Strokovno mnenje

glede na rezultate strokovne dejavnosti vzgojitelja

Učitelj je izvajal neposredno izobraževalne dejavnosti v okviru programa "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N. E. Veraksa na izobraževalnem področju "Umetniška ustvarjalnost". Aplikacija v starejši skupini.

Regijska integracija:"Oblikovanje celovite kulture sveta", "Komunikacija", "Delo", "Branje fikcije".

Tema: Vrbove veje.

Vsebina programa:

Razširiti otroške ideje o spremembah v naravi s prihodom pomladi.

Utrditi in razširiti znanje otrok o vrbi.

Obogatite besedni zaklad otrok s samostalniki: vrba, "jagnjeta"; pridevniki: lepa, puhasta, mehka, siva, ovalna).

Naučiti tehnike netradicionalne uporabe vrbovih vej v vazi, prenesti obliko, velikost, razporeditev delov, upoštevati razmerja z uporabo celotne površine lista papirja.

Spodbujati obvladovanje kompozicijskih veščin, metod in tehnik nanašanja z različnimi vizualnimi materiali (plastelin, vata, barvni karton).

Razviti domišljijo otrok, domišljijo, estetsko dojemanje, neodvisnost pri izbiri vizualnega materiala.

Gojiti ljubezen in spoštovanje do naravnega okolja domače zemlje.

Pripravljalna dela so bila izvedena:

Pogovori o letnih časih.

Branje pesmi o pomladi.

Učenje krožnega plesa "Verbochka".

Izdelava okvirjev za bodoče slike.

Analiza GCD:

Cilji in cilji izobraževalnih dejavnosti so oblikovani ob upoštevanju starosti otrok in jih združuje en sam zaplet.

Izobraževalne dejavnosti temeljijo na kombinaciji sodobnih tehnologij:

praktične (otroške dejavnosti) in igralne dejavnosti.

Stopnja manifestacije kognitivne dejavnosti otrok je visoka, otroci so pokazali neodvisnost in ustvarjalno aktivnost.

Ko so otroci izvajali praktična dejanja, je bila uporabljena glasbena spremljava.

Uporabila je metode organiziranja in izvajanja kognitivno-igralnih dejavnosti: verbalno (pogovor, branje pesmi o pomladi, ugibanje ugank);

vizualni (pregled veje vrbe, prikaz izdelave in lokacije "jagnjetine" na veji);

deduktivni (primerjava: jagenjčki so puhasti).

Uporabila sem metode stimulacije in motivacije poučevanja, spodbujanja, individualne ankete in apela.

Pri izobraževalnih dejavnostih je vzgojiteljica uporabljala različne oblike dela:

kolektivno (pogovor, poslušanje posnetka), individualno

(odgovori na vprašanja), skupina (dejavnosti otrok).

Izkazana je bila organiziranost in zanimanje otrok (odgovarjali so na vprašanja, pozorno poslušali), discipliniranost.

Uporabljeno gradivo je zanimivo, dostopno, znanstveno, izvedljivo (ustreza

program) za starejše otroke.

Izguba časa med izobraževalnimi dejavnostmi. Otroci so dolgo časa zasedali statični položaj (veliko sedenja).

Trajanje lekcije je 40 minut, kar ne ustreza standardom San Pina.

Metode in tehnike ustrezajo vsebini in ciljem izobraževalnih dejavnosti, starosti in stopnji pripravljenosti otrok.

Uporabljala je tehnologije, ki varčujejo z zdravjem: dihalne vaje, aromaterapijo, telesne vaje, vendar je pozabila narediti prstne vaje z otroki.

Otroke je nagovarjala po imenu (osebnostno usmerjen pristop), govor je figurativen, čustven, včasih pa slovnično nepravilen, saj v svojem govoru uporablja veliko pomanjševalnic besed (vejica, vata, karton itd.).

Če analiziramo lekcijo, lahko rečemo, da so bili cilji izobraževalnih dejavnosti doseženi ob upoštevanju zahtev programa. Otroci so opravili nalogo.

Datum pisanja Podpis strokovnjaka

strokovno mnenje: kdo je napisal EZ.

Poklic vzgojitelja je znan že od antičnih časov. Danes je to eden najbolj potrebnih in pomembnih poklicev, saj zaposleni starši ne morejo vedno posvetiti dovolj časa svojemu otroku in še več - oblikovati pomembne veščine in sposobnosti v njem, se pripraviti na šolo. Vzgojitelj je tisti, ki bo vaše drobtine naučil neodvisnosti, pravil obnašanja, znanja, potrebnega za predšolskega otroka. Kakšen je njegov idealni portret? O tem, katere lastnosti vzgojitelja bodo prispevale k njegovi učinkoviti in uspešni poklicni dejavnosti v predšolski otroški ustanovi (DOE) - v našem članku.

Pedagogika je moj poklic

Vzgojiteljica je poklic

Učitelj v otroški vzgojni ustanovi sploh ni poklic, ampak prava poklicanost in tudi vsakodnevno trdo delo. Če želite dolgo in resno postati vzgojitelj, morate čutiti, da je pedagogika delo vašega celotnega življenja, in delati vestno, prenašati na otroke vse najboljše, kar imate, dajati vso svojo dušo.

Vasilij Suhomlinski, mednarodno priznani ideolog humanistične pedagogike, je poudaril, da je pravi učitelj, katerega dejavnost je usmerjena v vzgojo humane osebnosti.

Po mnenju V. Sukhomlinskega bi moral pravi vzgojitelj:

• imeti rad otroke je najbolj pomembno
• skrbeti zanje
• spoštovati osebnost vsakega otroka in verjeti vanj
• spoznati dušo vsakega dojenčka in jo razumeti
• spoštljivo se nanašajo na duhovni svet otroka, njegovo naravo
• varovati in razvijati otrokovo samospoštovanje
• postati pravi prijatelj vsakega otroka.

Če lastnosti vzgojitelja ustrezajo tem humanističnim načelom pedagogike, bo lahko vzgojil otroka kot pozornega, plemenitega, prijaznega, intelektualno razvitega, domoljubnega, neravnodušnega do problemov drugih, kulturnega, odgovornega, poštenega, taktnega. , občutljiva, delavna oseba.

Obveznosti vzgojiteljice v vrtcu

Dolžnosti vzgojitelja predšolskih otrok so navedene v številnih regulativnih dokumentih, kot so delovna (kolektivna) pogodba, opis delovnega mesta vzgojitelja, pravila in predpisi sanitarne in epidemiološke postaje itd. Ti dokumenti urejajo dejavnosti vrtca. učiteljica.

Zdaj se predšolska vzgoja razvija ob upoštevanju intenzivnega uvajanja novosti v pedagoški proces. Zato se trenutno postavljajo nove, sodobne zahteve za dejavnosti vzgojitelja. Delo vzgojitelja naj bi temeljilo na štirih sklopih:

• komunikacijski in osebni razvoj otroka
• kognitivno-govorni
• umetniško in estetsko
• fizično.

Pedagoški proces v predšolski vzgojni ustanovi poteka na podlagi pedagoške interakcije vzgojitelja in otroka. Zato mora biti učitelj strokovno usposobljen.

»Stopnja strokovnosti vzgojitelja je določena s strokovno usposobljenostjo – zmožnostjo kakovostnega in učinkovitega izvajanja pedagoške dejavnosti na podlagi službenih obveznosti, znanstvene izobrazbe in vrednostnega odnosa do pedagogike kot vrste dejavnosti.«

Usposobljenost vzgojitelja predšolske vzgojne ustanove določa, da ima potrebna stališča za izvajanje pedagoških dejavnosti, vrednote, ustrezne osebne lastnosti, teoretično znanje, strokovne lastnosti, ki jih je treba nenehno izboljševati s samoizobraževanjem.

Vzgojitelj mora imeti določene strokovne kompetence

Strokovne kompetence in odgovornosti vzgojitelja v vrtcu so:

• poznavanje posebnosti sistema predšolske vzgoje, pa tudi značilnosti organizacije vzgojno-izobraževalnega dela predšolskih otrok različnih starosti
• poznavanje in razumevanje vzorcev otrokovega razvoja v zgodnjem in predšolskem otroštvu
• poznavanje značilnosti oblikovanja in razvoja otrokovih dejavnosti v zgodnji in predšolski dobi
• sposobnost organiziranja vrst dejavnosti, potrebnih za predšolsko starost (igre in predmetno manipuliranje), s čimer se zagotovi razvoj otrok
• sposobnost organiziranja skupnih in samostojnih dejavnosti predšolskih otrok
• poznavanje teorije in obvladovanje pedagoških metod kognitivnega, osebnega in telesnega razvoja otrok
• sposobnost načrtovanja, izvajanja in analize pedagoškega in vzgojnega dela s predšolskimi otroki v skladu s standardom predšolske vzgoje
• sposobnost načrtovanja in prilagajanja pedagoških nalog (samostojno, pa tudi v sodelovanju s psihologom in drugimi strokovnjaki) glede na rezultate spremljanja razvoja otrok ob upoštevanju individualnih značilnosti vsakega predšolskega otroka.
• sposobnost upoštevanja priporočil psihologa, logopeda, defektologa in drugih strokovnjakov pri delu s predšolskimi otroki, ki imajo težave pri obvladovanju učnega načrta, ter otroki s posebnimi potrebami.
• sposobnost ustvarjanja psihološko udobnega in varnega izobraževalnega okolja, ki zagotavlja varnost življenja predšolskih otrok, ohranjanje in krepitev njihovega zdravja in čustvenega počutja med bivanjem v vrtcu
• posedovanje metod in metod psihološkega in pedagoškega spremljanja, zahvaljujoč kateremu je mogoče spremljati rezultate obvladovanja učnega načrta predšolskih otrok, stopnjo oblikovanja potrebnih lastnosti, potrebnih za nadaljnje izobraževanje v osnovni šoli
• obvladovanje metod in metod psihološkega in pedagoškega svetovanja staršem predšolskih otrok
• sposobnost vzpostavitve pravilne interakcije s starši za reševanje pedagoških problemov
• sposobnost načrtovanja, izvajanja in vrednotenja svojih pedagoških dejavnosti z otroki zgodnje in predšolske starosti.

Osebne lastnosti

Dober učitelj mora biti prijazen in potrpežljiv

Kaj osebne kvalitete bi moral biti neločljivo povezan z dobrim učiteljem otroške izobraževalne ustanove? Upoštevajte jih:

1. Prijaznost in potrpežljivost. In tudi pravičnost, usmiljenje, razumevanje in, kar je najpomembneje, ljubezen do otrok. Te lastnosti, ki določajo humanistično usmerjenost osebe, so temeljne za vzgojitelja.
2. Visoke moralne lastnosti.Če vzgojitelj sam nima lastnosti, ki jih uči otroke, kako jih bo potem tega naučil? Vzgojitelj predšolskih otrok mora spremljati svoja dejanja, biti pošten do sebe in otrok, biti odgovoren za svoje besede, biti odprt do otrok, z njimi ravnati spoštljivo.
3. Organizacijske sposobnosti. Sposobnost načrtovanja, izvajanja vsega dosledno in jasno, celovitega pristopa k pedagoški dejavnosti - to so lastnosti, ki bodo zagotovile uspešno delo vzgojitelja predšolskih otrok.
4. Pridnost. Delo z otroki vzame veliko energije, pomembno pa je, da delamo z veseljem. Če imate svoj poklic radi z vsem srcem, vam bo delo v veselje.
5. Pozitiven odnos. Otroci, ki so vzgojeni v vzdušju dobre volje in umirjenosti, se hitreje razvijajo, odraščajo samozavestni, družabni, čustveno odprti.
6. Sposobnost ustvarjalnosti. V vrtcu si moraš marsikaj izmisliti, da je otrokom vzgoja in izobraževanje čim bolj zanimiva. Dobro je, če učitelj to z lahkoto naredi.

Brez ustvarjalne komponente delo vzgojitelja ne bo učinkovito.

"Nasvet. Zelo pomembno je spoštovati otrokovo osebnost. To pomeni, da znamo komunicirati z njim, poslušati in razumeti njegove potrebe, se ne razdražiti zaradi neposlušnosti, najti načine taktnega in vztrajnega pedagoškega vpliva in v otroku videti najboljše.

Seznam potrebnih osebnih lastnosti vzgojitelja predšolskih otrok se lahko nadaljuje. Poleg tega mora imeti učitelj številna strokovna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so pomembne za uspešno izvajanje izobraževalnih dejavnosti v otroški vzgojno-izobraževalni ustanovi.

strokovna odličnost

Dejstvo je, da vzgojna dejavnost v vrtcu zahteva veliko potrpljenja. Nekateri verjamejo, da lahko le tisti, ki imajo prirojene posebne sposobnosti, postanejo učitelji, vendar je to zelo sporno vprašanje. Posebna znanja, strokovne veščine in sposobnosti, ki jih potrebuje učitelj, lahko pridobi in razvija.

Vzgoja ni sestavljena iz nadležnih naukov in neskončnih zapisov: s svojo monotonostjo bodo pri predšolskih otrocih povzročili le dolgčas in hrepenenje. Strokovna spretnost vzgojitelja predšolskih otrok se kaže v razumevanju, da so najučinkovitejše ne le verbalne metode vzgoje, temveč v veliko večji meri dobra in moralna dejanja: pomoč drugim, izkazovanje sočutja in usmiljenja itd. Zato mora vzgojitelj razvijati svoje pedagoške izkušnje, da bo lahko enostavno organiziral tovrstne dejavnosti za otroke.

Za poučevanje otrok mora imeti vzgojitelj globoko znanje na različnih področjih.

Učitelj mora imeti poglobljeno znanje o:

• pedagogika
• razvojna psihologija
• osnove varnosti življenja in prve pomoči
• etika in estetika
• načela in vsebina organizacije predšolske vzgoje.

Vzgojitelj predšolskih otrok mora:

• poznati in znati uporabljati metode poučevanja in razvoja otrok
• znati organizirati in aktivirati kognitivno dejavnost učencev.

Med poklicno pomembne lastnosti vzgojitelja strokovnjaki poudarjajo:

• posedovanje sodobnih metod in tehnologij na področju izobraževanja in vzgoje otrok
• široka erudicija
• pedagoška intuicija
• visoka raven inteligence
• visoko razvita moralna kultura.

Merila za ocenjevanje dela vzgojitelja

Kako ovrednotiti delo učitelja? Poglejte, kako gradi komunikacijo z otroki.

Osredotočimo se na osebno plat komunikacije. Če se vzgojitelj do otrok obnaša inteligentno, umirjeno, spoštljivo, se vsakemu od njih posveti, zna prisluhniti in pomagati, potem imate nesebično ljubezen do svojega dela. O takih ljudeh pravijo - "je na svojem mestu." In tudi če še nima velikih pedagoških izkušenj, jih bo zaradi svoje ljubezni do poklica in otrok nedvomno pridobil.

Če se "učitelj" ne obnaša zadržano, kriči, ukazuje z urejenim tonom, otrokom ne sledi posebej, potem taka oseba, žal, otroku ne bo dober zgled.

Z vidika vsebinske strani poklicne dejavnosti vzgojitelja je treba biti pozoren na to, ali učitelj uporablja nove oblike in pristope k organizaciji izobraževanja in samostojnega dela otrok, skupinskega in individualnega pouka.

Vzgojitelj naj uporablja nove oblike in pristope k organizaciji izobraževanja in samostojnega dela otrok, skupinskega in individualnega pouka.

Vloga vzgojitelja v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove je velika. Učitelj vpliva na oblikovanje osebnosti otrok, jim prenaša potrebna znanja in oblikuje osebne lastnosti. Da bi pozitivno vplival na samorazvoj predšolskih otrok, mora biti učitelj sam visoko razvita moralna osebnost in nenehno izpopolnjevati svoje poklicne sposobnosti.

Strokovno mnenje

glede na rezultate ocenjevanja stopnje usposobljenosti vzgojitelja

občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec vasi Knya-Bash"

Mestno okrožje Kukmorsky Republike Tatarstan

Strokovna skupina, ki so jo sestavljali: ... je opravila pregled poklicnih dejavnosti Ivanove Svetlane Vladimirovne, vzgojiteljice MBU "Pochkuchukskaya gimnazija", predšolska skupina

Ivanova Svetlana Vladimirovna ima višjo izobrazbo: Akademija za socialno vzgojo (Kazan), kvalifikacija za diplomo učitelja-psihologa, diploma VSG št. 0511504, izdana 16. maja 2006; srednja poklicna: Pedagoška šola Naberezhnye Chelny, diploma o vzgoji v vrtcu, diploma št. 476596 izdana 1. julija 1988; tečaji za izpopolnjevanje "Inštitut za ekonomijo, upravljanje in pravo (Kazan)" 2015, 108 ur po programu "Tehnologije iger v izobraževalnih procesih predšolske vzgojne organizacije v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje", potrdilo 162403683760 datum izdaje 26. december 2015.

Pri učencih aktivno razvijam ustvarjalno dejavnost, s sodelovanjem na tekmovanjih različnih stopenj:nagrajenec okrožnega tekmovanja "Mama mi je dala življenje" - 2013; zmagovalci republiškega tekmovanja "Ponosen sem na svojega očeta" - 2013; diplomati na regijskem tekmovanju "Pesmi in pesmi o materi" -2014, 2015, diplomati republiškega tekmovanja "Te dni slava ne bo prenehala" -2015, zmagovalci regijskega tekmovanja"Dusai monari" -2016.

Osebno prispevam k povečanju izobraževanja z oddajanjem svojih pedagoških izkušenj na republiških seminarjih: govorim na tečajih izpopolnjevanja na temo: »Skupno delo učiteljev in staršev na področju telesne vzgoje in zdravstvenega dela z otroki v predšolskih izobraževalnih ustanovah ” -2015; "Fizični razvoj v okviru izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda DO" - 2015; sodelovanje na regionalnem festivalu: "Spretnost učiteljev, ki delajo na zveznem državnem izobraževalnem standardu"; udeležba na seminarju "Zgledni osnovni izobraževalni programi predšolske vzgoje založbe Prosveshchenie", 2015; udeleženecNEI DPO "Center za socialno in humanitarno izobraževanje" seminarja "Posebnosti izobraževalnih dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom izobraževanja v okviru izvajanja mednarodnega programa" Ekošole \ Zelena zastava ", 2015;udeleženec regionalnega festivala PEI HE "Kazanska inovativna univerza po imenu V.G. Timiryasov" "Spretnost učiteljev, ki delajo v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom", 2016; diplomatMinistrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije FGAOU VO "Kazanska (Volga) zvezna univerza" o sodelovanju na mednarodnem pedagoškem forumu "Pedagoška dediščina velikih tatarskih razsvetljencev 18.-20. stoletja",. Aktivno sodelujte na tekmovanjih strokovnih znanj:Udeleženec občinske stopnje republiškega preglednega tekmovanja "Najboljši vzgojitelj leta 2015" - 2015.

Analiza indikatorjev in parametrov pedagoške dejavnosti vzgojitelja je pokazala, dakompetence na tem področju osebne kvalitete visoko razvit in znaša 4,08 točke. Učitelj je sposoben diferenciranega in individualiziranega dojemanja notranjega sveta učencev.Vsi učenci se brez strahu zatečejo k učitelju po pomoč, ko se soočijo s težavami pri reševanju določenega problema. Učitelj ima visoko razvite sposobnosti za iskanje prednosti in možnosti za razvoj vsakega učenca.v odnosu do otrok zavzame humanistično pozicijo, kažepozornosti do osebnosti učenca, je za druge vzor etike in občkultura.Ivanova Svetlana Vladimirovnaima otroško občinstvo, ima govorno kulturo: njen govor je slovnično pravilen, izrazit in pomenljiv. V nagovarjanju otrok je prijazna, imanatančnost in jasnost predstavitve. Učitelj uporablja besedna navodila, pojasnila.Glavna pozornost je namenjena poučevanju otrok, vzpostavljanju stika z njimi, zaupanju in razumevanju.

Rezultati analize dejavnosti učiteljakažejo, da je za učitelja značilna visoka stopnja razvoja kompetenc vpodročja za določanje ciljev in ciljev pedagoška dejavnost - 4,18 točke. negovaleczna oblikovati in utemeljiti cilje in cilje lastne pedagoške dejavnosti, zna smiselno postaviti učne cilje na izobraževalnih področjih v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi učencev in jih prilagoditi glede na izobraževalne potrebe učencev, ugotovljeno stopnjo njihove razvoj in odvisno od pripravljenosti otrok za obvladovanje gradiva.Cilji razredov so oblikovaniv skladu s programom, ki ga je učitelj izbral kot najustreznejšegapredmet in potrebe učencev.

Strokovni pregledkompetence na tem področju motivacija za učne dejavnosti je 4,10 točke. Na splošno so za vzgojitelja značilne razvite veščine in sposobnosti pri oblikovanju motivacije učencev za izvajanje izobraževalnih dejavnosti. Interakcijo z otroki dojema kot osebno pomembno dejavnost in predstavljeni sistem dejavnosti učitelja dokazuje, da ustvarja potrebne pogoje in situacije, ki zagotavljajo uspeh učencev v izobraževalnih in izobraževalnih dejavnostih. Oblikuje zanimanje za pouk na podlagi ustvarjalne dejavnosti učenca, spodbuja samostojno dejavnost učencev. Dokazuje kakršen koli uspeh otroka v izobraževalnih dejavnostih staršem, sodelavcem.Profesionalno uporablja pozitivno motivacijo: odobravanje, pohvalo. Ustvari situacijo uspeha za vsakega otroka. Pri svojem delu spretno uporablja tehnike in metode, ki pomagajo povečati govorno in kognitivno aktivnost otrok. Povečuje se število udeležencev in njihov nastop na natečajih: diploma za zmago na otroškem risarskem natečaju »Jaz sem za mir na cestah«.

Strokovni pregledna področju zagotavljanja informacijska osnova dejavnosti je znašal 4,52 točke. Svetlana Vladimirovna je lastnik osnovne sestavine vsebine vseh izobraževalnih področij. Izobraževalna dejavnost učitelja je strukturirana, logično vzdrževana. V procesu dela učitelj uporablja različne pripomočke in materiale. Treba je opozoriti na visoko proizvodnost pregledanih izobraževalnih dejavnosti. Tematsko načrtovanje omogoča učitelju, da uporabi povezovanje izobraževalnih področij v organizaciji dejavnosti otrok za uresničevanje vsebine psihološko-pedagoškega dela.izobraževatiSmreka odlično obvlada lastno vsebino, izvaja optimalen izbor metod, sredstev, oblik usposabljanja in izobraževanja, testov ter uspešno uporablja informacijsko-komunikacijsko tehnologijo.Pri svojem delu uporablja metodo projektne dejavnosti kot pri študijuizbrane teme. Učitelj uporablja različne metode, vključno z raziskovalnimi in eksperimentalnimi metodami poučevanja in vzgoje. Učitelj pri svojem delu uporablja prenosni računalnik, projektor, kar omogoča: pravočasno posodabljanje izročkov, didaktičnega gradiva, kakovostno pripravo na pouk, razširitev uporabe vizualizacije, samostojno pripravo predstavitev za pouk, razvijanje spretnosti učencev za iskanje in izberite zanesljive in potrebne multimedijske informacije.

Strokovni pregledna področju izvajanja programov in sprejemanje pedagoških odločitev je znašal 4,02 točke. Vzgojitelj pozna glavne regulativne dokumente, ki odražajo zahteve glede vsebine in rezultatov izobraževalnih dejavnosti. Učitelj razumno izbere učbenike in izobraževalno-metodične komplekse. Zna opraviti primerjalno analizo učnih načrtov, izobraževalnih in metodoloških kompleksov, metodoloških in didaktičnih gradiv po regijah, prepoznati njihove prednosti in slabosti. Obstajajo objavljeni materiali:"Veliki tatarski vzgojitelj Khusain Fayzhanov", "Oblikovanje kulture vedenja predšolskih otrok na ulici"Veliko pozornost posveča metodološkemu delu. V preteklih letihSodeloval na tečajih in seminarjih:Sodelovanje pri delu seminarja »Posebnosti izobraževalnih dejavnosti v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO v okviru izvajanja mednarodnega programa 00001220 »Eko šole / Zelena zastava« - 2015, udeleženec regionalnega festivala PEI HE "Kazanska inovativna univerza po imenu V.G. Timiryasov" "Spretnost učiteljev, ki delajo v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, 2016 Izvajala izobraževalne dejavnosti o razvoju govora za vzgojitelje in učitelje osnovnih šolna podlagipredšolska izobraževalna ustanova "Vrtec vasi Pochinok Kuchuk" občinskega okrožja Kukmorsky Republike Tatarstan - 2015.

Strokovni pregledna območju organizacija izobraževalnih dejavnosti je znašal 3,60 točke. Učitelj zna vzpostaviti medpredmetno-predmetne odnose: ustvarja delovno vzdušje v razredu, vzdržuje disciplino s sodelovanjem z učenci, vodenjem dialoga z njimi, na najboljši način rešuje konfliktne situacije. Uporablja metode, ki učence spodbujajo k samostojnemu razmišljanju, razvija njihove sposobnosti pri izobraževalnih dejavnostih, vključno z zmožnostmi iskanja dodatnih informacij, potrebnih za rešitev učnega problema. Vzgojitelj pri ocenjevanju upošteva starostne in individualne značilnosti učencev, oceno argumentira. Učitelj uporablja različne metode ocenjevanja učencev, zna kombinirati metode pedagoškega ocenjevanja, medsebojnega ocenjevanja in samoocenjevanja. Na splošno se učenec nauči pozitivnih družbenih norm in pravil obnašanja.

Na podlagi zgoraj navedenega strokovnjak meni, da stopnja usposobljenosti Ivanove Svetlane Vladimirovne, vzgojiteljice DO MBOU "Pochkuchukskaya gimnazija" občinskega okrožja Kukmorsky Republike Tatarstan, izpolnjuje zahteve zaprve kvalifikacijske kategorije (vrednost kazalnika ravni spretnosti je 4,08).

Za nadaljnje izpopolnjevanje dejavnosti in uresničevanje učiteljevega strokovnega potenciala se priporoča: - nadaljevanje dela na povečevanju usposobljenosti v sposobnosti razvijanja lastnih programskih, metodičnih in didaktičnih gradiv.

Neodvisni strokovnjak _____________

_____________ S.V. Ivanova se je seznanila z izvedenskim mnenjem.

"" 2016

Strokovno mnenje
glede na rezultate ocenjevanja stopnje usposobljenosti
Machulina Tatyana Nikolaevna, višja vzgojiteljica
občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 18 "Ladushki" splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem socialnega in osebnega razvoja otrok"
Gaya, regija Orenburg

Strokovna skupina, ki jo sestavljajo: Baeva Irina Vladimirovna, višja vzgojiteljica najvišje kvalifikacijske kategorije MBDOU "Vrtec št. 14 "Baby" kombiniranega tipa, Kaipova Natalia Sergeevna, vzgojiteljica najvišje kvalifikacijske kategorije MBDOU" Vrtec št. 15 "Teremok " splošnega razvojnega tipa je Kulik Svetlana Anatolyevna, višja vzgojiteljica prve kvalifikacijske kategorije MBDOU "Vrtec št. 21 "Ladja" kombiniranega tipa, opravila pregled poklicne dejavnosti Machulina Tatyana Nikolaevna, višja vzgojiteljica MBDOU "Vrtec št. 18" Ladushki "splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem socialnega in osebnega razvoja otrok ".
Machulina Tatyana Nikolaevna se je rodila 12. decembra 1973, ima višjo pedagoško izobrazbo, leta 1999 je diplomirala na Orenburški državni univerzi z diplomo iz pedagogike in metodike primarnega izobraževanja, diplomirana učiteljica v osnovni šoli.
Izkušnje pedagoškega dela so 20 let, v tej ustanovi - 4 leta, kvalifikacijska kategorija je prva. V medcertifikacijskem obdobju je opravila tečaje izpopolnjevanja: FGOU AIC in PPRO OGPU, 2009 na temo: »Nove oblike interakcije med izobraževalno institucijo in družino«; KBPK IPK in PPRO OGPU skupaj s potrdilom vodje izobraževalne ustanove, Orenburg, 2010; OGTI (podružnica OSU), Orsk, 2013 o problemu: "Znanstvena in metodološka podpora dejavnostim predšolskih izobraževalnih ustanov za uvedbo FGT."
Za svoje delo Machulina T.N. prejel diplomo MBDOU "Vrtec št. 18" Ladushki "Gaya, 2011, diplomo oddelka za izobraževanje mesta Gaya, 2012, diplomo uprave mesta Gai, 2013
Usposobljenost Tatyane Nikolaevne na področju osebnih lastnosti je oblikovana na visoki ravni. Ustvarja ugodno mikrookolje ter moralno in psihološko klimo za vsakega učitelja in učenca predšolske vzgojne ustanove, prispeva k razvoju njihove komunikacije. Sodelavci v službi se neustrašno obračajo nanjo po metodološko pomoč, učiteljica pa jim vedno nudi oporo. Višji pedagog zna pravočasno podpreti in spodbuditi učitelje, poiskati prednosti njihovih učiteljev, razvojne možnosti za vsakega od njih.
Tatyana Nikolaevna dobro načrtuje, pravočasno razporeja tekoče zadeve, je notranje disciplinirana, ima red na delovnem mestu, v dokumentaciji. Dokumentacija o učiteljevi dejavnosti je lično izpolnjena, estetsko in kompetentno uokvirjena v skladu z nomenklaturo zadev.
Učitelj je sposoben samokontrole, samostojno postavlja cilje dejavnosti in je usmerjen v njihovo doseganje. Če situacija postane težka, je učitelj osredotočen na njeno rešitev in ohranja čustveno ravnovesje in optimizem, ki sta potrebna za primer.
Machulina T.N. ima širok pogled, zlahka podpira pogovore o različnih temah, njene izjave so dobro strukturirane in lahko razumljive, imam visoko kulturo govora. Zanimajo ga dosežki sodobne znanosti in prakse, družbeno-politično življenje države, komunicira na internetu na forumih različnih predmetov pedsovet, pedagog, dovosp itd.
Obnašanje in videz višjega vzgojitelja je v skladu z etičnimi standardi. Učitelj ima pedagoški takt, občutljiv v komunikaciji.
Na področju določanja ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti lahko Tatyana Nikolaevna oblikuje in utemelji cilje in cilje pedagoške dejavnosti, ki so oblikovani v skladu z izobraževalnim programom predšolske vzgojne ustanove, ki temelji na zglednem osnovnem splošnem izobraževanju. program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva. Program je inovativen splošni izobraževalni programski dokument za predšolske ustanove, pripravljen v skladu z zveznimi državnimi zahtevami za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo. Učitelj dobro pozna in upošteva stopnjo usposobljenosti sodelavcev pri postavljanju ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa.
Od leta 2009 Machulina T.N. delal na problemu: »Projektna dejavnost in uporaba IKT – informacijske in komunikacijske tehnologije«, povzel in predstavil izkušnje na to temo na ravni mestnega metodološkega združenja »Variabilni programi«. Od leta 2013 se ukvarja s temo samoizobraževanja "Organizacija metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi." Leta 2013 je v okviru mestnega metodološkega združenja "Variabilnost izobraževalnega procesa" predstavila "Posebne značilnosti FGT predšolske vzgoje iz zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje."
Za učitelja je značilna dobra usposobljenost za uresničevanje kompetence za zagotavljanje motivacije učencev za izvajanje izobraževalnih (vzgojnih) dejavnosti. Tatyana Nikolaevna ima sposobnosti motiviranja, ima potrebno znanje za to, kompetentno ustvarja situacije uspeha, postavlja ustvarjalne naloge, oblikuje problematične naloge. Višji vzgojitelj ima širok nabor gradiva in nalog, ki lahko vzbudijo zanimanje učiteljev in učencev za različne teme organiziranih vzgojno-izobraževalnih dejavnosti (OOD). Učitelj posebno pozornost namenja ustvarjanju problemskih situacij, kognitivnih raziskovalnih dejavnosti, v katerih se lahko vzgojitelji jasno izražajo.
Visoko stopnjo motivacije učencev dokazujejo kazalniki uspešnosti.

2009-2010 študijsko leto

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 študijsko leto
Začetek šolskega leta Konec šolskega leta
visoko srednje nizko visoko srednje nizko
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 študijsko leto
Začetek šolskega leta Konec šolskega leta
visoko srednje nizko visoko srednje nizko
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 študijsko leto
Začetek šolskega leta Konec šolskega leta
visoko srednje nizko visoko srednje nizko

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna uspešno motivira predšolske otroke in vzgojitelje za sodelovanje na tekmovanjih na različnih ravneh:
Vserusko tekmovanje "Najboljša lekcija leta" - diploma 3. stopnje (glasbeni vodja Zaytseva N.V).
Sodelovanje v konkurenčnem izboru učiteljev občinskega sistema predšolske vzgoje, aktivno izvajanje sodobnih izobraževalnih programov in pedagoških tehnologij, zaprosilo za štipendijo guvernerja regije Orenburg leta 2012 (učiteljica Ganina N.A.).
Občinsko tekmovanje strokovnih spretnosti zaposlenih v izobraževalnem sistemu mesta Gaya "Učitelj leta - 2010" - diploma 2. stopnje (učiteljica Solovieva E.V.);
"Učitelj leta - 2012" - sodelovanje (vzgojitelji: Eremeeva V.S., Neklesa N.V.).
Udeležba na mestnem tekmovanju metodoloških del na temo "Zagotavljanje programske podpore za učence v predšolskih izobraževalnih ustanovah-2010" (učitelj Chigarkova I.N.)
Udeležba na mestnem tekmovanju "Metodološki bilten-2011" (inštruktor telesne kulture Kichigina N.A.)
Mednarodni natečaj otroške ustvarjalnosti "Ohranimo čebelo - rešimo planet" 2012 - sodelovanje;
Državno tekmovanje socialne risbe za predšolske otroke "Moja družina" 2013 - udeležba;
Vseruski natečaj otroških risb "Voda, voda" 2011. - sodelovanje;
Vse-rusko tekmovanje "Ptice neba" 2013 - udeležba;
Vse-rusko tekmovanje "7." 2013 - udeležba;
Vse-ruski dopisni natečaj risb "Moje najljubše risanke" 2013;
Mestno tekmovanje "Yunnat-2012" - I mesto v nominaciji "Naravna shramba";
Mestno tekmovanje "Ogledalo narave 2011" - II mesto;
Mestno tekmovanje »Zeleni planet 2011« – I. mesto;
Mestna Spartakiada predšolskih otrok v dama turnirju, 2012 - III mesto;
Mestna olimpijada "Veseli štarti", 2012 - udeležba;
Mestna Spartakiad predšolskih otrok "Oče, mama, jaz - športna družina", 2011 - II mesto;
Mestna spartakiada predšolskih otrok "Atletska štafeta" 2012 - III mesto;
Mestno tekmovanje "Najbolj, najbolj duet - 2010" - I mesto;
Mestni natečaj otroške risbe: "Naj bo vedno sonce!" 2012 - 2. mesto;
Mestno tekmovanje otroških risb: "Sveta Rusija" 2013 - 3. mesto
Mestno tekmovanje otroške ustvarjalnosti: "Raznolikost starodavnih tradicij" 2013 - 1.
Za kompetenco na področju zagotavljanja informacijske podlage dejavnosti učitelja so značilna znanja in spretnosti, ki ustrezajo zahtevam izobraževalnih standardov. Tekoče obvlada sodobno literaturo s področja predšolske pedagogike, psihologije, zasebnih metod, svoje znanje skuša prenesti v prakso. Učitelj pri svojem delu uporablja različne metodološke tehnike, zna prilagoditi pedagoške tehnologije spremenljivim pogojem organizacije izobraževalnega procesa. Višji vzgojitelj je sposoben logično predstaviti preučeno snov v obliki, ki je primerna za asimilacijo. Pri pripravi na pedagoški svet uporablja dodatno gradivo: knjige za samoizobraževanje, metodološke razvoje, didaktične pripomočke.
Machulina T.N. ima v lasti sodobne izobraževalne tehnologije in metode:
- upravljavske tehnologije (organizacija izobraževalnih dejavnosti predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanov, spremljanje vzgojno-izobraževalnih in zdravstvenih procesov, načrtovanje pedagoškega procesa)
- tehnologija za oblikovanje individualnega sloga vodstvene dejavnosti (poslovne igre, psihološko in pedagoško avtotrening z zaposlenimi, seminarji - delavnice, seminarji - brifingi, možganska nevihta, ustni dnevniki, intelektualni kazino, testna naloga, treningi)
- tehnologija samoizobraževanja učitelja v sistemu predšolske vzgoje
(samodiagnoza učitelja, analiza dejavnosti na problemu, razvoj programov samoizobraževanja, prilagoditev načrta, končna diagnoza, opredelitev nalog za prihodnost)
- osebnostno usmerjene tehnologije (izboljšanje usposobljenosti učiteljev, ustvarjanje njihovega zanimanja za uporabo učinkovitih metod, tehnologij v vsakdanjem delu)
-portfolio tehnologija (ocena rezultatov izobraževalnih in poklicnih dejavnosti učitelja)
- tehnologije varčevanja z zdravjem (načrtovanje in organizacija dela za povečanje ravni teoretičnega znanja in praktičnih spretnosti vzgojiteljev predšolskih otrok o uporabi varčevalnih tehnologij v izobraževalnem procesu, priporočila za izvajanje različnih vrst gimnastike, organiziranje in vodenje pedagoških svetov, seminarji, posvetovanja, razstave metodološke literature, priprava publikacij za tisk, kartoteke za vzgojitelje, priprava priporočil za učitelje o uporabi zdravju varčnih tehnologij v izobraževalnem prostoru predšolskih izobraževalnih ustanov, spremljanje zdravja, preventivni ukrepi, nadzor prehrane, itd.);
- informacijske in komunikacijske tehnologije (ustvarjanje grafičnih in besedilnih dokumentov Word, Excel, uporaba elektronskih didaktičnih in pedagoških programskih orodij, aktivna uporaba informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu, poznavanje veščin iskanja informacij na internetu, poznavanje PowerPointa za ustvarjanje multimedije). predstavitve, Založba za izdelavo knjižic itd.)
Učinkovito jih uporablja v praktičnih poklicnih dejavnostih.
Učitelj izboljšuje metode poučevanja in vzgoje:
- vizualno-ilustrativna metoda: razvito in izdelano didaktično slikovno gradivo za izobraževalna področja »Spoznanje«, »Komunikacija«, »Socializacija«;
- metoda kognitivne dejavnosti (kognitivna raziskovalna dejavnost na izobraževalnem področju "Znanje");
- metoda otroškega eksperimentiranja (aktivacija duševne dejavnosti z reševanjem problemskih situacij);
- integrirana metoda (kompleksno-tematski princip organizacije usposabljanja).
Tatyana Nikolaevna je s programi Power Point pripravila računalniške predstavitve na teme: »Oblikovanje in uporaba informacijskega kotička o varnosti v cestnem prometu pri delu z mlajšimi in starejšimi otroki«, »Didaktične igre za poučevanje predšolskih otrok pravil požarne varnosti«, »Vključevanje predšolskih otrok v sistem socialnih odnosov z razvojem igralnih dejavnosti«, »Učenje predšolskih otrok za reševanje aritmetičnih problemov«, »Načrtovanje izobraževalnega procesa v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi v skladu s FGT«, »Sistem spremljanja dosežkov otrok v načrtovani rezultati obvladovanja izobraževalnega programa« itd. in tudi pomaga učiteljem pri ustvarjanju predstavitev o različnih temah.
Machulina T. N. je skrbnik spletnega mesta Predšolska izobraževalna ustanova št. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/, ima publikacije na spletnem mestu "Svet predšolskega otroštva":
Na področju izvajanja programa in pedagoškega odločanja je učitelj precej kompetenten. Machulina T.N. odlikujejo visoke zahteve do sebe kot strokovnjaka, ki izvaja izobraževalni program in razvojni program predšolske vzgojne ustanove. Učiteljica uspešno izvaja naloge vzgojno-izobraževalnega programa za predšolske otroke ob upoštevanju načel individualizacije in diferenciacije ter namensko posodablja metodološka in didaktična gradiva v učilnici.
Tatyana Nikolaevna je bila vodja ustvarjalne skupine za razvoj izobraževalnega programa MBDOU "Vrtec št. 18" Ladushki ". Od aprila 2010 do danes sodeluje pri metodološkem delu mesta kot vodja metodološkega združenja "Variabilnost izobraževalnega procesa."
Spremlja strokovno rast učiteljev, organizira pa tudi pedagoško spremljanje razvoja predšolskih otrok. Spodbuja izkušnje vzgojiteljev pri branju. V prakso dela predšolske vzgojne ustanove uvaja variabilne programe, nove pedagoške tehnologije.
Učitelj veliko pozornosti posveča pripravi pedagoških svetov, seminarjev, roditeljskih sestankov predšolskih izobraževalnih ustanov, pa tudi delu GSO. Učitelj je dal posvetovanja: "Kaj je FGT?", "Tehnologija za modularno načrtovanje izvenšolskih dejavnosti predšolskega otroka", "Načrtovanje izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi v skladu s FGT", "Sistem za spremljanje dosežkov otrok v načrtovanih rezultatih obvladovanja izobraževalnega programa”, “IKT kompetence učiteljev” , izvedene delavnice za učitelje: “Pedagoški tek”, “Vpliv igre na moralni in govorni razvoj”, “Oblikovanje elementarnih ekoloških predstav o naravi v predšolski otroci", "Dan zdravja učiteljev", "Naše zanimivo delo", "Dialog o oblikovanju v procesu skupne ploskovno-reprezentativne igre", "Varnost otrok", "Ustvarjalne igre v sistemu vzgoje otrok predšolske starosti", "Razvoj govora v matematiki", "Planet Gender".
Tatyana Nikolaevna je aktivno sodelovala na tekmovanjih:
Bila je udeleženka mestnega tekmovanja metodoloških del "Zagotavljanje programske podpore za učence v predšolskih izobraževalnih ustanovah-2011" - potrdilo o sodelovanju. Sodeloval na mestnem natečaju "Metodološki bilten" leta 2012.
Sodeloval sem pri organizaciji tekmovanj na mestni ravni, imam zahvalne pisme:
2011 in 2012, mestno tekmovanje »Ogledalo narave«;
2011, tretji mestni športni dan za predšolske otroke, posvečen dnevu zmage
2012, mestno tekmovanje "Mi smo otroci galaksije"
2013, mestni natečaj risb "Sveta Rusija"
2013, mestni natečaj ustvarjalnih del "Raznolikost starodavnih tradicij"
Analiza ravni usposobljenosti na področju organiziranja pedagoške dejavnosti je pokazala, da ima učitelj na visoki ravni naslednje veščine: delo v timu, vključenost v sistem poslovnih in medčloveških odnosov z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa, ima v lasti organizacijo otroških in odraslih timov, zna ustvariti pozitivno delovno naravnanost na pedagoških srečanjih, združuje različne oblike kolektivnega in individualnega dela. Tatyana Nikolaevna ima znanje in izkušnje za vodenje izobraževalnega dela z različnimi stopnjami usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok. Veliko dela si prizadeva za seznanjanje učiteljev z normativnimi dokumenti, z rezultati raziskav na različnih področjih znanstvenih spoznanj in novimi trendi v razvoju psiholoških in pedagoških znanj ter njihovega uveljavljanja v pedagoški in vodstveni proces. Učitelj ustvarja pogoje za širjenje izkušenj in učinkovitih metod in tehnologij v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Tatyana Nikolaevna je spoštovana med starši predšolskih otrok in sodelavci, kar dokazujejo rezultati ankete. Študija o stopnji zadovoljstva staršev z delom višjega vzgojitelja kaže na visoko raven.
Na podlagi zgoraj navedenega strokovna skupina meni, da je stopnja usposobljenosti Machulina Tatyana Nikolaevna - višja učiteljica MBDOU "Vrtec št. 18" Ladushki "splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem socialnega in osebnega razvoja otrok " - izpolnjuje pogoje za najvišjo kvalifikacijsko kategorijo za delovno mesto "višji vzgojitelj" (vrednost kazalnika stopnje usposobljenosti je 4,91).

Člani strokovne skupine:
Strokovnjak __________/ I.V. Baeva
Strokovnjak _________/ N.S. Kaipova
Strokovnjak _________/ S.A. Peščenec

Overjam podpise izvedencev.
Vodja MBDOU "Vrtec št. 18"
Gaya, Orenburška regija _____________L.Yu. Borodin
"" ________________2013

Seznanil se je z izvedenskim mnenjem: ______________ T.N. Machulina "" ___________ 2013

Reševanje novih izzivov, s katerimi se sooča sodobno izobraževanje, je nemogoče v okviru tradicionalne »pedagogije oblikovanja«. Do danes je glavni premik, ki ga razvite države izvajajo na področju zgodnjega, predšolskega in šolskega izobraževanja, povezan z idejo o njegovi humanizaciji.

Vzgoja ustvarjalne, samoaktualizirajoče se osebnosti predpostavlja priznanje pomena otrokovih procesov samorazvoja, njegovega statusa kot subjekta lastnega razvoja; potreba po uravnoteženju pobud odraslih in otrok; upoštevanje motivov in potreb udeležencev izobraževalnega procesa. S tem se korenito spremenita vloga in funkcije učitelja.

Diagnozo in kasnejši vpliv na otroka (formiranje, popravek) je treba nadomestiti s sobivanjem (skupnim obstojem odraslih in otrok, polnim zanimivih dogodkov), organizacijo produktivne komunikacije med udeleženci izobraževalnega procesa. Otroci že v predšolski dobi dobijo osnovni nabor ključnih kompetenc, ki jih bodo potrebovali v življenju. Njihov uspeh in mobilnost v prihodnosti bosta v marsičem odvisna od tega, kako bodo preživeli svoje otroštvo.

Osebnost učitelja postane odločilen dejavnik v razvoju otroka.

Poklic vzgojitelja predšolskih otrok postopoma prehaja v kategorijo specialitet, za katere je značilna najvišja stopnja mobilnosti. Postaja vse bolj kompleksna, kar je povezano s pojavom novih poklicnih nalog, vedenjskih paradigem in pogledov, s potrebo po obvladovanju novih funkcij, ki jih zahteva sodobna družba.

Danes so v ospredju naslednje osebnostne in poklicne kvalitete ter kompetence vzgojitelja:

• jasna vizija sodobnih nalog predšolske vzgoje;
• vrednotni odnos do otroka, kultura, ustvarjalnost;
• humani pedagoški položaj;
• sposobnost skrbi za ekologijo otroštva, ohranjanje duhovnega in telesnega zdravja otrok;
• izkazovanje skrbi za razvoj individualnosti vsakega otroka;
• sposobnost ustvarjanja in nenehnega bogatenja kulturno-informacijskega in predmetno razvijajočega izobraževalnega okolja;
• sposobnost dela z vsebino usposabljanja in različnimi pedagoškimi tehnologijami, ki jim dajejo osebno in pomensko usmerjenost;
• sposobnost izvajanja eksperimentalnih dejavnosti za uvajanje subjektivno in objektivno novih pristopov in tehnologij, ocenjevanje njihove skladnosti s cilji izobraževanja, sprejetimi na državni ravni, nalogami humanizacije izobraževalnega procesa, priložnostmi in potrebami otrok;
• sposobnost samoizobraževanja, samogojitve osebnih struktur zavesti, dajanje humanega pomena
  dejavnosti učitelja.

V ozadju posodabljanja vsebine, načel gradnje izobraževalnega procesa, uvajanja različnih modelov za organizacijo izobraževanja predšolskih otrok se poglablja protislovje med zahtevano in dejansko stopnjo strokovne usposobljenosti vzgojiteljev. V praksi se to izraža v prevladi izobraževalnega modela pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov, v nezmožnosti učiteljev, da organizirajo produktivne skupne dejavnosti z otroki, zgradijo objektno-subjektne odnose z učenci in njihovimi starši, izberejo oblike in metode vzgoje, usposabljanja, razvoja predšolskih otrok v skladu s sprejetimi cilji izobraževanje.

Pomemben korak k odpravi tega protislovja bi morala biti opredelitev zahtev za poklicno usposobljenost vzgojitelja in njegovih komponent (poklicne izkušnje, motivacija, osebnostne lastnosti in druge poklicne lastnosti).

Te zahteve bi morale biti podlaga za postopek certificiranja učiteljev za skladnost s položajem, prvo in najvišjo kvalifikacijsko kategorijo ter postati osnova za organizacijo stalnega izobraževanja vzgojiteljev.

Analiza izkušenj ocenjevanja poklicnih kvalifikacij vzgojiteljev, predstavljenih po različnih regijah, nam omogoča govoriti o dvoumnosti pristopov k reševanju tega problema. Kazalniki stopnje strokovnosti
razlikujejo po vsebini, po obsegu, ne za vse predlagane parametre za ocenjevanje strokovnih
kvalifikacij, je mogoče ugotoviti izrazito korelacijo z uspešnostjo pedagoške dejavnosti. Na primer, v regiji Belgorod velja naslednji niz kazalnikov, ki določajo raven poklicne dejavnosti pedagoškega osebja:

• izpopolnjevanje, poklicna prekvalifikacija;
• poznavanje pravnega okvira, teoretičnih in praktičnih osnov poklicne dejavnosti;
• poznavanje in uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v procesu vzgojno-izobraževalnega dela;
• sodelovanje pri problemsko-raziskovalnih, eksperimentalnih dejavnostih;
• rezultati dela za zmanjšanje pojavnosti otrok;
• rezultati dela za povečanje zanimanja učencev za obisk predšolske vzgojne ustanove;
• stopnja razvoja otrok splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove;
• zagotavljanje varnih pogojev za otroke v vrtcu;
• kakovost organizacije razvojnega okolja skupine;
• rezultati udeležbe učencev na dogodkih različnih ravni;
• ocena učitelja med starši;
• prisotnost splošne pedagoške izkušnje;
• dostopnost znanstvenih in metodoloških gradiv;
• sodelovanje na znanstvenih in praktičnih konferencah, pedagoških branjih, pri delu GSO, RMO, MO DOE, sekcij,
  učiteljski zbori;
• vodenje odprtih razredov, mojstrskih tečajev;
• poklicna dejavnost učitelja: vodenje MO, ustvarjalne skupine; sodelovanje v organizacijskih odborih, žirijah tekmovanj, atestacijskih komisijah; podpora pedagoški praksi študentov;
• sodelovanje na strokovnih tekmovanjih;
• spodbujanje učitelja v medcertifikacijskem obdobju.

V strokovnem mnenju o stopnji poklicne dejavnosti učitelja predšolske vzgojne ustanove, katerega oblika je bila razvita v Sankt Peterburgu, so podobni kazalniki združeni v štiri skupine:

1. Posedovanje sodobnih izobraževalnih tehnologij in metod, učinkovitost njihove uporabe.
2. Prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja, širjenje lastnih izkušenj.
3. Rezultati obvladovanja izobraževalnih programov s strani študentov, dijakov in kazalniki njihove dinamike
   dosežki.
4. Nagrade in napredovanja za uspehe pri poklicnih dejavnostih.

Tako so regulativne zahteve za poklicno dejavnost, ki se odražajo v kvalifikacijskih značilnostih vzgojitelja in vključujejo osnovna znanja, spretnosti, dopolnjene s kazalniki, ki odražajo sposobnost uporabe ZUN, razumevanja poklicnih izkušenj in doseganja rezultatov.

V skladu s tem trendom se v vsebino poklicnega izobraževanja in metodologijo ocenjevanja poklicne dejavnosti uvajajo konstrukti, kot so kompetence, kompetence in metaprofesionalne kvalitete.

Že sama definicija pojma »kompetentnost« odraža različne vidike učiteljevega profesionalizma.

Definicija 1. Kompetentnost je kakovost ravnanja zaposlenega, ki zagotavlja ustrezno in učinkovito reševanje strokovno pomembnih predmetnih nalog, ki so problematične narave, ter pripravljenost prevzeti odgovornost za svoja dejanja.

Definicija 2. Kompetenca je kvalitativna značilnost človekovega uresničevanja znanja, oblikovanega v izobraževalnem procesu, posplošenih metod dejavnosti, kognitivnih in praktičnih veščin,
kompetence, ki odražajo sposobnost (pripravljenost) osebe za aktivno in ustvarjalno uporabo
izobraževanje za reševanje osebno in družbeno pomembnih izobraževalnih in praktičnih nalog, učinkovit
doseganje življenjskih ciljev.

Definicija 3. Kompetenca je kakovost, ki je določena z razpoložljivostjo znanja, veščin in kompetenc, vendar ni zvodljiva na skupek kompetenc in ni mehaničen seštevek znanj, spretnosti in veščin, saj vključuje tudi motivacijsko, socialno in vedenjsko komponento.

Definicija 4. Kompetenca je nova tvorba predmeta dejavnosti, ki se oblikuje v procesu strokovnega usposabljanja, ki je sistemska manifestacija znanja, spretnosti, sposobnosti in osebnih lastnosti, ki omogoča uspešno reševanje funkcionalnih nalog, ki sestavljajo bistvo poklicne dejavnosti.

Na podlagi osnovnih komponent kompetence vzgojiteljev je skupina avtorjev pod vodstvom V.D. Shadrikova so bile opredeljene kompetence, ki zagotavljajo uspešno reševanje strokovnih nalog na naslednjih področjih poklicne dejavnosti:

• postavljanje ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti;
• motivacija izobraževalne dejavnosti;
• zagotavljanje informacijske podlage pedagoške dejavnosti;
• razvoj programov in sprejemanje pedagoških odločitev;
• organizacija izobraževalnih dejavnosti.

Opis relevantnih kompetenc in parametrov njihovega ocenjevanja je omogočil prikaz strokovnega standarda pedagoške dejavnosti, s čimer je postavljena »dejavno usmerjena kriterijska podlaga za presojo kakovosti strokovne dejavnosti in certificiranje pedagoških delavcev« . Vrednotenje vsakega od parametrov v točkah vam omogoča, da ugotovite ujemanje med stopnjo zahtevnosti in kakovostjo rešitve učitelja
strokovne (funkcionalne) naloge razglašene kvalifikacijske kategorije.

Avtorji metodologije opredeljujejo vrsto znanstvenih, metodoloških, organizacijskih in etičnih načel za vrednotenje strokovne dejavnosti in izvajanje certificiranja pedagoškega osebja. Med znanstvenimi in metodološkimi načeli (načelo dejavnostnega pristopa, načelo kriterijske jasnosti, načelo usmerjenosti v izboljšanje kakovosti dela pedagoškega kadra) bi izpostavila načelo diferenciacije ravni pedagoškega kadra. kvalifikacije učiteljev.

To načelo določa potrebo po določitvi kazalnikov in kriterijev vrednotenja za vsakega od izbranih parametrov, ki omogočajo razlikovanje učiteljev po stopnji usposobljenosti.

Praksa kaže, da je prisotnost znanstveno utemeljenih, eksperimentalno preverjenih meril, ki imajo visoko korelacijo s prakso pedagoške dejavnosti, nujen pogoj za objektivnost ocenjevalne dejavnosti strokovnjaka. Pomembno je tudi omeniti, da je učitelj težko izvesti samoocenjevanje, ne da bi se zanašal na določene kriterije, ki odražajo določene značilnosti poklicne dejavnosti.

Analiza različnih pristopov k ocenjevanju kakovosti strokovne dejavnosti pedagoških delavcev omogoča identifikacijo različnih meril za njeno učinkovitost:

Kvantitativno. Osnova za ocenjevanje posameznega kazalnika usposobljenosti učitelja je količina nečesa (delovne izkušnje, skupno število ur predmetov, članki, odprti dogodki, število zmagovalcev tekmovanj itd.). Očitno ta kriterij pogosto ni dovolj, saj kvantiteta ne pomeni vedno kakovosti.

Resnost ocenjevalnega parametra. Pri uporabi tega kriterija je sistem ocenjevanja največkrat tritočkovni. Vsaki možnosti je dodeljeno določeno število točk. Na primer, "Kakovost organizacije
razvojno okolje skupine«:

a) ne izpolnjuje zveznih državnih zahtev glede pogojev za izvajanje glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje,
b) ni v celoti v skladu s FGT,
c) v celoti ustreza FGT.

Tudi to merilo ne odraža kvalitativnega bistva učiteljeve dejavnosti, njenih rezultatov in ni povezano z osebnimi in poklicnimi lastnostmi vzgojitelja.

Niveliranje. Takšno merilo odraža raven (znotraj institucije, kjer učitelj dela, na ravni okrožja, mesta, regije, vseslovenske ravni) predstavitve izkušenj (dan inovatorja, okrožno srečanje metodološkega
društva, mestno tekmovanje v pedagoških spretnostih itd.), publikacije (članki za spletno stran predšolske vzgojne ustanove, periodične publikacije ali zbirke najboljših pedagoških izkušenj, objavljene v regiji; vseslovenska izdaja), spodbude (zahvale in častna pisma). iz predšolske vzgojne ustanove, okrožnih, mestnih, območnih oddelkov za izobraževanje, nagrade, priznanja). To merilo je mogoče pripisati tudi stopnji znanstvenosti posplošene izkušnje, njeni objektivni novosti, ustvarjalni komponenti, kakovosti obvladovanja določenih pedagoških tehnologij.

Ker v večini obravnavanih primerov določanje ravni parametra, ki se ocenjuje, temelji na razumnih, enotnih zahtevah, je takšno merilo mogoče priznati kot dokaj objektivno. Hkrati pa takšnega merila, kot je ravnina, ni mogoče priznati kot univerzalnega, zlasti ni uporabno za oceno osebnih lastnosti, značilnosti interakcije z drugimi ljudmi.

Nepopolnost vsakega od meril, ki se uporabljajo v praksi ocenjevanja poklicnih kvalifikacij, določa potrebo po celovitem pristopu k njihovi izbiri.

V okviru tega pristopa je ocena sestavljena iz niza parametrov:

• osebni odnos učitelja do tega področja dejavnosti,
• raven njegove splošne kulture,
• strokovna znanja in veščine,
• posedovanje določenih metod in tehnologij,
• sposobnost njihove uporabe, prilagajanja obstoječim razmeram in kreativnega preoblikovanja.

Predlagamo, da razmislimo o nekaterih merilih za ocenjevanje kazalnikov kvalifikacij pedagoških delavcev, ki jih je razvila skupina avtorjev Orlovskega inštituta za izboljšanje učiteljev.

Kompetence na področju osebnih kvalitet

Kazalnik: "Splošna kultura".

Ocenjeni parameter: "Pismenost in dostopnost za razumevanje izjav učitelja, kultura govora."

Kompetence na področju postavljanja ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti

Kazalnik: "Sposobnost postavljanja ciljev in ciljev dela v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok."

Ocenjeni parameter: "Sposobnost postavljanja ciljev za pouk (druge oblike dela z otroki) v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi predšolskih otrok."

Ne le vprašanje izbire in oblikovanja kazalnikov in meril za ocenjevanje kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev, ampak tudi problem določanja optimalnih oblik za izvedbo atestacijskih dogodkov ostaja sporen. V številnih regijah obstaja težnja po znatnem povečanju zahtev za kandidate za najvišjo kategorijo kvalifikacij. Tak pristop je objektivno povsem upravičen kot poskus zaustavitve razvrednotenja nazivov, stopenj, kategorij.

Hkrati ne smemo pozabiti na dejansko kadrovsko situacijo v predšolski vzgojni ustanovi v državi.

Praksa kaže, da se zaradi uvedbe novega postopka certificiranja pedagoških delavcev večina učiteljev ne more samostojno pripraviti na ustrezen postopek. Posebne težave za vzgojitelje nastanejo v procesu izbire sodobnih oblik predstavitve rezultatov pedagoške dejavnosti, posploševanja in širjenja najboljših praks (glej Dodatek 1). Pri tem učitelji ne potrebujejo enkratnih posvetovanj, temveč sistematično organizirano stalno izobraževanje (samoizobraževanje).

Upoštevamo tudi omejene pristope k ocenjevanju kakovosti poklicne dejavnosti, ki temeljijo samo na eni od metod: analiza portfelja, odprti razredi (druge oblike organizacije izobraževalnega procesa), povzetek, predstavitev. Celostni pogled na delo učitelja, njegovo osebno in
strokovne lastnosti je mogoče sestaviti le na podlagi uporabe teh in drugih metod (razgovori z osebo, ki se certificira, in z upravo predšolske vzgojne ustanove, analiza rezultatov samoocenjevanja učitelja, diagnostični podatki o njegove kompetence, analiza produktivnih dejavnosti otrok, načrtovanje in gradiva za pouk, zapiski dogodkov) (glej prilogo 2).

Na koncu bi rad citiral besede V. D. Shadrikova:

»Ocenjevanje stopnje usposobljenosti pedagoških delavcev ... je pomembna stopnja v poklicnem življenju, ki zagotavlja dvig kakovosti dejavnosti s pridobitvijo zunanje ocene in samoocene dejavnosti, razumevanjem doseženega in oblikovanjem naprej. koraki za profesionalni razvoj in profesionalni razvoj učitelja” .

Priloga 1: Obrazci za prikaz rezultatov pedagoške dejavnosti

Obstajata dve vrsti naprednih pedagoških izkušenj:

1. pedagoška spretnost - spretna, racionalna, kompleksna uporaba učinkovitih metod, oblik dela z otroki, izobraževalnih tehnologij s strani učitelja;
2. Pedagoška inovativnost je izkušnja, ki vsebuje učiteljeva ustvarjalna dognanja (nove izobraževalne storitve, nove vsebine, oblike in metode, tehnike in sredstva usposabljanja, izobraževanja, razvoja).

Merila za ocenjevanje odličnosti pri poučevanju

Novost. Lahko se kaže v različnih stopnjah - od uvedbe novih določb v znanosti do učinkovite netradicionalne uporabe že znanih določb in racionalizacije nekaterih vidikov pedagoškega procesa.

Visoka učinkovitost. Najboljše prakse bi morale dati dobre rezultate – visoko kakovost izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok.

Skladnost s sodobnimi zahtevami. Delovne izkušnje morajo temeljiti na priznanih dosežkih znanosti in prakse, ki so pomembni na današnji stopnji razvoja izobraževanja.

Tudi pomembno usmerjenost izkušenj v najnovejše regulativne zahteve(ukazi, odredbe) zvezne in regionalne ravni.

Stabilnost- ohranjanje učinkovitosti poskusa v spremenljivih pogojih, doseganje visokih rezultatov za dovolj dolgo časa.

Možnost uporabe izkušenj drugih učiteljev in izobraževalnih ustanov. Najboljše prakse so lahko na voljo drugim učiteljem. Ne moremo ga povezovati le z osebnimi lastnostmi njegovega avtorja.

Izkusite optimalnost- doseganje visokih rezultatov z relativno ekonomično porabo časa, truda učiteljev in otrok, pa tudi ne na škodo reševanja drugih izobraževalnih problemov.

Pedagoške izkušnje je mogoče predstaviti v različnih oblikah. Tukaj je opis najpogostejših možnosti za formalizacijo delovnih izkušenj vzgojiteljev in zahtev zanje.

povzetek(iz lat. refero - poročam, obveščam) - povzetek v pisni obliki ali v obliki javne predstavitve vsebine knjige, znanstvenega dela, rezultatov preučevanja znanstvenega problema; poročilo o določeni temi, vključno s pregledom ustrezne literature in drugih virov.

Zgradba in sestava izvlečka:

1. Uvod. V uvodu se utemelji izbira teme, podajo se lahko začetni podatki o obravnavanem problemu, podatki o avtorjih, ki se ukvarjajo s tem problemom (polno ime, specialnost, diploma, znanstveni naslov), problemi izbrane teme, razkrivata se njegov teoretični in praktični pomen.
2. Glavni del. Opis pedagoških izkušenj.
3. Zaključek. Podan je splošen zaključek o problemu, navedenem v povzetku.

Abstraktni slog. Povzetki so običajno napisani v standardnem, klišejskem jeziku, s tipologiziranimi govornimi obrati. Jezikovne in slogovne značilnosti povzetkov vključujejo besede in govorne obrate, ki so posplošljive narave, besedni klišeji. Zanje so praviloma značilni nedoločni stavki, abstraktni samostalniki, specifični in znanstveni izrazi, ki so del obravnavanega problema, žargonske besede, prislovne in deležniške besedne zveze.

Pregled in ocena povzetka. Pregled temelji na naslednjih dejavnikih:

• stopnja avtorjeve erudicije o obravnavani temi (sodobnost in aktualnost obravnavanega problema,
  stopnja seznanjenosti avtorja dela s trenutnim stanjem proučevanega problema, popolnost navajanja virov);
• osebne zasluge avtorja povzetka (dodatno znanje, uporabljeno pri pisanju dela, novost predloženega gradiva in obravnavanega problema, raven poznavanja teme in praktični pomen obravnavanega vprašanja);
• narava povzetka (doslednost predstavitve gradiva, pismenost avtorja, pravilna zasnova dela, skladnost povzetka s standardnimi zahtevami).

Poročilo o napredku. Rezultati dela, rezultati posploševanja izkušenj se lahko izdajo tudi v obliki poročila.

Za poročilo veljajo naslednje zahteve:

• jasnost konstrukcije;
• logično zaporedje predstavitve gradiva;
• prepričljiv argument;
• kratkost in natančnost besedila;
• konkretnost prikaza rezultatov dela;
• dokazila o sklepih in veljavnosti priporočil.

Struktura poročila:

• Naslovna stran,
• opomba,
• vsebina (kazalo),
• glavni del,
• bibliografija,
• aplikacije.

Povzetek mora v zelo kratkem povzetku odražati glavno vsebino poročila: obseg, število in naravo ilustracij in tabel, seznam ključnih besed, bistvo opravljenega dela, raziskovalne metode (delo),
kratki zaključki in možnosti uporabe rezultatov.

Glavni del poročila vključuje:

• uvod;
• analitični pregled znanstvene in metodološke literature na temo;
• utemeljitev izbrane smeri dela (njegova ustreznost);
• razdelki (poglavja) poročila, ki odražajo metodologijo, vsebino in rezultate opravljenega dela;
• zaključek (zaključki in predlogi).

Prijave vključujejo podporno gradivo:

• digitalne podatkovne tabele;
• primeri nalog, povzetki, diagnostični materiali;
• pomožne ilustracije.

Poročilo o napredku. Vsebina poročila je namenjena javnemu nastopanju
analog poročila. Morda ne zajema celotnega proučevanega problema, ampak le nekaj logično zaključenega.
del, aspekt. Za obliko in vsebino poročila veljajo manj stroge zahteve kot za poročilo. Poročilo morda nima opombe, razdelitve na poglavja, glede na slog predstavitve mora biti bolj prilagojeno ustni predstavitvi, poslušanju.

Članek je najpogostejša oblika podajanja rezultatov raziskav, povzemanja pedagoških izkušenj. Predstavitev snovi v članku naj bo sistematična in dosledna. Posebno pozornost je treba nameniti slogu dela, skladnosti z osnovnimi zahtevami (jasnost predstavitve, natančnost uporabe besed, jedrnatost, strogo upoštevanje znanstvene terminologije, zaporedje stališč, logičnost, medsebojna povezanost določb). Velik pomen v takem članku je predstavitev zaključka, zaključkov in predlogov.

Komplet orodij - oblika predstavitve rezultatov pedagoške dejavnosti, ki je dostopna samo izkušenim učiteljem. Osnova takšnega priročnika so lahko teoretično utemeljena metodološka priporočila.
izboljšati izobraževalni proces. Priročnik vsebuje posebne primere uporabe metod in metodoloških metod, ki jih priporoča avtor organizacije izobraževalnega procesa, vsebuje vizualno gradivo.

Učne pripomočke lahko razdelimo v skupine:

• metode poučevanja katerega koli predmeta, predmeta, izobraževalnega področja;
• metodološki razvoj, ki praviloma izpostavlja učne metode ločenega oddelka, teme
  učni načrt ali več ločenih sklopov, tem;
• metodološka priporočila, ki so namenjena nekaterim vidikom izboljšanja izobraževalnega procesa (na primer razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja pri študiju izobraževalnega področja "Umetniška ustvarjalnost").

Aplikacija 2: Abstraktna analiza

Avtor ________________________________________________________________________________________________________________
Ime____________________________________________________________________________________________________________
Tema ________________________________________________________________________________________________________________
Izobraževalno področje________________________________________________________________________________
Starost otrok_________________________________________________________________________________________________

Faza lekcije: Organizacijski trenutek

Ocenjeni parametri:

Metode za organizacijo dela otrok v razredu:

1. Bistvo uporabljenih tehnik (katere tehnike so bile uporabljene: "vključitev" dolgoročnih izobraževalnih motivov; prebujanje zanimanja otrok; pritegnitev pozornosti z uporabo trenutkov presenečenja; uporaba "disciplinarnih" metod).
2. Vrednotenje metod, ki jih je izbral učitelj (skladnost s starostjo otrok; učinkovitost; skladnost z zapletom lekcije, namen dela otrok v lekciji, programske naloge)

Stopnja lekcije: motivacijsko-indikativna

Ocenjeni parametri:

Namen dela otrok v učilnici:

1. Kaj je bila osnova za oblikovanje cilja (problemska situacija; izobraževalna naloga; praktična (ustvarjalna) naloga itd.).
2. Oblikovanje cilja s strani otrok (jasnost besedila; stopnja zavedanja in sprejemanja cilja s strani otrok; stopnja sodelovanja otrok pri obravnavi problema (učna naloga), oblikovanje cilja prihajajočega. delo).
3. Objektivnost ciljne nastavitve, ki jo predlaga učitelj (skladnost cilja s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok, njihovimi interesi in potrebami, programskimi cilji izobraževanja, usposabljanja, razvoja).

Motivacijske osnove za dejavnosti otrok v razredu:

1. Učiteljeva osredotočenost na ustvarjanje motivacijske osnove (doseže razumevanje in sprejemanje ciljev in ciljev pouka s strani otrok, oblikuje merila za doseganje ciljev, ve, kako vzbuditi zanimanje za različne vrste dejavnosti, za posredovane informacije).
2. Zanašanje na osebne motive (želja po komunikaciji, samouresničevanju, samopotrjevanju, zadovoljstvu), kognitivni interes, čustvena sfera otrok (želja sodelovati v usodi lika, pomagati tovarišem, razveseliti ljubljene s svojim delo itd.). Sposobnost sestavljanja nalog tako, da otroci čutijo svoj uspeh.
3. Oblikovanje temeljev motivacije za učenje (prikaz in organizacija praktične uporabe ZUN, kompetenc; prikaz vloge učenja v človekovem življenju; seznanitev s primeri učenja v življenju za otroka pomembnih ljudi; prikaz otrokovih dosežkov). pri učenju, ustvarjalnih in praktičnih dejavnostih itd.)

Faza lekcije: Iskanje

Ocenjeni parametri:

Učitelj organizira skupne dejavnosti za prepoznavanje načinov za dosego cilja
delo otrok pri pouku:

1. Oblike in metode organiziranja skupnih dejavnosti (pogovor, hevristični pogovor, zastavljanje problemskih vprašanj; metode aktiviranja mišljenja; razmerje med monološkimi in dialoškimi oblikami komunikacije).
2. Stopnja sodelovanja otrok pri pripravi delovnega načrta, samostojnost pri izbiri oblik dela, materialov.

Faza lekcije: Praktično

Ocenjeni parametri:

Oblike organiziranja dejavnosti otrok:

1. Racionalnost izbire metod (skladnost uporabljenih metod in organizacijskih oblik dela s cilji, cilji in vsebino izobraževalne interakcije, interesi in potrebe, individualnimi značilnostmi in zmožnostmi otrok; razumno menjavanje vrst otrokovih dejavnosti, dejavnosti, razmerje med kolektivnimi (skupinskimi), podskupinskimi in individualnimi oblikami dela).
2. Razmerje med reproduktivnim (zgodba, predstava, razlaga itd.) in produktivnim (pedagoške situacije, hevristični pogovor, problemsko vprašanje, eksperimentiranje, modeliranje, tekmovanja, projekti, postavljanje in reševanje kognitivnih, ustvarjalnih, praktičnih in igralnih nalog, nalog za razvoj). duševnih procesov) metode, tehnike za aktiviranje ustvarjalnih sposobnosti otrok, radovednost.

1. Vzgojne možnosti vsebine (reševanje problemov moralnega, estetskega, osebnega razvoja).
2. Izvajanje integracije (povezovanje različnih dejavnosti, oblik dela z otroki, vsebine vzgojnih področij).
3. Upoštevanje didaktičnih načel (sistematično podajanje snovi, starostna ustreznost, program, objektivnost, dostopnost, preglednost, ustreznost, novost, problemskost, optimalen obseg snovi).
4. Enotnost strukture lekcije (doslednost zgodbe skozi celotno lekcijo, prisotnost logične povezave med oblikami dela, fragmenti lekcije, ohranjanje ciljev, motivacije, zanimanja in smiselnega odnosa do dela).

Metodična, didaktična in tehnična oprema:

1. Racionalnost izbire materialov (v skladu s starostjo, interesi otrok, estetskimi in sanitarnimi zahtevami, enostavnost namestitve, raznolikost materialov, ki zagotavljajo individualizacijo dela, celosten pristop k obravnavi predmeta ali pojava, razumna uporaba sodobne informacijske in komunikacijske tehnologije, TSO, prepoznavnost).
2. Uporaba avtorjevega didaktičnega in (ali) metodološkega razvoja pri pouku.

Skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami:

1. Skladnost trajanja dogodka s starostnimi normami (upoštevanje časovnih okvirov, racionalnost in učinkovitost izrabe časa pouka, optimalen tempo).
2. Stil komunikacije med učiteljem in otroki kot eden od dejavnikov otrokovega psihološkega ugodja (avtoritaren, demokratičen, permisiven).
3. Izmenjava dejavnosti med poukom (skladnost z zahtevami glede obsega telesne dejavnosti, intelektualne obremenitve, obremenitve organov vida in sluha; prisotnost nalog, ki zagotavljajo sprostitev, sposobnost učitelja, da prilagodi oblike in obseg delo v skladu z dobrobitjo otrok)

Faza lekcije: Reflektivno-ocenjevalna

Ocenjeni parametri:

Kakovost organizacije ocenjevalne dejavnosti (učitelj seznani otroke z najbolj očitnimi parametri in merili za ocenjevanje različnih vrst dejavnosti, oblik dela; pri ocenjevanju upošteva starost in individualne značilnosti otrok; uporablja različne metode ocenjevanja. ; zna kombinirati metode pedagoškega vrednotenja, medsebojnega vrednotenja in samospoštovanja otrok, prispeva k oblikovanju otrokovih sposobnosti samoocenjevanja različnih dejavnosti)

Povzetek je analiziral ________________________________________________________________ (polno ime strokovnjaka)

Literatura

1. Odredba Ministrstva za izobraževanje, kulturo in mladinsko politiko regije Belgorod št. 2163 z dne 20. avgusta 2010 (Priloga št. 6).
2. Odredba odbora za izobraževanje vlade Sankt Peterburga "O oblikah strokovnih mnenj za
   certificiranje pedagoških delavcev državnih izobraževalnih ustanov Sankt Peterburga" št. 2324-r z dne 02.11.2011
3. Strokovnost sodobnega učitelja: metodologija za ocenjevanje ravni usposobljenosti pedagoških delavcev / Pod znanstvenim. izd. V. D. Šadrikova. - M.: Logos, 2011.
4. Certificiranje učiteljev sistema predšolske vzgoje: prva in najvišja kvalifikacijska kategorija: Metodološka priporočila / Avtorji-sestavljalci Timofeeva L. L., Berezhnova O. V., Kapunova T. M. in drugi -
   Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2012.
5. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije "O postopku potrjevanja pedagoškega osebja državnih in občinskih izobraževalnih ustanov" št. 209 z dne 24. marca 2010
6. Novikov A. M. Znanstveno in eksperimentalno delo v izobraževalni ustanovi. - M., 1998.