V pedagoški literaturi nekateri avtorji sledijo zgodovini predšolske pedagogike že od antike. Vendar pa skozi večstoletno zgodovino pedagoške misli izvirnost predšolskega otroštva pravzaprav ni izstopala. Razmišljanja večine starodavnih mislecev o izobraževanju so bila pretežno splošne narave, njihovi komentarji o zgodnjih fazah starostnega razvoja pa so predstavljeni le z ločenimi posrednimi izjavami. To je bilo posledica koncepta otroštva, ki je prevladoval v javni in znanstveni zavesti, ki sploh ni bilo opredeljeno kot nekakšna stopnja v človekovem razvoju. Upoštevanje otroka z vidika njegove nepopolnosti, zaostajanja za odraslim v vseh fizičnih in psihičnih parametrih je povzročilo splošno usmeritev pedagoške misli k premagovanju tega zaostajanja. Cilj izobraževanja in vzgoje je bil doseči »nepopolnega odraslega«, ki je veljal za otroka, raven normalno razvitega odraslega. Posebnosti starostnega psihofizičnega razvoja so obravnavali predvsem kot ovire pri doseganju tega cilja.

V zgodovini človekovega razvoja ima objektivna identifikacija predšolskega otroštva kot posebne stopnje v oblikovanju osebnosti družbeno pogojen značaj. Po mnenju D.B. Elkonin, se predšolsko otroštvo pojavi šele na določeni stopnji razvoja družbe, ki postavlja visoke zahteve za oblikovanje osebnosti. Skozi stoletja zgodovine je vključevanje otroka v svet odraslih, v proces materialne proizvodnje, potekalo postopoma od najzgodnejših let in je bilo skoraj izključno določeno z dozorevanjem organizma in vzporedno usvajanjem elementarnih delovnih spretnosti. . Materialni in duhovni napredek družbe je zahteval dolgotrajno postopno vstopanje otroka v svet odraslih in izolacijo v tem procesu določenih starostnih obdobij. V pedagogiki se je to pokazalo v snovanju konceptov otroštva kot kvalitativno edinstvene starostne stopnje.

V delih je bilo najpopolneje oblikovano stališče o odločilni vlogi pedagoškega vpliva na razvijajočo se osebnost otroka Ya.A. Kamensky , ki je oblikovala cilje, cilje in razvila vsebino izobraževanja in vzgoje za obdobje od rojstva do mladostništva, vključno s predšolskim otroštvom. Knjiga "Materinska šola" (1632) in ustrezen del "Velike didaktike" sta bila začetna faza oblikovanja predšolske pedagogike. Comenius je verjel, da mora biti osnova za razvoj govora in umskih lastnosti majhnega otroka "igra ali zabava". Za otroke je napisal knjigo "Svet čutnih stvari v slikah" (1658), ki naj bi "spodbudila mlade ume, da bi v njej iskali nekaj zabavnega in olajšala asimilacijo abecede."

V času razsvetljenstva je humanistične težnje razvijal John Locke, ki je nasprotoval srednjeveškemu zatiranju posameznika, drilu in ustrahovanju majhnih otrok. Predstavil je pomembne psihološke in pedagoške določbe o upoštevanju starostnih značilnosti, mehanizma navade in njene vloge pri oblikovanju značaja, razvoju radovednosti in zavesti otrok ter pokazal načine za oblikovanje morale.

Za predšolsko pedagogiko so bile pomembne demokratične ideje Jean-Jacques Rousseau kar je prispevalo k razvoju zanimanja in spoštovanja otrokove osebnosti. Rousseau je trdil, da je treba otroštvo obravnavati kot nekaj neodvisnega v splošnem procesu oblikovanja osebnosti in ima svoje lastne zakone razvoja. Podal je dragocene izjave o senzorični vzgoji otroka, njegovem fizičnem in moralnem utrjevanju, dajanju otrokom največje možne neodvisnosti in uporabi naravnih dejavnikov pri razvoju čustev in mišljenja.

V 2. nadstropju. 18. stoletje večja pozornost do vprašanj predšolske vzgoje. I.B. Basedow opredelil vrsto vprašanj predšolske vzgoje, ki zahtevajo razvoj: sistematičen in dosleden razvoj otrok, uporaba didaktičnih iger itd. J.F. oberlin (Francija) ustanovil (1769) prve ustanove za izobraževanje majhnih otrok, ki so dobile ime. »šole pletenja«, v katerih so se uporabljale igre, veliko je bila uporabljena predmetna vizualizacija, posebna pozornost je bila namenjena razvoju govora ter moralni in verski vzgoji.

Razvita so bila obetavna področja pedagogike za vzgojo otrok v predšolski dobi, vključno z načelom razvojne vzgoje, organiziranjem življenja otrok na podlagi njihove neodvisnosti. I.G. Pestalozzi . Opozoril je na povezavo med predšolsko vzgojo in šolo, ki jo je predlagal uresničevati prek posebnega »otroškega razreda«. Pestalozzi je priporočil skrbno preučevanje posameznih značilnosti otrok, prispeval k psihologizaciji vzgojnega procesa, razvil didaktiko in metode začetnega izobraževanja.

V 30-40 letih. 19. stoletje pedagoški sistem F. Froebel , pridobljen bo izključil, vpliv v predšolski pedagogiki v 2. nadstropju. 19. – začetek 20. stoletja Froebelov nauk je vključeval številne progresivne ideje: koncept otroka kot razvijajoče se osebnosti; interpretacija razvoja kot aktivnega vstopanja otroka v svet narave in družbe, pojavov; ustvarjanje posebnega ustanove za vzgojo otrok – »vrtci«, ki so se bistveno razlikovale od različnih vrst »šol za malčke«; odobritev igre kot osnove vzgoje v vrtcu; razvoj didaktičnega gradiva, metode razvoja govora, vsebina pouka v vrtcu; ustanovitev ustanove za usposabljanje vzgojiteljev. Z dejavnostjo Froebela je povezana uvrstitev predšolske pedagogike v samostojno vejo pedagoške znanosti.

Froebelov sistem je bil kljub svoji priljubljenosti kritično ovrednoten in revidiran že v prvih letih svojega obstoja. Na njegovi podlagi so se razvili nekateri nacionalni sistemi predšolske vzgoje, v katerih so bile zanikane značilnosti prvotne teorije, kot so mistika, simbolizem, pedantnost in kanonizacija didaktičnega gradiva.

Predšolska pedagogika poznega XIX - zgodnjega XX stoletja. pod vplivom spreminjajočih se družbenih razmer, uspehov v razvoju naravoslovja, je bilo prisiljeno opustiti koncept strogega upravljanja šolstva in ga postaviti v ospredje. biologizacijske smeri s svojim stališčem do spontanega razvoja otrokovih sposobnosti. V skladu s tem odnosom se je vloga učitelja v veliki meri zmanjšala na izbiro sklopov vaj in ustvarjanje potrebnega okolja za samorazvoj in samoizobraževanje otroka. Ovid Decroly in Maria Montessori v predšolskih ustanovah uporabljajo izboljšane metode za usposabljanje čutov, spretnosti in didaktičnih materialov, ki so jih ustvarili pri delu z zaostalimi otroki; osredotočili so se na individualni slog otrokove dejavnosti v vrtcu. Spoznanja in priporočila teh učiteljev na področju senzorične vzgoje so zelo obogatila teorijo in prakso predšolske pedagogike.

V praksi je predšolska vzgoja postala zelo razširjena pragmatično pedagogikoJ. Dewey , postavljajo v ospredje razvoj uporabnih veščin in sposobnosti.

Najpomembnejšo vlogo pri razvoju predšolske pedagogike v Rusiji je imel pedagoški sistem K.D. Ušinski , načela nacionalne vzgoje, ki jih je razvil, oblikovanje potrebe po delu, pa tudi razmišljanja o uporabi ogromnih možnosti maternega jezika, vlogi osebnega vpliva učitelja pri vzgoji otroka. Za predšolsko pedagogiko so dragocene ideje Ushinskega o posebnostih duševnega razvoja otrok, vlogi dejavnosti in dejavnosti v zgodnjem otroštvu, potrebi po preučevanju otroških ljudskih iger, pedagoškem pomenu pravljic itd.

Iz 60. let. 19. stoletje v praktičnih in teoretičnih dejavnostih E.H. Vodovozova, A.S. Simonovič, E.I. Conradi in drugi privrženci Ušinskega so razvili in razumeli značilnosti ruskega nacionalnega sistema predšolske vzgoje. Simonovič je začela delati po Froebelovi metodi, a jo je pozneje spremenila in okrepila vlogo ruskih ljudskih elementov: v sistem pouka je uvedla poseben oddelek »domovinske študije«, uporabljala ljudske pesmi in igre. Izdala je prvo rusko revijo o predšolski vzgoji "Kindergarten". Vodovozova je z demokratičnega položaja razrešila vprašanje ciljev vzgoje, razkrila vsebino in metode moralne in duševne vzgoje v zgodnjem otroštvu, opozorila na vodilno vlogo matere pri oblikovanju osebnosti otroka.

Konec XIX - začetek XX stoletja. Froebelova društva in tečaji so postali vodilne ustanove, ki so promovirale ideje javne predšolske vzgoje in usposabljale usposobljene vzgojitelje. Okrepila se je propaganda znanstvenih osnov vzgoje v družini. P.F. Kapterev zagovarjal idejo javne predšolske vzgoje, ki je imela v tistem času veliko nasprotnikov, analiziral izkušnje različnih področij v vzgoji in izobraževanju. P.F. Lesgaft temeljito pretehtal namen, naloge, vsebino in metode družinske vzgoje, analiziral vprašanja oblikovanja osebnosti z znanstvenega psihološkega in fiziološkega stališča, ustvaril izviren sistem telesne vzgoje. Teoriji brezplačnega izobraževanja, katere najdoslednejši propagandist je bil K.N. Wentzel , je povezoval več smeri (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger). Ukvarjala se je z razvojem lastnega sistema predšolske vzgoje E.I. Tikheeva (Metodika za razvoj otrokovega govora, problemi senzorične vzgoje in njena vloga v duševnem razvoju, ustvarjanje sklopa didaktičnega gradiva in iger, promocija prednosti socialne vzgoje in kritika teorije svobodnega izobraževanja). V tem obdobju so se vprašanja predšolske vzgoje široko razpravljala na straneh pedagoških revij "Bilten za izobraževanje", "Izobraževanje in usposabljanje", "Ruska šola". "Brezplačno izobraževanje".

Po letu 1917 je bil za razvoj domače predšolske pedagogike nekaj let značilen določen ideološki in pedagoški pluralizem, ko so hkrati obstajale različne smeri predšolske vzgoje. V 20. letih. Ohranili so se vrtci, ki so delovali po sistemu Froebel, po »metodi Tikheeva«, pa tudi drugi, ki so združevali elemente različnih sistemov. Hkrati se je začel oblikovati tip sovjetskega vrtca. Potekali so vseruski kongresi o predšolski vzgoji (1919, 1921, 1924, 1928), na katerih so sodelovali znanstveniki s področja pedagogike in psihologije (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), pediatrije in higiene otrok (E.A. Arkin). , V.V. Gorinevsky, G.N. Speransky, L.I. Chulitskaya), umetnost in umetniško izobraževanje (G.I. Roshal, V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, M.A. Rumer). V tem obdobju so se začele raziskave o problemih izobraževanja majhnih otrok v predšolskih ustanovah (V.M. Bekhterev, N.M. Shchelovanov, H.M. Aksarina itd.).

Pomembno vlogo pri oblikovanju sovjetske predšolske pedagogike je imel N.K. Krupskaja. Skupaj z drugimi učitelji (D. A. Lazurkina, M. M. Vilenskaya, R. I. Prushitskaya, A. V. Surovtseva) je v teorijo in prakso predšolske vzgoje vnesla ideje, ki so izhajale iz svojevrstne interpretacije socialno-ekonomskih določb marksizma. Ta interpretacija je bila skrajna ideologizacija celotnega procesa predšolske vzgoje, izražena v prevladi političnih ciljev nad humanističnimi. N.K. Krupskaya je opredelila osnovna načela gradnje sovjetskega sistema predšolske vzgoje in poudarila potrebo po izvajanju ciljno usmerjenega sistematičnega izobraževalnega dela v prvih letih otrokovega življenja po posebej izdelanem in znanstveno utemeljenem programu, ki upošteva starostno odvisnost. psihofiziološke značilnosti otrok.

Drugi kongres o predšolski vzgoji (1921) je razglasil idejo o oblikovanju sistema javne predšolske vzgoje na marksistični podlagi. Kot vodilna načela vzgojno-izobraževalnega dela so se uveljavili kolektivizem, materializem in aktivizem. Poudarjena je bila potreba po posvečanju velike pozornosti seznanjanju otrok z osnovami politične pismenosti, raziskovalnimi metodami pri preučevanju sveta okoli otrok. Za ideološka stališča na področju predšolske pedagogike je bilo značilno pretiravanje vloge delovne vzgoje v predšolski dobi, aktivna protiverska propaganda, negativen odnos do lutke, pravljice, tradicionalnih praznikov in ignoriranje številnih določb predšolske vzgoje. revolucionarna pedagogika. Sredi 20. razglašena je bila zavrnitev poskusov prilagajanja in uporabe (»sovjetizacija«) drugih pedagoških sistemov in do konca 20. vrtci, ki so sledili sistemom, ki niso dobili odobritve Ljudskega komisariata za šolstvo, so bili zaprti.

Spremembe v delu vrtcev so neizogibno sledile spremembam šolske politike. Odloki Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov o šoli 1931-1936. prispevala k zmanjševanju ideologizacije vsebin in oblik vzgojno-izobraževalnega dela, zavračanju skrajnosti, značilnih za prejšnje desetletje. Resolucija Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov "O pedoloških perverzijah v sistemu ljudskega komisariata za izobraževanje" (1936) je imela dvoumne posledice za preučevanje otrokovega razvoja. Kritizirani so bili mehanični pristopi k razlagi dejavnikov otrokovega razvoja (biološki in sociološki pristopi) ter pomanjkljivosti testnih meritev. Vendar pa je ta odločitev povzročila omejitev številnih področij v proučevanju otroštva.

Do konca 30. let. oblikovale so se glavne teoretične določbe sovjetske predšolske pedagogike, ki so ostale splošno priznane do sredine osemdesetih let. Določena so bila glavna načela: ideološka, ​​sistematična in dosledna vzgoja, njena povezanost z življenjem, ob upoštevanju starostnih psihofizioloških značilnosti otroka, enotnost družinske in javne vzgoje. Potrjeno je bilo načelo vodilne vloge vzgojitelja pri oblikovanju otrokove osebnosti, poudarjena je bila potreba po jasnem načrtovanju vzgojnega dela. Leta 1934 je bil sprejet prvi program dela vrtca. N.A. je delal na razvoju različnih vprašanj predšolske pedagogike. Vetlugin, A.M. Leushina, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Schirina, E.I. Radina, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze in drugi Razvite so bile zasebne metode predšolske pedagogike: razvoj govora - E.I. Tiheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Šabad; vizualna dejavnost - Flerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; glasbena vzgoja - T.S. Babajan, N.A. Metlov; naravoslovje - R.M. Basse, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; oblikovanje elementarnih matematičnih predstav - E.I. Tiheeva, M.Y. Morozova, Bleher. Hkrati je zaradi prevladujočih družbeno-političnih pogojev razvoja države prišlo do določene odtujenosti sovjetske predšolske pedagogike od svetovne teorije in prakse predšolske vzgoje.

Raziskave o vprašanjih predšolske vzgoje so se nadaljevale med veliko domovinsko vojno. Preučeni so bili problemi telesne vzgoje in utrjevanja, otroške prehrane, zaščite živčnega sistema otrok in domoljubne vzgoje. Med ustanovitvijo APS RSFSR (1943) je bil ustanovljen sektor za probleme predšolske vzgoje. V povojnem času se je delo na področju predšolske pedagogike razvijalo v raziskovalnih inštitutih, na oddelkih pedagoških inštitutov. A.P. Usova je skupaj s sodelavci razvila sistem didaktike vrtcev (1944-1953): določila sta program in metodiko poučevanja predšolskih otrok, nato pa je bila uvedena sistematična vzgoja v vrtcu. V 2. nadstropju. 50-ih let izvedeni so bili poskusi poučevanja otrok, starih 6 let, in učenja tujega jezika v vrtcu.

Leta 1960 je bil ustanovljen Znanstveno-raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje RSFSR. Njeni zaposleni so skupaj s strokovnjaki Akademije medicinskih znanosti ZSSR ustvarili enoten program za izobraževanje otrok v predšolskih ustanovah, katerega cilj je bil odpraviti neenotnost pri izobraževalnem delu z otroki zgodnje in predšolske starosti.

Pojav Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo je prispeval k znatnemu povečanju proučevanja različnih vidikov predšolskega otroštva. Povečana pozornost psihološkim vidikom razvoja predšolskih otrok. Dela A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, H.H. Poddiakova.

V 2. nadstropju. 70. leta Zaporozhets je razvil koncept obogatitve razvoja otroka od prvih let življenja (razvojna amplifikacija). Njegovo izvajanje zahteva iskanje rezerv zmožnosti predšolskega otroka ob največjem upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti. Najpomembnejša področja raziskovanja sodobne predšolske pedagogike so: oblikovanje vizualno-figurativnega mišljenja kot osnove pojmovnega mišljenja, vzgoja stabilnih moralnih navad, razvoj ustvarjalne domišljije, široka uporaba igre za namene izobraževanja. in usposabljanje.

Od sredine 80. nastalo je široko družbeno in pedagoško gibanje, ki je zajelo tudi sistem predšolske vzgoje. Spreminjanje pristopov k ciljem, vsebini in sredstvom vzgoje vodi do pojava novih konceptov predšolske vzgoje, za katere je značilna osredotočenost na prepoznavanje inherentne vrednosti predšolskega otroštva, na potrebo po odmiku od avtoritarnih metod, na zavračanje ideoloških skrajnosti v vsebini vzgoje in izobraževanja, o ustvarjanju možnosti za svobodnejše naravne položaje udeležencev pedagoškega procesa - otroka in vzgojitelja.

FILOZOFSKI TEMELJI VZGOJE

Prvi izobraževalni sistemi so se oblikovali že v antiki (VI-V stoletja pred našim štetjem). Poznane so rimske, atenske, špartanske šole, ki so se med seboj razlikovale po metodah in vsebini izobraževanja ter njegovih ciljih. Tako je starogrški filozof Aristotel govoril o enotnosti telesne vzgoje, vzgoje osebnosti in socialne vzgoje. Ob tem je poudaril, da »vzgoja telesa prispeva k vzgoji duha«. Drugi filozof, Demokrit, je trdil, da proces izobraževanja in vzgoje spreminja človeško naravo, oblikuje željo po razumevanju neznanega, občutek odgovornosti in dolžnosti. Poudaril je, da izobraževanje vodi do posedovanja treh zakladov: »dobro misli«, »dobro govori«, »dobro delaj«. Tudi filozofi starega Rima so veliko pozornosti posvetili problemu vzgoje otrok. Tako je Plutarh govoril o velikem pomenu izobraževanja in vzgoje otroka v družini. Bil je nasprotnik stroge vzgoje (verjel je, da se je treba izogibati nasilju, krutemu kaznovanju otrok) in zagovornik spodbujanja poslušnosti. Obenem je poudaril nujnost materinske vzgoje: »Mati mora ostati dojilja svojih otrok«. Seneka je vzgoji pripisoval vlogo oblikovanja samostojne osebnosti, pri čemer je poudarjal pomen razumevanja moralnih temeljev odraščajoče generacije. Za glavno metodo izobraževanja je menil, da je pogovor z živimi primeri iz resničnega življenja. Starorimski filozof Kvintilijan je otroka primerjal z »dragoceno posodo«, ki lahko vsebuje vse dobro ali slabo. Zato je menil, da je vloga vzgoje razvijanje pozitivnih lastnosti človeške narave. Poudaril je, da je treba združiti vzgojo otroka in naravno dobroto človeka. Skoraj vsi antični filozofi so kot glavno nalogo izobraževanja obravnavali razvoj dobrih, pozitivnih značajskih lastnosti, spoštovanje zakona, spoštovanje starejših, mentorjev, pa tudi zatiranje slabih nagnjenj v nastajajoči osebnosti. Prav ti postulati pedagoške znanosti so prestali preizkus časa od antike do danes.

IZVOR IN RAZVOJ PREDŠOLSKE VZGOJE V RUSIJI

V Kijevski Rusiji je vzgoja otrok vseh starosti potekala predvsem v družini. Namen izobraževanja je bil pripraviti otroke na delo, izpolnjevanje osnovnih družbenih vlog. Velik pomen je imela verska vzgoja. Kot glavno sredstvo vplivanja so delovali dejavniki ljudske pedagoške kulture (rime, rime, zvijalke, uganke, pravljice, ljudske igre itd.). Vsa ta pedagoška sredstva so se prenašala ustno. V zvezi s krstom Rusije je cerkev zasedla pomembno mesto pri vzgoji mlajše generacije. Takšna sredstva so se pojavila kot izvajanje obredov, učenje molitev itd. V 11. st. v Rusiji so bile odprte prve ljudske šole, v katerih so se usposabljali otroci iz višjih slojev. Dvanajsto stoletje je datirano z "Navodilo Vladimirja Monomaha svojim otrokom." Vladimir Monomakh je napisal navodila za svoje otroke, vendar je veliko navodil splošne pedagoške narave. V Rusiji tistega časa so bili pismeni ljudje zelo cenjeni. V epu »O nasilni mladosti Vasiliju Buslaevu« so takšne besede: »... mati mu je dala pismo za poučevanje, pismo mu je šlo v znanost. Zasadila je pero za pisanje, pismo Vasiliju je šlo v znanost. Petje sem dal poučevati, petje je šlo v znanost. Že takrat so bili v Rusiji mojstri pismenosti. Doma so poučevali otroke premožnih staršev. Osnova takšne vzgoje so bile nabožne knjige. V XVI stoletju. se je pojavila tipografija. Leta 1572 je izšel prvi ruski učbenik "ABC" Ivana Fedorova. Približno v istem času je izšla zbirka Domostroy. Začrtala je glavne usmeritve družinske vzgoje in obnašanja v družinskem življenju. "Domostroy" je izoliral domače udobje od zunanjega sveta, priporočal krute oblike ravnanja s člani gospodinjstva (mož in žena, oče in otroci). Otroci so vzgajali ljubezen do Boga, strah pred njim, brezpogojno poslušnost starejšim. Vendar pa so bile v Domostroju tudi pozitivne določbe. Podal je priporočila o vzgoji vljudnosti, o poučevanju gospodinjskih opravil in obrti. V jugozahodni in zahodni Rusiji, ki je kasneje postala del poljsko-litovske države, se je šolstvo razvijalo uspešneje in veliko bolj demokratično. Na podlagi verskih bratovščin so delovale šole, kjer so se učili otroci različnih razredov. V listini šol je bilo navedeno, da učitelj nima pravice razlikovati med revnimi in bogatimi, kaznovati jih ne bi smel s tiranijo, temveč z navodili: »Ne čez mero, ampak po moči; ne nasilno, ampak krotko in tiho. Te šole je odlikovala dokaj visoka stopnja organizacije, urnik usposabljanja, dobro premišljena metodologija, z drugimi besedami, rodil se je razredno-učni sistem. V drugi polovici XVII stoletja. V Moskvi so se pojavile grško-latinske in gimnazije. Leta 1686 je bila odprta moskovska slovansko-grško-latinska akademija. Ta akademija je veljala za pomembno izobraževalno ustanovo, tam so študirali Lomonosov, Magnitsky (ustvarjalec prvega matematičnega učbenika) in druge ugledne osebnosti. V Rusiji je začelo izhajati več knjig - poučne in domače. Tako so bile za poučevanje in domače branje objavljene »Smešne karte« (besedila o geografiji, zgodovini, slike naravnih razmer, zgodbe o dejavnostih prebivalcev različnih držav). Približno v istem času je Epiphanius Slavnitsky sestavil pedagoško knjigo Državljanstvo običajev otroštva. Določila je pravila obnašanja otrok v družbi (higiena otroka, pomen obrazne mimike, mimike, drža; pravila obnašanja v različnih situacijah itd.). Zbirka ima poglavje o igrah. Vsebuje priporočila za igre za predšolske otroke. Nasveti Slavnitskega so psihološko utemeljeni in prežeti z ljubečim odnosom do otrok.

RAZVOJ ŠOLSTVA V ZAČETKU 18. KONEC 18. ST.

V začetku XVIII stoletja. v Rusiji je prišlo do hitrega razvoja in sprememb pod vplivom reform, ki jih je izvedel Peter I. Eno od področij reform je izobraževanje. V tem času je bilo v Rusiji odprtih veliko izobraževalnih ustanov, objavljenih je bilo veliko znanstvene in izobraževalne literature (prevedene). Uvedena je bila nova civilna abeceda. Tiskalo je knjige in prve časopise. Leta 1701 je bila v Moskvi ustanovljena šola matematičnih in navigacijskih ved za nižje sloje (Leontij Magnitski). Leta 1715 je bila v Sankt Peterburgu ustanovljena pomorska akademija. Leta 1725 je bila ustanovljena Akademija znanosti z univerzo in gimnazijami. Takratna predšolska vzgoja ni izstopala kot samostojna, temveč je potekala pod vplivom splošnih pedagoških vej. Pedagoške ideje so izražali in objavljali najboljši predstavniki tistega časa. M. V. Lomonosov (1711-1765) je bil znanstvenik-enciklopedist, aktiven v znanstvenih in izobraževalnih dejavnostih. Lomonosov je napisal veliko knjig in znanstvenih člankov, sestavil učbenike slovnice, retorike in fizike, ki so bili izjemni za svoj čas. Ivan Ivanovič Betskoj (1704-1795) je eden najbolj razsvetljenih ljudi svojega časa. Šolal se je v tujini, predvsem v Franciji. Od Katarine II je prejel nalogo preoblikovanja izobraževalnega sistema, ki je obstajal v Rusiji. Bil je ustanovitelj inštituta Smolni. Po vzoru Smolnega so nastale druge izobraževalne ustanove. Njegove glavne pedagoške ideje so naslednje.

1. Za uspešno vzgojo otrok je nujno, da jih izoliramo od "pokvarjenega" vpliva okolja. Da bi to naredili, je treba ustvariti zaprte izobraževalne ustanove, tja namestiti otroke od 5–6 let in jih podpirati 10–15 let.

2. Glavne naloge vzgoje so »vzgoja srca«, higienska vzgoja, vzgoja pridnosti.

3. Zavračanje fizičnega kaznovanja: "Enkrat za vselej uvedite zakon in ga strogo potrdite - nikoli in za nič ne udarite otrok."

Nikolaj Ivanovič Novikov (1744–1818) je bil pedagog, ki se je med drugim ukvarjal z izdajanjem literature za otroke. Bil je ustvarjalec prve ruske revije "Otroško branje za um in srce". Novikov je prispeval k razvoju pedagoške znanosti. Na področju predšolske vzgoje zavzema pomembno mesto njegov članek o vzgoji otrok »Za širjenje obče koristnega znanja in splošnega blagostanja«. Ta člen oblikuje pravila za starše: »Ne ugašajte radovednosti svojih otrok, vadite otroke v uporabi občutkov (veselja, čustev); pazite se, da otrokom posredujete lažno znanje, veliko bolje je ne vedeti kot vedeti napačno; ne učite otrok tistega, česar zaradi starosti ne morejo razumeti. Leta 1763 je bila v Rusiji odprta prva izobraževalna hiša. Sprejemal je otroke od 2 do 14 let. Razdeljeni so bili v skupine: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 let. Do 2. leta so otroke vzgajale dojilje. Otroci prve skupine so bili vzgojeni v igrah in delovnih zadevah: fantje so učili vrtnarjenja in vrtnarjenja; dekleta - gospodinjska opravila in gospodinjstvo. Od 7. do 11. leta starosti so poleg delovnih zadev uvedli še opismenjevanje in računanje po eno uro na dan. Otroci od 11 do 14 let so se usposabljali za resnejši posel. Število takih hiš je hitro naraščalo, saj je bilo veliko sirot. Toda država je za njihovo vzdrževanje namenila skromna sredstva, v hišah pa je bila velika umrljivost.

PRVI IZOBRAŽEVALNI SISTEM

Leta 1802 je bilo v Rusiji prvič ustanovljeno ministrstvo za javno šolstvo in začel se je oblikovati izobraževalni sistem. Leta 1804 je bila celotna Rusija razdeljena na 6 izobraževalnih okrožij v skladu z univerzami: Moskva, Kazan, Sankt Peterburg, Harkov, Vilna, Derpt. Ustvaril se je sistem predmetov, državnih izobraževalnih ustanov:

1) župnijske šole (1 leto);

2) deželne šole (2 leti);

3) deželne gimnazije (4 leta);

4) univerze (3 leta).

Leta 1832 so v sirotišnici Gatchina odprli majhno poskusno šolo za majhne otroke. Tam so bili ves dan - jedli, pili, otroci so se igrali, večinoma na zraku; starejše so učili brati, pisati, šteti in peti. Pomembno mesto v vsakdanjiku so imele zgodbe in pogovori. Šola ni trajala dolgo, vendar je pokazala uspešnost tovrstnih dejavnosti s predšolskimi otroki. Ushinsky in Odoevsky sta pozitivno govorila o dejavnostih šole. Vladimir Fedorovič Odojevski (1803–1863) je ugledna osebnost ruske kulture, učitelj in nadarjen pisatelj. Ima veliko del za otroke, med njimi tudi znamenite Zgodbe dedka Irineja. V. G. Belinsky je zelo cenil to delo. Zgodbe Odojevskega so se seznanile z resničnimi pojavi in ​​predmeti, razširile krog znanja, razvile domišljijo, mišljenje, vzgojile moralne lastnosti. Vladimir Fedorovich Odoevsky je bil organizator in vodja prvih zavetišč za otroke iz revnih družin s starši. Razvil je pravilnik o zavetiščih in »Pooblastilo osebam, ki so neposredno odgovorne za zavetišče«, nekatere metode urejanja dejavnosti zavetišč. Odoevsky je izpostavil naslednje naloge zavetišč.

1. Zagotoviti zatočišče revnim otrokom, ki ostanejo brez nadzora med dnevnimi službami svojih staršev.

2. Z igrami vcepljajte občutek dobre morale.

3. Navajanje na red in urejenost.

4. Razvijajte miselne sposobnosti.

5. Otrokom dajte osnovne informacije o rokodelskih in ročnih spretnostih.

6. Porabljen čas od 7 do 20 ur.

V prvi polovici XIX stoletja. V Rusiji so se pojavile številne javne osebnosti, kulturniki in učitelji, od katerih je vsak prispeval k razvoju pedagogike na splošno in zlasti predšolske pedagogike. V. G. Belinsky (1811-1848) - orisal starostno periodizacijo (od rojstva do 3 let - otroštvo; od 3 do 7 let - otroštvo; od 7 do 14 - adolescenca). Velik pomen je pripisoval duševnemu in telesnemu razvoju predšolskih otrok, vizualizaciji in otroški igri ter estetski vzgoji. Bil je zagovornik družinske vzgoje in je veliko vlogo pri vzgoji predšolskega otroka namenil njegovi materi. A. I. Herzen (1812-1870) - je bil tudi zagovornik družinske vzgoje: "Otrok, ne da bi žensko vzel iz hiše, jo spremeni v civilista." Napisal je pedagoško delo "Pogovor z otroki". N. I. Pirogov (1810–1881) je pripisal velik pomen vlogi matere pri vzgoji predšolskih otrok. Govoril je o potrebi po pedagoškem izobraževanju mater. Menil je, da ima igra pomembno vlogo pri razvoju predšolskih otrok. L. N. Tolstoj (1828-1910) - zagovornik družinske vzgoje, promoviral ideje J. J. Rousseauja o brezplačni vzgoji. Tolstoj je kritiziral Froebelov sistem, sam se je poskušal vključiti v pedagoške dejavnosti in organiziral šolo Yasnaya Polyana. K. D. Ušinski (1824–1870) je veliko prispeval k razvoju ruske pedagogike, zlasti šolske. Bil je zagovornik družinske vzgoje, vendar je razumel potrebo po oblikovanju sistema predšolske javne vzgoje. Za to je študiral dela F. Frebela. Podal je svoje poglede na delovanje vzgojiteljev vrtcev. Pripravila knjigo za otroško branje in učenje »Domača beseda«. Ta knjiga je ohranila svojo vrednost do danes.

PREDŠOLSKA VZGOJA V RUSIJI: od 1860 do 1917

V Rusiji v 60. 19. stoletje so se začeli odpirati prvi vrtci. Delali so po sistemu F. Fröbla, nekateri pa so razvili svoje metodološke zamisli. Vrtci so bili plačljivi, zasebni. V letih 1866–1869 je izšla posebna pedagoška revija »Vrtec«. Njena urednika sta A. S. Simonovich in L. M. Simonovich. A. S. Simonovich je odprl več vrtcev. Eden od njih je obstajal v Sankt Peterburgu od leta 1866 do 1869. Hkrati je bil odprt prvi brezplačni vrt za otroke delavk v Sankt Peterburgu. Žal kljub pozitivnim izkušnjam vrtovi niso dolgo zdržali. Bolj razširjeni so bili sirotišnice in vzgojni vrtovi. Z eno besedo, praksa predšolske vzgoje v Rusiji se je razvijala počasi, medtem ko sta se teorija in metodologija razvijali veliko intenzivneje. A. S. Simonovich (1840–1933) je na podlagi svoje pedagoške dejavnosti razvila nekatere pedagoške in metodološke pristope k organizaciji predšolske vzgoje. Menila je, da je treba otroka do 3. leta vzgajati v družini, nadaljnje izobraževanje pa bi moralo iti zunaj družine, saj potrebuje tovariše, vrstnike za igre in dejavnosti. Otroci morajo biti v vrtcu stari od 3 do 7 let. Namen vrtcev je telesna, duševna, moralna vzgoja predšolskih otrok, njihova priprava na šolo. Tudi Simonovič je menil, da mora delo vzgojiteljev v vrtcih in v individualnem izobraževanju potekati metodično in dosledno. Velik pomen je pripisala osebnosti vzgojiteljev: »Energična, neumorna, iznajdljiva vzgojiteljica daje vrtcu svežo barvo in podpira neusahljivo, veselo aktivnost otrok v njem.« Pomemben prispevek k razvoju problematike vzgoje predšolskih otrok je prispeval otroški pisatelj E. N. Vodovozova (1844–1923). Ustvarila je eseje in zgodbe o naravi, o življenju ljudstev Rusije in zahodnoevropskih držav, izjemnih za svoj čas. Na oblikovanje njenih pedagoških pogledov sta pomembno vplivala K. D. Ushinsky in V. I. Vodovozov, njen bodoči mož. Postala je učiteljica in svojemu možu, nadarjenemu metodiku ruskega jezika in književnosti, pomagala pri vsem. Konec 60. let. Vodovozova je bila v tujini in tam preučevala izkušnje družinske vzgoje in organizacije vrtcev. Leta 1871 je E. N. Vodovozova izdala knjigo "Duševna in moralna vzgoja otrok od prvega pojava zavesti do šolske dobe." Knjiga je bila namenjena vzgojiteljicam in materam. Vključevala je naslednje dele:

- duševna in moralna vzgoja predšolskih otrok;

- vrednost sistema F. Frebla, njegovih iger in dejavnosti;

- pregled razvijajočih otroških igrač. Knjiga je imela aplikacije: tabele za organizacijo ročnih vaj; pesmi in note. Večkrat ponatisnjen, z dodatki in spremembami. Tako je izdaja iz leta 1913 vključevala razdelke, v katerih je Vodovozova kritično analizirala teorijo "brezplačne vzgoje" in sistem Montessori. E. N. Vodovozova je glavni cilj izobraževanja videla v oblikovanju bodoče javne osebnosti in državljana svoje domovine, prežete z idejo človečnosti, zato je od učiteljev in staršev zahtevala človeški odnos do otrok, njihovega strokovnega znanja in ustvarjalnosti. . Vzgoja bi se po njenem mnenju morala začeti že v zibelki in graditi na podlagi idej ljudstva. Sama E. N. Vodovozova se je ukvarjala z izvajanjem te ideje v predšolski vzgoji; izbrano relevantno gradivo iz ruske folklore, ugank, pregovorov, ljudskih pesmi, pravljic. E. N. Vodovozova je bila prva v predšolski pedagogiki, ki je razkrila probleme duševne in moralne vzgoje od zgodnjega otroštva, pri čemer je opozorila na tesno povezavo med moralno in duševno vzgojo: "Otrokova dejanja so pogosto pravo ogledalo njegovega duševnega pogleda." Najboljša metoda izobraževanja je veljala za zgled, ne za zapise in poučevanje. Veliko mesto v delih E. N. Vodovozova je namenjeno delovni vzgoji, navajanju otrok na izvedljivo delo. Razvila je metodologijo predšolske vzgoje. Pri telesni vzgoji je dala veliko mesto igram na prostem. Razvila je ločena priporočila za glasbeno izobraževanje in uvajanje otrok v risanje. Ker se ni v vsem strinjala s F. Fröblom, je pozitivno ocenila njegove metodološke dosežke in didaktično gradivo. Konec XIX - začetek XX stoletja. število predšolskih ustanov, namenjenih otrokom iz revnih družin, se je začelo postopoma povečevati: tovarniške jasli; javnih vrtcev. Pojavile so se predvsem v mestih z razvito industrijo, kjer so bili starši zaposleni v proizvodnji. V ljudskih vrtcih je bilo na eno vzgojiteljico do 50 otrok, skupine pa so bile različno stare. Otroci so bili v vrtcih od 6 do 8 ur.Kljub slabemu financiranju, organizacijskim in metodološkim težavam so se nekateri učitelji angažirali pri iskanju in preizkušanju učinkovitih programov, metod, gradiv in najboljših oblik organizacije dela z otroki. Tako so se postopoma nabirale praktične izkušnje pri socialni vzgoji predšolskih otrok. Še naprej so se pojavljali plačljivi vrtci za otroke premožnih staršev. V plačljivih šolah je bila organiziranost vzgoje otrok višja. Leta 1900 se je v Moskvi pojavil prvi vrtec za gluhoneme otroke. Kasneje, v letih 1902–1904, so podobne ustanove odprli v Sankt Peterburgu in Kijevu. Pred revolucijo je bilo po približnih podatkih v Rusiji 250 plačljivih vrtcev in približno 30 brezplačnih vrtcev. Čeprav se je javna predšolska vzgoja razvijala počasi, je vendarle spodbudila domačo pedagogiko. Določen prispevek k temu delu pedagoške znanosti so prispevali Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel. P. F. Lesgaft (1837–1909) je bil viden anatom, biolog in učitelj. V knjigi »Družinska vzgoja in njen pomen« je orisal svoje poglede na razvoj predšolskega otroka. Lesgaft je pripisoval velik pomen vplivu okolja. Zato sem glavno nalogo staršev videl v ustvarjanju pogojev za izobraževanje. Upošteval je takšne pogoje: čistost, priznanje otroka kot osebe, ustvarjanje možnosti za manifestacijo njegove pobude, dosleden vzgojni učinek. Zanikal je fizično kaznovanje, menil, da je problem igralne dejavnosti in igrač nujen dejavnik duševnega razvoja. Bil je zagovornik družinske vzgoje, javno šolstvo pa je jemal kot prisilni ukrep. V zvezi s tem je menil, da mora biti »vrtec kot družina«. P. P. Kapterov (1849-1922) - učitelj pedagogike in psihologije v srednjih in višjih izobraževalnih ustanovah. Preučeval je problem šolske pedagogike. Napisal je več del o predšolski vzgoji: »Naloge in temelji družinske vzgoje«; "O otroških igrah in zabavi"; "O naravi otrok". Glavna zasluga P. P. Kapterova je bila, da je prvič poskušal ugotoviti, kako se pedagoška dejavnost spreminja in postaja bolj zapletena, ko otroci odraščajo. K. N. Wentzel (1857–1947) je zagovornik teorije družinske vzgoje. V njegovem delu Osvoboditev otroka in številnih drugih je utemeljil delovanje svobodnih otroških domov. Te hiše so lahko obiskovali otroci od 3 do 13 let. Tam so se lahko igrali, se vključevali v interesne skupine, ukvarjali z industrijskimi deli, se pogovarjali z odraslimi in tako pridobili nekaj znanja in veščin. Sistematično usposabljanje ni bilo pričakovati. Starše so spodbujali k delu z otroki. Kljub "utopičnim" idejam so bili v delih K. N. Wentzela pozitivni vidiki - razvita so bila načela in metode individualnega pristopa, predlagane so bile tehnike, namenjene razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok. Ugledna znanstvenica in praktik, ki je vse življenje posvetila predšolski vzgoji, je bila E. I. Tihejeva (1866–1944). Ustvarila je izvirno teorijo predšolske vzgoje. Glavne ideje te teorije so: kontinuiteta vzgoje v vrtcu, družini, šoli; Posebno mesto v metodologiji za razvoj govora predšolskega otroka. Leta 1913 je izšla prva izdaja njene knjige Domači govor in poti njegovega razvoja. Ta knjiga je bila večkrat posodobljena in ponatisnjena. Leta 1937 je izšla zadnja izdaja. Nekatera določila te knjige so ohranila svoj pomen do danes. Tikheeva je bila goreča zagovornica javnega izobraževanja. V knjigi Sodobni vrtec, njegov pomen in opremljenost je podala priporočila za organizacijsko delo v vrtcu. Tikheeva je preučevala dejavnosti in pedagoške poglede M. Montessori. Ker se na splošno ne strinja z njenimi pristopi, je pozitivno ocenila didaktična sredstva za organizacijo senzorične vzgoje. Poleg tega je E. I. Tikheeva razvila svoj izvirni sistem sredstev za organizacijo senzorične vzgoje. V predšolski vzgoji je velik pomen pripisovala razumni disciplini in jasni dnevni rutini. Menila jih je kot sredstva za oblikovanje navad in volje. E. I. Tikheeva je pripisovala velik pomen posebnemu strokovnemu pedagoškemu usposabljanju vzgojiteljev. Luiza Yarkovna Shlyager (1863–1942), teoretičarka in praktičarka predšolske pedagogike, je napisala tudi dela o predšolski vzgoji: »Gradiva za pogovore z majhnimi otroki«, »Praktično delo v vrtcu«. Yulia Ivanovna Bautsel, privrženka idej M. Montessori, se je ukvarjala s praktičnim izvajanjem teh idej v dejavnostih vrtcev v Rusiji.

STANJE PREDŠOLSKE VZGOJE V RUSIJI DO 90. LET 20.

Leta 1918 je bil v okviru Ljudskega komisariata za šolstvo organiziran poseben predšolski oddelek. Hkrati so bili v poklicnih pedagoških šolah odprti oddelki za usposabljanje vzgojiteljic. Predšolski inštitut (raziskovalni inštitut) je začel delovati pod vodstvom Konstantina Ivanoviča Kornilova. K. I. Kornilov (1879-1957) je bil odločen zagovornik javnega šolstva. Ima dela: "Javna vzgoja proletarskih otrok", "Esej o psihologiji otroka predšolske starosti", "Metodologija preučevanja otroka v zgodnji starosti". Ta dela so imela velik pomen pri razvoju problemov predšolske pedagogike, bila so zelo priljubljena. V tem času je nastal muzej o predšolski vzgoji. Pobudnik je bil Evgenij Abramovič Arkin (1873–1948). E. A. Arkin se je veliko ukvarjal s preučevanjem anatomskih in fizioloških značilnosti predšolskega otroka. Njegovo temeljno delo "Predšolska starost, njene značilnosti in higiena" (1921) je postalo odličen vodnik za otroške zdravnike in vzgojitelje. E. A. Arkin je zagovarjal tesno povezavo med fiziologijo in psihologijo: "Kdor ne pozna fiziologije, ne bo poznal psihologije, in obratno." Pedagoški oddelek muzeja je vodila Evgenia Alexandrovna Flerina, umetnica po izobrazbi. Svojo pedagoško kariero je začela leta 1915 in naredila veliko za usposabljanje kadrov za otroške vrtce, metodično organiziranje dejavnosti v njih. Znano je njeno delo o vlogi igrač v razvoju predšolskih otrok. Takrat je bila določena glavna vrsta vrtca (v nadaljnjem besedilu - DU) - 6-urni vrtec (v nadaljnjem besedilu - DS). Zahteve za organizacijo, vsebino in metode dela so bile določene v »Navodilu za obvladovanje izbruha in DS«. V skladu s tem navodilom so bili razviti metodološki priročniki. V letih 1921–1940 znatno se je povečalo število DU. Vrtovi in ​​ognjišča so se začeli premikati na 11-12-urni delovnik. Pri hišnih upravah so bile organizirane otroške sobe, kamor so matere zvečer lahko pripeljale svoje otroke. Po vaseh so odprli letna igrišča. Precejšnje število DC je postalo oddelčno. Odprli so jih na podlagi velikih podjetij in industrij. Okrepljeno je usmerjeno usposabljanje kadrov. Predstavo o rasti števila otrok v DS lahko dobite iz naslednje tabele.

Določitev vsebine vzgoje predšolskih otrok (razvoj vzgojno-izobraževalnih programov) je ostala šibka točka v delovanju Ministrstva za izobraževanje. Leta 1937 je bil v DU prvi poskus izdelave osnutka programa. V prvem delu so bile določene glavne vrste dejavnosti (družbenopolitična, delovna in telesna vzgoja, glasbeni in vizualni pouk, matematika in opismenjevanje). V drugem delu so bila podana priporočila o osnovah načrtovanja dejavnosti skozi »Organizacijske trenutke«.

Leta 1938 je bil izdelan Ustanovni list Pedagoške šole ter programsko-metodična navodila pod naslovom »Navodila za vzgojiteljice«. Vključevalo je 7 razdelkov.

1. Telesna vzgoja.

3. Razvoj govora.

4. Risanje.

5. Modeliranje in pouk z drugimi materiali.

6. Glasbeni pouk.

7. Spoznavanje narave in razvijanje začetnih matematičnih znanj.

Vojna je prekinila razvoj predšolske pedagogike in oblikovanje predšolske vzgoje. Kljub temu sta bila leta 1944 sprejeta nova listina in nov vodnik za vzgojitelje. Bistvena izboljšava tega vodnika je bila, da so bile dejavnosti otrok navedene glede na starostne skupine.

V povojnih letih se je OU znatno povečal. Tabela daje idejo o razvoju.

Leta 1954 je prišlo do ponatisa vodnika za vzgojitelje, nadaljevalo pa se je intenzivno delo na oblikovanju programsko-metodične usmeritve vzgoje. Velika zasluga pri tem pripada Aleksandri Platonovni Usovi (1888–1965). Posebno znana so bila njena metodološka dela "Pouk v vrtcu", "Vzgoja v vrtcu".

V letih 1963–1964 je bil razvit in preizkušen prvi celovit program »Izobraževanje v DS«. Kot rezultat izboljšave tega programa je nastal program »Izobraževanje in usposabljanje v DS«. Naslednja tabela prikazuje rast števila predšolskih otrok in števila otrok, zaposlenih v sistemu predšolske vzgoje:

TRENUTNO STANJE SISTEMA PREDŠOLSKE VZGOJE

Od sredine 1980. so se v naši državi zgodile korenite spremembe na vseh področjih družbe, tudi v izobraževalnem sistemu. Te spremembe so pozitivne in negativne.

Leta 1983 je bil sprejet zakon o šolstvu. Oblikuje nova načela državne politike na področju izobraževanja, določa pravice učiteljev, staršev, učencev in predšolskih otrok na tem področju. Zakon je potrdil pravico učiteljev do proste izbire vsebine izobraževanja in njihovega metodološkega raziskovanja. Oblikoval je načela raznolikosti tipov supervizij (DS s prednostnim izvajanjem, DC kompenziranega tipa, DC-šolski itd.). Zakon določa pravico staršev do izbire izobraževalne ustanove.

Od osemdesetih let prejšnjega stoletja je bilo ustvarjenih in preizkušenih veliko celovitih in delnih izobraževalnih programov. Poteka intenzivno delo na izdelavi metodoloških programov. Hkrati je v sistemu predšolske vzgoje opazen negativen trend: zmanjševanje števila otroških ustanov in števila otrok v njih. Januarja 2000 je potekala Vseslovenska konferenca ljudskih izobraževalnih ustanov. Za predšolsko vzgojo so bili podani naslednji kazalniki:

Iz tabele je razvidno, da se ni bistveno zmanjšalo samo število DC, ampak tudi njihova zasedenost. Na splošno glede na kazalnike 2000–2001. približno 60 % otrok je vključenih v sistem predšolske vzgoje. Število oddelčnih vrtov, prenesenih na občinske organe, se je močno zmanjšalo. Preživnine za otroke so se znatno povečale. Predšolske ustanove so premalo financirane s strani države in oblasti. Plače vzgojiteljev so nizke.

PREDŠOLSKA VZGOJA V TUJINI

Trenutno so sistemi predšolske vzgoje razviti v večini držav sveta. Treba je opozoriti, da se je sistem predšolske vzgoje v kateri koli državi razvijal manj intenzivno kot izobraževalni sistem kot celota. V različnih državah stopnja predšolske vzgoje ni enaka. To je posledica številnih razlogov:

- odnos države in družbe do vzgoje predšolskih otrok;

- socialno-ekonomske razmere v družbi;

– tradicije in kulture države;

- klima itd.

Da bi razumeli značilnosti izobraževalnega sistema v tujini, se obrnemo na primere.

ZDA

Prvi DC se je v Ameriki pojavil leta 1855. Ustvarili so ga nemški izseljenci. Ta vrt je deloval po sistemu Froebel in je postal spodbuda za razvoj predšolske vzgoje. Do konca XIX stoletja. število vrtov se je močno povečalo, ustvarjeni so bili za otroke revnih, kjer so bile ženske zaposlene v industrijski proizvodnji.

Do konca XIX - začetka XX stoletja. v vsakem večjem mestu je bilo eno ali več javnih DS, DU so začeli nastajati na šolah. Istočasno so ameriški učitelji opustili Froebelov sistem in začeli razvijati svoje smeri v predšolski pedagogiki. Sodobni DC v Združenih državah delujejo na podlagi različnih centrov, ki so organizirani v prostorih in na mestih DC in so zasnovani za organizacijo neke vrste akcije.

1. Center "Sociogram" ali "Center za organizacijo kompleksne igre vlog."

2. Lutkovno gledališče.

3. Art center.

4. Kulinarični center.

5. Igralni center s peskom in vodo.

6. Znanstveni in matematični center.

7. Center za gradnjo in projektiranje.

DS so po zasedenosti praviloma majhni. Organizacija dela z otroki je zasnovana na samostojnosti. Pokažimo to na primeru načina:

7.00 - sprejem otrok vseh skupin na mestu;

7.00-9.00 - otroci se prosto igrajo na igrišču, v zaprtih prostorih;

9.00 - začetek šolskega dne. Vsi sedijo na preprogi, učiteljica pozdravi otroke, vsi se spomnijo, kateri dan je danes, datum, slavni datum. Učitelj spodbuja otroke, da govorijo o tem, kar jim je pomembno, in o tem govori sam. Naprej - samostojno delo;

10.15 (po 45 minutah) - delo v centrih se konča, otroci pospravijo za sabo in gredo ven na sprehod.

V tem času otroci pojedo 2 zajtrka, ki jih prinesejo od doma. Večino otrok starši prevzamejo ob 12.30. Ostali si umivajo zobe, umivajo roke, gredo v »tiši čas«. Ni posebnega mesta. Vzamejo žimnice in se nastanijo, kjer hočejo;

14.30 - sok, sadje. Potem hodijo, kiparijo, rišejo, se igrajo;

16.00 - odhod domov.

- v katerem centru igrati;

- s kom početi in kaj;

- o čem govoriti itd.

Otroke vzgajamo v medetnični in medverski strpnosti (strpnosti). V zvezi s tem si DU prizadeva za praznovanje državnih praznikov vseh ljudstev, ki živijo v ZDA.

V Ameriki veliko pozornosti posvečajo zaščiti otrok. V zvezi s tem se zanje organizira pouk glede na vrsto življenjske varnosti.

V Združenih državah Amerike redni razredi in skupine vključujejo otroke z duševnimi ali telesnimi motnjami. Ameriški pedagogi menijo, da normalni otroci razvijejo občutek tolerance, otroci z razvojnimi nepravilnostmi pa razširijo okolje za komunikacijo in razvoj.

Če ocenjujemo predšolsko pedagogiko kot celoto, potem temelji na ideji konstruktivističnega pristopa. Bistvo je v samostojnosti in iniciativnosti otrok.

Francija

Prva predšolska ustanova se je pojavila v Franciji leta 1770. To je bila »pletilska šola«, organizirana pri cerkvi, v kateri so otroke od 4. do 7. leta učili obrti, štetja in pismenosti. Izobraževalni sistem se je začel zelo aktivno razvijati leta 1826. Za otroke revnih so bili odprti otroški domovi, najprej v Parizu, nato v drugih industrijskih mestih. Leta 1830 je država začela jemati predšolske ustanove pod svojo skrb. Leta 1843 je imelo ministrstvo za šolstvo okoli 900 vrtcev, v katerih je bilo vzgojenih več kot 100 tisoč otrok.

V predšolski pedagogiki zavzemajo dela Pauline Kergomar (1838–1925) zelo vidno mesto. Razvila je organizacijske in vsebinske temelje nove vrste otroških ustanov »Materinska šola«. Predlagala je uvedbo igre v izobraževanje kot glavno metodo in obliko dela z otroki, opozarjala na potrebo po upoštevanju duševnih značilnosti otrok in bila nasprotnica telesnega kaznovanja.

Otroke pripeljemo v otroške ustanove od 2. leta starosti. V vsakodnevni rutini je glavna oblika interakcije med otroki in vzgojitelji pouk. Pri pouku pridobivajo različna znanja in spretnosti. Na primer:

- za otroke od 2 do 3 let: govorni tečaji, ki uporabljajo izštevanke, otroške pesmi, igre s prsti, zgodbe in zgodbe za odrasle, diapozitive, dejavnosti za senzorični razvoj (risanje, nizanje perlic itd.);

- za otroke, stare od 4 do 5 let, se pouk zaplete, pojavijo se nove teme, povezane z razvojem števil, številk, štetjem, klasifikacijami različnih vrst, začne se razvoj tujih jezikov itd .;

- otroci od 5 do 6 let so pripravljeni na šolo, nekatere predšolske vzgojne ustanove so organizirane v šolah.

Francoski sistem predšolske vzgoje je kritiziran zaradi pretiranega akademizma, precej toge discipline, zaradi dejstva, da imajo otroci malo svobode izbire. Sodobni raziskovalci in vzgojitelji praktiki si prizadevajo premagati te pomanjkljivosti, vendar svobodo obravnavajo kot obvezno izpolnitev tistega, kar je otrok izbral.

Nemčija

Znano je, da je Nemčija prednica DS in predšolske pedagogike, zato se je sistem F. Fröbla v določeni meri ohranil do danes. Trenutno v Nemčiji obstajata dva sistema predšolske vzgoje (eden v Zahodni Nemčiji, drugi v Vzhodni Nemčiji).

V Vzhodni Nemčiji se je izobraževalni sistem zgledoval po ZSSR. Ob vseh prednostih in slabostih tega sistema so ga odlikovali sistematičnost in doslednost, aktivna interakcija med učiteljem in otroki, disciplina ter dobra pripravljenost otrok in odraslih. Zahodni Nemci so Vzhodne Nemce kritizirali, da so preveč organizirani, da nimajo proste izbire, da so otroci vzgajani po standardu.

V Zahodni Nemčiji je bil po porazu fašizma ustvarjen brezplačen šolski sistem. V predšolski pedagoški vzgoji niso delali po posebnih programih, usposabljanje kadrov je bilo slabo izvedeno. Velika večina DS je delala pol dneva, le 12% - cel dan.

Na splošno je v predšolsko vzgojo vključeno majhno število otrok. Če želite dobiti predstavo o DS, razmislite o načinu:

– 8.00–10.00 – prosta igra, komunikacija (konstruiranje, igranje vlog, družabne igre);

– 10.00–11.00 – pouk v zaprtih prostorih (branje, risanje, ročno delo);

– 11.00–12.00 – sprehod.

Kitajska

Za obdobje od 1945 do 1990 je bil značilen precej intenziven razvoj DS, vendar je bila njihova materialno-tehnična podprtost na nizki ravni, osebje pa slabo usposobljeno. Na Kitajskem je kakovost izobraževanja veljala za predsodek. Od leta 1965 do 1976 je na Kitajskem potekala kulturna revolucija. Trpela je celotna družba, vse strukture, tudi sistem predšolske vzgoje. Precej se je zožilo, izobraževanje se je zreduciralo na učenje na pamet revolucionarnih in militarističnih pesmi, ki so slavile Mao Zedonga.

Začetek modernizacije celotnega življenja v državi je vplival tudi na izobraževalni sistem. Trenutno je na Kitajskem ustvarjena široka mreža predšolskih ustanov, v njih delajo strokovno usposobljeni učitelji, prostori so dobro opremljeni in nudijo udoben obstoj.

Vsebina izobraževanja je razvoj higienskih veščin, telesna vzgoja, razvoj govora, oblikovanje idej o naravi in ​​družbi. Velika pozornost je namenjena jasni opredelitvi moralnih lastnosti, ki jih je treba oblikovati pri predšolskih otrocih. Kitajci pripisujejo velik pomen glasbeni vzgoji otrok, saj menijo, da so glasbene sposobnosti osnova za razvoj drugih sposobnosti.

DS deluje po jasno določenem dnevnem režimu, prevladujejo kolektivne oblike dela z dijaki. Otroci nosijo enaka oblačila. Številni raziskovalci predšolske pedagogike trdijo, da je za kitajski sistem izobraževanja značilna ostrina, inertnost, pretirana organiziranost in pomanjkanje individualnega pristopa. Toda kitajski starši ne mislijo tako: "En otrok v družini tvega, da bo odrasel kot egoist," in izobraževalni sistem bo pomagal popraviti to pomanjkljivost.

Trenutno se je sistem izobraževanja otrok razvil v večini razvitih držav in držav v razvoju. Stopnja razvoja, sistem predšolske vzgoje in pokritost otrok z njo so v različnih državah različni. Na primer, na Japonskem je izobraževalni sistem dobro razvit in zajema do 95 % otrok. Japonci posvečajo veliko pozornosti vzgoji otrok v skupini, njihovi socializaciji, estetski vzgoji, pripravi na šolo. Japonski sistem predšolske vzgoje daje predšolskim otrokom svobodo, zato jim vzgojitelji ne dajejo pripomb, kar jim omogoča, da sami rešujejo konflikte.

Sistem predšolske vzgoje v Angliji je dovolj razvit, vendar je v naravi priprave na šolo, zato se velika večina predšolske vzgoje nahaja v šolah. Izobraževalni sistemi se oblikujejo v državah, kot so Turčija, Finska in Španija. Posebnost finskih DC je njihova visoka prijaznost do okolja, odprtost do družbe, narave in kulture. Finske oblasti ne skrbijo le za otroke, ampak tudi za predšolske delavce.

SODOBNE DOMAČE IN TUJE PEDAGOŠKE TEORIJE VZGOJE IN RAZVOJA OTROKA

Veliko domačih in tujih psihologov in pedagogov posveča pozornost osebnostnim vidikom otrokovega razvoja. Eno od vprašanj, ki je zanimalo znanstvenike, je bilo naslednje: ali je otrok sposoben razumeti in upoštevati stališče nekoga drugega? Ta sposobnost je, kot so prepričani skoraj vsi raziskovalci, pomembna sestavina kognitivnega, socialnega in osebnega razvoja človeka. V mnogih pogledih je skladišče narave, značaj posameznika odvisen od tega. Če oseba ne želi razumeti drugega, je osredotočena na svoje interese, se imenuje egocentrik. Preseganje te navezanosti na svoje mnenje se imenuje decentracija. Če želite sprejeti položaj decentracije, morate premagati velike težave - razumeti, čutiti, kaj partner vidi, misli, čuti, videti situacijo "skozi njegove oči".

Izjemni švicarski psiholog Jean Piaget je menil, da je egocentrizem glavna značilnost osebnega in kognitivnega razvoja otroka do sedmega leta starosti. Njegovo mnenje je bilo naslednje: predšolski otrok ni le nezmožen razumeti stališča nekoga drugega, kakor koli drugačnega od njegovega, ampak ga tudi ne upošteva pri svojih dejavnostih.

So predšolski otroci res tako egocentrični ali so njihovi kognitivni viri še vedno bogatejši? Brez razumevanja tega bi bilo tako razumevanje otrok s strani učiteljev kot sam proces izobraževanja in vzgoje bistveno osiromašeno.

Različni raziskovalci so razvili tehnike za premagovanje egocentrizma predšolskih otrok, ki jih je mogoče uporabiti pri diagnostičnih in izobraževalnih urah.

Ena od teh tehnik, ki jo je predlagal Heinz Wimmer, je "naloga nepričakovanega premika skritega." Pred otrokom se odigra naslednji prizor: ena punčka, deček Maxi, skrije čokoladico v predal in zapusti sobo. Drugi, mati, ga prestavi na kredenco. Maxi spet vstopi v sobo. In odrasli vpraša: "Kje bo Maxi iskal čokoladico?"

Praviloma se triletni otroci, ki jim je ponujena ta situacija igre, motijo. Odgovorijo, da bo Maxi v bifeju poiskal čokoladico. Otroci se zanašajo na to, kar so videli, in ne upoštevajo, da Maxi tega ni videl. Štiriletni otroci v tej situaciji podajo pravilen odgovor: Maxi bo čokoladico iskal tam, kjer jo je dal in kjer jo je nazadnje videl. Ta situacija govori o otrokovi sposobnosti, da zavzame stališče druge osebe, zmožnosti, da se odvrne od lastnega znanja o tem, kje je zdaj želeni predmet.

Igralne eksperimente so v skupinah predšolskih otrok postavili direktor Bristolskega inštituta za izobraževanje Martin Hughes, ruski učitelji (Natalija Mizina (Iževski inštitut za izboljšanje učiteljev) itd.). Njihove naloge (»Fant in policisti«, »Skrij zajčka«) zahtevajo sposobnost decentriranja ne samo v dobesednem, prostorskem smislu. Otrok mora upoštevati dva nasprotna namena likov: pri enem se skriti in pri drugem najti tiste, ki so se skrili. Ne le triletniki, tudi dveletni otroci razumejo, kaj pomeni skriti predmet ali, nasprotno, pokazati, pravilno si predstavljati, kaj drugi vidi in ne vidi.

Raziskava dr. Mina Verba (Francija), doktorice psihologije, je pokazala, da otrok v predšolskem otroštvu razvije veščine, ki mu omogočajo ne le pomoč vrstnikom, ampak tudi vodenje učnega procesa. Vendar pa se popolna ideja o tem, kako naučiti partnerja igrati, oblikuje pri približno petih letih. V tem starostnem obdobju je otrok sposoben obdržati cilj učenja, zagotoviti verbalno in neverbalno komunikacijo.

Po mnenju Ciarána Bensona (Irska) je otrokova sposobnost decentriranja manifestacija ne le pozitivnih, temveč tudi negativnih vidikov njegovega značaja. Da bi otrok lahko izmislil žaljivo zbadljivko, mora namreč vedeti, kaj bi bilo zanj najbolj žaljivo slišati, in če namerno zlomi igračo nekoga drugega, vnaprej sledi, katera je njegovemu vrstniku najbolj pri srcu.

Zato mora otrok, v pozitivni ali negativni obliki, upoštevati potrebe partnerja, njegove interese in cilje. In to še enkrat dokazuje, da odrasli, ne upoštevajoč njegove sposobnosti decentriranja in razmišljanja, neprostovoljno ignorirajo številne pomembne vidike njegovega moralnega vedenja in zamudijo priložnost ne le za poučevanje, ampak tudi za izobraževanje in, če je potrebno, za prevzgojo.

Oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike kot znanosti ima določene stopnje. Konvencionalno jih lahko razdelimo na naslednji način.

Empirična stopnja v razvoju pedagogike

Od antičnih časov je človeštvo nabiralo izkušnje pri vzgoji in izobraževanju otrok.

1. stopnja - rojstvo prvih pedagoških pogledov, misli in idej o vzgoji in izobraževanju otrok v naukih starogrških filozofov - Demokrita, Sokrata in drugih (IV-III stoletja pred našim štetjem). Še posebej je Demokrit posvečal veliko pozornost idejam o razvoju razuma in modrosti pri mlajši generaciji, medtem ko so sofisti posvečali pozornost oblikovanju sposobnosti mišljenja in govora. Sokrat je za to predlagal (sokratsko) metodo poučevanja vprašanje-odgovor.

Aristotel je govoril o potrebi po obvladovanju znanja in izkušenj prejšnjih generacij in predstavil idejo o vsestranskem razvoju osebnosti (nauk o dianoetičnih vrlinah). Ob tem je zapisal, da sta v starosti do 5 let igra in razvoj govora, vprašanja krepitve telesnega zdravja otroka, odločilnega pomena v celovitem otrokovem razvoju.

Na Vzhodu so te ideje povzročile koncept idealne osebe – ne po izvoru, temveč z usposabljanjem in izobraževanjem. Poudarek je bil na potrebi po celovitem telesnem in duhovnem razvoju otrok, oblikovanju takšnih lastnosti, kot so vljudnost in spoštovanje starejših, pravičnost in pogum.

Na naslednjem 2 stopnji, se je pedagoška misel razvila v dobi suženjskega sistema in fevdalizma. Na Zahodu se je oblikovala predvsem s posploševanjem izkušenj atenskega in špartanskega izobraževanja, šol grške kulture in kasneje - sistema jezuitskega in krščanskega katoliškega izobraževanja.

Razvoj idej o vzgoji in izobraževanju otrok se je v glavnem preusmeril s filozofskega na religiozni vidik in se je prenašal skozi cerkveno pridiganje. Zahvaljujoč temu so se v srednjem veku ideje o moralnem razvoju in izobraževanju najbolj razširile. V tem pogledu je treba izpostaviti dela sv. Janeza Zlatoustega in patriarha Fotija. Tako je I. Krizostom opozoril na potrebo po nasprotovanju metodam avtoritarnega pritiska na otrokovo osebnost z nasveti, opomini in opozorili, patriarh Fotij pa je opozoril na potrebo po postavljanju zahtev glede osebnosti samega učitelja: enciklopedičnost njegove izobrazbe in sposobnost graditi preproste in iskrene odnose z otroki.

Po drugi strani pa je ta čas obdobje aktivnega oblikovanja pojmovnega in terminološkega polja tako splošne kot predšolske pedagogike. Tako je po I. I. Sreznevskem (1895) približno 400 besed cerkvenoslovanskega jezika pozneje postalo izrazov. Do 17. stoletja njihov pedagoški pomen je bil drugotnega pomena in že od 17. st. postal glavni in edini. Na primer beseda vzgoja izgubila svoj prvotni pomen ("gojitev", "nega") in ostala v jeziku kot pedagoški izraz (duševna, moralna vzgoja itd.). Torej, "Navodilo Krizostoma" v zbirki XVI. se je imenoval "O hranjenju otrok" in v začetku XVII. - že "O vzgoji otrok."

Faza oblikovanja pedagogike kot znanosti

Znanstvenopedagoška misel je nastala v 17. stoletju. To je bilo posledica oblikovanja pedagoške teorije v dobi kapitalizma v državah zahodne Evrope, v Rusiji in na vzhodu.

• 1 stopnja - razvoj pedagoških pogledov in idej v renesansi - temeljili so na ideji vzgoje harmonično razvite osebnosti, ki ima telesno in duhovno popolnost, zna ceniti življenje. V zvezi s tem je bila pozornost usmerjena na naravnost zemeljskih radosti in čutnih užitkov v procesu vzgoje otrok, na čustveno komponento izobraževalnega procesa. Po drugi strani pa je bil poudarek na ustvarjalni funkciji posameznika. Zato se je na znanje začelo gledati kot na orodje za ustvarjanje in preoblikovanje sveta. Arabski in iranski misleci so poudarjali pomen sistematičnega in stalnega učenja in samoizobraževanja.
• 2 stopnja - oblikovanje in razvoj predšolske pedagogike v času sodobnega časa. Pri tem so imeli veliko vlogo optimističen pogled na naravo otroka, ki ga je postavila renesansa, ideje in pedagoška dejavnost J. A. Komenskega, J. Locka, I. G. Pestalozzija in drugih.

V tem obdobju so bila razvita načela vzgoje in izobraževanja otrok (načelo naravne skladnosti Ya. A. Komenskega, načelo kulturne skladnosti A. V. Distervega), opredeljene so bile smeri (telesna, duševna in moralna vzgoja itd.) in metode družinske vzgoje in predšolske pedagogike (naravna vzgojna metoda Ya. A. Comeniusa, osnovna vzgojna metoda I. G. Pestalozzija in drugih, deskriptivne, analitične in sintetične vzgojne metode I. F. Herbarta itd.).

3. stopnja - oblikovanje družbenega sistema predšolske vzgoje pod vplivom idej razsvetljenstva. Velika zasluga pri tem pripada francoskim predšolskim ustanovam, ki so ustvarile sistem "materinskih šol" za majhne otroke, ki so utelešale ideje družinske vzgoje v praksi javnega izobraževanja. Izobraževalni program, ki je bil takrat razvit pod vodstvom P. Kergomarja, se (z manjšimi spremembami) uporablja še danes. Hkrati je potekal intenziven razvoj pedagoških teorij (teorija svobodne vzgoje J. J. Rousseauja in drugih) in avtorskih pedagoških sistemov (F. Fröbel, M. Montessori idr.), ki so se izvajali v vrtcih v Nemčiji oz. druge države Evropa. Ustanovljajo se društva vzgojiteljev.

Tudi javna pedagoška misel v Rusiji se je razvijala pod vplivom idej novega veka in evropskega razsvetljenstva – kot je zapisala E. N. Vodovozova, so se v času Katarine II pojavile »nove ideje, ki jih je v rusko družbo vnesla literatura in vlada«. Povezani so bili z razširjanjem in analizo del evropskih mislecev in učiteljev: "Velika didaktika" J. A. Comeniusa, "Misli o vzgoji" D. Locka, "Kako Gertruda poučuje otroke", "Knjiga za matere" I. Pestalozzi itd.

V tem obdobju so bili oblikovani pedagoški ideali ruske družbe - pedagoške skupnosti in periodika, ki so se takrat oblikovale, so se začele osredotočati na vzgojo "nove generacije z bolj humanimi načeli, z bolj kulturnimi nagnjenji" (I. I. Betskoy, E. O. Gugel). , itd.). Značilnost ruske predrevolucionarne pedagogike je bila, da je cilj vzgoje izhajal iz treh načel – pravoslavja, avtokracije in narodnosti – ter jasnega razumevanja, da je treba »mlado generacijo vzgajati za družbo«. Velik pomen je pripisan duševni in moralni vzgoji, poudarjena je vloga otroških iger in motorične dejavnosti (dela K. D. Ushinsky, E. N. Vodovozova, I. A. Sikorsky in drugi).

predšolska pedagoška znanost

Prvi izobraževalni sistemi so se oblikovali že v antiki (VI-V stoletja pred našim štetjem). Poznane so rimske, atenske, špartanske šole, ki so se med seboj razlikovale po metodah in vsebini izobraževanja ter njegovih ciljih. Skoraj vsi antični filozofi so kot glavno nalogo izobraževanja obravnavali razvoj dobrih, pozitivnih značajskih lastnosti, spoštovanje zakona, spoštovanje starejših, mentorjev, pa tudi zatiranje slabih nagnjenj v nastajajoči osebnosti. Prav ti postulati pedagoške znanosti so prestali preizkus časa od antike do danes.

Prvič je utemeljil idejo o javnem izobraževanju otrok od prvih let življenja in ustvaril prvo predšolsko ustanovo za proletarske otroke, angleški utopični socialist R. Owen. Predšolska pedagogika je nastala kot ločena veja pedagogike od splošne pedagogike v drugi polovici 19. stoletja. Faze razvoja pedagoške znanosti v prilogi 1.

Zamisel o ločitvi predšolske pedagogike v ločeno vejo pedagoške znanosti pripada nemškemu učitelju Friedrichu Fröbelu (1782-1852), ki je ustvarjalec prvega sistema predšolske vzgoje in ustanovitelj vrtcev. Pred njim so obstajale sirotišnice, katerih naloge so bile omejene na varstvo in varstvo majhnih otrok, niso pa vključevale njihovega izobraževanja. Froebel je bil eden prvih, ki je javnost opozoril na nujnost pedagoškega dela z otroki, mlajšimi od sedem let. Lasti mu tudi sam izraz "vrtec", ki je postal splošno sprejet po vsem svetu. Fröbel je bil v mnogih pogledih pionir v pedagogiki. Glavne določbe njegovega pedagoškega sistema ostajajo pomembne še danes. Pred pojavom Fröbelovega sistema so bile naloge izobraževanja zreducirane na razvoj uma, širjenje znanja in razvoj uporabnih veščin. Froebel je začel govoriti o celostni, harmonični vzgoji človeka, v pedagogiko je prvič uvedel načelo dejavnosti. Fröbelov sistem je imel izjemen vpliv na razvoj predšolske pedagogike in je za dolgo časa osvojil vso Evropo. Fröbel je bil še posebej priljubljen v Rusiji, kjer je imel veliko privržencev.

Na začetku XX stoletja. Razširil se je tudi sistem predšolske vzgoje, ki ga je ustvarila Maria Montessori (1870-1952). Glavna vrednost izobraževanja v sistemu Montessori - strategija izobraževanja mora biti usmerjena v razvoj individualne narave otroka. Svoboda je bistveni pogoj vsake izobrazbe. Otroku ne morete ničesar vsiliti, ga prisiliti ali prisiliti. Samo ob prisotnosti popolne svobode in neodvisnosti se lahko manifestira individualni značaj otroka, njegova prirojena radovednost in kognitivna aktivnost.

Izredno zanimiva in izvirna smer v pedagoški teoriji in praksi, ki obstaja že več kot 80 let, je waldorfska pedagogika. Ustanovitelj tega trenda je bil izjemen filozof in učitelj Rudolf Steiner (1861-1925). Prav on je leta 1919 ustanovil prvi vrtec v Stuttgartu v tovarni Waldorf-Astoria. Waldorfska pedagogika vsebuje veliko izvirnih in plodnih pedagoških idej, ki so bile osnova praktičnih dejavnosti številnih vrtcev, treba je opozoriti na njeno izrazito humanistično usmerjenost, osredotočenost na razvoj otrokove ustvarjalne domišljije in fantazije, na oblikovanje produktivne dejavnosti. , seznanitev z univerzalnimi vrednotami in ljudsko kulturo.

Začnimo zgodovino nastanka in razvoja predšolske vzgoje v Rusiji s Kijevsko Rusijo, kjer je vzgoja otrok vseh starosti potekala predvsem v družini. Namen izobraževanja je bil pripraviti otroke na delo, izpolnjevanje osnovnih družbenih vlog. Kot glavno sredstvo vplivanja so delovali dejavniki ljudske pedagoške kulture (rime, rime, zvijalke, uganke, pravljice, ljudske igre itd.). Vsa ta pedagoška sredstva so se prenašala ustno. V zvezi s krstom Rusije je cerkev zasedla pomembno mesto pri vzgoji mlajše generacije. Takšna sredstva so se pojavila kot izvajanje obredov, pomnjenje molitev itd. V XI stoletju. V Rusiji so bile odprte prve ljudske šole, v katerih so se usposabljali otroci iz višjih razredov. Dvanajsto stoletje je datirano z "Navodilo Vladimirja Monomaha svojim otrokom." Že takrat so bili v Rusiji mojstri pismenosti, ki so otroke bogatih staršev učili doma. Osnova takšne vzgoje so bile nabožne knjige. V XVI stoletju. pojavilo se je tiskanje knjig - leta 1572 je izšel prvi ruski učbenik "ABC" Ivana Fedorova, približno ob istem času je izšla zbirka "Domostroy". Začrtala je glavne usmeritve družinske vzgoje in obnašanja v družinskem življenju.

V začetku XVIII stoletja. v Rusiji je prišlo do hitrega razvoja in sprememb pod vplivom reform, ki jih je izvedel Peter I. Eno od področij reform je izobraževanje. Pedagoške ideje so izražali in objavljali najboljši predstavniki tistega časa. Leta 1763 je bila odprta prva prosvetna hiša. Sprejemal je otroke od 2 do 14 let. Razdeljeni so bili v skupine: od 2 do 7; od 7 do 11; od 11 do 14 let. Do 2. leta so otroke vzgajale dojilje. Otroci prve skupine so bili vzgojeni v igrah in delovnih zadevah: fantje so učili vrtnarjenja in vrtnarjenja; dekleta - gospodinjska opravila in gospodinjstvo. Od 7. do 11. leta starosti so poleg delovnih zadev uvedli še opismenjevanje in računanje po eno uro na dan. Otroci od 11 do 14 let so se usposabljali za resnejši posel.

Leta 1802 je bilo v Rusiji prvič ustanovljeno ministrstvo za javno šolstvo in začel se je oblikovati izobraževalni sistem. Leta 1832 so v sirotišnici Gatchina odprli majhno poskusno šolo za majhne otroke. Tam so bili ves dan - jedli, pili, otroci so se igrali, večinoma na zraku; starejše so učili brati, pisati, šteti in peti. Pomembno mesto v vsakdanjiku so imele zgodbe in pogovori. Čeprav šola ni trajala dolgo, se je pokazala uspešnost tovrstnih dejavnosti s predšolskimi otroki.

V prvi polovici XIX stoletja. pojavile so se številne javne osebnosti, kulturniki in učitelji, ki so vsak posebej prispevali k razvoju pedagogike nasploh in še posebej predšolske pedagogike. V.G. Belinsky - orisal starostno periodizacijo (od rojstva do 3 let - otroštvo; od 3 do 7 let - otroštvo; od 7 do 14 - adolescenca). Velik pomen je pripisoval duševnemu in telesnemu razvoju predšolskih otrok, vizualizaciji in otroški igri ter estetski vzgoji. Bil je zagovornik družinske vzgoje in je veliko vlogo pri vzgoji predšolskega otroka namenil njegovi materi. A.I. Herzen - je bil tudi zagovornik družinske vzgoje. Napisal je pedagoško delo "Pogovor z otroki". N.I. Pirogov je pripisal velik pomen vlogi matere pri vzgoji predšolskih otrok. Govoril je o potrebi po pedagoškem izobraževanju mater. Menil je, da ima igra pomembno vlogo pri razvoju predšolskih otrok. LN Tolstoj - zagovornik družinske vzgoje, spodbujal ideje brezplačnega izobraževanja.

Velik vpliv na razvoj predšolske pedagogike tega obdobja je imel K.D. Ušinski. Bil je zagovornik družinske vzgoje, vendar je razumel potrebo po oblikovanju sistema predšolske javne vzgoje. Podal je svoje poglede na delovanje vzgojiteljev vrtcev. Pripravila knjigo za otroško branje in učenje »Domača beseda«. Ta knjiga je ohranila svojo vrednost do danes.

V 60. letih. 19. stoletje so se začeli odpirati prvi vrtci. Delali so po sistemu F. Frebla. Vrtci so bili plačljivi, zasebni. V letih 1866-1869. je izšla posebna pedagoška revija »Vrtec«. Njegovi uredniki so A.S. Simonovič in L.M. Simonovič. A.S. Simonovich je odprl več vrtcev. Na podlagi svoje pedagoške dejavnosti je razvila nekatere pedagoške in metodološke pristope k organizaciji predšolske vzgoje. Menila je, da je treba otroka do 3. leta vzgajati v družini, nadaljnje izobraževanje pa bi moralo iti zunaj družine, saj potrebuje tovariše, vrstnike za igre in dejavnosti. Otroci morajo biti v vrtcu stari od 3 do 7 let. Namen vrtcev je telesna, duševna, moralna vzgoja predšolskih otrok, njihova priprava na šolo. Tudi Simonovič je menil, da mora delo vzgojiteljev v vrtcih in v individualnem izobraževanju potekati metodično in dosledno.

Pomemben prispevek k razvoju problematike vzgoje predšolskih otrok je prispeval otroški pisatelj E.N. Vodovozova. Konec 60. let. bila je v tujini in tam preučevala izkušnje družinske vzgoje in organizacije vrtcev. Leta 1871 je objavila Duševno in moralno vzgojo otrok od prvega pojava zavesti do šolske dobe. Knjiga je bila namenjena vzgojiteljicam in materam.

Konec XIX - začetek XX stoletja. število predšolskih ustanov, namenjenih otrokom iz revnih družin, se je začelo postopoma povečevati: tovarniške jasli; javnih vrtcev. Pojavile so se predvsem v mestih z razvito industrijo, kjer so bili starši zaposleni v proizvodnji. Kljub šibkemu financiranju, organizacijskim in metodološkim težavam so se nekateri učitelji ukvarjali z iskanjem in preizkušanjem učinkovitih programov - metod, materialov, najboljših oblik organizacije dela z otroki. Tako so se postopoma nabirale praktične izkušnje pri socialni vzgoji predšolskih otrok. Čeprav se je javna predšolska vzgoja razvijala počasi, je vendarle spodbudila domačo pedagogiko.

Leta 1918 je bil v okviru Ljudskega komisariata za šolstvo organiziran poseben predšolski oddelek. Hkrati so bili v poklicnih pedagoških šolah odprti oddelki za usposabljanje vzgojiteljic. Pod vodstvom Kornilova je začel delovati predšolski inštitut (raziskovalni inštitut). Hkrati je bila določena glavna vrsta vrtca (v nadaljnjem besedilu - DU) - 6-urni vrtec (v nadaljnjem besedilu - DS). Zahteve za organizacijo, vsebino in metode dela so bile določene v »Navodilu za obvladovanje izbruha in DS«. V skladu s tem navodilom so bili razviti metodološki priročniki. V letih 1921-1940. znatno se je povečalo število DU. Vrtovi in ​​ognjišča so se začeli premikati na 11-12-urni delovnik. Pri hišnih upravah so bile organizirane otroške sobe, kamor so matere zvečer lahko pripeljale svoje otroke. Po vaseh so odprli letna igrišča. Precejšnje število DC je postalo oddelčno. Odprli so jih na podlagi velikih podjetij in industrij. Okrepljeno je usmerjeno usposabljanje kadrov.

Določitev vsebine vzgoje predšolskih otrok (razvoj vzgojno-izobraževalnih programov) je ostala šibka točka v delovanju Ministrstva za izobraževanje. Leta 1937 je bil v DU prvi poskus izdelave osnutka programa. V prvem delu so bile določene glavne vrste dejavnosti (družbenopolitična, delovna in telesna vzgoja, glasbeni in vizualni pouk, matematika in opismenjevanje). V drugem delu so bila podana priporočila o osnovah načrtovanja dejavnosti skozi »Organizacijske trenutke«.

Leta 1938 je bila izdelana Ustanovna listina o vzgojiteljski šoli ter programsko-metodične usmeritve pod imenom »Navodila za vzgojiteljice« – cilj predšolske vzgoje v vrtcu je bil vsestranski in skladen razvoj otrok. Obsegalo je 7 oddelkov: 1. Telesna vzgoja. 2. Igra. 3. Razvoj govora. 4. Risanje. 5. Modeliranje in pouk z drugimi materiali. 6. Glasbeni pouk. 7. Spoznavanje narave in razvijanje začetnih matematičnih znanj.

Vojna je prekinila razvoj predšolske pedagogike in oblikovanje predšolske vzgoje. Kljub temu sta bila leta 1944 sprejeta nova listina in nov vodnik za vzgojitelje. Bistvena izboljšava tega vodnika je bila, da so bile dejavnosti otrok navedene glede na starostne skupine. Leta 1954 je prišlo do ponatisa vodnika za vzgojitelje, nadaljevalo pa se je intenzivno delo na oblikovanju programsko-metodične usmeritve vzgoje. Velika zasluga pri tem pripada A.P. Usova. Posebno znana so bila njena metodološka dela "Pouk v vrtcu", "Vzgoja v vrtcu". V letih 1963-1964 je bil razvit in preizkušen prvi celovit program »Izobraževanje v DS«. Kot rezultat izboljšave tega programa je nastal program »Izobraževanje in usposabljanje v DS«. Od sredine 1980. so se v naši državi zgodile korenite spremembe na vseh področjih družbe, tudi v izobraževalnem sistemu. Te spremembe so pozitivne in negativne. Leta 1983 je bil sprejet zakon o šolstvu. Oblikuje nova načela državne politike na področju izobraževanja, določa pravice učiteljev, staršev, učencev in predšolskih otrok na tem področju. Zakon je potrdil pravico učiteljev do proste izbire vsebine izobraževanja in njihovega metodološkega raziskovanja. Oblikoval je načela raznolikosti tipov supervizij (DS s prednostnim izvajanjem, DC kompenziranega tipa, DC-šolski itd.). Zakon določa pravico staršev do izbire izobraževalne ustanove. Od osemdesetih let prejšnjega stoletja je bilo ustvarjenih in preizkušenih veliko celovitih in delnih izobraževalnih programov. Intenzivno delo na oblikovanju metodoloških programov še vedno poteka.

V pedagoški literaturi nekateri avtorji sledijo zgodovini predšolske pedagogike že od antike. Vendar pa skozi večstoletno zgodovino pedagoške misli izvirnost predšolskega otroštva pravzaprav ni izstopala. Razmišljanja večine starodavnih mislecev o izobraževanju so bila pretežno splošne narave, njihovi komentarji o zgodnjih fazah starostnega razvoja pa so predstavljeni le z ločenimi posrednimi izjavami. To je bilo posledica koncepta otroštva, ki je prevladoval v javni in znanstveni zavesti, ki sploh ni bilo opredeljeno kot nekakšna stopnja v človekovem razvoju. Upoštevanje otroka z vidika njegove nepopolnosti, zaostajanja za odraslim v vseh fizičnih in psihičnih parametrih je povzročilo splošno usmeritev pedagoške misli k premagovanju tega zaostajanja. Cilj izobraževanja in vzgoje je bil doseči »nepopolnega odraslega«, ki je veljal za otroka, raven normalno razvitega odraslega. Posebnosti starostnega psihofizičnega razvoja so obravnavali predvsem kot ovire pri doseganju tega cilja.

V zgodovini človekovega razvoja ima objektivna identifikacija predšolskega otroštva kot posebne stopnje v oblikovanju osebnosti družbeno pogojen značaj. Po mnenju D.B. Elkonin, se predšolsko otroštvo pojavi šele na določeni stopnji razvoja družbe, ki postavlja visoke zahteve za oblikovanje osebnosti. Skozi stoletja zgodovine je vključevanje otroka v svet odraslih, v proces materialne proizvodnje, potekalo postopoma od najzgodnejših let in je bilo skoraj izključno določeno z dozorevanjem organizma in vzporedno usvajanjem elementarnih delovnih spretnosti. . Materialni in duhovni napredek družbe je zahteval dolgotrajno postopno vstopanje otroka v svet odraslih in izolacijo v tem procesu določenih starostnih obdobij. V pedagogiki se je to pokazalo v snovanju konceptov otroštva kot kvalitativno edinstvene starostne stopnje.

V delih je bilo najpopolneje oblikovano stališče o odločilni vlogi pedagoškega vpliva na razvijajočo se osebnost otroka Ya.A. Kamensky , ki je oblikovala cilje, cilje in razvila vsebino izobraževanja in vzgoje za obdobje od rojstva do mladostništva, vključno s predšolskim otroštvom. Knjiga "Materinska šola" (1632) in ustrezen del "Velike didaktike" sta bila začetna faza oblikovanja predšolske pedagogike. Comenius je verjel, da mora biti osnova za razvoj govora in umskih lastnosti majhnega otroka "igra ali zabava". Za otroke je napisal knjigo "Svet čutnih stvari v slikah" (1658), ki naj bi "spodbudila mlade ume, da bi v njej iskali nekaj zabavnega in olajšala asimilacijo abecede."

V času razsvetljenstva je humanistične težnje razvijal John Locke, ki je nasprotoval srednjeveškemu zatiranju posameznika, drilu in ustrahovanju majhnih otrok. Predstavil je pomembne psihološke in pedagoške določbe o upoštevanju starostnih značilnosti, mehanizma navade in njene vloge pri oblikovanju značaja, razvoju radovednosti in zavesti otrok ter pokazal načine za oblikovanje morale.

Za predšolsko pedagogiko so bile pomembne demokratične ideje Jean-Jacques Rousseau kar je prispevalo k razvoju zanimanja in spoštovanja otrokove osebnosti. Rousseau je trdil, da je treba otroštvo obravnavati kot nekaj neodvisnega v splošnem procesu oblikovanja osebnosti in ima svoje lastne zakone razvoja. Podal je dragocene izjave o senzorični vzgoji otroka, njegovem fizičnem in moralnem utrjevanju, dajanju otrokom največje možne neodvisnosti in uporabi naravnih dejavnikov pri razvoju čustev in mišljenja.

V 2. nadstropju. 18. stoletje večja pozornost do vprašanj predšolske vzgoje. I.B. Basedow opredelil vrsto vprašanj predšolske vzgoje, ki zahtevajo razvoj: sistematičen in dosleden razvoj otrok, uporaba didaktičnih iger itd. J.F. oberlin (Francija) ustanovil (1769) prve ustanove za izobraževanje majhnih otrok, ki so dobile ime. »šole pletenja«, v katerih so se uporabljale igre, veliko je bila uporabljena predmetna vizualizacija, posebna pozornost je bila namenjena razvoju govora ter moralni in verski vzgoji.

Razvita so bila obetavna področja pedagogike za vzgojo otrok v predšolski dobi, vključno z načelom razvojne vzgoje, organiziranjem življenja otrok na podlagi njihove neodvisnosti. I.G. Pestalozzi . Opozoril je na povezavo med predšolsko vzgojo in šolo, ki jo je predlagal uresničevati prek posebnega »otroškega razreda«. Pestalozzi je priporočil skrbno preučevanje posameznih značilnosti otrok, prispeval k psihologizaciji vzgojnega procesa, razvil didaktiko in metode začetnega izobraževanja.

V 30-40 letih. 19. stoletje pedagoški sistem F. Froebel , pridobljen bo izključil, vpliv v predšolski pedagogiki v 2. nadstropju. 19. – začetek 20. stoletja Froebelov nauk je vključeval številne progresivne ideje: koncept otroka kot razvijajoče se osebnosti; interpretacija razvoja kot aktivnega vstopanja otroka v svet narave in družbe, pojavov; ustvarjanje posebnega ustanove za vzgojo otrok – »vrtci«, ki so se bistveno razlikovale od različnih vrst »šol za malčke«; odobritev igre kot osnove vzgoje v vrtcu; razvoj didaktičnega gradiva, metode razvoja govora, vsebina pouka v vrtcu; ustanovitev ustanove za usposabljanje vzgojiteljev. Z dejavnostjo Froebela je povezana uvrstitev predšolske pedagogike v samostojno vejo pedagoške znanosti.

Froebelov sistem je bil kljub svoji priljubljenosti kritično ovrednoten in revidiran že v prvih letih svojega obstoja. Na njegovi podlagi so se razvili nekateri nacionalni sistemi predšolske vzgoje, v katerih so bile zanikane značilnosti prvotne teorije, kot so mistika, simbolizem, pedantnost in kanonizacija didaktičnega gradiva.

Predšolska pedagogika poznega XIX - zgodnjega XX stoletja. pod vplivom spreminjajočih se družbenih razmer, uspehov v razvoju naravoslovja, je bilo prisiljeno opustiti koncept strogega upravljanja šolstva in ga postaviti v ospredje. biologizacijske smeri s svojim stališčem do spontanega razvoja otrokovih sposobnosti. V skladu s tem odnosom se je vloga učitelja v veliki meri zmanjšala na izbiro sklopov vaj in ustvarjanje potrebnega okolja za samorazvoj in samoizobraževanje otroka. Ovid Decroly in Maria Montessori v predšolskih ustanovah uporabljajo izboljšane metode za usposabljanje čutov, spretnosti in didaktičnih materialov, ki so jih ustvarili pri delu z zaostalimi otroki; osredotočili so se na individualni slog otrokove dejavnosti v vrtcu. Spoznanja in priporočila teh učiteljev na področju senzorične vzgoje so zelo obogatila teorijo in prakso predšolske pedagogike.

V praksi je predšolska vzgoja postala zelo razširjena pragmatično pedagogiko J. Dewey , postavljajo v ospredje razvoj uporabnih veščin in sposobnosti.

Najpomembnejšo vlogo pri razvoju predšolske pedagogike v Rusiji je imel pedagoški sistem K.D. Ušinski , načela nacionalne vzgoje, ki jih je razvil, oblikovanje potrebe po delu, pa tudi razmišljanja o uporabi ogromnih možnosti maternega jezika, vlogi osebnega vpliva učitelja pri vzgoji otroka. Za predšolsko pedagogiko so dragocene ideje Ushinskega o posebnostih duševnega razvoja otrok, vlogi dejavnosti in dejavnosti v zgodnjem otroštvu, potrebi po preučevanju otroških ljudskih iger, pedagoškem pomenu pravljic itd.

Iz 60. let. 19. stoletje v praktičnih in teoretičnih dejavnostih E.H. Vodovozova, A.S. Simonovič, E.I. Conradi in drugi privrženci Ušinskega so razvili in razumeli značilnosti ruskega nacionalnega sistema predšolske vzgoje. Simonovič je začela delati po Froebelovi metodi, a jo je pozneje spremenila in okrepila vlogo ruskih ljudskih elementov: v sistem pouka je uvedla poseben oddelek »domovinske študije«, uporabljala ljudske pesmi in igre. Izdala je prvo rusko revijo o predšolski vzgoji "Kindergarten". Vodovozova je z demokratičnega položaja razrešila vprašanje ciljev vzgoje, razkrila vsebino in metode moralne in duševne vzgoje v zgodnjem otroštvu, opozorila na vodilno vlogo matere pri oblikovanju osebnosti otroka.

Konec XIX - začetek XX stoletja. Froebelova društva in tečaji so postali vodilne ustanove, ki so promovirale ideje javne predšolske vzgoje in usposabljale usposobljene vzgojitelje. Okrepila se je propaganda znanstvenih osnov vzgoje v družini. P.F. Kapterev zagovarjal idejo javne predšolske vzgoje, ki je imela v tistem času veliko nasprotnikov, analiziral izkušnje različnih področij v vzgoji in izobraževanju. P.F. Lesgaft temeljito pretehtal namen, naloge, vsebino in metode družinske vzgoje, analiziral vprašanja oblikovanja osebnosti z znanstvenega psihološkega in fiziološkega stališča, ustvaril izviren sistem telesne vzgoje. Teoriji brezplačnega izobraževanja, katere najdoslednejši propagandist je bil K.N. Wentzel , je povezoval več smeri (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger). Ukvarjala se je z razvojem lastnega sistema predšolske vzgoje E.I. Tikheeva (Metodika za razvoj otrokovega govora, problemi senzorične vzgoje in njena vloga v duševnem razvoju, ustvarjanje sklopa didaktičnega gradiva in iger, promocija prednosti socialne vzgoje in kritika teorije svobodnega izobraževanja). V tem obdobju so se vprašanja predšolske vzgoje široko razpravljala na straneh pedagoških revij "Bilten za izobraževanje", "Izobraževanje in usposabljanje", "Ruska šola". "Brezplačno izobraževanje".

Po letu 1917 je bil za razvoj domače predšolske pedagogike nekaj let značilen določen ideološki in pedagoški pluralizem, ko so hkrati obstajale različne smeri predšolske vzgoje. V 20. letih. Ohranili so se vrtci, ki so delovali po sistemu Froebel, po »metodi Tikheeva«, pa tudi drugi, ki so združevali elemente različnih sistemov. Hkrati se je začel oblikovati tip sovjetskega vrtca. Potekali so vseruski kongresi o predšolski vzgoji (1919, 1921, 1924, 1928), na katerih so sodelovali znanstveniki s področja pedagogike in psihologije (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N. Kornilov), pediatrije in higiene otrok (E.A. Arkin). , V.V. Gorinevsky, G.N. Speransky, L.I. Chulitskaya), umetnost in umetniško izobraževanje (G.I. Roshal, V.N. Shatskaya, E.A. Flerina, M.A. Rumer). V tem obdobju so se začele raziskave o problemih izobraževanja majhnih otrok v predšolskih ustanovah (V.M. Bekhterev, N.M. Shchelovanov, H.M. Aksarina itd.).

Pomembno vlogo pri oblikovanju sovjetske predšolske pedagogike je imel N.K. Krupskaja. Skupaj z drugimi učitelji (D. A. Lazurkina, M. M. Vilenskaya, R. I. Prushitskaya, A. V. Surovtseva) je v teorijo in prakso predšolske vzgoje vnesla ideje, ki so izhajale iz svojevrstne interpretacije socialno-ekonomskih določb marksizma. Ta interpretacija je bila skrajna ideologizacija celotnega procesa predšolske vzgoje, izražena v prevladi političnih ciljev nad humanističnimi. N.K. Krupskaya je opredelila osnovna načela gradnje sovjetskega sistema predšolske vzgoje in poudarila potrebo po izvajanju ciljno usmerjenega sistematičnega izobraževalnega dela v prvih letih otrokovega življenja po posebej izdelanem in znanstveno utemeljenem programu, ki upošteva starostno odvisnost. psihofiziološke značilnosti otrok.

Drugi kongres o predšolski vzgoji (1921) je razglasil idejo o oblikovanju sistema javne predšolske vzgoje na marksistični podlagi. Kot vodilna načela vzgojno-izobraževalnega dela so se uveljavili kolektivizem, materializem in aktivizem. Poudarjena je bila potreba po posvečanju velike pozornosti seznanjanju otrok z osnovami politične pismenosti, raziskovalnimi metodami pri preučevanju sveta okoli otrok. Za ideološka stališča na področju predšolske pedagogike je bilo značilno pretiravanje vloge delovne vzgoje v predšolski dobi, aktivna protiverska propaganda, negativen odnos do lutke, pravljice, tradicionalnih praznikov in ignoriranje številnih določb predšolske vzgoje. revolucionarna pedagogika. Sredi 20. razglašena je bila zavrnitev poskusov prilagajanja in uporabe (»sovjetizacija«) drugih pedagoških sistemov in do konca 20. vrtci, ki so sledili sistemom, ki niso dobili odobritve Ljudskega komisariata za šolstvo, so bili zaprti.

Spremembe v delu vrtcev so neizogibno sledile spremembam šolske politike. Odloki Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov o šoli 1931-1936. prispevala k zmanjševanju ideologizacije vsebin in oblik vzgojno-izobraževalnega dela, zavračanju skrajnosti, značilnih za prejšnje desetletje. Resolucija Centralnega komiteja Vsezvezne komunistične partije boljševikov "O pedoloških perverzijah v sistemu ljudskega komisariata za izobraževanje" (1936) je imela dvoumne posledice za preučevanje otrokovega razvoja. Kritizirani so bili mehanični pristopi k razlagi dejavnikov otrokovega razvoja (biološki in sociološki pristopi) ter pomanjkljivosti testnih meritev. Vendar pa je ta odločitev povzročila omejitev številnih področij v proučevanju otroštva.

Do konca 30. let. oblikovale so se glavne teoretične določbe sovjetske predšolske pedagogike, ki so ostale splošno priznane do sredine osemdesetih let. Določena so bila glavna načela: ideološka, ​​sistematična in dosledna vzgoja, njena povezanost z življenjem, ob upoštevanju starostnih psihofizioloških značilnosti otroka, enotnost družinske in javne vzgoje. Potrjeno je bilo načelo vodilne vloge vzgojitelja pri oblikovanju otrokove osebnosti, poudarjena je bila potreba po jasnem načrtovanju vzgojnega dela. Leta 1934 je bil sprejet prvi program dela vrtca. N.A. je delal na razvoju različnih vprašanj predšolske pedagogike. Vetlugin, A.M. Leushina, R.I. Žukovskaja, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Schirina, E.I. Radina, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze in drugi Razvite so bile zasebne metode predšolske pedagogike: razvoj govora - E.I. Tiheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Šabad; vizualna dejavnost - Flerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; glasbena vzgoja - T.S. Babajan, N.A. Metlov; naravoslovje - R.M. Basse, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; oblikovanje elementarnih matematičnih predstav - E.I. Tiheeva, M.Y. Morozova, Bleher. Hkrati je zaradi prevladujočih družbeno-političnih pogojev razvoja države prišlo do določene odtujenosti sovjetske predšolske pedagogike od svetovne teorije in prakse predšolske vzgoje.

Raziskave o vprašanjih predšolske vzgoje so se nadaljevale med veliko domovinsko vojno. Preučeni so bili problemi telesne vzgoje in utrjevanja, otroške prehrane, zaščite živčnega sistema otrok in domoljubne vzgoje. Med ustanovitvijo APS RSFSR (1943) je bil ustanovljen sektor za probleme predšolske vzgoje. V povojnem času se je delo na področju predšolske pedagogike razvijalo v raziskovalnih inštitutih, na oddelkih pedagoških inštitutov. A.P. Usova je skupaj s sodelavci razvila sistem didaktike vrtcev (1944-1953): določila sta program in metodiko poučevanja predšolskih otrok, nato pa je bila uvedena sistematična vzgoja v vrtcu. V 2. nadstropju. 50-ih let izvedeni so bili poskusi poučevanja otrok, starih 6 let, in učenja tujega jezika v vrtcu.

Leta 1960 je bil ustanovljen Znanstveno-raziskovalni inštitut za predšolsko vzgojo Akademije za pedagoško izobraževanje RSFSR. Njeni zaposleni so skupaj s strokovnjaki Akademije medicinskih znanosti ZSSR ustvarili enoten program za izobraževanje otrok v predšolskih ustanovah, katerega cilj je bil odpraviti neenotnost pri izobraževalnem delu z otroki zgodnje in predšolske starosti.

Pojav Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo je prispeval k znatnemu povečanju proučevanja različnih vidikov predšolskega otroštva. Povečana pozornost psihološkim vidikom razvoja predšolskih otrok. Dela A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, H.H. Poddiakova.

V 2. nadstropju. 70. leta Zaporozhets je razvil koncept obogatitve razvoja otroka od prvih let življenja (razvojna amplifikacija). Njegovo izvajanje zahteva iskanje rezerv zmožnosti predšolskega otroka ob največjem upoštevanju njegove starosti in individualnih značilnosti. Najpomembnejša področja raziskovanja sodobne predšolske pedagogike so: oblikovanje vizualno-figurativnega mišljenja kot osnove pojmovnega mišljenja, vzgoja stabilnih moralnih navad, razvoj ustvarjalne domišljije, široka uporaba igre za namene izobraževanja. in usposabljanje.

Od sredine 80. nastalo je široko družbeno in pedagoško gibanje, ki je zajelo tudi sistem predšolske vzgoje. Spreminjanje pristopov k ciljem, vsebini in sredstvom vzgoje vodi do pojava novih konceptov predšolske vzgoje, za katere je značilna osredotočenost na prepoznavanje inherentne vrednosti predšolskega otroštva, na potrebo po odmiku od avtoritarnih metod, na zavračanje ideoloških skrajnosti v vsebini vzgoje in izobraževanja, o ustvarjanju možnosti za svobodnejše naravne položaje udeležencev pedagoškega procesa - otroka in vzgojitelja.