आई.बी. डर्मानोवा। कहानी तकनीक खत्म करो। उद्देश्य, कार्य, प्रायोगिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली शिक्षक और बच्चों के बीच संचार का निदान अफोनकिना उरुंटयेवा
अध्ययन के नियंत्रण चरण का उद्देश्य: कार्य के परिणामों का विश्लेषण करना और अध्ययन के निर्धारण और नियंत्रण चरणों का तुलनात्मक विश्लेषण करना।
हमने दोहराए गए तरीकों को अंजाम दिया, जैसे कि पता लगाने की अवस्था में (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina) "कहानी खत्म करें", "विषय चित्र"। अध्ययन NUNDOO "TsRR" Yakutskenergo "मिर्नी में वरिष्ठ समूह में आयोजित किया गया था। अध्ययन में 20 प्रीस्कूलर शामिल थे: 10 बच्चे प्रायोगिक समूह और 10 बच्चे - नियंत्रण समूह थे।
कहानी तकनीक खत्म करो।
लक्ष्य। ऐसे नैतिक गुणों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन: दया - क्रोध; उदारता - लालच; परिश्रम - आलस्य; सच्चाई - छल।
नैतिक जागरूकता का अध्ययन करने के लिए, इन अवधारणाओं को चुना गया था, क्योंकि बच्चों को पूर्वस्कूली उम्र में उनसे परिचित कराया जाता है और इन नैतिक मानकों के कार्यान्वयन की सबसे अधिक आवश्यकता होती है। दूसरे शब्दों में, ये नैतिक गुण पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सबसे अधिक परिचित और समझने योग्य हैं।
तकनीक का कार्यान्वयन।
अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित कहा जाता है: "मैं तुम्हें कहानियाँ सुनाऊँगा, और तुम उन्हें पूरा करोगे।" उसके बाद, चार कहानियाँ बच्चे को बारी-बारी से (यादृच्छिक क्रम में) पढ़ी जाती हैं।
इतिहास पहले। लड़की के खिलौने टोकरी से सड़क पर बिखरे पड़े थे। उसके बगल में एक लड़का खड़ा था। वह लड़की के पास गया और बोला...
लड़के ने क्या कहा? क्यों? लड़के ने कैसे किया? क्यों?
दूसरी कहानी। कात्या की माँ ने उनके जन्मदिन के लिए एक सुंदर गुड़िया भेंट की। कात्या उसके साथ खेलने लगी। उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" तब केट ने जवाब दिया...
कात्या ने क्या कहा? क्यों? कात्या ने कैसे किया? क्यों?
इतिहास तीसरा। बच्चों ने शहर बनाया। ओलेआ खेलना नहीं चाहती थी, वह पास में खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया और कहा: "अब हम नाश्ता करेंगे। क्यूब्स को एक बॉक्स में डालने का समय आ गया है। ओलेआ से आपकी मदद करने के लिए कहें।" तब ओल्गा ने उत्तर दिया ...
ओलेआ ने क्या कहा? क्यों? ओलेआ ने कैसे किया? क्यों?
इतिहास चौथा। पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और उन्होंने एक सुंदर, महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी ने आकर पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" तब पतरस ने उत्तर दिया...
पतरस ने क्या कहा? क्यों? पतरस ने कैसे किया? क्यों?
परिणामों का प्रसंस्करण।
- 1 बिंदु - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता।
- 2 अंक - बच्चा सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन करता है, लेकिन मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है और नैतिक मानक नहीं बनाता है।
- 3 अंक - बच्चा नैतिक मानदंड का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन उसके मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।
- 4 अंक - बच्चा नैतिक मानदंड का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है और उसके मूल्यांकन को प्रेरित करता है।
तकनीक "विषय चित्र"।
लक्ष्य। पिछली पद्धति के समान नैतिक गुणों के भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन।
बच्चे को चित्र में दर्शाए गए कार्यों का नैतिक मूल्यांकन देना चाहिए, जिससे इन मानदंडों के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण को प्रकट करना संभव हो जाता है। नैतिक मानदंडों के लिए बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता का आकलन करने के लिए विशेष ध्यान दिया जाता है: एक नैतिक कार्य के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया (मुस्कान, अनुमोदन, आदि) और एक अनैतिक के लिए एक नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया (निंदा, आक्रोश, आदि)। .
तकनीक का कार्यान्वयन।
अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे से कहा जाता है: "चित्रों को बाहर रखो ताकि एक तरफ वे हों जिन पर अच्छे कर्म और दूसरी तरफ बुरे कर्म हों। बताएं और समझाएं कि आप प्रत्येक चित्र को कहां और क्यों लगाते हैं।"
प्रोटोकॉल बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ-साथ उसके स्पष्टीकरण (अधिमानतः शब्दशः) को रिकॉर्ड करता है।
परिणामों का प्रसंस्करण।
- 1 बिंदु - बच्चा गलत तरीके से चित्र बनाता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्र होते हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ अपर्याप्त या अनुपस्थित होती हैं।
- 2 अंक - बच्चा चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, लेकिन अपने कार्यों को सही नहीं ठहरा सकता; भावनात्मक प्रतिक्रियाएं अनुचित हैं।
- 3 अंक - चित्रों को सही ढंग से रखना, बच्चा अपने कार्यों को उचित ठहराता है; भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पर्याप्त हैं, लेकिन कमजोर रूप से व्यक्त की गई हैं।
- 4 अंक - बच्चा अपनी पसंद को सही ठहराता है (शायद वह नैतिक मानदंड कहता है); भावनात्मक प्रतिक्रियाएं पर्याप्त, उज्ज्वल, चेहरे के भावों, सक्रिय इशारों आदि में प्रकट होती हैं।
प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, हमने कल्पना के माध्यम से और विशेष रूप से परियों की कहानियों के माध्यम से, खेल के माध्यम से - नाटकीयता, ड्राइंग और अन्य गतिविधियों के माध्यम से नैतिक गुणों को विकसित करने की कोशिश की।
इन विधियों के अनुप्रयोग के आधार पर हमने बच्चों के नैतिक गुणों, नैतिक भावनाओं और नैतिक व्यवहार के विकास के स्तर का आकलन किया।
"कहानी खत्म करें" पद्धति के अनुसार नियंत्रण प्रयोग के परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि 3 बच्चों में से अधिकांश में औसत स्तर पर नैतिक गुणों के गठन का 30% है। बच्चे दया - क्रोध, उदारता - लोभ, परिश्रम - आलस्य, सच्चाई - छल जैसे नैतिक गुणों से अवगत होते हैं। वे बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करते हैं, एक नैतिक मानक का नाम देते हैं, लेकिन उनके मूल्यांकन को प्रेरित नहीं कर सकते।
बच्चों की प्रतिक्रिया के नमूने इस प्रकार थे:
शिक्षक: मॉम ने कोल्या को उनके जन्मदिन के लिए एक खूबसूरत कार दी। कोल्या उसके साथ खेलने लगी। उनके छोटे भाई वान्या ने उनसे संपर्क किया और कहा: "मैं भी इस कार के साथ खेलना चाहता हूं।" तब कोल्या ने उत्तर दिया ... कोल्या ने क्या उत्तर दिया?
सोफिया: खेलो।
शिक्षक: कोल्या ने कैसे काम किया?
सोफिया: अच्छा।
शिक्षक: क्यों?
सोफिया: वह लालची नहीं था और कोल्या को खेलने दिया।
रेटिंग: 3 अंक, चूंकि सोफिया ने अधिनियम की सराहना की और नैतिक गुणों का नाम दिया।
नैतिक चेतना के विकास के उच्च स्तर पर 6 बच्चे हैं - 60%। ये बच्चे नैतिक गुणों का नाम देते हैं, बच्चों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करते हैं और उनके मूल्यांकन के लिए प्रेरित करते हैं।
नमूना प्रतिक्रियाएं थीं:
शिक्षक: पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और उन्होंने एक सुंदर, महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी ने आकर पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?" तब पेट्या ने जवाब दिया... पेट्या ने क्या जवाब दिया?
रोमन: मैं टूट गया।
टीचर: उसने ऐसा क्यों कहा?
रोमन: वह अच्छा था और उसने कभी झूठ नहीं बोला। और स्वीकार किया कि वह टूट गया।
शिक्षक: पेट्या ने कैसे किया?
रोमन: ठीक है।
वयस्क: क्यों?
रोमन: हमें सच बताना चाहिए।
रेटिंग: 4 अंक, जैसा कि रोमन ने आदर्श नाम दिया और इसे प्रेरित किया।
नैतिक चेतना के विकास के निम्न स्तर पर 1 बच्चा - 10% है। यह बच्चा सकारात्मक या नकारात्मक (अच्छे - बुरे) के रूप में बच्चों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करता है, लेकिन मूल्यांकन प्रेरित नहीं होता है और नैतिक गुणों का निर्माण नहीं होता है। एक बच्चे से प्रतिक्रिया का नमूना:
शिक्षक: बच्चों ने शहर बनाया। ओलेआ खेलना नहीं चाहती थी, वह पास में खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया और कहा: "अब हम रात का खाना खाएंगे। क्यूब्स को एक बॉक्स में डालने का समय आ गया है। ओलेआ से आपकी मदद करने के लिए कहें।" तब ओलेआ ने जवाब दिया ... ओलेआ ने क्या जवाब दिया?
सर्गेई: ठीक है, मैं मदद करूँगा।
शिक्षक: ओलेआ ने कैसे काम किया?
सर्गेई: अच्छा।
शिक्षक: क्यों?
सर्गेई: मुझे नहीं पता।
रेटिंग: 2 अंक, चूंकि सर्गेई ने अधिनियम की सराहना की, लेकिन अपने मूल्यांकन की व्याख्या नहीं की, नैतिक गुण तैयार नहीं किए गए थे।
तालिका 4 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में "कहानी खत्म करें" विधि के अनुसार प्रायोगिक समूह के निदान के परिणाम। नैतिक गुणों के बारे में बच्चों की जागरूकता का आकलन
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परीक्षण विषय |
एक नैतिक मानक का नाम देता है |
बच्चों के व्यवहार का आकलन |
रेटिंग प्रेरणा |
बिंदुओं की संख्या |
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परीक्षण विषय |
खुलती तस्वीरें |
आपके कार्यों का औचित्य |
भावनात्मक प्रतिक्रियाएं |
बिंदुओं की संख्या |
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तालिका 6 "कहानी समाप्त करें" और "कहानी चित्र" विधियों के अनुसार प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों के निदान के परिणाम।
आइए अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के "कहानी को समाप्त करें" और "विषय चित्रों" के तरीकों के अनुसार आरेख बनाएं
चित्रा 2 - अध्ययन के नियंत्रण चरण में प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के पुराने प्रीस्कूलरों में नैतिक गुणों के गठन के स्तर का आरेख
अध्ययन के पहले और तीसरे चरण के निदान के परिणाम चित्र 3 और चित्र 4 में प्रस्तुत किए गए हैं
चित्रा 3 - पुराने प्रीस्कूलरों के बीच अध्ययन के पहले चरण में नैतिक गुणों के गठन के स्तर का आरेख।
चित्रा 4 पुराने प्रीस्कूलर के बीच नियंत्रण अध्ययन के तीसरे चरण में नैतिक गुणों के गठन के स्तर का आरेख।
यह आरेख से देखा जा सकता है कि अध्ययन के नियंत्रण स्तर पर लगभग आधे विषयों - 6 बच्चों - 60% ने नैतिक गुणों के बारे में उच्च जागरूकता दिखाई, और पता लगाने की अवस्था में उच्च स्तर वाला 1 बच्चा था - 10% - इसका मतलब है कि उच्च स्तर में 5 बच्चों की वृद्धि हुई - 50%; नियंत्रण स्तर पर अधिकांश विषय - ये 3 बच्चे हैं - 30% ने नैतिक गुणों के बारे में औसत जागरूकता दिखाई, 1 बच्चे के लिए पता लगाने की अवस्था की तुलना में - 10% कम; और नियंत्रण चरण 1 बच्चे पर विषयों का केवल एक छोटा प्रतिशत - 10% ने नैतिक गुणों के बारे में जागरूकता का निम्न स्तर दिखाया - 5 बच्चे - 50% कम।
इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि जिस समूह का हमने परीक्षण किया, उसमें बच्चों में नैतिक गुणों के प्रति जागरूकता का स्तर अच्छा है।
यह निर्धारित करने के लिए कि क्या प्रीस्कूलरों में नैतिक गुणों के निर्माण के लिए माता-पिता का दृष्टिकोण बदल गया है, हमने अध्ययन के पहले चरण में माता-पिता का वही सर्वेक्षण किया। 10 अभिभावकों ने भाग लिया। उनसे वही सवाल पूछे गए जो पता लगाने की अवस्था में थे:
- - क्या आप अपने बच्चे में नैतिक गुणों के निर्माण पर ध्यान देते हैं?
- - आपको क्या लगता है, किस उम्र में ईमानदारी, सच्चाई, दया के कौशल को विकसित करना शुरू करना सबसे अच्छा है?
- - क्या आप अपने बच्चे को समझाते हैं कि एक अच्छा इंसान कैसा होना चाहिए?
नैतिक गुणों के निर्माण की समझ के लिए माता-पिता का रवैया बदल गया है, 8 लोगों ने हमेशा ध्यान देना शुरू किया - 80% माता-पिता; और शायद ही कभी - 2 लोग - 20%, मामले पर निर्भर करता है। लगभग सभी माता-पिता ने पूर्वस्कूली 9 माता-पिता के नैतिक गुणों पर ध्यान देना शुरू किया - 90% और बच्चे को समझाएं कि ईमानदार होने का क्या मतलब है; 1 माता-पिता - 10% यह समझाने की कोशिश करते हैं कि निष्पक्ष होने का क्या मतलब है।
10 लोगों के सभी माता-पिता ने उत्तर दिया कि जन्म से ही नैतिक गुणों का निर्माण शुरू करना आवश्यक है।
पूछे गए सवालों के माता-पिता के जवाब से पता चलता है कि संवेदनशीलता, जवाबदेही और ईमानदारी को विकसित करने की आवश्यकता को पहचाना जाता है, और माता-पिता ने बच्चे में नैतिक गुणों के निर्माण पर ध्यान देना शुरू किया, और कला के कार्यों को सक्रिय रूप से संवेदनशीलता, जवाबदेही पैदा करने के लिए उपयोग किया जाता है। , और ईमानदारी।
शिक्षकों और माता-पिता द्वारा पूर्वस्कूली बच्चों में नैतिक गुणों के निर्माण की आवश्यकता और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के आधुनिक अभ्यास की स्थिति की सामान्य समझ का विश्लेषण करना। हम निम्नलिखित कह सकते हैं: विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग करके पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान और परिवार के साथ संयुक्त रूप से प्रणाली में किया गया कार्य प्रभावी होगा, यह बच्चों के भावनात्मक दृष्टिकोण के अच्छे संकेतकों से नैतिक रूप से देखा जा सकता है गुण।
शैक्षिक और मुफ्त गतिविधियों में पूर्वस्कूली के संचार का अवलोकन करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि नैतिक शिक्षा पर बच्चों के साथ विशेष कार्य करने से बच्चों की सामान्य नैतिक शिक्षा में वृद्धि होती है।
नैतिकता परी कथा कलात्मक प्रीस्कूलर
"कहानी समाप्त करें" पद्धति का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या
नैदानिक परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।
तालिका 3 - "कहानी समाप्त करें" तकनीक का उपयोग करके निदान के परिणाम
निदान के दौरान, हमने निर्धारित किया कि अधिकांश अध्ययन प्रतिभागियों (52%) को नैतिक मानदंडों के बारे में जागरूकता के पर्याप्त स्तर की विशेषता है। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे नैतिक आदर्शों का नाम देते हैं, बच्चों के कार्यों का सही आकलन करते हैं और उनके मूल्यांकन के लिए प्रेरित भी करते हैं।
19 बच्चों (38%) में नैतिक मानदंडों के बारे में जागरूकता का स्तर थोड़ा कम है। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे नैतिक मानदंड का नाम देते हैं, वे बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करते हैं, हालाँकि, वे अपने मूल्यांकन के लिए प्रेरित नहीं करते हैं।
तीन बच्चे (6%) सकारात्मक या नकारात्मक के रूप में बच्चों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करते हैं, हालांकि, नैतिक मानदंड का कोई प्रेरणा और सूत्रीकरण नहीं है। दो बच्चे (4%) बच्चों के कार्यों का सही मूल्यांकन करने में असमर्थ थे।
नैतिक मानदंडों के बारे में बच्चों की जागरूकता के संकेतकों की गंभीरता के स्तरों का अनुपात चित्र 3 में दिखाया गया है।
चित्रा 3 - "कहानी खत्म करें" विधि द्वारा निदान के परिणामों का अनुपात
इस प्रकार, नैदानिक परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि अधिकांश बच्चों को नैतिक मानदंडों के बारे में जागरूकता के उच्च स्तर की विशेषता है। बच्चे, अधिकांश भाग के लिए, सफलतापूर्वक नैतिक मानदंडों का नाम देते हैं, अन्य लोगों के व्यवहार का सही मूल्यांकन करते हैं, हालांकि, कुछ बच्चों में नैतिक मानदंडों के बारे में जागरूकता का स्तर अपेक्षाकृत कम होता है। यह कहा जा सकता है कि, सामान्य तौर पर, प्रीस्कूलर को नैतिक क्षेत्र के संज्ञानात्मक घटक के गठन के औसत स्तर की विशेषता होती है।
निदान
"बच्चों के नैतिक और भावनात्मक विकास की विशेषताएंवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे नैतिक निर्णय और आकलन विकसित करते हैं, नैतिक मानदंड के सामाजिक अर्थ की समझ। एक व्यक्तिगत और नैतिक आत्म-नियमन है। व्यवहार के नैतिक मानदंड स्थिरता प्राप्त करते हैं। अधिकांश बच्चे एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित करते हैं, जिसका वे कमोबेश लगातार पालन करते हैं। बच्चे नैतिक श्रेणियों का उपयोग करके अपने कार्यों की व्याख्या करने में सक्षम हैं। वे भावनाओं को व्यक्त करने के सामाजिक रूपों को सीखते हैं, दूसरों के अनुभवों को समझना शुरू करते हैं, देखभाल, जवाबदेही, पारस्परिक सहायता, सहानुभूति दिखाते हैं, और दूसरों की सफलताओं और असफलताओं का भी पर्याप्त रूप से जवाब देते हैं। भावनाएँ और भावनाएँ सचेत, सामान्यीकृत, उचित, मनमाना हो जाती हैं।
नैतिक और भावनात्मक विकास का निदान।
नैतिकता पर काम की प्रभावशीलता को ट्रैक करने के लिए औरबच्चों के भावनात्मक विकास, हम उन तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं जो हमें शुरुआत में और नैतिक चेतना, नैतिक भावनाओं, नैतिक व्यवहार, भावनात्मक संतुलन के विकास के स्तर को ठीक करने की अनुमति देते हैं। अंतकाम।
कार्यप्रणाली "कहानी खत्म करें" (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए., अफोनकिना)
लक्ष्य. दया-क्रोध, उदारता-लोभ, परिश्रम-आलस्य, सत्य-कपट जैसे नैतिक गुणों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन।
होल्डिंग।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित बताया गया है: "मैंमैं कहानियां सुनाऊंगा और तुम उन्हें खत्म करो।"
1. लड़की ने टोकरी से खिलौने सड़क पर गिरा दिए। उसके बगल में एक लड़का खड़ा था। वह लड़की के पास गया और बोला... क्या कहा उसने? उसने ऐसा क्यों कहा? उसने कैसे किया? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?
2. मॉम ने कात्या को उनके जन्मदिन के लिए एक खूबसूरत गुड़िया दी। कात्या ने खेलना शुरू किया। उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" कात्या ने जवाब दिया...
3. बच्चों ने शहर का निर्माण किया। ओलेआ खेल में हिस्सा नहीं लेना चाहती थी, वह पास में खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया: “रात के खाने का समय हो गया है। क्यूब्स को एक बॉक्स में रखा जाना चाहिए। ओलेआ से आपकी मदद करने के लिए कहें।" ओल्गा ने उत्तर दिया ...
4. पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और एक सुंदर महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी ने आकर पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?"। पीटर ने जवाब दिया...
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 बिंदु - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता।
2 अंक - बच्चा सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में बच्चों के व्यवहार का आकलन कर सकता है, लेकिन मूल्यांकन प्रेरित नहीं करता है और नैतिक मानक नहीं बनाता है।
3 अंक - बच्चा नैतिक मानदंड का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन उसके मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है।
4 अंक - बच्चा आदर्श का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है और उसके मूल्यांकन को प्रेरित करता है।
कार्यप्रणाली - "विषय चित्र"
(जी.एल. उरुंटेवा, वाई.एल. अफोनकिना)
लक्ष्य।पिछली पद्धति में बताए गए समान नैतिक गुणों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन।
सामग्री।नैतिक मूल्यांकन के अधीन स्थितियों को दर्शाने वाली तस्वीरें (उदाहरण के लिए, बस में एक दृश्य: एक लड़का बैठा है और एक किताब पढ़ रहा है, और एक लड़की ने एक बुजुर्ग महिला को रास्ता दिया है)।
होल्डिंग।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को तस्वीरें दिखाई जाती हैं: "चित्रों को बाहर रखो ताकि एक तरफ वे हों जिन पर अच्छे कर्म और दूसरी ओर बुरे कर्म हों ... समझाएं कि आपने चित्रों को इस तरह क्यों रखा है।"
इलाजपरिणाम:
1 स्कोर - बच्चा गलत तरीके से चित्र बनाता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएं नैतिक मानकों के लिए अपर्याप्त हैं।
2 अंक- बच्चा चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, लेकिन अपने कार्यों को सही नहीं ठहरा सकता।
3 अंक- चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, अपने कार्यों को सही ठहराता है, नैतिक आदर्श का नामकरण करता है।
कार्यप्रणाली - "रंग चित्र" (जीएल। उरुंटेवा, वाईएल। अफोनकिना)
लक्ष्य।किसी अन्य व्यक्ति की मदद (सहानुभूति) की प्रकृति का अध्ययन। सामग्री।काले और सफेद रेखाचित्रों की तीन चादरें, रंगीन पेंसिलें।
होल्डिंग।बच्चे की पेशकश की जाती है:
1) खुद ड्राइंग पर पेंट करें;
2) ऐसे बच्चे की मदद करें जो रंग नहीं भर सकता;
3) जो बच्चा अच्छा कर रहा है उसका चित्र बनाना समाप्त करें। सहायता की आवश्यकता वाला बच्चा कमरे में नहीं है: वयस्क
बताते हैं कि वह पेंसिल के लिए गया था। अगर बच्चा मदद करने का फैसला करता है, तो वह अपनी तस्वीर खुद रंग सकता है।
परिणामों का प्रसंस्करण।दूसरे की मदद करने के निर्णय की व्याख्या सहानुभूति के संकेतक और संयुक्त गतिविधि की इच्छा के रूप में की जा सकती है।
कार्यप्रणाली - "अवलोकन"
एक से दो सप्ताह के भीतर विभिन्न शासन क्षणों में बच्चों के भावनात्मक और नैतिक विकास के अवलोकन का नक्शा तैयार किया जाता है (तालिका देखें)।
विकल्प | मूल्यांकन के लिए मानदंड |
भावनाएँ (सामाजिक) | दूसरों के अनुभवों को समझता है, देखभाल दिखाता है, पारस्परिक सहायता, सहानुभूति दिखाता है, दूसरों की असफलताओं के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है; अपने निर्णय को एक नैतिक मानदंड (+) के साथ प्रेरित करता है दूसरों की विफलताओं के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है, लेकिन देखभाल, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता नहीं दिखाता है दूसरों की विफलताओं के प्रति उदासीनता या अपर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करता है, देखभाल, सहानुभूति, करुणा (-) नहीं दिखाता है। |
भावनाओं की मनमानी | असहज स्थितियों में, धैर्यवान, शांत, संतुलित, भावनाओं को नियंत्रित करने में सक्षम (+)। असहज स्थितियों में, हमेशा धैर्यवान नहीं, संयमित असहज स्थितियों में, संयमित नहीं, आक्रामक, तेज-तर्रार (-) हो सकता है |
नैतिक विकास (नैतिक निर्णय, नैतिक आदर्श के प्रति जागरूकता) | उनके व्यवहार के विकास का सही आकलन करने में सक्षम, प्रेरक (नैतिक मानदंड का नैतिक मूल्यांकन; निर्णय, नैतिक निर्णय का मालिक है, यथोचित रूप से अपने कार्य (एन) के आदर्श की व्याख्या करता है) आदर्शों को नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, उसके मूल्यांकन को प्रेरित नहीं करता है बच्चों के व्यवहार का सकारात्मक या नकारात्मक के रूप में मूल्यांकन करता है, लेकिन मूल्यांकन नैतिक को प्रेरित नहीं करता है मानदंड नहीं बनाता (-) बच्चे का व्यवहार स्थिर है, सकारात्मक दिशा में है, वह विनम्र, व्यवहारकुशल (+) है |
नैतिक स्व-नियमन | हमेशा एक वयस्क की टिप्पणियों और मांगों को नहीं सुनता है, नियमों को तोड़ सकता है, हमेशा विनम्र और कुशल नहीं होता है बच्चे का व्यवहार अस्थिर, स्थितिजन्य होता है, वह अक्सर नकारात्मक व्यवहार दिखाता है, व्यवहारहीन, अभद्र (-) |
डाटा प्रासेसिंग।जिन बच्चों को अधिक संख्या में प्लसस (75-100%) प्राप्त हुए हैं, उनमें अच्छी तरह से विकसित नैतिकता और भावनात्मकता की विशेषता है। जिन बच्चों ने "+" संकेतों का 50-75% स्कोर किया है, उनमें भावनात्मक और नैतिक विकास पर्याप्त है, लेकिन इसकी कुछ विशेषताओं पर ध्यान देना चाहिए। 50% से कम अंक प्राप्त करने वाले बच्चे अपर्याप्त रूप से विकसित नैतिक गुणों और संभावित भावनात्मक संकट वाले बच्चे हैं।
उरुंटेवा गैलिना अनातोल्येवना - डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी। मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय से स्नातक किया। एम.वी. लोमोनोसोव। वरिष्ठ व्याख्याता, एसोसिएट प्रोफेसर, प्रोफेसर, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख (1992-1995), मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख (1995 से)।
मनोविज्ञान के इतिहास के अध्ययन में लगे हुए, पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके। पाठ्यपुस्तकों "पूर्वस्कूली मनोविज्ञान", "एक पूर्वस्कूली की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निदान", एक पाठक "एक पूर्वस्कूली का मनोविज्ञान", एक मोनोग्राफ "एक शिक्षक द्वारा एक पूर्वस्कूली का अध्ययन करने का मनोविज्ञान" सहित 100 से अधिक वैज्ञानिक पत्रों के लेखक। संकट)"।
जीए द्वारा विकसित किया गया। शैक्षणिक कॉलेजों और स्कूलों के छात्रों के लिए पूर्वस्कूली मनोविज्ञान पर उरुंटेवा शैक्षिक और पद्धति सेट को 1997-1998 में वैज्ञानिक परियोजनाओं की प्रतियोगिता में पहली डिग्री का डिप्लोमा प्रदान किया गया था। रूसी शिक्षा अकादमी की उत्तर पश्चिमी शाखा।
जी.ए. उरुंटेवा क्षेत्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक पत्रिका "विज्ञान और शिक्षा" के प्रधान संपादक हैं। इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल एंड सोशल साइंसेज के सक्रिय सदस्य। रूसी संघ के उच्च विद्यालय के सम्मानित कार्यकर्ता। रूसी संघ के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मानद कार्यकर्ता। मेडल से नवाजा गया। के.डी. उहिंस्की।
जी.ए. पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास के लिए उरुंटेवा ने अपने कार्यों में बहुत ध्यान दिया।
उरुंटेवा के अनुसार, पहली प्रकार की गतिविधि जिसे एक बच्चा मास्टर करता है वह घरेलू है। यह भोजन, आराम के लिए बच्चे की जैविक जरूरतों को पूरा करने के आधार पर उत्पन्न होता है (रोजमर्रा की प्रक्रियाएं जो एक वयस्क दैनिक दिनचर्या की मदद से आयोजित करता है)। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चा घरेलू गतिविधियों के तकनीकी पक्ष में महारत हासिल करता है, अर्थात। सामाजिक रूप से दिए गए तरीकों और साधनों की मदद से व्यक्तिगत स्वच्छता बनाए रखने के उद्देश्य से सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल। पुराने प्रीस्कूलर को नैतिक मानदंडों का एहसास होना शुरू हो जाता है जो रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवहार का निर्धारण करते हैं, अपनी पहल पर सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का निरीक्षण करने के लिए, वह अपनी पहली घरेलू आदतों को विकसित करता है। श्रम गतिविधि रोजमर्रा की जिंदगी से निकटता से जुड़ी हुई है; इस प्रकार, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध श्रम के प्रकारों में से एक घरेलू कार्य है।
श्रम गतिविधि से, उरुंटेवा सामाजिक रूप से उपयोगी उत्पाद बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों को समझता है। इसके विकसित रूप पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं हैं, वे बाद में बनते हैं। बचपन में, आगे के उत्पादक कार्यों में भागीदारी के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ निम्नलिखित क्षेत्रों में विकसित होती हैं: वयस्कों के काम और व्यवसायों के बारे में कुछ विचार बनते हैं, कुछ श्रम कौशल और क्षमताएँ बनती हैं, कार्य असाइनमेंट करने के उद्देश्य आत्मसात होते हैं, बनाए रखने की क्षमता और गतिविधि का लक्ष्य स्वतंत्र रूप से निर्धारित होता है, कुछ व्यक्तिगत गुण बनते हैं, श्रम गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करते हैं, जैसे परिश्रम, दृढ़ता, उद्देश्यपूर्णता, आदि।
उरुंटेवा लिखते हैं कि एक प्रीस्कूलर अक्सर अन्य बच्चों के साथ मिलकर कार्य करता है और इसलिए कर्तव्यों को वितरित करना, सामंजस्यपूर्ण ढंग से काम करना और साथियों की मदद करना सीखता है; धीरे-धीरे वह संयुक्त गतिविधियों में एक-दूसरे के संबंध और निर्भरता को समझने लगता है, यह समझने के लिए कि उसके काम का परिणाम सामान्य कारण में शामिल है। बच्चे अपने काम की योजना बनाना सीखते हैं, इसे घटक भागों में विभाजित करते हैं। श्रम कार्यों को करते हुए, पूर्वस्कूली विभिन्न श्रम संचालन सीखते हैं, श्रम कौशल और क्षमताएं प्राप्त करते हैं, उदाहरण के लिए, उपकरण (कैंची, हथौड़ा, आदि) और सामग्री को संभालने की क्षमता। परिणामस्वरूप, वे अन्य लोगों के लिए कार्य के अर्थ, इसके महत्व और आवश्यकता, इसके महत्व को समझने लगते हैं।
पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि के विकास में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर उरुंटेवा विशेष ध्यान देता है।
उरुंटेवा लिखते हैं कि बचपन से ही बच्चे की श्रम शिक्षा का सही संगठन उसके आगे के विकास के लिए एक विश्वसनीय आधार के रूप में कार्य करता है। विधियों के चयन में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की श्रम शिक्षा के संगठन में और काम के सबसे प्रभावी तरीके, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण एक नियमितता है। और आपको इसे समूह के सभी बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के अध्ययन के साथ शुरू करने की आवश्यकता है, इस मामले में - श्रम कौशल के स्तर का अध्ययन करने के साथ। इन फीचर्स को जानना बहुत जरूरी है, क्योंकि। अत्यधिक मांग इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे थक जाते हैं, अपनी क्षमताओं में विश्वास खो देते हैं और अधिक भार के कारण किसी भी श्रम प्रक्रिया के प्रति नकारात्मक रवैया पैदा होता है।
बालवाड़ी और परिवार से बच्चे की आवश्यकताओं का समन्वय करना आवश्यक है ताकि वे समान हों। इस स्थिति का अनुपालन काफी हद तक सही श्रम शिक्षा में सफलता सुनिश्चित करता है।
श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, शिक्षक को न केवल प्रत्येक बच्चे के व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं, बल्कि उसके नैतिक गुणों को भी जानना चाहिए।
श्रम गतिविधि में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन, एक ओर, विभिन्न प्रकार के श्रम में रुचि और कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर के संदर्भ में उनकी महान विविधता को दर्शाता है; दूसरी ओर, व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों में, न केवल अलग-अलग चीजों पर ध्यान दिया जाता है, बल्कि बहुत कुछ सामान्य भी होता है।
पूरे समूह के बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानने और ध्यान में रखने से टीम वर्क को बेहतर ढंग से व्यवस्थित करना संभव हो जाता है। इस प्रकार, पुराने प्रीस्कूलरों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सामूहिक श्रम की प्रक्रिया में उनके एक निश्चित संगठन द्वारा बड़े पैमाने पर मदद मिलती है।
श्रम शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए परिवार के साथ संपर्क, किंडरगार्टन और घर पर बच्चे के लिए आवश्यकताओं की एकता का बहुत महत्व है।
श्रम गतिविधि में व्यक्तिगत अभिव्यक्तियाँ बहुत ही विशिष्ट गुण हैं जो न केवल काम करने के लिए बच्चे के दृष्टिकोण, उसके कौशल और क्षमताओं को दिखाते हैं, बल्कि नैतिक शिक्षा के स्तर, उसके "सार्वजनिक" चेहरे - कामरेडों की मदद करने की इच्छा, न केवल खुद के लिए काम करने की इच्छा बल्कि दूसरों के लिए भी..
एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण का प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बशर्ते कि यह एक निरंतर, सुव्यवस्थित प्रक्रिया के रूप में एक निश्चित क्रम और प्रणाली में किया जाता है।
व्यक्तिगत दृष्टिकोण की तकनीकें और तरीके विशिष्ट नहीं हैं, वे सामान्य शैक्षणिक हैं। शिक्षक का रचनात्मक कार्य उन साधनों के सामान्य शस्त्रागार से चयन करना है जो किसी विशेष स्थिति में सबसे प्रभावी हैं, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को पूरा करते हैं।
बच्चों की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में व्यक्तिगत कार्य करते समय, शिक्षक को समूह के भीतर बच्चों के सामूहिक कनेक्शन पर लगातार टीम पर निर्भर रहना चाहिए।
उरुंटेवा की पद्धति के अनुसार अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण
चेल्याबिंस्क में एक बालवाड़ी के 15 बच्चों के समूह के आधार पर व्यावहारिक भाग किया गया था। 5 लोगों के एक उपसमूह का अध्ययन किया गया। बच्चों की उम्र 3.5 से 4 साल के बीच है।
सामान्य तौर पर, बच्चों को मानसिक और शारीरिक दोनों तरह से विकसित किया जाता है: दृश्य, श्रवण, स्पर्श संबंधी धारणा अच्छी तरह से विकसित होती है, बच्चों की एक बड़ी शब्दावली होती है, सोच विकसित होती है, कक्षा में आंदोलनों का समन्वय होता है और रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे सक्रिय होते हैं, विवश नहीं होते, आत्मविश्वास महसूस करते हैं . बच्चे बहुत जिज्ञासु होते हैं और बहुत से प्रश्न पूछते हैं। वे प्राकृतिक घटनाओं को देखना पसंद करते हैं; मिलनसार, मिलनसार। सामान्य तौर पर, समूह एक दूसरे के प्रति और दूसरों के प्रति अनुशासित, चौकस और मैत्रीपूर्ण होता है।
प्रत्येक बच्चे को 3 कार्य दिए गए: फूलों को पानी देना, पत्तियों को रगड़ना, धरती को ढीला करना। और अगर बच्चा कार्य के साथ मुकाबला करता है, तो मैंने इस बच्चे को एक प्लस (+) दिया, यदि नहीं, तो उसे मुझसे एक माइनस (-) प्राप्त हुआ, लेकिन ऐसे बच्चे थे जिन्होंने कार्य को आधा पूरा किया, फिर उन्हें प्राप्त हुआ (+/ -).
तालिका बच्चों के काम के परिणाम दिखाती है।
तालिका से पता चलता है कि नौमोवा लेरा ने पहले कार्य के साथ अच्छी तरह से मुकाबला किया। दूसरा काम नहीं किया, लेकिन अगली बार वह निश्चित रूप से कोशिश करेगी। तीसरे के साथ, वह आधे से मुकाबला करती है, उसकी धरती ठीक टेबल पर फैल जाती है।
क्लिमोव साशा ने पहले काम का सामना नहीं किया, वह नहीं जानता कि फूलों को कैसे पानी देना है, वह बहुत अधिक पानी डालता है। दूसरे कार्य के साथ मैंने आधा काम किया, बहुत सावधानी से कपड़े का उपयोग नहीं किया। और उसने तीसरे कार्य के साथ एक उत्कृष्ट कार्य किया, उसे पृथ्वी को ढीला करने में कोई समस्या नहीं हुई।
रोटोज़ी दशा, साशा की तरह, पहले कार्य का सामना नहीं कर सकी, लेकिन उसने बिना किसी संकेत के दूसरे के साथ मुकाबला किया, और तीसरे के साथ उसे कोई बड़ी कठिनाई नहीं हुई, उसे और अधिक सावधानी से जमीन को ढीला करने की आवश्यकता थी।
इरोखिन व्लादिक ने सभी को आश्चर्यचकित कर दिया, बिना किसी टिप्पणी और बिना किसी रिमाइंडर के उल्लेखनीय रूप से सभी कार्यों को पूरा किया
याकिमोवा नास्त्य ने किसी भी कार्य का सामना नहीं किया, इससे पता चलता है कि बच्चा बचपन से ही काम करने का आदी नहीं रहा है।
इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि बच्चे की व्यक्तिगत मौलिकता काफी पहले ही प्रकट हो जाती है। इसलिए, परवरिश और शिक्षा में बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने का महत्व स्पष्ट है। एक बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों की उपेक्षा करने से पूर्वस्कूली बच्चों में नकारात्मक लक्षणों का विकास होता है।
मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियाँ:
कार्यप्रणाली "कहानी खत्म करें" (जी.ए. उरुंटेवा, यू.ए. अफोनकिना)
लक्ष्य।
दया - क्रोध, उदारता - लालच, परिश्रम - आलस्य, सच्चाई - छल जैसे नैतिक गुणों के बारे में बच्चों की जागरूकता का अध्ययन। होल्डिंग।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को निम्नलिखित कहा जाता है: "मैं कहानियाँ सुनाऊँगा, और तुम उन्हें पूरा करोगे।" 1। लड़की के खिलौने टोकरी से बाहर रास्ते पर गिर गए। उसके बगल में एक लड़का खड़ा था। वह लड़की के पास गया और बोला... क्या कहा उसने? उसने ऐसा क्यों कहा? उसने कैसे किया? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? ( प्रत्येक मिनी-कहानी के बाद, इसी तरह के प्रश्न पूछे जाते हैं।) 2. मॉम ने कात्या को उनके जन्मदिन के लिए एक खूबसूरत गुड़िया दी। कात्या ने खेलना शुरू किया। उसकी छोटी बहन वेरा उसके पास आई और बोली: "मैं भी इस गुड़िया के साथ खेलना चाहती हूँ।" कात्या ने उत्तर दिया ... 3. बच्चों ने शहर बनाया। ओलेआ खेल में हिस्सा नहीं लेना चाहती थी, वह पास में खड़ी थी और दूसरों को खेलते हुए देख रही थी। शिक्षक ने बच्चों से संपर्क किया: “रात के खाने का समय हो गया है। क्यूब्स को एक बॉक्स में रखा जाना चाहिए। ओलेआ से आपकी मदद करने के लिए कहें।" ओलेआ ने जवाब दिया... 4 पेट्या और वोवा एक साथ खेल रहे थे और एक सुंदर महंगा खिलौना तोड़ दिया। पिताजी ने आकर पूछा: "खिलौना किसने तोड़ा?"। पीटर ने जवाब दिया...
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 बिंदु- बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन नहीं कर सकता। - बच्चा बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकता है
2 अंक -बच्चा सकारात्मक या नकारात्मक (सही या गलत, अच्छा या बुरा) के रूप में बच्चों के व्यवहार का मूल्यांकन कर सकता है, लेकिन मूल्यांकन प्रेरित नहीं करता है और नैतिक मानक नहीं बनाता है
3 अंक- बच्चा नैतिक मानदंड का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है, लेकिन उसके मूल्यांकन के लिए प्रेरित नहीं करता है।
4 अंक- बच्चा आदर्श का नाम देता है, बच्चों के व्यवहार का सही आकलन करता है और उसके मूल्यांकन के लिए प्रेरित करता है।
तकनीक "प्लॉट पिक्चर्स" (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)
लक्ष्य।पिछली पद्धति में इंगित किए गए समान नैतिक गुणों के भावनात्मक दृष्टिकोण का अध्ययन।
सामग्री।ऐसी स्थिति को दर्शाने वाली तस्वीरें जो नैतिक मूल्यांकन के अधीन हैं (उदाहरण के लिए, बस में एक दृश्य: एक लड़का बैठा है और एक किताब पढ़ रहा है, और एक लड़की ने एक बुजुर्ग महिला को रास्ता दिया है)
होल्डिंग।अध्ययन व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को तस्वीरें दिखाई जाती हैं: "चित्रों को बाहर रखो ताकि एक तरफ वे हों जिन पर अच्छे कर्म और दूसरी ओर बुरे कर्म हों ... समझाएं कि आपने चित्रों को इस तरह क्यों रखा है।"
परिणामों का प्रसंस्करण।
1 बिंदु-बच्चा चित्रों को सही ढंग से नहीं रखता है (एक ढेर में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों क्रियाओं को दर्शाने वाले चित्र हैं), भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ नैतिक मानकों के लिए पर्याप्त नहीं हैं।
2 अंक-बच्चा चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, लेकिन अपने कार्यों को सही नहीं ठहरा सकता।
3 अंक- चित्रों को सही ढंग से प्रस्तुत करता है, अपने कार्यों को सही ठहराता है, नैतिक आदर्श का नामकरण करता है।
कार्यप्रणाली "अवलोकन" (टी.डी. ज़ेनकेविच, ए.एम. मिखाइलोव)
विभिन्न नियमित गतिविधियों (तालिका देखें) में बच्चों के भावनात्मक और नैतिक विकास के अवलोकन का एक नक्शा तैयार करना 1-2 सप्ताह के भीतर किया जाता है (अवलोकन मानचित्र देखें) एक परी कथा का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, मैं बड़ी संख्या में जमा करता हूं अवलोकन, मेरी टिप्पणियों को व्यवस्थित करने के लिए, मैं संकलित "अवलोकन मानचित्र" में दर्ज करता हूं। "मानचित्र" अनुमति देता है - उन गुणों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए जो बच्चे के व्यक्तित्व को चित्रित करने के लिए महत्वपूर्ण हैं - किसी विशेष गुणवत्ता की अभिव्यक्ति की डिग्री पर ध्यान देने के लिए - अपनी स्मृति को लोड न करने और किसी भी समय अपनी टिप्पणियों और छापों पर वापस जाने में सक्षम होने के लिए समय - न केवल संचालित कक्षाओं की संख्या से, बल्कि गुणात्मक विशेषताओं द्वारा भी काम के परिणामों पर रिपोर्ट करने के लिए - व्यक्तिगत विशेषताओं की पहचान करने और कक्षाओं की प्रक्रिया में उनकी गतिशीलता का पता लगाने के लिए - जब कक्षाओं के विषयों के साथ बच्चे की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की तुलना करते हैं, यह पहचानना संभव है कि किन स्थितियों में कौन से गुण सबसे अधिक स्पष्ट हैं।
अवलोकन मानचित्र में ध्रुवीय गुणों के सिद्धांत पर निर्मित 6 पैमाने शामिल हैं। प्रत्येक स्कूल में छह ग्रेडेशन होते हैं। चिह्न "3" एक विशेष गुणवत्ता की स्पष्ट अभिव्यक्ति की अनुपस्थिति को दर्शाता है। अंक "0; 1" और "5; 6" एक या दूसरे गुण की एक मजबूत अभिव्यक्ति दिखाते हैं। तराजू पर निशान एक टूटी हुई रेखा से जुड़े हो सकते हैं। यह रेखा एक निश्चित समय में बच्चे के व्यक्तित्व की रूपरेखा होती है। कक्षाओं के दौरान बच्चे की व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल में परिवर्तन उसकी आंतरिक दुनिया में गुणात्मक परिवर्तन को दर्शाता है: महत्वपूर्ण स्थितियों में उसके दृष्टिकोण और व्यवहार में बदलाव, उसके अनुभव का संवर्धन। व्यक्तित्व प्रोफाइल का तुलनात्मक विश्लेषण कार्य की प्रभावशीलता और बच्चे के व्यक्तित्व पर इसके प्रभाव को दिखाएगा। विधि "अपनी भावनाओं को रंग दें" (T.D. Zinkevich A.M. Mikhailov)इस तकनीक को ब्रिडा इलियट द्वारा सामग्री की भागीदारी के साथ विकसित किया गया था। तकनीक आपको बच्चे द्वारा अनुभव की गई भावनाओं की पहचान करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, "छोटे आदमी" को रंग कर, बच्चा उन भावनाओं को दिखा सकता है जो वह दमित करता है। इस प्रकार, बच्चा अपनी भावनाओं का रंगीन चित्र प्रस्तुत करता है। यदि कोई बच्चा "छोटे आदमी" को गुलाबी, पीले, हरे और अन्य शांत रंगों से रंगता है, तो हम कह सकते हैं कि उसकी स्थिति काफी स्थिर और सामंजस्यपूर्ण है, वह कक्षा में रचनात्मक रूप से अनुभव और प्रतिक्रिया करेगा। कभी-कभी चित्रों में काले, भूरे और चमकीले लाल स्वर दिखाई दे सकते हैं। इसका अर्थ या तो एक जटिल, अस्थिर वास्तविक भावनात्मक स्थिति हो सकता है; या मनोवैज्ञानिक आघात की गूँज जो बच्चे को हुई (विशेषकर यदि छायांकन अव्यवस्थित है, चिंतित है, बच्चा पेंसिल पर जोर से दबाता है); या वे स्थान जहाँ बच्चे को दर्द का अनुभव होता है; या बच्चा सिर्फ इन रंगों के साथ ड्राइंग करने का आदी है (घर पर उसके पास केवल काली पेंसिल है)। यदि अधिकांश चित्र काले या भूरे रंग में रंगे हुए हैं, तो ऐसे बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्य करने की सलाह दी जाती है। अंतिम गंभीर निष्कर्ष निकालने के लिए, रेखाचित्रों की एक श्रृंखला आयोजित करना आवश्यक है। चूंकि "छोटा आदमी" का रंग इस समय बच्चे की स्थिति से प्रभावित होता है, एक रंग या दूसरे के लिए उसकी प्राथमिकता, जिस वातावरण में ड्राइंग होती है, और बहुत कुछ। मैं बच्चे से कहता हूं: "कल्पना कीजिए कि यह छोटा आदमी वह परी-कथा नायक है जिसे आप बदलना (या बदलना) चाहते हैं। यह नायक, छोटे आदमी की तरह, विभिन्न भावनाओं का अनुभव कर सकता है। इस नायक की भावनाएँ और संवेदनाएँ उसके शरीर में रहती हैं। इन भावनाओं को रंग दें: खुशी-पीला खुशी-नारंगी खुशी-हरी उदासी-नीला गुस्सा, जलन-उज्ज्वल लाल दोष-भूरा डर-काला और अन्यथा नहीं।
चतुर्थ निष्कर्ष
प्रीस्कूलर की शिक्षा में एक परी कथा के नैतिक और नैतिक गुण।
बच्चे को जीवन के लिए तैयार होने के लिए, इस बड़ी दुनिया में आत्मविश्वास महसूस करने के लिए, उसे सामाजिक कौशल से लैस करना आवश्यक है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में सक्षम हो, सबसे उपयुक्त तरीका चुनने में सक्षम हो। दूसरे व्यक्ति के संबंध में व्यवहार, उसके साथ व्यवहार करने का तरीका, दूसरों के साथ संवाद की प्रक्रिया में संचार के साधनों के चुनाव में लचीलापन और रचनात्मकता दिखाता है। हमें बच्चे को दूसरे व्यक्ति को देखने और समझने की क्षमता सिखानी चाहिए, खुद को दूसरे के स्थान पर रखने की क्षमता विकसित करनी चाहिए और उसके साथ अपनी भावनाओं का अनुभव करना चाहिए, दूसरे की भावनात्मक स्थिति का प्रभावी ढंग से जवाब देने की क्षमता। परियों की कहानियों में, लोगों के बीच संबंधों के बारे में पहली जानकारी खींची जाती है। यह लोक कथाएँ थीं जो उस सामान्य मानवीय नैतिकता को संरक्षित करती थीं, जो आज बहुत से लोग खो चुके हैं। लोक कथाएँ "अद्वितीय परंपराओं और रचनात्मक अनुभव" को दर्शाती हैं। सभी लोक कथाओं में नैतिक और नैतिक सिद्धांत होते हैं। परियों की कहानी जीना सिखाती है। नहीं तो हमारे पूर्वज उन पर कीमती समय क्यों बर्बाद करते? एक परी कथा के बिना, एक बच्चे के पास न तो कोई सपना होता है और न ही जादुई भूमि जहां सभी इच्छाएं पूरी होती हैं। एक परी कथा एक बच्चे और एक वयस्क को सपने देखने की अनुमति देती है। मैं कौन हूँ? मैं खुद को कैसे देखना चाहूंगा? मैं अपने आप को एक जादुई दर्पण के माध्यम से कैसे देखूं जो मुझे न केवल अपनी आँखों से बल्कि अपने दिल से भी सब कुछ देखने की अनुमति देता है? मैं क्या करूँगा, मेरे पास जादू है? एक परी कथा के माध्यम से, बच्चा उस दुनिया के कानूनों को समझ सकता है जिसमें वह पैदा हुआ था और रहता है।
कई लोक कथाएँ सत्य की विजय, बुराई पर अच्छाई की जीत के विश्वास को प्रेरित करती हैं। साथियों और वयस्कों के साथ उचित संचार की नींव बचपन में रखी जानी चाहिए, जबकि परियों की कहानियां हमें न केवल सांसारिक ज्ञान सिखाती हैं, बल्कि साहस, साहस और संपर्क स्थापित करने की क्षमता भी सिखाती हैं।
वे बच्चे पर परियों की कहानियों के प्रभाव के बारे में अलग-अलग राय रखते हैं। मैं उनमें साहस, साहस, दृढ़ संकल्प जैसे महत्वपूर्ण गुणों को लाता हूं, हमें शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए परियों की कहानियों का उपयोग करने में पिछली पीढ़ियों के सदियों पुराने अनुभव पर भरोसा करना चाहिए। बच्चे को कठिनाइयों को दूर करने के लिए सिखाया जाना चाहिए: उसे आदर्श से दूर एक वास्तविकता से बचाने के लिए, हम केवल उसके लिए अनावश्यक समस्याएं पैदा करेंगे। बड़े होकर, वह घटनाओं को निष्पक्ष रूप से देखने में सक्षम नहीं होगा, क्रमिक रूप से उभरती हुई समस्याओं को हल करेगा, वह एक अनिर्णायक, डरपोक या आत्म-अवशोषित व्यक्ति होगा। यह सब टालना मुश्किल नहीं है, अगर विकास के प्रारंभिक चरण में, हम उसके साथ परी-कथा कार्यों का विश्लेषण करते हैं, प्रत्येक नए पढ़ने के साथ कार्य को और अधिक कठिन बना देता है। एक परी कथा के अर्थ को समझाने के विभिन्न तरीकों का अभ्यास करके, आप बच्चे द्वारा इसकी पूरी समझ और चेतना प्राप्त कर सकते हैं। और इसका मतलब यह है कि एक कठिन परिस्थिति में वह जीवन में एक अच्छे समर्थन के रूप में उनकी सेवा करेगी। बच्चे के विकास में एक महत्वपूर्ण परिस्थिति एक परी कथा का पुन: पढ़ना है। आपको इस आधार पर बच्चे से इनकार नहीं करना चाहिए कि इक्यावनवीं बार उन परिस्थितियों को सूचीबद्ध करना जिसके तहत लिटिल हंपबैक घोड़ा इवान को गरीबी से बाहर निकालता है और अस्पष्टता थकाऊ और कष्टप्रद है। एक बच्चे के लिए, यह एक नया कदम है जिस पर वह आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास के उच्च स्तर तक पहुँचता है। हां, बच्चे, हर दिन एक परी कथा सुनते हैं, पात्रों के बारे में बार-बार चिंता करते हैं। लेकिन अब उन्हें कहानी के सकारात्मक क्षणों में इतनी दिलचस्पी नहीं है, जितनी कि पहले पढ़ने में याद किए गए पात्रों के कथानक और विशेषताओं के कुछ विवरणों में। इस प्रकार, बच्चा विवरणों पर ध्यान केंद्रित करना सीखता है, जबकि परियों की कहानी के पात्रों की छवियां नई सामग्री से भरी होती हैं, जो हर बार अधिक जटिल हो जाती हैं और वास्तविकता की विशेषताओं को प्राप्त करती हैं। अगर बच्चा फिर से पसंद की गई परी कथा को फिर से पढ़ने के लिए कहता है, तो हस्तक्षेप न करें, जाहिर है, वह कुछ अच्छी तरह से समझ में नहीं आया और वह इसे समझना चाहता है। हमें इस बिंदु को स्पष्ट करने की जरूरत है। मैं बच्चों के खेल पर पूरा ध्यान देता हूं। सौंदर्य और संज्ञानात्मक प्रभाव के साधन के रूप में एक परी कथा सामंजस्यपूर्ण रूप से खेल प्रक्रिया में फिट बैठती है। मैं इस बात पर प्रकाश डालता हूं कि बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है: कथानक का विकास, वह स्थिति जिसका वह उपयोग नहीं करता है, या नायकों की उपस्थिति जो उसके चरित्र को निर्धारित करती है। मैं खेल में शामिल होता हूं और बच्चे को सही करता हूं अगर एक या दूसरे का गलत इस्तेमाल होता है। शायद, इस मामले में, परी कथा को फिर से पढ़ने की आवश्यकता होगी, कठिन क्षणों का अधिक विस्तार से विश्लेषण करने के लिए, बच्चे को यह समझने के लिए सिखाने के लिए कि एक व्यक्ति को एक मजबूत और महान चरित्र की आवश्यकता क्यों है। बच्चा परियों की कहानियों और मुख्य पात्रों की जादुई क्षमताओं से आकर्षित होता है: उड़ने की क्षमता, तेज़ी से आगे बढ़ना, रूपांतरित होना। बेशक, 3-5 साल की उम्र में जादू की प्रकृति की व्याख्या करना संभव नहीं है, इस स्तर पर, आप बस उसे बता सकते हैं कि यह लोगों के सपने का साकार होना है। समय के साथ, जादू को एक वांछित लक्ष्य या व्यक्तिगत क्षमताओं के एक अद्वितीय विकास के प्रति जागरूक होना चाहिए। बच्चों को यह सीखना चाहिए कि जीवन में किसी भी परिणाम को प्राप्त करने के लिए, किसी के पास केवल कुछ विशिष्ट चरित्र गुण ही नहीं होने चाहिए, उन्हें पूर्णता के लिए विकसित करना चाहिए। यह प्रक्रिया सांसारिक नहीं होनी चाहिए, शिशु की प्रतिक्रिया को ध्यान में रखते हुए, परिस्थितियों के अनुसार कार्य करना आवश्यक है। अगर मैं चौकस हूं, तो यह स्वाभाविक और सकारात्मक रूप से गुजरता है। जाहिर है, उसी दृष्टिकोण से, किसी को भयानक पदार्थों, घटनाओं और खलनायकों के भयावह वर्णन से बच्चे की रक्षा नहीं करनी चाहिए। उसे पता होना चाहिए कि केवल अच्छाई का एक अधिक सूक्ष्म रूप ही बुराई की सर्वोच्च डिग्री का विरोध कर सकता है। केवल इस मामले में एक परी कथा में नकारात्मक और सकारात्मक पात्रों के बीच समान शर्तों पर लड़ाई होती है और बाद की प्राकृतिक जीत होती है।
प्रत्येक व्यक्ति, बच्चे और वयस्क में, अवचेतन स्तर पर, आम तौर पर स्वीकृत, सदियों से स्थापित, सोच और व्यवहार के तरीके का जवाब देने की इच्छा होती है। इसलिए, बच्चा तुरंत एक सकारात्मक नायक की भावनाओं और कार्यों को खुद पर प्रोजेक्ट करता है। यह आमतौर पर खुद को सबसे पहले बाहरी रूप से प्रकट करता है: वह इन पात्रों की विशिष्ट भाषण पैटर्न का उपयोग करना शुरू कर देता है, फिर इस चरित्र की क्रियाएं बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं में बदल जाती हैं, धीरे-धीरे उसकी अपनी क्रियाएं बन जाती हैं। बच्चा अपनी आवश्यकता का एहसास करना शुरू कर देता है, वह अब बुराई के साथ अच्छाई नहीं लौटा सकता है, छोटे और कमजोर लोगों को अपमानित करता है, नैतिक मानदंड विकसित होते हैं।
मेरे काम का उद्देश्य बच्चे को सचेत रूप से उसकी भावनाओं से, उसकी आंतरिक दुनिया से, दूसरे शब्दों में, उसकी आत्म-जागरूकता के निर्माण में योगदान देना, मौखिक लोक के माध्यम से उसकी भावनाओं को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करना है। कला। नैतिक स्वास्थ्य और नैतिक सुधार, बचपन में निर्धारित, बच्चे के निष्पक्ष, दयालु, सहानुभूतिपूर्ण, कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम और अपने और अपने प्रियजनों के लिए खड़े होने में सक्षम होने के लिए आवश्यक शर्तें हैं, जो कि एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्ति है।
ज्ञापन
प्रिय अभिभावक
यदि आप उस दुनिया की तस्वीर के बारे में बच्चे की धारणा में उतरते हैं जिसमें हम रहते हैं, और बच्चों में ज्यादातर मामलों में यह आलंकारिक सामान्यीकरण का एक सेट है, तो आप महसूस करेंगे कि रोजमर्रा की जिंदगी आपकी भावनाओं से कैसे गिरती है। कुछ आप नए तरीके से देख सकते हैं। इससे पहले कि आप बच्चों के साथ जुड़ें, आपको अपने लिए परी कथा चिकित्सा के प्रभावों का परीक्षण करना चाहिए।
बच्चों के साथ काम करने वाला एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक उनकी समस्याओं में नहीं पड़ता है। वह स्थिति के बाहर, बाहर रहता है। मनोवैज्ञानिक का अनुभव बच्चे के अनुभव से अलग होता है। माता-पिता के लिए यह संभव नहीं है। बच्चा तुरंत जिद महसूस करेगा, और कोई चिकित्सीय प्रभाव नहीं होगा। माता-पिता को बच्चे के विकास को बाहर से नहीं देखना चाहिए। वे उसके साथ जीवन का अनुभव करते हैं और परियों की कहानी पर चर्चा करते हुए, वे उसकी समस्याओं, भावनाओं और संवेदनाओं में डूब जाते हैं।
आपको बच्चे, उसके विचारों और अनुभवों के अनुकूल होना चाहिए। यदि आपका बच्चा, उदाहरण के लिए, चर्चा के दौरान अपनी आँखें बाईं ओर घुमाता है और उन्हें ऊपर उठाता है, तो आप जानते हैं कि वह अब किसी प्रकार की दृश्य छवि को याद कर रहा है। इसी तरह करें। उसकी तरह अपनी आँखें घुमाएँ, और जब आप कहानी पर चर्चा करें, तो उसे जो याद है उसे पकड़ने की कोशिश करें। भरोसेमंद संपर्क स्थापित करने के लिए आपकी आंखों के व्यवहार की समकालिकता खराब गारंटी नहीं है। श्वास एक और संकेतक है। आपकी श्वास की आवृत्ति और गहराई, आपको बच्चे की श्वास के प्रकार को समायोजित करना चाहिए। जितना हो सके आपकी लय मेल खानी चाहिए।
तीसरा संकेतक आपकी आवाज़, समय और स्वर की लय है। यहां बच्चे के साथ भी यही तालमेल बिठाना चाहिए। उदाहरण के लिए, आप चिंतित हैं कि बच्चा अकेले होने से डरता है, वह अंधेरे कमरे में सोने से डरता है। इस तरह के डर के बारे में एक परी कथा पर चर्चा करते समय, आपको खुद कल्पना करनी चाहिए, इस डर को महसूस करना चाहिए और बच्चे के साथ इसे दूर करना चाहिए। परियों की कहानियों में उपयोग किए जाने वाले रूपकों के माध्यम से, बच्चे पात्रों के अनुभवों को महसूस करते हैं। आपको बच्चे की भावनाओं को महसूस करना चाहिए।
मैं बाल समाजीकरण के साधन के रूप में मौखिक लोक कला का परिचय देता हूं
II पूर्वस्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और भावनात्मक शिक्षा में रूसी लोक कला के कार्यों की भूमिका।
2.1 बच्चों के जीवन में लोकगीत।
2.2 मौखिक - लोक कला के छोटे रूपों का शैक्षिक मूल्य (नीतिवचन, कहावतें, पहेलियाँ, गिनती तुकबंदी)
2.3 किस्से - मन और आत्मा के लिए
2.4 रूसी लोक कथाओं का शैक्षिक मूल्य।
III रूसी लोक कथाओं के अनुसार प्रीस्कूलर के साथ काम करने की प्रणाली।
3.1 एक परी कथा में बच्चों का भावनात्मक विसर्जन।
3.2 बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में परियों की कहानियों का उपयोग। पूर्वस्कूली द्वारा परियों की कहानियों का नाटकीयकरण। एक बच्चे के मन और आत्मा पर लोक कला की परी-कथा शैली के प्रभाव को ट्रैक करना।
चतुर्थ निष्कर्ष पूर्वस्कूली की शिक्षा में एक परी कथा के नैतिक और नैतिक गुण
वी साहित्य
VI परिशिष्ट
शिक्षा भावनात्मकसंस्कृति preschoolers. भावनात्मकसंस्कृति preschoolersपर निर्भर करता है...रूसी लोक निर्माणबच्चों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा में
सार >> शिक्षाशास्त्रशोध: 1. लोककथाओं पर विचार करें कैसे साधन विकासबच्चा। 2. भूमिका का विश्लेषण करें रूसी लोकप्रिय रचनात्मकतासंगीत और सौंदर्य शिक्षा में ... उसके सभी चरणों का नेतृत्व करें भावनात्मकऔर नैतिक विकास. मूसल, लोरी...
लोकपरी कथा, कैसे साधन विकासपूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक क्षमता
सार >> संस्कृति और कलाकला के आधार में शामिल रचनात्मकता. सिर पी. लोकपरी कथा कैसे साधन विकासबच्चों की कलात्मक क्षमता... रूसी लोकपरी कथा। - एम .: ज्ञानोदय, 1963 - पृ.8-15। 50. प्रोस्कुरा ई.वी. विकासज्ञान - संबंधी कौशल preschoolers. ...
एक खेल कैसे साधन नैतिकपूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा
कोर्टवर्क >> शिक्षाशास्त्र... लोकप्रियकलात्मक रचनात्मकता"एक खेल कैसे साधन नैतिक... के लिए विकास preschoolersयह है... नैतिकचेतना और नैतिकव्यवहार। और मानदंड का अनुपालन खड़ा है भावनात्मकके लिए सुदृढीकरण प्रीस्कूलर. 4. संबंध नैतिक ...