Tikheeva Elizaveta Ivanovna (24. april 1867 - 1. januar 1943) - znana ruska in sovjetska učiteljica, največja specialistka za predšolsko vzgojo otrok.

Kratki biografski podatki

E.I. Tihejeva se je rodila v mestu Kovno (Rusko cesarstvo) - zdaj se to mesto imenuje Kaunas, ki se nahaja v Litvi.

Učiteljsko kariero je začela leta 1880, deset let je delala kot osnovnošolska učiteljica na Kavkazu, nato pa se je preselila v St.

Leta 1913 je bila imenovana za podpredsednico Društva za pospeševanje predšolske vzgoje, do leta 1917 je svoje delo povezovala s predsedovanjem šolski komisiji tega društva, v delokrog komisije pa je spadalo obravnavanje problemov in teoretičnih vidikov didaktike in metode osnovnošolskega izobraževanja.

Leta 1913 je sodeloval pri odprtju otroškega vrtca pri Društvu za pospeševanje predšolske vzgoje, prevzel njegovo vodstvo, kjer je plodno deloval do leta 1928.

Vodenje vrtca združuje z delom profesorja na Petrogradskem pedagoškem inštitutu za predšolsko vzgojo; Bila je vodja poskusnega vrtca, odprtega na inštitutu. Dela o organizaciji izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, rezultati raziskav E.I. Tiheeva in zaposlenih v vrtcu se je odražalo v obsežnem delu »Vrtec po metodi E.I. Tikheeva, ki je izšla leta 1928.

Umrla je leta 1943.

Prispevek k znanosti

Največji prispevek k pedagoški znanosti E.I. Tiheeva je sodelovala kot specialistka za predšolsko vzgojo otrok.

Glavna naloga predšolske vzgoje v skladu z idejami E.I. Tiheeva, bi morala biti priprava otrok na nadaljnje šolanje, pri čemer je pomembno upoštevati starost in individualne značilnosti otrok. Kot pomembno sestavino predšolske vzgoje je učiteljica menila, da je organizacija dela, med katero se uspešno oblikujejo začetne delovne in vedenjske spretnosti ter izboljšuje jezikovna kultura.

Kot pomemben pogoj za organizacijo vzgoje in izobraževanja otrok v predšolski ustanovi je E.I. Tihejeva je obstoj programa, ki opisuje vzgojno in izobraževalno delo z otroki, označila za pomembno idejo izvajanje fleksibilnega načrtovanja tega dela v skladu z usmeritvijo in interesi predšolskih otrok.

Pomen v pedagoških pogledih E.I. Tiheeva se je ukvarjala z moralno vzgojo otrok, zlasti učitelj opozarja na naslednja področja moralne vzgoje:

• vzgoja razumne discipline;
• organizacija dela otrok, ki je obvezna in izvedljiva;
• prisotnost jasne dnevne rutine;
• upoštevanje režima delovnega usposabljanja predšolskih otrok.

Na podlagi določb o izobraževanju in vzgoji otrok, ki so jih razvili M. Montessori, E.I. Tiheeva je razvila in uvedla v prakso predšolskih ustanov izviren sistem in didaktična gradiva, namenjena razvoju senzorične sfere predšolskih otrok.

Osnova metodologije E.I. Tiheeva je bilo načelo parjenja, ki v igri in med poukom pomeni organizacijo dejanj s primerjavo različnih predmetov, ki jih poznajo predšolski otroci, igrač, naravnih materialov.

Poleg moralne in čutne vzgoje je E.I. Tiheeva, je bila pozornost namenjena razvoju problemov v metodologiji za razvoj govora in razmišljanja predšolskih otrok. Kot glavna oblika je bil uporabljen sistematični pouk, pri katerem so široko uporabljali živo besedo, dela ljudskega slovstva, poezijo in likovna dela.

Pri pouku, namenjenem razvoju govora predšolskih otrok, so bili kot osnova uporabljeni vzorci govora, najprej govor vzgojitelja.

Opomba 1

Ker ni zagovornik učenja tujega jezika v predšolski dobi, E.I. Tiheeva je dala prednost izpopolnjevanju predšolskih otrok v njihovih maternih jezikih.

Glavni spisi

Glavna dela E.I. Tiheeva so rezultati raziskav na področju predšolske vzgoje, metode razvoja govora:

• »Vrtec po metodi E. I. Tikheeve na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu. Herzen";
• "Razvoj govora predšolskega otroka";
• "Razvoj govora otrok (zgodnja in predšolska starost)";
• Rusko pismo (primer).

Vprašanje 3. Seznanjanje predšolskih otrok z naravo po metodi

Elizaveta Ivanovna Tikheeva je pomembno prispevala k razvoju vsebine in metod uvajanja predšolskih otrok v naravo.

In čeprav obstajajo pomembna nasprotja v njenih pogledih na vlogo narave pri vzgoji otroka in v programu dela, ki ga je predlagala, ne moremo opozoriti na zanimanje, ki so ga povzročile izjave E.I. Tikheeva o vlogi narave in delu za seznanjanje otrok z naravo, ki so ga v vrtcu izvajali njeni zaposleni.

Najbolj zanimiv načrt pedagoškega dela, ki je predlagan v knjigi "Vrtec po metodi E.I. Tikheeve", ki jo je sestavilo učiteljsko osebje vrtca in je bila objavljena leta 1929.

Da bi bolj celovito predstavili vsebino dela pri seznanjanju otrok z naravo, je treba upoštevati, kakšna je vloga E.I. Tikheeva pripisuje naravi pri vzgoji otrok.

V številnih delih, kot so »Okolje in življenje majhnih otrok« leta 1922, »Materni govor in načini njegovega razvoja«, 1923, »Nove ideje v pedagogiki«, 1924, »Predšolski otrok in okolje, ki prinaša ga gor« , 1924, E.I. Tikheeva obravnava naravo kot enega od pogojev ali kot element okolja, v katerem otroci živijo svoje »naravno otroško življenje«.

Glede na vlogo narave kot okolja za otroka T. poudarja, da je njen vzgojni vpliv najbolj naraven in močan.

Narava prispeva razvojne dejavnosti otroci. Narava je neizčrpen vir, iz katerega lahko otroci črpajo predmete za opazovanje, igro, delo. S tem, ko hrani zdrave nagone otroka, narava zadovoljuje njegovo temeljno zanimanje za aktivnost in ustvarjanje. E.I. Tihejev. posebej poudarja pomen narave pri vzgoji zaradi njene »popolne razgledanosti«. Razvoj otroka v zgodnjem obdobju življenja poteka na podlagi sistematičnega širjenja kroga njegovih zaznav, pridobljenih s pomočjo čutil. Stopnja jasnosti predstavitev je neposredno odvisna od dveh pogojev:

a) meritve sodelovanja velikega števila zunanjih čutil,

b) meritve otrokove dejavnosti v procesu spoznavanja.

Oba pogoja, ki ju je izpostavil E.I. Tiheeva, čeprav ni dovolj globoko razkrita, ne vzbuja dvomov. Dejavnost otroka v procesu spoznavanja omogoča uporabo različnih čutnih organov pri zaznavanju. Oblikovanje kognitivnih interesov je v veliki meri odvisno tudi od narave otrokove dejavnosti v procesu spoznavanja.

E.I. Tikheeva je opozorila na brezmejno raznolikost narave, varno v pedagoškem smislu. Če sprejmemo to stališče, se ne moremo strinjati z motivacijo. V knjigi "Stanje v življenju majhnih otrok" E.I. Tikheeva trdi, da je "pedagoška varnost" raznolikosti narave razložena predvsem z dejstvom, da otrok "instinktivno dojema naravo kot harmonično celoto, vendar svojo pozornost, svoje zanimanje v celoti posveča predmetu, ki ga zanima, učinkovito študira". to." Že prvotno preučevanje vsebine otrokovega znanja pokaže, da narave nikakor ne dojemajo kot celote. Za predstave majhnega otroka o naravi, ki se razvijajo spontano, sta značilna razdrobljenost in razdrobljenost; zaporedje spoznavanja določa vodenje odraslega.

E.I. Tikheeva opozori učitelja na uporabo narave v estetska vzgoja otroci. Hkrati je naravo nekoliko precenjevala, saj je menila, da le narava daje v ospredje »večno« in »nespremenljivo« lepoto, da o tem, da v naravi še zdaleč ni vse lepo in harmonično, niti ne govorimo. Narava, piše T., je najvišji in nezmotljivi estet, ki daje oblike, barve, velikosti, materiale v tisti pestrosti in harmoničnem razmerju, v tisti večni lepoti, ki ji je na voljo.

Posebej poudarimo pomen E.I. Narava Tikheev v razvoju čutnih organov. V načrtih pedagoškega dela, predstavljenih v knjigi "Vrtec", se posamezni predmeti narave skupaj s posebnim didaktičnim materialom uporabljajo za razlikovanje oblik in barv, za orientacijo v prostoru, za razlikovanje vonjav in razvijanje toplotnega čuta.

V knjigi "Materni govor in načini njegovega razvoja" E.I. Tiheeva razmišlja o vlogi opazovanja narave za razvoj govora. Po K.D. Ushinsky E.I. Tikheeva trdi, da mora ideja predmeta, njegove lastnosti pred besedo. Zato se mora otrok za razvoj govora naučiti opazovati. Beseda okrepi in izpopolni idejo.

E.I. Tikheeva je verjela, da narava daje najboljše možnosti za razvoj otrokove sposobnosti opazovanja in na tej podlagi jezika. »Opazovanje narave v njenih najpreprostejših, otroku dostopnih in zanimivih pojavov je najzanesljivejša pot za razvoj njegovega jezika. Vrtec naj si prizadeva, da bi otroke čim bolj približal naravi.«

Uporaba narave E.I. Tikheeva ne omejuje duševnega in estetskega razvoja otroka. Poskuša utemeljiti uporabo narave pri moralnem razvoju otroka. "Otrok, ko opazuje življenje rastlin in živali, živi z njimi in jim služi, se zateka k viru, ki hrani ne samo zunanje čute in um, ampak tudi najbolj blagodejno vpliva na razvoj višjih čustev." Posebej poudarja pomen skrbi za živali. "Kaj lahko bolj prispeva k etičnemu razvoju kot zavest o lastni odgovornosti za blaginjo, tudi za življenje dragega živega bitja." Poleg tega vsako delo, vključno s skrbjo za živali in rastline, vzgaja voljo otroka.

E.I. Tikheeva je poudarila pomen občutka veselja, ki ga otroci dobijo ob komunikaciji z naravo – občutka, ki »pogojuje ... bujno razcvet vseh najboljših vidikov otroške duše«.

Glede na to, da je narava naravni pogoj za vzgojo otroka, E.I. Tikheeva ugotavlja, da je na žalost nemogoče vzgajati otroka vedno in v celoti v naravi. Otroci mest so prikrajšani za naravo. Od narave jih ločijo tako podnebne kot gospodarske razmere (pomanjkanje oblačil in obutve za otroke v teh letih). Otrok je prisiljen živeti v zaprtih prostorih. Od tu naprej je pred vrtcem naloga ustvarjanja okolja v prostorih, ki kompenzira oddaljenost otrok od narave.

E.I. Tikheeva in njeni sodelavci podrobno razvijajo vsebino "kotička narave", delo in opazovanja otrok v njih. Sestavni del okolja vrtca E.I. Tikheeva obravnava vrt in vrt, kjer so organizirana različna opazovanja, delo in igre otrok.

Vloga odraslega ni omejena na postavitev scene. Otrok se ne more samostojno orientirati v vseh pojavih narave, spraviti v sistem, kar opazi. Organizirati življenje otrok v naravi, pripeljati otroke k zavedanju njenih pojavov, naučiti otroke opazovati je dolžnost vzgojitelja. Naloga učitelja E.I. Tikheeva jo vidi tudi v zaščiti, zaščiti otroka pred nevarnostmi, s katerimi se lahko otrok sreča v nenadzorovanem komuniciranju z naravo.

Izleti v naravi- izhodišče vsega dela. Za seznanitev otrok z naravo v njenem "naravnem stanju" v vrtcu, E.I. Tiheeva je uporabila neposredno naravno okolje - inštitutska dvorišča, trge in vrtove mesta. Sistematično so se izvajali izleti na Nevo, izven mesta.

Verjamemo, da E.I. Tikheeva ima prav, ko definira ekskurzije kot izhodišče pri uvajanju otrok v naravo: ponujajo možnost opazovanja naravnega pojava v naravnem okolju, v povezavah in odnosih, ki so dostopni zaznavanju majhnega otroka.

Poleg tega so otroke seznanili z naravo v "kotiček narave«, ki vam omogoča, da določite krog vtisov otrok, poglobite razumevanje, razjasnite zaznavanje. Tam lahko otroka uvajamo v naravo v vseh letnih časih in izbiramo material za delo in opazovanje glede na starost in razvoj otrok.

Rastline, živali, ki se nahajajo v "kotu", služijo za opazovanje, delo otrok. Vendar zadeva ni omejena na to: ta naravni material se uporablja za različne didaktične ure (zlasti pri senzorični vzgoji in govoru), za ročno delo.

E.I. Tikheeva meni, da je "kotiček narave" nekakšen laboratorij, kjer otroci pod vodstvom učitelja opravljajo različna dela, gojijo rastline v različnih pogojih (v zemeljskem in vodnem okolju, na svetlobi in v senci). Otroci skrbijo za rastline in živali po svojih potrebah, opazujejo njihovo rast in razvoj. "Kotiček narave" v vrtcu E.I. Tiheeva odraža spremembe, ki se dogajajo v naravi, njen material se dopolnjuje in spreminja glede na letni čas. Jeseni se pojavijo rastline z različnimi barvami listov, jeseni cvetoče rastline, semena in plodovi. Jesenske jagode, zelenjava. Pozimi prinesejo veje, otroci pa opazujejo nabrekanje in brstenje, sadijo čebulnice na različne načine gojenja. Spomladi se kotiček dopolni z nasadi in posevki, šopki prvih cvetočih rastlin.

V kotu vse leto živijo ptice in sesalci, obstajajo dolgoletna opazovanja razvoja žuželk in paglavcev.

E.I. Tiheeva želi predstaviti dobro znano sistema v znanju otrok o predmetih in naravnih pojavih. Torej, v kotičku narave so rastline razvrščene po vrstah in skupinah:

Naše vrtne rastline

Naša drevesa in grmi

Naše rože.

Pogovori prispevajo k sistematizaciji znanja. Z otroki se pogovarjajo o jeseni, zimi, pomladi, poletju, pojasnjujejo in sistematizirajo znanje o posameznih živalih in skupinah živali - prezimujočih pticah, žuželkah in človeškem delu. V knjigi Domači govor in poti njegovega razvoja Tikheeva poudarja, da je treba pogovor in pogovor z otroki graditi na podlagi opazovanja okolja v živo.

E.I. Tiheeva uporablja pri svojem delu o naravi in otroška literatura: Zgodbe Bianchija, zgodbe Chukovskyja, folklorna dela po izboru O. Kapitse, pesmi in zgodbe za otroke pisateljev tridesetih let prejšnjega stoletja. Izbor literature je bil povezan z načelom sezonskosti.

Znanje o naravi se je oblikovalo v vrtcu T. in pri tem delo v naravi.

Od 4. leta naprej so bili vsi otroci vključeni v nego zasaditev in posevkov. Njihovo delo mora biti izvedljivo in temeljiti na igri. Otrokom ni treba naložiti določenih dolžnosti, pomembno je vzbuditi zanimanje. Zato mora delo spremljati raznovrstna opazovanja.

Pri organizaciji dela na vrtu E.I. Tikheeva sledi F. Fröbelu. Vsak otrok ima svoj vrt, vendar je to del skupnega vrta, katerega pridelek gre v »skupni lonec«. Pomen individualne odgovornosti za rast rastlin je velik, vendar je lahko učinkovito sredstvo vzgoje, če se individualno delo na pravi način združi s kolektivnim.

Kaj je programi poznavanja narave da se morajo otroci učiti v vrtcu? Katere sposobnosti za nego živali in rastlin morajo imeti?

Najpopolneje je to predstavljeno v »Načrtu pedagoškega dela za leto 1928/29«, ki je priložen knjigi Vrtec.

Načrt predvideva postopno zapletanje snovi iz ene starosti v drugo. Vsebina dela je razdeljena pri spoznavanju narave izven vrtca in v samem vrtcu. Delo temelji na domoznanskem načelu, ki ga je utemeljil K.D. Ušinski. Iz celotne raznolikosti naravnih pojavov je najprej izbrana značilnost narave določenega območja. V vseh skupinah vrtca otroke seznanjamo s sezonskimi pojavi.

Vsebino delovnih veščin za nego živali in rastlin podaja E.I. Tiheeva v poglavju "Družbeno-politična vzgoja". Otroci mlajše skupine sodelujejo pri negi kotička narave. V srednji skupini skrbijo za rastline in živali, presajajo in sadijo rastline. V starejši skupini v celoti skrbijo za rastline in živali v kotičku narave, sadijo na vrtu.

E.I. Tiheeva po naravi in ​​danes ni izgubila svojega pomena.

1. E.I. Tiheeva pri oblikovanju programa za razvoj govora predšolskih otrok.

2. Pogoji za razvoj govora pri majhnih otrocih.

3. Naloge, vsebina in metode dela na razvoju otrokovega govora v vrtcu.

4. Izvirnost razredov o "živi besedi".

1. Ideje K.D. Ushinsky je bil osnova metodologije za razvoj otroškega govora, katere znanstvene temelje je razvil E.I. Tihejev. Na podlagi načel didaktike (doslednost, sistematičnost, upoštevanje starostnih značilnosti) je prva sestavila program poučevanja otrok maternega jezika v vrtcu. Program razvoja govora opisuje naslednje glavne določbe:

Razvoj otrokovega govora je treba izvajati v povezavi z drugimi dejavnostmi (igra, delo, spoznavanje drugih);

Razvoj otroškega govora je tesno povezan z duševnim in duševnim razvojem otroka;

Razvoj otroškega govora poteka v procesu duhovne in verbalne komunikacije z odraslimi in vrstniki;

Veliko vlogo pri govornem razvoju otrok ima govorno okolje.

E.I. Tihejeva je pripisovala velik pomen poučevanju maternega jezika v vrtcu. Poudarila je, da mora sistematično poučevanje jezika, metodični razvoj govora biti osnova celotnega sistema vzgoje in izobraževanja v vrtcu. V vrtcu je po mnenju učitelja treba ustvariti posebno pedagoško in didaktično okolje za pravilen in aktiven razvoj otrokovega govora. Osnova poučevanja govora in jezika je načrt-program, ki bo učitelju omogočal dosledno in sistematično delo z otroki v posamezni starostni skupini.

E.I. Tikheeva je veliko prispevala k organizaciji poučevanja maternega jezika v vrtcu: sodelovala je pri razvoju prvega Programa za poučevanje in izobraževanje otrok v vrtcu (1934), vključno s poukom za razvoj govora s knjigo in sliko. , ure branja in pisanja; določil pogoje za razvoj govora predšolskih otrok; proučevali starostne značilnosti govornega razvoja otrok različnih starostnih skupin. Osnove metodologije za razvoj otroškega govora, ki jo je razvila, so predstavljene v knjigi "Razvoj otroškega govora" (1961) in danes niso izgubile svojega pomena.

2. Razvoj otroškega govora E.I. Tikheeva tesno povezana s čutnim in duševnim razvojem. Občutek in zaznavo je poimenovala prvi korak v spoznavanju okoliškega sveta, na katerem temelji razvijajoči se govor otrok. Zato dela na razvoju govora ne moremo ločiti od dela na razvoju čutil. Po analizi značilnosti razvoja govora pri otrocih prvih treh let življenja je določila glavne pogoje za razvoj govora majhnih otrok:

Individualni stik dojenčkov z odraslim, ki jim služi;

Postopno širi socialno govorno okolje;

Razvoj slušnega in govornega aparata (čustvena podpora otrokovim govornim reakcijam, tišina v ozadju, igre za razvoj slušnega zaznavanja in pozornosti);

Spodbujanje aktivnega govora otrok s spremljanjem govora z vsemi dejanji;

Ustvarjanje ugodnega okolja za razvoj percepcije in kopičenje otrokovih idej (predmeti narave, didaktično opremljeni prostori, izobraževalni igralni material);

Sistematično vodenje razvoja opazovanja otrok s širjenjem njihovih obzorij;

Kompetenten, pravilen govor vzgojitelja;

Uporaba igre kot glavnega sredstva za razvoj govora;

Vzdrževanje pri otrocih "veselega zanimanja za okolje", občutka "nezlomljivega veselja";

Ne pozabite, da je majhen otrok velika oseba v prihodnosti, da prispevate k razvoju njegovih nagnjenj.

Tikheeva je pripisala poseben pomen govoru učitelja in mu predstavila številne zahteve:

Pismenost, upoštevanje literarnih norm;

Kultura govora, vljudnost, etika;

Povezava sintaktične strukture govora s starostjo otrok;

Razmerje med vsebino govora in zalogo idej, izkušenj otrok;

Natančnost, jasnost, preprostost govora;

Regulacija tempa govora in jakosti glasu;

Čustvenost, ekspresivnost govora;

Izrazite govorne napake niso dovoljene.

Za razvoj medsebojne komunikacije otrok je bilo predlagano združevanje starostnih skupin med igrami in počitnicami.

3. E.I. Tikheeva je tesno povezala duševni, senzorični in govorni razvoj otrok. Glavni metodi, ki prispevata k temu razvoju, je imenovala opazovanja in ekskurzije. Njihov cilj je sistematično oblikovati pri otrocih zavestno predstavo o svetu okoli njih, na podlagi katere se oblikuje besedni koncept. Razvila je vsebino opazovanj in ekskurzij za otroke različnih starosti, zahteve za organizacijo in izvedbo ekskurzij (izleti v naravo, po prostorih in ozemlju vrtca, izven ustanove). Med metodami za razvoj govora na ekskurzijah je poudarila vlogo otrokovih vprašanj, učiteljeve zgodbe-komentarja.

Na podlagi načel vizualizacije pri poučevanju maternega jezika je Tikheeva ponudila serijo iger z didaktično lutko. »Oblecimo punčko za sprehod«, »Dajmo punčko spat«, »Punčkov rojstni dan« itd. Opozorila je, da lahko takšne igre odražajo številne delovne procese (kuhanje, pranje perila, šivanje oblek), ki prispevajo k kopičenju otrokovih izkušenj in razvoju njegovega govora. Na primer, podaja številne glagole, ki označujejo postopek šivanja (sew, sew, embroider, sew, hem, alter, sew, hem, baste).

Učitelj poudarja pomen katere koli dejavnosti, dela v procesu razvoja otrokovega govora: »Manj vaj, ki delujejo z golo besedo, in več tistih, v katerih se beseda uporablja za racionalizacijo, sistematizacijo tistih številnih zaznav, ki so povzročile. na osebne izkušnje, opazovanja, delo.«

Didaktične igre-razredi z materiali in igračami, ki jih predlaga Tikheeva, so namenjene analizi sveta okoli nas in utrjevanju idej o njem z eno besedo. Razvila je naslednje možnosti in metode za igranje iger:

Nomenklatura (poimenovanje predmetov, njihove lastnosti, dejanja z njimi, njihova številčna in prostorska razmerja);

Opis predmeta;

Primerjava artiklov;

Sestavljanje in ugibanje ugank o temi;

Iskanje igrače v pesmi;

Sestavljanje besednih zvez o igračah;

Zbirka zgodb o igračah, kompletih igrač.

Od igranja z igračami je učiteljica priporočila, da preidete na gledanje slik. Slike imajo pomembno vlogo pri razvoju sposobnosti opazovanja, intelektualnih procesov (mišljenje, domišljija, sklepanje), govora in jezika. Določila je serijo slik za predšolske otroke, estetske in pedagoške zahteve za organizacijo dela s slikami, vrste pouka po slikah (nomenklatura, opis, primerjava, sistematizacija slik, izbor slik za temo, za pesmi, zgodbe, risanje). zgodba iz slike).

4. Razredi "žive besede", ki jih je razvil E.I. Tiheeva. Tej vključujejo:

Pogovor z otroki;

Pogovor;

Naročila in naloge;

pripovedovanje zgodb;

branje;

Priprava pisma;

Učenje pesmi.

Če povzamemo pogovor in pogovor kot manifestacijo procesa komunikacije, Tikheeva ugotavlja izvirnost in pomen vsakega od njih. Podaja metodološke prijeme za vodenje pogovora (ne izmikajte se temi, ne prekinjajte otrok, ne zahtevajte popolnih odgovorov, ne zlorabljajte vprašanj, spodbujajte otroke k postavljanju vprašanj in ocenjevanju izjav ipd.)

Za razvoj koherentnega govora otrok je priporočljivo brati in pripovedovati otrokom literarna besedila in posebne didaktične zgodbe, ki jih sestavi vzgojitelj sam. Tiheeva je poudarila, da je naloga zgodbe razveseliti otroke in na ta način razvijati njihov um, čustva in govor. Velik pomen je pripisovala izraznosti pripovedovanja, izboru pripovedovalskih del in ustni ljudski umetnosti.

Zanimiva metoda "pisanja", ki pri otrocih prispeva k razvoju veščin sestavljanja stavkov in besedila v situaciji pisnega govora.

Velik pomen pri razvoju otroškega govora je po mnenju Tikheeve seznanjanje s fikcijo, predlagala je izbiro najboljših del ruske literature za otroško branje (pravljice A. S. Puškina, L. N. Tolstoja, P. P. Eršova, pesmi V. A. Žukovskega , A.A. Fet, N.A. Nekrasov); dal priporočila o poučevanju otrok, da pripovedujejo literarna besedila, si zapomnijo pesmi.

Priporočila E.A. Tiheeva o organizaciji dela na razvoju govora predšolskih otrok v sodobnem času niso izgubili svojega pomena. Danes se pri delu z otroki v predšolskih ustanovah uporabljajo številne metode in tehnike za razvoj govora (didaktične igre z lutko, tečaji žive besede, vaje za razvoj slovarja).

Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1866-1944) je bila nadarjena učiteljica in pomembna javna osebnost v predšolski vzgoji. Aktivno je sodelovala pri razvoju teorije predšolske vzgoje, ustvarjalno uporabljala klasično pedagoško zapuščino (predvsem K. D. Ushinsky) in povzemala svoje delovne izkušnje. svojega in drugih vrtcev v Rusiji.

Elizaveta Ivanovna Tikheeva se je začela ukvarjati s problemi predšolske vzgoje od leta 1907. V letih 1913-1917. vodila je otroški vrtec Petrogradskega društva za pospeševanje predšolske vzgoje in njegovo šolsko komisijo.

E. I. Tikheeva je začela svojo pedagoško dejavnost v 80. letih 19. stoletja. na Kavkazu. Skupaj s svojo sestro L. I. Tikheeva-Chulitskaya je poučevala otroke v brezplačni šoli, ki jo je odprl njihov oče blizu Tiflisa. V 90. letih so se sestre preselile v Sankt Peterburg in delale najprej v nedeljski šoli, nato pa v osnovni šoli, ki so jo organizirale same.

E. I. Tikheeva je že v prvih letih svojega pedagoškega delovanja posebno pozornost namenila poučevanju otrok maternega jezika v osnovni šoli. Po navodilih K. D. Ušinskega o vlogi maternega jezika pri poučevanju in analizi svojih izkušenj v osnovni šoli je E. I. Tikheeva leta 1905 sestavila začetnico »Ruska pismenost«, nato pa več učbenikov o maternem jeziku za razvoj govora in otroško razmišljanje. Te knjige so bile zelo razširjene.

Leta 1908 je E. I. Tikheeva postala članica Sanktpeterburškega društva za pospeševanje predšolske vzgoje. Leta 1913 je na vseruskem kongresu o družinski vzgoji nastopila s poročilom "Vloga države, družine in družbe v predšolski vzgoji".

Od leta 1913 je bila E. I. Tikheeva predsednica šolske komisije družbe, ki je razvijala vprašanja didaktike in metod primarnega izobraževanja. Od takrat je vodila vrtec, ki ga je odprlo to društvo, in organizirala eksperimentalno delo za ustvarjanje metodologije za izobraževanje predšolskih otrok.

Leta 1914 je bila E. I. Tikheeva v Italiji, kjer se je seznanila z delom »sirotišnic Montessori. Ob ugotovitvi nekaterih pozitivnih vidikov na področju senzorične vzgoje otrok v teh domovih je prišla do splošnega zaključka o bistveno napačni usmeritvi njihovega dela. E. I. Tikheeva je močno nasprotovala malomeščanski teoriji o »brezplačnem izobraževanju in »novi brezplačni šoli«. V tej šoli, je zapisala, ni namenske vzgoje otrok in potrebnega reda, prevladuje spontanost ukrepov pedagoškega vpliva, "popuščanje slabostim, muham in norčijam učencev."

V letih prve svetovne vojne je E. I. Tikheeva opravila veliko svetovalnega in metodološkega dela o otroških centrih, jaslih, vrtcih v Petrogradu, objavljala članke, v katerih je nasprotovala preoblikovanju otroških centrov v vrtce za dobrodelne namene otrok, vztrajala pri organiziranje izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti v njih.delo po naprednih pedagoških načelih. Aktivno je sodelovala na vseruskem kongresu za skrb za otroke (1914) in trdila, da ni dobrodelnosti za otroke brez javnega izobraževanja.

Maja 1917 je E. I. Tikheeva kot podpredsednica Petrogradskega društva za pospeševanje predšolske vzgoje ministrstvu za javno šolstvo začasne vlade poslala memorandum, v katerem je postavila vprašanje vključitve vrtcev v šolski izobraževalni sistem. , vendar ni dobil pozitivnega odgovora.

E. I. Tikheeva je bila privrženka in propagatorka idej K. D. Ušinskega in je posebno pozornost namenila pripravi otrok na šolo, usklajevanju in kontinuiteti programov vrtca in osnovne šole.

E. I. Tikheeva je verjela, da mora biti vzdušje v vrtcu za razliko od otroških domov veselo, kar je mogoče s široko uporabo iger, živahnega govora in kolektivnih oblik dela.

V nasprotju s podporniki teorije o brezplačnem izobraževanju je trdila, da ima vodilno vlogo pri razvoju otroka razred, organiziran v skladu z načrtom; predvideval, da je treba uporabiti program, ki bi usmerjal vzgojno-izobraževalno delo, na splošno opredeljeval njegovo vsebino in oblike ter oborožil vzgojitelja s perspektivo, ki tega ne ureja podrobneje. E. I. Tikheeva je postavila visoke zahteve glede osebnosti učitelja. Menila je, da bi morali učenci v vrtcih dnevno prejemati tople zajtrke, da bi moral imeti vsak vrtec svojo parcelo (vrtec ali dvorišče).

Sistem didaktičnega gradiva, ki ga je ustvaril E. I. Tikheeva za razvoj čutil, priporočila za duševno, moralno, estetsko vzgojo otrok se uporabljajo pri delu sodobnih vrtcev. Največ je prispevala k razvoju metod za razvoj govora. Likovno gradivo in pripomočki za razvoj govora, ki jih predlaga, se še vedno uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki.

E. I. Tikheeva, tako kot nekateri drugi učitelji, ni takoj sprejela idej socialistične revolucije, vendar se je, prevzeta od dejavnosti sovjetske države na področju izobraževanja blizu nje, med prvimi odzvala pozivu. Ljudskega komisariata za izobraževanje in aktivno sodeloval pri izgradnji sovjetskega sistema predšolske vzgoje.

2. E. I. Tikheeva je vodilno vlogo v izobraževalnem delu vrtca dodelila organiziranim dejavnostim z otroki. Pozitivno je rešila vprašanje potrebe in možnosti oblikovanja programa in učnih načrtov v vrtcu. Zapisala je: »Povsem možno je imeti program, ki bo s sposobnostjo uporabe, z zmožnostjo pogleda v bistvo zadeve, zagotovil znatne storitve vsem, ki so dodeljeni temu poslu ... V normalno organiziran vrtec, interesi otroka vedno sovpadajo z učnim načrtom, ki ga sestavi vodja« . Tikheeva je prepričljivo trdila, da potrebo po kurikulumu narekujejo cilji in cilji vrtca kot izobraževalne ustanove, ki otroke pripravlja na šolanje.

Program določa smer pouka, na splošno določa količino informacij, ki naj bi se jih naučili vsi otroci predšolske starosti.

V vrtcu je treba paziti, da pozornost otrok ni razpršena, da je v razredih možno zaporedje, sistematičnost, je poudarila Tikheeva. nova ideja, nov predmet, ki vstopa v otrokovo zavest, naj bo, če je mogoče, povezan z neko asociativno vezjo, z nakopičenimi idejami. V vrtcu ne bi smelo biti prostora za posamezne predmete v smislu, kot ga razume sodobna šola.

Pogovori, zgodbe, branje, risanje, petje, vse vrste dela, igre, gimnastika - z eno besedo, vse, kar sestavlja pouk v vrtcu, mora biti v strogem razmerju. "Vse dejavnosti naj se prepletajo, služijo drug drugemu, se medsebojno podpirajo pri zasledovanju enega skupnega cilja - harmoničnega razvoja vseh sposobnosti otroka."

Te izjave Tikheeve v tistem času so bile zelo dragocene za razvoj predšolske pedagogike. Nasprotovali so stališčem zagovornikov malomeščanske teorije o "brezplačnem izobraževanju", ki so, kot smo videli zgoraj, zanikali potrebo po programih in načrtih za pouk s predšolskimi otroki in menili, da mora pouk temeljiti na " življenjskem načrtu otrok, o zadovoljevanju otrokovih interesov, o prosti izbiri iger in dejavnosti samih.

Tikheeva je menila, da je vrtec pripravljalna faza za šolo.

Tikheeva je pripisovala velik pomen preučevanju naravnih pojavov pri predšolskih otrocih. "Otroke je treba izobraževati, učiti, vzgajati v naravi in ​​skozi naravo," je zapisala. - Vsak vrtec bi moral imeti vrt ali vsaj dvorišče. Treba je organizirati gojenje rož, zelenjave, skrb za ptice, živali, začeti akvarije in terarije. Ta dela in dejavnosti, ki jih spremljajo poučni pogovori, prispevajo k razjasnitvi in ​​širjenju obzorja otrok. Ekskurzije imajo pomembno vlogo pri seznanjanju otrok z naravo in njenimi pojavi. Vnaprej jih mora načrtovati in vzgojitelj v vrtcu metodično razviti.

E. I. Tikheeva je menila, da je le v nekaterih primerih mogoče uporabiti posebne vaje v tako imenovani "duševni ortopediji", ki lahko s spretnim vodstvom prispevajo k razvoju finosti zaznavanja pri otrocih, gojijo vzdržljivost, voljo, opazovanje, spretnost, in zdravo konkurenco. Te vaje naj bodo povezane s praktičnimi vajami in igrami v vrtcu; nenehno jih je treba diverzificirati.

Ugotovila je, da je didaktično gradivo Montessori za razvoj čutil znano zanimivo za učitelje, da bi se morali z njim seznaniti vsi, ki se ukvarjajo z izobraževanjem, videla pa je tudi negativne strani v načinu njegove uporabe.

»Mi,« je zapisala, »imamo vse njene (Montessori) tehnike v veliki meri nenaravne zaradi umetnega okolja, v katerem večina učencev vrtcev in domov preživlja svoj čas.« E. I. Tikheeva je pravilno opozorila, da didaktične vaje Montessori posegajo v življenje otrok brez najmanjše povezave z njihovimi glavnimi interesi, da se lahko otrok, ki brezhibno izbere barvne niti za vse osnovne barve in odtenke, popolnoma ne zaveda spektra mavrice.

Tikheeva je ustvarila svoj izvirni sistem didaktičnih materialov za razvoj čutil, zgrajen na principu parjenja in sestavljen iz različnih otrokom znanih predmetov (dve skodelici, dve vazi različnih velikosti, barv itd.), igrač in naravnega materiala ( listi, cvetovi, plodovi, storži, školjke itd.). Otroške igre in dejavnosti, v katerih se uporabljajo ta didaktična gradiva, naj spremljajo pogovori. Vodilno vlogo v didaktičnih igrah in razredih je Tiheeva dodelila vzgojitelju.

Didaktični material, ki ga je Tihejeva izbrala v določenem sistemu, in način njegove uporabe, ki ga je nekoč razvila, sta bila dragocen prispevek k ruski predšolski pedagogiki. Eden od predpogojev za celovit razvoj osebnosti otroka predšolske starosti je Tikheeva štela estetsko vzgojo, tesno povezano z duševno in moralno vzgojo. Otroci naj rišejo, kiparijo, pojejo. Poskrbeti je treba, da se v vrtcu otrokov okus razvija na podlagi najboljših zgledov glasbe, slikarstva, likovne umetnosti in njim razumljive umetniške besede. Slike, ilustracije v otroških knjigah, preprosta izrazna, melodična in ritmična pesem, ekspresivno prebrana pravljica ali pesem, figurativna zgodba, lepota narave, s katero je treba otroke seznaniti - to so načini in sredstva, ki jih je predlagala Tikheeva. za estetsko vzgojo otrok. Poudarila je tudi, da sta spoštovanje reda in čistoče v vsem, navajanje otrok na vzdrževanje tega reda med tistimi tehnikami, brez katerih si estetska vzgoja ni predstavljiva.

E. I. Tikheeva je dala praktičnim delavcem v predšolski vzgoji dragocena priporočila o tem, kako vzpostaviti razumno disciplino v vrtcu. Eno od sredstev za vzgajanje discipline pri otrocih je po njenem mnenju obvezno izvedljivo delo, ki se mu nihče ne bi smel izogibati (dolžnosti, skrb za rastline, živali itd.). Pojem zavzetosti bi moral biti bolj ali manj povezan z vsemi vrstami otrokovih aktivnosti. V vsakdanjem življenju mora biti kakšna naloga, ki jo otrok sam ali vodja zastavi, ki naj bo za otroka obvezna. Trajanje dela pri obveznih nalogah naj se giblje glede na starost od 5 do 20 minut.

V vrtcu je treba vzpostaviti jasen režim, ki zagotavlja tudi, da otroci pridobijo potrebne vedenjske spretnosti. Če otrokom privzgojimo veščine lepega vedenja, jih je treba vzgajati v sposobnosti zavestnega in smiselnega odnosa do svojih dejanj. "Navada je eden od močnih vzvodov, ki vplivajo na človekovo življenje v vseh njegovih pojavnih oblikah," je zapisala Tikheeva. - V otroštvu je ta vzvod pretežno poln moči in pomena; Otrokom je treba privzgojiti številne veščine, ki jih je mogoče ukoreniniti z dolgo izpostavljenostjo in navado.«

E. I. Tikheeva je dejala, da vzgojitelji v vrtcih potrebujejo posebno obsežno pedagoško usposabljanje, ki bi moralo v največji možni meri vključevati vse znanstvene discipline, brez poznavanja katerih je nemogoče študirati in izobraževati otroka. Potrebna je široka splošna izobrazba, da lahko vzgojitelj odgovori na različna otrokova vprašanja, zadovolji njihove potrebe in interese. Takšno usposabljanje lahko izvajajo samo posebne državne in javne pedagoške izobraževalne ustanove.

Knjiga E. I. Tikheeve "Sodobni vrtec, njegov pomen in oprema", ki opisuje njeno teorijo predšolske vzgoje, se konča z dodatkom referenčnega značaja o organizaciji in opremi vrtca. Knjiga Tikheeva je bila široko razširjena že v predrevolucionarni Rusiji (izšla je v dveh izdajah), po veliki oktobrski socialistični revoluciji jo je avtor revidiral in je služil kot učbenik za praktike in študente pedagoških izobraževalnih ustanov.

E. I. Tikheeva je aktivno sodelovala pri metodološkem delu predšolskega oddelka Ljudskega komisariata za izobraževanje, pri usposabljanju predšolskih delavcev. Bila je profesorica na Inštitutu za predšolsko vzgojo, nato pa na Pedagoškem inštitutu po imenu A. I. Herzen v Leningradu, sodelovala pri pisanju učbenikov in priročnikov za vzgojitelje v vrtcih, pri delu vseh vseruskih kongresov in konferenc o predšolski vzgoji. Do leta 1928 je Tikheeva še naprej vodila vrtec nekdanjega peterburškega Društva za predšolsko vzgojo, ki je po oktobru 1917 prešlo v pristojnost Ljudskega komisariata za šolstvo. V tem vrtu je potekala pedagoška praksa za študente Inštituta za predšolsko vzgojo in nato Leningradskega pedagoškega inštituta.

Velika zasluga E. I. Tikheeva je, da je znanstveno utemeljila didaktične temelje predšolske vzgoje. predvsem problem kontinuitete vzgojno-izobraževalnega dela vrtca in šole. Ob upoštevanju znanstvenih dosežkov svojega časa in povzetku najboljših izkušenj predšolske vzgoje je E. I. Tikheeva razvila: metodologijo za razvoj govora in razmišljanja predšolskih otrok; metodika izvajanja programsko organiziranega pouka, ki pripravlja otroke na vstop v šolo; sistem izvirnega didaktičnega gradiva in metodika njegove uporabe v vrtcu.

) - znani ruski in sovjetski učitelj, največji specialist za predšolsko vzgojo otrok, vodja izkušenega vrtca pri. Sestra L. I. Chulitskaya. Eden od ustanoviteljev predšolske pedagogike v Rusiji, avtor številnih del o predšolski vzgoji in organizaciji dela vrtcev.

Biografija

Elizaveta Ivanovna Tikheeva se je rodila 12. (24.) aprila v mestu Kovno (zdaj je to mesto Kaunas, Litva) na ozemlju Ruskega imperija.

Elizaveta Ivanovna Tikheeva je v 1880-ih in 1890-ih delala kot osnovnošolska učiteljica na Kavkazu, nato je delala v Sankt Peterburgu. V letih 1913–1917 je bila podpredsednica Društva za pospeševanje predšolske vzgoje, bila je predsednica šolske komisije tega društva, ki je preučevala vprašanja didaktike in metodike osnovnega izobraževanja.

V letih 1913 - 1928 je vodila otroški vrtec, ki je nastal pri Društvu za pospeševanje predšolske vzgoje.

V letih 1920–1924 je bila profesorica na Petrogradskem pedagoškem inštitutu za predšolsko vzgojo, kjer je E. I. Tikheeva vodila eksperimentalni vrtec na inštitutu. Rezultate raziskav Tikheeve in njenih sodelavcev je povzela v knjigi »Vrtec po metodi E. I. Tikheeva na Leningradskem državnem pedagoškem inštitutu. Herzen, Leningrad, (1928).

Znanstveni prispevek k pedagogiki

Elizaveta Ivanovna Tikheeva je predšolsko vzgojo obravnavala z vidika priprave otrok na nadaljnje šolanje ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok. Pomembna sestavina predšolske vzgoje se ji je zdela razvoj začetnih delovnih in vedenjskih spretnosti, oblikovanje jezikovne kulture pri otrocih. Pomemben se ji je zdel tudi takšen program vzgojnega in izobraževalnega dela v vrtcu, ki bo omogočal fleksibilno načrtovanje vzgojiteljičinega dela ob upoštevanju usmeritev in interesov otrok. Tikheeva je pripisovala velik pomen vzgoji razumne discipline s pomočjo obveznega izvedljivega dela otrok, jasne rutine in režima delovnega usposabljanja otrok. Elizaveta Ivanovna Tikheeva je na podlagi pedagoškega sistema italijanske učiteljice M. Montessori in njenih metod senzorične vzgoje razvila svoj izvirni sistem in na njem temelječa didaktična gradiva za razvoj otrokovih čutov. Njena metodologija je temeljila na principu parjenja, ko so v igrah in dejavnostih primerjali različne otrokom znane predmete, igrače, naravne materiale. Razvila je tudi metodo