Delo je treba začeti s popravkom najosnovnejše ravni prostorske predstave(proprioceptivni sistem). Posebno izobraževanje mora upoštevati genezo razvoja prostora pri otrocih v zgodnji in predšolski dobi ter vodilno vlogo motoričnega analizatorja v tem procesu. Pri oblikovanju senzorične osnove orientacije v prostoru imajo posebno vlogo občutki in signali, ki prihajajo iz mišično-sklepnega aparata. In kinestetični signali, ki prihajajo iz vodilne roke, dajejo okoliškemu prostoru določeno asimetrijo. Mehka bočna organizacija pri otrocih z duševno zaostalostjo preprečuje popoln razvoj njihove orientacije v prostoru. Zato je ena od primarnih nalog popravno delo je obogatitev otrokove senzorične in motorične izkušnje, izkušnje predmetno-praktične dejavnosti in na tej podlagi oblikovanje predstav o shemi lastnega telesa in okoliškega prostora. Ker otrok praktično obvladuje prostor, je treba vključiti tudi besedno označevanje prostorskih odnosov in učenje prostorske terminologije.

Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih je treba razdeliti na več stopenj:

1. stopnja Razvoj somatognostičnih, taktilnih in kinestetičnih procesov.

Namen: obogatitev senzoričnih in motoričnih izkušenj otrok.

Določite lokacijo in imena razne dele telo;

Naučite se ponavljati in samostojno ustvarjati ročne poze in poze, pri katerih sodeluje celotno telo;

Razviti spretnosti prepoznavanja številk, črk, številk, napisanih s prstom na hrbtni strani ali na dlaneh;

Razvijte občutke in spretnosti za prepoznavanje predmetov z različnimi površinskimi teksturami in oblikami.

Didaktične igre in naloge.

1. Prosite otroka, naj na sebi in nato na drugih pokaže različne dele telesa.

2. Odrasel, ki se dotakne katerega koli dela otrokovega telesa, ga prosi, naj ga slepo pokaže na sebi, nato pa, odtrga oči, na učitelja in se prepričajte, da ga poimenuje.

3. Učitelj se dotakne svojega telesa in prosi otroka, naj to področje pokaže na sebi in ga poimenuje.

4. Po učiteljevih pozah, pri ustvarjanju katerih je vključeno celotno telo, pa tudi za roke, ponovite igro "Ogledalo".

5. Izmislite si lastne poze ali uporabite svoje telo za prikaz različne figure, črke in številke.

6. Otrok je povabljen, da prepozna številko, črko, številko, ki jo učitelj nariše s prstom na hrbtni strani otrokovih dlani. Na rokah morate risati na desni in levi dlani ter na obeh straneh roke. Otrok, ko prepozna figuro, jo mora narisati na list papirja in / ali jo poimenovati.

7. Pokažite, poimenujte in pustite, da se otroci dotikajo predmetov drugačna tekstura površine (gladke, hrapave, rebraste, mehke, bodičaste). Nato povabite otroka, da na slepo poišče predmet z enako teksturo in ga poimenuje.

8. Otroku dajte v torbo znane predmete in z zaprtimi očmi prosite, naj predmet prepozna na dotik. V tem primeru mora otrok predmet otipati z obema rokama hkrati in z vsako roko po vrsti.

Postopoma si je treba prizadevati odražati vtise in občutke otroka ustni govor. Vse naloge je treba razviti na dva načina: v dejanjih, ki jih spremlja govor odraslega (razumevanje je določeno) in v dejanjih, ki jih izrazi otrok sam.

2. stopnja. Oblikovanje idej o "shemi lastnega telesa".

Namen: aktualizacija procesa samoizločanja telesa iz okolju in razvoj otrokovega zavedanja lastnega telesa.

V praksi oblikovati predstave o "shemi lastnega telesa" ("shema" obraza, zgornjega in spodnjih okončin, trebušne in hrbtne strani);

Naučite se reproducirati in samostojno izvajati niz gibov.

Otrokovo obvladovanje »sheme lastnega telesa« je treba podpirati z različnimi označevalci, ki mu pomagajo zagotoviti, da obstaja zgornji in spodnji del (strop, nebo - tla, trava), spredaj - zadaj (gumbi na srajci - kapuca). ), desno in leva stran(barvna krpa ali ura na eni roki). Sprva je oblikovanje prostorskih smeri povezano z gibanjem celotnega telesa v določeni smeri. Nadalje se gibanje celotnega telesa nadomesti s prikazovanjem imenovane smeri z roko, obračanjem glave in nato le s pogledom. Izdelan je relativni položaj delov celega telesa (zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj, desno - levo). Najtežja stvar za otroka je razumevanje lokacije desnega in levega dela telesa. Zato morate najprej narediti vaje za povezavo delov telesa z desno in levo roko. Pomembno je, da se otrok nauči hitro in natančno izvajati gibe z različnimi deli telesa po besednih navodilih (»dvignite levo ramo«, »pokrijte levo oko z desno dlanjo«). Uporabite tehnike, ki jih ponuja I.N. Sadovnikova in L.A. Pepik. Na primer simulacijske igre:

Gosi iztegnejo vratove, obračajo glavo levo in desno, pogledajo nazaj, če se jim ne prikrade lisica.

Komar je sedel na hrbtu medvedjega mladiča, se obrne, ga poskuša doseči skozi desno, nato čez levo ramo, končno komar odleti in medvedji mladič ga opraska po hrbtu.

Ostržek si je poškodoval levo koleno, ga drgne, nato previdno stopi in se z roko drži za koleno.

Potem ko je otrok pravilno razumel lokacijo desne - leve, zgornje - spodnje, sprednje - zadnji deli njegovo telo, je treba utrditi uporabo teh besed v samostojnem govoru otrok.

1. Učitelj se obrne s hrbtom proti otrokom in izvaja gibe rok: leva roka navzgor, desna roka v desno stran, desna roka za glavo, leva roka na glavi, leva roka na levi rami. Otroci posnemajo gibe odrasle osebe (po en gib naenkrat) in poimenujejo njihova dejanja.

2. "Desno - levo." Treba je opozoriti, da otroku sploh ni očitno, da desna noga, oko, lice itd. so na isti strani kot roka. Treba ga je pripeljati do razumevanja skozi posebne vaje glede na korelacijo delov telesa z desno in levo roko. Bolje je, da to storite po naslednji shemi: korelirajte dele telesa z desno roko (desno oko, lice itd.), Nato z levo roko, nato - v križni različici (na primer pokažite desno obrv). in levi komolec). Najbolj zabavno je te vaje izvajati takole: »Z levo roko drgni po desnem komolcu, z desno peto popraskaj po levem kolenu, z desnim kazalcem žgečkaj po levem podplatu, z desno stranjo potrkaj po desnem komolcu, ugrizni sebe na sredinec leve roke itd.«

3. Otrok si izmisli in pokaže poljubno gibanje ter ubesedi svoje dejanje.

4. Otrok, ko se pogleda v ogledalo, določi, kaj je na sredini njegovega obraza (na primer nos). In potem se dlani na zahtevo odraslega začnejo premikati navzgor ali navzdol (poudarjena beseda v govoru mora biti poudarjena intonirano). Ob tem naštejemo, mimo katerih delov obraza »preide« dlan. Po tem naredimo logičen zaključek, da se vse, mimo česar je "šla" dlan, nahaja nad ali pod nosom.

5. "Nižje - višje." Kaj je nižje od dekliških ust? Kaj je višje od dekliškega nosu? Kdo zna poimenovati več delov telesa, ki se nahajajo višje od obrvi? Naloge najprej postavljajo odrasli, nato pa otroci sami. Vprašanja in naloge, ki jih oblikujejo otroci sami, so zelo mejnik vadba veščine, ki se oblikuje – prostorske predstave obrazne sheme, saj se na ta način te predstave »vnesejo« v aktivni govor.

6. Na tej stopnji je smiselno otroke seznaniti s pojmom med in razložiti razliko s pojmom sredina. Kaj ima dekle med obrvmi in nosom? Kaj je med mojimi usti in očmi?

7. »Zamislil sem si del obraza, je zgoraj ... . Kateri del obraza sem imela v mislih? "Sašin madež črnila Spodaj... . Kje je Vanjin madež? Naloge najprej da odrasel, nato pa si jih izmislijo otroci sami.

8. »Dež« Učitelj poimenuje dele oblačil, na katerih so se pojavili dežni madeži, otroci nataknejo magnetke. Nato se otroci igrajo v parih, eden položi magnet, drugi pokliče, kje so se pojavile "dežne lise".

3. stopnja. Razvoj orientacije v okoliškem prostoru.

Namen: razvoj zavestnega dojemanja lastnega položaja v prostoru in lastnosti okoliškega prostora.

Utrditi sposobnost uporabe lastnega telesa kot standarda za preučevanje okoliškega prostora;

Naučite se razporediti predmete glede na lastno telo;

Otroke seznanite s shemo telesa osebe, ki stoji nasproti;

Razviti spretnosti razporejanja predmetov v okoliškem prostoru relativno drug proti drugemu.

Razvoj zunanjega prostora se mora začeti z otrokovim zavedanjem, kaj je spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, desno in levo od njega. Ko učenci razvijejo veščino orientacije v prostoru glede na sebe, naj preidejo na orientacijo drugih predmetov relativno drug glede na drugega in sebe glede na druge predmete. To vključuje učenje otroka, da poveže relativni položaj okoliških predmetov in ga spremeni v skladu z besednimi navodili. Pomembno je naučiti otroke, da pravilno zaznavajo prostorske značilnosti osebe, ki se nahaja nasproti njega, kar povzroča velike težave pri otrocih z duševno zaostalostjo. V otroku je treba okrepiti idejo, da ima oseba, ki stoji nasproti, nasprotno: desna je tam, kjer imam levo, in leva je tam, kjer je desna. Zato bi morali šolarje naučiti, da se miselno postavijo na mesto drugega človeka, da vidijo stvari skozi njegove oči in, kar je najpomembneje, da jih pravilno poimenujejo.

Pomembno je, da otrok nenehno verbalizira svoje občutke in smeri gibanja. Po govoru, povezanem z akcijo, je treba poučiti izjave o načrtovanju: kaj bom naredil zdaj. Nato se otrok nauči komentirati smeri gibanja drugih otrok, kasneje pa govoriti o prostorskih odnosih po predstavah, ne da bi videl predmete (opiše razporeditev pohištva v svoji sobi; razporeditev prostorov v svojem stanovanju; pove kako priti v pisarno upravnika).

Didaktične igre in vaje.

1. Otrok ima geometrijske figure glede na stranice lastnega telesa: krog pred seboj (pred seboj), kvadrat za seboj (za seboj), trikotnik na levi, pravokotnik na desni strani. Potem pove, kje je.

2. Otrok razporedi iste figure, le glede na stranice telesa druge osebe in pove, kje leži.

3. Dva otroka si stojita nasproti. En otrok se domisli dejanj in prosi nasprotnega partnerja, naj jih izvede, ter skrbno preveri pravilnost izvedbe. Na primer, dvignite leva roka itd. Nato otroci zamenjajo vloge.

4. Dva otroka si stojita nasproti. Eden od njih izvaja dejanje, drugi pa svoja dejanja verbalizira. Na primer: "Pravkar ste se z levo roko dotaknili desnega ušesa." Potem to naredi drug otrok.

4. stopnja. Razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.

Namen: oblikovanje percepcije, reprodukcije in samostojne refleksije prostorskih značilnosti ravninskih predmetov.

Naloge - naučiti otroke:

Krmarite po praznem listu papirja (poiščite njegove stranice in vogale);

Obvladajo lokacijo ravninskih predmetov na listu papirja (zgoraj, spodaj, desno, levo, zgornji desni kot ...);

Razporedite ploščate predmete na list papirja glede na drugega;

Izolirati različno locirane elemente ravninske figure;

Kopiranje preprostih oblik; analizirati niz figur, razporejenih v navpične in vodoravne vrste, jih pravilno vizualno spremljati v smereh od zgoraj navzdol in od leve proti desni; kopiranje številnih oblik;

Analizirajte zapletene prostorske figure, sestavljene iz več drugih figur, in jih kopirajte s pravilno strategijo kopiranja;

Orientirajte se na list papirja, obrnjen za 180 °, miselno obrnite list papirja za 180 °.

Orientacija v dvodimenzionalnem prostoru se začne s spoznavanjem praznega lista papirja in obvladovanjem njegovih stranic in vogalov. Nato otrok postavlja različne predmete v spodnji levi, zgornji desni kot, določa, kateri vogali ostanejo prazni. Oblikuje se razumevanje in verbalizacija lokacije ravnih predmetov, črk in številk na listu papirja glede drug na drugega.

Didaktične igre in vaje.

1. Na demonstracijsko platno z režami za slike postavite ustrezne slike levo in desno od božičnega drevesa v skladu z navodili.

2. Sedite za mizo, določite njen desni in levi rob.

3. Postavite krog, desno od njega - kvadrat, levo od kroga - trikotnik.

4. Narišite piko, desno od pike - križec, nad piko - krog, pod piko - kvadrat, desno od kvadrata - trikotnik, potrdite polje nad križcem.

5. Po ustnem navodilu premaknite žeton po polju, narisanem v celice, in nato povejte, kje se je žeton ustavil (vizualno in nato miselno). Premiki: 2 levo, 2 dol, 1 desno, 2 gor, 1 levo, 1 dol.

6. Slike predmetov postavite desno ali levo od navpične črte. Nato postanejo naloge težje, to pomeni, da se list papirja obrne za 180 ° in otrok mora povedati, kje bo zdaj desna in leva stran.

7. Določite desni in levi rokav bluze, ki leži a) nazaj navzgor; b) nazaj navzdol. Na enak način lahko določite levi in ​​desni žep na hlačah, kavbojkah itd.

Priporočljivo je uporabiti naloge za prepoznavanje narisanih geometrijskih likov s primerjavo dveh danih vzorcev. Analiza figur, namenjena razvijanju sposobnosti iskanja enakih in prostorsko neenakih elementov figure, pomaga usmeriti otrokovo pozornost na zavestno zaznavanje razmerja predmetov v prostoru. Od prepoznavanja prostorskih odnosov preidejo na naloge, ki zahtevajo reprodukcijo danih likov po modelu, najprej z metodo risanja (risbe), oz. kasneje po metodi aktivno sestavljanje danih figur iz teh elementov (palice, kocke).

Prav tako je treba razviti takšno spretnost, kot je izolacija enega od členov v verigi homogenih predmetov, slik, grafičnih znakov. Najprej otrok osvoji orientacijo v linearnem zaporedju predmetov. Nato so ponujene naloge za določitev zaporedja digitalne serije na primeru števil prve desetice:

8. Poimenujte prvo številko na levi; prva številka na desni. Katerega je več? V katero smer naraščajo številke v seriji? (Od leve proti desni).

9. Pokaži številko 4. Katero število je levo od 4? Ali je večje ali manjše od 4? Poimenujte soseda števila 4 na desni, primerjajte po velikosti (števili se povečujeta v desno).

5. stopnja Razvijanje razumevanja in uporabe logično-slovničnih konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja.

Namen: oblikovanje kvazi prostorskih predstav.

Naučiti otroke razumeti besede in strukture, ki izražajo prostorske značilnosti sveta okoli njih;

Oblikovati veščine samostojne uporabe besed in konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja v ustnem govoru.

Popravljalno delo se začne z razjasnitvijo predlogov in utrjevanjem najprej razumevanja, nato pa otrokove uporabe različnih predlogov in predložnih konstrukcij. Najprej otrok izvaja vse vrste gibov in manipulacij s predmeti po navodilih učitelja. Nato se nauči komentirati svoja dejanja in jasno izgovori vse izgovore.

Didaktične igre in vaje.

1. Na mizi je škatla s pokrovom. Otrok dobi kartonski krog in ga prosi, naj krog položi na škatlo, v škatlo, pod škatlo, za škatlo, pred škatlo.

2. Na mizi je škatla s pokrovom. Učitelj razporedi kroge (v škatlo, pod škatlo itd.) in otroka prosi, naj vzame krogce po navodilih: Vzemi krog iz škatle, vzemi krog iz škatle, vzemi krog izpod škatlo, vzemite krog, ki leži v škatli, vzemite krog, ki leži pod škatlo, vzemite krog izza škatle itd.

3. Učitelj pred otroki razporedi kroge v dve škatli, pri čemer izgovori začetek fraze, učenci pa se dogovorijo o koncu te fraze: Postavil sem krog ... (v škatlo, zadaj škatla, na škatli, pod škatlo, med škatlami, pred škatlo). Vzamem krog ... (iz škatle, iz škatle, iz škatle, iz škatle itd.).

4. "Odloži pero ...". Otroku ponudimo dva različna predmeta, na primer pisalo in svinčnik, slediti mora učiteljevim navodilom: pisalo položi noter, na, pod, zgoraj, pred, zadaj, levo, desno od svinčnik.

5. "Kje je svinčnik?" Položite svinčnik na zvezek in povabite otroka, naj določi svoj položaj glede na zvezek ("Svinčnik leži na zvezku, zvezek pa ... in miza ..."). Igrajte se tako, da premaknete svinčnik pod, noter, levo od zvezka, ga dvignete nad, skrijete za ali postavite pred zvezek. Vsakič prosite otroka, naj sestavi stavek o zvezku in svinčniku, pri čemer ga opozorite na dejstvo, da se predlog v stavku spremeni. Nato zamenjajte te predmete na mestih ("Zvezek je pod svinčnikom").

Ko otrok obvlada nalogo, jo ponovite, vendar tokrat le prosite, naj poimenuje ustrezen predlog.

Primarni vir človeškega znanja je čutno zaznavanje, pridobljeno z izkušnjami in opazovanjem. V procesu čutnega spoznavanja se oblikujejo predstave, podobe predmetov, njihovih lastnosti in odnosov. Razumevanje logičnih definicij, pojmov je neposredno odvisno od tega, kako otroci prehajajo skozi prvo čutno stopnjo znanja. Pri otrocih z duševno zaostalostjo ima proces senzoričnega spoznavanja svoje značilnosti, nekakšno kompleksnost. Posebej težko je oblikovati prostorske predstave. Otroci te kategorije težko obvladajo prostorske pojme, še bolj pa jih operirajo resnično življenje. Pomemben pokazatelj je samozavedanje v času in prostoru duševno zdravje in stopnjo razvoja otrokove inteligence. Večina časovnih predstav se oblikuje pri otrocih v predšolski dobi. Zato je že od samega začetka postopka popravka treba delati v tej smeri. Za zagotovitev kvalificirane psihološke in pedagoške pomoči otrokom z duševno zaostalostjo je treba razviti in uveljaviti predšolsko vzgojo. izobraževalne ustanove učinkovit model interakcije med učitelji, ki delajo z otroki te kategorije.

Kot je pokazala praksa, je najprimerneje reševati težave pri oblikovanju prostorskih predstav s sodelovanjem učitelja - defektologa in vzgojiteljev skupine, ki dela z otroki z duševno zaostalostjo. Treba je bilo ustvariti enoten program za oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih z duševno zaostalostjo. Pri ustvarjanju programa smo se držali določenega sistema, ki je predstavljen v programu N.Ya. Semago. »Program za oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti« so bili upoštevani deli programa Shevchenko S.G. »Priprave na šolanje otrok z zamikom duševni razvoj". Učitelji so pri načrtovanju dela na tem področju upoštevali individualne značilnosti vsakega otroka, uvajali svoje specifične metode in tehnike, ki so otrokom olajšale in zanimiveje spoznavale te pojme. Splošne naloge usmerjajo učitelje predvsem k zagotavljanju pravočasne in ustrezne korektivne in pedagoške pomoči otroku z duševno zaostalostjo. Kar vam omogoča, da ustvarite optimalne pogoje za celovit razvoj otrok.

Delo na oblikovanju prostorskih predstavitev poteka v fazah:

1. stopnja Na tej stopnji vzgojitelji predšolskih otrok delajo na oblikovanju predstav o lastnem obrazu, telesu (raven prostora lastnega telesa), v prihodnosti se nadaljuje na predmetih, ki se nahajajo v odnosu do telesa z vidika " vertikalna organizacija" svojega prostora (njene vertikalne osi). Nato se delo izvaja vzdolž vertikalne osi, po zahtevnosti.

Na začetni fazi Na stopnji se pojmi postavljajo na neverbalni ravni, zato se tukaj uporabljajo različne igre za razumevanje teh pojmov. Naloge se začnejo reševati v učilnici učitelja - defektologa (posameznik, podskupina):

· delo z ogledali: "Teasers", "Ugotovi in ​​pokaži", "Pokaži s sosedom" itd. Ko otroci izoblikujejo določeno znanje na tem področju, se v delo za utrjevanje vključijo vzgojitelji skupin, ki uporabljajo:

Igralne vaje: »Kaj je podobno in kaj ne«, »Poišči razlike«, »Pero«, »Uho-nos«, »Muha«, »Štorklja«, »Zmeda«, »Sledi dlani«;

Branje umetniških del (E. Mashkovskaya "Nos, umij si obraz", A. Barto "The grimy girl", N. Gol "Glavni znaki" itd.);

· aplikacija in modeliranje na teme: "Sneguročka in Božiček", "Otroci na sprehodu" itd.;

· igre na prostem in zdravstveni odmori: »Dlan ob dlani«, »Drozg«, »Ostržek se je stegnil«;

Utrjevanje pridobljenega znanja v režimski trenutki: “Ugotovi karmo na kratke hlače”, “Kje so tvoji gumbi”, “Umij si obraz”, “Sandali so se izgubili”.

2. stopnja. Ta stopnja vključuje aktivno delo tako učitelja-defektologa kot vzgojiteljev skupine. Nadaljuje se delo na oblikovanju predstav o lastnem telesu (tukaj se nadaljuje delo na diagramu telesa); predmeti, ki se nahajajo v odnosu do telesa. Naloga je uvedena za oblikovanje idej o odnosu predmetov z vidika "horizontalne organizacije" prostora - najprej samo za oblikovanje prostora "spredaj". Potrebno je analizirati, "česa ni mogoče opisati v besede zgoraj, spodaj, zgoraj, pod lokacijo delov telesa, če so v vodoravni ravnini ". Nadalje se analiza lokacije predmetov v vodoravnem prostoru izvaja samo glede na samega sebe (štetje je iz lastnega telesa Najboljše od vsega je, da se teh konceptov otroci naučijo z lastnimi praktičnimi dejanji z različnimi predmeti.Tukaj je treba doseči pravilno uporabo prejetih konceptov v aktivni govor. Kar posledično določa uporabo skupinskih učiteljev v razredu, igre z visoko govorno aktivnostjo. Kot naprimer:

· izobraževalne igre: »Kje je predmet? ”, “Kaj je kje”, “Pisane kocke”, “Koga so uganili? ” “Kaj je zunaj, kaj je notri”, “Levo, desno, zgoraj, spodaj - risal boš, kot boš slišal”, “Povej mi, kje kdo živi”, “Povej mi, kaj se je spremenilo”;

· igre na prostem: "Vrtiljak", "Žoga v krogu", "Zamrzni";

igre za razvoj orientacije v prostoru: "Poišči igračo s puščico", " Prometni znaki«, »Carlson se je izgubil«.

· Uprizorjene igre (majhne): "Luntke so se srečale, se pogovarjale", "Prijatelji so se prepirali in odvrnili", "Igrače so šle na sprehod";

· Igre z nalogo: "Ira stoji pred Sašo", "Maša levo od Sereže", "Ira med Katjo in Petjo".

3. stopnja. Na tej stopnji se učitelji ukvarjajo z nadaljnjo fiksacijo telesne sheme s poudarkom na desno-levi orientaciji (glede na glavno navpično os otroka, to je njegovo hrbtenico), čemur sledi usmeritev v analizo relativnega položaj predmetov v prostoru z vidika »stranskosti« glede na, v prvi vrsti, lastno telo. Za trajanje te smeri je značilno delo na tistih delih lastnega telesa, ki lahko odražajo metrična razmerja po osi desno-levo.

Ta stopnja predvideva utrjevanje prostorskih in predstav, ki so se jih otroci naučili na praktični ravni in z verbalno refleksijo prostorskih odnosov. Učitelj-defektolog na tretji stopnji pojasnjuje in utrjuje prostorske in kvaziprostorske predstave otrok v razredu: oblikovanje osnovnih matematične predstavitve; spoznavanje okolja; razvoj povezanega govora. Pri pouku učitelj-defektolog pripisuje velik pomen metodam in tehnikam, ki otroke spodbujajo k samostojni izbiri besednih sredstev, ki odražajo prostorske odnose. Izvaja izbor aktivnih premorov, vaje za prste namenjeni praktični uporabi predhodno pridobljenega znanja. Na tem končna faza velika vloga je namenjena vzgojiteljem skupine, saj imajo možnost izkoristiti razvojni potencial različnih vrst skupnih dejavnosti z otroki.

Za izvajanje nalog, predvidenih v tej fazi, so učitelji skupine izbrali in razvili:

Izobraževalne igre: "Povej mi, kje zvoni", "Povej mi, kaj se je spremenilo", "Kdo je na levi in ​​​​kdo na desni", "Kdo je kje", "Kdo je spredaj, kdo je zadaj" , "Povej mi, kaj je daleč in kaj ti je blizu".

igre in vaje na prostem: »Čigava povezava se bo hitreje sestavila«, »Kaj se je zgodilo?«, »Pokaži odgovor«, »Ponovi in ​​naredi pravilno«, »Potoki in jezera«, »Igre z zastavicami«, »Pokaži pravo smer« , "Razporedi pravilno", "Žmurki", "Jaz sem robot".

· problemske situacije: "Ali bo drevo vstopilo v sobo", "Hiša za slona", "Prevoz tovora".

· zgodbeni sprehodi: »Zaklad mačka Leopolda«, »Skavti«, »Na otoku k Robinsonu«.

igre - o sposobnosti navigacije po načrtu in iskanju poti: »Potovanje z avtomobilom (na zemljevidu)«, »Potovanje po sobi«, »Pomagaj neznancu najti pot«, »Sprehod skozi labirint«, » Kje se je skril hrošč«, »Kje je medved«, »Zajci in volk«, »Trije medvedi«, »Opremite lutko s sobo po načrtu«.

Fizične minute: »Raketa«, »Letalo«, »Dva ploska«, »Je na vrtu, v mestu«, »Hej fantje, zakaj spite? Pojdi na polnilec."

· Grafični nareki: "Muha", "Let v vesolje", "Potovanje hrošča".

Gledališke igre: "Mačka, lisica in petelin", "Lisica z valjarjem", "Maša in medved"

Razredi učitelja-defektologa in vzgojiteljev skupine so kompleksne, integrirane narave, kar pomaga povečati učinkovitost dela v tej smeri. Kot kažejo delovne izkušnje, se v pogojih smiselne integracije dejavnosti vzgojiteljev otrok uspešneje oblikuje prostorsko dojemanje, kar posledično ugodno vpliva na razvoj otrok z duševno zaostalostjo na splošno.

Sklepi o I. poglavju

1. Analiza znanstvene literature kaže, da pri otrocih z duševno zaostalostjo starejši predšolska starost V primerjavi z otroki z normalnim duševnim razvojem obstajajo vztrajne motnje razumevanja in besednega označevanja prostorskih odnosov, ki se kažejo v različni meri.

Prvič, otroci z duševno zaostalostjo imajo veliko število izpuščenih predlogov ali njihovo nepravilno uporabo pri izvajanju nalog za ponavljanje različnih stavkov, zlasti pri pripovedovanju ali samostojnem govoru. Pogosto pride do neustrezne označbe določenih časovnih obdobij pri ponavljanju stavkov. Pri sestavljanju samostojne zgodbe iz slik in pripovedovanju besedila imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo težave ali nezmožnost odražanja časovnih kategorij s svojimi govornimi sredstvi. Poleg opisanih težav pri besednem izražanju prostorskih odnosov imajo otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju težave pri razumevanju teh odnosov. Otroci ne samo, da ne morejo pravilno popraviti napake, ki jo naredi eksperimentator pri sestavljanju stavka, ampak je pogosto sploh ne opazijo. Prav tako otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju premalo razumejo logične in slovnične strukture, ki izražajo prostorsko-časovna razmerja.

2. Večina predšolskih otrok z duševno zaostalostjo ima tudi resne težave pri urejanju serije plot slike v pravi vrstni red. kako več slik v nizu, težje jih otroci združijo v enotno pomensko celoto. To kaže na njihovo pomanjkanje sposobnosti hkratnega, celostnega zaznavanja kompleksa dražljajev (v tem primeru slik), kar je najpogosteje posledica kršitev sočasnih sintez, ki izhajajo iz nepopolnosti prostorske gnoze.

3. Kršitve v razumevanju kategorij prostora pri otrocih z duševno zaostalostjo so lahko posledica kršitev pri oblikovanju kompleksnega funkcionalnega sistema, ki odraža prostor in čas ter ima raven, vertikalno strukturo. Vse ravni tega sistema se v ontogenezi oblikujejo postopoma in se gradijo ena na drugi. Vsaka naslednja raven vključuje prejšnje in se oblikuje na njihovi podlagi. Neoblikovanost že ene ravni vpliva na nadaljnjo izgradnjo nadležečih ravni in na delovanje celotnega sistema kot celote.

Namen učnega eksperimenta je bil razviti prostorske predstave pri učencih z duševno zaostalostjo.

V skladu z rezultati, pridobljenimi med ugotovitveno študijo, so bile postavljene naslednje naloge: razvoj otrokovih predstav o telesni shemi, smeri gibanja, o prostorskih odnosih med predmeti, pa tudi sposobnost navigacije po letalo. Za to je bilo potrebno: razjasniti obstoječe prostorske predstavitve, jim dati posplošen značaj tako, da jih združimo z ustreznimi verbalnimi oznakami; naučiti otroke uporabljati ideje o shemi lastnega telesa; pri otrocih razvijati sposobnost določanja prostorskih odnosov med predmeti.

Pri izvedbi formativnega eksperimenta smo upoštevali po pravilih: uporaba didaktične igre in vaje kot eno od učinkovita sredstva poučevanje otrok z motnjami v duševnem razvoju; vključitev nalog in vaj za razvoj prostorske orientacije v različne vrste praktičnih in miselnih dejavnosti otrok; upoštevanje integriranega pristopa pri oblikovanju prostorskih predstav v procesu vsega izobraževalnega dela.

Med poskusom velik pomen dano je bilo zagotoviti, da se v govoru odražajo vsa dejanja subjektov, povezana z zaznavo, preoblikovanje prostorskih odnosov. Uporabljene so bile vse vrste besedne regulacije: besedno poročanje, spremljanje in načrtovanje lastnih dejanj.

Formativni eksperiment je bil izveden z učenci 1. razreda (10 oseb) z ZPR MBOU srednje šole št. 3. Delo je potekalo 3 mesece, 3 ure na teden, 30-40 minut.

Struktura lekcije:

• - uvodni del;
• - glavni del;
• - zaključni del.

Razvoj prostorskih predstav je potekal po naslednjih osnovnih načelih, opredeljenih na podlagi analize literature o tej problematiki:

• 1. Izobraževanje naj poteka na zabaven, igriv način, čustveno, z uporabo razne trike stimulacija otrok (pohvala, odobravanje itd.).
• 2. Široka uporaba predmetno-praktična, motorična aktivnostštudentov, na vseh stopnjah oblikovanja načinov orientacije v prostoru, vključevanje otrok samih v proces preoblikovanja prostorskih odnosov.
• 3. Vizualno gradivo, ponujeno v učnem procesu, naj ne vsebuje nepotrebnih podrobnosti, ki niso bile neposredno uporabljene v tej lekciji.
• 4. Demonstracijo vizualnega gradiva ne smejo spremljati le podrobni verbalni komentarji, temveč tudi različne geste (na primer gesta kazanja), kar prispeva k boljšemu razumevanju navodil otrok.
• 5. Glede na zmanjšano storilnost otrok jih občasno zamenjajte za opravljanje druge vrste izobraževalne dejavnosti.

Med formativnim poskusom smo uporabili različne metode učenje: delo po posnemanju, delo po modelu, delo po besednih navodilih, didaktične igre in igre na prostem itd.

Popravljalno delo je potekalo v naslednji smeri:

Oblikovanje subjektivnih občutkov prostora in prostorskih predstav pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Ker se razvoj zavestnega občutka za čas pri otrocih pojavi na poznejši in bolj zapleteni stopnji kot razvoj občutka za prostor, se mora korektivno delo z otroki z duševno zaostalostjo začeti z razvojem najbolj elementarne ravni prostorskih predstav, postopoma. vključno s časovno orientacijo. Proces dopolnilnega izobraževanja je treba organizirati tako, da se večkrat vračamo k že preučenim temam in sistematično utrjujemo naučeno na različnih govornih gradivih.

Pri našem delu smo uporabili modificirane metode Akhutina T.V., Evlampieva M.V., Kovalets I.V., Lanina T.N., Pivovarova E.V., Pylaeva N.M., Semenovich A.V., Semago M. M., Semago N. Ya., dopolnjene z neodvisno razvitimi nalogami.

Metode dela na oblikovanju subjektivnih občutkov prostora in prostorskih predstav pri otrocih z duševno zaostalostjo.

Na tej stopnji je cilj razvoj prostorske orientacije pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju kot posebne celostne senzorno-zaznavne sposobnosti, ki je v neposredni povezavi z mišljenjem, govorom in dejavnostjo otroka. Delo je treba začeti s korekcijo najosnovnejše ravni prostorskih predstav (proprioceptivni sistem). Posebno izobraževanje mora upoštevati genezo razvoja prostora pri otrocih v zgodnji in predšolski dobi ter vodilno vlogo motoričnega analizatorja v tem procesu. Pri oblikovanju senzorične osnove orientacije v prostoru imajo posebno vlogo občutki in signali, ki prihajajo iz mišično-sklepnega aparata. In kinestetični signali, ki prihajajo iz vodilne roke, dajejo okoliškemu prostoru določeno asimetrijo. Mehka bočna organizacija pri otrocih z duševno zaostalostjo preprečuje popoln razvoj njihove orientacije v prostoru. Zato je ena od glavnih nalog popravljalnega dela obogatitev otrokove senzorične in motorične izkušnje, izkušnje predmetno-praktične dejavnosti in na tej podlagi oblikovanje predstav o shemi lastnega telesa in okoliškega prostora. Ker otrok praktično obvladuje prostor, je treba vključiti tudi besedno označevanje prostorskih odnosov in učenje prostorske terminologije.

Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih je treba razdeliti na več stopenj:

1. stopnja Razvoj somatognostičnih, taktilnih in kinestetičnih procesov.

Namen: obogatitev senzoričnih in motoričnih izkušenj otrok.

• - pojasniti lokacijo in imena različnih delov telesa;
• - naučiti ponavljati in samostojno ustvarjati ročne položaje in položaje, pri katerih sodeluje celotno telo;
• - razvijajo sposobnosti prepoznavanja številk, črk, številk, napisanih s prstom na zadnji strani ali na dlaneh;
• - razvijajo občutke in spretnosti za prepoznavanje predmetov z različnimi površinskimi teksturami in oblikami.

Pred razvojem zgornjih procesov je treba stabilizirati splošni mišični tonus otroka, odpraviti mišične spone in patološko togost. Ta vrsta Delo sta podrobno opisala B. A. Arkhipov in A. V. Semenovich. Po tem lahko uporabite vaje, ki temeljijo na izkušnjah otrokovih različnih telesnih interakcij s tridimenzionalnim prostorom, ki se jih bo ponovno naučil s pomočjo svojega telesa. Metode dela na razvoju somatognostičnih, taktilnih in kinestetičnih procesov je predlagal A. V. Semenovich. Vključujejo prikazovanje in poimenovanje delov telesa, ponavljanje in ustvarjanje telesnih položajev ter prepoznavanje različnih tipnih občutkov.

Didaktične igre in naloge.

• 1. Prosite otroka, naj na sebi in nato na drugih pokaže različne dele telesa.
• 2. Odrasel, ki se dotakne katerega koli dela otrokovega telesa, ga prosi, naj ga slepo pokaže na sebi, nato pa, odtrga oči, na učitelja in se prepričajte, da ga poimenuje.
• 3. Psiholog se dotakne njegovega telesa in prosi otroka, naj to področje pokaže na sebi in ga poimenuje.
• 4. Po položajih psihologa, pri ustvarjanju katerih sodeluje celotno telo, pa tudi položaje rok, ponovite igro "Ogledalo".
• 5. Izmislite si lastne poze ali uporabite svoje telo za upodabljanje različnih oblik, črk in številk.
• 6. Otrok je povabljen, da prepozna številko, črko, številko, ki jo učitelj nariše s prstom na hrbtni strani otrokovih dlani. Na rokah morate risati na desni in levi dlani ter na obeh straneh roke. Otrok, ko prepozna figuro, jo mora narisati na list papirja in / ali jo poimenovati.
• 7. Otrokom pokažite, poimenujte in pustite, da se dotikajo predmetov z različnimi teksturami površine (gladke, hrapave, rebraste, mehke, bodičaste). Nato povabite otroka, da na slepo poišče predmet z enako teksturo in ga poimenuje.
• 8. Otroku dajte v torbo znane predmete in z zaprtimi očmi prosite, naj predmet prepozna na dotik. V tem primeru mora otrok predmet otipati z obema rokama hkrati in z vsako roko po vrsti.

Postopoma si je treba prizadevati odražati vtise in občutke otroka v ustnem govoru. Vse naloge je treba razviti na dva načina: v dejanjih, ki jih spremlja govor odraslega (razumevanje je določeno) in v dejanjih, ki jih izrazi otrok sam.

2. stopnja. Oblikovanje idej o "shemi lastnega telesa".

Namen: aktualizacija procesa samoizolacije telesa od okolja in razvoj otrokovega zavestnega dojemanja lastnega telesa.

• - oblikovati ideje o "shemi lastnega telesa" v praksi ("shema" obraza, zgornjih in spodnjih okončin, trebušne in hrbtne strani);
• - naučijo se reproducirati in samostojno izvajati niz gibov.

Otrokovo obvladovanje "sheme lastnega telesa" naj bo podprto z različnimi označevalci, ki mu pomagajo zagotoviti, da obstaja vrh in dno (strop, nebo - tla, trava), spredaj - zadaj (gumbi na srajci - kapuca), desna in leva stran (barvna tkanina ali ura na eni roki). Sprva je oblikovanje prostorskih smeri povezano z gibanjem celotnega telesa v določeni smeri. Nadalje se gibanje celotnega telesa nadomesti s prikazovanjem imenovane smeri z roko, obračanjem glave in nato le s pogledom. Izdelan je relativni položaj delov celega telesa (zgoraj - spodaj, spredaj - zadaj, desno - levo). Najtežja stvar za otroka je razumevanje lokacije desnega in levega dela telesa. Zato morate najprej narediti vaje za povezavo delov telesa z desno in levo roko. Pomembno je, da se otrok nauči hitro in natančno izvajati gibe z različnimi deli telesa po besednih navodilih (»dvignite levo ramo«, »pokrijte levo oko z desno dlanjo«). Uporabite tehnike, ki sta jih predlagala I. N. Sadovnikova in L. A. Pepik. Na primer simulacijske igre:

• - Gosi iztegnejo vratove, obračajo glavo levo in desno, pogledajo nazaj, ali se jim lisica prikrade.
• - Komar je sedel na hrbtu medvedjega mladiča, obrne se, ga poskuša doseči skozi desno, nato čez levo ramo, končno komar odleti in medvedji mladič ga opraska po hrbtu.
• Ostržek si je poškodoval levo koleno, ga podrgne, nato previdno stopi in se z roko drži za koleno.

Potem ko je otrok pravilno razumel lokacijo desnega - levega, zgornjega - spodnjega, sprednjega - zadnjega dela telesa, je treba utrditi uporabo teh besed v samostojnem govoru otrok.

• 1. Psiholog se obrne s hrbtom proti otrokom in izvaja gibe rok: leva roka navzgor, desna roka v desno stran, desna roka za glavo, leva roka na glavi, leva roka na levi rami. Otroci posnemajo gibe odrasle osebe (po en gib naenkrat) in poimenujejo njihova dejanja.
• 2. "Desno - levo." Opozoriti je treba, da otroku sploh ni očitno, da so desna noga, oko, lice itd., na isti strani kot roka. To je treba razumeti s pomočjo posebnih vaj za povezovanje delov telesa z desno in levo roko. Bolje je, da to storite po naslednji shemi: korelirajte dele telesa z desno roko (desno oko, lice itd.), Nato z levo roko, nato v križni različici (na primer pokažite desno obrv in levo komolec). Najbolj zabavno je izvajanje teh vaj takole: »Z levo roko podrgni po desnem komolcu, z desno peto popraskaj po levem kolenu, z desnim kazalcem žgečkaj po levem podplatu, z desnim komolcem se potrkaj po desni strani, ugrizni se v sredinec leve roke itd.«.
• 3. Otrok si izmisli in pokaže poljubno gibanje ter ubesedi svoje dejanje.
• 4. Otrok, ko se pogleda v ogledalo, določi, kaj je na sredini njegovega obraza (na primer nos). In potem se dlani na zahtevo odraslega začnejo premikati navzgor ali navzdol (poudarjena beseda v govoru mora biti poudarjena intonirano). Ob tem naštejemo, mimo katerih delov obraza »preide« dlan. Po tem naredimo logičen zaključek, da se vse, mimo česar je "šla" dlan, nahaja nad ali pod nosom.
• 5. "Nižje - višje." Kaj je nižje od dekliških ust? Kaj je višje od dekliškega nosu? Kdo zna poimenovati več delov telesa, ki se nahajajo višje od obrvi? Naloge najprej postavljajo odrasli, nato pa otroci sami. Vprašanja in naloge, ki jih oblikujejo otroci sami, so zelo pomembna stopnja pri razvijanju spretnosti, ki se oblikuje - prostorske predstave obrazne sheme, saj se na ta način te predstave "vnesejo" v aktivni govor.
• 6. Na tej stopnji je smiselno otroke seznaniti s pojmom med in razložiti razliko s pojmom - sredina. Kaj ima dekle med obrvmi in nosom? Kaj je med mojimi usti in očmi?
• 7. »Omislil sem si del obraza, zgoraj je. Kateri del obraza sem imela v mislih? »Saša ima spodaj madež črnila. Kje je Vanjin madež? Naloge najprej da odrasel, nato pa si jih izmislijo otroci sami.
• 8. »Dež« Psihologinja poimenuje dele oblačil, na katerih so se pojavili dežni madeži, otroci nataknejo magnetke. Nato se otroci igrajo v parih, eden položi magnet, drugi pokliče, kje so se pojavile "dežne lise".
• 3. stopnja. Razvoj orientacije v okoliškem prostoru.

Namen: razvoj zavestnega dojemanja lastnega položaja v prostoru in lastnosti okoliškega prostora.

• - utrditi sposobnost uporabe lastnega telesa kot standarda za preučevanje okoliškega prostora;
• - naučijo se razporediti predmete glede na lastno telo;
• - seznaniti otroke s shemo telesa osebe, ki stoji nasproti;
• - razvijati spretnosti razporejanja predmetov v okoliškem prostoru relativno drug proti drugemu.

Razvoj zunanjega prostora se mora začeti z otrokovim zavedanjem, kaj je spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, desno in levo od njega. Ko učenci razvijejo veščino orientacije v prostoru glede na sebe, naj preidejo na orientacijo drugih predmetov relativno drug glede na drugega in sebe glede na druge predmete. To vključuje učenje otroka, da poveže relativni položaj okoliških predmetov in ga spremeni v skladu z besednimi navodili. Pomembno je naučiti otroke, da pravilno zaznavajo prostorske značilnosti osebe, ki se nahaja nasproti njega, kar povzroča velike težave pri otrocih z duševno zaostalostjo. V otroku je treba okrepiti idejo, da ima oseba, ki stoji nasproti, nasprotno: desna je tam, kjer imam levo, in leva je tam, kjer je desna. Zato bi morali šolarje naučiti, da se miselno postavijo na mesto drugega človeka, da vidijo stvari skozi njegove oči in, kar je najpomembneje, da jih pravilno poimenujejo.

Pomembno je, da otrok nenehno verbalizira svoje občutke in smeri gibanja. Po govoru, povezanem z akcijo, je treba poučiti izjave o načrtovanju: kaj bom naredil zdaj. Nato se otrok nauči komentirati smeri gibanja drugih otrok, kasneje pa govoriti o prostorskih odnosih po predstavah, ne da bi videl predmete (opiše razporeditev pohištva v svoji sobi; razporeditev prostorov v svojem stanovanju; pove kako priti v direktorjevo pisarno).

Didaktične igre in vaje.

• 1. Otrok razporeja geometrijske figure glede na stranice lastnega telesa: krog pred seboj (pred njim), kvadrat za njim (za njim), trikotnik na njegovi levi, pravokotnik na njegovi desni. Potem pove, kje je.
• 2. Otrok razporedi iste figure, le glede na stranice telesa druge osebe in pove, kje leži.
• 3. Dva otroka si stojita nasproti. En otrok se domisli dejanj in prosi nasprotnega partnerja, naj jih izvede, ter skrbno preveri pravilnost izvedbe. Na primer, dvignite levo roko navzgor itd. Nato otroci zamenjajo vloge.
• 4. Dva otroka si stojita nasproti. Eden od njih izvaja dejanje, drugi pa svoja dejanja verbalizira. Na primer: "Pravkar ste se z levo roko dotaknili desnega ušesa." Potem to naredi drug otrok.
• 4. stopnja. Razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.

Namen: oblikovanje percepcije, reprodukcije in samostojne refleksije prostorskih značilnosti ravninskih predmetov.

Naloge - naučiti otroke:

• - krmarite po praznem listu papirja (poiščite njegove stranice in vogale);
• - obvladajo lokacijo ravnih predmetov na listu papirja (zgoraj, spodaj, desno, levo, zgornji desni kot.);
• - razporedijo ploskovne predmete na list papirja med seboj;
• - izolirati različno locirane elemente ravninske figure;
• - kopiranje preprostih oblik; analizirati niz figur, razporejenih v navpične in vodoravne vrste, jih pravilno vizualno spremljati v smereh od zgoraj navzdol in od leve proti desni; kopiranje številnih oblik;
• - analizirajo kompleksne prostorske figure, sestavljene iz več drugih figur, in jih kopirajo s pravilno strategijo kopiranja;
• - krmarite po listu papirja, obrnjenem za 180°, v mislih obrnite list papirja za 180°.

Orientacija v dvodimenzionalnem prostoru se začne s spoznavanjem praznega lista papirja in obvladovanjem njegovih stranic in vogalov. Nato otrok postavlja različne predmete v spodnji levi, zgornji desni kot, določa, kateri vogali ostanejo prazni. Oblikuje se razumevanje in verbalizacija lokacije ravnih predmetov, črk in številk na listu papirja glede drug na drugega.

Didaktične igre in vaje.

• 1. Na demonstracijsko platno z režami za slike postavite ustrezne slike levo in desno od božičnega drevesa v skladu z navodili.
• 2. Sedite za mizo, določite njen desni in levi rob.
• 3. Postavite krog, desno od njega - kvadrat, levo od kroga - trikotnik.
• 4. Narišite piko, desno od pike - križec, nad piko - krog, pod piko - kvadrat, desno od kvadrata - trikotnik, potrdite polje nad križcem.
• 5. Po ustnem navodilu premaknite žeton po polju, narisanem v celice, in nato povejte, kje se je žeton ustavil (vizualno in nato miselno). Premiki: 2 levo, 2 dol, 1 desno, 2 gor, 1 levo, 1 dol.
• 6. Slike predmetov postavite desno ali levo od navpične črte. Nato postanejo naloge težje, to pomeni, da se list papirja obrne za 180 ° in otrok mora povedati, kje bo zdaj desna in leva stran.
• 7. Določite desni in levi rokav bluze, ki leži a) nazaj navzgor; b) nazaj navzdol. Na enak način lahko določite levi in ​​desni žep na hlačah, kavbojkah itd.

Priporočljivo je uporabiti naloge za prepoznavanje narisanih geometrijskih likov s primerjavo dveh danih vzorcev. Analiza figur, namenjena razvijanju sposobnosti iskanja enakih in prostorsko neenakih elementov figure, pomaga usmeriti otrokovo pozornost na zavestno zaznavanje razmerja predmetov v prostoru. Od prepoznavanja prostorskih odnosov preidejo na naloge, ki zahtevajo reprodukcijo danih likov po modelu, najprej z metodo risanja (risanja), kasneje pa z aktivnim sestavljanjem danih likov iz teh elementov (palice, kocke).

Prav tako je treba razviti takšno spretnost, kot je izolacija enega od členov v verigi homogenih predmetov, slik, grafičnih znakov. Najprej otrok osvoji orientacijo v linearnem zaporedju predmetov. Nato so ponujene naloge za določitev zaporedja digitalne serije na primeru števil prve desetice:

• 8. Poimenujte prvo številko na levi; prva številka na desni. Katerega je več? V katero smer naraščajo številke v seriji? (Od leve proti desni).
• 9. Pokaži številko 4. Katero število je levo od 4? Ali je večje ali manjše od 4? Poimenujte soseda števila 4 na desni, primerjajte po velikosti (števili se povečujeta v desno).
• 5. stopnja Razvijanje razumevanja in uporabe logično-slovničnih konstrukcij, ki izražajo prostorska razmerja.

Namen: oblikovanje kvazi prostorskih predstav.

• - naučiti otroke razumeti besede in konstrukcije, ki izražajo prostorske značilnosti sveta okoli njih;
• - oblikovati veščine samostojne rabe besed in struktur, ki izražajo prostorska razmerja v ustnem govoru.

Popravljalno delo se začne z razjasnitvijo predlogov in utrjevanjem najprej razumevanja, nato pa otrokove uporabe različnih predlogov in predložnih konstrukcij. Najprej otrok izvaja vse vrste gibov in manipulacij s predmeti po navodilih učitelja. Nato se nauči komentirati svoja dejanja in jasno izgovori vse izgovore.

Didaktične igre in vaje.

• 1. Na mizi je škatla s pokrovom. Otrok dobi kartonski krog in ga prosi, naj krog položi na škatlo, v škatlo, pod škatlo, za škatlo, pred škatlo.
• 2. Na mizi je škatla s pokrovom. Učitelj razporedi kroge (v škatlo, pod škatlo itd.) in otroka prosi, naj vzame krogce po navodilih: Vzemi krog iz škatle, vzemi krog iz škatle, vzemi krog izpod škatlo, vzemite krog, ki leži v škatli, vzemite krog, ki leži pod škatlo, vzemite krog izza škatle itd.
• 3. Učitelj pred otroki položi krogce v dva okvirčka, pri čemer izgovori začetek besedne zveze, učenci pa se dogovorijo za konec te fraze: Postavil sem krogec. (v škatlo, za škatlo, na škatlo, pod škatlo, med škatlami, pred škatlo). Vzamem krog (iz škatle, iz škatle, iz škatle, iz škatle itd.).
• 4. "Odloži pero." Otroku ponudimo dva različna predmeta, na primer pisalo in svinčnik, slediti mora učiteljevim navodilom: pisalo položi noter, na, pod, zgoraj, pred, zadaj, levo, desno od svinčnik.
• 5. "Kje je svinčnik?" Položite svinčnik na zvezek in povabite otroka, naj določi svoj položaj glede na zvezek ("Svinčnik leži na zvezku, na zvezku in na mizi"). Igrajte se tako, da premaknete svinčnik pod, noter, levo od zvezka, ga dvignete nad, skrijete za ali postavite pred zvezek. Vsakič prosite otroka, naj sestavi stavek o zvezku in svinčniku, pri čemer ga opozorite na dejstvo, da se predlog v stavku spremeni. Nato zamenjajte te predmete na mestih ("Zvezek je pod svinčnikom").

Ko otrok obvlada nalogo, jo ponovite, vendar tokrat le prosite, naj poimenuje ustrezen predlog.

Najprej pri mlajši šolarji z ZPR je treba razvijati zavesten odnos do prostorskega predstavljanja, s praktičnim razvijanjem cikličnih zakonitosti spreminjanja narave, doživljanja določenih časovnih obdobij itd. to delo se lahko izvede kot komponento kaj dopolnilni pouk(uvodni ali zaključni), pa tudi s pomočjo posameznih tehnik, ki jih uporablja logoped v korekcijskem procesu. Pri vsaki lekciji je treba uporabiti ločene tehnike in jih kombinirati s študijem programskega gradiva.

Nikitskaya Oksana Yurievna
Naziv delovnega mesta: učitelj - defektolog
Izobraževalna ustanova: MOU Vrtec № 326
Kraj: Volgograd
Ime materiala:Članek
Tema:"Oblikovanje prostorskih predstav pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo".
Datum objave: 02.03.2016
Odsek: predšolska vzgoja

Oblikovanje prostorskih predstav pri predšolskih otrocih

starost z duševno zaostalostjo.
Problem človekove orientacije v prostoru je širok in večplasten. Vključuje tako ideje o velikosti in obliki kot razumevanje različnih prostorskih odnosov. Pomena prostorske orientacije v predšolskem otroštvu ni mogoče preceniti. Ta starost je najbolj ugodna za izboljšanje delovanja čutil, kopičenje idej o svetu okoli nas. Oblikovanje prostorskih predstav je po eni strani temelj duševni razvoj otroka pa je samostojnega pomena, saj je popolna percepcija prostorskih odnosov pomembna za poučevanje otroka v vrtcu, šoli in za številna dela. Da bi se otrok uspešno šolal v šoli, mora prosto krmariti v prostoru, obvladati osnovne prostorske pojme. Če te predstave pri otroku niso dovolj oblikovane, ima pogosto težave pri obvladovanju branja in pisanja. V strukturi prostorskih predstav obstajajo štiri glavne ravni.
Prva stopnja.
Prostorske predstave lastnega telesa
Druga stopnja.
Prostorske predstave o razmerju zunanjih predmetov in telesa (glede na lastno telo) (o lokaciji predmeta, uporabi konceptov "zgoraj-spodaj", "s katere strani", o razponu objekt)
Tretja stopnja.
Stopnja verbalizacije prostorskih predstav (najprej se v otrokovem govoru pojavijo besede: gor, dol, blizu, daleč, kasneje pa predlogi v, zgoraj, pod, zadaj, pred)
Četrta stopnja.
Jezikovne predstave Razumevanje prostorsko-časovnih in vzročno-posledičnih odnosov in odnosov zgodnje faze Razvoj prostorskih predstav je tesno povezan s pojavom pri otroku občutka lastnega telesa, razvojem gibov, predmetno-praktične dejavnosti, vizualno-motorične koordinacije. Hkrati se oblikujejo ideje o razmerju zunanjih predmetov glede na lastno telo (o iskanju predmetov z uporabo konceptov "zgoraj-spodaj", "s katere strani", o obsegu iskanja predmeta); ideje o prostorskem razmerju med dvema ali več predmeti, ki se nahajajo v okoliškem prostoru.
Razvoj prostorskih predstav v predšolskem otroštvu je podrejen enemu glavnih zakonov razvoja - zakonu glavne osi: najprej se oblikujejo predstave navpičnice, nato horizontalne predstave "od sebe" naprej, nato - približno desno in levo stran. Koncept "zadaj" se je oblikoval nazadnje. Rezultat otrokovega razvoja na tej stopnji je celostna slika sveta v zaznavanju prostorskih odnosov med predmeti in lastnim telesom (strukturno-topološke predstave). Naslednji pomemben korak je obvladovanje znakovne (gestualne, verbalne, grafične) kulture, ki vodi do oblikovanja posplošenih predstav, primernih za modeliranje prostora, njegovo preoblikovanje v miselnem načrtu. Vrhunec asimilacije prostorskih predstav so logične in slovnične konstrukcije. Zajemajo vse predložne konstrukcije v našem jeziku, primerjalne kategorije ipd. Ta raven je najbolj zapletena, pozno se oblikuje in se razvija neposredno kot govorna dejavnost in kot ena glavnih sestavin otrokovega zaznavanja in mišljenja. Delo na oblikovanju prostorskih predstav pri otrocih vključuje orientacijo v tridimenzionalnem (osnovne prostorske smeri) in dvodimenzionalnem (na listu papirja) prostoru. Glavna stvar pri tem je izvajati skrbno izbrane, postopoma vse bolj zapletene vaje, naloge, naloge, igre s predmeti in brez njih. Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih z duševno zaostalostjo je moteno v vseh smereh. Otroci te kategorije imajo velike težave pri obvladovanju dejanj zaznavanja, pri pridobivanju izkušenj pri praktični preobrazbi prostora, ko se odraža v besedi in produktivnih dejavnostih. Otroci z duševno zaostalostjo se praviloma ne orientirajo v lastnem telesu, ne poznajo imen njegovih delov, ne poznajo besednih označb svoje prostorske lege. Nato se otroci ne znajo zanašati na znanje o shemi lastnega telesa in določajo lokacijo predmetov glede na sebe. V primerjavi z normalno razvijajočimi se otroki imajo predšolski otroci z duševno zaostalostjo težave pri prepoznavanju prostorskih odnosov med več predmeti (med, okoli) v vizualnem načrtu, ne morejo dokončati nalog v skladu z besednimi navodili, kar je razloženo z nerazumevanjem in neustrezno uporabo prostorskih oznak. Pri starejših predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo obstaja vrzel med vizualno in verbalno komponento prostorske analize, kar je posledica nerazvitosti govora in miselnih procesov. Korektivno delo z otroki z duševno zaostalostjo se mora začeti z razvojem najosnovnejše ravni prostorskih predstav, postopoma vključuje časovno orientacijo. Organizirati je treba proces dopolnilnega izobraževanja
tako, da se večkrat vračajo k že preučenim temam in sistematično utrjujejo naučeno na različnem govornem gradivu. Da bi zagotovili kvalificirano psihološko in pedagoško pomoč otrokom z duševno zaostalostjo, je treba razviti in uvesti v prakso predšolskih izobraževalnih ustanov učinkovit model interakcije med učitelji, ki delajo z otroki v tej kategoriji. Kot je pokazala praksa, je najprimerneje reševati težave pri oblikovanju prostorskih predstav s sodelovanjem učitelja - defektologa in logopeda skupine, ki dela z otroki z duševno zaostalostjo. Pri načrtovanju dela na tem področju učitelji upoštevajo individualne značilnosti vsakega otroka, uvajajo svoje specifične metode in tehnike, ki otrokom olajšajo in zanimiveje spoznavajo te pojme. Splošne naloge usmerjajo učitelje predvsem k zagotavljanju pravočasne in ustrezne korektivne in pedagoške pomoči otroku z duševno zaostalostjo. Kar vam omogoča, da ustvarite optimalne pogoje za celovit razvoj otrok. Delo na oblikovanju lastnih prostorskih predstav poteka v fazah:
1. stopnja Obogatitev senzoričnih in motoričnih izkušenj otrok.
Naloge: - pojasniti lokacijo in imena različnih delov telesa; - naučiti ponavljati in samostojno ustvarjati ročne položaje in položaje, pri katerih sodeluje celotno telo; - razvijajo sposobnosti prepoznavanja številk, črk, številk, napisanih s prstom na zadnji strani ali na dlaneh; - razvijajo občutke in spretnosti za prepoznavanje predmetov z različnimi površinskimi teksturami in oblikami. Didaktične igre in naloge. 1. Prosite otroka, naj na sebi in nato na drugih pokaže različne dele telesa. 2. Odrasel, ki se dotakne katerega koli dela otrokovega telesa, ga prosi, naj ga slepo pokaže na sebi, nato pa, odtrga oči, na učitelja in se prepričajte, da ga poimenuje. 3. Učitelj se dotakne svojega telesa in prosi otroka, naj to področje pokaže na sebi in ga poimenuje. 4. Po učiteljevih pozah, pri ustvarjanju katerih je vključeno celotno telo, pa tudi za roke, ponovite igro "Ogledalo". 5. Izmislite si lastne poze ali uporabite svoje telo za upodabljanje različnih oblik, črk in številk.
6. Otrok je povabljen, da prepozna številko, črko, številko, ki jo učitelj nariše s prstom na hrbtni strani otrokovih dlani. Na rokah morate risati na desni in levi dlani ter na obeh straneh roke. Otrok, ko prepozna figuro, jo mora narisati na list papirja in / ali jo poimenovati. 7. Otrokom pokažite, poimenujte in pustite, da se dotikajo predmetov z različnimi teksturami površine (gladke, hrapave, rebraste, mehke, bodičaste). Nato povabite otroka, da na slepo poišče predmet z enako teksturo in ga poimenuje. 8. Otroku dajte v torbo znane predmete in z zaprtimi očmi prosite, naj predmet prepozna na dotik. V tem primeru mora otrok predmet otipati z obema rokama hkrati in z vsako roko po vrsti. Postopoma si je treba prizadevati odražati vtise in občutke otroka v ustnem govoru. Vse naloge je treba razviti na dva načina: v dejanjih, ki jih spremlja govor odraslega (razumevanje je določeno) in v dejanjih, ki jih izrazi otrok sam.
2. stopnja. Oblikovanje idej o "shemi lastnega telesa".
Namen: aktualizacija procesa samoizolacije telesa od okolja in razvoj otrokovega zavestnega dojemanja lastnega telesa. Naloge: - oblikovati predstave o »shemi lastnega telesa« v praksi (»shema« obraza, zgornjih in spodnjih okončin, ventralne in dorzalne strani); - naučijo se reproducirati in samostojno izvajati niz gibov. Igre posnemanja: - Gosi iztegnejo vrat, obračajo glavo levo in desno, pogledajo nazaj, ali se jim lisica prikrade. - Komar je sedel na hrbtu medvedjega mladiča, obrne se, ga poskuša doseči skozi desno, nato čez levo ramo, končno komar odleti in medvedji mladič ga opraska po hrbtu. Ostržek si je poškodoval levo koleno, ga podrgne, nato previdno stopi in se z roko drži za koleno. Potem ko je otrok pravilno razumel lokacijo desnega - levega, zgornjega - spodnjega, sprednjega - zadnjega dela telesa, je treba utrditi uporabo teh besed v samostojnem govoru otrok. Didaktične igre in vaje.
1. Logoped je obrnjen s hrbtom proti otrokom in izvaja gibe rok: leva roka gor, desna roka v desno stran, desna roka za glavo, leva roka na glavi, leva roka na levi rami. Otroci posnemajo gibe odrasle osebe (po en gib naenkrat) in poimenujejo njihova dejanja. 2. "Desno - levo." Treba je opozoriti, da otroku sploh ni očitno, da desna noga, oko, lice itd. so na isti strani kot roka. To je treba razumeti s pomočjo posebnih vaj za povezovanje delov telesa z desno in levo roko. Bolje je, da to storite po naslednji shemi: korelirajte dele telesa z desno roko (desno oko, lice itd.), Nato z levo roko, nato - v križni različici (na primer pokažite desno obrv). in levi komolec). Najbolj zabavno je te vaje izvajati takole: »Z levo roko drgni po desnem komolcu, z desno peto popraskaj po levem kolenu, z desnim kazalcem žgečkaj po levem podplatu, z desno stranjo potrkaj po desnem komolcu, ugrizni sebe na sredinec leve roke itd.« 3. Otrok si izmisli in pokaže poljubno gibanje ter ubesedi svoje dejanje. 4. Otrok, ko se pogleda v ogledalo, določi, kaj je na sredini njegovega obraza (na primer nos). In potem se dlani na zahtevo odraslega začnejo premikati navzgor ali navzdol (poudarjena beseda v govoru mora biti poudarjena intonirano). Ob tem naštejemo, mimo katerih delov obraza »preide« dlan. Po tem naredimo logičen zaključek, da se vse, mimo česar je "šla" dlan, nahaja nad ali pod nosom. 5. "Nižje - višje." Kaj je nižje od dekliških ust? Kaj je višje od dekliškega nosu? Kdo zna poimenovati več delov telesa, ki se nahajajo višje od obrvi? Naloge najprej postavljajo odrasli, nato pa otroci sami. Vprašanja in naloge, ki jih oblikujejo otroci sami, so zelo pomembna stopnja pri razvijanju spretnosti, ki se oblikuje - prostorskih predstavitev sheme obraza, saj se na ta način te predstave "vnesejo" v aktivni govor. 6. Na tej stopnji je smiselno otroke seznaniti s pojmom med in razložiti razliko s pojmom sredina. Kaj ima dekle med obrvmi in nosom? Kaj je med mojimi usti in očmi? 7. »Zamislil sem si del obraza, je zgoraj ... . Kateri del obraza sem imela v mislih? »Sasha ima pod ... madež črnila. Kje je Vanjin madež? Naloge najprej da odrasel, nato pa si jih izmislijo otroci sami. 8. »Dež« Učitelj poimenuje dele oblačil, na katerih so se pojavili dežni madeži, otroci nataknejo magnetke. Nato se otroci igrajo v parih, eden položi magnet, drugi pokliče, kje so se pojavile "dežne lise".
3. stopnja. Razvoj orientacije v okoliškem prostoru.

Namen: razvoj zavestnega dojemanja lastnega položaja v prostoru in lastnosti okoliškega prostora. Naloge: - utrditi sposobnost uporabe lastnega telesa kot standarda za preučevanje okoliškega prostora; - naučijo se razporediti predmete glede na lastno telo; - seznaniti otroke s shemo telesa osebe, ki stoji nasproti; - razvijati spretnosti razporejanja predmetov v okoliškem prostoru relativno drug proti drugemu. Didaktične igre in vaje. 1. Otrok razporeja geometrijske figure glede na stranice lastnega telesa: krog pred seboj (pred njim), kvadrat za njim (za njim), trikotnik na njegovi levi, pravokotnik na njegovi desni. Potem pove, kje je. 2. Otrok razporedi iste figure, le glede na stranice telesa druge osebe in pove, kje leži. 3. Dva otroka si stojita nasproti. En otrok se domisli dejanj in prosi nasprotnega partnerja, naj jih izvede, ter skrbno preveri pravilnost izvedbe. Na primer, dvignite levo roko itd. Nato otroci zamenjajo vloge. 4. Dva otroka si stojita nasproti. Eden od njih izvaja dejanje, drugi pa svoja dejanja verbalizira. Na primer: "Pravkar ste se z levo roko dotaknili desnega ušesa." Potem to naredi drug otrok.
4. stopnja. Razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostoru.
Namen: oblikovanje percepcije, reprodukcije in samostojne refleksije prostorskih značilnosti ravninskih predmetov. Naloge - naučiti otroke: - krmariti po praznem listu papirja (poiskati njegove stranice in vogale); - obvladajo lokacijo ravninskih predmetov na listu papirja (zgoraj, spodaj, desno, levo, v zgornjem desnem kotu ...); - razporedijo ploskovne predmete na list papirja med seboj; - izolirati različno locirane elemente ravninske figure; - kopiranje preprostih oblik; analizirati niz figur, razporejenih v navpične in vodoravne vrste, jih pravilno vizualno spremljati v smereh od zgoraj navzdol in od leve proti desni; kopiranje številnih oblik;
- analizirajo kompleksne prostorske figure, sestavljene iz več drugih figur, in jih kopirajo s pravilno strategijo kopiranja; - krmarite po listu papirja, obrnjenem za 180°, v mislih obrnite list papirja za 180°. Didaktične igre in vaje. 1. Na demonstracijsko platno z režami za slike postavite ustrezne slike levo in desno od božičnega drevesa v skladu z navodili. 2. Sedite za mizo, določite njen desni in levi rob. 3. Postavite krog, desno od njega - kvadrat, levo od kroga - trikotnik. 4. Narišite piko, desno od pike - križec, nad piko - krog, pod piko - kvadrat, desno od kvadrata - trikotnik, potrdite polje nad križcem. 5. Po ustnem navodilu premaknite žeton po polju, narisanem v celice, in nato povejte, kje se je žeton ustavil (vizualno in nato miselno). Premiki: 2 levo, 2 dol, 1 desno, 2 gor, 1 levo, 1 dol. 6. Slike predmetov postavite desno ali levo od navpične črte. Nato postanejo naloge težje, to pomeni, da se list papirja obrne za 180 ° in otrok mora povedati, kje bo zdaj desna in leva stran. 7. Določite desni in levi rokav bluze, ki leži a) nazaj navzgor; b) nazaj navzdol. Na enak način lahko določite levi in ​​desni žep na hlačah, kavbojkah itd.
5. stopnja Razvoj razumevanja in uporabe logike

slovnične strukture, ki izražajo prostor

odnosov.
Namen: oblikovanje kvazi prostorskih predstav. Naloge: - naučiti otroke razumeti besede in konstrukcije, ki izražajo prostorske značilnosti sveta okoli njih; - oblikovati veščine samostojne rabe besed in struktur, ki izražajo prostorska razmerja v ustnem govoru. Didaktične igre in vaje. 1. Na mizi je škatla s pokrovom. Otrok dobi kartonski krog in ga prosi, naj krog položi na škatlo, v škatlo, pod škatlo, za škatlo, pred škatlo.
2. Na mizi je škatla s pokrovom. Učitelj razporedi kroge (v škatlo, pod škatlo itd.) in otroka prosi, naj vzame krogce po navodilih: Vzemi krog iz škatle, vzemi krog iz škatle, vzemi krog izpod škatlo, vzemite krog, ki leži v škatli, vzemite krog, ki leži pod škatlo, vzemite krog izza škatle itd. 3. Učitelj pred otroki položi kroge v dve škatli , pri čemer izgovori začetek besedne zveze, učenci pa se dogovorijo za konec te besedne zveze: Krožec postavim ... (v škatlo, za škatlo, na škatlo, pod škatlo, med škatle, pred škatlo. ). Vzamem krog ... (iz škatle, iz škatle, iz škatle, iz škatle itd.). 4. "Daj pisalo ..." Otroku ponudimo dva različna predmeta, na primer pisalo in svinčnik, slediti mora učiteljevim navodilom: pisalo noter, na, pod, nad, pred, zadaj, levo, desno od peresnice. 5. "Kje je svinčnik?" Položite svinčnik na zvezek in povabite otroka, naj določi svoj položaj glede na zvezek ("Svinčnik leži na zvezku, zvezek ... in miza ..."). Igrajte se tako, da premaknete svinčnik pod, noter, levo od zvezka, ga dvignete nad, skrijete za ali postavite pred zvezek. Vsakič prosite otroka, naj sestavi stavek o zvezku in svinčniku, pri čemer ga opozorite na dejstvo, da se predlog v stavku spremeni. Nato zamenjajte te predmete na mestih ("Zvezek je pod svinčnikom"). Ko otrok obvlada nalogo, jo ponovite, vendar tokrat le prosite, naj poimenuje ustrezen predlog. Kot smo že omenili, so prostorske predstave osnova, na kateri se gradijo spretnosti, potrebne za uspešno šolanje: pisanje, štetje, branje. V zvezi s tem postane jasno, da so otroci z duševno zaostalostjo, katerih neizoblikovane prostorske predstave so opazne že v predšolski dobi, ogroženi zaradi šolskega neuspeha. Zato je potreba po zgodnji korekciji nerazvitosti prostorskih funkcij jasna. Kljub obstoječi šibkosti prostorskih predstav predšolski otroci z duševno zaostalostjo dobro uporabljajo pomoč pri organiziranju in lahko prenesejo eksperimentalno naučene metode reševanja na podobne naloge. Zato lahko rečemo, da imajo ti otroci velik potencial, na katerega se lahko zanesemo pri korektivnem delu.

Irina Tjutina
Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih z duševno zaostalostjo starejše predšolske starosti z didaktičnimi igrami.

Izkušnje na temo:

"Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo s pomočjo didaktičnih iger in vaj"

Oblikovanje prostorskih predstav je pomemben predpogoj za socialna prilagoditev otroka in njegovo nadaljnje šolanje. Ne dovolj pri otroku oblikovane prostorske predstave in orientacije v prostoru neposredno vpliva na raven intelektualni razvoj. Njim neizoblikovane do konca predšolske starosti je eden od razlogov, ki otrokom povzroča težave pri obvladovanju šolskih veščin. Takšne pomanjkljivosti v razvoju se kažejo v kršitvah grafične dejavnosti, pri branju, pisanju, obvladovanju matematičnih operacij.

pri otroci Težave opazimo pri ZPR oblikovanje prostorskih predstav, kot tudi težave z njihovim jezikom oblikovanje. In to brez posebne pomoči reprezentanca se ne bodo razlikovali in bogatili. Vse to bo vplivalo na osebno in družbeni razvoj otroci. Očitno delo oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih z ZPR izvajati načrtno in namensko.

Oblikovanje prostorske percepcije in prostorskih predstav- tradicionalne usmeritve v sistemu dela za odpravo psihobesednih motenj v predšolski otroci. Vendar pa v strokovni literaturi ni dovolj pokritosti vprašanja oblikovanja prostorskih predstav pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, kot tudi z uporabo didaktično igre za odpravo kršitev predstavitve in oblikovanje besedišča. Posebnega sistema dela za reševanje ni in epizodne dejavnosti ne morejo biti učinkovite.

S tem problemom sem se začela ukvarjati že lani, saj so otroci, ki so vstopili v skupino, pokazali izjemno nizko stopnjo percepcije prostora in orientacijo v njem. Za določitev stopnje oblikovanje prostorskih predstav Uporabil sem metode Garkusha Yu. F. in Semago M. M., Semago N. Ya.

bil opredeljen je namen dela, naloge so postavljene, definiran glavne smeri delo:

1. stopnja Oblikovanje samopodobe, telo (raven prostor lastnega telesa) .

2. stopnja. Razvoj orientacije v okolju prostora.

3. stopnja. Razvoj orientacije v 2D prostora.

4. stopnja. Razvoj razumevanja in uporabe izražanja logičnih in slovničnih konstrukcij prostorska razmerja.

Cilj - oblikovanje prostorskih predstav in praktične usmeritve otroci starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo.

Naloge:

Razviti sposobnost navigacije v shemi lastnega telesa;

Naučite se določiti prostorsko položaj predmetov glede na sebe, drug predmet;

Naučite se krmariti po osnovah prostorske smeri;

Naučite se krmariti na letalu in v njem prostora;

Naučite se uporabljati prostorski slovar(pretveze, prislovi in ​​drugi deli govora, ki na splošno odražajo znanje o predmetno-prostorski okolju).

Pri korektivno-pedagoškem delu se upoštevajo naslednje načela:

Načelo sistematičnega izvajanja iger in igralne vaje (spretnost se razvija s ponavljajočimi se ponovitvami)

Načelo zaporedja Samo zaporedno preučevanje gradiva (iz od preprostega do zapletenega) otrokom omogočiti postopno pridobivanje znanja, v določen sistem.

Načelo zabave Vse igre in vaje se izvajajo na željo otroka v pozitivnem čustvenem ozadju.

Načelo negovanja in razvijanja vzgoje

Za vsako izmed področij dela sem izbrala didaktične igre in vaje, sestavljeno napredno načrtovanje ob uporabi didaktično igre pri delu z otroki.

1 skupina. Igre in vaje za obvladovanje "sheme lastnega telesa".

Otroci z duševno zaostalostjo so praviloma dobro orientirani v shemi lastnega telesa vzdolž navpične in čelne osi, vendar niso orientirani v desnem in levem delu telesa. Zato je treba posvetiti posebno pozornost oblikovanje koncepta"stran leve roke", "Desna stran" v odnosu do otrokovega telesa. Najprej popravljeno "Desna stran", medtem ko ime "levo" dano kasneje. Tu se pogosteje uporabljajo naloge za dvig desne ali leve roke, prikaz desnega ušesa z desno roko, levo - levo itd. Postopoma postanejo naloge težje.

Igra "Opice". Igra se izvaja brez upoštevanja zrcalne refleksije delov telesa. Otroci morajo, ponavljajoč vsa dejanja za učiteljem, pokazati in poimenovati dele obraza, glave.

Igra "zmeda". otroci ponudba zaprite levo oko z desno roko; pokažite desno uho z levo roko in desna noga; z levo roko segajte do desnega prsta, z desno roko pa do leve pete itd.

Primerno je uporabljati naloge iger, predlagal H. Ya. Semago v nizu demonstracijskih materialov "Elementarno prostorske predstave» . Na primer: "Poimenuj, kaj je nad nosom", "Ugani, kateri del telesa sem uganil" itd. Opozoriti je treba, da za predšolski otroci z ZPR te naloge z navidez preprostost povzroča težave, še posebej poudariti desno in levo stran. Nekateri otroci potrebujejo več ponavljanj, morda skozi celo šolsko leto. Uporaba nalog, kot je "Pokaži mi, kje ...", ne zahteva veliko časa in posebne organizacije. Izkoriščanje tekmovalnega momenta »Kdo bo imenoval več ...

2 skupina. Igre in vaje za razvoj orientacije v okolju prostora

Potem ko ga je razvil otroci orientacijske sposobnosti prostora glede na sebe, je treba nadaljevati z orientacijo drugih predmetov relativno drug glede na drugega in sebe glede na druge predmete. to predlaga poučevanje otroka, da poveže relativni položaj drugih predmete, kot tudi spremenite v skladu z ustnimi navodili. Pomembno je poučevati otroci zaznati pravilno prostorsko lastnosti osebe, ki se nahaja nasproti njega, kar povzroča otroci z ZPR precejšnje težave. Mora biti pritrjen na otroka reprezentanca da ima oseba, ki stoji nasproti, vse obratno: desno - kjer imam levo, in levo - kjer imam desno. Zato bi morali šolarje naučiti, da se miselno postavijo na mesto drugega človeka, da vidijo stvari skozi njegove oči in, kar je najpomembneje, da jih pravilno poimenujejo.

Pomembno je, da otrok nenehno verbalizira svoje občutke in smeri gibanja. Po govoru, povezanem z akcijo, je treba poučiti načrtovalce izjave: Kaj bom zdaj. Nato se otrok nauči komentirati smer gibanja drugih. otroci.

To so znane igre ime: "Kje je žoga", "Kjer zvoni", "Pojdi do zastave", "Poišči zastavo", "Kam boš šel" in druge igre, ki vsebujejo učne elemente otroci pravila obnašanja za pešce ulica: "Zunanjost", "Na ulici" tej skupini pa lahko dodelite tudi druge.

3. skupina. Igre in vaje za razvoj orientacije v dvodimenzionalnem prostora, torej na letalu, na primer na listu papirja.

Sem spadajo različne igre, kot je loto ali parne slike, ki so izbrane na podlagi ustreznosti. prostorsko lokacijo upodobljenih predmetov. Nekateri avtorji (Nechaeva V. G., Galkina O. I., Senkevich N. A. et al.) upoštevajte izvedljivost vodenja z otroki igra starejših predšolskih otrok v obliki vaje za štetje palice: "Kdo se bo spomnil?", "Kdo zmore kaj?" itd., ti "Vizualni nareki", tako dobro, kot « Grafični nareki» v katerem otroci pod narekom učitelja narišejo črto na celičnem papirju. Če otrok pravilno opravi nalogo vzgojitelja, mora uspeti poseben vzorec ali vzorec, ki na koncu služi kot pokazatelj zmage. Takšne vaje izboljšajo ne le prostorske orientacije, temveč uporaba različnih prostorski izrazi.

4 skupina. Besedne igre.

Oni posebej namenjen aktiviranju prostorskega terminologijo v govoru sami otroci. Da, v igri "Nasprotno" Otrok se mora spomniti in izgovoriti besedo, ki je po pomenu nasprotna tistemu, kar je poklical učitelj. Na primer: spredaj - zadaj, zgoraj - spodaj, visoko - nizko, daleč - blizu, zgoraj - spodaj itd. Vaje so zanimive, predlagal Bleher F. H: izumiti stavki za besede označevanje prostorsko znaki ali razmerja; dodatek besedni stavek ki označuje nekatere prostorski atribut objekta ali njegov položaj drugemu predmet. Na primer: negovalec Govori: »Deklica se je slekla, oblekla na stol, obula? Otrok dopolnjuje: "... pod stolom" itd. Bleher F. N. priporoča takšne vaje in igre z otroki višja predšolska starost.

Izbrane skupine iger in vaj za orientacijo v prostora različni glede na cilje in njihove specifične didaktične naloge. Njihova vsebina, značaj, igralna dejanja in pravila se razlikujejo tudi po težavnosti.

Glede na kompleksnost, trajanje in vsestranskost procesa razvoja otrokova orientacija v prostoru in njegov odsev, potrebno opredeliti dosledno zapletanje narave tovrstnih vaj, hkrati pa mesto takih iger v sistemu vsega dela.

Obstaja nekaj točk, na katere bi rad opozoril.

Načrtovanje igre se izvaja ob upoštevanju vzorcev razvoja prostorske predstave pri predšolskih otrocih. Nedvomno je orientacija v shemi lastnega telesa izhodiščna in na podlagi te oz. otroci pri otrocih se oblikujejo prostorske predstave in orientacije v prostoru, na ravnini poteka mastering prostorski prislovi in ​​predlogi.

Pomembno je poudariti, da delo na vseh področjih ne poteka ločeno drug od drugega.

Didaktične igre sem poskusil izberite glede na obravnavane leksikalne teme. Tako aktiviran predmetni slovar na to temo, oblikovana slovnična struktura govora o gradivu teme. Torej, pri preučevanju teme "Namizni pribor" igra je bila uporabljena "Postavi mizo za čaj", kjer ne samo oblikovana zmožnost navigacije na letalu, temveč tudi določena imena predmetečajne posode in rože. Iste igre se lahko uporabljajo za preučevanje različnih leksikalnih tem. Tudi v igri "rezultat" služijo kot material predmet slike za različne leksikalne teme (igrače, zelenjava, sadje, živali).

Pomembno je upoštevati individualno stopnjo razvoja otroci, in v skladu z zmožnostmi otroka izbirati didaktično igre različnih težavnosti.

Dobljeni rezultati primerjalne diagnostike potrjujejo učinkovitost sistematične uporabe didaktično igre in vaje za oblikovanje prostorskih predstav pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo. Torej so vsi otroci skoraj nezmotljivo orientirani v shemi lastnega telesa. Otroci so začeli uporabljati več prostorski izrazi, za pravilno uporabo pretveze. Otroci so postali bolj samozavestni pri krmarjenju letala in v njem prostora"Potisni". Povzročene so nekatere težave določitev prostorske umestitve objektov drug glede na drugega, orientacija "od drugega".

Literatura

1. Garkusha Yu F. Pedagoški izpit predšolski otroci / Yu. F. Garkuša. Moskva: Znanstveno-praktični center "Popravek", 1992.

2. Semago N. Ya. Oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih. Predšolska in osnovnošolska starost: Komplet orodij in demo komplet. – M.: Iris-press, 2005.

3. Semago M. M., Semago N. Ya. Psihološko-medicinsko-pedagoški pregled otrok: Nabor delovnih materialov. Pod skupno izd. M. M. Semago. Moskva: Arkti, 2001

4. Markova L. S. “Organizacija popravnega in razvojnega izobraževanja predšolski otroci z duševno zaostalostjo«- M.: Iris-press, 2009.