मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम अपने काम में अनुभवजन्य क्रियाओं पर आए।

अध्ययन में तीन परस्पर संबंधित चरण शामिल थे - पता लगाना, गठन और नियंत्रण। सितंबर मार्च 2012-2013।

हमने माध्यमिक विद्यालय संख्या 90, 4बी कक्षा के एक अध्ययन के आधार पर एक कथन प्रयोग किया है। अध्ययन में 16 लोग, 9 लड़के और 7 लड़कियां शामिल थीं। प्राथमिक सामान्य शिक्षा एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शामिल हैं: यह यहाँ क्यों है???

पता लगाने के चरण के शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करना था।

लक्ष्य के अनुसार, हमने निम्नलिखित शोध उद्देश्यों की पहचान की है:

1. मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​विधियों का चयन करें।

2. प्रायोगिक समूह के बच्चों की प्रारंभिक परीक्षा आयोजित करें।

3. मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर के मूल्यांकन के लिए मानदंड विकसित करना।

4. शैक्षणिक प्रयोग के निर्धारण चरण में प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें।

एमओयू में माध्यमिक विद्यालय संख्या 90 के नाम पर रखा गया है। डी.एम. कार्बीशेवाएफजीओएस कार्यक्रम कार्यान्वित किए जा रहे हैं। सभी वर्ग EMC "?????" के अनुसार काम करते हैं।

स्कूल के शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशा छात्रों की सबसे बड़ी संख्या के लिए शैक्षिक और शैक्षिक अवसरों का व्यापक संभव क्षेत्र प्रदान करना है, उनकी व्यक्तिगत क्षमता, शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों के अनुसार।

शिक्षा का मुख्य लक्ष्य है: एक उच्च शिक्षित, नैतिक रूप से समृद्ध व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, स्वतंत्र रूप से सार्वजनिक निर्णय लेने में सक्षम, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी करना, सहयोग करने में सक्षम, गतिशीलता, गतिशीलता, रचनात्मकता, विकसित भावना की विशेषता। देश के भाग्य की जिम्मेदारी।

स्कूल का उद्देश्य बच्चे के लिए एक ऐसा स्थान बनना है जिसमें वह सभी के लिए अच्छा, आरामदायक और दिलचस्प महसूस करे। शैक्षिक कार्य के संदर्भ में कार्यक्रम को लागू करने के लिए, गतिविधि के प्रत्येक क्षेत्र के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए गए हैं।

कलात्मक और सौंदर्य दिशा के कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए गए हैं:

रचनात्मक गतिविधि का विकास;

सुंदरता को समझने, बनाने, संरक्षित करने, रूसी संस्कृति की परंपराओं के प्रति निष्ठा रखने की क्षमता।

कलात्मक और सौंदर्य की दिशा में लक्ष्यों को प्राप्त करने और कार्यों को लागू करने के लिए प्रौद्योगिकियां हैं: प्रदर्शनियों, छुट्टियों, क्विज़, प्रदर्शनों का आयोजन और आयोजन, संग्रहालयों का दौरा।

कलात्मक और सौंदर्य दिशा के हिस्से के रूप में, स्कूल में सक्रिय कार्य किया जा रहा है। स्कूली बच्चों को कलात्मक और सौंदर्य मंडल में पाठ्येतर समय में अपनी क्षमताओं का एहसास करने का अवसर दिया जाता है। छात्र प्रतिवर्ष क्षेत्रीय उत्सव-बच्चों की रचनात्मकता "ब्यूटी विल सेव द वर्ल्ड" प्रतियोगिता में भाग लेते हैं और पुरस्कार जीतते हैं।

स्कूल के शैक्षिक कार्य का मुख्य घटक सभी स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में कक्षाओं की भागीदारी है। यह आपको शैक्षिक प्रक्रिया की समग्र प्रणाली में कक्षा टीम के स्थान को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की अनुमति देता है।

एमओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 90 का उद्देश्य के नाम पर। डी.एम. कार्बीशेवायह एक सक्रिय जीवन स्थिति के साथ एक शिक्षित, व्यापक रूप से विकसित व्यक्ति के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण है, जो आत्मनिरीक्षण और प्रतिबिंब में सक्षम है, आसपास के समाज में नेविगेट करने, निर्णय लेने और अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने में सक्षम है।

शैक्षणिक वर्ष के लिए निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्य:

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

शैक्षिक प्रक्रिया का सूचनाकरण;

छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने और उनमें स्वस्थ जीवन शैली कौशल विकसित करने के उद्देश्य से कार्य करना;

सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार;

सौंदर्य शिक्षा का विकास

छात्रों की नागरिक स्थिति का विकास;

रिश्ते को मजबूत करना "परिवार - स्कूल"; ये कार्य हमारे विषय से संबंधित नहीं हैं।

शिक्षक से बात करने के बाद, हमने पाया कि 13 बच्चों में से 10 लोग एकल-माता-पिता परिवारों से हैं, 3 लोग वंचित परिवारों से हैं। क्या???

संवैधानिक प्रकृति के बच्चों की विशेषताओं या मेडिकल रिकॉर्ड (शिक्षक के पास क्या पहुंच है, वांछित उत्तर का चयन करें) का विश्लेषण करने के बाद, एक व्यक्ति को सौंपा गया था। उसके पास एक कमजोर भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र है। मानस का यह क्षेत्र, जैसा कि यह था, विकास के पहले चरण में है, जो एक ऊंचे मूड, भावनाओं की तात्कालिकता और गेमिंग गतिविधि के उच्च महत्व में प्रकट होता है। बच्चे की इस अवस्था को मानसिक शिशुवाद कहा जाता है, जो बदले में, अक्सर शिशु के शरीर के प्रकार के साथ होता है।

एक सोमैटोजेनिक प्रकृति का ZPR, 4 छात्रों में पता लगाया जा सकता है, यह लंबे समय तक शारीरिक कमजोरी और बच्चे की व्यथा का मामला है।

एक मनोवैज्ञानिक प्रकृति के ZPR के लिए, 7 लोगों की पहचान की गई। यह शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों पर आधारित है। सबसे अधिक बार, इस प्रकार की मानसिक मंदता हाइपो-कस्टडी की घटना के कारण होती है, जब व्यावहारिक रूप से कोई भी बच्चे को पालने में नहीं लगा होता है। बेकार परिवारों के बच्चों का एक बड़ा प्रतिशत, जहां माता-पिता का बौद्धिक स्तर कम है, या शराब और नशीली दवाओं की लत से पीड़ित हैं, अनाथालयों के बच्चे, सड़क पर रहने वाले बच्चे मानसिक रूप से मंद हैं। यह न केवल प्रतिकूल आनुवंशिकता के कारण होता है, जो अक्सर ऐसे मामलों में होता है, बल्कि इसलिए भी कि बच्चों को शैक्षणिक रूप से उपेक्षित किया जाता है, नई परिस्थितियों के लिए खराब रूप से अनुकूलित किया जाता है, उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं होती है।

एक लड़के में सेरेब्रल-ऑर्गेनिक ZPR का पता लगाया जा सकता है। यहां तंत्रिका तंत्र का कुछ कार्बनिक विकार है - न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमएमडी), जिसका कारण, फिर से, गर्भावस्था और प्रसव की विकृति हो सकती है। आपको हमें ZPR के प्रकारों के बारे में व्याख्यान देने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि केवल अपने बच्चों के प्रकार और विशेषताओं का संकेत देना है।

परवरिश के स्तर को निर्धारित करने के लिए सौंदर्यशास्त्र के बारे में क्या ???मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के लिए, शुर्कोवा एन.ई. द्वारा प्रस्तावित नैदानिक ​​​​विधियों का निम्नलिखित सेट।

1. "अधूरी थीसिस"

उद्देश्य: सौंदर्य शिक्षा की समझ को प्रकट करना

उपकरण: अधूरे सार के साथ प्रपत्र।

अध्ययन का कोर्स: छात्र को थीसिस की पेशकश की जाती है जिसे उसे पूरक करने की आवश्यकता होती है।

निर्देश: ????? मैं आपको समझ नहीं पाया! हमने आपसे बात की थी कि यहां आप डायग्नोस्टिक्स के बारे में विस्तार से बताएंगे।

"प्रश्नावली" एक प्रश्नावली है???

उद्देश्य: सौंदर्य शिक्षा के स्तर की पहचान करना

उपकरण: प्रश्न पत्र

अध्ययन का कोर्स: छात्र से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जिनका उत्तर उन्हें "हां" या "नहीं" में देना चाहिए।

कहां है प्रगति????

निदान "लैंडस्केप"

लक्ष्य; बच्चों के सौंदर्य विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए कला के काम की सामग्री पर बाहरी रूप की अभिव्यक्ति को समझने की क्षमता विकसित करना। यह कार्य बच्चों की सामान्य भावनात्मक चरित्र, काम के प्रमुख मूड को महसूस करने की क्षमता को पकड़ता है।

उपकरण: चित्रों का पुनरुत्पादन, बच्चों के लिए प्रश्न।

अध्ययन का कोर्स: छात्र को एक तस्वीर दिखाई जाती है, जिसके बाद उससे इसके बारे में सवाल पूछे जाते हैं।

चित्रों के लिए प्रश्न:

- तस्वीर में क्या है?
- चित्र में वस्तुओं को कहाँ दर्शाया गया है, लोग?
- आपको क्या लगता है कि तस्वीर में सबसे महत्वपूर्ण बात क्या है?
कलाकार ने इसे कैसे चित्रित किया?
- तस्वीर में सबसे चमकीली चीज क्या है?
इससे कलाकार का क्या मतलब था?
कलाकार ने किस मनोदशा से अवगत कराया?
- जैसा आपने अनुमान लगाया था। यह मनोदशा वास्तव में क्या परिलक्षित होती है?
कलाकार ने ऐसा करने का प्रबंधन कैसे किया?
जब आप इस तस्वीर को देखते हैं तो आप क्या सोचते हैं या याद करते हैं?

मैंने इसे यहां आवेदन से स्थानांतरित किया है।

हमने अभिभावकों का भी सर्वे किया।

माता-पिता के लिए प्रश्नावली

1. क्या आपका बच्चा थिएटर, संग्रहालय, प्रदर्शनियों में जाता है?

2. क्या आपका बच्चा शास्त्रीय संगीत सुनता है?

परिचय

"मानवता का भविष्य अब डेस्क पर बैठा है, यह अभी भी बहुत भोला, भरोसेमंद, ईमानदार है। यह पूरी तरह से हमारे वयस्क हाथों में है.. हम उन्हें कैसे आकार देंगे, हमारे बच्चे, वे ऐसे ही होंगे। और केवल वे ही नहीं 30-40 वर्षों में यह समाज होगा, उनके द्वारा बनाए गए विचारों के अनुसार एक समाज जो हम उनके लिए बनाएंगे।

ये शब्द बी.एम. नेमेन्स्की वे कहते हैं कि स्कूल तय करता है कि वे क्या प्यार करेंगे और क्या नफरत करेंगे, वे किस चीज की प्रशंसा करेंगे और गर्व करेंगे, 30-40 वर्षों में वे किस पर आनन्दित होंगे और लोग किससे घृणा करेंगे। यह भविष्य के समाज के दृष्टिकोण के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। किसी भी विश्वदृष्टि के गठन को पूर्ण नहीं माना जा सकता है यदि सौंदर्यवादी विचार नहीं बनते हैं। सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के बिना, एक विश्वदृष्टि वास्तव में अभिन्न, वस्तुनिष्ठ और वास्तविकता को पूरी तरह से अपनाने में सक्षम नहीं हो सकती है। "जिस तरह अपने सांस्कृतिक और कलात्मक विकास के इतिहास के बिना मानव समाज की कल्पना करना असंभव है, उसी तरह विकसित सौंदर्यवादी विचारों के बिना एक सुसंस्कृत व्यक्ति की कल्पना करना भी असंभव है।"

हाल के वर्षों में, सौंदर्य शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार की समस्याओं पर ध्यान दिया गया है, जो वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण को आकार देने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, नैतिक और मानसिक शिक्षा का एक साधन है, अर्थात। एक व्यापक रूप से विकसित, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्तित्व बनाने के साधन के रूप में।

और एक व्यक्तित्व और सौंदर्य संस्कृति बनाने के लिए, - कई लेखक, शिक्षक, सांस्कृतिक हस्तियां ध्यान दें, - यह विशेष रूप से इस छोटी स्कूली उम्र के लिए सबसे अनुकूल है। प्रकृति, आसपास के लोगों, चीजों की सुंदरता की भावना बच्चे में विशेष भावनात्मक और मानसिक स्थिति पैदा करती है, जीवन में प्रत्यक्ष रुचि पैदा करती है, जिज्ञासा को तेज करती है, सोच, स्मृति, इच्छा और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करती है।

सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली को अपने आस-पास की वास्तविकता में, अपने आस-पास की सुंदरता को देखने के लिए सिखाने के लिए कहा जाता है। इस प्रणाली के लिए बच्चे को सबसे प्रभावी ढंग से प्रभावित करने और अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, बी.एम. नेमेन्स्की ने इसकी निम्नलिखित विशेषता को रेखांकित किया: "सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली, सबसे पहले, एकीकृत, सभी विषयों को एकजुट करना, सभी पाठ्येतर गतिविधियों, एक छात्र का संपूर्ण सामाजिक जीवन, जहां प्रत्येक विषय, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि का अपना स्पष्ट होना चाहिए। एक छात्र की सौंदर्य संस्कृति और व्यक्तित्व के निर्माण में कार्य। ”।

लेकिन हर प्रणाली का एक मूल, एक आधार होता है जिस पर वह निर्भर करता है। हम कला को सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में इस तरह के आधार के रूप में मान सकते हैं: संगीत, वास्तुकला, मूर्तिकला, चित्रकला, नृत्य। संगीत, पेंटिंग और नृत्य, अन्य विषयों के विपरीत, अधिभार को दूर करते हैं, बच्चों की शारीरिक और मानसिक स्थिति में सुधार करते हैं, और यहां तक ​​कि समग्र शैक्षणिक प्रदर्शन को भी बढ़ाते हैं।

प्रत्येक प्रकार की कला की विशिष्टता यह है कि इसका विशिष्ट कलात्मक साधनों और सामग्रियों के साथ व्यक्ति पर विशेष प्रभाव पड़ता है: शब्द, ध्वनि, गति, रंग, विभिन्न प्राकृतिक सामग्री।

एक एकीकृत विषय के रूप में संगीत व्यवस्थित रूप से संगीत कार्यों, इतिहास, संगीत सिद्धांत, साथ ही गायन और संगीत वाद्ययंत्र बजाने के क्षेत्र में सबसे सरल प्रदर्शन कौशल का अध्ययन शामिल करता है।

एक जटिल विषय के रूप में ललित कला कला के कार्यों के ज्ञान, कला इतिहास के तत्वों, दृश्य गतिविधि के सिद्धांत, व्यावहारिक छवि के कौशल, दृश्य साक्षरता और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के कौशल को जोड़ती है।

नृत्य कला बच्चों के शारीरिक विकास में योगदान करती है, उनकी नृत्य क्षमताओं का विकास करती है, सौंदर्य शिक्षा में मदद करती है।

सामान्य तौर पर हर तरह की कला और कला किसी भी मानव व्यक्तित्व को संबोधित होती है। और यह मानता है कि कोई भी हर तरह की कला को समझ सकता है। हम इसका शैक्षणिक अर्थ इस मायने में समझते हैं कि बच्चे के पालन-पोषण और विकास को केवल एक तरह की कला तक सीमित करना असंभव है। उनमें से केवल एक संयोजन सामान्य सौंदर्य शिक्षा प्रदान कर सकता है। बेशक, इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि एक व्यक्ति को सभी प्रकार की कलाओं के लिए समान प्रेम का अनुभव करना चाहिए।

कला की एक घटना के साथ एक मुठभेड़ एक व्यक्ति को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध या सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित नहीं करता है, लेकिन सौंदर्य अनुभव का अनुभव लंबे समय तक याद किया जाता है, और एक व्यक्ति हमेशा सुंदर से मिलने से अनुभव की जाने वाली परिचित भावनाओं को फिर से महसूस करना चाहता है।

पूर्वगामी से, यह माना जा सकता है कि एक युवा छात्र को कला में संचित मानव जाति के सबसे समृद्ध अनुभव से परिचित कराकर, एक उच्च नैतिक, शिक्षित, विविध आधुनिक व्यक्ति को शिक्षित करना संभव है।

इस धारणा ने हमारे अध्ययन का विषय निर्धारित किया: "कला के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा।"

अध्ययन का उद्देश्य: युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा में कला के प्रभावी उपयोग की संभावनाओं की पहचान और व्यावहारिक पुष्टि।

अध्ययन की वस्तु: युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: शैक्षणिक स्थितियां जो कला के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं।

परिकल्पना: युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया प्रभावी होगी यदि:

छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के वास्तविक स्तर का पता चलता है;

सौंदर्य शिक्षा पर काम व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होगा;

शैक्षिक प्रक्रिया में कला के साधनों के अनुप्रयोग में एक एकीकृत दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है।

कार्य:

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सौंदर्य शिक्षा के सार और विशेषताओं का विश्लेषण करें।

2. युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के तरीकों और साधनों का वर्णन करें।

3. कला में युवा छात्रों की रुचि के स्तर का अध्ययन करने के लिए प्रयोगात्मक कार्य करें।

4. युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर पर कला के साधनों के प्रभाव की प्रायोगिक पुष्टि करें।

अनुसंधान की विधियां: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य का विश्लेषण, सामग्री का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पूछताछ, बातचीत, प्रयोगात्मक कार्य, अनुसंधान डेटा का सांख्यिकीय प्रसंस्करण।

अनुसंधान आधार: प्रोकोपयेवस्क शहर के नगर स्वास्थ्य-सुधार शैक्षणिक संस्थान "सैनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल नंबर 64", 4 "बी" वर्ग।

अध्याय I। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

1.1 सौंदर्य शिक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सार

वयस्कों और बच्चों को लगातार सौंदर्य संबंधी घटनाओं का सामना करना पड़ता है। आध्यात्मिक जीवन के क्षेत्र में, रोजमर्रा के काम, कला और प्रकृति के साथ संचार, रोजमर्रा की जिंदगी में, पारस्परिक संचार में - हर जगह सुंदर और बदसूरत, दुखद और हास्य एक आवश्यक भूमिका निभाते हैं। सुंदरता आनंद और आनंद देती है, श्रम गतिविधि को उत्तेजित करती है, लोगों से मिलना सुखद बनाती है। बदसूरत पीछे हटता है। दुख करुणा सिखाता है। हास्य कमियों से लड़ने में मदद करता है।

सौंदर्य शिक्षा के विचार प्राचीन काल में उत्पन्न हुए। प्लेटो और अरस्तू के समय से लेकर आज तक सौंदर्य शिक्षा के सार, इसके कार्यों, लक्ष्यों के बारे में विचार बदल गए हैं। विचारों में ये परिवर्तन एक विज्ञान के रूप में सौंदर्यशास्त्र के विकास और इसके विषय के सार की समझ के कारण थे। शब्द "सौंदर्यशास्त्र" ग्रीक "सौंदर्यशास्त्र" (भावना से माना जाता है) से आया है। भौतिकवादी दार्शनिकों (डी। डाइडरोट और एनजी चेर्नशेव्स्की) का मानना ​​​​था कि विज्ञान के रूप में सौंदर्यशास्त्र का उद्देश्य सौंदर्य है। इस श्रेणी ने सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली का आधार बनाया।

हमारे समय में, सौंदर्य शिक्षा की समस्या, व्यक्तिगत विकास, इसकी सौंदर्य संस्कृति का निर्माण स्कूल के सामने सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। घरेलू और विदेशी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में यह समस्या पूरी तरह से विकसित हुई है। प्रयुक्त साहित्य में, अवधारणाओं की परिभाषा, सौंदर्य शिक्षा के तरीकों और साधनों की पसंद के लिए कई अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। आइए उनमें से कुछ पर विचार करें।

सौंदर्य शिक्षा में एक प्रसिद्ध विशेषज्ञ द्वारा संपादित "स्कूल में सौंदर्यशास्त्र शिक्षा के सामान्य मुद्दे" पुस्तक में

वी.एन. शत्सकाया, हमने निम्नलिखित सूत्रीकरण पाया: "शिक्षाशास्त्र सौंदर्य शिक्षा को उद्देश्यपूर्ण रूप से देखने, महसूस करने और आसपास की वास्तविकता में सुंदरता को सही ढंग से समझने और मूल्यांकन करने की क्षमता की शिक्षा के रूप में परिभाषित करता है - प्रकृति में, सामाजिक जीवन में, काम में, कला की घटनाओं में" .

सौंदर्यशास्त्र के एक संक्षिप्त शब्दकोश में, सौंदर्य शिक्षा को "जीवन और कला में सुंदर और उदात्त को देखने, सही ढंग से समझने, सराहना करने और बनाने की क्षमता को विकसित करने और सुधारने के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली" के रूप में परिभाषित किया गया है। दोनों परिभाषाओं में, हम इस तथ्य के बारे में बात कर रहे हैं कि सौंदर्य शिक्षा किसी व्यक्ति में कला और जीवन में सौंदर्य को देखने की क्षमता को विकसित और सुधारना चाहिए, इसे सही ढंग से समझना और मूल्यांकन करना चाहिए। पहली परिभाषा में, दुर्भाग्य से, सौंदर्य शिक्षा के सक्रिय या रचनात्मक पक्ष को याद किया जाता है, और दूसरी परिभाषा में इस बात पर जोर दिया जाता है कि सौंदर्य शिक्षा केवल एक चिंतनशील कार्य तक सीमित नहीं होनी चाहिए, यह कला में सौंदर्य बनाने की क्षमता भी बनानी चाहिए। और जीवन।

डी.बी. लिकचेव ने अपनी पुस्तक "द थ्योरी ऑफ एस्थेटिक एजुकेशन ऑफ स्कूली बच्चों" में के। मार्क्स द्वारा दी गई परिभाषा पर निर्भर करता है: "सौंदर्य शिक्षा एक बच्चे के रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है जो सुंदर, दुखद को देखने और उसकी सराहना करने में सक्षम है। , हास्य, जीवन और कला में बदसूरत, "सौंदर्य के नियमों के अनुसार" जीने और बनाने के लिए। लेखक बच्चे के सौंदर्य विकास में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव की अग्रणी भूमिका पर जोर देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का विकास वास्तविकता और कला के साथ-साथ उसकी बुद्धि का विकास, एक अनियंत्रित, सहज और सहज प्रक्रिया के रूप में संभव है। जीवन और कला की सौंदर्य घटनाओं के साथ संचार, बच्चा, एक तरह से या किसी अन्य, सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित होता है। लेकिन साथ ही समय, बच्चा वस्तुओं के सौंदर्य सार से अवगत नहीं है, और विकास अक्सर मनोरंजन की इच्छा के कारण होता है, इसके अलावा, बाहरी हस्तक्षेप के बिना, बच्चा जीवन, मूल्यों, आदर्शों के बारे में गलत धारणा विकसित कर सकता है। टी लिकचेव , साथ ही कई अन्य शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि केवल एक लक्षित शैक्षणिक सौंदर्य और शैक्षिक प्रभाव, जिसमें विभिन्न कलात्मक रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना उनके संवेदी क्षेत्र को विकसित कर सकता है, सौंदर्य संबंधी घटनाओं की गहरी समझ प्रदान कर सकता है, उन्हें समझ सकता है। सच्ची कला, मानव व्यक्ति में वास्तविकता और सुंदरता की सुंदरता।

"सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं, लेकिन, उनमें से केवल कुछ पर विचार करने के बाद, मुख्य प्रावधानों को अलग करना पहले से ही संभव है जो इसके सार की बात करते हैं।

सबसे पहले, यह एक लक्षित प्रक्रिया है। दूसरे, यह कला और जीवन में सौंदर्य को देखने और देखने, उसका मूल्यांकन करने की क्षमता का निर्माण है। तीसरा, सौंदर्य शिक्षा का कार्य व्यक्ति के सौंदर्य स्वाद और आदर्शों का निर्माण है। और, अंत में, चौथा, स्वतंत्र रचनात्मकता और सुंदरता के निर्माण की क्षमता का विकास।

सौंदर्य शिक्षा के सार की एक अजीबोगरीब समझ भी इसके लक्ष्यों के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण निर्धारित करती है। इसलिए, सौंदर्य शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों की समस्या पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।

अध्ययन के दौरान, हमने देखा कि सौंदर्य और कलात्मक शिक्षा की पहचान के बारे में शिक्षकों के बीच अक्सर गलत राय होती है। हालांकि, इन अवधारणाओं को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, वी.एन. शतस्काया सौंदर्य शिक्षा के लिए निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित करता है: "सौंदर्य शिक्षा कला के कार्यों के प्रति छात्रों की सक्रिय सौंदर्यवादी दृष्टिकोण रखने की क्षमता बनाती है, और कला, कार्य और रचनात्मकता में सौंदर्य बनाने में उनकी व्यवहार्य भागीदारी को भी उत्तेजित करती है। सुंदरता के नियमों के लिए"। इस परिभाषा से यह देखा जा सकता है कि लेखक कला को सौंदर्य शिक्षा में एक महत्वपूर्ण स्थान प्रदान करता है। कला सौंदर्य संस्कृति का एक हिस्सा है, जैसे कलात्मक शिक्षा सौंदर्य शिक्षा का एक हिस्सा है, एक महत्वपूर्ण, वजनदार हिस्सा है, लेकिन मानव गतिविधि के केवल एक क्षेत्र को कवर करता है। "कलात्मक शिक्षा एक व्यक्ति पर कला के माध्यम से उद्देश्यपूर्ण प्रभाव की एक प्रक्रिया है, जिसके लिए शिक्षित कलात्मक भावनाओं और स्वाद, कला के लिए प्यार, इसे समझने की क्षमता, इसका आनंद लेने और कला में बनाने की क्षमता विकसित करते हैं, यदि संभव के।" सौंदर्य शिक्षा बहुत व्यापक है, यह कलात्मक रचनात्मकता और जीवन, व्यवहार, कार्य और संबंधों के सौंदर्यशास्त्र दोनों को प्रभावित करती है। सौंदर्य शिक्षा एक ऐसे व्यक्ति का निर्माण करती है जिसमें सभी सौंदर्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण वस्तुएं और घटनाएं होती हैं, जिसमें कला भी इसका सबसे शक्तिशाली साधन है। अपने स्वयं के उद्देश्यों के लिए कलात्मक शिक्षा का उपयोग करते हुए सौंदर्य शिक्षा, एक व्यक्ति को मुख्य रूप से कला के लिए नहीं, बल्कि उसके सक्रिय सौंदर्य जीवन के लिए विकसित करती है।

एल.पी. सौंदर्य शिक्षा के लक्ष्य को "रचनात्मक रूप से काम करने की क्षमता को सक्रिय करने, किसी के श्रम के परिणामों की उच्च स्तर की पूर्णता प्राप्त करने के लिए, आध्यात्मिक और शारीरिक दोनों" में देखता है। पेचको।

एन.आई. Kiyashchenko उसी दृष्टिकोण का पालन करता है। "किसी विशेष क्षेत्र में किसी व्यक्ति की गतिविधि की सफलता क्षमताओं के विकास की चौड़ाई और गहराई से निर्धारित होती है। यही कारण है कि किसी व्यक्ति के सभी उपहारों और क्षमताओं का व्यापक विकास अंतिम लक्ष्य है और सौंदर्य के मुख्य कार्यों में से एक है। शिक्षा।" मुख्य बात यह है कि ऐसे गुणों को शिक्षित करना, विकसित करना, ऐसी क्षमताएं जो व्यक्ति को न केवल किसी भी गतिविधि में सफलता प्राप्त करने की अनुमति दें, बल्कि सौंदर्य मूल्यों के निर्माता भी हों, उनका आनंद लें और आसपास की वास्तविकता की सुंदरता का आनंद लें।

वास्तविकता और कला के प्रति बच्चों के सौंदर्यवादी रवैये के निर्माण के अलावा, सौंदर्य शिक्षा एक साथ उनके व्यापक विकास में योगदान करती है। सौंदर्य शिक्षा मानव नैतिकता के निर्माण में योगदान करती है, दुनिया, समाज और प्रकृति के बारे में उसके ज्ञान का विस्तार करती है। बच्चों के लिए विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियाँ उनकी सोच और कल्पना, इच्छाशक्ति, दृढ़ता, संगठन, अनुशासन के विकास में योगदान करती हैं। इस प्रकार, हमारी राय में, सौंदर्य शिक्षा का सबसे सफलतापूर्वक परिलक्षित लक्ष्य रुकावित्सिन एम.एम. है, जो मानता है: "अंतिम लक्ष्य [सौंदर्य शिक्षा का] एक सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व है, एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्ति ... शिक्षित, प्रगतिशील, उच्च नैतिक, काम करने की क्षमता, जीवन की सुंदरता और कला की सुंदरता को समझने वाले बनाने की इच्छा।" यह लक्ष्य संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में सौंदर्य शिक्षा की ख़ासियत को भी दर्शाता है।

कार्यों के बिना किसी भी लक्ष्य पर विचार नहीं किया जा सकता है। अधिकांश शिक्षक (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko और अन्य) तीन मुख्य कार्यों की पहचान करते हैं जिनके अन्य वैज्ञानिकों के लिए अपने स्वयं के रूप हैं, लेकिन अपना मुख्य सार नहीं खोते हैं।

तो, सबसे पहले, यह "प्राथमिक सौंदर्य ज्ञान और छापों के एक निश्चित भंडार का निर्माण है, जिसके बिना सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण वस्तुओं और घटनाओं में कोई झुकाव, लालसा, रुचि नहीं हो सकती है।"

इस कार्य का सार ध्वनि, रंग और प्लास्टिक के छापों के विविध भंडार को जमा करना है। शिक्षक को निर्दिष्ट मापदंडों के अनुसार कुशलता से ऐसी वस्तुओं और घटनाओं का चयन करना चाहिए जो सुंदरता के बारे में हमारे विचारों को पूरा करें। इस प्रकार, संवेदी-भावनात्मक अनुभव का निर्माण होगा। इसके लिए प्रकृति, स्वयं, कलात्मक मूल्यों की दुनिया के बारे में विशिष्ट ज्ञान की भी आवश्यकता होती है। "ज्ञान की बहुमुखी प्रतिभा और समृद्धि व्यापक हितों, जरूरतों और क्षमताओं के गठन का आधार है, जो इस तथ्य में प्रकट होते हैं कि जीवन के सभी तरीकों में उनका मालिक एक सौंदर्यवादी रचनात्मक व्यक्ति की तरह व्यवहार करता है," जी.एस. लबकोवस्काया।

सौंदर्य शिक्षा का दूसरा कार्य "एक व्यक्ति के ऐसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक गुणों के अर्जित ज्ञान और कलात्मक और सौंदर्य बोध की क्षमताओं के विकास के आधार पर गठन है, जो उसे भावनात्मक रूप से अनुभव करने और मूल्यांकन करने का अवसर प्रदान करता है। सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण वस्तुएं और घटनाएं, उनका आनंद लें"।

यह कार्य इंगित करता है कि ऐसा होता है कि बच्चे रुचि रखते हैं, उदाहरण के लिए, पेंटिंग में, केवल सामान्य शैक्षिक स्तर पर। वे जल्दी से तस्वीर को देखते हैं, नाम याद करने की कोशिश करते हैं, कलाकार, फिर एक नए कैनवास की ओर मुड़ते हैं। कुछ भी उन्हें आश्चर्यचकित नहीं करता है, उन्हें रोकता नहीं है और काम की पूर्णता का आनंद लेता है।

बी.टी. लिकचेव ने नोट किया कि "... कला की उत्कृष्ट कृतियों के साथ इस तरह के एक सरसरी परिचित सौंदर्यवादी रवैये के मुख्य तत्वों में से एक को बाहर करते हैं - प्रशंसा"।

सौंदर्य प्रशंसा से निकटता से संबंधित है गहन अनुभव के लिए एक सामान्य क्षमता। "सुंदर के साथ संवाद करने से उदात्त भावनाओं और गहन आध्यात्मिक आनंद की एक श्रृंखला का उदय; बदसूरत से मिलने पर घृणा की भावना; हास्य की भावना, हास्य के चिंतन के क्षण में व्यंग्य; भावनात्मक आघात, क्रोध, भय, करुणा, जो दुखद अनुभव के परिणामस्वरूप भावनात्मक और आध्यात्मिक शुद्धि की ओर ले जाती है - ये सभी वास्तविक सौंदर्य शिक्षा के संकेत हैं, ”वही लेखक नोट करता है।

सौन्दर्यात्मक अनुभूति का गहरा अनुभव सौन्दर्यपरक निर्णय की क्षमता से अविभाज्य है, अर्थात्। कला और जीवन की घटनाओं के सौंदर्य मूल्यांकन के साथ। ए.के. ड्रेमोव सौंदर्य मूल्यांकन को एक आकलन के रूप में परिभाषित करता है "कुछ सौंदर्य सिद्धांतों के आधार पर, सौंदर्यशास्त्र के सार की गहरी समझ पर, जिसमें विश्लेषण, सबूत की संभावना, तर्क शामिल है।" डीबी की परिभाषा के साथ तुलना करें। लिकचेव। "सौंदर्य निर्णय सामाजिक जीवन, कला, प्रकृति की घटनाओं का एक प्रदर्शनकारी, उचित मूल्यांकन है"। हमारी राय में, ये परिभाषाएँ समान हैं। इस प्रकार, इस कार्य के घटकों में से एक बच्चे के ऐसे गुणों का निर्माण करना है जो उसे किसी भी कार्य का एक स्वतंत्र, आयु-उपयुक्त, महत्वपूर्ण मूल्यांकन देने, उसके बारे में और अपनी मानसिक स्थिति के बारे में निर्णय व्यक्त करने की अनुमति देगा।

सौंदर्य शिक्षा का तीसरा कार्य प्रत्येक शिक्षित व्यक्ति में सौंदर्य रचनात्मक क्षमता के निर्माण से जुड़ा है। मुख्य बात यह है कि "व्यक्ति के ऐसे गुणों, जरूरतों और क्षमताओं को शिक्षित करना, विकसित करना जो व्यक्ति को एक सक्रिय निर्माता, सौंदर्य मूल्यों के निर्माता में बदल दें, उसे न केवल दुनिया की सुंदरता का आनंद लेने की अनुमति दें, बल्कि इसे बदलने की भी अनुमति दें" सुंदरता के नियमों के अनुसार"।

इस कार्य का सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को न केवल सुंदरता को जानना चाहिए, उसकी प्रशंसा करने और उसकी सराहना करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि उसे कला, जीवन, कार्य, व्यवहार, संबंधों में सुंदरता बनाने में भी सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए। ए.वी. लुनाचार्स्की ने इस बात पर जोर दिया कि एक व्यक्ति सुंदरता को पूरी तरह से समझना तभी सीखता है जब वह खुद कला, कार्य और सामाजिक जीवन में इसके रचनात्मक निर्माण में भाग लेता है।

हमने जिन कार्यों पर विचार किया है, वे सौंदर्य शिक्षा के सार को आंशिक रूप से दर्शाते हैं, हालांकि, हमने इस समस्या के लिए केवल शैक्षणिक दृष्टिकोण पर विचार किया है।

शैक्षणिक दृष्टिकोण के अलावा, मनोवैज्ञानिक भी हैं। उनका सार इस तथ्य में निहित है कि सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे में सौंदर्य चेतना का निर्माण होता है। सौंदर्य चेतना शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा कई श्रेणियों में विभाजित की जाती है जो सौंदर्य शिक्षा के मनोवैज्ञानिक सार को दर्शाती है और किसी व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति की डिग्री का न्याय करना संभव बनाती है। अधिकांश शोधकर्ता निम्नलिखित श्रेणियों में अंतर करते हैं: सौंदर्य बोध, सौंदर्य स्वाद, सौंदर्य आदर्श, सौंदर्य मूल्यांकन। डी.बी. लिकचेव सौंदर्य भावना, सौंदर्य आवश्यकता और सौंदर्य निर्णय को भी अलग करता है। सौंदर्य संबंधी निर्णय को प्रोफेसर, डॉक्टर ऑफ फिलॉसफी जी.जेड द्वारा भी उजागर किया गया है। अप्रेसियन। सौंदर्य मूल्यांकन, निर्णय, अनुभव जैसी श्रेणियों के बारे में, हमने पहले उल्लेख किया था।

उनके साथ, सौंदर्य चेतना का सबसे महत्वपूर्ण तत्व सौंदर्य बोध है। धारणा कला और वास्तविकता की सुंदरता के साथ संचार का प्रारंभिक चरण है। बाद के सभी सौंदर्य अनुभव, कलात्मक और सौंदर्य आदर्शों और स्वादों का निर्माण इसकी पूर्णता, चमक, गहराई पर निर्भर करता है। डी.बी. लिकचेव सौंदर्य बोध की विशेषता है: "एक व्यक्ति की प्रक्रियाओं, गुणों, गुणों को अलग करने की क्षमता जो वास्तविकता और कला की घटनाओं में सौंदर्य भावनाओं को जागृत करती है।" केवल इस तरह से सौंदर्य घटना, इसकी सामग्री, रूप में पूरी तरह से महारत हासिल करना संभव है। इसके लिए बच्चे की आकार, रंग, रचना का मूल्यांकन, संगीत के लिए कान, स्वर, ध्वनि के रंगों और भावनात्मक-संवेदी क्षेत्र की अन्य विशेषताओं के बीच अंतर करने की क्षमता के विकास की आवश्यकता होती है। धारणा की संस्कृति का विकास दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की शुरुआत है।

वास्तविकता और कला की सौंदर्य संबंधी घटनाएं, जिन्हें लोगों द्वारा गहराई से माना जाता है, एक समृद्ध भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करने में सक्षम हैं। भावनात्मक प्रतिक्रिया, डीबी के अनुसार। लिकचेव, सौंदर्य भावना का आधार है। यह "एक सामाजिक रूप से वातानुकूलित व्यक्तिपरक भावनात्मक अनुभव है, जो किसी व्यक्ति के सौंदर्य संबंधी घटना या वस्तु के मूल्यांकन के दृष्टिकोण से पैदा होता है।"

सामग्री के आधार पर, चमक, सौंदर्य संबंधी घटनाएं किसी व्यक्ति में आध्यात्मिक आनंद या घृणा, उच्च भावनाओं या डरावनी, भय या हंसी की भावनाओं को जगाने में सक्षम हैं।

डी.बी. लिकचेव ने नोट किया कि, ऐसी भावनाओं को बार-बार अनुभव करते हुए, एक व्यक्ति में एक सौंदर्य आवश्यकता बनती है, जो "कलात्मक और सौंदर्य मूल्यों के साथ संचार की स्थिर आवश्यकता है जो गहरी भावनाओं का कारण बनती है"।

सौंदर्यवादी आदर्श सौन्दर्य चेतना की केंद्रीय कड़ी है। "सौंदर्यवादी आदर्श भौतिक, आध्यात्मिक, बौद्धिक, नैतिक और कलात्मक दुनिया की घटनाओं की संपूर्ण सुंदरता का एक व्यक्ति का विचार है"। यानी यह प्रकृति, समाज, मनुष्य, श्रम और कला में परिपूर्ण सौंदर्य का विचार है। पर। कुशेव ने नोट किया कि स्कूली उम्र को सौंदर्य आदर्श के बारे में विचारों की अस्थिरता की विशेषता है। "छात्र इस प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम होता है कि उसे किस कला का काम सबसे अच्छा लगता है। वह किताबों, चित्रों, संगीत कार्यों का नाम देता है। ये कार्य उसके कलात्मक या सौंदर्य स्वाद का संकेतक हैं, वे उसके आदर्शों को समझने की कुंजी भी देते हैं। , लेकिन आदर्श की विशेषता वाले विशिष्ट उदाहरण नहीं हैं"। शायद इसका कारण बच्चे के जीवन के अनुभव की कमी, साहित्य और कला के क्षेत्र में अपर्याप्त ज्ञान है, जो एक आदर्श बनाने की संभावना को सीमित करता है।

सौंदर्य शिक्षा की एक अन्य श्रेणी एक जटिल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक शिक्षा है - सौंदर्य स्वाद। . ए.आई. बुरोव इसे "एक व्यक्ति की अपेक्षाकृत स्थिर संपत्ति के रूप में परिभाषित करता है, जिसमें मानदंड, प्राथमिकताएं तय की जाती हैं, वस्तुओं या घटनाओं के सौंदर्य मूल्यांकन के लिए एक व्यक्तिगत मानदंड के रूप में कार्य करती हैं"। डी.बी. नेमेन्स्की सौंदर्य स्वाद को "कलात्मक सरोगेट्स के लिए प्रतिरक्षा" और "वास्तविक कला के साथ संवाद करने की प्यास" के रूप में परिभाषित करता है। लेकिन हम ए.के. द्वारा दी गई परिभाषा से अधिक प्रभावित हैं। ड्रेमोव। "सौंदर्य स्वाद प्राकृतिक घटनाओं, सामाजिक जीवन और कला के वास्तव में सुंदर, वास्तविक सौंदर्य गुणों को अलग करने के लिए, बिना किसी विश्लेषण के सीधे, इंप्रेशन द्वारा महसूस करने की क्षमता है।" "व्यक्तित्व निर्माण की अवधि के दौरान कई वर्षों में एक व्यक्ति में सौंदर्य स्वाद बनता है। साथ ही, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इसके बारे में बात करना जरूरी नहीं है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि सौंदर्य स्वाद नहीं होना चाहिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शिक्षित इसके विपरीत, बचपन में सौंदर्य संबंधी जानकारी किसी व्यक्ति के भविष्य के स्वाद के आधार के रूप में कार्य करती है। स्कूल में, बच्चे को कला की घटनाओं से व्यवस्थित रूप से परिचित होने का अवसर मिलता है। शिक्षक को जीवन और कला की घटनाओं के सौंदर्य गुणों पर छात्र का ध्यान केंद्रित करना मुश्किल नहीं लगता है। इस प्रकार, छात्र धीरे-धीरे विचारों का एक समूह विकसित करता है जो उसकी व्यक्तिगत प्राथमिकताओं और सहानुभूति को दर्शाता है।

इस खंड के सामान्य निष्कर्ष को संक्षेप में प्रस्तुत किया जा सकता है। सौंदर्य शिक्षा की पूरी प्रणाली का उद्देश्य बच्चे के समग्र विकास के लिए, सौंदर्य की दृष्टि से और आध्यात्मिक, नैतिक और बौद्धिक दोनों दृष्टि से है। यह निम्नलिखित कार्यों को हल करके प्राप्त किया जाता है: बच्चे द्वारा कलात्मक और सौंदर्य संस्कृति के ज्ञान में महारत हासिल करना, कलात्मक और सौंदर्य रचनात्मकता की क्षमता विकसित करना और किसी व्यक्ति के सौंदर्य मनोवैज्ञानिक गुणों को विकसित करना, जो सौंदर्य बोध, भावना, प्रशंसा द्वारा व्यक्त किए जाते हैं। स्वाद और सौंदर्य शिक्षा की अन्य मानसिक श्रेणियां।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सौंदर्य शिक्षा की विशेषताएं

इस पैराग्राफ में, विचार का विषय उन उम्र से संबंधित विशेषताएं होंगी जो छोटे छात्र में निहित हैं और जिन्हें उनकी सौंदर्य शिक्षा में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

हम पहले ही नोट कर चुके हैं कि जब मानव व्यक्तित्व पहले ही आकार ले चुका होता है, तो सौंदर्य आदर्श, कलात्मक स्वाद बनाना बहुत मुश्किल होता है।

व्यक्तित्व का सौंदर्य विकास बचपन से ही शुरू हो जाता है। एक वयस्क को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध बनने के लिए, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सौंदर्य शिक्षा पर विशेष ध्यान देना चाहिए। बी.टी. लिकचेव लिखते हैं: "पूर्वस्कूली और प्रारंभिक स्कूली बचपन की अवधि शायद सौंदर्य शिक्षा और जीवन के लिए नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन के मामले में सबसे निर्णायक है।" लेखक इस बात पर जोर देता है कि यह इस उम्र में है कि दुनिया के प्रति दृष्टिकोण का सबसे गहन गठन होता है, जो धीरे-धीरे व्यक्तित्व लक्षणों में बदल जाता है। किसी व्यक्ति के आवश्यक नैतिक और सौंदर्य गुण बचपन की प्रारंभिक अवधि में निर्धारित होते हैं और जीवन भर कमोबेश अपरिवर्तित रहते हैं।

एक युवा, एक वयस्क को लोगों पर भरोसा करना सिखाना असंभव है, या कम से कम बेहद मुश्किल है, अगर उसे बचपन में अक्सर धोखा दिया जाता था। किसी ऐसे व्यक्ति के प्रति दयालु होना मुश्किल है जिसने बचपन में सहानुभूति का हिस्सा नहीं लिया, बचपन का प्रत्यक्ष अनुभव नहीं किया और इसलिए किसी अन्य व्यक्ति पर दया से अमिट रूप से मजबूत खुशी हुई। वयस्क जीवन में अचानक साहसी बनना असंभव है, अगर पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आपने निर्णायक रूप से अपनी राय व्यक्त करना और साहसपूर्वक कार्य करना नहीं सीखा है।

बेशक, जीवन की दिशा कुछ बदलती है और अपना समायोजन स्वयं करती है। लेकिन यह पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि सौंदर्य शिक्षा आगे के सभी शैक्षिक कार्यों का आधार है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की विशेषताओं में से एक बच्चे का स्कूल में आगमन है। उनके पास एक नई अग्रणी गतिविधि है - अध्ययन। बच्चे के लिए मुख्य व्यक्ति शिक्षक है। “प्राथमिक विद्यालय में बच्चों के लिए, शिक्षक सबसे महत्वपूर्ण व्यक्ति है। उनके लिए सब कुछ एक शिक्षक से शुरू होता है जिसने जीवन में पहले कठिन कदमों को दूर करने में मदद की ... "। इसके माध्यम से, बच्चे दुनिया को सीखते हैं, सामाजिक व्यवहार के मानदंड। शिक्षक के विचार, उसके स्वाद, वरीयताएँ उसके अपने हो जाते हैं। के शैक्षणिक अनुभव से ए.एस. मकारेंको जानता है कि एक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य, बच्चों के सामने एक अयोग्य सेटिंग के साथ, उसकी ओर बढ़ने की संभावना उन्हें उदासीन छोड़ देती है। और इसके विपरीत। स्वयं शिक्षक के लगातार और आत्मविश्वास से भरे काम का एक ज्वलंत उदाहरण, उनकी ईमानदारी से रुचि और उत्साह बच्चों को आसानी से काम करने के लिए प्रेरित करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सौंदर्य शिक्षा की अगली विशेषता छात्र की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के क्षेत्र में होने वाले परिवर्तनों से जुड़ी है।

उदाहरण के लिए, बच्चों में उनके विश्वदृष्टि के हिस्से के रूप में सौंदर्य आदर्शों का निर्माण एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। यह ऊपर वर्णित सभी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा नोट किया गया है। शिक्षा के क्रम में जीवन सम्बन्धों, आदर्शों में परिवर्तन आता है। कुछ शर्तों के तहत, साथियों, वयस्कों, कला के कार्यों, जीवन की उथल-पुथल, आदर्शों के प्रभाव में मौलिक परिवर्तन हो सकते हैं। "बच्चों में सौंदर्य आदर्शों के निर्माण की प्रक्रिया का शैक्षणिक सार, उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, समाज के बारे में, एक व्यक्ति के बारे में, लोगों के बीच संबंधों के बारे में, शुरू से ही, बचपन से ही स्थिर सार्थक आदर्श विचारों का निर्माण करना है। यह एक विविध रूप में, प्रत्येक चरण को एक नए और रोमांचक रूप में बदल रहा है," बी.टी. लिकचेव।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, सौंदर्य आदर्श से परिचित होने का प्रमुख रूप बच्चों का साहित्य, एनिमेटेड फिल्में और सिनेमा है।

पुस्तक, कार्टून या फिल्म के नायक, चाहे वे लोग हों, जानवर हों, या मानवीय गुणों से संपन्न शानदार काल्पनिक जीव हों, अच्छे और बुरे, दया और क्रूरता, न्याय और छल के वाहक हैं। अपनी समझ की सीमा तक, एक छोटा बच्चा अच्छाई का अनुयायी बन जाता है, उन वीरों के प्रति सहानुभूति रखता है जो बुराई के खिलाफ न्याय के लिए लड़ रहे हैं। "यह, निश्चित रूप से, उस अजीबोगरीब रूप में एक विश्वदृष्टि के हिस्से के रूप में एक आदर्श का गठन है जो बच्चों को आसानी से और स्वतंत्र रूप से सामाजिक आदर्शों की दुनिया में प्रवेश करने की अनुमति देता है। यह केवल महत्वपूर्ण है कि बच्चे के पहले आदर्श विचार न रहें केवल मौखिक-आलंकारिक अभिव्यक्ति के स्तर पर। का अर्थ है बच्चों को अपने व्यवहार और गतिविधियों में अपने पसंदीदा पात्रों का पालन करना सीखने के लिए प्रोत्साहित करना, वास्तव में दया और न्याय दोनों दिखाना, और चित्रित करने की क्षमता, अपने काम में आदर्श व्यक्त करना: कविता, गायन और चित्र।

प्रारंभिक स्कूली उम्र से, प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन होते हैं। कला के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण के उद्देश्य, वास्तविकता की सुंदरता को पहचाना और विभेदित किया जाता है। डी.बी. लिकचेव ने अपने काम में नोट किया कि इस उम्र में संज्ञानात्मक उत्तेजना में एक नया, सचेत मकसद जोड़ा जाता है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि "… कला और जीवन के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन किया है। कला के साथ आध्यात्मिक संचार की लालसा धीरे-धीरे उनकी आवश्यकता में बदल जाती है। अन्य बच्चे विशुद्ध रूप से सौंदर्यवादी रवैये के बिना कला के साथ संवाद करते हैं। वे तर्कसंगत रूप से काम करते हैं: एक किताब पढ़ने की सिफारिश प्राप्त करने के बाद या कोई फिल्म देखते हैं, वे अनिवार्य रूप से गहरी समझ के बिना उन्हें पढ़ते और देखते हैं, बस इसके बारे में एक सामान्य विचार रखने के लिए। और ऐसा होता है कि वे प्रतिष्ठित कारणों से पढ़ते, देखते या सुनते हैं। कला के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण के वास्तविक उद्देश्यों के बारे में शिक्षक का ज्ञान वास्तव में सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है।

प्रकृति की सुंदरता, आसपास के लोगों, चीजों की भावना बच्चे में विशेष भावनात्मक और मानसिक स्थिति पैदा करती है, जीवन में प्रत्यक्ष रुचि जगाती है, जिज्ञासा, सोच और स्मृति को तेज करती है। बचपन में, बच्चे सहज, गहन भावनात्मक जीवन जीते हैं। मजबूत भावनात्मक अनुभव लंबे समय तक स्मृति में संग्रहीत होते हैं, अक्सर व्यवहार के लिए उद्देश्यों और प्रोत्साहनों में बदल जाते हैं, विश्वासों, कौशल और व्यवहार की आदतों को विकसित करने की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाते हैं। N.I में काम करता है किआशचेंको ने स्पष्ट रूप से जोर दिया कि "दुनिया के लिए बच्चे के भावनात्मक रवैये का शैक्षणिक उपयोग बच्चे की चेतना, उसके विस्तार, गहराई, मजबूती, निर्माण में प्रवेश करने के सबसे महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है।" उन्होंने यह भी नोट किया कि बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और राज्य सौंदर्य शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए एक मानदंड हैं। "किसी विशेष घटना के लिए किसी व्यक्ति का भावनात्मक रवैया उसकी भावनाओं, स्वाद, विचारों, विश्वासों और इच्छा के विकास की डिग्री और प्रकृति को व्यक्त करता है"।

प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से विचार विकसित करता है, प्रत्येक अपने तरीके से स्मार्ट और प्रतिभाशाली होता है। एक भी बच्चा अक्षम, औसत दर्जे का नहीं है। जरूरी है कि यह दिमाग, यह प्रतिभा सीखने में सफलता का आधार बने, ताकि एक भी छात्र अपनी क्षमता से नीचे न पढ़े। बच्चों को सुंदरता, खेल, परियों की कहानियों, संगीत, ड्राइंग, फंतासी, रचनात्मकता की दुनिया में रहना चाहिए। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों को पत्र सीखने, पढ़ना सीखने का अनिवार्य कार्य न दिया जाए। बच्चे के संज्ञान में पहला कदम उनके मानसिक जीवन द्वारा उठाया जाना चाहिए, जो सौंदर्य, कल्पना और कल्पना के खेल से आध्यात्मिक हो जाएगा। बच्चे गहराई से याद करते हैं कि सुंदरता से मुग्ध उनकी भावनाओं को क्या उत्तेजित करता है।

अपने विकास के विभिन्न चरणों में एक बच्चे का जीवन अनुभव इतना सीमित है कि बच्चे जल्द ही सामान्य द्रव्यमान से सौंदर्य संबंधी घटनाओं को अलग करना नहीं सीखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे में जीवन का आनंद लेने, सौंदर्य संबंधी जरूरतों, रुचियों को विकसित करने, उन्हें सौंदर्य स्वाद के स्तर पर लाने और फिर आदर्श बनाने की क्षमता पैदा करना है।

छात्र के व्यक्तित्व के बाद के पूर्ण विकास के लिए सौंदर्य शिक्षा महत्वपूर्ण है, जो शिक्षा की विशाल सीढ़ी पर पहला कदम रखता है। यह कलात्मक स्वाद विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, एक व्यक्ति को समृद्ध करता है। व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण, सर्वांगीण विकास के पथों में से एक, देखने की क्षमता के निर्माण के लिए, जीवन और कला में सौंदर्य का मूल्यांकन करने और बनाने का नियम सौंदर्य शिक्षा के माध्यम से निहित है। अच्छे और बुरे, सुंदर और बदसूरत के बारे में विचारों की प्रणाली में बदलाव हासिल करने की तुलना में किसी व्यक्ति को एक विशेषता से दूसरी विशेषता में वापस लाना बहुत आसान है। इसलिए, सौंदर्य शिक्षा स्वाद की शिक्षा है, और इसके परिणामस्वरूप, उद्देश्य और अवधारणाएं जो इसे सौंदर्य मूल्यों में मार्गदर्शन करती हैं।

ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चों को विभिन्न प्रकार की सामग्री की पेशकश की जानी चाहिए: रंगीन पेंसिल और महसूस-टिप पेन, क्रेयॉन, वॉटरकलर और गौचे पेंट, विभिन्न बनावट और रंगों के पेपर। सामान्य पाठों में, दृश्य प्रतिनिधित्व द्वारा, बच्चों को एक ही तस्वीर के विभिन्न संस्करणों को देखने और तुलना करने में मदद करना उचित है। चित्र की पृष्ठभूमि (कागज का रंग), उपयोग की गई रंग योजना, छवियों का विन्यास और उनके अलग-अलग भाग, कागज की एक शीट पर उनकी सापेक्ष स्थिति बहुत भिन्न हो सकती है। प्रत्येक बच्चे को वह विकल्प चुनने दें जो उसे सबसे ज्यादा पसंद हो और उसे अपने काम में शामिल करें। इस प्रकार, बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों में शामिल करना, उनमें नियोजित कथानक को मूर्त रूप देने के लिए विभिन्न विकल्पों को आजमाने की इच्छा जागृत करना, उनमें एक सौंदर्य भावना पैदा करना, उन्हें सुंदरता देखना सिखाना है।

सुंदरता के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करने, उसे प्यार करने और उसकी सराहना करने की क्षमता व्यक्ति के जीवन को अधिक सार्थक, उज्ज्वल और समृद्ध बनाती है। मानव व्यक्तित्व के निर्माण पर और सबसे पहले, उसके नैतिक चरित्र पर इसका बहुत प्रभाव पड़ता है। नैतिक मानदंडों और नियमों की सुंदरता की समझ पर आधारित व्यवहार अधिक टिकाऊ और टिकाऊ होता है। "किसी व्यक्ति के लिए उपहार, इनाम, पुरस्कार या किसी प्रकार के लाभ के साथ आकर्षित करना एक बात है," ए.एस. मकरेंको ने कहा, "और एक और चीज एक अधिनियम के सौंदर्यशास्त्र, उसके आंतरिक सार के साथ आकर्षण है।"

एक सौंदर्यवादी आदर्श की शिक्षा, सबसे पहले, छात्रों की सौंदर्य भावनाओं और सौंदर्य बोध के विकास को निर्धारित करती है। वास्तविकता और कला की एक ही घटना को अलग-अलग तरीकों से देखा, महसूस और अनुभव किया जा सकता है। कुछ प्रकृति की सुंदरता और कलाकारों के चित्रों की घंटों प्रशंसा कर सकते हैं, जबकि बाद वाले दोनों के प्रति पूरी तरह से उदासीन हैं। सौंदर्य बोध का विकास छात्रों को सौंदर्य संबंधी छापों से समृद्ध किए बिना, उनके भावनात्मक, व्यक्तिगत दृष्टिकोण को विकसित किए बिना असंभव है। कला के कार्यों में, आसपास के जीवन और रोजमर्रा की जिंदगी में सुंदरता पर ध्यान आकर्षित करने के लिए छात्रों को भावनात्मक प्रतिक्रिया में शिक्षित करना आवश्यक है।

सौंदर्य भावनाओं और अनुभवों की समृद्धि और मूल्य मात्रा में नहीं, बल्कि उनकी गहराई और स्थिरता में निहित है। एक गहरी भावना किसी व्यक्ति के सभी व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करती है, उसके स्वभाव की अखंडता की गवाही देती है। "मैं नहीं जानता कि आधे से नफरत कैसे करें या आधे से प्यार करें," एफ.ई. ने कहा। Dzerzhinsky, - मुझे नहीं पता कि मैं अपनी आत्मा का केवल आधा हिस्सा कैसे दूं। मैं अपनी पूरी आत्मा दे सकता हूं या कुछ नहीं दे सकता। दुर्भाग्य से, जीवन में आप ऐसे लोगों से मिल सकते हैं, जो पहली छाप के तहत, किसी भी उपलब्धि या निस्वार्थ कार्य के लिए तैयार हैं, लेकिन उनकी भावना बहुत जल्दी शांत हो जाती है, और पहली कठिनाइयों में वे अपने लक्ष्य को प्राप्त करने से इनकार करते हैं।

सौंदर्य भावनाओं की गहराई और निरंतरता के गठन के साथ-साथ सिद्धांतों और वैचारिक अभिविन्यास के उनके पालन पर ध्यान देना चाहिए। सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक छवि के निर्माण के साथ निकटता से जुड़ी हुई है और सबसे पहले, सही सौंदर्यवादी विचार, विश्वास और स्वाद।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगता है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है। उसके लिए अध्यापन एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे के मूल्य के हित बदलते हैं। यह सकारात्मक परिवर्तन और परिवर्तन का दौर है। इसलिए, इस आयु स्तर पर प्रत्येक बच्चे द्वारा प्राप्त उपलब्धियों का स्तर इतना महत्वपूर्ण है। यदि इस उम्र में बच्चा सीखने की खुशी महसूस नहीं करता है, सीखने की क्षमता हासिल नहीं करता है, दोस्त बनाना नहीं सीखता है, खुद पर, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं पर विश्वास नहीं करता है, तो ऐसा करना बहुत मुश्किल होगा। भविष्य में और इसके लिए अत्यधिक उच्च मानसिक और शारीरिक लागतों की आवश्यकता होगी।

बच्चों में मानव आध्यात्मिक नैतिक सौंदर्य की भावनाओं को समझने की क्षमता का विकास, साथ ही साथ अपनी स्वयं की सौंदर्य आध्यात्मिकता के गठन के साथ, एक जटिल, अजीब, असमान रूप से बहने वाली, द्वंद्वात्मक, विरोधाभासी प्रक्रिया है जो विशिष्ट परिस्थितियों पर निर्भर करती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे बाहरी रूप, विशिष्ट सद्भाव को देखने और उसका मूल्यांकन करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं।

"बहुत महत्वपूर्ण," वी.ए. ने लिखा। सुखोमलिंस्की, - ताकि प्रकृति, खेल, सौंदर्य, संगीत, कल्पना, रचनात्मकता की अद्भुत दुनिया जो स्कूल से पहले बच्चों को घेर लेती है, बच्चे के सामने कक्षा का दरवाजा बंद नहीं करती है। एक बच्चा स्कूल से तभी प्यार करेगा जब शिक्षक उदारतापूर्वक उसके सामने वही खुशियाँ खोलेंगे जो उसके पास पहले थी।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु सौंदर्य शिक्षा के लिए एक विशेष आयु है, जहां एक शिक्षक द्वारा छात्र के जीवन में मुख्य भूमिका निभाई जाती है। इसका लाभ उठाकर, कुशल शिक्षक न केवल सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के लिए एक ठोस नींव स्थापित करने में सक्षम होते हैं, बल्कि सौंदर्य शिक्षा के माध्यम से किसी व्यक्ति के वास्तविक विश्वदृष्टि को स्थापित करने में सक्षम होते हैं, क्योंकि इस उम्र में बच्चे का दुनिया के प्रति दृष्टिकोण होता है। गठित और आवश्यक सौंदर्यशास्त्र विकसित होता है। भविष्य के व्यक्तित्व के ical गुण।

1.3 युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के तरीके और साधन

बच्चे की सौंदर्य शिक्षा, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, उसके जन्म के क्षण से शुरू होती है। इस खंड में, हम उन प्रभावों पर विचार करेंगे जिनका उस पर सबसे अधिक शैक्षिक प्रभाव पड़ता है। सौंदर्य शिक्षा अलग-अलग तरीकों से की जाती है: आसपास की वास्तविकता (अंतर-पारिवारिक शिक्षा सहित) और स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली के माध्यम से।

बच्चे के जीवन में वस्तुतः हर चीज का एक शैक्षिक मूल्य होता है: कमरे की सजावट, पोशाक की साफ-सफाई, व्यक्तिगत संबंधों और संचार का रूप, काम करने की स्थिति और मनोरंजन - यह सब या तो बच्चों को आकर्षित करता है या उन्हें पीछे हटा देता है। कार्य वयस्कों के लिए बच्चों के लिए पर्यावरण की सुंदरता को व्यवस्थित करने, अध्ययन करने, काम करने और आराम करने के लिए नहीं है, बल्कि सभी बच्चों को सुंदरता बनाने और संरक्षित करने के लिए सक्रिय कार्य में शामिल करना है। "केवल तभी सौंदर्य है, जिसके निर्माण में बच्चा भाग लेता है, वास्तव में उसे दिखाई देता है, कामुक रूप से मूर्त हो जाता है, उसे इसका उत्साही रक्षक और प्रचारक बनाता है।"

अग्रणी शिक्षक समझते हैं कि सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में विभिन्न साधनों और रूपों की समग्रता को जोड़ना कितना महत्वपूर्ण है जो छात्र में जीवन, साहित्य और कला के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को जागृत और विकसित करते हैं। स्कूल में, न केवल स्कूली विषयों की सामग्री पर ध्यान दिया जाना चाहिए, बल्कि वास्तविकता के साधनों पर भी, व्यक्ति के सौंदर्य विकास को प्रभावित करने वाले कारकों पर ध्यान देना चाहिए।

इन कारकों में से एक पर्यावरण का सौंदर्यीकरण है, जिसे जी.एस. लबकोवस्काया।

निवास स्थान के सौंदर्यीकरण का मुख्य कार्य, उनकी राय में, "मनुष्य और प्राकृतिक प्रकृति द्वारा बनाई गई "दूसरी प्रकृति" के बीच सामंजस्य प्राप्त करना है। आवास के सौंदर्यीकरण की समस्या व्यवस्थित रूप से एक जटिल के समाधान से जुड़ी है और संपूर्ण मानवता की तत्काल समस्याएं - प्राकृतिक संसाधनों के तर्कसंगत उपयोग और पर्यावरण संरक्षण की समस्या "जब कोई व्यक्ति प्रकृति के साथ अकेला होता है, तो उसकी सौंदर्य संस्कृति का असली चेहरा सामने आता है। प्रकृति के विकास के नियमों के बच्चों द्वारा अध्ययन , इसके रूपों की विविधता को देखने की क्षमता, इसकी सुंदरता की समझ - यही मुख्य बात है जो स्कूल को सिखानी चाहिए।"

व्यक्तित्व के सौंदर्य विकास में अगला कारक - रोजमर्रा की जिंदगी का सौंदर्यीकरण - ए.एस. मकरेंको, जी.एस. लबकोवस्काया, के.वी. गैवरिलोवेट्स और अन्य।

जैसा। मकारेंको ने अपने शैक्षणिक कार्यों में इस कारक पर बहुत ध्यान दिया: "टीम को बाहरी रूप से भी सजाया जाना चाहिए। इसलिए, जब हमारी टीम बहुत गरीब थी, तब भी मैंने हमेशा ग्रीनहाउस बनाया था। और निश्चित रूप से गुलाब, कुछ गंदे फूल नहीं , लेकिन गुलदाउदी, गुलाब"। "सौंदर्य की दृष्टि से, रोजमर्रा की जिंदगी, एक व्यक्ति, समूह या सामूहिक के सौंदर्य विकास के विकास के स्तर का एक लिटमस परीक्षण है। रोजमर्रा की जिंदगी का भौतिक वातावरण, इसकी आध्यात्मिकता या आध्यात्मिकता की कमी, इसे बनाने वाले लोगों के संबंधित गुणों का एक संकेतक है," जी.एस. लबकोवस्काया।

सौंदर्य शिक्षा में रोजमर्रा के जीवन के सौंदर्यशास्त्र का विशेष महत्व के.वी. गैवरिलोवेट्स ने अपने काम "स्कूली बच्चों की नैतिक और सौंदर्य शिक्षा" में। "स्कूली जीवन का सौंदर्यशास्त्र कक्षाओं, कक्षाओं, हॉल, गलियारों आदि की साज-सज्जा है। लॉबी की सजावट, डिटेचमेंट कॉर्नर का डिज़ाइन, खड़ा है - ये सभी या तो सौंदर्यशास्त्र में शिक्षक के मूक सहायक हैं, और, नतीजतन, स्कूली बच्चों या उनके दुश्मनों की नैतिक शिक्षा में "। यदि पहली कक्षा से स्कूल के अंत तक का बच्चा सुंदरता, समीचीनता, सरलता से प्रतिष्ठित चीजों से घिरा हुआ है, तो उसके जीवन में अवचेतन रूप से समीचीनता, क्रम, अनुपात की भावना, जैसे मानदंड शामिल हैं। मानदंड जो बाद में उसके स्वाद और जरूरतों को निर्धारित करेंगे।

यदि एक आकस्मिक रूप से डिज़ाइन किया गया समाचार पत्र महीनों तक कार्यालय में लटका रहता है, यदि कक्षा के कोने में नई, रोचक, आवश्यक जानकारी नहीं होती है, यदि कार्यालय की सफाई पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है, तो स्कूली बच्चे धीरे-धीरे ज्यादतियों, लापरवाही के प्रति सहिष्णु रवैया विकसित करते हैं।

सौंदर्य शिक्षा में व्यवहार और उपस्थिति का सौंदर्यशास्त्र समान रूप से महत्वपूर्ण कारक है। यहाँ शिक्षक के व्यक्तित्व का सीधा प्रभाव बच्चों पर पड़ता है। जैसा कि के.वी. Gavrilovets: "अपने काम में, शिक्षक अपने पूरे रूप से विद्यार्थियों को प्रभावित करता है। उनकी पोशाक, केश में, एक सौंदर्य स्वाद प्रकट होता है, फैशन के प्रति एक दृष्टिकोण, जो युवाओं के स्वाद को प्रभावित नहीं कर सकता है। फैशनेबल और एक ही समय में कपड़ों में व्यवसाय शैली, सौंदर्य प्रसाधनों में एक भावना उपाय, गहनों की पसंद किशोरों में एक व्यक्ति की उपस्थिति में बाहरी और आंतरिक के बीच संबंधों के सही दृष्टिकोण को बनाने में मदद करती है, उनमें "मानव गरिमा का नैतिक और सौंदर्य मानदंड" विकसित होता है। ।"

जैसा। मकारेंको ने भी उपस्थिति पर बहुत ध्यान दिया और तर्क दिया कि छात्रों को "हमेशा अपने जूते साफ करने चाहिए, इसके बिना किस तरह की शिक्षा हो सकती है? न केवल दांत, बल्कि जूते भी। सूट पर कोई धूल नहीं होनी चाहिए। और आवश्यकता के लिए केशविन्यास ... गंभीर आवश्यकताएं हर छोटी-छोटी बातों पर, हर कदम पर - एक पाठ्यपुस्तक तक, एक कलम तक, एक पेंसिल तक मौजूद होती हैं।

उन्होंने व्यवहार के सौंदर्यशास्त्र, या व्यवहार की संस्कृति के बारे में बहुत कुछ बोला

वी.ए. सुखोमलिंस्की। व्यवहार की संस्कृति में, उन्होंने "संचार की संस्कृति: वयस्कों और बच्चों के बीच संचार, साथ ही बच्चों की टीम में संचार" भी शामिल किया है। "व्यक्ति के सौंदर्य विकास पर अंतर-सामूहिक संबंधों के शैक्षिक प्रभाव की शक्ति इस तथ्य में निहित है कि संचार का अनुभव, भले ही इसे पर्याप्त रूप से महसूस न किया गया हो, एक व्यक्ति द्वारा गहराई से अनुभव किया जाता है। यह अनुभव" स्वयं के बीच लोग, उनके बीच वांछित स्थान लेने की इच्छा व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक शक्तिशाली आंतरिक उत्तेजना है ”।

समृद्ध भावनात्मक कल्याण, सुरक्षा की स्थिति, जैसा कि ए.एस. ने कहा। मकारेंको, टीम में व्यक्ति की सबसे पूर्ण आत्म-अभिव्यक्ति को उत्तेजित करता है, स्कूली बच्चों के रचनात्मक झुकाव के विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाता है, एक दूसरे के साथ संवेदनशील संबंधों की सुंदरता को प्रकट करता है। सुंदर सौंदर्य संबंधों के उदाहरण के रूप में, दोस्ती, पारस्परिक सहायता, शालीनता, निष्ठा, दया, संवेदनशीलता, ध्यान जैसे रिश्तों पर विचार किया जा सकता है। सबसे विविध गरिमा के रिश्तों में वयस्कों के साथ बच्चों की भागीदारी बच्चे के व्यक्तित्व पर गहरी छाप छोड़ती है, जिससे उनका व्यवहार सुंदर या बदसूरत हो जाता है। संबंधों की समग्रता के माध्यम से, बच्चे की नैतिक और सौंदर्यवादी छवि का निर्माण होता है।

स्कूली बच्चों के भावनात्मक अनुभव का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत अंतर-पारिवारिक संबंध हैं। परिवार का रचनात्मक और विकासशील महत्व स्पष्ट है। हालांकि, सभी आधुनिक परिवार अपने बच्चे के सौंदर्य विकास पर ध्यान नहीं देते हैं। ऐसे परिवारों में, हमारे आस-पास की वस्तुओं की सुंदरता, प्रकृति के बारे में बात करना काफी दुर्लभ है, और थिएटर या संग्रहालय में जाना सवाल से बाहर है। एक कक्षा शिक्षक को ऐसे बच्चों की मदद करनी चाहिए, भावनात्मक अनुभव की कमी को पूरा करने का प्रयास करना चाहिए, कक्षा टीम में विशेष देखभाल के साथ। कक्षा शिक्षक का कार्य युवा पीढ़ी की सौंदर्य शिक्षा पर माता-पिता के साथ बातचीत, व्याख्यान आयोजित करना है।

आसपास की वास्तविकता के साधनों के बच्चे पर प्रभाव के अलावा, सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण तरीका स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया है। डीके के अनुसार उशिंस्की, स्कूल में हर विषय सौंदर्य की दृष्टि से शिक्षित कर सकता है: "किसी भी विषय में कमोबेश सौंदर्य तत्व होता है।" कोई भी विषय, चाहे वह गणित हो, शारीरिक शिक्षा हो, प्राकृतिक इतिहास हो, अपनी सामग्री के माध्यम से छात्र में कुछ भावनाएँ पैदा करता है। सौंदर्य शिक्षा का एक साधन बनने के लिए, शिक्षक के लिए अपने विज्ञान के विषय को रचनात्मक रूप से देखना, स्कूली बच्चों की रचनात्मक रुचि जगाना पर्याप्त है। "कई प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं (सद्भाव, अनुपात, समरूपता का माप, और अन्य) में प्रत्यक्ष सौंदर्य सामग्री होती है। कोई भी विभिन्न आयतों, हार्मोनिक स्पंदनों, क्रिस्टल आकृतियों, गणितीय प्रमाणों के प्रकार, भौतिक, रासायनिक और गणितीय सूत्रों की आनुपातिकता पर विचार कर सकता है - इन सभी मामलों में कोई सौंदर्य और सामंजस्य पा सकता है, अर्थात सौंदर्य की अभिव्यक्ति। इसके अलावा, अनुभवी शिक्षक ध्यान दें कि "एक नए प्राकृतिक विज्ञान शब्द की व्याख्या और इसमें एक सौंदर्य तत्व की एक साथ परिभाषा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के तरीकों में से एक है। सीखने की प्रक्रिया स्कूली बच्चों के लिए आकर्षक विशेषताएं प्राप्त करती है, एक अमूर्त वैज्ञानिक शब्द समझ में आता है। यह सब विषय में ही रुचि के विकास में योगदान देता है।

स्कूली बच्चों के सौंदर्य अनुभव के महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं। यह संचार की तत्काल जरूरतों को पूरा करता है, और व्यक्ति का रचनात्मक विकास होता है। पाठ्येतर गतिविधियों में, बच्चों के पास आत्म-अभिव्यक्ति के महान अवसर होते हैं। घरेलू स्कूल ने पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में व्यापक अनुभव अर्जित किया है। इस मामले में महान व्यावहारिक अनुभव ए.एस. मकरेंको और एस.टी. शत्स्की। उनके द्वारा आयोजित शैक्षणिक संस्थानों में, बच्चों ने शौकिया प्रदर्शन, रचनात्मक नाटकीय सुधार की तैयारी में व्यापक भाग लिया। विद्यार्थियों ने अक्सर कला और संगीत के कार्यों को सुना, नाट्य प्रदर्शनों और फिल्मों का दौरा किया और चर्चा की, कला मंडलियों और स्टूडियो में काम किया, और विभिन्न प्रकार की साहित्यिक रचनात्मकता में खुद को दिखाया। यह सब किसी व्यक्ति के सर्वोत्तम लक्षणों और गुणों के विकास के लिए एक प्रभावी प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

इस प्रकार, सौंदर्य शिक्षा के साधन और रूप बहुत विविध हैं - स्कूल में प्राकृतिक और गणितीय चक्र के विषयों से शुरू होकर "जूते के फीते" के साथ समाप्त होता है। एस्थेटिकली वस्तुतः सब कुछ, हमारे चारों ओर की पूरी वास्तविकता को शिक्षित करती है। इस अर्थ में, कला भी बच्चों के सौंदर्य अनुभव के महत्वपूर्ण स्रोतों से संबंधित है, क्योंकि: "कला वास्तविकता के प्रति व्यक्ति के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की सबसे केंद्रित अभिव्यक्ति है और इसलिए सौंदर्य शिक्षा में अग्रणी भूमिका निभाती है।"

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

आइए पहले अध्याय के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें। हमने युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण की विशेषता बताई है। तो, कला सौंदर्य शिक्षा का मुख्य साधन है। स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा का उनके शारीरिक और मानसिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे उनकी सामान्य संस्कृति के विकास में योगदान होता है। हमने महान शिक्षकों के कथनों पर विचार किया है, जैसे डी.बी. काबालेव्स्की, आई. कियाशचेंको, बी.टी. लिकचेव, ए.एस. मकरेंको, बी.एम. नेमेन्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, एम.डी. ताबोरिद्ज़े, वी.एन. शतस्काया और अन्य, साथ ही साथ युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के लिए उनका दृष्टिकोण।

इसके अलावा, हमने प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सौंदर्य शिक्षा की विशेषताओं पर विचार किया है, जहां एक शिक्षक द्वारा छात्र के जीवन में मुख्य भूमिका निभाई जाती है। इसलिए, शिक्षक को न केवल सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के लिए एक ठोस नींव रखना चाहिए, बल्कि सौंदर्य शिक्षा के माध्यम से, किसी व्यक्ति की वास्तविक विश्वदृष्टि रखना चाहिए, क्योंकि यह इस उम्र में है कि भविष्य के व्यक्तित्व के आवश्यक सौंदर्य गुण विकसित होते हैं। इस प्रकार, सौंदर्य शिक्षा बच्चे के जीवन में एक अभिन्न भूमिका निभाती है।

सौंदर्य शिक्षा के साधनों के बारे में बोलते हुए, हम कह सकते हैं कि सौंदर्यशास्त्र सचमुच सब कुछ, हमारे चारों ओर की पूरी वास्तविकता को शिक्षित करता है। बच्चों के सौंदर्य अनुभव को प्राप्त करने का एक महत्वपूर्ण स्रोत कला है जो वास्तविकता के प्रति व्यक्ति के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति है।

दूसरा अध्याय। कला के माध्यम से जूनियर स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा पर प्रायोगिक कार्य

2.1 युवा छात्रों द्वारा कला का सौंदर्य सार और इसकी धारणा की ख़ासियत

काम के सैद्धांतिक भाग का निष्कर्ष यह था कि कला सौंदर्य शिक्षा का मुख्य साधन है।

इस अध्याय में, हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए सौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में कला की विशेषताओं पर विचार करेंगे। ऐसा करने के लिए, हम कला के सौंदर्य सार और बच्चों द्वारा इसकी धारणा की ख़ासियत को प्रकट करेंगे ताकि यह पता लगाया जा सके कि कला वास्तव में बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में अग्रणी भूमिका निभाती है, जैसा कि बी.एम. नेमेंस्की।

सौंदर्य शिक्षा में कला का महत्व संदेह में नहीं है, क्योंकि यह वास्तव में इसका सार है। शिक्षा के साधन के रूप में कला की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि कला में "किसी व्यक्ति का रचनात्मक अनुभव, आध्यात्मिक धन" संघनित, केंद्रित होता है। विभिन्न प्रकार की कला की कृतियों में, लोग सामाजिक जीवन और प्रकृति की अंतहीन विकासशील दुनिया के प्रति अपने सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को व्यक्त करते हैं। "कला मानव आध्यात्मिक दुनिया, उसकी भावनाओं, स्वाद, आदर्शों को दर्शाती है।" कला जीवन के ज्ञान के लिए एक विशाल सामग्री प्रदान करती है। "यह कलात्मक रचनात्मकता का मुख्य रहस्य है, कि कलाकार, जीवन के विकास में मुख्य प्रवृत्तियों को देखते हुए, उन्हें ऐसे पूर्ण-रक्त वाले कलात्मक चित्रों में शामिल करता है जो हर व्यक्ति पर बड़ी भावनात्मक शक्ति के साथ कार्य करते हैं, उसे लगातार अपने बारे में सोचने के लिए मजबूर करते हैं। जीवन में स्थान और उद्देश्य। » .

कला की घटनाओं के साथ बच्चे के संचार की प्रक्रिया में, सौंदर्य, छापों सहित बहुत सारी विविधताएं जमा होती हैं। कला का व्यक्ति पर व्यापक और बहुआयामी प्रभाव पड़ता है।

कलाकार, अपने काम का निर्माण, जीवन का गहराई से अध्ययन करता है, प्यार करता है, नफरत करता है, लड़ता है, जीतता है, मरता है, आनन्दित होता है और पात्रों के साथ पीड़ित होता है।

कोई भी कार्य हमारी पारस्परिक भावना का कारण बनता है। बी.एम. नेमेन्स्की ने इस घटना का इस प्रकार वर्णन किया: "हालांकि कला का एक काम बनाने की रचनात्मक प्रक्रिया पहले ही पूरी हो चुकी है, प्रत्येक व्यक्ति, कलाकार-निर्माता का अनुसरण करते हुए, हर बार जब वह कला के काम को मानता है, तो उसमें डूब जाता है। वह बार-बार, अपनी सर्वश्रेष्ठ व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए, एक निर्माता, "कलाकार" बन जाता है, जीवन का अनुभव करता है जैसे कि इस या उस काम के "लेखक की आत्मा" द्वारा, आनन्दित या प्रशंसा, आश्चर्य या क्रोध, झुंझलाहट, घृणा का अनुभव करना . कला की एक घटना के साथ एक मुठभेड़ एक व्यक्ति को आध्यात्मिक रूप से समृद्ध या सौंदर्यपूर्ण रूप से विकसित नहीं करता है, लेकिन सौंदर्य अनुभव का अनुभव लंबे समय तक याद किया जाता है, और एक व्यक्ति हमेशा सुंदर से मिलने से अनुभव की जाने वाली परिचित भावनाओं को फिर से महसूस करना चाहता है।

"कला की समझ एक गहन रचनात्मक प्रकृति की एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है," "स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा" पुस्तक के लेखक नोट करते हैं। "कला के प्रति किसी व्यक्ति के सक्रिय, रचनात्मक दृष्टिकोण की ऊर्जा स्वयं कला की गुणवत्ता और किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं पर, उसके अपने आध्यात्मिक तनाव और उसकी कलात्मक शिक्षा के स्तर पर निर्भर करती है।" उन्हीं लेखकों ने सही टिप्पणी की: "केवल वास्तविक कला ही शिक्षित करती है, लेकिन केवल विकसित क्षमताओं वाला व्यक्ति ही सह-निर्माण और रचनात्मकता को जगा सकता है।"

कला अपनी शैक्षिक भूमिका को पूरा नहीं कर सकती है यदि बच्चा उचित कलात्मक विकास और शिक्षा प्राप्त नहीं करता है, कला और जीवन में सुंदरता को देखना, महसूस करना और समझना नहीं सीखता है।

अपने विकास के विभिन्न चरणों में एक बच्चे का जीवन अनुभव इतना सीमित है कि बच्चे जल्द ही सामान्य द्रव्यमान से सौंदर्य संबंधी घटनाओं को अलग करना नहीं सीखते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे में कला का आनंद लेने, सौंदर्य संबंधी जरूरतों, रुचियों को विकसित करने, उन्हें सौंदर्य स्वाद के स्तर पर लाने और फिर आदर्श बनाने की क्षमता पैदा करना है।

कला के माध्यम से सौंदर्य शिक्षा की समस्या पर विचार करते हुए, स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है। ए.आई. एपीएन की शिक्षा की सामान्य समस्याओं के वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान के एक वरिष्ठ शोधकर्ता शाखोवा ने ठीक ही कहा: "आप एक बच्चे से यह मांग नहीं कर सकते कि वह राफेल की पेंटिंग "द सिस्टिन मैडोना" की सराहना करे, लेकिन आप उसकी क्षमताओं को विकसित कर सकते हैं, उसकी आध्यात्मिक गुण इस तरह से कि, एक निश्चित उम्र तक पहुंचने के बाद, वह राफेल के काम का आनंद ले सके। कला द्वारा शिक्षा इस प्रकार लक्ष्य का पीछा करती है, सबसे पहले, बच्चे की आंतरिक दुनिया को प्रभावित करने के लिए, उसके व्यक्तिगत आध्यात्मिक धन पर, जो उसके आगे के व्यवहार का निर्धारण करेगा"।

इस संबंध में, यह पूरी तरह से स्पष्ट हो जाता है: कला की रचनात्मक समझ के मार्ग पर एक बच्चे का नेतृत्व करने के लिए, आपको यह जानना होगा कि कला कैसे प्रभावित करती है, इसकी शैक्षिक भूमिका क्या है।

कला कई प्रकार की होती है: साहित्य, संगीत, दृश्य कला, रंगमंच, सिनेमा, नृत्यकला, वास्तुकला, सजावटी कला और अन्य। प्रत्येक प्रकार की कला की विशिष्टता यह है कि इसका विशिष्ट कलात्मक साधनों और सामग्रियों के साथ व्यक्ति पर विशेष प्रभाव पड़ता है: शब्द, ध्वनि, गति, रंग, विभिन्न प्राकृतिक सामग्री। संगीत, उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति की संगीतमय भावना को सीधे तौर पर संबोधित किया जाता है। मूर्तिकला मानव आत्मा के अन्य तारों को छूती है। यह हमें नेत्रहीन रूप से शरीर की विशाल, प्लास्टिक की अभिव्यंजना देता है। यह हमारी आंखों की सुंदर रूप को देखने की क्षमता को प्रभावित करता है।

सामान्य तौर पर हर तरह की कला और कला किसी भी मानव व्यक्तित्व को संबोधित होती है। और यह मानता है कि कोई भी हर तरह की कला को समझ सकता है। हम इसका शैक्षणिक अर्थ इस मायने में समझते हैं कि बच्चे के पालन-पोषण और विकास को केवल एक तरह की कला तक सीमित करना असंभव है।

उनमें से केवल एक संयोजन सामान्य सौंदर्य शिक्षा प्रदान कर सकता है।

बेशक, इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि एक व्यक्ति को सभी प्रकार की कलाओं के लिए समान प्रेम का अनुभव करना चाहिए। इन प्रावधानों को एआई के कार्यों में अच्छी तरह से उजागर किया गया है। बुरोवा। "बच्चे की क्षमताएं समान नहीं हैं, और इसलिए हर कोई स्वतंत्र है, उनके अनुसार, कला के एक या दूसरे रूप को पसंद करने के लिए जिसे वह पसंद करता है। सभी कलाएँ एक व्यक्ति को उपलब्ध होनी चाहिए, लेकिन उसके व्यक्तिगत जीवन में उनका अलग-अलग महत्व हो सकता है। मानव धारणा के बिना और उस पर कला की पूरी प्रणाली के प्रभाव के बिना एक पूर्ण परवरिश असंभव है। इस प्रकार, बच्चे की आध्यात्मिक शक्तियाँ कमोबेश समान रूप से विकसित होंगी।

एक बच्चे और किसी भी तरह की कला की बातचीत, सबसे पहले, धारणा से शुरू होती है।

इस प्रकार, कला का एक काम अपने पालन-पोषण, शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करता है जब इसे सीधे स्कूली बच्चे द्वारा माना जाता है, जब इसके वैचारिक और कलात्मक सार में महारत हासिल होती है। कला के काम की धारणा की प्रक्रिया पर विशेष ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है।

डी.बी. लिकचेव ने इसे महसूस करते हुए, इस समस्या के लिए अपना दृष्टिकोण विकसित किया। अपने काम में, वह एक स्कूली बच्चे द्वारा कला के काम की धारणा में तीन महत्वपूर्ण चरणों की पहचान करता है।

वह कला के काम में महारत हासिल करने के पहले चरण को प्राथमिक धारणा, दिमाग में कलात्मक छवियों का प्राथमिक रचनात्मक मनोरंजन संदर्भित करता है। इस चरण का सार यह है कि कला के काम के बारे में बच्चों की प्राथमिक धारणा पर विचार किया जाना चाहिए। उन्होंने देखा कि प्राथमिक असंगठित धारणा के दौरान, बच्चे, एक नियम के रूप में, अक्सर वह याद करते हैं जो समझ से बाहर या अरुचिकर लगता है, जो जीवन के अनुभव की कमी या कलात्मक और सौंदर्य विकास की कमजोरी के कारण उनका ध्यान आकर्षित करता है। "बच्चा जिस चीज से गुजरा है, वह अक्सर आवश्यक और महत्वपूर्ण रहता है, जिसके बिना कला के काम, उसके गहन विकास की पूरी तस्वीर को पुन: पेश करना असंभव है"।

कला शिक्षण की शुरुआत से ही, बच्चों में कार्यों की व्यापक धारणा, पाठक, दर्शक, श्रोता की प्रतिभा, रचनात्मकता में सहभागिता की प्रतिभा के लिए क्षमताओं का एक जटिल विकास करना आवश्यक है।

कला के काम की प्राथमिक महारत धारणा के संगठन के रूपों पर विशिष्ट आवश्यकताओं को लागू करती है। डी.बी. लिकचेव ने अपने काम में कार्यप्रणाली के सवालों को एक विशेष स्थान दिया है। कला के काम के साथ बच्चे की सबसे प्रभावी पहली मुलाकात मुक्त संचार के रूप में होती है। शिक्षक सबसे पहले बच्चों में रुचि रखता है, इंगित करता है कि किस पर विशेष ध्यान देना है और उन्हें स्वतंत्र रूप से काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इस प्रकार, सामूहिक कक्षा, पाठ्येतर, पाठ्येतर और गृहकार्य के संगठन की एकता के शैक्षणिक सिद्धांत को लागू किया जाता है।

पाठ्येतर और गृहकार्य, अपने मुक्त रूपों के साथ, धीरे-धीरे कक्षा का एक जैविक हिस्सा बनता जा रहा है। इसके लिए, कक्षा में शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र कार्य के कौशल और तकनीक सिखाता है। कक्षा में, बच्चों को सामूहिक रूप से अंश पढ़ना, कलात्मक पठन की रिकॉर्डिंग के साथ डिस्क और टेप सुनना, व्यक्तिगत पढ़ना, चेहरों पर पढ़ना और नाटकीयता, सामूहिक गायन, फिल्में देखना, पेंटिंग, पारदर्शिता, प्रदर्शन और टेलीविजन शो सिखाया जाता है। यह सब बच्चों को शिक्षक के असाइनमेंट के अनुसार, पाठ के बाहर प्राथमिक धारणा पर गंभीरता से ध्यान देने की अनुमति देता है: चेहरों में व्यक्तिगत और सामूहिक पढ़ना, सिनेमा की संयुक्त यात्राएं, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रम देखना और सुनना।

इस स्तर पर, डी.बी. लिकचेव ऐसे तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव करता है जो सक्रिय धारणा में बच्चों की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं: वे बच्चों को काम के कथानक में, लेखक द्वारा उपयोग की जाने वाली कलात्मक तकनीकों में रुचि रखते हैं। प्राथमिक धारणा की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों के मन में अधिक विशद चित्र बनाने के लिए, काम की समग्र तस्वीर, वह उस युग की ऐतिहासिक सामग्री, कला के काम के लेखक के बारे में अतिरिक्त जानकारी को शामिल करने का प्रस्ताव करता है। इसके निर्माण की प्रक्रिया।

पाठ्येतर और घरेलू गतिविधियों के हिस्से के रूप में, बच्चों को ऐतिहासिक सामग्री खोजने के लिए कार्य देने का प्रस्ताव है जो काम में वर्णित, चित्रित, लगने वाले समय की विशेषता है। किसी कार्य के निर्माण से संबंधित तथ्यों को एकत्र करने के लिए अनुसंधान कार्य करना, किसी कार्य में बच्चों के साथ विवादास्पद स्थानों, समझ से बाहर की स्थितियों और शर्तों पर चर्चा करना - ये सभी तकनीकें धारणा को सक्रिय करती हैं, इसे गहरा और अधिक पूर्ण बनाती हैं, स्थायी रुचि उत्पन्न करती हैं, इसके लिए एक वास्तविक आधार बनाती हैं। काम पर आगे काम।

शैक्षणिक अभ्यास में, बच्चे के व्यक्तिगत संबंधों के अनुभव को शामिल करने का प्रस्ताव है - उदाहरण के लिए, रचनात्मक कार्यों की तुलना करने के लिए, उन अनुभवों की तुलना करना जो संगीत के एक टुकड़े को अनुभवों के साथ सुनने की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं, मानसिक अवस्थाएं जीवन स्थितियों में पैदा होते हैं।

स्कूली बच्चों द्वारा कला के काम की समझ का दूसरा चरण, डी.बी. लिकचेव की विशेषता है कि कैसे "शिक्षक द्वारा सामग्री के छात्रों द्वारा प्राथमिक आत्मसात की गहराई पर प्रतिक्रिया की प्राप्ति और साथ ही कला के प्रभाव के बच्चों के आध्यात्मिक अनुभव की गतिविधि" की प्रक्रिया का संगठन। इस चरण का सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक बच्चों को कला के काम या उसके भागों को अपनी गतिविधियों में रचनात्मक रूप से पुन: पेश करने का अवसर प्रदान करते हैं ताकि यह पता लगाया जा सके कि कला का काम छात्र की आध्यात्मिक संपत्ति बन गया है या नहीं। उनका तर्क है कि साहित्य का अध्ययन करते समय, कुछ भी बच्चे की रुचि की डिग्री और प्राथमिक धारणा की गहराई की गवाही नहीं देता है, जैसे कि दिल की कविताओं को पढ़ना, गद्य के अंश, इस पढ़ने की अभिव्यक्ति और भावनात्मकता। याद रखने की उपेक्षा न केवल बच्चों की याददाश्त को कमजोर करती है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह उन्हें आध्यात्मिक रूप से कमजोर करता है। कला के काम की धारणा पर काम के इस स्तर पर, वह स्वतंत्र आकलन और विश्लेषण और मुक्त रचनात्मक चर्चा और चर्चा के साथ रचनाओं के रूप में इस तरह की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक बड़ी भूमिका प्रदान करता है।

ललित कला और संगीत के पाठों में, एक अतिरिक्त कार्य के रूप में, डी.बी. लिकचेव कथानक के मौखिक विवरण, मुख्य विचार, रचना का मूल्यांकन और कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की सलाह देते हैं।

साहित्य और संगीत के पाठों में, ऐसे अतिरिक्त कार्य साहित्यिक और संगीतमय चित्रों के चित्र हो सकते हैं। अंत में, साहित्य और ललित कला के पाठों में, संगीत सामग्री का चयन करने के लिए रचनात्मक कार्य दिए जा सकते हैं जो कला के काम, एक शब्द या एक दृश्य छवि के मुख्य विचारों के अनुरूप है।

यदि छात्रों में प्रदर्शन कौशल है, तो उन्हें किसी विशेष विषय पर सुधार करने के लिए कहा जा सकता है। यह सब एक जटिल में सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य को हल करता है: "विचार और काम की कलात्मक छवियों के बच्चों द्वारा गहरी और व्यापक आत्मसात की एकता में कार्यान्वयन, सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात की गहराई पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने वाला शिक्षक, विकास बच्चों की बौद्धिक और कलात्मक क्षमताओं के बारे में"।

और स्कूली बच्चों द्वारा कला के काम में महारत हासिल करने का तीसरा चरण, जिसे शिक्षक एकल करता है, को कलात्मक गतिविधि की वैज्ञानिक समझ के चरण के रूप में वर्णित किया जा सकता है। "जीवन की कलात्मक तस्वीर बच्चे के दिमाग में उसकी सभी जटिलताओं, विरोधाभासों और छवियों की विविधता में पुनर्निर्मित होने के बाद, वैज्ञानिक रूप से इसका विश्लेषण करना आवश्यक हो जाता है।

कला के काम के वैचारिक और कलात्मक सार में छात्रों की गहरी पैठ के लिए धन्यवाद, जीवन के गहन ज्ञान, विश्वदृष्टि के गठन और नैतिकता की शिक्षा के लिए इसका उपयोग करना संभव हो जाता है।

इस स्तर पर मुख्य विधियाँ सैद्धांतिक, कलात्मक और वैज्ञानिक विश्लेषण की विधियाँ हैं। लेखक की राय में विश्लेषण की मदद से कला के काम की एक बच्चे की समझ को दो तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है।

पहला यह है कि छात्र को कलात्मक घटना को सैद्धांतिक रूप से समझने का एक स्वतंत्र प्रयास करना चाहिए। विभिन्न रूपों में, उसे कार्य दिए जाते हैं: एक समीक्षा लिखें, एक रिपोर्ट तैयार करें, चर्चा के दौरान बोलें, एक आलोचनात्मक समीक्षा करें, काम के मुख्य विचार को प्रकट करें, कहानी का वर्णन करें, पात्रों की मुख्य विशेषताएं दिखाएं और मूल्यांकन करें उनकी गतिविधियां। कार्यों में कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली मुख्य कलात्मक तकनीकों को उजागर करने, उनकी व्यक्तिगत प्रतिभा की मौलिकता, उनके लेखन के तरीके, प्रस्तुति की शैली, दुनिया और मनुष्य को देखने की ख़ासियत का मूल्यांकन करने की आवश्यकताएं शामिल हैं। बेशक, छात्र हमेशा जटिल सैद्धांतिक मुद्दों को समझने में सक्षम नहीं होगा, भले ही वह परामर्श और संदर्भ साहित्य का उपयोग करता हो। हालांकि, कला के काम के विश्लेषण की इस तरह की शुरुआत के शैक्षणिक लाभ इस तथ्य में निहित हैं कि बच्चा मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला से परिचित हो जाता है, यह महसूस करता है कि किसी के रहस्य को भेदने के लिए कितना काम करने की आवश्यकता है कला का काम। कला के गहन रचनात्मक विकास के लिए उसके पास रुचि और इच्छा होगी और विकसित होगी।

कला के काम की वैज्ञानिक समझ का दूसरा तरीका छात्र के लिए साहित्यिक और कलात्मक आलोचना का रचनात्मक विकास शुरू करना है। "साहित्यिक और कलात्मक आलोचना का कार्य कलात्मक रचनात्मकता के परिणामों को समझने में पाठक, दर्शक, श्रोता की मदद करना है। साहित्यिक और कलात्मक आलोचना को स्कूली बच्चों के वैचारिक और सौंदर्यवादी आदर्शों को आकार देने में अग्रणी भूमिका निभाने के लिए कहा जाता है। महत्वपूर्ण सामग्री चाहिए शैक्षिक प्रक्रिया में व्यापक रूप से शामिल हों, इसका जैविक हिस्सा बनें। महत्वपूर्ण है कि आलोचकों के नाम और विचार स्कूली बच्चों के साथ-साथ संगीतकारों, कवियों, लेखकों, निर्देशकों और अभिनेताओं के नाम से जाने जाते हैं। इससे उपयोग करना संभव हो जाएगा आलोचना की शैक्षिक क्षमता अधिक प्रभावी ढंग से, कला के एक काम के विश्लेषण की प्रक्रिया को वास्तव में वैज्ञानिक आधार पर रखती है। व्यवसाय के लिए यह दृष्टिकोण छात्र को अपने आकलन, विशेषज्ञों के वैज्ञानिक और विश्लेषणात्मक निष्कर्षों के साथ निर्णयों की तुलना करने का अवसर प्रदान करेगा। स्वयं की कमियाँ, आलोचक के आकलन को स्वीकार करना या उसके साथ बहस करना।

कला के काम की धारणा का तीसरा चरण निस्संदेह महत्वपूर्ण है, लेकिन युवा छात्रों की विश्लेषणात्मक गतिविधि के सीमित ज्ञान और विकास के कारण इसे प्राथमिक ग्रेड में लागू करना बहुत मुश्किल है। यह मनोवैज्ञानिक रूप से महत्वपूर्ण है कि शिक्षक स्वतंत्र रचनात्मक कार्य देते हुए, उनके सावधानीपूर्वक लेखांकन और विश्लेषण का आयोजन करता है।

पहले तीन चरणों के आधार पर, चौथा चरण, दोहराया और एक ही समय में नए, विचारों और कलात्मक छवियों की धारणा और समझ के गहरे स्तर पर, कला के कार्यों में महारत हासिल करना संभव है। "यह इस स्तर पर है कि कलात्मक छवियों और काम के विचारों को व्यक्ति की आध्यात्मिक संपत्ति में बदलने की एक गहरी व्यक्तिगत आंतरिक प्रक्रिया, अन्य लोगों के साथ आध्यात्मिक संचार के साधन में सोचने और वास्तविकता का मूल्यांकन करने के साधन में" लेती है। स्थान।

"कलाकार, अपने द्वारा बनाई गई छवियों की मदद से, जीवन में महत्वपूर्ण, आवश्यक, महत्वपूर्ण को देखता है और स्पष्ट रूप से, आलंकारिक रूप से इस अदृश्य को दिखाने में सक्षम है, साथ ही साथ सभी के लिए महत्वपूर्ण है। कलाकार ने पहले से ही जो खोज की है उसकी यह समझ एक जटिल और बहु-मंच प्रक्रिया है। इसके सार को गहराई से समझें, बच्चों द्वारा उन्हें समझने के लिए कला के कार्यों का कुशलता से चयन करें, कला की बारीकियों के संबंध में, स्कूल में शैक्षिक कार्य के रूपों और विधियों की बारीकियों को ध्यान में रखें। - यह सब बच्चों पर साहित्य और कला के वैचारिक और सौंदर्य शैक्षिक प्रभाव को बढ़ाने के लिए आवश्यक है।

2.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के सौंदर्य अनुभव के गठन के स्तर के मानदंड और निदान

आगे, हम प्रायोगिक कार्य का विवरण देंगे, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा में कला के साधनों की संभावनाओं की पहचान करना था। यह युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के मुख्य साधन के रूप में कला की संभावनाओं की पहचान थी जो इस अध्ययन का विषय था।

किसी व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा विकसित प्राकृतिक शक्तियों की जैविक एकता, धारणा की क्षमता, भावनात्मक अनुभव, कल्पना, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की सोच पर आधारित है। इस आधार पर, एक रचनात्मक व्यक्तित्व उत्पन्न होता है और बनता है, कला के प्रति उसका सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति, उसके व्यवहार के प्रति, लोगों और सामाजिक संबंधों के प्रति, प्रकृति और कार्य के प्रति। एक स्कूली लड़के की सौंदर्य संबंधी परवरिश यह मानती है कि उसके पास सौंदर्यवादी आदर्श हैं, कला में और वास्तविकता में पूर्ण सौंदर्य का एक स्पष्ट विचार है। सौंदर्यवादी आदर्श सामाजिक रूप से वातानुकूलित है और किसी व्यक्ति की नैतिक और सौंदर्य पूर्णता और मानवीय संबंधों (नैतिकता), श्रम, (तकनीकी सौंदर्यशास्त्र, डिजाइन) के बारे में विचार व्यक्त करता है।

सौंदर्य शिक्षा में परिवर्तन विभिन्न मानदंडों का उपयोग करके किया जाता है: मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक। मनोवैज्ञानिक मानदंड बच्चे की कलात्मक छवियों की कल्पना में मूल को पर्याप्त रूप से फिर से बनाने और उन्हें पुन: पेश करने, प्रशंसा करने, अनुभव करने और स्वाद के निर्णय को व्यक्त करने की क्षमता को मापते हैं। इन मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की डिग्री का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि बच्चा कला के कार्यों और वास्तविकता की सुंदरता के साथ कितना और कितना संवाद करता है, वह भावनात्मक रूप से उनके प्रति कैसे प्रतिक्रिया करता है, वह इन कार्यों और अपनी मनोवैज्ञानिक स्थिति का मूल्यांकन कैसे करता है।

शैक्षणिक मानदंड सौंदर्य आदर्श, इसके गठन के एक या दूसरे स्तर के साथ-साथ कलात्मक स्वाद के विकास की डिग्री की पहचान और मूल्यांकन करने में मदद करते हैं। यह बच्चों द्वारा उनकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करने के लिए चुनी गई कला के कार्यों के रूप में प्रकट होता है: कला और जीवन की घटनाओं का आकलन करने में; उनकी विभिन्न गतिविधियों, विशेष रूप से कलात्मक और सौंदर्य रचनात्मकता के परिणामस्वरूप। शैक्षणिक मानदंड बच्चों में कलात्मक और आलंकारिक सोच और रचनात्मक कल्पना के स्तर का पता लगाना संभव बनाते हैं; अपनी खुद की, नई, मूल छवि, साथ ही रचनात्मक गतिविधि के कौशल बनाने की क्षमता। रचनात्मकता में उच्च स्तर की सौंदर्य शिक्षा को एक परिष्कृत प्रदर्शन कौशल की विशेषता है, जो आशुरचना के साथ संयुक्त है, एक नई छवि का निर्माण।

सौंदर्य शिक्षा के सामाजिक मानदंडों के लिए विद्यार्थियों को विभिन्न प्रकार की कलाओं में व्यापक रुचि रखने की आवश्यकता होती है, कला और जीवन की सौंदर्य संबंधी घटनाओं के साथ संवाद करने की गहरी आवश्यकता होती है। सामाजिक अर्थों में सौंदर्य शिक्षा बच्चे के व्यवहार और दृष्टिकोण के पूरे परिसर में प्रकट होती है। उनके कार्यों, कार्य गतिविधियों, सार्वजनिक और निजी जीवन में लोगों के साथ बातचीत, उनके कपड़े और उपस्थिति - यह सब छात्र की सौंदर्य शिक्षा की डिग्री का स्पष्ट और ठोस सबूत है। उनकी सच्ची सौंदर्य शिक्षा एक सौंदर्यवादी आदर्श और वास्तविक कलात्मक स्वाद की उपस्थिति में प्रकट होती है, जो व्यवस्थित रूप से पुनरुत्पादन, प्रशंसा, अनुभव, न्याय और कलात्मक और सौंदर्य रचनात्मकता की विकसित क्षमता के साथ मिलती है।

एक विकसित कलात्मक स्वाद, पूर्णता या अपूर्णता को महसूस करने और मूल्यांकन करने की क्षमता, कला और जीवन में सामग्री और रूप की एकता या विरोध के बिना किसी व्यक्ति की सौंदर्य परवरिश अकल्पनीय है। सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण संकेत सौंदर्य की प्रशंसा करने की क्षमता, कला और जीवन में परिपूर्ण घटनाएँ हैं। अक्सर, कला दीर्घाओं और प्रदर्शनियों में बच्चे चित्रों के माध्यम से स्किम करते हैं, कलाकारों के नाम, सारांश, नोटबुक में काम करते हैं, जल्दी से एक कैनवास से दूसरे कैनवास पर जाते हैं। कुछ भी उन्हें आश्चर्यचकित नहीं करता है, उन्हें रोकता है, प्रशंसा करता है और सौंदर्य की भावना का आनंद लेता है। पेंटिंग, संगीत, साहित्य, सिनेमा की उत्कृष्ट कृतियों के साथ एक सरसरी परिचितता कला के साथ संचार से सौंदर्य संबंधों के मुख्य तत्व - प्रशंसा को बाहर करती है। सौंदर्य शिक्षा को सौंदर्य भावनाओं को गहराई से अनुभव करने की क्षमता की विशेषता है।

स्कूली बच्चों के सौंदर्य पालन-पोषण और शिक्षा में साहित्य, संगीत और ललित कलाओं का विशेष स्थान है। इन विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चे, उत्कृष्ट लेखकों, संगीतकारों, कलाकारों के जीवन और कार्यों से परिचित होते हुए, उनके काम में शामिल होते हैं। संगीत पाठों में, स्कूली बच्चे रूसी और विदेशी क्लासिक्स के संगीत कार्यों का अध्ययन करते हैं, गीत सीखते हैं, जो उनके क्षितिज को व्यापक बनाता है, इसके प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाता है। संगीत सिखाने की प्रक्रिया में इस पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो वास्तव में छात्रों के लिए सौंदर्य शिक्षा का साधन बनना चाहिए। यह स्कूल संगीत पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।

संगीत, ललित कलाओं के अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चे अपने क्षितिज, रचनात्मकता का विस्तार करते हैं, कला में रुचि विकसित करते हैं। यह उनके सबसे तेज और बहुमुखी विकास में योगदान देता है। सौंदर्य शिक्षा और बच्चों के विकास की इन अवधारणाओं का मुख्य सामाजिक अर्थ बच्चों को सामाजिक चेतना के आध्यात्मिक मूल्यों के अनुकूल बनाना है।

सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए, बच्चों के विकास में उनकी प्रगति को ट्रैक करने में सक्षम होना आवश्यक है। इसके लिए उपयुक्त निदान तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। सौंदर्य गुणों के गठन की डिग्री, व्यवहार की संस्कृति के आधार पर, हमारे आगे के काम का निर्माण किया जाएगा।

Prokopyevsk शहर में नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "सैनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल नंबर 64" में प्रायोगिक कार्य किया गया। अध्ययन में चौथी कक्षा के बच्चे शामिल थे: 4 "बी" - प्रायोगिक वर्ग और 4 "ए" - नियंत्रण वर्ग।

सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, हमने एक प्रायोगिक अध्ययन आयोजित किया, जिसमें तीन चरण शामिल हैं:

चरण 1 - प्रयोग का पता लगाना;

चरण 2 - एक प्रारंभिक प्रयोग;

चरण 3 - नियंत्रण प्रयोग।

पता लगाने वाली परीक्षा में छात्रों का निदान शामिल था, जिसका उद्देश्य दो चौथी कक्षा में सौंदर्य गुणों के गठन के स्तर का अध्ययन और पहचान करना था।

स्कूली बच्चों के सौंदर्य अनुभव का अध्ययन प्रत्येक बच्चे के सर्वेक्षण के माध्यम से किया गया था, जिसके दौरान कुछ विवरणों को स्पष्ट करना संभव हो गया, समकालीन कला के क्षेत्रों के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने के लिए जो बच्चे (संगीत, ललित कला) को उत्साहित करते हैं। सर्वेक्षण के लिए, प्रश्न संकलित किए गए थे जो बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य स्वाद और उनके सौंदर्य अनुभव (परिशिष्ट ए) से संबंधित थे।

प्रायोगिक कार्य के विकास के दौरान, बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य उन्मुखीकरण के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए निम्नलिखित मानदंड निर्धारित किए गए थे:

- उच्च स्तर -कलात्मक गतिविधियों में स्पष्ट रूप से प्रदर्शित रुचि और एक बहु-शैली अभिविन्यास (बच्चे द्वारा नामित कार्यों के अनुसार - पॉप और मनोरंजन और शास्त्रीय शैलियों दोनों);

- औसत स्तर -विभिन्न प्रकार की कलाओं में रुचि की उपस्थिति में व्यक्त किया गया, लेकिन अत्यधिक कलात्मक, शास्त्रीय संगीत मानकों पर ध्यान केंद्रित किए बिना मनोरंजन (विशिष्ट कार्यों) के लिए प्राथमिकता के साथ;

- कम स्तर -विभिन्न प्रकार की कलाओं और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में अनुपस्थिति या कमजोर रूप से व्यक्त रुचि की विशेषता।

किए गए कार्य ने बच्चों की क्षमता को मुद्दों की निर्दिष्ट सीमा में और चयनित घटकों के प्रति उनके दृष्टिकोण को आंकना संभव बना दिया जो सौंदर्य गुणों के सार को प्रकट करते हैं। प्रश्नावली के विश्लेषण और जांच के परिणाम से पता चला है कि स्कूली बच्चों के सौंदर्य अनुभव और कलात्मक और सौंदर्य संबंधी प्राथमिकताओं का स्तर औसत और औसत से नीचे है। बच्चे लगभग कभी भी सांस्कृतिक संस्थानों (पुस्तकालय की दुर्लभ यात्रा को छोड़कर) नहीं जाते हैं, हालांकि उनमें से अधिकांश का मानना ​​है कि यह प्रत्येक व्यक्ति के सांस्कृतिक विकास के लिए आवश्यक है। इस प्रश्न के लिए "क्या आप थिएटर, संग्रहालयों, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों में जाना पसंद करते हैं?" "हाँ" - 20 लोगों ने उत्तर दिया, "बहुत नहीं" - 3 लोग। 14 लोग सोचते हैं कि एक सुसंस्कृत व्यक्ति होने के लिए इतना ही काफी है। विभिन्न प्रकार की कला में युवा छात्रों की इतनी वास्तविक रुचि के बावजूद, उन्हें अभी भी सीधे कला के बारे में सीमित ज्ञान है। तो इस सवाल पर कि "आप कला के बारे में क्या जानते हैं?" ईमानदारी से स्वीकार किया "मुझे नहीं पता" या "मुझे याद नहीं है" - 13 लोग, "बहुत कुछ" - 5 लोगों ने अपना उत्तर फैलाए बिना उत्तर दिया, और केवल 5 लोगों ने विस्तृत उत्तर देने की कोशिश की, जिनमें से केवल तीन थे कमोबेश सही: "कला - यह तब है जब कोई व्यक्ति चित्र बनाता है, उन्हें खींचता है", "कला में कई विधाएँ हैं", "कला कुछ करने की क्षमता है"। वे कला के प्रकारों को नाम देते हैं, लेकिन उनका ज्ञान सतही, गैर-विशिष्ट, "धुंधला" है। हालांकि ज्यादातर बच्चे गाना, ड्रॉ, डांस करना पसंद करते हैं और इसमें खुद को सुधारना चाहेंगे। संगीत की प्राथमिकताओं में, विभिन्न संगीत कार्यों को कहा जाता है, लेकिन मनोरंजन संगीत और विविधता और मनोरंजन टेलीविजन कार्यक्रम (टू स्टार्स, गोल्डन ग्रामोफोन, डांसिंग विद द स्टार्स, आदि) अधिक पसंद किए जाते हैं। एक नए कला पाठ की शुरूआत के सवाल पर, कक्षा की राय विभाजित थी। केवल आधी कक्षा ने सकारात्मक प्रतिक्रिया दी - 12 लोग, 2 लोगों ने "बहुत नहीं" और "नहीं" लिखा - 9 लोग।

"नहीं" का उत्तर देने वाले छात्रों के साथ बातचीत के दौरान, यह पता चला कि सामान्य तौर पर उनका मानना ​​​​है कि इस तरह का एक नया कला पाठ उबाऊ होगा और इसलिए वे इसे पेश नहीं करना चाहेंगे। यह उल्लेखनीय है कि "नहीं" में उत्तर देने वाले 9 लोगों में से अधिकांश लड़के हैं, और वे अपनी पढ़ाई में पहले स्थान पर नहीं हैं। और, जैसा कि हमें लगता है, वे कला की वस्तु की शुरूआत के खिलाफ नहीं थे, बल्कि सामान्य तौर पर एक और नए पाठ की शुरूआत के खिलाफ थे। इस प्रतिक्रिया ने सामान्य रूप से सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण को दिखाया। साथ

सबसे महत्वपूर्ण बात, हम मकसद की पहचान करने में कामयाब रहे - क्या कोई कलात्मक गतिविधि बच्चे में रुचि जगाती है, उत्साह; चाहे वह अपनी मर्जी से करता हो या उसके माता-पिता ने उसे मजबूर किया हो; एक संगीत विद्यालय, एक नृत्य क्लब, एक कला स्टूडियो में जाती है क्योंकि उसे गाना, आकर्षित करना, नृत्य करना पसंद है, या क्योंकि उसे अन्य लोगों के साथ सामूहिक गतिविधियों से संतुष्टि मिलती है, आदि।

नैदानिक ​​​​परिणाम तालिका 1 और 2 में दिखाए गए हैं (अनुलग्नक बी ).

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि 23 स्कूली बच्चों के 4 "बी" वर्ग (प्रयोगात्मक) में, 6 बच्चों (26%) में उच्च स्तर का सौंदर्य विकास होता है। दस बच्चों (44%) ने आध्यात्मिक और नैतिक गुणों के विकास के औसत स्तर का प्रदर्शन किया, जबकि शेष 7 बच्चों (30%) का सौंदर्य विकास का स्तर निम्न था। निगरानी के लिए, निम्नलिखित हिस्टोग्राम संकलित किया गया था, जो स्पष्ट रूप से नैदानिक ​​​​परिणामों (छवि 1) को दर्शाता है। ये परिणाम औसत और निम्न स्तर के सौंदर्य विकास के साथ प्रायोगिक कक्षा में बच्चों की प्रधानता को इंगित करते हैं।

चावल। 1. प्रायोगिक कक्षा में अध्ययन के निर्धारण चरण के परिणाम

चौथी "ए" कक्षा (नियंत्रण) में निदान के परिणाम निम्नलिखित संकेतक थे: 23 परीक्षित स्कूली बच्चों में से, 8 बच्चों (35%) में उच्च स्तर का सौंदर्य विकास होता है। ग्यारह बच्चों (48%) ने आध्यात्मिक और नैतिक गुणों के विकास का औसत स्तर दिखाया, जबकि शेष 4 बच्चों (17%) का सौंदर्य विकास का स्तर निम्न था। निगरानी के लिए, निम्नलिखित हिस्टोग्राम संकलित किया गया था, जो स्पष्ट रूप से नैदानिक ​​​​परिणामों को दर्शाता है (चित्र 2)। ये परिणाम उच्च और मध्यम स्तर के सौंदर्य विकास के साथ नियंत्रण वर्ग में बच्चों की प्रबलता का संकेत देते हैं।

चावल। 2. नियंत्रण वर्ग में अध्ययन के निर्धारण चरण के परिणाम

दोनों वर्गों के बच्चों के सौंदर्य विकास के स्तर के परिणामों की तुलना करते हुए, हमने पाया कि चौथी "ए" (नियंत्रण) कक्षा में यह थोड़ा अधिक है। यह इस तथ्य के कारण है कि इस कक्षा में पांच बच्चे अतिरिक्त सौंदर्य शिक्षा प्राप्त करते हैं (तीन बच्चे एक संगीत विद्यालय में पढ़ते हैं, एक कला विद्यालय में जाता है और दूसरा बच्चा एक नृत्य स्टूडियो में पढ़ता है)।

चावल। 3. नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में अध्ययन के सुनिश्चित चरण के तुलनात्मक परिणाम

इस प्रकार, एक सर्वेक्षण करने के बाद, हमने पाया कि युवा छात्रों की कला में रुचि है। वे न केवल प्रदर्शन के लिए थिएटर जाने, विभिन्न प्रदर्शनियों या सर्कस में भाग लेने का आनंद लेते हैं, बल्कि वे स्वयं कला के बारे में अधिक जानना चाहते हैं। दुर्भाग्य से, बच्चों के लिए शैक्षिक टेलीविजन कार्यक्रम, युवा छात्रों के लिए सूचना के स्रोत के रूप में, आज उपलब्ध नहीं हैं, क्योंकि वे बस मौजूद नहीं हैं। एक ओर युवा विद्यार्थियों में ज्ञान की आवश्यकता और दूसरी ओर उसे प्राप्त करने की असंभवता के बीच एक अंतर्विरोध है। हम इस स्थिति में कला इतिहास के तत्वों को कला चक्र के पाठों में शामिल करने के तरीकों में से एक देखते हैं: संगीत, ललित कला, साहित्य। इसके अलावा, युवा छात्रों के सौंदर्य अनुभव को बनाने के लिए पाठ्येतर रूपों के काम का उपयोग करना आवश्यक है।

अध्ययन किए गए गुणों के परिणामों की पुष्टि करने के लिए, हमने एक और निदान किया।

निम्नलिखित घटकों द्वारा सौंदर्य अभिव्यक्तियों के गठन के स्तर की निगरानी की गई:

1. संगीत गतिविधि में

2. दृश्य गतिविधि में

सभी प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के लिए भावनात्मकता एक सार्वभौमिक संकेतक है। इसलिए, भावनात्मक क्षेत्र के निदान और विकास की समस्या व्यक्ति के सौंदर्य विकास की तत्काल समस्याओं में से एक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया का अध्ययन करने में बहुत उपयोगी है

एक उत्तेजक सामग्री के रूप में, परीक्षण प्रस्तुतियों की 2 श्रृंखलाएँ प्रस्तुत की जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक में संगीत कार्यों के तीन टुकड़े होते हैं:

बच्चों को एक कार्य की पेशकश की जाती है: सुनने और निर्धारित करने के लिए कि प्रत्येक श्रृंखला में तीन कार्यों में से कौन सा चरित्र समान है, और उनमें से कौन सा अलग है? यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि अन्य दो से क्या भिन्न है?

संगीत की भावनात्मक और शब्दार्थ सामग्री के स्तर को निर्धारित करने के लिए मानदंड:

उच्च स्तर -उपयुक्त निर्भरता स्थापित करने की क्षमता, किसी की भावनाओं की अन्योन्याश्रयता, कथित टुकड़े की अभिव्यक्ति के संगीत साधनों के साथ मानसिक चित्र, संघों की एक विस्तृत और कलात्मक रूप से पुष्ट योजना दिखाने के लिए, संगीत के किसी के अनुभवों की भावनात्मक-आलंकारिक विशेषताएं (3 अंक);

औसत स्तर -अभिव्यक्ति के साधनों (2 अंक) का विश्लेषण किए बिना, संगीत की केवल भावनात्मक-आलंकारिक समझ को चित्रित करते समय दो समान अंशों का सही विकल्प;

कम स्तरसंगीत के एक टुकड़े की पहचान करने में असमर्थता की विशेषता है जो अन्य दो से अलग है, छात्रों द्वारा समान संगीत अंशों के कुछ अभिव्यंजक साधनों का विश्लेषण करने का प्रयास, संगीत कार्यों की सामग्री की भावनात्मक और आलंकारिक समझ पर भरोसा किए बिना, अक्षमता "अतिरिक्त" की परिभाषा में अपनी पसंद पर बहस करने के लिए, टुकड़ों की प्रस्तुत श्रृंखला (1 बिंदु) से बाहर रखा गया है।

नैदानिक ​​​​परिणाम अंतिम डेटा तालिका में दर्ज किए जाते हैं और मात्रात्मक शब्दों (अंक) (परिशिष्ट बी, तालिका 3 और 4) में प्रस्तुत किए जाते हैं।

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि प्रायोगिक कक्षा (4"बी") में 6 बच्चों (यह 26%) का उच्च स्तर है, 11 बच्चों (यह 48% है) का औसत स्तर है और 6 बच्चे हैं। (यह भी 26% है) - निम्न स्तर के साथ। तुलनात्मक प्रतिबिंब का स्तर और संगीत के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया।

नियंत्रण (4 "ए") वर्ग के अध्ययन के परिणाम इस प्रकार थे: 8 बच्चों (35%) का उच्च स्तर है, 10 बच्चों (44%) का औसत स्तर है और 5 बच्चे (21%) - एक के साथ संगीत के प्रति तुलनात्मक प्रतिबिंब और भावनात्मक प्रतिक्रिया का निम्न स्तर।

दृश्य गतिविधि में बच्चों के सौंदर्य अभिव्यक्तियों के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने चुना कलात्मक अभिव्यक्ति परीक्षण।परीक्षण ने भावनात्मक प्रतिनिधित्व, सौंदर्य सहानुभूति के विकास के स्तर का निदान करना संभव बना दिया। विषयों को बच्चों को चित्रित करने वाली ललित कला के कार्यों के पुनरुत्पादन की पेशकश की गई थी। जैसा कि साहित्यिक ग्रंथों को चुना गया था (उदाहरण):

1. सेरोव वी.ए. आड़ू के साथ लड़की।

2. रेनॉयर ओ। पढ़ने वाली लड़की।

3. सेरोव वी.ए. मिका मोरोज़ोव का पोर्ट्रेट।

सभी चित्रों में, पात्रों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को अभिव्यंजक विशेषताओं (चेहरे के भाव, पेंटोमिमिक्स) और पेंटिंग के विशिष्ट साधनों (रंग, रेखा, रचना) का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है।

प्रयोग का कार्य सहानुभूति के विकास के स्तर, साहित्यिक ग्रंथों की व्याख्याओं की भावनात्मक अभिव्यक्ति और प्रभावशाली भावनात्मकता का निर्धारण करना था।

विषयों को चित्रों के पुनरुत्पादन को देखने और चित्रों में चित्रित बच्चों के बारे में (लिखित रूप में) बताने के लिए कहा गया था, निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देते हुए: "ये बच्चे किस बारे में सोच रहे हैं"? "वे किस तरह के चरित्र हैं?" "उनका मूड कैसा है?"

भावनात्मक अभ्यावेदन के विकास के स्तर का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया गया था:

3 अंक - एक उच्च स्तर, यदि बच्चा चित्र में व्यक्त मनोदशा को सही ढंग से पकड़ता है, स्वतंत्र रूप से और पूरी तरह से इन बच्चों की प्रकृति के बारे में बात करता है, उनके आगे के कार्यों पर विचार करता है, बच्चों की भावनाओं के बारे में मूल विचार व्यक्त करता है;

2 अंक - औसत स्तर - बच्चा यह निर्धारित करता है कि ये बच्चे क्या सोच रहे हैं, उनकी मनोदशा, लेकिन चित्रों के बारे में उनके निर्णय अनिश्चित, अपूर्ण, अविकसित हैं;

1 अंक - निम्न स्तर - बच्चा बच्चों के मूड को निर्धारित करने में भ्रमित है, उसके द्वारा चित्रों की धारणा के बारे में निर्णयों का एक सामान्यीकरण है, भावनात्मक विशेषताएं मोनोसैलिक और कंजूस हैं, अनिश्चित हैं।

नैदानिक ​​​​परिणाम अंतिम तालिका (परिशिष्ट बी, तालिका 5 और 6) में भी सूचीबद्ध हैं।

अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि प्रायोगिक कक्षा (4"बी") में 4 बच्चों (17%) का स्तर उच्च है, 12 बच्चों (53%) का औसत स्तर है और 7 बच्चों का स्तर उच्च है। बच्चों (30%) में ललित कलाओं के प्रति तुलनात्मक प्रतिबिंब और भावनात्मक प्रतिक्रिया का निम्न स्तर होता है।

नियंत्रण (4 "ए") वर्ग के अध्ययन के परिणाम इस प्रकार थे: 7 बच्चों (30%) का उच्च स्तर है, 11 बच्चों (48%) का औसत स्तर है और 5 बच्चे (22%) - एक के साथ दृश्य कला कला के लिए तुलनात्मक प्रतिबिंब और भावनात्मक प्रतिक्रिया का निम्न स्तर।

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि में सौंदर्य अभिव्यक्तियों के स्तर के निदान के इन परिणामों को अंतिम तालिका में सूचीबद्ध किया गया है और आरेखों में व्यवस्थित किया गया है (चित्र 4, 5) (परिशिष्ट बी, तालिका 7 और 8)।

चावल। 4. प्रायोगिक कक्षा में विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में अध्ययन के सुनिश्चित चरण के परिणाम

चावल। 5. नियंत्रण वर्ग में विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में अध्ययन के सुनिश्चित चरण के परिणाम

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि 23 परीक्षित स्कूली बच्चों के चौथे "बी" ग्रेड (प्रयोगात्मक) में, 6 बच्चों (26%) में उच्च स्तर का सौंदर्य विकास होता है। दस बच्चों (44%) ने सौंदर्य गुणों के विकास के औसत स्तर का प्रदर्शन किया, जबकि शेष 7 बच्चों (30%) का सौंदर्य विकास का स्तर निम्न था। निगरानी के लिए, निम्नलिखित आरेख संकलित किया गया था, जो हमारे अध्ययन के पहले पता लगाने के चरण (चित्र 6) के बाद किए गए निदान के परिणामों को स्पष्ट रूप से दर्शाता है। ये परिणाम प्रयोगात्मक कक्षा में सौंदर्य गुणों के विकास के औसत और निम्न स्तर के साथ बच्चों के प्रभुत्व को इंगित करते हैं। प्राप्त संकेतकों ने सौंदर्य अभिव्यक्तियों के स्तर के प्रारंभिक परीक्षण के परिणामों की पुष्टि की।

चौथी "ए" कक्षा (नियंत्रण) में निदान के परिणाम निम्नलिखित संकेतक थे: 23 परीक्षित स्कूली बच्चों में से, 8 बच्चों (35%) में उच्च स्तर का सौंदर्य विकास होता है। ग्यारह बच्चों (48%) ने सौंदर्य गुणों के विकास का औसत स्तर दिखाया, जबकि शेष 4 बच्चों (17%) का सौंदर्य विकास निम्न स्तर का है।

निम्नलिखित आरेख ट्रैकिंग निगरानी की अनुमति देता है (चित्र 6)।

चावल। 6. प्रायोगिक और नियंत्रण कक्षाओं में अध्ययन के सुनिश्चित चरण के तुलनात्मक परिणाम

नियंत्रण वर्ग (4 "ए") में, ये संकेतक पहले बताए गए कारणों (संगीत, कला विद्यालयों और एक नृत्य क्लब में अध्ययन) के लिए थोड़ा अधिक हैं।

इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि सौंदर्य शिक्षा पर बच्चों के साथ व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य आवश्यक है।

बच्चों की सबसे बड़ी रुचि और इस क्षेत्र में काम की प्रभावशीलता के लिए, हमने बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों और तरीकों का इस्तेमाल किया। शैक्षिक प्रक्रिया में कलात्मक गतिविधियों के उपयोग पर अधिक जोर दिया गया।

2.3 युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा में कला के जटिल साधनों का उपयोग

छात्रों की सौंदर्य शिक्षा सभी शैक्षिक कार्यों की प्रक्रिया में होती है। शैक्षिक कार्य, औद्योगिक अभ्यास, सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, जन्मभूमि में लंबी पैदल यात्रा, कार्य और जीवन की संस्कृति - यह सब, पेशे के लिए सैद्धांतिक तैयारी और छात्रों के नैतिक चरित्र के निर्माण के साथ-साथ उनके सौंदर्य के लिए भी इस्तेमाल किया जा सकता है शिक्षा। हमारे अध्ययन में, हम मुख्य साधन के रूप में कला पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो हमें सौंदर्य शिक्षा के उपरोक्त सभी कार्यों को सफलतापूर्वक हल करने की अनुमति देता है।

"न तो संगीत, न साहित्य, न ही कला का कोई अन्य रूप शब्द के सही अर्थों में," पी.आई. त्चिकोवस्की - साधारण मनोरंजन के लिए मौजूद नहीं हैं, वे हल्के मनोरंजन की असाधारण प्यास की तुलना में मानव समाज की गहरी जरूरतों को पूरा करते हैं। वास्तव में वास्तविकता का चित्रण, सकारात्मक पात्रों, साहित्य और कला के ज्वलंत चित्र बनाना, छात्रों के सौंदर्य स्वाद और विचारों को बनाना, उन्हें कला के कार्यों और जीवन में सुंदरता को समझना सिखाता है, और कलात्मक जरूरतों और झुकाव के विकास में योगदान देता है।

प्रायोगिक कार्य के प्रारंभिक चरण के दौरान, हमने निम्नलिखित कार्य किए:

1. "संगीत", "ललित कला और कलात्मक कार्य" पाठ्यक्रमों के पाठ्यक्रम का विश्लेषण किया गया।

2. कलात्मक चक्र के विषयों के शिक्षकों के काम, जो बातचीत के दौरान सामने आए, का विश्लेषण किया गया।

3. चयनित दृश्य सामग्री (चित्रों का पुनरुत्पादन), संगीत सामग्री, विकसित और तैयार पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य कला के साथ युवा छात्रों के अधिक पूर्ण और गहन परिचित होना है।

4. स्थानीय विद्या के शहर संग्रहालय और कला प्रदर्शनी "वर्निसेज" की यात्रा की योजना बनाई गई थी।

इस कार्य से निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए हैं।

प्राथमिक विद्यालय में सौंदर्य शिक्षा के साधन के रूप में कला को कला चक्र (संगीत, ललित कला, साहित्यिक पढ़ना) के पाठों में लागू किया जाता है। विषय शिक्षकों के कार्यों के विश्लेषण के दौरान निम्नलिखित विशेषताएँ सामने आईं। ललित कला के पाठों में, सबसे पहले, ललित साक्षरता, अर्थात् ड्राइंग को प्राथमिकता दी जाती है; संगीत में - कोरल गायन; पढ़ने पर - अभिव्यंजक पठन, अर्थात् व्यावहारिक कौशल में सुधार। कला के कार्यों के ज्ञान पर स्वयं कोई ध्यान नहीं दिया जाता है, और यदि ऐसा होता है, तो केवल सतही स्तर पर। सैद्धांतिक भाग में, हमने देखा कि कला के काम की धारणा को सही ढंग से देखना कितना महत्वपूर्ण है। हम इस मुद्दे पर शिक्षकों और कला समीक्षकों की राय जानते हैं: "कला के काम की संभावित संभावनाएं असीम हैं। कला के कार्यों के साथ दीर्घकालिक संचार के परिणामस्वरूप, न केवल छात्र के व्यक्तित्व के उन पहलुओं का विकास होता है जो मुख्य रूप से कला के काम की आलंकारिक और भावनात्मक सामग्री पर फ़ीड करते हैं - सौंदर्य भावनाओं, जरूरतों, रिश्तों, स्वाद, बल्कि संपूर्ण व्यक्तित्व संरचना, व्यक्तिगत और सामाजिक विचार, विश्वदृष्टि, इसका नैतिक और सौंदर्य आदर्श बनता है।

इसके अलावा, कला चक्र पाठ में कला, उसके प्रकार, प्रतिनिधियों, कला के कार्यों के बारे में सैद्धांतिक सामग्री की अनुपस्थिति, हमारी राय में, इसका मुख्य दोष है।

हम इस स्थिति में कला इतिहास के तत्वों को कलात्मक दिशा के पाठों और पाठ्येतर कार्यों में शामिल करने के तरीकों में से एक देखते हैं: संगीत, ललित कला, साहित्य। यह काम के अगले भाग का विषय है।

इस प्रकार, प्रारंभिक कार्य के दौरान प्रारंभिक परिसर प्राप्त करने के बाद, हमने अपने अध्ययन का दूसरा चरण आयोजित किया - एक प्रारंभिक प्रयोग जो युवा छात्रों में सौंदर्य गुणों के गठन के स्तर को बढ़ाने वाला था।

इस चरण का उद्देश्य युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा में कला के साधनों की संभावनाओं को प्रकट करना है। इसके लिए, छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के लिए एक पाठ्येतर कार्यक्रम "रूसी कवियों और संगीतकारों के काम में सर्दियों की काव्यात्मक छवि" विकसित की गई थी, जहां शिक्षा का मुख्य साधन कला के काम थे (परिशिष्ट बी)। इस तरह की घटना को विकसित करते समय, हमने देखा कि साहित्य में शिक्षक एक निश्चित विशेषता पर ध्यान देते हैं जिसे शिक्षक को बच्चों को कला से परिचित कराते समय जानना आवश्यक है। यह पता चला है कि एक शिक्षक के लिए कला का सार जानना पर्याप्त नहीं है। शिक्षक को यह याद रखना और समझना चाहिए कि वह बच्चे और कला की विशाल सुंदर दुनिया के बीच एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। "शिक्षक का शैक्षणिक कार्य कला सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना है जो बच्चे की अपनी आध्यात्मिक शक्तियों की प्राकृतिक और जैविक अभिव्यक्ति में योगदान देता है"। बच्चों को कला से परिचित कराने के लिए एक शिक्षक का कार्य व्यवस्थित और उचित ढंग से व्यवस्थित होना चाहिए। "पाठ के सही संगठन में शामिल हैं: पाठ के लक्ष्य की एक स्पष्ट सेटिंग, पाठ के विषय में छात्रों की रुचि जगाना, तार्किक और कल्पनाशील सोच को सक्रिय करने वाले तरीकों का उपयोग, छात्रों की पहल, साथ ही साथ उनके स्वयं की मूल्यांकन गतिविधियाँ, कमजोरों को समय पर सहायता, छात्र के प्रति शिक्षक का उदार रवैया, उनकी गतिविधियों का निष्पक्ष मूल्यांकन"। पाठ की योजना बनाते समय, हमने प्रस्तुत सभी आवश्यकताओं को ध्यान में रखने की कोशिश की।

पाठ का मुख्य शैक्षिक कार्य कला के कार्यों के विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके बच्चों को कला के प्रकारों से परिचित कराना और बच्चों को संगीत और कलात्मक छवि को प्रकट करने में उनकी भूमिका का एहसास कराने में मदद करना था। शैक्षिक कार्य कला में युवा छात्रों की रुचि को शिक्षित करना था। विकासशील - युवा छात्रों के सौंदर्य गुणों के विकास को बढ़ावा देना।

स्कूल इस तथ्य के कारण सौंदर्य शिक्षा प्रदान करता है कि सबसे विविध प्रकार की कला एक दूसरे के साथ बातचीत करती है। यह बातचीत विभिन्न स्कूल विषयों के अंतःविषय संबंधों पर आधारित है, उदाहरण के लिए, साहित्य, ललित कला और संगीत। स्कूल टीम में विज्ञान, श्रम, भौतिक संस्कृति, संबंधों के सौंदर्यशास्त्र की सुंदरता को प्रकट करके सौंदर्य शिक्षा की जाती है।

ललित कला पाठों का संचालन करते समय, हमने कला, इसके प्रकारों, प्रतिनिधियों, कला के कार्यों के बारे में उनकी सामग्री बातचीत में सक्रिय रूप से शामिल किया। चित्रों के पुनरुत्पादन की परीक्षा और विश्लेषण संगीत संगत के साथ थे, जिसने निश्चित रूप से ललित कला और संगीत के कार्यों की गहरी धारणा और अभिव्यक्ति के विशिष्ट साधनों के विश्लेषण में योगदान दिया।

छोटे स्कूली बच्चों के सौंदर्य अनुभव का व्यवस्थितकरण कला के बीच बातचीत की प्रक्रिया में विशेष रूप से प्रभावी है। इसलिए, हमारे द्वारा नियोजित और संचालित पाठ्येतर संगीत कक्षाएं मुख्य रूप से प्रकृति में जटिल थीं ("सौंदर्यशास्त्र", "संगीत में प्रकृति", "संगीत में पुश्किन")। उन्होंने संगीत, दृश्य कला और साहित्यिक शब्द को सफलतापूर्वक जोड़ा। ऐसी कक्षाओं में कला रूपों की परस्पर क्रिया के परिणाम हैं: छात्र कलात्मक छवि की उच्च स्तर की समझ प्राप्त करते हैं, इसका मुख्य विचार; दुनिया के बारे में ज्ञान का विस्तार, भावनात्मक अनुभव और सामान्य तौर पर, बच्चों की सौंदर्य शिक्षा। ऐसी कक्षाओं में कार्यों में से एक विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक धारणा के आधार पर विभिन्न प्रकार की कलाओं में अभिव्यक्ति के मुख्य साधनों के बारे में प्राप्त ज्ञान की तुलना और तुलना करना था। इस कार्य को एक पाठ्येतर संगीत पाठ ("संगीत में प्रकृति") में लागू करने के लिए, संगीत, चित्रकला और साहित्य के बीच अंतःविषय संबंधों का उपयोग किया गया था। संगीत और पेंटिंग में दृश्य और श्रवण पंक्तियों (डी। काबालेव्स्की और बी। नेमेन्स्की की स्थिति) की तुलना करने वाले कार्यों में से एक। बच्चों को यह निर्धारित करने के लिए कहा गया था कि प्रस्तुत चित्रों (प्रकाश, हर्षित, उत्सव, रोमांचक) में वसंत का मूड कैसा होता है; वसंत ऋतु में हमें क्या भाता है (उज्ज्वल वसंत रंग, बहुत सारी रोशनी, धूप के दिन, उत्सव का मूड)। फिर उन कविताओं को पढ़ने का प्रस्ताव रखा गया जिनमें कवि वसंत की मनोदशा को व्यक्त करते हैं। हम इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि कविताओं में भाव संगीत और चित्रकला के समान हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि कलाकार, कवि और संगीतकार वसंत की समान वस्तुओं को अलग करते हैं और तूफानी आनंद, उत्साह, उत्साह, उत्सव की ताजगी और सुंदरता को व्यक्त करने के लिए समान मनोदशाओं को पकड़ते हैं।

नतीजतन, कला रूपों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में, छात्रों के सौंदर्य अनुभव को व्यवस्थित किया जाता है, जो व्यक्ति और आसपास के स्थान के सामंजस्य में योगदान देता है।

इस प्रकार, दृश्य कला और संगीत कक्षाओं में गतिविधियाँ बहुत विविध थीं: बच्चों ने संगीत सुना, चित्रों को देखा, कविताएँ पढ़ीं, प्रस्तुतियाँ दीं, संदेश दिए, एक-दूसरे को सुना और पूछे गए प्रश्नों की चर्चा में भाग लिया। उच्च भावनात्मक नोट पर पाठ और कक्षाएं आयोजित की गईं। जैसा कि हमने ऊपर उल्लेख किया है, यह बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं और अवस्थाएं हैं जो सौंदर्य शिक्षा की प्रभावशीलता के लिए मानदंड हैं।

इस तरह के पाठों और गतिविधियों की प्रभावशीलता निस्संदेह है: कला के साधन वास्तव में छोटे छात्र पर असीमित प्रभाव डाल सकते हैं। बच्चे के उद्देश्य से एक उचित ढंग से आयोजित पाठ प्रत्येक छात्र में वास्तविक रुचि और प्रतिक्रिया पैदा करता है। भावनात्मक रूप से समृद्ध सामग्री बच्चे की आत्मा में एक गहरी छाप छोड़ती है, जो भविष्य में सौंदर्य स्वाद, आदर्श, दृष्टिकोण, अनुभव के गठन का आधार बनेगी, और समय के साथ, कला के लिए सौंदर्य की भावना बच्चे पर अपनी छाप छोड़ेगी। जीवन और वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण। सौन्दर्यात्मक विकास से मनुष्य का आध्यात्मिक विकास होता है। एक बच्चा आज भावनात्मक रूप से जो अनुभव करता है, वह कल कला और जीवन दोनों के प्रति एक सचेत दृष्टिकोण में विकसित होगा।

युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर में सुधार के उद्देश्य से कक्षा और पाठ्येतर कार्य के अलावा, हमने पाठ्येतर गतिविधियों की भी योजना बनाई - कला प्रदर्शनी "वर्निसेज" और स्थानीय विद्या के शहर संग्रहालय का दौरा।

इस तरह की सामूहिक यात्राओं का मुख्य लक्ष्य बच्चों को कला से परिचित कराना, बच्चों को ललित कला को गहराई से देखने की क्षमता में शिक्षित करना, कलात्मक स्वाद और रुचियों का निर्माण करना था। कला प्रदर्शनी में प्रवेश करने से पहले, बच्चों के साथ प्रारंभिक कार्य किया गया था: यात्रा के उद्देश्य का पता चला था, प्रदर्शनी की सामग्री से परिचित होना, प्रदर्शनी का दौरा करते समय आचरण के नियम। इस तरह का काम, एक तरह से, प्रदर्शनी में आने के लिए एक भावनात्मक मूड था।

प्रदर्शनी में स्थानीय कलाकारों की कृतियों को प्रदर्शित किया गया। बच्चों को देखकर कोई भी नोटिस कर सकता था कि तुरंत नहीं, अचानक नहीं, बच्चे पेंटिंग की दुनिया में डूब गए। कई बच्चों ने स्थानीय कलाकारों के चित्रों में उचित रुचि नहीं दिखाई, बिना पहल के बने रहे। कुछ बच्चे प्रदर्शनी हॉल के चारों ओर उदासीनता से घूमते थे, किसी भी पेंटिंग पर अपना ध्यान "ठीक" नहीं करते थे। तीन लड़कों ने इस आयोजन में बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं दिखाई: वे अमूर्त विषयों पर बात करते थे, विचलित हो जाते थे और अनुशासन का उल्लंघन भी करते थे। हालांकि, कुछ बच्चों ने लैंडस्केप पेंटिंग में रुचि दिखाई। वे उनके पास रहते थे, अपने छापों को साझा करते थे, अपने स्वयं के जीवन संघों की तुलना करते थे। यह लैंडस्केप पेंटिंग थी जो बच्चों की धारणा के लिए सबसे अधिक सुलभ थी।

प्रदर्शनी देखने के बाद बच्चों के साथ इस आयोजन की उद्देश्यपूर्ण चर्चा का आयोजन किया गया। प्रदर्शनी में प्रस्तुत कला के कार्यों के बारे में बच्चों के बयानों और समीक्षाओं से, यह स्पष्ट हो गया कि उन्हें प्रदर्शनी में जाना पसंद था, और यह और भी दिलचस्प था, लेकिन, सबसे पहले, क्योंकि यह पूरी कक्षा का सामूहिक निकास था। जो उनके दैनिक स्कूली जीवन में अत्यंत दुर्लभ है। और फिर भी, दृश्यों के परिवर्तन ने उन्हें प्रदर्शनी में फिर से आने के लिए प्रोत्साहित किया, जो पहली यात्रा के चार सप्ताह बाद हुई थी। इस दौरान बच्चों के साथ संगीत और ललित कला के पाठ और पाठ्येतर कक्षाएं, विभिन्न प्रकार की कला के कार्यों सहित जटिल पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन किया गया। इन कक्षाओं के मुख्य लक्ष्य को साकार करने के उद्देश्य से - बच्चों को कला की दुनिया से परिचित कराने के उद्देश्य से, युवा छात्रों की कलात्मक संस्कृति को बनाने का कार्य भी हल किया गया था।

कला प्रदर्शनी की दूसरी यात्रा से पहले, तैयारी और संबंधित व्याख्यात्मक कार्य एक बार फिर से किया गया। प्रदर्शनी का दूसरा निकास अधिक सफल रहा। बच्चों को बच्चों के शहर कला स्टूडियो के चित्र की प्रदर्शनी में मिला। प्रदर्शनी की सभी सामग्री बच्चों के लिए सुलभ और समझने योग्य थी। उन्होंने बच्चों के चित्रों और चित्रों को बड़े चाव से देखा, और अपने छापों को जोरदार और भावनात्मक रूप से साझा किया। जिन बच्चों के पास मोबाइल फोन थे, उन्होंने उन पर अपनी पसंद की तस्वीरें खींचने की कोशिश की। सीधे, प्रदर्शनी में, कई बच्चों की अपनी पसंदीदा पेंटिंग थी।

स्कूल की दीवारों के भीतर एक संगठित कक्षा चर्चा की प्रतीक्षा किए बिना, बच्चों ने बिना किसी खुशी के घर के रास्ते में अपनी भावनाओं और छापों के बारे में बात की।

इस प्रकार, ऊपर वर्णित प्रयोग के प्रारंभिक चरण की सभी सामग्री से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कला के साधन, जब छात्र को ठीक से व्यवस्थित और प्रस्तुत किया जाता है, वास्तव में उसके सौंदर्य, बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास में योगदान देता है।

2.4 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सौंदर्य अनुभव के अध्ययन पर प्रायोगिक कार्य के परिणाम

हमारे अध्ययन के प्रारंभिक चरण के पूरा होने के बाद, जो सौंदर्य शिक्षा के स्तर को बढ़ाने वाला था, अध्ययन का दूसरा पता लगाने वाला चरण आयोजित किया गया था, जिसका उद्देश्य सौंदर्य गुणों के गठन के स्तर की पहचान करना है। प्रारंभिक चरण का कार्यान्वयन। बच्चों के सौंदर्य उन्मुखीकरण के विकास के स्तर का पुनर्मूल्यांकन किया गया। काम में उन्हीं तरीकों का इस्तेमाल किया गया था जो पहले पता लगाने के चरण में थे।

सौंदर्य अभिव्यक्तियों के गठन के स्तर को समान घटकों के अनुसार ट्रैक किया गया था: संगीत और दृश्य गतिविधि में

संगीत गतिविधि में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के सौंदर्य अभिव्यक्तियों का अध्ययन करने के लिए, वही तकनीक एल.वी. स्कूली छात्र "संगीत चुनें"।इसका उद्देश्य संगीत कार्यों-उत्तेजनाओं की भावनात्मक और शब्दार्थ सामग्री के तुलनात्मक प्रतिबिंब की क्षमता को प्रकट करना है।

एक उत्तेजक सामग्री के रूप में, संगीत कार्यों के समान तीन टुकड़ों के 2 ब्लॉक परिभाषित किए गए हैं:

पहली श्रृंखला: ई. ग्रिग "द लोनली वांडरर"; पी। त्चिकोवस्की "मॉर्निंग रिफ्लेक्शन"; ई. ग्रिग "डेथ टू ओज़";

दूसरी श्रृंखला: डी-मोल में ए। ल्याडोव प्रस्तावना; पी। त्चिकोवस्की "बारकारोल"; डी। कबलेव्स्की "एक दुखद कहानी";

बच्चों को सुनने और निर्धारित करने के लिए कहा गया था कि प्रत्येक श्रृंखला में तीन कार्यों में से कौन सा चरित्र समान है, और कौन सा अलग है? यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि अन्य दो से क्या भिन्न है?

प्रत्येक घटक का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली पर किया गया था।

नैदानिक ​​​​परिणामों को अंतिम तालिका (परिशिष्ट बी, तालिका 9 और 10) में संक्षेपित किया गया था।

परिणामी डेटा को 4 "बी" वर्ग (प्रायोगिक) में संसाधित करने के बाद, हम निम्नलिखित बता सकते हैं। संगीत गतिविधि में सौंदर्य अभिव्यक्तियों का एक उच्च स्तर दस बच्चों द्वारा दिखाया गया था - 44%, जबकि पता लगाने के चरण में छह बच्चों - 26% ने उच्च स्तर का प्रदर्शन किया। औसत स्तर दस बच्चे हैं - 44% (पता लगाने के स्तर पर ऐसे दस बच्चे भी थे - 44%)। तीन बच्चे निम्न स्तर पर निकले - 12% (पता लगाने के स्तर पर उनमें से सात थे - 30%)।

प्रायोगिक कक्षा (4 "बी") में बच्चों के सौंदर्य संबंधी अभिव्यक्तियों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, कोई ध्वनि संगीत के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया के स्तर में वृद्धि का न्याय कर सकता है, बच्चे अलग-अलग और समान मूड के रंगों को महसूस करते हैं। संगीत के एक टुकड़े में संगीतकार, कई संगीत के बारे में अपने निर्णयों को कलात्मक लोगों के साथ पूरक करते हैं जो उनके दिमाग में उत्पन्न हुए हैं। चित्र, अधिकांश बच्चे संगीतमय कार्यों की सामग्री की भावनात्मक और आलंकारिक समझ के आधार पर संगीत अभिव्यक्ति के साधनों का विश्लेषण करते हैं। एक संगीत कार्य को सुनते समय एक बच्चे को जो भावनात्मक अनुभव होता है, वह इन कार्यों की आलंकारिक सामग्री की उसकी व्याख्या में परिलक्षित होता है।

नियंत्रण वर्ग (4 "ए") में, परिणाम बहुत कम बदल गए: 40% बच्चों का उच्च स्तर है (सर्वेक्षण के पहले चरण में 35% थे), 48% बच्चों का औसत स्तर (पर) पहले चरण में 44% थे, 12% बच्चों का स्तर निम्न था (पहले चरण में वे 21% थे)।

दृश्य गतिविधि में बच्चों के सौंदर्य अभिव्यक्तियों के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने तय किया कलात्मक अभिव्यक्ति परीक्षण।परीक्षण ने भावनात्मक प्रतिनिधित्व, सौंदर्य सहानुभूति के विकास के स्तर का निदान करना संभव बना दिया। विषयों को ललित कला के कार्यों के पुनरुत्पादन की एक ही श्रृंखला की पेशकश की गई, जो बच्चों को दर्शाती है।

दो वर्गों में ये परिणाम अंतिम तालिका (परिशिष्ट बी, 9 और 10) में भी सूचीबद्ध हैं। प्रायोगिक कक्षा के परिणाम इस प्रकार हैं: दस बच्चों ने दृश्य गतिविधि में उच्च स्तर की सौंदर्य अभिव्यक्तियाँ दिखाईं - 44% उच्च स्तर। औसत स्तर - नौ बच्चे - 39%। 4 बच्चे निम्न स्तर पर निकले - 17%।

नियंत्रण वर्ग के परिणाम इस प्रकार हैं: 9 बच्चे (39%) - उच्च स्तर, 11 बच्चे (48%) - औसत स्तर, तीन बच्चे (13%) - निम्न स्तर।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सौंदर्य अभिव्यक्तियों के परिणाम निम्नलिखित आरेखों में परिलक्षित होते हैं (चित्र 7, 8)।

चावल। 7. प्रायोगिक कक्षा में विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में अध्ययन के दूसरे सुनिश्चित चरण के परिणाम

चावल। 8. नियंत्रण वर्ग में विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में अध्ययन के दूसरे सुनिश्चित चरण के परिणाम

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में चौथी कक्षा के छात्रों के बीच सौंदर्य अभिव्यक्तियों के विकास के प्रारंभिक और अंतिम स्तरों की तुलना करना, कला के विभिन्न कार्यों के बच्चों की धारणा की प्रक्रिया में विकास की गतिशीलता की पहचान करना संभव है।

चावल। 9. प्रायोगिक और नियंत्रण कक्षाओं में अध्ययन के दूसरे सुनिश्चित चरण के तुलनात्मक परिणाम

अध्ययन के पहले चरण के परिणामों की तुलना में, प्रायोगिक वर्ग (4"बी") के छात्र सौंदर्य अभिव्यक्तियों के निम्न स्तर के साथ एक औसत स्तर के साथ समूह में गिर गए, और समूह के छात्र औसत स्तर के साथ - उच्च स्तर वाले समूह में।

शैक्षणिक प्रयोग के दौरान प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं: मात्रात्मक परिवर्तन के अलावा, प्रयोगात्मक कक्षा के कुछ छात्रों ने सौंदर्य अनुभव में परिवर्तन की कुछ गुणात्मक विशेषताएं भी दिखाईं। सबसे पहले, कई बच्चों ने कला के कार्यों की सामग्री, उनमें प्रस्तुत आलंकारिक और भावनात्मक मानदंडों पर ध्यान केंद्रित करते हुए अपने उत्तरों की पुष्टि की। कार्यों की उनकी विशेषताएं अधिक पूर्ण, विस्तृत, स्वर-रंग की हो गई हैं।

नियंत्रण वर्ग में, गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों में कोई परिवर्तन नहीं पाया गया (प्रयोग के पहले चरण के परिणामों की तुलना में)। यह हमें यह न्याय करने की अनुमति देता है कि प्रायोगिक वर्ग के चौथे-ग्रेडर के बीच सौंदर्य अनुभव के स्तर में वृद्धि पाठ, पाठ्येतर गतिविधियों, जटिल कक्षाओं के माध्यम से विभिन्न प्रकार की कला के साधनों को शामिल करते हुए सौंदर्य शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण कार्य के परिणामस्वरूप हुई। एक कला प्रदर्शनी का दौरा।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे स्कूली बच्चों को शिक्षित करने की प्रणाली जिसका हम विभिन्न प्रकार की कलाओं के माध्यम से उपयोग करते हैं और उनके निकटतम संपर्क में सकारात्मक परिणाम देते हैं।

नतीजतन, सौंदर्य चक्र की गतिविधियाँ - संगीत, ललित कलाएँ एक व्यक्ति में कला के कार्यों और उसके आसपास के जीवन में सुंदरता की एक उच्च भावना पैदा करती हैं।

कला के कार्यों के माध्यम से, स्कूली बच्चे सक्रिय रूप से सौंदर्य आदर्शों का निर्माण कर रहे हैं।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

आइए दूसरे अध्याय के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करें। हमने युवा छात्रों द्वारा कला के सार और इसकी धारणा की ख़ासियत की विशेषता बताई है, उनके सौंदर्य अनुभव के गठन के स्तर के लिए मानदंड की पहचान की है।

अध्ययन के निश्चित चरण के परिणामों के अनुसार, हमने खुद को सौंदर्य शिक्षा पर बच्चों के साथ व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित काम करने की आवश्यकता में स्थापित किया है। हमने छोटे स्कूली बच्चों के सौंदर्य विकास पर संगीत और दृश्य कला के प्रभाव की विशेषता और खुलासा किया है। बच्चों की सबसे बड़ी रुचि और इस क्षेत्र में काम की प्रभावशीलता के लिए, हमने बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के विभिन्न रूपों और तरीकों का इस्तेमाल किया। शैक्षिक प्रक्रिया में कलात्मक गतिविधियों के उपयोग पर अधिक जोर दिया गया।

हमें विश्वास है कि इन सभी प्रकार की कलाओं के साथ-साथ उनका एकीकरण, बच्चे की भावनाओं और अनुभवों को व्यक्त करने में मदद करता है, स्कूली बच्चों के बीच आपसी समझ को सुविधाजनक बनाता है। संगीत और ललित कला महान शैक्षिक महत्व के हैं और बच्चों के सौंदर्य विकास पर, उनकी सामान्य संस्कृति के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं। अर्थात्, इस प्रकार की कलाएँ व्यक्ति में कला के कार्यों और उसके आस-पास के जीवन दोनों में सुंदरता की भावना पैदा करती हैं।

व्यवस्थित परवरिश और शिक्षा के लिए धन्यवाद, स्कूली बच्चे सक्रिय रूप से सौंदर्य आदर्शों का निर्माण कर रहे हैं और एक सामान्य सौंदर्य संस्कृति प्राप्त कर रहे हैं।

इस प्रकार, ऊपर वर्णित प्रयोग के प्रारंभिक चरण की सभी सामग्री से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कला के साधन, जब छात्र को ठीक से व्यवस्थित और प्रस्तुत किया जाता है, वास्तव में उसके सौंदर्य, बौद्धिक और आध्यात्मिक विकास में योगदान देता है।

निष्कर्ष

सौंदर्य शिक्षा की कल्पना या समझ को "देखने", "सुनने", "महकने", "स्पर्श" किए बिना नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह भौतिक, उद्देश्यपूर्ण है। सौंदर्य शिक्षा की विशिष्टता व्यक्तिगत, ठोस, वस्तुनिष्ठ घटनाओं, व्यक्तिगत वस्तुओं और उनके निहित सौंदर्य गुणों का प्रभाव और धारणा है। सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण कार्य कला के एक विशेष क्षेत्र में छात्रों की रचनात्मक रुचियों और क्षमताओं का विकास है।

घरेलू और विदेशी साहित्य में सौंदर्य शिक्षा की समस्या काफी विकसित है। इसने हमें इस मुद्दे पर साहित्य का गहन विश्लेषण करने और निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी। सौंदर्य शिक्षा वास्तव में शैक्षिक प्रक्रिया की पूरी प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है, क्योंकि इसके पीछे न केवल किसी व्यक्ति के सौंदर्य गुणों का विकास होता है, बल्कि संपूर्ण व्यक्तित्व का भी विकास होता है: इसकी आवश्यक शक्तियां, आध्यात्मिक आवश्यकताएं, नैतिक आदर्श , व्यक्तिगत और सामाजिक विचार, विश्वदृष्टि।

किसी व्यक्ति में ये सभी गुण विभिन्न कारकों के प्रभाव में विकसित होते हैं। प्रकृति, कार्य और हमारे आस-पास की वास्तविकता का शैक्षिक महत्व है: जीवन, परिवार, पारस्परिक संबंध - सब कुछ जो सुंदर हो सकता है। सौन्दर्य के मुख्य वाहक के रूप में कला भी सौन्दर्य शिक्षा का एक साधन है।

किसी व्यक्ति पर जीवन और कला की सौंदर्य संबंधी घटनाओं का प्रभाव उद्देश्यपूर्ण और सहज दोनों तरह से हो सकता है। इस प्रक्रिया में विद्यालय एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। पाठ्यक्रम में ललित कला, संगीत, साहित्य जैसे विषय शामिल हैं, जिनका आधार कला है। इसके अलावा, सौंदर्य शिक्षा पर पाठ्येतर कार्य इस समस्या को हल करने के लिए एक अच्छे अतिरिक्त के रूप में काम कर सकता है। यह कोई संयोग नहीं है। साहित्य का विश्लेषण करते हुए, हमने निष्कर्ष निकाला कि कला सौंदर्य शिक्षा का मुख्य साधन है। अध्ययन से पता चला कि युवा छात्रों में कला में संज्ञानात्मक रुचि काफी बड़ी है, और रुचि की उपस्थिति सफल शिक्षा के लिए पहली शर्त है। इसके अलावा, कला सामग्री में एक बड़ी भावनात्मक क्षमता होती है, चाहे वह संगीत, साहित्य या कला का एक टुकड़ा हो। यह भावनात्मक प्रभाव की शक्ति है जो बच्चों की चेतना में प्रवेश करने और व्यक्ति के सौंदर्य गुणों को बनाने का साधन है।

इस प्रकार, कार्य की शुरुआत में बताई गई हमारी परिकल्पना की पुष्टि हुई। वास्तव में, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त कला के साधन युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा का एक प्रभावी साधन हैं। अनुभवी शिक्षक, यह जानते हुए, कला के माध्यम से किसी व्यक्ति के वास्तविक सौंदर्य गुणों को लाने में सक्षम होते हैं: स्वाद, मूल्यांकन करने, समझने और सौंदर्य बनाने की क्षमता। हालांकि, व्यवहार में, हमें इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि शिक्षक कला का उपयोग बच्चे के सौंदर्य विकास के लिए नहीं करते हैं, व्यावहारिक कौशल के विकास के लिए अधिक समय और प्रयास समर्पित करते हैं। यह अस्वीकार्य है, क्योंकि वास्तविक आध्यात्मिक और कलात्मक मूल्यों पर ध्यान दिए बिना, सौंदर्य शिक्षा और व्यक्तिगत विकास हीन होगा। हमारी राय में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे की पूर्ण सौंदर्य शिक्षा को लागू करके, शिक्षक भविष्य में ऐसे व्यक्ति के गठन को सुनिश्चित करता है, जो आध्यात्मिक धन, सच्चे सौंदर्य गुणों, नैतिक शुद्धता और उच्च बौद्धिक क्षमता को जोड़ देगा।

यहां वे निष्कर्ष दिए गए हैं जिन पर हम अपने काम के दौरान आए हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. अगापोवा, आई.ए. प्राथमिक विद्यालय के लिए 30 संगीत पाठ [पाठ] / आई.ए. अगापोवा, एम.ए. डेविडोव। - एम.: एक्वेरियम बुक, के.: जीआईपीपीवी, 2002. - 240 पी।

2. अलाइव, यू.बी. एक स्कूल शिक्षक की हैंडबुक - संगीतकार [पाठ] / यू.बी. अलाइव। - एम .: व्लाडोस, 2000. - 336 पी।

3. अनिसिमोव, वी.पी. बच्चों की संगीत क्षमताओं का निदान [पाठ]: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान / वी.पी. अनिसिमोव। - एम .: व्लाडोस, 2004. - 128 पी।

4. बेज़बोरोडोवा, एल.ए. शिक्षण संस्थानों में संगीत सिखाने के तरीके: पाठ्यपुस्तक [पाठ] / एल.ए. बेज़बोरोडोवा, यू.बी. अलाइव। - एम .: अकादमी, 2002. - 416 पी।

5. वानस्लोवा, ई। सौंदर्य शिक्षा की सीमाओं को धक्का देना [पाठ] / ई। वानस्लोवा // कला। - 2008. - नंबर 2। - एस 28 - 29।

6. एक आधुनिक स्कूल में परवरिश और शिक्षा [पाठ]: छात्रों, स्नातक छात्रों और युवा वैज्ञानिकों / के अखिल रूसी वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री। ईडी। ओ.यू. एल्किना। - नोवोकुज़नेत्स्क: कुज़जीपीए की कला, 2006. - 349 पी।

7. गडज़ियेवा, एच। कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में दृश्य सहायता और छात्रों की परवरिश [पाठ] / एच। गडज़ियेवा // स्कूल में कला। - नंबर 1. - 2007. - एस 78 - 80।

8. दिमित्रीवा, एल.जी. स्कूल में संगीत शिक्षा के तरीके [पाठ]: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड पाठयपुस्तक संस्थान / एल.जी. दिमित्रीवा, एन.एम. चेर्नोइवानेंको। - एम .: अकादमी, 1998. - 240 पी।

9. इलिना, ई। कला द्वारा शिक्षा [पाठ] / ई। इलिना // स्कूल में कला। - 2009. - नंबर 1. - पी.13 - 15।

10. इलिंस्काया, आई.पी. एक युवा छात्र की सौंदर्य संस्कृति के गठन के स्तर का आकलन करने के लिए मानदंड [पाठ] / आई.पी. इलिंस्काया // प्राथमिक विद्यालय। - 2009. - नंबर 1.- एस। 20 - 25।

11. रचनात्मक बच्चा: रचनात्मक क्षमताओं का निदान और विकास [पाठ] / COMP। टी.ए. बरीशेवा, वी.ए. शेकेलोव। - डी।: फीनिक्स, 2004। - 416 पी।

12. क्रित्सकाया, ई.डी. संगीत ग्रेड 1-4: पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका [पाठ] / ई.डी. क्रित्सकाया, जी.पी. सर्गेवा, टी.एस. शमागिन। - दूसरा संस्करण। एम.: ज्ञानोदय, 2004. - 207 पी।

13. लिकचेव, बी.टी. स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा का सिद्धांत [पाठ]: शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / बी। टी। लिकचेव। - एम .: ज्ञानोदय, 1985. - 176 पी।

14. लुक्यानोव, बी। जी। सौंदर्यशास्त्र की दुनिया में [पाठ] / बी। जी। लुक्यानोव। - एम .: ज्ञानोदय, 1983. - 192 पी।

15. मार्चेंको, ई। विभिन्न प्रकार की कलाओं द्वारा एकल भावनात्मक स्वर की धारणा [पाठ] / ई। मार्चेंको // स्कूल में कला। - 2008. - नंबर 5. - एस 69 - 70।

16. मास्लोवा, एल। कला की शिक्षाशास्त्र: सिद्धांत और व्यवहार [पाठ] / एल। मास्लोवा। - नोवोसिबिर्स्क: एनआईपीसी और पीआरओ, 1997. - 136 पी।

17. संगीत। 2 - 8 कक्षाएं। स्कूली बच्चों का कलात्मक और आलंकारिक विकास [पाठ]: पाठ विकास / लेखक-संकलक एन.बी. अबुदीवा, एल.पी. करपुशिन। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2010. - 157 पी।

18. संगीत। ग्रेड 1 - 7: विषयगत वार्तालाप, नाट्य संगीत कार्यक्रम, एक संगीतमय खेल पुस्तकालय [पाठ] / संस्करण। ई.एन. आर्सेनिन। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2009. - 205 पी।

19. स्कूल में संगीत की शिक्षा [पाठ]: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। संगीत नकली और विभाग उच्चतर और औसत पेड पाठयपुस्तक संस्थान / शकोलयार एल.वी., शकोलयार वी.वी., क्रित्सकाया ई.डी. और आदि।; ईडी। एल.वी. स्कूली छात्र। - एम .: अकादमी, 2001. - 232 पी।

20. स्कूली बच्चों की संगीत और सौंदर्य शिक्षा [पाठ] / COMP। ओ.पी. व्लासेंको। - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2007. - 111 पी।

21. नेक्लोपोचिना, ई। कला के बीच बातचीत की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों के सौंदर्य अनुभव का व्यवस्थितकरण [पाठ] / ई। नेक्लोपोचिना // स्कूल में कला। - 2008. - नंबर 5. - एस 65 - 69।

22. नूरुतदीनोवा, ए। कला चक्र के पाठों में और पाठ्येतर गतिविधियों में कला के माध्यम से स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा [पाठ] / ए। नूरुतदीनोवा // स्कूल में कला। - नंबर 1. - 2007. - एस 64 - 66।

23. सौंदर्य शिक्षा की मूल बातें [पाठ]: शिक्षक की मार्गदर्शिका / के तहत

ईडी। एन ए कुमेवा। - एम।: शिक्षा, 1986. - 240 पी।

24. ओसेनेवा, एम.एस. छोटे स्कूली बच्चों की संगीत शिक्षा के तरीके पाठ्यपुस्तक [पाठ] / एम.एस. ओसेनेवा, एल.ए. बेज़बोरोडोव। - एम .: अकादमी, 2001. - 368 पी।

25. पेट्रुशिन, वी। संगीतकारों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों के लिए वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिका। संगीत मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा। [पाठ] / वी। पेट्रुशिन // स्कूल में कला। - 2008. - नंबर 4. - पी.125 -128।

26. शैक्षणिक संस्थानों का कार्यक्रम संगीत ग्रेड 1-8 [पाठ] / के मार्गदर्शन में। डी.बी. काबालेव्स्की। - एम।: शिक्षा, 2004।

27. रज़निकोव, वी.जी. रचनात्मक विकास की डायरी [पाठ] / वी.जी. रज़निकोव। - एम .: ज्ञानोदय, 2000. - 203 पी।

28. रेटगोरोडस्की, बी.डी. संगीत क्या हो सकता है [पाठ] / बी.डी. रेटगोरोडस्की // स्कूल में संगीत। - 2004। - नंबर 4। - एस। 61 - 64।

29. त्रात्सेवस्काया, ई। एकीकृत कला पाठों की प्रणाली [पाठ] / ई। त्रात्सेवस्काया // कला। - 2008. - नंबर 1. - एस 71 - 74।

30. स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा [पाठ]: सिद्धांत और कार्यप्रणाली के प्रश्न / एड। एम डी ताबोरिद्ज़े। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1988.- 104 पी।

परिचय

बेलारूस गणराज्य में शिक्षा और परवरिश के विकास के इस स्तर पर जूनियर स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की समस्या प्रासंगिक है। यह समाज की सामाजिक व्यवस्था के कारण है कि युवा पीढ़ी को राष्ट्रीय कलात्मक संस्कृति के मूल्यों से परिचित कराया जाए, लोगों की विश्वदृष्टि की अवधारणा को मूर्त रूप दिया जाए, सदियों से विकसित लोगों के सौंदर्यवादी आदर्श। बेलारूस गणराज्य में बच्चों और युवाओं की निरंतर शिक्षा के लिए अवधारणा और कार्यक्रम को अपनाने से इसकी पुष्टि होती है, जिसने व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के गठन के लिए प्राथमिकताएं निर्धारित की हैं। "व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के निर्माण पर शैक्षिक कार्य की सामग्री में कलात्मक और कला इतिहास के ज्ञान को आत्मसात करना, प्रकृति, कला के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की शिक्षा, कलात्मक साधनों द्वारा व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का विकास शामिल है। घरेलू और विश्व कलात्मक संस्कृति के साथ छात्रों का परिचय, बच्चों और छात्रों की रचनात्मक क्षमता का विकास और प्राप्ति"।

सौंदर्य शिक्षा की समस्या के अध्ययन में प्रारंभिक बिंदु और व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के गठन को 20 वीं शताब्दी के मध्य में माना जाना चाहिए, जब सोवियत वैज्ञानिकों ने इसके अध्ययन की ओर रुख किया। उसी समय, व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के निर्माण पर दार्शनिकों, सौंदर्यशास्त्रियों, मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और संगीतकारों द्वारा सामान्यीकरण कार्यों के रूप में इस मुद्दे पर बाद के शोध के लिए नींव रखी गई थी। इस अवधि के दौरान समस्या में रुचि बहुत अधिक थी, विशेषज्ञों के चक्र और शैक्षणिक ज्ञान के इस क्षेत्र में अनुसंधान के समस्या क्षेत्र का विस्तार हुआ। यह इस तथ्य से समझाया गया था कि यूएसएसआर में सौंदर्य शिक्षा की एक सुसंगत राज्य प्रणाली बनाई और कार्य की गई थी: एक किंडरगार्टन - एक स्कूल - स्कूल से बाहर संस्थान - एक विश्वविद्यालय - एक उद्यम।

80 के दशक में। 20 वीं शताब्दी में, व्यापक समस्याओं के संदर्भ में व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के गठन की समस्या का अध्ययन किया गया था: व्यक्ति की सौंदर्य और नैतिक शिक्षा, आध्यात्मिक संस्कृति का निर्माण, स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास। . वैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों ने विभिन्न प्रकार की कला की शैक्षिक संभावनाओं का पता लगाया, व्यक्ति की सौंदर्य गतिविधि को सक्रिय करने के लिए प्रस्तावित रूपों और विधियों और वास्तविकता के लिए इसके सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की खोज की, और छात्र के व्यक्तित्व की सौंदर्य शिक्षा के मानदंडों की विशेषता बताई। इस अवधि के बेलारूसी शिक्षाशास्त्र में, विचाराधीन समस्या को डी.आई. के कार्यों में शामिल किया गया था। वोडज़िंस्की, वी.वी. बुटकेविच, के.वी. गैवरिलोवेट्स, एल.डी. ग्लेज़िरिना, आई.आई. काज़िमिर्स्काया, एन.डी. मिन्ट्स, वी.ए. सलीवा, ए.आई. समरसेवा, ओ.एफ. तलंतसेवा, एन.आई. शचिर्याकोवा, एन.एन. याकोवलेवा और अन्य, जहां नैतिक और सौंदर्य शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का विश्लेषण किया जाता है, स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें एक विशिष्ट उम्र को ध्यान में रखते हुए तैयार की जाती हैं।

90 के दशक से। 20 वीं सदी सोवियत के बाद के अंतरिक्ष में, शैक्षिक मुद्दों को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया गया है, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों के आधुनिकीकरण, स्कूली शिक्षा के लिए नई सामग्री विकसित करने, नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों का परीक्षण करने और छात्र सीखने की उपलब्धियों के आकलन के नए रूपों को पेश करने की समस्याओं का मार्ग प्रशस्त किया गया है, जो कि हैं प्राथमिकता बन रही है। इन प्रवृत्तियों ने सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं और युवा छात्रों की सौंदर्य संस्कृति के गठन को भी छुआ।

राष्ट्रीय शिक्षा संस्थान के कर्मचारियों की एक टीम द्वारा पिछले दशकों में बच्चों और छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में बेलारूसी लेखकों द्वारा किए गए शोध का विश्लेषण काफी रुचि का है, जिसने वैज्ञानिक, शैक्षिक और शैक्षिक साहित्य प्रकाशित किया है। बेलारूसी स्कूल के छात्रों की सौंदर्य और कलात्मक शिक्षा और शिक्षा के विभिन्न पहलू। ।

बेलारूसी शिक्षाशास्त्र में, छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के लिए आधुनिक दृष्टिकोण ओ.पी. कोटिकोवा। लेखक ने छोटे, मध्यम और अधिक उम्र के छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की वैचारिक नींव पर विचार किया, उनके सौंदर्य विकास के स्तर का निदान विकसित किया, विभिन्न प्रकार की सामग्री, रूपों और शैक्षिक कार्यों के तरीकों का प्रस्ताव रखा। टी.वी. कर्णोज़ित्स्काया ने एकीकृत कलात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य संस्कृति के गठन का अध्ययन किया। एल.ए. ज़खरचुक ने सौंदर्य शिक्षा पर पूर्वस्कूली शिक्षा के संकायों के काम का विश्लेषण किया, बेलारूसी लोककथाओं के माध्यम से भविष्य के शिक्षकों की सौंदर्य संस्कृति के गठन के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया। यू.एस. हुसिमोवा के शोध का विषय लोक कला और शिल्प के माध्यम से पाठ्येतर गतिविधियों में ललित कला के पाठ में युवा स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा थी।

स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की सौंदर्य संस्कृति को हम बच्चे के आध्यात्मिक जीवन का एक घटक मानते हैं। यह चेतना के विकास के स्तर से निर्धारित होता है, सौंदर्य के नियमों के अनुसार आसपास की दुनिया को बनाने और बदलने की क्षमता, निम्नलिखित घटकों के संयोजन के रूप में: सौंदर्य भावनाओं और भावनाओं, सौंदर्य उद्देश्यों और जरूरतों, सौंदर्य ज्ञान, कौशल, सौंदर्य अनुभव, सौंदर्य निर्णय, सौंदर्य स्वाद, सौंदर्य वस्तुओं और घटनाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता।

शोध पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य- युवा छात्रों के सौंदर्य स्वाद और आदर्शों के गठन को प्रकट करने के लिए; वास्तविकता की घटनाओं के साथ-साथ कला के क्षेत्र में स्वतंत्र रचनात्मकता की अभिव्यक्ति को देखने के लिए क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करें।

कोर्स वर्क के उद्देश्य- प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के निदान पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करना; युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के निदान के लिए विधियों का विश्लेषण और चयन करना; युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर का निर्धारण।

अध्ययन से पहले, हमने प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक पोलोशेंको एल.वी. के साथ प्रारंभिक बातचीत की, जिन्होंने कक्षा का मौखिक गुणात्मक विवरण दिया। कक्षा में एक स्पष्ट भावनात्मकता, संवेदनशीलता, भेद्यता है, इसलिए बच्चों के प्रति दया, संवेदनशीलता और चौकसता आवश्यक है। बच्चों के साथ उनकी संवेदनशीलता और भावनात्मकता के आधार पर बातचीत। लोग बहुत ऊर्जावान, मोबाइल, सक्रिय हैं। वे सब कुछ जानने का प्रयास करते हैं, हर चीज में शामिल होने का प्रयास करते हैं। लेकिन आवश्यक ज्ञान और कौशल की कमी उन्हें परेशान नहीं करती है। बच्चे अभी तक स्वयं को, अपनी गरिमा और क्षमताओं का वस्तुपरक मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं हैं। इसलिए, जब कक्षा में कोई असाइनमेंट करने का प्रस्ताव होता है, तो वे इसे सम्मान और शिक्षक के अच्छे रवैये की अभिव्यक्ति के रूप में मानते हैं। सौंदर्य ज्ञान के लिए, सौंदर्य बोध की क्षमता, भावनात्मक प्रतिक्रिया की क्षमता, सौंदर्य स्वाद की अभिव्यक्ति, सौंदर्य संबंधी रुचियों और जरूरतों की उपस्थिति, इन श्रेणियों को छात्रों की उम्र के कारण आदिम स्तर पर विकसित किया जाता है।

अध्ययन का स्थान - मोगिलेव शहर का माध्यमिक विद्यालय नंबर 23, 1 "बी" वर्ग।

अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, प्रश्नावली, अवलोकन, पूछताछ, बातचीत, अधूरी थीसिस, "संगीत चुनें" विधि, साथ ही एक कलात्मक और अभिव्यंजक परीक्षण।

1. सौंदर्य शिक्षा के निदान के लिए सैद्धांतिक नींव

1.1 युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा का सार

एक व्यक्तित्व की सौंदर्य शिक्षा एक छोटे व्यक्ति के पहले चरणों से, उसके पहले शब्दों और कार्यों से होती है। वातावरण जीवन भर आत्मा में अपनी छाप छोड़ता है। माता-पिता, रिश्तेदारों, साथियों और वयस्कों के साथ संचार, दूसरों का व्यवहार और मनोदशा, शब्द, रूप, हावभाव, चेहरे के भाव - यह सब मन में अवशोषित, स्थगित, स्थिर है।

व्यक्तित्व के पूर्ण निर्माण को पूर्ण रूप से प्रभावित करने के लिए सौंदर्य शिक्षा कैसी होनी चाहिए?

व्यापक अर्थों में, सौंदर्य शिक्षा को वास्तविकता के प्रति उसके सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के व्यक्ति में उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में समझा जाता है। यह एक विशिष्ट प्रकार की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है जो विषय (समाज और उसके विशेष संस्थानों) द्वारा वस्तु (व्यक्तिगत, व्यक्तित्व, समूह, सामूहिक, समुदाय) के संबंध में बाद में उन्मुखीकरण की एक प्रणाली विकसित करने के लिए की जाती है। इस विशिष्ट समाज में प्रचलित विचारों के अनुसार सौंदर्य और कलात्मक मूल्यों की दुनिया उनकी प्रकृति और उद्देश्य के बारे में है।

सौंदर्य शिक्षा शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण और आवश्यक पहलुओं में से एक है, क्योंकि यह किसी व्यक्ति की आत्मा, उसकी भावनाओं, भावनाओं को संबोधित करता है। भावनाएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत अभिव्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र के रूप में कार्य करती हैं। शैक्षणिक साहित्य में, छात्रों की सौंदर्य शिक्षा का सार समाज की सौंदर्य संस्कृति को व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के स्तर पर स्थानांतरित करने की "उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया" के रूप में माना जाता है (और एक अनूठी संस्कृति के साथ समाज के व्युत्क्रम संवर्धन की प्रक्रिया) व्यक्ति), एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व बनाने की प्रक्रिया, जो जीवन, प्रकृति, कला में सौंदर्य संबंधी घटनाओं को एक सौंदर्य आदर्श के दृष्टिकोण से समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम है, सृजन में भाग लेने के लिए।

लक्षित सौंदर्य शिक्षा के परिणामस्वरूप सौंदर्य संस्कृति का निर्माण होता है। बीजी लिकचेव सौंदर्य शिक्षा को एक रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व के उद्देश्यपूर्ण गठन के रूप में परिभाषित करता है जो जीवन और कला में सुंदर, बदसूरत, हास्य, दुखद, जीवन और "सौंदर्य के नियमों के अनुसार" का मूल्यांकन करने, महसूस करने, मूल्यांकन करने में सक्षम है। लेखक बच्चे के सौंदर्य विकास में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव की अग्रणी भूमिका पर जोर देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे में वास्तविकता और कला के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का विकास, साथ ही उसकी बुद्धि का विकास, एक अनियंत्रित, सहज प्रक्रिया के रूप में संभव है। जीवन और कला की सौंदर्य संबंधी घटनाओं के साथ संवाद करते हुए, बच्चा, एक तरह से या किसी अन्य, सौंदर्य की दृष्टि से विकसित होता है। लेकिन साथ ही, बच्चा वस्तुओं के सौंदर्य सार से अवगत नहीं है, और विकास अक्सर मनोरंजन की इच्छा से वातानुकूलित होता है, इसके अलावा, बाहरी हस्तक्षेप के बिना, बच्चा जीवन, मूल्यों और आदर्शों के बारे में विकृत विचार विकसित कर सकता है। डी.एस. कई अन्य शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों की तरह, लिकचेव का मानना ​​​​है कि केवल एक लक्षित शैक्षणिक सौंदर्य और शैक्षिक प्रभाव, जिसमें विभिन्न कलात्मक रचनात्मक गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना उनके संवेदी क्षेत्र को विकसित कर सकता है, सौंदर्य संबंधी घटनाओं की गहरी समझ प्रदान कर सकता है, उन्हें सही की समझ में बढ़ा सकता है। कला, वास्तविकता की सुंदरता और मानव व्यक्ति में सुंदरता।

किसी व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा का स्तर सौंदर्य चेतना और सक्रिय सौंदर्य गतिविधि की एक अभिन्न एकता है। सौंदर्य शिक्षा के आधुनिक सिद्धांत में, यह आम तौर पर माना जाता है कि किसी व्यक्ति की सौंदर्य संबंधी आवश्यकता को केवल एक चिंतनशील रूप में संतुष्ट नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि में पूरी तरह से प्रकट और निर्मित होता है।

सौंदर्य शिक्षा व्यक्तित्व के निर्माण को महत्वपूर्ण रूप से समृद्ध करती है। ज्ञान एक स्कूली बच्चे की विश्वदृष्टि और विश्वास बन जाता है जब यह उसकी भावनाओं, सकारात्मक अनुभवों के साथ विलीन हो जाता है। उनके गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका कला के कार्यों द्वारा निभाई जाती है जो जीवन की विविधता को दर्शाती हैं। इसी समय, कला के कार्यों का सार स्कूली बच्चों को उनकी कलात्मक योग्यता का सही आकलन करने में मदद करता है।

सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास की समस्या की खोज करते हुए, ओ.पी. कोटिकोव और वी.जी. कुखारोनक ने नोट किया कि "युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा का प्राथमिक आवश्यक पहलू उनकी रचनात्मक क्षमता का विकास है। भावनात्मक क्षेत्र का विकास और कला के क्षेत्र से कुछ ज्ञान को आत्मसात करना, साथ ही साथ सौंदर्य चेतना का विकास, कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में सबसे प्रभावी रूप से होता है।

यह इस प्रकार है कि पिछले दशक में, सौंदर्य शिक्षा को सक्रिय रचनात्मक गतिविधि के लिए बच्चों की क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया के रूप में देखा गया है। सार को एक भावनात्मक रूप से उत्तरदायी और रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व बनाने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है, जो कला, प्रकृति, आसपास के जीवन, लोगों के व्यवहार में सुंदरता को समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम है और व्यवहार्य सौंदर्य और उद्देश्य गतिविधि के लिए प्रयास कर रहा है।

व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा की सैद्धांतिक नींव के अध्ययन ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि इसका सार निम्नलिखित सिद्धांतों (एम.ए. बेसोवा के अनुसार) पर आधारित है:

1. बच्चों के जीवन के सौंदर्यशास्त्र का सिद्धांत और टीम की गतिविधियों का सौंदर्य संगठन;

रोजमर्रा की जिंदगी में सुंदरता पैदा करने की क्षमता किसी व्यक्ति में अपने आप नहीं आती, कोई नहीं जानता कि वह कहां है। इस क्षमता को बचपन से ही पोषित किया जाना चाहिए। इसलिए, बचपन को ही सुंदर बनाना महत्वपूर्ण है: सुंदर चमकीले खिलौने, स्मार्ट, साफ-सुथरे कपड़े, एक सौंदर्य वातावरण - एक यार्ड, एक स्कूल, घर की सजावट, स्कूल में व्यवस्था और शिष्टाचार। शिक्षकों और बच्चों के बीच अच्छे संबंध, बच्चे एक दूसरे के साथ। यह सब एक सौंदर्यपूर्ण शैक्षिक वातावरण बनाता है - शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कारक।

2. सौंदर्य शिक्षा की सार्वभौमिकता और निरंतरता का सिद्धांत।

इस सिद्धांत का अर्थ है कि कला (और सौंदर्य शिक्षा) बच्चों को जीवन के सभी क्षेत्रों में, हर उम्र में प्रभावित करना चाहिए।

सार्वभौमिकता का अर्थ है सभी के लिए सक्षम और अक्षम, प्रतिभाशाली और सामान्य बच्चे। सौंदर्य शिक्षा एक संगीतकार, कवि, कलाकार की शिक्षा के लिए नहीं, बल्कि श्रोता, दर्शक, पाठक की शिक्षा के लिए बनाई गई है।

3. सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की एकता का सिद्धांत।

बच्चे को कला के कार्यों से पहले नैतिक विचार और आज्ञाएं प्राप्त होती हैं: परियों की कहानियां, फिल्में, प्रदर्शन, गीत, नर्सरी गाया जाता है। एक बच्चे के कार्यों का आकलन करते हुए, वयस्क अक्सर सौंदर्य श्रेणियों का उपयोग करते हैं: सुंदर - बदसूरत। इस प्रकार, इस बात पर बल देना कि एक अच्छा, नैतिक कार्य अभी तक एक सुंदर कार्य नहीं है।

4. विभिन्न प्रकार की कलाओं के जटिल प्रभाव और परस्पर क्रिया का सिद्धांत।

सभी प्रकार की कलाओं में एक ही आलंकारिक प्रकृति होती है और वे परस्पर क्रिया करते हैं।

कला के कार्यों की धारणा में जितनी अधिक इंद्रियां शामिल होती हैं, उतना ही गहरा प्रभाव पड़ता है। संगीत और पेंटिंग, कविता और संगीत, मूर्तिकला और संगीत, पेंटिंग और साहित्य, संगीत और नृत्य - ये सभी संयोजन एक दूसरे को गहरा और समृद्ध करते हैं, एक समग्र कलात्मक प्रभाव पैदा करते हैं। इसलिए जहां संभव हो वहां विभिन्न प्रकार की कलाओं को मिलाना चाहिए।

5. स्कूली बच्चों के रचनात्मक शौकिया प्रदर्शन का सिद्धांत।

प्रत्येक व्यक्ति बचपन से ही आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करता है। इसके लिए सबसे अच्छा तरीका कलात्मक रचना है। इसके अलावा, एक बच्चा एक सक्रिय व्यक्ति है, इसलिए उसे केवल कला के प्रभाव की वस्तु के रूप में नहीं माना जा सकता है, और कला के साथ उसका संचार केवल चिंतनशील है। रचनात्मक गतिविधियों में बच्चे को सक्रिय कला कक्षाओं में शामिल करना आवश्यक है: कोरल गायन, ड्राइंग, मॉडलिंग, नृत्य, स्कूल थिएटर प्रदर्शन में।

छात्रों की सौंदर्य शिक्षा का सार व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति में सुधार करना है। "आधुनिक शिक्षा और पालन-पोषण का कार्य, ई.वी. पेटुशकोवा, - किसी भी गतिविधि के क्षेत्र में छात्रों को खुद को महसूस करने के लिए एक उच्च रचनात्मक क्षमता के साथ दुनिया की संस्कृति के वास्तविक विषयों को बनाने के लिए।

1.2 सौंदर्य शिक्षा के परिणामस्वरूप सौंदर्य शिक्षा

मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक शिक्षा स्कूली छात्र

छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की दक्षता में सुधार के लिए समाज की आधुनिक आवश्यकताएं इस प्रक्रिया की गुणवत्ता, इसकी प्रभावशीलता के शैक्षणिक निदान के कार्यान्वयन की निगरानी की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का निर्धारण करने में मुख्य अवधारणा "शिक्षा" है।

अच्छी परवरिश शिक्षकों द्वारा निर्धारित लक्ष्य और शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के साथ छात्रों के व्यक्तिगत विकास के अनुपालन की डिग्री है।

सौंदर्य शिक्षा एक परिणाम है, सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता का एक गुणात्मक संकेतक।

स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के निर्माण में शामिल शिक्षकों को यह याद रखना चाहिए कि यह विकसित क्षमताओं, सौंदर्य बोध, भावनात्मक अनुभव, कल्पना, आलंकारिक सोच की जैविक एकता के साथ-साथ छात्रों के कलात्मक और सौंदर्य छापों और विचारों की एक निश्चित मात्रा पर आधारित है। . साथ ही, सौंदर्य शिक्षा में सौंदर्य स्वाद की उपस्थिति भी शामिल है, जिसे कला और जीवन में परिपूर्ण और अपूर्ण महसूस करने और मूल्यांकन करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के संबंध में, "सौंदर्य शिक्षा" की अवधारणा को सौंदर्य भावनाओं की एकता के रूप में परिभाषित किया गया है, सुंदर और बदसूरत बच्चे के प्रारंभिक विचारों और अवधारणाओं, उनके मूल्य-कलात्मक अभिविन्यास और कलात्मक और रचनात्मक में उनकी अभिव्यक्ति के रूप में परिभाषित किया गया है। गतिविधि और व्यवहार में। जैसा कि एस.ए. ने उल्लेख किया है। एनिचकिन के अनुसार, "जितनी अधिक सफलतापूर्वक सौंदर्य शिक्षा की जाती है, एक युवा छात्र की सौंदर्य शिक्षा का स्तर उतना ही अधिक होता है"।

इस प्रकार, छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर का निदान मूल रूप से निर्धारित लक्ष्य के साथ सौंदर्य शिक्षा के वास्तव में प्राप्त परिणाम के अनुपालन की डिग्री निर्धारित करना संभव बनाता है और हमें इस प्रक्रिया की प्रभावशीलता का न्याय करने की अनुमति देता है।

इस श्रेणी को व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया का लक्ष्य और परिणाम माना जाता है। तो, जीए के अनुसार। पेट्रोवा, छात्रों की सौंदर्य शिक्षा "एक जटिल अभिन्न एकता है, जिसमें सौंदर्य चेतना और सौंदर्य गतिविधि के परस्पर और अन्योन्याश्रित गुण शामिल हैं।

शोधकर्ता के अनुसार एस.जी. कोर्निएन्को, "सौंदर्य शिक्षा की संरचना को अन्योन्याश्रित घटकों की एक अनुक्रमिक श्रृंखला के रूप में दर्शाया जा सकता है: आवश्यकता-उद्देश्य-ज्ञान (प्रतिनिधित्व, अवधारणाएं, तथ्य) - निर्णय-विश्वास (स्वाद) - क्रियाएं - गतिविधि - व्यवहार - आदत (सौंदर्य के साथ व्याप्त) भावना)" ।

ओ.पी. कोटिकोव और वी.जी. कुखारोनक व्यक्ति के सौंदर्य पालन-पोषण में निम्नलिखित आवश्यक वस्तुओं को अलग करता है: "व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र का विकास, छात्रों को आवश्यक कलात्मक ज्ञान स्थानांतरित करना और उनकी रचनात्मक क्षमता का विकास करना"।

सैद्धांतिक सामग्री के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा, निस्संदेह, एक एकीकृत चरित्र है। नियामक और कार्यक्रम दस्तावेजों और शैक्षणिक अनुसंधान के आधार पर, छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के मुख्य घटकों की पहचान की गई थी। उनकी संरचना में निम्नलिखित तत्व हैं:

Ø संज्ञानात्मक: कला के क्षेत्र में सौंदर्य संबंधी विचार और छात्रों का ज्ञान, (जागरूकता);

Ø भावनात्मक रूप से प्रेरित करना: व्यक्ति का सौंदर्य उन्मुखीकरण, रुचियां, झुकाव, प्राथमिकताएं;

गतिविधि: व्यावहारिक कौशल और सौंदर्य और उद्देश्य गतिविधि की क्षमता, रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति।

इन घटकों के गठन की डिग्री का अध्ययन हमें छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर का न्याय करने की अनुमति देता है। (तालिका 1.1) [, 5 पी। 24]

संज्ञानात्मक	भावनात्मक रूप से प्रेरित	गतिविधि
1. सुंदर और बदसूरत के बारे में कामुक सौंदर्य छापों और विचारों का भंडार; 2. सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण वस्तुओं और घटनाओं, उनके गुणों (ध्वनि, रंग, प्लास्टिक, आदि) के बारे में बुनियादी ज्ञान की उपस्थिति; 3. विभिन्न प्रकार की कलाओं के अभिव्यंजक साधनों की विशेषताओं को समझना; 4. तर्कसंगत सौंदर्य निर्णय की क्षमता, कला के कार्यों का मूल्यांकन और वास्तविकता की घटना (सौंदर्य स्वाद की अभिव्यक्ति); 5. कलात्मक शब्दों के व्यावहारिक उपयोग के साथ कला के काम के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता; सौंदर्यवादी विचार, आदर्श (अपनी प्रारंभिक अवस्था में);	1. भावनात्मक और सौंदर्य प्रतिक्रिया (वास्तविकता और कला के सौंदर्य अभिव्यक्तियों की प्रतिक्रिया), 2. सौंदर्य की भावना; 3. व्यक्ति का सौंदर्य और मूल्य अभिविन्यास (सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं, रुचि); 4. कला में प्रेम और रुचि, कला के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा, इसके कार्यों की सौंदर्य बोध के लिए; 5. लोगों की संस्कृति, लोक कला, परंपराओं, रीति-रिवाजों, लोककथाओं, उनके रचनात्मक विकास और संरक्षण की इच्छा में सम्मान और रुचि; 6. विश्व कला और अन्य राष्ट्रों की संस्कृति में रुचि; 7. पर्यावरण के सौंदर्य परिवर्तन की आवश्यकता; आंतरिक और बाहरी सुंदरता के सामंजस्य के लिए प्रयास करना, जीवन का सौंदर्यीकरण करना;	1. जीवन में सुंदरता लाने के लिए सौंदर्य और उद्देश्य गतिविधि की क्षमता, लोगों के बीच संबंध; 2. सौंदर्य-उद्देश्य रचनात्मक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं की उपलब्धता; 3. कुछ प्रकार की कला की क्षमता; 4. कला की कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करने की क्षमता; 5. कलात्मक और रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की क्षमता (रचनात्मक गतिविधि के उत्पादों की आलंकारिक अभिव्यक्ति, सामग्री और मौलिकता); 6. व्यक्ति के झुकाव और क्षमताओं के अनुरूप रचनात्मक गतिविधि; 7. रचनात्मक गतिविधि और व्यवहार में सौंदर्य मूल्य-कलात्मक अभिविन्यास की अभिव्यक्ति; कार्य संस्कृति;

1.3 सौंदर्य शिक्षा की विशेषताएं

व्यक्तित्व का सबसे गहन सौंदर्य विकास स्कूली उम्र के ढांचे के भीतर होता है। इसी समय, छात्रों के प्रत्येक आयु वर्ग को शारीरिक और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ प्रमुख और सौंदर्य गतिविधियों के बीच बातचीत की बारीकियों के साथ जुड़े सौंदर्य विकास के कुछ चरणों की विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की संवेदनशीलता को व्यक्ति की सौंदर्य चेतना की नींव के गठन के लिए सबसे ग्रहणशील अवधि के रूप में प्रमाणित करते हुए, कई शोधकर्ता मनो-आयु विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं: दृश्य-आलंकारिक सोच, भावनात्मकता, ग्रहणशीलता, प्रभावशालीता, रुचियों की अस्थिरता, अनैच्छिक ध्यान, मोटर गतिविधि, गतिविधि चरित्र, प्रक्रिया के लिए अभिविन्यास, स्वयं को प्रदर्शित करने की इच्छा आदि।

व्यक्ति के सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, एक विशेष भूमिका दी जाती है अनुभूति।मनोवैज्ञानिक इसके निम्नलिखित गुणों की पहचान करते हैं: अनैच्छिक चरित्र, कमजोर भेदभाव (विशेषकर ग्रेड 1-2 में छात्रों के बीच), सतहीपन, छोटी अवधि, यादृच्छिकता, उज्ज्वल, रंगीन सब कुछ की धारणा के लिए चयनात्मकता। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कला की सौंदर्य बोध के गठन की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों के दौरान बच्चों के सौंदर्य अनुभव को समृद्ध करके इस प्रक्रिया का शैक्षणिक प्रबंधन किया जाना चाहिए।

युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के संगठन की विशिष्टता क्या है?

सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय, इसे ध्यान में रखना विशेष महत्व है भावनाएँतथा भावनादोस्तो। इस उम्र के बच्चों के भावनात्मक जीवन का वर्णन करते हुए पी.एम. जैकबसन ने "भावनाओं की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की जीवंतता", साथ ही साथ उनकी प्रभावशालीता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की ओर इशारा किया।

सौंदर्य शिक्षा के कामुक आधार का प्राथमिकता मूल्य बेलारूस गणराज्य के बच्चों और युवाओं की सौंदर्य शिक्षा की अवधारणा में भी इंगित किया गया है, जहां यह नोट किया गया है कि "... सौंदर्य शिक्षा का सार एक का गठन और विकास है। सौंदर्य बोध की व्यक्ति की क्षमता और सौंदर्य मूल्यों को वहन करने वाली सौंदर्य वस्तुओं का अनुभव"। हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अधिकांश छात्रों के लिए, भावनाओं के विकास का केवल पहला चरण (प्राथमिक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं) विशेषता है, और सौंदर्य और कलात्मक की धारणा के कारण सौंदर्य भावनाओं का भेदभाव। वस्तुएँ केवल व्यक्तिगत छात्रों में पाई जाती हैं।

शोधकर्ता युवा छात्रों के व्यवहार को प्रेरित करने में भावनाओं की भूमिका पर अधिक ध्यान देते हैं। इस बात पर जोर दिया जाता है कि अग्रणी इरादोंइस उम्र के बच्चों में सौंदर्य गतिविधि हैं रुचियां (झुकाव, प्राथमिकताएं)।मनोवैज्ञानिक व्यवहार के सौंदर्यवादी उद्देश्य पर जोर देते हैं, जो संज्ञानात्मक, नैतिक, जैविक और अन्य उद्देश्यों पर हावी है और व्यवहार के सबसे जटिल रूपों में शामिल है, विभिन्न रूपों में बच्चों के खेल, शैक्षिक, संज्ञानात्मक, श्रम और खेल गतिविधियों के साथ विभिन्न संबंध हैं। संचार की।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिकों द्वारा वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित उम्र की विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के शैक्षणिक सिद्धांत के विकास में मौलिक हैं। एल.पी. के अनुसार Pechko, "पहले से ही शिक्षा के प्रारंभिक और मध्य चरणों में, कोई भी बच्चों में एक सौंदर्य दृष्टि विकसित कर सकता है और एक सौंदर्य और कलात्मक स्वाद बना सकता है, साथ ही साथ सौंदर्य संबंधी घटनाओं के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण के कौशल को विकसित कर सकता है"।

छोटे स्कूली बच्चों में, कई मानसिक प्रक्रियाओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं और विकास के गुणात्मक रूप से नए चरण में चले जाते हैं। सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया की एक विशिष्ट विशेषता वस्तुओं और प्रकृति की घटनाओं की सौंदर्य बोध की क्षमता, आसपास की वास्तविकता, लोगों के जीवन, उनके मूल देश की क्षमता का विकास है; नेत्रहीन-कामुक रूप से कथित और आलंकारिक-वैचारिक रूपों में सौंदर्य छापों और विचारों के भंडार का निर्माण।

सौंदर्य शिक्षा के अन्य घटकों की तुलना में, युवा छात्रों का सौंदर्य स्वाद सबसे अधिक शैक्षणिक रूप से नियंत्रित व्यक्तिगत शिक्षा है। इसका गठन कथित घटनाओं, अधिग्रहित सौंदर्य विचारों और अवधारणाओं के भावनात्मक मूल्यांकन से प्रभावित होता है।

सौंदर्य निर्णय,वी.एस के अनुसार कुज़िन, ग्रेड I-II के छात्रों में, वे सीखने की प्रक्रिया में बनते हैं और संक्षिप्तता, विवरणों की गणना, वर्णनात्मक स्तर, एक निर्णय को दूसरे से अलग करना, तुलना की कमी, सामान्यीकरण, अन्य वस्तुओं में स्थानांतरण और घटनाओं की विशेषता है। वास्तविकता। निर्णयों में, स्वतंत्रता, मौलिकता और तर्क का पता नहीं लगाया जाता है। वैज्ञानिक के अनुसार सौंदर्य संबंधी निर्णयों की यह विशेषता विकास के पहले स्तर को निर्धारित करती है, जो भविष्य में महत्वपूर्ण है। उद्देश्यपूर्ण शिक्षा के प्रभाव में, स्कूली बच्चे पहली बार मौजूदा विचारों के एक निश्चित व्यवस्थितकरण से गुजरते हैं, फिर नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गहन महारत हासिल करते हैं, जो व्यक्ति की सोच, स्मृति, भावनात्मक और अस्थिर गुणों को गुणात्मक रूप से नया बनाता है। विकास का उच्च स्तर। ग्रेड III-IV में छात्रों के निर्णय अधिक से अधिक अर्थपूर्णता, तर्क, विकास, कामुक-भावनात्मक गहराई की विशेषता है। अक्सर निर्णयों में कोई सामान्यीकरण, कला के अध्ययन किए गए कार्यों और वास्तविकता की घटनाओं में वैचारिक और सौंदर्य सामग्री का तुलनात्मक विश्लेषण देख सकता है।

रचनात्मक क्षमता- सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक। एक बच्चे को वास्तविकता और कला में सुंदरता की धारणा से प्राप्त आनंद और आनंद के माध्यम से, सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है, ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण होता है, जो उनकी अपनी रचनात्मक गतिविधि में "परिणाम" होता है। इस उम्र में, रचनात्मक रचनात्मक क्षमता भावनात्मक क्षेत्र के विकास और संवर्धन के समानांतर "पकती है" और आवश्यक सौंदर्य ज्ञान (ओ.पी. कोटिकोवा, वी.जी. कुखारोनक) प्राप्त करने की इच्छा को निर्धारित करती है।

सौंदर्य रुचिप्राथमिक विद्यालय के छात्र, शोधकर्ताओं के अनुसार, सौंदर्य के बारे में अपने भावनात्मक और संवेदी अनुभव और विचारों के आधार पर, कुछ नया बनाने और उसके आसपास की दुनिया को सजाने के लिए बच्चे की इच्छा से जुड़े सौंदर्य आवश्यकता के एक विशेष रूप का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस वजह से, गठन के आधार पर सौंदर्य की आवश्यकतास्वभाव से बच्चे में निहित है और सौंदर्य शिक्षा की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया में विकसित होता है, सौंदर्य की इच्छा, जिसकी डिग्री व्यक्ति की भावनात्मक रूप से कला का अनुभव करने और आसपास की वास्तविकता को रचनात्मक रूप से बदलने की क्षमता से निर्धारित होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अनुसार, सौंदर्य शिक्षा का संगठन एक निश्चित आयु अवधि में व्यक्ति के मानसिक विकास की अग्रणी दिशा और उसकी अग्रणी गतिविधि से जुड़ा होना चाहिए। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, संज्ञानात्मक गतिविधि की अग्रणी भूमिका के साथ, दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान का एक गहन संचय, विकास होता है: आसपास की चीजें, लोग, मानव गतिविधि, संस्कृति। इस अवधि के दौरान, ज्ञान के तत्व, सौंदर्य और कलात्मक घटनाओं के बारे में विचार बनते हैं। बच्चों की कलात्मक रचनात्मक गतिविधि में परिलक्षित संचित छापों और सौंदर्य अनुभवों का अनुभव, उनकी रचनात्मक क्षमता के विकास में योगदान देता है।

नैतिक और सौंदर्य विकास को निर्धारित करने वाले कारकों का वर्णन करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र आत्म-अभिव्यक्ति की तीव्र आवश्यकता से प्रतिष्ठित है। सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि का संगठन कल्पना, आलंकारिक और स्थानिक सोच जैसी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के गठन को सुनिश्चित करता है, छात्रों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान और विकास में योगदान देता है।

कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि, जो युवा छात्रों की बुनियादी जरूरतों को पूरा करने में योगदान देता है, को एक स्वतंत्र के रूप में पहचाना जा सकता है, न कि संज्ञानात्मक, श्रम गतिविधि और संचार के व्युत्पन्न के रूप में।

उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सौंदर्य शिक्षा के लिए गतिविधि के दो मुख्य क्षेत्रों को उजागर करना संभव हो गया: चिंतनशील-मूल्यांकन- सुंदरता की धारणा, इसका आनंद, वास्तव में सुंदर को बदसूरत, बदसूरत, अश्लील, सार्वजनिक जीवन में कम, प्रकृति, काम, रोजमर्रा की जिंदगी और कला से अलग करने की क्षमता; गतिविधि-सक्रिय-रचनात्मक- जीवन और रोजमर्रा की जिंदगी में सुंदरता लाने की क्षमता, कौशल और क्षमता, प्रकृति, काम, हमारे आसपास के वातावरण में सुंदरता बनाने और बढ़ाने के लिए, इसे मनुष्य के हितों में बदलने की इच्छा।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की सामग्री में निम्नलिखित घटक होते हैं:

· संज्ञानात्मक (ज्ञान) घटक(सौंदर्य संबंधी विचार, अवधारणाएं, ज्ञान; सौंदर्य संबंधी निर्णय और मूल्यांकन);

· भावनात्मक उत्तेजना घटक(सौंदर्य अनुभव, भावनाएं और भावनाएं; सौंदर्य बोध; सौंदर्य स्वाद; सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं, रुचियां; व्यक्ति के सौंदर्य गुण; कलात्मक और रचनात्मक क्षमताएं);

· गतिविधि घटक(सौंदर्य और उद्देश्य गतिविधि के कौशल और कौशल; रचनात्मक गतिविधि;

तो, युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा में प्राथमिक का गठन शामिल है सौंदर्य संबंधी विचार और अवधारणाएंछवियों के संवेदी आत्मसात के आधार पर, साथ ही वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं और कला के कार्यों के सौंदर्य बोध की प्रक्रिया में कई अनुभवों के परिणामस्वरूप। इसी के आधार पर बच्चों का विकास होता है प्राथमिक सौंदर्य ज्ञान, भावनाओं और भावनाओं; जरूरतें, रुचियां और झुकाव; सौंदर्य स्वाद और रचनात्मक गतिविधि की क्षमता, सौंदर्य व्यवहार।

युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की सामग्री है प्रारंभिक सौंदर्य ज्ञान के हस्तांतरण के लिए शैक्षणिक गतिविधि, भावनात्मक और संवेदी धारणा और सौंदर्य मूल्यांकन की क्षमताओं का विकास, भावनात्मक और संवेदी अनुभवों में अनुभव का संचय, सौंदर्य संबंधी हितों का गठन, प्रारंभिक कौशल और सौंदर्य और उद्देश्य रचनात्मक गतिविधि की क्षमता . संरचनात्मक और सामग्री घटकों के अनुसार, वहाँ भी हैं सौंदर्य शिक्षा के कार्य:

ü आसपास की वास्तविकता, कला के कार्यों की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में प्रारंभिक सौंदर्य विचारों का संवर्धन और शोधन;

ü सौंदर्य (कलात्मक) अवधारणाओं, निर्णयों, आकलन (कला, प्रकृति, सामाजिक जीवन की घटनाओं, रोजमर्रा की जिंदगी में सौंदर्य को समझने की क्षमता) का गठन;

ü सौंदर्य संवेदनशीलता का विकास, भावनात्मक और सौंदर्य संबंधी प्रतिक्रियाओं की सीमा का विस्तार, सौंदर्य संबंधी अनुभवों और भावनाओं का विभेदन;

सौंदर्य स्वाद की शिक्षा;

ü सौंदर्य संबंधी जरूरतों का गठन;

ü कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की पहचान और विकास;

ü सौंदर्य और उद्देश्य रचनात्मक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का गठन और रचनात्मक गतिविधि का विकास;

ü व्यक्ति के सौंदर्य गुणों और व्यवहार की संस्कृति की शिक्षा।

छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं का समाधान शैक्षणिक विज्ञान में स्थापित इस प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से सुगम होता है: प्रणालीगत, व्यक्तित्व-उन्मुख, गतिविधि-उन्मुख, सांस्कृतिक, जातीय-शैक्षणिक, स्वयंसिद्ध, मानवशास्त्रीय, आदि।

2. प्रयोगात्मक कार्य के लक्षण

2.1 सौंदर्य शिक्षा के निदान के लिए तरीके

पालन-पोषण का अध्ययन करते समय, एक विधि का नहीं, बल्कि उनकी प्रणाली का उपयोग करना आवश्यक है, एक जटिल जिसमें विधियाँ एक दूसरे के पूरक होंगी। वर्तमान में, बड़ी संख्या में निदान के तरीके विकसित किए गए हैं, लेकिन ये सभी छोटे बच्चों पर लागू नहीं होते हैं। हमारी राय में, सबसे स्वीकार्य हैं: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, सर्वेक्षण।

अवलोकन

सरल और एक ही समय में जटिल, आसान, लेकिन विश्वसनीय निदान नहीं। यह शिक्षक द्वारा बच्चों के स्वाभाविक रूप से बहने वाले वास्तविक जीवन की प्रक्रिया में किया जाता है। बच्चों के बगल में होने के कारण, शिक्षक विद्यार्थियों के व्यक्तित्व की सबसे विविध अभिव्यक्तियों को देखता और सुनता है, इन टिप्पणियों के अनुसार, वह एक निष्कर्ष निकालता है। अवलोकन में प्राकृतिक योजना की कृत्रिम स्थितियों का निर्माण भी शामिल है। ऐसी स्थितियों में अवलोकन करना पेशेवर रूप से दिलचस्प है, क्योंकि इस समय बच्चे अपने व्यवहार को चुनने के लिए स्वतंत्र हैं।

बच्चों की प्रतिदिन की टिप्पणियों को हमेशा विशेष तरीकों पर वरीयता दी जाती है, भले ही बाद वाला कितना भी चालाक क्यों न हो।

बातचीत

उद्देश्य - आपको प्रत्यक्ष संचार के दौरान, छात्र की मानसिक विशेषताओं को स्थापित करने की अनुमति देता है, जिससे आप पूर्व-तैयार प्रश्नों की सहायता से रुचि की जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।

एक समूह के साथ बातचीत भी की जा सकती है, जब शिक्षक पूरे समूह से प्रश्न पूछता है और यह सुनिश्चित करता है कि उत्तरों में समूह के सभी सदस्यों की राय शामिल है, न कि केवल सबसे सक्रिय लोगों की।

बातचीत की तैयारी में प्रारंभिक कार्य बहुत महत्वपूर्ण है।

बातचीत के नेता को उस समस्या के सभी पहलुओं पर ध्यान से विचार करना चाहिए जिसके बारे में वह बात करने जा रहा है, उन तथ्यों को उठाएं जिनकी उसे आवश्यकता हो सकती है। बातचीत के उद्देश्य का एक स्पष्ट बयान स्पष्ट प्रश्नों को तैयार करने और यादृच्छिक प्रश्नों से बचने में मदद करता है।

उसे यह निर्धारित करना होगा कि वह किस क्रम में विषय उठाएगा या प्रश्न पूछेगा।

बातचीत के लिए सही जगह और समय चुनना महत्वपूर्ण है। यह आवश्यक है कि आस-पास ऐसे लोग न हों जिनकी उपस्थिति भ्रमित कर सकती है, या इससे भी बदतर, वार्ताकार की ईमानदारी को प्रभावित कर सकती है।

बातचीत करते समय, विशेष रूप से मुफ्त में, आपको निम्नलिखित सिफारिशों का पालन करना चाहिए:

संचार उन विषयों से शुरू होना चाहिए जो वार्ताकार के लिए सुखद हों, ताकि वह स्वेच्छा से बोलना शुरू कर दे।

प्रश्न जो वार्ताकार के लिए अप्रिय हो सकते हैं या सत्यापन की भावना पैदा कर सकते हैं, उन्हें एक ही स्थान पर केंद्रित नहीं किया जाना चाहिए, उन्हें पूरी बातचीत में समान रूप से वितरित किया जाना चाहिए।

प्रश्न चर्चा, विचार के विकास का कारण बनना चाहिए।

प्रश्नों को वार्ताकार की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

वार्ताकार की राय के लिए ईमानदारी से रुचि और सम्मान, बातचीत में एक उदार रवैया, समझाने की इच्छा, और एक समझौते को मजबूर नहीं करना, ध्यान, सहानुभूति और भागीदारी आश्वस्त और यथोचित बोलने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। विनम्र और सही व्यवहार आत्मविश्वास को प्रेरित करता है।

शिक्षक को बातचीत में चौकस और लचीला होना चाहिए, प्रत्यक्ष प्रश्नों के लिए अप्रत्यक्ष प्रश्नों को प्राथमिकता दें, जो कभी-कभी वार्ताकार के लिए अप्रिय होते हैं। किसी प्रश्न का उत्तर देने में अनिच्छा का सम्मान किया जाना चाहिए, भले ही उसमें महत्वपूर्ण शोध जानकारी छूट गई हो। यदि प्रश्न बहुत महत्वपूर्ण है, तो बातचीत के दौरान आप इसे फिर से अलग शब्दों में पूछ सकते हैं।

बातचीत की प्रभावशीलता के दृष्टिकोण से, एक बड़े प्रश्न की तुलना में कई छोटे प्रश्न पूछना बेहतर है।

विद्यार्थियों के साथ बातचीत में अप्रत्यक्ष प्रश्नों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह उनकी मदद से है कि शिक्षक उसे बच्चे के जीवन के छिपे हुए पहलुओं, व्यवहार के अचेतन उद्देश्यों, आदर्शों के बारे में रुचि की जानकारी प्राप्त कर सकता है।

किसी भी मामले में आपको अपने आप को एक ग्रे, सामान्य या गलत तरीके से व्यक्त नहीं करना चाहिए, इस तरह से अपने वार्ताकार के स्तर तक पहुंचने की कोशिश करना - यह चौंकाने वाला है।

बातचीत के परिणामों की अधिक विश्वसनीयता के लिए, सबसे महत्वपूर्ण प्रश्नों को विभिन्न रूपों में दोहराया जाना चाहिए और इस तरह पिछले उत्तरों को नियंत्रित करना, पूरक करना, अनिश्चितता को दूर करना चाहिए।

वार्ताकार के धैर्य और समय का दुरुपयोग न करें। बातचीत 30-40 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए।

प्रश्नावली

प्रश्नावली सबसे सिद्ध, अभ्यास और महारत हासिल विधियों से संबंधित है। लेकिन इस निदान में एक सामान्य नकारात्मक विशेषता है। इसका शोषण तब किया जाता है जब शिक्षक किसी विशिष्ट शैक्षणिक लक्ष्य के लिए रचनात्मक रूप से तरीकों का चयन करने में परेशानी नहीं उठाता है, और एक प्रश्नावली की मदद से वे स्वयं बच्चों से यह पता लगाने की कोशिश करते हैं कि उनकी परवरिश का पैमाना क्या है। इसलिए, शिक्षक अक्सर माता-पिता और बच्चों के एक साथ सर्वेक्षण का सहारा लेते हैं, और अपने स्वयं के मूल्यांकन को भी ध्यान में रखते हैं।

प्रश्नावली

प्रश्न करना - प्रश्नों की एक प्रणाली के रूप में संकलित एक प्रश्नावली जो आपको किसी भी जीवन मूल्य के प्रति दृष्टिकोण की एक विस्तृत श्रृंखला खोजने की अनुमति देती है। बहुत बार, प्रत्येक प्रश्न के लिए स्पष्ट उत्तर "हां" या "नहीं" की आवश्यकता होती है। प्रश्नावली सामान्य मात्रात्मक परिणामों को संप्रेषित करना और प्रदर्शित करना आसान है क्योंकि उत्तर संक्षिप्त और एक समान हैं। पूछताछ सबसे अधिक बार जोरदार गतिविधि के कुछ पारित संयुक्त अवधि के अंत में की जाती है, परिणामों को हटाते हुए, हालांकि स्पष्ट, लेकिन पुष्टि की आवश्यकता होती है।

प्रश्नावली के संचालन से समग्र चित्र के कई विवरण प्रकट होते हैं, शिक्षक के लिए शिक्षा की स्थिति को समझना आसान होता है, लेकिन बच्चे के व्यक्तित्व में सार्थक परिवर्तनों का पता लगाना भी आसान होता है, जिससे पेशेवर स्वतंत्रता और हर चीज की पेशेवर समझ का रास्ता खुल जाता है। शिक्षक जो उत्पादन करता है, वह अपने काम में क्या सोचता है, वह अपने शैक्षणिक कार्य के पेशेवर उत्पाद के रूप में क्या प्राप्त करने की अपेक्षा करता है।

आज एक उद्देश्यपूर्ण विश्लेषण और बच्चे के विकास में व्यक्त किए गए इसके परिणामों के विशिष्ट मूल्यांकन के बिना शिक्षा और शिक्षा गतिविधि की कल्पना करना असंभव है।

शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी कार्यान्वयन के लिए निदान का बहुत महत्व है। यह बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास की प्रक्रिया में सुधार करने के लिए, शिक्षा और प्रशिक्षण और उसके घटकों की पूरी प्रणाली के नियंत्रण (निगरानी) और सुधार के माध्यम से अनुमति देता है।

2.2 युवा छात्रों की सौंदर्य शिक्षा की निगरानी

शैक्षणिक अभ्यास में, निदान की आवश्यकता होती है, अर्थात्। निदान प्रक्रिया। "निदान" (ग्रीक) का अर्थ है "दृढ़ संकल्प", "मान्यता"। डायग्नोस्टिक्स - (ग्रीक - "पहचानने की क्षमता") एक मूल्यांकन प्रक्रिया है जिसका उद्देश्य उस स्थिति, स्थितियों और परिस्थितियों को "स्पष्ट" करना है जिसमें प्रक्रिया होती है।

शैक्षणिक निदान - निदान करने की प्रक्रिया, अर्थात्। स्कूली बच्चों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर को स्थापित करना। इसका मुख्य लक्ष्य उन कारणों का स्पष्ट विचार प्राप्त करना है जो इच्छित परिणामों की उपलब्धि में मदद या बाधा उत्पन्न करेंगे।

"निदान" की अवधारणा का अर्थ है किसी व्यक्ति की विशेषताओं को पहचानने, पहचानने, निर्धारित करने के लिए अनुसंधान की प्रक्रिया जिसे किसी व्यक्ति के साथ सीधे और तत्काल संचार में नहीं पाया जा सकता है।

शैक्षणिक निदान शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की स्थिति (विकास की डिग्री) का अध्ययन करने की एक प्रक्रिया है, शैक्षणिक गतिविधि, नैदानिक ​​​​उपकरणों की एक प्रणाली के माध्यम से शैक्षणिक बातचीत (एस.एन. ग्लेज़चेव, एस.एस. काशलेव)।

शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षक की सभी गतिविधियों में शैक्षणिक निगरानी शामिल है। अपने काम की योजना बनाते समय, शिक्षक एक विचार, एक परियोजना, शैक्षणिक प्रक्रिया का एक प्रोटोटाइप बनाता है जिसे वह व्यवस्थित करता है, समायोजन करता है, व्यवहार में इसके परिणामों की निगरानी करता है। एक निश्चित बिंदु पर, स्टॉक लेना, परिणामों की जांच करना, परिणामों के साथ "इरादे" की तुलना करना आवश्यक हो जाता है। परिणामों का विश्लेषण करने के बाद, शिक्षक नई योजनाएँ बनाता है, नए फंड आकर्षित करता है, छात्रों के साथ बातचीत के लिए नए विकल्पों के माध्यम से सोचता है।

सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया के परिणामों और प्रभावशीलता का अध्ययन शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में सबसे कठिन मुद्दों में से एक है। जटिलता, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि इस प्रक्रिया की स्थिति, परिणाम और प्रभावशीलता न केवल स्कूल की स्थितियों से प्रभावित होती है, बल्कि इसके संबंध में बाहरी वातावरण से भी प्रभावित होती है।

स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा का अध्ययन और विश्लेषण अनुमति देता है:

सौंदर्य शिक्षा के लक्ष्यों को निर्दिष्ट करें;

शिक्षा के विकास के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के लिए विभेदित दृष्टिकोण;

प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान करें;

सामग्री और शिक्षा के तरीकों की पसंद को सही ठहराना;

मूल रूप से दर्ज परिणाम के साथ मध्यवर्ती को सहसंबंधित करें;

शिक्षा प्रणाली के तत्काल और अधिक दूर के परिणाम देखने के लिए।

शैक्षणिक कार्यों में सौंदर्य शिक्षा का निदान एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। जूनियर स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा को पेशेवर रूप से आंकने के लिए, मूल्यांकन मानदंड और उनके संकेतकों को उजागर करना आवश्यक है, अर्थात। एक या दूसरे मानदंड के विकास की डिग्री (ग्रीक - "विशिष्ट विशेषता")।

चयनित मानदंडों के आधार पर, साहित्य में विभिन्न प्रकार के नैदानिक ​​​​विधियों का प्रस्ताव किया गया है जो कुछ संकेतों और संकेतकों के विकास का एक विचार देते हैं। सिफारिशों के आधार पर (ओ.पी. कोटिकोवा, वी.जी. कुखारोनक, यू.एस. हुसिमोवा), हमारे प्रयोगात्मक कार्य का आयोजन किया गया था। (सारणी 2.1)

सौंदर्य शिक्षा के गठन के मानदंड और संकेतक

सौंदर्य शिक्षा के लिए मानदंड	सौंदर्य शिक्षा के गठन के संकेतक
सौंदर्य ज्ञान का कब्जा	सौंदर्य ज्ञान की मात्रा; जीवन और कला में सुंदर और कुरूप का न्याय करने की क्षमता, कला की आलंकारिक भाषा को समझने की क्षमता; मूल्य निर्णयों का विकास; किसी के विचारों, विश्वासों, सौंदर्य आदर्शों की रक्षा करने की क्षमता (उम्र की क्षमताओं के अनुसार)
सौंदर्य बोध की क्षमता	कथित वस्तु के लिए धारणा की पर्याप्तता; अखंडता; धारणा की गहराई; बौद्धिक और भावनात्मक का सामंजस्य
भावनात्मक प्रतिक्रिया की क्षमता (सौंदर्य अनुभव और भावनाएं)	जीवन में सौंदर्य, कला (खुशी, प्रसन्नता, कोमलता, आक्रोश, सदमे की भावना) को देखते हुए एक अनैच्छिक भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति; भावनात्मक प्रतिक्रिया की प्रकृति (अवधि, स्थिरता, तीव्रता, गहराई, ईमानदारी, संयम, अभिव्यक्ति); कला के काम की सामग्री के लिए भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की पर्याप्तता, प्रकृति और सामाजिक जीवन में होने वाली घटनाओं की प्रकृति; लोगों के मूड को महसूस करने की क्षमता, सहानुभूति; किसी की भावनात्मक स्थिति का आकलन करने की क्षमता, पर्यावरण के साथ अपने अनुभवों को सहसंबंधित करना, व्यवहार के मानदंड, किसी की भावनात्मक स्थिति का प्रबंधन करना; सौंदर्य भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति की बाहरी संस्कृति (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम, मौखिक प्रतिक्रिया)
सौंदर्य स्वाद की अभिव्यक्ति	वास्तविकता और कला के कार्यों की सौंदर्य संबंधी घटनाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता; किसी के मूल्यांकन को प्रमाणित करने की क्षमता; व्यवहार, उपस्थिति, सौंदर्य और उद्देश्य गतिविधि में सौंदर्य स्वाद की अभिव्यक्ति
मूल्य-कलात्मक अभिविन्यास	शौक और सौंदर्य संबंधी हितों की स्थिरता की डिग्री; सौंदर्य वरीयताओं की एक प्रणाली का गठन, किसी दिए गए युग की विशेषता
सौंदर्य संबंधी रुचियों और जरूरतों की उपस्थिति	सौंदर्य वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं पर संज्ञानात्मक ध्यान केंद्रित करना; कला के क्षेत्र में रुचियों की चौड़ाई; सौंदर्य और उद्देश्य गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति; कार्रवाई की आवश्यकता के साथ सौंदर्य अनुभव का संबंध (कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेने की इच्छा, सौंदर्य क्षितिज का विस्तार करने के लिए); सामाजिक और सौंदर्य गतिविधि
सौंदर्य और उद्देश्य रचनात्मक गतिविधि के लिए क्षमता	सौंदर्य गतिविधि में कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति (त्वरित अभिविन्यास, संसाधनशीलता, सरलता, स्वतंत्रता, मौलिकता, पहल, कार्य की योजना बनाने की क्षमता)

2.3 सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर की पहचान

आगे, हम प्रायोगिक कार्य का विवरण देंगे, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों में सौंदर्य शिक्षा के गठन की पहचान करना था। यह सौंदर्य संस्कृति के गठन पर कला के साधनों के प्रभाव की पहचान थी, जो छोटे स्कूली बच्चों में परवरिश की अभिव्यक्ति के मुख्य संकेतक के रूप में थी, यही इस अध्ययन का विषय था।

किसी व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा प्राकृतिक शक्तियों की जैविक एकता, धारणा की क्षमता, भावनात्मक अनुभव, कल्पना, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की सोच पर आधारित है। इस आधार पर, एक रचनात्मक व्यक्तित्व उत्पन्न होता है और बनता है, कला के प्रति उसका सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति, उसके व्यवहार, लोगों और सामाजिक संबंधों, प्रकृति और कार्य के लिए। एक स्कूली लड़के की सौंदर्य संबंधी परवरिश यह मानती है कि उसके पास सौंदर्यवादी आदर्श हैं, कला में और वास्तविकता में पूर्ण सौंदर्य का एक स्पष्ट विचार है। सौंदर्यवादी आदर्श समाज द्वारा वातानुकूलित है और किसी व्यक्ति की नैतिक और सौंदर्य पूर्णता और मानवीय संबंधों, श्रम के बारे में विचार व्यक्त करता है।

अनुसंधान के दौरान पहचाने गए विभिन्न मानदंडों का उपयोग करके सौंदर्य शिक्षा में परिवर्तन किया जाता है।

एक स्कूली बच्चे की सौंदर्यपूर्ण परवरिश एक विकसित कलात्मक स्वाद, पूर्णता या अपूर्णता को महसूस करने और मूल्यांकन करने की क्षमता, कला और जीवन में सामग्री और रूप की एकता या विरोध के बिना अकल्पनीय है। सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण संकेत सौंदर्य की प्रशंसा करने की क्षमता, कला और जीवन में परिपूर्ण घटनाएँ हैं। अक्सर, कला दीर्घाओं और प्रदर्शनियों में बच्चे चित्रों के माध्यम से स्किम करते हैं, कलाकारों के नाम, सारांश, नोटबुक में काम करते हैं, जल्दी से एक कैनवास से दूसरे कैनवास पर जाते हैं। कुछ भी उन्हें आश्चर्यचकित नहीं करता है, उन्हें रोकता है, प्रशंसा करता है और सौंदर्य की भावना का आनंद लेता है। पेंटिंग, संगीत, साहित्य, सिनेमा की उत्कृष्ट कृतियों के साथ एक सरसरी परिचितता कला के साथ संचार से सौंदर्य संबंधों के मुख्य तत्व - प्रशंसा को बाहर करती है। सौंदर्य शिक्षा को सौंदर्य भावनाओं को गहराई से अनुभव करने की क्षमता की विशेषता है।

स्कूली बच्चों के सौंदर्य पालन-पोषण और शिक्षा में साहित्य, संगीत और ललित कलाओं का विशेष स्थान है। इन विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चे, उत्कृष्ट लेखकों, संगीतकारों, कलाकारों के जीवन और कार्यों से परिचित होते हुए, उनके काम में शामिल होते हैं। संगीत पाठों में, स्कूली बच्चे रूसी और विदेशी क्लासिक्स के संगीत कार्यों का अध्ययन करते हैं, गीत सीखते हैं, जो उनके क्षितिज को व्यापक बनाता है, इसके प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाता है। संगीत, साहित्य, ललित कला जैसे विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में इस पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो वास्तव में छात्रों के लिए सौंदर्य शिक्षा का साधन बनना चाहिए। यह इन विषयों के स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।

संगीत, साहित्य, ललित कलाओं के अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चे अपने क्षितिज, रचनात्मकता का विस्तार करते हैं, कला में रुचि विकसित करते हैं। यह उनके सबसे तेज और बहुमुखी विकास में योगदान देता है। सौंदर्य शिक्षा और बच्चों के विकास की इन अवधारणाओं का मुख्य सामाजिक अर्थ बच्चों को सामाजिक चेतना के आध्यात्मिक मूल्यों के अनुकूल बनाना है।

सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए, बच्चों के विकास में उनकी प्रगति को ट्रैक करने में सक्षम होना आवश्यक है। इसके लिए उपयुक्त निदान तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। सौंदर्य गुणों के गठन की डिग्री, व्यवहार की संस्कृति के आधार पर, हमारे आगे के काम का निर्माण किया जाएगा।

मोगिलेव शहर के माध्यमिक विद्यालय संख्या 23 में प्रायोगिक कार्य किया गया। अध्ययन में पहली कक्षा के बच्चे शामिल थे: 1 "बी" - प्रायोगिक वर्ग।

हमने स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के गठन की पहचान करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन का आयोजन किया। निम्नलिखित घटकों द्वारा सौंदर्य अभिव्यक्तियों के गठन के स्तर की निगरानी की गई:

§ संगीत गतिविधि में;

दृश्य गतिविधि में;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया के अध्ययन में बहुत ही उत्पादक, हमारी राय में, एल.वी. स्कूली छात्र "संगीत चुनें"।

इसका उद्देश्य संगीत कार्यों-उत्तेजनाओं में तुलनात्मक प्रतिबिंब की क्षमता और सौंदर्य की दृष्टि की पहचान करना है।

एक उत्तेजक सामग्री के रूप में, परीक्षण प्रस्तुतियों की 2 श्रृंखलाएँ प्रस्तुत की जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक में संगीत कार्यों के तीन टुकड़े होते हैं:

मैं श्रृंखला: ई. ग्रिग "द लोनली वांडरर"; पी। त्चिकोवस्की "मॉर्निंग रिफ्लेक्शन"; ई. ग्रिग "डेथ टू ओज़";

मैं श्रृंखला: ए। ल्याडोव डी-मोल में प्रस्तावना; पी। त्चिकोवस्की "बारकारोल"; डी। कबलेव्स्की "एक दुखद कहानी";

बच्चों को एक कार्य की पेशकश की जाती है: सुनने और निर्धारित करने के लिए कि प्रत्येक श्रृंखला में तीन कार्यों में से कौन सा चरित्र समान है, और उनमें से कौन सा अलग है? यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि अन्य दो से क्या भिन्न है?

शकोलयार एल.वी. संगीत की भावनात्मक और शब्दार्थ सामग्री के स्तर को निर्धारित करने के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रस्तावित हैं, जिनका हमने उपयोग किया:

उच्च स्तर- उचित निर्भरता स्थापित करने की क्षमता, किसी की भावनाओं, विचारों, छवियों के साथ कथित टुकड़े की अभिव्यक्ति के संगीत साधनों के साथ, संघों की एक विस्तृत और कलात्मक रूप से प्रमाणित योजना दिखाने के लिए, संगीत के किसी के अनुभवों की भावनात्मक और आलंकारिक विशेषताओं को दिखाने के लिए (3 अंक );

औसत स्तर- अभिव्यक्ति के साधनों (2 अंक) का विश्लेषण किए बिना, संगीत की केवल भावनात्मक-आलंकारिक समझ को चित्रित करते समय दो समान अंशों का सही विकल्प;

कम स्तरसंगीत के एक टुकड़े की पहचान करने में असमर्थता की विशेषता है जो अन्य दो से अलग है, छात्रों द्वारा समान संगीत अंशों के कुछ अभिव्यंजक साधनों का विश्लेषण करने का प्रयास, संगीत कार्यों की सामग्री की भावनात्मक और आलंकारिक समझ पर भरोसा किए बिना, अक्षमता "अतिरिक्त" की परिभाषा में अपनी पसंद पर बहस करने के लिए, टुकड़ों की प्रस्तुत श्रृंखला (1 बिंदु) से बाहर रखा गया है।

नैदानिक ​​​​परिणाम डेटा तालिका में दर्ज किए जाते हैं और आरेख में दिखाए जाते हैं। (सारणी 2.2)

सशर्त समूह		विद्यार्थियों की संख्या
		निरपेक्ष अनुपात	प्रतिशत,%

आरेख 2.1. संगीत घटक के अनुसार सौंदर्य अभिव्यक्तियों के गठन का स्तर

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि प्रायोगिक कक्षा (1 "बी") में 7 बच्चों (यह 38%) का उच्च स्तर है, 7 बच्चों (यह भी 38% है) का औसत स्तर है और 4 बच्चे (यह 24% है) - निम्न स्तर के साथ। तुलनात्मक प्रतिबिंब का स्तर और संगीत के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया।

दृश्य गतिविधि में बच्चों के सौंदर्य अभिव्यक्तियों के स्तर को निर्धारित करने के लिए, एक कलात्मक-अभिव्यंजक परीक्षण का उपयोग किया गया था, जिससे भावनात्मक अभ्यावेदन के विकास के स्तर का निदान करना संभव हो गया। विषयों को बच्चों को चित्रित करने वाली ललित कला के कार्यों के पुनरुत्पादन की पेशकश की गई थी। चयनित ग्रंथ थे:

सेरोव वी.ए. आड़ू के साथ लड़की।

रेनॉयर ओ। पढ़ने वाली लड़की।

सेरोव वी.ए. मिका मोरोज़ोव का पोर्ट्रेट।

सभी चित्रों में, पात्रों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को अभिव्यंजक विशेषताओं (चेहरे के भाव, पेंटोमिमिक्स) और पेंटिंग के विशिष्ट साधनों (रंग, रेखा, रचना) का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है।

लक्ष्यप्रयोग में सहानुभूति के विकास के स्तर का निर्धारण, साहित्यिक ग्रंथों की व्याख्याओं की भावनात्मक अभिव्यक्ति और भावनात्मकता शामिल है।

विषयों को चित्रों के पुनरुत्पादन को देखने और चित्रों में चित्रित बच्चों के बारे में (मौखिक रूप से) बताने के लिए कहा जाता है, निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देते हुए: "ये बच्चे किस बारे में सोच रहे हैं"? "वे किस तरह के चरित्र हैं?" "उनका मूड कैसा है?"

भावनात्मक अभ्यावेदन के विकास के स्तर का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है:

स्कोर - उच्च स्तर - बच्चे ने चित्र में बताए गए मूड को सही ढंग से पकड़ा, इन बच्चों की प्रकृति के बारे में स्वतंत्र रूप से और पूरी तरह से बात करता है, उनके आगे के कार्यों पर विचार करता है, बच्चों की भावनाओं के बारे में मूल विचार व्यक्त करता है;

स्कोर - निम्न स्तर - बच्चा बच्चों के मूड को निर्धारित करने में भ्रमित है, उसके द्वारा चित्रों की धारणा के बारे में निर्णयों का एक सामान्यीकरण है, भावनात्मक विशेषताएं मोनोसैलिक और कंजूस हैं, अनिश्चित हैं।

नैदानिक ​​​​परिणाम तालिका (तालिका 2.3) में दिए गए हैं और चित्र में दिखाए गए हैं

सशर्त समूह		विद्यार्थियों की संख्या
		निरपेक्ष अनुपात	प्रतिशत,%

आरेख 2.2. दृश्य घटक में सौंदर्य शिक्षा के गठन का स्तर

अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि प्रायोगिक कक्षा (1 "बी") में 4 बच्चों (17%) का उच्च स्तर है, 12 बच्चों (53%) का औसत स्तर है और 7 बच्चों का स्तर उच्च है। बच्चे (30%) - ललित कलाओं के तुलनात्मक प्रतिबिंब और भावनात्मक प्रतिक्रिया के निम्न स्तर के साथ।

इन निदानों का परिणाम प्रत्येक छात्र से पूछताछ करना था।

लक्ष्य छात्रों के बीच सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर की पहचान करना है।

हमने एक प्रश्नावली विकसित की है, जिससे उस समय के पालन-पोषण के बारे में जानकारी प्राप्त करना संभव हो गया। नीचे प्रश्नावली है (सारणी 2.4)।

			"मुझे शक है"
1. बिस्तर पर जा रहे हैं, उन जगहों को याद रखें जहां आपको यह पसंद आया?
2. क्या आप गैर-मौजूद पात्रों और उनके बारे में कहानियों का आविष्कार करना पसंद करते हैं?
3. क्या आप प्रकृति की आवाज़ सुनना पसंद करते हैं: पक्षी गीत, पत्ते आदि।
4. क्या आप चित्र, हरी पत्ती आदि देख सकते हैं?
5. क्या आपको अपने माता-पिता को किसी ऐसी बात के बारे में बताने में मज़ा आता है जो आपको उत्साहित करती है?
6. क्या आपको जंगल में घूमना पसंद है।
7. जब आप साफ-सुथरे कपड़े पहने होते हैं तो आप सहज, सहज होते हैं।
8. सहपाठियों के साथ संवाद करना, आप असभ्य हैं, नाम पुकारते हैं, लड़ाई करते हैं।

प्रश्नावली के परिणामों के प्रसंस्करण के दौरान, बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के विकास के निम्नलिखित स्तर निर्धारित किए गए थे:

उच्च स्तर- कलात्मक गतिविधियों और बहु-शैली अभिविन्यास में स्पष्ट रूप से प्रदर्शित रुचि (बच्चे द्वारा नामित कार्यों के अनुसार - पॉप और मनोरंजन और शास्त्रीय शैलियों दोनों);

औसत स्तर- विभिन्न प्रकार की कलाओं में रुचि की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है, लेकिन अत्यधिक कलात्मक, शास्त्रीय संगीत मानकों पर ध्यान केंद्रित किए बिना मनोरंजन (विशिष्ट कार्यों) के लिए प्राथमिकता के साथ;

कम स्तर- विभिन्न प्रकार की कलाओं और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में अनुपस्थिति या कमजोर रूप से व्यक्त रुचि की विशेषता।

उपरोक्त संकेतकों के आधार पर विभाजन आवंटित किया गया था।

सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर के अनुसार छात्रों का वितरण (तालिका 2.5)

सशर्त समूह
		निरपेक्ष अनुपात	प्रतिशत,%

आरेख 2.3

किए गए कार्य ने बच्चों की क्षमता को मुद्दों की निर्दिष्ट सीमा में और चयनित घटकों के प्रति उनके दृष्टिकोण को आंकना संभव बना दिया जो सौंदर्य गुणों के सार को प्रकट करते हैं। प्रश्नावली और आयोजित विधियों के विश्लेषण से पता चला कि स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा का स्तर औसत स्तर पर है। बच्चे सांस्कृतिक संस्थानों में जाते हैं (लेकिन शायद ही कभी पुस्तकालय जाते हैं), और अधिकांश भाग के लिए वे मानते हैं कि यह प्रत्येक व्यक्ति के सांस्कृतिक विकास के लिए आवश्यक है। प्रश्न के लिए: "बिस्तर पर जा रहे हैं, क्या आपको वह स्थान याद है जो आपको पसंद थे (संग्रहालय, थिएटर, प्रदर्शनियाँ, संगीत कार्यक्रम)?"। "हाँ" - 14 लोगों ने उत्तर दिया, "बहुत नहीं" - 2 लोग, "नहीं" - 2 लोग। विभिन्न प्रकार की कला में युवा छात्रों की इतनी वास्तविक रुचि के बावजूद, उन्हें अभी भी सीधे कला के बारे में सीमित ज्ञान है। तो इस सवाल पर कि "क्या आप गैर-मौजूद नायकों का आविष्कार करना पसंद करते हैं या उनके बारे में कहानियों का आविष्कार करते हैं?" ईमानदारी से स्वीकार किया गया "नहीं" - 8 लोग, "हां" - 6 लोगों ने उत्तर दिया, "संदेह" - 4. इससे पता चलता है कि एक छोटा बच्चा, अपनी मानसिक विशेषताओं के कारण, सौंदर्य संबंधी आदर्श नहीं बना सकता है। लेकिन वे विभिन्न परी-कथा पात्रों का नाम लेते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और उनके कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। संगीत के विभिन्न टुकड़ों का नामकरण करते समय, न केवल मनोरंजक संगीत को वरीयता दी जाती है, बल्कि प्रकृति की आवाज़, पक्षी गीत और पत्तियों की आवाज़ को भी सुनना पड़ता है। जैसा कि निम्नलिखित संख्याओं से स्पष्ट है: "हाँ" - 10, "नहीं" - 4, "संदेह" - 4।

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि 18 स्कूली बच्चों की पहली "बी" कक्षा में, 7 बच्चों (35.5%) में उच्च स्तर की सौंदर्य शिक्षा है। 8 बच्चों (38.5%) ने शिक्षा का औसत स्तर दिखाया, जबकि शेष 3 बच्चों (26%) का सौंदर्य विकास निम्न स्तर का है।

इस प्रकार, एक सर्वेक्षण और कई अन्य विधियों का संचालन करने के बाद, हमने पाया कि युवा छात्रों की कला में रुचि है। वे न केवल प्रदर्शन के लिए थिएटर जाने, विभिन्न प्रदर्शनियों या सर्कस में भाग लेने का आनंद लेते हैं, बल्कि वे स्वयं कला के बारे में अधिक जानना चाहते हैं। हम इस स्थिति में कला इतिहास के तत्वों को कला चक्र के पाठों में शामिल करने के तरीकों में से एक देखते हैं: संगीत, ललित कला, साहित्य।

2.4 परिणामों का विश्लेषण और संश्लेषण

अध्ययन के अंतिम चरण में, एक बार-बार पता लगाने वाला प्रयोग किया गया। विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हुए, हमने सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर का अध्ययन करने के लिए फिर से कटौती की। चूंकि निदान के तरीके पता लगाने वाले प्रयोग के पहले चरण के समान थे। हम केवल नए का वर्णन करेंगे। हमने निम्नलिखित विधियों को चुना है: एक अधूरी थीसिस और एक रैंकिंग पद्धति।

कार्यप्रणाली - अधूरी थीसिस (अधूरा वाक्य)।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य सौंदर्य संस्कृति की अवधारणाओं पर एक सामान्य दृष्टिकोण को प्रकट करना है।

तकनीक सौंदर्य संस्कृति के प्रति सामान्य दृष्टिकोण को प्रकट करती है। बच्चों को निम्नलिखित थीसिस (वाक्य) को पूरा करने के लिए कहा गया:

1. अच्छा जीवन है….

मुझे सबसे अच्छा लगता है जब....

मुझे अच्छा लगता है जब आसपास....

मुझे देखना पसंद है....

मुझे जाना पसंद है….

मुझे ललित कला के पाठ पसंद हैं ....

मुझे अच्छा लगता है जब मेरा काम….

मुझे सुंदरता (सुंदर) दिखती है…।

बच्चों के काम के विश्लेषण से पता चला है कि निदान के समय, 8 (44.5%) बच्चों की स्पष्ट इच्छा थी, सौंदर्य गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, सौंदर्य वस्तुओं, वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में रुचि दिखाई गई थी; औसत स्तर वाले 9 (50%) बच्चे जिनके पास पर्याप्त रूप से उच्च व्यक्त इच्छा नहीं है, सौंदर्य गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, सौंदर्य वस्तुओं, वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में रुचि, और एक बच्चा (5.5%) कम है स्तर, जो ये विशेषताएँ ध्यान देने योग्य स्तर पर हैं। ये परिणाम एक आरेख में प्रस्तुत किए गए हैं।

आरेख 2.4

एक तरीका यह भी था श्रेणी, जिसमें एक निश्चित क्रम में शब्दों, अवधारणाओं की व्यवस्था, विषय के लिए उनके महत्व के आरोही या अवरोही क्रम में शामिल है।

कार्यप्रणाली का उद्देश्य स्कूली बच्चों के लिए सौंदर्य अवधारणाओं के महत्व को प्रकट करना है।

हमारे अध्ययन ने स्कूली बच्चों के सामने ऐसी अवधारणाओं का चुनाव किया जो उनके लिए अर्थपूर्ण हों। शब्दों की प्रस्तावित सूची से व्यवस्थित विषय ( संग्रहालय, सिनेमा, थिएटर, चिड़ियाघर, आर्ट गैलरी, कोरल कॉन्सर्ट, कैंटीन, डिस्को, स्ट्रीट) बदले में व्यक्तिगत महत्व की डिग्री के अनुसार। इस तकनीक ने हमें प्रत्येक व्यक्ति की मूल्य प्राथमिकताओं की पहचान करने की अनुमति दी।

इस पद्धति के परिणामों को सारांशित करते हुए, हमने पाया कि 8 (44.5%) बच्चे कला दीर्घाओं, संग्रहालयों में जाना पसंद करते हैं, कोरल संगीत के संगीत समारोहों में जाते हैं, 7 (38.9%) - थिएटर, सिनेमा, चिड़ियाघर; 2 (11.1%) - कैंटीन, डिस्को, गली। आइए चार्ट पर प्राप्त आंकड़ों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

आरेख 2.5

इन और कई अन्य विधियों के परिणामों के आधार पर, हमने पाया कि पहली "बी" कक्षा के छात्रों में निम्नलिखित स्तरों पर सौंदर्य शिक्षा का गठन होता है। हम डेटा को तालिका (तालिका 2.6) और आरेख में प्रस्तुत करते हैं।

सौंदर्य शिक्षा के गठन का स्तर

सशर्त समूह		विद्यार्थियों की संख्या
		निरपेक्ष अनुपात	प्रतिशत,%

आरेख 2.6

नियंत्रण प्रयोग के परिणामों के आधार पर, हम निश्चित प्रयोग में प्रारंभिक परिणाम के साथ तुलना करेंगे। आइए तुलनाओं की एक तालिका (तालिका 2.7) दें और आरेख में गुणात्मक अंतर दिखाएं।

सशर्त समूह		वापस शीर्ष पर
		अनुपात की संख्या	प्रतिशत सैकड़ों,%	अनुपात की संख्या

आरेख 2.7. अध्ययन की शुरुआत और अंत में सौंदर्य शिक्षा के गठन का स्तर

इस आरेख से, हम देखते हैं कि प्रारंभिक प्रयोग के बाद, सौंदर्य शिक्षा के संकेतकों में वृद्धि हुई। विद्यार्थियों की सौन्दर्य संस्कृति काफ़ी ऊँची हो गई, जबकि प्रयोग के पहले यह स्तर निम्न था।

निष्कर्ष

टर्म पेपर लिखते समय, हमने शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण किया, प्रमुख अवधारणाओं का सार निर्धारित किया। स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के मानदंडों की पहचान की गई, स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के निदान के मुख्य तरीकों की पहचान की गई और उन्हें एक सैद्धांतिक औचित्य दिया गया, और स्कूली उम्र के बच्चों के पालन-पोषण के निदान के कई तरीकों को व्यवहार में लाया गया। .

अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करते हुए, हम निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। हमारे समय में बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर का निदान बहुत प्रासंगिक है। छात्रों का निदान करते समय, शिक्षक को सौंदर्य शिक्षा के निम्नलिखित संकेतकों पर भरोसा करना चाहिए:

v सौंदर्य शिक्षा का एक संकेतक बच्चे का ध्यान "वस्तु पर", "अन्य लोगों पर", "खुद पर" है; साथ ही एक सकारात्मक अभिविन्यास को उजागर करना - सुंदर के लिए;

v सौंदर्य शिक्षा का एक संकेतक व्यक्ति के सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों की उपस्थिति है। किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के मॉडल के आधार पर इन गुणों का समूह भिन्न हो सकता है। अग्रणी दिशानिर्देशों के रूप में, कोई व्यक्ति उच्चतम मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण को अलग कर सकता है: किसी व्यक्ति, कार्य, विद्यालय, सौंदर्य, प्रकृति, स्वयं के प्रति।

v संकेतक छात्र के सुंदर के प्रति दृष्टिकोण हैं; सौंदर्य श्रेणियों की उम्र के अनुसार विद्यार्थियों द्वारा ज्ञान; वास्तविकता की घटनाओं को देखने के लिए कौशल और क्षमताओं का गठन, साथ ही रचनात्मकता के लिए स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति और सामान्य रूप से कला के क्षेत्र में।

सौंदर्य शिक्षा का निदान करने के लिए, हमने व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करने के लिए कई तरीकों का इस्तेमाल किया। विधियों की लागू प्रणाली छात्र के उद्देश्यों, ज्ञान और कौशल को कवर करती है। इन विधियों की सीमा काफी विस्तृत है: सर्वेक्षण के तरीके (प्रश्नावली, परीक्षण, बातचीत, आदि), अवलोकन, प्रक्षेपी परीक्षण, बच्चे की गतिविधि के उत्पादों का अध्ययन, रैंकिंग, "अधूरी थीसिस" विधि, आदि।

कई विधियों ने न केवल किसी विशेष गुण की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान करना संभव बनाया, बल्कि एक शैक्षिक प्रभाव भी डाला। इसके अलावा, बच्चों के साथ कई तकनीकों के परिणामों पर चर्चा की जा सकती है।

बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए हमारे द्वारा नैदानिक ​​​​विधियों का चयन किया गया था। इस प्रकार, स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर को निर्धारित करने के लिए, माता-पिता के साथ मिलकर नैदानिक ​​​​विधियों जैसे अवलोकन, बातचीत, प्रयोग, नैदानिक ​​​​तालिकाओं को भरना उचित है।

निदान कुछ व्यक्तित्व विशेषताओं की उपस्थिति को ठीक करता है, जिससे शिक्षक को बच्चे के व्यक्तित्व के गठन और विकास की समझ का विस्तार करने में मदद मिलती है।

निदान शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक करने, बच्चों के साथ काम करने के तरीकों में सुधार करने और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को समृद्ध करने की अनुमति देता है।

शैक्षणिक निदान बच्चों के जीवन के संदर्भ में बनाया गया है। निदान करना अपने आप में एक शैक्षिक कार्य है। वे, अपने मुख्य कार्य के अलावा, मूल्य अभिविन्यास और आत्म-सम्मान बनाने के साधन के रूप में भी काम करते हैं।

साहित्य

1. बेसोवा एम.ए. आधुनिक स्कूल की शिक्षाशास्त्र: सैद्धांतिक पहलू: पाठ्यपुस्तक। भाग 2./ एम.ए. बेसोव। - मोगिलेव: ईई "मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी। ए.ए. कुलेशोव", - 2004 - 104 पी।

2. कोटिकोवा, ओ.पी. छोटे स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा: शिक्षकों के लिए एक गाइड ; शैक्षणिक आउट-ऑफ-स्कूल संस्थान / ओ.पी. कोटिकोवा, वी.जी. कुहारोनक; शैक्षिक पुस्तकों और शिक्षण उपकरणों के लिए वैज्ञानिक और पद्धति केंद्र। - मिन्स्क, - 2001 - 192 पी।

कोर्निएन्को, एस जी। एक छोटे से शहर में जूनियर स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा: उम्मीदवार पेड का सार शोध प्रबंध। विज्ञान: 13.00.01 / केमेर। राज्य अन-टी, - केमेरोवो, - 2002

हुसिमोवा, यू.एस. युवा स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के आयोजन के तरीके: प्रारंभिक शिक्षकों के लिए एक शिक्षण सहायता। कक्षा / यू.एस. हुसिमोवा, वी.वी. बुटकेविच। - मिन्स्क: पैचवर्क स्कूल, - 2008 - 114 पी।

बेलारूस गणराज्य में बच्चों और युवाओं की सतत शिक्षा: अवधारणा; 2006-2010 के लिए कार्यक्रम। - मिन्स्क: एनआईओ, 2007. - 64 पी।

पोद्दुबस्काया, जी.एस. प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक कार्य: शैक्षणिक निदान: दिशानिर्देश / जी.एस. पोद्दुबस्काया। - मोगिलेव: ईई "मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी। ए.ए. कुलेशोव", - 2010 - 52 पी।

पेटुशकोवा, ई.वी. शिक्षा के विषय के रूप में विश्व की संस्कृति / ई.वी. पेटुशकोवा // उत्सर्जन की समस्याएं, - 1998 - नंबर 4 - पी। 30-32

प्यंकोवा, एन.आई. आधुनिक स्कूल में ललित कला, एम.: शिक्षा, - 2006 - 178 पी।

पज़्दनिकोव, एम.ए. बेलारूस गणराज्य में स्कूल सुधार और कला और सौंदर्य शिक्षा / एम.ए. पज़्दनिकोव // शैक्षणिक शिक्षा और विज्ञान: इतिहास और आधुनिकता: रेप की सामग्री। वैज्ञानिक-व्यावहारिक। कॉन्फ।, मिन्स्क, 21 अक्टूबर, 2009। दोपहर 2 बजे, भाग 1/बेल। राज्य पेड अन - टी आईएम। एम. टंका; रेडोल पी.डी. कुखरचिक, वी.वी. बुर्शिक, ए.आई. अंडारालो [मैं डॉ।]। - मिन्स्क: बीएसपीयू, 2009। - एस। 13 - 14

सियोसेवा, एल.एस. सौंदर्य गतिविधि और सौंदर्य शिक्षा / टॉम्स। नानायंत्र इंस्ट-टी एस.एम. किरोव; ईडी। वी.ए. दिमित्रिएन्को. - टॉम्स्क। टॉम्स्क यूनिवर्सिटी प्रेस, 1989 -

चेर्निकोवा, एन.वी. आधुनिक शैक्षिक संदर्भ में बेलारूसी शिक्षाशास्त्र में व्यक्ति की सौंदर्य संस्कृति के गठन की समस्या / एन.वी. चेर्निकोवा // पज़ाशकोल्ने व्यखवन्ने। - 2010 - 3 - एस। 5-9

शुर्कोवा, एन.ई. क्लास गाइड: वर्किंग डायग्नोस्टिक्स।, एम।, पेडागोगिकल सोसाइटी ऑफ रशिया, - 2001 - 104 पी।

स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा: लेखों का संग्रह / संपादकीय बोर्ड: एस.ए. Anichkin (जिम्मेदार संपादक) और अन्य; स्वेर्दलोवस्क पेड। संस्थान। - स्वेर्दलोवस्क - 1974 -

सौंदर्य चेतना और इसके गठन की प्रक्रिया / यूएसएसआर विज्ञान अकादमी। दर्शनशास्त्र संस्थान। मॉस्को: कला, 1981 - 255 पी।

स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा / ए.आई. बुरोव, टी.एफ. ज़वादस्काया, वी.वी. कोलोकोलनिकोव और अन्य; ईडी। ए.आई. बुरोवा, बी.टी. लिकचेव। एम: शिक्षाशास्त्र, - 1974 - 304 पी।

स्कूल में सौंदर्य शिक्षा: छात्रों के लिए एक गाइड / जी.ए. पेट्रोवा, जी.आई. कोरोलेवा, एल.पी. पेचको और अन्य; कज़ान: कज़ान यूनिवर्सिटी प्रेस - 1991 - 184 पी।

17. जैकबसन, पी.एम. एक स्कूली छात्र का भावनात्मक जीवन (मनोवैज्ञानिक निबंध)। - एम .: ज्ञानोदय - 1966 - 291 पी।

18.http // www। संदर्भ। द्वारा

आगे, हम प्रायोगिक कार्य का विवरण देंगे, जिसका उद्देश्य युवा छात्रों में सौंदर्य शिक्षा के गठन की पहचान करना था। यह सौंदर्य संस्कृति के गठन पर कला के साधनों के प्रभाव की पहचान थी, जो छोटे स्कूली बच्चों में परवरिश की अभिव्यक्ति के मुख्य संकेतक के रूप में थी, यही इस अध्ययन का विषय था।

किसी व्यक्ति की सौंदर्य शिक्षा प्राकृतिक शक्तियों की जैविक एकता, धारणा की क्षमता, भावनात्मक अनुभव, कल्पना, कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की सोच पर आधारित है। इस आधार पर, एक रचनात्मक व्यक्तित्व उत्पन्न होता है और बनता है, कला के प्रति उसका सौंदर्यवादी दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति, उसके व्यवहार, लोगों और सामाजिक संबंधों, प्रकृति और कार्य के लिए। एक स्कूली लड़के की सौंदर्य संबंधी परवरिश यह मानती है कि उसके पास सौंदर्यवादी आदर्श हैं, कला में और वास्तविकता में पूर्ण सौंदर्य का एक स्पष्ट विचार है। सौंदर्यवादी आदर्श समाज द्वारा वातानुकूलित है और किसी व्यक्ति की नैतिक और सौंदर्य पूर्णता और मानवीय संबंधों, श्रम के बारे में विचार व्यक्त करता है।

अनुसंधान के दौरान पहचाने गए विभिन्न मानदंडों का उपयोग करके सौंदर्य शिक्षा में परिवर्तन किया जाता है।

एक स्कूली बच्चे की सौंदर्यपूर्ण परवरिश एक विकसित कलात्मक स्वाद, पूर्णता या अपूर्णता को महसूस करने और मूल्यांकन करने की क्षमता, कला और जीवन में सामग्री और रूप की एकता या विरोध के बिना अकल्पनीय है। सौंदर्य शिक्षा का एक महत्वपूर्ण संकेत सौंदर्य की प्रशंसा करने की क्षमता, कला और जीवन में परिपूर्ण घटनाएँ हैं। अक्सर, कला दीर्घाओं और प्रदर्शनियों में बच्चे चित्रों के माध्यम से स्किम करते हैं, कलाकारों के नाम, सारांश, नोटबुक में काम करते हैं, जल्दी से एक कैनवास से दूसरे कैनवास पर जाते हैं। कुछ भी उन्हें आश्चर्यचकित नहीं करता है, उन्हें रोकता है, प्रशंसा करता है और सौंदर्य की भावना का आनंद लेता है। पेंटिंग, संगीत, साहित्य, सिनेमा की उत्कृष्ट कृतियों के साथ एक सरसरी परिचितता कला के साथ संचार से सौंदर्य संबंधों के मुख्य तत्व - प्रशंसा को बाहर करती है। सौंदर्य शिक्षा को सौंदर्य भावनाओं को गहराई से अनुभव करने की क्षमता की विशेषता है।

स्कूली बच्चों के सौंदर्य पालन-पोषण और शिक्षा में साहित्य, संगीत और ललित कलाओं का विशेष स्थान है। इन विषयों के अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चे, उत्कृष्ट लेखकों, संगीतकारों, कलाकारों के जीवन और कार्यों से परिचित होते हुए, उनके काम में शामिल होते हैं। संगीत पाठों में, स्कूली बच्चे रूसी और विदेशी क्लासिक्स के संगीत कार्यों का अध्ययन करते हैं, गीत सीखते हैं, जो उनके क्षितिज को व्यापक बनाता है, इसके प्रति एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण बनाता है। संगीत, साहित्य, ललित कला जैसे विषयों को पढ़ाने की प्रक्रिया में इस पर ध्यान दिया जाना चाहिए, जो वास्तव में छात्रों के लिए सौंदर्य शिक्षा का साधन बनना चाहिए। यह इन विषयों के स्कूल पाठ्यक्रम की संरचना और सामग्री के अनुरूप होना चाहिए।

संगीत, साहित्य, ललित कलाओं के अध्ययन की प्रक्रिया में, बच्चे अपने क्षितिज, रचनात्मकता का विस्तार करते हैं, कला में रुचि विकसित करते हैं। यह उनके सबसे तेज और बहुमुखी विकास में योगदान देता है। सौंदर्य शिक्षा और बच्चों के विकास की इन अवधारणाओं का मुख्य सामाजिक अर्थ बच्चों को सामाजिक चेतना के आध्यात्मिक मूल्यों के अनुकूल बनाना है।

सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए, बच्चों के विकास में उनकी प्रगति को ट्रैक करने में सक्षम होना आवश्यक है। इसके लिए उपयुक्त निदान तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। सौंदर्य गुणों के गठन की डिग्री, व्यवहार की संस्कृति के आधार पर, हमारे आगे के काम का निर्माण किया जाएगा।

मोगिलेव शहर के माध्यमिक विद्यालय संख्या 23 में प्रायोगिक कार्य किया गया। अध्ययन में पहली कक्षा के बच्चे शामिल थे: 1 "बी" - प्रायोगिक वर्ग।

हमने स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के गठन की पहचान करने के लिए एक प्रायोगिक अध्ययन का आयोजन किया। निम्नलिखित घटकों द्वारा सौंदर्य अभिव्यक्तियों के गठन के स्तर की निगरानी की गई:

§ संगीत गतिविधि में;

दृश्य गतिविधि में;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया के अध्ययन में बहुत ही उत्पादक, हमारी राय में, एल.वी. स्कूली छात्र "संगीत चुनें"।

इसका उद्देश्य संगीत कार्यों-उत्तेजनाओं में तुलनात्मक प्रतिबिंब की क्षमता और सौंदर्य की दृष्टि की पहचान करना है।

एक उत्तेजक सामग्री के रूप में, परीक्षण प्रस्तुतियों की 2 श्रृंखलाएँ प्रस्तुत की जाती हैं, जिनमें से प्रत्येक में संगीत कार्यों के तीन टुकड़े होते हैं:

पहली श्रृंखला: ई. ग्रिग "द लोनली वांडरर"; पी। त्चिकोवस्की "मॉर्निंग रिफ्लेक्शन"; ई. ग्रिग "डेथ टू ओज़";

दूसरी श्रृंखला: डी-मोल में ए। ल्याडोव प्रस्तावना; पी। त्चिकोवस्की "बारकारोल"; डी। कबलेव्स्की "एक दुखद कहानी";

बच्चों को एक कार्य की पेशकश की जाती है: सुनने और निर्धारित करने के लिए कि प्रत्येक श्रृंखला में तीन कार्यों में से कौन सा चरित्र समान है, और उनमें से कौन सा अलग है? यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि अन्य दो से क्या भिन्न है?

शकोलयार एल.वी. संगीत की भावनात्मक और शब्दार्थ सामग्री के स्तर को निर्धारित करने के लिए निम्नलिखित मानदंड प्रस्तावित हैं, जिनका हमने उपयोग किया:

उच्च स्तर- उचित निर्भरता स्थापित करने की क्षमता, किसी की भावनाओं, विचारों, छवियों के साथ कथित टुकड़े की अभिव्यक्ति के संगीत साधनों के साथ, संघों की एक विस्तृत और कलात्मक रूप से प्रमाणित योजना दिखाने के लिए, संगीत के किसी के अनुभवों की भावनात्मक और आलंकारिक विशेषताओं को दिखाने के लिए (3 अंक );

औसत स्तर- अभिव्यक्ति के साधनों (2 अंक) का विश्लेषण किए बिना, संगीत की केवल भावनात्मक-आलंकारिक समझ को चित्रित करते समय दो समान अंशों का सही विकल्प;

कम स्तरसंगीत के एक टुकड़े की पहचान करने में असमर्थता की विशेषता है जो अन्य दो से अलग है, छात्रों द्वारा समान संगीत अंशों के कुछ अभिव्यंजक साधनों का विश्लेषण करने का प्रयास, संगीत कार्यों की सामग्री की भावनात्मक और आलंकारिक समझ पर भरोसा किए बिना, अक्षमता "अतिरिक्त" की परिभाषा में अपनी पसंद पर बहस करने के लिए, टुकड़ों की प्रस्तुत श्रृंखला (1 बिंदु) से बाहर रखा गया है।

नैदानिक ​​​​परिणाम डेटा तालिका में दर्ज किए जाते हैं और आरेख में दिखाए जाते हैं। (सारणी 2.2)

आरेख 2.1. संगीत घटक के अनुसार सौंदर्य अभिव्यक्तियों के गठन का स्तर

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पाया गया कि प्रायोगिक कक्षा (1 "बी") में 7 बच्चों (यह 38%) का उच्च स्तर है, 7 बच्चों (यह भी 38% है) का औसत स्तर है और 4 बच्चे (यह 24% है) - निम्न स्तर के साथ। तुलनात्मक प्रतिबिंब का स्तर और संगीत के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया।

दृश्य गतिविधि में बच्चों के सौंदर्य अभिव्यक्तियों के स्तर को निर्धारित करने के लिए, एक कलात्मक-अभिव्यंजक परीक्षण का उपयोग किया गया था, जिससे भावनात्मक अभ्यावेदन के विकास के स्तर का निदान करना संभव हो गया। विषयों को बच्चों को चित्रित करने वाली ललित कला के कार्यों के पुनरुत्पादन की पेशकश की गई थी। चयनित ग्रंथ थे:

सेरोव वी.ए. आड़ू के साथ लड़की।

रेनॉयर ओ। पढ़ने वाली लड़की।

सेरोव वी.ए. मिका मोरोज़ोव का पोर्ट्रेट।

सभी चित्रों में, पात्रों की विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं को अभिव्यंजक विशेषताओं (चेहरे के भाव, पेंटोमिमिक्स) और पेंटिंग के विशिष्ट साधनों (रंग, रेखा, रचना) का उपयोग करके प्रदर्शित किया जाता है।

लक्ष्यप्रयोग में सहानुभूति के विकास के स्तर का निर्धारण, साहित्यिक ग्रंथों की व्याख्याओं की भावनात्मक अभिव्यक्ति और भावनात्मकता शामिल है।

विषयों को चित्रों के पुनरुत्पादन को देखने और चित्रों में चित्रित बच्चों के बारे में (मौखिक रूप से) बताने के लिए कहा जाता है, निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देते हुए: "ये बच्चे किस बारे में सोच रहे हैं"? "वे किस तरह के चरित्र हैं?" "उनका मूड कैसा है?"

भावनात्मक अभ्यावेदन के विकास के स्तर का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है:

3 अंक - उच्च स्तर - बच्चे ने चित्र में व्यक्त मनोदशा को सटीक रूप से पकड़ा, इन बच्चों की प्रकृति के बारे में स्वतंत्र रूप से और पूरी तरह से बात करता है, उनके आगे के कार्यों पर विचार करता है, बच्चों की भावनाओं के बारे में मूल विचार व्यक्त करता है;

2 अंक - औसत स्तर - बच्चा यह निर्धारित करता है कि ये बच्चे क्या सोच रहे हैं, उनकी मनोदशा, लेकिन चित्रों के बारे में उनके निर्णय अनिश्चित, अपूर्ण, अविकसित हैं;

1 अंक - निम्न स्तर - बच्चा बच्चों के मूड को निर्धारित करने में भ्रमित है, उसके द्वारा चित्रों की धारणा के बारे में निर्णयों का एक सामान्यीकरण है, भावनात्मक विशेषताएं मोनोसैलिक और कंजूस हैं, अनिश्चित हैं।

नैदानिक ​​​​परिणाम तालिका (तालिका 2.3) में दिए गए हैं और चित्र में दिखाए गए हैं

आरेख 2.2. दृश्य घटक में सौंदर्य शिक्षा के गठन का स्तर

अध्ययन के परिणामों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि प्रायोगिक कक्षा (1 "बी") में 4 बच्चों (17%) का उच्च स्तर है, 12 बच्चों (53%) का औसत स्तर है और 7 बच्चों का स्तर उच्च है। बच्चे (30%) - ललित कलाओं के तुलनात्मक प्रतिबिंब और भावनात्मक प्रतिक्रिया के निम्न स्तर के साथ।

इन निदानों का परिणाम प्रत्येक छात्र से पूछताछ करना था।

लक्ष्य छात्रों के बीच सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर की पहचान करना है।

हमने एक प्रश्नावली विकसित की है, जिससे उस समय के पालन-पोषण के बारे में जानकारी प्राप्त करना संभव हो गया। नीचे प्रश्नावली है (सारणी 2.4)।

			"मुझे शक है"
1. बिस्तर पर जा रहे हैं, उन जगहों को याद रखें जहां आपको यह पसंद आया?
2. क्या आप गैर-मौजूद पात्रों और उनके बारे में कहानियों का आविष्कार करना पसंद करते हैं?
3. क्या आप प्रकृति की आवाज़ सुनना पसंद करते हैं: पक्षी गीत, पत्ते आदि।
4. क्या आप चित्र, हरी पत्ती आदि देख सकते हैं?
5. क्या आपको अपने माता-पिता को किसी ऐसी बात के बारे में बताने में मज़ा आता है जो आपको उत्साहित करती है?
6. क्या आपको जंगल में घूमना पसंद है।
7. जब आप साफ-सुथरे कपड़े पहने होते हैं तो आप सहज, सहज होते हैं।
8. सहपाठियों के साथ संवाद करना, आप असभ्य हैं, नाम पुकारते हैं, लड़ाई करते हैं।

प्रश्नावली के परिणामों के प्रसंस्करण के दौरान, बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के विकास के निम्नलिखित स्तर निर्धारित किए गए थे:

उच्च स्तर- कलात्मक गतिविधियों और बहु-शैली अभिविन्यास में स्पष्ट रूप से प्रदर्शित रुचि (बच्चे द्वारा नामित कार्यों के अनुसार - पॉप और मनोरंजन और शास्त्रीय शैलियों दोनों);

औसत स्तर- विभिन्न प्रकार की कलाओं में रुचि की उपस्थिति में व्यक्त किया जाता है, लेकिन अत्यधिक कलात्मक, शास्त्रीय संगीत मानकों पर ध्यान केंद्रित किए बिना मनोरंजन (विशिष्ट कार्यों) के लिए प्राथमिकता के साथ;

कम स्तर- विभिन्न प्रकार की कलाओं और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में अनुपस्थिति या कमजोर रूप से व्यक्त रुचि की विशेषता।

उपरोक्त संकेतकों के आधार पर विभाजन आवंटित किया गया था।

सौंदर्य शिक्षा के गठन के स्तर के अनुसार छात्रों का वितरण (तालिका 2.5)

आरेख 2.3

किए गए कार्य ने बच्चों की क्षमता को मुद्दों की निर्दिष्ट सीमा में और चयनित घटकों के प्रति उनके दृष्टिकोण को आंकना संभव बना दिया जो सौंदर्य गुणों के सार को प्रकट करते हैं। प्रश्नावली और आयोजित विधियों के विश्लेषण से पता चला कि स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा का स्तर औसत स्तर पर है। बच्चे सांस्कृतिक संस्थानों में जाते हैं (लेकिन शायद ही कभी पुस्तकालय जाते हैं), और अधिकांश भाग के लिए वे मानते हैं कि यह प्रत्येक व्यक्ति के सांस्कृतिक विकास के लिए आवश्यक है। प्रश्न के लिए: "बिस्तर पर जा रहे हैं, क्या आपको वह स्थान याद है जो आपको पसंद थे (संग्रहालय, थिएटर, प्रदर्शनियाँ, संगीत कार्यक्रम)?"। "हाँ" - 14 लोगों ने उत्तर दिया, "बहुत नहीं" - 2 लोग, "नहीं" - 2 लोग। विभिन्न प्रकार की कला में युवा छात्रों की इतनी वास्तविक रुचि के बावजूद, उन्हें अभी भी सीधे कला के बारे में सीमित ज्ञान है। तो इस सवाल पर कि "क्या आप गैर-मौजूद नायकों का आविष्कार करना पसंद करते हैं या उनके बारे में कहानियों का आविष्कार करते हैं?" ईमानदारी से स्वीकार किया गया "नहीं" - 8 लोग, "हां" - 6 लोगों ने उत्तर दिया, "संदेह" - 4. इससे पता चलता है कि एक छोटा बच्चा, अपनी मानसिक विशेषताओं के कारण, सौंदर्य संबंधी आदर्श नहीं बना सकता है। लेकिन वे विभिन्न परी-कथा पात्रों का नाम लेते हैं, उनके साथ सहानुभूति रखते हैं और उनके कार्यों का मूल्यांकन करते हैं। संगीत के विभिन्न टुकड़ों का नामकरण करते समय, न केवल मनोरंजक संगीत को वरीयता दी जाती है, बल्कि प्रकृति की आवाज़, पक्षी गीत और पत्तियों की आवाज़ को भी सुनना पड़ता है। जैसा कि निम्नलिखित संख्याओं से स्पष्ट है: "हाँ" - 10, "नहीं" - 4, "संदेह" - 4।

अध्ययन के परिणामों के अनुसार, यह पता चला कि 18 स्कूली बच्चों की पहली "बी" कक्षा में, 7 बच्चों (35.5%) में उच्च स्तर की सौंदर्य शिक्षा है। 8 बच्चों (38.5%) ने शिक्षा का औसत स्तर दिखाया, जबकि शेष 3 बच्चों (26%) का सौंदर्य विकास निम्न स्तर का है।

इस प्रकार, एक सर्वेक्षण और कई अन्य विधियों का संचालन करने के बाद, हमने पाया कि युवा छात्रों की कला में रुचि है। वे न केवल प्रदर्शन के लिए थिएटर जाने, विभिन्न प्रदर्शनियों या सर्कस में भाग लेने का आनंद लेते हैं, बल्कि वे स्वयं कला के बारे में अधिक जानना चाहते हैं। हम इस स्थिति में कला इतिहास के तत्वों को कला चक्र के पाठों में शामिल करने के तरीकों में से एक देखते हैं: संगीत, ललित कला, साहित्य।

अच्छे प्रजनन को व्यक्तित्व की एक जटिल संपत्ति के रूप में समझा जाता है जो उसके गुणों के गठन को निर्धारित करता है। सौंदर्य शिक्षा को किसी व्यक्ति की एक जटिल संपत्ति के रूप में समझना, जिसकी विशेषता है: उसमें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों के गठन की उपस्थिति और डिग्री, उसके सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास और सौंदर्य की भावना को किसी व्यक्ति के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के सबसे पूर्ण अवतार के रूप में दर्शाती है। वास्तविकता के लिए, हम इसे छात्रों की सौंदर्य संस्कृति का उपयोग करने का सुझाव देने के लिए सबसे महत्वपूर्ण, वास्तव में अभिन्न गुणों में से एक के रूप में संभव मानते हैं, जो संस्कृति की कमी, अज्ञानता, कमी के संबंध में व्यक्ति और उसकी सक्रिय जीवन स्थिति के उन्मुखीकरण को पूरी तरह से दर्शाता है। आध्यात्मिकता।

छात्रों की सौंदर्य संस्कृति के विकास के लिए प्रारंभिक मानदंड सौंदर्य ज्ञान (सौंदर्य दृष्टिकोण) की पर्याप्तता की कसौटी है, अर्थात। प्राथमिक सौंदर्य ज्ञान और छापों के एक निश्चित भंडार का निर्माण, जिसके बिना सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण वस्तुओं और घटनाओं में कोई झुकाव, रुचि नहीं हो सकती है।

सौंदर्य ज्ञान अनुभवजन्य और वैज्ञानिक दोनों स्तरों पर कार्य करता है। उसी समय, छात्रों की सौंदर्य संस्कृति के विकास के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि उन्हें एक अविभाज्य एकता में, जटिल तरीके से प्रस्तुत किया जाएगा।

छात्रों के सौंदर्य ज्ञान की पर्याप्तता कई संकेतकों की विशेषता है। यह सौंदर्यशास्त्र, संस्कृति और व्यक्तित्व क्या हैं, संस्कृति का सार और कार्य, संस्कृतियों की टाइपोलॉजी, संस्कृति का इतिहास, व्यवहार का सौंदर्यशास्त्र, रोजमर्रा की जिंदगी के बारे में एक गहन बहुमुखी ज्ञान है। यह प्राथमिक सौंदर्य ज्ञान का संचय है, जो विभिन्न रंगों, ध्वनि, प्लास्टिक छापों के स्टॉक के निर्माण से शुरू होता है जो छात्रों में भावनात्मक प्रतिक्रिया के उद्भव में योगदान देता है। यह कुछ ठोस - संवेदी छापों के भंडार की उपस्थिति है जो आपको जानकारी प्राप्त करने के संवेदी-भावनात्मक से अमूर्त-तार्किक तरीके से एक प्राकृतिक संक्रमण करने की अनुमति देता है। सौंदर्य ज्ञान की पर्याप्तता "सौंदर्य के नियमों के अनुसार" जीने की क्षमता की आवश्यकताओं की सामग्री का ज्ञान भी है, उनके सार की समझ, जो रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक है। यह इन "कानूनों" की आवश्यकताओं के अनुसार किसी के व्यवहार और दूसरों के व्यवहार को सहसंबंधित करने की क्षमता है, साथ ही साथ "सौंदर्य" और "अनैस्थेटिक" व्यवहार के तथ्यों का मूल्यांकन करने के लिए, इन आवश्यकताओं की वस्तुनिष्ठ पुष्टि को खोजने के लिए आसपास की वास्तविकता।

छात्रों के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की पर्याप्तता का एक महत्वपूर्ण संकेतक बुनियादी अवधारणाओं, सौंदर्यशास्त्र की शर्तों, सांस्कृतिक अध्ययन और कला इतिहास की उनकी महारत है।

इस मानदंड के अन्य संकेतक यह है कि छात्रों को घरेलू और विदेशी कला के इतिहास के मुख्य तथ्यों का ज्ञान है, जिसका अर्थ है कि प्राप्त ज्ञान के साथ काम करने की छात्रों की क्षमता का गठन, स्वतंत्र रूप से इसे ऐतिहासिक स्रोतों से निकालना, विश्लेषण करने की विकसित क्षमता और तथ्यों, घटनाओं, सांस्कृतिक जीवन की घटनाओं का मूल्यांकन, उनके बीच कारण खोजी संबंधों को प्रकट करने के साथ-साथ सूचित निर्णय लेने के लिए।

पिछली पीढ़ियों के सामाजिक अनुभव, आध्यात्मिक, नैतिक, सौंदर्य मूल्यों में छात्रों की भागीदारी से छात्रों को आधुनिक संस्कृति की स्थिति की समस्याओं और वास्तविकताओं को समझने में मदद मिलती है। इसलिए, सौंदर्य दृष्टिकोण की पर्याप्तता का अगला संकेतक, हम आधुनिक सौंदर्य और कलात्मक संस्कृति की ध्यान देने योग्य घटनाओं के बारे में जागरूकता का संकेतक रखते हैं।

यह देखते हुए कि छात्रों का सौंदर्य ज्ञान उनकी सौंदर्य संस्कृति के स्तर में प्रकट होता है, प्रायोगिक कार्य के दौरान, प्रशिक्षण सत्रों के दौरान, रोजमर्रा की जिंदगी के तत्वों को भी मॉडल किया गया था, जहां सौंदर्य की स्थिति को हल करने में वास्तविकता को लागू करना आवश्यक हो गया था। यह कक्षा में उपयोग किए जाने वाले रचनात्मक कार्यों की प्रणाली द्वारा सुगम बनाया गया था: वार्म-अप, कल्पना के विकास के लिए कार्य, अवलोकन, ध्यान, स्मृति; विश्लेषण, समस्या की स्थितियों को हल करने का कार्य; खोज चरित्र के विकास कार्यों की पूर्ति, रचनात्मक कार्यों का समाधान और अन्य रूप।

ऐसी समस्याओं के समाधान की गुणवत्ता एक और संकेतक बन गई है जो हमें सामूहिक रूप से छात्रों के सौंदर्य दृष्टिकोण की पर्याप्तता का आकलन करने की अनुमति देती है। सौंदर्य ज्ञान पर्याप्तता के निम्नलिखित स्तर स्थापित किए गए: उच्च, पर्याप्त, मध्यम, निम्न। इनमें से प्रत्येक स्तर पर, कुछ संकेतकों पर विचार किया गया:

• - घरेलू और विदेशी कला के इतिहास के मुख्य तथ्यों का ज्ञान;
• - विशेष प्रकार की कला का ज्ञान, रचनात्मक गतिविधि के नियम;
• - आधुनिक सौंदर्य और कलात्मक संस्कृति की ध्यान देने योग्य घटनाओं के बारे में जागरूकता।

पहला स्तर ऊंचा है। इस स्तर में ऐसे छात्र शामिल हैं जिनके सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को ज्ञान की चौड़ाई, मात्रा, गहराई की विशेषता है। सौंदर्य ज्ञान की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह मनुष्य के सभी पहलुओं पर प्रभाव के एक दृश्य रूप में पहना जाता है। मनुष्य द्वारा प्रकृति के सौंदर्य विकास के बारे में ज्ञान की बहुमुखी प्रतिभा और समृद्धि, अपने बारे में, कलात्मक मूल्यों की दुनिया के बारे में व्यापक सौंदर्य हितों, जरूरतों, स्वादों के गठन का आधार है। इसलिए, इस स्तर के सौंदर्य विकास वाले छात्रों की इतिहास, संस्कृति के सिद्धांत और कला में काफी बहुमुखी रुचि है। सौंदर्य ज्ञान की मात्रा कार्यक्रम की सीमा से बहुत आगे निकल जाती है। इस स्तर के छात्र एक विशेष सौंदर्य घटना का विश्लेषण, आकलन देने में सक्षम हैं। ऐसे छात्रों की आवश्यकता होती है, अर्जित ज्ञान के साथ काम करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से इसे विभिन्न स्रोतों से निकालने और इसे रचनात्मक रूप से लागू करने की क्षमता होती है।

दूसरा स्तर पर्याप्त है। इस स्तर के छात्रों की विशेषता हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि सौंदर्य ज्ञान में उनकी रुचि विशुद्ध रूप से चयनात्मक है, केवल तथाकथित अनिवार्य "आवश्यक" जानकारी द्वारा कड़ाई से उल्लिखित है, ज्ञान मुख्य रूप से पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए के करीब है। बहुत बार, ज्ञान सतही होता है और यादृच्छिक रूप से लिया जाता है और हमेशा गंभीर रूप से कथित स्रोतों से नहीं लिया जाता है।

तीसरा स्तर मध्य है। छात्रों की इस श्रेणी के बारे में यह कहा जाना चाहिए कि सौंदर्य ज्ञान में उनकी रुचि अस्थिर है, कई अंतराल हैं। सामान्य तौर पर, संस्कृति और कला की घटनाओं को समझने के लिए ज्ञान का स्तर स्पष्ट रूप से अपर्याप्त है। ज्ञान खंडित और पूरी तरह से निराधार है। छात्रों की यह श्रेणी निर्णय और कार्यों में सौंदर्यपूर्ण परिपक्वता से अलग नहीं है।

और अंत में, चौथा स्तर कम है। इस स्तर में ऐसे छात्र शामिल हैं जिनकी कला के इतिहास में रुचि व्यावहारिक रूप से व्यक्त नहीं की जाती है, तकनीकी ज्ञान खंडित, खराब है। वे विभिन्न प्रकार की कला की बारीकियों, कलात्मक रचनात्मकता के नियमों को नहीं समझते हैं, उनके पास कौशल नहीं है, विश्लेषण करने की क्षमता है, किसी विशेष सौंदर्य घटना के बारे में उचित निर्णय लेने के लिए, आधुनिक कलात्मक संस्कृति की ध्यान देने योग्य घटनाओं के बारे में विचार, वे भोले हैं, वस्तुतः कोई ज्ञान नहीं है।

सौंदर्य संस्कृति के विकास के लिए अगला मानदंड एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन की कसौटी है। यहां हम उसी स्तर को अलग करते हैं जब सौंदर्य ज्ञान, सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की पर्याप्तता की विशेषता होती है। कला, संस्कृति और तकनीकी शिक्षा के लिए उच्च स्तर का रवैया एक विकसित चयनात्मक सौंदर्य बोध, उच्च स्तर के आध्यात्मिक भावनात्मक जीवन वाले छात्रों से मेल खाता है। छात्रों के विकास के इस स्तर को विविध सौंदर्य हितों, व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, कला के विकास की व्यवस्थित निगरानी करने, कला के साथ संवाद करने और अर्जित सौंदर्य ज्ञान को रचनात्मक रूप से लागू करने की आवश्यकता की विशेषता है। इसके लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता वाले छात्र स्पष्ट रूप से, उचित रूप से, स्वतंत्र निर्णय के डर के बिना एक कलात्मक घटना का मूल्यांकन कर सकते हैं।

कला के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन के पर्याप्त स्तर पर, छात्र श्रम प्रशिक्षण के लिए, सुंदर के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाते हैं, लेकिन सौंदर्य बोध की उनकी चयनात्मकता पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है। नई सौंदर्य संबंधी जानकारी प्राप्त करने और व्यवहार में इसका उपयोग करने में रुचियां, आवश्यकताएं, प्राथमिकताएं यादृच्छिक हैं। इस स्तर के छात्रों के पास एक कलात्मक घटना का पर्याप्त मूल्यांकन करने के लिए पर्याप्त कौशल नहीं है, ऐसे कार्यों के लिए हमेशा आंतरिक आवश्यकता नहीं होती है।

मध्यवर्ती स्तर पर, छात्रों को भावनात्मक छापों में कोई दिलचस्पी नहीं है, वे "मांग पर" कला के काम से अपनी भावनाओं को व्यक्त करते हैं। आवश्यकता, रुचि, वरीयता "स्वार्थी" कारणों से हैं। सौंदर्य संबंधी घटनाओं का मूल्यांकन करने में, यह केवल सबसे सरल उदासीन लक्षण दे सकता है।

कला के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निम्न स्तर वाले छात्रों में, सौंदर्य के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया बहुत दुर्लभ है, कोई स्पष्ट, जागरूक रुचियां, आवश्यकताएं, प्राथमिकताएं नहीं हैं। कला के कार्यों के मूल्यांकन में सरल कौशल और क्षमताएं भी नहीं हैं।

एक छात्र की सौंदर्य संस्कृति के विकास के लिए एक और मानदंड सौंदर्य गतिविधियों में उसकी भागीदारी है, जो एक सौंदर्यवादी रूप से सक्रिय, रचनात्मक, रचनात्मक और निष्क्रिय व्यक्तित्व के गठन का संकेतक है। सौंदर्य गतिविधि छात्र की गतिविधि में प्रकट होती है, व्यक्तिगत पहल पर, गहरी दृढ़ विश्वास से, और न केवल इसलिए कि यह उसकी जिम्मेदारियों का हिस्सा है।

इस संबंध में, यह एक छात्र की सौंदर्य संस्कृति की उपस्थिति, विकास के स्तर के सामाजिक, सांस्कृतिक मूल्य और उसकी सौंदर्य चेतना के गठन के उपाय के रूप में कार्य करता है।

इस मानदंड का सूचक है, सबसे पहले, सौंदर्य आत्म-शिक्षा और आत्म-शिक्षा के लिए युवा लोगों द्वारा स्वीकार की गई महत्वपूर्ण दृढ़-इच्छाशक्ति, सौंदर्यशास्त्र, संस्कृति, कला और समस्याओं पर पत्रिकाओं और विभिन्न साहित्य का व्यवस्थित अध्ययन। तकनीकी शिक्षा। छात्र की सौंदर्य गतिविधि का एक संकेतक सौंदर्य ज्ञान के प्रसारण में उसकी भागीदारी, अर्जित ज्ञान का रचनात्मक उपयोग और उसके सामंजस्यपूर्ण विकास में सुधार है।

आध्यात्मिकता की कमी, बदसूरत के तथ्यों के प्रति छात्र की सौंदर्य गतिविधि भी उसकी अकर्मण्यता में प्रकट होती है। यह वर्तमान समय में विशेष रूप से मूल्यवान है, जब आधुनिक मीडिया के हल्के हाथ से, बदसूरत को न केवल सौंदर्य की दृष्टि से सकारात्मक शुरुआत के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, बल्कि एक व्यक्ति को इस तरह से लाया जाता है कि वह धीरे-धीरे आनंद का अनुभव करना शुरू कर देता है कुरूप (क्रूर, घृणित) कर्मों और कार्यों को करने से, बदसूरत और इसके अलावा, पर विचार करने से।

सौंदर्य गतिविधि का एक संकेतक छात्र के अपने व्यवहार के लिए सौंदर्यवादी रवैया, शिष्टाचार, हावभाव, चेहरे के भाव, कपड़े और भाषण की सौंदर्य उपस्थिति भी है। शब्द का सौंदर्य बोध व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है।

सौंदर्य गतिविधि में शामिल होने का एक संकेतक किसी व्यक्ति के ऐसे गुणों, जरूरतों और क्षमताओं का विकास है जो एक व्यक्ति को एक सक्रिय निर्माता, सौंदर्य मूल्यों के निर्माता में बदल देता है, उसे न केवल दुनिया की सुंदरता का आनंद लेने की अनुमति देता है, बल्कि उसे बदलने की भी अनुमति देता है। यह "सौंदर्य के नियमों के अनुसार"।

इस संबंध में, सौंदर्य गतिविधि की विशेषताओं में, छात्रों की सौंदर्य संस्कृति के विकास के लिए पिछले मानदंडों को निर्धारित करने के लिए समान स्तर प्रतिष्ठित हैं।

निम्नलिखित संकेतकों को ध्यान में रखा गया: सुंदर और बदसूरत के संबंध में सक्रिय स्थिति लेने की तत्परता; अपने काम, जीवन, व्यवहार में सौंदर्यशास्त्र के तत्वों को पेश करना; कुछ कलात्मक क्षमताओं का विकास, कलात्मक गतिविधियों में भागीदारी।

सौंदर्य गतिविधि के उच्च स्तर पर, छात्रों ने एक स्वतंत्र सक्रिय सौंदर्य स्थिति, पहल और रचनात्मकता व्यक्त की। छात्रों के पास स्वतंत्र, मूल सौंदर्यवादी विचार हैं, जो खुद को एक रचनात्मक व्यक्ति के रूप में प्रकट करते हैं।

पर्याप्त स्तर पर, छात्र सुंदर और बदसूरत के संबंध में सकारात्मक पक्ष लेने में सक्षम होते हैं, उनके पास पर्याप्त, आवश्यक ज्ञान, कौशल, कौशल होते हैं, जो उनके काम, जीवन और व्यवहार में सौंदर्यशास्त्र के तत्वों को पेश करते हैं। वे कलात्मक गतिविधि में भाग लेते हैं, क्योंकि यह इस शैक्षणिक संस्थान में अनिवार्य हो गया है।

मध्य स्तर पर, सुंदर और बदसूरत के संबंध में छात्र केवल सबसे सरल प्रेरणा दे सकते हैं, कलात्मक क्षमता खराब विकसित होती है। सौंदर्य गतिविधि के निम्न स्तर से पता चलता है कि छात्रों के इस समूह का सौंदर्यपूर्ण रूप से उचित व्यवहार नियंत्रण के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है, जिम्मेदारी के उपाय, कलात्मक क्षमता व्यावहारिक रूप से विकसित नहीं होती है, और कलात्मक गतिविधियों में भागीदारी न्यूनतम होती है।

इस प्रकार, हमने सौंदर्य शिक्षा के स्तर के मानदंड पर विचार किया है:

• - सौंदर्य ज्ञान (सौंदर्य दृष्टिकोण) की पर्याप्तता की कसौटी;
• - एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के गठन की कसौटी;
• - सौंदर्य गतिविधि में भागीदारी की कसौटी।

ये मानदंड प्रौद्योगिकी के शिक्षक को स्कूली बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के स्तर को नेत्रहीन रूप से निर्धारित करने और अनुशासन सिखाने की प्रक्रिया में सौंदर्य शिक्षा पर काम करने की अनुमति देते हैं।