srednješolsko izobraževanje / Ed. V.V. Kraevsky, Y.Ya. Lerner M.: Pedagogika, 1983.

10. Učitelj o psihologiji: Kolektivna monografija / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panov. M .: Mlada straža, 1997.

I.Shadrikov V.D. Psihologija dejavnosti in človekovih sposobnosti. Ed. 2. M., 1996.

12. Shamova T.I. Aktivacija učenja šolarjev. Moskva: Pedagogika, 1982.

1 Z.Yudin V.V. Pedagoška tehnologija. Čez 2 uri Yaroslavl, 1997. 4.1.

V.N. Belkin

Stopnje interakcije predšolskih otrok z vrstniki

V kontekstu proučevanja vsebine in dinamike komunikacije in skupnih otrokovih dejavnosti neizogibno naletimo na resno težavo pri njihovi analizi. To je posledica več okoliščin. Prvič, pojmi "komunikacija", "dejavnost", "skupna dejavnost" v znanstveni literaturi še zdaleč niso nedvoumno opredeljeni. To še posebej velja za skupne dejavnosti, ki jih ni mogoče reducirati na preprost seštevek posameznih dejavnosti in so posledično tako po vsebini kot po strukturi posebna znanstvena kategorija. Kar zadeva takšne oblike človeške dejavnosti, kot sta komunikacija in dejavnost, spori okoli teh dveh konceptov trajajo že dolgo in imajo očitno možnost, da se bodo nadaljevali. Poleg tega v Zadnja leta Kategorija interakcije subjektov v pogojih njihove komunikacije in skupne dejavnosti se v psiholoških in pedagoških delih obravnava zelo široko. Hkrati je enotnost avtorjev pri razumevanju bistva interakcije opazna le na stopnji metodološke utemeljitve raziskave: interakcija je filozofska kategorija, zavzema osrednje mesto v teoriji sistemov, v doktrini vzročnosti svet in je v najsplošnejšem smislu medsebojno delovanje stvari druga na drugo in kot resničen proces poteka v pogojih njihove medsebojne dejavnosti v določenem časovnem obdobju, katerega rezultat je sprememba stanja obeh strani . Preučevanje specifičnih vidikov in vrst interakcij

Wii povzroča naravna protislovja v sami interpretaciji kategorije. Po našem mnenju je problem oblikovanja in razvoja medsebojne interakcije ljudi na začetnih stopnjah slabo razumljen, razvoj tega vidika problema pa bi očitno lahko odstranil nekatera protislovja pri razumevanju njegovega bistva. ,

Opredelimo naša glavna stališča, na katerih temelji ta članek.

Prvič, predmet razprave je proces interakcije med predšolskimi otroki in njihovimi vrstniki v okviru njihove komunikacije in skupnih dejavnosti. Takšni stiki so, kot je znano, povezani s konceptom socialne interakcije, katere bistvena značilnost so medsebojne spremembe medsebojno delujočih strani kot posledica medsebojnih vplivov in vplivov. Takšna ideja družbene interakcije daje razlog za razlago izraza "interakcija" precej široko. V številnih primerih, zlasti v kontekstu njegovega oblikovanja in razvoja, se lahko komunikacija in skupne dejavnosti otrok po našem mnenju štejejo za glavne oblike. *

Drugič, pri preučevanju procesa razvoja. pri oblikovanju otrokovih stikov smo upoštevali dejstvo, da je ta proces kompleksen ne le z vidika lastne dinamike in vsebine. Takšne vrste socialne interakcije, kot so pedagoška (med otrokom in učiteljem, skupino otrok in učiteljem), pravilna socialna interakcija med otroki, med učitelji, so tesno prepletene v eno samo strukturo, ki zagotavlja pozitivne spremembe v vsakem od interakcijskih subjektov. Seveda to ne pomeni nezmožnosti in neprimernosti preučevanja in analize enega od elementov te strukture.

In končno, tretjič, ta članek namerava razpravljati o nekaterih vprašanjih, povezanih s stopnjami interakcije otrok v pogojih njihove komunikacije in skupnih dejavnosti. Praviloma je osnova za določitev ravni razvoja interakcije v socialni skupini, vključno z otroki, stopnja izraženosti parametrov njenih glavnih strukturnih komponent. V tem primeru je smiselno govoriti o vsaj treh takih stopnjah: nizki, srednji in visoki. Z vidika določanja vrst pedagoškega urejanja otrokovih stikov je tak

najbolj logičen pristop. Vendar pa se nam zdi nič manj pomembno v kontekstu preučevanja genetskega vidika interakcije, da posebej obravnavamo vprašanje motivacijske determiniranosti sprememb, ki se pojavljajo v njeni vsebini in strukturi v pogojih otroške skupine: v veliki meri je dinamika otrokovih potreb in posledično motivov njegovega socialnega vedenja vodi do zapletov komunikacije in dejavnosti otrok, vključno s skupnimi dejavnostmi z drugimi otroki (M. I. Lisina, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets). Zato bomo govorili o dveh smereh razprave o stopnjah interakcije med otroki v zgodnjem in predšolskem otroštvu.

Torej, na kratko o glavnih sestavinah interakcije otrok. Praviloma so tri takšne komponente - kognitivna, čustvena in operativna. Hkrati se kognitivna (kognitivna) komponenta izvaja v takih parametrih, kot so zavedanje in sprejemanje cilja interakcije kot skupnega, zavedanje lastnih motivov za interakcijo in motivov za interakcijo med partnerji, načrtovanje dejanj in izbira. najboljši načini doseganje cilja, zavedanje o stopnji lastnih veščin in zmožnosti ter spretnosti in zmožnosti partnerja, njegovih osebnih lastnosti, analiza splošnih in individualnih rezultatov itd. Čustvena komponenta se kaže v otrokovi želji po sodelovanju v interakciji z vrstniki, želji ali nepripravljenosti, da sprejme motive dejanj partnerjev, sprejemanju ali zavračanju. skupni namen doživljanje uspeha ali neuspeha lastnih dejanj, doživljanje uspeha ali neuspeha interakcije s partnerjem, čustvena ocena rezultata interakcije, splošno čustveno ozadje interakcije, čustveno partnerju itd. Med parametre čustvene komponente smo vključili tudi številne tiste, ki označujejo motivacijsko podlago za interakcijo otrok. Ko govorimo o zgodnji in predšolski dobi, menimo, da je to legitimno, saj motive za interakcijo doživljajo v veliko večji meri, kot se zavedajo otroci, čeprav je proces predšolskega zavedanja svojega vedenja precej intenziven in ob koncu to starostno obdobje deluje kot ena najpomembnejših duševnih neoplazem. Operativna komponenta vključuje operacije za razumevanje namena interakcije, sistem posameznih akcij, sistem akcij za usklajevanje posameznih operacij.

walkie-talkie, popravljanje dejanj udeležencev v interakciji, dejanja za združevanje motivov otrok, ki sodelujejo v socialnem stiku, dejanja za primerjavo rezultata s predvidenim itd.

Izbrane komponente strukture interakcije med otroki in vrstniki so neenakomerno zastopane v komunikaciji in skupnih dejavnostih. Komunikacija otrok je veliko bolj čustveno obarvana, otrok sprva ne potrebuje zapletenih načinov stika z drugim otrokom, cilji in motivi takšne interakcije se praviloma ujemajo in so posledica zanimanja za partnerja. Vsako dejavnost, tudi skupno, odlikuje predvsem jasno zastavljen in zavesten cilj. Imeti cilj zahteva dobro opredeljen sistem ukrepov za njegovo dosego. Otrok zaradi psiholoških značilnosti, povezanih s starostjo, še ni sposoben samostojno uresničiti cilja skupne dejavnosti, zagotoviti načine za njegovo izvajanje, torej pripeljati interakcijo na racionalno raven. Zato je genetsko zgodnejša oblika interakcije med otroki in vrstniki komunikacija, njena vrsta pa je neposredno čustvena, to je »komunikacija zaradi komunikacije«. To še posebej poudarjamo, saj je drugačen pogled po našem mnenju zmoten. Zlasti beremo od A. A. Leontieva: »Komunikacija lahko deluje v dveh glavnih različicah. Lahko je predmetno usmerjen, to je, da se izvaja med skupnimi nekomunikativnimi dejavnostmi, ki mu služijo. To je genetsko izviren tip komunikacije (tako v filo- kot ontogenezi) ... Bolj kompleksna možnost je »čista« komunikacija, ki ni vključena (vsaj navzven) v nekomunikativno skupno dejavnost« [Z.S.249-250]. Neposredno čustvena komunikacija kot prva oblika stika otroka z drugo osebo, ki je odrasla oseba, ni predmetno usmerjena, je očitno osebno usmerjena in se po terminologiji samega A. A. Leontjeva nanaša na »modalno« ” varianta komunikacije: “modalna komunikacija nima neposrednega predmeta interakcije; psihološko se slednja tukaj kaže kot psihološki odnosi ali njihov odsev v glavah udeležencev komunikacije. Želja po komuniciranju pa morda ne bo uresničena zaradi pomanjkanja ustreznih komunikacijskih veščin in

spretnosti, otrok pa je že znotraj zgodnja starost dokazuje sposobnost intuitivnega iskanja najboljših načinov za interakcijo z drugim otrokom. Ena izmed njih je vpletenost posrednika komunikacije – predmeta, največkrat igrače. Na tej stopnji se komunikacija resnično osredotoči na objekt, preneha biti neposredna, saj je posredovana s skupnimi objektivnimi dejanji partnerjev, torej se pojavijo predpogoji za razvoj objektivne komunikacije kot njene bolj zapletene oblike. Skupna dejanja in nato skupne dejavnosti so po našem mnenju izjemno pomembne pri razvoju otrokove interakcije. Predmet dejavnosti, njena vsebina določata motive, metode te interakcije, spodbujata otrokov prehod na bolj zavestno raven. Kasneje se začne razvijati načrtovanje skupnih akcij, izumljanje novih vsebinskih elementov, komunikacijo je treba verbalizirati, pojavi se učinek razumevanja dejanj drugega. Na tej stopnji razvoja otrokove interakcije postane njena teoretična analiza bolj zapletena, saj postane prozorna dvojna vsebina situacije socialnega stika. Njegova prva stran se nanaša na predmet komunikacije ali skupne dejavnosti: "Želim igračo, ki jo ima", "Želim mu pokazati risbo", "zgradili bomo garažo za avtomobile". Za to stran so značilni ustrezni cilji, motivi, dejanja in operacije, rezultat. Pomanjkanje oblikovanja ene od komponent povzroča težave pri izvajanju načrta. Druga plat je pravzaprav subjekt interakcije: "Rad bi se igral s Katjo", "zgradimo nekaj skupaj". Cilji, motivi, dejanja in rezultati so vsebinsko in funkcionalno različni. Otrok, ki že ima nekaj spretnosti dejavnosti (igranje, konstruktivno itd.), Ne zaveda se vedno pomena te druge strani svojih socialnih stikov - prav tako morate biti sposobni "delovati skupaj z drugimi", sicer je želena interakcija z vrstnik biti teå3⁄4ek ali celo nemogoä . Z vidika učitelja ta vidik zahteva posebno pozornost. Očitno sta obe strani otrokovih socialnih stikov medsebojno povezani, kljub situacijski naravi poudarkov: v enem primeru so cilji in motivi premaknjeni proti predmetu dejavnosti ali komunikacije, v drugem - k sami interakciji (ki je v prvi vrsti določena z otrokovim zanimanjem za določeno

vrstnik in njegova želja po ohranjanju pozitivnega odnosa z njim). V večini primerov je uspeh komunikacije in skupnih dejavnosti otrok odvisen od njihove sposobnosti medsebojnega sodelovanja. Kot posledica, a zelo pomembna posledica - otrokovo zavedanje lastne neodvisnosti, svobode, izvirnosti v pogojih otroške skupine, občutek, da je sposoben vstopiti v družbo in jo zapustiti, ne da bi kršil ustaljene odnose z vrstniki.

Torej, opredelimo ravni interakcije med otroki glede na stopnjo izražanja njegovih glavnih parametrov.

Nizka stopnja. Namen interakcije ni zaznan kot skupen. Udeleženci ne želijo upoštevati motivov za interakcijo partnerjev. Ne znajo uskladiti dejanj. Udeleženci v interakciji doživljajo in ocenjujejo predvsem lasten uspeh ali neuspeh v interakciji. Očitno je, da imajo otroci željo komunicirati ali nekaj početi z drugim otrokom. Partner je povabljen, da oceni svoja dejanja. Obstaja epizodno posnemanje partnerja, pa tudi pogost poziv k odrasli osebi s prošnjo za oceno dejanj, pomoč pri njihovem izvajanju in rešitev konflikta.

Povprečna raven. Namen interakcije ni zaznan kot skupen. Obstajajo poskusi s pomočjo odrasle osebe porazdeliti funkcije pri opravljanju skupne naloge in uskladiti dejanja. Izražena je želja po interakciji s partnerjem, doživljanju lastnih in skupnih rezultatov (praviloma v pogojih skupnih dejavnosti in skupinskega tekmovanja). Imitacija partnerja pri izvajanju dejanj. Želja po dokončanju začetega in poskus samostojnega reševanja konfliktov.

Čustveno ozadje je nestabilno. V primeru težav se obrnite na odraslo osebo kot posrednika v interakciji.

Visoka stopnja. Zavedanje in sprejemanje namena interakcije kot skupnega. Načrtovanje načinov za dosego cilja. Prisotnost udeležencev v interakciji želja po sodelovanju. Skoraj neodvisna porazdelitev funkcij med udeleženci v interakciji in iskanje načinov za usklajevanje dejanj. Imitacija partnerja pri izvajanju dejanj. Izkušnje lastnih in skupnih uspehov, neodvisna analiza rezultatov. Dosledno pozitivno čustveno ozadje interakcije. Pritožba na odraslega

glede vrednotenja dejanj in rezultatov, reševanje konfliktov.

Očitno je, da razporeditev teh treh stopenj interakcije otrok v pogojih njihove komunikacije in skupne dejavnosti omogoča, da tako rekoč označimo rezultat zapleta interakcije. Sam proces obvladovanja otrok s sodelovanjem z vrstniki, njegova notranja osnova, ostaja zaprta. Zato se nam zdi pomembno razmisliti o drugi smeri analize stopenj interakcije med otroki, ki je povezana z dinamiko motivacije, otrokovih notranjih nagonov po socialnih stikih.

V tem primeru se nam zdi možno izpostaviti predhodno čustveno, čustveno-poslovno, kognitivno-poslovno in osebno raven interakcije med otroki.

Čustveni nivo je osnovni in otroku najbolj dostopen. V prvih treh letih svojega življenja je povezan s pojavom posebnega, svetlo čustveno obarvanega zanimanja za svoje vrstnike in je značilno, da otrok nima oblikovanih načinov interakcije z vrstniki. Pri isti starosti opazimo, da ima dojenček popoln nadzor različne poti vzpostavitev in vzdrževanje stika z odraslo osebo (vključno z aktivnim začetkom uporabe in verbalna komunikacija). Otrokova želja po komunikaciji z vrstnikom je sprva podobna njegovi želji po raziskovanju novega predmeta sveta okoli sebe in je zato povezana ne le s čustveno, ampak tudi s kognitivno sfero njegovega duševnega življenja. Vendar pa interakcijo otrok med seboj na tej stopnji odlikuje predvsem čustvenost.

Pojav vmesnega objekta omogoča otroku, da postopoma preide iz neposredne v posredno interakcijo s partnerjem. Razvija se druga, ki smo jo poimenovali čustveno-poslovna raven interakcije med otroki. Motivacija otrokovega vedenja postane bolj zapletena - zdaj išče stik s čustveno privlačnim vrstnikom v okviru neke vrste objektivnega dejanja. Funkcije odraslega partnerja so tako rekoč prenesene na vrstnika (čeprav je status strank v diadi v tem primeru lahko popolnoma drugačen). V prvi polovici predšolske starosti se pojavijo povsem določeni predpogoji, da otrok obvlada ne le skupna dejanja, ampak tudi skupne dejavnosti z vrstnikom. Zaplet subjekta interakcije (partner – ponovni

(na eni strani in predmet skupnega delovanja na drugi strani) neizogibno vodi v težave in konflikte, včasih dvojne narave: nezmožnost komuniciranja in nezmožnost, da nekaj naredimo skupaj. Toda ravno razrešitev tega protislovja omogoča otroku, da preide na kakovostno drugačen način obnašanja v otroški družbi.

Tretjo raven interakcije otrok označujemo kot kognitivno-poslovno. Otrok je spoznal prednosti selektivnega partnerstva ("Zanima me igranje z Mišo in Kostjo"), obvlada določeno raven različnih dejanj (igra, predmet, produktivnost) in zdaj začne postopoma prevladovati zanimanje za katero koli skupno dejavnost. nad čustveno željo po sodelovanju z nekaterimi oz konkretnega otroka. Na tej stopnji se oblikujejo najpomembnejše sestavine predmetne interakcije otrok: cilji, poslovni motivi, predmetna dejanja in dejanja za njihovo usklajevanje, popravljanje in vrednotenje. Selektivnost izbire je bolj kot izbira partnerja povezana z vrsto in vsebino dejavnosti. Pojavi se v drugi polovici predšolske starosti.

Četrta - osebna - raven je značilna za starejšega predšolskega otroka. Interakcija z vrstniki postane precej strukturirana. Otrok se selektivno nanaša na dejavnosti in vrstnike ter na podlagi tega kompleksnega dvostranskega dojemanja sveta gradi interakcijo z drugimi otroki. V skupnih dejavnostih se pojavi ustvarjalnost, uresničuje se statusni položaj v skupini vrstnikov, pojavljajo se oblike vedenja, ki ne odražajo vedno ustrezno otrokovega odnosa do obeh: »Želim zgraditi čudovito mesto skupaj z vsemi« lahko pomeni tudi njegovo željo po sodelovanje pri skupnem cilju in želja po izrabi priložnosti za komunikacijo z otrokom, ki mu je srčkan, in lahko kaže tudi na otrokovo zanimanje, na primer za oblikovanje. Najpogosteje, kot kažejo opazovanja, je motiv za vedenje predšolskega otroka integrirana različica motivacije: zanimivi so partnerji in vsebina skupne dejavnosti. Na tej stopnji razvoja otrokovo interakcijo otrok se zaveda svojih priložnosti v dejavnostih in svojega socialno-psihološkega statusa v skupini vrstnikov, je sposoben izbrati vlogo, ki ustreza temu statusu v interakcijski situaciji (vodja ali izvajalec),

izberite shemo vedenja in dejavnosti, ocenite rezultat - svoj in splošni. Četrta stopnja interakcije se lahko kaže tako v skupnih dejavnostih otrok kot v njihovi komunikaciji med seboj, ki postane veliko bolj selektivna v primerjavi s prejšnjimi. starostna obdobja, je pretežno verbalne narave, zato postane vsebinsko bolj zapletena, motivirana ne le z všečki in antipatijami, ampak tudi s spoznavnimi in osebnimi interesi otrok.

V članku predstavljena dva pristopa k ugotavljanju ravni interakcije med otroki v zgodnjem in predšolskem otroštvu v veliki meri pogojno razmejujeta proces oblikovanja te interakcije od sodelovanja učitelja v njej. Pravzaprav se otrokovo obvladovanje vsebine in metod socialnih stikov zgodi zaradi njihove regulacije s strani odraslih, čeprav je na začetku določeno s potrebami otrok samih. Otrokove izkušnje, pridobljene v prvih letih življenja, vključno z izkušnjami interakcije z odraslimi, spremenijo njegov intelekt, vedenjske motive, čustva in voljo, postane sposoben samostojnega delovanja in presojanja, vendar vloga odraslega še naprej ohranja svoj pomen. .

Literatura

1. Bayborodova J1.B, Pedagoški temelji socialne interakcije v različnih starostne skupineštudentje // Dis. Doktorica pedagoških znanosti Jaroslavlj, 1994.

2. Belkina V.N. Interakcija otrok z vrstniki: parametri in problem pedagoške regulacije // Yaroslavl Pedagogic Bulletin. Yaroslavl, 1999. št. 1-2.

3. Leontjev A.A. Psihologija komuniciranja. M., 1997.

4. Lisina M.I. Geneza oblik komunikacije pri otrocih // Načelo razvoja v psihologiji / Ed. izd. L.I. Antsyferova. M., 1978.

L.F. Spirin, A.F. Ushanov, A.D. Shilik

O ciljni funkciji splošnih pedagoških oddelkov

Pedagoška univerza je večstopenjska hierarhija izobraževalnih sistemov.

Fakultetni sistemi univerze opravljajo svoje specifične funkcije. Ti pa izvajajo vsebino vzgojno-izobraževalnega dela, ki jo razvijajo in izvajajo oddelčni sistemi. Raven in kakovost strokovno izobraževanje specialisti odvisni predvsem od delovanja oddelčnih pedagoških sistemov, od tega, kako ti opravljajo svoje funkcije, zato je vprašanje delovanja teh sistemov velikega teoretičnega in praktičnega pomena. O njem se razpravlja v znanstveni literaturi, na te probleme pa se izražajo različna stališča.

Ciljne funkcije splošnih pedagoških oddelkov so bile v sovjetski pedagogiki široko in globoko razvite. V spisih O.A. Abdulli-noy, S.I. Arhangelski, E.P. Belozerceva,

A.A. Derkač, D.M. Grishina, N.V. Kuzmina,

B.A. Slastenina, V.D. Shadrikov in številni drugi raziskovalci so izrazili veliko dragocenih idej. Sovjetska pedagogika s svojo metodologijo je končala svoj obstoj, vendar tega, kar je nabrala, ne bi smeli popolnoma zavrniti in pozabiti. Nasprotno, teoretično in empirično gradivo, nabrano v letih tega obdobja v razvoju znanstvene pedagogike, je treba skrbno analizirati in iz njega izluščiti tisto dragocenost, ki jo je mogoče uporabiti v pogojih oblikovanja nove humanistične osebnosti v naši državi. - usmerjen izobraževalni sistem.

Glavne ciljne funkcije pedagoških oddelkov v sovjetskem obdobju so bile določene s konceptom "splošnega pedagoškega usposabljanja bodočih učiteljev". S tem se ne moremo ne strinjati. Hkrati je treba opozoriti na dejstvo, da vsebina, značilna za ta koncept, praviloma ni vključevala številnih bistvenih sestavin.

Pojdimo k konkretnemu dejstvu. O.A. Abdullina v monografiji "Splošno pedagoško usposabljanje učiteljev v sistemu visokega pedagoškega izobraževanja". (M.: Pro-

Učenje procesa komuniciranja otroci med sabo v različne vrste skupna dejavnost je najpomembnejši vidik preučevanja odnosov predšolski otroci v skupini vrtca.

višja predšolska starost To je obdobje aktivnega družbenega razvoja, oblikovanja Osebna izkušnja interakcije otrok s svetom, razvoj kulturnih vrednot. V tem času poteka intenzivna orientacija predšolski otroci v odnosih, se nabirajo prve izkušnje samostojnega, moralno usmerjenega delovanja, sposobnost ravnati v skladu z etičnimi normami in pravili, ki so dostopna otroku (T. I. Babaeva). Naloga predšolski vzgoja je dati pravo usmeritev socialno-čustvenemu razvoju otroka, prebuditi v dovzetni otrokovi duši človeška čustva, željo po sodelovanju in pozitivni samopotrditev.

Kot poudarja T. I. Babaeva, socialna izkušnja starejši predšolski otrok je večkomponentno izobraževanje. Aksiološka komponenta izkušnje odraža primarno orientacijo otroci v univerzalne vrednote dobrote, pravičnosti, lepote, v vrednote svoje družine in otroške skupnosti.

Kognitivna komponenta socialne izkušnje razkriva začetno zavedanje predšolski otroci glede norm in pravil vedenja, sprejetih v družbi, idej o družbeno sprejemljivem in nesprejemljivem načine dejanj in odnosov, o ustreznih ocenah dejanj in moralnih lastnosti ljudi. To je osnova za nastajajoče predšolski otroštvo primarnega socialnega zavedanja otroka kot subjekta vedenja, razpoložljivih dejavnosti in interakcije.

Komunikativna in vedenjsko-dejavnostna komponenta socialnega doživljanja vključuje različne oblike manifestacije pozitivno usmerjenega posameznikovega vedenja in predšolske interakcije z odraslimi in vrstniki; uporaba različnih verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev, tj. kulturnih oblik, načine komunikacije in dejavnosti, ki otroku omogočajo aktivno izražanje svojih želja, občutkov in doseganje medsebojno razumevanje v družbi.

Komunikacija je bila široko raziskana v okviru pristopa dejavnosti in je bila tudi sama obravnavana kot posebno vrsto dejavnosti(M. I. Lisina, A. A. Leontiev, O. E. Smirnova in drugi). Obenem se je izkazalo, da so medčloveški odnosi vključeni v težave komunikacije. (L. Ya. Kolominski, T. A. Repina).

V skupini vrstnikov otroci neodvisnost komuniciranja, osnove samoregulacije samoorganizacije, sposobnost sledenja splošna pravila. Kot kažejo številne študije (M. I. Lisina, E. O. Smirnova, S. A. Kozlova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, T. A. Repina, vseskozi odnosi v predšolski dobi med otroki razvijajo v komunikaciji, ki se bistveno spreminja s starost otrok: spreminjajo se vsebine, potrebe, motivi in ​​komunikacijska sredstva. Dojenčkov največji razcvet odnosi dosežejo na stopnji starejše predšolske starosti.

T. I. Babaeva ugotavlja naslednje značilnosti v komunikaciji starejših predšolskih otrok:

IN višja predšolska starost veliko bolj aktivno in vztrajno kot na prejšnjih stopnjah se kaže želja po smiselni in raznoliki komunikaciji z vrstniki. To ustvarja naravni predpogoj za oblikovanje človečnosti v komunikaciji. otroci.

V tem starost izrazil zanimanje za normativne temelje komuniciranja in urejanja odnosov.

Kontakti starejši predšolski otroci z vrstniki postanejo daljši, stabilnejši in osebnostno pogojeni. IN starejši Skupine vrtca razvijajo določen sistem medosebnih odnosov, skupnih dejavnosti, vrednotnih usmeritev, ki vplivajo na humanistične manifestacije. otroci v komunikaciji.

IN višja predšolska starost zanimanje se začne kazati predšolski otrok Za notranji svet drugega človeka, do njegovih občutkov, doživljanj, razvija se empatija.

Sposobnost empatije do sorodnikov in tujcev v psihologiji označuje izraz "sočutje". Razvoj empatije je sestavni del oblikovanja osebnosti, vzgoje kulture medčloveških odnosov. Orientacija v čustvenem razpoloženju ljudi je nujen pogoj za uspešne skupne praktične dejavnosti. (T. A. Berezina, M. Sokolnikova).

V delih M. I. Lisine je bil predmet raziskovanja komunikacija otroka z drugimi ljudmi, razumljena kot dejavnost, ter odnosi z drugimi in podoba sebe in drugega dejanja kot produkt te dejavnosti. Poudariti je treba, da pozornost M. I. Lisine in njenih zaposlenih ni bila osredotočena le in ne toliko na zunanjo vedenjsko sliko komuniciranja, temveč na njen notranji, psihološki sloj, to je na potrebe in motive komuniciranja, ki so v bistvu odnosov.

notri odnosi med otroki prihaja do kakovostnih premikov "zlomi". M. I. Lisina ugotavlja, da sta od 2 do 7 let dva taka zlom: prvi se pojavi pri približno 4 letih, drugi pa pri približno 6 letih. Prvi zlom se navzven kaže v ostrem povečevanje pomen vrstnika v otrokovem življenju. Otroci imajo raje vrstnike kot družbo odraslih in samotno igro.

drugič "zlom" navzven izraženo manj jasno, a ni nič manj pomembno. Njegovo zunanje izražanje je povezano z manifestacijo selektivne naklonjenosti, prijateljstva in nastankom stabilnejših in globljih odnosov med ljudmi. Prelomnice lahko štejemo za časovne meje treh stopenj razvoja komunikacije otroci. Te stopnje je M. I. Lisina imenoval oblike komunikacije predšolski otroci z vrstniki.

1. stopnja Čustveno - praktična oblika komunikacije otroci z vrstniki. V junior predšolska starost vsebina potrebe po komunikaciji se ohrani v obliki, v kateri se je razvila do konca zgodnjega starost: otrok od vrstnika pričakuje sodelovanje pri njegovih zabavah in hrepeni po samoizražanju.

»Vsak udeleženec te čustveno praktične komunikacije skrbi predvsem za to, da opozori nase in dobi čustveni odziv partnerja. Otroci pri vrstniku zaznajo le odnos do sebe in njega (njegova dejanja, želje, razpoloženja praviloma niso opaženi)» (E. O. Smirnova).

Ta oblika komunikacije je situacijska, povsem odvisna od okolja, v katerem interakcija, in iz praktičnih dejanj partnerja. Po treh letih je komunikacija vedno bolj posredovana z govorom, vendar govorom otroci situacijski in še ne more delovati kot glavno komunikacijsko sredstvo.

2. stopnja. naslednja oblika komunikacije je situacijsko poslovanje. Po mnenju M. I. Lisine se razvije do približno 4 let in ostaja najbolj tipičen do 6 let. to starost je razcvet igre vlog. Hkrati ob otroci oblikujejo se veščine timskega dela interakcije, se pravi, da se otroci raje igrajo v skupini kot sami.

3. stopnja. Na koncu predšolsko otroštvo veliko otrok pojavlja se nova oblika komunikacije - izvensituacijska-poslovna. Znatno do 6-7 let povečaštevilo stikov zunaj kraja. V tem starost, po mnenju E. O. Smirnove, postane mogoče "čista komunikacija", ki ni omejen s predmeti in dejanji z njimi. Otroci lahko dolgo govorijo brez dejanj. Vendar kljub temu komunikacija otroci kljub temu poteka v okviru poslovne oblike komuniciranja v ozadju skupnega posla. Po mnenju E. O. Smirnove tekmovalnost in tekmovalnost ostajata v komunikaciji otroci. Razvoj otroci sposobnost razumevanja sebe in drugih, prizadevanje za uveljavitev medsebojno razumevanje je težko ampak vsekakor posebno pomembna naloga. Razumevanje je obvezen dejavnik in rezultat učinkovite komunikacije in skupnih aktivnosti (T. I Babaeva, N. A. Lyalina, L. S. Rimashevskaya).

Prijazna odnos so bistvena oblika komunikacije otroci v nastajajoči ekipi predšolski otroci. Prijateljstva ni mogoče brez dejanj dejanj, povezanih s samoomejevanjem, z medsebojna pomoč, skrb, pozornost. Zanimanje za dejavnosti drugih otroci in sposobnost dogovarjanja (o skupni igri, uporabi igrače, materiala, upoštevanju interesa prijateljev; izkazovanju skrbi za skupno stvar, igranju, pomoči in medsebojna pomoč, pripravljenost pomagati prijatelju, sošolcem; objektivnost ocen in samoocen, sposobnost odreči se osebni želji v korist tovarišev (pravično, medtem ko prejema zadovoljstvo.

starejši predšolski otroci dobro poznajo pravila in predpise odnosi z vrstniki. Že znajo pravilno oceniti dejanja svojih tovarišev, njihovo dostojanstvo, dati velik pomen moralne lastnosti osebnosti vrstnika. Privlačijo jih takšne manifestacije, kot so prijaznost, odzivnost, medsebojna pomoč. Glavna vsebina komunikacije otroci v predšolski dobi postane sodelovanje, partnerstvo.

Po mnenju E. V. Subbotskega sta sodelovanje in sodelovanje značilna za starejši predšolski otroci v odnosih tako z vrstniki kot z odraslimi. Na splošno E. V. Subbotsky razlikuje tri vrste odnosov med otrokom in drugimi ljudi: odnosi čustvene komunikacije, vodenja - posnemanja in sodelovanja, ki nastajajo v okviru vodenja dejavnosti in izmenično prihajajo v ospredje v sistemu. odnosov otrok z realnostjo.

V situacijski poslovni komunikaciji predšolski otroci so zaposleni pogost vzrok , morajo usklajevati svoja dejanja in upoštevati aktivnost partnerja, ga obravnavati enakopravno, da bi dosegli skupen rezultat. Takšne vrste interakcija E. O. Smirnova kliče "sodelovanje" (partnerstvo). Potreba po sodelovanju, po partnerju v skupnih dejavnostih postane glavna komunikacija starejši predšolski otroci.

E. O. Smirnova poleg sodelovanja na stopnji poslovnega komuniciranja izpostavlja potrebo po vrstniškem priznavanju in spoštovanju. Otrok želi pritegniti pozornost drugih. "Nevidnost" vrstnik spremeni v velika pozornost vsemu, kar počne. V tem obdobju v komunikacija otrok obstaja tekmovalni, tekmovalni začetek.

Tako na stopnici višja predšolska starost v komunikaciji in odnosih otrok obstajajo kvalitativne spremembe pričanje o aktivnem procesu njihove socializacije. Hkrati dosežke v socialnem in osebnem razvoju otroci in interakcija z vrstniki so v veliki meri posledica izobraževalnega vpliva učiteljev, njihove sposobnosti iskanja učinkovitih metod za razvijanje in bogatenje izkušenj komunikacije. predšolski otroci.

V zvezi s tem je zelo zanimiva metoda projektov, namenjenih organiziranju skupnih dejavnosti. otroci z reševanjem relevantno in zanimivo za starejši predšolski otrok praktične in izobraževalne naloge.

Prav razumevanje in uporaba projektne metode v novi družbeno-kulturni situaciji v luči zveznih državnih zahtev za izobraževanje na sedanji stopnji družbenega razvoja nam omogoča, da govorimo o projektu kot novi pedagoški tehnologiji, ki omogoča učinkovito reševanje problemov razvoja medosebnih odnosov mlajše generacije.

33. Psihološke značilnosti odnos otroka do odraslih

Duševni razvoj otroka se začne s komunikacijo.

Če bi bil človek od rojstva prikrajšan za komunikacijo, potem nikoli ne bi postal civiliziran, kulturno in moralno razvit državljan, bil bi do konca življenja obsojen na to, da ostane polžival, le navzven, anatomsko in fiziološko podobna oseba.

Otrok v procesu komunikacije se razvija, pridobiva duševne in vedenjske lastnosti.

Predšolski otrok v knjigi ne more prebrati odgovorov na vsa svoja vprašanja, zato je zanj tako pomembno komuniciranje z odraslimi, zahvaljujoč njim predšolski otrok sam odkrije svet in spozna vse najboljše in negativno, kar ima človeštvo. Odrasel je tisti, ki otroku odpre vso raznolikost čustev, govora, zaznave itd. in če odrasel otroku ne razloži, da je sneg bel in zemlja črna, potem otrok sam tega ne bo vedel.

Po mnenju Vygotsoka L.S. . izvor duševnega razvoja je v odnosu otroka do odraslega. Komunikacija z odraslimi je dejavnik, ki prispeva k razvoju. Odnos odraslega z otrokom olajša razumevanje družbenih norm, krepi ustrezno vedenje in pomaga otroku, da se prilagaja družbenim vplivom.

Osebnost otroka, njegovi interesi, samorazumevanje, njegova zavest in samozavedanje se lahko pojavijo le v odnosih z odraslimi. Brez ljubezni, pozornosti in razumevanja bližnjih odraslih otrok ne more postati polnopravna oseba. Otrok lahko prejme takšno pozornost predvsem v družini. Družina za otroka postane prva, s katero začne komunicirati, tam se postavijo temelji komunikacije, ki jih bo otrok razvil v prihodnosti.

Tako lahko rečemo, da je najmočnejši in najpomembnejši vir predšolskih izkušenj prav on odnosi z drugimi ljudmi- odrasli in otroci. Ko drugi z otrokom ravnajo ljubeče, priznavajo njegove pravice, mu izkazujejo pozornost, doživlja čustveno ugodje – občutek zaupanja, varnosti. Čustveno dobro počutje spodbuja normalen razvoj osebnost otroka, razvoj pozitivne lastnosti, dobrohoten odnos do drugih ljudi.

V vsakdanjem življenju ima odnos drugih do otroka široko paleto čustev, ki mu povzročajo različne vzajemne občutke - veselje, ponos, zamero itd. Otrok je zelo odvisen od odnosa odraslih. V komunikaciji s posnemanjem se otrok uči, kako ljudje komunicirajo drug z drugim. V želji, da bi prejel pohvalo, se naučil zanj privlačnih načinov delovanja, poslušal vznemirljivo zgodbo o ljubljeni osebi ali najljubšo pravljico, se z otroškim žarom potopi v komunikacijo, v izkušnjo za drugega, projicira sebe v mesto tega drugega. Hkrati je otrok v prizadevanju za potrditev svoje neodvisnosti zelo nedvoumno izoliran, kar kaže na željo, da vztraja pri svojem: "Tako sem rekel!", "To bom naredil!" In tako naprej. Otrok v otroštvu še ne more spretno obvladovati svojih čustev, kar ga potiska bodisi k temu, da se poistoveti z drugo osebo bodisi da jo ogorčeno zavrne.

V predšolski dobi komunikacija z odraslimi postane tuja. Zahvale gredo razvoj govora znatno razširiti možnosti komunikacije z drugimi. Zdaj lahko otrok komunicira ne le o neposredno zaznanih predmetih, ampak tudi o predmetih, ki so namišljeni, predstavljivi, odsotni v določeni situaciji interakcije. To pomeni, da vsebina komunikacije postane zunajsituacijska in presega zaznano situacijo.

Med otrokom in odraslim obstajata dve zunajsituacijski obliki komunikacije - kognitivna in osebna. V 4-5 letih se razvije izvensituacijsko-kognitivna oblika, za katero so značilni kognitivni motivi in ​​potreba po spoštovanju odraslih. V starejši predšolski dobi se pojavi zunajsituacijsko-osebna oblika komunikacije, ki jo odlikuje potreba po medsebojnem razumevanju, empatiji in osebnih motivih za komunikacijo. Glavno sredstvo za zunajsituacijske oblike komunikacije je govor.

Izvensituacijska-osebna komunikacija otrok z odraslim je pomemben za razvoj otrokove osebnosti. Prvič, v procesu takšne komunikacije se zavestno uči norm in pravil obnašanja, kar prispeva k oblikovanju moralne zavesti. Drugič, skozi osebno komunikacijo se otroci naučijo videti sebe kot od zunaj, kar je pomemben pogoj razvoj samozavedanja in samokontrole. Tretjič, otroci začnejo v osebni komunikaciji razlikovati med različnimi vlogami odraslih – vzgojitelja, učitelja, zdravnika itd., in v skladu s tem na različne načine gradijo svoje odnose z njimi.

Normalen potek razvoja komunikacije je dosledno in popolnoživeti vsako obliko komunikacije v primerni starosti. Prisotnost vodilne oblike komunikacije seveda ne pomeni, da so vse druge oblike interakcije izključene.

Otrok potrebuje dobrohoten nadzor in pozitivno oceno odraslega. Pravilno vedenje v prisotnosti odrasle osebe - prva stopnja moralnega razvoja otrokovega vedenja. In čeprav potreba po obnašanju v skladu s pravili pridobi osebni pomen za otroka, njegov občutek odgovornosti najboljši način razkriti v prisotnosti odrasle osebe.

Hkrati mora odrasel komunicirati z otrokom v zaupljivem in prijaznem tonu ter izražati prepričanje, da se ta otrok ne more drugače obnašati pravilno. Psihološki pomen tega, kar se dogaja v vedenju otroka, je, da čeprav s pomočjo odraslega, vendar psihološko neodvisno, pridobi občutek odgovornosti za svoje vedenje.

Otrok doživlja nenasitno potrebo, da se obrne na odrasle za oceno rezultatov svojih dejavnosti in dosežkov. Pri komunikaciji s predšolskim otrokom odrasel mora upoštevati pomen zagotavljanja podpore otroku, zaradi nepazljivosti, zanemarjanja, nespoštljiv odnos odrasla oseba lahko povzroči, da izgubi zaupanje v svoje sposobnosti.

vrstniki	Značilnosti otrokove komunikacije z odrasli
Živo čustveno bogastvo govora. Ostre intonacije, kriki. Smeh. Različni izrazi odtenkov od čustev viharnega veselja do viharnega ogorčenja.	Prevlada mirnega govora.
Nestandardni: zaradi pomanjkanja strogih norm in pravil otroci uporabljajo nepričakovane kombinacije besed in zvokov, posnemajo drug drugega, kar prispeva k razvoju besednega ustvarjanja.	Otrok se drži določenih norm vljudnosti in splošno sprejetih oblik komunikacije.
Prevlada proaktivnih izjav nad recipročnimi. Za otroka je bolj pomembno, da se izrazi, kot da posluša drugega.	Otrok bolj posluša odraslega, sprejema in podpira pobudo odraslega.
Upravljanje dejanj partnerja, nadzor njegovih dejanj, vsiljevanje lastnih modelov, nenehno tekmovanje s samim seboj.	Odrasel ostaja vir vrednotenja za otroka.
Rojevajo se tako zapleteni pojavi, kot so pretvarjanje, namerno izražanje zamere, fantaziranje.	Otrok zahteva resnico.

torej videli smo, da je odrasel tisti, ki otroku postane pomemben sogovornik.

Med komunikacijo predšolskega otroka vodi mnenje ljudi, ki ga vzgajajo. To pomeni, da se otrok tako rekoč ocenjuje skozi prizmo odraslih, v celoti ga vodi ocena, odnos in mnenje ljudi, ki ga vzgajajo.

Tudi v komunikaciji z odraslimi otroci razvijajo sposobnost govora in vedenja po pravilih, poslušanja in razumevanja druge osebe ter pridobivajo nova znanja.

Problem interakcije med predšolskimi otroki je zelo pomemben. Po mnenju S.L. Rubinstein je »prvi od prvih pogojev človeškega življenja druga oseba. Odnos do drugega človeka, do ljudi je osnovno tkivo človekovega življenja, njegovo jedro. »Srce« človeka je vse stkano iz njegovega odnosa do drugih ljudi; z njimi je povezana glavna vsebina duševnega, notranje življenje oseba. Odnos do drugega je središče duhovnega in moralnega oblikovanja posameznika in v veliki meri določa moralno vrednost človeka.

Vprašanja interakcije med otrokom in odraslim v predšolski dobi so izjemno zanimiva. Zato je problem medosebnih odnosov, ki je nastal na stičišču številnih ved – filozofije, sociologije, socialna psihologija, psihologija in pedagogika osebnosti, je eden najpomembnejših problemov našega časa. Ta problem se združuje s problemom »osebnosti v sistemu kolektivnih odnosov«, ki je tako pomemben za teorijo in prakso vzgoje mlajše generacije.

Ena najpomembnejših in izvirnih idej za psihologijo L.S. Vygotsky leži v tem, da vir duševnega razvoja ni v otroku, temveč v njegovem odnosu z odraslim. Komunikacija z odraslimi deluje kot zunanji dejavnik, ki prispeva k razvoju, ne pa kot njegov vir in začetek. Odnos odraslega z otrokom olajša razumevanje družbenih norm, krepi ustrezno vedenje in pomaga otroku, da se prilagaja družbenim vplivom. Hkrati se duševni razvoj obravnava kot proces postopne socializacije - prilagajanja otroka zunanjim socialnim razmeram zanj.

Glede na stališče L.S. Vygotsky, družbeni svet in okoliški odrasli ne nasprotujejo otroku in ne prestrukturirajo njegove narave, ampak so organsko nujen pogoj za njegov človeški razvoj. Otrok ne more živeti in se razvijati zunaj družbe, sprva je vključen v družbene odnose in mlajši otrok bolj družabno bitje je.

Takšno razumevanje procesa duševnega razvoja poudarja vlogo komunikacije z odraslimi. Proces internalizacije (nastanek struktur človeške psihe zaradi asimilacije struktur zunanje družbene dejavnosti) zunanjih sredstev je obravnaval L.S. Vygotsky in njegovi privrženci, ne glede na naravo odnosa in interakcije otroka z odraslim. Odrasel je deloval kot abstrakten in formalen nosilec znakov, senzorični standardi, inteligentne operacije, pravila obnašanja, tj. kot posrednik med otrokom in kulturo, ne pa kot živa konkretna oseba.

Domači psiholog M.I. Lisina obravnava komunikacijo otroka z odraslim kot vrsto dejavnosti, katere subjekt je druga oseba. Kot vsaka druga dejavnost je tudi komunikacija namenjena zadovoljevanju posebne potrebe. Potrebe po komunikaciji ni mogoče zreducirati na druge človekove potrebe (na primer hrano, izkušnje, varnost, aktivnost itd.). Psihološko bistvo potrebe po komunikaciji je želja po spoznavanju sebe in drugih ljudi. Tako znanje vključuje dve poti ali vidika.

Prvi način je, da si človek prizadeva ugotoviti in oceniti svoje individualne lastnosti in sposobnosti (kaj zmore, zna, zna).

To lahko stori le s pomočjo drugih ljudi. Prvi način spoznavanja je odmaknjena, objektivna analiza posameznih lastnosti - njihovo odkrivanje, vrednotenje in primerjanje.Pot spoznavanja sebe in drugega je v povezovanju, občestvu z drugimi ljudmi. Ko smo izkusili določeno povezanost z drugo osebo (ljubezen, prijateljstvo, spoštovanje), se zdi, da prodremo v njeno bistvo in tu se želja po spoznanju zadovolji skozi povezanost, občestvo. V takšni povezanosti ne prihaja do novega znanja, temveč se v odnosih z drugo osebo uresničuje, odkriva in razume druge v vsej njihovi celovitosti in enkratnosti ter v tem smislu spoznava sebe in drugega.

Komunikacija ima vsakič določene motive, zaradi katerih se pojavi. V širšem smislu je motiv za komunikacijo oseba, za otroka pa odrasel človek. M.I. Lisina je identificiral tri skupine kvalitet in tri kategorije komunikacijskih motivov - poslovne, kognitivne in osebne.

Poslovni motivi se izražajo v sposobnosti za sodelovanje, za igro, za splošno aktivnost. V komunikaciji z otrokom odrasel nastopa kot partner, kot udeleženec skupnih dejavnosti. Za otroka je pomembno, kako se odrasel igra, kakšne zanimive predmete ima, kaj lahko pokaže itd.

Kognitivni motivi nastanejo v procesu zadovoljevanja potrebe po novih vtisih, po učenju novih stvari. Odrasla oseba deluje kot vir novih informacij in hkrati kot poslušalec, ki je sposoben razumeti in oceniti otrokove sodbe in vprašanja. Osebni motivi so značilni samo za komunikacijo kot samostojno vrsto dejavnosti, v tem primeru komunikacijo motivira oseba sama, njegova osebnost. Lahko gre za posamezne osebne lastnosti ali pa za odnos z drugo osebo kot celotno osebo.

Poslovni in kognitivni motivi komunikacije so vključeni v drugo dejavnost (praktično ali kognitivno) in v njej igrajo storitveno vlogo. Komunikacija je le del širše interakcije med otrokom in odraslim.

Pri dojenčkih igra komunikacija z odraslimi nekakšno izhodiščno vlogo pri razvoju odzivanja na pomembne dražljaje. M.I. Lisina piše, da se otrok začne odzivati ​​na glas matere (odrasle) prej kot na druge primarne signalne dražljaje. Brez takšnega stika z odraslimi pride do upočasnitve drugih reakcij na slušne in vidne dražljaje. Psihološke študije kažejo, da je komunikacija otroka z odraslim glavni in odločilni pogoj za oblikovanje vseh psiholoških sposobnosti in lastnosti otroka: razmišljanja, govora, samozavesti, čustveno sfero, domišljija. Raven prihodnjih sposobnosti otroka, njegov značaj, njegova prihodnost so odvisni od količine in kakovosti komunikacije. Osebnost otroka, njegovi interesi, samorazumevanje, njegova zavest in samozavedanje se lahko pojavijo le v odnosih z odraslimi. Brez ljubezni, pozornosti in razumevanja bližnjih odraslih otrok ne more postati polnopravna oseba. Jasno je, da lahko prejme takšno pozornost in razumevanje predvsem v družini. Ko ljudje komunicirajo med seboj, lahko vidite površinsko sliko njihovega medsebojnega komuniciranja - kdo kaj govori, kdo kako izgleda itd. Obstaja pa tudi notranja slika, zelo pomembna - medosebni odnosi, tj. nekaj, kar motivira eno osebo, da doseže drugo. Ko otrok vpraša, je nemogoče natančno reči, kaj je bil motiv za to vprašanje. Lahko postavi vprašanje, da bi opozoril nase, ali ga snov, o kateri sprašuje, res zanima, ali pa želi otrok svoje znanje pokazati vrstnikom. Če se otrok pritožuje nad vedenjem drugega otroka, kako se na to odzvati, za odraslega ni natančnega odgovora, vidite, motivacija ni znana.

Osebnost otroka, njegovi interesi, samorazumevanje, njegova zavest in samozavedanje se lahko pojavijo le v odnosih z odraslimi. Brez ljubezni, pozornosti in razumevanja bližnjih odraslih otrok ne more postati polnopravna oseba. Otrok lahko prejme takšno pozornost predvsem v družini. Družina za otroka postane prva, s katero začne komunicirati, tam se postavijo temelji komunikacije, ki jih bo otrok razvil v prihodnosti.

Otrok se ne rodi s potrebo po družbi. Razvija se v procesu komunikacije s starši, ko se starši pogovarjajo z njim, naročju. Prav njih otroci vidijo v prvih mesecih svojega življenja.

V otroštvu štiri različne oblike komunikacija, po kateri lahko presojamo naravo potekajočega duševnega razvoja otroka. Pomembna naloga je sposobnost pravilnega prepoznavanja in pravilnega razvoja ene ali druge oblike komunikacije glede na starost in individualne sposobnosti otroka.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Uvod

Predšolsko otroštvo je kratko, a pomembno obdobje oblikovanja osebnosti. Bogastvo osebnosti staršev, učiteljev je nepogrešljiv pogoj za učinkovitost njegovega odnosa.

Problem oblikovanja odnosov z okoljem in drugimi ljudmi v otroštvo predstavlja enega izmed zanimivih in kompleksnih problemov psihologije in pedagogike. Tako v tradicionalni kot v sodobni znanosti so značilnosti odnosov med otroki med najmanj raziskanimi. Šele od leta 1980 je na tem področju prišlo do očitnega premika, povezanega predvsem z reševanjem splošnih metodoloških in teoretičnih vprašanj dejavnosti in komunikacije.

Pomembna vloga V razvoju osebnosti otroka - predšolskega otroka igra vpliv, ki ga ima nanj komunikacija z vrstniki.

Vpliv na otroka s strani odraslih in vrstnikov se izvaja predvsem v procesu dejavnosti.

Odnos otrok različnih predšolskih starosti v skupini predšolskih otrok se odraža v številnih pedagoških študijah, kot sta A.I. Arzhanova, L.V. Artemova, V.Y. Voronova, V.G. Gorbačov, G.N. Ibragimova 1952; D.V. Mendžeritskaja 1963; V.G. Nečajeva 1968; G.I. Žukovskaja, 1975; R.M. Pemburg, 1964.

Avtorji so prišli do zaključka, da se otroci v vrtcu naučijo določenih norm odnosov z vrstniki, razvijejo določene načine vedenja, se postopoma utrdijo kot bolj ali manj stabilni. moralne kvalitete osebnost .

Najpomembnejša za razvoj osebnosti je igra. Otroci se v vlogi odraslih, poustvarjajo njihove dejavnosti in odnose, seznanjajo s pravicami, ki so jim na voljo, in motivi vedenja, ki jih vodijo odrasli pri svojem delu in družbenem delovanju.

Tista dejanja in odnosi, ki jih otroci razvijajo v skladu z vlogami, ki so jih prevzeli, jim omogočajo spoznavanje določenih motivov vedenja, dejanj. V procesu razvijanja resničnih odnosov o igri - ko razpravljamo o vsebini igre, razdelitvi vlog - se otroci naučijo upoštevati interese prijatelja, sočustvovati z njim, popuščati in prispevati k skupnemu cilju.

Glede na pomembnost problema je tema naše študije "Posebnosti oblikovanja odnosov med predšolskimi otroki."

Namen študije je ugotoviti značilnosti odnosa predšolskih otrok.

Za rešitev problema so bile postavljene naslednje naloge:

1. preučiti in analizirati psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalni temi

2. ugotoviti značilnosti odnosa predšolskih otrok

3. organizirati skupne dejavnosti, krepiti pozitivne stike otrok

4. poskusno preverjanje učinkovitosti opravljenega dela

Za reševanje problemov je bil izbran

objekt – odnos predšolskih otrok

Predmet - načini in sredstva za ustvarjanje produktivnih odnosov med predšolskimi otroki

Ponudba cilja, predmeta, subjekta omogoča postavitev hipoteze.

S preučevanjem odnosov predšolskih otrok in s pomočjo otrokom, da razvijejo občutek skupnosti in naklonjenosti med otroki, je mogoče z vadbenimi igrami ustvariti zdravo čustveno klimo komunikacije.

Problem oblikovanja in razvoja otrokovih odnosov pritegne pozornost psihologov, učiteljev, sociologov ne le pri nas, ampak tudi v tujini. To težavo so preučevali znanstveniki iz različnih držav: R. Pfütze, I. Hone, D.V. Medzheritskaya, D.B. Elkonim, Ya.L. Kolaminski in drugi.

R. Pfütze obravnava odnose med otroki kot cilj in kot proces vzgoje.

I. Hote ugotavlja, da je problem organizacije otrokovega življenja tesno povezan s problemom razvoja osebnosti za namene. V središču vzgojnega in izobraževalnega dela naj bo seznanjanje s pojavi družbenega življenja, zlasti z delom odraslih, in poustvarjanje zaznanega v različnih ustvarjalnih igrah. Vse to pri otrocih razvija potrebne norme vedenja.

Ob upoštevanju predšolske skupine kot genetsko zgodnje stopnje družbene organizacije ljudi, Ya.L. Kolaminsky poudarja, da se vsi otroci ne učijo dobro med svojimi vrstniki, vsi ne srečajo ugodne čustvene klime. V vsaki skupini je več izjemno aktivnih otrok, ki jih učiteljica pogosto šteje za jedro skupine, jih podpira in se nanje zanaša pri izobraževalno delo. Na drugi strani pa so otroci, ki so prvim podrejeni. To negativno vpliva na razvoj osebnosti obeh.

čeprav splošno ozadje odnos otrok čustveno pozitiven, v skupini je veliko število konflikti.

Problema oblikovanja otrokovih odnosov ni mogoče obravnavati zunaj organizacije smiselnih dejavnosti, zunaj organizacije pedagoškega procesa kot celote. Učinkovit dvig ravni odnosov je omogočen predvsem s sredstvi, ki otrokom omogočajo smiselne igralne dejavnosti. Takšne dejavnosti prispevajo k rasti in razvoju socialnih motivov, kolektivnih interesov, ki so osnova otrokovih odnosov. V ozadju različnih smiselnih dejavnosti ciljnega usmerjanja se lahko oblikujejo pozitivni odnosi.

1 . Psihologija odnosa predšolskih otrok

1.1 Težave odnosov med otrokiv ruski in tuji psihologiji

Vprašanja oblikovanja otroške ekipe, značilnosti vrtčevske skupine in medosebnih odnosov v njej, vpliv predšolske skupine na oblikovanje osebnosti posameznih otrok - vse to je izjemno zanimivo.

Zato je problem medčloveških odnosov, ki je nastal na stičišču vrste znanosti – filozofije, sociologije, socialne psihologije, psihologije osebnosti in pedagogike, eden najpomembnejših problemov našega časa. Vsako leto pritegne vse več pozornosti raziskovalcev v Rusiji in tujini, pravzaprav je ključni problem socialne psihologije, ki preučuje raznolika združenja ljudi - tako imenovane skupine.

Študij predšolskih skupin ima v psihologiji svoje tradicije. Na podlagi temeljnih določb v odnosu med posameznikom in ekipo, predstavljenih v delih A.S. Makarenko in N.K. Krupskaya, so se socialno-psihološke študije vrtčevskih skupin začele v tridesetih letih prejšnjega stoletja. E.A. Arkin in A.S. Spoštovana.

Leta 1968 na Inštitutu predšolska vzgoja Nastal je laboratorij "Oblikovanje otrokove osebnosti". Prizadevanja laboratorijskega osebja so usmerjena predvsem v razvoj nabora metod in preučevanje vprašanj, kot je struktura odnosov otrok na različnih stopnjah Predšolsko otroštvo: značilnosti komunikacije in odnosov otrok v starostni skupini vrtca, pa tudi o reševanju vprašanj, povezanih s sfero samozavedanja predšolskih otrok.

Otrokova potreba po komunikaciji z vrstniki se pojavi nekoliko pozneje kot potreba po komunikaciji z odraslimi. Toda v predšolskem obdobju je že zelo jasno izražena, in če ne najde svojega zadovoljstva, potem to vodi v neizogibno zamudo v socialnem razvoju, ustvarja najugodnejše pogoje za vzgojo in razvoj, in sicer skupino vrstnikov. v katero vstopi otrok v vrtcu.

V svojih delih ameriški psiholog T. Shibutani, ki razvija to idejo, pravi, da otroci, katerih starši preprečujejo, da bi se igrali z vrstniki, pogosto doživljajo težave v odnosih v življenju. Zapisal je, da le »skupina enakovrednih navaja otroka na medsebojna dejanja in strogo popravlja napake«. T. Shibatani je predlagal, da odsotnost tega dejanja komunikacije med otrokom in vrstniki otopli sposobnost razumevanja ljudi.

In po definiciji slavnega učitelja A.P. Usova, predšolska skupina- to je prva vrsta otroške družbe, ki nastane v skupnih igrah, kjer imajo možnost, da se samostojno združijo med seboj in delujejo tako majhni kot velike skupine. V teh skupnih igrah otrok pridobi socialne izkušnje, potrebne za razvoj njegovih socialnih lastnosti.

Starostna skupina vrtca ni amorfna združba otrok z naključno razvijajočimi se odnosi in povezavami. Ti odnosi in povezave že predstavljajo relativno stabilen sistem, v katerem vsak otrok iz takšnih ali drugačnih razlogov zaseda določeno mesto. Med njimi je veliko pomembno vlogo igra kot osebne lastnosti otroka, njegove različne veščine in sposobnosti, raven komunikacije in odnosov v skupini, ki jih v veliki meri določa značaj.

Pri preučevanju sistema odnosov v vrtčevski skupini so v njih izpostavili tri vrste, od katerih so vsako posebej preučevali s posebej razvitimi metodami. Veliko pozornosti v raziskavah laboratorija je bilo namenjeno preučevanju značilnosti komunikacije v pogojih igralne dejavnosti, področja, kjer so najbolj jasno razkriti medosebni odnosi predšolskih otrok (dela T.V. Antonova, T.A. Repina).

Posebne tehnike so omogočile pridobitev bogatega materiala, ki označuje številne značilnosti komunikacije in medosebnih odnosov predšolske starosti. T.A. Renina je posebno pozornost namenila preučevanju komunikacije med fanti in dekleti v različnih starostnih skupinah vrtca. TV Antonova je preučevala starostne težnje pri manifestaciji nekaterih značilnosti komunikacije.

Študija vrednotnih usmeritev predšolskih otrok iz medsebojnih ocen in samoocen je bila izvedena v študijah Repina, Goryainova, Sterkina. V študiji A.F. Goryainova je s pomočjo posebej razvitih matematičnih tehnik preučevala stopnjo soglasja pri ocenah vrstnikov otrok srednje in starejše predšolske starosti, pa tudi osnovne moralne koncepte. Zanimivo delo je izvedel R.B. Sterkina o študiju samozavesti predšolskih otrok.

Pomembna usmeritev v znanstvenoraziskovalnem delu laboratorija je preučevanje skupne dejavnosti predšolskih otrok in njenega vpliva na odnose. A.A. Kričevski, T.A. Repin, R.A. Ivanova in L.P. Bukhtiarova.

Študije šolarjev kažejo, da položaj otroka v skupini vrstnikov ni stalen, ampak se lahko spreminja pod vplivom številnih dejavnikov. Sprememba položaja "nepriljubljenega" otroka lahko prispeva ne le k izboljšanju "mikroklime" okoli njega s pomočjo pozitivnih ocen njegovih lastnosti s strani vzgojitelja, ampak tudi k njegovemu vključevanju v dejavnosti, kjer se lahko izkaže z boljša stran. S temi vprašanji se je ukvarjal Repina T.A. in Bukhtiarova L.P.

V tuji znanosti obstaja subjektivno idealistična teorija, ki meni, da so odnosi med ljudmi, zlasti odnosi simpatije - antipatije, določeni z njihovimi prirojenimi lastnostmi. Skladno s tem naj bi bil ta ali oni otrok s to nespremenljivo lastnostjo obsojen na »nepriljubljenost« in spadal v kategorijo »izoliranih« ali pa bo med otroki »zvezda«. Predstavniki te teorije poskušajo v njej najti utemeljitev razredne strukture družbe, pri čemer trdijo, da je delitev na razrede naravna. Študije ruskih psihologov so dokazale nasprotno. Izkazalo se je, da pozitivni odnosi pri otrocih nastanejo tudi takrat, ko nalogo ne opravljajo zase osebno, ampak za druge.

Način življenja otrok v vrtcu in posebnosti njihovih dejavnosti pustijo določen pečat na odnosih otrok. Množična raziskava, ki jo je izvedel laboratorij za oblikovanje otrokove osebnosti Raziskovalnega inštituta za predšolsko vzgojo, je pokazala, da se v podeželskih sirotišnicah, kjer se otroci srečujejo in nato vračajo iz vrtca, pa tudi v skupinah z internati, kjer otroci bivajo, pridobivajo prijateljske navezanosti. poseben pomen za njih splošna raven odnosov . Komunikacije so bile višje. Selektivnost odnosa med otroki je bila bolj izrazita: medsebojna izbira je bila večja, medsebojne simpatije so bile bolj stabilne, priljubljenost otroka v skupini pa so v večji meri določale njegove moralne lastnosti.

1.2 Pojem in vrste odnosov

TV Antonova, R.A. Ivankova utemeljuje, da je pomembno proučevati oblikovanje osebnosti ne v njeni izolaciji od okolice, temveč v referenčnih skupinah za posameznika, ki so del obstoječega družbenega sistema, pri čemer je treba upoštevati vpliv teh skupine o procesu človekovega samouresničevanja.

A.A. Bodolev meni, da je komunikacija med otroki nemogoča brez medsebojnega izobraževanja drug drugega, visoka stopnja komunikacije pa brez medsebojnega razumevanja. V medsebojno razumevanje avtor vključuje ne samo razumevanje drugega človeka, ampak tudi razumevanje njegovega odnosa do sebe kot komunikacijskega partnerja. O naravi komunikacije, kot je opozoril A.A. Bodalev, vpliva komunikacija partnerjev med seboj in obstoječa medsebojna ureditev.

Otroški psihologi in vzgojitelji uporabljajo pojma odnos in interakcija kot enaka. E. Subbotsky (1976) označuje predmet svoje primerjalne študije interakcije majhnega otroka z odraslimi in vrstniki kot "partnerske odnose". Blizu temu razumevanju odnosov je S.G. Yakobsona pri preučevanju njegovih skupnih dejavnosti otrok šole in predšolske starosti. Pod odnosi razume "... takšno interakcijo posameznikov, ko ima eden od njih tak ali drugačen neposreden socialni vpliv na drugega, katerega cilj je spodbuditi tega drugega, da izvede neko dejanje, in odziv drugega na ta vpliv".

TV Dragunova meni, da je "komunikacija posebna dejavnost, ki obstaja na eni strani v obliki ravnanja otrok drug do drugega, na drugi strani pa v obliki dovoljenj o dejanjih prijatelja in odnosih z njim."

Ya.L. Kolominsky je sprva delil taka stališča in je enačil predvsem »zadovoljstvo v odnosih« in »zadovoljstvo v komunikaciji!«. (1969), kasneje prišel do potrebe po razlikovanju med odnosom in komunikacijo, prvo razumel kot notranje stanje, »posebno notranjo realnost, ki je odsev v mislih in izkušnjah subjekta drugih otrok«, drugo - kot »... proces verbalne in neverbalne interakcije, v katerem se manifestirajo, utrjujejo in razvijajo medosebni odnosi.

Odnosi so raznolik in razmeroma stabilen sistem selektivnih, zavestnih in čustveno doživetih povezav med člani kontaktne skupine. Te povezave določajo predvsem skupne dejavnosti in vrednotne usmeritve. So v procesu razvoja in se izražajo v komunikaciji, skupnih dejavnostih, dejanjih in medsebojnem ocenjevanju članov skupine.

V.N. Myasishchev je dejal, da je odnos posameznika do ljudi praviloma tudi odnos: kot člani iste skupine, ki sodelujejo v skupnih dejavnostih, ljudje tako ali drugače ne morejo biti povezani drug z drugim; odnosi so čustva, usmerjena v druge ljudi, moralno in resnično polje skupnega delovanja.

Odnosi kot čustveni fenomen se ne kažejo le v komunikaciji in vedenju ljudi, temveč tudi v izkušnjah članov kontaktne skupine.

Tako smo v tem razdelku obravnavali koncept odnosov. V naslednjem razdelku bomo poskušali obravnavati različne vrste odnosov.

Vrste odnosov

V skupinah, kolektivih so odnosi in odnosi.

Človek se tako ali drugače nanaša na stvari, dogodke, družbeno življenje, ljudi. Nekaj ​​mu je všeč, nekaj pa ne, nekateri dogodki, dejstva ga vznemirjajo, do drugih pa je ravnodušen. Občutki, interesi, pozornost - to so duševni procesi, ki izražajo človekov odnos, njegov položaj. V družbenih skupinah ljudje, ki jih sestavljajo, nimajo odnosov, ampak odnose.

Odnosi so odnosi, ki gredo od ljudi do ljudi, »drug proti drugemu«. pri čemer. Če razmerje ne prejme nujno povratnega signala osebi, potem se razmerje nenehno izvaja "povratno". En človek je lahko prijaznejši dober odnos drugemu, drugi pa njemu nasproti.

Med komunikacijo na eni strani in odnosom obstaja določena korelacija.

Komunikacija je vidna, opazna, razkrivajoča povezanost ljudi zunaj. Odnos in odnos sta vidika komunikacije. Lahko so eksplicitni, prikriti, nerazmetavni. Odnos se uresničuje v komunikaciji in prek komunikacije. Hkrati odnos daje pečat komunikaciji in služi kot nekakšna vsebina slednje.

Običajno je razlikovati med poslovnimi in osebnimi odnosi. Posli nastajajo pri opravljanju uradnih dolžnosti.

Psihološke raziskave so ugotovile več vrst poslovne odvisnosti:

1. Poslovni odnos enakopravnosti. V tem primeru imata dva ali več članov skupine ali kolektiva enake funkcije.

2. Poslovna razmerja podrejenosti. V njih ena oseba zavzame položaj, ki jo zavezuje k načrtovanju drugega predmeta napora, načinov izvajanja nadzora.

3. Osebni odnosi nastanejo na podlagi psiholoških motivov: simpatija, skupnost pogledov, interesi. Nujen pogoj nastanek teh odnosov je medsebojno razumevanje. Med znanjem se vzpostavijo odnosi. Odnosi se lahko končajo takoj, ko izginejo psihološki motivi, ki so jih povzročili. Sistem odnosov se izraža v kategorijah, kot so prijateljstvo, tovarištvo, ljubezen, sovraštvo, odtujenost.

Ya.L. Kolominsky govori o dveh vrstah poslovanja, skupinskem ali osebnem, ki temelji predvsem na občutku, simpatiji ali sovražnosti.

V.N. Myasishchev (1968) je razkril čustvene osebne odnose (navezanost, sovražnost in s tem čustvo simpatije, ljubezni, sovraštva) in višjo zavestno raven ideoloških in načelnih.

V procesu komuniciranja je začrtanih več možnosti za korelacijo poslovnih in osebnih odnosov.

1. Naključje pozitivne smeri. V skupini brez poslovnih konfliktov med člani dobri osebni stiki pripomorejo k uspešnemu izvajanju zadane naloge. Pod vplivom pozitivnih osebnih odnosov postanejo poslovni odnosi manj formalni. Toda razlike med njima ostajajo.

2. Napeti poslovni odnosi in neprijazni osebni odnosi. To je stanje pred konfliktom. Razlogi za zaplet odnosov so lahko različni, vendar izhod iz konfliktne situacije ne bi smel biti posledica kršitve poslovne dejavnosti članov skupine.

3. Nevtralno poslovno in prav tako osebno. Gre za tako imenovana strogo službena razmerja. Osebne se ne pojavljajo, ker za to ni podlage.

Medosebni odnosi določajo položaj osebe v skupini, timu. Čustveno blagostanje, zadovoljstvo ali nezadovoljstvo osebe v določeni skupnosti je odvisno od tega, kako se razvija. Od njih je odvisna kohezija skupine, ekipe, sposobnost reševanja nalog. In iz sodišča je mogoče sklepati:

Odnos je položaj osebe do vsega, kar ga obdaja, in do sebe. Odnosi so medsebojni položaj ene osebe do druge, položaj posameznika v odnosu do skupnosti.

V odnosu do otrok so odnosi in odnosi enaki. Rodijo se med otroki med igro, skupno delovna dejavnost, v razredu. Med otroki predšolske starosti najdemo precej širok razpon odnosov. Odnos otrok v skupini vrtca se vedno uspešno razvija. Ob pozitivni naravi stikov se pojavljajo zapleti, ki včasih privedejo do tega, da otrok »izpade« iz kolektiva. Konfliktni odnosi z glasniki ovirajo normalno komunikacijo z njimi in popolno oblikovanje otrokove osebnosti. Negativna čustva, povezana s kršitvijo komunikacije, pogosto vodijo do pojava dvoma vase, nezaupanja do drugih otrok, do agresivnosti v vedenju.

V zvezi s tem je treba razviti posebne ukrepe, ki bi jih lahko uporabili za preprečevanje ali premagovanje konfliktnih situacij, ki povzročajo kršitev pozitivnih odnosov med otroki v skupini. Zato mora biti vzgojitelj pozoren na vse otroke v skupini, poznati njihove odnose in odnose. V času opaziti kakršen koli odnos v odnosu in v odnosu otrok v skupini.

1.3 Značilnosti odnosa otrok v skupini vrtca

V predšolskem vrtcu poteka intenziven proces oblikovanja samozavedanja. Najpomembnejša komponenta razvoja je zavest sopredstavnika določenega spola. Asimilacija vzorcev vedenja, ki ustrezajo spolu, je sestavni del splošnega procesa socializacije predšolskega otroka. Izvaja se ne samo prek družine, ampak tudi prek vrstnikov.

Vrtčevska skupina je prva otroška družba, ki nastane na podlagi kompleksne igre vlog, kjer obstajajo ugodni pogoji za oblikovanje lastnosti javnosti, začetki kolektivizma.

Vzgojni vpliv skupine na predšolskega otroka je določen tako z izjemnim pomenom družbe vrstnikov kot s čustveno privlačnostjo.

Potreba po nenehnem sodelovanju v skupnih dejavnostih z vrstniki raste od mlajše do starejše predšolske starosti.

Skupina v vrtcu je za otroka vir izkušenj, tako pozitivnih kot negativnih. Skupina se uči veščin socialnega vedenja in moralnih norm v interakciji otrok med seboj v različnih vrstah skupnih dejavnosti - igra, delo, vizualno.

Začetna faza oblikovanja otrokovih odnosov je preučevanje njihove narave in vsebine v določeni skupini. Za to je najprej treba jasno opredeliti kazalnike (merila) R.A. Ivankova, V.F. Kushina za osnovo vzame raven interakcije otroka z vrstniki R.A. Ivankova identificira šest ravni:

neorganizirano vedenje,

Igra za enega igralca,

Igra je blizu

kratkoročna interakcija

Dolgoročna interakcija na podlagi vsebine igre,

Stalna interakcija.

To je povsem upravičeno, saj je medsebojno delovanje otrok glavno merilo, bistvo odnosov.

T.A. Vladimirova identificira 4 ravni odnosov. I. stopnja je vključevala družabne otroke, ki se znajo igrati skupaj, izkazovati sočutje in prijateljska čustva do tovarišev, spoštovati pravila in reševati nastale konflikte. 2. stopnja je vključevala družabne, iniciativne otroke, vendar nekoliko prilagodljive. III. stopnja je vključevala otroke, ki se niso znali igrati skupaj, samostojno dodeljevati vlog. Stopnja IV je vključevala otroke, ki kršijo pravila obnašanja v igrah.

Pri karakterizaciji ravni T.A. Vladimirova izpostavlja predvsem otrokovo sposobnost komuniciranja, samoiniciativnost in neodvisnost.

Na raven odnosov vpliva celoten kompleks moralne in voljne vzgoje otroka, kjer je posebna pozornost namenjena vzgoji moralnih čustev, socialnih motivov, veščin in navad. S tem pristopom bodo glavni kazalniki:

1. interakcija z vrstniki v igri (sposobnost ne posegati v prijatelja, organizirati igro ali sodelovati v skupni igri).

2. sposobnost igranja dolgo časa, z navdušenjem, s koncentracijo

3. poznavanje norm vedenja in uporaba oblik "+" v komunikaciji z vrstniki (pogovarjajte se mirno, vljudno, nudite pomoč).

4. manifestacija moralna čustva(simpatija, veselje do komunikacije z vrstniki, empatija).

Odnosi zajemajo širok spekter pojavov. Toda vse jih je mogoče razvrstiti ob upoštevanju komponent interakcije. To je dojemanje in razumevanje modelov drug drugega, medosebne privlačnosti, medsebojnih vplivov in vedenja.

Študija odnosa predšolskih otrok v timu kaže, da med otroki obstajajo zapleten odnos, ki nosijo pečat realnih družbenih odnosov, ki se odvijajo v družbi odraslih. Najpomembnejše značilnosti, po katerih se priljubljeni otroci v predšolski dobi razlikujejo od nepriljubljenih, niso inteligenca, ne Ustvarjalne sposobnosti, ne družabnost, ampak tiste lastnosti, ki se običajno imenujejo moralne: prijaznost, odzivnost, sposobnost pomoči in popuščanja, dobra volja. Vse te lastnosti temeljijo na posebnem odnosu do vrstnika, ki ga lahko označimo kot osebnega. S takšnim odnosom drugi otrok ni sredstvo samopotrditve in ne tekmec, temveč dragocena in edinstvena osebnost, v kateri se nadaljuje moj jaz. Hkrati je otrokova osebnost odprta do drugih in je z njimi notranje povezana. Zato takšni otroci zlahka popuščajo in pomagajo vrstnikom, delijo z njimi in uspehov drugih ne dojemajo kot svoj poraz.

Pri otrocih, ki jih vrstniki zavračajo, nasprotno, prevladuje odtujen odnos do drugih otrok. Njihova glavna naloga v komunikaciji je dokazati svojo premoč ali zaščititi sebe. Takšna obramba ima lahko različne vedenjske oblike in povzroča različne težave v komunikaciji: od izrazite agresivnosti in sovražnosti do popolnega umika vase, kar se izraža v izolaciji in sramežljivosti. Nekateri otroci si prizadevajo pokazati svoje prednosti - v fizični moči, v komunikaciji z različnimi predmeti. Zato se pogosto borijo, odvzemajo igrače drugim, poskušajo ukazovati svojim vrstnikom. Drugi, nasprotno, ne sodelujejo v skupnih igrah, se bojijo pokazati in se izogibajo komunikaciji z vrstniki. Toda v vseh primerih so ti otroci osredotočeni na samega sebe, ki je zaprt v svojih prednostih (ali slabostih) in izoliran od drugih.

Prevlada takšnega odtujenega odnosa do vrstnikov povzroča naravno tesnobo, saj to predšolskemu otroku ne le otežuje komunikacijo z vrstniki, temveč lahko v prihodnosti prinese veliko težav - tako otroku samemu kot tistim okoli njega. . V zvezi s tem se za vzgojitelja, ki dela v vrtcu, pojavi pomembna in odgovorna naloga - pomagati otroku premagati te nevarne težnje, ki povzročajo različne težave v komunikaciji - bodisi demonstracijo in agresivnost bodisi izolacijo in pasivnost.

V vseh primerih je glavni cilj vzgojiteljevega dela pomagati otroku premagati odtujeni odnos do vrstnikov, da jih ne vidi kot nasprotnike in tekmece, ne kot predmete samopotrjevanja, temveč kot sorodnike in ljudi, ki so z njim povezani.

Kompleksnost reševanja tega problema je v tem, da so tradicionalne pedagoške metode (razlaga, prikaz pozitivnih primerov, še bolj pa nagrade in kazni) tu nemočne. Takšno nalogo je mogoče rešiti ne v laboratorijskih pogojih in ne z interpretacijo umetniških del ali projektivnih situacij, temveč v resnični praksi otrokovih odnosov v določeni skupini vrtca.

Ugodni odnosi z vrstniki dajejo otroku občutek skupnosti z njimi, navezanost na skupino.

Skozi predšolsko obdobje se odnosi med otroki poglabljajo in zapletajo.

Vsebina prijateljskih odnosov se bogati, spreminjajo pa se tudi njihovi motivi.

2 . Preučevanje odnosov med otroki v skupini vrtca

2.1 Diagnoza odnosov med otroki v skupini vrtca

V poskusu so sodelovali otroci srednje skupine (14 otrok) vrtca št. 6. mesto Ishim.

Boldišev Dima

Maksim Davidenko

Dementijev paša

Derevjančenko Nastja

Egorova Daša

Kostenko Artem

Ignatova Tanja

Miščenko Jaroslav

Pozdnjak Ksjuša

Potapkin Dima

Obabkova Nastja

Kharitonova Nataša

Fadičeva vina

Šangin Nikita

Prisotnost psiholoških in socialnih odnosov nam je pomagala prepoznati sistem osebnih odnosov. - pedagoško opazovanje, pa tudi posebne metode raziskovanje (pogovori, izbira v akciji).

Te odnose je pomembno proučiti, da jih namensko oblikujemo, da ustvarimo ugodno čustveno klimo za vsakega otroka v skupini. Ustvarili so situacije, tako da so otroci sami vplivali na vedenje drug drugega, nudili moralno podporo svojim tovarišem, da so se otroci lahko počutili, tolažili, pomirjali drug drugega.

Metodologija: "Skrivnost" (igra).

Namen: določiti položaj subjektov v sistemu medosebnih odnosov.

Priprava študija.

Pripravite nalepke (pisane, zložene), tri za vsakega otroka in 6-8 rezervnih.

Izvajanje raziskav.

Študija se izvaja z otroki, starimi od 3 do 7 let, v obliki igre Skrivnost, ki je organizirana 2-krat letno (oktober-november, april-maj) v prvi polovici dneva namesto pouka.

Navodilo:

»Danes se bodo igrali vsi otroci v vaši skupini zanimiva igra, ki se imenuje "tajno" - na skrivaj, da nihče ne ve, vse bo dano drug drugemu lepe slike. Da bi otrok lažje sprejel nalogo, da daje drugim tisto, kar ima sam rad, se učencu zagotovi: "Ti boš dal fantom in oni bodo verjetno dali tebi." Nato odrasli da otroku 3 slike in reče: »Lahko daš tistim otrokom, ki jih želiš, vsakemu samo eno. Če želite, lahko daste slike tistim fantom, ki so zdaj bolni. Če se otrok dolgo ne more odločiti, komu bi dal darila, mu odrasli pojasni: "Lahko daš tistim fantom, ki so ti najbolj všeč, s katerimi se rad igraš." Ko se je otrok odločil - poimenoval je imena otrok, ki jim želi dati darila, odrasel vpraša: "Zakaj ste se sploh odločili dati sliko ..." (ime vrstnika da je otrok prvi rekel, se imenuje). Nato otroka vprašamo: »Če bi imeli veliko, veliko slik in bi bili samo trije otroci iz skupine premalo, komu ne bi dali slike in zakaj?«. Vsi odgovori so zapisani, na zadnji strani slike pa je ime vrstnika, ki mu je bila predstavljena.

Obdelava podatkov.

Šteje se število splošnih in medsebojnih izbir, število otrok v skupinah »zaželeni«, »prijetni«, »izolirani« ter stopnja blaginje odnosov (RWM) v skupini. Izbira je označena z "+", medsebojna izbira * (Ime).

Tabela št. 1 Identifikacija medsebojnih izbir pri predšolskih otrocih v skupini vrtca

Št. p / str	POLNO IME.	Dementjev	Davidenko	Miščenko	Potapkin	Boldyshev	Kostenko	Shangin
	Dementjev
	Davidenko
	Miščenko
	Potapkin
	Boldyshev
	Kostenko
	Shangin
Seštevek volitev
Seštevek medsebojnih volitev

Tabela št. 2 Identifikacija medsebojnih izbir pri predšolskih otrocih v skupini vrtca

Št. p / str	POLNO IME.	Derevjančenko	Pozdnjak	Obabkova	Kharitonov	Fadičev	Egorova	Ignatov
	Derevjančenko
	Pozdnjak
	Obabkova
	Kharitonov
	Fadičev
	Egorova
	Ignatov
Seštevek volitev
Seštevek medsebojnih volitev

Če izvedemo primerjalno analizo števila izbir med fanti in dekleti, je mogoče določiti statusni položaj vsakega otroka in vse otroke razdeliti v pogojne statusne kategorije:

Najraje imam 6-7 izbir

II sprejem 3-5 volitev

III zavrnitev 1-2 možnosti

IV izolacijo, ki niso prejeli niti ene izbire

Nato se določi stopnja blaginje odnosov v skupini: število članov skupine, ki so v ugodnih statusnih kategorijah (I-II), je v korelaciji s številom članov skupine, ki se znajdejo v neugodnih statusnih kategorijah (III- IV) WWM je visoka pri I + II ali III + IV, srednja pri I+II=III+IV (z rahlim odstopanjem): nizka s precejšnjim številom prevladujočega števila članov skupine, ki se znajdejo v neugodnih statusnih kategorijah . Pomemben kazalec WWM je tudi »izolacijski indeks«, tj. odstotek članov skupine, ki so se znašli v statusni kategoriji IV (ne sme presegati 15-20%). Od števila medsebojnih izbir je odvisno tudi čustveno blagostanje oziroma blagostanje otrok v sistemu osebnih odnosov. Zato se določi koeficient recipročnosti [CV]:

KV \u003d (D1 / D) x 100%

D je skupno število odločitev v poskusu.

D1 je število medsebojnih izbir.

Na podlagi določitve statusa vsakega člana skupine se sklepa o prisotnosti mikroklime v ekipi.

Rezultati po metodi "Secret".

Jaz - prednost - Potapkin D., Fadičeva V.

II - sprejem - Kostenko A., Dementiev P., Shangin A., Derevyanchenko N., Kharitonova N.,

III - Miščenko Y., Davidenko M., Boldyshev D., Pozdnyak K., Egorova D., Obabkova N., Ignatova T.

Stopnja blaginje odnosov je povprečna, ker I + II?III + IV.

CV \u003d (34/60) x100%? 55.

Metoda "Nova skupina".

Namen: določiti položaj odnosov, ki jih proučujemo v sistemu.

Navodila: Vaša skupina obstaja že dolgo časa. Med skupnim življenjem medsebojnega komuniciranja ste se verjetno lahko dobro spoznali in med vama je prišlo do določenih osebnih in poslovne lastnosti, sočutje. Zdaj pa si predstavljajte, da vaša skupina začne nastajati od začetka in ima vsak od vas možnost, da določi sestavo skupine po svoji želji.

Odgovori na vprašanja:

1. Katerega člana vaše skupine bi želeli vključiti v novo skupino?

2. Katerega člana vaše skupine ne bi radi videli v novi skupini?

Rezultati metode.

Kot del nove skupine bi otroci radi videli Potapkina D., Fadichevo V., Dementievo P., Kostenko A., Shangina N., Derevyanchenko N., Kharitonova N., vendar ne bi radi videli Mishchenko Y. in Egorova kot del nove skupine D.,

Na zadnji stopnji bomo ugotovili, da sta voditelja v skupini Potapkin D. in Fadicheva V., izobčenci pa Mishchenko Y., Davydenko M., Boldysheva D., Obabkova N., Egorova D., Pozdnyak K. ., Ignatova T.

Na naslednji stopnji poskusa, tj. formativno, delamo z neprijetnimi in zavrnjenimi otroki. Izvajamo igre za krepitev odnosov med otroki.

Otrokom so bile zelo všeč igre, ki smo jih prevzeli v fazi oblikovanja. Otroci so zlahka vzpostavili stik, zanimanje so ohranjali skozi igre. V igrah so otroci začeli popuščati drug drugemu, manj je bilo konfliktov.

Po formativni stopnji sledi kontrolna faza poskusa. Na stopnji nadzora bomo še enkrat preverili metodi "Skrivnost" in "Nova skupina".

2.2 Sistematičen pristop k odpravljanju težavv odnosu med otroki v skupini

V praksi se uporabljajo različne metode preučevanja odnosov med otroki: opazovanje, pogovor, eksperiment.

Te metode omogočajo razkrivanje zunanje slike otrokovih odnosov, vendar njihova vsebinska stran ni dovolj fiksirana. Pri tem pa je pomembno vedeti, na kakšni podlagi otroci prihajajo v stik, kar je temeljnega pomena pri oblikovanju pozitivnih odnosov, zakaj je ta ali ona skupina razmeroma hitro razpadla.

Dolgoročna opazovanja omogočajo ugotavljanje splošne narave odnosov otrok v skupini v določenem časovnem obdobju. Posebna pozornost je treba posvetiti preučevanju vsebine otrokove komunikacije vlog.

Z uporabo metod preučevanja otrokovih odnosov je mogoče pridobiti dokaj objektivne podatke o ravneh odnosov in ravneh dejavnosti, v globinah katerih se razvijajo in nastajajo.

Velika večina otrok vstopa v odnose z vrstniki, vendar je njihov odnos drugačen. Prvič, kontaktni odnosi so izjemno kratki (3-10 minut). Praviloma jim manjka humana usmeritev: skrb, pozornost, medsebojna pomoč. Večino časa je individualna dejavnost- individualne igre ali opazovanje iger drugih. Mnogi ljudje preživljajo svoj čas brezskrbno, ne kažejo zanimanja za igre, ne ukvarjajo se z nobeno drugo koristno dejavnostjo.

Eden od značilne lastnosti vedenje otrok četrtega leta življenja je želja po individualnih (posamičnih) igrah. Če se predšolski otroci te starosti združijo za skupne igre, potem je takšna dejavnost kratkotrajna. Poleg tega lahko opazimo otroke, ki opazujejo zanimive skupne igre svojih tovarišev: včasih dajejo nasvete, komentirajo, v drugih primerih, ko nekaj časa stojijo v bližini igralne skupine, se sami pridružijo igri. Nekateri prehajajo iz ene skupine igralcev v drugo in si izberejo igro, ki je bolj zanimiva in blizu njihovim željam in nagnjenjem.

Posamezne igre otrok četrtega leta življenja so vsebinsko revne (večkratno ponavljanje monotonih dejanj), a dolge. Te igre so velikega pedagoškega pomena, saj otroku dajejo prostor za samostojnost in koncentracijo. V njih otrok spozna vse, kar mu je zanimivo in drago, kar mu je pustilo živ vtis v spominu, vplivalo na njegovo domišljijo. To vodi do zaključka, da je igro za enega igralca mogoče obravnavati kot preizkus moči, kopičenje izkušenj pri razvoju zapleta, kar je potrebno v igri domišljije in ustvarjalnosti. Običajno otrok ponudi vrstniško igro v skupni igri, ki jo je izkusil, preizkusil v eni sami igri. V takih igrah je zaplet dobro razdelan.

Večina otrok četrtega leta življenja v jutranjih urah ima raje posamezne igre in igre "v bližini".

Stopnja ozaveščenosti otrok o osnovnih pravilih obnašanja in odnosov ni enaka. Te razlike niso odvisne samo od starosti otrok, temveč tudi od njihovih socialnih izkušenj, pridobljenih v vrtcu in družini. V skladu z merili, ki določajo stopnjo odnosov, lahko pogojno ločimo štiri skupine otrok.

Vključujem otroke, ki se zlahka in svobodno vključujejo v skupne dejavnosti. Sami prevzamejo pobudo pri tem, imajo širok krog prijateljev, imajo stalne prijatelje. Takšni otroci redko pridejo v konflikt, so sposobni samostojno urejati odnose, upoštevati pravila vedenja v skupnih dejavnostih in deliti igrače. So prijazni, pozorni in vljudni. Skupne dejavnosti z drugimi otroki so relativno dolge.

V skupino II spadajo otroci, ki pozitivna stran kažejo v odnosih s starejšimi in predšolskimi otroki. Pripravljeni so pomagati prijatelju, deliti igrače, imajo pozitiven odnos do pravil v skupni igri, vendar sami skoraj ne kažejo pobude pri navezovanju stikov. V skupnih igrah igrajo stranske vloge, vendar lahko igrajo dolgo in brez konflikta.

Otroci III skupine imajo jasno izraženo željo po skupnih dejavnostih, znajo se organizirati skupna igra, nanj povabi prijatelja. Vendar pa je izvajanje pravil vedenja nestabilno, stiki z otroki so kratkotrajni, po njihovi krivdi pogosto nastanejo konflikti.

Skupino IV sestavljajo otroci, ki se redko udeležujejo skupnih dejavnosti. Svojega vedenja ne znajo podrediti splošno uveljavljenim normam in pravilom, pogosto se vmešavajo v igro drugih, ne želijo deliti igrač, v komunikaciji z vrstniki so nesramni.

Določitev ravni odnosov med otroki omogoča graditi delo tako, da se oblikujejo odsotni ali nezadostni razvite lastnosti za pozitivne odnose. V ta namen je mogoče določiti glavne naloge vzgoje vsake podskupine in vsakega otroka v njej. Torej, v zvezi z otroki skupine I je glavna naloga negovanje stabilnosti pozitivnih odnosov: za otroke skupine II, vzgoja intenzivnosti pri vzpostavljanju stikov: in za otroke skupin III in IV - vzgoja moralnih občutkov ( sočutje, medsebojna pomoč, dobra volja).

Glavna metoda preučevanja odnosov otrok petega leta življenja je tudi opazovanje iger in odnosov v njih. Na odnos otrok petega leta življenja močno vplivajo osebne simpatije in naklonjenosti. Vsaka skupina ima 3-4 stabilne igralne skupine, ki jih sestavljajo 2-3 otroci istega spola.

V bistvu so otroci prijazni, pozorni, prijazni drug do drugega, vendar že začenjajo kazati pobudo: nekateri vrstniki so redko sprejeti v skupne igre.

Na razvoj odnosov v igri vlog močno vpliva osebna navezanost otrok drug na drugega, resnično razmerje med njimi. Otroci petega leta življenja lahko pri ocenjevanju odnosov poudarijo nekatere lastnosti partnerjeve osebnosti: "Dobro riše, gradi, je prijazen, se igra pošteno."

Narava odnosov otrok v igrah se s starostjo spreminja. Povečuje se število udeležencev, vlog v eni igri, prav tako njeno trajanje. Vsebina iger brez ustreznega vodenja pa ostaja slaba, s tem pa se odnosi med otroki ne razvijajo, ostajajo na ravni mehanskih interakcij.

Do petega leta se poveča tudi število konfliktov med otroki. Ker jih otroci ne morejo rešiti sami, se s pritožbami pogosto obrnejo na učitelja.

Podobni dokumenti

Bistvo in raznolikost otrokovih odnosov ter njihov pomen za razvoj osebne kvalitete otrok srednje predšolske starosti. Psihološke značilnosti osebnosti predšolskega otroka. Eksperimentalna študija odnosa otrok z vrstniki.

seminarska naloga, dodana 16.02.2011


Značilnosti mladostniških odnosov. Potreba po komunikaciji kot dejavnik razvoja odnosov. Značilnosti odnosa mladostnikov v šolskem kolektivu. Komunikacija z vrstniki: ljubezen, prijateljstvo. Težave v odnosih med otroki in odraslimi.

povzetek, dodan 13.11.2007


Vloga starosti in spola v odnosih med otroki v družini. Vrste otrok-starševskih odnosov. Socialno-pedagoški problemi vzgoje najstnikov v družini. Oblike interakcije med učitelji in starši pri oblikovanju odnosov med otroki.

seminarska naloga, dodana 16.09.2017


Osnovni koncepti postajanja zakonski odnosi v domači in tuji psihologiji. Vloga moralnih in psiholoških temeljev pri njihovem oblikovanju. Značilnosti pilotsko učenje moralni odnos med zakoncema.

diplomsko delo, dodano 23.01.2014


Značilnosti medosebnih odnosov v adolescenca. Starostne značilnosti starosti kot dejavnik destruktivnih medosebnih odnosov. Glavne zapletene oblike odnosov med mladostniki v timu. Koncept pubertetne krize.

seminarska naloga, dodana 28.05.2014


Analiza vpliva igre vlog kot sredstva za oblikovanje osebnosti na razvoj pozitivnih odnosov med otroki starejše predšolske starosti. Študij moralna vzgoja, kultura vedenja in vzgoja moralnih in voljnih lastnosti otrok.

diplomsko delo, dodano 5.3.2010


Psihološka značilnost otroci starejše predšolske starosti, predvsem njihov odnos s starši. Eksperimentalno delo za prepoznavanje razvoja družinskih odnosov pri predšolskih otrocih. Razvoj popravnega in razvojnega programa.

seminarska naloga, dodana 1.2.2011


Komunikacija, odnosi in odnosi otrok v skupini vrstnikov. Mesto socialno-psiholoških metod v preučevanju odnosov. Bistvo sociometričnih metod. Postopek izvajanja raziskav, obdelava in prikaz eksperimentalnih podatkov.

seminarska naloga, dodana 26.10.2011


Značilnosti družine kot majhne skupine. Narava odnosa med zakoncema neenakopravni zakon. Študija razmerja med zakoncema v neenakem zakonu. Organizacija in metode raziskovanja, obdelava in kvalitativna interpretacija rezultatov raziskav.

diplomsko delo, dodano 26.10.2011


Teoretični vidiki problematike razvoja medosebnih odnosov otrok v skupini vrstnikov. Metode za preučevanje komunikacije predšolskih otrok. Diagnoza stopnje razvoja odnosov. Bistvo in glavne naloge metodologije E.E. Kravtsova "Labirint".

Komunikacija v predšolski dobi je po naravi neposredna: predšolski otrok ima v svojih izjavah vedno v mislih določeno, v večini primerov ljubljeni(starši, skrbniki, prijatelji).

Razvoj skupnih dejavnosti z vrstniki in oblikovanje otroške družbe vodi ne le k dejstvu, da je eden najpomembnejših motivov vedenja pridobitev pozitivne ocene vrstnikov in njihove naklonjenosti, ampak tudi do pojava tekmovalnih motivov. Starejši predšolski otroci uvajajo tekmovalne motive in dejavnosti, ki jih tekmovanja sama ne vključujejo. Otroci nenehno primerjajo svoje uspehe, radi se hvalijo in akutno doživljajo neuspehe.

Komunikacijska dinamika. Posebnosti komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki se v mnogih pogledih razlikujejo od komunikacije z odraslimi. Stiki z vrstniki so bolj živahno čustveno nasičeni, spremljajo jih ostre intonacije, kriki, norčije in smeh. V stikih z drugimi otroki ni strogih norm in pravil, ki bi jih morali upoštevati pri komunikaciji z odraslim. Ko se pogovarja s starejšimi, otrok uporablja splošno sprejete izjave in načine vedenja. V komunikaciji z vrstniki so otroci bolj sproščeni, izgovarjajo nepričakovane besede, posnemajo drug drugega, kažejo ustvarjalnost in domišljijo. V stikih s tovariši prevladujejo iniciativne izjave nad odgovori. Za otroka je veliko bolj pomembno, da se izrazi, kot da posluša drugega. In posledično pogovor z vrstnikom velikokrat ne uspe, saj vsak govori po svoje, ne posluša in se prekinja. Hkrati predšolski otrok pogosteje podpira pobude in predloge odraslega, poskuša odgovoriti na njegova vprašanja, dokončati nalogo in pozorno poslušati. Komunikacija z vrstniki je namensko in funkcionalno bogatejša. Otrokova dejanja, namenjena vrstnikom, so bolj raznolika. Od odrasle osebe pričakuje oceno svojih dejanj ali informacij. Otrok se uči od odraslega in se nenehno obrača nanj z vprašanji (»Kako narisati tace?«, »Kam dati krpo?«). Odrasel nastopa kot razsodnik pri reševanju sporov, ki nastanejo med otroki. V komunikaciji s tovariši predšolski otrok nadzoruje dejanja partnerja, jih nadzoruje, komentira, poučuje, kaže ali vsiljuje svoj vzorec vedenja, dejavnosti in primerja druge otroke s seboj. V okolju vrstnikov dojenček pokaže svoje sposobnosti in spretnosti. V predšolski dobi se razvijejo tri oblike komunikacije z vrstniki, ki se izmenjujejo.

Do 2. leta starosti se razvije prva oblika komunikacije z vrstniki - čustvena in praktična. V 4. letu življenja zavzema govor vedno večje mesto v komunikaciji.

V starosti od 4 do 6 let imajo predšolski otroci situacijsko-poslovno obliko komunikacije z vrstniki. Pri 4 letih je potreba po komunikaciji z vrstniki postavljena na eno od prvih mest. Ta sprememba je posledica dejstva, da se hitro razvija igra vlog in druge dejavnosti, ki dobivajo kolektivni značaj. Predšolski otroci poskušajo vzpostaviti poslovno sodelovanje, uskladiti svoja dejanja za dosego cilja, kar je glavna vsebina potrebe po komunikaciji.

Želja po skupnem delovanju je tako močno izražena, da otroci sklepajo kompromise, dajo drug drugemu igračo, najbolj privlačno vlogo v igri itd. Predšolske otroke zanimajo dejanja, metode delovanja, nastopanje v vprašanjih, posmehu, pripombah.

Otroci jasno kažejo nagnjenost k tekmovanju, tekmovalnosti, nepopustljivosti pri ocenjevanju tovarišev. V petem letu življenja otroci nenehno sprašujejo o uspehih svojih tovarišev, zahtevajo priznanje svojih dosežkov, opazijo neuspehe drugih otrok in poskušajo skriti svoje napake. Predšolski otrok želi pritegniti pozornost nase. Otrok ne poudarja interesov, želja prijatelja, ne razume motivov njegovega vedenja. In hkrati kaže veliko zanimanje za vse, kar počne njegov vrstnik.

Tako je vsebina potrebe po komunikaciji želja po priznanju in spoštovanju. Za stike je značilna svetla čustvenost.

Otroci uporabljajo različna sredstva komunikacije in kljub temu, da veliko govorijo, je govor še vedno situacijski.

Izvensituacijsko-poslovna oblika komunikacije je precej redka, pri majhnem številu otrok, starih 6-7 let, vendar je pri starejših predšolskih otrocih jasen trend k njenemu razvoju. Zapletenost igralne dejavnosti postavi fante pred potrebo po dogovoru in načrtovanju aktivnosti vnaprej. Glavna potreba po komunikaciji je želja po sodelovanju s tovariši, ki pridobi zunajsituacijski značaj. Vodilni motiv komunikacije se spreminja. Oblikuje se stabilna podoba vrstnika. Zato nastane navezanost, prijateljstvo. Oblikuje se subjektivni odnos do drugih otrok, to je sposobnost videti v njih enakovredno osebnost, upoštevati njihove interese, pripravljenost pomagati. Obstaja zanimanje za osebnost vrstnika, ki ni povezano z njegovimi posebnimi dejanji. Otroci govorijo o kognitivnih in osebnih temah, čeprav poslovni motivi ostajajo vodilni. Glavno komunikacijsko sredstvo je govor.

Značilnosti komunikacije z vrstniki se jasno kažejo v temah pogovora. O tem, o čemer govorijo predšolski otroci, je mogoče zaslediti, kaj cenijo pri svojih vrstnikih in s čim se uveljavljajo v njegovih očeh.

Srednji predšolski otroci bodo bolj verjetno svojim vrstnikom pokazali, kaj zmorejo in kako to počnejo. Pri 5-7 letih otroci veliko govorijo o sebi, o tem, kaj jim je všeč ali ne. Z vrstniki delijo svoje znanje, »načrte za prihodnost« (»kaj bom, ko bom velik«).

Kljub razvoju stikov z vrstniki se konflikti med otroki pojavljajo v katerem koli obdobju otroštva. Razmislite o njihovih tipičnih razlogih.

V povojih in zgodnje otroštvo najpogostejši vzrok za konflikte z vrstniki je obravnavanje drugega otroka kot neživega predmeta in nezmožnost igre, tudi če je igrač dovolj. Igrača za dojenčka je privlačnejša od vrstnika. Zastira partnerja in zavira razvoj pozitivnih odnosov. Za predšolskega otroka je še posebej pomembno, da se izkaže in vsaj v nečem preseže svojega prijatelja. Potrebuje zaupanje, da je opažen, in občutek, da je najboljši. Med otroki mora dojenček dokazati svojo pravico do edinstvenosti. Primerja se z vrstniki. A primerjava je zelo subjektivna, le njemu v prid. Otrok vrstnika vidi kot predmet primerjave s samim seboj, zato vrstnika samega in njegove osebnosti ne opazi. Interesi vrstnikov so pogosto zanemarjeni. Otrok opazi drugega, ko se začne vmešavati. In potem vrstnik takoj dobi hudo oceno, ustrezno lastnost. Otrok od vrstnika pričakuje odobravanje in pohvalo, ker pa ne razume, da drugi potrebuje isto, težko pohvali ali odobrava prijatelja. Poleg tega se predšolski otroci slabo zavedajo razlogov za vedenje drugih.

Ne razumejo, da je vrstnik ista oseba s svojimi interesi in potrebami.

Do 5-6 let se število konfliktov zmanjša. Otroku postaja pomembnejša skupna igra kot pa uveljavitev v očeh vrstnika. Otroci pogosteje govorijo o sebi v smislu »mi«. Prihaja razumevanje, da ima prijatelj lahko druge dejavnosti, igre, čeprav se predšolski otroci še vedno prepirajo in pogosto kregajo.

Prispevek vsake oblike komunikacije k duševni razvoj. Zgodnji stiki z vrstniki, ki se začnejo v prvem letu življenja, so eden najpomembnejših virov za razvoj metod in motivov za kognitivno dejavnost. Drugi otroci delujejo kot vir posnemanja, skupnih dejavnosti, dodatnih vtisov, svetlih pozitivnih čustvenih izkušenj. Ob pomanjkanju komunikacije z odraslimi komunikacija z vrstniki opravlja kompenzacijsko funkcijo.

Čustveno-praktična oblika komunikacije otroke spodbuja k prevzemanju pobude, vpliva na širjenje obsega čustvenih izkušenj. Situacijsko-poslovni ustvarja ugodne pogoje za razvoj osebnosti, samozavedanja, radovednosti, poguma, optimizma, ustvarjalnosti. Nesituacijsko-poslovni pa oblikuje sposobnost videti samocenjeno osebnost v komunikacijskem partnerju, razumeti njegove misli in izkušnje. Hkrati otroku omogoča razjasnitev predstav o sebi.

Za starost 5 let je značilna eksplozija vseh manifestacij predšolskega otroka, naslovljenih na vrstnika. Po 4 letih postane vrstnik privlačnejši od odraslega. Od te starosti se otroci raje igrajo skupaj kot sami. Glavna vsebina njune komunikacije postane skupna igralna dejavnost. Komunikacijo otrok začne posredovati predmetna ali igralna dejavnost. Otroci pozorno in ljubosumno opazujejo dejanja vrstnikov, jih ocenjujejo in se odzivajo na oceno. svetla čustva. Napetost v odnosih z vrstniki se povečuje, pogosteje kot v drugih starostnih obdobjih se manifestirajo konflikti, zamere in agresivnost. Vrstnik postane subjekt nenehnega primerjanja samega sebe, nasprotovanja sebe drugemu. Potreba po priznanju in spoštovanju se izkaže za glavno v komunikaciji, tako z odraslim kot z vrstnikom. V tej starosti se aktivno oblikuje komunikacijska kompetenca, ki jo najdemo pri reševanju konfliktov in problemov, ki nastajajo v medosebnih odnosih z vrstniki.

Starost od 3 do 6-7 let - oblikovanje samovolje pri izbiri in uporabi različnih naravnih, naravnih podatkov ali komunikacijskih sredstev, ki temeljijo na blogih. Razvoj komunikacije igranja vlog, ki nastane z vključitvijo v igre igranja vlog.

Sklepi I. poglavje

V predšolski dobi komunikacija z vrstnikom postane pomemben del otrokovega življenja. Do približno 4. leta starosti je vrstnik bolj zaželen komunikacijski partner kot odrasel. Komunikacijo z vrstnikom odlikujejo številne posebnosti, med drugim: bogastvo in raznolikost komunikacijskih dejanj; ekstremna čustvena nasičenost; nestandardne in neregulirane komunikacijske manifestacije; prevlada iniciativnih dejanj nad odzivnimi; občutljivost na pritisk vrstnikov.

Razvoj komunikacije z vrstnikom v predšolski dobi poteka skozi več stopenj. Na prvem od njih (2-4 leta) je vrstnik partner v čustveni in praktični interakciji, »nevidno ogledalo«, v katerem otrok vidi predvsem sebe. V drugem (4-6 let) se pojavi potreba po situacijskem poslovnem sodelovanju z vrstnikom; vsebina komunikacije postane skupna igralna dejavnost; vzporedno obstaja potreba po vrstniškem priznanju in spoštovanju. Na tretji stopnji (6-7 let) komunikacija z vrstnikom pridobi lastnosti zunajsituacijske, komunikacija postane zunajsituacijska-poslovna; stabilne volilne preference.

V predšolski dobi se proces diferenciacije v otroški ekipi povečuje: nekateri otroci postanejo priljubljeni, drugi so zavrnjeni. Na položaj otroka v vrstniški skupini vpliva veliko dejavnikov, med katerimi je najpomembnejša sposobnost sočutja in pomoči vrstnikom.