Povzetek: Psihološke značilnosti dečkov in deklet. Vzgoja fanta. Vzgoja dekleta. Zakaj narava potrebuje samca in samico. Čustvene sfere fantov in deklet

Zakaj narava potrebuje samca in samico

In res, zakaj? Konec koncev, nekoč rastline in najpreprostejše živali niso imele tega: "on" in "ona". Toda na določeni stopnji evolucije se je nenadoma izkazalo, da je delitev živih bitij iste vrste na moške in ženske organizme zelo koristna. Zakaj?

Odgovor na to vprašanje je v svoji teoriji o asinhroni evoluciji spolov predlagal doktor bioloških znanosti, genetik V. A. Geodakyan. Izhajal je iz stališča, da se v evoluciji vedno borita dve nasprotujoči si težnji. Prvo je treba ohraniti že ustvarjeno, utrditi tiste lastnosti, ki so koristne, jih prenesti po dedovanju, narediti potomce čim bolj podobne svojim staršem. In druga je potreba po napredku, nadaljnjem iskanju in spremembah, raznolikost potomcev, med katerimi se bo nekoč pojavil ravno tisti, ki bo evoluciji dal novo donosno smer in zagotovil prilagajanje novim razmeram, bo razširil življenjski prostor. Torej boj med konservativnim in progresivnim, stabilnim in spremenljivim, starim, zanesljivim in novim, neznanim, tveganim.

Ti dve težnji sta utelešeni tudi v delitvi živih bitij na moške in ženske posameznike, kar daje oprijemljive koristi pri izvajanju obeh teženj. Hkrati pa ženski spol v svojem genetskem spominu ohrani največ dragocene pridobitve evolucija, njen cilj pa je čim bolj preprečiti njihove spremembe, moški spol pa, nasprotno, zlahka izgubi staro in pridobi novo: nekatere od teh pridobitev so lahko uporabne v prihodnosti ali že v sedanjosti, zlasti v času nastopa nekaterih ekstremnih razmer. To pomeni, da je ženski spol osredotočen na preživetje, moški pa na napredek.

Zato narava "ščiti" ženski spol, moški pa ji ni tako "žal". Na samcih so izdelane vse "novosti" evolucije. Razširjenost prirojenih lastnosti pri moških je veliko večja. Zdi se, da so ženske bolj enake. Moški imajo več koristnih in škodljivih mutacij ( genetske nepravilnosti). Tako naj bi bilo po nekaterih podatkih na 100 gluhih deklet 122 gluhih fantov. Tudi odstopanja v barvnem vidu so pogostejša pri moških. Pri otrocih s strabizmom, pa tudi z jecljanjem, disleksijo, alalijo in drugimi govornimi napakami, duševno zaostalostjo itd. bistveno več fantov. Logopedske skupine V vrtcih in drugih skupinah za otroke z motnjami v razvoju so večinoma dečki.

Torej, moški po genotipu (kompleksu prirojenih lastnosti) imajo veliko večjo raznolikost kot ženske. A vsako živo bitje je skozi vse življenje pod vplivom zunanjega okolja, razmer, v katerih se nahaja, in se pod njihovim vplivom tudi do neke mere spremeni. Na primer, teža živali ni odvisna samo od prirojenih lastnosti konstitucije, temveč tudi od prehrane, prisotnosti stresa, potrebe po mobilnem ali sedečem življenjskem slogu. Niz znakov organizma, oblikovanih ob upoštevanju vpliva zunanjega okolja, se imenuje fenotip.

Izkazalo se je, da obstajajo tudi pomembne razlike med moškimi in ženskami. Tako so pri opazovanju parov enojajčnih dvojčkov (njihov genotip je enak) opazili, da tudi v primeru, ko sta bila dvojčka ločena od otroštva in sta živela v različni pogoji, pri moških parih je bila podobnost bistveno večja kot pri ženskih parih. Nasprotno, če sta bila dvojčka dvojajčna (imata različne genotipe, vplivi okolja pa so skoraj enaki), potem je večja podobnost pri ženskih parih. Zakaj? Izkazalo se je, da je narava samicam dala več široka priložnost spremeniti pod vplivom zunanjih pogojev. Zato lahko ženska tudi z enakim genotipom na primer shujša ali pridobi težo v širšem razponu, zato se lahko enojajčne dvojčice (en genotip) v različnih življenjskih razmerah precej razlikujejo (različen fenotip) in pod enakih pogojih, tudi dvojajčni dvojčki (različen genotip) lahko postanejo podobni v marsičem (podobni fenotipi). Pri dečkih je zunanja podobnost določena ravno s prirojenimi lastnostmi in veliko manj z vplivom zunanjega okolja.

Tako z ostro spremembo življenjskih razmer, do katerih genotipsko te vrsteživali niso prilagojene, se lahko samice prilagodijo zaradi fenotipske variabilnosti, pri čemer ohranijo celoten sklop dednih informacij - genotipov. Na primer, z ostrim hladnim udarcem, tudi pri posameznikih, ki "niso nagnjeni k polnosti", se lahko plast podkožne maščobe znatno poveča. To pomeni, da ženske lahko zapustijo območje neugodja ali celo smrti v območju primerjalnega udobja in preživetja (bolje so se prilagodile mrazu, postanejo tople, čeprav še naprej živijo v enakih hladnih razmerah). In moški posamezniki z enakim genotipom se ne morejo tako hitro in močno spremeniti (pobegniti od mraza s spremembo fenotipa). Samo umreti morajo.

Ob vseh spremembah okolja, tudi socialnega, bolj trpijo moški. Toda še vedno imajo izhod: najti drug habitat, kjer bi bilo topleje, ali izumiti krzneni plašč. Ženskemu spolu se ni treba toliko naprezati, saj so se že prilagodile.

Prav te razlike določajo visoko nagnjenost moških k iskanju. To je za njih življenjskega pomena, to je izhod, ki jim ga je dala narava. In njihovi možgani so večji, naprednejši v razvoju, a kot povračilo – in manj zanesljivi, bolj ranljivi. Iskalno vedenje določa tudi privlačnost moških (tudi moških) za razvoj novih prostorov, njihovo veliko inteligenco v težkih situacijah, njihovo nagnjenost k iskanju nekonvencionalnih novih rešitev in tveganih podvigov.

Vse evolucijsko progresivne značilnosti so bolj izrazite pri moških. Če sledimo V. A. Geodakyanu, sledimo dinamiki trajanja različna obdobjaživljenja pri živalih (na primer primatih), ki se nahajajo nižje ali višje na evolucijski lestvici, opazimo, da se obdobje otroštva v višje oblikeživali. Torej, za lemurje je le 2-3 leta, za opice starega sveta - 7 let, za velike opice - 8-12 let in za ljudi - približno 20 let. To pomeni, da je podaljšanje otroštva progresiven znak in je bolj izrazito pri moških: pri dečkih otroštvo traja dlje kot pri deklicah.

Dekleta in se rodijo bolj zrele za 3-4 tedne, v obdobju pubertete pa ta razlika doseže približno dve leti. Potem so fantje v osnovni šoli tako rekoč celo leto mlajši od deklet glede na biološko starost. Tako smo v tem pogovoru o izvoru razlik med moškim in ženskim spolom prišli do takih zaključkov, ki so pomembni že za vzgojitelje, starše in učitelje.

Tako vemo, da dečki shodijo 2-3 mesece kasneje, govorijo 4-6 mesecev kasneje, zapleti so pogostejši pri rojstvu fantkov kot pri deklicah. Ženske imajo več spontanih splavov, če nosijo fantke. Po različnih podatkih je na vsakih 100 spočetov deklic 120-180 spočetov dečkov. Pogosto pride do smrti nerojenega dečka, preden ženska izve, da je noseča. Statistični podatki kažejo, da se pri otrocih, starih od 7 do 15 let, poškodbe pri dečkih pojavijo skoraj 2-krat pogosteje kot pri deklicah. Tudi težavni otroci so pogosteje fantje. Fante, tudi zelo mlade, pogosteje zmerjajo, redkeje pobirajo. V zvezi z njimi so v govoru odraslih pogosto le neposredna navodila (pojdi, prinesi, daj, naredi, nehaj ...), starejši pa v pogovoru tudi z enoletnimi punčkami pogosto omenjajo čutna stanja ( kot, ljubezen, žalostno, veselo ...).

Tudi fiziološka plat zaznavanja je pri dečkih in deklicah nekoliko drugačna. Dokazano je, da je do 8. leta starosti ostrina sluha pri dečkih v povprečju višja kot pri deklicah, vendar so deklice bolj občutljive na hrup. V prvem in drugem razredu imajo deklice večjo občutljivost kože, tj. bolj jih razdraži telesno nelagodje in bolj se odzivajo na dotik, božanje. Igre deklet pogosteje temeljijo na gledanju na blizu: pred seboj razporedijo svoje "bogastvo" - punčke, cunje - in se igrajo v omejenem prostoru, majhen kotiček jim zadostuje. Igre fantov pogosteje temeljijo na gledanju na daleč: tečejo drug za drugim, mečejo predmete v tarčo itd. in uporabljajo ves prostor, ki jim je na voljo. To ne more vplivati ​​na značilnosti razvoja vidnega sistema.

Poleg tega se je izkazalo, da fantje za razliko od deklet potrebujejo več prostora za svoj polni duševni razvoj kot dekleta. Če je prostor majhen v vodoravni ravnini, potem obvladajo navpično: plezajo po stopnicah, plezajo na omaro. Če prosite otroke, naj narišejo načrt okolice svoje hiše, potem fantje na risbah odražajo večji prostor, ustrezajo večjemu območju, več ulic, dvorišč, hiš. In ali znamo te razlike uporabiti ali vsaj razumeti in upoštevati pri vzgoji različnospolnih otrok?

Vzgoja fantka, vzgoja deklice

Vprašajmo se: če imajo fantje toliko različnih odstopanj, če je med njimi veliko poražencev in težko vzgojljivih, zakaj so potem skoraj vsi izjemni znanstveniki, umetniki, pisatelji, zdravniki, skladatelji, oblikovalci - moški? In zakaj je bilo toliko odličnih ljudi slabih uspehov v šoli? Verjetno je med ubogimi fanti veliko takih, ki nikoli ne bodo mogli spoznati, kaj jim je dala narava. Zakaj?

Očitno zato, ker ne znamo učiti fantov. strategijo učenja in vrtec, šola pa je najpogosteje namenjena dekletom. Tako deklice kot dečke pogosteje poučujejo ženske: doma mama in babica, v vrtcu vzgojiteljica (»brkata varuška« so žal skoraj povsod neuresničljive sanje), v osnovni šoli učiteljica, le v srednjih in visokih šolah se pojavljajo občasni moški predmetni učitelji. Ali ni prepozno? Fantje in dekleta so se že spremenili v fante in dekleta in vsa skrita pripravljalna dela za to težko preobrazbo so potekala brez sodelovanja moških. Ali lahko ženska vzgoji pravega moškega? Komaj. Ali veš zakaj? Ima drugačen tip možganov in drugačen način razmišljanja.

Zamislimo si risbice otrok, saj značilnosti mišljenja se jasno kažejo v otroška risba. Tu so otroci risali na temo »vesolje«. Pred nami je ena od risb. Tukaj je raketa: vse šobe in šobe so skrbno narisane, zraven je astronavt. Stoji s hrbtom, vendar je na hrbtu veliko različnih senzorjev. Brez dvoma je to risba dečka. In tukaj je še ena risba: raketa je narisana shematično, poleg nje je astronavt - obraz, na obrazu in očeh z migetalkami, lica in ustnice - vse je skrbno narisano. To je seveda narisalo dekle. Na splošno fantje pogosto rišejo opremo (tanke, avtomobile, letala ...), njihove risbe so polne akcije, gibanja, vse se premika, teče, povzroča hrup. In dekleta rišejo ljudi (najpogosteje princeske), tudi sebe.

Primerjajmo resnične risbe otrok pripravljalna skupina vrtec: fantek in punčka. Tema je ista "po sneženju". Vsi fantje v skupini, razen enega, so risali žetveno opremo, dekleta pa sebe, kako skačejo čez snežne zamete.

Slika 1. Fant Zhenya, 6 let. Tipična risba fanta te starosti na temo "po sneženju".

riž. 2. Olesya, 6 let. Risbe deklet na isto temo ("po sneženju") izgledajo nekako takole. Dekleta se običajno postavijo v središče.

Če prosite otroke, naj narišejo cesto do vrtca, fantje pogosto narišejo prevoz ali diagram, dekleta pa se narišejo z mamo za roko. In tudi če dekle nariše avtobus, potem sama pogleda skozi okno: z migetalkami, lici in loki.

In kako se fantje in dekleta odzivajo v razredu v vrtcu ali šoli? Fant gleda v mizo, ob strani ali pred seboj, in če pozna odgovor, odgovori samozavestno, deklica pa gleda v obraz učitelja ali učitelja in ob odgovoru pogleda v oči za potrditev. pravilnost njenega odgovora in šele po kimanju odraslega nadaljuje bolj samozavestno. In v zadevah otrok je mogoče zaslediti isto črto. Fantje odraslim pogosto postavljajo vprašanja, da bi pridobili kakšno specifično informacijo (Kaj je naša naslednja lekcija?), dekleta pa, da vzpostavijo stik z odraslim (Ali boš še prišel k nam?). To pomeni, da so fantje (in moški) bolj osredotočeni na informacije, dekleta (in ženske) pa na odnose med ljudmi.

Strokovnjaki ugotavljajo, da je čas, potreben za vstop v pouk - obdobje razvoja - pri otrocih odvisen od spola. Dekleta običajno po začetku pouka hitro pridobijo optimalno raven uspešnosti. Učitelji to vidijo po očeh, obrnjenih k njim, in gradijo lekcijo tako, da najtežji del snovi pade na vrhunec uspešnosti. Vendar jih vodijo dekleta. Fantje pa dolgo gugajo in le redko pogledajo učitelja. Zdaj pa so dosegli vrhunec uspešnosti. In dekleta so se, nasprotno, že začela naveličati. Učiteljica je to takoj opazila, saj. z dekleti je vzpostavil dober stik - vedno vidi njihove obraze obrnjene proti njemu. Začne razbremeniti, pouk preide v drugo fazo. In fantje bi morali takoj dobiti ključno snov za lekcijo. A najpomembnejše je bilo že dano, a so ga zamudili ali niso razumeli, ker ob pravem času je bila raven njihove uspešnosti, sposobnost učenja težkega znanja nizka. Lekcije je konec. Toda ali je bil zasnovan za dečke, za posebnosti njihovih fizioloških in psiholoških funkcij? Žal ne.

Če skupini otrok zastavijo vprašanje, na primer o izvoru človeka (to je študija moskovske učiteljice likovne umetnosti N. L. Kulchinskaya), potem dekleta stopijo naprej in medsebojno prekinjajo povedo, da je človek potomec opice. . Fantje molčijo. Nato so poskušali odpeljati dekleta in isto vprašanje zastaviti le fantom. Najprej tišina, potem pa ognjemet različic: iz opice, iz "celice človeškega rebra", prileteli so iz vesolja itd. Zakaj se to dogaja?

Deklice v predšolski in osnovnošolski dobi imajo običajno bolje razvit govor, pogosto so fizično močnejše od dečkov, njihova biološka starost (tudi pri enaki t. i. »potni« starosti) je višja. Fante fizično potiskajo nazaj in verbalno »tepejo«. Toda njihovi odgovori so bolj enolični, njihovo razmišljanje pa očitno bolj enotno. Med fanti je več variant individualnosti, razmišljajo zunaj okvirov in so zanimivi, a njihov notranji svet nam je pogosto skrit, saj le redko razkrijejo z besedami. Molčijo in zdi se nam, da ne razmišljajo, ne iščejo rešitev, ampak iskanje poteka, je zanimivejše in bogatejše, kot si lahko predstavljamo.

V gimnaziji je psihologinja (N. A. Gudkova) otrokom prvega razreda dala številne testne matematične težave z naraščajočo stopnjo težavnosti. Vsaki nalogi je bil dodan en dodaten pogoj. Ko so sestavili grafe uspešnosti reševanja za vsako od nalog posebej za dečke in deklice, je bil rezultat nekoliko zmeden. Pri dekletih se je po pričakovanjih z naraščajočo težavnostjo število rešenih nalog zmanjševalo in urnik se je postopoma zmanjševal. Fantje pa nekaj srednje zahtevnih nalog niso mogli rešiti, veliko bolje pa so se spopadali s kasnejšimi zahtevnejšimi nalogami. Kaj je narobe?

Vse smo skrbno rešili sami in izkazalo se je, da so bile tipkarske napake narejene v več problemih: izpuščen je bil eden od pogojev, ki so bili že v prejšnjih problemih. Se pravi, ti problemi niso imeli rešitve, natančneje, imeli so veliko rešitev. Prav te težave fantje niso znali rešiti oziroma so podali eno od možnih rešitev. Kaj pa dekleta? In sploh niso opazili tipkarske napake in so nadaljevali z reševanjem nalog po predhodno podani predlogi.

Iste otroke so v razredu vprašali, za kaj bi lahko uporabili opeke. Prvi odgovor je ležal na površini - seveda zgraditi hišo. Potem so dekleta dvignila roke in začelo se je ... Iz zidakov lahko zgradiš "garažo", "pa tudi ograjo", "in tudi hlev" ... Končno je tema o gradnji izčrpana. Fant dvigne roko: "Lahko daš opeko v vedro, ko mama soli gobe - za gravitacijo." Nova različica. Spet gozd dekliških rok in raznovrstni predlogi, kje lahko uporabiš opeko kot breme. Spet so izčrpali temo in spet fant: "Opeke se da polagati na ogenj, da se trava ne vname." Dekleta spet poberejo to različico in dajo različne recepte požarno reševanje z zidaki. In spet fantje: "Lahko položiš desko na opeko, pa dobiš gugalnico", "Lahko jih mečeš ​​kot izstrelke" itd.

Seveda to ne pomeni, da nobeno dekle ne bo nikoli prišlo na novo idejo, vendar je trend tukaj zelo jasen.

Ugotovljeno je bilo, da moški delujejo bolje iskalna dejavnost, predlagajo nove ideje, delujejo bolje, če morate rešiti bistveno nov problem, vendar so zahteve glede kakovosti, temeljitosti, natančnosti izvedbe ali oblikovanja le-tega majhne. In v šoli lahko fant najde novo nestandardno rešitev matematičnega problema, vendar se zmoti pri izračunih in kot rezultat dobi dvojko.

Ženske običajno bolje opravljajo naloge, ki niso več nove, tipične, stereotipne, ampak takrat, ko so zahteve po temeljitosti, izdelavi podrobnosti in izvedbenem delu naloge visoke. In prav to si šola želi. Najprej pojasnjuje, kako rešiti težavo. To pomeni, da je stopnja iskanja izključena, prevzame jo odrasel, otroci pa morajo rešiti tipične probleme, o katerih smo razpravljali v lekciji. Minimalne zahteve za raziskave in inovacije, največje - za temeljitost izvedbe. To je dobro za dekleta, fantu pa je treba malce premalo razložiti in ga spodbuditi, da najde načelo rešitve. S tem ga seveda ne bomo naučili natančnega in doslednega pisanja v zvezek, ampak le tako bo razumel in torej zapomnil načelo odločitve: do česar je prišel s svojo pametjo, se običajno ne pozabi.

Obrnimo se k zgodovini. V. A. Geodakyan, ki nam je že poznan, se spominja, da so pletenje v Italiji v 13. stoletju izumili moški in je bilo več stoletij povsem moška zadeva. Potem so začele ženske obvladovati pletenje in postopek pripeljale do te popolnosti, da moški niso mogli več tekmovati z njimi in so se umaknili. Zdaj je pletenje čisto ženska zadeva. In tako je bilo v vsem. Najprej so poklic obvladali moški, nato pa so ga ženske pripeljale do višave popolnosti.

V kateri koli dejavnosti, ki zahteva iskanje, sveža, nestandardna rešitev, moški prednjačijo. In kjer so potrebne najvišje izvedbene sposobnosti, so ženske v vodstvu ali vsaj ne slabše od moških. Tako je med moškimi več skladateljev, med dobrimi izvajalci pa ni nič manj žensk; med moškimi je več izumiteljev in oboji so inovatorji. Prej je bil poklic kuharja moški. Prav oni, moški, so iskali nove sestavine, razmerja, izumljali recepte, pisali kuharske knjige in kuharice odlično kuhajo po teh receptih. Moški niso zainteresirani, da bi delali isto stvar dan za dnem, takšno delo ne ustreza posebnostim organizacije njihovih možganov in psihe. Zato imajo moški na primer velike težave pri delu na tekočem traku.

Psihologi verjamejo, da so ženske (in dekleta) boljše od moških pri govornih nalogah. Tudi sprva negovorne naloge lahko rešujejo na govorni način. Moški (in fantje) so boljši od žensk v video-prostorskih veščinah, ker izvajanje prostorsko-vizualnih nalog zahteva iskanje. Posebne študije so pokazale, da pri dečkih že pri šestih letih obstaja specializacija desne hemisfere možganov v zvezi s prostorskimi funkcijami, prostorsko-časovno orientacijo in s tem najboljšo organizacijo tistih vrst dejavnosti, kjer je potrebno prostorsko mišljenje. , medtem ko ga dekleta do šestega, trinajstega leta niti nimajo.

Vzemimo primer reševanja geometrijskih nalog. Geometrija je veda o odnosih in prostorskih oblikah.

Fantje pogosteje rešujejo geometrijski problem z geometrijskimi, prostorskimi metodami: miselno vrtijo primerjane figure v prostoru in postavljajo eno na drugo.

Dekleta in ženske, med katerimi je običajno učiteljica geometrije, vse kote in stranice označijo s črkami in nato delujejo s črkovnimi simboli in z naučenimi predlogami-izreki. Pravzaprav praktično ne uporabljajo geometrijskih metod. Toda v šoli velja načelo "naredi kot jaz" in učitelj od fanta zahteva nenavadno govorno strategijo za reševanje sprva neverbalnih, prostorskih težav. Toda geometrija je znanost za moške.

Visokošolski učitelji vedo, da je prav za študentke opisna geometrija kamen spotike. Enako je čutiti pri poučevanju matematike v srednji šoli: dekleta se lažje spopadajo z algebro (štetje, manipulacije s števili in formulami), fantje pa z geometrijo (prostorsko razmišljanje, miselne manipulacije z geometrijskimi oblikami).

Torej je govor bolje razvit pri dekletih in ženskah? Izkazalo se je, da je ta izjava sporna. Kar zadeva "izvajalski" del govora, popolnost govornega procesa, je ta stran govora nedvomno bolje razvita pri ženskah in dekletih: imajo večjo tekočnost govora, hitrost branja in boljše črkovanje. Toda tista stran govora, ki je povezana z iskanjem: iskanje besednih asociacij, reševanje križank, je bolj zastopana pri fantih in moških. To še enkrat dokazuje, da je moč moških sposobnost iskanja nove nestandardne rešitve, inoviranja.

V zvezi z moškim spolom je evolucija vodila selekcijo za bistroumnost, iznajdljivost, iznajdljivost. Za ženski spol je pomembno preživetje, selekcija pa je šla na prilagodljivost (prilagodljivost na spreminjajoče se življenjske razmere), izobrazbo. Zato v neugodnih razmerah, na primer, ko naši pedagoški vplivi ne ustrezajo individualnim značilnostim otrokove psihe, dekleta sprejmejo nenavadno strategijo za reševanje problemov, ki jih postavljajo odrasli, in se do neke mere, bolje ali slabše, spopadajo z nalogami. . Fantje v takšni situaciji poskušajo uiti nadzoru odraslega, ne pa ga ubogati, ker. Fant se izjemno težko prilagodi dejavnostim, ki so zanj neobičajne.

In kakšne so značilnosti čustvene sfere fantov in deklet?

Anketa vzgojiteljev in učiteljev o individualnih značilnostih vedenjskih značilnosti otrok omogoča ugotoviti, da so fantje običajno bolj vznemirljivi, razdražljivi, nemirni, nepotrpežljivi, neobvladljivi, netolerantni, negotovi vase in celo bolj agresivni kot dekleta. Očitno je v večini primerov to res. Vendar se je treba zavedati, da naša vizija otroka ne odraža vedno objektivno tega, kar v resnici je.

Primerjali smo lastnosti, ki jih istemu otroku dajejo starši (skoraj izključno matere, ne očetje) in skrbniki (tudi ženske). Na naše presenečenje so bila odstopanja precejšnja in različna pri fantih in dekletih.

Tako starši pogosto menijo, da so fantje nečustveni, ko vzgojitelji opazijo njihovo povečano čustvenost. Hkrati se pri ocenjevanju čustvenosti deklet ujemajo značilnosti obeh mater in skrbnikov. Toda starši pogosto menijo, da so dekleta zaskrbljena, če niti učitelj niti psiholog ne opazita tesnobe pri njih. Pri fantih obstajajo le nasprotni primeri, ko psiholog pravi, da je deček zelo zaskrbljen, starši pa s polnim zaupanjem izjavijo, da taka lastnost ni značilna za njihovega sina.

To pomeni, da starši nekoliko precenjujejo čustvenost svojih hčera, očitno zato, ker se kaže v njihovem govoru in je bolj očitna, in ne opazijo čustvenih izkušenj svojih sinov. To pomeni, da starši običajno slabše razumejo notranji svet fantov. Tudi tako na videz očitne lastnosti vedenja, ki jih običajno povezujemo s pojmoma »hiter« ali »počasen« otrok, starši in vzgojitelji različno ocenjujejo. Če so v odnosu do deklet nedvoumni, potem so fantje v očeh staršev pogosteje nepotrebno počasni, čeprav jih vzgojitelji smatrajo za hitre. Res je, včasih se ravno nasprotno vzgojitelji pritožujejo nad počasnostjo fantov, njihovi starši pa menijo, da so njihovi sinovi zelo mobilni in hitri. Se pravi, tudi tu se nesoglasja nanašajo skoraj izključno na fante.

To nas vodi k razmišljanju o nekaterih pomembnih razlikah v organizaciji, v regulaciji gibalnih in čustvenih sfer fantov in deklet. Možgani osebe organizirajo in uravnavajo katero koli dejavnost osebe. Lastnosti možganov lahko proučujete z objektivnimi nevropsihološkimi testi in neposrednim snemanjem bioelektrične aktivnosti možganov med različnimi aktivnostmi.

Najprej smo izvedli nevropsihološko študijo, ki je bila sestavljena iz dejstva, da je bil otrok - hkrati vsakemu očesu posebej - predstavljen s sliko, vendar so bile slike različne in otrok tega ni vedel. Ta test se imenuje dioptični pregled. Običajno so otroci hkrati povedali, da vidijo samo eno sliko, in poimenovali desno ali levo. Pustimo zdaj vprašanje posebnosti obdelave dohodnih informacij s strani leve in desne hemisfere možganov in se osredotočimo na otrokovo zaznavanje čustveno obarvanih informacij.

Na številnih drugih slikah smo prikazali nasmejan in žalosten obraz, in če je desno oko videlo nasmejan obraz, je levo oko videlo žalosten obraz. Čez nekaj časa so se slike zamenjale in pozitivne informacije so vstopile v levo oko, negativne informacije pa v desno oko. Če združimo vse rezultate za šestletne otroke, se izkaže, da tako dečki kot deklice, ne glede na to, kateremu očesu je prikazana katera slika, bolj verjetno pravijo, da vidijo nasmejan obraz. Manj pogosto vidijo žalosten obraz; oko nekaj vidi, možgani dobijo informacijo o videnem, vendar je ne spustijo v zavest.

In tako so šli naši otroci v prvi razred. To je ogromno živčno breme za njihovo psiho. Spreminja se celoten običajen način življenja, spreminja se zunanje okolje, v katerem otrok živi, ​​in kot odgovor na to začnejo njegovi možgani delovati drugače. Ob koncu prvega razreda smo ponovili isto študijo z istimi in novimi otroki. Pri dekletih se je slika ohranila skoraj v celoti in se praktično ni razlikovala različne razrede. Toda za fante to leto ni minilo brez sledu: pogosteje so začeli govoriti, da vidijo žalosten obraz. To pomeni, da so se negativne informacije začele prebijati v zavest in pri zaznavanju tako pozitivnega kot negativnega so možgani začeli pogosteje izbirati negativno, kar običajno ni značilno za otroško (in morda celo za odrasle) dojemanje.

Pomembno je, da so bili rezultati možganske analize pozitivnih in negativnih vplivov zelo odvisni od osebnosti učitelja, ki je z njimi delal. Učitelj avtoritarnega tipa (zahteva po brezpogojni poslušnosti, poudarek na upoštevanju strogih pravil, izključitev subtilnih duhovnih stikov tudi z zunanjim videzom dobronamernosti odnosa: "Rekel sem - naredil si") tako povečano razpoloženje možganov, da sprejmejo neprijetne, povzročajo negativne izkušnje in ignorirajo pozitivno, čustveno pozitivna plat zaznanega sveta je najmočneje izražena.

V tistih razredih, kjer je učitelj dal prednost demokratičnemu tipu izobraževanja (želja doseči želeno vedenje ne s pritiskom s svojo avtoriteto, ne z zahtevo po podrejenosti, temveč z željo po razumevanju). notranji svet otrok, sposobnost slišati in razumeti bistvo njegovih težav), otroci, zlasti fantje, so imeli več sreče, ohranili so lastnost otroštva: videti svet prijaznega in veselega. In konkretno v našem primeru so fantje še naprej, tako kot pred šolo, pogosteje videli nasmejan obraz in redkeje žalostnega.

S snemanjem možganskih biotokov otrok smo izvedeli tudi veliko o tem, kako dečki in deklice zaznavajo in analizirajo prijetne in neprijetne vplive. otroci različne starosti dali smo razne predmete na tipanje, pa jih otrok ni videl, ampak se je otipal, kar je bilo skrito v škatli. Nekateri predmeti so bili prijetni na dotik: mehki, puhasti, drugi pa neprijetni – bodičasti ali hrapavi. Znano je, da imajo dojenčki zelo radi mehke puhaste stvari, z veseljem se igrajo s plišastimi, koprenastimi igračami ali pa se dotikajo mamine jakne iz mehke volne. Sovražijo pa bodeča oblačila, grobe, bodičaste predmete običajno zaobidejo.

Pri otrocih od četrtega leta naprej smo ugotavljali razlike v možganski aktivnosti pri zaznavanju prijetnega in neprijetnega. Pri deklicah je bila možganska aktivnost v trenutku, ko so se dotaknile kosmatega predmeta, veliko večja kot pri dečkih. Ko pa je bil predmet neprijeten na dotik, so možgani dečkov pokazali veliko aktivnost. Triletniki niso imeli tako izrazite reakcije: stopnja vključenosti višjih delov možganske skorje v zaznavanje in analizo informacij ni bila odvisna niti od spola otroka niti od tega, kakšen čustveni znak je nosil ( Slika 3). Res je, subtilnejše študije kažejo, da so tudi pri takšnih dojenčkih različne možganske strukture različno vključene v to aktivnost.

Slika 3. Vrstice prikazujejo stopnjo aktivnosti leve hemisfere možganov otrok med palpacijo različne predmete.

Če spremljamo, kako se spreminja aktivnost možganov tekom dolgotrajne aktivnosti, ki je čustvene narave, potem nas tudi tu čakajo presenečenja. Predšolski otroci so si ogledali in poslušali pravljico »Rdeča kapica«. Občasno so dogajanje prekinili in otrokom omogočili, da so med drugim otipali tudi njim neviden, na otip prijeten predmet (to je bila lisičja tačka iz stare ovratnice, prekrita z mehko volno). Nekoč so to storili pred tragičnimi dogodki iz pravljice in odrasla oseba je poklicala predmet: "to je šapa." Drugič je bila pravljica prekinjena, ko je volk planil na Rdečo kapico (vendar je še ni imel časa pojesti) - otroci so spet začutili isto šapo, a jim je odrasel nenadoma rekel: "To je volčja šapa. "

Seveda je to pri večini otrok vzbudilo neprijetna čustva: nekateri so zmrznili, drugi so vrgli predmet, oči so se jim razširile, vegetativne reakcije so pokazale prisotnost čustev. Nato so pravljico spet prikazali in ko se je volk pognal na Rdečo kapico, so spet pustili, da so isti predmet potipali. Otroci so ga seveda takoj prepoznali. Odrasel je spet rekel: "to je šapa volka."

Vendar niso vsi otroci doživeli negativnih čustev. Nekateri redki otroci (in to so bile deklice) so se nasmehnili, ko so prepoznali predmet, in veselo povedali, da mislijo, da je to volčja šapa. Za njih ni bilo bolj pomembno, kaj se je zgodilo v pravljici, ampak ali so uganili, kakšen predmet jim je dal odrasel. Glavna stvar za njih je, da vzpostavijo stik z odraslim, da pravilno opravijo nalogo, ki jim jo da odrasli, in da ne skrbijo za Rdečo kapico. Takoj ko se je odrasel vključil v dejavnost, je začel dajati nekaj nalog, v ta primer občutek predmeta, - odnos teh deklet se je spremenil in popolnoma prešel na stik z odraslim. Lahko bi pomislili, da so pravljico zdaj gledali tudi zato, da bi se lahko vsega spomnili in po potrebi odgovorili na vprašanja. Fantje pa so, tako kot mnoge deklice, gledali pravljico, skorajda niso bili pozorni na odraslega, dokler jih ni prekinil iz pravljičnega dogajanja, da bi opravili nekaj nalog, a tudi takrat so še vedno živeli v pravljici.

Toda kaj se je takrat dogajalo v njihovih možganih?

Pri deklicah se je, še preden je bila pravljica prikazana, takoj ko se je začelo delo z odraslim (tipanje različnih predmetov), ​​stopnja bioelektrične aktivnosti možganov povečala in ostala visoka ves čas, ko je deklica gledala pravljico in čutila predmetov.

Fantje imajo drugačno sliko. Ko le otipajo predmet, so vključeni le tisti centri, ki so neposredno vključeni v regulacijo te določene dejavnosti, celotna možganska aktivnost pa je nizka. Ko se izkaže, da je šapa volčja, aktivnost naraste in nato spet upade. Ko deček sam prepozna predmet (volčja šapa), se aktivnost znova dvigne in spet upade, ne dvigne se niti ob besedah ​​odraslega ("to je volčja šapa"). Poleg tega je dejavnost zelo selektivna: vklopljeni so slušni in motorični centri govorne poloble, pa tudi čelne strukture, ki programirajo otrokova naslednja dejanja in napovedujejo rezultat.

Lahko mislite, da fantje razumejo situacijo in pripravljajo izhod iz nje. Pri deklicah so aktivirani vsi možgani: vidna, slušna, motorična skorja in asociativne strukture obeh polobel.

Torej, fantje kratko, a živahno in selektivno reagirajo na čustveni dejavnik, medtem ko se pri dekletih v situaciji aktivnosti, ki povzroča čustva, splošna aktivnost močno poveča, čustveni tonus možganske skorje se poveča. Možgani deklet se tako rekoč pripravljajo na odziv na kakršno koli težavo in ohranjajo vse možganske strukture v stanju pripravljenosti, da se lahko kadar koli odzovejo na udarec, ki je prišel iz katere koli smeri. Očitno je s tem dosežena največja osredotočenost ženskega telesa na preživetje. Moški pa običajno hitro razbremenijo čustveni stres in namesto izkušenj preklopijo na produktivne dejavnosti.

Odrasli bi morali upoštevati posebnosti čustvene sfere fantov. Mamice, vzgojiteljice in učiteljice težko razumejo to plat dečkovega življenja – same so drugačne. Tako se izkaže, da mati (ali učiteljica) dolgo graja fanta, črpa čustva in se jezi, ker ne skrbi z njo, ampak, tako rekoč, ostane ravnodušen do njenih besed. Ne, ni ravnodušen. Samo, da je že dosegel vrhunec čustvene aktivnosti, se je odzval v prvih minutah pogovora, vendar za razliko od svoje matere (in sestre ali sošolca) ne more dolgo zadržati čustvenega stresa, temu ni prilagojen in , da se ne bi zlomil, je preprosto izklopil slušni kanal in informacija ne pride do njegove zavesti. Ne sliši te več. Vaš izobraževalni trud je zaman. Stop. Omejite dolžino notacije, vendar naj bo bolj zmogljiva po pomenu, ker Dečkovi možgani so zelo selektivni pri odzivanju na čustvene dražljaje. Če se vaš celoten govor zmanjša na dve besedi: "slab si," kaj potem pričakuješ od fanta? Je dezorientiran. Pojasnite mu situacijo zelo na kratko in zelo konkretno – s čim ste nezadovoljni.

Tako smo prišli do pomembne ugotovitve: fantek in punčka sta dva različna svetova. Zelo pogosto napačno razumemo, kaj je v ozadju njihovih dejanj, kar pomeni, da se nanje napačno odzovemo. Če že vzgajate veličastno hčerko in imate sina, vedite, da boste morali v marsičem začeti iz nič in vaše izkušnje pri vzgoji hčerke vam včasih ne le ne bodo pomagale, ampak celo motile. Enako se bo zgodilo, če boste po sinu imeli dolgo pričakovano hčerko, čeprav je tu običajno manj težav.

Fantka in deklice nikoli ne bi smeli vzgajati na enak način. Gledajo in vidijo na različne načine, poslušajo in slišijo, govorijo in molčijo na različne načine, čutijo in doživljajo. Naše fante in punčke bomo skušali razumeti in sprejemati takšne, kot so, drugačne in po svoje lepe, kot jih je ustvarila narava. Toda ali bo te nagnjenosti mogoče ohraniti, razkriti, razviti, ne poškodovati, ne zlomiti - odvisno je samo od vas in mene.

Staršem in strokovnjakom priporočamo najboljše spletno mesto v Runetu z brezplačnimi izobraževalnimi igrami in vajami za otroke - games-for-kids.ru. Z rednim učenjem s predšolskim otrokom po tukaj predlaganih metodah lahko otroka zlahka pripravite na šolo. Na tej strani boste našli igre in vaje za razvoj mišljenja, govora, spomina, pozornosti, učenje branja in štetja. Bodite prepričani, da obiščete poseben razdelek spletnega mesta "Priprava na šolske igre". Tukaj je nekaj primerov nalog za referenco:

Poročilo na okrogli mizi 7.10.2008 "Stopnje oblikovanja čustvene sfere predšolskih otrok"

Spolne razlike v čustvih pri predšolskih in zgodnjih otrocih.

O oblikovanju čustvene sfere pri predšolskih otrocih je mogoče govoriti zelo dolgo. Res je, ta tema je zanimiva in obsežna. In komaj kdo od nas lahko reče, da v celoti poseduje to gradivo. In danes, z izmenjavo mnenj in zbiranjem naših izkušenj po koščkih, se bomo lahko znova spomnili ali dopolnili svoje predstave o tej sferi osebnosti.

Glede na to, da naš vrtec sodeluje pri poskusu T.N. Doronova o spolnem razvoju predšolskih otrok. Postalo mi je zanimivo izslediti razmerje pri oblikovanju čustvene sfere in spola. Po mojem mnenju nikomur ni skrivnost, da se običajno čustvena sfera moških in žensk zelo razlikuje. A kdaj se te razlike prvič pojavijo in kako se z njimi soočiti – ni zanimivo? Še posebej glede na situacijo, ki se je razvila danes - ko tudi ljudje, ki so daleč od psihologije in pedagogike, opažajo pomembne spremembe v čustvenem vedenju mladih moških (postali so bolj čustveni, občutljivi na depresijo) in dekleta so postala bolj trda, odločna, tvegana. in celo agresiven. Po mojem mnenju vse to ne more drugega kot opozorilo. In zato si v našem vrtcu želimo, da otroci ne samo formalno vedo, kdo so - fantki ali punčke, ampak se tudi obnašajo glede na spol. Zato smo se lotili tega vprašanja.

Do danes ni veliko znanstvenikov, ki se ukvarjajo s temo razlik med spoloma v čustvih pri otrocih predšolske in zgodnje starosti. Zato bi se rad podrobneje osredotočil na nekaj študij, posvečenih temu vprašanju.

Eno najbolj zanimivih študij sta po mojem mnenju izvedla MACCOBY in JACKLYNN. To je longitudinalna študija Stanforda, v kateri so matere dve leti vodile dnevnik čustvenega stanja svojih otrok. Ob rojstvu teh otrok je bil iz popkovnice odvzet krvni test za 5 spolnih steroidnih hormonov. Nadalje so bili v tem kontekstu analizirani pridobljeni podatki. In to se je zgodilo. Vpliv spolnih hormonov na čustveno stanje je odvisen od spola. Tako so fantke matere najpogosteje opisovale kot vesele in aktivne, deklice pa kot mirne in tihe. Ni bilo razlik med spoloma, povezanih z negativnim razpoloženjem.

Ker se raven hormonov v krvi fantov in deklet ne razlikuje bistveno, so po mnenju mnogih znanstvenikov razlike med spoloma v izražanju čustev pri teh otrocih komaj opazne. V zvezi s tem so po mojem mnenju zanimive še nekatere študije.

Študija DI PIETRA, ki je pri preučevanju iger fantov in deklet ugotovil, da imajo fantje 4-5-krat pogosteje kot dekleta raje igre na prostem z igrivimi potiski, udarci in rokoborbo. Medtem ko se dekleta raje igrajo matere-hčere.

Tukaj bi rad izpostavil še eno točko. Študija iz leta 1984, ki so jo izvedli LA FRENIERE, STRAIR in GUZER, kaže, da je že v zgodnja starost deklice od 2. leta starosti in dečki od 3. leta starosti se običajno združujejo v podskupine po spolu. S starostjo se ta trend le stopnjuje in že predšolski otroci ne želijo vzeti predstavnikov drugega spola v svojo skupino in so prepričani, da je njihov spol najboljši.

Drugi raziskovalec, Harptan, je dejal, da razlik med spoloma, tudi na čustvenem področju, med dečki in dekleti v zgodnji in predšolski dobi ne bi smeli prezreti in imeti za nepomembne. Tako so znanstveniki ugotovili, da so fantje bolj aktivni, vzdržljivi, tvegani, pogosteje kažejo jezo in agresijo. Dekleta v povezavi s temi lastnostmi dajejo fantom negativne sociometrične ocene. Sami so pogosteje značilni za popustljivost, občutljivost, manj aktivnosti. Kar vodi v ločitev po spolu že pri starosti 2 let.

Vse te študije znanstveno potrjujejo, kar vsak od nas že vidi v svojem vrtcu - to je delitev v skupine, pa večja mobilnost fantov in še marsikaj.

Toda vse našteto postane še bolj zanimivo, če ste pozorni na dejstvo, da tako fante kot dekleta vzgajajo ženske, torej dekleta, ki že od otroštva niso preveč nagnjena k fantovski manifestaciji. Zdijo se jim nevarne in naravne, kar se komaj spodbuja in je na splošno dovoljeno. Pobili jih bodo!!! In kar se spodbuja, je resnično ženstveno - občutljivost, umirjenost, čustvenost.

Nikakor ne trdim, da fantom ni treba vzgajati odzivnosti, empatije, jih čustveno razvijati – ali delati z jezo in agresijo. Samo zdi se mi, da bi se morale ženske v sedanjih razmerah, ko so moški izpadli iz izobraževalnega procesa, spomniti na mišičasti začetek fantov, na njihove potrebe in v svojih prepovedih ne bi smele iti predaleč.

Vsi otroci se razvijajo drugače. Psihofiziologi so pridobili podatke o razlikah v percepciji, mišljenju, čustveni sferi fantov in deklet, katerih osnova je na ravni medhemisfernih interakcij možganov.

Pri dekletih se veliko hitreje razvijajo funkcije leve hemisfere, ki je odgovorna za zavestna samovoljna dejanja, verbalno-logično obliko spomina, racionalno razmišljanje in pozitivna čustva. In pri dečkih desna hemisfera dozori hitreje, kar vodi v izvajanje nehotenih intuitivnih reakcij, iracionalne duševne dejavnosti, figurativnega spomina in negativnih čustev.

Dekleta se bolje zavedajo svojega vedenja in ga znajo obvladati, dejanja razumejo v različnih smereh, pogosteje se odkrito veselijo. Pri dečkih opazimo počasnejši razvoj leve poloble, kar vodi v nerazvitost sfere pozitivnih čustev, kar vpliva na vedenje, kjer se negativna čustva, celo nekaj agresivnosti, manifestirajo lažje in svetlejše. Pri fantih je čustveno bolj pomemben. pozitivna ocena njegove dejavnosti, za dekleta - negativne; za fante je pomembno, "kaj" se ocenjuje v njegovih dejavnostih, za dekleta - "kdo" ocenjuje; Fantje kažejo nižje kazalnike razumevanja druge osebe, ker "razumejo" drugo osebo skozi intelektualno podobnost, dekleta pa - skozi čustveno sočutje, empatijo. Dekleta redko precenjujejo lastnosti svoje osebnosti in zaradi visoke kritičnosti dajejo ustrezno ali podcenjeno samospoštovanje. Precenjena ali podcenjena samopodoba fantov je praviloma povezana z nizko stopnjo vrednotenja drugega. Fantje so boljši pri reševanju nalog in ugibanju križank; so bolj vzkipljive, razdražljive, nemirne, netolerantne, negotova in bolj agresivne kot dekleta. Dekleta so občutljiva na hrup, ostri zvoki jih dražijo, imajo bolj razvito občutljivost kože, zato morajo dekleta pogosteje božati svojo kožo. Dekleta imajo bolje razvito tekoče govorjenje in hitrost branja; dekleta imajo bolje razvito fino motoriko rok, zato lepo pišejo in bolje opravljajo dela povezana s fino motoriko (vezenje, šivanje). Možgani deklet so pripravljeni na kakršne koli težave, pripravljeni na vplive s katere koli strani (instinkt preživetja), saj je cilj samice rojstvo življenja in njegovo ohranjanje. In cilj moškega spola je napredek. Odkritja delajo moški, ženske pa ta odkritja izboljšajo.

Pri ocenjevanju vedenja otrok in rezultatov njihovih dejavnosti se mora učitelj spomniti, da so dekleta zelo občutljiva na intonacije, na obliko ocene in njeno javnost. Za dekleta je zelo pomembno, da jih občudujejo v prisotnosti drugih otrok, staršev itd. Pri fantih je najpomembnejši podatek, da je ravno v tem dosegel rezultate: naučil se je pozdraviti, skrbeti za svoja oblačila, nekaj oblikovati itd. Vsaka pridobljena veščina, rezultat, ki ga je fant uspel doseči, pozitivno vpliva na njegovo osebno rast, mu omogoča, da je ponosen nase in si prizadeva za nove dosežke.

Vidiki učenja		fantje
	Uporaba jezika	izgovoriti več besed. Učite se na glas, komunicirajte z jezikom, bogatim s podrobnostmi	Poučujejo tiho, govor uporablja kodiranje ali žargon
	Abstraktno in konkretno razmišljanje	Bolje zaznavajo učbeniško snov z uporabo povzetka	Bolje računajo, bolje zaznavajo snov, če je predstavljena na tabli, uporabljajo se vizualni pripomočki, znaki, simboli. (metoda V. F. Shatalova)
	Deduktivno in induktivno mišljenje	pri oblikovanju pojmov. Zanje je značilno induktivno razmišljanje (postopno širijo osnovo oblikovanja pojmov). Od konkretni primeri zgraditi splošno teorijo.	pri oblikovanju pojmov. nagnjeni k odbitku. Miselni proces se začne od splošnega k posameznemu (najboljše rezultate pokažejo hitri testi s podanimi odgovori (hitro deduktivno sklepanje).
	Logika in dokazi	Poslušajte bolje, zapomnite si številne podrobnosti, manj potrebe po nadzoru	Manj slišati, pogosteje zahtevati jasne dokaze za podporo izjave
	Pozor	Boljše spopadanje z dolgčasom	Da obdržijo pozornost, potrebujejo veliko različnih dražljajev.
	Vesolje	Omejeno na majhen prostor	Prizadeva si uporabiti več prostora (tudi na mizi zajame velike površine)
	Občutljivost	Bolj zaposlen z osebnim narcisizmom	Njihovo mesto v neformalni hierarhiji pomembno vpliva na uspešnost učenja (raven stresnih hormonov se dvigne, če se počutijo nezaželene).
	Položaj v družbi nekoliko vpliva na uspešnost izobraževanja	Če so vodje, se proizvaja manj kortizona, ki povzroči, da možgani preklopijo z intelektualne dejavnosti na premagovanje stresa.
	Promet	Ne zahteva veliko gibanja	Gibanje pomaga stimulirati možgane in zmanjša impulzivno vedenje. Njihovo gibanje je naravno v zaprtem prostoru. Športna vzgoja v razredu je nujna.
	Simbolizem	Prednost imajo pisna besedila s slikami	Gravitirajo k simbolom, diagramom, grafom. Delo s slikami spodbuja razvito desno hemisfero
	skupinski trening	Ustvari proste asociacije	Ustvarite strukturirane ekipe. Hitro izberite vodjo, porabite manj časa za upravljanje procesa dela v skupini, osredotočite se na končni cilj.

psihološko duševno najstništvo

E. Maccoby in K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974) sta na podlagi analize številnih eksperimentalnih študij prišla do zaključka, da v prvih letih življenja ni razlik v pogostosti in trajanju. negativnih čustvenih reakcij pri fantih in deklicah, vendar se s starostjo njihova pogostost in intenzivnost povečujeta pri fantih in zmanjšujeta pri deklicah. To pojasnjujejo z dejstvom, da se dekleta, ki imajo enake agresivne težnje kot fantje, bojijo pokazati zaradi kaznovanja, medtem ko so drugi bolj naklonjeni agresiji fantov.

K. Horney (1993) piše, da se je v skladu z delitvijo družbenih vlog izoblikoval določen pogled na žensko kot na infantilna bitja, ki živijo s čustvi. Ob tej priložnosti je celo K. Batjuškov zapisal: »Ljubezen ali sovraštvo! -im (ženske. - E.I.) potrebujemo stalno hrano za čute« 1 . To potrjujejo tudi nekatere študije. Tako so V. A. Chiker in drugi (1998) ugotovili, da je za dekleta v srednji šoli socialno okolje bolj nasičeno s čustvenimi dogodki, ki so stresni kot za dečke. L. V. Kulikov (1997) ugotavlja, da je pri ženskah čustvena sfera bolj diferencirana in bolj zapletena kot pri moških.

Številne študije so namreč pokazale izrazite razlike v čustveni sferi moških in žensk. Res je, še vedno ni jasno, ali so vsaj nekatere od njih prirojene ali pa so vse te lastnosti pridobljene v procesu specifičnega izobraževanja fantov in deklet.

Razlike v čustveni sferi moških in žensk mnogi psihologi povezujejo prav s posebnostmi vzgoje obeh. R. Salvaggio (1996) ugotavlja, da so ženske zelo zaželene čustvena odvisnost od nasprotnega spola, potopitev v "ljubezen" s prepovedjo odprtega izražanja čustev, manifestacija agresije. To pri ženskah ustvarja mazohističen odnos. Hkrati pa je za moške vse to vredno posmeha in sramu. Po K. Jungu so pri moškem v procesu njegove vzgoje občutki potlačeni, medtem ko pri dekletih prevladujejo.

Razlike v anksioznosti. Po mnenju L. P. Badanine (1996) mlajši šolarji kažejo razlike med fanti in dekleti v številnih čustvenih stanjih. Fantje imajo nižjo stopnjo tesnobe kot dekleta. Avtorica to pripisuje dejstvu, da dekleta bolj ozaveščeno dojemajo vlogo šolarja. Fantje in dekleta se razlikujejo tudi po dominantnih vzrokih za anksioznost (avtor jih imenuje vrste anksioznosti). Pri deklicah prevladuje šolska anksioznost v starosti 7-9 let, pri 10 letih pa se umakne tesnobi pred samoocenjevanjem. Pri dekletih nižjih razredov, v ozadju manjšega števila nevrotičnih reakcij kot pri dečkih, najpogosteje opazimo nestabilnost razpoloženja, muhavost, solzljivost, žalost, melanholijo, sramežljivost, plašnost, dovzetnost za strahove in povečano zamero. Pri dečkih, starih sedem let, prevladuje medosebna anksioznost, šolska anksioznost prevladuje v starosti 8-9 let. Hkrati se pri dečkih že pri 9 letih začnejo primerjati kazalniki samoocenjene anksioznosti -

Batjuškov K. dela. - Arkhangelsk, 1979 - S. 329.

opomba znanstveni članek o psihologiji, avtor znanstvenega dela - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

predšolska starost To je obdobje izboljšav, osebnega razvoja, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustveno sfero otrok je določena s prisotnostjo tesnega odnosa čustvenega in intelektualnega razvoja. Ugotovljeno je, da motnje v čustvenem razvoju otroka predšolska starost vodijo do tega, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovna hipoteza raziskave je bilo zavzeto stališče, da fantje in dekleta st predšolska starost bodo imeli razlike v razvoju intelektualne in čustveno-voljne sfere. Študija je vključevala 300 otrok, starih 6-7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Študija je bila izvedena v dveh fazah. Na prvi stopnji smo s psihodiagnostičnimi metodami ocenili raven verbalne in socialne inteligence otrok. Drugi je preučeval čustveno-voljno sfero fantov in deklet. Statistična obdelava podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih kazalnikov, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen Studentov t-test za nepovezane vzorce. Ugotovljeno je bilo, da verbalna inteligenca starejših deklet predšolska starost na področju asociativnega mišljenja višja kot pri fantih (p = 0,027), glasnost pa besedni zaklad dekleta imajo do začetka šolanja veliko več. Fantje so bolj agresivni kot dekleta (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего predšolska starost večja arbitrarnost verbalne komunikacije v primerjavi z dekleti (str< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Sorodne teme znanstveni članki iz psihologije, avtor znanstvenega dela - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• Premagovanje konfliktov v odnosih med fanti in dekleti starejše predšolske starosti v izobraževalnem procesu predšolske vzgojne organizacije

  2018 / Belova Tatyana Vladimirovna, Efimova Elena Alekseevna

• Kognitivni in socialni razvoj predšolskih otrok v kontekstu pripravljenosti na šolo

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• K vprašanju predpogojev za razvoj vrednostno-pomenske sfere osebnosti starejših predšolskih otrok

  2016 / Olga Gennadievna Kholodkova, Anastasia Alekseevna Turnaeva

• Determinante otrokovega kodiranja obraznega izražanja čustev: komunikacijske izkušnje in spol

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• Eksperimentalna raziskava razlik med spoloma v razvoju čustveno-voljnih in intelektualnih lastnosti mlajših mladostnikov

  2009 / Slavutskaya Elena Vladimirovna

Predšolska starost je obdobje izboljšanja, osebnega razvoja, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od dejstva, da obstaja tesna povezava med čustvenim in intelektualnim razvojem. Ugotovljeno je bilo, da kršitve čustvenega razvoja predšolskih otrok vodijo do nezmožnosti uporabe drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovno hipotezo raziskave smo vzeli ugotovitev, da so imeli dečki in dekleta v višji predšolski dobi razlike v intelektualnem, čustvenem in voljnem razvoju. Študija je vključevala 300 predšolskih otrok, starih od 6 do 7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Obvezen pogoj za vključitev v raziskavo je bila prostovoljna pisna informirana privolitev otrokovih zakonitih zastopnikov.Raziskava je potekala v dveh fazah.V prvi fazi so s pomočjo psihodiagnostičnih tehnik ocenili stopnje Statistične obdelave. podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih indeksov, za oceno statistične pomembnosti je bil uporabljen t-studentov test za nepovezane vzorce Fantje so bili bolj agresivni kot dekleta (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Besedilo znanstvenega dela na temo "Psihološke razlike v intelektualnih in čustvenih sferah deklet in fantov starejše predšolske starosti"

UDK 612.821.3-053.4

PSIHOLOŠKE RAZLIKE NA INTELEKTUALNEM IN ČUSTVENEM PODROČJU DEKLIC IN DEČKOV STAREJŠE PREDŠOLSKE OBRASTI

Ya. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya in L. I. Starovoitova

Ruska državna socialna univerza, Moskva

Predšolska starost je obdobje izboljšanja, razvoja osebnosti, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od tesne povezave med čustvenim in intelektualnim razvojem. Ugotovljeno je, da motnje v čustvenem razvoju predšolskega otroka vodijo do tega, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovna hipoteza študije je bilo sprejeto stališče, da bodo fantje in dekleta starejše predšolske starosti imeli razlike v razvoju intelektualne in čustveno-voljne sfere.

Študija je vključevala 300 otrok, starih 6-7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Študija je bila izvedena v dveh fazah. Na prvi stopnji smo s psihodiagnostičnimi metodami ocenili raven verbalne in socialne inteligence otrok. Drugi je preučeval čustveno-voljno sfero fantov in deklet. Statistična obdelava podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih kazalnikov, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen Studentov t-test za nepovezane vzorce.

Ugotovljeno je bilo, da je verbalna inteligenca deklet starejše predšolske starosti na področju asociativnega mišljenja višja kot pri dečkih (p = 0,027), besedni zaklad deklet do začetka šolanja pa je veliko večji. Fantje so bolj agresivni kot dekleta (str< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Ključne besede: psihološke razlike, intelektualna sfera, čustvena sfera, predšolska starost

PSIHOLOŠKE RAZLIKE INTELEKTUALNE IN ČUSTVENE SFERE DEČKOV IN DEKLET V PREDŠOLSKI OBRAZI

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

Ruska državna socialna univerza, Moskva, Rusija

Predšolska starost je obdobje izboljšanja, osebnega razvoja, za katerega so značilne individualne značilnosti. Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od dejstva, da obstaja tesna povezava med čustvenim in intelektualnim razvojem. Ugotovljeno je bilo, da kršitve čustvenega razvoja predšolskih otrok vodijo do nezmožnosti uporabe drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Kot delovno hipotezo raziskave smo vzeli ugotovitev, da so imeli dečki in dekleta v višji predšolski dobi razlike v intelektualnem, čustvenem in voljnem razvoju.

Študija je vključevala 300 predšolskih otrok, starih od 6 do 7 let, v mestu Moskva in moskovski regiji. Obvezen pogoj za vključitev v raziskavo je bila prostovoljna pisna informirana privolitev otrokovih zakonitih zastopnikov.Raziskava je potekala v dveh fazah.V prvi fazi so s pomočjo psihodiagnostičnih tehnik ocenili stopnje Statistične obdelave. podatkov je vključevala primerjalno analizo povprečnih skupinskih indeksov, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen t-studentov test za nepovezane vzorce.

Ugotovljeno je bilo, da je bila verbalna inteligenca starejših predšolskih deklic na področju asociativnega mišljenja višja kot pri dečkih (p = 0,027), obseg besednega zaklada na začetku šolanja deklic pa je bil veliko večji. Fantje so bili bolj agresivni kot dekleta (str< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Ključne besede: psihološke razlike, intelektualna sfera, čustvena sfera, predšolska starost

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. Psihološke razlike v intelektualnih in čustvenih sferah deklet in dečkov starejše predšolske starosti // Človeška ekologija. 2016. št. 1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Psihološke razlike intelektualnih in čustvenih sfer fantov in deklet v predšolski dobi. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, str. 32-37.

Predšolski razvoj kot prvi člen v izobraževalnem sistemu igra pomembno vlogo v življenju naše družbe, saj skrbi za varovanje in krepitev zdravja otrok, ustvarja pogoje za njihov razvoj v šolski dobi.

V predšolskih letih se postavljajo temelji zdravja.

in telesni razvoj oseba. Resna pomanjkljivost predšolska vzgoja je nepokretnost otrok: če veliko sedijo, se malo gibljejo in igrajo na svežem zraku, to slabo vpliva ne samo na njihov telesni, ampak tudi na njihov duhovni razvoj, zmanjša tonus njihovega živčnega sistema.

sistem, zavira duševno aktivnost. Pri fizično oslabljenih otrocih, nagnjenih k hitri utrujenosti, se čustveni ton in razpoloženje zmanjšata. To pa negativno vpliva na naravo duševne uspešnosti otrok.

Razvojni proces ne vključuje le aktivnega vpliva odraslega na otroka, temveč tudi dejavnost samega otroka (igranje, izobraževanje, delo), ki ima svoje cilje in usmerjenost. Naloga razvoja predšolskih otrok zagotavlja tudi precej visoko stopnjo oblikovanja njihove intelektualne, čustvene sfere, socialne usmerjenosti in moralnega položaja. Vzgoja čustev pri otroku bi morala služiti predvsem oblikovanju osebnosti, eden od kazalcev tega pa je določeno razmerje med intelektualnim in čustvenim razvojem. Podcenjevanje te zahteve lahko privede do pretiranega ali enostranskega razvoja ene od lastnosti. Čustva pri predšolskem otroku postanejo mirnejša, bolj uravnotežena, želje se postopoma ujemajo z njegovimi predstavami o tem, kaj je sprejemljivo in »pravilno«. Hkrati pa ostajajo vodilni člen pri obvladovanju vedenja, zato so predšolski otroci običajno iskreni, spontani in zlahka zamoteči [1]. Razpon čustev se širi, izrazitejša postajata simpatija in empatija, ki sta pomembni za skupne dejavnosti in igre z vrstniki. Komunikacija z vrstniki začne igrati vse pomembnejšo vlogo v otrokovem življenju, postane raznolika, polnopravna, vpliva na njegov razvoj in samozavest.

V vsaki človeški družbi se dečki in deklice vedejo drugače in v vsaki človeški družbi se od otrok različnih spolov pričakuje, da se vedejo drugače in se z njimi različno obravnava. Razlike so bile ugotovljene na dveh področjih: na intelektualnem področju razvoja in na čustveno-voljnem področju. Prisotnost razlik je bila razkrita in utemeljena v empiričnih študijah znanstvenikov V. V. Abramenkova, R. Baron, D. Richardson, M. KaShoriek, V. E. Kagan, A. V. Libin, K. E. Izard, A. D. Kosheleva, A. V. Ukhanova, L. M. Shipitsina. Na intelektualnem področju se lahko šteje za ugotovljeno, da obstajajo razlike med spoloma v verbalnih, prostorskih in matematičnih sposobnostih.

Toda kako velike in univerzalne so te razlike in kakšno je razmerje med zakoni spolne diferenciacije (spolne značilnosti) in slogom spolne socializacije, ki je značilen za določeno kulturo ali človeštvo kot celoto. Razlike v socializaciji dečkov in deklic glede na vsebino in glede na njihove naloge so po eni strani odvisne od spolno-leve diferenciacije, na kakšno dejavnost so otroci pripravljeni, po drugi strani pa od simbolike spola. : kakšne moralne in psihološke lastnosti jim poskušajo privzgojiti. Nastanek moških in ženstvena izvaja s pomočjo besed občutkov ter

dejanja. Eksperimentalno je bilo dokazano, da imajo fantje in dekleta različne arhetipe, podobe, na podlagi katerih deluje njihova čustvena sfera in se oblikuje mišljenje. Imajo drugačno domišljijo, sanje in fantazije, različne mozaike in arhitektoniko možganov, kar dokazujejo tudi psihologi. Obstajajo še druge temeljne razlike v psihologiji fantov in deklet. V podzavesti vsakega človeka so arhetipi - temeljne podobe, ki segajo v starodavne čase, skupne različnim narodom, vendar različne za oba spola. Podobni arhetipski simboli se pojavljajo v otroških sanjah in risbah. Za dečke so to simboli svobode in potovanja (veter, okno, gore, mostovi, obzorje, poleti v vesolje, avtomobili, letala, rakete, kolesa, ladje), simboli sovražnika (zmaji, roboti, pošasti, kače), simboli moči in boja (meč, kopje, lok, puščice, trdnjava), simboli zmage (zastava, rog, vzkliki "Ura!"). In v sanjah in risbah deklet se pojavi povsem drugačen sistem simbolov: simboli materinstva (punčke, neveste, otroške posteljice ali vozički), ženstvenosti, gracioznosti, lahkotnosti, nežnosti (baloni, ptice, princeske), ognjišča in domačega udobja (hiša). , miza , zavese, posoda), blaginja v hiši (jagode, sadje, zelenjava, gobe), ženska lepota (rože, svetle ustnice, oči, obleke). AT igra vlog z drugimi otroki otrok ne samo izboljša svojo objektivno aktivnost, pozornost, spomin, govor, ampak tudi obvlada in "odigra" smiselne in čustvene nianse življenja okoli sebe, se nauči najti skupni jezik z vrstniki, nadzorovati svoja čustva in vedenje, podredi svoje želje splošnemu načrtu dejanj, razvija domišljijo. Do konca predšolske starosti je otrok sposoben dovolj nadzorovati svoje vedenje, vrednotiti rezultate svojih dejavnosti, se zavedati svojih izkušenj in čustvenih stanj ter jih izraziti z besedami.

Pomen preučevanja starostnih značilnosti čustvene sfere otrok je odvisen od tesne povezave med čustvenim in intelektualnim razvojem. E. I. Yankina ugotavlja, da motnje v čustvenem razvoju otroka predšolske starosti vodijo v dejstvo, da otrok ne more uporabiti drugih sposobnosti, zlasti inteligence, za nadaljnji razvoj. Pri otrocih s čustvenimi motnjami prevladujejo negativna čustva, kot so žalost, strah, jeza, sram in gnus. Imajo visoko stopnjo anksioznosti, pozitivna čustva so redka. Njihova stopnja razvoja inteligence ustreza povprečnim vrednostim po Wechslerjevem testu. Zato je treba preučiti čustveni in intelektualni razvoj otrok in po potrebi uporabiti psihokorektivne programe pri njihovem razvoju.

Namen študije: ugotoviti značilnosti intelektualne in čustvene sfere otrok starejše predšolske starosti v sodobne razmere. V so-

V skladu z zastavljenim ciljem smo določili cilje študije:

1) raziskati intelektualne sposobnosti fantov in deklet starejše predšolske starosti;

2) raziskati čustveno-voljno sfero fantov in deklet starejše predšolske starosti;

3) statistično oceniti diferencialno psihološke razlike v intelektualnih in čustvenih sferah deklet in dečkov starejše predšolske starosti.

Študija je bila izvedena v dveh fazah. Na prvi stopnji so bile razkrite intelektualne sposobnosti fantov in deklet starejše predšolske starosti. Drugi je preučeval čustveno-voljno sfero fantov in deklet. Študija je vključevala 300 otrok, starih 6-7 let, v Moskvi in ​​moskovski regiji. Obvezen pogoj za vključitev v anketo je bila prostovoljna pisna informirana privolitev zakonitih zastopnikov otroka.

Med študijo so bile uporabljene psihodiagnostične metode:

Na prvi stopnji:

1. "Igra besed" za študij verbalne inteligence (asociativni eksperiment, usmerjeni asociativni eksperiment vam omogoča izračun koeficienta verbalne inteligence - CWI).

2. Podtest 1 »Zgodbe z dokončanjem« in podtest 2 »Skupine izrazov« za študij razvoja socialne inteligence.

Na drugi stopnji:

1. Spraševanje "Ocena agresivnosti otroka" (G. P. Lavrentyeva in T. M. Titarenko).

2. Test za študij čustvene stabilnosti.

3. "Popravni test" za preučevanje prostovoljne pozornosti.

4. Test za oceno poljubne govorne komunikacije (avtor L. Krasilnikova).

Statistična obdelava podatkov je vključevala primerjalno analizo skupinskih povprečij, za oceno statistične pomembnosti pa je bil uporabljen Studentov t-test za nepovezane vzorce.

rezultate

Prva faza raziskave

Uporaba tehnike "Igra besed"; podtesta "Zgodovina z zaključkom" in "Skupine izrazov" je bila izvedena študija verbalne in socialne inteligence pri dečkih in dekletih starejše predšolske starosti.

Pri uporabi metode Besedne igre smo pridobili podatke o verbalni inteligenci fantov in deklet (slika 1).

Pri pregledu otrok starejše predšolske starosti (150 deklet in 150 fantov) je bilo ugotovljeno, da je 60 deklet (40%) pokazalo visok rezultat, saj predlagano delo ni povzročalo težav, odgovorili so hitro in brez pomožnih vprašanj, kar kaže na visoka raven inteligence. 90 deklet (60 %) je imelo povprečen rezultat, saj so težko odgovorile in so jim bila ponujena pomožna vprašanja. Med fanti je 20 ljudi (13%) pokazalo visok rezultat, 130 (87%) - povprečen.

Za oceno KVI je bil uporabljen usmerjen asociativni eksperiment, ki se razlikuje po tem, da je govorna dejavnost otroka omejena z določenimi pravili. Na primer, spodbujevalna beseda lahko določi del govora asociacije: glagol kot odgovor zahteva asociacijo glagolske oblike. Ta značilnost asociativnega eksperimenta poleg kakovosti verbalne dejavnosti ocenjuje stopnjo razvoja verbalno-logičnega mišljenja predšolskih otrok. Test za starejše predšolske otroke uporablja navodilo, ki od otroka zahteva, da izbere antonim kot odgovor na spodbujevalno besedo. Na primer, pravilne morajo biti naslednje verbalne reakcije: na besedo "velik" - odgovor je "majhen", "moški - ženska", "teči - stoj". Vse različice pregibov so nepravilne,

riž. 1. Rezultati diagnostike stopnje inteligence pri otrocih starejše predšolske starosti Opomba. * - pomembnost razlik str< 0,001.

preoblikovanje besednega dražljaja. Na primer, delna eholalija, ko otrok uporablja predpono "ne" za proizvodnjo odzivna beseda z nasprotnim pomenom, kot je "majhen - precej velik".

Z analizo dobljenih rezultatov je bilo ugotovljeno, da predšolski otroci, s katerimi se odrasli nenehno ukvarjajo z namenom kognitivnega razvoja, kazalniki uspešnosti testa spadajo v razpon od 62 do 75%. Pri dekletih je takih kazalcev 27% (41 oseb), pri fantih pa 7% (11 oseb). Predšolski otroci, ki nimajo možnosti za intenziven razvoj intelektualnih sposobnosti, imajo praviloma nižjo stopnjo opravljenosti tega preizkusa 55-62%. Pri dekletih je takih kazalcev 73% (110 ljudi), pri fantih - 93% (140 ljudi). Če je uspešnost govorne dejavnosti pri tej nalogi pod 40%, potem to kaže na znatno zmanjšanje ne le govornega razvoja, ampak tudi splošnega intelektualnega razvoja; ne dekleta ne dečki nimajo takšnih kazalcev.

Za preučevanje socialne inteligence otrok sta bila uporabljena dva prilagojena podtesta: »Zgodbe z zaključkom« in »Izrazne skupine«. Rezultati podtesta 1 napovedujejo možne posledice otrokovo vedenje v določeni situaciji in predvideti, kaj se bo zgodilo v prihodnosti. Otrok lahko izbere želeno zgodbo izmed treh predlaganih, glasno ali tiho govori in tako naprej na vseh kartah. Subtest 2 je namenjen merjenju sposobnosti zaznavanja neverbalnega izražanja, njegovega prepoznavanja in poudarjanja bistvenih značilnosti njegovih različnih pojavnih oblik. Otroci zlahka analizirajo in predvidevajo situacije komunikacije in druženje. Predšolski otroci se med seboj močno razlikujejo po sposobnosti analiziranja in predvidevanja situacij komunikacije in socialne interakcije.

S pomočjo dobljenih numeričnih kazalnikov uspešnosti dveh podtestov in njihove kombinacije smo primerjali pol-

podana skupna ocena z normalnim razponom vrednosti za razvoj socialne inteligence pri otrocih, starih 6-7 let. Za večino otrok se vrednosti socialne inteligence ujemajo z razponom 9-14 točk, kar označuje normalen razvoj(dekleta s takim indikatorjem so 150 ljudi, fantje - 140).

Razpon ustreza dobremu razvoju socialne inteligence, ki predšolskim otrokom omogoča enostavno obvladovanje komunikacijskih situacij in jim zagotavlja visoko stopnjo prilagojenosti življenju ter sposobnost obvladovanja družbena vlogaštudent in novo obliko dejavnosti – izobraževalno. Nižje vrednosti razpona in vsi kazalniki pod 9 točk - pri deklicah 0 oseb, pri fantih 10 - kažejo na zmanjšano sposobnost zaznavanja socialnih situacij in slabo razvito sposobnost pravilnega predvidevanja razvoja situacij. Nizka stopnja razvoja socialne inteligence otroku ne bo omogočila, da bi zlahka obvladal nova pravila vedenja v šoli in jih ustrezno uporabljal, ne da bi povzročil različne konflikte z vrstniki in učitelji.

Glede na rezultate asociativnega eksperimenta so bile ugotovljene statistično značilne razlike na ravni p = 0,027 med fanti in dekleti, verbalna inteligenca deklet je na področju asociativnega mišljenja višja kot pri fantih, besedni zaklad deklet pa na začetku šolanja je veliko večja. Glede na druge značilnosti verbalne inteligentnosti, kot tudi glede parametrov socialne inteligence, med kazalniki fantov in deklet ni bilo bistvenih razlik.

Druga stopnja študije

S pomočjo vprašalnika "Ocena agresivnosti otroka", testov za preučevanje čustvene stabilnosti, prostovoljne pozornosti in samovoljne govorne komunikacije smo proučevali čustveno-voljno sfero fantov in deklet starejše predšolske starosti.

riž. 2. Rezultati ocene agresivnosti otrok starejše predšolske starosti Opomba. * - pomembnost razlik str< 0,001.

Rezultate ocenjevanja otrokove agresivnosti smo pridobili s starševsko anketo (slika 2).

Pri analizi dobljenih rezultatov je bilo ugotovljeno, da so kazalniki deklet nižji kot pri fantih, pri deklicah je agresivnost zmanjšana (53 %) ali na povprečni ravni (40 %), nizek kazalnik je 7 %, pri fantih je povprečni kazalnik 40%, visoka agresivnost 27% anketirancev ima nizko številko - 33%.

Za preučevanje čustvene sfere otrok je bil opravljen test za oceno čustvene stabilnosti in oblik čustvenega nadzora intelektualne dejavnosti. Predšolski otroci so bolj čustveni kot odrasli, saj še vedno ne vedo, kako se ne odzvati na dogodke, ocene in odnose, ki so jim neprijetni. Torej je otrok zlahka razburjen, hkrati pa se zmanjšajo kazalniki njegove kognitivne aktivnosti. Kot rezultat izvedbe treh asociativnih stopenj smo dobili rezultate v treh serijah verbalnih nalog. Pomembna značilnost izvedbe asociativnega eksperimenta v situacijah različne čustvene intenzivnosti je kakovost izvedbe testnih nalog. Norma za izvedbo asociativnega eksperimenta za 6-7-letne otroke v nevtralni situaciji je razpon od 60 do 88%, v tem razponu so odgovori vseh 150 deklic (100%), za dečke je norma 67. %. Višjih vrednosti niso pokazale niti deklice niti fantje. Nizke vrednosti so značilne za predšolske otroke s slabo razvito govorno dejavnostjo, dekleta nimajo takšnih kazalcev, fantje imajo 33%.

Druga stvar, ki pritegne pozornost, je sprememba KVI v situacijah čustvene napetosti. Pri večini starejših predšolskih otrok je uvedba čustveno obarvanega vpliva povzročila zmanjšanje kakovosti verbalnega asociiranja. Vendar pa je prišlo do izboljšanja uspešnosti tega testa v čustveno pozitivni seriji za 10 ali 15 %. Tu so dekleta pokazala boljši rezultat (visoka ocena 30 oseb (20%), povprečje - 120 (80%) kot fantje (visoka ocena 0 oseb, povprečje 110 (73%)), fantje, ki so se težko spopadli z nalogo (41 ljudi (27%) je pokazalo nizek rezultat.

Približno 16-20% starejših predšolskih otrok kaže neverjetno sposobnost izboljšanja svoje uspešnosti v testu, ko jim grozi izguba ali izguba, na primer sladkarij v našem poskusu. Kazalniki asociativnega eksperimenta pri dekletih so se izboljšali, medtem ko je bil povprečni kazalnik ugotovljen pri 60 osebah (40%), visok - pri 90 (60%), opazili so povečanje kazalnikov intelektualne dejavnosti (za 20-30%).

Za preučevanje voljne sfere fantov in deklet starejše predšolske starosti so proučevali prostovoljno pozornost.

Samovoljna pozornost se običajno ocenjuje po rezultatih opravljanja neke razumljive in dostopne naloge. Najpogosteje se uporablja za to

ena od nalog testov D. Vekslerja je dokazni test. Povprečno stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti je pokazalo 60% deklet in 63% fantov, visoko stopnjo je pokazalo 27% deklet in 20% fantov, obstajajo otroci z nizko stopnjo razvoja prostovoljne pozornosti - pri deklicah 13%, pri fantih - 27%.

Test za ocenjevanje poljubne verbalne komunikacije je pokazal povprečen rezultat dano nalogo- 40 %; 7 % deklet se z nalogo ni spopadlo ali pa jo je opravilo slabo. Razvitost prostovoljne govorne komunikacije je pri večini dečkov na povprečni ravni (53 %), kar je 13 % več kot pri deklicah; deklic z visoko stopnjo razvoja je za 39 % več kot dečkov (14 %); prisotna je tudi nizka stopnja razvoja prostovoljne govorne komunikacije pri dečkih - 33 %, kar je 26 % več kot pri deklicah.

Pomembne razlike med fanti in dekleti so bile ugotovljene v parametrih agresivnosti (str< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Na področju voljne regulacije intelektualne dejavnosti so bile ugotovljene pomembne razlike med fanti in dekleti v produktivnosti prostovoljne verbalne komunikacije (p< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они boljša dekleta so sposobni svoj govor podrediti določeni nalogi in nadzorovati ta proces. Ta kakovost ima velik pomen Za uspeh nadaljnjega šolanja v šoli je zato treba v procesu priprave na šolanje paziti na oblikovanje poljubnosti govorne komunikacije, zlasti pri dekletih.

Razprava o rezultatih

Glede na rezultate študije je bilo ugotovljeno, da je verbalna inteligenca deklet starejše predšolske starosti na področju asociativnega mišljenja višja kot pri dečkih, do začetka šolanja je besedni zaklad deklet veliko večji. Glede na druge značilnosti verbalne inteligence, kot tudi glede parametrov socialne inteligentnosti, med dečki in dekleti ni bilo bistvenih razlik. Statistično pomembne razlike med fanti in dekleti so bile ugotovljene glede agresivnosti, anksioznosti in intelektualne aktivnosti v pozitivnih čustvenih situacijah, fantje so bolj agresivni kot dekleta,

vendar so dekleta bolj zaskrbljena. Poleg tega so fantje starejše predšolske starosti bolj intelektualno produktivni kot dekleta v situacijah pozitivne čustvene okrepitve. Na področju voljne regulacije intelektualne dejavnosti so bile ugotovljene pomembne razlike med fanti in dekleti v produktivnosti prostovoljne verbalne komunikacije. Pri dečkih je poljubnost verbalne komunikacije veliko večja kot pri deklicah. Bolje kot dekleta znajo svoj govor podrediti določeni nalogi in nadzorovati ta proces.

Rezultate empirične študije psiholoških razlik med dečki in dekleti starejše predšolske starosti je treba upoštevati v procesu poučevanja predšolskih otrok, zlasti pri ocenjevanju njihove intelektualne dejavnosti.

Bibliografija

1. Belkina VN Psihologija zgodnjega in predšolskega otroštva. Yaroslavl, 1998. 249 str.

2. Bern Sh. Psihologija spola. SPb., 2002. 320 str.

3. Bozhovich L. I. Izbrana psihološka dela. M., 1995. 529 str.

4. Breslav G. M. Čustvene značilnosti oblikovanja osebnosti v otroštvu. M., 1990. 127 str.

5. Baron R., Richardson D. Agresija / per. iz angleščine. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak. New York London: Plenum Press, 2001. 352 str.

6. Izard K. E. Psihologija čustev / per. iz angleščine. SPb. : Peter, 2008. 464 str.

7. Kagan V. E. Brezkontaktni otrok. L.: Medicina, 1989. 391 str.

8. Kovaleva N.P. Značilnosti razvoja spolne identitete v osnovnošolski dobi // Človeška ekologija. 2014. št. 2. S. 25-32.

9. Kosheleva A.D. čustveni razvoj predšolski otrok. M.: Izobraževanje, 1985. 294 str.

10. Libin A. V. Diferencialna psihologija: na stičišču evropske, ruske in ameriške tradicije. M.: Smysl, 1999. 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. Dinamika parametrov psihomotoričnega razvoja otrok, starih 7-9 let // Človeška ekologija. 2014. št. 8. S. 13-19.

12. Psihologija razvijajoče se osebnosti / ur. A. V. Petrovskega. Moskva: Pedagogika, 1987. 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program za razvoj čustveno-voljne in komunikacijske sfere predšolskih otrok // Bilten praktične psihologije izobraževanja. 2009. št. 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Socialno-psihološka diagnostika osebnostnega razvoja in majhnih skupin. M. : Založba Inštituta za psihoterapijo, 2002. 490 str.

15. Shipitsina L. M. Celovita podpora predšolskim otrokom. SPb. : Reč, 2003. 240 str.

16. Yankina E. I. Čustva v razvoju intelekta predšolskega otroka // Ananiev branja-99: povzetki znanstvene in praktične konference. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. Odnos neučinkovite komunikacije čustev in otrokovega prepoznavanja čustvenih izrazov // Percept, and Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl, 1998, 249 str.

2. Bern S.H. Psihologija spola. Sankt Peterburg, 2002, 320 str.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psihologicheskie trudy. Moskva, 1995, 529 str.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moskva, 1990, 127 str.

5. Beron R., Richardson D. Agresija, prev. iz angleščine. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. New York, London, Plenum press, 1994, 352 str.

6. Izard K. E. Psixologija e "mocij", prev. iz angleščine. Sankt Peterburg, 2008, 464 str.

7. Kagan V. E. Nekontaktni rebenok. Leningrad, Meditsina Publ., 1989, 391 str.

8. Kovaleva N. P. Značilnosti razvoja spolne identitete pri osnovnošolcih. Ekologiya cheloveka. 2014, 2, str. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. Moskva, 1985, 294 str.

10. Libin A. V. Diferencialna "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moskva, Smysl Publ., 1999, 224 str.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. Spremembe parametrov psihomotornega razvoja pri 7-9 letih. otroci. Ekologiya cheloveka. 2014, 8, str. 13-19.

12. Psihologija razvivayushhejsya osebnosti. Ed. Petrovsky A. V. Moskva, Pedagogika Publ., 1987, 135 str.

13. Ukhanova A. V. Program razvoja čustveno-voljne in komunikacijske sfere predšolskih otrok. Vestnik praktične psihologije obrazovaniya. 2009, 2, str. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Socialna "no-psihologicheskaja diagnostika razvitija osebnosti i malyh grupp. Moskva, 2002, 490 str.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Sankt Peterburg, Rech Publ., 2003, 240 str.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvoju intelekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. V: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferencii "Ananievskii chteniya-99" . Sankt Peterburg, 1999, str. 238-239.

17. Kalliopuska M. Razmerje med neučinkovito komunikacijo čustev in otrokovim prepoznavanjem čustvenih izrazov. Percept. and Mot. Skills. 1985, 61 (3), str. 1 175-1 178.

Kontaktni podatki:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - kandidatka socioloških znanosti, izredna profesorica, vodja. Oddelek za socialne tehnologije, Ruska državna socialna univerza

Naslov: 129226, Moskva, ul. Wilhelma Piecka, 4, stavba 1