Zbirka iger, ki razvijajo komunikacijske in moralno-voljne lastnosti predšolskih otrok. Poslovna igra za vzgojitelje "Moralna vzgoja predšolskih otrok

IGRA KOT SREDSTVO MORALNE VZGOJEPREDŠOLSKI OTROK.

»Brez igre ni in ne more biti

poln razvoj.

Igra je ogromno svetlo okno,

preko katerega do duhovnega sveta otroka

tok življenja teče

ideje, koncepti.

Igra je iskra, ki vžge

iskrico vedoželjnosti in radovednosti.

V.A. Suhomlinskega

Za moralno vzgojo otrok se soočamo z naslednjimi nalogami:

1. Gojite prijateljske odnose med otroki, navado igre, dela, skupnega početja; razvijati sposobnost pogajanja, medsebojne pomoči; želja po razveseljevanju starejših z dobrimi deli.

2. Gojite spoštljiv odnos do drugih ljudi. Otrokom razložite, da se ne smejo vmešavati v pogovor odraslih; naučite se poslušati sogovornika in ga ne prekinjati po nepotrebnem.

3. Gojite skrben odnos do dojenčkov, starejših; naučite se jim pomagati.

4. Oblikovati lastnosti, kot so odzivnost, pravičnost in skromnost.

5. Razviti voljne lastnosti: sposobnost omejiti svoje želje, premagati ovire, ki stojijo na poti do cilja, ubogati zahteve odraslih in upoštevati ustaljene norme vedenja, slediti pozitivnemu zgledu v svojih dejanjih.

6. Slovar obogatite z besednimi vljudnostnimi formulami: »pozdravljeni«, »nasvidenje«, »prosim«, »oprosti«, »hvala« itd.

7. Pri fantih in dekletih razvijati lastnosti, značilne za njihov spol (za fante - željo pomagati dekletom, popustiti, dati stol, se spustiti skozi vrata naprej; za dekleta - skromnost, skrb za druge).

8. Oblikovati samospoštovanje svojih dejanj, naučiti se dobrohotno ocenjevati dejanja drugih ljudi.

9. Gojiti željo po izražanju svojega odnosa do okoliške resničnosti.

10. Oblikovati sposobnost mirnega zagovarjanja svojega mnenja.

11. Vzbudite željo po spoznavanju kulture svojega naroda (skozi pravljice, pregovore, reke, dela ljudske dekorativne umetnosti), oblikujte skrben odnos do nje.

12. Gojite spoštljiv odnos do kulture drugih narodov.

Moralno vzgojo izvajamo s pomočjo določenih sredstva in metode.

1. Igra kot učinkovito sredstvo moralne vzgoje.

Igra je eno najučinkovitejših sredstev za moralno vzgojo predšolskega otroka v družini.

V predšolski dobi je igra vrsta dejavnosti, v kateri se oblikuje osebnost, se obogati njena notranja vsebina.Glavni pomen igre, povezane z dejavnostjo domišljije, je, da otrok razvije potrebo po preoblikovanju okoliške resničnosti, sposobnost ustvarjanja nečesa novega. Združuje resnične in izmišljene pojave v zapletu igre, znanim predmetom daje nove lastnosti in funkcije. Otrok, ko prevzame neko vlogo (zdravnik, cirkusant, voznik), ne samo preizkusi poklica in lastnosti nekoga drugega: vstopi vanjo, se navadi nanjo, prodira v njene občutke in razpoloženja ter s tem bogati in poglablja. svojo osebnost.

Igra otroka ima svoje značilnosti. Čustveno plat igre pogosto določa odnos med otrokom in odraslimi. Zaradi teh odnosov otrok želi posnemati starejše družinske člane in njihove odnose. Bolj kot so odnosi med družinskimi člani demokratični, svetlejši se kažejo v komunikaciji otroka z odraslimi, prenašajo se v igro. Komunikacija, različne življenjske situacije ustvarjajo pogoje za otrokove igralne dejavnosti, zlasti za razvoj iger zapletov z vsakodnevnimi temami, poteka moralna vzgoja otroka. Igra - kot vodilna dejavnost predšolskega otroka, povzroča kvalitativne spremembe v njegovi psihi (ki so bile omenjene zgoraj). Igra je pomembna tudi za otroka, da pridobi socialne veščine komunikacije, interakcije z vrstniki, da ne omenjam dejstva, da v procesu igranja otrok prodre v svet odraslih. Tako je človeška igra dejavnost, v kateri se družbeni odnosi med ljudmi poustvarjajo zunaj pogojev neposredno utilitarne dejavnosti.

Elementi igranja vlog se začnejo razvijati v zgodnjem otroštvu. V predšolski dobi se igra razvije v specifično dejavnost, ki ima kompleksno strukturo. Tako raznolike predšolske igre so znane, da je potrebno strukturirati naše znanje, sicer bo prišlo do zmede.

Najpomembnejše za predšolske otroke so igranje vlog, didaktične igre in igre na prostem.

1. Igre igranja vlog imajo naslednje strukturne komponente:

Plot- to je realnost, ki jo otroci odražajo v svojih igrah. Običajno reproducirajo prizore iz družinskega življenja in dela. Hkrati je vsaka predšolska starost nagnjena k reproduciranju različnih vidikov resničnosti znotraj istega zapleta (od osredotočenosti na izvajanje dejanja do odseva kompleksnih družbenih odnosov).

V predšolskem otroštvu se zapleta tako zaplet kot vsebina igre.

Med igranjem vlog predšolski otrok prevzame določene vloge in uboga pravila, ki od drugih otrok zahteva, da jih upoštevajo. Glede na to značilnost iger igranja vlog je pomembno, da odrasli kompetentno vodi igro otrok, da jim posreduje moralne norme vedenja in pravila, ki jih otroci reproducirajo v procesu igranja.

2. Didaktične igre je za otroke specifična in pomembna dejavnost. Ta vrsta igre ima igralni material, koncept in pravila, tj. v pedagoškem procesu se uporabljajo didaktične igre (za razliko od iger igranja vlog, ki so spontane). Didaktične igre imajo cilj, tj. ta igra je namenjena doseganju določenega rezultata. Cilj ima dva vidika:

Kognitivni, tj. kaj naj otroka naučimo;

Izobraževalni, t.j. tiste načine sodelovanja, oblike komunikacije in odnos do drugih ljudi, ki jih je treba privzgojiti otrokom.

Namen didaktične igre je usmerjen v razvoj določenih duševnih procesov in sposobnosti. Igralni načrt je igralna situacija, v katero je otrok uveden in jo dojema kot svojo. V vseh primerih se ideja igre uresniči v dejanja igre ki se ponudijo otroku, da igra poteka.

Pomembna značilnost igre so igre predpisi ki prenašajo v zavest otrok svojo idejo, dejanja igre in učno nalogo.

Odrasel organizira igro in jo usmerja - pomaga pri premagovanju težav, ocenjuje dejanja otroka. Didaktične igre so za otroka pomembna dejavnost, v katero se z veseljem vključuje. Pridobljene družbene izkušnje postanejo njegova osebna last, saj jih je mogoče uporabiti v drugih razmerah. Igra naj otroku daje možnost, da udejanja tisto, kar mu je znano, in ga spodbuja k učenju novih stvari.

Predšolski otroci razvijajo moralne ideje o skrbi za predmete okoli sebe, igračah kot produktih dela odraslih, o normah vedenja, o odnosih z vrstniki in odraslimi, o pozitivnih in negativnih osebnostnih lastnostih.

Pri vzgoji moralnih kvalitet otrokove osebnosti ima posebna vloga vsebina in pravila igre. Večina didaktičnih iger je kolektivnih. Prisotnost pravil ustvarja pogoje za samoorganizacijo otrok, to pa je osnova za oblikovanje pravilnega vedenja in odnosov med ljudmi.

3. Igre na prostem namenjena izboljšanju zdravja, izboljšanju splošne telesne pripravljenosti otrok, zadovoljevanju njihovih bioloških potreb po gibanju. Posebnost iger na prostem je njihova čustvenost (monotonost ne sme biti dovoljena). Igre na prostem morajo vsebovati zanimive motorične naloge, slike igre, nepričakovane situacije. Obstajajo igre na prostem, namenjene razvoju spretnosti, koordinacije gibanja, hitrosti itd.

Predstavljamo vam še eno vrsto igre, ki je zanimiva za predšolske otroke. Morda te vrste iger otroci ne uporabljajo pogosto (zaradi dejstva, da zahteva posebno posredovanje odraslih), vendar je njihova pedagoška vrednost nesporna.

Te igre sestavljajo veliko skupino iger s pravili. Temeljijo na različnih gibih – hoji, teku, skakanju, plezanju, metu itd. Igre na prostem zadovoljujejo rastočo otrokovo potrebo po gibanju, prispevajo k kopičenju različnih gibalnih izkušenj.

Igre na prostem so še bolj raznolike od didaktičnih. Po izvoru ločimo ljudske in avtorske igre. Po strukturi jih lahko razdelimo na zapletne in nezapletne igre (z uporabo motoričnih igrač, z vključitvijo športnih elementov). Igre se razlikujejo tudi po naravi njihove organizacije: v tem primeru se igre razlikujejo brez delitve igralcev v skupine (ekipe) in z delitvijo v skupine.

4. Gledališke igre (igre dramatizacije)- omogočiti predšolskemu otroku spoznavanje zunanjega sveta skozi slike, barve, zvoke. Spektakel povzroča veselje, pravljičnost slik pa povečuje privlačnost igre.

Gledališke igre delimo na režijske in dramatizacijske.

Režisersko gledališče vključuje namizno gledališče, senčno gledališče. Tu otrok ali odrasel ni protagonist, ampak ustvarja prizore, igra vlogo igralnega lika - voluminoznega ali ravninskega. Igra zanj, upodablja ga z intonacijo, mimiko. Ko sodeluje v igrah dramatizacije, otrok tako rekoč vstopi v podobo, se vanjo reinkarnira, živi svoje življenje.

Igra dramatizacije prispeva k duševnemu razvoju otrok, razvoju duševnih procesov (spomin, domišljija, pozornost itd.) in osebnostnih lastnosti, kot so neodvisnost, pobuda, čustvena odzivnost, domišljija. Pomen teh iger za estetsko vzgojo predšolskih otrok, razvoj umetniških sposobnosti in ustvarjalnosti, ki se kaže v iskanju različnih izraznih sredstev za ustvarjanje podobe junaka dela, je velik. Razvoj in izboljšanje gibov v igri prispeva k telesnemu razvoju otrok.

Posebej bi izpostavila pomen dramatizacijskih iger pri socialni in moralni vzgoji predšolskih otrok. Otroke privlači notranje, čustveno bogastvo literarnih zapletov, specifična aktivna dejanja likov. Otroci čustveno obvladajo literarno delo, prodrejo v notranji pomen dejanj junakov, oblikujejo ocenjevalni odnos do junaka. Literarno delo
otroku približuje literarni značaj, aktivira procese oblikovanja empatije, sočutja, pomoči, prispeva k oblikovanju moralnih motivov vedenja.

Zahvaljujoč pravljici otrok spoznava svet ne le z umom, ampak tudi s srcem, izraža svoj odnos do dobrega in zla. Najljubši liki postanejo vzorniki in identifikacije. V procesu dela na ekspresivnosti replik likov se besedišče neopazno aktivira, zvočna kultura govora in njegova intonacijska struktura se izboljšujeta. Izgovorjene pripombe ga postavijo pred potrebo po pravilnem izražanju. Izboljšan dialoški govor, njegova slovnična struktura. Gledališka dejavnost je namenjena razvoju otrokovih občutkov, občutkov in čustev, mišljenja, domišljije, fantazije, pozornosti, spomina, volje, pa tudi številnih spretnosti in sposobnosti (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, oblikovalskih, motoričnih).

Zaključek.

Zato bi rad zaključil, da je igra kot vodilna dejavnost predšolskega otroka bistvenega pomena pri oblikovanju osebnosti. Vsaka vrsta igre (didaktična, gradbena, igranje vlog, mobilna, dramatizacija) vpliva na moralni razvoj predšolskega otroka.

negovalec

Ganina Marina Rafailovna

Problem moralne vzgoje predšolskih otrok je v sodobnem svetu zelo pomemben. Relevantnost tega problema je v tem, da si danes ljudje prizadevajo ustvariti pravno družbo, v kateri bo visoka kultura odnosov med njimi določena s socialno pravičnostjo, vestjo in disciplino. Sodobna družba potrebuje moralno vzgojo vsakega človeka. Velik pomen pri moralnem razvoju posameznika je njegov odnos do dejanj in dejanj, ki jih izvaja, do spoštovanja moralnih zahtev, ki so uveljavljene v družbi. Bolj pravilno bi bilo, če bi si oseba sama prizadevala biti moralna, spoštovala moralne norme in pravila zaradi lastne notranje privlačnosti in globokega razumevanja njihove nujnosti.

Težave pri oblikovanju kriterijev, ki imajo velik vpliv na sestavo moralnih odlik predšolskih otrok, so že več kot desetletje eno najpomembnejših mest v psiholoških in pedagoških raziskavah.

V procesu razvoja gre človek skozi obdobja posebne odprtosti za določena družbena dejanja in notranje pripravljenosti za njihovo sprejemanje. Obdobje takšne odprtosti za različna družbena, moralna, duhovna in pedagoška dejanja ter pripravljenosti za njihovo sprejemanje je predšolsko otroštvo, predvsem obdobje med 5. in 7. letom starosti. Ta korak velja za bolj občutljiv za oblikovanje te pripravljenosti, sposobnost moralne izbire pri otrocih te starosti pa se oblikuje na podlagi razvijajočega se moralnega in ocenjevalnega dela zavesti in je pogojena z njihovo potrebo po soglasju in priznanju. . Osnova oblikovanja te priložnosti je razvijajoča se samozadostnost predšolskega otroka in njegova želja, da bi prostovoljno sledil stopinjam družbeno priznanih moralnih idealov vedenja.

Gibalni način, kot kombinacija različnih načinov in oblik organizacije dela z otroki, ostaja osnova sistema športne vzgoje v vrtcih. Izredno uspešna oblika dela in glavno sredstvo moralne vzgoje je igra na prostem.

Igre na prostem so zelo pomembne za celovit razvoj otroka. Njihov pomen ni samo v tem, da razvijajo gibalno sposobnost otrok, ampak tudi v tem, da otroke spodbujajo k voljni, aktivni, aktivni, k razmišljanju, k uspehu.

O pomenu igre pri vzgoji otroka razmišljajo številni pedagoški sistemi preteklosti in sedanjosti. Večina učiteljev igro obravnava kot resno in potrebno dejavnost za otroka.

V zgodovini tuje in ruske pedagoške znanosti obstajata dve smeri uporabe igre pri vzgoji otrok:

1) za vsestranski harmoničen razvoj

2) za ožje didaktične namene.

Vidni predstavnik prve smeri je bil slavni češki demokratski učitelj Jan Amos Komensky (1592-1670). Igro je imel za pomembno obliko otrokovega dela, ki ustreza njegovi naravi in predispozicijam: igra je resno otrokovo miselno delo, v katerem se razvijajo vse vrste otrokovih sposobnosti, širi se krog idej o svetu okoli njega in obogaten, govor se razvija; v skupnih igrah se otrok zbliža z vrstniki. Glede na igro kot pogoj za "veselo mladost in kot" sredstvo za večstranski, harmoničen razvoj otroka, je Ya. A. Komensky priporočal, da odrasli skrbno obravnavajo otroške igre in jih pametno upravljajo.

Didaktična smer uporabe igre se je razvila v 18. stoletju. vzgojitelji-filantropi (I.B. Bazedov, Kh.G. Zaltsman itd.). Z največjo popolnostjo je didaktična smer zastopana v pedagogiki F. Fröbela. Fröbelovi pogledi na igro so odsevali verske in mistične temelje njegove pedagoške teorije. F. Fröbel je trdil, da je proces igre identifikacija in manifestacija tistega, kar je v človeku prvotno postavilo božanstvo. Skozi igro otrok po Frebelu spoznava božansko načelo, zakone vesolja in sebe, Frebel pripisuje igri velik vzgojni pomen: igra otroka telesno razvija, bogati njegov govor, mišljenje, domišljijo: igra je najbolj značilna dejavnost za predšolske otroke. Zato je Fröbel igro smatral za osnovo vzgoje. Razvil je različne igre za otroke (gibne, didaktične), med njimi igre »z darili«. Fröbel je tem igram pripisal poseben pomen.

V otroških ustanovah, ki delujejo po sistemu M. Montessori ali F. Frebel, je še vedno glavno mesto didaktične igre in vaje z različnimi materiali; samostojne ustvarjalne igre otrok niso cenjene.

Pomembne misli o vlogi igre pri oblikovanju otroka so v delih K.D. Ušinski, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft in drugi.

K.D. Ushinsky je opozoril na odvisnost vsebine otroških iger od družbenega okolja. Trdil je, da igre za otroka ne tečejo brez sledi: imajo vse možnosti, da določijo značaj in vedenje osebe v družbi. Torej, "otrok, ki je navajen ukazovati ali ubogati v igri, se te smeri ne nauči kar tako v resničnem življenju." K.D. Ushinsky je pripisoval velik pomen kumulativnim igram, saj so v njih povezani prvi družbeni odnosi. Cenil je neodvisnost otrok v igri, v tem je videl osnovo globokega vpliva igre na otroka, vendar je menil, da je treba otroško zabavo usmerjati tako, da zagotavlja moralno vsebino otrokovih vtisov.

Pomemben prispevek k študiju pedagogike igre je prispeval P.F. Lesgaft (1837-1909). Igro je obravnaval kot vadbo, s katero se otrok pripravlja na življenje. V svojem pedagoškem sistemu je P.F. Lesgaft se je osredotočil na telesno vzgojo otrok. Razvil je sistem iger na prostem, v katerih se razvija telesna in duhovna moč otroka.

E.I. Tiheeva meni, da je igra ena od oblik organizacije pedagoškega procesa v vrtcu in hkrati eno najpomembnejših sredstev vzgojnega vpliva na otroka. Oblike igre, njeno vsebino določajo okolje, v katerem otrok živi, okolje, v katerem igra poteka, in pomen vzgojitelja, ki organizira življenje in otroku pomaga krmariti v njem.

Velik pomen je pripisovala igram na prostem, ki jih je imela za glavno obliko telesne vadbe. Po njenem mnenju igre na prostem disciplinirajo, razvijajo čut za odgovornost in kolektivizem, vendar morajo biti skrbno izbrane glede na starostne zmožnosti otrok.

Posebno priznanje pripada E.I. Tiheeva pri razkrivanju vloge didaktične igre. Pravilno je menila, da didaktična igra poudarja možnost razvoja različnih otrokovih sposobnosti, njegovega zaznavanja, govora in pozornosti. Orisala je posebno vlogo učitelja pri didaktični igri: otroke uvede v igro, jih seznani z njeno vsebino in pravili. E.I. Tikheeva je pripravila veliko število didaktičnih iger, ki se še vedno uporabljajo v otroških ustanovah.

V številnih primerih je N.K. Krupskaya je poudarila velik pomen igre pri vzgoji otroka. Verjela je, da igra v celoti ustreza potrebam predšolskega otroka v gibanju, v njem vzgaja takšne lastnosti, kot so veselje, energija, živahnost fantazije, radovednost. Obenem je igro ocenila kot ključno sredstvo vzgoje in poskrbela, da je življenje vrtca napolnjeno z različnimi zabavnimi igrami, ki so pomembne za zdravje in pravilen razvoj otrok. N.K. Krupskaya je igro obravnavala tudi kot sredstvo za razumevanje sveta: skozi igro se otrok uči barve, oblike, lastnosti materialov, raziskuje rastline, živali. V igri otroci razvijajo sposobnost sledenja, širijo se njihova obzorja, razkrivajo se okusi in zahteve.

N.K. Igra Krupskaya pri vzgoji kolektivističnih čustev. Učitelje je pozvala, naj otrokom v sindikatu vsestransko pomagajo, pri čemer je poudarila, da otrok v igri bolje spozna pomen pravil in potrebo po njihovem upoštevanju: v kolektivni igri se vnašajo volja, vzdržljivost, samokontrola. gor; igra uči skupnega, kolektivnega delovanja, razvija sposobnost samokontrole; Igra pri otrocih vzgaja konkretno organiziranost.

N.K. Krupskaya je poudarila potrebo po premišljenem in resnem nadzoru otroških iger. Če razmišljate o nalogah in vsebini iger s pravili, jih morate postopoma zapletati. Iger je nemogoče standardizirati, treba je dati prostor otroški pobudi in ustvarjalnosti. Pri samostojnih igrah se vsebina igre ne sme vsiljevati. Vendar je treba preprečiti nevarne igre, ki pri otrocih vzbujajo nepotrebna čustva. Treba je skrbno analizirati obstoječe igre z vidika njihovega socialnega in vzgojnega pomena: kako te ali drugačne igre vzgajajo sposobnost kolektivnega odzivanja, kolektivnega delovanja, kako povezujejo, disciplinirajo, organizirajo.

Ideje N.K. Krupskaya je razvil in uveljavil izjemen ruski pedagog A.S. Makarenko. Velik pomen je pripisoval igri pri vzgoji otroka. N.K. Krupskaya in A.S. Makarenko je igro obravnaval kot dejavnost, v kateri se oblikujejo osebnostne lastnosti bodočega državljana in funkcionarja: občutek kolektivizma, energija, ustvarjalnost, sposobnost premagovanja težav; razvijajo se fiziološke in psihološke zmožnosti otroka, ki so potrebne za življenje, ki prihaja.

Svetovno znani sistem didaktičnih iger, katerega tvorec velja za M. Montessori, je bil deležen različnih ocen. Po definiciji prostora igre v življenju vrtca je blizu Froblovemu stališču: igra mora biti vzgojna, sicer je »prazna« igra, ki ne vpliva na razvoj otroka. Za izobraževalne igre je ustvarila privlačna didaktična gradiva za senzorično vzgojo. Ti materiali so bili razporejeni tako, da je imel dojenček možnost samostojnega prepoznavanja in popravljanja napak, ob tem pa razvijal voljo in vztrajnost.

Igra velja za eno najpomembnejših sredstev telesne vzgoje predšolskih otrok. Prispeva k telesnemu, intelektualnemu, moralnemu in estetskemu razvoju dojenčka.

Predšolski otroci med igrami oblikujejo in izpopolnjujejo različne sposobnosti osnovnih gibov (tek, skakanje, metanje, plezanje itd.) Hitra menjava okolice med igro otroka uči, da znane gibe uporablja v skladu s posamezno situacijo. Vse to pozitivno vpliva na izboljšanje gibalnih sposobnosti.

Velik je tudi pomen iger na prostem pri vzgoji fizičnih lastnosti: hitrosti, spretnosti, moči, vzdržljivosti, gibčnosti.

Po definiciji je P.F. Lesgaft, je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Fascinantna vsebina, čustvena nasičenost igre spodbujajo otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom.

Igre na prostem delimo po različnih značilnostih: po starosti, po stopnji gibljivosti otroka v igri (igre z nizko, srednjo, visoko gibljivostjo), po vsebini (igre na prostem s pravili in športne igre). Mobilne igre s pravili vključujejo zapletne in nezapletne igre. Otroci so navdušeni nad igralnimi podobami zapletov iger na prostem, ki v pogojni obliki odražajo vsakodnevno ali čarobno epizodo ... Otroci prikazujejo mačko, vrabca, avto, volka, gos, opico itd. elemente tekmovanja ( "Kdo bo hitreje stekel do svoje zastave?" ipd.); štafetne igre ("Kdo bo hitreje podal žogo?"); igre s predmeti (žoge, obroči, serso, keglji itd.), igre - zabavne (" Ladushki", "Horned Goat" itd.)) vsebujejo naloge motoričnih iger, ki so zanimive za otroke in vodijo k doseganju cilja.

V pedagoški znanosti se igre na prostem štejejo za pomembno sredstvo celovitega razvoja otroka. Igro na prostem lahko imenujemo pomembna izobraževalna ustanova, ki spodbuja razvoj fizičnih in intelektualnih norm, pravil obnašanja in etičnih vrednot družbe.

Igre na prostem so zelo pomembne za moralno vzgojo. Otroci se naučijo delovati v skupini, upoštevati splošne zahteve. Prisotnost pravil in zahteva po njihovem upoštevanju, pogosta menjava voznikov postavljajo udeležence igre v položaj enakovrednih partnerjev, kar prispeva k krepitvi čustvenih stikov med otroki. Otroci v igri postopoma spoznavajo, da ne smeš nekoga pustiti v težavah, se smejati nerodnosti nekoga drugega, saj se to lahko zgodi vsakomur. Doseganje skupnega uspeha je odvisno od dejanj medsebojne pomoči.

Vabljive igre ustvarjajo dobro razpoloženje, izpopolnijo življenje otrok, zadovoljijo njihovo potrebo po aktivni dejavnosti. V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti.

Tako ima igra v življenju in razvoju otrok velikansko vlogo. V igralnih dejavnostih se oblikujejo številne pozitivne lastnosti otroka, razvijajo se pozornost in pripravljenost na prihajajoče študije, njegove kognitivne sposobnosti. Igra je pomembna tako za pripravo na prihodnost kot tudi za absolutno in uspešno sedanje življenje.

Pedagoški predpogoji za izgradnjo koncepta oblikovanja načel moralne zavesti otrok v predšolski vzgojni ustanovi so pomembnejše znanstvene in znanstveno-metodološke ideje, pristopi, koncepti, predpogoji, ki razkrivajo sistem pogledov na problem možnosti in značilnosti moralne vzgoje otrok nasploh; pridobivanje moralnega znanja predšolskih otrok, oblikovanje idej o normah in pravilih vedenja; razvoj moralnih občutkov in čustev, humanih odnosov, moralno usmerjene dejavnosti; in na podlagi tega - izbor vsebine, sredstev, metod, tehnik ustrezne pedagoške dejavnosti.

Položaj učitelja kot "razvijalca" predmeta, ki se razvija, posredno prispeva k procesu samospoznavanja. Predmetni prostor goji "jaz" (V. I. Slobodchikov) otroka pri izbiri dejavnosti, idej, pri samoodločbi otroške skupnosti in omogoča predšolskim otrokom, da izumijo svoje izvirne načine interakcije z igralnimi predmeti. Vsebina in metode dela z otroki (glasno branje likovnih del, različne vrste ustvarjalnih iger in iger s pravili, problemske situacije, metode, usmerjene v samoizražanje) so določene s posebnostmi predmeta študija in odpirajo nove možnosti. zanj v samospoznavanju, kreativnosti, izboljšanju kakovosti življenja.

Učitelj uči potrpežljivosti s pomanjkljivostmi drugih, odpuščanja nerazumnih dejanj, nanesenih žalitev, sodelovanja in sodelovanja, strpnosti. Tudi najboljši odnosi učitelja z otroki ostajajo neenakopravni: odrasli vzgaja, uči, otrok uboga, se uči. Za urejeno, zanimivo in vsebinsko življenje otrok v vrtcu vzgojiteljice uporabljajo različne igre v starostnih skupinah. Notranja, skrita narava pravil ustvarjalnih iger otroku zagotavlja večjo svobodo delovanja; njegove obveznosti do igralske skupnosti so manj določene kot pri igrah z že pripravljeno vsebino in pripravljenimi pravili. To igralcem omogoča enostavno spreminjanje zapleta, uvajanje dodatnih vlog itd. Ustvarjalne igre vzbujajo veliko zanimanja pri otrocih in imajo velik vpliv nanje, vendar bi bilo napačno uporabljati samo te igre pri organiziranju življenja otrok. Obvladovanje otroških iger s pravili je velikega organizacijskega pomena. Pravila določajo določene norme delovanja, nato pa norme odnosov otrok med seboj omogočajo otroku, da nadzoruje sebe in tiste, ki se igrajo z njim. Neodvisnost izvajanja pravil se razvija v procesu namenskega izobraževanja otrok v igri. Med igro je otrok v konkretnem odnosu s skupino otrok. Socialni učinek igre, občutki, ki jih igra povzroča, so vsebovani v odnosih, ki se razvijejo v procesu igre med otroki.

Tako učitelji in vzgojitelji igro ocenjujejo kot sredstvo za celovito vzgojo otrokove osebnosti in obliko organiziranja življenja otrok, sredstvo za oblikovanje otroške družbe. Vse te funkcije igre so med seboj povezane in soodvisne.

Otrokova želja, da bi živel in delal skupaj z odraslimi, njegova visoka sposobnost posnemanja naredijo zgled odraslih še posebej pomemben za moralni razvoj. Od vzgojiteljev in staršev prevzame slog vedenja, manire, navade in celo odnos do ljudi, predmetov, živali. Tako besedi "slabo" in "dobro" najprej izražata odnos odraslega, otrok pa si ju samo zapomni in ponovi v podobnih situacijah.

V predšolski dobi se ustvarijo najugodnejši pogoji za moralni razvoj otrok. V tem obdobju se sistem otrokovega odnosa do odraslih in vrstnikov razširi in prestrukturira, vrste dejavnosti postanejo bolj zapletene, nastajajo skupne dejavnosti z vrstniki. Predšolski otrok spoznava svet človeških odnosov, razkriva zakone, po katerih je zgrajena interakcija ljudi, to je norme vedenja. V želji, da postane odrasel, predšolski otrok podreja svoja dejanja družbenim normam in pravilom vedenja.

Starši imajo v življenju vsakega otroka veliko in odgovorno vlogo. Zagotavljajo prve primere obnašanja. Otrok posnema in si prizadeva biti kot mati in oče. Ko starši razumejo, da je oblikovanje otrokove osebnosti v veliki meri odvisno od njih samih, se vedejo tako, da vsa njihova dejanja in vedenje na splošno prispevajo k oblikovanju teh lastnosti in takšnega razumevanja človeških vrednot pri otroku. ki mu jih želijo posredovati. Takšen vzgojni proces lahko štejemo za povsem zavestnega, saj stalni nadzor nad lastnim vedenjem, odnosom do drugih ljudi, pozornostjo do organizacije družinskega življenja omogoča vzgojo otrok v najbolj ugodnih pogojih, ki prispevajo k celovitemu in harmoničnemu razvoju.

Predšolsko otroštvo je pomembno obdobje v moralnem razvoju človeka. Študije domačih znanstvenikov s področja pedagogike in psihologije pričajo o oblikovanju osnovnih moralnih lastnosti posameznika v teh letih. To olajšuje visoka dovzetnost in sugestibilnost otrok. Zato učitelji poudarjajo posebno vlogo družine pri moralni vzgoji in razvoju otroka. Družina je prva družbena enota, ki močno vpliva na nastajajočo osebnost. Njegov učinek je dolg in trajen. Če se otrok nauči vedenjskih norm in odnosov staršev, se od njih veliko nauči, se temu primerno obnaša z bližnjimi in zunaj družine.

Tako ima družina, ki vzgaja otroka, veliko vlogo pri njegovi moralni vzgoji. Starši so prvi vzgojitelji in učitelji otroka, zato je njihova vloga pri oblikovanju osebnosti odraščajočega človeka ogromna.

Otroška ekipa - otroška skupina, v kateri je ustvarjen sistem visoko moralnih in estetsko vzgojnih družbenih odnosov, dejavnosti in komunikacije, ki prispevajo k oblikovanju osebnosti in razvoju individualnosti vsakega od njegovih članov.

Kolektiv daje posamezniku naslednje:

Zadovoljuje potrebe posameznika po komunikaciji in samopotrjevanju;

Je sfera njegove življenjske dejavnosti (človek je nenehno v nekakšnih asociacijah, vstopa v različne interakcije in odnose z drugimi ljudmi);

Posreduje bogato čustveno izkušnjo;

Posreduje vedenjske izkušnje, katerih družbena vrednost je zelo pomembna v nadaljnjem življenju osebe;

S komunikacijo in interakcijo z drugimi ustvarja pogoje za spoznavanje sebe, svojih prednosti in težav;

Zagotavlja priložnost pokazati svojo individualnost, se izraziti, izbrati tisto, kar je zanimivo, ustreza njegovim močem in sposobnostim.

V igri z vrstniki otrok bolje spozna pomen pravil in potrebo po njihovem upoštevanju: v kolektivni igri se vzgaja volja, vzdržljivost, samokontrola; igra uči skupnega, kolektivnega delovanja, razvija sposobnost samokontrole; Igra pri otrocih vzgaja določeno organiziranost. »Otrok se med igro uči premagovati težave, spoznava okolje, išče izhod iz situacije. Takšne igre razvijajo otroke-organizatorje, ki so sposobni trmasto prizadevati za cilj, voditi druge, jih organizirati.

V pogojih skupne življenjske dejavnosti se pri učencih razvijajo kolektivistični, humanistični odnosi, spoštovanje do drugih ljudi, sposobnost aktivnega odzivanja na potrebe drugih ljudi, življenje v skladu z javnimi interesi, pripravljenost za medsebojno pomoč. To je v veliki meri odvisno od socialno-psihološkega ozračja ekipe.

Socialno-psihološka klima v timu je čustveno vzdušje, ki se razvija v timu in odraža sistem medosebnih odnosov v njem. Prispeva k stalni reprodukciji vrednostnih odnosov s strani vsakega člana ekipe, ne glede na prisotnost ali odsotnost pedagoškega nadzora, ko učenci v celoti delujejo kot subjekti manifestiranih odnosov. Socialno-psihološko ozračje je odvisno od stopnje kohezije ekipe, zadovoljstva ljudi, da so v njem, procesa in rezultata njihovih dejavnosti.

Kohezija otroške ekipe je stopnja enotnosti ekipe, ki se kaže v enotnosti mnenj, prepričanj, tradicij, narave medosebnih odnosov, razpoloženja, pa tudi v enotnosti praktične dejavnosti.

V situaciji komunikacije z vrstniki je otrok bolj neodvisen in neodvisen. Samo v procesu interakcije z enakopravnimi partnerji otrok pridobi takšne lastnosti, kot so medsebojno zaupanje, prijaznost, pripravljenost za sodelovanje, sposobnost razumevanja z drugimi, zagovarjanje njihovih pravic in pravilno reševanje nastalih incidentov. Otrok, ki ima raznovrstne pozitivne veščine interakcije z vrstniki, začne natančneje ocenjevati sebe in druge, svoje zmožnosti in zmožnosti drugih, zato se povečuje njegova ustvarjalna samostojnost in področje družbene odgovornosti.

V predšolski dobi pride do pomembnih sprememb v interakciji otrok. V mlajših predšolskih letih je situacijski ali na pobudo odrasle osebe, nestabilen, kratkotrajen. V starejših letih otroci sami delujejo kot pobudniki skupnih dejavnosti, njihova interakcija v njej postane dolgoročna, stabilna, selektivna, raznolika v oblikah.

Postopoma, ob ocenjevanju vrstnika, primerjanju z njim, poslušanju ocene njegovih dejanj s strani odraslih in tovarišev, dojenček pride do resnične samozavesti. Pri starejših predšolskih otrocih vse pogosteje opazimo ne pragmatično vedenje, ko je moralno dejanje povezano s koristjo zase, ampak nezainteresirano, ko vedenje ni odvisno od zunanjega nadzora, njegov motiv pa je moralno samospoštovanje.

Metodologijo izvajanja iger na prostem opisujejo Arkin, Gorinevsky, Metlova, Osokina, Timofeeva in drugi.

Glavne naloge iger na prostem:

izboljšati zdravje igralcev;

spodbujati njihov pravilen telesni razvoj;

spodbujajo pridobivanje vitalnih motoričnih spretnosti, sposobnosti in izboljšanje le-teh;

vzgajati potrebne moralno-voljne in fizične lastnosti;

Privzgojite organizacijske sposobnosti in navado sistematičnega samostojnega igranja iger.

NAČIN IZVEDBE MOBILNE IGRE:

· Ime igre.

Programske naloge (popraviti, izboljšati, upravljati).

Namen igre (vzgoja splošne vzdržljivosti, volje; spretnosti, prijaznosti, orientacije v prostoru itd.).

Oprema (npr. klopi, vrvi, obroči itd.)

Zaplet igre (mlajša in srednja starost), vsebina igre (višja predšolska starost).

· Pravila igre (poznavanje pravil igre, igro pričnemo po signalu).

Potek igre (izbira voznika, izštevanka, napevi, signal)

· Vodenje igre (spremljamo razvoj zapleta, umirjamo hiperaktivne otroke, spodbujamo počasne otroke k dejanjem).

· Različice igre (zapleti).

Analiza igre (igro morate povzeti le na podlagi pozitivnih čustev, pohvaliti najboljše, pomiriti poražence, zagotoviti, da se bo naslednjič vse izšlo)

Vloga iger na prostem v sistemu telesne in športne vzgoje je velika. Igra na prostem, tako kot vsaka druga, spremlja človeka skozi vse otroštvo, igre na prostem ne le krepijo zdravje in razvijajo telo, ampak so tudi sredstvo kulturne in moralne vzgoje ter uvajanja človeka v družbo.

Izobraževalne in vzgojne funkcije igre na prostem je mogoče uspešno izvajati le s spretnim upravljanjem z njo, ki omogoča nadzor nad motoričnim in moralnim vedenjem otrok.

Med igro mora učitelj spremljati pravilno izvajanje gibov, skladnost s pravili igre, obremenitev in odnose otrok.

Reševanje konfliktov v odnosih med otroki v mlajših skupinah je lažje skozi igralne podobe. V srednji in višji skupini lahko za to uporabite razlago, odstranitev iz igre, opravičilo.

Na uspešnost dejanj v igri vpliva lokacija igralcev na samem začetku. Zato je pomembno ustvariti ugodne pogoje na začetku igre za nadaljnje akcije.

Pridobljene veščine otrokom omogočajo uspeh v igri. Uspešna dejanja jim povzročajo veselje, občutek zadovoljstva in samozavesti. Fantje začnejo delati bolj drzno in odločno. Takšna dejanja igralcev postavljajo vozniku večje zahteve. Zato morajo otroci, tudi z dobro razvitimi gibalnimi sposobnostmi, ko igrajo vlogo voznika, prispevati zbrano, pokazati maksimum truda za dosego cilja.

Razvoj samostojnosti in zavedanja pri reševanju motoričnih problemov v igrah na prostem vodi do samostojne izbire načina izvajanja motorične akcije s preverjanjem racionalnosti njegove uporabe v igri.

Pri nezgodbenih igrah je pozornost preusmerjena na način izvedbe in rezultat, sam proces izvedbe pa je podvržen le delnemu nadzoru. Primeri takšnih iger so: »Ujemi, vrzi - ne pusti, da pade«, »Šola žoge«, »Žoga v krogu«, »Hiti ujeti«, »Vrzi čez vrv«, »Čigava povezava«. je najbolj natančen«, »Podri keglj«.

Tako lahko cilje moralne vzgoje predšolskih otrok oblikujemo na naslednji način - oblikovanje določenega sklopa moralnih lastnosti, in sicer: - človečnost, marljivost, domoljubje, državljanstvo, kolektivizem.

Obstaja veliko različnih iger na prostem: "Drevo prijateljstva", "Klic na lekcijo", "Mačka in miš", "Branilec", "Piščanci", "Konji", "Čuvar" in številne druge. Te igre pri otrocih vzgajajo prijaznost, kolektivizem, disciplino, aktivnost, odgovornost, oblikovanje čustev, priložnost, da se počutijo kot član ekipe, skrben odnos do ljudi okoli sebe.

Kartoteka iger.

"Vodnik"

Potek igre: V sobi so postavljeni predmeti - "ovire" (stoli, kocke, obroči itd.). Otroci so razdeljeni v pare: vodja in spremljevalec. Sledilec si nadene prevezo na oči, vodja ga vodi in mu govori, kako naj se premika, na primer: »Tu je stol. Pojdimo okoli njega." Nato otroci zamenjajo vloge.

"Darilo"
Namen: gojiti prijazen odnos do prijateljev.
Potek igre: Otroci oblikujejo krog. Slavljenca izberejo. Stoji v središču kroga. Ostali otroci so »donatorji«. Vsak od darovalcev si izmisli namišljeno darilo in ga s pomočjo obrazne mimike in kretnje »podari« slavljencu. Lahko podarite prave predmete (sladkarije, balone) ali pa prijateljstvo, dobro voljo itd. Slavljenec naj ugane, kaj je prejel, in se zahvali. Nato se izbere nov "rojstni dan".

"Pošlji dobro razpoloženje"

Potek igre: Igralci, ki tvorijo krog, zaprejo oči. Domačin "zbudi" soseda in mu pokaže neko razpoloženje (žalostno, veselo, turobno). Otroci, ki prenašajo razpoloženje voditelja v krogu, razpravljajo o tem, o čem razmišlja. Potem lahko kdorkoli postane vodja.

"Čarobna očala"

Potek igre: učitelj pravi, da ima čarobna očala, skozi katera lahko vidite dobro, ki je v vsakem človeku. Predlaga, da "poskusite" očala: pozorno poglejte svoje tovariše, poskušajte v vsakem videti čim več dobrega in povejte o tem.

"Cvet - sedem cvetov"

Leti, leti, cvetni list,
Skozi zahod proti vzhodu
Skozi sever, skozi jug,
Vrni se, naredi krog.
Takoj ko se dotaknete tal
Biti po mojem mnenju voden.

svojega soseda poimenuj ljubkovalno;

Igraj pošteno.

Ko govorite, znajte poslušati in razumeti.
Ne prekinjajte pogovora.

In zadnja. Ne smemo pozabiti na osebno in poklicno odgovornost, ki jo nosi učitelj, ki se ukvarja z duhovno in moralno vzgojo predšolskih otrok. Učitelj bo z igrami razvijal otrokovo dušo, če bo sam nenehno izboljševal svoj duhovni svet.

"Velikodušna darila".

Namen: oblikovanje sposobnosti zaznavanja dobrote, pravičnosti in velikodušnosti.

Porazdelitev vlog: En otrok je Vila radodarnosti.

Ostali otroci dobijo različne črke in si jih zapomnijo.

Potek igre: otroci se vrtijo ob glasbi. Ko glasba preneha, otroci zmrznejo.

Vila velikodušnosti se nekoga dotakne s svojo čarobno palico. V tem primeru otrok poimenuje svojo črko. "Vila velikodušnosti" mora ugotoviti, kakšno velikodušno darilo je pripravila za dano pismo.

Na primer, nekomu s črko Z bo podarila dežnik, da ga ne zmoči dež, ali zajčka, da se z njim igra. Če si »vila velikodušnosti« ne more sama izmisliti kakšnega darila, ji pomagajo tisti otroci, ki jih je že »oživila«.

"Zvesti prijatelji"

Namen: oblikovati idejo o medsebojni pomoči in prijaznosti.

Potek igre: sobo razdelite na dva dela s kredo ali vrvmi. En del je kopno, drugi pa morje. Otroci se držijo za roke in ob glasbi hodijo v krogu.

Ko se glasba ustavi, se vsi ustavijo. Tisti otroci iz kroga, ki so končali na »kopnenem«, morajo rešiti tiste, ki so končali v »morju«. Da bi to naredili, otroci opravljajo različne naloge, ki jim jih ponudi učitelj.

Naloga otrok je, da svoje otroke čim prej rešijo.

"Kako skrbeti"

Namen: oblikovanje idej o prijaznosti, ljubezni in skrbi.

Potek igre: otroci stojijo v krogu. Učitelj gre po krogu in daje otrokom v roke različne živali igrače, nato pa poimenuje eno žival igračo, na primer mačko. Tisti, ki ima mačko v rokah, gre na sredino kroga in prosi otroke, naj po vrsti povedo, kako skrbeti za mačko. Otrok v sredini kroga da svojo igračo tistemu, katerega zgodba mu je bila bolj všeč.

"Samo dobro"

Namen: oblikovanje ideje o dobrem pri otrocih; razvoj ustnega govora: ustvarjalno mišljenje, domišljija.

Potek igre: učitelj z žogo v rokah stoji pred otroki, jih prosi, naj se postavijo v vrsto, nato pa vsakemu od njih vrže žogo. Otroci ujamejo žogo šele, ko učitelj izreče kakšno dobro lastnost (resnicoljubnost, prijaznost, natančnost).

V tem primeru naredijo korak proti učitelju. Če otroci slučajno »ujamejo slabo lastnost« (nestrpnost, pohlep, jeza), naredijo korak nazaj. Zmaga tisti, ki prvi doseže učitelja. Ta oseba postane vodja.

"Popolna kakovost"

Namen: razvoj pri otrocih razumevanja pojavov realnosti z vidika moralnih in etičnih standardov.

Otroke prosite, naj se usedejo v krog in jih povabite, naj pomislijo na svojo najljubšo lastnost. Nato otroci eden za drugim imenujejo svojo najljubšo lastnost. Če je kakšna lastnost všeč večini otrok, se ta lastnost spodbuja, da se ustali v skupini. Podarijo mu lep stol, ki postane stol prijaznosti, skrbnosti, opazovanja ali poguma. V prihodnosti lahko vsak otrok, ki želi, da ta lastnost raste v njem, sedi na stolu takšne ali drugačne kakovosti.

Tudi če se kateri od otrok slabo obnaša, joka, slabo posluša, ga učiteljica povabi, naj sede na tak ali drugačen stol. Otroci lahko vsak teden izberejo novo kakovost in ga povabijo, da se naseli v svoji skupini.

"Prstan lepote"

Namen: pomoč pri oblikovanju osebnosti otroka, njegovih družbenih in moralnih odnosov z zunanjim svetom z razvojem najboljših lastnosti.

Potek igre: povejte otrokom, da imate lepotni prstan. Prstan je vredno usmeriti v katero koli osebo, saj v njem postane takoj vidno vse najlepše. Otroci stojijo v krogu in iztegnejo pokrčene dlani naprej. Učitelj nekomu neopazno položi prstan v dlani. Nato otroci v zboru kričijo: "Ring, ring, pojdi ven na verando." Tisti, ki je prejel prstan, steče na sredino kroga. Prijateljev naj se dotakne s prstanom in se pogovarja o tem, kaj vidi v njih lepega. Tisti, ki je v svojih prijateljih videl najlepše, prejme v dar lepotni prstan.

"Krog integritete"

Namen: oblikovanje družbenih in moralnih odnosov z zunanjim svetom z razvojem najboljših lastnosti - poštenosti otroka.

Kako se igra: Otroci so razdeljeni v dve ekipi. Člani ene ekipe stojijo v krogu in jih, držeč za roke, dvignejo. To je krog poštenosti. Druga ekipa stoji v verigi, ena za drugo, ob veseli glasbi teče v in iz kroga poštenosti kot potok. Ko glasba preneha, otroci, ki tvorijo krog poštenosti, spustijo roke in nikogar ne spustijo iz kroga. Tisti, ki so ostali v krogu, pa govorijo o kakršnih koli poštenih dejanjih. Nato ekipi zamenjata mesta.

"Ohranjevalnik palic"

Namen: otrokom vzbuditi občutek medsebojne pomoči in sodelovanja, razvoj koherentnega govora.

Potek igre: otroci stojijo v krogu in se izmenično spominjajo situacije, ko so potrebovali pomoč.

Na primer: slabo razpoloženje, zobobol, nekdo užaljen, ni kupil nove igrače. Učiteljica ima v rokah lepo rešilno bilko.

Ko prvi otrok spregovori o svoji težavi, učitelj reče: »Čarobna paličica, pomagaj! Pomagaj prijatelju iz težav! Eden od otrok, ki ve, kako pomagati prijatelju v stiski, dvigne roko, učiteljica pa mu da rešilno palico. Ta otrok se s palico dotakne svojega prijatelja in mu pove, kako naj mu pomaga.

Če nobeden od otrok ne ve, kako pomagati prijateljem, se učitelj sam dotakne te ali one osebe z rešilno palico in otrokom pove, kako pomagati prijatelju iz težav.

"Življenje v gozdu"

Potek igre: vzgojitelj (sedi na preprogo in posadi otroke okoli sebe): Predstavljajte si, da ste v gozdu in govorite različne jezike. Morate pa nekako komunicirati drug z drugim. Kako narediti? Kako vprašati o nečem, kako izraziti svoj dobronamerni odnos brez besedice? Če želite vprašati, kako ste, ploskajte z dlanjo po dlani prijatelja (pokažite). Za odgovor, da je vse v redu, nagnemo glavo k njegovi rami; želite izraziti prijateljstvo in ljubezen - ljubeče pobožati po glavi (pokazati). pripravljena

Potem so začeli. Zgodnje jutro je, sonce je zunaj, pravkar ste se zbudili ...

Nadaljnji potek igre učitelj razpleta poljubno in pazi, da se otroci med seboj ne pogovarjajo. Komunikacija brez besed izključuje prepire, spore, pogodbe itd.

"Dobri vilini"

Namen: vzgoja moralnih in voljnih lastnosti osebnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Potek igre: učitelj (usede se na preprogo in posadi otroke okoli sebe): - Nekoč so ljudje, ki so se borili za preživetje, morali delati dan in noč. Seveda so bili zelo utrujeni. Dobri vilini so se jim zasmilili.

Z nastopom noči so začeli leteti k ljudem in jih nežno božati, nežno zazibati s prijaznimi besedami. In ljudje so zaspali. In zjutraj so se polni moči, s podvojeno energijo lotili dela. Zdaj bomo igrali vloge starodavnih ljudi in dobrih vilinov. Tisti, ki sedijo na moji desni strani, bodo igrali vloge teh delavcev, tisti, ki so na moji levi, pa bodo igrali vloge vilinov. Nato zamenjamo vlogi. Torej je prišla noč. Izčrpani od utrujenosti ljudje nadaljujejo z delom, pridejo dobri vilini in jih zazibljejo v spanec ... Odigra se dejanje brez besed.

"Piščanci"

Namen: vzgoja moralnih in voljnih lastnosti osebnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Potek igre: učitelj: - Ali veste, kako se rodijo piščanci? Zarodek se najprej razvije v lupini. Po dodeljenem času ga zlomi s svojim kljunom in se splazi ven. Odpre se mu velik, svetel, neznan svet, poln skrivnosti in presenečenj. Zanj je vse novo: rože, trava in drobci školjk. Navsezadnje vsega tega še ni videl. Se bomo igrali bebe? Nato počepnemo in začnemo razbijati lupino. Všečkaj to! (Pokaži) Vse! Razbito! Zdaj raziskujemo svet okoli sebe – spoznavajmo se, hodimo po prostoru, vohamo predmete. Vendar ne pozabite, piščančki ne morejo govoriti, samo piskajo.

"mravlje".

Namen: vzgoja moralnih in voljnih lastnosti osebnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Potek igre: vzgojitelj (posedi otroke okoli sebe).

»Ali je kdo od vas v gozdu videl mravljišče, v katerem dan in noč vre življenje? Nobena od mravelj ne sedi brez dela, vsi so zaposleni: nekdo vleče igle za krepitev doma, nekdo kuha večerjo, nekdo vzgaja otroke. In tako vso pomlad in celo poletje. In pozno jeseni, ko pride mraz, se mravlje zberejo, da zaspijo v svoji topli hiši. Spijo tako trdno, da se ne bojijo snega, snežnih metežov ali zmrzali. Mravljišče se prebudi z začetkom pomladi, ko se prvi topli sončni žarki začnejo prebijati skozi tole iglic. Toda preden začnejo svoje običajno delovno življenje, mravlje pripravijo plemenito pojedino. Imam tak predlog: vloga mravelj na vesel dan praznika. Pokažimo, kako se mravlje pozdravljajo, se veselijo prihoda pomladi, kako se pogovarjajo o tem, o čemer so sanjale vso zimo. Ne pozabite, da mravlje ne morejo govoriti. Zato bomo komunicirali s kretnjami.

Učiteljica in otroci uprizorijo zgodbo s pantomimo in dejanji, zaključijo pa z okroglim plesom in plesom.

"En, dva, tri teci!"

Namen: oblikovanje voljnih lastnosti in obvladovanje lastnega vedenja.

Značilnosti igre: - otrok si mora sam izbrati partnerja in tako dobiti priložnost, da izrazi naklonjenost enemu od svojih vrstnikov.

Napredek igre: "Preverimo, kdo od vas zna hitro teči!" - učitelj nagovori otroke. Vse vabi, da se primejo za roke in postavijo v čudovit enakomeren krog. Otroci spustijo roke in se usedejo na tla (če se igra v zaprtih prostorih) obrnjeni v krog. Učitelj, ki je zunaj kroga, ga obide in reče:

Ogenj gori, voda vre, Danes boš opran. Ne bom te ujel! Otroci ponavljajo besede za njim. Ob zadnji besedi se odrasli dotakne enega od fantov, ga prosi, naj vstane, se obrne proti njemu in nato reče: "Ena, dva, tri - teci!" Učitelj pokaže, v katero smer morate teči po krogu, da boste prvi zasedli prosto mesto. Učitelj in otrok tečeta po krogu z različnih strani. Odrasla oseba daje otroku možnost, da prvi zasede prosti sedež in spet postane vodja. Spet gre po krogu in ponavlja besede, tako da otrokom omogoči, da si jih zapomnijo in se naučijo pravil nove igre. Ko je izbral drugega otroka, se odrasli tokrat poskuša prvi uvrstiti v krog. Zdaj otrok postane voznik in si sam izbere partnerja v tekmovanju. Zmagovalci so nagrajeni z aplavzom. Tako otroci izmenično tekmujejo med seboj.

Pravila igre.

1. Za partnerja izberite nekoga, ki še nikoli ni tekel.

2. Tecite v krogih v nasprotnih smereh.

Namen: vzbuditi željo po pomoči drugim.

Prispeva k izobraževanju otrok organizacije, sposobnosti upravljanja svojega vedenja v timu.

Naloga otroka ni le, da se sam izogne nevarnosti, ampak tudi pomaga tistemu, ki je ujel lovilca (lisico).

Potek igre: v igri sodeluje celotna skupina. Otroka izberejo za vlogo lisice, ki bo lovila gosi. Ostali otroci upodabljajo gosi, katerih lastnik je učitelj.

Odrasla oseba nariše dve črti na tleh na razdalji 25 - 30 korakov. Za enim od njih je hiša lastnika in gosi, za drugim pa travnik, kjer se pasejo gosi. Krog predstavlja lisičjo luknjo. Igra se začne.

Gospodar pospremi gosi na travnik. Nekaj časa se ptice prosto sprehajajo in grizljajo travo. Na klic gospodarja, ki je v hiši, se gosi postavijo v vrsto (meja travnika) in med njimi poteka dialog:

Mojster. Gosi-gosi!

Gosi. ha-ha-ha.

Mojster. hočeš jesti

Gosi. Da da Da!

Mojster. No, leti!

Zadnji stavek je signal: gosi tečejo k lastniku in lisica jih ujame.

Ko se lisica dotakne dveh ali treh gosi (se jih dotakne z roko), jih odnese v svojo luknjo. Gospodar prešteje gosi, zabeleži, kdo manjka, in prosi otroke, naj pomagajo goski v težavah. Vsi udeleženci igre se skupaj z učiteljem približajo lisičji luknji.

Vse. Fox-fox, vrni naše goske!

Lisica. Ne bom ga vrnil!

Vse. Potem vam jih bomo vzeli!

Učitelj povabi otroke, naj stojijo za njim "v eni vrsti" in se trdno primejo za pas. "Pripni se k meni!" pravi lastnik. Pride do lisice, jo prime za roke in reče gosi: »Drži se. Vlečemo - vlečemo. Vau! Vsi udeleženci igre, ki počivajo na nogah in se držijo drug za drugega, naredijo gib s telesom nazaj pod besedami učitelja "povleci" (dva ali trikrat).

Takoj, ko lisica pod pritiskom te verige naredi prvi korak naprej, ujete gosi pobegnejo iz luknje in se vrnejo domov. Nato se izbere nova lisica in igra se začne znova.

Pravila igre:

1. Gosi tečejo domov, lisica pa jih sme ujeti šele po besedah lastnika "No, leti."

2. Lisica ne sme zgrabiti gosi, dovolj je samo, da se dotakne bežečega otroka. Ujeta gos ostane tam, kjer je, lisica pa jo odnese v svojo luknjo.

3. Vsi udeleženci igre gredo na reševanje ujetih gosi.

Na koncu igre se povzame. Učitelj otrokom razloži, da so pomagali prijateljem, ker so delovali skupaj, vsi skupaj.

Izvaja se lahko s starši in učitelji, pa tudi z otroki pripravljalne skupine. Njegovo bistvo je v tem, da boste izmenično klicali svoje ime in svojo prirojeno kvaliteto. Začne se z isto črko kot ime.

"snežna kepa"

Namen: omogoča otrokom, da si hitro zapomnijo imena, drug drugega, vzpostavijo stik.

Potek igre: prvi udeleženec (na primer levo od voditelja) pokliče svoje ime. Naslednji to ponovi in pokliče svojega. In tako v krogu. Vaja se konča, ko prvi udeleženec pokliče celotno skupino po imenu.

"ljubkovalno ime"

Namen: vaja tudi omogoča otrokom, da si zapomnijo imena drug drugega, pomaga ustvariti udobno okolje za vsakega udeleženca.

Navodilo: »Ne pozabite, kako ljubeče vas kličejo doma. Drug drugemu bomo metali žogo. In tisti, ki ga žoga zadene, pokliče eno ali več svojih ljubkovalnih imen. Poleg tega se je pomembno spomniti, kdo je vsakemu od vas vrgel žogo. Ko vsi otroci pokličejo svoja ljubkovalna imena, bo žoga šla v nasprotno smer. Zdaj se morate potruditi, da ne boste zamenjali in vrgli žoge tistemu, ki vam jo je prvi vrgel, poleg tega pa izgovorite njegovo ljubkovalno ime.

"Ne izpustimo žoge iz kroga"

Namen: Oblikovanje sposobnosti skupnega delovanja, lajšanje čustvenega stresa.

Igralci stojijo v krogu in se držijo za roke. V središče kroga se spusti balon. Naloga je čim dlje obdržati žogo v zraku, na kakršen koli način, vendar brez ločevanja rok.

"Pomagaj slepemu dedku"

Cilj: oblikovanje občutka spoštovanja do odraslih in vrstnikov, pozoren odnos do ljudi okoli njih, zaupanje drug drugemu, razvoj značajskih lastnosti, ki prispevajo k boljši interakciji in medsebojnemu razumevanju v procesu komunikacije, obvladovanje veščin interakcije. in sodelovanje, seznanjanje z etičnimi standardi obnašanja, vestnost in poštenost pri upoštevanju pravil igre.

Število igralcev je najmanj 2 osebi. Na začetku igre se z žrebom izbere vodja. Voditelj naj povabi vse udeležence, da se razdelijo v pare in ugotovijo, kateri od njih bo igral vlogo dedka in kdo mu bo pomagal. Gostitelj pojasni, da "dedek" slabo vidi. star je, zato ima zavezane oči. Nato si vodja z ostalimi igralci izmisli pot (trasa naj ne poteka po ravni cesti, priporočljivo je, da gremo okoli grmovja, dreves, pohištva ...). Po tej poti bodo igralci vodili "slepega dedka". Nato se pari postavijo na štart in se ob žvižgu gostitelja podajo na pot. Zmagovalec je tisti par, ki bo hitro in brez napak premagal celotno pot. Zapletanje igre - "dedka" se ne morete dotakniti in njegovo gibanje lahko nadzorujete samo z besedami

"Samo dobro"

Namen: pomagati otrokom oblikovati idejo o dobroti; razvoj ustnega govora: ustvarjalno mišljenje, domišljija.

Učitelj z žogo v rokah stoji pred otroki, jih prosi, naj se postavijo v vrsto, nato pa vsakemu od njih vrže žogo. Otroci ujamejo žogo šele, ko je izražena kakšna dobra lastnost (resnicoljubnost, prijaznost, natančnost). V tem primeru naredijo korak proti učitelju. Če otroci slučajno »ujamejo slabo lastnost« (nestrpnost, pohlep, jeza), naredijo korak nazaj. Zmaga tisti, ki prvi doseže učitelja. Ta oseba postane vodja.

"Barve čustev"

Namen: razvoj domišljije, izraznih gibov.

Potek igre: voznik je izbran, na znak zapre oči, ostali udeleženci pa si med seboj zamislijo eno od osnovnih barv. Ko voznik odpre oči, vsi udeleženci s svojim vedenjem, predvsem čustvenim, poskušajo upodobiti to barvo, ne da bi jo poimenovali, voznik pa jo mora uganiti. Lahko se razdelite v dve ekipi, pri čemer bo ena ekipa prikazala barvo (izmenično ali hkrati), druga pa bo ugibala.

« Krog integritete"

Namen: nadaljevati z oblikovanjem socialnih in moralnih odnosov z zunanjim svetom z razvojem najboljših lastnosti - poštenosti otroka.

Otroci so razdeljeni v dve ekipi. Člani ene ekipe stojijo v krogu in jih, držeč za roke, dvignejo. To je krog poštenosti. Druga ekipa stoji v verigi ena za drugo, teče v in iz kroga poštenosti ob veseli glasbi, kot potok. Ko glasba preneha, otroci, ki tvorijo krog poštenosti, spustijo roke in nikogar ne spustijo iz kroga. Tisti, ki so ostali v krogu, pa govorijo o kakršnih koli poštenih dejanjih. Nato ekipi zamenjata mesta.

Namen: korelacija osebe in njegove taktilne podobe, odstranjevanje telesnih ovir; razvijanje sposobnosti izražanja svojih čustev in razumevanja čustev drugega z dotikom.

Potek igre: Vaja se izvaja v parih, z zaprtimi očmi, otroci sedijo drug nasproti drugega na razdalji rok. Odrasla oseba daje naloge (vsaka naloga se opravi 2-3 minute):

Zaprite oči, iztegnite roki drug proti drugemu, z eno roko se spoznajte. Poskusite bolje spoznati svojega soseda. Spusti roke.

Ponovno iztegnite roke naprej, poiščite sosedove roke. Vaše roke se kregajo. Spusti roke.

Tvoje roke se spet iščejo. Želijo se pobotati. Vaše roke se pomirijo, prosijo za odpuščanje, spet ste prijatelji.

Pogovarjajte se, kako je potekala vadba, kakšni občutki so se pojavili med vadbo, kaj vam je bilo bolj všeč?

Danes so težave, povezane z moralno vzgojo mlajše generacije, pomembne v pedagogiki, izobraževanju in resničnem življenju. Vzgoja nove osebe, stopnje razvoja, katere zavest ustreza sodobnim zahtevam, je ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča naša družba. Glavna naloga moralne vzgoje je oblikovati otrokovo moralno zavest, moralna čustva, želje in navade, potrebe in motive za vedenje. Ta proces poteka od prvih let otrokovega življenja in ga odlikujeta celovitost in enotnost, predpostavlja vzpostavitev organske povezave in kontinuitete med nalogami, vsebino in metodami moralne vzgoje predšolskih otrok ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti. Moralne potrebe človeka so tesno povezane z moralnimi občutki, ki so tudi motivi človeškega vedenja. To je sočutje, sočutje, empatija, nesebičnost. V predšolski dobi se ustvarijo najugodnejši pogoji za moralni razvoj otrok. V tem obdobju se sistem otrokovega odnosa do odraslih in vrstnikov razširi in prestrukturira, vrste dejavnosti postanejo bolj zapletene, nastajajo skupne dejavnosti z vrstniki. Naloga vzgojitelja je, da vodi dejavnosti otrok. Pri oblikovanju odnosov med otroki ima posebno mesto igra. Moralne lastnosti predšolskih otrok se še posebej učinkovito oblikujejo z igrami na prostem. V pedagoški znanosti se igre na prostem oblikujejo kot najpomembnejše sredstvo celovitega razvoja otroka in eden od pogojev za razvoj njegove kulture. Med igro otrok spoznava svet okoli sebe in ga spreminja. Z združevanjem v igralne skupine se otroci učijo sposobnosti skupnega delovanja, pridobivajo izkušnje v socialnih odnosih. Učitelj, ki vodi igre, daje odnosom med otroki duh dobre volje, jih uči, da so pozorni na partnerja, spoštujejo mnenje večine, delijo igrače, se pogajajo, upoštevajo pravila igre in po potrebi dajo notri, počakaj, pomagaj.

Lahko trdimo, da otroci dovolj razumejo številne moralne lastnosti, vendar se mnoge od teh istih lastnosti ne oblikujejo. To kaže na potrebo po delu, namenjenem oblikovanju moralnih kvalitet v vrtčevskih skupinah. Tako ustvarjeni pedagoški pogoji, pravilno izbrane igre na prostem prispevajo k oblikovanju moralnih lastnosti predšolskih otrok.

Literatura

1. Alyabyeva E. A. Moralni in etični pogovori in igre s predšolskimi otroki. M.: TC Sphere, 2003. 128 str.

2. Bogina T.L. Zdravstveno varstvo otrok v vrtcih. Komplet orodij. M.; Mozaik - sinteza, 2010.;

3. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vloga igre v moralnem razvoju otroka. M .: "Razsvetljenje", 1991.

4. Vavilova E.N. Izboljšanje zdravja otrok: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih. - M .: Izobraževanje, 2012 .;

5. Golubeva M.G. "Problem telesne vzgoje majhnih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah na sedanji stopnji" M. - 2010 .;

6. Garkuša Yu.F. "Pedagoški pregled predšolskih otrok" M -2011 .;

7. Derkunskaya V.A. Sodelovanje med vrtcem in družino pri vzgoji zdravstvene kulture predšolskih otrok / V.A. Derkunskaya // Predšolska pedagogika. - 2010. - št. 5, str. 49 - 51.;

8. Efimenko N.N. "Gledališče telesne vzgoje in rehabilitacije otrok predšolske in osnovnošolske starosti". Taganrog. 2010.;

9. Zaporozhets A. V. Svet otroštva. Predšolski otrok. Moskva: Pedagogika, 1987. 416 str.

10. Kozlova S.A. Predšolska pedagogika: učbenik za študente. Povpr. prof. Proc. Ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - 10. izd., izbrisano. - M .: Založniški center "Akademija", 2009. - 416 str.;

11. Loginova V. I., Samorukova P. G. Predšolska pedagogika. Moskva: Izobraževanje, 1991. 63 str.

12. Moralna vzgoja v vrtcu in družini (v tat.): učni pripomoček / Zakirova, K.V. - Kazan: Magarif, 2004. - 384 str.

13. Socialna in moralna vzgoja otrok od 5 do 7 let [Besedilo] / N. V. Miklyaeva; urednika: N. V. Mikljaeva, A. G. Akhtyan. - M.: Iris-press, 2009. - 208 str.

14. Značilnosti organizacije pedagoškega procesa v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi [Besedilo]: učbenik / comp. L. V. Panova. - Ufa: Akademija VEGU, 2010. - 156 str.

15. Teorija in metodika iger na prostem [Besedilo]: UMKD / komp. E. A. Domračeva. - Ufa: Akademija VEGU, 2012. - 67 str.;

16. Teorija in metode poučevanja iger na prostem: pk / comp. A. Yu Kostarev, I. V. Senov. - Ufa: vzhod. un-t, 2005. - 16 str. - pr. c.

Prenesi:

Predogled:

Mestna predšolska izobraževalna ustanova

Vrtec št. 18 "Laduška"

Sorodno sporočilo:

« Oblikovanje moralnih kvalitet skozi igro. Kartoteka iger.

negovalec

Krichigina E.V.

Lytkarino

Težave pri oblikovanju kriterijev, ki imajo velik vpliv na sestavo moralnih odlik predšolskih otrok, so že več kot desetletje eno najpomembnejših mest v psiholoških in pedagoških raziskavah.

Mnenja učiteljev iz preteklosti o vlogi igre pri vzgoji otroka

O pomenu igre pri vzgoji otroka razmišljajo številni pedagoški sistemi preteklosti in sedanjosti. Večina učiteljev igro obravnava kot resno in potrebno dejavnost za otroka.

V zgodovini tuje in ruske pedagoške znanosti obstajata dve smeri uporabe igre pri vzgoji otrok:

1) za vsestranski harmoničen razvoj

2) za ožje didaktične namene.

V otroških ustanovah, ki delujejo po sistemu M. Montessori ali F. Frebel, je še vedno glavno mesto didaktične igre in vaje z različnimi materiali; samostojne ustvarjalne igre otrok niso cenjene.

Pomembne misli o vlogi igre pri oblikovanju otroka so v delih K.D. Ušinski, P.F. Kaptereva, P.F. Lesgaft in drugi.

Bistvo in značilnosti iger na prostem.

Igra velja za eno najpomembnejših sredstev telesne vzgoje predšolskih otrok. Prispeva k telesnemu, intelektualnemu, moralnemu in estetskemu razvoju dojenčka.

Velik je tudi pomen iger na prostem pri vzgoji fizičnih lastnosti: hitrosti, spretnosti, moči, vzdržljivosti, gibčnosti.

Vpliv učitelja-vzgojitelja na moralno vzgojo predšolskega otroka

Vloga družine pri moralni vzgoji otroka

Vrednost otroškega kolektiva pri vzgoji morale v predšolski dobi

Kolektiv daje posamezniku naslednje:

Zadovoljuje potrebe posameznika po komunikaciji in samopotrjevanju;

Je sfera njegove življenjske dejavnosti (človek je nenehno v nekakšnih asociacijah, vstopa v različne interakcije in odnose z drugimi ljudmi);

Posreduje bogato čustveno izkušnjo;

Posreduje vedenjske izkušnje, katerih družbena vrednost je zelo pomembna v nadaljnjem življenju osebe;

S komunikacijo in interakcijo z drugimi ustvarja pogoje za spoznavanje sebe, svojih prednosti in težav;

Zagotavlja priložnost pokazati svojo individualnost, se izraziti, izbrati tisto, kar je zanimivo, ustreza njegovim močem in sposobnostim.

Kohezija otroške ekipe je stopnja enotnosti ekipe, ki se kaže v enotnosti mnenj, prepričanj, tradicij, narave medosebnih odnosov, razpoloženja, pa tudi v enotnosti praktične dejavnosti.

Metodologija vodenja iger na prostem v predšolski dobi

Metodologijo izvajanja iger na prostem opisujejo Arkin, Gorinevsky, Metlova, Osokina, Timofeeva in drugi.

Glavne naloge iger na prostem:

izboljšati zdravje igralcev;
prispevajo k njihovemu pravilnemu telesnemu razvoju;
spodbujajo pridobivanje vitalnih motoričnih spretnosti, sposobnosti in izboljšanje le-teh;
vzgojiti potrebne moralno-voljne in fizične lastnosti;
vzbuditi organizacijske sposobnosti in navado sistematičnega samostojnega igranja iger.

NAČIN IZVEDBE MOBILNE IGRE:

Ime igre.
Programske naloge (popraviti, izboljšati, upravljati).
Namen igre (vzgoja splošne vzdržljivosti, volje; spretnosti, prijaznosti, orientacije v prostoru itd.).
Oprema (npr. klopi, vrvi, obroči itd.)
Zaplet igre (mlajša in srednja starost), vsebina igre (višja predšolska starost).
Pravila igre (poznavanje pravil igre, igro pričnemo po signalu).
Potek igre (izbira voznika, izštevanka, napevi, signal)
Vodenje igre (spremljamo razvoj zapleta, umirjamo hiperaktivne otroke, spodbujamo počasne otroke k akciji).
Možnosti igre (zapleti).
Analiza igre (potrebno je povzeti rezultate igre le na podlagi pozitivnih čustev, pohvaliti najboljše, pomiriti poražence, zagotoviti, da se bo naslednjič vse izšlo)

Izobraževalne in vzgojne funkcije igre na prostem je mogoče uspešno izvajati le s spretnim upravljanjem z njo, ki omogoča nadzor nad motoričnim in moralnim vedenjem otrok.

Med igro mora učitelj spremljati pravilno izvajanje gibov, skladnost s pravili igre, obremenitev in odnose otrok.

Reševanje konfliktov v odnosih med otroki v mlajših skupinah je lažje skozi igralne podobe. V srednji in višji skupini lahko za to uporabite razlago, odstranitev iz igre, opravičilo.

Na uspešnost dejanj v igri vpliva lokacija igralcev na samem začetku. Zato je pomembno ustvariti ugodne pogoje na začetku igre za nadaljnje akcije.

Kartoteka iger.

Široko uporabljam igre, katerih namen je vzgajati moralne lastnosti otrokove osebnosti. Prispevajo k prilagajanju otroka v družbenem svetu, oblikujejo sposobnost ocenjevanja drugih s položaja dobre volje in so pomemben del duhovne in moralne vzgoje.
"Vodnik"
Namen: razviti občutek odgovornosti za drugo osebo. Negujte zaupljiv odnos.
Potek igre: V sobi so postavljeni predmeti - "ovire" (stoli, kocke, obroči itd.). Otroci so razdeljeni v pare: vodja in spremljevalec. Sledilec si nadene prevezo na oči, vodja ga vodi in mu govori, kako naj se premika, na primer: »Tu je stol. Pojdimo okoli njega." Nato otroci zamenjajo vloge.

"Darilo"
Namen: gojiti prijazen odnos do prijateljev.
Potek igre: Otroci oblikujejo krog. Slavljenca izberejo. Stoji v središču kroga. Ostali otroci so »donatorji«. Vsak od darovalcev si izmisli namišljeno darilo in ga s pomočjo obrazne mimike in kretnje »podari« slavljencu. Lahko podarite prave predmete (sladkarije, balone) ali pa prijateljstvo, dobro voljo itd. Slavljenec naj ugane, kaj je prejel, in se zahvali. Nato se izbere nov "rojstni dan".

"Pošlji dobro razpoloženje"
Namen: oblikovati dobrohoten odnos do bližnjih.
Potek igre: Igralci, ki tvorijo krog, zaprejo oči. Domačin "zbudi" soseda in mu pokaže neko razpoloženje (žalostno, veselo, turobno). Otroci, ki prenašajo razpoloženje voditelja v krogu, razpravljajo o tem, o čem razmišlja. Potem lahko kdorkoli postane vodja.

"Čarobna očala"
Namen: pomagati otroku videti v vsaki osebi pozitivne lastnosti značaja.
Potek igre: učitelj pravi, da ima čarobna očala, skozi katera lahko vidite dobro, ki je v vsakem človeku. Predlaga, da "poskusite" očala: pozorno poglejte svoje tovariše, poskušajte v vsakem videti čim več dobrega in povejte o tem.

"Cvet - sedem cvetov"
Namen: spodbuditi otroke, da razpravljajo o svojih željah in izberejo tisto, ki je pomembnejša. Spodbujajte željo po skrbi za druge.
Potek igre: otroci so razdeljeni v pare. Vsak par po vrsti, držeč se za roke, "odtrga" en cvetni list polcveta in reče:
Leti, leti, cvetni list,
Skozi zahod proti vzhodu
Skozi sever, skozi jug,
Vrni se, naredi krog.
Takoj ko se dotaknete tal
Biti po mojem mnenju voden.
Ko premislita in se med seboj dogovorita o skupni želji, jo naznanita ostalim. Vzgojitelj spodbuja tiste želje, ki so povezane s skrbjo za tovariše, stare ljudi, šibkejše.
Pri pouku se uporabljajo tudi igralne tehnike, ki učijo sokrivdo. Na primer, pri delu v parih v učilnici uporabljamo naslednje naloge:
svojega soseda poimenuj ljubkovalno;
poglejte se v oči in se pozdravite z besedami "Dobro jutro";
dogovorite se med seboj, kdo bo uganil in kdo bo uganil;
enakopravno razdelite didaktično gradivo.
Skupaj z otroki smo izdelali pravila medsebojnega komuniciranja, ki otrokom omogočajo izvajanje in nadzor nad lastnim vedenjem, pa tudi vedenjem prijateljev, ne samo v igri, ampak tudi v vsakdanjem življenju.
Tukaj so naša preprosta pravila za komunikacijo otrok:
Pogosteje recite: bodimo prijatelji, igrajmo se.
Igraj pošteno.
Pokliči za igranje - pojdi, ne kliči - vprašaj, ni sramota.
Ne dražite, ne prosite za nič. Nikoli ne prosi dvakrat za nič.
Ko enkrat začneš eno stvar, jo dokončaj.
Ko govorite, znajte poslušati in razumeti.
Ne prekinjajte pogovora.
Bodite skrbni, pozorni, sposobni priskočiti na pomoč.
Sami nikogar ne nadlegujte, ne prikradite se za hrbtom svojih tovarišev.
In zadnja. Ne smemo pozabiti na osebno in poklicno odgovornost, ki jo nosi učitelj, ki se ukvarja z duhovno in moralno vzgojo predšolskih otrok. Učitelj bo z igrami razvijal otrokovo dušo, če bo sam nenehno izboljševal svoj duhovni svet.

"Velikodušna darila".

Namen: oblikovanje sposobnosti zaznavanja dobrote, pravičnosti in velikodušnosti.

Porazdelitev vlog: En otrok je Vila radodarnosti.

Ostali otroci dobijo različne črke in si jih zapomnijo.

Potek igre: otroci se vrtijo ob glasbi. Ko glasba preneha, otroci zmrznejo.

"Zvesti prijatelji"

Namen: oblikovati idejo o medsebojni pomoči in prijaznosti.

Potek igre: sobo razdelite na dva dela s kredo ali vrvmi. En del je kopno, drugi pa morje. Otroci se držijo za roke in ob glasbi hodijo v krogu.

Naloga otrok je, da svoje otroke čim prej rešijo.

"Kako skrbeti"

Namen: oblikovanje idej o prijaznosti, ljubezni in skrbi.

"Samo dobro"

Namen: oblikovanje ideje o dobrem pri otrocih; razvoj ustnega govora: ustvarjalno mišljenje, domišljija.

"Popolna kakovost"

Namen: razvoj pri otrocih razumevanja pojavov realnosti z vidika moralnih in etičnih standardov.

"Prstan lepote"

Namen: pomoč pri oblikovanju osebnosti otroka, njegovih družbenih in moralnih odnosov z zunanjim svetom z razvojem najboljših lastnosti.

"Krog integritete"

Namen: oblikovanje družbenih in moralnih odnosov z zunanjim svetom z razvojem najboljših lastnosti - poštenosti otroka.

"Ohranjevalnik palic"

Namen: otrokom vzbuditi občutek medsebojne pomoči in sodelovanja, razvoj koherentnega govora.

Potek igre: otroci stojijo v krogu in se izmenično spominjajo situacije, ko so potrebovali pomoč.

Na primer: slabo razpoloženje, zobobol, nekdo užaljen, ni kupil nove igrače. Učiteljica ima v rokah lepo rešilno bilko.

Če nobeden od otrok ne ve, kako pomagati prijateljem, se učitelj sam dotakne te ali one osebe z rešilno palico in otrokom pove, kako pomagati prijatelju iz težav.

"Življenje v gozdu"

Potem so začeli. Zgodnje jutro je, sonce je zunaj, pravkar ste se zbudili ...

Nadaljnji potek igre učitelj razpleta poljubno in pazi, da se otroci med seboj ne pogovarjajo. Komunikacija brez besed izključuje prepire, spore, pogodbe itd.

"Dobri vilini"

Namen: vzgoja moralnih in voljnih lastnosti osebnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

"Piščanci"

Namen: vzgoja moralnih in voljnih lastnosti osebnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

"mravlje".

Namen: vzgoja moralnih in voljnih lastnosti osebnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Potek igre: vzgojitelj (posedi otroke okoli sebe).

Učiteljica in otroci uprizorijo zgodbo s pantomimo in dejanji, zaključijo pa z okroglim plesom in plesom.

"En, dva, tri teci!"

Namen: oblikovanje voljnih lastnosti in obvladovanje lastnega vedenja.

Značilnosti igre: - otrok si mora sam izbrati partnerja in tako dobiti priložnost, da izrazi naklonjenost enemu od svojih vrstnikov.

Pravila igre.

1. Za partnerja izberite nekoga, ki še nikoli ni tekel.

2. Tecite v krogih v nasprotnih smereh.

"Lisica in gosi" (različica ljudske igre)

Namen: vzbuditi željo po pomoči drugim.

Prispeva k izobraževanju otrok organizacije, sposobnosti upravljanja svojega vedenja v timu.

Naloga otroka ni le, da se sam izogne nevarnosti, ampak tudi pomaga tistemu, ki je ujel lovilca (lisico).

Potek igre: v igri sodeluje celotna skupina. Otroka izberejo za vlogo lisice, ki bo lovila gosi. Ostali otroci upodabljajo gosi, katerih lastnik je učitelj.

Gospodar pospremi gosi na travnik. Nekaj časa se ptice prosto sprehajajo in grizljajo travo. Na klic gospodarja, ki je v hiši, se gosi postavijo v vrsto (meja travnika) in med njimi poteka dialog:

Mojster. Gosi-gosi!

Gosi. ha-ha-ha.

Mojster. hočeš jesti

Gosi. Da da Da!

Mojster. No, leti!

Zadnji stavek je signal: gosi tečejo k lastniku in lisica jih ujame.

Vse. Fox-fox, vrni naše goske!

Lisica. Ne bom ga vrnil!

Vse. Potem vam jih bomo vzeli!

Takoj, ko lisica pod pritiskom te verige naredi prvi korak naprej, ujete gosi pobegnejo iz luknje in se vrnejo domov. Nato se izbere nova lisica in igra se začne znova.

Pravila igre:

1. Gosi tečejo domov, lisica pa jih sme ujeti šele po besedah lastnika "No, leti."

2. Lisica ne sme zgrabiti gosi, dovolj je samo, da se dotakne bežečega otroka. Ujeta gos ostane tam, kjer je, lisica pa jo odnese v svojo luknjo.

3. Vsi udeleženci igre gredo na reševanje ujetih gosi.

Na koncu igre se povzame. Učitelj otrokom razloži, da so pomagali prijateljem, ker so delovali skupaj, vsi skupaj.

"snežna kepa"

Namen: omogoča otrokom, da si hitro zapomnijo imena, drug drugega, vzpostavijo stik.

"ljubkovalno ime"

Namen: vaja tudi omogoča otrokom, da si zapomnijo imena drug drugega, pomaga ustvariti udobno okolje za vsakega udeleženca.

"Ne izpustimo žoge iz kroga"

Namen: Oblikovanje sposobnosti skupnega delovanja, lajšanje čustvenega stresa.

Igralci stojijo v krogu in se držijo za roke. V središče kroga se spusti balon. Naloga je čim dlje obdržati žogo v zraku, na kakršen koli način, vendar brez ločevanja rok.

"Pomagaj slepemu dedku"

"Samo dobro"

Namen: pomagati otrokom oblikovati idejo o dobroti; razvoj ustnega govora: ustvarjalno mišljenje, domišljija.

"Barve čustev"

Namen: razvoj domišljije, izraznih gibov.

"Krog integritete"

Namen: nadaljevati z oblikovanjem socialnih in moralnih odnosov z zunanjim svetom z razvojem najboljših lastnosti - poštenosti otroka.

"Roke se srečajo, roke se prepirajo, roke se pomirijo"

Namen: korelacija osebe in njegove taktilne podobe, odstranjevanje telesnih ovir; razvijanje sposobnosti izražanja svojih čustev in razumevanja čustev drugega z dotikom.

Potek igre: Vaja se izvaja v parih, z zaprtimi očmi, otroci sedijo drug nasproti drugega na razdalji rok. Odrasla oseba daje naloge (vsaka naloga se opravi 2-3 minute):

Zaprite oči, iztegnite roki drug proti drugemu, z eno roko se spoznajte. Poskusite bolje spoznati svojega soseda. Spusti roke.

Ponovno iztegnite roke naprej, poiščite sosedove roke. Vaše roke se kregajo. Spusti roke.

Tvoje roke se spet iščejo. Želijo se pobotati. Vaše roke se pomirijo, prosijo za odpuščanje, spet ste prijatelji.

Pogovarjajte se, kako je potekala vadba, kakšni občutki so se pojavili med vadbo, kaj vam je bilo bolj všeč?

Literatura

Alyabyeva E. A. Moralni in etični pogovori in igre s predšolskimi otroki. M.: TC Sphere, 2003. 128 str.
Bogina T.L. Zdravstveno varstvo otrok v vrtcih. Komplet orodij. M.; Mozaik - sinteza, 2010.;
Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Vloga igre v moralnem razvoju otroka. M .: "Razsvetljenje", 1991.
Vavilova E.N. Izboljšanje zdravja otrok: Priročnik za vzgojitelje v vrtcih. - M .: Izobraževanje, 2012 .;
Golubeva M.G. "Problem telesne vzgoje majhnih otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah na sedanji stopnji" M. - 2010 .;
Garkuša Yu.F. "Pedagoški pregled predšolskih otrok" M -2011 .;
Derkunskaya V.A. Sodelovanje med vrtcem in družino pri vzgoji zdravstvene kulture predšolskih otrok / V.A. Derkunskaya // Predšolska pedagogika. - 2010. - št. 5, str. 49 - 51.;
Efimenko N.N. "Gledališče telesne vzgoje in rehabilitacije otrok predšolske in osnovnošolske starosti". Taganrog. 2010.;
Zaporozhets A.V. Svet otroštva. Predšolski otrok. Moskva: Pedagogika, 1987. 416 str.
Kozlova S.A. Predšolska pedagogika: učbenik za študente. Povpr. prof. Proc. Ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - 10. izd., izbrisano. - M .: Založniški center "Akademija", 2009. - 416 str.;
Loginova V.I., Samorukova P.G. Predšolska pedagogika. Moskva: Izobraževanje, 1991. 63 str.
Moralna vzgoja v vrtcu in družini (v tatarščini): učni pripomoček / Zakirova, K.V. - Kazan: Magarif, 2004. - 384 str.
Socialna in moralna vzgoja otrok od 5 do 7 let [Besedilo] / N. V. Miklyaeva; urednika: N. V. Mikljaeva, A. G. Akhtyan. - M.: Iris-press, 2009. - 208 str.
Značilnosti organizacije pedagoškega procesa v sodobni predšolski vzgojni ustanovi [Besedilo]: učbenik / comp. L. V. Panova. - Ufa: Akademija VEGU, 2010. - 156 str.
Teorija in metodika iger na prostem [Besedilo]: UMKD / komp. E. A. Domračeva. - Ufa: Akademija VEGU, 2012. - 67 str.;
Teorija in metodika poučevanja iger na prostem: pk / comp. A. Yu Kostarev, I. V. Senov. - Ufa: vzhod. un-t, 2005. - 16 str. - pr. c.

Tečajna naloga

iz pedagogike ljudske umetnosti

"IGRA KOT SREDSTVO MORALNE VZGOJE PREDŠOLSKIH OTROK"

izvedel

študent

Znanstveni svetnik:

dr., izredni profesor

Samara 2008

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove problema moralne vzgoje predšolskega otroka skozi igro

1.2 Starostni portret predšolskega otroka

Poglavje 2. Praktični del

2.1 Diagnostika moralne vzgoje predšolskih otrok

2.2 Program za razvoj moralne vzgoje predšolskega otroka

skozi igro

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Skozi človeški razvoj, tako v življenju otroka kot odraslega, se je igra uporabljala kot eno najpomembnejših sredstev izobraževanja in usposabljanja.

Zato je igri namenjeno posebno mesto v različnih izobraževalnih sistemih, saj se razmahne v otroštvu in človeka spremlja vse življenje.

Problem igre je pritegnil in še pritegne pozornost raziskovalcev, ne le pedagogov in psihologov, temveč tudi filozofov, sociologov, etnografov in umetnostnih zgodovinarjev. Vsi predstavniki znanstvenih vej so zainteresirani za preučevanje "njihovih" vidikov, vendar se vsi strinjajo, da je igra sestavni del človeške kulture. Navsezadnje je del te kulture, to je igra, zelo skladna z naravo otroka, ki od rojstva do zrelosti posveča igri veliko pozornosti. Igra za otroka ni le zanimiva zabava, ampak tudi način modeliranja zunanjega, odraslega sveta, način modeliranja njegovih odnosov, v katerem otrok razvije shemo interakcije z vrstniki. Otroci si z veseljem sami izmišljujejo igre, s pomočjo katerih najbolj banalne, vsakdanje stvari prenesejo v poseben zanimiv svet dogodivščin.

Podrobna študija problema moralne vzgoje predšolskih otrok skozi igro bo omogočila globlje razumevanje načinov, sredstev in možnosti pedagoškega dela z otroki v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Predmet študija: moralna vzgoja predšolskih otrok.

Predmet študija: igra kot sredstvo moralne vzgoje predšolskega otroka.

Namen študije: preučiti igro kot sredstvo moralne vzgoje predšolskega otroka.

Raziskovalni cilji.

1. Na podlagi teoretične analize psihološke, pedagoške in metodološke literature opredeliti ključne pojme ter razkriti njihovo bistvo in strukturo.

2. Bistvo moralne vzgoje predšolskega otroka.

3. Opišite starostni portret predšolskega otroka.

5. Diagnosticirajte moralno vzgojo predšolskih otrok.

6. Program za razvoj moralne vzgoje predšolskega otroka skozi igro

Teoretične osnove problema moralne vzgoje predšolskega otroka skozi igro

1.1 Bistvo moralne vzgoje predšolskega otroka

Ko odpremo "Veliki enciklopedični slovar" o besedi "moralnost", bomo prebrali: "moralnost" - glej "moralnost". In v "Razlagalnem slovarju ruskega jezika" je rečeno: "Moralnost so pravila morale, pa tudi morala sama." Zato se domneva istovetnost teh pojmov. Zanimivo je, da besede "morala" v nemškem jeziku sploh ni. "DieMoral" je preveden kot "morala" in kot "moralnost". Tudi beseda »dieSittlichkeit« (ustreznost običajem, spodobnost) se uporablja v dveh pomenih (morala in morala).

Ženska z enoletnim otrokom je prišla k modrecu prosit za nasvet, kdaj naj ga začne vzgajati. "Eno leto zamujaš," je odgovoril modrec. Da bi iz človeka naredili pravo osebo, so potrebna prizadevanja okolice in njega samega. Vzgoja vpliva na nas tako, da premagamo svoj živalski egoizem zaradi dejavnosti, ki so dostopne le izobraženemu bitju: ustvarjalnost, samorazvoj, duhovno iskanje. Da bi to naredili, družba postavlja niz zahtev, ki nas učijo izpolnjevati že od otroštva.

V.A. Sukhomlinsky je govoril o potrebi po vključitvi v moralno vzgojo otroka, poučevanju sposobnosti občutenja osebe.

"Nihče ne uči majhnega človeka: "Bodi brezbrižen do ljudi, lomi drevesa, teptaj lepoto, postavi svoje osebno nad vse." Gre za en zelo pomemben vzorec moralne vzgoje. Če človeka uči dobrega spretno, pametno, vztrajno, zahtevno, bo rezultat dober. Učijo zlo (zelo redko, vendar se zgodi), rezultat bo zlo. Ne učijo ne dobrega ne zla - še vedno bo zlo, ker ga mora narediti človek ... neomajen temelj moralnega prepričanja se postavi v otroštvu in zgodnji mladosti, ko se dobro in zlo, čast in nečast, pravičnost. in krivica sta otroku dostopna za razumevanje le pod pogojem žive jasnosti, dokazov o moralnem pomenu tega, kar vidi, počne, opazuje.

Vasilij Andrejevič je tudi izjavil: »V praktičnem delu na področju moralne vzgoje naše učiteljsko osebje najprej vidi oblikovanje univerzalnih norm morale. V mlajših letih, ko je duša zelo prožna za čustvene vplive, otrokom razkrivamo univerzalne norme morale, jih učimo ABC morale:

1. Živiš med ljudmi. Ne pozabite, da se vsako vaše dejanje, vsaka vaša želja odraža v ljudeh okoli vas. Vedite, da obstaja meja med tem, kar želite, in tem, kar lahko. Preverite svoja dejanja z vprašanjem sebi: ali delate zlo, neprijetnosti ljudem? Naredite vse, da se ljudje okoli vas počutijo dobro.

2. Uživate v koristih, ki so jih ustvarili drugi ljudje. Ljudje vam naredijo srečo otroštva. Dobro jim plačaj za to.

3. Vsi blagoslovi in radosti življenja so ustvarjeni z delom. Brez dela se ne da živeti pošteno.

4. Bodite prijazni in obzirni do ljudi. Pomagajte šibkim in nemočnim. Pomagajte prijatelju v stiski. Ne poškoduj ljudi. Spoštuj in spoštuj svojo mamo in očeta - dala sta ti življenje, izobrazila sta te, želita, da postaneš pošten državljan, človek dobrega srca in čiste duše.

5. Bodite naklonjeni zlu. Boj proti zlu, prevari, krivici. Bodite nepomirljivi do tistih, ki želijo živeti na račun drugih ljudi, škodovati drugim ljudem, oropati družbo.

Takšna je ABC moralne kulture, ob obvladovanju katere otroci dojamejo bistvo dobrega in zla, časti in nečasti, pravičnosti in krivice. .

Pri oblikovanju osebnosti mlajšega šolarja, z vidika S.L. Rubinshtein, posebno mesto zavzema razvoj moralnih lastnosti, ki so osnova vedenja.

V tej starosti otrok ne samo spozna bistvo moralnih kategorij, ampak se tudi nauči ocenjevati svoje znanje v dejanjih in dejanjih drugih, svojih dejanjih.

Učitelj ima prednostno vlogo pri vzgoji in izobraževanju šolarjev, pri pripravi za življenje in družbeno delo. Učitelj je učencem vedno zgled moralnosti in predanega odnosa do dela. Problemi morale predšolskih otrok in mlajših šolarjev so še posebej aktualni na sedanji stopnji razvoja družbe.

Posebnost procesa moralne vzgoje je, da je dolgotrajen in neprekinjen, njegovi rezultati pa so časovno zakasnjeni.

Bistvena značilnost procesa moralne vzgoje je njegova koncentrična konstrukcija: reševanje vzgojnih problemov se začne na osnovni ravni in konča na višji. Za doseganje ciljev se uporabljajo vse kompleksnejše dejavnosti. To načelo se izvaja ob upoštevanju starostnih značilnosti študentov.

Ena od nalog izobraževanja je pravilno organizirati otrokove dejavnosti. V dejavnosti se oblikujejo moralne lastnosti, nastajajoči odnosi pa lahko vplivajo na spremembo ciljev in motivov dejavnosti, kar posledično vpliva na asimilacijo moralnih norm in vrednot organizacij. Človekova dejavnost je tudi merilo njegovega moralnega razvoja.

Obstajata dva programa moralnega razvoja:

Min program

"Preden otrok zraste po meri kristjana, mora zrasti po meri človeka." (Minitrop Anthony Surozhsky). Posledično na prvi stopnji - etične moralne norme (dejanja), njihovo izvajanje izvaja otrok zaradi materinega nasmeha, zaradi pohvale učitelja, odobritve vrstnikov itd .;

program max

Družbeno vedenje v skladu z zlatim pravilom morale: »Ne stori drugemu, česar si sam ne želiš« (oz. psihološko načelo skupinske identifikacije - »Zase, kot za drugega in za drugega, kot zase«) ).

Danes, »v naši kruti dobi«, je nujna potreba po pridobivanju dobrih človeških odnosov otroka do sveta in njegovega mesta v njem kot problem oblikovanja harmonične slike sveta ¾ celovitega urejenega sistema predstav, znanje, odnos otroka do okolja ¾ do sveta stvari in sveta ljudi. Otrokova slika sveta je v čustveni vizualni obliki fiksen odnos otroka do okoliške realnosti - naravne in družbene. In naloga odraslih je pomagati otroku uskladiti svojo sliko sveta, da se upre zlu v svojem srcu in zgradi temelje dobrega.

V razumevanju majhnega otroka morata imeti kategoriji dobrega in zla jasne obrise in meje. Ko se obrne na odraslega z izrecnim ali skritim vprašanjem na temo "kaj je dobro in kaj slabo?", Otrok vsakič želi sam potrditi moralno vsebino in pomen tega ali onega pojava, dejanja, dejanja. Obračanje zahtev pri afirmaciji dobrote oziroma mešanje idej o usmiljenju, človečnosti, ki jih zagotavljajo sodobna »vzgojna sredstva« – tudi nove pravljice (kjer zlo delajo tradicionalno »dobri« liki in obratno) in igrače (ki ki ne utelešajo »podobe idealnega življenja«, ampak tiste, ki prihajajo iz podzemlja) so škodljivi ne le za oblikovanje predstav o dobrem in zlu v otrokovem umu, temveč tudi za osebni, moralni in duhovni razvoj otroka. otrok.

S pomočjo iger lahko otroci razvijajo spomin, govor ali telesno vzdržljivost. In obstajajo tudi igre, zahvaljujoč katerim se otrok nauči, kaj so prijateljstvo, poštenost in medsebojna pomoč.

Od približno 2-3 let se dojenček začne dojemati kot osebo in zelo pomembno je, da mu v tem času začnete razlagati koncepte, kot sta dobro in zlo. Navsezadnje je od tega, kaj se bo otroku postavilo v tej starosti, odvisno od njegovega nadaljnjega dojemanja sveta, odnosov z ljudmi in njegovih ciljev v življenju.

Vpliv staršev je najpomembnejši del vzgoje morale pri otroku.

Dobra dela

Otrok se bo na igriv način seznanil s pojmom prijaznost.

Naredite škatlo z luknjo, nanjo napišite: "Dobra dela." Izrežite pisana srca. Ob koncu dneva povabite svojega otroka, naj v škatlo vrže toliko srčkov, kolikor dobrih del je danes naredil. Če se vaš otrok težko spominja, skupaj z njim preglejte njegova dobra dela.

slaba dejanja

Igra uči otroka analizirati svoja dejanja, razlikovati slaba dejanja od dobrih.

Izrežite neprijetne črne madeže in dajte otroku vrečko. Naj vanj vnese madeže glede na število svojih slabih dejanj v enem dnevu. Prav tako mora otrok v vrečki pustiti vsa svoja negativna čustva – žalost, zamere, sovraštvo in zavist. Ko greste z dojenčkom na sprehod, mu ne pozabite pustiti te vrečke ven.

Dobre besede

Igra pomaga izraziti svoja čustva in biti bolj prijazen.

Otroci se usedejo in primejo za roke. Dobijo nalogo - pogledati v oči sosedovega otroka, povedati nekaj dobrega o njem. Otrok, ki sprejema komplimente, pravi: "Hvala." Po drugi strani pa naj pohvali tudi svojega soseda. Bodite prepričani, da pomagate otroku, če mu je težko izraziti svoje misli ali najti besede.

Triletni dojenček lahko loči dobro dejanje drugega otroka od slabega. Desetletni otrok že razume potrebo po upoštevanju splošno sprejetih načel vedenja, od 13 let pa lahko ocenjuje dejanja drugih ljudi in deluje na podlagi naučenih moralnih standardov.

Gremo počivat

Igra v otroku vzbudi neodvisnost in pozornost do svoje družine.

Za igro so potrebne tri škatle, pa tudi veliko kart s podobo oblačil za odrasle in otrok, spodnjega perila, čevljev in klobukov. Povejte otrokom (otroku), da gre družina na toplo morje in da je treba čim prej zbrati tri kovčke s stvarmi - za očeta, mamo in otroka. Druga možnost - družina gre počivat na sever. Otroci pa naj komentirajo svojo izbiro.

Pomagaj dedku

Igra pomaga vzbuditi občutljivost, odzivnost in spoštovanje do starejših.

To igro lahko igrate doma in na prostem. Otroci so razdeljeni v pare. Eden od njih je dedek in ima zavezane oči, drugi je vnuk (vnukinja). Vnukom razlagajo, da je dedek star. Slabo vidi in sliši, noge ga bolijo, treba ga je peljati čez cesto in ga vljudno ogovoriti. “Starejšega” lahko primeš za roko ali pa hodiš zraven in pomagaš z besedami. Na pot postavite ovire, na primer stole. Zmagovalec je tisti, ki prvi pripelje dedka do cilja in pri tem ostane najbolj takten.

Pol-cvet

Igra pomaga otroku analizirati odnose z drugimi ljudmi in dogodke v svetu okoli sebe.

Pripravite otrokom (otrok) rožo z besedami, napisanimi na cvetnih listih. Naloga otroka je, da se domisli konca stavka, napisanega na cvetnem listu.

Na cvetne liste lahko napišete naslednje:

Nisem kot vsi drugi, ker...

Mami skušam pomagati, ker...

Moj najljubši junak....ker...

Ko želim koga spoznati, to storim ....

Obstaja veliko različnih iger za otroke - nekatere razvijajo spomin, druge otrokov govor, tretje pa so namenjene telesnemu razvoju. V tem sklopu so tudi igre, ki razvijajo moralne lastnosti otroka.

O tem, kako organizirati moralno vzgojo v družini, smo že pisali. Poleg tega ponujamo izbor iger za razvijanje moralnih lastnosti pri otroku.

"Bagica dobrih del"

Iz barvnega papirja izrežite kroge ali srčke. Ob koncu vsakega dne povabite svojega otroka, naj v hranilnik položi toliko krogcev, kolikor dobrih del je danes naredil. Če je otrok v zadregi, mu pomagajte najti to dobro delo tudi v najmanjših pozitivnih dejanjih. Takšna igra bo spodbuda za drobtine, da naredijo nekaj dobrega.

"Odstranjevanje jeze"

Otroku dajte črne oblake ali temne lise, ponudite, da jih da v vrečko. Hkrati spodbujajte otroka, da pove, kaj slabega je danes naredil. Dogovorite se z dojenčkom, da svojo jezo, zamero ali drugo negativno čustvo daste v to vrečko in jo pojdite vreči stran.

"ljubkovalna imena"

Igra je kolektivna, vzgaja dobronameren odnos enega otroka do drugega. Igralci morajo stati v krogu. Eden od udeležencev vrže žogo drugemu in ga ljubkovalno pokliče po imenu. Na primer: Serezhenka, Bogdanchik, Olechka itd. Drugi igralec vrže naslednjemu. Zmaga tisti z najbolj ljubkovalnimi imeni.

"Pohvale"

Otroke povabite, naj sedejo v krog drug proti drugemu in se primejo za roke. Vsak otrok naj pove nekaj prijaznega in prijetnega sosedu, ki sedi poleg njega. Tisti, ki mu je pohvala namenjena, reče: "Hvala, zelo sem zadovoljen." In potem reče kompliment naslednjemu otroku. Ko je otroku težko nekaj povedati, naj mu odrasel pomaga najti prave besede.

"Piramida ljubezni"

Spomnite svoje otroke, da imamo vsi nekaj radi. Nekdo ima družino, nekdo ima punčko, nekateri pa imajo radi sladoled. Otroci naj zgradijo piramido ljubezni. Odrasel ga začne graditi, poimenuje tisto, kar ima rad, in postavi roko v središče. Nato vsak od otrok poimenuje, kaj mu je všeč ali do česar sočustvuje, in položi svojo roko na vrh. Tako se je izkazala cela piramida.

Če poznate druge igre za razvoj morale pri otroku, napišite v komentarje.