Práca s rodičmi autistické dieťa veľmi špecifické, keďže správanie takéhoto dieťaťa nie je vždy možné vysvetliť z hľadiska logiky. Jeho počínanie niekedy mätie nielen jeho okolie, ale aj jeho blízkych. Niekedy teda rodičia prídu za psychológom a pýtajú sa, prečo ich syn alebo dcéra reagovali na ich slová alebo činy z pohľadu dospelého človeka nevysvetliteľným spôsobom.
Nápravná práca s autistickým dieťaťom si spravidla vyžaduje veľa emocionálnych nákladov a je dlhodobá.

Preto sa tiež stáva, že rodičia, v očakávaní rýchly účinok a keď to neprijali, „vzdávajú ruky“ a prichádzajú do zúfalstva. Preto potrebujú neustálu podporu psychológa alebo učiteľa, ktorý s dieťaťom pracuje, dobre pozná charakteristiky vnímania a správania a vie vysvetliť mame či otcovi dôvod neadekvátneho konania.
Veľmi často sa autistické dieťa správa tak, ako keby existovalo samo, úplne nevnímajúc okolité deti a dospelých. Rodičia, ktorí investujú veľa úsilia do jeho výchovy a vzdelávania, potrebujú od neho dostať „spätnú väzbu“: či je spokojný, potrebuje dodatočnú pozornosť od blízkych, komunikáciu s nimi atď. Na získanie tejto „spätnej väzby“ však rodičia môžu nie vždy byť. V tomto prípade možno rodičom odporučiť, aby s dieťaťom zaobchádzali s maximálnou pozornosťou, aby sledovali najmenšie prejavy jeho vnútorného stavu, mimiku, gestá. Predsa len niekedy
Náhodná fráza, dokonca aj z jedného výkriku, z letmého pohybu, môžete hádať o tých skúsenostiach, túžbach, strachoch, v moci ktorých je dieťa.

Poznatky učiteľa a rodičov o charakteristikách vývinu a správania sa dieťaťa by sa mali navzájom dopĺňať a byť základom pre vypracovanie jednotnej stratégie a taktiky vo vzťahu k dieťaťu – a v r. vzdelávacia inštitúcia a doma. Aby teda učiteľ pomohol autistickému dieťaťu adaptovať sa v škôlke, v škole (a v živote), musí pracovať v úzkom kontakte s rodičmi.

Rovnako ako v prípade hyperaktívnych detí, učiteľ a rodičia by okrem všetkého uvedeného mali udržiavať kontakt s psychológom a lekárom. Len ako výsledok spolupráce bude účinný komplexný nápravný program vypracovaný pre konkrétne dieťa. Jedným z nich je samozrejme pozorovanie lepšie spôsoby práca s autistickým dieťaťom. Rodičia musia pochopiť, aké ťažké je pre ich syna alebo dcéru žiť na tomto svete, a musia sa naučiť trpezlivo pozorovať, čo sa deje, všímať si a nahlas komentovať každý čin, každé slovo a každé gesto dieťaťa.

Aj keď sa im na prvý pohľad zdá, že bábätko nijako nereaguje na ich snahu a na ich slová, aj tak by sa s ním mali čo najviac rozprávať a vyjadrovať všetky jeho činy a možné skúsenosti. S najväčšou pravdepodobnosťou sa dieťa časom naučí pochopiť, že slová dospelého priamo súvisia s jeho činmi a že pomocou slov možno vyjadrovať myšlienky, pocity a komunikovať s ostatnými.
Rodinné čítanie, ktoré mnohí rodičia využívajú, môže byť veľmi efektívne aj pri interakcii s autistickými deťmi. V tomto prípade sa odporúča opakované, pomalé, dôkladné, výrazné čítanie, pri ktorom sa dieťa s pomocou dospelého oboznamuje s literárnymi obrazmi postáv, uvedomuje si logiku udalostí a okolností.
Opakované opakované čítanie tých istých diel a opakované vysvetľovanie rodičov pomáha dieťaťu naučiť sa lepšie porozumieť sebe aj iným a stereotypy, ktoré si opakovaním „výchovného“ čítania vytvorilo, znižujú úzkosť dieťaťa a zvyšujú jeho sebavedomie. .

Okrem rodinného čítania môžu rodičia využiť aj metódu spoločného kreslenia, pri ktorej aj aktívne slovom opisujú všetko, čo nakreslia, trpezlivo vysvetľujú dieťaťu postupnosť kreslenia, pomenujú každý detail. Ak dieťa nechce alebo nemôže kresliť samo, dospelí konajú rukami dieťaťa sami. Pri spoločnom kreslení môžu rodičia nakresliť napríklad auto, ale „zabudnú“ dokresliť napríklad jedno koleso. Požiadajú dieťa, aby doplnilo obrázok.
Takáto práca prispieva k rozvoju vnímania, predstavivosti dieťaťa, učí ho komunikovať s dospelými.

Aby sa dieťa cítilo sebavedomo v detskom kolektíve, je žiaduce, aby družinu alebo triedu materskej školy čo najčastejšie navštevovali rodičia alebo iní príbuzní (stará mama, starý otec). Navyše v škole môžu tráviť čas iba s ním, pomáhať mu nadväzovať kontakt s rovesníkmi, alebo s ním môžu navštevovať hodinu. Táto forma práce posilňuje kontakt medzi rodičmi a učiteľom, pomáha im rozvíjať efektívny program interakcie s autistickým dieťaťom.
Bohužiaľ, veľa rodičov podceňuje dôležitosť dodržiavania denného režimu pre autistické dieťa. A to je jedna z najdôležitejších podmienok úspešného prispôsobenia sa dieťaťa tak, aby sa cítilo bezpečne. Okrem toho je žiaduce, aby hlavné režimové chvíle boli nielen nahovorené a pozorované dospelými, ale boli tiež zobrazené vo forme piktogramov zrozumiteľných pre dieťa na mieste, ktoré mu vyhovuje.

Rodičia autistického dieťaťa by mali vždy pamätať na to, že autistické dieťa je mimoriadne konzervatívne, že každá, aj malá zmena režimu, prostredia, oblečenia môže vyvolať autoagresiu. Preto je lepšie snažiť sa nevyvolávať autoagresiu. Aby ste to dosiahli, nevyvolávajte takéto útoky a udržiavajte poriadok vecí a detí, ktoré sú dieťaťu známe.

Pre autistické dieťa je veľmi užitočné vytvárať rodinné rituály - zabezpečiť pokoj a sebadôveru. Napríklad po sebe idúce večerné rituály – prechádzka, pitie čaju, spoločné čítanie, masáž – pripravia autistické dieťa na spánok a zabezpečia pokojný spánok.

Pri každodennej interakcii s dieťaťom by rodičia mali Osobitná pozornosť rozvíjanie komunikačných schopností. Opakované opakovanie, výslovnosť, hranie určitých situácií, ktoré sú pre dieťa dôležité, prispieva k vytváraniu nových stereotypov v ňom, ktoré mu pomôžu v neskoršom veku. Ak si rodičia uvedomujú vývinové črty svojho autistického dieťaťa a ak konajú v úzkom kontakte s učiteľom a psychológom, pohybujú sa rovnakým smerom, potom môže byť pomoc dieťaťu efektívnejšia.

Správne vykonaná nápravná a vývojová práca odborníkov a rodičov je jediným spôsobom, ako pomôcť autistickému dieťaťu v ťažkom svete pre neho. Komplexná a mnohostranná táto práca by mala priniesť ovocie. Dieťa sa naučí komunikovať s ostatnými a zvládnuť program masovej školy.
Nižšie sú uvedené odporúčania (podľa G. D. Cherepanovej) rodičom v prioritných oblastiach nápravnej práce, najmä s predškolákmi.

Zobrazujú sa publikácie 1-10 z 331 .
Všetky sekcie | Autizmus, porucha autistického spektra (ASD). Autizmus v ranom detstve (RAD)

Logopedická prezentácia pre PMPK pre dieťa s PAS Detské návštevy prípravná skupina kombinovaný typ. U rodičov a blízkych príbuzných nie sú žiadne poruchy reči (popierané. Mama sa zaujíma o problémy dieťaťa, konzultuje to s pedagogickým zborom. V anamnéze je oneskorený vývin reči. Porušenia v ...

Zhrnutie hodiny s autistickým dieťaťom vo veku 5 rokov Abstrakt lekcie s autistickým dieťaťom vo veku 5 rokov. Vybavenie: Denesh kocky, "suchý bazén" s krupicou, masážnou guľou, malou mozaikou, šablónami, gvašom. pohybovať sa triedy: 1. Pozdrav. Učiteľ pozdraví dieťa (ak dieťa nehovorí, požiadajte o pozdrav gestom)...

Autizmus, porucha autistického spektra (ASD). Autizmus v ranom detstve (RAD) – Okrúhly stôl pre rodičov „O používaní špeciálnej stravy pre deti s PAS“

Publikácia "Okrúhly stôl pre rodičov" O používaní špeciálnej stravy pre ... ""Okrúhly stôl" pre rodičov "O použití špeciálna diéta pre deti s autizmom "Vypracovala: učiteľka-defektológ MDOU materská škola kompenzačného typu č.25 "Slnečný zajačik" - Zhegalova Alina Dmitrievna. Účel: informovať rodičov o tejto téme, vytvárať dôveru ...

Knižnica obrázkov MAAM

Zhrnutie lekcie o programe na formovanie komunikačných zručností u detí s PAS pomocou pieskovej terapie Zhrnutie lekcie o programe na formovanie komunikačných zručností u detí s PAS piesková terapia„Piesková krajina“ Téma „Domáce zvieratá“ Úlohy: - vzdelávacie: upevniť vedomosti detí o vlastnostiach piesku, o pravidlách správania sa na pieskovisku; -...

Vizuálny rozvrh hodín je nevyhnutným prostriedkom organizácie vyučovacej hodiny pre predškoláka s poruchou autistického spektra. Prečo potrebujem vizuálny rozvrh hodiny pre dieťa s PAS? Vizuálny rozvrh dáva dieťaťu predstavu o tom, čo bude v triede robiť a ako dlho...

Prezentácia "Organizácia interakcie s deťmi s PAS v inkluzívnom vzdelávacom priestore" Relevantné pre deti vo veku 2–7 rokov Veľmi komplexné a nejednoznačné inkluzívne vzdelávanie dnes tvorí študentské, pedagogické a rodičovské tímy na prijímanie detí s autizmom. Vyvíjajú a vytvárajú sa také vzdelávacie podmienky, ktoré sú najviac ...

Autizmus, porucha autistického spektra (ASD). Autizmus v ranom detstve (RAA) - Znaky organizácie vzdelávania detí s poruchami autistického spektra v inkluzívnom vzdelávaní

V štátnej rozpočtovej inštitúcii doplnkového odborného vzdelávania Voronežského regiónu „Inštitút pre rozvoj vzdelávania“ od 16.11.2017. do 17. novembra 2017 boli vyškolení špecialisti z Kaliningradskej oblasti, ktorí pracujú s deťmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami ...

Konzultácia pre pedagógov "Moderné technológie v práci s autistickými deťmi" « Moderné technológie pri práci s autistickými deťmi“ (konzultácia pre učiteľov) V dnešnej dobe existuje obrovské množstvo vývinových porúch. Medzi nimi je relevantný detský autizmus. Existuje mnoho spôsobov, ako pracovať s autistickými deťmi. Takže spôsob výberu...

Hlavná záťaž každodennej práce s autistickým dieťaťom padá, samozrejme, na rodinu. Spolupráca s rodičmi autistického dieťaťa je mimoriadne dôležitá. Rodina autistického dieťaťa je často zbavená podpory známych, niekedy aj blízkych ľudí. Pre neznalosť ostatných o podstate problému raného detského autizmu rodičia len ťažko dokážu vysvetliť dôvody neusporiadaného správania dieťaťa, jeho rozmary a odháňať výčitky za jeho rozmaznanosť.

Stresom pre rodinu je aj nezdravý záujem, nevraživosť iných – agresívna reakcia ľudí na dieťa v doprave, v obchode, na ulici, v detskom ústave.

Príbuzní čelia potrebe reorganizovať život rodiny s prihliadnutím na záujmy dieťaťa. Musíme myslieť nie na pohodlie a pokoj, ale na účelnosť a prínos toho, čo sa deje v dome a rodine pre vývoj dieťaťa. Tento prístup si vyžaduje oddanosť a silu od blízkych. Ale vo chvíľach exacerbácie dôvera v dosiahnutie pozitívneho výsledku úsilia oslabuje, „rúca sa“. V takýchto ťažkých chvíľach potrebujú príbuzní dieťaťa psychologickú podporu nie menej ako on. Keďže nemáme vyvinutý systém psychologických a sociálna podpora, túto vážnu a zodpovednú funkciu bude musieť prevziať psychológ, ktorý sa dieťaťu venuje. Takáto pomoc je často účinná, pretože psychológovi sa dôveruje. Je užitočné pravidelne hovoriť s rodičmi autistického dieťaťa, diskutovať o vznikajúcich situáciách. Počas týchto rozhovorov by mali byť rodičia pripravení na skutočnosť, že počas vývoja dieťaťa sú možné obdobia exacerbácie, prediskutovať s nimi taktiku všeobecných akcií v takýchto chvíľach, najmä v ťažkých chvíľach, je potrebné pomôcť konkrétnymi radami a činmi .

Štúdiom a vývojom metód pomoci rodine, v ktorej je vychovávané autistické dieťa, sa doteraz venovala lekárska psychológia a psychoterapia. Pokusy o odbornú psychologickú podporu takýmto rodinám sa začali len nedávno a zatiaľ sú sporadické. Existuje množstvo špeciálnych štúdií, ktoré sú zamerané na identifikáciu ťažkostí rodiny s autistickým dieťaťom, popisujú charakteristický odtlačok, ktorý vnucujú rodinným príslušníkom autistického dieťaťa, skúmajú sa aj adaptačné schopnosti rodiny ako celku, a ponúkajú sa špeciálne škály na posúdenie interakcie medzi deťmi a rodičmi. Práca psychológa medziľudské vzťahy rodina je postavená nielen z hľadiska matky - dieťaťa s autizmom, ale aj matky - otca, matky - zdravé dieťa a ostatných členov rodiny je to potrebné na vytvorenie optimálneho psychického prostredia v rodine, primerané pochopenie stavu a problémov postihnutého dieťaťa. Náprava takýchto vzťahov je dôležitá na zníženie stavu zmätku medzi rodičmi, mobilizáciu príležitostí na interakciu s dieťaťom, vytvorenie modelu sociálnych očakávaní a adekvátnych výchovné opatrenia, tvoriaci sa v rodičovstvo akceptačná pozícia dieťaťa.

Vo všeobecnosti vytrvalosť a úspech adaptácie rodiny závisí od jej súdržnosti, od jej zapojenia do rodinné problémy všetkých členov rodiny, ako rodina hodnotí vývojové vyhliadky autistického dieťaťa a akej sociálnej a psychickej podpory sa rodine dostáva. Hlavné oblasti pomoci takýmto rodinám:

• - psychoterapia rodinných príslušníkov;
• - oboznámenie rodičov s mentálne vlastnosti dieťa;
• - zostavenie individuálneho programu výchovy a vzdelávania autistického dieťaťa v domácom prostredí;
• - učenie rodičov, ako vychovávať autistické dieťa.

Častým problémom rodín vychovávajúcich deti s RDA je prerozdelenie rolí, najčastejšie je jeden z členov rodiny neustále s chorým dieťaťom a druhý pracuje a poskytuje materiálnu podporu rodine, v dôsledku čoho sa všetci cítia „preťažení“ . Čakanie na podporu od druhého z manželov a nemožnosť jej získať vedie k zvýšeniu napätia v manželskom vzťahu.

Je potrebné objaviť a identifikovať pozitívny prínos neprítomného manželského partnera v pomoci dieťaťu a starostlivosti o rodinu ako celok. Ďalší problém v rodinné vzťahy môže byť nedostatok otvorená komunikácia, vzájomné porozumenie, hľadanie „vinníka“ v chorobe dieťaťa. Dôsledkom lámania je aj emočný stres v rodine známy obrazživota, čo spôsobuje pocit nedostatku dopytu, zbytočnosti. IN tento prípad psychologická podpora bude zahŕňať:

• - preformulovanie sťažností rodiča („možno to nie je zlý váš manželský partner, ale je to pre vás ťažké, je to ťažké“);
• - spolu s rodičom pomenovať vzniknutý problém (napríklad nejednota, odpor, odcudzenie) a študovať dopad problému na rôzne aspekty rodinného života, predovšetkým na poskytovanie účinnej pomoci dieťaťu;
• - plánovanie konkrétnych krokov na zblíženie sa s príbuznými.

Ak sa zistia známky emočného šoku a dezorientácie rodičov, pomoc psychológa je zameraná na zlepšenie kontaktu rodiča s realitou, povzbudenie k nadväzovaniu kontaktov s inými rodičmi, ktorí sa stretli s podobným problémom, štúdium odbornej literatúry a pod. Spoločná identifikácia úloh relevantných v tento momentživot a plánovanie krok za krokom konkrétna akcia pri riešení týchto problémov dáva rodičom pocit kontroly nad situáciou a pocit vlastnej kompetencie.

Aby bol proces adaptácie rodičov na diagnózu menej bolestivý, pobyt v zdravotníckych zariadeniach pre deti s autizmom, je vhodné urobiť nasledujúce kroky:

• - emocionálne podporovať adaptačný proces u rodičov (pozitívne posilňovanie úsilia rodičov o zaobchádzanie s dieťaťom, normalizácia skúseností a prežívaných ťažkostí);
• - posilňovať rodičovskú sebaúctu (upozorňovať rodičov na ich význam v tejto situácii, pomáhať pri systematizácii existujúcich skúseností pri zaobchádzaní s deťmi atď.);
• - pomáhať rodičom pri štúdiu situácie choroby s cieľom zbaviť sa pocitov viny, prispieva to k lepšiemu pochopeniu charakteristík choroby a jej následkov;
• - prispieť efektívna komunikácia rodičia s odborníkmi (zdravotnícky personál, psychológovia, sociálne služby);
• - podporovať emocionálne otvorenú interakciu rodičov s dieťaťom, ktorá môže zlepšiť fyzickú a psychickú pohodu dieťaťa;
• - pomôcť nadviazať priamu a otvorenú komunikáciu v rámci rodiny, vzájomnú podporu.

Významným problémom rodín s dieťaťom s autizmom je obmedzenie rodinnej rekreácie a trávenia voľného času, dôvodom je nejednotnosť rodiny, nedostatok voľných peňazí, zvláštne správanie dieťaťa a pod. Obmedzenie voľného času negatívne ovplyvňuje emocionálne rozpoloženie členov rodiny. Každý člen rodiny by mal mať čas, kedy by si mohol oddýchnuť a utiecť z ťažkostí, je potrebné rodinu pozitívne nastaviť a ukázať, aké dôležité je nestratiť perspektívu a nájsť si čas pre seba, aby ste odbúrali stres, ktorý vzniká u rodičov všetkých detí, vrátane počtu detí s autistickými poruchami. Špecialista by mal rodinným príslušníkom uľahčiť hľadanie vnútorných zdrojov na vyriešenie tohto problému. Existuje niekoľko základných odporúčaní pre rodičov na nápravu autizmu u detí:

• - Vštepovanie potrebných životných zručností dieťaťu by malo byť založené na veľmi častom opakovaní tých istých úkonov. Aj keď sa napríklad dieťa naučilo čistiť si zuby, neskôr s ním musíte túto lekciu „prechádzať“ znova a znova;
• - Autista by mal mať prísny denný režim, ktorý by rodičia nemali porušovať;
• - Prudká zmena prostredia a návykov dieťaťa je zakázaná;
• - S dieťaťom je potrebné čo najčastejšie komunikovať, tráviť s ním čas;
• - Môžete sa naučiť nadväzovať kontakt s dieťaťom tým istým vytrvalým opakovaním, častým odvolávaním sa naň, ale nemôžete zvýšiť hlas, nadávať a trestať dieťa;
• - Pri autizme v ranom detstve pomôžu časté emocionálne kontakty s dieťaťom: zdvihnúť, pohladiť, pumpovať, hrať sa s ním, hovoriť láskyplné slová;
• - Je možné komunikovať výmenou kariet, obrázkov v prípadoch, keď je verbálna interakcia ťažká;
• - Nemôžete dovoliť, aby sa dieťa prepracovalo, musíte si robiť prestávky medzi triedami, hrami, čo mu umožní byť v samote;
• - Pravidelne cvičte s dieťaťom, pomôže to zmierniť stres, posilní jeho fyzický vývoj;
• - Nepotláčajte iniciatívu dieťaťa a neponáhľajte ho s vykonávaním akcií.

Rodičia by mali prejaviť pozoruhodnú trpezlivosť a dôslednosť pri výchove a výchove autistu, vytvárať mu doma čo najpokojnejšie prostredie. K tomu by ste sa mali starať aj o svoju psychickú pohodu, robiť si prestávky na oddych, navštevovať psychológa na konzultácie o výchove dieťaťa. Pomoc rodičov je potrebná pri adaptácii autistu nielen doma, ale aj na ulici, v škôlke, v škole. Rodičia vytrvalo, ale jemne prekonávajúc jeho odpor, neochotu komunikovať, dávajú dieťaťu v konečnom dôsledku najavo, že je preňho možné komunikovať slovom, hrať sa s rovesníkmi a pod.

"Autizmus (z gréčtiny - "ja")- označuje extrémne formy porušovania kontaktov, únik z reality do sveta vlastné skúsenosti Takáto definícia autizmu je uvedená v psychologickom slovníku.

A kačacie deti pôsobia odlúčene, ľahostajne k okoliu. Často sa vyhýbajú priamemu (z očí do očí) pohľadu, a aj keď sa na osobu pozerajú stroho, jednoducho sa pozerajú na určité časti tváre alebo detaily oblečenia. Takéto deti majú zvyčajne tendenciu vyhýbať sa kontaktu s inými ľuďmi. Existuje názor, že nemajú chuť komunikovať, na rozdiel od úzkostných detí, ktoré chcú a čakajú na kontakty, ale z nejakého dôvodu sa boja vstúpiť do komunikácie.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

"Autizmus (z gréčtiny - "ja") - označuje extrémne formy narušenia kontaktov, únik z reality do sveta vlastných skúseností." Táto definícia autizmu je uvedená v psychologickom slovníku. Tento termín, ktorý ako prvý zaviedol švajčiarsky psychiater a psychológ E. Bleuler, označuje celý rad duševných porúch a porúch správania.

Zvyčajne existujú tri hlavné oblasti, v ktorých sa autizmus prejavuje najzreteľnejšie: reč a komunikácia; sociálna interakcia; predstavivosť, emocionálna sféra.

Hlavnými príznakmi autizmu sú ťažkosti v komunikácii a socializácii, neschopnosť etablovať sa emocionálne spojenia, porušenie vývinu reči, treba si však uvedomiť, že autizmus sa vyznačuje abnormálnym vývinom všetkých oblastí psychiky: intelektuálnej a emocionálne sféry, vnímanie, motorika, pozornosť, pamäť, reč.

Napriek spoločným poruchám v duševnej sfére sa autizmus prejavuje v rôzne formy. Príklady uvádza kniha O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling „Autistické dieťa: Spôsoby pomoci“ (M., 1997). rôzne prístupy do klasifikácie autistických detí. Anglický výskumník doktor L. Wing teda rozdelil takéto deti podľa ich možností vstupu do sociálneho kontaktu na „osamelé“ (nezapojené do komunikácie), „pasívne“ a „aktívne-ale-absurdné“. Podľa nej prognóza sociálne prispôsobenie najpriaznivejšie pre skupinu „pasívnych“ detí. Autori knihy ponúkajú ako základ pre klasifikáciu spôsoby, akými autistické deti interagujú so svetom a chránia sa pred ním, a identifikujú štyri hlavné formy prejavov autizmu.

1. Úplné odpútanie sa od toho, čo sa deje.Deti s touto formou autizmu sa prejavujú nízky vek najväčšie nepohodlie a narušenie činnosti, ktoré potom prekonávajú budovaním radikálnej kompenzačnej obrany: úplne odmietajú aktívne kontakty s vonkajší svet. Takéto deti nereagujú na žiadosti a samy o nič nežiadajú, netvoria účelové správanie. Nepoužívajú reč, mimiku a gestá. Toto je najhlbšia forma autizmu, ktorá sa prejavuje úplným oddelením od toho, čo sa deje okolo.

2. Aktívne odmietnutie.Deti tejto skupiny sú aktívnejšie a menej zraniteľné v kontaktoch s okolím, no vyznačujú sa odmietaním väčšiny sveta. Pre takéto deti je dôležité prísne dodržiavať zavedený strnulý životný stereotyp, určité rituály. Mali by byť obklopení známym prostredím, takže ich problémy sú najakútnejšie s vekom, keď je to potrebné
ísť za hranice domáceho života, komunikovať s novými ľuďmi. Majú veľa motorických stereotypov. Môžu používať reč, ale ich vývin reči je špecifický: učia sa,
predovšetkým rečové známky, ktoré ich pevne spájajú s konkrétnou situáciou. Vyznačujú sa sekaným telegrafným štýlom.

3. Zaujatie autistickými záujmami.Deti tejto skupiny sa vyznačujú konfliktom, neschopnosťou brať do úvahy záujmy iného, ​​zaujatím rovnakými aktivitami a záujmami. Toto je veľmi
„Rečové“ deti, majú veľkú slovnú zásobu, ale rozprávajú zložitými, „knižnými“ frázami, ich reč pôsobí neprirodzeným dospeláckym dojmom. Napriek intelektuálnemu talentu je ich myslenie narušené, necítia podtext situácie, ťažko vnímajú viacero sémantických línií v dianí súčasne.

4. Extrémne ťažkosti pri organizovaní komunikácie a interakcie.Ústredným problémom detí v tejto skupine je nedostatok príležitostí organizovať interakciu s inými ľuďmi. Tieto deti sa vyznačujú ťažkosťami v osvojovaní si motoriky, ich reč je slabá a gramatická, môžu sa stratiť v najjednoduchších sociálnych situáciách. Toto je najviac ľahká možnosť autizmus.

Podľa štatistík sa hlboký autizmus vyskytuje len u jedného dieťaťa z tisíc. V každodennej praxi sa v škôlke či v škole bežne stretávame s deťmi, ktoré majú len málo autistických prejavov. Autizmus je 4-5 krát častejší u chlapcov ako u dievčat.

Príčiny autizmu nie sú v súčasnosti úplne pochopené. Väčšina autorov ich označuje ako porušenia prenatálny vývoj a vysiľujúce choroby rané detstvo. U autistických detí sú mozgové dysfunkcie pozorované častejšie ako zvyčajne a prejavujú sa poruchy biochemického metabolizmu. Autizmus sa často kombinuje s inými duševnými poruchami.

Portrét autistického dieťaťa.

Príznaky autizmu sa dajú zistiť už v prvých mesiacoch života dieťaťa. U autistických detí "revitalizačný komplex" charakteristický pre normálne vyvíjajúcich sa bábätiek. Takéto dieťa zle reaguje na svetlo, na zvuk hrkálky. Oveľa neskôr ako jeho rovesníci začína spoznávať svoju matku. Ale aj keď ju spozná, nenatiahne sa k nej, neusmieva sa, nereaguje na jej odchod. Charakterizuje ho neprítomný, nehybný pohľad „minulosť“, „cez“ človeka, nereaguje na svoje meno.

Pozornosť autistického dieťaťa môže náhle a na dlhú dobu upútať nejaký svetlý predmet, ale aj nečakane sa dieťa môže panicky báť akéhokoľvek predmetu: portrétu na stene, vlastných prstov. Takéto dojča má často motorické stereotypy: dokáže sa hodiny hojdať v kočíku či postieľke, mávať rukami rovnako, dlho vydávať rovnaké zvuky.

A vo vyššom veku sa autistické deti zdajú byť oddelené, ľahostajné k okoliu. Často sa vyhýbajú priamemu (z očí do očí) pohľadu, a aj keď sa na osobu pozerajú stroho, jednoducho sa pozerajú na určité časti tváre alebo detaily oblečenia. Takéto deti majú zvyčajne tendenciu vyhýbať sa kontaktu s inými ľuďmi. Existuje názor, že nemajú chuť komunikovať, na rozdiel od úzkostných detí, ktoré chcú a čakajú na kontakty, ale z nejakého dôvodu sa boja vstúpiť do komunikácie.

Autistické deti odmietajú kolektívnu hru, uprednostňujú individuálnu hru v samote. Navyše môžu roky posadnuto hrať tú istú hru, kresliť rovnaké kresby. Napríklad 5-ročný chlapec na žiadosť dospelých nakresliť strom, človiečika, auto dlho a sústredene pracoval s ceruzkou a vždy, keď dokreslil, povedal: : "Rebrík!" Niektoré deti sa nehrajú vôbec a vývoj je oneskorený v štádiu elementárnej manipulácie s nejakým predmetom.

Autistické deti sa vyznačujú stereotypnými mechanickými pohybmi a úkonmi. Napríklad namiesto umývania môže dieťa opakovane otáčať rukoväťou kohútika jedným alebo druhým smerom alebo donekonečna zapínať a vypínať svetlo. Niekedy robí dlho bezcieľne pohyby tela rovnakého typu: švihá, švihá rukou, palicou alebo udiera do lopty. V našej praxi žiak 2. ročníka Andryusha M. počas celej hodiny jednoducho otváral a zatváral zošit, nepočúval výklad učiteľa a neplnil úlohy.

Deti s poruchami komunikácie radi dodržiavajú určité rituály a najmenšia zmena v ich živote alebo rutine sa pre nich môže stať traumatickým faktorom. Výsledkom takýchto zmien je „stiahnutie sa do seba“ alebo prepuknutie agresivity, prejavujúce sa krutým zaobchádzaním s blízkymi, s rovesníkmi, zvieratami, v snahe zničiť a rozbiť všetko naokolo. Pomerne často dochádza k prepuknutiu autoagresie, ku ktorej dochádza pri najmenšom zlyhaní. Navyše dospelí v blízkosti často nerozumejú príčine výbuchu dieťaťa, pretože majú zručnosť komunikovať s bežnými deťmi, nie vždy pripisujú dôležitosť „maličkostiam“, ktoré sú pre autistické dieťa také dôležité.

Príklad.

4 ročná Zhora sa stretáva s ostatnými deťmi stredná skupina MATERSKÁ ŠKOLA na prechádzku, zrazu prenikavo zakričal. Hystericky bojoval, hádzal okolo seba veci, váľal sa po zemi. Po každom pokuse dospelých, ktorí boli nablízku a snažili sa mu pomôcť, on nová sila začal kričať a búchať si hlavu o podlahu. Keď sa všetky deti vybrali na prechádzku a Zhora už zrejme nemala síl, trochu sa upokojil. Skúsená učiteľka začala „ohmatávať“ hľadať príčinu poruchy. Pri pohľade do jeho očí začal vypisovať všetky možné detaily, ktoré by Zhora mohli rozčúliť. Učiteľ vymenoval jeden dôvod za druhým, no chlapec zostal ľahostajný. Po nejakom čase však bolo možné upútať jeho pozornosť: vzchopil sa, keď mu učiteľ začal upravovať pančuchy. Potom ľahostajne, bez odporu, ale aj bez radosti súhlasil, že sa pôjde prejsť.

Podobná reakcia autistického dieťaťa môže nastať na nové oblečenie nosí mama, na prestavovanie nábytku, na prítomnosť cudzinec, za zvuku televízora, na neznámu melódiu, bzučanie vysávača.
Autizmus nie je vždy sprevádzaný poklesom inteligencie. Praktická (neverbálna) inteligencia môže dokonca prevyšovať veková norma. Napríklad Danya K. (6 rokov), ktorá počas vyšetrenia podľa Vekslerovej metódy odmietla odpovedať na akékoľvek otázky psychológa, vykonala úlohy na určenie neverbálnej inteligencie („Skladanie figúr“, „Labyrint“, „ Sekvenčné obrázky") sa predviedol brilantne a s jasnou túžbou. Autistické deti často úspešne pracujú s hlavolamami, blokmi, mozaikami a túto tendenciu treba využiť pri nadväzovaní kontaktov s nimi.

Niekedy tieto deti radi zbierajú rôzne položky: kamienky, kúsky papiera, tyčinky. Autisti môžu byť čiastočne nadaní a prejavovať úspechy v určitých oblastiach: mať absolútny sluch pre hudbu, hrať dobre šach, kresliť, počítať. V obľúbenom americkom filme Rain Man herec Dustin Hoffman majstrovsky stvárnil autistu Raymonda, ktorý bravúrne uhádol číselné kombinácie v kasíne.

Pre autistické deti je charakteristické zaostávanie vo vývine reči (hoci občas sa vyskytnú aj opačné prípady). Dôležité je podotknúť, že tento nedostatok sa ani nesnažia kompenzovať gestami a mimikou, na rozdiel od detí s oneskoreným vývinom reči, no bez narušenej komunikácie. Ak nie sú vo vývine reči žiadne zvláštne odchýlky, dieťa ju ešte naplno nevyužíva ako komunikačný prostriedok, ťažko sa mu vedie rozhovor s inými ľuďmi. Jeho prejav je často sériou monológov a v dialógovom prejave (ak je vytvorený) sa vyskytujú echolálie (bezvýznamné, bezmyšlienkové opakovanie počutých fráz).

Ak autistické dieťa ovláda frázovú reč, zámeno „ja“ v nej spravidla chýba. Pojem „ja“ je týmto deťom cudzí. Hovoria o sebe v 2. alebo 3. osobe, ako to robia iní vo vzťahu k nim. Navyše, ich reč sa vyznačuje fotografickou, nezmyselnou. Keďže mechanická pamäť takýchto detí je spravidla dobre vyvinutá, zapamätajú si jednotlivé výroky na dlhú dobu, niekedy veľmi inteligentné, dospelých, ktoré nezodpovedajú ich veku a úrovni vývoja. Bez toho, aby premýšľali o význame, automaticky opakujú frázy, ktoré sa im páčia, fascinujúci a nežní rodičia, ktorí sú v tomto ohľade presvedčení o výnimočnom talente svojho dieťaťa.

Autistické deti spravidla nikomu nekladú priame otázky, vyhýbajú sa priamym odpovediam na otázky, ktoré sú im adresované (často ich ani nepočujú). Môže byť narušená ich intonácia, rytmus reči, nesprávne zdôrazňujú slová. Je dosť ťažké naučiť ich správne hovoriť, keďže si to neuvedomujú.

Nevnímajúc svoje „ja“, necítiť svoje telo, jeho hranice, deti s poruchami komunikácie zažívajú aj isté ťažkosti pri formovaní sebaobslužných zručností. Spravidla sa neskôr ako ostatné deti naučia obliekať, vyzliekať, používať hrniec podľa určenia. Navyše opakované predvádzanie tej istej akcie nevedie k požadovanému výsledku: dieťa ju nezvláda.

K. S. Lebedinskaya verí, že bez včasnej diagnózy a lekárskej a pedagogickej pomoci sa značná časť týchto detí stáva nepoučiteľnou a neprispôsobenou životu vo všeobecnosti. A naopak,
pri skoré odhalenie porušenie a včasné nápravné práce, väčšina autistických detí môže byť pripravená na učenie, a často - a rozvíjať svoje potenciálne schopnosti.

Ako identifikovať autistické dieťa.

Autizmus je lekárska diagnóza a právo na jej stanovenie má, samozrejme, iba odborník. Keďže autistické dieťa má často celý rad charakteristických čŕt správania, prvoradou úlohou je určiť, ktorá porucha je v každom z nich vedúca. konkrétny prípad. Koniec koncov, nie je možné opraviť všetky porušenia súčasne. Diagnóza porúch však často spôsobuje ťažkosti aj odborníkom.

Možno je to spôsobené veľmi širokou škálou prejavov autizmu, možno - s nedostatočnou znalosťou príčin tohto ochorenia. A kým vedci nedokážu presnejšie určiť, čo spôsobuje túto chorobu, zakaždým, keď sa u detí zistí autizmus, a teda pri zostavovaní nápravný program pre každé dieťa nastanú problémy. S takouto prácou máme zatiaľ málo skúseností, keďže v praxi sa väčšinou stretávame len s deťmi s určitými črtami autizmu.

Tieto ťažkosti nás však neoslobodzujú ťažká práca identifikovať autistické dieťa v kolektíve materskej školy alebo v triede. Samozrejme, len lekár by mal stanoviť diagnózu. Úlohou učiteľa je takéto dieťa identifikovať, pomôcť mu adaptovať sa v detskom kolektíve a poslať ho k odborníkom. V našej praxi sa vyskytli prípady, keď sa relatívne „dobre zabezpečené“ autistické deti dostali k lekárovi tesne pred nástupom do školy. Ak by si učitelia všimli problémy týchto detí skôr a odporučili rodičom, aby sa obrátili na odborníkov, adaptácia dieťaťa na školu by zrejme prebehla hladšie.

Keďže, žiaľ, v arzenáli učiteľa neexistuje takmer žiadny špeciálny vývoj na identifikáciu autistických detí najlepší asistent v tejto práci bude osobná skúsenosť komunikácia s deťmi, trpezlivosť a schopnosť pozorovania.

Hlavné oblasti práce na identifikáciu symptómov autizmu u dieťaťa pomôžu určiť údaje uvedené v tabuľke 1. Porovnávacie charakteristiky vývoj normálnych a autistických detí je prevzatý z knihy belgických psychológov K. Gilberta a T. Petersa. Tieto údaje však podľa nás netreba brať príliš doslovne. Toto je len schéma obsahujúca určité usmernenia pre prácu s deťmi.

Tabuľka 1. Porovnávacie charakteristiky vývinu detí u normálnych a autistických detí

Vývoj reči

Rozvoj komunikácie a hier

Rozvoj predstavivosti

Ako pomôcť autistickému dieťaťu.

Pred začatím rozhovoru o nápravnej práci je potrebné urobiť rezerváciu: keďže v našej praxi sú deti s „klasickým autizmom“ zriedkavé, ale pomerne často musíme komunikovať s deťmi, ktoré majú iba individuálne autistické črty, potom budeme pokračovať hovoriť konkrétne o nich. Povieme si o niektorých metódach práce s takýmito deťmi. Tieto techniky sa osvedčili v praxi a poskytujú dobré výsledky. Samozrejme, každé stretnutie s autistickým dieťaťom je skutočne jedinečné. Keď však poznáte všeobecné vzorce vývoja autistických detí a máte „súbor“ techník na prácu s nimi, môžete k nim vždy nájsť kľúč, a to aj v tých najťažších a nepredvídateľných prípadoch.

V prvom rade, ako pri práci s bežnými deťmi, je potrebné „sledovať dieťa“, byť flexibilný pri výstavbe a vedení každej lekcie. Okrem toho je potrebné byť dôsledný, konať krok za krokom, bez vynucovania si udalostí a pamätať na to, že práca s autistickým dieťaťom je chúlostivá, ba až delikátna záležitosť, ktorá si vyžaduje značné časové náklady. Podľa K. Saliba, kolegu psychoterapeuta V. Oklandera s cieľom dosiahnuť pozitívne výsledky pri práci s takýmto dieťaťom musí byť dospelý predovšetkým flexibilný. Nenúťte ho robiť to, čo ste si naplánovali, je lepšie sledovať jeho záujmy a túžby.

Takto opisuje W. Ocklander prípad z praxe tohto psychológa:"Shawn (5 rokov) v plnej výške stál pred zrkadlom, ignorujúc výzvy k spoločnej práci na skladačke. Potom k nemu sama pristúpila, bez slova sa posadila k zrkadlu a začala pozorovať, ako on, skúmajúc sa v zrkadle, cíti svoju tvár. Vedela, že skutočne premýšľa o sebe. Zrazu si všimol, že v zrkadle je aj jej odraz. To ho prekvapilo a potešilo. K. Saliba 20 minút nevydal ani slovo, nevydal ani jeden povel. Potom začala pomenúvať časti jeho tváre, keď na ne ukázal v zrkadle, ale keď sa dostal k jeho ústam, nič nepovedala. S očakávaním sa na ňu pozrel do zrkadla a potom zakričal: "Ústa!"Použitie tejto metódy umožňuje naučiť deti veľa.

Nápravná práca s akýmkoľvek dieťaťom, a ešte viac s autistickým dieťaťom, bude úspešnejšia, ak ju bude komplexne vykonávať skupina odborníkov: psychiater, neuropatológ, psychológ, logopéd, hudobný pracovník a rodičia. Ale len pod jednou podmienkou: práca špecialistov a rodičov by mala prebiehať podľa jedného programu.

Učitelia a psychológovia spolu s rodičmi vedia, aké lieky a na aký účel sú dieťaťu predpísané, môžu ho cielene sledovať, informovať lekára o pozitívnych alebo negatívnych zmenách v správaní dieťaťa, aby v prípade potreby upravil priebeh liečby.

Pedagógovia a psychológovia spolupracujú na dosiahnutí tohto cieľa spoločný účel: pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa škôlke alebo škole. Spoločne vypracúvajú individuálny program pre rozvoj dieťaťa. Učiteľ stanovuje konkrétne vzdelávacie úlohy a psychológ, ktorý sa opiera o všeobecné vzorce vývoja autistických detí, pomáha riešiť vznikajúce problémy. V procese pozorovania dieťaťa môže vychovávateľ alebo učiteľ konzultovať s psychológom vznikajúce problémy. Napríklad: „Ako pomôcť dieťaťu zbaviť sa strachu?“, „Ako má učiteľ reagovať na výbuchy agresivity a autoagresie?“.

Hlavnou úlohou učiteľa je zapojiť dieťa do individuálnych a spoločné aktivity. Na tento účel je potrebné v práci s ním aplikovať čo najviac rôznych foriem interakcie, obohacujúcich jeho emocionálne a intelektuálne prežívanie.

Aby sme pochopili, kde začať s nápravnou prácou, je potrebné určiť vedúci smer: vývoj reči; zručnosti sociálna interakcia; predstavivosť. Výber smeru bude zase závisieť od potrieb konkrétneho dieťaťa. V jednom prípade je potrebné naučiť ho predovšetkým sebaobslužným zručnostiam, v druhom - znížiť úroveň úzkosti, pracovať na odstránení strachu, nadviazaní primárneho kontaktu, vytvorení pozitívnej emocionálnej klímy a príjemnej psychologickej atmosféry pre triedy. V prvých fázach práce je pre učiteľa často dôležitejšie vytvoriť v dieťati túžbu učiť sa, ako dosiahnuť zvládnutie vzdelávacieho materiálu.

Autistické deti vidia zmysel akejkoľvek činnosti len vtedy, keď je jasne vopred naprogramovaná: deti musia vedieť, čo majú robiť ako prvé, akú postupnosť akcií majú vykonať, ako skončiť. Napríklad na hodine telesnej výchovy nerozumejú, prečo a ako dlho potrebujú behať na krúžkoch. Ich činnosť však bude zmysluplnejšia, ak sa na podlahe v hale rozloží niekoľko hračiek a dieťa dostane konkrétnu úlohu: zakaždým, keď prebehne okolo hračiek, vezmite jednu z nich a vhoďte ju do koša. Keď sú všetky veci zhromaždené, prejdite z behu na chôdzu a po dokončení ďalšieho kruhu si sadnite na lavičku. Dieťa tak uvidí plán svojich činov a bude pokojnejšie. Takáto zmysluplnosť sa musí dosiahnuť pri plnení akejkoľvek úlohy. Dieťa by malo vždy vedieť, prečo vykoná ten či onen úkon.

Na tento účel môžu byť v miestnosti, kde sa nachádza autistické dieťa, umiestnené takzvané operačné karty, na ktorých je vo forme symbolov naznačený jasný sled akcií. Takže na skrinku je možné nakresliť diagram odrážajúci požadovanú postupnosť akcií dieťaťa pri príprave na prechádzku.

Príkladom takýchto kariet sú napríklad návody na zbieranie hračiek zo série Kinder Surprise. Ponúkame možnosti takýchto výhod pre organizáciu rôzne druhyčinnosti a realizácia denného režimu (obr. 1, 2).

Obr 1. Operačná mapa "Obed".

Autistické deti baví skladať puzzle a puzzle. Sú pre nich prístupné a zrozumiteľné. Pri práci podľa schémy deti vidia konečný výsledok, ktorý sa má dosiahnuť.

Deti s poruchami komunikácie milujú zbieranie, preto sa môžu a mali by sa zapojiť do práce pri triedení predmetov. Môžu sa stať neoceniteľnými pomocníkmi pedagóga v prípadoch, keď je potrebné napríklad usporiadať ceruzky podľa farby, kocky podľa veľkosti, vystrihnúť šablóny podľa tvaru. V škole môžete takéto deti zapojiť do tvorby a triedenia herbárov, zbierok kamienkov, mušlí, fotografií. Robia dobrú prácu pri vedení denných záznamov – pozorovaní zvierat v živom kútiku (ale nie v počiatočných fázach práce).

Obr 2. Operačná mapa „Ideme na prechádzku“.

Autistické dieťa si neuvedomuje svoje telo. Môže mať poruchu priestorovej orientácie. Preto je užitočné umiestniť do skupinovej miestnosti niekoľko zrkadiel vo výške očí dieťaťa. Z času na čas môže opatrovateľ alebo učiteľ upozorniť dieťa na jeho reflexiu. Táto technika, ktorá už bola opísaná vyššie, poskytuje pozitívne výsledky.

Príklad.

Andryusha M. študuje na druhom stupni základnej školy. Mal šťastie: učiteľ sa mu snaží porozumieť a podporuje najmenšiu iniciatívu nadviazať kontakty s ostatnými. Andryusha niekedy dokonca recituje básne naspamäť, hoci jeden na jedného. Známky za písomné práce sú v zásade pripevnené k triednemu denníku. Chlapec sa už naučil počas celej hodiny sedieť v lavici a vykonávať niektoré úlohy učiteľa. Ale pri zvuku zvončeka na prestávku sa Andrei zachveje a začne slabo a prenikavo plakať. Je to pochopiteľné: absolútne neznesie, keď sa ho niekto z rovesníkov dotkne, a tomu sa počas prestávky nedá vyhnúť. Desaťminútová prestávka sa pre Andrjuša aj učiteľa zmení na nočnú moru.

Dnes to však bolo úplne inak. Učiteľ, len čo Andrei začal plakať, ho viedol k zrkadlu. Chlapec ďalej plakal, ale nie tak hlasno. Najprv len premýšľal o svojom odraze, ale potom, keď videl, ako sa mu po líci kotúľa slza, dotkol sa jej, pozrel sa na svoj vlhký prst, utrel si ďalšiu slzu a potom prišiel s hrou pre seba: hneď ako ďalšia kvapka sa mu objavila na tvári, zdvihol ju a krúživým pohybom rozmazal po líci. „Lov na slzy“ pokračoval počas celej prestávky. A na konci prestávky sa chlapec dokonca usmieval cez slzy.

Do triedy odišiel upokojený. Odvtedy Andryusha pri zvuku zvončeka na prestávku neplakal, ale postavil sa k zrkadlu. Učiteľ, ktorý pocítil možnosti použitia „čarovného skla“, počas prestávok vykonával etapu po etape nápravné práce. O niekoľko týždňov bolo dieťa pripravené komunikovať s učiteľom a plniť úlohy bez pomoci zrkadla.

Cvičenie, ktoré sa úspešne používa v materských školách, pomôže autistickému dieťaťu lepšie porozumieť svojmu telu: položením dieťaťa na veľký list papiera učiteľ alebo deti zo skupiny obkreslia obrys jeho tela a potom spoločne pomenujú časti tela. telo a časti oblečenia nahlas premaľujte cez túto kontúru.

Na rozvoj hmatového, vizuálno-hmatového, kinestetického vnímania môžete použiť hry ako "Magic Bag", "Guess the Object". Je užitočné vyzvať deti, aby skladali puzzle hmatom, so zavretými očami (namiesto skladačiek môžete použiť „Montessori rámiky“).

V prvých fázach práce s autistickými deťmi sa odporúča ponúknuť im skôr hry s prísnym sledom činností a jasnými pravidlami ako hry na hranie rolí, kde je potrebná dialógová reč. Na upevnenie zručností by sa každá hra mala hrať viac ako tucetkrát, potom sa môže stať akýmsi rituálom, ktorý deti tejto kategórie tak milujú. Počas hry musí dospelý neustále vyslovovať svoje činy a činy dieťaťa a jasne naznačovať slovami všetko, čo sa s nimi deje. Zároveň by sa učiteľ nemal nechať odradiť tým, že dieťa nejaví najmenší záujem o slová. Nezúfajte: opakované opakovanie tej istej hry, rovnaké slová prinesú ovocie – dieťa sa bude môcť zapojiť do spoločnej činnosti.

Príklad.

Danya sa nechcela zúčastniť skupinovej hry. Zvyčajne stál blízko detí a ľahostajne ich pozoroval. A potom jedného dňa, keď sme s chalanmi hrali hru „Hon na tigra“, Danya k nám prišla trochu bližšie ako obvykle. A potom, pre všetkých nečakane, sa odhodlane postavil do kruhu. Keď ho vodič „chytil“, chlapec potichu vyšiel z kruhu a pripravil sa na „vedenie“, ako to urobili deti pred ním. A po niekoľkých sekundách začala Danya nahlas počítať do desať! To boli prvé slová za niekoľko mesiacov pobytu dieťaťa v škôlke, ktoré vyslovilo pred deťmi i dospelými. Až do tohto významného dňa sme s ním boli nútení komunikovať pomocou kariet a znakov.

S cieľom pomôcť dieťaťu orientovať sa na pracovisku je vhodné urobiť značky na stole alebo stole: nakreslite obrysy notebooku alebo listu, pravítka, perá. Potom si ľahšie zvykne na svoj stôl a pochopí, čo sa od neho vyžaduje.

Ak dieťa pracuje v predpisoch, môžete šípkami označiť smer pohybu ruky. Autistickým deťom sa odporúča, aby dávali grafické úlohy, v ktorých sa musíte naučiť a dokončiť nejaký detail predmetu, a nie ho úplne nakresliť.

Aby sa zvýšila motivácia dieťaťa k učeniu a vyvolala potreba dialógu, dospelý si s ním môže počas vyučovania s jeho súhlasom meniť roly. Nechajte dieťa, aby sa pokúsilo vysvetliť „hlúpemu“ dospelému, ako vykonať tú alebo onú úlohu. V tomto prípade bude cítiť svoju dôležitosť (ja - aké veľké!), Porozumie účelu svojich činov (aby dospelý "rozumel" vysvetleniam a urobil všetko správne), uvedomí si, že kontakt môžete nadviazať iba prostredníctvom reči. s partnerom.

Niekedy autistické dieťa potrebuje fyzickú pomoc pri organizovaní činnosti: dospelý doslova „pracuje“ s rukami dieťaťa, píše alebo kreslí s ním, pričom drží jednu ceruzku.

Netreba zabúdať, že fyzický kontakt, ale aj relaxačné cvičenia pomôžu znížiť mieru úzkosti u dieťaťa. Preto niektoré oddychové hry, ktoré odporúčame včlánok "Úzkostné deti" , budú užitočné pri práci s autistickými deťmi. Na tento účel možno využiť aj hry s prstami.

Pre autistické deti je ťažké nejaké zvládnuť nový druhčinnosti, ale vždy sa snažia robiť všetko dobre, preto je potrebné v prvých fázach práce vybrať také úlohy, ktoré určite zvládnu. Vaša pomoc a pochvala pomôžu vybudovať úspech a zvýšiť sebavedomie vášho dieťaťa. Aj keď na vaše slová nedôjde k žiadnej vonkajšej reakcii, priateľský tón a slová podpory vytvoria pozitívnu emocionálnu atmosféru, ktorá časom pomôže zefektívniť vašu interakciu s vaším dieťaťom.

Autistické deti sa vyznačujú duševnou sýtosťou, rýchlo sa fyzicky vyčerpávajú, preto potrebujú individuálny rytmus práce, častejšie prepínanie z jedného druhu činnosti na druhý. učiteľ ZÁKLADNÁ ŠKOLA, ktorý doma pracoval s autistickým dieťaťom, poznamenal, že môže bez rozptyľovania vykonávať jeden druh činnosti maximálne 10 minút, aj keď je to, samozrejme, veľmi individuálne. V škôlke je tento problém ľahko riešiteľný: dieťa netreba zaťažovať úlohami, ktoré sú preňho zdrvujúce. A v škole by mal učiteľ vopred myslieť a písať jednotlivé úlohy na kartách, ktoré dá dieťaťu pri najmenšom náznaku únavy alebo nespokojnosti z jeho strany.

Pre zlepšenie časopriestorovej orientácie autistického dieťaťa je potrebná trpezlivá práca učiteľa. Môžete zostaviť plán pre skupinu, triedu alebo celú školu s uvedením umiestnenia predmetov; zostaviť denný režim pomocou symbolov a kresieb. Nestačí však len kresliť a zavesiť schémy, je potrebné s dieťaťom po nich čo najčastejšie „cestovať“, poznávať a pomenovávať predmety (v skorých štádiách, ak dieťa nechce opakovať mená, môže to urobiť vychovávateľ alebo učiteľ sám).

Ako bolo uvedené vyššie, bezcieľne monotónne pohyby a kolísanie sú charakteristické pre deti s autizmom. Môžete ich odviesť od stereotypného rytmu pomocou emocionálne bohatých rytmických hier a tanečných pohybov.

Pravidelné cvičenie pomôže znížiť pohybové poruchy.

Ak dieťa neprijme pokyny a pravidlá, ktoré mu ponúkate, v žiadnom prípade mu ich nevnucujte nasilu. Je lepšie pozerať sa na to, čo a ako chce robiť sám, hrať sa s ním, robiť to, čo ho zaujíma. To vám pomôže spojiť sa s vaším dieťaťom.

Psychológovia odporúčajú, aby sa autistické deti učili cudzie jazyky. Možno aj vďaka tomu, že pri ich štúdiu učitelia využívajú veľké množstvo schémy a algoritmy, je pre deti jednoduchšie naučiť sa vzdelávací materiál.

Príklad.

Grisha pred niekoľkými rokmi diagnostikovali autizmus. Okrem toho existujú vážne odchýlky v intelektuálny rozvoj. Grisha robí rád anglický jazyk. Zároveň je mu poskytnutá komunikácia v jeho rodnom, ruskom jazyku s veľkými ťažkosťami. Na otázku, ktorá je mu adresovaná, dokáže len ťažko odpovedať jednoslabične a on sám vôbec nepotrebuje vstupovať do dialógu. Grisha sa však so záujmom učí cudzí jazyk. Za pár mesiacov zvládol algoritmus na skladanie jednoduchých fráz. Rád ich hovorí nahlas. A na hodiny ho priťahuje aj skutočnosť, že blízki ľudia začali prejavovať záujem a úprimný obdiv k jeho úspechom.

Zrejme mu to umožnilo, aby sa konečne cítil úspešný a významný pre ostatných.

Práca s autistickými deťmi cvičenie, keďže takéto cvičenia im pomáhajú lepšie cítiť svoje telo, zlepšujú koordináciu pohybov.

Kreslenie farbami (štetcami, pečiatkami a hlavne prstami) pomáha deťom uvoľniť nadmerné svalové napätie. Na tento účel je tiež užitočné pracovať s pieskom, hlinou, prosom, vodou.

Práca s rodičmi autistického dieťaťa.

Rodičia autistických detí sa často obracajú na špecialistov o pomoc až potom, čo sa odchýlky vo vývoji a správaní dieťaťa stanú každému zrejmé. A niekedy uplynie viac ako jeden rok, kým sa stanoví konečná diagnóza. Keď si vypočujú hrozný a neznámy záver, mnohé matky a otcovia sú zdesení. Keď sa objasnia v referenčných knihách, úplne si zúfajú, pretože nenachádzajú nielen nič, čo by ich utešovalo, ale ani odpovede na väčšinu aktuálne problémy. V niektorých publikáciách sa autizmus takmer stotožňuje s nadaním dieťaťa, v iných - so schizofréniou.

Navyše sa v niektorých článkoch možno stretnúť s názorom, že autistické deti sa väčšinou objavujú v rodinách, kde mama a otec sú ľudia s rozvinutý intelekt mať vysokú sociálny status. A hoci takýto uhol pohľadu odborníci dlhodobo odmietajú, rodičia, ktorí sa náhodou v literatúre stretli s takýmto výkladom príčin autizmu, sa dlhé roky cítia vinní pred dieťaťom aj pred spoločnosťou.

A čo je najdôležitejšie, po vypočutí diagnózy sa mnoho mamičiek a otcov cíti bezmocných a neozbrojených, pretože nevedia, ako dieťaťu pomôcť. Preto pri práci s rodičmi tejto kategórie detí je potrebné oboznamovať ich s vývinovými črtami autistických detí vo všeobecnosti a ich dieťaťa zvlášť. Po pochopení toho, čo presne odlišuje ich dieťa od ostatných, vidiac jeho „silné“ a „slabé“ stránky, môžu matky a otcovia spolu s psychológom a učiteľom určiť úroveň požiadaviek na neho, zvoliť hlavné smery a formy práce.

Rodičia musia pochopiť, aké ťažké je pre ich dieťa žiť v tomto svete, naučiť sa ho trpezlivo pozorovať, všímať si a nahlas tlmočiť každé jeho slovo a každé gesto. To pomôže rozšíriť vnútorný svet mužíček a bude ho tlačiť k potrebe vyjadriť svoje myšlienky, pocity a emócie slovami. Okrem toho musia rodičia pochopiť, že ich dieťa je veľmi zraniteľné. Akékoľvek prchavé slovo dospelých môže spôsobiť „emocionálnu búrku“. Preto by rodičia mali byť pri komunikácii s dieťaťom veľmi opatrní a jemní.

Autistické dieťa navonok často ani nereaguje na ľudí okolo seba, správa sa, akoby bolo samo alebo v extrémnych prípadoch bolo „v blízkosti“ detí či dospelých, ale nie s nimi. Takéto dieťa nikoho nepustí do svojho vnútorného sveta. Niekedy iba náhodnou frázou, okamžitým pohybom alebo zvukom môžete uhádnuť jeho skúsenosti, túžby a obavy. A samozrejme, opatrovateľ alebo učiteľ, aj ten najmilší a najcitlivejší, nemá vždy možnosť viesť neustále cielené sledovanie dieťaťa. Práve preto, aby sme dieťaťu lepšie porozumeli a poskytli mu všetku možnú pomoc pri adaptácii detský tím Učiteľ musí úzko spolupracovať s rodičmi.

Inštalácia emocionálny kontakt s dieťaťom a vštepovať mu zručnosti sociálneho správania, môže pomôcť rodinné čítanie. Najlepšie je čítať s dieťaťom v náručí (hmatové vnemy pomôžu posilniť kontakt rodič-dieťa). Navyše je žiaduce pomalé, postupné, dôkladné, emocionálne bohaté zvládnutie umeleckých obrazov literárnych hrdinov. Je lepšie si knihu prečítať a diskutovať viackrát. To pomôže dieťaťu naučiť sa lepšie porozumieť sebe i druhým a novovzniknuté komunikačné stereotypy znížia úzkosť a zvýšia jeho sebavedomie.

Ak je dieťa veľmi malé, musíte ho čo najčastejšie brať na ruky, maznať, hladkať (aj keď sa tomu spočiatku bráni) a hovoriť s ním milé slová.

Pre posilnenie kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi, pre efektívnejšiu pomoc dieťaťu je žiaduce, aby jeho príbuzní čo najčastejšie navštevovali družinu alebo triedu materskej školy, ktorú dieťa navštevuje. Keďže pre autistické dieťa je typický strach zo zmeny prostredia, odlúčenia od blízkych, je žiaduce, aby na začiatku školskej dochádzky bola mama (prípadne otec, babka, dedko) pri dieťati počas prestávok, v niektorých prípadoch v hodina, lekcia.

Rodičia môžu pri práci s deťmi využívať jednotlivé hry odporúčané učiteľom.

Pri práci s autistickými deťmi môžu pedagógovia a rodičia spolupracovať pri rozvíjaní ich fantázie, učiť efektívnymi spôsobmi komunikáciu s rovesníkmi, a teda prispôsobiť dieťa podmienkam okolitého sveta.

Ako sa hrať s autistickými deťmi.

Pri práci s autistickými deťmi treba mať na pamäti, že nápravná práca bude zdĺhavá. S najväčšou pravdepodobnosťou v prvých fázach interakcie autistické dieťa vôbec odmietne kontakt s vami a ešte viac sa nebude chcieť pripojiť k skupine a možno ani k individuálnej hre.

Vytvorenie zoznamu hier pre opravné triedy pri autistickom dieťati by ste mali pamätať aj na to, že sa s vami bude hrať len s tými, ktoré najviac zodpovedajú jeho záujmom. Preto, keď pôjdete na hodinu, mali by ste byť pripravení na flexibilné zmeny vo svojich plánoch a mať v zálohe niekoľko hier, ktoré sa vášmu študentovi môžu páčiť.

Opis každej hry začína formuláciou cieľov jej vedenia. Dúfame, že vám to pomôže pri výbere hier a pri zohľadnení záujmov konkrétneho dieťaťa.

Najťažšie hry pre autistické deti sú kolektívne hry ktoré zahŕňajú ich začlenenie do interakcie s rovesníkmi. Tieto hry využijete samozrejme po jednotlivcovi prípravné práce a samozrejme na žiadosť samotného dieťaťa.

Vonkajšie hry.

"palčiaky"

Cieľ: Začlenenie autistických detí do skupinovej práce.

Na hru sú potrebné palčiaky vystrihnuté z papiera, počet párov sa rovná počtu párov účastníkov hry. Hostiteľ rozprestiera po miestnosti palčiaky s rovnakým ornamentom, ale nie namaľované. Deti sú rozptýlené po miestnosti. Hľadajú svoj "pár", idú do rohu a pomocou troch ceruziek iná farba presne tie isté palčiaky sa snažia čo najrýchlejšie namaľovať.

Deti okamžite vidia a chápu účelnosť ich konania (hľadajú pár). Učiteľ pozoruje, ako si páry organizujú spoločnú prácu, ako si delia ceruzky, ako sa zhodujú. Odporúča sa hrať hru v dvoch fázach. V prvej fáze deti hľadajú iba palčiaky. Po opakovanej strate týmto spôsobom môžete prejsť do druhej fázy: po nájdení páru si účastníci hry namaľujú spárované rukavice.

"Čipsy na rieke"

Účel: vytvoriť pokojnú, dôverujúcu atmosféru.

Účastníci stoja v dvoch dlhých radoch, jeden oproti druhému. Vzdialenosť medzi radmi by mala byť väčšia ako natiahnutá ruka. Je to všetko spolu - Voda jednej rieky.

Čipy teraz budú plávať pozdĺž rieky. Prvé dieťa, prvý Sliver, sa začne hýbať. On sa rozhodne, ako sa bude pohybovať. Napríklad zatvorte oči a plávajte priamo vpred. A Voda jemne pomôže Sliverovi nájsť cestu rukami. Možno, že kúsok nebude plávať rovno, ale bude sa točiť. Voda by mala pomôcť tomuto čipu nájsť cestu. Možno, že Sliver nechá svoje oči otvorené, bude sa pohybovať náhodne alebo v kruhoch. Pomôcť by jej mala aj voda. Keď Sliver ide na koniec rieky, stojí vedľa posledné dieťa a čaká, kým príde ďalší, ktorý stojí oproti prvému. Týmto spôsobom tvoria rieku a postupne ju predlžujú. Rieka sa teda bude pomaly túlať po triede, kým všetky deti plávajú popri rieke a zobrazujú Slivers.

Deti sa samy môžu rozhodnúť, ako sa budú „po Vode pohybovať“ ako „Slivers“: pomaly alebo rýchlo. Deti, ktoré budú vodou, si musia precvičiť zavesenie a vedenie rôznych žetónov. autistické dieťa nie je nutné byť v úlohe Slivera.

"Lov na tigra"

Účel: naučiť deti plánovať svoje akcie v čase.

Skupina účastníkov stojí v kruhu. Vedúci vyjde z kruhu, postaví sa chrbtom k skupine a začne nahlas počítať do 10. V tomto čase si účastníci navzájom podávajú malého tigra. Po skončení počítania ten, kto má tigra, natiahne ruky dopredu a zakryje tigra dlaňami. Ostatní účastníci robia to isté. Úlohou vodiča je nájsť tigra.

Pre autistické deti je spravidla ťažké okamžite sa zapojiť do hry, preto im najprv musíte dať možnosť pozorovať priebeh hry zboku.

"Ukáž nos"

Účel: pomôcť deťom cítiť a uvedomiť si svoje telo.

Jeden dva tri štyri päť,
Začíname hrať.
Sleduj, nezívaj
A opakujte po mne
Čo vám teraz poviem
A ukážem vám.

Učiteľ pomenúva časti svojho tela, ukazuje ich na sebe, položí na ne ruku. Deti po ňom opakujú pohyby a ukazujú na sebe pomenované časti tela.

Potom učiteľ začne deti „zmiasť“: pomenovať jednu časť tela a ukázať inú. Deti by si to mali všimnúť a neopakovať nesprávne pohyby.

"Kto som?"

Účel: rozvoj predstáv a predstavivosti dieťaťa.

Dospelý si striedavo oblieka atribúty predstaviteľov rôznych profesií (lekár, umelec, dirigent, školiteľ, policajt atď.). Dieťa musí uhádnuť, kto to bol.

"pojmy"

Účel: naučiť deti rozpoznávať rôzne emócie.

Dospelý požiada dieťa, aby vymyslelo krátky príbeh na základe obrázkov. Hovorí: "Ja začnem vymýšľať príbeh a ty v ňom budeš pokračovať. K tomuto príbehu sme už nakreslili obrázky. Tanya napríklad vyšla na dvor na prechádzku. Vzala si loptu. Jej nálada bola takáto (učiteľ ukáže na kartu
č. 1...). Čo si myslíš, že sa stalo?" "Potom Tanya ..." (učiteľ ukazuje kartu číslo 2 ....) atď.
(obr. 3).

Obrázok 3 vizuálny materiál do hry „Vynálezy“.

"Zobraziť iné"

Účel: naučiť deti rozpoznávať a prejavovať rôzne pocity a činy, zoznámiť ich s antonymami.

I etapa hry.

Dospelý hovorí:

Tu idem do vysokej brány (a svoje slová sprevádzam šou), ale tu vchádzam do brány ... (dospelý sa zohne). Ktoré? (Dieťa by malo pomenovať antonymum pre slovo „vysoký“.)

Nosím ľahký balík (ukazuje) a teraz nesiem (ukazuje)... Aký balík?

Prechádzam cez širokú rieku (ukazuje), ale tu skáčem cez potok (ukazuje) ... Ktorý?

Kráčam pomaly, ale idem... Ako?

Chodím, je mi teplo. Ale potom zafúkal vietor a ja...

Pozerám smutné divadlo. A teraz hľadám...

II etapa hry.

Všetky úkony vykonáva dieťa a dospelý komentuje alebo určuje pravidlá hry, napríklad: „Ak poviem, že brána je vysoká, potom idete ako obvykle, a ak poviem, že brána je nízka, potom zohneš sa atď.

"Slnečný zajačik"

Účel: rozvoj pozornosti a schopnosti navigácie vo vesmíre.

"Prišiel nás navštíviť Slnečný zajačik. Zistite, kde je. (Učiteľ rozsvieti baterku a posvieti na stenu.) A teraz sa zajačik pohne. Spomeňte si, ako sa pohyboval a nakreslite mu cestu." Dieťa očami sleduje pohyb svetelnej škvrny a následne si na papier načrtne trajektóriu dráhy zajačika (obr. 4).
Namiesto baterky môžete použiť laserové ukazovátko a za slnečného dňa zrkadlo.

S problémom autizmu sa v našej krajine stretáva čoraz viac rodín. Poruchu autistického spektra má podľa štatistík každé sté dieťa. Rodičia sa obracajú na odborníkov o pomoc už vtedy, keď sú zjavné problémy vo vývoji a správaní dieťaťa. Toto je asi 3-4 roky staré. V tomto veku sa zvyčajne rozvíjajúci sa rovesníci už spriatelia, sú veľmi zvedaví, reč je prezentovaná vo forme logických viet. Ak sa obrátite na špecialistu, na diagnózu budete čakať dlho, asi rok. Mnoho rodín bude považovať diagnózu autizmu za verdikt, pretože autistické deti sa podľa štatistík najčastejšie objavujú v normálnom prosperujúca rodina. A dôvody na to sú stále nejasné.

Ak čítate tento článok, pravdepodobne máte v rodine autizmus. Možno ste prehľadali celý internet a hľadali upokojujúce informácie. Žiaľ, neexistuje. Snažíte sa hľadať pomoc pre svoju autenku, chcete z neho urobiť plnohodnotného člena spoločnosti a dať mu cestu k svetlejšej budúcnosti. Áno! V tejto veci ste hlavnými asistentmi iba a len vy. Veď kto, ak nie vy, s ním trávite 24 hodín denne. Je dôležité, aby ste prijali svoje dieťa také, aké je, aby ste pochopili, ako sa pozerá na tento svet, aké ťažké je pre neho komunikovať s inými ľuďmi.

Za prácu rodičov s autistickými deťmi, špeciálne metódy a hry (). Súčasťou práce by mal byť psychológ – učiteľ so skúsenosťami so „špeciálnymi“ deťmi. Takíto špecialisti vám pomôžu vybrať správne nástroje na interakciu v každodennom živote, na prechádzke, na dovolenke.

Odborníci odporúčajú používať rodinné čítanie. To pomôže vštepiť dieťaťu zručnosti sociálneho správania a nadviazať s ním emocionálny kontakt. Hmatový pocit pomáhajú posilniť puto medzi rodičom a dieťaťom. Preto je lepšie čítať s bábätkom na kolenách. Navyše je žiaduce pomalé, postupné, dôkladné, emocionálne bohaté zvládnutie umeleckých obrazov literárnych hrdinov. Je lepšie si knihu prečítať a diskutovať viackrát. To pomôže dieťaťu naučiť sa lepšie porozumieť sebe i druhým a novovzniknuté komunikačné stereotypy znížia úzkosť a zvýšia jeho sebavedomie. Ak je dieťa veľmi malé, musíte ho čo najčastejšie brať na ruky, maznať, hladkať (aj keď sa tomu spočiatku bráni) a hovoriť s ním milé slová.

Za roky praxe odborníci vypracovali pravidlá správania sa rodičov k deťom s autizmom. Takzvaný cheat sheet, ktorého body musíte dodržiavať trvalo a bezchybne.

Cheat sheet pre dospelých, alebo Pravidlá pre prácu s autistickými deťmi

1. Prijmite dieťa také, aké je.
2. Vychádzajte z najlepšieho záujmu dieťaťa.
3. Dôsledne dodržiavať určitý režim a rytmus života dieťaťa.
4. Dodržiavajte denné rituály (zabezpečujú bezpečnosť dieťaťa).
5. Naučte sa zachytiť najmenšie verbálne a neverbálne signály dieťaťa, čo naznačuje jeho nepohodlie.
6. Častejšie byť prítomný v skupine alebo triede, kde je dieťa zapojené.
7. Porozprávajte sa so svojím dieťaťom čo najčastejšie.
8. Poskytnite príjemné prostredie na komunikáciu a učenie.
9. Trpezlivo vysvetľujte dieťaťu zmysel jeho činnosti pomocou jasných vizuálnych informácií (diagramy, mapy a pod.).
10. Vyhnite sa prepracovaniu dieťaťa.

Pamätajte: uzdravenie vášho „špeciálneho dieťaťa“ priamo závisí od odhodlania, odvahy, vytrvalosti a trpezlivosti ich rodičov.