"Mikhalkov Sergey" - Rusija je naša sveta moč, Rusija je naša ljubljena država. Trezor. Mihalkov se spominja: "Moje otroštvo je minilo v vasi Zhavoronki blizu Moskve." Sergej Mihalkov. Tako je bilo, tako je in tako vedno bo! Mihalkov je začel pisati poezijo zgodaj, pri 10 letih. Živela država! 1927 se je družina preselila v Pjatigorsk.

"Musa Jalil" - In oprostite mi Šaljive vrstice. Vrnil se bom, če bom ostal živ v vojni. Žena pesnika Amina Jalila. Samo v pogumnem srcu je večnost! Samo v svobodi življenja je lepota! Večen spomin! Svoja krila sem že sklenil, pripravljen, da kot kamen padem v brezno smrti. Vstopil je na študij na Moskovsko državno univerzo. boril se bom.

"Pesem Vasilija Terkina" - Terkin - nariban, potrpežljiv. Vasilij je blizu Vanji, Terkin je izčrpan, zmečkan od življenja. Povezava časov. Patos pesmi. Smrtni boj ni zaradi slave, Zavoljo življenja na zemlji. Vojak-bogatir. Ivan Bunin o pesmi: Nehote pride na misel pregovor: potrpljenje in delo bosta vse zmlela. Bitka je v teku... Izkušen vojak. Prvo poglavje je od avtorja.

"Pasternakova ustvarjalnost" - Katera sredstva umetniškega izraza uporablja avtor? Analiza pesmi "Februar". Kakšna je posebnost barvnega pisanja v pesmi? Kakšne ledvice, kakšna lepljiva nabrekla pepelka Pljuni na veje! Komentiraj konec pesmi. Pouk v 12. razredu. Topel april. V zgodnji ustvarjalnosti narava nadomesti ves svet.

"Lekcija škrlatnih jader" - Lekcije iz zgodbe A. Greena "Škrlatna jadra". čudovita mesta: Zurbagan, Gel-Gyu, Liss, Caperna. Assol. Pravljična dežela Grenlandija. in plemeniti, lepi ljudje: Longren, Assol, Gray. ... bo minilo veliko let in v Kapernu bo zacvetela ena pravljica. A. Zelena "Škrlatna jadra". Shakurova Rozalia Nailevna učiteljica ruskega jezika in književnosti.

"Surikov otroštvo" - 1841 - 1880 Pesnik samouk. Spoznajte delo I. Surikova "Otroštvo". Tekmovanje za najboljšega bralca. Ivan Zaharovič Surikov. Tema: Pesmi ruskih pesnikov. In na tla tiho, tiho, Pogreznili so se in utihnili. Sneženi mož. Vse se nam je izšlo. Šlo je, a napake so bile. Nič se nam ni izšlo. "Snežna kepa plapola, se vrti."

Skupno je v temi 24 predstavitev

Na začetku se je težko naučiti pisati. Otrok prvič vzame pisalo in mora narisati pravilne črte, zanke in različne velikosti kavlji. Lepo pišemo, pravilno pišemo vsak kavelj, povezujemo samoglasnik in soglasnik, dobimo zlog, kot del katere koli besede. In s povezovanjem zlogov dobimo lično napisano besedo.

Poskušali so napisati besedo v zlogih: "daje". Toda tega jim ni uspelo in izkazalo se je, da morate list v zvezku iztrgati v poševno ravnilo in vse prepisati na nov način. Odstranili smo list iz zvezka in spet zapisali: "Krava daje sveže mleko!" In je bilo treba napisati: "Krava daje sveže mleko!". Umirimo se, globoko vdihnemo – izdihnemo, ponovno globoko vdihnemo in prečrtamo svojo črto. In poskušali bomo mirno ponoviti in lepo napisati vsako črko. In zdaj imamo madež v zvezku, zamazane vse črke besede. In spet strgamo stran, ker črke pod madežem niso vidne.

Na ulici se slišijo različni zvoki: "Glasno zvonjenje, rezek pasji lajež, žvenket žoge, otroci se igrajo skrivalnice, prijatelj spusti zračnega zmaja!" Toda zdaj ne morete iti na sprehod, morate napisati predlog in že petič pišem vse iste besede: "Krava daje sveže mleko!" Poskušam, izpeljem vse črke in sedim nad učbenikom. Natančneje, da bi bil znan znanstvenik, se mora naučiti slovnice in aritmetike.

Ja, fantje, učenje dela in brez znanja ruščine in matematike vas ne bo pripeljalo nikamor! In vse se začne s črkami abecede, štetjem številk od 1 do 100.

Težko se je naučiti pravilno, pisati velike male in velike črke. Paziti moramo, da zvezek hitro ne »shujša«, listov se pogosto ne da iztrgati. Pri popravkih, madežih in črtanjih se rezultat zmanjša.

Več ko pišeš, bolje ti gre. Unikaten umetniški rokopis - art.

Kaligrafija je veda o lepem, pravilnem in natančnem pisanju v zvezek.

Slika ali risba

Druge obnove za bralski dnevnik

• Povzetek pravljice Aladinova čarobna svetilka

  V Perziji je živel revni deček Aladin, obnašal se je zelo slabo, zafrknil se je in kradel sadje na vrtovih drugih ljudi. Ko je bil deček star 15 let, je k njemu prišel menih iz Magribina in se predstavil kot njegov stric.

• Povzetek Gelsomina v Rodarijevi deželi lažnivcev

  V majhnem mestecu v Italiji se rodi deček z imenom Gelsomino, ki je imel zelo glasen glas, zaradi česar se vse okoli sesuje. Njegov učitelj iz šole misli, da je Gelsominov glas

Gesha Cheremysh, petošolec, je prišel študirat v nova šola. Da bi bil v središču pozornosti, se je fant odločil, da bo posnemal mlajšega brata pilota-junaka Klimentija Čeremiša.

• Povzetek Zastave na stolpih Anton Makarenko

  Dejanja romana "Zastave na stolpih" A.S. Makarenko se odvija v letih prvega petletnega načrta. Državo so preplavili otroci brezdomci, različni razlogi ujet na ulici. Otroci se ukvarjajo z malim huliganstvom

• Povzetek Legenda o Belgorodskih vodnjakih

  Princ Vladimir je odšel v Novgorod po vojake, medtem ko njega ni bilo, so v Rusijo prišli Pečenegi. Naselili so se v Belgorodu in obkolili mesto. Belgorod je bil dobro utrjen in se je dolgo branil, šele zdaj ljudje niso imeli kaj jesti, začela se je lakota

Občinska blagajna izobraževalna ustanova

"Srednja šola št. 9"

Mali triki

v zapisniku pisanja

Sestavila: Kork Olga Nikolaevna -

učiteljica osnovne šole

Miass

Sistematično delo na oblikovanju pisave učencev je ena glavnih nalog šole.

Kaligrafsko pravilno pisanje prispeva k estetski, čustveni vzgoji šolarjev, vzgoji natančnosti, koncentracije, skrbnega odnosa do opravljanja katerega koli dela.

Nadaljnje izboljšanje rokopisa študentov in njihove črkovalne pismenosti bo odvisno od tega, katere veščine so določene na samem začetku usposabljanja, saj so ti vidiki pisnega govora tesno povezani.

Kaligrafija je tista obvezna faza pouka, na katero učitelj ne sme pozabiti. Tečaji kaligrafije se izvajajo po končanem delu na začetnici. Njihov cilj je utrjevanje črkovanja pravilne oblike črk, njihove kombinacije v besedi, upoštevanje naklona, ​​višine črk itd. Sistematično je delo za postopno pospeševanje tempa pisanja. Toda starejši kot so otroci, manj radi izvajajo minute kaligrafije. In če ni želje, potem, kot kažejo opazovanja, je takšno delo malo koristno. V zvezi s tem je koristno vključiti igro v minuto kaligrafije.

Ob črki učenci narišejo sliko-risbo. Najbolj jasno prikazuje enega ali drugega elementa črke ali se ime predmeta začne z dano črko.

Didaktično risanje odpravlja monotonijo, enoličnost pri delu, vnaša določeno sprostitev, spodbuja zanimanje za kaligrafijo. Te vaje ne pripravljajo le roke na pisanje, temveč tudi na pospešeno, hitrejše pisanje, ki je tako pomembno za nadaljnje izobraževanje učencev.

Učitelj naj upošteva posebnosti svojega razreda, sprva pa naj bo pisanje razmeroma počasno. Otrokov ne smemo prehitevati, spodbujati jih k hitrejšemu pisanju in risanju. Toda hkrati je treba usposabljanje izvajati močno, že od samega začetka uravnavati "gostoto obremenitve", izmenično pisanje z jasno razlago pravilne risbe.

Ideje v tem delu:

naučiti se pisati lepo, jasno, čitljivo

naučijo se opazovati naklon črk;

znati izmeriti višino in širino črk;

še naprej pripravljajte roko na kurzivno pisanje .

Kaligrafijo tesno povezujem z vsebino pouka ruskega jezika. Pred zapisom predloga se izvede naslednje ustno delo:

zvočno - črkovna analiza besede;

ime besed, ki jih ni mogoče prenesti;

analiza besed po sestavi;

analiza predloga s strani članov;

analiza po delih govora;

itd.

Posebnost je, da so za popravljanje črk podane smešne poetične vrstice, ki nosijo naboj pozitivna čustva. Poznavanje z njimi otroke razbremeni pretirane napetosti, tesnobe, ki se pogosto pojavljajo pri pouku ruskega jezika.

Besedila so nasičena z ortogrami, včasih celo v večji meri od splošno sprejetih. Na primer, tema "Seznanjeni soglasniki":

Spolzka pot - ne hiti, Irinka!

Ozka pot, nizka vratarnica, v vratarnici pa mačka.

Sonce je nizko, večer je blizu, muca se je sladko raztegnila.

Med je sladek, led je gladek.

Žirafa mi je res všeč: visoka in krotka.

Imam najdbo, majhen čoln.

No, ne več škatla pisane strani.

… itd.

To omogoča aktivno delo z mislimi, delo z zanimanjem, uvid v točnost ruske besede. Stavki so kratki, preprosti in si jih je lahko zapomniti. Naredite otrokov govor živahen, izrazit.

Med poukom spremljajte pristanek otrok, položaj zvezka, nalivno pero, učite učence pisati lepo in čisto.

Kaligrafsko delo temelji na celostnem pristopu k reševanju problemov v kaligrafiji, in sicer:

vaje, namenjene obdelavi sloga črk, njihovih elementov, spojin;

vaje za reševanje osnovnih problemov kaligrafije:

upoštevanje naklona, ​​določanje višine črk, razdalje

med elementi črk, črk, besed;

vaje za pospešitev tempa pisanja, koherentnost,

ritem;

delo z didaktično risbo.

Pri oblikovanju in izpopolnjevanju kaligrafskih veščin se ohranja zaporedna povezava s pismenostjo, ki pa je dana na novem, bolj kompleksnem obratu.

Didaktično gradivo

A a

Velik je kot nogometna žoga

Če je zrel - vsi srečni,

Tako dobrega okusa je

In ime mu je...

(Lubenica)

Je to lahko čudež?

Plod več hrane,

In veter ne zaide

In nit se ne pretrga.

B b

1. Z mano je enostavno iti na pohod,

Z mano zabava na cesti.

In jaz sem kričač, in jaz sem prepir.

Sem zveneč, okrogel ...

(boben)

Pokam in ropotam, učim te hoditi v koraku.

Moja babica je imela ovna, pametno je udarjal po bobnu.

2. Pegast hrbet

Ah, kako nerodno!

In zardel ...

(Pikapolonica)

Pikapolonica se je pasla na list

In pomotoma izgubil vse točke.

3. Vsi štirje cvetni listi so se premaknili pri cvetu.

Hotela sem ga odtrgati, zaplapolal je in odletel.

(metulj)

Eskadrilja je sedela na veliki barvni preprogi,

Odprlo se bo, nato pa zaprlo naslikana krila.

Metulj - zelje odleti od tod!

Kapusov metulj ne poje našega pridelka!

v v

Kako mi je ime, povej mi!

Pogosto se skrivam v rži,

Skromno divja roža, modrooka ...

(koruznica)

Na travniku jih je polno svetle rože, temne rjuhe so prelite z zlatom.

G g

1. Stal je na močni nogi, zdaj leži v košari.

(goba)

Goba raste med potjo - glava na tankem steblu.

Veverica je zelo vesela: našla je jurčke.

2. Gosenica ne mara hruške, gosenica hruško uniči.

3. Po travniku pomembno tava,

Iz vode pride suh

Nosi rdeče čevlje

Daje mehko perje.

(gos)

Kopal se je v vodi in ostal suh.

Po ozki poti z gosjim korakom

Gosja vojska koraka v eni vrsti.

Goose si je kupil harmoniko, a malo luknjasto.

Harmonika je dobro pela, sikala kot goska.

D d

1. Tetino krzno je stalo na krznenem plašču, kot list pod vetrom na ...

(Dube)

Na jasi je spomladi zrasel mlad hrast.

2. Njegova pomlad in poletje

Videli smo oblečeno

In jeseni od uboge stvari

Strgali so vse majice.

(Drevo)

Drevo je dragoceno po svojih sadovih, človek pa po svojih dejanjih.

Njo

Vedno jo lahko najdete v gozdu

Gremo na sprehod in spoznamo:

Je bodičast, kot jež,

Pozimi v poletni obleki.

(Smreka)

In smreka zeleni skozi inje in reka se sveti pod ledom.

Njo

Dotikljiv, pokrit z iglicami

Živim v luknji pod drevesom.

Čeprav so vrata na stežaj odprta,

Toda živali ne pridejo k meni.

Glej, ne dotikaj se me

Jaz sem bodeča žogica....

Tukaj je bodičast pameten jež, izgleda kot žoga.

Vsa družina gre na nočni sprehod po poteh

Jež-oče, jež-mama in otrok-ježek.

F

Ko sedim, ne brenčim

Ko hodim, ne brenčim

Če se vrtim v zraku

Tu se bom imel lepo.

(Hrošč)

Na travniku, na kamilico, je v eni majici priletel hrošč.

Hrošč je padel in ne more vstati, čaka, da mu nekdo pomaga.

Volk živi v svoji luknji, hrošči pa v lubju.

Hrošč leti čez travnik, utrujen je od hoje.

W h

1. Če ga obrnete - klin, če ga obrnete - prekleto.

(Dežnik)

Dež v gozdu Dež v gozdu

Ne nosim gob domov - samo dežne kapljice na nosu.

2. Kakšna gozdna žival je to

Vstal sem kot kolona pod borovcem

In stoji med travo

Ušesa večja od glave?

(Zajec)

Zina ima veliko skrbi, zajčku je zbolel želodček.

Zajčku je v gozdu hladno - za sivo bomo pletli nogavice.

Sivi zajec se umiva, vidi se, da gre na obisk.

Spreten prebivalec gozda je ukradel zeljni list.

In zajček se je pogovarjal s kačami in plahal z ušesi.

In in

Pokriva vse na svetu,

Kar sešije, tega ne nosi.

(Igla)

Igla in nit sta velika prijatelja.

Poglejte, kakšne šive dobite.

K do

1. Ko greš v gozdiček po gobe,

Vsekakor ga vzemite s seboj.

(Košara)

Po poti je hodila lisica in nosila gobe v košari.

Marinka ima gobe v košari, Irinka in Vitya imata dve košari jagod.

Za prenašanje izdelkov s tržnice je na voljo pletena košara.

Če ga izostriš, lahko narišeš, kar hočeš!

Sonce, morje, gore, plaža - kaj je to?

(Svinčnik)

Govori tiho

Je razumljivo in ni dolgočasno.

Pogosteje govorite z njo -

Postali boste štirikrat pametnejši.

(knjiga)

Kdor ni v sozvočju s knjigo, s tem se ne spoprijateljim!

Imam kul značaj: delo spoštujem že od otroštva.

Knjiga bo pomagala pri delu, pomagala v težavah.

Skvortsov Grishka je živel - bile so knjige -

Umazan, kosmat, raztrgan, grbav

Brez konca in brez začetka, vezi kot lič,

Na listih čečkanja so bridko jokale knjige.

L l

Zadaj v nahrbtniku

Zaspal in sanjal o reki.

Na reki bodo strani napihnjene

In plesati na valovih.

(čoln)

Čolni plujejo po morju, ljudje veslajo z vesli.

Lev je ujel komarje, s šapo si je razbil čelo.

Imam najdbo, majhen čoln.

No, ne več kot škatla, večbarvne stranice.

Junak stoji bogat, zdravi vse fante:

Vanya - jagode, Tanya - kosti,

Mashenka - oreh, Petya - russula,

Katenka - malina, Vasya - vejica!

(gozd)

Na robu jelše so se rahlo zibale veje.

Smreka je upognila veje: odgovorila je sosedi.

Breza je pokimala prijateljicam.

Spravil v jok vse okoli

Čeprav ni borec, ampak ...

(čebula)

Ne udari, ne graja, ampak te spravi v jok.

Mm

Na gluhem robu, kjer so rasli le valovi,

Kot rdeča luč, prižgana ...

(mušnica)

Pod trepetlikami na čopiču goba v škrlatnem robčku.

Ampak nekdo pomemben na mali beli nogi,

Na klobuku nosi rdeč klobuk s pikami.

Majhen po postavi, a drzen,

Skočil stran od mene.

Čeprav je vedno napihnjen

Z njim ni nikoli dolgčas.

(žoga)

V mirnem parku na travniku žoga leti visoko.

N n

1. Ptica je zamahnila s krilom

In pokril ves svet z enim peresom.

(noč)

Sonce je nizko, večer je blizu, muca se je sladko raztegnila.

Ljubimo mrzle dni, elastično drsališče,

Nočno nebo je zvezdnato in hrupno novo leto!

2. Izkušeno orodje -

Ne velika, ne majhna.

Poln je skrbi.

Reže in striže.

(Škarje)

o o o

1. Kaj je pred nami:

Dve gredi za ušesi

Pred volanom

In medicinska sestra na nosu.

(Očala)

Palica, zraven dve celo dragi - to so očala za žabo pripravljena.

2. Držal sem tvoj rep v roki.

Ti si letel, jaz sem tekel.

(balon)

Na zeleni krhki nogi je ob poti zrasla žoga.

3. Brez kril letijo, brez nog tečejo, brez jadra plavajo.

(oblaki)

Oblaki, oblaki - kodraste strani,

Oblaki so skodrani, celi, polni lukenj,

Lahek, zračen, poslušen vetriču.

P str

Zobna žival cvileče grizlja hrast.

(Videl)

Čeprav nisem jedel, nisem pil žage z ostrimi zobmi,

Nažagali so vsa drva in prosili za dodatke.

R str

1. Živi v vodi,

Kljuna ni, kljuva pa.

(ribe)

Starši in otroci imajo vsa oblačila iz kovancev.

Ribe ne moreš vzeti iz ribnika brez truda.

2. Ukoreninjen v tla za minuto

Večbarvni čudežni most.

Čudežni mojster je naredil

Most je visok, brez ograj.

(mavrica)

Dvignila so se vrata - lepota celega sveta.

C z

Letenje vso noč

Dobi miši.

In postalo bo svetlo

Spanje leti v votlino.

(sova)

Sove imajo pametne glave:

Na vsak sovin nasvet zaploskajo oči.

mežikam z očmi

Neizprosen dan in noč.

Pomagam avtomobilom

In lahko ti pomagam.

(Prometna luč)

Spoznajmo prijatelje! Semafor sem jaz. Leta mi niso dovolj.

Ampak, fantje, kakorkoli, cestno signalizacijo sem študiral že dolgo nazaj.

No, kdo od vas bo odgovoril:

Ne ogenj, ampak peče boleče,

Ne svetilka, močno sveti

In ne pek, ampak peka.

(sonce)

Sonce tako lepo sije, a hoditi po ledu je nevarno!

Tukaj je prepozno za ribolov, žalostno je priti v reko.

Ali ni sonce krivo, da na nebu visi vata?

4. Živel sem sredi dvorišča

Kjer se otroci igrajo.

Ampak od sonca

Postal sem potok.

(Sneženi mož)

5. V njem je veliko moči,

Visok je skoraj kot hiša.

Ima ogromen nos

Kot da bi nos rasel tisoč let.

(Slon)

Stari slon mirno spi, zna spati stoje.

Slon se smeje v vročini: "Veličastna prha je vedno z mano."

T t

Zlata glava.

Velik, težak.

Lezite počivat.

Glava je velika

Samo vrat je tanek.

(Buča)

Tukaj je velikanski povodni konj.

Buča se mu bo prilegala v usta.

Skozi polja in gozdove

Teče po žicah

Poveš tukaj in slišiš tam.

(Telefon)

Obrnil bom čarobni krog in prijatelj me bo slišal.

u u

Lebdi na rjuhi

Kot čoln na valu.

On je hostesa dober prijatelj

Električni…

(železo)

Sem zanesljiv prijatelj - električni likalnik.

Dve anteni na vrhu

In sedi v koči,

Nosi jo na sebi

Polzi zelo počasi.

(polž)

Polž - polž, hitro hodiš: štiri dni se boš plazil od vrat do mene.

Polž hoče priti na vrt, a ga vrata preprečijo.

Čudovit otrok:

Pravkar vstal iz plenic

Zna plavati in se potapljati

Kot lastna mati.

(Račka)

f f

Praznik, praznik pred vrati.

Kdo ga bo srečal?

Jaz in moj zvesti prijatelj

Rdeča, majhna...

(potrditveno polje)

Flota pluje v domovino, zastava na vsaki ladji.

x x

Ugibajte enostavno in hitro:

Mehka, puhasta in dišeča,

On je črn, on je bel

In se opeče.

(kruh)

Ljudje cenijo kruh na poljih, ne prihranijo moči za kruh.

Avoska ima pod blazino sladek sirov kolač.

C c

Oblečene sestrice

Goste pozdravljajo ves dan

Postrežejo z medom.

(Rože)

Zunaj okna škripa mrzel dan.

Na oknu je cvetlična luč.

h h

Na roki in na steni

In na stolpu zgoraj

Hodi z bojem in brez boja,

Vsi potrebujemo tebe in mene.

(Gledaj)

Ura ni dana za lepoto, ura nam narekuje čas.

Pravijo, da ura stoji

Pravijo, da ura hitro teče

Z Miško sva skupaj gledala

In ura je na mestu.

Se že pari

In žvižga in poči od vročine,

Pokrov ropota, trka -

Hej, spusti me! - kriči.

(Grelnik vode)

Želvi ni dolgčas, sedi eno uro s skodelico čaja.

Chizhik je bil na obisku pri teti, odletel je na step na čaj.

W w

Sedim na vrhu

Ne vem kdo.

(Kapa)

Klobuk in krzneni plašč - to je cela Mišutka.

Saša je Sanki sešila klobuk.

u u

Kdo me ne zna imenovati

Videti sem kot jež.

Jaz sem od prahu in madežev

Varujem vaše obleke.

(čopič)

Ingoto pogosto krtačim s čopičem, požgečkam po trebuhu ingota.

Kužka krtačim s krtačo, ga žgečkam po bokih.

Črka Щ nam bo pomagala pri jutranjem umivanju zob.

b b

Sedel je, postal je pojeden.

Lahko ste uganili

Zakaj se je to zgodilo?

Kdo je krivec?

(trd znak)

Hitro bom pojedla vso kašo, ker bom kmalu stara sedem.

Zajemajmo vodo z zajemalko, pojmo juho, spijmo čaj.

Z mehkim znakom je besedo "miška" napisal pismen otrok.

uh uh

Na drobcu, v listu papirja,

V čokoladni majici

V rokah prosi zase.

Kaj je to?

(Eskimo)

Ta lastovka se vrne domov spomladi.

To je gumb in vrvica - električni zvonec.

ju ju

Vrtenje na eni nogi

Brezskrbno, veselo.

Plesalka v pisanem krilu

Glasbeni …

(Yula)

Yulia - Yulenka-yula, Yulia je bila spretna, Yulia ni mogla niti minute mirno sedeti.

Yura se je le usedel na stol, zavihtel noge in zaspal. Yura je bil zelo utrujen - ves dan se je vrtel okoli sebe.

Jaz sem

okrogel, rdeč

Rastem na veji

odrasli me imajo radi

In majhni otroci.

(jabolko)

Sonce porumeni jabolka s temnim zelenjem sadovnjakov.

Jabolko je zrelo, rdeče, sladko.

Hrustljavo jabolko z gladko lupino.

Jabolko bom prelomil na pol.

S prijateljem bom delil jabolko.

Rdeča in črna

Kislo in sladko

Zato vprašajo v usta,

Pa v marmeladi in kompotu.

(jagode)

Obstajajo brusnice, borovnice, brusnice, jagode.

In v travi starih borovcev so dobre jagode!

V gozdu je veliko jagod! Odnesel jih bom mami.

Nabirali smo jagode in beležili:

Jagoda v vrčku, dve jagodi v ustih.

V minuti kaligrafije uporabljam naslov "ABC dobre besede". Sestavil sem abecedni seznam lastnosti, ki jih želim videti pri svojih učencih in drugih ljudeh. To bi moralo biti v človeku:

A- natančnost

B- veselje

IN- zabava, izobraževanje

G- galantnost

D- prijateljstvo, prijaznost, dobrohotnost

E– soglasje

IN- veselje

Z- zdravje

IN- iskrenost

TO- lepota

L- nežnost, ljubezen

M- modrost, pogum

H– zanesljivost

O- izobraževanje

p- stalnost

R - delo, um

Z- pogum, vztrajnost

T– delavnost

pri- um, spretnost

F- fantazija

X- pogum

C- namenskost

H- poštenost, čistost

W- širina duha

SCH– velikodušnost

E– eleganca

YU- humor

jaz- svetlost, jasnost.

Rabljene knjige:

Karpenko M. T. "Zbirka ugank."

Volina V. V. "Zabavne študije abecede."

Illarionova Yu.G. "Naučite otroke ugibati."

Klenitskaya I. Ya. "Smešni grah."

Ageeva I. D. "Smešni nareki."

Goloshchapova T. G. "Igre z besedami."

Kaligrafija

Besedilo: Vladimir Berezin

povej prijateljem:

0

0

Pisatelj pešec Vladimir Berezin o ključih, perju in neizprosnem času.

... "Da-et ko-ro-wa mo-lo-ko."
Pero se drži "ko"
In madež je črn, kot hrošč,
S konca peresa nenadoma zdrsne.
Ena sekunda ni minila
Kako so izginili "ko" in "mo" in "lo" ...
Še ena stran!
In zunaj okna na vse strani:
In zvok žoge in lajež kužka,
In zvonjenje zvonca, -
In sedim in gledam v zvezek -
Za pismo izpeljem pismo:
"Da-et ko-ro-wa mo-lo-ko" ...
ja! Postati znanstvenik ni enostavno!

Sergej Mihalkov, Kaligrafija

Na stara leta sem se udeležila tudi totalnega nareka. Res, v odsotnosti in z ne preveč dobrim rezultatom: tri dodatne vejice, ena manjkajoča in ena morebitna napaka (pravilno sem napisal, ne zato, ker sem vedel, kako se to naredi, ampak zato, ker sem uganil).

Imel sem srečo, saj je pisatelj Yuzefovich sam narekoval moje besedilo in še to najboljše besedilo kar sem videl v preteklih letih.

Ne glede na verifikacijsko funkcijo je sama po sebi dobra – tako estetsko kot ideološko in nasploh, kakor hočete.

Tam je vse dobro - uravnoteženost treh delov in treh mest, sama intonacija, predvsem pa avtorjeva dobrohotnost do vesolja nasploh in do bralca posebej. Res je, videl sem, kako so bili Permci užaljeni zaradi sterleta in so začeli govoriti, da je prišlo do napake v nareku, sterlet sploh ni izginil iz njih in s tem sterletom bi zasenčili vsako mesto, vendar to ne zmanjšuje moje patos.

Ampak želim povedati nekaj drugega: nekoč sem šel skozi običajne lekcije kaligrafije za sovjetske šolarje - risalne palice in elementi črk, zvezek v ravnilu, šolska miza s pokrovi na tečajih, pobarvana z zeleno oljno barvo na vrhu in rjava na dnu. Še več, pod plastjo zelenega so se ugibale vdolbine za nalivna peresa in vdolbina za črnilo.

Črnilo! Zdi se, da je bilo tukaj prelito črnilo - vsaj tako so mi razložili.

Učili so me pisati z roko pravilno in čitljivo in mislil sem, da če bi bil pravi udeleženec totalnega nareka in bi oddal na roko napisano, bi lahko na par mestih preštel napake za rokopis.

Lise, opisane v verzih Barta in Mihalkova, so za sodobnega študenta begajoče

V mojem otroštvu je bila v »nečitljivem« območju domneva krivde, z drugimi besedami, pisati je bilo treba jasno. Bila je grozna beseda blots - za blots so znižali oceno. Nekako je bil porušen jasen in večen svet, vanj je prišla nova vladavina – v prestolnici, tj velika začetnica"A" je bilo treba pisati v zavihku namesto s prečko. Zavoj se je začel pri desni nogi in se premikal kot lik Lissajousa, ki sem ga srečal kasneje, navzgor in v levo, da bi se nato povezal z naslednjo črko ali pa se odtrgal v praznino. Nato so se pravila spremenila in črko je začela prečkati preprosta črtica. Ta poklic so mnogi sovražili, ne bom rekel, da vsi - vendar so učitelji to rekli fine motorične sposobnosti kaligrafija stimulira možgane.

Kaligrafija ni lahka umetnost: izboljšanje estetike oteži utilitarno razumevanje. Kaligrafija je neposredno vezana na pisalni pripomoček - s starinskimi nalivnimi peresi je bilo mogoče narediti črke takšne, kot jih vidimo v starih zvezkih - široke ob strani in stanjšane ob obračanju. Kemični svinčnik je izenačil debelino, zdaj pa so ga zamenjali gelski. Lise, opisane v verzih Barta in Mihalkova, so za sodobnega študenta begajoče.

Kreda je postala redkost - tista črka na tabli, pri kateri si segel po zgornjem robu in je bela moka nepopisanih črk posula šolsko uniformo. Zdaj pišejo s flomastri – vsaj v tistih šolah, kjer sem se znašla.

Motorične sposobnosti so še majhne, ​​a drugačne.

Kaligrafija, ki je izginila s pravimi gimnazijami, se je v ZSSR vrnila v tridesetih letih, ko se je »šola kot barka z zaporniki vedno bolj oddaljevala od obale svobode in poskusov porevolucionarnih let. Delovna mesta izpraznjenih so bila ukinjena razredniki, v prvem in drugem razredu pa se ponovno uvaja lepopis (nekdanji lepopis), saj so se v »starem režimu« pojavili »prepisni zvezki« - zvezki, v katerih so bile tipografsko natisnjene odlično napisane ikone in črke ter krepko in lasno v njih narisane črte so postale predmet proučevanja in posnemanja. Pero št. 86 je postalo obvezno delovno orodje za prvošolca. Manj se je spodbujalo "žabje" pero, ponekod pa je bilo "vojaško" pero popolnoma prepovedano, ker ni zmoglo risati lasnih linij. Na splošno so se v šolah povečale zahteve po pismenosti in redu v ruskem jeziku. * - Andrejevski G. Vsakdanje življenje Moskva v Stalinovi dobi. 1930-1940. - M.: Mlada straža, 2008. S. 123.
.

Priročnikov o kaligrafiji je bilo in je veliko – zdaj pa so izginili nekje v senci javne zavesti, našel pa sem še bolj grozljive knjige iz preteklosti. Enega od njih je Uchpedgiz natisnil tudi takrat, ko sta v mavzoleju ležali dve trupli in se je mesto na Volgi imenovalo ime bitke.

O idealnem pismu je govoril takole:

"1. Za pravilno in lepo velja samo poševno pisanje, pri katerem so črke napisane pod kotom 65 °. Poševno pisanje je bolj naravno kot ravno pisanje, saj ustreza boljšemu, bolj sproščenemu položaju roke, telesa in glave. Če na primer položite list papirja ali zvezek pred seboj ne poševno, ampak naravnost in začnete pisati, potem ko premaknete podlaket od leve proti desni, medtem ko ohranite enak položaj komolca, črta bo vedno hitela navzgor. Da bi ga pisali strogo po ravnilu, morate roko in podlaket ves čas »krajšati«. Dolgotrajno pisanje v tem položaju povzroči pojav bolezni – tako imenovani pisalni krč. Pri poševnem pisanju je možnost pisnega krča izključena. Samo pri poševni pisavi se ohrani enotna pisava, njena čitljivost in ritem. Poševno pisanje je najbolj primerno za razvoj kurzivnega pisanja (I. E. Evseev). Neposredna pisava pogosto preide v tako imenovano zrcalno pisavo (nagnjeno v levo), ki je izjemno nečitljivega in grdega videza. V obrambo neposrednega pisanja je bilo običajno izraženo mnenje, da zahteva normalno sedenje otrok, zato je bolj higienično kot poševno. Toda tega razmišljanja ni mogoče šteti za pravilno, saj naklon črke ni dosežen zaradi pristanka, temveč zaradi položaja zvezka.

2. Pravilna in lepa črka mora nujno imeti pritisk, ki ji daje ritem in čitljivost. Pritisk pri pisanju učencev se razvija z uporabo pravih tehnik in dolgotrajnimi vajami. Ko se pero premakne navzdol, se njegove konice odmaknejo. Izkazalo se je, da je debela linija. Ko se pero premika navzgor, se njegove konice približajo druga drugi. Oblikuje se tanka linija las.<...>Pri mnogih piscih, tudi otrocih, se pogosto ustvari lažen predsodek pred pritiskom, ki se mu, da bi se izognili, začne pisati s stranjo peresa. Zdi se jim, da je pismo brez pritiska čistejše, bolj urejeno. Toda črka, sestavljena iz gosto prepletenih, dlakavih, enakih elementov, seveda ne more biti berljiva, ritmična in posledično lepa. Zelo pomembno je tudi, da otroci ne pišejo samo s pritiskom, temveč opazujejo različne vrste pritiska, na primer pri pisanju ravne črte, ravne črte (palice) z zaokrožitvijo na dnu, ovale in polovale, plamen- oblikovane črte.

3. Male črke morajo biti enako visoke; tudi velike črke morajo imeti določeno višino in biti veliko večje od velikosti malih črk. Višina malih črk med prvim tri leta učenje se postopoma spreminja. V I razredu otroci pišejo črke višine 8 mm, v II razredu 5 mm in v III razredu 3 mm.

V preteklosti so naši kaligrafi, na primer P. E. Gradoboev, menili, da je lahko velika črka 3-4 krat višja od male črke. Trenutno so sovjetski metodologi na stališču, da mora velika črka v I. razredu pri pisanju na velikih poševnih ravnilih dvakrat presegati malo črko, od II. razreda pa tako pri pisanju na dveh ravnilih kot pri pisanju. na enem ravnilu - 2½-krat. Tako je pri običajnem pisanju (kurzivu) višina velikih črk 7,5 mm.<...>Da pa bi bila črka lepa, je treba upoštevati ne le enako višino črk, temveč tudi pravilno razmerje med višino in širino črke. Normalno je treba šteti takšno razmerje, pri katerem je dolžina glavnega elementa, na primer ovalne ali poševne črte s pritiskom in zaokroževanjem na dnu, povezana z njegovo širino kot 2:1. Razmerje med višino in širino črke se spreminja glede na število črkovnih elementov.

Kontinuiteta pisma je bila prepričljiva kot rdeča uradna izkaznica.

4. Da bi ohranili pravilnost in lepoto rokopisa, so povezovalne črte med črkami, pa tudi tanke črte elementov napisane z enakim naklonom. Res je, da je ta naklon nekoliko večji od naklona glavnih elementov in so poteze bolj nagnjene kot pri glavnih elementih, kljub temu pa enoten naklon lasnih elementov daje celotni pisavi enakomeren in ritmičen značaj.

5. Nazadnje, za ohranitev pravilnosti in lepote rokopisa je zelo pomembno, da črke v besedi in besede v vrstici enakomerno razporedimo. Vse vrstice se morajo začeti na isti navpični črti. Robovi so običajno široki 3 cm Besede naj bodo napisane tako, da bo med njimi enak presledek, enak širini rokopisne črke t Črke v besedi naj bodo postavljene na enakih razmikih, ki bodo pri kurzivnem pisanju nekoliko širši kot glavni element črke, vendar popolnoma enoten. To daje celotnemu rokopisu strog ritem in s tem lepoto.<..>

Le ob izpolnjevanju vseh petih pogojev, ob pravilnem obrisu ovalov, ki morajo ohraniti klasično elipsasto obliko, in ob popolni ravnosti poševnih črt lahko učitelj doseže lepo pisanje učencev. * - Bogolyubov N. Tehnika kaligrafije. - M.: Uchpedgiz, 1955. S. 16-18. .

Kontinuiteta pisma je bila prepričljiva kot rdeča uradna izkaznica, pritisk je bil zanesljiv kot ritem paradnih kolon na tlakovcih Rdečega trga. Oh, tam je bil duh prave sovjetske kaligrafije. Na primer, svetovano je bilo vzpostaviti "kaligrafski način šole<...>v tej obliki:

“...2. Zvezki za vse predmete so sestavljeni na enak način: vsak zvezek mora biti vpisan, imeti robove široke dva prsta (3 cm) in vsebovati število listov, ki jih določa standard.<...>

3. Tako razredne kot domače naloge so narejene z eno barvo črnila, po možnosti s črno.

4. Učenci pišejo s peresi ustaljenega vzorca: dolžine 15 cm in debeline 0,8 cm Prepovedana je uporaba kratkih, povsem kovinskih ali odebeljenih pisal.

5. Pri pisanju morajo učenci upoštevati ustaljeno pristajanje, to je sedeti, ne da bi nagnili glavo nizko, pravilno držali pero in zvezek položili pod kotom.

6. Črka mora biti poševna, s kotom naklona 60–65 ° s pritiskom, s pravilno nastavitvijo peresa. Pri pisanju lahko uporabljamo le ostro pero, po možnosti št. 86, nikakor pa ne uporabljajmo "rondo" peresa in nasploh peres s topim koncem.

Zdaj je treba vedno manj pisati z roko, ročno pisanje je zmanjšano na podpis

7. Slog vseh črk mora ustrezati vzorcem, ki jih je določilo Ministrstvo za šolstvo.

8. Pri pisanju ni dovoljeno brisanje in uporaba elastike. Napačno napisano morate le prečrtati in previdno vpisati na vrh.

9. Uporaba osnutkov je dovoljena samo pri reševanju kontrolnih nalog in pri pisanju esejev, osnutki pa morajo biti napisani razločno.

10. Vsako delo mora biti pravilno oblikovano, tj. Na začetku dela navedite datum, napišite naslov in ga postavite na sredino posebne vrstice.

11. Pri pisanju ne sme biti dovoljeno okrajšavanje besed; na primer ne morete pisati, ker namesto ker, učitelji namesto učenec itd.

12. Vse vrstice naj se začnejo na enaki razdalji od roba strani in končajo na robu.

13. Za popravljanje pisnih nalog učencev uporablja učitelj samo rdeče črnilo.<...>

15. Vse vrste obvestil, objavljenih v šoli, kot tudi opombe in članki v stenskih časopisih morajo biti sestavljeni v skladu z osnovnimi zahtevami kaligrafije. * - Bogolyubov N. Tehnika kaligrafije. - M.: Uchpedgiz, 1955. S. 138-139. .

Zdaj je treba vedno manj pisati z roko, ročno pisanje je zmanjšano na podpis. Tudi v pravne listine, ki se izpolnjujejo ročno na kraju samem, so vpisani samo osebni podatki, ki bodo kmalu glasovno vneseni v dokument. In takrat bo digitalni podpis dokončno zaključil obdobje pisanja v pravem pomenu besede.

Z rokopisom je povezanih veliko nezanimivih javnih izkušenj. Kar nekaj ljudi trdi, da pero v roki (igra besed) prispeva k boljša služba možgani itd. Pravijo, da si je rokopis bolje zapomniti, kaligrafija spodbuja občutek elegance in še veliko drugih neumnosti v slogu sijajnih frizerskih revij. Tudi tiste študije, ki so podrobno opisane, vzbujajo dvome na področju postavitve problema, čustven slog pa spominja na razpravo o »toplem zvoku cevi« in o tem, da »nič ne more nadomestiti vonja po knjigah«. Vseh teh "Pet razlogov, zakaj je pero boljše od tipkovnice" in "Dvanajst razlogov za izboljšanje tehnike pisanja" je popolnoma neočitnih in jih premaga bolj ali manj duhovit nasprotnik.

Poleg tega lahko dovolj ciničen razpravljavec sestavi svojih "Pet razlogov, zakaj je digitalno pisanje boljše od rokopisnega" in "Ducat načinov za izboljšanje tehnike tipkanja."

Ogromnih naborov besedil - dnevnikov, pisem, samomorilskih zapiskov, osnutkov in zapiskov, ne bomo nikoli prebrali prav zato, ker so napisani z roko, ker je pisava nečitljiva, črke so se zlile, črnilo se je zmočilo in zabrisalo. Ne bodo jih prebrali, ker iskalnika še ni mogoče pritrditi na to ogromno morje besed - in usode milijonov ljudi, ki so bili priča neverjetnim dogodkom, bodo ostale na papirju. Čeprav so bili napisani s kaligrafskimi črkami in je na papirju še vedno komaj slišen vonj po parfumih, ki jih na planetu ne proizvajajo več – toda vse to bo propadlo na podstrešjih držav, požrle ga bodo arhivske miši, napolnjene z ognjem ali vodo iz pipe. .

Pisatelji so, razen redkih izjem, premalo plačani, zaskrbljeni in prestrašeni pred življenjem.

Včasih si ljubitelji vzvišenega za pomoč pridobijo avtoriteto pisateljev. To je precej dvomljiva pomoč - prvič, pisci v sedanjem stoletju sploh ne uživajo avtoritete, ki so jo imeli v tistih časih, ko je knjiga nadomestila večino znanja o tem in drugih svetovih, zdaj pa ni tako. Pisatelji so, razen redkih izjem, premalo plačani, zaskrbljeni in prestrašeni ljudje. In visoko plačani niso nujno primeri modrosti in duševnega zdravja. Pogosto nas sijajne revije obveščajo, da Ivan Sinderyushkin piše samo z gosjim peresom in samo iz Mikhailovskyja, John Pinkhasovich pa samo s srebrnim peresom Harker, in se znajdete v sramotnem vprašanju: kdo so ti ljudje?

Drugič, osebne navade niso vedno koristne za druge.

Tretjič, ni ujemanja med kakovostjo besedil in načinom snemanja. Bili so ljudje, ki so ustvarjali slabe stvari in imeli lep rokopis, tako kot poznamo veliko čudovitih avtorjev, ki so pisali kot kurje šape.

Bili pa so tudi avtorji, ki so svoja dela uspešno recitirali bosonogim študentom v hitonih, peterburških stenografih in majhnem črnem diktafonu. Bili so tudi ljudje, ki že vse življenje tipkajo na pisalne stroje. Zašumele so besede »enaka udarna sila«, »Erika« vzame štiri kopije, zvonec kočije je opozorilno zazvenketal. Mast, trak, karbonski papir ... Kam je vse to šlo? Na isto mesto kot kasetofoni in telefoni z vrtljivimi klicalniki.

Vsakdanja kultura se hitro in nezadržno spreminja.

Trkanje-trkanje tipk, škripanje-preskakovanje jeklenega peresa, škripanje-ploskanje črnila v črpalki peresa - nekateri s smešno elastično bradavico, nekateri pa z vijačnim batom.

Seveda nekaj ostane v vsakdanjem življenju - videl sem tudi delujoč fonograf (in mnogi so izkusili šik samovarja na premog, prikazanega na dachi).

Vendar pa so spremembe v vsakdanji kulturi neizprosne - in kmalu bo mogoče izdati napravo za enkratno uporabo v testiranje.

In tako – totalni narek ostaja najpogostejši pojav na področju pisanja z roko.

Tako sem pomislil, ko sem ugotovil, da ne morem, ko sem hkrati odprl dve okni na zaslonu, v enem snemati in v drugem poslušati video.

Zapisal sem takole, zase, preprosto, gel na rumenem - o konjaku in šterletu, vlačilcih, delavcih in ulicah, ki se oddaljujejo od daljne reke.

Posneto - in vrnjeno k ključem.

Tam - trk-trk, škripanje-škripanje in na tem svetu - klak-klak ali celo tiho šumenje prstov na trpežnem steklu.

Ena stvar se zdi resnična - smrtne verze je precej težko napisati s krvjo s tipkovnico. Vendar je malo škode v tem, da ta navada izgine.

IZ ZGODOVINE NAČRTOVANJA POUKA

Razvoj kaligrafskih tehnik je tesno povezan z zgodovino pisave, na nastanek in razvoj katere so posledično vplivale stopnje zgodovinskega razvoja družbe? vse večje in kompleksnejše potrebe ljudi po komunikaciji, dosežki znanstvenega, tehničnega in kulturnega napredka človeštva, ki so močno vplivali na izbor orodij, materialov in načinov pisanja. Pred davnimi časi so ljudje, ki so želeli prenesti svoje misli, zapisovali, klesali, klesali svoje črke na kamen, kovino, glino, les. Kasneje se pojavijo mehki materiali: papirus, pergament, platno, papir; novi pisalni pripomočki: trstičja, čopič, pero, jekleno pero in končno kemični svinčniki.

Kot na vsakem drugem področju pedagoška znanost, je na področju poučevanja kaligrafije potekal boj idej, mnenj, metod. Kot običajno je zmagal tisti, ki je v določeni zgodovinski fazi bolj zadovoljeval potrebe družbe.

Torej, jekleno perje, ki se je pojavilo nazaj v začetku XIX in., ne brez boja, pridejo v rabo v šolah šele v svoji drugi polovici. In celo ob koncu XIX. slišali so se glasovi v prid gosjim peresom (so mehkejša, dajejo lepši slog, se dajo brusiti glede na roko, ki piše, končno so cenejša itd.).

Zadnji argument je bil pomemben za rešitev vprašanja poučevanja pisanja v šolah.

Učenje pisanja je bilo zelo težko, uporabljala se je predvsem metoda mehanskih vaj, prepisovanje. Učenci so več mesecev prepisovali iste črke po abecednem vrstnem redu, nato zloge, nato stavke, pri čemer pogosto niso mogli prebrati napisanega. Pri poučevanju pisanja niso bile upoštevane niti grafične težave pisne abecede niti težave pri usvajanju pismenosti.

Šele pod Petrom I je bila pisava poenostavljena. Rusi so začeli pisati s splošno razširjeno evropsko pisavo po vzoru latinskih črk. Pisava je bila močno poenostavljena, vendar je bila pisava še vedno precej pretenciozna. Proces učenja pisanja je bil dolg in težko je bilo doseči želeno pisavo.

Sčasoma je bilo učenje pisanja uvedeno v potek osnovne šole kot predmet.

Kaligrafijo smo vključili v cikel likovnih objektov. Učitelji kaligrafije so bili hkrati učitelji risanja in risanja. Pomembno je bilo pisati lepo in hitro. Sredi XIX stoletja. pojavljajo se številni priročniki za poučevanje kurzivnega pisanja: V. Polovtsev "Tečaj pisanja kurzorja", Khodorovsky "Tečaj kurzivnega pisanja", Barancevič "Priročnik za kurzivno pisanje". P. E. Gradoboev je izdal zvezke, ki dajejo primere lepega poslovnega pisma: izjave, računi, potrdila, računi itd.

Vse večje potrebe družbe po pisanju, razvoj pisarniškega dela in raznovrstne poslovne korespondence so zahtevali nadaljnjo poenostavitev pisave, da bi pospešili in povečali obseg izdelanih zapisov. Civilni tip, ki je nastal pod Petrom I., ni več zadovoljeval potreb družbe po kurzivnem pisanju.

Na začetku XX stoletja. z novo ostrino se je pojavilo vprašanje poenostavitve pisne vrste.

Še vedno je potrebno nadaljnje delo v tej smeri. Tako so N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov in drugi pisali o potrebi po poenostavitvi pisave, zasnovane za hitro snemanje na različnih področjih izobraževanja, komunikacije, nujnih sprememb pisne pisave. V šestdesetih letih prejšnjega stoletja so bila izvedena obsežna eksperimentalna testiranja. različne možnosti nova pisava v RSFSR in drugih republikah. Leta 1970 je bila v šolah sprejeta nova šolska pisava, močno poenostavljena, prilagojena pisavi brez pritiska. kemični svinčnik in prispevanje k razvoju nenehnih spretnosti hitrega pisanja.

Zgodovinske spremembe so bile tudi metode poučevanja otrok kaligrafije. Torej, do sredine XIX stoletja. učenje pisanja je bilo ločeno od učenja branja. Črke so bile napisane po abecednem vrstnem redu od "a" do "izhitsa". Glavna metoda poučevanja pisanja je bila mehanično ponavljanje neštetih vaj pisanja črk, besed in stavkov.

K. D. Ushinsky je predlagal poučevanje pisanja skupaj z branjem, na podlagi branja, to je smiselno. Tako je bil vrstni red učenja pisanja odvisen od vrstnega reda učenja branja. Kot je pokazala praksa uporabe nove metode, so učenci uspešneje in hitreje obvladali smiselno pisanje kot pisanje vseh črk po vrsti, ne glede na obvladanje branja. K. D. Ushinsky, ki ni le metodolog in učitelj, ampak tudi psiholog, je predlagal načelo hkratnega poučevanja branja in pisanja, ker je zavestno obvladovanje grafičnega znaka za otroka lažje, dostopnejše in zanimivejše. To načelo se je ohranilo in uporablja v šolah še danes.

Izboljšanje metod je potekalo v smeri upoštevanja vzorcev oblikovanja grafičnih pisnih veščin, priročnosti pisanja in povečanja deleža zavesti pri pisanju. Bilo je tesno povezano z razvojem sorodnih ved - pedagogike, psihologije, šolske higiene, fiziologije, ki tako ali drugače proučujejo proces pisanja z določenih zornih kotov.

Konec XIX in v začetku XX stoletja. obstaja različna metodološka literatura o poučevanju otrok pisanja. Med njimi je treba opozoriti učni pripomočki I. E. Evsejeva. Njegove "Metode poučevanja kaligrafije" so bile večkrat ponatisnjene. Še vedno ni izgubila svojega pomena za strokovnjake: podaja zgodovinski pregled in izvor posameznih metod poučevanja kaligrafije, podrobno opisuje vrstni red študija črk v skupinah in metodološke metode za poučevanje pisanja ter prilaga zvezke in vzorce različnih pisav. . Knjiga je napisana na dostopen in zanimiv način. Ne podaja samo receptov, ampak tudi pojasnjuje pomen vsake metodološke tehnike.

Znane so bile tudi metode V. Gerbacha in F. V. Grekova.

Od konca prejšnjega stoletja so bili v prakso šole uvedeni nekateri študiji higienikov. Razvijajo se higienske zahteve za sedeže, razvija se najprimernejše pohištvo za pisanje - šolska miza profesorja F. Erismana. V razpravah o poučevanju pisanja sodelujejo ne le metodologi, ampak tudi higieniki - A. S. Virenius, V. I. Byvalkevgich in drugi.

Pri poučevanju pisanja se razpravlja o številnih vprašanjih: ali otroke učiti neposrednega ali poševnega pisanja, s poševno mrežo ali brez nje. Nekaj ​​časa je bilo neposredno pisanje uvedeno v številnih državah z utemeljitvijo, da (kot so verjeli njegovi zagovorniki) spodbuja boljše prileganje, z manj primeri strabizma in je otroška pisava bolj čitljiva. Tudi v Rusiji je nekaj časa nekaj šol uvedlo direktno pisanje. Vendar prevlada neposrednega pisanja ni trajala dolgo. Izkazalo se je, da ni zmanjšal nobenega primera ukrivljenosti hrbtenice, niti kratkovidnosti, niti strabizma. Prednost poševnega pisanja je bilo predvsem v tem, da je hitrejše in priročnejše.

V sistemu poučevanja pisanja postajajo vse bolj razširjene metode (ali metode), kot so kopiranje, linearna, ritmična, genetska, Carsterjeva metoda. V različnih letih je bila dana prednost kateremu koli od njih.

Poučevanje kaligrafije s prepisno (ali stigmografsko) metodo je vključevalo prerisovanje črk, natisnjenih v posebnih zvezkih (s pikami, z bledo barvo) ali ročno napisanih s svinčnikom učitelja. Metoda je bila uvedena v šolo v 19. stoletju in je bila izračunana na dejstvu, da mora na koncu nastati dolg, majhen in mehaničen krog vzorcev lepega pisanja. pravilna oblika pisma. Vodilni metodisti poznega 19. in zgodnjega 20. stoletja. (I.E. Evseev, F.V. Grekov in drugi) so kritizirali to metodo predvsem zato, ker učenje s prerisovanjem končnih vzorcev ne vodi k zavestnemu obvladovanju rokopisa, ampak je zgrajeno na mehanski vadbi, ki otopli um. Ostro kritiko te metode, kot edine, najdemo tudi pri sovjetskem metodologu V. A. Saglinu. Zapisal je, da učenci pri risanju črk ne razumejo niti njihove zgradbe niti zaporedja risanja, krožijo počasi in negotovo.

Vendar pa so mnogi metodologi (na primer D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) priznali, da je uporaba metode kopiranja za posebne namene v pogojih individualnega dela z otroki na v zgodnji fazi usposabljanje je povsem primerno. D. A. Pisarevsky je tudi verjel, da lahko spretna uporaba te metode da določen učinek pri popravljanju rokopisa učencev tretjega razreda.

Tako so vsi metodiki, ko so razumeli, kakšno škodo lahko naredi metoda prepisovanja kot edina ali ena vodilnih pri poučevanju kaligrafije, dovolili njeno omejeno uporabo za nekatere posebne namene.

Tudi linearna metoda izvira iz daljne preteklosti. Ta metoda temelji na tipskem pristopu k učenju - zapisali bi lahko natančne in vedno enake razdalje med elementi črk, natančna razmerja višine in širine črke in njenih delov, torej črko in s tem besede. z uporabo pomožne mreže, ki določa višine črk črke kot celote in njene polovice, naklon, razdaljo med elementi itd.

Grafična mreža se uporablja od leta 1857 v Nemčiji. Hitro se je razširil v druge države. Do konca XIX stoletja. v isti Nemčiji so jo že zavrnili z utemeljitvijo, da poševna mreža škoduje vidu, otrokom odvzema neodvisnost in ovira gibanje rok.

Ker je bila kaligrafija v Rusiji zaupana učiteljem umetnosti, je povsem naravno, da so bili nagnjeni k poučevanju pisanja tako, kot so učili risanje, s pomožno mrežo za gradnjo črke pri pisanju. Tudi ta metoda se kot edina ni upravičila. Pogosta poševna mreža ni prispevala k razvoju pisnih veščin, oblikovanju očesa itd.

Večina metodistov pred revolucijo in v času Sovjetske zveze je videla škodljiv učinek pogoste poševne mreže, priporočala, da jo uporabljajo zelo omejeno, in mnogi so pozvali k njeni opustitvi: E. V. Guryanov, F. G. Golovanov, E. N. Sokolova. Tudi v predrevolucionarnih časih so priročniki izhajali brez poševne mreže: samo s črtami, ki določajo smer črte in višino črk. Opaziti je bilo, da so se otroci s poševno mrežo naučili držati zvezek naravnost. Ravni položaj zvezka s poševnim pisanjem je povzročil fiksacijo napačnega gibanja roke pri pisanju vzdolž črte in napačno držo med pisanjem.

Nekateri učitelji so uspešno rešili težave pri poučevanju pisanja prvošolčkov pri delu v zvezkih v eni vrstici (brez zgornje vrstice delovne vrstice).

genetski način je v tem, da se črke preučujejo po vrsti od grafično preproste črke po obliki do grafično bolj zapletene. Glede na sestavo podobnih elementov so črke razdeljene v skupine glede na naraščajočo grafično zahtevnost.

Genetska metoda obstaja že zelo dolgo. I. E. Evseev je zapisal, da je že v 16. stoletju. prvič ga je omenil nemški umetnik Dürer, ki je dokazal, da je celotno pismo sestavljeno iz določenega števila glavnih vrstic. Pri učenju pisanja je to metodo uporabljal Pestalozzi. Med 19. stol genetska metoda je bila uporabljena pri poučevanju pisanja v evropskih šolah. Ko je bil premeščen v rusko šolo, je nekoč igral zelo pozitivno vlogo in zamenjal mehanske vaje od "a" do "Izhitsa". D. A. Pisarevsky je menil, da je genetska metoda najprimernejša za začetno obvladovanje pisanja. Pri pisanju črk po abecednem vrstnem redu ali v vrstnem redu, navedenem v osnovni šoli, se študij začne z zelo težkimi oblikami. Enako mnenje so imeli že prej I. E. Evseev, F. V. Grekov. Vendar so vsi metodisti razumeli, da je nemogoče pisati črke, ne da bi jih razumeli, poučevati pisanje ločeno od učenja branja. Zato so genetsko metodo v naših šolah začeli uporabljati potem, ko so se že vsi otroci naučili pisati črke po vrstnem redu, kot so se jih naučili brati, torej le za izboljšanje pisanja, za izdelovanje oblike črk.

IN metodološki razvoj V zadnjem času (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya in drugi) je bila ta metoda uporabljena za izdelavo oblike črk v obdobju po pismu. Postopno naraščanje težav se pojavi ne le pri preučevanju oblike črk, temveč tudi pri prehodu iz ene vrstice v drugo (od pogoste poševne mreže do pisanja v zvezkih z redko poševno črko in končno do pisanja vzdolž ene črte). ), pri prehodu od elementa za elementom do črke za črko, nato do neprekinjene črke.

Taktični (ali ritmični) način - to je črka pod računom, v enakem tempu za vse učence, ritem.

Nekateri metodologi so bili nekoč zelo navdušeni nad to metodo, saj so verjeli, da je le s to metodo mogoče oblikovati lep rokopis. Pozneje se je izkazalo, da ima ritmična metoda svoje prednosti in slabosti in z njeno uporabo ni mogoče rešiti vseh težav pri poučevanju kaligrafije. Vendar pa večina metodologov priznava pozitivne lastnosti taktične metode (z njeno omejeno uporabo), saj je priročna za delo s celotnim razredom, povečuje zanimanje za razrede, razvija samozavest in gladke gibe rok ter pomaga vzpostaviti želeno hitrost pisanja. .

Toda ob dolgotrajni in stalni uporabi te metode se otroci hitreje utrudijo, njihovo zanimanje za delo postane dolgočasno.

Druga pogosta metoda je poučevanje pisanja s predpisovanjem. posebne vaje za razvoj gibov rok: prsti, roke, podlakti. Ta metoda se je zapisala v zgodovino kaligrafije kot metoda Angleža Carsterja, ki jo je opisal v začetku 19. stoletja. Pri uporabi te metode se dosežejo svobodni, samozavestni in hitri gibi rok: najprej pisanje 19 elementov od blizu, nato črke, povezane s posebnimi potezami, nato besede brez pomožnih črt. Takšne poteze so potrebne za obvladovanje sposobnosti uporabe smeri, prostora lista ter razvoj svobode in lahkotnosti gibanja rok.

Po mnenju mnogih metodologov je bil Carsterjev sistem vaj bolj primeren za odrasle pri razvijanju hitrosti ali popravljanju rokopisa kot za otroke, saj je bilo veliko rokopisov težko izvajati. Vendar pa so bile kasneje posamezne vaje uspešno uporabljene za poučevanje otrok (glej recepte A. I. Voskresenskaya in N. I. Tkachenko, priročnike V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov itd.).

To poglavje obravnava tradicionalne načine poučevanja kaligrafije. Kot lahko vidite, se v praksi širokega učenja nobena od metod, ki veljajo za edino, ni upravičila. Najboljše rezultate je vedno dosegala razumna kombinacija teh metod na določenih stopnjah učenja pisanja.

CILJI, CILJI IN NAČELA NAČRTOVANJA POUKA

Predmet kaligrafija se začne ob koncu I. razreda po koncu opismenjevalnega obdobja in se nadaljuje v naslednjih razredih.

Vendar bi bilo napačno razumeti, da so naloge poučevanja kaligrafije postavljene šele od tega obdobja. Delo s kaligrafijo se začne od prvih dni otrokovega sprejema v 1. razred hkrati s poučevanjem pisanja.

Cilji in cilji predmeta kaligrafija so tesno povezani z oblikovanjem pisnih veščin na splošno.

Sposobnost uporabe pisnega načina komuniciranja je izjemno pomembna za vsako osebo. Vendar pa je pisanje lahko pristno sredstvo komunikacije, če je berljivo, jasno in čim lepše. To kaže na kulturo pisca samega in spoštovanje do tistega, ki bo napisano prebral.

V sodobni družbi, v dobi znanstvenega in tehnološkega napredka ter hitrega pretoka informacij, se mora človek tudi veliko izobraževati in samoizobraževati, voditi evidenco predavanj, sporočil, povzetkov, tez in deleža znanstvenih povečuje pa se poslovno pisanje: korespondenca, vodenje zapisnikov, dokumentov, pisanje poročil, priprava člankov in opisov poskusov, opazovanj, raziskav itd. V vseh teh in mnogih drugih primerih obstaja potreba ne le po čitljivosti, ampak tudi po hitro pisanje.

Zato je cilj kaligrafije ali kaligrafije oblikovanje grafično pravilne, jasne in dokaj hitre pisave.

Z drugimi besedami, pri pouku kaligrafije je treba s pravilnim izborom in izvajanjem "posebnih vaj" pri učencih oblikovati takšne veščine, ki bi pri prehodu na hitro pisanje pomagale ohraniti jasnost rokopisa in zagotoviti zadostno hitrost pisanja. v srednjem nivoju.

Pouk kaligrafije naj bi pripomogel k oblikovanju polnopravne veščine pisanja, k čemur osnovnošolske učitelje usmerjajo dokumenti o reformi splošnega in poklicnega šolstva. Nemogoče je razviti jasno, lepo in hitro pismo študentov v kratkoročno. To bo trajalo nekaj let, saj se spretnost pisanja oblikuje počasi.

Doseganje tega cilja je odvisno od rešitve številnih nalog, s katerimi se učitelj sooča od prvih ur poučevanja pisanja.

Najprej se je treba seznaniti s pravili pristanka in posesti orodja, orientacijo na straneh zvezkov, zvezkov, začetno seznanitev z napisi črk, kombinacijami črk, pisanjem zlogov, besed, stavkov.

Nato - utrjevanje in izboljšanje teh veščin pri pouku kaligrafije. V ospredje so postavljene naloge poučevanja reprodukcije oblik črk, ohranjanja enakega naklona na celotni strani, racionalne kombinacije črk v besedah ​​in pravilne postavitve besed v vrstici.

S spremembo vrstice postane pomembno ohraniti enako višino črk v besedah ​​v celotni vrstici, razmerje med malimi in velikimi črkami.

Vzporedno se na vsaki stopnji rešujejo naloge poučevanja koherentnega (ločenega), ritmičnega in hitrega pisanja.

Pri pouku kaligrafije so predstavljene naloge izboljšanja pisanja črk, ki pripadajo določeni skupini, opozarjanje in popravljanje napak, ki so skupne tej skupini pri njihovem pisanju.

Kasneje, ko pride do izkrivljanja črk zaradi povečanja hitrosti pisanja in nekatere črke začnejo spominjati ena na drugo ( n kot in, m kot w itd.), naloga je preprečiti takšna popačenja pri oblikovanju oblike črk v hitrejši črki.

Pri delu z višino črk v I. in II. razredu, kjer je njihova višina določena s črto, učitelj poskrbi, da male črke nahaja se točno med zgornjo in spodnjo črto delovne črte. Prav tako poskrbi, da velike črke ne segajo vse do spodnje vrstice prejšnje vrstice, tako da so zanke in drugi elementi, ki gredo navzdol po vrstici, enake velikosti. Ko otroci preidejo na pisanje po eni vrstici, je naloga, da jih naučimo samostojno prilagajati višino črk v besedah ​​in stavkih po vsej vrstici in strani.

Poleg splošnih nalog dela s celim razredom si učitelj zada nalogo, da pri posameznih učencih pisno odpravi nekatere pomanjkljivosti.

Oblikovanje pisnih veščin kot ene najkompleksnejših veščin človeške dejavnosti temelji na določenih načelih učenja.

Načela poučevanja kaligrafije vključujejo tako splošne didaktične kot načela, ki izhajajo iz posebnosti oblikovanja veščin grafičnega pisanja. Takšna splošna didaktična načela, kot so vestnost pri učenju, dostopnost, postopen prehod od preprostega k bolj zapletenemu, ponavljanje, preglednost, ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok, najdejo svojo specifično utelešenje v določenem kaligrafskem delu. Tako je načelo preglednosti, ki je še posebej pomembno pri pouku kaligrafije, zagotovljeno tako, da učitelj s pomočjo zvezkov, tabel in drugih priročnikov demonstrira postopek pisanja na tablo in v učenčeve zvezke. Nemogoče je poučevati kaligrafijo le z ustnimi navodili, saj način posnemanja rokopisa učitelja in kopiranja vzorcev dobro pismo- eden glavnih načinov za oblikovanje jasne pisave.

Zelo pomembno je, da je poučevanje grafičnega pisanja zavestno. To pomeni, da morajo biti spretnosti, tehnike, navade, ki jih učitelj oblikuje pri učenju učencev pisanja, učencem že od samega začetka razložene in jim razumljive. Torej bi morali učenci vedeti, kako, v kakšnem vrstnem redu je napisana ta ali ona črka, kako je povezana z drugimi črkami; vedo, zakaj pišemo s sklonom in kako sklon dobimo pri pisanju, kakšna naj bo višina črk, kako držimo pero, kako sedimo med pisanjem itd.

Nekatera znanja o procesu pisanja naj postanejo pravila za učence. Učenci bi morali na primer poznati higienska pravila (pravila sedenja, položaj in premikanje zvezka pri pisanju, položaj pisala pri pisanju), pa tudi pravila, povezana z obvladovanjem pisnih veščin. Pravila se uvajajo postopoma, začenši od črkovne dobe, med preučevanjem snovi. Prva pravila so higienska pravila in pravila o pisanju na desno. Nato se uvede pravilo o razdalji med črkami in elementi črk, med besedami. Pri pouku kaligrafije v I. in II. razredu se ta pravila ponavljajo. Otroci morajo znati podrobno povedati pravilo in pokazati, kaj pravi.

Učenec na primer pojasni pravilo »Pisati moraš z naklonom«: »Za pravilno pisanje z naklonom je potrebno, da pri pisanju zvezek vedno leži pod kotom, potem glavni element pišemo neposredno nase , in dobimo črko z naklonom v desno.« (Prikazan je položaj zvezka.)

Sposobnost otrok, da opazijo in popravijo lastne in tuje pomanjkljivosti, prav tako prispeva k zavestnemu usvajanju veščin grafičnega pisanja.

Za avtomatizacijo spretnosti pisanja je zelo pomembno upoštevati načelo ponavljanja, ki se izvaja predvsem v vajah.

Vsaka veščina se popravi in ​​izboljša, pridobi hitrost in natančnost v procesu vadbe. Vadba ni le mehansko ponavljanje potrebnih gibov in njihovega zaporedja. Vaja naj bo takšna ponovitev, ponavljajoča se reprodukcija, pri kateri se učinkovitost izboljša.

Vaja, to je ponavljajoče se izvajanje, je najstarejša metoda pridobivanja veščine. Če pa se vaja spremeni le v ponavljajočo se predstavo, brez analize izvedenega, brez primerjave z modelom, brez popravljanja napak, potem postane mehanična in neučinkovita. Zato naj bodo vaje zavestne, izvedljive, raznolike in učinkovite. Da bi vaje imele vse te lastnosti, kaligrafija uporablja različne metode poučevanja.

Ponavljanje je še posebej pomembno na prvih stopnjah učenja pisanja, saj otroci med premori v učenju (bolezen, počitnice) nemalokrat pozabijo na pravila pisanja, oblike posameznih črk itd.

Poučevanje grafičnih veščin pisanja se nujno izvaja ob upoštevanju značilnosti otrok: razvoja zaznavanja, hitrosti gibanja, anatomskega aparata gibov (roke) in nevromišičnega nadzora gibov (koordinacije gibov) iz centralnega živčnega sistema.

Pri otrocih, starih 6 let, je proces pisanja zelo težaven zaradi počasnosti in nezadostne trdnosti gibov rok v procesu pisanja. Pri odmerjanju števila pisnih vaj in hitrosti njihovega izvajanja se upoštevajo značilnosti razvoja otrokovega telesa.

Ob tem je pomembno, da izobraževanje nekoliko prehiteva razvoj otrok in prispeva k njihovemu nadaljnjemu oblikovanju. To zagotavlja načelo postopnega povečevanja težav, prehoda od preprostega k zapletenemu.

Tako lahko otroci, stari 6 let, izvajajo, ne da bi odmaknili roke, najprej gibalne elemente, ki sestavljajo črke, nato črke, nato črkovne kombinacije, kjer so povezave narejene z naravnimi ritmičnimi gibi (npr. ish, ali, jedel itd.). Otrokom te starosti ni treba zahtevati neprekinjenega povezovanja vsake od črk, zlasti tistih, ki so povezane z naslednjimi ovalnimi in polovalnimi črkami, saj je izvajanje teh povezav za otroke te starosti težko. Te spojine uvedemo kasneje in postopoma.

Od razreda II se otroci učijo nemoteno povezovati z ovalnimi črkami, se z njimi učijo pisati zlog iz 2-3 črk itd.

Prehod od preprostega do zapletenega se pojavi tudi v procesu dela na obliki črk pri pouku kaligrafije. V prvo skupino črk spadajo grafično enostavnejše črke, naslednje pa so slogovno kompleksnejše. Takšna organizacija dela na oblikah črk - v skupinah (na podlagi podobnosti črkovanja), po naraščajočih grafičnih težavah - se v kaligrafiji imenuje genetski princip. Tako se prehod od preprostega k zahtevnejšemu pri določenem predmetu izraža kot poseben genetski princip pri oblikovanju veščine grafično pravilnega in jasnega pisanja.

Pri poučevanju otrok kaligrafije se mora učitelj zanašati na načelo upoštevanja individualnih značilnosti otrok: dobro poznati pisne sposobnosti otrok, upoštevati posebnosti otrokovega vida (kratkovidni, daljnovidni), opaziti odstopanja v motoričnih veščinah.

(tresenje prstov, trzanje roke med pisanjem itd.). Učitelj mora videti, kako učenec sedi, kako drži pisalo, odlaga zvezek med pisanjem, kako poustvarja obliko črke, v kakšnem zaporedju, kako povezuje črke, piše počasi ali zelo hitro itd.

Takšno poznavanje zmožnosti učencev omogoča učitelju, da pravilno organizira delo kaligrafije, izbere posamezne naloge za učence in daje posebne nasvete staršem.

Posebnost poučevanja kaligrafije zaradi senzomotorične narave pisne spretnosti in njene podporne vloge (pri pouku ruskega jezika, matematike itd.) Zahteva spoštovanje posebnih načel, ki so značilna za oblikovanje grafičnih spretnosti.

Na prvih stopnjah opismenjevanja je torej pomembno načelo skupnega učenja branja in pisanja. To načelo, ki ga je predstavil K. D. Ushinsky, se je upravičilo v praksi poučevanja že več kot sto let in se danes uspešno izvaja.

Vsako pismo mora biti pismeno, berljivo, dovolj hitro, da omogoča reševanje problemov pri predmetih, kot so ruščina, matematika itd.

Ne moremo pa prezreti, da je kaligrafsko delo usmerjeno predvsem v oblikovanje motoričnih spretnosti, ki se pri svojem oblikovanju podrejajo vzorcem oblikovanja in razvoja gibov (priročnost za premikanje roke, korekcija vidnih in motoričnih občutkov in zaznav, hitrost gibanja). gibanja itd.). Zato je zanašanje na vzorce oblikovanja motoričnih veščin pisanja zelo pomembno pri pouku, tako da je sam proces pisanja primeren za pisca in prispeva k obvladovanju najbolj natančnih in hitrih gibov vseh delov roke.

Oblikovanje spretnosti kaligrafskega pisanja je velikega pedagoškega in socialno vzgojnega pomena.
Naučiti učence pisati urejeno in jasno, paziti
o stabilnosti njihove pisave, učitelj jih vzgaja v natančnosti, prizadevnosti, vestnem in prizadevnem odnosu.
k opravljanju katerega koli dela, ne le pisanja, spoštljiv odnos do ljudi, do njihovega dela, končno prispeva k
estetska vzgoja.

V osnovni šoli se oblikovanje individualne pisave ne konča, ta proces se nadaljuje v srednji šoli.

PSIHOFIZIOLOŠKE ZNAČILNOSTI OBLIKOVANJA VEŠČIN GRAFIČNEGA PISANJA

Da bi študente pravilno poučevali kaligrafijo, morate vedeti, kako učenci razvijajo grafične sposobnosti pisanja, kako se razvija rokopis in kaj najboljši pogoji razvoj teh veščin.

Razvijajo se z dolgotrajno vadbo.Veščine vključujejo na primer branje, računanje, risanje, risanje, govorjenje, pletenje itd.

Grafične pisne sposobnosti so povezane s človeškimi senzomotoričnimi sposobnostmi. Toda za razliko od večine senzomotoričnih veščin, ki so vključene bodisi v delovna dejavnost(šivanje, žaganje, delo s kakšnim orodjem) ali pri športnih dejavnostih (drsanje, ples, igre z žogo itd.) so spretnosti grafične pisave povezane s človekovimi učnimi dejavnostmi in služijo procesu pisanja. To je specifičnost in kompleksnost njihovega oblikovanja. Ne nastajajo ločeno, ampak skupaj z branjem, črkovanjem in razvojem pisnega jezika. Na najvišji ravni oblikovani ™ procesa pisanja, črkovalni in kaligrafski vidiki tega niso realizirani ali pa so zelo malo realizirani. Glavna pozornost osebe je usmerjena v to, kako izraziti misel z besedami. To ne pomeni, da je na najvišji ravni pisnega jezika nemogoče slediti gibanju roke v procesu pisanja. Preklop pozornosti na gibanje roke med pisanjem je povsem mogoč (tudi če ima oseba že razvito pisavo), običajno pa med pisanjem ni treba slediti gibanju roke. Sam proces pisanja besed poteka enostavno in hitro, kot bi hodil fizično zdrav človek.

Rokopis je zelo stabilna individualna tvorba. Po rokopisu je, kot je znano, mogoče prepoznati človekovo osebnost.

Ta stabilnost človeškega rokopisa z vidika fiziologije je razložena z razvojem stereotipnih pogojenih refleksnih povezav, dinamičnih stereotipov (po I. P. Pavlovu).

Proces pisanja je zelo zapleten in zajema različna področja človekove duševne dejavnosti. Pisanje po spominu in po nareku je povezano z različnimi anatomskimi in fiziološkimi strukturami možganov. Kot je razvidno iz številnih del (R. E. Levina, Zh. I. Shif, S. M. Blinkova, A. R. Luria in drugi), motnje v nekaterih predelih možganske skorje vodijo do različnih motenj pisanja in pisnega govora. Preučevanje narave teh motenj je omogočilo preučitev različnih delov možganske skorje v povezavi z različni tipi pisni govor. Časovni predeli leve hemisfere možganov so povezani s slušno analizo v procesu pisanja: njihov poraz večinoma povzroči motnje v procesu pisanja, ki se izvaja na uho, vendar ima majhen učinek na kopiranje. Zadnja osrednja področja leve poloble, ki sintetizirajo kinestetične občutke, so povezana tudi s procesi pisanja - in sicer z nadzorom gibov skozi artikulacijske sisteme govora. Okcipitalno-parietalna regija je povezana z vizualno organizacijo procesa pisanja. Njegov poraz vodi do prostorskih motenj v procesu pisanja. Skladnost z menjavo in zaporedjem želenega ponavljanja črk je povezana s premotornim področjem korteksa in ohranjanjem motorične podobe besede. Z ohranjanjem namere pri pisanju so najbolj povezani levi čelni režnji – motorično središče govora. Njihov poraz povzroči nezmožnost doslednega pisanja.

Tako je proces pisanja povezan z delovanjem vseh delov možganske skorje, čeprav njihova vloga pri različnih vrstah pisanja ni enaka.

Otrok do šolske starosti še nima morfološko in funkcionalno razvitih vseh delov možganske skorje, zlasti čelnih režnjev skorje.

Za oblikovanje veščine mora biti učenec pripravljen, da se te veščine nauči. Hkrati ima vsaka veščina svoja specifična področja, ki bi morala biti v stanju pripravljenosti do trenutka, ko se veščina oblikuje. Včasih se lahko oblikuje le na podlagi neke druge že pomembno izoblikovane veščine.

Za obvladovanje veščine pisanja je zelo pomembno razviti gibanje prstov in roke. Ti gibi se razvijajo pri otroku
postopoma skozi predšolsko obdobje. Če se pri otroku oblikuje zajemanje predmetov - žoga, kocka
do približno 15 mesecev, nato v roki drži svinčnik, žlice
ko prehranjevanje zahteva kompleksnejšo koordinacijo. Torej, T. S. Komarova piše, "da čeprav so gibi otrokove roke do tretjega leta
že precej razvita, pištola akcije s svinčnikom
in krtačo otroci, praviloma še nimajo v lasti. Če te veščine niso
se izdelajo, otroci tudi pri šestih letih si jih ne lastijo: hranijo
svinčnik z vsemi prsti, ga močno stisnite. Razvoj prstov in rok se doseže s pravilno organiziranim risanjem,
kiparjenje, oblikovanje, kar bo v prihodnje zelo pomagalo
otroci se naučijo pisanja.

E. N. Sokolova je preučevala gibanje prstov pri otrocih, starih 4-7 let, v povezavi s preučevanjem možnosti priprave na oblikovanje pisnih veščin. Ugotovljeno je bilo, da je otrokom te starosti lažje izvajati upogibanje in iztegovanje palca in kazalca ter težje - rotacijske gibe / teh prstov. Hkrati gibe prstov, zlasti rotacijske, v večini primerov (tudi pri otrocih, starih 6-7 let) spremljajo gibi ustnic in jezika. To dejstvo nakazuje, da / organizacija gibov na najvišji ravni kortikalne regulacije; očitno še vedno ne dovolj diferencirani: gibi prstov in govorno-motorični aparat so neločljivo povezani.

Razvoj gibov prstov se bo očitno upočasnil tudi z intenzivnimi vajami, saj do vstopa otroka v šolo okostenitev prstov še ni končana.

V zgodnji in predšolski dobi se kopičijo tudi gibalne izkušnje, razvoj motorične in vizualne kontrole, ki jih tako označuje E. V. Guryanov. V predšolski dobi opazimo prve gibe s svinčnikom na podlagi motoričnih impulzov: veliki pometalni gibi, še vedno ni poskusa vizualne regulacije gibov. V predšolski dobi se pojavi vizualni, čeprav premalo popoln nadzor nad gibanjem svinčnika na risbi.

Že v predšolski dobi je pri oblikovanju gibov in motoričnih spretnosti vloga posnemanja, vloga verbalne razlage zelo velika (podatki A.V. Zaporozhets). Če so te tehnike nezadostne, se lahko otroci pri obvladovanju gibov osredotočijo na mišične občutke, ki jih dobijo z vodenjem rok odraslih (I. S. Komarova).

Po mnenju E. N. Sokolove pri otrocih, starih 4-5 let, slike ravne črte, ovala spremlja opazno tresenje prstov, tako da se posledično ravne črte izkažejo za ukrivljene, ovalne - cik-cak in ni vedno zaprto:

Do 6. leta so gibi rok pri pisanju črk in njihovih elementov bolj samozavestni, vendar je pri mnogih otrocih še vedno možen preostali tremor pri prehodu iz pisanja ravne črte v zaokroženo.

Študije D. B. Elkonina, L. F. Tkacheve, L. V. Zhurove in drugih so pokazale, da je fonemični sluh otroka do 6. leta starosti dovolj razvit in pripravljen za slušno analizo in sintezo; artikulacijski sistem pri večini otrok je tudi precej pripravljen za izgovorjavo govornih glasov, kar je zelo pomembno za začetek učenja ne le ustnega govora, ampak tudi pisanja.

Oblikovanje grafičnih veščin pisanja se začne veliko preden otrok vstopi v šolo. V predšolski dobi (do približno 3 let) otroci vzamejo v roke svinčnik ali pisalo in rišejo ravne črte ali zaprte čečkanja na papir, še ne nadzorujejo, ne usmerjajo roke z vidom.

Kasneje se začne vklopiti vizualni nadzor - otrok nekaj nariše (hišo, sonce, drevo itd.), piše posamezne tiskane črke. Modeliranje, oblikovanje, obrti iz papirja itd. razvijajo otrokovo roko, prste in oči. Te zanimive dejavnosti za otroke tudi pripravijo otrokovo roko in oko na proces pisanja – razvijajo majhne mišice roke, jih učijo videti obliko in jo reproducirati.

Tako so ob vstopu otrok v šolo otrokove oči in roka že do neke mere pripravljeni na učenje pisanja. Vendar pa gibov v procesu pisanja ni mogoče reproducirati niti v risbi niti v modeliranju (vrste dejavnosti, ki so najbližje pisanju). Proces pisanja vključuje druge gibe prstov, vizualna percepcija je podvržena tudi drugim ciljem kot pri vizualni dejavnosti.

V praksi včasih pride do nezaželenega prenosa nekaterih tehnik, naučenih v predšolskem obdobju, pri risanju. Tehnike držanja svinčnika se na primer prenesejo na položaj peresa v roki pri pisanju, vendar se ne ujemajo povsem. Navada risanja ravnih črt (hiša, drevo, ograja itd.) Pripelje nekatere otroke do dejstva, da je zahteva po pisanju "na sebi" v nagnjenem položaju