Podrobnosti

V srdci nového konceptu interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením vzdelávacia organizácia spočíva v myšlienke, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie vzdelávania z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.

Prioritné uznanie rodinná výchova vyžaduje nový vzťah medzi rodinou a predškolskou organizáciou. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Spolupráca - ide o komunikáciu „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium indikovať, kontrolovať, hodnotiť.

Hlavným bodom v kontexte „rodinno – predškolskej výchovnej organizácie“ je osobná interakcia učiteľa a rodičov o ťažkostiach a radostiach, úspechoch a neúspechoch, pochybnostiach a reflexiách v procese výchovy konkrétneho dieťaťa v danej rodine. Vzájomná pomoc pri porozumení dieťaťa, pri riešení jeho individuálnych problémov, pri optimalizácii jeho vývoja je neoceniteľná.

V rámci uzavretého nie je možné prejsť na nové formy vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi MATERSKÁ ŠKOLA: mal by sa stať otvoreným systémom .

Dať predškolskej vzdelávacej organizácii „otvorenosť vo vnútri“ znamená robiť pedagogický proces voľnejšie, flexibilnejšie, diferencovanejšie, poľudšťovať vzťah medzi deťmi, učiteľmi, rodičmi. Vytvárať podmienky, aby všetci účastníci vzdelávacieho procesu (deti, učitelia, rodičia) mali osobnú pripravenosť objavovať samých seba v nejakej činnosti, udalosti, hovorte o svojich radostiach, starostiach, úspechoch a neúspechoch a pod.

Príklad otvorenosti predvádza učiteľ . Učiteľ môže ukázať svoju otvorenosť deťom tým, že im porozpráva niečo vlastné – zaujímavé, videné a zažité prázdniny tak v deťoch podnieti túžbu zúčastniť sa rozhovoru. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, neskrýva, keď o niečom pochybuje, žiada o radu, pomoc a všetkými možnými spôsobmi zdôrazňuje rešpekt k skúsenostiam, vedomostiam, osobnosti partnera. Zároveň je najdôležitejší pedagogický takt profesionálna kvalita, nedovolí učiteľovi klesnúť k známosti, známosti.

Učiteľ „nakazí“ deti a rodičov svojou osobnou pripravenosťou objaviť seba samého. Svojím príkladom pozýva rodičov k dôvernej komunikácii, zdieľajú svoje obavy, ťažkosti, žiadajú o pomoc a ponúkajú svoje služby, slobodne vyjadrujú svoje nároky atď.

„Otvorenie MŠ vo vnútri“ je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu MŠ. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne diverzifikovať život detí v predškolskom zariadení, prispieť k výchovnej práci. Môže ísť o epizodickú udalosť, čo je v moci každej rodiny. Niektorí rodičia radi zorganizujú exkurziu, „túru“ do najbližšieho lesa či parku, za pamiatkami mesta, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogického procesu a iní deti niečo naučia.

Niektorí rodičia a ďalší členovia rodiny sú zaradení do prebiehajúceho systematického vzdelávania, zdravotná práca s deťmi. Napríklad vedú krúžky, štúdiá, učia deti nejaké remeslá, vyšívanie, zapájajú sa do divadelných aktivít atď.

Z účasti rodičov na práci predškolskej výchovnej organizácie teda profitujú všetky subjekty pedagogického procesu. V prvom rade deti. A to nielen preto, že sa naučia niečo nové. Ďalšia vec je dôležitejšia – učia sa pozerať s úctou, láskou a vďakou na svojich otcov, mamy, starých rodičov, ktorí, ako sa ukázalo, vedia tak veľa, tak zaujímavo rozprávajú príbehy, ktorí majú také zlaté ruky. Učitelia majú zase možnosť lepšie spoznať rodiny, pochopiť silné stránky a slabé stránky domáce vzdelávanie, určiť povahu a rozsah ich pomoci a niekedy sa len učiť.

Môžeme teda hovoriť o skutočnom prírastku do rodiny a verejné vzdelávanie.

„Otvorenosť materskej školy navonok“ – znamená, že materská škola je otvorená vplyvu mikrospoločnosti, jej mikrodistriktu, je pripravená spolupracovať so sociálnymi inštitúciami nachádzajúcimi sa na jej území. , ako štátna škola, Hudobná škola, športový areál, knižnica atď.

Náplň práce materskej školy v mikrospoločnosti môže byť veľmi rôznorodá, do značnej miery determinovaná jej špecifikami. Jeho nepochybná hodnota je v upevňovaní väzieb s rodinou, rozširovaní sociálnych skúseností detí, iniciovaní aktivity a kreativity zamestnancov materskej školy, čo zase pôsobí na dôveryhodnosť. predškolský, verejné vzdelávanie vo všeobecnosti.

Aby sa škôlka stala skutočným, a nie deklarovaným otvoreným systémom, musia rodičia a učitelia budovať svoj vzťah na psychológii dôvery. . Rodičia si musia byť istí dobrý prístup učiteľ k dieťaťu. Preto musí učiteľ rozvíjať „laskavý pohľad“ na dieťa: vidieť v jeho vývoji predovšetkým osobnosť pozitívne vlastnosti, vytvárajú podmienky na ich prejavenie, posilňovanie, priťahujú k nim pozornosť rodičov. Dôvera rodičov k učiteľovi je založená na rešpektovaní skúseností, vedomostí, kompetencií učiteľa vo veciach výchovy, ale najmä na dôvere k nemu pre jeho osobnostné vlastnosti (starostlivosť, pozornosť k ľuďom, láskavosť, citlivosť ).

V podmienkach otvorenej materskej školy majú rodičia možnosť prísť do skupiny v pre nich vhodnom čase, pozorovať, čo dieťa robí. , hrať sa s deťmi atď. Uvedomujeme si, že pedagógovia nie vždy vítajú takéto bezplatné, neplánované „návštevy“ rodičov, zamieňanie ich za kontrolu, overovanie ich činnosti. Ale rodičia, ktorí pozorujú život materskej školy „zvnútra“, začínajú chápať objektivitu mnohých ťažkostí (málo hračiek, stiesnená toaleta atď.), A potom namiesto sťažovania sa na učiteľa majú túžbu pomôcť, podieľať sa na zlepšovaní podmienok výchovy v skupine. A toto sú prvé klíčky spolupráce. Po oboznámení sa so skutočným pedagogickým procesom v skupine si rodičia požičiavajú najúspešnejšie metódy učiteľa, obohacujú obsah domáceho vzdelávania. Najdôležitejším výsledkom bezplatnej návštevy rodičov v predškolskom zariadení je, že študujú svoje dieťa v prostredí, ktoré je pre nich nezvyčajné, všímajú si, ako komunikuje, študuje, ako sa k nemu správajú jeho rovesníci. Dochádza k mimovoľnému porovnávaniu: zaostáva moje dieťa za ostatnými vo vývoji, prečo sa v škôlke správa inak ako doma? Reflexná aktivita „naštartuje“: robím všetko správne, prečo mám rôzne výsledky výchovy, čo sa mám naučiť.

Línie interakcie medzi učiteľom a rodinou nezostávajú nezmenené. Predtým sa uprednostňoval priamy vplyv učiteľa na rodinu, pretože hlavnou úlohou bolo naučiť rodičov, ako vychovávať deti. Táto oblasť činnosti učiteľa sa nazývala „práca s rodinou“. Pre úsporu času a námahy sa „školenie“ realizovalo kolektívnymi formami (na stretnutiach, kolektívnych konzultáciách, v posluchárňach a pod.). Spolupráca medzi škôlkou a rodinou predpokladá, že obe strany si majú čo povedať ohľadom konkrétneho dieťaťa, tendencií jeho vývoja. Odtiaľ prichádza obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie, rodinné návštevy a pod.).

Interakcia v malá skupina rodičov s podobnými problémami domáceho rodičovstva sa nazýva diferencovaný prístup.

Existuje ešte jedna línia vplyvu na rodinu – cez dieťa . Ak je život v skupine zaujímavý, zmysluplný, dieťa je v citovej pohode, určite sa podelí o svoje dojmy s domácnosťou. Skupina sa napríklad pripravuje na vianočné koledy, deti pripravujú maškrty, darčeky, vymýšľajú náčrty, rýmované gratulácie, priania atď. Zároveň sa jeden z rodičov určite opýta učiteľa na nadchádzajúcu zábavu, ponúkne mu pomoc.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou je nadviazanie dôverný vzťah medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, spájať ich do jedného kolektívu, vychovávať k potrebe zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.

Vzťah predškolskej organizácie s rodinou by teda mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že predškolská vzdelávacia organizácia je otvorená dovnútra aj von.

Bibliografia:

1. Veselová T.B. Dokonalosť metodická práca s pedagogickým zborom predškolských výchovných zariadení. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2012. - 96 s.

2. Davydová O.I., Mayer A.A. Kompetenčný prístup v práci predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia s rodičmi. - Petrohrad: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2013. - 128 s.

3. Šertáková N.M. Inovatívne formy interakcie medzi predškolskou vzdelávacou inštitúciou a rodinou: metóda. úžitok. - Petrohrad: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2013. - 80 s.

4. Spoločenstvo detí a dospelých: metodický komplex pre materskú školu / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina: V 2 knihách. Kniha. 1. - M.: TC Sphere, 2013. - 128 s.

5. Spoločenstvo detí a dospelých: metodický komplex pre materskú školu / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina: V 2 knihách. Kniha. 2. - M.: TC Sphere, 2013. - 128 s.

Butušová Marína
Moderné prístupy k interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny

Interakcia s rodinamižiakov je jednou z hlavných činností predškolského vzdelávacieho zariadenia. Ako však ukazujú vedecké a empirické údaje, tento smer zostáva zachovaný súčasný pedagóg najťažšie.

Materské školy majú vážne problémy pri práci s rodiny žiakov, dôvody, pre ktoré podľa zamestnancov predškolských vzdelávacích zariadení sú:

Nízke sociálne postavenie profesie vychovávateľa v spoločnosti, ktorej činnosť väčšina rodičov považuje za oblasť služieb starostlivosti a dozoru nad dieťaťom;

Nedostatočne vysoká úroveň psychiky pedagogickej kultúry rodičia;

Nedostatok zručností rodičov spolužitie s detskými podujatiami rodinný život a všetko, čo je spojené s jeho pobytom v škôlke;

Túžba väčšiny rodičov "vyplatiť" dary z osobnej komunikácie s dieťaťom;

Nedostatočná informovanosť pedagógov o životných podmienkach dieťaťa doma.

Podľa rodičov sú hlavné dôvody ťažkostí sú:

Postoj vychovávateľov k rodičom ako k predmetom výchovy a nie k plnoprávnym účastníkom výchovy dieťaťa;

Nedostatočná kompetencia mnohých pedagógov v problematike interakcie s rodičmi;

Neochota pedagógov pomáhať rodičom pri riešení problémov, ktoré sa ich týkajú;

Túžba pedagógov vyhnúť sa živej komunikácii s rodičmi, nahradiť ju dotazníkmi, informačnými stánkami atď.;

"blízkosť" predškolské zariadenie pre rodičov - neúplná informovanosť rodičov o živote dieťaťa v materskej škole.

Takže podľa sebaanalýzy vykonanej učiteľmi predškolského zariadenia sú hlavné dôvody, ktoré bránia efektívnosti interakcie s rodinami, sú zvýšené nároky na rodičov, vštepovanie im negatívneho obrazu o dieťati, neschopnosť akceptovať uhol pohľadu rodičov, dôvera len vo vlastnú správnosť. Aby sa zabránilo vzniku zložitých situácií, musí učiteľ ovládať určité techniky. efektívna komunikácia s rodičmi.

Pozorovanie ukázalo, že v praxi práce niektorých pedagógov mentoring ešte nezastaral. prístup voči členom rodiny žiakov, existujú rôzne možnosti vzťahy s rodičmi prejavujúce sa v nesúlade, diktáte a mierovom spolunažívaní, antagonizme a konkurencii. Istá kategória pedagógov v komunikácii s členmi až tak nehľadá rodiny metód zbližovania koľko dôvodov ich upozorňovať na nesprávne výpočty v rodinnej výchove. Keďže nevedia, ako viesť dialóg taktne, premyslene a rozumne, sami nedostávajú uspokojenie z kontaktov s rodičmi a vyvolávajú primeraný postoj k sebe.

Dôležitý bod pri predchádzaní výskytu problémové situácie je každodenné informovanie rodičov o tom, ako dieťa strávilo deň, čo sa naučilo, aké úspechy dosiahlo. Nedostatok informácií vyvoláva u rodiča túžbu získať ich z iných zdrojov, napríklad od iných rodičov, detí skupiny. Takéto informácie môžu byť skreslené a viesť k rozvoju konfliktnej situácie.

Učitelia, ktorí nepoznajú podmienky rodinnej výchovy, mechanicky prenášajú obsah, metódy ovplyvňovania detí v predškolských výchovných zariadeniach do rodinných podmienok. Medzitým je úlohou učiteľa prekonať prvky vzdelávania vo vzťahu k členom rodinyžiaka a vypracovať spôsob dôverná komunikácia. Nedôvera je hlavnou prekážkou nadväzovania benevolentných vzťahov.

Učitelia zároveň pociťujú ťažkosti spojené s nízkym záujmom rodičov, nízkym sociálnym statusom profesie vychovávateľa. Rodičia často nepoznajú špecifiká práce pedagóga a komunikácia je postavená na úrovni vzájomné nároky.

Nedostatok kooperatívneho prístupu medzi rodičmi môže byť spôsobený nedôverou v kompetencie vychovávateľa, pretože nevnímajú učiteľov ako kvalifikovaných odborníkov, ktorí sú pripravení im pomáhať pri riešení výchovných problémov.

Učitelia sami priznávajú, že nemajú dostatočné vedomosti o novom prístupy k interakcii s rodičmi.

Je dôležité, aby sa pedagóg naučil komunikovať s rodičmi tak, aby sa vyhol pozícii "žalobca", negatívne hodnotenie dieťaťa. V tomto pomáha technika. "Ja - správy", ktorý navrhol Thomas Gordon. Ak sa používa zručne, prispieva k formovaniu vzájomné porozumenie medzi učiteľom a rodičom, ako aj znižovanie napätia. Používaním "I-správy" vie nielen vyjadriť pocity, ktoré má učiteľ v ťažkých situáciách, ale aj správne identifikovať existujúce problémy a zároveň, čo nie je nepodstatné, si uvedomiť vlastnú zodpovednosť za ich riešenie. Aby ste zvládli túto komunikačnú techniku, musíte si byť vedomí svojho vlastné pocity a vedieť ich správne komunikovať.

Učitelia sa musia učiť nové prístupy k interakcii s rodičmi je prechod od spolupráce pri výmene informácií a propagácii pedagogických poznatkov k spolupráci ako interpersonálnej komunikácii učiteľa s rodičmi dialogického zamerania. Kľúčovým pojmom je tu dialóg, čo znamená osobnú rovnocennú komunikáciu, spoločné získavanie skúseností.

Do nového prístupy k interakciiúčtovníctvo osobná skúsenosť rodičov.

Relevantná je dnes orientácia v obsahu komunikácie na problémy, ktoré ovplyvňujú vývin detí, s prihliadnutím na požiadavky a želania rodičov vo vedomostiach. Čo v dobrý zmysel slová znamenajú učiteľ "pokračuje" u rodičov.

Je to aj dôverný vzťah medzi učiteľmi a rodičmi, osobný záujem, emancipácia rodičov, ktorá zahŕňa oslobodenie sa od starých názorov, vznik reflektívneho postoja k svojim aktivitám. Implementácia tohto princípu znamená odmietnutie kritiky partnera, schopnosť zaujať ho, zamerať sa na analýzu jeho vlastných vzdelávacích aktivít. Dôvernosť (tajnosť, dôvera) navrhuje:

Ochota učiteľa tolerovať fakt, že členovia rodinyžiakov na rôzne dôvody môže mu odoprieť podstatné informácie;

Zabránenie súkromnej komunikácii s členmi rodiny.

Teraz je dôležité implementovať princíp otvorenosti materskej školy pre rodičov. Tento princíp predpokladá, že rodičia sa môžu slobodne, podľa vlastného uváženia, v čase, ktorý im vyhovuje, zoznámiť s činnosťou dieťaťa v materskej škole, so štýlom komunikácie učiteľa s predškolákmi, so zaradením do života skupiny. Zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu inštitúcie je tzv "otvorenosť škôlky vo vnútri".

na nové princípy interakcie zahŕňa variabilitu obsahu, foriem a metód výchovy rodičov. Moderné rodič sa potrebuje naučiť nové aj staré témy v novom zvuku.

Hlavne s takými prístup vzťahy medzi deťmi a rodičmi sa môžu výrazne zmeniť, keďže model spolupráce, úspešne zvládnutý vo vzdelávacej inštitúcii, má šancu zakoreniť sa v rodina. A to znamená, že priestor rozvoja, v ktorom dieťa vyrastá, bude skutočne humanistický.

APLIKÁCIA

Algoritmus interakcie medzi učiteľom a rodinou

I. etapa - Hľadanie kontaktov na prvom stretnutí - vychovávateľ musí prejaviť vysoký pedagogický takt, úprimnú úctu k rodičom, jemnosť, zdržanlivosť, dôležité je neodcudziť sa nedomyslenou otázkou.

II.etapa – Diskutuje sa o tom, čo treba u dieťaťa rozvíjať a vychovávať, zdôrazniť jeho individualitu, originalitu. V tomto štádiu je už možné opatrne hovoriť o nežiaducich prejavoch v správaní bábätka.

Stupeň III - Stanovenie všeobecných požiadaviek na výchovu dieťaťa. Učiteľka nabáda rodičov, aby vyjadrili svoj názor na výchovu dieťaťa, aby si vypočuli názor rodičov na metódy, ktoré používajú, aj keď je chybný. Nevyvracia, ale ponúka vlastné metódy ovplyvňovania, vyzýva na zjednotenie úsilia o vypracovanie spoločných požiadaviek.

Etapa IV – Posilnenie spolupráce pri dosahovaní spoločný účel. Dohodou na spoločnej spolupráci si strany navzájom vyjasňujú možnosti vzdelávania, stanovujú si spoločné ciele a zámery. Spory a nezhody sú možné. Je dôležité, aby nezasahovali do ďalšej spolupráce.

V. etapa - Implementácia jednotlivca prístup. Učiteľ nepreukazuje svoju všemohúcnosť, ale dôverne hlási svoje pochybnosti, ťažkosti, žiada rodičov o radu a vypočuje ich. V tejto fáze sa rozvíja množstvo koordinovaných opatrení zameraných okrem iného aj na prevýchovu dieťaťa.

Etapa VI - Zlepšenie pedagogickej spolupráce. Neponúkajú sa hotové recepty, dôkladne sa analyzuje proces spoločných aktivít. Ide o etapu rozvoja pedagogickej spolupráce, kde prebieha realizácia spoločných pedagogických vplyvov.

Iniciátorom kontaktu je vždy učiteľ!

Literatúra:

1. Zvereva O. L., Krotová T. V. Komunikácia medzi učiteľom a rodičmi v DOW: Metodický aspekt. - M.: TC Sphere, 2005.

2. Sociálne partnerstvo materskej školy s rodičmi. Zbierka materiálov. - M.: Kreatívne centrum "guľa", 2013.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Historické a moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou. Odporúčania k využívaniu netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou. Kognitívne formy interakcie.

práca, pridané 24.09.2015


Moderné podmienky pre činnosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Zlepšenie foriem organizácie interakcie medzi učiteľmi a rodičmi prostredníctvom netradičných foriem práce. Študovať odborného vzdelávaniaštudenti Vysokej školy pedagogickej.

práca, pridané 15.08.2014


Spolupráca s rodinou ako dôležitá činnosť MŠ. Pilotná štúdia rozvoj odbornej spôsobilosti pedagógov predškolského veku využívaním rôznych foriem interakcie s rodičmi.

semestrálna práca, pridaná 21.04.2014


Prístupy k chápaniu rodiny a faktorov rodinnej výchovy. Problémy a základné podmienky interakcie medzi rodinou a materskou školou v dejepise pedagogickej praxe. Výsledky realizácie pedagogickej spolupráce s rodičmi diferencovaných skupín.

práca, pridané 13.05.2012


Štúdium metód práce s rodičmi v predškolskom zariadení, potrebných na zvýšenie aktivity rodičov ako účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Moderné prístupy k organizácii interakcie medzi rodinou a predškolskou vzdelávacou inštitúciou.

ročníková práca, pridaná 21.02.2014


Úloha detskej vzdelávacej inštitúcie (DOE) pri organizovaní interakcie s rodinou. Základné formy a metódy interakcie s rodinou. Zlepšenie pedagogickej kultúry konkrétnej rodiny. Úloha rodiny pri udržiavaní psychického zdravia dieťaťa.

správa z praxe, doplnená 26.03.2016


Charakteristika štruktúrno-funkčného modelu interakcie učiteľka predškolského veku a rodinám detí. Štúdium úlohy predškolskej inštitúcie pri zlepšovaní pedagogickej kultúry rodiny. Štúdium psychologických a pedagogických základov spolupráce medzi učiteľom a rodičmi.

ročníková práca, pridaná 22.06.2012


Štúdium skúseností s organizáciou práce na zabezpečenie interakcie predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinami pri výchove a vzdelávaní detí. Vypracovanie odporúčaní na zlepšenie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov, rodičovská kompetencia.

test, pridané 20.08.2017

škola rodina učiteľ rodič

V časti „Koncept predškolská výchova» (2), čo znamenalo začiatok reformy predškolská výchova poznamenalo sa, že materská škola a rodina, ktoré majú svoje osobitné funkcie, sa nemôžu navzájom nahradiť. Pre plnohodnotný, zmysluplný priebeh obdobia predškolského detstva je potrebné spojiť úsilie rodičov a vychovávateľov.

V srdci novej filozofie interakcie medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami spočíva myšlienka, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, usmerňovať a dopĺňať ich výchovnú činnosť. Novosť vzťahu medzi predškolským zariadením a rodinou je určená pojmami „spolupráca“ a „interakcia“.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít prostredníctvom komunikácie. Ide o komunikáciu „na rovnakej úrovni“, kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať.

Spolupráca učitelia a rodičia predpokladá rovnosť pozícií partnerov, rešpektujúci prístup interagujúcich strán k sebe, zohľadňovanie individuálnych možností a schopností každého z nich.

Spolupráca zahŕňa nielen vzájomné akcie, ale aj vzájomné porozumenie. Tieto vlastnosti sú úzko prepojené a vzájomne závislé. Čím lepšie sa partneri poznajú a rozumejú si, tým viac príležitostí majú na vytváranie pozitívnych osobných a obchodných vzťahov, k dohode, k dohode o spoločných postupoch. Spoločná práca učiteľov a rodičov im umožňuje lepšie sa spoznať, umocňuje ich vzájomné ovplyvňovanie.

Iniciátorom nadviazania spolupráce by mali byť učiteľky materských škôl, keďže sú na to odborne pripravené výchovná práca, čo znamená, že chápu, že jej úspech závisí od dôslednosti a kontinuity vo výchove detí. Učiteľ si uvedomuje, aká je spolupráca v záujme dieťaťa, a že je potrebné o tom presvedčiť rodičov.

Najdôležitejším spôsobom realizácie spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi je organizovanie spoločných aktivít, pri ktorých sú rodičia aktívnymi účastníkmi procesu, t.j. deje začlenenie rodičov do činnosti predškolského zariadenia. Začlenenie rodičov do aktivít predškolského zariadenia zahŕňa ich účasť na:

Organizácia vzdelávacieho procesu;

Organizácie rozvojového prostredia;

Zapojenie rodičov do hodnotenia a kontroly činnosti predškolského výchovného zariadenia;

Poskytovanie doplnkových služieb;

Rozvoj plánovania: všeobecné predškolské plány, samostatná činnosť deti, spoločné aktivity detí a dospelých.

Na splnenie tejto úlohy potrebujete:

Postupné začleňovanie rodičov do činnosti predškolského zariadenia;

Zvyšovanie úrovne pedagogických vedomostí rodičov;

Výchova rodičov ako skutočných zákazníkov vzdelávacích služieb, t.j. ich chápanie účelu cieľov, funkcií predškolskej inštitúcie;

Systematická účasť rodičov na činnosti predškolskej inštitúcie;

Vytváranie podmienok pre prechod rodičov z roly pasívnych pozorovateľov k aktívnej účasti na spolupráci s predškolskými výchovno-vzdelávacími inštitúciami.

Efektívnosť spolupráce učiteľom a rodičom z dôvodu:

Pozitívny prístup interakčných strán k spolupráci;

Uvedomenie si cieľov práce, osobný záujem;

Spoločné plánovanie, organizácia a kontrola života detí;

Postavenie administratívy, prispievajúce k sebarealizácii a sebavyjadreniu učiteľov a rodičov.

Prechod na nové formy vzťahov medzi rodičmi, učiteľmi a deťmi je v rámci uzavretej materskej školy nemožný: mal by sa stať otvorený systém. Výskum T.A. Kulikovej nám dovoľuje konštatovať, že „otvorenosť detský ústav“ znamená „otvorenosť dovnútra“ a „otvorenosť smerom von“ (3).

Implementovať „otvorenosť dovnútra“- to znamená spružniť, diferencovať, poľudštiť vzťahy medzi deťmi, učiteľmi, rodičmi. K tomu je potrebné zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy, vytvárať také podmienky, aby všetci účastníci procesu mali osobnú pripravenosť objaviť sa v akejkoľvek činnosti. „Otvorenosť škôlky navonok“ znamená pripravenosť spolupracovať s okolitou spoločnosťou: knižnicou, školou.

Pre vytvorenie optimálneho vzťahu medzi učiteľmi a rodičmi je potrebné, aby si obe strany navzájom dôverovali. Vzťah medzi učiteľmi a rodičmi by mal byť založený na psychológia dôvery.Úspech spolupráce do značnej miery závisí od vzájomných postojov rodiny a materskej školy (V.K. Kotyrlo, S.A. - vážim si ho osobné kvality(pozornosť, láskavosť, starostlivosť, citlivosť). Takúto dôveru si vychovávateľ získava ľahostajným postojom k dieťaťu, schopnosťou pestovať v ňom pozitívne osobné vlastnosti, štedrosť, milosrdenstvo. Nemenej dôležitá je kultúra komunikácie, taktu a vzájomného porozumenia.

Vedúca úloha pri nadväzovaní vzťahov založených na vzájomnej dôvere patrí učiteľovi. Vzájomné porozumenie a vzájomná dôvera sú možné, ak učiteľ vylúči vzdelávanie v práci s rodičmi, neučí, ale radí, reflektuje s nimi a dohodne sa na spoločných postupoch pri výchove a rozvoji detí. Atmosféra interakcie medzi učiteľom a rodičmi by mala naznačovať, že učiteľ potrebuje rodičov, aby sa s nimi spojili, že rodičia sú jeho spojenci a bez ich rád a pomoci sa nezaobíde.

Interakcia medzi učiteľmi a rodičmi v moderné podmienky navrhuje línia vplyvu na rodinu prostredníctvom dieťaťa, kde sa dieťa stáva hlavným predmetom pozornosti a vzťahy medzi dospelými sa stávajú emocionálne hladkými, konštruktívnymi. Tento model spolupráce zahŕňa interakciu detského zariadenia a rodiny ako proces medziľudskej komunikácie, ktorého výsledkom je formovanie uvedomelého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa.

Nový model interakcie medzi rodičmi, deťmi a učiteľmi pomáha:

Zabezpečiť účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese;

Aktivovať vzdelávacie príležitosti rodičov;

Prispieť k osobnému obohateniu všetkých účastníkov interakcie aktivitou jej premeny a zmeny.

Vplyv na rodinu cez dieťa zahŕňa viacúrovňový systém spolupráce s rodinami žiakov, od ktorých bude závisieť sociálny status, vzdelanie, záujmy a požiadavky rodičov.

Úroveň I zahŕňa: - pomoc rodičom pri plánovaní vývinového vplyvu na dieťa, pri realizácii individuálny prístup deťom;

II stupeň - rodičia dopĺňajú rozvojový program dieťaťa v MŠ prostredníctvom rôzne formy spoločná komunikácia rodičia a deti;

Úroveň III - rodičia spolu s učiteľmi vedú hodiny, organizujú tvorivá činnosť s deťmi, zamerané na rozvoj individuálnych schopností detí.

Všetky tri roviny interakcie umožňujú v závislosti od potrieb rodičov zapájať sa do života materskej školy, robiť zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese a byť jeho aktívnymi účastníkmi. Diferencovaný prístup pri organizovaní práce s rodičmi je nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností.

teda výhody novej filozofie interakcie medzi učiteľmi a rodičmi nepopierateľné a početné:

Pozitívny emocionálny prístup učiteľov a rodičov k spoločnej práci na výchove detí. Rodičia sú si istí, že predškolská vzdelávacia inštitúcia im pomôže pri riešení pedagogické problémy s prihliadnutím na názor rodiny. Učitelia využívajú pochopenie rodičov pri riešení problémov výchovy a rozvoja detí;

Zohľadnenie individuálnych charakteristík dieťaťa. Udržiavanie kontaktu s rodinou dieťaťa, učiteľ pozná jeho vlastnosti, návyky a zohľadňuje ich pri práci, čo vedie k zvýšeniu efektívnosti pedagogického procesu;

Schopnosť zohľadniť typ rodiny a štýl rodinné vzťahy, čo je pri použití tradičnej formy práce nereálne;

Posilnenie vnútrorodinných väzieb;

Rodičia už môžu predškolskom veku voliť a formovať smer vo vývoji a výchove dieťaťa, ktorý považujú za potrebný, t.j. prevziať zodpovednosť za výchovu dieťaťa.

Implementácia novej filozofie interakcie medzi predškolským vzdelávacím zariadením a rodinou pomáha predchádzať nedostatkom, ktoré sú vlastné starým formám práce s rodinou.

Balakina Galina Konstantinovna

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola "Zvezdochka", Kuibyshev, región Novosibirsk, vychovávateľka.

Mladé rodiny tvoria 50% všetkých rodín v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii a v materskej škole sa nahromadila určitá skúsenosť interakcie s touto kategóriou rodičov. Moderní mladí rodičia sú dostatočne vzdelaní, majú prístup k pedagogickým informáciám z rôznych zdrojov: televízia, periodiká, internetové stránky. Je potrebné zdôrazniť, že tieto informácie sú zamerané na „priemerného poslucháča“ a neznamenajú „ spätná väzba". Mladí rodičia majú vedomosti, ale nevedia ich uplatniť, nerozumejú hlboko životu dieťaťa v materskej škole, o zákonitostiach jeho duševný vývoj, nevedia analyzovať svoje vzdelávacie aktivity.

Dnes predškolská inštitúcia, ktorá si buduje systém vzťahov s rodinou, využíva známe formy práce s rodinou, ako aj nové, ktoré sa našli v dôsledku tvorivého hľadania, ktoré zahŕňajú rozšírenie interakcie s rodičmi. Tieto formy sa používali už predtým. Zmenili sa však princípy, na ktorých je postavená komunikácia s rodičmi. Patrí medzi ne komunikácia založená na dialógu, otvorenosť, úprimnosť v komunikácii, odmietanie kritizovať a hodnotiť komunikačného partnera.

Zastavme sa pri účinných a podľa nás relevantných formách a metódach zvyšovania aktivity mladých rodičov. Pre štúdium rodiny sú nevyhnutné koordinačné vzdelávacie vplyvy, informačné a analytické formy, ako sú neformálne poznámky (informujte rodinu o nových úspechoch dieťaťa, akciách, zaujímavé výroky) alebo jednotlivé zošity (beh medzi škôlkou a rodinou: rodičia sa delia o to, ako sa dieťa prejavuje v rodine, a vychovávatelia zaznamenávajú úspešnosť detí podľa odlišné typy aktivity materskej školy). Vizuálne a informačné formy (výstavy kreatívne diela deti, poznámky a brožúry, elektronická miniknižnica) - budú neustále žiadaní mladými rodičmi, pretože preukazujú úspech detí a poskytujú praktickú pomoc rodine.

Jedna z najtradičnejších, ale účinných foriem kognitívneho smerovania zostáva Rodičovské stretnutie. Ak zmeníte formy a metódy vedenia a pokúsite sa postaviť komunikáciu nie na monológu, ale na dialógu (využívajte riešenie problémových problémov výchovy, herného tréningu, videonahrávky detských aktivít, zdieľajte skúsenosti z rodinnej výchovy, tradície v rodine), potom si tento prístup vyžaduje dôkladnejšiu prípravu, no a výsledok sa stáva hmatateľnejším. Možno poznamenať, že formy voľného času sú najobľúbenejšie, a to dôležitý bod pri budovaní vzťahov medzi dieťaťom a rodičom a pre vychovávateľa významné (zvýšenie aktivity rodičov v živote skupiny, ukazovateľ komfortu rodinné vzťahy). Charitatívne akcie, dni dobré skutky(„Daj knihu priateľovi“, „Ži, les!“), dni komunikácie (deň otca, babičky, sestry, brata), tvorivé súťaže („Prečítaj mi mami“, „Knihy pre bábätká“, „Rodina divadlo“) - pomôcť zapojiť rodičov do spoločných aktivít s deťmi, založiť emocionálny kontakt medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi.

Prebiehajúce zmeny nám umožňujú tvrdiť, že emocionálny a informačný kontakt s mladými rodičmi, záujem vychovávateľa, využívanie moderných aktívnych foriem interakcie sa stávajú rozhodujúcimi pri budovaní vzťahov medzi predškolskou výchovno-vzdelávacou organizáciou a rodinou, ako vzájomne prepojená a rovnako aktívna vplyv dvoch strán v záujme kreatívny rozvoj dieťa.

Bibliografický zoznam:

1. Glebová S.V. Materská škola – rodina: aspekty interakcie. Praktická príručka pre metodikov, pedagógov a rodičov. - Voronež: TC "Učiteľ", 2005. -111 s.
2. Doronová T.N. Interakcia predškolskej inštitúcie s rodičmi, M .: "Sphere", 2002. - 114s.
3. Evdokimová E.S. Pedagogická podpora rodiny pri výchove predškoláka. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 s.
4. Zvereva O.L., Krotová T.V. Komunikácia učiteľa s rodičmi v predškolskom vzdelávacom zariadení. metodologický aspekt. M.: Kreatívne centrum "Sphere", 2005. - 89 s.
5. Svirskaya L. Práca s rodinou: voliteľné pokyny: Príručka pre zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 176 s.