V obdobju od 3 do 6–7 let se otrok nadaljuje s hitrim razvojem mišljenja, oblikujejo se ideje o svetu okoli sebe, razumevanje sebe in svojega mesta v življenju ter samospoštovanje. Njegova glavna dejavnost je igra. Postopoma se oblikujejo njeni novi motivi: igranje vloge v namišljeni situaciji. Vzornik je odrasel človek. Če so bili še včeraj to največkrat mama, oče, vzgojitelji, danes pod vplivom televizije, ki uničuje otrokovo psiho, gangsterji, roparji, militanti, posiljevalci, teroristi vse pogosteje postajajo idoli. Otroci neposredno oživijo vse, kar vidijo na zaslonu. Potrjuje se trditev o odločilni vlogi življenjskih razmer in vzgoje v duševnem in socialnem razvoju otroka.

Naravne lastnosti, nagnjenja delujejo le kot pogoji in ne kot gonilna sila za razvoj otroka. Kako se razvija in raste, je odvisno od ljudi okoli njega, od tega, kako ga vzgajajo. Predšolsko otroštvo je starostno obdobje, ko so razvojni procesi v vseh smereh zelo intenzivni. Zorenje možganov še ni zaključeno, njihove funkcionalne značilnosti se še niso izoblikovale, njihovo delo je še omejeno. Predšolski otrok je zelo plastičen, enostaven za učenje. Njegove možnosti so veliko večje od pričakovanj staršev in učiteljev. Te lastnosti je treba v celoti uporabiti v izobraževanju. Paziti je treba, da je celovit. Samo z organskim povezovanjem moralne vzgoje s telesno, dela s čustvenim, duševnega z estetskim je mogoče doseči enoten in usklajen razvoj vseh lastnosti.

Sposobnosti predšolskega otroka se kažejo v občutljivosti njegovega zaznavanja, sposobnosti izolacije najbolj značilnih lastnosti predmetov, razumevanju težkih situacij, uporabi logičnih in slovničnih struktur v govoru, v opazovanju, iznajdljivosti. Do 6. leta starosti se razvijejo tudi posebne sposobnosti, kot so glasbene.

Otrokovo razmišljanje je povezano z njegovim znanjem – več kot zna, večja je zaloga idej za nastanek svežih misli. Vendar pa z vedno novimi spoznanji ne razjasni le svojih dosedanjih idej, ampak se ujame tudi v krog nedoločenih, ne povsem jasnih vprašanj, ki se pojavljajo v obliki ugibanj in domnev. In to ustvarja določene "ovire" za vse večji razvoj kognitivnega procesa. Takrat se otrok "upočasni" pred nerazumljivim. Razmišljanje je omejeno s starostjo in ostaja "otročje". Seveda je ta proces mogoče nekoliko pospešiti na različne domiselne načine, a kot so pokazale izkušnje pri poučevanju 6-letnih otrok, si za to skoraj ni treba prizadevati.

Predšolski otrok je zelo radoveden, postavlja veliko vprašanj, zahteva takojšnje odgovore. Pri tej starosti je še naprej neumoren raziskovalec. Mnogi učitelji verjamejo, da morate slediti otroku, zadovoljiti njegovo radovednost in učiti tisto, za kar sam kaže zanimanje, o čem sprašuje.

V tej starosti je najbolj produktiven razvoj govora. Poveča se besedni zaklad (do 4000 besed), razvije se semantična stran govora. Do starosti 5-6 let večina otrok obvlada pravilno izgovorjavo zvoka.

Narava odnosov med otroki in odraslimi se postopoma spreminja. Nadaljuje se oblikovanje družbenih norm in delovnih veščin. Nekatere od njih, kot so pospravljanje za seboj, umivanje, umivanje zob ipd., bodo otroci prenašali skozi svoje življenje. Če zamudimo obdobje, ko se te lastnosti intenzivno oblikujejo, ga ne bo lahko nadoknaditi.

Otrok te starosti je zlahka prerazburjen. Vsakodnevno gledanje celo kratkih televizijskih oddaj je škodljivo za njegovo zdravje. Pogosto 2-letni dojenček sedi s starši uro ali več in gleda televizijo. Ni še sposoben dojeti tega, kar sliši in vidi. Za njegov živčni sistem so to supermočni dražljaji, ki utrudijo njegov sluh in vid. Šele od 3. do 4. leta starosti lahko otrok gleda otroški program 15-20 minut 1-3 krat na teden. Če se prekomerno vzburjenje živčnega sistema pojavi pogosto in traja dlje časa, otrok začne trpeti zaradi živčnih bolezni. Po nekaterih ocenah le četrtina otrok pride v šolo zdravih. In razlog za to je ista nesrečna televizija, ki jim onemogoča normalen fizični razvoj, jih utrudi, zamaši možgane. Starši so še vedno zelo lahkomiselni do nasvetov učiteljev in zdravnikov.

Do konca predšolskega obdobja imajo otroci začetke prostovoljne, aktivne pozornosti, povezane z zavestno zastavljenim ciljem, z naporom volje. Prostovoljna in nehotena pozornost se izmenjujeta, prehajata ena v drugo. Njegove lastnosti, kot sta porazdelitev in preklapljanje, so pri otrocih slabo razvite. Iz tega razloga - velika nemirnost, raztresenost, odsotnost.

Predšolski otrok že veliko zna in zmore. Vendar ne bi smeli precenjevati njegovih duševnih sposobnosti, ganjenih nad tem, kako pametno izgovarja zapletene izraze. Logična oblika mišljenja mu je skorajda nedostopna, natančneje, še ni značilna zanj. Najvišje oblike vizualno-figurativnega mišljenja so rezultat intelektualnega razvoja predšolskega otroka.

Matematični pojmi igrajo pomembno vlogo pri njegovem duševnem razvoju. Svetovna pedagogika, ki preučuje vprašanja poučevanja otrok, starih 6 let, je podrobno preučila številna vprašanja oblikovanja logičnih, matematičnih in na splošno abstraktnih idej. Izkazalo se je, da otrokov um še ni dozorel za pravilno razumevanje, čeprav so mu s pravimi metodami poučevanja na voljo številne oblike abstraktnega delovanja. Obstajajo tako imenovane "ovire" razumevanja, znani švicarski psiholog J. Piaget se je zelo trudil, da bi jih preučil. Otroci v igri brez treninga osvojijo pojme oblika predmetov, velikost, količina, brez posebnega pedagoškega vodenja pa težko stopijo čez »ovire« razumevanja odnosov. Na primer, ne morejo ugotoviti, kje je večja po velikosti in kje je večja po količini. Na dveh listih so narisane hruške. Na enem jih je sedem, vendar so zelo majhni in zavzemajo le polovico lista. Na drugi so tri hruške, vendar so velike in zavzamejo cel list. Na vprašanje, kje je več hrušk, večina odgovori napačno in pokaže na list s tremi hruškami. Ta preprost primer razkriva temeljne možnosti mišljenja. Predšolske otroke je mogoče naučiti tudi zelo težkih in zapletenih stvari (na primer integralnega računa), le malo bodo razumeli. Ljudska pedagogika je seveda poznala »piagetovske ovire« in se držala modre odločitve: dokler je mlad – naj si zapomni, odraste – bo razumel. Sploh ni potrebno vlagati velikih naporov, da bi v tej starosti nekako razjasnili, kaj bo s časom prišlo samo od sebe. Umetno forsiranje tempa razvoja le škodi.

Ko otrok vstopi v šolo, se motivacijska sfera otroka resno spremeni. Če 3-letni otrok deluje večinoma pod vplivom situacijskih občutkov in želja, potem so dejanja 5-6-letnega otroka bolj zavestna. Pri tej starosti ga ženejo že takšni motivi, ki jih v zgodnjem otroštvu ni imel. To so motivi, povezani z zanimanjem otrok za svet odraslih, z željo, da bi jim bili podobni. Pomembno vlogo igra želja po odobritvi staršev in vzgojiteljev. Otroci si prizadevajo pridobiti naklonjenost vrstnikov. Motivi mnogih otrokovih dejavnosti so motivi osebnih dosežkov, ponosa, samopotrjevanja. Kažejo se v zahtevah za glavne vloge v igrah, v želji po zmagi na tekmovanjih. So neke vrste manifestacija otrokove potrebe po priznanju.

Moralnih norm se otroci učijo s posnemanjem. Resnici na ljubo jim odrasli ne dajejo vedno vzornikov. Prepiri in škandali odraslih še posebej škodljivo vplivajo na oblikovanje moralnih kvalitet. Otroci spoštujejo moč. Ponavadi čutijo, kdo je močnejši. Težko jih je zavesti. Histerično vedenje odraslih, žaljivi joki, dramatizirani monologi in grožnje - vse to ponižuje odrasle v očeh otrok, jih naredi neprijetne, a sploh ne močne. Resnična moč je tiha prijaznost. Če vsaj vzgojitelji to pokažejo, bo korak k vzgoji uravnovešenega človeka narejen.

Otrokovo izbiro med nečednim in pravim dejanjem lahko usmerjamo le na en način – narediti izpolnjevanje nujne moralne norme čustveno privlačnejše. Z drugimi besedami, neželenega dejanja ne smemo zavirati ali izsiljevati s pravim, ampak ga premagati. To načelo je splošna osnova izobraževanja.

Med individualnimi značilnostmi predšolskih otrok se učitelji bolj kot drugi zanimajo za temperament in značaj. I.P. Pavlov je identificiral tri glavne lastnosti živčnega sistema - moč, mobilnost, ravnotežje in štiri glavne kombinacije teh lastnosti:

Močan, neuravnotežen, mobilen - "nezadržan" tip;

Močan, uravnotežen, mobilen - "živ" tip;

Močan, uravnotežen, sedeč - "miren" tip;

"šibek" tip.

"Nebrzdani" tip je osnova koleričnega temperamenta, "živahen" tip je sangvinik, "miren" tip je flegmatik, "šibek" tip pa je melanholičen. Seveda niti starši niti učitelji ne izbirajo otrok po temperamentu, vsakega je treba vzgajati, a na različne načine. V predšolski dobi je temperament še zatemnjen. Posebne starostne značilnosti te starosti vključujejo: šibkost ekscitatornih in inhibitornih procesov; njihovo neravnovesje; visoka občutljivost; hitro okrevanje. V želji po pravilni vzgoji otroka bodo starši in vzgojitelji upoštevali vitalnost živčnega procesa: ohranitev učinkovitosti med dolgotrajno intenzivnostjo dela, stabilen in dovolj visok pozitiven čustveni ton, pogum v neobičajnih razmerah, trajno pozornost tako v mirnem. in hrupno okolje. Moč (ali šibkost) otrokovega živčnega sistema bodo pokazali vitalni znaki, kot so spanje (ali hitro zaspi, ali je spanec miren, ali je močan), ali se moč hitro (počasno) povrne, kako se obnaša v stanju lakote (joka, kriči ali kaže veselje, mir). Bistveni kazalniki ravnotežja vključujejo: zadržanost, vztrajnost, mirnost, enotnost v dinamiki in razpoloženju, odsotnost periodičnih ostrih padcev in dvigov v njih, tekočnost govora. Bistveni kazalniki mobilnosti živčnih procesov - hiter odziv, razvoj in sprememba življenjskih stereotipov, hitro navajanje na nove ljudi, sposobnost "brez kopičenja" prehoda z ene vrste dela na drugo (Ya.L. Kolominsky).

Značaji predšolskih otrok se še oblikujejo. Ker je osnova značaja vrsta višje živčne dejavnosti, živčni sistem pa je v fazi razvoja, je mogoče le ugibati, kako bo otrok odrasel. Lahko navedete veliko primerov, opišete veliko dejstev, vendar bo en zanesljiv zaključek: značaj je že rezultat oblikovanja, oblikovanega iz številnih velikih in neopaznih vplivov. Težko je reči, kaj točno bo v njem ostalo od 5-6-letnega otroka. Če pa želimo oblikovati določen tip značaja, mora biti ta primeren.

Problem družbe in šole je družina z enim otrokom. V njem ima otrok številne prednosti, zanj so ustvarjeni ugodni pogoji, nima primanjkljaja komunikacije z odraslimi, kar pozitivno vpliva na njegov razvoj. Otrok odrašča ljubljen, pobožan, brezskrben, s sprva visoko samopodobo. Obstajajo pa tudi očitni »minusi« takšne družine: tu otrok prehitro prevzame »odrasle« poglede in navade, razvije izrazite individualistične in sebične lastnosti, prikrajšan je za radosti odraščanja, ki jih otroci doživljajo v velikih družinah. ; ne razvije ene glavnih lastnosti – sposobnosti sodelovanja z drugimi.

Pogosto se v družinah, zlasti z enim otrokom, ustvarijo "toplinjaki" pogoji, ki otroke ščitijo pred nezadovoljstvom, neuspehom in trpljenjem. Za nekaj časa se je temu mogoče izogniti. Vendar je malo verjetno, da bo otroka mogoče zaščititi pred tovrstnimi težavami v kasnejšem življenju. Zato ga je treba pripraviti, naučiti ga je treba prenašati trpljenje, slabo zdravje, neuspehe, napake.

Ugotovljeno je bilo, da otrok razume samo tiste občutke, ki jih doživlja. Tuje izkušnje so mu neznane. Dajte mu priložnost, da izkusi strah, sram, ponižanje, veselje, bolečino – potem bo razumel, kaj je to. Bolje je, če se to zgodi v posebej ustvarjenih razmerah in pod nadzorom odraslih. Umetno zaščititi pred težavami ni vredno. Življenje je težko in na to se moraš res pripraviti.

Akademik Shalva Amonashvili, ugledni raziskovalec starostnih značilnosti predšolskih otrok in mlajših šolarjev, identificira tri težnje, značilne za to starost, ki jih imenuje strasti. Prva je strast do razvoja. Otrok se ne more razvijati. Želja po razvoju je naravno stanje otroka. Ta močan razvojni impulz zajame otroka kot element, ki pojasnjuje njegove potegavščine in nevarne podvige ter njegove duhovne in kognitivne potrebe. Razvoj nastane v procesu premagovanja težav, to je zakon narave. In pedagoška naloga je v tem, da se otrok nenehno srečuje s potrebo po premagovanju različnih vrst težav in da so te težave skladne z njegovimi individualnimi zmožnostmi. Predšolsko in zgodnje otroštvo je najbolj občutljivo obdobje za razvoj; kasneje strast do razvoja naravnih sil popusti in kar v tem obdobju ni doseženo, morda ne bo več izpopolnjeno ali celo izgubljeno. Druga strast je strast do odraščanja. Otroci težijo k temu, da odrastejo, želijo biti starejši, kot so. Potrditev tega je vsebina iger vlog, v katerih vsak otrok prevzame »dolžnosti« odraslega. Pravo otroštvo je kompleksen, včasih boleč proces odraščanja. Zadovoljitev strasti do tega se pojavi v komunikaciji, predvsem z odraslimi. V tej starosti bi moral začutiti njihovo prijazno, oplemeniteno okolje, ki mu uveljavlja pravico do odraslosti. Formula "še vedno si majhen" in razmerja, ki ji ustrezajo, so v popolnem nasprotju s temelji humane pedagogike. Nasprotno, dejanja in odnosi, ki temeljijo na formuli "ti si odrasel", ustvarjajo ugodno vzdušje za aktivno manifestacijo in zadovoljevanje strasti do odraščanja. Od tod zahteve za vzgojni proces: enakopravna komunikacija z otrokom, stalno uveljavljanje osebnosti v njem, manifestacija zaupanja, vzpostavljanje odnosov sodelovanja. Tretja strast je strast do svobode. Otrok jo manifestira že od zgodnjega otroštva, v različnih oblikah. Še posebej močno se razkrije, ko se otrok poskuša izmuzniti skrbi odraslih, želi uveljaviti svojo neodvisnost: "Jaz sam!" Otrok ne mara nenehnega skrbništva odraslih, ne prenaša prepovedi, ne uboga navodil itd. Zaradi želje po odraščanju se v razmerah nerazumevanja in zavračanja te strasti nenehno pojavljajo konflikti. Vsa prohibitivna pedagogika je posledica zatiranja želje po odraslosti in svobodi. A tudi pri vzgoji ne more biti permisivnosti. Pedagoški proces nosi potrebo po prisili, tj. omejevanje svobode otroka. Zakon prisile se v avtoritarnem pedagoškem procesu zaostri, ne izgine pa tudi v humanem.

V astrologiji so natančna opazovanja značilnosti otrokovega razvoja. Kot izhaja iz vzhodnega horoskopa, je človekovo življenje sestavljeno iz 13 življenjskih obdobij, od katerih vsako simbolizira določeno žival ali ptico. Torej, obdobje od rojstva do enega leta, tj. obdobje dojenčka ali otroštva se imenuje starost petelina; od enega leta do 3 let (zgodnje otroštvo) - starost opice; od 3 do 7 (prvo otroštvo) - starost Koze (Ovce); od 7 do 12 (drugo otroštvo) - starost Konja; od 12 do 17 (adolescenca) - starost vola (Bivol, vol) in končno od 17 do 24 (mladost) - starost podgane (miš).

Starost Koze (od 3 do 7 let) velja za eno najtežjih. Njegov začetek je enostavno opaziti po otrokovem vedenju: majhen, miren malček se je nenadoma spremenil v muhastega, histeričnega otroka. V tej starosti si ne bi smeli prizadevati za povečanje telesne moči, za umirjanje volje otroka.

Glavna naloga telesnega razvoja in celoten pomen starosti je igra in še enkrat igra (razvoj spretnosti, koordinacije). V "Kozi" je nenadzorovana drznost, bojevitost, razdražljivost. Ne spodbujajte borbenosti, vendar je tudi ne odvračajte. Pri tej starosti so otrokova čustva obvladljiva – sposoben je jokati in se veseliti, jokati in biti blažen – in vse počne zelo iskreno.

Glavna naloga te starosti je razumevanje okoliškega sveta narave in sveta besed, govora. Ker se človek nauči govoriti pred 7. letom, bo govoril vse življenje – pogovarjajte se z njim kot z odraslim. V naravi se z njim učite osnov botanike, zoologije in geologije. Glavna lastnost "Koze" je neuporaben in trmast študent. Ne silite ga, glavni mehanizem njegovega učenja je igra. Dekleta v tej starosti so veliko bolj resna in odnos do njih bi moral biti bolj uravnotežen.

Predšolski otrok je v fazi intenzivnega razvoja, katerega tempo je zelo visok. Pomembna značilnost je povečana občutljivost (občutljivost) za asimilacijo moralnih in družbenih norm in pravil vedenja, razvoj novih vrst dejavnosti. Večina otrok je pripravljena obvladati cilje in metode sistematičnega učenja. Glavna dejavnost je igra, s katero otrok zadovoljuje svoje spoznavne in socialne potrebe.

Ključno obdobje v otrokovem razvoju je predšolska starost, ki zajema razpon od 3 do 7 let. To je zelo pomemben čas za oblikovanje osebnosti dojenčka, njegov čustveni, intelektualni in moralni razvoj, oblikovanje najpomembnejših veščin za kasnejše življenje. Zato bodo morali starši vložiti veliko truda, da vzgojijo harmonično osebnost, pripravljeno na srednješolsko izobrazbo in vstop v "veliko življenje".

Splošni opis obdobja

Za opredelitev katere koli starostne skupine je običajno uporabiti tri komponente:

• družbeni položaj razvoja;
• vodilna dejavnost;
• mentalne inovacije.

Z vidika socialne situacije razvoja je za obdobje značilna večja samostojnost dojenčka, ki postopoma začne graditi lastno verigo odnosov, dojema svet skozi igro, pogosto posnema svoje starše. Otrok si z vso močjo prizadeva vključiti se v odraslo življenje.

Vodilna dejavnost je igra vlog, ki pomaga ne le pri zabavi, ampak tudi pri oblikovanju najpomembnejših pojmov pri otroku, mu pomaga pri krmarjenju v medosebnih odnosih in družbi kot celoti. Torej, igranje "Mame in hčere", otroci postopoma začnejo zavedati vrednosti družine, skupinskega dela, komunikacije z vrstniki.

Z vidika novotvorb psihe je predšolska starost še posebej pomembna, saj prav zdaj poteka razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, torej se dojenček postopoma začenja premikati od razumevanja določenih predmetov do razumevanja abstraktnih pojavov. Spomin, govor postane bolj zapleten in se razvija, pojavijo se različna čustva.

Koliko so stari predšolski otroci?

V okviru obravnavane starosti je običajno razlikovati tri obdobja:

• junior (3-4 leta);
• srednje (4-5 let);
• starejši (5-7 let).

Vsak od njih ima svoje značilnosti, zato je jasno, da se dojenček pri 3 letih bistveno razlikuje od šestletnika.

Telesni razvoj

V obdobju od 3 do 7 let se poveča telesna teža, otroci postanejo višji, okončine se podaljšajo, mlečne zobe začnejo postopoma nadomeščati kočniki.

Raziskovalci so ugotovili naslednje značilnosti telesnega razvoja predšolskih otrok:

• teža se poveča za približno 2 kg na leto (od 3 do 5 let);
• obseg glave do 5 let se vsako leto poveča za 1 cm, od 5 do 7 let - za ½ cm;
• obseg prsnega koša se vsako leto poveča za 1,5 cm.

Pomembno je, da starši zagotovijo, da otrok med igro ali risanjem pravilno sedi, sicer obstaja veliko tveganje za motnje drže, pojav nagnjenosti, skolioze in zdravstvenih težav.

Velike starostne krize

Strokovnjaki razlikujejo dve krizi predšolske starosti, katerih značilnosti so predstavljene v tabeli.

Kriza 6-7 let konča predšolsko obdobje. Relativno miren potek kriznih obdobij postane možen le v primeru kompetentnega vedenja staršev, ki razumejo, da njihov odraščajoči otrok postaja vse bolj neodvisen, in glede na to resnico vzdržujejo odnos z njim.

Na kratko o otroških strahovih

Malčke se začne bati že pred letom, vendar se specifični in raznoliki strahovi pri njih pojavijo ravno v predšolskem obdobju. Torej, pri 3-5 letih se lahko otroci bojijo teme, zaprtih prostorov, posameznih pravljičnih junakov, bojijo se biti sami. Včasih strah ni motiviran z ničemer - na primer, na videz neškodljiva igrača, s katero so povezane osebne neprijetne asociacije, lahko otroka prestraši.

5-6 let je starost, ko se pojavi strah pred smrtjo, zato morajo biti starši pripravljeni odgovoriti na otrokova vprašanja o posmrtnem življenju.

Najpogosteje otrokovi strahovi s starostjo izginejo, v najtežjih primerih pa lahko uporabimo različne korektivne metode: pravljično terapijo, likovno terapijo itd.

dejavnosti

Glavna dejavnost predšolskega otroštva je igra. Otroci se vživijo v različne vloge (starši in otroci, zdravnik in pacient, prodajalec in kupec), izmišljujejo in se igrajo s situacijo, uporabljajo svoje znanje o odraslem življenju, posnemajo starše. Že v mlajši predšolski dobi otroci poskušajo igro ponoviti za odraslimi. In v srednjih in starejših obdobjih se aktivno uporabljajo nadomestni predmeti (na primer trava, potrgana na ulici, postane zelje ali čebula, narezani kosi papirja pa postanejo denar pri igranju v trgovini).

Toda poleg tega obstajajo še druge pomembne oblike dejavnosti, predvsem produktivne. Zato otroci radi rišejo, kiparijo, zbirajo figure iz elementov konstruktorja in modelirajo.

Strokovno mnenje

Tanya Okhrimenko, pedagoška psihologinja: V tem obdobju je zelo pomembno, da lahko starš opazuje. Njegove igrice potekajo tako, da posredujete le, ko vas otrok vpraša. Tako boste izvedeli več o otroku in mu hkrati dali prostor za samostojnost.

Mnogi starši predšolskega otroka začnejo učiti branja in pisanja, angleščine, štetja in preprostih matematičnih operacij, vendar naj bi to zaradi otrokove starosti potekalo na igriv način. Celo 5-6-letni otrok še ne more sedeti za mizo 40 minut in se zbrano učiti, vendar lahko precej absorbira informacije, ki jih prejme v procesu vznemirljive igre vlog.

Komunikacije

Predšolski otroci komunicirajo tako z vrstniki kot z odraslimi, komunikacija postane bolj smiselna, govor postane bogat, koherenten in pravilen. Starejši kot je predšolski otrok, bolj ga komunikacija s tistimi, ki so mu blizu, privlači bolj kot pogovor s starši.

Komunikacija ima zdaj zelo pomembno vlogo, saj pomaga otroku obvladati socialni prostor in najti svoje mesto v njem. Postopoma se začne zavedati pomena skupnih dejanj z vrstniki. Ko dopolni 3 leta, dojenček začne razumeti, da ni središče vesolja, da obstajajo drugi ljudje, ki so pomembni za njegovo družino in prijatelje. Tako je zanj popolno presenečenje spoznanje, da se imata starša rada, in če je v družini več otrok, potem starševska čustva zadevajo tudi njih.

V obdobju predšolskega otroštva se otrok postopoma nauči norm vedenja, spozna, da ne more vedno delati, kar hoče. Hkrati se pojavi njegova samoidentifikacija kot osebe.

Za starše je zelo pomembno, da razumejo posebnosti predšolske starosti, saj ta v veliki meri določa, kako naj se odrasli obnašajo z otrokom. Torej je prezgodaj zahtevati od njega izpolnitev obljub, saj je njegova lastna beseda najšibkejši motiv, neizpolnjene obljube pa oblikujejo tako značajsko lastnost, kot je neodgovornost. Veliko bolj učinkovito bo, če ga pohvalite že za majhne uspehe, kot pa ga grajate za neuspehe.

Posebnosti razvoja mišljenja

Posebnost predšolskega obdobja je oblikovanje in razvoj vizualno-figurativnega mišljenja. Zdaj je otrok obdarjen s prilagodljivim umom, radovednostjo, radovednostjo, svoje starše zasipa z vprašanji "zakaj?", Njegov spomin pri 4-5 letih se spremeni iz neprostovoljnega v samovoljnega.

Predšolsko otroštvo je najpomembnejši čas v otrokovem življenju, ki v veliki meri oblikuje lastnosti njegove osebnosti: namenskost, socialna aktivnost, čustvena sfera. Zdaj je zelo pomembno pomagati dojenčku, da se razvija skladno, z igranjem vlog in prilagajanjem lastnega vedenja glede na naraščajočo potrebo po neodvisnosti.

Ta načela Marije Montessori bodo pomagala pravilno organizirati izobraževalni prostor za vsakega učitelja ali starša. Sistematizacija tega gradiva bo koristna tako za tiste, ki delajo z otroki po tej metodi, kot tudi za tiste, ki to šele nameravajo začeti.

Maria Montessori je zdravnica in učiteljica, prva ženska v Italiji, ki je doktorirala. Ukvarjala se je s problemi izobraževanja in vzgoje otrok z demenco. Svoje pedagoške teorije je preverjala s praktičnimi vajami s takimi otroki v »šoli pedagoške obravnave«. Zaradi praktične uporabe so njeni duševno zaostali varovanci opravili mestni šolski izpit bolje od svojih vrstnikov.

Metodologija zgodnjega razvoja Marie Montessori

Glavna ideja je, da odrasel ne bi smel namerno učiti otroka, ampak mora zagotoviti pogoje za popoln razvoj otrokove psihe. Tisti. držala se je načela naravnega razvoja velike vitalnosti in sposobnosti, ki so lastne vsakemu otroku.

Po Marii Montessori je pomoč otroku, da se oblikuje kot oseba, glavna naloga vsakega odraslega, še bolj pa učitelja.

Te pogoje za svoboden razvoj je bilo treba zagotoviti predvsem v predšolski dobi, in sicer do 6. leta. To obdobje je razdelila na 2 glavni stopnji oziroma dve podfazi predšolskega otroštva:

0 do 3 leta- značilno je, da otrok ni izpostavljen neposrednemu vplivu odrasle osebe. Tisti. je na stopnji "vsrkavanja zavesti", naloga odraslega pa je, da otroku vzbudi zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe.

3 do 6 let- ko je otrok morda že pod pedagoškim vplivom

Prepričana je bila, da je dojenčkov nemogoče na silo prilagoditi svetu odraslih, kar ni prav nič ugodno za otrokov razvoj, ampak samo zatira njegovo psiho in vodi v popolno zanikanje njegove osebnosti.

Po mnenju Marie Montessori obstajata le 2 komponenti otrokovega uspeha:

pravilno organizirati prostor okoli otroka.

razvijati vsako spretnost v predvidenem času (občutljiva obdobja);

Zoniranje razvojnega prostora

Pogoji za izvedbo in izgradnjo učnega prostora:

predmete, ki spodbujajo otrokovo praktično zanimanje(nekaj za čiščenje, pranje, pometanje prahu, poravnavanje itd.);

vsako gradivo za usposabljanje mora biti predloženo v enem izvodu(to se naredi tako, da se otrok, če je predmet uporabljen, nauči počakati na vrsto);

vsi predmeti, ki jih uporablja otrok, morajo biti pravi, ne igrače.

Izobraževalne cone prostora:

Območje vaj v praktičnem življenju.

Vsebuje predmete iz praktičnega življenja. To so lahko različne tekočine, ki jih je mogoče preliti, vezalke, taktilni materiali, gumbi, peskovnik, pa tudi materiali za umivanje rok, čiščenje oblačil, za kuhanje in razvijanje samopostrežnih veščin itd.

Območje senzoričnega razvoja.

Brez senzorične gimnastike razvoj mišljenja ni mogoč. To območje mora vsebovati materiale, ki bodo otroku omogočili razvoj sluha, vida, dotika, vonja, zaznavanja okusa, da se bodo naučili razlikovati med velikostjo, obliko, barvo, hrapavostjo, temperaturo itd.

Trenutno so v senzorično cono postavljene sodobne izobraževalne igrače, ropotulje, kocke, piščalke, matrjoške itd.

• Območje motorične aktivnosti.

To področje je namenjeno razvoju velikih motoričnih sposobnosti otroka. Tukaj lahko postavite različne švedske stene, ograje, stopnice, klopi itd.

Za pridobivanje znanja z različnih drugih področij je organizirana minicona s svojo vsebino. Na primer matematične, jezikovne, naravoslovne, glasbene cone in razne druge, odvisno od želje otroka in staršev.

Vstop v občutljivo obdobje.

Občutljivo obdobje je najugodnejše obdobje za razvoj katerekoli funkcije otrokovih možganov. V teh obdobjih lahko majhen človek zlahka in naravno obvlada tisto, za kar bo kdaj drugič v življenju porabil veliko več truda in časa. Vsak starš in učitelj mora vedeti o teh obdobjih, saj se nikoli ne polnijo in nikoli ne obnovijo.

1. Zaznavanje reda (od 0-3 let)

Pomembno je, da otrok »enkrat za vselej« spozna in sprejme smernice, ki so potrebne za razumevanje sveta okoli sebe in nato za njegovo obvladovanje. Kaos v okolju je za otrokovo bistvo nesprejemljiv, ne v času ne v vedenju odraslih v odnosu do samega sebe.

2. Senzorični razvoj (0-5,5 let)

Razvoj procesov zaznavanja predmetov in pojavov okoliškega sveta je nemogoč brez sposobnosti izločanja določenih lastnosti in lastnosti v njih. In to postane mogoče s sposobnostjo osebe, da gleda, posluša in čuti (v procesu posebej organizirane dejavnosti)

3. Zaznavanje majhnih predmetov (1,5 - 5,5 let)

To je starost, ko otroka začnejo privlačiti majhni predmeti. Pri tem je zelo pomembno, da otroku damo možnost, da iz njih ustvari nekaj velikega in celega (model, sliko, kroglice itd.)

4. Razvoj gibanja in delovanja (1-4 let)

Ukvarjanje s športom v tem obdobju je zelo pomembno ne le za razvoj fizičnih lastnosti majhne osebe, ampak tudi za razvoj intelektualne sfere. Kombinirati jih je treba z nasičenjem možganov s kisikom, tj. hoditi na prostem.

5. Razvoj socialnih veščin (2,5-6 let)

V tem obdobju je treba otroku privzgojiti oblike vljudnega vedenja. In tudi v tem času pride do največje prilagoditve družbenemu okolju, tj. najugodnejše obdobje za začetek obiskovanja predšolskih izobraževalnih organizacij.

6. Razvoj govora (0-6 let)

Do šestih mesecev otrok posluša govor odraslega in poskuša posnemati določene zvoke. Približno leto dni izreče prve besede. Pri 1,5 letih jih uporablja za izražanje svojih občutkov in želja. Pri 2 letih je otrok sposoben izraziti svoje misli z besedami.

To so glavna občutljiva obdobja Montessori, ki imajo svoj vzpon, vrhunec in zaton. Odrasli jih morajo poznati, da lahko kompetentno organizirajo učno okolje za otroka določene starostne stopnje.

Olesja Trebušenkova

Če imate kakršna koli vprašanja, jih postavite

P.S. In ne pozabite, samo s spreminjanjem vaše porabe skupaj spreminjamo svet! © ekonet

Irina Ljubuškina
Značilnosti razvoja predšolskih otrok

1. Značilnosti razvoja predšolskih otrok

Predšolska starost zajema obdobje razvoja od 3 do 7 let. Med predšolski otroštvo - na novo se zgradi celotno duševno življenje otroka in njegov odnos do sveta okoli njega. Oblikovanje notranjega duševnega življenja in notranje samoregulacije je povezano s številnimi novotvorbami v psihi in zavesti. predšolski otrok.

Družbeni položaj se spreminja. Intenzivno se oblikujejo nove osebne lastnosti in značajske lastnosti. Potekajo priprave na pomemben dogodek v življenju vsakega otroka – vstop v šolo.

Otrokovo primarno komunikacijsko sredstvo predšolska doba postane govor. Odgovarjanje na vprašanja pomaga otroku razširiti svoje poznavanje okoliške realnosti. Zelo pomemben je odziv odrasle osebe. Biti mora resen in razumljiv.

Vodilna dejavnost predšolski otrok je igra vlog. Otroci v igri pridobivajo nova znanja o svetu okoli sebe, bistrijo svoje predstave in urejajo odnose z vrstniki. Igra pomaga otrokom obvladovati svoje vedenje, sprejemati nove praktične pomembne odločitve za njih.

Predšolska doba je glavna doba razvoja otrokove kognitivne procese. Razmišljanje predšolski otrok se razvija od vizualno učinkovitega (v povojih) do vizualnega. To otroku omogoča vzpostavitev odnosov med predmeti in njihovimi lastnostmi. to za starost je značilen razvoj spomina, vse bolj izstopa iz percepcije. Najprej se oblikuje poljubna reprodukcija, nato pa poljubno pomnjenje. Domišljija je ena najpomembnejših novotvorb predšolska starost. domišljija omogoča otroku, da gradi in ustvarja nekaj novega, izvirnega, česar prej ni imel v svojih izkušnjah. In čeprav elementi in predpogoji razvoj domišljija se oblikuje že v zgodnjem otroštvu starost, svoj vrhunec doseže v predšolsko otroštvo.

Druga pomembna neoplazma tega obdobja je pojav prostovoljnega vedenja. IN predšolska starost otrokovo vedenje iz impulzivnega in neposrednega postane posredovano z normami in pravili obnašanja.

Prehodno obdobje od zgodnjega do mlajšega starost zaznamovala kriza 3 let. Poteka oblikovanje otrokovega samozavedanja, lastnega "JAZ"

Negativizem je negativna reakcija na zahtevo ali zahtevo odraslega, želja po nasprotnem.

Trma - otrok vztraja pri nečem ne zato, ker bi to želel, ampak zato, da bi upošteval njegovo mnenje.

Samovolja - otrok sprejema samo tisto, kar si je sam izmislil ali odločil

Amortizacija - otrok lahko zlomi najljubšo igračo (amortizacija starih navezanosti na stvari, lahko začne preklinjati (amortizacija starih pravil obnašanja, spremeni se otrokov odnos do drugih ljudi in samega sebe. Psihično je ločen od bližnjih odraslih.

Konec predšolska starost zaznamovala sedemletna kriza. V tem času pride do pomembnih sprememb v duševnem življenju otroka. L. S. Vigotski je bistvo teh sprememb opredelil kot izgubo otroške spontanosti.

2. Poklicne lastnosti vzgojitelja

Posebnosti poklicne dejavnosti nalagajo vzgojitelja predšolski določene zahteve glede izobrazbe. In za izpolnjevanje poklicnih dolžnosti mora imeti določene osebnostne lastnosti.

poklicna usmeritev.

V središču takšne lastnosti osebe, kot je poklicna usmerjenost, je zanimanje za poklic vzgojitelja in ljubezen do otrok, pedagoški poklic, poklicni in pedagoški nameni in nagnjenja.

Za ta občutek je značilna sposobnost empatije in sočutja, čustvenega odzivanja na izkušnje otroka. negovalec predšolska vzgoja, vedoč starostne značilnosti predšolskih otrok, bi morali skrbno opaziti najmanjše spremembe v vedenju otroka, pokazati občutljivost, skrb, dobro voljo, taktnost v odnosih.

Pedagoški takt.

Takt je občutek za sorazmernost, ki se kaže v sposobnosti upoštevanja pravil spodobnosti in pravilnega obnašanja. Ko v vzgojiteljevih dejanjih najdemo optimalno kombinacijo naklonjenosti in trdnosti, prijaznosti in zahtevnosti, zaupanja in nadzora, šale in strogosti, prožnosti vedenja in vzgojnih dejanj, lahko govorimo o taktnosti vzgojitelja.

pedagoški optimizem.

Osnova pedagoškega optimizma je vzgojiteljeva vera v moč in zmožnosti vsakega otroka. negovalec predšolska vzgoja ljubeč otroci, vedno naravnan na dojemanje njihovih pozitivnih lastnosti. Ustvarjanje pogojev za manifestacijo sposobnosti vsakega otroka, vzgojitelj pomaga razkriti osebni potencial predšolski otrok. Za optimističnega vzgojitelja so značilni sposobnost navdihovanja, veselost in smisel za humor.

Kultura profesionalnega komuniciranja.

negovalec predšolski izobraževanje bi moralo znati graditi prave odnose z otroki, starši, sodelavci, torej z vsemi udeleženci pedagoškega procesa.

Prvič, imeti visoko kulturno raven in brezhibno obnašanje. Otroci so dobri "posnemovalci", posnemajo predvsem vedenje vzgojitelja. Drugič, poskusite vzpostaviti partnerstvo s starši, biti sposobni preprečiti in rešiti konfliktne situacije. Tretjič, s sodelavci ravnajte spoštljivo in pozorno, delite izkušnje in sprejmite kritiko.

Pedagoška refleksija.

Refleksija pomeni sposobnost analize opravljenih korakov, ovrednotenja doseženih rezultatov in primerjave z načrtovanim ciljem.

Zaupanje staršev je prvi korak k pridobitvi avtoritete. uživajo avtoriteto otroci, starši in sodelavci - to pomeni pridobiti oceno njihovih moralnih kvalitet, kulture, erudicije, predanosti poklicu.

Od potrebnih lastnosti osebnosti vzgojitelja lahko tudi označite: vestnost, zahtevnost do sebe, samoiniciativnost, potrpežljivost in vzdržljivost. Dobro je, če učitelj predšolski Izobrazba zna izdelovati, risati, dobro peti, ima igralske sposobnosti. V tem primeru bo vedno zanimiv za svoje učence.

Učitelj mora biti ustvarjalna oseba in imeti takšne lastnosti, kot so ustvarjalnost (izvirnost, jasnost, aktivnost, fantazija, koncentracija, občutljivost). Učitelj-ustvarjalec ima tudi lastnosti, kot so iniciativnost, sposobnost premagati vztrajnost mišljenja, neodvisnost, namenskost, občutek za resnično novo in željo po njegovem spoznavanju, opazovanje

Tako so glavne strokovno pomembne lastnosti so:

pedagoški takt,

pedagoški optimizem,

ustvarjalnost,

samouresničitev,

Pedagoška dolžnost in odgovornost,

Sočutje.

Med poklicno pomembnimi lastnostmi vzgojitelja so specialisti dodeliti:

posedovanje sodobnih metod in tehnologij na področju izobraževanja in vzgoje otroci

široka erudicija

pedagoška intuicija

visoka raven inteligence

visoko razvita moralna kultura.

3. Izobraževalni programi in razvoj predšolskih otrok

Kakovost in učinkovitost predšolski izobraževanje posredujejo številni dejavniki, med katerimi izobraževalni program še zdaleč ni zadnji.

Vsi glavni programi predšolski izobraževanje lahko razdelimo na dve vrsti - kompleksno (ali splošno izobrazbo) in tako imenovani delni (specializirani, osnovni programi predšolski izobraževanje z ožjo in izrazitejšo usmeritvijo).

Glavni programi predšolski kompleksnih izobraževanj upoštevajo celostni pristop do harmonične in celovite razvoj otroka. Po tovrstnih programih se izvajajo izobraževanja, usposabljanja in razvoj potekajo v vseh smereh v skladu z obstoječimi psihološkimi in pedagoškimi normami.

predšolski izobraževanje pomeni glavni poudarek na kateri koli smeri razvoj in vzgoja otroka. V tem primeru je celovit pristop k izvedbi predšolski usposabljanje je zagotovljeno s kompetentno izbiro več delnih programov.

Celoviti osnovni programi predšolska vzgoja

"Izvori" je program, ki namenja ustrezno pozornost razvoj osebnost otroka v skladu z njegovimi starost. Avtorja ponujata 7 osnovnih osebnostnih lastnosti, ki morajo biti razvil v predšolskem otroku. Izobraževalni program "Izvori" kot drugi veliki programi predšolska vzgoja, upošteva celovito in harmonično razvoj predšolskega otroka in mu daje prednost.

"mavrica"- v tem programu boste odkrili 7 glavnih dejavnosti, specifičnih za predšolski otrok. Vključujejo igro, gradnjo, matematiko, telesno kulturo, likovno in ročno delo, glasbeno in likovno umetnost, razvoj govor in poznavanje zunanjega sveta. Razvoj po programu poteka na vseh zgoraj navedenih področjih.

"Otroštvo"- program je razdeljen na 4 glavne bloke, od katerih je vsak središčni element v konstrukciji predšolska vzgoja. Tukaj so razdelki "znanje", "Zdrav način življenja", "Ustvarjanje", "človečnost".

« Razvoj» - To posebni predšolski program, ki temelji na načelu postopnega zapletanja izobraževalnih, izobraževalnih in vzgojnih nalog. Program zagotavlja sistematičen in dosleden pristop k predšolska vzgoja in razvoj otroka.

"Dojenček" je celovit program, zasnovan posebej za otroci, mlajši od 3 let. Upošteva posebnosti zgodnjega starost in zagotavlja maksimalno učinkovitost pri reševanju izobraževalnih problemov v otrok v tej starostni skupini. Vključuje več blokov - "Čakamo te, srček!", "Jaz sam", "Gulenka", Kako bom zrasel in razvijati» .

Delni veliki programi predšolska vzgoja

"pajkova črta", "Mladi ekolog", "Naš dom je narava"- ti programi so razviti z namenom okoljske vzgoje predšolski otroci. Skladno s tem otrokom privzgojijo ljubezen in spoštovanje do narave in sveta okoli nas, oblikujejo ekološko zavest, kar je zelo pomembno za predšolski otroci.

"Narava in umetnik", "Semitsvetik", "Integracija", "Umka-TRIZ", "Dojenček", "Harmonija", "Glasbene mojstrovine", "Oblikovanje in ročno delo"- vsi ti programi predšolski izobraževanje združuje eno: imajo izrazito kreativnost razvoj otroka ter na umetniško in estetsko dojemanje sveta.

"Jaz, ti, mi", « Razvoj pri otrocih ideje o zgodovini in kulturi", "Jaz sem človek", "Dediščina", "Iniciacija otroci k izvoru ruske ljudske kulture"- navedeni glavni programi predšolski izobraževanje ima socialno-kulturno naravnanost. Zasnovani so tako, da spodbujajo razvoj duhovnosti, morala, kulturno dojemanje in pomembne socialne veščine. Poleg tega imajo nekateri programi za najvišji cilj vzgojo domoljubja kot dragocene lastnosti posameznika.

"Bleščati", "Igraj za svoje zdravje", "Začni", "Zdravo!", "zdravje"- v teh programih je poudarek na okrevanju, telesni razvoj predšolskega otroka in njegovo telesno aktivnost. Prioritete so privzgojiti ljubezen do športa, aktivnega in zdravega načina življenja.

Obstaja še več specializiranih osnovnih programov predšolska vzgoja. Na primer, program "Osnove varnosti" vključuje pripravo predšolski otroci na morebitne nevarnosti, naravne nesreče in izredne razmere. « Predšolski otrok in ekonomija» - program, namenjen ekonomskemu izobraževanju in oblikovanju začetnih finančno-ekonomskih idej.

4. Delo učitelja s starši

učiteljica predšolski institucije niso le vzgojitelji otroci, ampak tudi partner staršev pri njihovi vzgoji.

Kaj je treba upoštevati pri delu z starši:

1. Uporabljajte pozitivne komunikacijske veščine.

1) Otrokove starše bolj sprašujemo in poslušamo kot opozarjamo in svetujemo.

2) Starše pogosto obveščamo o napredku dosežkov v razvoj njihovega otroka:

uporabljamo individualne oblike pošiljanja informacij družinam in prejemanja informacij o njih.

dajte staršem vedeti, da smo se z njimi pripravljeni pogovarjati o zelo pomembnih temah, ki zadevajo njihovega otroka.

pravočasno in pozitivno odzivati ​​na predloge, ideje, prošnje staršev.

obveščamo starše o prednostih, dosežkih in pozitivnih značajskih lastnostih otroka, med pogovori, telefonskimi pogovori.

Staršem pomagamo razumeti, da lahko pomembno pozitivno vplivajo na življenje svojega otroka.

V izobraževanje vključite starše otroci, medtem ko uporabljajo takšne oblike, ki jim bodo omogočile, da se počutijo enostavno in udobno;

Pripravljeni sprejeti starše v skupini kadarkoli, ves dan.

Staršem pomagamo pri odločitvi za plačljive izobraževalne storitve (krožki, ob otvoritvi zmožnosti, talent otroci.

Oblike dela z družino.

Skupinski roditeljski sestanki.

Različne oblike organiziranosti aktivnosti:

"Okrogla miza" s starši v nekonvencionalni obliki, nastavitev, z obvezno udeležbo strokovnjakov, višjega vzgojitelja, na kateri se s starši pogovorijo o aktualnih problemih vzgoje. Udeleženci med seboj svobodno komunicirajo.

Nasvet za starše. Blizu so pogovorov. Vzgojitelj si prizadeva staršem strokovno svetovati. Svetovanja so lahko načrtovana, nenačrtovana, individualna, skupinska, 3-4 krat v vsakem starostna skupina. Trajanje 30-40 minut. Posvetovanje zahteva pripravo na najbolj smiselne odgovore učitelja staršem. Kakšna posvetovanja starše zanimajo, lahko vnaprej ugotovite z anketiranjem staršev ali z anketo.

Odprte dejavnosti za otroke.

Domači obisk.