5. Kazalniki telesnega razvoja otrok. Centilna metoda za ocenjevanje telesnega razvoja Glede na opaženo variacijo različnih kazalcev otrokovega telesnega razvoja je potrebno poznati tako imenovano normalno ali Gauss-Laplacievo porazdelitev.

II. Značilnosti telesnega razvoja 1. Izrazit zaostanek v telesnem razvoju, ki preprečuje izvajanje vaj in standardov, ki jih predvideva učni načrt; močno nesorazmerje med dolžino udov in trupa.2. Vse vrste deformacij zgornjega dela

Načini za oceno pravilnega razvoja nedonošenčka in dvojčkov

Metodologija preučevanja telesnega razvoja otrok

Dodatek 2 Kazalniki telesnega in nevropsihičnega razvoja otrok. Koledar preventivnega cepljenja 1. Koledar preventivnega cepljenja (iz odredbe Ministrstva za zdravje Rusije z dne 18. decembra 1997 št. 375) 2. Telesni razvoj otrok

Približne norme telesnega in psihomotoričnega razvoja otrok prvega leta življenja Ignatieva Tatyana, Nazirbekova Irina Starost: (od prvega vdiha do 28 dni) - novorojenček. Fizični parametri: višina 46-55 cm; teža 2600–4500 g Psihomotorični razvoj: fleksorna drža.

Dodatek 1 Rezultati analize telesnega razvoja sedemletnih otrok v Krasnojarsku V razmerah globoke demografske krize je treba posebno pozornost nameniti vzgoji mlajše generacije. Kazalniki telesnega razvoja - eden glavnih parametrov

Pojem "telesni razvoj otroka" razumemo kot dinamičen proces rasti (povečanje dolžine, teže, posameznih delov telesa) v različnih obdobjih otroštva. Na telesni razvoj otrok vpliva veliko dejavnikov, zaradi česar je včasih zelo težko ugotoviti vzroke za njegovo kršitev.

Glavna merila telesnega razvoja so telesna teža in dolžina, obseg glave in prsnega koša, telesna razmerja (zgradba telesa, drža). Glavni kazalniki in formule, ki se uporabljajo za približno oceno telesnega razvoja otroka, so prikazani v tabeli.

Tabela. Glavni kazalniki telesnega razvoja otrok

Tako najbolj aktiven otrok raste v 1. letu življenja. Torej se telesna teža novorojenčka podvoji za 4,5-5 mesecev in potroji za 10-11 mesecev. Dolžina telesa se poveča za 25 cm na leto.V celotnem življenju človeka, le pri otrocih, mlajših od 3 mesecev, obseg glave presega obseg prsnega koša. Pri donošenih novorojenčkih je ta razlika 2 cm, hitro povečanje obsega glave posredno kaže na intenziven razvoj centralnega živčnega sistema v 1. letu življenja.

Centili telesnega razvoja otrok

Za natančnejšo oceno telesnega stanja otroka so bile razvite ustrezne tabele standardov, zlasti centilne porazdelitvene lestvice, ki so od sredine sedemdesetih let prejšnjega stoletja postale razširjene po vsem svetu. Najpogosteje uporabljena je Stewartova lestvica. V njej so poudarjeni koridorji 3, 10, 25, 75, 90, 97. Pri centilnih krivuljah je na abscisni osi narisana starost otroka v letih, na ordinatni osi pa vrednost pripadajočega znaka. Krivulje so oblikovane ob upoštevanju spola. Starostna (idealna) norma je obseg značilne značilnosti 50% zdravih otrok iste starosti in spola.

Normalno delovanje telesni razvoj otroka leži v območju 25-75 centilov. Odstopanja nad 97. in 3. centili veljajo za patološka. V državah, ki nimajo svojih nacionalnih tabel, WHO priporoča, da se kot mednarodni standard uporabljajo grafi, pridobljeni s strani Nacionalnega centra za zdravstveno statistiko.

Povečanje telesne teže in dolžine pri otrocih poteka neenakomerno, v valovih. Obdobja "zaokroževanja", ko se telesna teža pretežno poveča, se pojavijo v starosti 1-4 in 8-10 let; obdobja "raztezanja", ko se dolžina telesa večinoma poveča, - v starosti 5-7 in 11-15 let.

Pri ocenjevanju telesnega razvoja otroka je treba paziti tudi na elastičnost njegove kože, debelino podkožja, turgor mehkih tkiv, mišični tonus in psihomotorični razvoj.

Ocena telesnega razvoja otrok

Pri ocenjevanju telesnega statusa se hkrati upoštevata dolžina in teža telesa. Običajno je, da se različice norme imenujejo rezultati meritev, ki odstopajo v 5-10% od povprečnih statističnih kazalcev.

Ločena ocena dolžine in telesne teže:

• Dolžina telesa je lahko normalna (srednja), zmanjšana, nizka, povečana, visoka.
• Telesna teža je lahko normalna, zmanjšana (podhranjenost), nizka (podhranjenost), povečana (prehranjenost) in visoka (prehranjenost).

Hkratna ocena dolžine in telesne teže:

• Normalen telesni razvoj (povprečno harmoničen) - dolžina otrokovega telesa ustreza njegovi starosti (± 5-10%), teža pa ustreza dolžini.
• Nesorazmeren (disharmoničen) telesni razvoj - razmerje med telesno dolžino in težo je v kateri koli smeri kršeno za več kot 5-10%.

Telesni razvoj ne ustreza starosti z odstopanjem v telesni dolžini ali teži za več kot 10%. V tem primeru je telesni razvoj lahko tudi sorazmeren (dolžina in telesna teža otroka sta zmanjšani ali povečani v primerjavi z starostna norma več kot 10%) in nesorazmerna (dolžina in telesna teža se ne ujemata).

Pospeševanje otrok

V 20. stoletju so opazili pospešek v razvitih državah, tj. pospeševanje rasti in razvoja otrok v vseh starostno obdobje x, začenši z intrauterino. V zadnjih 40-50 letih se je telesna dolžina novorojenčkov povečala za 1-2 cm, enoletnih otrok - za 4-5 cm, povprečna višina otrok, starih 15 let, pa se je v preteklosti povečala za 20 cm. 100. Pojavlja se tudi hitrejši razvoj mišične moči, pospešitev biološkega zorenja, kar se kaže v zgodnejšem pojavu zakostenitvenih jeder, izraščanju stalnih zob, puberteti, zlasti menstrualni funkciji pri deklicah. Obstajajo harmonični in disharmonični tipi pospeševanja.

Harmoničen tip- tako antropometrični kazalci kot biološka zrelost so nadpovprečni za to starostno skupino.

Disharmonični tip- povečane rasti telesa v dolžino ne spremlja pospešek spolnega razvoja ali zgodnje pubertete ne spremlja povečanje rasti v dolžino.

Pospeševanje je posledica kompleksnega medsebojnega delovanja eksogenih in endogenih dejavnikov (spremembe genotipa zaradi migracij prebivalstva in velikega števila mešanih zakonov, spremenjene narave prehrane, podnebnih razmer, znanstvenega in tehnološkega napredka, ki vpliva na okolje).

Prej je bil proces pospeševanja obravnavan le kot pozitiven pojav, v zadnjih letih pa se pri takih otrocih pogosteje pojavljajo nesorazmerja v razvoju posameznih telesnih sistemov, predvsem nevroendokrinega in kardiovaskularnega. Trenutno se je proces pospeševanja v gospodarsko razvitih državah upočasnil.

V prihodnosti ni pričakovati znatnega zmanjšanja starosti pubertete ali nadaljnjega povečanja telesne dolžine nad normo, vzpostavljeno v tisočletjih.

Dejavniki telesnega razvoja otrok

Na telesni razvoj otrok vplivajo tako genetski kot eksogeni dejavniki.

Vpliv dednosti vpliva predvsem po 2 letih življenja. Obstajata dve starostni obdobji, ko je korelacija med višino staršev in otrok najbolj pomembna: od 2 do 9 let in od 14 do 18 let. V tej starosti se lahko razmerje med telesno težo in dolžino bistveno razlikuje od idealnega zaradi izrazitih ustavnih značilnosti telesa.

Dejavniki okolja (eksogeni dejavniki) imajo velik vpliv na potencial telesnega razvoja. Delimo jih na intrauterine in postnatalne.

Intrauterini dejavniki telesnega razvoja otrok

Prenatalni dejavniki vključujejo zdravstveno stanje staršev, njihovo starost, okoljske razmere, v katerih živijo, slabe navade, poklicna tveganja, potek materine nosečnosti itd.

Antropometrični kazalniki novorojenčka so precej stabilni. Tudi razmeroma majhna odstopanja od povprečnih statističnih kazalcev praviloma kažejo na težave v stanju novorojenčka. V najhujših primerih, še posebej, ko trpi ne le telesna teža, ampak tudi njegova dolžina, se diagnosticira zastoj rasti ploda, ki je pogosto povezan z različnimi malformacijami. V takem primeru lahko uporaba razpona 25–75 centilov kot normalnega kazalnika povzroči resno podcenjevanje otrokovega stanja.

Zastoj rasti ploda je lahko "simetričen", tj. z enakomernim zmanjšanjem telesne teže in dolžine, kar kaže na hujšo lezijo, in "asimetrično". Z "asimetričnim" zamikom, tj. s prevladujočim zmanjšanjem telesne teže se otroku diagnosticira intrauterina podhranjenost. Prekomerna telesna teža je značilna za edematozni sindrom, debelost, limfno-hipoplastično diatezo, za otroke, rojene materam s sladkorno boleznijo.

Obseg prsnega koša pri novorojenčku se običajno meri za primerjavo z obsegom glave. Razlika več kot 2 cm je največkrat znak hidrocefalusa. Pri merjenju obsega glave in prsnega koša je treba upoštevati možnost ohranitve prekrivanja lobanjskih kosti, ki je nastala med porodom, debelino podkožja in otekline v predelu prsnega koša. Zmanjšanje obsega glave v primerjavi z normo ob rojstvu se najpogosteje pojavi kot posledica spremembe njegove konfiguracije. Mikrocefalija se odkrije veliko manj pogosto kot kompenzirani hidrocefalus.

Postnatalni dejavniki telesnega razvoja otrok

Postnatalni dejavniki telesnega razvoja otrok: prehrana, dnevna rutina, čustveno stanje otrok, kronične bolezni, podnebne in geografske razmere.

Zmerna prehranska pomanjkljivost upočasni pridobivanje teže, vendar na splošno ne vpliva na telesno dolžino. Daljši post, neuravnotežena prehrana s pomanjkanjem elementov v sledovih in vitaminov vodi ne le do pomanjkanja mase, ampak tudi do zaostajanja v rasti s spremembo telesnih razmerij.

Za majhne otroke je značilna visoka motorična aktivnost, ki spodbuja osteogenezo in rast hrustanca. Vendar pa je treba spremljati ustreznost telesne gibljivosti otrokovi starosti. Torej, prekomerna navpična obremenitev pri dvigovanju uteži vodi do nasprotnega učinka - zaviranja rasti. Zelo pomembna ni le pravilna budnost, ampak tudi zadosten spanec.

Pri majhnih otrocih, zlasti v prvem letu življenja, sta telesni in nevropsihični razvoj tesno povezana. Pomanjkanje ali pomanjkanje pozitivnih, presežek negativnih čustev vpliva na fizično stanje in je lahko eden od vzrokov za motnje rasti.

Različne kronične bolezni otroka lahko povzročijo zaostanek v rasti, saj motijo ​​presnovne procese. Tako kazalniki višine in teže pri mladičih izrazito trpijo revmatoidni artritis(JRA), cistična fibroza, nekatere endokrine bolezni.

Podnebne in geografske razmere imenujemo okoljski dejavniki, ki vplivajo na rast in razvoj. Spomladi se rast pospeši, jeseni in pozimi pa upočasni. Vroče podnebje in visoka nadmorska višina zavirajo rast, lahko pa pospešijo biološko zorenje otrok.

Neugodni okoljski dejavniki še posebej hitro vplivajo na telesni razvoj majhnih otrok, zato se antropometrični kazalci v prvem letu življenja beležijo mesečno, v starosti od 1 do 3 let pa vsaj enkrat na šest mesecev.

Norme razvoja predšolskih otrok

Kardiovaskularni sistem skoraj nenehno raste, se razvija in funkcionalno izboljšuje. Najbolj aktivno rast srca opazimo pri otrocih predšolske starosti, to je pri 3-7 letih. Postane bolj vzdržljiv in učinkovit, odporen na različne fizične obremenitve. Mišična vlakna srca se zgostijo, vezivno tkivo se začne grobiti. Prečna proga srčne mišice do te starosti je jasno izražena. Konča histološko diferenciacijo miokarda.

Spreminja se tudi prevodni sistem srca. Prej so imela njegova vlakna mehko konturo, zdaj se oblikujejo. V povezavi s temi značilnostmi razvoja je mogoče opaziti številne patologije, na primer motnje srčnega ritma. Lahko opazimo tudi aritmijo, podaljšanje intervalov med srčnimi utripi.

Rast krvnih žil (arterije, vene) pogosto ne sovpada z rastjo samega srca. Žile zagotavljajo kri v vseh tkivih in organih otrokovega telesa. V predšolski dobi je širina arterij enaka širini ven.

Otrokov utrip se spreminja tudi s starostjo (tabela).

Tabela. Utrip otroka, starega od 3 do 6 let

Stene arterij otrokovega telesa so elastične. Zato sta krvni tlak in hitrost krvnega pretoka pri otrocih manjša kot pri odraslih. Normalne vrednosti krvnega tlaka se razlikujejo pri dečkih in deklicah. Enake vrednosti opazen šele pri 5 letih. Povprečne vrednosti krvnega tlaka za dečke in deklice, stare od 3 do 6 let, so prikazane v tabelah 8 in 9.

Tabela. Povprečne vrednosti sistoličnega krvnega tlaka za otroke od 3 do 6 let

Tabela. Povprečne vrednosti diastoličnega tlaka za otroke od 3 do 6 let

Koža se zgosti, vendar je še vedno občutljiva na mazila in kreme, nagnjena k alergijskim izpuščajem. Prav tako se ne prilagaja dovolj hitro spremembam temperature, kar lahko povzroči pregrevanje ali podhladitev.

Imunski sistem se še naprej razvija, zaradi česar je verjetnost, da otrok zboli manjša, same bolezni pa potekajo v blažji obliki.

Razvoj otroka je vnaprej določen z genetskim programom ontogeneze, ki se izvaja v posebnih okoljskih razmerah. Rast zagotavlja regulacija genov, ki nadzirajo sintezo hormonov, rastnih regulatorjev in receptorjev zanje.Intrauterini razvoj skoraj v celoti nadzoruje človeški genom, čeprav lahko različni okoljski dejavniki, ki delujejo skozi materino telo, spremenijo program. individualni razvoj zarodek in plod. Dejavniki okolja imajo lahko pozitivne in negativne učinke na rastoči organizem. Posteljica je eden od dejavnikov, ki uravnavajo rast ploda. Rastni hormon se šteje za horionski somatomamotropin. Od 2. polovice nosečnosti plodovi hormoni (insulin) sodelujejo pri uravnavanju rasti in razvoja.

V poporodnem obdobju so hormoni, ki pospešujejo rast, hipofizni rastni hormon (GH), ščitnični hormoni in inzulin. Rastni hormon spodbuja hondrogenezo, ščitnični hormoni pa imajo večji učinek na osteogenezo.

Najbolj aktiven otrok raste v prvih 3 letih. Za 1 leto se njegova višina poveča za 25 cm, za 2 - za 12-13 cm, za 3 leta - 7-8 cm, za prva 3 leta - približno 40-45 cm.

Podvojitev dolžine otrokovega telesa se zgodi do 4 let.

Obdobja "raztezanja" so opažena pri starosti 5-7 let in 12-15 let (obstajajo razlike pri dečkih in deklicah).

Telesna teža se podvoji za 4,5-5 mesecev in za 9-10 mesecev. - se potroji.

Obdobja "zaokroževanja" opazimo pri starosti 9 mesecev. - 3 leta in v puberteti. Vzporedno s starostjo se spreminjajo tudi deleži telesa, medtem ko najintenzivneje rastejo noge, njihova dolžina se poveča za 5-krat, trup - za 3-krat, glava - 2-krat (slika 1).

Zaradi kršitve nevrohumoralne regulacije se lahko razvije splošna zaostalost rasti in razvoja - nanizem (možganski, hipofizni, ščitnični). V nekaterih primerih opazimo dedno-konstitucionalna odstopanja rasti in razvoja. Zunanji dejavniki, ki vplivajo na rast in razvoj, so prehrana, vzgoja, ekologija, prisotnost ali odsotnost bolezni. Škodljiv učinek zunanjih dejavnikov se lahko kaže kot somatogena ali psihosocialna pritlikavost.

Ocenjevanje telesnega razvoja je možno z različnimi metodami. Najmodernejši med njimi je vrednotenje po centilnih tabelah. Centilne porazdelitve najbolj strogo in objektivno odražajo porazdelitev znakov med zdravimi otroki. Praktična uporaba teh tabel je izjemno enostavna in priročna. Stolpci centilnih tabel prikazujejo kvantitativne meje lastnosti v določenem deležu ali odstotku (centilu) otrok določene starosti in spola. Hkrati so vrednosti v območju od 25 do 75 centilov sprejete kot povprečne ali pogojno normalne vrednosti.

Vsaka merska značilnost (višina, telesna teža, obseg prsnega koša, obseg glave) se lahko posamezno umesti v »svoje« območje oziroma »lastni« koridor centilne lestvice v ustrezni tabeli. Izračuni niso narejeni. Glede na to, kje se ta »koridor« nahaja, je mogoče oblikovati vrednostno sodbo in sprejeti medicinsko odločitev. V tem primeru so možne naslednje možnosti (Tabela 2)

tabela 2

Značilnosti koridorjev centilne lestvice

Opredelitev somatotipa

se izvaja glede na vsoto koridorjev (telesna dolžina + prsni obseg + telesna teža).

3 somatotipi:

1. mikrosomatski - FR pod povprečjem (seštevek do 10)
2. mezosomatski - RF povprečje (vsota od 11 do 15)
3. makrosomatski - FR nadpovprečno (od 16 do 21)

Opredelitev harmonije

1. Harmonično - če razlika med koridorji med katerima koli dvema od treh indikatorjev ne presega 1.
2. Disharmonično - razlika 2.
3. Močno neharmonično - presega 3.

Na primer:

Deklica E., stara 7 let. Višina -127 cm - koridor 4, Telesna teža - 27 kg - koridor 4, Obseg prsnega koša - 60 cm - koridor 4, njihova vsota je 12 - makrosomatski somatotip. harmoničen razvoj.

Ocena telesne teže

Če je v 3-5 koridor norma. Koridor 1 in 2 - primanjkljaj mase. 6 in 7 hodnik - presežna masa.

Zaključek bomo analizirali na centilnih tabelah z našim primerom:

Deklica e., datum meritve: 01.01.2017 Starost 7 let. Višina - 127 cm (4), Telesna teža - 27 kg (4), Obseg prsi - 60 cm (4), Obseg glave - 54 cm (4).
Mezosomatski tip, z normalno težo, skladen razvoj.

Empirične formule in tabele

Teža donošenega novorojenčka je 2700-4000 g, dolžina 46-56 cm, obseg glave 34-36 cm, obseg prsnega koša 32-34 cm.

V prvih 4 dneh je fiziološka izguba telesna teža, običajno ne presega 6% porodne teže, se pojavi zaradi prevlade katabolnih procesov, pomanjkanja tekočine, izgube vode z dihanjem, skozi kožo, z mekonijem, urinom. Do 7. dne se izgubljena masa obnovi.

Povečanje telesne teže in višine pri otrocih prvega leta življenja se določi po tabeli Kislyakovskaya.

Empirične formule za izračun antropometričnih podatkov pri otrocih prvega leta življenja

Obseg glave: pri 6 mesecih je 43 cm, za vsak mesec do 6 mesecev se odšteje 1,5 cm, nad 6 mesecev pa 0,5 cm.

Obseg prsi: pri 6 mesecih je 45 cm, za vsak mesec do 6 mesecev se odšteje 2 cm, nad 6 mesecev pa 0,5 cm.

Empirične formule za izračun antropometričnih podatkov pri otrocih, starejših od enega leta

Dolžina telesa od 1 do 10 let:

• Dolžina telesa otroka, starega 4 leta, je 100 cm.
• Za vsako leto do 4 leta po formuli 100 - 8 (4-n)
• Telesna dolžina nad 4 leta, nato 100 + 6 (n - 4)

Dolžina telesa od 11 do 15 let:

• Dolžina telesa otroka pri 8 letih je 130 cm.
• Za vsako leto do 8 let se odšteje 7 cm.
• Za vsako leto nad 68 let se doda 5 cm.

Telesna teža od 2 do 11 let:

• 10,5 + 2 (n -1), kjer je 10,5 kg povprečna teža otroka, starega 1 leto.
• Telesna teža pri 5 letih - 19 kg.
• Za vsako leto do 5 let se odšteje 2 kg.
• Za vsako leto nad 5 let se doda 3 kg.

Telesna teža od 12 do 15 let: 5n - 20

Obseg prsnega koša od 2 do 15 let:

• Pri 10 letih - 63 cm.
• Pod 10 let: 63 - 1,5 (10-n)
• Starejši od 10 let: 63 + 3 (n - 10)

Obseg glave od 2 do 15 let:

• pri 5 letih - 50 cm
• za vsako leto do 5 let odštejte 1 cm
• za vsako leto nad 5 let se doda 0,6 cm.

Ocena dejavnikov tveganja za nedonošenčke v prvem letu življenja

Uporabljajo se sigma in percentilne tabele.

Navpično - kazalniki mase, dina, obsega glave in prsnega koša, vodoravno - njegova gestacijska starost. Če se točka presečišča teh črt nahaja med krivuljama P25-50-75, indikator ustreza normi, če je P10 25 in 75-90, potem sta indikatorja nad in pod povprečjem.

UVOD

Relevantnost raziskovalne teme.
Vzgoja zdrave generacije s skladnim razvojem fizične lastnosti je ena glavnih nalog sodobne družbe. V vsaki družbi, zgrajeni na humanističnih in demokratičnih načelih, je zdravje človeka najvišja vrednota, najpomembnejše bogastvo države, je nesporna prioriteta, jamstvo za vitalnost in napredek družbe.

Na žalost je v naši državi očiten trend slabšanja zdravja otrok. Rezultati poglobljenih zdravstvenih pregledov kažejo, da ima pomemben delež otrok, ki obiskujejo vrtce, različne zdravstvene odklone in zaostaja v telesnem razvoju. To kaže, da so problemi vzgoje zdravega otroka bili in ostajajo pomembni v praksi javne in družinske predšolske vzgoje in narekujejo potrebo po iskanju učinkovitih načinov za njihovo izvajanje.

V zadnjih letih se je v domači literaturi pojavilo veliko znanstvenih del, posvečenih reševanju različnih problemov izobraževanja predšolskih otrok. To je razloženo z dejstvom, da so številne neugodne družbeno-ekonomske spremembe, ki so se zgodile v naši državi ob koncu dvajsetega stoletja, najprej prizadele mlajšo generacijo in zlasti predšolske otroke. Po mnenju številnih znanstvenikov trenutno obstajajo pomembna nasprotja med deklariranimi cilji telesne vzgoje, telesnega usposabljanja mlajše generacije in dejanskimi možnostmi države za njihovo uresničitev za vsako osebo.

Oblikovanje zdravja otrok, popoln razvoj njihovega telesa je eden glavnih problemov sodobne družbe. V predšolskem otroštvu si otrok postavlja temelje zdravja, celovite telesne pripravljenosti in skladnega telesnega razvoja. Hkrati pa vzpostavljen sistem predšolska vzgoja upošteva samo sanitarne in higienske standarde otrokovih življenjskih razmer in vodi k regulaciji motoričnih lastnosti in spretnosti.

Popoln telesni razvoj in zdravje otroka sta osnova za oblikovanje osebnosti.

Življenje v mestu, neugodne okoljske razmere, nezadostna telesna aktivnost, pomanjkanje svežega zraka žal najbolj negativno vplivajo na otrokovo telo. Zato je tako pomembno posvetiti veliko pozornosti telesni kulturi. Telesna vzgoja aktivira imunski sistem, poveča odpornost otrokovega telesa na različne bolezni.

Predšolska starost je mejnik v telesnem razvoju otroka. V tem času se intenzivno oblikuje in poteka nastajanje najpomembnejših sistemov telesa. Otrok v tem času še naprej pridobiva na teži in raste (čeprav ne tako hitro kot po rojstvu), zato morate biti pozorni na vcepljanje elementarnih higienskih veščin, na oblikovanje telesne dejavnosti in tudi na izvajanje vseh vrst postopkov kaljenja z otroki. Pomembno si je zapomniti, da je vse pomanjkljivosti in vrzeli v telesnem razvoju otroka v prihodnosti veliko težje popraviti, kot pa jih oblikovati na začetku.

Igre na prostem so odlično sredstvo za oblikovanje telesnega razvoja. Vrednost iger na prostem je v tem, da se ta gibanja izvajajo na različne načine. različni pogoji ter da otroci izpopolnjujejo in utrjujejo razna gibanja.

Igre na prostem v veliko večji meri kot vse druge oblike telesne kulture zadovoljujejo potrebe rastočega organizma po gibanju. Igra je vedno povezana z osebno pobudo, ustvarjalnostjo, domišljijo, povzroča čustveni vzpon, ustreza vsem zakonitostim razvijajočega se organizma in je zato vedno zaželena. To postane otrokova prva življenjska potreba, katere zadovoljitve si zelo želi sam.

Vse zgoraj navedeno daje razlog za sklep, da je oblikovanje telesnega razvoja nujna naloga izobraževanja predšolskih otrok. Na podlagi pomembnosti vprašanja vpliva iger na prostem na splošno in fizično usposabljanje lahko oblikujemo problem ki se glasi: ali igre na prostem vplivajo na razvoj telesne pripravljenosti in kakšni so pogoji za organizacijo iger na prostem v predšolskih vzgojnih ustanovah.

predmet naša študija bo stopnja telesnega razvoja predšolskih otrok. Predmet raziskava vpliva iger na prostem na stopnjo telesnega razvoja.

Tarča Naša študija je razkriti značilnosti telesnega razvoja predšolskih otrok.

Da bi dosegli naš cilj, moramo rešiti naslednje naloge:

Hipoteza: kazalniki telesnega razvoja bodo višji, če se z otroki izvaja sistem iger na prostem.

Za plodno delo in doseganje nalog, ki smo si jih zastavili, smo pri svojem delu izkoristili različne metode raziskovanje: študij in analiza literature, opazovanje, pogovor z otroki, eksperimentalno delo, vodenje samih iger.

Empirična osnova raziskave. V skladu z namenom in cilji študija je bil vključen tudi praktični del študija.

Razvoj in potrditev vpliva iger na prostem na oblikovanje fizičnega razvoja je potekal na podlagi MBDOU d / s št. 22, Meleuz. Vse študije so bile izvedene v skupini št. 5, na plačilni listi 21 ljudi.

Teoretični pomen študije: izpostavljeno je vprašanje vpliva iger na prostem na oblikovanje telesnega razvoja otrok.

Praktični pomen študije. Dobljene rezultate, zaključke in znanstvena in metodološka priporočila lahko uporabljajo učitelji, psihologi, ki delajo z otroki v predšolskih ustanovah. Gre za telesno pripravljenost. In tudi pomen naše študije je v razvoju priporočil, ki jih starši in vzgojitelji lahko uporabljajo za razvoj fizičnih lastnosti v starejši predšolski dobi s pomočjo iger na prostem.

Raziskovalno delo je sestavljeno iz treh delov: uvoda, zaključka, literature in prilog.

V teoretičnem delu je bila obravnavana problematika telesnega razvoja otrok starejše predšolske starosti, preučena pa je bila tudi metodologija vodenja iger na prostem v predšolskih vzgojnih ustanovah.

V empiričnem delu je bila izvedena diagnostika učinkovitosti eksperimentalnega dela na oblikovanju telesnega razvoja otrok starejše predšolske starosti s pomočjo iger na prostem, preučevana je bila metodologija za izobraževanje fizičnih lastnosti pri otrocih predšolske starosti, Izvedena je bila diagnoza telesne pripravljenosti otrok, starih 5-6 let, podana je bila primerjalna analiza rezultatov študije.

1. TEORETIČNE OSNOVE TELESNEGA RAZVOJAPREDŠOLSKI OTROCI

1.1 Ohranjanje zdravja predšolskih otrok v smislu telesne vzgoje

Ohranjanje zdravja predšolskih otrok lahko imenujemo prednostna naloga celotne družbe, saj le zdravi otroci lahko pravilno usvojijo pridobljeno znanje in se v prihodnosti lahko vključijo v produktivno in koristno delo.

Potrebo po ohranjanju zdravja je treba oblikovati že v otroštvu, ko je telo plastično in zlahka podvrženo vplivom okolja. Pri otrocih se krepi želja, da bi bili zdravi, odraščali lepi, aktivni, bili sposobni služiti in se obnašati tako, da ne bi škodovali sebi in drugim. Otrok s pomočjo odraslega spozna: da bi bil zdrav, se moraš dnevno ukvarjati s telesno vadbo, se kaliti, telovaditi, upoštevati dnevno rutino, jesti zdravo hrano, vzdrževati čistočo okolja in prostorov ter slediti pravila higiene.

Pri telesnih vajah otroci dobijo osnovne predstave o zgradbi lastnega telesa, funkcijah in namenu notranjih organov in telesnih sistemov. Skozi sistem posebne vaje in igre se otroci seznanijo z znaki zdravja, se naučijo zaščititi pred mikrobi, se izogibati nevarnim mestom in po potrebi zagotoviti sebi in drugim elementarno pomoč. Prej ko otrok spozna potrebo po svojem neposrednem seznanjanju z bogastvom telesne kulture, prej se bo oblikoval pomembna potreba, kar odraža pozitiven odnos in zanimanje za fizično plat vašega življenja.

V celotnem predšolskem otroštvu se zdravje otrok nenehno ohranja v pogojih telesne vzgoje, kar dokazujejo kazalniki splošne telesne pripravljenosti otrok (Priloga A). Pri predšolskih otrocih, starih od 5 do 7 let, se moč hrbtenice podvoji: pri dečkih se poveča s 25 na 52 kilogramov, pri deklicah z 20,4 na 43 kilogramov. Indikatorji hitrosti so izboljšani. Čas teka na 10 metrov od giba se zmanjša za dečke z 2,5 na 2,0 sekunde, za deklice z 2,6 na 2,2 sekunde. Spremembe splošne vzdržljivosti. Pretečena razdalja fantov se poveča s 602,3 metra na 884,3 metra, dekleta s 454 metrov na 715,3 metra.

Na ohranjanje zdravja predšolskega otroka vplivajo različna sredstva in metode telesne vzgoje. Na primer, učinkovito sredstvo za razvoj hitrosti so vaje, namenjene razvoju sposobnosti hitrega izvajanja gibov. Otroci se vaj najbolje naučijo v počasnem tempu. Učitelj mora zagotoviti, da vaje niso dolge, monotone. Zaželeno jih je ponavljati v različnih pogojih z različno intenzivnostjo, z zapleti ali, nasprotno, z zmanjšanimi zahtevami.

V procesu ohranjanja zdravja predšolskih otrok so posebnega pomena igralne motorične naloge, športne igre na prostem, športna zabava, ki so za otroke vedno zanimive, imajo velik čustveni naboj, odlikujejo jih variabilnost sestavnih delov in mogoče hitro rešiti motorične težave. Otroci se naučijo izumljati motorično vsebino za predlagani zaplet, samostojno bogatiti in razvijati igralne akcije, ustvarjati nove zgodbe, nove oblike gibanja. To odpravlja navado mehaničnega ponavljanja vaj, aktivira ustvarjalno dejavnost v razpoložljivih mejah za samostojno razumevanje in uspešno uporabo znanih gibov v nestandardnih pogojih. Postopoma kolektivna ustvarjalnost, ki jo organizira odrasel, postane samostojna dejavnost otrok.

Na sedanji stopnji razvoja izobraževanja obstaja več konceptov telesnega razvoja predšolskih otrok, katerih cilj je ohranjanje njihovega zdravja. Filozofija tega ali onega programa temelji na določenem pogledu avtorjev na otroka, na vzorce njegovega razvoja in posledično na ustvarjanje pogojev, ki prispevajo k oblikovanju osebnosti, varujejo njegovo identiteto in razkrivajo. ustvarjalni potencial vsak učenec. Razvoj otrokove motorične dejavnosti bi moral potekati v obliki njihovega seznanjanja s telesno kulturo kot naravno sestavino univerzalne človeške kulture.

T.N. Doronova, kandidatka pedagoških znanosti, v svojem programu "Mavrica" ​​opozarja na vzgojo in razvoj otrok v vrtcu, glavno komponento, ki ji je dala prednost najpomembnejši predmet izobraževanja - fizična kultura. Človekovo zdravje je odvisno od tega, kako je organizirano delo z otroki pri telesni kulturi. Otrok v predšolskem otroštvu bi moral čutiti mišično veselje in ljubiti gibanje, to mu bo pomagalo prenašati skozi vse življenje potrebo po gibanju, se ukvarjati s športom in Zdrav način življenjaživljenje. T.N. Doronova je razkrila sredstva in oblike telesne vzgoje. To so higienski dejavniki, higiena živčnega sistema, fizične vaje. Preventivna, razvojna, terapevtska, rehabilitacijska usmeritev v izboru telovadba.

Program avtorske ekipe pod vodstvom L.A. Wengerja "Razvoj", ki vsebuje dve teoretični določbi. Teorija A.V. Zaporozhets o bistveni vrednosti predšolskega obdobja razvoja, prehodu od utilitarističnega razumevanja predšolskega otroštva do humanističnega razumevanja. In koncept L.A Wengerja o razvoju sposobnosti, ki jih razumemo kot univerzalna dejanja orientacije v okolju s pomočjo figurativnih sredstev za reševanje problemov, značilnih za predšolskega otroka. Ta program ne vsebuje nalog za telesni razvoj otroka.

V.T. Kudryavtsev - doktor psihologije, B. B. Egorov - kandidat pedagoških znanosti je opredelil idejo o celovitem interdisciplinarnem pristopu k vprašanju telesne vzgoje predšolskega otroka, leta 2000 pa se je pojavila razvijajoča se pedagogika izboljšanja zdravja. Njihov programsko-metodični priročnik odražata dve smeri zdravstveno-razvojnega dela:

Kritizirajo ustaljeni pristop do telesne vzgoje in zdravstvenega dela predšolskih otrok, govorijo o potrebi po koreniti reviziji. obstoječe metodešportna vzgoja v vrtcih, šolah. V.T.Kudryavtsev in B.B.Egorov opozarjata na številna protislovja, ki obstajajo na sedanji stopnji.

Splošni cilj tega programa in metodološkega gradiva je oblikovati motorično sfero in ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za razvoj zdravja otrok na podlagi njihove ustvarjalne dejavnosti.

V programu "Osnove varnosti za predšolske otroke" V. A. Ananieva avtor postavlja nalogo razvijanja telesne dejavnosti otrok, jih je treba naučiti skrbeti za svoje zdravje in zdravje drugih, oblikovati osebne higienske veščine, dati znanje o zdravi hrani, usmeriti otroke v zdrav življenjski slog, dati osnovno znanje o tem, kaj je nalezljiva bolezen, kaj je treba storiti, da se ne okužimo. Načini reševanja problemov: razredi, igre - razredi, vizualna dejavnost, hoditi, higienski postopki aktivnosti za kaljenje, igre, športne dejavnosti, počitnice, pogovori, branje literature, uporaba čustveno - privlačne oblike. Delo s starši za izboljšanje zdravja otrok in razvoj njihove telesne dejavnosti.

Poleg programov so bili analizirani metodološki priročniki o obravnavanem problemu. V pedagoški teoriji so široko zastopani. Najbolj dragoceni so po našem mnenju priročniki, ki predstavljajo več načinov za izboljšanje zdravja otrok v vrtcu, ki vsebujejo podrobne značilnosti netradicionalnih metod zdravljenja. Te ugodnosti vključujejo dela Yu.F. Zmanovsky in njegovi sodelavci, metodična priporočila A.I. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova in drugi.

Torej analiza vsebine sodobnih programov za ohranjanje zdravja otrok v predšolskih ustanovah nam omogoča sklepati, da kljub razlikam v konceptih, pristopih, metodah in sredstvih reševanja problematike izboljšanja zdravja predšolskih otrok avtorji v vsebini vsakega programa prepoznavajo problem ohranjanja zdravja otrok. zdravje otrok prednostna naloga in mu pripisujemo izjemen pomen. Programi ponujajo aktivno vključitev v delo ne samo učiteljev, ampak tudi samih otrok, staršev.

Tako je mogoče izpostaviti splošne naloge ohranjanja zdravja otrok, značilne za vse analizirane programe za predšolske ustanove:

1. Naučite otroke prepoznati svoje stanje in občutke.
2. Oblikujte aktivno življenjsko pozicijo.
3. Oblikujte ideje o svojem telesu, telesu.
4. Naučite se izboljšati in ohraniti svoje zdravje.
5. Razumeti potrebo in vlogo gibanja v telesnem razvoju.
6. Naučite se varnostnih pravil pri izvajanju telesnih vaj in različnih dejavnosti.
7. Vedeti, kako zagotoviti osnovno oskrbo travme.
8. Oblikujte ideje o tem, kaj je dobro in kaj slabo za telo.

1.2 Telesni razvoj predšolskih otrok

Znano je, da je potencial za zdravje položen v genskem bazenu človeka in je podedovan, vendar je polnost uresničitve tega potenciala odvisna od človeka samega, njegovega naravnega in družbenega okolja. Zdravje in na njem temelječa vitalna celovitost organizma obravnavamo kot predmet oblikovanja, širjenja in bogatenja perspektive otrokovih psihosomatskih zmožnosti. Ker je gibalna aktivnost predšolskih otrok temelj za popolno oblikovanje otrokove osebnosti ter ohranjanje njegovega telesnega in duševnega zdravja.

Glavni cilj telesnega razvoja je stabilno, stalno telesno stanje otrok, ki se nato lahko reproducira v načinu samorazvoja. Za to je treba v vrtcu ustvariti vse pogoje. Najprej so v skupinah ustvarjeni zdravstveni kotički, kjer se nahaja oprema za telesno vzgojo, ki je potrebna za to starostno skupino otrok: športni kompleks, vadbena oprema, masaže itd. Drugič, na ozemlju vrtca so opremljena igrišča za igre na prostem, tekalne steze, "ovire", jame za skoke v daljino, metanje tarč itd.. Tretjič, izobraževalna ustanova je opremljena z različno športno opremo (žoge, obroči). , klopi itd.) telovadnica. Da bi pri otrocih vzbudili zanimanje za telesno dejavnost, je treba uporabiti ure telesne vzgoje različnih oblik in vsebin, minute, jutranje vaje in vaje po spanju. Veliko časa se posveča pouku telesne vzgoje svež zrak. Posebna pozornost pri zdravstvenem delu telesnemu razvoju majhnih otrok je posledica številnih razlogov. Znano je, da v zgodnjem otroštvu poteka intenziven telesni razvoj otrok, nastajanje funkcionalni sistemi otrokovo telo. To pomeni, da je treba v tej starosti pedagoško in psihološko gojiti razvoj in širitev telesnih zmožnosti otrok na podlagi načel zdravstvene pedagogike. Praktična opazovanja zdravstvenega stanja pogosto bolnih otrok kažejo, da ima približno 40% njih odstopanja v telesnem razvoju: premajhno težo, mišična masa, zmanjšano oz povečan ton mišice. Pouk telesne vzgoje z majhnimi otroki, ki ga v skupinski sobi izvaja učitelj, ne zagotavlja popolne telesne dejavnosti, saj ni vedno upoštevan ustrezen temperaturni režim, ni ustreznih oblačil za otroke, ni dovolj prostora za zunanje aktivnosti. iger, usposobljenost učitelja na področju športne vzgoje pa nezadostna. Iskanje učinkovitih oblik telesnega razvoja otrok je privedlo do ideje o organizaciji motorične dejavnosti majhnih otrok na podlagi razvojnega pristopa (V.T. Kudryavtsev) - uvajanje otrok v telesno kulturo kot naravno sestavino družbene kulture.

Razmislite o načelih razvoja zdravstvenega dela s predšolskimi otroki:

• razvoj ustvarjalne domišljije;
• oblikovanje smiselnih motoričnih spretnosti;
• ustvarjanje in utrjevanje celostnega pozitivnega psihosomatskega stanja v različnih dejavnostih;
• razvijanje sposobnosti prispevanja in empatije pri otrocih.

V skladu z zgoraj opisanimi načeli razvijanja zdravstvenega dela, uvajanje otrok v uporabo fizičnih vaj, tehniko njihovega izvajanja, ne vključuje le obvladovanja določenih gibov, temveč tudi sposobnost njihovega nadzora, racionalne uporabe za reševanje motoričnih težav. v igri in življenjskih situacijah. Razvoj motorične aktivnosti se izvaja v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Da bi ohranili zanimanje otrok za obvladovanje glavnih vrst gibanja, imajo razredi svojo ploskev, so integrirani v naravi in ​​omogočajo komunikacijo s kognitivnimi procesi. Tako lahko jeseni otroci nabirajo listje, gobe; pozimi se lahko "zajčji otroci" zabavajo v snegu; spomladi lahko skupaj z živalcami iščete pomladne rožice. V prvem letu usposabljanja otroci začnejo obvladovati takšne vrste gibanja, kot so hoja, tek, skakanje, metanje, plezanje. Vsi razredi so zgrajeni na podlagi individualno diferenciranega pristopa kot sistemskega sredstva za izboljšanje zdravja otrok, ki vsakemu otroku omogoča, da izvaja vaje popolnoma pravilno, ob upoštevanju njegovih značilnosti in bodite pozorni na kakovost njegovega izvajanja. To omogoča v starejši predšolski dobi hitrejše obvladovanje kompleksnih vrst osnovnih gibov. Igrače služijo kot spodbuda za motorično aktivnost (dohiti žogo, plaziti do gob, ujeti zajčka itd.)

Vrednotenje rešitve motorične naloge omogoča, da se otrokovo veselje prenese s procesne strani dejanj na veselje nad doseženim. Dojenčki imajo ogromno začasnih povezav, ki so neposredno povezane z oblikovanjem prostovoljnih gibov, ki nastanejo s posnemanjem. Ta sposobnost jim pomaga hitreje obvladati gibe ("Mi smo metulji, kokoši, gozdne živali") in oblikuje ustvarjalno domišljijo. Pozitivna čustva, čustveno bogata dejavnost je glavna sestavina telesnega razvoja. Uvodni del vsake lekcije naj otroku omogoči čustveno spodbudno razpoloženje za celotno uro: »Fantje, nasmejte se, vsi so za menoj. Danes bomo šli v gozd - in tam bomo našli lisico!

Med razvojem motoričnih funkcij se uporabljajo zvočni, ritmični in govorni dražljaji. Posebej pomemben je jasen govorni pouk, ki normalizira duševno dejavnost, izboljša razumevanje govora in bogati besedni zaklad. Vse vrste gibov spremlja tudi poetično besedilo, saj ritem, rima - ne samo izobražujejo slušno pozornost in zaznavanje, temveč tudi organizirajo ritem in tempo gibanja. Z izvajanjem določenih gibov se otrok nauči izgovarjati, pri čemer povezuje ne samo izgovorjavo, ampak tudi štetje. Od druge polovice leta morajo nekateri pouki potekati ob glasbi.

Čustvena obarvanost pouka spodbuja željo otrok po gibalnih dejavnostih, zlasti pri inertnih, neaktivnih otrocih.

V vsakem kompleksu programa se uporabljajo dihalne vaje. Pravilno dihanje spodbuja delo srca, možganov in živčnega sistema, prispeva k sposobnosti samoobvladovanja. V razredu se veliko pozornosti posveča učenju otroka, da diha skozi nos.

Ko otroci obvladajo osnovne vrste gibov, se pozornost posveča drži, pravilen položaj telo, glava, ohranjanje ravnotežja, kar prispeva k oblikovanju natančne motorične spretnosti, motoričnega spomina.

Program posebno pozornost namenja razvoju fine motorike igralniška dejavnost uporabljajo se prstne igre. Takšni razredi so čustveni, vznemirljivi, prispevajo k razvoju govora in ustvarjalne dejavnosti otrok. Mnoge igre zahtevajo sodelovanje obeh rok, kar omogoča razvoj prostorskih predstav (gor-dol, zadaj-spredaj). prstne igre, izbrani v programu, odražajo realnosti sveta okoli njih - predmete, živali, ljudi, kar je potrebno za razvoj ustvarjalne domišljije predšolskih otrok.

Sklepi o prvem poglavju

V predšolski dobi je razvoj otroka dinamičen in hkrati neenakomeren, čeprav na splošno razmeroma hiter. Značilnost te starosti so velike individualne razlike v stopnji starostnega razvoja. To postavlja velike zahteve za pedagoški proces, zlasti za dejavnosti učitelja športne vzgoje v vrtcih. Za preučevanje teorije in metodologije telesne vzgoje predšolskih otrok je pomembno znanje o starostnih značilnostih razvoja mišično-skeletnega sistema, centralnega živčnega sistema, morfoloških in funkcionalnih sprememb v mišičnem sistemu.

2. IGRA KOT POGOJ ZA TELESNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK

2.1 Vloga igre v telesnem razvoju otroka

Otrok je bitje, ki raste in se razvija. Njegova gibalna aktivnost in pridobljena gibalna nadarjenost, motorične sposobnosti in spretnosti določajo njegov telesni razvoj. Pomen igre za telesni razvoj otroka je težko preceniti. V igrah se razvija čustvena sfera, otrokova motorična aktivnost, sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji partnerjev, razvija se pozornost. Igre imajo velik vpliv na otrokovo željo po gibanju, telesne sposobnosti pa se izboljšujejo le v gibanju. Z izvajanjem gibov v igralnih dejavnostih otroci bogatijo svoje motorične izkušnje, razvijajo fizične lastnosti, kot so spretnost, hitrost, vzdržljivost. Zaradi raznolikih gibov v igrah je v delo vključeno celotno otrokovo telo: srčni utrip se pospeši, dihanje se poglobi, metabolizem se pospeši, kar ga na splošno zdravi.

Teoretične temelje igre kot najpomembnejšega sredstva celovitega izobraževanja otrok so postavile študije znanstvenikov, kot so L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin; Kasneje so bila igri posvečena dela R. Ya. Lekhtman-Abramovič, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev in drugi. Glavne zahteve za vodenje igre majhnih otrok so razkrite tudi v delih N. M. Askarina, F. A. Fradkina, S. L. Novoselova, E. V. Zvorygina in drugih.

Številne predšolske ustanove delujejo po glavnem splošnem izobraževalnem programu "Krokha", ki ga je uredila G. G. Grigorieva.

"Baby" je program za vzgojo otroka od rojstva do treh let, ki razkriva splošne vzorce človeškega razvoja v zgodnji starosti in daje priporočila za popoln razvoj otroka.

Program je bil razvit v duhu idej humanizacije družine in socialne vzgoje mlajših otrok. Program predvideva večstopenjski, individualno diferenciran pristop do otroka. Program temelji na načelih, ki otroku priznavajo pravico biti posameznik. Prav razvoj osebnih lastnosti, kot so samostojnost, radovednost, iniciativnost, zavzema osrednje mesto v programu. Glavna načela so spoštovanje otroka, pozornost do njegovih potreb, želja in interesov, razvoj njegovega samospoštovanja, neodvisnost.

Program je sestavljen iz več sklopov, ki pokrivajo najpomembnejše vidike razvoja dojenčkov in majhnih otrok. Mnogi od teh oddelkov za domače programe so tradicionalni: telesna vzgoja, varovanje in promocija zdravja, razvoj gibanja, samopostrežne veščine, razvoj govora. Drugi razdelki odražajo novosti na področju pedagogike (na primer del o okoljski vzgoji majhnih otrok).

Prvič je v okviru programa vzgoje precej celovito predstavljen del o psihološki pripravi staršev na rojstvo otroka. Poleg tradicionalnih medicinskih nasvetov so na zanimiv in dostopen način opisane faze intrauterinega razvoja otroka, poudarek je na tem, kako pomembna je komunikacija z dojenčkom že pred njegovim rojstvom.
Program Krokha je program nove generacije, nedvomno potreben in koristno za starše in vzgojitelji.

Namen programa je z igralnimi dejavnostmi ustvariti pogoje za telesni razvoj mlajših otrok.

Predšolskim ustanovam so postavljene naslednje naloge:

Ustvarite pogoje in okolje, ki bo omogočilo vključitev otroka v motorične dejavnosti.

Prispevajte k kopičenju in obogatitvi motoričnih izkušenj otrok, razvoju fizičnih lastnosti, potrebi po motorični aktivnosti otrok v skupnih organiziranih dejavnostih otrok in učitelja.

Zagotoviti kontinuiteto javnega in družinskega izobraževanja o telesnem razvoju majhnih otrok.

Analiza telesnega razvoja otrok je pokazala:

da ima večina otrok 68 % 2 zdravstveni skupini

z I zdravstveno skupino - 4 otroci, 16%

z II zdravstveno skupino - 11 otrok, 68%

s III zdravstveno skupino - 1 otrok 6%

56 % samozavestno hodi, pleza na visoke predmete, lahko premaga manjše ovire; pokazati pozitiven čustveni odnos, zanimanje za motorično aktivnost.

30% nima razvitih motoričnih sposobnosti pri plezanju, skakanju, slabši nastopi, pri izvajanju vaj delujejo le s posnemanjem.

Samo 14% otrok je aktivnih, neodvisnih, iniciativnih, dobro orientiranih v prostoru, lahko izvajajo telesne vaje na besedo odraslega.

Za obogatitev predmetno-prostorskega okolja morate začeti z dopolnjevanjem igrač, priročnikov in opreme, ki prispevajo k motorični aktivnosti otrok. Vse to je treba postaviti tako, da bodo otroci lahko prosto uporabljali vozičke, otroške vozičke, avtomobile, žoge, »pote zdravja«, netradicionalne pripomočke itd. Otroke še posebej veseli netradicionalna oprema, ki je zelo barvita. in svetla, pri izdelavi katere so velik prispevek prispevali starši. Uporablja se ne le v skupini, ampak tudi na ulici. V praksi smo videli, da morajo biti igrače in pripomočki za igre (zastavice, žoge, trakovi itd.) svetli, pisani in raznolikih oblik.

Igralni prostor naj bo organiziran tako, da bo otroke spodbujal k igri in da bodo imeli otroci možnost igre tako posamično kot v manjši skupini.

Pri spreminjanju fizične kulture in igralnega okolja v skupini je treba uporabiti zelo majhno število preprostih ugodnosti, vendar jih postaviti na različne načine. Opaženo je, da se otroci z veseljem pretegnejo na prste, da se dotaknejo žoge ali ropotulje, se igrajo skrivalnice z zajčkom ali pokažejo petelinu, kako hoditi po poteh. Da bi otroke naučili bolje krmariti, je treba spremeniti igrače, jih postopoma dopolniti z novimi, izumiti zanimive vaje za igre, da bi dosegli raznolikost njihove uporabe.

Veliko pozornosti je treba nameniti ustvarjanju psihološkega udobja v skupini:

Za zbliževanje otrok podpiranje pozitivnih odnosov uporabljajte različne splošne igre"Gremo v gozd", "Kokoš in piščanci", "Petruška stran" in drugi. In kot del interakcije, osredotočene na osebo, je treba upoštevati naslednja priporočila:

• če se otrok ne more spopasti z nečim, podprite njegovo željo po doseganju rezultata;
• otroka (osebnosti) ni treba oceniti negativno, to prizadene njegovo samozavest, očitki zavirajo pobudo, povzročajo dvom vase;
• v primeru neuspeha spodbujajte otroka, vzbujajte zaupanje v njegovo moč ("Veliko že znaš narediti. Prepričan sem, da se boš tudi tega naučil. Pazi, kako je storjeno. Poskusi znova");
• ne primerjajte otrokovih neuspehov z uspehi drugih otrok;
• truditi se moramo, da z otrokom ne vstopamo v spore, ampak mu pomagamo obvladati samega sebe, ko je trmast;
• dajte otroku pravico do izbire, kaj bo počel, sprejemanje in razumevanje stališča otroka.

V skupini opazujte otroke, po potrebi jim pomagajte, vsakemu otroku zagotovite prostor za gibanje, zaščitite ta prostor, zmanjšajte napetost, togost, ločite otroke z nasmehom, spodbudo. Za prebujanje motorične igralne dejavnosti uporabite posredne metode vpliva (igranje v bližini, občutljiva povezava z igro, vprašanja, nasveti, pozivi v imenu lika itd.) "Usmilimo se zajčka".

Skupna organizirana dejavnost otrok in učitelja.

Pouk telesne vzgoje (SanPin 2.4.1.3049-13) je treba izvajati v skupini, v telovadnici; 2-krat na teden z uporabo glasbene spremljave z vključitvijo likov igre Zajček, Medved, Sonce. Otroci, ko premagujejo različne ovire na poti do pravljičnega junaka, na primer mačke (stopijo čez potok, letijo z letalom, se peljejo z vlakom ipd.), se razveselijo, ko jo najdejo z nepričakovanim presenečenjem, kot je npr. ropotulje ali sultani)

Pri organizaciji pouka telesne vzgoje se osredotočite na individualne značilnosti vsakega otroka in upoštevajte naslednja načela:

Načelo diferenciacije in individualizacije: združuje otroke v podskupine in določa otroke za individualne ure.

Načelo mikrodružbe - pri pouku telesne vzgoje se aktivirajo duševne, intelektualne sposobnosti otroka, v njem se oblikujejo določeni odnosi do sebe in drugih;

Načelo optimalnosti - fizične in psihične preobremenitve niso dovoljene, telesne vaje pa morajo delovati spodbudno na otrokov organizem;

Načelo variabilnosti - pri pouku se ne uporabljajo le fizične vaje, ampak so ustvarjeni tudi pogoji za njihovo izvajanje, ki vplivajo na čutne občutke, govor, fine motorične sposobnosti, inteligenco;

Načelo razvoja orientacije: s pomočjo telesne kulture se razvijajo kognitivne dejavnosti, govor, pozornost, spomin, psihofizične in koordinacijske sposobnosti.

Čez dan je treba ustvariti pogoje za aktivno motorično aktivnost. Če želite to narediti, morate uporabiti veliko okroglih plesov, zabavnih iger, ki so zbrane po vzoru ljudskih iger. Otroci imajo zelo radi igre na prostem in otrokom je treba ponuditi različne možnosti igranja iste igre. "Peteršilj je naš gost" (za obogatitev ideje o zelenjavi, možnost igre: naslednjič lahko peteršilj prinese igrače ali sadje).

Jutranjo telovadbo lahko izvajamo na igriv način s predmeti (kocke, ropotulje, robčki, lesene žlice ipd.) in brez predmetov.

Med sprehodom je treba organizirati igre na prostem in fizične vaje (»Ujemi me«, »Rumeni listi«, »Vlak«), namenjene orientaciji otrok v prostoru, razvoju fizičnih lastnosti otrok. Uporabljajo se izobraževalne situacije v razvoju "Pridobi zajčka", "Pojdi skozi potok", "Piščanci na vrtu".

Poživljajoča gimnastika (po dnevnem spanju) se izvaja z elementi samomasaže, medtem ko je treba otroke naučiti, da gnetejo prste s krožnimi gibi okoli vsakega prsta; Gost promet palec naprej in nazaj, gor in dol, v krogu s pomočjo umetniške besede "Štirideset-belostranski", posnemanje gibov, primerjave "Oči", "Koza-dereza"

Posebne dihalne vaje (»Milni mehurčki«, »Pihaj v čoln«, »Tako veliki smo«, »Povonjaj rožo«, »Cev«, »Lijak« (ustvarimo lijak: pihamo v vodo skozi cev). )).

Veliko pozornosti namenjamo preprečevanju ploskih stopal in razvoju finih motoričnih sposobnosti rok, igralnim situacijam »Na ravni poti«, »Čarobne škatle«, »Podloga za zdravje«, »Rogovi«, »Oči«, » Uporabljajo se štirideset belostranskih«.

Zabavne igre »Letenje«, »Gramofoni«, igre presenečenja in vaje za igro »Skrivalnice«, »Naše noge so hodile top-top-top ...«, »Moja vesela zvočna žoga«, »Dohiti trak«, » Milni mehurčki« itd. - prispevajo k oblikovanju samostojne motorične aktivnosti otrok;

Za podporo čustveno razpoloženje otroci naj vključijo folklorne pesmi, otroške pesmice, pestiče, šale.

Na primer, pomislite na "Šale".

Kot ugotavljajo raziskovalci pesniške folklore za najmlajše, v pestičih in otroških pesmicah vse bistvene komponente igre:

besedotvornost, figurativnost, ritmičnost in poučnost. Še več teh lastnosti je opaziti v šalah. Rime se od pestičev in otroških pesmi razlikujejo po tem, da niso povezane z nobenimi igralnimi gibi. Vendar imajo nekakšen pravljični zaplet. Ta dela so namenjena dojenčkom od 2. do 3. leta življenja, ki so si že nabrali določene predstave o svetu. Dojenčkovo znanje o okoliških predmetih in pojavih je povezano z njegovim poznavanjem človeka in človeške dejavnosti. Zato se v ljudskih delih vse male živali obnašajo kot ljudje, njihova dejanja se ocenjujejo z vidika človeške logike. Na primer:

Pes v kuhinji

Peče pite.

mačka v kotu

Prepečenec potiska.

mačka v oknu

Obleka je šivana.

Kokoš v škornjih

Koča se pometa.

Za obogatitev igralne izkušnje otrok se uporabljajo naslednje tehnike:

• podpora otrokovi iniciativi, spodbujanje dejanj vzbudi željo, da kakšno vajo še enkrat ponovi (hodi po širokih in ozkih poteh, stopi čez list, dohiti ne samo veliko, ampak tudi majhno žogo, vreči ne le vrečo peska). , ampak tudi "snežna kepa"), večkratno ponavljanje gibov pa izboljša kakovost njihove izvedbe.
• uvedba igralnega značaja, obogatitev igralnih zapletov. Glede na posebnosti zgodnjega otroštva je otrokom težko natančno izvajati gibe po besedah ​​učitelja, ponujamo igralne situacije, ki otroka spodbujajo k izvajanju različnih gibov, na primer Katjina lutka kotali žogo, zdaj pa žoga se bo skotalil proti Sereži; ali mačka se igra z mišmi, zdaj pa bodo otroci miši.

Vse delo je načrtovano v tesnem sodelovanju s strokovnimi delavci vrtca.

– pedagog-psiholog spodbuja aktivacijo gibalne dejavnosti otrok s psihološkimi metodami in sredstvi;

– inštruktor telesne kulture – usklajuje delo na področju preprečevanja bolezni mišično-skeletnega sistema;

- glasbeni vodja - vključuje elemente zdravju varčnih tehnologij v skupno organizirane dejavnosti.

Smešne igre na prostem so naše otroštvo. Kdo se ne spomni nenehnih skrivalnic, pasti, oznak. Kdaj so nastale? Kdo se je domislil teh iger? Na to vprašanje je odgovor samo en: ustvarja jih ljudstvo, tako kot pravljice in pesmi. Uporabljam ga tudi pri pouku. ljudske igre kot so: gosi, bivoli, kokoši in kokoši itd. Slepa igra slepega človeka uči otroke, da zadržijo svoja čustva, otrok se trudi, da ne oddaja nobenih zvokov, da se premika po prstih. Igra razvija spretnost, sluh, izmikanje, izboljšuje veščine orientacije v prostoru. Igra je po zelo razširjenem mnenju rekreacija; vrača moč, človeka zabava, ga čustveno in fizično obnavlja. Igre s pravili je prvič ustvarilo ljudsko. O njihovi vrednosti je K. D. Ushinsky zapisal: Izmisliti otroško igro, to je morda ena najtežjih nalog za odraslega ... Pri svojem delu poskušam diverzificirati igre z dodajanjem novih elementov igre, ki jo že poznajo. , s čimer se zapleta. Na primer, v igri "Past" bo moral ujeti otrok opraviti katero koli športno nalogo - teči na določeno mesto, ploskati z rokami in se vrniti.

V igri se otrok ne uči živeti, ampak živi svoje lastno življenje, v svojih izkušnjah dojame, kaj je dobro in kaj slabo. Igre za otroke so dragocene v pedagoškem smislu, imajo velik vpliv na popravljanje duševnih procesov, značaja, razvoja. moralna čustva, telesno okrepiti otroka. Igra razvija tisto, kar otrok potrebuje polnoletnost. Igre na prostem so vir veselih čustev z veliko vzgojno močjo (Priloga B).

Vzgojitelj skuša v svoji praksi z igrami na prostem, ob privabljanju bolj neaktivnih otrok, prispevati k razvoju kakovosti vodenja in gibalne aktivnosti pri neaktivnem otroku.

Igra je naravno stanje otroka, njegov glavni poklic. Smešne igre na prostem so naše otroštvo. Toda te resnice mnogi pozabljajo. Učitelji redko uporabljajo igre na prostem. To je tudi posledica pomanjkanja časa, napačnega vodenja. Včasih učitelji ne izvajajo iger na prostem, saj menijo, da je to izguba časa. In zato se otroci v starejših skupinah pogosto malo igrajo, ker nimajo veščin samostojne igralne dejavnosti. Zato mora biti vloga učitelja raznolika: učitelj naj vpliva na vsebino igre, pomaga otrokom uresničevati njihove načrte in ureja odnose. V nobenem primeru učitelj ne sme biti ravnodušen do igralnih dejavnosti otrok. Druga težava je, ko igra v izobraževalnem prostoru vse bolj izpodriva razrede.

Med predšolskimi otroci torej ni igre - med šolarji ni zanimanja za učenje. Ta resnica je znana vsem, vendar je v praksi zanemarjena. In to je razumljivo; Želim se hitro "naučiti", da pokažem staršem, da otrok že vse ve. Dogaja se, da starši igri v vrtcih nasprotujejo, menijo, da so izguba časa. Pride do preobrazbe javno mnenje: opuščanje igre v korist študija. In na žalost je. Vodilni predstavniki kulture: G. A. Vinogradov, E. A. Pokrovsky in drugi, ki skrbijo za razsvetljenje, izobraževanje in vzgojo množic, so pozvali k zbiranju in opisovanju iger povsod.

2.2 Igre na prostem kot sredstvo in metoda telesnega razvojaotrok

V zadnjem času se tako v vrtcu kot v družini veliko pozornosti posveča senzoriki in duševni razvoj otroci. Vendar se je zgodilo, da je telesni razvoj iz nekega razloga zbledel v ozadje, čeprav je ravno visoka stopnja telesnega razvoja otrok eden najpomembnejših pogojev za uspešen psihološki razvoj mlajše generacije. Za otroke je svoboda gibanja izjemno pomembna. Pravilno organizirane in starosti primerne ure telesne vzgoje bodo pomagale popestriti igre na prostem med sprehodom. Pomagajo krepiti mišično-skeletni sistem in dihalni sistem dojenčkov, normalizirajo delovanje živčnega sistema in izboljšajo kardiovaskularno aktivnost.

Pri razdeljevanju iger po dnevih, tednih, mesecih itd. vzgojitelj načrtuje uporabo raznolikega gibalnega materiala, njegovo ponavljanje in variabilnost ter zagotavlja sistem za izboljšanje gibalnih sposobnosti.

Pri oblikovanju raznolike osebnosti imajo igre na prostem najpomembnejše mesto, veljajo za glavno sredstvo in metodo telesne vzgoje. Igra na prostem, ki je pomembno sredstvo telesne vzgoje, hkrati zdravilno vpliva na otrokovo telo.

Pri igri vadi najrazličnejše gibe: tek, skoke, plezanje, plezanje, metanje, lovljenje, izmikanje itd. Veliko število gibov aktivira dihanje, krvni obtok in presnovne procese. To pa blagodejno vpliva na duševno aktivnost. Zdravilni učinek iger na prostem se poveča, če jih izvajamo na prostem.

Izjemno pomembno je upoštevati vlogo naraščajoče napetosti, veselja, močnih občutkov in neminljivega zanimanja za rezultate igre, ki jih otrok doživlja. Otrokova navdušenost nad igro ne mobilizira le njegovih fizioloških virov, temveč tudi izboljša učinkovitost gibanja. Igra je nepogrešljivo sredstvo za izboljšanje gibov, njihov razvoj, prispevanje k oblikovanju hitrosti, moči, vzdržljivosti in koordinacije gibov. Pri gibljivi igri kot ustvarjalni dejavnosti nič ne omejuje otrokove svobode delovanja, v njej je sproščen in svoboden.

Vloga igre na prostem pri duševni vzgoji otroka je velika: otroci se naučijo ravnati po pravilih, obvladajo prostorsko terminologijo in zavestno delujejo v spremenjenem svetu. situacija v igri in se učiti svet. Med igro se aktivirajo spomin, ideje, razmišljanje, razvija domišljija. Otroci spoznajo pomen igre, si zapomnijo pravila, se naučijo delovati v skladu z izbrano vlogo, ustvarjalno uporabljajo obstoječe motorične sposobnosti, naučijo se analizirati svoja dejanja in dejanja svojih tovarišev. Igre na prostem pogosto spremljajo pesmi, pesmi, izštevanke, začetki igre. Take igre polnijo besedni zaklad bogatijo govor otrok.

Mobilne igre so zelo pomembne za moralna vzgoja. Otroci se naučijo delovati v skupini, upoštevati splošne zahteve. Otroci dojemajo pravila igre kot zakon, njihovo zavestno izvajanje pa oblikuje voljo, razvija samokontrolo, vzdržljivost, sposobnost nadzora svojih dejanj, svojega vedenja. V igri se oblikujejo poštenost, disciplina, pravičnost. Za igre na prostem je značilna prisotnost moralne vsebine. Vzgajajo dobro voljo, željo po medsebojni pomoči, vestnost, organiziranost, iniciativnost. Poleg tega so igre na prostem povezane z velikim čustvenim dvigom, veseljem, zabavo in občutkom svobode. Igra na prostem uči iskrenosti, tovarištva. Upoštevajoč pravila igre, otroci praktično izvajajo moralna dejanja, se učijo biti prijatelji, sočustvovati, pomagati drug drugemu. Spretno, premišljeno vodenje igre s strani učitelja prispeva k vzgoji aktivnih ustvarjalna osebnost. Igre na prostem spodbujajo razvoj ustvarjalnosti otrok predšolske starosti. Po mnenju L.M. Korovina, lahko otroci, stari 6-7 let, z ustreznim vodstvom pripravijo možnosti za igro, ki jo poznajo, zapletejo njeno vsebino in dopolnijo pravila. V prihodnosti si otroci izmislijo kratke igre, ki temeljijo na zapletih literarnih del, pravljic, na višji stopnji intelektualnega in ustvarjalnega razvoja pa lahko ustvarijo igre na prostem, ki temeljijo na zapletih, ki so si jih izmislili sami. V igrah se izboljša estetsko dojemanje sveta. Otroci se učijo lepote gibov, njihove podobe, razvijajo občutek za ritem. Obvladajo poetično figurativno govorico, lepoto okoliškega sveta, vzvišenost človeškega podviga, junaštvo dela, ki ga otroška fantazija lomi v igrivih pravljičnih podobah, vstopijo globlje v zavest otrok, se utrdijo kot vzor , oblikuje svoje ideje o državljanski dolžnosti, časti, pogumu. Igra na prostem pripravi otroka na delo: otroci izdelujejo igralne atribute, jih razporejajo in odlagajo v določenem zaporedju, izboljšajo svoje motorične sposobnosti, potrebne za prihodnje delo.

Tako so igre na prostem potrebne za enotnost psihofizične, intelektualne, moralne, čustvene vzgoje; doseči popolno harmonijo s seboj in z zunanjim svetom; za možnost uveljavljanja svobode in izbire dejanj, kar je potrebno za kakovostno pripravo otrok.

Športna vzgoja predšolskih otrok ima pomembno pedagoško vlogo. V predšolskem otroku vzgaja zdrav duh, mu pomaga v prihodnosti doseči uspeh, biti fizično pripravljen na težave. Športno vzgojeni predšolski otroci postanejo zdravi ljudje in polnopravni državljani družbe.

Poseben pomen iger na prostem je v tem, da so široko dostopne ljudem različne starosti. Mobilne igre kljub svoji veliki raznolikosti odražajo tako skupno značajske lastnosti kot odnos igralcev do okolja in poznavanje realnosti.

Sklepi drugega poglavja

Med drugimi starostnimi obdobji je predšolska starost še posebej pomembna, saj se v tej starosti postavljajo temelji za telesni razvoj, zdravje in značaj človeka v prihodnosti.

Težko je potegniti strogo določeno mejo med posameznimi obdobji otroštva, a med ostalimi starostnimi obdobji je predšolska starost še posebej pomembna. V tej starosti so postavljeni temelji za fizični razvoj, zdravje in značaj osebe v prihodnosti. V predšolski dobi so genetske značilnosti otrok jasno začrtane. Za to obdobje otroštva je značilno postopno izboljšanje vseh funkcij otrokovega telesa. Otrok te starosti je izjemno plastičen. Vpliv mišične aktivnosti telesa postane še pomembnejši, saj je gibanje biološka potreba rastočega organizma.

Za motorične lastnosti otrok so značilne genetske lastnosti nevromuskularnega aparata, hkrati pa odražajo pogoje izobraževanja, vpliv okolja. Ta pristop k ocenjevanju motoričnih lastnosti nam omogoča razumevanje vzrokov za neenakomerno oblikovanje motoričnih sposobnosti pri otrocih in obvezno zagotavljanje ustreznih pogojev za njihov celovit telesni razvoj.

Treba je spodbujati motorično aktivnost otroka, saj velika poraba energije ne prispeva le k okrevanju, temveč tudi k kopičenju, kar je glavni dejavnik za zagotavljanje rasti in razvoja telesa.

Mobilna igra je označena kot večplastno, kompleksno z vidika učinka pedagoško sredstvo izobraževanja. Kompleksnost se izraža v oblikovanju motoričnih sposobnosti, razvoju in izboljšanju vitalnih fizičnih, duševnih in moralnih sposobnosti voljne lastnosti.

3. EMPIRIČNA ŠTUDIJA VPLIVA GIBALNIH IGRIC NA TELESNI RAZVOJ OTROK V SRNAH

3.1 Organizacija in raziskovalne metode

Za dosego zastavljenega cilja in izvedbo nalog smo izvedli študijo na podlagi MBDOU d./s št. 22, Meleuz.

Pregledani so bili otroci skupine št. 5 v številu 21 ljudi.

Namen poskusa je dokazati, da so igre na prostem najučinkovitejše sredstvo za oblikovanje telesnega razvoja otrok.

Raziskovalni cilji:

1. Razkriti značilnosti ohranjanja zdravja predšolskih otrok v pogojih telesne vzgoje.
2. Analizirajte vlogo igre v telesnem razvoju otroka.
3. Preučiti vpliv iger na prostem na telesni razvoj otroka.
4. Izvedite empirično študijo o vplivu iger na prostem na telesni razvoj otroka.

Pri teoretičnem delu smo prišli do zaključka, da bo oblikovanje telesnega razvoja otroka odvisno od sistematičnega, načrtnega dela vzgojitelja. Zato je s skupnimi prizadevanji vzgojiteljev in staršev mogoče pri otrocih oblikovati dobro telesno pripravljenost in stalno zanimanje za telesno kulturo.

Hipoteza našega raziskovalnega dela kaže, da bodo kazalniki telesnega razvoja višji, če se z otroki izvaja sistem iger na prostem.

Raziskovalni program:

1. stopnja Ugotovitveni poskus

Ugotavljanje stopnje telesnega razvoja otrok

• Nadzor otrok
• Pogovor z otroki

Faza 2 Formativna faza eksperimenta

Stopnja 3 Kontrolni poskus

• Nadzor otrok
• Pogovor z otroki
• Statistična obdelava podatkov

3.2 Rezultati raziskav in analiza podatkov

1. Ugotovitveni poskus

Da bi ugotovili stopnjo telesnega razvoja, smo izvedli študijo telesne priprave otrok po naslednjih merilih, ki so bila razvita v študijah Antonove T.V. (program "Izvori"):

Zdravje (A)

1. Ali želi početi zanimive stvari, ali jih zna najti.
2. Prizadeva si za stike, kaže dobro voljo v komunikaciji z odraslimi in vrstniki, ustreznost v vedenju, čustveno odzivnost.
3. Prizadevajte si za učenje novih stvari (pridobivanje informacij, igre, načini delovanja z različnimi predmeti)

Manifestacije v telesnem razvoju (B)

1. Ohranja statično ravnotežje (od 15 sekund), stoji na črti (peta ene noge je ob prstu druge noge).
2. Metanje in lovljenje žoge z obema rokama (od 10-krat)
3. Skok v daljino z mesta, doskok na obe nogi in brez izgube ravnotežja.
4. Teče svobodno, hitro in z užitkom, preteče razdaljo 30 metrov od začetka, spretno teče okoli naletenih predmetov, ne da bi jih udaril.
5. vrže teniška žogica ali katera koli majhna žoga, izboklina, snežna kepa in druga udobna roka za 5-8 metrov.
6. Dobro obvladuje svoje telo, ohranja pravilno držo.
7. Pogostost bolezni se zmanjša, potekajo relativno enostavno, brez zapletov.
8. Aktiven, dobro je in spi.
9. Upošteva pravila osebne higiene, kaže razumno skrb v potencialno nevarnih situacijah.

Ocenjevanje telesne pripravljenosti smo obravnavali kot celosten proces, ki organsko združuje stalno spremljanje otroka v procesu življenja in pouk telesne vzgoje. Pomen opazovanja motorične aktivnosti otrok, tako v procesu samostojne dejavnosti kot v organiziranih oblikah dela, je bil pojasnjen z dejstvom, da so omogočili opazovanje raznolikosti vrst in načinov izvajanja gibov ob upoštevanju posebnosti čustveno-voljne in kognitivne sfere razvoja. Spremljali smo tudi otroke, ki so bili neaktivni, zaprti, zaostali v telesnem razvoju in, nasprotno, hiperaktivni otroci, s. hiperekscitabilnost. Ta analiza je dala dokaj objektivne informacije ne le o motoričnih sposobnostih posameznih otrok in skupin.

V tabeli 1 smo odražali stopnjo razvoja telesnega razvoja.

19 % - 4 otroci imajo visoko telesno pripravljenost

31% - 7 otrok ima povprečno raven,

in 50 % - 10 otrok ima nizko telesno pripravljenost.

Rezultati raziskave so predstavljeni tudi na sliki 1

Slika 1 Stopnja telesne pripravljenosti otrok

Da bi ugotovili poznavanje otrokovih iger na prostem in njihov odnos do njih, smo z otroki izvedli pogovor. Otrokom smo zastavili naslednja vprašanja:

1. Katere mobilne igre poznate?
2. Katere igre se lahko igrajo na sprehodu in v skupini?
3. Katere igre najraje igraš?
4. Katere igre igrate doma?
5. Katere igre se po vašem mnenju lahko igrajo v šoli in kdaj?

Le 3 (13 %) otroci pa poznajo veliko iger in se igrajo tako doma kot v vrtcu. Šest otrok (25 %) meni, da se igre na prostem lahko igrajo na ulici, vendar se raje igrajo Družina ali Hčere-mame.

Preostalih dvanajst otrok (62 %) težko reče, katere igre in kje se lahko igrajo.

Odgovore otrok smo prikazali v tabeli 2 in na sliki 2

Seveda je treba otroke fizično pripraviti, vendar ne s pomočjo posebnih razredov. Zelo pomembno je oblikovati telesno vadbo s pomočjo iger na prostem, ker. veljajo za najpomembnejše sredstvo telesnega in vsestranskega razvoja otrok.

1. Formativni eksperiment

Tako smo prišli do zaključka, da imajo otroci premalo časa za utrjevanje motoričnih sposobnosti in spretnosti, zato se morajo z otroki več igrati, saj. v igri poteka utrjevanje in razvijanje veščin, pridobljenih v lekciji.

Posledično bodo kazalniki telesnega razvoja višji, če se z otroki izvaja sistem fizičnih iger in vaj.

Zadostna nasičenost prostega časa otrok z igrami na prostem je prispevala k njihovemu splošnemu in celovitemu razvoju. Poleg tega ustrezno izbrane igre na prostem, predvsem igre na zraku, prispevajo k izboljšanju, krepitvi otrokovega organizma, utrjevanju in s tem k preprečevanju bolezni.

Pravilno organizirana uporaba iger na prostem je prispevala k razvoju dobre telesne pripravljenosti, pobude, domišljije, neodvisnosti, razvoju osnovnih higienskih veščin pri predšolskih otrocih, aktivno prispevala k oblikovanju tako družbeno dragocenih moralnih in voljnih lastnosti osebe, kot sta domoljubje in internacionalizem, kolektivizem, namenskost, vzdržljivost, pogum, odločnost.

Eden od načinov za razvoj motoričnih sposobnosti predšolskih otrok je bila uporaba iger na prostem. Prevzeli so vodilno mesto pri zadovoljevanju bioloških potreb predšolskega otroka v gibanju. Prav v igrah na prostem so otroci dobili edinstveno priložnost, da maksimizirajo lastno aktivnost in ustvarjalnost, odpravijo pomanjkanje gibanja, se uresničijo in uveljavijo, pri čemer so prejeli veliko veselih čustev in izkušenj.

Sistematično organizirane igre so oblikovale značaj, voljo, vzgojile patriotska, mednarodna čustva. Za oblikovanje telesnega razvoja smo razvili načrt za igre na prostem z otroki. Pri izdelavi načrta smo želeli povečati aktivnost in splošno uspešnost otrok; k oblikovanju motoričnih spretnosti in spretnosti; k oblikovanju zanimanja za sistematično telesno vadbo.

V igrah smo skušali razvijati telesno moč otrok, iznajdljivost, iznajdljivost in samoiniciativnost. Z zadovoljevanjem naravne želje otrok po gibalni aktivnosti smo v njih vzbudili veselje do skupnega dela, prispevali h krepitvi prijateljstva in tovarištva.

V igrah "pasti" so otroci, bežali, lovili, se izmikali, maksimalno mobilizirali svoje duševne in fizične moči, pri tem pa so samostojno izbirali metode, ki zagotavljajo učinkovitost igralnih dejanj, izboljšujejo psihofizične lastnosti.

Igre, ki so zahtevale izumljanje gibov ali takojšnjo prekinitev dejanja na igralni signal, so otroke spodbujale k individualni in kolektivni ustvarjalnosti (izmišljanje kombinacij gibov, simulacija gibanja vozil, živali).

Pri igrah, kot so »Zamrzni«, »Stoj«, »Morje skrbi«, so se morali igralci ob ustreznem znaku ustaviti, otroci pa so morali ohraniti obrazno mimiko in napetost telesnih mišic v položaju, v katerem so. jih je ujel igralni signal. Duhovnost in izraznost gibov pri takih igrah sta bili izjemno pomembni.

Posebno pomembno vlogo so imele igre z žogo.

Igranje iger z žogo: "Roll - ne spusti", "Vrzi - ulovi", "Udari žogo", "Ujemi žogo", "Kdo je naslednji", "Natančno in hitro", "Pasti z žogo" razvija koordinacijo otrokovih gibov, kar jim daje občutek za ritem.

Igre na prostem:"Lovilci žoge", "Lov za žogo", "Žoga pod prečko", "Ujemi žogo", "Nauči se imeti žogo v lasti"

Otroci so med igro izvajali različne manipulacije z žogo: ciljanje, udarjanje, metanje, metanje, kombiniranje gibov s ploskanjem, različni obrati itd. Te igre so razvile oči, motorične koordinacijske funkcije, izboljšale aktivnost možganske skorje. Udarjanje žoge je dvignilo razpoloženje, razbremenilo agresijo, pomagalo znebiti mišične napetosti in povzročilo užitek pri otrocih.

Užitek je svoboda gibanja brez mišične napetosti.

Igre z elementi tekmovanja so zahtevale ustrezno pedagoško vodenje, kar je pomenilo izpolnjevanje številnih pogojev: vsak otrok, ki sodeluje v igri, mora dobro obvladati motorične sposobnosti (plezanje, tek, skoki, metanje itd.) v kateri tekmujejo v igri. To načelo je bilo temeljno tudi v štafetnih tekih. Dejavnosti otrok smo ob seštevanju rezultatov igre objektivno ovrednotili: ovrednotiti je bilo treba dosežke otroka v odnosu do sebe, torej lastne dosežke, saj vsak otrok ima svoje značilnosti, svoje zmožnosti, ki jih določa zdravstveno stanje, senzorične in motorične izkušnje.

Tako so otroci ob igri in izvajanju različnih oblik dejavnosti spoznavali svet okoli sebe, sebe, svoje telo, svoje zmožnosti, izumljali, ustvarjali, pri tem pa se harmonično in celostno razvijali.

Najboljšo uporabo motoričnih izkušenj otrok (pri poučevanju fizičnih vaj) je omogočilo oblikovanje ustvarjalne usmeritve njihovih dejavnosti pri poučevanju fizičnih vaj v igrah na prostem.

Lepota gibanja se je kazala v popolnem fizičnem nadzoru, ki omogoča telesu obvladovanje prostora in časa.

In nenazadnje so otroci z igro potešili naravno potrebo po gibanju. Znano je, da ko je potreba po gibanju potešena, se lahko razvije svobodna moč domišljije.

Pri iskanju rešitev za določene gibalne naloge v igrah na prostem so otroci sami pridobivali znanje. Znanje, pridobljeno z lastnim trudom, je bilo zavestno sprejeto in se trdneje vtisnilo v spomin. Rešitev različnih problemov je pri otrocih vzbudila vero v lastne moči, vzbudila veselje do samostojnih majhnih odkritij.

S spretnim vodstvom vzgojitelja z igro na prostem se je ustvarjalna dejavnost otrok uspešno oblikovala: prišli so do možnosti igre, novih zapletov in bolj zapletenih nalog igre.

Vsak igralec je moral poznati svojo nalogo in v skladu z njo odigrati namišljeno vlogo v predlagani situaciji. Vstop v vlogo je pri otrocih oblikoval sposobnost, da si predstavljajo sebe na mestu drugega, da se miselno reinkarnirajo vanj; dovoljeno izkusiti občutke, ki v vsakdanjih življenjskih situacijah morda niso na voljo. Ker igra vključuje aktivno gibanje, gibanje pa je vključevalo praktično razvijanje resničnega sveta, je zagotovilo nenehno raziskovanje, stalen dotok novih informacij.

Da bi otroke naučili iger na prostem, smo brali in analizirali leposlovje, zapomnili rime za štetje.

Namenjeni so bili oblikovanju zavestnega odnosa do telesne vzgoje in športa.

Nič manj pomembna pri oblikovanju in telesnem razvoju otroka je samostojna motorična aktivnost otrok čez dan. Otroci, ki se učijo sami, svojo pozornost usmerijo na dejanja, ki vodijo k doseganju cilja, ki jih pritegne. Ko dosežejo njegovo uspešno izvedbo, otroci spremenijo metode delovanja, jih primerjajo in izberejo najprimernejše.

Ko smo opazovali otroke pri samostojni motorični dejavnosti, smo otrokom ponudili pravilen potek dejanj, da ne bi odložili neuporabnega napora, in nasprotno, zagotovili neodvisnost pri reševanju naloge igre ali celo zapletli nalogo, da bi povzročili koristen fizični in duševni napor. .

Uporabljeni so bili tudi elementi športnih iger – odbojka, košarka, namizni tenis. Otroke so vodili k spoznavanju pravil teh iger in obvladovanju najpreprostejših elementov, da bi otroke fizično pripravili na ukvarjanje s športom. Ko so otroci osvojili pravilne tehnike, so lahko sami organizirali tekmovalne igre. Ob spremljanju poteka igre smo naredili potrebne prilagoditve.

Veliko mesto v samostojnih dejavnostih otrok so zavzemale igre na prostem in igre s pravili. Ob igri smo razvijali ustvarjalno iniciativo, organizacijske sposobnosti, razvijali kriterije za ocenjevanje vedenja udeležencev in uresničevanje pravil ter prispevali k zbliževanju otrok.

S ponudbo otrokom ljudskih iger na prostem je bila naša naloga naučiti otroke samostojne in vesele igre. Otroci so dobili predstavo o vsebini igre, zaporedju dejanj igre, lokaciji igralcev in atributih, pravilih igre. Postavili so eno ali dve pojasnjevalni vprašanji, da bi se prepričali, ali so fantje pravilno razumeli. Največ časa je bilo namenjenega specifičnim igralnim dejavnostim otrok. Na koncu tekme so bila dejanja tistih fantov, ki so pokazali določene lastnosti, pozitivno ocenjena: pogum, spretnost, vzdržljivost, tovariška medsebojna pomoč.

V procesu oblikovanja telesnega usposabljanja otrok so bile uporabljene naslednje oblike dela z otroki in njihovimi starši: organizirali so športne počitnice in rekreacijske večere, posvetovanja za starše o vprašanjih telesne vzgoje otrok, izbrana gradiva za starše, ki so se odražale v mapah - mobilnikih, ustvarili knjižnico za starše o telesni pripravi otrok. Pregledali smo vprašanja telesne dejavnosti otrok, staršem priporočili seznam literature o vprašanjih telesne vzgoje otrok in priporočili igre, ki bi jih starši igrali z otroki in jih naučili igrati sami.

Z otroki smo mesečno izvajali prostočasne večere, ki so temeljili na igrah na prostem, ki jih otroci že poznajo. S pomočjo prostočasnih večerov smo pri otrocih razvili sposobnost uporabe svojih motoričnih izkušenj v pogojih čustvenega komuniciranja z vrstniki, jih naučili prevzemati pobudo pri različnih dejavnostih. Med igrami so otroci izvajali gibe, ki so se jih naučili pri pouku športne vzgoje. Otrokom so bili vsi večeri prostega časa zelo všeč, veselili so se naslednjega večera prostega časa. In ko smo opazovali otroke med igro, smo videli, da so otroci znali sami organizirati igro, jo igrali zelo razburljivo in upoštevali vsa pravila.

Da bi otrokom pomagali vzljubiti aktivne igre in telesne vaje, je potekalo tekmovanje v igri z diplomanti vrtca "Veseli začetki". Trudili smo se, da bi fantje poskušali izboljšati svoje dosežke, pri tem pa pokazati vzdržljivost, pogum, samoiniciativnost in odločnost. Takšne igre, kot so "Vodyanoy", "Veverica z orehi", "Cuttlefish", "Gorodki", so prispevale k doseganju našega cilja. Z igranjem teh iger so pri otrocih razvili pripravljenost za kakršno koli dejavnost, če to prinaša veselje. To veselje je bilo povezano z izvajanjem pravil igre, razvojem novih gibov, vlog, razvojem spretnosti in hitrosti gibanja. Sprva so otrokom ponudili znane igre (»Ribiči in ribe«, »Mesta«) ali nove, a preproste igre na prostem (na primer Pasti) ali organizirali ekipna tekmovanja. Vsaka igra, kot so "Artists", "Water Scoop", "Aquarius", v kateri otroci grenkobe poraza niso dojemali kot osebni neuspeh. Potem ko je veliko otrok menilo, da lahko zmagaš, če se osredotočiš in se močno trudiš. Otroke smo naučili velikodušnosti do poražencev, spoštljivega ravnanja s tekmeci, pravičnosti in poštenosti. Otroci so bili zelo zadovoljni z "Veselimi začetki", prejeli so veliko pozitivnih čustev, ker. kot rezultat tekmovanja med predšolskimi otroki je zmagalo prijateljstvo.

Da bi to naredili, smo rešili vprašanja vzgoje zdravega otroka v tesnem stiku s starši, ker. Temelji telesnega zdravja otrok se postavljajo v družini. Brez pomoči družine je telesna vzgoja otrok organizirana v predšolski, morda ne bo uspešno. Zato smo staršem poskušali dati popolno sliko o dinamiki telesnega razvoja in zdravstvenem stanju njihovega otroka. Spraševanje je bilo v veliko pomoč pri načrtovanju tega dela. .

Da bi bilo delo pri uporabi zunanjih iger uspešnejše, smo v pomoč vključili tudi starše.

V novembru smo izvedli roditeljski sestanek na temo: »Zdravje je naša skupna skrb«. (Dodatek B)

Staršem smo pripovedovali o zdravstvenem stanju predšolskih otrok ter o interakciji med vrtcem in družino. Na srečanje je bila povabljena medicinska sestra, ki je staršem predstavila gibalno aktivnost otrok in način za njeno povečanje – igre na prostem. Menimo, da je roditeljski sestanek uspel, starši pa so se dogovorili, da bodo tudi v prihodnje prihajali v vrtec in se udeleževali skupnih dogodkov z otroki.

Med novoletnimi prazniki smo z namenom krepitve zdravja otrok in preprečevanja njihove utrujenosti izvedli »Dan zdravja«. Za ta dan smo odpovedali vse vrste treningov. Motorični način otrok je bil dopolnjen z igrami, glasbeno in športno zabavo ter telesno vzgojo.

Pri organizaciji "Dneva zdravja" (Priloga D) v vrtcu, velik pomen Imel sem službo pri starših. Vnaprej smo v informativnem kotičku objavili obvestilo o prihajajočem dnevu zdravja in povabili starše, da se udeležijo nekaterih dejavnosti (sprehod do stadiona bližnje šole, da se seznanijo z ozemljem šole). In kot je pokazala praksa, je spodbujanje zdravega življenjskega sloga med starši prispevalo k dejstvu, da so starši začeli poskušati posvetiti več pozornosti svojemu zdravju in zdravju svojih otrok: z njimi so se začeli ukvarjati s telesno vzgojo in vpisovali otroke v športnih oddelkih.

Ker februarja naša država praznuje "Dan branilcev domovine", smo se odločili za praznovanje "Viteškega turnirja" z očeti (Priloga D).
Praznik športa je postal velik dogodek za otroke in odrasle. Počitnice so bile zanimive in razburljive. Ustvarili smo veselo, veselo razpoloženje med otroki in starši, spodbujali aktivnost vsakega otroka, upoštevajoč njegove individualne značilnosti in zmožnosti, omogočili izkušnjo dober občutek veselje do izvedenih iger, pa tudi veselje do uspeha tovarišev.

V mesecu marcu, ko smo izvedli posvet na temo »Vzgoja zdravih otrok«, smo si zadali cilj, da staršem posredujemo znanje o telesnem razvoju otrok, jim pripovedujemo o športni vzgoji v vrtcu. Staršem so povedali, da je telesnim vajam in igram na prostem v vrtcu namenjeno dovolj časa v dnevni rutini:

- jutranje vaje - 8 - 10 minut;

- minute fizične kulture - 2 - 3 minute;

– Pouk športne vzgoje – 15 – 30 minut;

- Igre na prostem - 20 - 30 minut;

– Prosti čas telesne kulture(2-krat na mesec) - 20 - 30 minut;

– Športne počitnice(2-3 krat letno) - 30 - 90 minut; in tudi, da je z vzgojo otrok za potrebo po vsakodnevnem gibanju, telesnih vajah že od malih nog mogoče postaviti trdne temelje za dobro zdravje, skladen razvoj otroka.

Starše smo pozvali, naj se v vsakdanjem življenju ves čas ukvarjajo z igrami na prostem in športnimi igrami.

Med letom smo izdelali tematsko mapo za starše - gibalo »Športni kotiček doma«. Pomagala je odgovoriti na vprašanja staršev, kot so: "Kako otroka vzgojiti v aktivnega in spretnega, pogumnega in iznajdljivega?" "Kako mu lahko pomagam, da se pripravi na šolo in življenje z drugimi ljudmi?" Kako organizirati pouk športne vzgoje v družini?

Staršem smo razložili, da obstaja veliko načinov za zagotovitev telesnega razvoja otrok in motorične aktivnosti otrok: skupne igre na prostem in telesne vaje, utrjevanje, telovadba, pouk v športnih sekcijah, družinski turizem itd. Toda najbolj optimalni rezultati v Fizični razvoj otroka 5-7 let doma je mogoče doseči s kombiniranjem skupnih iger na prostem z razredi v domačem zdravstvenem in fitnes kompleksu, ki vključuje različno športno opremo in opremo za vadbo. Hkrati bo otrok prejel edinstveno priložnost za samostojno usposabljanje in samostojno učenje, ne glede na urnik pouka. športni del, vremenske razmere, razpoloženje vrstnikov-partnerjev v igrah, razpoložljivost prostega časa za starše. Govorili so o tem, kako organizirati igro s pomočjo kompleksa športnega doma, podali primere iger:

»Zadeti tarčo« ali »Indijanski lov v prerijah«, »Ujemi-vrzi, ne pusti pasti!«, »Kdo je hitrejši do zastavice«, »Veverice v gozdu«.

Tako so skupne športne počitnice pomagale staršem in otrokom, da so se začeli vključevati v telesno kulturo in zdrav življenjski slog, razvijali fizične lastnosti in spretnosti ter, kar je še posebej dragoceno, prispevali k samouresničevanju vsakega in medsebojni obogatitvi vseh.

1. Kontrolni poskus

Rezultate izvedenega formativnega eksperimenta smo proučevali v tretji, končna faza- kontrolni poskus.

V kontrolnem poskusu smo si zadali nalogo ugotoviti stopnjo učinkovitosti iger na prostem pri oblikovanju telesnega razvoja otroka. Dobljeni rezultati pričajo o njihovem pozitivnem vplivu na otroke starejše predšolske starosti. Na podlagi posplošitve ugotovitvenih materialov smo izvedli ponovno študijo o stopnji telesnega razvoja otroka. Za kontrolni poskus smo uporabili iste metode, t.j. Najprej smo se z otroki pogovarjali o igrah na prostem, nato smo ugotavljali stopnjo telesne pripravljenosti otrok.

• Nadzor otrok
• Pogovor z otroki
• Statistična obdelava podatkov

Da bi ugotovili stopnjo telesne pripravljenosti otrok po delu z otroki, smo ponovno izvedli študijo telesne pripravljenosti otrok po enakih kriterijih kot v ugotovitvenem eksperimentu.

Rezultati raziskave so predstavljeni v tabeli 3 in na sliki 3

Sl.3 Stopnja telesne pripravljenosti otrok

Analizirali smo rezultate in dobili podatke:

25 % - 4 otroci imajo visoko telesno pripravljenost

62% - 14 otrok ima povprečno stopnjo,

in 13 % - 3 otroci imajo nizko telesno pripravljenost.

Da bi ugotovili otrokovo poznavanje iger na prostem in njihov odnos do njih, smo z otroki izvedli pogovor (Tabela 4).

Odgovore otrok smo odražali v tabeli 4 in sliki 4

Sl. 4 Rezultati kontrolnega poskusa (pogovor z otroki)

Po analizi odgovorov smo prejeli naslednje podatke:

Vsi otroci imajo radi igre na prostem in se radi igrajo.

Šest otrok (25 %) lahko sam organizira igro tako v skupini kot na sprehodu.

Dvanajst (62 %) jih pozna že precej iger in se jih igra tako doma kot v vrtcu.

Od tega le trije otroci (13 %) težko rečejo, katere igre in kje bi se igrali.

Analiza: tako se izkaže, da so vsi otroci začeli razumeti pomen iger na prostem, jih poznajo in bodo znali igro organizirati sami.

Zaključki praktičnega dela

S primerjavo rezultatov ugotovitvenega in kontrolnega poskusa smo ugotovili, da se je stopnja telesne pripravljenosti otrok povečala v primerjavi z rezultati ugotovitvenega poskusa. To pomeni, da se je delo, ki smo ga načrtovali in izvajali, izkazalo za učinkovito. Končni rezultati glede na kazalnike stopnje telesne pripravljenosti otrok so prikazani na sliki 5.

riž. 5. Končni rezultati ugotovitvenih in kontrolnih poskusov

Vidimo, da so se kazalniki bistveno izboljšali, nizka stopnja 50 % se je znižala na 13 %, povprečna raven telesne pripravljenosti otrok se je dvignila z 31 % na 62 %, visoka stopnja telesne pripravljenosti otrok se je povečala z 19 %. na 25 %.

Zaključimo lahko, da igre na prostem resnično služijo kot sredstvo za oblikovanje telesne pripravljenosti otrok.

In kot je pokazala praksa, se telesni razvoj otroka uspešno oblikuje pod pogojem tesne interakcije med učitelji in starši. Zato je treba staršem in vzgojiteljem, ki delajo z otroki starejše predšolske starosti, svetovati o koristih telesne dejavnosti otrok, skupnih iger z otroki, ker. igre združujejo, krepijo čustvena povezanost starši in otroci.

ZAKLJUČEK

V tem delu je bilo obravnavano: telesni razvoj predšolskih otrok; vloga iger na prostem pri telesnem razvoju predšolskih otrok. Preučevali so izkušnje z uporabo igre na prostem v MDOU za fizični razvoj predšolskih otrok.

Če povzamemo znanstvene in praktične podatke, teorija telesne vzgoje razkriva bistvo nalog, ki jih je treba rešiti v procesu telesne vzgoje, določa temeljne pristope, učinkovita sredstva in metode za izvajanje teh nalog, razkriva in razvija optimalne oblike gradnje procesa telesnega razvoja glede na glavne stopnje starostnega razvoja otroka in pogoje njegovega življenja.

Prej ko otrok spozna potrebo po svojem neposrednem seznanjanju z bogastvom telesne kulture, prej bo oblikoval pomembno potrebo, ki odraža pozitiven odnos in zanimanje za telesno plat njegovega življenja.

Zato je razumna izbira vsebine in metod razvoja fizičnih lastnosti pomemben vidik povečanja učinkovitosti telesne vzgoje.

Pravilna organizacija gibalne dejavnosti otroka v vsakdanjem življenju prispeva k izboljšanju njegovega psihofizičnega zdravja.

Izboljšanje gibalnih sposobnosti v vsakdanjem življenju zagotavlja pogoje za aktiviranje otrokove samostojne gibalne dejavnosti. Prav otrokova samostojna in ustvarjalna uporaba gibalnih izkušenj pri telesnih vajah in igrah na prostem med sprehodom prispeva k razvoju osebnostnih in psihofizičnih kvalitet; povečuje zanimanje za motorično aktivnost, aktivira duševno in čustveno sfero. Organizacija motorične dejavnosti naj poteka v prijaznem, veselem vzdušju.

Igre na prostem so nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje znanja in idej o svetu okoli nas, razvijanje mišljenja, spretnosti, spretnosti, dragocenih moralnih in voljnih lastnosti. Pri izvajanju igre na prostem obstajajo neomejene možnosti za kompleksno uporabo različnih metod, namenjenih oblikovanju otrokove osebnosti. Med igro ne poteka le vadba obstoječih veščin, njihovo utrjevanje, izboljšanje, temveč tudi oblikovanje novih osebnostnih lastnosti. Igra na prostem s pravili je zavestna, aktivna dejavnost otroka, za katero je značilno natančno in pravočasno izpolnjevanje nalog, povezanih s pravili, ki so obvezna za vse igralce. Po Lesgaftovi definiciji je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Fascinantna vsebina, čustvena nasičenost igre spodbujajo otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom. Posebnost igre na prostem je bliskovita, takojšnja reakcija otroka na signal: "Ujemi!", "Stoj!", "Beži!".

Predšolski otrok spozna svobodo delovanja v igrah na prostem, ki so vodilna metoda oblikovanja telesne pripravljenosti za učenje v šoli. AT pedagoška znanost Igre na prostem veljajo za najpomembnejše sredstvo celovitega razvoja otroka.

Tako otroci ob igri in izvajanju različnih oblik dejavnosti spoznavajo svet okoli sebe, sebe, svoje telo, izumljajo, ustvarjajo in se ob tem harmonično in celostno razvijajo.

Igre na prostem in telesne vaje učitelj izvaja ob različnih urah dneva v skladu s splošno sprejetim režimom: zjutraj, sredi dneva in med večernim sprehodom.

Pri razdeljevanju iger po dnevih, tednih, mesecih itd. vzgojitelj načrtuje uporabo raznolikega gibalnega materiala, njegovo ponavljanje in variabilnost ter zagotavlja sistem za izboljšanje gibalnih sposobnosti.

Pri izdelavi koledarskega načrta za športne igre na prostem in telesne vaje je treba upoštevati letni čas, vremenske razmere, potrebo po različnih gibih in motoričnih dejanjih. Učitelj posveča posebno pozornost razvoju neodvisnosti in ustvarjalnosti otroka v njegovi gibalni dejavnosti med sprehodom, zahvaljujoč kateri otrok razvije pobudo, povečajo se sposobnosti samoorganizacije, ustvarijo se optimalni pogoji za samoizražanje, izboljšanje psihofizičnega in osebne kvalitete.

Igra je eno najpomembnejših sredstev telesne vzgoje otrok. Prispeva k telesnemu, duševnemu, moralnemu in estetskemu razvoju otroka. S pomočjo iger na prostem je zagotovljen celovit telesni razvoj otroka.

Igre na prostem ustvarjajo vzdušje veselja in so zato najučinkovitejša kompleksna rešitev zdravstvenih, izobraževalnih in izobraževalnih nalog.

Aktivno gibanje zaradi vsebine igre povzroča pri otrocih pozitivna čustva in izboljša vse fiziološke procese.

Razmere na igrišču, ki se nenehno spreminjajo, otroke učijo pravilne uporabe motoričnih sposobnosti in zagotavljajo njihovo izboljšanje. Fizične lastnosti se manifestirajo naravno - hitrost reakcije, spretnost, oko, ravnotežje, spretnosti prostorske orientacije.

Igre na prostem širijo splošna obzorja otrok, spodbujajo uporabo znanja o svetu okoli njih, človeških dejanjih, vedenju živali; dopolniti besedni zaklad; izboljšati duševne procese.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abdulmanova L.V. Razvoj osnov telesne kulture otrok 4-7 let v paradigmi kulturno ustrezne vzgoje. - Rostov n / D6 Ed - v Rostu. un - ta, 2009. - 220 str.
2. Balsevič V.K., Zaporožanov V.A. Telesna aktivnost oseba. - Kijev: Zdravje, 2007. - 223 str.
3. Bobyr E. B. Oblikovanje fizičnih lastnosti pri starejših predšolskih otrocih v igrah na prostem. - Način dostopa: .
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Izobraževalne igre za otroke osnovne predšolske starosti: knjiga za vzgojiteljico v vrtcu. – M.: Razsvetljenje, 2011. – 207 str.
5. Vavilova E.N. Naučite se teči, skakati, plezati, metati. - M., 2003. - 234 str.
6. Voloshina L. Organizacija prostora za varčevanje z zdravjem // Predšolska vzgoja.- 2004.- Št. 1.- P.114-117.
7. Voloshina L. Bodoči vzgojitelj in kultura zdravja // Predšolska vzgoja.- 2006.- št. 3.- P.117-122.
8. Voronin A. S. Slovar izrazov splošne in socialne pedagogike. - Jekaterinburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2011. - 135 str.
9. Golitsyna N.S. Netradicionalne ure telesne vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi. - M., 2013. - 346 str.
10. Gromova O. E. Športne igre za otroke. - M .: TC Sphere, 2011. - 128 str.
11. Davidov V.Yu. in drugi Vpliv telesnih vaj različnih smeri na telo predšolskih otrok / Telesna vzgoja predšolskih otrok: sob. znanstveni tr. regiji znanstveno-praktične. seminar za fiziko oz. doshk otroci. institucij (20.-23. november 2001) - Volgograd, 2003. - S. 13-28.
12. Dvorkina N.I., Lubysheva L.I. Telesna vzgoja otrok, starih 5–6 let, na podlagi iger na prostem, ki se razlikujejo po prevladujočem razvoju fizičnih lastnosti: metodološki vodnik. - M .: Sovjetski šport, 2007. - 80 str.
13. Degtyarev I.P. Telesni razvoj. - Kijev, 2010 - S.23-48
14. Dedulevich M.N. Igraj - ne zehaj: igre na prostem s predšolskimi otroki: vodnik za vzgojitelje predšolskih otrok. oblikovanje institucij. - M.: Izobraževanje, 2012. - 64 str.
15. Ekzhanova, E.A. O značilnostih organizacije telesne vzgoje v predšolski vzgoji izobraževalne ustanove kompenzacijski tip / E.A. Ekzhanova // Zdravje in telesni razvoj otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah. - M., 2011 - S. 66-69.
16. Zhadko A. N. Čudežne lastnosti žoge. - Način dostopa: .
17. Žukov M.N. Igre na prostem: učbenik. za stud. ped. univerze. – M.: Akademija, 2008. – 160 str.
18. Zmanovski Yu.F. Vzgajajmo zdrave otroke. – M.: Medicina, 2009. – 128 str.
19. Zmanovski Yu.F. Zdrav predšolski otrok // Predšolska vzgoja. -2005. – Št. 6.- S. 11-17.
20. Izvori. Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / ur. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova. - M., 2011. - 320 str.
21. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Teorija in metode telesne vzgoje predšolskih otrok. - M: Izobraževanje, 2004. - Str.45.
22. Kilpio N.N. 80 iger za vzgojiteljico. – M.: Razsvetljenje, 2004. -88 str.
23. Kistyakovskaya M.Yu. Telesna vzgoja predšolskih otrok. - M: Pedagogika, 2008.- Str.113.
24. Kozhukhova N. N. Učitelj telesne vzgoje v predšolskih ustanovah.- M., 2009.- P.225.
25. Korovina L. M. 80 iger za vrtec. – M., 2009. – Str.123-125.
26. Krokha: Vodnik za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok, mlajših od treh let / G. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva in drugi, - 4. izd., revidirano - M .: Izobraževanje, 2001. - 253 str.
27. Kudrjavcev V.T. Načela razvoja pedagogike izboljšanja zdravja / V.T. Kudryavtsev // Zdravje in telesni razvoj otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah: problemi in načini optimizacije: Sat. članki in dokumenti. - ur. T.I. Overchuk. – 2. izdaja. Pravilno. in dodatno - M.: GNOM i D, 2009. - S. 84-92.
28. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Razvojna psihologija: tečaj predavanj. - Rostov na Donu: UNII Valeologije RSU, 2012. - 146 str.
29. Svet otroštva: Predšolski otrok / ur. A. G. Khripkova.- M.: Pedagogika, 1987.- 256 str.
30. Nemov R.S. Psihologija. V 3 knjigah. Knjiga. 2. Psihologija vzgoje. - M .: Izobraževanje: VLADOS, 2008. - 496 str.
31. Osnove matematične statistike: učbenik, poz. za in-t nat. kult. / ur. B.C. Ivanova. - M.: FiS, 2010. - 176 str.
32. Osokina T.I. Fizična kultura v vrtcu. – M.: Razsvetljenje, 2006. – 178 str.
33. Pogadaev G.I. "Fizična kultura!" Fizična kultura predšolskih otrok. Priročnik za starše in vzgojitelje. - M .: Šolski tisk, 2008. - 96s.
34. Praznikov V. V. Utrjevanje predšolskih otrok - M., 2003. - 167 str.
35. Runova M.A. Oblikovanje optimalne motorične aktivnosti // Predšolska vzgoja. - 2010. - Št. 6. - Str.19.
36. Saykina E.G., Firileva Zh.E. "Telesna vzgoja-zdravo minute in pavze!" Zbirka telesnih vaj za predšolske in šolske otroke. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010. - 128 str.
37. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij" (s spremembami 4. aprila 2014), odobrene z Odlokom glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 20. decembra 2010 N 164 (registriran pri Ministrstvu za pravosodje Rusije 22.12.2010, registrska številka 19342)// Način dostopa: docs.cntd.ru›Sanitarna pravila, datum razpada 01.09.2015
38. Stepanenkova E.Ya. Teorija in metode telesne vzgoje in otrokovega razvoja. – M.: Akademija, 2008.- Str.68.
39. Stepanenkova E. Ya Metode telesne vzgoje. – M.: 2009. – 405 str.
40. Strebeleva E. A. Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: metoda, priročnik: s prid. Album "Poglej. material za pregledovanje otrok. – 4. izd., predelana. in dodatno - M.: Izobraževanje, 2012. - 164 str.
41. Studenikin M. Ya. Knjiga o zdravju otrok. - M., 1982. - 106 str.
42. Tarasova T.A. "Nadzor telesnega stanja predšolskih otrok". Smernice za vodje in vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov. - M., 2011 - 231 str.
43. Tatuljan O. V. Metodični razvoj pri telesni vzgoji (višja skupina)