• упражнение;
• ИЗД (при рисовании, лепке);
• конструирование;

К примеру, без четкого представления о предмете, его свойствах, формах, ребенку не удастся отобразить его на рисунке. Дети рисуют то, что знают и в чем разбираются, и в большей части – опираясь на сенсорную память.

Методы воспитания. Классификация

Поощрение и наказание

Поощрением называют выражение положительных оценок действиям учащихся. Благодаря такому методу закрепляются навыки и умения положительной направленности.

Действия должны возбуждать положительные эмоции, вызвать уверенность в своих силах. Проявляется в похвале, одобрении, благодарности, предоставлении почетного права, награждении.

В похвале, главное, соблюдать четкую дозировку, поскольку можно получить обратный эффект воспитания.

Следует соблюдать такие условия:

1. Поощрить ребенка необходимо после поступка, который делался безвозмездно, а не для похвалы.
2. Не стоит поощрением противопоставлять малыша остальным детям.
3. Будьте справедливы, поощрение стоит согласовать с точкой зрения группы.
4. Учитывайте индивидуальные особенности детей.

Наказание используют для предупреждения нежелательного поступка детей, направлено на торможение их. Необходимо вызвать чувство вины.

Выделяют несколько видов наказания:

1. Возложение на ребенка дополнительной обязанности.
2. Лишение удовольствий, некоторых прав.
3. Моральное порицание.
4. Осуждение.

Выражаться наказание может экспромтом или традиционно.

Требования:

1. Справедливость : наказание не должно унизить достоинство личности.
2. Не стоит спешить с наказанием , если не известно достоверно, виновен ли ребенок, и будет ли польза от ваших действий.
3. Убедитесь в том, что малышу понятна причина наказания.
4. Отсутствие глобальности – найдите положительные стороны в поведении и отметьте их.
5. Маленький проступок – одно наказание, большой проступок или несколько – также одно наказание, но более суровое.
6. Если ребенок ранее заслужил поощрение – не отменяйте его.
7. Учитывайте обстоятельства , причины, которые стали толчком к действию.
8. Наказали – значит, простили. Не припоминайте в будущем проступок.

Личный пример

Пример – общепедагогический воспитательный метод, что дает конкретный образец для подражаний. Благодаря такому методу человек получает социальный опыт. Педагоги используют для примера выдающуюся личность (писателя, ученого), героя произведения.

Примеры взрослых из окружения ребенка будут действенными, если имеется авторитет у малышей.

Многие поступки совершаются по примеру сверстников, но не стоит сравнивать товарищей. Это чревато завистью и ссорами. Отдайте предпочтение ровесникам из кинолент, книг.

Воспитательский эффект достигается благодаря стремлению ребенка подражать лучшим. Пример должен быть взят из среды, которая не чужда человеку: случай из жизни группы людей, победы на соревнованиях одного представителя коллектива, проявление нравственного качества спортсменом международного уровня и т. д.

При рассматривании отрицательного примера покажите аморальность поступка, чтобы стимулировать проявлять детей осуждение.

При удачном выборе методов, форм и приемов будет достигнуто эффективности в воспитании ребенка. Это – трудная задача, которая лежит на плечах каждого взрослого, но ее необходимо решить для того. Чтобы вырастить достойное поколение с устоявшимися чертами.

Видео: Мнение специалиста

Страница 9 из 23

Методы и приемы воспитания в семье

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов психологи определили подкрепление, идентификацию, понимание. Рассмотрим пути освоения ребенком этих механизмов в условиях семейного воспитания.

Подкрепление - формирование типа поведения, который отвечает ценностным представ-лениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Один папа считает, что сын должен быть добрым, уступчивым, другой, наоборот, идеал мужчины видит в физической силе, в умении постоять за себя. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствуют их представлениям о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает вразрез с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно и тем упрочивается, негативное поведение - отрицательно и поэтому выводится из поведенческого репертуара. Так изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие из них допустимы, а каких следует избегать. Однако несмотря на бытующее мнение, что ребенок - «зеркало семьи», он не усваивает «моральный кодекс» своей семьи от А до Я. Пропуская его через призму личного опыта, ребенок «создает» свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует ему в силу привычки, а потом - внутренней потребности.

Идентификация – признание ребенком родителей, их авторитета, подражание им, в большей или меньшей степени ориентация на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. В воспитании детей не создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых. Дело в том, что родители совершают много хорошего за пределами дома, находясь вне поля зрения ребенка, мимо его внимания зачастую проходит и то, что мама и папа изо дня в день делают в семье. В таком случае нельзя надеяться на эффективную идентификацию.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности.

Сами по себе рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи. Ведь мальчик, например, может подражать дебоширу отцу, а девочка - сухой и строгой матери... В одной семье чутко относятся к потребностям, проявлениям ребенка, а в другой просто не умеют это делать. Таким образом, можно говорить не об объективности механизмов социализации ребенка в семье, а о субъективном содержании приобретаемого в процессе домашнего воспитания опыте, его обусловленности всей атмосферой родительского дома.

В семье наиболее распространенными мерами воздействия на детей являются наказание и поощрение - метод кнута и пряника, возникший в глубокой древности.

В педагогике издавна ведется полемика о том, являются ли наказания необходимыми при воспитании детей. В.А. Сухомлинский выступал с идеей о том, что детей надо воспитывать только добром и лаской, целесообразно организовав их жизнь в семье, детском саду, школе.
А.С. Макаренко придерживался той точки зрения, что без наказания можно обойтись, если с первых лет жизни приучать ребенка к режиму, выполнению требований, делать это терпеливо, без раздражения. Безнаказанность вредна: там, где наказание нужно, оно является таким же естественным методом, как любой другой метод воспитания.

Наказание - воздействие на ребенка, которое выражает осуждение его действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам. Смысл наказания мудро выражен в русской пословице: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом». Наказать - значит помочь ребенку осознать свой поступок, вызвать чувство вины, раскаяния. Под влиянием наказания у ребенка должно укрепиться стремление поступать впредь соответственно с установленными правилами. Итак, наказание - это не столько действие со стороны взрослого, сколько то, что происходит в наказываемом ребенке, то, что он при этом переживает. С психологической точки зрения наказание - хорошо известное каждому человеку неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется скорее избавиться и никогда больше не переживать. Поэтому не следует напоминать ребенку о прошлых наказаниях, упрекать ими.

Если ребенок не чувствует свою вину, не осознает, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с близкими людьми, наказание будет восприниматься им как акт насилия, вызовет лишь обиду, досаду, злость против того, кто это совершает. Следовательно, неправильное использование наказания приводит к тому, что этот метод теряет педагогический смысл. Однако далеко не всякий детский проступок требует наказания. Следует иметь в виду возрастные особенности маленьких детей, которые могут быть причиной проступка. Иногда достаточно ограничиться репликой, замечанием. Часто ребенок своим поступком сам наказывает себя, поэтому больше нуждается в сочувствии и утешении со стороны взрослых, чем в карательных мерах. Например, неосторожно ткнул пальцем в красивый воздушный шар – и тот лопнул; полез в лужу за корабликом – упал, промок... Если ребенок ждет за каждую ошибку наказания, то страх парализует его стремление самому строить свое поведение.

В практике семейного воспитания неправильное использование наказания проявляется в том, что родители часто наказывают ребенка в состоянии раздражения, усталости, по подозрению, суммируют несколько проступков. Ребенок не понимает справедливости подобных наказаний. Они порождают новый конфликт в отношениях с родителями. Недопустимы наказания трудом («сломал игрушку - иди убирайся в своей комнате»), наказания, вызывающие страх («сиди один на темной террасе»). Грубая брань, оскорбления, прозвища травмируют психику ребенка, ослабляют волю, вызывают недобрые чувства к взрослым.

Многие современные дети в своих семьях страдают от телесных наказаний. Почему на пороге XXI в. о физических наказаниях в условиях семьи заговорили на международном уровне, что отразилось в «Конвенции о правах ребенка» (1989)? Дело в том, что многим родителям не хватает элементарных знаний об особенностях развития маленького ребенка, выдержки и терпения в его воспитании. Другие находятся в плену иллюзии относительно того, что с помощью физических наказаний удается достаточно быстро добиться послушания ребенка, забывая при этом о постоянном повышении «дозы» воздействия. Третьи просто морально деградировали. Отметим, что любые телесные наказания (даже «невинные» шлепки) перечеркивают всю воспитательную работу с ребенком. Дети, подвергающиеся дома побоям, не верят в доброе слово взрослых, скептически воспринимают такие моральные нормы, как «не обижай маленьких, помогай слабым». После розги и ремня дети не чувствительны к другим мерам воздействия.

Возможны наказания в виде лишения развлечений, отстранения от какой-то деятельности («Ссоришься и споришь с детьми - посиди, подумай, кто не прав: ты или твои товарищи»).
В отдельных случаях уместен метод естественных последствий: забрызгал зеркало - вытри, насорил - убери. Старшие дети чувствительны к лишению доверия. («Не могу пустить тебя одного во двор, в прошлый раз ты выбегал за мячом на проезжую часть улицы»). Дети тяжело переживают изменение отношения к себе. Поэтому в качестве наказания взрослые могут проявить к ребенку сдержанность, некоторую официальность, холодность.

Поощрение как воспитательное средство более действенно, чем наказание. Стимулирующая роль поощрения - ориентация на хорошее, доброе в развивающейся личности, закрепление стремления и продвижения ребенка в этом направлении. Переживание радости, удовлетворения от одобрения его усилий, стараний, достижений вызывает у ребенка бодрость, способствует благоприятному самочувствию. В гамме этих чувств и переживаний, испытываемых ребенком от поощрения, значительное место занимает осознание радости, которую он принес близким и любимым людям своими действиями, поступками, словами. Если похвала, подарок становятся для ребенка самоцелью поведения, взаимоотношений («Что вы мне за это дадите?»), то это свидетельствует о том, что в воспитании не все ладно.

Поощрение теряет педагогическую ценность, когда у ребенка появляется привычка ожидать похвалу, материальное подкрепление за успехи в любых делах, даже таких, выполнение которых не вызывает особых усилий, вполне доступно ему по силам и возможностям. Не следует злоупотреблять поощрением: то, что ребенок выполняет по обязанности, что ему легко и доступно, не нуждается в похвале. В домашнем воспитании должно стать правилом: поощрение надо заслужить, мобилизовав свои усилия, проявив самостоятельность. Укладывая ребенка вечером, можно вспомнить о его добрых делах, заслугах, отметить достижения.

Основное средство поощрения - это слово взрослого, обращенное к ребенку, похвала. Педагогическая же ценность «материального» выражения поощрения, столь распространенного в семье: пообедал - куплю мороженое и т.д. - весьма сомнительна, оно больше похоже на шантаж, чем на средство воспитания личности ребенка. Родители хотят сделать ребенка удобным (быстро поел, самостоятельно оделся), поэтому культивируют стиль общения, основанный на личной выгоде, на принципе: «Ты - мне, я - тебе». Подобное общение формирует и у детей прагматическое поведение: соблюдение норм и правил в условиях внешнего контроля.

Где найти золотую середину в воспитании ребенка? В прощении. Многие ученые считают что взрослые должны овладеть искусством прощать. Прощение - значит примирение, которое поднимает в сердце ребенка волну добрых чувств к родителям. Прощение маленький ребенок воспринимает как добро, доверие любимых людей. Строгие, не прощающие родители постоянно углубляют пропасть между собой и ребенком, толкая его к иным советчикам, друзьям, которые могут завести не в самую лучшую сторону. Но и постоянная готовность прощать ребенка чревата потерей авторитета и возможности влиять на ребенка.

Вопросом правильного воспитания детей в семье задается рано или поздно каждый родитель. Причем, очень важно выбрать правильный подход и методику, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в процессе воспитания. В этой статье мы поговорим об основных методах воспитания, а также о возможных проблемах, которые могут возникнуть при общении с ребенком.

Методы воспитания детей в семье

Методы, с помощью которых осуществляется воспитание детей внутри семьи, в основном своем не отличаются от традиционных педагогических способов воспитания, однако, все же имеют свои особенности. Так, например, необходимо учитывать, что влияние родителей на ребенка должно быть сугубо индивидуальным и основанным на конкретных поступках. Выбор методики воспитания в большинстве случаев зависит от педагогической и социальной культуры родителей ребенка. Они должны ясно понимать цель воспитания, их роль в формировании будущей личности, а также иметь адекватную систему ценностей и представлений о воспитании.

Главное условие правильного воспитания детей - это теплая, приятная и комфортная для ребенка атмосфера в семье. Избегайте ссор и выражения негативных эмоций при детях, в случае непослушания ребенка не применяйте силу и не кричите на него. Также выбор метода зависит от установленных родителями приоритетов в воспитании: одни хотят воспитать послушание, поэтому методика нацелена на выработку покорности и выполнения всех требований взрослых, а другие хотели бы научить своего ребенка самостоятельному мышлению и проявлению инициативы, для чего существует отдельная группа методов.

Существуют такие общие методы воспитания детей в семье:

1. Убеждение, которое включает в себя объяснение, внушение, советы, личный пример родителей.

2. Поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива)

3. Наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). Этот метод воспитания наименее приемлем для здорового развития ребенка.

Проблемы воспитание детей в семье

В прочесе воспитания детей в семье могут возникать такие проблемы:

1. Превалирование материальных ценностей над духовными в богатых семьях. Эти ложные ценности прививаются ребенку родителями с рождения.

2. Психологические проблемы родителей и бездуховность родителей, которые должны подавать пример своим детям.

4. Тяжелый психологический климат в семье.

5. Психологическое давление, физическое наказание детей родителями и т.д.

Помните, что метод, который вы выбрали для воспитания Вашего ребенка обязательно отразится на развитии его личности самым сильнейшим образом!

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А. С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл «авторитетом подавления» и «авторитетом расстояния и чванства». Авторитет подавления он считал самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор - вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе - таков главный принцип деспотических отношений. Это неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, нередко, самодурствующих.

Авторитет расстояния и чванства проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей - «чтобы они тешились». Контакты с детьми v таких родителей - явление чрезвычайно редкое, воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой престиж в глазах детей, а получают обратное: начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А. С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А. С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

1. Методы воспитания детей в семье

Пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей, не отличаются от общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

Влияние на ребенка - индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособленное к личности.

Выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности их родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей - мягкое внушение, у других - угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод - поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание - поэтому методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых; другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и обычно находят для этого соответствующие методы.

Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях, по совету педагогов, создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди них - слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий:

Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения складываются с одноклассниками и педагогами, со взрослыми и с более младшими по возрасту, что более всего ценят в людях и т. д. Простые, казалось бы, сведения, но 41% родителей не знают, какие книги читают их дети, 48% - какие фильмы смотрят, 67% - какая музыка им нравится; больше половины родителей ничего не могут сказать об увлечениях своих детей. Только 10% учащихся ответили, что в их семьях знают, где они бывают, с кем встречаются, кто их друзья. По данным социологических исследований (1997 г.), 86% юных правонарушителей, оказавшихся за решеткой, ответили, что родители не контролировали их поздних возвращений домой.

Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.

Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, и это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности - нет и повода, и возможности для общения.

Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Давно замечено, что в семьях образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия - вовсе не роскошь, а практическая необходимость. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка... В возрасте от двух до шести лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от... элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», - писал В. А. Сухомлинский.