Občinski proračunski vrtec izobraževalna ustanova vrtec z Sherya

VLOGA DELA V DUŠEVNEM RAZVOJU PREDŠOLSKIH OTROK

starejši negovalec

Becker Kristina Vjačeslavovna

»Izvor otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in njihovih talentov je na dosegu roke, figurativno povedano, iz prsta tečejo najtanjši potočki, ki napajajo vir ustvarjalne misli. Več zaupanja in iznajdljivosti je v gibanju otrokove roke, bolj subtilna je interakcija z orodjem, kompleksnejši so gibi, potrebni za to interakcijo, globlje interakcija roke z naravo, z družbenim delom vstopa v duhovno. življenje otroka. Z drugimi besedami: več kot je spretnosti v otrokovih rokah, pametnejši je otrok.«

V.A. Suhomlinski.

Delo je močan vzgojitelj, v pedagoškem sistemu izobraževanja

A.S. Makarenko. Delo je osnova. Toda delo sploh ni tisto, s čimer so zaposlene roke otroka, najstnika. Delo je tisto, kar razvija malega človeka, ga podpira, mu pomaga, da se uveljavi.

Pridnost in zmožnost za delo nista podani po naravi, ampak ju vzgajajo od zgodnjega otroštva. Delo mora biti ustvarjalno, saj je ustvarjalno delo tisto, ki človeka duhovno bogati.

Delo naredi človeka fizično gibljiv. In končno, delo naj prinaša veselje, prinaša srečo, dobro počutje. Lahko tudi rečete, da je delo manifestacija ljudi drug o drugem.

Delovna vzgoja je Skupinsko delo vzgojitelja in učencev, namenjenih razvijanju splošnih delovnih spretnosti in spretnosti slednjih, psihološke pripravljenosti za delo, oblikovanju odgovornega odnosa do dela in njegovih proizvodov, zavestna izbira poklici.

Predšolska starost je čas aktivnega oblikovanja individualnosti vsakega otroka, čas čustveni odnos do sveta okoli sebe, čas uvajanja otroka v poznavanje sveta okoli sebe, obdobje njegove začetne socializacije. V predšolski dobi se kopičenje znanja hitro nadaljuje, oblikuje se govor, izboljšajo se kognitivni procesi, otrok obvlada najpreprostejše metode duševne dejavnosti.

Duševna vzgoja je namenski vpliv odraslih na razvoj aktivne duševne dejavnosti otrok. Obvladovanje zaloge znanja, razvijanje miselne aktivnosti in samostojnosti, pridobivanje intelektualnih spretnosti in spretnosti so pomembni predpogoji za uspešno šolanje in pripravo na prihajajoče delovna dejavnost.

VLOGA DELA V DUŠEVNEM RAZVOJU PREDŠOLSKIH OTROK

Nazaj na vrh predšolska starost sredstva duševne vzgoje otrok se močno širijo. Učitelj organizira različne otroške igre, izvaja opazovanja, poučuje štetje, risanje, modeliranje, govor v razredu. V procesu gospodinjskih dejavnosti odrasli učijo otroke uporabljati različne predmete, delati. Starši in vzgojitelji otroku nenehno postavljajo praktične, igrive in kognitivne naloge, katerih rešitev vodi do oblikovanja znanja in spretnosti, kognitivnih procesov in sposobnosti, do razvoja različnih vrst dejavnosti, motivov za kognitivno dejavnost, do nadaljnjega izboljšanja. govora itd.

osnova duševni razvoj otrok je njegov živahna dejavnost. Toda sama ta dejavnost se oblikuje, oblikuje se pod vplivom usposabljanja in izobraževanja. Tako imajo odrasli vzgojitelji dve nalogi: pri izvajanju duševne vzgoje usmeriti svoja prizadevanja v oblikovanje različnih vrst dejavnosti, ki so na voljo otrokom določene starosti, in jih uporabiti za duševno vzgojo otroka.

Že v zgodnjem otroštvu se oblikujeta komunikacija in igra na podlagi predmetne dejavnosti, pojavijo se začetki poroda. V predšolskem otroštvu poteka njihov nadaljnji razvoj.

Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra. V starejši predšolski dobi se povečuje pomen izobraževalne dejavnosti. Vizualna dejavnost ima dolgo pot v razvoju: otrok obvlada različne spretnosti in spretnosti pri modeliranju, risanju, aplikaciji. Pridružijo se jim elementarne glasbene dejavnosti – petje, poslušanje glasbe, gibanje ob glasbi. V samostojno dejavnost se oblikuje do konca predšolske starosti in oblikovanja. Otroci prevzamejo različne vrste delo - samopostrežno, gospodinjsko, ročno, delo v naravi itd.

Pravzaprav gre za obvladovanje delitve dela med ljudmi: "kdo kaj dela" - to je tisto, kar otroka zanima, kar odraža v svojih igrah. Vendar pa ima delo, dejavnost odraslih, vedno socialno usmerjenost, pri tem ljudje vstopajo v najrazličnejše medsebojne odnose. Postopoma otrokova zavest preklopi z dejanj osebe s predmeti na interakcijo ljudi med seboj. Igra simulira interakcije in odnose ljudi pri izvajanju socialnih in delovnih funkcij. Odnose med ljudmi urejajo pravila in norme morale: obvladati jih v igri pomeni, da je igra hkrati sredstvo duševne in moralne vzgoje.

Gradnja postavlja posebne zahteve za duševno dejavnost otroka, in sicer:

a) namensko zaznavanje zgrajenega objekta - njegovega celostnega videza, posameznih delov in njihovih razmerij;

b) sposobnost vizualne razdelitve modela na ločene elemente in njihovega povezovanja z razpoložljivimi podrobnostmi;

c) sposobnost predstavitve predmeta v podrobnostih, v različnih prostorskih položajih;

d) sposobnost jasne orientacije v prostorskih odnosih;

e) sposobnost ovrednotenja konstrukcijskih zmogljivosti delov in materialov;

f) planiranje dejavnosti v mislih s kasnejšim prenosom dejanj v materializiran načrt;

g) sposobnost vrednotenja poteka gradnje, izvedbe njenih posameznih delov glede na namembnost in splošno podobo poustvarjanega objekta.

To so miselna dejanja, veščine in sposobnosti, ki zagotavljajo uspešnost oblikovanja in se hkrati oblikujejo pri tej dejavnosti.

Oblikovanje prispeva k oblikovanju natančnejših, specifičnih idej o predmetu, razvija sposobnost videti tako splošno za celotno skupino predmetov kot izvirnik. Pedagoško vodenje duševnega razvoja otrok v procesu gradnje je sestavljeno predvsem iz namenske obogatitve otrokovih predstav o predmetih, zgradbah in strukturah s posebno usmeritvijo teh opazovanj.

Otroke je treba seznaniti z izbiro materiala (delov, delov), ki je potreben za ponovno ustvarjanje tega modela. Pri analizi vzorcev in rezultatov oblikovanja je treba preiti od analize splošnega videza do delov in detajlov in ne slediti poti reprodukcije posameznih elementov. Prva pot vodi do oblikovanja bolj racionalne splošne metode duševne dejavnosti.

V procesu risanja, kiparjenja, aplikacijskih del prihaja do intenzivnega oblikovanja čutnih sposobnosti in miselnih dejanj. (Oblikovanje: a) veščin in sposobnosti analitičnega in sintetičnega zaznavanja predmetov je še posebej pomembno za duševno vzgojo otrok; b) posplošene ideje o predmetih, ki odražajo značilnosti, ki jih je mogoče prenesti na sliki; c) dojemanje ustvarjene in dokončane podobe ter njeno vrednotenje v skladu z otrokovimi predstavami; d) sposobnost delovanja z idejami, pritegniti predhodno nabrane izkušnje in jih preoblikovati s pomočjo domišljije; e) načrtovalna funkcija mišljenja (N. P. Sakulina).

V postopku risanje oblikovana prostorske predstave otrok: delitev celote na dele, položaj predmeta v prostoru, pa tudi otrokovo dojemanje barve v vsej njeni raznolikosti.

Kot rezultat, risanje (kot tudi druge vrste vizualne dejavnosti) prispeva k oblikovanju idej o tipični strukturi predmeta, standardih za lastnosti predmetov in sposobnosti njihove uporabe pri posploševanju čutnih izkušenj.

Glavni pedagoški pogoji za duševno vzgojo otroka v vizualni dejavnosti so njena organizacija na podlagi vedno boljšega opazovanja otrok predmetov in pojavov okoliškega življenja, oblikovanje med temi opazovanji splošnih metod za preučevanje predmetov. , poučevanje otrok osnovne vizualne tehnologije.

Delovna dejavnost vsebuje velike možnosti za duševno izobraževanje otrok. Vsaka delovna naloga za majhnega otroka, ne glede na to, kako elementarna je, sprva predstavlja določeno miselno nalogo. Razumeti mora, zavedati se mora, kaj mora storiti, zakaj, razmišljati mora o tem, kako naj to stori, analizirati pogoje za dokončanje naloge, skrbno pretehtati material in »orodja«, s katerimi deluje, zaznati in oceniti njihove lastnosti, skladnost z nalogo, ki je pred nami. V nekaterih primerih lahko sprejme predlagani načrt in način delovanja, v drugih - sam določi to metodo v konkretni, figurativni obliki, da si predstavlja končni rezultat svoje dejavnosti. Med izvajanjem delovne operacije, tako kot pri vizualni dejavnosti, mora otrok zaznati rezultat svojega vpliva in ga ovrednotiti z vidika končne podobe. V zvezi s tem je potrebna precej zapletena analitična in sintetična dejavnost mišljenja, določene senzorične sposobnosti in sposobnost elementarnega načrtovanja svoje dejavnosti. Od otroka pa zahteva določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Samo v enotnosti znanja, spretnosti in sposobnosti se oblikuje delovna dejavnost otroka in tiste duševne lastnosti osebnosti, ki so z njo povezane.

V procesu dela se oblikuje sistem znanja o lastnostih materialov, orodjih in orodjih (ki jih uporabljajo predšolski otroci), o tem, kako izvajati določene delovne operacije, o pomenu dela itd.

Delo ima velik vpliv na razvoj kognitivnih interesov otrok. Delo, povezano z aktivno kognitivno dejavnostjo otrok in novim znanjem, oblikuje vztrajen kognitivni interes. Tako raznoliko delo otrok v naravi omogoča, da otroku oblikujejo natančne predstave o lastnostih, lastnostih, značilnostih naravnih pojavov, da ga opremijo z metodami senzoričnega pregleda. Z obvladovanjem naprednejših metod izvajanja delovnih operacij se razvija dejavnost opazovanja - sposobnost videti bistvene lastnosti predmeta.

Duševni razvoj otrok v različnih delovnih dejavnostih poteka pod naslednjimi pogoji:

1. V procesu poučevanja otrok o delovni dejavnosti učitelj pravilno združuje znanje, spretnosti in sposobnosti. Oblikovanje delovnih spretnosti ločeno od znanja in duševnih spretnosti vodi v zmanjšanje razvojnega in izobraževalnega učinka dela.

2. Pri opravljanju določenih delovnih nalog je treba spodbujati otroke (na podlagi obstoječega znanja, veščin, sposobnosti), da pokažejo pobudo, neodvisnost, ustvarjalnost: izberite material, določite dejanja, ocenite rezultat.

Izobraževalna dejavnost otrok, ki se razvija v predšolski dobi, je najpomembnejše sredstvo duševne vzgoje. Njegov pomen je določen z dejstvom, da ima vzgojitelj vodilno vlogo v vzgojno-izobraževalnih dejavnostih in organizirano prenaša na vse otroke obseg znanja o okolju, veščin, spretnosti, ki jih določa program, organizira dejavnosti otrok za njihove asimilacija in uporaba. Jasno opredeljen program znanja in spretnosti omogoča vzgojitelju, da nadzoruje njihovo asimilacijo s strani vsakega otroka, izvaja individualni pristop in pripeljati vse otroke do ravni duševnega razvoja, ki jih določa program v posamezni starostni fazi. V razredu, v procesu obvladovanja znanja in spretnosti, otroci razvijajo kognitivno dejavnost, razmišljanje in govor, oblikujejo se kognitivni interesi. Otroci obvladajo samo izobraževalno dejavnost: sposobnost poslušanja in slišanja govora odraslega, ravnanja v skladu z njegovimi navodili, doseganja želenih rezultatov pri določeni dejavnosti (štetje, merjenje, vizualni, govorni), vrednotenje doseženega rezultata v smislu. njegove skladnosti z modelom, analizirati vzroke napak itd.

ZAKLJUČEK

Delovna dejavnost vsebuje ogromne možnosti za duševno izobraževanje otrok. Vsaka delovna naloga za predšolskega otroka je miselna naloga. Razumeti mora, kaj je treba narediti, zakaj, kako je treba narediti, analizirati pogoje za dokončanje naloge, natančno preučiti material, orodja, oceniti njihove lastnosti in skladnost z nalogami. Od otroka zahteva določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Delo vpliva na razvoj kognitivnih interesov otrok.V procesu učenja se otrok razvija mišljenje in govor, najpomembnejše sredstvo duševne vzgoje pa je učenje kognitivnih interesov. Otroci obvladajo samo učno dejavnost.

BIBLIOGRAFIJA

1. "Predšolska pedagogika". Uredila V. I. Yadeshko in F. A. Sokhin

"Razsvetljenje", Moskva, 1978

2. R.S. Organizacija otroškega dela in metodologija vodenja // Moralna in delovna vzgoja otrok v vrtcu. - M.: Razsvetljenje, 1987.

3.Volokov V.S., Volkova N.V. Otroška psihologija: Logične sheme. - M.: Humanit. izd. Center Vlad, 2003. - 256 str.

4. Otroška psihologija: Proc. dodatek/pod. Ed. Ya.L.Kolominsky, E.A.Panko -M. 1988. - 399s.

5. Ivashchenko F.I. Psihologija delovna vzgoja. - Minsk, 1988.

6. Kutsakova L.V. Moralna in delovna vzgoja predšolskega otroka: priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok. ustanove: Program.-metod. dodatek. - M.: VLADOS, 2003. - 143 str.

PRILOGA

Noge, noge, kje ste bile?

Šli so v gozd po gobe.

Kaj sta počela vaša peresa?

Nabirali smo gobe.

Ste pomagali?

Iskali smo in gledali -

Vsi štori so se ozrli naokoli,

Tukaj je Vanyushka z glivico,

Z jurčki!

Naša koza Dragonfly

Nekaj ​​pametnega je bilo:

Hodil je po vodi

Zamesil je testo

Zakuril je tudi peč

Mazane pogače s skuto,

Pel je pesmi in pripovedoval zgodbe

Pesmi, pravljice, visoke zgodbe, visoke zgodbe,

Neverjetno in nezaslišano.

Dedek je hotel skuhati uho,

Dedek je šel lovit ruffs,

In za dedkom mačkom Lavrentyjem,

Za mačko je petelin Terenty.

vlečenje ribiških palic

Po ulici.

Dedek ne more stati sam.

Staremu moramo pomagati.

Oči se bojijo, roke pa delajo.

Delo mojstra se boji.

Bele roke ljubijo dela drugih ljudi.

Lotiti se vsega - narediti ničesar

Vsak človek se pozna po delu.

Junaki se rodijo v delu.

Znati poslovati, znati se zabavati.

Vsaka veščina daje

Končal delo - hodi pogumno.

Ljubezen do dela je v glavah ljudi.

Delati z veseljem, od dela pa s ponosom.

Od dela postanejo zdravi, od lenobe pa zbolijo.

Potrpljenja in malo truda.

Niti ribe ne moreš brez težav potegniti iz ribnika.

Brez dobrega dela ni sadov.

Potrpežljivost in delo bosta vse zmlela.

V tem članku:

Diagnoza »duševna zaostalost« je za starše lahko strela z jasnega, sploh če je postavljena že zelo zgodaj. Zelo pogosto je razlog za takšno diagnozo napačno vedenje ženske med nosečnostjo.. Alkohol, zdravila brez zdravniškega recepta mamila lahko zgodnji termin začeti napačen razvoj otroka. Pogoste pa so tudi genetske motnje.

Takšen otrok ima še veliko možnosti za življenje, študij in pridobitev poklica. Starši se morajo naučiti sodelovati s svojim otrokom in potem se bo vse izšlo. Zelo pomembno je pravilno obravnavati značilnosti otrok. Na primer, lahko je težava agresivno vedenje. Obstaja veliko možnosti za vaše drobtine: posebni vrtci, šole, dodatni razredi. Pomagali mu bodo postati bolj samozavesten, kontakten otrok.

Otrok ima duševno zaostalost

Pogosto ta stavek prestraši starše. Otroku z motnjo v duševnem razvoju je težko že v navadnem vrtcu – kaj šele v šoli. Vsi otroci so se že naučili novo pravilo, zapisali stavek, on pa še ne ve, kje naj začne.
Najbolj žaljivo je, če se mu smejijo ali ga žalijo. Mnogi starši preprosto ne sprejmejo dejstva, da ima njihov otrok resnično težavo. Lahko pa se jo popravi ali bistveno omili.

Razlogov za zamudo je veliko, rezultat pa je enak: otrok le potrebuje posebno pozornost, posebne materiale za učenje, igrače. Tu sodelujejo vsi – dojenček, starši, učitelji in zdravniki. Več truda, lažje mu bo. Starši morajo biti pripravljeni na dejstvo, da otroku ne bo lahko. Glavna stvar je, da se s tem začnete ukvarjati pravočasno..

Razlogi

Razlogi za to diagnozo so lahko neposredno odvisni od vedenja ženske med nosečnostjo:

• neskladnost s prehranskimi standardi;
• uživanje alkohola, drog (zlasti v zgodnjih fazah: v tem času se oblikuje živčni sistem, polagajo se možgani);
• jemanje zdravil (antibiotikov, antipiretikov, sedativov, antipsihotikov in mnogih drugih vrst);
• zanemarjanje lastnega zdravja med nosečnostjo (pogosti prehladi, glivične in nalezljive bolezni, visoka vročina itd.).

To vedenje matere pogosto vodi v drugačne vrste odstopanja pri otrocih, predvsem glede vedenja, razvoja živčni sistem. Seveda pa ni vedno kriva mati. Z enako pogostostjo je pojav te diagnoze povezan z razvojnimi napakami, genetskimi mutacijami. Zgodi se še vedno v fazi nekaj ur ali dni po spočetju. Matere takšnih otrok lahko vodijo popolnoma zdrav življenjski slog, pravilno jedo in pravočasno obiščejo zdravnika. Obstaja več skupin tveganja:

• pozna nosečnost (35-45 let);
• prezgodnja nosečnost (dekleta, mlajša od 17-18 let);
• genetske bolezni pri starših;
• slabe življenjske razmere(ni možnosti, da bi se dobro prehranjevali, dobili vitamine, ustrezno zdravljenje);
• huda toksikoza med nosečnostjo (telo se aktivno bori z zarodkom - to mu lahko škoduje).

Vsekakor je danes že v dokaj zgodnji fazi nosečnosti mogoče odkriti odstopanja v razvoju ploda. To lahko staršem pomaga pri odločitvi o nadaljevanju ali prekinitvi nosečnosti. Težko je, vendar se je vredno odločiti, razmišljati tako o otroku kot o sebi: ali bodo starši lahko posvetili dovolj pozornosti bolnemu otroku, ali imajo možnosti za to (stanovanje, finance, zdravje itd.) . Starši se morajo popolnoma zavedati posledic vsake odločitve.

Zgodi se, da duševne zaostalosti ni mogoče takoj diagnosticirati. Sprva je lahko otrokovo stanje normalno, brez vidnih odstopanj. Seveda
medtem ko je dojenček, je težko opaziti njegove poteze. Tukaj se vsekakor posvetujte z zdravnikom, če imate kakršne koli dvome. Prav tako morate redno obiskovati svojega pediatra: morda še v zgodnji fazi glej težavo.

Kdo se ukvarja s tovrstnimi težavami? Seveda nevrologi in defektologi. Če je težava povezana z nenormalnim razvojem možganov, živčne prevodnosti, bo nevrolog predpisal zdravljenje. Danes je marsikatero stanje mogoče popraviti. Defektolog vas bo poslal na študij v poseben vrtec in šolo.

Morate razumeti, da izraz "zamuda" ne pomeni, da je otrok za vedno izgubljen za družbo. Prav nasprotno.

Zakasnitev je mogoče prilagoditi, vsaj otroku lahko pomagate pri prilagajanju. Če težavo opazimo pravočasno, torej posebna terapija razvoj dejavnosti za otroke pa jim bo dal priložnost, da se pridružijo normalni ekipi.

Po potrebi se v diagnozo vključi psiholog ali celo psihiater. To diagnozo je mogoče postaviti s komunikacijo in posebnimi testi. Če zaostanek v razvoju izzovejo pogoji in okoliščine otrokovega življenja, potem preprosto potrebuje pomoč.

Zelo pogosto ti otroci trpijo zaradi svojega položaja. Morda se dobro zavedajo, da so drugačni od drugih. Posmehovanje drugih otrok, nenehno skrbništvo staršev, nezmožnost storiti enako, na kar jih drugi opozarjajo na lastno manjvrednost ... Duševno zaostalost lahko odkrijemo pozno, ko je otrok že šel v vrtec.
Takrat bo prvič naletel na težave. Tudi otroci stari 4-5 let že počutiti se drugače in lahko se začnejo smejati, posmehovati otroku.

Zgodi se, da s takšno diagnozo otroci postanejo agresivni. Zaradi svoje težave so zelo popolni in to jih motivira, da uporabljajo pesti.

Tu se morajo starši odzvati. Agresivno vedenje postane otroku priložnost za reševanje številnih težav, nesporazumov, sporov.. Preprosto se ne zna prepirati, iskati logike, lahko pa užali, udari. Za takšne otroke je to pogosto izhod iz težke situacije, kjer morate uporabiti izkušnje in situacijsko logiko.

Če se torej ne ukvarjate z izobraževanjem, otrok z duševna zaostalost ali duševna zaostalost lahko postane zelo huda. Posebnosti njegovega stanja to krutost samo spodbujajo. Včasih se z veseljem pridružijo najstniškim tolpam v iskanju samouveljavitve. A tam ga seveda redko najdemo.

Starši morajo razumeti, da se bo prej ali slej pokazalo agresivno vedenje. Je zaščitna psihološki mehanizem. Glavna stvar v tem trenutku je otroku razložiti, pokazati, včasih celo kaznovati. Z vsemi razpoložljivimi metodami mu morate pomagati razumeti, da tega ni dobro početi. Naučite ga prositi za odpuščanje, če ga boli, se opravičiti, poiskati druge načine za rešitev spora.

Kaj storiti?

Zelo pomembno je, da zdravnik ne le postavi diagnozo, ampak z njo seznani tudi starše, natančno pojasni, kako bo podvrženi razvoju kaj pričakovati, kaj narediti z diagnozo. To bo staršem pomagalo sprijazniti se z mislimi o tem, kaj se dogaja njihovemu otroku. Zelo pogosto brez tega podrobne informacije starši otrok z motnjami v duševnem razvoju preprosto ne zmorejo.

Pomembno je vedeti:

To bo v prvi vrsti pomagalo otroku. Pravilna vzgoja in razvoj lahko znatno zmanjša razlika med njegovimi zmožnostmi in zmožnostmi drugi otroci.

Zdravljenje

Najpogosteje je zdravljenje simptomatsko. Mnogi otroci imajo težave z govorom - tukaj vam bodo pomagali defektolog, logoped, posebne tehnike. V vseh vrtcih za otroke z motnjo v duševnem razvoju deluje logoped.

Psihologi pogosto delajo z otroki. Otrokom pomagajo ugotoviti, kaj se dogaja. Na primer, ima vedenjske težave, agresijo. Sodelovanje z otroškim psihologom ali psihiatrom bo pomagalo vašemu otroku
bodite pozorni na svoje vedenje, razvijajte empatijo. Včasih so za popravljanje vedenja potrebna zdravila.

Če je duševna zaostalost povezana z drugimi nevrološkimi težavami (cerebralna paraliza, Downov sindrom itd.), Je potrebno kompleksno zdravljenje. Zelo pogosto gre za mišično oslabelost, težave s sklepi. Za otroke z downov sindrom bolezni ENT organov so pogoste.

Obstajajo primeri, ko terapija, zdravila niso potrebni in otrok preprosto potrebuje ustrezno nego, ustrezno usposabljanje in razvoj. In tudi ljubeči starši ki so pripravljeni na to, da bo drugačen od drugih.

Posebne izobraževalne ustanove

Vse se začne s posebnim vrtcem. Glavna stvar pri tem je naučiti otroka, da se uči. Kognitivna dejavnost pri otrocih z duševno zaostalostjo potrebuje spodbudo. Pogosto nimajo naravne želje po učenju,
raziskujte svet kot zdravi otroci. Težko se jim je učiti, večkrat morajo razlagati isto snov ... V takšnih vrtcih je vedno več vzgojiteljev, so medicinske sestre, učitelji, logopedi. Dojenčka ne smete pustiti samega - vsaki drobtini je treba posvetiti največjo pozornost.

Posebne šole učijo otroke ne le navadne šolski predmeti. Veliko pozornosti namenjamo komunikaciji, vedenju, socializaciji otroka oziroma mladostnika. Zaostanek v razvoju je mogoče popraviti. Na primer, po nekaj letih v posebni šoli lahko otroka premestimo v običajno. Ali pa pade v redna šola, ampak za učenje doma.

Glavna naloga šole je pomagati otroku, da bo čim bolj samostojen. Poskrbite zase, oblecite se, odložiti stvari skrbite za osebno higieno - tem vprašanjem se tukaj posveča veliko pozornosti.

Poleg šole in vrtca je veliko razvojnih centrov. Mnogi otroci potrebujejo fizioterapija, masaža: pomaga jim razvijati koordinacijo gibov, upravljati lastno telo. Tako se otrok počuti bolj samozavestnega, "kot vsi drugi". Po šolanju obstaja možnost nadaljevanja izobraževanja in pridobitve poklica.

Pravilno in napačno vedenje staršev

Napačno vedenje staršev je grajanje, kaznovanje otroka, norčevanje iz njegovih težav. Grajanje tukaj ne bo rešilo ničesar: otroci pogosto ne razumejo razlogov, zakaj so krivi, starši pa ne razložijo, ampak samo kaznujejo. To vedenje ne bo pozitivne rezultate tudi pri zdravem otroku.

Vzgoja otroka z duševno zaostalostjo je vedno velika odgovornost. Ni mogoče reči, da je enostavno in preprosto. Da, vaš otrok bo drugačen od drugih, koliko pa je odvisno od vas. Pravilna vzgoja, nega, obisk zdravnika, šolanje lahko resno zmanjšajo resnost težave. Od skrbi za otroka je odvisno, kako polno življenje bo vodil.

Osnova duševnega razvoja v zgodnjem otroštvu se pri otroku oblikuje z novimi vrstami dejanj zaznavanja in miselnih dejanj. Po L. S. Vigotskem se vsi duševni procesi razvijajo okoli zaznave, skozi zaznavo in s pomočjo zaznave. Zaznavo lahko štejemo za vodilno duševno funkcijo tega obdobja.

Otrok do začetka zgodnjega otroštva razvije zaznavanje predmetov: začne zaznavati lastnosti okoliških predmetov, ujeti najpreprostejše povezave med predmeti in to znanje uporabljati pri svojih dejanjih z njimi. To ustvarja predpogoje za nadaljnji duševni razvoj, ki se pojavi v povezavi z obvladovanjem objektivne dejavnosti (in kasneje - elementarne oblike igre in risanje) in govor.

Do začetka zgodnjega otroštva otrok obvlada vizualna dejanja, ki mu omogočajo določanje določenih lastnosti predmetov in uravnavanje praktičnega vedenja. Otrok drugega leta življenja še ne more natančno določiti lastnosti znanih predmetov - njihove oblike, velikosti in barve, samih predmetov pa običajno ne prepozna po kombinaciji, naboru lastnosti, temveč po ločenih, vidnih značilnostih, ki so jih srečali v preteklosti. izkušnje. Osnova za prepoznavanje predmetov so predvsem značilnosti oblike predmetov. Otrok sprva sploh ne upošteva barv in enako dobro prepozna barvne in neobarvane slike. To ne pomeni, da otroci v zgodnjem otroštvu ne razlikujejo barv. Psihofiziološki poskusi so pokazali, da otrok razlikuje ne samo osnovne barve, ampak tudi njihove odtenke, vendar barva še ni lastnost, ki označuje predmet.

Skozi zgodnja leta postaja otrokovo zaznavanje bolj natančno in smiselno, saj osvaja nove vrste zaznavanja, ki mu omogočajo pravilno razlikovanje lastnosti predmetov in učenje prepoznavanja predmetov s kombinacijo teh lastnosti. V povezavi z razvojem vizualne korelacije postane otrok, star 2,5-3 let, na voljo vizualna izbira po modelu (najprej v obliki, nato v velikosti in nazadnje v barvi), kar zahteva, da se zaveda, da obstajajo veliko različne predmete z enakimi lastnostmi (na primer "rumena", "okrogla",

"mehko" itd.).

Skupaj z vizualnim zaznavanjem se razvija slušno zaznavanje, zlasti zaznavanje govora, ki temelji na fonemičnem sluhu: od zaznavanja besed kot nerazdeljenih zvočnih kompleksov z značilnostmi ritmične strukture in intonacije otrok postopoma prehaja na zaznavanje njihove zvočne sestave. Tonski sluh se razvija počasneje, zato ne poseben pomen učiti zelo majhne otroke peti. Toda do 3. leta starosti se otroci naučijo zaznavati relativno majhno razliko v višini, če ta trening vnesemo v igro, kjer na primer visok glas pripada majhni igrači živali, nizek pa veliki.

V povezavi s pojavom igre dobi otrok spodbudo za razvoj domišljije, ki ima v zgodnjem otroštvu rekreativni značaj. Otrok si lahko predstavlja stvari, dogodke, dejanja iz zgodbe odraslega, iz slike. V igrah otrok reproducira situacije, znane iz izkušenj, ne da bi zgradil svoj načrt. Pri ustvarjanju risb, konstrukcij ne izhaja iz podob domišljije, temveč iz naučenih dejanj, in le dokončan rezultat v njem vzbudi ustrezno podobo. Včasih se zdi, da je pri otrocih domišljija bogata in ustvarjalna. Toda ta vtis je povezan z navidezno lahkotnostjo, s katero otroci ustvarjajo slike, pri čemer se osredotočajo na najmanjšo podobnost nekaterih predmetov z drugimi. V resnici se tukaj ne kaže bogastvo domišljije, temveč njena neobvladanost, nedorečenost, težnja po povezovanju »vsega z vsem« iz naključnih razlogov.

Prevladujoče vrste spomina so motorični, čustveni in delno figurativni. Otrok v zgodnjem otroštvu si bolje zapomni, kaj je sam naredil ali občutil, kot pa tisto, kar je videl ali slišal. Spomin, čeprav ima veliko vlogo pri spoznavanju, je še vedno neprostovoljni in otrok ne izvaja nobenih posebnih dejanj, da bi se spomnil ali priklical. Za pomnjenje je pomembna pogostost ponavljanja dejanj.

Na pragu zgodnjega otroštva ima otrok dejanja, ki se štejejo za manifestacijo mišljenja - uporaba povezave med predmeti za dosego nekega cilja (na primer, otrok pritegne blazino, na kateri leži privlačen predmet, da bi ga dobil ). Večino tovrstnih problemov otroci rešujejo z zunanjimi orientacijskimi dejanji. Ta dejanja niso namenjena prepoznavanju in upoštevanju zunanjih lastnosti predmetov, temveč iskanju povezav med predmeti in dejanji, ki omogočajo doseganje določenega rezultata.

Razmišljanje, ki temelji na zunanjih orientacijskih dejanjih, se imenuje vizualno aktivno in to je glavna vrsta razmišljanja v zgodnjem otroštvu. Zunanja orientacijska dejanja, kot je znano, služijo kot izhodišče za oblikovanje notranjih, psihičnih dejanj. In že v mejah zgodnjega otroštva se pri otrocih pojavijo miselna dejanja, ki se izvajajo brez zunanjih preizkusov, v umu. Otrok zlahka prenese metodo, izdelano v eni situaciji, v podobno situacijo (na primer, s palico lahko izvleče žogo izpod kavča itd.). To temelji na testih, opravljenih v mislih, ko otrok ni deloval z resničnimi predmeti, temveč z njihovimi podobami, idejami o predmetih in načinih njihove uporabe. Razmišljanje, pri katerem se rešitev problema izvaja z notranjimi dejanji s slikami, se imenuje vizualno-figurativno. V zgodnjem otroštvu otrok z njegovo pomočjo rešuje le omejen razred problemov, težji problemi se sploh ne rešijo ali pa se prenesejo na vizualno-aktivni načrt.

Ena najpomembnejših otrokovih pridobitev je znakovno-simbolna funkcija zavesti. Otrok prvič začne razumeti, da lahko nekatere stvari in dejanja uporabimo za označevanje drugih, da služijo kot njihovi nadomestki. Simbolna (znakovna) funkcija je posplošena sposobnost razlikovanja med označbo in označencem in posledično izvajanje dejanj zamenjave realnega predmeta z znakom. Ta neoplazma ima dolgo pot v svojem razvoju, ki se začne v zgodnjem otroštvu in konča v odrasli dobi. V veliki meri določa intelektualni in socialni razvoj otroka, omogoča vam izvajanje številnih dejavnosti, komuniciranje z govorom, učenje itd.

Razvoj govora. Jezik se usvaja z neverjetno hitrostjo, še posebej, ko otroci začnejo izgovarjati prve besede. V 2,5 letih zgodnjega otroštva se otrokov govor razvije od primitivnega poimenovanja do zavestnega izražanja misli, tekočega govora, sestavljenega iz slovnično pravilnih stavkov. Brez posebnega usposabljanja otroci do starosti 4-5 let obvladajo pravila slovnice svojega maternega jezika. V svojem govoru pravilno uporabljajo številna oblikoslovna in skladenjska pravila, vključno s pregibom, tvorbo časov in sestavo povedi. Z obvladovanjem sintakse otroci hkrati razumejo pomene besed in stavkov - semantiko. Toda za učinkovito komunikacijo morate znati tudi jasno izraziti svoje namere in doseči zastavljeni cilj, za to pa morate obvladati pragmatične vidike jezika: intonacijo, premore, pravila pogovora, oblike nagovarjanja ljudi. itd.

Otrokov lastni govor je tesno vpleten v njegovo dejavnost in postopoma začne opravljati funkcijo organiziranja njegovih dejanj, vstopa vanje kot obvezna sestavina. To vam omogoča, da ga vodite s pomočjo govora, da z njim izvajate skupne dejavnosti.

V 3. letu življenja se otrokovo razumevanje govora ne poveča le v glasnosti, ampak se tudi kvalitativno spremeni. Otrok rad posluša govor odraslih, obožuje radio, otroške plošče, bere pravljice, poezijo, obvlada razumevanje govorne zgodbe. Toda to razumevanje je bolje izvedeno znotraj vizualne situacije. Za nastanek razumevanja in poslušanja govora z vsebino, ki presega okvire situacije, je potrebno posebno delo z otroki.

Čas začetka intenzivne rasti aktivni slovar, pojav 2-3-besednih stavkov in prva vprašanja, naslovljena na odrasle, so odvisni predvsem od narave komunikacije med otrokom in odraslimi. Če se odrasli malo pogovarjajo z otrokom, ga ne spodbujajte k aktivni uporabi besed, predvidevajte kakršno koli otrokovo željo, ne da bi ga spodbudili, da se obrne na aktivni govor razvoj govora je lahko zakasnjen.

Za tretje leto življenja je značilna povečana govorna aktivnost otroka. Krog njegove komunikacije se širi, proaktiven je v začetku pogovora tudi z tujci. Povečana govorna aktivnost med igrami in samostojna dejavnost otrok. V povezavi s povečanim razumevanjem besed in hitrim povečanjem besednega zaklada postane govor glavno komunikacijsko sredstvo za otroka.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Dobro opravljeno na spletno mesto">

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

razmišljanje miselna radovednost vzgoja

Uvod

2.1 Čutno starševstvo

2.3 Oblikovanje govora

3. Vzgoja radovednosti in kognitivnih interesov

Zaključek

Seznam uporabljene literature

Uvod

Za sodobni izobraževalni sistem je problem duševne vzgoje izjemno pomemben. Po mnenju znanstvenikov bo 3. tisočletje, na pragu katerega je človeštvo, zaznamovala informacijska revolucija, ko bodo tisti, ki vedo, izobraženi ljudje bodo cenjeni kot pravo nacionalno bogastvo. Potreba po kompetentnem krmarjenju v naraščajočem obsegu znanja postavlja drugačne zahteve za duševno izobraževanje mlajše generacije, kot so bile pred 30-40 leti. V ospredje je postavljena naloga oblikovanja sposobnosti aktivne duševne dejavnosti. Eden vodilnih strokovnjakov na področju duševne vzgoje predšolskih otrok, N.N. Poddyakov upravičeno poudarja, da je na sedanji stopnji treba otrokom dati ključ do razumevanja resničnosti in ne težiti k izčrpni količini znanja, kot je bilo v tradicionalnem sistemu duševne vzgoje Boldyrev-Varaksin, A. V. Kukushin, V. S. Pedagogika osnovnega izobraževanja [Besedilo] / Boldyreva-Varaksina, A. V.; Kukušin, V. S. - M. : marec, 2005 ..

V delih domačih in tujih znanstvenikov je predšolsko otroštvo opredeljeno kot obdobje, ki je optimalno za duševni razvoj in izobraževanje. Tako so mislili učitelji, ki so ustvarili prve sisteme predšolska vzgoja, - A. Fröbel, M. Montessori. vendar v študijah A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddjakov, je bilo ugotovljeno, da so možnosti duševnega razvoja predšolskih otrok veliko večje, kot se je prej mislilo. Otrok se ne more naučiti le zunanjih, vizualnih lastnosti predmetov in pojavov, kot je predvideno v sistemih A. Fröbel, M. Montessori, ampak je tudi sposoben asimilirati ideje o splošnih povezavah, ki so osnova številnih naravnih pojavov, socialno življenje obvlada metode analize in reševanja različnih problemov.

1. Koncept duševnega razvoja in duševne vzgoje

Duševni razvoj je skupek kvalitativnih in kvantitativnih sprememb, ki nastanejo v duševnih procesih zaradi starosti in pod vplivom okolja ter posebej organiziranih vzgojnih in vzgojnih vplivov ter otrokovega lastnega doživljanja. Na duševni razvoj otroka vplivajo tudi biološki dejavniki: struktura možganov, stanje analizatorjev, spremembe v živčni dejavnosti, nastanek pogojenih povezav, dedni sklad nagnjenj.

Po mnenju znanstvenikov (genetikov, psihologov) so predpogoji za duševne sposobnosti določeni v naravi otroka za 50-60% (višja raven je navedena v tuji znanstveni literaturi - do 80%) Gillenbrand, K. Korektivna pedagogika [Besedilo] / Gillenbrand, K. - M. : Akademija, 2010..

Poleg tega je poudarjeno, da so miselne sposobnosti otroka od rojstva pretežno ustvarjalne narave, vendar jih vsi ne uspejo razviti. Izkazalo se je, da je od vzgoje odvisno, ali se bodo otrokove miselne sposobnosti sploh razvile, še bolj pa, v kakšno usmeritev bodo deležne. Predstavljajte si, da je imel otrok srečo in ga je narava nagradila z sposobnostjo razlikovanja barv. Na podlagi teh nagnjenj se lahko razvije sposobnost slikanja, umetniškega dela: sam bo ustvarjal dela (risbe, kompozicije iz različne materiale), izkazujejo ostro opazovanje, lastno vizijo sveta, analizirajo, ocenjujejo umetniška dela, uživajo v ustvarjalnosti itd. življenjski pogoji, vzgoja, odnos staršev, učiteljev do otroka samega in do njegovih dejavnosti - to so dejavniki, iz katerih? odvisno od tega, v kolikšni meri se uresničujejo nagnjenja, s katerimi ga je zaznamovala narava.

Duševni razvoj otroka ocenjujemo po obsegu in vsebini znanja, po stopnji oblikovanosti kognitivnih procesov (občutek, zaznava, spomin, mišljenje, domišljija, pozornost), po sposobnosti samostojnega ustvarjalnega znanja. Otrok že od zgodnjega otroštva začne oblikovati niz individualnih sposobnosti za kopičenje znanja, izboljšanje miselnih operacij, z drugimi besedami, razvija se njegov um. V predšolski dobi se v večji ali manjši meri kažejo lastnosti uma, kot so hitrost, širina, kritičnost, prožnost miselnih procesov, globina, ustvarjalnost in neodvisnost.

Torej je duševni razvoj predšolskih otrok odvisen od kompleksa socialnih in bioloških dejavnikov, med katerimi? usmerjevalno, obogatitveno, sistematizirajočo vlogo ima duševno izobraževanje in usposabljanje Gillenbrand, K. Korektivna pedagogika [Besedilo] / Gillenbrand, K. - M .: Akademija, 2010 ..

Duševna vzgoja je sistematičen, namenski vpliv odraslih na duševni razvoj otrok, da bi posredovali znanje, potrebno za vsestranski razvoj, za prilagajanje okoliškemu življenju, oblikovanje kognitivnih procesov na tej podlagi, sposobnost uporabe asimilacije znanja v dejavnostih.

Duševna vzgoja in duševni razvoj sta tesno povezana. Duševna vzgoja v veliki meri določa duševni razvoj, prispeva k njemu. Vendar se to zgodi le, če se upoštevajo zakonitosti in možnosti duševnega razvoja otrok v prvih letih življenja.

V predšolskih letih opazimo višje stopnje duševnega razvoja kot v naslednjih starostnih obdobjih. Posebno pozornost je treba nameniti duševnemu razvoju majhnih otrok. Sodobne raziskave ugotovili, da običajno do 2 leti stari otroci živijo tako bogato, da je opazna zelo velika količina kognitivne dejavnosti. Otroški možgani se razvijajo izjemno hitro: do 3. leta starosti dosežejo že 80% teže možganov odraslega. Po fizioloških podatkih večina današnjih majhnih otrok ne trpi zaradi presežka informacij, temveč zaradi njihovega pomanjkanja.

Druge skrajnosti ne bi smeli dovoliti, ko je otrok z okrepljeno vzgojo in usposabljanjem preobremenjen z znanjem, ki je preobsežno po vsebini in obsegu, da bi v njem poskušali razviti kakršne koli visoke sposobnosti.

Napake, priznane v duševnem razvoju otroka v predšolskem otroštvu, je težko odpraviti v starejši starosti. Upodabljajo slab vpliv za ves kasnejši razvoj. Na primer v družini predšolski ne bodite pozorni na otrokove igre z gradbenimi materiali, z oblikovalci. Zaradi tega ne razvije prostorske domišljije, kar lahko povzroči težave pri študiju geometrije, obvladovanju risanja v šoli.

Glavna značilnost duševnega razvoja predšolskega otroka je prevlada figurativnih oblik kognicije: zaznavanje, figurativno mišljenje, domišljija. Za njihov nastanek in oblikovanje ima predšolska starost posebne možnosti.

Za razvoj moralnega značaja otroka, ideje o moralni standardi, pravila obnašanja, o posebnih manifestacijah moralnih kvalitet.

Otrok že od malih nog pridobiva znanje o negi svojega telesa, ki postane osnova za varovanje zdravja, oblikovanje kulturnih in higienskih navad ter usvajanje pravilnega gibanja.

Duševna vzgoja, ki ima svoj cilj vplivati ​​na otrokov um, blagodejno vpliva na oblikovanje njegovega moralnega značaja, estetski razvoj pridobivanje navade Zdrav način življenjaživljenje.

2. Naloge duševne vzgoje

Glavna funkcija duševne vzgoje otrok v prvih letih življenja je oblikovanje kognitivne dejavnosti, tj. dejavnosti, pri katerih se otrok uči svet.

Kognitivna dejavnost se izvaja v obliki zaznavanja in mišljenja. Otrok s pomočjo zaznavanja spoznava zunanje lastnosti predmetov v njihovi celoti. Zahvaljujoč razmišljanju otrok razume notranje, skrite lastnosti med predmeti in pojavi. Med zaznavanjem in mišljenjem obstaja tesna povezava. Zaznava se oblikuje v prvih mesecih otrokovega življenja, začetek razvoja mišljenja pa se nanaša na starost približno 2 let.

Za popoln duševni razvoj otroka v prvih letih življenja je treba skrbeti za razvoj njegovega zaznavanja in mišljenja. V zvezi s tem so najpomembnejše naloge duševne vzgoje predšolskih otrok:

čutno starševstvo

Razvoj duševne dejavnosti

Oblikovanje govora

2.1 Čutno starševstvo

Senzorična vzgoja - usmerjeni pedagoški vplivi, ki zagotavljajo oblikovanje senzorične kognicije in izboljšanje občutkov in zaznave Postoeva, Ljudmila Dmitrievna Igraj se, poslušaj, uči se! [Besedilo]: program psiholoških in logopedskih tečajev za otroke, stare 3-4 leta / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - St. Petersburg. : Govor, 2010.

Za razvoj zaznave mora otrok obvladati socialno senzorično izkušnjo, ki vključuje najbolj racionalne načine preučevanja predmetov, senzorične standarde.

Senzorični standardi so posplošeno senzorično znanje, senzorične izkušnje, ki jih je človeštvo nabralo skozi zgodovino svojega razvoja.

V prvih letih življenja se pri otrocih oblikujejo predpogoji za senzorične standarde. Od druge polovice prvega leta do začetka tretjega leta se oblikujejo tako imenovani senzomotorični predstandardi. V predšolski dobi otrok uporablja tako imenovane predmetne standarde. Medtem so študije pokazale, da lahko otroci v starejši predšolski dobi povežejo lastnosti predmetov z obvladanimi splošno sprejetimi standardi: sonce je kot žoga.

Vsebina senzorične vzgoje vključuje široko paleto značilnosti in lastnosti predmetov, ki jih mora otrok razumeti v predšolskem otroštvu. V domačem sistemu senzorične vzgoje se tradicionalna vsebina širi in dopolnjuje z vključitvijo orientacije v času, razvoja govora in glasbenega posluha. Orientacija v času pomeni, da se otrok uči predstav o delih dneva, dnevih v tednu, mesecih, letu in pretočnosti časa.

Govorni (fonemični) sluh je sposobnost zaznavanja zvokov govora, njihovega razlikovanja in posploševanja v besedah ​​kot pomenskih enotah. Stopnja razvoja fonemičnega sluha se kaže, ko se otrok uči brati in pisati.

Sluh za glasbo je sposobnost razlikovanja zvokov po višini, tembru, ritmičnem vzorcu, melodiji.

Metoda senzorične vzgoje vključuje učenje otrok, da preučujejo predmete, oblikujejo ideje o njih senzorični standardi. Isti predmet se pregleda na različne načine, odvisno od ciljev pregleda in kakovosti, ki se preverja. Na primer, preden narišejo zajca, otroci pregledajo igračo. Pozornost otroka pritegne kontura, glavni deli (glava, oči, trup, tace, rep, brki), njihova oblika in barva.

Za obogatitev čutne izkušnje otrok uporabite didaktične igre. Mnogi od njih so povezani s pregledom predmeta, z razlikovalnimi lastnostmi in zahtevajo besedno označevanje teh predmetov ("Kaj je podobno in kaj ni podobno").

2.2 Razvoj duševne dejavnosti

Ta vidik duševne vzgoje se obravnava kot razvoj otrokovih miselnih operacij, kognitivnih procesov in sposobnosti. Razmišljanje nastane na podlagi praktične dejavnosti iz čutnega spoznanja, ki širi obzorja slednjega. Na podlagi praktičnih dejanj se otrok nauči primerjati predmete, analizirati, primerjati, skupine Postoeva, Lyudmila Dmitrievna. Igrajte, poslušajte, učite se! [Besedilo]: program psiholoških in logopedskih tečajev za otroke, stare 3-4 leta / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - St. Petersburg. : Govor, 2010. Delovati začne prva skupina mišljenja - vizualno-učinkovito.

Postopoma otrok razvije sposobnost razmišljanja ne le na podlagi neposrednega zaznavanja predmetov, temveč tudi na podlagi slik. Oblikovano vizualno-figurativno razmišljanje. V drugi polovici predšolske starosti se začne razvijati besedno-logično mišljenje.

V predšolski dobi se razvijejo tako pomembni kognitivni procesi, kot sta spomin in domišljija. Zahvaljujoč spominu si otrok zapomni, ohrani, reproducira, kar je prej zaznal, naredil, občutil. Razmišljanje je nemogoče brez kopičenja informacij, dejstev.

Veliko mesto med kognitivnimi procesi človeka na splošno in še posebej otroka predšolske starosti zavzema domišljija. Domišljija je sestavljena iz ustvarjanja novih podob na podlagi tistih, ki so bile prej zaznane, pa tudi na podlagi na novo pridobljenega znanja. Domišljija je vtkana v vse kompleksne miselne operacije, je osnova ustvarjalna dejavnost otrok. Otrok sprva razvija ustvarjalno domišljijo, na podlagi katere se z nabiranjem življenjskih izkušenj in razvojem mišljenja oblikuje ustvarjalna domišljija.

Oblikovanje govora

Duševna dejavnost je nemogoča brez govora. Z obvladovanjem govora otrok pridobi tudi znanje o predmetih, znakih, dejanjih in odnosih, vtisnjenih v ustrezne besede. Ob tem ne pridobiva le znanja, ampak se uči tudi razmišljati. Beseda je materialna lupina misli. Ta teza pa velja, če ima otrok za vsako besedo podobo predmeta, ki ga ta beseda označuje. Če otrok sliši odrasle v govoru ali sam uporablja besede, ki ne vsebujejo slik, se miselna aktivnost ne pojavi. Ko otrok obvlada govor, se svet okoli njega tako rekoč podvoji. Na stopnjah zgodnje in predšolske starosti se rešujejo najpomembnejše naloge razvoj govora: obogatitev slovarja, vzgoja zvočne kulture govora, oblikovanje slovnične strukture, razvoj koherentnega govora.

Beseda podvaja svet in otroku omogoča miselno delovanje s predmeti tudi v njihovi odsotnosti. S tem se razširijo meje njegove kognitivne dejavnosti: s posrednimi sredstvi lahko razširi svoja obzorja.

Otrok uporablja govor, da izrazi svoje misli, občutke, da vpliva na ljudi okoli sebe, kar zahteva njegovo izraznost, čustvenost in skladnost.

V zgodnji in predšolski dobi se rešujejo najpomembnejše naloge razvoja govora: obogatitev besedišča, vzgoja zvočne kulture govora, oblikovanje slovničnega sistema, razvoj koherentnega govora. Prav tako je treba oblikovati kulturo dialoškega govora: sposobnost govoriti jasno, ekspresivno, do bistva, poslušati sogovornika, poskušati ga razumeti, ne da bi ga prekinili; ne skačite s teme na temo.

3. Vzgoja radovednosti kognitivnih interesov

Otroci so vedoželjni raziskovalci sveta okoli sebe. Ta lastnost jim je prirojena od rojstva. Radovednost in učni interesi so različne oblike kognitivni odnos z okoljem. Za radovednost je značilna posebna oblika kognitivne dejavnosti, nediferencirana osredotočenost otroka na poznavanje okoliških predmetov, pojavov, na obvladovanje dejavnosti. Kognitivni interes se kaže v otrokovi želji po učenju novih stvari, ugotoviti, kaj ni povsem jasno o lastnostih, lastnostih predmetov, pojavov resničnosti, v želji po poglabljanju v njihovo bistvo, iskanju povezav in odnosov med njimi. . Torej se kognitivni interes od radovednosti razlikuje po širini obsega predmetov, globini znanja in selektivnosti. Pod vplivom kognitivnega se izkaže, da je sposoben daljše stabilne koncentracije pozornosti, kaže neodvisnost pri reševanju miselnega ali praktičnega problema. Kognitivni interes otroka se odraža v njegovih igrah, risbah in drugih vrstah ustvarjalne dejavnosti.

Od antičnih časov so otrokova vprašanja veljala za glavno obliko manifestacije radovednosti in kognitivnih interesov. Vprašanja so razdeljena v dve skupini: kognitivna in komunikacijska. Otrok postavlja komunikacijska vprašanja, da bi odrasle pritegnil k svojim izkušnjam, vzpostavil stik z njim. (»Ko si bil majhen, si se bal iti k Temnica?«) Takšna vprašanja se otrokom porajajo v trenutkih tesnobe, veselja, strahu.

Številna otroška vprašanja temeljijo na spoznavnem motivu: otroci jih postavljajo zaradi svoje radovednosti, kadar jim primanjkuje znanja, ga želijo dopolniti, razjasniti in pridobiti novo. Vrh vprašanj je mimo pri starosti 4,5-5,5 let.

4. Oblikovanje sistema znanja o svetu okoli

Znanje samo po sebi še ne zagotavlja celovitosti duševnega razvoja, brez njega pa slednji ni mogoč. V zvezi s tem je osnova duševne vzgoje predšolskih otrok seznanjanje z okoljem, med katerim se otroci naučijo različnih znanj.

Določitev obsega in vsebine znanja, ki zagotavlja popoln razvoj predšolskega otroka, je eden od tradicionalnih problemov pedagogike. V zgodovini domačega vrtca je obseg znanja, potrebnega za razvoj otroka, začrtal program vzgoje in izobraževanja. Običajno je bilo to znanje razdeljeno na znanje o naravi, o objektivnem svetu, o delu in poklicih, o pojavih družbenega življenja (revolucije, voditelji).

AT Zadnja leta Razviti so bili številni novi programi, kjer je opredeljen krog znanja o svetu okoli nas. Skupno vsem programom je poskus postaviti človeka v središče tega znanja (človek in narava, človek in njegova osebnost, človek in drugi ljudje).

Predšolski otrok lahko spozna katero koli predmetno vsebino znanja na različne načine: v obliki predstav, v obliki pojmov (posplošeno znanje o celi skupini predmetov), ​​v obliki znanja-informacij, ki jih prejme od odraslih, v obliki razlage.

V predšolskih letih otrok obvlada dve kategoriji znanja. Prva kategorija je znanje, ki ga pridobi brez posebnega usposabljanja, v Vsakdanje življenje, komuniciranje z odraslimi, vrstniki, v procesu iger, opazovanja. Pogosto so kaotični in včasih izkrivljajo resničnost. Kompleksnejša znanja, ki spadajo v drugo kategorijo, je mogoče osvojiti le v procesu posebnega usposabljanja v razredu. Pri pouku se znanje, ki ga otroci pridobijo sami, pojasnjuje, sistematizira, posplošuje.

5. Sredstva duševne vzgoje

Običajno so sredstva duševne vzgoje razdeljena v dve skupini: dejavnosti otrok in dela duhovne nematerialne kulture.

Precej časa, zlasti pri otrocih mlajše predšolske starosti, je namenjeno tako imenovanim gospodinjskim dejavnostim, povezanim z izvajanjem režima. Vsebina te dejavnosti je ugodna za senzorični razvoj. Otroci pri umivanju ločijo toplo in hladna voda, spoznajo druge lastnosti vode. V procesu izvajanja rutinskih postopkov otroci vadijo orientacijo v prostoru. Časovna določenost režima otrok jim pomaga, da usvojijo prve ideje o delih dneva.

Otroci se naučijo imena jedi, se seznanijo z materialom, iz katerega? so pripravljeni, s pravili za njihovo uporabo. Za izkušenega učitelja seznanjanje otrok z gospodinjskimi predmeti in pripomočki služi razvoju analitične in sintetične dejavnosti.

Duševna vzgoja predšolskih otrok se izvaja v igralniška dejavnost. Igre, ki so jih posebej ustvarili odrasli, vsebujejo različna znanja, miselne operacije, miselne akcije, ki jih morajo otroci obvladati. Ustvarjalne igre so refleksivne narave: v njih otroci odražajo svoje vtise o življenju okoli sebe. Med igro se to znanje dvigne na nova raven: prevedeni so v govorni načrt, zato jih Postoeva, Lyudmila Dmitrievna posplošuje, preoblikuje, izboljša. Igrajte, poslušajte, učite se! [Besedilo]: program psiholoških in logopedskih tečajev za otroke, stare 3-4 leta / L. D. Postoeva, L. A. Martynenko. - St. Petersburg. : Govor, 2010.

Produktivne dejavnosti (delovne, konstruktivne, vizualne) imajo svoje posebne sposobnosti za nadaljnji razvoj načrtovalne funkcije mišljenja. Otrok mora predvideti rezultat svojih dejanj, določiti faze dela, načine njegove organizacije.

Duševna vzgoja v delovni dejavnosti je namenjena obogatitvi čutnih izkušenj otrok: seznanitvi z materiali, njihovimi značilnostmi, lastnostmi, njihovimi spremembami pod vplivom transformativne dejavnosti. Otroci oblikujejo sistem znanja o materialih, o orodjih in orodjih, o tem, kako izvajati delovne operacije.

Delo v naravi posebno spoznavno podlago, saj. otroka seznani s posebnostmi razvoja flore in favne, kar posledično pomaga vzpostaviti vzročno-posledične odnose, vodi do zaključkov, zaključkov. Torej delo v naravi prispeva k oblikovanju verbalno-logičnega mišljenja.

V otrokovem življenju kot najpomembnejše sredstvo duševnega razvoja zgodaj vstopajo predmeti materialne in duhovne kulture: različne igre in igrače, priročniki, knjige, slikarska, arhitekturna, kiparska dela, predmeti dekorativne in uporabne umetnosti.

V tujini, zadnja leta pa tudi pri nas, se muzej uporablja kot celovito sredstvo duševne vzgoje otrok. Mnogi muzeji organizirajo krožke za otroke predšolske in mlajše predšolske starosti v svoji bazi, razporedijo posebne razstave.

Zaključek

Glavni kazalniki duševnega razvoja predšolskih otrok so torej razvoj mišljenja, pozornosti, spomina in domišljije.

V predšolski dobi otroci začnejo spoznavati svet s pomočjo mišljenja - družbeno pogojenega duševnega procesa, ki je sestavljen iz posplošenega in posrednega odseva realnosti, njegov razvoj pri predšolskih otrocih pa je odvisen od razvoja domišljije. Otrok mehansko zamenja nekatere predmete v igri z drugimi in jim zagotovi nove funkcije, ki so nenavadne, vendar določena pravila igre. Kasneje zamenja predmete z njihovo podobo mi, v zvezi s čimer ni potrebe po praktičnem delovanju z njimi.

Osnova za razvoj razmišljanja predšolskega otroka je oblikovanje miselnih dejanj. Izhodišče te formacije je realno delovanje z materialnimi predmeti.

Kljub dejstvu, da je v nekaterih primerih figurativno mišljenje predšolskega otroka netočno in ga spremljajo napake, je močno orodje poznavanje okoliškega sveta, zagotavlja ustvarjanje posplošenih idej otroka o stvareh in pojavih. To se v celoti manifestira v procesu šolanje.

Bibliografija

1. Artemova L. V. Gledališke igre predšolskega otroka - M., 1991

2. Argyle M. Psihologija sreče: prevod iz angleščine. - M 1991

3. Butorina T. S. Dvig patriotizma z vzgojo: modernizacija splošnega izobraževanja - Sankt Peterburg. : KARO, 2004.

4. Venger A.L. Domača šola - M., 1994

5. Izobraževanje in delo / Ed. R.S. Bure. - M., 1987

6. Davidchuk A.M. Razvoj konstruktivne ustvarjalnosti predšolskih otrok. - M. 1976

7. Govorna terapija. M. VLADOŠ, 2008.

8. Postoeva L. D. Igrajte, poslušajte, učite se! Program psiholoških in logopedskih tečajev za otroke 3-4 let Sankt Peterburg. Govor, 2010.

9. Smirnova E. O. Najboljše razvojne igre: publikacije za prosti čas. M. Eksmo, 2010.

10. Feklin S. I. Avtonomna ustanova - nov model razvoja šole v Rusiji: Komplet orodij. Moskva: Arsenal izobraževanja, 2010

Gostuje na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Duševni razvoj in duševna vzgoja predšolskih otrok. Senzorična vzgoja. Razvoj duševne dejavnosti. Oblikovanje govora. Vzgoja radovednosti in kognitivnih interesov. Oblikovanje sistema znanja o okoliškem svetu.

seminarska naloga, dodana 05.08.2010


Pojma "duševni razvoj" in "duševna vzgoja". Oblikovanje kognitivne dejavnosti in radovednosti otroka. Naloga odraslih je naučiti otroke razmišljati. koncept estetska vzgoja. Posebnosti glasbeno izobraževanje predšolski otroci.

seminarska naloga, dodana 01.06.2011


Oblikovanje gibalnih in motoričnih sposobnosti otroka kot najpomembnejše sestavine njegovega telesni razvoj. Metode za razvoj pozornosti, pomnjenja, zaznavanja in idej pri duševno zaostalih otrocih. Vloga znanja o okoliški resničnosti v duševni vzgoji.

povzetek, dodan 24.04.2010


Opredelitev pojma "duševni razvoj" in "duševna vzgoja". Oblikovanje pogleda na svet pri šolarjih. Vsebina in cilji razvojne vzgoje, didaktične usmeritve za njihovo izvajanje. Smeri in naloge duševne vzgoje šolarjev.

povzetek, dodan 16.09.2010


Analiza glavnih strategij prestrukturiranja sodobno izobraževanje. Bistvo pojmov "duševni razvoj" in "duševna vzgoja", njun pomen in odnos. Svetovni pogled kot celostna psihološka vzgoja, značilnosti njegove vzgoje pri šolarjih.

povzetek, dodan 22.09.2010


Vloga družine v duševnem razvoju otroka, oblikovanje kognitivnih potreb in interesov, želja po učenju. Načelo sestavljanja začetnega bralnega programa. Hitro in nezainteresirano branje kot način seznanjanja otrok z literaturo.

test, dodan 01.02.2011


Sprememba prioritete ciljev šolanja: od osredotočenosti na asimilacijo znanja k razvijajočemu izobraževanju. Ideja o razvoju izobraževanja v zgodovini pedagoške misli. Koncept duševne vzgoje in razvoja, njegove naloge in načini izvajanja v šoli.

povzetek, dodan 01.12.2009


Vrednost senzorične vzgoje v duševnem razvoju predšolskih otrok, njene značilnosti, koncept, naloge, faze. Analiza tujih in domačih sistemov senzorične vzgoje. Preučevanje procesa oblikovanja čutnih predstav pri majhnih otrocih.

seminarska naloga, dodana 24.12.2013


Cilji in cilji vzgojitelja pri senzorični vzgoji otrok in oblikovanju idej o svetu okoli njih. Vloga in mesto igre v senzorični vzgoji in kognitivnem razvoju otrok. Risanje kot sestavni del vzgoje otroka v vrtcu.

predstavitev, dodana 15.07.2011


Raziskovanje problema duševne vzgoje starejših predšolskih otrok z uporabo metode modeliranja za sistematizacijo znanja. Preučevanje možnosti in rezultatov uporabe metode modeliranja pri sistematizaciji znanja predšolskih otrok o okolju.

... pomemben uspeh pri vprašanju mišljenja ali duševnega razvoja človeka nasploh dolgujemo delom slavnega angleškega misleca Herbert Spencer. Zahvaljujoč njegovi hipotezi o kontinuiteti nevropsihičnega, ki se je razvijala iz stoletja v stoletje in samo zahvaljujoč njej se je umu končno odprla priložnost, da z zadovoljivo jasnostjo razreši prastari filozofski spor o razvoju zrelega mišljenja iz začetne otroške oblike ali, kar je isto, rešiti problem razvoja vsega mišljenja.iz čutenja. Njemu dolgujemo ugotovitev, na podlagi zelo obsežnih analogij, splošnega tipa duševnega razvoja človeka in dokaz, da mora pot evolucije mišljenja ostati nespremenjena na vseh stopnjah razvoja mišljenja. […]

Torej, trenutno dejansko obstajajo tri glavne kategorije odnosov - podobnost, soobstoj in nasledstvo - v skladu z dejstvom, da se v mislih predmeti pojavljajo le v tri glavne oblike primerjave: kot člani sorodnih skupin ali klasifikacijskih sistemov, kot členi prostorskih kombinacij in kot člani zaporednih nizov v času.

Ta okoliščina vsekakor kaže, da morajo biti izmed vseh organskih temeljev mišljenja tisti, ki ustrezajo dejanjem medsebojnega postavljanja predmetov mišljenja, v bistvu najbolj homogeni.

Četrto, prav tako neizpodbitno dejstvo, razkrito z opazovanjem, se nanaša na določeno progresivno zaporedje v človekovem razmišljanju od otroštva do zrelosti. To stran imenujemo zelo primerno in po pravici duševni razvoj človeka. Po svojem čisto zunanjem značaju sestoji iz pomnoževanja števila predstavljivih objektov, s tem pa povečanja števila možnih primerjav med njimi (tudi če splošne smeri primerjav ostanejo nespremenjene), in v tako imenovani idealizaciji ali simbolizaciji predmeti mišljenja.

Prva točka je očitna. Da bi to naredili, je dovolj, da primerjamo ozko sfero otrokovega mišljenja z mentalno vsebino odraslega v smislu predmetov. Samoumevno je tudi povečanje števila možnih primerjav z množenjem števila predmetov. Splošni pomen simbolizacije je opredeljen na naslednji način.

Otrok na prvi razvojni stopnji misli le v objektivnih individualnostih - dano drevo, dani pes itd. Kasneje razmišlja o drevesu kot predstavniku določene drevesne vrste, psa nasploh itd. predmet mišljenja se je že oddaljil od svojega prototipa, prenehal biti miselni izraz posameznika in se spremenil v simbol ali znak za skupino sorodnih predmetov. Z nadaljnjim širjenjem sfere primerjanja po podobnosti sta predmet mišljenja rastlina, žival - skupini, ki sta neprimerno obsežnejši od smreke in psa, a še vedno izraženi z enim (sicer različnim) znakom. Jasno je, da morajo s takšnim gibanjem misli njeni predmeti dobivati ​​vse bolj simboličen značaj in jih oddaljevati od čutnih konkretnosti.

Vendar to ni edini način za razvoj misli. Njegovo drugo smer določa drobljenje konkretnosti na dele oziroma mentalno ločevanje delov od celote. Hkrati se vsak izbrani del individualizira, pridobi pravico do ločenega obstoja in dobi določen predznak. Kjer je miselna ločitev dela združena s fizično razdrobljenostjo, prva morda nima simbolnega pomena (ko se na primer govori o danem delu, izoliranem od danega posameznega predmeta), vendar takoj, ko ta pogoj ne obstaja ali če je izbrani del uporabljen v smislu generičnega znaka za skupino ustreznih delov, bo njegov pomen spet simboličen; na enak način, če razdrobljenost preseže senzorične meje.

Tretjo smer razvoja misli določa ponovna združitev ločenih delov v skupine zaradi njihovega soobstoja in nasledstva. V kolikšni meri ta skupna dejavnost vodi do oblikovanja simboličnih izdelkov, je razvidno iz naše sposobnosti razmišljanja v smislu stvari, kot so ura, dan, leto, stoletje, pesek, pokrajina, Evropa, globus. Vesolje itd.

Vsota vseh takšnih transformacij, ki so obvezne za vse sfere mišljenja, začenši z objektivom, sestavlja tisto, kar lahko na splošno imenujemo obdelava izvirnega čutnega ali miselnega materiala v ideološki smeri. To so temeljne lastnosti miselnih dejanj, ki jih analiza verbalnih miselnih podob s pomočjo razmeroma preprostih psiholoških opazovanj že dolgo razkriva raziskovalcu – lastnosti, ki so jih tako različno uporabljali senzualisti in idealisti.

Sechenov I.M., Elementi misli, Sankt Peterburg, Sankt Peterburg, 2001, str. 212 in 215-217.