यूडीके 37.018

ओ एल कुलिकोवा

लेख प्रीस्कूलरों के लिए संगीत और गेमिंग गतिविधियों के लेखक के कार्यक्रम को प्रस्तुत करता है, जिसका उद्देश्य संगीत और गेमिंग संचार की स्थिति में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल को विकसित करना है। शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक नैदानिक ​​​​प्रक्रियाओं पर चर्चा की जाती है जिनका उपयोग बच्चों में संचार कौशल के एक जटिल के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है।

मुख्य शब्द: संचार, संचार कौशल, संगीत खेल, संगीत और खेल पाठ, निगरानी, ​​​​बच्चों के संचार कौशल का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान।

पूर्वस्कूली बच्चों की संचारी क्षमताओं का निदान और विकास

एक संगीत खेल की शर्तें

लेख में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संगीत-खेल के पाठों का एक लेखन कार्यक्रम प्रस्तुत किया गया है, जिसका उद्देश्य संगीत-खेल संवाद की स्थितियों में ऊपरी पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमताओं को विकसित करना है। शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निदान प्रक्रियाओं पर चर्चा की जाती है जिनका उपयोग बच्चों की संचार क्षमताओं के परिसर के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है।

कुंजी शब्द: संवाद, संचार क्षमता, बच्चों की संचार क्षमताओं का संगीतमय गोगिकल निदान।

एक बच्चे की संस्कृति का विकास, सार्वभौमिक मानवीय अनुभव अन्य लोगों के साथ बातचीत और संचार के बिना असंभव है। संचार के माध्यम से चेतना और उच्च मानसिक कार्यों का विकास होता है। एक बच्चे की सकारात्मक संवाद करने की क्षमता उसे लोगों के समाज में आराम से रहने की अनुमति देती है। संचार के लिए धन्यवाद, बच्चा न केवल किसी अन्य व्यक्ति (वयस्क या सहकर्मी) को जानता है, बल्कि खुद (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एम.आई. लिसिना, टी.ए. रेपिना, ई.वी. सुब्बोट्स्की, एस.जी. याकूबसन और अन्य) को भी जानता है।

पूर्वस्कूली बच्चे के संचार के क्षेत्र के विकास में, संचार कौशल एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वे न केवल किसी के विचार को सही ढंग से और सक्षम रूप से समझाने और संचार भागीदारों से आने वाली जानकारी को पर्याप्त रूप से देखने की अनुमति देते हैं, बल्कि कुछ संचार स्थितियों के बीच अंतर करने के लिए, ऐसी स्थितियों में अन्य लोगों की स्थिति को समझने और इसके आधार पर अपने व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र - खेल की अग्रणी गतिविधि की स्थितियों में संचार कौशल के गठन के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां बनाई गई हैं।

खेल, संगीत-खेल कक्षाएं, निगरानी, ​​मनोवैज्ञानिक और पेड-

बच्चों के खेल के क्षेत्र में अग्रणी वैज्ञानिकों के अनुसार (जी। एम। एंड्रीवा, टी। ए। व्लादिमीरोवा, ई। वी। ज़्वोरगिना, एन। ए। कोरोटकोवा, ए। - खेल संबंधों से वास्तविक संबंधों तक एक निरंतर संक्रमण जो खेल क्रियाओं के संगठन और कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है, भागीदार के इरादे और इरादों में प्रवेश, विचारों का संयुक्त कार्यान्वयन। यह प्रावधान निश्चित रूप से एक संगीत खेल के रूप में इस प्रकार के खेल पर लागू होता है, जिसे अक्सर कई शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण से बाहर रखा जाता है। हालांकि, संगीत और गेमिंग गतिविधियों के लिए धन्यवाद, बच्चा उचित कौशल विकसित करके अपनी संवादात्मक स्थिति में भी सुधार कर सकता है।

संचार कौशल के विकास पर संगीत और गेमिंग गतिविधियों के प्रभाव के मुद्दे के सिद्धांत के अध्ययन ने हमें संगीत और गेमिंग गतिविधियों का एक अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने की अनुमति दी, जिसका उद्देश्य बड़े बच्चों के संचार कौशल को विकसित करना है। पूर्वस्कूली उम्र में

© कुलिकोवा ओ. एल., 2011

संगीत और गेमिंग संचार की Tuations। कक्षाओं का आधार संगीत और शैक्षिक खेल है। इस प्रणाली में संगीत का खेल कला की ओर एक कदम, कलात्मक गतिविधि की शुरुआत और अस्तित्व का एक तरीका है, बच्चों के लिए एक दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ संवाद करने का एक तरीका है।

कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य रणनीति किसी के अनुभवों का प्रतिबिंब नहीं है और किसी के आत्म-सम्मान को मजबूत नहीं करना है, बल्कि इसके विपरीत, स्वयं पर निर्धारण को दूर करना और दूसरे पर ध्यान देना, खेल में एक भागीदार है।

कार्यक्रम की प्रभावशीलता का अध्ययन करने के लिए, हम 3 चरणों में किए गए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल के एक जटिल के विकास की निगरानी के लिए प्रदान करते हैं: नियामक और स्थापना, तकनीकी, सामान्यीकरण।

विनियामक और स्थापना चरण सामान्य सेटिंग्स की परिभाषा और निगरानी विकल्पों के विकास (चरणों की परिभाषा, नैदानिक ​​विधियों का चयन) से जुड़ा हुआ है। तकनीकी चरण में संचार कौशल (सितंबर) के विकास के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण, वर्ष के मध्य (जनवरी) में संचार कौशल के विकास की गतिशीलता और वर्ष के अंत (मई) में शामिल है। सामान्यीकरण चरण में, परिणामों का विश्लेषण किया जाता है और कार्यक्रम की प्रभावशीलता निर्धारित की जाती है।

निगरानी के लिए, कई नैदानिक ​​प्रक्रियाओं का चयन किया गया था, जिनमें मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दोनों थे।

जैसा कि आप जानते हैं, मनोवैज्ञानिक निदान में ऐसे तरीके शामिल हैं जो परीक्षणों का उपयोग करके बच्चे के विकास के तुलनात्मक स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देते हैं, अर्थात, इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए स्थापित एक निश्चित औसत स्तर का अनुपालन, या एक दिशा में औसत स्तर से विचलन या एक और। साइकोडायग्नोस्टिक्स एक बच्चे और बच्चों के समूह के मनोवैज्ञानिक गुणों और स्थितियों के मात्रात्मक आकलन और सटीक गुणात्मक विश्लेषण से जुड़ा है।

हमारे देश में 20-30 के दशक में मनोवैज्ञानिक निदान उत्पन्न हुए। 20 वीं सदी पेडोलॉजी की गहराई में। फिर, अभी के रूप में, समाज विज्ञान व्यंजनों से अपेक्षा करता है कि किसी व्यक्ति को अधिक दर्द रहित और तेज़ी से कैसे बदला जाए, उसे एक नए गठन की आवश्यकताओं के लिए "फिट" किया जाए, ताकि युवा पीढ़ी से एक नई मानसिकता वाले लोग बन सकें।

साइकोडायग्नोस्टिक्स, परीक्षण, प्रश्नावली, जीवनी, सांख्यिकीय के कार्यों के लिए

और ए.एन. नेचाएव, एम.एम. रुबिनशेटिन, एन.ई. रुम्यंतसेव, और बाद में पी.पी. ब्लोंस्की, एम. वाई. बासोव, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एस. मॉस्को और लेनिनग्राद में अधिकांश वैज्ञानिक प्रयोगशालाओं ने नए परीक्षण और अवलोकन योजनाएं विकसित कीं, मौजूदा तरीकों को संशोधित किया, उन्हें डेटा का उपयोग करने और व्याख्या करने के लिए स्पष्ट निर्देश प्रदान किए। इसने निदान के साथ स्थिति में काफी सुधार किया, जिससे यह अधिक उद्देश्यपूर्ण और विश्वसनीय हो गया। कोई कम महत्वपूर्ण तथ्य यह नहीं है कि सभी परीक्षण मानकीकृत थे, प्रोत्साहन सामग्री और निर्देशों में कोई विसंगति नहीं थी, जो अक्सर आधुनिक साहित्य में पाई जाती है।

आज, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नैदानिक ​​​​तरीकों में शामिल हैं: सहायक तरीके, हार्डवेयर, उत्तर के विकल्प के साथ उद्देश्य (हाँ, नहीं), परीक्षण प्रश्नावली, प्रक्षेपी, आदि।

संचार के क्षेत्र में बच्चों के कौशल के विकास का अध्ययन करते हुए, हमने कई बार इस प्रकार के डायग्नोस्टिक्स के रूप में रेने गिल्स द्वारा पारस्परिक संबंधों "पिक्चर्स" का अध्ययन करने की पद्धति का उपयोग किया, अधूरी कहानियों की विधि, रोसेनज़वेग परीक्षण, भावनात्मक अध्ययन की विधि E. T. Dorofeeva के अनुसार, बच्चे के व्यक्तिगत व्यवहार का अध्ययन करने की विधि T. V. Senko, ग्राफिक विधि "मैं और मेरा समूह", "सीढ़ी" की तकनीक T. D. Martsinkovsky, समाजशास्त्रीय तरीके।

इन मानकीकृत तरीकों का उपयोग करते हुए निदान करते समय, हमें काफी कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।

सबसे पहले, ऐसी प्रक्रियाओं के लिए आवश्यक काफी महत्वपूर्ण समय लगता है। आखिरकार, उनमें से अधिकतर अलग-अलग कमरे में अलग-अलग आयोजित किए जाते हैं और जैसा कि हमने पहले ही उल्लेख किया है, साल में तीन बार। इसके अलावा, हम संगीत क्षमताओं-कौशलों को विकसित करने की प्रक्रिया का भी अध्ययन कर रहे हैं, क्योंकि संगीत पाठों में खेल गतिविधियाँ एकीकृत हैं और इसमें संचार के साथ-साथ बच्चों की संगीतात्मकता का विकास भी शामिल है।

दूसरे, और कम से कम, डेटा प्राप्त करने और उनकी व्याख्या करने के लिए एक विशेष मनोवैज्ञानिक शिक्षा की आवश्यकता नहीं है। यह ज्ञात है कि सबसे अधिक जानकारीपूर्ण निदान तकनीकें अपने परिणामों की व्याख्या करने में सबसे बड़ी स्वतंत्रता की अनुमति देती हैं। एक योग्य मनोवैज्ञानिक के हाथों में, ये तकनीकें विकास के स्तर और विकास की प्रवृत्ति के बारे में गहरी और सटीक जानकारी प्राप्त करने के लिए एक उपकरण हैं।

एक संगीत खेल के संदर्भ में पूर्वस्कूली में संचार कौशल का निदान और विकास

किनारा। साथ ही, ये तरीके सबसे बड़ा खतरा पैदा करते हैं यदि वे एक अपर्याप्त योग्य शोधकर्ता के हाथों में पड़ जाते हैं।

तीसरा, जब प्रीस्कूलरों पर लागू किया जाता है, तो मानकीकृत तरीके हमेशा विश्वसनीय और मान्य नहीं होते हैं - छोटे बच्चों के उत्तर महत्वपूर्ण उतार-चढ़ाव के अधीन होते हैं, जो इस बात पर निर्भर करता है कि कौन उनका परीक्षण करता है, कब और किस वातावरण में, प्रश्न कैसे तैयार किए जाते हैं, आदि।

और एक और नोट। मनोवैज्ञानिक टूलकिट का एक हिस्सा बच्चे को शोध की वस्तु के रूप में मानने पर केंद्रित है, ठीक वैसे ही जैसे उसे आमतौर पर शैक्षणिक प्रभाव की वस्तु के रूप में देखा जाता है। इन निदान तकनीकों को बच्चे से प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए डिज़ाइन नहीं किया गया है, वे उसे स्वतंत्रता और पहल से वंचित करते हैं। ये प्रावधान बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-विकास, आत्म-साक्षात्कार के मूल्यों से जुड़े मानवतावादी शिक्षाशास्त्र का खंडन करते हैं। नैदानिक ​​​​तकनीक, विशेष रूप से, एक छिपे हुए, अंतरंग आंतरिक दुनिया के अपने अधिकार की मान्यता पर आधारित, बच्चे के प्रति एक समझदार दृष्टिकोण के साधन के रूप में तैयार की गई, जो कि "अनुसंधान" के साधन में बदल रही है।

इन कठिनाइयों ने हमें एक और नैदानिक ​​​​समूह - शैक्षणिक पर ध्यान देने के लिए मजबूर किया।

पहली बार, 1968 में K. Ingenkamp द्वारा शैक्षणिक निदान को सही ठहराने का प्रयास किया गया था। उन्होंने शैक्षणिक निदान को एक उपकरण के रूप में परिभाषित किया, जो शैक्षिक प्रक्रिया के अध्ययन को सुनिश्चित करता है, इस प्रक्रिया की पूर्वापेक्षाओं, स्थितियों और परिणामों की पहचान करने में मदद करता है। इसे अनुकूलित करने के लिए।

आधुनिक वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, शैक्षणिक निदान की कुछ आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है (आई। यू। गुटनिक)। सबसे पहले, यह आपको व्यक्तित्व का अध्ययन करने की अनुमति देता है, इसके विकास की विशेषताएं केवल शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में होती हैं, यह व्यक्तित्व के गुणों में उन परिवर्तनों को ध्यान में रखता है जो उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभाव में होते हैं, और विशिष्ट शैक्षिक कार्यक्रम। इसके अलावा, शैक्षणिक निदान न केवल अध्ययन पर केंद्रित है, बल्कि गुणों और गुणों के परिवर्तन पर भी केंद्रित है। इस प्रकार, शिक्षक एक के रूप में कार्य करता है

अस्थायी रूप से दोनों एक निदानकर्ता के रूप में और सिफारिशों के निष्पादक के रूप में।

व्यवहार में शैक्षणिक निदान के मुख्य कार्य भी परिभाषित किए गए हैं (एन। के। गोलूबेव, बी। पी। बिटिनास):

एक फीडबैक फ़ंक्शन जो शिक्षक को व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की प्रक्रिया का प्रबंधन करने की अनुमति देता है, शैक्षणिक प्रक्रिया के बारे में ऐसी जानकारी की मदद से अपने कार्यों को नियंत्रित करता है जो उन्हें सर्वोत्तम शैक्षणिक समाधान प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है;

स्थापित मानदंडों और संकेतकों के साथ प्राप्त शैक्षणिक परिणामों की तुलना के आधार पर शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने का कार्य;

एक शैक्षिक और प्रेरक कार्य, यह ध्यान में रखते हुए कि निदान करते समय, शिक्षक को न केवल बच्चे के बारे में जानकारी प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, बल्कि स्थापित संबंधों की प्रणाली में उसकी गतिविधियों में भाग लेने की भी आवश्यकता होती है;

संचारी और रचनात्मक कार्य इस तथ्य पर आधारित हैं कि साथी के ज्ञान और समझ के बिना पारस्परिक संचार असंभव है;

शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को सूचित करने का कार्य किसी विशेष बच्चे, माता-पिता के व्यक्तित्व के विकास में शामिल सभी शिक्षकों को निदान (यदि उपयुक्त हो) के परिणामों का संचार है;

प्राक्गर्भाक्षेपक कार्य, जिसमें बच्चे के विकास की संभावनाओं का निर्धारण करना शामिल है।

हम शैक्षणिक निदान की विशेषताओं पर प्रकाश डालते हैं:

कार्यक्रम के प्रत्येक खंड के लिए नैदानिक ​​कार्यों को कैलेंडर-विषयगत योजनाओं में शामिल किया जा सकता है।

उनके कार्यान्वयन के लिए अतिरिक्त समय की आवश्यकता नहीं होती है।

बच्चों के शैक्षणिक निदान के संगठन में मुख्य बिंदुओं में से एक उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता की सक्रियता है।

अधिकांश नैदानिक ​​कार्य 4-6 लोगों के उपसमूहों में किए जा सकते हैं। ऐसे में शिक्षक को सभी बच्चों पर नजर रखनी चाहिए। कभी-कभी नैदानिक ​​कार्य करते समय एक बच्चे की गतिविधि दूसरे बच्चे पर हावी हो सकती है, या बच्चे को प्रक्रिया में शामिल होने की अनुमति नहीं दी जाती है, और वह स्वयं स्वीकार करता है कि वह बदतर कर रहा है। शिक्षक को बच्चों को सहमत होने में मदद करनी चाहिए, निष्क्रिय या अयोग्य बच्चे को सक्रिय करना चाहिए, उसे अन्य बच्चों की गतिविधियों से जोड़ना चाहिए।

पूर्वस्कूली के संचार कौशल के शैक्षणिक निदान के लिए, पद्धति संबंधी साहित्य प्रदान करता है, उदाहरण के लिए, ऐसे कार्य जो आपको कौशल के 3 ब्लॉकों का अध्ययन करने की अनुमति देते हैं: "साक्षात्कार", "डेजर्ट आइलैंड" हमें सूचना और संचार कौशल की ओर ले जाता है; "हेल्पर्स", "हमने खिलौना साझा नहीं किया" - इंटरैक्टिव कौशल के अध्ययन के लिए; तकनीक "भावनाओं का प्रतिबिंब", "मूड का दर्पण" अवधारणात्मक कौशल के गठन के स्तर (और विकास में योगदान देगा) का एक विचार देगा।

बच्चों में संचार कौशल का अध्ययन करने में सैद्धांतिक साहित्य और हमारे अपने अनुभव के विश्लेषण ने हमें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि विधियों और तकनीकों के एक सेट का उपयोग करना आवश्यक है जिसमें मानकीकृत मनोवैज्ञानिक परीक्षणों को नैदानिक ​​​​शैक्षणिक कार्यों के साथ जोड़ा जाएगा, परिणाम द्वारा पूरक संगीत के खेल के दौरान प्रत्येक शिष्य के व्यवहार का अवलोकन करना, बच्चों की प्रतिक्रिया जब कोई बच्चा कला के कार्यों को देखता है, बच्चों के कार्यों का विश्लेषण, माता-पिता से पूछताछ (बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के माता-पिता द्वारा मूल्यांकन)।

नतीजतन, हमारे अध्ययन के ढांचे में प्रीस्कूलर के संचार कौशल के निदान में 3 ब्लॉकों में शामिल 8 विधियां शामिल हैं।

प्रथम खण। प्रीस्कूलर के सूचना और संचार कौशल का पता लगाने वाले नैदानिक ​​​​तरीके: "साक्षात्कार" (ओ.वी. डायबिना) आपको कौशल का मूल्यांकन करने, संचार में जानकारी प्राप्त करने, विनम्र शब्दों का उपयोग करने और एक सरल संवाद करने की अनुमति देता है; "डेजर्ट आइलैंड" (एक ही लेखक) - किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता का मूल्यांकन करें, शांति से किसी की राय का बचाव करें; भाषण विकास के स्तर की पहचान करने की पद्धति (आई। वी। डबरोविना)।

दूसरा ब्लॉक। इंटरैक्टिव कौशल का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​​​तरीके: वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत के संदर्भ में बच्चे के व्यक्तिगत व्यवहार का अध्ययन करने की विधि (टी. वी. सेनको); Rosenzweig परीक्षण, संघर्ष स्थितियों में बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं का अध्ययन करने पर केंद्रित है।

तीसरा ब्लॉक। नैदानिक ​​​​तरीके जो अवधारणात्मक कौशल का अध्ययन करते हैं: ओ वी डायबीना द्वारा "भावनाओं का प्रतिबिंब" की विधि - साथी की भावनात्मक स्थिति को नोटिस करने और समझने की क्षमता; तकनीक "सीढ़ी" टी। डी। मार्टिंकोव-

स्कोय - एक प्रीस्कूलर द्वारा खुद के प्रति दूसरों के रवैये को समझने का अध्ययन।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संचार कौशल के इस तरह के एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की अनुमति होगी:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की स्थिति का एक विचार प्राप्त करें;

इष्टतम शैक्षणिक स्थितियों को डिजाइन करें जो संगीत और गेमिंग गतिविधियों में उनके संवर्धन और विकास में योगदान करते हैं;

संगीत और गेमिंग गतिविधियों के दौरान प्रत्येक बच्चे के संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देना;

बच्चों के संचार कौशल के आगे के विकास और प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की भविष्यवाणी करें;

ग्रंथ सूची:

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2. स्कूल के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान [पाठ]: पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल / ए। शियान; ईडी। एन ई Verkasy। - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2008. -112 पी।

3. क्लाइउवा, एन.वी. कम्युनिकेशन। 5-7 वर्ष के बच्चे [पाठ] / एन. वी. क्लाईउवा, यू. वी. फिलिप्पोवा। - दूसरा संस्करण, फिर से काम। और अतिरिक्त - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2006. -160 पी।

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5. शिक्षा में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान। मानवीय विशेषज्ञता का अनुभव [पाठ] / के तहत। ईडी। बी. जी. युदिना, ई. जी. युदिना। - एम।, इंस्टीट्यूट ऑफ ह्यूमन आरएएस, 2003. - 164 पी।

6. शिपित्स्याना, एल.एम. संचार एबीसी: एक बच्चे के व्यक्तित्व का विकास, वयस्कों और साथियों के साथ संचार कौशल (3 से 6 साल की उम्र के बच्चों के लिए।) [पाठ] / एल.एम. - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - सेंट पीटर्सबर्ग। : "बचपन-प्रेस", 2008. - 384 पी।

एक संगीत खेल के संदर्भ में पूर्वस्कूली में संचार कौशल का निदान और विकास

हम जांचते हैं कि बच्चे के लिए स्कूल की तैयारी कितनी सफल रही

एक पूर्वस्कूली संस्था में एक बच्चे की संचार क्षमता रखी जाती है, जब शिक्षक शैक्षिक स्थितियों के बारे में सोचता है और स्पष्ट रूप से बनाता है जिसमें बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग के कौशल सीखते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चे शिक्षक की विशिष्ट स्थिति और उसकी पेशेवर भूमिका को समझने लगते हैं। सीखने की स्थिति में, एक वयस्क न केवल एक ऐसे व्यक्ति के रूप में कार्य करता है जो कुछ दिलचस्प बताता है और इसके बारे में बात करने की पेशकश करता है। शिक्षक बच्चे को हल करने के लिए सीखने की समस्या निर्धारित करता है। पाठ की स्थिति की सही धारणा, वयस्क प्रश्नों का सही अर्थ बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देता है।
बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "बराबरों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, सवाल पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की शुरुआत करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में स्थापित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उचित स्तर उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। सीखने की गतिविधि का प्रारंभिक रूप हमेशा सामूहिक होता है; यह शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और बच्चों के साथ संयुक्त कार्य के दौरान किया जाता है। सामूहिक और संयुक्त रूप से वितरित प्रकार के शैक्षिक कार्यों में कार्रवाई के सामान्य तरीकों को आत्मसात करना (अर्थात्, यह मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य है)। इसके लिए बच्चे को खुद को और उसके कार्यों को बाहर से देखने की क्षमता, स्थिति का आंतरिक परिवर्तन, संयुक्त कार्य में अन्य प्रतिभागियों के कार्यों के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

विधि 1
लक्ष्य:संचार क्षमताओं के विकास के स्तर का निर्धारण (बातचीत की विभिन्न स्थितियों में वयस्कों द्वारा प्रस्तुत कार्यों की बच्चे द्वारा समझ)।
कार्य पाठ:अब हम उन चित्रों पर विचार करेंगे जिन पर बच्चों और वयस्कों को चित्रित किया गया है। मैं जो कहने जा रहा हूं उसे आपको बहुत ध्यान से सुनने की जरूरत है, उस चित्र को चुनें जो सही उत्तर दिखाता है और उसके बगल में एक सर्कल में एक क्रॉस लगाएं। आपको अपने दम पर काम करना चाहिए। आपको ज़ोर से कुछ भी कहने की ज़रूरत नहीं है।

अभ्यास 1।कौन सा चित्र दिखाता है कि सभी बच्चे क्या करना चाहते हैं? इसके आगे एक सर्कल में एक क्रॉस लगाएं।

कार्य 2।किस चित्र से पता चलता है कि सभी बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं?

कार्य 3।किस चित्र से पता चलता है कि सभी बच्चे परियों की कहानी सुनना चाहते हैं?

श्रेणी:
3 अंक - बच्चे ने सभी 3 चित्रों को सही ढंग से चुना।
2 अंक - बच्चे ने सही ढंग से 2 चित्र चुने।

व्याख्या:
उन बच्चों को 3 अंक दिए जाते हैं जो बातचीत की विभिन्न स्थितियों को स्पष्ट रूप से पहचानते हैं, इन स्थितियों में वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्यों और आवश्यकताओं को अलग करते हैं और उनके अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करते हैं।
2 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जो बातचीत की सभी स्थितियों को नहीं पहचानते हैं और तदनुसार, वयस्कों द्वारा प्रस्तुत सभी कार्यों को अलग नहीं करते हैं। ऐसे बच्चों का व्यवहार हमेशा स्थिति के नियमों के अनुरूप नहीं होता है।
1 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जो लगभग बातचीत की स्थितियों को नहीं पहचानते हैं और इन स्थितियों में वयस्कों द्वारा प्रस्तुत कार्यों को अलग नहीं करते हैं। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, अन्य लोगों के साथ बातचीत करने और संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

विधि 2
लक्ष्य:संचारी क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान (एक सहकर्मी की स्थिति के बच्चे द्वारा समझ)।
कार्य पाठ:चित्र को देखो और सोचो कि यहाँ क्या हो रहा है; ज़ोर से कुछ मत कहो। अब बच्चों के चेहरों के भाव देखें (दाईं ओर की तस्वीरें)।

अभ्यास 1।

कार्य 2।

कार्य 3।आपको क्या लगता है कि एक लड़का एक लड़की को कैसा दिखता है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

कार्य 4।आपको क्या लगता है कि एक लड़की एक लड़के को कैसी दिखती है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

कार्य 5।आपको क्या लगता है कि एक लड़का एक लड़की को कैसा दिखता है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

टास्क 6।आपको क्या लगता है कि एक लड़की एक लड़के को कैसी दिखती है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

श्रेणी:
3 अंक - बच्चे ने 4 या अधिक चित्रों को सही ढंग से चुना।
2 अंक - बच्चे ने 2 - 3 चित्रों को सही ढंग से चुना।
1 अंक - बच्चे ने सही ढंग से 1 चित्र चुना।
व्याख्या:
3 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जो अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति को अलग करते हैं और संचार की प्रक्रिया में उस पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
उन बच्चों को 2 अंक दिए जाते हैं जो हमेशा अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति में अंतर नहीं करते हैं, जिससे कभी-कभी संचार संबंधी कठिनाइयाँ हो सकती हैं।
1 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्हें अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति में अंतर करना मुश्किल लगता है। ऐसे बच्चों को, एक नियम के रूप में, संचार में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं।

विधि 3
लक्ष्य:संचारी क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान (एक वयस्क के प्रति अपने दृष्टिकोण को कैसे व्यक्त किया जाए इसका एक विचार)।
कार्य पाठ:तस्वीर को देखिए और सोचिए कि यहां क्या हो रहा है?

अभ्यास 1।उस चित्र पर निशान लगाओ जिसमें लड़का ऐसा व्यवहार करता है कि उसकी दादी उसे धन्यवाद दें।

कार्य 2।उस चित्र पर निशान लगाओ जिसमें लड़की इस प्रकार व्यवहार करती है कि उसकी दादी उसे धन्यवाद दें।

कार्य 3।उस चित्र पर निशान लगाओ जिसमें लड़का ऐसा व्यवहार करता है कि उसकी माँ उसे धन्यवाद दे।

कार्य 4।उस चित्र पर निशान लगाओ जिसमें लड़की ऐसा व्यवहार करती है कि उसकी माँ उसे धन्यवाद दे।

श्रेणी:
3 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र स्वयं एक वयस्क की मदद करता है।
2 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र खुद उसकी मदद नहीं करता, बल्कि दूसरे वयस्क की ओर मुड़ जाता है।
1 बिंदु - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें नायक किसी वयस्क की मदद नहीं करना चाहता।
व्याख्या:
उन बच्चों को 3 अंक का स्कोर दिया जाता है, जिन्हें आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीकों का अंदाजा होता है।
2 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जिनके पास आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीकों के बारे में अपर्याप्त स्पष्ट विचार हैं।
1 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्हें आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीकों की स्पष्ट समझ नहीं होती है।

विधि 4
लक्ष्य:संचार क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान (बच्चे का अपने साथियों के प्रति अपना दृष्टिकोण कैसे व्यक्त किया जाए) का विचार।
कार्य पाठ:शीर्ष तस्वीर में देखें कि क्या हो रहा है। अब नीचे दी गई तस्वीरों को देखें।
अभ्यास 1।उस चित्र पर निशान लगाओ जिसमें लड़का ऐसा व्यवहार करता है कि लड़की उसे धन्यवाद दे।

कार्य 2।उस तस्वीर पर निशान लगाओ जिसमें लड़की इस तरह से व्यवहार करती है कि बच्चा उसे धन्यवाद देगा।

कार्य 3।उस चित्र पर निशान लगाओ जिसमें लड़का ऐसा बर्ताव करता है जो लड़की को पसंद आएगा।

कार्य 4।उस चित्र पर निशान लगाओ जिसमें लड़के इस प्रकार व्यवहार करते हैं कि शिक्षक उनकी प्रशंसा करें।

श्रेणी:
3 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र खुद एक सहकर्मी की मदद करता है (एक गिरी हुई लड़की को उठने में मदद करता है, कमजोरों की रक्षा करता है, लड़की को एक टॉवर बनाने में मदद करता है, संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता ढूंढता है (बच्चे एक साथ खेलते हैं))।
2 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र दूसरे की कठिनाइयों को देखता है, लेकिन खुद उसकी मदद नहीं करता है, लेकिन एक वयस्क की ओर मुड़ता है (एक वयस्क को एक गिरी हुई लड़की की मदद करने, एक बच्चे की रक्षा करने आदि की पेशकश करता है)।
1 बिंदु - बच्चा एक ऐसी स्थिति चुनता है जिसमें चरित्र दूसरे बच्चे की मदद नहीं करना चाहता।
व्याख्या:
एक सहकर्मी के साथ बातचीत की स्थिति में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के बारे में स्थिर विचार रखने वाले बच्चों को 3 अंक का स्कोर दिया जाता है, जो सहायता और सहायता प्रदान करना जानते हैं।
अन्य बच्चों के साथ संचार की स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य कार्यों के बारे में अपर्याप्त स्पष्ट विचार रखने वाले बच्चों को 2 अंक का स्कोर दिया जाता है।
संचार स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य कार्यों के बारे में स्पष्ट विचार न रखने वाले बच्चों को 1 अंक का स्कोर दिया जाता है।

साहित्य
1. गवरिना एस.ई., कुत्यविना एन.एल., टोपोरकोवा आई.जी., शचरबिनिना एस.वी. क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? टेस्ट बुक। - एम।: सीजेएससी "रोसमेन-प्रेस", 2007
2. पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए मैनुअल "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान" / एड। एन.ई. वेराकसी। - एम।: मोज़ेक-संश्लेषण, 2007

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संचार कौशल का आकलन करने के लिए पद्धति

एक पूर्वस्कूली संस्था में एक बच्चे की संचार क्षमता रखी जाती है, जब शिक्षक शैक्षिक स्थितियों के बारे में सोचता है और स्पष्ट रूप से बनाता है जिसमें बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ शैक्षिक सहयोग के कौशल सीखते हैं। परिणामस्वरूप, बच्चे शिक्षक की विशिष्ट स्थिति और उसकी पेशेवर भूमिका को समझने लगते हैं। सीखने की स्थिति में, एक वयस्क न केवल एक ऐसे व्यक्ति के रूप में कार्य करता है जो कुछ दिलचस्प बताता है और इसके बारे में बात करने की पेशकश करता है। शिक्षक बच्चे को हल करने के लिए सीखने की समस्या निर्धारित करता है। पाठ की स्थिति की सही धारणा, वयस्क प्रश्नों का सही अर्थ बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करने की अनुमति देता है।

बच्चों का आपस में संवाद और बातचीत भी उतनी ही महत्वपूर्ण है। साथियों के समाज में, बच्चा "बराबरों के बीच" महसूस करता है। इसके लिए धन्यवाद, वह निर्णय की स्वतंत्रता, बहस करने की क्षमता, अपनी राय का बचाव करने, सवाल पूछने और नए ज्ञान के अधिग्रहण की शुरुआत करने की क्षमता विकसित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में स्थापित साथियों के साथ बच्चे के संचार के विकास का उचित स्तर उसे स्कूल में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। सीखने की गतिविधि का प्रारंभिक रूप हमेशा सामूहिक होता है; यह शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है और बच्चों के साथ संयुक्त कार्य के दौरान किया जाता है। सामूहिक और संयुक्त रूप से वितरित प्रकार के शैक्षिक कार्यों में कार्रवाई के सामान्य तरीकों को आत्मसात करना (अर्थात्, यह मुख्य रूप से शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य है)। इसके लिए बच्चे को खुद को और उसके कार्यों को बाहर से देखने की क्षमता, स्थिति का आंतरिक परिवर्तन, संयुक्त कार्य में अन्य प्रतिभागियों के कार्यों के प्रति एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

विधि 1

उद्देश्य: संचार क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए (बच्चे की बातचीत की विभिन्न स्थितियों में वयस्कों द्वारा प्रस्तुत कार्यों की समझ)।

कार्य का पाठ: अब हम उन चित्रों पर विचार करेंगे जिन पर बच्चों और वयस्कों को चित्रित किया गया है। मैं जो कहने जा रहा हूं उसे आपको बहुत ध्यान से सुनने की जरूरत है, उस चित्र को चुनें जो सही उत्तर दिखाता है और उसके बगल में एक सर्कल में एक क्रॉस लगाएं। आपको अपने दम पर काम करना चाहिए। आपको ज़ोर से कुछ भी कहने की ज़रूरत नहीं है।

संचार कौशल का निदान। तरीका 1. टास्क 1 टास्क 1. कौन सा चित्र दिखाता है कि सभी बच्चे पढ़ना चाहते हैं? इसके आगे एक सर्कल में एक क्रॉस लगाएं।

संचार कौशल का निदान। तरीका 1. टास्क 2 टास्क 2. कौन सा चित्र दिखाता है कि सभी बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं?

संचार कौशल का निदान। विधि 1. टास्क 3 टास्क 3. कौन सा चित्र दिखाता है कि सभी बच्चे एक परी कथा सुनना चाहते हैं?

3 अंक - बच्चे ने सभी 3 चित्रों को सही ढंग से चुना।

2 अंक - बच्चे ने सही ढंग से 2 चित्र चुने।

व्याख्या:

उन बच्चों को 3 अंक दिए जाते हैं जो बातचीत की विभिन्न स्थितियों को स्पष्ट रूप से पहचानते हैं, इन स्थितियों में वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्यों और आवश्यकताओं को अलग करते हैं और उनके अनुसार अपने व्यवहार का निर्माण करते हैं।

2 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जो बातचीत की सभी स्थितियों को नहीं पहचानते हैं और तदनुसार, वयस्कों द्वारा प्रस्तुत सभी कार्यों को अलग नहीं करते हैं। ऐसे बच्चों का व्यवहार हमेशा स्थिति के नियमों के अनुरूप नहीं होता है।

1 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जो लगभग बातचीत की स्थितियों को नहीं पहचानते हैं और इन स्थितियों में वयस्कों द्वारा प्रस्तुत कार्यों को अलग नहीं करते हैं। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, अन्य लोगों के साथ बातचीत करने और संवाद करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

बाल क्षमता खेल संचार

विधि 2

उद्देश्य: संचार क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान करना (बच्चे की एक सहकर्मी की स्थिति की समझ)।

कार्य का पाठ: चित्र को देखें और सोचें कि यहां क्या हो रहा है; ज़ोर से कुछ मत कहो। अब बच्चों के चेहरों के भाव देखें (दाईं ओर की तस्वीरें)।

संचार कौशल का निदान। विधि 2. कार्य 1 कार्य 1. आपको क्या लगता है कि लड़का लड़की को कैसा लगता है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

संचार कौशल का निदान। तरीका 2. टास्क 2 टास्क 2. आपको क्या लगता है, लड़के को लड़की कैसी लगती है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

संचार कौशल का निदान। विधि 2। टास्क 3 टास्क 3। आपको क्या लगता है कि लड़का लड़की को कैसा लगता है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

संचार कौशल का निदान। विधि 2. टास्क 4 टास्क 4. आपको क्या लगता है, लड़के को लड़की कैसी लगती है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

संचार कौशल का निदान। विधि 2। टास्क 5 टास्क 5। आपको क्या लगता है कि लड़का लड़की को कैसा लगता है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

संचार कौशल का निदान। विधि 2. टास्क 1 टास्क 6. आपको क्या लगता है, लड़के को लड़की कैसी लगती है? वांछित तस्वीर के बगल में एक क्रॉस को एक सर्कल में रखें।

3 अंक - बच्चे ने 4 या अधिक चित्रों को सही ढंग से चुना।

2 अंक - बच्चे ने 2 - 3 चित्रों को सही ढंग से चुना।

1 अंक - बच्चे ने सही ढंग से 1 चित्र चुना।

व्याख्या:

3 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जो अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति को अलग करते हैं और संचार की प्रक्रिया में उस पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

उन बच्चों को 2 अंक दिए जाते हैं जो हमेशा अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति में अंतर नहीं करते हैं, जिससे कभी-कभी संचार संबंधी कठिनाइयाँ हो सकती हैं।

1 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्हें अपने साथियों की भावनात्मक स्थिति में अंतर करना मुश्किल लगता है। ऐसे बच्चों को, एक नियम के रूप में, संचार में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ होती हैं।

विधि 3

उद्देश्य: संचारी क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान करना (एक वयस्क के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने का एक विचार)।

टास्क टेक्स्ट: तस्वीर को देखें और सोचें कि यहां क्या हो रहा है?

संचार कौशल का निदान। तरीका 3. टास्क 1 टास्क 1. उस तस्वीर को चिह्नित करें जिसमें लड़का इस तरह से व्यवहार करता है कि उसकी दादी उसे धन्यवाद देंगी।

संचार कौशल का निदान। विधि 3. टास्क 2 टास्क 2. उस तस्वीर को चिह्नित करें जिसमें लड़की इस तरह से व्यवहार करती है कि उसकी दादी उसे धन्यवाद देंगी।

संचार कौशल का निदान। तरीका 3. टास्क 3 टास्क 3. उस तस्वीर को चिन्हित करें जिसमें लड़का इस तरह से व्यवहार करता है कि उसकी मां उसे धन्यवाद देगी।

संचार कौशल का निदान। विधि 3. टास्क 4 टास्क 4. उस तस्वीर को चिह्नित करें जिसमें लड़की इस तरह से व्यवहार करती है कि उसकी माँ उसे धन्यवाद देगी।

3 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र स्वयं एक वयस्क की मदद करता है।

2 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र खुद उसकी मदद नहीं करता, बल्कि दूसरे वयस्क की ओर मुड़ जाता है।

1 बिंदु - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें नायक किसी वयस्क की मदद नहीं करना चाहता।

व्याख्या:

उन बच्चों को 3 अंक का स्कोर दिया जाता है, जिन्हें आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीकों का अंदाजा होता है।

2 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है जिनके पास आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और वयस्कों के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीकों के बारे में अपर्याप्त स्पष्ट विचार हैं।

1 अंक का स्कोर उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्हें आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों और एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीकों की स्पष्ट समझ नहीं होती है।

विधि 4

उद्देश्य: संचारी क्षमताओं के विकास के स्तर की पहचान करना (बच्चे का अपने साथियों के प्रति अपना दृष्टिकोण कैसे व्यक्त करना है) का विचार।

कार्य का पाठ: शीर्ष चित्र में देखें कि क्या हो रहा है। अब नीचे दी गई तस्वीरों को देखें।

संचार कौशल का निदान। तरीका 4. टास्क 1 टास्क 1. उस तस्वीर पर निशान लगाएं जिसमें लड़का इस तरह से व्यवहार करता है कि लड़की उसे धन्यवाद दे।

संचार कौशल का निदान। विधि 4. टास्क 2 टास्क 2. उस तस्वीर को चिह्नित करें जिसमें लड़की इस तरह से व्यवहार करती है कि बच्चा उसे धन्यवाद देगा।

संचार कौशल का निदान। तरीका 4. टास्क 3 टास्क 3. उस तस्वीर पर निशान लगाएं जिसमें लड़का ऐसा व्यवहार करे कि लड़की उसे पसंद करे।

संचार कौशल का निदान। तरीका 4. टास्क 4 टास्क 4. उस तस्वीर को चिह्नित करें जिसमें लड़के इस तरह से व्यवहार करते हैं कि शिक्षक उनकी प्रशंसा करेंगे।

3 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र खुद एक सहकर्मी की मदद करता है (एक गिरी हुई लड़की को उठने में मदद करता है, कमजोरों की रक्षा करता है, लड़की को एक टॉवर बनाने में मदद करता है, संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता ढूंढता है (बच्चे एक साथ खेलते हैं))।

2 अंक - बच्चे ने एक ऐसी स्थिति चुनी जिसमें चरित्र दूसरे की कठिनाइयों को देखता है, लेकिन खुद उसकी मदद नहीं करता है, लेकिन एक वयस्क की ओर मुड़ता है (एक वयस्क को एक गिरी हुई लड़की की मदद करने, एक बच्चे की रक्षा करने आदि की पेशकश करता है)।

1 बिंदु - बच्चा एक ऐसी स्थिति चुनता है जिसमें चरित्र दूसरे बच्चे की मदद नहीं करना चाहता।

व्याख्या:

एक सहकर्मी के साथ बातचीत की स्थिति में व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों के बारे में स्थिर विचार रखने वाले बच्चों को 3 अंक का स्कोर दिया जाता है, जो सहायता और सहायता प्रदान करना जानते हैं।

अन्य बच्चों के साथ संचार की स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य कार्यों के बारे में अपर्याप्त स्पष्ट विचार रखने वाले बच्चों को 2 अंक का स्कोर दिया जाता है।

संचार स्थितियों में सामाजिक रूप से स्वीकार्य कार्यों के बारे में स्पष्ट विचार न रखने वाले बच्चों को 1 अंक का स्कोर दिया जाता है।

संचार कौशल (या संवाद करने की क्षमता) एक व्यक्ति की व्यक्तिगत / मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो उसके संचार की प्रभावशीलता और अन्य लोगों के साथ संगतता सुनिश्चित करती हैं। ये व्यक्तित्व लक्षण क्या हैं?

A. दूसरों के साथ संपर्क बनाने की इच्छा ("मुझे चाहिए!")।

बी। संचार को व्यवस्थित करने की क्षमता ("मैं कर सकता हूं!"), जिसमें शामिल हैं:

1. वार्ताकार को सुनने की क्षमता,

2. भावनात्मक रूप से सहानुभूति रखने की क्षमता,

3. संघर्ष स्थितियों को हल करने की क्षमता।

बी। मानदंडों और नियमों का ज्ञान जिसका दूसरों के साथ संचार करते समय पालन किया जाना चाहिए ("मुझे पता है!")।

संवादात्मक क्षमताओं के विकास पर पर्याप्त शैक्षणिक प्रभाव डालने के लिए, बच्चों में उनके गठन के स्तर का विचार होना आवश्यक है।

यू.वी. द्वारा विकसित बातचीत के आधार पर। फ़िलिपोवा, साथियों और वयस्कों के साथ संचार में बच्चों के व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में ज्ञान के स्तर का आकलन करने के लिए बातचीत के सवालों की एक सूची तैयार की गई थी:

क्या मुझे बच्चों के साथ खिलौने साझा करने की ज़रूरत है?

क्या आप हमेशा ऐसा करने की कोशिश करते हैं?

क्या आपके दोस्त के गिरने या हिट होने पर हंसना संभव है?

अपने माता, पिता और परिवार के अन्य सदस्यों को प्यार से नाम दें।

आपको एक शिक्षक से कैसे संपर्क करना चाहिए? (तू तू?)

मदद के लिए एक वयस्क से कैसे पूछें?

बालवाड़ी आने पर आपको क्या करना चाहिए? आप कब छोड़ रहे हैं?

दोनों विधियों द्वारा प्राप्त परिणामों का विश्लेषण निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

संपर्क करने की इच्छा:

उच्च स्तर (3 अंक) - आसानी से संपर्क में आता है, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने में सक्रिय होता है।

औसत स्तर (2 अंक) - बच्चा संवाद करना चाहता है, लेकिन मुख्य रूप से एक ही लिंग के बच्चों के साथ, यानी साथियों के साथ पारस्परिक संचार चयनात्मकता और लिंग भेदभाव की विशेषता है। संयुक्त गतिविधियों द्वारा वयस्कों के साथ संचार की मध्यस्थता की जाती है।

निम्न स्तर (1 अंक) - बच्चा संचार में प्रवेश नहीं करता है, संपर्क करने की प्रवृत्ति नहीं दिखाता है, दूसरों के प्रति अविश्वास दिखाता है, संचार से डरता है।

संवाद करने की क्षमता:

उच्च स्तर (3 अंक) - बच्चा स्वेच्छा से संयुक्त गतिविधियों में शामिल होता है, एक आयोजक का कार्य करता है, एक सहकर्मी को सुनता है, उसके साथ अपने प्रस्तावों का समन्वय करता है, स्वीकार करता है। अपनी पहल पर, वह बड़ों को सवालों से संबोधित करता है।

औसत स्तर (2 अंक) - बच्चा पर्याप्त पहल नहीं करता है, अधिक सक्रिय साथियों के प्रस्तावों को स्वीकार करता है, लेकिन अपने हितों को ध्यान में रखते हुए आपत्ति कर सकता है। एक वयस्क के सवालों का जवाब देता है, लेकिन पहल नहीं करता है।

निम्न स्तर (1 अंक) - बच्चा अहंकारी प्रवृत्तियों के साथ संचार में एक नकारात्मक अभिविन्यास दिखाता है: साथियों की इच्छाओं को ध्यान में नहीं रखता है, उनके हितों पर विचार नहीं करता है, अपने दम पर जोर देता है, परिणामस्वरूप संघर्ष को भड़काता है। वयस्कों के साथ संचार में, वह कठोरता, सवालों के जवाब देने की अनिच्छा दिखाता है।

दूसरों के साथ संवाद करते समय पालन किए जाने वाले नियमों और विनियमों का ज्ञान:

उच्च स्तर (3 अंक) - वयस्कों और साथियों के साथ संचार की संस्कृति के प्राथमिक नियमों को पूरा करता है। स्वतंत्र रूप से साथियों को नाम से पुकारते हैं, बड़ों को "आप" कहते हैं, नाम और संरक्षक के रूप में, संचार में स्नेही शब्दों का उपयोग करते हैं।

इंटरमीडिएट स्तर (2 अंक) - संचार में प्राथमिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों के बारे में एक विचार है, वयस्कों के अनुस्मारक पर उन्हें अधिक बार करता है। वयस्कों को हमेशा सही ढंग से संबोधित नहीं करता है।

निम्न स्तर (1 अंक) - संचार नियमों के मानदंडों को नहीं जानता, एक वयस्क की आवश्यकताओं का पालन नहीं करना चाहता, साथियों के साथ संचार में आक्रामक है, मुख्य रूप से "आप" के साथ एक वयस्क को संबोधित करता है।

कुल स्कोर:

उच्च स्तर -15 - 18 अंक

औसत स्तर - 10 - 14 अंक

निम्न स्तर - 6 - 9 अंक

आप बुनियादी संचार कौशल कैसे विकसित कर सकते हैं?

विशेष खेलों और अभ्यासों की मदद से। इन अभ्यासों को 6 समूहों में बांटा गया है:

1. "मैं और मेरा शरीर।"

इन अभ्यासों का उद्देश्य बच्चों के अलगाव, निष्क्रियता, बाधा, साथ ही मोटर मुक्ति पर काबू पाना है। यह महत्वपूर्ण है क्योंकि केवल एक शारीरिक रूप से मुक्त बच्चा ही शांत और मनोवैज्ञानिक रूप से उपेक्षित होता है।

मानव शरीर पर मांसपेशियों की जकड़न जितनी कम होती है, वह उतना ही स्वस्थ, मुक्त और अधिक समृद्ध महसूस करता है। ये ऐसे व्यायाम हैं जो प्लास्टिसिटी, लचीलापन, शरीर का हल्कापन विकसित करते हैं, मांसपेशियों की अकड़न से राहत देते हैं, मोटर और भावनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति को उत्तेजित करते हैं। इसमें रोल-प्लेइंग गेम भी शामिल हैं (किसी भी भूमिका की मोटर छवि: "बूढ़े आदमी की तरह दिखें, शेर, बिल्ली के बच्चे की तरह, भालू की तरह")।

एक कहानी लिखना जिसमें बच्चा एक मजबूत भावना का अनुभव करता है (उदाहरण के लिए, "क्रोध" आंदोलनों में इस भावना के बाद के प्रदर्शन के साथ)।

2. "मैं और मेरी भाषा।"

सांकेतिक भाषा, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम विकसित करने के उद्देश्य से खेल और अभ्यास, यह समझने के लिए कि भाषण के अलावा संचार के अन्य साधन भी हैं (बातचीत "आप बिना शब्दों के कैसे संवाद कर सकते हैं?", "ग्लास के माध्यम से", "बिना शब्दों के कविताएं बताएं") , "खराब फोन", वार्तालाप "हमें भाषण की आवश्यकता क्यों है?")।

3. "मैं और मेरी भावनाएँ।"

किसी व्यक्ति की भावनाओं से परिचित होने के लिए खेल और अभ्यास, अपनी भावनाओं के बारे में जागरूकता, साथ ही साथ अन्य लोगों की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को पहचानने और अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने के लिए। ("पिक्टोग्राम", "उंगलियों से भावनाओं को आकर्षित करें", "मूड डायरी", भावनाओं के बारे में बातचीत)।

बच्चे का खुद पर ध्यान, उसकी भावनाओं, अनुभवों का विकास। ("मनोवैज्ञानिक स्व-चित्र" "मुझे प्यार क्यों किया जा सकता है? मुझे किस लिए डांटा जा सकता है?", "मैं कौन हूं?" लक्षण, लक्षण, रुचियां और भावनाएं जो सर्वनाम "मैं" से शुरू होती हैं, उनका वर्णन करने के लिए उपयोग किया जाता है)।

5. "मैं और मेरा परिवार।"

परिवार के भीतर संबंधों के बारे में जागरूकता, अपने सदस्यों के प्रति एक गर्म दृष्टिकोण का गठन, स्वयं को एक पूर्ण, स्वीकृत और परिवार के अन्य सदस्यों द्वारा प्यार के रूप में जागरूकता। (एक फोटो एल्बम देखना; बातचीत "माता-पिता से प्यार करने का क्या मतलब है?"; परिस्थितियों का अभिनय; "परिवारों" को चित्रित करना)।

6. "मैं और अन्य।"

खेलों का उद्देश्य बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के कौशल, समुदाय की भावना, अन्य लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझना, लोगों के प्रति और एक-दूसरे के प्रति चौकस, मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण का निर्माण करना है।

(सामूहिक ड्राइंग, वार्तालाप "हम किसे दयालु (ईमानदार, विनम्र, आदि) कहते हैं", खेल की स्थिति)।

सूचना और संचार कौशल विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम

चुटकुला डायलॉग

उद्देश्य: विभिन्न अभिव्यंजक स्वरों को पहचानने और रचनात्मक रूप से प्रदर्शन करने की क्षमता विकसित करना।

शिक्षक एक संवाद खेलने की पेशकश करता है: वह सभी प्रश्न (सख्त स्वर) पढ़ता है, और बच्चे कोरस (अश्रुपूर्ण स्वर) में "भूल गए" शब्द को दोहराते हैं।

आप कहां रहते थे?

कहां था?

आप ने क्या पिया?

खेल विविध हो सकता है।

1. लड़कियां सवाल पूछती हैं और लड़के जवाब देते हैं और इसके विपरीत। इसी समय, अलग-अलग इंटोनेशन पेश किए जाते हैं।

2. बच्चे कोरस में प्रश्न पूछते हैं, और एक बच्चा उत्तर देता है।

1. आपके कंधे कहते हैं, "मुझे गर्व है।"

2. आपकी पीठ कहती है: "मैं एक बूढ़ा आदमी हूँ।"

3. आपकी उंगली कहती है, "यहाँ आओ।"

4. आपका सिर कहता है, "नहीं।"

5. आपका मुंह कहता है: “मम्म। मुझे यह कुकी बहुत पसंद है।"

सर्वश्रेष्ठ

उद्देश्य: एक सहकर्मी के संचार कौशल का मूल्यांकन करने के लिए, संचार प्रभाव को बढ़ाने के लिए मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का चयन करने के लिए, दिए गए लक्ष्य के अनुसार कार्य करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चों को सर्वश्रेष्ठ विदूषक, सबसे अच्छे दोस्त, शिष्टाचार के राजा (रानी), पशु अधिवक्ता के लिए प्रतिस्पर्धा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। खेल स्थितियों के परिणामों के आधार पर शीर्षक दिया गया है:

राजकुमारी को हँसाओ;

लोगों से एक खिलौना मांगो;

माँ को सर्कस जाने के लिए राजी करो;

एक दोस्त के साथ शांति बनाओ;

लोगों से आपको खेल में ले जाने के लिए कहें;

लोगों को हँसाओ;

सड़क पर रहने वाले एक पिल्ले के बारे में हमें बताएं कि आप उसे घर ले जाना चाहेंगे।

खेल विनियामक और संचार कौशल के विकास पर केंद्रित हैं

इसे अलग तरह से कहें

उद्देश्य: श्रवण धारणा को अलग करने के लिए एक दूसरे को महसूस करने की क्षमता विकसित करना।

बच्चों को अलग-अलग भावनाओं के साथ, अलग-अलग स्वरों के साथ, विभिन्न वाक्यांशों (बुराई, खुशी से, सोच-समझकर, नाराजगी के साथ) को दोहराने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

आओ सैर पर चलते हैं;

मुझे एक खिलौना आदि दो।

कांच के माध्यम से बातचीत

उद्देश्य: चेहरे के भाव और इशारों की क्षमता विकसित करना।

बच्चे एक दूसरे के विपरीत खड़े होते हैं और "ग्लास के माध्यम से" खेल अभ्यास करते हैं। उन्हें यह कल्पना करने की जरूरत है कि उनके बीच मोटा कांच है, यह आवाज नहीं आने देता। बच्चों के एक समूह को दिखाने की आवश्यकता होगी (उदाहरण के लिए, "आप टोपी लगाना भूल गए", "मुझे ठंड लग रही है", "मुझे प्यास लगी है ..."), और दूसरे समूह को यह अनुमान लगाने की आवश्यकता होगी कि क्या उन्होंने देखा।

खेलों ने भावात्मक और संचार कौशल के विकास पर ध्यान केंद्रित किया

मुखौटों से खेल रहा है

उद्देश्य: संवेदनशीलता, जवाबदेही, सहानुभूति दिखाने की क्षमता विकसित करना।

शिक्षक बच्चों को वैकल्पिक रूप से पालतू जानवर का मुखौटा पहनने के लिए आमंत्रित करता है। दो मुखौटे एक संवाद बना सकते हैं कि वे अपने मालिकों के साथ कैसे रहते हैं, वे उनके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, और यह भी कि वे स्वयं अपने मालिकों के साथ कैसा व्यवहार करते हैं।

अंत में, वे निष्कर्ष निकालते हैं कि अपने पालतू जानवरों की देखभाल और जिम्मेदारी के साथ इलाज करना आवश्यक है।

आपको कैसा लगता है

उद्देश्य: दूसरे के मूड को महसूस करने की क्षमता विकसित करना।

खेल एक सर्कल में खेला जाता है। प्रत्येक बच्चा बाईं ओर पड़ोसी को ध्यान से देखता है और यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वह कैसा महसूस करता है, इसके बारे में बात करता है। जिस बच्चे की स्थिति का वर्णन किया जा रहा है वह सुनता है और फिर जो कहा जा रहा है उससे सहमत या असहमत होता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. गवरिना एस.ई., कुत्यविना एन.एल., टोपोरकोवा आई.जी., शचरबिनिना एस.वी. क्या आपका बच्चा स्कूल के लिए तैयार है? टेस्ट बुक। - एम .: सीजेएससी "रोसमेन-प्रेस", 2007

2. कुलिगिना ई.ए., किसलयाकोवा ई.वी. सामाजिक अनुकूलन के कारक के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता। // प्रैक्टिकल जर्नल // एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 5/2010, मास्को, शॉपिंग सेंटर "स्फीयर" के शिक्षक - पृष्ठ 61।

3. नोवगोरोडत्सेवा ई। ए। गेमिंग गतिविधियों में बच्चों के बीच परोपकारी संबंधों का गठन // प्रैक्टिकल जर्नल // एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 6/2011, मॉस्को, शॉपिंग सेंटर "स्फियर" के शिक्षक - पृष्ठ 60।

4. पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए मैनुअल "स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी का निदान" / एड। एन.ई. वेराकसी। - एम .: मोज़ेक-संश्लेषण, 2007

5. सोरोकिना ए.आई. किंडरगार्टन पुराने समूहों में डिडक्टिक गेम्स। बालवाड़ी शिक्षकों के लिए हैंडबुक। मास्को "ज्ञानोदय" 1982

6. चेस्नोकोवा ई.एन. पुराने प्रीस्कूलरों में संचार कौशल का विकास // प्रैक्टिकल जर्नल // एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 9/2008, मॉस्को, शॉपिंग सेंटर "स्फीयर" के शिक्षक - पृष्ठ 126।

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बधिर एवं कम सुनने वाले बच्चों के लिए शिक्षा। श्रवण बाधित बच्चे की शिक्षा और प्रशिक्षण, उसके संचार कौशल का विकास। अतिरिक्त शिक्षा की कक्षाओं में बहरे और कम सुनने वाले बच्चों के संचार कौशल के विकास का संगठन।

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हकलाने वाले बच्चों के संचार कौशल और उनके विकास के मौजूदा तरीके। संचार कौशल विकसित करने के तरीकों में से एक के रूप में परी कथा चिकित्सा। संचार कौशल के विकास पर रचनात्मक कार्य की प्रभावशीलता का संगठन और निर्धारण।

थीसिस, जोड़ा गया 04/27/2011


मानसिक मंदता वाले बच्चों में संचार कौशल के निर्माण की समस्याओं का अध्ययन। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर गेमिंग अभ्यास के प्रभाव का निर्धारण। आत्मकेंद्रित बच्चों के लिए खेल अभ्यास की सामग्री की मॉडलिंग करना।

टर्म पेपर, 02/16/2014 जोड़ा गया


छात्रों में संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षण करना, परिणामों का मूल्यांकन करना। स्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास में सुधार के लिए डिडक्टिक गेम्स का उपयोग करके सूचना विज्ञान पाठों का विकास और संचालन।

थीसिस, जोड़ा गया 06/09/2014


युवा स्कूली बच्चों की संचार क्षमताओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव और बयानबाजी पाठों में इस काम पर शिक्षकों के अनुभव का विश्लेषण। ग्रेड 1-4 में छात्रों की संचार क्षमताओं के विकास के स्तर के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का संकलन।

टर्म पेपर, 02/18/2013 जोड़ा गया


स्कूली उम्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं। स्कूली बच्चों के संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए पद्धति संबंधी उपकरण। खेलों का उद्देश्य दूसरों के साथ संवाद करने, उनके साथ बातचीत करने में रुचि बनाए रखना है।

टर्म पेपर, 01/10/2015 जोड़ा गया


मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संचार क्षमताओं की सामान्य अवधारणा। एक शिक्षक के संवादात्मक गुण और व्यक्तित्व लक्षण। विषय शिक्षकों के संचार कौशल का अनुकूलन करने के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक उपायों का विकास।

टर्म पेपर, 09/30/2014 जोड़ा गया


पुराने किशोरों की उम्र की विशेषताएं, उनकी संचार क्षमताओं के गठन के चरण और सिद्धांत, कौशल के विकास के लिए शर्तें। संचार कौशल, विश्लेषण और उनकी व्यावहारिक प्रभावशीलता के मूल्यांकन के विकास के लिए सिफारिशों का विकास।

ओम्स्क क्षेत्र के शिक्षा मंत्रालय

ओम्स्क क्षेत्र का बजटीय पेशेवर शैक्षिक संस्थान

"ओम्स्क पेडागोगिकल कॉलेज नंबर 1"

ठीक8. संचार कौशल का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​तरीके

पुरा होना:

तृतीय वर्ष के छात्र 22NC समूह

बेली पावेल अलेक्जेंड्रोविच

जाँच की गई:

इग्नाटेंको अन्ना लियोनिदोव्ना

________ ________

मूल्यांकन हस्ताक्षर

ओम्स्क, 2016

वी. वी. सिन्यवस्की और वी. ए. फेडोरिन की पद्धति।

लक्ष्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में संचार क्षमताओं के गठन के स्तर का निर्धारण।

1) क्या आपके कई दोस्त हैं जिनसे आप लगातार संवाद करते हैं?

2) आप अपने किसी साथी से कितने समय से नाराज हैं?

3) क्या आप अलग-अलग लोगों से मिलना पसंद करते हैं?

5) क्या आप अपने से बड़े लोगों से आसानी से बात कर लेते हैं?

6) क्या आपके लिए नई कंपनियों से जुड़ना मुश्किल है?

7) क्या आपके लिए अजनबियों से संवाद करना आसान है?

8) क्या आपके लिए नई टीम की आदत डालना मुश्किल है?

9) क्या आप किसी नए व्यक्ति से मिलने और बात करने के हर अवसर पर प्रयास करते हैं?

10) यदि आप अकेले रहना चाहते हैं, तो क्या आपके आस-पास के लोग आपको परेशान करते हैं?

11) क्या आप लगातार नए लोगों के बीच रहना पसंद करते हैं?

12) जब आपको किसी नए व्यक्ति से मिलने की आवश्यकता होती है तो क्या आप सहज और शर्मीले महसूस करते हैं?

13) क्या आप सामूहिक खेलों में भाग लेना पसंद करते हैं?

14) जब आप किसी अपरिचित कंपनी में होते हैं तो क्या आप असुरक्षित महसूस करते हैं?

15) क्या आप किसी अपरिचित कंपनी को पुनर्जीवित कर सकते हैं?

16) क्या आप अपने परिचितों के घेरे को कम संख्या में कामरेडों तक सीमित रखना चाहते हैं?

17) जब आप किसी अपरिचित कंपनी में आते हैं तो क्या आप आत्मविश्वास महसूस करते हैं?

18) जब आप लोगों के एक बड़े समूह के साथ संवाद करते हैं तो क्या आप आत्मविश्वास महसूस करते हैं?

19) क्या आपके कई दोस्त हैं?

20) क्या आप उन लोगों से बात करते समय शर्मिंदगी महसूस करते हैं जिन्हें आप अच्छी तरह से नहीं जानते हैं?

18-20 अंक। बच्चा मिलनसार नहीं है।

15-17 अंक। बच्चा बंद है, मौन है, अकेलापन पसंद करता है, और इसलिए उसके शायद कुछ दोस्त हैं।

12-14 अंक। बच्चा कुछ हद तक मिलनसार होता है और अपरिचित माहौल में आप काफी आत्मविश्वास महसूस करते हैं।

9-11 अंक। सामान्य संचार।

6-8 अंक। विषय बहुत ही मिलनसार है (कभी-कभी, शायद माप से परे भी)।

3-5 अंक। बहुत मिलनसार। बच्चा जिज्ञासु और बातूनी होता है।

2 अंक या उससे कम। विषय की सामाजिकता दर्दनाक है।

माइकलसन कम्युनिकेशन स्किल टेस्ट

लक्ष्य : संचार क्षमता के स्तर का निर्धारण और बुनियादी संचार कौशल (हाई स्कूल) के गठन की गुणवत्ता।

यह परीक्षण एक प्रकार का उपलब्धि परीक्षण है, अर्थात यह उस कार्य के प्रकार के अनुसार बनाया जाता है जिसका सही उत्तर होता है। परीक्षण कुछ संदर्भ व्यवहार मानता है जो एक सक्षम, आत्मविश्वासी, भागीदार शैली से मेल खाता है। मानक के सन्निकटन की डिग्री सही उत्तरों की संख्या से निर्धारित की जा सकती है। गलत उत्तर गलत "नीचे से" (आश्रित) और गलत "ऊपर से" (आक्रामक) में विभाजित हैं। प्रश्नावली में 27 संचार स्थितियों का वर्णन है। प्रत्येक स्थिति के लिए 5 संभावित व्यवहार हैं। इस स्थिति में उसके व्यवहार के तरीके में निहित एक को चुनना आवश्यक है। आप दो या अधिक विकल्पों का चयन नहीं कर सकते हैं या ऐसा विकल्प निर्दिष्ट नहीं कर सकते हैं जो प्रश्नावली में सूचीबद्ध नहीं है। लेखक एक कुंजी प्रदान करते हैं जिसके साथ आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि चयनित उत्तर विकल्प किस प्रकार की प्रतिक्रिया से संबंधित है: आत्मविश्वास, निर्भर या आक्रामक। परिणामस्वरूप, चयनित उत्तरों की कुल संख्या के प्रतिशत के रूप में सही और गलत उत्तरों की संख्या की गणना करने का प्रस्ताव है।
निर्देश: हम आपको वर्णित स्थितियों में से प्रत्येक को ध्यान से पढ़ने और उसमें व्यवहार के लिए एक विकल्प चुनने के लिए कहते हैं। यह आपके लिए सबसे विशिष्ट व्यवहार होना चाहिए कि आप वास्तव में ऐसे मामलों में क्या करते हैं, न कि वह जो आपको लगता है कि किया जाना चाहिए।

टेस्ट सामग्री:

1. कोई आपसे कहता है: "मुझे लगता है कि आप एक अद्भुत व्यक्ति हैं।" क्या आप आमतौर पर इन स्थितियों में हैं:
क) कहो: "नहीं, तुम क्या हो! मैं ऐसा नहीं हूं।" बी) मुस्कान के साथ बोलें: "धन्यवाद, मैं वास्तव में एक उत्कृष्ट व्यक्ति हूं।"
सी) "धन्यवाद" कहें।
डी) कुछ भी मत कहो और एक ही समय में शरमाओ।
ई) कहें: "हां, मुझे लगता है कि मैं दूसरों से अलग हूं और बेहतर के लिए हूं।"
2. कोई ऐसा कार्य या कर्म करता है जो आपको अद्भुत लगता है। ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर: ए) अभिनय करते हैं जैसे कि यह क्रिया इतनी अद्भुत नहीं थी, और उसी समय कहते हैं: "यह ठीक है!"
बी) कहो, "वह बहुत अच्छा था, लेकिन मैंने बेहतर परिणाम देखे हैं।"
ग) कुछ मत कहो।
डी) कहें: "मैं बहुत बेहतर कर सकता हूं।"
ई) कहो: "यह वास्तव में अद्भुत है!"
3. आप कुछ ऐसा कर रहे हैं जिसका आप आनंद लेते हैं और सोचते हैं कि आप बहुत अच्छा कर रहे हैं। कोई कहता है, "मुझे यह पसंद नहीं है!" आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
क) कहो: "तुम एक मूर्ख हो!"
बी) कहें, "मुझे अभी भी लगता है कि यह एक अच्छे अंक का हकदार है।"
ग) "आप सही कह रहे हैं" कहें जब आप वास्तव में इससे सहमत नहीं हैं।
घ) कहो: "मुझे लगता है कि यह एक उत्कृष्ट स्तर है। आप इसके बारे में क्या समझते हैं।"
ई) आप नाराज महसूस करते हैं और प्रतिक्रिया में कुछ नहीं कहते हैं।
4. आप अपने साथ एक वस्तु लाना भूल गए, लेकिन सोचा कि आप इसे लाए हैं, और कोई आपसे कहता है:
"तुम कितने घटिया हो! तुम अपना सिर भी भूल जाओगे अगर वह तुम्हारे कंधों से जुड़ा न होता।" आमतौर पर आप जवाब देंगे:
क) कहो: "किसी भी मामले में, मैं तुमसे ज्यादा चालाक हूँ। इसके अलावा आप इसे समझते हैं!"
ख) कहो: "हाँ, तुम सही हो। कभी-कभी मैं एक चूतड़ की तरह काम करता हूँ।"
ग) कहो: "यदि कोई चूतड़ है, तो वह तुम हो।"
डी) कहो: "सभी लोगों में खामियां हैं। मैं इस रेटिंग के लायक नहीं हूं क्योंकि मैं कुछ भूल गया हूं।"
ई) कुछ न कहें या इस कथन को पूरी तरह से अनदेखा करें।
5. आप जिस किसी से मिलने के लिए तैयार हुए थे वह 30 मिनट देर से आया और आपको परेशान कर गया
इसके अलावा, यह व्यक्ति अपनी विलंबता के लिए कोई स्पष्टीकरण नहीं देता है। जवाब में, आप आमतौर पर:
क) कहें: "मैं परेशान हूं कि आपने मुझे इतना लंबा इंतजार कराया।"
बी) कहो: "मैं सोचता रहा कि तुम कब आओगे।"
ग) कहो: "वह आखिरी बार था जब मैंने खुद को तुम्हारे लिए इंतजार करने के लिए मजबूर किया था।"
घ) इस व्यक्ति को कुछ मत कहो।
ई) कहो: "आपने वादा किया था! आपकी इतनी देर करने की हिम्मत कैसे हुई!"
6. आपको अपने लिए एक काम करने के लिए किसी की जरूरत है। आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
क) किसी से कुछ मत मांगो।
बी) कहो, "आपको मेरे लिए यह करना होगा।"
सी) कहें: "क्या आप मेरे लिए एक काम कर सकते हैं?", फिर मामले का सार समझाएं।
डी) थोड़ा संकेत दें कि आपको इस व्यक्ति की सेवा की आवश्यकता है।
ई) कहो: "मैं वास्तव में चाहता हूं कि आप मेरे लिए ऐसा करें।"
7. आप जानते हैं कि कोई परेशान महसूस कर रहा है। आमतौर पर इन स्थितियों में आप:
क) कहो: "तुम परेशान लग रहे हो। क्या मैं तुम्हारी मदद कर सकता हूँ?"
बी) इस व्यक्ति के करीब होने के कारण, उसकी स्थिति के बारे में बातचीत शुरू न करें।
ग) कहो: "क्या आप किसी तरह की परेशानी में हैं?"
घ) कुछ न कहें और इस व्यक्ति को अकेला छोड़ दें।
ई) हंसते हुए कहें: "आप एक बड़े बच्चे की तरह हैं!"
8. आप परेशान महसूस करते हैं और कोई कहता है, "आप परेशान दिख रहे हैं।"
आमतौर पर इन स्थितियों में आप:
क) अपना सिर नकारात्मक रूप से हिलाएं या बिल्कुल भी प्रतिक्रिया न करें।
बी) कहो: "यह आपके व्यवसाय में से कोई नहीं है!"
सी) कहें, "हां, मैं थोड़ा परेशान हूं। आपके इनपुट के लिए धन्यवाद।"
डी) कहो: "बकवास"।
ई) कहो: "मैं परेशान हूँ, मुझे अकेला छोड़ दो।"
9. कोई आपको दूसरों द्वारा की गई गलती के लिए दोषी ठहराता है। ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर:
क) कहो: "तुम पागल हो!"
बी) कहो, "यह मेरी गलती नहीं है। किसी और ने यह गलती की है।"
सी) कहो, "मुझे नहीं लगता कि यह मेरी गलती है।"
डी) कहो: "मुझे अकेला छोड़ दो, तुम नहीं जानते कि तुम किस बारे में बात कर रहे हो।"
ई) अपना अपराध स्वीकार करें या कुछ न कहें।
10. कोई आपसे कुछ करने के लिए कहता है लेकिन आप नहीं जानते कि ऐसा क्यों करना चाहिए।
आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
क) कहो: "इसका कोई मतलब नहीं है, मैं इसे नहीं करना चाहता।"
बी) अनुरोध का पालन करें और कुछ न कहें।
ग) कहो, "यह बेवकूफी है; मैं इसे नहीं करने जा रहा हूँ।"
डी) अनुरोध पूरा करने से पहले कहें: "कृपया समझाएं कि ऐसा क्यों किया जाना चाहिए।"
ई) कहो: "यदि आप इसे चाहते हैं ...", जिसके बाद आप अनुरोध पूरा करते हैं।
11. कोई आपसे कहता है कि वे सोचते हैं कि आपने जो किया है वह महान है।
ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर:
क) कहो: "हाँ, मैं आमतौर पर इसे अन्य लोगों की तुलना में बेहतर करता हूं।"
बी) कहो, "नहीं, यह इतना अच्छा नहीं था।"
सी) कहो: "यह सही है, मैं वास्तव में इसे सबसे अच्छा करता हूं।"
डी) "धन्यवाद" कहें।
ई) आप जो सुनते हैं उसे अनदेखा करें और कुछ भी जवाब न दें।
12. कोई आप पर बहुत मेहरबान रहा है। आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
ए) कहो: "आप वास्तव में मेरे लिए बहुत दयालु थे।"
बी) इस तरह कार्य करें जैसे कि वह व्यक्ति आपके साथ इतना अच्छा नहीं रहा और कहें, "हां, धन्यवाद।"
सी) कहें, "आप मेरे साथ ठीक थे, लेकिन मैं बेहतर लायक हूं।
घ) इस तथ्य की उपेक्षा करें और कुछ न कहें।
ई) कहो: "तुमने मेरे साथ अच्छा व्यवहार नहीं किया।"
13. आप किसी मित्र से बहुत जोर से बात कर रहे हैं और कोई आपसे कहता है:
"क्षमा करें, लेकिन आप बहुत शोर कर रहे हैं।" ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर:
ए) तुरंत बात करना बंद करो।
बी) कहो, "अगर आपको यह पसंद नहीं है, तो यहां से निकल जाओ।"
ग) कहो: "क्षमा करें, मैं और अधिक शांति से बोलूंगा", जिसके बाद दबी आवाज में बातचीत की जाती है।
डी) "मुझे क्षमा करें" कहें और बातचीत समाप्त करें।
ई) "इट्स ओके" कहें और जोर से बोलते रहें।
14. आप लाइन में खड़े हैं और कोई आपसे आगे निकल जाता है। आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
क) किसी को संबोधित किए बिना चुपचाप उस पर टिप्पणी करें, उदाहरण के लिए:
"कुछ लोग बहुत घबराए हुए हैं।"
बी) कहो: "लाइन के पीछे जाओ!"
ग) इस आदमी को कुछ मत कहो।
डी) जोर से बोलो: "लाइन से बाहर हो जाओ, तुम दिलेर हो!"
ई) कहें: "मैं आपसे पहले लाइन में लग गया। कृपया लाइन के अंत में खड़े हों।"
15. कोई ऐसा काम करता है जो आपको पसंद नहीं है और आपको बहुत चिढ़ाता है।
आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
ए) चिल्लाओ: "तुम बेवकूफ हो, मैं तुमसे नफरत करता हूँ!"
बी) कहो: "मैं तुमसे नाराज हूँ। मुझे वह पसंद नहीं है जो आप कर रहे हैं।"
सी) इस तरह से कार्य करें कि इस मामले को नुकसान पहुंचाए, लेकिन इस आदमी से कुछ मत कहो।
घ) कहो: "मैं गुस्से में हूँ। मैं तुम्हें पसंद नहीं करता।"
ई) इस घटना पर ध्यान न दें और इस प्रकार के लिए कुछ नहीं कहें।
16. किसी के पास कुछ ऐसा है जिसका आप उपयोग करना चाहेंगे। आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
क) इस व्यक्ति से कहो कि वह तुम्हें यह वस्तु दे।
बी) किसी भी अनुरोध से बचना चाहिए।
ग) इस वस्तु को लो।
घ) इस व्यक्ति को बताएं कि आप वस्तु का उपयोग करना चाहते हैं और फिर उससे इसके लिए पूछें।
ई) इस विषय पर चर्चा करें, लेकिन इसका उपयोग करने के लिए न कहें।
17. कोई पूछता है कि क्या वे आपसे एक निश्चित वस्तु उधार ले सकते हैं, लेकिन चूंकि यह एक नई वस्तु है, आप इसे उधार नहीं लेना चाहते हैं। ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर: ए) कहते हैं: "नहीं, मुझे अभी मिल गया है और मैं इसे छोड़ना नहीं चाहता; शायद किसी दिन बाद में।"
बी) कहो: "वास्तव में, मैं इसे देना नहीं चाहूंगा, लेकिन आप इसका इस्तेमाल कर सकते हैं।"
सी) कहो: "नहीं, अपना खुद का प्राप्त करें!"
घ) आपकी अनिच्छा के बावजूद इस मद को उधार लेना।
ई) कहो: "तुम पागल हो!"
18. कुछ लोग ऐसे शौक के बारे में बात कर रहे हैं जिसे आप दोनों पसंद करते हैं और करना चाहेंगे
बातचीत में शामिल होने के लिए। ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर:
क) कुछ मत कहो।
बी) आप बातचीत को बाधित करते हैं और तुरंत इस शौक में अपनी सफलताओं के बारे में बात करना शुरू कर देते हैं।
ग) समूह के करीब आएं और यदि संभव हो तो बातचीत में शामिल हों।
डी) करीब आओ और वार्ताकारों द्वारा आप पर ध्यान देने की प्रतीक्षा करें।
ई) आप बातचीत को बाधित करते हैं और तुरंत बात करना शुरू करते हैं कि आपको यह शौक कितना पसंद है।
19. आप अपना शौक पूरा कर रहे हैं और कोई पूछता है: "आप क्या कर रहे हैं?" आमतौर पर आप:
क) कहो, "ओह, यह कुछ भी नहीं है।" या: "कुछ खास नहीं।"
बी) कहो: "हस्तक्षेप न करें, क्या आप नहीं देखते कि मैं व्यस्त हूं?"
ग) चुपचाप काम करना जारी रखें।
डी) कहो: "यह आपको बिल्कुल चिंतित नहीं करता है।"
ई) काम बंद करो और समझाओ कि तुम वास्तव में क्या कर रहे हो।
20. तुम ठोकर खाते और गिरते हुए मनुष्य को देखते हो। ऐसे मामलों में, आप:
क) हंसते हुए, कहो: "तुम अपने पैरों को क्यों नहीं देखते हो?"
बी) कहो: "क्या आप ठीक हैं? क्या मैं आपके लिए कुछ कर सकता हूं?"
ग) पूछो: "क्या हुआ?"
डी) कहो: "ये सभी फुटपाथ में गड्ढे हैं।"
ई) इस घटना पर किसी भी तरह से प्रतिक्रिया न करें।
21. आपने अपना सिर एक शेल्फ पर मारा और टक्कर लगी। क्या कोई कहता है, "क्या तुम ठीक हो?" आमतौर पर आप:
क) कहो: "मुझे बहुत अच्छा लग रहा है। मुझे अकेला छोड़ दो!"
ख) इस व्यक्ति की उपेक्षा करते हुए कुछ न कहें।
ग) कहो: "तुम अपने काम से काम क्यों नहीं रखते?"
डी) कहो: "नहीं, मेरे सिर में चोट लगी है, मेरे लिए आपका ध्यान देने के लिए धन्यवाद।"
ई) कहो: "यह कुछ भी नहीं है, मेरे साथ सब ठीक हो जाएगा।"
22. आपने गलती की है, लेकिन इसके लिए कोई और जिम्मेदार है। आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
क) कुछ मत कहो।
बी) कहो: "यह उनकी गलती है!"
ग) कहो: "मैंने यह गलती की।"
डी) कहें, "मुझे नहीं लगता कि इस व्यक्ति ने ऐसा किया है।"
ई) कहो: "यह उनका कड़वा भाग्य है।"
23. किसी के द्वारा आपको कहे गए शब्दों से आप आहत महसूस करते हैं। ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर:
क) इस व्यक्ति से यह कहे बिना दूर हो जाएं कि उसने आपको परेशान किया है।
बी) इस व्यक्ति को दोबारा ऐसा करने की हिम्मत न करने के लिए कहें।
ग) इस व्यक्ति से कुछ भी न कहें, भले ही आपको बुरा लगे।
घ) बदले में, इस व्यक्ति को नाम से बुलाकर उसका अपमान करें।
ई) उस व्यक्ति को बताएं कि उसने जो कहा वह आपको पसंद नहीं आया और उसे दोबारा ऐसा नहीं करना चाहिए।
24. जब आप बोलते हैं तो अक्सर कोई बीच में टोक देता है। आमतौर पर ऐसे मामलों में आप:
ए) कहें: "मुझे खेद है, लेकिन मैं जिस बारे में बात कर रहा था उसे खत्म करना चाहता हूं।"
बी) कहो, "वे ऐसा नहीं करते। क्या मैं अपनी कहानी जारी रख सकता हूं?"
ग) अपनी कहानी फिर से शुरू करके इस व्यक्ति को बाधित करें।
घ) दूसरे व्यक्ति को अपना भाषण जारी रखने की अनुमति देते हुए कुछ भी न कहें।
ई) कहो: "चुप रहो! तुमने मुझे बाधित किया!"

25. कोई आपसे कुछ ऐसा करने के लिए कहता है जो आपको अपनी योजनाओं को पूरा करने से रोके। इन शर्तों के तहत, आप आमतौर पर:
ए) कहें: "मेरे पास वास्तव में अन्य योजनाएं थीं, लेकिन मैं वही करूंगा जो आप चाहते हैं।
बी) कहो: "बिल्कुल नहीं! किसी और की तलाश करें।"
ग) कहो: "ठीक है, मैं वही करूँगा जो तुम चाहते हो।"
डी) कहो: "चले जाओ, मुझे अकेला छोड़ दो।"
ई) कहो: "मैंने पहले ही अन्य योजनाएं शुरू कर दी हैं। शायद कुछ समय बाद।"
26. आप किसी ऐसे व्यक्ति को देखते हैं जिसे आप मिलना और जानना चाहते हैं। इस स्थिति में, आप आमतौर पर:
क) खुशी-खुशी उस व्यक्ति को पुकारें और उसकी ओर बढ़ें।
बी) इस व्यक्ति के पास जाओ, अपना परिचय दो और उसके साथ बातचीत शुरू करो।
ग) इस व्यक्ति के पास जाएं और उसके आपसे बात करने की प्रतीक्षा करें।
घ) इस व्यक्ति के पास जाओ और अपने द्वारा किए गए बड़े कामों के बारे में बात करना शुरू करो।
ई) इस व्यक्ति को कुछ मत कहो।
27. कोई ऐसा व्यक्ति जिसे आप पहले नहीं मिले हैं और आपको "हाय!" कहता है। ऐसे मामलों में, आप आमतौर पर:
क) कहो: "तुम क्या चाहते हो?"
बी) कुछ मत कहो
ग) कहो: "मुझे अकेला छोड़ दो।"
डी) वापस "हाय!" कहें, अपना परिचय दें, और उस व्यक्ति को बारी-बारी से अपना परिचय देने के लिए कहें।
ई) अपना सिर हिलाओ, कहो "हाय!" और गुजरो।

लेखकों द्वारा सभी प्रश्नों को 5 प्रकार की संचार स्थितियों में विभाजित किया गया है:
- परिस्थितियाँ जिनमें साथी के सकारात्मक बयानों पर प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है (प्रश्न 1, 2, 11, 12)
- परिस्थितियाँ जिनमें एक किशोर (हाई स्कूल के छात्र) को नकारात्मक बयानों का जवाब देना चाहिए (प्रश्न 3, 4, 5, 15, 23, 24)
- परिस्थितियाँ जिनमें एक किशोर (हाई स्कूल के छात्र) से पूछा जाता है (प्रश्न 6, 10, 14, 16, 17, 25)
- बातचीत की स्थितियां (13, 18, 19, 26, 27)
- ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें सहानुभूति की आवश्यकता होती है (दूसरे व्यक्ति की भावनाओं और अवस्थाओं को समझना (प्रश्न 7, 8, 9, 20, 21, 22)।
प्रसंस्करण और परिणामों का विश्लेषण: कुंजी के अनुसार प्रत्येक प्रस्तावित स्थिति में आपने संचार के किस मोड को चुना है (आश्रित, सक्षम, आक्रामक)। परिणामों का विश्लेषण करें: आपने कौन से कौशल बनाए हैं, किस प्रकार का व्यवहार प्रचलित है?
कौशल खंड:
1. किसी सहकर्मी से ध्यान देने के संकेत (तारीफ) देने और प्राप्त करने की क्षमता - प्रश्न 1, 2, 11, 12।

2. निष्पक्ष आलोचना का जवाब - प्रश्न 4, 13।
3. अनुचित आलोचना का जवाब - प्रश्न 3, 9

4. वार्ताकार की ओर से आपत्तिजनक, उत्तेजक व्यवहार का जवाब - प्रश्न 5, 14, 15, 23, 24।
5. अनुरोध के साथ सहकर्मी की ओर मुड़ने की क्षमता - प्रश्न 6, 16।
6. किसी और के अनुरोध को अस्वीकार करने की क्षमता, "नहीं" कहने के लिए - प्रश्न 10, 17, 25।
7. सहानुभूति दिखाने और स्वयं का समर्थन करने की क्षमता - प्रश्न 7, 20।
8. स्वयं साथियों से सहानुभूति और समर्थन स्वीकार करने की क्षमता - प्रश्न 8, 21।
9. किसी अन्य व्यक्ति से संपर्क करने की क्षमता, संपर्क - प्रश्न 18, 26।
10. आपसे संपर्क करने के प्रयास का जवाब देना - प्रश्न 19, 27।

चांबियाँ

ओल्गा पेटिलुक
ओएचपी के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में संचार कौशल के विकास के स्तर के निदान के तरीके

निर्धारण के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास का स्तरओएचपी के साथ मैंने निम्नलिखित का चयन और परीक्षण किया है तरीकों:

विधि #1 अवलोकन विधि(ई.ओ. स्मिर्नोवा, वी.एम. खोलमोगोरोवा, व्लाडोस, 2003 (परिशिष्ट 1)

लक्ष्य: बच्चों के रिश्तों की वास्तविकता में प्राथमिक अभिविन्यास, बातचीत की एक विशिष्ट तस्वीर की पहचान बच्चे.

तरीकाबच्चों के संबंधों की वास्तविकता में प्राथमिक अभिविन्यास के लिए अनिवार्य है। यह आपको बातचीत की एक विशिष्ट तस्वीर का वर्णन करने की अनुमति देता है बच्चे, बहुत सारे जीवंत, रोचक तथ्य देता है जो उसके लिए प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चे के जीवन को दर्शाता है। अवलोकन करते समय, आपको व्यवहार के निम्नलिखित संकेतकों पर ध्यान देने की आवश्यकता है बच्चे:

1. पहल - एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने के लिए बच्चे की इच्छा को दर्शाता है, उसे एक साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए, अपने और अपने कार्यों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए, खुशी और दुःख साझा करने के लिए।

2. साथियों के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता - अपने कार्यों को स्वीकार करने और सुझावों का जवाब देने के लिए बच्चे की इच्छा और तत्परता को दर्शाता है। सहकर्मी की अपील के जवाब में, पहल और प्रतिक्रिया कार्यों के विकल्प में, दूसरे के कार्यों के साथ अपने कार्यों के समन्वय में, बच्चे के कार्यों में संवेदनशीलता प्रकट होती है। कौशलएक सहकर्मी की इच्छाओं और मनोदशाओं पर ध्यान दें और उसके अनुकूल बनें।

3. प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के साथ बातचीत के भावनात्मक रंग में प्रकट होती है समकक्ष लोग: सकारात्मक, तटस्थ-व्यापार, नकारात्मक।

प्रत्येक विषय के लिए, एक प्रोटोकॉल शुरू किया जाता है, जिसमें नीचे दी गई योजना के अनुसार, इन संकेतकों की उपस्थिति और उनकी गंभीरता की डिग्री का उल्लेख किया जाता है।

मापदंडों के मूल्यांकन के लिए मानदंड बिंदुओं में गंभीरता

पहल

-अनुपस्थित: बच्चा कोई गतिविधि नहीं दिखाता है,

अकेले खेलता है या निष्क्रिय रूप से दूसरों का अनुसरण करता है;

-कमज़ोर: बच्चा शायद ही कभी गतिविधि दिखाता है

और अन्य बच्चों का पालन करना पसंद करते हैं;

-मध्यम: बच्चा अक्सर पहल करता है, लेकिन वह लगातार नहीं रहता है;

बच्चा सक्रिय रूप से दूसरों को आकर्षित करता है बच्चेउनके कार्यों के लिए और बातचीत के लिए विभिन्न विकल्प प्रदान करता है

साथियों के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता

-अनुपस्थित: बच्चा वाक्यों का बिल्कुल भी जवाब नहीं देता है

समकक्ष लोग;

-कमज़ोर: बच्चा केवल दुर्लभ मामलों में ही साथियों की पहल पर प्रतिक्रिया करता है, व्यक्तिगत खेल को प्राथमिकता देता है;

-मध्यम: बच्चा हमेशा साथियों के सुझावों का जवाब नहीं देता;

- उच्च: बच्चा साथियों की पहल पर खुशी से प्रतिक्रिया करता है, सक्रिय रूप से उनके विचारों को उठाता है और

कार्रवाई।

प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि

नकारात्मक;

तटस्थ व्यवसाय;

सकारात्मक।

प्रत्येक विषय के लिए, एक प्रोटोकॉल शुरू किया जाता है, जिसमें नीचे दी गई योजना के अनुसार, इन संकेतकों की उपस्थिति नोट की जाती है।

परिणामों का मूल्यांकन: जवाब "हाँ" "नहीं" 0 अंक पर आंका जाता है। कुल अंक निर्धारित है।

तकनीक नंबर 2 बच्चों के संचार कौशल का अध्ययन (परिशिष्ट 1)

लक्ष्य: अध्ययन बच्चों के संचार कौशल का विकाससाथियों के साथ बातचीत करते समय।

अध्ययन की तैयारी: दस्ताने, 6 रंगीन पेंसिलों के दो सेटों के छायाचित्र चित्र तैयार करें।

अनुसंधान का संचालन:

1 श्रृंखला। दो बच्चों को पेंसिल का एक ही सेट और एक दस्‍ताने की एक छवि दी जाती है और उसे सजाने के लिए कहा जाता है, लेकिन ताकि दस्‍तान एक जोड़ी बना सकें, वे एक ही हैं। वे समझाते हैं कि पहले आपको एक पैटर्न चुनने की जरूरत है, और फिर ड्राइंग शुरू करें।

2 श्रृंखला। पहले के समान, लेकिन बच्चों को पेंसिल का एक सेट दिया जाता है, यह चेतावनी देते हुए कि पेंसिल को साझा करना होगा।

सभी शृंखलाओं में बच्चे अपने आप कार्य पूरा करते हैं।

डाटा प्रासेसिंग। बातचीत कैसे हुई, इसका विश्लेषण किया प्रत्येक एपिसोड में बच्चे.

परिणामों का मूल्यांकन: जैसे जवाब "हाँ" 1 बिंदु पर आंका जाता है। प्रतिक्रियाएँ टाइप करें "नहीं" 0 अंक पर आंका जाता है। प्रतिक्रियाएँ टाइप करें "पता नहीं"और जैसे उत्तर भी देते हैं "कभी-कभी" 0.5 अंक पर आंका जाता है। स्कोर किए गए अंकों की संख्या से, गठन के बारे में निष्कर्ष निकाले जाते हैं बच्चों के संचार कौशल.

विधि #3"मास्क" (एम. वी. कोरेपनोवा, ई. वी. खारलामोवा, मॉस्को, 2005) (परिशिष्ट 1)

लक्ष्य: पढ़ना संचार के विकास का स्तर, भावनात्मक स्थिति बच्चे.

अध्ययन की तैयारी: चार मुखौटों की छवियाँ तैयार करें, प्रतीक: अच्छा और बुरा मूड, प्रभुत्व या अधीनता की इच्छा।

अनुसंधान का संचालन। बच्चे के सामने चार मास्क बिछाए जाते हैं शब्द: “उन चेहरों को देखो। आपको क्या लगता है कि जब आप अपने समूह के लोगों को देखते हैं तो आपके पास सबसे आम चेहरा क्या होता है? और उनमें से किसे आप आमतौर पर इस तरह देखते हैं (प्रत्येक मास्क को बदले में दिखाएं? और कौन से लोग आपको सबसे अधिक बार इस तरह देखते हैं (फिर से प्रत्येक मास्क को बारी-बारी से दिखाएं? बच्चे द्वारा इनमें से किसी एक को चुनने के बाद) पहले प्रश्न का उत्तर देने के लिए चार मुखौटों में से प्रत्येक को बारी-बारी से यह पूछते हुए दिया जाता है कि वह किसको ऐसे देखता है या कौन उसे ऐसे देखता है।

प्राप्त डेटा प्रोटोकॉल में दर्ज किए गए हैं।

परिणामों का मूल्यांकन: प्राप्त परिणामों का गुणात्मक विश्लेषण किया जाता है; उनके मापदंड के अनुसार "लोकप्रिय"या "अलोकप्रिय", प्रत्येक सकारात्मक उत्तर के लिए 1 अंक, उत्तर के लिए "नहीं" 0 अंक, एक इनकार भी स्वीकार किया जाता है।

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