meni kategorije

Izobraževalna vloga turizma. Izobraževalna, vzgojna in zdravstvena vrednost turizma. Vpliv turizma na zdravje ljudi

Izobraževanje je sistematičen, namenski vpliv na ljudi v procesu organiziranja njihovih različnih dejavnosti z namenom razvijanja duševnih in telesnih sposobnosti, opremljanja z znanjem, spretnostmi, oblikovanja komunističnega pogleda na svet in osebnostnih lastnosti.

Turizem, ki je predvsem sredstvo telesne vzgoje in krepitve zdravja, potencialno vsebuje možnost reševanja cele vrste izobraževalnih nalog. To je eden od načinov harmoničnega razvoja osebnosti.

Turizem neposredno prispeva k duševnemu razvoju, saj bogati z novimi znanji s področja geografije, biologije, zgodovine, geologije, ekonomije itd.. Stalen in raznolik stik turista z junaško preteklostjo, spoznavanje bogastev naše dežele, z Veliko ustvarjalno delo, družabno življenje sovjetskih ljudi ne le širi njihova obzorja, ampak služi tudi vzgajanju občutka sovjetskega patriotizma, spoštovanja in ljubezni do sovjetskih ljudi ter bratskega prijateljstva med narodi naše države. Pri reševanju problemov moralne vzgoje, vzgoje moralnih in voljnih lastnosti ima turizem posebno vlogo.

Enotnost ideološke, politične in moralne vzgoje se živo kaže v pohodih na kraje revolucionarne, vojaške in delovne slave sovjetskega ljudstva. Tu se v celoti razkrije osnovno moralno načelo sovjetske osebe - interesi kolektiva so na prvem mestu. Tu se preizkušajo in utrjujejo tako pomembne moralne in voljne lastnosti, kot so poštenost, organiziranost, pogum, odločnost, odgovornost, medsebojna pomoč in tovarištvo. Če družbena dejavnost v šoli, izobraževalni ustanovi v bistvu oblikuje moralne ideje, pojme, prepričanja, potem turistična dejavnost ustvarja pogoje za njihovo konkretno manifestacijo.

V procesu turistične dejavnosti se oblikujejo delovne spretnosti. Turisti morajo ves čas potovanja prenašati tovor, premagovati ovire na poti, graditi prehode, čistiti ruševine, opremiti mesta za prenočišča in kampe, pripraviti gorivo za ogenj, kuhati hrano, očistiti kamp, ​​urediti oblačila in obutev. Načrti taborjenja lahko vključujejo sodelovanje pri kmetijskih delih, pogovore in predavanja, ljubiteljske umetniške koncerte za prebivalstvo. Vse to prispeva k delovni vzgoji.

Večina turističnih poti poteka v gorah, v gozdnatem območju s čudovito pokrajino, bogato z raznoliko vegetacijo. Spreminjajoče se pokrajine ustvarjajo povečano čustveno stanje. Spoznavanje ljudske umetnosti, umetniških del razvija domišljijo in sposobnost zaznavanja in vrednotenja lepega.

Pomen turizma kot oblike aktivne rekreacije za krepitev zdravja in utrjevanje telesa je velik. Sodobni dosežki znanosti in tehnologije vse bolj razbremenijo človeka fizičnega stresa pri delu in v vsakdanjem življenju, posledično se telesna aktivnost ljudi močno zmanjša.

Z zmanjšanjem obsega motorične aktivnosti (telesna nedejavnost) se pojavijo negativne spremembe v delovanju srca in obtočil. Rezultati študij o razširjenosti srčno-žilnih bolezni - arterioskleroze, hipertenzije, miokardnega infarkta - kažejo, da se te bolezni pri pisarniških delavcih pojavljajo dva do trikrat pogosteje kot pri fizično delujočih. Znanstveniki na podlagi raziskav prihajajo do zaključka, da ima telesna aktivnost varovalni pomen, saj preprečuje hujše bolezni srca in ožilja. Da bi jih preprečili in se z njimi spopadli, morate najprej pravilno organizirati svoj motorični režim.

Motorično insuficienco je treba umetno kompenzirati s fizičnimi vajami. Najbolj dostopne telesne vaje za vse starosti so higienska gimnastika, sprehodi, izleti, pohodi. Zato vse več delavcev počitnice raje preživlja aktivno na potovanjih po različnih poteh. Življenje v mestih med betonskimi strukturami zahteva vsaj občasno komunikacijo z naravo.

Glede na velik pomen turizma pri izobraževanju in rehabilitaciji prebivalstva so Centralni komite KPJ, Svet ministrov ZSSR in Vsezvezni centralni svet sindikatov 30. maja 1969 sprejeli resolucijo "O ukrepih". za nadaljnji razvoj turizma in izletništva v državi«, ki predvideva množičen razvoj turizma in izletništva med delavci in študenti, širitev mreže in izboljšanje dejavnosti turističnih in izletniških ustanov ... V sklepih XXV. CPSU o petletnem načrtu razvoja nacionalnega gospodarstva je predvideno sprejetje ukrepov za nadaljnje izboljšanje zdravstvene oskrbe, razvoj telesne kulture in športa, izvajanje ukrepov za širok razvoj turizma, krepitev njegove materialne baze. . Predviden je razvoj rečnih, pomorskih, železniških, cestnih in zračnih turističnih poti, širitev gradnje hotelov, kampov in drugih objektov za oskrbo turistov.

Navodila stranke in vlade se uspešno izvajajo. Torej, če je bilo leta 1970 9,3 milijona turistov in 35 milijonov obiskovalcev, se je do konca leta 1975 število turistov povečalo na 36 milijonov, obiskovalcev pa na 120 milijonov Že leta 1974 je turistično mrežo sestavljalo 780 lastnih in najemala hotele, kampe, baze, planinska zavetišča in bi lahko hkrati sprejela 220 tisoč turistov.

Med različnimi oblikami turistične in turistične dejavnosti pomembno mesto zavzema potovanje s prometom. Ministrstva za promet zagotavljajo železniške avtomobile, morska in rečna plovila, avtobuse in letala turističnim in izletniškim organizacijam, ki razvijajo potovalne poti, prodajajo bone in nudijo celotno paleto storitev za turiste na poti. Do konca devetega petletnega načrta je bilo načrtovano organizirati približno 5000 takih poti in služiti 27 milijonom ljudi.

Toda vsi turisti se ne zavedajo, da je treba spoštovati naravo, zaradi česar je na turističnih poteh, v rekreacijskih območjih pogosto mogoče videti polomljena in posušena drevesa in grmovnice, posekane in poteptane jase, načečkana drevesna debla, skale, na stotine in tisoče. kaminov. Zato se turistični organizatorji, inštruktorji in učitelji soočajo z nalogo izboljšanja vzgojno-izobraževalnega dela s področja varstva narave.

Uvod

Sistem turističnih dejavnosti je precej tradicionalna, a ne zasluženo pozabljena oblika obšolskih dejavnosti. Kakšen je pomen organiziranja turistične dejavnosti danes?

Turizem vam omogoča največji izobraževalni in zdravstveni učinek. Z obvladovanjem elementov orientacije, veščin turističnega življenja, življenja v kolektivu, domoznanske dejavnosti ipd. otrok dobi osnovno izobrazbo, ki je enaka za vse vrste turizma. Pri delu s šolarji je zelo pomembno, da se naučijo osnov turizma in lokalne zgodovine.

Pohodniški izleti so učinkovita oblika usposabljanja za kakršno koli vrsto turizma. Možnosti pohodništva niso omejene na delo z začetniki. Omogočajo vam uspešno izdelavo elementov kompleksne turistične opreme.

Cilj: raziskati oblike telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi na primeru turizma.

Naloge:

  1. Preglejte literaturo in druge vire informacij o temi, raziskujte.
  2. Prepoznati in označiti oblike organizacije telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi na primeru turizma.
  3. Določite najučinkovitejše oblike telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi na primeru turizma.
  4. Podajte priporočila o uporabi materialov dela.

Predmet študija: oblike organizacije telesne kulture in množičnega dela.

Predmet študija: oblike organizacije telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi na primeru turizma.

Hipoteza:če prepoznamo značilnosti oblik telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi na primeru turizma, potem bo mogoče organizirati njihovo učinkovito uporabo.

Raziskovalna baza: razredi turističnega krožka v izobraževalni ustanovi.

Pomen dela je v tem, da v okviru študije razkrije značilnosti oblik organizacije telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi na primeru turizma in določi smeri za njihovo učinkovito uporabo.

Poglavje 1 Značilnosti športnega turizma v izobraževalnih ustanovah

1.1. Zgodovina razvoja športnega turizma

Turizem je kot družbeni pojav sodobnega časa plod industrijske revolucije, ko so se s propadom fevdalizma v Zahodni Evropi pojavile nove zahteve po vzgoji mlajše generacije. Konec XVII - začetek XVIII stoletja. v šolah v Angliji, Franciji, Nemčiji, Avstriji in drugih državah so učitelji med študijem določenih predmetov začeli z učenci izvajati sprehode in izlete po soseski. Takšne preproste oblike potovanj imenujemo izleti. Ya.A. Komenski je ob koncu svojega šolskega sistema določil obvezno udeležbo na potovanju. Ekskurzije kot učno metodo v praksi poučevanja naravoslovja je prvič predstavil Ya.A. Gerd. »Oče« ruske telesne kulture P. F. je odraslim in otrokom močno priporočal sprehode, izlete in pohode. Lesgaft, ki je v svojo klasifikacijo telesnih vaj vključil »naravna gibanja« in izlete.

V začetku 20. stoletja je ta tema ponovno pritegnila pozornost razsvetljencev; Vahterov (1853-1924) ji je posvetil celo poglavje v svoji zadnji knjigi Osnove nove pedagogike (izšla leta 1913). V tej knjigi v poglavju »O izletih in učnih urah v zraku«, ki temelji na ideji Ušinskega o blagodejnih izobraževalnih učinkih narave, V.T. Vakhterov je na številnih primerih z različnih področij znanja še enkrat prepričljivo pokazal neprimerljivo vrednost otrokovega živega dojemanja resničnih predmetov in naravnih pojavov.

Za izvajanje nalog vizualnega izobraževanja, organiziranja ekskurzij, urejanja sprejema šolarjev in njihove pomoči je Ljudski komisariat za šolstvo RSFSR na predlog N.K. Krupskaya je decembra 1918 v Moskvi organizirala Centralni urad za šolske izlete. Tako so bili postavljeni temelji za nastanek državnega sistema otroškega in mladinskega turizma.

Znani sovjetski učitelj T. S. je pri svojem delu resno uporabljal turizem. Šatski (1878-1934). V dvajsetih letih 20. stoletja je na njegovo pobudo Ljudski komisariat za šolstvo ustanovil prvo poskusno postajo za javno šolstvo, katere vodja je bil imenovan. Tu uresničuje svojo idejo, da šola ne bi smela biti le izobraževalna ustanova, temveč središče »organiziranja otrokovega življenja« in da je življenje samo, ki nastaja zunaj šolskega izobraževalnega procesa, »vizualni pripomoček« v tem samem pedagoškem procesu. , turizem vključuje v izobraževalno delo. Ob izpostavitvi organizacijske in metodološke plati turističnega dela je N.K. Krupskaya v zgodnjih 1920-ih. zapisal: »Izleti so velikega pomena, vendar le, če so dobro pripravljeni ... Naučiti se moramo opazovati življenje in skušati iz njega na enak način potegniti vse, kar je mogoče.«

V petdesetih letih prejšnjega stoletja pojavlja se veliko število znanstvenih publikacij, ki odražajo najboljše izkušnje - oblike, metode, teme in druge vidike raznolike turistične in domoznanske dejavnosti.

In šele na samem koncu 80. let je skupina avtorjev pod vodstvom A.A. Ostapets-Sveshnikov je razvil koncept mladinskega turizma in njegovo osnovo - turistične in lokalne zgodovinske dejavnosti, imenovane "Šola življenja - svet okoli".

Od začetka 21. stoletja, ko v ozadju pomanjkanja ideoloških usmeritev, zapostavljenosti ogromnega števila otrok in mladostnikov, država začne posvečati pozornost izobraževanju, položaju otrok v družbi, izboljšanju razmerah na področju otroškega turizma je predviden.

1.2. Vpliv turizma na zdravje ljudi.

(Reshetnikov I.V. 2002). V naši tehnični dobi se je pojavila hipodinamija - kršitev telesnih funkcij zaradi pomanjkanja gibanja. V prisotnosti prevoza, zlasti v mestu, se mnogi prikrajšajo za možnost hoje. Vode ni treba nositi - voda je tekoča, drv ni treba pripravljati - plinski ali električni štedilnik bosta rešila to težavo. Po podatkih Raziskovalnega inštituta za otroke in mladostnike Akademije pedagoških znanosti šolske ure telesne vzgoje - dvakrat na teden po 45 minut - zagotavljajo le 11% motorične aktivnosti, potrebne za razvoj rastočega otrokovega telesa. Obšolska in izvenšolska telesna kultura in šport, vključno s turizmom, sta namenjena zapolnitvi te vrzeli. Aktivno gibanje na svežem zraku prispeva k utrjevanju telesa in izboljšanju zdravja. Hoja z obremenitvijo in odmerjeno obremenitvijo krepi srčno-žilni sistem. Turizem prispeva k vzgoji radovednosti, voljnih lastnosti. Spoznavanje novih območij, narave, spoznavanje ljudi človeka bogati. Taborniško življenje razvija opazovanje, inteligenco, pogum, odločnost, neodvisnost. Mnogi ugledni znanstveniki in kulturniki svoje počitnice povezujejo s turizmom.

1.3. Vpliv turizma na otrokov organizem.

(Istomin P.I. 1987). Mnogi so preučevali vpliv turizma na telo otrok. Ugotovljeno je bilo izboljšanje funkcionalnega stanja kardio-respiratornega sistema, ki se kaže v povečanju utripnega volumna, povečanju moči vdihavanja, izdiha, izboljšanju kazalnikov moči, vzdržljivosti šolarjev pod vplivom celo enkratnih večkratnih -dnevni izleti. Torej na povečanje moči mišic zgornjega ramenskega obroča učinkoviteje vplivajo smučarski izleti, mišice hrbta - peš. Moč izdiha se učinkoviteje izboljša pri pohodništvu, gibljivost živčnih procesov - pri smučanju. Dolgotrajne (4-5 let) redne turistične dejavnosti pozitivno vplivajo na telesni razvoj šolarjev, njihovo telesno pripravljenost in funkcionalno stanje številnih fizioloških sistemov. Torej, če se moč roke pri dekletih, ki se ne ukvarjajo s športom, vključno s turizmom, do 16. leta poveča za 46,7% v primerjavi z njihovimi kazalniki pri 12 letih, potem se pri tistih, ki se redno ukvarjajo s turizmom, poveča. za 63,9 %.

Dolgoletna redna turistična dejavnost pomembno vpliva na izboljšanje telesne pripravljenosti šolarjev. Tako se je rezultat skoka v daljino z mesta pri dekletih, starih 16 let, ki se ne ukvarjajo niti s športom niti s turizmom, v primerjavi z 12-letnicami izboljšal za 5,3 %, pri tistih, ki se ukvarjajo s turizmom, za 9,1 %, za 23,7 % med športniki. Izboljšanje tega kazalnika pri dečkih; 16,5 %, 24,5 %, 31,4 %.

V to smer, Za športni turizem je značilno stalno samoizpopolnjevanje: pohodništvo in potovanje po odročnih in vse težjih poteh zahteva nenehno povečevanje fizične, tehnične in taktične pripravljenosti turistov športnikov, kar vodi v nastanek novih vrst turistične opreme, razvoj in obvladovanje novih tehnik za premagovanje ovir. Značilnosti športnega turizma v izobraževalnih ustanovah so naslednje:

  1. Športni turizem v izobraževalnih ustanovah ni dovolj razširjen.
  2. Športni turizem zahteva znatna vlaganja materialnih sredstev za ustvarjanje vadbene baze.
  3. V izobraževalnih ustanovah primanjkuje usposobljenega kadra za športni turizem.

Poglavje 2 Pedagoške osnove organizacije športnega turizma v izobraževalni ustanovi

2.1. Značilnosti organizacije športnega turizma v splošno izobraževalni ustanovi.

Pouk športnega turizma v šoli vam omogoča, da dosežete največji izobraževalni in zdravstveni učinek brez znatnega fizičnega in čustvenega preobremenitve, značilnega za večdnevno turistično potovanje.

Organizacija športnega turizma pomeni dejavnosti v turističnih in domoznanskih kampih, ki se nahajajo v domači deželi (40-50 km od mesta), ki so gospodarne za državo in družino, kar je pomembno glede na trenutne težave pri financiranju izobraževanja. sistem (izključuje znatne potne stroške za udeležence in vodje; ustvarja možnost uporabe vozil izvajalske organizacije in staršev).

Uspešna izvedba pouka športnega turizma postane osnova za udeležbo otrok na drugih, težjih izletih.

Tudi otroci, ki se zaradi svojih fizičnih zmožnosti niso mogli udeležiti večdnevnega turističnega izleta, se lahko ukvarjajo z nekaterimi oblikami športnega turizma.

Na turističnih potovanjih je izobraževalni proces praktična dejavnost, katere vsebina ni izmišljena in je namenjena reševanju problemov v življenju potovanja.

Pri organizaciji športnega turizma je treba razviti program njegovega izvajanja, ki se sestavi za vsako prireditev posebej.

Izdelava programa je potrebna za jasnejše razumevanje njegovih ciljev in ciljev s strani organizatorjev. Je tudi učinkovita oblika načrtovanja in razporejanja sredstev in časa. In končno, formaliziran program lahko služi kot dokument za finančno ali drugo podporo našim podjetjem.

Katere sklope lahko vsebuje program za organizacijo turističnega krožka za šolarje? Vključuje :

  1. Uvodni del. Kaže, zakaj je bil krog potreben? Zakaj je reševanje tega problema prioriteta? Kakšen je namen krožka? Kako je to povezano z reševanjem zaostalega problema? Katere naloge je treba postaviti za dosego tega cilja?
  2. Koncept izobraževalnega in zdravstvenega programa. V tem razdelku so podrobno opisane metode in oblike dela. Zaželeno je podati utemeljitev, zakaj so bile izbrane te metode. Kaj in kako bodo počeli otroci in vodje skupin? Kakšni so načini za merjenje pričakovanih rezultatov? Kateri kazalniki vam omogočajo, da ocenite učinkovitost porabljenih sredstev?
  3. Značilnosti otroškega kontingenta. Kdo gre v turistični klub (starost, zdravniške zahteve)?:
  • Zaželena je ista starost
  • Skupni interes, skupne norme
  • Otroci s tesnim fizičnim treningom
  • Enako število deklet in fantov
  • Najboljša skupina je največ 12 ljudi.
  1. Značilnosti kadrovanja. Kdo bo vodil krog? Koristno je določiti zahteve glede stopnje pedagoške, športne in turistične, inštruktorske in sodniške usposobljenosti vodij otroških skupin.
  2. Podpora virov v celoti odvisno od vrste turizma in izobraževalnih ciljev. Določene so kvalitativne in kvantitativne zahteve za osebno in skupinsko opremo. Kakšna oprema, inventar in oprema je potrebna za izvajanje učnega in rekreacijskega dela programa? Od kod bodo ta sredstva?
  3. Proračun programa ali oceno stroškov. Področja: plače, osnovni neposredni stroški in posredni stroški. Priporočljivo je jasno razlikovati med viri dohodka (na primer proračunska sredstva, sredstva staršev, sredstva sponzorjev itd.).

Zahteve glede starosti otrok določa program, za katerega poteka predhodno usposabljanje. V naših kampih je kot osnova služil program dodatnega izobraževanja za učence od 7. do 11. razreda »Vodja: šola turističnega organizatorja«. Novost tega izobraževalnega predmeta je priprava šolarjev – organizatorjev turistične dejavnosti, razvijanje komunikativnih lastnosti dijakov in pridobivanje vodstvenih izkušenj v manjših skupinah.

S specializiranim usposabljanjem šolarja za turističnega organizatorja je smotrno začeti v 7.-8. razredu srednje šole. Do 12-13 let lahko otrok pridobi osnovne izkušnje s turističnimi dejavnostmi: udeležba na turističnih pohodih, lokalnih ekskurzijah (osnovna šola), eno-dvodnevnih izletih po rodni deželi v okviru pouka, turističnem društvu ( razredi 5-6). Do starosti 12-13 let je priporočljivo preiti s turističnih dejavnosti "za otroke" na organiziranje turističnih izletov s strani šolarjev sami pod vodstvom usposobljenega učitelja-trenerja.

2.2. Oblike organizacije telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi.

Organizacija turističnih in športnih dejavnosti v izobraževalnih ustanovah omogoča hkratno izvajanje petih komponent pedagoškega učinka: izobraževanje, usposabljanje, izboljšanje zdravja, poklicno usmerjanje, socialna prilagoditev študentov.

Organizacija športnega turizma kot izobraževalna dejavnost ima velik zdravstveni (odpravljanje živčne preobremenjenosti in stresa, fiziološka krepitev telesa) in izobraževalni (duhovni razvoj, spoznavanje okoliške realnosti, širjenje obzorij) potencial.

Organizacija športnega turizma v izobraževalni ustanovi ima številne posebnosti. Ti vključujejo naslednje:

1) Športni turizem zahteva dobro fizično pripravljenost in njeno nenehno izboljševanje.

2) Pouk športnega turizma zahteva veliko praktičnega usposabljanja študentov, ki se izmenjuje s teoretičnim poukom.

3) Potek športnega turizma vključuje več stopenj, ki se raztezajo skozi več let.

Sprva je bil športni turizem sestavljen iz 4 vrst: hoje, smučanja, vode in kolesarjenja. Sčasoma so se jim pridružili še gorski turizem, avto in motoristični turizem in končno v 60. speleoturizem. V 80. letih. najbolj priljubljene vrste športnega turizma so pohodniški, vodni, gorski in smučarski; najbolj dinamično se razvijata gorski in vodni turizem.

2.3. Značilnosti oblik organizacije športnega turizma v šoli in njihova učinkovitost

Dejavniki, ki vplivajo na organizacijo športnega turizma, so:

1) Materialna in tehnična baza;

2) Kadrovanje. Prisotnost turističnih in športnih izkušenj med učitelji (sodelovanje v turističnih vsestranskih in orientacijskih tekmovanjih regionalne in ruske lestvice, vodenje izletov različnih kategorij in vrst turizma, izkušnje pri sojenju tekmovanj različnih ravni, risanje in kartiranje);

3) potrebno financiranje turističnih in športnih prireditev;

4) Zagotavljanje zasedenosti taborišča v skladu s programom, stabilnosti kontingenta;

5) Doslednost in logično izvajanje pouka: praktični pouk - rezultat teoretičnega usposabljanja, pa tudi sistematičnega izvajanja pohodov, vadbenih taborov, praktičnega pouka;

6) Družbeno-politična stabilnost v državi;

7) Možnost interakcije z organizacijami in institucijami, ki se ukvarjajo s turistično in domoznansko dejavnostjo, ekologijo, orientacijo; interakcija z različnimi pedagoškimi in izobraževalnimi ustanovami, akademijo za izpopolnjevanje, ustanovami dodatnega izobraževanja.

  1. Programska in strojna oprema. Vključuje:
  • dostopnost metodoloških in didaktičnih gradiv o turizmu, orientaciji itd. (programi in smernice);
  • razpoložljivost pravil in smernic za izvedbo različnih tekmovanj;
  • računalniška programska oprema (programi za sojenje, risanje zemljevidov);
  • poučna in leposlovna literatura, revije.
  1. Kadrovanje.

Seveda je najboljša možnost, če je za vodjo krožka imenovan uslužbenec organizatorske organizacije - postaje mladih turistov ali Hiša ustvarjalnosti, včasih pa iz enega ali drugega razloga tega ni mogoče storiti. Potem lahko vključite strokovnjake od zunaj, vendar bi moral biti najprej učitelj, ki ima izkušnje z delom z otroki. Žal znanje magistra športa v turizmu ne pomeni, da lahko ta oseba dela z otroki, pozna specifike te dejavnosti.

Zahtevano:

  • pedagoška izobrazba, izkušnje s pedagoško dejavnostjo v otroških skupinah
  • športno-turistična usposobljenost (zaželene so izkušnje z udeležbo na kategorijskih izletih)
  • izkušnje pri sojenju turističnih tekmovanj.

V procesu preučevanja turističnih oblik telesne kulture in množičnega dela v osnovni ustanovi je bilo ugotovljeno, da uporablja naslednje obrazci:

  1. Turistične skodelice;
  2. Turistična tekmovanja;
  3. Turistični reliji;
  4. Turistična potovanja;
  5. Izleti;

Turistične skodelice. V zdravilišču na regionalni postaji mladih turistov potekajo naslednji turistični krožki: "Mladi turist", "Mladi turist-pešec", "Vodni turizem". Običajno vsak krožek obsega približno 12-24 učnih ur. Krožki so organizirani v popoldanskem času, trajanje učne ure pa je približno 30-40 minut. Ena lekcija je sestavljena iz dveh delov po 45 minut z 10-minutnim odmorom med njima v skladu z zahtevami SanPiN. Turisti razvijajo praktične veščine na terenu. Turistični krogi se nadaljujejo v turističnih sprehodih in vodnih izletih.

Turistično tekmovanje. Lahko enodnevni, dvodnevni (torej z nočitvijo). Najpogosteje so organizirani ob koncu delovnega tedna, vključno s prostim dnevom. Na tekmovanjih se preverja stopnja obvladovanja praktičnih veščin in stopnja obvladovanja teoretične snovi v študijskih programih. Namen tekmovanja je izboljšati spretnosti dijakov in razviti zanimanje za tovrstno dejavnost.

Turistični leti. Lahko enodnevni, dvodnevni (torej z nočitvijo). Na mitingih se preverja stopnja obvladovanja praktičnih veščin in stopnja obvladovanja teoretičnega gradiva v preučenih programih. Namen srečanj je izmenjava izkušenj pri praktičnih dejavnostih med udeleženci. Postavljanje ciljev za prihodnje dejavnosti.

Turistična potovanja. So enodnevni (treningi) do 8 ur, dodatno dvodnevni in večdnevni. Za usposobljene tečajnike lahko izlete kategoriziramo (peš in po vodi). Cilj bo uporaba teoretičnega znanja v praksi in utrjevanje praktičnih veščin, pridobljenih na izobraževanjih. Imajo izobraževalne namene:

- spoznavni (seznanitev s trženjem in kulturo staroselcev);
- šport (premagovanje razdalj in premagovanje naravnih ovir).

Izleti. Peš ogledi po bližnji okolici, po mestu, terenski izleti v mesta regije, muzeje, kulturne spomenike.

2.4. Pomen turizma za oblikovanje življenjskih spretnosti in spretnosti

(Kulikov V.P. 1998). Taborniško življenje marsikaj nauči. Kaj je koristno in nujno potrebno za pouk? Na pohodniškem izletu se boste zagotovo naučili nositi uteži: nahrbtnik je pri tem glavni učitelj. Naučili se boste pomagati poškodovanemu tovarišu: narediti nosila in vleči iz improviziranih sredstev, premagati vse ovire. Turista pomanjkanje strehe nad glavo ne skrbi - lahko si bo organiziral prenočišče. Zmanjkalo izdelkov? Ni strašno! Turist pozna užitne gobe in rastline. Ne boji se možnosti, da bi se izgubil: če ve, kako krmariti po terenu z uporabo lokalnih predmetov, zvezd, sonca, kompasa, bo samozavestno našel pravo pot. Turisti se ne bojijo ne mraza ne vročine. Ima pregovor: "Ni slabega vremena, če imaš dobro opremo." Kaj zmore človek z nahrbtnikom! Najpomembneje pa je, da si, ko si se veliko naučil in videl, močneje vzljubil svojo zemljo, svojo zemljo in se jo naučil braniti. To so na primer dokazali planinski turisti na Kavkazu med veliko domovinsko vojno in turisti, ki so dopolnjevali odrede Ministrstva za izredne razmere (MES).

Izvedena je bila anketa, da bi ugotovili pomen krožkov.

V okviru študije je bila anketirana 27 otrok, članov krožka »Mladi pohodnik« - udeležencev tekmovanj in pohodov. Vprašalnik je vseboval številna evalvacijska vprašanja. Analiza odgovorov na vprašanja vam omogoča naslednje zaključki:

  1. Kaj bi radi počeli v športno turističnem klubu?

Na to vprašanje so otroci odgovorili, da bi želeli tekmovati v krožku, izvajati tehniko športnega turizma in orientacije ter se ukvarjati s treningi;

  1. Veste, kaj je kamp? Pojasnite? Na to vprašanje je odgovorilo 17 ljudi - to so turisti, ki živijo v šotorih, 1-ac. dodano - kuhajo hrano na ognju, pojejo pesmi s kitaro, 9 ljudi še vedno ne ve, kaj je šotorišče.
  2. Zakaj se želiš ukvarjati s turističnim in domoznanskim krožkom?

Na to vprašanje so otroci odgovorili, da bi se radi ukvarjali z interesnim krožkom; radi se ukvarjajo s turizmom; Želim se naučiti zgodovine Saratovske regije; Želim se naučiti veliko novih stvari, spoznati nove ljudi; veliko se je treba naučiti in naučiti;

  1. Kje je lahko koristno znanje, pridobljeno v razredih krožka?

Na to vprašanje so otroci odgovorili, da znanje lahko koristi pri delu, v izrednih razmerah, v prihodnosti, v prihodnosti, na pohodih, pri pouku, v življenju, v težkih situacijah, na tekmovanjih, povsod;

  1. S kakšnim turizmom bi se radi ukvarjali?
  • Kolo - 3 osebe
  • Ekskurzija - 0
  • Pešec - 0
  • Voda - 1 oseba
  • Smučanje - 7 oseb
  • Šport - 7 oseb
  • Vse vrste - 9 oseb
  1. Kakšnega bi radi videli na čelu turistično-športnega društva? Otroci bi radi videli vodjo krožka takšnega, kot je, prijaznega, običajnega, poštenega, močnega, lepega, poučnega, veselega, pametnega, atletskega, dobro obveščenega v svojem poslu, odgovornega, s smislom za humor, sposobnega igrati kitaro, odziven, pozoren, miren, vljuden, dober.
  2. Katerih turističnih in športnih dogodkov bi se želeli udeležiti? Otroci so na to vprašanje odgovorili tako, da bi radi nekam šli, sodelovali na tekmovanjih, orientaciji, na vseh, na različnih.
  3. Katere izlete, pohode, ekspedicije bi radi obiskali? Na to vprašanje so otroci odgovorili, da bi radi šli na športne izlete, izlete po rodni deželi, na odprave, na vse predlagane ali katere koli, ki bodo.
  4. Kaj pričakujete od krožka?
  • Želja po komunikaciji z vrstniki - 2 osebi;
  • Premagovanje težav - 5 oseb;
  • Samotestiranje - 11 oseb;
  • Nova poznanstva - 3 osebe;
  • Samopotrditev je oseba;
  • Novo znanje - 4 osebe;
  • Drugo - 1 oseba.
  1. Na kakšne pohode ste bili?
  • En dan - 26 ljudi
  • Večdnevni - 0 oseb
  • Ni šel - 1 oseba.

V to smer, po analizi ankete, preučevanju literature in različnih virov informacij o tej temi, identificirali in opisali oblike organizacije telesne kulture in množičnega dela v otroškem zdravstvenem taboru na primeru turizma. Določil sem najučinkovitejše oblike telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi v turistični smeri. Priporočam pogostejše sprehode na svežem zraku, pohodništvo, izlete za razvijanje obzorja otrok in turistične izkušnje za nadaljnje samostojno življenje.

Razkrite oblike telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi na primeru turizma se lahko učinkovito uporabljajo pri delu z otroki in bodo prinesle velik zdravilni učinek.

Zaključek

Pomembno mesto na področju preživljanja prostega časa otrok zavzemajo športne in zdravstvene dejavnosti. Omogoča vam, da uresničite otrokovo potrebo po aktivnem delovanju, je namenjen odpravljanju utrujenosti, ki se je nabrala med izobraževalnim procesom, pomaga obnoviti intelektualno in fizično moč, vzbuditi zanimanje za šport, telesni razvoj, poučevanje veščin, potrebnih v življenju (plavanje, sposobnost za navigacijo po terenu, zagotavljanje prve medicinske pomoči itd.).

V vsebini turistične dejavnosti je pomembna vloga raziskovalnega in spoznavnega dela. Ta dejavnost v pogojih izobraževalne ustanove se lahko izvaja v obliki iskalnega in krajevnega dela na sosednjih ozemljih; organiziranje pohodov za kratek čas s preučevanjem naravnih virov območja, izvajanje ekskurzijskih programov, namenjenih širjenju obzorij otrok. Zanimivi izleti in poti lahko v veliki meri razširijo otrokovo obzorje, vplivajo na oblikovanje njegovega estetskega okusa.

V strukturi turistične dejavnosti je pomembna sestavina igra, ki otroku omogoča, da se uveljavlja, preizkuša različne družbene vloge, oblikuje moralne ocene in je najpomembnejši dejavnik povezovanja otrok in odraslih. Z druženjem z delom, znanjem, umetnostjo, športom igra zagotavlja potrebne čustvene pogoje za vsestranski skladen razvoj posameznika.

Vse našteto vam omogoča sklep da je učinkovitost izobraževalne turistične dejavnosti določena z mero izvajanja ciljno usmerjenih programov, ki uresničujejo pedagoški potencial skozi raznoliko smiselno zapolnitev prostega časa otrok (kulturno-prostočasne, zdravstvene, raziskovalno-izobraževalne, delovne dejavnosti), usmerjene v razkrivanje ustvarjalne individualnosti otroka v družbenih odnosih; psihološko prilagajanje otrok v sodobnih družbeno-kulturnih razmerah s pomočjo športa, umetnosti, ustvarjalnosti, ki temelji na osebnostno usmerjenih tehnologijah.

To zaključno kvalifikacijsko delo je namenjeno preučevanju organizacije študija oblik organizacije telesne kulture in množičnega dela v izobraževalni ustanovi. Krog športnega turizma vam omogoča, da razkrijete individualne, psihološke značilnosti otrok. Uči jih obvladati turistične veščine, ki jim omogočajo svobodno življenje in plovbo v naravi, najti pravo rešitev za izhod iz kritične situacije.

Tudi krožek športnega turizma omogoča vsakemu udeležencu uspešen timski razvoj, vzgaja ustvarjalno, samostojno, aktivno, odgovorno osebo.

  • delo v krogu je treba graditi ob upoštevanju bližnjih in daljnih možnosti;
  • praktični pouk se lahko izvaja tako na tleh kot v zaprtih prostorih, odvisno od teme in vremenskih razmer;
  • razredi se lahko izvajajo s polno sestavo otrok, v skupinah, individualno;
  • teoretični in praktični pouk je treba izvajati z uporabo vizualnih materialov z uporabo najnovejših tehnik;
  • za izvajanje teoretičnega in praktičnega pouka je priporočljivo vključiti predmetne učitelje, izkušene sodnike, inštruktorje, zdravnike, reševalce, športnike;
  • vsa pridobljena teoretična znanja je priporočljivo utrditi na enodnevnih, večdnevnih, kategornih in močnostnih pohodih;
  • za ugotavljanje znanja, spretnosti in spretnosti je priporočljiva udeležba na okrajnih, regijskih tekmovanjih športnega turizma.

Bibliografija

  1. Balabin M. A. Turistična sekcija ekipe za telesno vzgojo. -M .: Profizdat, 1988
  2. Birzhakov M.B., Kazakov N.P. Varnost v turizmu - St. Petersburg: 2006
  3. Borilkevič V. E. Telesna zmogljivost v ekstremnih pogojih mišične aktivnosti - Sankt Peterburg: Leningradska državna univerza, 1992.
  4. Vsezvezni športni kompleks "Pripravljen na delo in obrambo ZSSR" (TRP) M.1982
  5. Vyatkin L. A. Sidorchuk E. V. Nemytov D. N. Turizem in orientacijski tek, - M .: 2001
  6. Galčun N.Z. Metodološka priporočila za turizem. M. 1974
  7. Istomin P.I. Turistična dejavnost šolarjev: vprašanja teorije in metodologije. 1987
  8. Kokorov Yu.M. Usmeritve obštudijskih dejavnosti v turizmu.M. 1980
  9. Konstantinov Yu.S. Otroški in mladinski turizem. Učni pripomoček-M. FTsDYUTiK, 2006
  10. Korobeinikov N.K. Mikheev A.A. Nikolenko I.G. Športna vzgoja: Proc. Korist za sredn. Specialist. Proc. Institucije - M .: Srednješolec, 1989
  11. Kulikov V.P., Kiselev V.I. "Potreba po motorični aktivnosti" Novosibirsk "Nauka" 1998
  12. Kurilova V.I. Učbenik "Turizem" za pedagoške zavode. M. 1988
  13. Makarevič E.A. Vikend pohodi Sankt Peterburg. 1990
  14. Narkevich F.V. Turizem je najboljši dopust. M. 1980
  15. Priročnik učitelja športne vzgoje / Ed. prof. L.V. Kofman. M: "Akademija", 2000
  16. Pasechny PS Turistično delo v delovnem kolektivu. - M .: Profizdat, 1983
  17. Reshetnikov N.V., Kislitsyn Yu.L. Telesna kultura: Učbenik za študente sred.prof. učbenik Ustanove: - M .: Mojstrstvo, 2002
  18. Vloga turističnega mnogoboja pri razvoju športnega in zdravstvenega turizma na obrobju, TiPFC št. 6, 2003
  19. Simakov V.I. Vikend pohodi. - M .: Rusija, 1984
  20. Simakov V.I. Vikend pohodi. M. 1977
  21. Nasveti za pohodnike, telesna vzgoja v šoli št. 3, 1998
  22. Turizem v podeželski šoli, telesna vzgoja v šoli št. 5, 2005
  23. Fizična kultura v šoli št. 5, 2004
  24. Shnormer Yu.A. Popotniški žepni vodnik. M.1982
  25. Ekstremni turizem, fizična kultura v šoli št. 1, 1997
  26. Enciklopedija telesne vzgoje / E. N. Zakharov, A.V. Karasev, A.A. Safonov. M: "Fizična kultura in šport 1998.

?27

UVOD

Ustreznost. Sodobni pogoji življenja in izobraževanja postavljajo visoke zahteve glede ravni psihofizičnega stanja otrok, težko je vzgajati otroke v kompleksnem sodobnem svetu, v razmerah katastrofalnega povečanja števila ločitev, ekonomskih težav za večino naših družin. , poslabšanje kakovosti izobraževanja, močan medijski pritisk, v težkih razmerah družbenih sprememb, izguba zaupanja v voditelje države. Problem izobraževanja mlajše generacije, bodočih odraslih neodvisnih ljudi in državljanov nove Rusije, duhovnega in telesnega okrevanja je prišel v ospredje in je še posebej pereč. Med številnimi oblikami vzgoje sodobne mlade generacije ima turizem posebno mesto. Zato je danes vprašanje razvoja turizma kot sredstva za izobraževanje mlajše generacije bolj aktualno kot nekoč.
Turizem ima privlačno silo. Ljudje, ki so bili na pohodih, so prepričani o prednostih turizma.
Turizem ni samo sredstvo telesne in uporabne vzgoje. Vloga turizma pri vzgoji moralnih kvalitet študentove osebnosti je velika.
Ne gre podcenjevati, da je za otroštvo značilna želja po nenavadnosti, avanturi in romantiki. Turizem je odlično sredstvo za naravno zadovoljevanje potreb otrok. V kampanji se fantje razkrijejo povsem drugače kot v šoli. V tem pogledu je pohod še posebej dragocen za učitelja, saj omogoča globlje razumevanje narave vsakega od otrok in iskanje pristopa do njega. Prispevajo k resničnemu razumevanju in vzpostavitvi odnosa sodelovanja, ki se nato prenese na šolo.
Predmet študija je vzgoja otrok in mladostnikov.
Predmet tega tečaja je turizem kot sredstvo izobraževanja otrok in mladostnikov.
Namen te naloge je raziskati možnosti turizma pri izobraževanju otrok in mladostnikov.
Pri tečaju si bomo zastavili naslednje naloge:
1) opredeliti koncept turističnega sektorja kot predmeta proučevanja;
2) preučevanje konceptov turizma in njegovih izobraževalnih funkcij;
3) opredeliti glavne težave, ki se pojavljajo pri vzgoji otrok in mladostnikov;
4) raziskati izobraževalne funkcije turizma na primeru otroškega zdravstvenega kampa "Spark".
5) analizirati podatke, pridobljene kot rezultat anketiranja staršev.
Metode: primerjava, analiza, sinteza in anketna metoda.
Praktični pomen je v možnosti nadaljnje uporabe tega predmeta s strani študentov Fakultete za družbeno-kulturne storitve in turizem, učiteljev, zaposlenih in socialnih delavcev ter uporabe kot znanstvenega pripomočka staršev pri vzgoji otrok, saj vse teoretično gradivo, predstavljeno med izvajanjem tega predmeta, vpliva tako na glavne določbe splošne teorije kot na nekatere vidike družbene dejavnosti na splošno.
Element novosti je v uporabi metode spraševanja staršev za ugotavljanje vloge turizma pri oblikovanju osebnosti otrok in mladostnikov, ki bo predstavljena v okviru tega predavanja.

POGLAVJE 1. TEORETIČNO PREUČEVANJE PODROČJA TURIZMA KOT VZGOJNEGA SREDSTVA OTROK IN MLADOSTNIKOV

1.1. Pojem in klasifikacija turizma

Turizem - začasni odhodi (potovanja) ljudi v drugo državo ali kraj, ki ni kraj stalnega prebivališča, za obdobje od 24 ur do 6 mesecev ali z vsaj eno prenočitvijo v razvedrilne, zdravstvene, športne, gostujoče, izobraževalne, verske in druge namene brez vključevanja v dejavnosti, plačane iz lokalnega vira. Problem opredelitve pojma "turizem" Težko je podati kratko in hkrati popolno opredelitev pojma "turizem" zaradi raznolikosti funkcij, ki jih opravlja, in velikega števila oblik manifestacije. Po definiciji, ki so jo leta 1954 sprejeli ZN, je turizem aktivna rekreacija, ki vpliva na krepitev zdravja, telesni razvoj človeka, povezana z gibanjem izven stalnega kraja bivanja. V gradivu Svetovne konference o turizmu, ki jo je organizirala STO leta 1981 v Madridu, je podana naslednja definicija: turizem je ena od vrst dejavnosti na prostem, ki je potovanje z namenom spoznavanja določenih območij, novih držav in v številnih državah kombiniran z elementi športa. Leta 1993 je Statistična komisija Združenih narodov sprejela širšo definicijo: turizem je dejavnost oseb, ki potujejo in se zadržujejo v krajih zunaj svojega običajnega okolja za obdobje, ki ni daljše od enega zaporednega leta za prosti čas, poslovne in druge namene. Obstajajo še druge definicije in vsaka od njih odraža določene vidike turizma. Raznolikost definicij je povezana z dvojnostjo notranje narave samega turizma. Po eni strani je turizem poseben primer potovanja, po drugi strani pa je dejavnost za proizvodnjo turističnega produkta. Načeloma sta tako potovanje kot proizvodnja turističnih produktov dejavnosti. Vendar je proizvodnja gospodarska dejavnost in njen namen je ustvarjanje dobička, potovanje pa je vedno gibanje v prostoru. Precej težko je najti mejo med nameni potovanja in nameni turizma, zato je vredno med tema pojmoma razlikovati.
Klasifikacija turizma
Turizem tradicionalno delimo na dve vrsti:
1. Rekreacijski turizem je klasična vrsta turizma, ki vključuje: 1) zdravstveni (»plažni«), 2) izobraževalni (izletniški), 3) zobozdravstveni, 4) športni;
2. Poslovni turizem, ki vključuje: 1) poslovni turizem, 2) kongresni turizem, 3) nakupovalni turizem, 4) spolni turizem.
Vsako od teh vrst turizma lahko razdelimo na bolj specializirane podvrste – peš, vodni, vesoljski, invalidski, verski, avtomobilski itd.
Zakon "O osnovah turistične dejavnosti v Ruski federaciji" določa nekatere vrste turizma: 1) domači turizem - turizem na ozemlju Ruske federacije oseb, ki stalno prebivajo v Ruski federaciji; 2) izhodni turizem - turizem oseb, ki stalno prebivajo v Ruski federaciji, v drugo državo;
3) vhodni turizem - turizem na ozemlju Ruske federacije oseb, ki nimajo stalnega prebivališča v Ruski federaciji; 4) mednarodni turizem - izhodni ali vhodni turizem; 5) socialni turizem - turizem, ki se v celoti ali delno izvaja na račun proračunskih sredstev, državnih neproračunskih sredstev (vključno s sredstvi, dodeljenimi v okviru državne socialne pomoči), pa tudi sredstev delodajalcev; 6) ljubiteljski turizem - turizem, ki ga samostojno organizirajo turisti; .
Turistične funkcije:
Turizem kot večplasten pojav opravlja veliko število funkcij, ki jih lahko razdelimo v več velikih skupin.
Socialne in humanitarne funkcije:
kognitivna in izobraževalna funkcija - pridobivanje in dopolnjevanje znanja, spoznavanje narave, zgodovine, kulture tako svoje regije in države kot drugih držav in narodov;
vzgojna funkcija, to je oblikovanje moralnih, moralnih in estetskih lastnosti, vzgajanje ljubezni do sveta okoli sebe, vključno z lastno vrsto;
kulturna funkcija - dvigovanje kulturne ravni državljanov;
Zdravstvena in sprostitvena funkcija - uporaba blagodejnih učinkov naravnih dejavnikov za vzdrževanje in obnovo fizičnega, duševnega, duševnega, čustvenega stanja telesa, razvoj prilagoditvenih sposobnosti, rehabilitacijo;
športna funkcija - posebno usposabljanje v turistični opremi, ki prispeva h krepitvi splošne telesne pripravljenosti, pa tudi razvoju različnih vidikov telesnega zdravja.
Družbenoekonomske funkcije: racionalna raba prostega časa, zaposlenost prebivalstva, rast življenjskega standarda delavcev je pomemben dejavnik stabilizacije in razvoja gospodarstva.
Turizem zaseda eno od prvih mest v svetovnem gospodarstvu. V nekaterih državah je glavni vir nacionalnega dohodka. Po mnenju analitikov, v XXI stoletju. turizem bo z vidika trajnostnega razvoja eno najbolj obetavnih področij svetovnega gospodarstva. Turizem je tudi eden najpomembnejših virov ustvarjanja delovnih mest. V nekaterih državah je v tej panogi vključenih do 10 % celotne delovne sile.

1.2. Izobraževalna funkcija turizma

Znano je, da ima turizem ogromen družbeno-kulturni potencial in je v prvi vrsti pomemben element ne le fizičnega, temveč tudi ekološkega, moralnega, estetskega in drugih področij kulture.
Kulturna vrednost turizma je odvisna od njegove raznovrstnosti (mednarodni, domači; načrtni ljubiteljski; izobraževalni, zdravstveni, športni; izlet, pohod, tekmovanje, miting itd.), estetski pomen določene vrste turizma pa predvsem od tega, kaj kolikor so v njem zastopane določene estetske vrednosti.
Pomembno je, da na kulturno, humanistično vrednost turizma vplivajo tudi posebnosti zavesti (interesi, stališča, vrednostne usmeritve itd.) tistih ljudi, ki se s turizmom ukvarjajo, ga želijo izkoristiti za določene namene, organizirajo te dejavnosti in turizem. tekmovanja.
Športni amaterski turizem je vrsta športa, pri katerem se človek harmonično razvija tako telesno kot duhovno. Poleg tega se vsak turist udeležuje srečanj na okrožni, mestni ali regijski ravni, na katerih potekajo tekmovanja v turistični tehniki in različna likovna tekmovanja. Šport in umetnost sta v ljubiteljskem športnem turizmu tesno prepletena.
Raziskava, ki jo je opravil kandidat pedagoških znanosti S.S. Novikova je pokazala, da so interesi in vrednostne usmeritve turistov neposredno odvisni tako od prisotnosti turističnih izkušenj kot od starosti. Če otroci pri razjasnitvi kulturnih vrednot turizma na prvo mesto postavijo telesno kulturo, fizično izboljšanje človeka in na tretjem širjenje obzorja, potem je za odrasle, ki imajo določeno turistično izkušnjo, kognitivno. vrednote, ki postanejo glavne.
Vsi turisti so ugotavljali povezanost turizma in kulture v vseh njenih večplastnih pojavnih oblikah ter pozitiven vpliv turizma ne le na fizični, temveč tudi na kulturni, duhovni, čustveni in moralni razvoj človeka. Tisti, ki se ukvarjajo z ljubiteljskim turizmom, so praviloma povezani z neko vrsto umetnosti ali celo z več: nekdo piše poezijo, nekdo poje pesmi, nekdo riše ali zbira različne zbirke, nekdo fotografira ali snema filme, in vse to bodisi v času akcije. , oziroma po njegovem zaključku pod vtisom videnega, doživetega in največkrat doživetega. Vse te aktivnosti so sestavni del vsakega športnega izleta.
Pedagoški dejavniki turizma so raznoliki. To je posledica prisotnosti velikega števila oblik in vrst turizma. Ker delo obravnava ljubiteljski turizem, se bomo osredotočili na to, kateri pedagoški dejavniki se kažejo pri delu turističnih klubov in šol turističnega usposabljanja na različnih ravneh, tudi ob turističnih prireditvah, kot so pohodi, mitingi, tekmovanja itd. .
Glavni pedagoški dejavniki turističnega dela so:
1) čustveni vpliv;
2) turistična komunikacija;
3) amatersko delovanje;
4) rekreacija.
Govorjena beseda, tisk, vizualni pripomočki so glavni »nosilci« čustvenega vpliva. Nobeno od teh sredstev ni univerzalno: v turističnem delu se uporabljajo v kombinaciji med seboj. Treba je opozoriti, da se pri delu klubov in turističnih šol uporabljajo metodološki razvoj, ki je bil dobro razvit v praksi.
Turistična komunikacija je namenjena skupnemu razvoju vrednot turizma s strani udeležencev, njihovi izmenjavi. V turistični dejavnosti se to kaže v selektivnih in prostovoljnih stikih, in sicer pri rednem pouku klubskih komisij in šol ter pri neurejenem skupinskem pouku. Najpomembnejši vidik turističnega dela je socialna ustvarjalnost, ki je tako ali drugače lastna skoraj vsem turističnim dejavnostim in se še posebej aktivno razvija v turističnih skupinah. Sam njihov vsakdan razvija in razvija nezainteresiranost, kolektivizem, željo in sposobnost sodelovanja, pomoči tovarišem.
Turizem, še posebej pa ljubiteljski turizem s svojo bogato vsebino različnih dejavnosti (samopostrežba, premagovanje različnih ovir in življenjskih stisk, preverjanje znanja, veščin, spretnosti ipd.), je odlično sredstvo samoizobraževanja, ki temelji na potreba po osebi, da "vklopi" voljna prizadevanja. Slednji so povezani z mišično napetostjo, napetostjo pozornosti, premagovanjem utrujenosti, občutkom strahu, negotovosti, upoštevanjem določenega režima potovanja.
Ena od funkcij turizma je lajšanje utrujenosti, daje človeku fizično in psihično sprostitev, kar prispeva k obnovi in ​​nadaljnjemu razvoju njegove telesne in duhovne moči. Ob tem je treba upoštevati dejavnike širšega namena, in sicer: menjavo poklica (najbolj univerzalen dejavnik počitka); enostavnost in neregulirana komunikacija; promet; družbeno koristno delo v času turističnih prireditev. Pri tem je pomembno, da je turistično delo precej vsestransko in združuje zadovoljevanje potreb ljudi po rekreaciji in zdravi zabavi z izobraževalnimi in vzgojnimi nalogami.
Poudariti je treba tudi, da obstajajo specifični principi, metode in oblike turističnega dela. Na primer, če obravnavamo ločeno turistično prireditev kot relativno zaprto povezavo v izobraževalnem procesu, potem bo glavna oblika upravljanja tega procesa v tem primeru zagotavljanje relija, tekmovanja, načrta poti, ki igrajo pedagoško vlogo. programi, ki zagotavljajo reševanje določenih izobraževalnih in drugih nalog.
Zdaj so se začele pojavljati različne zadružne oblike dela v turizmu, zadruge za opravljanje določenih vrst storitev in proizvodnjo turistične opreme. Organizirajo jih predvsem nekdanji amaterski turisti, ki dobro poznajo specifiko različnih vrst turizma, potrebe, ki se pojavljajo ali se lahko pojavijo med prebivalstvom, ter te potrebe tudi racionalneje, hitreje in učinkoviteje izpolnjujejo (pa naj gre za opremo, odhod v kakšno okrožje itd.).
Iz navedenega izhaja, da turizem (predvsem ljubiteljski) ni le pomembna sestavina v sistemu izobraževanja šolarjev, ampak vpliva tudi na fizični in kulturni razvoj ljudi, ki se z njim ukvarjajo, ne glede na starost in poklic. Turizem prispeva k celovitemu in skladnemu razvoju človeka, kar potrjuje potrebo po širokem širjenju turizma in uporabi ne le tradicionalnih, temveč tudi novih oblik njegove organizacije. Oblike prireditve so lahko različne: od enodnevnih izletov do organizacije "Sport Touriad" - kompleksnih večplastnih turističnih in kulturnih dogodkov. Praksa kaže, da je zanimanje mladih za takšne oblike organiziranja turizma precejšnje in ponekod tudi naraščajoče.
Turizem je produkt dolgega zgodovinskega razvoja. Obstajala je že dolgo pred našim štetjem, njen nastanek in razvoj pa sta tesno povezana z zgodovino družbe. Višja kot je razvita družba, bolj razvite vrste in oblike turizma se v njej pojavljajo, kar posledično omogoča ljudem v večji meri razkriti njeno kulturno vrednost. Trenutno se je v svetu pojavila cela »industrija« turizma z ogromno različnimi oblikami uresničevanja človekovih kulturnih potreb: estetskih, zdravstvenih, izobraževalnih in mnogih drugih. A kljub pomembnemu kulturnemu potencialu obstoječih oblik organiziranja turizma možnosti za njegovo občutno povečanje še zdaleč niso izčrpane, kar potrjujejo zgornji podatki o novih turističnih rezervah.

1.3. Problemi vzgoje otrok in mladostnikov v sodobnem svetu

V procesu razvoja se otrokova osebnost zlahka oblikuje, a tudi zlahka deformira. Vsaka kršitev ali disharmonija v okolju otroka ali v odnosu do njega lahko vpliva na njegovo vedenje. Otrok hitro oblikuje stereotipe vedenja, zlahka pridobi nekatere navade, ki se staršem na prvi pogled zdijo neizkoreninjene z nobenimi vzgojnimi ukrepi.
Vsak od nas ima svoje slabosti, ki se na različne načine odražajo v našem življenjskem slogu, zdravstvenem in socialnem statusu. Nekatere slabosti se spremenijo v slabe navade, ki nam in ljudem okoli nas ne koristijo. Večina ljudi po vsem svetu ima takšne navade, zato je v šolah in drugih izobraževalnih ustanovah aktualna tema, kot je preprečevanje slabih navad, ki med drugim preprečuje slabe navade mladostnikov.
Najpogostejše slabe navade so kajenje, alkoholizem in odvisnost od drog, vključujejo pa tudi družbene slabe navade, kot sta igranje na srečo in kofein. Čeprav, ko govorimo o kofeinu, lahko trdimo. Nekateri tega ne dojemajo kot odvisnost, drugi pa odvisnost od kave in pijač, ki vsebujejo kavo, obravnavajo kot odvisnost.
Vsi poznamo škodljiv učinek slabih navad, kot je kajenje, na telo. Ministrstvo za zdravje na to ves čas opozarja, a je malokdo pozoren na to, saj se zdravstvene težave ne začnejo takoj, ampak ko se odkrijejo (pljučni rak in nekateri drugi), je že prepozno. Prav v takih primerih so posledice slabih navad dolgotrajna bolezen in posledično smrt.
Nekatere navade, na primer zasvojenost z drogami, ne odpustijo niti enkratne uporabe telesu škodljive snovi, zato morate dobro premisliti, preden stopite na takšno pot, s katere bo nemogoče zaviti.
Oseba, ki se odloči za takšen korak, lahko rečemo, podpiše smrtno obsodbo zase, saj je med ljudmi z aidsom ogromno odvisnikov od drog. Naše slabe navade, na primer alkohol, vodijo v družbeni propad človeka. Tako zasvojenost z drogami kot alkoholizem lahko v trenutku uničita življenje vsakemu človeku, ki ima tako slabe navade. Človek preprosto preneha biti sam, vse njegove želje temeljijo na tem, da si pridobi še en odmerek, brez katerega ne more več obstajati.
Zelo težko se je izviti iz začaranega kroga, ki je nastal, in živeti brez slabih navad, če je to seveda sploh mogoče. Zelo grenko se je zavedati, da lahko v kateri koli starosti pridobimo slabe navade, boj proti katerim ne vodi vedno do želenega rezultata, kar pomeni, da jih lahko razvijejo tudi naši otroci.
Slabe navade otrok najpogosteje nastanejo zaradi nepazljivosti staršev, ko je otrok prepuščen sam sebi in ni nikogar, ki bi mu razložil, česa ne sme početi, sam dojenček pa seveda ničesar ne opazi. kot to. Ko si otrok grize nohte, sesa palec, si puli lase itd. – vse to so slabe navade predšolskih otrok, s katerimi se je treba spoprijeti že v zgodnjem otroštvu, pri tem lahko pomaga otroški psiholog.
Človek s starostjo praviloma pridobiva vse hujše slabe navade, zlasti v adolescenci. Preprečevanje slabih navad mladostnikov bi moralo potekati v vsaki družini in bi bilo učinkovitejše, če starši, ki so svojemu otroku zgled, sami ne bi bili pod vplivom tovrstnih navad.
Od kod človeku slabe navade in kaj so zanj? Nekateri od nas verjamejo, da kajenje pomaga sprostiti in razbremeniti stres, zavzeti poseben položaj v družbi (kot mislijo najstniki), vendar morate za vse to plačati s svojim zdravjem, od katerega je odvisna naša prihodnost in zdravje naših otrok.
Slabe navade: alkoholizem in zasvojenost z drogami - začnejo se z dejstvom, da želi človek pobegniti od svojih težav, pozabiti nase, vendar se v tistem trenutku ne zaveda, da to tisočkrat poslabša njegovo stanje. Kaditi v družbi s prijatelji in hkrati izgledati "kul" - na tem temeljijo slabe navade mladih.
Trenutno obstaja veliko klinik, ki pomagajo v boju proti slabim navadam, katerih odsotnost vam omogoča, da živite polno življenje in imate zdrave otroke, saj je življenje brez slabih navad glavna sestavina naše prihodnosti.
Prav tako so pogost razlog za stik s psihiatrom ali psihoterapevtom primeri agresije otrok in mladostnikov, tako drug do drugega kot do odraslih. Agresivnost: Agresivnost je vedenje, katerega namen je povzročiti škodo drugemu živemu bitju, ki ima vse razloge, da se takšnemu ravnanju izogne. Ponujamo vam material za praktično usposabljanje.
Na to smo se že navadili in včasih sploh ne pomislimo, da so polomljene klopi in gugalnice na dvoriščih stolpnic, pobarvana dvigala, ustrahovanje najstnikov nad vrstniki in živalmi, fantovski spopadi, ki osupnejo s svojo okrutnostjo – vse to manifestacije. Kaj je razlog za takšno agresijo in kako se z njo spopasti?
Psihologi izvajajo teste, ki specialistu dajo veliko informacij o osebi. Včasih fante prosijo, naj narišejo kakšno fantastično žival. En deček je upodobil večroko pošast z ostrimi zublji in dolgim ​​luskastim repom, drugi je naredil zmaja, tretji je narisal demona, ki lebdi v medplanetarnem prostoru. Slike so izšle militantne, z izrazito agresijo. Ti otroci so drzni, po naravi hitri. Očitno nimajo težav z vrstniki, se pa počutijo odvisne od starejših. Najstniki odraslim pogosto ne zaupajo, saj od njih ne pričakujejo razumevanja in mislijo, da lahko samo kaznujejo.
Psihologi obravnavajo agresijo predvsem kot način samoobrambe. Nekateri konflikti med najstniki in učitelji so razloženi z nepripravljenostjo, da bi bili užaljeni. Ampak enostavno je nekoga užaliti! Veliko težje je pomagati, sočustvovati. Fantje svoja negativna čustva izražajo drugače kot dekleta. Fant bi pokvaril dvigalo, napisal nekaj grdega na steno. Vse to so načini, kako izraziti svojo notranjo napetost. Agresivno vedenje je naučeno. In tu seveda igrata veliko vlogo dednost in vzgoja. Če se v družini kakršen koli spor rešuje s pestmi, glasnim krikom ali škandalom, potem otrok ne ve, kako drugače pogasiti konflikt.
Tudi fizično kaznovanje je ogromen vir agresivnosti. Kaznovanje potomcev je neuporabno: od udarcev ne čuti kesanja, temveč jezo in zamero. Agresijo spodbuja avtoritaren vzgojni stil, ko starši od otrok zahtevajo poslušnost in kričijo nanje. Šibkega otroka lahko tako zatremo ali ustrahujemo, močan pa se bo upiral in ta odpor bo v njem povzročil agresijo, ki se pogosto kaže z besedno nesramnostjo. Starši lahko sami izzovejo otroka v sovražen odnos do drugih. Postavljena je v zgodnjem otroštvu. Na primer, sin se je prepiral s sosedovim otrokom in mati svetuje: "Vasya te je udaril, zato pojdi in ga premagaj." Takim navodilom se je bolje izogniti.
Psihologi razlikujejo dve tako imenovani krizni obdobji osebne rasti, ko se agresivnost otrok poveča. Prvi se pojavi pri otroku pri treh letih. Otrok pravi: "Jaz sam", kar pomeni, da se začne počutiti kot oseba. Če želi nekaj storiti sam, ga v nobenem primeru ne bi smeli zavrniti: prepoved bo povzročila protest in posledično agresijo. Takšni otroci ne marajo preveč, če starši nekaj naredijo namesto njih, še bolj pa so ogorčeni, če jim česa ne dovolijo. Na primer, če se otrok odloči pomiti tla, naj jih pomije. Ja, naredil bo slabše od mame, ampak se bo učil.
Drugi val agresivnosti se pojavi v razvpiti prehodni dobi. V duši najstnika - prava nevihta. Sam je s svojimi fiziološkimi in psihološkimi spremembami. Vsak najstnik pozna željo, da bi se počutil odrasel. Hkrati je zelo negotov vase. Mladostnik svoj strah pred šokantnim, neznanim svetom, ki se mu približuje, pogosto prikrije pod zunanjim bahanjem in bahanjem. Mimogrede, mat je tudi nekakšna (čeprav nespodobna, a vseeno) obrambna reakcija. Mladostniki ponavadi žalijo otroke, ki so šibkejši in mlajši. Pogosto dijak s gibalno oviranostjo samodejno postane izobčenec v razredu, vsi ga zbadajo. In takšno obnašanje vrstnikov je razumljivo. Za to starost je značilna želja po uveljavljanju, želja po pridobitvi avtoritete in opozarjanju nase, običajno na račun šibkejših in neodgovorjenih.
Ničesar ni mogoče storiti - ljudje so po naravi tako urejeni, da se včasih želijo razjeziti, odvreči svojo negativno energijo. Toda kako to storiti, da slabo razpoloženje ne škodi drugim? Negativna čustva je treba obvladovati. Najstniki se morajo več ukvarjati s športom. To je odličen način za fizično in čustveno sprostitev.
Najstniška agresija običajno izgine z leti. Glavna stvar je, da ne sme postati prevladujoča lastnost niti v šolskih letih. In njegovo preprečevanje je precej preprosto in hkrati težko: ne kopičite negativnih čustev v svoji duši in ne prenašajte svoje jeze na druge.
Tradicionalno je glavna vzgojna institucija družina. Kar otrok pridobi v družini v otroštvu, obdrži vse nadaljnje življenje. Pomen družine kot vzgojne institucije je posledica dejstva, da otrok živi v njej pomemben del svojega življenja in po trajanju vpliva na osebnost nobena od vzgojnih institucij ne more biti v primerjavi z družino. Postavlja temelje otrokove osebnosti in do vstopa v šolo je že več kot napol izoblikovan kot oseba.
Družina lahko deluje tako kot pozitiven kot kot negativen dejavnik vzgoje. Pozitiven vpliv na otrokovo osebnost je, da nihče, razen njegovih najbližjih v družini – mame, očeta, babice, dedka, brata, sestre, z otrokom ne ravna bolje, ga ne ljubi in mu ni mar. toliko o njem. In hkrati nobena druga socialna institucija potencialno ne more narediti toliko škode pri vzgoji otrok kot družina.
Družina je posebna vrsta kolektiva, ki igra glavno, dolgoročno in najpomembnejšo vlogo pri vzgoji. Zaskrbljene matere pogosto vzgajajo zaskrbljene otroke; ambiciozni starši pogosto tako zatirajo svoje otroke, da to privede do pojava kompleksa manjvrednosti pri njih; nebrzdani oče, ki izgubi živce ob najmanjši provokaciji, pogosto, ne da bi vedel, oblikuje podobno vedenje pri svojih otrocih ipd.
V zvezi s posebno vzgojno vlogo družine se postavlja vprašanje, kako to storiti, da bi čim bolj povečali pozitivne in čim bolj zmanjšali negativne vplive družine na vzgojo otroka. Da bi to naredili, je treba natančno določiti socialno-psihološke dejavnike znotraj družine, ki imajo vzgojno vrednost.
Glavna stvar pri vzgoji majhnega človeka je doseganje duhovne enotnosti, moralne povezanosti staršev z otrokom. V nobenem primeru starši ne bi smeli pustiti, da bi vzgojni proces potekal po svoje tudi v starejši starosti, pustiti odraslega otroka samega s seboj.
V družini otrok dobi prve življenjske izkušnje, poda prve ugotovitve in se nauči obnašanja v različnih situacijah. Zelo pomembno je, da je to, kar otroka učimo, podkrepljeno s konkretnimi primeri, da vidi, da pri odraslih teorija ne odstopa od prakse. (Če vaš otrok vidi, da mama in oče, ki mu vsak dan govorita, da ni dobro lagati, ne da bi opazila, odstopata od tega pravila, gre lahko vsa vzgoja v vodo). Vsak od staršev vidi v svojih otrocih svoje nadaljevanje, uresničitev določenih stališč ali idealov. In zelo težko se jim je umakniti.
1.4. Vpliv turizma na vzgojo otrok in mladostnikov
Že od nekdaj se otroci zanimajo za turizem in taborjenje. Turizem je odlično in učinkovito sredstvo za vzgojo zdravega in utrjenega človeka. Čeprav ne zagotavlja takšnega razvoja mišic kot drugi športi, lahko številni turisti zavidajo zdravje turista. Ni ga strah zmočiti nog, ni ga strah prehladiti v vetru, zmočiti v dežju. Turizem kali kot noben drug šport. Turizem v človeku razvije vrsto zelo dragocenih lastnosti. Turist zna pravilno hoditi, zakuriti ogenj, skuhati kašo, pravilno krmariti in se ne izgubiti v gozdu, hitro popraviti oblačila. V turističnih izletih šolarjev zaživijo in dobijo povsem nov prizvok mnoga znanja, pridobljena pri pouku geografije, biologije, matematike, astronomije, ki so včasih pridobljena formalno in ostajajo obremenjujoč spominski balast, neuporabna. A turizem ni le sredstvo telesne in uporabne vzgoje. Vloga turizma pri moralni in duhovni vzgoji, socializaciji in razvoju komunikacijskih lastnosti mladostnikov je velika. Turizem je sredstvo za širjenje obzorij in bogatenje duhovnega življenja mladostnikov. Na pohodniškem izletu se razvije sposobnost premagovanja težav, fantje se učijo kolektivizma ne z besedami, ampak z dejanji. Reden turizem pri mladostnikih razvija zavestno disciplino, vztrajnost in odgovornost. Stiki, ki se vzpostavijo med potovanjem, prispevajo k razumevanju in vzpostavljanju sodelovanja med udeleženci potovanja. Ta koncept opredeljuje glavne cilje, cilje, ideje za razvoj mladinskega turizma. Ukvarja se z
itd.................

Šolski turizem je vznemirljiva dejavnost, način aktivnega preživljanja prostega časa, za učitelja pa način spoznavanja učencev in aktivnega vplivanja na njihov razvoj. Učitelj hitreje in lažje dosega svoje cilje preko zadovoljevanja potreb otrok, zanimanja za potovanja. Turizem vam omogoča, da dobite rezultat: doživite vesela čustva, žive vtise, neposredno prejmete zanimive koristne informacije, izboljšate zdravje. Pouk športne vzgoje v šoli zagotavlja le 11% motorične aktivnosti, potrebne za rastoči organizem.

Turizem zapolnjuje to vrzel, saj. utrjuje telo, izboljšuje zdravje, krepi srčno-žilni sistem, vzgaja voljo in radovednost, bogati spoznavanje novih ljudi, razvija opazovanje, bistroumnost, pogum, odločnost, samostojnost.

Današnji družbeni razvoj države od učiteljev zahteva, da vzgajajo družbeno aktivne, neodvisne, ustvarjalne posameznike, prilagojene razmeram sodobnega življenja. Vzgojno-izobraževalne ustanove pa namenjajo glavno pozornost usposabljanju, ne pa vzgoji in razvoju posameznika (razumevanje vzgoje kot organizacije dejavnosti učencev, ki zagotavlja razvoj osebnostnih kvalitet učencev, ustvarja pogoje za in situacije, ki omogočajo izražanje v različnih vlogah in kvalitetah); niso naučeni sprejemati vitalnih odločitev in zanje nositi prave odgovornosti. Neenotnost izobraževanja, vzgoje in razvoja nasprotuje reševanju strateških nalog izobraževanja. Kompleksna narava vpliva integrativne domoznanske dejavnosti na njene subjekte nam omogoča rešitev tega problema.

Domoznanske dejavnosti so lahko vsebinska in organizacijska osnova izobraževalnega procesa, tudi redne šole. Praksa kaže, da izobraževalne ustanove za reševanje izobraževalnih in vzgojnih nalog ne uporabljajo v celoti družbeno-kulturnih in rekreacijskih virov regije, učitelji zanemarjajo lokalno zgodovinsko načelo poučevanja. Število izobraževalnih ustanov, ki izvajajo domoznansko delo, se zmanjšuje. Tudi v tistih izobraževalnih ustanovah, kjer delujejo domoznanska društva učencev, praviloma manjka sistem dela, povezave z drugimi domoznanskimi društvi, gradiva dela se praktično ne uporabljajo v izobraževalnem procesu šole. .

Vse to priča o obstoju protislovja med potrebami vzgojno-izobraževalnih ustanov, razpoložljivimi izobraževalnimi in vzgojnimi sredstvi domoznanske dejavnosti ter nezadostno stopnjo njihove uporabe, katerega rešitev je mogoča pri določanju vsebine in organizacije domoznanske dejavnosti. kot hrbtenično sestavino pedagoškega sistema izobraževalnih ustanov.

Šolska krajevna zgodovina ima številne posebnosti, ki jo razlikujejo od drugih področij izobraževalne dejavnosti:

  • * prioriteta izobraževalnih nalog;
  • * možnost izvajanja načel adaptivne pedagogike;
  • * integrativnost vsebine (večstranskost vsebinske strani študijskega področja: narava, gospodarstvo, ekologija, kultura, zgodovina, sodobnost itd.); uporaba splošnih izobraževalnih veščin spoznavanja in metod dejavnosti za oblikovanje celostnega pogleda na regijo;
  • * najširša možna uporaba izobraževalnih in izobraževalnih virov sociokulturnega prostora mikrookolja, subregije;
  • * izvajanje osebnih, raziskovalnih pristopov v procesu dejavnosti;
  • * zunanja privlačnost dejavnosti za študente, ki povzroča neposredno zanimanje, oblikuje kognitivno motivacijo študentov;
  • * skoraj neomejen nabor možnosti uporabe in kombiniranja vseh oblik izobraževalnih dejavnosti.

Vse to zahteva poseben pristop k organizaciji izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov, metodologije za organizacijo izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah vsake regije.

Turistična in domoznanska dejavnost študentov je eno od učinkovitih sredstev kompleksnega vpliva na oblikovanje njihove osebnosti. V njem se s pravilno pedagoško konstrukcijo oblikujejo vsi glavni vidiki izobraževanja: ideološko-politični, moralni, delovni, estetski, fizični, obzorja študentov se bistveno razširijo - obstaja intenziven duševni razvoj.

Kljub veliki izobraževalni in izobraževalni vrednosti se turistične in domoznanske dejavnosti v šoli vse manj uporabljajo. Kljub dejstvu, da so njegove posamezne komponente do neke mere upoštevane v vsebini izobraževalnih tečajev, to očitno ni dovolj za oblikovanje enotne slike sveta, vključno z naravno komponento. Treba je razviti celovit koncept turističnega in domoznanskega izobraževanja za šolarje, napolnjen s sodobnimi vsebinami, ki odražajo nove znanstvene pristope in zahteve življenja.

Turistične in domoznanske dejavnosti otroku omogočajo sprehode, izlete, ekspedicije in pohode, spoznavanje svoje dežele, raziskovanje dežele, spoznavanje tradicije svojega naroda; poučuje znanost komunikacije z vrstniki, odraslimi, zunanjim svetom; ustvarja priložnost za manifestacijo domoljubnih čustev v dobrih delih. Takšne dejavnosti so uspešne, če temeljijo na značilnostih otrok osnovnošolske starosti in izkoriščajo potencial tega obdobja otrokovega življenja; povezave s šolskimi osnovnimi programi; naravno bivalno okolje; različne oblike dejavnosti (tematski sprehod, odprava, miting, pohod, mini iskanje); jasen odmerek telesne dejavnosti; obvezno povzemanje.

Turizem po svoji naravi vedno vsebuje elemente spoznavanja domačega kraja. Nemogoče je potovati, ne da bi se česa naučili, in v vsaki kampanji pride do takšnih ali drugačnih opazk. Toda v kombinaciji turizma (gibanje v prostoru) v njegovi prevladujoči obliki (pohod) s poznavanjem pokrajine (kontemplacija)

predmeti na poti) ima prednost prehod predvidene poti. Turizem kot oblika aktivnega preživljanja prostega časa in dodatnega izobraževanja je koristen za vsakogar, je potreben za vsakogar, po Goetheju »nobena individualnost ni ustvarjena brez potepanja«.

Turizem rešuje naslednje pedagoške naloge:

  • · kompleksen vpliv na otroka: izobraževanje, izboljšanje zdravja, poklicna orientacija, socialna prilagoditev in izobraževanje;
  • Popravek pomanjkljivosti, ki so se razvile v izobraževalnem sistemu, izboljšanje odnosa med učiteljem in učenci.

Turizem je odlično in učinkovito sredstvo za vzgojo zdravega in utrjenega človeka. Čeprav ne zagotavlja takšnega razvoja mišic kot drugi športi, lahko številni turisti zavidajo zdravje turista. Ni ga strah zmočiti nog, ni ga strah prehladiti v vetru, zmočiti v dežju. Turizem kali kot noben drug šport.

Turizem v človeku razvije vrsto zelo dragocenih lastnosti. Turist zna pravilno hoditi, zakuriti ogenj, skuhati kašo, pravilno krmariti in se ne izgubiti v gozdu, hitro popraviti oblačila.

V turističnih izletih šolarjev zaživijo in dobijo povsem nov prizvok mnoga znanja, pridobljena pri pouku geografije, biologije, matematike, astronomije, ki so včasih pridobljena formalno in ostajajo obremenjujoč spominski balast, neuporabna. A turizem ni le sredstvo telesne in uporabne vzgoje. Vloga turizma pri moralni in duhovni vzgoji, socializaciji in razvoju komunikacijskih lastnosti mladostnikov je velika.

Turizem je sredstvo za širjenje obzorij in bogatenje duhovnega življenja mladostnikov. Na pohodniškem izletu se razvije sposobnost premagovanja težav, fantje se učijo kolektivizma ne z besedami, ampak z dejanji. Reden turizem pri mladostnikih razvija zavestno disciplino, vztrajnost in odgovornost.

Stiki, ki se vzpostavijo med potovanjem, prispevajo k razumevanju in vzpostavljanju sodelovanja med udeleženci potovanja. Ta koncept opredeljuje glavne cilje, cilje, ideje za razvoj mladinskega turizma. Ukvarja se z organizacijo skupine, izbiro poti in drugimi vprašanji v zvezi z organizacijo izletov.

Oblika, cilji in cilji šolskega turizma.

Turistična potovanja glede na obliko njihove organizacije, cilje in namene delimo na športne, izobraževalne in turistične odprave.

Športni izleti imajo cilj prehoditi pot določene kategorije zahtevnosti, ki izpolnjuje uveljavljene športne standarde.

Turistične odprave so organizirane z namenom raziskovanja novih področij, testiranja novih vrst opreme in razvoja novih tehnik. Med odpravami se lahko izvajajo medicinske, biološke, fiziološke, geološke in druge študije.

V šoli so najbolj sprejemljivi izobraževalni in izobraževalni izleti, ki imajo lahko različne cilje:

  • * dobro počutje,
  • * izobraževalni,
  • *šport,
  • * izobraževalne in druge namene.

Težko je jasno oblikovati en cilj kampanje, vsekakor pa ga je treba oblikovati in z njim seznaniti vsakega udeleženca akcije. Poleg aplikativnih ciljev turističnega potovanja lahko ločimo še druge skupine ciljev.

Gibalna aktivnost – turizem je odličen način za vključevanje otrok in mladostnikov v športne turistične aktivnosti, da sami odkrijejo prednosti redne vadbe.

Ohranjanje dobrega zdravja je eden glavnih ciljev vseh športnih organizacij. Gre za spodbujanje želje otrok po športnem turizmu za ohranjanje zdravja. Dobro telesno zdravje dosežemo z aktivnim življenjskim slogom. Športni turizem ustvarja edinstvene možnosti za to.

Družabna aktivnost - team building in družabna aktivnost v času izvajanja programa športnega izleta. To je program, kjer ima vsak član ekipe veliko vrednost. Promocija športnega turizma kot timskega športa otroke spodbuja k sodelovanju in razumevanju pomena sodelovanja. Športni turizem krepi izobraževalne možnosti šole.

Narava avanture - pričakovanje rezultata turističnega potovanja, spodbuja najstnika, da se pripravi na potovanje po svetu. Glavna značilnost pohodniškega izleta je negotovost končnega rezultata in ga naredi zanimivega.

Pojem »otroški in mladinski turizem« vključuje mladinski turizem kot obliko samoodločbe učencev ter turistične in domoznanske dejavnosti, ki se uporabljajo v učnem procesu, kar nam omogoča, da govorimo o izobraževalnem sistemu turistične in domoznanske usmeritve. Ni naključje, da je mladinski turizem zavzel dostojno mesto v sistemu dodatnega izobraževanja.

Izobraževalni proces je sistem pedagoške dejavnosti, njegove rezultate pa določajo spremembe v znanju, sposobnostih, odnosih, vrednotnih usmeritvah, fizičnem stanju učencev.

Tradicionalno je dodatno izobraževanje usmerjeno v zadovoljevanje kognitivnih in izobraževalnih potreb posameznika. Turistična dejavnost dokaj uspešno (v primerjavi z drugimi dejavnostmi) povezuje mladostnika z izobraževalnimi dejavnostmi. To omogoča učitelju, da ga uporablja kot sredstvo za širjenje obzorij in kopičenje znanja, oblikovanje zanimanja za učenje na splošno. Ugotovljeno je, da turizem krepi študentovo dojemanje sveta okoli sebe. Aktivacija percepcije učencev je dosežena zaradi vidnosti, "življenjskega" predmeta, poteka konkretizacija znanja, pridobljenega v šoli, vzporedno poteka obogatitev z novim znanjem in njihovo utrjevanje v praktičnih dejavnostih. Novo gradivo se trdno usede v zavest tudi zato, ker ga turist večkrat obdela med pripravo izleta, samim izletom in med pripravo izletnega poročila.

Turizem daje učencem možnost, da z lastnimi očmi vidijo kraje zgodovinskih dogodkov, naravo in ohranjene spomenike določene dobe, domišljija učencev začne delovati, kar močno izboljša zaznavanje besed učitelja in snovi. učbenik.

Velika prednost turizma pred drugimi dejavnostmi, ki so študentom na voljo, je možnost širokega, aktivnega, čustvenega spoznavanja okoliške stvarnosti. Kognitivni proces bistveno spremeni odnos posameznika:

  • - na predmete, ki se poučujejo v šoli;
  • - spodbuja razvoj povezanosti šole z življenjem;
  • - uči samostojnosti in aktivnosti učencev;
  • - razvija znotrajkolektivne vezi;
  • - izvaja medpredmetne komunikacije.

Lokalno zgodovinsko delo prispeva k poglobljenemu razumevanju gradiv, ki se preučujejo v šoli, učence uči ne samo gledati, ampak tudi videti, ne samo vedeti, ampak tudi razumeti.

Če socialna dejavnost v šoli v bistvu oblikuje moralne koncepte, ideje, potem turistična dejavnost učencev služi kot osnova za fiksiranje teh konceptov v njihovih dejanjih in vedenju. Te lastnosti so še posebej potrebne zdaj, ko mladi nenehno doživljajo negativen vpliv preko množičnih medijev, ki praktično ne naletijo na nasprotovanje.

Spontani proces razvoja družbene dejavnosti v današnjih konfliktnih razmerah pogosto vodi v agresivnost, krutost in nasilje. Šolarji, ki se niso uresničili v družbenem okviru izobraževalne ustanove, v družini, so združeni na podlagi lastnih interesov v neformalne skupnosti, ki lahko nastanejo na podlagi šole, razreda, krožka, javne organizacije, v dvorišču in imajo drugačno ciljno usmerjenost.

Interakcija učiteljev z učenci društev, njihov vstop v strukturo teh društev je namenjen spodbujanju razvoja socialno pozitivnih motivov za dejavnost pri otrocih in mladostnikih ter preprečevanju asocialnih manifestacij.

Ena od oblik samouresničevanja sodobnega študenta je komunikacija in dejavnost med vrstniki, v krogu otrok, mladostnikov in mladinskih skupnosti. Želja otrok po združevanju je nekakšna samoobramba, priložnost, da se uresničijo, uveljavijo v družbi, pridobijo pomembne socialne lastnosti in izkušnje zase.

  • Posebnost HAC RF13.00.05
  • Število strani 469

POGLAVJE 1. SOCIALNO-KULTURNO IN ZGODOVINSKO-PEDAGOŠKO OZADJE IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI V TURIZMU.

1.1. Turizem kot izobraževalni fenomen sociokulturnih dejavnosti.

1.2. Problemi in cilji vzgoje in izobraževanja v sodobni družbi.

1.3. Zgodovinsko in pedagoško ozadje izobraževalne dejavnosti v turizmu.

1.4. Refleksija rekreativno pomembnih vrednosti turizma v izobraževalnih dejavnostih.

POGLAVJE 2. TEORETIČNE OSNOVE IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI V TURIZMU.

2.1. Metodološki pristopi in principi modeliranja izobraževalne dejavnosti v turizmu.

2.2. Izobraževalne turistične tehnologije.

2.3. Organizacija celostnega procesa izobraževanja v turizmu.

POGLAVJE 3. URESNIČEVANJE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNIH CILJEV V SISTEM TURISTIČNE DEJAVNOSTI.

3.1. Vzgoja osebnosti v športnem in zdravstvenem turizmu.

3.2. Rekreacijsko-ekološki model turizma.

3.3. Elementi vzgojnega vpliva v teoriji in praksi gostinstva.

3.4. Izobraževalni vidiki ekskurzijskih dejavnosti.

3.5 Turistični in domoznanski izobraževalni sistemi.

POGLAVJE 4

4.1. Odsev izobraževalnega potenciala turizma v vsebini poučevanja študentov.

4.2. Oblike in metode priprave študentov za ustvarjanje pogojev za izobraževalne dejavnosti v turizmu.

4.3 Posebne izkušnje z organizacijo izobraževalnih dejavnosti v sistemu strokovnega turističnega izobraževanja.

Priporočeni seznam disertacij

  • Turistična dejavnost kot sredstvo ekološke vzgoje osebnosti srednješolca 2005, kandidatka pedagoških znanosti Gordina, Marina Alexandrovna

  • Didaktični izobraževalni kompleks za menedžerje športnega turizma v turistični univerzi 2002, kandidat pedagoških znanosti Baranov, Evgeny Igorevich

  • Priprava študentov turistične univerze na izletniške in turistične ter domoznanske dejavnosti z otroki s posebnimi potrebami 2004, kandidatka pedagoških znanosti Churilova, Irina Gennadievna

  • Razvoj osebne moralne paradigme menedžerja v turizmu 2011, kandidatka pedagoških znanosti Kholostova, Anastasia Konstantinovna

  • Teoretične osnove za oblikovanje in razvoj sistema stalnega strokovnega izobraževanja na področju turizma 2000, doktor pedagoških znanosti Kvartalnov, Valery Alexandrovich

Uvod v diplomsko delo (del povzetka) na temo "Teorija in metode izobraževalne dejavnosti v turizmu"

Relevantnost raziskav. Problem izobraževanja zdaj postaja vse bolj predmet pozornosti znanstvenikov, učiteljev, učiteljev, predstavnikov medijev zaradi povečanja primerov deviantnega in prestopniškega vedenja, razvrednotenja moralnih standardov, ki so boleče prizadeli stanje mladih. ljudi kot najmanj zaščitenega in najbolj ranljivega dela družbe.

Hkrati je vzgoja mehanizem interakcije med generacijami, ki zagotavlja vstop mlajše generacije v življenje družbe in njihovo oblikovanje kot aktivnih subjektov konkretnega zgodovinskega procesa s prenosom kulture, reprodukcijo produktivnih sil. Zato vzgoja mlajše generacije v sodobnih razmerah zahteva utemeljitev in razvoj ustreznih oblik in metod za njeno izvajanje. Treba je bilo korenito spremeniti odnos do izobraževanja mladih, poiskati nove pristope, razviti vsebine in sredstva, prepoznati učinkovite, a še vedno malo uporabljene v izobraževalni praksi, možnosti zgodovinskega, kulturnega, družbenega -pedagoško in naravno okolje okoli nas.

Od začetka reforme izobraževalnega sistema (pa tudi reforme celotne države) je bilo veliko idej o izobraževanju kritiziranih in prevrednotenih. Poskusi »očiščenja« javne zavesti sovjetske izobraževalne dediščine, zoperstavljanje vsemu »prosovjetskemu« s sistemom univerzalnih vrednot so pripeljali do negativnega odnosa oblasti do izobraževalnega dela, ki se tradicionalno izvaja v državi.

Danes so potrebni novi pristopi k razvoju metodologije in teorije izobraževanja, opredelitev konceptualno usmerjenih perspektiv, ki bi omogočile spoznati, kakšno osebnost je treba vzgajati, kakšne lastnosti oblikovati in kaj lahko turizem pri tem naredi. kontekstu.

Krizno stanje, v katerem je izobraževanje, se v teoriji in praksi kaže na različne načine. Če je v praksi prišlo do omejitve tradicionalnih izobraževalnih ustanov, v nekem smislu do ohromitve njihove dejavnosti, potem je znanost v zadnjih letih, nasprotno, obila teoretičnih raziskav na tem področju, poskuša zgraditi različne koncepte izobraževanja. Dejstvo, da se obstoječi teoretični koncepti ne izvajajo vedno v praksi, govori o specifičnosti področja izobraževanja: to je področje, kjer je nemogoče uvesti nov standard, program ali učbenik, ki bi spremenil sistem. Nizka učinkovitost teoretičnih raziskav na področju vzgoje je po našem mnenju posledica nezadostne izkoriščenosti osebnih potencialov. Izobraževanje brez osebne orientacije izgubi svoje funkcije, reducira se na druge procese – na učenje, ideološko manipulacijo, disciplino, zadrževanje posameznika v nekem okolju in dejavnosti itd.

Cilj vzgoje naj bo oblikovanje osebnosti, usmerjene v prednost narodnih vrednot ob ustreznem spoštovanju vrednot drugih civilizacij, tj. oblikovanje človekove osebnosti, pripravljene na svobodno humanistično naravnano izbiro in individualni intelektualni napor, neodvisne v presoji, odprte za vse novo, osebe, sposobne graditi človeka vredno življenje.

Mehanizmi izobraževalne dejavnosti so neposredna komunikacija, dejavnost ter odnosi in interakcije, ki jih generirajo. Osnova tovrstnih oblik izobraževalne interakcije so socialne strukture družbe, med katere uvajamo turizem kot sociokulturni izobraževalni fenomen, ki nam omogoča uresničevanje ciljev in ciljev izobraževanja ob pedagoško utemeljenem vključevanju osebnih potencialov s pomočjo turizma v izobraževalni potencial okolja.

V tem smislu je turizem nova družbeno usmerjena perspektiva, ki določa namensko izobraževanje, namenjeno racionalizaciji medsebojnega vpliva ljudi in etno-socialnega okolja, oblikovanju lastne izkušnje medetnične komunikacije, spoštovanja kultur in tradicij različnih narodnosti, čutenje in zavest državljanov sveta; razvijati moralne ideale, domoljubje in ljubezen do domovine, ekološko kulturo. Takšen pristop k razumevanju turizma je mogoče uresničiti le na podlagi povezovanja znanj, ki so jih nabrale filozofija, sociologija, pedagogika, etnologija, socialna in splošna psihologija, sociokulturne dejavnosti, teorija in praksa turizma.

Pedagoško povezovanje spoznanj teh ved, analiza domačih in tujih izkušenj pri izobraževanju ljudi, tudi v odprtem okolju, kamor sodi tudi turizem, omogočajo raziskovanje problematike izobraževanja, ki se izvaja v turizmu, in ustvarjajo logično povezan, celovit sistem izobraževanj. pogledi na izobraževalno dejavnost v turizmu .

Pod izobraževalno dejavnostjo v turizmu razumemo strokovno dejavnost, ki je usmerjena v uresničevanje izobraževalnega cilja - oblikovanje posameznika, kot subjekta lastne turistične dejavnosti.

Treba je opozoriti, da ob vseh realnih izobraževalnih možnostih turizma danes njegov potencial kot izobraževalni fenomen ni dovolj raziskan in posledično ni v celoti realiziran.

Težava je v tem, da, prvič, ni teoretičnih osnov za modeliranje izobraževalne dejavnosti v turizmu; drugič, izobraževalne tehnologije turizma niso razvite, tretjič, niso identificirane smeri izobraževanja v okviru različnih vrst turističnih dejavnosti, in četrtič, psihološki in pedagoški mehanizmi vpliva turizma na posameznika kot Večplastni pojav v njegovih različnih pojavnih oblikah ni bil upoštevan.

V zvezi s tem je nastanek problema te študije posledica številnih protislovij:

Med obstoječim izobraževalnim potencialom turizma in nerazvitostjo teoretičnih osnov in aplikativnih vidikov njegove uveljavitve v procesu razvoja posameznika in družbe;

Med pestrostjo vrst turističnih dejavnosti, ki imajo svoje izobraževalne značilnosti, in pomanjkanjem razvoja pedagoško utemeljene izbire metod za izvajanje izobraževalnih dejavnosti;

Med potrebo po izvajanju izobraževalnih nalog v turizmu in nezadostno pripravljenostjo turističnih strokovnjakov za njihovo reševanje;

Med potrebo po strokovnjakih, sposobnih uresničevanja izobraževalnega potenciala turizma, in nerazvitostjo vsebin in metod izobraževanja človeka s pomočjo turizma.

Raziskovalni problem je torej povezan z razvojem teoretičnih in metodoloških osnov izobraževalne dejavnosti v turizmu, ki jo obravnavamo kot fenomen sociokulturnega delovanja, ki nam omogoča uresničevanje idej naravoslovno, kulturnoskladnega, harmoničnega in celostna vzgoja v sistemu zgodovinsko-kulturnih, naravno-rekreacijskih, družbenih vrednot.osebnost skozi načela pedagogike.

Problem je določil namen študije: razviti metodološke pristope, cilje, vsebine in načela, ki določajo koncept izobraževalnih dejavnosti v turizmu, pa tudi opredeliti izobraževalne tehnologije, oblike, metode in pedagoške pogoje za njihovo izvajanje. To je razlog za izbiro raziskovalne teme: "Teorija in metode izobraževalne dejavnosti v turizmu", katere cilj je razrešiti zgoraj navedena protislovja.

Predmet študija: turizem kot vzgojni pojav družbeno-kulturnih dejavnosti.

Predmet študija: teoretične in metodološke osnove izobraževalne dejavnosti v turizmu.

Raziskovalna hipoteza nakazuje, da bo izvajanje izobraževalnih dejavnosti v turizmu uspešno, če:

Razvite so teoretične osnove izobraževalne dejavnosti v turizmu (problemi, cilji, vsebina, oblike, metode in sredstva, rezultat in njegova ocena);

Utemeljen je izobraževalni potencial turizma kot vrste družbeno-kulturne dejavnosti;

Razkrivajo se izobraževalne tehnologije turizma, ki temeljijo na načelih naravne skladnosti, kulturne skladnosti, integrativnosti, celovitosti, humanizma;

Prednostne usmeritve izobraževalnih dejavnosti v takih vrstah turizma, kot so: šport in rekreacija; rekreacijske in ekološke dejavnosti, gostinstvo; turistične in domoznanske dejavnosti; izletniška dejavnost;

Izvaja se priprava študentov visokih šol za turizem na izvajanje izobraževalne dejavnosti v turizmu, ki temelji na odsevu izobraževalnih potencialov turizma v vsebini usposabljanja, sredstvih in metodah priprave študentov za ustvarjanje pogojev za izobraževanje v turističnem okolju. .

Namen in hipoteza sta omogočila oblikovanje ciljev študije:

1. Prepoznati izobraževalni potencial turizma kot pojava sociokulturne dejavnosti, ki omogoča v sistemu prostega časa zagotoviti celovitost razvoja posameznika, sposobnega življenja in sprejemanja družbeno priznanih in humanih vrednot ​​in modele državljanskega vedenja.

2. Razkriti teoretične osnove izobraževalne dejavnosti v turizmu: pristope, načela, cilje, vsebino, oblike, metode in sredstva, rezultat in njegovo oceno.

3. Razviti model izobraževalne dejavnosti v turizmu; program izobraževalnih dejavnosti, vključno z oblikovanjem izobraževalnega kompleksa v turistični univerzi.

4. V vsebini akademskih disciplin (»Turistična pedagogika«, »Športni turizem«) odražati vidike izobraževalnega potenciala turizma; določiti oblike in metode priprave študentov za ustvarjanje pogojev za izvajanje izobraževalne dejavnosti v turizmu in izvesti njihovo eksperimentalno preverjanje.

Teoretične in metodološke osnove študija. Študija te teme temelji na sistemsko-dejavnostnem in integriranem pristopu v izobraževanju ter teoriji oblikovanja celovito razvite osebnosti, ki so jo razvili klasiki domače in tuje pedagogike: P.P. Blonsky, Ya.A. Komenski, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.C. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Suhomlinski, K.D. Ušinski, S.T. Šatski.

Pri določanju teoretičnih osnov izobraževanja v turizmu so bile preučene metodologije sistemskih in sinergijskih pristopov, ki jih pri proučevanju pedagoških pojavov uporabljajo znanstveniki, kot je JI. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinsky, I.V. Zorin, B.C. Iljin, M.S. Kagan, E.I. Kazakova, V.A. Četrtletni, E.H. Knyazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomov, V.P. Simonov, Yu.V. Sharonin, V.A. Jakunin.

Pri obravnavi turizma kot pojava družbeno-kulturne dejavnosti so dela N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,

A.D. Žarkova, I.N. Eroshenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Razumno, V.E. Triodina, pr. Sadovskaya, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Čižikova, V.I. Černičenko in drugi.

Pri razvoju modela uresničevanja vzgojno-izobraževalnega cilja v sistemu turistične dejavnosti so se opirali na humanistično naravnanost dejavnostnih vidikov pedagogike in psihologije K.N. Wentzel, JI.C. Vygotsky, V.V. Davidova, P.Y. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontjev, C.JI. Rubinstein, D.B. Elkonin.

V procesu določanja vsebine poučevanja študentov turistične univerze, ki odraža izobraževalni potencial turizma, so bile uporabljene filozofske in psihološko-pedagoške raziskave na področju vrednotnih usmeritev: A.I. Arnoldova, V.I. Andrejeva, Z.I. Vasiljeva, S.I. Hessen,

B.I. Ginetsinsky, V.P. Zinchenko, A.V. Zosimovsky, T.E. Konnikova, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedev in drugi).

V procesu preučevanja oblik in metod priprave študentov za ustvarjanje pogojev za izvajanje izobraževalnega procesa v turizmu so se opirali na psihološke in pedagoške temelje teorije celostnega učnega procesa, ki jo je razvil Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner, H.A. Menchinskaja, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin.

Za raziskovanje turizma v kontekstu vsestranskega izobraževalnega procesa, ki omogoča zagotavljanje celovitosti razvoja posameznika, so pomagali psihološki in pedagoški koncepti, ki zagotavljajo osnovo za analizo osebnostnih težav v izobraževalnem procesu: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Ananjeva, A.B. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Schukina in drugi.

E.V. Bondarevskaya, N.V. Bočkina, Z.I. Vasiljeva, V.V. Gorškova, V.V. Davidova, T.N. Malkovskaya, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pityukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Ščurkova in drugi.

Pri prepoznavanju elementov izobraževalnega vpliva na različnih področjih poklicne turistične dejavnosti se upoštevajo pedagoški koncepti na področju upravljanja razvoja izobraževalnih sistemov, predstavljeni v delih A.A. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesnikova, B.C. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novikova, A.B. Petrovsky, S.E. Šišova.

Predvidevanje pripravljenosti posameznika za sprejemanje družbeno priznanih in humanih vrednot in vzorcev državljanskega vedenja so omogočile sociološke, psihološke in pedagoške študije, ki razkrivajo posebnost pedagoške dejavnosti in njene vrednostne vidike, ki se odražajo v delih B.S. Gershunsky, V.N. Zagvjazinski, N.D. Nikandrov.

Pri obravnavi vloge družbenega okolja pri oblikovanju osebnosti profesionalnega turističnega delavca smo se oprli na dela uglednih domačih znanstvenikov: V.G. Bocharova, L.P. Bueva, I.S. Kona, V.P. Kuzmina, A.B. Mudrik, G. N. Filonov in drugi.

Posebej pomembna so dela znanstvenikov, ki so prispevali k oblikovanju in razvoju turizma in izletniškega poslovanja v Rusiji: N. P. Antsiferov, B. V. Vsesvyatsky, A. N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. 3. Zgury, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I. Novikova, A.A. Ostaptsa-Sveshnikova B. E. Raikova, A. F. Rodina, G. S. Usyskin in drugi.

Glede na temeljne pristope v izobraževalnih dejavnostih smo se opirali na dela E.V. Bondarevskaya, Z.I. Vasiljeva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, C.B. Kulnevič, G.I. Legenky, B.T. Likhachev, L.I. Novikova, R.V. Ovčarova, I.S. Yakimanskaya in drugi.

Raziskovalne metode. V procesu raziskovanja je bil uporabljen nabor metod: sistemska, teoretična, zgodovinska analiza; študij in posploševanje pedagoških izkušenj; modeliranje; napovedovanje; eksperimentalno delo; metoda strokovnih ocen; vprašalniki in intervjuji; analiza praktičnih turističnih dejavnosti; pedagoška opažanja, vključno z vključenimi; diagnostične metode (testiranje, vrednotenje - ocenjevanje, posploševanje neodvisnih lastnosti), kvantitativne metode za obdelavo rezultatov eksperimentalnega dela.

Zanesljivost in verodostojnost dobljenih rezultatov zagotavlja metodološka veljavnost izhodiščnih parametrov študije, ki temeljijo na načelih sociokulturne determiniranosti izobraževalnih sistemov, njihovih civilizacijskih in vrednostnih temeljev, socializacije, vzgoje in razvoja posameznika, uporaba nabora metod, ki ustrezajo problemu, predmetu, subjektu, logiki in ciljem študije, reprezentativnost izvorne baze. Dobljene podatke potrjujejo tako strokovne ocene kot tudi dolgoletno eksperimentalno delo avtorja.

Faze raziskovanja.

Prva faza (1994-1996) - študij in analiza znanstvene literature o problemih izobraževanja in vzgoje; preučevanje izkušenj izobraževalnih ustanov; študij in analiza znanstvene literature o družbeno-kulturnih dejavnostih, turizmu, turistični in domoznanski dejavnosti, mladinskem in športnem ter zdravstvenem turizmu itd.

Druga stopnja (1996-1998) - sodelovanje pri oblikovanju in razvoju sistema strokovnega turističnega izobraževanja na podlagi Ruske mednarodne akademije za turizem; posplošitev teoretičnih rezultatov in uvedba glavnih določb v prakso izobraževalnih dejavnosti RMAT in njegovih podružnic: Dmitrovsky, Sergiev Posadsky, Voskresensky, Inštitut za upravljanje tujega turizma ter jezikovne in regionalne študije; Kubansky, Inštitut za tehnologijo turizma itd.

Tretja stopnja (1998-2002) - izvajanje eksperimentalnega dela na oblikovanju teoretičnih in metodoloških osnov za razvoj izobraževalne dejavnosti v turizmu in v sistemu stalnega strokovnega turističnega izobraževanja; posploševanje rezultatov raziskave.

Znanstvena novost in teoretični pomen študije.

1. Teoretično utemeljil in razkril izobraževalni potencial turizma f kot vrste družbeno-kulturne dejavnosti, ki je sestavljen iz naslednjega:

Turizem je izobraževalni pojav družbeno-kulturnih dejavnosti, ki zagotavlja ohranjanje in trajnostni razvoj raznolikosti kulturne, zgodovinske in naravne dediščine Ruske federacije;

Izobraževalne dejavnosti v turizmu so zgodovinsko uveljavljene stabilne oblike interakcije med ljudmi pri uporabi družbenih virov (naravnih, kulturnih, zgodovinskih, socialnih) in ustvarjanju pogojev za zadovoljevanje najpomembnejših potreb vsakega človeka – potrebe po razvoju in izboljšanju. posameznika, potrebnega za nadaljevanje življenja družbe in civilizacije; F

Izobraževalne dejavnosti imajo razlike v posameznih zgodovinskih družbah in obdobjih zaradi tradicionalnega značaja, ki se je v njih razvil: glede mesta v hierarhiji univerzalnih vrednot, vloge pri prenašanju kulture, razmerja med družinskim, verskim, družbenim in posvetno izobraževanje;

Narava izobraževalne dejavnosti v turizmu je odvisna od politične, socialno-ekonomske stabilnosti družbe, saj v nestabilni družbi prihaja do zniževanja skupnih stroškov izobraževanja, niveliranja sistema preprečevanja kriminalitete, izginjanja obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, socialne diferenciacije družbe, ki vpliva na odnos do izobraževanja, pomanjkanja socialne soglasje o izobraževanju;

Izobraževalna dejavnost v turizmu temelji na povezovanju kulturne dediščine, tradicij in običajev narodov, kar omogoča ohranjanje idej humanizma, državljanstva, domoljubja, strpnosti, povezanosti z naravo, človekove ekologije, večkulturne vzgoje;

V izobraževalnih dejavnostih v turizmu se skozi vsebine in oblike turistične dejavnosti odražajo rekreativno pomembne vrednote, kot so rekreacijski čas, rekreacijski prostor, rekreacijske potrebe posameznika.

2. Razvit je model izobraževalne dejavnosti v turizmu, ki temelji na pedagoških načelih: celovitost, naravna skladnost, kulturna skladnost, socialna skladnost; doslednost, povezovanje, humanizem, upoštevanje nacionalnih, državljansko-domoljubnih in univerzalnih vrednot; ohranjanje in razvijanje zgodovinskih pristopov k izobraževanju; kultura medetničnega komuniciranja, duhovnost.

3. Ugotovljene so bile izobraževalne tehnologije, katerih najpomembnejša sestavina je osebnostno usmerjeno izobraževanje: A.A. Ostapts-Sveshnikov, tehnologija brezplačnega izobraževanja (JI.H. Tolstoj); tehnologija naravne vzgoje (A.M. Kushnir, M. Montessori); humano-osebna tehnologija (Sh.A. Amonashvili); katerih glavne ideje in določila dajejo največji vzgojni učinek pri uporabi v izobraževalnih dejavnostih v turizmu. Ugotovljeno je bilo, da je primernost uporabe te ali one tehnologije odvisna od socialno-starostnih in individualnih psiholoških značilnosti subjektov izobraževanja.

4. Izvajanje izobraževalne dejavnosti v večstopenjskem sistemu stalnega strokovnega turističnega izobraževanja predvideva opredelitev, zastavljanje ciljev in izbor izobraževalnih vsebin, izgradnjo izobraževalnega procesa za ustrezno pripravo študentov turistične univerze na izvajanje izobraževalnih programov. izobraževalni proces v turistični dejavnosti. Ob tem so pomembne usmeritve pedagoške strategije:

Usmerjanje študentov k izobraževalnim ciljem v turistični dejavnosti;

Ohranjanje in razvijanje človekove ustvarjalnosti skozi turizem;

Razvoj harmoničnega mišljenja, ki temelji na kombinaciji notranje svobode posameznika in njegove družbene odgovornosti.

5. Določene so usmeritve za uresničevanje vzgojno-izobraževalnih ciljev v sistemu turistične dejavnosti: vzgoja fizično pripravljene, voljne, zdrave, vitalne osebnosti s športno-zdravilnim turizmom;

Izobraževanje duhovnih, kognitivnih, etičnih in estetskih lastnosti osebe v procesu ekskurzijskih dejavnosti s seznanjanjem z zgodovino, kulturo, umetnostjo, vero, pokrajinami držav;

Vzgoja kulture komuniciranja, kulture vsakdanjega življenja, sintonije, spoštovanja tradicije, bontona skozi prakso gostoljubja;

Praktični pomen študije je v tem, da:

Teoretične določbe in zaključki se uporabljajo v izobraževalnem procesu večstopenjskega sistema strokovnega turističnega izobraževanja; v praksi profesionalne turistične dejavnosti;

Izobraževalni programi so bili razviti za nove akademske discipline: "Turistična pedagogika", "Športni turizem"; v Ruski mednarodni akademiji za turizem obstaja izobraževalni kompleks turizma, ustvarjen v skladu s programom izobraževalnih dejavnosti avtorja študije;

Rezultati eksperimentalnega dela se uporabljajo v dejavnostih Eksperimentalnega centra za otroški in mladinski turizem in izlete "Rodina", v Centru za otroški in mladinski turizem in lokalno zgodovino Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije (Moskva);

Teoretične določbe in rezultati eksperimentalnega dela so vključeni v osnutek koncepta razvoja športno-rekreacijskega turizma v Ruski federaciji za obdobje do leta 2005.

Na zagovor so predloženi:

1. Stališče, da je turizem družbeno-kulturni pojav, ki vam omogoča uresničevanje ciljev in ciljev izobraževalnih dejavnosti, ob upoštevanju pedagoško utemeljenega povezovanja osebnostno usmerjenega izobraževanja in sredstev turizma in lokalne zgodovine, športa in rekreacije, ogledov, rekreacijske, hotelske, okoljske dejavnosti, pri izkoriščanju kulturne dediščine ter naravnih in rekreacijskih potencialov turizma.

2. Teoretične osnove izobraževalne dejavnosti v turizmu, ki vključujejo: izobraževalne tehnologije; funkcionalni in metodološki vidiki celostnega procesa vzgoje in izobraževanja; metodološki pristopi, ki določajo trende, pogoje in pedagoški koncept vzgojno-izobraževalnega procesa, ki temelji na tradicionalnih načelih vzgoje: naravnoskladnost, kulturnoskladnost, sociokonformnost, konsistentnost, integrativnost; humanizem; upoštevanje narodnih, državljansko-domoljubnih in univerzalnih vrednot, kulture mednacionalnega komuniciranja, duhovnosti; pa tudi cilje, vsebino, oblike, metode in sredstva, rezultat in njegovo oceno.

3. Usmeritve za uresničevanje vzgojno-izobraževalnih ciljev turizma v različnih vrstah turistične dejavnosti: turistično vodenje, gostinstvo, športni in zdravstveni turizem, turistično-domoznanstvo, rekreacijske in okoljevarstvene dejavnosti s pedagoškim učinkom osebnosti vzgojitelja (izlet vodnik, menedžer, turistični vodnik ipd.) in njegovo dojemanje pri predmetnem izobraževanju, pa tudi v odsotnosti učitelja – skozi likovna dela, kulturo, naravo, šport, zgodovino ipd.

4. Model izobraževalne dejavnosti v turizmu, ki vključuje naslednje elemente: cilje izobraževanja; vsebina izobraževalnih dejavnosti; sredstva turizma, oblike in metode, organizacija izobraževalnega procesa; rezultat izobraževalne dejavnosti in njeno vrednotenje. Vodilna dejavnika sta prepoznavanje in izgradnja celostnega vrednostno pomembnega prostora za razvoj in samoaktualizacijo posameznika v procesu interakcije s turističnimi objekti.

5. Izobraževalni kompleks turistične univerze, ki vključuje centre: izobraževalne, prostočasne in ustvarjalne, športno-rekreacijske, študentske samouprave.

Testiranje in implementacija rezultatov raziskav. Potrditev glavnih določb in zaključkov študije je bila izvedena v številnih regijah Ruske federacije in je prejela pozitivno oceno Državnega odbora Ruske federacije za telesno kulturo, šport in turizem, Sveta za šport in zdravstveni turizem pri Državni komite za šport Ruske federacije, Vserusko nacionalno turistično društvo; med razvojem Koncepta razvoja športnega in zdravstvenega turizma v Ruski federaciji do leta 2005; na mednarodni znanstveni konferenci "Kulturni turizem za mir in razvoj" (Moskva, 2000), na mednarodni znanstveni in praktični konferenci "Resorts, Ecology, Education" (Sankt Peterburg, 2000), na mednarodni znanstveni konferenci "UNESCO izobraževalni projekti" na področju kulture, športa in turizma« (Krasnojarsk, 2001).

Preverjanje elementov izobraževalnih dejavnosti v takšnih vrstah turističnih dejavnosti, kot so: športni in zdravstveni turizem, rekreacijske in okoljske dejavnosti, gostinstvo, turistične in lokalne zgodovinske dejavnosti, izletne dejavnosti, so bile izvedene na vseruskih, medregionalnih, meduniverzitetnih znanstvenih in praktičnih konferencah. v mestih Moskva (1998), Voskresensk (1999), Dmitrov (1999), Volokolamsk (1999), Smolensk (2000), Lukhovicah (2001), Shodnja (2001), Suzdal (2001).

Model izobraževalne dejavnosti v procesu usposabljanja strokovnjakov v turističnem sektorju je bil preizkušen na konferenci predstavnikov visokošolskih ustanov držav CIS med delom v "Turističnem salonu" petega mednarodnega razstavnega sejma "Ruski turizem. Prosti čas in izboljšanje zdravja v državah CIS" (Moskva, 2002), na seminarju Turistične in športne zveze Rusije (Moskva, 2001), na konferencah Moskovske mednarodne akademije za mladinski turizem in lokalno zgodovino (Moskva, 2001). , 2002); v tekmovalnem programu Festivala kakovosti nedržavnih univerz v Moskvi in ​​Moskovski regiji (Moskva, 2002).

Struktura disertacije: Disertacija je sestavljena iz uvoda, štirih poglavij, zaključka, literature in prilog.

Podobne teze v posebnosti "Teorija, metodologija in organizacija družbeno-kulturnih dejavnosti", 13.00.05 VAK šifra

  • Pedagoški pogoji za organizacijo strokovnega usposabljanja menedžerjev v turizmu s pomočjo regionalnih naravnih in rekreacijskih potencialov 2003, kandidat pedagoških znanosti Sorokin, Jurij Vladimirovič

  • Usposabljanje strokovnjakov s področja zgodovine in domoznanstva za turistični sektor v regionalnem izobraževalnem sistemu 2000, kandidatka pedagoških znanosti Makarova, Lyubov Semyonovna

  • Vsebina in metodologija usposabljanja javnih turističnih organizacij 2003, kandidat pedagoških znanosti Lavrov, Dmitry Fedorovich

  • Socialno-pedagoške podlage za razvoj športnega in zdravstvenega turizma 2006, doktor pedagoških znanosti Kvartalnov, Andrej Vjačeslavovič

  • Organizacijski in pedagoški pogoji za uresničevanje vzgojnega potenciala prostočasnih društev okoljske usmeritve 2009, kandidatka pedagoških znanosti Yurkina, Irina Anatolyevna

Zaključek disertacije na temo "Teorija, metodologija in organizacija družbeno-kulturnih dejavnosti", Lagusev, Jurij Mihajlovič

Sklepi o četrtem poglavju.

1. Na načela in pristope k izobraževanju študentov v sistemu turističnega izobraževanja na določen način vplivajo specifike poklicne dejavnosti. Poleg tega je treba posebej opozoriti na razvoj mladinskega in otroškega turizma - posebnega področja turistične dejavnosti, ki zahteva visoko stopnjo pedagoške usposobljenosti strokovnjakov. Mladinski in študentski turizem je postal družbeno področje svetovnega turizma.

Ker so sodobnemu turizmu kot kompleksnemu družbenoekonomskemu pojavu lastni naslednji trendi: povezovanje ponudnikov turističnih storitev; povečana konkurenca; turizem je spodbuda za razvoj države ali regije; turizem je nosilec kulturnozgodovinskih vrednot; sistemi turističnih dejavnosti: človek-človek, človek-družba, človek-narava, človek-kultura, človek-zgodovina, potem lahko rečemo, da specifika dejavnosti določa specifiko izobraževanja dijakov v okviru turistične vzgoje. Poslanstvo visokošolskega izobraževanja v turizmu je hitra in postopna profesionalizacija turističnega gospodarstva, krepitev pozitivnih vplivov turizma na vse sfere in okolja življenja. Doseganje tega cilja je nemogoče brez učinkovitega izobraževalnega vpliva.

2. V procesu naše raziskave je izgradnja celostnega procesa oblikovanja študentove osebnosti temeljila na značilnostih izobraževanja v sistemu turističnih dejavnosti, ki vključujejo: upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti; vzgoja skozi naravo, kulturo; oblikovanje tolerance; humanizacija odnosov; izobraževanje v skupini; ekologija osebnosti. Na njihovi podlagi se oblikuje položaj učitelja pri izvajanju vzgojno-izobraževalnega procesa.

Vzgoja svobodne osebnosti: visoka stopnja samozavedanja; državljanstvo; samospoštovanje, samospoštovanje, samodisciplina, poštenost; usmerjenost v duhovne vrednote življenja; samostojnost pri odločanju in odgovornost; svobodna izbira vsebine življenjske dejavnosti.

Vzgoja humane osebnosti: usmiljenje, prijaznost; sočutje, altruizem; strpnost, dobrohotnost, skromnost; prizadevanje za mir, dobro sosedstvo, razumevanje vrednot človeškega življenja.

Vzgoja duhovne osebnosti: potreba po znanju in samospoznavanju, lepota, refleksija, komunikacija, iskanje smisla življenja; avtonomnost notranjega sveta, celovitost.

Vzgoja ustvarjalne osebnosti: razvite sposobnosti; potreba po znanstveni, transformativni dejavnosti, znanju, veščinah, intelektu, intuiciji, življenjskem ustvarjanju.

Izobraževanje praktične osebnosti: poznavanje osnov ekonomije; delavnost, gospodarnost; znanje tujih jezikov; poznavanje ljudskih, verskih običajev; Zdrav način življenja; fizično utrjevanje, estetski okus, lepo vedenje; prizadevanje za izboljšanje doma, zagotavljanje blaginje družine;

Izobraževanje visoko usposobljene osebnosti: erudicija, usposobljenost; vodstvene sposobnosti; komuniciranje; sposobnost kreativnega strokovnega mišljenja, poznavanje zgodovine, teorije in prakse turizma; obvladovanje pedagoških veščin; odpornost na stres; poznavanje psihologije.

Z. Za oblikovanje razvejane osebnosti v procesu izobraževanja je treba rešiti naslednje naloge: duševno, telesno, moralno, estetsko in poklicno (za univerzitetno) izobraževanje. Te naloge je praktično nemogoče ločiti eno od druge, saj Glavna stvar v izobraževalnem procesu je harmonija, enotnost in celovitost.

4. V okviru eksperimentalnega dela, ki smo ga izvajali v okviru študija izobraževalnega procesa v turizmu, turistične dejavnosti in turistične vzgoje, smo prišli do ugotovitve, da specifika turizma, implementirana v izobraževalni proces univerze, omogoča razvijati optimalne načine uvajanja v teorijo in prakso izobraževalnih dejavnosti strokovnjakov v turizmu, celostne modele izobraževalnih sistemov, namenjenih zagotavljanju uresničevanja izobraževalnih ciljev turizma.

Uporaba sredstev in metod turizma, izkušnje strokovne praktične dejavnosti v vsebini izobraževanja turistične univerze, njihova integracija v izobraževalni proces omogoča diplomantom - strokovnjakom v turizmu, da diverzificirajo glavne pristope v praktične dejavnosti, oblike, načela, znanja, veščine, veščine, ponotranjene v procesu učenja.

5. Pogoj za uspešnost izobraževalne dejavnosti v turizmu je njena kontinuiteta, ki se izvaja skozi sistem večstopenjskega stalnega strokovnega turističnega izobraževanja in v praktičnih turističnih dejavnostih, kar potrjujejo izkušnje Ruske mednarodne akademije za turizem kot centra preduniverzitetnega, univerzitetnega in podiplomskega izobraževanja je v izobraževalni proces vključil program izobraževalnih dejavnosti, ki ga je razvil in izvajal avtor študije, ter oblikovanje izobraževalnega kompleksa.

Zaključek

1. Kot rezultat študije smo ugotovili, da so kulturni, zgodovinski in socialno-pedagoški predpogoji za izobraževalno dejavnost v turizmu:

Študij turizma v kontekstu družbeno-kulturnih dejavnosti kot izobraževalni fenomen.

Razvoj mednarodnih stikov, kulturnih vezi;

Vključevanje kulturne in zgodovinske dediščine (tradicije, običaji, kultura, zgodovina) v domačo pedagogiko;

Načela narodnosti, nacionalne identitete v kontekstu uresničevanja vzgojnih ciljev;

Razvoj turizma v namene miru, kulture, izobraževanja posameznika;

Odobritev nacionalnih, humanističnih prioritet na področju gospodarstva, tehnologije, znanosti, politike, ekologije;

Uveljavljanje ekonomske, družbene in duhovne neodvisnosti posameznika;

Osebno usmerjen pristop v izobraževalnih dejavnostih;

Usmerjenost vzgojnih dejavnosti k uveljavljanju vrednot, kot so državljanstvo, domoljubje, strpnost itd.;

V turizmu in turističnih dejavnostih se človek seznanja z naravo, s kulturo različnih držav, razvijajo se mednarodni stiki, obnavljajo se telesne in duševne moči človeka, krepi zdravje, razvija raziskovalna in umetniška ustvarjalnost. , in izboljšanje duhovnega sveta posameznika.

Turizem je izobraževalni pojav družbeno-kulturnih dejavnosti, ki vam omogoča, da v celoti uresničite cilje in cilje izobraževalnega vpliva, ob upoštevanju pedagoško utemeljene integracije osebne paradigme in sredstev turizma in lokalne zgodovine, športa in rekreacije, ogledov, hotela, rekreacijske in okoljske dejavnosti, saj družbeno-zgodovinska pogojenost oblikovanja in razvoja izobraževalnega sistema turizma temelji na vključevanju kulturne dediščine, naravnih in rekreacijskih potencialov ter osebnostno usmerjenem pristopu v vzgoji in izobraževanju.

Namen izobraževalne dejavnosti v turizmu je oblikovanje osebnosti, osredotočene na prednost nacionalnih vrednot ob spoštovanju vrednot drugih civilizacij; oblikovanje človekove osebnosti, sposobne empatije, pripravljene na svobodno humanistično usmerjeno izbiro in individualni intelektualni napor; neodvisen pri presoji; odprti za vse novo. Oblikovanje pomenskega prostora posameznika, ki temelji na celoti naravnih, zgodovinskih, kulturnih in duhovnih konstant civilizacije, zaznanih v kontekstu turizma in turistične dejavnosti.

Analiza trenutnega stanja izobraževanja v turizmu je omogočila določitev glavnih trendov v njegovem razvoju:

1. Krepitev možnosti vzgojnega vplivanja in oblikovanja medčloveških odnosov v procesu turizma in turistične dejavnosti.

2. Povečanje konsistentnosti profesionalne turistične dejavnosti in v glavah strokovnjaka na področju turizma, kar pomeni celostno dojemanje in oblikovanje izobraževalne situacije osebnostnega razvoja.

3. Turizem je širjenje svobode vzgojitelja na ciljnem, vsebinskem in procesno-metodičnem področju vzgoje in izobraževanja ter zavedanje te svobode kot pravice do ustvarjalnega samoizražanja.

4. Izobraževalna dejavnost v turizmu vključuje vzgojiteljevo zavračanje poznavanja brezpogojnih resnic, odnos do relativnosti vsakega znanja, tj. do dialoga z glasnimi.

5. Zavedanje, da je v izobraževalni dejavnosti v turizmu sprememba »predmetov vzgoje« mogoča le z njihovo samospreminjanjem.

Teoretični temelji izobraževalne dejavnosti v turizmu je sistem metodoloških pristopov, idej in konstruktivnih principov, ki nam omogočajo, da ugotovimo: specifično bistvo izobraževalne dejavnosti v turizmu in njene razlike od družbenih in izobraževalnih procesov v drugih institucionalnih oblikah; mesto in funkcije vzgojne dejavnosti v sistemu raznolikih dejavnikov socializacije osebnosti, med katerimi je tudi turizem; cilji in programi predmetov izobraževalne dejavnosti v turizmu; pričakovane spremembe v predmetu izobraževalnega procesa v turizmu, ki so njegov produkt, in ne nekateri drugi dejavniki; sredstva turistične vzgoje, njihova narava, kriteriji nujnosti in zadostnosti glede na tiste funkcije, ki jih mora izobraževanje izvajati; načela izobraževalne dejavnosti v turizmu in turistične dejavnosti; izobraževalne tehnologije turizma, ki omogočajo uresničevanje izobraževalnih ciljev turizma.

Na podlagi analize teorije in prakse vzgoje in izobraževanja smo prišli do zaključka, da je turizem kot vzgojno-izobraževalni fenomen sociokulturnega delovanja mogoče udejanjati na podlagi naslednjih metodoloških določil koncepta osebnostno usmerjenega izobraževanja: vzgoja v turizmu manifestira sebe skozi bistveno osnovo osebe, ki ni v njeni družbenosti kot taki, temveč v njeni sposobnosti razumevanja, subjektiviranja realnosti, vnašanja svojega subjektivnega principa v naravo in družbo; turistična vzgoja je posebna bistvena človekova dejavnost, ko njen subjekt (vzgojitelj) uresničuje sebe in družbeno kulturo, ki jo predstavlja, skozi osebnost izobraženega človeka; V središču izobraževalne dejavnosti v turizmu je specifična tehnologija za gradnjo osebnostno-uveljavitvene situacije izobraženega človeka v sistemu turistične dejavnosti.

Od vseh vrst sodobnih pedagoških tehnologij za uresničevanje izobraževalnih ciljev turizma so sprejemljive naslednje:

Osebnostno usmerjene, pri katerih je osebnost izobraženca prednostni predmet, cilj izobraževanja in ne sredstvo za doseganje kakršnih koli zastavljenih ciljev, za katere je značilna antropocentričnost, humanistična in psihoterapevtska naravnanost ter ciljajo na vsestransko, svobodno, ustvarjalno. razvoj osebnosti izobraženega človeka;

Humano-osebne tehnologije, ki spodbujajo ideje vsestranskega spoštovanja in ljubezni do osebnosti izobražene osebe, vere v ustvarjalne moči osebe, odsotnosti prisile;

Tehnologije sodelovanja, ki udejanjajo demokracijo, enakopravnost, partnerstvo v subjektivnih odnosih vzgojitelja in izobraženega, ki se manifestirajo v skupnem blagostanju, soustvarjanju;

Tehnologije brezplačnega izobraževanja, ki se osredotočajo na zagotavljanje posamezniku svobode izbire in neodvisnosti na področju njegovega življenja;

Naravi prijazne tehnologije z uporabo metod ljudske pedagogike, ki temeljijo na naravnih procesih razvoja osebnosti izobražene osebe (L. N. Tolstoj, A. Kushnir, M. Montessori);

Izobraževalna tehnologija turizma in lokalne zgodovine A. A. Ostapts-Sveshnikov, ki združuje dva učinkovita elementa izobraževanja: turizem in lokalno zgodovino, ki sta celovito sredstvo za celovit razvoj posameznika.

V središču modeliranja procesa izobraževalne dejavnosti v turizmu so pedagoška načela: celovitost; naravna skladnost; kulturna skladnost; doslednost; integracija; humanizem; upoštevanje narodnih, državljansko-domoljubnih in univerzalnih vrednot; ohranjanje in razvijanje zgodovinskih pristopov k izobraževanju; kultura medetničnega komuniciranja, duhovnost.

Implementacija razumnega modela izobraževalne situacije je bistvo izobraževalne tehnologije. Za modeliranje izobraževalne tehnologije je potrebno poznati mehanizme vzgojnega vpliva, ki temeljijo na določenih psiholoških vzorcih.

Modeliranje izobraževalne tehnologije turizma vključuje postavljanje nalog izobraževalnega procesa in razvoj procesa za njihovo reševanje. Postavitev nalog v tem primeru, kot je pokazala naša študija, določajo: analiza ciljev izobraževanja in na njihovi podlagi določitev vsebine in sredstev izobraževanja; prepoznavanje individualnih pedagoških pristopov do vzgojenca skozi refleksijo njegovega vedenja in delovanja; ob upoštevanju duševnih, fizioloških značilnosti osebnosti študenta.

Kot glavne usmeritve za uresničevanje izobraževalnih ciljev v sistemu turistične dejavnosti smo opredelili naslednje:

Vzgoja gibalno pripravljenega, zdravega, vitalnega človeka s športno-zdravilnim turizmom;

Vzgoja spoštovanja do narave, drugih, sebe, kulture, zgodovine skozi rekreacijske in okoljske dejavnosti v turizmu;

Vzgoja duhovnih, etičnih in estetskih lastnosti posameznika v procesu ekskurzijskih dejavnosti s seznanjanjem z zgodovino, kulturo, umetnostjo, vero, pokrajinami držav;

Vzgoja kulture komuniciranja; sintonija, spoštovanje tradicije, kultura življenja, bonton, skozi teorijo in prakso gostinstva;

Vzgoja državljanstva, domoljubja, narodne enotnosti, strpnosti skozi turistične in domoznanske izobraževalne sisteme.

Na načela in pristope k izobraževanju študentov v sistemu turističnega izobraževanja na določen način vpliva specifika poklicne dejavnosti. Poleg tega je treba posebej opozoriti na razvoj mladinskega in otroškega turizma - posebnega področja turistične dejavnosti, ki zahteva visoko stopnjo pedagoške usposobljenosti strokovnjakov. Mladinski in študentski turizem je postal družbeno področje svetovnega turizma.

Ker so v sodobnem turizmu značilni naslednji trendi: povezovanje proizvajalcev turističnih storitev; povečana konkurenca; turizem je spodbuda za razvoj države ali regije; turizem je nosilec kulturnozgodovinskih vrednot; sistemi turističnih dejavnosti: človek-človek, človek-družba, človek-narava, človek-kultura, človek-zgodovina, potem lahko rečemo, da specifika dejavnosti določa specifiko izobraževanja dijakov v okviru turistične vzgoje. Poslanstvo visokošolskega izobraževanja v turizmu je hitra in postopna profesionalizacija turističnega gospodarstva, krepitev pozitivnih vplivov turizma na vse sfere in okolja življenja. Doseganje tega cilja je nemogoče brez učinkovitega izobraževalnega vpliva.

V okviru naše raziskave je konstrukcija celostnega procesa oblikovanja študentove osebnosti temeljila na značilnostih izobraževalnih dejavnosti v turističnem sistemu, ki vključujejo: upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti; vzgoja skozi naravo, kulturo; oblikovanje tolerance; humanizacija odnosov; izobraževanje v skupini; ekologija osebnosti. Na njihovi podlagi se oblikuje položaj učitelja pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti.

Pri tem so pomembne osnovne sestavine izobraževanja v celostnem pedagoškem procesu univerze turističnega profila:

1. Vzgoja svobodne osebnosti: visoka stopnja samozavedanja; državljanstvo; samospoštovanje, samospoštovanje, samodisciplina, poštenost; usmerjenost v duhovne vrednote življenja; samostojnost pri odločanju in odgovornost; svobodna izbira vsebine življenjske dejavnosti.

2. Vzgoja humane osebnosti: usmiljenje, prijaznost; sočutje, altruizem; strpnost, dobrohotnost, skromnost; prizadevanje za mir, dobro sosedstvo, razumevanje vrednot človeškega življenja.

3. Vzgoja duhovne osebnosti: potreba po znanju in samospoznavanju, lepoti, refleksiji, komunikaciji, iskanju smisla življenja; avtonomnost notranjega sveta, celovitost.

4. Vzgoja ustvarjalne osebnosti: razvite sposobnosti; potreba po znanstveni, transformativni dejavnosti, znanju, veščinah, intelektu, intuiciji, življenjskem ustvarjanju.

5. Izobrazba praktika: poznavanje osnov ekonomije; delavnost, gospodarnost; znanje tujih jezikov; poznavanje ljudskih, verskih običajev; Zdrav način življenja; fizično utrjevanje, estetski okus, lepo vedenje; prizadevanje za izboljšanje doma, zagotavljanje blaginje družine; b) Izobrazba visoko usposobljene osebnosti: erudicija, usposobljenost; vodstvene sposobnosti; komuniciranje; sposobnost kreativnega strokovnega mišljenja, poznavanje zgodovine, teorije in prakse turizma; obvladovanje pedagoških veščin; odpornost na stres; poznavanje psihologije.

Za oblikovanje raznolike osebnosti v izobraževalnem procesu je treba rešiti naslednje naloge: duševno, telesno, moralno, estetsko in strokovno (za univerzitetno) izobraževanje. Te naloge je praktično nemogoče ločiti eno od druge, saj Glavna stvar v izobraževalnem procesu je harmonija, enotnost in celovitost.

Izobraževalna sredstva turizma, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu univerze so:

Naravni in rekreacijski (pokrajina, flora, favna itd.);

Socialno-kulturni (kultura, vera, tradicija, običaji);

Šport in rekreacija (pohodi, mitingi, olimpijade, tekmovanja);

Zgodovinsko in arhitekturno (muzeji, samostani, arhitekturni spomeniki, arhitektura).

V okviru eksperimentalnega dela, ki smo ga izvajali v okviru študija izobraževalne dejavnosti v turizmu, turistične dejavnosti in turistične vzgoje, smo prišli do zaključka, da nam specifičnost turizma, ki se izvaja v izobraževalnem procesu univerze, omogoča razvoj optimalni načini za uvajanje v teorijo in prakso izobraževalnih dejavnosti strokovnjakov turističnega sektorja celostnih modelov izobraževalnih dejavnosti, namenjenih zagotavljanju izvajanja izobraževalnih ciljev turizma.

Celostni sistematični pristop k izobraževalnim dejavnostim v kontinuiranem večstopenjskem izobraževanju omogoča uresničevanje koncepta izobraževanja »Izobraževanje v procesu življenja«, ki temelji na splošnih metodoloških in pedagoških načelih kulturne skladnosti, naravne skladnosti, vključevanja kulturne dediščine, doslednost itd.

Uporaba sredstev in metod turizma, izkušnje strokovne praktične dejavnosti v vsebini izobraževanja turistične univerze, njihova integracija v izobraževalni proces omogoča diplomantom - strokovnjakom v turizmu, da diverzificirajo glavne pristope v praktične dejavnosti, oblike, načela, znanja, veščine, veščine, ponotranjene v procesu učenja.

Uvedba te praktične izkušnje omogoča doseganje visokih rezultatov v poklicnih dejavnostih, prispeva k ustvarjanju potrebnih pogojev za izvajanje funkcij turizma in turističnih dejavnosti, kar najbolje izkoristi raziskave pedagoške znanosti in potencial turizma. zadovoljevanje potreb posameznika pri razvoju in izboljševanju izobraževalnega procesa turizma.

Pogoj za uspešnost izobraževalnega procesa v turizmu je njegova kontinuiteta, ki se izvaja skozi sistem večstopenjskega stalnega strokovnega turističnega izobraževanja in v praktični turistični dejavnosti, kar potrjujejo izkušnje Ruske mednarodne akademije za turizem kot centra preduniverzitetno, univerzitetno in podiplomsko izobraževanje, ki je v izobraževalni proces vključilo program izobraževalnih dejavnosti, ki ga je razvil in izvajal avtor študije, oblikovanje izobraževalnega kompleksa.

Seznam referenc za raziskavo disertacije Doktor pedagoških znanosti Lagusev, Jurij Mihajlovič, 2002

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologija dejavnosti in osebnosti. - M.: Nauka, 1980.-335 str.

2. Azarov Yu.P. Umetnost vzgoje. Knjiga za učitelja. - M.: Razsvetljenje, 1985. - 196 str.

3. Azarov Yu.P. Pedagogika ljubezni in svobode. - M.: Topikal, 1994. 608 str.

4. Aigistova O.V. Uporaba pedagoških tehnologij pri strokovnem usposabljanju menedžerjev v turizmu. Dis. . kand. ped. Znanosti -M., 1999.-142 str.

5. Aleksandrov Yu.I. Makrostruktura dejavnosti in hierarhija funkcionalnih sistemov // Psihološka revija. 1995. letnik 16, številka 1. - Str.21-34.

6. Alekseeva T.I. Prilagoditveni procesi v človeških populacijah. - M.: Ed. Moskovska državna univerza, 1986.-216 str.

7. Al-Masri M. Keynote // // Drugi mednarodni kongres o tehničnem in poklicnem izobraževanju. Seul, 26.-30. april 1999 - M.: Nacionalni observatorij za poklicno izobraževanje, 1999.-S.52-70.

8. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Delovni zvezek o teoriji osebnostnega razvoja. 1. del, 2. del. Chisinau, 1990. -270 str.

9. Amonašvili Š.A. Razmišljanja o humani pedagogiki. - M.: Razsvetljenje, 1996. 211 str.

10. Ananiev B.G. Izbrana psihološka dela. - M.: Pedagogika. V 2 zvezkih, 1980. V.1.229 str. T. 2.-287 str.

11. Ananiev B.G. O problemih sodobnega človekovega znanja. M., 1977. - 379 str.

12. Ananiev B.G. Človek kot predmet spoznanja. Leningrad: Leningradska državna univerza, 1968. - 341 str.

13. Andreeva I.N. Filozofija in zgodovina izobraževanja. M .: Moskovsko mestno pedagoško društvo, 1999. - 191 str.

14. Anisimov O.S. Novo managersko mišljenje: bistvo in načini preoblikovanja. M.: Ekonomija, 1991. -301 str.

15. Aniskin Yu.P. Splošno vodstvo. Učbenik o splošni teoriji managementa. -M .: RMAT, 1997.-120 str.

16. Arnoldov A.I. Živi svet socialne pedagogike. M.: NIC MGUK, 1999. -136 str.

17. Artem'eva E.Yu., Vyatkin Yu.G. Psihološke metode opisovanja poklica // Vprašanja psihologije. 1986. - št. 3. - 123 str.

18. Arkhandeeva G.A. Pedagoško usmerjanje pri oblikovanju življenjskih strategij mladostnikov učencev dodatnega izobraževalnega zavoda (na primeru otroškega izletišča). Dis. kand. ped. znanosti. M., 1999.- 157 str.

19. Aseev V. G., Zorin I. V. Socialno-ekonomski standardi turistično-izletniške industrije. M.: TsRIB "Turist", 1990. 137 str.

20. Aseev V.G. Motivacija vedenja in oblikovanje osebnosti. M.: Misel, 1976.-160 str.

21. Asmolov A.G. Osebnost kot predmet psihološkega raziskovanja. M .: Založba Moskovske državne univerze, 1984. - 274 str.

22. Afanasiev V.G. Doslednost in družba. - M.: Nauka, 1980. 345 str.

23. Babansky Yu.K. Izbrana pedagoška dela / sestavil M.Yu. Babanskiy. M.: Pedagogika, 1989. - 558 str.

24. Babansky Yu.K. Optimizacija izobraževalnega procesa. - Kijev: Radyanova šola, 1984. 293 str.

25. Babansky Yu.K. Problemi povečevanja učinkovitosti pedagoškega raziskovanja: Didaktični vidik. M.: 1982. -235 str.

26. Babočkin P.I. Socialno-kulturna formacija strokovnjaka v sistemu visokega šolstva // Vuzovskie meridiani SNV. 2001. št. 1.- Str.29-33

27. Baklanova N. K. K problemu učiteljeve spretnosti ter duhovnega in ustvarjalnega razvoja študentove osebnosti // Pedagogika nacionalne kulture in modernosti: Sat. znanstveni tr. / MGUK M., 1998. - str. 75 - 80

28. Baklanova N. K. Baklanov K. V. Korak do uspeha: Psihologija za vas: Učbenik. -metoda, priročnik M .: IPO "Profizdat", 2000. - 138 str.

29. Baklanova N. K. O problemu ustvarjalne samouresničitve osebnosti: na materialih študije // Kulturologija: novi pristopi: Almanah-letnik. M., 1997. - S. 102 -110.

30. Baklanova N. K. Strokovne veščine kulturnega delavca: Učbenik za univerze za kulturo in umetnost ter pedagoške inštitute. M., 1994. - 120 str.

31. Baklanova N. K. Strokovne veščine kulturnika: Proc. Korist. M.: MGUKI, 2001 - 222 str.

32. Baklanova T. I. Ljudska umetnostna kultura: avtorski programi. - M., 1999.-96 str.

33. Baklanova T. I. Pedagogika amaterskih predstav: Učbenik. M., 1992. - 160 str.

34. Baklanova T. I. Organizacija in znanstvena in metodološka podpora amaterskih predstav: Učbenik. - M., 1992. 102 str.

35. Barchukova N.S. Mednarodno sodelovanje držav na področju turizma. M.: Mednarodni odnosi, 1986. - 176 str.

36. Batrakova S.N. Osnove strokovne in pedagoške komunikacije: uč. naselje - Yaroslavl: YaGU, 1986. 80 str.

37. Batrakova S.N. Psihološka in pedagoška kultura: problemi, iskanje rešitev. Yaroslavl: YSU, 1999 - 156 str.

38. Batyshev S.Y. Blokirajte modularno usposabljanje. - M .: Višja šola 1997. - 214 str.

39. Batyshev S.Y. Blok-modularno usposabljanje. M.: B.i, 1997. - 255 str.

40. Batyshev S.Ya. Naloge sistema poklicnega izobraževanja v razmerah razvoja tržnega gospodarstva. M.: Pedagogika, 1993. 198s.

41. Batyshev S.Y. Znanstvena organizacija izobraževalnega procesa. M.: Višja šola, 1980. - 456 str.

42. Batyshev S.Y. Osnove poklicne pedagogike / Ed. Batysheva S.Y. - M.: Višja šola, 1977. 504 str.

43. Bezrukova B.C. Glavne kategorije teorije vzgoje in njihove funkcije v razvoju pedagoške znanosti. Dis. . doc. ped. znanosti. M., 1983.-404 str.

44. Belozercev E.P. Izobraževanje učiteljev v kontekstu perestrojke. M.: Pedagogika, 1989. - 205 str.

45. Belyaeva A.P. Poklicno-pedagoška tehnologija poučevanja v strokovnih izobraževalnih ustanovah. - St. Petersburg: Raziskovalni inštitut za poklicno izobraževanje, 1995.-228 str.

46. ​​​​Berdjajev H.A. Samospoznanje. - M .: Mednarodni odnosi, 1990. -271 str.

47. Bertalanffy JI. Splošna teorija sistemov (Kritični pregled raziskav v splošni teoriji sistemov). M.: TsEMI AN SSSR, 1969. - 94 str.

48. Bespalko V.P. Sistematična in metodološka podpora izobraževalnega procesa usposabljanja strokovnjakov. M.: Višja šola, 1989. - 141 str.

49. Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M.: Pedagogika, 1989.- 190 str.

50. Bespalko V.P., Tagur Yu.G. Sistematična in metodološka podpora izobraževalnega procesa usposabljanja strokovnjakov. M.: Višja šola, 1989.-144 str.

51. Blonsky P.P. Izbrana psihološka in pedagoška dela. V 2 zv., M .: Pedagogika, 1979. - V.1. 304 e.; T.2 - 399 str.

52. Bogdanova R.U. Uvod v poklic: metodolog-strokovnjak za izobraževalne tehnologije. SPb.: SPb. Sh U, 2000. - 80 str.

53. Bogdanova R.U. Razvoj ustvarjalne individualnosti subjektov izobraževanja: Monografija. SPb.: SPb. PGU, 2000. - 220 str.

54. Bogolyubov V.I. Pedagoška tehnologija: razvoj koncepta // Sov. pedagogika. 1991. - št. 9. - S. 123-128.

55. Bodalev A.A. Osebnost in komunikacija: Izbrana psihološka dela. M.: MPA, 1995.-324 str.

56. Bodalev A.A. Vrh v razvoju odrasle osebe: značilnosti in pogoji za doseganje. M.: Flinta: Znanost, 1998. - 168

57. Veliki razlagalni sociološki slovar. M.: Logos, 1998. - 622 str.

58. Bondarevskaya E.V. Vzgoja kot preporod državljana, osebe, kulture in morale : (Temeljna določila koncepta vzgoje). -Rostov na Donu: izd. Ped. Univerza, 1995. 32 str.

59. Bondarevskaya E.V. Metode izobraževanja. Rostov na Donu: izd. Ped. Univerza, 1966. - 52 str.

60. Bondarevskaya E.V. Pedagogika: osebnost v humanističnih teorijah in sistemih izobraževanja: uč. naselje Rostov na Donu: Učitelj, 1999. - 558 str.

61. Bor N. Enotnost znanja // Dodatno izobraževanje, 1999, 3-4. strani 42-54.

62. Borisova E.M. itd. Individualnost in poklic. M.: Dialog, 1991. - 289

63. Borodina N.V., Erganova N.E. Osnove razvoja tehnologije modularnega učenja: Vadnica. Jekaterinburg: Založba Ural. država prof.-ped. unta, 1994. - 87 str.

64. Brymer P.A. Osnove managementa v gostinstvu / Per. iz angleščine. - M .: Aspect Press, 1995.-382 str.

65. Brushlinsky A.B. Mišljenje in komunikacija : (Razčlenjevanje s sintezo v procesu dialoškega reševanja problemov). Samara: SDP, 1999. - 124 str.

66. Brushlinsky A.B. Problemi psihologije subjekta. Moskva: Inštitut za psihologijo, 1994. - 108 str.

67. Bueva L.P. Problemi teorije vzgoje. sob. Umetnost. / Ed. L.P. Bueva. 1. del. M .: Pedagogika., 1974. - 260 str.

68. Bueva L.P. Človek: dejavnost in komunikacija. M.: Misel, 1978. - 216 str.

69. Bulgakov S.N. Op. v 2 zvezkih T.1. M.: Pravda, 1993. - S.47-61.

70. Bulygina I.I. Metodične osnove strokovnega usposabljanja organizatorjev turistične animacije. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1999. 145 str.

71. Butorova N.V. Management in trženje tujega turizma. Vadnica. M .: Sovjetski šport, 1998. - 108 str.

72. V iskanju najboljše možnosti / Ed. Yu.K. Babansky M.: Višja šola, 1982.-143 str.

73. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Socialna pedagogika: Tečaj predavanj: Učbenik. M.: "Akademija", 2000. - 440 str.

74. Weber M. Izbrana dela. M.: Napredek, 1990. - 872 str.

75. Weber M. Podoba družbe. M.: Asta-Press, 1994. - 1017 str.

76. Veblen T.B. Teorija razreda prostega časa. M.: Napredek, 1984. - 685 str.

77. Vedenin Yu.A. Pojem kulturne krajine in naloga varstva kulturne in naravne dediščine // Mejniki kulturne politike. informacije sprostitev. M.: MK RF, 1992. št. 6. - S. 34-44.

78. Vedenin Yu.A. Eseji o geografiji umetnosti. - Sankt Peterburg: Geya, 1997. 165 str.

79. Vedenin Yu.A., Shulgin P.M. Novi pristopi k ohranjanju in uporabi kulturne in naravne dediščine v Rusiji // Izv. RAN. Ser. geogr. 1992. Št. Z.-S. 67-76.

80. Vernadsky V.I. Kemična zgradba zemeljske biosfere in njenega okolja. - M.: Nauka, 1965. 374 str.

81. Interakcija pedagoške znanosti in prakse: Diagnostični vidik / Ed. Ed. JAZ SEM Z. Turbovski. - M.: Prometej, 1993. -312 str.

82. Vilensky M.Ya. Telesna kultura v znanstveni organizaciji študentskega dela // Študijski vodnik. M.: Prometej, 1993. - 93 str.

83. Vladislavlev A.P. Nenehno izobraževanje. Težave in obeti. -M .: Mlada straža, 1978. 123 str.

84. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogika prostega časa. M.: Flinta, 1998. - 131 str.

85. Drugi mednarodni kongres o tehničnem in poklicnem izobraževanju. Seul 26.-30. april 1999. M.: Nacionalni observatorij za poklicno izobraževanje, 1999. - 113 str.

86. Vulfson A.G., Malkova Z.A. Primerjalna pedagogika: Založba Inštituta za praktično psihologijo, Voronež: NPO MODEK, 1996. 256 str.

87. Vulfson A.G., Malkova Z.A. Pedagogika prostega časa. M.: Flinta, 1998. - 131 str.

88. Vygotsky L.S. Psihologija umetnosti. M.: Pedagogika, 1987. - 341 str.

89. Vygotsky L.S. Psihologija. M.: EKSMO-Press, 2000. - 1008 str.

90. Gadamer H.-G. Resnica in metoda. Moskva: Umetnost, 1988. - 370 str.

91. Gazman O.S. Humanizacija izobraževanja v sodobnih razmerah. M., 1995. -189 str.

93. Garanin N.I., Zabaev Yu.V., Seselkin A.I. Informacijske tehnologije v turizmu. M.: RMAT, 1996. - 111 str.

94. Herbart I. Splošna pedagogika, izpeljana iz ciljev vzgoje / Izbrano. ped. cit.: M., 1940. 1. zv. 346 str.

95. Gerbeev Yu.V. Sistem vzgojnega dela v sirotišnici: priročnik za vzgojitelje. M.: B.i, 1976. - 172 str.

96. Gershunsky B.S. Civilna družba v Rusiji: problemi oblikovanja in razvoja. - M.: Ped. društvo Rusija, 2001. 459 str.

97. Gershunsky B.S. Vzgoja kot religija tretjega tisočletja: harmonija znanja in vere. M.: Ped. Društvo Rusije, 2001. - 127 str.

98. Gershunsky B.S. Napovedovanje v izobraževanju: teorija in praksa. M., 1993.-144 str.

99. Gershunsky B.S. Filozofija izobraževanja za 21. stoletje (v iskanju v prakso usmerjenega vzgojnega koncepta). M.: Popolnost, 1988. -605 str.

100. Gireeva L.D. Domače pedagoške inovacije 60-80 let // Pedagogika. 1995. - št. 5. - S. 26-28.

101. Golovin S.Yu. Slovar praktičnega psihologa. Minsk: Harvest, 1998. -800 str.

102. Gordin L.Yu. Metodologija pedagoškega vpliva. M.: Razsvetljenje, 1987. -144 str.

103. Gordin L.Yu. Spodbujanje in kaznovanje pri vzgoji otrok. M.: Pedagogika, 1981.-199 str.

104. Gorsky V.A. Koncept izvenšolskega dodatnega izobraževanja. -Černogolovka, 1994. 74 str.

105. Gorškova B.V. Pedagogika interaktivne inovativne izobraževalne tehnologije. Komsomolsk-on-Amur: GPI, 1997. - 124 str.

106. Goryacheva T.K. Strokovno usposabljanje turističnih menedžerjev s pomočjo naravnega rekreacijskega potenciala regije. Dis. kand. ped. znanosti. -M., 1999.-148 str.

107. Državni izobraževalni standard višjega strokovnega izobraževanja / Državni odbor Ruske federacije za visoko šolstvo. M., 1995. - 382 str.

108. Grishina L.Ya. Tečaj predavanja. Pedagoške tehnologije poklicnega izobraževanja. M.: IPK in PRNOMO, 1995. - 87 str.

109. Gromyko Yu.V. Metapredmet "Problem": Vadnica. M.: Moskovski učitelj, 1998. - 376 str.

110. Gromyko Yu.V. Vzgoja osebnosti: priročnik za učitelje. - M.: Interfax. 1994. 134 str.

111. Guzeev V.V. Sistemski temelji izobraževalne tehnologije. M .: Pedagogika, 1995. -212 str.

112. Gultyaeva H.A. Razvoj poklicnih lastnosti menedžerja s pomočjo likovne umetnosti. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1999. - 155 str.

113. Humanistični izobraževalni sistemi včeraj in danes / Ed. N. L. Selivanova. M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 219 str.

114. Gumiljov L.N. Konec in začetek znova. M.: Rolf, 2000. - 384 str.

115. Gusinsky E.N. Gradnja teorije vzgoje na podlagi interdisciplinarnega sistemskega pristopa. M.: Šola, 1994. -230 str.

116. Gusinsky E.N., Turchininova Yu.I. Uvod v filozofijo izobraževanja: Uč. naselje M.: Logos, 2000. - 222 str.

117. Davidov B.B. Problemi razvoja izobraževanja. M.: Pedagogika. 1986. -240 str.

118. Danilov M.A., Esipov B.P. Didaktika. M.: APN RSFSR, 1957. 203 str.

119. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Ekološka pedagogika in psihologija. R.-on-D.: 1996.-172 str.

120. Diesterveg A. Izbrana pedagoška dela. M.: Država. uč.- ped. založba MP RSFSR, 1956. - 371 str.

121. Džafari Džafar. Fenomenologija turizma // Teorija in praksa fizične kulture. 2000. - št. 8. - S. 23-27.

122. Dzhurinsky A. N. Razvoj izobraževanja v sodobnem svetu. M.: Vlados, 1999. - 200 str.

123. Džurinski A.N. Zgodovina tuje pedagogike. Učbenik za univerze. M.: Vlados, 1998. - 272 str.

124. Drobnitsky O.G. Svet živih predmetov. M.: Umetnost, 1967. - 254 str.

125. Drogov I.A. Oskrba turističnega gospodarstva s kadri in napoved njihovih potreb v sistemu stalnega izobraževanja.// Struktura poklicnih kvalifikacij in izobrazbeni standardi na področju rekreacije in turizma. M.: RMAT, 1997. - S. 25-27.

126. Durkheim E. O delitvi družbenega dela. Metoda sociologije. - M.: MGU, 1991.-476 str.

127. Durkheim E. Sociologija izobraževanja. M.: Asta-Press, 1996. - 365 str.

128. Enotni tarifno-kvalifikacijski vodnik. M.: Moskva, 1990.- 87 str.

129. Emelyanov B.V. Turistično vodenje. M.: Sovjetski šport, 1999.-224 str.

130. Ermolenko V.A. Tehnologija za razvoj blokovno-modularnih učnih načrtov za ustanove poklicnega izobraževanja. M.: Višja šola, 1996. - 156 str.

131. Eroshenkov IN Organizacija in metode kulturnih in izobraževalnih dejavnosti z otroki in mladostniki: (Izobraževalni in metodološki priročnik za pomoč študentom pri študiju predmeta "Socialne in kulturne dejavnosti"). Perm, 1997.-85 str.

132. Eroshenkov IN Teoretične osnove kulturnih in izobraževalnih dejavnosti z otroki in mladostniki: Predavanje o oddelkih predmeta "Kulturne in izobraževalne dejavnosti z otroki in mladostniki." M., 1997. - 39 str.

133. Zharkov A. D. Tehnologija kulturnih in prostočasnih dejavnosti: Učbenik. naselje / Moskva. država Univerza za kulturo. M., 1998. - 248 str.

134. Zhdanova E. I., Ivanov S. V., Krotova N. V. Upravljanje šovbiznisa: Učbenik. dodatek. M., 1997. - 94 str.

135. Zhuravlev V.I. Razmerje pedagoške znanosti in prakse. M.: 1984. -327 str.

136. Zagvyazinsky V.I. Inovativni procesi v izobraževanju in pedagoški znanosti. Inovativni procesi v izobraževanju. - Tyumen, 1990.-292s.

137. Zagvyazinsky V.I. Metodologija in metodologija didaktičnega raziskovanja. M.: Pedagogika, 1982. - 130 str.

138. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju". M., 1992. - 57 str.

139. Zakon Ruske federacije "O osnovah turistične dejavnosti v Ruski federaciji" // Rossiyskaya Gazeta. 1996. 3. december. - str. 4.

140. Zankov L.V. O predmetu in metodah didaktičnega raziskovanja. M.: Pedagogika, 1962. - 103 str.

141. Tuje izkušnje pri oblikovanju in uveljavljanju koncepta vseživljenjskega izobraževanja: pregled. Leningrad: VNII Poklicno izobraževanje. 1995. - 32 str.

142. Zorin I.V. Pedagogika turizma kot veda // Aktualni problemi turizma 99: Socialni problemi turizma v malih in srednje velikih mestih.

143. Obeti za razvoj turizma v severovzhodnem predmestju: sob. poročilo in diplomske naloge.znanstveno-praktične. konf., 16. apr. 1999. M.: RMAT, 1999. - S. 106-113.

144. Zorin I.V. Aksiološki prostor kot predmetno področje turistične pedagogike // Teorija in praksa telesne kulture. 2000. - št. 8. -S. 10-15.

145. Zorin I.V. Alternative gospodarskih poti ruskega turizma. // Aktualni problemi turizma "98: Letna zbirka znanstvenih člankov. Številka 2. RMAT. - M .: Sovjetski šport, 1999. - Str. 62-69.

146. Zorin I.V. Upravljanje osebja. Načrtovanje kariere v turizmu. Učbenik. M.: RMAT, 1997. - 232 str.

147. Zorin I.V. Izobraževanje in kariera v turizmu: Učbenik. dodatek. M .: Sovjetski šport, 2000. - 224 str.

148. Zorin I.V. Osebni razvoj v koordinatah turističnega prostora // Aktualni problemi turizma 99: Socialni problemi turizma v malih in srednje velikih mestih: Zb. poročilo in teze. znanstveno-praktične. Konf., 16. april 1999. M.: RMAT, 1999.-S. 113-119.

149. Zorin I.V. Z rekreacijo proti stresu // Znanje je moč. 1977. - Št. 9. - S.44-46.

150. Zorin I.V. Turizem kot večplasten fenomen sodobnega sveta // Kulturni turizem za mir in razvoj: Sat. poročilo in teze. sporočilo int. znanstveni Konf., Moskva, 26.-28. september 2000. M.: RIB "Turist", 2000. - S. 57-74.

151. Zorin I.V. Turizem kot pojav sodobnega gospodarstva. // Aktualni problemi turizma: sob. znanstveni tr. 1996-1997 let. M.: RMAT, 1997. - S. 130157.

152. Zorin I.V., duhovnik Michael (Makhov). Romanje kot sistem dodatnega izobraževanja // Dodatno izobraževanje. - 2000. - št. 4. - S. 41-43.

153. Zorin I.V., Krivosheev V.M. prebivalstva in rekreacije. M.: Statistika, 1978.-78 str.

154. Zorin I.V., Shtyurmer Yu.A. Turizem in varstvo okolja. M .: TsRIB Turist, 1986. - 144 str.

155. Zorin I.V., Četrtletni V.A. Turizem: monografija. M .: Sovjetski šport, 2001.-288 str.

156. Zorina G.I. Oblikovanje vsebine izobraževanja v poklicnem liceju turističnega profila. Dis. . Kandidat pedagoških znanosti -M., 1998. 141 str.

157. Ivanov I.P. Metode komunalne vzgoje. M., 1992.- 148 str.

158. Ivancevič J., Lobanov A.A. Upravljanje s človeškimi viri. M.: Delo, 1993.-304 str.

159. Ivleva JI.H. Metodološke osnove za organizacijo izobraževalnega procesa v izobraževalnih ustanovah turističnega profila. Dis. . Kandidat pedagoških znanosti -M., 2000.-133 str.

160. Izmestiev A.S. Inovativni vidiki povezovanja izobraževalnih in proizvodnih dejavnosti v ustanovah osnovnega poklicnega izobraževanja. -M., 1999. 103 str.

161. Ilyin I.A. Pot do jasnosti. M.: Respublika, 1993. - 354 str.

162. Ilyina E.H. Potovalni turizem. Ustanovitev potovalnega podjetja. agencijsko poslovanje. Učbenik za turistične višje in visoke šole. - M.: RMAT, 1998.-170 str.

163. Inovativno izobraževanje: strategija in praksa / Ed. V.Ya. Laudis. -M .: Pedagogika, 1993. 250 str.

164. Inovativne tehnologije za poučevanje kulturnih in prostočasnih dejavnosti: Zbirka znanstvenih člankov / Pod znanstvenim. izd. A. D. Žarkov in V. M. Čižikov. -M .: MGUKI, 2000. 215 str.

165. Kabachkov V.A., Polievsky S.A. Profesionalna orientacija športne vzgoje v poklicnih šolah. M.: Višja šola, 1991. - 103 str.

166. Kaverina T.P. Intenzifikacija usposabljanja v turističnih licejih z uporabo poslovnih iger na primeru poučevanja discipline "Uvod v turizem". Dis. kand. ped. znanosti. - M., 1999. - 171 str.

167. Kagan M.S. Sistemski pristop in humanitarno znanje: Izbrano. Članki. - Leningrad: Leningradska državna univerza, 1991.-363 str.

168. Kagan M.S. Filozofska teorija vrednot St. Petersburg: Petrokoms, 1997. - 204 str.

169. Kagan M.S. Človeška dejavnost. Izkušnje s sistemskim raziskovanjem. -M .: Politizdat, 1974. 328 str.

170. Kaznacheev V.P. Eseji o teoriji in praksi človekove ekologije. M.: Nauka, 1983.-261 str.

171. Kako turistična dejavnost rešuje kadrovsko vprašanje? // Potovalna dejavnost. 1998. - št. 4. - S. 13-14.

172. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagoška ustvarjalnost. M.: Pedagogika, 1990. - 144 str.

173. Kanina E.N. Oblikovanje strokovno pomembnih kvalitet pri študentih turistične univerze v procesu študija računalništva. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 2000. - 137 str.

174. Kantor I.M. Pojmovni in terminološki sistem pedagogike. M .: Pedagogika, 1980. -157 str.

175. Kapterev P.F. Pedagoški proces // Izbrana pedagoška dela. M .: Pedagogika, 1982.-704 str.

176. Kargin A. S. Ljudska umetnostna kultura: Učbenik. dodatek. - M .: Država. predstavnik središče ruščine ljudsko izročilo, 1997. 288 str.

177. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova H.JI. Vzgoja? Vzgoja. Vzgoja! -M .: "Nova šola", 1996. 160 str.

178. Kargin A. S., Khrenov N. A. Folklora in kriza družbe. M., 1993. - 162 str.

179. Katyshev S.Ya. Blok-modularno usposabljanje. - M.: 1997. 163 str.

180. Zahteve glede usposobljenosti (strokovni standardi) za glavna delovna mesta delavcev v dejavnosti turizma: Priloga k Uredbi Min. delo, in social razvoj RF z dne 17. maja 1999 št. 8 // Turistično poslovanje. 1999. - št. 9 - S. 8-16.

181. Četrtletni V. A. O Ruski mednarodni akademiji za turizem // Turistično poslovanje 1999. - št. 4. - Str. 15-17.

182. Četrtletni V.A. Biosfera in turizem. V 5 zvezkih - M .: Nauka, 2002. V.2. Kultura miru in turistične migracije. 317 str.

183. Četrtletni V.A. Svetovni turizem na pragu leta 2000: napovedi in realnost. M.: Finance in statistika, 1998. - 96 str.

184. Kvartalnov V.A. Pedagogika in turizem. M .: Sovjetski šport, 2000. - 360 str.

185. Četrtletni VA Usposabljanje turističnega osebja // Upravljanje osebja. 2000. - št. 5. - S.21-22.

186. Kvartalnov V.A. Sodobni koncepti socialnega turizma: novi cilji in kulturni premiki. M., 1991. - 1. del: Socialno-ekonomska struktura turizma - 257 str.

187. Kvartalnov V.A. Oblikovanje izobraževalnega sistema za namene turizma -M .: RMAT, 1997.-96 str.

188. Kvartalnov V.A. Strateški management v turizmu: sodobne izkušnje managementa. M .: Finance in statistika, 1999. - 489 str.

189. Kvartalnov V.A. Turizem: Učbenik. M .: Finance in statistika, 2000. -320 str.

190. Kvartalnov V.A., Zorin I.V. Turistično poslovanje in sistem usposabljanja osebja storitvenih podjetij. (Čezmorske izkušnje). M., IPKRTEO, 1990. -98 str.

191. Kvartalnov V.A., Zorin I.V., Čepik V.D. in drugi Državni izobrazbeni standard višjega strokovnega izobraževanja na specialnosti "Rekreacija in turizem". Projekt. // Aktualni problemi turizma. Težava. 1. M.: RMAT, 1997. - S. 24-85.

192. Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D. Družbeno-kulturna dejavnost: zgodovina, teoretične osnove, področja izvajanja, subjekti, viri, tehnologije: Program-povzetek tečaja usposabljanja / MGUKI. M., 2001. - 136 str.

193. Kiškin I.V. Pedagoške osnove krajevne zgodovine za študente turistične univerze. Dis. . Kandidat pedagoških znanosti -M., 1999. - 174 str.

194. Klarin M.V. Inovacije v poučevanju: metafore in model: Analiza tujih izkušenj M.: Nauka, 1997. - 222 str.

195. Klarin M.V. Inovativni modeli poučevanja v tujih pedagoških raziskavah. Moskva: Arena, 1994. - 222 str.

196. Klarin M.V. Pedagoška tehnologija v izobraževalnem procesu : (Analiza tujih izkušenj). M.: Znanje, 1989. - 75 str.

197. Klarin M.V. Razvoj pedagoške tehnologije in problemi teorije učenja // Sov. Pedagogika. 1984. - Št. 3-4. -OD. 16-24.

198. Klasifikator področij in posebnosti strokovnjakov za usposabljanje na univerzah Ruske federacije: Bull. Država. Kom. RF je višji slika. št. 9, 1993.

199. Klimov E.A. Uvod v psihologijo dela. M.: MGU, 1998. - 200 str.

200. Klimov E.A. O glavnih stopnjah poklicnega razvoja // Psihološki in pedagoški vidiki večstopenjskega izobraževanja. Tver, 1997. - T. 9. - S. 46-50.

201. Klimov E.A. Psihologija poklicne samoodločbe. - Rostov na Donu: Phoenix, 1996. 257 str.

202. Klimov E.A. Oseba v razvoju v svetu poklicev. Obninsk, 1993. -295 str.

203. Knyazeva E.A., Kurdyumov S.Yu. Sinergetika: začetki nelinearnega mišljenja // Družbene vede in sodobnost. 1993. - št. 2. - S. 38-51.

204. Kobzev M.S. Strokovna in pedagoška usmeritev v sistemu usposabljanja mladega specialista / / Sov. pedagogika. 1983. - št. 3 - S. 90-93.

205. Kozlova O.N. Uvod v teorijo vzgoje. M.: 1994. -172 str.

206. Kozyrev V.M. Osnove sodobne ekonomije. Učbenik za univerze. M .: Finance in statistika, 1998. - 368 str.

207. Kolesnikova I.A. O merilih za humanizacijo izobraževanja // Humanization of education. Teorija. Vadite. -SPb., 1994. -223 str.

208. Kolesnikova I. A. Pedagoška realnost v zrcalu medparadigmatske refleksije. Sankt Peterburg: Državna univerza Sankt Peterburga, 1999. - 242 str.

209. Kolesnikova I.A. Teoretične in metodološke osnove sodobnega izobraževalnega procesa: Uchebn. naselje - L.: LGPI, 1988. 82 str.

210. Comenius Ya.A. Velika didaktika / / Izbrano. Ped. op. v 2 t. M.: Razsvetljenje, 1989. - 306 str.

211. Kon I.S. Sociologija osebnosti. M.: Politizdat, 1967. - 383 str.

212. Konarzhevsky Yu.A. Management in znotrajšolski management. - M .: Pedagoško iskanje, 1999. -224 str.

213. Konarzhevsky Yu.A. Pedagoška analiza izobraževalnega procesa in vodenja šole. M., 1997. - 79 str.

214. Konstantinov Yu.S. Teoretične osnove programske in metodološke podpore za ustanove dodatnega izobraževanja za otroke turističnega in krajevnega profila. Dis. .kand. ped. znanosti. M., 1999. - 181 str.

215. Koncept državne mladinske politike Ruske federacije. Projekt. M.: NII MGSA, 2001. - 56 str.

216. Koratov V.M. Tehnologija poučevanja Samara: KOMPREL, 1998. - 89 str.

217. Kratek E.M. Koncept upravljanja. Vadnica. M.: Deka, 1996. -299 str.

218. Korotov V.M. Pedagoška tehnologija humanističnega izobraževanja: Učbenik. naselje Solikamsk, SGPI, 1996 - 78 str.

219. Korotov V.M. Teoretične osnove izobraževanja: Učbenik. naselje Bolshev, BSPI, 1993.-70 str.

220. Kraevsky V.V. Metodologija pedagogike : (priročnik za pedagoške raziskovalce). Cheboksary: ​​​​Založba Čuvaške univerze, 2001. - 243 str.

221. Kraevsky V.V. Metodologija pedagoškega raziskovanja. - Samara, 1994. -178 str.

222. Kraevsky V.V. Pedagogika med filozofijo in psihologijo // Pedagogika, 1994. N 6. - P.24-31.

223. Krasilnikov Yu.D. Metode sociokulturnega oblikovanja: Učbenik. dodatek M., 1993. - 73 str.

224. Krasilnikov Yu. D., Kiseleva T. G. Osnove socialnih in kulturnih dejavnosti: Učbenik. dodatek za študente visokih šol za kulturo in umetnost, pedagoških zavodov in okolij. specialist. učbenik ustanove. M.: MGUK, 1995. - 136 str.

225. Krizna družba. Naša družba v treh dimenzijah. M.: Iris-Press, 1994.-220 str.

226. Krichevsky V.Yu. Eseji o zgodovini in teoriji upravljanja izobraževanja. - Sankt Peterburg: Sankt Peterburg. GUP, 2001. 166 str.

227. Krotova N.V. Koncept razvoja oddelka "Upravljanje in ekonomija kulture": Metoda, razvoj za učitelje kulturnih univerz. M.: MGUK: oddelek. Management in ekonomika kulture, 1996. - 16 str.

228. Krupskaya N.K. Delo in izobraževanje delovne mladine. M.: Proletariy, 1925.-107 str.

229. Kudryavtseva T.V. Oblikovanje strokovnega usposabljanja menedžerjev v turizmu v sistemu dodatnega izobraževanja. Dis. Kandidat pedagoških znanosti - M., 1999.-143 str.

230. Kuzmin V. .P. Načelo doslednosti v teoriji in metodologiji K. Marxa. - M.: Nauka, 1986.-154 str.

231. Kuzminov A.M. Pedagoške osnove delovanja Centra otroškega in mladinskega turizma v sistemu dodatnega izobraževanja. Dis. . Kandidat pedagoških znanosti M., 1999. - 172 str.

232. Kulaev K.V. Estetska vzgoja poti kontinuitete. - M.: Banner, 1986.-64 str.

233. Kulnevich C.B. Vzgojno delo v sodobni šoli. Izobraževanje: od nastanka do razvoja: Pedag.met. naselje R-on-D: Učiteljska založba, 2000. 191 str.

234. Kulnevich C.V., Bondarevsky E.V. Pedagogika: osebnost v humanističnih teorijah vzgoje: Uchebn. naselje R-on-D, 1999. - 166 str.

235. Kultura in vrednote. Tver: Univerza, 1992. - 114 str.

236. Kulturne in prostočasne dejavnosti: Učbenik / Nauč. Izd.: Žarkov A. D., Čižikov V. M. M.: MGUK, 1998. - 461 str.

237. Kulturologija XX stoletja: Zbornik. Aksiologija ali filozofska študija o naravi vrednot. - M.: MGU, 1996. 302 str.

238. Kuhn T. Struktura znanstvenih revolucij. M.: Napredek, 1977. - 341 str.

239. Kushnir A.M. Pedagogika opismenjevanja // School Technologies. - 1996. št. 4-5. -str.23-35.

240. Kulafos Kiriakos. Pogled z Olimpa // Teorija in praksa fizične kulture. 2000. - št. 8. - S. 42-44.

241. Lagusev Yu.M. Izobraževalni proces v turističnem poklicnem izobraževanju. M .: Sovjetski šport, 2000. - 274 str.

242. Lagusev Yu.M. Koncept razvitega športnega turizma v Ruski federaciji za obdobje do leta 2005 // Revija "Dodatno izobraževanje", 2001, št. 6. - Str. 43-51.

243. Lagusev Yu.M. Socialno-pedagoške osnove za usposabljanje strokovnjakov na področju turizma // Sat. znanstveni Zbornik RMAT "Aktualni problemi turizma, 99". M .: Sovjetski šport, 2000. - S. 117-120.

244. Lagusev Yu.M. Celostni pedagoški proces v turističnem izobraževanju // Znanstvena in teoretična revija "Teorija in praksa fizične kulture" - M.: - 1999. - št. 11.- P.40-41.

245. Lapin A.Yu. Problemi oblikovanja osebnosti strokovnjaka v večstopenjskem turističnem izobraževalnem kompleksu. //Razvoj turizma v pogojih sodobnih integracijskih procesov. Materiali znanstveno-praktične konference. Minsk, 3.-5. december 1997. Str. 170-175.

246. Lapshin N. P. Transcendenca kot glavna sestavina paradigme nove smeri znanja // Uchenye zapiski: Sat. znanstveni Umetnost. / MGUKI. M., 2001. - Izd. 23-S. 176-181.

247. Lebedev V.N. Vsebina in organizacija izobraževalnega procesa v zdravstveni ustanovi sanatorijskega tipa. Dis. kand. ped. znanosti. M., 2000.-187 str.

248. Legenky G.I. Pedagoški proces kot celostni dinamični sistem. Harkov, 1979. - 146 str.

249. Lednev B.C. Vsebina izobraževanja: bistvo, struktura, perspektive.

250. M.: Pedagogika, 1991. 213 str.

251. Lednev B.C. Nenehno izobraževanje. Struktura in vsebina. M .: Visoko šolstvo, 1988. - 171 str.

252. Leibovich A.N. Struktura in vsebina državnega standarda poklicnega izobraževanja. - M.: Pedagogika, 1994. 142 str.

253. Leibovich A.N., Ermolenko V.D. in drugi Variabilno-modularna struktura izobraževalne in programske dokumentacije. M.: Založba IPO, 1993. - 45s.

254. Leontjev A.N. Dejavnost, zavest, osebnost. M.: Razsvetljenje, 1964.- 344 str.

255. Leontjev D.A. Vrednost kot interdisciplinarni koncept: izkušnja večdimenzionalne rekonstrukcije // Vprašanja filozofije. 1996. - št. 4. - Str.25-38.

256. Lerner I.Ya. Didaktični sistem učnih metod M.: Pedagogika, 1981.-185 str.

257. Lerner I.Ya. Učni proces in njegovi vzorci. - M .: Znanje, 1980. -96 str.

258. Lerner I.Ya. Filozofija didaktike in didaktika kot filozofija. M.: ROU, 1995.-49 str.

259. Lesgaft P.F. O pouku naravoslovja v srednješolskih izobraževalnih ustanovah // Izbr. ped. op. M., 1988. -328 str.

260. Likhachev B.T. Metodološke osnove pedagogike. Samara, 1998. -220 str.

261. Likhachev B.T. Bistvo, merila in funkcije znanstvene pedagogike / Pedagogika. 1997. št. 6. -S. 18-24.

262. Likhachev D.S. Pisma o dobrem in lepem. Moskva: Umetnost, 1985. - 342 str.

263. Likhachev D.S. Ruska kultura. Moskva: Art, 2000. - 440 str.

264. Lunacharsky A.B. Razsvetljenstvo in revolucija. M.: Proletary, 1919.-67

265. Makarenko A.S. Izobraževanje državljanov. M.: Razsvetljenje, 1988. - 304 str.

266. Makarenko A.S. Pedagoški eseji v 8 zvezkih M .: Pedagogika, 1984. -V.4. -str.123-203.

267. Makarova JI.C. Usposabljanje strokovnjakov s področja zgodovine in domoznanstva za turistični sektor v regionalnem izobraževalnem sistemu. Dis. Kandidat pedagoških znanosti -M., 2000.- 159 str.

268. Malinkin A.N. Personalistična sociologija Maxa Schelerja // Sociološke študije. 1989. - št. 2. - Str.92-100.

269. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M.: EKSMO-Press, 1996. -308 str.

270. Markova O.Yu. Regionalni vidik strokovnega usposabljanja študentov turistične univerze v procesu učenja tujih jezikov. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 2000. - 176 str.

271. Maslow A. Psihologija življenja. per. iz angleščine. M.: Refl-book, K.: Vakler, 1997.-304 str.

272. Mednikov A.B. Oblikovanje pripravljenosti študentov za poklicno dejavnost v turističnih podjetjih. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 2000. - 119 str.

273. Turistični menedžment / Pod znanstvenim. izd. prof. V.A.Kvartalnova. 2. izd. revidirano in dodatno M.: RMAT, 1998. - 198 str.

274. Turistični menedžment. Učbenik za študente / Comp. I. V. Zorin. - M.: RMAT, 1998.-230 str.

275. Mints A.A., Preobrazhensky B.C. Funkcija kraja in njene spremembe. // Zbornik Akademije znanosti ZSSR, ser. geogr., 1970, št. 6. strani 12-30.

276. Miščenko A.I. Pedagoški proces kot celostni pojav. M.: 1993. - 157 str.

277. Modularna učna tehnologija (smernice). - SPb., 1993.-42 str.

278. Monakhov V.M. Tehnološke osnove za načrtovanje in konstruiranje izobraževalnega procesa. Volgograd, 1995. - 146 str.

279. Montessori M. Vrednost okolja v izobraževanju // Zasebna šola. 1995. - št. 4. - S. 23 - 34.

280. Mudrik A.B. Socialna pedagogika: učbenik / ur. V.A. Slastenin. 2. izd., rev. in dodatno - M.: "Akademija", 2000. - 192 str.

281. Muravov I.V. Zdravstveni učinek telesne kulture in športa. - Kijev: Zdravje, 1989. - 265 str.

282. Mukhina L.I. Principi in metode tehnološkega ocenjevanja naravnih kompleksov. M.: Nauka, 1980. - 188 str.

283. Nine P.C. Pedagoške inovacije in znanstveni eksperiment // Pedagogy. 1996. - N 5. - Str.144.

284. Znanstvena dela MGPU. M.: Prometej, 2000. - 635 str.

285. Ljudska umetnostna kultura: Učbenik / Ed. Baklanova T. I., Streltsova E. Yu. M., 2000. - 412 str.

286. Neverkovič S.D. Igralne metode usposabljanja osebja / Ed. V.V. Davidov. M., 1995. - 282 str.

287. Nemov P.C. Psihologija: učbenik za visokošolske študente. ped. učbenik ustanove: V 3 knjigah. 1. knjiga. Splošna vprašanja psihologije. 3. izd. - M.: VLADOS, 1997.-688 str.

288. Nemov P.C. Psihologija: učbenik za visokošolske študente. ped. uč. ustanove: V 3 knjigah. Knjiga. 2. Psihologija vzgoje. 3. izd. - M.: VLADOS, 1998. - 608 str.

289. Nemov P.C. Psihologija: učbenik za visokošolske študente. ped. uč. ustanove: V 3 knjigah. knjiga.Z. Psihodiagnostika. 3. izd. - M.: VLADOS, 1997. - 632 str.

290. Nechiporenko S.I. Metodološke osnove za uporabo geografskih modelov na dodatni stopnji sistema kontinuiranega izobraževanja turističnih kadrov. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1999-173 str.

291. Novikov A.M. Pedagoške osnove za oblikovanje delovnih veščin. M. 1989.-203 str.

292. Novikov A.M. Strokovno izobraževanje v Rusiji. M.: ICP NPO RAO, 1997.-254 str.

293. Novikov A.M. Rusko izobraževanje v novi dobi: paradoksi dediščine, vektorji razvoja. M.: Egves, 2000. - 272 str.

294. Poučevanje socialnega dela: kontinuiteta in inovativnost / Uredila Sh. Ramon in R. Sarri; per. iz angleščine. Ed. Yu.B. Shapiro. - M .: Aspect Press, 1996.-157 str.

295. All-Russian klasifikator poklicev delavcev, delovnih mest zaposlenih in plačnih kategorij. OK 016-94. M.: Založba standardov IPK, 1995. 42 str.

296. Ovchinnikova L.P. Oblikovanje informacijske kulture vodje turizma v procesu strokovnega usposabljanja. Dis. kand. ped. znanosti. M., 1999.-188 str.

297. Okon V. Uvod v splošno didaktiko. M.: Višja šola, 1990. -212 str.

298. Organizacijska in ekonomska zasnova izobraževalnih in strokovnih kompleksov ter centrov stalnega izobraževanja. Smernice. Sankt Peterburg: Raziskovalni inštitut za poklicno izobraževanje Akademije znanosti ZSSR, 1992. - 81s.

299. Osipov G.V. Enciklopedični sociološki slovar. M.: ISPI RAN, 1995. - 940 str.

300. Ostapets-Sveshnikov A.A. Pedagogika turističnega in domoznanskega dela v šoli. M.: Pedagogika, 1985. - 42 str.

301. Parshev A. Zakaj Rusija ni Amerika. M.: Krymsky most, 2000. - 411 str.

302. Pedagogika / Ed. Yu.K. Babansky M.: Razsvetljenje, 1980. -320 str.

303. Pedagogika: Učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / Ed. V.A. Slastenin. M .: School-Press, 1997. - 512 str.

304. Pedagogika: Učbenik. / Ed. P.I. Pujsek. M .: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

305. Možnosti razvoja sistema stalnega izobraževanja / Ed. B.S. Geršunski. M.: Pedagogika, 1990. - 224 str.

306. Petrushenko JI.JI. Enotnost sistema, organizacija samogibanja. -M .: Nauka, 1975. 146 str.

307. Petrovsky A.B. Osebnost. dejavnost. Kolektivno. M.: 1984.-315 str.

308. Pestalozzi I.G. Izbrana pedagoška dela. T. 1. / Ed. V.A. Rotenberg, V.M. Clarina. M.: Pedagogika, 1981. - 334 str.

309. Pitirim. (Nechaev V.K.). Program "Zlata dediščina Rusije" za duhovni in moralni razvoj Rusov // Teorija in praksa fizične kulture. -1999.- št. 11.-S. 6-9.

310. Podlasy I.P. Pedagogika. M.: Razsvetljenje, 1989. - 369 str.

311. Polyakov S.D. Osnove teorije inovativnih procesov na področju izobraževanja. Dis. . doc. ped. znanosti. M., 1993. - 398 str.

312. Polyakov S.D. Psihopedagogika vzgoje. M .: School-Press, 1996. - 270 str.

313. Popkov V.A., Korzhuev A.V. Didaktika visokega šolstva: Učbenik. -M .: "Akademija", 2001. 136 str.

314. Popper KR Odprta družba in njeni sovražniki. T.1: Platonova očaranost. / Per. iz angleščine. M.: Phoenix, 1992. - 448 str.

315. Popper KR Odprta družba in njeni sovražniki. T.2: Hegel, Marx in drugi oraklji. / Per. iz angleščine. M.: Phoenix, 1992. - 528 str.

316. Pokhlebin V.P. Pedagoške osnove družinskega turizma v sistemu dodatnega izobraževanja. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1998. - 126 str.

317. Preobrazhensky B.C., Aleksandrova T.D., Kupriyanova T.P. Osnove krajinske analize. M., Nauka, 1988. - 192 str.

318. Problemi in programi turistične in rekreacijske uporabe naravnega in zgodovinskega in kulturnega potenciala v regijah Rusije: Zbirka znanstvenih člankov. / Comp. Yu.S. Putrik. M .: RNII kulturna in naravna dediščina, 1995. - 169 str.

319. Strokovna pedagogika: učbenik. - 2. izd. M .: Združenje "Profesionalno izobraževanje", 1999. - 904 str.

320. Poklicno izobraževanje v 21. stoletju. M.: TsISN, 2000. - 84 str.

321. Struktura poklicnih kvalifikacij in izobrazbeni standardi na področju rekreacije in turizma / / Zbirka poročil. in teze 1. vseruske. znanstveno-praktične. konf. /Spodaj. izd. I.V. Zorin. - M.: RMAT, 1997. - 152 str.

322. Profesionalni standardi za turizem // Turizem: praksa, problemi, perspektive. 2000. - št. 1. - S.41-42.

323. Razvoj študentove osebnosti v izobraževalnem prostoru: problemi upravljanja. / Ed. H.J.I. Selivanova. M .: Pedagoško društvo Rusije, 2001.-284 str.

324. Regionalna politika Ruske federacije na področju visokega šolstva. Izdaja Z. Saransk, 1994. 131 str.

325. Rodigin JI.A. Informacijske tehnologije v hotelskem in turističnem managementu. M.: RMAT, 1997. - 160 str.

326. Rubinstein SL. Osnove splošne psihologije. M.: Uchpedgiz, 1946. - 704 str.

327. Saveliev A.Ya. Učne tehnologije in njihova vloga pri reformi visokega šolstva // Visoko šolstvo v Rusiji. 1994. - št. 2. - Str.30-38.

328. Sadovskaya VS Kultura življenja v sistemu vrednotnih usmeritev mladih // Socialne in kulturne dejavnosti mladih: iskanja, težave, možnosti. M., 1996. - S. 15-37.

329. Sadovskaya VS Pedagoške osnove za oblikovanje kulture vsakdanjega življenja. M.: MGUK, 1996.-204 str.

330. Simon B. Družba in izobraževanje / Splošno. izd. in predgovor. V.Ya. Pilipovskega. M.: Napredek, 1989. - 197 str.

331. Samokhin Yu.S. Domoznanski pristop v turističnem usposabljanju šolarjev v ustanovah dodatnega izobraževanja. Dis. Kandidat pedagoških znanosti M., 1999. -229 str.

332. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije. Vadnica. M .: Narodno izobraževanje, 1998. - 276 str.

333. Selivanov B.C. Osnove splošne pedagogike: teorija in metode izobraževanja: učbenik / Ed. V.A. Slastenin. - 2. izd. pravilno M .: "Akademija", 2002. - 336 str.

334. Semushina L.G. Standardi ravni poklicnega izobraževanja, njihov pomen za razvoj vsebine usposabljanja strokovnjakov. M.: NIIVO, 1993.-Zv. 1.-153 str.

335. Senko Yu.V. Humanitarne osnove pedagoškega izobraževanja: tečaj predavanj. Vadnica. - M.: "Akademija", 2000. 240 str.

336. Serikov V.V. Izobrazba in osebnost. Teorija in praksa oblikovanja pedagoških sistemov. M.: "Logos", 1999. - 272 str.

337. Sibirski M.P. Strokovno izobraževanje. Pedagoške tehnologije. Sankt Peterburg: ESPO-Press, 1996. - 188 str.

338. Sistem poklicnega izobraževanja v Ruski federaciji. Nacionalno poročilo. M., Nacionalni observatorij za poklicno izobraževanje, 1998. - 102 str.

339. Sistem sodobnih družbeno-kulturnih konceptov: Metoda, gradiva za študente Fakultete za kulturne študije / Komp.: Kiseleva T. G., Krasilnikov Yu. D., Streltsov Yu. A., Streltsova E. Yu. M .: MGUK , 1997. - 10 s.

340. Skatkin M.N. Metodologija in metode pedagoškega raziskovanja. M.: Pedagogika, 1986. - 150 str.

341. Skrypnik V.I. Ruska nacionalna ideja celovite harmonične družbe. M.: VNTITs, 1997. - 50 str.

342. Slastenin V.A. M.: Master-Press, 2000. - 488 str.

343. Slastenin V.A. Humanistična paradigma pedagoškega izobraževanja // Mag. 1994. - št. 6. - S. 3-17.

344. Slastenin V.A. Humanitarna kultura specialista // Magister. 1991. - št. 1.-S. 3-15.

345. Slastenin V.A. in drugi Humanistična praradigma in osebnostno usmerjene tehnologije poklicnega pedagoškega izobraževanja. M .: Master-Press, 1999. -267 str.

346. Slastenin V.A. Prestrukturiranje pedagoškega izobraževanja v ZSSR // Obeti Unesca. Pariz, 1989. - št. 2. - 36 str.

347. Slastenin V.A. Celostni pedagoški proces kot predmet usposabljanja učiteljev. M .: Master-Press, 1997. - 266 str.

348. Slastenin V.A., Podymova JI.C. Pedagogika: inovativna dejavnost. -M .: Mojster, 1997. 224 str.

349. Slovar praktičnega psihologa. M.: Višja šola, 1998. - 320 str.

350. Sidorkin A. Dialog v izobraževanju: k oblikovanju problema: Pedagogika, št. 2. - 1996. P. 49-53.

351. Smirnov D.V. Turistična znanja kot sredstvo poklicne orientacije učencev v ustanovah dodatnega izobraževanja. Dis Kandidat pedagoških znanosti. -M., 1999. 244 str.

352. Smirnov S.D. Pedagogika in psihologija visokega šolstva: od dejavnosti do osebnosti. M.: Pedagogika, 1995. - 144 str.

353. Sodobni filozofski slovar / Pod splošno. izd. V.E. Kemerovo. 2. izd. - London, Frankfurt na Majni, Pariz, Luksemburg, Moskva, Minsk: Panprit, 1998. - 1064 str.

354. Sokolov V.M. Standardi upravljanja kakovosti izobraževanja. N. Novgorod, Založba Univerze v Nižnem Novgorodu, 1993. - 95 str.

355. Soloviev B.L., Tolstova L.P. Vodenje gostinstva. Referenčni priročnik. M.: RMAT, 1997. - 108 str.

356. Solodukhin I.D., Zaguzov N.I. O pripravi znanstvenih in pedagoških kadrov za turistično industrijo // Dodatno izobraževanje. 2000. - št. 3., S. 4142.

357. Sorokin P.A. Človek. Civilizacija. Družba. / Per. iz angleščine. Tot. izd. A.Yu. Sagomonov. M.: Politizdat, 1992. - 301 str.

358. Družbeno-kulturna dejavnost: glavni trendi razvoja / Kiseleva TG, Krasilnikov Yu D., Streltsov Yu A., // Aktualni problemi družbene in kulturne dejavnosti: Sat. Umetnost. M., 1995. - S. 4 - 15.

359. Statistika v turizmu. //Turizem: pregled gradiva. Težava. 8. M .: Na spletu, I, 1996.-112 str.

360. Stefanovskaya T.A. Pedagogika: znanost in umetnost. Tečaj predavanja. Vadnica. - M.: "Popolnost", 1998. - 368 str.

361. Streltsov Yu A. Socialna pedagogika: Učbenik. M.: MGUK, 1998.-142 str.

362. Streltsov Yu A. Socialna pedagogika prostega časa: Učbenik. M.: MGUK, 1996.-128 str.

363. Streltsov Yu A. Socialna pedagogika: izkušnje oblikovanja in razvojnih trendov // Aktualni problemi socialnih in kulturnih dejavnosti: Sat. Umetnost. -M., 1995.-S. 26-35.

364. Streltsov Yu A. Človek v svetu komunikacije: osnove sinergetike prostega časa: Proc. dodatek. M.: MGUKI, 1999. - 200 str.

365. Suhomlinski V.A. Izbrana pedagoška dela: V 3 zvezkih T.1. -M .: Pedagogika, 1979. 560 str.

366. Sukhomlinsky V.A. Rojstvo državljana. - M.: 1971. 170 str.

367. Talanchuk N.M. Sinergijski koncept vzgoje v šoli je sistem humanistične usmerjenosti. - Kazan, 1998. 112 str.

368. Talanchuk N.M. Sistemsko-sinergična teorija izobraževanja // Strokovna pedagogika.-M., 1997. 105 str.

369. Talyzina N.F. Aktivni pristop k izgradnji specialističnega modela.Bilten visoke šole. 1986. - N 3 - S. 10-14.

370. Talyzina N.F. Metodologija za sestavljanje programov usposabljanja: Študijski vodnik. M.: MGU, 1980. - 47 str.

371. Talyzov S.N. Vsebina, metode in oblike predstrokovnega usposabljanja mladostnikov v Centru mladinskega turizma. Dis. .kand. ped. znanosti. - M., 2000. - 139 str.

372. Teoretični problemi razvoja poklicnega izobraževanja. / Ed. A. P. Beljajeva. JL: Raziskovalni inštitut za poklicno izobraževanje, 1991. - 133s.

373. Teorija rekreacije in rekreacijske geografije./ Ed. izd. B.C. Preobraženski in I.V. Zorin. M., Nauka, 1992. - 179 str.

374. Titova E.V. Metodika vzgoje kot fenomen pedagoške znanosti in prakse. dis. . doc. ped. znanosti. SPb., 1995. -311 str.

375. Tolstoj JI.H. Vzgoja in izobraževanje. Ped. op. - M., Uchpedgiz, 1953. -S.63-82.

376. Tomilov I.S. Pedagoški vidiki usposabljanja turističnih kadrov v razmerah regulacije tržnih procesov. Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1998.-164 str.

377. Triodin V.E. Teoretične osnove izobraževalne dejavnosti sovjetskega kluba. Dis. . doc. ped. znanosti. JL, 1985. - 461 str.

378. Turizem : pravni akti : Zbirka aktov / Komp. N. I. Vološin. - M.: Finance in statistika, 1998. 432 str.

379. Turizem : pregled gradiva. Težava. 4: Izobraževanje v turizmu. - M. 1996. 115 str.

380. Turizem : pregled gradiva. Zvezni ciljni program za razvoj turizma v Rusiji. M., 1996. - 68 str.

381. Turistični slovar. Referenčni priročnik / Comp. I. V. Zorin, V. A. Kvartalnov. M .: Sovjetski šport, 1999. - 664 str.

382. Udolskaya E.A. Vsebina in metode usposabljanja študentov pri predmetu "Trženje v sistemu strokovnega turističnega izobraževanja." Dis Kandidat pedagoških znanosti. -M., 2000. 157 str.

383. Edinstvena ozemlja v kulturni in naravni dediščini regij. Zbirka znanstvenih Zbornik predavanj / ur. Yu.L. Mazurova et al.-M.: RNII kulturna in naravna dediščina. 1994. 216 str.

384. Usyskin G.S. Eseji o zgodovini ruskega turizma. Sankt Peterburg: Založniška trgovska hiša "Gerda", 2000. - 224 str.

385. Izobraževalni standardi ruskih šol. T.t. I, II. M., 1998.

386. Ushinsky K.D. Človek kot predmet vzgoje. Izkušnje pedagoške antropologije // Ushinsky K.D. Pedagoški eseji: V 6 zvezkih - M .: Pedagogika, 1990. V.5 - 525 str.

387. Zvezni zakon "O visokem in podiplomskem izobraževanju" z dne 22. avgusta 1996 N 125-FZ // Vedomosti Zvezne skupščine Ruske federacije. 1996. - Št. 26.

388. Filonov G.N. Vsedržavni izobraževalni program: predpogoji in razvojne tehnologije.// Pedagoški vestnik št. 9, 2001.- Str.3-10.

389. Filozofija in aksiologija. Veliko Tarnovo, 1993. - 208 str.

390. Filozofski slovar / Ed. I.T. Frolova. Moskva: Politična literatura, 1986. - 588 str.

391. Firsov M.V., Studenova E.G. Teorija socialnega dela: Učbenik. M.: VLADOS, 2000. - 432 str.

392. Flier A. Ya. Kulturologija za kulturologe: Proc. dodatek za višjo šole. Moskva: Akademski projekt, 2000. - 459 str.

393. Fromm E. Človeška duša. M.: Respublika, 1992. - 253 str.

394. Freud F. Psihoanalitične študije / Zbirka D.I. Donskoy, V.F. Krugjanski. Minsk: Potpourri LLC, 1997. - 606 str.

395. Heidegger M. Dela in razmišljanja različnih let. - M .: Umetnost, 1993. -441 str.

396. Hubert Kurt Holistično bistvo turizma // Teorija in praksa telesne kulture. 2000. - št. 8. - S. 15-19.

397. Vrednote kulture in moderne dobe. M.: OLMA-Press, 1990. - 311 str.

398. Chavchavadze N.Z. Kultura in vrednote. Tbilisi, 1984. - 139 str.

399. Chepik V.D. Telesna kultura v družbenih procesih. M.: Teis, 1995. -167 str.

400. Chernilevsky D.V., Filatov O.K. Tehnologije poučevanja v visokem šolstvu. -M .: Akma-Press, 1996. 217 str.

401. Chernilevsky D.V. Didaktične tehnologije v visokem šolstvu: Učbenik za univerze. M.: UNITI-DANA, 2002. - 437 str.

402. Černičenko V.I. Zbirka pedagoških nalog: Metodične. dodatek. M.: MGIK, 1994. - 60 str.

403. Černičenko V.I. Dialektični problem duhovnega in ustvarjalnega razvoja osebnosti študentov univerze za kulturo // Pedagogika nacionalne kulture in modernosti: Sat. znanstveni tr. / MGUK. M., 1998. - S. 48 - 61.

404. Černičenko V.I. O problemu metodologije visokošolske pedagogike // Uchenye zapiski: Sat. znanstveni članki / MGUKI. M., 2001. - S. 79 - 86. - Izd. 23.

405. Chernichenko V. I. Netradicionalne metode za razvoj kognitivne dejavnosti študentov // Kulturni strokovnjak XXI stoletja: strokovnost, ustvarjalnost, duhovnost: Gradivo meduniverzitetnega. konf. M., 23. aprila 2001. - S. 133-139.

406. Chizhikov V. M. Sistem metodološke podpore kulturnih in prostočasnih dejavnosti // Kulturne in prostočasne dejavnosti: Učbenik. M., 1998. - S. 389-460.

407. Chizhikov VM Dialektika interakcije med družbeno-kulturnimi sistemi mesta in podeželja / Moskovska državna univerza za kulturo in umetnost. M., 1998. - 240 str.

408. Chizhikov VM Kulturno okolje kot predmet znanstvene analize // Kulturologija: novi pristopi: Almanah Yearbook. - M., 1997. - št. 2 - S. 147.-153.

409. Chizhikov V. M. Metodološke osnove poučevanja poklicnih veščin // Kulturne in prostočasne dejavnosti: Učbenik. M., 1998. - S. 358 -369.

410. Choshanov M.A. Fleksibilna tehnologija problemsko-modularnega učenja. -M .: Ljudska vzgoja, 1996. 255 str.

411. Shadrikov V.D. Duhovne sposobnosti. M.: Logos, 1996. - 263 str.

412. Shadrikov V.D. Psihologija dejavnosti in človekovih sposobnosti. - M.: Višja šola, 1996. 154 str.

413. Shadrikov V.D. Filozofija izobraževanja in izobraževalna politika. -M .: Logos, 1993.- 181 str.

414. Sharonin Yu.V. Psihološko-pedagoške osnove za oblikovanje osebnostnih lastnosti v sistemu kontinuiranega izobraževanja (sinergijski pristop). M.: MGIU, 1998.-321 str.

415. Shatsky S.T. Izbrana pedagoška dela. V 2 zvezkih M .: Pedagogika, 1980.-268 str.

416. Schweitz X. Gostinstvo kot znanost, ki jo je treba študirati v tujini // Poučevanje v tujini. 1998. - Št. 1. - Str. 48-53.

417. Shepel V.M. Socialno-psihološki problemi izobraževanja.- M.: Mosk. delavec, 1987. 239 str.

418. Shmakov S.A. Študentske igre so kulturni fenomen. - M., 1994. - 132 str.

419. Shestov L.I. Dela v 2 zvezkih 2. zv. M.: Pravda, 1993. - S.234-247.

420. Shishov S.E. Izobraževalni standardi in kakovost izobraževanja // Izobraževalni standardi in kontrola kakovosti. Zbornik znanstvenih člankov. -Vologda, 1996. S.25-34.

421. Shishov S.E., Kalney V.A. Spremljanje kakovosti izobraževanja v šoli. - M .: Ruska pedagoška agencija, 1998. 354 str.

422. Shibutani T. Socialna psihologija / Per. iz angleščine. V.B. Olšanski. R-on-D: Phoenix, 1999. - 539 str.

423. Shpet G. Dela: Fenomen in pomen: Fenomenologija kot temeljna veda in njeni problemi. M.: Pravda, 1993. - S.117-172.

424. Ščurkova N.E. in drugi Nove pedagoške tehnologije izobraževalnega procesa. -M .: Logos, 1993. 133 str.

425. Ščurkova N.E. Nova vzgoja. M .: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 128 str.

426. Enciklopedija poklicnega izobraževanja: V 3 zvezkih / Ed. S.Ya. Batyshev. M., APO. 1999. - 440 str.

427. Yudin E.G. Metodologija znanosti. Doslednost. dejavnost. - M .: Uredništvo URSS, 1997. -445 str.

428. Yudin E.G. Koncept dejavnosti kot metodološki problem // Ergonomija: Sat. članki. M., 1976. - N 10. - S.81-89.

429. Jung K. Psihološki tipi. - M .: Univerzitetna knjiga ACT, 1998. - 720 str.

430. Yanushkevich F. Poučevanje tehnologije v visokem šolstvu. - M .: Višja šola, 1986. - 133 str.

431. Adams Bob. Karierne poti. Bob Adams Inc., N. Y., 1992. - 17Arrey D., Frontisis A. Odnos do kariere v turizmu: anglo-grška primerjava // Turistični menedžment. - 1997 - letn. 18. - Str. 149 - 158 str.

432. Baum T. Upravljanje človeških virov v evropski turistični in gostinski industriji. Strateški pristop. - UK: International Thomson Business Press, 1996. 281 str.

433. Choy D. Kakovost zaposlovanja v turizmu // Turistični menedžment. 1995. Vol. 16.-P. 129-137.

434. Izobraževanje kadrov za turizem v vzhodnoevropskih državah. konferenčni bilten. -Poljska, Krakov, 1992. str.

435. Goldschmidt B., Goldschmidt M. Modularni pouk v visokem šolstvu // Visoko šolstvo. 1992. - Št. 2. - Str. 15-32.

436. Verodostojno angleški slovar za turistično industrijo. Pristno angleško. Authentically English, 1996. - 854 str.

438. Svetovna turistična organizacija / Kakovost turističnega izobraževanja. Rezultati globalne raziskave STO // WTO News 1996. - št. 2. (maj / junij). - Str.18.

Upoštevajte, da so zgoraj predstavljena znanstvena besedila objavljena v pregled in pridobljena s prepoznavanjem izvirnega besedila disertacije (OCR). V zvezi s tem lahko vsebujejo napake, povezane z nepopolnostjo algoritmov za prepoznavanje. V datotekah PDF disertacij in povzetkov, ki jih dostavljamo, teh napak ni.

➤