Značilnosti komunikacijske dejavnosti pri predšolskih otrocih z ONR. Oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora

Problem razvoja govora predšolskih otrok s splošna nerazvitost govor različnih izvorov je bil večkrat predmet posebnih študij. Splošna nerazvitost govora pri otrocih z normalnim sluhom in primarno neokrnjeno inteligenco se razume kot kompleksna oblika govorne patologije, pri kateri pride do kršitve tvorbe vseh komponent govornega sistema.

Nerazvitost govornih sredstev zmanjša raven komunikacije, prispeva k nastanku psiholoških značilnosti (izolacija, plašnost, neodločnost); povzroča posebne značilnosti splošnega in govornega vedenja (omejen stik, zapoznelo vključevanje v komunikacijsko situacijo, nezmožnost vzdrževanja pogovora, poslušanje zvenečega govora), vodi do zmanjšanja duševne aktivnosti.

Otroci z govorno nerazvitostjo na ozadju mozaične slike govora in ne-govornih napak imajo težave pri oblikovanju komunikacijskih veščin. Zaradi njihove nepopolnosti razvoj komunikacije ni v celoti zagotovljen, zato lahko pride do težav pri razvoju verbalne in kognitivne dejavnosti. Večina otrok z OHP ima težave pri navezovanju stikov z vrstniki in odraslimi, njihova komunikacijska aktivnost je omejena.

V študijah S.N. Shakhovskaya je eksperimentalno identificirala in podrobno analizirala značilnosti govornega razvoja otrok s hudo govorno patologijo. Po mnenju avtorja je »splošna nerazvitost govora multimodalna motnja, ki se kaže na vseh ravneh organizacije jezika in govora«. Govorno vedenje, govorno delovanje otroka z govorno nerazvitostjo se bistveno razlikuje od tistega, kar opazimo pri normalen razvoj. S splošno nerazvitostjo govora v strukturi okvare je neizoblikovana govorna dejavnost in drugi duševni procesi. Razkriva se pomanjkanje govorne in miselne dejavnosti, povezane z jezikovnim materialom različnih ravni. Večina otrok z OHP ima slabo in kakovostno izvirnost besedišča, težave pri razvoju procesov posploševanja in abstrakcije. Pasivni besedni zaklad bistveno prevladuje nad aktivnim in se izredno počasi pretvarja v aktivnega. Zaradi pomanjkanja besednega zaklada otrok ni zagotovljenih možnosti za njihovo polno komunikacijo in posledično celoten duševni razvoj.

Opisuje stanje govorno-kogitativne dejavnosti otrok z govorno nerazvitostjo, ki delujejo v ozadju vztrajne patologije dizartrije, L.B. Khalilova ugotavlja opazno ozkost njihovih jezikovnih obzorij, težave pri programiranju govorni izrek na vseh stopnjah njegove psiholingvistične generacije. Govorni izdelki večine so po vsebini revni in po zgradbi zelo nepopolni. Elementarne skladenjske konstrukcije niso dovolj informativne, so netočne, niso vedno logične in dosledne, glavna ideja, ki jo vsebujejo, včasih ne ustreza dani temi.

Redko besedni zaklad, agramatizmi, napake v izgovorjavi in oblikovanju, težave pri razvoju koherentne govorne izjave otežujejo oblikovanje glavnih funkcij govora - komunikativne, kognitivne, regulativne in posplošujoče. Kršitev komunikacijske funkcije govora pri otrocih z OHP preprečuje popolno oblikovanje generalizacijske funkcije, saj njihove govorne sposobnosti ne zagotavljajo dovolj pravilnega zaznavanja in ohranjanja informacij v kontekstu doslednega širjenja njegovega obsega in zapletanja vsebine v proces razvijanja verbalne komunikacije z drugimi. N.I. Zhinkin meni, da zamuda pri oblikovanju ene komponente, v tem primeru govora, vodi v zamudo pri razvoju druge - razmišljanja, otrok ne poseduje konceptov, posplošitev, klasifikacij v skladu s starostjo in mu je težko analizirati in sintetizirati dohodne informacije. Napake v razvoju govora upočasnijo nastanek kognitivne funkcije govora, saj v tem primeru govor otroka z govorno patologijo ne postane polnopravno sredstvo njegovega razmišljanja in govor ljudi okoli njega ni vedno ustrezen način, da posreduje informacije, socialne izkušnje (znanje, metode, dejanja). Otrok pogosto razume le tiste informacije, ki so povezane z znanimi, vizualno zaznanimi predmeti in ljudmi v njegovem običajnem okolju. V mnogih situacijah dejavnosti in komunikacije otrok ne more oblikovati in posredovati svojih misli in osebnih izkušenj s pomočjo govora. Pogosto potrebuje dodatno vizualizacijo, ki mu pomaga pri izvajanju določenih miselnih operacij.

Preučevanje govorne komunikacije predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora v procesu igralniška dejavnost, L.G. Solovieva sklepa o soodvisnosti govora in komunikacijskih veščin. Značilnosti govornega razvoja otrok očitno ovirajo izvajanje polnopravne komunikacije, kar se izraža v zmanjšanju potrebe po komunikaciji, neoblikovanih oblikah komunikacije (dialoški in monološki govor), vedenjskih značilnostih (nezanimanje za stik, nezmožnost navigacije). v komunikacijski situaciji negativizem).

Otroci s splošno nerazvitostjo govora imajo resne težave pri organiziranju lastnega govornega vedenja, kar negativno vpliva na komunikacijo z drugimi in predvsem z vrstniki. Študija medosebnih odnosov v skupini predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo, ki jo je izvedel O.A. Slinko je pokazal, da čeprav v njej obstajajo socialno-psihološki vzorci, ki so skupni normalno razvijajočim se otrokom in njihovim vrstnikom z govorno patologijo, ki se kažejo v strukturi skupin, kljub temu resnost govorne napake vpliva na medosebne odnose otrok v tem kontingentu. v večji meri. Tako so med izobčenci pogosto otroci s hudo govorno patologijo, kljub dejstvu, da imajo pozitivne lastnosti, vključno z željo po komunikaciji.

Tako je stopnja oblikovanja komunikacije otroka s splošno nerazvitostjo govora v veliki meri odvisna od stopnje razvoja njegovega govora.

Logopedija je nabrala veliko podatkov, da druga ovira pri komunikaciji ni hiba sama, ampak to, kako se otrok nanjo odziva, kako jo ocenjuje. Hkrati stopnja fiksacije na napako ni vedno v korelaciji z resnostjo govorne motnje.

Zato logopedska literatura ugotavlja prisotnost trajnih komunikacijskih motenj pri otrocih z govorno nerazvitostjo, ki jih spremljajo nezrelost posameznih duševnih funkcij, čustvena nestabilnost in togost kognitivnih procesov.

Kvalitativne značilnosti manifestacije osebnostnih značilnosti otrok v komunikaciji se upoštevajo glede na stopnjo znanja komunikacijskih sredstev. Treba je opozoriti, da je z različnimi stopnjami govornega razvoja govora otrok z OHP različen tudi odnos do komunikacije. Torej obstaja več stopenj otrok z različnimi stopnjami razvoja komunikacije.

Za prvo stopnjo je značilna visoka stopnja obvladovanja univerzalnih komunikacijskih sredstev. V interakciji se manifestirajo organizacijske sposobnosti otroka. Za prvo stopnjo so značilne kinematične operacije: zunanja manifestacija pozornosti do partnerja, odprt pogled, nasmeh, pravočasna reakcija na partnerjeve pripombe. Splošni pozitivno-osebni odnos do vrstnikov. Otrok si prizadeva, da se nahaja v prostoru tako, da ustvari maksimalno udobje za stik. Pritožbe in odgovori so partnersko usmerjeni. Obrazna mimika in kretnje se uporabljajo v skladu z vsebino in splošnim tonom pogovora, ki spremlja aktivnost, namenjeno dokončanju naloge. V nekaterih primerih je mogoče zaslediti sposobnost nadzora nad lastnimi dejanji, priznati svoje napake. Otroci uporabljajo elemente govornega vpliva na partnerja, vključene v poslovno vsebino komunikacije, v pravilni, družbeno sprejemljivi obliki. Otroci z visoko stopnjo obvladovanja komunikacijskih sredstev se nikoli ne zatečejo k uporabi nesramnih, vulgarnih besed in fraz. Med ugotovljenimi odstopanji prevladujejo kršitve zvočne izgovorjave, nezadostno bogastvo besedišča in redko sklicevanje na partnerja po imenu.

Druga stopnja obvladovanja univerzalnih sredstev komunikacijske dejavnosti je srednja. Na drugi stopnji je za otroke značilno obvladovanje številnih komunikacijskih dejanj, vendar kažejo manifestacije brezbrižnosti in brezbrižnosti tako v zvezi z nalogo kot v odnosu do prijatelja, hitro izgubo zanimanja in izčrpanost pri dejavnostih. To dokazuje brezbrižen pogled, ravnodušen, nezainteresiran izraz na obrazu. Ko začnejo z dejavnostjo, otroci ne skrbijo za partnerja, prizadevajo si, da bi nalogo opravili ločeno, neodvisno, pri čemer pozabljajo ali namerno ignorirajo nastavitev za skupno rešitev naloge. Včasih govorijo obrnjeni s hrbtom, večinoma verbalizirajo lastna objektivna dejanja, ne da bi se trudili organizirati interakcijo. Za zaznavanje informacij je značilna nagla površina. Otroci prekinjajo sogovornika in kažejo nepotrpežljivost. To kaže na pomanjkanje samokontrole, kar vodi v neusklajenost, propad skupnih dejavnosti. V govoru otrok so grobi agramatizmi, uporabljajo se vulgarni izrazi.

Naslednja podskupina so otroci z nizko stopnjo obvladovanja univerzalnih komunikacijskih sredstev. Njegova posebnost je prisotnost v mnogih primerih vztrajne sovražnosti, negativizma do otrok. O tem pričajo kinematične operacije, vsebovane v mrkih, postrani pogledih, neprijaznem izrazu obraza, želji po zajemanju vsega dražljajnega materiala, ki je ponujen za skupno delovanje, igranju z njim samim. Izrazi obraza so neposredno odvisni od splošnega čustvenega razpoloženja. Otroci se v stanju vznemirjenosti obnašajo nenaravno veselo ali nesprejemljivo agresivno, partnerja prisilijo, da opusti skupne dejavnosti, ali izzovejo partnerja k uporabi negativnih komunikacijskih sredstev.

Ko otrok izrazi svoje nezadovoljstvo ali nestrinjanje, povzdigne glas, partner uporabi isto tehniko. En otrok drugega ne pokliče po imenu, ampak po vzdevku ali z zaimki, drugi ga takoj posnema. Tako spontano nastajajo konfliktne situacije. Drug način propada skupne dejavnosti je, da težave pri dokončanju naloge povzročijo bodisi izgubo zanimanja ali željo, da bi partnerja krivili za neuspeh dejavnosti. Če pa otrokom pravočasno pomagate, popravite storjeno napako (tudi brez neposrednega opozarjanja na negativne vedenjske manifestacije), potem se komunikacija med otroki izboljša. Otroci »okusijo« izpolnjevanje nalog. Obstajajo elementi tekmovalnosti. Začnejo poslušati partnerjeve pripombe, jih izpolnjevati. Uspeh v dejavnostih poveča čustveno razpoloženje. Organizacija skupnih izobraževalnih dejavnosti, ki zahtevajo komunikacijsko interakcijo otrok, je povsem mogoča in vsebuje bogate možnosti za popravljanje in razvoj osebnih lastnosti otrok, kot so dobronamernost, pozornost, marljivost, spoštovanje do osebe (ne samo odraslega, ampak tudi vrstnik).

Kljub nenehnemu zanimanju raziskovalcev za probleme optimizacije logopedskega dela za premagovanje govorne nerazvitosti trenutno ni celovitega pogleda na vzorce oblikovanja komunikacijskih veščin pri tej kategoriji otrok in možnosti njihovega namenskega razvoja. Poleg prednostnega pomena obravnave teoretičnih vidikov tega problema obstaja praktična potreba po določitvi vsebine dopolnilnega izobraževanja, namenjenega razvoju komunikacijskih spretnosti in sposobnosti pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

V domači psihologiji se komunikacija obravnava kot eden glavnih pogojev za razvoj otroka, najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju njegove osebnosti, vodilna vrsta človekove dejavnosti, katere cilj je razumevanje in vrednotenje samega sebe skozi interakcijo z drugimi ljudmi. Pri otrocih z OHP poteka oblikovanje komunikacijskih veščin nekoliko drugače kot pri otrocih z normalnim razvojem govora. Zaradi nerazvitosti govora pri otrocih z OHP so omejena razpoložljiva jezikovna orodja, prisotnost posebnega zvočno-kretninsko-mimičnega kompleksa, ki ga uporabljajo otroci, in posebne težave, ki se pojavijo pri prehodu na besedo kot sredstvo komunikacije in posploševanje. Nerazvitost govornih sredstev pri otrocih zmanjša raven komunikacije, prispeva k nastanku psiholoških značilnosti (izolacija, plašnost, neodločnost); povzroča posebne značilnosti splošnega in govornega vedenja (omejen stik, zapoznelo vključevanje v komunikacijsko situacijo, nezmožnost vzdrževanja pogovora, poslušanje zvenečega govora), vodi do zmanjšanja duševne aktivnosti. Stopnja oblikovanja komunikacije otroka s splošno nerazvitostjo govora je v veliki meri odvisna od stopnje razvoja njegovega govora.

Na primer, z uporabo igrače, kot je Furchalka, lahko rešite naslednje naloge: razvoj spretnosti, motoričnih sposobnosti, koordinacije gibov, vztrajnosti, fonetičnega sluha, tempo-ritmičnega sluha. Poleg tega sta za izdelavo Furchalke dovolj nit in velik gumb, igrača pa je otroku tako blizu in razumljiva, da spremstvo odraslega ni potrebno. Možnost uporabe materiala različnih velikosti in tekstur vam omogoča, da dobite različne fonetične in tempo-ritmične vzorce, kar spodbuja otrokovo zanimanje za uporabo igrače.

Igrača je lahko iz gline, slame, brezovega lubja, lesa ... Furchalki, spillikins, punčke amuleti, kolovrati. Dymkovo in Filimonovo, Arkhangelsk in Kargopol. Vse je rusko ljudske igrače, ki jih grejeta človeška toplina in spomin, pisano krasijo rokodelci, ki dajejo otrokom ljubezen in dobroto. Žalostno je, da mnoge pozablja tudi starejša generacija, kaj šele otroci. Lakonične oblike, a tako izrazite in razumljive vsakemu otroku, še danes ne more le presenetiti in razveseliti dojenčka, temveč tudi učinkovito pomaga otroku pri razvoju, spreminjanju in učenju.

Bibliografija

1. Barobonov B.E., Novikova E.S. Igralna skrinja. Sklad za razvoj ljudske tradicije"Praznik". - M., 2001.

2. Wiesel T.G. Osnove nevropsihologije: učbenik. za študente. - M.: ASTAstrel Transitkniga, 2005.

3. Lykova I.A. Umetne igrače // Tsvetnoy mir. - 2013. - št. 2.

4. Melnikov M.N. Ruska otroška folklora. - M.: Razsvetljenje, 1987.

5. Mikadze Yu.V. Nevropsihologija otroštva. - Sankt Peterburg: Peter,

6. Semenovič A.V. Nevropsihološka diagnostika in korekcija v otroštvo. - M.: Akademija, 2002.

E. M. Kholodilova, S. V. Zotova

Razvoj komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora

Pomembnost problema razvoja komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih s splošno govorno nerazvitostjo (OHP) v praksi logopeda je po našem mnenju posledica naslednjih okoliščin:

1. Sfera komunikacije je nujni del družbenega prostora, v katerem človek obstaja.

Komunikacijske sposobnosti predšolskih otrok so zavestna dejanja učencev (ki temeljijo na poznavanju strukturnih komponent spretnosti in komunikacijske dejavnosti) in njihova sposobnost, da pravilno zgradijo svoje vedenje, ga upravljajo v skladu z nalogami komunikacije.

Komunikacijske spretnosti je treba oblikovati v predšolski dobi, saj je ta starost najbolj ugodna za uvajanje otroka v govorno okolje, seznanjanje z različnimi govornimi situacijami.

2. Oblikovanje komunikacijskih veščin poteka v stalni enotnosti z oblikovanjem komunikacijskih sredstev in govora pri otrocih. Nepopolnost komunikacijskih veščin, govorna neaktivnost ne zagotavljajo procesa svobodne komunikacije in posledično negativno vplivajo na osebni razvoj in vedenje otrok. Kljub precejšnjemu zanimanju in številnim raziskavam, preučevanje otrok z OHP z različnih vidikov v smislu premagovanja govornih motenj, nezrelosti posameznih duševnih funkcij v problemu premagovanja splošne nerazvitosti govora pri otrocih, z vidika komunikacijskih lastnosti, obstaja še veliko nerešenih teoretičnih in praktičnih vprašanj.

Po preučevanju teoretičnih vidikov problema razvoja komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih smo prišli do številnih zaključkov. Prvič, kot ugotavlja večina avtorjev, je komunikacijska kompetenca znanje, spretnosti in z njimi povezane številne komponente, katerih vsebina se v življenju uresničuje skozi vrste govorne dejavnosti v njenih štirih oblikah: poslušanje, govorjenje, branje in pisanje.

Glavna sestavina komunikacijske kompetence so zlasti spretnosti Komunikacijske sposobnosti.

Drugič, analiza znanstvene literature je pokazala, da avtorji razlikujejo različne klasifikacije komunikacijske veščine: socialno-psihološke, komunikativne in organizacijske, integrirane, verbalne in neverbalne. Tretjič, ena od funkcij govora je funkcija komunikacije, to je prenos informacij. Deluje kot zunanje govorno vedenje, usmerjeno v stike z drugimi ljudmi.

Komunikacijske veščine predšolskih otrok so zavestna dejanja otrok in njihova sposobnost, da pravilno zgradijo svoje vedenje, ga upravljajo v skladu z nalogami komunikacije.

Otroci v starejši predšolski dobi že oblikujejo komunikacijske veščine, kot so sposobnost poslušanja, sposobnost izražanja svojih misli in sposobnost obnašanja v konfliktni situaciji. Vendar ni vedno mogoče oblikovati komunikacijskih veščin

zadostni ravni, kar lahko vodi do škodljivih eksogenih in endogenih dejavnikov. Vsi otroci z OHP imajo resne težave pri organiziranju svojega govornega vedenja, imajo zelo nizko stopnjo verbalne komunikacijske dejavnosti: leksikalne težave; pomanjkljivosti v slovnični zasnovi fraze in koherentne izjave; izrazita zadrega, strah pred sogovornikom, togost, napetost, enozložni odgovori, paralingvistična komunikacijska sredstva, pomanjkanje proaktivnega govora. Na splošno so ti otroci pasivni, redko se obračajo na učitelja in vrstnike. Na podlagi podatkov L.G. Solovieva, lahko sklepamo, da so govorne in komunikacijske sposobnosti pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora medsebojno povezane.

Četrtič, oblikovanje komunikacijskih govornih veščin je zapleten in dolgotrajen proces skupnega dela otrok, vzgojitelja, logopeda in staršev, zato je treba vse delo izvajati v organiziranih izobraževalnih dejavnostih in individualno. dopolnilni pouk, izbiranje nalog glede na vrsto in temo, ustvarjanje pogojev za aktivno govorno dejavnost in s tem prispevanje k razvoju govora in komunikacijskih spretnosti.

Za namensko vodenje popravnega in pedagoškega dela smo določili stopnjo oblikovanja komunikacijskih veščin pri 26 starejših predšolskih otrok z OHP v vseh osnovnih kategorijah: motivacijske vsebine in govorne komponente, značilnosti komunikacijskih veščin s konstrukcijo dialoške oblike komunikacije. Rezultati ugotovitvene stopnje eksperimenta so jasno pokazali, da je bila pri 15% otrok eksperimentalne skupine stopnja govornega razvoja nadpovprečna, pri 38% pa nizka. Visoka stopnja razvoja govora ni bila ugotovljena.

Pri ugotavljanju stopnje izoblikovanosti komunikacijskih spretnosti je bilo 8 % otrok z OHP uvrščenih med visoko, 38 % otrok pa med nizko razvitost komunikacijskih spretnosti.

Na podlagi poglobljene analize rezultatov študije so bile ugotovljene kvalitativne značilnosti razvoja komunikacijskih veščin predšolskih otrok z OHP:

Nizka aktivnost, pomanjkanje pobude v komunikaciji;

Izjemno nizka raven verbalne komunikacijske dejavnosti;

Praktična odsotnost sposobnosti oblikovanja in posredovanja svojih misli s pomočjo besednih komunikacijskih sredstev;

Prisotnost strahov pred verbalnimi stiki z vrstniki in odraslimi;

Resne težave pri organiziranju lastnega govornega vedenja, ki negativno vplivajo na komunikacijo z drugimi in predvsem z vrstniki.

Ob upoštevanju podatkov znanstvene in metodološke literature ter diagnostičnih študij smo razvili popravne in pedagoške ukrepe za oblikovanje komunikacijskih spretnosti pri starejših predšolskih otrocih s stopnjo OHP III na naslednjih področjih:

Vzpostavljanje prijateljskih odnosov med seboj, logopedom in vzgojiteljem;

Razvoj razumevanja govora.

Na začetni fazi glavni cilj je bil kopičenje in aktiviranje komunikacijskih sredstev.

Najprej so vadili vsakdanje besedišče in motivacijske fraze najpreprostejše zasnove. Zato so bili sprva pomembni leksikalne teme"Družina", "Moje mesto", v katerem so preučevali imena ljudi in njihovo spreminjanje na priponski način. Učili smo se različnih načinov pozdravljanja, resničnih in komičnih. Postopoma je bilo uvedeno besedišče, potrebno za izražanje konceptov bolj abstraktne narave, slovnične oblike pa so postale bolj zapletene. Na tej podlagi je bil izveden prehod iz dialoškega govora v opisni in pripovedni. Tako na primer vaja »Opišite prijatelja ... Kaj se je zanj spremenilo«, ki se izvaja v parih, razvija pozornost in sposobnost sestavljanja elementarnih koherentnih zgodb opisne narave, uči sodelovati pri različnih dejavnostih.

Namen naslednje, učne stopnje, je bil oblikovanje veščin in sposobnosti uporabe neverbalnih in verbalnih komunikacijskih sredstev v različnih komunikacijskih situacijah.

Pri pouku logopedije so bile ustvarjene govorne situacije, ki so omogočile organizacijo neposredne komunikacije med otroki. Poudarek je bil na uporabi ustreznih komunikacijskih sredstev. Stopnjo zahtevnosti smo razlikovali glede na komunikacijske sposobnosti otroka. Celoten cikel vaj je bil zgrajen v obliki psihotreninga, katerega namen je razviti konstruktivne komunikacijske sposobnosti, zagotoviti občutek psihološke varnosti, zaupanja v svet, sposobnost uživanja v komunikaciji, oblikovati osnovo osebne kulture. in lastne individualnosti. V izvajanje dejavnosti tega bloka smo vključili delo s starši, vzgojitelji in logopedinjo. Učinkovite oblike dela so bile: komunikacija, diskusija, ogled video materialov. Rezultati končne diagnoze so pokazali, da so bili vsi otroci z OHP pozitivni

dinamika v razvoju vseh komponent govora. Vendar pa so pri otrocih kontrolne skupine v večji meri opazili izboljšanje fonetične strani govora, pri otrocih eksperimentalne skupine pa izboljšanje ne le v fonetični in fonemični, temveč predvsem v leksikalni in slovnični.

Obstajala je očitna vzporedna povezava med pomanjkanjem komunikacijskih veščin in uspešnostjo predšolskih otrok z OHP na področju govorne komunikacije. Povečanje stopnje govornega razvoja, zlasti leksikalne in slovnične komponente govora, vodi do povečanja ravni govornih komunikacijskih spretnosti.

I. V. Černousova

Nekatere metode korektivnega dela za odpravo disleksije pri srednješolcih z govorno nerazvitostjo

Povečanje števila otrok z različnimi manifestacijami govorne nerazvitosti, ki študirajo v srednjih šolah, od logopedov zahteva, da izboljšajo in razširijo metode in tehnike posebnega popravnega in razvojnega vpliva. Vaje za odpravo pisnih motenj so v strokovni literaturi predstavljene veliko širše kot gradiva za odpravo različnih vrst disleksije. Zelo pogosto imajo otroci z govorno nerazvitostjo tako simptome disgrafije kot disleksije. Logopedsko delo s takšnimi učenci temelji na kompleksnem vplivu na vse vidike govora. Teoretična vprašanja disleksije so široko zajeta v temeljnih raziskavah R.I. Lalaeva, A.N. Korneva, G.V. Čirkina, M.N. Rusetskaya in drugi avtorji. Na podlagi teh del je bil poskus ustvariti cikel vaj za odpravo manifestacij motenj branja pri učencih 2. in 3. razreda z govorno nerazvitostjo in to delo izvesti v procesu korektivnih logopedskih ur.

Za učence 2. in 3. razreda so bila izbrana različna umetniška dela, vključno z zgodbami o naravi V. Bianchija, N. Sladkova, M. Prishvina, K. Paustovskega, literarnih zgodb D. Mamin-Sibiryaka, E. Permyaka, zgodbe za otroke N. Nosova, V. Dragunskega in drugih avtorjev. Za učence posameznega razreda je nastal izbor 12 del, ki se ne preučujejo v razredu literarno branje v okviru šolskega kurikuluma, vendar se prekrivajo s programom in ga dopolnjujejo. Vsa izbrana dela po obsegu in vsebini ustrezajo prijavljenim

Uvod

Poglavje 1

1 Analiza literature o problemu oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora

2 Psihološki pedagoške lastnosti otroci s splošno nerazvitostjo govora

3 Značilnosti oblikovanja komunikacije pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora

Sklepi o prvem poglavju

2. poglavje

1 Diagnostika za sledenje ravni oblikovanja komunikacijskih veščin otrok

2 predlagani metodi za razvijanje komunikacijskih spretnosti pri otrocih z ONR

Sklepi o drugem poglavju

Zaključek

Bibliografski seznam

UVOD

Relevantnost raziskav. Trenutno je problem oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora aktualen.

V skladu z najnovejšimi koncepti predšolska vzgoja Posebej pomemben je razvoj otrokovih veščin pozitivne interakcije z drugimi kot zagotovilo njihovega uspešnega razvoja. Po mnenju ruskih psihologov (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin itd.) Je komunikacija eden glavnih pogojev za razvoj. otroka, najpomembnejši dejavnik pri oblikovanju njegove osebnosti in končno vodilna vrsta človeške dejavnosti, namenjene spoznavanju in vrednotenju samega sebe prek drugih ljudi.

Številne publikacije B.M. Grinshpun, G.V. Gurovets, R.E. Levina, L.F. Spirova, L.B. Khalilova, G.V. Čirkina, S.N. Shakhovskoy in drugi opozarjajo na dejstvo, da imajo otroci s splošno nerazvitostjo govora vztrajne motnje komunikacijskega dejanja, ki jih spremljajo nezrelost posameznih duševnih funkcij, čustvena nestabilnost in togost kognitivnih procesov. Kljub nenehnemu zanimanju raziskovalcev za probleme optimizacije korekcijskega in logopedskega dela s to kategorijo otrok trenutno ni celovitega pogleda na vzorce oblikovanja njihovih komunikacijskih veščin; Ustrezni pogoji, ki prispevajo k polnemu oblikovanju glavnih operativnih komponent njihovega komunikacijskega dejanja, niso bili ustrezno raziskani.

Moderno učna praksa od logopedov močno zahteva, da imajo znanstveno utemeljen pristop k analizi komunikacijskega vedenja predšolskih otrok s hudimi govornimi motnjami, objektivne informacije, ki odražajo kompleksno naravo razmerja med stopnjo izoblikovanosti njihove komunikacijske sposobnosti in stanjem govora- miselna dejavnost, posebna korektivna in pedagoška priporočila, ki jim zagotavljajo popolno oblikovanje vseh delov govorne komunikacije.

Za dobro znane izkušnje privabljanja psihološkega in pedagoškega pristopa k preučevanju različnih vidikov komunikacijskega vedenja otrok tega kontingenta je pogosto značilna neenotna uporaba različnih psihološke metode, kar eksperimentatorju omogoča, da se bolj osredotoči na lastno intuitivno-empirično analizo rezultatov študije, namesto na objektivne parametre vrednotenja komunikacijski razvoj Predšolski otroci s splošno nerazvitostjo govora: stopnja oblikovanja motivacijsko-potrebne sfere, stopnja zrelosti operativnih mehanizmov komunikacijskega dejanja, narava uporabe govora in paralingvističnih sredstev.

Ustreznost in nezadostna razvitost tega problema sta omogočila določitev teme študije: "Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora."

Namen študije: preučiti posebnosti komunikacijskega razvoja predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora, na tej podlagi utemeljiti načine in metode oblikovanja glavnih komponent komunikacijske dejavnosti pri njih, ugotoviti resnične pogoje za njegovo optimizacija.

Predmet raziskave: komunikacijska dejavnost otrok s splošno nerazvitostjo govora.

Predmet raziskave: izvajanje procesa oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

Raziskovalna hipoteza: če v predšolski vzgojni ustanovi, kjer se izobražujejo otroci s splošno govorno nerazvitostjo, uvedemo metodologijo, namenjeno oblikovanju komunikacijske sfere teh otrok, ki bi upoštevala njihove duševne, osebnostne značilnosti in posebnosti te motnje, potem kot Posledično bomo dosegli kvalitativni razvoj komunikacijskih sfer tega kontingenta otrok.

V skladu s ciljem so bili oblikovani naslednji raziskovalni cilji:

- analizirati splošno in posebno literaturo o temi študije, določiti teoretične osnove za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora;

) ustvarite enoten sklop eksperimentalnih psiholoških metod za preučevanje komunikacijske dejavnosti in jih preizkusite na otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora;

) preučiti stanje komunikacijskih veščin in zmožnosti otrok tega kontingenta, ki jih izvajajo v družini, otroški skupini in v komunikaciji z učitelji;

) določiti popravne in pedagoške načine in metode oblikovanja komunikacijskega vedenja otrok starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora in na tej podlagi utemeljiti smernice potrebno izboljšati logopedsko delo s to kategorijo otrok.

Raziskovalne metode: analiza literarnih virov o temi raziskovanja, ugotavljanje in poučevanje eksperimentov, kvantitativna in kvalitativna obdelava rezultatov.

Struktura predmeta: predmet je sestavljen iz uvoda, teoretičnega in praktičnega dela ter bibliografskega seznama.

Eksperimentalna baza. Poskus je zajel 30 otrok (predšolskih otrok) z OHP, ki so študirali v predšolski vzgojni ustanovi št. 98 ("Center za razvoj otrok"), mesto Magnitogorsk.

Poglavje 1

1 Analiza literature o problemu oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR

Analiza sodobne logopedske literature kaže, da je glavna pozornost raziskav na tem področju usmerjena v probleme dejanskega govornega razvoja otrok z govorno patologijo. Vprašanje posebnosti razvoja neverbalnih komunikacijskih sredstev pri tej kategoriji otrok, narava (konvencionalno - nekonvencionalno, zavestno - nezavedno, stereotipno - z možnostmi izvedbe itd.) Nebesednih znakov. ki jih uporabljajo, razmerje med stopnjo razvoja govora in neverbalnimi sredstvi praktično ni razvito.

Istočasno so tako psihologi kot psiholingvisti (A.A. Bodalev, I.N. Gorelov, K. Izard, V.A. Labunskaya, A.A. Leontiev, M. Argyale, R. Dirdwhistell, P. Ekman in drugi) prepričljivo dokazali, da imajo neverbalna sredstva pomembno vlogo ne le v komunikaciji, ampak tudi v procesih govorne produkcije in zaznavanja govora. Besedni in neverbalni sistemi znakov so medsebojno povezani tako, da v okviru govorne dejavnosti dosežejo svoj pomen in vrednost le v pogojih medsebojne integracije in vzajemne prisotnosti (I. N. Gorelov, V. I. Želvis, A. A. Leontiev itd.) . Razkrivajoč psihološki pomen nejezikovnih pojavov, A.A. Leontjev ugotavlja, da intonacija, tember, obrazna mimika itd. lahko zmanjša vpliv "neposrednega" pomena verbalnih informacij, celo nasprotuje njim. Po mnenju M.M. Za Bahtina so čustva, vrednotenje, izražanje tuji besedi jezika in se rodijo šele v procesu izreka, žive rabe.

Glede na mesto neverbalnih komponent v procesu ustvarjanja in zaznavanja govora večina ruskih znanstvenikov (T.V. Akhutina, L.S. Vigotski, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Sakharny in drugi) ugotavlja, da misel ni nikoli enaka. na neposredni pomen besed. Stopnja notranjega programiranja (po A.A. Leontievu), semantično snemanje (po A.R. Luria), notranja govorna shema (po T.V. Akhutina), splošna semantična podoba (po I.A. Zimnyaya) ni odvisna od nacionalnega jezika, on " ne operira z besedami določenega jezika, ampak s pomenskimi elementi, ki vključujejo sistem odnosov, skritih za njimi." N.I. Zhinkin, ki razkriva posebnosti notranjega govora, ugotavlja, da je osnovna komponenta mišljenja poseben jezik intelekta (univerzalna predmetna koda - UPC), ki ima v osnovi neverbalno naravo in deluje z vizualnimi predstavami in različnimi shemami. I.N. Gorelov meni, da se "nebesedni notranji program eksplicira tako, da se verbalna komunikacijska sredstva izkažejo za manj učinkovita in ekonomična pri doseganju komunikacijskih ciljev." Z drugimi besedami, s korelacijo internega programa, tj. misli, ki jih je treba izraziti splošna shema komunikacija, s situacijo komunikacije človek »odstranjuje vse verbalno – odvečno, podvajanje drugih neverbalnih sredstev razumevanja«. Obenem pa neverbalne komponente ne dopolnjujejo le besednih dejanj, temveč so primarne komponente komunikacije, ki nastanejo pred govornimi realizacijami in prispevajo k oblikovanju miselno-čustvenih misli.

Logopedske študije, izvedene z uporabo pedagoških, psiholoških in psiholingvističnih orodij (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Žukova, V A. Kovšikov, R. E. Levina, E. M. Mastyukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova in drugi), kažejo, da je govorna dejavnost otrok te kategorije svojevrstna, obstajajo značilnosti delovanje govorno-jezikovnega mehanizma.

Če se obrnemo na vprašanje posebnosti komunikacijskih sredstev otrok z OHP, raziskovalci izpostavljajo omejenost jezikovnih sredstev, ki so na voljo otroku, prisotnost posebnega zvočno-mimičnega kompleksa, ki ga uporabljajo otroci, in posebne težave, ki se pojavijo, ko prehod na besedo kot sredstvo sporočanja in posploševanja.

Nerazvitost govornih sredstev vodi do zmanjšanja stopnje komunikacije, do komunikacijske pasivnosti otrok z OHP, do nepripravljenosti za verbalno komunikacijo, do manifestacije posebnih psiholoških značilnosti (plahost, neodločnost, sramežljivost). Obstajajo težave pri komuniciranju z vrstniki, nezmožnost vzpostavitve dolgotrajnih komunikacijskih stikov, osredotočenost na odraslega, posebne težave neverbalne narave: pomanjkanje komunikacijskih veščin, negativizem, razdražljivost (I.S. Krivoyaz, R.E. Levina, S.A. Mironova, L.N. Mishcherskaya, O.S. Pavlova, N.A. Cheveleva, A.V. Yastrebova in drugi).

Omejene komunikacijske sposobnosti otrok z OHP spremljajo zmanjšanje potrebe po komunikaciji, neoblikovana verbalna sredstva in oblike komunikacije, težave pri njihovem izvajanju, nizka govorna aktivnost, nezmožnost krmarjenja po semantiki komunikacijske situacije.

Psiholingvistična analiza OHP je omogočila prepoznavanje pretrganih povezav v shemi govorne produkcije. V.A. Kovšikov opozarja na kršitev notranjega programiranja v kombinaciji z neizoblikovanimi operacijami izbire besed in fraz. Jedro kršitve je neizoblikovanost stopnje leksikalne in slovnične strukturiranosti izjave z relativno ohranitvijo semantične in motorične ravni govorne produkcije. E.F. Sobotovich ugotavlja, da je glavna motorična alalija kršitev obvladovanja znakovne oblike jezika. Razlog za kršitev jezikovne zasnove izjave je po mnenju avtorja kršitev operacij programiranja, izbire, sinteze jezikovnega gradiva pri ustvarjanju govorne izjave. VC. Vorobyov opozarja tudi na prisotnost kršitve notranjega procesa načrtovanja v kombinaciji z nezmožnostjo ohranjanja in prevajanja notranje sheme v zunanji govor. V.P. Glukhov ugotavlja, da imajo otroci največje težave na stopnji načrtovanja in izbire leksikalnih enot, medtem ko odsotnost ustvarjalnega pristopa k procesu ustvarjanja izjave (shema stereotipiziranja), pomenske opustitve (zamujanje nujnega trenutka, nedokončanost akcije, itd.), so značilne pomenske napake. L.B. Khalilova ugotavlja tudi de-segmentacijo in kognitivno šibkost govorne produkcije, težave pri programiranju govorne izjave, posebnosti vseh stopenj njenega ustvarjanja in zaznavanja govora.

Ko govorimo o značilnostih poteka stopnje notranjega programiranja pri otrocih z govorno nerazvitostjo, vključno z pomembne lastnosti OHP poudarja pomanjkanje oblikovanja pomenskih premis izjave. Tako se dinamične motnje govorne dejavnosti pojavljajo predvsem v pomanjkanju oblikovanja notranjega programiranja in slovničnega strukturiranja, tj. tisti vidiki govorne dejavnosti, kjer je govor najtesneje povezan s kognitivnimi strukturami.

T.B. Filičev in G.V. Chirkina ugotavlja, da brez posebnega usposabljanja otroci z OHP ne obvladajo operacij analize in sinteze, primerjave in posploševanja. R.I. Lalaeva in A. Germakovskaya razlikujeta tudi kompleksno kombinacijo govornih in kognitivnih motenj pri otrocih s splošno nerazvitostjo. Po mnenju S.N. Shakhovskaya, splošna nerazvitost govora je multimodalna motnja, ki se kaže na vseh ravneh organizacije jezika in govora.

Tako opazimo kršitev procesov generiranja govora še preden pride do izbire sredstev (besednih in neverbalnih) za predstavitev misli. To dejstvo nam je omogočilo domnevo, da bo neverbalna komunikacija otrok z ONR imela številne posebnosti tako zaznavanja (razumevanja) kot uporabe neverbalnih komunikacijskih sredstev.

Za preučevanje značilnosti komunikacije otrok z OHP so na voljo naslednje metode:

Zasnovan za oceno ravni neverbalne komunikacije pri dojenčkih in majhnih otrocih.

Metoda komunikacije in simbolnega vedenja omogoča ocenjevanje komunikacijskih in simbolnih veščin 8-24-mesečnega dojenčka, vključno z gestualno komunikacijo, vokalizacijami, interakcijo, afektivnimi signali v različnih komunikacijskih situacijah;

Omogočajo oceniti raven govornih komunikacijskih sposobnosti otroka s težavami v razvoju.

Pri tem je še posebej zanimiva metodologija, razvita v okviru programa »Poučevanje spontane komunikacije otrok z motnjami v razvoju«;

Razširitev komunikacijskih možnosti za ljudi s hudimi govornimi motnjami;

Metoda "Maske";

Metoda "palčniki";

. "Test tesnobe";

. "Zgodba, ki temelji na sliki zapleta";

. "Vzpostavitev zaporedja risb in zgodbe, ki temelji na njih";

Metode V.M. Minaeva;

Metoda N.M. Jurijeva;

Spremenjena tehnika V.A. Labunskaja.

1.2 Psihološke in pedagoške značilnosti otrok s splošno nerazvitostjo govora

Problem razvoja govora predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora različnega izvora je bil večkrat predmet posebne študije. Splošna nerazvitost govora pri otrocih z normalnim sluhom in primarno neokrnjeno inteligenco se razume kot kompleksna oblika govorne patologije, pri kateri pride do kršitve tvorbe vseh komponent govornega sistema.

Korektivno logopedsko delo z otroki četrtega leta življenja je pokazalo, da je potrebna temeljita študija otrok predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora in iskanje učinkovitejših načinov korektivnega logopedskega dela. Pri preučevanju predšolskih otrok je bila upoštevana stopnja razvoja otrokovega pasivnega in aktivnega besedišča, stanje splošnih, finih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti ter značilnosti kognitivne dejavnosti.

Logopedski študij je bil sestavljen iz dveh stopenj: pripravljalne in glavne. V pripravljalni fazi so bili analizirani anamnestični podatki na podlagi zaključkov specialistov, zabeleženih v zdravstveni kartoteki za vsakega otroka, in na podlagi dokumentacije vzgojiteljev in logopedov (podatki o starših, govorne kartice), informacije o značilnostih otrokove komunikacije , njihovo vedenje pri igrah, gospodinjskih dejavnostih, značilnosti odnosov otrok med seboj in z odraslimi. Izvedeno je bilo anketiranje in anketiranje staršev, s pomočjo katerih je bil razjasnjen njihov odnos do otrok, do popravnega in pedagoškega procesa kot celote.

Na drugi stopnji je bila izvedena poglobljena jezikovno-psihološko-pedagoška študija otrok, glavna pozornost je bila namenjena govoru in splošnemu razvoju otroka. Tradicionalne metode pregleda otrok so bile spremenjene glede na starost. Raziskava je upoštevala vse smeri razvoja, predvsem pa proces komunikacije in sodelovanja.

Pri proučevanju komunikacijsko-kognitivne dejavnosti je bila upoštevana stopnja izoblikovanosti predpogojev za razvoj govora, in sicer: stopnja komunikacije in sodelovanja, razumevanje govora, orientacija v okolju, predmetno-praktična dejavnost, razvitost kognitivnih procesov, razvitost kognitivnih procesov, poznavanje govora, poznavanje govora. produktivne dejavnosti, oblikovanje fonemične percepcije in pripravljenost artikulacijskega aparata za izgovorjavo zvokov.

Študija govora je potekala v več smereh: razjasnjena je bila stopnja oblikovanja predpogojev za razvoj govora, tj. stopnja komunikacije, govorna pobuda, orientacija v okolju, fonemična percepcija in pripravljenost artikulacijskega aparata, ki zagotavlja oblikovanje zvočne strani govora. Študiral aktivni govor: predmetni slovar o glavnih temah; preverjena je bila zlogovna zgradba besede in prisotnost fraznega govora, stanje slovnične strukture govora. Na podlagi psihološkega in pedagoškega pregleda so bili vsi otroci četrtega leta življenja s splošno nerazvitostjo govora in komunikacijsko-kognitivne dejavnosti konvencionalno razdeljeni v tri podskupine.

V prvi podskupini so bili otroci, ki so med pregledom kazali negativizem, neradi so stopili v stik z odraslim ter naloge opravljali neradi, počasi in nepopolno. Poglobljen pregled je pokazal, da situacijsko-poslovna oblika komunikacije pri otrocih ni bila oblikovana.

Tretjo skupino so sestavljali otroci, ki so zlahka navezovali stik z odraslimi, bili čustveno povezani z nalogami in rezultatom svojih dejavnosti. Zanje je bila značilna situacijska poslovna komunikacija.

Analiza podatkov lingvističnega in psihološkega pregleda je potrdila, da imajo pregledani otroci poleg govornih motenj spremenljivo izražene značilnosti razvoja komunikacijsko-kognitivne dejavnosti. Stopnja razvoja govora, kognitivnih procesov in komunikacije pri otrocih so v medsebojni povezanosti in soodvisnosti. Nižja kot je stopnja govornega razvoja otroka, nižja je stopnja njegovega splošnega razvoja. Značilnosti podskupin so potrdile heterogenost in variabilnost sestave skupin, kar se je pokazalo pri opravljanju vseh nalog. Otroci so se med seboj razlikovali po različni stopnji razvoja govornih sposobnosti, kognitivnih procesov, sposobnosti premagovanja govornih motenj ter različni pripravljenosti na sodelovanje in komunikacijo z odraslimi.

3 Značilnosti oblikovanja komunikacije pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora

Komunikacija, ki je eden glavnih pogojev za popoln razvoj otroka, ima zapleteno strukturno organizacijo, katere glavne sestavine so predmet komunikacije, komunikacijske potrebe in motivi, enote komunikacije, njena sredstva in izdelki. V predšolski dobi se spreminja vsebina strukturnih komponent komunikacije, izboljšujejo se njena sredstva, med katerimi je glavni govor.

V skladu s teoretičnimi koncepti domače psihologije je govor najpomembnejša duševna funkcija osebe - univerzalno sredstvo komunikacije, razmišljanja in organiziranja dejanj. Številne študije so pokazale, da duševne procese – pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje, domišljijo – posreduje govor. Komunikacija je prisotna v vseh vrstah otrokovih dejavnosti in vpliva na govor in duševni razvoj otroka, oblikuje osebnost kot celoto.

Psihologi verjamejo, da so odločilni dejavniki pri oblikovanju otrokove komunikacije njegova interakcija z odraslimi, odnos odraslih do njega kot osebe, njihovo upoštevanje stopnje oblikovanosti komunikacijske potrebe, ki jo je otrok dosegel na tej stopnji razvoja. .

Vzorci vedenja, ki se jih je naučil v družini, se uporabljajo v procesu komunikacije z vrstniki. Po drugi strani pa se številne lastnosti, ki jih je otrok pridobil v otroški ekipi, vnesejo v družino. Odnos predšolskega otroka z otroki je v veliki meri odvisen tudi od narave njegove komunikacije z vzgojiteljem v vrtcu. Slog učiteljeve komunikacije z otroki, njegova vrednostna stališča se odražajo v odnosih otrok med seboj, v psihološki mikroklimi skupine. Uspešen razvoj njegovih odnosov z vrstniki ima poseben vpliv na oblikovanje otrokovega duševnega življenja. Tako z normalnim razvojem obstaja enotnost v oblikovanju otrokove komunikacije in razvoju njegove osebnosti.

Z nezadostno komunikacijo otroka z odraslimi in vrstniki se stopnja razvoja njegovega govora in drugih duševnih procesov upočasni. Odstopanja v razvoju govora negativno vplivajo na duševni razvoj otroka, otežujejo komunikacijo z drugimi, upočasnjujejo nastanek kognitivnih procesov in s tem preprečujejo oblikovanje polnopravne osebnosti.

V študijah S.N. Shakhovskaya je eksperimentalno identificirala in podrobno analizirala značilnosti govornega razvoja otrok s hudo govorno patologijo. Po mnenju avtorja je »splošna nerazvitost govora multimodalna motnja, ki se kaže na vseh ravneh organizacije jezika in govora«. Govorno vedenje, govorno delovanje otroka z govorno nerazvitostjo se bistveno razlikuje od tistega, kar opazimo med normalnim razvojem. S splošno nerazvitostjo govora v strukturi okvare je neizoblikovana govorna dejavnost in drugi duševni procesi. Razkriva se pomanjkanje govorne in miselne dejavnosti, povezane z jezikovnim materialom različnih ravni. Večina otrok z OHP ima slabo in kakovostno izvirnost besedišča, težave pri razvoju procesov posploševanja in abstrakcije. Pasivni besedni zaklad bistveno prevladuje nad aktivnim in se izredno počasi pretvarja v aktivnega. Zaradi pomanjkanja besednega zaklada otrok ni zagotovljenih možnosti za njihovo polno komunikacijo in posledično celoten duševni razvoj.

Opisuje stanje govorno-kogitativne dejavnosti otrok z govorno nerazvitostjo, ki delujejo v ozadju vztrajne patologije dizartrije, L.B. Khalilova ugotavlja opazno ozkost njihovega jezikovnega pogleda, težave pri programiranju govorne izjave na vseh stopnjah njene psiholingvistične generacije. Govorni izdelki večine so po vsebini revni in po zgradbi zelo nepopolni. Elementarne skladenjske konstrukcije niso dovolj informativne, so netočne, niso vedno logične in dosledne, glavna ideja, ki jo vsebujejo, včasih ne ustreza dani temi.

Skok besedni zaklad, agrammatizmi, napake v izgovorjavi in oblikovanju, težave pri razvoju koherentne govorne izjave otežujejo oblikovanje glavnih funkcij govora - komunikativne, kognitivne, regulativne in posplošujoče. Kršitev komunikacijske funkcije govora pri otrocih z OHP preprečuje popolno oblikovanje generalizacijske funkcije, saj njihove govorne sposobnosti ne zagotavljajo dovolj pravilnega zaznavanja in ohranjanja informacij v kontekstu doslednega širjenja njegovega obsega in zapletanja vsebine v proces razvijanja verbalne komunikacije z drugimi. N.I. Zhinkin meni, da zamuda pri oblikovanju ene komponente, v tem primeru govora, vodi v zamudo pri razvoju druge - razmišljanja, otrok ne poseduje konceptov, posplošitev, klasifikacij v skladu s starostjo in mu je težko analizirati in sintetizirati dohodne informacije. Napake v razvoju govora upočasnijo nastanek kognitivne funkcije govora, saj v tem primeru govor otroka z govorno patologijo ne postane polnopravno sredstvo njegovega razmišljanja in govor ljudi okoli njega ni vedno ustrezen način, da posreduje informacije, socialne izkušnje (znanje, metode, dejanja). Otrok pogosto razume le tiste informacije, ki so povezane z znanimi, vizualno zaznanimi predmeti in ljudmi v njegovem običajnem okolju. V mnogih situacijah dejavnosti in komunikacije otrok ne more oblikovati in posredovati svojih misli in osebnih izkušenj s pomočjo govora. Pogosto potrebuje dodatno vizualizacijo, ki mu pomaga pri izvajanju določenih miselnih operacij.

Preučevanje govorne komunikacije predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora v procesu igranja, L.G. Solovieva sklepa o soodvisnosti govora in komunikacijskih veščin. Značilnosti govornega razvoja otrok očitno ovirajo izvajanje polnopravne komunikacije, kar se izraža v zmanjšanju potrebe po komunikaciji, neoblikovanih oblikah komunikacije (dialoški in monološki govor), vedenjskih značilnostih (nezanimanje za stik, nezmožnost navigacije). v komunikacijski situaciji negativizem).

Tako je stopnja oblikovanja komunikacije otroka s splošno nerazvitostjo govora v veliki meri odvisna od stopnje razvoja njegovega govora.

Sklepi o prvem poglavju

Tako so bili orisani teoretični vidiki oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih z OHP.

Iz pregledanega gradiva je mogoče sklepati naslednje:

) problem oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih je pomemben;

) pomemben problem pri delu z otroki s splošno nerazvitostjo govora, ki imajo težave pri komunikaciji - organizacija in vsebina psiholoških in pedagoških značilnosti takih otrok;

) zaradi nerazvitosti govora pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora so omejena razpoložljiva jezikovna sredstva, prisotnost posebnega zvočno-kretninskega kompleksa, ki ga uporabljajo otroci, posebne težave, ki se pojavijo pri prehodu na besedo kot sredstvo komunikacije in posploševanja;

- brez posebnega usposabljanja otroci s splošno nerazvitostjo govora ne obvladajo operacij analize in sinteze, primerjave in posploševanja;

) nerazvitost govornih sredstev pri otrocih zmanjša raven komunikacije, prispeva k nastanku psiholoških značilnosti (izolacija, plašnost, neodločnost); povzroča posebne značilnosti splošnega in govornega vedenja (omejen stik, zapoznela vključitev v komunikacijsko situacijo, nezmožnost vzdrževanja pogovora, poslušanje zvenečega govora), vodi do zmanjšanja duševne aktivnosti;

) psihologi menijo, da so interakcija z odraslimi, odnos odraslih do njega kot osebe, njihovo upoštevanje stopnje izoblikovanosti komunikacijske potrebe, ki jo je otrok dosegel na tej stopnji razvoja, odločilni dejavniki pri oblikovanju otrokove komunikacije. ;

) stopnja oblikovanja komunikacije otroka s splošno nerazvitostjo govora je v veliki meri odvisna od stopnje razvoja njegovega govora.

nerazvitost govora predšolska komunikacija

2. poglavje

1 Diagnostika za sledenje ravni oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih

Celovita študija jezikovne kompetence otrok v pogojih govorne patologije je ključ do njihovega uspešnega napredovanja v sistemu popravnega in razvojnega izobraževanja. Zato je učinkovitost logopedskega dela praviloma dosežena z vključevanjem različnih komponent jezikovne sposobnosti v izobraževalni in korekcijski proces, kar omogoča aktiviranje zaporedno povezanih stopenj govornega in jezikovnega mehanizma, začenši z oblikovanje koncepta izjave v notranjem govoru in končanje z njegovo implementacijo v koherentno izjavo govorca.

V bistvu je raven oblikovanja pomena osrednja povezava govorno-miselne dejavnosti, ki je popolnoma skladna z njeno vlogo pri izvajanju procesov razumevanja govora in govorne produkcije. Hkrati je kot noben drug strukturni element psiholingvističnega modela govorno-jezikovnega mehanizma podvržen vplivu patoloških manifestacij senzomotorične, leksikalno-slovnične, semantične, motivacijsko-regulativne geneze. Ta okoliščina daje vse razloge za trditev, da to v veliki meri določa stanje semantične komponente jezikovne sposobnosti pri govorni nerazvitosti.

Študijo smo izvedli na podlagi predšolske izobraževalne ustanove št. 98, mesto Magnitogorsk. Njegov namen je bil posplošiti eksperimentalne podatke, ki navajajo značilnosti pomensko-tvorne povezave v govorno-kogitativni dejavnosti otrok starejše predšolske - osnovnošolske starosti z govornimi motnjami. Kontingent preiskovancev so bili otroci z nerazvitostjo govora, ki je posledica patologije dizartrije, alalije, govorne disontogeneze nedoločene etiologije.

Glede na eksperimentalne podatke, pridobljene kot rezultat študije otrok te kategorije, je bilo ugotovljeno, da je oblikovanje dialoške oblike govora v predšolskem otroštvu proces, ki je neenakomeren glede na njegove vsebinsko-časovne značilnosti. To se odraža v kvalitativnem vidiku pomenske vsebine otrokovega govora, njihove sposobnosti, da ustrezno oblikujejo dialog v smislu komunikacijskih pogojev, delujejo z različnimi pomenskimi povezavami in odnosi. Nekateri ocenjevalni parametri so prispevali k izbiri v skupini predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo različnih stopenj obvladovanja dialoga kot najbolj dostopne vrste uresničevanja lastne govorne produkcije v komunikacijskem dejanju. Otroci so bili razdeljeni v tri skupine.

Najnižjo stopnjo znanja dialoga je navedlo 27 % preiskovancev. Kot vodilna kršitev, ki preprečuje popolno oblikovanje otrokovega dialoga, je bila ugotovljena izrazita nerazvitost njihove govorne in jezikovne sposobnosti semantične narave. Med težavami, ki so se pojavile pri analizi veščin modeliranja koherentne govorne produkcije, je bilo močno izkrivljanje glavne linije zapleta, zamenjava resničnih dogodkov s podrobnostmi, ki so bile za dano situacijo nepomembne, oster prehod iz dane teme. eksperimentator, da loči, včasih popolnoma nepovezane fragmente. Večina predmetov, ki smo jih uvrstili na to raven, je trpela zaradi semantične celovitosti dialoga, prišlo je do izrazitih kršitev tematsko-rematične interakcije: pogoste spremembe tematskih mejnikov, "zdrs" na stranske asociacije, očitno pomanjkanje posneti so bili rematični načini oblikovanja teme, ki pogosto vodijo v posnemanje njihovih odgovorov.

Čeprav opozarja na omejene možnosti replikacije, je izrazito reaktiven; pogosta zamenjava besednih sredstev dialoške komunikacije s paralingvističnimi metodami prenosa informacij, ki so jih večinoma spremljala obsežna orientacijsko-iskalna dejanja. V tistih primerih, ko so se otroci zatekli k verbalnim metodam modeliranja odziva, je intonacijski vzorec njihovih pripomb nosil izrazito izrazito senco negotovosti. Praviloma jih je odlikovala nezadostna stopnja čustvene obarvanosti, formalna korespondenca zastavljenemu vprašanju.

Za povprečno stopnjo znanja dialoga, opaženo v 40% primerov, so bile značilne blage kršitve semantične organizacije dialoške izjave. V odgovorih, ki so jih dali preiskovanci, je bila razkrita zunanja semantična skladnost vsebine otrokovega govora z intelektualno nalogo, ki jim jo je postavil eksperimentator: ohranjena je bila glavna ideja, ki jo je bilo treba razvozlati med dialogom, strukturna in Določeni so bili vsebinski bloki zapleta, ki so bili obvezni za določeno govorno situacijo, opažena je bila težnja po dokaj doslednem razvoju teme. . Kljub temu so bili v procesu modeliranja dialoga s strani otrok razkriti posamezni izpusti pomensko pomembnih elementov zapleta, v nekaterih primerih je prišlo do subtilnih kršitev tematske organizacije dialoške celote, kar se je pokazalo bodisi v odvečnosti teme, , oziroma v njegovem nezadostno popolnem razkritju.

Hkrati je bila opozorjena na nepopolnost izločevalnih struktur, težave pri njihovi strukturni in pomenski zasnovi. Prisotnost takšnih težav, ki se skoraj vedno pojavljajo v pogojih leksikalne in slovnične pomanjkljivosti, je mogoče razložiti z razlogi dvojne narave: nezadostna stopnja oblikovanja besedne tehnike govora pri otrocih z govorno nerazvitostjo ali nepopolnost njihovega govora. kombinatorični mehanizmi, ki sodelujejo pri strukturiranju leksikalnih enot kot del skladenjske celote.

Med najbolj značilnimi in najpogostejšimi pomanjkljivostmi, ki posredno vplivajo na stanje semantične organizacije dialoga predšolskih otrok v tej kategoriji, so verbalne perseveracije ("rez z nožem"), elizije (izpusti želene besede), dobesedne in verbalne parafazije. ("katkus-kaktus"), različne različice kršitve zlogovne in morfološke strukture besede, vztrajne napake pri besedotvorju in skladenjskem redu.

Replike, ki so jih ustvarili otroci, so se razlikovale po intonacijski raznolikosti (v primerjavi s predšolskimi otroki iz prejšnje stopnje), povečalo se je število slovničnih komponent, vključenih v njihovo sestavo.

najbližje standardu indikatorji starosti oblikovanje dialoškega govora se je izkazalo za optimalno raven znanja dialoga, katerega odstotek razširjenosti med osebami z nerazvitostjo govora je bil le 33%. Če analiziramo stanje dialoške produkcije teh subjektov, je treba opozoriti, da je narava njihovih govornih konstrukcij skoraj v celoti ustrezala postavitvi naloge. Dialog večine je odlikoval pomenska celovitost glavnih sestavin vsebine, dinamična kombinacija tematsko-rematičnih interakcij, ki zagotavljajo ne le popolnost prenosa in aktualizacije komunikacijsko pomembnih informacij, temveč tudi reprezentacijo nov pomen. Za dialoški govor predšolskih otrok, dodeljenih tej stopnji, je bila značilna smiselna in konstruktivna povezava replik, njihova intonacijska raznolikost in prisotnost govornega bontona v dialoških formulah. V nekaterih primerih so bila zabeležena iniciativna vprašanja otrok, ki so presegala okvire trenutne situacije, kar kaže na opazno resnost njihovega kognitivnega interesa, željo po oceni in komentiranju te različice govorne situacije z največjo stopnjo natančnosti in popolnost.

Zanimiva se zdi povezava semantične organizacije govorne produkcije predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo glede na izraze ekspresivnih in impresivnih vrst. Za ovrednotenje slednjega se zdi potrebno opraviti temeljito analizo procesov dekodiranja otrok te kategorije besedilnega gradiva. Pomemben vidik razumevanja, ki kaže na psiholingvistično specifičnost zmožnosti dekodiranja otrok z govorno nerazvitostjo, je njihova sposobnost razkrivanja skritega pomena besedila, ki je najbolj zapleten, globok pomenski načrt pomenske organizacije koherentnega jezikovnega jezika. enotnost. V zvezi z navedenim so bile identificirane ravni dekodiranja, analogne dialoški izreki. skriti pomen, značilno za subjekte predšolske starosti.

Po logiki modeliranja hierarhije navedenih ravni je treba opozoriti na minimalno stopnjo dekodiranja skritega pomena, kar je primer najnižje produktivnosti verbalne in miselne dejavnosti subjektov, opažene v 70% primerov. Zanje je bilo značilno precej površno »branje« besedila, ki ni izčrpalo potrebne globine njegovega razumevanja in jim torej ni omogočilo prehoda od zunanjega pomena k notranjemu. Zaradi te okoliščine je bila pri večini predšolskih otrok, dodeljenih tej stopnji, kršena ustreznost zaznavanja zunanjega in notranjega polja besedila, njegova globina in natančnost sta opazno trpeli. Ko so iz sestave analizirane besedilne produkcije izločili le kratko pripoved o določenem zunanjem dogodku, so praviloma sledili poti ignoriranja podteksta, za razumevanje katerega je bilo treba abstrahirati od neposrednega neposrednega pomena in premakniti na raven globokega pomena. Odlikovala jih je kršitev orientacijsko-iskalne dejavnosti, ki je tako ali drugače vplivala na proces izolacije jedrske vsebine in povzročila težave, povezane z določanjem motiva za dejanja likov, obravnavanih v zgodbi.

Izrazito resnost takšnih pomanjkljivosti je mogoče razložiti s pomanjkanjem oblikovanja sintaktičnih in semantičnih strategij za zaznavanje besedila v ozadju senzomotornih in kognitivnih pomanjkljivosti v procesu dešifriranja globokega pomena izjave. Posledica tega so bile vztrajne kršitve celotnega zapletenega sklopa govornih in jezikovnih procesov, vključenih v dekodiranje skritega pomena.

Za povprečno stopnjo dekodiranja skritega pomena, ki je znašala 22%, je bilo značilno precej površno razumevanje podteksta, kar je praviloma vodilo do izolacije le dejanske vsebine pripovedi, nepopolnega ugibanja splošnega. pomenski obris simulirane situacije. Zadostna stopnja oblikovanja orientacijske dejavnosti teh otrok jih je delno približala razumevanju podteksta, vendar je zelo nizka stopnja njegove iskalne dejavnosti, prisotnost izrazitih težav nominativne in predikativne narave, nezmožnost rekodiranja logičnega besedila. - slovnične strukture jezika v pomenske enote so na koncu preprečile izolacijo njegove jedrne formule. Le nenehna pomoč eksperimentatorja, ki je temeljila na uporabi različnih komponent intonacije, uporabi pavz, »ustnih razelektritev« v obliki drugačnega tempa branja, jim je omogočila zaznati notranji konflikt med odprtim besedilom in njegovim. globoko vsebino. Izrazita pomanjkljivost v leksikalnem in slovničnem razvoju predšolskih otrok, dodeljenih tej stopnji, je povzročila težave pri izvajanju sintaktičnih strategij za zaznavanje besedila, kar je povzročilo manjše kršitve globokih semantičnih procesov govornega in jezikovnega mehanizma, ki sodelujejo pri dekodiranju skritega pomena.

% oseb z govorno nerazvitostjo je bilo združenih v skupino, ki je pokazala optimalno stopnjo dekodiranja skritega pomena. znak na tej ravni je bila lahkotnost pomenske analize, pa tudi fleksibilnost, ki je spremljala otrokovo izbiro možnih možnosti za razrešitev dvoumnosti besedila, hipotez za predvidevanje razpleta. V poskusu dešifriranja skritega pomena, osvetlitve jedrne formule besedila so ravnali po vnaprej premišljenem scenariju in ga usklajevali s strukturami znanja, ki so jih že poznali. Za večino otrok, ki so bili uvrščeni na to raven, je bila značilna želja ne le po poudarjanju podteksta in splošnega pomena, temveč tudi želja po analizi motivov za dejanja glavnih likov zgodbe, pa tudi tistih motivov, ki so jih spodbudili. govoriti o dani temi.

Povsem očitno je, da težave pri semantični obdelavi jezikovnih informacij ostajajo pri otrocih z govorno nerazvitostjo v poznejših fazah ontogeneze. O tem pričajo publikacije, ki obravnavajo problematiko delovanja jezikovne semantike v jezikovni zavesti. mlajši šolarji določeno kategorijo. Eksperimentalne študije vrsta avtorjev opozarja na heterogenost pomenskih motenj, ki jih izkazujejo učenci osnovna šola z nerazvitostjo govora v procesu dešifriranja globokih struktur besedila, zlasti skritega pomena.

Med težavami, ki so jih opazili, so bile najpogostejše pomenske napake: poleg nominativnih težav, ki jih spremljajo zamenjave ali izpusti tako posameznih pomenskih kot pomembnih pomenskih fragmentov besedila, so v 36 % primerov pri odgovorih prvošolčkov prisotni tudi izkrivljanja. njegove splošne pomenske slike uvajanja leksikalno-pomenskega in logično-slovničnega načrta.

Opažene so bile tudi težave pri izolaciji podteksta v ozadju njihovega popolnega nerazumevanja skritega pomena zapleta. Kršitev operacij globoke semantične analize je v takšnih primerih povzročila, da učenci niso mogli izvajati diferencialnih strategij za prepoznavanje in izolacijo skritega pomena, katerega prisotnost v besedilu so zaradi navedenih razlogov praviloma prezrli. . Večina otrok v tej kategoriji je neizogibno imela težave pri korelaciji dveh načrtov zgodovine - zunanjega in notranjega, kar je vključevalo konsistentnost dejstev referenčnega besedila, nepodprto z logičnimi interpretacijami, stereotipni prevod njegovega pomenskega platna v razpoložljivo ploskev. v izkušnjah otrok, neustrezna vzpostavitev vzročno-posledičnih razmerij pripovedne zgodbe, ki razkrivajo koncept celotnega besedila. Nizke sposobnosti študentov pri operiranju s pomenskimi strukturami koherentne govorne izreke so praviloma onemogočale ustrezen prenos skritega pomena v lastni govorni produkciji. Ta pravilnost je bila ugotovljena tudi v tistih primerih, ko je bila otrokova neodvisna analiza besedilnih informacij izvedena s sugestivno pomočjo eksperimentatorja, povezana z uporabo verbalne podpore.

Med eksperimentalnim preverjanjem se je izkazalo, da le 9% preiskovancev ni potrebovalo navedene pomoči odraslega, medtem ko je velika večina otrok iste kategorije (91%) potrebovala besedno podporo predvsem za razkrivanje podteksta, interpretacijo skriti pomen sporočila.

Mozaičnost znanih semantičnih motenj, ki jih opazimo v skupini otrok z nerazvitostjo govora osnovnošolske starosti, je predvsem posledica neenakomernega oblikovanja njihovih spretnosti pri semantični analizi besedilnih izdelkov. V zvezi s tem je ugotovljeno, da obstaja določena specifičnost sposobnosti dekodiranja, ki je neločljivo povezana s predmeti preučevane kategorije, katerih oblikovanje v ontogenezi poteka pod vplivom več dejavnikov: dejavnika govorne in jezikovne napake, psihološki dejavnik, dejavnik starosti.

Posebnost procesov dekodiranja govornega materiala na besedilni ravni jezika je posledica patološkega medsebojnega delovanja kognitivnih in govorno-jezikovnih operacij. Ta dejavnik v večji meri izzove nezadostno vključenost mehanizmov interpretacije, ohranjanja v spominu, iskanja in korelacije semantičnih dominant, verjetnostnega napovedovanja pri semantični obdelavi informacijskega prostora besedila, kar posledično vodi v izkrivljeno razumevanje. njenih različnih organizacijskih ravni v vseh starostnih obdobjih ontogeneze govora.

2 predlagani metodi za razvijanje komunikacijskih spretnosti pri otrocih z ONR

Neverbalna in verbalna sredstva komunikacije

Neverbalna komunikacijska sredstva so: obrazna mimika, pantomima, geste. Uresničujejo se v procesu priprave na dramatizacijo. Ona je tista, ki ima učinek in vam omogoča, da oblikujete razumevanje družbenih vzročnih vzorcev.

Material

Gradivo za delo so zapleti pravljic, zgodb, pesmi, dogodkov iz vsakdanjega življenja otrok. Pri izbiri zapletov se je treba osredotočiti na njihovo komunikacijsko komponento, splošno čustvenost likov, možnost izražanja informacij. igralci uporaba neverbalnih komunikacijskih sredstev (mimika, kretnje, pantomima). To so lahko pravljice »Ryaba Hen«, »Lisica in žerjav«, »Trije medvedi«, »Gosi labodi«, »Zajuškina koča«, »Teremok«, »Petelin in fižolovo seme«; zgodbe V. Suteeva "Piščanec in raca", "Jabolko", "Pod gobo", "Ladja", "Palica - reševalec" itd. Sprva je število junakov minimalno (do štiri), zaplet je preprost in sestavljen iz ponavljajočih se dejanj. Nato se število junakov poveča (do sedem), zaplet se podaljša in zaplete. Posebno pozornost je treba nameniti vizualizaciji, izbrani za besedila: odražati mora izraze obraza in pantomime likov.

Zaporedje dela

Seznanitev z vsebino besedila.

Ko otroke seznani z vsebino besedila, ga učitelj dvakrat čustveno prebere.

Pri prvem branju je poudarek na vizualizaciji, pri drugem - na lastnem neverbalnem vedenju.

Prvo branje spremlja ogled slik (slik, ilustracij, risank); hkrati pa učitelj otroke opozori na obrazno mimiko in držo likov.

Uporaba risank kot vizualnih sredstev pomeni njihovo osnovno analitično gledanje: delitev na elemente se izvaja v skladu s povezavami zapletov, analitičnost pa pomeni podrobno analizo izrazov obraza, drže, gest risanih junakov. Najprej se gledanje izvaja z izklopljenim zvokom - učitelj komentira dejanja likov in spodbuja otroke, da jih reproducirajo. Nato otroci gledajo risanko z vklopljenim zvokom - učitelj se osredotoči na ujemanje besed in neverbalnih sredstev (mimika, geste, pantomima).

Pogled animirani filmi, ustvarjen na podlagi literarnih besedil ali ljudskih pravljic, naredi učni proces zanimiv in vznemirljiv, gledanje po elementih z izklopljenim zvokom pa podrobna analiza izrazov obraza, drže, gest junakov omogoča otrokom boljše razumevanje njihovo čustveno stanje, nudijo priložnost za vzpostavitev povezave med neverbalnimi in verbalnimi komunikacijskimi sredstvi.

Drugo branje besedila spremlja izražanje vsebine v nebesedni obliki. Učitelj bere ali obnavlja besedilo, svoje besede utrjuje z ustreznimi kretnjami, držami, mimiko, intonacijo in otroke spodbuja k posnemanju njihovega neverbalnega vedenja. Uporabljajo se najrazličnejša neverbalna sredstva: ekspresivna (izražajo čustva in občutke likov), slikovna (posnemajo dejanja likov), kazalna in simbolična. Simbolna neverbalna komunikacijska sredstva imajo splošno sprejeto obliko izvedbe in jih je mogoče zlahka podvojiti z ustrezno besedo (na primer geste pozdrava, slovesa, privolitve, zanikanja, grožnje, prošnje itd.)

Psiho-gimnastično preigravanje posameznih členov zapleta.

Učitelj opisuje dejanja, občutke - otroci reproducirajo vedenje likov, odražajo dinamiko čustev, stanj in odnosov, verbalizirajo značaj. Učitelj - z opisom dejanj, vizualnim primerom, vizualnim nadzorom in dotikom - pomaga otrokom ozavestiti motorične in čustvene občutke. Kot rezultat takšnega dela je besedilo obogateno z opisom izraznih gibov, motoričnih in čustvenih občutkov, čustvenih vzklikov in neposrednega govora. To otrokom omogoča, da bolje razumejo vsebino besedila, ga napolnijo s čustveno in osebno pomembnim pomenom.

Torej, v procesu priprave na dramatizacijo pravljice "Teremok" lahko izvedemo naslednje psiho-gimnastične študije:

"Lisica - sestra" (izraz zvitosti, budnosti, radovednosti). Mimo teče lisica - sestra. Zvita, ozkih oči, vse pogleda, vse povoha, previdno stopa s tačkami. Videl sem teremok, zanimalo me je: "Oh, kaj je to tukaj?". Tiho se je priplazila, zatisnila ušesa, voha zrak, posluša z ušesi. Potrkala je in namignujoče, tiho reče: "Trka - trka! Kdo živi v teremočki? Knock Knock! Kdo živi nizko?

Nebesedno predvidevanje situacij, dogodkov in odnosov.

V procesu igranja posameznih povezav ploskve učitelj spodbuja otroke k izražanju čustev, stanj in odnosov, ki niso navedeni v besedilu. Na primer, v procesu priprave na dramatizacijo zgodbe V. Suteeva "Čarobna palica" otroci igrajo zaplet "V gozdu" (srečanje z volkom). Učitelj reproducira besedilo, spodbuja otroke, da posnemajo vedenje zajca v igri: »Zajček je trepetal od strahu, postal bel, kot pozimi, ne more teči: njegove noge so zrasle do tal. Zaprl je oči - zdaj ga bo volk pojedel. Le jež se ni prestrašil: zamahnil je s palico in z vso močjo udaril volka po hrbtu. Volk je zatulil od bolečine, skočil in zbežal! In zajec in jež v tem času ... ". Nato otroci poskušajo reproducirati neverbalno vedenje zajca in ježa, izraziti svoja čustva s pomočjo obrazne mimike in pantomime. Učitelj komentira dejanja otrok, jih prosi, da izrazijo lik.

Načrtovanje.

Otroci ob organizacijski pomoči učitelja najprej sestavijo načrt za posamezne vezne člene, nato pa za celotno besedilo.

Pri izdelavi načrta za posamezne zapletne povezave je treba odražati spremembe v čustvih likov, dinamiko dejanja. Ustvarjena veriga slik postane podpora pri pripovedovanju, ki se izvaja v lekciji logopeda. Za izdelavo takšnega načrta se uporabljajo piktogrami obraza in premikajoče se figure osebe. Piktogram je shematski prikaz čustvene obrazne mimike in vam omogoča, da ustvarite grafični model čustvene serije.

Uporabite lahko tako integralne kot razdeljene piktograme, sestavljene iz ločenih elementov (obris obraza, obrvi, oči, ustnice).

Premična človeška figura je shematska lutka letala. Premična figura vam omogoča, da prenesete dinamiko gibanja, da odraža pozo lika.

V procesu sestavljanja veznega načrta ploskve učitelj pomaga otrokom prepoznati njegovo temo, pripraviti ime in izbrati shematično sliko, ki ustreza imenu. Na primer, čustvena serija zgoraj obravnavane povezave (»V gozdu«) izgleda takole. Puščice znotraj oken odražajo smer komunikacije likov, med okni - dinamiko dogajanja. Prvo polje odraža ime povezave parcele.

Splošni načrt besedila je sestavljen iz zaporedno urejenih tematskih okvirjev. Na primer, splošni načrt zgodbe "Čarobna palica" lahko vsebuje naslednja shematično prikazana imena ploskev: 1) srečanje zajca in ježa; 2) reševanje piščanca; 3) čez potok; 4) močvirje; 5) najti; 6) v gozdu; 7) zajec doma; 8) čudovito darilo.

Dramatizacija.

Po zaporednem izdelavi vseh delov zapleta se na zadnji stopnji dela izvede dramatizacija. Nato so otroci povabljeni, da naredijo skice posameznih likov ali epizod. Risbe izdelujejo otroci po želji in učitelju omogočajo, da vidi, katere zgodbe so se izkazale za najbolj pomembne in zanimive za otroke. Poleg tega risbe omogočajo razumevanje, ali so otroci začeli odražati čustva in poze likov.

Verbalna komunikacijska sredstva se izvajajo v procesu učenja sestavljanja izjav in zgodb na podlagi podob ploskev in serij slik.

Material

Predmetne podobe predstavljajo slike, fotografije in reprodukcije slik, ki imajo izrazito čustveno in socialno obarvanost. Pomembno je, da otroci zlahka prepoznajo čustva likov.

Serija zapletov je izbrana tako, da je dinamika dogodka neposredno povezana s spremembo čustvenega stanja likov.

Najprej so izbrane slike, kjer je jasno viden razlog za čustveno stanje enega od likov. Na primer, deklica joka: fant je porušil stolp, ki ga je zgradila; deček se veseli: dobi darilo; fant je bil prestrašen: velik jezen pes je pritekel k njemu.

Potem postanejo zapleti bolj zapleteni, razlog ni jasno viden, vendar se še vedno odraža na sliki. Na primer, mati je jezna na dečka: strgal mu je hlače; deklica žalostno gleda na ulico: ne more iti na sprehod (njeno grlo je zavezano); deček je vesel: prišla je babica (obesi plašč na obešalnik pri vratih, fantkove roke so odprte za objem).

V končni fazi slike odražajo samo čustva. Razlog za čustveno stanje ni eksplicitno izražen in ga je mogoče pojasniti z notranjim (želje, značaj, stanje, odnos) ali zunanjim. Na tej stopnji se pogosto uporabljajo piktogrami in fotografije otrok, ki doživljajo določena čustva. V slikah otroci mimično izražajo osnovna čustvena stanja (veselje, žalost, presenečenje, strah, jeza).

Za delo lahko uporabite reprodukcije naslednjih slik: V. Vasnetsov. "Alyonushka", "Vitez na razpotju", "Od stanovanja do stanovanja"; K. Makovski. "Otroci, ki bežijo pred nevihto"; I. Kramskoj. "Neutolažljiva žalost"; I. Repin. "Nismo pričakovali"; K. Lemokh. "Varka" itd.

Zaporedje dela

1.Opredelitev čustev.

Najprej otroci po pregledu slike določijo čustveno stanje likov, ga povežejo z grafičnimi standardi. V skladu s podobo se modelira drža in obrazna mimika. Podrobna analiza slike omogoča otrokom, da globlje in natančneje razumejo pomen, določijo dinamiko dogodka. Na primer, za sliko V. Vasnetsova "Alyonushka" so izbrani naslednji piktogrami, barvna karta in model figure.

. "Oživitev slike"

V procesu "oživljanja slike" otroci kopirajo sliko. Imitacija poz, gest, mimike likov omogoča igranje majhnih, celovitih zgodb, ki temeljijo na dogodku, prikazanem na sliki, fotografiji ali reprodukciji. Otroci ob organizacijski in usmerjevalni pomoči učitelja ubesedijo lik, opišejo njegove motorične in čustvene občutke.

Nebesedno predvidevanje situacij, dogodkov in odnosov.

V procesu "oživljanja" podobe učitelj prosi otroke, naj pokažejo, kaj se je zgodilo pred dogodkom, ki je prikazan na sliki, spodbuja nadaljevanje dogodka ali verige dejanj in spodbuja razvoj zapleta. Vsebinska nasičenost z vzrokom in posledico spremeni igranje ene slike ali podobe v dramatizacijo z verigo dveh ali treh členov zapletov, nasičenih s čustvenim in komunikativnim pomenom.

Diskusija.

V procesu razprave je pomembno otrokom pokazati, da neverbalne predpostavke ne morejo biti, vendar je njihova verjetnost drugačna. Učitelj otrokom pomaga pri izbiri najverjetnejših ugibanj. Posebna pozornost je namenjena analizi socialne in čustvene vsebine situacije.

V procesu razprave se otrokom postavljajo problematična vprašanja: kaj se bo zgodilo z junaki dogodka? Kakšen odnos se bo razvil med likom in okoliškimi ljudmi - družino, vrstniki, sosedi, znanci? Zakaj? Kaj je treba storiti, da bi dosegli najugodnejši izid dogodkov? Pomembno je, da se otroci naučijo svoje odgovore argumentirati z uporabo izjav – sklepanja.

Načrtovanje.

Najprej učitelj spodbudi otroke, da sestavijo poskusni grafični načrt, ki odraža obrazne izraze in pantomimiko likov. Nato se povečajo shematski in konvencionalni znaki, ki odražajo dinamiko dogodka, čustev in odnosov. Tako se lahko dinamika čustev odraža v barvnih kartah, liki sami - v geometrijskih oblikah, odnosi - s puščicami.

Pripovedovanje zgodb je zadnji korak.

V procesu pripovedovanja učitelj spodbuja otroke, da v zgodbo vključijo opise motoričnih in čustvenih občutkov likov, neposredni govor, besedišče, ki označuje in izraža čustva.

Predlagali smo metode, ki prispevajo k oblikovanju komunikacijske sfere pri predšolskih otrocih z OHP.

Izvajanje teh metod je možno le v tesni povezavi z delom vseh strokovnjakov v pedagoškem procesu. V vsakdanjem življenju, v interakciji otroka z učitelji, starši in vrstniki, je treba nenehno izvajati oblikovanje komunikacijskih veščin teh otrok.

Učitelj, ki dela s to kategorijo otrok, mora poznati posebnosti te motnje, metode diagnosticiranja in korekcije. V razredu je treba nenehno izvajati delo za razvijanje komunikacijskih veščin pri otrocih. Poleg posebej organiziranih razredov bi moral razvoj teh veščin potekati tudi na sprehodu in med njim režimski trenutki. Otroke je treba nenehno spodbujati k izvajanju govornih dejanj.

Starši se morajo zavedati, da njihovi otroci, ki študirajo v vrtcu celo najvišjega razreda, potrebujejo pomoč doma.

Prvič, takšni otroci nenehno potrebujejo situacijo za ustvarjanje motivacije. Otroka je treba zanimati za izvajanje katere koli dejavnosti, vključno z govorom.

Drugič, odrasli morajo vsakega otroka obravnavati kot osebo, ki ima svoje mnenje, želje in pravice.

Tretjič, da ne bi povzročili govorne negativnosti pri otroku, v nobenem primeru ne bi smeli kaznovati ali grajati otrok za tiste napake, ki nastanejo zaradi kršitve. Otroka je treba podpirati, mu pomagati, saj je z univerzalnimi prizadevanji mogoče doseči pozitivne rezultate v celotnem razvoju predšolskega otroka.

Četrtič, nenehno je treba vzbujati čustvene reakcije takšnih otrok z dokazovanjem lastnih. Naj bo nekje videti lažno, vendar bo prineslo le pozitivne rezultate za otroka. Starši naj z otroki pogosteje igrajo situacije, pravljice ipd. Najbolje je uporabiti tiste situacije, ki so otroku prijetne.

Sklepi o drugem poglavju

V drugem poglavju tečaja smo pridobljeno teoretično znanje uporabili v praksi. Po opravljenem diagnostičnem delu smo ugotovili, da je razvoj komunikacijske sfere pri otrocih z ONR heterogen. Nekateri otroci težje obvladujejo dialoški govor ali sposobnost razumevanja skritega pomena izjave, težko določajo čustveno stanje drugih ljudi in težko čustveno izražajo svoja stanja. Seveda je to posledica nerazvitosti govorne sfere kot celote, posredovane s splošno nerazvitostjo govora. In pri nekaterih otrocih je komunikacijska sfera oblikovana veliko bolje.

Pri korektivnem delu pri oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR je zelo pomembno več dejavnikov:

) korektivni učinek mora biti celovit, temeljiti na vodilni vrsti dejavnosti, posebnih značilnostih otrok v tej kategoriji, starostnih značilnostih in seveda mora rešiti težave komunikacijskega razvoja;

) razvoj komunikacijskih veščin naj poteka ne le v posebej organiziranih razredih, ampak tudi doma, v družini;

) narava komunikacije med predšolskimi otroki določa komunikacijo med otrokom, družino in vzgojitelji;

) pomembno vlogo igra interakcija učitelja z otroki, slog njihove komunikacije, poklicne sposobnosti strokovnjaka, njegov odnos do njegovih dejavnosti.

Zaključek

Torej, na koncu dela, ki smo ga opravili, bi rad povzel. Če povzamemo zgornje informacije, je treba poudariti glavne točke v zvezi s splošno nerazvitostjo govora (OHP).

S problemom splošne nerazvitosti govora so se ukvarjali številni raziskovalci, med njimi N.S. Žukova, R.E. Levina, E. Lyasko, L.N. Efimenkova, L.S. Volkova, S.N. Shakhnovskaya in drugi.

Splošna nerazvitost govora je vrsta kompleksnih govornih motenj, pri katerih je pri otrocih motena tvorba vseh komponent govornega sistema, povezanih z njegovo zvočno in semantično stranjo, z normalnim sluhom in inteligenco.

N.S. Žukova meni, da so vzrok splošne nerazvitosti govora različni škodljivi učinki, tako v predporodnem obdobju razvoja kot med porodom in v prvih letih otrokovega življenja. Razlogi za splošno nerazvitost govora so zelo raznoliki. To vključuje nerazvitost celotnega možganov ali nekaterih njegovih delov (oligofrenija z motorično alalijo, dizartrijo itd.) In splošno displastičnost telesa v kombinaciji z različnimi malformacijami. notranji organi, ki poleg splošne nerazvitosti govora povzroča sindrom dezinhibicije, afektivno razdražljivost z izjemno nizko duševno zmogljivostjo. Če je govor že oblikovan, lahko škodljivi vplivi povzročijo njegov razpad - afazijo.

Toda E. Lyasko, po N. Žukovi, sem vključuje tudi neugodno okolje in pomanjkljivosti izobraževanja. Pomembno vlogo igra dednost.

Tako se porazi povsem različnih ravni pripisujejo splošni nerazvitosti govora. V posebej hudih primerih lahko le nekoliko popravimo in preprečimo nadaljnji razvoj splošne nerazvitosti govora, v drugih pa lahko otroka praktično pripeljemo na raven normalno razvite osebe. Etiologija in patogeneza splošne nerazvitosti govora sta raznolika. Prvič je bila oblikovana teoretična utemeljitev splošne nerazvitosti govora kot rezultat večplastnih študij različnih oblik govorne patologije pri predšolskih otrocih, ki jih je izvedel R.E. Levina in osebje Raziskovalnega inštituta za defektologijo v 50. in 60. letih 20. stoletja. Odstopanja v oblikovanju govora so se začela obravnavati kot kršitev razvoja, ki poteka po zakonih hierarhične strukture višjih duševnih funkcij.

Pravilno razumevanje strukture splošne nerazvitosti govora, njenih vzrokov, različnih razmerij med primarnimi in sekundarnimi motnjami je potrebno za izbiro otrok v posebne skupine, za izbiro najučinkovitejših metod korekcije in za preprečevanje. možnih zapletov pri šolskem izobraževanju.

Tudi pri tečaju so bili upoštevani pogledi različnih znanstvenikov (Yu.F. Garkusha, O.E. Gribova, B.M. Grinshpun, G.S. Gumennaya, L.N. Efimenkova, N.S. Žukova, V.A. Kovšikov, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova, Mishcherskaya, O.S.L.F. Spirova , T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, A. V. Yastrebova, L. N. Pavlova, N. A. Cheveleva, A. V. Yastrebova itd.) o problemu razvoja komunikacijskih veščin pri otrocih z OHP. Večina jih meni, da je kršitev komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR posledica splošnih govornih motenj.

Glede na zgornja dejstva lahko sklepamo, da je posebej organiziran proces razvijanja komunikacijskih veščin pri otrocih z OHP obvezen, brez katerega je ustrezna socializacija otroka nemogoča ne le v družini, ampak tudi v družbi.

Tudi na podlagi predšolske ustanove je bilo izvedeno diagnostično delo, katerega podatki kažejo na nerazvitost komunikacijskih veščin pri otrocih z OHP v različnih stopnjah. Otroci so bili razdeljeni v 3 skupine glede na razvitost komunikacijske sfere.

Tečajno delo razkriva tudi načine oblikovanja komunikacijske sfere pri otrocih z ONR. Ločimo jih na tiste, ki so namenjeni oblikovanju neverbalnih in verbalnih komunikacijskih sredstev. Glede na to, da je vodilna dejavnost predšolskih otrok igra, vse naloge in vaje izvajamo na igriv način.

Pridobljeni podatki kažejo, da je, prvič, pedagoška dejavnost v tej smeri obvezna, in drugič, ob upoštevanju posebnih značilnosti teh otrok je mogoče organizirati sistem vpliva, ki bo bistveno izboljšal razvoj ne le komunikacijske sfere otrok, teh otrok, ampak tudi mentalnega in osebnostnega področja nasploh.

REFERENCE

1. Bodalev A.A. O razmerju komunikacije in odnosov // Vopr. psihol. 1994.

Gozman L.Y. Psihologija čustvenih odnosov. M., 1987.

Dubova N.V. O značilnostih komunikacijskih veščin predšolskih otrok z OHP // Logoped in vrtec. - 2006. - št. 3. - S. 36-38.

Dudiev V.P. Sistematičen pristop k razvoju komunikacijskega potenciala predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora // Logoped. - 2006. - št. 2. strani 22-37.

Dubova N.V. Vloga komunikacije za predšolske otroke s splošno nerazvitostjo govora // Šolski logoped. - 2006. - št. 4. - S. 52-54.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komuniciranja. Priljubljen priročnik za starše in vzgojitelje. Jaroslavlj, 1996.

Kondratenko I.Yu. Oblikovanje čustvenega besedišča pri predšolskih otrocih z OHP. - St. Petersburg. - 2006.

Lisina M.I. Komunikacija otrok z odraslimi in vrstniki: skupno in različno // Raziskave o problemih razvojne in pedagoške psihologije / Ed. M.I. Lisina. M., 1980.

Lekhanova O.L. Značilnosti razumevanja in uporabe neverbalnih komunikacijskih sredstev pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora // Praktična psihologija in govorna terapija. - 2007. - št. 5. - S. 23-28.

Lekhanova O.L. Kako razumeti sebe in drugega?: delamo s starejšimi predšolskimi otroki s splošno nerazvitostjo govora // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 9. - S. 100-105.

Mudrik A.V. Komunikacija kot dejavnik izobraževanja šolarjev. - M .: Pedagogika, 1984.

Medosebna komunikacija. uč. za univerze. V.N. Kunicina in drugi, Sankt Peterburg. 2001.

Nishcheva N.V. Sistem popravnega dela v logopedska skupina za otroke s splošno nerazvitostjo govora. - St. Petersburg. - 2005.

Putova N.M. Problem obvladovanja iniciativnih izjav pri otrocih starejše predšolske starosti v normi in s splošno nerazvitostjo govora // Defektologija. - 2007. - št. 5. - S. 49-56.

Otrok. Zgodnje odkrivanje odstopanj v razvoju govora in njihovo odpravljanje: Vzgojna metoda Dodatek / RAS; Ed. Yu.F. Garkuša. - M. - 2001.

Romusik M.N. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora in nekateri vidiki popravnega dela z njimi // Logoped v vrtcu. - 2008. - št. 3. - S. 32-37.

Smirnova E.O. Značilnosti komunikacije s predšolskimi otroki: Vadnica. M., 2000.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Medosebni odnosi predšolskih otrok. - M., 2003.

Smirnova L.N. Logopedija v vrtcu. Razredi z otroki, starimi od 6 do 7 let, z OHP: priročnik za logopede, defektologe in vzgojitelje. - M. - 2005.

Sunagatullina I.I. Delo z otroki z neostro izraženo splošno nerazvitostjo govora. - Magnitogorsk. - 2005.

Tantsyura S.Yu. Značilnosti komunikacije negovorečih otrok // Logoped. - 2008. - št. 5. - S. 16-20.

Filicheva T.B. Odprava splošne nerazvitosti govora pri predšolskih otrocih. - M. - 2007.

Khalilova L.B. Diagnoza semantične komponente jezikovne kompetence pri predšolskih otrocih z govorno nerazvitostjo // Logoped v vrtcu. - 2008. - št. 5. - S. 16-24.

Luda Straškina
Značilnosti komunikacije pri predšolskih otrocih z ONR

Članek: ZNAČILNOSTI KOMUNICIRANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH Z OHP.

Komunikacija, ki je zapletena in večplastna dejavnost, zahteva posebna znanja in veščine, ki jih človek obvlada v procesu asimilacije socialnih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Visoka stopnja komunikacije je ključ do uspešnega prilagajanja osebe v katerem koli družbenem okolju, ki določa praktični pomen formacije komunikativen spretnosti in spretnosti že od zgodnjega otroštva.

M. I. Lisina ugotavlja, da je komunikacija za otroka aktivno dejanje, s pomočjo katerega želi posredovati drugim in od njih prejeti določene informacije, vzpostaviti čustveno obarvane odnose z ljudmi okoli sebe in uskladiti svoja dejanja z drugimi, zadovoljiti svoj material in duhovne potrebe.

V specialni pedagogiki in psihologiji je govor opredeljen kot najpomembnejša duševna funkcija človeka, univerzalno sredstvo komunikacije, razmišljanja in organiziranja dejanj. Številne študije so ugotovile, da duševno procesov: pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje, domišljija - so posredovani z govorom. Odstopanja v razvoju govora negativno vplivajo na duševni razvoj otroka, zamuda

oblikovanje kognitivnih procesov, otežujejo komunikacijo z drugimi in seveda onemogočajo oblikovanje polnopravne osebnosti.

V sodobni korekcijski pedagogiki je izraženo mnenje o potrebi po poglobljenem preučevanju komunikacije otrok z različnimi vrstami patologije, vključno s splošno nerazvitostjo govora. Pri takšnih otrocih so poleg nerazvitosti govora različno izrazita odstopanja v oblikovanju Komunikacijske sposobnosti. Njihova nepopolnost ne zagotavlja procesa komunikacije in zato tudi ne spodbuja razvoj rchemyslitslyuy in kognitivne dejavnosti.

Številne študije B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya in drugi avtorji kažejo na prisotnost trajnih komunikacijskih motenj pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora, ki jo spremlja čustvena nestabilnost, nezrelost posameznih duševnih funkcij, togost kognitivnih procesov. .

Pri otrocih z OHP je poleg glavnih govornih težav prisotna izjemno nizka stopnja Komunikacijske sposobnosti.

nekaj posebnosti komunikacija otrok z ONP z vrstniki: precejšen zaostanek v formaciji komunikativen spretnosti otrok, ki se normalno razvijajo, kar dokazuje vztrajna nezmožnost uravnavanja vedenja komunikacijskih partnerjev. Večina jih težko navezuje stike z vrstniki. komunikativen dejavnost je bila omejena.

V zgodnjem otroštvu se otrok prvič pojavi in razvije neverbalna sredstva komunikacije v obliki različnih gibov, gest, obraznih izrazov, pogledov, ki jih spremlja vokalizacija, dobesedne glasovne reakcije (kričanje, guganje, klepetanje itd.). Raziskovalci (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999) ugotavljajo, da neverbalni komunikacije otrok z OHP ima specifičen značaj, se kvantitativno in kvalitativno razlikuje od tistega pri otrocih z normalnim govornim razvojem.

Značilnosti neverbalne komunikacije najdemo le na ravni lastne uporabe neverbalnih sredstev, pri posredovanju informacij, ki so jim posredovane z ustreznimi sredstvi. predšolski otroci z uporabo OHP in razumeti več "preprost" sredstev

neverbalna komunikacija (gibi, kretnje, obrazna mimika, pogledi so značilni za otroke zgodnejše starosti. V repertoarju neverbalnega komunikacije pri njih prevladuje obrazna mimika in vizualna interakcija (pogledi, medtem ko njihovi vrstniki z normo govornega razvoja v procesu komuniciranja uporabljajo pretežno geste in v manjši meri obrazno mimiko in poglede.

Kaj imaš predšolski otroci z OHP komunikacijskimi motnjami ni omejena na govorno komponento, ampak zajema celotno komunikacijskega sistema kot celote. vključno z njeno neverbalno komponento. Neuspeh komunikativen priložnosti otrokom z OHP otežuje interakcijo z drugimi ljudmi, moti proces oblikovanja njihovih idej o svetu okoli sebe, moti "verbalno in miselno dejavnost, kar na splošno vodi do premika v času oblikovanja objektivnih in drugih oblike zavesti, do deformiranega razvoja osebnosti z govorno patologijo.

Iz zgoraj navedenega sledi sklep o potrebi po ciljnem delu na razvoju neverbalnega komunikacija pri predšolskem otroku z ONR, katerih vedenje predvsem pomembna v zgodnjih fazah korektivnih ukrepov.

V zvezi z obravnavanim vprašanjem je še posebej zanimiva študija E. A. Petrove, posvečena preučevanju geste v zgodnji ontogenezi otrok z razvojno normo. Avtor razkriva »genezo nastanka "jezik" kretnje pri otrocih, mlajših od enega leta in pol, razkriva razmerje med razvojem govora in kretnjami, prikazuje vlogo in funkcije kretenj v zgodnji ontogenezi. Poseben zanimivo je stališče E. A. Petrove, da so »kretnje pomemben element rotojeziku in imajo pomembno vlogo v obdobju predbesednega komunikacije in asimilacija govora v zgodnji ontogenezi. Omeniti velja tudi navedbo I. N. Gorelova, da neverbalne komponente komunikacije so funkcionalna osnova govora.

Neverbalna sredstva komunikacija ni le način prenos informacij določenega pomena (izrazna in pomenska gibanja, hkrati pa v veliki meri služijo izražanju čustvenega in izraznega stanja osebe.

V procesu pouka je treba otroke seznaniti z različnimi sredstvi neverbalne komunikacije. komunikacije. Naučite se definirati (nauči se) in

razlikujejo različna čustvena stanja ljudi (punčke, drugi liki) s svojo obrazno mimiko, izraznimi kretnjami, držami itd.

Razviti pri otrocih spretnosti in sposobnosti uporabe neverbalnih sredstev komunikacije v simuliranih situacijah komunikacije, v igrah – dramatizacijah, v glasbenih in drugih dejavnostih, v samostojnih igrah, vsakdanjih situacijah itd. Naučijo se izražati različna čustvena stanja z neverbalnimi sredstvi.

Otroci bodo imeli povečano socialnost dejavnost: postali bodo bolj proaktivni v medosebnih interakcijah z vrstniki in odraslimi, uporabljali bodo različna neverbalna komunikacijska sredstva.

pri predšolski otroci pri OHP ni opaziti le pomanjkanja oblikovanja besednih komunikacijskih sredstev, kar je posledica glavne napake. Izkazalo se je, da je ontogeneza neverbalnega komunikacije.

pri predšolski otroci spremenljivo izgovorjen govor težave: primitivno, reven besedni zaklad, agramatizmi. Otroci pri komunikaciji uporabljajo preprosto frazo, njihovi odgovori pa so bili kratki in monotoni.

Spretnosti igre predšolski otroci so slabo razviti. To se izraža v revščini zapleta, v proceduralni naravi igre in nizki govorni aktivnosti. Igre praviloma ne trajajo dolgo, saj otroci niso mogli v celoti razviti zapleta.

Ob upoštevanju značilnosti govorne komunikacije predšolskih otrok z OHP z vrstniki, o soodvisnosti govora in Komunikacijske sposobnosti. Posebnosti govorni razvoj otrok očitno oteži popolno komunikacijo, kar se izraža v zmanjšanju komunikacije, neoblikovanih oblikah komunikacije, vedenjski vzorci. predšolski otroci stik jih ne zanima, ne znajo krmariti v komunikacijski situaciji, pogosto izražajo negativizem do partnerjev v igri. Govor in komunikativen Težave preprečujejo vzpostavljanje in vzdrževanje stikov z vrstniki.

Zato mora biti korektivni učinek usmerjen ne le v razvoj govornih spretnosti, temveč tudi v razvoj komunikativen sposobnosti otrok s to patologijo.

Predšolska starost je pomembna stopnja v razvoju osebnosti. To je obdobje spoznavanja družbenih vrednot, čas vzpostavljanja odnosov z vodilnimi sferami življenja - svetom ljudi, svetom narave in lastnim notranjim svetom. Tu se spremeni vsebina komunikacije, njeni motivi, komunikacijske veščine in sposobnosti. Oblikuje se ena od komponent psihološke pripravljenosti za šolanje - komunikativna.

Otroci, ki obiskujejo izobraževalne ustanove kompenzacijskega tipa, potrebujejo posebno pomoč. Zato je nastal problem: določiti učinkovite metode, tehnike, ki bi omogočile oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora v igrah s pravili. Graditi pedagoški proces tako, da bo otrokom zanimiv, dostopen in uporaben. In kar je najpomembneje, naučiti otroka sodelovati, poslušati in slišati, deliti informacije.

Izberite oblike organizacije tako, da z bližnjimi in poznanimi dejanji zanimate otroka.

Potrebo po uporabi iger s pravili kot sredstva za razvoj komunikacijskih veščin določajo številni razlogi. Igre s pravili:

prispevajo k razvoju duševnih procesov pri otrocih, vključno z zmožnostjo komuniciranja;
spodbujati otroke k govorni dejavnosti, spodbujati govorno dejavnost v odnosu drug do drugega;
pomagati narediti izobraževalno gradivo vznemirljivo, ustvariti veselo in delovno razpoloženje;
pomagajo pri uspešnem oblikovanju komunikacijskih veščin in pripravi otroka na šolo.

Splošna nerazvitost govora pri otrocih je posebna manifestacija govorne anomalije, pri kateri je tvorba glavnih komponent govornega sistema: besedišča, slovnice in fonetike motena ali zaostaja za normo. Besedni zaklad zaostaja za starostno normo. Razen posebne pozornosti govoru so otroci neaktivni, v redkih primerih začnejo komunicirati, ne komunicirajo z vrstniki, ne postavljajo vprašanj odraslim in ne spremljajo situacij igre z zgodbo. To povzroča nezadostno komunikacijsko usmerjenost v govoru.

Tako so otroci s splošno nerazvitostjo govora dejansko omejeni v možnostih verbalne komunikacije, saj so govorna sredstva namenjena zadovoljstvu v komunikaciji. Vzpostaviti medosebne odnose v odnosu drug do drugega, odrasli.

Komunikacija med otroki v predšolski dobi igra pomembno vlogo. Otroci med seboj komunicirajo predvsem v skupnih dejavnostih. Če je dejavnost sama primitivna, bo komunikacija enaka: lahko se izrazi v agresivno usmerjenih oblikah vedenja (pretepi, prepiri, konflikti) in je skoraj ne spremlja govor. Bolj ko je dejavnost kompleksna in raznolika, bolj potrebna je komunikacija za otroka. Razvoj otroka je še posebej uspešen v kolektivnih dejavnostih, predvsem v igri, ki spodbuja razvoj komunikacije med otroki in posledično govora. Komunikacija med seboj je posebna sfera otrokovega življenja.

Kakšne so značilnosti komunikacije med otroki z ONR v igrah.

Prva značilnost stiki z vrstniki v njihovem posebej živem čustvenem bogastvu.
Druga značilnost je sestavljen iz nestandardne narave otroških izjav, v odsotnosti strogih norm in pravil. Otroci med pogovorom uporabljajo najbolj nepričakovane, nepredvidljive besede, kombinacije besed in zvokov, fraze.
Tretja lastnost- prevlada pobudnih izjav nad odgovori. V stikih z drugimi otroki je veliko bolj pomembno, da se otrok izrazi, kot da posluša drugega. Zato so pogovori med vrstniki kot taki praktično nemogoči: otroci se med seboj motijo, govorijo vsak o svojem, med igro ne poslušajo partnerja.
Četrta razlika je v dejstvu, da v komunikaciji z vrstniki otroci ne obvladajo govornih norm, se ne učijo novih besed in besednih zvez brez komunikacije z odraslimi.

Odrasla oseba bo vedno razumela otroka, tudi če njegov govor ni zelo jasen. Ena od učinkovitih oblik učenja otrok medsebojnega komuniciranja in razvoja govora je igra s pravili. Odrasla oseba lahko organizira igralne dejavnosti z otroki. Med igro otrok spoznava ne le svet okoli sebe, ampak tudi sebe, svoje mesto v tem svetu. Med igro otrok nabira znanje, obvladuje jezik, komunicira, razvija mišljenje in domišljijo. Gianni Rodari je trdil, da je »v igri otrok, da govori tekoče, pove, kar misli, in ne tistega, kar potrebuje. V igri ni shem in pravilnih vzorcev, otroka nič ne okleva. Ne učiti in vzgajati, ampak igrati z njim, fantazirati, sestavljati, izumljati - to je tisto, kar otrok potrebuje. Igra je ustvarjalna dejavnost, ki ima notranjo motivacijo. Igra je všeč igralcu samemu, je sama sebi namen, zato jo izbira poljubno po želji otroka.

Igra je edinstveno sredstvo nenasilne vzgoje majhnih otrok. Ustreza naravnim potrebam in željam otroka, zato se z njeno pomočjo uči prostovoljno in voljno. V igri lahko otroci počnejo stvari, ki jih v resničnem življenju še ne obvladajo: izmišljujejo si vznemirljive zgodbe, si delijo igrače, upoštevajo pravila, čakajo na vrsto, so vztrajni in potrpežljivi. In kar je najpomembneje, vse to se dogaja svobodno in prostovoljno, brez pritiska in prisile odrasle osebe. Igro lahko razumemo kot nekakšno obliko komunikacije med odraslim in otrokom, v kateri je odrasel hkrati organizator in udeleženec igre. V vsaki, tudi najpreprostejši igri, obstajajo pravila, ki organizirajo in urejajo otrokova dejanja. Ta pravila na določen način omejujejo spontano, impulzivno aktivnost, situacijsko vedenje otrok z ONR. Pravila igre le postanejo "oporna točka", iz katere lahko spoznate in ocenite svoja dejanja.

Tako lahko sklepamo: pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora je treba razvijati komunikacijske sposobnosti v igrah s pravili: saj

V igri se razvija otrokov govor, uči se načrtovati in uravnavati svoja dejanja, pa tudi dejanja svojih partnerjev v igri;

V igri otrok razvija moralna merila. Etična stran odnosov je odziv na dobro in slabo.

Igra je posebna oblika komunikacije, sodelovanja, ki otrokovo zanimanje in zmožnosti dvigne na višjo raven – na raven razmišljujoče, ustvarjalne osebnosti.

Opazovanje otrokovega vedenja med igro lahko odraslemu pove veliko o otrokovi osebnosti in je priložnost za usmeritev vzgojnih prizadevanj v pravo smer.

Na koncu lahko povzamemo in formuliramo glavne ugotovitve: otroci z manjšimi odstopanji v razvoju govora za razliko od normalno razvijajočih se vrstnikov doživljajo izrazite težave pri komunikaciji tako z odraslimi kot z vrstniki. Če se pri otrocih, ki nimajo komunikacijskih odstopanj, v predšolski dobi spontano oblikuje samovoljnost komunikacije, ki zagotavlja popolno govorno dejavnost, potem se pri otrocih, tudi z manjšimi odstopanji v razvoju govora, pojavi različno: pri nekaterih primerih prevladujejo težave pri samovoljni komunikaciji z odraslimi; v drugih primerih - z vrstniki, težave pri samovoljni komunikaciji z odraslimi; v drugih primerih pa z vrstniki.

Delo na oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih z OHP v igrah s pravili poteka že več kot eno leto. Na začetku dela so bile zastavljene naslednje naloge:

I. Naučite otroke, da bodo med igro prijazni drug do drugega.

nagovarjati drug drugega po imenu;
v govoru uporabljajte stereotipe bontona (bodite prijazni, prosim, hvala, bodite prijatelj, bi lahko ...);
reševanje nastajajočih konfliktov na miren način;
pomagati drug drugemu med igro, pokazati prijateljske odnose.

II. Razviti sposobnost samostojnega organiziranja igre.

izbira vodje s pomočjo (žrebanje, štetje rim);
znati se pogajati o poteku igre;
naučiti se pogajati o spremembah v igri;
nauči se povzeti igro;
naučiti se oceniti prispevek vsakega otroka v procesu igre.

Igre o oblikovanju komunikacijskih veščin so potekale v sistemu in so bile razdeljene na 4 bloki:

Blok I - igre za razvijanje sposobnosti sodelovanja
II blok - igre za sposobnost aktivnega poslušanja
III blok - igre za sposobnost obdelave informacij
IV blok - igre o sposobnosti sestavljanja "besedila za drugega" (sposobnost govora samega sebe)

V bloku I vključevale igre, v katerih se je oblikovala sposobnost poslušanja, razumevanja in upoštevanja pravil. Sposobnost nadzora gibanja in sledenja navodilom. Razvito zaupanje drug do drugega, občutek odgovornosti do drugega. Na primer: "Sova - Sova", "Zajci in lisica", "Hladno - vroče", "Desno - levo".

V bloku II vključene igre za sposobnost aktivnega poslušanja. V teh igrah se je oblikovala spretnost:

Komunicirajte verbalno in neverbalno

Določite čustveno stanje drugih

Izrazite svoja čustva

Postavljajte odprta in zaprta vprašanja

Preoblikujte povedano (ohranite glavno bistvo)

Označite glavno idejo izjave, povzemite

Uporaba takšne tehnike "aktivnega poslušalca", kot je razvoj .......... sogovornika.

Na primer igre, kot so "Telefon", "Skrinja", "Povej drugače", "Moj začetek je tvoj konec".

III blok. Igre za sposobnost obdelave informacij. V teh igrah se je oblikovala spretnost:

Razumeti drug drugega, poglobiti se v bistvo prejetih informacij

Argumentirajte svoje stališče

Sklepajte

Na primer igre, kot so "Vržem ti žogo", "Dobro - slabo", "Zgodi se - ne zgodi se".

IV blok. Igre za sposobnost sestavljanja »besedila za drugega« (sposobnost govorjenja samega sebe). V teh igrah se je oblikovala spretnost:

Vzpostavite "povratno informacijo pri interakciji z drugimi ljudmi." To so igre, kot so "Uvod", "Ugani, kdo sem", "Opiši prijatelja".

Igre za oblikovanje komunikacijskih veščin potekajo vsak dan v obliki "minut igre" med razredi, v skupnih dejavnostih, na sprehodih.

Skupaj s starši je potekalo tekmovanje "Zanimiva igra".

Neaktivni, sramežljivi fantje so se začeli zanimati za igre, samostojno so začeli organizirati igre, v njih so bili voditelji. Najbolj zanimive so bile igre: "Dežela črk", "Potovanje". Igra "Dežela črk" ima naslednja pravila: pred potezo je bilo treba za določeno črko "izmisliti besedo". V igri Journey je veljalo pravilo: pred potezo na igrišču je bilo treba recitirati pesem, zapeti pesem ali na hitro poimenovati igralce.

Veliko pozornosti pri delu smo posvetili zapletu iger. Predstavljene igre, ki so vključevale dva gostitelja. Težko je bilo igrati takšne igre, pravila so bila nova in gostitelja nista bila ena, ampak dva. Vendar so se postopoma otroci naučili dogovarjati med seboj o poteku igre, poskušali so se obvladati v igri, sledili pravilom.

Med igrami so se pojavljale različne konfliktne situacije. Zelo pogosto se je igra ustavila in otroci se niso mogli odločiti, kdo ima prav in kdo ne. Zato so o tej situaciji razpravljali z otroki in našli različne načine za reševanje konfliktov, težav. Tako so se otroci naučili pomagati drug drugemu ter ocenjevati sebe in svoje tovariše.

V igrah so otroci oblikovali samospoštovanje, samokontrolo. Otroci so se naučili ocenjevati sami sebe:

ali je upošteval pravila igre;
ste poslušali voditelja;
ali so bili otroci zainteresirani za igro z menoj.
V procesu opravljenega dela so otroci razvili:
organizacijske sposobnosti, okrepljene možne kvalitete vodja
oblikovana je bila sposobnost pritegniti pozornost nase;
ravnati po navodilih;
izpolnjevanje zahtev in predlogov.

Skupina, ki jo vodi voditelj, je najboljši, najbolj naraven model socializacije otroka, njegovega sprejemanja norm komunikacije in interakcije z ljudmi. Igre so razvile razumevanje skupnosti nekaterih problemov, njihova skupna rešitev v procesu iger pa je pripomogla k boljši asimilaciji družbenih norm, vlog, ki ustrezajo njihovemu spolu in družbenemu statusu.

Ta sistem dela je dal pozitivne rezultate. Igre s pravili niso prispevale le k skupni razvoj otrok, ampak tudi razvijala komunikacijske sposobnosti, kar je pomembno vplivalo na pripravo otrok na šolanje. V šoli postane še posebej pomembna na eni strani sposobnost spoštovanja obveznih norm in pravil, na drugi strani pa ustvarjalnost, pa tudi sposobnost sprejemanja začasnih neuspehov, ne da bi opustili poskuse doseganja uspeha v prihodnosti. , in kar je najpomembneje, sposobnost komuniciranja med seboj, z odraslimi .

Uspeh vzgojno-izobraževalnega procesa brez interakcije s starši ne bi bil popoln. Za delo s starši na to temo so bili izbrani: oblike dela:

anketa staršev;
posvetovanje z elementi usposabljanja igre "Oblikovanje komunikacijskih veščin v igrah s pravili";
tekmovanje "Zanimiva igra";
individualna posvetovanja in izbor gradiva za starševski kotiček na temo "Oblikovanje komunikacijskih veščin v igrah s pravili";
razstave za starše “Zanimivo je”.

Izvedeno je bilo anketiranje staršev na temo »Kako se igram z otrokom doma«, da bi ugotovili, ali so starši sposobni igrati z otroki doma; izvedeti, katere igre se igrajo doma; ali se želijo seznaniti z igrami za družinske počitnice, z novimi didaktičnimi igrami in igrami na prostem.

Po analizi rezultatov ankete smo prišli do zaključka, da se starši z otroki malo igrajo, manjka jim znanja in izkušenj. Glavna skupina staršev se želi seznaniti z novimi didaktičnimi igrami in igrami na prostem, pa tudi z igrami za družinske počitnice. Da bi razširili obzorja staršev, je bil narejen izbor iger za družinske počitnice ne samo z otroki predšolske starosti, ampak tudi za šolske otroke: "Rojstni dan", "Novo leto", "Velika noč", "Ljudske igre na prostem" .

Izvedeno za starše svetovanje z elementi treninga igre na temo "Oblikovanje komunikacijskih veščin v igrah s pravili" s ciljem: naučiti starše in otroke igrati mobilne in didaktične igre, pravilno učiti, organizirati igro, povzeti igro ..

Natečaj "Zanimiva igra" je potekal z namenom: pritegniti starše k otrokovim igralnim dejavnostim doma, naučiti otroka samostojnega organiziranja igre in ga naučiti igrati. Razviti so bili pravilniki za tekmovanje "Zanimiva igra".

Tekmovanje je potekalo v dveh fazah. Tekmovanja se je udeležilo osem družin. Igre so se izkazale za svetle, zanimive, nenavadne. Starši so se z otroki odlično potrudili, večina otrok je igro znala samostojno organizirati in izvesti.

Individualni posvet s starši je ena najučinkovitejših oblik dela. Starši na individualnih posvetih so bili odprti in zaupni, na teh srečanjih so starši dobili konkretnejše odgovore, priporočila in predloge na svoja vprašanja.

Za starše so bili v kotiček za starše postavljeni članki:

"Izboljšajte komunikacijske sposobnosti svojih otrok";
"Pravila vedenja v procesu komunikacije med starši in otroki";
"Izboljšanje lastnih veščin komunikacije med starši in otroki".

Njihov cilj: naučiti starše komunicirati z otroki ne le v igralnih dejavnostih, ampak tudi v različnih situacijah, sposobnost nadzora nad njihovim vedenjem v odnosu do otroka.

Opisi didaktičnih besednih iger in iger na prostem pod naslovom "Domača knjižnica iger" so bili postavljeni v kotiček za starše. Tako se je v skupini za starše pojavila kartoteka iger za starše organizirane so bile razstave»Zanimivo je«, kjer so bile ponujene didaktične igre »O razvoju govora«, »Matematika«, »Pravila ceste« itd. Starši so se seznanili z razstavo, vzeli najbolj všečne igre in se igrali z otrokom doma.

Tako s tesno interakcijo učiteljev s starši:

starši so se seznanili z novimi didaktičnimi igrami na prostem;
zabavno in zanimivo začeli preživljati družinske počitnice z otroki;
vsaka družina je pomagala svojemu otroku, da se je naučil organizirati igro, povzeti igro.

Rezultati ankete pred odhodom otrok v šolo so potrdili, da je izbrani sistem dela učinkovit. Če otroci na začetku dela niso mogli sami organizirati igre, so se težko dogovorili med seboj, so se v igrah pogosto pojavljale konfliktne situacije. Ob koncu usposabljanja so otroci bolj samozavestni, zlahka komunicirajo med seboj, poskušajo reševati konfliktne situacije na miren način, zlahka komunicirajo z odraslimi. Vse to dokazuje, da igra s pravili prispeva k oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora.