धारा 1: विशेष मनोविज्ञान में विकास की अवधारणा।

विषय: बच्चे के मानसिक विकास का तंत्र।

योजना:

1. बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति।

2. अग्रणी गतिविधि।

3. विकास का संकट।

4. मनोवैज्ञानिक परिवर्तन।

साहित्य:बच्चों और किशोरों के लिए एवरिन, सेंट पीटर्सबर्ग, 1998।

बच्चे के मानसिक विकास के तंत्र को समझने के लिए, बच्चे के मानसिक विकास के दौरान इसका महत्व, हम अलग करते हैं प्रमुख तत्व।

1. मानसिक विकास के तंत्र की पहली मूल अवधारणा तथाकथित है बाल विकास की सामाजिक स्थिति . यही तो है वो रिश्ते का एक विशिष्ट रूप जिसमें बच्चा अपने जीवन की एक विशेष अवधि में वयस्कों के साथ होता है।विकास की सामाजिक स्थिति एक निश्चित आयु अवधि के दौरान बच्चे के विकास में होने वाले सभी गतिशील परिवर्तनों का प्रारंभिक बिंदु है। यह पूरी तरह से बच्चे के विकास के रूपों और तरीकों को निर्धारित करता है, नए मानसिक गुणों और गुणों को प्राप्त करता है। बच्चे की जीवन शैली विकास की सामाजिक स्थिति की प्रकृति से निर्धारित होती है, अर्थात, बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की स्थापित प्रणाली ()। प्रत्येक युग को विकास की एक विशिष्ट, अनूठी और अनूठी सामाजिक स्थिति की विशेषता है। इसे स्पष्ट करने और समझने के बाद, हम यह पता लगा सकते हैं और समझ सकते हैं कि बच्चे के जीवन से कुछ मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म कैसे उत्पन्न होते हैं और विकसित होते हैं, जो बच्चे के आयु विकास का परिणाम हैं।

यह विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर है गतिविधि का अग्रणी प्रकार (प्रकार)।यह, शायद, बच्चे के मानसिक विकास के तंत्र की केंद्रीय अवधारणा है।

2. अग्रणी गतिविधि - यह विकास की सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर बच्चे की गतिविधि है, जिसके कार्यान्वयन से विकास के दिए गए चरण में मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव और गठन का निर्धारण होता है।

बच्चे के मानसिक विकास का प्रत्येक चरण(प्रत्येक नई सामाजिक विकास की स्थिति) इसी प्रकार की अग्रणी गतिविधि की विशेषता है।

एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण का संकेतहै अग्रणी गतिविधि प्रकार बदलें.

अग्रणी गतिविधि विकास के एक निश्चित चरण की विशेषता है, इसके निदान के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में कार्य करता है। यह (अग्रणी गतिविधि) तुरंत प्रकट नहीं होती है, लेकिन एक विशेष सामाजिक स्थिति के ढांचे के भीतर इसके विकास से गुजरती है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकास की प्रत्येक अवधि में एक नई अग्रणी गतिविधि का उद्भव पिछले एक को रद्द नहीं करता है।

अग्रणी गतिविधि मानसिक विकास में बड़े बदलाव का कारण बनती है और सबसे बढ़कर, नई मानसिक संरचनाओं का उदय। आधुनिक डेटा हमें निम्न प्रकार की अग्रणी गतिविधियों को अलग करने की अनुमति देता है।

1. वयस्कों के साथ बच्चे का सीधा भावनात्मक संचार,जीवन के पहले हफ्तों से लेकर एक वर्ष तक के शिशु में निहित। उसके लिए धन्यवाद, शिशु ऐसे मानसिक नियोप्लाज्म विकसित करता है, जो अन्य लोगों के साथ संवाद करने की आवश्यकता होती है, जो मैनुअल और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के आधार के रूप में होती है।

2. विषय-जोड़ तोड़ गतिविधिबच्चा, प्रारंभिक बचपन की विशेषता (1 वर्ष से 3 वर्ष तक)।

3. गेम गतिविधि या रोल-प्लेइंग गेम,पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में निहित (3 से 6 वर्ष तक)।

4. शिक्षण गतिविधियां 6 से 10-11 साल के जूनियर स्कूली बच्चे।

5. संचारविभिन्न गतिविधियों (श्रम, शिक्षा, खेल, कला, आदि) में 10-11 से 15 वर्ष की आयु के किशोर।

प्रत्येक प्रकार की प्रमुख गतिविधि नई मानसिक संरचनाओं, गुणों और गुणों (मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म) के रूप में अपना प्रभाव उत्पन्न करती है।

अग्रणी गतिविधि के हिस्से के रूप में, बच्चे के सभी मानसिक कार्यों का प्रशिक्षण और विकास होता है, जो अंततः उनके गुणात्मक परिवर्तनों की ओर ले जाता है।

बच्चे की बढ़ती मानसिक क्षमता स्वाभाविक रूप से बच्चे और वयस्कों के बीच संबंधों की व्यवस्था में विरोधाभास का स्रोत है। ये विरोधाभास बच्चे की नई मनोवैज्ञानिक संभावनाओं और उसके आसपास के लोगों के साथ उसके रिश्ते के पुराने रूप के बीच विसंगति में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं। इसी समय तथाकथित विकास संकट खड़ा हो जाता है।

3. विकास संकट - यह बाल विकास के तंत्र का अगला मूल तत्व है।

विकास संकट के तहत समझा बच्चे के व्यक्तित्व में तेज और पूंजीगत बदलाव और बदलाव, परिवर्तन और फ्रैक्चर की एकाग्रता।एक संकट एक बच्चे में अपेक्षाकृत छोटे बाहरी परिवर्तनों के साथ आंतरिक परिवर्तनों की एक श्रृंखला है। प्रत्येक संकट का सार, उन्होंने कहा, आंतरिक अनुभव का पुनर्गठन है जो पर्यावरण के प्रति बच्चे के दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, जरूरतों और उद्देश्यों में परिवर्तन जो उसके व्यवहार को संचालित करता है। संकट का सार बनाने वाले विरोधाभास एक तीव्र रूप में आगे बढ़ सकते हैं, मजबूत भावनात्मक अनुभवों को जन्म दे सकते हैं, बच्चों के व्यवहार में गड़बड़ी, वयस्कों के साथ उनके संबंधों में।

विकास के संकट का अर्थ है मानसिक विकास के एक चरण से दूसरे चरण में संक्रमण की शुरुआत।

वहपर होता है संगमदो युग और पिछली आयु अवधि के अंत और अगले की शुरुआत को चिह्नित करता है।

संकट का स्रोत बोलता हे विरोधाभासबच्चे की बढ़ती शारीरिक और मानसिक क्षमताओं और गतिविधि के अन्य लोगों और प्रकारों (तरीकों) के साथ उसके संबंधों के पहले से स्थापित रूपों के बीच। हम में से प्रत्येक ने ऐसे संकटों की अभिव्यक्तियों का अनुभव किया है।

संकट के दो पहलू।

· संकट का विनाशकारी पक्ष. बाल विकास में नए का उदय और पुराने की मृत्यु शामिल है।

इन चरणों में, बच्चे के संपूर्ण "विकास की सामाजिक स्थिति" में एक आमूल-चूल परिवर्तन होता है: वयस्कों के साथ एक नए प्रकार के संबंध का उदय, एक प्रकार की अग्रणी गतिविधि का दूसरे द्वारा प्रतिस्थापन। ये विरोधाभास अक्सर तीव्र रूप लेते हैं, मजबूत भावनात्मक अनुभवों को जन्म देते हैं, वयस्कों के साथ आपसी समझ का उल्लंघन करते हैं। के। सदी के भीतर स्कूल की उम्र में। बच्चों में शैक्षणिक प्रदर्शन और कार्य क्षमता में कमी आती है, पढ़ाई में रुचि कमजोर होती है।

· संकट का सकारात्मक, रचनात्मक पक्ष- बच्चे द्वारा मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का अधिग्रहण।

विकास संकट के पाठ्यक्रम की विशेषताएं।

1. विशेषता अस्पष्ट सीमाएँ , आसन्न युगों से संकट की शुरुआत और अंत को अलग करना। इसलिए, माता-पिता, शिक्षकों, शिक्षकों या बाल रोग विशेषज्ञों के लिए संकट की मनोवैज्ञानिक तस्वीर के साथ-साथ बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना महत्वपूर्ण है जो उसके पाठ्यक्रम पर छाप छोड़ते हैं।

2. विशेषता टी अयस्क शिक्षाबच्चेइस पल में। सामान्य तौर पर, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि संकट का चरण हमेशा साथ होता है शिक्षा के दौरान बच्चे की प्रगति की दर में कमी।

एक मूल अवधारणा विकसित की जिसमें उन्होंने आयु विकास को एक द्वंद्वात्मक प्रक्रिया के रूप में माना। इस प्रक्रिया में क्रमिक परिवर्तन के विकासवादी चरण क्रांतिकारी विकास के युगों के साथ वैकल्पिक हैं - आयु एम संकट .

मानसिक विकास तथाकथित स्थिर और महत्वपूर्ण युगों में परिवर्तन के परिणामस्वरूप होता है।

एक स्थिर उम्र के ढांचे के भीतर, मानसिक नियोप्लाज्म परिपक्व होते हैं, जो के। शताब्दी में वास्तविक होते हैं।

यदि एक स्थिर आयु एक बच्चे के प्रगतिशील विकास की विशेषता है, तो संकट का विकास ही नकारात्मक, विनाशकारी है।

वायगोत्स्की ने निम्नलिखित का वर्णन किया आयु संकट :

नवजात संकट - विकास की भ्रूण अवधि को शैशवावस्था से अलग करता है;

पहले वर्ष का संकट शैशवावस्था को प्रारंभिक बाल्यावस्था से अलग करता है;

तीन साल का संकट - पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण;

· सात साल का संकट - पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बीच एक जोड़ने वाली कड़ी;

13 का संकट किशोरावस्था में संक्रमण के साथ मेल खाता है। एच

4. मनोवैज्ञानिक रसौली .

यह विकास की प्रक्रिया में है, न कि विकास की, कि गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक गठन उत्पन्न होते हैं, और यह वे हैं जो प्रत्येक आयु चरण का सार बनाते हैं।

मनोवैज्ञानिक रसौली -यह,

पहला, मानसिक और सामाजिक परिवर्तन,विकास के एक दिए गए चरण में उत्पन्न होना और बच्चे की चेतना का निर्धारण करना, पर्यावरण के प्रति उसका दृष्टिकोण, उसका आंतरिक और बाहरी जीवन, एक निश्चित अवधि में विकास का क्रम।

दूसरा, रसौली है इन परिवर्तनों के सामान्यीकृत परिणाम,समय की उपयुक्त अवधि में बच्चे का संपूर्ण मानसिक विकास, जब यह मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण और अगली उम्र के बच्चे के व्यक्तित्व (तक) के लिए शुरुआती बिंदु बन जाता है।

प्रत्येक आयु अवधि में विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म की विशेषता होती है।

इस अवधारणा का महत्व इस तथ्य में निहित है कि मौलिक रूप से नई मानसिक विशेषताओं का उदय उम्र की मनोवैज्ञानिक तस्वीर को महत्वपूर्ण रूप से बदल देता है। अपने आप में, यह नई तस्वीर माता-पिता, शिक्षकों या डॉक्टरों की अपर्याप्त प्रतिक्रिया का कारण बन सकती है।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए, एक बच्चे में एक नया व्यवहार अक्सर उनकी जिद या किसी तरह की सनक की अभिव्यक्ति जैसा लगता है। और डॉक्टरों के लिए, बच्चे के व्यवहार में दिखाई देने वाले नए गुण या गुण गलत नैदानिक ​​​​निर्णयों और गलत चिकित्सीय उपायों का कारण बन सकते हैं, खासकर अगर यह "नया" व्यवहार एक रोग प्रक्रिया की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है।

उम्र के विकास की ऐसी अवधियों के दौरान नैदानिक ​​​​त्रुटियों की संभावना बढ़ जाती है, क्योंकि डॉक्टर को नए उभरते मनोवैज्ञानिक गुणों या उनकी उपस्थिति से पहले विकासात्मक अवधि की विशेषताओं के बारे में पता नहीं हो सकता है।

विकास संकट)।

निष्कर्ष:को बुनियादी अवधारणाएँ जो बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया का वर्णन करती हैं संबद्ध करना विकास की सामाजिक स्थिति, अग्रणी गतिविधि, संकट की अवधि और बच्चे का स्थिर विकास, मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म।

मानव विकास एक अत्यंत जटिल प्रक्रिया है। यह बाहरी प्रभावों और आंतरिक शक्तियों दोनों के प्रभाव में होता है जो किसी भी जीवित और बढ़ते जीव के रूप में मनुष्य की विशेषता है। बाहरी कारकों में शामिल हैं, सबसे पहले, किसी व्यक्ति के आसपास का प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण, साथ ही बच्चों में कुछ व्यक्तित्व लक्षण बनाने के लिए विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ; आंतरिक - जैविक, वंशानुगत कारकों के लिए। मानव विकास को प्रभावित करने वाले कारक नियंत्रणीय और बेकाबू हो सकते हैं। एक बच्चे का विकास - न केवल एक जटिल, बल्कि एक विरोधाभासी प्रक्रिया - का अर्थ है एक जैविक व्यक्ति के रूप में एक सामाजिक प्राणी - एक व्यक्तित्व में उसका परिवर्तन।

विकास के दौरान, बच्चा विभिन्न प्रकार में शामिल होता है गतिविधियाँ (खेल, श्रम, शैक्षिक, खेल, आदि) और प्रवेश करता है संचार (माता-पिता, साथियों, अजनबियों आदि के साथ), अपनी अंतर्निहित गतिविधि दिखाते हुए। यह एक निश्चित सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण में योगदान देता है।

यह स्थापित किया गया है कि बच्चे के विकास की प्रत्येक आयु अवधि के लिए, गतिविधियों में से एक मुख्य, अग्रणी बन जाती है। एक प्रकार को दूसरे प्रकार से बदल दिया जाता है, लेकिन प्रत्येक नए प्रकार की गतिविधि पिछले एक के अंदर पैदा होती है। एक बहुत छोटा बच्चा पूरी तरह से वयस्कों पर निर्भर होता है, यहाँ तक कि सबसे चमकदार वस्तुओं पर भी, बच्चा वयस्कों द्वारा इंगित किए जाने के बाद ही खिलौनों पर ध्यान देता है। इसलिए, सबसे पहले, वयस्क के साथ बच्चे के भावनात्मक संचार द्वारा प्रमुख भूमिका निभाई जाती है। तब वस्तुएं बच्चे का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करना शुरू कर देती हैं, और वयस्क केवल उन्हें महारत हासिल करने में सहायक बन जाता है। बच्चा एक नए प्रकार की गतिविधि - विषय में महारत हासिल करता है। धीरे-धीरे, बच्चे की रुचि वस्तुओं से उनके साथ क्रियाओं की ओर बढ़ती है, जिसे वह वयस्कों से कॉपी करता है - यह एक खेल गतिविधि, या एक भूमिका निभाने वाला खेल है।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो वह सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, और शिक्षक और अन्य वयस्क इसमें उसकी मदद करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ, बच्चा प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम को बनाए रखता है और नए प्रकार की गतिविधियाँ बनाता है: श्रम, खेल, सौंदर्य आदि। किशोरावस्था में दो प्रश्नों को हल करने के उद्देश्य से बच्चों की गतिविधि की विशेषता होती है: क्या होना है और कौन होना है ? किशोर पहले प्रश्न के उत्तर की तलाश कर रहे हैं, मुख्यतः अंतरंग-व्यक्तिगत संचार में, जो एक प्रमुख गतिविधि के चरित्र को प्राप्त करता है। दूसरा प्रश्न भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों में रुचि से संबंधित है। प्रारंभिक किशोरावस्था में, यह मुख्य हो जाता है, इसलिए किसी विशेष, व्यावसायिक रुचि के क्षेत्र में लक्षित गतिविधियों को पहले स्थान पर रखा जाता है।

जन्म से ही बच्चे के सामान्य विकास के लिए संचार आवश्यक है। केवल संचार की प्रक्रिया में ही एक बच्चा मानव भाषण में महारत हासिल कर सकता है, जो बदले में, बच्चे की गतिविधियों और उसके आसपास की दुनिया के ज्ञान और विकास में अग्रणी भूमिका निभाता है।

जन्म से और बड़े होने की पूरी अवधि के दौरान, क्रमिक और समय-समय पर एक-दूसरे की जगह, प्रमुख प्रकार की गतिविधियाँ और संचार के रूप, अंततः बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करते हैं।

इस प्रक्रिया पर बाहरी उद्देश्यपूर्ण प्रभाव द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। बाहरी प्रभावों का प्रभाव उन आंतरिक शक्तियों और कारकों पर निर्भर करता है जो प्रत्येक विकासशील व्यक्ति की व्यक्तिगत प्रतिक्रिया के साथ-साथ शिक्षक के कौशल पर भी निर्भर करते हैं, जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है।

व्यक्तिगत विकास की प्रेरक शक्तियाँ हैं विरोधाभासों जो बच्चे की बढ़ती जरूरतों और उन्हें संतुष्ट करने की संभावना के बीच पैदा होती है। जरूरतें गतिविधि के कुछ मकसद बनाती हैं जो बच्चे को उन्हें संतुष्ट करने के लिए प्रेरित करती हैं। विकास की प्रक्रिया में, बच्चा एक व्यक्ति के रूप में बनता है, जो उसके विकास के सामाजिक पक्ष, उसके सामाजिक सार को दर्शाता है।

एक व्यक्ति में सामाजिक और जैविक दो समानांतर, स्वतंत्र घटक नहीं हैं, प्रत्येक व्यक्तित्व में वे बारीकी से परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। शोधकर्ताओं ने बच्चे के विकास के आधार पर दो सबसे महत्वपूर्ण कारकों - आनुवंशिकता और पर्यावरण को चुना है, जो विकास के लिए स्रोत और शर्तें दोनों हैं। मानव विकास की प्रक्रिया में, वे जटिल संबंधों और अंतःक्रियाओं में प्रवेश करते हैं।

पर्सोजेनेटिक दृष्टिकोण

ए। मैस्लो और सी। रोजर्स के कार्यों में पर्सोजेनेटिक दृष्टिकोण की सामग्री सबसे स्पष्ट रूप से प्रस्तुत की गई है। वे आंतरिक या पर्यावरण प्रोग्रामिंग के निर्धारणवाद को अस्वीकार करते हैं। उनकी राय में, मानसिक विकास व्यक्ति की अपनी पसंद का परिणाम है। विकास की प्रक्रिया अपने आप में सहज है, क्योंकि इसकी प्रेरणा शक्ति आत्म-बोध (ए। मास्लो के अनुसार) या वास्तविकता की इच्छा (के। रोजर्स के अनुसार) की इच्छा है। ये इच्छाएं जन्मजात होती हैं। आत्म-बोध या बोध का अर्थ किसी व्यक्ति द्वारा अपनी क्षमता, अपनी क्षमताओं का विकास है, जो एक "पूरी तरह से कार्य करने वाले व्यक्ति" के विकास की ओर ले जाता है।

हालाँकि, इन लेखकों के विचारों में कुछ अंतर हैं। इसलिए, यदि ए मास्लो का मानना ​​​​था कि मानव व्यवहार और उसके अनुभव को जरूरतों के पदानुक्रम द्वारा नियंत्रित किया जाता है, तो के रोजर्स के अनुसार, "व्यक्तित्व और व्यवहार काफी हद तक पर्यावरण की अनूठी धारणा का एक कार्य है।" हालांकि, इन मतभेदों के बावजूद, दोनों का मानना ​​था कि "लोग हमेशा आगे बढ़ने का प्रयास करते हैं और सही परिस्थितियों में, अपनी क्षमता का एहसास करते हैं, सच्चे मानसिक स्वास्थ्य का प्रदर्शन करते हैं।"

योग्यता एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, वह बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में ऐतिहासिक सिद्धांत को पेश करने वाले पहले व्यक्ति थे। सांस्कृतिक विकास का प्रत्येक रूप, सांस्कृतिक व्यवहार, उनका मानना ​​था, एक निश्चित अर्थ में पहले से ही मानव जाति के ऐतिहासिक विकास का एक उत्पाद है। प्राकृतिक सामग्री का ऐतिहासिक रूप में परिवर्तन हमेशा उसी प्रकार के विकास में जटिल परिवर्तन की प्रक्रिया है, और किसी भी तरह से साधारण जैविक परिपक्वता नहीं है।

सभी आधुनिक एल.एस. बाल विकास के वाइगोत्स्की सिद्धांतों ने इस प्रक्रिया को जैविक दृष्टिकोण से व्याख्यायित किया। सबसे बड़ी वैज्ञानिक अवधारणाएँ बाल विकास के ऐसे मापदंडों के बारे में सवालों के जवाब देती हैं जैसे कि इसके पाठ्यक्रम, स्थितियाँ, स्रोत, रूप, विशिष्टताएँ, प्रेरक शक्तियाँ।

एल.एस. वायगोत्स्की, सभी समकालीन सिद्धांतों ने बाल विकास के पाठ्यक्रम को सामाजिक से व्यक्ति में संक्रमण की प्रक्रिया के रूप में वर्णित किया। इसलिए, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि समाजीकरण की समस्या, एक सामाजिक व्यक्तित्व के रूप में जैविक अस्तित्व से जीवन में संक्रमण की समस्या, बिना किसी अपवाद के सभी विदेशी मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्या बनी हुई है।

पश्चिमी मनोविज्ञान के अधिकांश प्रतिनिधियों के दृष्टिकोण से विकास की शर्तें आनुवंशिकता और पर्यावरण हैं। वे व्यक्ति के भीतर, उसके स्वभाव में विकास के स्रोत की तलाश करते हैं। हालांकि, सभी अवधारणाओं की मुख्य विशेषता एक व्यक्ति के अपने पर्यावरण के अनुकूलन के रूप में विकास की समझ है। यह उनका जैविक सार है। आधुनिक अवधारणाओं में, बाल विकास का आधार यदि वंशानुगत नहीं, तो अनुकूलन की जैविक प्रक्रियाएँ भी हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की, उच्च मानसिक कार्य शुरू में बच्चे के सामूहिक व्यवहार के रूप में उत्पन्न होते हैं, अन्य लोगों के साथ सहयोग के रूप में, और केवल बाद में वे स्वयं बच्चे के व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, पहले भाषण लोगों के बीच संचार का एक साधन है, लेकिन विकास के दौरान यह आंतरिक हो जाता है और एक बौद्धिक कार्य करना शुरू कर देता है।

लोक सभा वायगोत्स्की ने जोर दिया कि पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण उम्र के साथ बदलता है, और इसके परिणामस्वरूप, विकास में पर्यावरण की भूमिका भी बदलती है। उन्होंने जोर देकर कहा कि पर्यावरण को पूरी तरह से नहीं, बल्कि अपेक्षाकृत माना जाना चाहिए, क्योंकि पर्यावरण का प्रभाव बच्चे के अनुभवों से निर्धारित होता है। लोक सभा वायगोत्स्की ने प्रमुख अनुभव की अवधारणा पेश की। जैसा कि एल.आई. ने बाद में ठीक ही बताया। बोझोविच, "अनुभव की अवधारणा एल.एस. वायगोत्स्की ने उस सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक वास्तविकता को रेखांकित किया और रेखांकित किया, जिसके अध्ययन से बच्चे के विकास में पर्यावरण की भूमिका का विश्लेषण शुरू करना आवश्यक है; अनुभव मानो एक ऐसी गांठ है जिसमें विभिन्न बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों के विविध प्रभाव बंधे हुए हैं।

लोक सभा वायगोत्स्की ने बच्चे के मानसिक विकास के कई नियम तैयार किए:

* बाल विकास का समय में एक जटिल संगठन होता है: इसकी अपनी लय, जो समय की लय के साथ मेल नहीं खाती, और इसकी अपनी लय, जो जीवन के विभिन्न वर्षों में बदलती है। इस प्रकार, शैशवावस्था में जीवन का एक वर्ष किशोरावस्था में जीवन के एक वर्ष के बराबर नहीं है।

* बाल विकास में कायापलट का नियम: विकास गुणात्मक परिवर्तनों की एक श्रृंखला है। एक बच्चा केवल एक छोटा वयस्क नहीं है जो कम जानता है या कम कर सकता है, बल्कि गुणात्मक रूप से भिन्न मानस वाला प्राणी है।

* असमान बाल विकास का नियम: बच्चे के मानस में प्रत्येक पक्ष के विकास की अपनी इष्टतम अवधि होती है। यह कानून एल.एस. की परिकल्पना से जुड़ा है। वायगोत्स्की चेतना की प्रणालीगत और शब्दार्थ संरचना के बारे में।

* उच्च मानसिक कार्यों के विकास का नियम। उच्च मानसिक कार्य शुरू में सामूहिक व्यवहार के रूप में, अन्य लोगों के साथ सहयोग के रूप में उत्पन्न होते हैं, और बाद में ही वे स्वयं बच्चे के आंतरिक व्यक्तिगत कार्य बन जाते हैं। उच्च मानसिक कार्यों की विशिष्ट विशेषताएं: मध्यस्थता, जागरूकता, मनमानापन, स्थिरता। वे विवो में बनते हैं, विशेष साधनों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप बनते हैं, समाज के ऐतिहासिक विकास के दौरान विकसित होते हैं; बाहरी मानसिक कार्यों का विकास शब्द के व्यापक अर्थ में सीखने से जुड़ा हुआ है, यह दिए गए पैटर्न के आत्मसात के रूप में नहीं हो सकता है, इसलिए यह विकास कई चरणों से गुजरता है।

बाल विकास की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह जानवरों की तरह जैविक कानूनों की कार्रवाई के अधीन नहीं है, बल्कि सामाजिक-ऐतिहासिक कानूनों की कार्रवाई के अधीन है। प्रजातियों के गुणों की विरासत और व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से प्रकृति के अनुकूलन की प्रक्रिया में जैविक प्रकार का विकास होता है। एक व्यक्ति के पास पर्यावरण में व्यवहार के जन्मजात रूप नहीं होते हैं। इसका विकास ऐतिहासिक रूप से विकसित रूपों और गतिविधि के तरीकों के विनियोग के माध्यम से होता है।

विकास की स्थितियों को बाद में ए.एन. द्वारा और अधिक विस्तार से वर्णित किया गया। Leontiev। ये मस्तिष्क और संचार की रूपात्मक शारीरिक विशेषताएं हैं। विषय की गतिविधि द्वारा इन शर्तों को गति में सेट किया जाना चाहिए। गतिविधि एक आवश्यकता के जवाब में उत्पन्न होती है। जरूरतें भी जन्मजात नहीं होती हैं, वे बनती हैं, और पहली जरूरत एक वयस्क के साथ संवाद करने की जरूरत है। इसके आधार पर, शिशु लोगों के साथ व्यावहारिक संचार में प्रवेश करता है, जो बाद में वस्तुओं और भाषण के माध्यम से किया जाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास की प्रेरक शक्ति सीखना है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विकास और सीखना अलग-अलग प्रक्रियाएँ हैं। एल.एस. वायगोत्स्की, विकास की प्रक्रिया में आत्म-अभिव्यक्ति के आंतरिक नियम हैं। "विकास," वे लिखते हैं, "एक व्यक्ति या व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति के लिए विशिष्ट नए गुणों के प्रत्येक चरण में उभरने के माध्यम से होती है, विकास के पूरे पिछले पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है, लेकिन समाप्त रूप में निहित नहीं होती है। पहले के चरणों में।

प्रशिक्षण, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे के विकास की प्रक्रिया में एक आंतरिक रूप से आवश्यक और सार्वभौमिक क्षण होता है, जो प्राकृतिक नहीं, बल्कि ऐतिहासिक विशेषताएं होती हैं। सीखना विकास के समान नहीं है। यह समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है, अर्थात, यह बच्चे को जीवन में लाता है, जागृत करता है और विकास की आंतरिक प्रक्रियाओं को गति देता है, जो पहले बच्चे के लिए केवल दूसरों के साथ संबंधों के क्षेत्र में और साथियों के साथ सहयोग के लिए संभव है, लेकिन फिर, विकास के पूरे आंतरिक पाठ्यक्रम में प्रवेश करते हुए, स्वयं बच्चे की संपत्ति बन जाती है।

लोक सभा वायगोत्स्की ने सीखने और विकास के बीच संबंधों का प्रायोगिक अध्ययन किया। यह रोजमर्रा और वैज्ञानिक अवधारणाओं का अध्ययन है, देशी और विदेशी भाषाओं को आत्मसात करने का अध्ययन, मौखिक और लिखित भाषण, समीपस्थ विकास का क्षेत्र। उत्तरार्द्ध एल.एस. की वास्तविक खोज है। वायगोत्स्की, जो अब दुनिया भर के मनोवैज्ञानिकों के लिए जाना जाता है।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र बच्चे के वास्तविक विकास के स्तर और संभावित विकास के स्तर के बीच की दूरी है, जो वयस्कों के मार्गदर्शन में हल किए गए कार्यों की सहायता से निर्धारित होता है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, “समीपस्थ विकास का क्षेत्र उन कार्यों को परिभाषित करता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, लेकिन परिपक्वता की प्रक्रिया में हैं; ऐसे कार्य जिन्हें विकास का फल नहीं, बल्कि विकास की कलियाँ, विकास के फूल कहा जा सकता है। "वास्तविक विकास का स्तर विकास की सफलताओं की विशेषता है, कल के लिए विकास के परिणाम, और समीपस्थ विकास का क्षेत्र कल के लिए मानसिक विकास की विशेषता है।"

समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा का बड़ा सैद्धांतिक महत्व है और यह बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की ऐसी मूलभूत समस्याओं से जुड़ा है जैसे कि उच्च मानसिक कार्यों का उद्भव और विकास, सीखने और मानसिक विकास के बीच संबंध, ड्राइविंग बल और तंत्र बच्चे का मानसिक विकास।

समीपस्थ विकास का क्षेत्र उच्च मानसिक कार्यों के गठन के कानून का एक तार्किक परिणाम है, जो पहले संयुक्त गतिविधि में, अन्य लोगों के सहयोग से बनता है, और धीरे-धीरे विषय की आंतरिक मानसिक प्रक्रिया बन जाता है। जब संयुक्त गतिविधि में एक मानसिक प्रक्रिया बनती है, तो यह समीपस्थ विकास के क्षेत्र में होती है; गठन के बाद, यह विषय के वास्तविक विकास का एक रूप बन जाता है। समीपस्थ विकास क्षेत्र की घटना बच्चों के मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका को इंगित करती है। "सीखना तभी अच्छा है," एल.एस. वायगोत्स्की - जब यह विकास से आगे निकल जाता है। फिर यह जागता है और समीपस्थ विकास के क्षेत्र में आने वाले कई अन्य कार्यों को जीवंत करता है। जैसा कि स्कूल पर लागू होता है, इसका मतलब यह है कि शिक्षण को पहले से ही परिपक्व कार्यों, विकास के पूर्ण चक्रों पर इतना ध्यान नहीं देना चाहिए, बल्कि परिपक्व कार्यों पर ध्यान देना चाहिए। सीखने के अवसर बड़े पैमाने पर समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। सीखना, बेशक, पहले से पारित विकास के चक्रों की ओर उन्मुख हो सकता है - यह सीखने की सबसे निचली सीमा है - लेकिन यह उन कार्यों की ओर उन्मुख हो सकता है जो अभी तक परिपक्व नहीं हुए हैं, समीपस्थ विकास के क्षेत्र की ओर, जो सीखने की उच्चतम सीमा की विशेषता है . इन दहलीजों के बीच इष्टतम प्रशिक्षण अवधि है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करने वाली शिक्षा विकास को आगे बढ़ा सकती है, क्योंकि समीपस्थ विकास के क्षेत्र में जो निहित है वह एक उम्र में रूपांतरित हो जाता है, सुधर जाता है और अगले युग में, एक नए युग के चरण में वास्तविक विकास के स्तर तक चला जाता है। स्कूल में बच्चा ऐसी गतिविधियाँ करता है जो उसे लगातार बढ़ने का अवसर देती हैं। यह गतिविधि उसे उठने में मदद करती है, जैसा कि वह खुद से ऊपर थी।

किसी भी मूल्यवान विचार की तरह, शिक्षा की इष्टतम शर्तों के सवाल को तय करने के लिए समीपस्थ विकास के क्षेत्र की अवधारणा का बहुत व्यावहारिक महत्व है, और यह विशेष रूप से बच्चों के द्रव्यमान और प्रत्येक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है। समीपस्थ विकास का क्षेत्र एक लक्षण है, एक बच्चे के मानसिक विकास के निदान में एक मानदंड है। अभी तक परिपक्व नहीं, लेकिन पहले से ही परिपक्व प्रक्रियाओं के क्षेत्र को दर्शाते हुए, समीपस्थ विकास का क्षेत्र आंतरिक स्थिति, संभावित विकास के अवसरों का एक विचार देता है और इस आधार पर वैज्ञानिक रूप से आधारित पूर्वानुमान और व्यावहारिक बनाना संभव बनाता है सिफारिशें। विकास के दोनों स्तरों की परिभाषा - वास्तविक और संभावित, साथ ही साथ समीपस्थ विकास का क्षेत्र - एक साथ एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे रोगसूचक निदान के विपरीत मानक उम्र से संबंधित निदान कहा, जो केवल विकास के बाहरी संकेतों पर निर्भर करता है। इस विचार का एक महत्वपूर्ण परिणाम यह है कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र का उपयोग बच्चों में व्यक्तिगत भिन्नताओं के संकेतक के रूप में किया जा सकता है।

बच्चे के मानसिक विकास पर शिक्षा के प्रभाव के प्रमाणों में से एक एल.एस. की परिकल्पना है। व्यगोत्स्की चेतना की प्रणालीगत और शब्दार्थ संरचना और ऑन्टोजेनेसिस में इसके विकास के बारे में। इस विचार को सामने रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने समकालीन मनोविज्ञान के प्रकार्यवाद का कड़ा विरोध किया। उनका मानना ​​था कि मानव चेतना व्यक्तिगत प्रक्रियाओं का योग नहीं है, बल्कि एक प्रणाली, उनकी संरचना है। अलगाव में कोई सुविधा विकसित नहीं होती है। प्रत्येक कार्य का विकास इस बात पर निर्भर करता है कि यह किस संरचना में शामिल है और यह किस स्थान पर है। इस प्रकार, कम उम्र में, धारणा चेतना के केंद्र में होती है; पूर्वस्कूली उम्र में - स्मृति; स्कूल में - सोच। चेतना में प्रमुख कार्य के प्रभाव में अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाएं प्रत्येक उम्र में विकसित होती हैं। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, मानसिक विकास की प्रक्रिया में चेतना की प्रणालीगत संरचना का पुनर्गठन होता है, जो इसकी शब्दार्थ संरचना में परिवर्तन के कारण होता है, अर्थात सामान्यीकरण के विकास का स्तर। चेतना में प्रवेश केवल भाषण के माध्यम से संभव है, और चेतना की एक संरचना से दूसरे में संक्रमण शब्द के अर्थ के विकास के कारण होता है, दूसरे शब्दों में, सामान्यीकरण। यदि सीखने की चेतना के प्रणालीगत विकास का प्रत्यक्ष प्रभाव नहीं होता है, तो सामान्यीकरण के विकास और इसके परिणामस्वरूप चेतना की शब्दार्थ संरचना में परिवर्तन को सीधे नियंत्रित किया जा सकता है। एक सामान्यीकरण बनाना, इसे उच्च स्तर पर स्थानांतरित करना, प्रशिक्षण चेतना की संपूर्ण प्रणाली का पुनर्निर्माण करता है। इसलिए, एल.एस. वायगोत्स्की, "सीखने में एक कदम का मतलब विकास में सौ कदम हो सकता है," या "हम एक पैसे के लिए प्रशिक्षण लेते हैं, लेकिन हम एक रूबल के लिए विकास प्राप्त करते हैं।"

घरेलू मनोवैज्ञानिकों के शोध से बच्चे के मानसिक विकास में उसकी गतिविधियों की भूमिका का पता चला है। विकास प्रक्रिया वस्तुओं के साथ उसकी गतिविधि के कारण विषय की आत्म-आंदोलन है, और आनुवंशिकता और पर्यावरण के तथ्य केवल ऐसी स्थितियां हैं जो विकास प्रक्रिया का सार नहीं निर्धारित करती हैं, बल्कि आदर्श के भीतर केवल विभिन्न भिन्नताएं हैं।

अगला कदम इस सवाल का जवाब देने से जुड़ा है कि क्या यह गतिविधि बच्चे के पूरे विकास के दौरान समान रहती है या नहीं। इसे ए.एन. लियोन्टीव, जिन्होंने एल.एस. के विकास को गहरा किया। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के बारे में वायगोत्स्की।

एएन के काम के लिए धन्यवाद। लियोन्टीव की अग्रणी गतिविधि को बच्चे की मनोवैज्ञानिक उम्र के संकेतक के रूप में मानसिक विकास की अवधि के लिए एक मानदंड माना जाता है। अग्रणी गतिविधि इस तथ्य की विशेषता है कि अन्य प्रकार की गतिविधि उत्पन्न होती है और इसमें अंतर होता है, मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण किया जाता है, और इसके विकास के एक निश्चित चरण में व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में परिवर्तन होता है। अग्रणी गतिविधि की सामग्री और रूप विशिष्ट ऐतिहासिक परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिसमें बच्चे का विकास होता है। आधुनिक सामाजिक-ऐतिहासिक परिस्थितियों में, जब कई देशों में बच्चे सार्वजनिक शिक्षा की एकीकृत प्रणाली से आच्छादित होते हैं, तो निम्न प्रकार की गतिविधियाँ बच्चे के विकास में अग्रणी हो जाती हैं: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में गतिविधियाँ, किशोरों का अंतरंग और व्यक्तिगत संचार, व्यावसायिक और प्रारंभिक किशोरावस्था में शैक्षिक गतिविधियाँ। अग्रणी प्रकार की गतिविधि में बदलाव लंबे समय के लिए तैयार किया जाता है और नए उद्देश्यों के उद्भव से जुड़ा होता है जो अग्रणी गतिविधि के भीतर बनते हैं जो विकास के एक दिए गए चरण से पहले होते हैं और जो बच्चे को उस स्थिति को बदलने के लिए प्रेरित करते हैं जो वह अपने कब्जे में रखता है। अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली। बच्चे के विकास में अग्रणी गतिविधि की समस्या का विस्तार सोवियत वैज्ञानिकों का बाल मनोविज्ञान में एक मौलिक योगदान है।

कई अध्ययनों में ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन और उनके सहयोगियों ने बाहरी, वस्तुनिष्ठ गतिविधि की प्रकृति और संरचना पर मानसिक प्रक्रियाओं की निर्भरता दिखाई। ओण्टोजेनी में मुख्य प्रकार की अग्रणी गतिविधि के विश्लेषण के लिए समर्पित मोनोग्राफ (विशेषकर वी.वी. डेविडॉव और डी.बी. एल्कोनिन की पुस्तकें) विश्व विज्ञान की संपत्ति बन गए हैं।

गतिविधियों द्वारा गठन और उद्देश्यों के परिवर्तन, गठन और व्यक्तिगत अर्थ के नुकसान की प्रक्रियाओं का अध्ययन ए.एन. के मार्गदर्शन में शुरू किया गया था। Leontiev और L.I की पढ़ाई जारी रखी। बोजोविक और उनके कर्मचारी। विषय का प्रश्न, गतिविधि की परिचालन सामग्री को L.Ya के अध्ययन में विकसित किया गया था। गैल्परिन और उनके कर्मचारी। उन्होंने विशेष रूप से शारीरिक, अवधारणात्मक और मानसिक क्रियाओं के निर्माण के लिए उन्मुख गतिविधि के आयोजन की भूमिका पर विचार किया। घरेलू बाल मनोविज्ञान में सबसे अधिक उत्पादक दिशा बाहरी गतिविधि के आंतरिक गतिविधि में संक्रमण की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन था, ओण्टोजेनी में आंतरिककरण की प्रक्रिया के पैटर्न।

एलएस के विकास में अगला कदम। वायगोत्स्की को L.Ya के कार्यों द्वारा तैयार किया गया था। गैल्परिन और ए.वी. Zaporozhets, संरचना के विश्लेषण और उद्देश्य कार्रवाई के गठन के लिए समर्पित है, इसमें सांकेतिक और कार्यकारी भागों का आवंटन। इस प्रकार बच्चे के मानस के कार्यात्मक विकास का एक अत्यंत उत्पादक अध्ययन शुरू हुआ, जिसकी भविष्यवाणी एल.एस. व्यगोत्स्की। मानसिक प्रक्रियाओं की कार्यात्मक और उम्र से संबंधित उत्पत्ति के बीच संबंध का प्रश्न सामयिक हो गया है।

विचार एल.एस. वायगोत्स्की और एएन लियोन्टीव ने डीबी के लिए एक समर्थन के रूप में कार्य किया। एलकोनिन, जो व्यक्ति के मानसिक विकास की अवधि की वैज्ञानिक रूप से उत्पादक अवधारणा बनाने में कामयाब रहे, आमतौर पर रूसी मनोविज्ञान में स्वीकार किए जाते हैं। अवधिकरण का निर्माण करते समय, डी. बी. एल्कोनिन निम्नलिखित पर आधारित है:

आयु विकास व्यक्तित्व में एक सामान्य परिवर्तन है, एक नई प्रतिबिंब योजना का निर्माण, गतिविधि और जीवन की स्थिति में परिवर्तन, दूसरों के साथ विशेष संबंधों की स्थापना, नए व्यवहार संबंधी उद्देश्यों और मूल्य अभिविन्यासों का निर्माण;

विकास प्रक्रिया के द्वंद्वात्मक विचार पर (आंतरिक अंतर्विरोधों द्वारा निर्धारित, उद्देश्यपूर्ण, महत्वपूर्ण और गीतात्मक अवधियों के साथ असमान);

बचपन की प्रकृति की ठोस ऐतिहासिक समझ पर (प्रत्येक ऐतिहासिक युग में बचपन की अपनी अवधि होती है);

आवधिकता गतिविधि के नियमित विकास और एक बढ़ते व्यक्ति पर आधारित होनी चाहिए।

इसलिए, बच्चे के संपूर्ण मानसिक जीवन को गतिविधियों के निरंतर परिवर्तन की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, और प्रत्येक आयु चरण में एक "अग्रणी गतिविधि" को एकल किया जाता है, जिसमें संरचनाओं को आत्मसात किया जाता है, जिसमें किसी दिए गए युग के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म होते हैं। जुड़े रहे हैं। आप "समाज में बच्चे" प्रणाली के ढांचे के भीतर सभी गतिविधियों को विकसित करते हैं, जिनमें से उप-प्रणालियाँ "बच्चे - वस्तु या सामाजिक वस्तु" और "बच्चे - वयस्क" हैं। अग्रणी गतिविधि की प्रणाली के भीतर, डी। बी। एल्कोनिन अग्रणी गतिविधि के दो पहलुओं के बीच एक छिपे हुए द्वंद्वात्मक विरोधाभास की खोज करता है - परिचालन और तकनीकी, "चाइल्ड-थिंग" सबसिस्टम के विकास से संबंधित, और भावनात्मक और प्रेरक, "के विकास से जुड़ा हुआ" बच्चा - वयस्क" सबसिस्टम। अग्रणी गतिविधियों के सामान्य क्रम में, गतिविधियाँ एक या दूसरे पक्ष के प्रमुख विकास के साथ वैकल्पिक होती हैं।

बचपन के प्रत्येक युग में दो अवधियाँ स्वाभाविक रूप से परस्पर जुड़ी होती हैं। यह एक ऐसी अवधि के साथ खुलता है जिसमें कार्यों, उद्देश्यों, मानव गतिविधि के मानदंडों और प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र के विकास को आत्मसात किया जाता है। यहां दूसरी अवधि के लिए संक्रमण तैयार किया जा रहा है, जिसमें वस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों और परिचालन और तकनीकी क्षमताओं के गठन का प्रमुख समावेश है। एक युग से दूसरे युग में संक्रमण तब होता है जब बच्चे की परिचालन और तकनीकी क्षमताओं और गतिविधि के कार्यों और उद्देश्यों के बीच विसंगति होती है जिसके आधार पर उनका गठन किया गया था।

आयु अवधिकरण (डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार)

युग	अवधि	अग्रणी गतिविधि	प्रमुख रसौली
मैं	शैशवावस्था (1 वर्ष तक)	प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार	संचार, भावनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता का गठन
मैं	बचपन	विषय-जोड़ तोड़ गतिविधि	भाषण और दृश्य-प्रभावी सोच का विकास
द्वितीय	पूर्वस्कूली उम्र	भूमिका निभाने वाला खेल	सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों के लिए प्रयास (स्कूल के लिए तत्परता)
द्वितीय	जूनियर स्कूली छात्र	शिक्षण गतिविधियां	मानसिक घटनाओं की मनमानी, कार्य की आंतरिक योजना
तृतीय	किशोर	अंतरंग-व्यक्तिगत संचार	आत्म-सम्मान, लोगों के प्रति आलोचनात्मक रवैया, वयस्कता और स्वतंत्रता की इच्छा, सामूहिक मानदंडों को प्रस्तुत करना
तृतीय	वरिष्ठ स्कूल उम्र	शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधियाँ	दृष्टिकोण, पेशेवर हितों, आत्म-जागरूकता का गठन। सपने और आदर्श

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि डी. बी. के लिए सबसे कठिन काम। एल्कोनिन के अनुसार, स्थिति किशोरावस्था में प्रमुख गतिविधियों के आवंटन के साथ थी (युग 3)। सैद्धांतिक रूप से, कटौतीत्मक रूप से यह मानते हुए कि इस युग को दो अवधियों में विभाजित किया जाना चाहिए, वह उन प्रमुख गतिविधियों की सार्थक व्याख्या करने में विफल रहे जो पहली अवधि को दूसरी अवधि से अलग करती हैं। डी। आई। फेल्डस्टीन किशोरावस्था की दूसरी अवधि में अग्रणी सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधि पर विचार करने का प्रस्ताव करता है, जो एल्कोनिन द्वारा प्रस्तावित साथियों के साथ संचार की गतिविधि का अनुसरण करता है।

इस वर्गीकरण में निश्चित समय सीमा की अनुपस्थिति बताती है कि लेखक ने मीट्रिक पर ध्यान केंद्रित नहीं किया, बल्कि उम्र के विकास की सामयिक विशेषताओं पर, विशेष रूप से, एल्कोनिन के अनुसार, आयु सीमा सापेक्ष और ऐतिहासिक युग से संबंधित है (जो हम देखते हैं) वह क्षण जब बच्चों की आयु क्षमताओं के बारे में विचारों की समीक्षा की जाती है)।

आप एल.एस. के बाद कह सकते हैं। व्यगोत्स्की: डी.बी. एलकोनिन, बाल विकास में आवधिकता के नियम को ध्यान में रखते हुए, विकासात्मक संकटों की सामग्री को एक नए तरीके से समझाते हैं। तो, 3 साल और 11 साल - संबंधों का संकट, उनके बाद मानवीय संबंधों में एक अभिविन्यास है; 1 वर्ष, 7 वर्ष - विश्वदृष्टि संकट जो चीजों की दुनिया में उन्मुखीकरण को खोलती है।

परिकल्पना डी.बी. एल्कोनिन रचनात्मक रूप से एल.एस. की शिक्षाओं को विकसित करता है। वायगोत्स्की, यह चेतना की प्रणालीगत और शब्दार्थ संरचना के अपने सिद्धांत के बौद्धिकता पर काबू पाता है। यह एक बच्चे में व्यक्तित्व के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के उद्भव और विकास की व्याख्या करता है। इससे पहले, ए.एन. लियोन्टीवा ने एल.एस. के कुछ विचारों को हटाते हुए, सामान्यीकरण के गठन के लिए गतिविधि तंत्र दिखाया। वायगोत्स्की ने अपने ऐतिहासिक समय में उनके द्वारा व्यक्त मौखिक संचार की भूमिका के बारे में बताया।

बाल मनोविज्ञान का विकास एल.एस. वायगोत्स्की और उनका स्कूल वैज्ञानिक अनुसंधान में मानसिक प्रक्रियाओं के गठन के लिए एक रणनीति की शुरूआत के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, मनोविज्ञान में प्रयोग - एक सैद्धांतिक अवधारणा के कार्यान्वयन के लिए एक मॉडल। यह अध्ययन करने के लिए कि विकास के दौरान एक बच्चा संस्कृति के साधनों और साधनों को कैसे सीखता है, एक प्रायोगिक आनुवंशिक विधि विकसित की गई थी जो मानसिक प्रक्रिया की उत्पत्ति को प्रकट करना संभव बनाती है।

स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य

1. मनोविज्ञान के क्लासिक्स के कार्यों में उम्र के विकास को समझने की प्रमुख समस्याओं का वर्णन करें।

2. बच्चों के साथ व्यावहारिक और शोध कार्य के लिए इस अध्याय के सैद्धांतिक प्रावधानों को लागू करने की संभावनाओं का वर्णन करें।

3. मनोविश्लेषण के दृष्टिकोण से व्यक्तित्व की गतिशील संरचना और ऑन्टोजेनेसिस में इसके गठन का विश्लेषण करें।

4. विकासात्मक मनोविज्ञान में मानसिक विकास के आवर्तीकरण के दृष्टिकोणों की सूची बनाएं।

मानसिक विकास में विचलन

3.1। मानसिक मंदता

मानसिक रूप से मंद लोगों के मानस की विशेषताओं का पूरी तरह से अध्ययन किया गया है (L.V. Zankov, V.G. Petrova, B.I. Pinsky, S.Ya. Rubinshtein, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, आदि) और विशेष साहित्य में परिलक्षित होता है। अध्ययनों से पता चलता है कि मानसिक मंदता मानस में एक गुणात्मक परिवर्तन है, समग्र रूप से व्यक्तित्व, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति के परिणामस्वरूप होता है। यह विकास का ऐसा एटिपिया है, जिसमें न केवल बुद्धि पीड़ित होती है, बल्कि भावना, इच्छाशक्ति, व्यवहार और शारीरिक विकास भी होता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों के पैथोलॉजिकल विकास की ऐसी व्यापक प्रकृति उनकी उच्च तंत्रिका गतिविधि की ख़ासियत से होती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों को संज्ञानात्मक रुचियों के अविकसित होने की विशेषता है, जो इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि उन्हें अपने सामान्य साथियों की तुलना में ज्ञान की कम आवश्यकता होती है।

यह ज्ञात है कि मानसिक अविकसितता के साथ अनुभूति, धारणा का पहला चरण ग्रस्त है। अक्सर मानसिक रूप से मंद लोगों की धारणा उनकी सुनवाई, दृष्टि और भाषण के अविकसितता में कमी के कारण पीड़ित होती है। लेकिन उन मामलों में भी जहां विश्लेषक संरक्षित हैं, इन बच्चों की धारणा कई विशेषताओं में भिन्न होती है। मुख्य नुकसान धारणा के सामान्यीकरण का उल्लंघन है, इसकी धीमी गति सामान्य बच्चों की तुलना में नोट की जाती है। मानसिक रूप से मंद लोगों को उन्हें दी जाने वाली सामग्री (चित्र, पाठ, आदि) को समझने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। धारणा की सुस्ती इस तथ्य से भी बढ़ जाती है कि, मानसिक अविकसितता के कारण, वे शायद ही मुख्य बात को अलग करते हैं, भागों, वर्णों आदि के बीच के आंतरिक संबंधों को नहीं समझते हैं, इसलिए उनकी धारणा कम विभेदित होती है। सीखने के दौरान ये विशेषताएं मान्यता की धीमी गति के साथ-साथ इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि छात्र ग्राफिक रूप से समान अक्षरों, संख्याओं, वस्तुओं आदि को भ्रमित करते हैं। धारणा का एक संकीर्ण दायरा भी है। ऐसे बच्चे देखे गए विषय में अलग-अलग हिस्सों को छीन लेते हैं, पाठ में वे सुनते हैं, बिना देखे या सुने कभी-कभी समझने के लिए महत्वपूर्ण सामग्री। इसके अलावा, धारणा की चयनात्मकता का उल्लंघन विशेषता है।

धारणा का सोच के साथ अटूट संबंध है। यदि छात्र ने शैक्षिक सामग्री के केवल बाहरी पहलुओं को माना, मुख्य बात, आंतरिक निर्भरता को नहीं पकड़ा, तो कार्य को समझना, महारत हासिल करना और पूरा करना मुश्किल होगा। मानसिक रूप से मंद सोच की एक विशिष्ट विशेषता आलोचनात्मकता है, गंभीर रूप से उनके काम का मूल्यांकन करने में असमर्थता। उन्हें अक्सर अपनी गलतियों पर ध्यान नहीं जाता। सभी मानसिक रूप से मंद बच्चों को विचार प्रक्रियाओं की कम गतिविधि और सोच की कमजोर नियामक भूमिका की विशेषता है। मानसिक रूप से विक्षिप्त लोग आमतौर पर काम करना शुरू कर देते हैं। निर्देशों को सुने बिना, कार्य के उद्देश्य को समझे बिना, आंतरिक कार्य योजना के बिना, कमजोर आत्म-नियंत्रण के साथ।

शैक्षिक सामग्री की बच्चों की धारणा और समझ की विशेषताएं उनकी स्मृति की विशेषताओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। स्मृति की मुख्य प्रक्रियाएँ संस्मरण हैं। मानसिक मंदता में संरक्षण और प्रजनन की विशिष्ट विशेषताएं हैं, क्योंकि असामान्य विकास की स्थितियों में बनते हैं। उन्हें बाहरी बातें ज्यादा अच्छी तरह याद रहती हैं। कभी-कभी गलती से देखे गए संकेत। उनके लिए आंतरिक तार्किक संबंधों को पहचानना और याद रखना अधिक कठिन होता है। स्मृति की ऐसी विशेषता को एपिसोडिक भूलने की बीमारी के रूप में इंगित करना भी आवश्यक है। यह अपनी सामान्य कमजोरी के कारण तंत्रिका तंत्र के अत्यधिक काम से जुड़ा हुआ है।

इसके अलावा, मानसिक रूप से मंद लोगों को भी धारणा की छवियों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयाँ होती हैं - निरूपण, अविभाजित, खंडित। छवियों का आकलन और विचारों के अन्य उल्लंघन मानसिक रूप से मंद लोगों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

मानसिक रूप से मंद लोगों में, भाषण विकास के सभी पहलू भी प्रभावित होते हैं: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। नतीजतन, विभिन्न प्रकार के लेखन विकारों में कठिनाइयाँ होती हैं, पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है और मौखिक संचार की आवश्यकता कम हो जाती है।

मानसिक मंदता न केवल विकृत संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट होती है, बल्कि भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन में भी होती है, जिसमें कई विशेषताएं होती हैं। भावनाओं का अविकसित होना नोट किया जाता है, अनुभवों के कोई शेड नहीं होते हैं। एक विशिष्ट विशेषता भावनाओं की अस्थिरता है। आनंद की स्थिति को अचानक उदासी, हँसी - आँसुओं आदि से बदला जा सकता है। उनके अनुभव सतही, सतही होते हैं। मानसिक रूप से मंद लोगों के अस्थिर क्षेत्र की स्थिति को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। अपने स्वयं के इरादों, उद्देश्यों, महान सुझाव की कमजोरी उनकी अस्थिर प्रक्रियाओं के विशिष्ट गुण हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं की ये सभी विशेषताएं उनकी गतिविधियों की प्रकृति को प्रभावित करती हैं और लगातार बनी रहती हैं, क्योंकि वे विकास के विभिन्न चरणों (आनुवंशिक, अंतर्गर्भाशयी, प्रसव के दौरान, प्रसवोत्तर) में जैविक घावों का परिणाम हैं।

हालांकि मानसिक मंदता को एक अपरिवर्तनीय घटना के रूप में माना जाता है, इसका मतलब यह नहीं है कि इसे ठीक नहीं किया जा सकता है। कुछ शोधकर्ता विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में उचित रूप से संगठित चिकित्सा, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक प्रभाव वाले मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास में सकारात्मक प्रवृत्ति पर ध्यान देते हैं।

3.2। मानसिक मंदता वाले बच्चे

मानसिक मंदता (एमपीडी) मानसिक विकास की सामान्य गति का उल्लंघन है, जिसके परिणामस्वरूप स्कूल की उम्र तक पहुंचने वाला बच्चा पूर्वस्कूली, खेल रुचियों के दायरे में बना रहता है। मानसिक मंदता के साथ, बच्चे स्कूल की गतिविधियों में शामिल नहीं हो सकते हैं, स्कूल के कार्यों को देख सकते हैं और उन्हें पूरा कर सकते हैं, वे कक्षा में उसी तरह व्यवहार करते हैं जैसे कि किंडरगार्टन समूह या परिवार में खेल की सेटिंग में।

"मानसिक मंदता" शब्द का अर्थ एक विचलन है जिसमें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा पहलू हैं। इसके मूल में, यह अवधारणा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक है, हालांकि यह बच्चे के न्यूरोसाइकिक या दैहिक स्वास्थ्य या विकासात्मक विशेषताओं के अधिक या कम स्पष्ट विकारों पर आधारित है, जो उसे सामाजिक परिवेश की आवश्यकताओं से निपटने की अनुमति नहीं देता है, और ऊपर सभी, सीखने और अनुकूलन की स्थिति में किंडरगार्टन या स्कूल की स्थितियों में। इसलिए, ZPR को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मानदंड के अनुसार प्रतिष्ठित किया जाता है: मानसिक कार्यों के विकास के स्तर और उसी उम्र के बच्चों के लिए मानक के रूप में स्वीकार किए जाने वाले स्तर के बीच विसंगति।

मानसिक मंदता वाला बच्चा, जैसा कि था, उसके भावनात्मक और मानसिक विकास में छोटी उम्र से मेल खाता है, लेकिन यह पत्राचार केवल बाहरी है। ऐसे बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि का गहन मनोवैज्ञानिक अध्ययन इसकी विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाता है, मुख्य रूप से धारणा के स्तर में कमी, ध्यान, सोच, स्मृति, भावनात्मक और अस्थिर विनियमन, भाषण विकास और मोटर समन्वय में मामूली कमियां, कम प्रदर्शन , खराब आत्म-नियंत्रण।

मानसिक मंदता वाले बच्चे, महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता के बावजूद, कई विशेषताओं की विशेषता है जो इस स्थिति को शैक्षणिक उपेक्षा और मानसिक मंदता से अलग करना संभव बनाते हैं, उनके पास व्यक्तिगत विश्लेषणकर्ताओं का उल्लंघन नहीं है, उनके पास बौद्धिक अपर्याप्तता नहीं है, लेकिन उसी समय वे व्यवहार के जटिल रूपों की अपरिपक्वता, तेजी से थकावट, थकान, बिगड़ा हुआ प्रदर्शन की पृष्ठभूमि के खिलाफ उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के कारण मास स्कूल में लगातार अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं। इन लक्षणों का रोगजनक आधार केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का स्थानांतरित जैविक रोग है।

3.3। शैक्षणिक उपेक्षा

व्यवहार में विचलन वाले बच्चों में, शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो नैतिक विकास में विचलन, व्यवहार के निश्चित नकारात्मक रूपों की उपस्थिति और अनुशासनहीनता की विशेषता है। ऐसे बच्चों, किशोरों और वरिष्ठ स्कूली बच्चों के कार्यों की सीमा बहुत बड़ी है: व्यक्तिगत नकारात्मक गुणों और लक्षणों (जिद्दीपन, अनुशासनहीनता, अशिष्टता) की लगातार अभिव्यक्तियों से लेकर अपराध और यहां तक ​​​​कि अपराध जैसे स्पष्ट रूप से असामाजिक रूपों की उपस्थिति तक।

विचलन के कारण सामाजिक वातावरण की प्रतिकूल परिस्थितियां हो सकती हैं, जो बच्चे के मानसिक विकास पर एक दर्दनाक प्रभाव डालती हैं, विशेष रूप से उसके व्यवहार (प्रतिकूल परिवार, पीने वाले माता-पिता, कम वित्तीय स्थिति, असामाजिक सहकर्मी समूहों का प्रभाव आदि)। .

3.4। विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की व्यक्तिगत विशेषताएं

व्यक्तित्व संरचना, उत्पत्ति और कार्यप्रणाली के संदर्भ में सबसे जटिल मनोवैज्ञानिक संरचनाओं में से एक है। व्यक्तित्व एक व्यक्ति को उसके सामाजिक संबंधों और अन्य लोगों के साथ संबंधों के संदर्भ में चित्रित करता है। अन्यथा, एक व्यक्ति वह व्यक्ति होता है जो स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से समाज के अन्य सदस्यों के बीच अपना स्थान निर्धारित करता है।

विकलांग लोगों के श्रम अनुकूलन और सामाजिक एकीकरण की समस्याओं के बारे में जागरूकता के साथ, मानसिक विकास में विभिन्न विचलन के साथ व्यक्तित्व निर्माण का मुद्दा अधिक से अधिक प्रासंगिक होता जा रहा है। शोधकर्ता कई दृष्टिकोण रखते हैं। पहला है किसी विशेष बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर परमाणु विकार के किसी भी नकारात्मक प्रभाव को नकारना। इस दृष्टिकोण के प्रतिनिधि जैविक कारक की भूमिका को नकारते हुए, इसके निर्धारण की सामाजिक प्रकृति का उल्लेख करते हैं।

दूसरे दृष्टिकोण के समर्थक मुख्य रोगजनक कारक के प्रभाव के भेदभाव के विचार की रक्षा करते हैं। वे मानते हैं कि विकासशील व्यक्तित्व के कुछ पहलू दूसरों की तुलना में प्राथमिक विकृति के नकारात्मक प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। इसी समय, इस बात पर जोर दिया जाता है कि व्यक्तित्व के कुछ संरचनात्मक घटक हैं, जो इस संबंध में विशेष सहिष्णुता की विशेषता है।

तीसरी दिशा के प्रतिनिधियों का मानना ​​​​है कि समग्र रूप से व्यक्ति के विकास को अनिवार्य रूप से मुख्य उल्लंघन के नकारात्मक प्रभाव का अनुभव करना चाहिए।

फिलहाल, किसी विशेष बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया पर प्रारंभिक उल्लंघन के नकारात्मक प्रभाव के बारे में राय शायद ही संदेह में हो, क्योंकि। प्रक्रिया ही समग्र रूप से मानस के ओटोजेनेसिस के पहलुओं में से एक है। मानव चेतना की संरचना की प्रणालीगत प्रकृति बताती है कि एक निश्चित चरण में इसके घटकों में से एक का उल्लंघन अनिवार्य रूप से बाकी को प्रभावित करता है। समस्या की मुख्य सामग्री व्यक्तित्व के गठन पर प्रारंभिक उल्लंघन के प्रभाव के तंत्र को प्रकट करना है, कई मध्यस्थ कारकों की भूमिका और महत्व जो उल्लंघन की प्रकृति, इसकी गंभीरता और अवधि के आधार पर हर बार अलग-अलग कार्य करते हैं।

व्यक्तित्व के गठन पर विकारों के रोगजनक प्रभाव का पता लगाया जा सकता है, कुछ विशिष्ट विशेषताओं के उद्भव के तंत्र को प्रकट करके। इन विशेषताओं में, हितों और जरूरतों के क्षेत्र का संकुचन, सामान्य गतिविधि के स्तर में कमी, असफलता से बचने के मकसद के प्रभुत्व के साथ प्रेरक क्षेत्र का कमजोर होना और एक कम उपलब्धि का मकसद है, जो इसके द्वारा व्यक्त किया गया है लड़ने से इनकार। इसके अलावा, उच्च स्तर की अंतर्मुखता, उदासीनता, पहल की कमी, अहंकारी व्यवहार, आत्मकेंद्रित, चिंता, अविश्वास, सुझाव, नकल करने की प्रवृत्ति, आत्म-चेतना की खराब सामग्री, अपर्याप्त रूप से अतिरंजित या कम करके आंका गया अस्थिर आत्म-सम्मान, के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति वास्तविक और आदर्श "मैं" की छवि और भी बहुत कुछ।

ये सभी गुण व्यक्तित्व को उसकी अपरिपक्वता के रूप में संपूर्ण रूप से चित्रित करते हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि नकारात्मक व्यक्तिगत विशेषताओं की उपरोक्त सूची न केवल बिगड़ा हुआ विकास के विभिन्न रूपों वाले व्यक्तियों की विशेषता हो सकती है, बल्कि उनके बिना भी हो सकती है। मतभेद केवल गंभीरता, स्थिरता और घटना की संभावना की डिग्री से संबंधित हो सकते हैं।

किसी विशेष कार्य के उल्लंघन के प्रभाव में व्यक्तिगत परिवर्तन सीधे उत्पन्न नहीं होते हैं, वे केवल एक उपकरण हैं, विशिष्ट मानव लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन हैं। व्यक्तित्व सामाजिक संबंधों की प्रणाली में शामिल करने की प्रक्रिया में बनता है। यह या वह विकृति इस प्रणाली में एकीकृत करना मुश्किल बना देती है, रिश्ते की प्रकृति को दुनिया के साथ एक व्यक्ति के चुनिंदा कनेक्शन के रूप में बदल देती है, मुख्य रूप से संस्कृति की दुनिया के साथ। इस तरह से मध्यस्थता किए गए एक अलग कार्य की कमियां ही व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया को प्रभावित कर सकती हैं।

3.5। बच्चों की प्रतिभा: संकेत, प्रकार,

एक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व लक्षण

उपहार मानस का एक प्रणालीगत गुण है जो जीवन भर विकसित होता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक प्रकार की गतिविधि में उच्च, उत्कृष्ट परिणाम प्राप्त करने वाले व्यक्ति की संभावना को निर्धारित करता है।

एक प्रतिभाशाली बच्चा एक बच्चा है जो एक या किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में उज्ज्वल, स्पष्ट, कभी-कभी उत्कृष्ट उपलब्धियों (या ऐसी उपलब्धियों के लिए आंतरिक पूर्वापेक्षाएँ) के साथ बाहर खड़ा होता है।

आज, अधिकांश मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि उपहार के विकास का स्तर, गुणात्मक मौलिकता और प्रकृति हमेशा आनुवंशिकता (प्राकृतिक झुकाव) और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की एक जटिल बातचीत का परिणाम है, जो बच्चे की गतिविधि (खेलना, सीखना, काम करना) द्वारा मध्यस्थता है। इसी समय, बच्चे की अपनी गतिविधि, साथ ही व्यक्तित्व के आत्म-विकास के मनोवैज्ञानिक तंत्र, जो व्यक्तिगत प्रतिभा के गठन और कार्यान्वयन को रेखांकित करते हैं, का विशेष महत्व है।

उपहार के लक्षण बच्चे की वास्तविक गतिविधि में प्रकट होते हैं और उसके कार्यों की प्रकृति के अवलोकन के स्तर पर पहचाने जा सकते हैं। स्पष्ट उपहार के लक्षण इसकी परिभाषा में तय होते हैं और उच्च स्तर के प्रदर्शन से जुड़े होते हैं। उसी समय, एक बच्चे की प्रतिभा को "मैं कर सकता हूँ" और "मैं चाहता हूँ" श्रेणियों की एकता में आंका जाना चाहिए, इसलिए उपहार के लक्षण एक उपहार वाले बच्चे के व्यवहार के दो पहलुओं को कवर करते हैं: वाद्य और प्रेरक। वाद्य एक उसकी गतिविधि के तरीकों की विशेषता बताता है, और प्रेरक एक बच्चे के दृष्टिकोण को वास्तविकता के एक या दूसरे पक्ष के साथ-साथ उसकी अपनी गतिविधि की विशेषता बताता है।

व्यवहार के सहायक पहलू को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा चित्रित किया जा सकता है: गतिविधियों का तेजी से विकास और इसके कार्यान्वयन में उच्च सफलता; किसी दिए गए स्थिति में समाधान खोजने की स्थितियों में गतिविधि के नए तरीकों का उपयोग और आविष्कार; गतिविधि की एक गुणात्मक रूप से अनूठी व्यक्तिगत शैली का गठन, सब कुछ "अपने तरीके से" करने की इच्छा में व्यक्त किया गया और एक प्रतिभाशाली बच्चे में निहित स्व-नियमन की आत्मनिर्भर प्रणाली से जुड़ा हुआ है; उच्च संरचना, विभिन्न कनेक्शनों की एक प्रणाली में अध्ययन के तहत विषय को देखने की क्षमता, जो एक तथ्य या छवि से उनके सामान्यीकरण और व्याख्या के विस्तृत रूप में संक्रमण की अद्भुत आसानी प्रदान करती है। साथ ही एक अजीबोगरीब प्रकार की सीखने की क्षमता, जो खुद को उच्च गति और सीखने में आसानी और सीखने की धीमी गति दोनों में प्रकट कर सकती है, जिसके बाद ज्ञान की संरचना में तेज बदलाव हो सकता है।

व्यवहार के प्रेरक पहलू को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा वर्णित किया जा सकता है: उद्देश्य गतिविधि के कुछ पहलुओं (संकेत, ध्वनि, रंग, तकनीकी उपकरण, पौधे, आदि) या किसी की अपनी गतिविधि के कुछ रूपों (भौतिक, संज्ञानात्मक, कलात्मक रूप से) के लिए चयनात्मक संवेदनशीलता में वृद्धि अभिव्यंजक, आदि।); बढ़ी हुई संज्ञानात्मक आवश्यकता, जो खुद को जिज्ञासा और पहल में प्रकट करती है; कुछ व्यवसायों या गतिविधि के क्षेत्रों में स्पष्ट रुचि; मानक, विशिष्ट कार्यों और तैयार उत्तरों की अस्वीकृति; अपने स्वयं के काम के परिणामों पर उच्च मांग, अति-कठिन लक्ष्य निर्धारित करने की प्रवृत्ति और उन्हें प्राप्त करने में दृढ़ता, उत्कृष्टता के लिए प्रयास करना।

गिफ्टेडनेस के व्यवहारिक लक्षण परिवर्तनशील होते हैं और अक्सर उनकी अभिव्यक्तियों में विरोधाभासी होते हैं, क्योंकि वे गतिविधि की विषय सामग्री और सामाजिक संदर्भ पर निर्भर करते हैं। फिर भी, संकेतों में से एक की उपस्थिति भी एक विशेषज्ञ का ध्यान आकर्षित करना चाहिए और उसे प्रत्येक विशिष्ट व्यक्तिगत मामले के गहन और समय लेने वाले विश्लेषण के लिए उन्मुख करना चाहिए।

गिफ्टेडनेस के प्रकारों का व्यवस्थितकरण वर्गीकरण के आधार पर मानदंड द्वारा निर्धारित किया जाता है। उपहार को गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों पहलुओं में विभाजित किया जा सकता है। गिफ्टेडनेस की गुणात्मक विशेषताएं किसी व्यक्ति की मानसिक क्षमताओं की बारीकियों और कुछ प्रकार की गतिविधियों में उनके प्रकट होने की विशेषताओं को व्यक्त करती हैं। उपहार की मात्रात्मक विशेषताएं हमें उनकी गंभीरता की डिग्री का वर्णन करने की अनुमति देती हैं। विशिष्ट प्रकार के उपहारों के मानदंड निम्नलिखित हैं: गतिविधि का प्रकार और मानस के क्षेत्र जो इसे प्रदान करते हैं; गठन की डिग्री; अभिव्यक्तियों का रूप; विभिन्न गतिविधियों में अभिव्यक्तियों की चौड़ाई; आयु विकास की विशेषताएं

पहली कसौटी (गतिविधि का प्रकार) के अनुसार, प्रतिभा प्रतिष्ठित है: व्यावहारिक गतिविधियों में - हस्तकला, ​​​​खेल और संगठनात्मक; संज्ञानात्मक गतिविधि में - बौद्धिक प्रतिभा; कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में - नृत्यकला, मंच, साहित्यिक और काव्य, दृश्य और संगीत; संचार गतिविधि में - नेतृत्व और आकर्षक प्रतिभा; आध्यात्मिक और मूल्य गतिविधियों में - उपहार, जो नए आध्यात्मिक मूल्यों के निर्माण और लोगों की सेवा करने में प्रकट होता है।

"व्यवहार के रूप" की कसौटी के अनुसार, वास्तविक प्रतिभा और संभावित प्रतिभा को प्रतिष्ठित किया जाता है। वास्तविक उपहार एक बच्चे की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है जो मानसिक विकास के पहले से ही प्राप्त संकेतकों के साथ है, जो उच्च स्तर के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं। संभावित उपहार बच्चे की एक मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें उच्च उपलब्धियों के लिए कुछ मानसिक क्षमताएं (क्षमता) होती हैं।

कसौटी के अनुसार "अभिव्यक्ति का रूप", कोई स्पष्ट प्रतिभा और छिपी हुई प्रतिभा की बात कर सकता है। स्पष्ट उपहार बच्चे की गतिविधियों में खुद को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से प्रकट करता है, जिसमें प्रतिकूल परिस्थितियां भी शामिल हैं। छिपी हुई प्रतिभा खुद को एक असामान्य, प्रच्छन्न रूप में प्रकट करती है, यह दूसरों द्वारा नहीं देखा जाता है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में "अभिव्यक्तियों की चौड़ाई" की कसौटी के अनुसार, सामान्य प्रतिभा और विशेष प्रतिभा को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। सामान्य प्रतिभा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में प्रकट होती है और उनकी उत्पादकता के आधार के रूप में कार्य करती है।

विशेष प्रतिभा स्वयं को विशिष्ट गतिविधियों में प्रकट करती है और आमतौर पर इसे अलग-अलग क्षेत्रों के संबंध में परिभाषित किया जाता है।

"उम्र के विकास की विशेषताएं" की कसौटी के अनुसार प्रारंभिक उपहार और देर से उपहार में अंतर करना संभव है। यहां निर्णायक संकेतक बच्चे के मानसिक विकास की दर के साथ-साथ उम्र के वे चरण हैं जिनमें प्रतिभा स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

तो, उपहार के प्रकार को वर्गीकृत करने के लिए सभी सूचीबद्ध मानदंडों के दृष्टिकोण से बाल उपहार के किसी भी व्यक्तिगत मामले का मूल्यांकन किया जा सकता है।

स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य

1. "प्रतिभाशालीता" और "प्रतिभाशाली बच्चे" की अवधारणाओं को परिभाषित करें।

2. प्रतिभा के निर्धारण के लिए मानदंड बताएं।

3. सामान्य और पैथोलॉजिकल स्थितियों में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में जैविक और सामाजिक कारकों का अनुपात क्या है?

4. मानसिक मंदता किसे समझा जाना चाहिए?

5. मानसिक मंदता मानसिक मंदता से किस प्रकार भिन्न है?

अध्याय चतुर्थ

मानसिक विकास और ओन्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व का निर्माण: नवजात, शिशु

बचपन में बाल विकास। पूर्वस्कूली शिक्षकों के लिए मैनुअल Veraksa निकोलाई Evgenievich

बच्चे के मानसिक विकास के मुख्य नियम

बच्चे का मानसिक विकास कई कारकों पर निर्भर करता है। सबसे पहले, उन गुणों से जो स्वभाव से उसमें निहित हैं। वे उसके शरीर की संरचना और कार्यों की विशेषता बताते हैं। तंत्रिका तंत्र और मस्तिष्क को एक विशेष भूमिका दी जाती है, जिसकी बदौलत बच्चा जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधियों में महारत हासिल कर सकता है। यहां तक ​​​​कि ऐसा प्राणी, मस्तिष्क की संरचना के समान, एक एंथ्रोपॉइड बंदर के रूप में, एक पूर्ण व्यक्ति नहीं बन पाएगा और जटिल प्रकार की वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल कर सकेगा। दूसरे शब्दों में, यह मानव मस्तिष्क ही है जो शिशु के पुरुष बनने की शर्त है।

हालांकि, बच्चे के मानसिक विकास को सफलतापूर्वक आगे बढ़ने के लिए जन्मजात गुणों की उपस्थिति पर्याप्त नहीं है। अध्ययनों से पता चला है कि यदि कोई बच्चा खुद को एक विशेष वातावरण में पाता है, उदाहरण के लिए, जानवरों के बीच, तो उसका विकास बाधित होता है। वह अपने आसपास के जानवरों के व्यवहार के रूपों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। एक सामाजिक और जैविक वातावरण में एक बच्चे और एक जानवर के विकास की तुलनात्मक टिप्पणियों से पता चलता है कि एक जानवर किसी भी परिस्थिति में एक जानवर बना रहता है, जबकि एक बच्चा एक सामाजिक वातावरण में एक आदमी बन जाता है, और एक जानवर के वातावरण में एक जानवर के गुण प्राप्त कर लेता है। . यह परिस्थिति बच्चे के विकास को प्रभावित करने वाले दो महत्वपूर्ण कारकों को इंगित करती है: बच्चे के मस्तिष्क की चरम प्लास्टिसिटी, जो उसे व्यवहार के जटिल रूपों और सामाजिक वातावरण की भूमिका में महारत हासिल करने की अनुमति देती है।

पशु जगत में, विरासत के जैविक रूप से विकास का एक निश्चित स्तर सुनिश्चित किया जाता है, अर्थात, एक या किसी अन्य जीवित प्रजाति के विकास की संभावनाएं आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित की जाती हैं। मानव समाज में, मानसिक गुण सामाजिक विरासत के माध्यम से प्रसारित होते हैं। तथ्य यह है कि प्रत्येक पीढ़ी समाज के विकास में एक विशिष्ट ऐतिहासिक अवधि में प्राप्त गतिविधियों के साधनों और उत्पादों में अपने अनुभव को बरकरार रखती है। इसलिए, एक बच्चे का मानसिक विकास वंशानुगत गुणों से इतना अधिक निर्धारित नहीं होता है जितना कि समाज में संरक्षित संस्कृति की विशेषताओं से होता है। संबंधित मानव संस्कृति में महारत हासिल करना - और, सबसे पहले, विभिन्न वस्तुओं के साथ अभिनय करने के तरीके, बच्चे उन सांस्कृतिक प्रतिमानों के साथ अभिनय करने के लिए आवश्यक मानसिक गुण विकसित करते हैं जो एक वयस्क उसे देता है।

एक वयस्क द्वारा किसी बच्चे को दी जाने वाली किसी भी वस्तु में दो प्रकार के गुण होते हैं - तथाकथित प्राकृतिक, भौतिक गुण और सांस्कृतिक या वस्तुगत गुण (अर्थात, वे गुण जो किसी दिए गए मानव में इसके उपयोग के दृष्टिकोण से वस्तु की विशेषता बताते हैं। समाज)। यह समझा जाना चाहिए कि यदि वस्तुओं के प्राकृतिक गुण सीधे बातचीत के माध्यम से बच्चे को उपलब्ध होते हैं, तो सांस्कृतिक गुणों (जैसे रंग, आकार, आकार आदि) को केवल एक वयस्क की मदद से ही जाना जा सकता है। बच्चे के विकास की विशिष्टता मुख्य रूप से विभिन्न वस्तुओं के सांस्कृतिक गुणों के विकास से निर्धारित होती है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि बच्चे का पूर्ण विकास किसी वयस्क के कुशल मार्गदर्शन से ही संभव है। हालाँकि, बच्चे की गतिविधि स्वयं मानसिक विकास में समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह पर्याप्त नहीं है कि बच्चे के पास एक सामान्य आनुवंशिकता, एक प्लास्टिक मस्तिष्क है, ताकि उसे सांस्कृतिक वातावरण में लाया जा सके, यह आवश्यक है कि वह स्वयं कुछ प्रकार की गतिविधि करे, जो एक वयस्क द्वारा नियंत्रित की जाती है। गतिविधि के इन रूपों को गतिविधि की जटिल प्रणालियों में व्यवस्थित किया जाता है, जिसका विकास बच्चे के मानस के विकास में मुख्य कार्य है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चा मस्तिष्क विकसित करता है, जो जटिल प्रकार की मानसिक गतिविधियों के लिए शारीरिक आधार है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि मस्तिष्क एक वयस्क के नियंत्रण में बच्चे की अपनी गतिविधि के संगठन के परिणाम के रूप में मानसिक विकास की स्थिति नहीं है।

एक बच्चा जो क्रियाएँ सीखता है (तौलिया से पोंछना, चम्मच से खाना, आदि) न केवल मस्तिष्क के विकास को सुनिश्चित करता है, बल्कि मानस का भी विकास करता है। ये क्रियाएं प्रारंभ में व्यावहारिक रूप में कार्य करती हैं, जिनकी सहायता से एक निश्चित परिणाम प्राप्त किया जाता है। बाहरी क्रियाओं के विकास के समानांतर, बच्चा आंतरिक क्रियाओं को विकसित करना शुरू कर देता है जो मानसिक विकास का आधार बनती हैं। आंतरिक क्रियाओं में धारणा, सोच, कल्पना, स्मृति आदि की क्रियाएं शामिल हैं, जिससे बच्चे को आसपास की वास्तविकता में नेविगेट करने और उस स्थिति की स्थितियों से परिचित होने की अनुमति मिलती है जिसमें वह कार्य करेगा। प्रारंभ में, उन्मुख क्रियाएं बाहर निकलती हैं, जैसा कि बाहरी लोगों के साथ विलय हो गया था। फिर, जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, उन्मुख क्रियाएं बाहरी कार्यकारी क्रियाओं से पहले शुरू होती हैं। यदि बच्चे को क्यूब्स को एक बॉक्स में रखने की पेशकश की जाती है, तो वह इसे बेतरतीब ढंग से करना शुरू कर देगा, और एक बड़ा बच्चा अधिक सावधानी से कार्य करेगा - पहले वह क्यूब्स को बॉक्स में डालने की कोशिश करेगा, और फिर वह शुरू करेगा उन्हें समान पंक्तियों में मोड़ो। उन्मुख क्रियाओं का विकास इस तथ्य के कारण होता है कि एक व्यावहारिक क्रिया के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर, बच्चे को उन परिस्थितियों की पहचान करने और उनका विश्लेषण करने का एक विशेष कार्य हल करना पड़ता है जिसमें यह व्यावहारिक क्रिया की जाती है। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, क्रिया का उन्मुख भाग आंतरिक हो जाता है, अर्थात बाहरी क्रिया के आंतरिक मानसिक क्रिया में संक्रमण की प्रक्रिया होती है। बच्चा "दिमाग में" अभिविन्यास करना शुरू कर देता है। इस प्रकार की ओरिएंटिंग क्रिया का एक विशिष्ट उदाहरण निम्न स्थिति हो सकता है: दो साल के बच्चे को विभिन्न आकारों के छल्ले के साथ एक पिरामिड की पेशकश की जाती है, जिसे इस तरह से इकट्ठा किया जाना चाहिए कि सबसे बड़े छल्ले सबसे नीचे हों, और वे धीरे-धीरे शीर्ष पर कम हो जाते हैं। बच्चे अंगूठियों के आकार की परवाह किए बिना इस कार्य को पूरा करना शुरू कर देंगे, और उनके द्वारा एकत्र किए गए पिरामिडों में, बड़े और छोटे छल्ले वैकल्पिक होंगे। मध्य समूह के बच्चे अलग तरह से कार्य करेंगे: उनमें से कुछ, एक पिरामिड को इकट्ठा करने से पहले, एक पंक्ति में छल्ले की व्यवस्था करेंगे - बड़े से छोटे तक। छल्लों की यह व्यवस्था बच्चे की एक विशेष समस्या के समाधान की गवाही देती है - उस क्रम की खोज जिसमें अंगूठियों को रखना आवश्यक है। पिरामिड को इकट्ठा करना शुरू करने से पहले बच्चा इस समस्या को पहले ही हल कर लेता है। यहां हम बाहरी भौतिक रूप में की गई एक विशिष्ट ओरिएंटिंग क्रिया को देखते हैं। यदि आप प्रारंभिक समूह के बच्चों को एक पिरामिड बनाने के लिए कहते हैं, तो वे तुरंत (छल्ले खोले बिना) वांछित क्रम में छल्ले एकत्र करेंगे। इस तरह के कार्यों से संकेत मिलता है कि बच्चे ने पहले से ही मानसिक रूप से अंगूठियां डालने का क्रम निर्धारित कर लिया है और यह कार्य तुरंत "मौके से" करता है। दिए गए उदाहरणों में, सांकेतिक क्रियाओं के विकास के क्रम का पता लगाया जाता है, जो एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या के समाधान से जुड़ा होता है।

घरेलू न्यूरोफिज़ियोलॉजिस्ट के अध्ययन में, यह पाया गया कि बच्चे के मस्तिष्क के विभिन्न हिस्से इस बात पर निर्भर करते हैं कि बच्चा कितनी सक्रियता और किस गतिविधि में शामिल है। यह पता चला कि विशेष अवधि होती है जिसमें मस्तिष्क के कुछ हिस्सों का विकास सबसे अधिक तीव्रता से होता है। ऐसे कालखंडों को "संवेदनशील" कहा जाता था। यदि इस अवधि के दौरान बच्चे को उसके लिए पर्याप्त गतिविधियों में शामिल किया जाता है, तो मस्तिष्क के संबंधित भागों का प्रभावी ढंग से विकास होता है और बच्चे का मानसिक विकास उच्च स्तर पर पहुंच जाता है। साथ ही, यदि गतिविधियों का ऐसा विकास नहीं होता है, तो विकास में पिछड़ापन हो सकता है, जिसकी भरपाई भविष्य में करना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, बच्चे की धारणा का विकास प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में होता है और उद्देश्य, दृश्य गतिविधि और डिजाइन के विकास से जुड़ा होता है; कल्पना का विकास पूर्वस्कूली उम्र में होता है और खेल गतिविधि के गठन से जुड़ा होता है।

शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की प्रकृति शैक्षिक कार्य की रणनीति की पसंद से निर्धारित होती है, अर्थात बाल विकास में वयस्क की भूमिका। ऐसी रणनीति को परिभाषित करने के लिए तीन दृष्टिकोण हैं।

उनमें से एक मानता है कि सीखने को विकास के अनुकूल होना चाहिए। इस दृष्टिकोण के आधार पर कई मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक क्षेत्र बनाए गए हैं। इसका ज्वलंत प्रतिनिधि जे। पियागेट था, जो मानता था कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से वस्तुओं के साथ बातचीत करने के तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। जब तक उनमें महारत हासिल नहीं हो जाती, तब तक बच्चे का विकास गुणात्मक रूप से नए स्तर पर नहीं जा सकता। इस प्रकार, जे। पियागेट ने बच्चे द्वारा खुद को दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीके विकसित करने के तर्क का पालन करने की सिफारिश की, यानी प्रीस्कूलर के विकास को नियंत्रित करने और उसे पर्यावरण के साथ बातचीत करने का अवसर प्रदान करने के लिए।

दूसरे दृष्टिकोण के अनुसार, विकासात्मक त्वरण कहा जाता है, बच्चे पर हावी होने वाले वयस्क को उसे उन वस्तुओं के साथ बातचीत करने के तरीके सिखाना चाहिए जो पुतली की क्षमताओं से परे हैं। इस मामले में, बच्चे ऐसे प्रकार के कार्यों और ज्ञान में महारत हासिल करते हैं जो उनकी उम्र के लिए विशिष्ट नहीं होते हैं, जो अक्सर सूचना के यांत्रिक संस्मरण की ओर ले जाते हैं। पारिवारिक शिक्षा में त्वरण काफी सामान्य है: माता-पिता अपने बच्चों को यह ज्ञान देते हैं कि वे अभी मास्टर बनने के लिए तैयार नहीं हैं।

तीसरा दृष्टिकोण प्रसिद्ध रूसी वैज्ञानिकों जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. यह वह है जो "विकास" करता है, लेकिन साथ ही "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि बच्चे का निर्माण विशेष परिस्थितियों में होता है, जिसे उन्होंने विकास की सामाजिक स्थिति कहा, जो समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र बनाता है। यह शिक्षा की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो बच्चे और वयस्क के बीच सहयोग का अवसर प्रदान करता है। और यह, बदले में, वयस्कों द्वारा पेश किए गए (और थोपे नहीं गए) विभिन्न ज्ञान के विकास में बच्चे और वयस्क की गतिविधि का तात्पर्य है।

ए वी Zaporozhets, एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों को विकसित करते हुए, "विकास के प्रवर्धन" की अवधारणा पेश की। इसका सार बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को अधिकतम करना है, अर्थात विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को संतृप्त करना है। विकास के प्रवर्धन को उन तरीकों के विस्तार के रूप में देखा जा सकता है जिसमें एक पूर्वस्कूली बच्चा एक वयस्क के साथ बच्चों की संस्कृति की विशेषता वाली विभिन्न स्थितियों के बारे में बातचीत करता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि जैसे-जैसे समाज विकसित हुआ, धीरे-धीरे बच्चों की क्षमताओं और समाज द्वारा उनसे की जाने वाली आवश्यकताओं के बीच एक अंतर पैदा हो गया। यह अंतर व्यक्ति के विकास में एक विशेष अवधि के कारण दूर हो जाता है, जिसे "बचपन" कहा जाता है। बचपन केवल बच्चे की सहज और मुक्त गतिविधि का समय नहीं है। यह बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है। इसे जीते हुए, बच्चा कौशल प्राप्त करता है जो बाद में उसे वयस्कों की दुनिया में महारत हासिल करने की अनुमति देगा।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य में सबसे अधिक उत्पादक रणनीति प्रवर्धन है, जिसके अनुसार बच्चे के जीवन को विभिन्न प्रकारों और गतिविधि के रूपों से अधिकतम रूप से संतृप्त किया जाना चाहिए जो बचपन का आधार बनाते हैं और उसे सफलतापूर्वक वयस्कता में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं। भविष्य में। इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि बचपन एक बच्चे को वयस्कता में "घसीटने" का चरण नहीं है, बल्कि अपने आप में एक मूल्यवान अवधि है, जिसकी अपनी समृद्ध सामग्री है, जिसे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में यथासंभव पूरी तरह से प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की ख़ासियत यह है कि, बालवाड़ी में प्रवेश करने से, वे स्थापित पारिवारिक संबंधों से आगे निकल जाते हैं। यह स्थिति बच्चे के लिए भावनात्मक रूप से तीव्र होती है, इसलिए शिक्षक का कार्य इसे यथासंभव आरामदायक बनाना है, जिसके लिए प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व को ध्यान में रखना आवश्यक है। इसके अलावा, इसके साथ बातचीत करने के लिए कुछ सामान्य रणनीतियों को विकसित करना आवश्यक है। उनमें से एक में शिक्षक की ओर से बच्चों की पहल का अधिकतम संभव समर्थन शामिल है, जो वयस्कों की तरह नकल करके कार्य करने की इच्छा से "उकसाया" जाता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एचएन पोड्ड्याकोव ने इस बात पर जोर दिया कि शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि के दो रूप स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित हैं। पहला वयस्कों द्वारा प्रदान की जाने वाली सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाता है और बचपन की अवधि और बच्चों की गतिविधि के रूपों के लिए पर्याप्त सांस्कृतिक प्रतिमानों के प्रसारण से जुड़ा होता है। एक और रूप, इसके विपरीत, बच्चे से आता है: वह स्वयं विभिन्न वस्तुओं की परीक्षा का आरंभकर्ता है और एक प्रयोगकर्ता के रूप में कार्य करता है जो अपने आसपास की दुनिया में जटिल निर्भरता को समझने की कोशिश कर रहा है। एचएन पोड्ड्याकोव का मानना ​​​​था कि बच्चों की इस उदासीन संज्ञानात्मक गतिविधि का समर्थन करना बहुत महत्वपूर्ण था।

इस प्रकार, बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य वयस्कों पर विशेष मांग करता है। एक ओर, वह संस्कृति और बच्चे के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है और उसे इसके विभिन्न नमूने प्रदान करता है। दूसरी ओर, यह प्रीस्कूलर और संस्कृति के बीच एक मध्यस्थ है: अपनी पहल का समर्थन करते हुए, वह संस्कृति को बच्चे के अनुकूल बनाने की कोशिश करता है। एक वयस्क के लिए यह कठिन स्थिति वह कारण बन जाती है कि बच्चों के साथ काम करने का या तो कोई एक पहलू सामने आ जाता है। चरम रूप त्वरण और ऐसा दृष्टिकोण है जिसमें शैक्षिक कार्य पूरी तरह से बच्चों के विकास का अनुसरण करता है।

बच्चों के साथ काम करते समय, एक वयस्क उनके साथ सीधे भावनात्मक संपर्क में आता है। भावनात्मक अनुभवों के महत्व, विशेष रूप से विकास के प्रारंभिक चरण में, मनोविश्लेषणात्मक अवधारणा के प्रतिनिधियों द्वारा जोर दिया गया था। इस दृष्टिकोण के डेवलपर्स में से एक, ई। एरिकसन ने इस बात पर जोर दिया कि विभिन्न आयु चरणों में बच्चे को विशेष विकासात्मक कार्यों का सामना करना पड़ता है, और उनका सफल समाधान केवल एक वयस्क की मदद से संभव है जो विकास की सामाजिक स्थिति बनाता है, संज्ञानात्मक सुनिश्चित करता है एक प्रीस्कूलर की गतिविधि, बच्चों की पहल में महारत हासिल करने और उसका समर्थन करने के लिए सांस्कृतिक पैटर्न प्रस्तुत करती है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात, एक वयस्क बच्चे के भाग्य को निर्धारित करने वाले बुनियादी जीवन कार्यों को हल करने के लिए जिम्मेदार है: बच्चा या तो इस दुनिया को और खुद को स्वीकार करता है, या इसे अविश्वास के साथ व्यवहार करता है और अपनी ताकत पर विश्वास नहीं करता है।

बच्चों के साथ काम के सभी प्रकार विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों में किए जाते हैं जो शिक्षक द्वारा बनाए जाते हैं या जब बच्चा बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करता है तो अनायास उत्पन्न होता है। इसलिए, शिक्षक के सामने एक विशेष कार्य होता है - उन विशिष्ट स्थितियों पर विचार करना और उनका विश्लेषण करना जिनमें बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य होता है। यहां उनके संगठन के लिए कुछ सामान्य सुझाव दिए गए हैं। सबसे पहले, यह सुनिश्चित करने का प्रयास किया जाना चाहिए कि बच्चे स्पष्ट रूप से समझ सकें कि वे किस स्थिति में हैं (टहलना, गतिविधि या मुफ्त खेल गतिविधि), क्योंकि उनमें से प्रत्येक के लिए जीने की बारीकियां प्रेरणा और प्रेरणा दोनों से जुड़ी हैं। आवश्यक ऊर्जा लागत। इसलिए जरूरी है कि बच्चे को शैक्षिक स्थिति के आरंभ और अंत के लिए तैयार किया जाए।

यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में कोई भी स्थिति एक वयस्क द्वारा आयोजित की जाती है, जो हमेशा इसमें एक स्पष्ट या निहित भागीदार होता है। इस अर्थ में, एक वयस्क किसी भी शैक्षिक स्थिति की एक स्थिर विशेषता है, जो समय और स्थान की विशिष्ट विशेषताओं और शिक्षक के व्यक्तित्व दोनों से निर्धारित होता है। नतीजतन, शैक्षिक कार्य का प्रभाव न केवल कार्यक्रम पर निर्भर करता है, बल्कि शिक्षक के व्यक्तित्व पर भी निर्भर करता है, जो बच्चे के लिए सबसे सामान्य स्थिति को भी भावनात्मक रूप से समृद्ध, आकर्षक और दिलचस्प बना सकता है।

आइए शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच संचार की शैली पर ध्यान दें। सबसे विशिष्ट शैलियों में, कोई भी उन लोगों को अलग कर सकता है जिनका शैक्षिक कार्यों के परिणामों पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

परवरिश की तथाकथित अधिनायकवादी शैली व्यापक रूप से जानी जाती है, जिसमें एक वयस्क और एक बच्चे के बीच की बातचीत को सख्त निर्देशों की एक प्रणाली में कम कर दिया जाता है, जिसमें बिना शर्त कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है। यह शैली पहल को दबा देती है और बहुत बार बच्चे के व्यक्तित्व के विक्षिप्तता की ओर ले जाती है।

एक अन्य शैली को अतिसंरक्षित के रूप में वर्णित किया जा सकता है। बातचीत का यह तरीका, बच्चे को विश्वसनीय सुरक्षा प्रदान करना, वास्तव में, सत्तावादी शैली की तरह, उसकी स्वतंत्रता को सीमित करता है, उसे एक वयस्क पर अत्यधिक निर्भर बनाता है, उसे पहल से वंचित करता है, जो चिंता के विकास में योगदान देता है।

एक अनुमेय शैली भी सामने आती है: एक वयस्क केवल औपचारिक रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में अपनी उपस्थिति का "संकेत" देता है, जबकि वह बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों में दिलचस्पी नहीं रखता है, जो खुद के लिए छोड़ दिया जाता है, हालांकि शिक्षक पास है। साथ ही, वह बच्चे को अपनी गतिविधि में बाधा के रूप में देखता है (एक वयस्क बच्चों के प्रति वफादार हो सकता है, लेकिन उनकी समस्याओं में नहीं पड़ता)।

सबसे सकारात्मक शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली है, जिसमें बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार माना जाता है, और वयस्क उसके साथ सहयोग करने में रुचि रखने वाले व्यक्ति के रूप में कार्य करता है। विभिन्न कार्यों पर चर्चा या प्रदर्शन करते समय शिक्षक उनकी पहल का समर्थन करता है, लेकिन उन्हें जिम्मेदारी से मुक्त नहीं करता है। इसके विपरीत, बच्चे को अधिकार और साथ ही स्वीकृत कार्य के प्रदर्शन के लिए जिम्मेदारी से संपन्न किया जाता है।

शैक्षिक कार्य का एक अन्य क्षेत्र जो बहुत शोध का विषय रहा है वह है बच्चों के व्यवहार के आकलन की प्रणाली। व्यवहारिक दृष्टिकोण के प्रतिनिधि यहां खड़े हैं, विशेष रूप से, ऑपरेटिव लर्निंग की अवधारणा, जिसके अनुसार दो प्रकार के मूल्यांकन प्रतिष्ठित हैं - नकारात्मक और सकारात्मक। बच्चे के कार्यों का कोई भी नकारात्मक मूल्यांकन अवांछनीय है, सकारात्मक मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। उसी समय, वयस्क को इस बात पर जोर देना चाहिए कि वह वास्तव में बच्चे की क्या प्रशंसा कर रहा है (उदाहरण के लिए: "आपने आज बहुत कोशिश की और अपने आप को चड्डी पहन ली। शाबाश!")। दुर्भाग्य से, घरेलू शैक्षिक अभ्यास में (दोनों परिवार में और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में) निषेधात्मक नियम व्यापक हैं, जो बच्चों के व्यवहार का नकारात्मक मूल्यांकन करते हैं: "कितनी बार मैंने आपको बताया है कि आप ऐसा नहीं कर सकते!" . निषेधों की संख्या को कम करना आवश्यक है और यदि संभव हो तो उन्हें उत्पादक कार्रवाई करने के लिए सार्थक निर्देशों में परिवर्तित करें। उदाहरण के लिए, वाक्यांश के बजाय: "आप सीढ़ियों से नहीं चल सकते," आपको कहना चाहिए: "आपको रेलिंग को पकड़कर सीढ़ियों से ऊपर जाने की आवश्यकता है।" इस मामले में, वयस्क न केवल बच्चे की अवांछनीय गतिविधि को धीमा कर देता है, बल्कि उसे अपने आवेगों को शिक्षा प्रणाली के लिए स्वीकार्य रूप में महसूस करने का अवसर भी देता है।

इस प्रकार, बाल विकास की प्रक्रिया एक बहु-स्तरीय प्रणालीगत घटना है जो वंशानुगत कारकों, एक वयस्क द्वारा आयोजित विकास की सामाजिक स्थिति और स्वयं बच्चे की गतिविधि, एक वयस्क के मार्गदर्शन में की जाती है। केवल इन कारकों के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के लिए धन्यवाद, बच्चे के विकास में सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव है।

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2.2। मानसिक मंदता के व्यवस्थितकरण वर्तमान में, मानसिक मंदता के कई प्रकार के वर्गीकरण हैं: नैदानिक ​​(जी.ई. सुखारेवा, एम.एस. पेव्ज़नर और टी.ए. व्लासोवा, वी.वी. कोवालेव, यू.जी. डेमीनोव), नैदानिक ​​मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (के.एस.

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3.1। सामाजिक विकास के वर्तमान चरण में मानसिक मंद बच्चों के लिए सहायता का संगठन बच्चों के ऐसे समूह की उपस्थिति ने उन्नीसवीं शताब्दी (एन. ए. डोब्रोलीबॉव) के रूप में शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया। उन्हें विभिन्न नामों से वर्णित किया गया है:

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§ 7. मानसिक विकास के एटिपिया बाएं हाथ की समस्या कई वर्षों से मानव विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में सबसे सक्रिय रूप से चर्चा में से एक रही है। राइट या लेफ्ट-हैंडेडनेस इसके सबसे महत्वपूर्ण साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों में से एक है, जिसका प्रतिबिंब इसमें वास्तविक होता है

"सामान्य" विकास क्या है? प्रत्येक बच्चे की स्थिति अद्वितीय होती है, और वास्तव में ऐसा कोई आदर्श वातावरण नहीं है जो सभी बच्चों को किसी मानक या पैटर्न के अनुसार विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करे।

बच्चे विभिन्न विकासात्मक परिस्थितियों में स्वस्थ रूप से बड़े होते हैं: वे परिवार में अकेले बच्चे हो सकते हैं या उनके कई भाई-बहन हो सकते हैं; माता-पिता में से एक के साथ एकल-अभिभावक परिवार में रहना या पूरे दिन काम करने वाले माता-पिता वाले परिवार में रहना; एक पालक परिवार में या एक अनाथालय में लाया जाना। पारिवारिक संरचना संस्कृतियों में भी भिन्न हो सकती है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे पूरी तरह से अलग परिस्थितियों में स्वस्थ होकर बड़े हो सकते हैं।

केवल एक चीज जिसके बारे में हम बात कर सकते हैं चाबीभावनात्मक जरूरतें जो बच्चे के स्वस्थ विकास के लिए पूरी होनी चाहिए। बच्चे के भविष्य के स्वतंत्र वयस्कता के अग्रदूत के रूप में हम किस प्रगति या विकास संबंधी देरी को देख सकते हैं? इस लेख का उद्देश्य इन सवालों के जवाब तलाशना है।

इस लेख का उद्देश्य चरणों को स्पष्ट करना है नियामकभावनात्मक विकास। हमें उम्मीद है कि यह माता-पिता, देखभाल करने वालों, परिवारों को बच्चे के व्यवहार को समझने में मदद करेगा, और हम यह भी मानते हैं कि यह माता-पिता और देखभाल करने वालों को उनकी क्षमताओं और संसाधनों में विश्वास दिलाएगा।

प्रमुख विकास मील के पत्थर

बच्चों के पालन-पोषण या उनके साथ काम करने की प्रक्रिया में, यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि भावनात्मक विकास में कोई सहजता या सीधी गति नहीं होती है।

एक स्वतंत्र वयस्क जीवन का मार्ग आमतौर पर कांटेदार और कठिनाइयों और अनुभवों से भरा होता है। लेकिन यह कोई प्रतियोगिता या दौड़ नहीं है। यहां कोई पुरस्कार नहीं हैं। उदाहरण के लिए, अक्सर एक बच्चा जो अकेले समय बिताना पसंद करता है, वास्तव में एक मानक विकासात्मक चरण के अनुसार विकसित होता है। तनाव के प्रभाव में बच्चे का विकास के पहले चरण में वापस आना भी काफी सामान्य है। उदाहरण के लिए, दो या तीन साल का बच्चा, जो अच्छी तरह से विकसित हो रहा है, जब उसके भाई या बहन का जन्म होता है तो उसे डायपर पहनने की आवश्यकता होती है। माता-पिता के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के विकास में इस तरह की असफलताओं का काफी अनुमान लगाया जा सकता है, क्योंकि बच्चा अपने जीवन में होने वाले बदलावों को आसानी से अपना लेता है।

इस लेख में, हम यह स्पष्ट करने का प्रयास करेंगे कि बच्चे के विकास के बारे में उम्र के बजाय चरणों के संदर्भ में सोचना कहीं अधिक सुविधाजनक और लाभदायक है। विशिष्ट मामले के आधार पर, एक बच्चा अलग-अलग उम्र में विकास के एक या दूसरे चरण तक पहुंच सकता है। उदाहरण के लिए, एक मजबूत परिवार में जीवन के पहले वर्ष के दौरान मध्यम और सुचारू रूप से विकसित एक वर्षीय बच्चा एक वर्षीय बच्चे की तुलना में भावनात्मक विकास के एक अलग चरण में हो सकता है, जिसके विकास में विभिन्न कठिनाइयाँ थीं।

जीवन के अनुभव विकास में बाधा या बाधा बन सकते हैं। कई बच्चे वास्तविक चुनौतियों और नुकसानों से भरे वातावरण में बड़े होते हैं: गरीबी, बाल शोषण, दुर्व्यवहार, अस्वीकृति, नस्लवाद। माता-पिता हमेशा बच्चों को आघात और दर्दनाक घटनाओं से नहीं बचा सकते। दर्दनाक जीवन की घटनाएं माता-पिता की बच्चे पर ध्यान देने, उसकी देखभाल करने की क्षमता को भी नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती हैं। कभी-कभी माता-पिता अपने बच्चे को उन वयस्कों से बचाने में असमर्थ होते हैं जो अपने स्वयं के प्रयोजनों के लिए शोषण या दुर्व्यवहार करते हैं। पेरेंटिंग का एक हिस्सा बच्चों को उस समाज में मुकाबला करने के प्रभावी साधन प्रदान करना है जिसमें वे बड़े होते हैं, साथ ही साथ अपने अनुभवों से निपटने के लिए रणनीतियां भी प्रदान करते हैं।

साथ ही, माता-पिता स्वयं भी बहुत लाभप्रद स्थिति में नहीं हो सकते हैं, क्योंकि उन्हें अपने बचपन से आने वाली कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। अक्सर, इसे साकार किए बिना, वे व्यवहार के प्रतिकूल पारिवारिक पैटर्न को सुदृढ़ कर सकते हैं जो परिवार के वंश में पीढ़ी से पीढ़ी तक चले जाते हैं। ऐसा अस्वास्थ्यकर चक्र गहरा हो सकता है, जिससे अपर्याप्त पेरेंटिंग पैटर्न वाले बच्चों के भविष्य में बेकार माता-पिता बनने का मौका होता है।

यह खेदजनक है कि कुछ विकासात्मक स्थितियाँ बच्चे के लिए अस्वास्थ्यकर होती हैं, और यह भी कि कभी-कभी वयस्क बच्चे की ज़रूरतों को समझने में सक्षम नहीं होते हैं। कुछ मामलों में, बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताएं, परिवार में कठिनाइयाँ, आघात या दुर्व्यवहार का अनुभव इस तथ्य को प्रभावित करता है कि बच्चे स्थिति के प्रति स्वस्थ भावनात्मक प्रतिक्रिया करने में सक्षम नहीं हैं। प्रारंभिक मस्तिष्क के विकास पर हाल के शोध से पता चलता है कि पोषण की कमी, हिंसा सहित दर्दनाक अनुभवों के अत्यधिक संपर्क में आने से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में परिवर्तन हो सकता है, और कुछ हद तक बच्चे को अधिक आवेगी और हिंसक विकसित करने के लिए प्रेरित किया जा सकता है।

हालांकि, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के विकास में कुछ भी अपरिहार्य और अपरिहार्य नहीं है। एक अस्वास्थ्यकर चक्र को बदला जा सकता है, उदाहरण के लिए, सहायक उपायों के माध्यम से, विशेष रूप से बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में किए गए निवारक उपायों के माध्यम से। अक्सर माता-पिता लगातार, विशिष्ट बाहरी मदद से समस्याओं को हल करने के तरीके ढूंढते हैं। बच्चे के विकास के लिए माता-पिता की समझने की क्षमता महत्वपूर्ण है अर्थउनके जीवन और उनके बच्चे के जीवन की कुछ घटनाएं। माता-पिता को इस बारे में जागरूक होने और सोचने की जरूरत है कि उनका बच्चा किसी स्थिति में कैसा महसूस कर सकता है। उन्हें यह जानने की जरूरत है कि वह किन अनुभवों से गुजरता है। इस मामले में, इस बात की संभावना है कि बच्चा जो कुछ अनुभव कर रहा है, उसके साथ समझौता कर लेगा। इस मामले में मुद्दा यह है कि बच्चे के विकास के लिए परेशानी और कठिनाइयाँ नहीं हैं, लेकिन इन परेशानियों को कैसे महसूस किया जाता है और भावनात्मक रूप से उसके और उसके माता-पिता दोनों द्वारा अनुभव किया जाता है।

नवजात शिशु के

विकास का पहला चरण

जब एक बच्चा पैदा होता है, तो वह मां के गर्भ के गर्म और आरामदायक वातावरण को छोड़कर एक अनजान दुनिया में प्रवेश करता है। बच्चे के लिए, यह अलगाव का पहला अनुभव है, विकास की प्रक्रिया में पहला महत्वपूर्ण कदम है। जन्म से, छोटे बच्चे खुशी, उदासी, चिंता और क्रोध सहित कई तरह की भावनाओं का अनुभव करते हैं। बेशक, ये भावनाएँ हम सभी के लिए सामान्य हैं - न केवल छोटे बच्चों के लिए।

हर माँ बच्चे के जन्म को अपनी कहानी, डर और आशाओं के साथ पूरा करती है। बच्चा होने का अनुभव अलग-अलग हो सकता है। कभी-कभी बच्चा होने के बारे में भावनाएँ मिली-जुली हो सकती हैं। मां को इस बात की आदत डालने की जरूरत है कि उसने एक छोटे से व्यक्ति की जरूरतों और जरूरतों को पूरा करने के लिए उस बच्चे को छोड़ दिया है जो इतने लंबे समय से उसके अंदर है। इस समय, पिता भी काफी मजबूत भावनाओं का अनुभव करते हैं। उदाहरण के लिए, वे परित्यक्त और परित्यक्त महसूस करते हैं, वे बच्चे से ईर्ष्या महसूस करते हैं। माता-पिता बनने से छिपी हुई भावनाएँ, आशाएँ और भय जागृत होते हैं जो अक्सर स्वयं माता-पिता के लिए अप्रत्याशित रूप से सामने आते हैं। इस स्तर पर, इन भावनाओं के बारे में एक दूसरे से बात करने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है।

पिता इस संबंध में महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकते हैं, कुछ परिवारों में वे बच्चे की देखभाल की लगभग समान मातृ भूमिका निभाते हैं। कुछ मामलों में, पिता बच्चे की बुनियादी देखभाल अपने हाथ में ले सकता है। इस अवधि के दौरान, माँ को उन लोगों से समर्थन और संवेदनशील समझ प्राप्त होती है जो उसके करीब हैं: उसके साथी, माता-पिता, दोस्तों से। इसी समय, संरक्षक नर्स और सामान्य चिकित्सक भी कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। जब दूसरे लोग इस बारे में सोचते हैं और उसकी परवाह करते हैं कि बच्चे की माँ कैसा महसूस करती है, तो वह बच्चे के शारीरिक और भावनात्मक विकास पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होने के साथ-साथ उसकी ज़रूरतों पर ध्यान देने में सक्षम होती है।

बच्चे के जीवन के पहले हफ्तों में भावनात्मक विकास शारीरिक विकास के साथ-साथ होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे की वास्तविक ज़रूरतें एक-दूसरे से दृढ़ता से जुड़ी हुई हैं। इसलिए सुरक्षा की जरूरत तभी पूरी होती है जब बच्चे को दूध पिलाने, आराम करने या गले लगाने के लिए ज्यादा इंतजार न करना पड़े। प्रक्रिया का आनंद लेने के दौरान छोटे बच्चों को अपनी मां को उनमें अवशोषित करने की आवश्यकता होती है। बच्चे के जीवन के पहले हफ्तों में, मातृ सतर्कता और उसकी जरूरतों के प्रति संवेदनशीलता बच्चे के भावनात्मक और मानसिक विकास के लिए निर्णायक महत्व रखती है। एक बच्चे के मस्तिष्क को चौकस देखभाल की उत्तेजनाओं की आवश्यकता होती है। और यह बच्चे के पालने में मोबाइल से ज्यादा महत्वपूर्ण होगा! बच्चे कोई कोरा पन्ना नहीं हैं। वे मजबूत भावनाओं और विकासात्मक क्षमताओं के साथ दुनिया में आते हैं। एक माँ जितना बेहतर अपने बच्चे को जानती है और उनकी ज़रूरतों को पूरा कर सकती है, बच्चे के फलने-फूलने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।

हालाँकि, सभी बच्चे अलग हैं। कुछ शांत और जल्दी संतुष्ट होते हैं, जबकि अन्य नर्वस, मूडी और डिमांडिंग हो सकते हैं। समय से पहले जन्म लेने वाले बच्चे, जिनमें वे भी शामिल हैं जिन्होंने समय से पहले जन्म लेने वाले बच्चों के लिए गहन देखभाल इकाई या इनक्यूबेटर में कुछ समय बिताया है, अपनी माताओं से दूर, जीवन के पहले हफ्तों को दर्दनाक के रूप में अनुभव कर सकते हैं। इन बच्चों को बेहद संवेदनशील देखभाल की जरूरत होती है। विशेष आवश्यकता वाले छोटे बच्चे, जैसे कि पुरानी बीमारी या अक्षमता वाले बच्चे भी इस समय के दौरान भावनात्मक कठिनाइयों का अनुभव कर सकते हैं। कुछ बच्चे, बिना किसी स्पष्ट कारण के, दूसरों की तुलना में अधिक चिंता दिखाते हैं - यह माँ के साथ संवाद करने के उद्देश्य से हो सकता है। जीवन के पहले हफ्तों में, बच्चा आराम और दुख की स्थिति को स्पष्ट करने के लिए ही माँ को जवाब देता है, बच्चे को माँ की उपस्थिति और उसके आश्वासन की आवश्यकता होती है। कुछ बच्चों के साथ, माताएँ अत्यधिक दबाव में होती हैं, इसलिए वे धैर्य और सहनशक्ति खोने के कगार पर महसूस कर सकती हैं।

हालाँकि, माँएँ भी अलग होती हैं। कुछ माताएं शांत, निश्चिंत होती हैं, जबकि अन्य असुरक्षित और संवेदनशील होती हैं। कभी-कभी माताओं में बच्चे और मातृत्व के कार्य के बारे में मिश्रित भावनाएँ होती हैं। या वे उदास हो सकते हैं, अवसादग्रस्तता की भावना रखते हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में विकास के इस स्तर पर बच्चे की जरूरतों के प्रति माता-पिता की प्रतिक्रिया निरंतर नहीं होनी चाहिए या केवल मां से ही आनी चाहिए। पिता भी अपने बच्चों के जन्म से ही उनके साथ बातचीत करके उनके विकास में बहुत बड़ा योगदान दे सकते हैं। दादा-दादी, भाई-बहन और उनके आस-पास के अन्य लोगों को भी गर्म ध्यान और देखभाल के रिश्तों में शामिल किया जा सकता है जो बच्चे के विकास के लिए आवश्यक हैं। बच्चे की देखभाल में परिवार के प्रत्येक सदस्य की भागीदारी की डिग्री भी अलग-अलग परिवारों में भिन्न हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक पिता, दादी या बड़ा बच्चा बच्चे के लिए प्राथमिक देखभालकर्ता हो सकता है।

पालक माता-पिता के लिए दोहरी मुश्किल होती है। उन्हें न केवल बच्चे की प्यार भरी देखभाल और उसकी जरूरतों पर ध्यान देना चाहिए, बल्कि अपनी मां से जल्दी अलग होने के बच्चे के भावनात्मक अनुभव को भी पहचानना चाहिए और उसे ध्यान में रखना चाहिए। इस मामले में, पूरे परिवार के संसाधनों को नानी या परिवार के किसी सदस्य का समर्थन करने के लिए निर्देशित करना महत्वपूर्ण है जो मां की भूमिका निभाता है, जो दुनिया में बच्चे के प्रवेश की आसानी को विनियमित करने के महत्वपूर्ण कार्य को हल करता है।

कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है कि किस हद तक समाज परिवार की जरूरतों के पूरे सेट के लिए समर्थन और समझ प्रदान करता है, और किस हद तक यह विकासशील बच्चे के लिए एक विश्वसनीय समर्थन बनाता है। तभी बच्चा अपने विकास के अगले चरण में जाने के लिए तैयार हो पाएगा।

पृथक्करण (पृथक्करण)

प्रत्येक बच्चा अपने आसपास की दुनिया को अपनी गति से खोजता है।

विकास का अगला चरण एक तेजी से स्वतंत्र इंसान के रूप में बच्चे के विकास के लिए समर्पित है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चे को मां को कुछ हद तक जाने देना चाहिए और दुनिया में उपयोग करना शुरू करना चाहिए, जिसमें कई अन्य लोग शामिल हैं। ये परिवर्तन एक नई, अधिक जटिल दुनिया के लिए एक संक्रमण हैं, लेकिन ऐसा परिवर्तन अचानक छलांग नहीं है, बल्कि एक क्रमिक प्रक्रिया है। दरअसल, एक बच्चे को एक वयस्क से अलग करने की प्रक्रिया जन्म के साथ ही शुरू हो जाती है। हालाँकि कुछ संस्कृतियों में माँ और बच्चे के बीच घनिष्ठ लगाव की अवधि पहले वर्ष के बाद भी जारी रहती है, आमतौर पर छह महीने के बाद अलगाव की प्रक्रिया शुरू हो जाती है। जिस भी उम्र में यह अलगाव होता है, बच्चा धीरे-धीरे एक विस्तारित समुदाय का हिस्सा बनना सीखता है जहां वह मांगों, परिवार के सदस्यों की जरूरतों, अन्य बच्चों के साथ-साथ मां की अपनी जरूरतों को पूरा करता है। माँ और बच्चे दोनों को धीरे-धीरे अलग-अलग व्यक्ति बनना सीखना होगा, और साथ ही माँ और शिशु के विशेष घनिष्ठ बंधन से दूर जाने की कोशिश करनी चाहिए। कुछ माताओं के लिए, ऐसे परिवर्तनों को राहत, मुक्ति, शैशव अवस्था पर निर्भरता के अंत के रूप में माना जाता है। दूसरों के लिए, ऐसे परिवर्तन बाधाओं के रूप में देखे जाते हैं।

किसी भी मामले में, मां के लिए वास्तव में आवश्यक है कि वह बढ़ते हुए बच्चे से कुछ हद तक दूर हो जाए, उसे "नहीं" कहना शुरू कर दे।

बच्चे के विकास के इस स्तर पर पिता या अन्य करीबी वयस्क बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, खासकर अगर बच्चे ने इस दूसरे वयस्क के साथ अपने स्वयं के स्थिर संबंध विकसित किए हों। यह इस अवधि के दौरान है कि एक करीबी वयस्क मां को सहायता प्रदान कर सकता है ताकि वह अलगाव की प्रक्रिया शुरू कर सके, कुछ हद तक बच्चे तक उसकी पहुंच को सीमित कर सके। दूसरे शब्दों में, माँ को बच्चे से अलग चीजों को छोड़ने या देखभाल करने का अवसर देना। दादा-दादी के साथ संबंधों का विकास, बड़े भाई-बहनों, नन्नियों और साथियों के साथ, बच्चे के अलग होने के अनुभव में, उसके विकास में योगदान देता है। इसके अलावा, ये सभी लोग किसी तरह से माता-पिता की जगह लेते हैं, और माता-पिता से अलग, उसके लिए पर्याप्त रोल मॉडल भी प्रसारित कर सकते हैं। ऊपर वर्णित सभी कारकों का एक विकासशील बच्चे की भावनात्मक स्थिरता पर प्रभाव पड़ता है।

कुछ बच्चों को प्यार करना और एक ही समय में जाने देना मुश्किल होता है, इस तथ्य को स्वीकार करने के लिए कि उन्हें गले लगाने और आराम देने वाली माँ पर उनका पूर्ण नियंत्रण नहीं है, इसे दूसरों के साथ साझा करने की आवश्यकता है। यह अवस्था माँ और बच्चे दोनों में कई तीव्र भावनाओं का कारण बनती है: क्रोध, क्रोध, उदासी, अपराधबोध। माँ के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वे जागरूक हों और इन भावनाओं को ठीक करें और यह दिखावा न करें कि वे मौजूद नहीं हैं।

मां से अलग होना दर्दनाक और तनावपूर्ण हो सकता है, लेकिन यह उसके विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

कुछ माताओं और उनके बच्चों को अलग होने की प्रक्रिया रोमांचक और रोमांचक लगती है, जबकि अन्य को यह कठिन काम लगता है। इस समय माँ के लिए एक मुश्किल काम है: आश्वस्त, आश्वस्त और सहानुभूतिपूर्ण होना, जबकि एक ही समय में दृढ़ सीमाएँ निर्धारित करना। उन्हें बदलाव की गति के बारे में सावधानी से सोचने की जरूरत है। क्या यह संभव है कि एक बच्चा ठोस भोजन को थूक दे और एक स्तन या बोतल को छोड़कर सब कुछ मना कर दे, इस तरह से एक शक्तिशाली विरोध व्यक्त करता है? या वह विकास के अगले चरण की ओर एक कदम उठाने के लिए तैयार नहीं है? माताओं को इस बारे में निर्णय लेना होगा कि क्या बच्चा कुछ नया हो रहा है और इसलिए उसके लिए असहज है, इसलिए उपद्रव कर रहा है। या वह अभी तक अच्छी तरह से समायोजित नहीं है, एक नई भावनात्मक विकासात्मक चुनौती का सामना करने के लिए पर्याप्त सुरक्षित महसूस नहीं कर रहा है, जैसे वीनिंग प्रक्रिया।

इस समय के आसपास, कई माताएँ काम पर जाती हैं। कुछ बहुत पहले काम पर लौटने के लिए मजबूर (या चुनते हैं) हैं। यदि ऐसा होता है, तो उन्हें इसके साथ होने वाली विशिष्ट प्रक्रिया का सामना करना पड़ता है ... इस समय माँ और बच्चे दोनों में मजबूत भावनाएँ और चिंताएँ बहुत बढ़ जाती हैं। ऐसे में मां के जाने और वापस आने के समय की योजना बनाना और बच्चे के साथ चर्चा करना बहुत जरूरी है, क्योंकि ये पल सबसे कठिन होते हैं। अनुष्ठान और खेल अलगाव की प्रक्रिया को अधिक आसानी से सामना करने में मदद करते हैं और माँ और बच्चे को मिलने और बिदाई की आवश्यकता के लिए अभ्यस्त होने की अनुमति देते हैं।

इस बात की परवाह किए बिना कि माता-पिता बच्चे की देखभाल कैसे करते हैं, वे उसके साथ कैसे बातचीत करते हैं, उनके लिए किसी भी मामले में, सबसे महत्वपूर्ण बात यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे की भावनात्मक और शारीरिक ज़रूरतें उचित मात्रा में पूरी हों। अन्य वयस्कों को बच्चे की देखभाल करने के बारे में माता-पिता की जो भी भावनाएँ हों, एक ऐसी स्थिति प्रदान करना महत्वपूर्ण है जिसमें बच्चा एक स्थिर वयस्क के साथ लगाव बना सके। माता-पिता को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि उनके बच्चे के बगल में कोई है जिसकी ओर वह मुड़ सकता है, जो बच्चे की जरूरतों को सुनता है और उसका जवाब देता है। जिन बच्चों ने अपने जीवन के पहले वर्ष में अपने माता-पिता के साथ या माता-पिता के रूप में कार्य करने वाले व्यक्ति के साथ एक सुरक्षित लगाव बना लिया है, वे अधिक लचीले और लचीले होते हैं। भविष्य में, वे तनावपूर्ण घटनाओं का मुकाबला करने में काफी बेहतर होंगे।

बचपन

(1-3 वर्ष)

विकास का प्रत्येक चरण माता-पिता और बच्चे दोनों के लिए एक चुनौती है। क्योंकि उन्हें अनुकूलन और विकास करने की आवश्यकता है।

माता-पिता के व्यक्तिगत इतिहास के आधार पर, विकास का एक ही चरण कुछ माता-पिता के लिए काफी कठिन हो सकता है, लेकिन दूसरों के लिए पूरी तरह से बादल रहित। विकास के इस चरण में एक बच्चे के साथ बातचीत करने की जटिलता क्या है? यह प्रारंभिक बचपन की अवधि के दौरान होता है कि बच्चा, जो इस बिंदु तक अपने माता-पिता द्वारा काफी नियंत्रित किया जा सकता था, अचानक एक ऐसा व्यक्ति बन जाता है जिसके साथ उसकी गिनती की जाती है, वह एक अलग इंसान बन जाता है जिसे दूसरी मछली की छड़ी खाने के लिए मजबूर नहीं किया जा सकता है, कौन कह सकता है "नहीं। ऐसी स्थिति में, माता-पिता अपने मांगलिक बच्चे को देखते हैं, जो एक अत्याचारी की तरह व्यवहार करता है और जानबूझकर दूसरों के जीवन को जटिल बनाने लगता है। एच वास्तव में, दो साल का बच्चा जो इतना शक्तिशाली प्रतीत होता है, भ्रमित भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला के साथ संघर्ष कर रहा है, मुख्य है छोटे, असहाय, आश्रित होने की भावना। एक बच्चा जो कपड़े और भोजन के बारे में पंक्तियाँ बनाता है, वास्तव में जीवन के उस छोटे से हिस्से को नियंत्रित करने की सख्त कोशिश कर रहा है जिसे वह महसूस करता है कि वह पहले से ही नियंत्रित कर सकता है। और अगर हम खुद को इस छोटे से व्यक्ति के स्थान पर रखने की कोशिश करते हैं, तो माता-पिता या अभिभावक के रूप में हमारा कार्य तुरंत कम दर्दनाक और असहनीय लगने लगेगा। क्योंकि सबसे पहले, बच्चे को एक प्यार करने वाले और धैर्यवान माता-पिता (या माता-पिता की जगह एक आंकड़ा) की जरूरत होती है। बच्चे को किसी ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता होती है जो समझता है कि प्रत्येक तीन कदम आगे बढ़ने के लिए दो कदम पीछे होने की संभावना है। बच्चे को एक सहानुभूतिपूर्ण वयस्क की आवश्यकता होती है जो अनुभवों और भावनाओं के बैरिकेड्स के माध्यम से उसका मार्गदर्शन करेगा। ज्यादातर वयस्कों के लिए, यह वास्तव में काफी कठिन काम है। लेकिन साथ ही, यह रोमांचक और मज़ेदार हो सकता है: माता-पिता चुनौती स्वीकार कर सकते हैं और बच्चे के विकास के इस चरण को एक भयानक लड़ाई के रूप में नहीं देख सकते हैं।

छोटे बच्चे खेलते हैं, प्रयोग करते हैं, अन्वेषण करते हैं, नकल करते हैं। साथ ही, वे कई नए कौशल सीख रहे हैं, विकासात्मक समस्याओं को हल कर रहे हैं, कठिन भावनाओं से निपटने के लिए, अपने और अपने आसपास के लोगों दोनों के लिए। और यह अनिवार्य रूप से स्थिति की बौद्धिक समझ और उसके भावनात्मक अनुभवों के बीच संघर्ष की ओर ले जाता है। यदि कोई बच्चा किंडरगार्टन में भाग लेने के लिए तैयार है और अन्य छोटे बच्चों के साथ समूह के वातावरण में पर्याप्त रूप से काम कर रहा है, तो किंडरगार्टन विकास के इस चरण में एक छोटे बच्चे के सामने आने वाली बौद्धिक और भावनात्मक चुनौतियों को स्पष्ट करने में एक अमूल्य सहायता हो सकती है। किंडरगार्टन में, खेलते हुए और दुनिया की खोज करते हुए, तीन और चार साल के बच्चे खुद को और अपने आसपास की दुनिया को समझने के नए तरीके खोजते हैं, साथ ही साथ उन्हें अगले चरण के लिए तैयार करते हैं - प्राथमिक विद्यालय की अधिक औपचारिक दुनिया।

विकास के इस स्तर पर, बच्चा उत्साहपूर्वक अपने शरीर और लिंगों के बीच अंतर का अध्ययन करना शुरू कर देता है, एक लिंग पहचान बनती है। लड़कियां और लड़के दोनों अपने पिता के साथ संबंध विकसित कर रहे हैं, जो बहुत महत्वपूर्ण है। लड़के के विकास के लिए, एक महत्वपूर्ण पुरुष आकृति की उपस्थिति विशेष रूप से महत्वपूर्ण और आवश्यक है। यदि परिवार में कोई पिता नहीं है, तो व्यवहार के पुरुष मॉडल के लिए एक मॉडल के रूप में एक महत्वपूर्ण पुरुष आकृति की भूमिका एक किंडरगार्टन कार्यकर्ता या शिक्षक, एक करीबी पारिवारिक मित्र या चाचा द्वारा ली जा सकती है।

बच्चे के विकास में राष्ट्रीय पहचान का विकास भी एक महत्वपूर्ण बिंदु है। बच्चों को एक रोल मॉडल के रूप में एक वयस्क की आवश्यकता होती है जिसके साथ वे पहचान कर सकते हैं और जो संस्कृति और नैतिकता की समझ प्रदर्शित करता है।

प्राथमिक विद्यालय और इसके बाद क्या है

विद्यालय शुरू बच्चे को माता-पिता से अलग करने की प्रक्रिया में ओला अगला बड़ा कदम है। विकास की इस नई अवधि की शुरुआत का तात्पर्य प्रारंभिक बचपन के अंत से है, जहां बच्चे के लिए मुख्य ध्यान घर और माता-पिता थे, और दुनिया में इस तरह से बाहर निकलना, जिसमें बच्चे के माता-पिता से स्वतंत्र रिश्ते और रुचियां होंगी .

वास्तव में, बच्चे अलग-अलग उम्र में विकास के इस नए चरण के लिए तैयार होते हैं। उदाहरण के लिए, बड़े भाई-बहन वाले लोग काफी पहले ही सामाजिक रूप से उन्नत हो जाते हैं, किंडरगार्टन जाते हैं, और चार साल की उम्र में (इंग्लैंड में) स्कूल के लिए तैयार हो सकते हैं। ऐसे बच्चों के लिए शिक्षा, किताबें, खेल आदि का विशेष आयोजन किया जाता है। अन्य बच्चे एकांत में अधिक समय बिताना पसंद करते हैं और बड़ी उम्र में स्कूल के लिए तैयार नहीं हो सकते हैं।

बच्चे अक्सर स्कूल के समय की शुरुआत काफी कठिन अनुभव करते हैं, भले ही माता-पिता आरामदायक स्थिति सुनिश्चित करने के लिए सभी आवश्यक प्रयास करते हों। बच्चे के व्यवहार में विभिन्न तरीकों से चिंता व्यक्त की जा सकती है। कुछ बच्चे रोते हैं और अपने माता-पिता से चिपक जाते हैं, या पहले की समस्याओं जैसे कि अंगूठा चूसना, कभी-कभार बिस्तर गीला करना, या स्कूल में "दुर्घटनाओं" के साथ-साथ नखरे या "बेबी टॉक" पर लौट आते हैं। वहीं, माता-पिता में भी बच्चे के अलग होने को लेकर मिली-जुली भावनाएं होती हैं। उदाहरण के लिए, वे उदासी या ईर्ष्या, बच्चे को जाने देने और आगे बढ़ने की अनिच्छा का अनुभव कर सकते हैं। माता-पिता को शायद यह एहसास न हो कि वे अपने बच्चे को ध्यान देने के उत्साहजनक संकेत देने में विफल रहते हैं, यह दर्शाता है कि वह आत्मविश्वास से और शांति से अपने विकास में आगे बढ़ सकता है।

अक्सर घर और स्कूल में बच्चे के मूड में काफी अंतर होता है। कभी-कभी माता-पिता यह जानकर चकित हो जाते हैं कि उनका बच्चा स्कूल में कितने आत्मविश्वास और सफलतापूर्वक काम करता है, जबकि घर पर वे केवल एक मांग करने वाले बच्चे को देखते हैं।

एक बच्चे की प्राथमिक विद्यालय में बसने की क्षमता काफी हद तक उसकी सामान्य भावनात्मक स्थिति पर निर्भर करती है: घर से जुड़ी चिंताओं और चिंताओं से अभिभूत बच्चा उसके लिए एक नए स्कूल के अनुभव के लिए तैयार महसूस नहीं करेगा। संवेदनशील प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक अपने काम का सार समझते हैं। वे मानते हैं कि इस उम्र के कई बच्चों को स्कूल की आवश्यकताओं को शिथिल करने की आवश्यकता है, और माता-पिता के साथ सहयोग के महत्व को भी पहचानते हैं, जो स्कूल में बच्चे की भलाई को प्रभावित करता है। एक बच्चा जिसने किंडरगार्टन में भाग लिया है और सफलतापूर्वक पूरा किया है, वह स्कूल में भी बौद्धिक और भावनात्मक रूप से अच्छा प्रदर्शन करेगा।

स्कूल में रहते हुए, एक बच्चा बहुत कुछ सीखता है, नए कौशल और रुचियां विकसित करता है, और एक बड़े समूह में रहते हुए अपनी भावनाओं को प्रबंधित करना सीखता है, जहां अक्सर केवल एक वयस्क होता है जो कई बच्चों की जरूरतों को पूरा करता है। इसलिए यह समय निराशाजनक और निराशाजनक कहा जा सकता है। बच्चे को इस कठोर सत्य का भी सामना करना पड़ता है कि वह दूसरों के लिए उतना शक्तिशाली या महत्वपूर्ण नहीं है जितना उसने सोचा होगा।

इस प्रकार, छात्र अपनी स्वतंत्रता की ओर बढ़ता है, लेकिन साथ ही उसे घर के आराम में, घर के साथ संबंध बनाए रखने की आवश्यकता होती है। उन्हें अभी भी अपने परिवार और अपने करीबी लोगों के लिए प्यार, समर्थन, प्रोत्साहन, सहानुभूति की जरूरत है जो उन्हें दुनिया में किसी से भी ज्यादा प्यार करते हैं। लेकिन साथ ही, माता-पिता को पीछे हटना चाहिए, क्योंकि उनके बच्चों के अपने दोस्त हैं और वे समाज में अपनी जगह तलाशने की कोशिश कर रहे हैं। इस स्थिति में बच्चे के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने का कार्य कुछ माता-पिता के लिए कठिन हो सकता है। कभी-कभी माता-पिता के लिए क्रूरता और दुर्भावना से भरे बच्चे की कहानियों को सुनना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, जब उनके बच्चे को दोस्तों के किसी भी समूह से बाहर रखा गया था, या जब उसे तेजी से कहा गया था: "तुम मेरे दोस्त नहीं हो।" यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक बच्चे से जुड़े बदमाशी, हिंसा, नस्लवाद के मामलों में माता-पिता का हस्तक्षेप आवश्यक है। लेकिन सामान्य तौर पर, बच्चे विकसित होते हैं और परिपक्व होते हैं, स्वतंत्र रूप से कठिनाइयों और परेशानियों के साथ-साथ स्कूल के दोस्तों से जुड़े उतार-चढ़ाव से गुजरते हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र, जो माता-पिता और शिक्षकों के लिए सबसे बड़ी चिंता का विषय हैं, अक्सर उत्तेजक कार्य करते हैं। एक ओर, ये बच्चे इस बारे में बात नहीं कर सकते कि उनके साथ क्या हो रहा है और वे कैसा महसूस कर रहे हैं, दूसरी ओर, उनका व्यवहार वांछित होने के लिए बहुत कुछ छोड़ देता है। वे अक्सर शांत नहीं हो पाते और ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते। वे अन्य बच्चों और शिक्षकों को चिढ़ाते हैं, ध्यान देने की मांग करते हैं, और जो कुछ उन्हें बताया और पेश किया जाता है, उस पर ध्यान नहीं देते हैं। ये बच्चे अपरिपक्व व्यवहार करते हैं, अपनी उम्र के अनुसार नहीं, इसलिए हम अक्सर नहीं जानते कि उनके साथ क्या किया जाए। ऐसे बच्चे उन परिवारों से आ सकते हैं जहाँ बच्चे की सभी जरूरतों को पूरा करने की प्रथा है, जबकि माता-पिता उससे अलग हो जाते हैं, माता-पिता अपने अन्य मामलों में चले जाते हैं। कठिनाइयों वाले बच्चे ऐसे बच्चे भी हो सकते हैं जिन्हें एक पालक परिवार से दूसरे पालक परिवार में जाने का नकारात्मक अनुभव रहा हो और जो राज्य बाल देखभाल सेवाओं की देखभाल में हों। इसके साथ ही, बच्चों को अपने जीवन में नुकसान का अनुभव हो सकता है, कई देखभाल करने वाले हो सकते हैं, या कुछ हद तक उपेक्षित या दुर्व्यवहार किया जा सकता है। बच्चे को यह एहसास नहीं हो सकता है कि ध्यान और देखभाल का स्तर, साथ ही साथ परिवार में जवाबदेही, उसे स्कूल और पूरे समाज की मांगों का जवाब देने की अनुमति नहीं देती है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा विचारशील, उचित हस्तक्षेप के माध्यम से, बच्चे के विकास में पिछले छूटे हुए क्षणों को बनाया जा सकता है। इस तरह की मदद से, बच्चे पिछले अनुभवों को पहचानने और स्वीकार करने के लिए आ सकते हैं जो एक कारण या किसी अन्य के लिए स्वस्थ विकास में बाधा डालते हैं, साथ ही साथ अधिक विचारशीलता और संवेदनशीलता विकसित करते हैं।

यौवन और प्रारंभिक किशोरावस्था

तूफानी वर्ष (अशांत वर्ष)

किशोरावस्था स्वयं बच्चों के साथ-साथ उनके माता-पिता और शिक्षकों के लिए भी कठिन हो सकती है। लेकिन अलग-अलग बच्चे इसे अलग-अलग उम्र में हासिल करते हैं। हालाँकि, अनुमानित सीमाएँ हैं। इसलिए अधिकांश बच्चे लगभग 11 साल की उम्र में प्राथमिक से उच्च विद्यालय में चले जाते हैं, और वे अनिवार्य रूप से महत्वपूर्ण परिवर्तनों का सामना करते हैं। जब बच्चे प्राथमिक विद्यालय छोड़ते हैं, तो वे अक्सर महत्वपूर्ण लोगों की तरह महसूस करते हैं - जब वे हाई स्कूल जाते हैं, तो वे फिर से छोटे बच्चों की तरह महसूस करने लगते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि वे एक परिचित, सुरक्षित वातावरण से चले जाते हैं जहाँ वे पहचानने योग्य थे, दोस्तों के एक समूह से घिरे हुए, वयस्कों और बच्चों के एक विस्तारित समूह में, एक ऐसे वातावरण में जो डराने वाला महसूस कर सकता है। शिक्षक असभ्य लग सकते हैं, आपको स्कूल के नियमों का पालन करने की आवश्यकता होती है, जो प्राथमिक विद्यालय के नियमों से अधिक कठोर हो सकते हैं।

इस तथ्य के अलावा कि बच्चे यह पता लगाने की कोशिश कर रहे हैं कि वे इस तरह की नई दुनिया में कहां शामिल हो सकते हैं, वे अन्य तरीकों से बदल रहे हैं। इस समय के आसपास, शारीरिक और हार्मोनल परिवर्तन भावनात्मक विस्फोटों की एक श्रृंखला को ट्रिगर करते हैं। बच्चे परित्यक्त महसूस कर सकते हैं, खासकर जब उनके आसपास के साथियों को समान अनुभव और समस्याएं नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, एक 11 साल की लड़की जो अपने फिगर की विशिष्ट स्त्री विशेषताओं से शर्मिंदा है, उसी उम्र की लड़कियों के आसपास असहज महसूस कर सकती है जो अभी भी बचकानी दिखती हैं। एक बच्चे के लिए सबसे दर्दनाक एहसास यह हो सकता है कि वह हर किसी की तरह नहीं है। वह तीव्र, हिंसक भावनाओं का अनुभव कर सकता है। एक किशोर अच्छी तरह से निम्नलिखित प्रश्न पूछ सकता है: “मैं कैसा दिखता हूँ? क्या मैं सामान्य हूँ? दूसरे मुझे कैसे समझते हैं? विकास के इस चरण में संदिग्ध और आत्मकेंद्रित होना आदर्श है।

वयस्क अक्सर किशोर लड़कों की तुलना में किशोर लड़कियों की समस्याओं के बारे में अधिक जागरूक होते हैं। लड़कियां अपने साथियों के बीच अपनी समस्याओं के बारे में बहुत बात करती हैं और इस तरह एक-दूसरे का समर्थन पाती हैं। लड़कियां वयस्कों के साथ संवाद करने में अपनी कठिनाइयों को आवाज देती हैं, इसके अलावा, किशोर पत्रिकाओं में लड़कियों की समस्याओं पर सक्रिय रूप से चर्चा की जाती है। किशोरावस्था लड़कों के लिए अधिक कठिन हो सकती है, जिनसे माता-पिता, साथियों, सामाजिक समूहों, स्कूल को साहसी, बहादुर व्यवहार की अपेक्षा होती है, चाहे वह कुछ भी महसूस करे। ऐसे लड़कों की अपने दोस्तों के साथ भावनात्मक कठिनाइयों के बारे में बात करने या वयस्कों के साथ भावनाओं और भावनाओं पर चर्चा करने की संभावना कम होती है। माता-पिता और शिक्षकों को लड़कों के भावनात्मक क्षेत्र के प्रति बेहद चौकस रहने की जरूरत है, और इस प्रक्रिया में उनके बगल में उनके साथ रहना चाहिए। लड़कियों की तरह लड़के भी उतने ही कमजोर और कमजोर हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, जब वे बदमाशी का सामना करते हैं, अपने प्रति अन्याय की भावना रखते हैं। उसी समय, लड़कों, लड़कियों के विपरीत, ऐसी कठिनाइयों को किसी अन्य व्यक्ति को प्रकट करने की असंभवता महसूस कर सकते हैं। इस सब के परिणामस्वरूप, निराशा का परिणाम हो सकता है, उदाहरण के लिए, उदासी, अशिष्टता और शत्रुता। लड़कों के लिए रोना और अपनी भेद्यता व्यक्त करना मुश्किल होता है। वास्तव में, विकास का यह चरण कठिन और भेद्यता से भरा है प्रत्येक बच्चा.

माता-पिता अपने बच्चों के किशोरावस्था को बहुत खतरनाक मान सकते हैं। जब माता-पिता अपने बच्चों की किशोरावस्था की जटिलताओं का सामना करते हैं, तो उनकी अपनी कामुकता, विचारों और जीवन विकल्पों के बारे में माता-पिता के संदेह और असुरक्षाएं उड़ जाती हैं। किशोर उत्तेजक व्यवहार प्रदर्शित करते हैं, वे मांग कर रहे हैं, वे बहुत बहस करते हैं - वे अपने माता-पिता को सफेद गर्मी में ला सकते हैं। जब एक किशोर द्वारा हमला किया जाता है तो माता-पिता को शांत रहने की आवश्यकता होती है, कठोर सीमाओं और दिशानिर्देशों पर टिके रहना चाहिए। साथ ही, माता-पिता के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे अपने बच्चों की बदलती जरूरतों के अनुकूल होने का प्रयास करें। यह बच्चों के साथ थोड़ा अलग व्यवहार करने का भी समय है, यह याद करते हुए कि वे माता-पिता हैं और ध्वनि माता-पिता का अधिकार प्रदर्शित करते हैं।

दुर्भाग्य से, उन सवालों का कोई असमान जवाब नहीं है जो माता-पिता को सबसे ज्यादा चिंतित करते हैं: “मैं कितनी मात्रा में और कब: शराब पी सकता हूं, ड्रग्स ले सकता हूं? क्या वयस्कता से पहले सेक्स करना कानूनी है? बच्चे पूरी रात घर से बाहर कब रह सकते हैं? अगर बच्चे स्कूल या पुलिस से परेशान हों तो मुझे क्या करना चाहिए?"। एक ओर, माता-पिता को अपने बच्चे की बढ़ती स्वतंत्रता का सम्मान और पोषण करने की आवश्यकता है। एक बच्चे की स्वतंत्रता के विकास में अपनी पसंद बनाने, प्रयोग करने, अपनी गलतियाँ करने का धीरे-धीरे बढ़ता अवसर शामिल है। हालांकि, माता-पिता को स्वीकार्य और अस्वीकार्य व्यवहार के बारे में अपनी स्वयं की दृढ़ समझ रखने की आवश्यकता है। एक अधिनायकवादी, नियंत्रित करने वाले माता-पिता की अपनी पहचान की स्पष्ट समझ के बिना एक किशोर को पालने की संभावना अधिक होती है। भविष्य में, अधिक स्वतंत्र जीवन का सामना करने पर, ऐसा किशोर अस्थिर होगा, वह जीवन में समर्थन खोजने की कोशिश करेगा, जो उसके लिए कठिन होगा। एक अनुमेय पालन-पोषण शैली भी कठिनाइयाँ पैदा करती है। ऐसे में किशोरी असुरक्षित, असुरक्षित स्थिति में खुद को असुरक्षित महसूस करती है। विकास के इस स्तर पर एक बच्चे के साथ बातचीत संतुलन की एक नाजुक प्रक्रिया है, जब किशोर संघर्ष करने और अपनी सच्चाई खोजने की कोशिश करते हैं, और माता-पिता उसे सही दिशा में निर्देशित करने के प्रयास में कई परीक्षणों से गुजरते हैं। विकास के इस स्तर पर, अधिकांश माता-पिता के पास अपने बच्चों के साथ कठिन टकराव से बचने का कोई रास्ता नहीं है। किशोरों के साथ जीवन चुनौतीपूर्ण होता है, लेकिन यह बहुत उत्तेजक और रोमांचक भी हो सकता है।

देर से आने वाले किशोर

कगार पर

देर से किशोरावस्था बचपन और वयस्कता के बीच, स्कूल और काम के बीच एक संक्रमणकालीन अवधि है। इस अवधि के दौरान, बच्चों और माता-पिता दोनों को विकास में एक नाटकीय छलांग लगानी चाहिए: उन्हें जो है उसे छोड़ देना चाहिए और केवल आगे बढ़ना चाहिए।

कई किशोरों के लिए, संक्रमण की यह प्रक्रिया उनके माता-पिता के घर से बाहर वास्तविक कदम से प्रबलित होती है। तो किशोर काम करना शुरू कर सकते हैं, अपने घर को सुसज्जित कर सकते हैं, यात्रा पर जा सकते हैं या पढ़ाई के लिए जा सकते हैं। किशोर इन परिवर्तनों के लिए तब तैयार होते हैं जब वे खुद से प्रश्न पूछना शुरू करते हैं और अपनी पसंद खुद बनाते हैं:

"मैं वास्तव में अपने जीवन के साथ क्या करना चाहता हूं? क्या मैं पहले काम करना, पढ़ना या यात्रा करना चाहता हूँ? क्या मैं अपनी प्रेमिका के साथ रहना चाहता हूँ? मेरे लिए तुरंत नौकरी पाना और पैसा कमाना कितना महत्वपूर्ण है? मैं कौन हूँ कर सकनाअपने जीवन के साथ करो? मैं कर सकता हूँक्या मुझे नौकरी मिलेगी?"

इस अवधि के दौरान, माता-पिता के लिए बहुत मुश्किल काम होता है: बच्चों पर अपनी राय, उनकी आशाओं, भय और इच्छाओं को थोपे बिना, सहायक होना, सलाह देना। माता-पिता को अपने बच्चों को उनकी दयालु और अच्छी सलाह की उपेक्षा करते हुए देखना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक किशोर 16 साल की उम्र में स्कूल छोड़ सकता है और अपना घर शुरू कर सकता है। किशोर अधिक स्वतंत्रता चाहते हैं जिसके लिए माता-पिता को लगता है कि उनके बच्चे तैयार नहीं हैं। माता-पिता को इस तथ्य को स्वीकार करना चाहिए कि स्थिति को बदलना उनकी शक्ति में नहीं है। वे एक किशोर को दर्द से, गलतियाँ करने से नहीं बचा सकते। लेकिन माता-पिता क्या कर सकते हैं कि वे अपने बच्चे का लगातार समर्थन करें और उसके साथ संवाद बनाए रखें।

क्या होता है यदि किशोरी माता-पिता का घर नहीं छोड़ती है? कई परिवारों के लिए पैसा एक समस्या है। किशोर अपने माता-पिता के घर में आवश्यकता के कारण रहना जारी रख सकते हैं, पसंद से नहीं। यह स्थिति सभी के लिए कठिन हो सकती है। माता-पिता और संतान के बीच पैसों से जुड़े कई विवाद हो सकते हैं। माता-पिता एक ही घर में कैसे रह सकते हैं और किसी ऐसे व्यक्ति का समर्थन कैसे कर सकते हैं जो बच्चा था और अब वयस्क है? अन्य कारक यहां भी शामिल हो सकते हैं। क्या बच्चे या माता-पिता को लगता है कि वह किसी चीज में सफल हुआ है, कुछ हासिल किया है? क्या परिवार में लाचारी का भाव है, जब माता-पिता के पास नौकरी न हो, बीमार हो और साथ ही यह आशा संजोए कि उसका बच्चा परिवार का कमाने वाला बनेगा? इस स्तर पर कई परिवार कठिन समय से गुजर रहे हैं: बुजुर्ग दादा-दादी माता-पिता से बहुत समय और ऊर्जा ले सकते हैं, माता-पिता किनारे महसूस करते हैं, उनकी शादी टूट सकती है। बाहर के भार और दबावों के साथ, किशोर जो अभी भी जीवन में अपनी दिशा के बारे में अनिश्चित हैं, बहुत कमजोर और असुरक्षित हो सकते हैं। किशोर इस बात को लेकर निराश, निराश और अनिश्चित महसूस कर सकते हैं कि क्या उनकी योजनाओं को जीवन में साकार किया जा सकता है, क्या वे अपने माता-पिता से अलग होने का जोखिम उठा सकते हैं। माता-पिता को प्रोत्साहित करने और सहायक होने में दृढ़ रहने की जरूरत है। जब वे नाटक और मिजाज से गुजर रहे हों तो उन्हें अपने बच्चों के साथ रहने की जरूरत है। माता-पिता को चोट या परेशानी पर पलटवार नहीं करना चाहिए या माता-पिता को अस्वीकार नहीं करना चाहिए, भले ही उन्हें लगता है कि उनकी माता-पिता की भूमिका को अस्वीकार किया जा रहा है।

बेशक, माता-पिता के कार्य वहाँ समाप्त नहीं होते हैं। किशोर दूर चले जाते हैं, काम के लिए निकल जाते हैं या अपना जीवन जीने के लिए अध्ययन करते हैं, लेकिन आमतौर पर वे चले जाते हैं, और फिर समय-समय पर अपने माता-पिता के घर लौट आते हैं। किशोर स्वयं का परीक्षण करेंगे, दोस्तों और माता-पिता के आंकड़ों के समर्थन से स्वतंत्र जीवन जीना सीखेंगे। माता-पिता का घर अभी भी किशोर के जीवन का एक महत्वपूर्ण बिंदु होगा, लेकिन धीरे-धीरे यह उसके जीवन का केंद्र बिंदु नहीं रह जाएगा। माता-पिता को भी कुछ बदलाव करने की जरूरत है, "बच्चे" को जाने दें, खाली घोंसले का सामना करें और खुद के लिए अधिक समय निकालना शुरू करें। यह समय चुनौतीपूर्ण है, लेकिन यह सभी के लिए बहुत रचनात्मक भी हो सकता है।