Podrobnosti

V središču novega koncepta interakcije med družino in vrtcem izobraževalna organizacija je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane, da pomagajo, podpirajo, usmerjajo in dopolnjujejo njihovo vzgojno dejavnost. Pri nas uradno izvajana politika preoblikovanja izobraževanja iz družinskega v javno postaja preteklost.

Prioritetno priznanje družinska vzgoja zahteva nov odnos med družino in predšolsko organizacijo. Novost teh odnosov določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Sodelovanje - to je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija nakazovati, nadzorovati, ocenjevati.

Glavna točka v okviru "družine - predšolske vzgojne organizacije" je osebna interakcija učitelja in staršev o težavah in radostih, uspehih in neuspehih, dvomih in razmišljanjih v procesu vzgoje določenega otroka v dani družini. Medsebojna pomoč pri razumevanju otroka, pri reševanju njegovih individualnih težav, pri optimizaciji njegovega razvoja je neprecenljiva.

Nemogoče je preiti na nove oblike odnosov med starši in učitelji v okviru zaprtega vrtec: naj postane odprt sistem .

Dati predšolski izobraževalni organizaciji "odprtost znotraj" pomeni narediti pedagoškega procesa bolj svobodno, fleksibilno, diferencirano, da humanizira odnos med otroki, učitelji, starši. Ustvarite pogoje, da bodo vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa (otroci, učitelji, starši) osebno pripravljeni na odkrivanje samega sebe. v kakšni dejavnosti, dogodku, govorite o svojih radostih, skrbeh, uspehih in neuspehih itd.

Primer odprtosti pokaže učitelj . Učitelj lahko pokaže svojo odprtost do otrok tako, da jim pripoveduje o nečem svojem – zanimivem, videnem in izkušenem. počitnice tako pri otrocih vzbudi željo po sodelovanju v pogovoru. V komunikaciji s starši učitelj ne skriva, ko nekaj dvomi, prosi za nasvet, pomoč, na vse možne načine poudarja spoštovanje izkušenj, znanja, osebnosti sogovornika. Ob tem pa pedagoška taktnost, najpomembnejša profesionalna kakovost, učitelju ne bo dovolil, da bi se spustil v domačnost, domačnost.

Učitelj otroke in starše »okuži« s svojo osebno pripravljenostjo na odkrivanje samega sebe. S svojim zgledom vabi starše k zaupni komunikaciji, ki delijo svoje skrbi, težave, prosijo za pomoč in ponujajo svoje storitve, svobodno izražajo svoje trditve itd.

»Odpiranje vrtca znotraj« je vključevanje staršev v vzgojno-izobraževalni proces vrtca. Starši in družinski člani lahko bistveno popestrijo življenje otrok v vrtcu, prispevajo k izobraževalnemu delu. To je lahko epizodni dogodek, kar je v moči vsake družine. Nekateri starši z veseljem organizirajo ekskurzijo, "pohod" do najbližjega gozda ali parka, do znamenitosti mesta, drugi bodo pomagali pri opremljanju pedagoškega procesa, tretji pa bodo otroke nekaj naučili.

Nekateri starši in drugi družinski člani so vključeni v sprotno sistematično vzgojo, zdravstveno delo z otroki. Na primer, vodijo krožke, studie, učijo otroke nekaterih obrti, ročnega dela, sodelujejo v gledaliških dejavnostih itd.

Tako imajo vsi subjekti pedagoškega procesa koristi od sodelovanja staršev pri delu predšolske vzgojne organizacije. Najprej otroci. Pa ne samo zato, ker se naučijo nekaj novega. Bolj pomembno je nekaj drugega - naučijo se s spoštovanjem, ljubeznijo in hvaležnostjo gledati na svoje očete, mame, stare starše, ki, kot kaže, vedo toliko, tako zanimivo pripovedujejo zgodbe, ki imajo tako zlate roke. Učitelji pa imajo priložnost bolje spoznati družine, razumeti prednosti in šibke strani vzgojo na domu, določiti naravo in obseg njihove pomoči, včasih pa se le učiti.

Tako lahko govorimo o pravi razširitvi družine in javno šolstvo.

"Odprtost vrtca navzven" - pomeni, da je vrtec odprt za vplive mikro družbe, njenega okrožja, je pripravljen sodelovati s socialnimi institucijami, ki se nahajajo na njegovem ozemlju. , kot javna šola, glasbena šola, športni kompleks, knjižnica itd.

Vsebina dela vrtca v mikrodružbi je lahko zelo raznolika, v veliki meri jo določajo njegove posebnosti. Njegova nedvomna vrednost je v krepitvi vezi z družino, širjenju socialnih izkušenj otrok, spodbujanju aktivnosti in ustvarjalnosti zaposlenih v vrtcu, kar posledično deluje na kredibilnost. predšolski, javno šolstvo nasploh.

Da bi vrtec postal resničen in ne deklariran odprt sistem, morajo starši in vzgojitelji svoj odnos graditi na psihologiji zaupanja. . Starši morajo biti prepričani dober odnos učitelj otroku. Zato mora učitelj razviti "prijazen pogled" na otroka: najprej videti v njegovem razvoju, osebnosti. pozitivne lastnosti, ustvariti pogoje za njihovo manifestacijo, krepitev, pritegniti pozornost staršev nanje. Zaupanje staršev v učitelja temelji na spoštovanju izkušenj, znanja, usposobljenosti učitelja na področju vzgoje, predvsem pa na zaupanju vanj zaradi njegovih osebnih lastnosti (skrbnost, pozornost do ljudi, prijaznost, občutljivost). ).

V pogojih odprtega vrtca imajo starši možnost, da pridejo v skupino ob primernem času za njih, da opazujejo, kaj otrok počne , igra z otroki itd. Zavedamo se, da vzgojitelji ne pozdravljajo vedno takšnih brezplačnih, nenačrtovanih "obiskov" staršev, ki jih zamenjujejo za nadzor, preverjanje njihovih dejavnosti. Toda starši, ki opazujejo življenje vrtca "od znotraj", začnejo razumeti objektivnost številnih težav (malo igrač, tesna umivalnica itd.), In potem namesto da bi se pritoževali nad vzgojiteljico, imajo željo pomagati, sodelovati pri izboljšanju pogojev izobraževanja v skupini. In to so prvi kalčki sodelovanja. Ko se starši seznanijo s pravim pedagoškim procesom v skupini, si izposodijo najuspešnejše metode učitelja, obogatijo vsebino domače vzgoje. Najpomembnejši rezultat brezplačnega obiska staršev v vrtcu je, da preučujejo svojega otroka v okolju, ki je za njih nenavadno, opazijo, kako komunicira, se uči, kako vrstniki ravnajo z njim. Nehote pride do primerjave: ali moj otrok zaostaja v razvoju za drugimi, zakaj se v vrtcu obnaša drugače kot doma? Reflektivna dejavnost se »zažene«: ali delam vse prav, zakaj dobim drugačne rezultate vzgoje, česa naj se naučim.

Linije interakcije med učiteljem in družino ne ostanejo nespremenjene. Prej je bila prednost dana neposrednemu vplivu učitelja na družino, saj je bila glavna naloga naučiti starše, kako vzgajati otroke. To področje dejavnosti učitelja se je imenovalo "delo z družino". Zaradi prihranka časa in truda je »usposabljanje« potekalo v kolektivnih oblikah (na sestankih, kolektivnih posvetih, v predavalnicah itd.). Sodelovanje med vrtcem in družino predvideva, da si imata obe strani kaj povedati o določenem otroku, o tendencah njegovega razvoja. Od tod usmeritev k interakciji z vsako družino, od tod prednost individualnim oblikam dela (individualni pogovori, svetovanja, družinski obiski ipd.).

Interakcija v majhna skupina staršev s podobnimi težavami domačega starševstva imenujemo diferenciran pristop.

Obstaja še ena linija vpliva na družino – preko otroka . Če je življenje v skupini zanimivo, smiselno, je otrok čustveno udoben, bo svoje vtise zagotovo delil z domačimi. Na primer, skupina se pripravlja na božične pesmi, otroci pripravljajo dobrote, darila, izmišljajo skeče, rimane čestitke, želje itd. Hkrati bo eden od staršev zagotovo vprašal učitelja o prihajajoči zabavi, ponudil svojo pomoč.

Glavni cilj vseh oblik in vrst interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino je vzpostaviti zaupljiv odnos med otroki, starši in učitelji, ki jih združujejo v eno ekipo, vzgajajo potrebo, da svoje težave delijo drug z drugim in jih skupaj rešujejo.

Torej mora odnos predšolske organizacije do družine temeljiti na sodelovanju in interakciji, če je predšolska vzgojna organizacija odprta navznoter in navzven.

Bibliografija:

1. Veselova T.B. Popolnost metodično delo z pedagoškim osebjem predšolskih izobraževalnih ustanov. - St. Petersburg: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2012. - 96 str.

2. Davydova O.I., Mayer A.A. Kompetenčni pristop pri delu vrtca izobraževalna ustanova s starši. - Sankt Peterburg: LLC "Založba" Childhood-Press ", 2013. - 128 str.

3. Sertakova N.M. Inovativne oblike interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino: metoda. Korist. - Sankt Peterburg: LLC "Založba" Childhood-Press ", 2013. - 80 str.

4. Commonwealth otrok in odraslih: metodološki kompleks za vrtec / Ed. N.V. Mikljajeva, N.F. Lagutina: V 2 knjigah. Knjiga. 1. - M.: TC Sphere, 2013. - 128 str.

5. Commonwealth otrok in odraslih: metodološki kompleks za vrtec / Ed. N.V. Mikljajeva, N.F. Lagutina: V 2 knjigah. Knjiga. 2. - M.: TC Sphere, 2013. - 128 str.

Marina Butusova
Sodobni pristopi na interakcijo predšolske vzgojne ustanove in družine

Interakcija z družinami učencev je ena glavnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove. Toda, kot kažejo znanstveni in empirični podatki, ta smer ostaja za sodoben vzgojitelju najtežje.

Vrtci imajo resne težave pri delu z družine učencev, razlogi, zaradi katerih po mnenju zaposlenih v predšolskih vzgojnih ustanovah, so:

Nizek socialni status poklica vzgojitelja v družbi, katerega dejavnosti večina staršev obravnava kot področje storitev za varstvo in nadzor otroka;

Nezadostno visoka raven psihološkega pedagoška kultura starši;

Pomanjkanje spretnosti staršev sobivanje z otroškimi dogodki družinsko življenje in vse, kar je povezano z njegovim bivanjem v vrtcu;

Želja večine staršev, da "izplačati" darila iz osebne komunikacije z otrokom;

Nezadostna ozaveščenost vzgojiteljev o bivalnih razmerah otroka doma.

Po mnenju staršev so glavni razlogi za težave so:

Odnos vzgojiteljev do staršev kot objektov vzgoje in ne polnih udeležencev pri vzgoji otroka;

Nezadostna usposobljenost mnogih vzgojiteljev za vprašanja interakcije s starši;

Nepripravljenost vzgojiteljev, da staršem pomagajo pri reševanju težav, ki jih skrbijo;

Želja vzgojiteljev, da bi se izognili živi komunikaciji s starši, jo nadomestili z vprašalniki, informativnimi stojnicami itd.;

"bližina" predšolska vzgoja za starše - nepopolna ozaveščenost staršev o življenju otroka v vrtcu.

Torej, glede na samoanalizo, ki so jo opravili vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove, so glavni razlogi, ki ovirajo učinkovito interakcija z družinami, so povečane zahteve do staršev, vzbujanje negativne podobe otroka, nezmožnost sprejemanja stališča staršev, zaupanje le v lastno pravost. Da bi preprečili nastanek težkih situacij, mora učitelj obvladati določene tehnike. učinkovita komunikacija s starši.

Opazovanje je pokazalo, da v praksi dela nekaterih vzgojiteljev mentorstvo še ni zastaralo. pristop do članov družine učencev, obstajajo različne možnosti odnosi s starši ki se kaže v nedoslednosti, diktatu in miroljubnem sobivanju, antagonizmu in tekmovalnosti. Določena kategorija vzgojiteljev ne išče toliko v komunikaciji s člani družine metod zbliževanja koliko razlogov, da jih opozarjamo na napačne izračune v družinski vzgoji. Ker ne morejo taktno, premišljeno in razumno voditi dialoga, sami ne dobijo zadovoljstva s stiki s starši in povzročijo ustrezen odnos do sebe.

Pomembna točka pri preprečevanju pojava problemske situacije je dnevno obveščanje staršev o tem, kako je otrok preživel dan, kaj se je naučil, kakšne uspehe je dosegel. Zaradi pomanjkanja informacij jih starš želi pridobiti iz drugih virov, na primer od drugih staršev, otrok skupine. Takšne informacije so lahko izkrivljene in povzročijo razvoj konfliktne situacije.

Učitelji, ki ne poznajo pogojev družinske vzgoje, mehanično prenašajo vsebino, metode vplivanja na otroke v predšolskih vzgojnih ustanovah v družinske razmere. Medtem pa je naloga učitelja, da premaga elemente vzgajanja v odnosu do članov. družine učenec in izdelati pot zaupno komunikacijo. Nezaupanje je glavna ovira pri vzpostavljanju dobronamernih odnosov.

Hkrati imajo učitelji težave, povezane z nizkim zanimanjem staršev, nizkim socialnim statusom poklica vzgojitelja. Pogosto starši ne poznajo posebnosti dela vzgojitelja in komunikacija je zgrajena na ravni medsebojne terjatve.

Pomanjkanje kooperativnega odnosa med starši je lahko posledica nezaupanja v kompetence vzgojitelja, ker učiteljev ne vidijo kot usposobljenih strokovnjakov, ki bi jim bili pripravljeni pomagati pri reševanju vzgojnih problemov.

Učitelji sami priznavajo, da nimajo dovolj znanja o novem pristopi k interakciji s starši.

Pomembno je, da se vzgojitelj nauči komunicirati s starši tako, da se izogne ​​položaju "tožnik", negativna ocena otroka. Pri tem pomaga tehnika. "Jaz - sporočila", ki ga je oblikoval Thomas Gordon. Če se uporablja spretno, prispeva k nastanku vzajemno razumevanje med učiteljem in staršem ter zmanjševanje napetosti. Z uporabo "jaz-sporočila" ne samo izraziti čustva, ki jih ima učitelj v težkih situacijah, ampak tudi pravilno prepoznati obstoječe probleme in se hkrati, kar ni nepomembno, zavedati lastne odgovornosti za njihovo rešitev. Če želite obvladati to komunikacijsko tehniko, se morate zavedati svojega lastna čustva in jih znati pravilno sporočiti.

Učitelji se morajo naučiti novega pristopi k interakciji s starši je prehod od sodelovanja pri izmenjavi informacij in promociji pedagoškega znanja k sodelovanju kot medosebni komunikaciji učitelja s starši dialoške usmeritve. Pri tem je ključni pojem dialog, ki pomeni osebno enakopravno komunikacijo, skupno pridobivanje izkušenj.

Na novo pristopi k interakciji računovodstvo Osebna izkušnja starši.

Danes je pomembna usmeritev vsebine komunikacije v probleme, ki vplivajo na razvoj otrok, ob upoštevanju zahtev in želja staršev po znanju. Kaj v dober čut besede pomenijo, da učitelj "se dogaja" pri starših.

To je tudi zaupljiv odnos med učitelji in starši, osebni interes, emancipacija slednjih, kar vključuje osvoboditev od starih pogledov, nastanek refleksivnega odnosa do lastnih dejavnosti. Izvajanje tega načela pomeni zavračanje kritike sogovornika, sposobnost, da ga zanima, cilja na analizo lastnih izobraževalnih dejavnosti. Zaupnost (tajnost, zaupanje) predlaga:

Pripravljenost učitelja tolerirati dejstvo, da člani družine učenci naprej različni razlogi mu sme zamolčati pomembne informacije;

Preprečevanje zasebne komunikacije s člani družine.

Zdaj je pomembno uveljaviti načelo odprtosti vrtca za starše. To načelo predvideva, da se starši lahko svobodno, po lastni presoji, v času, ki jim ustreza, seznanijo z otrokovimi dejavnostmi v vrtcu, načinom komuniciranja vzgojitelja s predšolskimi otroki, vključitvijo v življenje skupine. Vključevanje staršev v izobraževalni proces zavoda se imenuje "odprtost vrtca znotraj".

na nova načela interakcije vključuje variabilnost vsebine, oblik in metod izobraževanja staršev. Moderno starš se mora naučiti novih in starih tem v novem zvoku.

Predvsem pa s takim pristop odnosi med otroki in starši se lahko bistveno spremenijo, saj ima model sodelovanja, ki ga uspešno osvojijo v izobraževalni ustanovi, možnost, da se uveljavi v družina. In to pomeni, da bo prostor razvoja, v katerem otrok odrašča, resnično humanističen.

PRILOGA

Algoritem interakcije učitelj-družina

I. stopnja - Iskanje stikov na prvem srečanju - vzgojitelj mora pokazati visok pedagoški takt, iskreno spoštovanje do staršev, občutljivost, zadržanost, pomembno je, da se ne odtuji z nepremišljenim vprašanjem.

Faza II - Razpravlja se o tem, kaj je treba razviti in izobraževati pri otroku, poudariti njegovo individualnost, izvirnost. Na tej stopnji je že mogoče skrbno govoriti o neželenih manifestacijah v vedenju otroka.

Faza III - Vzpostavitev splošnih zahtev za vzgojo otroka. Učitelj spodbuja starše, da izrazijo svoje poglede na vzgojo otroka, da prisluhnejo mnenju staršev o metodah, ki jih uporabljajo, tudi če so napačna. Ne zavrača, ampak ponuja svoje metode vplivanja, poziva k združevanju prizadevanj za razvoj skupnih zahtev.

Faza IV - Krepitev sodelovanja pri doseganju skupni namen. Z dogovorom o skupnem sodelovanju pogodbenici druga drugi razjasnita izobraževalne možnosti, postavita skupne cilje in cilje. Možni so spori in nesoglasja. Pomembno je, da ne motijo ​​nadaljnjega sodelovanja.

V. stopnja - Izvedba posameznika pristop. Učitelj ne izkazuje svoje vsemogočnosti, ampak zaupno poroča o svojih dvomih, težavah, vpraša starše za nasvet in jih posluša. Na tej stopnji se razvijejo številni usklajeni ukrepi, ki so med drugim namenjeni prevzgoji otroka.

VI. stopnja - Izboljšanje pedagoškega sodelovanja. Pripravljeni recepti niso na voljo, proces skupnih dejavnosti je skrbno analiziran. To je stopnja razvoja pedagoškega sodelovanja, kjer poteka izvajanje skupnih pedagoških vplivov.

Pobudnik stika je vedno učitelj!

Literatura:

1. Zvereva O. L., Krotova T. V. Komunikacija med učiteljem in starši v DOW: Metodični vidik. - M .: TC Sphere, 2005.

2. Socialno partnerstvo vrtca s starši. Zbirka gradiva. - M.: Kreativni center "krogla", 2013.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

Zgodovinski in sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo. Priporočila o uporabi netradicionalnih oblik interakcije med vrtcem in družino. Kognitivne oblike interakcije.

diplomsko delo, dodano 24.09.2015


Sodobni pogoji za delovanje predšolske vzgojne ustanove. Izboljšanje oblik organizacije interakcije med učitelji in starši z netradicionalnimi oblikami dela. Študij strokovno izobraževanještudenti pedagoške fakultete.

diplomsko delo, dodano 15.08.2014


Sodelovanje z družino kot pomembna dejavnost vrtca. Pilotsko učenje razvoj strokovne usposobljenosti vzgojiteljev predšolskih otrok z uporabo različnih oblik interakcije s starši.

seminarska naloga, dodana 21.04.2014


Pristopi k razumevanju družine in dejavniki družinske vzgoje. Problemi in osnovni pogoji za interakcijo med družino in vrtcem v zgodovini učna praksa. Rezultati izvajanja pedagoškega sodelovanja s starši diferenciranih skupin.

diplomsko delo, dodano 13.5.2012


Preučevanje metod dela s starši v vrtcu, potrebnih za povečanje aktivnosti staršev kot udeležencev v izobraževalnem procesu. Sodobni pristopi k organizaciji interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo.

seminarska naloga, dodana 21.02.2014


Vloga otroške vzgojne ustanove (DOE) pri organizaciji interakcije z družino. Osnovne oblike in metode interakcije z mojo družino. Izboljšanje pedagoške kulture posamezne družine. Vloga družine pri ohranjanju psihološkega zdravja otroka.

poročilo o praksi, dodano 26.3.2016


Značilnosti strukturno-funkcionalnega modela interakcije vzgojitelj predšolskih otrok in družine otrok. Študija vloge vrtca pri izboljševanju pedagoške kulture družine. Preučevanje psiholoških in pedagoških osnov sodelovanja med učiteljem in starši.

seminarska naloga, dodana 22.06.2012


Preučevanje izkušenj z organizacijo dela za zagotovitev interakcije predšolske vzgojne ustanove z družinami pri vzgoji in izobraževanju otrok. Izdelava priporočil za izboljšanje psihološkega in pedagoškega znanja staršev, starševske kompetence.

test, dodan 20.08.2017

šola družina učitelj starš

V "Konceptu predšolska vzgoja» (2), ki je pomenil začetek reforme predšolska vzgoja Ugotovljeno je bilo, da vrtec in družina, ki imata svoje posebne funkcije, ne moreta nadomestiti drug drugega. Za polnopraven, smiseln potek predšolskega otroštva je potrebno združiti prizadevanja staršev in vzgojiteljev.

V središču nove filozofije interakcije med družino in predšolskimi vzgojnimi ustanovami je ideja, da so starši odgovorni za vzgojo otrok, vse druge družbene institucije pa so poklicane, da pomagajo, usmerjajo in dopolnjujejo njihovo vzgojno dejavnost. Novost odnosa med vrtcem in družino določata pojma "sodelovanje" in "interakcija".

Interakcija je način organiziranja skupnih aktivnosti s komunikacijo. To je komunikacija »enakopravno«, kjer nihče nima privilegija indiciranja, nadzora.

Sodelovanje učiteljev in staršev predpostavlja enakopravnost položajev partnerjev, spoštljiv odnos sodelujočih drug do drugega, upoštevanje individualnih zmožnosti in sposobnosti vsakega.

Sodelovanje ne pomeni le medsebojnih dejanj, ampak tudi medsebojno razumevanje. Te značilnosti so tesno povezane in soodvisne. Bolje kot se partnerja poznata in razumeta, več možnosti imata za oblikovanje pozitivnih osebnih in poslovnih odnosov, za dogovore, dogovore o skupnih akcijah. Skupno delo učiteljev in staršev jim omogoča, da se bolje spoznajo, krepi njihov medsebojni vpliv.

Pobudnik za vzpostavitev sodelovanja naj bodo vzgojiteljice, saj so za to strokovno pripravljene izobraževalno delo, kar pomeni, da razumejo, da je njen uspeh odvisen od doslednosti in kontinuitete pri vzgoji otrok. Učitelj se zaveda, kaj je sodelovanje v interesu otroka in da je o tem treba prepričati starše.

Najpomembnejši način uresničevanja sodelovanja med učitelji in starši je organiziranje skupnih dejavnosti, v katerih so starši aktivni udeleženci procesa, tj. nadaljevati vključevanje staršev v dejavnosti vrtca. Vključevanje staršev v dejavnosti vrtca vključuje njihovo sodelovanje pri:

Organizacija izobraževalnega procesa;

Organizacije razvijajočega se okolja;

Vključevanje staršev v presojo in nadzor dejavnosti predšolske vzgojne ustanove;

Nudenje dodatnih storitev;

Razvoj načrtovanja: splošni predšolski načrti, samostojna dejavnost otroci, skupne dejavnosti otrok in odraslih.

Če želite opraviti to nalogo, potrebujete:

Postopno vključevanje staršev v dejavnosti vrtca;

Dvig ravni pedagoškega znanja staršev;

Vzgoja staršev kot pravih kupcev izobraževalnih storitev, t.j. njihovo razumevanje namena ciljev, funkcij vrtca;

Sistematično sodelovanje staršev v dejavnostih vrtca;

Ustvarjanje pogojev za prehod staršev iz vloge pasivnih opazovalcev v aktivno sodelovanje pri sodelovanju s predšolskimi vzgojnimi ustanovami.

Učinkovitost sodelovanja učitelji in starši zaradi:

Pozitiven odnos sodelujočih strani do sodelovanja;

Zavedanje ciljev dela, osebni interes;

Skupno načrtovanje, organiziranje in nadzor nad življenjem otrok;

Stališče uprave, ki prispeva k samouresničevanju in samoizražanju učiteljev in staršev.

Prehod na nove oblike odnosov med starši, vzgojitelji in otroki je v okviru zaprtega vrtca nemogoč: ta bi moral postati odprt sistem. Raziskava T.A. Kulikova nam omogočajo sklepati, da je »odprtost otroški zavod« pomeni »odpiranje noter« in »odpiranje ven« (3).

Izvajati "odprtost navznoter”- to pomeni narediti izobraževalni proces bolj prožen, diferenciran, humanizirati odnose med otroki, učitelji, starši. Da bi to naredili, je treba starše vključiti v izobraževalni proces vrtca, ustvariti takšne pogoje, da bodo vsi udeleženci v procesu osebno pripravljeni, da se odkrijejo v kateri koli dejavnosti. »Odprtost vrtca navzven« pomeni pripravljenost na sodelovanje z okolico: knjižnico, šolo.

Za ustvarjanje optimalnega odnosa med učitelji in starši je potrebno, da si obe strani zaupata. Odnos med učitelji in starši bi moral temeljiti na psihologija zaupanja. Uspeh sodelovanja je v veliki meri odvisen od medsebojnih odnosov družine in vrtca (V.K. Kotyrlo, S.A. - cenite ga osebne kvalitete(pozornost, prijaznost, skrbnost, občutljivost). Vzgojitelj pridobi takšno zaupanje z brezbrižnim odnosom do otroka, zmožnostjo gojenja v njem pozitivnih osebnih lastnosti, velikodušnosti, usmiljenja. Nič manj pomembna je kultura komunikacije, takta in medsebojnega razumevanja.

Vodilno vlogo pri vzpostavljanju odnosov, ki temeljijo na zaupanju drug do drugega, ima učitelj. Medsebojno razumevanje in medsebojno zaupanje sta mogoča, če učitelj pri delu s starši izključi vzgojo, ne poučuje, ampak svetuje, z njimi razmišlja, se dogovarja o skupnih akcijah za vzgojo in razvoj otrok. Vzdušje interakcije med učiteljem in starši bi moralo pokazati, da učitelj potrebuje starše, da se z njimi združi, da so starši njegovi zavezniki in brez njihovega nasveta in pomoči ne more.

Interakcija med učitelji in starši v sodobne razmere predlaga linija vpliva na družino preko otroka, kjer otrok postane glavni subjekt pozornosti, odnosi med odraslimi pa postanejo čustveno gladki, konstruktivni. Ta model sodelovanja vključuje interakcijo otroške ustanove in družine kot proces medosebne komunikacije, katerega rezultat je oblikovanje zavestnega odnosa staršev do lastnih pogledov in odnosov pri vzgoji otroka.

Nov model interakcije med starši, otroki in učitelji pomaga:

Zagotoviti sodelovanje staršev v izobraževalnem procesu;

Aktivirati izobraževalne možnosti staršev;

Prispevati k osebni bogatitvi vseh udeležencev interakcije z aktivnostjo njenega preoblikovanja in spreminjanja.

Vpliv na družino preko otroka vključuje večstopenjski sistem sodelovanja z družinami učencev, kar bo odvisno od socialni status, izobrazba, interesi in zahteve staršev.

I. stopnja zajema: - pomoč staršem pri načrtovanju razvojnega vpliva na otroka, pri izvajanju individualni pristop otrokom;

II stopnja - starši dopolnjujejo razvojni program otroka v vrtcu preko različne oblike skupno komunikacijo starši in otroci;

III stopnja - starši skupaj z učitelji vodijo pouk, organizirajo ustvarjalna dejavnost z otroki, namenjen razvoju individualnih sposobnosti otrok.

Vse tri ravni interakcije omogočajo, da se glede na potrebe staršev vključijo v življenje vrtca, spreminjajo vzgojno-izobraževalni proces in so njegovi aktivni udeleženci. Diferenciran pristop pri organizaciji dela s starši je nujen člen v sistemu ukrepov za izboljšanje njihovega pedagoškega znanja in spretnosti.

V to smer, prednosti nove filozofije interakcije med učitelji in starši nesporno in veliko:

Pozitiven čustveni odnos učiteljev in staršev do skupnega dela pri vzgoji otrok. Starši so prepričani, da jim bo predšolska vzgojna ustanova pomagala pri reševanju pedagoške težave, ob upoštevanju mnenja družine. Učitelji pridobijo razumevanje staršev pri reševanju problemov vzgoje in razvoja otrok;

Upoštevanje individualnih značilnosti otroka. Ohranjanje stika z otrokovo družino, učitelj pozna njegove značilnosti, navade in jih upošteva pri delu, kar vodi k povečanju učinkovitosti pedagoškega procesa;

Sposobnost upoštevanja vrste družine in sloga družinski odnosi, kar je pri tradicionalni obliki dela nerealno;

Krepitev družinskih vezi;

Starši že lahko predšolska starost izbirajo in oblikujejo smer v razvoju in vzgoji otroka, za katero menijo, da je potrebna, tj. prevzeti odgovornost za vzgojo otroka.

Izvajanje nove filozofije interakcije med predšolsko vzgojno ustanovo in družino pomaga preprečiti pomanjkljivosti, ki so značilne za stare oblike dela z družino.

Balakina Galina Konstantinovna

Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec "Zvezdochka", Kuibyshev, Novosibirska regija, vzgojitelj.

Mlade družine predstavljajo 50% vseh družin v našem predšolskem izobraževalnem zavodu in v vrtcu so se nabrale določene izkušnje interakcije s to kategorijo staršev. Sodobni mladi starši so dovolj izobraženi, imajo dostop do pedagoških informacij iz različnih virov: televizije, periodike, internetnih strani. Poudariti je treba, da so te informacije namenjene "povprečnemu poslušalcu" in ne pomenijo " povratne informacije". Mladi starši imajo znanje, a ga ne znajo uporabiti, ne razumejo poglobljeno življenja otroka v vrtcu, vzorcev njegovega duševni razvoj, ne znajo analizirati svojih izobraževalnih dejavnosti.

Danes predšolska ustanova, ki gradi sistem odnosov z družino, uporablja tako znane oblike dela z družino kot nove, ki so jih našli kot rezultat ustvarjalnega iskanja, ki vključujejo razširitev interakcije s starši. Ti obrazci so bili uporabljeni že prej. Spremenila pa so se načela, na podlagi katerih se gradi komunikacija s starši. Sem sodi komunikacija, ki temelji na dialogu, odprtost, iskrenost v komunikaciji, zavračanje kritiziranja in ocenjevanja komunikacijskega partnerja.

Oglejmo si učinkovite in ustrezne, po našem mnenju, oblike in metode za povečanje aktivnosti mladih staršev. Za preučevanje družine so nepogrešljive usklajevalne vzgojne vplive, informacije in analitične oblike, kot so neformalni zapiski (obveščanje družine o novih dosežkih otroka, dejanjih, zanimivi izreki) ali posameznih zvezkov (vodijo se med vrtcem in družino: starši delijo, kako se otrok manifestira v družini, vzgojitelji pa beležijo uspeh otrok glede na različni tipi dejavnosti v vrtcu). Vizualne in informacijske oblike (razstave ustvarjalna dela otroci, beležke in knjižice, elektronska mini knjižnica) - bodo mladi starši nenehno povpraševali, saj prikazujejo uspeh otrok in nudijo praktično pomoč družini.

Ena najbolj tradicionalnih, a učinkovitih oblik kognitivnega usmerjanja ostaja Roditeljski sestanek. Če spremenite oblike in metode vodenja in poskušate graditi komunikacijo ne na monologu, ampak na dialogu (uporabite rešitev problematičnih problemov izobraževanja, usposabljanje iger, video posnetke otroških dejavnosti, delite izkušnje družinske vzgoje, tradicije v družini), potem ta pristop zahteva temeljitejšo pripravo, vendar rezultat postane bolj otipljiv. Opaziti je mogoče, da so prostočasne oblike najbolj priljubljene in to pomembna točka pri vzpostavljanju odnosov med otrokom in staršem ter pomembna za vzgojitelja (povečanje aktivnosti staršev v življenju skupine, pokazatelj udobja družinski odnosi). Dobrodelne prireditve, dnevi dobra dela(»Daj knjigo prijatelju«, »Živi, gozd!«), Dnevi komunikacije (dan očeta, babice, sestre, brata), ustvarjalna tekmovanja (»Preberi mi mama«, »Knjige za dojenčke«, »Družina«). gledališče«) - pomagajte vključiti starše v skupne dejavnosti z otroki, vzpostaviti čustveni stik med učitelji, starši in otroki.

Spremembe, ki se dogajajo, nam omogočajo, da trdimo, da čustveni in informacijski stik z mladimi starši, interes vzgojitelja, uporaba sodobnih aktivnih oblik interakcije postanejo odločilni pri gradnji odnosov med predšolsko vzgojno organizacijo in družino kot medsebojno povezanim in enako aktivnim. vpliv dveh strani v interesu ustvarjalni razvoj otrok.

Bibliografski seznam:

1. Glebova S.V. Vrtec – družina: vidiki interakcije. Praktični vodnik za metodike, vzgojitelje in starše. - Voronež: TC "Učitelj", 2005. -111 str.
2. Doronova T.N. Interakcija predšolske ustanove s starši, M .: "Sphere", 2002. - 114p.
3. Evdokimova E.S. Pedagoška podpora družine pri vzgoji predšolskega otroka. - M .: TC Sphere, 2005. - 96 str.
4. Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija vzgojitelja s starši v predšolski vzgojni ustanovi. metodološki vidik. M .: Kreativni center "Sphere", 2005. - 89 str.
5. Svirskaya L. Delo z družino: izbirna navodila: Priročnik za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah. - M.: LINKA-PRESS, 2007. - 176 str.