परिचय

निष्कर्ष

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परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता. रूस में आकार लेने वाले सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक संबंधों ने घरेलू शिक्षा की एक प्रणाली बनाने का सवाल उठाया है, जिसे कई सरकारी दस्तावेजों में कानूनी प्रासंगिकता मिली है। इन परिस्थितियों में, इसके व्यापक विकास की प्रक्रिया को प्रोत्साहित करते हुए, बच्चे के व्यक्तित्व की अधिकतम शिक्षा के लिए गृह शिक्षा को निर्देशित करने के लिए इसके वैज्ञानिक अध्ययन को व्यवस्थित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

वर्तमान में कार्य का सफल समाधान एक परिवार की सेटिंग में बच्चों के साथ काम करने के लिए पेशेवर और शैक्षणिक कर्मियों के प्रशिक्षण के लिए एक प्रभावी प्रणाली के निर्माण को निर्धारित करता है। यह स्पष्ट है कि यह केवल पूर्व-क्रांतिकारी रूस में संचित अनुभव के गहन अध्ययन की शर्त के तहत संभव है, रूसी शासन की प्रगतिशील परंपराओं का कुशल उपयोग।

अध्ययन का कालानुक्रमिक दायरा:19वीं सदी से 20वीं सदी की शुरुआत तक। यह घरेलू गृह शिक्षा प्रणाली में व्यापक शिक्षण का समय है, जो विशेषाधिकार प्राप्त वर्ग की युवा पीढ़ी को आवश्यक ज्ञान और कौशल प्रदान करता है, रूस की गृह शिक्षा प्रणाली में ट्यूटर्स की गतिविधियों को औपचारिक रूप देता है, इसे ट्यूटर के ढांचे के भीतर परिभाषित करता है। व्यक्तित्व की स्थिति।

विशेष रूप से, आई.एफ. बोगदानोविच, वी.ए. ज़ुकोवस्की, ए.पी. कुनित्सिन, ए. लेस्गिलियर, आई.आई. मार्टीनोव, ए.जी. ओबोडोव्स्की, एस.पी. शेविरेव, ए। ए। शिरिंस्की-शिखमातोव। एक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताओं की विशेषता ए.एफ. अफानासेव, जी. ब्लैंक, ई.ओ. गुगेल, आई.आई. डेविडोव, एच.ए. डोब्रोलीबोव, पी.एन. एंगलिचव, वी.एफ. ओडोव्स्की, आई.पी. पिनिन, पी.जी. रेडकिन, आई.एम. Yastrebtsov शिक्षक-शिक्षकों की गतिविधियों की सामग्री और संगठन के कुछ पहलू ए.एस. पुश्किन, एल.एन. के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। टॉल्स्टॉय, पी.डी. बोबोरीकिन, एन। एल्नित्सकी, ए। काज़िना,। ओबोलेंस्की, चाली, एन.आर. शुगुरोवा, पी.आई. शुकुकिन, सामाजिक और शैक्षणिक प्रेस में, सरकार और सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय के आधिकारिक दस्तावेज। ईए के कार्य ग्रीबेन्शिकोवा, (T.F. Kaptereva, P.F. Kozyreva, J1. H. Litvin, E. H. Medynsky, V.Ya. Struminsky, M.F. Shabaeva, पिछले दशक में, गृह शिक्षा और ट्यूटर्स की गतिविधियों को रूसी परंपराओं के संदर्भ में माना जाता है। बड़प्पन (यू.एम. लोटमैन, ओएस मुरावियोवा) और के.पी. कोरोलेवा, एस.वी. कुप्रियनोव, एन.वी. फ्लिट द्वारा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

अध्ययन की वस्तु: रूसी प्रांतों में गृह शिक्षा की प्रणाली।

अध्ययन का विषय: 19 वीं और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूसी प्रांतों में गृह शिक्षा प्रणाली में शिक्षकों की गतिविधियाँ।

अध्ययन का उद्देश्य:XX के XIX-शुरुआत के रूसी प्रांतों में बच्चों की घरेलू शिक्षा में ट्यूटरशिप के विकास का अध्ययन है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. रूसी प्रांतों में गृह शिक्षा की प्रणाली में शासन के विकास के चरणों को निर्धारित करने के लिए;

शिक्षक की सामाजिक स्थिति, सामग्री और कानूनी स्थिति, शैक्षिक स्तर, पेशेवर कर्तव्यों का खुलासा करें;

ट्यूटर्स की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों की संरचनात्मक और सामग्री विशेषताओं को प्रकट करना;

गृह शिक्षा की आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षकों के ऐतिहासिक अनुभव का उपयोग करने की संभावनाओं का विश्लेषण करना।

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1

1.1 11 वीं - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूसी प्रांतों में गवर्नरशिप के विकास का इतिहास

राज्य शिक्षा प्रणाली के निर्माण से पहले ही रूस में शासन व्यापक हो गया था। इसके विकास में कई चरण होते हैं।

पहले चरण (XI-XVII सदियों) का प्रतिनिधित्व साक्षरता स्वामी द्वारा ईसाई धर्म, स्लाव-रूसी और नागरिक पत्रों के प्रारंभिक ज्ञान, बाद में (XVII सदी) - लैटिन, धर्मनिरपेक्ष विज्ञान के तत्वों (व्याकरण, बयानबाजी) के लिए उनकी कार्यप्रणाली के साथ किया गया था। अंकगणित) और चर्च गायन। प्राचीन रूसी साक्षरता स्वामी (पादरी), जो "अन्य शिल्पों के प्रतिनिधियों की तरह पेशे में खड़े थे," होम ट्यूटरिंग के पहले अग्रदूत थे। रूस में "आध्यात्मिक मनोदशा" के रूप में समझा जाने वाला शिक्षाशास्त्र, एक व्यक्ति को ईसाई गुणों में महारत हासिल करने, अपने कार्यों में नैतिक बनने में मदद करने के लिए एक संरक्षक के माध्यम से बुलाया गया था, जो सच्चे ज्ञान का संकेत था, आत्मा के उद्धार के लिए एक आवश्यकता थी। उसी समय, "आध्यात्मिक संरचना" को पेशेवर प्रशिक्षण द्वारा व्यवस्थित रूप से पूरक किया गया था।

प्राचीन रूसी आकाओं को एक व्यक्ति के लिए ध्यान और प्यार, उसकी देखभाल और स्पष्ट दृष्टिकोण की विशेषता थी, जो नीतिवचन, लोक शिक्षाशास्त्र के अनुभव में परिलक्षित होते थे। साथ ही, आध्यात्मिक गुरु के अनुभव के आधार पर आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार की ओर, नम्रता की ओर और पुण्य प्राप्ति की ओर एक व्यक्ति का उन्मुखीकरण देखा गया। रूस में 17वीं शताब्दी की शुरुआत, पश्चिमी यूरोपीय प्रभाव की विशेषता, इसकी सभ्यता का प्रवेश, मुख्य रूप से पोलिश प्रसंस्करण में, विदेशी घरेलू आकाओं के व्यापक प्रसार द्वारा चिह्नित किया गया था, ज्यादातर डंडे। पश्चिमी रूसी रूढ़िवादी भिक्षु, - वी.ओ. Klyuchevsky, - लैटिन स्कूल या रूसी में सीखा, अपने मॉडल के अनुसार व्यवस्थित किया, और पश्चिमी विज्ञान का पहला संवाहक था। रूसी समाज के जीवन में यूरोपीय शिक्षा के प्रवेश के संबंध में, मनुष्य की प्रकृति, उसकी शिक्षा के लक्ष्यों और विधियों को समझने के लिए नए दृष्टिकोणों का उदय हुआ है। आकाओं की शैक्षणिक गतिविधि में, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि पर अधिक से अधिक ध्यान दिया गया; संस्कृति में धर्मनिरपेक्ष तत्व तेज; बाह्य में मानव अस्तित्व के अर्थों की खोज की गई है, अर्थात्। गैर-धार्मिक क्षेत्र "व्यक्तित्व के एक नए आदर्श का विकास, जिसके अनुसार युवा पीढ़ी को शिक्षित किया जाना था, पीटर I के तहत एक राष्ट्रीय कार्य के रूप में निर्धारित किया गया था। साथ ही, बच्चों की परवरिश के तरीके शुरू हुए संशोधित किया जा सकता है, जिसमें सजा के बजाय अनुनय को वरीयता दी गई थी" इन सभी प्रवृत्तियों ने समाज के आगे शिक्षित अभिजात वर्ग को प्रभावित किया, जिसकी सेवा में, विशेष रूप से, विदेशी और घरेलू घरेलू सलाहकारों को रखा गया था।

पहले से ही XVII सदी के अंत में। ऐसे शिक्षक "शाही सेवा में प्रवेश" कर सकते हैं, जिनमें से मूल रूप से विदेशी - रूस में "रहने के लिए" रहते हैं, स्लाव-ग्रीक-लैटिन अकादमी की सख्त निगरानी में हैं, जिसने अपने "ज्ञान" विदेशी घर के बिना "धारण" करने से मना किया है ग्रीक, लैटिन, पोलिश और अन्य भाषाओं के शिक्षक "संपत्ति की जब्ती के दर्द के तहत।" दूसरा चरण: XVIII - प्रारंभिक XIX सदियों। घरेलू और विदेशी ट्यूटर्स के व्यापक वितरण द्वारा चिह्नित किया गया था। घरेलू - XVIII सदी के मध्य तक। सेवानिवृत्त गैर-कमीशन अधिकारी, क्लर्क, पैरिश चर्च के क्लर्क और पुराने विश्वासियों द्वारा प्रतिनिधित्व किया गया था; XVIII सदी के मध्य से। - रूसी सेमिनरी, विश्वविद्यालय के प्रोफेसर, उच्च शिक्षण संस्थानों से स्नातक करने वाले उम्मीदवार और छात्र शामिल हैं। अधिकांश विदेशी शिक्षक फ्रांसीसी और जर्मन राष्ट्रीयताओं के व्यक्ति और विभिन्न सामाजिक स्तरों के प्रतिनिधि थे। यदि शैक्षणिक गतिविधि में पहली बार बच्चों की धार्मिक और नैतिक शिक्षा की विशेषता थी, तो प्रवासी शिक्षकों के लिए - विदेशी तरीके से शिक्षा। 18वीं सदी के अंत में - 19वीं सदी की शुरुआत में शैक्षिक संस्थानों की एक सुसंगत प्रणाली के निर्माण के साथ, निजी गृह शिक्षा रूस में व्यापक हो गई, जो विश्वविद्यालयों के उद्भव के बाद से, व्यायामशाला के साथ, एक अनिवार्य चरण बन गया है। उन लोगों के लिए जो अपनी शिक्षा जारी रखना चाहते हैं और उच्च शिक्षा प्राप्त करना चाहते हैं। ट्यूटर के व्यक्ति में, माता-पिता ने अपने बच्चे के लिए ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों, मुख्य रूप से भाषा में एक विशेषज्ञ को काम पर रखा। सामाजिक स्थिति और परिवार की जरूरतों, अपेक्षित भौतिक लागतों के अनुसार घरेलू या विदेशी होम ट्यूटर को किराए पर लेने का एक वास्तविक अवसर था।

ट्यूटर्स की मदद से, छात्र प्रारंभिक परीक्षाओं (प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम से पूर्ण व्यायामशाला पाठ्यक्रम तक) में सफल भागीदारी के लिए घर पर आवश्यक प्रशिक्षण प्राप्त कर सकता है। यह नोट किया गया था कि "रूस में युवाओं को पढ़ाने और शिक्षित करने में शामिल सभी विदेशी सेंट पीटर्सबर्ग में - विज्ञान अकादमी में और मॉस्को में - विश्वविद्यालय में परीक्षण के लिए उपस्थित होना आवश्यक है।" उनमें से किसी को भी विज्ञान अकादमी या मॉस्को विश्वविद्यालय द्वारा जारी किए गए अपने ज्ञान की वैधता को प्रमाणित करने वाले प्रमाण पत्र के बिना निजी गृह शिक्षा और पालन-पोषण में संलग्न होने का अधिकार नहीं था। कानून के उल्लंघनकर्ता, बिना प्रमाण पत्र के ट्यूटर्स को नियुक्त करने के लिए, 100 रूबल का जुर्माना देना आवश्यक था, और संरक्षक स्वयं विदेश में निर्वासन के अधीन था

तीसरा चरण (19 वीं की शुरुआत - 19 वीं शताब्दी के मध्य) को घरेलू शिक्षा में घरेलू शिक्षकों की उपस्थिति की विशेषता थी:

) वैध, छात्र (स्नातक) और उच्च शिक्षण संस्थानों के छात्र, थियोलॉजिकल अकादमियां;

) बोर्डिंग स्कूलों और अन्य माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के स्नातक और स्नातक। विदेशी शिक्षकों से: XIX सदी की पहली तिमाही में। मुख्य रूप से फ्रेंच (घुड़सवार, मायने रखता है, marquises, मठाधीश, कैथोलिक, रॉयलिस्ट, जेसुइट); 19वीं सदी की दूसरी तिमाही में। - जर्मन, ब्रिटिश, स्वीडन। इसके अलावा, वीओ के अनुसार। Klyuchevsky, 19 वीं शताब्दी की शुरुआत के विदेशी ट्यूटर्स ने "दार्शनिक सिक्का" (डेमोक्रेट, रिपब्लिकन, नास्तिक) के ट्यूटर्स के महान रूसी घरों से "मजबूर" किया। नए विदेशी शिक्षकों ने अपना विशेष वातावरण, नई भावनाएँ और हित। स्वतंत्र सोच" पूर्ववर्तियों - विश्वास और नैतिकता के सवालों के लिए। कई प्रवासी शिक्षक केवल अपने विद्यार्थियों की मानसिक शिक्षा तक ही सीमित नहीं थे; उन्होंने "राजनीतिक मुद्दों में बढ़ती रुचि" करते हुए अपनी इच्छा और दिमाग को प्रभावित किया। इस स्तर पर, निजी गृह शिक्षा ने "प्रबुद्ध अल्पसंख्यक" को आकर्षित करना जारी रखा - उस समय के रईसों, पादरी और परोपकारी जमींदारों। यह सबसे पहले, इस तथ्य से समझाया गया था कि उनमें से कई शहरों से दूर सम्पदा पर रहते थे, जहां शैक्षणिक संस्थान (व्यायामशाला) केंद्रित थे। उनके रैंक के बच्चों के लिए दूसरे - राज्य के स्कूल के शैक्षिक पक्ष के पूर्व अविश्वास के कारण , क्योंकि यह एक विशेषाधिकार प्राप्त समाज के लिए आवश्यकता से बहुत कम था। तीसरा, बड़प्पन के बाद से, लाभ के आदी, "छोटी शिक्षा" (रैंकों के अधिग्रहण के संबंध में) के लिए प्रयास किया। 1804 के चार्टर के अनुसार, केवल एक व्यायामशाला शिक्षा प्राप्त करने के लिए, किसी को सात साल तक अध्ययन करना पड़ता था; उच्च शिक्षा के लिए - विश्वविद्यालय में कुछ और वर्ष। चौथा, निजी गृह शिक्षा "प्रबुद्ध अल्पसंख्यक" के बच्चों को पालने और शिक्षित करने की स्थापित परंपरा के अनुरूप थी। होम ट्यूटर को एक किराए के शिक्षक के रूप में देखा जाता था, जिसे पारिवारिक वातावरण में उच्च विशेषाधिकार प्राप्त समाज के बच्चों को शिक्षित करने के लिए कहा जाता था। "होम ट्यूटर" शब्द का प्रयोग "ट्यूटर" शब्द के साथ सादृश्य द्वारा किया गया था। 1834 के दस्तावेजों में, यह शब्द तय किया गया था और आम तौर पर स्वीकार किया गया था। इसलिए, "होम ट्यूटर्स और शिक्षकों पर विनियम" (1834) के पहले पैराग्राफ में यह कहा गया था कि "अपने बच्चों के लिए भरोसेमंद नेताओं के चुनाव में माता-पिता को सुनिश्चित करने और सार्वजनिक शिक्षा के संबंध में सरकार के सामान्य प्रकारों को बढ़ावा देने के लिए" , लेखक के होम ट्यूटर्स के विशेष शीर्षक स्थापित हैं - एक ही समय में, राज्य शिक्षा प्रणाली का गठन और निजी शैक्षणिक संस्थानों का व्यापक नेटवर्क, एक ओर, रूसी संस्कृति का उत्कर्ष (एन। एम. करमज़िन, ए.एस. पुश्किन, वी.ए. ज़ुकोवस्की) और रूसी राष्ट्रीय पहचान (स्लावोफाइल्स) का उदय - दूसरी ओर, शिक्षा को राष्ट्रीय चरित्र देने के लिए घरेलू शिक्षा में घरेलू बुद्धिजीवियों के प्रतिनिधियों की सरकार द्वारा अधिक लगातार भागीदारी में योगदान दिया, शिक्षित करने के लिए "के अनुसार" समय की भावना के लिए।"

रूस में ट्यूटरशिप के विकास की विशिष्टता, एक ओर, इसकी मूल उत्पत्ति ("पत्रों के स्वामी" के व्यक्ति में सलाह देने का मूल रूसी मूल) में थी, और दूसरी ओर, राज्य में (निर्णय का निर्धारण) शैक्षणिक गतिविधि की कानूनी स्थिति और सुव्यवस्थित करना

1.2 कानूनी स्थिति। होम स्कूलिंग के लिए ट्यूटर्स की वित्तीय सहायता

20वीं सदी के पूर्वार्ध में शिक्षकों की कानूनी और वित्तीय स्थिति का प्रश्न। एक ओर रूस में गृह शिक्षा प्रणाली के डिजाइन के संबंध में प्रासंगिक था, और दूसरी ओर उच्च शिक्षा के साथ घरेलू मूल के लोगों की इस गतिविधि में व्यापक भागीदारी। 19 वी सदी "निजी शिक्षण" के प्रकारों में से एक था, फिर ट्यूटर्स का भौतिक समर्थन निजी व्यक्तियों के माध्यम से किया जाता था जिनकी सेवा में वे थे। इस संबंध में, इस अवधि में अपने स्वयं के कानूनी समर्थन की कमी के कारण (1834 में "होम ट्यूटर्स और शिक्षकों पर विनियम" को अपनाने से पहले ट्यूटर्स की गतिविधियों को प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा के शिक्षकों के साथ सादृश्य द्वारा माना जाता था), एक ट्यूटर का पेशा राज्य द्वारा असुरक्षित रहा।

इसी समय, विदेशी शिक्षकों के बीच, "प्रतिकूल और अज्ञानी व्यक्ति" अक्सर सामने आते थे। इस अवसर पर, रूसी वैज्ञानिक और XVIII सदी के राजनेता वी.एन. तातिशचेव ने अपने लेखन में चेतावनी दी कि "अन्य सभी विज्ञानों के संरक्षक, हालांकि वे सभी विदेशी हैं", हालांकि, "हर वैज्ञानिक दूसरों को पढ़ाने में सक्षम नहीं है

1834 में, लोक शिक्षा मंत्रालय द्वारा अपनाए गए "होम ट्यूटर्स और शिक्षकों पर विनियम", रूस में गृह शिक्षा को औपचारिक रूप दिया और होम ट्यूटर के शीर्षक को वैध बनाया। , chinoproizvodstvo, सामग्री समर्थन और विशेषाधिकार शामिल व्यक्तियों के सामग्री समर्थन का सवाल गृह शिक्षा में कई ऐसे थे जिनका समाधान या तो "होम ट्यूटर्स और शिक्षकों पर विनियम" या "अतिरिक्त नियम" (1834) द्वारा नहीं किया गया था। इन दस्तावेजों में से पहले ने संकेत दिया कि "नेतृत्व के लिए" नियत समय में लाभ जारी करने के लिए एक विशेष संकल्प होगा। इस डिक्री को केवल 19 साल बाद उच्चतम स्वीकृति से सम्मानित किया गया - 25 फरवरी, 1853 को ("होम ट्यूटर्स और शिक्षकों के लिए पेंशन और एकमुश्त भत्ते पर विनियम")।

1853 का क़ानून, पूर्ण पेंशन प्राप्त करने के लिए, वास्तव में 25 वर्ष का सेवा जीवन प्रदान करता है। होम ट्यूटर्स के लिए पूर्ण पेंशन का आकार 270 रूबल और होम ट्यूटर्स के लिए 160 रूबल था। साल में। इसके अलावा, 20 से 25 साल की सेवा के लिए, आधी पेंशन अर्जित की गई थी। जिन्होंने 20 वर्ष से कम सेवा की - अर्थात् 10 से 20 वर्ष तक - पेंशन के पूर्ण वेतन की राशि में एकमुश्त राशि के हकदार थे। गंभीर लाइलाज बीमारी की स्थिति में पेंशन और एकमुश्त लाभ दोनों प्राप्त करने के लिए निर्धारित अवधि को सामान्य नियमों के अनुसार पांच या दस साल तक कम किया जा सकता है। गृह सलाहकारों और आकाओं के साथ-साथ गृह शिक्षकों की दान पूंजी का आधार, निजी घरों में अध्ययन और शिक्षा के अधिकार के लिए विदेशियों को जारी किए गए प्रत्येक प्रमाण पत्र से 1823 के बाद से एकत्र किए गए धन से लोक शिक्षा विभाग के तहत जमा की गई राशि थी। (50 रूबल प्रत्येक)। 1834 में, यह राशि बैंक नोटों में 45 हजार रूबल तक थी।

चैरिटी कैपिटल फंड में घरेलू गृह संरक्षक के खिताब के लिए एक प्रमाण पत्र के लिए योगदान, प्रत्येक में 50 रूबल शामिल थे। बैंकनोट; स्वर्ण पदक देने के लिए - प्रत्येक 100 रूबल। बैंकनोट; 250 रूबल के लिए ठीक पैसा। बिना प्रमाण पत्र के पढ़ाने वाले व्यक्तियों के साथ-साथ माता-पिता से बैंकनोट जिन्होंने इन व्यक्तियों को अपने घरों में स्वीकार किया; सीनेट प्रिंटिंग हाउस के कारण राशि को छोड़कर, होम ट्यूटर्स के उत्पादन के लिए एकत्रित धन। चैरिटी पूंजी को स्वैच्छिक दान और होम ट्यूटर्स, आकाओं और शिक्षकों की संपत्ति की बिक्री से भी गुणा किया जा सकता है, जिन्होंने कोई वारिस नहीं छोड़ा और "अपनी संपत्ति के लिए कोई आदेश नहीं" (अध्याय VI, §§ 59-65)

एक होम ट्यूटर के रूप में कार्य करने वाला व्यक्ति, अत्यधिक वृद्धावस्था तक पहुंचने पर या लंबी लाइलाज बीमारी से पीड़ित होने पर, लोक शिक्षा विभाग (अध्याय IV, 46) द्वारा प्रशासित चैरिटी फंड से आजीवन भत्ता का हकदार था। रैंक और सामग्री समर्थन, होम ट्यूटर्स को प्रतीक चिन्ह की सेवा का अधिकार था। इसलिए, 1834 के विनियमों के अनुसार, "अपनी स्थिति के बेदाग मेहनती प्रदर्शन" के 10 वर्षों के लिए, अपने वरिष्ठों के प्रस्ताव पर, उन्हें ऑर्डर ऑफ सेंट के रिबन पर बटनहोल में पहने जाने के लिए एक विशेष पदक से सम्मानित किया जा सकता है। अलेक्जेंडर नेवस्की। 15-25 वर्षों के बाद, वे सेंट अन्ना के आदेश, तीसरी डिग्री प्राप्त करने के हकदार थे; 35 साल की सेवा - सेंट व्लादिमीर का आदेश, द्वितीय श्रेणी। उनकी शैक्षणिक गतिविधि के दौरान, गृह सलाहकारों को स्वर्ण पदक से सम्मानित किया जा सकता है (अध्याय IV, § 36-41। राज्य ने उन लोगों द्वारा गृह शिक्षा को प्रवेश से बचाने की भी कोशिश की जिनके पास सही और विशेष प्रशिक्षण नहीं था। दंड आकार तक पहुंच गया वार्षिक भत्ते का। "होम ट्यूटर्स और शिक्षकों पर विनियम" (1834) के उल्लंघन के लिए, जिन व्यक्तियों के पास होम ट्यूटर के शीर्षक के लिए प्रमाण पत्र नहीं था, मूल की परवाह किए बिना, पहली बार 250 के जुर्माने के अधीन थे बैंकनोट्स में रूबल (75 रूबल सेर।), दूसरी बार - विदेश में निष्कासन (रूसी - एक धोखेबाज कार्य के लिए अदालत में। 250 रूबल का जुर्माना माता-पिता, रिश्तेदारों या अभिभावकों से बैंकनोटों में एकत्र किया गया था, जिनके घरों में व्यक्तियों ने किया था उनके बच्चों को शिक्षित करने के लिए एक स्थापित प्रमाण पत्र नहीं सौंपा गया था। इसके बाद, जुर्माना बढ़ाकर 150 रूबल (अध्याय VII, 66-69) कर दिया गया।

ट्यूटर्स के वित्तीय और कानूनी समर्थन से संबंधित कई मुद्दों की असंगति और अनसुलझी प्रकृति ने न केवल उनके जीवन स्तर को प्रभावित किया, बल्कि इस श्रेणी के शिक्षण के प्रति जनता के रवैये को भी प्रभावित किया। बच्चों को घर पर पढ़ाते समय, ट्यूटर्स को उन शैक्षिक पुस्तकों और मैनुअल का चयन करना था जिन्हें प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की राज्य प्रणाली द्वारा अनुमोदित किया गया था। माता-पिता के अनुरोध पर, सलाहकार अन्य साहित्य का भी उपयोग कर सकते हैं, अगर इसे सेंसरशिप द्वारा अनुमति दी गई थी और "नैतिकता, लोकप्रिय भावना, और सामान्य रूप से युवाओं के सोचने के तरीके पर हानिकारक प्रभाव" नहीं था।

19वीं शताब्दी के मध्य से, समाज द्वारा इसकी अपर्याप्त मांग के कारण ट्यूटरशिप की संस्था का क्रमिक विकास नीचे की दिशा में हुआ है। शिक्षकों की सामाजिक स्थिति बदल गई। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों (1864) के सुधारों के साथ-साथ परिवार में बच्चे की मां की खुद की परवरिश, धीरे-धीरे बदल गई और अब युवा पीढ़ी की घरेलू शिक्षा में शिक्षकों की उपस्थिति का एहसास नहीं हुआ।

27 नवंबर, 1834 के सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय के डिक्री ने होम ट्यूटर और ट्यूटर के पद पर सेवा में प्रवेश करते समय बपतिस्मा प्रमाण पत्र की प्रस्तुति से जुड़ी आवश्यकता को समाप्त कर दिया। इस संबंध में, दस्तावेज़ में उल्लेख किया गया है: "ताकि वर्ष के दौरान, इस सर्वोच्च इच्छा की स्थिति के समय से, गृह संरक्षक, शिक्षक या शिक्षक की उपाधि प्राप्त करने के इच्छुक लोगों से मीट्रिक प्रमाण पत्र की आवश्यकता नहीं होनी चाहिए, बल्कि इसके बजाय होना चाहिए पैरिश पुजारियों और पादरियों की गवाही के साथ सामग्री कि याचिकाकर्ता या याचिकाकर्ता ईसाई संप्रदायों में से एक से संबंधित है और अपने चर्च की शिक्षाओं के अनुसार विश्वास के कर्तव्यों को पूरा करता है;

) ताकि दोनों लिंगों के व्यक्तियों से, जो इंपीरियल एजुकेशनल होम्स में अवमानना ​​​​और शिक्षित होने के कारण, स्थापित तरीके से, होम ट्यूटर्स के रैंक में प्रवेश करना चाहते हैं। मीट्रिक प्रमाणपत्रों की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है और इन शीर्षकों के लिए उनके द्वारा जारी किए गए प्रमाणपत्रों में केवल वही जानकारी शामिल है जो इन सदनों से प्राप्त दस्तावेजों में निहित है। "उपरोक्त परिस्थितियों ने माना श्रेणी की भागीदारी में महत्वपूर्ण कमी में योगदान दिया। सुधार के बाद रूस में गृह शिक्षा की शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षण।

1.3 बच्चों और किशोरों की होम स्कूलिंग में ट्यूटर के लिए आवश्यकताएँ

19वीं और 20वीं शताब्दी की शुरुआत में, होम ट्यूटर्स को लोक शिक्षा मंत्रालय की सक्रिय सेवा में माना जाता था और उन्होंने उनकी सेवा के प्रति निष्ठा की शपथ ली। एक सरकारी अधिकारी के रूप में, राज्यपाल को सरकार और जनता द्वारा निर्धारित नियमों और शर्तों का पालन करने के साथ-साथ माता-पिता और बच्चों की आवश्यकताओं को पूरा करना आवश्यक था। ट्यूटर के लिए आवश्यकताओं ने उनके पेशेवर कर्तव्यों, एक शिक्षक और शिक्षक के रूप में व्यक्तिगत गुणों के साथ-साथ बच्चों की घरेलू शिक्षा में उनकी भूमिका निर्धारित की। उसी समय, अनिवार्य आवश्यकताओं की एक प्रणाली के माध्यम से, जनता और सरकार ने न केवल एक निश्चित प्रभाव डाला, बल्कि होम ट्यूटर्स की गतिविधियों पर भी नियंत्रण स्थापित किया। प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा को विद्यार्थियों की सावधानीपूर्वक निगरानी करनी चाहिए, उनके प्रति चौकस रहना चाहिए, संवेदनशील और मानवीय

एक ट्यूटर के लिए पेशेवर आवश्यकताओं के बीच, एक महत्वपूर्ण स्थान पर निम्नलिखित का कब्जा था:

) बच्चों को विभिन्न विज्ञानों के सामान्य ज्ञान की मूल बातें और "एक अच्छे व्यक्ति के लिए आवश्यक जानकारी" प्रकट करना; उन्हें व्यायामशाला और विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रमों के लिए तैयार करना;

) बच्चों को परिश्रम का आदी बनाना, उनमें विज्ञान के प्रति इच्छा और स्नेह जगाना;

) कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए "इनकी कीमत और उनके उपयोग को महसूस करने के लिए";

) शिष्य के व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करना, "दिमाग और हृदय को उनकी उचित दिशा देना, उनमें ईमानदारी और अच्छे आचरण की ठोस नींव रखना";

) "शिष्टाचार, साफ-सफाई और सेवाक्षमता के आदी, अपने भाषणों और उदाहरणों के साथ हर अच्छे का मार्गदर्शन करने के लिए";

) "बच्चों को सम्मान के लिए प्रोत्साहित करें", "प्रशंसा का उपयोग करें, पुरस्कार"।

शिक्षक को "अपने छात्रों के अत्यधिक काम की तुलना में अपने परिश्रम और सभ्य नियमों पर अधिक भरोसा" करने की आवश्यकता थी; "बच्चों की विशेषताओं और व्यवहारों को अच्छी तरह से जानने के लिए, ताकि उन्हें बेहतर ढंग से प्रबंधित किया जा सके"; हमेशा सच्चे रहें "और बच्चों को इसे बोलने का निर्देश दें।" विद्यार्थियों का पूरा जीवन एक ट्यूटर या गवर्नेस की "सतर्क नजर में" होना था। दिन हो या रात, निगरानी कमजोर नहीं होनी थी। बच्चों के प्रत्येक शब्द को ट्यूटर द्वारा तौला गया: "विद्यार्थियों का निरीक्षण करना और आपस में उनकी बातचीत के दौरान, भाषा, शालीनता और स्वाद के खिलाफ की गई गलतियों को नोटिस करना और सुधारना।"

1834 के विनियमों ने आधिकारिक तौर पर ट्यूटर्स के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं को स्थापित किया, जिसने बच्चों को घरेलू शिक्षा के लिए काम पर रखने की शर्तों को निर्धारित किया। 1834 से, होम ट्यूटर की उपाधि के लिए स्कूल जिले के ट्रस्टी से प्रमाण पत्र प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित दस्तावेज जमा करना आवश्यक था: एक बपतिस्मा प्रमाण पत्र; "अच्छे व्यवहार" का प्रमाण पत्र; एक वैध छात्र के शीर्षक के लिए एक प्रमाण पत्र या एक अकादमिक डिग्री के लिए एक डिप्लोमा (उच्च शिक्षा वाले व्यक्तियों के लिए); सफल परीक्षणों का प्रोटोकॉल (विदेशी मूल के व्यक्तियों और गृह शिक्षकों के लिए जिन्होंने होम ट्यूटर बनने की इच्छा व्यक्त की है)

2 अगस्त, 1834 को गृह प्रशिक्षकों और शिक्षकों पर अतिरिक्त नियम "शैक्षिक जिलों के ट्रस्टियों के तत्वावधान में ट्यूटर्स की अधीनता को "सीधे स्कूलों के प्रांतीय निदेशकों को" तय करते हैं। स्कूल:

) विद्यार्थियों के साथ उनके अध्ययन पर एक रिपोर्ट, "इस तरह की रिपोर्टों में उन घरों की पारिवारिक परिस्थितियों से संबंधित कुछ भी उल्लेख किए बिना जिनमें वे हैं";

) बड़प्पन के काउंटी मार्शल से अनुमोदन के प्रमाण पत्र;

) उन व्यक्तियों से अनुमोदन का प्रमाण पत्र जिनके शिक्षक सेवा में थे। बच्चों को घर पर पढ़ाते समय, ट्यूटर्स को उन शैक्षिक पुस्तकों और मैनुअल का चयन करना था जिन्हें प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा की राज्य प्रणाली द्वारा अनुमोदित किया गया था।

माता-पिता के अनुरोध पर, सलाहकार अन्य साहित्य का भी उपयोग कर सकते हैं, अगर इसे सेंसरशिप द्वारा अनुमति दी गई थी और "नैतिकता, लोकप्रिय भावना और सामान्य रूप से युवाओं के सोचने के तरीके पर हानिकारक प्रभाव नहीं था। यूपी।" माता-पिता की अधिकांश आवश्यकताएँ निम्न में से थीं: बच्चे के प्रति विनम्र, चौकस, स्नेही और निष्पक्ष होना; साक्षरता सिखाएं "भगवान के कानून से शुरू होकर, सभी प्रकार की कलाओं के साथ समाप्त - संगीत, गायन, ड्राइंग, विभिन्न ब्रोडरीज; बच्चों के साथ नई विदेशी भाषाएं सीखने पर विशेष ध्यान दें और" विभिन्न सूक्ष्मताएं, "बच्चों के साथ" चलता है और बच्चों की शाम।

ए एफ। आफतोनासेव का मानना ​​था कि "प्रत्येक गुरु और शिक्षक को अपने विद्यार्थियों के चरित्र और झुकाव का अध्ययन करना चाहिए ताकि वे सेउनके पाठों और निर्देशों के लिए इसका लाभ उठाएं। "बच्चों के चरित्र के अध्ययन" के लिए, उन्होंने दृढ़ता से सिफारिश की कि रेस्ट डे के लिए आवंटित समय (समलैंगिक, जब "उन्हें जैसा दिखाया गया है" का उपयोग किया जाए।

ए एफ। Aftonasiev ने मांग की कि सलाहकार अपने माता-पिता के साथ निरंतर संपर्क बनाए रखें, "मानसिक क्षमताओं, झुकाव, अच्छे गुणों और उनके बच्चों की कमियों" पर एक "स्पष्ट" रिपोर्ट दें और इस प्रकार, "पालन के साथ गृह शिक्षा के प्रकार और कार्यों का समन्वय करें" संस्था।" एक शिक्षक के रूप में एक संरक्षक की मांग करते हुए, पी.जी. रेडकिन ने आग्रह किया: "इस तरह से शिक्षित करने के लिए कि छात्र को समय के साथ आपके पालन-पोषण की आवश्यकता नहीं है, अर्थात वह धीरे-धीरे अधिक से अधिक अपने स्वयं के शिक्षक बनने की क्षमता प्राप्त करता है।" तो, ई.ओ. गुगेल (1804-1842) - शैक्षिक पुस्तकों के लेखक, "शैक्षणिक जर्नल" के प्रकाशकों में से एक - ने सिफारिश की कि शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक "स्पष्ट रूप से विषय पढ़ाते हैं" और "सभी दृष्टिकोणों से इस पर विचार करें", "बिना प्रत्येक छात्र के मानसिक संकायों के विकास की विभिन्न डिग्री पर विचार करते हुए, अनावश्यक और कुछ भी महत्वपूर्ण जारी किए बिना मिश्रण करना। जनता ने आग्रहपूर्वक सिफारिश की कि घर के संरक्षक और संरक्षक उनके शिष्टाचार को देखें: "उन्हें उतना ही सरल होना चाहिए जितना कि वे कोणीय नहीं हैं, बल्कि परिष्कृत हैं, लेकिन "धर्मनिरपेक्षता" के किसी विशेष दावे के बिना। "जितना चाहिए उससे अधिक बात करें," "परिचित न हों," ताकि "उन लोगों की उपेक्षा न करें जो सामाजिक स्तर पर बहुत अधिक हैं। ".

ट्यूटर ने विद्यार्थियों के साथ आमने-सामने रखा, शिक्षा में सफलता की पूरी संभावना को अपने आप में समाहित कर लिया। "वैज्ञानिक ज्ञान" के साथ, उन्हें बच्चों को मानव संचार की सुंदरता को प्रकट करना था, उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी की सुंदरता को बनाए रखना सिखाना था, आसपास की प्रकृति की "कामुक" धारणा विकसित करना, उन्हें संगीत, साहित्य को समझना और उसकी सराहना करना सिखाना था। , नृत्य की "लालित्य", बच्चों में सामाजिक गतिविधियों में रुचि जगाती है, उनकी रचनात्मक क्षमताओं का विकास करती है।

उसी समय, गृह संरक्षक को अपने शिष्य को इसके "व्यावहारिक परिणामों" के बारे में "कार्य के सौंदर्य अर्थ" के बारे में अधिक सोचने के लिए सिखाना पड़ा, क्योंकि यह "सम्मान के महान कोड" की परंपरा का हिस्सा था; उसमें आत्म-सम्मान की भावना विकसित करने के लिए, जिसे बच्चे में अलग-अलग, बाहरी रूप से, कभी-कभी, किसी भी तरह से परस्पर जुड़ी आवश्यकताओं के द्वारा विकसित और विकसित नहीं किया गया था; चुभती आँखों से "मामूली झुंझलाहट और निराशा" को छिपाने की क्षमता पैदा करना, जिसे एक अच्छे व्यवहार वाले व्यक्ति की अनिवार्य विशेषता माना जाता है; शारीरिक शक्ति, निपुणता और "अपने पालतू जानवरों के शरीर के स्वास्थ्य के संरक्षण" के विकास में योगदान करें।

इस प्रकार, एक शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए सरकार और सामाजिक आवश्यकताओं की समग्रता, संकलित होने की प्रक्रिया में होने के कारण, आम तौर पर रूस में महान संस्कृति के आदर्शों और परंपराओं के प्रभाव में तैयार की गई थी, जो 18 वीं शताब्दी में बनाई गई थी और प्रभावित करती थी अक्टूबर क्रांति तक सभी रूसी संस्कृति का विकास।

सरकारी दस्तावेजों में आवश्यकताओं, सार्वजनिक हस्तियों और माता-पिता के शैक्षणिक कार्यों ने वास्तव में होम ट्यूटर के ज्ञान की आवश्यक सार्वभौमिकता का संकेत दिया, जिसके पास बहुमुखी "वैज्ञानिक ज्ञान" और बच्चों की घरेलू शिक्षा के लिए धर्मनिरपेक्ष शिष्टाचार का ज्ञान होना चाहिए।

ट्यूटर प्रांत गृह शिक्षा

अध्याय 2

2.1 गृह शिक्षा की सामग्री का संगठन और मुख्य दिशाएँ

XIX सदी की पहली छमाही में। रूसी समाज के तथाकथित "प्रबुद्ध अल्पसंख्यक" (रईसों, पादरी, परोपकारी जमींदारों) ने "शिक्षा" की अवधारणा में एक व्यापक अर्थ रखा। इस वातावरण में जिन मूल्यों की खेती की गई थी, वे ट्यूटर्स द्वारा किए गए गृह शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करते थे। गृह शिक्षा का उद्देश्य छात्र को सामाजिक गतिविधियों के लिए तैयार करना था, "राज्य की सेवा करना।" ऐसे व्यक्ति की तैयारी में, नैतिक शिक्षा को एक महत्वपूर्ण भूमिका सौंपी गई थी। सच्ची नैतिकता, सबसे पहले, ईमानदारी और बड़प्पन में, "चुने हुए" और जिम्मेदारी, उपयोगिता, किसी की पितृभूमि के लिए प्यार की भावनाओं में व्यक्त की गई थी। मानसिक शिक्षा के बिना उच्च नैतिक विकास प्राप्त नहीं किया जा सकता है। प्रतिभा और शिक्षा को मुख्य गुण माना जाता था जो एक शिक्षक के शिष्य में होना चाहिए। मेंटर का उद्देश्य बच्चों में "विज्ञान के प्रति लगाव" विकसित करना, बच्चों को "दिमाग और दिल देना" को "उचित दिशा" देना था, विद्यार्थियों में आसपास की वास्तविकता का सही दृष्टिकोण बनाना, सिखाना उन्हें सही ढंग से सोचने के लिए। बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण तत्व धर्मनिरपेक्ष शिष्टाचार की शिक्षा थी, जिसने भविष्य में छात्र के व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति के लिए व्यापक अवसर प्रदान किया। इस मामले में, शिक्षक को उसे अच्छे शिष्टाचार के नियम बनाने थे। वास्तव में एक अच्छी परवरिश कई व्यावहारिक अभिधारणाओं पर आधारित थी, जिन्हें विद्यार्थियों के व्यवहार के उपयुक्त बाहरी रूपों के माध्यम से महसूस किया जाना था।

अच्छे शिष्टाचार के नियमों में शरीर की स्वच्छता और पुतली की सटीकता के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का पालन शामिल था। ट्यूटर द्वारा बच्चे पर लगाए गए उच्च स्तर की सटीकता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि शिक्षा परंपरा में निर्धारित मानदंडों पर, सम्मान की महान संहिता में, अच्छे शिष्टाचार के नियमों पर केंद्रित थी। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि बच्चों के व्यवहार में दिशानिर्देश परिणाम नहीं थे, बल्कि महान नैतिकता द्वारा स्थापित सिद्धांत थे।

बच्चों की परवरिश करते समय ट्यूटर्स द्वारा निर्देशित सबसे महत्वपूर्ण नियम एक रईस के व्यवहार के मूल कानून के रूप में सम्मान था ("सम्मान पहले आता है")। इस नियम से प्रेरित होकर 19वीं शताब्दी के मध्य तक बच्चों की गृह शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त किया गया।

बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूरे वर्ष ट्यूटर्स द्वारा होम स्कूलिंग की जाती थी।

छुट्टियों और रविवार को शिक्षकों के विद्यार्थियों ने विश्राम किया। प्रति वर्ष 35-40 छुट्टियां (राज्य और ईसाई) थीं। उसी समय, व्यायामशाला में अध्ययन करने वाले गैर-ईसाई (रूढ़िवादी) भी अपनी धार्मिक छुट्टियों के दौरान आराम कर सकते थे (यहूदियों के पास ऐसी छुट्टियों की सबसे बड़ी संख्या थी - 15, कैथोलिक - 4, अर्मेनियाई और मुस्लिम - 5 दिन)।

स्कूल के दिन को 2-3 घंटे के ब्रेक के साथ दो भागों में बांटा गया था। इस दौरान बच्चों ने खाना खाया और आराम किया।

कक्षाओं की अवधि गृह संरक्षक के निर्णय पर निर्भर करती थी। सामान्य तौर पर, यह 35-40 मिनट था।

कक्षाओं की संख्या प्रति सप्ताह 4 से 6 तक भिन्न थी। दैनिक कक्षाओं के प्रारंभ और समाप्ति समय को लेखकों और शिक्षकों के विवेक पर कार्यक्रमों और योजनाओं द्वारा नियंत्रित किया जाता था। तो, जी। ब्लैंक "थॉट्स ऑन प्राइमरी एजुकेशन" पुस्तक में। "सबसे प्रसिद्ध शिक्षकों" की राय का हवाला दिया, जिन्होंने "विश्वास किया" कि "6 से 12 साल के बच्चों को दैनिक शिक्षण सुबह 9 या 8 बजे, 12 साल और उससे आगे - 7 बजे शुरू करना चाहिए, और दोनों मामलों में 12 बजे तक समाप्त करें, इसे 3 से 6 बजे तक रात के खाने के बाद फिर से शुरू करें, बच्चा जितना छोटा होगा, पाठ उतना ही छोटा और अधिक विविध होना चाहिए, ताकि लगभग 9 वर्ष की आयु तक व्यायाम हर आधे घंटे में बदल जाए। - ताकि समान क्षमताओं को थकाया न जाए। जैसे-जैसे क्षमताएं विकसित होती हैं और उनमें सुधार होता है, पाठों में वृद्धि होनी चाहिए, हालांकि, प्रत्येक विषय के लिए लगातार दो घंटे से अधिक नहीं होना चाहिए। "तीन बच्चों" या "किशोरावस्था" को ध्यान में रखते हुए, जी। ब्लैंक द्वारा विकसित सप्ताह के दिनों तक "राष्ट्र के उच्च वर्ग" के बच्चों के साथ "होम स्कूलिंग टेबल" विशेष रुचि रखते हैं:

) 6 से 9 वर्ष तक;

) 9 से 12 साल तक;

) 12 से 15 और उससे अधिक उम्र के। शिक्षक द्वारा दी जाने वाली तालिकाओं को उस समय के "सर्वोत्तम दिशानिर्देशों के अनुसार" संकलित किया गया था। उन्होंने लेखक के अनुसार, 19वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में "उच्च वर्ग के युवा लोगों की सामान्य घरेलू शिक्षा का अंतिम कार्यक्रम" का प्रतिनिधित्व किया।

15 साल की उम्र में G. Blank कार्यक्रम के तहत होम स्कूलिंग समाप्त हो गई, क्योंकि 16 साल के बच्चों को कानून द्वारा "सेवा में प्रवेश करने का अधिकार" दिया गया था।

रविवार और सार्वजनिक अवकाश के दिन बच्चों को घर पर नहीं पढ़ाया जाता था। हालांकि, बातचीत, बातचीत या खेल की आड़ में ट्यूटर्स की सिफारिश की गई थी, "बच्चों को हर उस चीज का परीक्षण करने के लिए जिससे वे गुजरे थे। हालांकि कई बच्चे घर पर पढ़ते थे, उनका दिन सख्ती से निर्धारित होता था, हमेशा जल्दी उठना, सबक और एक गतिविधियों की विविधता। दैनिक दिनचर्या के पालन की लगातार घरेलू आकाओं द्वारा निगरानी की जाती थी। जी। ब्लैंक की तालिकाओं की सामग्री इस तथ्य की एक ज्वलंत पुष्टि है। होम ट्यूटर्स और ट्यूटर्स द्वारा गणितीय चक्र के विषयों का शिक्षण कब किया गया था छात्र स्वतंत्रता के सिद्धांत का आधार।

गणितीय सामग्री पर काम करते समय, विद्यार्थियों को अध्ययन किए जा रहे विषय की एक या दूसरी स्थिति तक पहुँचने और उसे तैयार करने का अवसर दिया गया। इस मामले में मेंटर की भूमिका प्रश्नों की मदद से छात्रों के विचारों को निर्देशित करने तक सीमित थी। मुश्किल मामलों में, गुरु उनकी सहायता के लिए आए। प्राकृतिक चक्र (खनिज, वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र) के विषयों के अध्ययन ने प्राकृतिक घटनाओं को समझने के लिए कौशल के बच्चों में गठन में योगदान दिया, पौधों और जानवरों की दुनिया में मौजूद कनेक्शन और निर्भरता स्थापित करने की क्षमता। इन अंतर्संबंधों के ज्ञान ने छात्र की विश्वदृष्टि में प्रकृति में अखंडता, एकता और सार्वभौमिक अंतर्संबंध का एक विचार बनाना संभव बना दिया।

भौतिकी और रसायन विज्ञान के ज्ञान की शुरुआत ने बच्चों को विभिन्न प्रकार की अवधारणाओं के आधार पर ज्ञान का एक परिसर दिया: उद्योग, कृषि, तकनीकी प्रक्रियाएं, व्यापार।

19वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में होम ट्यूटर्स और ट्यूटर्स द्वारा इतिहास की शिक्षा को लोगों को "भगवान और ज़ार को समर्पित" शिक्षित करने की सेवा में रखा गया था। बच्चों के इतिहास को पढ़ाना अक्सर राजकुमारों, राजाओं, चर्च के कई नामों से भरी पाठ्यपुस्तकों की सामग्री को याद करने तक सीमित था। ट्यूटर्स, स्कूल अधिकारियों की सिफारिशों द्वारा निर्देशित, केवल ऐसी शिक्षण विधियों का उपयोग करते थे जो विद्यार्थियों द्वारा सामग्री के यांत्रिक याद में योगदान करते थे, उदाहरण के लिए, नामों, शीर्षकों आदि का एक तुकबंदी वाला असंगत सेट जोर से गाना। इतिहास की पाठ्यपुस्तकें "पाठ्यक्रम की सूखी रूपरेखा" थीं, जिसने बच्चों के मन में ऐतिहासिक चित्र नहीं बनाए। बच्चों की शारीरिक शिक्षा में एक महत्वपूर्ण स्थान पर स्वच्छ कारकों का कब्जा था। स्वच्छता को "स्वास्थ्य के संरक्षण" के ढांचे के भीतर माना जाता था, छात्र की स्वस्थ जीवन शैली। जी. ब्लैंक के अनुसार, "सफाई इसके पहले व्यंजनों में से एक है: यह कई बीमारियों को रोकता है, शरीर की ताजगी को बरकरार रखता है, अंगों के समुचित कार्य को बढ़ावा देता है; इसका एक नैतिक पक्ष भी है, क्योंकि यह एक व्यक्ति को शालीनता, विनय के साथ प्रेरित करता है और चीजों, विचारों और कर्मों में आदेश की आदत, उसे खुद के प्रति चौकस बनाती है, बाहरी पवित्रता का आदी, आंतरिक मासूमियत की पवित्रता की याद दिलाती है, अनजाने में दूसरों के पक्ष को आकर्षित करती है। ”

हालाँकि, एक पारिवारिक ट्यूटर या ट्यूटर अक्सर परिवार में अपनाया जाता है, जो लैटिन, ग्रीक, फ्रेंच में धाराप्रवाह है, गणित जानता है, बच्चों के मानसिक विकास के लिए महत्वपूर्ण इतिहास, दर्शन और अन्य विज्ञानों ने व्यावहारिक रूप से बच्चों की शारीरिक, सांस्कृतिक और स्वच्छ शिक्षा को अपने कर्तव्यों के दायरे में शामिल नहीं किया। इस तथ्य को आधुनिक शिक्षकों द्वारा, और जनता द्वारा घर के आकाओं द्वारा शिक्षा की कमियों में से एक माना जाता था। "मानसिक शिक्षा अकेले शिक्षा पूरी नहीं करती है," एन.आई. लोबचेव्स्की।

होम ट्यूटर्स और ट्यूटर्स की शैक्षणिक गतिविधि की एक विशिष्ट विशेषता अवकाश अभिविन्यास थी। इसने बच्चों की परवरिश की पूरी प्रक्रिया को कवर किया, समाज में कक्षा की जरूरतों को पूरा करने की क्षमता को महसूस किया।

ट्यूटर और आकाओं के कर्तव्यों में से एक विद्यार्थियों के साथ छुट्टियों, शाम, गेंदों पर जाना था, जहाँ उन्हें बच्चों के व्यवहार और व्यवहार की अथक निगरानी करनी होती थी।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, उदाहरण के लिए, नृत्य कुलीनों के जीवन का एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक तत्व था। लालित्य, जो आंदोलनों की सटीकता में परिलक्षित होता है, अच्छी शिक्षा का संकेत था। बच्चों की गेंदें आमतौर पर दिन के पहले भाग में या तो निजी घरों में या डांस मास्टर्स में आयोजित की जाती थीं। बहुत छोटे बच्चों के साथ, ट्यूटर्स की देखरेख में, बारह, तेरह और चौदह वर्ष की लड़कियों, जिन्हें दुल्हन माना जाता था, ने भी वहां नृत्य किया (पंद्रह वर्ष पहले से ही संभावित विवाह की उम्र है)। इसलिए, उदाहरण के लिए, "युद्ध और शांति" में एल.एन. टॉल्स्टॉय, युवा अधिकारी निकोलाई रोस्तोव और वासिली डेनिसोव, जो छुट्टी पर आए थे, बच्चों की गेंद के लिए डांस मास्टर मोगेल के पास आते हैं। बच्चों की गेंदें अपनी प्रफुल्लता के लिए प्रसिद्ध थीं। एक बच्चे के खेल का सुकून भरा माहौल स्पष्ट रूप से एक आकर्षक सहवास में बदल गया।

बिना किसी अपवाद के सभी महान बच्चों को नृत्य सिखाया जाता था। यह शिक्षा के आवश्यक तत्वों में से एक था। एक युवक या लड़की जो नृत्य नहीं कर सकता, उसे गेंद से कोई लेना-देना नहीं होता; और एक रईस के जीवन में एक गेंद नृत्य की शाम नहीं है, बल्कि एक तरह की सामाजिक क्रिया है, कुलीनों के सामाजिक संगठन का एक रूप है। दूसरी ओर, नृत्य, बॉलरूम अनुष्ठान का आयोजन क्षण था, जो संचार की शैली और बातचीत के तरीके दोनों को निर्धारित करता था।

कठिन नृत्यों के लिए अच्छी कोरियोग्राफिक तैयारी की आवश्यकता होती है। उनका प्रशिक्षण जल्दी शुरू हुआ (पांच या छह साल की उम्र से)। शिक्षक बहुत मांग करते थे, कभी-कभी अत्यधिक भी। इसलिए, उदाहरण के लिए, पुश्किन ने 1808 में पहले से ही नृत्य का अध्ययन करना शुरू कर दिया था। 1811 की गर्मियों तक, उन्होंने और उनकी बहन ने ट्रुबेट्सकोय, ब्यूटुरलिन और सुशकोव में नृत्य शाम में भाग लिया, और गुरुवार को - मॉस्को डांस मास्टर योगाल में बच्चों की गेंदों में। बॉल्स एट योगाल का वर्णन कोरियोग्राफर ए.पी. ग्लुशकोवस्की।

यदि माता-पिता के घर में एक छोटी सी गेंद रखी जाती थी, तो 10-12 साल के बच्चे न केवल इसमें शामिल होते थे, बल्कि वयस्कों के साथ नृत्य भी करते थे।

नृत्य पाठों में, उन्होंने न केवल नृत्य करना सीखा, बल्कि "सुंदर चाल", "हाथ देने की क्षमता, टोपी को खूबसूरती से उतारना", "एक आकर्षक उपस्थिति, बैठना, खड़े होना और खूबसूरती से चलना" सीखा। अर्थात। वह सब कुछ जो एक धर्मनिरपेक्ष व्यक्ति के लिए वास्तव में महत्वपूर्ण है। चूंकि ट्यूटर्स को अपने विद्यार्थियों और विद्यार्थियों के साथ इस तरह की कक्षाओं में जाने के लिए कहा जाता था, इसलिए उन्होंने कक्षा से बाहर के बच्चों पर नृत्य शिक्षकों की आवश्यकताओं को थोपने की कोशिश की - पहला, होम ट्यूटर और सामाजिक रूप से सुरक्षित माता-पिता के बीच सामाजिक असमानता के संबंध में; दूसरे, मौजूदा विचार के कारण कि परिवार में शिक्षा सबसे पहले, नानी द्वारा, और बाद में शिक्षकों और गृह शिक्षकों द्वारा की जानी चाहिए। माता-पिता ने बच्चों के जीवन में केवल "अपेक्षाकृत चरम मामलों में" (दंड, पुरस्कार, आदि) "हस्तक्षेप" किया।

इस प्रकार, पूर्वगामी हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है।

गृह शिक्षा, 19वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में "नागरिक शिक्षा" के प्रकारों में से एक होने के नाते, शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा और व्यायामशालाओं में महान बोर्डिंग स्कूलों में शिक्षा के साथ बराबरी की गई।

शिक्षा का उद्देश्य छात्र को सामाजिक गतिविधियों के लिए तैयार करना था, "राज्य की सेवा करना।"

बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूरे वर्ष घर पर प्रशिक्षण का आयोजन किया गया। माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्यक्रम द्वारा दैनिक कक्षाओं की शुरुआत और समाप्ति का समय सशर्त रूप से विनियमित किया गया था।

एक एकीकृत राष्ट्रीय पाठ्यक्रम की कमी के कारण ट्यूटर्स की शैक्षणिक गतिविधि को गृह शिक्षा की परिवर्तनशील सामग्री की विशेषता थी।

ट्यूटर्स की शैक्षणिक गतिविधि में सामान्य बात बच्चे के समाजीकरण के लक्ष्य को बढ़ावा देना था, जिसने बच्चों में संचार कौशल, उनके आसपास की दुनिया में सफल सह-अस्तित्व की प्रवृत्ति को निर्धारित किया।

2.2 बच्चों और किशोरों के लिए शिक्षण के तरीके

घर पर शैक्षिक प्रक्रिया के रूपों और विधियों का चुनाव शिक्षक और छात्र को पढ़ाने के लिए उसकी तैयारी के स्तर पर निर्भर करता था। ट्यूटर्स द्वारा गृह शिक्षा की गुणवत्ता निम्नलिखित शिक्षण विधियों के उपयोग के माध्यम से सुनिश्चित की गई थी, जो 19 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में व्यापक हो गई: लैंकेस्टर और बेल विधि, जैकोट विधि (पढ़ना सिखाते समय), तुर्क विधि (जब मौखिक गिनती), बाज़ेदोव और साल्ट्समैन विधि (भाषा के प्रारंभिक शिक्षण के दौरान), पाठ्य-अनुवाद विधि, आदि उनमें से कुछ। इसलिए, 19 वीं शताब्दी की शुरुआत में, पढ़ने के प्रारंभिक घरेलू शिक्षण के अभ्यास में, अक्षरों, उनके नामों, शब्दांशों और शब्दों के यांत्रिक संस्मरण के आधार पर, तथाकथित उपजाऊ पद्धति का उपयोग किया गया था। यह तरीका बच्चों के लिए समझना बेहद मुश्किल था। प्रशिक्षण वर्णमाला के सभी अक्षरों के नामों को याद करने के साथ शुरू हुआ: अज़, बीचेस, वर्ब, डोब्रो, हेजहोग। आदि। तब शब्दांश याद किए गए थे: मधुमक्खी-अज़ - बा, क्रिया-अज़ - ए, अज़-क्रिया - ए, मधुमक्खी-रत्सी-एज़ - ब्रा, आदि, कुल मिलाकर 400 से अधिक शब्दांश। सिलेबल्स का गठन किया गया था जो हमेशा भाषा में मौजूद नहीं थे, जीवित भाषण से अलगाव में: औपचारिक पठन सामग्री की तैयारी थी।

उसके बाद ही सिलेबल्स ("वेयरहाउस द्वारा") से पढ़ना शुरू हुआ: प्रशिक्षु ने, प्रत्येक अक्षर को उसके पूरे नाम से नामकरण करते हुए, सिलेबल्स को जोड़ा, और फिर इन सिलेबल्स को शब्दों में जोड़ा। यहां बताया गया है कि, उदाहरण के लिए, "घास" शब्द को कैसे पढ़ा गया: दृढ़ता से rtsy-az - tra; वेदी-अज़ - वा: घास। इस सब में एक साल से भी कम समय लगा।

19 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में, अक्षरों के नाम सुव्यवस्थित किए गए थे (उदाहरण के लिए, "क्रिया" - "जीई") अक्षर के बजाय, लेकिन घर पर पढ़ने की पद्धति का सार वही रहा। बच्चे के लिए पत्र पढ़ने से लेकर गोदामों तक जाना बेहद मुश्किल था। अक्सर वह यह नहीं समझ पाता कि "क्यों" "बी-ए" का उच्चारण "बा" के रूप में किया जाता है, न कि "बी" आदि के रूप में। प्रशिक्षण "शीर्ष पर" पढ़ने के साथ समाप्त हुआ, अर्थात। पूरे शब्द, अक्षरों और शब्दांशों के नाम के बिना। इसे पढ़ने में एक और साल लग गया। उन्होंने होम स्कूलिंग के तीसरे वर्ष में ही लेखन की ओर रुख किया। पत्र-सब्जेक्टिव विधि मुख्य रूप से एक यांत्रिक दांत - काटने के उद्देश्य से थी।

इस पद्धति का एक महत्वपूर्ण दोष यह था कि यह ध्वनियों पर, ध्वनि भाषण पर निर्भर नहीं थी, और इसके लिए शब्दांश के निरंतर पढ़ने की आवश्यकता नहीं थी। पत्र के जटिल नाम ने पढ़ी जा रही ध्वनि को समझना मुश्किल बना दिया। प्रारंभिक शिक्षा में उपयोग किए जाने वाले धार्मिक और नैतिक सामग्री के ग्रंथ, एक नियम के रूप में, बच्चों की धारणा के लिए कठिन थे। पत्र पढ़ने से कट गया था। साक्षरता के प्रारंभिक शिक्षण के अभ्यास में उपयोग की जाने वाली सिलेबिक विधियों को अक्षर-यौगिक विधि से विरासत में मिली कमियों से बढ़ा दिया गया था: अक्षरों का यांत्रिक संस्मरण और बड़ी संख्या में शब्दांश, याद किए गए तत्वों से शब्दों का जोड़। ग्रंथों को पढ़ना प्रार्थना, आज्ञाएं, धार्मिक और नैतिक शिक्षाएं हैं।

बच्चों का पढ़ना, एक नियम के रूप में, आकाओं और शिक्षकों के उचित मार्गदर्शन के साथ नहीं था। इस तथ्य के संबंध में, XIX सदी के शिक्षक वी.एफ. ओडोएव्स्की (1803-1869) ने लिखा: "अकेले बच्चे नहीं सीख सकते। सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों की राय और हमारे अपने अनुभव हमें विश्वास दिलाते हैं कि हम किसी भी विषय या विज्ञान के हिस्से को लिखने में कितना भी स्पष्ट रूप से कहें, फिर भी, बच्चों को पूरी तरह से समझने के लिए, स्पष्टीकरण माता-पिता से या एक संरक्षक की आवश्यकता होगी" छोटे बच्चों में सुनने के कौशल को विकसित करने के लिए, कहानी कहने, कहानियों और कविता का इस्तेमाल किया गया था। परियों की कहानियों और कहानियों ने बच्चों के मानसिक, नैतिक और सौंदर्य विकास में योगदान दिया। विविध विकास के लिए, विशेष रूप से विद्यार्थियों की अवकाश गतिविधियों में मौखिक लोक कला के सक्रिय उपयोग के अभ्यास पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। हम बात कर रहे हैं, सबसे पहले, पारंपरिक कहावतों, कहावतों, किंवदंतियों, महाकाव्यों आदि के बारे में।

कहावतों का अंतिम लक्ष्य शिक्षा, शिक्षा था। बच्चों की घरेलू शिक्षा में, नीतिवचन ने शैक्षणिक साधन के रूप में काम किया, क्योंकि उनमें शिक्षा, स्व-शिक्षा और पुन: शिक्षा का आह्वान था। नीतिवचन का सबसे आम रूप निर्देश था। उनका उपयोग होम ट्यूटर और ट्यूटर्स द्वारा बच्चों और युवाओं को अच्छे शिष्टाचार के नियमों सहित अच्छे शिष्टाचार के निर्देश के रूप में किया जाता था।

घरेलू शिक्षण के अभ्यास में, विदेशी भाषाओं के आकाओं और शिक्षकों ने अनुवाद विधियों का उपयोग किया: व्याकरण-अनुवाद और पाठ-अनुवाद। पहली विधि के अनुसार शिक्षण का उद्देश्य भाषा की संरचना में महारत हासिल करके तार्किक सोच का विकास करना था। लिखित भाषण को शिक्षा के आधार के रूप में लिया गया था, क्योंकि बोली जाने वाली भाषा को आदर्श से विचलन माना जाता था। अध्ययन का मुख्य उद्देश्य व्याकरण, ग्रंथों का चयन, शब्दावली था। व्याकरण का प्रचार प्रसार उस समय की प्रचलित राय से जुड़ा था कि व्याकरण सोच के तर्क का प्रतिबिंब है, और इसलिए व्याकरण अभ्यास सोचना सिखाता है। इस तथ्य के आधार पर कि उस समय संश्लेषण और कटौती को तार्किक सोच की नींव के रूप में मान्यता दी गई थी, प्रशिक्षुओं को शब्दों और नियमों को याद रखने और फिर अनुवाद की प्रक्रिया में वाक्य बनाने के लिए उनका उपयोग करने के लिए कहा गया था। अनुवाद को काम करने के मुख्य तरीके के रूप में मान्यता दी गई थी, क्योंकि इस दिशा के प्रतिनिधियों के अनुसार, सभी भाषाओं में एक सामान्य व्याकरण होता है, और शब्द केवल एक दृश्य और ध्वनि तरीके से भिन्न होते हैं, अर्थात। अक्षरों और ध्वनियों का संयोजन। अंत में, शब्दावली को, एक नियम के रूप में, यंत्रवत् रूप से कंठस्थ किया गया और केवल दृष्टांत सामग्री के रूप में परोसा गया। होम स्कूलिंग में, ट्यूटर्स ने पाठ्य-अनुवाद पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया। शिक्षण की यह पद्धति भाषा की व्याकरणिक प्रणाली पर आधारित नहीं थी, व्याकरणिक-अनुवाद पद्धति के साथ व्यवस्थित रूप से अध्ययन की जाती थी, लेकिन पाठ पर।

भाषा के तथ्यों के अर्थ को प्रकट करने और ज्ञान को आत्मसात करने के लिए अनुवाद और यांत्रिक पुनरावृत्ति का उपयोग किया गया था। व्याकरण-अनुवाद पद्धति की तुलना में कार्य करने का तरीका बदल गया है। पाठ्य-अनुवाद पद्धति के प्रतिनिधि, पाठ से आगे बढ़ते हुए, व्याकरण प्रणाली द्वारा निर्देशित नहीं थे, लेकिन पाठ में जो था उससे संतुष्ट थे। इसलिए छात्रों का व्याकरण का ज्ञान खंडित था। पाठ पर काम करते समय विश्लेषण तार्किक सोच की अग्रणी प्रक्रिया थी।

पढ़ने के लिए ग्रंथ, उदाहरण के लिए, जे। टूसेंट और जी। लैंगेन-शीड्ट के मैनुअल में प्रतिलेखन और शाब्दिक अनुवाद के साथ दिए गए थे, और अनुवाद ने अध्ययन की जा रही भाषा की वाक्य संरचना को बरकरार रखा।

विदेशी भाषाओं के घरेलू शिक्षण में, मॉस्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों द्वारा विकसित "सीखने की विधि" का उपयोग किया गया था। लेखकों के अनुसार, सीखने को तीन चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए था: पहले चरण में, वर्णमाला के साथ परिचित और विदेशी शब्दों का उच्चारण, एक पाठक के ग्रंथों को पढ़ना और शब्दों की व्युत्पत्ति का अध्ययन करना; दूसरे पर - पाठ्यपुस्तक के ग्रंथों पर काम की निरंतरता और वाक्य रचना का अध्ययन; तीसरे पर - मूल पढ़ना, शैली और वाक्पटुता का अध्ययन। वहीं, 19वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में होम ट्यूटर्स द्वारा विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में गंभीर कमियां थीं। सबसे पहले, वे संचार के साधन के रूप में भाषा अधिग्रहण की ओर खराब उन्मुख थे, यहां तक ​​कि पढ़ने के लिए सीखने के रूप में भी। मुख्य कार्यों को केवल सामान्य शिक्षा तक सीमित कर दिया गया था, और इसकी कल्पना व्याकरण के अध्ययन के परिणामस्वरूप तार्किक सोच के विकास के रूप में की गई थी या ग्रंथों की समीक्षा की प्रक्रिया में इसके आकस्मिक अध्ययन के परिणामस्वरूप सामान्य विकास के रूप में की गई थी।

दूसरे, इन विधियों को सामग्री से प्रपत्र को अलग करने की विशेषता थी। व्याकरण-अनुवाद पद्धति के साथ, सारा ध्यान रूप पर केंद्रित था, और सामग्री को नजरअंदाज कर दिया गया था। पाठ्य-अनुवाद पद्धति के साथ, ग्रंथ हमेशा उपलब्ध नहीं थे, क्योंकि व्याकरण का व्यवस्थित रूप से अध्ययन नहीं किया गया था, और छात्र इसकी धारणा के लिए खराब रूप से तैयार थे।

तीसरा, भाषा का अध्ययन पहचान पर आधारित था

व्याकरण और तर्क, मृत भाषाओं के आदर्श की मान्यता और जीवित भाषाओं की विशिष्ट विशेषताओं की अनदेखी।

इन कमियों के बावजूद, गृह शिक्षा में प्रयुक्त अनुवाद विधियों ने विद्यार्थियों को विदेशी भाषाएँ सिखाने में सकारात्मक भूमिका निभाई है। सकारात्मक कारकों में से एक को मूल भाषा के उपयोग को छात्रों के लिए शब्दों और रूपों के अर्थों को प्रकट करने के तरीके के रूप में माना जाना चाहिए। इसके अलावा, इन विधियों ने पाठ पर और अनुवाद के साथ काम करने के कौशल को विकसित करने में योगदान दिया।

इस प्रकार, कविता सहित विदेशी ग्रंथों के अनुवाद पर काम ने बच्चों को साहित्यिक कार्यों और सांस्कृतिक परंपराओं से परिचित कराया। उदाहरण के लिए, वोलोग्दा रईसों ब्रायनचानिनोव्स के पारिवारिक एल्बम में, युवा सोफिया ब्रायनचानिनोवा द्वारा एक जिज्ञासु प्रविष्टि है: "स्टर्न को पढ़ना, मुझे एलिजा के मोरिक को दो पत्र इतने पसंद आए कि मैं खुद को उनका अनुवाद करने की खुशी से इनकार नहीं कर सका।"

बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त "भाषा" थी - भाषण, अपने विचारों को व्यक्त करने, सुनने और समझने की क्षमता। अकादमिक अनुशासन "तर्क" ने सोच के विकास में योगदान दिया।

इसलिए, जी। ब्लैंक ने सिफारिश की कि यह विज्ञान (तर्क) 9-12 वर्ष की आयु के बच्चों को समानांतर में और मूल भाषा के संबंध में पढ़ाया जाए, नपुंसकता की रचना और प्रयोग ["तर्क जिसमें दो परिसर विषयों (विषयों) को जोड़ते हैं और भविष्यवाणी करते हैं (विधेय करते हैं) ), एक सामान्य (मध्य) शब्द को संयुक्त करता है जो एक न्यायशास्त्र के निष्कर्ष में अवधारणाओं (शर्तों) का "बंद" प्रदान करता है "], सोफिज्म ("एक काल्पनिक प्रमाण जिसमें निष्कर्ष की वैधता विशुद्ध रूप से व्यक्तिपरक द्वारा उत्पन्न होती है। तार्किक या शब्दार्थ विश्लेषण की कमी के कारण छाप") और कई अन्य अभ्यास। इसलिए, पी। ग्लेज़र और ई। पेटज़ोल्ड द्वारा जर्मन पाठ्यपुस्तक में, निम्नलिखित वाक्य प्रस्तावित किए गए थे: "शेर, भालू और हाथी मजबूत हैं। क्या आप मेरे पड़ोसी के बेटे, काउंट एन को जानते हैं? हमारे बगीचे के पेड़ों पर घोंसले हैं कई भूखे और शहर, गांवों में किसान। शब्दावली की व्याख्यात्मक भूमिका इस तथ्य तक कम हो गई थी कि रूसी से विदेशी भाषा में अनुवाद करते समय, सभी विदेशी शब्दों को नाममात्र के रूप में इंटरलाइनर अनुवाद में दिया गया था। प्रशिक्षु का कार्य वाक्यों में उनके संबंध तक ही सिमट कर रह गया था। तो, उसी पाठ्यपुस्तक में, अनुवाद के लिए निम्नलिखित वाक्य दिए गए थे: "हम फ्रेडरिक शिलर और प्रसिद्ध गोएथे के कार्यों को पढ़ते हैं। सेंट पीटर्सबर्ग में कैथरीन द्वितीय और पीटर द ग्रेट के स्मारक हैं," और पाठ के बाद, अनुवाद के लिए निम्नलिखित जर्मन शब्दों की पेशकश की गई: "पढ़ें", "रचना", "प्रसिद्ध", "पीटर्सबर्ग", "टू बी", "स्मारक", "महान"।

अपने विद्यार्थियों की भव्यता और परिष्कार का ख्याल रखते हुए, घर के आकाओं ने फ्रेंच में बच्चों द्वारा बोले गए व्यक्तिगत शब्दों और वाक्यांशों, अभिव्यक्तियों का अथक रूप से पालन किया। "आखिरकार, उन दिनों, न केवल शाही दरबार ने वर्साय की नकल करने की मांग की थी। गैलोमेनिया ने भी महान सम्पदा के जीवन पर कब्जा कर लिया था।" इसलिए, न केवल वनगिन "बिल्कुल फ्रेंच में बोल और लिख सकता था", बल्कि प्रांतीय पुश्किन के तात्याना ने वनगिन को फ्रेंच में एक पत्र लिखा और सामान्य तौर पर "अपनी मूल भाषा में कठिनाई के साथ व्यक्त किया" (पुश्किन ए.एस. एवगेनी वनगिन देखें)।

इस प्रकार, 19 वीं शताब्दी के पूर्वार्ध में बच्चों की घरेलू शिक्षा में ट्यूटर्स द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी उपर्युक्त शिक्षण विधियाँ, कुछ हद तक, प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए आकाओं के लिए एक सामान्य प्रवृत्ति की पहचान करना संभव बनाती हैं। .

निष्कर्ष

रूस में हो रहे सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिवर्तनों ने गृह शिक्षा की एक अभिन्न प्रणाली बनाने की आवश्यकता को जन्म दिया, जिसके व्यक्तिगत घटक कई विधायी और नियामक दस्तावेजों में परिलक्षित होते हैं। इस संबंध में, रूसी शिक्षण के अनुभव में संचित घरेलू प्रगतिशील परंपराओं का वैज्ञानिक विश्लेषण अत्यंत महत्वपूर्ण है।

गवर्नर एक हायर होम ट्यूटर है, जिसे उच्च, विशेषाधिकार प्राप्त समाज के बच्चों को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। "गवर्नर" शब्द फ्रांसीसी मूल का है। यह पहली बार 17 वीं शताब्दी के अंत के ऐतिहासिक साहित्य में इस्तेमाल किया गया था जब प्रिंस वी.वी. गोलित्सिन ने बॉयर्स को "अपने बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता के बारे में" और इस उद्देश्य के लिए पोलिश ट्यूटर्स को आमंत्रित करने के लिए कहा। 1834 में "होम ट्यूटर और शिक्षकों पर विनियम", नामित शब्द विधायी दस्तावेजों में "होम ट्यूटर" के रूप में निहित था। अध्ययन में, दोनों शब्दों ("ट्यूटर" और "होम ट्यूटर") को विनिमेय माना जाता है।

एक ट्यूटर जो एक निजी घर में पढ़ाता है, एक या एक से अधिक बच्चों को "एक ही परिवार से संबंधित" के साथ पेश करता है और एक ही, कमोबेश समान परिस्थितियों में पाला जाता है। गृह शिक्षा छात्र-केंद्रित थी और इस प्रकार सरकारी और निजी स्कूलों में शिक्षा से भिन्न थी। साथ ही, सामग्री और कानूनी दृष्टि से, एक शिक्षक का पेशा व्यावहारिक रूप से असुरक्षित रहा।

सामग्री और कानूनी स्थिति में, होम ट्यूटर व्यायामशाला शिक्षकों की तुलना में काफी कम थे, एक या किसी अन्य शीर्षक को प्राप्त करने के लिए आवश्यक समान शर्तों के बावजूद। सेवा अधिकारों और लाभों ने केवल कम वेतन पर और भविष्य में - एक अल्प वृद्धावस्था पेंशन पर मौजूद होना संभव बना दिया।

आवश्यकताओं ने बच्चों की गृह शिक्षा में ट्यूटर की महत्वपूर्ण भूमिका को निर्धारित किया, उन परिवारों के माता-पिता को मुक्त किया जिनकी सेवा में वे इस महत्वपूर्ण मिशन से थे। शैक्षणिक गतिविधि के नियमन और ट्यूटर्स के व्यक्तिगत गुणों के बावजूद, कोई भी सबसे सतर्क नियंत्रण एक संरक्षक की शैक्षिक शक्ति को प्रभावित नहीं कर सकता है, जिसे नोट्स, पाठ्यपुस्तकों, नैतिक सिद्धांतों या दंड और पुरस्कारों की एक प्रणाली द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। सरकार और जनता।

एक एकीकृत राष्ट्रीय पाठ्यक्रम की कमी के कारण ट्यूटर्स की शैक्षणिक गतिविधि को गृह शिक्षा की परिवर्तनशील सामग्री की विशेषता थी। सामान्य तौर पर, इसमें शिक्षा की एक अभिजात्य प्रकृति थी और यह राष्ट्रीय और सांस्कृतिक परंपराओं द्वारा निर्धारित किया गया था जो समाज पर हावी थीं।

हालाँकि बच्चे घर पर पढ़ते थे, उनके दिन को सख्ती से नियंत्रित किया जाता था: प्रार्थना करने, माता-पिता का अभिवादन करने, शैक्षिक सामग्री की समीक्षा करने और विभिन्न गतिविधियों की आवश्यकता के कारण जल्दी उठना। स्कूल के दिन को दो भागों में बांटा गया था, आराम और दोपहर के भोजन के लिए एक ब्रेक के साथ। गृह सलाहकारों को अपने विद्यार्थियों द्वारा संगठन और दैनिक दिनचर्या के पालन की सख्ती से निगरानी करने का आह्वान किया गया।

पेशेवर ज्ञान की मात्रा ट्यूटर द्वारा रूस के शैक्षणिक संस्थानों में से एक में या घर पर प्राप्त शिक्षा के स्तर से निर्धारित होती थी। इस संबंध में, घर के आकाओं के बीच, हम सशर्त रूप से निम्नलिखित श्रेणियों के लोगों को अलग करते हैं: उच्च शिक्षा वाले, माध्यमिक शिक्षा वाले और गृह शिक्षा वाले।

हम उच्च शिक्षा के साथ गृह सलाहकारों के उच्च शैक्षिक स्तर का न्याय उन विषयों से कर सकते हैं जो उन्होंने अपने विद्यार्थियों को पढ़ाए थे: तर्क, ग्रीक और रोमन साहित्य, धर्मशास्त्र, आदि। इन विज्ञानों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता थी। यह केवल विश्वविद्यालय में प्राप्त किया जा सकता है। गृह शिक्षा के साथ शासन मुख्य रूप से विदेशी भाषा और शिष्टाचार सिखाने तक ही सीमित था। उनके बीच एक मध्यवर्ती स्थिति माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों और स्नातकों द्वारा कब्जा कर ली गई थी। होम ट्यूटर की पेशेवर क्षमता उसके सामाजिक शैक्षणिक प्रशिक्षण से निर्धारित होती थी। उसी समय, वैज्ञानिक ज्ञान की प्रणाली के कब्जे की डिग्री ने अभी तक शिक्षक की व्यावसायिक योग्यता के संकेत के रूप में कार्य नहीं किया है। शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्यों, शर्तों और तरीकों के साथ मौजूदा ज्ञान को सहसंबंधित करने की क्षमता इस तरह के एक संकेत के रूप में कार्य करती है।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, पेशेवर और व्यक्तिगत रूप से, शिक्षक में स्वयं परिवर्तन हुए। बच्चे के साथ कक्षाओं में समय के साथ पेशेवर गुणों में सुधार हुआ, सामाजिक वातावरण ने उसके व्यक्तिगत गुणों के निर्माण को प्रभावित किया।

ट्यूटर्स द्वारा बच्चों की गृह शिक्षा के मूल्यांकन के मुख्य रूप बच्चे के वर्तमान आकलन और नियमित साप्ताहिक विशेषताएं (व्यवहार, शैक्षिक ज्ञान की स्थिति, विषयों में अध्ययन के लिए दृष्टिकोण, आदि) थे।

गृह शिक्षा की प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य - माता-पिता के साथ शिक्षकों की बातचीत - व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित थी। यह समझाया गया था, सबसे पहले, किराए के होम ट्यूटर और सामाजिक रूप से सुरक्षित माता-पिता के बीच सामाजिक असमानता के संबंध में; दूसरे, मौजूदा विचार के कारण कि नानी, बोन्स (नौकरियां जिनके कर्तव्यों में नानी के रूप में बच्चों की देखभाल करना शामिल था), और बाद में ट्यूटर और होम टीचर को परिवार के पालन-पोषण में लगाया जाना चाहिए। माता-पिता ने बच्चों के जीवन में केवल "अपेक्षाकृत चरम मामलों में" (दंड, पुरस्कार, आदि) "हस्तक्षेप" किया।

एक व्यक्तित्व-उन्मुख होम ट्यूटर (गवर्नर) की नियुक्ति का उद्देश्य प्रतिभाशाली बच्चों की सामाजिक सुरक्षा, प्राचीन बच्चों और विकलांग बच्चों को पारिवारिक वातावरण में शैक्षणिक सहायता का प्रावधान होना चाहिए ताकि विकास में सकारात्मक प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित किया जा सके। बच्चे का व्यक्तित्व और जीवन की सामाजिक परिस्थितियों के लिए उसके अधिकतम अनुकूलन के लिए प्रयास करना।

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इसी तरह के काम - 19 वीं - 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में रूसी प्रांतों में बच्चों की होम स्कूलिंग में ट्यूटरशिप का विकास।

व्याख्यान 3

एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि के रूप में शासन

1. शिक्षक के लक्ष्य और उद्देश्य।

2. परिवार में एक शिक्षक के कर्तव्य।

3. शिक्षक और विद्यार्थियों और परिवार के सदस्यों के बीच संबंध स्थापित करने की प्रक्रिया की विशेषताएं।

4. पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि के तरीके

5. होम स्कूलिंग में प्रीस्कूलरों का बौद्धिक विकास

शिक्षक के लक्ष्य और उद्देश्य

एक पेशेवर शिक्षक के प्रयासों से गृह शिक्षा के विचार को जीवन में लाने वाला एक महत्वपूर्ण कारक सार्वजनिक शिक्षा की एक समान प्रणाली के लिए आबादी के एक हिस्से, विशेष रूप से धनी लोगों का नकारात्मक रवैया था, जिसे धीरे-धीरे फिर से बनाया जा रहा है। एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल। कई परिवार बच्चों की अपेक्षाकृत अधिक घटनाओं के कारण सार्वजनिक शिक्षण संस्थानों को मना कर देते हैं। अन्य माता-पिता अपने बच्चों को किसी न किसी प्रकार की बेहतर शिक्षा देना चाहेंगे। अंत में, आज बहुत सारे बच्चे हैं जिन्हें सीखने और व्यक्तिगत विकास के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है: वे खराब रूप से अनुकूलित होते हैं, उनके व्यवहार, गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थान की लय की तीव्रता के सख्त विनियमन पर काबू पाने में कठिनाई होती है। विकास और विशेष शिक्षा का एक विशेष वातावरण पुरानी बीमारियों वाले बच्चों, विकलांग बच्चों के साथ-साथ प्रतिभाशाली बच्चों के लिए आवश्यक है। इस प्रकार, कई आधुनिक परिवार पारंपरिक सार्वजनिक शिक्षा को छोड़ रहे हैं और अपने बच्चों के लिए एक वैकल्पिक शिक्षा प्रणाली की तलाश कर रहे हैं।

शिक्षा और प्रशिक्षण की सार्वजनिक प्रणाली की अस्वीकृति के उपरोक्त सभी कारणों से शासन, गृह शिक्षकों की मांग का उदय हुआ। आधुनिक शिक्षण संस्थान का उद्देश्य शैक्षिक और पालन-पोषण की जरूरतों को पूरा करना है जो वर्तमान स्तर पर व्यक्तिगत परिवारों में उत्पन्न हुई हैं, लेकिन समग्र रूप से समाज के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

आधुनिक यूक्रेन में ट्यूटरशिप की समस्या के विस्तृत सैद्धांतिक विकास 21 वीं सदी में इसके विकास के निम्नलिखित संभावित इष्टतम तरीकों को निर्धारित करते हैं: विशेष जरूरतों वाले बच्चों के साथ काम करना; ट्यूटर-होम शिक्षक; परिवार-प्रकार के अनाथालयों में शिक्षक-शिक्षक और शिक्षक-पिता-बच्चे। विशेषज्ञों की ये सभी श्रेणियां शैक्षणिक शिक्षा के विभिन्न योग्यताओं और क्षेत्रों के शैक्षणिक कार्यकर्ता हैं।

ट्यूटरशिप का शैक्षणिक मूल्य मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण आपको परिवार में सामान्य शिक्षा की क्षमता का उपयोग करके विभिन्न आयु के बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की शैक्षिक और सामाजिक-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है।

ट्यूशन और शिक्षाएक पूर्वस्कूली बच्चा एक शैक्षिक प्रणाली है जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करती है: शिक्षा और परवरिश की एकता; बच्चे के साथ शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख आरामदायक बातचीत; उन्नत शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग।

ट्यूटर के कार्य: बच्चे के पालन-पोषण, शिक्षा और विकास के लिए अनुकूलतम आरामदायक स्थितियाँ बनाना; "शिक्षक - बच्चे - माता-पिता" प्रणाली में शैक्षणिक रूप से समीचीन, सामंजस्यपूर्ण संबंध स्थापित करना; बच्चे को सांस्कृतिक विरासत, शारीरिक श्रम से परिचित कराना; व्यक्ति की आध्यात्मिक और नैतिक नींव का निर्माण, समाज में व्यवहार की नैतिकता, आसपास की दुनिया के बारे में प्राथमिक ज्ञान की प्रणाली; व्यक्तिगत विशेषताओं और उसके विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए बच्चे का बौद्धिक विकास।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के साथ शिक्षक की गतिविधि के लक्ष्य की विशिष्टता उसके मुख्य कार्यों को उजागर करने के स्तर पर होती है।

शैक्षिक उद्देश्यसीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण, बुनियादी सीखने के कौशल, ज्ञान की आवश्यकता का विकास, निरंतर शिक्षा, पढ़ने में रुचि का निर्माण, बच्चे की रचनात्मक शक्तियों का विकास, संवेदी और मानसिक विकास, व्यवहार में सहजता का निर्माण , ठीक मोटर कौशल का विकास, शब्दावली का विस्तार, प्रसारण का विकास।

शैक्षिक कार्य: संचार कौशल का निर्माण, सामाजिकता, बड़ों के लिए सम्मान की खेती, माता-पिता के लिए प्यार, माता-पिता के पेशे में रुचि का विकास, भावनात्मक संवेदनशीलता की खेती, सहानुभूति की क्षमता, मानवीय रवैया दिखाने की इच्छा दूसरों के प्रति, प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान की खेती, स्वतंत्रता का विकास, कठिनाइयों को दूर करने का प्रयास; शारीरिक विकास

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के साथ एक शिक्षक की बातचीत में, अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील गतिविधियों को स्पष्ट रूप से विभेदित किया जाता है, जिसकी पसंद परिवार की विशेषताओं और जरूरतों से निर्धारित होती है।

यदि एक अपरिवर्तनीय भागअधिकांश परिवारों के लिए मूल रूप से समान आवश्यकताओं को शामिल करता है (बच्चे का शारीरिक विकास, अवकाश का संगठन, स्वयं-सेवा कौशल में महारत हासिल करना, स्कूली अध्ययन की तैयारी, दुनिया और समाज के बारे में विचारों का निर्माण, नैतिक और नैतिक गुणों का विकास, का गठन) सांस्कृतिक व्यवहार कौशल, आदि), फिर स्पेक्ट्रम परिवर्तनशील प्रजातियांबहुत व्यापक है: विदेशी भाषाओं, संगीत, ललित कला की मूल बातें, नृत्य से आत्मरक्षा तकनीकों से परिचित होने तक, सख्त और शारीरिक विकास की वैकल्पिक प्रणाली, प्रतिष्ठित खेल (टेनिस, फिगर स्केटिंग, घुड़सवारी खेल) सिखाने से, तकनीकी विकास कौशल, व्यक्तिगत बच्चे के झुकाव का गहन विकास।

परिवारों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए, एक ट्यूटर एक विशेषज्ञ होता है जो एक भाषण चिकित्सक, पुनर्वास चिकित्सक, एक बीमार बच्चे की देखभाल के लिए संरक्षक नर्स, और इसी तरह के कार्यों को भी करता है।

ट्यूटर की गतिविधि के वैचारिक आधार के रूप में व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने, परिवार के साथ मैत्रीपूर्ण भावनात्मक संचार स्थापित करने की क्षमता में प्रकट होता है; बच्चे के साथ अनुकूल व्यवहार करें ताकि वह प्यार, चिंता और सुरक्षा महसूस करे; एक समान साथी के रूप में बच्चे के साथ एक भरोसेमंद संबंध, सहयोग का माहौल स्थापित करें; बच्चे की संभावनाओं और क्षमताओं को देखने के लिए, ऐसी परिस्थितियाँ बनाने के लिए जहाँ वह खुद को साबित कर सके; उसके हितों को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करें।

ट्यूटर को शिक्षा के विभिन्न तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए और बच्चे की जरूरतों के अनुसार उनका उपयोग करना चाहिए; मानसिक और मानसिक भार में बदलाव, जटिलता की अलग-अलग डिग्री के बच्चे के खेल कार्यों का चयन और प्रस्ताव; उसकी रुचियों, योग्यताओं, व्यवहार के उद्देश्यों, अवसरों आदि को समझ सकेंगे।

एक शिक्षक जो एक प्रीस्कूलर के साथ बातचीत करता है, उसे अब न केवल एक संरक्षक और शिक्षक के रूप में माना जाता है, बल्कि, सबसे पहले, एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जो एक निश्चित समय के लिए एक बच्चे के साथ एक सामान्य जीवन जीता है, अपने मन की स्थिति का ख्याल रखता है, जिम्मेदार है उनके व्यक्तित्व की पारिस्थितिकी के लिए, संतुलन और सुरक्षा, आराम और सहवास की भावना प्रदान करता है।

परिचय

अध्याय 1। एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना के रूप में शासन 15

1.1. ऐतिहासिक और शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में ट्यूटरशिप के गठन और विकास का इतिहास 15

1.2. विभिन्न सामाजिक वर्गों के परिवारों में गृह शिक्षा के अनुभव का तुलनात्मक विश्लेषण 34

1.3. आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियाँ 64

पहले अध्याय 86 पर निष्कर्ष

अध्याय 2 प्रीस्कूलर के साथ ट्यूटर के काम की सामग्री और कार्यप्रणाली 89

2.1. प्रीस्कूलर के साथ ट्यूटर के काम की सैद्धांतिक नींव 89

2.2. होम स्कूलिंग में प्रीस्कूलर का बौद्धिक विकास 124

2.3. ट्यूटर प्रशिक्षण की शर्तों में प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के कार्यक्रम की प्रभावशीलता का प्रायोगिक अध्ययन 147

दूसरे अध्याय 165 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष 168

संदर्भों की सूची 175

आवेदन 186

काम का परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। रूस में सामाजिक-राजनीतिक गठन में बदलाव ने कई सामाजिक-आर्थिक स्थितियों को जन्म दिया है, जिसके परिणामस्वरूप बड़ी संख्या में धनी परिवार सामने आए हैं जिनके पास अपने बच्चों को घर की शिक्षा देने का अवसर है। रूसी संघ के कानून "ऑन एजुकेशन" (1992) को अपनाने के साथ, शिक्षा के रूप को चुनने का अधिकार निर्धारित किया गया था, विशेष रूप से, परिवार में शिक्षा प्राप्त करने की संभावना, एक ट्यूटर का पेशा फिर से मांग में आ गया .

हमारे शोध के अनुसार, न केवल धनी, बल्कि व्यक्तिगत मध्यम-आय वाले परिवारों का इरादा एक ट्यूटर को आमंत्रित करने का है। सर्वेक्षण में शामिल अधिकांश माता-पिता पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की गृह शिक्षा को विशेष महत्व देते हैं।

हमने ट्यूटर्स की आवश्यकता के लिए उद्देश्य और व्यक्तिपरक विकास कारकों को अलग किया है। प्रमुख व्यक्तिपरक कारक घर पर एक प्रीस्कूलर को शिक्षित करने की आवश्यकता है। अन्य व्यक्तिपरक कारक हैं: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवाओं से माता-पिता का असंतोष, बालवाड़ी में बच्चे के रहने से जुड़े विभिन्न प्रकार के मनो-दर्दनाक कारकों की उपस्थिति, बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता, विशेष रूप से विकलांग तथाअन्य

साथ-साथ साथनाम दिया गया है, ट्यूटर्स की आवश्यकता में वृद्धि के उद्देश्य कारक हैं। इनमें शामिल हैं: राज्य और विभागीय पूर्वस्कूली संस्थानों की संख्या में कमी, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त धन, अधिकांश आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक और शैक्षिक दक्षता में कमी, आदि।

जैसा कि अवलोकनों से पता चला है, जिन बच्चों को तीन साल की उम्र तक घर पर पाला जाता है, वे एक आरामदायक विकासशील वातावरण के प्रभाव में होते हैं।

4 बच्चे को नई व्यवस्था, नए वातावरण के अनुकूल होने पर ऊर्जा खर्च करने की आवश्यकता नहीं है, वह अपने रिश्तेदारों से अलग होने से जुड़े तनाव का अनुभव नहीं करता है। ये बच्चे कम बीमार पड़ते हैं, अच्छी तरह विकसित होते हैं, एक स्थिर मानस रखते हैं।

आधुनिक ट्यूटर्स के अभ्यास के विश्लेषण से पता चला है कि उनमें से कई पूर्वस्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों को तैयार करने और व्यवस्थित करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। एक ट्यूटर की गतिविधियाँ अक्सर पर्याप्त व्यावसायिकता के बिना की जाती हैं: परिवार की विशेषताओं, माता-पिता के शैक्षिक स्तर, उनके अनुरोधों, अपेक्षाओं आदि को ध्यान में रखे बिना। ट्यूटर्स की गतिविधियों की सामग्री उनके लिए एक गंभीर समस्या है। . ट्यूटर्स को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित करना मुश्किल लगता है, उन्हें अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील में अंतर न करें, पारिवारिक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के मुख्य चरणों को नहीं जानते हैं, उनके संगठन की तकनीक का मालिक नहीं है। नतीजतन, प्रशिक्षण सत्रों की प्रभावशीलता कम हो जाती है।

जैसा कि शिक्षण के अभ्यास के अध्ययन से पता चला है, पूर्वस्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना विशेष रूप से कठिन है। अधिकांश प्रश्नों के लिए, ट्यूटर्स को पर्याप्त रूप से प्रमाणित उत्तर नहीं मिलता है, क्योंकि इस समस्या पर पर्याप्त शोध नहीं है।

शैक्षणिक विज्ञान में ट्यूटरशिप की समस्या कोई नई बात नहीं है। गृह शिक्षा के महत्व पर, विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षणिक विज्ञान के संस्थापकों Ya.A द्वारा जोर दिया गया था। कोमेनियस, आईजी पेस्टा-लोज़ी, के.डी. उशिंस्की और अन्य।

जैसा कि ऐतिहासिक, शैक्षणिक और ऐतिहासिक अध्ययनों के विश्लेषण से पता चला है, प्राचीन रूस में गृह शिक्षा की नींव रखी गई थी। पहले घरेलू शिक्षक चाचा (एम.ओ. कोस्वेन, 1955), गॉडफादर (या.एन. शचापोव, 1970), फोस्टर्स (एस.डी. बबिशिन, वी.एम. पेट्रोव, ओ.एन. ट्रुबाचेव, 1959), ब्रेडविनर्स (वी.के. गार्डानोव, 1959, ए.ए. शाखमातोव, 1964) थे। E.G. Markovicheva, 1996,) skudelniks (I.M. Snegirev, 1838, V.N. Tatishchev, 1964), घर के पुजारी ( I. E. Zabelin, 1996, N. I. Kostomarov, 1996)। रूस में विदेशी शिक्षकों की गतिविधियों का वर्णन वी.ओ. के कार्यों में किया गया है। क्लाइयुचेव्स्की,

5 1989, एल. लेजगिले, 1870, वी.एफ. ओडोव्स्की, 1955 और अन्य।

एक ट्यूटर के काम से संबंधित आधुनिक वैज्ञानिक और कलात्मक प्रकाशनों के विश्लेषण से पता चला कि संबंधित समस्याओं का अध्ययन करते समय उनकी व्यावसायिक गतिविधियों के कुछ पहलुओं पर अक्सर विचार किया जाता था। पारिवारिक शिक्षा के मुद्दों पर शोध करते हुए, ओ.एल. ज्वेरेव और ए.एन. गणिचव ने रूस में ट्यूटरशिप के विकास के इतिहास का विश्लेषण किया और इसके विकास के लिए कुछ आधुनिक विकल्प प्रस्तावित किए। शारीरिक और मानसिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के साथ एक ट्यूटर की गतिविधियों की प्रणाली एल.वी. पासेचनिक द्वारा विकसित की गई थी। एसवी ने आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षण की समस्या पर शैक्षणिक विज्ञान में एक गंभीर योगदान दिया। कुप्रियनोव। उन्होंने आधुनिक रूस में शिक्षक सेवा के संगठन के लिए एक अभिन्न कार्यक्रम विकसित किया।

घरेलू और विदेशी पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, ऐसे कार्य हैं जो पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का अध्ययन करते हैं। जर्मन शिक्षक एफ. फ्रोबेल ने पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने का प्रयास किया। एक प्रीस्कूलर के विकास के लिए डिज़ाइन की गई विशिष्ट उपदेशात्मक सामग्री प्रसिद्ध शिक्षक एम। मोंटेसरी द्वारा विकसित की गई थी। O. Decroly ने मोंटेसरी पद्धति को बदल दिया और प्रीस्कूलर के लिए डिडक्टिक गेम्स की एक प्रणाली बनाई।

घरेलू शिक्षकों में, पूर्वस्कूली शिक्षा के दो मुख्य दृष्टिकोण हावी हैं, जिन्हें सशर्त रूप से कहा जाता है 1) व्यावहारिक और 2) विकासशील। पहले दृष्टिकोण के प्रतिनिधियों का मानना ​​​​है कि पूर्वस्कूली शिक्षा के ढांचे के भीतर, ज्ञान की एक प्रणाली का संचार करना आवश्यक है जो प्रारंभिक अवधारणाओं के निर्माण और मानसिक क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के संस्थापकों और कुछ आधुनिक लेखकों के कार्यों में इस दृष्टिकोण का पता लगाया जा सकता है: ई.आई. तिहेवा, बी.आई. खाचपुरिद्ज़े, ए.पी. उसोवा और अन्य।

दूसरा दृष्टिकोण रूसी मनोवैज्ञानिकों के विचारों पर आधारित है: एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.वी. ज़का और अन्य। इस प्रवृत्ति के प्रतिनिधि, प्रीस्कूलर को ज्ञान प्रदान करने के महत्व को नकारे बिना, तैयारी का आधार हैं

स्कूल को मानसिक प्रक्रियाओं, क्षमताओं आदि के विकास में देखा जाता है। (ई.ए. फ्लेरिना, ए.एल. वेंगर, एल.ए. वेंजर, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. पैरामोनोवा, एल.एफ. तिखोमिरोवा, आदि)।

इन अध्ययनों ने पूर्वस्कूली शिक्षा और पालन-पोषण के सिद्धांत और कार्यप्रणाली के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया है, जिनमें से कुछ तत्वों का उपयोग शिक्षण में किया जा सकता है। हालांकि, गृह शिक्षा से संबंधित कई महत्वपूर्ण मुद्दों को विज्ञान में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं किया गया है। इसलिए, निम्नलिखित प्रश्नों का अपर्याप्त अध्ययन किया गया: ए) विभिन्न घरेलू परिस्थितियों में ट्यूटर की गतिविधि की बारीकियां, बी) परिवार में ट्यूटर के प्रवेश की तकनीक, सी) होम स्कूलिंग में एक प्रीस्कूलर के मानसिक विकास का संगठन, आदि। .

सैद्धांतिक प्रावधानों और व्यावहारिक कार्यों की तुलना ने कई की पहचान करना संभव बना दिया विरोधाभासोंआधुनिक शिक्षक की गतिविधियों से संबंधित:

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में शिक्षकों के बढ़ते महत्व और उनकी गतिविधियों के लिए अपर्याप्त सैद्धांतिक औचित्य के बीच;

ट्यूटर्स की व्यावसायिकता पर लगातार बढ़ती मांगों और आधुनिक परिवारों में उनके काम की बारीकियों को प्रकट करने वाले शोध की कमी के बीच;

पूर्वस्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में ट्यूटर्स की गतिविधियों को तेज करने की आवश्यकता और इस तरह के प्रशिक्षण के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित कार्यप्रणाली आदि के बीच।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में निर्धारित पहचाने गए अंतर्विरोध सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हैं अनुसंधान समस्या: स्कूल की तैयारी में प्रीस्कूलर के साथ एक ट्यूटर की प्रभावी शैक्षिक गतिविधियों की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव।

इन अंतर्विरोधों की उपस्थिति, वैज्ञानिक रूप से सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण -

7 डैगोजिक समस्या की पहचान की गई शोध विषय;पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और कार्यप्रणाली।

अध्ययन की वस्तु -पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियाँ।

अध्ययन का विषय -पूर्वस्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने में शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों की पद्धति।

अध्ययन का उद्देश्य -पूर्वस्कूली बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में एक आधुनिक शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों की सैद्धांतिक और पद्धतिगत पुष्टि।

शोध परिकल्पना।.

ट्यूटर की गतिविधि निम्नलिखित परिस्थितियों में प्रभावी होती है:

घरेलू शैक्षिक गतिविधियों के इतिहास में होमस्कूलिंग बच्चों की प्रगतिशील परंपराओं पर निर्भर करता है;

परिवार की बारीकियों, प्रमुख पारिवारिक संबंधों, शिक्षक की गतिविधि की स्थितियों को ध्यान में रखता है;

सिद्धांतों की एक प्रणाली, गृह शिक्षा के नियमों के आधार पर बनाया गया है, जो पर्याप्त साधनों, विधियों, रूपों की मदद से लागू किया गया है;

घरेलू सीखने की प्रक्रिया के संगठन के एक निश्चित तर्क द्वारा प्रदान किया गया।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के संदर्भ में रूस में ट्यूटरशिप के गठन के इतिहास का विश्लेषण करना।

होमस्कूलिंग के अनुभव का तुलनात्मक विश्लेषण करें और

8 विभिन्न सामाजिक वर्गों के परिवारों में शिक्षा और आधुनिक शिक्षण अभ्यास में प्रगतिशील परंपराओं का उपयोग करने की संभावनाओं का निर्धारण करना।

विभिन्न आधुनिक परिवारों में एक शिक्षक की प्रभावी गतिविधि के लिए शर्तों को प्रकट करना।

लक्ष्यों, सिद्धांतों, नियमों, साधनों, विधियों, गृह शिक्षा के रूपों सहित शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली विकसित करना;

होम स्कूलिंग के दौरान स्कूल की तैयारी की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के सबसे प्रभावी तर्क को सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक रूप से निर्धारित करें।

अध्ययन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव:

अध्ययन निम्नलिखित सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है:

एल.एस. समीपस्थ विकास के क्षेत्र के बारे में वायगोत्स्की।

ए.वी. Zaporozhets पूर्वस्कूली अवधि के बच्चे के विकास के लिए महत्व के बारे में।

पी.आई. पिदकासिस्टॉय और जे.एस. खेल की विनिर्माण क्षमता के बारे में खैदरोव, जिसमें कई प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं: उद्देश्य (दृश्यमान), सैद्धांतिक (मानसिक), मानसिक।

एल.ए. वेंगर और ए.एल. प्रीस्कूलर की सोच के विकास में भूमिका निभाने वाले खेलों के उपयोग के बारे में वेंगर।

ए.जेड. विभिन्न प्रकार की सोच के विकास के स्तरों के बारे में जैक: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक।

एल.एफ. तिखोमिरोवा कल्पना, कल्पना के प्रारंभिक विकास के बारे में।

एन.पी. स्थानीय, बच्चों में संज्ञानात्मक-व्यक्तिगत संरचनाओं के निर्माण के उद्देश्य से, शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ।

निर्धारित कार्यों को हल करने की प्रभावशीलता विभिन्न के एकीकृत उपयोग द्वारा प्राप्त की गई थी तरीकोंवैज्ञानिक अनुसंधान:

सैद्धांतिक तरीके: पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्याओं पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण; उन्नत शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण, शैक्षणिक दस्तावेज, छात्र की गतिविधि के परिणाम; ट्यूटर की शैक्षिक गतिविधियों की मॉडलिंग, प्रीस्कूलर, माता-पिता के साथ उसकी बातचीत का संगठन;

अनुभवजन्य तरीके: उच्च योग्य ट्यूटर्स के काम का अवलोकन, उनके साथ बातचीत, सर्वेक्षण, माता-पिता, शिक्षकों से पूछताछ करना, प्रायोगिक कार्य करना, प्रयोग में प्रतिभागियों का परीक्षण करना;

सांख्यिकीय तरीके: छात्र के टी-टेस्ट का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों का प्रसंस्करण।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता:

"ट्यूटर" की अवधारणा के शब्दार्थ को स्पष्ट किया गया है, इसकी व्याख्या के मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार किया जाता है;

अतीत और आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षक के कार्यों पर प्रकाश डाला गया है;

विभिन्न वर्गों के रूसी परिवारों में गृह शिक्षा की प्रणाली को सामान्यीकृत किया: किसान, शाही, कुलीन;

शिक्षक की प्रभावी गतिविधि के लिए शर्तें निर्धारित की गईं;

एक आधुनिक ट्यूटर की अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील गतिविधियों को अलग किया जाता है;

परिवार में ट्यूटर के प्रवेश के मुख्य चरणों पर विचार किया जाता है: प्रारंभिक - अनुकूली, मुख्य - पुनर्वास, फिक्सिंग - विकास। प्रत्येक चरण का उद्देश्य, कार्य, सामग्री तैयार की जाती है;

ट्यूटर की गतिविधि के अपरिवर्तनीय और परिवर्तनशील लक्ष्य, शैक्षिक और पालन-पोषण के कार्य, ट्यूटर की शिक्षा और परवरिश के पैटर्न, ट्यूटर के आंतरिक और बाहरी विरोधाभास तैयार किए जाते हैं।

10 वर्नर गतिविधियाँ, गृह शिक्षा के आयोजन के सिद्धांत और प्रीस्कूलर की परवरिश, 5-7 साल के बच्चों के साथ होमवर्क की सामग्री; प्रीस्कूलर (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक, गेमिंग) के घरेलू शिक्षण और शिक्षा के तरीके; प्रीस्कूलर के लिए गृह शिक्षा के साधन: सामग्री, मौखिक, संचार, तकनीकी;

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए गृह शिक्षा का मुख्य रूप स्थापित किया गया है, जिसके लिए पाठ चुना गया है। निम्नलिखित प्रकार के वर्ग प्रतिष्ठित हैं: सूचनात्मक, विकासशील, कौशल निर्माण, जटिल;

प्रायोगिक रूप से होम स्कूलिंग में प्रीस्कूलरों के बौद्धिक विकास के प्रभावी तर्क का पता चला।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व:

रूस में ट्यूटरशिप के विकास का इतिहास घरेलू शिक्षा के गठन के संदर्भ में माना जाता है;

आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि की विशिष्टता का पता चला;

प्रीस्कूलर के साथ ट्यूटर के शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली विकसित की गई है;

स्कूल की तैयारी की प्रक्रिया में गृह शिक्षा की स्थितियों में एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास का प्रभावी तर्क निर्धारित किया गया है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्वयह है कि अध्ययन के परिणामों से उत्पन्न होने वाली सिफारिशों के ट्यूटर्स द्वारा उपयोग से गृह शिक्षा और पालन-पोषण के तर्कसंगत संगठन में मदद मिलेगी। ट्यूटर की गतिविधि की संरचना का तकनीकी औचित्य नौसिखिए शिक्षकों को व्यवस्थित शिक्षा के लिए प्रीस्कूलर तैयार करने की प्रक्रिया के प्रभावी संगठन में मदद कर सकता है। होम स्कूलिंग में प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास की तकनीक का उपयोग सामाजिक शिक्षा के सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण के दौरान किया जाता है

ओर्योल स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षक। लेखक ने एक विशेष पाठ्यक्रम "गृह शिक्षा और पालन-पोषण" विकसित किया है और संचालित कर रहा है।

अध्ययन के हिस्से के रूप में विकसित घर पर स्कूल की तैयारी की तकनीक ने पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के कर्मचारियों, माता-पिता, सामाजिक कार्यकर्ताओं और सुधारक शिक्षकों की रुचि जगाई। बच्चों के लिए होम स्कूलिंग के अभ्यास में अध्ययन के परिणामों को पेश करने की योजना है साथस्वास्थ्य सीमाएं। अध्ययन के दौरान परीक्षण की गई उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग पूर्वस्कूली संस्थानों की गतिविधियों, नाबालिगों को सामाजिक सहायता केंद्र और विकलांग बच्चों के चिकित्सा और सामाजिक पुनर्वास केंद्र में किया गया था।

वैधता और विश्वसनीयता अध्ययन के परिणाम निम्नलिखित स्थितियों का पालन करके प्राप्त किए जाते हैं:

अध्ययन की प्रक्रियाओं और परिणामों की सैद्धांतिक और पद्धतिगत वैधता;

अध्ययन की गई घटनाओं और प्रक्रियाओं का सिस्टम विश्लेषण;

साइड कारकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से का उन्मूलन जो किए जा रहे कार्य के परिणामों को प्रभावित कर सकता है;

वैज्ञानिक अनुसंधान के सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों के एक जटिल की अनुसंधान प्रक्रिया में शामिल करना जो एक दूसरे के पूरक हैं;

अध्ययन की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए प्रतिनिधि, अनुकूलित तरीकों का उपयोग, विषयों के बड़े नमूनों पर परीक्षण, विश्वसनीय परिणाम प्रदान करना;

परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के तरीकों का उपयोग (पैरामीट्रिक छात्र का टी-टेस्ट), कम से कम 5% त्रुटि के स्तर पर अंतर के सांख्यिकीय महत्व की पुष्टि;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बच्चों के तीन समूहों के साथ प्रायोगिक कार्य करके ट्यूटर बच्चों के साथ प्रयोग के समानांतर प्राप्त परिणामों की निष्पक्षता में वृद्धि की सुविधा प्रदान की गई;

12 प्रयोग में भाग लेने वाले सभी शिक्षकों और शिक्षकों के पास उच्च शिक्षा और कम से कम 5 वर्षों का कार्य अनुभव है।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान रखे गए हैं:

ट्यूटरशिप के विकास की प्रक्रिया पारंपरिक रूप से रूस में शैक्षिक प्रक्रिया के विकास के संदर्भ में बनाई गई है। ऐतिहासिक रूप से, विभिन्न वर्गों के परिवारों में गृह शिक्षा और पालन-पोषण की विशिष्ट विशेषताएं थीं। आधुनिक परिस्थितियों में कई प्रगतिशील शिक्षण परंपराएं लागू होती हैं: पूर्वस्कूली बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना; ट्यूटर की गतिविधियों की बहुक्रियाशीलता, आदि।

आधुनिक परिस्थितियों में एक ट्यूटर का काम परिवार की विशेषताओं, प्रमुख पारिवारिक संबंधों और ट्यूटर की प्रभावी गतिविधि के लिए शर्तों द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के अनुसार बनाया गया है।

एक ट्यूटर की शैक्षिक गतिविधि प्रभावी होती है यदि यह लक्ष्यों, सिद्धांतों, गृह शिक्षा के नियमों के अनुसार बनाई गई प्रणाली है, जो उपयुक्त साधनों, विधियों, रूपों का उपयोग करके आयोजित की जाती है।

गृह शिक्षा की स्थितियों में प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास का सबसे प्रभावी तर्क मानसिक प्रक्रियाओं का लगातार विकास है: ध्यान, ठीक मोटर कौशल, कल्पना, भाषण, सोच, स्मृति, धारणा और व्यवहार की मनमानी।

अनुसंधान का आधार।.

28 शिक्षक, ओरेल शहर के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों नंबर 80 और नंबर 54 के शिक्षक प्रायोगिक कार्य में शामिल थे। अध्ययन में कुल 46 शिक्षकों, 100 से अधिक माता-पिता, 5 से 7 वर्ष की आयु के 183 बच्चों ने भाग लिया।

एक वर्ष तक चलने वाले अनुभवात्मक प्रशिक्षण के भाग के रूप में, 152 प्रायोगिक और प्रायोगिक सत्र आयोजित किए गए। लगभग डेढ़ हजार परीक्षण पत्र प्राप्त हुए और संसाधित किए गए।

शोध के परिणामों की स्वीकृति।

मॉस्को स्टेट रीजनल यूनिवर्सिटी (1999 - 2005) के शिक्षाशास्त्र विभाग, शिक्षकों के सुधार के लिए ओर्योल संस्थान के शिक्षाशास्त्र विभाग (2000 - 2003) की बैठकों में शोध सामग्री पर चर्चा की गई। ओर्योल स्टेट यूनिवर्सिटी (2002 - 2005) में सामाजिक शिक्षाशास्त्र और सामाजिक कार्य के तरीके और प्रौद्योगिकी विभाग में मुख्य प्रावधानों पर चर्चा की गई। तकनीक का परीक्षण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान नंबर 80 में ओरेल में किया गया था, साथ ही मॉस्को, ओरेल, रोस्तोव-ऑन-डॉन शहरों के परिवारों में भी किया गया था। सभी मुख्य निष्कर्ष लेखक के लेखों और वैज्ञानिक प्रकाशनों में परिलक्षित होते हैं।

अनुसंधान के चरण।

अध्ययन कई परस्पर संबंधित चरणों में किया गया था:

पहले चरण (1996 - 1999) में, शिक्षण की समस्याओं के अध्ययन की प्रक्रिया में, गृह शिक्षा और पालन-पोषण की ऐतिहासिक और सैद्धांतिक नींव की पहचान की गई, "ट्यूटर" की अवधारणा के शब्दार्थ को स्पष्ट किया गया, इसके कार्यों को निर्धारित किया गया, और अनसुलझी समस्याओं की पहचान की गई।

दूसरे चरण (1999 - 2001) में प्रीस्कूलर के साथ ट्यूटर के काम के सार की समझ थी। नतीजतन, लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, पैटर्न, विरोधाभास और शिक्षक की शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री तैयार की गई।

तीसरे चरण (2000 - 2003) में, प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास के लिए एक प्रायोगिक कार्यक्रम बनाया गया था, होम स्कूलिंग की स्थितियों और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों में इसका परीक्षण करने के लिए प्रायोगिक कार्य किया गया था।

चौथे चरण (2002 - 2005) में प्रयोगात्मक डेटा का सांख्यिकीय प्रसंस्करण, उनका गुणात्मक विश्लेषण और समझ किया गया। नतीजतन, बौद्धिक विकास का सबसे प्रभावी तर्क सामने आया।

14 टिया प्रीस्कूलर। इस स्तर पर, अध्ययन के सैद्धांतिक और अनुभवजन्य परिणामों का पाठ प्रसंस्करण किया गया था।

थीसिस संरचनाएक परिचय द्वारा प्रस्तुत, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, 161 स्रोतों की मात्रा में संदर्भों की एक सूची, एक विदेशी भाषा में उन सहित, एक परिशिष्ट। शोध प्रबंध तालिकाओं (28), आरेख (27) के साथ सचित्र है। काम की मात्रा - मुद्रित पाठ के 185 पृष्ठ।

ऐतिहासिक और शैक्षिक प्रक्रिया के संदर्भ में ट्यूटरशिप के गठन और विकास का इतिहास

ट्यूटर शब्द की व्याख्या में मौजूदा विसंगतियों को देखते हुए, इसकी व्याख्या के मुख्य दृष्टिकोणों पर विचार करने के लिए, इस अवधारणा के शब्दार्थ को स्पष्ट करना आवश्यक है। शब्द "गवर्नर" फ्रांसीसी क्रिया "गवर्नेन" से आया है - शासन करने के लिए। व्युत्पन्न संज्ञाएं "गौवरनेउर" - गवर्नर, गवर्नर, ट्यूटर, शिक्षक - उनसे आया था। जैसा कि आप देख सकते हैं, शब्द का शैक्षणिक अर्थ मूल रूप से संलग्न नहीं था। बाद में, जब ट्यूटरशिप एक पेशेवर गतिविधि बन गई, जो मुख्य रूप से महिलाओं द्वारा प्रचलित थी, तो स्त्री क्रिया "गवर्नेंट" दिखाई दी, जिसका पहला अर्थ एक गवर्नेस, एक शिक्षक है, और बाद में वे कभी-कभी एक हाउसकीपर को भी नामित करने लगे। रूस में, पहली बार इस शब्द का इस्तेमाल XVTT सदी से संबंधित दस्तावेजों में किया गया था। जिसमें प्रिंस गोलित्सिन ने अपने बच्चों को पढ़ाने की आवश्यकता की ओर इशारा करते हुए, पोलिश शिक्षकों, ट्यूटर्स को इसके लिए आमंत्रित करते हुए, बॉयर्स को संबोधित किया। बाद में, 18वीं शताब्दी में, विधायी कृत्यों में, विशेष रूप से "होम ट्यूटर्स, शिक्षकों और शिक्षकों पर विनियम" (1834 और 1846) में, "ट्यूटर" की अवधारणा को "ट्यूटर", "होम टीचर" के रूप में प्रलेखित और व्याख्या किया गया था। . एक ट्यूटर के "संरक्षक" के रूप में चरित्र-चित्रण का अर्थ है समाज में व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करना, घर पर, मेज पर, संचार के तरीके में बच्चों के लिए एक उदाहरण, आदि। अतीत में एक ट्यूटर के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक पूर्वगामी से अनुसरण करता है - धर्मनिरपेक्ष व्यवहार के शिक्षण शिष्टाचार। गृह शिक्षक, उपरोक्त विनियमों के अनुसार, शहर के स्कूलों और निचले ग्रेड के व्यायामशालाओं में एक संकीर्ण विशेषता में पढ़ाने का अधिकार प्राप्त करता है, साथ ही बच्चों को घर पर और निजी बोर्डिंग स्कूलों में शिक्षकों और ट्यूटर के रूप में शिक्षित करने का अधिकार प्राप्त करता है। . इस व्याख्या के अनुसार, गृह शिक्षा के अलावा, शिक्षक के कार्यों में बच्चों की शिक्षा शामिल है। "ट्यूटर" शब्द की पहली घरेलू परिभाषाओं में से एक वी.आई. द्वारा लिविंग ग्रेट रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश में दी गई है। डाहल। यहां इसे पारंपरिक रूप से 19वीं शताब्दी के लिए बच्चों के अभिभावक, एक शिक्षक के रूप में व्याख्यायित किया गया है। इस परिभाषा से ट्यूटर का एक और महत्वपूर्ण कार्य आता है - बच्चों के व्यवहार का पर्यवेक्षण, उनके जीवन का संगठन। सोवियत काल में, इस अवधारणा का नकारात्मक, वैचारिक अर्थ था। इसे अतीत का अवशेष माना जाता था, बुर्जुआ समाज का एक गुण। तो रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश में, एक शिक्षक बुर्जुआ परिवारों में एक शिक्षक होता है, आमतौर पर एक विदेशी, बच्चों की परवरिश और प्राथमिक शिक्षा के लिए काम पर रखा जाता है। यह परिभाषा राज्यपाल के कार्यों की समझ का विस्तार करती है। यहां हम न केवल शिक्षा और पर्यवेक्षण के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा के बारे में भी, अर्थात् शैक्षणिक संस्थानों में व्यवस्थित शिक्षा के लिए उनकी तैयारी। एनसाइक्लोपीडिक डिक्शनरी में, "ट्यूटर" शब्द की व्याख्या होम ट्यूटर, बुर्जुआ या कुलीन परिवार में बच्चों के संरक्षक के रूप में की जाती है। इस परिभाषा में, पहली बार, "होम केयरगिवर" वाक्यांश दिया गया है और यह एक ही परिवार के बच्चों के व्यक्ति या समूह के पालन-पोषण को संदर्भित करता है। रूसी भाषा के शब्दकोश में, "शासन" शब्द को बुर्जुआ और कुलीन परिवारों में एक शिक्षक के रूप में समझा जाता है, आमतौर पर एक विदेशी, बच्चों की परवरिश और घर की शिक्षा के लिए काम पर रखा जाता है। यह परिभाषा काफी व्यापक है। इसमें पहली बार शिक्षा के अलावा शिक्षक के कार्यों में बच्चों की व्यवस्थित गृह शिक्षा शामिल है। दरअसल, कई धनी परिवारों ने अपने बच्चों को घर पर ही पूरी शिक्षा दी। एक नियम के रूप में, गृह शिक्षकों का एक पूरा स्टाफ काम पर रखा गया था। ट्यूटर ने होम स्कूलिंग के समन्वयक के रूप में काम किया, व्यक्तिगत विषयों में कक्षाओं का नेतृत्व किया और शैक्षिक कार्यों के लिए जिम्मेदार था। विदेशी शब्दों के शब्दकोश में दी गई उपरोक्त परिभाषाओं से लगभग अलग नहीं है, जहां "शासन" शब्द का अनुवाद एक कुलीन या बुर्जुआ परिवार में बच्चों के किराए के गृह शिक्षक के रूप में किया जाता है। पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया में, शब्द "ट्यूटर" एक ऐसे व्यक्ति को संदर्भित करता है जिसे गृह शिक्षा और कुलीन और बुर्जुआ परिवारों के बच्चों की प्राथमिक शिक्षा के लिए काम पर रखा गया है। (पी.ई. टीएल। एस.633।) विदेशी शिक्षकों को यह शब्द कहा जाता था। परिवार में काम करने वाले घरेलू शिक्षकों के लिए "होम ट्यूटर" और "होम टीचर" शब्दों का इस्तेमाल किया जाता था। रूसी बच्चों के मन और आत्मा पर विदेशी प्रभाव के प्रभुत्व के खिलाफ संघर्ष के अलावा, जो 19 वीं शताब्दी में रूस की विशेषता थी, इन अवधारणाओं के प्रजनन को घरेलू शिक्षकों की गतिविधियों पर नियंत्रण को मजबूत करने के रूप में देखा जाता है। विदेशी शिक्षकों के निम्न वैज्ञानिक और अक्सर सांस्कृतिक स्तर के कारण उनके ज्ञान की पुष्टि के लिए विशेष परीक्षण शुरू करने की आवश्यकता होती है। केवल वे जो बच गए वे निजी शिक्षण अभ्यास में संलग्न हो सकते थे।

"शिक्षक" की अवधारणा की दी गई कई अन्य परिभाषाओं का विश्लेषण इसे दो अर्थों में दर्शाता है: व्यापक और संकीर्ण। एक व्यापक अर्थ में, एक ट्यूटर एक घरेलू शिक्षक होता है, एक शिक्षक जो बच्चों की परवरिश और प्राथमिक शिक्षा (आमतौर पर प्रीस्कूलर) में शामिल होता है। यदि विद्यार्थियों को घर पर पूरी शिक्षा प्राप्त होती है, तो शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजक के रूप में कार्य करते हैं। एक संकीर्ण अर्थ में, एक शिक्षक एक संरक्षक है जो धर्मनिरपेक्ष शिष्टाचार, शालीनता के नियम विकसित करता है, विदेशी भाषाएं, नृत्य आदि सिखाता है। "शिक्षक" की अवधारणा के विभिन्न दृष्टिकोणों की तुलना ने इसके मुख्य कार्यों को बाहर करना संभव बना दिया है: पर्यवेक्षण बच्चों का व्यवहार, धर्मनिरपेक्ष व्यवहार के शिक्षण के तरीके, गृह शिक्षा, बच्चों की प्राथमिक शिक्षा, गृह शिक्षा का संगठन और समन्वय, शैक्षिक संस्थानों में शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी, आदि। एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना के रूप में ट्यूटरशिप की व्यापक समझ पर विचार करने की आवश्यकता है रूस में विभिन्न युगों में गृह और पारिवारिक शिक्षा का विकास। ऐसा करने के लिए, रूसी राज्य और शिक्षा के विकास के संदर्भ में गृह देखभालकर्ता, शिक्षक, शिक्षक की गतिविधियों के विकास का अध्ययन करना आवश्यक है। किसी भी राज्य में शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली का विकास और गठन उसके विकास की ऐतिहासिक और सामाजिक परिस्थितियों से निकटता से जुड़ा होता है। रूसी राज्य के जीवन के विभिन्न अवधियों में, बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया की विशेषताओं पर विचार बदल गए। समाज की जरूरतों के आधार पर, इसकी सामग्री को शिक्षित करने के लक्ष्य अलग-अलग थे। समाज की शैक्षणिक संस्कृति के विकास के स्तर ने शिक्षा और प्रशिक्षण के साधनों और तरीकों का एक निश्चित चयन ग्रहण किया, शिक्षक सहित शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए आवश्यकताओं का गठन किया।

विभिन्न सामाजिक वर्गों के परिवारों में गृह शिक्षा के अनुभव का तुलनात्मक विश्लेषण

परंपरागत रूप से, शिक्षाशास्त्र में, तीन मुख्य कारक हैं जो व्यक्तित्व के निर्माण को सबसे अधिक प्रभावित करते हैं: आनुवंशिकता, पर्यावरण और परवरिश। इस अध्ययन के संबंध में पर्यावरण और शिक्षा को सबसे अधिक महत्व दिया जाता है। जैसा कि सैद्धांतिक और अनुभवजन्य विश्लेषण द्वारा दिखाया गया है, गृह शिक्षा की स्थितियों में, ये कारक बड़े पैमाने पर परस्पर जुड़े हुए हैं और बच्चे पर शैक्षणिक प्रभाव में एक दूसरे के पूरक हैं।

व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में पर्यावरण का असाधारण महत्व है। शोधकर्ता पर्यावरण के दो मुख्य घटकों में अंतर करते हैं: प्राकृतिक और सामाजिक पर्यावरण। प्राकृतिक वातावरण, एक उद्देश्य कारक के रूप में, अप्रत्यक्ष रूप से दिए गए क्षेत्र में पारंपरिक व्यावसायिक गतिविधियों के प्रकार और क्षेत्र की संस्कृति की बारीकियों के माध्यम से बच्चे के विकास को प्रभावित करता है।

सामाजिक पर्यावरण की अवधारणा की कई व्याख्याएँ हैं। उपलब्ध दृष्टिकोणों को सारांशित करते हुए, इस अवधारणा की व्याख्या को व्यापक और संकीर्ण अर्थों में अलग करना आवश्यक है। व्यापक अर्थों में सामाजिक परिवेश वह सम्पूर्ण समाज है जिसमें बालक रहता है, सांस्कृतिक परम्पराएँ, विज्ञान के विकास का स्तर, कला, प्रमुख धर्म आदि। बच्चे के विकास को सीधे प्रभावित करता है: परिवार, शिक्षक, शिक्षक, साथियों का एक संदर्भ समूह, आदि। परिवार और गृह शिक्षा, शिक्षा एक विशिष्ट सामाजिक वातावरण में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में अग्रणी प्रक्रियाएं हैं। यह खंड विभिन्न वर्गों (किसानों, रईसों, राजकुमारों, राजाओं) के परिवारों में इन प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की विशेषताओं के विश्लेषण के लिए समर्पित है।

परिवार और गृह शिक्षा की बारीकियों के गहन अध्ययन से पता चला है कि परवरिश और शैक्षिक गतिविधियों के ये दो मुख्य क्षेत्र परस्पर जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। उनमें समानताएं और अंतर हैं। शिक्षण के सार की पूरी समझ के लिए, परिवार और गृह शिक्षाशास्त्र की बारीकियों का विश्लेषण करना उचित है।

पारिवारिक शिक्षाशास्त्र पारिवारिक शिक्षा का विज्ञान है। वह पारिवारिक शिक्षा की स्थितियों, उनकी क्षमता की बारीकियों का अध्ययन करती है, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर माता-पिता के लिए साक्ष्य-आधारित सिफारिशें विकसित करती है। पारिवारिक शिक्षाशास्त्र की मुख्य दिशा बच्चे की देखभाल का संगठन है, जो उसके जीवन को सुनिश्चित करता है। गृह शिक्षाशास्त्र बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण और शैक्षिक गतिविधियों का सिद्धांत और व्यवहार है।

पारिवारिक शिक्षाशास्त्र के विषय माता-पिता, रिश्तेदार, दादा-दादी, भाई और बहन हैं। बच्चे के साथ संबंध, उसके साथ दीर्घकालिक संचार आपको उसकी विशेषताओं को बेहतर ढंग से जानने की अनुमति देता है। हालांकि, विशेष तरीकों की कमी रिश्तेदारों को इस या उस प्रभाव की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए आवश्यक गुणों के विकास की गतिशीलता को निर्धारित करने की अनुमति नहीं देती है। माता-पिता, संबंधित गुणों के कारण, बच्चे के विकास की डिग्री को अधिक महत्व देते हैं, अक्सर वे अपने स्वयं के बच्चे की अन्य बच्चों के साथ तुलना नहीं कर पाते हैं। एक गृह शिक्षक, ट्यूटर, एक पेशेवर होने के नाते और एक बच्चे के साथ काफी समय तक रहने के कारण, उसके व्यक्तित्व को और अधिक निष्पक्ष रूप से बनने की प्रक्रिया निर्धारित करता है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और पारिवारिक शिक्षाशास्त्र के बीच मुख्य अंतर पूर्व की उद्देश्यपूर्ण प्रकृति है। पारिवारिक शिक्षा अधिक बार स्थितिजन्य, कामचलाऊ होती है। शोध के अनुसार, लोक शिक्षाशास्त्र में पारिवारिक शिक्षा थोड़ी सचेत प्रकृति की थी। प्राचीन रूस में पारिवारिक शिक्षा, एक उद्देश्य प्रक्रिया के रूप में, व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों और वयस्कों के बीच संयुक्त जीवन संबंधों के दौरान सबसे अधिक बार की जाती थी। आधुनिक परिस्थितियों में माता-पिता की उच्च शिक्षा और सभ्यता के कारण पारिवारिक शिक्षा के प्रति जागरूकता का स्तर प्राचीन काल की तुलना में अधिक है। हालांकि, हमारे पूर्वजों के परिवारों का एक स्पष्ट लक्ष्य था - एक पूर्ण कार्यकर्ता की शिक्षा। पारिवारिक शिक्षा की प्रक्रिया में रिश्तेदारों और यहां तक ​​​​कि अजनबियों की भागीदारी से इस लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित हुई: नानी, नर्स, गीली नर्स, आदि। आज, कई माता-पिता हमेशा अपने पालन-पोषण के अंतिम लक्ष्य का एहसास नहीं करते हैं, अर्थात। जिसे वे अपने बच्चे से बड़ा करना चाहते हैं। यदि लक्ष्य प्राप्त कर लिया जाता है, तो इसे प्राप्त करने के लिए कार्य अधिक बार बेतरतीब ढंग से किया जाता है, हर मामले में।

एक शिक्षक, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में गृह शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चे की शैक्षिक गतिविधियों की प्रारंभिक योजना बनाई जाती है और इसकी प्रभावशीलता का पूर्वानुमान लगाया जाता है। पारिवारिक शिक्षा के दौरान, नियोजन और पूर्वानुमान अक्सर अनुपस्थित रहते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों में परिवार और घरेलू शिक्षाशास्त्र के बीच का अंतर देखा जाता है। पारिवारिक जीवन के दौरान, पारिवारिक शिक्षा लगातार की जाती है। पारिवारिक शिक्षाशास्त्र का मुख्य साधन माता-पिता, रिश्तेदारों का अधिकार, उनके जीवन का एक उदाहरण, पारिवारिक परंपराएं हैं। गृह शिक्षा और प्रशिक्षण में आमतौर पर विशेष कक्षाओं की उपस्थिति शामिल होती है। बच्चों की उम्र के आधार पर, उनके आचरण का स्थान और रूप भिन्न हो सकता है और पाठ की प्रकृति और खेल के दौरान किए जाने वाले दोनों हो सकते हैं, चलना। परिवार और गृह शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रणालियों का एक सामान्यीकृत तुलनात्मक विश्लेषण तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत किया गया है।

प्रीस्कूलर के साथ ट्यूटर के काम की सैद्धांतिक नींव

घरेलू और विदेशी शैक्षणिक सिद्धांत में उपलब्ध शोध के विश्लेषण से पहले घरेलू शिक्षा और पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश के मुद्दे पर विचार किया जाना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र के उपदेशों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान आईजी द्वारा किया गया था। पेस्टलोज़ी। बच्चों को पढ़ाने और पालने की मानवतावादी अवधारणा के आधार पर, उनकी ताकत में विश्वास, उन्होंने "प्राथमिक शिक्षा" के विचार के आधार पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण की सिफारिश की। YAL की तरह। कॉमेनियस के अनुसार, उनका मानना ​​​​था कि बहुत कम उम्र से बच्चों का दुनिया का ज्ञान सचेत, संगठित और न केवल "प्राकृतिक" (सहज) सीखने के माध्यम से होना चाहिए।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने का उद्देश्य, I.G. पेस्टलोजी, - ताकत और क्षमताओं का सामंजस्यपूर्ण विकास, आवश्यक प्रशिक्षण कौशल का गठन। उन्होंने प्रीस्कूलरों को संगठित अवलोकन, व्यायाम और सही स्पष्ट अवधारणाओं के गठन के शिक्षण के मुख्य तरीकों पर विचार किया। आईजी द्वारा विकसित पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री। पेस्टलोज़ी में तीन मुख्य तत्व शामिल हैं: रूप, संख्या, भाषा। जैसा कि तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला है, पूर्वस्कूली शिक्षा के विचार Ya.A. कोमेनियस और आई.जी. पेस्टलोजी अतीत में और आधुनिक वास्तविकता की स्थितियों में, घर, पारिवारिक शिक्षा और पालन-पोषण की स्थितियों के संबंध में काफी हद तक कार्यात्मक हैं।

जर्मन शिक्षक एफ। फ्रोबेल के शोध द्वारा पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के विकास में एक गंभीर योगदान दिया गया था। अपने पूर्ववर्तियों द्वारा दी गई पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की सामान्य विशेषताओं की तुलना में, उन्होंने कक्षाओं के आयोजन की सामग्री और विधियों को निर्दिष्ट किया। वह प्रीस्कूलर को पढ़ाने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग करने वाले पहले लोगों में से एक थे। उन्होंने सैद्धांतिक और अनुभवजन्य रूप से विशिष्ट गतिविधियों के उपयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि की, जिनका बच्चों को पढ़ाने में एक उच्च संज्ञानात्मक और विकासात्मक महत्व है: बुनाई, कढ़ाई, ड्राइंग, मॉडलिंग, आदि। इन गतिविधियों के कार्यान्वयन के दौरान, विशेष आइटम, इसलिए - "उपहार" कहा जाता था। ये ज्यामितीय आकार, शरीर आदि हैं।

एफ। फ्रोबेल के गतिविधि-आधारित सीखने के विचार को एम। मोंटेसरी द्वारा विशिष्ट उपदेशात्मक सामग्री के विकास में और विकसित किया गया था। शिक्षा को बच्चे की प्राकृतिक शक्तियों के विकास को बढ़ावा देने के रूप में मानते हुए, एम। मोंटेसरी ने "स्वतंत्रता" के सिद्धांत को एक प्रमुख सिद्धांत के रूप में सामने रखा। कक्षाओं के आयोजन की विधि में बच्चे को उपदेशात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र हेरफेर शामिल है, जो उसके संवेदी विकास में मदद करता है।

एम। मोंटेसरी पद्धति काफी सार्वभौमिक, मोबाइल है, और, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, इसका उपयोग घर और सार्वजनिक शिक्षा दोनों में सफलतापूर्वक किया जाता है। जबकि Ya.A के उपदेश। कोमेनियस और आई.जी. पेस्टलोज़ी, जिसका उद्देश्य आसपास की घटनाओं से परिचित होना है, एक बच्चे के साथ शिक्षक या माता-पिता के व्यक्तिगत काम के दौरान अधिक प्रभावी है। शिक्षक को सौंपी गई भूमिका में अंतर देखा जाता है। एम. मोंटेसरी के लिए, एक शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों की स्व-शिक्षा का मार्गदर्शन करना है। शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में शिक्षक के मुख्य कार्य में बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक और सकारात्मक संपर्क शामिल है। इस संबंध में, आधुनिक शोधकर्ताओं के कार्यों में से एक आधुनिक परिस्थितियों में शिक्षण के लिए एम। मोंटेसरी की पद्धति का अनुकूलन है।

प्रीस्कूलर के डिडक्टिक गेम्स की सैद्धांतिक नींव को ओ। डिक्रोली के अध्ययन में और विकसित किया गया था। वह एम। मोंटेसरी की पद्धति का आधुनिकीकरण करता है और उपदेशात्मक खिलौनों के उपयोग के तरीकों में सुधार करता है। ओ। डिक्रोली की कार्यप्रणाली में मुख्य ध्यान संवेदी शिक्षा, विश्लेषणकर्ताओं के विकास के लिए है। प्रीस्कूलर को पढ़ाने की सामग्री के संबंध में, वह शैक्षिक प्रक्रिया में गिनती और भाषा के शिक्षण को शामिल करने का प्रस्ताव करता है।

रूसी वैज्ञानिकों ने गृह शिक्षा और पालन-पोषण की समस्याओं पर विचार करने में महत्वपूर्ण योगदान दिया। घरेलू शैक्षणिक चिंतन में, गृह शिक्षा के मुद्दों पर सबसे पहले वी.एफ. ओडोएव्स्की। एफ। फ्रोबेल के कार्यों के आधार पर, उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभिन्न मुद्दों को सक्रिय रूप से विकसित किया। प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के सार के बारे में बोलते हुए, उन्होंने लिखा: "किसी व्यक्ति को ज्ञान हस्तांतरित न करें, बल्कि उसे स्वयं तक पहुंचने की क्षमता प्राप्त करने का प्रयास करें।" इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्देश्य वी.एफ. ओडोव्स्की ने बच्चों की संज्ञानात्मक शक्तियों में सुधार, उनके सीखने के कौशल के विकास में देखा।

दुर्भाग्य से, इन विचारों को अतीत और आधुनिक व्यवहार में पर्याप्त रूप से लागू नहीं किया गया है। प्रीस्कूलर के लिए होमस्कूलिंग अक्सर स्कूली शिक्षा का एक सरलीकृत संस्करण होता है। प्राथमिक स्तर पर बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में सूचित किया जाता है, बजाय इसके कि उन्हें कैसे जानना सिखाया जाए। इस शिक्षण त्रुटि को एल.एन. टॉल्स्टॉय, इसे "सीखने की जल्दबाजी" मानते हैं। प्रारंभिक शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में बोलते हुए, एल.एन. टॉल्स्टॉय ने लिखा: "यह इतना महंगा नहीं है - जितनी जल्दी हो सके यह जानना कि पृथ्वी गोल है, लेकिन लोग इस बिंदु पर कैसे पहुंचे।"

एल.एन. टॉल्स्टॉय ने प्रारंभिक शिक्षा की पद्धति पर बहुत ध्यान दिया। छोटे बच्चों को पढ़ाने में कई वर्षों के अभ्यास के सामान्यीकरण के आधार पर, उन्होंने सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तीन सामान्य नियम निकाले। 1) शिक्षक हमेशा अनैच्छिक रूप से अपने लिए शिक्षण का सबसे सुविधाजनक तरीका चुनने का प्रयास करता है। 2) शिक्षक के लिए शिक्षण का तरीका जितना सुविधाजनक होता है, छात्रों के लिए उतना ही असुविधाजनक होता है। 3) केवल पढ़ाने का तरीका सही है, जिससे छात्र संतुष्ट हैं।

शिक्षा की सामग्री, एल.एन. टॉल्स्टॉय, जीवन द्वारा उठाए गए प्रश्न का उत्तर होना चाहिए। यह बच्चे के संबंध में सच्चे मानवतावाद को दर्शाता है। शिक्षक छात्र को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में मानता है जिसके अपने विचार, अनुरोध, सम्मान और अनुभव की सराहना करते हैं। इस मामले में, सीखने की प्रक्रिया जीवन के सवालों के जवाब पाने के लिए एक संयुक्त गतिविधि है।

जाने-माने घरेलू शिक्षक के.डी. उशिंस्की एफ. फ्रोबेल के सिद्धांत के आलोक में पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री पर विचार करता है। उनकी राय में, प्रीस्कूलरों को पढ़ाने की सामग्री को उन प्रीस्कूलरों की ज़रूरतों को ध्यान में रखना चाहिए जो वयस्कों द्वारा संतुष्ट हैं।

प्रीस्कूलर के लिए गृह शिक्षा का सबसे सफल तरीका, के.डी. उशिंस्की और, जैसा कि अनुसंधान द्वारा पुष्टि की गई है, एक खेल है। के.डी. उशिंस्की ने होम स्कूलिंग में छोटे बच्चों के साथ काम करने में खेल, विशेष रूप से लोक के महत्व पर जोर दिया।

निम्नलिखित के.डी. उशिंस्की, गृह शिक्षा में राष्ट्रीयता के मूल्य को पूर्वस्कूली शिक्षा के अन्य प्रमुख शोधकर्ताओं द्वारा समर्थित किया गया था: ई.एन. वोडोवोज़ोवा, ए.एस. साइमनोविच और अन्य। उन्होंने सक्रिय रूप से लोक खेल, लोक खिलौने, पहेलियों, इस उम्र के उद्देश्य से लोककथाओं के कार्यों और पूर्वस्कूली शिक्षा में लोक शिक्षा के अन्य स्रोतों को शामिल किया।

होम स्कूलिंग में प्रीस्कूलरों का बौद्धिक विकास

जैसा कि वैज्ञानिकों के अध्ययन से पता चलता है, प्राथमिक विद्यालय के कई छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये कठिनाइयाँ कई कारणों से हैं। सेंट पीटर्सबर्ग के पेट्रोग्रैडस्की जिले के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक केंद्र "स्वास्थ्य" के विशेषज्ञों ने 2,000 से अधिक खराब प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित की। इस अध्ययन के परिणामों से पता चला कि अधिकांश छात्रों की विफलता का मुख्य कारण जटिल सीखने की प्रक्रिया के लिए न्यूरोसाइकिक तैयारी की कमी है। सर्वेक्षणों के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि पर ध्यान देते हैं, जो बड़े पैमाने पर संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के अपर्याप्त स्तर से निर्मित होते हैं।

इसी तरह के डेटा अन्य शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त किए गए हैं और एक छात्र के बौद्धिक विकास के स्तर के समय पर निदान के महत्व की गवाही देते हैं। शिक्षा प्रणाली का मानवीकरण, जिसका अर्थ है, सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए एक अपील, शिक्षकों को इसके व्यापक विकास के लिए उन्मुख करता है, क्षमताओं के प्रकटीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण कार्य आत्म-विकास, आत्म-संगठन में सक्षम एक उच्च विकसित खुली संज्ञानात्मक-व्यक्तिगत प्रणाली के रूप में एक बच्चे का गठन है। के अनुसार एन.पी. इस तरह के व्यक्तित्व को विकसित करने का स्थानीय, साधन सामान्यीकृत तरीकों और मानसिक गतिविधि के रूपों को आत्मसात करना है।

उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले बच्चों के शिक्षकों और माता-पिता के एक सर्वेक्षण के अनुसार, ये प्रथम-ग्रेडर जल्दी से स्कूली शिक्षा की स्थितियों के अनुकूल हो जाते हैं, वे सीखने की गतिविधियों को अधिक सक्रिय रूप से बनाते हैं, वे लगभग शैक्षिक प्रक्रिया में अधिभार का अनुभव नहीं करते हैं। ये बच्चे कम बीमार पड़ते हैं, वे अधिक सफल होते हैं, वे अपने साथियों के बीच अधिकार का आनंद लेते हैं। आयोजित अध्ययन स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों के मानसिक विकास की समीचीनता की पुष्टि करते हैं। यह पैराग्राफ स्कूल की तैयारी में होम स्कूलिंग की स्थितियों में मानसिक विकास की विशेषताओं के लिए समर्पित है।

इस समस्या के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन वी.एन. के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए समर्पित है। अवनेसोवा, पी.वाई.ए. गैल्परिन, ए.आई. डोरोव्स्कॉय, ए.जेड. ज़का, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एल. वेंगर, एल.ए. वेंगर, ए.ए. हुब्लिंस्काया, ए.एम. लेउशिना, जी.आई. मिन्स्कॉय, एस.एल. नोवेसेलोवा एस.एन. निकोलेवा, जे. पियागेट, एल.ए. पैरामोनोवा एन.एन. पोड्डीकोवा, एन.एफ. तालिज़िना, के.ई. फैब्री और अन्य। अधिकांश शोधकर्ता मानसिक विकास को अपनी सभी अभिव्यक्तियों में संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया और स्तर के रूप में प्रस्तुत करते हैं: ज्ञान, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, क्षमताएं। मानसिक विकास जीवन और पर्यावरण के प्रभाव में होता है। हालांकि, मानसिक विकास में अग्रणी भूमिका उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित मानसिक शिक्षा की है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में मानसिक शिक्षा को आमतौर पर बच्चों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के विकास पर वयस्कों के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव के रूप में समझा जाता है। अधिकांश कार्यों में, इसके घटकों में शामिल हैं: दुनिया के बारे में उपलब्ध ज्ञान का संचार, उनका व्यवस्थितकरण, संज्ञानात्मक हितों का निर्माण, बौद्धिक कौशल और क्षमताएं, संज्ञानात्मक और रचनात्मक शक्तियों का विकास।

प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा के कार्यों में शामिल हैं: जीवन की सबसे सरल घटनाओं के बारे में सही विचारों का निर्माण; संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (संवेदनाओं, धारणाओं, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण) का विकास; जिज्ञासा और मानसिक क्षमताओं का विकास; बौद्धिक कौशल और क्षमताओं का विकास, मानसिक गतिविधि के सबसे सरल तरीकों का निर्माण।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक शिक्षा बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने, उसकी शैक्षिक गतिविधियों के विकास का आधार है। इस संबंध में, कई प्रकाशन प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा के लिए निम्नलिखित कार्य तैयार करते हैं:

प्रकृति और समाज के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन; 2) मानसिक गतिविधि का विकास: संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं और क्षमताएं, मानसिक गतिविधि के विभिन्न तरीके; 3) स्वतंत्र ज्ञान के लिए क्षमताओं का विकास, मानसिक कार्य की संस्कृति का निर्माण; 4) संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा।

इन कार्यों के अनुसार, पूर्वस्कूली की मानसिक शिक्षा की प्रक्रिया में मुख्य ध्यान मानसिक श्रम की संस्कृति के गठन पर दिया जाता है। इसके गठन की डिग्री मानसिक गतिविधि, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, मानसिक गतिविधि और वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों और तकनीकों के स्वतंत्र विकास आदि के कौशल और क्षमताओं के विकास के स्तर की विशेषता है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम बताते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में ज्ञान का अधिग्रहण अपने आप में एक अंत नहीं है। बौद्धिक गतिविधि के नए रूपों के आधार पर उन्हें महारत हासिल है। मानसिक शिक्षा में व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है जो वास्तविकता के एक निश्चित क्षेत्र में आवश्यक कनेक्शन और निर्भरता को दर्शाता है। इस तरह के ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए, मानसिक गतिविधि के सामान्यीकृत रूपों का निर्माण करना आवश्यक है।

प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विश्लेषण से पता चला है कि प्रशिक्षण की सामग्री सिद्धांत रूप में काफी विकसित है और व्यवहार में परीक्षण की गई है। कई शिक्षकों के अभ्यास में इन विकासों का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है। उन्हें मानसिक शिक्षा की अन्य समस्याओं, विशेष रूप से संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास, बौद्धिक कौशल आदि को हल करने में काफी कठिनाई का अनुभव होता है। इस अनुच्छेद में, इन समस्याओं को हल करने में शिक्षक की गतिविधियों पर विचार किया गया है। इस प्रक्रिया को हमने सामूहिक रूप से बौद्धिक विकास कहा है।

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रूस में गृह शिक्षकों के संस्थान का गठन

किसी भी राज्य में शिक्षा प्रणाली के विकास और गठन का उसके इतिहास से गहरा संबंध होता है। रूसी राज्य के विकास की ऐतिहासिक अवधि बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण, शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने की संभावनाओं, शिक्षित और अच्छे लोगों के लिए समाज की जरूरतों और अंत में, राज्य की स्थिति पर कुछ विचारों की विशेषता है। राज्य शिक्षा प्रणाली।

रूस में शिक्षा के क्षेत्र में ऐतिहासिक, अभिलेखीय, विधायी दस्तावेजों का विश्लेषण हमें देश की सामाजिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक स्थिति में बदलाव के कारण एक जटिल प्रक्रिया के रूप में गृह शिक्षकों की संस्था के गठन के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

VI-IX सदियों में। प्राचीन स्लाव जनजातियों के बीच, सलाह के तत्व उभरने लगे। बहिर्विवाह की अवधि के दौरान मातृसत्ता के तहत, बच्चे का पिता अज्ञात था, क्योंकि पुरुष और महिलाएं अलग-अलग रहते थे, और बच्चे मातृ परिवार के थे। 4-5 वर्ष की आयु तक, दोनों लिंगों के बच्चों को माँ के घर में पाला जाता था, बाद में लड़के पुरुषों के घर चले गए, जहाँ उन्होंने व्यावहारिक कौशल सीखा। बच्चों की परवरिश उन आकाओं को सौंपी गई जिन्होंने बच्चों को "युवा घरों" में "सांसारिक ज्ञान" सिखाया। बाद में, छठी शताब्दी में। निकटतम रिश्तेदार (एक नियम के रूप में, बहन का भाई - चाचा) बच्चों की परवरिश और शिक्षा में लगे हुए थे। "चाचा क्या हैं, ऐसे बच्चे हैं" - एक कहावत जो इस अवधि के रूस में पारिवारिक शिक्षा के सार को स्पष्ट रूप से दर्शाती है।

बच्चों की परवरिश के पारिवारिक रूपों को धीरे-धीरे बदल दिया गया, आठवीं शताब्दी से परिवार। उसने अपने बच्चों को दूसरे हाथों में पालने के लिए देना बंद कर दिया। बच्चों को "पक्ष में" शिक्षा के लिए भेजने का रिवाज केवल राजकुमारों और सामंती कुलीनों के परिवारों में ही संरक्षित रहा।

रियासत के बच्चों की परवरिश में कई अंतर थे। उन्होंने अपना पहला ज्ञान अदालत में - "पुस्तक शिक्षण" के स्कूल में प्राप्त किया, जहाँ उन्होंने लड़कों और लड़ाकों के बच्चों के साथ अध्ययन किया। महल के स्कूलों का पहला उल्लेख 988 से मिलता है, जब कीव में "पुस्तक शिक्षण" का एक स्कूल खोला गया था। इसी तरह के स्कूल नोवगोरोड में 1030 में, 1093-1097 में खोले गए थे। - मुरम, व्लादिमीर, वोलिन्स्क, पेरेयास्लाव, सुज़ाल, चेर्निगोव और अन्य शहरों में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रियासतों में शिक्षा पूरी तरह से और गहराई से प्रतिष्ठित थी, और इसलिए इसे अन्य राज्यों के रियासतों के बच्चों के लिए बेहतर माना जाता था। यारोस्लाव द वाइज़ (1016) के दरबार में, अंग्रेजी और स्वीडिश राजाओं, एडवर्ड और एडविन के बेटे शिक्षित हुए। सामंती रूस में, शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की गई थी, जो यूरोप के देशों के लिए विशिष्ट थी, जिसे "सात उदार कला" कहा जाता था।

खिलाना- 10 वीं -12 वीं शताब्दी के रूस में एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना, जिसे युवा राजकुमारों की नैतिक, आध्यात्मिक और शारीरिक शिक्षा के लिए सलाह और जिम्मेदारी के रूप में जाना जाता है। प्रायः 4-5 वर्ष की आयु में परिवार छोड़कर, बच्चों को कुलीन और अच्छे व्यवहार वाले लोगों में से राजसी परिवार के करीबी व्यक्तियों को सौंपा गया था। राजकुमारों की एक निश्चित उम्र तक "ब्रेडविनर्स" ने रीजेंट के रूप में काम किया, विशिष्ट रियासत पर शासन किया और राज्य के मामलों को सुलझाने में अपने विद्यार्थियों को शामिल किया।

रूस में ईसाई धर्म के आगमन के साथ, सम्मानित पड़ोसियों के शिक्षकों के कार्यों को पादरी में स्थानांतरित कर दिया गया। कीव माइकल के पवित्र महानगर ने शिक्षकों को आशीर्वाद दिया और निर्देश दिया कि कैसे ठीक से पढ़ाया जाए। नोवगोरोड, स्मोलेंस्क और अन्य शहरों में, बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाने के लिए बिशप विभागों में स्कूलों और कॉलेजों का आयोजन किया गया था। यदि शुरू में शिक्षा और ज्ञान केवल राजसी परिवार के बच्चों और लड़कों तक ही फैला था, तो धीरे-धीरे रूस के विभिन्न शहरों में, पुजारियों ने सभी वर्गों के बच्चों को चर्चों, स्कूलों और कॉलेजों में पढ़ना और लिखना सिखाना शुरू कर दिया।

पुरुष बच्चों को पुजारियों या "स्वामी" द्वारा शिक्षित किया गया था, महिला शिक्षा मुख्य रूप से महिला मठों में केंद्रित थी, जिनकी संख्या तातार-मंगोल आक्रमण से पहले 10 से अधिक थी।

प्राचीन रूस में परिवार के बाहर शिक्षा के रूप: "युवाओं के घर", "पुस्तक शिक्षण के स्कूल", खिलाना, भाई-भतीजावाद, चाचा - एक प्रकार की सलाह थी।

13वीं शताब्दी के उत्तरार्ध से रूस में शिक्षा के विकास के बारे में जानकारी दुर्लभ और खंडित है। यह केवल ज्ञात है कि तातार-मंगोल आक्रमण (1240-1480) के समय में भी पादरी चर्चों और मठों में साक्षरता सिखाते थे। 13वीं से 15वीं शताब्दी तक प्रबुद्धता और शिक्षा को केवल रूढ़िवादी द्वारा समर्थित और विकसित किया गया था।

पूर्व-पेट्रिन काल में रूस में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रकृति गहरी राष्ट्रीय थी और यह केवल रूसी शिक्षकों-आकाओं का विशेषाधिकार था। इवान द टेरिबल और बोरिस गोडुनोव के समय से, दरबार में राजदूत और व्यापारी के रूप में कई विदेशी थे, लेकिन विदेशियों को शिक्षक बनने की अनुमति नहीं थी। 17वीं शताब्दी में शिक्षा और संस्कृति की प्रकृति उपशास्त्रीय थी और धनी वर्गों के लिए अनिवार्य नहीं थी। बोयार के बच्चों में कभी-कभी पढ़ने और लिखने का कौशल नहीं होता था।

पीटर I के युग में गृह शिक्षा को एक नई दिशा मिली। समाज में नई वैचारिक प्रवृत्तियाँ आकार लेने लगीं। शिक्षण शिष्टाचार, विदेशी भाषाएँ, पश्चिमी यूरोपीय फैशन के साथ परिचित ने लोगों के जीवन और चेतना को प्रभावित किया। "विदेशी" सब कुछ के लिए प्रशंसा और प्रशंसा युवाओं की परवरिश और शिक्षा के दृष्टिकोण में बदलाव को प्रभावित नहीं कर सकती थी।

चर्च और गृह शिक्षा के विकास के समानांतर, राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा ने आकार लेना शुरू किया। व्यापारी और कुलीन परिवारों के बच्चे विदेशी शिक्षकों के मार्गदर्शन में विदेश या घर पर शिक्षा प्राप्त करने लगे। हालांकि, गृह शिक्षा एक प्राथमिकता बनी रही। पीटर I के समय के गृह शिक्षकों का प्रतिनिधित्व दो श्रेणियों द्वारा किया गया था: पहले में रूसी विषय शामिल थे - सेवानिवृत्त गैर-कमीशन अधिकारी, लिपिक कर्मचारी, पैरिश चर्चों के क्लर्क; गृह शिक्षकों की एक अन्य श्रेणी विदेशी थे।

अठारहवीं शताब्दी को शिक्षा का युग कहा जा सकता है। शब्द "ट्यूटर, गवर्नेस", फ्रांसीसी "गवर्नेंटर" से बना है - प्रबंधन के लिए - 18 वीं शताब्दी के पूर्वार्द्ध में रूसी में दिखाई देता है।

विभिन्न विश्वकोश स्रोतों में "शिक्षक, शासन" की अवधारणा की अलग-अलग व्याख्या की जाती है: "शैक्षणिक विश्वकोश" में शिक्षक -"बच्चों के पालन-पोषण और प्राथमिक शिक्षा के लिए नियोजित व्यक्ति।" "रूसी भाषा के शब्दकोश" में दाई माँ -"बुर्जुआ और कुलीन परिवारों में एक शिक्षक, आमतौर पर एक विदेशी, बच्चों की परवरिश और घर की शिक्षा के लिए काम पर रखा जाता है", वी.आई. डाहल, "शिक्षक" की अवधारणा को "बच्चों के अभिभावक, शिक्षक" के रूप में परिभाषित किया गया है। द ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया "ट्यूटर" की अवधारणा को संबंधित अवधारणाओं की एक समानार्थी श्रृंखला के रूप में मानता है। ट्यूटर्स- घर के शिक्षक, कुलीन और बुर्जुआ परिवारों में बच्चों के संरक्षक। इसी समय, "शैक्षणिक विश्वकोश" और "शैक्षणिक शब्दकोश" में "गुरु" की अवधारणा "गृह शिक्षक" की अवधारणा का पर्याय है।

XVIII सदी में शासन का अधिग्रहण। व्यापक चरित्र और रूस में इस ऐतिहासिक काल के लिए विशिष्ट रूप से गठित।

विदेशी शिक्षकों का निमंत्रण धन और उच्च सामाजिक स्थिति के अनुपालन का सूचक था। गृह शिक्षकों और शासन की संख्या ने माता-पिता की अपने बच्चों को सर्वोत्तम संभव शिक्षा देने की इच्छा की गवाही दी। विदेशी शिक्षकों के मार्गदर्शन में गृह शिक्षा को समाज में विशेषाधिकार के रूप में मान्यता दी गई थी, और इसके परिणामस्वरूप, इसे वरीयता दी गई थी।

विदेशी ट्यूटर्स ने घरेलू होम ट्यूटर्स के साथ गंभीरता से प्रतिस्पर्धा की। चाचा, जो पहले शिक्षक के रूप में काम करते थे, धीरे-धीरे विदेशी शिक्षकों को रास्ता देते हैं और मुख्य रूप से नौकरों के कर्तव्यों का पालन करते हैं।

साथ ही, राज्य द्वारा विदेशी होम ट्यूटर्स की गतिविधियों पर नियंत्रण की कमी ने शिक्षा की राष्ट्रीय जड़ों को हिलाकर रख दिया। अपनी भौतिक समस्याओं को हल करने के लिए रूस में आगमन, विदेशी शिक्षक, शाही परिवार के घरेलू शिक्षकों के विपरीत, शायद ही कभी नैतिक आदर्शों के अनुरूप थे और विज्ञान में कम पारंगत थे। विदेशी शिक्षकों के पास कोई विशेष व्यावसायिक प्रशिक्षण नहीं था और वे गृह शिक्षा की आवश्यकता को पूरा नहीं करते थे। यह स्थिति जनता, राज्य के प्रगतिशील नेताओं को उत्साहित नहीं कर सकी।

महारानी एलिसैवेटा पेत्रोव्ना (1741-1761) 1755 में जारी एक डिक्री द्वारा, उन्होंने विदेशियों द्वारा रूसी बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण पर रोक लगा दी, जिन्होंने पहले विज्ञान अकादमी में परीक्षा उत्तीर्ण नहीं की थी और एक पहचान प्रमाण पत्र जमा नहीं किया था। डिक्री के बावजूद, विदेशी शिक्षक लंबे समय तक रूस में बस गए। गणना आई.आई. शुवालोव ने एक जिज्ञासा के रूप में कहा कि फ्रांस से उन्होंने जो कमी की थी, वह जल्द ही निजी घरों में शिक्षक-शिक्षक के रूप में प्रवेश कर गई।

XVIII सदी के अंत में। एक विदेशी ट्यूटर के खिलाफ समाज में विरोध चल रहा है। घरेलू शिक्षकों के घरेलू कर्मचारियों की उभरती आवश्यकता ने उनके उच्च गुणवत्ता वाले प्रशिक्षण के लिए राज्य शिक्षा प्रणाली के ढांचे के भीतर विशेष संस्थानों का निर्माण किया है।

XVIII सदी के मध्य तक बनाया गया। रूस में गृह शिक्षा प्रणाली ने युवा लोगों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्याओं का समाधान नहीं किया। बड़े शहरों और सांस्कृतिक केंद्रों में शिक्षण संस्थानों की भारी कमी थी। बड़े शहरों और राजधानियों में निजी बोर्डिंग हाउस बनाकर इन समस्याओं को हल करना था। वे, एक नियम के रूप में, विदेशियों द्वारा खोले गए थे। प्रारंभ में, लड़कों और लड़कियों की शिक्षा संयुक्त रूप से की जाती थी, बाद में महिला और पुरुष बोर्डिंग स्कूलों में विभाजन हो गया। उन्होंने अलग-अलग उम्र के बच्चों और यहां तक ​​कि वयस्कों को भी स्वीकार किया; कोई निर्धारित समय सीमा या प्रशिक्षण कार्यक्रम नहीं था। छात्र अपने माता-पिता के लिए सुविधाजनक किसी भी समय बोर्डिंग स्कूल छोड़ सकते हैं।

बोर्डिंग स्कूलों में बच्चों की शिक्षा सामान्य रूप से फ्रेंच, जर्मन और विदेशी हर चीज के लिए फैशन के अनुसार बनाई गई थी। जीआर के संस्मरणों से। Derzhavin, जिसे जर्मन रोज़ के बोर्डिंग स्कूल में लाया गया था, हम सीखते हैं कि यह "संरक्षक" न केवल अपनी क्रूरता के लिए, बल्कि अपने बुरे स्वभाव के लिए भी प्रसिद्ध हो गया: उसने अपने छात्रों को सबसे दर्दनाक और अशोभनीय जुर्माना लगाया।

आइए कुछ प्रकार के महिला शिक्षण संस्थानों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, घरेलू शासन और होम ट्यूटर के प्रशिक्षण की सामग्री पर विचार करें।

कैथरीन द ग्रेट के शासनकाल की अवधि घरेलू शिक्षकों के राष्ट्रीय संवर्गों के प्रशिक्षण के लिए पहले सार्वजनिक शिक्षण संस्थानों के निर्माण से जुड़ी है। में। Klyuchevsky, कैथरीन II के एक ऐतिहासिक चित्र को चित्रित करते हुए, उसके गहरे दिमाग, उद्देश्यपूर्णता, विरोधाभासी चरित्र का उल्लेख किया, लेकिन "आत्मा के संतुलन" से भरा हुआ।

यह महसूस करते हुए कि मौलिक परिवर्तनों के बिना मुख्य राज्य कार्यों को हल करना असंभव है, कैथरीन II, दृढ़ संकल्प और उत्साह के साथ, "लोगों की नई नस्ल" का निर्माण करती है। उसने कुलीन परिवारों की लड़कियों के लिए रूस में पहला राज्य शैक्षणिक संस्थान खोला। 5 मई, 1764 को फ्रांसीसी महिला शैक्षणिक संस्थान "सेंट-साइर" के मॉडल के बाद, महारानी के कहने पर पुनरुत्थान मठ की दीवारों के भीतर नोबल मेडेंस के लिए शैक्षिक सोसायटी खोली गई थी। संस्थान में प्रशिक्षण और शिक्षा का संगठन और सामग्री रुचिकर है, हालांकि वे विरोधाभासों और त्रुटियों के बिना नहीं हैं।

स्मॉली इंस्टीट्यूट (1764-1782) के सुनहरे दिनों को गिरावट की अवधि (1783 के बाद) से बदल दिया गया था, इसमें शिक्षा और प्रशिक्षण के स्तर की आलोचना की गई थी, और एक विशेष आयोग ने बार-बार विकार की जांच की थी। ज्यादातर विदेशी शिक्षक यहां पढ़ाते थे, जिसने प्रशिक्षण को बहुत जटिल बना दिया, क्योंकि यह एक विदेशी भाषा में आयोजित किया गया था, जिसे लड़कियां अभी सीख रही थीं। इसके बाद, प्रासंगिक संकल्प द्वारा, रूसी भाषा को शिक्षण की भाषा के रूप में तय करने, कक्षाओं के बाहर केवल अपनी मूल भाषा में बोलने, विद्यार्थियों को पढ़ाने के लिए सर्वश्रेष्ठ कर्मियों का चयन करने और गर्मी की छुट्टियों को शुरू करने के लिए निर्धारित किया गया था।

उसी समय, स्मॉली, बिना किसी संदेह के, बड़प्पन की लड़कियों के लिए पहला राज्य शैक्षणिक संस्थान था, और इसकी क्षुद्र-बुर्जुआ शाखा ने पहली बार ट्यूटर्स, घरेलू शिक्षकों और आकाओं के घरेलू कैडर को प्रशिक्षित किया।

XVIII सदी के अंत तक। तीन समानांतर दिशाएँ उभरीं जिनमें ज्ञानोदय का विकास हुआ: चर्च की शिक्षा प्रणाली, शासन के मार्गदर्शन में गृह शिक्षा और राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा की प्रणाली।

मौजूदा संस्थान और निजी बोर्डिंग स्कूल बंद थे और अधिकांश भाग केवल विशेषाधिकार प्राप्त वर्गों के लिए ही सुलभ थे। 50 के दशक के अंत में - 60 के दशक की शुरुआत में। रूस में, ऐसे शैक्षणिक संस्थान बनाए जा रहे हैं जहाँ न केवल कुलीन वर्ग के बच्चे, बल्कि अन्य वर्ग भी पढ़ सकते हैं।
1798 में, सेंट पीटर्सबर्ग में मुख्य अधिकारी रैंक की लड़कियों के लिए एक स्कूल खोला गया, जिसे बाद में ऑर्डर ऑफ सेंट पीटर्सबर्ग का नाम मिला। कैथरीन।

मास्को में बड़प्पन के बच्चों को शिक्षित करने के लिए, सेंट पीटर्सबर्ग का एक समान सेंट पीटर्सबर्ग मॉस्को स्कूल। कैथरीन। 1803 के प्रवेश नियमों के अनुसार केवल कर्नलों और राज्य पार्षदों की बेटियों का ही स्कूल में नामांकन हुआ था। एक गैर-कुलीन परिवार के अधिकारियों की बेटियों का स्वागत, लेकिन एक उच्च सैन्य और नागरिक रैंक की, 1814 में अनुमति दी गई थी।

XIX सदी के मध्य तक। रूस में चार धर्मशास्त्रीय अकादमियाँ थीं, 57 मदरसे,
184 धार्मिक विद्यालय, 13 महिला धार्मिक विद्यालय (महाराज के संरक्षण में), 14 धर्मप्रांतीय विद्यालय। धार्मिक स्कूलों के स्नातकों को परिवार में होम ट्यूटर और संरक्षक के रूप में काम करने का अधिकार था।

नए सम्राट पॉल I (1796-1801) के फरमान से, उनकी पत्नी, महारानी मारिया फेडोरोवना ने शैक्षिक और धर्मार्थ संस्थानों का नेतृत्व किया, जिसमें नोबल मेडेंस के लिए एजुकेशनल सोसाइटी भी शामिल थी। हालांकि, एक साल बाद, कैथरीन II के एक अनुयायी ने प्रवेश नियमों में बदलाव किया, 5-6 साल की लड़कियों की शिक्षा पर प्रतिबंध लगा दिया। इस प्रकार, स्मॉली में अध्ययन के बारह साल के कार्यकाल को 3 साल कम करने के बाद, मारिया फेडोरोवना ने 9-10 साल की उम्र से कुलीन और क्षुद्र-बुर्जुआ विभाग में प्रवेश को मंजूरी दी।

मरिंस्की इंस्टीट्यूट के बोर्डर्स के नैतिक गुणों के गठन का मतलब था एक अच्छी मां और संरक्षक के लिए चरित्र लक्षणों की परवरिश: ईमानदारी, साफ-सफाई, शिष्टाचार, अच्छा प्रजनन। नैतिक गुणों को शिक्षित करने के कार्य सभी विद्यार्थियों के लिए समान थे, लेकिन व्यावहारिक लक्ष्य अलग-अलग थे और बोर्डर्स के व्यवसाय और क्षमताओं द्वारा निर्धारित किए गए थे: कुछ पारिवारिक जीवन के लिए तैयार किए गए थे (उन्होंने सुईवर्क, हाउसकीपिंग आदि सिखाया), अन्य - प्रदर्शन करने के लिए गृह शिक्षकों और शिक्षकों के कार्य। इस प्रकार, 19वीं शताब्दी को शैक्षणिक संस्थानों की एक बहु-स्तरीय प्रणाली के निर्माण द्वारा चिह्नित किया गया था, जिसके स्नातक विदेशी शिक्षकों के साथ गंभीरता से प्रतिस्पर्धा कर सकते थे।

फरवरी 1872 में, सेंट पीटर्सबर्ग फ्रीबेल सोसाइटी के विशेष पाठ्यक्रम खोले गए। एफ। फ्रोबेल सोसाइटी ने बच्चों के "बागवानों" और नन्नियों को प्राथमिक शिक्षा में सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान और कौशल सिखाने के लिए खुद को शिक्षित करने का लक्ष्य निर्धारित किया। फ़्रीबेल सोसाइटी ने बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा पर एक पत्रिका प्रकाशित की, और माताओं और ट्यूटर्स को भुगतान किए गए व्याख्यान का एक कोर्स पेश किया।

तैयार रूसी शासन और गृह शिक्षक और महारानी मारिया फेडोरोवना (बाद में अनाथ संस्थान) के विभाग के सेंट पीटर्सबर्ग असली महिला स्कूल। सेंट पीटर्सबर्ग अनाथ संस्थान के विद्यार्थियों को निजी व्यक्तियों की कीमत पर - नि: शुल्क, बोर्डर शिक्षित किया गया था। बुनियादी विषयों के अलावा, शिक्षकों के व्यावहारिक कौशल पर बहुत ध्यान दिया गया था: यहां उन्होंने काटना और सिलाई करना, खाना बनाना, बागवानी करना और बागवानी करना सिखाया।

1872 में, सेंट पीटर्सबर्ग, मॉस्को और टिफ्लिस में पहले शिक्षक संस्थान बनाए गए थे। मॉस्को सोसाइटी ऑफ एजुकेटर्स एंड टीचर्स एक साल के शैक्षणिक पाठ्यक्रम खोलता है। 20 साल बाद, 1892 में, पाठ्यक्रमों के पाठ्यक्रम में तर्क का अध्ययन, शिक्षाशास्त्र का इतिहास, मनोविज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान और न्यायशास्त्र शामिल था।

1872 में, मास्को में एक विश्वविद्यालय कार्यक्रम वाली महिलाओं के लिए रूस में पहला शैक्षणिक संस्थान बनाया गया था - प्रोफेसर वी.आई. गिरी, जहां मास्को विश्वविद्यालय के प्रसिद्ध प्रोफेसर एन.एस. तिखोनरावोव, वी.ओ. क्लाईचेव्स्की, पी.जी. विनोग्रादोव, वी.आई. गिरी और कई अन्य।

1917 के बाद, निजी शैक्षणिक गतिविधि के रूप में गृह शिक्षा और शिक्षण पर प्रतिबंध लगा दिया गया, और ट्यूटर्स और गृह शिक्षकों के घरेलू संवर्गों के प्रशिक्षण को निलंबित कर दिया गया। उसी समय, सोवियत काल के दौरान, परामर्श गतिविधि के तत्व शिक्षण के रूप में बने रहे, जो एक सहज प्रकृति का था और इसका उद्देश्य राज्य शिक्षा प्रणाली की कमियों की भरपाई करना था, और अनुरोध पर अतिरिक्त शिक्षा के रूप में भी मौजूद था। माता-पिता की। इस चरण की एक विशिष्ट विशेषता ट्यूटर की गतिविधियों में शैक्षिक से शैक्षिक कार्य पर जोर देना है।

XX सदी के 90 के दशक की शुरुआत में पूर्वस्कूली शिक्षा की राज्य प्रणाली का संकट, राज्य प्रमाणन के अधिकार के साथ पारिवारिक शिक्षा के रूप में शिक्षा प्राप्त करने की विधायी रूप से निश्चित संभावना ने ट्यूटरशिप की समस्या को फिर से प्रासंगिक बना दिया। शिक्षा प्रणाली के मानवीकरण के संदर्भ में शैक्षिक-अनुशासनात्मक से छात्र-उन्मुख में शैक्षिक मॉडल में परिवर्तन ने न केवल इस प्रकार की सलाह गतिविधि में रुचि को नवीनीकृत किया, बल्कि इसके उद्देश्य से पाठ्यक्रम, स्कूल और प्रयोगात्मक साइटों का निर्माण भी किया। गृह शिक्षकों और शिक्षकों के प्रशिक्षण पर।

एक शिक्षक का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम शिक्षा के विभिन्न रूपों वाले समूहों में 5 दिनों के लिए आयोजित किया जाता है:

• दैनिक रूप - 6500 रूबल
• शाम की वर्दी - 5500 रूबल
• सप्ताहांत समूह - 5500 रूबल

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कार्यक्रम को मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा शिक्षा (मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ता, नर्स, आदि) के साथ-साथ विशेष विश्वविद्यालयों के वरिष्ठ छात्रों को संबोधित किया जाता है, जो परिवार में ट्यूटर के रूप में काम करने पर केंद्रित होते हैं।

पाठ्यक्रमशिक्षा और शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संस्कृति और परंपराओं के अनुरूप, दुनिया भर में मान्यता प्राप्त दृष्टिकोणों से परिचित होने और मास्टर करने के लिए न केवल शुरुआती, बल्कि अत्यधिक अनुभवी विशेषज्ञों की भी मदद मिलेगी।

पाठ्यक्रम का उद्देश्य:
1. व्यवसायों "ट्यूटर" की विशेषताओं से परिचित होना। पेशे की मांग। "नानी" और "शिक्षक" के बीच अंतर
2. व्यक्तिगत शिक्षा और बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया में माता-पिता और विद्यार्थियों के साथ बातचीत के क्षेत्र में ट्यूटर्स की पेशेवर क्षमता का विस्तार।
3. परिवार में बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम की स्थितियों में इसके आगे सफल अनुप्रयोग के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रदान करना।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:
1. बच्चों के साथ काम करते समय आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक कौशल देना।
2. एक परिवार में एक शिक्षक के व्यक्तिगत काम की प्रक्रिया में पेशेवर कार्यों की एक प्रणाली तैयार करें।
3. परिवार में काम करने वाले कर्मचारियों के पेशेवर गुणों के आत्म-विकास को बढ़ावा देना।

पाठ्यक्रम में शामिल हैं:
-सैद्धांतिक भाग: विभिन्न उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं के बारे में बुनियादी ज्ञान, चाइल्डकैअर की मूल बातें, शिक्षा, कर्मचारियों पर नियोक्ताओं द्वारा लगाई गई आवश्यकताओं से परिचित होना;
-व्यावहारिक हिस्सा: परिवार में आधुनिक तरीकों, शैक्षिक खेलों, आचरण के नियमों से परिचित होना।

पाठ्यक्रम कार्यक्रम:
1. व्यवसायों की विशेषताएं "शिक्षक"। सेवा कर्मियों के लिए आवश्यकताएँ: उपस्थिति, स्वास्थ्य की स्थिति, नियोक्ता के साथ बातचीत, शिष्टाचार का पालन, गोपनीयता। इस पेशेवर श्रेणी के लिए आवश्यक कौशल और योग्यताएं। संविदात्मक दायित्वों के अनुपालन के सिद्धांत।
2. शिशु देखभाल: स्वच्छता, दिनचर्या, पोषण, सैर, शैक्षिक खेल। शिशुओं के साथ काम करने वाले कर्मियों के लिए आवश्यकताएँ। एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष का संकट।
3. 1 से 3 वर्ष की आयु के बच्चों में बुनियादी कौशल और क्षमताओं के विकास की प्रणाली। 1 से 3 वर्ष के बच्चों में उच्च मानसिक कार्यों का विकास। 3 साल के बच्चे के संकट की विशेषताएं।
4. 3 से 7 साल के बच्चों का विकास। 7 साल के बच्चे में संकट की विशेषताएं।
5. नियोक्ता द्वारा निर्धारित कार्यों के ढांचे के भीतर बच्चे को स्वतंत्रता, स्व-सेवा, श्रम गतिविधि के आदी बनाना। बच्चे की क्षमताओं और प्रतिभा का विकास। चरित्र का निर्माण, अनुशासन, मजबूत इरादों वाले गुण, साथियों और वयस्कों के साथ संचार कौशल।
6. रूस में निजी शिक्षा और परवरिश के विकास का इतिहास।
7. लिंग (लिंग) अंतर की अवधारणा।

मुख्य विकासात्मक तकनीकों की समीक्षा (अध्ययन):
- शारीरिक विकास के तरीके।
- "रचनात्मक" तरीके: शिक्षण भाषण, लेखन, गिनती, विश्वकोश ज्ञान।
- "रचनात्मक तरीके": रचनात्मक क्षमताओं का विकास।
- प्राथमिक विद्यालय के तरीके राज्य के तरीकों के समानांतर।

मुख्य एचएमएफ . के अध्ययन पर व्यावहारिक अभ्यास: धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच और शैक्षिक खेलों का उपयोग।

एक वीआईपी परिवार में काम करने की विशेषताएं।

रोजगार के पहलू: आवश्यक दस्तावेज, एक आवेदन पत्र भरना, साक्षात्कार.

एक एजेंसी में रोजगार के दौरान, व्यक्तिगत साक्षात्कार के दौरान, टेलीफोन संचार की प्रक्रिया में स्व-प्रस्तुति.
सैद्धांतिक पाठ व्यावहारिक पाठों के साथ हैं।