Samostatná práca zpr. Pracovné nápravné programy pre deti s mentálnou retardáciou. výsledky zvládnutia vzdelávacieho kurzu

Mária Sizová
Individuálny plán nápravno-vývojovej práce učiteľa-psychológa s dieťaťom vo veku 6–7 rokov s oneskorením duševný vývoj

(plánovať zostavené na obdobie 1 mesiaca, vyučovanie prebieha 2-krát týždenne)

F. a. dieťa:___

Dátum narodenia:___

Problém:___

Úlohy:

1. Rozbaliť lexikón.

2. Rozvíjať zraková a sluchová pamäť, pozornosť.

3. Rozvíjať schopnosť logicky myslieť a nadväzovať vzťahy príčina-následok.

4. Prispejte rozvoj priestorové reprezentácie.

Predmety tried:

1. « Korekčný test»

2. „Rozložte podľa modelu“

3. "Magické námestie"

4. "Nájdi chýbajúcu položku"

6. "Geometrické obrazce"

7. “Presne si pamätajte”

8. „Nájsť rovnaký obrázok“

9. "Magické námestie"

10. "Geometrické obrazce"

Lekcia č.1

Predmet: « Korekčný test»

Cieľ: rozvoj dobrovoľná pozornosť dobré motorové zručnosti, rozširovanie slovnej zásoby.

Vybavenie: lopta, forma pre dôkazový test, farebné ceruzky.

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

(zdvihneme ruky hore)

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) « Dobré ráno!» povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami

2. Hra – rozcvička "ovocie"

psychológ "ovocie" nebudem menovaný"

3. Korekčný test(rozvoj koncentrácia)

dieťa obrázok si vyberie sám).

4. Prstová gymnastika (motorický vývoj) Palec-boy kde si bol? S týmto bratom som išiel do lesa, s týmto bratom som varil kapustnicu, jedol kašu s týmto bratom, spieval som piesne s týmto bratom. (Polina recituje báseň a ohýba prsty do krúžku. Prvýkrát vykonáva cvičenie pravou rukou. Druhýkrát ľavou rukou. Tretíkrát oboma rukami súčasne).

5. Hra "Sadni - vstaň" (rozvoj pozornosti)

psychológ Psychologička dieťa psychológ).

6. Reflexia ( zisťuje psychológ od dieťaťa

Lekcia č.2

Predmet: „Rozložte podľa modelu“

Cieľ: rozvoj dobrovoľná pozornosť rozvoj sluchovej pamäte, dobré motorové zručnosti.

Vybavenie: guľa, vzorka vzoru, geometrické tvary z papiera.

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami

2. Hra – rozcvička "ovocie" (rozvoj sluchovej pamäte)

(Hodím loptu Poline, ktorá ju chytila, pomenuje slovo pre nejaký druh ovocia a hodí loptu späť psychológ. Hra pokračuje až do všetkých slávne slová "ovocie" nebudem menovaný")

3. Rozložte podľa vzorky (rozvoj dobrovoľná pozornosť)

4. Prstová gymnastika (motorický vývoj) Palec-boy kde si bol? S týmto bratom som išiel do lesa, s týmto bratom som varil kapustnicu, jedol kašu s týmto bratom, spieval som s týmto bratom piesne.

(Polina recituje báseň a ohýba prsty do krúžku. Prvýkrát vykonáva cvičenie pravou rukou. Druhýkrát ľavou rukou. Tretíkrát oboma rukami súčasne).

5. Hra "Sadni - vstaň" (rozvoj pozornosti)

(Polina stojí pri svojej vysokej stoličke a riadi sa príkazmi, ktoré hovorí a ukazuje psychológ. Sadni si - Polina sadne, postav sa - Polina vstane. Psychologička pomenúva a vykonáva všetky príkazy spolu s dieťa, ale zámerne sa mýli. Úlohou Poliny je pozorne počúvať a presne vykonávať iba tie príkazy, ktoré volá psychológ).

6. Reflexia ( zisťuje psychológ od dieťaťa, čo sa vám počas hodiny najviac páčilo).

Lekcia č.3

Predmet: "Magické námestie"

Cieľ: rozvoj priestorové predstavy, dobrovoľná pozornosť, jemná motorika, rozširovanie slovnej zásoby.

Vybavenie: lopta, magický štvorec, forma pre dôkazový test, farebné ceruzky.

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!" "zelenina" (rozšírenie slovnej zásoby) psychológ. Hra pokračuje až do všetkých známych slov "zelenina" nebude menovaný") 3. "Magické námestie" (rozvoj psychológ psychológ (motorický vývoj) "kapusta" Kapustu nasekáme a nasekáme, Kapustu osolíme a osolíme, My tri a tri kapustu, Kapustu pretlačíme a prelisujeme. (v prvej línii - striedavé pohyby rovnými dlaňami nahor a nadol, v druhej línii - striedavo hladenie končekov prstov, v tretej - trenie päste o päsť, vo štvrtej - zovretie a uvoľnenie pästí). 5. Hra "Nos - podlaha - strop" (rozvoj pozornosti) (Dievča stojí pri svojej vysokej stoličke a riadi sa príkazmi, ktoré hovorí a ukazuje psychológ Psychologička psychológ). 6. Korekčný test(rozvoj koncentrácia)(na vopred pripravenom formulári Polina hľadá a vyfarbuje nejaký obrázok, dieťa obrázok si vyberie sám). 7. Reflexia. (

Lekcia č.4

Predmet: "Nájdi chýbajúcu položku"

Cieľ: rozvoj sluchovej pamäte, dobrovoľná pozornosť, jemné motorické zručnosti.

Vybavenie: lopta, karty, forma na dôkazový test, farebné ceruzky.

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami

2. Hra – rozcvička "zelenina" (rozvoj sluchovej pamäte) (Hodím loptu Poline, ktorá ju chytila, pomenuje slovo pre nejaký druh zeleniny a hodí loptu späť psychológ. Hra pokračuje až do všetkých známych slov "zelenina" nebude menovaný") 3 3. Cvičenie "Nájdi chýbajúcu položku"

(Ukážem sériu obrázkov. Polina musí pomenovať, čo tam chýba, a vysvetliť prečo). 4. Prstová gymnastika (motorický vývoj) "zamknúť" Na dverách je zámok (Dajte prsty k sebe) (klopať ruka v ruke) Skrútený Ťahané A otvorili to! (prudko uvoľnite prsty) Opakujte 3-krát. 5. Hra "Nos - podlaha - strop" (rozvoj pozornosti) (Dievča stojí pri svojej vysokej stoličke a riadi sa príkazmi, ktoré hovorí a ukazuje psychológ. Nos - ukážte prstom na nos, podlahu - spustite ruky nadol, strop - zdvihnite ruky hore. Psychologička pomenúva a vykonáva všetky príkazy spolu s Polinou, ale zámerne robí chyby. Úlohou Poliny je pozorne počúvať a presne vykonávať iba tie príkazy, ktoré volá psychológ). 6. Korekčný test(rozvoj koncentrácia)(na vopred pripravenom formulári Polina hľadá a vyfarbuje nejaký obrázok, dieťa Psychológ hodí dieťaťu loptu a pýta saČo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Lekcia č.5

Predmet: „Nájdite objekt na základe daných vlastností“

Cieľ: rozvoj slovnej zásoby

Vybavenie: lopta, karta s geometrické tvary, formulár pre dôkazový test, farebné ceruzky.

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami. 2. Hra – rozcvička "domáce zvieratá" (rozvoj slovnej zásoby) psychológ „Nájdite objekt na základe daných vlastností“ (rozvoj priestorové zobrazenia, vnímanie farieb a tvarov)

(motorický vývoj) "zamknúť" Na dverách je zámok (Dajte prsty k sebe) Kto by to mohol otvoriť? Zaklopali (klopať ruka v ruke) Skrútený (otočte ruky bez uvoľnenia prstov)Ťahané (zatiahnite kefy dovnútra rôzne strany bez uvoľnenia prstov) A otvorili to! (prudko uvoľnite prsty) Opakujte 3-krát. 5. Hra "Nos - podlaha - strop" (rozvoj pozornosti) (Dievča stojí pri svojej vysokej stoličke a riadi sa príkazmi, ktoré hovorí a ukazuje psychológ. Nos - ukážte prstom na nos, podlahu - spustite ruky nadol, strop - zdvihnite ruky hore. Psychologička pomenúva a vykonáva všetky príkazy spolu s Polinou, ale zámerne robí chyby. Úlohou Poliny je pozorne počúvať a presne vykonávať iba tie príkazy, ktoré volá psychológ). 6. Korekčný test(rozvoj koncentrácia)(na vopred pripravenom formulári Polina hľadá a vyfarbuje nejaký obrázok, dieťa obrázok si vyberie sám). 7. Reflexia ( Psychológ hodí dieťaťu loptu a pýta saČo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Lekcia č.6

Predmet: "Geometrické obrazce"

Cieľ: rozvoj slovnej zásoby, dobrovoľná pozornosť, jemná motorika, priestorové predstavy, vnímanie farieb a tvarov.

Vybavenie: lopta, karta s geometrickými tvarmi, vzorový výkres, geometrické tvary z papiera.

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!" "domáce zvieratá" (rozvoj sluchovej pamäte) (Hodím loptu Poline, ktorá ju chytila, pomenuje domáceho maznáčika a hodí loptu späť psychológ. Hra pokračuje, kým nie sú pomenované všetky známe domáce zvieratá.“ 3. Cvičenie "Geometrické obrazce"(Polina má na stole kartičku s geometrickými tvarmi. Myslím na nejakú postavu a Polina musí uhádnuť, kde to je. Napríklad, ktorá postava je v hornom rade, druhá zľava? atď.) 4. Prstová gymnastika (motorický vývoj) "sen" . 5. Hra "Počúvaj tlieskanie" psychológ: jedno tlesknutie - zaujať pózu "bocian" ; dve tlesknutia - póza "žaby" ; tri tlesknutia - zamrznutie na mieste). 6. Rozložte podľa vzorky (rozvoj dobrovoľná pozornosť) (Polina rozloží na stôl vzor geometrických tvarov). 7. Reflexia ( Psychológ hodí dieťaťu loptu a pýta saČo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Lekcia č.7

Predmet: “Presne si pamätajte”

Cieľ: rozvoj slovnej zásoby

Vybavenie: lopta, 6-8 malých hračiek, cvičebné karty "Štvrté koleso"

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami 2. Hra - rozcvička "Divoké zvieratá" (rozvoj slovnej zásoby) psychológ “Presne si pamätajte” (rozvoj pamäti) (Na stole sú hračky. Polina si pamätá ich polohu na stole. Potom sa dievča odvráti a psychológ preusporiada niekoľko hračiek. Úlohou Poliny je uhádnuť, čo sa zmenilo, a umiestniť hračky na svoje miesta). 4. Prstová gymnastika (motorický vývoj) "sen" Tento prst chce spať, Tento prst išiel do postele, Tento prst si trochu zdriemol, Tento prst už spí, Tento tvrdo spí - Nerob hluk tichý ako myš, nezobudíš prsty. (Polina zohne prsty v päsť, počnúc palec) . 5. Hra "Počúvaj tlieskanie"(Dievča zaujme pózy v závislosti od príkazu psychológ: jedno tlesknutie - zaujať pózu "bocian" (stoj na jednej nohe, ruky do strán); dve tlesknutia - póza "žaby" (sadnite si, päty k sebe, prsty do strán, ruky medzi nohami na podlahe); tri tlesknutia - zamrznutie na mieste). 6. Cvičenie "Nájdi toho zvláštneho" (rozvoj myslenia) (Psychológ ukazuje kartuPsychológ hodí dieťaťu loptu a pýta saČo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Lekcia č.8

Predmet: „Nájsť rovnaký obrázok“

Cieľ: sluchový rozvoj, vizuálna pamäť, jemná motorika, myslenie.

Vybavenie: lopta, cvičebné karty „Nájsť rovnaký obrázok“, cvičebné karty "Štvrté koleso".

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami 2. Hra - rozcvička "Divoké zvieratá" (rozvoj sluchovej pamäte) (Hodím loptu Poline, ktorá ju chytila, pomenuje divoké zviera a hodí loptu späť psychológ. Hra pokračuje, kým nebudú pomenované všetky známe voľne žijúce zvieratá.“ 3. Cvičenie „Nájsť rovnaký obrázok“ (rozvoj pamäti, vnímanie) (Psychologička ukazuje prvý kus papiera Poline. Požiada, aby sa na to pozrel a našiel obrázok presne ten istý ako v hornej časti listu). 4. Prstová gymnastika (rozvoj jemných motorických schopností)

"vtáky" veselá siskina « Magické premeny» (Dievča zaujme pózy v závislosti od príkazu psychológ: jedno tlesknutie - zaujať pózu "lietajúci vták"(mávať rukou "krídla"); dve tlesknutia - póza "Králiček" "Štvrté koleso" (rozvoj myslenia) (Psychológ ukazuje kartu, ktorá zobrazuje niekoľko predmetov. Polina musí uhádnuť, ktorá položka je navyše a vysvetliť svoju odpoveď). 7. Reflexia ( Psychológ hodí dieťaťu loptu a pýta saČo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Lekcia č.9

Predmet: "Magické námestie"

Cieľ: rozvoj priestorové predstavy, jemná motorika, myslenie, rozširovanie slovnej zásoby.

Vybavenie: lopta, magický štvorec, cvičebné karty "Štvrté koleso".

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami 2. Hra - rozcvička "riad" (rozvoj slovnej zásoby) psychológ "Magické námestie" (rozvoj priestorové zobrazenia, upevnenie vedomostí o farbách) (Polina pohybuje prstom po viacfarebných bunkách a riadi sa príkazmi psychológ, hore, dole, vpravo, vľavo. Po vymenovaní niekoľkých príkazov psychológ požiada dievča, aby pomenovalo, na ktorom námestí sa zastavilo). 4. Prstová gymnastika (rozvoj jemných motorických schopností)

"vtáky" Spievajte, spievajte Desať vtákov je stádo Tento vták je vrabec, Tento vták je slávik, Tento vták je sova, Ospalá hlavička. Tento vták je voskovka, Tento vták je chrapkáč, Tento vták je škorec, šedé pierko. Toto je ďateľ, toto je rýchlovka, toto je veselá siskina. No, toto je zlý orol. Vtáky, vtáky choďte domov! (Polina jeden po druhom zohne prsty v päsť. Nakoniec prsty rýchlo uvoľní.) 5. Hra "Magické premeny"(Dievča zaujme pózy v závislosti od príkazu psychológ: jedno tlesknutie - zaujať pózu "lietajúci vták"(mávať rukou "krídla"); dve tlesknutia - póza "Králiček" (skočte na dve nohy, ruky zložte pred seba); tri tlesknutia – zamrznutie na mieste) 6. Cvičenie "Štvrté koleso" (rozvoj myslenia) (Psychológ ukazuje kartu, ktorá zobrazuje niekoľko predmetov. Polina musí uhádnuť, ktorá položka je navyše a vysvetliť svoju odpoveď). 7. Reflexia ( Psychológ hodí dieťaťu loptu a pýta saČo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Lekcia č.10

Predmet: "Geometrické obrazce"

Cieľ: rozvoj priestorové predstavy, jemná motorika, myslenie, sluchová pamäť.

Vybavenie: lopta, karta s geometrickými tvarmi, karty na cvičenie "Štvrté koleso".

Priebeh lekcie:

1. Pozdravný rituál "Radujme sa"

Užívajme si slnko a vtáky,

(zdvihneme ruky hore) Tešme sa aj z usmiatych tvárí

(Usmievajte sa na seba) A všetci, ktorí sa tým živia planéta,

(rozhadzujeme rukami) "Dobré ráno!" povieme spolu

(držme sa za ruky) "Dobré ráno!"- mama a otec "Dobré ráno!"- zostane s nami. 2. Hra – rozcvička "riad" (rozvoj sluchovej pamäte) (Hodím loptu Poline, ktorá ju chytila, pomenuje riad a hodí loptu späť psychológ. Hra pokračuje, kým nie sú pomenované všetky známe pomôcky") 3. "Magické námestie" (rozvoj priestorové zobrazenia, upevnenie vedomostí o farbách) (Polina pohybuje prstom po viacfarebných bunkách a riadi sa príkazmi psychológ, hore, dole, vpravo, vľavo. Po vymenovaní niekoľkých príkazov psychológ požiada dievča, aby pomenovalo, na ktorom námestí sa zastavilo). 4. Prstová gymnastika (rozvoj jemných motorických schopností)

Zoznam použitých literatúre: 1. Ganičeva, I. V. Telo orientované prístupy k psychokorekčná a vývinová práca s deťmi(5-7 rokov)– M.: Knigolyub, 2004. 2. Kataeva, L. I. Nápravné a rozvojové triedy v prípravnom skupina: Poznámky k lekcii - M.: 2004. 3. Svetlová, E. I. Vyvíjame sa jemná motorika a koordinácia pohybov rúk – M.: Eksmo, 2007 4. Sokolova, Yu A. Hry a úlohy pre intelekt vývoj dieťaťa 5-6 rokov – M.: Eksmo, 2007. 5. Tikhomirova, L. F. Cvičenia pre každého deň: Logika pre predškolákov - Jaroslavľ: Akadémia rozvoj, 2000.

Elena Semyonovna Volodina
Individuálny plán práce s dieťaťom s mentálnou retardáciou

Oblasť činnosti

Vzdelávacie ciele na formovanie zručností a schopností v súlade s FGT

Nápravné a rozvojové úlohy na formovanie psychologického základu vedúcich typov činností Metódy a techniky Termíny realizácie

Spoločenský a osobný

Vzdelávacia terénna socializácia

Rozvíjajte herné aktivity Formujte a udržujte pozitívny emocionálny postoj k situácii, v ktorej sa nachádzate predškolská inštitúcia. Propagácia

október december

Naučte sa vyslovovať svoje meno. Propagácia

Schválenie október - december

Pri odpovedaní na otázky ukážte časti tela a tváre otázky: "S čím chodíš?" "Na čo sa pozeráš?" "Čo počúvate?"

Pomoc pri vzdelávaní

Rozšírte rozsah objektovo orientovaných herných akcií používaných v triedach a voľných aktivitách. Pomoc pri vzdelávaní

Vytvárajte emocionálny a osobný kontakt s učiteľom v procese vecnej - herná činnosť. Pomoc pri vzdelávaní

Formujte adekvátne správanie v konkrétnej situácii, sadnite si na stoličku, sadnite si v triede, choďte spať, odložte a vezmite si veci zo skrinky pri obliekaní na prechádzku. Pomoc pri vzdelávaní

Herné techniky október - december

Urobte si predstavu o sebe "ja", o vašej rodine a rodinných vzťahoch. Tréningová asistencia október - december

Kognitívny a rečový vývoj

Oblasť vedomostí

1. Zmyslový rozvoj.

rozvoj senzorické normy. Naučte sa zložiť pyramídu zo štyroch krúžkov, berúc do úvahy veľkosť.

Pomoc pri vzdelávaní.

Vysvetlenie október - december

Zložte obrázky vyrezaného objektu zo štyroch rôzne časti. Tréningová asistencia október - december

Naučte sa rozlišovať farby červenú a žltú, modrú, zelenú v situácii napodobňovania konania dospelého (ukladanie kociek na seba). Pomoc

Vysvetlenie

október december

Naučte sa korelovať akcie zobrazené na obrázku so skutočnými akciami; zobrazujú akcie z obrázkov.

Stimulujúca pomoc.

Sprievodca. Schválenie október december

Naučte sa rozlišovať onomatopoju ( "Kto ti volal?") Zobrazovanie metód akcie.

Vysvetlenie

Pomoc október - december

Vzbudiť záujem o hru na hudobných nástrojoch u dospelých. Ukážte, že sú iní hudobné nástroje vydávať rôzne zvuky.

Pomoc pri vzdelávaní

Herné techniky október - december

Naučte sa izolovať objekt od všeobecné pozadie Hry a cvičenia

Hra "ku-ku" október december

Rozvíjať vizuálna pozornosť a napodobňovanie reprodukovaním činov dospelého, najprv bez predmetov a potom s predmetmi. Herné techniky

Tréningová asistencia október - december

Naučte sa dať do súladu hračku s jej imidžom.

Naučte sa vnímať veľkosť (veľký malý) Hry a cvičenia

Tréningová asistencia október - december

Naučte sa nájsť obrázky spárovaných objektov, ktoré sa nachádzajú v rôzne miesta herňa.

Tréningová asistencia október - december

2. Formovanie elementárnych matematických pojmov.

Forma elementárna matematické reprezentácie Naučte sa nájsť daný počet homogénnych predmetov - 1, 2, veľa - v prostredí.

Korelujte tvar predmetov s geometrickým tvarom - štandardom.

Stimulujúca pomoc.

Sprievodca. OK

Hra “Dajte do toho toľko”

Stimulujúca pomoc

Pomoc pri vzdelávaní

Hry a cvičenia. október december

október december

Naučte sa navigovať v priestore na základe schémy vlastného tela. Stimulujúca pomoc.

Sprievodca. Schválenie október - december

Naučte sa vyberať podľa veľkosti a tvaru podľa slova ( "Daj mi veľkú loptu", "Daj mi malú loptičku").

Pomoc pri vzdelávaní

Asistenčné služby október - december

3. Vytváranie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov

Vytvoriť predstavu o predmete a sociálnom prostredí. Predstaviť priestory skupiny a materskej školy. Herné techniky

Tréningová asistencia október - december

Predstaviť niektoré vlastnosti predmetov živej a neživej prírody v procese praktických činností. Pomoc pri vzdelávaní

Herné techniky október - december

Rozvíjať schopnosť správne sa správať v každodennom živote s predmetmi živej a neživej prírody. Pomoc pri vzdelávaní

Herné techniky október-december

Predstavte hlavné časti tela a tváre. Pomoc pri vzdelávaní

Herné techniky október - december

Vzdelávacia oblasť

Komunikácia

Rozvoj porozumenia reči Formovať neverbálne formy komunikácia: schopnosť upierať pohľad na partnerovu tvár, pozerať sa do očí komunikačného partnera. Stimulujúca pomoc.

Sprievodca. OK. október december

Naučte sa hľadať predmety a hračky.

Naučte sa ukazovať časti tela tak, ako to požaduje dospelý.

Naučte sa ukazovať a vykonávať akcie súvisiace s vonkajším svetom, známym každodenným životom resp herná situácia. Stimulujúca pomoc.

Sprievodca. OK.

Herné techniky október – december

október december

Naučte sa dodržiavať jednoduché pokyny Schválenie.

Herné techniky október - december

Rozvoj aktívnej napodobňovacej rečovej aktivity Povzbudzovať rečový prejav na základe výsledkov akcií s hračkami.

Naučte sa reprodukovať onomatopoju.

Naučte sa odpovedať na otázky "Ako sa voláš?"

"Kto je to?", "Čo to je?"

OK.

Herné techniky október - december

Publikácie k téme:

Individuálna edukačná cesta pre nápravno-pedagogickú prácu s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením MBDOU „CRR-Materská škola „Teremok“ „Individuálna vzdelávacia cesta (IOM) nápravno-pedagogickej práce s dieťaťom so zdravotným znevýhodnením.

Individuálny plán (trasa) pre prácu so žiakmi Individuálny plán (trasa) práce so žiakmi skupiny č. 9, termín 1. 09 – 9.09 Téma: „Moja škôlka“ č. Priezvisko, meno dieťaťa Sociálne.

Individuálny plán profesionálneho rozvoja Individuálny plán profesijného rozvoja učiteľa v KOMBINOVANEJ MATERSKEJ ŠKOLE MBDOU č. 12 “Pinocchio” TATYANA ALEXANDROVNA BALYKOVÁ.

Individuálny plán práce učiteľa na medziatestačné obdobie na zvýšenie profesionálnej úrovne Individuálny plán práce na medziatestačné obdobie na zlepšenie odbornej úrovne Elmiry Seitibragimovny Mutalipovej, učiteľky.

(ZPR) sa nepovažuje za hrubé porušenie. Deti s mentálnou retardáciou sa vyvíjajú pomalšie ako ich rovesníci, sú nepozorné a zle vnímajú nový materiál majú nízku kognitívnu aktivitu. Patológia sa prejavuje fyzickou a duševnou spomalenosťou, slabou pamäťou a nízkou komunikačnou schopnosťou. Vzhľadom na tieto vlastnosti je jedno jasné – dieťa s mentálnou retardáciou nemôže spĺňať štandardné všeobecné vzdelávacie požiadavky. Navyše, takmer všetky formy meškania sú kompenzované, keď dieťa vyrastie, takže diagnóza mu umožňuje študovať na bežných stredných školách (podľa programu nápravnovýchovných tried pre deti s mentálnou retardáciou).

Mentálna retardácia u detí

ZPR sa prejavuje vo viacerých variantoch, z ktorých každý má svoje charakteristiky, prognózu a dynamiku. Pri oneskorení ústavného pôvodu je oneskorenie určené dedičnosťou, to znamená, že dieťa opakuje vývoj otca alebo matky. Sedemročné dieťa je pri tejto diagnóze zvyčajne na úrovni 4-5 rokov. Takíto študenti sa vyznačujú priaznivou prognózou, podliehajúcou pedagogickému vplyvu. Oneskorenie je kompenzované o 10-12 rokov.

ZPR somatogénneho pôvodu spôsobené predĺženým chronické choroby, neuropsychická slabosť mozgu atď. Deti sa rodia do zdravých rodín a oneskorenie sa objavuje v dôsledku chorôb prenesených do rané detstvo (chronických infekcií, alergie). Takíto študenti majú výrazné príznaky v podobe zníženej výkonnosti, bolesti hlavy, zvýšenej únavy, slabej pamäte a veľmi obmedzenej pozornosti. krátky čas. Pri zachovanej inteligencii sa emočná sféra vyznačuje nezrelosťou.

Psychogénne oneskorenie je typické pre deti s normálnym fyzickým vývojom a zdravím. Zaostávanie v učení a vývoji je spojené s chybami vo výchove, nepriaznivými podmienkami, ktoré narúšajú normálny vývoj osobnosti dieťaťa. Často takíto žiaci vyrastajú v nepriaznivých rodinách, trpia krutosťou rodičov alebo nadmernou ochranou. To vedie k duševnej nestabilite, nedostatku iniciatívy a spomaleniu intelektuálneho vývoja.

Oneskorenie cerebrálno-organického pôvodu je spôsobené pretrvávajúcou lokálnou deštrukciou mozgových štruktúr v dôsledku chorôb matky počas tehotenstva, hladovanie kyslíkom plod, nedonosenie, intrauterinná infekcia a tak ďalej. Z hľadiska produktivity sú mentálne operácie u detí tejto skupiny blízke tým u detí s mentálnou retardáciou. Takíto žiaci získavajú vedomosti fragmentárne, je tam nezrelosť emocionálna sféra. Deti s mentálnou retardáciou cerebrálno-organického pôvodu potrebujú komplexnú pomoc psychológa, logopéda a lekára.

Ťažkosti pri výučbe špeciálnych detí

Rodičia si môžu mentálnu retardáciu všimnúť ešte predtým školského veku. Takéto deti zvyčajne začínajú chodiť neskôr, prvé slová vyslovujú neskôr, nie sú veľmi aktívne v kognitívnom procese a majú slabý kontakt s rovesníkmi. Väčšina dospelých pripisuje tieto vlastnosti individuálnym vývinovým rýchlostiam dieťaťa a jeho charakterovým vlastnostiam. Všetky deti sa vyvíjajú odlišne, takže malé odchýlky od vekových noriem by nemali byť dôvodom na obavy. Školenie takýchto detí v rámci všeobecného vzdelávacieho procesu plne odhalí existujúce psychické problémy.

Vo veku 6-7 rokov už deti prejavujú pozornosť a cieľavedomosť, sú schopné zvládnuť mentálne operácie a spoliehať sa na predchádzajúce skúsenosti v procese učenia a používať abstraktné logické myslenie. Pre školákov s nezrelou psychikou bude systém všeobecného vzdelávania príliš ťažký. Dieťa s mentálnou retardáciou má zvyčajne najväčšie ťažkosti s ovládaním svojho rodného a cudzieho jazyka a matematiky. Písanie nie je možné zvládnuť bez dostatočného rozvoja ústnej reči a na pochopenie matematiky musí dieťa poznať pojmy ako porovnanie, tvar, množstvo a veľkosť.

Vzdelávanie detí s oneskoreným vývinom

V procese výcviku oddelení s mentálnou retardáciou (program nápravnej práce pre deti plne zohľadňuje tieto vlastnosti) je potrebné rozvíjať kognitívnu aktivitu, korigovať emocionálne a osobné vlastnosti, podporovať sociálnu adaptáciu dieťaťa a zvyšovať celkovú úroveň. intelektuálny rozvoj. Toto by mali brať do úvahy rodičia a iní dospelí, ktorí dieťa zoznamujú s okolitým svetom, niektorými zásadnými pojmami, učia doma a pomáhajú s domácimi úlohami.

Mnohé stredné školy majú nápravné triedy, ktorých program zabezpečuje úspešné vzdelávanie detí s podobným postihnutím. Zvyčajne počet študentov v takýchto skupinách nepresahuje desať až dvanásť ľudí. To vytvára pohodlné podmienky pre deti s mentálnou retardáciou, ktoré majú slabý kontakt s rovesníkmi a neprospievajú v triede. Malá veľkosť triedy umožňuje učiteľovi venovať pozornosť každému študentovi.

Špeciálne deti v bežnej škole

V súčasnosti sa program nápravnovýchovnej činnosti pre deti s mentálnou retardáciou rôzneho stupňa závažnosti realizuje v ôsmich typoch špeciálnych škôl. Pre vylúčenie zaradenia diagnóz do podrobností o týchto školách sa v regulačných dokumentoch uvádzajú poradovým číslom: Typ I - pre nepočujúce deti, Typ II - pre nedoslýchavé a neskoro ohluchnuté deti, Typ III - pre nevidiace deti, Typ IV - pre zrakovo postihnuté deti, Typ V - pre deti s poruchami reči, Typ VI - pre deti s poruchami pohybového aparátu, Typ VII - pre deti s ťažkosťami (ľahká mentálna retardácia), Typ VIII - pre deti s mentálnou retardáciou.

V takýchto zariadeniach sa s deťmi s mentálnou retardáciou vykonáva seriózna nápravná práca, ktorej úlohou je rozvíjať takýchto študentov, obohacovať ich o vedomosti o svete okolo nich, vštepovať im pozorovanie a pozornosť, skúsenosti s praktickým zovšeobecňovaním, rozvíjať schopnosť samostatne získavať poznatky a využívať ich pri riešení rôznych úloh. V nápravnovýchovných internátoch môžu deti zostať nonstop, majú svojich lekárov, učitelia sa podieľajú nielen na vyučovaní, ale aj na fyzickom rozvoji detí.

Moderní lekári, psychológovia a rečoví patológovia s bohatými praktickými skúsenosťami uznávajú, že najsľubnejším smerom je sociálne prispôsobenie deti s mentálnou retardáciou. V špeciálnych inštitúciách sa takíto študenti stretávajú iba s deťmi s rovnakým problémom, ale nikdy sa nenaučia komunikovať so svojimi bežnými rovesníkmi. Osobitný prístup k deťom s mentálnou retardáciou je skutočne potrebný, ale prístup by mal byť rovnaký ako k deťom s normálny vývoj.

Preto bolo rozhodnuté umožniť výchovu a vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím na bežných stredných školách. V tomto prípade by integračná čiara mala prejsť korekciou na skoré štádia(v predškolských zariadeniach a základných triedach) a súbežne so všeobecným vzdelávaním by mal fungovať opravný blok. Nápravný program pre deti s mentálnou retardáciou by mal zahŕňať vyplnenie medzier v predchádzajúcom učení, normalizáciu a zlepšenie kognitívnej činnosti, zvýšenie výkonu žiakov, prekonávanie negatívne vlastnosti emocionálna sféra.

Etapy psychologickej a pedagogickej podpory

Program nápravno-vývojových tried pre deti s mentálnym postihnutím sa formuje postupne v niekoľkých etapách psychologickej a pedagogickej podpory. Na javisku prípravné práce vykonáva sa diagnostika a tvorba databanky o deťoch so zdravotným postihnutím, poskytuje sa pomoc lekárskych špecialistov pri identifikácii detí s mentálnou retardáciou, komplexná diagnostika dieťaťa a pod. Vlastnosti sa študujú individuálny rozvoj budúci študent, zdravotný stav, vzdelávacie podmienky, rodinná atmosféra a pod. Diagnostiku vykonáva učiteľ za asistencie pedagogického psychológa, ktorý vedie tabuľku pozorovaní. O vývinových črtách budúceho študenta sa diskutuje na vnútroškolskom stretnutí. Dieťa môže byť odoslané na kliniku primárnej starostlivosti, kde mu určí presnú diagnózu.

Potom sa s rodičmi konzultujú ďalšie vyučovacie metódy, vyhliadky a očakávané výsledky. Defektológ alebo pedagogický psychológ vedie rozhovor o otázkach ďalšieho vzdelávania a vysvetľuje potrebu nápravnej práce s dieťaťom. Organizujú sa dotazníky a dni otvorené dvere, spoločné akcie. Psychológ tiež poskytuje pomoc učiteľom pracujúcim s deťmi s mentálnym postihnutím (poskytuje odporúčania a pripravuje balík dokumentov potrebných pre prácu so špeciálnymi deťmi). V tomto štádiu je pre dieťa s mentálnou retardáciou vypracovaný individuálny korekčný program.

Vo fáze nápravno-vývojovej práce, na hodinách aj v mimoškolských aktivitách, sa poskytuje individuálna psychologická a pedagogická podpora dieťaťa s prihliadnutím na individuálne charakteristiky. Skupiny sa vytvárajú na základe pozorovaní detí a výsledkov diagnostiky. Pre deti s mentálnou retardáciou je možné zostaviť korekčný program (spätná väzba od rodičov o vyučovaní detí so špeciálnymi potrebami na všeobecných školách, že to dáva lepšie výsledky, ako keby dieťa študovalo v špeciálnej škole) buď individuálne, alebo v skupine.

Na prekonanie problémov vo vývoji žiakov sa uskutočňujú konzultácie a rozhovory pre učiteľov nápravných tried, stánok je pravidelne aktualizovaný užitočná informácia psychológ. Vykonáva sa priebežná a záverečná diagnostika prospechu žiakov za účelom stanovenia ďalšieho programu nápravnovýchovných a vývojových tried pre deti s mentálnym postihnutím. Diagnostika zahŕňa rozbor úspešnosti zvládnutia programu podľa rôzne predmety, ako aj štúdium stavu detí v školských podmienkach (adaptácia môže trvať od 1,5-4 mesiacov do 1-1,5 roka).

Nápravný systém práce

Akýkoľvek nápravný program pre deti s mentálnou retardáciou pozostáva zo štyroch hlavných blokov: rozvoj a zlepšenie komunikačných schopností, rozvoj duševnej a rečovej činnosti, rozvoj duševnej činnosti, rozvoj priestorových predstáv. Iba integrovaný prístup k výučbe špeciálnych detí povedie k úspechu a vyrovnaniu miery rozvoja.

V priebehu rozvíjania a zdokonaľovania komunikačných schopností je potrebné naučiť dieťa osvojovať si komunikačné prostriedky, vytvárať si postoje k priateľskému postoju k rovesníkom a dospelým, k úspešnej interakcii, k dosahovaniu pozitívnych vzťahov s ostatnými (dieťa musí byť schopný správne vyjadriť svoj názor a postoj k partnerovi, počúvať súdruhov, neprerušovať starších), formovať pozitívny obraz vlastné „ja“. Rozvoj reči a duševnej činnosti zahŕňa rozširovanie slovnej zásoby, získavanie vedomostí o svete okolo nás, čo môže prispieť k zlepšeniu sociálnych zručností, formovaniu rozvinutej monológnej a dialogickej reči (schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, dodržiavať pravidlá komunikácie), formovanie základných mentálnych operácií (porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie).

Dieťa sa musí naučiť pracovať podľa vzorov a pokynov, regulovať svoje správanie vo výchovných a životné situácie. Vštepujú sa zručnosti monitorovania svojich aktivít, poskytuje sa ovládanie kontrolných a hodnotiacich akcií atď. Rozvoj priestorových pojmov zahŕňa osvojenie si priestorovej orientácie (v interiéri aj v zošite), osvojenie si základných výchovno-vzdelávacích pojmov, rozvíjanie schopnosti rozlišovať geometrické tvary, manipuláciu s obrazmi, uskutočňovanie mentálnych premien: rozdeľovanie na časti, otáčanie, spájanie častí do jednotného celku, rozvíjanie priestorových pojmov, osvojenie si priestorovej orientácie, osvojenie si základných výchovno-vzdelávacích pojmov, rozvíjanie schopnosti rozlišovať geometrické tvary, manipuláciu s obrazmi, mentálne premeny: rozdeľovanie na časti, otáčanie, spájanie častí do jedného celku a tak ďalej.

Možnosť 7.1 programu nápravnej práce pre deti s mentálnou retardáciou stanovuje, že práca sa bude vykonávať s deťmi, ktoré z hľadiska ich psychosociálnej úrovne fyzický vývoj blízko veková norma, ale v vzdelávací procesčelia ťažkostiam dobrovoľnej samoregulácie. Takéto deti si vyžadujú osobitný prístup, učivo sa učia pomalšie a dosahujú výsledky dlhšie, ale keď dosiahnu stredoškolský stupeň, sú zvyčajne na rovnakej úrovni ako ich rovesníci.

Vysoká efektívnosť realizácie nápravného programu defektológa pre deti s mentálnou retardáciou je zabezpečená postupnou komplikáciou úloh a vedením tried s materiálom, ktorý je blízky hlavnému vzdelávaciemu programu. Je potrebné vziať do úvahy, že výučba detí s mentálnou retardáciou si vyžaduje používanie herných metód a pracovných techník, ktoré obsahujú prvok súťaživosti. Dobré privítanie je zavedenie systému odmien a pokút. To pomáha rozvíjať organizáciu.

Je potrebné striedať sedavé a mobilné metódy práce, častejšie viesť telesnú výchovu a striedať ústnu a písomnú prácu. To dá deťom možnosť rozdávať energiu a tiež pomôže zmierniť únavu, zvýšiť koncentráciu a výkon. Na testovanie pozornosti je dôležité používať jednoduché cvičenia (otázky typu: „Kto počul úlohu, ukáž palec“).

Osnova lekcie obsahuje úvod, hlavný obsah lekcie a záverečnú fázu. V úvodnej fáze je potrebný pozdrav, ktorý pripraví deti na úspešnú interakciu s učiteľom, diskusiu o novinkách (deti môžu diskutovať o ťažkostiach, ktoré sa vyskytli pri robení domácich úloh, o dosiahnutých výsledkoch, hodnotiť svoju náladu slovne alebo bodovo, pripomenúť si obsah predchádzajúcej lekcie atď.), komunikačná hra(vykonávané s cieľom zvýšiť energetické zdroje a vytvoriť pozitívny postoj).

Hlavná fáza je zameraná na vytvorenie a rozvoj hlavného zoznamu funkcií, ktoré sú potrebné pri zvládnutí vzdelávací materiál. Zvyčajne sa najprv ponúkajú úlohy zamerané na rozvoj priestorových konceptov, potom sa rozvíja reč a myslenie, domáca úloha. Zapnuté záverečná fáza Realizuje sa relaxačné cvičenie a komunikatívna hra, ktorá pomáha deťom relaxovať a formuje pozitívny vzťah k hodine ako celku. Charakteristiky nápravného a vývojového programu pre deti s mentálnou retardáciou spočívajú práve v postupnom prechode a prideľovaní dodatočného času na korekciu mentálnych zručností a zapamätanie materiálu.

Výsledky programu pre deti vo veku päť až sedem rokov

V dôsledku implementácie programu nápravnovýchovnej práce pre deti s mentálnym postihnutím (spätná väzba od rodičov potvrdzuje, že špeciálne deti sa s pomocou kvalifikovaného pedagóga a psychológa vyvíjajú prakticky v súlade s cieľovými usmerneniami) sa predpokladá, že študent dosiahne určité úspechy v oblasti rozvoja reči, umeleckej, sociálno-komunikačnej, kognitívnej, fyzickej.

Plánované úspechy pri implementácii programu

Plánované úspechy v vývin reči nasledujúci:

pochopenie významu jednotlivých viet a súvislá reč;
pochopenie rôzne formy slová;
učenie sa nových slov;
pochopenie slovných spojení, konštrukcií s predložkami, zdrobnených prípon, rozlišovanie množných a jednotných čísel;
správne tvorenie podstatných mien so zdrobnenými príponami;
správna výslovnosť zvukov;
používanie základných druhov reči, rytmus a tempo, bežné pauzy.

V rámci sociálneho a komunikačného rozvoja sa očakávajú nasledovné výsledky dodržiavania nápravného programu pre deti s mentálnym postihnutím:

prejav samostatnosti v hre a komunikácii;
výber aktivít, účastníci skupinových aktivít, udržateľná interakcia s deťmi;
účasť na skupinovej lekcii;
schopnosť presne sprostredkovať informácie účastníkovi rozhovoru;
schopnosť spolupracovať počas hry, regulovať svoje správanie;
použitie prijaté počas vzdelávacie aktivity vedomosti;
túžba po nezávislosti a prejav určitej nezávislosti od dospelého.

Očakávané výsledky kognitívny vývoj:

schopnosť zovšeobecňovať predmety a pojmy do skupín;
prítomnosť myšlienok o veľkosti, množstve, tvare, schopnosť vyjadriť ich v reči;
schopnosť pomenovať predmety a ich časti z obrázkov;
schopnosť zobraziť pomenované akcie na obrázkoch;
používanie slovného sprievodu, plánovanie činnosti alebo podávanie správ počas činnosti;
držanie skóre do desiatich;
schopnosť konštruovať z rôzne materiály(s pomocou dospelej osoby);
schopnosť určiť ročné obdobia a časti dňa;
schopnosť identifikovať geometrické tvary a telesá, umiestnenie predmetov vzhľadom na seba;
tvorba námetových a dejových kompozícií z materiálu podľa ukážky, podmienok, schémy.

V umelecko-estetickom segmente nápravného programu pre deti s mentálnym postihnutím sa očakávajú tieto úspechy:

Dostupnosť elementárne myšlienky O odlišné typy umenie;
citové vnímanie hudby, literatúry, folklóru;
zvládnutie rezných zručností;
znalosť základných farieb a odtieňov, schopnosť ich miešať;
prejaviť záujem o umenie;
výslovnosť všetkých slov pri speve;
skladanie melódií rôzneho charakteru;
schopnosť sprostredkovať charakter hudby prostredníctvom pohybov.

V rámci úspešného fyzického rozvoja sa dosahujú tieto výsledky:

vykonávanie základných cvičení a pohybov podľa pokynov dospelých;
výkon rôzne druhy beh;
znalosť pravidiel hier vonku, hier s prvkami športu;
znalosť základných pravidiel pri vytváraní užitočných návykov, motorická aktivita, výživa;
udržiavanie daného tempa pri chôdzi a pod.

Očakávané výsledky sú prezentované pre študentov vo veku päť až sedem rokov. Nápravný vývojový program pre deti s mentálnou retardáciou (24. januára 2017 sa objavila správa, že deti s touto diagnózou už nebudú posielané do špeciálnych ústavov) mladší vek stanovuje ďalšie ciele, realizuje sa nie vo všeobecnovzdelávacích školách, ale v nápravných školách skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií alebo doma.

Čo rodičia potrebujú vedieť

Rodičia detí s oneskorením by mali pochopiť, že nejde o závažné porušenie, len je pre dieťa o niečo ťažšie naučiť sa nový materiál, potrebuje viac času a pozornosti. Požiadavky na študenta musia byť primerané, v žiadnom prípade by nemali byť preceňované jeho schopnosti, aby vyhovovali jeho želaniam. Musíte akceptovať schopnosti a úroveň vývoja dieťaťa, súhlasiť s tým a pochopiť to rýchle výsledky sú možné len v dôsledku zhoršenia zdravotného stavu a narušenia emocionálnej rovnováhy. Aby dieťa dobehlo svojich rovesníkov, musíte ukázať trpezlivosť, pozornosť, lásku, vytrvalosť a dôveru. Možno je študent s mentálnou retardáciou nezvyčajne talentovaný v inej oblasti. To, čo pre neho vytvára situáciu úspechu (tvorivosť, hudba, tanec, šport, kreslenie), je podpora a rozvoj.

Plán individuálne lekcie na rozvoj a nápravu

mentálne procesy u predškolákov s mentálnou retardáciou

Vykonané:

učiteľ-defektológ MBDOU " MATERSKÁ ŠKOLAč. 92" kompenzačný typ

Dzeržinsk, región Nižný Novgorod

Perevodová Oľga Vasilievna

Tento rozvoj predstavuje návrh tried pre individuálnu prácu s deťmi s mentálnym postihnutím pre rozvoj a nápravu duševných procesov. Pre pohodlie sú triedy rozdelené podľa mesiacov podľa tematické plánovanie. Odporúča sa používať pre mladších predškolákov predškolskom veku. Počet použitých výhod je uvedený v hranatých zátvorkách.

septembra
MATERSKÁ ŠKOLA	Hra „Nájdi novú hračku“ Rozvíjať pozornosť a pamäť. Hra "Problémy"
jeseň	Úloha „Zvädnuté kvety“. Hádanky. Rozpoznať predmety slovným popisom, spoliehať sa na vizuálne vnímanie predmetov. Používajte hračky alebo obrázky zobrazujúce predmety známe deťom.
Stromy	Úloha "Veterné počasie" Formovať chápanie javov vzájomne prepojených vzťahmi príčina-následok. Úloha „Prečiarknite“.(rozvoj pozornosti). Ponúknite svojmu dieťaťu kartu s nakreslenými geometrickými tvarmi. Musí prečiarknuť všetky krúžky alebo všetky štvorce atď.
októbra
Zelenina	Hra „Získajte kamienky“ Hra "Čo chýba"(vývoj pamäte). Ponúknite dieťaťu 3-5 obrázkov s predmetmi zobrazujúcimi zeleninu a požiadajte ich, aby si ich zapamätali. Odstráňte jeden obrázok a vymeňte miesta. Musí pomenovať chýbajúci obrázok.
Ovocie	Hra "Získaj kľúč" Vytvárať predstavy o použití pomôcok v problematickej praktickej situácii. Hra „Raz, dva, tri – hovor“
Zelenina ovocie	Úloha „Ako získať loptu“ Formovať porozumenie vnútornej logike akcií v zápletke, v ktorej sa predpokladajú dynamické zmeny objektov. Hra „Kto sa tu skrýva“ Formujte cieľavedomé zapamätanie a zapamätanie.
Les. Huby	Úloha „Ježek a huba“ Úloha "Čo je na obrázku?"(rozvoj pozornosti a pamäti). Ukážte dieťaťu obrázok príbehu. Potom, keď ho otočíte, dieťa si musí zapamätať a pomenovať čo najviac predmetov.
novembra
ja sám	Úloha „Chlapčenské ráno“ Rozvíjajte porozumenie sledu udalostí zobrazených na obrázkoch. Hra "Prst" Formujte sústredenú pozornosť.

JÚLIA ZOLOTUCHINA
Plán práce s deťmi s mentálnou retardáciou

Vysvetľujúca poznámka.

Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, spôsob spracovanie dojmy z okolitého sveta. Hra jasne odhaľuje vlastnosti myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalitu, aktivitu a rozvíjajúcu sa potrebu komunikácie.

Tieto hry sa používajú samostatne práca s deťmi, trpiaci mentálnou retardáciou. Sú nasmerované na:

Rozvoj jemných motorických schopností prstov.

Zmiernenie únavy u dieťaťa, poskytnutie aktívneho odpočinku a zvýšenie psychickej výkon.

Rozvoj myslenia,

Aktivácia slovnej zásoby,

Rozširovanie predstáv o svete okolo nás.

Vývoj reči.

Prstová gymnastika "snehová guľa"

Cieľ

Jeden dva tri štyri, (Ohnite prsty, začnite palcom.)

Vy a ja sme vytvorili snehovú guľu. ( "Vyrezávané" ja polohu dlaní.)

Okrúhle silné, veľmi hladké (Ukážte kruh, zatnite dlane.)

A už vôbec nie sladké. (Potrasú prstom)

Raz vás odvezieme. (Pozrú a hodia imaginárnu snehovú guľu)

Chytíme dvoch. (chytený)

Necháme tri (Spustia imaginárnu snehovú guľu.)

A zlomíme to. (Dupnú nohami.)

“Vyberte si obrázky zobrazujúce zimu a dokážte svoj výber”.

Cieľ: Cvičenie na hľadanie znakov zimy v počasí, v neživej a živej prírode

Hra "Vytvorte znamenie".

Cieľ: Precvičte si súhlasné prídavné mená v rode, čísle a páde.

sneh sa leskne na slnku (teda aký je) sneh svieti na slnku,

sneh sa leskne na slnku - sneh sa leskne na slnku,

sneh trblietajúci sa pod lúčmi slnka - sneh trblietajúci sa pod lúčmi slnka,

sneh chrumká pod nohami - sneh chrumká pod nohami,

sneh vŕzga pod nohami - sneh vŕzga pod nohami,

sneh padajúci na zem - sneh padajúci na zem,

sneh víriaci vo vzduchu - sneh víriaci vo vzduchu.

Minúta telesnej výchovy "snehuliak".

Cieľ: zmierniť únavu dieťaťa, poskytnúť aktívny odpočinok a zlepšiť duševné zdravie výkon študentov.

Poď, kamarát, buď odvážny, kamarát,

Kráčajú v kruhu a tvária sa, že pred sebou kotúľajú snehovú guľu.

Vyvaľkajte si snehovú guľu v snehu. Zmení sa na hustú hrudku "kresba" urobte rukami veľký kruh.

A z hrudky sa stane snehuliak.

"kresba" snehuliak z troch hrudiek.

Jeho úsmev je taký žiarivý!

Široko sa usmievajú.

Dve oči, klobúk, nos, metla.

Ukazujú oči, zakrývajú si hlavu dlaňou, dotýkajú sa nosa, stoja vzpriamene, akoby držali pomyselnú metlu.

Slnko však bude trochu páliť

Pomaly sa hrbia.

Žiaľ! - a nie je tam žiadny snehuliak.

Zdvihnú ruky a pokrčia plecami.

"Nájdite chyby umelca".

Cieľ: Naučte sa hľadať chyby v obrázkoch

„Nájdi rozdiely (čo sa zmenilo)».

Cieľ: rozvíjať myslenie, učiť sa nachádzať rozdiely

Lotto "ročné obdobia"

Cieľ: upevňovať a rozširovať poznatky o ročných obdobiach

"Zobrať slovo"

Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj schopnosti zladiť prídavné meno s podstatným menom.

Túto hru je možné hrať s loptou a hádzať si ju navzájom.

Čo môžete povedať „čerstvé“ o... (vzduch, uhorka, chlieb, vietor); "starý"... (dom, peň, muž, topánka); "čerstvé"... (buchta, správy, noviny, obrus); "starý" (nábytok, rozprávka, kniha, babička); "čerstvé"... (mlieko, mäso, džem); "starý" (stolička, sedadlo, okno)

Prstová gymnastika "PEKÁR"

Cieľ: Rozvíjajte jemnú motoriku prstov.

Šiška (palec a ukazovák tvoria kruh,

volant (palec a prostredník tvoria kruh,

bochník (veľký a nepomenovaný)

A bochník (palec a malíček)

Pekárske cesto (imitácia výroby chleba)

Upečte to skoro.

Didaktická hra "Povedz to inak"

Cieľ: naučiť sa koordinovať podstatné mená s vetnými členmi

Maliar farbivá - farbivá maliar

Scuba diver swimming - plavecký potápač

Kováčske kovanie - kováčsky kováč

Lekárnik vydáva - vydávajúci lekárnik

Traktorista orať - traktorista orať

D.I. “Zistíte podľa obrázka”

Cieľ: naučiť rozlišovať povolania ľudí podľa oblečenia a predmetov

Lotto "profesie"

Cieľ: upevniť vedomosti o profesiách

D.I „Na čo kto potrebuje práca»

Cieľ: rozšíriť predstavy detí o povolaniach

"uznanie"

Cieľom hry je rozpoznať subjekt, predmet podľa skupiny prídavných mien, epitet alebo skupiny akčných slov. Slová ponúkané ako počiatočná podpora by mali súvisieť so zmyslovými a praktickými skúsenosťami dieťaťa. Napríklad „zelená, kučeravá, štíhla, s bielym trupom“ - breza; „iskrí, ohrieva zem, rozptyľuje temnotu“ - slnko.

Hry so slovami je potrebné postupne skomplikovať, nielen rozširovať slovnú zásobu dieťaťa, ale aj trénovať jeho schopnosť ľahko nájsť správne slovo. Aby dieťa bez väčších ťažkostí „vydolovalo“ potrebné slovo z pamäte, je potrebné diverzifikovať možnosti hry ("Čo sa stane?", "Čo to urobí?"). V budúcnosti sa hlavným pravidlom takýchto hier stáva absencia opakovaní.

"Kto čo robí"

Táto hra obohacuje detskú slovnú zásobu o slová a činy. (slovesá) a umožňuje nielen aktivizovať monologickú reč, ale aj expresívnosť nerečových prostriedkov ovplyvňovania poslucháčov. V rámci tejto možnosti existuje niekoľko spôsobov, ako organizovať hernú akciu.

Na hranie potrebujete sadu obrázkových predmetov (obrázok, kladivo, dáždnik, hodiny, mačku, psa, klbko, noviny atď.). Deťom sa zobrazujú obrázky (jeden za druhým) a spýtaj sa otázky: "Čo s tým môžeš robiť?" Môžete urobiť nasledovné spôsobom: klásť otázky odrážajúce konkrétne použitie predmetu a deti ukazujú na jeden alebo druhý obrázok. Napríklad: "Čo sa dá zavesiť na stenu? Z čoho sa dá upliesť šál? Kde sa dáš schovať pred dažďom? Kto stráži dom? Čo vieš čítať? Kto chytá myši? Ako zistíš, koľko je hodín?" Ako zatĺkaš klince?"

Prstová hra "Jar"

Cieľ: rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk

(Prsty zložíme na štipku. Šviháme nimi).

Ďateľ klope hlasnejšie,

Sýkorky začali spievať.

(Dlane sú zatvorené vo „vedre“, zdvihneme ruky nahor, otvoríme dlane, strany zostávajú stlačené, prsty roztiahnuté).

Slnko vychádza skoro

Na zahriatie našej zeme.

(Pohyby sa opakujú).

Slnko vychádza skoro

Na zahriatie našej zeme.

Potoky tečú z kopca,

Všetok sneh sa roztopil,

(Rukami vykonávame vlnové pohyby (prsty sú narovnané, zatvorené, dlane smerujú nadol).

A spod starej trávy

(Dlane zatvorené ako naberačka).

Kvet už hľadá.

(Dlane otvorené, strany rúk spojené, prsty otvorené, napoly ohnuté (kalich).

A spod starej trávy

Kvet už hľadá

(Pohyby sa opakujú).

Zvonček sa otvoril

(Ruky stoja na stole opreté o lakte. Prsty zovreté v päsť).

V tieni, kde je borovica,

(Prsty sa postupne uvoľňujú, voľne uvoľnené (zvončekový pohár).

Ding-ding, jemne zvoní,

(Kývame rukami rôznymi smermi a hovoríme „ding-ding“).

Ding-ding, prišla jar.

Ding-ding, jemne zvoní,

Ding-ding, prišla jar.

"Jarná paseka"

Cieľ: Cvičte deti v zhode podstatných mien s prídavnými menami.

N–r: deň je jarný deň.

(slnko, počasie, les, tráva, obloha, kvety, mesiace, búrka)

"Zavolaj mi láskavo"

Cieľ: naďalej učiť deti tvoriť podstatné mená s deminutívnym významom.

Pohybujte sa: list-list, vták-vták, strom-strom atď.

"Vyberte akciu"

Cieľ: Pokračujte v aktivácii slovies v slovnej zásobe detí.

Pohybujte sa: Čo robia vtáky na jar? (prílet, pripraviť sa na hniezdenie atď.)

Lotto "ročné obdobia"

Cieľ: upevniť vedomosti o ročných obdobiach

Prstová gymnastika "pavúk"

Cieľ

(1) Pavúk kráčal po konári,

A deti ho nasledovali.

(2) Z oblohy zrazu padal dážď,

(3) Pavúky boli umyté na zem.

(4) Slnko začalo hriať,

(5) Pavúk opäť lezie

(6) A všetky deti sa plazia za ním,

(7) Chodiť po konári.

Jedna z rukovätí (alebo ruka dospelého)- vetvička. Natiahneme to dopredu, prsty roztiahnuté.

Druhé pero je pavúk, ktorý chodí "pozdĺž vetvy".

1 - "pavúk" prebieha pozdĺž predlaktia a potom pozdĺž ramena.

2 - Ruky sú voľne spustené, vykonávame trasľavý pohyb (dážď).

3 - Tlieskajte dlaňami na kolená.

4 - Dlane so stranami pritlačenými k sebe, prsty roztiahnuté, švihajte rukami (slnko svieti)

5 - Akcie ako v prvom verši

6 – "pavúky" plazí sa ti po hlave.

Aký druh položky?

Cieľ: naučiť sa pomenovať predmet a opísať ho.

Dieťa vyberie z nádhernej tašky predmet, hračku, a pomenuje ho (toto je lopta). Najprv opíše hračku učiteľ: "Je to okrúhle, modré, so žltým pruhom atď."

Hádaj hračku

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť nájsť predmet so zameraním na jeho hlavné črty a popis.

Vystavené sú 3-4 známe hračky. Vychovávateľ správy: načrtne hračku a úlohou hráčov je počúvať a pomenovať tento predmet.

"Počúvaj a povedz"

Cieľ. Hromadenie slovnej zásoby a rozvoj frázovej reči. Rozvoj sluchovej pozornosti.

Popis hry. Dospelý vyzve deti, aby zavreli oči, pozorne počúvali a určili, aké zvuky počuli (šuchot lístia, štekot psa, mňaukanie mačky, klopanie dverí, zvuk píšťalky, štebotanie). vtákov, trúbenie auta, rozhovory okoloidúcich atď.). Deti musia odpovedať celou vetou. Hru je dobré hrať pri chôdzi.

"Hádaj hračku"

Cieľ: rozvíjať schopnosť nájsť predmet so zameraním na jeho znaky a činy.

Dospelý ukazuje dieťaťu 3-4 hračky, pomenúva ich. Musíme sa okamžite naučiť, ako to správne pomenovať položka: "Toto. (zajac, líška, káčatko)" Dospelý hovorí o každej hračke a pomenúva vonkajšie. znamenia: "Toto mäkká hračka. Je sivá. Chvost je krátky a uši sú dlhé. Miluje mrkvu a chytro skáče.“ Ostatné hračky sú opísané podobne, dieťa ich pomenúva.

"Povedz mi ktorý"

Cieľ: naučiť sa identifikovať a pomenovať vlastnosti objektu.

Dospelý vyberie predmety z krabice a pomenuje ich ( "Toto je hruška" a dieťa pomenúva znaky ( “Je to žlté, mäkké, chutné”. "Toto je paradajka". - “Je to červené, okrúhle, zrelé, šťavnaté”. "To je uhorka". - „On. podlhovasté, zelené, chrumkavé“).

"Oprav chybu"

Cieľ: učiť sa pozri nesúlad medzi znakmi známych predmetov zobrazených na obrázku a pomenujte ich.

Dospelý sa nakreslí alebo ukáže obrázok a vyzve dieťa, aby našlo nepresnosti: červené kurča kváka po mrkve; medvieďa so zajačími ušami; modrá líška bez chvosta atď. Dieťa opravuje: žlté kura, klovanie zŕn; medvieďa má okrúhle malé uši; u líšky dlhý chvost a červený kožuch.

"Aká bábika"

Cieľ: naučiť sa pomenovať rôzne znaky vzhľad hračka alebo predmet.

Dospelý hovorí, že bábika bola nazvaná škaredá a bola naštvaná. Musíme jej pomôcť a povedať jej o nej všetko, aká je krásna.

Kto je to? (Bábika.) Aká je? (Elegantné, krásne.)Čo dokáže Tanya? (Hraj, kresli, spievaj, tancuj.) Poďme sa spolu porozprávať o Tanyi. Dospelý začína: „Naša Tanya. (najkrajší). Ona má. (elegantné červené šaty, biela mašľa, hnedé topánky, biele ponožky).“

Z pomenovania viditeľných a jasných znakov (farba, tvar, veľkosť) musíte prejsť na zoznam vlastností, vnútorných kvalít objektu, jeho vlastností, porovnávania (napríklad v hre "Kto povie viac slov o jablku, aké je to jablko a aký druh pomaranča?"; „Porovnaj pomaranč a jablko. V čom sú si podobné a v čom sa líšia?).

„Porovnajte rôzne zvieratá“

Cieľ: naučiť porovnávať rôzne zvieratá, zdôrazňovať opačné vlastnosti.

Učiteľ navrhuje pozrieť sa na medveďa a myš.

Medveď je veľký a myš. (malý). Aká Miška... (tučná, tučná, paličkovitá? A aká myška... (malá, šedá, rýchlo, šikovná? Čo má rada Mishka... (med, maliny a myš miluje. (syr, krekry).

Mishkine labky sú hrubé a myš. (tenký). Medveď kričí silným, hrubým hlasom a myš... (tenký). Kto má najdlhší chvost? Myš má dlhý chvost a Mishka má dlhý chvost. (krátky).

Podobne môžete porovnávať aj ostatné zvieratá – líšku a zajaca, vlka a medveďa.

Na základe vizualizácie sa deti učia pomenovať slová s ich opakom význam: Katyina bábika je veľká a Tanyina. (malý); Červená ceruzka je dlhá a modrá. (krátka, zelená stuha je úzka a biela. (široký); jeden strom je vysoký a druhý. (nízka); Vlasy bábiky Katya sú blond, kým Tanya áno. (tmavý).

Deti si rozvíjajú porozumenie a používanie všeobecných pojmov (šaty, košeľa sú oblečenie; bábika, lopta sú hračky; pohár, tanier sú riad, rozvíjajú schopnosť porovnávať predmety (hračky, obrázky, spájať celok a jeho časti (lokomotíva, rúry, okná, vozne, kolesá - vlak).

Deti sa učia chápať sémantické vzťahy slov rôzne časti prejavy v jednej téme priestor: vták letí, ryby. (pláva); stavanie domu, súp. (variť); lopta je vyrobená z gumy, ceruzky. (vyrobené z dreva). Môžu pokračovať v začatom rade slová: taniere, šálky. (lyžice vidličky); sako, šaty. (tričko, sukňa, nohavice).

Na základe prehľadnosti sa vykonáva Job a s oboznámením sa s polysémantickými slovami (noha stoličky - noha stola - noha hríbika; rukoväť na taške - rukoväť na dáždnik - rukoväť na pohár; ihla na šitie - ihla na ježkovi na chrbte - ihla na vianočnom stromčeku).

Prstová gymnastika "dážď"

Cieľ: rozvoj jemnej motoriky rúk

Raz, dva, tri, štyri, päť, (udierajte do kolien prstami oboch rúk. Z malíčka - ľavou rukou, z palca - pravou rukou)

Dážď vyšiel na prechádzku. (náhodné údery)

Zo zvyku som kráčal pomaly, (vykročte vpred ukazovákom a prostredníkom)

Veď kam sa má ponáhľať?

Nápis zrazu číta: (udrieme ho päsťami, potom dlaňami)

"Nechoď po trávniku!"

Dážď ticho vzdychol: "Ach!" (tlieskame rukami často a rytmicky)

A odišiel. Trávnik je suchý. (rytmicky tlieskame kolenami)

"Echo"

Pravidlá hry. Učiteľ nahlas vysloví akúkoľvek samohlásku a dieťa ju zopakuje, ale potichu.

Učiteľ hovorí nahlas: A-A-A. detská ozvena tichá odpovede: ah-ah-ah. A tak ďalej. Môžete použiť aj kombináciu samohlások zvuky: ay, ua, ea atď.

D.I. "Čo je vyrobené z čoho"

Cieľ: Naučte deti zoskupovať predmety podľa materiálu, z ktorého sú vyrobené (guma, kov, drevo, sklo, plast); aktivovať slovnú zásobu detí.