V prvih sedmih letih gre otrok skozi tri glavna obdobja svojega razvoja, od katerih je za vsako značilen določen korak k univerzalnim človeškim vrednotam in novim priložnostim za spoznavanje sveta.

Ta življenjska obdobja so med seboj razmejena; vsak prejšnji ustvarja pogoje za nastanek naslednjega in jih ni mogoče umetno časovno »preurediti«.

otroštvo(prvo leto otrokovega življenja) je značilen pojav naslednjih starostnih neoplazem.

kognitivni razvoj . Do konca prvega leta življenja je otrok usmerjen v osnovne lastnosti. okolju; začne ujeti pomen posameznih besed, naslovljenih nanj, izpostavlja najbližje ljudi; obstajajo elementi razlikovanja med občutki, ki izvirajo iz lastnega telesa in od zunaj, oblikujejo se začetne oblike objektivnega zaznavanja. Do konca otroštva se pojavijo prvi znaki nastajanja vizualno učinkovitega mišljenja.

Razvoj samovolje. Oblikujejo se gibi, ki vodijo k doseganju cilja: premikanje telesa v prostoru, prijemanje in držanje predmetov. Čustveni razvoj. V prvi tretjini otroštva se pojavi "socialni" nasmeh, ki odraslega kliče k povratnemu nasmehu.

Oblikuje se občutek zaupanja v svet, ki je osnova pozitivnega odnosa do ljudi, do dejavnosti, do sebe v kasnejšem življenju.

Zgodnje otroštvo (od 1 leta do 3 let) vsebuje možnost pojava naslednjih starostnih neoplazem.

kognitivni razvoj. Otrok dobi priložnost videti svet, kjer vsaka stvar nekaj pomeni, je nečemu namenjena. Otrok razlikuje med ljudmi, ki zasedajo določeno mesto v njegovem življenju (»naši« in »tujci«); spozna svoje ime; oblikuje predstavo o "ozemlju" lastnega "jaz" (vse, kar otrok imenuje sam, o čemer lahko reče "moje"). Razvija se zaznavanje predmetov in vizualno učinkovito mišljenje. Obstaja prehod v vizualno-figurativno obliko razmišljanja.

Razvoj samovolje. Ob delu s stvarmi jih otrok obvlada fizične lastnosti, se nauči nadzorovati svoje gibanje v prostoru, začne koordinirati svoje gibanje; na podlagi obvladovanja govora se pojavijo zametki obvladovanja lastnega vedenja (predvsem kot odgovor na navodila odraslega).

Razvoj izkušenj. Pojavi se občutek avtonomije in osebne vrednosti (samospoštovanje), rodi se ljubezen do bližnjih odraslih.

V predšolskem obdobju(od 3 do 7 let) razvija potencial za nadaljnji kognitivni, voljni in čustveni razvoj otroka.

kognitivni razvoj. Svet ni le stabilen v otrokovem dojemanju, ampak lahko deluje tudi kot relativen (vse je mogoče za vse); pogojni akcijski načrt, ki se oblikuje v prejšnjem obdobju razvoja, je utelešen v elementih figurativnega mišljenja, reprodukcije in ustvarjalne produktivne domišljije; oblikujejo se temelji simbolne funkcije zavesti, razvijajo se senzorične in intelektualne sposobnosti. Do konca obdobja se otrok začne postavljati na mesto druge osebe: pogledati, kaj se dogaja z vidika drugih in razumeti motive za njihova dejanja; samostojno ustvarite podobo prihodnjega rezultata produktivnega dejanja. Za razliko od otroka zgodnja starost, ki je sposoben le elementarnega razlikovanja med sferami realnosti, kot so naravni in umetni svet, "drugi ljudje" in "jaz sam", do konca predšolske starosti ideje o različnih vidikih vsake od teh sfer. se oblikujejo. Rodi se vrednotenje in samospoštovanje.

Voljni razvoj. Otrok se znebi "globalnega posnemanja" odraslega, ki je značilno za zgodnejšo fazo, se lahko v določenih mejah upre volji druge osebe; Razvite so metode kognitivne (zlasti namišljene preobrazbe resničnosti), pravilne voljne (iniciativa, sposobnost, da se prisilite, da naredite nezanimivo) in čustvene (izražanje svojih občutkov) samoregulacije. Izkaže se, da je otrok sposoben nadsituacijskega (preseganja začetnih zahtev) vedenja.

čustveni razvoj. Otrokova čustva so vedno bolj osvobojena impulzivnosti, trenutnosti. Oblikovati se začnejo občutki (odgovornost, pravičnost, naklonjenost itd.), oblikuje se veselje do iniciativnega delovanja; dobijo nov zagon za razvoj socialnih čustev v interakciji z vrstniki. Otrok odkrije sposobnost identifikacije sebe z drugimi, kar povzroči sposobnost izolacije od drugih, zagotavlja razvoj individualnosti. Prisotno je posploševanje lastnih izkušenj, čustveno pričakovanje rezultatov drugih in lastnih dejanj. Čustva postanejo »pametna«.

Do starosti 7 oblikujejo se predpogoji za uspešen prehod v naslednjo stopnjo izobraževanja. Na osnovi otrokove radovednosti se nato oblikuje interes za učenje; razvoj kognitivnih sposobnosti bo služil kot osnova za oblikovanje teoretičnega mišljenja; sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki bo otroku omogočila prehod na izobraževalno sodelovanje; razvoj samovolje bo omogočil premagovanje težav pri reševanju izobraževalnih problemov, obvladovanju elementov posebnih jezikov, značilnih za nekatere vrste dejavnosti, in bo postal osnova za obvladovanje različnih predmetov v šoli (glasba, matematika itd.) .

Te starostne neoplazme so predstavljene le v obliki priložnosti, katerih meja izvedljivosti je določena s socialno situacijo otrokovega razvoja, s tem, kdo in kako ga izobražuje, v katero dejavnost je otrok vključen, s kom jo izvaja. . Uspeh v duševnem in telesnem razvoju otroka je odvisen od značilnosti spodbujanja ali organiziranja dejavnosti otrok s strani odraslih, zato lahko skupaj z naraščajočo črto (lastni razvoj) obstaja še ena "krivulja" osebnostnih sprememb ( izražanje regresivnih ali stagnirajočih tendenc); vsak korak razvoja spremlja možnost manifestacije in konsolidacije negativnih neoplazem, katerih bistvo bi morali poznati odrasli.

Predšolska vzgoja.

Če je vzgoja z vzgojno-disciplinarnim pristopom reducirana na popravljanje vedenja oziroma preprečevanje morebitnih odstopanj od pravila s »sugestijami«, potem osebnostno usmerjeni model interakcije med odraslim in otrokom izhaja iz radikalno drugačne interpretacije procesov. vzgoje: vzgajati pomeni uvajati otroka v svet človeških vrednot.

Do konca predšolske starosti se lahko in morajo oblikovati vrednotne osnove odnosa do resničnosti.

Odnos do narave. Tu otrok pridobi začetno izkušnjo seznanjanja s široko paleto univerzalnih vrednot. Med njimi so kognitivne vrednote: otrok se začne počutiti kot pionir, doživlja veselje do eksperimentiranja s predmeti nežive narave, odkriva novo v znanem in znano v novem; izloči najpreprostejše vzorce, spozna njihovo nespremenljivost.

Vrednosti konverzije: obstaja želja po skrbi za naravno okolje, ohranjanju in po svojih najboljših močeh množitvi bogastva narave.

Izkustvene vrednote: otroka privlači skrivnostnost, skrivnostnost naravnih pojavov, je prežet z njeno lepoto, bližino vseh živih bitij, čuti svojo skupnost s predmeti in pojavi sveta okoli sebe in jih oživlja, kar lahko usmerjajo odrasli. objektom, ki so vse bolj kompleksni in raznoliki.

Odrasla oseba vključuje otroka v območje svojih izkušenj o lepoti, veličini, raznolikosti naravnih pojavov, ustvarja območje skupnih čustvenih izkušenj. Hkrati odrasel otrok vsakemu otroku daje občutek, da je »odgovorna oseba«, vpletena v dogajanje. Posledično se oblikujejo načela ekološke zavesti.

Odnos do "sveta, ki ga je ustvaril človek". Tukaj so naslednje

vrednote.

kognitivne vrednote: v otroku se prebuja potreba po novem znanju, lastne izkušnje se širijo s seznanjanjem z drugim znanim; pred njim se razkrije pomen nauka.

Vrednosti konverzije: obstaja želja narediti kaj

kar je na voljo drugemu, in ustvariti nekaj novega, izvirnega, ustvariti.

Izkustvene vrednote: otrok je prežet z občutkom za lepoto, popolnost stvari, ki jih je ustvaril človek, umetniških del, prisoten je občutek spoštovanja do rokodelstva.

Vodilni dejavniki pri nastanku teh vrednot so igra,

komunikacija z umetnostjo.

Zametki duhovnosti se oblikujejo kot lastnosti zavesti.

Odnos do pojavov družbenega življenja(odnos do drugih ljudi). Predstavljeno z naslednjimi vrednostmi.

kognitivne vrednote: otrok razvije socialno orientacijo na stališče druge osebe, na njegovo čustveno stanje, odnos do dejanja drugega kot dejanja. Oblikuje se zanimanje za dogodke javnega življenja v državi, v domače mesto. Vse bolj popolno je razumevanje kolektivnega odnosa med vrstniki, razvija se socialno mišljenje.

Vrednosti konverzije: otrok želi vplivati ​​na druge, vplivati ​​nanje, jih vzeti v zaščito in jim pomagati; prenašati svoje znanje in izkušnje na druge.

Izkustvene vrednote: otrok opazi, da so poleg njega ljudje, ki so mu enaki, a hkrati drugačni od njega; rodi se občutek pomena drugega; izkušnje dobijo osebno obarvanost; Empatija je temelj empatije in empatije.

Oblikujejo se zametki moralne zavesti.

Odnos do sebe. Predstavljeno z naslednjimi vrednostmi.

kognitivne vrednote: odkrivanje svojega "jaza"; otrok se loči od sveta. Začne se zavedati, da je drugačen od drugih. Hkrati se pojavi zanimanje za svoje življenje (biografijo) in življenja bližnjih. Prebujajo se prve ideje o domovini, o prihodnosti, obstaja odnos do življenja in smrti, do nesmrtnosti.

Vrednosti konverzije: na podlagi potrebe po priznanju obstaja želja po delovanju "kot vsi ostali".

Izkustvene vrednote: občutek telesne in psihične varnosti; polnost različnih občutkov, razrahljanost, čutenje lastnega telesa in posedovanje le-tega; uživanje v igri kot manifestaciji duhovne in telesne moči.

Oblikujejo se zametki samozavedanja posameznika.

Predšolska vzgoja.

V okviru pristopa, osredotočenega na študenta, je treba drugače razumeti tudi vsebino in načela izobraževanja. Običajno učenje razumemo kot prenos znanja, spretnosti in sposobnosti, kar pomeni določeno stopnjo »zrelosti« tistih duševnih funkcij (pozornost, zaznavanje, spomin, mišljenje, volja itd.), brez katerih učenje ni mogoče. Tak v bistvu »šolski« model izobraževanja je predstavljen v šolska doba, kar je nezakonito. Od poučevanja znanja, veščin in spretnosti je treba preiti na učenje same možnosti njihovega pridobivanja in uporabe v življenju. Odrasli prenašajo na otroka sredstva in načine spoznavanja sveta, njegove preobrazbe in izkušenj, ki jih je razvilo človeštvo in utrdilo v kulturi. Njihovo obvladovanje vodi v razvoj specifično človeških sposobnosti.

Oblikovanje kulture znanja. Ko se otrokova orientacija v naravnih pojavih širi, osvaja predstave o živem in neživem, o vzroku in posledici, o prostoru in času itd.

Ob spoznavanju predmetov, ki so jih ustvarile človeške roke, začne ločevati umetno od naravnega, lepo od grdega, resnično od namišljenega itd.

Svet človeških odnosov se otroku razkriva v predstavah o dobrem in zlu, o svojem in drugih, o resnici in laži, o pravičnosti in krivici itd.

Njegov notranji svet, njegove naraščajoče možnosti se otroku razkrivajo v predstavah o želenem in možnem, o tem, kaj pomeni misliti, domnevati, vedeti itd.

Tu so izvori rojstva višjih duševnih funkcij, zrelih oblik, ki se bodo pojavile kasneje, v šolskih letih.

Rojevajo se nove oblike dojemanja sveta, elementi samovolje pri reševanju kognitivnih problemov, zanimanje za znanje, ki na splošno tvori kulturo znanja.

Oblikovanje aktivno-praktičnega odnosa do sveta(voljna kultura). Tu se otrok vključi v tiste družbeno razvite oblike dejavnosti, ki oblikujejo načine usmerjenega preoblikovanja sveta - načine postavljanja cilja (postavljanje ciljev), izbiro sredstev in določanje vrstnega reda in zaporedja njihove uporabe (načrtovanje), predvidevanje možnih učinkov dejanja. Otrok se nauči premagovati težave, nadzorovati izvajanje dejanj, ocenjevati rezultate.

Seveda se vsa ta dejanja, ki označujejo visoko stopnjo samovolje vedenja, značilno za zrelo osebnost, začnejo oblikovati šele v predšolski dobi. Nastopajo v svojih začetne oblike in kar je najpomembneje, še ne predstavljajo celovitega sistema, ki določa vedenje otroka.

Spoznavanje osnov postavljanja ciljev, načrtovanja, napovedovanja, spremljanja in vrednotenja rezultatov in njihovih posledic poteka s kombinacijo igralnih in neigralnih trenutkov; porazdelitev funkcij med odraslimi in otroki. Eden najbolj učinkovita sredstva Oblikovanje samovolje v predšolski dobi so igre s pravili, ki organizirajo, urejajo otrokova dejanja, omejujejo njegovo spontano, impulzivno aktivnost. Pravila igre postanejo tista "oporna točka" №\, s katero lahko primerjate svoja dejanja, jih spoznate in ocenite. Ko otroci spoznajo pravila igre, jim začnejo podrejati svoja dejanja. Posledično se oblikujejo predpogoji za nastanek kognitivne, voljne in čustvene samoregulacije.

Oblikovanje kulture čustev. Namen usposabljanja je v tem primeru

usklajevanje čustev, rojenih v otroku, z družbeno danimi oblikami čustvenih izkušenj in manifestacij odraslih. Z vključevanjem v svet drugih ljudi, vživljanjem vanje in posnemanjem njihovega vedenja otrok odkriva paleto novih občutkov, paleto čustvenih odtenkov, ki bogatijo odnos do okolja.

Otrok tako prvič začne doživljati veselje do znanja, lepoto dela, narave, umetniških del, ponos na svoj uspeh.

Naučite se jezika čustev.

Obogati se register človeških izkušenj, njihovo zavedanje in potreba po obvladovanju lastnih čustev, t.j. rodi se kultura čustev.

Enotnost izobraževanja in usposabljanja.

Pogoj za takšno enotnost je skupen pristop pri izbiri gradiva in organizaciji izobraževanja in usposabljanja. Hkrati je treba čim bolj uresničiti tiste sposobnosti otroka, ki se oblikujejo in manifestirajo v posebnih "otroških" dejavnostih. Takšno izvajanje vključuje obogatitev vsebine in oblik dejavnosti otrok, kar se doseže s pomočjo posebnih sredstev. Razvoj takšnih orodij in njihova široka uporaba v resnični praksi vrtca sta najnujnejša naloga sodobne predšolske pedagogike in psihologije.

Temelji na ideji obogatitve duhovnega sveta otroka, nasičenosti njegovega življenja s svetlimi, nenavadnimi, zanimivimi dogodki - dejanji, srečanji, igrami, dogodivščinami.

Umetnost ima pri tem veliko vlogo. Življenje otroka naj poteka v svetu umetnosti, v vsej svoji raznolikosti in bogastvu. Nič se ne more primerjati z njim glede moči vpliva na odraščajočega človeka. Umetnost je edinstveno sredstvo oblikovanje najpomembnejših vidikov duševnega življenja - čustveno sfero, figurativno mišljenje, umetniško in ustvarjalnost. V predšolskem otroštvu so postavljeni temelji estetske zavesti, umetniška kultura, obstaja potreba po umetniška dejavnost. V zvezi s tem je treba življenje otroka nasičiti z umetnostjo, ga uvesti v svet glasbe, pravljic, gledališča in plesa. Pomembno je obogatiti oblike seznanjanja otrok z umetnostjo, jo vključiti v vsakdanje življenje ustvariti pogoje za estetsko ustvarjalnost otrok.

Obogatitev duhovnega sveta otroka temelji na naslednjih določbah.

otvoritvena perspektiva. Predšolski otroci pridobivajo nova znanja, spretnosti, načine delovanja v takšnem sistemu, ki odpira obzorja novih spoznanj, novih načinov delovanja, spodbuja otroke k ugibanju, postavljanju hipotez in aktivira potrebo po premikanju k vedno novemu znanju.

"Enakovrednost reprezentacije glavnih sfer". Glede na to

Vsak otrok mora imeti enake možnosti za obvladovanje glavnih področij življenja ("narava", "svet, ki ga je ustvaril človek", "družba", "jaz"), "svobodna izbira". Če želi vzgojitelj otroku nekaj privzgojiti (določene poglede, usmeritve, okuse), potem mora biti to neposredno povezano z oblikovanjem osnove osebne kulture. Zunaj te naloge se otroku nič ne nalaga, nič ne uči. Ima pravico do samoodločbe, svobodne izbire (kaj, kako in s kom bo počel itd.).

Splošne osnove izobraževanja in usposabljanja v vrtec je pridobivanje govora.

Obvladovanje maternega jezika kot sredstva in načina sporazumevanja in spoznavanja je ena najpomembnejših otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu.

Predšolsko otroštvo je še posebej občutljivo na usvajanje govora: če do 5-6 let ni dosežena določena stopnja obvladovanja maternega jezika, te poti praviloma ni mogoče uspešno opraviti v poznejših starostnih obdobjih.

Možnosti oblikovanja govorna komunikacija Predšolski otroci vključujejo vključevanje v življenje otroka v vrtcu posebej oblikovanih komunikacijskih situacij (individualnih in kolektivnih), v katerih učitelj postavlja določene naloge za razvoj govora, otrok pa sodeluje v svobodni komunikaciji. V teh situacijah se razširi besedni zaklad, kopičijo se načini izražanja namere, ustvarijo se pogoji za izboljšanje razumevanja govora.

Pri organiziranju skupnih posebnih iger je otroku zagotovljena možnost izbire jezikovnih sredstev, individualnega "govornega prispevka" k rešitvi skupnega problema - v takih igrah otroci razvijejo sposobnost izražanja lastnih misli, namenov in čustev v nenehno spreminjajoče se situacije komunikacije.

Razvoj domačega govora otrok, obvladovanje bogastva domačega jezika je eden glavnih elementov pri oblikovanju osebnosti, razvoj razvitih vrednot nacionalne kulture, je tesno povezan z duševnim, moralno, estetski razvoj, je prednostna naloga pri jezikovnem izobraževanju in usposabljanju predšolskih otrok.

Pomembno je, da se predšolski otroci v nacionalnih in večnacionalnih vrtcih učijo ruskega jezika kot jezika medetnične komunikacije, pa tudi neavtohtonih otrok nacionalnega jezika republike. Problem razvoja jezika postane kompleksen. Pomembno je razviti enoten cikel govornega razvoja otrok v okviru splošnejšega cikla humanitarnega izobraževanja in usposabljanja.

Opisane razmere ustvarjajo ugodne razmere za vzgojo načel internacionalizma, ki vključuje tako komunikacijo otrok različnih narodnosti znotraj vrtca kot posebno spoznavanje življenja drugih narodov.

V otroštvu so pozitiven odnos do narodov sveta, mednarodni občutki položeni z dodelitvijo univerzalnega človeškega načela v nacionalnem: glavni način izobraževanja tukaj je spodbujanje otroka k univerzalnim humanističnim vrednotam, ki se razkrivajo skozi seznanjanje otroka z njihovo nacionalno kulturo - plesi, pesmi, pravljice, pregovori, reki . Vendar pa ne bi smeli poudarjati nacionalne značilnosti v škodo ideje o skupnosti vseh ljudi na planetu. Otrokom je koristno dati elemente etnografskih in etnopsiholoških predstav (z uporabo diapozitivov, filmov o raznolikosti). človeške rase in narodnosti). Oblikovati naj bi predstavo o raznolikosti človeških jezikov hkrati s pozitivnim odnosom do njih.

Med oblikovanjem temeljev osebne kulture se rojevajo in razvijajo glavne oblikovalne osebnosti, kot so domišljija in ustvarjalnost, ki temelji na njej, samovoljnost v obliki sposobnosti samostojnega delovanja, otrokova potreba po aktivnem delovanju v svetu.

Domišljija je osnova otrokovega aktivnega sodelovanja pri različni tipi dejavnosti: predmetno-praktične, igralne, komunikativne, estetske itd. Vključeno je v sestavo izvirnih oblik mišljenja (vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno), samozavedanje (podoba "jaz", samozavest , itd.), odnos do druge osebe (empatija, sočutje, razumevanje). Dovolj razvita domišljija omogoča otroku, da premaga obstoječe stereotipe o lastnih igralnih dejanjih, položajih vlog, gradi nove zaplete igre. Na podlagi domišljije otroci razvijejo prve manifestacije ustvarjalnega odnosa do resničnosti.

Ustvarjalnost predšolskih otrok, čeprav se pojavlja še v nerazviti obliki, vsebuje pomembne lastnosti, ki ustvarjajo možnost, da otroci samostojno presežejo meje znanja in spretnosti, ki jih prejmejo od odraslih, da ustvarijo nov izdelek - originalna risba, nova pravljica itd.

ustvarjalni proces- to je kvalitativni prehod iz že znanega v novo in neznano. Za predšolske otroke je to iskanje drugačne kombinacije barv in oblik v likovni dejavnosti, novih načinov v procesu oblikovanja, zgodbe pri sestavljanju zgodbe in pravljice, melodije v glasbena dejavnost. Visoka dinamičnost, prilagodljivost iskalna dejavnost otroci prispevajo k doseganju izvirnih rezultatov pri izvajanju različne vrste aktivnosti. V procesu ustvarjalne dejavnosti se premaga otrokov strah pred napako, narediti »ne tako, kot bi moralo biti«, kar je bistveno za razvoj poguma in svobode otrokovega dojemanja in mišljenja.

Samovoljnost širi otrokovo sposobnost prilagajanja svojega vedenja lastnim motivom in motivom drugih ljudi. V tem primeru ne pridobi le poslušnost že pripravljenim pravilom posebnega pomena, temveč tudi gradnja novih pravil, pripravljenost sprejeti naloge odraslega in predlagati svoje. Vse to določa razvoj potrebe po aktivnosti, učenju in preoblikovanju sveta, vplivanju na druge ljudi in nase.

Potreba, da se počuti kot aktivna oseba, se pri otroku izraža z željo po tem, da bi bil drugačen od drugih, da bi odkril neodvisno vedenje, da bi to počel na svoj način in bil pomemben za druge ljudi.

Kot jedro osebnosti ustvarjalna domišljija, samovolja in potreba po samostojnem delovanju tvorijo popolno poseben sistem: sami po sebi so dragoceni in hkrati drug brez drugega ne morejo obstajati; so nezvodljivi na neposredne rezultate pedagoških vplivov in so hkrati od njih pogojeni; izražajo izvirnost, edinstvenost odraščajočega človeka in hkrati temeljijo na njegovi skupnosti z drugimi ljudmi.

Rodi se individualnost otroka. Pravilno se gradi medčloveški odnos v stiku med otroki in odraslimi, ki ni reduciran na izvajanje kakršnih koli posebnih izobraževalnih nalog ali didaktičnih ciljev, se oblikuje odnos polne komunikacije in sodelovanja.

Razvoj individualnosti vsakega otroka ter duhovnih in čustvenih stikov med njim in odraslim ter drugimi otroki zahteva pomembno posodobitev narave organizacije otrokovega življenja v vrtcu, ustvarjanje pogojev za svobodno komunikacijo, neomejeno z navodili, za emancipacijo otrokove osebnosti.

Tusipbekova Gulipa Eszhanovna - učiteljica ruskega jezika in književnosti na srednji šoli št. 38

O novih pristopih v vzgojnem delu

V zadnjem desetletju so se naša življenja zelo spremenila. Te spremembe so posledica socialno-ekonomskih, političnih, pravnih, nacionalnih in drugih razlogov.

Vzgoja visoko moralnih, izobraženih, ustvarjalnih, zdravih, sposobnih in pripravljenih skrbeti drug za drugega, za kolektiv, za domovino., izboljšati sebe in življenje okoli sebe – to je cilj vzgojnega dela v šoli.

Očitno je, da bi morala današnja vzgoja vključevati tako socializacijo in prilagajanje otroka na razmere odraslega življenja, kot razumen odnos do lastnega zdravja in negovanje državljanskega položaja, komunikacijskih veščin in številnih drugih kompetenc, potrebnih za sodobno življenje. oseba. A težava je v tem, da nove vsebine izobraževanja ni mogoče stlačiti v stare oblike. To pomeni, da so vsi dobri poskusi obsojeni na neuspeh ali v najboljšem primeru ne prinesejo pričakovanega rezultata.

Kdo so oni,otroci 21. stoletja ? Zakaj jih je tako težko razumeti in kako lahko odrasli najdejo skupni jezik? Danes si takšna vprašanja postavljajo starši, učitelji in psihologi. Psihološki portret otroka 21. stoletja ti najprej da misliti starši , družba, učitelji. Najhuje je, da mlajša generacija nima življenjskega smisla in vrednot. Danes je glavna vrednota v otroškem svetu potrošniška vrednost.mali prebivalci planeti so prenehali zaupati odraslim in ne priznavajo več njihovega vodstva.

Glede na psihološke raziskave in teste, glavniznačajske lastnosti današnja mladina – svobodoljubje, sebičnost, odkrita agresija, nemoralnost, nepismenost, lenoba. In kaj o tem pravijo otroci sami? Izkazalo se je, da zanesramnost in neposlušnostOtrok pred odraslimi skriva svoje notranje strahove in negotovost. Če je vaš otrok nasilnež in odkrito gre v konflikt, potem je to prvi zvonec za odrasle. Otroci so odlični opazovalci in ugotavljajo, da starši od njih zahtevajo načela, ki jih sami ne upoštevajo in jih kršijo.

V eni od šol je bila izvedena sociološka raziskava življenjskih vrednot otrok, starih od 10 do 16 let, med učenci med vrstniki:
- na prvem mestu, kar je nenavadno, pomanjkanje komunikacije med starši in otroki;
- študij med mladostniki je na drugem mestu;
- tretje mesto zaseda komunikacija vrstnikov med seboj;
- na četrtem mestu hobiji;
- in na zadnje mesto 70% najstnikov postavlja potrebo po žepnini.

Mnogi starši preprosto ne vedo, kakopravilno izobraževatisvojih otrok in ker so sami s svojim otrokom, matere in očetje ne vedo, kako bi ga zanimali. Svet okoli nas se spreminja vsak dan, s tem pa se spreminjajo tudi otroci, ki kot goba vpijajo vse, kar jih obdaja.
Treba je razumeti, da prvivzgojne metode danes ni več relevantno. Tako na primer pritisk na otroka, strog nadzor in fizično kaznovanje danes nimajo več učinka, temveč otroka izzovejo k uporu in mu odvzamejo možnost čustvenega razvoja v družbi.

Mnogi starši so začeli razmišljati o pravilna vzgoja svoje otroke ter izberejo vrtce in šole z netradicionalnimi metodami poučevanja in vzgoje.

Novovzgojne metodemlajša generacija je usmerjena v oblikovanje in razvoj nove osebnosti.Pri vzgoji otroka je treba upoštevati, da je otrok aktiven in živahen ter v večji meri rešuje svoje težave, kot jih vzgajamo mi. Želimo, da se otrok uči pri nas ali se uči sam, v tem času pa ima otrok svoje zadeve in interese, svoje življenje. V kolikšni meri lahko posežemo v njegovo življenje, dosežemo, kar želimo, poskrbimo, da se uči? Kako lahko prispevamo k temu?

Glavni poudarek našega sistema vzgojno-izobraževalnega dela je usmerjen v razvoj svobodnih, edinstvenih in neodvisnih osebnosti. Celoten sistem vzgojno-izobraževalnega dela naj bo usmerjen v ohranjanje naše dediščine, običajev, tradicije in univerzalnih vrednot. Na našo žalost so naši mladi bolj navdušeni nad zahodnimi vrednotami in kulturo. V hitro spreminjajočem se svetu je nemogoče ohraniti kulturno suverenost, oblikovati le lastne vrednote.

Ni čudno, da pravijo, da je temelj vzgoje postavljen v družini. V vzgojno delo šole je potrebno pogosteje vključevati starše, spodbujati družinske vrednote. To so lahko "Predstavitev moje družine", "Moje družinsko drevo", "Zgodovina moje države v zgodovini moje družine", Častna dvorana najboljši starši, natečaji za eseje "Jaz in moja družina", "Tradicije moje družine", tekmovanja, zabavni začetki s starši itd. Starši morajo biti vključeni v pripravo razvojnega načrta šole, v delo upravnega odbora, odbora staršev. »Glas staršev« bi se moral slišati povsod.

Menim, da je ena glavnih usmeritev našega delovanja promocija zdravega načina življenja. Seveda, razredniki načrtujejo in izvajajo veliko vsebinsko in oblikovno različnih dogodkov z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij. Vse to ima nedvomno izobraževalni učinek, vendar so znanja in spretnosti prepričljivejša, če so otroci vključeni v učinkovitejše oblike aktivnega konstruktivističnega učenja, ki zagotavljajo razumevanje in uporabo tega znanja v situacijah izven razreda.

AT sodobna šola vzgoja socializacija poteka na treh področjih: izobraževalni proces in dodatno izobraževanje(otrok deluje kot učenec svojih učiteljev); šolsko okolje (otrok je tu subjekt šolske skupnosti, državljan šolske skupnosti); obšolski prostor za socialne projekte in akcije (tu je otrok državljan družbe). Tako ali drugače je vse naše pedagoško delo porazdeljeno med te sfere in v vseh treh opažamo širitev učenja, krčenje izobraževanja. Dejansko lahko zelo pogosto v načrtih vzgojnega dela srečamo »lekcijo prijaznosti«, »lekcijo skrbi«, »lekcijo poguma«. Šolski sestanki so kot poučni pogovori. Tudi socialni projekti so izjemno didaktizirani: otroci v njih niso samostojni, čakajo na navodila in eksterne ocene.

Ali lahko še naprej počneš isto? Na splošno ja. Samo v tem primeru se šola ne bo mogla odzvati na resnične družbene izzive: vsi razumejo, da je odvisnost od drog postala najbolj akuten problem, a vse, kar lahko storimo, ostajamo v isti didaktični logiki vzgoje, je, da izvedemo »učno uro proti drogam« ali »preizkušnjo na cigareti«. Toda pravi učinek bo zanemarljiv.

V nagovoru vodje države ljudstvu smo učitelji in vzgojitelji usmerjeni k razvoju kazahstanskega patriotizma pri učencih, vzgoji človeka s kritičnim mišljenjem. Razvoj osnovnih veščin kritično razmišljanje: opazovanje, interpretacija, analiza, sklepanje, ocenjevanje, razlaga, metakognicija je nujen proces ne le pri pouku, ampak tudi pri vzgojnem delu v šoli, v razredu.Glavna tema, ki se prepleta skozi celotno delo, je izobraževanje in vzgoja otrok v skladu s sodobnimi zahtevami, normativi in ​​standardi ter sposobnost vzgojiteljev za nove pristope pri delu z otroki. Tematika je na današnji stopnji izobraževanja zelo aktualna, saj so učitelji vse bolj omejeni pri zmožnosti polnega dela z otroki, zasuti so z nepotrebno papirologijo, tako da za otroke sploh ne ostane časa. Znanost in izobraževanje ne mirujeta. Hitro se razvija in napreduje s hitrostjo reaktivno letalo, znanstveniki nam vedno bolj narekujejo vse več izobraževalnih programov, standardov, zahtev. Ker nimamo časa preučiti in udejanjiti enega programa, že »vtaknemo« drugega.

Nič se ne da storiti: nove oblike v izobraževanju, kot na vseh drugih področjih življenja, nastajajo počasi. Učitelji so do njih previdni in se jim ne mudi, da bi jih obvladali. Prvič, obstaja velika skušnjava, da bi delali po narebričenem, malo retuširali dobro staro razredno uro, izvajali »učno uro strpnosti« namesto dotrajane »učne ure poguma« in razglasili čiščenje ozemlja za socialo. projekt. Drugič, malo je znanega o teh najbolj inovativnih oblikah: kako jih organizirati, v čem se bistveno razlikujejo od starih, kako učinkovite in v kakšni situaciji so? Na vsa ta vprašanja verjetno ne bo odgovoril niti učitelj, ki si iskreno želi delati na nov način. Tudi nekdo, ki je prebral veliko dobrih sodobnih knjig o starševstvu. To je seveda potrebno - želja in zavedanje. Potrebno, a ne dovolj. Potrebujemo tudi prakso, zavedanje o tem, kaj delajo kolegi, izkušnje razprave. In eden najpomembnejših pogojev je osebna udeležba v tistih oblikah dela, ki se potem ponujajo otrokom. Zato je edina smiselna pot začeti pri učiteljih, jim ponuditi nove oblike profesionalnega komuniciranja in izpopolnjevanja.

Drugi zvezek

test za pedagoške psihologe

1. Izobraževalna dejavnost se izvaja na podlagi ne toliko otrokovega znanja (dejstev), temveč njegovega razumevanja, prodiranja v njegovo razmišljanje, občutke, izkušnje (pomene) - to je stališče

1. Hermenevtski pristop;

2. akmeološki pristop;

3. Ambivalenten pristop.

2. Koncept "pomočnega odnosa" je uvedel:

1. K Rogers

2. A. Maslow

3. E. Fromm

Z. Freud je v psihoseksualnem razvoju izpostavil:

1. 4 stopnje;

2. 5 stopenj;

3. 6 stopenj;

4. 7 stopenj.

4. E. Erickson je v razvoju osebnosti izpostavil:

1. 6 stopenj;

2. 7 stopenj;

3. 8 stopenj;

4. 9 stopenj.

5. Osnova za delitev spomina na motorični, čustveni, figurativni in verbalni je:

1. vodilni analizator;

2. predmet refleksije;

3. dejavnost subjekta;

4. vrsta dejavnosti.

6. Pri določanju stabilnosti prostovoljne pozornosti se najpogosteje uporablja naslednje:

1. strojne metode;

2. Schultejeve mize;

3. metode selektivnega (dihotomnega) poslušanja;

4. tehnika tahistoskopije.

7. Težava mentalni mehanizmi zaščita je bila najprej razvita:

1. v gestalt psihologiji;

2. v humanistični psihologiji;

3. v biheviorizmu;

4. v psihoanalizi.

8. Eden od utemeljiteljev socialnega učenja v vedenjski teoriji osebnosti je:

1. J. Watson;

2. B. Skinner;

3. A. Bandura;

4. K. Horney.

9. K. Leonhard je proučeval poudarjanje znakov:

1. pri osnovnošolskih otrocih;

2. pri mladostnikih;

3. pri dečkih;

4. pri odraslih.

10. Metoda, ki se uporablja v razvojni in pedagoški psihologiji za sledenje spremembam v otrokovi psihi v procesu aktivnega vpliva raziskovalca na predmet, je:

1. pilotni poskus;

2. formativni eksperiment;

3. ugotovitveni poskus;

4. vključeno opazovanje.

11. Sistematizirana psihološka in pedagoška merila za učinkovitost usposabljanja:

1. N.A. Menchinskaja;

2. I.S. Yakimanskaya;

3. N.F. Talyzin;

4. E.I. Kabanova - Meller.

12. Po odloku vlade Ruska federacija z dne 03.04.2003 št. 191, urna postavka pedagoško delo za plačno stopnjo učitelja psihologa v izobraževalnih ustanovah je:

1. 40 ur na teden;

2. 36 ur na teden;

3. 30 ur na teden;

4,24 ure na teden.

13. Obvladovanje je:

1. premagovanje stresa;

2. prizadevanja, s katerimi poskuša oseba preprečiti nevarnost stresa

3. stopnjo zaznane ogroženosti, ki jo določa psihološka konstitucija posameznika;

4. kognitivni miselni proces sprejemanja prilagoditvene odločitve.

14. V okviru psihološke korekcije je treba oblikovati:

1. osebno stališče;

2. prilagodljive vedenjske sposobnosti;

3. odpornost proti nevrozi;

4. odpornost na stres.

15. Sposobnost vzpostavitve in vzdrževanja potrebnih stikov z drugimi ljudmi, zlasti v okviru pedagoške interakcije, se imenuje:

1. interaktivna toleranca;

2. komunikacijska doslednost;

3. komunikacijska toleranca;

4. komunikacijska kompetenca.

16. Koncept "območja proksimalnega razvoja" pomeni, da:

1. učenje mora biti pred razvojem;

2. učenje naj poteka z roko v roki z razvojem;

3. učenje naj ne sovpada s stopnjami razvoja;

4. poučevanje naj vodi morala.

17. Raziskovalna strategija z registracijo zunanjih (vedenjskih, psihofizioloških itd.) Značilnosti ali sprememb predmeta je:

1. metoda samoopazovanja;

2. metoda introspekcije;

3. metoda objektivnega opazovanja;

4. metoda fenomenološkega samoopazovanja.

18. Psiha obstaja kot:

1. proces;

2. stanje;

3. funkcija;

19. Sposobnost občutka, ki tvori osnovo višjih oblik duševne organizacije in označuje evolucijski prehod od pasivne refleksije k aktivnemu poznavanju sveta:

1. razdražljivost;

2. reaktivnost;

3. dejavnost;

4. občutljivost;

20. Najvišja oblika mentalna refleksija realnost, ki je aktivna, selektivna in proaktivna:

1. znanje;

2. zavest:

3. razmišljanje;

4. odsev.

21. Hitro in burno tekoči čustveni proces eksplozivne narave, ki se pojavi v kritičnih pogojih in je povezan z izrazitimi motoričnimi in organskimi manifestacijami:

1. razpoloženje;

2. čustvovanje;

3. vplivati;

4. strast.

22. Znanstvenik, ki je pri opisovanju človekovega vedenja v luči temeljne dihotomije »svoboda – varnost« izpostavil tako imenovane »eksistencialne potrebe človeka«:

2. K. Horney;

3. A. Maslow;

4. E. Freud.

23. Zamisel o asociaciji kot možnem mehanizmu za nastanek duševnih pojavov je bila prvič izražena:

1. D. Hartley;

2. J. Locke;

3. J.S. Millem;

4. E. Thorndike.

24 Znanstvena in eksperimentalna osnova biheviorizma je bila:

1. stališče K. Koffke, da je učenje pisanja in govorjenja možno samo s posnemanjem;

2. stališče E. Thorndike o značilnostih učenja in podatki G. Ebbinghausa o besednem pomnjenju;

3. Ideje D. Hartleya o pomenu spomina;

4. dodelitev mentalne realnosti kot samostojne sfere znanja R. Descartesa in J. Locka.

25. Glavna obdobja razvoja inteligence po J. Piagetu:

1. 3 obdobja;

2. 5 obdobij;

3. 6 obdobij;

4. 7 obdobij.

26. Abstrakcija se nanaša na:

1. miselne operacije;

2. miselni procesi;

3. dejavniki razmišljanja;

4. duševni tipi.

27. Razvoj človeštva v vseh njegovih vidikih, vključno s kulturno sociogenezo, tj. del filogenije, ki se začne s pojavom Homo sapiensa in konča danes -

1. antropogeneza;

2. filogeneza;

3. mikrogeneza;

4. otnogeneza.

28. Posebna oblika odnosov, ki so pomembni za otroka, v katerem je z realnostjo, ki ga obdaja (predvsem družbeno), v enem ali drugem obdobju svojega življenja:

1. stopnja razvoja družbenih odnosov;

2. krizne razmere razvoja;

3. latentno obdobje razvoja;

4. socialni položaj otrokovega razvoja;

29. Dejavnost otroka v okviru socialne situacije razvoja, katere izpolnjevanje določa nastanek in oblikovanje glavnih duševnih neoplazem v njem na tej stopnji razvoja:

1. izobraževalna dejavnost;

2. vodilna dejavnost;

3. komunikativna dejavnost;

4. predmetno-manipulativna dejavnost.

30. Korelacija stopnje duševnega razvoja posameznika z ustreznim normativnim povprečnim kompleksom simptomov:

1. socialna starost;

2. psihološka starost;

3. kronološka starost;

4. pogojna starost.

31. V jedru starostno obdobje A.N. Leontief laže:

1. lastna dejavnost;

2. vodilna vrsta dejavnosti;

3. oblikovanje morale;

4. zadovoljstvo libida.

32. Koncept "kritičnih obdobij" je bil uveden v psihologijo:

1. L.S. Vygotsky;

2. B. G. Ananiev;

3. V. V. Davidov;

4. A.N. Leontjev.

33. Glavni znaki krize - izguba spontanosti, manire, simptom "grenkega bonbona" ​​- so značilni za:

1. kriza 3 leta;

2. kriza 7 let;

3. kriza srednjih let;

4. kriza mladostništva

34. Intenzivno staranje intelektualni razvoj velja za:

1. osnovnošolska starost;

2. predšolska starost;

3. adolescenca;

4. adolescenca.

35. Razvojno učenje upošteva učenca:

1. kot samoučeči se subjekt učenja;

2. kot predmet učiteljevih učnih vplivov;

3. kot subjekt, ki pridobiva znanja, spretnosti in spretnosti kot sam sebi namen in ne kot sredstvo razvoja;

4. kot subjekt, ki usvaja znanje, spretnosti kot sredstvo za razvoj.

36. Z liberalnim slogom pedagoške komunikacije učitelj:

1. samostojno sprejema odločitve, vzpostavlja strog nadzor nad izpolnjevanjem svojih zahtev;

2. vključuje učence v odločanje, upošteva njihova mnenja, spodbuja samostojnost;

3. daje možnost razkritja in učinkovite interakcije vsakemu udeležencu pedagoškega procesa;

d) odmika se od odločanja, prenaša pobudo na študente in kolege.

37. Vzgoja kot proces pomoči otroku pri oblikovanju njegove subjektivnosti, kulturne identifikacije, socializacije, življenjske samoodločbe se obravnava v avtorjevem konceptu

1. E.V. Bondarevskaya

2. O.S. Gazman

3.N.E. Ščurkova

38. Znanje, spretnosti, spretnosti, ki omogočajo delo na samospoznavanju, samopotrjevanju, samouresničevanju otrokove osebnosti, razvoju njegove edinstvene individualnosti, so osnova vsebine izobraževanja v avtorjevem konceptu

1. E.V. Bondarevskaja

2. O.S. Gazman

3. G.K. Selevko

39. Sistem temeljnih znanstvenih pristopov (teorij, metod, dosežkov), po vzoru katerih je organizirana raziskovalna praksa znanstvenikov na določenem področju znanja (discipline) v določenem zgodovinskem obdobju:

1. paradigma;

2.koncept;

3. model usposabljanja;

4. Vsi odgovori so pravilni.

40. Pristop k učenju, ki temelji na takšnem načinu organiziranja izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev, pri katerem ti niso pasivni prejemniki informacij, ampak so sami aktivno vključeni v učni proces, imenujemo:

1. kompetenčni pristop;

2. dejavnostni pristop;

3. osebni pristop;

4. kognitivni pristop.

41. Nov pristop k vzgoji otrok je:

1. osebno osredotočeni pristop

2. aktiven

3. naravi prijazen pristop

4. kognitivni pristop

42. Teorija poučevanja mlajših učencev, ki temelji na upoštevanju notranjih vzorcev otrokovega razvoja, razvoja moralne kvalitete in estetski občutki, volja, oblikovanje notranje motivacije za učenje:

1. psihološka teorija L.V. Zankov;

2. psihološka teorija N.A. Menchinskaja;

3. psihološka teorija D.B. Elkonin in V.V. Davidov;

4. psihološka teorija Sh.A. Amonašvili.

43. Po metodi O.S. Gazman, stopnje dejavnosti za pedagoško podporo otrokom v sistemu osebnostno usmerjene izobraževalne tehnologije vključujejo:

1. diagnostični, iskalni, pogodbeni. aktivno, odsevno

2. analiza, modeliranje, implementacija, nadzor

3. proučitev situacije, odločitev, Skupinsko delo za izvedbo rešitve, analizo in refleksijo

44. Družbeno-biološke značilnosti, ki temeljijo na razliki med spoloma (pojma "moški" in "ženska"):

1. spol;

2. stereotip vedenja;

4. obrobni

34. nadstropje

45. Feliksologija izobraževanja, po N.E. Ščurkova, E.P. Pavlova, je znanstveno-teoretično obravnavanje vsebinskih značilnosti izobraževanja, ki kot del cilja izobraževanja predvideva oblikovanje otrokove sposobnosti, da je:

1. strpen v življenju na tej zemlji

2. srečen v življenju na tej zemlji

3. svobodno živeti na tej zemlji

46. ​​​​Proces, s katerim se oseba nauči ustreznih modelov vedenja v družbi, vrednot itd.:

1. socializacija;

2. diferenciacija;

3. posnemanje;

4. identifikacija.

47. Dodajte naslov dokumenta: Zvezni zakon Ruske federacije z dne 24. junija 1998 »O osnovnih jamstvih …………………… v Ruski federaciji«

1. človekove pravice

2. temeljne svoboščine

3. pravice otroka

48. Čustveno stanje, ki se pojavi v situaciji neizpolnjevanja katerega koli cilja, ki je pomemben za osebo, nezadovoljevanje pomembne potrebe in posledica nepremostljivih ovir pri njihovem doseganju:

1. tesnoba;

2. stres;

3. razočaranje;

4. razpoloženje.

49. Ustvarjanje novih informacij ali uporaba novih načinov njihove analize in posploševanja:

1. teoretično razmišljanje;

2. praktično razmišljanje;

3. analitično razmišljanje;

4. produktivno razmišljanje.

50. Eno prvih teorij o strukturi inteligence je predlagal:

1. D.P. Guilford;

2. A. Binet;

c) C.E. kopjenik;

4. T. Simon.

51. Stanje, ki ga povzroča prirojena ali pridobljena nerazvitost psihe in razuma, ki otežuje ali onemogoča ustrezno socialno delovanje osebe:

1. duševna zaostalost;

2. nerazvitost duševnega razvoja;

3. patologija duševnega razvoja;

4. duševna okvara.

1. W.L. Stern;

2. K.L. Buhler;

3. G.S. Hodnik;

4. A.L. Gesell.

53. Ustvarjalec teorije kognitivnega razvoja je:

1. Z. Freud;

2. J. Piaget;

3. A. Vallon;

4. J. Baldwin.

54. Motivirajoča osnova duševnega življenja osebe, niz psiholoških razlogov, ki določajo aktivnost vedenja osebe:

1. potreba;

2. motiv;

3. motivacija;

4. cilj.

55. Po teoriji A. Maslowa je najvišja človeška potreba:

1. potreba po varnosti;

2. potreba po priznanju;

3. potreba po varnosti;

4. potreba po samoaktualizaciji.

56. Miselni proces primerjanja s komunikacijskim partnerjem, da bi razumeli njegove misli in ideje:

1. identifikacija;

2. empatija;

3. refleksija;

4. zaznavanje.

57. Sposobnost distanciranja od lastnih čustvenih izkušenj, sposobnost zaznavanja občutkov in čustvenega stanja:

2. čustvene motnje;

3. sposobnost čustvene decentracije;

4. sposobnost čustvenega in vrednostnega odnosa.

58. Stereotipi v dejavnostih učitelja ...

1. vplivajo na odnose z učenci;

2. ne vplivajo na odnose s študenti;

3. oba odgovora sta pravilna;

4. oba odgovora sta napačna.

59. Odgovor na vprašanje, v kakšen optimalen vzgojno-izobraževalni sistem je treba vključiti odraščajočo osebo, da bi se prehod iz vrhunca razvoja v eni fazi zgodil na vrhuncu druge faze človekovega razvoja. vsebovane v metodologiji;

… 1. hermenevtični pristop;

2. akmeološki pristop;

3.ambivalenten pristop.

60. Kakšno strategijo samoregulacije uporablja oseba z visoko samozavestjo v situaciji ogroženosti lastnega I-koncepta?

1. »lažna skromnost«;

2. samopovišanje;

3. »omalovaževanje drugih«;

4. »lažna unikatnost«.

61. Kako se povezujeta pojma spretnost in spretnost?

1. so sinonimi;

2. spretnosti se oblikujejo kasneje kot spretnost;

3. to nista sorodna pojma;

4. spretnost je težja od spretnosti.

62 Človeška sposobnost ...

1. konstantna skozi vse življenje;

2. so prirojene;

3. obstajajo v razvoju;

4. se dedujejo.

63. Anatomski in fiziološki depozit je ...

1. glavni pogoj za razvoj sposobnosti;

2. rezultat izobraževanja;

3. stopnja razvitosti sposobnosti;

4. ozadje sposobnosti.

64. Nadarjenost je ...

1. značajska lastnost;

2. kombinacija sposobnosti;

3. prirojena lastnost uma;

4. nenaden notranji vpogled.

65. Izrazite značajske lastnosti, ki so skrajne različice norme

1. psihopatija;

2. poudarjanje;

3. neprilagojenost;

4. odstopanje.

66. Odločilnega pomena za oblikovanje značaja je ...

1. usposabljanje.

2. izobraževanje.

3. napredovanje.

4. kazen.

67. Izolacija značilnosti v predmetu in abstrakcija od ostalih se imenuje ...

1. primerjava;

2. študij;

3. konkretizacija;

4. abstrakcija.

68. Razmišljanje, ki se izvaja brez logične analize pogojev problema in brez zavedanja o načinu iskanja rešitve, se imenuje ...

1. racionalen;

2. intuitiven;

3. ustvarjalni;

4. reproduktivni.

69. Socializacija v popolnem razumevanju je ...

1. proces asimilacije s strani posameznika konvencionalnih norm skupine;

2. pridobivanje v procesu vzgoje družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti;

3. dvosmerni proces asimilacije socialnih izkušenj s strani posameznika z vstopom v družbeno okolje, njegovo aktivno reprodukcijo sistema družbenih vezi in odnosov z živahno dejavnostjo;

4. prilagajanje posameznika na spremembe v družbenem okolju z osvajanjem novih družbenih vlog.

70. Dejavniki socializacije so ...

1. posebne skupine v katerem je posameznik vezan na sisteme norm in vrednot družbe;

2. genetsko pogojene fiziološke in duševne lastnosti človeka;

3. družba, kultura, narod, družina, delovni kolektiv;

4. vse, pod vplivom česar se izvaja socializacija posameznika.

71. Katere stopnje socializacije se razlikujejo v domači socialni psihologiji?

1. primarno, obrobno, stabilno, neprilagodljivo;

2. pred porodom, porod, po porodu;

3. zgodnje in pozno otroštvo, zgodnje in srednje otroštvo, adolescenca, adolescenca, zgodnja, srednja in pozna odraslost;

4. predkonvencionalno, konvencionalno, postkonvencionalno.

72. Družbeni odnos je mogoče opisati kot ...

1. posameznikova izkušnja pomena in smisla družbenega objekta;

2. pripravljenost za aktivnost;

3. zadovoljevanje življenjskih potreb;

4. status posameznika v skupini.

73. L.S. Vygotsky je predlagal ta merila za periodizacijo otroštva ...

1. neoplazme, vodilna vrsta dejavnosti;

2. novotvorbe, dinamika prehoda iz enega obdobja v drugo;

3. dinamika prehoda iz enega obdobja v drugo, družbena situacija razvoja;

4. novotvorbe, socialna situacija razvoja.

74. Zamisel o duševnem razvoju, ki se pojavi s prilagajanjem (prilagajanjem) posameznika na okoliško družbeno okolje, pripada ...

1. Z. Freud;

2. J. Piaget;

3. E. Erickson;

4. L.S. Vigotski.

75. Zamisel o duševnem razvoju kot procesu pridobivanja znanja, spretnosti in sposobnosti je značilna za ...

1. biogenetski koncepti duševnega razvoja;

2. sociogenetski koncepti duševnega razvoja;

3. koncept konvergence dveh faktorjev;

4. psihogenetski koncepti.

76. Za najvišjo stopnjo problemskega učenja je značilno ...

1. sposobnost reševanja kompleksnih problemov;

2. samostojno oblikovanje problema in iskanje njegove rešitve;

3. pojav kognitivne potrebe;

4. hiter tempo asimilacije učnega gradiva.

77. V konceptu razvojnega izobraževanja L.V. Zankov, najvišjo težavnostno stopnjo določa ...

1. velika količina izobraževalnega gradiva;

2. samostojno preučevanje učne snovi;

3. poznavanje bistvenih povezav pojavov;

4. potreba po zapomnitvi velike količine informacij.

78. Za znanstveno-teoretično vrsto mišljenja je značilna ...

1. obvladovanje logičnih oblik;

2. oblikovanje smiselnih posplošitev;

3. obvladovanje velike količine znanja;

4. sposobnost jasnega izražanja svojih misli.

79. Kakšna mentalna tvorba je rezultat ponotranjenja nadzorne dejavnosti?

1. znanje;

2. disciplina;

3. marljivost;

4. pozornost.

80. Dokument, ki razglaša pravico otroka do varstva pred posegi v njegovo zasebno življenje, je:

1. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju";

2. Zakon Republike Tatarstan "O izobraževanju";

3. Konvencija o otrokovih pravicah;

81. V skladu s Konvencijo o otrokovih pravicah »države pogodbenice priznavajo otroku pravico do izobraževanja, v ta namen zlasti:

1. zagotavljajo brezplačno in obvezno osnovnošolsko izobraževanje;

2. ponujajo brezplačno srednješolsko izobraževanje (splošno in poklicno. in zagotavljanje, če je potrebno denarna pomoč za nadaljnje izobraževanje;

3. omogočiti obvezno osnovnošolsko izobraževanje, po potrebi tudi finančno pomoč.

4. ponuja brezplačno osnovno splošno izobraževanje in po potrebi denarno pomoč za nadaljnje izobraževanje;

82. Državljan Ruske federacije lahko samostojno v celoti izvaja svoje pravice in obveznosti:

1. od 14. leta starosti;

2. od 16. leta starosti;

3. od 18. leta starosti;

4. od 25 let.

83. Ali je dovoljeno vključiti študente, učence civilnih izobraževalnih ustanov v delo, ki ni predvideno izobraževalni program, brez soglasja študentov, dijakov in njihovih staršev (zakonitih zastopnikov)?

1. Da

2 .št

3. V posebne priložnosti po ukazu višjih oblasti

4. Dovoljeno občasno zaradi

84. Ali je informacijska usposobljenost obvezna zahteva za kvalifikacijske lastnosti za vsa pedagoška delovna mesta vzgojiteljev?

1) Da

2) Da, razen pedagoških psihologov

3) Zahteva je predstavljena diferencirano od pedagoškega delovnega mesta

4) Enotni izobrazbeni list za delovna mesta vzgojitelja te zahteve ne vsebuje

85. Ali naj učitelj-psiholog, ki ne opravlja pedagoškega dela, sodeluje pri delu pedagoških in metodoloških svetov, drugih oblik metodičnega dela v skladu z zahtevami kvalifikacijske karakteristike:

1) Da

2) št

3) po presoji uprave zavoda

4) v opisu kvalifikacij za delovno mesto učitelja-psihologa ta zahteva ni navedena

86. Ali je poznavanje sodobnih pedagoških tehnologij produktivnega, diferenciranega učenja, izvajanja kompetenčnega pristopa, razvijajočega učenja obvezna sestavina kvalifikacijske značilnosti za delovno mesto učitelja-psihologa?

1) Da

2. št

3. Zahteva je predstavljena drugače od vrste in vrste izobraževalne ustanove, v kateri dela učitelj psiholog.

4. Ta zahteva ni predvidena v opisu kvalifikacij za delovno mesto učitelj psiholog

87. Po metodologiji za ocenjevanje kvalifikacij certificiranih učiteljev, ur. V.D. Shadrikova standard poklicne kvalifikacije učitelja obravnava kot niz:

1. 3 kompetence

2. 4 kompetence

3. 5 kompetenc

4. 6 kompetenc

88. »Socialno utrjevanje« kot načelo vzgoje je razglašeno v konceptu »Vzgoja kot ....

1. komponenta socializacije "

2. sistem socializacije"

3. šola socializacije "

89. IQ duševno zaostalega otroka:

a) več kot 1,0;

b) manj kot 1,0;

c) je enako 1,0;

d) pod 0,75

e) nad 0,75

90. Razlika med otroki z duševno zaostalostjo in otroki z duševno zaostalostjo:

a) displastičen videz in anomalije lobanje;

b) višja učna sposobnost, zmožnost opravljanja nalog po analogiji;

c) nerazumevanje prebranega besedila, pomanjkanje logike pri pripovedovanju;

d) primarnost govornih motenj

V družini so položeni značaj in načela prihodnjega odraslega življenja osebe. Brez vmešavanja odraslih v izobraževalni proces bo otrok odrasel kot neumna in neprilagojena osebnost. Vendar ne morete dovoliti popolnoma avtoritarnega vodenja otrokovega življenja.

Trenutno ne obstaja ena metoda vzgoje otrok. Ampak moderna družba zahteva nov, inovativen pristop v tem procesu. Temeljiti mora na interesih in življenjskih načelih otrok sedanje generacije.

Izobraževanje danes: njegove značilnosti

Vsako stoletje, vsako posamezno obdobje ima svoje metode izobraževanja. Naši pradedki in prababice so častili svoje starše in bili bi presenečeni nad obnašanjem sodobnih otrok. Da, in Domostroja že dolgo nismo spremljali, mimogrede, zato je boj generacij.

Naši starši in nekateri od nas sami smo odraščali v družinah z nizkimi dohodki. Kljub dejstvu, da je bilo takrat veliko težav, so se otroci dobro izobraževali, obiskovali dodatne razrede in krožke. Kako se gradi sodobno izobraževanje?

Za razliko od naših prednikov današnji otroci živijo v precej udobnih razmerah. Imajo dostop do različnih pripomočkov, imajo možnost iti na potovanje itd. Otroci dolgujejo tako bogato življenje svojim staršem, saj so oni tisti, ki včasih posegajo v lastne potrebe, svojega ljubljenega otroka postavijo na noge in naredi tako, da ne potrebuje ničesar.

Današnji otroci so kar nadarjeni. Hvalijo se s svojim talentom in energijo. Otroci praviloma nimajo idealov, ne priznavajo avtoritete, ampak verjamejo v svoje sposobnosti. Togi okviri in že pripravljene metode izobraževanja so jim tuje. Zato je treba pri njihovem razvoju razbiti že uveljavljena načela in izumiti nova.

Sodobni otroci se uresničujejo v umetnosti. Lahko je ples, šport, glasba, različni krožki. Izražajo se bolj humanistično in smiselno kot prejšnja generacija. Njihovi hobiji imajo bolj intelektualno konotacijo.

Zahvale gredo nova tehnologija otroci več časa preživijo za računalnikom. Z zanimanjem vodijo bloge. In zdaj pred vami nenavaden otrok, kot spletni oblikovalec, fotograf ali novinar.

sodobna vzgoja temelji na spoštovanju otrok . Morate pozorno poslušati, kaj otroci govorijo, in poskusite ne kritizirati njihovih izjav. Izobraževalni proces je odvisen od trendov sodobne družbe. Medtem ko se otroci še učijo od staršev, jim poskušajte pokazati, kaj je dobro in kaj slabo. Naučite jih razlikovati dobrohotne ljudi od destruktivnih osebnosti.

AT adolescenca otroci bi morali že imeti predstavo o niansah sodobne družbe in biti nanjo prilagojeni. Sodobna vzgoja je usmerjena v razvoj otrokove iniciativnosti in spodbujanje samostojnosti. Otroci se morajo naučiti sprejemati odločitve in biti zanje odgovorni. Ni vam treba biti preveč zaščitniški do svojega otroka. Naj se zmoti, a to bo zanj lekcija, iz katere bo črpal koristne informacije zase.

Metode sodobnega izobraževanja so drugačne. Nekateri od njih so sporni, vendar niso vsi tako slabi, kot se zdijo. Vsaka metoda temelji na analizi obnašanja sodobne generacije. Ko ste preučili več metod, lahko izberete svojo - edino, ki bo primerna za vzgojo vašega otroka.

Torsunova tehnika

1. V prvo sodijo znanstveniki, ki so nagnjeni k raziskovanju in se radi učijo.
2. Druga kategorija so menedžerji. Odlični so pri vodenju ljudi.
3. Avtor navaja tretjo kategorijo podjetnikov in trgovcev, ki jih odlikuje praktičnost in želja po obogatenju.
4. In končno, četrta skupina vključuje obrtnike, ki jih odbija praktično znanje.
5. Torsunov je izpostavil peto kategorijo osebnosti. To so poraženci. Takšni ljudje praviloma ne dobijo potrebne izobrazbe in ne morejo uresničiti svojih sposobnosti, saj starši za to niso poskrbeli.

Vzgoja v strasti je drugi način vpliva. Mama je tista, ki je zainteresirana za uspešen razvoj svojega otroka. Poskrbi, da dobi čim več ljubezni.

S tretjim načinom vzgoje se dobijo razvajeni otroci. Po avtorjevem mnenju otrok tak odrašča zaradi ignorantskega odnosa staršev do vzgoje. Pri četrti metodi opazimo brezbrižnost do otroka. V tem primeru odrasli ne posvečajo pozornosti osebnosti svojih otrok.

V vedski kulturi naj bi vzgoja otrok temeljila na njihovih sposobnostih. Treba je razviti tiste nagnjenosti, ki obstajajo v človeku po naravi. Sodobno izobraževanje bi moralo upoštevati vse te točke. Otroke moramo naučiti poslušati in slišati. V sodobnem izobraževanju je treba za osnovo vzeti vedsko kulturo in njena načela. Vendar bodo danes imeli druge izraze in jih bodo razlagali na svoj način.

Vzgoja po Asherju Kushnirju

Avtor predava o sodobnem izobraževanju. Najdete jih na internetu. Staršem priporoča, da se tega procesa naučijo postopoma. Odrasli se praviloma ukvarjajo z vzgojo svojih otrok na podlagi izkušenj prejšnjih generacij. Včasih je vzgojni proces v družini popolnoma odsoten. Kushnir pravi, da se vzgojitelji pet let usposabljajo v posebnih ustanovah, da se naučijo vseh tankosti samega procesa izobraževanja. Zato naj se ga starši učijo postopoma.

Podrejanje otrok staršem, in to brezpogojno, je že zdavnaj preživelo svojo korist. Navsezadnje ima sodobna družba druga načela in temelje. Največji problem našega časa je po Kushnirjevem mnenju vzgoja otrok. Ne poziva k odstopanju od tradicije, hkrati pa je treba upoštevati nove trende v psihologiji.

Litvak in njegova vzgojna metoda

Litvak meni, da je "metoda sperme" osnovna osnova izobraževalnega procesa. Vanj je postavil načelo juriša, prodora in sposobnosti manevriranja. Vzgajanje otroka, verjame Litvak, je mogoče narediti obratno. Nemogoče je zatreti otrokovo osebnost.

Avtor meni, da je pri uporabi njegove metode sprva možna negativna reakcija otroka na izobraževalni proces. Vendar ni potrebe po premoru. Če še naprej sledite načelom Litvaka, lahko dosežete velik uspeh.

waldorfska šola

Psihologi in učitelji poskušajo razviti sistem za izobraževanje sodobne generacije, tako da je duhovno razvita. V tem primeru mora biti oseba fizično pripravljena. V tej smeri deluje tudi Waldorfska šola. Meni, da mlajšemu učencu ni treba preprečevati učenja svet. Na primeru staršev bo otrok sam razumel, kaj potrebuje in zanima, in njegove naravne sposobnosti bodo osnova.

Problemi vzgoje sodobnih otrok

Na težave pogosto vpliva okolje. Količina informacij, ki pade na otroka, je ogromna. Nekatere dele se uči z zanimanjem, a prevelike obremenitve vplivajo na njegovo duševno zdravje.

Verjamemo, da sodobni otroci neposlušen . Ampak temu sploh ni tako. Za pretokom informacij in različnimi vrstami obremenitev ne opazimo, kako disciplinirani, prijazni, izobraženi in pametni so. Ves problem je v času, v katerem mora živeti sodobni otrok.

Naši otroci so zelo ranljivi. Krivica jim je tuja. Preprosto ne razumejo. A družba otrokom žal ne more vedno zagotoviti takšne transparentnosti, kot si jo od nje želijo.

V vsakem starostnem obdobju se pri vzgoji otrok pojavljajo določene težave. Torej, pred šolsko dobo njihov značaj še ni bil oblikovan, vendar obstajajo nagoni, po katerih izvajajo svoja dejanja. Otrok hoče biti svoboden. Od tod tudi prepiri s starši o prepovedih. Tu hočejo odrasli vse vzeti v svoje roke, otrok pa želi dobiti svobodo. Tako se pojavi konflikt, ki se mu bodo pomagali izogniti taktnost, umirjenost in prilagodljivost pri vzgoji otrok. Otroku lahko dovolimo, da nekaj naredi sam, a ga pri tem držimo v mejah dovoljenega.

po največ težko obdobje je osnovnošolska starost. Tu otrok dobi svobodo, ki si jo je želel že od otroštva. Sklepa nova poznanstva, se sam spopada z nekaterimi težavami in poskuša zavzeti svoje mesto v družbi. Zato je lahko otrok muhast in kaže nezadovoljstvo. Starši bi morali z njim ravnati z razumevanjem, biti prijazni in zaupati svojemu otroku.

V adolescenci postane želja po svobodi izrazitejša. Otrok ima že oblikovan značaj, obstaja vpliv znancev in prijateljev, ima svoje poglede na življenje. Najstnik poskuša zagovarjati svoje mnenje, ne da bi opazil, da se morda moti. Starševski nadzor naj bo neviden, otrok naj se počuti svobodnega. Potrebuje toplo in zaupljiv odnos z odraslo osebo. Ko kritizirate in dajete nasvete, ne smete iti predaleč, da ne prizadenete ponosa najstnika.

Ko vstopi v odraslo dobo, mladenič ne posluša več svojih staršev. Poskuša izkusiti vse, kar je bilo prej prepovedano. Pogosto pride do konfliktov, ki se končajo s prekinitvijo vsakršne komunikacije. Pomembno je, da situacije ne pripeljete do te točke. Moraš biti sposoben sklepati kompromise. Da bi mladenič vse delil s starši, morate z njim ohraniti topel odnos.

Torej …

Družina je kraj, kjer se postavljajo načela morale, se oblikuje značaj in se oblikuje odnos do ljudi. Zgled staršev je pomemben pokazatelj dobrih in slabih dejanj. To je osnova otrokovega odnosa do življenja.

Otroke je treba naučiti spoštovati starejše in skrbeti za mlajše. Če otrok prevzame pobudo in poskuša pomagati pri gospodinjskih opravilih, ga morate k temu spodbuditi. Seveda bo treba del odgovornosti prevzeti.

Nihče vas ne sili, da odstopate od tradicije. Sodobno izobraževanje bi moralo vsrkavati izkušnje preteklih generacij, a hkrati temeljiti na sodobnih življenjskih načelih. To je edini način za vzgojo vrednega člana družbe.

Všeč mi je!

Eden od problemov sodobne družbe je problem pozornosti do vzgoje otroka, skrbi za celovit razvoj njegovih sposobnosti in izboljšanje osebnih lastnosti.

Eno najpomembnejših področij delovanja sodobne ruske družbe je celovit razvoj vsakega posameznega otroka.

V pedagogiki obstaja načelo individualnega pristopa, ki prežema vse stopnje vzgojnega in vzgojnega dela z otroki različnih starosti. Individualni pristop do otroka je splošno priznano načelo vzgoje, usmerjeno je v krepitev pozitivnih lastnosti in odpravljanje pomanjkljivosti, od učitelja zahteva veliko potrpljenja, sposobnost razumevanja. duševne značilnosti vsak otrok. Ustvarjalna dejavnost otrok in učitelj pa je ena glavnih lastnosti individualnega pristopa.

Problemi individualnega pristopa do otrok so zahtevali rešitve že v davnini. V dvajsetem stoletju je A.S. Makarenko je menil, da je načelo individualnega pristopa do otrok zelo pomembno. Pri reševanju številnih pedagoških problemov je utemeljil najpomembnejše določbe individualnega pristopa do otrok. Tudi problem individualnega pristopa do otrok je bil celovito razvit v praktičnih izkušnjah in pedagoškem poučevanju V.A. Suhomlinskega. Verjel je, da se mora pot preučevanja individualnih značilnosti otroka začeti z njegovo družino, s potrebo po pedagoškem izobraževanju njegovih staršev, saj ima vsaka družina svoj način življenja, svoje tradicije in zapletene odnose med svojimi člani. Problem individualnega pristopa do otrok se rešuje tudi v 21. stoletju, a ga brez poznavanja psihologije s strani učitelja ni mogoče uspešno rešiti.

Sodobna psihologija se ukvarja s problemom individualnega pristopa v povezavi z reševanjem problemov oblikovanja osebnosti. Vsi vedo, da je osebnost individualnost, edinstvena kombinacija fizičnih in psiholoških lastnosti, ki so lastne določenemu otroku in ga razlikujejo od vseh drugih otrok.

Za oblikovanje osebnosti je otrokov temperament zelo pomemben, pomaga mu pri prilagajanju spreminjajočim se razmeram, vpliva na aktivnost, uspešnost, uravnoteženost vedenja. V procesu vzgoje in izobraževanja se pri otroku oblikuje značaj - niz najstabilnejših značilnih osebnostnih lastnosti. Značaj ni prirojena lastnost, treba ga je negovati in razvijati. Glavni pogoji za oblikovanje značaja so namenska dejavnost in enotne zahteve za vedenje otroka, tako na javnem mestu kot doma, v družini.

Za razvoj duševnih procesov, oblikovanje duševnih, čustvenih in voljnih lastnosti človeka, njegovih sposobnosti in značaja, je potrebna živahna dejavnost. Razlikujemo lahko naslednje glavne dejavnosti otroka: igra, izvedljivo delo, tako fizično kot duševno, pa tudi izobraževalne dejavnosti.

Individualni pristop bo učinkovit v primerih, ko se zanašamo na pozitiven značaj, v lastnostih otrokove osebnosti.

Eden od pogojev za izvajanje pravilnega individualnega pristopa do otroka je enotnost zahtev zanj kot učitelja in staršev. Pri izvajanju individualnega pristopa do otrok se mora učitelj spomniti, da je njegova naloga razvijati pozitivne lastnosti in lastnosti otroka, ki jih že ima, ter oblikovati kvaliteto osebnosti.

Poznavanje anatomskih, fizioloških, duševnih, starostnih in individualnih značilnosti je osnova individualnega pristopa k vzgoji otrok. Obstaja neposredna povezava med telesnim, moralnim, duševnim in estetskim razvojem otroka.

Športna vzgoja je tesno povezana z izboljševanjem čutil, vida, sluha, kar vpliva na duševni razvoj, oblikovanje otrokovega značaja ter zagotavlja varovanje in krepitev zdravja.

Predšolska starost in mlajši šolarji so začetek oblikovanja in celovitega razvoja osebnosti.

Pri moralni vzgoji otrok te starosti, moralni standardi, izkušnje vedenja, odnos do drugih ljudi, se oblikuje volja. Moralna vzgoja, pa tudi telesna vzgoja, oblikujeta značaj otroka. Duševna vzgoja oblikuje intelektualne spretnosti, razvija zanimanje in sposobnosti. Estetska vzgoja- to je najpomembnejši del otrokovega razvoja, prispeva k razvoju ustvarjalnih sposobnosti otrok, oblik estetski okus in potrebe.

Najpomembnejša dejavnost predšolskega otroka je igra. Igra je najboljše sredstvo za zadovoljevanje interesov in potreb, uresničevanje idej in želja. Igre oblikujejo dobre občutke, pogum, samozavest, odločnost.

Pri šestih letih je otrokova prva sprememba v življenju prehod v šolsko dobo. Otrok ima nove obveznosti, nove odnose z zunanjim svetom, spremeni se način življenja. Otrok ima intenziven razvoj mišičnega sistema, pojavi se sposobnost izvajanja subtilnih gibov, zaradi česar otrok hitro obvlada spretnost hitrega pisanja, lahko začne vaditi glasbila. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, razvijajo se funkcije velike hemisfere možganov, hitro se razvija otrokova psiha.

Kognitivna dejavnost mlajšega učenca poteka predvsem v učnem procesu, širi se otrokova komunikacijska sfera. Zaznava je ostra in sveža, a hkrati nestabilna in neorganizirana. Zaznavanje se postopoma komplicira in poglablja. Pozornost mlajšega učenca je omejena, ni dovolj stabilna. Samovoljna pozornost se razvija s funkcijo učne motivacije, občutka odgovornosti za uspeh učnih dejavnosti. V kognitivni dejavnosti mlajšega učenca je velik pomen spomin, ki ima vizualno-figurativni značaj. Pod vplivom novih odnosov z odraslimi in vrstniki, novih dejavnosti in komunikacije poteka oblikovanje osebnosti.

Povprečna šolska starost je od 11-12 do 15 let - prehodno obdobje iz otroštva v mladost. Za to obdobje študija v šoli (od V. do IX. razreda) je značilno splošno povečanje življenjske aktivnosti in globoko prestrukturiranje celotnega organizma. Pride do intenzivne rasti telesa, krepitve kosti, poveča se mišična moč, razvoj notranjih organov pa je neenakomeren, krvne žile zaostajajo za rastjo srca, pljučni aparat se ne razvija dovolj hitro. neenakomernost telesni razvoj srednješolskih otrok vpliva na njihovo vedenje.

Puberteta je značilna lastnost najstnika, povzroči resne spremembe v življenju telesa, vnaša nove izkušnje, poruši notranje ravnovesje. V adolescenci se razvoj živčnega sistema nadaljuje. Vloga zavesti narašča. Dojemanje otrok srednješolske starosti je bolj organizirano, sistematično, namensko.

Specifična selektivnost je značilna lastnost mladostniške pozornosti. Razmišljanje postane zrelo, dosledno, sistematizirano. Govor najstnika se spreminja, pojavljajo se logična utemeljitev, sklepanje na podlagi dokazov, natančne, pravilne definicije.

V srednješolski dobi je morala in družbena formacija osebnost. Učitelj mora moralno razumeti značilnosti razvoja in vedenja sodobnega najstnika.

V višji šolski dobi je fizični razvoj telesa končan, njegovo splošno zorenje je končano. Nadaljuje se funkcionalni razvoj možganov in njihovega višjega oddelka - možganske skorje.

Mladost je obdobje aktivnega dojemanja prihodnosti, življenjske samoodločbe, samopotrjevanja, hitre rasti zavesti, prepričanj, obdobje razvoja pogleda na svet. Srednješolci oblikujejo selektiven odnos do predmetov. Intenzivno se oblikujejo moralne in socialne kvalitete. Življenjske načrte, izbiro poklica srednješolcev, odlikuje ostro razlikovanje v interesih in namerah, vendar se ujemajo v glavnem - zavzeti vredno mesto v življenju, dobiti dobro, zanimivo službo, zaslužiti dober denar, imeti srečno družino.

Pri preučevanju individualnih sposobnosti otrok je treba posvetiti pozornost fizičnemu stanju in zdravju, od katerih sta odvisna delovna sposobnost in pozornost otroka. Morate poznati predhodno prenesene bolezni, kronične bolezni, stanje vida, skladišče živčnega sistema. Ob upoštevanju lastnosti spomina, nagnjenj, interesov, kognitivne dejavnosti otrok, nagnjenosti k študiju posameznih predmetov se izvaja individualni pristop k otrokom pri učenju.

Učitelj mora poznati razmere domačega življenja in vzgoje otroka, njegove stike, ki vplivajo na njegov razvoj.

Na koncu bi rad poudaril, da je individualni pristop eno glavnih načel pedagogike. Problem individualnega pristopa je ustvarjalen, vendar obstajajo glavne točke diferenciranega pristopa do otrok:

Poznavanje in razumevanje otrok;

Ljubezen do otrok;

Solidno teoretično znanje;

Sposobnost učitelja za refleksijo in sposobnost analize.

Otroci morajo vedno čutiti podporo učitelja.