Igralne situacije ilustrativnega tipa

"Uprizoritev z igračami - pripravljena rešitev"

S pomočjo igrač ali likov namiznega ali prstnega gledališča odigram situacijo, ki odraža tiste vidike življenja, ki jih mora otrok razumeti in si jih predstavljati. pravilno vedenje: »Kako je Yura pomagal babici«, »Ne pozabi čarobne besede«, »Kako sta si Alena in Misha delila igrače«, »Kako sta se Kostya in Gordey pobotala«. Otrokom pokažem konkretne načine za pravilno reševanje vsakdanjih situacij komunikacije. Kot zainteresirani gledalci otroci dobijo model družbeno priznanega vedenja.

Igralne situacije tipa aktivne udeležbe

"Uprizoritev z igračami - povej mi rešitev"

V iskanje prave rešitve vključim otroke. V ta namen se junaki igre obračajo na otroke z vprašanji, se spuščajo v prepir, izražajo dvome o pravilnosti njihovega nasveta, ponujajo izbiro. Najboljša odločitev od več jih prosimo, naj pokažejo, kaj naj storijo, katere besede naj rečejo za rešitev težave (na primer, kako se zahvaliti, kako vljudno zaprositi, kako enakomerno razdeliti sladkarije, kako pomiriti užaljenega).

Predstave z igračami »Predlagaj rešitev« je najbolje izvesti po prikazu predstav z že pripravljeno rešitvijo. Prej pridobljene ideje bodo otrokom pomagale pri pravilnem reševanju nov problem. Kako otroci dojemajo situacijo, kakšno rešitev ponujajo, mi pokaže, kako se razvijajo otrokove moralne predstave in temu primerne izkušnje.

Igralne situacije tipa neposredne pomoči

"Pomagajmo našim igračam"

Organiziram situacije, ki zahtevajo aktivno sočutje, pomoč, nego otrok: pomagajte bolni lutki, nahranite lačnega mucka, zgradite ptičjo krmilnico, poberite topla oblačila za opico. Uspeh je odvisen od tega, koliko vsebina sovpada z izkušnjami otrok, njihovimi življenjskimi vtisi. Otroci so vključeni v reševanje problema: ne samo razpravljajo, ampak tudi praktično izvajajo potrebna dejanja.

Praktična igra in resnične situacije, namenjene

o razvoju kulturnih oblik vedenja in komunikacije (bonton)

Te situacije je mogoče organizirati tako kot dramatizacije kot kot praktične situacije igre in resnične vsebine. na primer

"Naučimo svoje punčke pozdraviti in se posloviti", "Pokažimo Mišutki, kako sprejema goste", "Čestitajmo Ksjuši za rojstni dan". Kulturne navade se oblikujejo postopoma, zato redno organiziranje takšnih situacij otrokom pomaga pridobiti potrebne izkušnje kulturnega vedenja. Najvišja vrednost za socialno – čustveni razvoj imajo situacije, v katerih otroci rešujejo specifične vsakdanje težave. Pri mojem delu je situacije praktične pomoči, aktivna manifestacija pozornosti, skrb za otroke in odrasle:"Pomagali vam bomo najti izgubljeno stvar" (palčniki, šal, čevlji); "Ne bodi žalosten" (pomiri se, zdravi, igraj); »Po bolezni srečamo prijatelja«; "Izmenjajmo igrače"; "Izdelujemo darila za otroke (mame, očete)."

Čustveno si predstavljam problem, ki se je pojavil (»Nastja se po bolezni vrne v vrtec. Kako ji lahko ugodimo?«) in vključite otroke v iskanje rešitve. Če jim je težko, jim predlagam oziroma pokažem pravilen način reševanja problema in se ponudim, da ga sami izvedejo.

Delati z mlajši predšolski otroci, učim otroke, da opazijo težave drugih ljudi in poskušajo pomagati. V ta namen ustvarjam težave. Na primer, v situaciji »Igrače so se sesule« namerno spustim majhne predmete na tla (majhne igrače, kocke, svinčnike, obročke iz piramide), ki jih nosim na pladnju: »Oh, spotaknila sem se, vse sem raztresla. igrače! Kdo mi bo pomagal? In naše varuške Ire ni več!« Otroci začnejo pomagati. Spodbujam jih: »Igrače so mi hotele pobegniti, pa mi niste dovolili. Katya je prinesla dve kocki, Yanochka je prinesla svinčnike, Sasha je našel božično drevo, tako se je skrila, on pa jo je našel in jo prinesel. Tako si vnet, tvoje roke so spretne. Vse igrače so pospravljene. Hvala vam! Dobri pomočniki ste."

Vsi otroci niso takoj vključeni v to situacijo. Tisti, ki samo opazujejo, se ne prenaglim. Otroci dobijo nove vtise, vidijo, kako zanimivo je delovati skupaj z učiteljem, naslednjič pa bodo poskušali pomagati. Več kot enkrat organiziram podobne situacije. Otroci vsakič hitreje razumejo moje težave in se samozavestneje vključijo v pomoč ter pridobivajo dragocene praktične izkušnje.

Praktične situacije, kot je

"Našo skrb potrebujejo vsi"

Otroci pridobivajo izkušnje s sodelovanjem v dejavnostih, pomembnih za vrtec: »Praznično okrasimo vrtec«, »Posadimo sadike rož«, »Zasadimo vrt na okensko polico«, »Pripravljamo učne pripomočke: izrežemo ovalne oblike. , kvadrati, trikotniki” . Moja naloga je očarati otroke z vsebino prihajajočega dela, pokazati, da rezultati skupnih prizadevanj prinašajo korist in veselje drugim.

Praktične situacije humanistične izbire

Otroke postavljam pred izbiro: naj se odzovejo na težave drugih otrok ali dajo prednost osebnim interesom in pokažejo brezbrižnost? Na primer, risbo prepustite sebi ali jo vključite v splošni paket bolnemu vrstniku; dovolite otroku, da se igra s svojo igračo ali ostane ravnodušen do njegove zahteve; odgovorite na prošnjo za pomoč ali jo ignorirajte. Vedenje otrok v situacijah izbire pomaga bolje razumeti značilnosti njihovega socialnega, moralnega in čustvenega razvoja.

Praktične situacije problemskega tipa

"Kako biti, kaj storiti?"

To so različne težke situacije, ki jih ustvarjam, da bi prebudila iniciativnost, samostojnost, iznajdljivost, odzivnost otrok, pripravljenost iskati. pravilna rešitev. Na primer, prtički so "izginili" z miz; na nekaterih omarah so bile odluščene slike; ni barv različnih barv (rjava, zelena, oranžna); nekateri otroci nimajo dovolj plastelina za modeliranje; našli na tleh razlita voda; pomešani otroški palčniki in čevlji. Kako biti? Otroci sami iščejo rešitve. Ne mudi se mi z nasveti, poslušam vsa mnenja in predloge. Skupaj z otroki iščemo načine za reševanje težav: mešamo barve, da dobimo želeno barvo; vsem delimo plastelin; ugotovimo, iz česa narediti prtičke; obrišite vodo; prilepite slike na omarice; razstavite pare rokavic in čevljev.

Praktične situacije, kot je

"V vrtcu smo najstarejši"

Otroci se naučijo skrbeti za dojenčke. Razvijajo občutek samospoštovanja dobri odnosi do najmlajših, razumevanje njihovih težav. Organiziram situacije: »Pomagajmo otrokom oprati igrače in oprati perilo za punčke«, »Razveselimo otroke z ročno izdelanimi darili«, »Pripravili bomo lutkovno gledališče za otroke (koncert, predstava)«, »Pomagali bomo. otroci delajo snežaka (diapozitiv)”, “Naučimo otroke plesati.

Pomembno je poudariti občutke otrok, na katere je bila usmerjena skrb za starejše predšolske otroke. To bo spodbudilo izkušnje ali manifestacijo vzajemnih občutkov.

Praktične situacije, kot je

"S študenti smo prijatelji"

Starejši predšolski otroci pridobivajo izkušnje sodelovanja s šolarji: »Imamo športni praznik”, “Čakamo goste - šolarje in učiteljico”, “Izmenjujemo si spominke”, “Pripravljamo presenečenje za naše prijatelje - šolarje”.

Sodelovanje v takšnih situacijah poglablja zanimanje za šolo in blaži tesnobo, povezano s prihajajočim šolanjem. Ob istem času, dragocene izkušnje medstarostno komunikacijo, ki je pomembna ne le za predšolske, ampak tudi za šolarje.

Praktične situacije, kot je

"Nauči svojega prijatelja, kaj lahko narediš sam"

Pri svojem delu aktivno uporabljam pogojne besedne situacije. Povezani so z razpravo o življenjskih dogodkih, dejanjih in odnosih. Vsebino situacij črpam iz otroške literature ali pa si jih izmišljujem – takrat izgledajo kot primer iz življenja otrok iz drugega vrtca, fantka ali punčke, ki ju poznam. Osnova situacije je lahko video, knjižna ilustracija ali slika.

Otrokom razkrivam ta ali oni življenjski dogodek, jih kličem naravnost govori povezati obravnavano problematiko s svojimi osebnimi izkušnjami, vzbujati ustrezna občutja, pravilno oceniti.

Pri uporabi verbalnih situacij se izogibam neposrednim analogijam z dogodki v skupini, pri čemer navajam posebna imena in dejanja otrok. Moja naloga je prebuditi določena čustvena doživetja, ki jih navdihuje obravnavana situacija, in pomagati otrokom, da sami potegnejo potrebne zaključke.

Čustva, ki jih doživljajo otroci v resničnih, igralnih in pogojnih situacijah, ki nastanejo na mojo pobudo ali spontano obogatijo čustveni svet mojih učencev, odpirajo nove možnosti za samoizražanje in interakcijo.

Socialni razvoj predšolskega otroka, njegovi stiki z drugimi se uspešno razvijajo pod pogojem čustvene "pismenosti", tj. sposobnost ne le kulturnega izražanja lastna čustva ampak tudi pravilno razumeti in vrednotiti čustva drugih. Predšolski otrok pogosto kaže brezbrižnost do ljudi zaradi dejstva, da ne more razumeti njihovega stanja, razpoloženja, ne more "brati čustev", izraženih v obrazni mimiki, gestah, intonaciji. Zato je treba plačati Posebna pozornost razvoj sposobnosti razumevanja čustvenega stanja drugih, razlikovanja izražanja čustvenih stanj v resnično življenje v umetnosti pa zavedanje in uravnavanje lastnih občutkov.

Otroci imajo sposobnost razumevanja čustvenega stanja osebe, izraženega v jeziku slikarstva, glasbe, leposlovja, gledališča, filma, fotografije. Hkrati se razvija sposobnost vzpostavljanja sozvočja čustveno stanje oseba in temu primerno razpoloženje v umetnosti. Cilj vzgojitelja je pri otrocih razviti sposobnost podajanja občutkov in čustvenih stanj v igrah, gibih, plesu, likovno – gledališki in likovni dejavnosti.

Že v mlajše skupine treba vključiti otroke igre so imitacije. Otroci posnemajo dejanja različnih živali in prenašajo tudi podobe živali in njihovih mladičev. S prikazovanjem vzgojitelju in samostojno v gibih in izrazih obraza reproducirajo različna razpoloženja živali (prijazno - zlobno, veselo - žalostno, agresivno - mirno) in njihove podobe. Na primer:

Mala hitra miška in velik neroden medved; ljubeča, graciozna mačka in jezen pes; velika dobra kokoš in majhni, gibčni, veseli piščančki.

Igre so posnemanje sprememb v čustvenem in fizičnem stanju.

Na primer, mačka se igra, zaspi, se zbudi, raztegne, umije; lisica posluša, se prikrade, poskuša ujeti miško; mladiči se igrajo, prepirajo, pomirjajo, mirijo drug drugega. Učitelj izgovarja besede, otroci pa izvajajo ustrezna dejanja.

Igre so posnemanje naravnih stanj.

Otroci upodabljajo, kako se listi vrtijo, drevesa zibljejo, sonce vzhaja - roža se iztegne k njemu in se nasmehne; sonce zaide - cvet zaspi in zapre cvetne liste.

Sodelovanje v figurativnih igrah - imitacijah vam omogoča, da doživite različna čustva, pa tudi vidite, kako drugi otroci in učitelj prenašajo čustvena in fizično stanje upodobljeno sliko. Prispeva čustveni razvoj vsakega otroka in mu pomaga bolje razumeti čustveno stanje drugih ljudi.

Igre - imitacije so tudi učinkovita metoda čustvenega raztovarjanja predšolskih otrok, preklapljanja njihove pozornosti, širjenja njihovih vtisov. V mlajših skupinah lahko učitelj vsak dan izvaja takšne igre z voljnimi otroki.

V mlajši predšolski dobi je otrok že sposoben razlikovati in primerjati izrazita kontrastna čustvena stanja (smeh – solze). V starejši predšolski dobi otrok razume širši spekter čustvenih manifestacij, poišče njihove podobnosti in razlike ter ugotovi vzroke. različna razpoloženja. Njihovo pozornost pritegnejo značilnosti zunanja manifestacijačustveno stanje (položaj obrvi, ustnih kotičkov ☺, izrazi oči, geste, drže, intonacije). Postopoma otroci pridobijo čustveno občutljivost, sposobnost pravilnega odzivanja na razpoloženja in občutke bližnjih.

Situacija igralne interakcije z otroki, starimi 6-7 let: "Vemo, kako biti prijatelji"

Tarča. Ustvarjanje igralnih situacij za razvoj socialnih in komunikacijskih veščin otrok ter njihovo vključevanje v ustvarjalne dejavnosti s spodbujanjem njihove aktivnosti.
Programske naloge
Izobraževalni:
Aktivirajte slovar na temo.
Doseči, da otroci usvojijo sposobnost ocenjevanja občutkov in dejanj vrstnikov v skupnih igrah in situacijah, motivirajo, razložijo svoje sodbe. Konkretizirati otrokovo znanje o pregovorih in rekih o prijateljstvu;
V razvoju:
Pawn moralni temelji osebnost v procesu oblikovanja predstav o prijateljstvu. Razvijte socialne občutke (čustva): sočutje, empatijo do drugih, zavestne prijateljske odnose, miselno aktivnost, kulturo govora: jasno in kompetentno izražajte svoje misli.
Izobraževalni:
Gojiti kulturo komunikacije, prijateljske odnose, željo podpirati prijatelje, skrbeti zanje.

Televizor se vklopi z glasbo v ozadju in animiranim ohranjevalnikom zaslona - pritegne pozornost fantov.
- Fantje, čarobni zaslon nas kliče, mislim, da ima neko sporočilo za nas ...
Na zaslonu je animirani ohranjevalnik zaslona "Iščem prijatelja".
- Zdi se, da tokrat nekdo išče prijatelje ... Kdo je? Ste uganili? Ta zgodba govori o enem čudovitem zmaju.
Projekcija risanke "Zmaj in njegovi prijatelji" (3 minute)
- Fantje, vam je bil Dragon všeč? Kaj je on?
Veš, tudi meni se je zdelo, da je malo žalosten. In kaj misliš. Zakaj je postal žalosten?
- Verjetno je tako slabo in žalostno, ko so prijatelji - se strinjate z mano?
odgovori
-Morda se strinjam s teboj! Fantje, bi se radi spoprijateljili z Zmajem? Toda kaj je prijateljstvo?
odgovori
Kaj pomaga prijateljstvu?
Predlagani odgovor: medsebojno razumevanje, sodelovanje, vljudnost, prijaznost, smisel za humor.
- In kaj ovira prijateljstvo?
Predlagani odziv: nevljudnost, pretepi, užaljenost, trma itd.
-Toda kako se lahko spoprijateljimo z Zmajem? Kako lahko izve za nas?
odgovori.
-To je super!
Kako nas lahko vidi?
odgovori.
- Odlična ideja! Posnemimo film o tem, kako se pripravljamo na srečanje z Malim zmajem in mu ga pošljemo, se strinjaš? Misliš, da mu bo lepo vedeti, da ga nekje nekdo čaka?
odgovori.
-Kdo želi biti operater?
Izberemo otroka operaterja, če se prepirata, lahko uporabite izštevanko.
- Fantje, snemanje filma je super, ampak tam, v pravljični deželi, ima mali zmaj svojo hišo in mi jo imamo, kje bo živel?
odgovori
- Kako prijazni in gostoljubni ste!
-Poglej okoli sebe, kje v katerem kotu naše skupine lahko naredimo čudež in si izmislimo pravljično državo za malega zmaja, tako da pogleda in želi priti k nam in se spoprijateljiti z nami!
odgovori
- Kotiček eksperimentiranja? No, ja, verjetno imate prav, upam, da bomo dobili čudežno mesto!
Otroci gredo v kotiček eksperimentiranja.
Na mizi je škatla presenečenja.
-Kaj je to? Zanima me, kdo bo uganil, kaj je v čarobni škatli? Odgovori in ugibanja otrok.
Počasi pogledam v škatlo, jo odprem in iz nje vzamem 2 načrta za gradnjo mesta.
-Kaj je to? Kaj mislite, kako lahko uporabimo ta načrt? odgovori.
- Kako si pameten! Ali ste vedeli, da arhitekti narišejo načrt, da bi zgradbe pravilno postavili na tla. A nas je veliko, a sta samo dve shemi? Kako jih delimo?
odgovori.
Ali so vsi pripravljeni sprejeti to odločitev? Super, da so se tako odločili: fantje delajo po eni shemi, dekleta pa po drugi! No, zbiralnike, mostove, jase bomo postavili skupaj, se strinjate? To je dogovorjeno! No, kaj me lahko naučiš z uporabo sheme-načrta, da zgradim čudovito mesto za Malega zmaja? Kam postavimo načrt, da bomo bolje videli, kako postaviti stavbe?
odgovori.
Otroci naredijo pravljično mesto iz improviziranih sredstev in igrač, učitelj jih spodbuja, postavlja vprašanja: zakaj je ta ali ona zgradba tukaj, zakaj potrebujemo most, jaso itd.
-Si dobil, kar si hotel? In kaj se je izkazalo za najtežje pri gradnji tega čudovitega mesta? Vam je uspelo?
odgovori.
- Z mano ste super prijatelji, zdaj lahko povabite zmaja, hiš je veliko, naj si kdo izbere sam, tukaj mu sploh ne bo dolgčas: živel bo v eni hiši, nato v drugi, želi, na jasi ali ob reki se bo igral - tukaj je zabava! In prav nič, da sam v takem veliko mesto, se strinjaš z mano?
Predlog odgovora: otroci se prepirajo in dokazujejo, da je bolj zabavno in zanimivo živeti s prijatelji, tudi v takih lep čudež mesto.
- Fantje, prepričali ste me, strinjam se z vami! Kje pa bomo našli prijatelje za Zmajčka? Poglejmo še enkrat čarobno škatlo...
-Poglej, tam so majhni ljudje! Kaj so oni?
Fantje gledajo moške: vsi so enake oblike, vendar so izrazi obraza različni.
Predlagani odgovori: nasmejan, petje, resen, presenečen itd.
-In kdo lahko pokaže, kako bodo peli? In smejati se? In zabavati se? Kaj učiti? Kaj pa presenečenje?
-Pokažem lahko tudi, kako bodo presenetili Zmajčka in tudi tebe! Hočem?
Pod mizo vozim velik magnet - moški se sami premikajo po mizi.
-Kako deluje? Kdo je uganil?
Otroško razmišljanje. Če otroci niso uganili, potem razkrivam skrivnost trika: uporabila sem dva magneta, enega sem pritrdila na možička, drugega zabila pod mizo
- Ali se želite preizkusiti, kaj drugega lahko ljudje storijo? In znajo plesati? In teči? In lahko skačejo z Zmajem? Super!
Otroci manipulirajo z magnetom pod mizo, možički se premikajo, plešejo, skačejo, tekajo po mizi.
- Se bo zmajček želel spoprijateljiti z nami in našimi možici?
- Fantje, ali je bilo naše mesto čudovito? Kaj je na tem čudovitega? Ste uživali v sodelovanju? Katera pravila ste si zapomnili? Povejte mi, kdo bo določil razpoloženje v tem čudovitem mestu?
-Neverjetno! Upam, da boste z igranjem v tem čudovitem mestu vedno taki kot danes, prijazni, veseli?!Spet sem se prepričal, da prijateljstvo živi v naši skupini!
- Operater, upam, da ste vzeli najbolj zanimive trenutke? Fantje, zdaj bomo posneli film o tem, kako smo se pripravljali na srečanje! In film bomo poslali Malemu zmaju, ste si premislili? Ga bomo čakali na obisk?
odgovori.
Otroci se še naprej igrajo s postavitvijo "Neverjetno mesto za zmajčka"

Vrsta situacije: "Odkrivanje novega znanja"

Cilj: oblikovanje idej otrok o robotih - pomočnikih, potrebnih za raziskovanje vesolja.

Naloge:

Izobraževalni:

• Izboljšajte analitično zaznavanje, spodbudite zanimanje za poznavanje sveta okoli sebe.
• Utrditi sposobnost tvorjenja pridevnika iz samostalnikov.
• Vadite reševanje ugank.

V razvoju:

• Razviti kognitivno aktivnost.
• Razvijte analitične sposobnosti.
• Razvijte govor.
• Spodbujajte ustvarjalni razvoj.

Izobraževalni:

• Še naprej bogatite izkušnje sodelovanja, prijateljskih odnosov z vrstniki.

Materiali in oprema:

Demo:

• Diapozitivi, ki prikazujejo vesolje, zvezdnato nebo, robota;
• vzorci ozvezdij;

Izročki:

• Igra "Tangram";
• Zvezde različnih velikosti (velike, majhne, drugačna barva);
• Podoba ozvezdja (veliki voz, lev, kača, kit, orel, riba);
• Slike planetov sončnega sistema;
• Slike, ki prikazujejo prostor in gospodinjske aparate in stroje;
• Različne vrste oblikovalec, odpadni material, plastelin, papir, lepilo itd.

Pripravljalna dela:

1. Branje fikcija o prostoru.
2. Pregled ilustracij, slik, ki prikazujejo prostor.
3. Otroci poznajo sončni sistem in planete.
4. Otroci imajo predstavo o nekaterih vesoljskih poklicih.
5. Obisk planetarija.
6. Gledanje risanke "Skrivnost tretjega planeta"

Napredek lekcije:

Uvod v situacijo igre (hočem - zmorem - moram)

Cilj: ustvarjanje zanimive motivacije za dejavnost.

Zahteve:

• Situacija, v katero so vključeni otroci igralniška dejavnost;
• Pritožba na Osebna izkušnja otroci;
• Ustvarjanje pogojev za nastanek potrebe učencev po vključevanju v dejavnosti.

Učitelj zbere otroke okoli sebe.

Fantje, danes imamo veliko gostov. Pozdravimo jih.

Otroci pozdravijo goste in jim dajo imena.

Fantje, kako se počutite danes?

Odgovori otrok: dobro, veselo, veselo itd.

- Zdaj se bomo podali v roke in delili svoje razpoloženje drug z drugim in z gosti.

Branje pesmi:

Vsi otroci so se zbrali v krogu.

Jaz sem tvoj prijatelj in ti si moj prijatelj.

Držimo se za roke.

In se nasmehneva drug drugemu.

Zakaj mislite, da oseba potrebuje dobro razpoloženje?

»Tudi danes nam bo koristilo, saj moramo na zelo težko pot.

- Ali želite potovati?

- Kam lahko potujete?

Kako lahko izveš, kam gremo?

- Zakaj moraš potovati?

Posodobitev znanja.

Cilj: poudarjanje pomembnih znanj pri otrocih, ki so potrebna za odkrivanje novega znanja.

Zahteve:

• Aktualizacija preučenih načinov delovanja in znanja, ki zadostujejo za gradnjo novega znanja;

- Predlagam, da rešite uganke, in potem boste takoj razumeli, kam bomo potovali:

Branje ugank.

• Človek sedi v raketi.

Pogumno leti v nebo,

In na nas v tvojem skafandru

Leti iz vesolja. (Astronavt)

• Grah, raztresen po temnem nebu

Barvna karamela iz sladkornih drobtin,

In šele ko pride jutro

Vsa karamela se bo nenadoma stopila. (zvezde)

• V vesolju je vedno hladno

Poletje ne obstaja.

Astronavt, preverja kabel,

Obleče nekaj.

Ta oblačila bodo shranjena

In toplota in kisik. (skafander)

• Na ladji je okno -

"Challenger", "Svet".

Ampak ne tisto, kar je na Zemlji -

V hiši in v stanovanju.

V obliki kroga, tisto okno

Je zelo vzdržljiv. (Lutja)

• In galaksije letijo

Zraven, kot hočejo.

Zelo zdravo

Ta celota…. Vesolje!

- Fantje, uganili ste, kam bomo danes šli na potovanje.

Odgovori otrok. (v vesolje, v vesolje)

- Kaj potrebujemo za to?

Odgovori otrok (raketa, vesoljska ladja itd.)

»Ampak ti in jaz nimava vesoljske ladje. Kako smo lahko, kaj naj storimo?

Odgovori otrok. Zgradite ladjo.

Iz česa ga lahko naredimo? (iz gradbenih modulov, iz konstruktorja itd.)

- Predlagam, da zgradite ladjo iz delov Tangrama, združenih v podskupine.

Otroci v podskupinah gradijo ladjo.

Koliko delov je bilo potrebnih za izdelavo ladje? Kdo ima več? Koliko? Manj? Koliko?

- Dobro opravljeno!

Pomislite na ime za našo ladjo.

»Na ladjo bodo lahko prišli le tisti, ki bodo nalogo pravilno opravili. Vaša naloga: oblikovati iz besede, ki odgovarja na vprašanje "kaj?", Novo besedo, ki odgovarja na vprašanje "kaj?". Na primer, nebo je nebeško, pogum je pogumen.

D / in "Tvori besedo"

Zvezde - zvezdne

Megla - megleno

sonce - sončno

Luna - luna

Noč noč

Hladno - hladno

Vesolje je vesolje

Daleč - daleč

Astronom - astronomski

Vesolje - univerzalno in tako naprej.

Otroci sedijo v ladji.

Na zaslonu je slika vesolja. Sliši se vesoljska glasba. Otroci letijo. Med letom se v vesolju (zaslon) pojavi robot.

Robot: Pozor, pozor! Danes se v vesolju igra igra! Vse, ki radi igrate, vabimo k sodelovanju.

Fantje, kaj mislite, kdo je to?

Odgovori otrok.

Robot: Pozdravljeni fantje! V imenu vseh robotov vas pozdravljam na vesoljski ladji. S katerega planeta letiš?

Otroci: Mi smo s planeta Zemlja.

Robot: In kaj počneš na planetu Zemlja?

Otroci: Gremo v vrtec.

Robot: Kako se imenuje tvoj vrtec?

Otroci: "Sparkle"

Robot: Katere igre najraje igraš?

Odgovori otrok.

Robot: Predlagam, da narediš prvi pristanek na Star Planetu, zanimivo in zabavno bo.

Na zaslonu je slika zvezdnega neba.

Fantje, poglejte, koliko zvezdic. Ali veste, kakšne velikosti so zvezde?

Odgovori otrok: veliki in majhni

- Predlagam, da dekleta zbirajo majhne zvezde, fantje pa velike.

Okrog skupine so obešene zvezde različnih velikosti.

- Fantje, ali veste, kakšne zvezde lahko nastanejo?

Otroci odgovorijo: ozvezdja

Katera ozvezdja poznate?

Odgovori otrok.

- Sestavite ozvezdja po modelu.

D / in "Zberi po modelu"

Robot: Saj veš, da ima vsako ozvezdje svojo podobo. Predlagam, da igrate igra "Izberi pravo sliko za ozvezdje." Ozvezdje morate povezati z ustrezno sliko.

Robot: Bravo fantje, vsi ste se dobro odrezali. Predlagam, da nadaljujemo pot in pristanemo na postaji, imenovani "Parada planetov".

"Poglej, kaj se je zgodilo?"

Odgovori otrok: Vsi planeti so na napačnem mestu.

- Kako smo lahko? Ali lahko pomagamo?

- Kaj moram storiti?

Robot: Predlagam, da vse planete urediš.

Poteka igra "V redu vsi planeti".

»Malo se bomo odpočili in preverili, ali ste pravilno postavili planete.

Športna vzgoja (z gibi)

Po vrsti ves planet

Pokličite katerega od nas:

Enkrat - Merkur,

Dva je Venera

Tri je Zemlja

Štiri je Mars.

Pet je Jupiter

Šest je Saturn

Sedem je Uran

Za njim je Neptun.

Je osmi po vrsti.

In za njim že, potem

In deveti planet

imenovan Pluton.

Robot: Fantje, kako dobri fantje ste. Koliko veš o vesolju. In zdaj vas želim povabiti na svoj domači planet "Planet robotov".

Težava v situaciji.

Cilj: organiziranje otrokove analize nastale situacije, ki jih vodi k osvetlitvi kraja in vzroka težave.

Zahteve:

• Ustvarjanje težke situacije;
• Fiksacija vzroka težave v govoru;

Fantje, ali veste, kaj so roboti?

Možni odzivi otrok.

Robot: Mi lahko poveš, kaj počnejo?

Možni odzivi otrok.

Robot: Zate imam slike s slikami različnih naprav in strojev. Razdeliti jih morate v dve skupini: vesoljski instrumenti in stroji, Aparati in avtomobili.

- Kaj naj storimo v tebi, da dokončamo nalogo robota.

Na koliko skupin se bomo razdelili in na podlagi česa?

D / in "Klasifikacija"

Robot: Fantje, ali veste, zakaj človek potrebuje robote - stroje?

Kakšno pomoč lahko zagotovijo?

- In kakšno pomoč lahko nudijo vesoljski roboti?

Odkrivanje novega znanja.

Cilj: Organizacija dialoga z otroki za odkrivanje novega znanja.

Zahteve:

• Organizacija vodenja dialoga z namenom odkrivanja novih znanj;
• Utrjevanje novega znanja v govoru;
• Ustvarjanje situacije uspeha.

- Predlagam, da pojasnite, iz katerih besed so besede oblikovane: lunarni rover, rover, terensko vozilo.

Odgovori otrok.

Kdo misliš, da lahko nadzoruje robote?

Zakaj ljudje ne morejo leteti namesto robotov?

- Za kakšen namen jih izstreljujejo na druge planete?

Odgovori otrok.

- Kako se vam zdi, kakšen je prenos prejetih informacij?

Kje najdemo odgovor na to vprašanje? (enciklopedija, internet, vprašaj odraslega, robot)

- Zastavite svoje vprašanje robotu. (Otroci oblikujejo vprašanje)

Robot: Informacije iz vesolja se prenašajo s pomočjo satelitov, ki jih ljudje izstrelijo v vesolje.

Robot: Kaj mislite, katere druge informacije lahko prenašajo sateliti? (iskanje ladij, prenos vremena itd.).

Uvajanje novih znanj v sistem znanja.

Cilj: utrjevanje novega znanja v igrah in vajah.

Zahteve:

• Skladnost uporabljenih iger z namenom lekcije;
• Izpolnjevanje nalog, ki nov način dejanja so povezana s predhodno preučenim;
• Situacija uspeha v skupne dejavnosti.

- Fantje, čas je, da se poslovimo od novega prijatelja. Kaj lahko pustimo robotu kot spomin na naše srečanje? (odgovori otrok)

- Morda mu bomo oblikovali novega prijatelja - robota?

- Da bi to naredili, predlagam, da postanete oblikovalci in se organizirate v dva oblikovalska biroja.

Otroci gradijo robote različne materiale(konstruktor drugačne vrste, odpadni material, plastelin, papir, lepilo itd.). Dajo robota in se vrnejo na Zemljo.

Izid.

Cilj: oblikovanje primarne izkušnje otrok pri določanju doseganja cilja in pogojev, ki so omogočili njegovo dosego.

Zahteve:

• Organizacija analize ciljev otrok;
• Ugotavljanje izpolnitve cilja odraslega;
• Fiksacija novega znanja v govoru.

Tukaj smo v vrtcu. Vam je bilo naše potovanje všeč?

Boste o njem povedali doma?

Kaj boš povedal mami in očetu?

Problemske situacije v igri pripravljalna skupina.
Avtor: Ufimtseva Yu. A.
Igra je vodilna dejavnost otroka predšolska starost, ki ne nastane s spontanim zorenjem, temveč nastane pod vplivom socialne razmereživljenje in izobraževanje. Igra ustvarja ugodni pogoji za oblikovanje sposobnosti za izvajanje dejanj na mentalni ravni, za izvajanje psiholoških zamenjav resničnih predmetov. Za vzgojitelja je vodenje igre eden najtežjih delov njegovega dela. Mora biti sposoben voditi igro, ki temelji na zmožnostih otroka, ne da bi pri tem zatirala njegove pobude in interese. Eden najbolj učinkovite metode Vodenje igre je ustvariti problemsko situacijo za odrasle, s pomočjo katere igra postane bolj zapletena. Posebej ustvarjene situacije zahtevajo nekaj priprav. Te situacije se razvijajo in načrtujejo. Izobraževalno situacijo je mogoče zgraditi v različnih oblikah interakcije z otroki (razredi, skupne dejavnosti, pogovor od srca do srca, poslovni pogovor, ogled ilustracij, igre itd.).
Izobraževalna situacija daje možnost, da se opiramo na socialne izkušnje otroka in stopnjo njegove neodvisnosti. Otroku daje možnost, da se izrazi.
Problematične pedagoške situacije so razdeljene v 3 skupine:
1. Prva skupina problemskih situacij vključuje pogoje, v katerih je postavljena potreba po obvladovanju dejanj, ki vplivajo na učinkovitost izvajanja. pedagoško interakcijo vzgojiteljica in otroci.
2. Druga skupina problemskih situacij je namenjena obvladovanju dejanj, ki posplošujejo praktična in teoretična dejanja, ki jih vzgojitelj pozna ali dobro pozna.
3. Tretja skupina problematičnih situacij spodbuja samostojno zastavljanje nalog vzgoje in izobraževanja otrok, nato načrtovanje njihovega izvajanja. Pri analizi situacije je treba ugotoviti, kateri vrsti pripada. Nato se določi območje rešitve obravnavane situacije. Nanaša se lahko na eno ali več sestavin pedagoškega procesa: didaktična - usklajevanje ciljev, načel, vsebin, metod, vrst in oblik izobraževanja; Gnoseološki - upoštevanje dejavnikov učinkovitosti izobraževanja in usposabljanja, zaporedje oblikovanja miselnih dejanj, načrtovanje stopenj asimilacije izobraževalno gradivo(na ravni znanja, razumevanja, uporabe, posploševanja in sistematizacije, ocene vrednosti tega znanja za ljudi, kontrole), refleksija v pedagoškem procesu dela na kakovosti znanja: doslednost. učinkovitost (mobilnost), moč Psihološki - prevlada individualnih, tipoloških ali topoloških pristopov k oblikovanju učne motivacije pri otrocih; upoštevanje osnovne in razvijajoče se duševne funkcije; ob upoštevanju vodilne vrste dejavnosti in oblike komunikacije; razmerje razmnoževanja in ustvarjalna dejavnost otroci); Kibernetična - upoštevanje zakonov, ki urejajo asimilacijo informacij: na primer dejstvo, da je učinkovitost treninga sorazmerna s pogostostjo in obsegom povratne informacije z otroki in starši; kakovost znanja je odvisna od učinkovitosti nadzora in kakovosti vodenja pedagoškega procesa; upoštevanje načel oblikovanja medpredmetnih povezav (enakovrednost pojmov, doslednost in doslednost, kompenzatorna narava njihovega oblikovanja itd.); Sociološki - uporaba komunikacijsko-dejavnostnih in predmetno-praktičnih načel za organiziranje skupnih dejavnosti otrok; korelacija individualnih, podskupinskih in kolektivnih oblik dela z otroki; uporaba »čustvenih potencialov« vrstniške skupine pri organizaciji pedagoškega procesa; upoštevanje čustveno-improvizacijskih, čustveno-metodičnih, razumsko-improvizacijskih, razumsko-metodičnih stilov pedagoške dejavnosti; vpletenost družine v pedagoškega procesa; Organizacijsko - analiza higienskih razmer, zagotavljanje materialne in tehnične opreme, korelacija načinov spodbujanja in prisile k študiju, računovodstvo. različni tipi delovna zmožnost otrok (torej različne stopnje problematičnega učnega gradiva, ukrepi vzgojne pomoči, vrednotenje rezultatov izobraževalnih dejavnosti itd.), časovno načrtovanje, opiranje na doseganje učnih ciljev. 1 situacija. Učitelj reče otrokom: - Videli ste, koliko skodelic sem nalil na krožnik, zdaj pa se igrajmo: Nalil bom žito, da ne boste videli, kako to počnem. Ali lahko potem natočite popolnoma enako količino? Otroci pravijo, da lahko. rešitev. Poskus je treba v celoti izvesti in preden otrokom pokažemo, je treba kupček žit stresati, da se usede (3 skodelice) in se ne zdi, da je manj. Nato otroci odmerijo toliko kosmičev, kolikor mislijo, da jih potrebujejo. Da ne pozabite, koliko so nalili, lahko poleg krožnika postavite dva vrčka, na krožniku učitelja se meri količina žit. Otroci so prepričani, da je drugače. Zaključek. Količino žit je težko primerjati na oko. Če ne vidite, kako je bilo žito vlito, je težko natančno uganiti njegovo količino.
2 Ko delate s sliko v zvezku: - Božično drevo na sliki na desni pobarvajte z zeleno, na sliki na levi - z modro. En otrok pravi: "Modrih dreves ni." rešitev. Učitelj naj otroku razloži, da obstajajo smreke, ki se imenujejo "modre", imajo modri odtenek. Po lekciji pokažite vsem otrokom ilustracijo »modre« smreke. Če je na območju vrtca »modra« smreka, se smreko lahko opazuje. Učitelj se mora v takih problemskih situacijah zanesti na zanesljive vire.
3 situacija. Učitelj otrokom pokaže zatemnjeno steklenico vode in pollitrski kozarec. Učitelj reče otrokom: - Pri zadnji lekciji smo se naučili meriti žitarice, danes pa nimam žitaric, ampak vodo. -Kje mislite, da je več vode? Ali se da to nekako preveriti? rešitev. Uporabljati je treba prozorne posode, saj otroci pri primerjavi vidne količine vode v posodah običajno napačno sklepajo o njeni količini. Pogosto se jim na primer zdi, da je v plastenki več vode. problematično situacija v igri 4 "Vsakdo najljubša vloga!" Vzgojitelj: Katere so vaše najljubše igre? Igrajmo eno od vaših najljubših iger v "Bus" (učitelj izbere igro glede na interese otroka). V kom želite biti to igro? Oh, tudi jaz bi rad bil voznik! (učitelj izbere isto vlogo kot otrok). Kaj naj počnemo s tabo? Kako se dogovoriti? Otrok ponudi svoje možnosti. In kaj, če naredimo dva voznika avtobusa: en voznik pelje avtobus do končne postaje, drugi pa ga nadomešča pri povratku. Pri čem gresta dva voznika skupaj. Tudi bolj zabavno! Lahko se pogovarjajo o različnih temah, pojejo pesmi, pripovedujejo šale. Nato učitelj z otrokom odigra to rešitev. Nato učitelj vpraša otroka, kako drugače rešiti situacijo, ko otroci želijo igrati isto vlogo. Otrok ponudi svojo možnosti Nato učitelj skupaj z otrokom pride do splošnih možnosti za rešitev situacije:
Med igro lahko zamenjate vloge.
Kdo bo imel to vlogo, je mogoče določiti z žrebom.
Lahko naredite čarobno rožo, kjer cvetni list "pove", kdo je dobil kakšno vlogo.
Lahko organizirate tekmovanje za najboljšo vlogo, kjer se lahko vsak preizkusi v njej.

Scenarij izobraževalne situacije po REMP v pripravljalni skupini na šolo
(integracija izobraževalnih področjih"znanje")

Vrsta OS: odkrivanje novega znanja

Tema: "Dvanajst mesecev".

Dmitrieva Svetlana Olegovna, prva kvalifikacijska kategorija, učitelj-defektolog MDOU št. 47, Yaroslavl

Cilj: Predstavite število in številko 12.

Naloge:

Izobraževalni:

Ustvarite pogoje za seznanitev s številko in številko 12;

Ustvarite pogoje za določitev tvorbe števila 11.

V razvoju:

Spodbujati razvoj miselni procesi: spomin, pozornost, mišljenje;

Spodbujati razvoj zaznavanja časovnih predstav in zaznavanja prostora.

Izobraževalni:

Ustvariti čustveno motivacijo za razvoj občutka odzivnosti pri otrocih, željo po pomoči "mesecem".

Izroček:

1) Karirasti list za vsakega otroka.

2) Svinčnik za vsakega otroka.

Demo material:

1) Kartice za sestavo številke 11.

2) Kartice z imeni mesecev.

3) Shema leta.

4) 12 "kamnov".

5) Ovojnica s pismom iz "mesecev".

6) Ovojnica s pismom zlobne čarovnice.

Oprema:

1) Stojalo.

2) Mize, stoli.

Pripravljalna dela:

1) Branje pravljice "Dvanajst mesecev" S.Ya. Marshak.

Potek vzgojne situacije.

1. Uvod v situacijo igre.

Namen: ustvariti zanimivo motivacijo za kognitivno dejavnost.

Zahteve:

situacija, ki vključuje otroke v igralne dejavnosti;

sklicevanje na osebne izkušnje otrok;

Ustvarjanje pogojev za nastanek notranje potrebe po vključitvi v dejavnosti pri otrocih.

Otroci vstopijo v skupino.

Fantje, danes imamo veliko gostov, pozdravimo jih! (Zdravo!)

Otroci stojijo v polkrogu pred učiteljem.

Fantje, danes sem prišel v vrtec in na namizju našel pismo, naslovljeno na vas. Preberimo ga! (Preberimo.)- Zanima me, kdo ga je poslal?

Učitelj prebere pismo.

»Pozdravljeni, dragi fantje! Pišejo vam bratje-meseci iz gorate dežele Češke. Resnično potrebujemo vašo pomoč. Dejstvo je, da se je v naši deželi pojavila hudobna čarovnica in počela grozne stvari: mesece nas je zmedla - bratje, in nas skrivala en mesec. In da bi ustavili zlobno čarovnico, ki škoduje vsem, morate najti čarobne kamne, jih povezati v vrstnem redu in razvozlati kodo njene magije. Zelo smo prestrašeni in nikogar ni, ki bi nam pomagal. Če se ne bojite težav, nam pohitite pomagati. Čakamo nate!

januarja in njegovih bratov.

Fantje, ali želite pomagati bratom-mesecem? (Želim.)

Jim lahko pomagate? (Ja seveda.)

Kaj je treba narediti za to? (Zberi vse mesece po vrstnem redu.) (Poišči izgubljeni mesec.) (Poišči čarobne kamne.) (Razkrij čarobno kodo.)

In kam iščemo mesece? (Pojdi v deželo Češko, od koder je prišlo pismo.)

- Nato zapremo oči in izgovorimo čarobne besede: "Ena, dva, tri, prenesi nas v deželo Češko!"

2. Aktualizacija v igri situaciji.

Namen: izpostaviti pomembna znanja pri otrocih, ki so potrebna za odkrivanje novega znanja.

Zahteve:

posodabljanje preučenih načinov delovanja in znanja, ki zadostujejo za gradnjo novega znanja.

Fantje, tukaj smo v deželi Bohemiji!

Kje bomo iskali brate-mesece?

Učiteljica z otroki pristopi k mizam in poišče lepo ovojnico.

Fantje, kaj je to? (Ovojnica.) (Pismo.) Odprimo ga in poglejmo, kaj je v njem! (Naj)

Učitelj odpre kuverto in bere.

»Če opraviš vse moje naloge po vrstnem redu, boš vedel, kje iskati več mesecev. Čarovnica."

Ali ste pripravljeni opraviti naloge čarovnice, da bi pomagali bratom-mesecem? (Da, pripravljen za izvedbo.)

Učitelj z otroki pristopi k mizam, na katerih so kartončki s številkami, znaki in pikami ter prva naloga. Učitelj prebere nalogo.

« Prva naloga: Povežite prave karte s pikami, da dobite številko 11 "

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Koliko točk ste dodali k 2, da ste dobili 11? (devet pik)

Koliko točk ste dodali k 3, da ste dobili 11? (Osem točk)

Koliko točk ste dodali k 4, da ste dobili 11? (sedem pik)

Koliko točk ste dodali 5, da je 11? (Šest točk)

Koliko točk ste dodali 6, da je 11? (pet točk)

Koliko pik ste dodali k 7, da je nastalo 11? (štiri pike)

Koliko točk ste dodali 8, da je 11? (tri pike)

Koliko točk ste dodali 9, da je 11? (Dve piki)

Bravo fantje, opravili ste prvo nalogo!

Otroci so pozorni na raztresene karte, ki ležijo na tleh.

Fantje, poglejte kakšna zmešnjava! In kaj so te karte? (To so meseci.)

In zakaj ležijo na tleh, kdo jih je raztresel? (Zlobna čarovnica jih je raztresla.) (Pomešala jih je.)

Kaj naj storimo z njimi? (Postaviti v red.)

In kako jih uredimo po vrsti, veste? (Da.)

Kam jih postavimo? (Na desko.) (Na mizo.)

Učitelj opozori na stojalo, ki prikazuje shemo letnika in drugo nalogo.

Fantje, poglejte, kaj je prikazano? (Leto.)

Vaš drugi izziv!

Učitelj prebere nalogo.

« Druga naloga: Postavite mesece po vrstnem redu in z ustreznimi številkami.

Fantje, s katerim mesecem se začne leto? (Leto se začne z januarjem.)

Tako je, to je prvi mesec v letu, začeli bomo z njim!

Otroci izmenično postavljajo mesece v vrsto.

3. Težavnost v igri.

Namen: organiziranje otrokove analize nastale situacije, ki jih vodi k prepoznavanju kraja in vzroka težave.

Zahteve:

ustvarjanje težke situacije;

določitev vzroka težave v govoru.

Učitelj opozori na izpostavljene mesece.

Fantje, poglejte, koliko mesecev je v letu? (Enajst mesecev.)

Kateri mesec manjka? (december.)

Če ne najdemo decembra, pa naslednjega Novo leto ne bo prišel!

Kaj naj storimo, kje naj ga iščemo?

Morda nam je čarovnica kakšno nalogo pustila kje drugje? (Da, na mizah so listi)

Približamo se mizam, na katerih ležijo listi v kletki, svinčniki in tretja naloga.

Fantje, čarovnica vam je pustila še eno nalogo! Ali ste ga pripravljeni izpolniti, da bi našli december? (Da, pripravljen za izvedbo.)

Otroci pišejo pod narekom učitelja grafični narek"Pazi".

Potem se usedite za mize, vzemite svinčnike in me pozorno poslušajte!

« Tretja naloga: Napišite narek: 1 celica diagonalno desno navzgor; 6 celic na desno; 1 celica diagonalno v desno navzgor; 3 celice na desno; 1 celica diagonalno desno navzdol; 6 celic na desno; 2 celici navzdol; 6 celic na levo; 1 celica diagonalno levo navzdol; 3 celice na levo; 1 celica diagonalno levo navzgor; 6 celic na levo; 1 celica diagonalno levo navzdol; 2 celici navzgor."

Kaj si dobil? (Glej.)

Fantje, kaj mislite, da bi to lahko pomenilo? (Poiščite december poleg ure.)

Otroci iščejo in najdejo december pod uro.

4. Odkrivanje novega znanja.

Namen: organizirati dialog med učiteljem in otroki, namenjen odkrivanju novega znanja.

organizacija vodenja dialoga z namenom odkrivanja novih znanj;

utrjevanje novega znanja v govoru in znakovnem jeziku;

ustvarjanje situacije uspeha.

Našli ste december, kaj naj naredimo naprej? (Postavite ga na svoje mesto.)

Otroci december pritrdijo na shemo leta.

Zdaj so vsi meseci na svojem mestu!

In koliko mesecev je v letu? ( Dvanajst mesecev.)

In kako smo dobili dvanajst mesecev? ( Bilo je 11 mesecev, dodali so enega in izkazalo se je 12.)

Katere števke sestavljajo število 12? (1 in 2.)

Kaj pomeni prva številka v 12? (Ena desetka.)

Kaj pa druga številka? (Dve enoti.)

Kateri mesec je december? (Dvanajsti mesec)

Bravo, fantje, skupaj ste našli december, uredili stvari v mesecih in zbrali celo leto!

5. Vključevanje novih znanj v sistem znanja.

Namen: utrditi novo znanje otrok v igrah in vajah.

Zahteve za organizacijo odra:

skladnost uporabljenih iger z namenom lekcije;

posamezne težave pri igrah;

situacija uspeha v skupnih dejavnostih.

Fantje, česa še nismo naredili? (Nismo našli čarobnih kamnov.)

Zakaj jih morate najti? (Razvozlati čarobno kodo)

Zakaj morate rešiti čarobno kodo? (Ustaviti zlobno čarovnico.) (Da čarovnica nikomur ne škoduje.) (Da ne počne hudobije.)

Dobro poglejte, kje so lahko "kamni"?

Otroci najdejo "kamne" na stojalu.

Fantje, kako rešimo kodo čarobnega kamna? (Spomni se, kaj je bilo povedano v pismu.) (Preberimo pismo iz mesecev.)

Če želite rešiti kodo, morate povezati vse kamne po vrstnem redu.

Otroci povezujejo kamne.

Kako ugotoviš, kaj je čarobna koda? (12.)

Kako ste izvedeli kodo? (Dodajte 1 k 11, da dobite 12.)

In iz katerih števil bomo na kamen napisali številko 12? (1 in 2.)

Bravo fantje, rešili ste čarobno kodo in zato zlobna čarovnica nikoli več ne bo mogla čarati in delati zlih dejanj!

In zdaj je čas, da se vrnemo v vrtec! Pomislite in nam povejte, kaj nam bo pomagalo, da to storimo zelo hitro? (Zaprite oči in izgovorite čarobne besede.)

Otroci zaprejo oči in izgovorijo »čarobne besede.

"Ena, dva, tri, pelji nas v vrtec!"

Pa smo spet v našem vrtcu!

6. Rezultat lekcije.

Namen: organizacija razmišljanja in samoocenjevanja otrok o svojih dejavnostih.

Zahteve za organizacijo odra:

organizacija analize ciljev otrok; utrjevanje novega znanja v govoru;

določitev izpolnitve cilja odrasle osebe; ustvarjanje situacije uspeha v skupnih dejavnostih.

Kje smo bili danes? (V deželi Bohemiji)

Zakaj smo šli tja? (Želeli smo pomagati Januarju in njegovim bratom; zbrati vse mesece po vrsti, poiskati december; poiskati kamne in razvozlati čarobno kodo.)

Mislite, da smo pomagali mesece? (Da.)

Zakaj smo jim lahko pomagali? (Opravili smo naloge zlobne čarovnice.)

Katere naloge ste opravili? (Sestavili so število 11.) (Postavili so mesece v vrsto.) (Napisali grafični narek.)

Katero novo znanje vam je pomagalo rešiti čarobno kodo? (Sposobnost oblikovanja števila 12.) (Sposobnost pravilnega pisanja števila 12.)

Kje ga bomo potrebovali? (V šoli.) (Naučimo prijatelje.)

Kaj je bilo najbolj zanimivo? ( Odgovori otrok)

Je bilo kaj težko? (odgovori otrok)

Fantje, super ste! Pomagali ste bratom-mesecem, ker ste zelo pogumni, prijazni in prijazni fantje! Ponosen sem nate!