Projekt na rozvoj koherentnej reči u detí stredného veku. projekt na rozvoj reči (stredná skupina) na danú tému. Edukačný projekt na rozvoj koherentnej reči detí staršieho predškolského veku prostredníctvom začlenenia moderných metód do výchovno-vzdelávacieho procesu
Projekt na rozvoj koherentnej reči u detí.
TÉMA "POPISNÉ PRÍBEHY POČÍTAČOM"
Relevantnosť témy :
Rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom detstve a v modernej predškolskej výchove je považovaný za všeobecný výchovný problém.
Jazyk a reč sú v psychológii, filozofii a pedagogike tradične považované za „uzol“, v ktorom sa zbiehajú rôzne línie duševného vývoja – myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie. Jazyk, ktorý je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie a poznania reality, slúži ako hlavný kanál na zavádzanie hodnôt duchovnej kultúry z generácie na generáciu a je tiež nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj koherentnej reči predškolské detstvo kladie základy úspešnej školskej dochádzky.
Predškolský vek je obdobím aktívneho osvojovania si hovoreného jazyka dieťaťom, formovanie a rozvíjanie všetkých aspektov reči - fonetických, lexikálnych, gramatických Úplné zvládnutie materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia psychických problémov , estetická a mravná výchova detí v najcitlivejšom období vývinu.
Hlavné úlohy rozvoja reči - výchova zvukovej kultúry reči, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči, vyučovanie súvislej reči - sa riešia počas celého predškolského detstva, avšak v každom vekovom štádiu dochádza k postupnému komplikácia obsahu rečovej práce, menia sa aj vyučovacie metódy. Každá z uvedených úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť paralelne a včas.
V predškolskom detstve si dieťa osvojuje predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje špecifické vlastnosti, prejavujúce sa v používaní jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči, ale neprijateľné vo výstavbe monológu, ktorý bol vybudovaný podľa zákonitosti spisovného jazyka. Len špeciálna rečová výchova vedie dieťa k osvojeniu súvislej reči, čo je rozšírená výpoveď zložená z niekoľkých alebo viacerých viet, rozdelená podľa funkčno-sémantického typu na opis, rozprávanie, uvažovanie, rozvíjanie schopností konštruovať výpovede zmysluplne a logicky je jednou z hlavných úloh rečovej výchovy predškoláka.
Relevantnosť témy je teda určená jedinečnou úlohou, ktorú zohráva materinský jazyk pri formovaní osobnosti predškolského dieťaťa. Každé dieťa by sa malo v škôlke naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne a súvisle. Zároveň by detská reč mala byť živá, spontánna, expresívna. Súdržná reč je neoddeliteľná od myšlienkového sveta: súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť tomu, čo vníma, a vyjadriť to správnou, jasnou a logickou rečou. Podľa toho, ako dokáže dieťa postaviť svoju výpoveď, možno posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.
PROBLÉMY
Randiť – obrazná reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku je veľmi zriedkavým javom. V reči detí je veľa problémov.
Jednoslabičná reč pozostávajúca len z jednoduchých viet. ------- Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.
Nedostatočná slovná zásoba: neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku, vytvoriť krátku alebo podrobnú odpoveď. Neschopnosť zostaviť monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami. Chýba logické zdôvodnenie vašich tvrdení a záverov.
Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, regulovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči atď.
Pedagogické ovplyvňovanie vývinu reči u predškolákov je preto veľmi náročná záležitosť. Je potrebné naučiť deti súvisle, dôsledne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky a rozprávať o rôznych udalostiach z okolitého života.
Cieľ projektu : naučiť sa skladať popisné príbehy pomocou mnemotechnickej tabuľky a bez nej.
Ciele projektu:
Naučte deti zostaviť krátky popisný príbeh na základe mnemotechnických tabuliek s využitím ich vedomostí o vzhľade a živote zvierat, vtákov, ľudí atď.
Rozvíjať schopnosť vybrať zaujímavé fakty a udalosti pre príbeh.
Naučte sa začať a dokončiť príbeh sami.
Naučte deti skladať príbeh porovnávaním predmetov, presným označením charakteristických čŕt slovami.
Naučte svoje dieťa presne, výstižne a obrazne opisovať predmety a javy.
Naučte deti vyberať slová pre predmet - epitetá, ktoré charakterizujú predmet a odrážajú subjektívny postoj dieťaťa k nemu.
Naučte sa prísť s príbehom podľa navrhovanej schémy, bez odchýlenia sa od témy, bez opakovania zápletiek vašich kamarátov.
Naučte sa písať príbeh bez mnemotechnickej tabuľky.
Naučte sa písať príbeh - popis založený na predmete (ilustrácia)
Naučte sa písať príbeh bez toho, aby ste sa spoliehali na vizuálnu stránku.
Ocakavane vysledky:
Vykonávanie diagnostiky, zlepšovanie diagnostických ukazovateľov pri rozvoji koherentnej reči u detí.
Trvanie:
miesto:
ETAPY PROJEKTU
TRETIA ETAPA
FINÁLNY
DRUHÁ FÁZA PRAKTICKÁ IMPLEMENTÁCIA ZAMÝŠĽANÝCH PLÁNOV
PRVÁ ETAPA ORGANIZAČNEJ PRÍPRAVY
DIAGNOSTIKA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
ZHRNUTIE
ANALÝZA VÝSLEDKOV IMPLEMENTÁCIE PROJEKTU
1 PRÁCA S DEŤMI PODĽA PROJEKTOVÉHO PLÁNU
PRÁCA S RODIČMI
VÝVOJ HYPOTÉZ
DEFINÍCIA CIEĽOV A CIEĽOV PROJEKTU
ŠTUDOVANIE POŽADOVANEJ LITERATÚRY
VÝBER METÓD A TECHNIK
PRÍPRAVA ZARIADENIA
TYPY TVORIVÝCH ÚLOH ZAHRNUTÉ DO HODÍN VYUČOVANIA RÔZNYCH DRUHOV ROZPRÁVANIA
Účel lekcie
Druhy činností
Tréning prerozprávania
Dramatizačné hry podľa deja prerozprávaného diela
Cvičenia na modelovanie grafov (vizuálne diagramy)
Kreslenie na tému a následné písanie príbehu na základe hotových kresieb
Naučiť sa rozprávať príbehy z obrázkov
Vymýšľanie názvu pre obraz alebo sériu obrazov
Hry, cvičenia na reprodukciu obsahu
Obrazy
Naučiť sa popisovať predmety
Herné cvičenie "Hádanie"
Projekt:
o rozvoji súvislej reči u detí
seniorská skupina všeobecnej vývinovej orientácie
Téma: „Skladanie popisných príbehov“.
Relevantnosť témy.
Rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku a v modernej predškolskej výchove je považovaný za všeobecný výchovný problém. V súčasnosti nie je potrebné dokazovať, že vývin reči úzko súvisí s vývinom vedomia, poznaním okolitého sveta, vývinom osobnosti ako celku.
Jazyk a reč sú v psychológii, filozofii a pedagogike tradične považované za „uzol“, v ktorom sa zbiehajú rôzne línie duševného vývoja – myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie. Jazyk, ktorý je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie a poznania reality, slúži ako hlavný kanál na zavádzanie hodnôt duchovnej kultúry z generácie na generáciu, ako aj nevyhnutná podmienka výchovy a vzdelávania. Rozvoj koherentnej reči v predškolskom detstve je základom úspešného učenia sa v škole.
Predškolský vek je obdobím aktívneho osvojovania si hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvíjania všetkých aspektov reči – fonetickej, lexikálnej, gramatickej. Úplné ovládanie materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou riešenia problémov duševnej, estetickej a mravnej výchovy detí v najcitlivejšom období vývinu.
Hlavné úlohy rozvoja reči - pestovanie zvukovej kultúry reči, obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči, vyučovanie súvislej reči - sa riešia počas celého predškolského detstva, v každom veku sa však náplň práce s rečou postupne stáva komplexnejšie a menia sa aj vyučovacie metódy. Každá z uvedených úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť paralelne a včas.
V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje špecifické črty, prejavujúce sa používaním jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči, ale neprijateľné pri budovaní monológu, ktorý bol vybudovaný podľa zákonov. spisovného jazyka. Len špeciálna rečová výchova vedie dieťa k osvojeniu súvislej reči, čo je podrobná výpoveď zložená z niekoľkých alebo viacerých viet, rozdelených podľa funkčno-sémantického typu na opis, rozprávanie a zdôvodňovanie. Formovanie koherentnej reči, rozvoj zručností zmysluplne a logicky zostaviť výpoveď je jednou z hlavných úloh rečovej výchovy predškolského dieťaťa.
Relevantnosť témy je teda určená jedinečnou úlohou, ktorú zohráva materinský jazyk pri formovaní osobnosti predškolského dieťaťa. Každé dieťa by sa malo v škôlke naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplne, gramaticky správne, súvisle a konzistentne. Reč detí by mala byť zároveň živá, spontánna a výrazná. Súvislá reč je neoddeliteľná od sveta myšlienok: súdržnosť reči je súdržnosťou myšlienok. Súvislá reč odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť porozumieť tomu, čo vníma, a vyjadriť to správnou, jasnou a logickou rečou. Podľa toho, ako vie dieťa postaviť svoju výpoveď, možno posúdiť úroveň jeho rečového vývinu.
Problémy
Dnes je obrazová reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku veľmi zriedkavým javom. V reči detí je veľa problémov.
Jednoslabičná reč pozostávajúca len z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu.
Chudoba reči. Nedostatočná slovná zásoba.
Používanie nespisovných slov a výrazov.
Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku alebo zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.
Neschopnosť zostaviť monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.
Chýba logické zdôvodnenie vašich tvrdení a záverov.
Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, regulovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči atď.
Slabá dikcia.
Pedagogické ovplyvňovanie vývinu reči u predškolákov je preto veľmi náročná záležitosť. Je potrebné naučiť deti súvisle, dôsledne a gramaticky správne vyjadrovať svoje myšlienky a rozprávať o rôznych udalostiach z okolitého života.
Cieľ projektu: naučiť sa skladať popisné príbehy pomocou mnemotechnickej tabuľky a bez nej.
Ciele projektu:
Naučte deti zostaviť krátky popisný príbeh na základe mnemotechnických tabuliek s využitím ich vedomostí o vzhľade a živote zvierat, vtákov, ľudí atď.
Rozvíjať schopnosť vybrať zaujímavé fakty a udalosti pre príbeh.
Naučte sa vyberať čo najpresnejšie definície pri popise vzhľadu predmetu živej a neživej prírody na základe diagramu.
Naučte sa začať a dokončiť príbeh sami.
Naučte deti skladať príbeh porovnávaním predmetov, presným označením charakteristických znakov slovami.
Naučte svoje dieťa presne, výstižne a obrazne opisovať predmety a javy.
Naučte deti vyberať slová pre predmet - epitetá, ktoré charakterizujú predmet a odrážajú subjektívny postoj dieťaťa k nemu.
Naučte sa vymýšľať príbeh podľa navrhovanej schémy, bez odchýlenia sa od témy, bez opakovania zápletiek vašich kamarátov.
Naučte sa písať príbeh bez mnemotechnickej tabuľky.
Naučte sa písať príbeh – opis na základe námetu
(ilustrácia).
Naučte sa písať príbeh bez toho, aby ste sa spoliehali na vizuálnu stránku.
Ocakavane vysledky: Vykonávanie intermediálnej diagnostiky, zlepšovanie diagnostických ukazovateľov pri rozvoji koherentnej reči u detí.
Informácie o účastníkoch:
Projekt je určený pre starší predškolský vek. Ponúka aktívnu účasť rodičov, detí a učiteľov na práci na projekte.
Trvanie: dlhý termín
Miesto predaja: spoločenská miestnosť, hudobná miestnosť, rodina.
Vývoj reči u predškolákov.
Pri výučbe detí rozprávať príbehy má veľký význam výber zaujímavých, jasných predmetov, hračiek a obrazov. Dieťa by sa malo o tému zaujímať. Na rozvoj slovnej zásoby a výraznosti reči je potrebné s deťmi veľa pracovať. Slúžia na to rôzne hry a cvičenia. Od správneho chápania slov deti prechádzajú k vedomému skladania súvislých výpovedí rôzneho typu – rozprávanie, opis, zdôvodňovanie.
V hrách sa súčasne riešia rôzne úlohy, ktoré sú úzko prepojené: výber definícií, stanovenie pravidiel na zhodu slov v rode, čísle, páde, určenie významu slova alebo výber synoným (významovo blízkych slov) a antoným (slov. ktoré majú opačný význam). Ak má slovo veľa významov (fenomén polysémie), potom hry nútia dieťa premýšľať o rôznych významoch toho istého slova (ihla na šitie, ihla na ježka, ihla z borovice, lekárska ihla atď.).
Ak si teda dieťa uvedomuje význam slova a zároveň vidí možnosti spojenia tohto slova s inými, úspešnejšie sa bude rozvíjať zmena slova, jeho gramatických tvarov, jazykových (jazykových) schopností dieťaťa. .
Vývinové prostredie v predškolskej skupine
Skutočne tvorivý vývoj predškolského dieťaťa sa najúspešnejšie uskutočňuje v obohatenom prostredí pre rozvoj predmetov, ktoré zabezpečuje jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov, rozmanitosť aktivít a obohatenie rečovej skúsenosti dieťaťa.
Vývojové prostredie je prirodzené prostredie, racionálne organizované, bohaté na rôzne zmyslové podnety a herné materiály. Prostredie na rozvoj reči nie je len prostredím predmetu. Je dôležité, aby bola organizovaná špeciálnym spôsobom, aby čo najefektívnejšie ovplyvnila rozvoj rôznych aspektov reči každého dieťaťa.
Správna organizácia prostredia na rozvoj reči umožňuje efektívne ovplyvňovanie vzdelávania zamerané na formovanie aktívneho kognitívneho postoja nielen k okolitému svetu, ale aj k systému rodného jazyka, čím sa formuje elementárne povedomie o javoch rodného jazyka. jazyk a reč.
Organizácia prostredia na rozvoj reči v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa preto stala najdôležitejším smerom na zlepšenie kvality práce na rozvoji reči u detí predškolského veku. Prostredie vývoja reči predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa prejavuje ako faktor, ktorý brzdí alebo naopak aktivuje proces vývoja reči dieťaťa.
Úloha dospelého: filtrovanie škodlivých vplyvov rečového prostredia na malé dieťa, organizovanie vplyvu vlastnej reči na rozvoj rôznych aspektov reči predškoláka.
Zložky prostredia na rozvoj reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách:
Príhovor učiteľa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
Metódy a techniky na usmerňovanie vývinu rôznych aspektov reči u detí predškolského veku;
Špeciálne vybavenie pre každú vekovú skupinu.
Kompetentný prejav učiteľa, ktorá má pedagogické a vzdelávacie zameranie; hlavná je kvalita jeho jazykového obsahu.
Kvalita reči učiteľa:
správnosť (súlad reči s jazykovými normami),
presnosť (zhoda medzi sémantickým obsahom reči a informáciami, ktoré sú jej základom),
logickosť (sémantické spojenia zložiek reči a vzťahy medzi časťami a zložkami myslenia),
Čistota (neprítomnosť prvkov cudzích literárnemu jazyku v reči),
Expresivita (vlastnosť reči, ktorá upúta pozornosť a vytvára atmosféru emocionálnej empatie),
Bohatosť (schopnosť používať všetky jazykové jednotky na účely optimálneho prenosu informácií),
Relevantnosť (používanie jednotiek v reči, ktoré zodpovedajú situácii a podmienkam komunikácie).
Etapy projektu:
1 – prípravné:
* Dotazník rodičov,
* Zostavovanie kartoték hádaniek a výrokov.
* Výber ľudových prísloví.
* Výber básní.
* Výber kníh.
* Výroba atribútov pre teatralizáciu rozprávok.
Mestská predškolská výchovná inštitúcia
"Centrum rozvoja detí - MŠ č. 5"
Mestská časť Volokolamsk
Moskovská oblasť
u detí staršieho predškolského veku
"Pri rieke"
Pripravené:
učiteľ-logopéd: Kalašnikova L.V.
Projekt na rozvoj koherentnej reči
pre deti staršieho predškolského veku „Pri rieke“.
Projekt je vzdelávací – praktický, krátkodobý.
ja . Vysvetľujúca poznámka
1.1.Relevantnosť témy
V predškolskom vekusú položené základy pre formovanie jasnej, krásnej, gramaticky správnej reči, ktorá je dôležitou podmienkou duševného a rečového rozvoja dieťaťa. Rozvoj koherentnej reči a formovanie komunikačných zručností je jednou z hlavných rečových úloh, ktoré si logopéd kladie.
Nedostatočná úroveň rozvoja koherentnej reči u detí so špeciálnymi potrebami je prekážkou úspešného učenia sa v škole. V súčasnosti narastá počet detí s rečovou patológiou. Poruchy reči negatívne ovplyvňujú adaptáciu a socializáciu dieťaťa v škole, študijné výsledky, rozvoj duševných schopností a osobnostných vlastností dieťaťa.
Dobrá, jasná a gramotná reč je ukazovateľom úrovne rozvoja predškoláka.Reč je prostriedkom na reguláciu vyšších mentálnych funkcií. Regulačná funkcia reči sa objavuje ku koncu predškolského veku a má veľký význam pre prechod do školského vzdelávania.
Rozvoj monologickej reči je najvyššou formou rečovo-mysliacej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývin dieťaťa.
V systéme logopedických tried je najrelevantnejšia výučba detí s ODD lexikálne bohatej, jasnej a gramaticky správnej súvislej reči. Na dosiahnutie koherencie reči je potrebné vedieť nielen sprostredkovať obsah textu, jeho sémantické väzby, ale aj používať slovnú zásobu nahromadenú počas tréningového procesu v logopedickej skupine, voliť adekvátne sémantické substitúcie, vedieť správne postaviť vetu gramaticky a syntakticky a použiť aj rôzne výrazové prostriedky: intonáciu, logický (frázový) prízvuk, mať dobrú dikciu.
1.2 . Cieľ projektu:
Rozvíjať koherentnú reč u detí so špeciálnymi vývinovými poruchami;
1.3. Úlohy:
Vzdelávacie:
- upevňovanie a rozvoj verbálnych komunikačných schopností detí.
Formovanie zručností pri vytváraní súvislých monológových výpovedí.
Rozvoj schopností kontroly a sebakontroly na vytváranie súvislých monológových výpovedí.
Postupný prechod od formovania reprodukčných foriem reči (podľa modelu) u detí k samostatným, od výrokov založených na vizualizácii k výrokom vlastného dizajnu.
Upevnenie predstáv o hmyze, jeho vzhľade, spôsobe života;
Rozšírenie vedomostí o kvetoch a stromoch v lete;
Objasnenie, aktivácia a rozšírenie slovníka na lexikálne témy „Hmyz“, „Kvety“, „Leto“;
Zlepšenie gramatickej stavby reči (používanie a tvorenie podstatných a prídavných mien v nepriamych pádoch jednotného a množného čísla, zhoda zámen a čísloviek s podstatnými menami, výber antonymných slov)
Rozšíriť a aktivovať predmet, slovný slovník a slovník znakov u detí podľa dejového obrázku;
Precvičte si komponovanie a distribúciu návrhov na maľbu;
Precvičte si tvorbu viet na základe podporných slov;
Naučte sa šíriť návrhy pomocou navádzacích otázok od logopéda a samostatne;
Naučte sa zostaviť súvislý príbeh na základe zápletky;
Naučiť sa obohatiť rozprávanie príbehu o výrazové prostriedky ruského jazyka (homogénne členy vety, epitetá, synonymá);
Vzdelávacie:
Cielený vplyv na aktiváciu a rozvoj množstva duševných procesov (vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie), úzko súvisiacich s formovaním ústnej rečovej komunikácie.
Stimulácia mentálnej a rečovej aktivity detí;
Rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností;
Vývoj funkcie dýchania;
Vzdelávacie:
Podporovať starostlivý, starostlivý prístup a lásku k živej prírode;
Stimulovať pozitívne emócie u detí;
1.4. Očakávané výsledky:
Rozvoj zručnosti samostatnej tvorby príbehu na základe zápletky.
II . Podmienky realizácie projektu.
2.1. Doba realizácie - tri týždne (jún).
2.2. Vek detí– senior logopedická skupina
2.3. V dôsledku projektu by dieťa malo:
Zlepšiť verbálne komunikačné schopnosti u starších detí, zručnosti pri vytváraní súvislých monológových výpovedí;
- mať predstavu o hmyze, kvetoch a stromoch v lete;
Obohaťte svoju aktívnu a pasívnu slovnú zásobu o lexikálne témy „Hmyz“, „Kvety“, „Leto“;
Vedieť v reči prakticky používať podstatné a prídavné mená v nepriamych pádoch jednotného čísla. a mnoho ďalších čísla, koordinovať zámená a číslovky s podstatnými menami, vyberať antonymné slová;
Byť schopný vybrať akčné slová a priradiť slová pre objekty;
Rozšírte a aktivujte svoj predmet, slovesnú zásobu a slovnú zásobu znakov u detí podľa dejového obrázku;
Byť schopný zostaviť a distribuovať návrhy na sprisahanie;
Byť schopný zostaviť a distribuovať vety na základe podporných slov;
Byť schopný šíriť návrhy pomocou navádzacích otázok od logopéda a samostatne;
Byť schopný zostaviť súvislý príbeh na základe zápletky;
Vedieť obohatiť rozprávanie príbehu o výrazové prostriedky ruského jazyka (homogénne členy vety, epitetá, synonymá);
Využívajte prstové cvičenia, dychové cvičenia a cvičenia na rozvoj jemnej a hrubej motoriky v bežnom živote a v herných situáciách;
III. Plán implementácie projektu
p/p
Udalosť
Zodpovedný
Termíny
Prípravná fáza
Hľadanie, štúdium efektívnych technológií a metód v oblasti tvorby lexikálnych a gramatických kategórií a rozvoja koherentnej reči u detí s SPU
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
máj 2016
Vypracovanie a akumulácia metodických materiálov, odporúčania k problému.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
máj 2016
Vypracovanie približného dlhodobého plánovania práce s deťmi.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
máj 2014
Posilnenie materiálno-technickej základne:
Nákup príručiek, metodickej literatúry;
Výroba a dizajn didaktických hier, letákov a demonštračných materiálov
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
počas realizácie projektu
Fáza aktivity
1.
Priame vzdelávacie aktivity (prípravné práce)
téma "Hmyz"
Lexico-gramatická lekcia na
téma "leto"
Lexico-gramatická lekcia na
téma "kvety"
Záverečná lekcia o rozvoji súvislej reči „Pri rieke“ (skladanie príbehu na základe zápletky)
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
Smieť
Smieť
Smieť
júna
2.
Samostatná práca
Skúmanie ilustrácií na témy „Hmyz“, „Leto“, „Kvety“, tematické obrázky na tému „Na túre“
Upevnenie všeobecných pojmov.
Pozeranie sa na hmyz na ulici, pomenovanie častí jeho tela.
Skúmanie letných kvetov, stromov, pomenovanie ich častí
Grafické úlohy: obkreslite obrys, vytieňujte kvet, doplňte, čo chýba.
D/hry “Jeden a veľa”, “Počítanie”, “Greedy”,... atď.
D/hry „Štvrtý nepárny“, „Kto (čo) chýba?“, „Koho je na lúke veľa?“, „Čo si máme vziať so sebou na výlet k rieke?“... atď.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
Prípravné práce v máji, konsolidácia počas projektu
júna
júna
júna
júna
júna
júna
3.
Individuálna-podskupinová práca
Cvičenia na koordináciu reči s pohybom: „Húsenica“, „Hádaj, kde sme boli“, „Moľa“, „Včela“, hry vonku „Rieka“, „Na trávniku“
Prstová gymnastika: „Kvet“, „Pavúk“, „Včela“
D dychové cvičenia: „Fúk na motýľa, na včelu, na vážku,“ cvičenia na rozvoj trvania výdychu reči.
D/i „Opravte Dunnove chyby“
D/hry „Vyberte znamenie“, „Vyberte akciu“ a iné
Vytváranie viet na základe referenčných obrázkov, na základe referenčných slov, na základe obrázka,
Rozširovanie návrhov homogénnymi členmi, ostatnými členmi návrhov
Hádanie hádaniek
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
júna
júna
júna
júna
júna
júna
júna
júna
Záverečná fáza
1.
Práca s rodičmi
Minikonzultácia pre rodičov
„Rozvíjanie koherentnej reči“
Prezentácia o projekte „Pri rieke“
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
učiteľ logopéd
Kalašnikova L.V.
júna
júna
IV . Metodická podpora
Literatúra
množstvo
Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Odstránenie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku“ M.: Iris-press, 2008
Nishcheva N.V. „Poznámky k podskupinovým lekciám v prípravnej skupine materskej školy pre deti so špeciálnymi potrebami“
Petrohrad: „Childhood-Press“, 2007
Agranovich Z.E. "Zbierka domácich úloh pre logopédov a rodičov." Petrohrad,: Childhood-Press, 2002
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Tvorba gramatickej slovnej zásoby u detí so špeciálnymi potrebami rozvoja" - Petrohrad, 2001.
Tkačenko T.A. „Tvorba lexikogramatických pojmov“ (zbierka cvičení) – M,: Gnom i D, 2001
Buneeva R.N., Buneev E.V. „Na ceste k ABC“ --M,: Balass, 2002
Internetové zdroje
V . Didaktická podpora.
úžitokMnožstvo
Demo materiál:
Hmyz;
kvety;
Stromy;
Séria naratívnych obrazov na tému „Leto“;
Fotografický objekt „Pri rieke“
Beletria na čítanie a pozeranie ilustrácií.
- Hádanky o hmyze, kvetoch, lete.
N. Zabolotsky „Na rieke“
Pieseň „Slimák“ v Moldavsku v úprave Tokmakovej I.
Ruská ľudová pieseň „Prichádza červené leto“
Pieseň "Lienka..."
Ruská ľudová pieseň „Klopaj na dub...“
Príbehy od Biancy V.
V Kataev "Tsvetik-semitsvetik"
Didaktické hry
D/I "Chamtivý"
D/I „Jeden a mnoho“
D/I "Počítanie"
D/I „Koho je veľa (na lúke)“?
D/I „Vyberte si znamenie“
D/I "Kde je predmet?"
2 sady
podľa počtu detí
podľa počtu detí
podľa počtu detí
2 sady
jeden plagát
Pracovný list
Na tému "Hmyz"
Na tému "Kvety"
Na tému "Stromy"
Podklady k hrám „Kto je veľa?“, „Počítať?“
podľa počtu detí
podľa počtu detí
podľa počtu detí
podľa počtu detí
Audio a video nahrávky na premietanie a počúvanie:
Prezentácia "Hmyz"
Prezentácia "Kvety"
Video materiál „Leto“
Indexy kariet:
prstová gymnastika
koordinácia reči s pohybom
dychové cvičenia