Posebnosti duševni razvoj otroci z duševno zaostalostjo Na podlagi etiopatogenetskega načela so identificirali štiri glavne klinične vrste duševne zaostalosti. To so zamude v duševnem razvoju naslednjega izvora: n ustavnega; n somatogeni; n psihogeni; n cerebro-organski.

Pozornost otrok z duševno zaostalostjo n n n Psihološke in pedagoške študije L. I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G. I. Zharenkova, V. A. Permyakova, S. A. Domishkevich in drugi ugotavljajo naslednje značilnosti pozornosti: Nestabilnost pozornosti Zmanjšana koncentracija Obseg pozornosti Zmanjšana selektivnost pozornosti Zmanjšana distribucija pozornosti pozornost Pozornost se drži

Občutki in zaznavanje n Z duševno zaostalostjo so kršene lastnosti zaznavanja, kot sta objektivnost in struktura. Otroci težko prepoznajo predmete, ki so v nenavadni perspektivi. Težko prepoznavajo predmete na konturnih ali shematskih risbah, zlasti če so prečrtani ali prekrivani. n Trpi tudi celovitost zaznave. Otroci z duševno zaostalostjo po potrebi težko izolirajo posamezne elemente od predmeta, ki ga zaznavajo kot celoto. Prav tako težko dokončajo gradnjo celostne podobe katerega koli dela. Pomembna pomanjkljivost zaznavanja pri teh otrocih je precejšnja upočasnitev procesiranja informacij, ki prihajajo skozi čutila.

Spomin Nehoten spomin. Otroci z duševno zaostalostjo imajo določene pomanjkljivosti v razvoju te oblike spomina. Zlasti zaradi zmanjšane kognitivne aktivnosti trpi nehoteni vtis informacij. Na produktivnost nehotenega pomnjenja otrok vpliva narava gradiva in dejavnosti, ki se z njim izvajajo. (vizualno predstavljeno gradivo si zapomnimo bolje kot verbalno) n

Pomnilnik Poljubni pomnilnik. Zavzema vodilno mesto v strukturi optimalnega duševnega razvoja otroka kot osnova za sistematično učenje. Otroci si bolje zapomnijo vizualno (nebesedno) snov. Otroci z duševno zaostalostjo ponavadi primanjkuje aktivno iskanje racionalne metode pomnjenja in reprodukcije. Brez pomoči odraslih se težko držijo zahtevane naloge, sledijo navodilom. n

Pomnilnik Mehanski pomnilnik. Mehanski spomin je odvisen od številnih dejavnikov, tako bioloških kot psiholoških: od resnosti psihoorganskega sindroma, od organiziranosti in obsega predstavljenega gradiva ter od otrokovega ustreznega zanimanja za dejavnost. n Slabosti mehanskega spomina, opazno zmanjšanje učinkovitosti prvih poskusov pomnjenja v primerjavi z normo; povečano zaviranje sledi s stranskimi učinki; kršitev vrstnega reda reproduciranih besednih in digitalnih serij; nekoliko nižja (za 2-3 leta) stopnja produktivnosti spomina; počasno povečevanje učinkovitosti spomina v obsegu in kakovosti v celotni šolski dobi. n

Mišljenje n Stopnja razvoja vizualno-dejavnega mišljenja pri otrocih je večinoma enaka normalni; izjema so otroci s hudo duševno zaostalostjo. Večina otrok vse naloge opravi pravilno in dobro, nekateri pa potrebujejo spodbudno pomoč, drugi pa samo ponovijo nalogo in se zberejo. Na splošno je razvoj te stopnje mišljenja enak kot pri normalno razvijajočih se vrstnikih.

Mišljenje n n Analiza stopnje razvitosti vizualno-figurativnega mišljenja kot njegove višje stopnje kaže heterogene rezultate. Med predšolskimi otroki je takih (30 %), ki nalogo opravijo brez večjih težav, v večini primerov (60 %) pa morajo otroci nalogo večkrat ponoviti in jim pomagati na različne načine. Obstajajo otroci (10%), ki po vseh poskusih in vseh vrstah pomoči še vedno niso kos nalogam. Upoštevajte, da ko se pojavijo motnje ali tuji predmeti, stopnja dokončanja naloge močno pade. Verbalno-logično razmišljanje je najvišja stopnja miselnega procesa in tu uspešnost strmo pade. In vendar so med temi otroki tisti, katerih stopnja razvoja te vrste razmišljanja ustreza normi (15%). Večina otrok (65%) se z nalogo spopade 50 - 60%. Otroke največkrat ovirata revščina pojmovnega slovarja in nezmožnost vzpostavitve logične povezave oziroma razumevanja razmerja predmetov in pojavov. 20 % otrok je na zelo nizki stopnji razvoja. Verbalno-logično mišljenje teh otrok še ni razvito, lahko rečemo, da se šele začenja razvijati.

Govor n Otroke z duševno zaostalostjo odlikuje posebnost govornega razvoja. Za impresivno stran govora je značilna nezadostna diferenciacija v zaznavanju govornih zvokov, odtenkov govora. Za ekspresivno stran govora je značilen reven besedni zaklad, oslabljena izgovorjava, nezadostna izoblikovanost leksikografske strukture govora, prisotnost agrammatizmov, napake v artikulacijskem aparatu.

Znaki neke vrste zamude pri razvoju govora vključujejo proces starostni razvoj besedotvorje pri duševni zaostalosti (E. S. Slepovich). Običajno se proces hitrega ustvarjanja besed pri normalno razvijajočih se otrocih konča do starejše predšolske starosti. Pri otrocih z duševno zaostalostjo je ta proces odložen do konca. osnovna šola. Otroci so neobčutljivi za jezikovne norme, uporabljajo netipične slovnične oblike, ki imajo značaj neologizmov. Zaradi zmanjšane kognitivne aktivnosti imajo otroci z duševno zaostalostjo skromen besedni zaklad, kar odraža netočne predstave o svetu okoli njih. n Govor

Značilnosti razvoja osebnosti in čustveno-voljne sfere Glavna negativna posledica patološke ravni osebnega razvoja je prisotnost izrazitih težav pri socialno-psihološkem prilagajanju, ki se kaže v interakciji posameznika z družbo in samim seboj. Ko govorimo o odstopanjih pri oblikovanju osebne ravni regulacije vedenja in dejavnosti v predšolska starost Upoštevati je treba tudi, da bo nepravočasen razvoj kakršnih koli duševnih procesov, vključno z osebnimi lastnostmi, vplival predvsem na stopnjo otrokove socialno-psihološke prilagoditve, optimalno obliko njegovega delovanja. n

Naloge psihološke in pedagoške diagnostike otrok z duševno zaostalostjo 1. prepoznavanje kvalitativnih značilnosti duševnega razvoja otroka; 2. ugotavljanje »stopnje učenja«, to je stopnje obvladovanja znanja, spretnosti in spretnosti v skladu s starostnimi zmožnostmi; 3. določitev narave dinamike razvoja in značilnosti učenja pri obvladovanju programa; 4. razlikovanje podobnih stanj na podlagi dolgoročne dinamične študije značilnosti čustveno-voljne in kognitivne sfere otroka.

Zahteve za izbiro metod n Prva zahteva: metode morajo identificirati vodilni dejavnik v strukturi napake. Zato naj bi uporabljene metode omogočale oceno razmerja kršitev regulacije poljubnih oblik dejavnosti in kognitivnih procesov (spomin, zaznavanje, mišljenje). n Druga zahteva: zahteva je povezana z zanesljivostjo ugotavljanja narave in stanja določenih duševnih funkcij ter njihove korelacije. n Tretja pomembna zahteva za nabor diagnostičnih metod je določena z dejstvom, da je za otroke te kategorije značilna nestabilnost kazalnikov uspešnosti, pa tudi njihovo poslabšanje s podaljšanim izvajanjem intelektualnih nalog. Iz tega izhaja, da pregled ne sme trajati več kot eno uro.

Metode za diagnosticiranje kognitivnega razvoja otrok z duševno zaostalostjo 1. Diagnoza mišljenja: A) Metodologija "Vzpostavitev zaporedja dogodkov". Namen: Preučiti sposobnost razumevanja povezave dogodkov in ustvarjanja doslednih zaključkov, vzpostavitev vzročno-posledičnih odnosov. n B) Metoda "Izključitev odvečnega" Namen: preučevanje sposobnosti posploševanja in abstrahiranja, sposobnost poudarjanja bistvenih značilnosti.

Metode za diagnosticiranje kognitivnega razvoja otrok z duševno zaostalostjo 2. Diagnostika pozornosti: A) Tehnika "Postavite oznake" Namen: preučiti preklapljanje in porazdelitev otrokove pozornosti. n B) Metoda "Zapomni si in pika" Namen: preučiti obseg otrokove pozornosti.

Metode za diagnosticiranje kognitivnega razvoja otrok z duševno zaostalostjo 3. Diagnostika zaznave: A) Tehnika "Cut pictures" Namen: preučiti stopnjo razvoja celostnega zaznavanja objektivne slike. n B) Metoda "Kaj manjka na teh slikah?" Namen: preučiti stopnjo zaznavanja

Metode za diagnosticiranje kognitivnega razvoja otrok z duševno zaostalostjo 4. Diagnostika spomina: A) Metoda "10 besed" Namen: študija mehanskega spomina n B) Metoda "Zapomni si slike" Namen: študija obsega kratkoročnega vizualnega spomina. n

Literatura: n n n 1. Osnove specialne psihologije: Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik institucije / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva in drugi; Ed. L. V. Kuznecova. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 480 str. 2. Slepovich E. S. Oblikovanje govora pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo: Knjiga. za učitelja. - Mn. : Nar. Asveta, 1989. - 64 str. 3. Boryakova N. Yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti pri otrocih. Učna pomoč. -- M.: Gnom-Press, 2002 - 64 str. (Korekcijsko-razvojno izobraževanje in vzgoja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo) 4. Ul'enkova UV Otroci z duševno zaostalostjo. N. Novgorod. 1994. 228 str.

Chulpan Sharafutdinova
Metodologija za preučevanje mišljenja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo

SLIDE 1 (Tema).

Dragi kolegi, danes bomo govorili o predšolski otroci z duševno zaostalostjo. SLIDE 2. Problem blagih odstopanj v duševni razvoj je nastal in dobil poseben pomen sredi 20. stoletja, ko je zaradi zapletenosti programov splošnoizobraževalnih šol veliko število otroci imajo učne težave. Nemalokrat so razlog za slabo napredovanje razlagali z duševno zaostalostjo, vendar so med kliničnim pregledom številni otroci ni bilo mogoče odkriti posebnih značilnosti duševne zaostalosti. SLIDE 3.

V 50-60 letih. pod vodstvom M. S. Pevznerja, učenca L. S. Vigotskega, specialista na področju klinike za duševno zaostalost, vsestranskega študija razlogi za neuspeh. SLIDE 4. Tako je nastala nova kategorija anomalij (poseben) otroci, ki niso predmet pošiljanja v posebno šolo in predstavljajo pomemben del (približno 50%) neuspešni učenci.

(Ne berem, je samo v predstavitvi).

Obstajajo 4 glavne klinične vrste ZPR. SLIDE 5.

ustavno;

Somatogeni;

- psihogeni;

Cerebro-organskega izvora.

ZPR ustavnega izvora je harmonični infantilizem. Prevladuje igralna motivacija vedenja, povečan ton razpoloženja, spontanost in svetlost čustev s svojo površino in nestabilnostjo, lahka sugestivnost, stanje je odvisno od dednosti. Obstaja precejšen zaostanek duševni razvoj od starosti potnega lista, ki se kaže predvsem v čustveno-voljni sferi z relativno nedotaknjeno (čeprav počasneje kot običajno) kognitivna dejavnost.

Za ustavno vrsto duševne zaostalosti je značilna ugodna prognoza pod pogojem namenskega pedagoškega vpliva v zabavni obliki igre, ki je otroku dostopna. Identifikacija takih predšolski otroci, zgodnji začetek popravno delo, učenje ne od 7, ampak od 8 let lahko popolnoma odpravi težave pri šolanju.

ZPR somatogenega izvora - ZPR nastane zaradi dolgotrajne somatske insuficience (šibkost) različno geneza: kronične okužbe in alergijska stanja, prirojene in pridobljene okvare razvoj somatske sfere, najprej srce. Kdaj pogovarjamo se ne o učenju, ampak o reševanju otrokovega življenja. Težave s podatki otroci- učne težave. Pojavijo se zaradi zmanjšane motivacije za dosežke, pomanjkanja zanimanja za predlagane naloge.

ZPR psihogeni izvor - ta vrsta je povezana z neugodnimi pogoji vzgoje, ki onemogočajo pravilno oblikovanje otrokove osebnosti (nepopolna oz. disfunkcionalna družina, duševna travma). So intelektualno pasivni produktivna dejavnost ne zanimajo, njihova pozornost je nestabilna. pri individualni pristop Z zadostno intenzivnostjo učenja lahko ti otroci relativno enostavno zapolnijo vrzeli v znanju in v prihodnosti obiskujejo običajno množično šolo.

ZPR cerebro-organskega izvora. zlomi tempo razvoj intelekta in osebnosti je v tem primeru posledica bolj grobe in vztrajne lokalne kršitve zorenja možganskih struktur. Vsak ima otroci V tej skupini so opaženi pojavi cerebralne astenije. Kognitivna aktivnost je znatno zmanjšana. Miselne operacije so nepopolne in se po produktivnosti približajo oligofrenim otrokom.

vztrajno zaostajanje razvoj intelektualna dejavnost je združena z otroci ta skupina z nezrelostjo čustveno-voljne sfere. Otroci v tej skupini so zelo podobni otroci z motnjami v duševnem razvoju, a se od njih vseeno bistveno razlikujejo.

SLIDE 7. In zdaj se ustavimo metodologija za preučevanje mišljenja, od zaostanka v razvoj mišljenja- ena glavnih značilnosti otroci z duševno zaostalostjo. podatki metode se uporabljajo za preučevanje značilnosti mišljenja na njegovi ravni, namenskost in kritičnost.

SLIDE 8. [ne beri Razmišljanje je proces spoznavanja resničnosti s strani osebe s pomočjo duševnega procesov: analiza, sinteza, primerjave itd. Form razmišljanje in govor v procesu objektivne dejavnosti in komunikacije, v procesu obvladovanja socialnih izkušenj. Likovno-učinkovito, vizualno-figurativno in besedno-logično Razvija se mišljenje predšolskih otrok zaporedno in v tesni povezavi. Govor ima ob pojavu velik vpliv na otrokovo razmišljanje, ga v bistvu preuredi. ]

SLIDE 9. Študirati vizualno učinkovito metode razmišljanja, kot npr"Zlaganje in razstavljanje piramide", "poštni nabiralnik", "Seguinove plošče".

Otroku ponudimo, da razstavi piramido in pravijo: "Zberi", ki nalogo spremlja s kretnjo. Če otrok nepravilno zbere piramido, se ne ustavi do konca dela, nato pravijo: "Nepravilno". Eksperimentator razstavi piramido, natakne največji obroč na palico in povabi otroka, da nadaljuje. Če spet izbere naslednji prstan napačno, ga izvajalec ustavi in ​​reče "Nepravilno", vzame manjši prstan in si ga nadene ter razloži svojo izbiro. Tako eksperimentator deluje, dokler piramida ni sestavljena. Nato povabi otroka, da sam razstavi in ​​sestavi piramido, ne da bi se vmešaval v potek dela.

Ocenjeno:

Ko otrok začne zlagati piramido, pri čemer upošteva velikost obročev;

Razume nalogo takoj ali ne;

Otrokov način dela;

Nosi prstane, ne glede na velikost;

Kdo popravi napako eksperimentator ali otrok sam;

Ujema se z obroči po velikosti, še ne dajanje na palico, nanašanje drug na drugega;

Vizualno jih poveže in pravilno natakne vse prstane.

Pri analizi rezultatov naloge se morate osredotočiti na normo.

Na podlagi študije dejavnosti se sklepa o duševnem razvoj otroka.

SLIDE 10. Metoda"poštni nabiralnik" vam omogoča, da prepoznate otrokovo sposobnost razumevanja novega načina delovanja.

Eksperimentator najprej vizualno demonstrira način delovanja (vzame eno od figur, jo vrže v škatlo in otroku pokaže, naj nadaljuje z delom). Otrok, ko vidi dejanja eksperimentatorja, začne delati.

Ocenjeno:

Otrokov način dela;

Vrste pomoči, ki jih uporablja otrok. Pri določanju metode ukrepanja se morate osredotočiti na normo. SLIDE 12.

SLIDE 13 Metoda"Seguinove plošče"

Otroku so predstavljene table z vložki-figurami in dane telovadba: »Poglej, imam tablo s številkami. Jaz jih vzamem ven, ti pa jih daš nazaj." SLIDE 14-15-16-17.

Ocenjeno:

Vrste pomoči, ki jih uporablja otrok;

Otrokovi načini dela.

Pri analizi rezultatov se je treba osredotočiti na normo. SLIDE 18.

Na podlagi značilnosti dejavnosti se sklepa o duševnem razvoj otroka.

SLIDE 19. Študija vizualno-figurativnega mišljenja izvedite naslednje metode. metoda"Zložljive razcepljene figure in slike", ki je namenjeno ocenjevanju sposobnosti pomenske in prostorske korelacije delov in celote.

Otroka najprej prosimo, da prepogne sliko na pravokotno tribarvno ozadje, kar olajša risanje slike, saj ozadje začrta njene meje. Otroku se zaporedno predstavijo deli slike, izrezani čez ozadje, in se mu da navodilo: "Postavi celotno sliko". PROSOJNICA 20. Če otrok ne ve, kje začeti, eksperimentator sam zloži sliko, nato pa dele slike premeša in ponudbe: "Zloži sam". Eksperimentator ne posega več v potek dela. SLIDE 21. Nadaljnje zapletanje nalog je posledica povečanja števila delov in konfiguracije slike, zaradi podobe samo obrisa predmeta na določeni barvni podlagi in predstavitve risb, ločenih od ozadja. (z rezom po konturi in razrezanim na 4-5 ločenih delov). Številke, ki jih mora otrok zložiti, se ne imenujejo.

Ocenjeno:

- vedenje otroka: izvaja kaotične manipulacije, ki nimajo namena; izvaja namenska dejanja v vizualno učinkovitem načrtu (vizualno povezuje dele slike ali deluje po zamisli);

- uporaba pomoči: samostojno opravi nalogo ali s pomočjo eksperimentatorja;

Sprejete vrste pomoči otrok: aktualizacija likovne podobe zloženega predmeta; uporaba šablone, ki vam omogoča, da popravite postopek zlaganja figur. SLIDE 22.

Pri ocenjevanju se morate osredotočiti tudi na normo.

SLIDE 23. "Razvrstitev predmetov po enem atributu". Metodologija se uporablja za prepoznavanje oblikovanja generalizacije na vizualno-učinkoviti in verbalni ravni, za prepoznavanje možnosti prenosa oblikovane spretnosti v nove pogoje.

SLIDE 24. Eksperimentator otroku pokaže dve vrsti kart različne oblike, vendar iste barve in zahteva nadaljevanje razvrščanja. Morali bi dobiti tri ali štiri vrste oblik, ki se razlikujejo po barvi. SLID 25. (popolnoma enak po velikosti, obliki).

Ocenjeno:

Otrokov način dela;

Vrste pomoči.

SLIDE 26. Osredotočite se tudi na normo

SLIDE 27. "Razvrstitev predmete na podlagi barve in oblike", se uporablja za ugotavljanje stopnje sposobnosti posploševanja.

Izvajalec poskusa otroku pokaže 3 figure in ga prosi, naj za vsako najde barvno hišo. Najprej se naloga izvede na podlagi vzorca, eksperimentator položi prve tri karte in povabi otroka, da nadaljuje z delom. SLIDE 28. Če ima otrok težave, se mu ponudi različne vrste pomoč: - pojasnila načela razvrščanja figurice: »Poglej, tukaj je narisana figura, ima veliko hišk in vsaka nove barve (podana je oznaka za razlikovanje figur na podlagi barve);

Razlaga načela razvrščanja s pomočjo akcije– Iskanje: prekrivanje čipa na vzorčni obrazec; barvno iskanje; neodvisno premikanje čipa iz oblike v barvo. SLIDE 29.

Ocenjeno:

način delovanja;

Vrste pomoči.

Pri analizi rezultatov nalog se morate osredotočiti na normo.

SLIDE 30. Za raziskovanje besedno-logično (najvišji) obrazci razmišljanje naslednji metode:

SLIDE 31. Naloga 1. "Določanje pojmov" (5-7 let)

Gradivo je vrsta besed, ki označujejo različne pojme (krožnik, korenček, pomaranča, stol itd., niz risb in tabel. Eksperimentator pokaže predmet in vpraša "Povej mi, kaj je?" iz popolnosti odgovora, logike sodbe, se sklepa.

Naloga 2. "Primerjava in razlikovanje pojmov" pomaga razkriti, v kolikšni meri otrok operira z abstraktnimi kategorijami, ko je določen pojem vključen v sistem splošnejših pojmov. Material: nekaj besed. Eksperimentator ponudi en par besed in da nalogo "Imenoval bom dva predmeta, vi pa pozorno poglejte in povejte, v čem sta si podobna in v čem se razlikujeta."

Ocenjeno:

način delovanja;

Vrste pomoči. Petletni otroci pri primerjavi pojmov uporabljajo funkcionalne znake.

SLIDE 31. Metoda"Razvrstitev predmete» dovoljuje raziskovanje predmeti posploševanja in abstrakcije, značilnosti spomina, obseg in stabilnost pozornosti, osebne reakcije.

SLIDE 32. "- Kam postavimo jabolko, pravilno postavimo jabolko na hruško, p. h. To so sadje itd.)

Ocenjeno:

Samostojnost naloge;

Vrste pomoči;

Možnost "transfer".

SLID 35. Metoda"Izjema predmete» izvedeno po principu 4. odveč.

Eksperimentator pravi za otroka: »Tukaj en predmet ni podoben drugim. Poglejte, kaj je treba odstraniti. Zakaj ne ustreza?"

Ocenjeno:

Možnost "transfer";

Utemeljitev načela izbire;

Samostojnost naloge;

Vrste pomoči.

SLIDE 36. Naslednja naloga "Slike zgodb" uporablja se za ugotavljanje možnosti razumevanja vsebine slike na podlagi analitičnih in sintetičnih aktivnosti.

(od 5 let naprej)

Material so ploskev

Z jasnim pomenom;

»Povej mi, kaj se tukaj dogaja. Izmisli si zgodbo o tem.". Če je otroku težko, se z njim pogovarja v obliki vprašanje-odgovor. Na primer, otroku ponudimo pravljico K. D. Ushinsky "Lisica in koza", poustvarjen na 4 slikah ploskve.

torej skriti pomen; otroku je predstavljena serija zapletov s poetičnimi besedili. dano telovadba:

Razmislite o sliki

Povejte, kdo je upodobljen na njem;

Pozorno poslušaj besedilo

Pomislite in povejte, kako otroci razumejo pomen slike in pesmi.

"Poglejte sliko, kdo je na njej upodobljen, pozorno poslušajte besedilo, pomislite in povejte, kaj se je tukaj zgodilo"

Slike- "neumnost";

"Se zgodi ali ne?"

Otrok je ponujen:

Razmislite o sliki;

Ugotovite, kdo je na sliki;

Razlagaj neumnosti.

Serija slik (naloga je razstaviti slike glede na zaplet, glede na logiko dogodkov).

Ocenjeno:

Možnost samostojnega opravljanja nalog;

Načini delovanja;

Uporaba različnih vrst dozirane pomoči;

Ukrep pomoči;

učljivost;

Sposobnost obvladovanja procesa dela in odpravljanja napak.

Na podlagi rezultatov tega spremljanja, torej študije otrokovo razmišljanje, gradi se popravno delo, ki oblikuje njegovo razmišljanje, se razvija IOM ali prilagojen program.

Na koncu svojega govora želim povedati, da je ena glavnih nalog popravnega razvoju izobraževanje in usposabljanje je usposabljanje otroci z ZPR za vpis v srednjo šolo.

Dodatne informacije

Na splošno obstajata dve vrsti kršitev razmišljanje:

1. kršitev posameznih operacij razmišljanje z oblikovanjem splošne strukture duševne dejavnosti;

2. kršitev mišljenje kot dejavnost z določeno strukturo.

pri otroci z ZPR so kršene le operativne sestavine razmišljanje. O tem priča, da, kaj otroci: 1) sprejeti nalogo; 2) poslušati navodila; 3) upoštevajte vidljivost; 4) izgovoriti "interno" mulj "navzven" vaš akcijski načrt; 5) uporabite stimulacijo, različne vrste dozirane pomoči eksperimentatorja. Toda pri reševanju vizualno-učinkovitih in vizualno-figurativnih nalog imajo težave operativne narave, kar je posledica kršitve motivacijske strani dejanja (s frontalnimi motnjami) ali oblikovanja vizualno-prostorskih predstav (s parietalno-okcipitalne motnje ali zmanjšanje obsega govorno-slušnega spomina (s poškodbo zgornjih časovnih predelov oz. v razvoju fonemični procesi (v primeru poškodbe zgornjih temporalnih regij, postcentralnih in premotornih regij) itd.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

Problem izobraževanja in usposabljanja predšolskih otrok z motnjami v razvoju je eden najpomembnejših in perečih problemov korekcijske pedagogike.

Po podatkih Raziskovalnega inštituta za higieno in zdravje otrok Znanstvenega zdravstvenega centra Ruske akademije medicinskih znanosti se je v zadnjih 7 letih število zdravih predšolskih otrok zmanjšalo za 5-krat in je približno 10%. Število otrok z motnjami v razvoju v Rusiji je znašalo 36% celotnega otroškega prebivalstva v državi. Od tega se je podvojilo število otrok, ki obiskujejo vrtce izravnalnega tipa (s 152.000 otrok na 385.500 otrok).

Strokovnjaki ločijo posebno kategorijo otrok - ne "bolnih" v polnem pomenu besede, ampak potrebujejo posebne izobraževalne storitve. Ta kategorija otrok (ZPR) potrebuje diferencirano diagnozo razvojnih nepravilnosti že v zgodnji in predšolski dobi. Trenutno je dokazano, da čim prej se začne ciljno delo z otrokom, bolj popolna in učinkovita sta popravljanje in odpravljanje kršitev.

Problem diagnosticiranja motenj duševnega in kognitivnega razvoja predšolskih otrok se odraža v delih domačih defektologov L.S. Vigotski, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaja, S.G. Ševčenko. Nekaj ​​izkušenj je bilo nabranih pri organizaciji psihološkega in medicinsko-pedagoškega svetovanja za otroke osnovne predšolske starosti (E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, N.Yu. Boryakova, N.A. Rychkova).

Hkrati razpoložljiva gradiva ne dajejo popolnih odgovorov na vprašanja, kako izvajati preglede otrok s kompleksno napako, kakšen diagnostični material je treba uporabiti pri delu z otroki z motnjami v duševnem razvoju in kako določiti merila za ocenjevanje. ugotavljanje stopnje otrokovega razvoja. Prav tako je treba opozoriti, da v številnih sodobnih izdajah diagnostičnega cikla obstaja seznam posameznih testov, nalog, ki nam ne omogočajo kvalificiranega opisa določene kršitve.

Zato obstaja potreba po oblikovanju celovitega celovitega diagnostičnega modula, ki je prva faza enotnega sistema korekcijskega dela z otroki s kompleksnimi razvojnimi motnjami. To delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij in zaključka. Uporabno bo za zaposlene v predšolskih izobraževalnih ustanovah, pa tudi za študente pedagoških univerz.

1. Splošni znaki duševne zaostalosti

Obstajajo značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, ki jih ugotavlja večina raziskovalcev, ne glede na njihovo znanstveno specializacijo in teoretične preference. Pri našem delu so označeni kot "splošni znaki ZPR" izključno zaradi priročnosti.

Anatomske in fiziološke manifestacije duševne zaostalosti

Prvi simptomi duševne zaostalosti so lahko v obliki somatovegetativne reakcije na različne nevarnosti v starosti od 0 do 3 let (V.V. Kovalev, 1979). Za to stopnjo odziva je značilna povečana splošna in avtonomna razdražljivost z motnjami spanja, apetita, prebavnimi motnjami (prisotno je lahko bruhanje, temperaturna nihanja, pomanjkanje apetita, napenjanje, potenje itd.). Ta stopnja odziva je v tej starosti vodilna zaradi že zadostne zrelosti somato-vegetativnega sistema.

Za starost od 4 do 10 let je značilna psihomotorična stopnja odziva na škodljivost. Vključuje predvsem hiperdinamične motnje različnega izvora: psihomotorično razdražljivost, tike, jecljanje. Ta stopnja patološkega odziva je posledica najintenzivnejše diferenciacije kortikalnih delov motoričnega analizatorja.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo pogosto majhno rast in težo. Fizično so bolj podobni otrokom mlajši starosti. V 40% primerov ni patoloških znakov ali pa opazimo blage nevrološke motnje.

Gibljivost je v večini primerov zadostna. Gibanje je usklajeno, spretno, jasno. Otroci dobro izvajajo domišljijske gibe. situacija v igri. Le najbolj kompleksna prostovoljna gibanja so premalo razvita.

Značilnosti POZORNOSTI otrok z duševno zaostalostjo

Pozornost je nestabilna, s periodičnimi nihanji in neenakomerno zmogljivostjo. Težko je zbrati, osredotočiti pozornost otrok in jih obdržati skozi določeno dejavnost. Pomanjkanje namenske dejavnosti je očitno, otroci delujejo impulzivno, pogosto so raztreseni. V primerjalni študiji stabilnosti pozornosti v normi z duševno zaostalostjo in oligofrenijo (z uporabo prilagojene različice testa Sh.N. Chkhartishvili) se je izkazalo, da je pri 69% otrok z duševno zaostalostjo osnovnošolske starosti povprečni odstotek motenj je višji od običajnega. Pri oligofreniji je še večja motnja v primerjavi z normo in ZPR (L.I. Peresleni, 1984). Obstajajo lahko tudi manifestacije vztrajnosti. V tem primeru otrok le stežka preklopi z ene naloge na drugo. V starejši predšolski dobi sposobnost prostovoljnega uravnavanja vedenja ni dovolj razvita, kar otežuje dokončanje nalog izobraževalnega tipa (N.Yu. Boryakova, 2000). Težko je načrtovati in izvajati kompleksne motorične programe.

Leta 1987 je Ameriško psihiatrično združenje opredelilo merila za zgodnjo diagnozo motenj pozornosti in hiperaktivnega vedenja pri otrocih na podlagi naslednjih glavnih značilnosti:

Prekomerna telesna aktivnost: otrok naredi veliko gibov z nogami, rokami ali se vrti na mestu;

ne more dolgo sedeti pri miru po navodilih odrasle osebe;

Zunanji dražljaji ga zlahka vznemirijo

nepotrpežljiv in lahko vznemirljiv v igrah z vrstniki, še posebej težko čaka, da pride na vrsto v igri;

pogosto začne odgovarjati na vprašanja, ne da bi jih poslušal do konca;

težko ubogati navodila v odsotnosti negativizma;

Težave pri ohranjanju pozornosti pri izvajanju nalog igre;

· »ne zna« igrati in govoriti tiho;

Pogosto moti druge ali se vtika v igro drugih otrok.

Po mnenju L.I. Pereslenija pri poučevanju otrok z duševno zaostalostjo Posebna pozornost je treba posvetiti ponavljajočemu se ponavljanju preteklosti. To lahko prispeva k odpravi nezadostnosti procesov konsolidacije sledi. Hkrati kršitve selektivne pozornosti pri duševni zaostalosti zahtevajo uporabo različnih načinov predstavitve istih informacij. Pomembne so vse metodološke tehnike, ki opozarjajo na nove informacije in povečujejo njihovo stabilnost. Velik pomen pridobi povečanje skupne količine informacij, ki jih otrok zazna v ontogenezi, zlasti v občutljivem obdobju, saj to prispeva k razvoju kortikalno-subkortikalno-kortikalnih povezav. Povečanje količine informacij, ki prihajajo skozi vidne, slušne in kožne analizatorje zgodnje faze razvoj, osnova diferenciranega zaznavanja, subtilnejše in hitrejše prepoznavanje resničnih dogodkov, ustreznejše vedenje (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestacije duševne zaostalosti v kognitivni sferi

Značilnosti PERCEPCIJE

Zmanjšana je hitrost izvajanja zaznavnih operacij. Za sprejemanje in obdelavo informacij je potrebno veliko časa, zlasti v težkih razmerah: na primer, če ima to, kar je otroku povedano (verbalni dražljaj), semantični in čustveni pomen. L. I. Peresleni je preučeval vpliv nepomembnih vplivov na zaznavanje senzoričnih informacij pri otrocih z normalno stopnjo razvoja, duševno zaostalostjo in duševno zaostalostjo.

Otroci imajo posebne težave pri obvladovanju predstave o velikosti, ne izločijo in ne določijo posameznih parametrov velikosti (dolžina, širina, višina, debelina). Proces analize percepcije je težaven: otroci ne znajo izločiti glavnih strukturnih elementov predmeta, njihovega prostorskega razmerja in majhnih podrobnosti. Podobne lastnosti predmetov se pogosto dojemajo kot enake. Zaradi pomanjkanja celostne aktivnosti možganov otroci težko prepoznajo nenavadno predstavljene predmete in slike, težko jim je združiti posamezne podrobnosti slike v eno samo pomensko podobo. Lahko govorimo o počasnem tempu oblikovanja celostne podobe predmeta, kar se odraža v težavah, povezanih z likovno dejavnostjo.

Orientacija v smeri prostora se izvaja na ravni praktičnih dejanj. Težavna je prostorska analiza in sinteza stanja. Težave pri zaznavanju obrnjenih slik.

Funkcije POMNILNIKA

Spomin otrok z duševno zaostalostjo se razlikuje tudi po kvalitativni izvirnosti, medtem ko je resnost okvare odvisna od geneze duševne zaostalosti. Prvič, otroci imajo omejeno količino spomina in zmanjšano moč pomnjenja. Zanj je značilna netočna reprodukcija in hitra izguba informacij. Najbolj trpi verbalni spomin. S pravilnim pristopom k učenju so otroci sposobni obvladati nekatere mnemonične tehnike, obvladati logične metode pomnjenja (N.Yu. Boryakova, 2000).

Značilnosti RAZMIŠLJANJA in GOVORA

Zaostajanje v razvoju duševne dejavnosti je opaziti že na ravni vizualnih oblik mišljenja, ko se pojavijo težave pri oblikovanju sfere slik-reprezentacij, to je, če je vizualno učinkovito razmišljanje otroka z duševno zaostalostjo. blizu norme, vizualno-figurativno ji ne ustreza več. Raziskovalci poudarjajo težavnost ustvarjanja celote iz delov in izolacijo delov iz celote, težave pri prostorski manipulaciji podob, saj slike-reprezentacije niso dovolj mobilne. Na primer, pri zlaganju zapletenih geometrijskih oblik in vzorcev ti otroci ne morejo opraviti popolne analize oblike, ugotoviti simetrije, istovetnosti delov, postaviti strukture na ravnino in jo združiti v eno celoto. Vendar relativno preprosti vzorci izvajajo pravilno (v nasprotju z UR), saj ugotavljanje podobnosti in istovetnosti med enostavne oblike ni težko za otroke z duševno zaostalostjo. Uspešnost reševanja takšnih problemov ni odvisna samo od števila elementov v vzorcu, temveč tudi od njihove relativne lege. Nekatere težave povzročajo naloge, v katerih ni vizualnega modela. Očitno je za te otroke težava ne le zanašanje na reprezentacijo, ampak tudi sama miselna rekonstrukcija podobe danega predmeta. To dokazujejo tudi študije T. V. Egorove, ki je pokazala, da je uspešnost izpolnjevanja nalog po modelu odvisna od tega, ali vzorec ustreza velikosti slike, ki jo zložimo, ali so na njem navedeni deli, iz katerih je sestavljen. Pri 25% teh otrok proces reševanja vizualno-praktičnih problemov poteka kot nesistematično in neurejeno ravnanje s posameznimi elementi predmeta, ki se sestavlja.

Težko razumejo logično-slovnične strukture, ki izražajo prostorska razmerja, težko podajo besedno poročilo pri izvajanju nalog za razumevanje teh razmerij.

Tako lahko ugotovimo nezadostno oblikovanje analitične in sintetične dejavnosti pri vseh vrstah razmišljanja: otrokom je težko izolirati sestavne dele večelementne figure, ugotoviti značilnosti njihove lokacije, ne upoštevajo subtilne podrobnosti, je težko sintetizirati, tj. miselna povezava določenih lastnosti predmeta. Za analizo je značilna nenačrtovanost, nezadostna subtilnost in enostranskost. Pomanjkanje oblikovanja vnaprejšnje analize povzroči nezmožnost predvidevanja rezultatov lastnih dejanj. V zvezi s tem posebne težave povzročajo naloge za ugotavljanje vzročno-posledičnih odnosov in sestavljanje programa dogodkov.

Različice motenj mišljenja:

1. Z relativno visoko stopnjo razvoja vizualno-praktičnega mišljenja verbalno-logično mišljenje zaostaja.

2. Obe vrsti mišljenja sta premalo razviti.

3. Verbalno-logični pristop je blizu norme, vendar je stopnja razvoja vizualno-praktičnega izjemno nizka (redka).

Nezrelost funkcionalnega stanja centralnega živčnega sistema (šibkost procesov vzbujanja in inhibicije, težave pri oblikovanju kompleksnih pogojenih povezav, zaostajanje pri oblikovanju sistemov medanalizatorskih povezav) določa posebnosti govornih motenj pri otrocih z duševno zaostalostjo. , ki so pretežno sistemske narave in so del strukture okvare.

Celoten potek razvoja govora (tako spontanega kot popravljenega z logopedskimi ukrepi) pri otrocih z zaostankom govora je kakovostno drugačen od govora otrok s splošno nerazvitostjo. To še posebej velja za oblikovanje leksikološko-slovničnega sistema jezika.

Na ravni impresivnega govora obstajajo težave pri razumevanju zapletenih, večstopenjskih navodil, logičnih in slovničnih konstrukcij, kot so "Kolja je starejši od Miše", "Breza raste na robu polja", otroci ne razumejo vsebine zgodbe s skritim pomenom je proces dekodiranja besedil težak, t.j. težaven je proces zaznavanja in razumevanja vsebine zgodb, pravljic, besedil za obnovo.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo omejen besedni zaklad, pasivni besednjak močno prevladuje nad aktivnim (pri normalno razvijajočih se otrocih je ta razlika veliko manjša). Zaloga besed, ki označujejo in konkretizirajo posplošene pojme, je omejena, razkrivajo jih v njihovi celovitosti in raznolikosti, v njihovem govoru redko najdemo pridevnike in prislove, uporaba glagolov je zožena. Besedotvorni procesi so težavni, kasneje kot običajno nastopi obdobje otrokovega besednega ustvarjanja in traja do 7-8 let. Do konca predšolske dobe, ko so neologizmi pri normalno razvijajočih se otrocih zelo redki, se pri otrocih z duševno zaostalostjo pojavi "eksplozija" besednega ustvarjanja. Hkrati se raba neologizmov razlikuje po številnih značilnostih: v govoru najdemo več različic iste besede, beseda neologizem je opredeljena kot pravilna itd. šele ob koncu osnovnošolske starosti). Značilnosti tvorbe besed pri otrocih z duševno zaostalostjo so posledica poznejšega oblikovanja generaliziranih besednih razredov in izrazitih težav pri njihovi diferenciaciji. Pri duševno zaostalih otrocih so glavne težave pri oblikovanju generaliziranih verbalnih razredov (to dejstvo je pomembno za diferencialno diagnozo duševne zaostalosti in MA).Koncepti otrok z duševno zaostalostjo, ki se oblikujejo spontano, so vsebinsko slabi. in so pogosto neustrezno razumljeni. Hierarhije pojmov ni. Lahko pride do sekundarnih težav pri oblikovanju splošnega mišljenja.

Ko pristopamo k otroku z govorno patologijo, se moramo vedno zavedati, da ne glede na to, kako hude so govorne motnje, nikoli ne morejo biti stacionarne, popolnoma ireverzibilne, govorni razvoj se kvečjemu nadaljuje. hude oblike njena nerazvitost. To je posledica nadaljnjega zorenja otrokovega centralnega živčnega sistema po rojstvu in večje kompenzacijske sposobnosti otrokovih možganov. Vendar pa lahko v pogojih hude patologije ta stalen govorni in duševni razvoj poteka nenormalno. Ena najpomembnejših nalog korektivnih ukrepov je »upravljanje« tega razvoja, njegovo morebitno »usklajevanje«.

Pri pristopu k otroku splošna nerazvitost govor mora odgovoriti na naslednja vprašanja:

1. Kaj je primarni mehanizem splošne govorne nerazvitosti?

2. Kakšna je kvalitativna značilnost nerazvitosti vseh vidikov govora?

3. Kateri simptomi v govorni sferi so povezani z nerazvitostjo govora, ki so povezani s kompenzacijskimi prilagoditvami otroka na njegovo govorno pomanjkljivost?

4. Katera področja v govorno-miselni dejavnosti otroka so najbolj ohranjena, na podlagi katerih je mogoče najuspešneje izvajati logopedsko dejavnost?

5. Kakšne so nadaljnje poti govornega in duševnega razvoja tega otroka?

Šele po taki analizi je mogoče utemeljiti diagnozo govorne motnje.

S pravilno organiziranim korektivnim delom otroci z motnjami v duševnem razvoju kažejo preskok v razvoju - kar lahko danes storijo le s pomočjo učitelja v pogojih posebnega eksperimentalnega usposabljanja, bodo jutri začeli delati sami. Lahko zaključijo množično šolo, študirajo na tehničnih šolah, v nekaterih primerih na univerzi.

Značilnosti čustvene sfere otrok z duševno zaostalostjo

Za otroke z zaostankom v razvoju je praviloma značilna čustvena nestabilnost. Težko se prilagodijo otroški ekipi, zanje so značilna nihanja razpoloženja in povečana utrujenost.

Z. Trzhesoglava izpostavlja šibko čustveno stabilnost, kršitev samokontrole pri vseh vrstah dejavnosti, agresivno vedenje in njegovo provokativno naravo, težave pri prilagajanju otroški ekipi med igro in poukom, sitnost, pogosta menjava razpoloženje, negotovost, občutek strahu, manire, domačnost v odnosu do odrasle osebe.

M.Vagnerova opozarja na veliko število reakcije, usmerjene proti volji staršev, pogosto nepravilno razumevanje družbene vloge in položaja, nerazločevanje oseb in stvari, izrazite težave pri razločevanju najpomembnejših značilnosti medosebnih odnosov.

Značilnosti komunikacijskega vedenja otrok z duševno zaostalostjo

Izkušnje socialnih in medsebojnih odnosov otrok pridobi v procesu komuniciranja z odraslimi in vrstniki. Komunikacija otrok z motnjami v duševnem razvoju je vsebinsko in sredstveno izredno slaba, tako na liniji odrasli – otrok kot na liniji otrok – otrok. Na primer, pri igralni dejavnosti se to kaže v težavah izolacije, razumevanja in modeliranja medosebnih odnosov. V igralnih odnosih prevladujejo poslovni odnosi, izvensituacijsko-osebni stiki skorajda niso izpostavljeni: modelirani medosebni odnosi so specifični, premalo čustveni, pravila, ki jih urejajo, so toga in izključujejo vse možnosti. Pogosto se zahteve zmanjšajo na eno ali dve, s popolno izgubo povezave z medosebnimi odnosi, ki jih modelirata partnerja. Norme in pravila so specifična, upoštevajoč položaj le ene strani. Hkrati pa postopek izvajanja pravil pogosto ni v korelaciji z logiko postavitve odnosov. Pri uporabi pravil ni prožnosti. Verjetno je predšolskim otrokom z duševno zaostalostjo veliko bolj dostopna zunanja logika resničnih dejanj kot logika družbenih odnosov.

Ti otroci imajo zmanjšano potrebo po komunikaciji tako z vrstniki kot z odraslimi. Večina je pokazala povečano tesnobo do odraslih, od katerih so bili odvisni. Nova oseba pritegne njihovo pozornost v veliko manjši meri kot nov predmet. V primeru težav pri dejavnostih je verjetneje, da bo tak otrok prenehal delati, kot da bi se obrnil po pomoč na odraslega. Vendar razmerje različni tipi Za stike z odraslo osebo je značilna močna prevlada poslovanja, ki je pogosto predstavljena s pozivi, kot so "Daj mi", "Nočem se učiti", "Ali me bo mama pobrala?" itd. Redko pridejo v stik z odraslim na lastno pobudo. Število stikov, ki jih povzroča kognitivni odnos do predmetov dejavnosti, je izjemno majhno; razmeroma redek osebni stik z odraslimi.

mentalna otroška pozornost

2. Metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja otrok z duševno zaostalostjo

Pregled otrok se praviloma začne s preučevanjem njihove dokumentacije (zdravstveni karton, značilnosti) in produktov dejavnosti (risbe itd.).

Pri pregledu otroka je treba upoštevati naslednje kazalnike:

Čustvena reakcija otroka na samo dejstvo pregleda. Anksioznost je naraven odziv na novo okolje, na tujci. Hkrati bi morala biti pretirana veselost, neprimerno vedenje zaskrbljujoča.

Razumevanje navodil in namena naloge. Ali otrok posluša navodila do konca, ali jih poskuša razumeti, preden začne z delom? Kakšno poučevanje je otrokom jasno: besedno ali besedno z vizualnim prikazom?

Narava dejavnosti. Treba je paziti na prisotnost in vztrajnost, zanimanje za nalogo, namenskost otrokovih dejavnosti, sposobnost pripeljati stvari do konca, racionalnost in ustreznost metod delovanja ter koncentracijo v procesu dela. . Upošteva se splošna uspešnost otroka.

odziv na rezultat dela. Pravilna ocena lastnih dejavnosti, ustrezna čustvena reakcija (veselje ob uspehu, žalost ob neuspehu) pričajo o otrokovem razumevanju situacije.

V diagnostični kompleks lahko vključite naslednje metode:

1. Raziskave spomina

(a) "Ploskaj kot jaz";

(b) "Zapomni si in ponovi";

(c) "Kaj manjka?"

2. Raziskovalno razmišljanje

(a) "Poimenuj figure";

(b) "zložljive rezane figure";

(c) "Razvrstitev".

3. Raziskovanje pozornosti

(a) "Glasno - tiho";

(b) "Pokaži sliko";

(c) "Najdi isti predmet";

(d) "Žrebanje."

4. Študija percepcije

(a) "Prepoznaj in poimenuj";

(b) "Ugani, kdo prihaja."

5. Raziskovanje domišljije

(a) "Dokončanje figur."

6. Raziskovanje govora

(predstava";

(b) "Točka in ime";

(c) "Povej";

(d) "Naredite zgodbo iz slike."

Zaključek

Nabor predstavljenih gradiv za diagnosticiranje duševnega razvoja predšolskih otrok vključuje naloge, namenjene psihološkemu in pedagoškemu pregledu otrok, starih od 3 do 4 let. Materiali so vzeti iz različnih virov.

Predlagano gradivo vsebuje opis znanih psihološke metode, preizkušen v dolgoletnem praktičnem delu z otroki v psiholoških, medicinskih in pedagoških komisijah, posvetovanjih, diagnostičnih centrih.

To gradivo lahko uporabljajo praktični psihologi.

Izbira naloge, s katero se začne anketa, je odvisna od individualnih značilnosti otrok. Pri končnem vrednotenju rezultatov pregleda otrok z motnjami v duševnem razvoju je v prvi vrsti pomembno upoštevati ne starostne norme, ampak kvalitativne posebnosti, ki jih določa struktura napake.

Bibliografija

1. Boryakova N.Yu. O problemu psihološke in pedagoške podpore otrokom z duševno in govorno zaostalostjo. // Korektivna pedagogika. - 2004. - št. 6.

2. Boryakova N. Yu. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in korekcija duševne zaostalosti. - M., 1999.

3. Vygotsky L.S. Mišljenje in govor. / L.S. Vigotski. - M. Labirint - 1996.

4. Dateshidze T.A. Sistem korekcijskega dela z majhnimi otroki z zapoznelim razvojem govora. - Sankt Peterburg: Govor, 2004.

5. Zabramnaya S.D. Psihološka in pedagoška diagnostika duševni razvoj otroci. - M., 1995.

6. Lalaeva R., Seryabryakova N. Oblikovanje besedišča pri predšolskem otroku z ONR. -Spb., 2001.

7.Nishcheva N.V. Program popravljalnega in razvojnega dela pri mlajših logopedska skupina vrtec. -SPb.: OTROŠTVO -TISK: 2006.

8. Nishcheva N.V. Organizacija korektivno-razvojnega dela v mlajši logopedski skupini vrtca. - Sankt Peterburg: OTROŠTVO - TISK: 2004.

9. Khvattsev M. Pomanjkanje govora pri predšolskih otrocih. - M., 1958.

10. Od rojstva do šole. Približni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje / Ed., N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010.

11. Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti. Spodaj. izd. E.A. Štrebeljeva. - M .: Izobraževanje, 2009.

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Problem poučevanja otrok z duševno zaostalostjo predšolske starosti, njihove psihološke in pedagoške značilnosti, posebnosti pozornosti. Organizacija eksperimentalne študije pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo, njeni rezultati.

seminarska naloga, dodana 30.10.2009


Pojem in klasifikacija duševne zaostalosti. Značilnosti osebnosti otrok z duševno zaostalostjo. Eksperimentalna študija razvoja kognitivne dejavnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo s pomočjo igre.

seminarska naloga, dodana 15.10.2012


Značilnosti in možnosti duševne zaostalosti (ZPR) pri otrocih. Značilnosti razvoja in korekcije čustveno-voljne sfere mladostnikov z duševno zaostalostjo. Manifestacije sindroma duševnega infantilizma, cerebrasteničnega in psihoorganskega sindroma.

seminarska naloga, dodana 16.11.2010


Naraščanje števila otrok z motnjami v duševnem in somatskem razvoju kot pomemben problem moderna družba. Fenomenologija, izvor in klasifikacija duševne zaostalosti pri otrocih. Popravno in razvojno delo v posebni šoli.

povzetek, dodan 12/02/2010


Problemi oblikovanja kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih. Značilnosti kognitivne dejavnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo. Razredi za seznanjanje otrok z okoljem kot sredstvo za razvoj kognitivne dejavnosti.

seminarska naloga, dodana 6. 5. 2010


Fenomen pozornosti v psihologiji, značilnosti njegovega razvoja v otroštvu. Značilnosti otrok osnovnošolske starosti z duševno zaostalostjo, metode za diagnosticiranje in preučevanje njihove pozornosti. Analiza rezultatov študije.

seminarska naloga, dodana 3. 9. 2013


Fiziološke osnove in značilnosti oblikovanja razvoja finih motoričnih sposobnosti rok. Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Vloga didaktične igre in igralne vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 29.06.2011


Psihološka značilnost predšolski otroci z duševno zaostalostjo. Načela priprave na šolanje otrok s težavami v razvoju, starih 6-7 let. Razvoj popravnega in razvojnega dela za oblikovanje izobraževalno pomembnih lastnosti pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 30.01.2012


Duševna zaostalost: glavne značilnosti. Zgodnje odkrivanje razvojnih motenj. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z duševno zaostalostjo in prepoznavanje značilnosti moralni razvoj otroci z motnjami v duševnem razvoju.

test, dodan 28.11.2014


Bistvo in oblike duševne zaostalosti (ZPR). Značilnosti psihofizičnega stanja otrok z duševno zaostalostjo. Program fizične rehabilitacije predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju ob upoštevanju njihovih somatskih in psihofizičnih značilnosti in zmožnosti.

Ta diagnoza se postavi pri otrocih, običajno v šolski ali predšolski dobi, ko se otrok prvič sreča s sistematičnim in namenskim učenjem. To je neke vrste zamuda psihološki razvoj ki ga je treba popraviti. S pravočasno diagnozo in pravilnim zdravljenjem, vedenjem staršev z otrokom, se lahko popolnoma znebite te bolezni in premagate razvojne težave.

ZPR - kaj je to

Okrajšava pomeni duševno zaostalost, po ICD-10 ima številko F80-F89. ZPR pri otrocih je počasno izboljšanje duševnih funkcij, na primer čustveno-voljne sfere, razmišljanja, spomina, zaznavanja informacij, spomina, kar vodi v zaostanek v razvoju v skladu s splošno sprejetimi standardi za določeno starost.

Običajno se odkrije patologija. v osnovnošolski ali predšolski dobi. Prvi znaki duševne zaostalosti se pojavijo med testiranjem, ki se izvaja pred vstopom v šolo. Posebne manifestacije vključujejo pomanjkanje znanja, omejene ideje, težko intelektualno dejavnost, nezrelost razmišljanja, prevlado povsem otroških in igralskih interesov. Vzroki za nastanek patologije so v vsakem primeru individualni.

Simptomi in znaki

Otroci z duševno zaostalostjo v kognitivni sferi imajo manjše težave, vendar vplivajo na številne duševne procese, ki tvorijo klinično sliko. Simptomi ADHD pri otrocih vključujejo naslednje:

1. Strokovnjaki označujejo stopnjo zaznavanja pri otroku z duševno zaostalostjo kot počasno, ni sposobnosti zbiranja celostne podobe predmeta. Sluh pogosto trpi zaradi bolezni, zato mora predstavitev gradiva za otroke s to boleznijo spremljati slike in dobri primeri.
2. Če situacija zahteva stabilnost, koncentracijo pozornosti, ima otrok težave, saj ga vsak zunanji vpliv odvrne.
3. Z diagnozo duševne zaostalosti opazimo hiperaktivnost v ozadju motnje pomanjkanja pozornosti. Otroci si zapomnijo informacije selektivno, s šibko selektivnostjo. Vizualno-figurativni (vizualni) tip spomina deluje bolje, verbalni tip je premalo razvit.
4. Ni domiselnega razmišljanja. Otroci uporabljajo abstraktno-logično mišljenje le pod vodstvom učitelja.
5. Otroku je težko sklepati, primerjati stvari, posploševati pojme.
6. Besednjak je omejen, za govor je značilno izkrivljanje zvokov, pacientu je težko sestaviti polnopravne fraze in stavke.
7. ZPR v večini primerov spremlja zaostanek v razvoju govora, disgrafija, dislalija, disleksija.

Pred sprejemom v šolo morajo strokovnjaki opraviti teste, ki preverjajo stopnjo razvoja otroka. Če je pri otrocih duševna zaostalost, bo učitelj to zagotovo opazil. Zelo redko je, da otrok z motnjami v duševnem razvoju nima znakov bolezni, ne izstopa v krogu vrstnikov. Starši ne smejo začeti zdravljenja sami, potrebno je posvetovanje z zdravnikom. Očitni znaki duševne zaostalosti v predšolski dobi vključujejo:

• učenec se sploh ali s težavo ne more obleči, jesti, umiti, zapeti jakne, zavezati vezalk in opravljati drugih dnevnih postopkov;
• učenec ne želi sodelovati v skupnih igrah, sošolce obravnava z nevarnim odnosom, jasno kaže znake izolacije, ne želi komunicirati z ekipo;
• vsako njegovo dejanje spremlja agresija, neodločnost;
• se obnaša zaskrbljeno, nenehno ga je strah tudi najpreprostejših situacij.

Razlike od duševne zaostalosti

Starši ne razumejo vedno razlike med tema dvema patologijama, vendar obstajajo in so zelo oprijemljive. Če zdravniki še naprej opažajo vse znake duševne zaostalosti pri dojenčku po 4. razredu, potem obstaja sum na duševno zaostalost ali ustavni infantilizem. Glavne razlike med temi patologijami so naslednje:

1. Duševna zaostalost, intelektualna nerazvitost sta nepopravljiva. Pri ZPR lahko stanje popravimo, če se zdravljenje začne pravočasno, s pravilno nego bolnika.
2. Z ZPR lahko študent pomoč, ki mu jo specialist ponudi, izkoristi, prenese v nove naloge. Pri duševni zaostalosti se to ne zgodi.
3. Otroci z motnjami v duševnem razvoju poskušajo razumeti prebrano, medtem ko pri VR te želje sploh ni.

Razlogi

Razvrstitev ZPR se izvaja glede na dejavnike, ki so izzvali patologijo. Ena od možnih možnosti so lokalne spremembe v možganskih območjih, ki se pojavijo tudi v fazi intrauterinega razvoja. Razlog za to je bolezen matere somatske, strupene, nalezljive oblike. Enake spremembe se pojavijo med asfiksijo otroka med prehodom porodni kanal.

Pomemben dejavnik je tudi genetika, ki lahko po naravnih zakonih otroka nagradi z naravno nagnjenostjo k počasnemu zorenju možganskih sistemov. Pogosto ima patologija nevrološko osnovo z znaki vaskularne distonije, hidrocefalusa in odpovedi inervacije lobanjske regije. Na encefalografiji je mogoče dobro izslediti vse motnje v delovanju možganov, ki povzročajo zapozneli razvoj. Značilne manifestacije duševne zaostalosti pri otrocih vključujejo aktivnost delta valov, popolno oslabitev alfa ritmov.

Čustveni in psihološki razlogi se razvijejo, če je bil učenec od zgodnjega otroštva vzgojen v nesprejemljivih razmerah. Medosebne, psihobesedne in druge težave nastanejo, če:

• obstaja čustvena, materinska prikrajšanost (zanemarjanje);
• pomanjkanje pozornosti učiteljev, kar je privedlo do zanemarjanja;
• dojenček ni imel potrebnih dražljajev za normalen razvoj;
• alkoholiziranost staršev, pomanjkanje pozornosti staršev v zgodnja starost;
• ni bilo pogojev za obvladovanje preprostih veščin;
• brezbrižen, ravnodušen odnos učitelja, individualne značilnosti niso bile upoštevane;
• pogosti, redni škandali v družini, omejevanje stikov z vrstniki, nestabilnost;
• slaba, slaba prehrana, ki rastočemu telesu ni zagotovila vseh potrebnih vitaminov in mineralov.

Vrste ZPR

Ta bolezen je razdeljena na 4 skupine. Vsak tip izzovejo določeni dejavniki, ima svoje značilnosti nezrelosti čustvene narave, oslabljene kognitivne aktivnosti. Obstajajo naslednje vrste patologije:

ZPR ustavnega izvora

Za to vrsto patologije je značilna izrazita nezrelost čustveno-voljne sfere, ki zaostaja za nekaj korakov v primerjavi z drugimi otroki. To se imenuje duševni infantilizem, ni bolezen, šteje se za kompleks poudarjenih značajskih lastnosti, vedenjskih lastnosti, ki lahko pomembno vplivajo na vsakodnevne aktivnosti otroka. Izobraževalna, prilagodljiva sposobnost otroka na nove situacije trpi bolj.

S to vrsto duševne zaostalosti je otrok pogosto odvisen, vezan na mater, brez nje se počuti nemočnega, težko se prilagaja novim razmeram. značilna lastnost razpoloženje je povišano, manifestacija čustev je nevihtna, vendar je razpoloženje nestabilno. Bližje šolski starosti otrok še vedno postavlja igre v ospredje, vendar se običajno mora pojaviti učna motivacija.

Otrok brez zunanje pomoči težko sprejema odločitve, nekaj izbere, naredi kakšen drug voljni napor. Otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju se lahko obnašajo veselo in spontano, zaostanek v razvoju ni opazen, vendar se v primerjavi z vrstniki vedno zdijo mlajši. Učitelji bi morali takšnim učencem posvetiti več pozornosti ob upoštevanju posameznih značilnosti.

Somatogeni izvor

V to skupino spadajo pogosto bolni, oslabljeni otroci. Kronične okužbe, dolgotrajne bolezni, alergije, prirojene okvare povzročajo duševno zaostalost. To razlaga s tem, da pod vplivom dolgi rok bolezni, v ozadju šibkosti telesa dojenček trpi zaradi duševnega stanja. To mu ne omogoča popolnega razvoja, kar vodi do nizke kognitivne aktivnosti, motnje pozornosti, povečane utrujenosti. Ti dejavniki vodijo do upočasnitve oblikovanja psihe.

V to skupino sodijo tudi šolarji iz družin s prezaščitniškim varstvom. Preveč pozornosti do vzgoje otroka vodi, ko dobesedno koraka ni dovoljeno narediti brez nadzora, vodi do pomanjkanja razvoja neodvisnosti, poznavanja sveta okoli sebe, oblikovanja polnopravne osebnosti. Prekomerno skrbništvo je neločljivo povezano z družinami, kjer otroci pogosto zbolijo, nenehna tesnoba, usmiljenje do otroka, želja, da bi mu čim bolj olajšali življenje, na koncu vodijo v duševno zaostalost.

ZPR psihogenega izvora

V tem primeru ima glavno vlogo socialni položaj pri razvoju otroka. Neugodne razmere v družini, duševne travme, problematično izobraževanje vodijo v ZPR. V prisotnosti nasilja, agresije do otroka ali družinskih članov, to pomeni razvoj določenih lastnosti v značaju vašega otroka. To pogosto postane vzrok za nesamostojnost, neodločnost, breziniciativnost, patološko sramežljivost in strah.

Ta vrsta vzroki CRA razlikuje se po tem, da je skrbništvo praktično odsotno, premalo pozornosti izobraževanju. Šolar odrašča v situaciji zanemarjanja, pedagoške zanemarjenosti. To vodi do pomanjkanja oblikovanega mnenja o morali in normah vedenja v družbi, dojenček ne more nadzorovati svojega vedenja, ni sposoben odgovarjati za svoja dejanja, pomanjkanje znanja o svetu okoli njega.

ZPR - cerebro-organskega izvora

Najpogostejša vrsta patologije slaba prognoza razvoj v primerjavi z zgoraj opisanimi. Glavni razvoj bolezni postanejo organske motnje, na primer insuficienca živčni sistem, ki se razvije iz naslednjih razlogov:

• porodna poškodba;
• patologije nosečnosti (rezusni konflikt, travma, zastrupitev, okužba, toksikoza);
• nedonošenček;
• nevroinfekcije;
• asfiksija.

To vrsto duševne zaostalosti spremlja dodaten simptom– minimalna možganska disfunkcija (MMD). S tem koncepti pomenijo kompleks blagih razvojnih nepravilnosti, ki se kažejo le v določenih primerih. Znaki so zelo različni in se lahko pojavijo na različnih področjih otrokove duševne dejavnosti.

Zapleti in posledice

ZPR se dosledno odraža na osebnem razvoju bolnika v nadaljnjih življenjskih situacijah. Pomembnim posledicam se je mogoče izogniti le s pravočasnimi ukrepi za diagnosticiranje odstopanj, pravilno vedenje in učenje obstoja posameznika v družbi. Brezbrižnost do odlašanja le še poslabša obstoječe težave, ki se bodo pokazale med odraščanjem.

Značilen zaplet je izolacija vase, odtujenost od vrstnikov, začnejo jih obravnavati kot izobčence, kar dodaja občutek manjvrednosti lastni osebnosti, zmanjšuje samospoštovanje. Kombinacija vseh dejavnikov vodi v izjemno kompleksno prilagajanje, nezmožnost komunikacije z nasprotnim spolom. Posledica tega je zmanjšanje kognicije, asimilacija novih informacij, izkrivljanje govora in pisanja, težave pri iskanju ustreznega poklica, obvladovanje preprostih delovnih tehnik.

Za določitev zaostanka v razvoju je potrebno opraviti celovit pregled drobtin, ki ga izvaja psihološko-medicinsko-pedagoška komisija (skrajšano PMPK). Diagnoza ZPR se postavi na podlagi zaključka logopeda, psihologa, logopeda, pediater nevrolog, pediater, psihiater. Specialist zbira anamnezo, jo preučuje, analizira življenjske razmere. Nato se opravi nevropsihološko testiranje, študij zdravstvene dokumentacije vašega otroka, diagnostični pregled govora.

Obvezen del diagnoze je pogovor z otrokom, da bi preučili intelektualne procese, čustvene in voljne lastnosti. Te informacije postanejo osnova za določitev stopnje razvoja otroka. Člani PMPK sklepajo o odsotnosti ali prisotnosti ZPR, izdajo priporočila o nadaljnji organizaciji izobraževanja, usposabljanju vašega otroka v šoli ali drugi posebni šoli. izobraževalne ustanove. Kot instrumentalne metode se lahko uporabijo:

Popravek

Zdravljenje ZPR se začne takoj po pojavu prvih simptomov bolezni. Zgodnja diagnoza je pomembna za učinkovito korekcijsko shemo, ki vključuje integriran pristop, uporabljajo se naslednje glavne metode zdravljenja:

1. Refleksoterapija. Električni impulzi se pošiljajo v možganske točke. Tehnika izpostavljenosti mikrotokom je učinkovita v primeru zaostanka v razvoju po cerebro-organski leziji.
2. Logopedska masaža, učinkovite metode razvoja spomina, urjenje spomina, artikulacijska gimnastika, povečanje stopnje razmišljanja. Vse te terapevtske ukrepe izvajajo specialisti logopedi in logopedi.
3. Zdravila se predpisujejo šele po pregledu nevrologa. Samostojna uporaba je strogo kontraindicirana, lahko škoduje vašemu otroku.
4. Pri socialnih dejavnikih je potrebno posvetovanje s psihologom. Pomaga dobra komunikacija z delfini, živalmi, konji. Srečni pari lahko otroku pomagajo razviti samozavest (brez oblikovanja napihnjene samozavesti), podpora bi morala pomagati pri razvoju osebnosti.

Preprečevanje

Preprečevanje odstopanj v razvoju otroka deluje kot preventivni ukrep. Potrebno je natančno načrtovati nosečnost, da se prepreči negativen vpliv zunanjih dejavnikov med nastajanjem in rastjo ploda. Bodoča mati se mora izogibati kakršnim koli boleznim, okužbam in izvajati preventivo pred njimi že v zgodnji starosti drobtin.

Ena glavnih nalog mladih staršev je socialna sfera razvoja otroka. Ustvari pozitivni pogoji za razvoj drobtin, uspešno vzdušje v družini. Že od otroštva morate otroka razvijati in se ukvarjati z njim. Za preprečevanje ZPR je treba ustvariti čustveno-fizično povezavo med drobtinami in starši. Takrat se otroci počutijo mirne in samozavestne. To bo prispevalo k pravilnemu razvoju, pomagalo bo ustrezno dojemati svet okoli nas, krmariti v okolju.

Video

Naloge diagnostičnega pregleda psihe predšolskega otroka so ugotoviti stopnjo razvoja osebnosti in intelektualnih sposobnosti. Pomembno je, da uporabljena metoda psihološkega pregleda upošteva starost, fizične in čustvene značilnosti otroka, vsebuje potrebne in zadostne elemente za pisanje zaključka o psihološko stanje raziskali, predvideli pa so tudi možnost pomoči tretje osebe.

Diagnostika otrok z motnjami v duševnem razvoju zaradi omejenih sposobnosti in nizke delovne zmožnosti mora biti opravljena v kratkem času, uporabljene metode pa morajo biti enostavne in dopuščati možnost pomoči tretjih oseb pri izvajanju nalog.

Načela diagnoze predšolskih otrok

Razlogi za pojav zamude v razvoju psihe predšolskega otroka so lahko popolnoma različni - od genetske bolezni, na neugodne razmere, v katerih raste in se odrašča. V starejši predšolski dobi se otrok aktivno pripravlja na šolanje in če ima različne težave, je nemiren, ne jemlje resno zahtev učitelja, ne opravlja nalog, lahko ima duševne težave. Pravočasna diagnoza ADHD bo pomagala preprečiti resne težave v prihodnosti.

Za diagnosticiranje razvoja otrok z duševno zaostalostjo se uporabljajo naslednji kazalniki:

• Reakcija dojenčka na samo dejstvo prihajajočega pregleda (je poreden, se umakne vase, obravnava ustrezno, opravlja vse naloge).
• Zaznavanje verbalnih in neverbalnih pravil obnašanja in izvajanja nalog, razumevanje potrebe po natančnem izvajanju testa. Otroci s prirojenimi duševnimi patologijami v večini primerov zaznavajo znakovni jezik bolje kot govorjeni jezik.
• Značilnosti dejavnosti - prisotnost zanimanja za diagnostični proces, namenskost in aktivnost v procesu testiranja, racionalnost uporabe različne načine reševanje nalog - metoda "poskusov in napak", odločitev "v mislih", vizualna korelacija.
• Kakovost ocene rezultatov lastnega dela (potem ko subjekt ugotovi, ali je to ali ono nalogo opravil pravilno ali nepravilno, je pomembno opaziti njegovo reakcijo - frustracijo, veselje ali brezbrižnost). Čustva so pokazatelj, kakšna diagnoza bo postavljena - duševna zaostalost ali duševna zaostalost (v primerjavi z otroki z motnjami v duševnem razvoju se neustrezno odzivajo na lasten uspeh ali neuspeh).
• Stopnja razvoja govora. Otroci z duševno zaostalostjo imajo pogosto slabo razvit notranji govor, omejen besedni zaklad, težave z zvočno analizo besed in zaznavanjem besednih zvez.

Pomembno! Naloge, ki se uporabljajo za diagnostiko, morajo upoštevati njihove individualne značilnosti, pri ocenjevanju rezultatov pregleda pa je treba upoštevati morebitno izvirnost določenih odločitev, ki jih določa patologija otrokovega razvoja.

Diagnostični program ZPR	Primeri nalog
Spomin in pogled na svet	Stopnjo razvoja figurativnega spomina je mogoče oceniti z nalogami "Prepoznaj figuro". Predšolski otrok mora na različnih listih poiskati figure, ki so si v nekaterih pogledih podobne (na primer izbrati slike s krogom ali pokazati na rdeče figure).
Pozornost in postopek	Pri izvajanju vaje Grafični narek” lahko ocenite stopnjo odstopanja v zaznavanju govora in motoričnih sposobnosti. Če primerjamo začetne podatke in dobljene rezultate, lahko zasledimo, kako pozorno je otrok poslušal učitelja in izvajal vajo.
Inteligenčne zmogljivosti	Naloge za testiranje razvoja inteligence vključujejo nabor vaj, pri katerih se mora predšolski otrok osredotočiti in dobro razmišljati (»Izloči nepotrebno«, »Pojdi skozi labirint«, »Zberi sestavljanko«).
Razvoj govora	Pogovor na prosto temo.
Motivacija za učenje	Otroku se zastavi niz preprostih vprašanj, na katera mora natančno, iskreno odgovoriti. Na primer: »Ali želiš iti v šolo? V katerih razredih vrtec ti je najbolj všeč? Vam je všeč, da vam berejo knjige?

Uporaba različnih metod za pregled predšolskega otroka se imenuje diferencialna diagnoza. Diferencialna diagnoza duševne zaostalosti pomaga preiskovalcu razlikovati med podobnimi simptomi različnih bolezni, npr. blaga stopnja duševna zaostalost, govorna nerazvitost stopnje 3 ali 4 in duševna zaostalost. Izbira prave metode za diagnosticiranje CRA je zagotovilo, da bo rezultat čim bolj zanesljiv.

Priljubljene tehnike in njihovi rezultati

Do danes obstajajo različne diagnostične metode, namenjene popolni analizi njihovega zdravstvenega stanja in določanju patologij v. Preproste vaje, ki jih normalno razvijajoči se učenec izvaja hitro in brez napora, so za otroka z duševno zaostalostjo zelo težke. Metode za diagnosticiranje otrok z duševno zaostalostjo pri defektologu so podobne ugotavljanju duševnih sposobnosti in ocenjevanju duševno stanje normalno razvijajoče se učence.

Metoda Liepin Skydrite Viktorovna

Namenjen je diagnosticiranju stabilnosti pozornosti, prisotnosti ali odsotnosti odsotnosti pri opravljanju nalog, pa tudi preverjanju možnosti preklapljanja pozornosti. Otrok dobi kos papirja, na katerem so upodobljene tri vrste predmetov, ki jih pozna (na primer žoga, drevo, pes). Slike so razvrščene po 8 kosov v vrsto (takih vrst je več). Za oceno stabilnosti otrokove pozornosti se mu ponudi, da prečrta vse slike z isto sliko (na primer drevo). Da bi ocenili otrokovo koncentracijo in njegovo sposobnost preusmerjanja pozornosti, mora nekatere slike (na primer žoge) prečrtati z rdečim svinčnikom, druge (na primer podobo psov) pa z modrim peresom.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo izjemno nestabilno pozornost, ne morejo se osredotočiti na nalogo, če v njej ni igralne dejavnosti (težave z intelektualnim razvojem). Če naloga ni opravljena oz pozitiven rezultat manj kot 50 % jih ima diagnozo duševne zaostalosti.

S pomočjo se določi možnost shematičnega razmišljanja. Za diagnostiko se uporabljajo naslednji materiali:

• tabela, ki prikazuje različne geometrijske oblike in slike barv (modra, rdeča, zelena);
• ločene kartice s podobo ene geometrijske figure iz tabele, pobarvane v kateri koli barvi iz tabele.

Otrok mora opraviti nalogo v dveh stopnjah:

1. razporedite karte po barvah ali geometrijskih oblikah (izberite samo modre slike ali samo karte s kvadratno sliko);
2. razdelite razpoložljive karte v mizo v skladu z njihovo podobo.

Otroci z zaostankom v razvoju ne morejo dokončati naloge v celoti, saj težko sistematizirajo karte po dveh zahtevah hkrati (po obliki in barvi), najpogosteje zamenjujejo barve ali ne znajo razvrstiti oblik (razločiti kvadrat od pravokotnika, krog iz ovala). Če je naloga opravljena manj kot 50%, se diagnosticira ZPR.

Test "Prepovedane besede"

Kakovost govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih je pomemben pokazatelj njihovega duševnega razvoja. Otroci z govornimi težavami ne morejo v celoti komunicirati z drugimi ljudmi, njihova kognitivna dejavnost je močno omejena.

V skladu z nalogo specialist za preverjanje otroku postavi več vprašanj. Dojenčkov odgovor ne sme vsebovati besed "da", "ne" in imen barv (na primer rdeča, rumena, zelena). Pri diagnozi defektologa otrok z duševno zaostalostjo s testi "Prepovedane besede" je treba upoštevati dejstvo, da otrok morda ne pozna pomena določenih besed.

Diagnoza Zaključek

Pri pripravi zaključka je treba upoštevati, kako je otrok zaznal to ali ono nalogo, kako se je izkazal med pregledom, kako se je pogovarjal z inšpektorjem, se odzval na njegove napake in pravilne odločitve. Diagnostika ZPR predšolski otrok na podlagi skupnega opravljanja nalog. Pomoč, ki je ponujena otroku, naj bo dosledna, organizirajoča in spodbudna. V sodelovanju z izpraševalcem otrok z motnjami v duševnem razvoju razkrije svoje potenciale in pokaže zanimanje za pregled.

Diagnozo in je treba izbrati individualno, ob upoštevanju značilnosti otroka in prisotnosti sočasnih bolezni, namenjenih odpravljanju napak v razvoju psihe in prispevanju k polnopravnemu izobraževanju, vzgoji in.