Mentalne značilnosti.

V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces obvladovanja govora v bistvu zaključen. Do 7. leta starosti jezik postane otrokovo sredstvo sporazumevanja in razmišljanja, med pripravo na šolo pa postane predmet zavestnega učenja. Razvija se zvočna stran govora. Mlajši učenci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Do konca predšolske starosti je proces fonemskega razvoja zaključen. Besedni zaklad se hitro povečuje. Pri tem so pomembne individualne razlike: nekateri otroci imajo večji besedni zaklad, drugi pa manjši, kar je odvisno od življenjskih razmer, od tega, kako in koliko bližnji odrasli se z njimi sporazumevajo. Velik aktivni slovar omogoča preklop na kontekstualni govor, otrok lahko ponovi zgodbo, ki jo je prebral, opiše sliko itd. Posedovanje koherentnega monološkega govora - najprej ustnega, nato pisnega - je še posebej pomembno v procesu obvladovanja izobraževalnih dejavnosti. Povezan monološki govor ni samo en stavek, je podrobna izjava, sestavljena iz več stavkov. To je besedilo v najširšem pomenu (ne glede na to, ali je izjava zapisana ali le izgovorjena), zato je monološki govor zgrajen po zakonih književnosti in ne govorjeni jezik. Podrobna monološka izjava zahteva od otroka več samovoljnosti in zavedanja kot dialog. Za otroke je najpreprostejša oblika monologa pripovedovanje zgodbe.

Zaznavanje postane smiselno, namensko, analizirajoče. V njem se razlikujejo samovoljna dejanja: opazovanje, pregled, iskanje. Posebej organizirano zaznavanje prispeva k boljšemu razumevanju pojavov. Govor ima v tem času velik vpliv na razvoj zaznave. Otrok začne aktivno uporabljati ime lastnosti. Sposoben je poimenovati in izločiti lastnosti in lastnosti predmetov in pojavov, jih ločiti med seboj in razumeti. resnično razmerje med njimi. Ob koncu osnovnošolske dobe zaznavanje postane sintetizirajoče. To ustvarja priložnost za vzpostavitev povezav med elementi zaznanega.

Razmišljanje. Splošna linija razvoja mišljenja je prehod od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu in ob koncu obdobja k verbalnemu mišljenju. Predšolski otrok razmišlja figurativno, odrasle logike sklepanja še ni usvojil. Do konca predšolske starosti se pojavi težnja po posploševanju, vzpostavljanju povezav. Njen nastanek je pomemben za nadaljnji razvoj inteligence. Rešitev številnih vrst intelektualnih problemov se pojavi na figurativen način. Figurativne predstavitve zagotavljajo razumevanje pogojev problema, njihovo korelacijo z realnostjo in nato - nadzor nad rešitvijo.

Do konca predšolskega otroštva figurativno mišljenje otrok ni čisto konkretno in situacijsko. Otrok zna ne samo predstaviti predmet v njegovi celovitosti in raznolikosti lastnosti, temveč zna izpostaviti njegove bistvene lastnosti in razmerja. Razvija vizualno-shematsko mišljenje. To je posebna vrsta mišljenja, ki se izraža v tem, da otrok razume in uspešno uporablja različne shematske prikaze predmeta (načrt, postavitev, preprosta risba). Otroci začnejo razumeti tudi pogojne predstavitve veliko bolj abstraktnih razmerij: razmerja med besedami v stavku, med črkami v besedi, med matematičnimi količinami itd. To odpira pot do poučevanja otrok pismenosti in matematike na podlagi vizualno-pogojnih predstavitev glavnih vzorcev v učnem gradivu. Začnejo se postavljati temelji verbalno-logičnega mišljenja. Tovrstno razmišljanje se dokončno oblikuje šele v adolescenca(13-14 let) in je vodilno razmišljanje odrasle osebe. Šestletni otrok je sposoben najpreprostejše analize okolja: razmnoževanja glavnega in nepomembnega, preprostega sklepanja, pravilnih zaključkov. Vendar je ta sposobnost omejena na obseg otrokovega znanja. Otrok v mejah znanega uspešno vzpostavlja vzročne odnose, kar se odraža v njegovem govoru. Uporablja izraze »če...potem...«, »ker«. Njegovo vsakodnevno razmišljanje je povsem logično.

Spomin. Spomin se razvija v dveh smereh – poljubnost in smiselnost. Otroci si spontano zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano z živimi vizualnimi pripomočki ali podobami spominov ipd. Če v predšolska starost snovi, ki jim ni zanimiva, si ne zapomnijo, vsako leto vse več treninga temelji na poljubnem spominu. Mlajši šolarji, pa tudi predšolski otroci, imajo dober mehanski spomin. Mnogi med njimi ves čas študija v osnovna šola mehansko zapomnijo izobraževalna besedila, kar vodi v znatne težave v srednjih razredih, ko snov postane kompleksnejša in obsežnejša. Sposobni so dobesedno reproducirati, kar se spomnijo. Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti omogoča obvladovanje precej širokega spektra tehnik pomnjenja. Ko otrok učno snov dojame, jo razume, si jo hkrati zapomni. Tako je intelektualno delo hkrati dejavnost pomnjenja, mišljenje in pomenski spomin sta neločljivo povezana.

Pozor. Brez zadostne izoblikovanosti te duševne funkcije je proces učenja nemogoč. V primerjavi s predšolskimi otroci so mlajši učenci veliko bolj pozorni. Že se lahko osredotočijo na nezanimiva dejanja, vendar v njih še vedno prevladuje neprostovoljna pozornost. Za otroke v tej starosti so zunanji vtisi močna motnja, težko se osredotočijo na nerazumljivo, zapleteno gradivo. Njihova pozornost je opazna zaradi majhne prostornine in nizke stabilnosti. Lahko se osredotočijo na eno stvar 10-20 minut. Težko je porazdeliti pozornost in preklapljati z ene naloge na drugo. Različni otroci so pozorni na različne načine: ker ima pozornost različne lastnosti, se te lastnosti razvijejo v neenakomerni meri in ustvarjajo individualne različice. Nekateri imajo stabilno, a slabo preusmerjeno pozornost, prizadevno rešujejo eno težavo precej dolgo časa, vendar jim je težko hitro preiti na naslednjo. Drugi zlahka preklopijo med učenjem, a jih zlahka zmotijo ​​tudi tuji trenutki. Za druge je dobra organizacija pozornosti združena z majhno prostornino.

Pogosto otroci, ki se ne osredotočajo na treninge, ampak na nekaj drugega - na svoje misli, daleč od učenja, risanja na mizi itd., Zaradi pomanjkanja potrebnega fokusa dajejo vtis razpršenosti, čeprav ti otroci imeti pozornost je lahko dobro razvita. Različne lastnosti pozornosti se neenakomerno razvijajo. Najmanj vpliva obseg pozornosti, je individualen. Lastnosti distribucije in stabilnosti je mogoče in jih je treba usposobiti, da se prepreči njihov spontani razvoj. Šele do 9-10 let se bo zgodilo nenadna sprememba, in otroci bodo lahko delali dolgo, zbrano, brez motenj in napak. Vendar pa je prostovoljna pozornost krhka in če se pojavi nekaj zanimivega, se pozornost takoj preklopi. Zato tak velik pomen ima za mlajši šolarji, zlasti za prvošolce, ne besedna razlaga, ampak predstava, svetla slika ali diapozitiv, akcija. Poskus dolgotrajnega zadrževanja pozornosti je neuspešen, saj visoka izčrpanost živčnih celic možganske skorje, nizka stabilnost pozornosti, čustvenost in hitro razvijajoča se tako imenovana "zaščitna inhibicija" vodijo do motenj, "motorične anksioznosti" po 10-15 minut intenzivnega dela.

Odnosi z vrstniki in odraslimi. Ko otrok pride v šolo, se prestrukturira celoten sistem otrokovega odnosa do realnosti. Otrok ima dve sferi socialnih odnosov: "otrok - odrasli" in "otrok - otroci". V šoli se ti dve sferi odnosov gradita na nov način. Sistem otrok-odrasel je razdeljen. Zdaj se je poleg staršev v življenju otroka pojavila še ena pomembna odrasla oseba - učitelj. Odnos z učiteljem začne določati odnos otroka do staršev in otrok. Nov sistem odnosov med otrokom in učiteljem postane središče otrokovega življenja, od tega so v veliki meri odvisni ugodni življenjski pogoji. Prva stvar, ki jo odrasli zdaj vprašajo otroka, je: "Kako se učiš?" Odnos otrok – učitelj postane odnos otrok – družba. Sprva se otroci trudijo dosledno upoštevati navodila učitelja. Če učitelj dovoli zvestobo pravilom, se pravila uničijo od znotraj.

Otrok se začne nanašati na drugega otroka s položaja, kako se ta nanaša na pravilo, ki ga uvede učitelj. Pojavijo se "superge".

V odnosu med otrokom in odraslim je delitev funkcij neizogibna: odrasli postavlja cilje, nadzoruje in ocenjuje otrokova dejanja. Torej otrok izvaja katero koli dejanje najprej z odraslim, postopoma se stopnja pomoči odraslega zmanjša in izgine, nato dejanje preide v notranji načrt in otrok ga začne izvajati samostojno. Nastane začaran krog: brez odraslega otrok ne more obvladati novega dejanja, s sokrivdo odraslega pa dejanja ne more popolnoma obvladati, saj sta nadzor in vrednotenje pri odraslem. Zato pomoč odraslega ni dovolj za obvladovanje vseh vidikov akcije.

Odnosi z vrstniki, kjer napake v odnosih zlahka popravijo obe strani, omogočajo kopičenje koristnih medsebojnih izkušenj doživljanja odpora do meja tujega in tudi lastnega psihološkega prostora. Prav v odnosih z vrstniki se otroci naučijo potrpežljivosti in sodelovanja. Komunikacija z drugimi otroki je zelo pomembna za oblikovanje sposobnosti stati na stališču drugega, sprejeti to ali ono nalogo kot skupno, ki zahteva skupno delovanje, in sposobnost gledati nase in na svoje dejavnosti z vidika zunaj.

Starost psihološke spremembe osnovnošolec

1. Pojav primarnega celovitega otroškega pogleda na svet. Otrok ne more živeti v neredu. Vse, kar vidi, poskuša otrok spraviti v red, videti pravilne odnose, v katere se umešča nestanoviten okoliški svet. Otroci v tej starosti verjamejo, da je vse, kar obstaja okoli njih, vključno z naravnimi pojavi, rezultat človekove dejavnosti. Z gradnjo slike sveta otrok izumlja, izumlja teoretični koncept. Za razlago je uporabljeno znanje, pridobljeno iz televizijskih programov in od odraslih. Gradi globalna vezja. Čeprav se je ob prihodu v šolo prisiljen premakniti od globalnih svetovnih problemov k elementarnim stvarem, se takrat pokaže neskladje med kognitivnimi potrebami in tem, kar se otrok uči.

2. Pojav primarnih etičnih norm: »kaj je dobro in kaj slabo«. Te etične norme rastejo skupaj z estetskimi. "Lepo ne more biti slabo."

3. Pojav podrejenosti motivov. Že zdaj je mogoče opaziti prevlado premišljenih dejanj nad impulzivnimi. Premagovanje takojšnjih želja ni določeno le s pričakovanjem nagrade ali kazni s strani odraslega, temveč z izraženo obljubo otroka samega (načelo "dane besede"). Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot sta vztrajnost in sposobnost premagovanja težav.

4. Pojav samovoljnega vedenja. Prostovoljno vedenje je vedenje, ki se izvaja po vzorcu (ne glede na to, ali je podan v obliki dejanja druge osebe ali v obliki pravila). Ta model najprej obstaja v določeni vizualni obliki, potem pa postane bolj ali manj posplošen (v obliki pravil, norm). Obstaja želja po nadzoru sebe, svojih dejanj.

5. Pojav osebne zavesti - pojav zavesti o omejenem mestu v odnosih z odraslimi. Obstaja zavest o možnostih njegovih dejanj, začne razumeti, da vse ne more (začetek samospoštovanja). Zunanjost postane notranjost.

6. Kasneje se oblikuje poljubnost in zavedanje vseh duševnih procesov in njihova intelektualizacija, njihovo notranje posredovanje, ki se pojavi zaradi asimilacije sistema znanstvenih spoznanj. Intelekt se razvija, a še ne pozna samega sebe. Zavedanje lastnih sprememb kot posledica razvoja izobraževalne dejavnosti.

Za vsako starost je značilna predvsem družbena situacija razvoja, tj. tiste edinstvene povezave in odnosi otroka z odraslimi, družbenim okoljem kot celoto, ki se razvijejo v določeni starostni fazi. Otrokove tipične dejavnosti za določeno starost so neločljivo povezane z življenjem otroka v določeni socialni situaciji. V vodilni dejavnosti na vsaki starostni stopnji se pojavljajo in razvijajo nove psihološke funkcije in lastnosti. Psihološke neoplazme, ki se sčasoma kopičijo, postopoma pridejo v nasprotje s staro situacijo razvoja, vodijo do njegovega uničenja in izgradnje novih odnosov, ki odpirajo nove možnosti za razvoj otroka v naslednjem starostnem obdobju.

V predšolski dobi je glavna dejavnost igra vlog. V osnovnošolski dobi učenje postane vodilna dejavnost. Izobraževalna dejavnost, ki ima zapleteno strukturo, je daleč. Njegov razvoj se bo nadaljeval vsa leta šolskega življenja, vendar se temelji postavijo v prvih letih študija. Razvoj osebnosti mlajšega učenca je neposredno odvisen od učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti. Šolski uspeh je pomemben kriterij ocenjevanje otroka kot osebe s strani odraslih in vrstnikov. Status odličnjaka ali slabšega se odraža v otrokovi samopodobi, njegovem samospoštovanju in samosprejemanju. Uspešen študij, zavedanje svojih sposobnosti in veščin za kakovostno opravljanje nalog vodijo v oblikovanje kompetence, ki je ena od komponent samozavedanja. Če se ta občutek ne oblikuje v izobraževalnih dejavnostih, se otrokova samozavest zmanjša in pojavi se občutek manjvrednosti. Tudi izobraževalna dejavnost otroka se razvija postopoma, z izkušnjo vstopa vanjo. Učna dejavnost je dejavnost, namenjena učencu samemu. Otrok se nauči ne le znanja, ampak tudi, kako to znanje asimilirati. Z učenjem pisanja, štetja, branja se otrok usmeri v samospremembe - obvlada potrebne metode služenja in miselnih dejanj, ki so značilni za kulturo okoli njega. Primerja sebe prej in sebe zdaj. Najpomembnejše pri učni dejavnosti je sledenje novim dosežkom in stalnim spremembam. »Nisem vedel, kako« - »lahko«, »ne bi mogel« - »lahko«, »bil« - »postal« so ključne ocene rezultata tega sledenja. Če je otrok zadovoljen z ocenjevanjem svojih dosežkov, od vzpona do naprednejših metod učnih dejavnosti, do samorazvoja, potem to pomeni, da je psihološko potopljen v učne dejavnosti. Končni cilj izobraževalne dejavnosti je zavestna vzgojna dejavnost učenca, ki jo sam gradi po posebnih zakonitostih te dejavnosti. Učna dejavnost, ki jo je prvotno organiziral odrasel, bi se morala spremeniti v samostojno deloštudent, to pomeni, da se učna dejavnost spremeni v samoučenje. To se zgodi, ko učitelj in učenec sodelujeta.

Težave osnovnošolske starosti

Kriza sedmih let. Ne glede na to, ali gre otrok v šolo pri šestih ali sedmih letih, gre na neki točki v svojem razvoju skozi krizo. Ta zlom se lahko začne pri sedmih letih in se lahko premakne na šest ali osem let. Kriza ni strogo povezana z objektivno spremembo razmer. Pomembno je, kako otrok doživlja sistem odnosov, v katerega je vključen, ali gre za stabilen odnos ali odnos, ki se dramatično spreminja. Spremenjeno je dojemanje svojega mesta v sistemu odnosov, kar pomeni, da se spreminja socialna situacija razvoja in otrok se znajde na meji novega starostnega obdobja.

Krizo sedmih let imenujemo obdobje rojstva otrokovega socialnega jaza. Zave se svojega mesta v svetu družbenih odnosov. Zase odkrije nov družbeni položaj - položaj šolarja, povezan z visoko cenjenim izobraževalnim delom odraslih. In čeprav se želja, da bi zavzel to novo mesto v življenju, ne pojavi takoj, oblikovanje tega novega položaja še vedno spremeni njegovo samozavedanje, to pa vodi v ponovno presojo vrednot. Kar je bilo prej pomembno, postane drugotnega pomena. Stari interesi, motivi izgubijo svojo gibalno moč, nadomestijo jih novi. Majhen šolar se igra z navdušenjem in se bo igral še dolgo, vendar igra ni več glavna vsebina njegovega življenja.

V tem obdobju prihaja tudi do globokih sprememb v izkustvenem smislu. Ločena čustva in občutki, ki jih je doživljal štiriletni otrok, so bili minljivi, situacijski in v njegovem spominu niso pustili opazne sledi. neuspehi in nelaskave kritike o njihovem videzu, če so prinesli žalost, niso vplivali na oblikovanje njegove osebnosti (da bi negativne posledice izkušenj iz otroštva ostale in se utrdile, mora biti v družini posebno vzdušje nenehnega nezadovoljstva in zahtevnosti ali, nasprotno, vzdušje pohvale in občudovanja, v V obeh primerih se oblikuje neustrezna samopodoba). Vse to je rezultat asimilacije nenehno ponavljajoče se ocene bližnjih odraslih in ne posploševanja lastnih čustvenih izkušenj. V krizi sedmih let se pojavi "generalizacija izkušenj", zahvaljujoč temu se pojavi logika občutkov. Izkušnje dobijo nov pomen, njihova zapletenost vodi v nastanek notranjega življenja otroka. Notranje življenje ni odlitek iz njegovega zunanjega življenja, čeprav zunanji dogodki, situacije in odnosi polnijo vsebino izkušenj. Čustvene predstave o njih se oblikujejo glede na logiko otrokovih občutkov, njegovo raven trditev, pričakovanj, samospoštovanja. Notranje življenje je tisto, ki bo zdaj vplivalo na vedenje in dogodke, v katerih otrok aktivno sodeluje.

Zdaj otrok razmišlja, preden ukrepa, pojavi se orientacija, kaj mu bo prineslo izvajanje te ali one dejavnosti: zadovoljstvo ali nezadovoljstvo. Psihologi temu pravijo izguba otroške spontanosti. Otrok začne skrivati ​​svoja čustva, poskuša ne pokazati, da je bolan. Otrok navzven ni več enak »znotraj«, čeprav bo v osnovnošolski dobi še vedno prisotna odprtost, želja, da vsa čustva vržeš na vrstnike, na bližnje odrasle, delaš, kar si res želiš. Krizna manifestacija ločevanja zunanjega in notranjega življenja otrok običajno postanejo norčije, manire, umetna togost vedenja. Te zunanje značilnosti, pa tudi nagnjenost k muhavosti, čustvenim reakcijam, konfliktom začnejo izginjati, ko otrok izstopi iz krize in vstopi v novo starost.

Motnje duševnega razvoja in načini njihovega odpravljanja. V vedenju in razvoju otrok pogosto pride do kršitev. Zapleti duševnega in osebnostnega razvoja otroka so običajno posledica dveh dejavnikov: napak v vzgoji in določene nezrelosti, minimalne poškodbe živčnega sistema. Pogosto oba dejavnika delujeta hkrati, ker odrasli pogosto podcenjujejo ali ignorirajo značilnosti otrokovega živčnega sistema, ki so podlaga za težave v vedenju, in poskušajo otroka "popraviti" z različnimi neustreznimi vzgojnimi ukrepi. Zato je zelo pomembno, da znamo prepoznati prave vzroke otrokovega vedenja, ki moti starše. Mnogi otroci so agresivni. Izkušnje in razočaranja, ki se zdijo odraslim nepomembni, se za otroka izkažejo za zelo akutne in težke ravno zaradi nezrelosti njihovega živčnega sistema. Zato je morda najprimernejša rešitev za otroka fizična reakcija, še posebej, če ima omejeno sposobnost izražanja. Največ sta dva pogosti vzroki agresija pri otrocih. Prvič, strah pred poškodbo, užaljenostjo, napadom ali poškodbo. Močnejša ko je agresija, močnejši je strah za njo. Drugič, doživeta zamera ali duševna travma ali sam napad. Zelo pogosto strah povzročajo moteni socialni odnosi med otrokom in odraslimi okoli njega.

Fizična agresija se lahko izraža tako v pretepu kot v obliki destruktivni odnos do stvari. Otroci trgajo knjige, razmetavajo in mečkajo igrače, lomijo prave stvari, jih zažigajo. Včasih agresija in razdražljivost sovpadata, nato pa otrok meče igrače na druge otroke ali odrasle. Takšno vedenje narekuje potreba po pozornosti, nekateri dramatični dogodki.

Agresija se ne kaže samo v fizičnih dejanjih. Nekateri otroci so nagnjeni k tako imenovani verbalni agresiji (žaljivke, zbadanja, preklinjanja), ki jo pogosto spremlja želja, da bi se počutili močne ali poplačali lastne zamere. Včasih otroci preklinjajo, ne razumejo pomena kletvic. Zgodi se tudi, da je grajanje sredstvo za izražanje čustev v nepričakovanih neprijetnih situacijah: otrok je padel, se poškodoval, so ga dražili. V tem primeru je koristno, da otrok zlorabi ponudi alternativo - besede, ki jih je mogoče izgovoriti z občutkom kot sprostitev.

Manifestacije fizične agresije je lažje zadržati kot verbalne. Otroka lahko ustavite s krikom, ga zamotite s kakšno dejavnostjo, naredite fizično oviro (odmaknite roko, primite). Če dejanja agresije ni bilo mogoče preprečiti, je treba otroku pokazati, da je takšno vedenje absolutno nesprejemljivo. V primeru destruktivne agresije mora odrasel na kratko, a nedvoumno izraziti svoje nezadovoljstvo. Zelo koristno je vsakič ponuditi otroku, da odpravi poraz, ki ga je povzročil. Najpogosteje otrok zavrača, vendar se lahko prej ali slej odzove na besede. Čiščenje kot kazen ni učinkovito; Glavna ideja argumentov odrasle osebe bi morala biti prepričanje, da bi moral biti "velik" fant (dekle) odgovoren za svoja dejanja. Če otrok kljub temu pomaga pospraviti, mora zagotovo slišati iskren "hvala". Verbalno agresijo je težko preprečiti, zato morate skoraj vedno ukrepati, ko se je agresija že zgodila. Če so žaljive besede naslovljene na odraslo osebo, je priporočljivo, da jih popolnoma prezrete, hkrati pa poskusite razumeti, kakšni občutki in izkušnje so za njimi. Morda želi doživeti prijeten občutek večvrednosti nad odraslim ali pa v jezi, ki je ne pozna več. enostaven način izraze svojih čustev. Včasih lahko odrasli žalitev otroka spremenijo v komičen prepir, ki bo razbremenil napetost in naredil situacijo prepira smešno. Kakršne koli manifestacije strahu med drugim pred agresivnim napadom otroka ga lahko samo spodbudijo.

Končni cilj premagovanja otrokove agresivnosti je, da otrok razume, da obstajajo tudi drugi načini izkazovanja moči in pritegovanja pozornosti, ki so veliko prijetnejši z vidika odziva drugih.

Kratka jeza. Otrok velja za vročega, če je nagnjen k izbruhu jeze, plani v jok, se jezi zaradi katerega koli, tudi najbolj nepomembnega, z vidika odraslih, vendar ne kaže agresije. Vroč temperament je bolj izraz obupa in nemoči kot manifestacija značaja.

Tako kot v primeru agresivnosti je treba poskušati preprečiti napad temperamenta. V nekaterih primerih je mogoče otroka odvrniti, v drugih pa ga je priporočljivo zapustiti, pustiti brez občinstva. Lahko vas spodbudijo, da svoja čustva izrazite z besedami. Če je otrok vzplamtel, ga ni mogoče ustaviti. Pomiritev ne bo delovala. Ko napad mine, je potrebna tolažba, še posebej, če je otrok sam prestrašen zaradi moči svojih čustev. Na tej stopnji lahko otrok že izrazi svoja čustva z besedami ali posluša razlage odraslih. Odrasel otroku ne bi smel popuščati samo zato, da ne bi povzročil napada. Vendar je treba oceniti, ali je prepoved odraslega res temeljnega pomena, ali se spopada z malenkostjo.

Pasivnost. Pogosto odrasli ne vidijo nobene težave v pasivnem vedenju otroka, verjamejo, da je le »tiha oseba«, odlikuje ga dobro vedenje. Vendar ni vedno tako.

Tihi otroci doživljajo različna in daleč od najbolj prijetnih čustev. Otrok je lahko nesrečen, depresiven ali sramežljiv. Pristop do takšnih otrok mora biti postopen, saj lahko traja precej časa, preden se pojavi odziv.

Pogosto je otrokovo tiho vedenje reakcija na nepazljivost ali nered doma. To vedenje ga osami v njegovem lastnem svetu. Manifestacije tega so lahko sesanje palca, praskanje kože, puljenje las ali trepalnic, zibanje ipd. Preprosta prepoved teh dejavnosti verjetno ne bo delovala. Bolj učinkovito bo, če mu boste pomagali izraziti svoja čustva. Treba je ugotoviti, kateri dogodki ali okoliščine so povzročili takšno stanje pri otroku, to bo pomagalo najti načine za vzpostavitev stika z njim.

Drug razlog za tiho, pasivno vedenje otroka je lahko strah pred neznanimi novimi odraslimi, malo izkušenj pri komuniciranju z njimi. Tak otrok morda ne potrebuje telesne naklonjenosti ali pa sploh ne prenaša fizičnega stika. Otroku je treba pomagati pridobiti samozavest, le tako se lahko nauči razumeti z novimi ljudmi – vrstniki in odraslimi.

Hiperaktivnost. Hiperdinamični sindrom lahko temelji na mikroorganskih lezijah možganov, ki so posledica zapletov nosečnosti in poroda, izčrpavajočih somatskih bolezni v zgodnjem otroštvu, fizične in duševne travme. Glavna znaka hiperdinamičnega sindroma sta raztresenost in motorična dezhibicija. Hiperdinamičen otrok je impulziven in nihče si ne upa napovedati, kaj bo naredil v naslednjem trenutku. Sam tega ne ve. Deluje, ne da bi razmišljal o posledicah, čeprav ne načrtuje slabih stvari in je sam iskreno razburjen zaradi incidenta, katerega krivec postane. Z lahkoto prenaša kazen, ne spominja se zamere, ne drži zlobe, pogosto se prepira z vrstniki in se takoj pomiri. To je najbolj hrupni otrok v ekipi. Največja težava pri takem otroku je njegova raztresenost. Ko ga nekaj začne zanimati, pozabi na prejšnje in nobene stvari ne pripelje do konca. Je radoveden, vendar ne radoveden, saj radovednost predpostavlja določeno stalnost interesov. Peak manifestacije hiperdinamičnega sindroma - 6-7 let. V ugodnih primerih se do starosti 14-15 let njegova resnost zgladi, prve manifestacije pa lahko opazimo že v otroštvu.

Nemogoče je omejiti fizično mobilnost takega otroka, to je kontraindicirano v stanju njegovega živčnega sistema. Toda njegova motorična aktivnost mora biti usmerjena in organizirana. Če nekam teče, naj bo to izpolnitev nekega naročila. V dobro pomoč so lahko igre na prostem s pravili, športne dejavnosti. Najpomembneje je njegovo delovanje podrediti cilju in ga naučiti doseči.

Če popravljalno delo s hiperaktivnim otrokom pred šolo ni bilo izvedeno, potem se bo po vstopu v šolo soočil s še resnejšimi težavami.

V šoli imajo takega otroka za porednega in nevzgojenega in nanj skušajo vplivati ​​s strogimi kaznimi v obliki neskončnih prepovedi in omejitev. Posledično se stanje samo še slabša. Izboljšanje stanja ni odvisno le od posebej predpisanega zdravljenja (včasih tudi zdravil), temveč v veliki meri tudi od prijaznega, mirnega in doslednega odnosa do njega. Starši se morajo izogibati dvema skrajnostima: manifestacijam pretirane usmiljenosti in permisivnosti na eni strani in na drugi strani postavljanju povečanih zahtev, ki jih ne more izpolniti, v kombinaciji s pretirano točnostjo, krutostjo in kaznovanjem. Delo s hiperaktivnimi otroki je treba izvajati celovito, s sodelovanjem strokovnjakov različnih profilov in obveznim sodelovanjem staršev in učiteljev.

Značilnosti korekcije vedenja otrok osnovnošolske starosti. Zgodnja šolska doba je povezana s pomembnimi spremembami v psihološkem doživljanju otroka. Najpomembnejša točka teh transformacij je prehod iz neposrednega v posredno vedenje, to je v zavestno, prostovoljno vedenje. Otrok se nauči aktivno upravljati samega sebe, graditi svoje dejavnosti v skladu z zastavljenimi cilji, zavestno sprejetimi nameni in odločitvami. To je pomemben pokazatelj razvoja osebnosti.

Pojav novih oblik vedenja je povezan z izobraževalnimi dejavnostmi, ki ga prisilijo k upoštevanju številnih norm in pravil. Vendar pa sprejem otroka v šolo sam po sebi ne zagotavlja manifestacije lastnosti, potrebnih za to. Tu nastopi protislovje: že na pragu šole se od otroka zahteva tisto, kar je treba v šoli šele oblikovati. Posebnost osnovnošolske starosti je, da otrokom cilje dejavnosti postavljajo predvsem odrasli. Učitelji in starši določajo, kaj otrok sme in česa ne. Tudi če otrok voljno sprejema navodila odraslega, jim ni vedno kos, ker ne ujame svojega bistva, hitro izgubi prvotno zanimanje za nalogo ali pa jo preprosto pozabi opraviti pravočasno.

Pri postavljanju določenih ciljev za otroka (bolje se učiti, upoštevati pravila vedenja, pravočasno delati domače naloge) je treba upoštevati vsebino motivov, ki so zanj resnično učinkoviti, tj. ki so za otroka najpomembnejše. Le tako boste otroka spodbudili k boljšemu izpolnjevanju navodil odraslega, ki bodo v tem primeru sovpadala z njegovimi lastnimi potrebami.

Pomembno je tudi, da pri otrokovem delu, ki je zanj neprivlačno, postane zelo pomemben določen cilj z jasnim konkretnim rezultatom dejanja. Omogoča vam, da izpolnite zahteve odraslega in hkrati izpolnite željo po hitrem prenehanju nezanimive dejavnosti. Cilj pred otrokom je treba postaviti pravočasno, najbolje pa je, da to naredi vnaprej.

Splošni cilj, tudi če ga otrok na začetku sprejme pozitivno, je treba opredeliti v ločenih zasebnih ciljih, katerih doseganje vsakega postane bolj realno in lažje. Če je količina načrtovanega dela prevelika, potem otrok dela, kot da mu ni zastavljen poseben cilj, in hitro preneha z delom. Zapleteno vedenje je treba razdeliti na manjša dejanja, da bo vedenje učinkovitejše. Tako lahko oblikujemo več ločenih metod dela z otroki:

cilji, postavljeni za otroka, ne smejo biti splošni (postati odličen učenec, popraviti svoje vedenje itd.), ampak zelo specifični, usmerjeni v obvladovanje posameznih trenutkov vedenja, ki jih je mogoče zlahka nadzorovati;

točno določen cilj je treba določiti tik preden ga je treba dokončati;

najprej si morate zadati cilj za zelo kratkoročno, ko osvojite novo obliko vedenja, si lahko postavljate cilje za daljši čas;

obvezno je stalno dnevno spremljanje izpolnjevanja zastavljenih ciljev.

Nevarnosti, ki čakajo na mlajšega učenca

Vsekakor kot bolje pripravljeni otrok na vse spremembe, ki se dogajajo v njem samem in v socialni situaciji, povezani z začetkom šolanja, na težave, ki so neizogibne, lažje jih bo premagal, mirneje in neboleče bo potekal proces prilagajanja. Ta pripravljenost se kaže v tem, kako se otrok obnaša v težkih in nevarnih situacijah, ki se pojavijo na ulici, v šoli in doma.

Ko staršev ni doma, je otrok prepuščen sam, ni zaščiten pred vsemi vrstami nevarnosti. Vsi gospodinjski električni aparati so lahko nevarni. Starši naj otroka naučijo pravil ravnanja z elektriko in z vsako napravo posebej. Vsak dom ima komplet prve pomoči z določenim kompletom. zdravila, od katerih je vsaka lahko nevarnost za otrokovo življenje. Ta sredstva morajo biti izven dosega otroka. Na posodah z živilskimi kislinami, gospodinjskimi kemikalijami je treba narediti nalepke z napisi, da se izključijo naključni vzorci. škodljive snovi. Vnetljive predmete ali tekočine, ki se uporabljajo za gospodinjske potrebe, je treba odstraniti na mesta, ki so otroku nedostopna. Obstajajo situacije, ki jih ni mogoče vnaprej nadzorovati, zato morajo starši oblikovati določena pravila za otroka v hiši, ko je sam. Na primer, ne morete odpreti vrat stanovanja ali hiše neznancem. Otrok mora poznati telefonske številke, po katerih lahko po potrebi poiščete starše. Priporočljivo je, da naredite seznam služb in oseb (s telefonskimi številkami), na katere se lahko obrnete za pomoč v primeru nevarnosti ali resnih težav.

Gotovo nevarne situacije dogajajo na ulici in v šoli. Pomembno je, da svojega otroka naučite pravil varnosti v cestnem prometu. Otrok morda potrebuje pomoč, nasvet in mora vedeti, na koga se obrniti po pomoč in s kom ravnati previdno. Krog oseb, na katere se lahko obrne, mora biti zelo natančno opredeljen (imena znancev, imena in znaki poklicev), saj se zelo pogosto neznanec zdi otrokov dober znanec, ki ga je preprosto že videl ali se z njim pogovarjal. približno dve minuti. Starši bi morali uvesti določena pravila, kako se obnašati z nepoznanimi odraslimi. Pomembno je tudi jasno določiti meje ozemlja, kraj, kjer je otrok lahko.

V tej starosti so otroci praviloma radovedni, nagnjeni k zaupanju odraslim, vendar je mnenje vrstnikov zanje že pomembno. Na žalost je to obdobje že obdobje prvih vzorcev nekaterih psihoaktivnih strupenih snovi, začetka kajenja, vdihavanja hlapov gospodinjskih kemikalij. Starši morajo razumeti razloge za prvo uporabo psihoaktivnih snovi v tej starosti in razumeti, kaj je treba storiti, da jih preprečimo.

Da bi bila varnostna pravila učinkovitejša, je zaželeno, da enaka pravila predstavijo vsi starši, sicer se bo hitro pojavila misel: "Zakaj ne morem jaz, ampak Saša lahko?". Zato je dobro, če se vsi starši med seboj dogovorijo o osnovnih varnostnih pravilih (na primer, kje, kdaj lahko hodiš in kje ne).

Težave in težave staršev

pri vzgoji osnovnošolcev

»... Naši otroci so naša starost. Pravilna izobrazba je naša

srečna starost slabo izobraževanje"To je naša bodoča žalost, to so naše solze, to je naša krivda pred drugimi ljudmi, pred celotno državo."

A. S. Makarenko

Nekateri mladi starši zaradi pomanjkanja izkušenj včasih obupajo pri vzgoji prvega otroka med 6. in 12. letom sina ali hčerke. Zdi se, da je otrok pozabil osnovna pravila obnašanja. Pozoren sem na to, da govorim o težkih situacijah. Pri mnogih starših poteka vzgojni proces umirjeno, harmonično.

Otroke vzgajamo tako, kot smo vzgajali sebe. Sami ne opazimo, kako sčasoma začnemo opravičevati vse, kar smo sovražili v otroštvu. Zdi se, da je bil vsak odrasel otrok - kako naj ne ve, kaj njegov sin ali hči potrebuje? Ali pozabimo? Ali se bojimo, da se nam bo "seslo na vrat"?Naj te ne bo strah! Zaupaj vase, srček. Kar je bilo zate kot otroka boleče, muči tudi tvoje otroke!

Ko postanemo odrasli, žal težko ohranimo tisto nekdanje, otročje dojemanje situacij. Cenimo jih kot odrasle. Iskreno in počasi si odgovorite: kaj sem pogrešal v otroštvu v odnosu do staršev? Kaj je bilo nadležno? Užaljen? Je bilo ravnodušno? Še posebej srečen? Globoko prizadet? Pripravljeni odgovori, tisti, ki se "vrtijo na jeziku" ("niso se malo borili z mano" - itd.) Zadržujejo. To je odgovor za odrasle in zato napačen.Nihče v otroštvu ne misli: "Ampak ne bi škodilo, če bi me iztrgali."

Daj si nekaj dela, miselno se vrni v otroštvo, zdaj pa si odgovori ...

Moj prijatelj je rekel: »Moji starši me kot otroka niso božali - nič. Odrasel sem in svojega sina ne božam. Jaz ne vem, kako". Ampak moraš! Oživeti je treba tisto, česar ni, kar pa si, na skrivaj tudi od samega sebe, vedno želiš.

Vsi starši si želijo, da bi bili njihovi otroci poklicni učitelji idealni ljudje. Je vsak starš popoln? ne! Ne eno ne drugo ni idealno. Kako biti?

Naše nepopolnosti ne pomenijo, da ne moremo vzgojiti otrok, ki bodo boljši od nas.Dajte svojemu otroku tisto, kar vam je manjkalo v otroštvu: naklonjenost, pozornost, razumevanje, sočutje, resen odnos do težav njegovih otrok in vzgojili boste lahko lastnosti, ki jih sami nimate, a jih resnično želite videti. tvoji otroci.

V odnosu je izginilo nekaj pomembnega: razumevanje, odgovornost, sposobnost sklepanja prijateljstev, razumevanja z različnimi ljudmi. Vredno ga je vrniti v življenje.

Tu je nekaj primerov iz našega razrednega izleta:

"Rom, ne nihaj na stolu" - večkrat povedano v eni lekciji, enako število "pripomb" s pogledom. Ni pozitivnega rezultata, ampak negativnega - prav tam, poredni pade nazaj.

Denis zmerja - pogovor, spet drugega otroka kliče z žaljivimi besedami - pogovor - zdi se, da vse razume. Toda naslednji dan se zgodi isto.

Ilyi razložim, da je porednost na stopnicah nevarna za zdravje; kot bi poslušal, a ne poslušal. Skoči po stopnicah na eni nogi. Začne padati ...

Zakaj nisi slišal? Zakaj nisi?

zakaj zakaj zakaj?

Delimo svojo izkušnjo:

Svetlana Evgenievna, ali sinu kaj prepovedujete? Kako si to naredil?

Tatyana Mikhailovna, ko nagovorite otroka, kolikokrat ponovite svojo prošnjo?

Otrok, ko se igra, redko odstrani igrače, knjige, svoje stvari. Pozorni ste bili na babice: "Zlati, zajček, moj dobri, sestavimo skupaj - moj pametni pomočnik." Mama ("vse v poslu, kot v dimu"): "Nujno pospravi svoje stvari!" (ton je strog, a rezultat?). "Koliko ponoviti?" Posledično se pogosto pospravlja sama.

Ima kdo od vas podobne situacije?

Ali pa bi morda morali to situacijo spremeniti? Nekaj ​​prosiš, kličeš na večerjo, a on ne pride? Pokličite znova, ne da bi se jezili. Na žalost otrok ne more opustiti svoje dejavnosti na vaš prvi signal: potrebuje veliko več časa, da preklopi na drugo dejavnost kot odrasel.

Če želite, da se otrok usede za mizo in obeduje z vami, ga opozorite 10 minut prej: "... poskusi dokončati stvari v 10 minutah, bomo imeli kosilo." Ne recite "v prazno", ujemite oči svojega sina ali hčerke.

Otrok sploh ne upošteva vaših komentarjev? Počnite jih čim manj. Poskusite prešteti, koliko jih dobite na dan. In zmanjšajte na vsaj 20. Poskusite, da otrok razume pomen vaših zahtev. Ne uporabljajte "dežurnih" pripomb in zahtev. To vodi v prepire s sinom ali hčerko.

Ne ločite se od otroka v prepiru. Najprej se naličite, potem pa se lotite svojih opravkov. Bodite občutljivi v vseh situacijah.

Včasih otroci, stari 7-8 let, uspejo tako razjeziti starše, da začnejo misliti, da otrok to počne namerno. Posebne psihološke študije, izvedene v skupini otrok te starosti, so pokazale, da otrok globoko v sebi nenehno čuti pritisk svojih staršev, zato življenje dojema vse prej kot rožnato. Otroci v tej starosti želijo hitreje odrasti, zavidajo odraslim. Zato je treba videti resne spremembe, ki so se mu zgodile v tem obdobju. Odločitev, da bodo manj odvisni od staršev, otrokom vzbuja nekakšno slabo voljo do njih. (Toda pri 3-4 letih je dojenček oboževal svoje starše). Toda mlajši učenec tega dejstva še ne more spoznati, zato se mu nenadoma začne dozdevati, da so starši do njega sovražni. V takih situacijah se zdi, da otrok nenehno išče prepire. Ste že kdaj slišali od sina ali hčere: "Ne ljubiš me", "Ne potrebuješ me!" Pogovorite se mirno, ugotovite, morda otrok premaga težave, za katere ne veste? (»Če te ne bi ljubil ...«, »vedno si bil najpomembnejši v mojem življenju ...« )

Desetošolec je odšel od doma, izkazalo se je, da so bili prepiri, konflikti z njegovo mamo. Več kot enkrat je rekla: "Če ti ni všeč, odidi!" Toda tisto, kar je bilo izrečeno v žaru prepira, so bile po maminih besedah ​​le prazne besede.

Nekateri starši, da bi se izognili prepirom, nadaljujejo s svojim otrokom, se strinjajo z njim v vsem. Ta položaj za trenutek olajša življenje. Otrok bo zadevo vseeno pripeljal do prepira, vi pa boste imeli obžalovanje. In hkrati bo treba še naprej zatirati njegovo nesramnost, neposlušnost, željo po zlomu in razvajanju. Bodite odločni, a tudi obzirni.

Ste opazili, da se otroci pogosto bojijo govoriti o svojih slabe ocene o slabih dejanjih. Zakaj? Da, ker temu sledi kazen, včasih fizična. Starši ne razumejo vedno, poslušajo. Bolje je prikazati, kako razburjeni ste z vsem svojim videzom ...

Kriv - pokličite odgovor, a najprej ugotovite! Naj se že v otroštvu naučijo, da je prijaznost modrejša od vsake vojne! Naj razumejo, da je ljubezen močnejša od zla. Naj se spomnijo, kako čudovita je velikodušnost. Lahko odpustite ... Naučite svojega otroka vsega lepega medčloveškega odnosa z osebnim zgledom.

Je otrok negotov vase? Zaupanje mora temeljiti na občutku samospoštovanja, občutku svojega "jaza". Več kot enkrat rečem otrokom: "Z drugimi ravnaj tako, kot želiš, da se ravnajo z vami." Obstaja več načinov, kako sinu ali hčerki vcepiti ta občutek sebe. Eden od prvih pogojev: ne krivite otroka, ampak samo njegov prekršek.

»Inna, zakaj imaš »trojčke« po svetu? Ali imaš dober spomin. Naredimo, popravimo in prosim, ne skrivaj več svojih ocen – ne morem ti pomagati, če jih ne poznam.” In brez fizičnega nasilja!

Kaj drugega narediti? Kako do samozavesti? pohvale! Ni vam treba preobremeniti. Če je sin ali hčerka preživela dan brez incidentov, ni pobrala dvojk, naredila domače naloge - pohvala ni potrebna. Če pa ste se naučili nekaj, kar ni bilo enostavno, prevzeli pobudo, naredili dejanje, ki se vam zdi vredno – pohvala! "Že drugo leto gledam, kako se sam, brez opomnikov, usedeš, da narediš domačo nalogo, dobro opravljeno." Naslednji dan po pripombi v dnevniku o kršitvi discipline vprašam učenca: "Antosha, kaj je mama rekla o pripombi?" Fant je zardel: "Vprašala me je, kaj sem naredil, nato pa rekla, da mi gre dobro." Včasih bo pogled, intonacija staršev otroku pojasnila več kot kazen in ostre pripombe. Antonova mama mi je povedala, da se obnaša tako, da njenega sina ni strah priznati dejanja, ki se običajno kaznuje.

Negativna »etiketa« utrjuje navado slabega vedenja, pohvala ustvarja navado dobrega.

O čem govorimo? Potreba po razmišljanju in opazovanju. Meditirajte in dojemite. Ljubezen mora biti modra! Ves čas bi vam morala postavljati vprašanja:

Kaj pa moj otrok?

Zakaj je danes preveč vesel ali, nasprotno, preveč zamišljen?

Zakaj je tekal ponoči?

Zakaj ne kliče najbližja prijateljica moje hčerke?

Zakaj se je pojavil ta dnevniški zapis?

Zakaj me je prevaral?

To ni nadzor ali prisila. Glej in razmišljaj. Ni ga treba vedno spraševati o tem. Pogovorite se z njim, delite z njim svoja čustva.

Navdušite svojega otroka z znano formulo duševno zdravje: "Dober si, a ne najboljši"

In še en vidik, ki je izjemno pomemben za mlajšega študenta, je režim. Če ni pravilnega menjavanja različnih vrst dejavnosti, če je trajanje spanja premalo, če je malo časa za počitek, se živčni sistem hitro izčrpa. Organizacija spanja in budnosti je pomemben del družinske vzgoje. Pravilna organizacija študentskega režima je:

Zagotovite mu zadosten spanec (do 10 ur); čas vstajanja in odhoda v posteljo mora biti strogo določen in nespremenljiv.

Poskrbite za redne obroke - po možnosti ob istih urah.

Nastavite določen čas za dokončanje d / z.

Vzemite si čas za rekreacijo na prostem ustvarjalna dejavnost, pomoč v družini.

V tej zadevi bi vam svetoval, da ste vztrajni in otroka naučite upoštevati vse točke režima. Kmalu bo sam razumel - režim pomaga živeti!

Naj povzamemo najin pogovor:

Zaupajte svojemu otroku.

Razumevanje in nežnost, pomnožena z resnostjo.

Naučite se ga slišati, skupaj se pogovorite o njegovih težavah brez predavanj in moraliziranja.

Naučite otroka, da vas sliši, ne govorite "v prazno", ampak samo gleda v vaše oči.

Ne razhajajte v prepiru.

Bodite strogi, a pošteni, z grožnjami ne dosežete ničesar, s svetom je bolje.

Hvalite otroka in obsojajte nečedna dejanja.

Vzemite si pravilo: vsak večer sami razmislite, kaj je bilo danes uspešno pri vzgoji vašega sina (hčerke), kaj ni bilo mogoče, kako to popraviti.

Naučite svojega otroka, da obstajajo pravila, ki jih je treba upoštevati, in da se o tem ne razpravlja! (Na primer način)

Osebni razvoj in izobraževanje otrok osnovnošolske starosti

Izvedeno:

Khairutdinova V.N.

201 7 G.

Vsebina

Uvod 2

Osnovna pedagoška načela oblikovanja osebnosti

šolski otroci2

Preučevanje osebnosti mlajših učencev.4

Vpliv pedagoške spretnosti vzgojitelja na oblikovanje

otrokovo osebnost 5

Značilnosti razvoja in izobraževanja osnovnošolskih otrok 10

Značilnosti fiziologije otrok v osnovnošolski dobi 11

Tipične težave osnovnošolske starosti 11

Kognitivne in vzgojne dejavnosti v obdobju mlajših

šolska doba 13

Biološke značilnosti starosti15

Kognitivni razvoj otrok osnovnošolske starosti

Sklep 25

Literatura

Uvod

Glavni dejavnik, ki določa razvoj otrok, starih od 6 do 10 let, je sprememba socialne situacije razvoja v povezavi z vstopom v šolo. To preoblikuje celoten sistem otrokovih odnosov z odraslimi in vrstniki, oblikuje najpomembnejšo v tem trenutku, vodilno dejavnost - učenje. Stari sistem odnosov med otrokom in odraslimi se diferencira in preoblikuje na naslednji način:

otrok - odrasel

otrok – starš otrok – učitelj

Z drugimi besedami, pomembni odrasli niso le sorodniki, ampak tudi učitelj, ki svoj visok položaj uresničuje ne v sistemu sorodstvenih ali čustveno toplih odnosov, temveč v sistemu družbenih normativnih interakcij.

Ta prehod je za 6-letnike običajno boleč, saj je osnovnošolec še v visoki starosti. čustvena odvisnost od učitelja. Zato je v tej starosti tako pomemben ustrezen slog komunikacije med učiteljem in otrokom, ki pomeni sprejemanje z njegove strani. Togo avtoritaren in še bolj odtujen stil učitelja v nižjih razredih je zelo neproduktiven in povzroča motnje pri otrocih v procesu prilagajanja na šolo, zmanjšanje učne uspešnosti in kognitivne motivacije.

Oblikovanje kognitivne motivacije je ena najpomembnejših stopenj razvoja v tem obdobju. Zanimanje za šolo obstaja pri skoraj vseh otrocih v prvih nekaj tednih šolskega življenja. V določeni meri ta motivacija temelji na odzivu na novosti, nove življenjske razmere, nove ljudi. Vendar zanimanje za obliko izobraževanja, nove zvezke, knjige itd. precej hitro nasiti, zato je pomembno, da že v prvih dneh študija oblikujemo nov motiv, povezan z vsebino znanja, z zanimanjem za samo snov. Zapletenost in "neuporabnost" z vidika prvošolčka, pridobljenega v šoli, za svoje znanje Vsakdanje življenje povečuje pomen novih oblik izobraževanja. Prav v nižjih razredih je izrednega pomena oblika izobraževanja, predvsem razvijajoči pouk in problemski pristop. Takšni razredi ne samo povečajo zanimanje otrok za vsebino gradiva, ampak tudi ustvarijo odnos za prenos v druge dejavnosti.

V osnovnošolski dobi se postavijo temelji moralnega vedenja, asimilacija moralni standardi vedenja se začne oblikovati socialna usmerjenost posameznika. Moralna zavest mlajših šolarjev se od prvega do četrtega razreda bistveno spremeni. Moralno znanje in presoje do konca starosti se opazno obogatijo, postanejo bolj zavestne, vsestranske, posplošene. Če moralne presoje učencev I.–II. na izkušnje lastnega vedenja (ki se seveda obogatijo) in navodil starejših (sedaj jih dojemajo bolj zavestno), poskušajo analizirati izkušnje drugih ljudi. Branje leposlovja in gledanje filmov sta veliko bolj vplivna. Oblikuje se tudi moralno vedenje. Otroci izvajajo moralna dejanja, najpogosteje po neposrednih navodilih odraslih, učiteljev (7-8 let). Učenci III.-IV. razreda so veliko bolj sposobni za take stvari samoiniciativno, ne da bi čakali na navodila od zunaj.

Psihofiziološke značilnosti mlajših učencev

Osnovnošolska starost zahteva določeno stopnjo psihofiziološkega razvoja, ki zagotavlja optimalno prilagajanje otroka šolskemu režimu in možnost obvladovanja učnih načrtov.

Trajanje, postopnost in neenakomernost razvoja določajo razlike v funkcionalnih zmožnostih telesa pri interakciji z dejavniki usposabljanja in izobraževanja, zato je ena glavnih nalog razviti fiziološke in duševne temelje za učinkovito organizacijo izobraževalnega procesa. .

Telesni razvoj mlajših šolarjev se močno razlikuje od razvoja otrok srednje in posebne starejše šole. Oglejmo si anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti otrok, starih 7-10 let, tj. otroci razporejeni v skupino osnovnošolske starosti. V tej starosti se struktura tkiv še naprej oblikuje, njihova rast se nadaljuje. Stopnja rasti v dolžino se v primerjavi s prejšnjim predšolskim obdobjem nekoliko upočasni, telesna teža pa se poveča.

Obseg prsnega koša se opazno poveča, njegova oblika se spremeni na bolje. Vendar pa je funkcija dihanja še nepopolna: zaradi oslabelosti dihalnih mišic je dihanje mlajšega učenca razmeroma hitro in površinsko.

V tesni povezavi z dihalnim sistemom delujejo organi obtočil. Krvožilni sistem služi za vzdrževanje ravni tkivnega metabolizma, vključno z izmenjavo plinov. Z drugimi besedami, kri dovaja hranila in kisik v vse celice našega telesa in sprejema tiste odpadne snovi, ki jih je treba odstraniti iz človeškega telesa. Teža srca narašča s starostjo skladno s povečanjem telesne teže.

Bolje opravi srce mlajše učenke, saj. lumen arterij v tej starosti je relativno širši. Krvni tlak pri otrocih je običajno nekoliko nižji kot pri odraslih. Pri izjemno intenzivnem mišičnem delu se srčni utripi pri otrocih znatno povečajo in praviloma presegajo 200 utripov na minuto. Pomanjkljivost te starosti je rahla razdražljivost srca, pri kateri pogosto opazimo aritmijo zaradi različnih zunanjih vplivov.

Mišice v osnovnošolski dobi so še vedno šibke, zlasti hrbtne mišice, in ne morejo dolgo vzdrževati telesa v pravilnem položaju, kar vodi do kršitve drže. Mišice trupa zelo šibko pritrdijo hrbtenico v statičnih položajih. Kosti okostja, zlasti hrbtenice, so zelo upogljive zunanji vplivi. Zato se zdi, da je drža otrok zelo nestabilna, zlahka razvijejo asimetričen položaj telesa. V zvezi s tem lahko pri mlajših učencih opazimo ukrivljenost hrbtenice zaradi dolgotrajnega statičnega stresa.

Najpogosteje je moč mišic desne strani trupa in desnih udov v osnovnošolski dobi večja od moči leve strani trupa in levih udov. Popolna simetrija razvoja je redka, pri nekaterih otrocih pa je asimetrija zelo ostra.

Do starosti 8-9 let se konča anatomska tvorba strukture možganov, vendar v funkcionalnem smislu še vedno potrebuje nadaljnji razvoj. V tej starosti se postopoma oblikujejo glavne vrste "zapiralne aktivnosti možganske skorje", ki so osnova individualnih psiholoških značilnosti intelektualne in čustvene aktivnosti otrok (vrste: labilne, inertne, zaviralne, vznemirljive itd.).

1. Osnovna pedagoška načela oblikovanja osebnosti šolarjev

izbira optimalnih didaktičnih sredstev;

sistematična diagnostika;

osebni in individualni pristop;

znanstvenost, dostopnost;

problematično;

vidnost;

neodvisnost;

povezanost izobraževanja in vzgoje otroka z življenjem.

Učitelj najprej ustvari optimalne pogoje za učne dejavnosti, vendar v nobenem primeru ne preobremeni otroka. V nasprotnem primeru izgine zanimanje za učenje. Uspešen pogoj za oblikovanje osebnosti je empatija, sodelovanje, skupno pričakovanje rezultata, uspeha. Ne smemo pozabiti, da mora ne glede na delo otroka ustrezati njegovim interesom, potrebam in zmožnostim.

Učitelj cilja hišnega ljubljenčka na dejstvo, da je rezultat dosežen le pod pogojem vsakodnevnega, sistematičnega, skrbnega dela. Prepričljivo razloži, da je cena uspeha vredna duševnih, psiholoških in fizičnih stroškov. Če želite to narediti, morate trenirati voljo, biti fizično popolna in visoko moralna oseba.

Otrok iz osnovne šole se zaveda, da je edini na tem svetu, edinstven, da je njegovo rojstvo, oblikovanje potrebno za družbo. Družba čaka na njeno ustvarjalnost, izvirnost. Hkrati je odgovorna do staršev, učiteljev, družbe. Učitelj otroka uči sposobnosti abstrahiranja od sekundarnega v življenju. Zelo primerno, po našem mnenju, mnenje fantazije in domišljije. Konec koncev, "tudi povprečen arhitekt se razlikuje od najboljše čebele v tem, da preden zgradi kočo iz voska, jo najprej zgradi v svoji domišljiji."

Vsak učitelj, vzgojitelj, vsak brez izjeme, ki dela z otroki, se mora spomniti, da otrokov um v svojem okolju določa vsa naša dejanja, načine komuniciranja z drugimi ljudmi. Zato mora biti vse, kar obdaja otroka, lepo. Usta prvega učitelja so vedno nasmejana, obleka je lepa, manire uglajene, govor je mehak in pravilen. Samo v takih pogojih se oblikuje ustvarjalnost. Učitelj in učenec, oče in mati, vsi ljudje, ki obkrožajo otroka, naj bodo srečni in ne pozabite, da so naši otroci rojeni, da bi bili srečni.

Osnovnošolski učitelj je defektolog v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Je zahteven, izkušen, razume in nauči vsakogar. Ima lastnosti, kot so poklicanost, predanost, ljubezen do otrok. Zato učitelj nenehno išče rešitve za probleme učenja učencev. Dati otrokom veselje do dela, veselje do uspeha pri učenju, prebuditi v njihovih srcih občutek ponosa - to je glavna naloga šole. V šoli ne sme biti nesrečnih otrok, katerih dušo tišči misel, da niso ničesar sposobni. Dati otroku občutek, da je uspešen, je primarna naloga učitelja.

Zaupanje otrok je treba ceniti. V razmerju ni malenkosti. Zato je treba pri delu z osnovnošolci voditi načelo: »Čim več zahtevnosti do otroka in čim več spoštovanja do njega«.

Vpliv pedagoške spretnosti vzgojitelja na oblikovanje osebnosti otroka

Uspešno uresničevanje nalog celovitega in skladnega razvoja mlajše generacije je v veliki meri odvisno od učitelja, ki je ustvarjalec posameznika, zaupnik družbe, ki mu zaupa tisto najdragocenejše, najdragocenejše – otroke.

V nobenem od poklicev značaj osebe, njegova prepričanja, osebne lastnosti, pogled na svet niso tako pomembni kot v poklicu učitelja. Konec koncev, skupaj s prenosom znanja, veščin in sposobnosti otrokom, vzgojitelj v njih oblikuje zarodke svetovnega nazora, odnosa do sveta okoli sebe, vzgaja visoko moralne lastnosti osebe, občutek dolžnosti in odgovornosti, estetski okusi in obnašanje v skladu z zahtevami sodobnosti.

Optimiziraj pedagoškega procesa v predšolski ustanovi, da bi zagotovili pripravljenost otrok za šolo, ni mogoče brez nenehne rasti usposobljenosti vzgojiteljev, povečane odgovornosti, jasnosti pri delu vseh, ki sodelujejo pri vzgoji otrok.

Vzgajati otroka predšolske starosti ni lahko, saj delo z otroki te starosti od učitelja zahteva kombiniranje materinska ljubezen svojim učencem, stalna skrb za njihovo zdravje, dobro počutje z jasno organizacijo izobraževalnega procesa. Vzgojitelj mora poleg telesnega in duhovnega poskrbeti za celovit duševni razvoj otroka. Zato so tako visoke zahteve postavljene pred osebnost vzgojitelja, njegovo ideološko in strokovno usposobljenost. Življenje dokazuje, da je treba že zelo zgodaj oblikovati vsestransko in harmonično razvito osebnost, to pa morajo storiti visoko izobraženi, eruditi, pedagoškemu delu predani ljudje.

Vzgojitelj s svojim vedenjem, kulturo izražanja čustev oblikuje osebnost otroka. Predšolski otroci poskušajo v vsem posnemati svojega mentorja, za njih je predstavnik in model človeške rase. Moč vzgojnega vpliva na otroke je kombinacija zunanje in notranje kulture učitelja.

Odločilnega pomena pri vzgoji otrok so osebne lastnosti vzgojitelja - njegova skromnost, poštenost, pravičnost, sposobnost razumeti otroka, z njim deliti veselje in žalost. Kombinacija teh lastnosti, pa tudi pedagoških sposobnosti, je gonilo vpliva učitelja na otroke. Tako je pedagoška veščina sinteza osebne kvalitete vzgojitelj, njegovo znanje, veščine in sposobnosti.

V kateri koli dejavnosti so navadni delavci in pravi mojstri svoje obrti. Mojster dosega visoko strokovno raven in popolnost. Tu se ne ustavi, ustvarjalno dela na sebi, si prizadeva udejanjiti nekaj novega, izvirnega. Da postaneš specialist – mojster, samo znanje ni dovolj, potrebuješ tudi sposobnost kreativne uporabe tega znanja.

Po psihološki in pedagoški literaturi so sestavine učiteljeve spretnosti:

Poglobljeno poznavanje snovi, ki je dana otrokom, vseh tistih moralnih pravil, norm in navad, ki jih morajo nenehno privzgajati;

Posedovanje metod poučevanja in vzgoje, sposobnost preoblikovanja lastnega znanja, dajanje na voljo otrokom določene starosti in stopnje duševnega razvoja;

Pedagoška taktnost, ki vključuje predvsem spreten pristop do učencev ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti.

Značilnost dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok je, da dela z otroki, ki se duševno in fizično intenzivno razvijajo. To ga postavlja pred potrebo po nenehnem spreminjanju metod in načinov vzgojnega vpliva na učence.

Bistveno vlogo pri pridobivanju mojstrstva igra učiteljevo zanimanje za pedagoško dejavnost in ljubezen do otrok - to je sposobnost videti in občutiti otrokovo dušo. Način, na katerega se vzgojitelj nanaša na izkušnje otroka, kako ga lahko razume, je osnova pedagoške spretnosti.

Pomembna lastnost učiteljeve osebnosti je njegova inteligenca. Kaže se predvsem v načinu komunikacije z otrokom, razumevanju in priznavanju njegovih pravic. Učitelj vedno vzgaja, saj je tudi sam predmet otrokove pozornosti in posnemanja. Vzgojitelj s svojim videzom - hojo, oblačili, pričesko, govorno navado, urejenostjo, držo - vzgaja otroka ne samo moralno, ampak tudi estetsko.

Ena glavnih zapovedi učitelja je spoštovati učenca, globoko razumeti njegova čustva, spoštovati človeško dostojanstvo in biti subtilen psiholog.

Na kakšen način je to mogoče doseči? Najprej z razvijanjem lastnosti, kot sta opazovanje in stik.

Psihološko opazovanje je sposobnost opazovanja čustvenega stanja otroka, njegovega razpoloženja, želje. Pozoren učitelj vidi značilnosti svojega dojemanja, spomina, razmišljanja, stopnjo razumevanja pripomb in nasvetov, motive dejavnosti.

Na otroka je nemogoče vplivati ​​brez duhovnega stika z njim – čustvenega in intelektualnega. Kontaktni pedagog lahko razume otroka samega in v njem vzbudi medsebojno razumevanje, sočutje, medsebojno pomoč, empatijo do uspehov in neuspehov. Ta lastnost čustveno zbližuje odraslega in otroka in s tem krepi njen vpliv nanj. Pomembna lastnost učiteljevega stika je njegova sposobnost reinkarnacije - občutiti in doživeti stanje ljubljenčka, se postaviti na njegovo mesto.

Pomembno vlogo pri vzpostavljanju odnosa med učiteljem in otroki igrajo komunikacijska sredstva - izrazi obraza, kretnje, drže, govor, intonacija, sposobnost povedati in prikazati tako, da preseneča in zanima. Učitelj mora nadzorovati svoj glas, mu znati dati pravo barvo, poudariti bistveno, glavno v sporočilu, prenesti svoje razpoloženje, čustveni odnos do dejanj in dejanj otroka, rezultatov njegove dejavnosti.

Velik vzgojni vpliv na otroke ima odnos učitelja s sodelavci, zaposlenimi in starši. Vzdušje medsebojnega spoštovanja in sodelovanja v pedagoškem osebju je eden od pomembnih pogojev za moralni razvoj predšolskega otroka. Pozitivno psihološko vzdušje otrokom pomaga pridobiti izkušnje v odnosih z drugimi ljudmi, ustvarja nekakšno oviro proti asimilaciji negativnih oblik komunikacije z odraslimi in vrstniki.

Dobrohotno sodelovanje odraslega prinese oživitev otrokove dejavnosti, naredi njen rezultat veliko pomembnejši. Pod vplivom čustvene topline, ki se pojavi v procesu aktivne interakcije med otroki in vzgojiteljem, se bolje oblikuje dovzetnost za njegov vzgojni učinek.

Seveda ni lahko izkazovati ljubezni otrokom, nenehno in v vseh situacijah. Zgodi se, da se otrok ostro, celo pogumno odzove na prijaznost in ljubeč odnos učitelja. Še posebej pogosto to počnejo tisti učenci, ki so nenehno priča nesramnosti in sovražnosti v odnosih med člani svoje družine. Nezdravo družinsko vzdušje v otrokovem srcu vzbuja nezaupanje do vseh odraslih, tudi do vzgojitelja. Samo tisti učitelj, ki zna potrpežljivo in nenehno, ne le občasno, pokazati iskreno zanimanje in skrb za otroka, lahko premaga nezaupanje in odtujenost.

Pedagoško delo poleg naštetega zahteva tudi širino in globino vzgojiteljeve kognitivne dejavnosti, njegovih intelektualnih potreb. Pomembna vloga igra sposobnost učitelja, da svoje znanje prenese na otroke, naredi zapleteno preprosto, dostopno, ne da bi poenostavil samo bistvo znanja.

Uspeh vzgojiteljevega dela je odvisen, kot je navedeno, in mora biti pravilno, jasno, razumljivo, specifično in vzbujati ustrezne občutke pri otroku iz kulture njegovega govora.

Vodilna vprašanja, indikacije, kot so: "Kaj misliš?", "Bodi pozoren", "Poglej natančno" aktivirajo razmišljanje predšolskih otrok, jih spodbujajo k samostojnemu reševanju problemov, iskanju odgovorov. Da bi imel učiteljev govor ustrezen izobraževalni učinek, mora biti brez napak. Monotonost in brezbarvnost jezika vzgojitelja moti jasno dojemanje vsebine.

Pomembno mesto v pedagoški dejavnosti vzgojitelja zavzemajo čustva in volja. Občutki postanejo pedagoško vplivni, ko jih človek spretno uporablja. Brezbrižnost učitelja, monotonost njegovih čustev, nenehno nezadovoljstvo z vedenjem otrok negativno vplivajo na razpoloženje in aktivnost učencev. Učitelj kot igralec mora biti sposoben samovoljno nadzorovati svoja čustva, jim zagotoviti jasnost in izraznost, odvisno od situacije, ki se je razvila med stikom z otroki.

Vpliv vzgojitelja je odvisen tudi od prisotnosti tako močnih voljnih lastnosti, kot so pobuda, disciplina, samokontrola. Dejavnost in ustvarjalnost mu pomagata najti novo zanimivo gradivo, ga spodbujata, da nenehno dopolnjuje svoje znanje in se ne ustavi pri tem. duševno, čustveno in voljne lastnosti Osebnost vzgojitelja vrtca se s stalnim usposabljanjem in samoizobraževanjem spremeni v stabilne značajske lastnosti - preudarnost, premišljenost, opazovanje, pogum, vztrajnost, ki so bistvenega pomena pri organizaciji pedagoškega procesa.

Vzgoja otrok osnovnošolske starosti
Starši mlajših učencev morajo otroku razložiti pravila obnašanja v šoli, razlike v značilnostih komunikacije z vrstniki in z učitelji. Pogovorite se o tem, kaj je lekcija, sprememba, kako se pravilno obnašati pri lekciji, prav tako pa pohvalite učenca, če mu nekaj uspe, in pomagajte, če se pojavijo težave pri učenju.
Za vsakega otroka je prvič v šoli precej težko obdobje prilagajanja novim razmeram v novi ekipi. Pri otrocih, ki so obiskovali vrtec, je prilagajanje lažje, saj so že pridobili veščine komuniciranja z vrstniki in razumeli, da so se v šolo prišli učiti. Šolarji, ki so predšolsko obdobje preživeli doma s starši, se veliko težje prilagajajo učenju, saj jih zanimata predvsem igra in komunikacija z vrstniki, ki je doma primanjkuje.
Zelo pomembno je, da pri otroku oblikujemo pravi odnos do šole, mu razložimo, da je učenje lahko ne le koristno, ampak tudi zanimivo, ga prepričamo, da lahko vedno računa na vašo pomoč in podporo. Učenca je treba pozitivno nastaviti in mu nikakor ne vcepiti strahu, da nečesa ne bo kos.
Ker so igralne dejavnosti za mlajšega šolarja še vedno velikega pomena, je bolje, da se na šolo pripravljate na igriv način. Uporabite igre in dejavnosti, ki razvijajo pozornost, vztrajnost, vid in sluh otroka. To je lahko na primer igra "pokvarjeni telefon", ki razvija sluh, risanje ali modeliranje, ki pozitivno vplivata na fino motoriko rok in razvoj inteligence. Vendar pa je pri načrtovanju razvojnih dejavnosti treba upoštevati, da otrok potrebuje nenehno spreminjanje dejavnosti.
Ko gre otrok v šolo, ima nove obveznosti, zato je zelo pomembno, da ga navadimo na disciplino, pa tudi vzpostavimo strogo dnevno rutino. To bo otroku pomagalo postati bolj organiziran, zato se bo lažje spopadel s številnimi novimi odgovornostmi, ki so se mu pojavile.
Posebna pozornost Starši otrok, ki niso obiskovali vrtca, bi morali biti pozorni na otrokovo prilagajanje šoli, saj se takšni otroci veliko težje ukoreninijo v novi ekipi, ne razumejo vedno potrebe po uboganju učitelja in ne znajo komunicirati. s svojimi vrstniki.
Razumeti morate, da ne glede na to, kako odgovorno starši ravnajo z vzgojo in razvojem otroka, šolanje na domu ne more v celoti nadomestiti šole. Samo v timu bo otrok lahko pridobil vitalno socialne spretnosti, naučiti se ocenjevati pomen svojih dejanj in odločitev, razumeti resnost nalog, ki so mu dodeljene.
Ne pozabite na zdravje otroka. Imeti mora udobno torbo, katere oblika se ne deformira, ko je napolnjena s šolskimi pripomočki, skupna teža napolnjene pa ne presega 10 % otrokove teže (približno do 4 kilograme). To je zelo pomembno za oblikovanje pravilne drže.

6. Značilnosti razvoja in izobraževanja otrok osnovnošolske starosti

Obdobje osnovnošolske starosti je v življenju otroka (in samih staršev!) eden najpomembnejših »prehodov« iz brezskrbnega otroštva v bolj odgovorno fazo otrokovega razvoja. Navsezadnje vaš otrok v starosti 6-7 let sede za šolsko mizo, učna dejavnost nadomesti igro in postane vodilna v otrokovem življenju. Sprejem otroka v šolo ne pomeni le intenzivnega dela na razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti, temveč tudi oblikovanje otroka kot osebe.

Kakšna je torej njegova osnovnošolska starost? Recimo takoj, da to obdobje traja več kot eno leto, vendar se začne pri 6-7 letih in traja do 10-11 let. To starostno obdobje zaznamuje sprememba otrokovega življenjskega sloga: dobi nove obveznosti in pridobi nov socialni status On je že študent.

Toda dojenček vam bo še vedno neskončno zaupal - za otroke te starosti je avtoriteta odraslega zelo pomembna. Trenutno se pri otroku razvija tako pomembna neoplazma, kot je samopodoba, zato je vloga staršev in učiteljev zelo pomembna - ocenjujejo trud in trud otroka, kar posledično močno vpliva na razvoj otroka. osebnost. Učitelj naj spodbuja uspeh učenca in se ne osredotoča na neuspehe, saj tako otroka motivira, da doseže uspeh oziroma se izogne ​​neuspehu (kar nikakor ni spodbuda).

Vzgoja otroka, starega 7 let: kje začeti "odraslo" življenje? Starši mlajših učencev morajo otroku razložiti pravila obnašanja v šolskih stenah, razliko v komunikaciji z učitelji in vrstniki. Otroku je treba vnaprej povedati, kaj je lekcija, kaj je sprememba, kako se pravilno obnašati v tem času. Psihologija šoloobveznih otrok zahteva obvezno in redno pohvalo otroka, ko mu kaj uspe, in pomoč, ko se pojavijo težave pri učenju in komunikaciji. Vzgoja 7-letnika je težka naloga. In najprej zato, ker je prvo šolanje za vsakega otroka precej težko obdobje prilagajanja na nove razmere, na novo ekipo, potrebno pa je tudi pridobivanje znanja. Seveda pa je za otroke, ki so nekoč obiskovali vrtec, prilagajanje veliko lažje, saj so že uspeli pridobiti komunikacijske veščine v timu, z vrstniki, vzgojitelji in dobro razumejo, da so se v šolo prišli učiti. Vzgoja šolarja, ki je predšolsko obdobje preživel s starši doma, je veliko težja, težko se prilagaja učenju, saj ga zanimajo predvsem igre, navdušeni so nad komunikacijo z vrstniki, ki jim je primanjkovalo. domov. Vzgoja otroka, starega 7 let, predvideva, da mu bodo starši pomagali oblikovati pravi odnos do šole pri otroku, mu razložili, da učenje ni le koristno, ampak tudi zelo zanimivo, ga prepričali, da lahko računa na vašo pomoč in podporo. v vsakem trenutku. Glavna stvar, ki jo mora dojenček razumeti, je, da se uči zase, ne za vas ali koga drugega, da mu bo to pomagalo v življenju, bo koristno v prihodnosti, bo zagotovilo življenje, kot si ga dojenček predstavlja. Vzgoja osnovnošolskih otrok obvezuje starše, da se potrudijo, da učenca pozitivno naravnajo, ga razbremenijo strahu, da nečesa ne bo kos.

7. Značilnosti fiziologije otrok v osnovnošolski dobi

To obdobje človekovega življenja pogosto imenujemo druga fiziološka kriza. Vse osnovnošolske otroke odlikuje hiter biološki razvoj telesa: njegovega živčnega sistema (osrednjega in avtonomnega), kostnega in mišičnega tkiva, notranji organi. Tako zapleteno prestrukturiranje temelji na izrazitem endokrinem premiku: "stare" endokrine žleze prenehajo delovati in v delo se vključijo "nove". Približno pri 7 letih se v možganih konča morfološko zorenje čelnih predelov možganskih hemisfer. To ustvarja osnovo za usklajevanje procesov inhibicije in vzbujanja, kar je potrebno za razvoj bolj namenskega prostovoljnega vedenja v primerjavi s predšolskimi otroki.

Fiziološko bistvo procesa ni popolnoma opredeljeno, nekateri znanstveniki ga povezujejo s prenehanjem aktivnega delovanja timusne žleze. To po njihovem mnenju odpravi zavoro v delovanju več endokrinih žlez in povzroči nastanek spolnih hormonov (estrogenov in androgenov). Tako pomembno fiziološko prestrukturiranje zahteva močno napetost otrokovega telesa in mobilizacijo njegovih potencialnih rezerv. To delno pojasnjuje povečanje aktivnosti živčnih procesov. Od tod glavne značilnosti osnovnošolske starosti: nemir in povečana čustvena razdražljivost.

Ker mišični razvoj v osnovnošolski dobi ni usklajen z metodami nadzora, je pojav značilnih lastnosti v organizaciji gibov v tem obdobju neizogiben. Še en starostna značilnost osnovnošolske starosti se domneva, da se velike mišice pri otrocih razvijajo hitreje kot majhne, ​​zato so zanje lažji pometalni in močni gibi kot majhni, ki zahtevajo natančnost.

8. Tipični problemi osnovnošolske starosti

Ključne značilnosti osnovnošolskih otrok med drugim razlagamo s spremembo njihove čustvene sfere ob vstopu v šolo. Po eni strani v veliki meri ohranjajo za predšolske otroke značilne burne reakcije na posamezne dogodke in situacije, ki jih prizadenejo. Po drugi strani pa šola v otroku poraja vedno nova, precej specifična čustvena doživetja, saj svobodo predšolskega obdobja nadomestita odvisnost in potreba po spoštovanju novih pravil življenja. Otroci te starosti so vtisljivi, čustveno odzivni in dovzetni za vplive okoliških življenjskih razmer. Najprej zaznavajo tiste predmete in lastnosti predmetov, ki so sposobni vzbuditi neposreden čustveni odziv.

Značilnosti razvoja in vzgoje otrok v osnovni šoli zahtevajo rešitev številnih psiholoških problemov. Torej, glavne težave te starosti so:

strahovi;

hiperaktivnost;

anksioznost;

prilagajanje v šoli;

razvoj pozornosti;

kronična neuspešnost;

razvoj komunikacijskih veščin;

agresivnost;

motivacija izobraževalne dejavnosti;

neustrezna samopodoba (precenjena, podcenjena);

težave z nadarjenostjo;

Težave osnovnošolske starosti so praviloma povezane s prihodom otroka v togo normalizirano, neznano družbo, kjer se od učenca zahteva disciplina, organiziranost, dobro delo in odgovornost. V novih družbenih razmerah postajajo razmere otrokovega življenja vse težje. To povečuje psihično napetost in pogosto vpliva na vedenje in celo zdravje učenca.

Vstop v šolo postane dogodek v otrokovem življenju, ko prideta v nasprotje dva odločilna motiva vedenja: želja (želim) in dolžnost (moram). Prvo vedno prihaja od otroka samega, drugo pa praviloma sprožijo odrasli. Toda ne glede na to, kakšno strategijo vedenja otrok izbere v zanj nenavadnih razmerah, bo neizogibno dvomil in skrbel zaradi svoje nezmožnosti izpolnjevanja novih zahtev in norm odraslega sveta.

Za starost mlajših šolarjev je značilna posebna odvisnost od stališč, ocen in mnenj ljudi okoli njih. Vsaka kritična izjava o otroku lahko povzroči spremembo njegove samozavesti in celo vpliva na njegovo počutje.

Z vstopom v šolo se pri otroku običajno začne razvijati čut za osebnost, oblikuje se potreba po znanju in priznanju. Znotraj družinskih odnosov dobi novo mesto. Postane učenec, odgovorna oseba, s katero se posvetujejo in upoštevajo. Otrok, ki asimilira norme vedenja, ki jih je razvila družba, postopoma spremeni v lastne zahteve zase.

9. Spoznavne in vzgojne dejavnosti v obdobju osnovnošolske starosti

Spreminjanje socialne situacije je dominantna značilnost osnovnošolske starosti. Pod njegovim vplivom se oblikujejo življenjske izkušnje otroka. Psihologija te starosti je drugačna:

oblikovanje izobraževalne dejavnosti kot vodilne;

sprememba dnevne rutine;

prehod na verbalno-logično razmišljanje (po vizualno-figurativnem);

razumevanje družbenega pomena nauka (odnos do znamk);

dostop do dominantnih položajev motivacije za dosežke;

sprememba referenčne skupine;

krepitev novega notranjega položaja;

spreminjanje sistema odnosov z drugimi ljudmi.

Obdobje osnovne šole je neločljivo povezano z aktivnim razvojem kognitivnih procesov in njihovo obvezno kvalitativno preobrazbo. Ti procesi postanejo posredovani, popolnoma zavestni in poljubni. Postopoma obvladuje svoje miselne procese, se otrok nauči nadzorovati razmišljanje in spomin. Pozornost osnovnošolskih otrok se poveča in postane eksplicitna (namerna).

Z začetkom izobraževanja v šoli se miselni procesi dvignejo na osrednja mesta otrokove zavestne dejavnosti. Razmišljanje osnovnošolskih otrok (tako verbalno-logično kot sklepanje) spodbuja stalni dotok znanstvenih spoznanj in vodi v prestrukturiranje drugih kognitivnih procesov.

Psihološke značilnosti osnovnošolski dobi spodbudijo kvalitativno spremembo sposobnosti samovoljne regulacije vedenja. Za to obdobje je značilna izguba otroške neposrednosti, kar je dokaz nove stopnje razvoja motivacijsko-potrebne sfere. Od tega trenutka otrok preneha delovati neposredno, vodijo ga zavestni cilji.

Izobraževanje v osnovnošolski dobi je zapleteno zaradi oblikovanja pri otrocih nove vrste odnosa z ljudmi okoli njih. Odrasli že izgubljajo svojo brezpogojno avtoriteto v očeh otroka, vrstniki postajajo zanj vse pomembnejši. Poleg tega narašča vloga otrokove komunikacije.

Osrednje neoplazme osnovnošolske starosti so naslednje:

izboljšanje samovoljne ureditve, nastanek notranjega akcijskega načrta;

analiza in refleksija;

oblikovanje kognitivnega odnosa do realnosti;

vrstniška usmerjenost.

Vodilna dejavnost osnovnošolske starosti je vzgojna. Njegove temeljne značilnosti so zavzetost, učinkovitost in samovoljnost. Ona je tista, ki vnaprej določa najpomembnejše spremembe, ki so značilne za otrokovo psiho na tej stopnji. Poleg tega izobraževanje v osnovnošolski dobi spodbuja nastanek psiholoških novotvorb, ki so temelj osebnega razvoja v naslednjih starostnih obdobjih.

Začetek učnih dejavnosti neizogibno vodi v povečanje otrokovega besednega zaklada (do približno 7 tisoč besed). Razvoj govora mlajših učencev je seveda odvisen od njihove potrebe po komunikaciji. S kompetentno konstrukcijo izobraževalnega procesa otroci praviloma zlahka obvladajo zvočno analizo besed in poslušajo njihov zvok.

Kontekstualni govor velja za pokazatelj stopnje razvoja otroka. Pri pisnem govoru je večinoma težje, saj je v njem več stopenj pravilnosti (pravopisna, slovnična, ločilna).

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane osnovna funkcija. Posledično se zaključi prehod iz vizualno-figurativnega zaznavanja novih informacij v verbalno-logično.

Med usposabljanjem študent razvija znanstvene koncepte, ki so osnova teoretičnega razmišljanja. Sčasoma se začnejo kazati individualne razlike in sposobnosti osnovnošolskih otrok. Izstopajo misleci, teoretiki in umetniki.

Motivacija osnovnošolske starosti je najbolj izrazita v prvem razredu. Postopoma se zmanjšuje, kar je mogoče razložiti s padcem zanimanja za izobraževalne dejavnosti in otrokovim pomanjkanjem ciljev, saj je že osvojil nov socialni položaj. Zato je zelo pomembno že na začetku študija dati dober zagon razvoju spomina. Spodbuja se s pomnjenjem učnega gradiva, razvijajo pa se vse njegove vrste: kratkoročni, operativni in dolgoročni. Spomin pri osnovnošolskih otrocih se razvija v dveh smereh: aktivirata se prostovoljno pomnjenje in smiselno pomnjenje.

Osnovnošolci so že sposobni osredotočiti svojo pozornost, vendar na vrhuncu voljnih naporov doživljajo poljubnost kognitivnih procesov. To je razloženo s tem, da se študent pod vplivom zahtev posebej organizira, vendar njegove sposobnosti in motivacija še niso dovolj močne. Pozornost je aktivirana, vendar je še vedno nestabilna. Lahko ga obdržite le z visoko motivacijo in močno voljo. Zato je kognitivni razvoj v osnovnošolski dobi precej individualen.

Za dojemanje najmlajših šolarjev je značilna tudi neprostovoljnost, čeprav elemente arbitrarnosti najdemo že pri predšolskih otrocih. V procesu osvajanja novih znanj je usmerjenost v senzorični standardičas, oblika in barva. Hkrati je glavna težava zaznave še vedno šibka diferenciacija (zmešani predmeti ali njihove lastnosti).

Domišljija in samospoznavanje v starosti mlajših šolarjev

V svojem razvoju gre domišljija skozi dve stopnji:

reproduktivni (rekreativni);

produktivno.

Fantazija prvošolcev temelji izključno na določenih predmetih, s starostjo pa bo beseda prevzela vodilni položaj, kar bo domišljiji zagotovilo največjo svobodo.

Starost 7-8 let je občutljivo obdobje za osvajanje moralnih in etičnih standardov. Otrok je psihično že pripravljen razumeti pomen pravil in norm ter jih tudi sproti izvajati.

Oblikovanje osebnosti v osnovnošolski dobi je odvisno predvsem od napredka otroka in posebnosti njegove komunikacije z učiteljem in razredom. Odlični učenci pogosto razvijejo precenjeno samopodobo, šibki učenci pa lahko zmanjšajo samozavest in svoje sposobnosti. V tem primeru imajo lahko kompenzacijsko motivacijo. Otroci z nizkimi ocenami se poskušajo uveljaviti na drugem področju in se preusmeriti v šport, glasbo ali umetnost.

Družinski odnosi so zelo pomembni za oblikovanje osebnosti: stil vzgoje in vrednote, sprejete v družini. V tako zgodnji starosti se intenzivno razvijata otrokovo samozavedanje in potreba po samouveljavljanju. Zanj je zelo pomembna ne le avtoriteta odraslih, ampak tudi mesto, ki ga sam zaseda v družini.

10. Biološke značilnosti starosti

Biološko gredo mlajši šolarji skozi obdobje drugega zaokroževanja: v primerjavi s prejšnjo starostjo se njihova rast upočasni in njihova teža opazno poveča; skelet se okosteni, vendar ta proces še ni končan. Obstaja intenziven razvoj mišičnega sistema. Z razvojem majhnih mišic roke se pojavi sposobnost izvajanja subtilnih gibov, zaradi česar otrok obvlada veščino hitrega pisanja. Znatno poveča mišično moč. Vsa tkiva otrokovega telesa so v fazi rasti. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer, krepijo se analitične in sintetične funkcije skorje. Teža možganov v osnovnošolski dobi skoraj doseže težo možganov odraslega in se poveča na povprečno 1400 gramov. Otrokov um se hitro razvija. Razmerje med procesoma vzbujanja in inhibicije se spreminja: proces inhibicije se okrepi, vendar še vedno prevladuje proces vzbujanja, mlajši učenci so zelo razdražljivi. Poveča natančnost čutil. V primerjavi s predšolsko starostjo se barvna občutljivost poveča za 45%, sklepno-mišični občutki se izboljšajo za 50%, vid - za 80% (A.N. Leontiev).

Kljub omenjenemu nikakor ne smemo pozabiti, da čas hitre rasti, ko otroci segajo pokonci, še ni minil. Ostaja tudi disharmonija v telesnem razvoju, ki očitno prehiteva nevropsihični razvoj otroka. To vpliva na začasno oslabitev živčnega sistema, ki se kaže v povečani utrujenosti, tesnobi, povečani potrebi po gibanju. Vse to, zlasti na severu, poslabša položaj otroka, izčrpa njegovo moč, zmanjša možnost zanašanja na predhodno pridobljene duševne formacije.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da bi morali biti prvi koraki otroka v šoli pod skrbno pozornostjo staršev, učiteljev in zdravnikov.

11. Kognitivni razvoj otrok osnovnošolske starosti

V osnovnošolski dobi se razvijajo osnovni kognitivni procesi. Katere so najpomembnejše spremembe, ki se zgodijo v otrokovem zaznavanju, pozornosti, spominu, domišljiji, govoru in mišljenju v obdobju osnovne šole?

Domišljija.

Do sedmega leta starosti lahko otroci najdejo le reprodukcijske podobe-upodobitve znanih predmetov ali dogodkov, ki jih v danem trenutku ne zaznajo, te podobe pa so večinoma statične. Predšolski otroci si na primer težko predstavljajo vmesne položaje padajoče palice med njenim navpičnim in vodoravnim položajem.

Produktivne podobe kot nova kombinacija znanih elementov se pojavijo pri otrocih po 7-8 letih, razvoj teh podob pa je verjetno povezan z začetkom šolanja.

Zaznavanje.

Na začetku osnovnošolske starosti zaznavanje ni dovolj diferencirano. Zaradi tega otrok včasih zamenjuje črke in številke, ki so si v črkovanju podobne (na primer 9 in 6).

Otrok lahko namenoma preučuje predmete in risbe, hkrati pa jih, tako kot v predšolski dobi, odlikujejo najbolj presenetljive, "vpadljive" lastnosti - predvsem barva, oblika in velikost. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo, poučevanje opazovanja.

Če je bilo za predšolske otroke značilno analizirajoče zaznavanje, potem se ob koncu osnovne šole z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijajoči se intelekt omogoča vzpostavljanje povezav med elementi zaznanega.

To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. A. Binet in V. Stern sta stopnjo zaznavanja risanja v starosti 2-5 let poimenovala stopnja naštevanja, v starosti 6-9 let pa faza opisa. Kasneje, po 9-10 letih, se celosten opis slike dopolni logična razlaga na njem upodobljeni pojavi in ​​dogodki (stopnja interpretacije).

Spomin.

Spomin se v osnovnošolski dobi razvija v dveh smereh - poljubnosti in smiselnosti.

Otroci si nehote zapomnijo učno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano z živimi vizualnimi pripomočki ali spominskimi slikami itd. Toda za razliko od predšolskih otrok si lahko namenoma poljubno zapomnijo gradivo, ki jim ni zanimivo. Vsako leto je vedno več treningov, ki temeljijo na poljubnem spominu.

Spomin osnovnošolskih otrok je dober, predvsem pa gre za mehanski spomin, ki v prvih treh do štirih letih šolanja precej hitro napreduje. Posredovani, logični spomin (ali pomenski spomin) nekoliko zaostaja v svojem razvoju, saj v večini primerov otrok, zaposlen z učenjem, delom, igro in komunikacijo, popolnoma obvlada mehanski spomin.

Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti poteka skozi razumevanje učnega gradiva. Ko otrok učno snov dojame, jo razume, si jo hkrati zapomni. Tako je intelektualno delo hkrati mnemonična dejavnost, mišljenje in pomenski spomin sta neločljivo povezana.

Pozor.

V zgodnji šolski dobi se pozornost razvija.

Brez zadostne izoblikovanosti te duševne funkcije je proces učenja nemogoč.

vrste pozornosti. V primerjavi s predšolskimi otroci so mlajši učenci veliko bolj pozorni. Svojo pozornost so že sposobni osredotočiti na nezanimiva dejanja, v izobraževalnih dejavnostih se razvija otrokova prostovoljna pozornost.

Vendar pa pri mlajših učencih še vedno prevladuje neprostovoljna pozornost. Za njih so zunanji vtisi močna motnja, težko se osredotočijo na nerazumljivo zapleteno gradivo.

Značilnosti lastnosti pozornosti. Pozornost mlajših učencev je opazna zaradi majhnega obsega, nizke stabilnosti - lahko se osredotočijo na eno stvar 10-20 minut (medtem ko najstniki - 40-45 minut in srednješolci - do 45-50 minut). Porazdelitev pozornosti in njeno preklapljanje z ene izobraževalne naloge na drugo je težavna.

Obseg, stabilnost in koncentracija prostovoljne pozornosti do četrtega razreda šole pri otrocih so skoraj enaki kot pri odraslih. Kar zadeva preklopnost, je ta pri tej starosti celo višja od povprečja odraslih. To je posledica mladosti telesa in mobilnosti procesov v osrednjem živčnem sistemu otroka.

Razmišljanje .

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Od intelekta je odvisen razvoj drugih duševnih funkcij.

Vrste razmišljanja. V prvih treh ali štirih letih šolanja je napredek v duševnem razvoju otrok lahko precej opazen. Od prevlade vizualno-učinkovitega in elementarnega figurativnega mišljenja, od predpojmovnega mišljenja se učenec dvigne do verbalno-logičnega mišljenja na ravni konkretnih pojmov. Po terminologiji J. Piageta je začetek te dobe povezan s prevlado predoperacijskega mišljenja, konec pa s prevlado operativnega mišljenja v konceptih.

V procesu učenja se pri mlajših učencih oblikujejo znanstveni pojmi. Obvladovanje sistema znanstvenih konceptov omogoča govoriti o razvoju osnov konceptualnega ali teoretičnega mišljenja pri mlajših učencih. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj teoretičnega mišljenja je odvisen od tega, kako in kaj otroka učimo, tj. glede na vrsto usposabljanja.

Literatura

Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo(Psihološke raziskave) Bozhovich L.I. Moskva: Izobraževanje, 1968.

2. Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju Vlasova T.A. Pevzner M.S. M.: Razsvetljenje, 1967. - 208 str.

Svet otroštva: Mlajši šolar M .: Pedagogika 1981. - 400 str. - Ed. A. G. Khripkova; Rep. izd. V. V. Davidov

Šolarji, ki zaostajajo pri učenju (Težave duševnega razvoja) M .: Pedagogika, 1986.-208 str. Ed. 3. I. Kalmykova, I. Yu Kulagina; Znanstvena raziskava Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. znanosti ZSSR.

Duševni razvoj osnovnošolcev: Eksperimentalna psihološka študija

M .: Pedagogika, 1990.-160 str .: ilustr. / Ed. V.V.Davydova; Znanstvena raziskava Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. znanosti ZSSR

Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let

M .: Pedagogika, 1988 Uredila D. B. Elkonin, A. L. Wenger

Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok. Priljubljen priročnik za starše in učitelje Tikhomirova A.V.

Akademija za razvoj, 1997. - 240 str.

Težki otroci Slavina L.S. M.: Inštitut za praktično psihologijo, 1998. Uredil / V. E. Chudnovsky.

Psihologija, povezana s starostjo. Učbenik Obukhova L.F.

Moskva: Pedagoško društvo Rusije. - 1999 - 442 str.

Psihološki pregled mlajših učencev

Wenger A.L. Tsukerman G.A. M.: Vlados, 2001. - 160 str., ilustr. - (B-ka šolska psihologinja)

Delo z otroki: šola zaupanja Salnikova N.E. SPb .: Peter, izdaja 1, 2003. - 288 str.

Abramova G S Razvojna psihologija / G S Abramova - M: Akadem, projekt, 2001 - 704 s

Amonashvili Sh A Pozdravljeni otroci / Sh A Amonashvili-M, 1988-207 str.

Bekh I D Vzgoja posameznika: študijska metoda, priročnik: v 2 kn Kn 2 Osebno usmerjen pristop: znanstvene in praktične osnove / 1 D Bekh - K: Lybid, 2003 - 342 str.

Blonsky P P Izbrana pedagoška in psihološka dela T2 / P P Blonsky - M: Pedagogika, 1979 -399 str.

Bozhovich L I Izbrana psihološka dela / uredil D I Feldstein - M, 1995 - 210 str.

Wallon Duševni razvoj otroka / Wallon - St. Petersburg: Peter, 2001-208 str.

razvojna in izobraževalna psihologija / O. V. Skripchenko, L. V. K-Linsky, 3 V. Ogorodniychuk in drugi - 2. izd., poročila - K: Caravel, 2009-400 str.

razvojna psihologija / uredil G. S. Kostyuk - M .: Sov šola, 1976-269 str

Razvojna in pedagoška psihologija / uredil M V Ga-meso - M: Vzgoja, 2004 - 256 str.

Gutkin iz UKRAJINE Psihološka pripravljenost v šolo: učbenik za študente univerz / N.I. Gutkina-4. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2006-207

Davydov VV Vrste posploševanja v izobraževanju: logični in psihološki problemi konstruiranja izobraževalnih predmetov / VV Davydov, psiholog, in-t RAO - 2. izd. - M: Pedagoška Rusija 2000 - 479 str.

Davydov VV Problemi razvojnega izobraževanja: izkušnje teoretičnih in eksperimentalnih psiholoških raziskav / VV Davydov - M: Pedagogika, 1986 - 240 s

Dusavitsky A K Dvakrat dva-X / A K Dusavitsky - M, 1985-208 s

Zabrotsky M M Razvojna psihologija / M M Zabrotsky-K: MAUP, 1998-89 str.

Zaporozhets A V Izbrana psihološka dela v dveh zvezkih / A V Zaporozhets - M, 1986

Kravtsova E E Psihološki problemi pripravljenosti otrok za šolanje / E E Kravtsova - M, 1991 - 150 s

Kulagina I Yu Razvojna psihologija / I Yu Kulagina-M: URAO, 1999 - 176 str.

Mukhina V S Razvojna psihologija Fenomenologija razvoja / V S Mukhina - M, 2007 - 640 s

Obukhova L F Razvojna psihologija / L F Obukhova - M, 2001-442 s

Pavelko R V Otroška psihologija: učbenik za študente dela na univerzah / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akadem izdano 2011 -373 str.

Pavelko R V Otroška psihologija: učbenik za študente visokega šolstva / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akademvy-dal, 2008-432 str.

Pavelko R V Razvoj moralne zavesti in samozavedanja v otroštvu: monografija / P V Pavelko - M .: Vol, amuleti, 2004 ~ 248 s

Pasechnik I D Kognitivna dejavnost učencev pri pouku matematike: metoda, rec / 1 D Pasechnik, Ya A Pasechnik - L, 1992 -146 s

Piaget J Govor in mišljenje otroka: prevod iz francoščine in angleščine / J Piaget - M: Pedagogy-Press, 1994 - 528 str.

Polishchuk V M Razvojna in izobraževalna psihologija / VMPolishuk - Sumy, 2007 - 330

Savchin M V Razvojna psihologija / M V Savchin, LP Vasilenko - M .: Akademvidav, 2006 - 360 s

Fenomenologija moralnega razvoja osebnosti: determinacija, mehanizmi, geneza: monografija / uredila R V Pavel-Kiva, N V Korchakovoi - M .: Vl amuleti, 2009 - 368 str.

Bralec o otroški psihologiji / ur. GV Burmens-koy-M, 1996

Elkonin D B Izbrana psihološka dela / DBElkonin-M, 1995-219 str.

Maksimenko S.D., Splošna psihologija

Abdurahmanov R.A. Razvojna psihologija

Palagina N.N., Razvojna psihologija in razvojna psihologija

Kulagina I.Yu., Osebnost študenta

Obdobje šolanja postavlja posebne naloge vzgoje. To je kvalitativno nova stopnja v oblikovanju osebnosti (v primerjavi s prejšnjim predšolskim obdobjem). Posebnosti vzgoje šoloobveznih otrok so prerazporeditev bremena (močno povečanje duševne in enako opazna omejitev telesne dejavnosti) in sprememba. družbena vloga otroka, in nenehna zavestna aktivnost znotraj tima.

1 184932

Fotogalerija: Posebnosti vzgoje šoloobveznih otrok

Za družino je šolsko obdobje tudi resna preizkušnja.

Odgovornost staršev je predvsem v sposobnosti organiziranja dneva študenta. Pri tem imajo glavno vlogo starši (običajno to počne mama). Dobro je, če mama svojo organizatorsko vlogo ohrani vso osnovno šolo. Na samem začetku popolnoma zgradi proces (določi čas, ko skupaj z učencem pripravljajo pouk; določi čas za sprehod, pomoč po hiši, komunikacijo s prijatelji, obisk krožkov in tudi prosti čas). Toda postopoma in zelo zavestno mati prenese del svoje odgovornosti na otroka. Tako so dekleta že od drugega razreda običajno sposobna sama pripravljati pouk (fantje - od tretjega). Mami ostane le splošen nevsiljiv nadzor nad procesom.

Veliko vlogo pri izobraževanju igra dnevna rutina, ki pomeni fiziološko upravičeno menjavanje delovne obremenitve in počitka. Hkrati so razumni premiki v razredih povsem možni (navsezadnje ni oseba tista, ki obstaja za režim, ampak obratno). Toda na splošno je treba ohraniti splošno ponovljivost dejanj. Potem se telo učenca prilagodi temu ritmu aktivnosti, otrok pa se počuti bolje, njegov dan postane predvidljiv in razumljiv.

Postopoma se na študenta prenaša odgovornost za določeno delo na terenu gospodinjstvo. Učenec mora nujno imeti nekaj obveznosti, sprejemljivih za njegovo starost, ki jih mora redno opravljati. Princip je enak. Najprej otrok opravi novo delo s svojo mamo, nato se postopoma odgovornost za njegovo izvajanje prenese na učenca.

Gospodinjske obveznosti so velikega pomena pri domači vzgoji. Oblikujejo veščine razumne discipline, učijo samoorganizacije, trenirajo voljno sfero. Obenem fantje običajno potrebujejo več samostojnosti, deklice pa več skrbi zanje.

Druge značilnosti vzgoje šoloobveznih otrok so postopno večanje otrokove samostojnosti. Učencu omogoča, da se počuti v novi družbeni vlogi odraslega ali skoraj odraslega. Poleg tega ima možnost vaditi reševanje problemov, ki si jih zastavi sam ali zunanje pomembno okolje (starši ali šola). Starši bi morali biti naklonjeni tem spremembam v osebnem razvoju otroka. Močno potrebuje vašo stalno podporo, razumevanje in odobravanje njegovih dejavnosti. Dobri starši so dovolj prilagodljivi in ​​poskušajo upoštevati, da je njihov otrok odrasel, da so mu uspehi in neuspehi v šoli zdaj zelo pomembni. Konec koncev šolanje otroci dojemajo kot družbeno pomembno dejavnost. Zato lahko pomanjkanje razumevanja in razumnega odobravanja (ne pohvale!) s strani staršev moti začetni stik v družini.

V tem obdobju je pomemben telesni razvoj otroka, čeprav se vsi starši tega ne zavedajo. Navsezadnje sodoben pasivni način življenja državljanov prikrajša šolarje za telesno aktivnost, ki je bistvenega pomena za rastoči organizem. Zato je šport zasnovan tako, da nadomesti to pomanjkanje obremenitve. Telesna vadba ni pomembna le za zdravje. So pomemben del izobraževalnega sistema. Z njihovo pomočjo se krepi voljna sfera, otrok se nauči postavljati cilje in jih dosegati, se nauči premagovati lenobo, inertnost, utrujenost. Navsezadnje pravilna telesna dejavnost učenca uči samokontrole in samodiscipline.

Kakovostna vzgoja šoloobveznih otrok
nemogoče brez določenega poznavanja otrokove razvojne psihologije. Zlasti je treba upoštevati, da ne družina, ampak družba začne vse bolj vplivati ​​na vzgojo osebnosti študenta. To je ravno tisto okolje, ki bi moralo v idealnem primeru potrditi osnovna stališča, ki so se jih otroci naučili v družini, jih utrditi v glavah šolarjev. AT resnično življenje to se danes redko zgodi. Praviloma se šolska družba (zlasti v adolescenci) skuša zoperstaviti tradicionalnim odnosom družinske vzgoje. Na žalost je postalo del kulture zadnjih nekaj generacij. Vendar ne obupajte! Praksa kaže, da je mogoče vzgojiti vredne otroke tudi ob prisotnosti tega začasnega konfliktnega obdobja med generacijami "očetov" in "otrok". V nasprotju z vsemi strahovi konfliktna doba mineva, družinski odnosi pa se stabilizirajo. Hkrati se tako starši kot najstnik, nepričakovano zase, zelo jasno zavedajo, da je prišlo do nekaterih kakovostnih sprememb v odnosu.

Značilnosti vzgoje otrok v šolski dobi predvidevajo tudi upoštevanje spolnih in starostnih posebnosti vedenja v teh letih. Na primer, opazili so, da se otroci od približno 8. leta dalje igrajo predvsem s pripadniki svojega spola. Ob tem je prisotno ignoriranje in celo elementi sovražnega odnosa do pripadnikov nasprotnega spola. To je le naravna stopnja razvoja. V tem obdobju vse deklice za fante postanejo prikradke, nadlegovalci in dolgočasneži. Dekleta pa imajo vse fante za bojevnike, nasilneže in bahače.

V glavah šoloobveznih otrok se oblikujejo pojmi, kot sta prijateljstvo in tovarištvo. Bližje adolescenci se razvijajo tudi prvine dojemanja odnosov med spoloma. V tem obdobju se običajno pojavi prva ljubezen, zlasti med dekleti.