Strana 16 z 23

Metódy vzdelávania.

Metódy vzdelávania- spôsoby vzájomne prepojených činností vychovávateľov a žiakov, zameraných na riešenie problémov výchovy a vzdelávania.

O metódach výchovy nemožno uvažovať mimo pedagogického systému, v ktorom sa uplatňujú, mimo osobitostí vzťahu učiteľa ku konkrétnej osobnosti žiaka, k jeho skupinám a kolektívom. Voľba a používanie metód sa uskutočňuje v súlade s pedagogickými cieľmi (operačné, taktické, strategické), ktoré sú stanovené s prihliadnutím na špecifiká sociálneho a vzdelávacieho prostredia, vekové a individuálne typologické charakteristiky žiakov (najmä s prihliadnutím na zohľadňujú zvýraznenie ich charakterov, prípadné neuropsychiatrické poruchy rôzneho stupňa závažnosti), úroveň výchovy konkrétnych tímov (tried).

Vzdelávacie metódy treba odlíšiť od výchovných prostriedkov, s ktorými sú spojené. Posledne menované sú predovšetkým objekty materiálnej a duchovnej kultúry, ktoré slúžia na riešenie pedagogických problémov.

Spôsob výchovy sa realizuje činnosťou učiteľa – vychovávateľa, pričom prostriedky môžu ovplyvňovať aj mimo nej. Napríklad noviny, kniha, film, televízna relácia majú vplyv bez sprostredkovania učiteľa.

Metódy vzdelávania možno zoskupiť. Vo vedeckej pedagogike existujú rôzne klasifikačné schémy. Ich rozbor je vecou teoretického výskumu a pre praktickú prácu učiteľa je najvhodnejšie nasledovné skupinové členenie:

- prvá skupina: metódy, pomocou ktorých sa v prvom rade formujú názory (reprezentácie, koncepcie) vychovávaných a uskutočňuje sa rýchla výmena informácií v pedagogickom systéme medzi jeho členmi;

- druhá skupina: metódy, ktorými sa v prvom rade organizuje činnosť vychovávaného a podnecujú sa jej pozitívne motívy;

Tretia skupina: metódy, ktorými sa v prvom rade stimuluje sebaúcta a pedagógom sa pomáha pri sebaregulácii ich správania, pri sebareflexii (introspekcii), sebavýchove, oficiálne sa hodnotí činy žiakov.

Prvá skupina zahŕňa rôzne druhy prezentácia a prezentácia informácií (vysvetľujúcich a normatívnych) vo forme návrhu, rozprávania, dialógu, debaty, brífingu, repliky, podrobného príbehu prednáškového typu, odvolania atď. Táto skupina informačných vplyvov sa súhrnne nazýva „metódy presviedčania“.

Do druhej skupiny patria rôzne typy úloh na aktivity (individuálne aj skupinové) vo forme zadaní, požiadaviek, súťaží, predvádzanie ukážok a príkladov, vytváranie situácií úspechu. Táto skupina sa nazýva „metódy cvičení (učenia)“.

Do tretej skupiny patria: rôzne druhy odmien, poznámok, trestov, situácie kontroly a sebakontroly, situácie dôvery, kritiky a sebakritiky. Táto skupina sa nazýva „metódy hodnotenia a sebahodnotenia“.

Poďme bližšie charakterizovať uvedené skupiny metód.

metódy presviedčania. Viera vo výchove - ide o spôsob ovplyvňovania vedomia žiaka k objasňovaniu faktov a javov verejného a súkromného života, formovanie názorov.

Sebapotvrdenie a sebavyjadrenie osobnosti žiaka nastáva v podmienkach nevýrazne realizovaných a formulovaných predstáv, pojmov, princípov. Bez solídnych a hlbokých vedomostí nemôže mladý človek vždy analyzovať súčasné udalosti, robí chyby v úsudkoch. Preto metódy presviedčania slúžia na vytváranie názorov, ktoré študent predtým nemal v mysli (alebo neboli zafixované), alebo na aktualizáciu existujúcich vedomostí.

Jedným z hlavných rozporov, ktorý sa rieši v procese výchovy, je rozpor medzi primitívnymi predstavami školáka o podstate prebiehajúcich udalostí a vedomosťami, ktoré do jeho vedomia zvonku vnáša organizovaný výchovný systém.

Vynikajúci spôsob, ako ovplyvniť vedomie a formovanie určitých názorov, motívov, pocitov u školákov je dialóg- univerzálna forma informačnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Prostredníctvom dialógu sa realizuje komunikácia, rieši sa mnohé výchovné úlohy.

Dialógové metódy presviedčania zahŕňajú spor- spor na tému, ktorá žiakov vzrušuje. Táto metóda je založená na dlho objavenej zákonitosti: vedomosti a porozumenie získané v rámci stretu názorov, rôznych uhlov pohľadu sa vždy vyznačujú vysokou mierou zovšeobecnenia, stability a flexibility. Spor si nevyžaduje definitívne a konečné rozhodnutia. Poskytuje študentom príležitosť analyzovať koncepty a argumenty, obhajovať svoje názory a presviedčať o nich iných ľudí. Aby ste sa mohli zúčastniť sporu, nestačí vyjadriť svoj názor, musíte objaviť silné a slabé stránky opačného úsudku, vyzdvihnúť dôkazy, ktoré vyvracajú omyl jedného a potvrdzujú spoľahlivosť druhého pohľadu.

Spor si vyžaduje starostlivú prípravu pedagóga aj študentov. Otázky predložené na diskusiu sú vopred pripravené a je vhodné zapojiť do ich tvorby a zostavovania aj samotných študentov. Na radu A.S. Makarenka by mal učiteľ na rozprave vedieť povedať, aby v tom, čo bolo povedané, žiaci cítili jeho vôľu, kultúru, osobnosť. Pozícia mlčania a zákazu sa šéfovi sporu rozhodne nehodí.

V praktickej práci treba systematicky využívať metódy presviedčania. S ich pomocou sa riešia úlohy rozširovania a prehlbovania svetonázorových vedomostí školákov;

Pri výchovnej práci je vhodné využívať rôzne formy presviedčania. Musíme sa snažiť viesť rozhovory so školákmi tak, aby slová pedagóga hlboko zapadli do ich vedomia, a preto je potrebné neustále zdokonaľovať umenie rozhovoru a presviedčania. V slove učiteľa musí žiak cítiť jeho úprimnú dôveru, vášeň, erudíciu a kultúrnosť;

Informácie prezentované školákom pomocou sugescie, rozprávania, dialógu by mali byť: a) objektívne uvedené; b) súvisiace s praxou; c) presvedčivá, prístupná, jasná vo forme prezentácie;

Výchovné vplyvy by mali smerovať nielen do mysle školákov, ale aj do ich pocitov, ktoré zohrávajú obrovskú úlohu pri asimilácii vedomostí, pri formovaní demokratického presvedčenia;

Školákov treba učiť brániť, dokazovať pravdu, spravodlivosť, filantropiu, mierumilovnosť;

- nemali by ste zneužívať dlhé prejavy, rozhovory, správy; musia byť postavené s ohľadom na vek ich žiakov;

Cvičebné metódy. Tieto metódy prispievajú k formovaniu jednoty vedomia a správania. Cvičenie- opakované opakovanie a zdokonaľovanie metód konania ako stabilného základu správania.

Metódy cvičení vo vzdelávaní sa realizujú napr úlohy. Zadania (praktické úlohy) vytvárajú a rozširujú skúsenosti žiakov v rôznych činnostiach, skúsenosti osobného podnikania. Privykanie školákov na samostatnú iniciatívu a svedomité plnenie pokynov, ako ukazuje rozbor pedagogickej praxe, je dlhodobá záležitosť a vyžaduje si jej neúnavnú pozornosť.

V tejto súvislosti uvádzame niekoľko tipov na praktickú aplikáciu cvičebných metód:

Cvičebné metódy sú účinné len vtedy, keď sa používajú s metódami presviedčania. Pred školákmi je potrebné široko zverejniť ciele vykonávaných úloh. Bez toho je nemožné ich skutočne zapojiť do kolektívnych záležitostí;

V tíme by nemal byť ani jeden študent bez trvalého alebo dočasného pridelenia. Dôležitou praktickou úlohou je pomôcť každému určiť, čo sa mu páči, správne rozdeliť povinnosti, berúc do úvahy záujmy a schopnosti členov tímu;

Najcennejšia je úloha, ktorú zadá tím (aj na radu učiteľa) a o splnení ktorej sa treba hlásiť súdruhom. Určuje postavenie morálnej zodpovednosti voči súdruhom, vyvoláva silný dopyt, ovplyvňuje verejnú mienku o jednotlivcovi, zvyšuje význam sebakontroly v činnosti, podporuje rozvoj vôle a schopnosti prekonávať ťažkosti, prinášať záležitosť až do konca. To pomáha cvičiť vedomie, pocity, správanie školákov;

Učiteľ by mal dobre poznať motívy účasti školákov na aktivitách, ich postoj k úlohám a povinnostiam. S prihliadnutím na motívy je potrebné určiť konkrétne výchovné ciele a pedagogické úlohy, ktoré treba riešiť;

- od cvičení, ktoré sú obsahovo jednoduché, ktorých realizácia nepredstavuje veľké ťažkosti, by sa malo pristúpiť k prezentácii takých pokynov, ktoré si vyžadujú prejavenie značného dobrovoľného úsilia, podriadenie osobných záujmov verejnosti. Tento proces rozvíja cenné motívy účasti na spoločenských aktivitách, formuje pozitívnu orientáciu jednotlivca;

Morálno-vôľové napätie v práci školákov treba neustále pociťovať, byť pod kontrolou verejnej mienky kolektívu a súťažiť v dosahovaní stále vyšších výsledkov;

Účasť na práci a splnenie prevzatých povinností by mali školáci zažiť pocit radosti z vedomia splnenej povinnosti, zo situácií osobného úspechu;

- využívanie rôznych foriem mimoškolského vzdelávania výchovná práca, je potrebné dosiahnuť jednotu konania zo strany učiteľov a rodičov.

Skupina cvičebných metód zahŕňa príkladová metóda ako metóda ovplyvňovania kontemplácie, pocitov a správania školákov pôsobivým spôsobom, ktorý môže napomôcť k dosiahnutiu pedagogických cieľov. V praktickej práci sa používajú rôzne prostriedky: knihy a filmy, obrázky a fakty zo života, televízne a rozhlasové programy a vizuálna agitácia. Veľký význam osobný príklad učiteľ.

Čím je študent mladší, tým má menej životných skúseností, ktoré sú potrebné na samostatné určenie línie jeho správania. Preto prirodzene napodobňuje to, čo vidí vo verejnom a súkromnom živote svojich starších a vôbec v konaní ľudí okolo seba. Psychológovia nazývajú fenomén imitácie konformizmom a tomu zodpovedajúcu kvalitu osobnosti – konformitu.

Napodobňovaním mladý muž formujú sa sociálne a morálne alebo nemorálne ciele osobného správania a schvaľujú sa určité metódy činnosti.

Napodobňovanie sprevádzajú viac či menej zrelé nezávislé úsudky. Preto napodobňovanie nie je len slepé kopírovanie: u detí vytvára aj činy nového typu, ktoré sa vo všeobecnosti zhodujú s príkladom, ako aj originálne činy.

Imitácia nie je jednoduchý jednorazový, ale zložitý viacfázový proces.

Jeho prvá etapa spočíva v tom, že v dôsledku sledovania konkrétneho konania (alebo životnej situácie, alebo opisu konania) inej osoby majú školáci túžbu urobiť to isté. Subjektívne sa vytvára obraz týchto akcií, „príklad hodný nasledovania“. Tu sa objavuje strhujúci príklad a odhaľujú sa motívy, ktoré dávajú prvotný impulz k napodobňovaniu. Prítomnosť príkladu neznamená, že sa bude opakovať v akcii. Medzi príkladom a následnými akciami môže, ale nemusí byť súvislosť.

Druhé štádium je štádium vytvárania týchto spojení, štádium rozvoja výkonných a vôľových činov, keď tínedžer prostredníctvom pokusov a omylov v činnostiach v reálnom živote prispôsobuje svoje myšlienky, pocity a činy existujúcemu modelu.

V ďalšej fáze dochádza k syntéze a konsolidácii napodobňujúcich alebo napodobňujúcich nezávislých akcií, ktoré sú aktívne ovplyvňované životné situácie a protirečenia. Dôležitú úlohu pri výbere príkladu a upevňovaní pozitívnych činov medzi školákmi zohrávajú návrhy, vysvetlenia a rady učiteľov.

Pedagogická požiadavka patrí tiež do skupiny cvičebných metód. Požiadavka je spôsob výchovy, pomocou ktorého normy správania vyjadrené v osobných vzťahoch spôsobujú, stimulujú alebo brzdia určité činnosti žiaka a prejavovanie určitých vlastností u neho.

Žiakovi sa požiadavka môže javiť ako konkrétna, reálna úloha, ktorú musí nevyhnutne splniť v procese tej či onej činnosti. Podľa formy prezentácie sa rozlišujú priame a nepriame požiadavky. Priame požiadavky sa vyznačujú takými vlastnosťami, ako je pozitivita, poučnosť a rozhodnosť. Sú oblečení vo forme objednávky, indikácie, predpisu. Nepriame požiadavky (žiadosť, rada, náznak) vychádzajú z motívov, cieľov a presvedčení, ktoré si žiaci vytvorili.

Pedagóg sa vždy snaží zabezpečiť, aby sa jeho požiadavka stala požiadavkou tímu. Odrazom kolektívneho dopytu je verejná mienka. Spájanie hodnotení, úsudkov, vôle kolektívu, verejnej mienky pôsobí ako aktívna a vplyvná sila, ktorá v rukách šikovného učiteľa plní funkcie metódy vzdelávania.

Ako rodičovská metóda súťaž Je postavená s ohľadom na nepochybný sociálno-psychologický faktor, že deti, dospievajúci a mladí muži sú vysoko charakterizovaní túžbou po zdravej rivalite, prioritách, nadradenosti, sebapotvrdení. Zapojením študentov do boja o čo najlepšie výsledky v rôznych aktivitách súťaž povyšuje zaostalých na úroveň pokročilých, stimuluje rozvoj tvorivej činnosti, iniciatívy, inovácie a zodpovednosti.

Súťaž môže byť kolektívna aj individuálna, dlhodobá a epizodická. Pri jej organizovaní a realizácii je potrebné dodržiavať tradičné princípy: transparentnosť, konkrétnosť ukazovateľov, porovnateľnosť výsledkov a možnosť praktického využitia doterajších skúseností.

Efektívnosť súťaže sa výrazne zvyšuje pri rozumnom nasýtení vzdelávacích aj mimoškolských aktivít situáciami prežívania úspechu spojeného s pozitívnymi emóciami.

Metódy hodnotenia a sebahodnotenia. Tieto metódy sú spojené s pojmami ako odmeny a tresty. povýšenie- vyjadrenie pozitívneho hodnotenia, súhlasu, uznania tých najlepších vlastností, ktoré sa prejavili v štúdiu a konaní študenta; trest- vyjadrenie negatívneho hodnotenia, odsúdenie konania a skutkov, ktoré sú v rozpore s normami správania a činnosti.

Dobre premyslený systém odmien a trestov, hovorí A.S.Makarenko, je nielen legálny, ale aj nevyhnutný. Pomáha zmierňovať ľudský charakter, vychováva ľudskú dôstojnosť, zmysel pre zodpovednosť občana.

Hodnotenia majú vedľajší efekt: vyvolávajú pozornosť na vlastnú osobu, aktualizujú sebahodnotenie a často egocentrizujú. Preto nie je možné zneužiť pozitívne aj negatívne hodnotenia.

Ak vyvstane otázka, kde začať, potom musíte začať chválou. Anticipačná pochvala učiteľa v sebe vždy nesie pozitívny výchovný náboj, vieru, načrtáva pre jednotlivca dobrú perspektívu. Pedagogická viera pomáha potenciálu stať sa realitou.

Zároveň treba pri schvaľovaní zachovať opatrnosť a zmysel pre proporcie. V tomto smere je užitočné venovať pozornosť niekoľkým pravidlám: netreba chváliť: a) za to, čo sa dostáva od prírody (myseľ, zdravie atď.); b) za to, čo sa nedosiahne vlastným úsilím, vlastnou prácou; c) viac ako dvakrát za rovnaký úspech; d) kvôli súcitu; e) kvôli túžbe potešiť. Ten, kto chváli, sa nie vždy stane milovaným.

Nemenej významné v praktickej pedagogickej činnosti sú tresty, ku ktorým sa učitelia musia uchyľovať v určitých špecifických pedagogických situáciách. Ale zakaždým by ste mali premýšľať o tom, ako nemôžete trestať. A v tomto ohľade existuje veľa odporúčaní, z ktorých najdôležitejšie sú tieto:

Trest by nemal poškodiť zdravie – ani fyzicky, ani morálne;

Ak existujú pochybnosti o tom, či sa oplatí trestať alebo nie, potom sa trestu treba vyhnúť;

V jednom čase - jeden trest (aj keď bolo spáchaných niekoľko trestných činov súčasne);

Ak sa stratí čas, potom by nemal byť oneskorený trest;

Potrestaný - odpustený;

Pri trestaní nedovoľte urážku a ponižovanie osoby;

Nemôžete trestať a nadávať: keď ste chorí; pri jedle; Po spánku; pred spaním; počas hry, počas práce; bezprostredne po fyzickom alebo duševnom zranení; keď prejaví neschopnosť, hlúposť, hlúposť, neskúsenosť; keď nezvláda strach, nepozornosť, lenivosť, pohyblivosť, podráždenosť, akýkoľvek nedostatok, s úprimným úsilím;

Žiak by sa nemal báť trestu, ale smútku učiteľov a viny pred školou.

Podľa psychoterapeutky V. Levyovej trestáme dieťa naozaj len svojimi pocitmi.

Používanie metód povzbudzovania a trestania je založené na princípe humanizmu. Prejavujú záujem o občiansky rast jednotlivca. Metodika uplatňovania týchto výchovných opatrení preto jednostrannosť vylučuje.

Je povinné používať rôzne druhy, formy, spôsoby povzbudzovania a trestania. Malo by sa to pamätať

– v procese výchovnej práce nemožno preceňovať význam metód povzbudzovania a trestania. V dobre vzdelaných študentských skupinách, kde sa vyvinula vedomá disciplína a existuje vzájomné porozumenie, sa dlho vôbec zaobídete bez trestov;

Použitie odmien a trestov je účinné len v kombinácii s presviedčaním (varovaním), poučovaním (cvičením), príkladom, požiadavkou;

- vedúcou metódou má byť metóda povzbudzovania, pomocnou metódou má byť trest. To pomáha vytvoriť určitú líniu; neustále sa spoliehať na tie najlepšie vlastnosti osobnosti žiaka, ktoré sú v ňom, rozvíjať tieto vlastnosti, postupne navrhovať nové, ešte hodnotnejšie;

Povzbudzovanie a trestanie by malo byť individualizované, brať do úvahy vek a psychologické črty osobnosť, pedagogická situácia. Takt v odmenách a trestoch je nevyhnutným prvkom. Je potrebné povzbudiť študenta k sebahodnoteniu svojho správania;

Trest sa uplatňuje správne, ak mu páchateľ rozumie, ak rieši konflikt medzi páchateľom priestupku a kolektívom.

Všetky metódy vzdelávania v pedagogike možno rozdeliť do dvoch kategórií: metódy, ktoré hodnotia činnosť ľudí, a metódy, ktoré ich podnecujú k celkom špecifickým činnostiam. Zoskupenie metód je tu založené na aktivite ľudí. Prvá skupina zahŕňa povzbudzovanie a pokarhanie, druhá - presviedčanie a motivácia.

spôsob presviedčania. Vo svetovej praxi vzdelávania je presviedčanie hlavnou pedagogickou metódou výchovy. Podstata presviedčania spočíva v vplyve slova a činu na vedomie vzdelaného človeka. Táto metóda v civilizovanej spoločnosti je hlavná, pretože poskytuje vzdelanie ľuďom univerzálnych morálnych a politických kvalít. Presvedčiť znamená vysvetliť. Úspech presviedčania závisí od množstva podmienok, ktoré musí pedagóg splniť:
1. Presviedčanie zahŕňa objasnenie a dokazovanie v otázkach správania v práci a doma.
2. Účinnosť presviedčania závisí od osobného presvedčenia vychovávateľa v tom, o čom svojich zverencov presviedča. Človek má také schopnosti, že môže ľahko odhaliť nepravdu v slovách svojho mentora.
3. Úspech presviedčania závisí od schopnosti viesť rozhovor. Preto musí byť koreňový vodca (manažér) schopný formulovať svoje myšlienky, ovládať techniku ​​reči, vzbudzovať záujem svojich zverencov.
4. Pri presviedčaní by sa mala aktivovať činnosť objektu vplyvu. Na to potrebujete:
a) ukázať osobe, čo je zač pozitívne stránky alebo chyba jeho správania;
b) uviesť osobu do podmienok, v ktorých môže prejaviť svoje schopnosti bez toho, aby mala podmienky na páchanie chybných činov alebo pokušení;
c) všímať si pozitívne stránky správania u človeka a povzbudzovať ich;
d) spôsobiť, že členovia tímu, s ktorými objekt vplyvu komunikuje, majú o ňom pozitívnu mienku;
e) nevystavujte sa svojej starostlivosti, láskavosti iným ľuďom.

Spôsob podnecovania. Motivácia ako metóda výchovy spočíva z pohľadu pedagogiky v tom, že človek smeruje k činnosti, ktorá je pre kolektív žiaduca. Motivácia
- najdôležitejšia metóda výchovy, zaraďujúca človeka do rámca správania schváleného spoločnosťou. Formy motivácie sú rôzne metódy interpersonálnej interakcie medzi vychovávateľom a vychovávaným. Týmto formulárom môže byť aj objednávka. Poriadok v tomto prípade pôsobí ako prostriedok riadenia a organizácie činností, ako prostriedok realizácie interakcie medzi pracovnými skupinami.

Metóda odmeňovania. V praxi je vždy potrebné hodnotiť činnosť ľudí. K tomu použite metódy povzbudzovania a odsudzovania. Pedagogicky správne
aplikované povzbudzovanie má pozitívny vplyv na ľudské správanie, prispieva k budovaniu tímu. Povzbudzovanie je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho systému. Vystupuje v rôzne formy: od súhlasného pohľadu a úprimného podania ruky až po ocenenie a ocenenie.

Každý chce, aby bola jeho práca ocenená. Ak do niečoho investoval veľa svojej sily a vytrvalosti, očakáva za to kladné hodnotenie. Z toho vyplýva potreba metódy povzbudzovania. Povzbudenie odráža pozitívne hodnotenie aktivity. Toto hodnotenie sa stáva stimulom pre správanie. Takéto povzbudzovanie sa však stáva predmetom iba mnohých pedagogických
požiadavky:
a) ten, kto je povzbudzovaný, musí jasne pochopiť, k čomu je povzbudzovaný; tím musí reprezentovať to, čo sú jeho zásluhy;
b) nie je možné premeniť povzbudenie na „platbu“ za prácu, za dodržiavanie bežných noriem správania;
c) povzbudenie musí byť včasné, nemožno ho odložiť „na zajtra“;
d) povzbudenie musí byť verejné.

Obviňovacia metóda. Vina je reakcia na nežiaducu činnosť a správanie. Pomáha formovať silný ľudský charakter, navodzuje pocit zodpovednosti, trénuje. Hlavnými formami pokarhania dospelých sú nesúhlasné preskúmanie práce a preradenia do práce, kde sa zamestnanec môže preukázať. Pri vydávaní cenzúry sa odporúča dodržiavať niekoľko pedagogických požiadaviek:
a) pokarhanie by sa malo vydať len za konkrétnu činnosť, pochybenie;
b) pri určovaní miery nedôvery by sa mali brať do úvahy špecifiká spáchaného nežiaduceho konania a charakter osoby, to znamená vykonávať individuálny prístup k ľuďom;
c) nemôžete obviňovať ľudí v stave podráždenia;
d) cenzúra musí byť včasná a musí sa vykonať;
e) za čin jednej osoby nemožno viniť celý tím.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy regiónu Tyumen

GAOU SPO DO „Golyshmanovskej poľnohospodárskej pedagogickej školy“

Test

Disciplína: Všeobecná a odborná pedagogika

Predmet: Efektívne metódy vzdelanie

metóda vzdelávanie cvičenie stimulácia

1. Spôsob výchovy

2. Faktory určujúce výber metód vzdelávania

3. Klasifikácia metód vzdelávania

Aplikácia

Literatúra

1. rodičovská metóda

rodičovská metóda- systém vzájomne súvisiacich úkonov vychovávateľa a vychovávaného, ​​zabezpečujúci asimiláciu obsahu vzdelávania. Spôsob vzdelávania charakterizujú tri znaky: špecifický obsah vzdelávacích aktivít; určitý spôsob jeho asimilácie; špecifická forma interakcie medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Každá metóda vyjadruje originalitu týchto znakov, ich kombinácia zabezpečuje dosiahnutie všetkých cieľov a zámerov vzdelávania.

Voľba najefektívnejších metód vzdelávania je daná obsahom vzdelávania, vlastnosťami žiakov, schopnosťami a možnosťami vychovávateľa. Preto skúsený učiteľ, vodca musí ovládať celý súbor vzdelávacích techník, nájsť také kombinácie, ktoré sú najvhodnejšie pre konkrétnu situáciu, nezabudnite, že šablóna je v tejto veci silne kontraindikovaná. Aby ste to dosiahli, musíte dobre pochopiť podstatu hlavných metód výchovného vplyvu. Uvažujme o najdôležitejších z nich.

viera - jedna z metód prvej skupiny, zameraná na formovanie vedomia. Využitie tejto metódy je prvotným predpokladom pre ďalšiu etapu výchovno-vzdelávacieho procesu – formovanie správneho správania. Sú to presvedčenia, stabilné znalosti, ktoré určujú činy ľudí. Táto metóda je zameraná na vedomie jednotlivca, na jej pocity a myseľ, na jej vnútorný duchovný svet. Základným základom tohto duchovného sveta, podľa tradícií ruského sebauvedomenia, je jasné pochopenie zmyslu nášho vlastného života, ktoré spočíva v optimálnom využití tých schopností a talentov, ktoré sme dostali od prírody. A bez ohľadu na to, aká ťažká bola táto úloha občas, kvôli zložitosti rex špecifických sociálne pomery, v ktorej sa každý z nás často nachádza, všetko ostatné závisí od povahy jej rozhodnutia: tak naše vzťahy s inými ľuďmi (príbuznými a neznámymi), naše pracovné úspechy a naše postavenie v spoločnosti. Preto by sa pri implementácii metódy presviedčania mala venovať pozornosť predovšetkým problémom sebavzdelávania, sebazdokonaľovania a na tomto základe zvážiť problémy vzťahov s inými ľuďmi, otázky komunikácie, morálky atď. .

Hlavné nástroje metódy presviedčania sú verbálne (slovo, správa, informácia). Môže to byť prednáška, príbeh, najmä v humanitných vedách. Veľmi dôležitá je tu kombinácia informatívnosti s emocionalitou, čo značne zvyšuje presvedčivosť komunikácie. Monologické formy by sa mali kombinovať s dialogickými: rozhovory, spory, ktoré výrazne zvyšujú emocionálnu a intelektuálnu aktivitu účastníkov. Samozrejme, spor, rozhovor musí byť zorganizovaný a pripravený: problém musí byť definovaný vopred, musí byť prijatý plán jeho diskusie a stanovené pravidlá. Úlohou pedagóga je pomôcť študentom disciplinovať ich myšlienky, dodržiavať logiku a argumentovať ich postojom.

Ale verbálne metódy, napriek ich významu, musia byť doplnené príkladom so zvláštnou silou presvedčovania. "Dlhá je cesta poučenia," povedal Seneca, "krátka je cesta príkladu." Úspešný príklad konkretizuje všeobecný, abstraktný problém, aktivuje vedomie žiakov. Pôsobenie tejto techniky je založené na pocite napodobňovania, ktorý je ľuďom vlastný. Vzor môže slúžiť nielen živým ľuďom, vodcom, vychovávateľom, rodičom, ale aj literárnym postavám, historickým postavám. Dôležitú úlohu zohrávajú aj štandardy tvorené médiami a umením. Treba mať na pamäti, že napodobňovanie nie je len jednoduché opakovanie vzorov, má tendenciu rozvinúť sa do tvorivej činnosti jednotlivca, čo sa prejavuje už pri výbere vzorov. Preto je dôležité obklopiť žiakov pozitívnymi vzormi. Aj keď je potrebné mať na pamäti, že negatívny príklad uvedený v čase a mieste, ukazuje Negatívne dôsledky určité činnosti, pomáha udržať žiaka od nesprávneho konania.

Samozrejme, najefektívnejší osobný príklad vychovávateľa, jeho vlastné presvedčenie, obchodné kvality, jednota slov a činov, jeho spravodlivý prístup k žiakom. Pri všetkej dôležitosti presvedčenia, jasných myšlienok a citov tvoria iba východisko výchovného pôsobenia. Vzdelávanie v tomto štádiu nedosahuje svoje konečné ciele, ktorými sú formovanie požadovaného správania, spojenie presvedčení s konkrétnymi skutkami. Organizácia určitého správania je jadrom celého vzdelávacieho procesu.

Univerzálna metóda na rozvoj potrebných behaviorálnych zručností je cvičebná metóda.

Cvičenie- ide o opakované opakovanie a zdokonaľovanie metód konania, ktoré sú základom správania. Cvičenia na vyučovaní sa líšia od cvičení na vyučovaní, kde sú najviac spojené so získavaním vedomostí. V procese vzdelávania sú zamerané na rozvíjanie zručností a návykov, na rozvíjanie pozitívnych návykov správania, privádzajú ich k automatizmu. Vytrvalosť, sebaovládanie, disciplína, organizácia, komunikačná kultúra – to sú len niektoré z vlastností, ktoré vychádzajú z návykov vytvorených výchovou. Čím je kvalita komplexnejšia, tým viac cvičení musíte robiť, aby ste si vytvorili návyk.

Preto na rozvíjanie určitých morálnych, vôľových a profesionálnych vlastností človeka je potrebný systematický prístup pri zavádzaní metódy cvičenia založenej na princípoch dôslednosti, pravidelnosti a pravidelnosti. Učiteľ, vedúci, tréner musí jasne naplánovať objem a postupnosť záťaží, pričom sa musí riadiť odporúčaniami K.D. Ushinsky:

"Naša vôľa, podobne ako svaly, silnie len postupnou aktivitou: nadmerné nároky môžu natrhnúť vôľu aj svaly a zastaviť ich vývoj, ale bez cvičenia budete mať určite aj slabé svaly a slabú vôľu."

Z toho vyplýva najdôležitejší záver, že úspech cvičebnej metódy závisí od komplexného zváženia psychických, fyzických a iných individuálnych vlastností ľudí. V opačnom prípade sú možné psychické aj fyzické zranenia.

Avšak ani metódy formovania vedomia, ani metódy rozvoja zručností a schopností neprinesú spoľahlivý a dlhodobý výsledok, ak nebudú posilnené pomocou metód. odmeny a tresty, tvoriacich ďalšiu, tretiu skupinu výchovných prostriedkov, tzv stimulačné metódy. Psychologický základ týchto metód spočíva v skúsenostiach, ktoré ten či onen prvok správania vzdelaného človeka vyvoláva na strane súdruhov alebo vodcu. Pomocou takéhoto hodnotenia a niekedy aj sebahodnotením sa dosiahne náprava správania žiaka.

Propagácia - je to vyjadrenie kladného hodnotenia, súhlasu, uznania vlastností, správania, konania žiaka alebo celej skupiny. Účinnosť odmeny je založená na vzrušení pozitívne emócie, pocity spokojnosti, sebadôvery, prispievajúce k ďalším úspechom v práci či štúdiu. Formy povzbudenia sú veľmi rozmanité: od súhlasného úsmevu až po odmenu hodnotným darčekom. Čím vyššia je úroveň odmeny, tým je jej pozitívny efekt dlhší a stabilnejší. Obzvlášť účinné je verejné odmeňovanie v slávnostnej atmosfére, v prítomnosti súdruhov, učiteľov, vedúcich.

Pri nevhodnom použití však môže táto technika aj ublížiť, napríklad postaviť žiaka proti ostatným členom tímu. Spolu s individuálnou metódou by sa preto mala používať aj metóda kolektívna, t.j. povzbudenie skupiny, tímu ako celku, vrátane tých, ktorí preukázali pracovitosť, zodpovednosť, hoci nedosiahli výnimočný úspech. Takýto prístup do značnej miery prispieva k súdržnosti skupiny, vytváraniu pocitu hrdosti na svoj tím, každého jeho člena.

trest - ide o vyjadrenie negatívneho hodnotenia, odsúdenia činov a skutkov, ktoré sú v rozpore s prijatými normami správania, ktoré porušujú zákony. Účelom tejto metódy je dosiahnuť zmenu v správaní človeka, vyvolať pocity hanby, pocit nespokojnosti a tým ho dotlačiť k náprave chyby.

Spôsob potrestania by sa mal použiť vo výnimočných prípadoch, starostlivo zvážiť všetky okolnosti, analyzovať príčiny previnenia a zvoliť takú formu trestu, ktorá by zodpovedala závažnosti viny a individuálnym charakteristikám páchateľa a neponižovala by ho. dôstojnosť. Malo by sa pamätať na to, že cena za chybu v tejto veci môže byť veľmi vysoká. Napriek tomu sa niekedy nedá vyhnúť uplatňovaniu trestov. Ich formy môžu byť rôzne: od poznámok až po vylúčenie z kolektívu. Treba však pripomenúť, že používanie tejto metódy je skôr výnimkou ako pravidlom, jej príliš časté používanie naznačuje všeobecný problém vo vzdelávacom systéme a potrebu jeho nápravy. Aj tak, ale všeobecné pravidlo represívna, represívna zaujatosť vo vzdelávaní sa považuje za neprijateľnú.

V procese vzdelávania je potrebné využívať celú rôznorodú škálu metód a techník. Toto je presviedčanie slovom adresovaným predovšetkým mysli, použitie metódy presviedčania, sila príkladu, to je aj vplyv na emocionálnu sféru, pocity žiakov. kritickú úlohu Výchovný vplyv majú aj neustále cvičenia, organizácia praktickej činnosti praktikantov, počas ktorých sa rozvíjajú zručnosti, návyky správania a hromadia sa skúsenosti s činnosťou. V tomto mnohostrannom systéme zohrávajú metódy podnecovania a stimulácie, najmä metódy trestania, len pomocnú úlohu.

2. Faktoryurčenie výberu metód výchovy

§ Ciele a ciele výchovy. Aký je cieľ, taký by mal byť spôsob jeho dosiahnutia.

§ Vekové vlastnostižiakov. Rovnaké úlohy sa riešia rôznymi metódami v závislosti od veku žiakov.

§ Úroveň zostavenia tímu. S rozvojom kolektívnych foriem samosprávy nezostávajú nezmenené metódy pedagogického ovplyvňovania: flexibilita riadenia - nevyhnutná podmienkaúspešná spolupráca medzi pedagógom a žiakmi.

§ Individuálne a osobnostné charakteristiky žiakov.

§ Podmienky výchovy - klíma v kolektíve, štýl pedagogického vedenia a pod.

§ Výchovné prostriedky. Výchovné metódy sa stávajú prostriedkami vtedy, keď pôsobia ako zložky výchovného procesu.

§ Úroveň pedagogickej kvalifikácie. Pedagóg si vyberá len tie metódy, ktoré pozná, ktoré vlastní.

§ Čas vzdelávania. Keď je času málo a ciele veľké, používajú sa „silné“ metódy, v priaznivých podmienkach „šetriace“ metódy výchovy.

§ Očakávané následky. Pri výbere metódy si musí byť pedagóg istý úspechom. Na to je potrebné predvídať, k akým výsledkom aplikácia metódy povedie.

3. Klasifikácia výchovných metód

Klasifikácia metód je systém metód vybudovaný na určitom základe. Klasifikácia pomáha objaviť v metódach všeobecné a špecifické, podstatné a náhodné, teoretické a praktické, a tým prispieva k ich vedomému výberu, čo najefektívnejšiemu uplatneniu.

Príroda metódy výchovy sa delia na presviedčanie, cvičenie, povzbudzovanie a trestanie.

Podľa výsledkov metódy ovplyvňovania žiaka možno rozdeliť do dvoch tried:

§ vplyv, ktorý vytvára mravné postoje, motívy, vzťahy tvoriace predstavy, pojmy, predstavy;

§ vplyv, ktorý vytvára návyky určujúce konkrétny typ správania.

Klasifikácia výchovných metód zameranie založené:

§ Metódy formovania vedomia osobnosti.

§ Spôsoby organizácie činností a formovania skúseností verejné správanie.

§ Metódy stimulácie správania a aktivity.

Záver:

Od staroveku mnohí filozofi navrhovali svoje metódy vzdelávania. Oni, metódy, sa nevyvinuli náhodou, ale v súlade so spôsobom života rôznych národov. Preto existuje veľa účinných metód vzdelávania. Popísal som všeobecné metódy vzdelávania. Tiež som zistila, že ak jedna metóda funguje na jedno dieťa, neznamená to, že táto metóda bude fungovať aj na iné. Z vyššie uvedeného môžeme usúdiť, že téma „efektívne metódy vzdelávania“ je dnes aktuálna.

Aplikácia

Úloha číslo 1štúdium vedy pedagogickej kultúry klany, etnospoločnosť, národ, národnosť, sa nazýva ...

o porovnávacej pedagogike

O etnopedagogika

o sociálnej pedagogike

o rodinnej výchove

Úloha číslo 2 Jedným z metodologických parametrov pedagogického výskumu je…

o vyučovacích metódach

o predmete

O objekt

Úloha číslo 3 Medzi pojmami "pedagogická diagnostika", "pozorovanie", "metódy pedagogickej diagnostiky", "princípy pedagogickej diagnostiky" je najfrekventovanejší pojem ...

o "zásadách pedagogickej diagnostiky"

O " pedagogická diagnostika"

o "metódach pedagogickej diagnostiky"

o "pozorovaní"

Úloha číslo 4 Na trvalé úlohy pedagogická veda súvisieť…

q detekcia medziľudské vzťahy tím

q štúdium príčin zlyhania

q prognózovanie vzdelávania

q zovšeobecnenie praktických skúseností

q odhaľovanie zákonitostí vzdelávania a výchovy

Úloha číslo 5Štúdium etnopedagogiky...

O formovanie a rozvoj tradičných ľudových kultúr vzdelanie

o národných tradíciách a rituáloch

o formovaní a rozvíjaní etických vedomostí, presvedčení žiaka

o problémoch medzietnickej interakcie

Úloha číslo 6 V závislosti od odvetví činnosti existujú ...

o dejiny pedagogiky, sociológia výchovy

O vojenská pedagogika, priemyselná pedagogika

o pedagogická technika, liečebná pedagogika

o tyflopedagogike, pedagogike nepočujúcich

Úloha číslo 7 Proces testovania je možné rozdeliť do krokov, ako sú…

q výber testu

q testovanie

q interpretácia výsledkov

q korekcia

q introspekcia

Úloha číslo 8Úroveň kompetencie a metodologická reflexia výskumníka určuje metodologické (th) ...

O kultúra

o kreativite

o zručnosti

Úloha číslo 9 Existuje diagnostika...

q metodický

q predmet

q sociálne

q psychologický

q pedagogický

Úloha číslo 10 Metodológia pedagogického výskumu zahŕňa…

q vzory pedagogického výskumu

q spôsoby organizácie pedagogického výskumu

q spôsoby výchovy a vzdelávania

q postup pri aplikácii výskumných metód

q interpretácia získaných výsledkov

Úloha číslo 11 Základnou vednou disciplínou, ktorá študuje zákonitosti vzdelávania a výchovy človeka je __ pedagogika

o porovnávacie

o sociálne

O všeobecný

o veku

Úloha číslo 12 Priorita univerzálnych ľudských hodnôt vo vzťahoch študentov medzi sebou a s učiteľmi deklaruje princíp ...

O humanizácia

o empatii

o tolerancii

o tolerancii

Úloha číslo 13 Výchovný a vyučovací vplyv učiteľa na žiaka, zameraný na jeho osobnostný, intelektuálny a činorodý rozvoj, sa nazýva ...

o vyučovaní

O pedagogickú činnosť

o vzdelávaní

o učení

Úloha číslo 14 Súbor postupov, ktoré poskytujú spoľahlivý empirický materiál, je _________ úroveň metodológie

o praktické

O technologický

o dizajne

o teoretické

Úloha číslo 15Škola založená na pedagogickej koncepcii jedného učiteľa alebo tímu učiteľov sa nazýva ...

o profesionálnom

o profile

Úloha číslo 16

q transformačné

q reflexívne

q diagnostika

q vysvetľujúce

q projektívny

Úloha číslo 17 Výchovným cieľom je...

o smerovaní práce učiteľa

Úloha číslo 18 Technologická funkcia pedagogiky sa realizuje na takých úrovniach ako ...

q transformačné

q reflexívne

q diagnostika

q vysvetľujúce

q projektívny

Úloha číslo 19 Výchovným cieľom je...

o smerovaní práce učiteľa

o hlavnom postavení učiteľskej činnosti

o pohľade učiteľa na jeho pedagogickú činnosť

O ideálny model očakávaný výsledok pedagogického procesu

Úloha číslo 20 K hlavným formám vzťahov medzi pedagogikou a inými vedami nepoužiteľné…

o používanie termínov a konceptov iných vied

o aplikácia výskumných metód iných vied

o tvorivá asimilácia vedeckých myšlienok

O využívanie popredných trendov v rozvoji vzdelávania v zahraničí

Literatúra:

1. Metódy odborného výcviku [Text]: Výchovno-metodický komplex odboru / Porov.: M.V. Dovydov; Biysk ped. štát un-t im. V. M. Šukšin. - Biysk: BPGU im. V. M. Shukshina, 2008.

2. Metódy odborného výcviku Skakun V.A.-M.: "Intellect-Center", 2003.-320str.

3. Skakun V.A. organizácia a metodika odborného výcviku: študijný sprievodca / V.A. Skakun.-M. : INFRA-M, 2009.-336s.- (Odborné vzdelávanie)

4. Slastenin.V.A. Pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / V.A. Slastyonin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina.-3. vyd., stereotyp.- M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2004-576s.

5. Erganová N.E. Technika odborného výcviku: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie / N.E. Erganova.-2. vyd., Ster.-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2008.- 160. roky.

Hostené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Pojem metódy a prostriedky výchovy. Systém všeobecných metód vzdelávania. Klasifikácia metód vzdelávania. Voľba pedagogických metód výchovy. Spôsoby organizácie aktivít. Relevantnosť vzdelávania s prihliadnutím na pedagogiku a modernú spoločnosť.

kontrolné práce, doplnené 14.12.2007


Ciele, zámery a interakcia vzdelávania a odbornej prípravy; metóda ako spôsob ovplyvňovania vedomia, vôle, citov, správania žiakov, formovanie sociálneho správania. Klasifikácia metód vzdelávania, ich charakteristika; pedagogická optimalizácia.

abstrakt, pridaný 02.06.2013


Výchova ako proces formovania, rozvoja osobnosti. Znaky vzdelávania, jeho obsahové a procesné aspekty. Faktory efektívnosti vzdelávania. Podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho princípy a prostriedky. Klasifikácia metód vzdelávania.

prezentácia, pridané 25.08.2013


Pojem metódy, základné princípy, prostriedky a formy vzdelávania. Všeobecné metódy výchovy a ich klasifikácia. Metódy formovania vedomia, organizácie činností a formovania prežívania sociálneho správania, stimulácie činností a správania.

prezentácia, pridané 22.03.2016


Analýza a charakterizácia rôzne metódy vzdelávanie: metódy formovania vedomia; metódy organizácie činností a formovania skúsenosti správania; metóda kontroly, sebakontroly a sebaúcty vo výchove. Úloha, miesto a význam osobnosti vychovávateľa.

abstrakt, pridaný 22.12.2013


Podstata výchovných metód ako mechanizmov interakcie medzi pedagógom a žiakmi, ich klasifikácia a porovnávacia charakteristika hlavných typov. Pojem, podstata, úlohy, obsah, formy a klasifikácia výchovno-vzdelávacieho (pedagogického) procesu.

test, pridaný 30.01.2010


Spôsob výchovy ako model organizácie vzájomne podmienenej činnosti učiteľa a dieťaťa. Formovanie hodnotového postoja dieťaťa k svetu a sebe samému v procese výchovy. Hlavné metódy výchovy, ich psychologický základ a prostriedky realizácie.

test, pridaný 27.10.2010


Hlavné metódy realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Vytváranie pozitívneho zážitku správania v procese činnosti. Klasifikácia metód vzdelávania. Hlavná funkcia metód formovania vedomia. Organizačné formy vzdelávania školákov.

abstrakt, pridaný 03.09.2010


Problém výchovy a vzdelávania. Podstata koncepcie výchovy ako cieľavedomého rozvoja jednotlivca. Objektívne a subjektívne výchovné faktory. Smery a typy vzdelávania. Metódy, techniky a prostriedky výchovného pôsobenia na osobnosť.

test, pridané 27.06.2013


Pohľad na V.A. Sukhomlinsky o dialógu ako metóde vzdelávania. Pedagogická technológia budovania dialogickej komunikácie. Sebapotvrdenie a sebavyjadrenie osobnosti žiaka. Dopyt ako metóda vzdelávania. Výhody systému odmien a trestov.

Základné pojmy: metóda, metóda výchovy, metóda výchovy, výchovné prostriedky, klasifikácia výchovných metód, presviedčanie ako metóda formovania vedomia človeka (príbeh na etickú tému, vysvetlenie, etický rozhovor, prednáška, debata, pozitívny príklad); metódy organizácie činností (cvičenie, privykanie, požiadavka); metódy stimulácie činnosti (schválenie, trest, súťaž); metódy kontroly, sebakontroly a sebaúcty vo výchove.

4.1 Podstata metód výchovy a vzdelávania a ich klasifikácia.

Pojem metódy a prostriedky výchovy. Slovo „metodos“ (gréčtina) v doslovnom preklade znamená „cesta k dosiahnutiu cieľa“, „spôsob konania“.

V pedagogike sa pojem „spôsob výchovy“ vykladá rôznymi spôsobmi. Niektorí veria, že" spôsob vzdelávania - to je prostriedok, ktorým pedagóg vybavuje študentov silným morálnym presvedčením, morálnymi návykmi a zručnosťami atď. (P.N. Šimbirev, I.T. Ogorodnikov). V tejto definícii sa identifikujú pojmy „metóda“ a „prostriedky“, preto ju nemožno považovať za dostatočne pravdivú, odrážajúcu podstatu spôsobu výchovy.

Iní definujú metódy výchovy ako súbor metód a techník na formovanie určitých osobnostných vlastností a vlastností u žiakov. Táto definícia je príliš všeobecná, neobjasňuje tento pojem. Prehliada skutočnosť, že v žiakovi sa nedá nič sformovať bez jeho vlastnej aktivity v práci na sebe.

V mnohých učebniciach a učebnice pedagogiky, metódy vzdelávania sú chápané ako metódy profesionálnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi za účelom riešenia výchovných problémov (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov atď.). Takáto definícia výchovnej metódy odráža jej dvojaký charakter (metóda je považovaná za mechanizmus interakcie medzi učiteľom a žiakmi), ale neodhaľuje hlbokú podstatu interakcie.

Ako už vieme, vzdelávanie sa uskutočňuje v procese rôznorodého a energická aktivitažiakov organizovaných učiteľom. Z tohto pohľadu hovoríme o interakcii učiteľa a žiakov (navyše profesionálna len zo strany učiteľa). Metódu vzdelávania je teda potrebné chápať ako metódy a techniky organizácie aktívnych a rôznorodých činností žiakov učiteľom, v ktorých dochádza k ich osobnostnému rozvoju: formuje sa potreba-motivačná sféra, vedomie, pocity, morálne názory a presvedčenia. .

Metóda vzdelávania je rozdelená na jednotlivé prvky (časti, detaily), ktoré sa nazývajú metodologické techniky. Techniky nemajú samostatnú pedagogickú úlohu, ale sú podriadené tej, na riešenie ktorej je zameraná metóda vzdelávania. Rovnaké metodologické techniky možno použiť v rôznych metódach. Rovnaká metóda pre rôznych učiteľov môže zahŕňať rôzne triky. Techniky určujú originalitu metodiky vzdelávania, robia štýl pedagogickej činnosti pedagóga jedinečným.

Často metodologické prístupy a samotné metódy výchovy sa stotožňujú s prostriedkami výchovnej práce, ktoré s nimi úzko súvisia a používajú sa v jednote (prostriedky - technika - metóda - metódy výchovy). Pojmy „prostriedky vzdelávania“ a „spôsob vzdelávania“ sú však navzájom prepojené a majú jasné rozdiely. Výchovné prostriedky prispievajú k realizácii výchovných metód. Medzi prostriedky patrí na jednej strane rôzne aktivity(hranie, práca, vzdelávanie) a na druhej strane - súbor predmetov a diel hmotnej a duchovnej kultúry, pomocou ktorých sa realizujú metódy a techniky vzdelávania (knihy, názorné pomôcky, maľby a filmy, televízne programy a pod.).

I.P. Ten zlý si myslíže prostriedky výchovy je to súhrn jeho techník. Píše: „Prostriedok už nie je technika, ale ešte nie metóda. Napríklad pracovná činnosť je prostriedkom vzdelávania, ale ukazovanie, hodnotenie práce, poukazovanie na chybu v práci sú techniky. Slovo (v širšom zmysle) je výchovný prostriedok, no replika, ironická poznámka, prirovnanie sú techniky. V tomto ohľade je niekedy metóda vzdelávania definovaná ako systém techník a prostriedkov používaných na dosiahnutie cieľa, pretože v štruktúre metódy sú nevyhnutne techniky a prostriedky“ [Podlasy I.P. Pedagogika: Nový kurz: učebnica. pre stud. vyššie učebnica inštitúcie: V 2 knihách. - M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2003. Kniha. 2: Proces vzdelávania. - S. 96].

IN pedagogický proces existuje rozdeľovača metódy, techniky a prostriedky vzdelávania. Existujú metódy, ktoré odzrkadľujú špecifiká výchovy v určitom veku alebo v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii (napríklad výchovné metódy sa budú výrazne líšiť vo všeobecnovzdelávacej škole, v umeleckej škole alebo v nápravno-pracovnej kolónii pre dospievajúcich). Ale vo vzdelávacom systéme existujú všeobecné rodičovské metódy. Všeobecné sa nazývajú, pretože sa používajú v pedagogickom procese ako celku, bez ohľadu na špecifiká konkrétneho, konkrétneho vzdelávacieho procesu.

Bežné vyučovacie metódy zahŕňajú:

Presviedčanie (príbeh, objasnenie, návrh, prednáška, rozhovor, spor, diskusia atď.);

metóda pozitívneho príkladu;

Metóda cvičenia (zvyčajná);

Metódy schvaľovania a odsudzovania;

Metóda požiadavky;

Spôsob kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia;

Spôsob prepínania.

V pedagogickej teórii a praxi sa nahromadilo množstvo metód a najmä ich rôznych verzií (modifikácií). Ich zoradenie a klasifikácia pomáha pri výbere metód adekvátnych cieľom a reálnym okolnostiam. Klasifikácia metód je systém vybudovaný na určitom základe. Na základe klasifikácie si učiteľ nielen prehľadne predstaví systém metód ako celok, ale lepšie pochopí aj ich úlohu a účel vo výchovno-vzdelávacom procese. vlastnosti a funkcie aplikácie.

V modernej pedagogike sú známe desiatky klasifikácií, z ktorých niektoré sú vhodnejšie na riešenie praktických problémov, iné zas len teoreticky.

Podľa charakteru sa metódy vzdelávania delia na presviedčanie, cvičenie, odmena a trest(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev atď.). V tomto prípade všeobecný znak "povaha metódy" zahŕňa smer, použiteľnosť, vlastnosť a niektoré ďalšie aspekty metód.

T.A. Ilyin a I.T. Ogorodnikov predstavuje zovšeobecnený systém metód - metódy presviedčania, metódy organizácie aktivít, stimulovanie správania školákov.

V klasifikácii I.S. Maryenko, podľa princípu ovplyvňovania žiakov sa rozlišujú tieto skupiny metód:

Výkladovo-reprodukčné (príbeh, prednáška, výklad, pozitívny príklad a pod.);

Problémovo-situačný (situácia voľby činnosti a správania, diskusia, debata atď.);

Vyučovacie metódy a cvičenia;

Stimuly (súťaž, povzbudenie, požiadavka atď.);

Inhibícia (trest, požiadavka);

Vedenie a sebavzdelávanie.

V súčasnosti je najobjektívnejšia a najpohodlnejšia klasifikácia výchovných metód na základe orientácie - integračnej charakteristiky, ktorá v jednote zahŕňa cieľové, obsahové a procedurálne aspekty výchovných metód (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

Podľa toho sa rozlišujú tieto skupiny metód vzdelávania:

Metódy formovania vedomia osobnosti (názory, presvedčenia, ideály);

Metódy organizácie aktivít a formovania zážitku sociálneho správania;

Metódy stimulácie správania a aktivít;

Metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia vo výchove a vzdelávaní.

Štruktúru tejto klasifikácie metód možno znázorniť v nasledujúcej schéme:

VZDELÁVACIE METÓDY (Klasifikácia podľa V.A. Slastenina, G.I. Shchukina)

Metódy formovania vedomia	Metódy organizácie činností a formovania prežívania sociálneho správania jednotlivca	Metódy stimulácie správania a aktivít	Metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia činností a správania
Všetky metódy presviedčania: rozprávanie. Vysvetlenie a objasnenie. Prednáška. etický rozhovor. Nabádanie. Návrh. Inštruktáž. Spor. Diskusia. Kontroverzia. Správa. Pozitívny príklad.	Cvičenie. Vyučovanie. pedagogická požiadavka. Verejný názor. Objednať. Vzdelávacia situácia. Prepínanie aktivity.	konkurencia. povýšenie. Trest. Hry na hranie rolí.	Pedagogický dozor. Rozhovory s cieľom identifikovať úrovne výchovy a vzdelávania. Ankety, ústne a dotazníkové. Testy. Rozbor výsledkov spoločensky užitočnej činnosti, práce orgánov samosprávy. Vytváranie situácií na štúdium správania žiakov.

V reálnych podmienkach pedagogického procesu vystupujú metódy v komplexnej a protirečivej jednote. Rozhodujúci význam tu nemá logika samostatných, „osamelých“ prostriedkov a metód, ale ich harmonicky organizovaný systém. V určitom štádiu vzdelávania môže byť jedna alebo druhá metóda použitá v dosť izolovanej forme, ale bez interakcie s inými metódami vzdelávania stráca svoj účel, spomaľuje pohyb pedagogického procesu k zamýšľanému cieľu.

4.2. Metódy formovania vedomia osobnosti.

Vo všeobecnosti možno tieto metódy definovať ako metódy presviedčania, teda ovplyvňovania mysle žiaka za účelom formovania vedomostí, postojov, presvedčení atď. Vo výchovno-vzdelávacom procese je relevantná metóda rozprávania.

Príbeh je dôsledná prezentácia prevažne faktického materiálu v opisnej alebo naratívnej forme. Na túto metódu existuje niekoľko požiadaviek: konzistentnosť, konzistentnosť a dôkazy, obraznosť, emocionalita, berúc do úvahy vekové charakteristiky žiakov (aj z hľadiska trvania: pre mladšie deti - nie viac ako 10 minút, pre tínedžerov, chlapcov a deti). dievčatá - 30 minút alebo viac).

Ovplyvňujúc pocity študentov, príbeh pomáha deťom pochopiť a osvojiť si význam morálnych vzťahov a hodnotení v ňom obsiahnutých, noriem.

správanie. Vo výchovnej práci má táto metóda tri hlavné úlohy: vyvolať pozitívne mravné pocity (sympatie, radosť, hrdosť) alebo rozhorčenie nad negatívnym konaním alebo konaním postáv v príbehu, odhaliť obsah morálnych pojmov a noriem, prezentovať vzor mravného správania a vzbudzovať túžbu napodobňovať ho.

Ak pomocou príbehu nie je možné poskytnúť jasné a presné pochopenie tej alebo onej akcie, javu, potom sa použije vysvetlenie.

Vysvetlenie (vysvetlenie) je dôkazná forma prezentácie založená na použití logicky spojených záverov, ktoré potvrdzujú pravdivosť určitého tvrdenia. Výklad je takmer vždy spojený s pozorovaním žiakov, s otázkami učiteľa na žiakov a naopak a môže sa rozvinúť do rozhovoru.

Rozhovor je otázka-odpoveď metóda aktívnej interakcie medzi učiteľom a žiakmi vo výchovno-vzdelávacom procese. Vo vzdelávacej praxi má konverzácia veľmi široké uplatnenie. Jeho hlavným cieľom je zapojiť žiakov do posudzovania činov, udalostí a javov verejného života a na tomto základe formovať ich adekvátny postoj k okolitej realite, k svojim morálnym, občianskym povinnostiam. Presvedčivý význam problémov diskutovaných počas rozhovoru sa zvyšuje, ak otázky a odpovede vychádzajú z osobnej skúsenosti žiaka, nachádzajú odpoveď v jeho skutkoch a činoch, v jeho vlastnom živote.

Vo výchovno-vzdelávacej práci majú osobitný význam etické rozhovory. Spravidla začínajú zdôvodnením témy a učiteľ a žiaci pre nich pripravujú špeciálny materiál na diskusiu, ktorý obsahuje nejaký morálny problém. V záverečnej reči učiteľ zhrnie všetky výroky detí, sformuluje racionálne riešenie diskutovaného problému, načrtne konkrétny akčný program na upevnenie normy prijatej ako výsledok rozhovoru v praxi správania a aktivity študentov.

Pre začínajúceho učiteľa Obzvlášť ťažké sú individuálne rozhovory, ktoré sa najčastejšie vedú v súvislosti s miestnymi konfliktmi a porušením disciplíny. Môžu vzniknúť spontánne, čo si vyžaduje od učiteľa dobrú psychologickú a pedagogickú prípravu a rozvinutú profesionálnu intuíciu. Je lepšie, ak sú rozhovory tohto druhu časovo oneskorené, čo umožňuje učiteľovi dôkladne sa na ne pripraviť, premyslieť si fakty, o ktorých sa diskutuje, predložiť solídne argumenty, aby presvedčili študenta o nezákonnosti niektorých svojich činov.

Komplexná metóda vzdelávania - prednáška. Pre stredoškolákov (vzhľadom na ich vekové charakteristiky) sa spravidla konajú prednášky vzdelávacieho charakteru.

Prednáška- ide o podrobné systematické predstavenie podstaty konkrétneho problému spoločensko-politického, morálneho, estetického, ekonomického a iného obsahu. Prednášku vzdelávacieho charakteru treba odlíšiť od prednášky ako vyučovacej metódy (tá by mala mať čisto vedecký charakter). Ale v zásade sú na ne kladené rovnaké požiadavky: obsah, informačno-kognitívna kapacita, logická výstavba, dlhé trvanie. Presvedčivosť dôkazov a argumentov, opodstatnenosť a kompozičná harmónia, nehraný pátos, živé a úprimné slovo učiteľa prispievajú k ideovému a emocionálnemu pôsobeniu prednášky na vedomie žiakov.

Medzi metódy, ktoré aktívne ovplyvňujú myslenie žiakov patria diskusie, spory, polemiky. Povzbudzujú deti, aby sa vžili do diskutovaného problému, aby si vytvorili vlastný názor na predmet sporu, vyjadrili svoje názory. Požadovaný stav implementácia týchto metód - prítomnosť aspoň dvoch protichodných názorov na diskutovanú problematiku. Prirodzene, posledné slovo v diskusii má učiteľ ako jej organizátor a vedúci, to však neznamená, že jeho závery sú konečnou pravdou. Učiteľ je povinný brať ohľad na názor žiakov a odmietnuť ho (ak je naozaj neprijateľný, nesprávny) len na základe pádnych a premyslených argumentov a faktov.

Spor, na rozdiel od debaty ako metóda formovania úsudkov, hodnotení, presvedčení si nevyžaduje konečné, definitívne rozhodnutia. Riešenie môže zostať otvorené. Hlavná vec je, že v procese zrážky rozdielne názory, uhlov pohľadu existujú poznatky o niečom na vysokej úrovni zovšeobecnenia. Spor zodpovedá vekovým charakteristikám starších adolescentov, ktorí sa vyznačujú hľadaním zmyslu života, túžbou nebrať nič ako samozrejmosť, túžbou porovnávať fakty s cieľom nájsť pravdu. Témy sporov môžu byť veľmi odlišné, ale musia nevyhnutne vyvolať živú odozvu v mysliach stredoškolákov (napríklad: „Prečo sa správanie nie vždy zhoduje s požiadavkami života?“, „Odkiaľ pochádzajú ľahostajní ?“, „Je pravda, že „mier je duchovná podlosť“ (L.N. Tolstoj)“, „Je možné stať sa kováčom vlastného šťastia?“ atď.). Najvšeobecnejším významom sporov je vytvorenie indikatívneho základu pre kreatívne hľadanie a nezávislé rozhodovanie.

Veľký význam v procese formovania vedomia rozvíjajúcej sa osobnosti má metóda príkladu. Psychologický základ túto metódu je imitácia, ale nie ako slepé kopírovanie činov a činov iných ľudí, ale ako formovanie nového typu konania, ktoré sa zhoduje vo všeobecnosti s určitým pozitívnym ideálom.

Táto metóda je významná pre mladšie deti aj stredoškolákov. ale Malé deti vybrať si hotové modely dospelých alebo starších tínedžerov na napodobňovanie a ovplyvňovať ich vonkajší príklad. Imitácia pri tínedžerov je zmysluplnejšia, hlbšia a selektívnejšia. IN mládež imitácia sa výrazne mení: stáva sa uvedomelejšou a kritickejšou, aktívne sa spracováva vo vnútornom, duchovnom svete mladého človeka. Najdôležitejšou úlohou učiteľa v procese implementácie tejto metódy (a je využívaná denne, každú hodinu v práci učiteľa) je vytvárať podmienky pre formovanie pozitívny ideál (predmet), ktorý treba nasledovať. Výchova „z opaku“, na negatívnom príklade, je tiež možná, ale pozitívny vplyv príkladu je oveľa efektívnejší. Už staroveký rímsky filozof Seneca povedal: "Cesta pokynov je dlhá - cesta príkladu je krátka."

K.D. poznamenal Ushinskyže výchovná sila plynie len zo živého zdroja pozitívnej, silnej ľudskej osobnosti, že výchovu osobnosti môže ovplyvniť len osobnosť. V očiach učeníkov si len tento skutok zaslúži napodobňovanie, ktoré vykonáva vážená, autoritatívna osoba. Táto okolnosť určuje vysokú profesionálne požiadavky k osobnosti a správaniu, činnosti učiteľa. Učiteľ vďačí za svoje správanie, výzor, činy, aby slúžil žiakom ako príklad, aby bol vzorom morálky, bezúhonnosti a presvedčenia, kultúry, erudície. Sila pozitívneho vplyvu učiteľa sa zvýši aj v prípade, keď sú žiaci presvedčení, že medzi slovom a činom ich mentora nie sú rozpory, ku všetkým žiakom sa správa láskavo a zároveň náročne (hoci napr. miera náročnosti učiteľa je priamo úmerná miere náročnosti študenta na seba, jeho vyrovnanosti a pracovitosti).

4.3. Metódy organizácie činností a formovania prežívania sociálneho správania jednotlivca.

Výsledkom výchovy sú mravné a hodnotové vzťahy a na nich založený typ správania, ktorý zodpovedá spoločenským požiadavkám. V konečnom dôsledku to nie sú vedomosti a pojmy, ale presvedčenia, prejavujúce sa v konaní, skutkoch, správaní, ktoré charakterizujú výchovu človeka. V tomto ohľade sa za jadro pedagogického procesu považuje organizácia aktivít a formovanie skúsenosti sociálneho správania.

Najbežnejšia metóda organizovanie činnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese je cvičením. Začiatkom 20. rokov minulého storočia bola táto metóda v sovietskej pedagogike považovaná za neúčinnú, keďže cvičenie (alebo učenie) bolo spojené s mechanickým učením, drilom. Sovietski učitelia verili, že v prvom rade je potrebné vysvetliť študentom potrebu správať sa tak či onak, apelovať na ich vedomie, preto v procese vzdelávania uprednostňovali metódy presviedčania. Avšak už v 30. rokoch talentovaný učiteľ A.S. Makarenko tento názor vyvrátil. Veril, že v procese vzdelávania je veľmi dôležité a potrebné vybaviť deti praktickými skúsenosťami, formovať ich zručnosti a návyky správania. „Správanie musí byť vedomé,“ napísal, „ale to vôbec neznamená, že v záležitostiach jeho organizácie musíme vždy apelovať na vedomie. Široká etická norma nadobúda platnosť až vtedy, keď jej „vedomé“ obdobie prejde do obdobia všeobecnej skúsenosti, zvyky, keď začne konať rýchlo a presne“ [Makarenko A.S. Cit.: V 7 zväzkoch - M., 1958. V.5. - S. 435 - 436].

A.S. Makarenko jasne poukázal na potrebu morálky výcvik založený na morálnych znalostiach.„Je potrebné usilovať sa o to, aby sa dobré návyky u detí vytvárali čo najpevnejšie, a na tento účel je najdôležitejšia neustála cvičenie v robení správnej veci. Neustále uvažovanie a chrapúnstvo o správnom správaní môže zničiť akúkoľvek skúsenosť“ [Makarenko A.S. Diela: V 7 zväzkoch - M., 1957. zväzok 2. - S. 257].

Dnešná cvičebná metóda pevne vstúpil do teórie a praxe výchovnej práce. Cvičebná metóda sa chápe ako opakované opakovanie činov a skutkov žiakov s cieľom vzdelávať a upevňovať ich pozitívne zručnosti a návyky správania (I.F. Kharlamov). Opakovať by sa mali nielen činy a skutky, ale a potreby a motívy, ktoré ich spôsobujú, t.j. vnútorné podnety, ktoré určujú vedomé správanie jedinca a tomuto opakovaniu by ešte malo predchádzať vysvetlenie potreby správať sa tak a nie inak. Behaviorálna psychológia ponúka učiteľom univerzálnu schému: stimul – reakcia – posilnenie, vylúčenie z tohto reťazca pochopenie. Ide o mechanistický prístup k organizácii výchovno-vzdelávacej činnosti, jeho eliminácia podmieňuje používanie vyučovacích metód (cvičení) v kombinácii s metódami presviedčania. JE. Podlasyy varuje pedagógov pred prílišným nadšením pre jednu metódu (cvičenie/tréning) alebo pre inú (presvedčovanie ako verbálny vplyv alebo príklad). Oba extrémy považuje v procese výchovy za neprijateľné.

Podmienky efektívnosti využívania cvičebnej metódy (okrem komplexného využitia s metódami presviedčania a inými metódami vzdelávania) sú:

1) dostupnosť a uskutočniteľnosť vykonávania opakujúcich sa akcií a činov;

2) objem cvičení v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami študentov;

3) frekvencia a systematické opakovanie;

4) prítomnosť kontroly nad správnosťou opakovania a (ak je to potrebné) korekcia akcií;

5) správny výber miesta a času na vykonávanie cvičení;

6) kombinácia individuálnych, skupinových a kolektívnych foriem cvičení.

M zhu takéto faktory ako frekvencia, objem cvičenia a výsledky existuje priama súvislosť: čím častejšie deti praktizujú slušné správanie, tým vyššia je ich úroveň výchovy.

Aby si človek vytvoril stabilné morálne návyky a zručnosti, musí v nich začať dieťa cvičiť. čo najskôr,čím je telo mladšie, tým rýchlejšie sa v ňom udomácňujú návyky (K.D. Ushinsky). Keď si človek od mladosti zvykol na primerané správanie medzi ľuďmi, vo svete vecí a javov, šikovne ovláda svoje pocity, potláča svoje túžby, ak zasahujú do sebarealizácie alebo iných ľudí, ovláda svoje činy, správne vyhodnocuje postavenie iných (reflektujúce). Disciplína a sebadisciplína, reflexivita, kultúra komunikácie sú životne dôležité vlastnosti každého človeka, záruka úspechu a efektivity mnohých životných snáh. Sú založené na návykoch a zručnostiach formovaných výchovou v procese cvičenia v dobrých podnikoch a skutkoch.

Úzko súvisí so spôsobom cvičenia v procese organizácie činnosti žiakov a utvárania zážitku sociálneho správania, spôsob výchovnej situácie. V podstate ide o cvičenia v podmienkach situácie slobodnej voľby.Študent v nich stojí pred potrebou vybrať si konkrétne riešenie z viacerých možných možností (pozitívnych aj negatívnych). Voľba modelu správania, ktorý je z hľadiska morálky a etiky správny, ľudsky správne východisko zo situácie špeciálne vytvorenej učiteľom, je cvičením mravného správania, intenzívnou prácou mysle a srdca žiaka. . Predvídať správne rozhodnutie študenta je však dosť ťažké. Tento spôsob vzdelávania bude oveľa efektívnejší, ak bude podporený metódou dopytu.

Pedagogická požiadavka je spôsob, ako priamo povzbudiť študentov k určitým činnostiam alebo činnostiam zameraným na zlepšenie správania. Požiadavku možno študentovi predložiť ako konkrétnu skutočnú úlohu ktoré musí splniť pri tej či onej činnosti. Môže OTVORENÉ vnútorné rozpory pedagogického procesu, naprávať nedostatky v správaní, činnostiach a komunikácii žiakov a tým ich podnecovať k ich prekonávaniu, a tým k sebarozvoju. Požiadavky pomáhajú organizovať poriadok a disciplínu v triede a v škole, vnášajú ducha organizácie do činnosti a správania školákov.

Pedagogické prostriedky tejto metódy - žiadosť, rada, návrh, náznak ( nepriame požiadavky); taktný pokyn, príkaz, príkaz, pokyn (priame požiadavky). IN pedagogickej praxe učiteľ musí vlastniť celý arzenál požiadaviek, ale stále uprednostňuje nepriame, pretože viac prispievajú k formovaniu pedagogickej komunikácie, benevolentnej interakcii účastníkov pedagogického procesu v systéme „učiteľ-študent“.

požiadavky sú pozitívne, negatívna alebo neutrálna (ľahostajná) reakcia žiakov. V tomto smere zdôrazňujú niektoré pedagogické príručky pozitívne a negatívne tvrdenia(I.P. Podlasy). Negatívne nepriame požiadavky zahŕňajú odsúdenie a vyhrážky. Tieto typy požiadaviek však nemožno považovať za pedagogické. Takmer vždy u detí vyvolávajú neadekvátnu reakciu: buď odpor k pedagogickému vplyvu (hovoríme o vzniku nekonštruktívneho pedagogického konfliktu), alebo pokrytectvo (vonkajšia pokora sa formuje pri vnútornej konfrontácii). Často v takýchto prípadoch majú deti pocit strachu, depresie, túžbu dostať sa preč z kontaktu s učiteľom. V konečnom dôsledku sa môže vyvinúť všeobecné odmietanie školy, procesu vyučovania a poznávania ako celku; tvoria sa detské neurózy. V pedagogickej psychológii je definovaný pojem „didaktogenéza“ – negatívum duševný stavžiaka, spôsobené porušením pedagogického taktu zo strany učiteľa, prejavujúce sa depresívnym stavom, strachom, frustráciou a pod. Didaktogenéza negatívne ovplyvňuje činnosť žiaka a jeho vzťahy s ostatnými. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2003. - S.38].

Kričacie, vyhrážacie a verejne karhajúce deti sú vo svojej profesii bezradnými učiteľmi, ktorí nedokážu riadiť činnosť žiakov pedagogicky opodstatnenými metódami. Samozrejme, že učiteľ môže zvýšiť hlas v extrémnych podmienkach, ktoré sa vyskytujú v praxi vyučovania a výchovy, musí používať metódy odsudzovania a schvaľovania, keďže tieto metódy sú základom hodnotiacej-regulačnej a kontrolnej činnosti učiteľa, dôležité komponenty pedagogickú činnosť vôbec. Učiteľ však nemá profesionálne právo zmeniť pedagogickú požiadavku na zbraň psychickej represálie voči dieťaťu.

Organizácia vzdelávacieho procesu, učiteľ by sa mal snažiť o to, aby sa jeho požiadavka stala požiadavkou žiackeho kolektívu. Odrazom kolektívneho dopytu je verejná mienka. Spájaním hodnotení, úsudkov, vôle kolektívu pôsobí ako aktívna a vplyvná sila, ktorá v rukách šikovného učiteľa plní funkciu výchovnej metódy.

Požiadavky by mali byť obsahovo jasné, významovo jasné, pre študentov realizovateľné, opodstatnené (metodika uvádzania požiadaviek bola rozoberaná v predchádzajúcej prednáške, preto sa tejto problematike nebudeme podrobne venovať).

4.4. Metódy stimulácie aktivity a správania.

Na posilnenie a posilnenie výchovného vplyvu na osobnosť žiaka sa využívajú metódy stimulačnej činnosti: povzbudzovanie a trestanie, súťaž, kognitívna hra.

Medzi nimi najpoužívanejšie odmena a trest.

povzbudenie je spôsob vyjadrenia verejného pozitívneho hodnotenia správania jednotlivého žiaka alebo kolektívu. Naproti tomu trest (alebo odsúdenie) je vyjadrený v negatívnom hodnotení činov a skutkov jednotlivca, ktoré sú v rozpore s normami a pravidlami správania.

Zmyslom povzbudzovania a trestania je rozvíjať mravné vedomie a cítenie školákov, povzbudzovať ich k premýšľaniu o svojom konaní a rozvíjať túžbu zlepšovať sa.

Stimuly sú:

pochvala učiteľa, pozitívny hodnotový úsudok osobne vyjadrený žiakovi alebo kolektívu triedy ako celku;

Slovné poďakovanie a poďakovanie na príkaz školy;

Ďakovné listy, hodnotné darčeky, ocenenia v podobe turistických výletov, umiestňovanie fotografií žiakov na čestnú listinu a pod.

vzdelávaciu hodnotu povzbudenie zvyšuje, ak zahŕňa posúdenie nielen výsledku, ale aj motívov, spôsobov činnosti. Je potrebné naučiť deti, aby si vážili predovšetkým samotný fakt súhlasu, a nie jeho prestížnu váhu. Je zlé, ak dieťa čaká odmenu za najmenší úspech. Učiteľ sa musí snažiť zabezpečiť, aby medzi jeho zverencami neboli žiadne chválené deti, zvyknuté na neustále schvaľovanie, a naopak, zbavené pozitívneho hodnotenia. Musíme sa snažiť vytvoriť situáciu úspechu pre mnohých, ale úspech musí byť skutočný, zaslúžený a nie umelo vytvorený len preto, aby dieťa nebolo zbavené. pozitívna pozornosť učiteľ. Sila výchovného vplyvu povzbudzovania závisí od toho, do akej miery objektívne a nachádza oporu vo verejnej mienke triedneho kolektívu.

Povzbudzovanie je potrebné najmä u žiakov s nízkym sebavedomím, neistých, bojazlivých. K tomuto spôsobu výchovy sa najčastejšie treba uchýliť pri práci s mladšími školákmi a dospievajúcimi, pretože sú obzvlášť citliví na hodnotenie ich konania a správania vo všeobecnosti.

Postoj k trestu v pedagogike je nejednoznačný a protirečivý. Ovplyvnené teóriou bezplatné vzdelanie, myšlienky humanizácie pedagogického procesu vznikli myšlienky, že trest vôbec nie je pedagogickou metódou výchovy. Napríklad tresty zakázal L. N. Tolstoy v škole Yasnaya Polyana, ktorú organizoval v 60. rokoch storočia CIC (aj keď neskôr boli čiastočne obnovené). Na začiatku storočia CC boli v prvých rokoch existencie sovietskej školy úplne zakázané. Dnes pedagogické diskusie o využívaní trestov ako výchovnej metódy pokračujú, no podľa nás jasnosť v táto otázka predstavil A.S. Makarenko. Napísal: „Rozumný systém sankcií je nielen legálny, ale aj nevyhnutný. Pomáha formovať silný ľudský charakter, vštepuje zmysel pre zodpovednosť, trénuje vôľu, ľudskú dôstojnosť, schopnosť odolávať pokušeniam a prekonávať ich“ [Makarenko A.S. Diela: V 7 zväzkoch - M., 1958. - V.5. - S.399].

Trest napráva správanie dieťaťa, dáva mu jasné pochopenie toho, kde a v čom sa mýli, vyvoláva pocit nespokojnosti a hanby, tlačí ho k zmene správania, k odstraňovaniu chýb vo svojej činnosti. Ale trest je veľmi jemný a ostrý nástroj výchovy, ktorý môže dieťaťu spôsobiť nenapraviteľnú ujmu, ak ho použije nešikovný učiteľ. Je veľmi dôležité naučiť sa pedagogické pravidlo, že trest by v žiadnom prípade nemal dieťaťu spôsobovať utrpenie, ani morálne, ani fyzické. Trest by nemal spôsobiť úplnú depresiu osobnosti, iba zážitok odcudzenia, ale dočasného a nie silného.

Pedagogické prostriedky trestu sú negatívne hodnotiace vyjadrenie učiteľa, poznámka, upozornenie, diskusia na triednej schôdzi, pokarhanie, ústne pokarhanie, pokarhanie v školskom poriadku, pokarhanie so zápisom do osobného spisu, výzva na návrh pedagogickej rade, preradenie do inej triedy alebo inej školy, vylúčenie zo školy po dohode s odborom školstva mestského úradu, postúpenie do školy pre ťažko výchovných. Ako trest môže slúžiť aj zmena postoja k žiakovi (k horšiemu) zo strany učiteľa aj triedneho kolektívu. I.P. Sneaky si myslí, že by mohol prísť trest s uložením ďalších povinností, s odňatím alebo obmedzením niektorých práv(v určitých situáciách je to možné).

Šikovné využitie trestu vyžaduje od učiteľa pedagogický takt, zmysel pre proporcie a profesionálnu intuíciu. Je potrebné potrestať dieťa za to alebo ono previnenie len na základe jeho preštudovaných a analyzovaných dôvodov, objektívne, spravodlivo. Trest je účinný vtedy, keď je to žiakovi jasné a on sám to považuje za spravodlivé. Nie je možné trestať len za podozrenie, bez pochopenia situácie spáchania negatívneho konania. Trest by mal byť v súlade s verejný názor trieda. Vždy, keď je to možné, sa treba vyhýbať kolektívnym trestom, pretože môžu viesť k nežiaducim pedagogickým výsledkom (najmä konfrontácia medzi učiteľom a skupinou detí zjednotených v odpore voči učiteľovi). Nemožno zneužívať tresty, trestať viackrát za tú istú vec, trestať predčasne, najmä po dlhom uplynutí času od spáchania priestupku. Vo všeobecnosti platí, že použitie metódy trestu v akejkoľvek forme s cieľom podnietiť motiváciu k učeniu a spoločensky užitočným činnostiam možno ospravedlniť len vo výnimočných pedagogických situáciách. Táto metóda je najvhodnejšia na nápravu nesprávnosti akcií, akcií študentov.

Nedá sa previesť trest na nástroj pomsty (učiteľ, ktorý zostupuje, aby sa pomstil deťom, v skutočnosti učiteľom nie je, svojou činnosťou len škodí pedagogickému procesu a žiakom). Je potrebné pestovať presvedčenie, že trest sa vykonáva v prospech dieťaťa, je potrebné deťom v tejto situácii vysvetliť ich postavenie, aby pochopili, prečo je učiteľ nútený uplatňovať trest. Aplikácia metódy trestu si vyžaduje pedagogický takt, dobré znalosti všeobecná a vývinová psychológia, ako aj pochopenie, že trest nie je všeliekom na všetky pedagogické problémy. Trest sa používa len v kombinácii s inými metódami výchovy.

Veľmi efektívne z hľadiska stimulačných a motivačných aktivít taký spôsob výchovy, akým je súťaž. Ide o metódu smerovania prirodzenej potreby školákov k rivalite a uprednostňovaniu vzdelávania. potrebné pre človeka a kvalitná spoločnosť. Súťaživosť v pedagogickom procese buduje učiteľ s prihliadnutím na sociálno-psychologický faktor, že ľudia majú tendenciu usilovať sa o zdravú rivalitu, prioritu, nadradenosť, sebapotvrdenie. To platí najmä pre deti, tínedžerov a mládež. Súťaž podnecuje tvorivú aktivitu a iniciatívu žiakov.

V súčasnosti súťaž o špecifické ukazovatele výsledkov študentov sa nevykonáva a nemala by sa vykonávať, pretože proces učenia je založený na princípe zohľadnenia individuálnych vlastností a schopností detí. Nebolo by však úplne správne ho úplne vylúčiť z oblasti najvýznamnejšej činnosti študentov (vzdelávacej a kognitívnej). V konkurenčnom prostredí sa napríklad mladší žiaci snažia robiť si lepšie domáce úlohy, nedostávať na hodine pripomienky, mať úhľadné zošity a učebnice, čítať doplnkovú literatúru atď.

Treba si dávať pozor aby sa súťaživosť nezvrhla na nezdravú súťaživosť, nútiacu žiakov používať neprijateľné prostriedky na dosiahnutie prevahy, víťazstva. V tomto smere je pri organizovaní akejkoľvek súťaže potrebné dodržiavať tradičné princípy: transparentnosť, špecifickosť ukazovateľov, súťažné kritériá, porovnateľnosť výsledkov, možnosť praktického využitia osvedčených postupov. Mimochodom, tieto princípy sú vlastné najmä športovým súťažiam, ktorých existencia umožňuje športovcom spravodlivo určiť víťaza a ukázať schopnosti človeka dosiahnuť fyzickú dokonalosť, naučiť ho vyhrať a dôstojne priznať majstrovstvo najsilnejším pomocou. skúsenosti z jeho víťazstiev v budúcnosti.

Ale kreslenie paralely medzi tým športové súťaže a pedagogickej metódy súťaženia ako stimulu pre aktivitu a správanie dieťaťa možno toto porovnanie doplniť. Súťažná metóda nie je určená ani tak na to, aby sa naučila zvíťaziť a presadiť sa v živote, ale na stimuláciu iniciatívy v aktivitách, na podporu osobného rozvoja dieťaťa. Účinnosť metódy sa zvyšuje s primeranou saturáciou vzdelávacích a mimoškolských aktivít vyplývajúcich zo samotnej logiky vzdelávacieho procesu. úspešné situácie, Spojené s pozitívne emocionálne zážitky.

K metódam stimulácie aktivity zahŕňajú hry na hranie rolí, ktoré sa konajú s prihliadnutím na vek žiakov. Pre mladších školákov môžu to byť didaktické hry v triede (hranie sa v procese učenia sa, deti sa lepšie učia a asimilujú vzdelávací materiál). Je potrebné organizovať hry, počas ktorých mladší žiaci ovládajú určité spoločenských vzťahov(Napríklad, príbehová hra naštudovať si pravidlá správania v na verejných miestach atď.).

Dá sa robiť so stredoškolákmi obchodné hry, v rámci ktorej si môžu nasimulovať a zahrať s plnou vážnosťou niektoré pre nich významné životné situácie. Príkladom hier na hranie rolí môžu byť KVN (s), dni samosprávy v škole, didaktické divadlo atď.

Organizácia vzdelávacieho procesu pomocou tejto metódy spôsobuje jasné pozitívne emocionálne zážitky, prispieva k formovaniu morálnych a estetických pocitov a určuje rozvoj kolektivistických vzťahov.

4.5. Metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia vo výchove a vzdelávaní.

Riadenie vzdelávacieho procesu je nemožné bez spätná väzba, čo dáva predstavu o jeho účinnosti. K plneniu tejto funkcie napomáhajú metódy kontroly, sebakontroly a sebahodnotenia vo výchove. Ukazovatele výchovy školákov možno posudzovať podľa stupňa a efektívnosti ich účasti na všetkých hlavných typoch vzdelávacích aktivít zodpovedajúcich ich veku: vzdelávacie, hravé, pracovné, spoločensky užitočné, morálne a estetické atď. V mnohých ohľadoch účinnosť výchovných vplyvov na osobnosť určuje charakter komunikácie detí medzi sebou, kultúru správania. Ukazovateľmi výchovy žiaka sú jeho uvedomelosť v mravnej, estetickej oblasti, zručnosti a schopnosti aplikovať naučené informácie v praxi. Učiteľ musí študovať všetky ukazovatele v súhrne, vykonávať taktnú a nenápadnú kontrolu v priebehu vzdelávania, rozvoja a formovania osobnostných kvalít žiakov.

Kontrola(z francúzskeho controle - dozor za účelom overenia) - spôsob výchovy, ktorý sa prejavuje pozorovaním činnosti a správania žiakov s cieľom podnietiť ich k dodržiavaniu stanovených pravidiel, ako aj k plneniu požiadaviek alebo úloh. Keď študenti dospejú, mali by sa s nimi zoznámiť sebakontrola a sebahodnotenie ako účinné metódy sebavýchovy, zahŕňajúce sebapoznanie, sebapozorovanie, samoštúdium, sebaanalýzu. Učiteľ by mal u školákov vytvárať podmienky na formovanie adekvátnej sebaúcty, pretože podceňovanie a preceňovanie sú vážnou prekážkou osobného rozvoja.

Medzi hlavné metódy kontroly patrí pedagogické pozorovanie žiakov; rozhovory zamerané na odhalenie dobrého chovu; prieskumy (ústne, dotazníkové atď.); rozbor výsledkov činnosti školákov; vytváranie situácií na štúdium správania žiakov.

Existujú rôzne druhy pozorovania: priame a nepriame, otvorené a skryté, súvislé a diskrétne atď. Na úspešné zavedenie metódy pozorovania za účelom kontroly je potrebné viesť ju cieľavedome, ovládať osobnostný študijný program, znaky a kritériá hodnotenia jej výchovy. Pozorovanie by malo byť systematické, nemenné (zápisy sa robia v denníku pozorovaní), získané výsledky by sa mali analyzovať a zhrnúť.

Rozhovory so žiakmi umožňujú učiteľovi zistiť stupeň informovanosti študenta v určitej oblasti, jeho znalosti noriem a pravidiel správania, identifikovať dôvody odchýlok od implementácie týchto noriem, ak nejaké existujú. Zároveň počas rozhovoru môže učiteľ zisťovať názory žiakov na vlastnú tvorbu, na vzťah detí, ich sympatie a antipatie, o ich postojoch k niektorým spoločenským javom, politickým udalostiam.

Dnes v škole triedni učitelia vo veľkej miere využívajú metódy prieskumu (dotazníky, rozhovory, ústne prieskumy, sociometria) na účely monitorovania vzdelávania, čo im umožňuje rýchlo a hromadne identifikovať niektoré problémy, analyzovať ich a načrtnúť riešenia. Požiadavky na takéto dotazníky sú obsiahnuté v špeciálnych príručkách pedagogickej psychológie, sociálnej pedagogiky, prípadne v odporúčaniach na štúdium osobnosti študenta, ktoré sa dávajú študentom pri príprave na pedagogickú prax.

Kontrola priebehu výchovno-vzdelávacej práce je zavŕšená hodnotením nielen výsledkov výchovy žiakov, ale aj úrovne výchovno-vzdelávacej práce učiteľa a školy ako celku. Boli časy, keď deti v škole dostávali známky zo správania 5-bodovým systémom (do 90-tych rokov minulého storočia), avšak v modernej škole sa takéto priame hodnotenie zrušilo pre nedostatočne špecifické kritériá hodnotenia a subjektivitu učiteľky pri hodnotení správania detí, ktoré viedli ku konfliktným situáciám v pedagogickom procese. Ale efektívnosť vzdelávania (alebo naopak) sa vždy odráža v hodnotových úsudkoch učiteľov a žiakov, v charakteristikách jednotlivých žiakov (v ich osobných záležitostiach) a triedy ako celku.

O efektívnosti vzdelávania svedčia tieto všeobecné ukazovatele:

Formovanie základov svetonázoru medzi študentmi;

Schopnosť posudzovať spoločenské javy a udalosti odohrávajúce sa v tuzemsku av zahraničí;

Asimilácia morálnych noriem, znalosť a dodržiavanie zákonov, pravidiel pre žiakov;

Spoločenská aktivita, účasť na študentskej samospráve;

Iniciatíva a iniciatíva študentov, pracovitosť a presnosť;

Estetický a fyzický vývoj.

4.6. Podmienky optimálneho výberu a aplikácie výchovných metód.

Podľa I.P. Podlasogo, „výber metód vzdelávania je vysoké umenie. Umenie založené na vede“ [s. 99]. V učebnici pedagogiky (- M., 2003) podrobne rozoberá podmienky (faktory, príčiny), ktoré podmieňujú optimálna voľba výchovné metódy. Štúdium týchto informácií umožnilo predstaviť podmienky a pravidlá optimálneho výberu a efektívnej aplikácie vzdelávacích metód v nasledujúcej tabuľke:

Všeobecné dôvody výberu výchovných metód	Odôvodnenie týchto dôvodov
1. Ciele a ciele výchovy.	Cieľ metódy nielen ospravedlňuje, ale aj určuje.
2. Obsah vzdelávania.	Rovnaké výchovné úlohy môžu byť naplnené rôznym významom, preto je správne spájať metódy nie s obsahom výchovy všeobecne, ale s konkrétnym významom konkrétnej výchovnej úlohy.
3. Vekové charakteristiky žiakov.	Vek nie je len počet prežitých rokov, odráža nadobudnuté sociálne skúsenosti, úroveň rozvoja psychických a morálnych vlastností. Tie spôsoby výchovy, ktoré sú pre žiaka prvého ročníka prijateľné, odmietne už tretiak.
4. Úroveň formovania tímu.	S rozvojom kolektívnych foriem samosprávy sa menia metódy pedagogického ovplyvňovania.
5. Individuálne a osobnostné charakteristiky žiakov.	Všeobecné metódy sú len plátnom edukačnej interakcie, je potrebná ich individuálna a osobná úprava.
6. Okolnosti, za ktorých sa metódy výchovy realizujú.	Hovoríme o materiálnych, psychofyziologických, sanitárnych a hygienických podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu, o psychickej klíme v kolektíve, o štýle pedagogickej činnosti učiteľa a pod. Neexistujú žiadne abstraktné podmienky, vždy vystupujú ako konkrétne okolnosti (situácie).
7. Úroveň pedagogickej kvalifikácie učiteľa.	Učiteľ si vyberá len tie metódy, ktoré pozná a sú v nich dobré. Nízka úroveň profesionality určuje monotónnosť pri výbere metód vzdelávania, netvorivý charakter ich aplikácie.
9. Čas rodičovstva.	Neexistuje jednotný názor na to, či školský čas stačí na vytvorenie stabilných osobných vlastností určitými metódami. Ale faktor času zostáva veľmi dôležitý pri výbere metód vzdelávania a navrhovaní ich aplikácie.
10. Predpokladaný výsledok, očakávané dôsledky použitia metódy vzdelávania.	Pri výbere metódy (spôsobov) výchovy si musí byť pedagóg istý úspešnosťou jej (ich) realizácie. Na to je potrebné jasne si predstaviť (predvídať), aké budú výsledky po aplikácii metódy (metód).
Pravidlá výberu metód vzdelávania	Zdôvodnenie týchto pravidiel
Metódy vzdelávania sa používajú len súhrnne.	Vždy máme do činenia s celým systémom metód, nikdy ani jedna metóda vytrhnutá z tohto systému neprinesie úspech. V praxi vždy jedna metóda alebo technika dopĺňa, rozvíja alebo koriguje a zdokonaľuje inú.
Výber metód by mal predpokladať reálne podmienky na ich realizáciu.	Nemôžete si vybrať spôsob, ktorý za daných podmienok nie je použiteľný. Nemôžete nastaviť vyhliadky, ktoré nie je možné dosiahnuť.
Metóda netoleruje šablónu v aplikácii, závisí od štýlu pedagogických vzťahov.	Všetko sa v živote mení, preto sa musí zmeniť aj metóda. Je dôležité zaviesť do nej inú techniku, vhodnejšiu pre požiadavky doby, použiť nové prostriedky. V súdružských vzťahoch je účinná jedna metóda, v neutrálnych alebo negatívnych vzťahoch je potrebná voľba iných metód interakcie.

Rodičovské metódy sú spôsoby(metód) na dosiahnutie daného cieľa pedagogického procesu. Vzhľadom na školskú prax môžeme povedať, že metódy výchovy sú spôsoby ovplyvňovania vedomia, vôle, cítenia, konania, správania žiakov s cieľom rozvíjať ich sociálne a hodnotové kvality; spôsoby pedagogickej interakcie so študentmi. Vo výchovno-vzdelávacej praxi sa využívajú predovšetkým tie, ktoré vyvinuli a zaviedli do pedagogického procesu pedagógovia, ktorí žili pred nami. Tieto metódy, ktoré sa osvedčili a celkom efektívne ovplyvňujú žiakov v celostnom pedagogickom procese, sa nazývajú všeobecné metódy výchovy (ich charakteristika je uvedená v texte prednášky). Všeobecné metódy výchovy sa zaraďujú do skupín (pozri otázku klasifikácie metód výchovy), zahŕňajú metódy a prostriedky výchovy. Je potrebné jasne rozlišovať medzi pojmami „spôsob vzdelávania“, „recepcia vzdelávania“ a „prostriedky vzdelávania“.

Niekedy bežné metódy vzdelávanie môže byť neefektívne, preto učiteľ vždy stojí pred úlohou nájsť spôsoby, ako ovplyvňovať a interagovať s deťmi, ktoré najlepšie vyhovujú konkrétnym podmienkam, čo vám umožní rýchlejšie a s menšou námahou dosiahnuť zamýšľaný výsledok. Návrh, výber a správna aplikácia výchovných metód je vrcholom pedagogickej profesionality.

Otázky pre sebakontrolu a samostatnú prácu:

1. Ako spolu súvisia metódy, techniky a prostriedky vzdelávania?

2. Ktorá z klasifikácií výchovných metód uvedených v prednáške sa vám zdá najúspešnejšia? Svoj výber zdôvodnite.

3. Čo znamená optimálny výber výchovných metód?

4. Popíšte všeobecné metódy výchovy. Prečo sa nazývajú bežné?

5. Pripravte sa na kvíz o nasledujúcich otázkach:

Čo je to rodičovská metóda?

Čomu sa hovorí výchova?

Aké sú prostriedky vzdelávania?

Aké podmienky (dôvody, faktory) určujú výber metód výchovy?

Ako sú klasifikované vzdelávacie metódy?

Aké metódy patria do skupiny metód na formovanie vedomia osobnosti?

Aké metódy patria do skupiny metód organizácie činností a formovania zážitku sociálneho správania?

Aké metódy patria do skupiny stimulačných metód?

Čo je podstatou príbehu ako metódy vzdelávania?

Ako sa príbeh líši od vysvetlenia?

Aký je význam etických rozhovorov?

Čo je podstatou metódy pozitívneho príkladu?

Čo je to cvičebná metóda?

Čo sú výchovné situácie?

Čo je súťaž ako metóda vzdelávania?

Čo je to povzbudenie?

Čo je podstatou spôsobu trestania?

Literatúra:

1. Boldyrev N.I. Metódy výchovnej práce v škole. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Odmeny a tresty pri výchove detí. - M., 1980.

3. Zhuravlev V.I. Kombinácia prostriedkov a metód výchovy // Sov. pedagogiky. - 1985. - č.6.

4. Korotov V.M. Všeobecná metodológia vzdelávací proces. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metódy humanistickej výchovy // Teória a metódy výchovnej práce: Návod. - Rostov n / D: Vydavateľské centrum "Mart", 2002. - S. 53 - 62. (Seriál "Pedagogické vzdelávanie").

6. Natanzon E.Sh. Metódy pedagogického ovplyvňovania. 2. vyd. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Systém výchovných metód // Pedagogika. Hlavné ustanovenia kurzu / S.A. Puyman. - Minsk: "TetraSystems", 2001. - S. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Základy všeobecnej pedagogiky: teória a metodika výchovy. - M., 2000.

Metóda vzdelávania je cesta k dosiahnutiu cieľa výchovy, cesta k výsledku. V pedagogike sa okrem pojmu „spôsob výchovy“ používa aj pojem „spôsob výchovy“. Metóda vzdelávania je osobitným vyjadrením metódy. V procese praktickej činnosti sa metóda rozdeľuje na techniky, ktoré pomáhajú pri dosahovaní cieľov vzdelávania. Techniky teda súvisia s metódami tak, ako konkrétne so všeobecným. Napríklad pri metóde príkladu je technika stretávania sa so zaujímavými ľuďmi. Pri metóde povzbudzovania je recepciou odovzdanie knihy.

Vychovávateľ koná zakaždým inak: pôsobí na žiaka a čaká na okamžitú reakciu v správaní; prispieva, t.j. pomáha mu; interaguje – spolupracuje so žiakom. Akcie vychovávateľa sú organizované rôzne cesty pretože sú prenasledovaní rôzne ciele(cieľ určuje výber metódy); odlišný obsah činnosti; vek žiakov a ich charakteristiky nie sú rovnaké a napokon ani odborné zručnosti pedagógov nie sú rovnaké.

Metóda vzdelávania je teda prostriedkom riešenia výchovných problémov a realizáciou výchovnej interakcie.

V praxi výchovno-vzdelávacieho procesu existujú rôzne metódy výchovy: presviedčanie, pozitívny príklad, osobný príklad, požiadavka, láskavý dotyk žiaka, dôvera, nedôvera, privykanie, zadávanie, vyhrážanie, odpustenie a pod.

Je dôležité rozlíšiť skutočné metódy výchovy od falošných. Niektorí výskumníci sa odvolávajú na falošné metódy výchovy presviedčanie, nabádanie, žobranie; osveta, moralizovanie, notácie; reptanie učiteľa, medzery, drobné hnidopišstvo; výčitky, zastrašovanie, nekonečné „štúdium“; vŕtačka; organizácia života detí; chvála; atď.

Je dôležité, aby sa vychovávateľ naučil ovládať sa, aby v procese vzdelávania nepoužíval neúčinné metódy ovplyvňovania.

Všeobecné metódy výchovy a ich klasifikácia

Rodičovské metódy sa nazývajú všeobecné, pretože sa používajú:

• - pri práci so všetkými kategóriami ľudí (školáci, študenti, vojaci atď.);
• - riešiť akékoľvek výchovné problémy (mravná, pracovná, duševná, estetická výchova a pod.);
• - rôzne kategórie vychovávateľov (rodičia, učitelia, vychovávatelia);
• - vyriešiť nie jeden, ale súbor problémov.

Pre uľahčenie praktického využívania výchovných metód je vhodné ich triediť. Klasifikácia metód je systém metód vybudovaný na určitom základe, ktorý pomáha identifikovať v nich všeobecné a špecifické, teoretické a praktické. Klasifikácia pomáha organizovať metódy. V existujúcich klasifikáciách sa vychádza z jedného alebo viacerých aspektov vzdelávacieho procesu.

G.I. Schukina, Yu.K. Babanský, V.A. Slastenin ponúka nasledujúcu klasifikáciu:

• - metódy formovania vedomia (rozhovor, príbeh, spor, prednáška, príklad);
• - metódy organizovania aktivít a formovania prežívania sociálneho správania (nácvik, cvičenie, zadávanie, vytváranie výchovných situácií, dopyt, verejná mienka);
• - metódy podnecovania činnosti a správania (súťaženie, odmeňovanie, trestanie).

Ruská pedagogická encyklopédia navrhuje na základe zmien nasledujúcu klasifikáciu výchovných metód:

• - činnosť a komunikácia (zavádzanie nových druhov činností a komunikácie, zmena ich významu, obsahu činnosti a predmetu komunikácie);
• - vzťahy (ukážka vzťahov, diferenciácia rolových funkcií účastníkov spoločných aktivít, ich práva a povinnosti, zachovávanie tradícií a zvykov kolektívu, zmena neformálnych medziľudských vzťahov);
• - zložky vzdelávacieho systému (zmena kolektívnych cieľov, predstáv o kolektíve, perspektívy ďalšieho rozvoja).

Predstavme si skupinu metód, ktoré slúžia ako základ pre rôzne klasifikácie. Sú to tieto metódy:

• - presvedčenia;
• -cvičenia;
• - povzbudenie;
• - tresty;
• -príklad.

V praktickej reálnej činnosti metódy pôsobia v komplexnej harmonickej jednote, vzájomne sa dopĺňajú.

spôsob presviedčania.

Presviedčanie je jedným zo spôsobov ovplyvňovania osobnosti, metóda ovplyvňovania vedomia, citov a vôle žiaka s cieľom rozvíjať vedomý postoj k okolitej realite. Presviedčanie by sa malo rozlišovať ako: 1) duševná vlastnosť človeka a 2) spôsob ovplyvňovania vedomia a vôle žiaka, ktorého konečným cieľom je vytvorenie presvedčenia v prvom zmysle.

Metóda presviedčania formuje názory žiaka, motívy správania a konania. Je dôležité pochopiť, čím sa človek riadi pri rozhodovaní, ako vedome sa táto voľba robí. Úlohou pedagóga je pomáhať formovať správne presvedčenia. Pomocou tejto metódy sa odhaľujú normy správania, dokazuje sa nevyhnutnosť správneho správania, ukazuje sa význam určitých noriem správania pre jednotlivca.

Metóda presviedčania prispieva k rozvoju dôvery žiaka v správnosť toho či onoho poznania, tvrdenia, názoru. Preto je potrebné pomocou tejto metódy sprostredkovať a zafixovať určité informácie v mysli žiaka, aby si k nim vytvoril dôveru. Presvedčenie o správnosti myšlienky sa formuje v procese praktickej ľudskej činnosti.

Ako metódy presviedčania môže pedagóg použiť príbeh, rozhovor, vysvetlenie, debatu.

Cvičenie je „učenie“. Existujú priame cvičenia (otvorená ukážka konkrétnej behaviorálnej situácie), nepriame („nepriamy“ charakter cvičení), prirodzené (účelne, systematicky, inteligentne organizované životné aktivity žiakov) a umelé (špeciálne navrhnuté dramatizácie precvičujúce človeka). .

Podmienky efektívnosti cvičebnej metódy: uvedomenie si významu, prezentácia možného konečného výsledku, systematická a dôsledná organizácia cvičenia, realizovateľnosť a postupnosť, prepojenie s inými metódami; prístupnosť, primeraná tomuto veku; zvládnutie činností, kde je dôležitá presnosť a konzistentnosť; organizácia kontroly počas cvičenia a odborná pomoc.

Metóda odmeňovania . Povzbudzovanie je spôsob vyjadrenia pozitívneho hodnotenia, upevňovania a stimulovania formovania morálneho správania. Táto metóda je stimulujúca.

Povzbudenie sa prejavuje vo forme súhlasu, pochvaly, vďaky, ocenenia. Posilňuje pozitívne zručnosti a návyky; vyžaduje určité dávkovanie, malo by byť spravodlivé a prirodzene vyplývať z konania žiaka. Zneužitie táto metóda môže vyvolať ješitnosť, neustálu túžbu po exkluzivite a čo je najhoršie, sebeckú motiváciu. Preto sa táto metóda musí používať opatrne. Preto sa povzbudzovanie označuje ako pomocná metóda výchovy.

spôsob trestu. Trest je spôsob brzdenia negatívnych prejavov osoby pomocou negatívneho hodnotenia jej správania (a nie osoby), spôsob kladenia požiadaviek a nútenia dodržiavať normy, formovanie pocitu viny, pokánia.

Trest je prostriedkom pedagogického ovplyvňovania využívaným v prípade nedodržiavania požiadaviek a noriem správania stanovených v spoločnosti. S jeho pomocou sa žiakovi pomáha pochopiť, čo robí zle a prečo. Toto je veľmi vážna metóda vzdelávania.

Stúpenci iného smeru – teórie slobodnej výchovy – odmietali akékoľvek tresty, pretože spôsobujú pocity žiaka. Táto ašpirácia obsahovala protest proti zneužívaniu detí.

Na spomalenie negatívneho správania žiakov sa u nás používa trest. Nasledujúce tresty sú však zakázané:

fyzické;

urážlivé pre človeka;

zasahovanie do výchovy (napr. nesmú diskutovať);

zbavenie žiaka potravy.

Druhy trestov: morálna cenzúra, zbavenie alebo obmedzenie akýchkoľvek práv, slovné odsúdenie, obmedzenie účasti na živote kolektívu, zmena postoja k žiakovi, zníženie hodnotenia správania, vylúčenie zo školy.

Existujú určité pedagogické požiadavky na používanie metód trestania. Trest musí byť opodstatnený, zaslúžený, primeraný miere činu. Ak je spáchaných veľa priestupkov naraz, trest by mal byť prísny, ale iba jeden za všetky priestupky naraz.

Jeden priestupok nemožno trestať dvakrát. Nemôžete sa ponáhľať s trestom, kým nie je dôvera v jeho spravodlivosť. Ak trest nezaberie, stráca zmysel. Fyzické napádanie a psychické násilie voči žiakom je neprijateľné.

Trest by nemal pripraviť dieťa o zaslúženú pochvalu a odmenu, ako si zaslúži; byť „prevencia“, trest „pre každý prípad“; meškať (pri trestných činoch, ktoré boli odhalené šesť mesiacov alebo rok po ich spáchaní); ponížiť žiaka; poškodiť fyzické a duševné zdravie.

Pri určovaní miery trestu sa zohľadňuje vek a individuálne charakteristiky žiakov.

príkladová metóda. Príklad ako metóda vzdelávania je spôsob prezentácie vzorky ako hotového programu správania, spôsobu sebapoznania. To je základ metódy výchovy príkladom. Vychovávateľ (učiteľ, učiteľ, rodič) potrebuje kontrolovať svoje správanie, svoje činy, nezabúdať, že ovplyvňujú osobnosť.

Nie je možné zvyknúť žiaka na rozkaz, ak ho sám dospelý nepodporuje. Neustále sledovanie televízie v akomkoľvek voľnom čase nenaučí rozumnej organizácii voľného času. Hrubá reč, krik, napádanie, nestriedmosť neprispievajú k formovaniu humánnej, korektnej, sebaistej osobnosti.

Príklady sú pozitívne aj negatívne. Vzdelávať pozitívnymi príkladmi. To neznamená, že je potrebné chrániť žiakov pred všetkým negatívnym. Je potrebné odhaliť im nepeknú podstatu faktov nesprávneho správania, vzbudiť chuť bojovať proti škaredému v živote.

Formy prejavu príkladu ako metódy výchovy sú osobným príkladom, príkladom rodičov, úžasných ľudí, rovesníkov, hrdinov.

Implementačný algoritmus: cieľavedomý výber obrazu, jeho vnímanie, uvedomenie si jeho predností, vyzdvihovanie morálnych kvalít, zaradenie do sebavzdelávacieho programu.

Pri využívaní výchovných metód je potrebné dodržiavať pedagogické požiadavky, ktoré spôsobujú, stimulujú alebo brzdia niektoré činnosti žiaka. Nemôžu byť prezentované v zhone. Žiak musí cítiť, že učiteľ si je istý svojím konaním. Každá požiadavka musí byť kontrolovaná, malo by existovať málo prísnych, prísnych požiadaviek, najlepší výsledok je daný požiadavkami vypracovanými spoločne so žiakmi.

Požiadavky môžu byť slabé (pripomenutie-prosba, rada, náznak, pokarhanie); médium (návod, požiadavka-inštalácia, výstraha, zákaz); silný (dopyt-hrozba, objednávka-alternatíva).

Profesionálna činnosť vychovávateľa zahŕňa výber a používanie metód vzdelávania v závislosti od existujúcich podmienok a možností. Takýmito podmienkami sú poznanie cieľov a zámerov vzdelávania; vek a individuálne charakteristiky žiakov; čas vzdelávania; záujmy a potreby žiakov; ich sociálne prostredie; úroveň formovania skupiny, do ktorej patria; očakávané výsledky; vlastných schopností pedagóga.

Voľba spôsobu výchovy by mala vychádzať z humanistického vzťahu vychovávateľa k žiakom. Efektívnosť použitých metód sa dosiahne vtedy, keď zvolená metóda zodpovedá reálnym podmienkam a konkrétnej situácii, odborná predvídavosť psychického stavu žiakov v čase aplikácie metód; zručná kombinácia rôznych metód vzdelávania; posilnenie zvolenej metódy prostredníctvom vzdelávania; priviesť to k logickému záveru.

Pedagóg sa má pri výbere metód výchovy snažiť využívať také, ktoré umožňujú žiakovi realizovať sa, prejaviť svoju individualitu, vlastné schopnosti; viesť k vytvoreniu situácie úspechu; predpovedanie výsledku; realizáciu stanoveného cieľa.