Otázka: Vedúca MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasilievna. Ako vytvoriť mriežku GCD v zmiešanej vekovej skupine materskej školy. Pracujeme podľa programu „Od narodenia do školy“ Vek žiakov: 1. Od 1 roka do dvoch – 2 žiaci. 2. Od 2 do 3 - 3 žiakov. 3. Od 3 do 4 - 2 žiaci. 4. Od 4 do 5 - 1 žiak. 5. Od 5 do 6 - 1 žiak. 6. Od 6 do 7 - 3 žiaci. Ako si urobiť dennú rutinu. Materská škola je otvorená od 8. do 17. hodiny.

Odpoveď. Prítomnosť mriežky nie je povinnou požiadavkou na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" sanitár a epidemiologické požiadavky na usporiadanie, údržbu a organizáciu predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií"(s úpravami a doplnkami, zo dňa 20. júla 15. augusta 2015). Režim dňa stanovuje predškolské zariadenie samostatne s prihliadnutím na čas, ktorý deti strávia v družine. Vo Vašom prípade je hlavným problémom zostavovanie tzv. režim je taký, že v skupine sú dve deti vo veku od 1 roka do 2 rokov.Neuviedli ste presný vek týchto detí.denný režim detí od 1 roka do 1 roka 6 mesiacov a od 1 roka 6 mesiacov do 2 rokov rokov je rôzna a je určená anatomickými a fyziologickými vlastnosťami každého z nich vekové obdobie. Takže napríklad deti vo veku od 1 roka do 1 roka 6 mesiacov by mali jesť 4-krát denne po 4-4,5 hodinách, spať 2-krát počas dňa: prvý sen je 1,5-2 hodiny, druhý je 1-1,5 hodiny , dĺžka každej bdelosti je 3-4 hodiny.Denný režim sa mení od 1,5 roka. Deti v tomto veku sú kŕmené 4-krát za 3,5 - 4 hodiny, počas dňa spia 1-krát, dĺžka spánku je 2-3 hodiny. Preto, ak máte deti nie od 1 roka, ale od 1,5 roka a môžete spať raz, potom v podmienkach jednoskupinovej predškolskej vzdelávacej organizácie môžete použiť režim pre deti stredného veku (4-5 rokov starý) ako základ a u mladších detí režimové procesy vykonávať o 10-15 minút skôr. Batoľatá sú skôr vyvedené na prechádzku, kŕmené, ukladané do postieľky. U starších detí sa predlžuje trvanie všetkých organizačných činností.

otázky: 1. Ako zostaviť pracovný program pre skupinu rôzneho veku? 2. Ako zostaviť tréningový plán pre skupinu rôzneho veku?

Odpovede. 1. Pre PEO nie je pracovný program štandardizovaný dokumentmi federálnej úrovne, ale v skutočnosti plní funkcie dlhodobého pracovného plánu. V dôsledku toho má jeho rozvoj skôr metodický a poradenský charakter a môže byť upravený interným regulačným aktom (príkazom alebo príkazom riaditeľa). činnosť spolu s dospelým aj samostatne, v škôlke aj v rodine. Proces osvojovania si univerzálnych kultúrnych zručností v interakcii s dospelým a v nezávislom prostredí činnosti a predmetu sa nazýva proces osvojovania si kultúrnych praktík.

V skupine rôznych vekových skupín sa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžu vzdelávacie aktivity s deťmi plánovať podľa hlavných kultúrnych postupov, ktoré predškoláci ovládajú. (Pozri GEF DO: odsek 1.2 „implementácia programu by sa mala vykonávať vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, kognitívnych a výskumné činnosti, vo forme tvorivej činnosti“ a v bode 2.7 sa uvádza, že „Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity - ako end-to-end mechanizmy vývoja dieťaťa).

Pri tvorbe Pracovného programu (alebo dlhodobého pracovného plánu) môžete využiť autorský Program „Svety detstva: Navrhovanie príležitostí“. - Moskva: AST: Astrel, 2015), v ktorej sú vzdelávacie úlohy prezentované podľa kultúrnych zvyklostí.

2. Prítomnosť mriežky nie je povinnou požiadavkou na implementáciu GEF DO. (Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií“ “(v znení zmien a doplnkov zo dňa 20.07., 15.08.2015) Denný režim stanovuje predškolské zariadenie samostatne s prihliadnutím na čas, ktorý deti strávia v skupine. Neuviedli ste presný vek detí r. rôzna veková skupina.

Preto, ak máte deti nie od 1 roka, ale od 1,5 roka a môžete spať raz, potom v podmienkach jednoskupinovej predškolskej vzdelávacej organizácie môžete použiť režim pre deti stredného veku (4-5 rokov staré) ako základ a u mladších detí režimové procesy vykonávať o 10-15 minút skôr. Batoľatá sú skôr vyvedené na prechádzku, kŕmené, ukladané do postieľky. U starších detí sa predlžuje trvanie všetkých organizačných činností.

otázka: náš predškolská skupina nachádza na vidieku. Obec s asi päťsto obyvateľmi. Predškolské zariadenie navštevuje deti v počte 20 osôb od 2 do 7 rokov (jedna skupina rôzneho veku). Pedagógovia majú ťažkosti pri zostavovaní rozvrhu GCD pre skupinu rôzneho veku. Na vykonávanie GCD v skupine rôznych vekových skupín sú potrebné metodické odporúčania na implementáciu vzdelávacích úloh stanovených Programom, metodický vývoj GCD. Budova predškolského zariadenia je atypická, skupina má malú plochu. Ako správne vybudovať priestorové prostredie, berúc do úvahy všetky vekové kategórie a malú plochu miestnosti, v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom?

Odpoveď. Princípy, podľa ktorých je organizované predmetovo-priestorové prostredie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO nezávisia, v podstate na počte detí, rozdiele ich veku a materiálnom zabezpečení materskej školy. Samozrejme, ak je skupina rôzneho veku, miestnosť nevyhovuje SanPin (Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 N 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13“ Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských výchovno-vzdelávacích organizácií“ (zmenami a doplnkami, zo dňa 20. júla, 15. augusta 2015) sa úloha stáva ťažšie realizovateľnou, ale princípy zostávajú rovnaké. Týka sa to multifunkčnosti a transformovateľnosti, a to ako jednotlivých položiek, tak aj prostredia ako celku. Na jednej strane by ste sa mali snažiť o to, aby značná časť hračiek a iných materiálov bola vhodná pre deti všetkých vekových kategórií. Zvážte tri hlavné typy požadovaných materiálov. Materiály pre príbehovú hru

1) Usiluje sa o priemerné veľkosti, vyhýba sa príliš veľkým hračkám a veľmi malým hračkám. Osobitná pozornosť by sa mala venovať veľmi veľkým hračkám. Zaberajú veľa miesta a sú vhodné len pre deti vo veku 2-5 rokov. Pre starších predškolákov sú nežiaduce, potrebujú menšie hračky. Zároveň ani pre deti vo veku 3 až 5 rokov nebude ťažké preniesť sa do režisérskej formy príbehovej hry, to znamená hrať nie od prvej osoby, ale od tretej. Napríklad dieťa zvalí auto a nebude na ňom sedieť.

2) Hračky by mali mať mierny stupeň konvenčnosti. Treba sa vyhnúť príliš doslovným, monotematickým hračkám. To platí najmä pre veľké fixy hracieho priestoru (kuchyne, kaderníctvo) atď. Mali by byť nahradené obrazovkami, domčekmi pre bábiky. Aby bol ich účel pre malé deti jasný, mali by byť dodatočne označené. Napríklad, ak je obrazovka nemocnica, zaveste na ňu červený kríž. Bude to kompromisná možnosť, pričom sa budú brať do úvahy záujmy detí všetkých vekových kategórií.

Materiály pre produktívna činnosť

Materiály na kreslenie, modelovanie, aplikáciu, dizajn môžu byť univerzálne, to znamená vhodné na použitie všetkými deťmi, aj špeciálne. Napríklad ceruzky alebo drevené kocky sú vhodné pre všetky deti, ale pastel alebo Meccano konštruktér (železné dosky s otvormi spojenými skrutkami) sú vhodné len pre staršie deti. Preto by mali byť označené. Viac o tom v ďalšej časti.

Materiály pre kognitívne výskumné aktivity

To je veľký problém, pretože potrebné materiály sú úplne odlišné. Tento problém možno vyriešiť len vytvorením samostatných skladovacích priestorov pre materiály určené pre deti. rôzneho veku. Môžu to byť samostatné police, alebo lepšie - priehľadné plastové boxy. Mali by byť označené fixkami, ktoré sú pre deti zrozumiteľné. Napríklad pre 3-ročné deti - 3 červené hrnčeky atď. Samozrejme, že to bude funkčné len vtedy, ak s deťmi dôjde k nevyjednávateľnej, imperatívnej dohode, že každý používa len svoje police alebo boxy.

Pri organizovaní priestoru, jeho zónovaní sa snažte nerozdeľovať deti podľa veku, ale rozdeliť ich podľa povolania. Mal by existovať priestor pre pokojné aktivity a pre tie, ktoré zahŕňajú značnú fyzickú aktivitu. Ich veľkosť sa môže líšiť, preto by sa stoly mali dať ľahko presúvať.

Úložný nábytok (regály) by mal byť vyrobený tak, že čo je nižšie, je určené pre malé deti a čo je vyššie, je pre staršie deti. Takáto mechanická metóda však dohodu s deťmi, o ktorej sme písali vyššie, nevylučuje, len ju dopĺňa.

otázka: 1. Ako (správne) plánovať vzdelávacie výchovná práca za každý deň (najmä časť OOD) na päť vekových skupín podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 2. Ako (správne) zostaviť rozvrh hodín pre päť vekových skupín podľa GEF? 3. Kde majú byť deti počas vyučovania, ak v 2. juniorskej skupine - 10 min. trvanie, a v prípravnom - 30 minút? 4. Ako zostaviť pracovný program, ak je v skupine 5 vekových skupín?

Odpovede. 1. Prítomnosť denného pracovného plánu je povinná požiadavka a jeho forma a obsah nie sú štandardizované dokumentmi federálnej úrovne. Každá predškolská vzdelávacia organizácia si preto môže vypracovať vlastnú formu plánovania.Vyzvite učiteľov, aby samostatne rozvíjali možnosti plánovania, diskutovali o ich efektívnosti, hodnotili mzdové náklady pri využívaní s prihliadnutím na špecifiká práce vychovávateľov v zmiešanej vekovej skupine. Podobu plánu, ktorý budú schvaľovať učitelia, schvaľuje príkaz alebo príkaz vedúceho podľa odporúčania na použitie v predškolskom vzdelávacom zariadení.

V porovnaní s bežnou škôlkou je špecifickosť rôznych vekových skupín daná tým, že je tu stlačený čas. V tomto smere je potrebné, aby si učiteľ rozdelil čas ekonomicky, ale tak, aby v súlade so zásadami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol vzdelávací proces založený na rovnováhe slobodnej samostatnej činnosti detí a detí. spoločné aktivity dospelý s deťmi.

Pre skupinu rôzneho veku je obzvlášť dôležité, aby vo výchovno-vzdelávacom procese diferencovaný prístup deťom, ale nie podľa veku, ale s prihliadnutím na úroveň ich vývinu. Preto pri plánovaní vzdelávací proces s deťmi rôzneho veku a rôznej úrovne vývoja musí učiteľ premýšľať o tom, ako zorganizovať diferencovaný prístup v niekoľkých oblastiach:

• pri organizovaní viacúrovňového funkčného prostredia pre slobodnú samostatnú činnosť detí s cieľom zabezpečiť sebarealizáciu detí s rôznou úrovňou rozvoja;
• pri organizovaní vyučovania flexibilne pokrývať deti (dvojice, podskupiny, celú skupinu) formami a obsahom aktivít, ktoré zodpovedajú ich záujmom a možnostiam;
• pri použití diferencovaného časového harmonogramu pre rôzne druhy spoločných aktivít dospelého s deťmi (od 7-10 do 30 minút).

2. Prítomnosť mriežky nie je povinnou požiadavkou na implementáciu GEF DO. (Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií " (v znení zmien a doplnkov zo dňa 20. júla 2015 , 15. augusta 2015) Denný režim stanovuje predškolské zariadenie samostatne s prihliadnutím na čas, ktorý deti strávia v družine. Preto, ak máte deti nie od 1 roka, ale od 1,5 roka a môže spať raz cez deň, potom v podmienkach jednoskupinovej predškolskej vzdelávacej organizácie ako základ môžete použiť režim pre deti stredného veku (4-5 rokov) a s mladšími deťmi , režimové procesy by sa mali vykonávať o 10-15 minút skôr.Deti sa vyberú na prechádzku skôr, nakŕmia sa, uložia do postele.U starších detí sa trvanie všetkých organizačných činností predlžuje.

3. Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine rôzneho veku musí učiteľ vopred premyslieť, čo budú robiť mladšie deti, kým sa ostatné budú učiť. Okrem toho často deti v predškolskom veku nevyhnutne zostávajú v rovnakej miestnosti. Učiteľ teda musí vytvoriť podmienky, aby sa deti mohli 8 – 12 minút venovať samostatne, bez toho, aby rozptyľovali zapojených.

Ak je to možné, deti treba vziať do spálne alebo šatne, kde budú pod dohľadom asistenta učiteľa.

4. Pracovný program nie je štandardizovaný dokumentmi federálnej úrovne, a preto pre jeho rozvoj môžu byť vo väčšej miere vytvorené vlastné interné predpisy metodického a odporúčacieho charakteru. Pracovný program v skutočnosti plní funkcie dlhodobého pracovného plánu.

Predškolské vzdelávanie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa chápe ako vykonávanie rôznych foriem činnosti dieťaťom spolu s dospelým a samostatne, v materskej škole av rodine. Proces osvojovania si univerzálnych kultúrnych zručností v interakcii s dospelým a v nezávislom prostredí činnosti a predmetu sa nazýva proces osvojovania si kultúrnych praktík.

V skupine rôznych vekových skupín sa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu môžu vzdelávacie aktivity s deťmi plánovať podľa hlavných kultúrnych postupov, ktoré predškoláci ovládajú. (Pozri GEF DO: odsek 1.2 „implementácia programu by sa mala vykonávať vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, kognitívnych a výskumných aktivít, vo forme tvorivej činnosti“ a odsek 2.7 „ Špecifický obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity – ako prostredníctvom mechanizmov dieťaťa rozvoj).

Kultúrne praktiky zahŕňajú: hru (so zápletkou a pravidlami), produktívne a kognitívne výskumné aktivity), čítanie fikcia.

Pri vypracovaní Pracovného programu (alebo dlhodobého pracovného plánu) môžete využiť autorský Program „Svety detstva: Navrhovanie príležitostí“ – Moskva: AST: Astrel, 2015), v ktorom sú vzdelávacie úlohy prezentované podľa kultúrnych zvyklostí.

Dôležitou črtou tohto programu je, že keď sa realizuje v skupine rôzneho veku, vychovávateľ dostane príležitosť, napriek rozdielom v tempe vývoja detí, zvláštnostiam ich duševných vlastností, reprezentovať normu vo všeobecnosti. a snažiť sa to dosiahnuť vo vývoji detí, včasným odstránením deformácií.

otázka: V našej obci "Reťazový obvod" (nachádza sa 300 km od krajského centra mesta Tomsk, to je na severe Tomského regiónu) sa predškolská výchova realizuje najmä prostredníctvom variabilných foriem organizácie. predškolská výchova. V okrese Chainsky je iba 1 materská škola, ktorá sa nachádza v regionálnom centre, v obci Podgornoye. A celkovo 8 vzdelávacie inštitúcie pre základné a stredné všeobecné vzdelávanie sú vytvorené predškolské skupiny krátkodobého pobytu (deti vo veku 5-7 rokov) a niekoľko skupín skráteného dňa (deti vo veku 3-6 rokov). A hlavným problémom sú skupiny krátkodobého pobytu (5 hodín). Pri zostavovaní hl vzdelávací program z týchto predškolských skupín, čo by ste odporučili za základ vzorový vzdelávací program, aby sa kompetentne a v plnom rozsahu organizoval vzdelávací proces v krátkodobých skupinách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom?

Odpoveď. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v krátkodobých skupinách závisí od výberu a kombinácie rôznych druhov aktivít a foriem ich organizácie, ktoré poskytnú všetky smery pre rozvoj detí a vytvoria holistický životný štýl predškoláka. Niekoľko hodín dňa, vyplnených rôznymi aktivitami v skupine rovesníkov, kde je dieťa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu začlenené do záujmov, a nie psychickým nátlakom.

Práve týmto spôsobom života sa skupiny krátkodobého pobytu v materskej škole odlišujú od skupín vytvorených na školách, kde je výchovno-vzdelávací proces budovaný ako jednoduchý súčet, kaleidoskop rýchlo na seba nadväzujúcich tréningov (podobne ako v škole, len kratšie), teda ako škola pre predškolákov.

„Pracovný deň“ v podmienkach krátkodobých skupín by mal byť organizovaný tak, aby bola zachovaná dočasná rovnováha: medzi voľnou samostatnou činnosťou detí a triedami s dospelým.

Každý deň sa začína alebo končí voľnými aktivitami, kedy si dieťa môže vybrať podnikanie podľa svojich záujmov (hrať sa, kresliť, vyrobiť niečo od dizajnéra, pozrieť si knihu s iným dieťaťom a pod.).

Obdobie voľnej činnosti vystrieda skupinová komunikácia – rozhovor, na ktorý sú pozvané všetky deti skupiny.

Podľa harmonogramu skupinovej komunikácie sa koná jedna alebo dve hodiny s dospelým v miestnosti určenej na prácu s celou skupinou. V podmienkach skupiny rôzneho veku to môžu byť monotematické triedy, v ktorých sú však programové úlohy diferencované.

Špeciálne pre skupiny krátkodobého pobytu v MŠ bol vyvinutý program „Predškolská skupina“ (starší predškolský vek) - M.; Školská tlač, 2005.

Je však potrebné vziať do úvahy, že pre rozvoj detí by sa v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu mala vzdelávacia práca v rámci programu vykonávať nielen v materskej škole, ale aj v rodine, čo je najmä dôležité pre deti navštevujúce krátkodobé skupiny. Preto je pre tieto skupiny najsľubnejší autorský Program „Svety detstva: Navrhovanie príležitostí“. Moskva: AST: Astrel, 2015, ktorá je vybavená špeciálnym didaktickým materiálom „Detský kalendár“ pre výchovno-vzdelávaciu činnosť s deťmi v rodine.

Otázka. Ako vybudovať (rozvinúť) hlavný vzdelávací program netriedenej materskej školy vo všeobecnej vývinovej vekovej skupine pre deti od 2 do 7 rokov? Vopred dakujem za rady a usmernenie.

Ahojte všetci! Tatyana Sukhikh, ako obvykle, sa s vami teší, aj keď je to virtuálne, ale mám pocit, že výmena energie prebieha neustále, o čom svedčí aj váš záujem o môj blog. Nedávno som dostal otázku, ako sa zostavuje program pre vekovo zmiešanú skupinu na základe modelového programu od narodenia až po školu a kde nájsť vzorku. Nemohol nechať človeka v problémoch a prehľadal celý internet pri hľadaní najlepšieho výsledku pre žiadosť.

Zvyčajne sa deti rôzneho veku zhromažďujú v jednej skupine v malých materských školách. To je typické pre dedinské záhrady, dedinské. Aj v súkromných predškolských zariadeniach, kde je systém vzdelávania a rozvoja postavený na metódach Márie Montessori alebo na princípoch waldorfskej pedagogiky – v tomto prípade je zásadné byť v rovnakej skupine žiakov rôzneho veku.

Existujú aj skupiny pre krátkodobý pobyt detí založené na obecných alebo súkromných materských školách a v takýchto skupinách je možné vychovávať aj deti od 3-7 rokov.

Keďže podľa našich zákonov má každé dieťa právo na pohodlné a šťastné detstvo, tak aj napriek ťažkostiam výchovno-vzdelávacieho procesu v neštandardných skupinách musia vychovávatelia organizovať svoju prácu tak, aby všetkým deťom poskytli rovnaké možnosti rozvoja a predškolského vzdelávania.

Sú tam podľa mňa aj výhody spoločného vzdelávania detí rôzneho veku, aj nevýhody. Z mínusov - toto je veľká záťaž pre pedagóga, myslím, že netreba vysvetľovať prečo. Viete si predstaviť, ako viesť lekciu, napríklad počítaním, pre deti vo veku 3 a 6 rokov súčasne?

Pre deti s kompetentnou konštrukciou pracovného postupu neexistujú žiadne nevýhody, existujú iba výhody: mladší sú priťahovaní k starším a starší sa učia tolerancii, schopnosti postarať sa o druhých. Ako v veľká rodina Vedomosti a zručnosti sa odovzdávajú zo staršej generácie na mladšiu. Pre deti je to skvelý zážitok. Zvyknú si žiť medzi deťmi rôzneho stupňa vývinu, fyzického aj psychického.

Učitelia takýchto skupín musia byť takpovediac skutočnými stratégmi, logistami. Vyžaduje sa vysoká miera taktu a citlivosti, aby sa všetkým deťom venoval potrebný čas, stanovili sa dôležité didaktické úlohy, manévrovali sa v pracovnom programe a volili sa vhodné metódy práce pre potreby každého veku.

Ale je veľmi zaujímavé pracovať v skupine rôzneho veku! Hlavnou vecou je zostaviť správnu variabilnú časť pracovného programu pre takéto skupiny.

Čo pripravil skvelý „metodikár“ „UchMag“ pre pedagógov rôznych vekových skupín

Pri hľadaní metodickej literatúry na našu tému som „nešiel ďaleko“, ale najskôr som sa obrátil na sortiment internetového obchodu UchMag:

• Pracovný program vychovávateľa. Denné plánovanie vzdelávacích aktivít s deťmi vo veku 3-7 rokov v skupine rôzneho veku. Program na inštaláciu cez internet»- univerzálne materiály, ktoré sú celkom vhodné pre pedagógov zmiešaných skupín;
• Pracovný program vychovávateľa. Denné plánovanie vzdelávacích aktivít s deťmi vo veku 3-7 rokov v skupine rôzneho veku. CD pre PC"- presne tie isté materiály, ale v inom formáte;
• Pracovný program vychovávateľa. Denné plánovanie vzdelávacích aktivít s deťmi vo veku 3-7 rokov v skupine rôzneho veku. december – február »- tu je podrobnejšie predstavený program na krátke obdobie;
• "Integrované plánovanie v skupine detí vo veku 2-4 rokov: projekt "Ja sám - sme spolu"- zaujímavý manuál nielen pre pedagógov, ale aj pre rodičov;
• Pracovný program vychovávateľa. Denné plánovanie vzdelávacích aktivít s deťmi vo veku 3-7 rokov v skupine rôzneho veku. september - november »- plánovacie tabuľky sú veľmi pohodlné, ako sa mi zdalo.

Ak stručne hovoríme o plánovaní v skupine rôzneho veku, potom je pracovný program prevzatý z odporúčaného vzorové programy pre predškolské zariadenia napríklad "Od narodenia do školy", ale variabilná časť je predpísaná s prihliadnutím na spoločný pobyt detí rôzneho veku.

Treba mať na pamäti, že hodiny sú pre každý vek iné, rovnako ako režim, takže musíte vedieť kombinovať aktivity. Je dôležité vytvoriť logický rozvrh pre deti. Deti sú rozdelené do podskupín podľa veku a každá podskupina má svoj vlastný rozvrh hodín. Napríklad ráno je lekcia pre starších, zatiaľ čo deti ešte hrajú rolové hry ...

Hlavná vec je, že všetko by malo byť v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom!

Túlame sa v „Labyrinte“ pri hľadaní manuálov

• Zbierka plánov a abstraktov tried od V. Gerbovej Vývoj reči v materskej škole rôzneho veku. Junior zmiešaná veková skupina »- dobrá kniha pre učiteľov materských škôl prostredníctvom uvedenia detí do sveta fikcie;
• Sprievodca metódou Márie Montessori "Rôzna veková skupina detí od 1 roka do 3 rokov" Elena Hiltunen - vhodná pre učiteľov aj rodičov drobcov.

Na portáli litrov som našiel tematické príručky pre tých, ktorí radi čítajú knihy v elektronickej podobe:

• Vývoj reči v materskej škole rôzneho veku. Juniorská veková skupina. Plány lekcií » V. Armorial - materiál je prezentovaný jednoducho a pohodlne;
• V. Šterlíkovej "Vývoj reči detí v predškolskom veku (rôzna veková skupina)";
• V. Gerbovej "Zhrnutie tried o vývoji reči v mladšej vekovej skupine: 2-4 roky".

Pri hľadaní materiálov som si uvedomil, že v skutočnosti je ich veľa, je potrebné získať dobrú vzdelávaciu internetovú platformu vo forme internetových obchodov s metodickou literatúrou.

Samozrejme, nedalo mi nevyhľadať pre vás knihy a manuály o Ozóne:

• "Herné hodiny telesnej výchovy v skupine rôzneho veku"- vynikajúce materiály o technológii vytvárania medzivekového športového a hracieho priestoru doma alebo v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
• „Výchova detí herná činnosť v zmiešanej vekovej skupine"- podobný návod, páčil sa mi;
• „Neformálne vzdelávanie vo viacerých rokoch. Zdroje pre rozvoj dospelých»- tu sa uvažuje o vplyve nerovnomerného vekového koedukovania a výchovy na osobnosť dospelého človeka. Zaujímavý, podľa mňa manuál¸ Plánujem si ho naštudovať sám.

Vo všeobecnosti neviem, ako je možné, že nenájdete literatúru o programoch pre skupiny rôzneho veku. Volá sa len kopať a vypláva na povrch. Našiel som ďalší dobrý internetový obchod "Kniga.ru"- Obrovský výber literatúry z rôznych oblastí. Kto hľadá, ten väčšinou nájde, poznám to podľa seba.

Namiesto záveru...

Pri zostavovaní pracovného programu pre výučbu detí rôzneho veku je dôležité dodržiavať základné princípy moderného vzdelávania:

• Výchova - prostredníctvom komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa;
• Vedecká opodstatnenosť a praktickosť metód, techník, techník práce s deťmi rôzneho veku;
• Princíp integrácie prostredníctvom formovania holistického obrazu sveta u detí;
• Komplexno-tematický princíp je spojenie rovnakého typu tém do komplexov pre čo najefektívnejšie učenie.

Zaujímavé je, že v medzivekových skupinách sa deti vzájomne obohacujú, učia sa pomáhať si a duchovne rastú rýchlejšie ako ich rovesníci v rovnakých vekových skupinách. Ale nikto sa naozaj nechce motať v obecných záhradách, aby naschvál vytváral takéto zmiešané skupiny.

Čo myslíte, je dobré alebo nie veľmi dobré vychovávať a vychovávať deti od 2 do 7 rokov v jednom kolektíve? Dúfam, že rozumiete môjmu názoru: skupiny rôznych vekových skupín sú skvelým spôsobom, ako spojiť deti, ale vyžaduje si to veľa investícií zo strany učiteľky a vedenia materskej školy.

5 (100 %) 2 hlasy

Olesya Grigorieva
Správa „Pracovné podmienky v skupine rôzneho veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom“

Medzi rôznorodé problémy moderného predškolského vzdelávania existuje problém rôzne vekové skupiny. Všetky rôznorodé predškolské vzdelávacie technológie sú zamerané na konkrétny vek a logiku vekový vývoj a pokúša sa opísať špecifiká ich aplikácie v zmiešaná veková skupina, v skutočnosti sa pokúša prispôsobiť, bez výraznejších zmien, čo vyvinuté pre konkrétny vek. Vráťte sa k praxi spoločného rodičovstva Zmiešaný vek spôsobuje zvýšený záujem o psychickú a pedagogická veda do rôzne problémy rôznych vekových skupín.

Samozrejme, pred učiteľom zmiešaná veková skupina vybrať takéto formy je ťažká úloha práca aby ich bolo možné zorganizovať súčasne pre všetky deti. Nápady na podujatia v zmiešaná veková skupina citované v literatúre veľa:

Neskôr sú zaradené mladšie deti práca a(alebo) dokončiť to skôr;

Starší predškoláci sú inak motivovaní práca ako mladší;

Zároveň organizovaný samostatná činnosť jeden skupiny a spoločný s učiteľom - druhý;

Mladšie deti dostávajú ľahšie úlohy ako staršie.

Hlavný vzdelávací program pre rozvoj detí zmiešaná veková skupina od 3 do 7 rokov poskytuje všestranný vývoj detí vo veku 3-5 rokov; 5-7 rokov, berúc do úvahy najmä ich vek a individuálne vlastnosti smery: fyzický; sociálne a komunikatívne; poznávacie; rečové a umelecké a estetické.

Tento program vyvinuté v súlade s nasledujúcim normatívom Dokumenty:

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii";

vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;

Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 "O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13" Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu práca predškolské vzdelávacie organizácie“;

Ústava inštitúcie.

Cieľom programu je vytvoriť podmienky vývoja dieťaťa ktoré otvárajú možnosti pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobný rozvoj, rozvoj iniciatívy a kreativity prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi, a relevantné vekové typy aktivít; vytvárať priestorové, rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, ktoré je systémom podmienky socializácia a individualizácia detí. Vďaka tomu sa program stáva kľúčom k príprave detí na život v moderná spoločnosťčo si vyžaduje schopnosť učiť sa celý život a zároveň rozumne a tvorivo zaobchádzať s realitou. Všetky situácie každodenného života, v ktorých sa dieťa v materskej škole nachádza, majú výchovné význam: na prechádzke a počas režimové chvíle dieťa si buduje postoj k sebe a k druhým, učí sa byť iniciatívne a rozhodovať sa, využívať svoje myslenie a fantáziu. (GEF)

Organizácia vzdelávacieho procesu v zmiešané vekové skupiny vo svojich spisoch ako učitelia-praktici a metodológovia. Organizácia školení a vzdelávania v takých skupiny má určitú zložitosť, keďže od učiteľov sa vyžaduje znalosť špecifík prácu s rôznymi vekovými skupinami a schopnosť korelovať požiadavky programu s individuálnymi charakteristikami žiakov. Pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v zmiešaná veková skupina, učiteľ musí vopred určiť zloženie skupiny, vyberte 2-3 podskupiny av súlade s nimi odlíšiť vyučovanie a vzdelávanie práca. Okrem toho často deti v predškolskom veku nevyhnutne zostávajú v rovnakej miestnosti. Učiteľ teda potrebuje tvoriť podmienky na to aby sa deti mohli na 10-15 minút venovať samému sebe bez toho, aby rozptyľovali tých, ktorí sú zadaní. Ak je to možné, zoberte deti do inej miestnosti, kde budú pod dohľadom asistenta učiteľa.

V tomto prípade je lepšie implementovať zásadu maximálneho zohľadnenia vekových možností detí. AT skupina je stanovený všeobecný režim, ktorý zodpovedá schopnostiam a potrebám detí skupiny, priaznivý podmienky ako na samostatné činnosti, tak aj na vedenie tried.

Organizácia vzdelávacieho procesu v zmiešaná veková skupina má pozitívum vplyv: hoci kombinácia v jednom skupina detí rôzneho veku komplikuje prácu učiteľa, zároveň mu však otvára široké možnosti na organizovanie komunikácie medzi deťmi rôzneho veku.

Pozorovania ukazujú, že mladšie deti zmiešaná veková skupina ochotne si vypočuje rady, pripomienky, hodnotenia starších detí, urobené benevolentnou formou, dobre vníma ich spravodlivé vedenie spoločných aktivít a negatívne reaguje na tvrdý a autoritársky postoj. Formuje sa neustála komunikácia mladších detí so staršími deťmi priateľské vzťahy, nezávislosť. Zvlášť dôležitý je príklad starších pre mladších. Starší predškoláci slúžia vo všetkom príkladom, rozvíjajú zodpovednosť, svedomitosť, zlepšujú zručnosti kolektívnych vzťahov. Veľkí a malí si navzájom nekonkurujú, keďže sa to stalo zákona: ty si starší, ja som mladší - to je objektívna realita, preto sú starší starostliví a štedrí a mladší úctivý a poslušný.

Učiteľ sa musí uistiť, že deti nie sú pasívnymi pozorovateľmi, ale aktívnymi účastníkmi procesu.

Na deti to má veľký vplyv osobný príklad učiteľ. Práca v takejto skupine starostlivý a zodpovedný, vyžaduje si veľký takt a zručnosť, veľkú znalosť veku a individuálnych vlastností predškolákov. Učiteľ musí rozumieť každému dieťaťu, poznať jeho záujmy a potreby.

Pri plánovaní a organizovaní tried je potrebné dodržiavať zoznam, zloženie tried za týždeň, stanovené v programe pre deti každého roku života. Je potrebné usilovať sa o realizáciu ďalších dôležitých požiadaviek predškolského veku pedagogiky: o dodržaní času tried, ich postupnosti, o kombinácii tried. Vychovávateľka organizuje vzdelávacie aktivity v súlad s požiadavkami Základného vzdelávacieho programu pre každú vekovú kategóriu.

dôležité stave efektívny tréning rôzne typy v inej vekovej skupine je schopnosť učiteľa plánovať práca, určiť didaktické úlohy, obsah programu, vyučovacie metódy v súlad s požiadavkami dôslednosti, systematickosti, postupnosti komplikácia materiálu.

V organizácii výchovy detí zmiešaná veková skupina identifikovať dve hlavné formulárov: hra a aktivity, ktorých hlavným účelom je komplexná výchova a rozvoj každého dieťaťa, formovanie učebných zručností.

hra v zmiešaná veková skupina umožňuje dosiahnuť významné výsledky, pretože vytvára priaznivé podmienky za interakciu učiteľa s deťmi a deti medzi sebou. Didaktické, intelektuálne hry ako forma organizácie učenia sú mimoriadne dôležité, pretože využívajú samoučenie a vzájomné učenie. V didaktickej hre dochádza k interakcii vzdelávacieho a herného aspektu. AT súlad týmto učiteľ súčasne učí deti a zúčastňuje sa ich hry a deti sa učia pri hre.

V didaktickej hre zmiešaná veková skupina vedomosti a zručnosti sa upevňujú, prijíma sa nový vzdelávací materiál.

Pre úspešnú organizáciu práca v rôznych vekových skupinách všeobecná hra detí má veľký význam. Súdržnosť zmiešaná veková skupina prispieť k hračkám, ktoré si deti prinesú z domu, pretože existujú nové aspekty komunikácie. Komunikácia pri spoločných aktivitách poskytuje veľké možnosti vzájomného ovplyvňovania detí. rôzneho veku, za organizáciu vzájomnej pomoci, školenia juniorov seniormi.

Treba však povedať, že hoci hra výrazne zvyšuje efektivitu pedagogického procesu v podmienky zmiešanej vekovej skupiny Hlavnou formou organizácie vzdelávania v predškolských zariadeniach však zostáva lekcia.

AT zmiešané vekové skupiny použite čelné skupina a jednotlivé formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú rôzne ako vytvárať vzťahy medzi učiteľmi a deťmi a deti medzi sebou.

Najúčinnejšia je podľa nás kombinácia rôzne formy práce(kolektív Práca, pracovať s podskupinou a súkromné ​​hodiny). Všeobecnejšie vzdelávacie úlohy sa najlepšie riešia vo frontálnych triedach a špecifické (správa nového materiálu, upevnenie, rozšírenie a objasnenie poznatkov)- v triede s jedným podskupina.

Organizácia pedagogického procesu by mala byť zameraná nielen na všeobecné úlohy výchovy (programy, usmernenia), ale hlavne na dieťa, jeho potreby, záujmy, úroveň rozvoja.

Preto pri organizovaní práca v zmiešanej vekovej skupine nasledujúci momenty:

1. Vychovávateľ, organizovanie študijný proces v zmiešaná veková skupina, musí jasne definovať cieľ, ciele, obsah, dobre ovládať metodiku vedenia vyučovania s deťmi v zmiešaná veková skupina.

2. Požiadavky programu sú pre každý vek diferencované podskupiny kvôli rôznym spôsoby, ako dokončiť konkrétnu úlohu.

3. Na frontálnych lekciách je lepšie riešiť všeobecnejšie učebné úlohy a konkrétnejšie (rôzne) - v triede s jedným podskupina detí.

4. Základný tvar práca v zmiešanej vekovej skupine, triedy zostávajú(komplexné, kombinované, všeobecné). Pri vedení zložitých tried v vekovo zmiešané skupiny si musia dávať pozor aby sa detské aktivity stali jedným podskupiny nerozptyľovali ostatné deti podskupiny. Všeobecné lekcie účelné vykonať za podmienky rovnakú alebo podobnú tému pre deti všetkých vekových kategórií podskupiny berúc do úvahy schopnosti detí a úroveň ich nezávislosti.

5. Materiál pripravený na lekciu by mal obsahovať spoločné prvky pre všetky deti podskupiny, čo umožňuje zjednotiť žiakov na hranie hier, vykonávanie určitých úloh.

6. Plnenie úloh v zmiešaná veková skupina vykonávali dvaja spôsoby: pod priamym dohľadom učiteľa; pomocou didaktických hier a didaktických materiálov (nezávislý detská tvorba) .

7. Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je potrebné prihliadať na individuálne, vekové a rodové charakteristiky detí predškolského veku.

Organizácia vývojového prostredia v skupina. Vytvorenie vývojového prostredia skupiny, vychovávatelia zohľadňujú vlastnosti detí, vek, úroveň vývinu, záujmy, sklony, schopnosti, pohlavie, osobnostné vlastnosti. AT skupina deti sa radi hrajú rohy: "Kuchyňa", "Poliklinika", "skóre", "Salón krásy", "knižnica"; "Hudobný kútik", na rozvoj tvorivých schopností "Centrum kreativity".

Rovnako dôležité je umiestnenie nábytku. Stoly a postele sú usporiadané podľa vekových skupín. podskupiny. Postele mladších detí sú umiestnené v tichej časti spálne, staršie deti vstávajú prvé, nerušia spánok mladších predškolákov. Správne usporiadanie nábytku umožňuje rozlíšiť trvanie režimových procesov, klásť rovnaké požiadavky na deti rovnakého veku a naopak, diverzifikovať činnosť detí rôzneho veku.

Pri realizácii interakcie detí sme aplikovali nasledovné predpisov:

1. Starší poskytujú pomoc mladším na ich žiadosť.

2. V skupina je prísne zakázané odoberať hračky inému dieťaťu, biť a urážať kohokoľvek v akejkoľvek situácii. Rozbíjať cudzie stavby, kaziť produkty práce iných detí a brať bez dovolenia majiteľa jeho osobné veci, hračky prinesené z domu. Dodržiavanie tohto pravidla prísne monitorujú všetci dospelí, práca v skupine.

3. Menšie deti môžu byť vždy prítomné a podľa svojich možností sa zapojiť do akejkoľvek činnosti – s staveže starším deťom neprekážajú.

organizovanie života detí rôznorodé aktívna práca, vychovávatelia sa starajú o ochranu a upevnenie zdravia každého dieťaťa, jeho plný fyzický rozvoj, vytváranie veselej, veselej nálady.

Literatúra:

1. Avanesová V. N. „Výchova a vzdelávanie v zmiešaná veková skupina» . - M., 1979.

2. Doronová T. N. "Vzdelávanie detí v malých predškolských zariadeniach". a. - l. "D / in" - 1984 - №2.

3. Dubrová V. P., Milaševič E. P. « Vyučovacia prax v škôlke" (tutoriál) . – M, "akadémia", 1998

4. Akperová, L. Ch., Zdybel E. N. Morálna výchova detí v zmiešané vekové skupiny// Materská škola od A po Z. - č.1 - 2012.

Autori: Spitsyna Oksana Borisovna, Sviridova Oksana Gennadievna
Názov práce: vychovávateľka, vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU "Nikolsky materská škola ORV"
lokalita: Obec Nikolskoye, okres Anninsky, región Voronež
Názov materiálu: Program
téma:"Pracovný program pre zmiešanú vekovú skupinu"
Dátum publikácie: 16.07.2017
kapitola: predškolská výchova

MKDOU "Nikolsky materská škola ORV"

Schválené:

Objednávka č. ______ zo dňa _______________

Riaditeľ MKOU ____________ Gubanova A.S.

Pracovný program pre zmiešanú vekovú skupinu (3-7 rokov)

na roky 2016 – 2017 akademický rok

Vyvinuté pedagógmi:

Sviridová O.G., Spitsyna O.B.

s. Nikolskoe

2016

Vysvetlivka………………………………………………………………………………..3

2. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu………………………………………...4

3. Ciele a zámery………………………………………………………………………………………………..4

4. Denný režim………………………………………………………………………………………………....5

5. Mzdová agenda skupiny

5. Sociálny pas rodiny……………………………………………………………………………… 6

6. Vekové charakteristiky detí

……………………………………………………………….6

7. Ročné ciele ……………………………………………………………………………………….11

8. Zoznam programov, technológií, benefitov používaných v tejto skupine…………….11

9. Charakteristiky výchovno-vzdelávacieho procesu vo vekovej skupine……………………………….12

10. Ročný komplex - tematické plánovanie a záverečné akcie

…………...13

11. Harmonogram organizovaných vzdelávacích aktivít ………………………………… 16

12. Približný objem priamo vzdelávacích aktivít v rôznom veku

skupina ………………………………………………………………………………………………… 17

13. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

…………………………………………..17

14. Úlohy výchovy a rozvoja vo vzdelávacích oblastiach

…………………………...17

15. Zachovanie a upevnenie zdravia žiakov

……………………………………....20

16. Podmienky na realizáciu pracovného vzdelávacieho programu pre skupinu rôzneho veku ... 20

17. Vzťah s inými inštitúciami………………………………………………………

18. Plán interakcie s rodinami žiakov podľa GEF DO

…………………………..21

19. Cyklogram denného plánovania výchovno-vzdelávacej práce s

študovať objem komplexne - tematické plánovanie s deťmi rôzneho veku

všeobecná vývinová orientácia podľa GEF

DO ………………………………………………………….35

VYSVETLIVKA

Pracovný program viacvekovej skupiny „MKOU Nikolsky materská škola ORV“

navrhnuté v súlade s:

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. č. 273-FZ „O vzdelávaní v ruštine

federácia“;

Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č.

1014 „O schválení postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovného

aktivity k hlavným všeobecným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania "

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na približné základné všeobecné vzdelanie

predškolské vzdelávacie programy“ „Od narodenia do školy“ editoval N.E.

Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljeva na základe príkazu ministerstva

federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie;

Sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.3049-13

„Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu

režim prevádzky predškolských vzdelávacích zariadení“, zo dňa 13.05.2013;

List „Pripomienky k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu predškolského vzdelávania“ ministerstva školstva a

vedy Ruskej federácie z 28. februára 2014 č. 08-249;

Charta MKDOU.

Reformy vzdelávania kladú nové nároky na plánovanie a

organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, moderný

Materská škola je miestom, kde dieťa získava zážitok zo širokého emocionálneho a praktického prostredia

interakciu s dospelými a rovesníkmi v najdôležitejších oblastiach pre jej rozvoj

život a aktivity. Hlavnou úlohou vychovávateľa je vyplniť denný deň

skupinový život so zaujímavosťami, problémami, nápadmi, zapojte každé dieťa do

činnosť. Táto úloha je obzvlášť dôležitá pre vychovávateľa skupiny rôzneho veku.

MATERSKÁ ŠKOLA.

Na základe týchto ustanovení bol vypracovaný pracovný program výchovnej práce.

pre skupinu rôzneho veku, vrátane implementácie ustanovení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu,

zameraná na psychickú a pedagogickú podporu rozvoja osobnosti dieťaťa a

organizácia vzdelávania činnosti predškolského výchovného zariadenia v súlade s novými predpismi

dokumentov v systéme predškolského vzdelávania.

Na vybudovanie systému pedagogiky bol vypracovaný pracovný vzdelávací program

aktivity vekovo zmiešanej skupiny, zabezpečenie kvality obsahu,

vytváranie podmienok pre praktické rozvíjanie úloh vzdelávacích oblastí,

zaistiť individuálny rozvoj a zverejnenie tvorivosť všetci

Pracovný program je navrhnutý na akademický rok 2015-2020.

Pracovný vzdelávací program vychovávateľa zabezpečuje rozvoj detí vo veku od

3-7 rokov, berúc do úvahy najmä ich vek a individuálne vlastnosti

vzdelávacie oblasti: telesný rozvoj, sociálne a komunikatívne,

kognitívny, umelecký, estetický a rečový rozvoj.

PRINCÍPY A PRÍSTUPY

K VZNIKU PRACOVNÉHO

VZDELÁVACÍ PROGRAM:

Organizácia pedagogického procesu v skupine rôzneho veku má svoje vlastné charakteristiky

a zložitosť, vyžaduje, aby učiteľ poznal požiadavky programu všetkých vekových skupín,

schopnosť porovnať ich s vekovými a individuálnymi charakteristikami detí,

schopnosť správne rozložiť pozornosť, pochopiť a vidieť každé dieťa a celok

skupiny ako celku, zabezpečiť rozvoj detí v súlade s ich možnosťami. učiteľ

by mal plánovať a organizovať vzdelávací proces takým spôsobom v

skupiny rôzneho veku s cieľom zapojiť každého žiaka do aktívnej účasti na

vzdelávacieho procesu bez ohľadu na vek, pohlavie a individuálne osobitosti.

zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a

postavená na princípe rozvojového vzdelávania, ktorého účelom je komplexné

rozvoj dieťaťa a zabezpečuje jednotu výchovných a vyučovacích cieľov a cieľov.

Pracovný vzdelávací program vychovávateľa inej vekovej skupiny sa tvorí v r

v súlade so zásadami a prístupmi definovanými federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti (OOA) s deťmi, v ktorej dominuje

sa vykonávajú herné činnosti v závislosti od obsahu programu

podskupiny a individuálne požadovaný stav organizovanie života v

zmiešaná veková skupina. Vzťah medzi dospelým a dieťaťom sa rozvíja v

smer poskytovania väčšej nezávislosti predškolákovi („Som sám sebou!“) A

obohatenie svojej činnosti o nový obsah. Vykonávanie úloh programu

nastáva využívaním komplexného – tematického plánovania, vo forme

spoločné aktivity učiteľa a detí a interakcia s rodinami žiakov

ktorý plánuje a organizuje učiteľ za účelom riešenia určitých problémov

rozvoj a vzdelávanie s prihliadnutím na vekové charakteristiky a záujmy detí.

Uprednostňuje sa herná konštrukcia celého životného štýlu detí.

Ciele a ciele pracovného programu:

Vytváranie pozitívnej nálady u detí predškolského veku, udržiavanie

usilovať sa o nezávislosť bez toho, aby ju uhasili kritikou nešikovných činov dieťaťa,

podkopáva jeho sebavedomie tým, že nedáva najavo svoju netrpezlivosť s jeho pomalým

nyh, nešikovné akcie, stavebné práce takým spôsobom, že hra bola

Tento cieľ sa realizuje prostredníctvom kvalitatívneho plnenia úloh:

Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy predškolská

viacveková skupina všeobecnej vývinovej orientácie s prihliadnutím na prioritu

smery tejto skupiny:

Podporovať priaznivú adaptáciu v materskej škole, zriadenie klad

vzťahy s učiteľom a deťmi v skupine;

Na zabezpečenie fyzického rozvoja detí je potrebné včasné zvládnutie ATS a

základné kultúrne a hygienické zručnosti;

Podporovať rozvoj kognitívnej činnosti - predstavy o ľuďoch,

predmety, javy atď.;

Podporovať rozvoj nezávislosti, majstrovstva rôznymi spôsobmi

akcie, osvojovanie si sebaobslužných zručností, hranie hier

aktivity a komunikácia;

Pestovať benevolentný vzťah detí k životnému prostrediu;

Rozvíjať tvorivé prejavy, prežívanie úspechu a radosti z realizácie svojich cieľov

Rozvíjať vzťah detí, schopnosť konať v zhode;

Formovať predstavy o zdravom životnom štýle prostredníctvom očkovania

kultúrne a hygienické zručnosti, nácvik starostlivosti o svoje telo, formovanie

elementárne reprezentácie o stavbe vlastného tela, vymenovaní orgánov,

rozvoj vedomého postoja k vlastnému zdraviu;

Vštepiť deťom lásku k matke, vlasti, Domov, svojim blízkym, rodákom

príroda, rodná dedina.

Denný režim a maximálne prípustné množstvo výchovného zaťaženia zodpovedá

sanitárne a epidemiologické pravidlá a predpisy SanPiN 2.4.1.3049-13

„Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu

režim činnosti predškolských vzdelávacích organizácií“, schválený

Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa

mája 2013, registračné číslo 28564).

Denný režim MKDOU "Nikolská materská škola všeobecného vývojového typu"

Druh činnosti

1 podskupina

(od 3 do 4 rokov)

2 podskupina

(od 4 do 5 rokov)

3 podskupina

(od 5 do 6 rokov)

4 podskupina

(od 6 do 7 rokov)

prijímanie detí

nezávislý

činnosť,

povinnosť, ráno

gymnastika

Príprava na

raňajky, raňajky

Hlavné

vzdelávacie

činnosť

obed

Nezávislý

činnosť

Príprava na

chodiť, chodiť,

pozorovania

Príprava na večeru

Príprava na spánok.

denný spánok

zdvíhanie, gymnastika,

vzduch, voda

postupy

Príprava na

popoludňajší čaj, popoludňajší čaj

(zhutnený)

vzdelávacie

činnosť

činnosť,

príprava na

chodiť, chodiť,

pozorovanie, starostlivosť

detský domov

Mzdová listina skupiny

1. Dmitrij Botov

2. Sofia Gubanová

3. Dolinský Nikita

4. Andrej Kuznecov

5. Sergej Kuznecov

6. Anna Lapteva

7. Laptev Gleb

8. Anastasia Miklyaeva

9. Egor Muchnikov

12. Anna Salíková

13. Salíková Alžbeta

14. Sviridová Jekaterina

15. Sviridov Ivan

16. Sviridov Maxim

17. Selivanová Viktória

18. Spitsyna Nadežda

19. Sushkova Viktória

20. Sushkova Nadežda

21. Sushkova Julia

22. Sushkova Xenia

23. Chepel Anna

24. Jakusheva Irina.

Sociálny pas skupiny

I zdravotná skupina – 50 %

Zdravotná skupina II – 49,95 %

Zdravotná skupina III – 0,05 %

Tento pracovný program zabezpečuje zachovanie zdravia dieťaťa a jeho rozvoj

jednotlivci v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek,

individuálne psychologické a fyziologické vlastnosti, stavy

zdravotný a sociálny rozvoj. Psychologická a pedagogická práca s

žiakmi inštitúcie je postavená s prihliadnutím na vekové charakteristiky vývinu

deti predškolského veku, čo je nevyhnutné pre správnu organizáciu

realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, tak v kontexte rodiny, ako aj v kontexte o

predškolský vzdelávací proces.

Počet detí

Veľké rodiny

oddelenia

Neúplné

S postihnutými deťmi

Celkom deti

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ 3-7 ROKOV.

Vo veku 3 – 4 roky dieťa postupne presahuje rodinný kruh. Jeho

komunikácia nie je na mieste. Dospelý začína hrať nielen pre dieťa

ako člena rodiny, ale aj ako nositeľa určitej sociálnej funkcie. Prianie dieťaťa

vykonávať rovnakú funkciu vedie k rozporu s jeho skutočnými schopnosťami.

Dieťa sa snaží o nezávislosť a zároveň sa nedokáže vyrovnať s úlohou bez

pomoc dospelým. Vyriešením tohto rozporu je vývoj hry

aktivity ako vedúci v predškolskom veku.

Vo vzťahu k ostatným si dieťa rozvíja svoju vlastnú vnútornú pozíciu,

ktorý sa vyznačuje uvedomovaním si svojho správania a záujmom o svet dospelých.

Aktivita a neúnavnosť bábätiek sa v tomto veku prejavuje neustále

pripravenosť na akciu. Dieťa už vie, ako byť hrdé na úspech svojich činov,

kriticky hodnotiť výsledky svojej práce. Schopnosť stanoviť si ciele sa formuje:

vie názornejšie prezentovať výsledok, porovnávať so vzorkou, zvýrazniť rozdiely.

Na základe vizuálne efektívneho prístupu sa v 4. rokoch začína formovať vizuálne efektívny prístup.

kreatívne myslenie. Inými slovami, stáva sa to postupné oddeľovaniečiny dieťaťa

z konkrétneho subjektu, prenesenie situácie do „akoby“.

Ako v ranom veku, vo veku 3-4 rokov, prevláda obnovujúca predstavivosť, t.j.

je schopný vytvoriť obrázky z rozprávok a príbehov pre dospelých. veľký

význam v rozvoji predstavivosti zohrávajú skúsenosti a vedomosti dieťaťa, jeho obzory.

Spomienka na predškoláka vo veku 3-4 rokov je nedobrovoľná, charakterizovaná obraznosťou. prevláda

uznanie, nie zapamätanie. Dobre sa pamätá len to, čo bolo priamo zapamätané.

spojené s jeho aktivitami, bolo zaujímavé a emocionálne zafarbené. Avšak, potom

čo sa pamätá, to sa dlho uchováva.

Dieťa nie je schopné dlhodobo udržať pozornosť na jednej veci.

predmet, rýchlo prechádza z jednej činnosti na druhú.

Pocitovo pretrvávajú rovnaké trendy ako v predchádzajúcej etape.

Charakterizované výraznými zmenami nálady. Emocionálny stav naďalej závisí

z fyzického pohodlia. Vzťahy s

rovesníkov a dospelých.

Vo veku 3-4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov a

potom nepriamo kontrolované dospelými.

Začína sa rozvíjať sebaúcta, zatiaľ čo deti sa vo veľkej miere riadia tým

hodnotenie učiteľa. Ich rodová identita sa naďalej rozvíja, čo sa prejavuje v

charakter vybraných hračiek a pozemkov.

Do štyroch rokov dosahuje výška dieťaťa 100-102 cm Hmotnosť detí je v priemere 16-17 kg (medzi

tri a štyri roky, prírastok hmotnosti je 2 kg).

Troj-štvorročné dieťa chodí sebavedomo, koordinuje pohyby rúk a nôh pri chôdzi,

reprodukuje rôzne iné pohyby. Vie, ako správne držať ceruzku,

kreslí vodorovné a zvislé čiary, ovláda zrakové schopnosti.

Dieťa vlastní rôzne akcie s predmetmi, dobre sa v nich orientuje

rozlišovanie takých foriem ako kruh, štvorec, trojuholník, spája predmety podľa

formy, porovnáva ich podľa veľkosti (dĺžka, šírka, výška). Aktívne hľadá

nezávislosť.

Vo štvrtom roku života sa hra stáva vedúcou činnosťou predškolákov.

poslancov. Zápletky hier sú jednoduché a nie nasadené. Mladších predškolákov je viac

hrať vedľa seba, než aktívne interagovať. Konflikty medzi deťmi

vyskytujú najmä v súvislosti s hračkami. Postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov

do značnej miery určuje názor pedagóga. V hrách dieťa samostatne prenáša

nekomplikovaný dej, používa náhradné predmety, ochotne sa hrá s

dospelí a deti, má obľúbené hry a hračky. Vie, ako otočiť kľúčom

mechanická hračka, tvoria hračky a obrázky z viacerých častí, zobrazujú

v hre zvierat a vtákov.

Vo vývoji reči dochádza k veľkým zmenám: slovná zásoba sa výrazne zvyšuje,

zdokonaľuje sa gramatická stavba reči, elementárne výpovede o

okolité. Dieťa sa vyznačuje vysokou rečovou aktivitou; jeho slovník obsahuje všetko

časti reči. Pozná naspamäť niekoľko básničiek, riekaniek, pesničiek a rád ich pozná

opakuje. Dieťa sa živo zaujíma o ostatných, o zásoby svojich predstáv

prostredie sa priebežne dopĺňa. Pozorne sleduje dianie a

správanie starších a napodobňuje ich. Je vysoko emotívny,

ochota samostatne reprodukovať činy a činy schválené dospelými.

Je veselý a aktívny, oči mu nakúkajú s nevyčerpateľnou zvedavosťou

pokoj a srdce a myseľ sú otvorené pre dobré skutky a skutky.

Potreba kognitívnej komunikácie s dospelými sa začína aktívne prejavovať, o čom

o tom svedčí množstvo otázok, ktoré deti kladú.

Vizuálna aktivita dieťaťa závisí od jeho predstáv o predmete. Títo

reprezentácie sa len začínajú formovať, grafické obrázky sú slabé. veľký

hodnotu pre rozvoj dobré motorové zručnostištudenti mladších až stredných škôl majú sochárstvo. V tom

deti sú schopné zvládnuť najjednoduchšie typy aplikácií. konštruktívny

činnosť je obmedzená na výstavbu jednoduchých stavieb podľa vzoru a projektu.

Mladší predškoláci aktívne ovládajú senzorické štandardy tvaru, farby, veľkosti. Komu

koniec predškolského veku môžu deti vnímať až 5 a viac foriem

predmetov a až 7 a viac farieb, pohybovať sa v priestore skupiny materskej školy.

Rozvíja sa pamäť a pozornosť. Do konca predškolského veku deti môžu

zapamätať si významné pasáže z obľúbených diel. Pokračuje vo vývoji

vizuálne akčné myslenie. Predškoláci sú schopní založiť niektoré

jednoduché súvislosti medzi udalosťami, predmetmi alebo javmi. Zvyšovanie

účelové pôsobenie.

Vo veku 4-5 rokov v hrových aktivitách detí sa objavujú rolové interakcie.Oni

naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od prijatej roly. V procese

rolové hry sa môžu meniť nie kvôli sebe, ale kvôli zmyslu hry. Existuje oddelenie

hru a skutočné interakcie detí. Významný vývoj je

vizuálna aktivita. Kresba sa stáva vecnou a podrobnou.

Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa,

vlasy, niekedy oblečenie a jeho detaily. Vylepšená technická stránka

vizuálna aktivita. Deti môžu kresliť základné geometrické tvary,

strihať nožnicami, lepiť obrázky na papier a pod. Stále komplikovanejšie

výstavby. Budovy môžu obsahovať 5 - 6 častí. Formujú sa zručnosti

svoj vlastný dizajn, ako aj plánovanie sekvencií

akcie. Motorická sféra dieťaťa sa vyznačuje pozitívnymi zmenami v malom

a hrubú motoriku. Rozvíja sa obratnosť, koordinácia pohybov. Deti v tomto veku

lepšie ako mladší predškoláci, udržať rovnováhu, prešľapovať

malé bariéry. Loptové hry sa stávajú zložitejšími. Do konca strednej školy

vnímanie detí sa stáva rozvinutejším. Sú schopní volať

tvar, na ktorý sa predmet podobá. Môže byť izolovaný v zložitých objektoch

jednoduché tvary a jednoduché tvary znovu vytvoriť zložité objekty. Deti sú schopné

usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslového atribútu - veľkosť, farba; vyzdvihnúť takéto

parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšená orientácia v priestore.

Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7 - 8 názvov predmetov. Začne

rozvíjať svojvoľnú pozornosť: deti sú schopné prijať úlohu zapamätania,

zapamätať si pokyny od dospelých, dokáže sa naučiť krátku básničku a pod. Začne

rozvíjať imaginatívne myslenie. Deti vedia používať jednoduché

schematizované obrázky na riešenie jednoduchých problémov. Predškoláci môžu

stavať podľa schémy, riešiť problémy s labyrintom. Rozvíja sa očakávanie. Na základe

priestorové usporiadanie predmetov, deti vedia povedať, čo sa v dôsledku toho stane

ich interakcie. Zároveň je však pre nich ťažké zaujať pozíciu ďalšieho pozorovateľa a

vo vnútornom pláne urobiť mentálnu premenu obrazu. Pre deti tohto

veku sú charakteristické najmä známe javy J. Piageta: zachovanie kvantity,

objem a veľkosť. Napríklad, ak sú prezentované s tromi čiernymi papierovými kruhmi a siedmimi

biele papierové kruhy a opýtajte sa: "Ktoré kruhy sú viac - čierne alebo biele?",

väčšina odpovie, že bielych je viac. Ale ak sa spýtate: „Čo je viac - biele alebo

papier? “, Odpoveď bude rovnaká - viac bielych. Predstavivosť sa ďalej rozvíja.

Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Deti môžu

vymyslieť krátky príbeh na danú tému. zvyšuje sa

rozsah pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii sústredená činnosť v

do 15-20 minút. Je schopný uchovať v pamäti pri vykonávaní akéhokoľvek

akcia je jednoduchá podmienka. V strednom predškolskom veku sa zlepšuje výslovnosť

zvuky a dikcia. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú

rytmická štruktúra reči, riekanky. Rozvíja sa gramatická stránka reči.

Predškoláci sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Detská reč

pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s

dospelí sa vymykajú zo situácie. Obsah komunikácie dieťaťa sa mení a

dospelý. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza.

Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva

proces komunikácie, môže byť zložitý a ťažko pochopiteľný, ale robí ho

záujem. Deti si vypestujú potrebu rešpektu od dospelého, voči nim

jeho pochvala sa ukazuje ako mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšeniu

odpor k poznámkam. Zvýšená nevôľa súvisí s vekom

fenomén. Vzťahy s rovesníkmi sa vyznačujú selektivitou, ktorá

vyjadrené v uprednostňovaní niektorých detí pred inými. Objavujú sa stáli partneri

hry. Lídri sa začínajú objavovať v skupinách. Existuje konkurencia,

konkurencieschopnosť. To posledné je dôležité pre porovnávanie sa s ostatnými, čo vedie k rozvoju

obraz ja dieťaťa, jeho detaily. Hlavné úspechy veku sú spojené s vývojom

herné aktivity; vznik hrania rolí a skutočných interakcií; s rozvojom

vizuálna aktivita; dizajn podľa návrhu, plánovanie;

zlepšenie vnímania, rozvoj obrazového myslenia a predstavivosti,

egocentrická kognitívna pozícia; rozvoj pamäti, pozornosti, reči,

kognitívna motivácia, zlepšenie vnímania; formovanie potreby

v úcte od dospelého, prejav odporu, súťaživosť,

súťaživosť s rovesníkmi, ďalší rozvoj obrazu ja dieťaťa, jeho

detailovanie.

Vo veku 5-6 rokov deti si už pred začiatkom hry môžu prideliť roly a postaviť si svoje vlastné

správanie pri hraní rolí. Hernú interakciu sprevádza reč,

obsahovo aj intonačne prevzatou úlohou. Príhovor, ktorý sprevádza

skutočný vzťah detí je odlišný od reči pri hraní rolí. Deti sa začínajú učiť

sociálne vzťahy a pochopiť podriadenosť pozícií v rôznych podobách

činnosti dospelých, niektoré role sa pre nich stávajú atraktívnejšie ako

iné. Pri rozdeľovaní rolí môžu vzniknúť konflikty súvisiace s podriadenosťou.

rolové správanie. Dodržiava sa organizácia hracieho priestoru, v ktorej

rozlišuje sa sémantické „centrum“ a „periféria“. (V hre „Nemocnica“ takéto centrum

sa ukáže ako lekárska ordinácia v hre "Barbershop" - kaderníctvo a čakáreň

pôsobí ako periféria herného priestoru). Akcie detí v hrách

stať sa pestrými. Rozvíja sa zraková činnosť detí. Toto je vek

najaktívnejší výkres. Počas roka ich deti dokážu vytvoriť až dvetisíc

kresby. Výkresy môžu byť veľmi odlišné v obsahu: to je život

detské dojmy a imaginárne situácie a ilustrácie k filmom a knihám.

Typicky sú výkresy schematické znázornenia. rôzne predmety, ale

sa môže líšiť v originalite kompozičného riešenia, sprostredkovať statické a

dynamické vzťahy. Kresby nadobúdajú dejový charakter; dosť často

opakovane sa opakujú parcely s malými alebo naopak

významné zmeny. Obraz človeka sa stáva detailnejším

a proporcionálne. Z obrázku môžete posúdiť pohlavie a

emocionálny stav zobrazovanej osoby. Dizajn je charakteristický

schopnosť analyzovať podmienky, v ktorých táto činnosť prebieha. Deti používajú a

pomenovať rôzne časti dreveného konštruktéra. Môže nahradiť stavebné diely

v závislosti od dostupného materiálu. Osvojené zovšeobecneným spôsobom

ukážkové vyšetrenie. Deti sú schopné identifikovať hlavné časti zamýšľaného

budovy . Konštruktívne činnosti možno vykonávať na základe schémy, podľa

zámer a podmienky. Dizajn sa objavuje v priebehu spoločnej činnosti.

Deti môžu stavať z papiera tak, že ho niekoľkokrát preložia (dva, štyri, šesť

flexia); z prírodného materiálu. Ovládajú dva spôsoby navrhovania: 1) od

prírodný materiál k umeleckému obrazu (v tomto prípade dieťa „dokončí“

prírodný materiál k holistickému obrazu, ktorý ho dopĺňa rôznymi detailmi); 2) od

umelecký obraz na prírodný materiál (v tomto prípade si dieťa vyberie

materiál potrebný na stelesnenie obrazu). Stále sa zlepšuje

vnímanie farieb a ich odtieňov, ale aj prechodných farebných odtieňov; formulár

obdĺžniky, ovály, trojuholníky. Ľahko vnímajte veľkosť predmetov

zoradiť v rade - vzostupne alebo zostupne - až 10 rôznych položiek. Avšak

deti môžu mať problémy s analýzou priestorovej polohy predmetov,

ak narazia na nesúlad medzi tvarom a ich priestorovým usporiadaním. to

naznačuje, že v rôznych situáciách vnímanie predstavuje pre

deti predškolského veku známe ťažkosti, najmä ak musia súčasne brať do úvahy

niekoľko rôznych a zároveň protichodných znamení. V predškolskom veku

vek naďalej rozvíja obrazové myslenie. Deti sa nevedia len rozhodnúť

úlohu vo vizuálnom pláne, ale aj vykonávať premeny objektu, uviesť v ktorom

sekvencie objektov budú interagovať atď. Avšak, takéto rozhodnutia

budú správne len vtedy, ak sa deti prihlásia primerane

myšlienkové prostriedky. Medzi nimi sú schematizované reprezentácie,

ktoré vznikajú v procese vizuálneho modelovania; komplexné reprezentácie,

odrážať predstavy detí o systéme vlastností, ktoré môžu mať predmety,

ako aj reprezentácie odrážajúce štádiá premeny rôznych predmetov a javov

(reprezentácie cyklického charakteru zmien): reprezentácie zmeny ročných období, dní a

noci, o zväčšovaní a zmenšovaní objektov v dôsledku rôznych vplyvov,

predstavy o rozvoji a pod. Okrem toho sa zovšeobecnenia stále zlepšujú,

čo je základom verbálneho logického myslenia.V predškolskom veku deti ešte

neexistujú žiadne predstavy o triedach objektov. Deti zoskupujú predmety podľa znakov,

ktoré však môžu meniť operácie logického

sčítanie a násobenie tried. Takže napríklad starší predškoláci pri zoskupovaní

predmety môžu brať do úvahy dve vlastnosti: farbu a tvar (materiál) atď. Ako je znázornené

štúdia domácich psychológov sú schopné deti staršieho predškolského veku

zdôvodniť a poskytnúť primerané kauzálne vysvetlenia v prípade analyzovaných vzťahov

neprekračujú ich vizuálny zážitok. Rozvoj predstavivosti v tomto veku

umožňuje deťom skladať celkom originálne a konzistentné

odvíjajúce sa príbehy. Predstavivosť sa bude aktívne rozvíjať iba pod podmienkou

vykonávanie špeciálnych prác na jeho aktiváciu. Pokračujte vo vývoji

stabilita, rozloženie, prepínateľnosť pozornosti. Existuje prechod z

mimovoľná k dobrovoľnej pozornosti. Reč sa stále zlepšuje

vrátane jeho zvukovej stránky. Deti vedia správne reprodukovať syčanie, pískanie a

zvučné zvuky. Rozvíja sa fonematický sluch, intonačná expresivita reči

pri čítaní poézie v rolovej hre a v bežnom živote. Vylepšený

gramatickú štruktúru reči. Deti aktívne používajú takmer všetky časti reči

venujú sa slovnej zásobe. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne používaná

synonymá a antonymá. Rozvíja sa spojená reč. Deti vedia prerozprávať

podľa obrázku sprostredkúva nielen to hlavné, ale aj detaily. Úspechy tohto veku

charakterizované rozdelením rolí v herných činnostiach; štruktúrovanie

priestor na hranie; ďalší rozvoj zrakovej aktivity,

vyznačuje sa vysokou produktivitou; uplatnenie pri konštrukcii zovšeobecneného

metóda skúmania vzorky; osvojenie si zovšeobecnených spôsobov zobrazovania predmetov

rovnaký tvar. Vnímanie v tomto veku je charakterizované analýzou zložitých foriem

predmety; rozvoj myslenia je sprevádzaný rozvojom rozumových prostriedkov

(schematizované reprezentácie, komplexné reprezentácie, reprezentácie o

cyklické zmeny); rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať, kauzálne myslenie,

predstavivosť, dobrovoľná pozornosť, reč, sebaobraz.

AT hry na hranie rolí deti od 6 rokov do 7 rokov(prípravná skupina)

začať ovládať zložité interakcie ľudí, odrážajúce charakteristické významné

životné situácie, ako je manželstvo, pôrod, choroba, zamestnanie a

atď. Herné akcie detí sa stávajú zložitejšími, nadobúdajú osobitný význam, ktorý

nie vždy otvorené pre dospelého. Herný priestor je čoraz komplexnejší. Môže mať

niekoľko centier, z ktorých každé podporuje vlastnú dejovú líniu. V čom

deti sú schopné sledovať správanie partnerov v celom hernom priestore a

meniť svoje správanie v závislosti od miesta v ňom. Takže dieťa sa už obracia na

predávajúcemu nielen ako kupujúcemu, ale ako kupujúcemu-matke alebo kupujúcemu-šoférovi a pod.

Výkon roly je akcentovaný nielen samotnou rolou, ale aj časťou hry

priestor, táto úloha sa reprodukuje. Napríklad hrať úlohu vodiča autobusu,

dieťa velí cestujúcim a poslúcha inšpektora dopravnej polície. Ak je logika hry

vyžaduje vznik novej roly, potom môže dieťa počas hry prevziať novú rolu,

pri zachovaní úlohy prevzatej skôr. Deti môžu komentovať výkon úlohy tém

alebo ktorýkoľvek iný hráč v hre. Obrázky z okolitého života a literárnych diel,

prenášané deťmi pri zrakovej činnosti, sa stávajú ťažšími. Výkresy

nadobúdajú detailnejší charakter, obohacujú sa ich farby. Viac

rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sú jasné. Chlapci ochotne

zobrazujú technológiu, vesmír, vojenské operácie atď. Často sa vyskytuje v domácnostiach

parcely: matka a dcéra, izba atď. Obraz človeka sa stáva ešte väčším

podrobné a primerané. Objavujú sa prsty, oči, ústa, nos,

obočie, brada. Oblečenie môže byť zdobené rôznymi detailmi. S právom

pedagogický prístup, deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti v

vizuálna aktivita. Deti prípravnej skupiny do školy sú vo veľkej miere

stupňa zvládli stavbu stavebných materiálov. Sú plynulí

zovšeobecnené metódy na analýzu obrazov aj budov; Nie len

analyzovať hlavné konštrukčné prvky rôzne časti, ale aj určiť

ich tvar na základe podobnosti s objemovými objektmi, ktoré sú im známe. zadarmo

budovy sa stávajú symetrickými a proporcionálnymi, ich konštrukcia

na základe vizuálnej orientácie. Deti rýchlo a správne vyberajú

požadovaný materiál. Celkom presne si predstavujú postupnosť, v

ktorým sa bude stavba realizovať, a materiálom, ktorý na ňu bude potrebný

exekúcia; schopné vykonávať stavby rôzneho stupňa zložitosti, a to ako v

vlastný dizajn a podmienky. V tomto veku už deti zvládajú

zložité formy sčítania z listu papiera a vymyslite si svoje, ale tento ich potrebuje

špeciálne vyškolený. Tento druh činnosti nie je prístupný len deťom – je dôležitý pre

ich prehĺbenie priestorové reprezentácie. Ťažkosti pri navrhovaní

prírodný materiál. Už predškoláci majú prístup k celostným skladbám podľa

predpojaté predstavy, ktoré môžu sprostredkovať zložité vzťahy, zahŕňajú

postavy ľudí a zvierat. Deti naďalej rozvíjajú vnímanie, ale nie

môže vždy brať do úvahy niekoľko rôznych funkcií súčasne. Rozvíjanie

obraznom myslení je však reprodukcia metrických vzťahov náročná. to

ľahko sa skontroluje tým, že deti vyzvete, aby na kus papiera reprodukovali vzorku, na ktorej

je nakreslených deväť bodov, ktoré nie sú na tej istej priamke. Deti spravidla nie sú

reprodukovať metrické vzťahy medzi bodmi: keď sa kresby navzájom prekrývajú

ostatné body detskej kresby sa nezhodujú s bodmi ukážky. Pokračujte vo vývoji

schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania, ale tie sú stále značne obmedzené

jasné znaky situácie. Fantázia sa naďalej rozvíja, ale často

musíme konštatovať pokles rozvoja predstavivosti v tomto veku v porovnaní

so staršou skupinou. To sa dá vysvetliť rôzne vplyvy vrátane finančných prostriedkov

masmédií, čo vedie k stereotypu detských obrazov. Pokračuje

rozvíjať pozornosť predškolákov, stáva sa ľubovoľným. V niektorých typoch

činnosti, čas ľubovoľného sústredenia dosahuje 30 minút. Predškolákov

reč sa naďalej vyvíja: jej zvuková stránka, gramatická stavba, slovná zásoba.

Rozvíja sa spojená reč. Vo výpovediach detí sa odrážajú ako rozširujúce

slovnú zásobu a povahu zovšeobecnení vytvorených v tomto veku. Začínajú deti

aktívne používať zovšeobecňujúce podstatné mená, synonymá, antonymá,

prídavné mená atď. V dôsledku správne organizovanej výchovnej práce,

u predškolákov sa rozvíja dialogická a niektoré typy monologickej reči. AT

predškolská skupina končí predškolský vek. Jeho hlavné

úspechy sú spojené s rozvojom sveta vecí ako predmetov ľudskej kultúry;

osvojenie si foriem pozitívnej komunikácie s ľuďmi; rozvoj rodovej identity

formovanie pozície študenta. Do konca predškolského veku má dieťa

vysokú úroveň kognitívneho a osobného rozvoja, čo mu umožňuje

ďalšie úspechy v škole.

ROČNÉ CIELE

Primárny cieľ: vytvorenie vzdelávacieho priestoru zameraného na kontinuálne

akumulácia kultúrnej skúsenosti dieťaťa z aktivity a komunikácie v procese aktívneho

interakcia s okolím, komunikácia s ostatnými deťmi a dospelými počas

riešenie problémov sociálnych a komunikačných, kognitívnych, rečových, umeleckých

estetický a fyzický vývoj v súlade s vekom a jednotlivcom

Vlastnosti.

Úlohy:

Zachovanie a posilnenie zdravia detí, zabezpečenie fyzického a duševného

bezpečnosť; vytváranie pohodlných životných podmienok pre fyzický rozvoj,

intelektuálne a osobné vlastnosti;

Vytvorenie obohateného objektovo-priestorového prostredia priaznivého pre rozvoj

sociálne a psychologické kvality osobnosti predškoláka v rôznych podobách

činnosti;

Zdokonaľovanie odborných zručností pedagógov v spolupráci s

rodičia žiakov;

Vybudovanie efektívneho systému administratívnej a ekonomickej práce v

zabezpečenie stabilného zvyšovania úrovne pedagog

kolektív predškolskej skupiny MKDOU "Nikolsky MŠ ORV"

vzdelávacie služby.

Pokračovať v práci na zavádzaní do vzdelávacieho procesu

inovatívne vzdelávacie technológie.

Pokračovať s:

1) optimalizácia rekreačných aktivít;

2) zabezpečenie emocionálnej pohody a uspokojenia duchovného a fyzického

potreby detí;

3) budovanie pedagogického procesu založeného na herných pedagogických technológiách.

4) poskytovanie potrebnej konzultačnej a praktickej pomoci rodinám predškolákov.

5) obohatenie a zlepšenie reči detí.

6) zabezpečenie kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania.

ZOZNAM PROGRAMOV, TECHNOLÓGIÍ,

VÝHODY POUŽITÉ V TEJTO SKUPINE:

Literatúra:

Pracovný program pedagóga: Denné plánovanie vzdelávania

aktivity s deťmi 3-7 ročnými v skupine rôzneho veku, úprava N.N.

Gladysheva, I. N.

Spolu s bábikou vyrastám: kognitívno-herné aktivity s deťmi vo veku 2-7 rokov / ed.

O. R. Meremyanina. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - 221 s.

Davydová, O. I. Rozhovory o zodpovednosti a právach dieťaťa / O. I. Davydová, S.

M. Vyalková. - M.; TC Sphere, 2008. - 112 s. - (Spolu s deťmi.)

4. Z. Dybsha, O. V. Čo bolo predtým ...: Hry-cesty do minulosti predmetov / O. V. Dy-

bina. - M. : TC Sphere, 2004. - 160 s.: tsv. vrátane - (Spolu s deťmi.)

5. Kovaleva, G. A. Výchova malého občianka ...: praktická príručka pre deti

botnikov predškolská vzdelávacia inštitúcia / G. A. Kovaleva. - M. : ARKTI, 2003. - 80 s. - (Rozvoj a vzdelávanie

predškolák.)

6. Komplexné kurzy s deťmi vo veku 3-7 rokov: formovanie jemných motorických zručností, rozvoj reči /

auth.-stat. N. L. Štefanová. ~ Volgograd: Učiteľ, 2012.-261 s.

7. Svet okolo: integrované triedy s deťmi vo veku 4-7 rokov / ed. M. P. Kosťa

čenko. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - 190 s.

8. Organizácia detských aktivít na prechádzku. Druhá juniorská skupina / red.- komp. V.N.

Kastrykina, G. P. Popova. - Volgograd: Učiteľ, 2012.-200 s.

9. Organizácia aktivít detí na prechádzku. prípravná skupina/ ed.-comp., T. G.

Kobzevová, I. A. Kholodová, G. S. Aleksandrová. - Ed. 2. - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 329

10. Organizácia detských aktivít na prechádzku. Stredná skupina / vyd. T. G. Kobzeva,

I. A. Kholodova, G. S. Alexandrova. - Ed. 2. - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 330 s.

11. Organizácia aktivít detí na prechádzku. Seniorská skupina / red.-komp. T. G. Kobzeva,

G. S. Aleksandrová, I. A. Kholodová. - Ed. 2. - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 287 s.

12. Základy bezpečné správanie predškoláci: triedy, plánovanie, odporúčania /

auth.-stat. O. V. Čermashentseva. - Volgograd: Učiteľ, 2012., -207 s.

13. Od jesene do leta (pre deti o prírode a ročných obdobiach v básničkách, hádankách, čajoch a

presvedčenia): pre učiteľky materských škôl a hudobných režisérov / komp. L.A.

Vladimír-sky. - Ed. 2. - Volgofad: Učiteľ, 2012.-159 s.

14. hry s prstami a cvičenia pre deti 2~7 rokov / komp. T. V. Kalinina [i dr.]. -

Vol-gograd: Učiteľ, 2012. - 151 s.

15. Edukačné hry pre deti 2-7 rokov / vyd. E. N. Mikhina. - Volgograd: učiteľ,

16. Systém hudobno-rekreačnej práce v materskej škole: hodiny, hry, cvičenia

neniya / red.-stat. O. N. Arsenevskaja. - Volgograd: Učiteľ, 2012.-204 s.

17. Sociálny a emocionálny rozvoj detí vo veku 3-7 rokov: spoločné aktivity, rozvíjanie

schee triedy / red.-stat. T. D. Paškevič. - Volgograd: Učiteľ, 2012.-123 s.

18. Športové aktivity pod holým nebom pre deti vo veku 3-7 rokov / vých. E. I. Podol-

Skye. - Ed. 2. - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 183 s,

19. Scenáre športové prázdniny a aktivity pre deti 3~7 rokov / ed.-comp. E.I.

Podolskaja. - Volgofad: Učiteľ, 2009. - 174 s,

20. Telesný rozvoj detí vo veku 2-7 rokov: lekcie hrania rolí / vyd. E. I. Podol-

Skye. - Volgograd: Učiteľ, 2012. - 229 s.

21. Formovanie komunikačných zručností u detí vo veku 3-7 rokov: modely komplexných činností

ty / auth.-stat. Yu.V. Polyakevič, G.N. Osinina. - Volgograd: Učiteľ, 2013. - 159 s.

22. Formovanie kultúry bezpečného správania u detí vo veku 3-7 rokov: „ABC of safe

sti“, triedne poznámky, hry / ed.-comp. N. V. Kolomeets. - Volgofad: Učiteľ, 2013. -

Experimentálna aktivita detí vo veku 4-6 rokov: z pracovných skúseností / vyd. L. N.

Menščikov. - Volgograd: Učiteľ, 2009. - 130 s.

ZNAKY VZDELÁVACIEHO PROCESU

V RÔZNEJ VEKOVEJ SKUPINE:

Znaky plánovania vzdelávacieho procesu v skupine rôzneho veku spolu súvisia

mladší, stredný a starší predškolský vek. V tomto pracovnom programe

ponúka možnosti spájania detí so spoločnou témou výchovno-vzdelávacieho procesu, s

postupná komplikácia pedagogických úloh pre deti rôzneho veku. Vo vývoji

témy zahŕňajú malé, stredné a staršie deti, ale charakter ich účasti,

pedagogické ciele sú stanovené v súlade s vekovými možnosťami každého z nich

podskupiny detí. Tematický obsah, ktorý je rovnako zmysluplný pre deti

rôznych vekových podskupín, čo je založené na myšlienke integrácie obsahu

všetky vzdelávacie oblasti okolo jedinej, spoločnej témy, ktorá zodpovedá princípu

rozvoj vzdelávania. Pri rovnakom obsahu činností rozhodujú deti

rôzne programové úlohy a vykonávať ich na rôznych úrovniach kvality,

primerané veku a individuálnym vlastnostiam detí.

Plánovanie vychádza z veku primeraných foriem práce s deťmi, hlav

ktorou a vedúcou činnosťou je pre nich hra, teda rozvoj

aj v komunikatívnom, motorickom, hudobnom, pracovnom, vizuálnom,

kognitívne výskumné aktivity, vnímanie beletrie a

folklór, dizajn. Takáto organizácia vzdelávania

proces, aby každé dieťa mohlo ukázať svoje kvality, schopnosti, preferencie

a užite si spoločné kognitívne, tvorivé a herné aktivity

s rovesníkmi a deťmi rôzneho veku.

Komplexné - tematické plánovanie výchovno-vzdelávacej

práca s deťmi vekovo zmiešanej skupiny ODS.

podľa GEF DO

Kalendár

Záverečné udalosti

septembra

1. Deň vedomostí.

septembra.

1. Sviatok „Deň poznania“.

zábava pre deti,

organizované zamestnancami

škôlka s

rodičov. Deti v príprave

zúčastniť sa, ale prijať

aktívna účasť na zábave.

2. Som na svete

1. Deň otvorených zdravia.

2. Výstava fotografií „Ja a moja rodina“.

1. Prezentácia „Jedlé a

nejedlé huby"

(pokračovanie)

1. Výstava remesiel „Remeslá z

prírodný materiál, zelenina a

ovocie."

2. Súťaž v kreslení „Jeseň,

jeseň, navštívte.

3. Dovolenka "Zlatá jeseň".

2. Štátny deň

jednota.

1. Prezentácia „Moja vlasť

2. Športový festival

„Kolotoč ľudových hier“.

3. Aplikácia „Ľudová

jednota“.

1. Týždeň divadla.

1. Divadelné

výkon

podľa ruských ľudových rozprávok.

2. Človek a

svet.

1.Počítačová prezentácia

"Sťahovavé vtáky", "Domáce".

Zvieratá, voľne žijúce zvieratá.

3. Deň matiek.

1. Otvorte udalosť „My

Mama je najlepšia."

2. Súťaž v kreslení „Portrét

1. "Dobrý deň,

1. Kvíz „Zima, zima“.

2. Nový rok

1. Výstava kresieb o zime.

2. Remeslo „Nový rok

Hračka vianočného stromčeka."

3. Sviatok „Nový rok

dobrodružstvo“.

1. Športová štafeta zapnutá

vzduchu „Zimné športy“.

2. Počítačová prezentácia

"Zvieratá severu".

3. Výstava kresieb

"Bezpečné správanie v zime".

1.Moderný

profesií.

Kvízová hra „Čo vieme o

povolania."

2. Čo sa stalo predtým (v

svet techniky)

Kvíz "Vo svete zariadení."

Obranca

Vlasť.

Sviatok venovaný dňu

obranca vlasti.

1. Výstava detská kreativita.

2. Úvod do

ľudový

kultúry a

tradícií.

1. Výroba hračiek.

2. Folklórny sviatok.

1. Prezentácia „Tajemný

2. Exkurzia do parku.

3. Výstava kraslíc.

2.Oheň

bezpečnosť

1. Herná situácia „Zápasy nie sú

hračky"

1. Deň víťazstva

1. Súťaž v poézii.

2. Exkurzia k pamiatke

padlých vojakov.

2.Kvety našich

2. Pano-koláž "Scarlet

kvetina."

3.Cestujte do

hmyzí svet

3. Prehliadka detskej tvorivosti.

4. "Dovidenia,

MATERSKÁ ŠKOLA".

Promócie!

Harmonogram organizovaných vzdelávacích aktivít

pondelky

vývoj (0,5

rozvoj

Sociálnej

komunikatívny

vývoj

poznávacie

rozvoj

(matematika).

vedomý

umelecký

o-estetický

„Farebné

dlane."

umelecký

estetický

rozvoj

(jablko/sochárstvo)

Umelecké

estetický

rozvoj

(kresba)

Fyzické

rozvoj.

Fyzické

rozvoj.

16.00-16.15 Fyzická

rozvoj.

poznávacie

vývoj (0,5

rozvoj

(0,5 prečítania)

vývoj (0,5

rozvoj

Sociálnej

komunikatívny

vývoj

poznávacie

rozvoj

(matematika).

vedomý

umelecký

o-estetický

„Farebné

dlane."

umelecký

estetický

rozvoj

(jablko/sochárstvo)

Umelecké

estetický

rozvoj

(kresba)

Fyzické

rozvoj.

Fyzické

rozvoj.

16.00-16.15 Fyzická

rozvoj.

poznávacie

vývoj (0,5

rozvoj

(0,5 prečítania)

rozvoj.

Sociálnej

komunikatívny

vývoj

poznávacie

rozvoj

(matematika).

vedomý

umelecký

o-estetický

„Farebné

dlane."

umelecký

estetický

rozvoj

(jablko/sochárstvo)

Umelecké

estetický

rozvoj

(kresba)

Fyzické

rozvoj.

Fyzické

rozvoj.

16.00-16.25 Fyzická

rozvoj.

poznávacie

rozvoj

rozvoj

PRIBLIŽNÝ OBJEM ORGANIZOVANÝCH - VZDELÁVACÍCH

AKTIVITY V RÔZNEJ VEKOVEJ SKUPINE

Deti vo veku 3 až 4 roky 12 lekcií týždenne v trvaní 15 minút;

Deti vo veku 4 až 5 rokov 12 lekcií týždenne v trvaní 20 minút;

Deti vo veku 5 až 7 rokov 14 lekcií týždenne v trvaní 25 minút.

FORMY ORGANIZÁCIE VZDELÁVACIEHO PROCESU

Organizované - vzdelávacie aktivity;

Edukačná činnosť v režimových chvíľach;

Samostatná činnosť detí;

Interakcia s rodinami žiakov

Čítanie x/l;

Pozorovanie;

Realizácia projektu;

Experimentovanie;

Výlety;

Povinnosť

sledovanie televíznych relácií, karikatúr;

Stavebníctvo;

Prázdniny;

Stretnutia;

Otvorené pohľady;

vizuálne informácie atď.

CIELE VZDELÁVANIA A ROZVOJA V VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH

Fyzický vývoj.

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich činnostiach

motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na

vývoj takýchto fyzické vlastnosti ako koordinácia a flexibilita; priaznivé

správne formovanie pohybového aparátu tela, rozvoj

rovnováhu, koordináciu pohybu, hrubú a jemnú motoriku oboch rúk, ako aj s

správne, nepoškodzovať telo, vykonávať základné pohyby (chôdza,

beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o

niektoré športy, zvládnutie vonkajších hier s pravidlami; stávať sa

cieľavedomosť a sebaregulácia v motorickej sfére; formovanie hodnôt

zdravý životný štýl, osvojenie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive,

motorický režim, otužovanie, pri vytváraní dobrých návykov a pod.).

Rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);

Hromadenie a obohacovanie motorických skúseností detí (ovládanie zákl

pohyby);

Formovanie potreby motorickej a fyzickej aktivity u žiakov

zlepšenie.

Zachovanie a posilnenie fyzickej a mentálne zdravie deti;

Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností;

kognitívny vývoj.

Kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj detských záujmov, zvedavosti a

kognitívna motivácia;

Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a

tvorivá činnosť;

Formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch prostredia

sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť,

materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor

a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.), o malej vlasti a vlasti,

predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách

a sviatky, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o črtách jej prírody,

rozmanitosť krajín a národov sveta.

Vývoj reči.

Reč ako prostriedok komunikácie

Aktívne obohacovanie slovnej zásoby

Rozvoj koherentnej, gramaticky správnej dialogiky

a monológovej reči

Rozvoj rečovej tvorivosti

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematický sluch

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov s porozumením

rôzne žánre detskej literatúry

Tvorba zvukového analytika - syntetická činnosť

ako predpoklad gramotnosti

Sociálny a komunikačný rozvoj

Prisvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych

a morálne hodnoty

Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými

a rovesníkov

Formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastnej

akcie

Rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emocionálna odozva,

empatia

Formovanie pripravenosti na spoločné aktivity

Budovanie rešpektu a pocitu spolupatričnosti

svojej rodine a komunite detí a dospelých v organizácii

Tvorenie pozitívne postoje na rôzne druhy práce

a kreativita.

Umelecký a estetický vývoj

Rozvoj predpokladov pre hodnotové, sémantické vnímanie

a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), sveta

Formovanie estetického postoja k okolitému svetu

Vytváranie základných predstáv o druhoch umenia

Vnímanie hudby, beletrie, folklóru

Stimulácia empatie k postavám umeleckých diel

Realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (v poriadku,

konštruktívno-modelový, hudobný

OCHRANA A POSILŇOVANIE ZDRAVIA ŽIAKOV.

OTUŽOVACIE ČINNOSTI

V PREDŠKOLSKEJ SKUPINE RÔZNYCH VEKOV:

Denné ranné cvičenia v predškolskej vekovej skupine (jar - leto -

jej obdobie na ulici);

Minúty z telesnej výchovy počas OOD;

Telesná výchova (v ponožkách);

Prechádzky: denné, večerné;

Spať s prístupom vzduchu +16 - +19;

Chôdza naboso;

Ranná recepcia na ulici v lete;

Opaľovanie;

Dychová gymnastika;

Prvky rozsiahleho prania;

Teplotný režim vzduchu;

Vzduchové kúpele;

Ľahké oblečenie;

Monitorovanie vývoja dieťaťa.

PODMIENKY PRE VYKONÁVANIE PRACOVNÉHO VZDELÁVANIA

PROGRAMY RÔZNYCH VEKOVÝCH SKUPÍN

(TVORENIE PREDMETU - ROZVOJ PROSTREDIA)

Vytváranie a aktualizácia predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolských vekových skupinách

skupiny je spojený s jej vplyvom na fyzickú, psychickú a intelektuálny rozvoj

dieťaťa, s rozvojom samostatnosti detí, zapájaním sa do hry či iné

aktivity detí, ich emocionálne pohodlie, ako aj s realizáciou GEF DO to

štruktúra hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Skupina rôzneho veku je sústava priestorov, v ktorých

existujú určité funkčné procesy spojené s podporou života detí a

ich úplný rozvoj a považuje sa za predmet dizajnu.

Rozvíjajúce sa prostredie obsahovo zodpovedá realizovanému programu z hľadiska saturácie

rozmanitosť a rôznorodosť zabezpečuje zamestnanie každého dieťaťa, emocionálnu pohodu

a psychickú pohodu. Prostredie rozvíjajúce predmet je založené na

berúc do úvahy princípy budovania rozvojového prostredia.

Monitorovanie dosahovania plánovaných priebežných výsledkov rozvoja programu a

uskutočňuje sa úroveň rozvoja integračných vlastností detí inej vekovej skupiny 2

raz do roka (september, máj). Monitoring využíva tie metódy, ktorých aplikácia

umožňuje získať množstvo informácií optimálne načasovanie. Výsledky monitorovania

vzdelávacieho procesu (úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností v

vzdelávacie oblasti).

INTERAKCIA S INÝMI INŠTITÚCIAMI

Nikolsky FAP;

MKOU "Nikolskaja stredná škola";

Vidiecka knižnica.

PLÁN INTERAKCIE S RODINAMI ŠTUDENTOV

RÔZNA VEKOVÁ SKUPINA

V zmiešanej vekovej skupine sa rodičia aktívne zúčastňujú na živote skupiny,

učitelia využívajú rôzne spôsoby zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacej a

vzdelávací proces:

Tradičné:

rodičovské stretnutia. Koná sa 3x ročne: začiatkom roka (zoznámenie); v

polrok (úspech); na konci roka (výsledky, výsledky), ako aj znova

prichádzajúce deti (apríl);

konzultácie (ústne, písomné (zakladače, šanóny, podložky);

prieskum (podľa potreby);

matiné;

dizajn informačných stojanov, brožúr, poznámok.

vedenie sociálnych pasov pre žiakov MDOU.

Netradičné:

účasť rodičov na tvorivých súťažiach, hromadných podujatiach detí

záhrada: v triedach, na matiné, v súťažiach, na výstavách kresieb;

spoločná zábava detí a rodičov;

výstava prác rodičov o výtvarných aktivitách;

prezentácia materskej školy;

Cyklogram plánovania výchovno-vzdelávacej práce

vychovávateľ s deťmi rôznych vekových skupín 3-7 rokov v súlade

s GEF DO

Na konkretizáciu a úpravu výchovno-vzdelávacej práce, pre-

zobrazené perspektívny plán, vychovávateľ pri svojej práci využíva karty kalendára

nás. Pre pohodlie pri používaní plánu ho učiteľ rozdelí na dve časti: prvú a

popoludnie.

Ráno učiteľ plánuje:

Povinnosť v kúte prírody;

ranné cvičenia;

Cvičenie na rozvoj svalov a motoriky artikulačného aparátu;

Hry s prstami;

Opakovanie pesničiek, riekaniek, básničiek, prísloví, porekadiel a pod.;

Vštepovanie kultúrnych a hygienických zručností;

Skúmanie predmetov a ilustrácií;

individuálna práca;

Popoludní učiteľ trávi s deťmi:

Triedy pre štúdium maliarskych diel: maľby, ilustrácie, albumy;

Experimentovanie;

individuálna práca;

Práca s rodičmi (rozhovory, konzultácie);

Čítanie beletrie s pokračovaním;

Zábava, voľný čas;

Pozorovanie prírody a javov spoločenského života;

Plánovacie cykly

spoločné aktivity dospelých s deťmi podľa GEF DO.

Cieľ: Podporovať optimálne využitie rôznych foriem spolupráce

činnosti v rámci pracovného programu.

Princípy plánovanie na základe perspektívno-tematického:

Priorita herných foriem interakcie medzi dospelým a dieťaťom;

Dôslednosť a dôslednosť;

Dodržiavanie veku a obsahu programu;

Zohľadňovanie individuálnych psychologických charakteristík detí.

Formy práce uvedené v cyklogramoch je možné „naplniť“ s akýmkoľvek záujmom.

zmeny podliehajú zmenám. Postupnosť hier, cvičení môže byť

chodiť cez deň.

VYSVETLIVKA

Na základe týchto ustanovení bol vypracovaný pracovný program výchovnej práce pre skupinu rôzneho veku, ktorý zahŕňa implementáciu ustanovení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zameraných na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja osobnosti dieťaťa a organizácie. výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských zariadení v súlade s novými predpismi v systéme predškolského vzdelávania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Materská škola č. 13"

SCHVÁLIŤ:

Vedúci MKDO

"Materská škola č. 13"

Bugaeva V.E.

"___" ______________ 2016

Pracovný vzdelávací program vychovávateľa

zmiešaná veková skupina (3-7 rokov)

na akademický rok 2016 - 2017

podľa GEF DO

Pedagógovia:

Forumyan I.S.

Gorelkina S.V.

Priozerný

2016

1. Vysvetlivka……………………………………………………………………………………………………………….…….3
2. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu…………………………………………………………………………...4
3. Ciele a ciele………………………………………………………………………………………………………………………………. 5
4. Zoznam detí………………………………………………………………………………………………………………………..6
5. Denný režim……………………………………………………………………………………………………………………………….. ..7
6. Sociálny pas skupiny.……………………………………………………………………………………………………………… 9
7. Vekové charakteristiky detí ………………………………………………………………………………………………………………….9
8. Ročné ciele ………………………………………………………………………………………………………………………….. 16
9. Zoznam programov, technológií, výhod používaných v tejto skupine.………………………………………………………..11
10. Charakteristiky vzdelávacieho procesu v skupine rôzneho veku……..……………………………………………………….….20
11. Ročné komplexné - tematické plánovanie a záverečné podujatia ………………………………………………....21
12. Harmonogram organizovaných vzdelávacích aktivít ………………………………………………………………….…..…….24
13. Približný objem priamo vzdelávacích aktivít v skupine rôzneho veku ………………………………….25
14. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu ………………………………………………………………………………….…..25
15. Úlohy výchovy a rozvoja vo vzdelávacích oblastiach ………………………………………………………….……....26
16. Zachovanie a upevnenie zdravia žiakov ………………………………………………………………….………….........28
17. Podmienky realizácie pracovného vzdelávacieho programu pre vekovú skupinu ………………………………………..29
18. Vzťah s inými inštitúciami……………………………………………………………………………………………….……29
19. Plán interakcie s rodinami žiakov podľa GEF DO …………………………………………………………………...30
20. Cyklogram denného plánovania výchovno-vzdelávacej práce zohľadňujúci komplexno - tematické plánovanie s deťmi inej vekovej skupiny všeobecného vývinového zamerania podľa GEF DO………………………..36

VYSVETLIVKA

Reformy vzdelávacieho systému kladú nové požiadavky na plánovanie a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských zariadeniach. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je moderná materská škola miestom, kde dieťa získava skúsenosti v širokej emocionálnej a praktickej interakcii s dospelými a rovesníkmi v najvýznamnejších oblastiach života a činnostiach pre svoj rozvoj. Hlavnou úlohou vychovávateľa je napĺňať každodenný život skupiny so zaujímavosťami, problémami, nápadmi, zapájať každé dieťa do zmysluplných aktivít, podporovať realizáciu detských záujmov a životnú aktivitu. Táto úloha je obzvlášť dôležitá pre učiteľa materskej školy rôzneho veku.

Na základe týchto ustanovení bol vypracovaný pracovný program výchovnej práce pre skupinu rôzneho veku,o implementácii ustanovení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zameraných na psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja osobnosti dieťaťa a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských zariadení podľa nových predpisov v systéme predškolského vzdelávania.

Pracovný vzdelávací program je vypracovaný na vybudovanie systému pedagogickej činnosti pre skupinu rôzneho veku, zabezpečenie kvality obsahu, vytvorenie podmienok pre praktické rozvíjanie úloh vzdelávacích oblastí, zabezpečenie individuálneho rozvoja a odblokovanie tvorivého potenciálu každého jednotlivca. dieťa.

Pracovný program je určený na akademický rok 2016-2017.

Pracovný vzdelávací program učiteľky predškolskej vekovej zmiešanej skupiny MKDOU "Materská škola č. 13" bol vypracovaný v súlade s:

• Charta MKDOU "Materská škola č. 13";
• Regulačné dokumenty predškolskej družiny MKDOU "Materská škola č. 13";
• Hlavný vzdelávací program predškolskej skupiny rôzneho veku všeobecného vývinového zamerania a na báze regionálnej zložky.

Pracovný vzdelávací program vychovávateľa zabezpečuje rozvoj detí vo veku 3 – 7 rokov s prihliadnutím na ich vek a individuálne osobitosti v hlavných vzdelávacích oblastiach: telesný rozvoj, sociálny a komunikačný, kognitívny a umelecko – estetický, rečový, jednota vzdelávacie, rozvojové a vyučovacie ciele a ciele výchovno-vzdelávací proces.

PRINCÍPY A PRÍSTUPY

K VZNIKU PRACOVNÉHO

VZDELÁVACÍ PROGRAM:

Organizácia pedagogického procesu v skupine rôzneho veku má svoje osobitosti a ťažkosti, vyžaduje od učiteľa poznať programové požiadavky všetkých vekových skupín, schopnosť porovnávať ich s vekovými a individuálnymi charakteristikami detí, schopnosť správne rozdeľovať pozornosť, porozumieť a vidieť každé dieťa a celú skupinu ako celok, aby sa zabezpečil rozvoj detí podľa ich schopností. Učiteľ musí plánovať a organizovať výchovno-vzdelávací proces v skupine rôzneho veku tak, aby do aktívnej účasti na výchovno-vzdelávacom procese zapojil každého žiaka bez ohľadu na vek, pohlavie a individuálne danosti.

Pracovný vzdelávací program vychovávateľa inej vekovej skupiny sa tvorí podľa zásad a prístupov definovaných federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti (EOA) s deťmi, ktorá je založená na hrových činnostiach, sa v závislosti od obsahu programu realizuje po podskupinách a individuálne – to je predpokladom organizácie života v skupine rôzneho veku. Vzťah medzi dospelým a dieťaťom sa vyvíja smerom k poskytnutiu väčšej samostatnosti predškolákovi („Som sám sebou!“) a obohateniu jeho činnosti o nový obsah. Vykonávanie úloh programu prebieha prostredníctvom

využívanie komplexného – tematického plánovania vo forme spoločných aktivít učiteľa a detí a interakcie s rodinami žiakov, ktoré plánuje a organizuje učiteľ s cieľom riešiť určité problémy rozvoja a vzdelávania, berúc do úvahy vekové charakteristiky a záujmy detí sa uprednostňuje herná konštrukcia celého životného štýlu detí.

CIEĽ PROGRAMU VZDELÁVACIEHO PRÁCE

PREDŠKOLNÁ RÔZNA VEKOVÁ SKUPINA JE:

Vytváranie pozitívnej nálady u predškolských detí, udržiavanie túžby po nezávislosti bez toho, aby ste ju uhasili kritizovaním nešikovných činov dieťaťa, bez podkopávania jeho viery vo vlastné sily, bez prejavovania netrpezlivosti nad jeho pomalým, nešikovným konaním, budovanie práce takým spôsobom, že hry sú spokojný detský život.

Tento cieľ je realizovaný prostredníctvom kvalitnej implementácieúlohy

Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania predškolskej skupiny rôzneho veku so všeobecným vývojovým zameraním, berúc do úvahy prioritné oblasti tejto skupiny:

• podporovať priaznivú adaptáciu v materskej škole, nadväzovanie pozitívnych vzťahov s učiteľkou a deťmi v skupine;
• zabezpečiť telesný rozvoj detí, včasné zvládnutie ATS a základných kultúrnych a hygienických zručností;
• podporovať rozvoj kognitívnej činnosti - predstavy o ľuďoch, predmetoch, javoch atď.;
• podporovať rozvoj samostatnosti, osvojiť si rozmanité spôsoby konania, osvojiť si sebaobslužné zručnosti, hrať sa
• aktivity a komunikácia;
• pestovať benevolentný prístup detí k životnému prostrediu;
• rozvíjať tvorivý prejav, prežívanie úspechu a radosti z realizácie vlastných nápadov;
• rozvíjať vzťah detí, schopnosť konať v zhode;
• formovať predstavy o zdravom životnom štýle prostredníctvom instilácie
• kultúrne a hygienické zručnosti, učenie sa starostlivosti o svoje telo, vytváranie elementárnych predstáv o stavbe vlastného tela, účele orgánov, rozvoj uvedomelého postoja k svojmu zdraviu;
• vychovávať v deťoch lásku k matke, vlasti, domovu, svojim blízkym, rodnej prírode, rodnej dedine.

Zoznam detí

1. Babenko Mária 28.05.2012
2. Vlasova Polina 14.06.2013
3. Voronová Mária 10.07.2010
4. Garbar Danil 26.07.2013
5. Garbar Kirill 15.04.2011
6. Garbar Ilya 28.01.2010
7. Gorelkina Valeriya 07.11.2012
8. Polina Zhuravleva 20.05.2010
9. Klepachevsky Sergey 06.01.2010
10. Midlovets Ivan 20.05.2011
11. Polgov Denis 08.05.2012
12. Pospelová Sofia 23.02.2012
13. Suchomlinov Rostislav 08.08.2009
14. Forumyan Nikita 02.07.2013
15. Hochaj Ivan 4.5.2012
16. Khrebtov Egor 26.11.2010
17. Khubaev Imran 20.1.2011
18. Chigovtsova Polina 25.09.2013
19. Chuprina Alina 17.07.2012
20. Chuprina Polina 17.06.2011

Denný režim v predškolskej vekovej skupine

MKDOU "Materská škola č.13"

Chladné obdobie roka

Inštitúcia funguje v päťdňovom pracovnom týždni. Denný režim skupinovej práce s 10,5 hodinovým pobytom od 7.30 do 18.00 hod

7.30-8.20	Prijímanie detí, práca zlepšujúca zdravie, interakcia s rodinami detí.
8.20-8.30	Ranná gymnastika.
8.30-9.00	Raňajky.
9.00-9.10	Príprava na vzdelávacie aktivity
9.10-11.00
11.00-12.00	Voľná ​​aktivita detí. Ísť ďalej čerstvý vzduch(okrem dní z dôvodu meteorologických indikácií).
12.00-12.30	Príprava na večeru, obed.
12.30-15.00
15.00-15.30	Postupné stúpanie, kgn - procedúry, príprava na popoludňajšie občerstvenie
15.30-16.00	poobedňajší čaj
16.00-17.00	Výchovno-vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít, samostatných aktivít detí.
17.00-18.00	Prejdite sa na čerstvom vzduchu. Konzultácie pre rodičov, starostlivosť o deti domov.

7.30-8.20	Prijímanie detí, zdravotná starostlivosť, interakcia s rodinami detí (vonku)
8.20-8.30	Ranné cvičenia (vonku).
8.30-9.00	Raňajky.
9.10-10.20	Výchovno-vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít.
10.20-12.00	Voľná ​​aktivita detí. Prejdite sa na čerstvom vzduchu.
12.00-12.30	Príprava na večeru, obed.
12.30-15.00	Príprava na spánok, denný spánok.
15.00 - 15.30	Postupné stúpanie, KGN-procedúry, príprava na popoludňajší čaj
15.30-16.00	poobedňajší čaj
16.00-18.00	Výchovno-vzdelávacie aktivity realizované v procese organizovania rôznych druhov detských aktivít, samostatných aktivít detí. Príprava na prechádzku, prechádzka, odchod detí z domu

Teplé obdobie roka

SOCIÁLNY PAS PREDŠKOLSKEJ SKUPINY

• Veľká rodina - 4
• Kompletná rodina - 16
• Neúplná rodina -2
• Nízky príjem - 1
• Dysfunkčná rodina - 1

VEKOVÁ CHARAKTERISTIKA DETÍ 3-7 ROKOV.

Vo veku 3-4 rokov sa dieťa postupne dostáva mimo kruhu rodiny. Jeho komunikácia sa stáva extra-situačnou. Dospelý začína za dieťa vystupovať nielen ako člen rodiny, ale aj ako nositeľ určitej sociálnej funkcie. Túžba dieťaťa vykonávať rovnakú funkciu vedie k rozporu s jeho skutočnými možnosťami. Dieťa sa usiluje o nezávislosť a zároveň sa nedokáže vyrovnať s úlohou bez pomoci dospelého. Riešením tohto rozporu je rozvoj hernej činnosti ako vedúcej v predškolskom veku.

Vo vzťahu k druhým si dieťa rozvíja vlastnú vnútornú pozíciu, ktorá sa vyznačuje uvedomovaním si svojho správania a záujmom o svet dospelých.

Aktivita a neúnavnosť bábätiek sa v tomto veku prejavuje neustálou pripravenosťou na aktivitu. Dieťa už vie, ako byť hrdé na úspech svojich činov, kriticky hodnotiť výsledky svojej práce. Formuje sa schopnosť stanoviť ciele: môže jasnejšie prezentovať výsledok, porovnávať s modelom, zvýrazniť rozdiely.

Na základe vizuálne efektívneho prístupu sa do 4. roku života začína formovať vizuálno-figuratívne myslenie. Inými slovami, dochádza k postupnému odpútavaniu konania dieťaťa od konkrétneho objektu, prenášaniu situácie na „akože“.

Rovnako ako v ranom veku, vo veku 3-4 rokov, prevláda obnovujúca predstavivosť, to znamená, že dieťa je schopné znovu vytvoriť obrázky z rozprávok a príbehov pre dospelých. Veľký význam pri rozvoji predstavivosti má skúsenosť a poznanie dieťaťa, jeho obzory.

Spomienka na predškoláka vo veku 3-4 rokov je nedobrovoľná, charakterizovaná obraznosťou. Prevláda rozpoznávanie, nie memorovanie. Len to, čo priamo súviselo s jeho činnosťou, dobre sa pamätalo, bolo zaujímavé a emocionálne zafarbené. Čo sa však pamätá, zostáva dlho.

Dieťa nedokáže dlho udržať pozornosť na jednom predmete, rýchlo prechádza z jednej činnosti na druhú.

Pocitovo pretrvávajú rovnaké trendy ako v predchádzajúcej etape. Charakterizované výraznými zmenami nálady. Emocionálny stav naďalej závisí od fyzického pohodlia. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými začínajú ovplyvňovať náladu.

Vo veku 3-4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov a potom nepriamo kontrolované dospelými.

Začína sa rozvíjať sebaúcta, pričom deti sa vo veľkej miere riadia hodnotením učiteľa. Ich rodová identita sa naďalej rozvíja, čo sa prejavuje v charaktere zvolených hračiek a zápletiek.

Vo veku štyroch rokov dosahuje výška dieťaťa 100-102 cm, hmotnosť detí je v priemere 16-17 kg (medzi tromi a štyrmi rokmi prírastok hmotnosti 2 kg).

Troj-štvorročné dieťa chodí sebavedomo, koordinuje pohyby rúk a nôh pri chôdzi a reprodukuje celý rad ďalších pohybov. Vie správne držať ceruzku, kreslí vodorovné a zvislé čiary, ovláda zrakové schopnosti. Dieťa vlastní rôzne akcie s predmetmi, dobre sa orientuje v rozlišovaní medzi takými tvarmi, ako je kruh, štvorec, trojuholník, kombinuje predmety na základe tvaru, porovnáva ich vo veľkosti (dĺžka, šírka, výška). Aktívne sa usiluje o samostatnosť, s istotou ovláda techniky sebaobsluhy a hygieny. S potešením nezávisle opakuje zvládnuté činy, je hrdý na svoje úspechy.

Vo štvrtom roku života sa hra stáva vedúcou činnosťou predškolákov. Hlavnou náplňou hry sú akcie s hračkami a náhradnými predmetmi. Zápletky hier sú jednoduché a nie nasadené. U mladších detí v predškolskom veku je väčšia pravdepodobnosť, že sa budú hrať vedľa seba, než by sa aktívne zapájali do interakcie. Konflikty medzi deťmi vznikajú najmä o hračky. Postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov je do značnej miery determinované názorom vychovávateľa. V hrách dieťa samostatne sprostredkuje jednoduchý dej, používa náhradné predmety, ochotne sa hrá s dospelými a deťmi, má obľúbené hry a hračky. Dokáže spustiť mechanickú hračku kľúčom, vyrobiť hračky a obrázky z viacerých častí, v hre znázorniť zvieratká a vtáky.

Vo vývoji reči dochádza k veľkým zmenám: slovná zásoba sa výrazne zvyšuje, gramatická štruktúra reči sa zlepšuje, objavujú sa elementárne výpovede o prostredí. Dieťa sa vyznačuje vysokou rečovou aktivitou; jeho slovná zásoba obsahuje všetky slovné druhy. Vie naspamäť niekoľko básničiek, riekaniek, pesničiek a s radosťou ich opakuje. Dieťa sa živo zaujíma o životné prostredie, zásoby jeho predstáv o životnom prostredí sa neustále dopĺňajú. Pozorne sa pozerá na činy a správanie starších a napodobňuje ich. Vyznačuje sa vysokou emocionalitou, pripravenosťou samostatne reprodukovať činy a činy schválené dospelými. Je veselý a aktívny, jeho oči hľadia do sveta s nevyčerpateľnou zvedavosťou a jeho srdce a myseľ sú otvorené pre dobré skutky a skutky.

Potreba kognitívnej komunikácie s dospelými sa začína aktívne prejavovať, o čom svedčia početné otázky, ktoré si deti kladú.

Vizuálna aktivita dieťaťa závisí od jeho predstáv o predmete. Tieto reprezentácie sa len začínajú formovať, grafické obrázky sú slabé. Sochárstvo má veľký význam pre rozvoj jemnej motoriky menších detí až po školákov. V tomto veku sú deti schopné zvládnuť najjednoduchšie typy aplikácií. Konštruktívna činnosť je obmedzená

výstavba jednoduchých stavieb podľa vzoru a podľa plánu.

Mladší predškoláci aktívne ovládajú senzorické štandardy tvaru, farby, veľkosti. Do konca mladšieho predškolského veku deti dokážu vnímať až 5 a viac tvarov predmetov a až 7 a viac farieb, orientovať sa v priestore kolektívu materskej školy. Rozvíja sa pamäť a pozornosť. Na konci raného predškolského veku si deti dokážu zapamätať významné pasáže zo svojich obľúbených diel. Vizuálne efektívne myslenie sa neustále rozvíja. Deti v predškolskom veku sú schopné vytvoriť jednoduché spojenia medzi udalosťami, predmetmi alebo javmi. Zvyšuje sa účelnosť akcií.

Deti vo veku 4-5 rokov si ešte neuvedomujú sociálne normy a pravidlá správania, ale už si začínajú vytvárať zovšeobecnené predstavy o tom, ako by sa mali (nemali) správať. Preto sa deti pri nedodržiavaní noriem a pravidiel obracajú na svojich rovesníkov so slovami „toto nerobia“, „to sa nedá“ atď. Spravidla do 5 rokov deti pozdravia a rozlúčte sa bez pripomenutia dospelému, povedzte „ďakujem“ a „prosím“, neprerušujte dospelého, zdvorilo ho oslovte. Okrem toho môžu z vlastnej iniciatívy upratovať hračky, vykonávať jednoduché pracovné povinnosti a doťahovať veci do konca. Dodržiavanie takýchto pravidiel je však často neudržateľné – deti sa ľahko nechajú rozptýliť tým, čo ich viac zaujíma, a stáva sa, že dieťa sa správa dobre len v prítomnosti pre neho najvýznamnejších ľudí. V tomto veku majú deti predstavy o tom, ako by sa mali správať dievčatá a ako by sa mali správať chlapci.

Deti vedia dobre identifikovať nezrovnalosti s normami a pravidlami nielen v správaní druhého, ale aj vo svojom a emocionálne ho prežívať, čím sa zvyšuje ich schopnosť regulovať správanie. Správanie dieťaťa vo veku 4 - 5 rokov teda nie je také impulzívne a priame ako vo veku 3 - 4 rokov, aj keď v niektorých situáciách mu stále musí pripomínať dospelý alebo rovesníci, že je potrebné dodržiavať určité normy a pravidlá. . Tento vek je charakterizovaný vznikom skupinových tradícií: kto kde sedí, sled hier, ako si navzájom blahoželajú k narodeninám, prvky skupinového žargónu atď.

V tomto veku deti zvládli algoritmus procesov umývania, obliekania, kúpania, jedenia, čistenia miestnosti. Predškoláci poznajú a používajú na svoj zamýšľaný účel atribúty, ktoré sprevádzajú tieto procesy: mydlo, uterák, vreckovka, obrúsok, príbor. Úroveň zvládnutia kultúrnych a hygienických zručností je taká, že ich deti voľne prenášajú do hry na hranie rolí.

Zameriava sa na blaho človeka, dieťa sa začína obávať témy vlastného zdravia. Vo veku 4-5 rokov je dieťa schopné jednoducho charakterizovať svoj zdravotný stav, upútať pozornosť dospelého v prípade malátnosti.

Deti vo veku 4 – 5 rokov majú diferencovanú predstavu o svojom vlastnom pohlaví, argumentujúc tým z viacerých dôvodov („Som chlapec, nosím nohavice, nie šaty, mám krátky strih""); prejaviť túžbu vyrastať v súlade s adekvátnou rodovou rolou: chlapec je syn, vnuk, brat, otec, muž; dievča - dcéra, vnučka, sestra, matka, žena. Ovládajú určité spôsoby konania, ktoré dominujú v správaní dospelých zodpovedajúceho pohlavia. Chlapci sa teda snažia vykonávať úlohy, ktoré si vyžadujú prejavenie silových vlastností, a dievčatá sa realizujú v hrách „Matky a dcéry“, „Model“, „Ballerína“ a sú viac naklonené „krásnym“ akciám.

Do 5 rokov majú deti predstavu o znakoch najbežnejších mužských a ženských povolaní, o druhoch rekreácie, o špecifikách správania pri komunikácii s inými ľuďmi, o individuálnych ženských a mužských vlastnostiach, sú schopné rozpoznať a hodnotiť emocionálne stavy a činy dospelých rôzneho pohlavia primerane k pohlaviu.

Vo veku 4 rokov sa hlavné ťažkosti v správaní a komunikácii dieťaťa s ostatnými, ktoré súviseli s krízou 3 rokov (tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, konflikt atď.), postupne stávajú minulosťou a zvedavosťou dieťa aktívne ovláda svet predmetov a vecí okolo seba, svet ľudských bytostí. Najlepšie to robia deti v hre.

Deti vo veku 4-5 rokov pokračujú v hraní akcií s predmetmi, ale teraz už vonkajšia postupnosť týchto akcií zodpovedá realite: dieťa najskôr nakrája chlieb a až potom ho položí na stôl pred bábiky (v ranom a na samom začiatku predškolského veku sled úkonov nemusel hrať takú hodnotu). V hre deti pomenúvajú svoje role, chápu konvenčnosť prijatých rolí. Dochádza k oddeleniu hrania a skutočných vzťahov. Počas hry sa roly môžu meniť.

Vo veku 4-5 rokov sa rovesníci stávajú pre dieťa atraktívnejšími a uprednostňovanými partnermi pri hre ako dospelý. Do spoločnej hry sa zapájajú dve až päť detí a trvanie spoločných hier je v priemere 15-20 minút, v niektorých prípadoch môže dosiahnuť 40-50 minút. Deti v tomto veku sa stávajú selektívnejšími vo vzťahoch a komunikácii: majú stálych herných partnerov (hoci sa môžu v priebehu roka niekoľkokrát zmeniť, preferencia hier s deťmi rovnakého pohlavia je stále výraznejšia. Pravda, dieťa nie ale patria k tomu druhému dieťaťu ako rovnocennému partnerovi v hre. Repliky postáv sa postupne komplikujú, deti sa navzájom riadia výpoveďami na hranie rolí, často v takejto komunikácii dochádza k ďalšiemu vývoju zápletky. Pri riešení konfliktov v hre sa deti čoraz častejšie snažia vyjednávať s partnerom, vysvetľovať svoje túžby a netrvať na svojom.

U predškolákov sa rozvíja motorika.

Takže vo veku 4 až 5 rokov sú deti schopné prekračovať lamely gymnastického rebríka, ktoré sú vodorovne umiestnené na podperách (vo výške 20 cm od podlahy, ruky na opasku; hodiť loptu a chytiť ju pomocou obe ruky (aspoň tri až štyrikrát za sebou).

tempom vhodným pre dieťa); navlečené korálky strednej veľkosti (alebo gombíky) na hrubú rybársku šnúru (alebo tenkú šnúru s tvrdou špičkou). Dieťa dokáže aktívne a vedome asimilovať osvojované pohyby, ich prvky, čo mu umožňuje rozširovať a obohacovať repertoár už zvládnutých základných pohybov o zložitejšie.

Vo veku 4 až 5 rokov spôsoby ich využitia a skvalitnenie skúšania predmetov. Vo veku 5 rokov majú deti spravidla už dobrý prehľad o základných farbách, geometrických tvaroch a pomeroch veľkostí. Dieťa už môže dobrovoľne pozorovať, skúmať a hľadať predmety v priestore okolo seba. Pri skúmaní jednoduchých predmetov je schopný dodržiavať určitú postupnosť: zvýrazniť hlavné časti, určiť ich farbu, tvar a veľkosť a potom ďalšie časti. Vnímanie sa v tomto veku postupne stáva zmysluplným, cieľavedomým a analyzujúcim.

V strednom predškolskom veku sa prepojenie myslenia a konania zachováva, ale už nie je také priame ako predtým. V mnohých prípadoch nie je potrebná praktická manipulácia s predmetom, ale vo všetkých prípadoch dieťa potrebuje tento predmet jasne vnímať a vizualizovať. Myslenie detí vo veku 4-5 rokov prebieha vo forme vizuálnych obrazov, sledujúcich vnímanie. Deti môžu napríklad pochopiť, čo je plán miestnosti. Ak sa dieťaťu ponúkne plán časti skupinovej miestnosti, pochopí, čo je na ňom zobrazené. V tomto prípade je možná menšia pomoc dospelého, napríklad vysvetlenie toho, ako sú na pláne vyznačené okná a dvere. Pomocou schematického znázornenia skupinovej miestnosti môžu deti nájsť skrytú hračku (podľa značky na pláne).

Do 5 rokov sa pozornosť na rozdiel od 3 rokov stáva čoraz stabilnejšou (ak by dieťa išlo za loptou, už by ho nerozptyľovali iné zaujímavé predmety). Dôležitým ukazovateľom rozvoja pozornosti je, že do veku 5 rokov sa v činnosti dieťaťa objaví akcia podľa pravidla - prvý nevyhnutný prvok dobrovoľnej pozornosti. V tomto veku začínajú deti aktívne hrať hry s pravidlami: doskové (lotto, detské domino) a mobilné (schovávačka, štítok).

V predškolskom veku sa pamäť dieťaťa intenzívne rozvíja. Vo veku 5 rokov si už pamätá 5-6 položiek (z 10-15 zobrazených na obrázkoch, ktoré mu boli predložené).

V tomto veku dochádza k rozvoju iniciatívy a samostatnosti dieťaťa v komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Deti naďalej spolupracujú s dospelými v praktických záležitostiach (spoločné hry, úlohy, popri tom sa aktívne snažia o intelektuálnu komunikáciu, čo sa prejavuje v početných otázkach (prečo? prečo? za čo, túžba získavať nové informácie kognitívneho charakteru) od dospelého.Schopnosť nadviazať komunikáciu príčina-následok sa odzrkadľuje v odpovediach detí vo forme zložitých viet.Deti majú potrebu rešpektu k dospelým, ich pochvalu, preto dieťa piateho roku života reaguje na komentáre dospelých so zvýšeným odporom. Komunikácia s rovesníkmi je stále úzko prepojená s inými typmi detských aktivít (hra, práca, produktívna činnosť, ale už sú zaznamenané situácie čistej komunikácie).

Na udržanie spolupráce, nadviazania vzťahov sa v slovnej zásobe detí objavujú slová a výrazy, ktoré odrážajú morálne myšlienky: slová účasti, súcitu, súcitu. V snahe upútať pozornosť rovesníka a udržať ho v procese verbálnej komunikácie sa dieťa učí používať prostriedky intonačnej expresivity reči: regulovať silu hlasu, intonáciu, rytmus, tempo reči, v závislosti od situáciu komunikácie. V procese komunikácie s dospelými deti používajú pravidlá etikety reči: slová pozdravu, rozlúčky, vďačnosti, zdvorilej žiadosti, útechy, empatie a súcitu. Vo väčšine kontaktov je hlavným komunikačným prostriedkom reč, vo vývoji ktorej dochádza k významným zmenám.

Vo veku 5 rokov väčšina detí začína správne vyslovovať zvuky svojho rodného jazyka. Pokračuje proces tvorivej zmeny v rodnej reči, vymýšľanie nových slov a výrazov („Plošivý muž má holú hlavu“, „Pozri, aký je lezúň“ (o červovi) atď.). Reč detí zahŕňa techniky umeleckého jazyka: epitetá, prirovnania. Obzvlášť zaujímavé sú riekanky, z ktorých najjednoduchšie si deti ľahko zapamätajú a potom skladajú podobné. Deti vo veku 5 rokov vedia koordinovať slová vo vete a sú schopné elementárneho zovšeobecňovania, spájania predmetov do konkrétnych kategórií, pomenúvajú rozdiely medzi predmetmi podobného typu: sako a kabát, šaty a letné šaty, vesta a bunda. Reč sa stáva súvislejšou a konzistentnejšou. S pomocou učiteľa môžu deti prerozprávať krátke literárne diela, vyrozprávať z obrázka, opísať hračku, vlastnými slovami sprostredkovať dojmy z osobnej skúsenosti.

Ak blízki dospelí pravidelne čítajú deťom predškolského veku detské knihy, čítanie sa môže stať trvalou potrebou. Za týchto podmienok deti ochotne odpovedajú na otázky súvisiace s analýzou diela, vysvetľujú činy postáv. Ilustrácie zohrávajú významnú úlohu pri akumulácii čitateľskej skúsenosti.

Vo veku 4-5 rokov sú deti schopné dlho pozerať na knihu, rozprávať o jej obsahu z obrázka. Ľahko nájdu svoju obľúbenú knihu medzi ostatnými, zapamätajú si názov diela, autora, no rýchlo ich zabudnú a nahradia známymi. V tomto veku deti dobre poznajú požiadavky na manipuláciu s knihou, hygienické normy pri práci s ňou. V súvislosti s vývojom emocionálna sféra deti si výrazne prehĺbia svoje zážitky z prečítaného. Snažia sa oživiť knižné situácie, napodobňovať hrdinov diel, s radosťou hrajú rolové hry založené na zápletkách rozprávok a príbehov.

Deti prejavujú tvorivú iniciatívu a vymýšľajú si vlastné zápletky. Svoje návrhy uvádzajú aj pri inscenovaní jednotlivých pasáží prečítaných diel. Húževnatá pamäť umožňuje dieťaťu vo veku 4-5 rokov veľa si zapamätať, ľahko sa naučí poéziu naspamäť a dokáže ju expresívne čítať na verejnosti.

S rastom uvedomelosti a svojvôle správania, postupným posilňovaním úlohy reči (dospelého a samotného dieťaťa) pri kontrole správania dieťaťa sa stáva možné riešiť zložitejšie problémy v oblasti bezpečnosti. Ale zároveň by mal dospelý brať do úvahy neformované vôľové procesy, závislosť správania dieťaťa od emócií, dominanciu egocentrickej pozície v myslení a správaní.

V strednom predškolskom veku sa aktívne rozvíjajú také zložky detskej práce, ako je stanovovanie cieľov a kontrolné a overovacie činnosti založené na zvládnutých pracovných procesoch. To výrazne skvalitňuje sebaobsluhu, umožňuje deťom zvládnuť domáce práce a prácu v prírode.

V hudobných, výtvarných a produktívnych činnostiach deti emocionálne reagujú na umelecké diela, diela hudobného a výtvarného umenia, v ktorých sa pomocou obrazných prostriedkov sprostredkúvajú rôzne emocionálne stavy ľudí a zvierat.

Predškoláci začínajú vnímať dej hudobného diela celistvejšie, chápať hudobné obrazy. Záujem o hudbu, rôzne druhy hudobná činnosť. U chlapcov a dievčat je rozdiel v preferenciách spojených s hudobnými a umeleckými aktivitami. Deti nielen emocionálne reagujú na zvuk hudobnej skladby, ale o nej aj nadšene rozprávajú (o povahe hudobných obrazov a rozprávania, o prostriedkoch hudobného vyjadrenia, ich korelácii so životnou skúsenosťou). Hudobné pexeso umožňuje deťom zapamätať si, rozpoznať a dokonca pomenovať svoje obľúbené melódie.

Rozvoj výkonovej činnosti napomáha dominancia produktívnej motivácie v danom veku (spievať pieseň, tancovať, tancovať, hrať na detskom hudobný nástroj reprodukovať jednoduchý rytmický vzor). Deti robia prvé pokusy o kreativitu: vytvorte tanec, vymyslite hudobnú hru, improvizujte jednoduchý pochod alebo tanečné rytmy. Na formovanie hudobného vkusu a záujmu o hudobnú a umeleckú činnosť vôbec vplývajú aktívne postoje dospelých.

Dôležitým ukazovateľom vývoja dieťaťa predškolského veku je zraková aktivita. Vo veku 4 rokov je rozsah predmetov zobrazovaných deťmi pomerne široký. Podrobnosti sú uvedené na výkresoch. Myšlienka detskej kresby sa môže v priebehu obrazu meniť. Deti majú najjednoduchšie technické zručnosti a schopnosti. Môžu včas nasýtiť štetinu kefy farbou, opláchnuť kefu po práci, zmiešať farbu na palete; začať používať farbu na zdobenie obrázka; vedia krúživými a priamymi pohybmi dlaní vyvaľkať plastové hmoty, navzájom spájať hotové diely, zdobiť tvarované predmety pomocou stohu a lisovaním.

Dizajn začína nadobúdať charakter produktívnej činnosti: deti chápu budúci dizajn a hľadajú spôsoby, ako ho realizovať. Môžu robiť remeslá z papiera, prírodného materiálu; začať ovládať techniku ​​práce s nožnicami; tvoriť kompozície z hotových a svojpomocne vyrezaných jednoduchých tvarov. Kompozícia kresieb sa mení: od chaotického usporiadania ťahov, ťahov, tvarov deti prechádzajú k vlysovej kompozícii - predmety rytmicky usporiadajú do radu, pričom obrázky niekoľkokrát opakujú.

ROČNÉ CIELE

Primárny cieľ: vytvorenie vzdelávacieho priestoru zameraného na neustále akumuláciu kultúrneho zážitku z činnosti a komunikácie dieťaťom v procese aktívnej interakcie s prostredím, komunikácie s inými deťmi a dospelými pri riešení problémov sociálno-komunikačných, kognitívnych, rečových, umeleckých. estetický a fyzický vývoj v súlade s vekom a individuálnymi vlastnosťami.

Úlohy:

Zachovanie a posilnenie zdravia detí, zabezpečenie fyzickej a psychickej bezpečnosti; vytváranie pohodlných životných podmienok pre rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností;

Vytváranie obohateného predmetovo-priestorového prostredia, ktoré prispieva k rozvoju sociálnych a psychologických kvalít osobnosti predškoláka v rôznych aktivitách;

Zvyšovanie odborných zručností učiteľov v spolupráci s rodičmi žiakov;

Vybudovanie efektívneho systému administratívnej a ekonomickej práce pri zabezpečovaní stabilného zvyšovania úrovne poskytovaných výchovno-vzdelávacích služieb pedagogickými zamestnancami predškolskej skupiny MKDOU „Materská škola č.13“.

Pokračovať v práci na zavádzaní inovatívnych vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu.

Pokračovať s:

1) optimalizácia rekreačných aktivít;

2) zabezpečenie emocionálnej pohody a uspokojenia duchovných a fyzických potrieb detí;

3) budovanie pedagogického procesu založeného na herných pedagogických technológiách.

4) poskytovanie potrebnej konzultačnej a praktickej pomoci rodinám predškolákov.

5) obohatenie a zlepšenie reči detí.

6) zabezpečenie kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania.

ZOZNAM PROGRAMOV, TECHNOLÓGIÍ,

VÝHODY POUŽITÉ V TEJTO SKUPINE:

Literatúra:

1. Komplexné vyučovanie podľa programu „Od narodenia do školy“ editora N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komárovej. Junior skupina (od 3 do 4 rokov) / red.-comp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosjanenko, O.V. Pavlova. - Volgograd: Učiteľ, 2016. - 269 s.
2. Komplexné vyučovanie podľa programu „Od narodenia do školy“ editora N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komárovej. Prípravná skupina (od 6 do 7 rokov) / ed. N.V. Lobodin - vyd. 2. revidované. - Volgograd: Učiteľ, 2016. - 382 s.
3. Kolesníková E.V. Matematika pre deti 4 - 5 rokov: Metodická príručka k pracovný zošit. - M.: TC Sphere, 2008. - 80 s.
4. Kolesníková E.V. Matematika pre deti 5 - 6 rokov: Metodická príručka k pracovnému zošitu (2. vyd., doplnkové a prepracované). - M.: TC Sphere, 2005. - 80 s.
5. Kolesníková E.V. Matematika pre deti 6 - 7 rokov: Metodická príručka k pracovnému zošitu (2. vyd., doplnkové a prepracované). - M.: TC Sphere, 2005. - 88 s.
6. Kolesníková E.V. Počítam do päť. Matematika pre deti 4 - 5 rokov 3. vyd., dopl. a prepracované. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 s.
7. Kolesníková E.V. Počítam do desať. Matematika pre deti 5 - 6 rokov 3. vyd., dopl. a prepracované. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 s. (matematické kroky)
8. Kolesníková E.V. Počítam do dvadsať. Matematika pre deti 6 - 7 rokov 3. vyd., dopl. a prepracované. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 s. (matematické kroky)
9. Kolesníková E.V. Demonštračný materiál - matematika pre deti 5 - 6 rokov, M .: TC Sphere, 2012
10. Kolesníková E.V. Demonštračný materiál - matematika pre deti 6 - 7 rokov, M .: TC Sphere, 2012
11. Didaktické hry a cvičenia na zmyslovú výchovu predškolákov. Manuál pre učiteľku materskej školy. Ed. L.A. Vengera Ed., 2. rev. M., "Osvietenie", 1978.
12. Dybina O.V. oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. Juniorská skupina. - M.: MOZAIKA - SYNTÉZA, 2016. - 80 s.
13. Dybina O.V. oboznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím. Seniorská skupina. - M.: MOZAIKA - SYNTÉZA, 2016. - 80 s.
14. Dybina O.V. Dieťa a prostredie. Programové a metodické odporúčania. - M .: Mozaika - syntéza, 2005. - 88 s.
15. Zelenová N.G., Osipová L.E. Žijeme v Rusku. Občiansko-vlastenecká výchova predškolákov. (Stredná skupina) - M .: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2007. - 104 s.
16. Komárová T.S. Hodiny výtvarného umenia v druhej mladšej skupine materskej školy. Abstrakty tried. – 2. vydanie prepracované. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 96 s. farba vrát.
17. Malysheva A.N. Aplikácia v škôlke / A.N. Malysheva, N.V. Ermolajev; umelecký E.A. Afonicheva, V.N. Kurov. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007. - 144 s., choré - (Seriál: "Kindergarten")
18. Komárová T.S. Triedy zrakovej činnosti v materskej škole: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada. - 3. vydanie, prepracované. a dodatočné - M .: Školstvo, 1991 - 176 s.
19. Kutsakova L.V. Dizajn a výtvarná tvorba v materskej škole: Program a poznámky tried. - M .: TC Sphere, 2007. - 240 s.
20. Gulyants E.K., Bazik I.Ya. Čo sa dá vyrobiť z prírodného materiálu: Kniha. pre učiteľa detí záhrada. - 2. vyd., prepracované. - m.: Osveta, 1991. - 175 s.
21. Seržantova T.B. 366 modelov origami. - 2. vydanie, Rev. – M.: Iris-press, 2003. – 192 s. chorý. (Upozornenie: deti!)
22. Gerbová V.V. Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy. Plány lekcií. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2011. - 144 s.
23. Gerbová V.V. Vývoj reči v materskej škole rôzneho veku. Juniorská veková skupina. - MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010. - 128 s.
24. Charčenko T.V. Ranné cvičenia v škôlke. Cvičenie pre deti vo veku 5-7 rokov. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008. - 96 s.
25. Penzulaeva L.I. Hodiny telesnej výchovy s deťmi vo veku 5-6 rokov: Príručka pre učiteľa pre deti. záhrada. – M.: Osveta, 1988. – 143 s.
26. Frolov V.G. Telesná výchova, hry a cvičenia na prechádzku: Sprievodca pre vychovávateľa. – M.: Osveta, 1986. – 159 s.
27. Stepanenková E.Ya. Zbierka mobilných hier. Práca s deťmi vo veku 2-7 rokov. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2012. - 144 s.
28. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Prechádzky v škôlke. Mladšie a stredné skupiny: Metodická príručka / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomareva. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: TC Sphere, 2016. - 176 s. (Knižnica modernej materskej školy)
29. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Prechádzky v škôlke. Seniorské a prípravné skupiny do školy: Metodická príručka / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomareva. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné - M.: TC Sphere, 2016. - 208 s. (Knižnica modernej materskej školy)
30. Mayorová F.S. Študujeme cestnú abecedu. dopredné plánovanie. Lekcie. Voľný čas. - "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2009. - 88 s.
31. Skorolupová O.A. Hodiny s deťmi staršieho predškolského veku na tému „Pravidlá a bezpečnosť premávky“. - m.: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2007. - 80 s.
32. Saulina T.F. Predškolákov oboznamujeme s pravidlami cestnej premávky: Pre triedy s deťmi vo veku 3-7 rokov. - M.: Mosaic-Synthesis, 2016. - 112 s.: farba vr.
33. Bordacheva I.Yu. Vizuálna a didaktická príručka CESTNÉ ZNAČKY pre triedy s deťmi od 4 do 7 rokov. – M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2016
34. Shorygina T.A. Rozhovory o základoch bezpečnosti s deťmi vo veku 5-8 rokov. - M.: TC Sphere, 2011. - 80 s. (Spolu s deťmi)
35. Shorygina T.A. Rozhovory o priestore a čase: Metodická príručka. - M.: TC Sphere, 2010. - 96 s.
36. Shorygina T.A. Rozhovory o zdraví: Metodická príručka. - M.: TC Sphere, 2011. - 64 s. (Spolu s deťmi)
37. Shorygina T.A. Rozhovory o dobrom a zlé správanie. - M.: TC Sphere, 2011. - 96 s. - (Spolu s deťmi)
38. Kartotéka „Povedzte deťom o Stavropole“

ZNAKY VZDELÁVACIEHO PROCESU

V RÔZNEJ VEKOVEJ SKUPINE:

Vlastnosti plánovania vzdelávacieho procesu v skupine rôzneho veku sú spojené s výberom obsahu, foriem a metód používaných pri práci s deťmi súčasne mladšieho, stredného a staršieho predškolského veku. Tento pracovný program ponúka možnosti spájania detí so spoločnou témou výchovno-vzdelávacieho procesu, s postupným skomplikovaním pedagogických úloh pre deti rôzneho veku. Na vypracovaní témy sa podieľajú deti mladšieho, stredného a staršieho veku, ale charakter ich participácie, pedagogické ciele sú určené v súlade s vekovými možnosťami každej podskupiny detí. Takýto tematický obsah, ktorý je rovnako významný pre deti rôznych vekových skupín, ktorý je založený na myšlienke integrovať obsah všetkých vzdelávacích oblastí do jednej spoločnej témy, čo zodpovedá princípu rozvojového vzdelávania. Pri rovnakom obsahu činností deti riešia rôzne programové úlohy a plnia ich na rôznej kvalitatívnej úrovni, zodpovedajúcej vekovým a individuálnym vlastnostiam detí.

Plánovanie je založené na veku primeraných formách práce s deťmi, ktorých hlavnou a vedúcou činnosťou je pre nich hra, preto je zabezpečený rozvoj obsahu všetkých vzdelávacích oblastí v herných aktivitách, ako aj v komunikatívnych , pohybová, hudobná, pracovná, vizuálna, kognitívna a výskumná činnosť, vnímanie beletrie a folklóru, dizajn. Takáto organizácia vzdelávacieho procesu je zabezpečená tak, aby každé dieťa mohlo ukázať svoje kvality, schopnosti, preferencie a tešiť sa zo spoločných kognitívnych, tvorivých, hrových aktivít s rovesníkmi a deťmi rôzneho veku.

Komplexné – tematické plánovanie výchovno – výchovnej práce s deťmi vo všeobecnej vývinovej skupine rôzneho veku podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

2015 – 2020

TÝŽDEŇ	TÉMA:	Záverečné udalosti:
SEPTEMBER
	Dnes - predškoláci, zajtra - školáci.	Matiné "Deň vedomostí" Panel: "Detské ruky"
	jeseň. Jesenné dary prírody. Práca ľudí na jeseň.	Fotografická koláž "Prišla jeseň" Výstava: "Darčeky jesene z našej záhrady"
	Čo som? Čo o sebe viem? Som človek! Som občan! Moje práva.	Výstava kresieb „Ako žijeme v záhrade“
	Naši priatelia sú zvieratá.	Výstava detského umenia: "Môj milovaný priateľ" Kolektívny panel: "Babičkin dvor" Prezentácia „Prostredníctvom stránok Červenej knihy. Zvieratá"
OKTÓBER
	Môj dom. Moje mesto. Moja dedina.	Fotografická koláž "Naša dedina"
	Domovská krajina.	Prezentácia „Moje obrovské Rusko. Symboly našej krajiny.
	Svet predmetov a techniky.	Výroba albumu "Naši pomocníci v domácnosti"
	dospelá práca. Profesie.	Prezentácia "Festival profesií" Súťaž v kreslení „Profesie mojich príbuzných“ Hra na hrdinov "Nemocnica" divadelný oddych
NOVEMBER
	Neskorá jeseň.	Matiné "Jesenný valčík" Divadelné predstavenie "Vážka a mravec"
	Moja rodina.	"A dali mi" večernú zábavu. "Všetky druhy matiek sú dôležité" - sviatok pre deti a ich rodičov.
	náš dobré skutky(priateľstvo, pomoc, starostlivosť, pozornosť).	„Dobrý skutok sa hovorí smelo“ zábavný večer
	Izbové rastliny. "Centrum prírody" v materskej škole.	Zábavný večer "Deň matiek" Prezentácia o kognitívnom rozvoji "Vodný cyklus"
DECEMBER
	Prišla zima.	Súťažné podávače "Dovolenka Sinichkin"
	Vaša bezpečnosť.	OBJ prezentácie Večer zábavy "Bezpečnosť a cesta"
	Chlapci a dievčatá.	"Moje obľúbené hračky" je zábavné podujatie.
	Nový rok.	Matiné "Nový rok"
JANUÁR
	Herný týždeň. Dovolenka.	"V krajine zábavných loptičiek" - voľný čas telesnej kultúry. Zimné radovánky na ulici (prezentácia).
	Mladí čarodejníci (týždeň umeleckej tvorivosti).	Súťaž o produktívne aktivity "Zimné rozprávky"
	Zvedavé prečo (týždeň vedomostí).	KVN "Čo? Kde? Kedy?
FEBRUÁR
	Sme športovci	Prezentácia "Zimné olympijské hry - 2014" Prezentácia "Zimné športy"
	Kultúra komunikácie.	Divadelné predstavenie "Apple" A. Suteev
	Obrancovia vlasti.	Tematická lekcia „Deň obrancu vlasti Výroba darčekov pre otca.
	Ľudové umenie, kultúra a tradície.	Súťažný a zábavný program „Ako na fašiangový týždeň“.
MAREC
	Deň žien.	Výroba darčekov pre mamu.
	Umenie a kultúra.	Prezentácia "Ľudové remeslá" Prezentácia „Prevediem vás umeleckou galériou“
	Jar je červená.	Súťaž v kreslení „Jar je červená“
	Týždeň knihy.	Kvíz na motívy Puškinových rozprávok» Prezentácia „Rozprávky chodia svetom“
APRÍL
	týždeň zdravia.	Večer zábavy „Deň smiechu“
	Vesmírne priestory.	Prezentácia "Prvý človek vo vesmíre" Kolektívna produktívna činnosť „Planéty vesmíru“
	Operení susedia a priatelia	Prezentácia "Cez stránky Červenej knihy. Vtáky"
	Poznať a rešpektovať pravidlá cestnej premávky.	Prezentácie o pravidlách cestnej premávky "Cesta do krajiny dopravných značiek" - tematické voľno.
SMIEŤ
	Deň víťazstva!	Tematická lekcia „Vojna sa skončila víťazstvom“ Prezentácia "Deti počas vojny"
	Skúsenosti a experimenty.	Prezentácia "Vzduch" Prezentácia „Návšteva kvapky. Pomôcť vodníkovi"
	Cesta po ekologickej ceste.	„Deň Zeme“ – ekologický oddych.
	Svet okolo nás.	Promócia "Čoskoro do školy" Prezentácia "Zem je náš domov"
	AT letné obdobie predškolská skupina pracujúca v prázdninovom režime

Približný harmonogram priamo organizovaných vzdelávacích aktivít (DOTE)

v MKDOU "Materská škola č.13"

GR	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
Junior - Stredne pokročilý Skupina	1. Kognitívny vývoj(tvorba holistického obrazu sveta) (09.25-09.40 (09.45)) 2.Fyzický rozvoj (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1.Hudobný rozvoj (09.25-09.40 (09.45)) (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Komunikatívny rozvoj (09.25-09.40 (09.45)) 2. Fyzický vývoj (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Umelecký a estetický rozvoj (Kresba) (09.25-09.40 (09.45)) 2.Telesná kultúra (11.00-11.15 (11.20)) 30 (40) min	1. Hudobný rozvoj(09.25 – 09.40 (09.45)) (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min
Staršie - prípravná skupina	1. Kognitívny vývoj (vytvorenie holistického obrazu sveta) (09.10-09.35(09.40) 2. Komunikatívny rozvoj (09.50 – 10.15(10.20) 3.Fyzický rozvoj (10.30-10.55 (11.00) 75 (90) min	1.Hudobný rozvoj (09.10-09.35(09.40) 2. Kognitívny rozvoj (FEMP) (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min 3. Konštruktívna činnosť (16.00 – 16.30) 30 minút	1. Komunikatívny rozvoj (09.10-09.35(09.40) 2. Fyzický vývoj (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min ___________________________ 3. Kruhová práca (16.00-16.30) 30 minút	1. Kognitívny vývoj (FEMP) 09.10-09.35 (09.40) 2. Kreslenie (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min 3. Fyzická kultúra (na prechádzke) (11.00-11.25 (11.30) 25 (30) min	1.Hudobný rozvoj 09.10-09.35 (09.40) 2. Umelecký a estetický vývoj (modelovanie / aplikácia) (09.50 – 10.15(10.20) 3. Kognitívny vývoj (Bezpečnosť) (10.30-10.55 (11.00) 75 (90) min

PRIBLIŽNÝ OBJEM ORGANIZOVANEJ - VZDELÁVACIE AKTIVITY V RÔZNEJ VEKOVEJ SKUPINE

Deti vo veku 3 až 4 roky 10 lekcií týždenne po 15 minút;

Deti vo veku 4 až 5 rokov 10 lekcií týždenne v trvaní 20 minút;

Deti vo veku 5 až 6 rokov 14 lekcií týždenne v trvaní 25 minút;

Deti vo veku 6 až 7 rokov 15 lekcií týždenne v trvaní 30 minút.

FORMY ORGANIZÁCIE VZDELÁVACIEHO PROCESU

• organizované - vzdelávacie aktivity;
• vzdelávacie aktivity počas režimových chvíľ;
• samostatná činnosť detí;
• interakcia s rodinami žiakov;
• hry;
• rozhovory;
• čítanie x/l;
• pozorovanie;
• realizácia projektu;
• experimentovanie;
• povinnosť;
• sledovanie televíznych relácií, karikatúr;
• stavebníctvo;
• prázdniny;
• stretnutia;
• otvorené pohľady;
• vizuálne informácie atď.

CIELE VZDELÁVANIA A ROZVOJA V VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH

Fyzický vývoj.

Telesný rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj správnemu, nepoškodzujúcemu telo, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

Úlohy:

• rozvoj fyzických vlastností (rýchlosť, sila, flexibilita, vytrvalosť a koordinácia);
• hromadenie a obohacovanie motorických skúseností detí (ovládanie základných pohybov);
• formovanie potreby žiakov po motorickej aktivite a telesnom zdokonaľovaní.
• zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;
• vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností;

kognitívny vývoj.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavách o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domov ľudí, o črtách jeho prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vývoj reči.

• Reč ako prostriedok komunikácie
• Aktívne obohacovanie slovnej zásoby
• Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči
• Rozvoj rečovej tvorivosti
• Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematický sluch
• Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry
• Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti

Sociálny a komunikačný rozvoj

• Prisvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnycha morálne hodnoty
• Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkov
• Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania
• Rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie
• Formovanie pripravenosti na spoločné aktivity
• Budovanie rešpektu a pocitu spolupatričnostisvojej rodine a komunite detí a dospelých v organizácii
• Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativita.

Umelecký a estetický vývoj

• Rozvoj predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímaniea chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta
• Formovanie estetického postoja k okolitému svetu
• Vytváranie základných predstáv o druhoch umenia
• Vnímanie hudby, beletrie, folklóru
• Stimulácia empatie k postavám umeleckých diel
• Realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemné, konštruktívne-modelové, hudobné

atď.)

OCHRANA A POSILŇOVANIE ZDRAVIA ŽIAKOV.

V PREDŠKOLSKEJ SKUPINE RÔZNYCH VEKOV:

• - denné ranné cvičenia v predškolskej skupine rôzneho veku (jar - leto na ulici);
• - zápisnice z telesnej výchovy počas OOD;
• - hodiny telesnej výchovy (v ponožkách);
• - prechádzky: denné, večerné;
• - spánok s prístupom vzduchu +16 - +19;
• - chôdza naboso;
• - ranná recepcia na ulici v lete;
• - opaľovanie;
• - respiračná gymnastika;
• -prvky rozsiahleho prania;
• - režim teploty vzduchu;
• - vzduchové kúpele;
• - ľahké oblečenie;
• - sledovanie vývoja dieťaťa.

PODMIENKY REALIZÁCIE PRACOVNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU RÔZNE VEKOVEJ SKUPINY (TVORBA PREDMETU - ROZVOJ PROSTREDIA)

Vytváranie a aktualizovanie predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskom veku súvisí s jeho vplyvom na telesný, duševný a rozumový vývin dieťaťa, s rozvojom samostatnosti detí, zapájaním sa do hier alebo iných aktivít detí, ich emocionálnou pohodou. , ako aj s implementáciou Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie do štruktúry hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Skupina rôzneho veku je systém priestorov, v ktorých sú nasadené určité funkčné procesy súvisiace s podporou života detí a ich plným rozvojom a považuje sa za objekt dizajnu.

Rozvíjajúce sa prostredie obsahovo zodpovedá realizovanému programu, bohatosťou a rozmanitosťou zabezpečuje zamestnanie každého dieťaťa, emocionálnu pohodu a psychickú pohodu. Predmetné rozvojové prostredie je budované na základe zohľadnenia princípov budovania rozvojového prostredia.

Sledovanie dosahovania plánovaných priebežných výsledkov zvládnutia programu a úrovne rozvoja integračných kvalít detí rôzneho veku sa vykonáva 2-krát ročne (október, máj). Pri monitorovaní sa využívajú tie metódy, ktorých aplikácia umožňuje získať množstvo informácií v optimálnom čase. Výsledky monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu (úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností vo vzdelávacích oblastiach).

INTERAKCIA S INÝMI INŠTITÚCIAMI

Predškolská skupina komunikuje s:

• ZŠ MBOU stredná škola č. 8;
• vidiecka knižnica;
• vidiecke rekreačné stredisko

INTERAKCIA S RODIČMI ŽIAKOV RÔZNEHO VEKU

V skupine rôzneho veku sa rodičia aktívne zúčastňujú na živote skupiny, učitelia rôznymi spôsobmi zapájajú rodičov do výchovného a vzdelávacieho procesu:

• rodinná návšteva;
• pedagogické rozhovory s rodičmi;
• tematické konzultácie;
• vizuálna propaganda;
• rodičovské stretnutia;
• hovory;
• spoločné dovolenky.

Dlhodobý plán pre prácu s rodinami

žiaci vekovo zmiešanej skupiny

názov podujatia	Účel podujatia	Načasovanie	Účastníci podujatia
Dekor "Rodičovský kútik"	- Aktivizácia pozornosti rodičov k otázkam výchovy, života dieťaťa v materskej škole.		pedagógovia
Dotazník "Poďme sa zoznámiť"	- Získavanie a analýza primárnych informácií o dieťati a jeho rodine.		pedagógovia rodičia
Pripomienka pre rodičov„Vekové charakteristiky predškolákov“.	- Oboznámenie rodičov s psychickými a vekovými charakteristikami detí.		pedagógovia
„Do škôlky - s radosťou. Adaptácia dieťaťa na materskú školu	- Oboznámenie rodičov s pravidlami návštevy MŠ; s úlohami vzdelávania na akademický rok; s psychickými a vekovými charakteristikami detí. - Výber materského výboru skupiny.		pedagógovia rodičia
Konzultácia „Všetko o detskej výžive“	- Formovanie jednotného prístupu k pravidlám výživy v materskej škole a doma.		pedagógovia
Konzultácia "Hračky v živote dieťaťa"	- Distribúcia pedagogických vedomostí medzi rodičmi. - Praktická pomoc rodine vo veciach výchovy detí.		pedagógovia
Zábava "Jesenný festival"			pedagógovia Múzy. Dozorca rodičia
Konzultácia „Neúplná rodina. Vlastnosti vzdelávania"	- Formovanie uvedomelého postoja k problematike výchovy dieťaťa v neúplnej rodine. - Šírenie pokročilých pedagogických skúseností v tejto problematike.		pedagógovia
skupinové stretnutie rodičov"Environmentálna výchova detí"	- Vyvolávajte obavy o ekologický stav planéty a túžbu po tvorivej interakcii s prírodou. - Distribúcia pedagogických vedomostí medzi rodičmi.		pedagógovia rodičia
premiestňovač priečinkov "Zdravý životný štýl"	- Vzbudiť záujem rodičov o zdravý životný štýl. - Distribúcia pedagogických vedomostí medzi rodičmi.		pedagógovia rodičia
Konzultácia "Čo je HOS"	- Podpora zdravého životného štýlu. - Upriamenie pozornosti rodiny na otázky zlepšenia podmienok domova detí.		pedagógovia rodičia
Konzultácia "Čo dá Santa Claus" Ako dávať vianočné darčeky.	- Zoznámenie rodičov so zaujímavými možnosťami navrhovania a prezentácie novoročných darčekov. - Obohatenie vzťahov medzi deťmi a rodičmi o zážitok emocionálnej komunikácie.		pedagógovia rodičia
Kreatívna súťažrodinná práca "Hračka vianočného stromčeka"	- Zapojenie rodičov do práce materskej školy. - Rozvoj tvorivej interakcie medzi rodičmi a deťmi.		pedagógovia rodičia
Novoročná párty	- Preukázanie tvorivých schopností detí, formovaných tvorivých zručností a schopností. - Rozvoj emocionálne bohatej interakcie medzi rodičmi, deťmi, pracovníkmi materskej školy.		pedagógovia rodičia Múzy. supervízor
Konzultácia "Organizácia rodinných prechádzok"	- Obohatenie pedagogických zručností rodičov o nové formy a metódy organizácie vychádzky s dieťaťom.		pedagógovia rodičia
skupinové stretnutie rodičov „Blikanie a bezpečnosť detí na ceste“	- Sprístupnenie témy úrazov detí v cestnej premávke - Pritiahnutie záujmu rodičov o štúdium tejto témy. - Distribúcia pedagogických vedomostí medzi rodičmi.		pedagógovia rodičia
Súťaž v kreslení "Nie je lepší priateľ ako otec"	- Preukázanie rešpektujúceho postoja materskej školy k úlohe otca pri výchove dieťaťa - Vytváranie atmosféry spoločných záujmov detí, rodičov a zamestnancov MŠ.		pedagógovia rodičia
Tematická lekcia ku Dňu obrancov vlasti	- Zvyšovanie miery zapojenia rodičov do práce materskej školy. - Podpora aktívnych foriem rekreácie.		pedagógovia Múzy. supervízor
Súťaž v kreslení "Mami, mami, mami"	- Preukázanie rešpektujúceho postoja materskej školy k rodinným hodnotám. - Rozvoj pozitívneho vzťahu rodičov k materskej škole.		pedagógovia rodičia
matinee ko	- Preukázanie tvorivých schopností detí, formovaných tvorivých zručností a schopností. - Rozvoj emocionálne bohatej interakcie medzi rodičmi, deťmi, pracovníkmi materskej školy.		pedagógovia rodičia Múzy. Dozorca
Konzultácia "Interakcia medzi deťmi a zvieratami"	- Upútať pozornosť rodičov na potreby a záujmy dieťaťa. - Praktická pomoc rodičom pri výchove detí.		pedagógovia rodičia
poznámka"Úloha detskej tvorivosti v emocionálny vývoj dieťa"	- Úvod do praxe rodinnej výchovy foriem a metód práce na tvorivej interakcii dospelého s dieťaťom.		pedagógovia rodičia
Uskutočnenie dňa komunitnej práce na zlepšenie územia materskej školy	- Formovanie tímového ducha medzi rodičmi. - Konsolidácia úsilia zamestnancov MŠ a rodičov o zveľadenie územia MŠ. -Utváranie pozitívnych vzťahov medzi zamestnancami materskej školy a rodičmi.		pedagógovia rodičia
Konzultácia "Bábätko na ceste"	- Implementácia jednotného výchovného prístupu pri výučbe dieťaťa o pravidlách cestnej premávky v materskej škole a doma.		pedagógovia rodičia
Záverečné skupinové stretnutie rodičov	- Zhrnutie výchovno-vzdelávacej práce za akademický rok.		pedagógovia rodičia
Dotazník "Podľa výsledkov roka"	- Identifikácia úspešných aktivít a foriem práce s rodinou za uplynulý rok. - Identifikácia a analýza príčin nespokojnosti rodičov s výchovou a vzdelávaním v materskej škole. - Stanovenie hlavnej náplne práce s rodičmi na nový akademický rok.		pedagógovia rodičia
Konzultácia "O zvláštnostiach detskej výživy v lete"	- Zavedenie zdravej stravy v lete. - Prevencia gastrointestinálnych porúch. - Obohatenie vedomostí rodičov o fortifikácii jedlo pre deti Leto.		pedagógovia rodičia

Cyklogram plánovania výchovno-vzdelávacej práce učiteľa s deťmi inej vekovej skupiny 3-7 rokov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Na spresnenie a úpravu výchovno-vzdelávacej práce zabezpečenej dlhodobým plánom vychovávateľ pri svojej práci využíva kalendárne plány. Pre uľahčenie používania plánu ho učiteľ rozdelí na dve časti: prvú a druhú polovicu dňa.

Ráno učiteľ plánuje:

• Rozhovory;
• Povinnosť v kúte prírody;
• ranné cvičenia;
• Cvičenie na rozvoj svalov a motoriky artikulačného aparátu;
• Hry s prstami;
• Opakovanie pesničiek, riekaniek, básničiek, prísloví, porekadiel a pod.;
• Vštepovanie kultúrnych a hygienických zručností;
• Skúmanie predmetov a ilustrácií;
• individuálna práca;

Popoludní učiteľ trávi s deťmi:

• Triedy pre štúdium maliarskych diel: maľby, ilustrácie, albumy;
• Rozhovory;
• Experimentovanie;
• individuálna práca;
• Práca s rodičmi (rozhovory, konzultácie);
• Čítanie beletrie s pokračovaním;
• Zábava, voľný čas;
• Pozorovanie prírody a javov spoločenského života;

Cyklogramy na plánovanie spoločných aktivít dospelých s deťmi podľa GEF DO.

Účel: podporovať optimálne využívanie rôznych foriem spoločných aktivít stanovených pracovným programom.

Zásady plánovania na základe perspektívy - tematické:

• Priorita herných foriem interakcie medzi dospelým a dieťaťom;
• Dôslednosť a dôslednosť;
• Dodržiavanie veku a obsahu programu;
• Zohľadňovanie individuálnych psychologických charakteristík detí.

35

Formy práce uvedené v cyklogramoch môžu byť „naplnené“ akýmkoľvek zaujímavým obsahom, potrebnými a zaujímavými témami. V závislosti od okolností môžu byť vykonané zmeny. Postupnosť hier, cvičení sa môže počas dňa meniť.

Cyklogram denného plánovania výchovno-vzdelávacej práce, berúc do úvahy komplexné - tematické plánovanie s deťmi inej vekovej skupiny podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Spolupráca medzi učiteľom a deťmi		Samostatná práca detí		Individuálna práca s deťmi
Mladšia - stredná podskupina		Mladšia - stredná podskupina	Staršia prípravná podskupina	Mladšia - stredná podskupina	Staršia prípravná podskupina
ráno:prijímanie detí, hry, komunikácia, ranné cvičenia, povinnosť, príprava na raňajky, raňajky, aktivity po raňajkách, príprava na OOD
Súvisiace rozhovory		Skúmanie ilustrácií	Prezeranie obrázkov scény	Opakovanie s deťmi, didaktická hra	Didaktická hra, grafický diktát
ORGANIZÁCIA VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT
Pozorovanie, hra vonku, pracovné úlohy		Práca s prírodným materiálom, hra s diaľkovým náradím, hra so športovým náradím		Didaktická hra, ujasnenie si vedomostí z danej problematiky	Konverzácia na témy, hry so športovým vybavením
Návrat z prechádzky, organizácia obeda a spánku pre deti
Gymnastické cvičenia so všetkými deťmi
Druhá polovica dňa: príprava na jedlo, popoludňajšie občerstvenie, hry, komunikácia, aktivity a záujmové voľnočasové aktivity
mobilná hra
Po druhé, príprava na prechádzkuprechádzka
Pieskové experimentálne hry	Experimentálne aktivity	motorické cvičenie	Experimentálna činnosť, didaktická hra	Úlohy jemnej motoriky
Poradenstvo pre rodičov, odchod detí z domova