Izkušnje vzgojiteljice

"Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR".

V zadnjem času učitelji in starši vse bolj zaskrbljeno opažajo, da ima veliko predšolskih otrok resne težave pri komunikaciji z drugimi, zlasti z vrstniki. Mnogi otroci se ne znajo samoiniciativno obrniti na drugo osebo, včasih jim je celo nerodno ustrezno odgovoriti, če jih kdo ogovori. Ne morejo vzdrževati in razvijati vzpostavljenega stika, ustrezno izražati svoje naklonjenosti, empatije, zato se pogosto spopadajo ali osamijo v osamljenosti. Hkrati je družabnost, sposobnost komuniciranja z drugimi ljudmi nujna sestavina človekove samouresničitve, njegovega uspeha v različnih dejavnostih, razpoloženja in ljubezni ljudi okoli njega. Oblikovanje te sposobnosti je pomemben pogoj za normalen psihološki razvoj otroka, pa tudi ena glavnih nalog njegove priprave na nadaljnje življenje. Za otroke do šolska doba komunikacija vključuje vedeti, kaj povedati in v kakšni obliki izraziti svoje misli, razumeti, kako bodo drugi dojeli povedano, sposobnost poslušati in slišati sogovornika.

Poučevanje komunikacijskih veščin ni lahka naloga. Na podlagi študij, ki so jih sociologi izvedli za ugotavljanje stopnje razvoja komunikacijskih veščin pri otrocih, je visoko raven (ustrezno zaznavanje) ugotovilo 12% predšolskih otrok (5-6 let). Povprečna stopnja (delno ustrezno zaznavanje) je bila zabeležena pri 26 % otrok iste starosti, nizka stopnja komunikacijskih spretnosti (neustrezna zaznava) pa pri 62 % predšolskih otrok. In to so samo splošne številke. Če so predmet študija otroci s splošna nerazvitost govor (OHP), potem bo odstotek nizke stopnje razvitosti komunikacijskih veščin še višji.

Razlogov za to je več.

Problem oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih z OHP so strokovnjaki preučevali veliko manj kot pri otrocih z normativnim razvojem. Delo z otroki s težavami v razvoju govora je usmerjeno predvsem v oblikovanje govornih vrzeli, čeprav so težave pri teh otrocih globlje. To vključuje visoko anksioznost, šibko socialno refleksijo, nezadovoljeno potrebo po komunikaciji, nizek socialni status otroka, nezadosten razvoj čustvene sfere. Za pomoč takšnim otrokom je potreben sistem namenskega dela za razvoj komunikacijskih veščin ob upoštevanju značilnosti teh otrok.

Značilnosti predšolske starosti kot najbolj dragocene in ugodne pri razvoju komunikacijske funkcije, pa tudi nezadostna razvitost znanstveno utemeljenih metod za oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin otrok, starih 5–7 let, z OHP v vrtcu določajo. pomen te izkušnje.

Namen študije: določiti vsebino in usmeritve pedagoškega dela na oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin otrok, starih 5–7 let z OHP, v sistemu popravnega in razvojnega izobraževanja in vzgoje.

Predmet študija: proces oblikovanja socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti z OHP.

Predmet študija: pedagoški pogoji za oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti z OHP v vrtcu.

Raziskovalna hipoteza: težave pri komuniciranju z drugimi ljudmi pri otrocih z OHP so povezane s pomanjkanjem oblikovanja starostnih oblik komunikacije, nerazvitostjo njegovih strukturnih komponent, upočasnitvijo in kvalitativno izvirnostjo čustvenega in osebnega razvoja; premagovanje teh težav je možno, če se razvije sistem korektivnih ukrepov, vključno z namenskim oblikovanjem socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih, pa tudi z usposabljanjem učiteljev in staršev za ustrezne načine interakcije z otrokom.

V skladu z namenom, predmetom in hipotezo študija sem v delovnih izkušnjah rešil naslednje naloge:

1. Na podlagi analize študij o proučevanem problemu določite metodološke pristope k njegovi rešitvi.

2. Ugotoviti značilnosti oblikovanja socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti z OHP.

3. Določite glavne smeri in vsebino popravnega in razvojnega dela, namenjenega premagovanju pomanjkanja komunikacijskih veščin pri otrocih preučevane kategorije.

4. Razviti in eksperimentalno preizkusiti sistem korektivnih ukrepov, zgrajen ob upoštevanju glavnega obsega težav pri razvoju socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti z OHP, pa tudi težave pri organizaciji interakcije staršev z otroki .

Tako rezultati študije kažejo, da je za otroke z OHP značilna nižja stopnja obvladovanja socialnih in komunikacijskih veščin v primerjavi z njihovimi normativno razvijajočimi se vrstniki (zelo nizka raven - 20%, nizka - 50%, povprečna - 20%, visoko - deset%). Predšolski otroci s splošno nerazvitostjo govora v svojem govoru niso uporabljali vrednostnih sodb, niso se skušali dogovoriti z odraslimi o odnosu do tega, o čemer se razpravlja, njihove govorne izjave so skoraj v vseh primerih situacijske narave. Prevladovale so izjave o igračah in živalih. Po funkciji so bile to največkrat prošnje za pomoč, vprašanja, povezana z otrokovimi aktivnostmi; vsebina izjav je bila preprosta, nepovezana.

Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih je potekalo v določenem zaporedju ob upoštevanju posebnosti njihovega razvoja:

Izbira iger in treningov, ki ne zahtevajo govorne dejavnosti, ki temeljijo na aktiviranju taktilne komunikacije, oblikovanju zaupljivih odnosov;

Izbira iger in treningov za skupne dejavnosti, ki zahtevajo minimalno govorno aktivnost;

Izbor iger in treningov aktivnega govornega značaja, teatralizacija.

Pri pouku seznanjanja z zunanjim svetom in razvoja govora so bili v procesu skupnih dejavnosti učitelja z otroki uporabljeni pogovori, didaktične igre, igre vlog (glej prilogo "Kartoteka iger" Šola komunikacija«), pomaga otrokom pridobiti znanje in ideje o različnih komunikacijskih sredstvih.

Vključitev gradiva iz razvite kartoteke "Šola komunikacije" v pouk o razvoju govora in seznanjanju z zunanjim svetom je prispevala k oblikovanju otrokovih idej o različnih načinih komunikacije. Otroci so se učili norm in pravil bontona, pogovora, pogovora.

Tudi skupne aktivnosti v drugi polovici dneva so vključevale komunikacijske treninge, kjer so se otroci seznanili s čustvi, sposobnostjo obvladovanja le-teh. Zahvaljujoč komunikacijskemu treningu so predšolski otroci dobili priložnost obogatiti svoj govor s figurativnimi besedami in izrazi. S sodelovanjem v igralnih situacijah, ki so jim bile ponujene v učilnici, posebnih vajah, prevzemanju vloge "umetnika", so otroci nevsiljivo obvladali veščine pravilne in jasne izgovorjave, izraznosti in čustvenosti govornih izjav.

Obogatila se je izkušnja komunikacijskega komuniciranja otrok z vrstniki in odraslimi. S sodelovanjem v skupnih dejavnostih z odraslimi z "odprtim", neprogramiranim rezultatom (sestavljanje pravljic z moralno vsebino, igranje z lutkami) so se otroci seznanili z različnimi modeli vedenja ljudi v konfliktne situacije naučili pravila dobre manire, bonton.

Pri izvajanju iger so otroci izboljšali svoje veščine interakcije z vrstniki in odraslimi, razvili sposobnost vzdrževanja pogovora o določeni temi.

Med poskusom je bilo ugotovljeno, da se je število otrokovih govornih izjav povečalo, postale so podrobne in vsebinsko popolne. V govoru je bilo manj agramatizmov, otroci pa so svoje misli začeli bolj natančno in pravilno izražati. Besedni zaklad otrok se je povečal, v njem so se pojavile besede z ocenjeno vrednostjo. V igralnih dejavnostih so bili govorni dialogi, pozivi učiteljem za nasvet, z različnimi vprašanji.

Pomembno je, da pozitivni podatki, pridobljeni med kontrolnim poskusom (visoka stopnja obvladovanja komunikacijskih veščin je bila 40 % otrok, povprečna 50 % in nizka 10 %) o razvoju socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih korelirajo s pojavom nove kvalitativne značilnosti komunikacije med učitelji in starši.

Primerjava rezultatov kontrolnih in ugotovitvenih poskusov je potrdila učinkovitost razvitih in testiranih popravnih in razvojnih razredov za oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti z OHP z uporabo gledaliških dejavnosti, z aktivnim sodelovanjem staršev in učiteljev. v popravnem in pedagoškem delu.

Rezultati teoretične in eksperimentalne študije o oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti z OHP v sistemu popravnega in razvojnega izobraževanja in vzgoje nam omogočajo, da oblikujemo naslednje zaključke.

1. Ugotovljeno je bilo, da otroci starejše predšolske starosti z OHP zaostajajo za svojimi vrstniki z normalnim tempom duševnega razvoja glede na stopnjo oblikovanja socialnih in komunikacijskih veščin.

2. Identificirane specifične težave, ki ovirajo razvoj komunikacije pri otrocih, starih 5–7 let z ONR:

Neformirane starostne oblike komunikacije, pa tudi splošna nerazvitost strukturnih komponent komunikacije pri otrocih z ONR;

Nezadostna pozornost staršev posebnemu oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin pri otrocih;

Prevlada avtoritarnega stila komuniciranja z učenci pri vzgojiteljih predšolskih izobraževalnih ustanov.

3. Glavne usmeritve za izboljšanje popravnega in pedagoškega dela v predšolskih ustanovah za otroke z OHP pri oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin so:

Popravno-razvojni razredi z otroki za obvladovanje znanja in idej o različnih komunikacijskih sredstvih; (perspektivno načrtovanje pouka)

Široka uporaba gledaliških iger in posebnih vaj za namensko oblikovanje socialnih in komunikacijskih veščin; (kazalo iger "Šola komunikacije")

Aktivno sodelovanje staršev v popravnem procesu z njihovim namenskim usposabljanjem za sposobnost interakcije s svojimi otroki; (priporočila in nasveti

Izboljšanje usposobljenosti vzgojiteljev na področju grajenja pedagoške komunikacije in produktivne interakcije z otroki z OHP v vrtcu (priporočila in svetovanje)

4. Eksperimentalno učenje je otrokom, starim 5–7 let z OHP, omogočilo višjo stopnjo razvoja socialnih in komunikacijskih veščin v primerjavi s tradicionalno prakso. Hkrati so otroci občutno razširili svoje izkušnje v interakciji z odraslimi in vrstniki. Študija je pokazala, da so otroci z OHP glede na stopnjo izoblikovanosti socialnih in komunikacijskih veščin eksperimentalna skupina približal normalno razvijajočim se vrstnikom, česar pri kontrolni skupini otrok z OHP niso opazili.

5. Razvit sistem korektivno-pedagoškega dela na oblikovanju socialnih in komunikacijskih veščin je lahko koristen pri praktičnem delu s starejšimi predšolskimi otroki z OHP, pa tudi v množičnih predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Elena Pavlik
Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora skozi kolektivna dejavnost

Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora skozi kolektivne dejavnosti

« Kolektivni posel» - to je praktična skrb za vse vidike življenja in ne izobraževanje tistih, ki vse izvajajo po scenariju učitelja. Vsako podjetje postane kolektivno in ustvarjalno, če smo si ga izmislili, pripravili in izvedli sami in ne ponudili s strani v končani obliki.

Bistvo vsakega posla je skrb zase kolektivno, drug o drugem. Stvar je kolektivno, ker gre za skupno iskanje najboljših rešitev življenjskih problemov, ker se skupaj ustvarja – ne le izvaja, ampak tudi organizirano: razmišlja, načrtuje, ocenjuje, vedno deluje drugače, vedno odkriva nove priložnosti.

Na sedanji stopnji razvoja predšolska vzgoja v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za predšolsko vzgojo za razvoj otroci spreminja se namen vzgojno-izobraževalnega dela – namesto nabora znanj, veščin in predlagano je oblikovanje veščin nove kvalitete – telesne, osebne, intelektualne.

Besede Konstantina Dmitrijeviča Ušinskega, ustanovitelja znanstvenega pedagogika: "Potrebno je, da se otroci, če je le mogoče, učijo samostojno, učitelj pa ta samostojni proces usmerja in mu daje gradivo."

Predšolsko obdobje je obdobje, ko otroci osnovne veščine, znanja, spretnosti in razvijati temelje družbenega vedenja. V predšolskem obdobju se začne oblikovanje otrokove osebnosti. To obdobje je zelo pomembno, saj je osnova za gradnjo njene prihodnosti. Iščem delo naprej nastanek predšolskega znanja in idej ter načinov aktivnosti Predlagano je, da se ne obravnava kot cilj sam po sebi, ampak kot eno od sredstev za duševni razvoj otroka in vzgojo njegovih pozitivnih osebnostnih lastnosti.

Na samem začetku dela z novo skupino otroci so pogosto, lahko vidite, da med otroki ni medsebojnega razumevanja, fantje so v konfliktu, težko jim je najti pristop drug do drugega. Analiziranje, vedenjske značilnosti otroci z vrstniki kaže naslednje rezultate: kultura pozdravljanja v večini otroci niso oblikovani, nizka kultura dialoga opozarja, zelo pogosto otroci, ne da bi poslušali svojega komunikacijskega partnerja, prekinjajo drug drugega in odrasle, v konfliktnih situacijah mnogi kažejo afektivno-ekspresivna sredstva - so ogorčeni, kričijo. Med spremljanjem se tudi izkaže, da otroci slabo poznajo nastanek začasnih prikazov, se zmotijo ​​pri določanju imen geometrijskih oblik, pomnjenju digitalnih serij, kar velja tudi za druga področja znanja. Tako so rezultati opazovanja otrok kažejo na premalo oblikovane komunikacijske veščine. Ravno v tem trenutku mora učitelj kombinirati otroci v prijateljsko tesno povezanost ekipa in ustvarite vzdušje medsebojnega razumevanja. Za to je predlagana uporaba kolektivna oblika dela medtem ko delate v okviru osnovnega kurikuluma vašega vrtca.

Namen te izkušnje je bil oblikovanje komunikacijskih veščin s starejšimi predšolskimi otroki v razredu v različnih vrstah aktivnosti, prek kolektivna oblika dela.

Naloge dela pri oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo so oblikovati komunikacijske spretnosti pri otrocih. Razvijte cikel razredov v različnih vrstah aktivnosti, namenjen oblikovanje komunikativnega kompetenc pri starejših predšolskih otrocih, skozi kolektivna dejavnost.

Združenje otroci za skupno opravljanje nalog jim omogoča, da razvijejo močne načine sodelovanja, ideje o značilnostih dela v kolektivno. Te dejavnosti ustvarjajo pogoje za komunikacijski razvoj otrok v tem ključu obdobje oblikovanja osebnosti. Zelo pomembno je pravilno načrtovanje dejavnost, glede na vse obrazci delati in se ne zapletati v reševanje sekundarnih nalog, se morate držati določenih pravil. Zgradite pedagoškega procesa tako da so otroci zanimivi, dostopni, uporabni. In kar je najpomembnejše, naučiti otroka sodelovati, poslušati in slišati, deliti informacije.

V skupinah kompenzacijske usmeritve OHP (splošno nerazvitost govora, otroci s posebnimi potrebami se težko socialno prilagodijo, kar je posledica težav pri komunikaciji, učenju, posesti v prihodnosti spretnosti in sposobnosti. Sodobne izobraževalne tehnologije lahko učitelju pomagajo pri reševanju teh težav. to je: igranje, varčevanje z zdravjem, informacije in komunikacije.

Ena izmed pogosto uporabljenih tehnologij, sodoben učitelj uporablja igralne tehnologije, ki pomagajo rešiti probleme motivacije in razvoja. otroci. Igra in igralne vaje so polne velikih priložnosti. Otrokom dajo določeno količino znanja in jih naučijo uporabljati to znanje; razvijati aktivnost, neodvisnost, pomoč pri igri oblika reševanje duševnih težav, pri tem pa premagovanje določenih težav. V igrah je se oblikuje kognitivna dejavnost otrok z motnjami v razvoju, se fiksira, aktivira in vnaša v sistem znanja. V praksi je bilo ugotovljeno, da otrok v igri bolje usvaja znanje o svetu okoli sebe, razvija domišljijo, Komunikacijske sposobnosti. Igra združuje otroci za skupne naloge, kar jim omogoča, da razvijejo močne načine sodelovanja, ideje o značilnostih dela v kolektivno. Komunikacija in igra sta zelo tesno povezani. Organiziranje kolektivno igra, ki otrokom ponuja nove zgodbe, vloge, pokaže, kako se igrajo, prispevamo k razvoju njihove komunikacije. In vendar, čeprav se otroci radi igrajo skupaj, njihova igra ni vedno miroljubna. Zelo pogosto se v njem pojavijo konflikti, žalitve, prepiri. V vseživljenjskem učenju je potrebno veliko pozornosti nameniti uporabi različnih potovalnih aktivnosti. aktivnosti. S takim načinom organizacije so potovanja vir znanja, ustvarjalnosti, ne le otroci temveč tudi strokovna ustvarjalnost učitelja samega. Ko se otrok navadi na potovalni dogodek, otrok tako rekoč postane aktiven lik, kar poveča kognitivno aktivnost, živahno zanimanje. Rednost dela z uporabo potovanj pomaga utrditi pozitiven učinek pri razvoju zastavljenih programskih ciljev. V prihodnje pa v procesu dela v stalnem izobraževanju aktivnosti, otroci gredo v izjemne dežele, kjer se dogajajo čudeži, potujejo po državah "Matematične vile", vesoljska potovanja, potovanja na nenaseljene otoke v iskanju zaklada itd. Tako je vloga kolektivna igra pri oblikovanju in razvoju komunikativne veščine in odnosi otroci drug z drugim je izjemno velik.

Učinkovito razvojno in korektivno orodje za razvoj koherentnega monologa govori pri delu z otroki kompenzatorne usmeritve z njegovo redno uporabo je pravljična terapija. Uprizarjanje skečev z otroki, prikazovanje predstav za starše na roditeljskih sestankih in za otroci drugih skupin, dano oblika delo prispeva k utrjevanju pozitivnega učinka pri razvoju

Računalniki in telefoni so precej agresivno vdrli v otroštvo, hobi za katerega pogosto ne pušča prostora za potrebno akcijo z vrstniki. Skozi uporabo informacijske in komunikacijske tehnologije pri otrocih različne starostne skupine lažje asimilirajo pojme obrazci, barve in velikosti; hitrejša začasna asimilacija koncepti: deli dneva, letni časi; uriti pozornost vizualni spomin. Besedni zaklad se aktivno dopolnjuje; vzgajata se namenskost in koncentracija; razvija domišljijo in ustvarjalnost. S pomočjo multimedijske opreme lahko otroci obiščejo najlepše kraje na planetu, ko si ogledajo diapozitive na različne teme, z uporabo najrazličnejših materialov in v različnih oblikah. aktivnosti. Z uporabo informacije in komunikacije tehnologije imajo možnost sodelovati v tekmovanjih z otroki, spoznavati svet.

Kot je dejal Nikolaj Mihajlovič Amosov, je akademik avtor številnih knjig o zdravem načinu življenja.

»Če otroka ne moreš vzgajati tako, da sploh ne zboli,

nato pa v vsakem primeru ohraniti visoko raven

zdravje je čisto možno.

Naslednje sredstvo za reševanje ugotovljenih problemov so tehnologije, ki varčujejo z zdravjem, brez katerih si pedagoški proces ni mogoč. sodobno izobraževanje. Nedvomno je glavni pomen tovrstne tehnologije v ohranjanju, krepitvi in ​​razvoju zdravja. otroci. Zato se uporablja v okviru stalnega izobraževanja aktivnosti Elementi psiho-gimnastike, dinamični premori, trenutki zdravja imajo veliko vlogo pri razvoju otroka.

Pomembno je za izvedbo aktivnosti ima demo material, ki daje popolno sliko same teme aktivnosti, izročki pa pomagajo otrokom pri utrjevanju znanja na praktičen način. Raznolikost didaktičnega, vizualnega in izročnega materiala zagotavlja visoko aktivnost vseh učencev, čustveni vzpon, povzroča občutek veselja. Ko se najde rešitev, se podobni problemi rešujejo brez večjih težav.

Pri sestavljanju povzetka je treba vse njegove dele izbrati ob upoštevanju starostnih značilnosti. otrok in specifike skupine. V programskih nalogah triedino didakt cilji: usposabljanje, razvoj, izobraževanje.

AT organizacijski trenutek z uporabo dejavnosti, kot je potovanje, je treba uporabiti psiho-čustveno gimnastiko. Fantje, ki so se držali za roke, se nasmehnili drug drugemu, si zaželeli, Imejte dobro voljo in to je prispevalo k pozitivni naravnanosti za nadaljnjo komunikacijo. Takšna komunikacija vključuje čustveni in psihološki odnos do dejavnost. Nadalje, v procesih aktivnosti lahko uporabi učitelj otroci v konstruktivnem modelu dejavnosti, kot je npr: "Gradnja ladje" kar bo ustvarilo situacijo, ki otrokom omogoča, da pokažejo svoje konstruktivne sposobnosti. Zgornje uporabljene tehnike bodo pomagale vzpostaviti stik z otroki, ugotoviti njihov osebnostni razvoj, da bi na nadaljnjih stopnjah uporabili diferenciran pristop.

Za uspešno reševanje problemov v glavnem delu kontinuirano organiziran aktivnosti treba je ustvariti vse pogoje

Razviti subjektivno stališče otroci;

znanje skozi izkušnje, aktualizacija čutnih izkušenj (potopitev v atmosfero potovanja, želja po posredovanju v situaciji in vplivanju nanjo);

Stimulacija otroci do samostojne izbire in uporabe različnih načinov izvajanja nalog

Igre so situacije.

Situacije samostojnega iskanja odgovora na vprašanje.

V glavnem delu poučnega dejavnosti so znane, ne morete brez minut telesne kulture, katerih namen je ohranjanje zdravja, lajšanje čustvenega in fizičnega stresa. V teku celote aktivnosti je treba spremljati držo fantov - ta motor spretnost vpliva na razvoj motenj delovanja notranjih organov in živčni sistem, nastanejo v otrokovem telesu, da preprečijo razvoj številnih bolezni, in najprej obračanje hrbtenice.

V zaključnem delu (refleksivno-analitično) zelo pomembno je ne samo ugotoviti in razumeti čustveno stanje fantov ob koncu potovanja, ampak tudi, kako produktivno je za otroci postali ta dejavnost. Otroci naj ocenijo svojo aktivnost in navdušenje med aktivnosti. V ta namen je potrebno izvesti refleksijo v obliki ustnega anketiranja. Ali je bil otrokom izlet všeč, zakaj jim je bil všeč. Kaj so počeli med potjo, kaj so šli na pot, kam so šli potovati, kaj iskat, kaj so na koncu poti našli, kar še enkrat dokazuje, da oblikovani otroci pozitivna samopodoba.

Če povzamemo razpravo o organizaciji izobraževalnih aktivnosti z uporabo teh tehnologij v poklicih – potovanjih, je treba opozoriti, da njihova uporaba prek kolektivne akcije, vam omogoča popolnejšo izvedbo programske vsebine, celovito rešitev vsake od nalog. Zberite fante v prijateljsko srečanje ekipa, jih osvobajajo, jim dajejo možnost samoizražanja, razvoja sposobnosti, utrjujejo predhodno pridobljeno znanje. Otroci se hitro naučijo razlikovati med letnimi časi, deli dneva, dnevi v tednu, samozavestno določijo sosednje številke, do imenovane, primerjajo dve enaki skupini predmetov, ki se nahajajo drugače. Takšne tehnike utrjujejo čutne koncepte, ki so jih predhodno osvojili, barvo, oblika, kar je zelo pomembno za otroci kompenzacijsko smer. Otroci se naučijo jasneje izražati svoje misli in želje.

Za delo na tej temi se predlaga uporaba naslednjega literature:

Zgleden splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki so ga uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva (2014,

Metodološka podpora izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj"

"Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok" Krasheninnikov E. E., Kholodova O. L.;

Komplet orodij:

Gubanova N. F.; "Zbirka didaktičnih iger za spoznavanje zunanjega sveta"

Remizova G. E. Komunikacija otroka z vrstniki v predšolska starost// Obroč. - 2001.- št. 4.- str. 17 Remizova G. E. Komunikacija otroka z vrstniki v predšolski dobi // Obruch. - 2001.- št. 4.- str. 17

Vzgoja otroci pri igri: Priročnik za vzgojitelja det. vrt / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. izd., revidirano. in dodatno – M.: Razsvetljenje, 1983. – 198 str. ,

Mendzheritskaya D.V. Vzgojitelju o vrtcu igra: Priročnik za vzgojitelja det. vrt / Ed. T. A. Markova. - M.: Razsvetljenje, 1982. - 128s.

Komunikacija otroci v vrtcu in družini / Pod. izd. T. A. Repina, R. B. Sterkina; Znanstveno -raziskave. in-t predšolska vzgoja Akad. ped. znanosti ZSSR. - M .: Pedagogika, 1990 Venger A. L., Slobodchikov V. I.,

480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomsko delo - 480 rubljev, poštnina 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki

240 rubljev. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 (moskovski čas), razen nedelje

Fedoseeva Elena Gennadievna Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora: Dis. ... kand. ped. Znanosti: 13.00.03: Moskva, 1999 191 str. RSL OD, 61:99-13/1237-1

Uvod

POGLAVJE I Znanstvene in teoretične osnove komunikacijskega procesa (pregled literaturnih podatkov)

1.1. Proces komunikacije v psiholoških, pedagoških, lingvističnih, psiholingvističnih delih

1.2. Splošni vzorci komunikacijskega razvoja predšolskih otrok 28

POGLAVJE II. Značilnosti komunikacije otrok starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora (eksperimentalna študija) 54

1. Organizacija in vsebina študija 54

2. Govorna sredstva, oblike sporazumevanja in analiza njihove soodvisnosti pri starejših otrocih> * pred

3. Dejavnost komunikacije otrok starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora 84

4. Značilnosti vedenja otrok starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora 97

POGLAVJE III. Popravljalno delo na oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora (eksperimentalno usposabljanje) 108

1. Naloge in organizacija popravnega in pedagoškega vpliva 108

2. Glavne smeri oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora 115

4. Rezultati izkustvenega učenja 155

Sklep 169

Seznam referenc 174

Uvajanje v delo

Ta študija je namenjena preučevanju značilnosti komunikacije, njene dejavnosti pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora in razvoju najučinkovitejših načinov korektivnega dela za njegov razvoj.

Relevantnost raziskav. Pravočasno obvladovanje pravilnega govora je pomembno za oblikovanje polnopravne osebnosti otroka, skladen psihofizični razvoj in uspešno izobraževanje v šoli. V zvezi s tem so v zadnjih letih otroci predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora pritegnili povečano zanimanje za posebno psihologijo in pedagogiko.

Govor kot komunikacijsko sredstvo nastaja in se razvija v procesu komunikacije. Kršitve govorne funkcije ne morejo negativno vplivati ​​na razvoj komunikacijskega procesa pri otroku. Nerazvitost govornih sredstev zmanjša raven komunikacije, prispeva k nastanku psiholoških značilnosti (izolacija, plašnost, neodločnost, sramežljivost); povzroča posebne značilnosti splošnega in govornega vedenja (omejen stik, zapoznela vključitev v komunikacijsko situacijo, nezmožnost vzdrževanja pogovora, poslušanje zvenečega govora, nepozornost na govor sogovornika), vodi do zmanjšanja komunikacijske aktivnosti (Yu .F. Garkuša, E. M. Mastyukova, S. A. Mironova in drugi). Obstaja tudi obratna povezava - z nezadostno komunikacijo se stopnja razvoja govora in drugih duševnih procesov upočasni (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova itd.).

Nepopolnost komunikacijskih veščin, govorna neaktivnost ne zagotavljajo procesa svobodne komunikacije in posledično ne prispevajo k razvoju govora in kognitivne dejavnosti otrok, ovirajo pridobivanje znanja.

Kljub velikemu zanimanju in številnim študijam o preučevanju otrok s splošno nerazvitostjo govora v različnih vidikih: kliničnem (E.M. Mastyukova), psiholingvističnem (V.K. Vorobieva, B.M. Grinshpun, V.A. Kovšikov, E.F. Sobatovich, L.B. Khalilova), psihološkem in pedagoškem (Yu. .F.Garkusha, E.P.Glukhov, G.S.Gumennaya, L.N.Efimenko-va, N.S.Zhukova, R.E.Levina , S.A.Mironova, T.E.Filicheva, G.V.Chirkina, S.N.Shahovskaya in drugi), v smislu premagovanja fonetično-fonemskih, leksikalno-slovničnih motenj, neformiran koherenten govor, nezrelost posameznih duševnih funkcij, problem premagovanja splošne nerazvitosti govora ni bil dovolj raziskan.

Poznavanje del teh avtorjev daje razloge za domnevo, da se raziskovalci osredotočajo na preučevanje in razvoj jezikovnih komunikacijskih sredstev. Dokazano je, da pri otrocih z govorno nerazvitostjo vztrajne leksikalno-slovnične in fonetično-fonemske motnje bistveno omejujejo možnosti spontanega oblikovanja govornih spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo proces govorjenja in sprejemanja govora. Značilna je nepopolnost strukturno-pomenske organizacije kontekstualnega govora. Otroci imajo težave pri programiranju izjave, sintezi posameznih elementov v strukturno celoto, izbiri jezikovnega materiala za določen namen (V.K. Vorobieva, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T.E. Filicheva, L.B. Khalilova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya). Obstajajo tudi podatki, ki kažejo, da neizoblikovanost jezikovne baze kot najpomembnejšega predpogoja komunikacije otežuje nadaljevanje. Težave pri komunikaciji se kažejo v pomanjkanju oblikovanja glavnih oblik komunikacije (V.K. Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva), zmedi hierarhije cilja komunikacije (O.E. Gribova) in zmanjšanju potrebe po njej ( B. M. Grinshpun, O. S. Pavlova, L. F. Spirova, G. V. Čirkina). Pomanjkanje besednih komunikacijskih sredstev otrokom onemogoča interakcijo, postane ovira pri oblikovanju procesa igre (L.G. Solovieva, E.A. Kharitonova).

Hkrati je v problemu premagovanja splošne nerazvitosti govora predšolskih otrok z vidika komunikacijske lastnosti Do sedaj je še veliko nerešenih teoretičnih in praktičnih vprašanj. Ni dovolj študij, ki bi pokazale odvisnost narave komunikacije od stopnje oblikovanja govornih sredstev, vprašanja razmerja med aktivnostjo vedenja in procesom komunikacije predšolskih otrok s splošno govorno nerazvitostjo niso upoštevana, sistem posebnih razredov, osredotočenih na oblikovanje njihovih komunikacijskih veščin, ni bilo ustvarjeno. To poudarja ustreznost in pomen študije ter kaže na potrebo po iskanju načinov za izboljšanje učinkovitosti logopedskega dela pri starejših predšolskih otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

Raziskovalni problem. Preučevanje značilnosti komunikacije pri otrocih

višja predšolska starost s splošno nerazvitostjo govora in definicije

usmeritve in metode dela na oblikovanju njihovega komunik

spretnosti. " ! V її f,L S. "YAA Rešitev tega problema je bila cilj naše študije.

Predmet študija. Otroci starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora III stopnje.

Predmet študija. Proces korektivno-pedagoškega dela z otroki starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora III stopnje, namenjen razvoju njihovih komunikacijskih sposobnosti.

Raziskovalna hipoteza: Za komunikacijske sposobnosti starejših predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora so značilne posebne značilnosti, ki so posledica (omejenih govornih sredstev, neoblikovanih oblik komunikacije, zmanjšanja njegove aktivnosti. Učinkovitost oblikovanja komunikacijskih spretnosti pri otroci starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora je mogoče zagotoviti, če se uporabljajo v procesu korektivnih ukrepov com

kompleksi posebnih vaj, namenjenih oblikovanju različnih oblik komunikacije, razvoju govora in neverbalnih komunikacijskih sredstev, njegove dejavnosti in čustveno-voljne sfere.

V skladu z namenom študije, njenim predmetom, predmetom in hipotezo so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Študirati in analizirati psihološko, pedagoško, psiholingvistično in specialno literaturo o raziskovalnem problemu.

2. Med eksperimentalno študijo ugotoviti značilnosti komunikacije v različnih komunikacijskih situacijah in v različnih dejavnostih otrok;

Določiti smeri in metode korektivno-pedagoškega dela pri oblikovanju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z govorno nerazvitostjo. Preverite njihovo učinkovitost med poskusnim usposabljanjem.

Metodološka osnova študije so bile določbe o razmerju med dejavnostjo in komunikacijo, njihovi vodilni vlogi pri razvoju in oblikovanju osebnosti (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev in drugi), o enotnosti, razmerju bioloških in socialnih dejavnikov v razvoju otroka, ideja o nastanku in razvoju govora v procesu komunikacije / (L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, A.N. Leontiev, A.R. Luria itd.). g/V

V študiji so bile uporabljene različne metode: preučevanje in teoretična analiza psihološko-pedagoških in znanstveno-metodoloških študij problematike dinamičnega pedagoškega opazovanja komunikacije otrok v posebnih razredih in v pogojih svobodne komunikacije; , otrok, namenjenih prepoznavanju značilnosti otrokove komunikacije; ". navaja eksperiment, izveden za preučevanje oblikovanja komunikacijskih veščin otrok starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo

čas govora; formativni poskus popravnega dela za določitev smeri in metod za oblikovanje komunikacijskih spretnosti; organiziran kontrolni eksperiment za preverjanje učinkovitosti razvite metodologije, primerjalna kvantitativna in kvalitativna analiza dobljenih rezultatov.

Znanstvena novost in teoretični pomen študije je v tem, da so bile preučene značilnosti komunikacije starejših predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo. To je do neke mere dopolnilo in poglobilo predstavo o značilnostih otrok z OHP, njihovih komunikacijskih zmožnostih. Ugotovljene so bile različne stopnje otrokovega obvladovanja komunikacijskih veščin, odvisno od oblikovanja govornih sredstev, oblik komunikacije, pa tudi dejavnosti v komunikaciji in vedenju otrok; izbrano, sistematizirano in implementirano metodološko gradivo za njegovo uporabo v procesu oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih. Eksperimentalno so bili preizkušeni kompleksi posebnih vaj, namenjenih razvoju govornih in negovornih komunikacijskih sredstev, oblikovanju oblik komunikacije in njene dejavnosti.

Praktični pomen je v tem, da so značilnosti komunikacije starejših predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora, razkrite kot rezultat študije, omogočile določitev glavnih smeri in metod korektivno-pedagoškega dela z njimi. Smernice o oblikovanju komunikacijskih veščin pri teh predšolskih otrocih dopolnjujejo prakso logopedskega dela z otroki, kar pomaga povečati njegovo učinkovitost. Pridobljene podatke je mogoče uporabiti pri izobraževanju in vzgoji otrok s splošno nerazvitostjo govora v posebnih vrtcih in v družini; pri poučevanju predmeta logopedije, logopsihologije na defektoloških fakultetah pedagoških inštitutov ter na tečajih prekvalifikacije in izpopolnjevanja logopedov, vzgojiteljev govornih skupin, učiteljev; ko me pripravlja

učni pripomočki, namenjeni strokovnjakom, ki delajo z otroki z govornimi motnjami.

Zanesljivost in veljavnost rezultatov raziskave določajo njena metodološka osnova, uporaba sodobnih znanstvenih dosežkov psiholoških in pedagoških znanosti, uporaba kompleksnih metod, ki ustrezajo nalogam, predmetu in predmetu raziskave; kombinacija kvalitativne in kvantitativne analize pridobljenih podatkov; pritegniti zadostno število subjektov; uporaba raziskovalnega gradiva pri logopedskem delu z otroki starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora.

Potrditev študije. O glavnih rezultatih dela so poročali na sestankih Oddelka za logopedijo Moskovske državne tehnične univerze, Oddelka za logopedijo in medicinske osnove defektologije Moskovskega državnega pedagoškega inštituta. M.E. Evsevjeva; na znanstvenih in praktičnih konferencah Moskovske državne pedagoške univerze, Moskovskega državnega pedagoškega inštituta. M.E. Evsevjeva (1996, 1997, 1998).

Organizacija študija. Študija je bila izvedena v skupinah za otroke starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora in normalnim govornim razvojem vrtca št. 123 v Saransku in je vključevala več stopenj: I. faza (1995-1996) - analiza stanja problema v teorijo in prakso domače psihološko-pedagoške in psiholingvistične znanstvene vede z namenom določitve predmeta, predmeta, nalog in metod, delovne hipoteze študije. II. stopnja (1996-1997) - razvoj programa in metodologije za eksperimentalni del dela; preučevanje komunikacijskih značilnosti otrok starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora III stopnje. Faza III (1997-1999) - eksperimentalno usposabljanje starejših predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo, namenjeno razvoju njihovih komunikacijskih sposobnosti. Faza IV (1998-1999) - analiza in sistematizacija eksperimentalnih podatkov, oblikovanje glavnih zaključkov, priprava disertacije.

Pod našim nadzorom je bilo skupno 114 otrok. Od tega števila je bilo najbolj podrobno proučenih 38 predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo.

govorna stopnja III, ki obiskuje starejše skupine vrtca za otroke z govornimi motnjami. Poskus je vključeval kontrolno skupino otrok s splošno govorno nerazvitostjo III stopnje (38 ljudi) in enako število vrstnikov z normalnim govornim razvojem. m CJ3U - - /

Določbe za obrambo:

1. Pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora je nezadosten razvoj komunikacijskih veščin posledica omejevanja njihovih govornih sredstev in neoblikovanih oblik komunikacije, zmanjšanja njegove aktivnosti,

2. Posebna organizacija in uporaba kompleksov korektivnih vaj za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora pomaga zmanjšati komunikacijske težave, ki jih imajo ti otroci, in povečati stopnjo obvladovanja komunikacijskih veščin otrok.

Publikacije.

Glavne določbe disertacije so predstavljene v štirih publikacijah.

Struktura dela. Disertacija obsega 192 strani in je sestavljena iz uvoda, treh poglavij, zaključka in seznama literature.

Uvod razkriva aktualnost problema; opredeljeni so naloge, predmet, predmet in metode raziskovanja, utemeljena je znanstvena novost, teoretični in praktični pomen dela; oblikovane so določbe za obrambo.

V prvem poglavju so na podlagi analize literaturnih podatkov obravnavane teoretične osnove komunikacije pri otrocih z normalnim govornim razvojem in pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo.

Drugo poglavje je posvečeno eksperimentalni študiji komunikacijskih značilnosti starejših predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora.

Tretje poglavje predstavlja metodološko gradivo, opredeljuje glavne smeri in metode korektivno-pedagoškega dela za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti z govorno nerazvitostjo.

V zaključku so povzeti rezultati študije in oblikovani glavni zaključki.

Seznam uporabljene literature obsega 200 naslovov.

Proces komunikacije v psiholoških, pedagoških, lingvističnih, psiholingvističnih delih

Na današnji stopnji problem komunikacije pritegne pozornost raziskovalcev različnih smeri; postala je predmet intenzivnega teoretičnega in eksperimentalnega raziskovanja filozofov in sociologov (L.P. Bueva; I.S. Kon; B.D. Parygin); psiholingvisti (I.N. Gorelov; A.A. Leontiev; B.F. Lomov; A.M. Shakhnarovich in drugi); učitelji in psihologi (L.S. Vygotsky; L.N. Galiguzova; Ya.L. Kolominsky; M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.G. Ruzskaya itd.).

Pomembnost problema je razložena s pomenom komunikacije pri oblikovanju in razvoju človeške psihe. V domači psihologiji je bilo uveljavljeno dolgoletno tradicijo(začenši z deli I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev, V.M. Myasishchev, L.S. Vygotsky in do danes) obravnava komunikacijo kot dejavnik človekovega duševnega razvoja. Človek je družbeno bitje, njegov razvoj poteka s komunikacijo. Človek je od rojstva vključen v sistem medsebojnih odnosov. "Otrok ob rojstvu je le kandidat za osebo, vendar to ne more postati sam: oseba mora biti v komunikaciji z ljudmi."

Še posebej aktualno je preučevanje komunikacije v otroški psihologiji, kjer je splošno sprejeto, da duševni razvoj otrok se začne s komunikacijo (L.S. Vygotsky; A.N. Leontiev; A.V. Zaporozhets; M.I. Lisina; D.B. Elkonin).

Komunikacija je prva vrsta socialne dejavnosti, zahvaljujoč kateri otrok prejme potrebno individualni razvoj informacije. Služi kot sredstvo za pridobivanje znanja in veščin; oblikuje in razvija sposobnosti, značaj, samozavedanje, osebne lastnosti osebe.

"Človek postane oseba v procesu komuniciranja, ko vstopi v družbo, s katero je v interakciji v vsakem trenutku svojega bivanja. Vse, kar skupaj predstavlja človeka in spreminjajoče se osebnostne lastnosti, nastaja skozi komunikacijo in je namenjeno komunikaciji." Dela L.I. Bozhovich, A.L. Bodaleva, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, D.B. Elkonina in drugi kažejo, da je komunikacija neposredno povezana z razvojem otrokove osebnosti, saj že v najbolj primitivni, neposredno čustveni obliki vodi do vzpostavljanja otrokovih povezav z ljudmi okoli sebe in postane prva sestavina tega. ansambel" ali "celovitost" (A .N. Leontiev) družbenih odnosov, ki je bistvo osebnosti. V komunikaciji se oblikuje otrokov odnos do drugih, dejavnosti in do sebe.

Raziskava L.S. Vigotski, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, Ya.L. Kolominski, SV. Kornitskaya, M.I. Lisina, D.B. Elkonin in drugi pričajo, da komunikacija določa strukturo zavesti, določa strukturo višjih duševnih procesov.

G.M. Andrejeva; L.G. Bueva; I.S. Kohn in drugi raziskovalci poudarjajo, da se že od zgodnjega otroštva razvijajo in oblikujejo komunikacijske lastnosti osebe: potreba po komunikaciji, aktivnost in možnost vzpostavljanja medsebojnih odnosov.

V domači psihologiji se je dejavnostni pristop izkazal za najbolj produktivnega pri preučevanju problema komunikacije (A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina). V okviru tega pristopa se komunikacija obravnava kot dejavnost, kot stran, sestavni del širokega konteksta otrokove življenjske dejavnosti. Po definiciji M.I. Lisina, komunikacijo razumemo kot organizacijo skupnih dejavnosti in interakcije dveh (ali več) ljudi, katerih cilj je usklajevanje in združevanje njihovih prizadevanj, da bi vzpostavili odnose in dosegli skupni rezultat.

Razumevanje komunikacije kot posebne vrste dejavnosti temelji na konceptualni shemi dejavnosti, ki jo je razvil A.N. Leontjev.

Včasih se dejavnost in komunikacija ne obravnavata kot vzporedni medsebojno povezani procesi, ampak kot dve strani družbenega obstoja osebe; njegov način življenja (L.P. Bueva; E.G. Zlobina; B.F. Lomov). V drugih primerih se komunikacija razume kot določen vidik dejavnosti: vključena je v katero koli dejavnost (kolektivno in individualno, ustvarjalno, predmetno-praktično), obstajajo njeni elementi, medtem ko se sama dejavnost lahko obravnava kot pogoj za komunikacijo ( K. A. Abulhanova-Slavskaja; A. N. Leontjev).

Končno lahko komunikacijo razlagamo kot posebna vrsta dejavnost v njenih dveh različicah: v eni je komunikacija razumljena kot komunikacijska dejavnost ali komunikacijska dejavnost, ki deluje neodvisno na določeni stopnji ontogeneze (D. B. Elkonin); v drugi pa je komunikacija ena od vrst dejavnosti (govorna dejavnost), v zvezi s katero so vsi elementi, ki so neločljivo povezani z dejavnostjo na splošno: dejanja, operacije, motivi itd. (G.M. Andreeva; A.S. Zolotnikova; A.A. Leontiev ) .

Zanimiv je po našem mnenju tudi pristop raziskovalcev pri opredeljevanju komunikacije kot procesa (B.D. Parygin, A.V. Kirichuk).

Splošni vzorci komunikacijskega razvoja predšolskih otrok

Govorni razvoj otroka že dolgo pritegne pozornost psihologov, učiteljev in od 60. let prejšnjega stoletja psiholingvistov (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.R. Luria, A.A. Leontiev, A.K. Markova, A.M. Shakhnarovich in drugi). Večdimenzionalnost govora služi kot osnova za njegovo preučevanje s strani različnih znanosti. Zanimanje raziskovalcev za govor otrok je povezano z izjemnim pomenom govora kot vodilne duševne funkcije v otrokovem razvoju.

Duševni razvoj otroka se v ruski psihologiji razume kot prisvajanje izkušenj prejšnjih generacij (L.S. Vygotsky; A.A. Leontiev; A.R. Luria; A.V. Zaporozhets; D.B. Elkonin in drugi).

Glede na stališče, oblikovano v ruski psihologiji, se nastanek in razvoj govora pri otrocih pojavi v procesu njihove komunikacije z drugimi (A.N. Leontiev; D.B. Elkonin; M.I. Lisina itd.). Otrok ob tem ne sprejema pasivno govornih vzorcev odraslega, temveč si aktivno prisvaja govor kot del človeške izkušnje. Ta pristop razvija ideje L. S. Vigotskega, ki je govor obravnaval kot sredstvo za socialna komunikacija poudaril pomen njene komunikacijske funkcije. S.L. Rubinstein, ki se ukvarja s problemom nastajanja in razvoja govora, ugotavlja, da je govor socialen tako po izvoru kot po funkciji. »Nastanek govora zunaj družbe je nemogoč, govor je družbeni proizvod; zasnovan za komunikacijo, nastane v komunikaciji.

Govor, ki je vključen v življenje otroka že od zgodnjega otroštva, ni prirojena sposobnost, ampak je povezan s socialnim razvojem (A. A. Leontiev; D. B. Elkonin; M. I. Lisina itd.). Govor je sredstvo in oblika komunikacije, instrument mišljenja in kognitivne dejavnosti, sredstvo za organiziranje in uravnavanje duševnih procesov. Številne študije so pokazale, da so duševni procesi - zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, domišljija - posredovani z govorom (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.A. Lyublinskaya).

Proces oblikovanja govora je odvisen od številnih dejavnikov: telesnega razvoja otroka, stanja njegovega živčnega sistema, značilnosti GNA, vpliva okoliškega govornega okolja.

Literaturni podatki kažejo, da se komunikacijska dejavnost izvaja na podlagi številnih funkcij, ki jih izvaja govor.

L. S. Vygotsky identificira dve glavni funkciji govora - komunikacijo in posploševanje. V teh dveh funkcijah se kaže vsa raznolikost funkcij, ki jih govor opravlja na različnih stopnjah otrokovega razvoja v različnih komunikacijskih situacijah. Razvijajoč idejo L. S. Vygotskega o družbenem izvoru govora, S. L. Rubinshtein ugotavlja, da sta "dve glavni funkciji govora - komunikativna in signalna, zahvaljujoč kateri je govor sredstvo komunikacije in oblika obstoja misli, zavesti, nastajajo drug skozi drugega in delujejo drug v drugem«.

M. I. Lisina imenuje tri glavne funkcije govora, od katerih ima vsaka svoje oblike: 1) monologi, dialogi, pogovor več oseb; 2) govor, ki poteka na notranji ravni; 3) pisni govor, materializiran v grafičnih simbolih in znakih.

V. S. Mukhina opozarja na komunikacijske, načrtovalne in znakovne funkcije govora. E. M. Mastyukova, ob upoštevanju značilnosti govornega razvoja otrok z govornimi motnjami, primerja govorne funkcije, ki se razvijajo v normalnih in patoloških pogojih. Izpostavlja sporazumevalno, posploševalno in regulacijsko funkcijo govora. Komunikativna funkcija govora kot sredstva komunikacije med otrokom in odraslimi je osnova celotnega govornega razvoja. Od pravočasnega pojava te funkcije je odvisno, kako hitro bo otrok obvladal najvišje stopnje zavesti in prostovoljnega vedenja. Splošna funkcija govora deluje kot sredstvo razmišljanja. Beseda, ki posplošuje predmete, služi kot predmet abstrakcije. Otrok obvlada koncepte, gradi klasifikacije, sklepa, analizira pojave okoliške resničnosti v skladu s starostjo. Komunikativne in generalizacijske funkcije govora se oblikujejo v tesni enotnosti, saj s pomočjo govora odraslih otrok prejme nove informacije, nato pa jih z uporabo v svojem govoru asimilira, hkrati pa aktivira miselne operacije. Regulativna funkcija govora se pojavi do konca predšolske starosti. Je sredstvo za uravnavanje višjih duševnih funkcij. Otrok, ki zaznava govorna navodila, se lahko osredotoči na bolj pomembne, zanimive stvari. Koncentracija spomina vam omogoča, da si zapomnite več informacij. Prehod zunanjega govora v notranji govor vam omogoča, da razumete situacijo in daste navodila, ukaz, na primer vrstniku o izvedbi dejavnosti, to je, da posredujete akcijski načrt.

Številni raziskovalci poudarjajo, da se funkcije govora pri predšolskih otrocih razvijajo s pomočjo govora, govor pa se izboljšuje in postaja bolj kompleksen, kar prispeva k duševnemu razvoju otroka.

L. S. Vygotsky je izrazil idejo o funkcionalni raznolikosti govora. Govor otroka je večnamenski. Vsaka funkcija ustreza določenim jezikovnim sredstvom: funkcionalna sprememba govora nujno vodi do spremembe njegove strukture, to je njegove oblike. Razvoj se govori po principu diferenciacije funkcij.

A. K. Markova, ki se opira na stopnje duševnega razvoja, je izsledila periodizacijo geneze govora, po kateri so v otroštvu (do enega leta) indikativne in nominativne funkcije govora (poimenovanje lastnosti predmeta in predmetne povezanosti beseda) in z njo povezana označevalna funkcija - nadomeščanje vidnih vtisov.

Organizacija in vsebina študija

Izvajanje raziskovalnih ciljev je potekalo po fazah. Vsaka stopnja je vključevala vrsto eksperimentalnih nalog. Na prvi stopnji so proučevali govorna sredstva v različnih komunikacijskih situacijah. Za preučevanje komunikacijskih sredstev so otrokom ponudili naslednje eksperimentalne naloge: 1. Reprodukcija besedila: - znana ("Kurochka Ryaba", "Teremok", "Repa", "Kolobok" itd. Po izbiri otrok ) 2. Reprodukcija besedila ("Po gobah" Y. Taytsa): - neznano, eksperimentator prebere dvakrat. 3. Konec zgodbe po predlaganem začetku.

Izbira nalog je bila posledica dejstva, da se najpogosteje uporabljajo pri pouku za razvoj koherentnega govora pri otrocih; dejstvo, da so bile te naloge različno zahtevne z vidika otrokovega samostojnega konstruiranja izjav, pa tudi dejstvo, da so predstavljale različne sporazumevalne situacije.

Pri analizi ustnih izjav otrok smo upoštevali naslednje kazalnike: 1) otrokovo družabnost (želja po dokončanju naloge, komunikacijska aktivnost, lahkotnost stika); 2) izraznost komunikacije: uporaba obrazne mimike, pantomima itd. neverbalne manifestacije, čustveno stanje, intonacijska izraznost; 3) stopnjo samostojnosti, uporabo pomoči pri opravljanju nalog; 4) popolnost predstavitve, semantična skladnost reproduciranega materiala z danim modelom, skladnost in logičnost izjave; 5) govorna sredstva, s katerimi so bile uresničene izjave otrok: leksična popolnost in slovnična pravilnost besedne zveze, vrste stavkov.

V primeru težav (daljši premor, težave pri začetku naloge, prekinitev pripovedovanja) je bila zagotovljena pomoč v obliki spodbudnih, vodilnih, pojasnjevalnih vprašanj.

Ti kazalniki so služili kot merila za ocenjevanje govornih komunikacijskih sredstev proučevanih otrok in so imeli sistem točkovanja. Najvišja ocena za opravljeno nalogo je bila 3 točke. 3 točke - popolna, neodvisna, logična predstavitev gradiva, natančnost, popolnost uporabe besedišča, prisotnost dobro oblikovanih preprostih pogostih in zapletenih stavkov, intonacijska izraznost. 2 točki - posamezne netočnosti, težave pri reprodukciji besedila, posamezni agramatizmi, nepomembna pomoč v obliki namigov. 1 točka - kršitve v strukturiranju besedila, potreba po pomoči eksperimentatorja, revščina, netočno besedišče, nesramni agramatizmi. О točke - nezmožnost izvajanja naloge, zavrnitev dokončanja naloge. Rezultat 3 točke je ustrezal visoki ravni verbalne komunikacije. 2 točki - povprečna raven verbalne komunikacije. O - 1 točka - nizka stopnja govorne komunikacije. Raven verbalne komunikacije otroka je bila izpeljana iz skupne ocene, ki jo je prejel med nalogo.

Skupni rezultat za skupino smo izračunali po formuli: YKP=S/n, kjer je S skupni rezultat, n število otrok v skupini.

Nadaljujemo z opisom in analizo eksperimentalnih situacij. 1. Pripovedovanje znane pravljice s strani otroka.

Eksperimentator je otroka prosil, naj pove znano zgodbo. Ta naloga je bila namenjena reproduciranju otrok, ki so se jih dobro naučili tako v smislu semantičnega prenosa vsebine kot sestavljanja koherentnega, doslednega sporočila, kot tudi preverjanje otrokove sposobnosti asimilacije govornih vzorcev, merilo neodvisnosti pri pripovedovanju znanih material; značilnosti konstrukcije fraz, leksikalnih enot pri izvajanju izjave.

2. Obnavljanje neznane zgodbe.

Otroka so prosili, naj posluša zgodbo, ki je bila prebrana dvakrat, in jo nato pove. Če otrok naloge ni mogel opraviti sam, mu je eksperimentator pomagal posredovati vsebino z navednimi vprašanji. Delo je ustrezalo starosti otrok, vzeto je iz berila za predšolske otroke.

Naloge in organizacija popravnega in pedagoškega vpliva

Analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu in rezultati navajajočega eksperimenta, katerega namen je bil ugotoviti značilnosti komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki s splošno nerazvitostjo govora, nas je pripeljal do zaključka, da v primeru motenj v razvoju govora skupaj z oblikovanjem spretnosti izgovorjave, besedišča, slovnične strukture je treba zagotoviti posebne vaje za povečanje učinkovitosti premagovanja splošne nerazvitosti govora. To je omogočilo določitev vsebinskih in organizacijskih vidikov korektivnega vpliva. Splošni cilj učnega eksperimenta je bil aktivirati komunikacijo otrok z govorno nerazvitostjo in na tej podlagi oblikovati njihove komunikacijske sposobnosti.

S komunikacijskimi veščinami smo razumeli: željo po navezovanju stikov z drugimi in sposobnost organiziranja komunikacije. Hkrati je sposobnost organiziranja komunikacije vključevala naslednje komponente: sposobnost začeti in končati pogovor; pritegniti pozornost sogovornika; manifestacija pobude, aktivnost v komunikaciji; vzdrževanje pogovora; sposobnost poslušanja in razumevanja sogovornika; čustveno sočustvovati z njim; ustrezna uporaba govornih in neverbalnih komunikacijskih sredstev; posedovanje starostnih oblik komunikacije.

Na podlagi takšnih predstav o komunikacijskih veščinah in v skladu z namenom študije smo sestavili sistem popravljalnega dela za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora, ki je zajemal naslednji obseg nalog: : - določiti in eksperimentalno preizkusiti glavne smeri in metode korektivnega vpliva, ki prispevajo k oblikovanju komunikacijskih veščin otrok s splošno nerazvitostjo govora; - prepoznati najučinkovitejše metode popravnega dela, ki zagotavljajo razvoj govora in negovornih komunikacijskih sredstev, njegove dejavnosti, pa tudi starostne oblike komunikacije; - razvijajo komplekse posebej komunikacijsko usmerjenih vaj;

Prizadevali smo si identificirati takšne vrste posebnih dopolnilnih ur, nalog in vaj, vključenih v ure, preživete z logopedom, vzgojiteljem, ki ne bodo le oblikovale komunikacijskih zmožnosti otrok, temveč bodo prispevale tudi k aktivaciji njihove govorne dejavnosti, razvoj duševnih procesov, kognitivne dejavnosti in pozitivnih osebnih lastnosti.

Pri razvoju eksperimentalnega sistema usposabljanja smo se zanašali na stališče A.N. Leontieva o pristopu dejavnosti pri nastanku starostnih neoplazem, podatki A.N. Gvozdeva o razvoju otrokovega govornega sistema, teorije L.S. Vygotsky o nastajanju govorne izjave, raziskave M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, ki kaže, da je komunikacija med odraslimi in otrokom odločilni dejavnik, ki vpliva na smer in hitrost duševnega razvoja, delo G.A. Kashe, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina in mnogih drugih avtorjev o značilnostih razvoja govora pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora, pa tudi o dejstvu, da razvoj takšnih otrok poteka po enakih osnovnih vzorcih kot pri vrstnikih z normalnim govorom in je progresivno razvojen. narave, čeprav je razkrita disharmonična in neenakomerna narava oblikovanja govornih komponent.

Pri izkustvenem učenju smo za doseganje ciljev upoštevali naslednja načela.

Načelo kontinuitete in kompleksnosti pri korekcijskem delu logopeda, vzgojitelja, glasbenih delavcev, staršev je omogočilo vplivanje na otroke s splošno nerazvitostjo govora ne le neposredno med posebnimi razredi, temveč tudi ves čas, ko so bili otroci v vrtcu. - v različnih vrstah dejavnosti, režimskih trenutkih, na sprehodu, v prostem času, v družini.

Načelo povezave govora z drugimi vidiki duševnega razvoja otrok je bilo določeno z izvajanjem korektivnih učinkov ne le na govorno dejavnost, temveč tudi na negovorne procese, osebnost otroka kot celoto.

Izvajanje diferenciranega in individualnega pristopa je bilo potrebno zaradi heterogenosti strukture motenj predšolskih otrok z govorno nerazvitostjo, različnih stopenj njihovega govornega in psihofizičnega razvoja, oblikovanja njihovih komunikacijskih veščin. Izvajanje diferenciranega in individualnega pristopa je potekalo v obliki individualnih dopolnilnih ur, kar je omogočilo spreminjanje njihove vsebine, diferenciran pristop k izbiri ustreznih metod dela z vsakim otrokom.

Načelo utrjevanja govornih spretnosti v pogojih naravne govorne komunikacije je vključevalo modeliranje različnih komunikacijskih situacij dopolnilni pouk in zunaj njih.

Uvod

1. Teoretični vidiki razvoja predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora

1.1 Koncept in bistvo splošne nerazvitosti govora pri otrocih

1.2 Psihološke značilnosti predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora

2. Študija komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR

2.1 Organizacija in metode ugotavljanja poskusa

2 Analiza rezultatov

3 Metodologija za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR

2.4 Kontrolni poskus

Zaključek

Bibliografija

Uvod

komunikativna nerazvitost govor predšolski otrok

Relevantnost raziskav. Težave, povezane s tem, kako otrokom zagotoviti tako imenovani »single start« pred šolo, enake potencialne možnosti, ne glede na to, ali obiskujejo vrtec, kakšen komunikacijski in govorni razvoj so imeli v predšolskem obdobju, so najbolj aktualne na tem področju. specialne pedagogike.

V številnih publikacijah (O.E. Gribova, Yu.F. Garkusha, R.E. Levina, R.I. Lalaeva, O.S. Orlova, S.A. Mironova, E.F. Sobotovich, V.I. Seliverstov, V.I. dejavnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo (OHP) in pomen popravka za oblikovanje komunikacijskih veščin je dokazano.

Do danes obstaja razvit in učinkovito uporabljen sistem korekcijske in logopedske pomoči otrokom z ONR, na voljo so učinkovite metode za doseganje uspeha pri diagnosticiranju, odpravljanju in preprečevanju govornih motenj. Problematika premagovanja komunikacijskih motenj pri predšolskih otrocih s hudimi govornimi motnjami, ki imajo različne izkušnje socialne interakcije, pa ostaja premalo raziskana.

Predšolski otroci z motnjami v razvoju govora predstavljajo najštevilčnejšo skupino otrok z motnjami v razvoju. Celovita analiza govornih motenj pri teh otrocih je opisana v delih L.S. Volkova, R.E. Levina, G.V. Čirkina, T.B. Filicheva in drugi.

Na podlagi študij vzorcev govornega razvoja otrok z različnimi govornimi patologijami se določi vsebina popravnega izobraževanja in usposabljanja, načini premagovanja govorne pomanjkljivosti, razvijejo se metode frontalnega izobraževanja in usposabljanja otrok. Študija struktur različnih oblik govorne nerazvitosti - odvisno od stanja komponent govornega sistema, je omogočila znanstveno utemeljitev individualizacije specializiranega vpliva logopedskih ustanov. različne vrste(E.N. Vinarskaya, R.A. Belova-David, G.M. Zharenkova, B.M. Grinshpun, R.E. Levina, G.A. Kashe, N.A. Nikashina, E.M. Mastyukova, E.F. Sobotovich, L.F. Spirova, M.F. Fomicheva, T.B. Filicheva, G.V. Chevel, M.E. Khvattsev, S.N. Shakhovskaya , in itd.).

Predmet študija: komunikacijske veščine starejših predšolskih otrok z OHP v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Predmet študije je proces premagovanja komunikacijskih motenj pri starejših predšolskih otrocih z OHP v individualno usmerjenem korektivno-razvojnem okolju.

Raziskovalni cilji:

razviti metodo za kvantitativno in kvalitativno oceno ravni komunikacijskega razvoja in aktivnosti otrok starejše predšolske starosti;

določiti značilnosti komunikacijskih veščin in ugotoviti ravni komunikacijske aktivnosti otrok starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III in brez govorne patologije, ki imajo različne izkušnje socialne interakcije;

teoretično utemeljiti, implementirati in sestaviti model individualno usmerjenega vzgojno-razvojnega okolja, ki lahko obvladuje proces premagovanja komunikacijskih motenj pri predšolskih otrocih s III.stopnjo OHP, ki temelji na aktivnem vključevanju in vključevanju otrokovega najožjega socialnega okolja v vzgojno-izobraževalno delo;

znanstveno argumentirati, preizkusiti in razviti metodologijo za premagovanje komunikacijskih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti s stopnjo OHP III, ki se izvajajo v pogojih individualno usmerjenega korekcijskega in razvojnega okolja, razvitega med študijem; ovrednotiti učinkovitost razvitega modela in metodologije korektivno-razvojnega okolja za oblikovanje komunikacijskih veščin pri udeležencih izobraževalnega procesa.

Metodološka osnova študije so znanstvene in teoretične določbe: o razmerju komunikacije, jezika in zavesti (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein itd.), O posebni vlogi govora pri razvoju komunikacijskih veščin ( P. Ya. Galperin, Zh. Royak), o naravi potreb starejših predšolskih otrok pri komuniciranju z drugimi (M. I. Lisina, O. E. Smirnova, A. G. Ruzskaya); o vlogi interakcije in komunikacije subjektov v izobraževalnem procesu (I.A. Zimnyaya, Ya.L. Kolomenski, I.S. Kon.).

Za premagovanje motenj v razvoju govora pri predšolskih otrocih v Ruski federaciji je bil ustvarjen sistem logopedskih vrtcev. Glavna specialistka logopedskega vrta je logopedinja, ki popravlja govorne motnje pri otroku in ga skupaj z vzgojitelji pripravlja na šolo. Program logopedskega vrtca (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 1991) ima obsežen del o razvoju osnovnih duševnih procesov in intelektualne dejavnosti.

1. Teoretični vidiki razvoja predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora

1 Pojem in bistvo splošne nerazvitosti govora pri otrocih

Splošna nerazvitost govora se šteje za podobno obliko govorne anomalije, pri kateri so pri otroku z normalnim sluhom in primarno neokrnjeno inteligenco vse komponente jezikovnega sistema neizoblikovane: (fonetika, slovnica in besedišče).
Izgovorjava glasov. Pri otrocih je neoblikovanih 4-5 skupin zvokov (žvižganje - C, 3, C, sikanje - Zh, Sh, Ch, Shch, sonoranti - R, R", L, L", pogosto zveneči in mehki), vendar vsi otroci imajo mešanje (med poslušanjem in izgovorjavo) zvokov blizu v artikulacijskih in akustičnih načrtih: C - W, 3 - F, R - L, H - TH, CH - SH, CH - C, SH - SH). Tudi zlogovna struktura in zvočno polnjenje otrokovega govora je popačeno v besedah, ki vsebujejo različno število zlogov (magnetofon, izdelki, konstrukcija itd.). Besedni zaklad predšolskih otrok z OHP tako številčno kot kakovostno še vedno zaostaja za starostno normo. Težave se nanašajo na izbiro antonimov in sinonimov, sorodnih besed, sorodnikov, pridevnikov z abstraktnim pomenom, določenih posploševanj.

Uporaba predponskih samostalnikov, glagolov, ki označujejo poklice ali imena športnikov v športu, razkrije precejšnje število napak. Problematični pridevniki in samostalniki, svojilni pridevniki pogosto manjkajo v slovarju otrok.

Slovnica govora. Otroci sestavljajo preproste pogoste in neobičajne stavke. Toda tudi v takšnih stavkih ima večina otrok kršitve nadzora in koordinacije (precej visoko drevo, se dotaknil njihovega čela, pogledal za veverico ...), izpustitve ali zamenjave problematičnih predlogov in preoblikovanje besednega reda. Vsi otroci težko gradijo problemsko podredne in problemsko sestavljene povedi.

Tri stopnje OHP

Prva stopnja splošne nerazvitosti govora je najhujša. Govorni razvoj je v vseh pogledih na zelo nizki ravni. Aktivni slovar obsega določeno število onomatopeja (meow, bi, av, cap) in amorfne besede, kot so "di" - pojdi, "bang" - zmanjšano, da "- daj. Jasno je, da so takšne besede daleč od norme glede zlogovne vsebine, to je, da je kršitev zlogovne strukture jasno izražena.

Kot otrok aktivno uporablja obrazno mimiko in kretnje za razlago, z njimi zamenjuje besede. Besedna zveza manjka ali je sestavljena iz enakih elementov blebetanja: "mama di" namesto "mama go", "bow di" namesto "pes teče". V takšnem stanju razvoja govora ni mogoče govoriti o oblikovanju leksikalnih in slovničnih kategorij govora in koherentnega govora. Na voljo so samo samoglasniki (včasih niti vsi samoglasniki) in najpreprostejši soglasniki.

Druga stopnja splošne govorne nerazvitosti kaže na povečanje otrokove govorne aktivnosti. Otrok že uporablja preproste stavke, sestavljene iz 2-3 besed. Vendar pa je besedni zaklad bistveno zmanjšan, obstajajo hude napake v govoru v slovnični zgradbi: »moja mucka« namesto »moja mucka«, »pokliče mačko« namesto »pokliče mačko«, »žogica listnih uši« namesto »3 žogice«, »seta isit trditev« namesto "bonbon je v skledi", "modri klobuk" namesto "modri klobuk".

Za tretjo stopnjo OHP je značilen že razvit frazni govor, vendar je opaziti leksikalno in slovnično nerazvitost govora: "kot je malo popil" namesto "videl", "namesto pet kalyadashov", "to je moj oče", namesto "žoga POD mizo", "žoga na mizi", namesto "miza brez noge", "torej brez nožnega prsta" itd. Slovar je do neke mere popolnejši, vendar otroci ne poznajo redkih besed (npr. vodnjak, ovratnica, gredica) ali zamenjujejo besede, ki so jim po pomenu blizu, ne poznajo posploševanj (npr. žuželke, živali). , vozila, čevlji). Izgovorjava in zvočna izgovorjava besed s problematično zlogovno strukturo (»vesiped« namesto »kolo«, »ponev« namesto »ponev«) zaostaja za normo. Ti otroci dovolijo permutacije glasov in zlogov, krčenje soglasnikov med sotočenjem, izpustitve in zamenjave zlogov v govornem toku. Imajo nezadostno razumljivo dikcijo, počasno artikulacijo, "kašo v ustih". Leksikalne napake se kažejo v zamenjavi besed, ki so po pomenu blizu ("Fant čisti dvorišče z metlo" - namesto "Fant pometa dvorišče z metlo"), v mešanju znakov ("velika hiša" namesto "precej visoka hiša"). V slovnični zasnovi govora otrok v tej kategoriji so opažene napake pri uporabi samostalnikov v tožilniku in rodilniku množine ("otroci so videli medvede, krokare").

Obstajajo kršitve soglasja pridevnikov s samostalniki (»žogo pobarvam rdeče z rdečo in flomastrom«). Toda vse napake otrok, ki jih lahko pripišemo 4. stopnji govornega razvoja v OHP, se pojavljajo v majhnem številu in so netrajne narave. Še več, če otroke povabite, naj primerjajo napačne in pravilne odgovore, jim bo uspelo prava izbira.

Otrok s kakršno koli obliko okvare govorne funkcije, ne glede na to, ali okvara zajame osrednje mehanizme govora (na primer pri alaliji), ali le periferne (na primer pri rinolaliji) ali oboje, bo moral obvladati materni jezik najprej kot sredstvo sporazumevanja, nato pa kot sredstvo mišljenja. Za to je treba prehoditi problematično pot obvladovanja jezika kot sistema, v katerem so vsi njegovi sestavni elementi in deli (morfi, besede, fonemi itd.) v pravilnih odnosih.

Otroci z motnjami v razvoju govora počasi napredujejo pri obvladovanju maternega jezika. Na vsaki stopnji imajo nekaj težav pri obvladovanju določenih govornih enot. Hkrati se lahko enaka stopnja govornega razvoja pojavi pri otrocih različnih starosti in z različnimi diagnozami. Na primer, otroci s prvotno ohranjenim normalnim in razumnim sluhom uporabljajo ducat "blebetajočih besed" kot besedno sredstvo komunikacije pri 3 letih, pri 5 in pri 6 letih. Vendar pa je iz sodobne logopedske prakse znano, da je navedena stopnja razvoja govora pri šestletnikih danes zelo redka v primerjavi s podatki izpred 20 let. Praktična logopedija se prav tako dobro zaveda, da se enake nepravilne besedne oblike in svojevrstne besedne zveze pojavljajo pri alaliji, pri zaostanku govornega razvoja in pri dizartriji.

Strokovnjaki so bili pozorni na spontani razvoj nenormalnega otroškega govora in poudarili, da so različna obdobja njegovega posebnega oblikovanja pogosto opredeljena kot "govorne diagnoze", ki se spreminjajo, ko otrok raste in obvladuje svoj materni jezik.

Podobno koncept "splošne nerazvitosti govora" odraža fenomenološki pristop k motnjam v razvoju govora, njegova analiza pa je na voljo učitelju. Ta pristop ne trdi, da je patogenetska analiza strukture okvare, ki zahteva trdno medicinsko in splošno biološko usposobljenost specialista, kar je pravica zdravnika.

1.2 Psihološke značilnosti predšolskih otrok s splošno nerazvitostjo govora

Na podlagi študij vzorcev razvoja govora pri otrocih z različnimi govornimi patologijami je določena vsebina popravnega izobraževanja in usposabljanja, načini premagovanja govorne pomanjkljivosti, metode frontalnega izobraževanja in usposabljanja otrok. Preučevanje struktur različnih oblik govornih motenj - odvisno od stanja komponent govornega sistema, nam omogoča pristop k znanstveno utemeljeni individualizaciji vpliva v logopedskih ustanovah različnih vrst.

Za premagovanje motenj v razvoju govora pri predšolskih otrocih v Ruski federaciji obstaja sistem logopedskih vrtcev. Glavni specialist logopedskega vrta je logoped, ki popravlja govorne motnje in skupaj z vzgojitelji pripravlja na šolo. Logopedski program vrtca (G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, 1991) vključuje precej obsežen del o intelektualni dejavnosti in razvoju osnovnih duševnih procesov.

Izraz "splošna nerazvitost govora" (OHP) se nanaša na različne problematične govorne motnje, pri katerih je posledično lahko moteno oblikovanje vseh komponent govornega sistema, ki se nanašajo na njegovo pomensko in zvočno stran z normalno inteligenco in sluhom. otroci. Otroci s splošno nerazvitostjo govora v eni ali drugi meri trpijo zaradi motenj, povezanih z razlikovanjem in izgovorjavo zvokov na uho, ne obvladajo popolnoma sistema morfemov in slabo obvladajo veščine tvorjenja in pregibanja besed.

Besedni zaklad je manjši, kot bi moral biti glede na starostno normo, tako po številu kot indikatorji kakovosti; povezan govor se izkaže za nerazvit (B.M. Grinshpun, V.K. Vorobieva, R.E. Levina, V.P. Glukhov, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva itd.).

Splošna nerazvitost govora je v največji meri opažena s kompleksnimi oblikami otroških govornih patologij: afazija, alalija, pa tudi dizartrija, rinolalija, jecljanje - v vseh tistih primerih, ko hkrati pride do pomanjkanja besedišča, slovničnega zaklada. struktura govora in vrzeli v fonetičnem fonemskem razvoju.

Govorne izkušnje takih otrok so omejene, jezikovna sredstva so nepopolna. Potrebe po verbalni komunikaciji ni mogoče zadostno zadovoljiti. Pogovorni govor je lakoničen, slab, tesno povezan z določeno situacijo in zunaj te situacije postane nerazumljiv.

Monološki koherentni govor se bodisi razvija z velikimi težavami ali pa ga sploh ni, zanj je značilna kvalitativna izvirnost. Najbolj presenetljiv pokazatelj splošne nerazvitosti govora je zaostanek v izraznem govoru z navideznim razumevanjem obrnjenega.

Takšna dela vključujejo študijo R.E. Levina "O psihologiji otroškega govora v patoloških primerih (avtonomni otroški govor)" (1936), ki je potekala pod neposrednim nadzorom L.S. Vigotski. R.E. Levina je pokazal nekatere specifične značilnosti »avtonomnega govora« ter strukturne in dinamične vzorce razvoja in nastanka verbalnih pomenov pri otrocih Alalik. Članek tudi pokaže, da je »avtonomni govor« razumljen kot posplošeno, vendar ne kontinuirano zaznavanje celotne skupine predmetov, ki so povezani s pripadnostjo neki splošni situaciji.

To nakazuje, da otroci nimajo splošnih in do neke mere bolj posebnih konceptov, njihove govorne povezave so omejene na nediferencirane situacijske povezave.

Eno od del tega avtorja - "Izkušnje pri preučevanju negovorečih alalik otrok" (1951) je ena redkih študij na področju logopedije, ki so bile izvedene s stališča dosledne sistemske analize duševnega in govorna pomanjkljivost pri otrocih z OHP zaradi alalije. Opis usposabljanja in študija alaliki, ki je podan v delu R.E. Levina pravi, da je sekundarna nerazvitost kognitivnih funkcij podvržena enakim sistemskim patološkim transformacijam kot govorni procesi, vendar na kvalitativno drugačni ravni.

Članek kaže, da imata zunanja manifestacija kognitivne dejavnosti in nerazvitost govora Alalikov pogosto podobne znake. Vendar te kršitve razne priložnosti imajo kvalitativno drugačno psihološko strukturo, ki je odvisna od značilnosti in narave primarnih motenj.

Analiza podatkov, pridobljenih med študijem različnih duševnih funkcij pri otrocih z ONR (O.N. Usanova, L.I. Belyakova, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva), je pokazala izvirnost njihovega duševnega razvoja. Otroci te kategorije trpijo zaradi pomanjkanja različnih vrst zaznavanja, predvsem vizualnega, slušnega, prostorskega.

Kršitve vizualne sfere opazimo predvsem v pomanjkanju diferenciacije in revščine vizualnih podob, v nestabilnosti in vztrajnosti vizualnih sledi, pa tudi v odsotnosti ustrezne in močne povezave med besedami in vizualnimi podobami predmetov.

Študija značilnosti orientacije v prostoru je pokazala prisotnost težav pri otrocih z nerazvitostjo govora pri ločevanju pojmov "levo" in "desno", ki označujejo lokacijo predmeta. Težko se tudi orientirajo v lastnem telesu (pogosto pri težjih nalogah).

Prostorske motnje se najbolj vztrajno kažejo med risbo: slike so primitivne z majhnim številom podrobnosti.

Pozornost ni dovolj stabilna, hitro se izčrpa, kar določa trend zmanjšanja tempa aktivnosti med delom. Napake pozornosti se pojavljajo skozi celotno delo in jih otroci ne vedno povsem samostojno odpravijo in opazijo.

Študija mnestične funkcije pri otrocih z ONR razkriva, da je obseg njihovega vizualnega spomina skoraj enak, kot bi moral biti v normi. Vendar sta produktivnost slušnega pomnjenja in spomin izrazito zmanjšana v primerjavi z normalnimi otroki. Otroci pogosto pozabijo na problematična navodila (trije ali štirje koraki), izpustijo določene elemente in lahko spremenijo zaporedje nalog. Otroci pogosto ne uporabljajo verbalne komunikacije za razjasnitev navodil (Yu.F. Garkusha, L.I. Belyakova, E.L. Figeredo, O.N. Usanova).

Toda kljub težavam imajo otroci te kategorije razmeroma dobre možnosti za logično, semantično pomnjenje.

Značilnosti ne-govornih procesov pri otrocih z OHP ugotavlja G.V. Čirkina, T.B. Filičeva (1991). Avtorji poudarjajo pomanjkanje stabilnosti pozornosti, težave pri distribuciji pozornosti. Pri nekaterih otrocih je aktivnost pomnjenja precej nizka, skupaj z omejeno možnostjo za razvoj kognitivne dejavnosti.

Povezava govornih motenj z drugimi vidiki duševnega razvoja je vzrok za posebnosti mišljenja. Na splošno lahko otroci, ki imajo polne predpogoje za obvladovanje miselnih operacij, ki so dostopni njihovi starosti, zaostajajo v razvoju verbalnega in logičnega mišljenja, s težavo obvladujejo sintezo in analizo, posploševanje in primerjavo.

Nekateri otroci z ONR imajo zapoznel razvoj lokomotornih funkcij in somatsko šibkost. Zaostajanje motorične sfere, ki je posledično vzrok za nezadostno koordinacijo gibov, negotovost pri izvajanju odmerjenih gibov, zmanjšanje spretnosti in hitrosti izvedbe, je navedeno v delih T.B. Filicheva, V.I. Seliverstova in dr.. Največje težave se pojavijo pri izvajanju gibov po besednih navodilih.

Podobno so nekatere značilnosti kognitivne dejavnosti, opažene pri splošni nerazvitosti govora, usmerjene v preučevanje otrok te kategorije s stališča celostnega pristopa, ki posledično vključuje razporeditev govornih in negovornih simptomov v struktura motenj, ob upoštevanju odnosov in narave povezav teh komponent defektnih struktur.

Znano je, da je le eden od splošnih vzorcev motenega razvoja odstopanje v oblikovanju osebnosti. Težave, povezane z socialna prilagoditev podobne otroke, njihovo interakcijo s socialnim okoljem ugotavlja L.S. Vygotsky, Zh.I. Shif, V.I. Lubovski. Med popravnim delom s temi otroki je glavna vloga namenjena privlačnosti osebnosti.

Analiza teoretičnih del vodilnih strokovnjakov s področja logopedije in specialne psihologije ter praktična opažanja kažejo, da trenutno ni sistemskih podatkov o značilnostih osebnega razvoja otrok z OHP, opisi, ki obstajajo, pa so fragmentarno.

V skladu s tem je otežen razvoj posameznih programov, kot so programi psihološke korekcije, pa tudi uvedba različnih organizacijskih oblik dejavnosti psihologov v delo vrtcev, posebej za otroke z govornimi motnjami.

Ti podatki pomembno dopolnjujejo idejo o soodvisnosti komunikacijskih in govornih veščin. Avtorji (L.G. Solovieva, G.V. Chirkina) so ugotovili značilnosti govornega razvoja otrok z OHP (težave sintaktične, morfološke, logično-kompozicijske in skladenjske narave) v kombinaciji s kršitvami komunikacijske funkcije, kar se izraža v zmanjšanju v potrebi po komunikaciji, neizoblikovanih načinih komunikacije (monološki in dialoški govor), vedenjskih značilnostih (nezainteresiranost za stik, nezmožnost navigacije v komunikacijski situaciji, negativizem).

Zelo zanimiva je študija značilnosti osebnega razvoja predšolskih otrok z OHP, ki se izvaja na Oddelku za specializirano psihologijo in klinične osnove defektologije Moskovske državne pedagoške univerze poimenovane po. M.A. Sholokhov pod vodstvom I.Yu. Levčenko (2003). Ustvarjalci študije (I. Yu. Levchenko, G. Kh. Yusupova) so dokazali, da so za osebnost otroka z ONR značilne posebne značilnosti, med katerimi so nizka samopodoba, komunikacijske manifestacije, kršitve. agresivnost in tesnoba različne resnosti.

2. Študij komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR

1 Organizacija in metode ugotavljanja poskusa

Na podlagi popravnega vrtca št. 2162 v starejši skupini, posebej za otroke z ONR, smo izvedli anketo.

V našem eksperimentalnem delu smo uporabili diagnostične metode, ki pomagajo pri ugotavljanju osebnostnih motenj pri otrocih, prepoznavanju mehanizmov negativnih vplivov na razvoj oblikovanja komunikacijskih spretnosti pri predšolskem otroku (bioloških, psiholoških, socialnih). Pregledali smo deset otrok, starih 5 let. 5,5 let s splošno nerazvitostjo govora (II-III stopnja). Za diagnozo smo uporabili materiale, predstavljene v knjigi M.A. Panfilova "Terapija komunikacijskih iger".

Diagnostična stopnja

Analizirani faktorji Metode

Diagnostika medosebnih konfliktov

Nosečnost, porod;

Telesni razvoj otroka do 1 leta;

Somatski status;

Zakonski status (oče, mati, bratje, sestre);

Težave otroka (motnje prehrane, spanja, težave s trmo, težave pri samooskrbi, obsesivni gibi, tiki);

Družinsko vzdušje (slog starševstva, enotnost zahtev, dnevna rutina, čustvena navezanost)

otrokov temperament;

napetost;

dejavnost;

občutljivost;

impulzivnost;

Prilagoditev v ekipi Vprašalnik št. 1 (predvsem za starše)

Vprašalnik št. 2 (posebej za vzgojitelje)

Čustveno dojemanje družinskih članov;

Čustveno dojemanje samega sebe v znotrajdružinski komunikaciji;

Potreba po komunikaciji

Konfrontacija v družini;

Manifestacija egocentrizma;

Družinsko sodelovanje;

spolna identiteta

Prednostne starostne in spolne skupine komunikacije Test "Družinska risba"

Sociometrični test "Rojstni dan"

Diagnoza intrapersonalnih težav pri otroku

Otrokove terjatve (nizke, ustrezne, dovolj visoke);

Čustveni dražljaji (reakcije na "uspeh");

Frustrirane reakcije ("neuspeh")

Splošno samozadovoljstvo;

Zasebne značilnosti samospoštovanja;

Vrednotenje zmožnosti in sposobnosti otroka s strani staršev in skrbnikov.

terjatve staršev Test za ugotavljanje stopnje zahtevnosti otroka;

Metodologija ugotavljanja samopodobe predšolskega otroka;

Metodologija starševskih ocen in trditev

Diagnoza resničnih psiholoških sposobnosti otroka

Značilnosti razvoja čustvenih procesov otroka;

Prisotnost strahu, tesnobe, agresije;

Značilnosti agresivnega vedenja (fizičnega, verbalnega, notranjega, zunanjega) Grafična tehnika "kaktus"

Opis diagnostičnih metod

Diagnostika medosebnih konfliktov

A) Vprašalnik št. 1 (predvsem za starše)

Namen 1. dela, ki posledično vključuje 14 vprašanj, je zbrati anamnezo in splošne podatke o sestavi in ​​otroku družine.

I. del vključuje 10 vprašanj o čustvenem razvoju otroka, njegovih navezanostih.

I. del vsebuje izbor 14 vprašanj posebej za seznanitev s posebnostmi vzgoje otroka v družini, njegovimi težavami in interesi.

B) Vprašalnik št. 2 (posebej za vzgojitelje)

Od 30 vprašanj, predlaganih v vprašalniku T.A. Repina, smo uporabili 20 vprašanj, ki posledično ustrezajo namenu našega dela. Osem vprašanj (2-6, 10.7, 28) določa prisotnost konflikta v otrokovi komunikaciji z vrstniki, 12 vprašanj daje idejo o oblikovanju otrokovih komunikacijskih veščin z odraslimi in vrstniki.

Vprašalnik prejmejo vzgojitelji v obliki že pripravljenih odgovorov. Pridobljeni podatki so sistematizirani v posebni tabeli.

C) Test "Družinska risba" (Interpretacija G. T. Homentauskasa)

Analiza tega testa risanja bo dopolnila pridobljene osebne podatke o komunikaciji znotraj družine in pomagala pri orientaciji v težavah otroka. Otrok ima na voljo: list belega papirja, 6 barvnih svinčnikov (rdeč, črn, zelen, moder, rumen, rjav), radirko. Navodilo je podano: "prosim, narišite svojo družino." Beseda "družina" ni razložena, da ne bi izkrivljala bistva študije. Če otrok vpraša, kaj naj nariše, se navodilo ponovi. Čas izvedbe naloge ni omejen. Med izvajanjem naloge protokol zapiše:

a) zaporedje risb podrobnosti;

b) premori, do neke mere, daljši od 15 sekund;

c) brisanje podrobnosti;

d) spontane pripombe otroka;

e) čustvene reakcije in njihova povezanost z upodobljeno vsebino.

Po opravljeni nalogi otrok ustno dobi informacijo: »Kdo je tukaj narisan? Kje so? Kaj počnejo? So zabavni ali dolgočasni? Zakaj? Katera izmed izžrebanih oseb je najsrečnejša? Zakaj? Katera je najbolj nesrečna? zakaj?"

Interpretacija družinske risbe je razdeljena na tri dele, ki pa ustrezajo trem zaključkom na koncu dela.

D) Sociometrični test "Rojstni dan"

Ta test je namenjen posebej otrokom osnovne in predšolske starosti, ko je treba opraviti študijo otrokovega odnosa do odraslih in otrok. Test se izvaja v obliki igre.

Diagnoza intrapersonalnih težav pri otroku

A) Test za ugotavljanje ravni zahtevkov otroka.

Za preučevanje dinamike in stopnje trditev, da se uporabljajo labirinti iz materialov Wechslerjevega testa. Labirinti so razvrščeni v naraščajočem vrstnem redu težavnosti. Otrok v vsakem poskusu izbere nalogo poljubne težavnostne stopnje.

Cilj je določiti stopnjo otrokovih želja. Čas za rešitev problema je omejen. Šele v zadnjem poskusu, čas ni omejen, otrok dobi možnost, da reši problem tako, da ima o eksperimentatorju in poskusu pozitiven vtis.

Protokol beleži neposredne izjave otroka, število naporov, stopnjo problematičnosti, dinamiko izbire, odziv na uspeh in neuspeh.

B) Metodika ugotavljanja samopodobe predšolskega otroka

Otroku je na voljo šest stopnic po petih stopnicah (metoda VG Shur), kjer je zgornja stopnica pozitivna ocena, spodnja pa negativna. Prosimo jih, da s križcem na vsakem segmentu označijo svoje mesto »med ljudmi« glede na stopnje »zdravja«, »um«, »značaja«, »sreče«, »lepote«, »prijaznosti«. Menijo, da označene vrednosti označujejo splošno zadovoljstvo - "sreča" in zasebno samozavest - "zdravje", "um", "značaj", "lepota", "prijaznost".

Po opravljeni nalogi otrok s simbolom (zvezdico, krogcem itd.) označi svoje mesto v stopnjah iz položaja svoje mame.

Tehnika se uporablja ravno za primerjavo njenih rezultatov z oceno tega otroka s strani družine.

C) Metodologija starševskih ocen in trditev

Vprašalnik pomaga natančno uporabiti za relativno karakterizacijo ocenjenega odnosa staršev (skrbnikov) do otrokove osebnosti, analizirati neskladja v ocenah staršev, skrbnikov in večine otroka.

Posebna tabela odraža rezultate ocenjevanja in samoocenjevanja otroka.

Vprašalnik je sestavljen iz 16 postavk, ki se imenujejo psihične veščine in podrejeni procesi. Vzgojitelji in starši so vabljeni, da ocenijo resnost določenih sposobnosti in duševnih procesov pri otroku po pettočkovnem sistemu.

Na koncu vprašalnika se ocene seštejejo. Analiza vsote in ocene za vsako postavko zagotavlja potrebne informacije. Prav za diagnozo trditev povabimo starše otroka, da v ta vprašalnik s pisalom druge barve odpišejo želene točke, tj. starši so dolžni odraziti svoje želje v tabeli vprašalnika za vsako točko.

Podobno je v tej tehniki razlika med starševske ocene otrok in zahtev staršev za njihov razvoj.

Diagnoza resničnih psiholoških sposobnosti otroka

Diagnostika čustvenih procesov

Grafična tehnika "Kaktus" (M.A. Panfilova)

Grafična tehnika "Kaktus" je zasnovana posebej za delo z otroki, starejšimi od treh let. Zahvaljujoč tej tehniki lahko vidite stanje čustvene sfere otroka, opazite prisotnost agresivnosti, njeno smer, intenzivnost itd.

Med diagnozo preiskovanec dobi list belega papirja. standardna velikost A4 in preprost svinčnik.

Navodilo. "Na list belega papirja narišite kaktus - podoben tistemu, kar si predstavljate."

Vprašanja in dodatna pojasnila niso dovoljena.

Po končani risbi lahko otroku kot dodatek postavite vprašanja, katerih odgovori bodo pomagali razjasniti interpretacijo.

Seznam pregledanih otrok starejša skupina posebej za otroke z ONR GOU št. 2162

)Vika (5 let) OHP III stopnja.

)Kirill (5 let) OHP II-III stopnje

)Ksyusha (5 let) OHP II stopnje

)Maksim (5 let) OHP II stopnja

)Maša K (5,5 let) OHP III

)Miša S. (5,5 let) OHP II-III stopnje

)Nina K. (5 let) OHP II-III stopnja

)Olya S (5 let) OHP II stopnja

)Sasha M (5 let) OHP II stopnja

) Slava I (5,5 let) OHP II stopnja

2 Analiza rezultatov ugotovitvenega poskusa

Praktično vsi otroci, ki smo jih pregledali, imajo takšne značajske lastnosti, kot so pomanjkanje samozavesti, podrejanje drugim otrokom v igri in igranje stranskih vlog.

Vsi obravnavani otroci nimajo povsem razvitih igralnih veščin in sposobnosti.

Otroci skušajo svoj socialni krog omejiti na družino, kar vpliva na pomanjkanje komunikacijskih veščin, vzdrževanja in navezovanja stikov z vrstniki.

Otroci skoraj ne vstopajo v dialoško interakcijo. Proaktivne izjave subjektov so v naravi sporočil, vprašanj. Narava iniciacije določa partnerjev odziv. Ta vrsta dejavnosti ne spodbuja sogovornika k komunikaciji.

Obstajajo pomanjkljivosti v izražanju čustvenih in pomenskih izjav. Na vprašanja odgovarjamo enozložno ali s pomočjo preprostih neobičajnih in pogostih povedi. V razredu so otroci pasivni.

Starši, pa tudi vzgojitelji, so pri otrocih opazili nezadostno oblikovano kognitivno aktivnost, pozornost in spomin, nizko sposobnost pripovedovanja in branja. Te pomanjkljivosti vplivajo na oblikovanje otrokovega besednega zaklada.

Neposredno sorazmerno s stopnjo nerazvitosti jezikovnih sredstev bo zmanjšana govorna aktivnost subjektov. Otroci so večinoma agresivni, zaskrbljeni, čustvene manifestacije niso organizirane. Pri otrocih so izraženi znaki hipomimije, ki se kažejo v težavah pri izražanju čustvenih stanj na obrazu.

Stopnja oblikovanja komunikacijskih veščin je pod starostno normo.

2.3 Metodologija za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih z ONR

Usmeritve, naloge, vsebina dela

Namen: Razvoj sistema popravljalnega dela za oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora.

Psihološke težave otroka z govorno motnjo se najbolj jasno kažejo v komunikaciji z vrstniki, zato mora biti glavna oblika psihokorekcijskega dela s takšnimi otroki skupinska in pouk podskupine

Glavne naloge te smeri pri pouku govorne terapije so:

razvoj komunikacijskih veščin, razvoj veščin sodelovanja, medsebojne empatije;

zmanjšanje psiho-čustvenega stresa, tesnobe pri otrocih;

popravek agresivnih manifestacij in negativnih karakternih lastnosti, ki ovirajo komunikacijo.

Poleg pomanjkanja oblikovanja vseh komponent jezikovnega sistema imajo otroci te kategorije posebne napake pri vzpostavljanju antonimičnih in sinonimnih odnosov, poimenovanju znakov s frazo ali stavkom (»boji se« - prestrašen; »zabava se«). - veselo), posebne besede-definicije so pometale s pridevniki, ki imajo izjemno širok pomen ("slabo", "slabo" - zlo; "dobro" - veselo), zamenjavo imen znakov z imeni dejanj ("žalostno" - žalosten, "prestrašen" - prestrašen); zamenjava na podlagi nezadostne diferenciacije čustvenih stanj (»jezen, »prestrašen« - žalosten; »prestrašen« - jezen, »presenečen« - prestrašen)

Večina teh otrok niti v treh stavkih ne zna spregovoriti o svoji najljubši igrači, gledani risanki, poletnih počitnicah, svojem čustvenem stanju.

Večina zgodb je v njih nedoslednih, nenatančnih, shematičnih, primitivnih, praviloma je le naštevanje dejanj (igral, hodil, plaval) ali vidnih predmetov in predmetov (mačka, drevo, pes, deček)

Če opazujete otroke te govorne skupine, lahko vidite, kako zelo pogosto poslušajo poezijo, pravljico, razpravljajo o dejanjih junaka, ostanejo ravnodušni. Zaprti pred računalniki, televizorji, otroci manj komunicirajo z vrstniki in odraslimi in pravzaprav samo komunikacija V veliki meri obogati čutno sfero, naredi človeka odzivnega na čustva drugih

Fenomen "posušenega srca", o katerem je pisal L. S. Vygotsky, je povezan z izobraževanjem in je usmerjen v intelektualizirano in logično vedenje, danes ni izgubil svojega pomena. »Desenzibilizaciji« je naklonjena tudi tehnologizacija življenja, v katero je vključen tudi otrok.Otroci z govornimi motnjami težko ne le mimična sredstvačustveno izražajo presenečenje, strah, jezo in vendar ustrezno izražajo svojo izjavo.Njihov govor je intonacijsko monoton in leksikalno neizrazit.

Med razvojem se dogajajo transformacije v otrokovi čustveni sferi, spreminjajo se njegovi pogledi na svet in odnosi z drugimi, povečuje se potreba po nadzoru in zavedanju svojih čustev. Toda sam po sebi se čustveni besednjak ne razvija kakovostno, treba ga je ustvariti.

Korektivni sistem metodoloških tehnik, ki smo jih predstavili, daje prednost oblikovanju komunikacijskih spretnosti pri otrocih z ONR, ki temelji na razvoju verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev. Vaje za razvoj čustvenega besedišča, predstavljene v tej tehniki, se organsko prilegajo učnemu procesu pri pouku govorne terapije med študijskim letom.

Korektivni sistem je zgrajen po načelu dostopnosti - od preprostega do problematičnega, besedni leksikalni material je izbran z različnimi vrstami vizualnih fotografij, slik, piktogramov. Delo poteka po fazah, ki pa so med seboj tesno povezane in povezane.

Razvoj in študij paralingvističnih komunikacijskih sredstev.

Preučevanje in razjasnitev čustvenih stanj (pogovor, igra

"različna razpoloženja"

Oblikovanje sposobnosti prenosa danega čustvenega stanja (mimična gimnastika kot del artikulacijske gimnastike, grafične podobe obraza, igre: "Oblaki", "Gingerbread Man", "piščanci in kokoš" itd.)

Razvoj sposobnosti razumevanja lastnih občutkov in občutkov drugih ljudi (poslušanje glasbenih odlomkov in določanje čustvenega razpoloženja, igre "Kdo pleše na enak način", "Izberi pravo barvo za melodijo")

Oblikovanje intonacijske strani govora

oblikovanje reprodukcije govornega ritma (tapkanje in poslušanje za posnemanje različnih ritmičnih vzorcev)

Uporaba fraze s pravo intonacijo v izraznem govoru (Izgovorjava s pravilno intonacijo stavkov se odraža, konjugirana, popolnoma neodvisna. (Igra "Imam mačko")

sposobnost diferencialne uporabe intonacijske izraznosti v izraznem govoru (pesmi, dialogi, igre dramatizacije)

Oblikovanje čustvenega besedišča

"Tvorjenje besed"

Tvorjenje besed z ljubkovalnim pomenom (Igre " ljubkovalna imena"Povej prijazno")

Tvorba pridevnikov s čistim ali predponskim ponavljanjem (Igra "Jaz jih imam toliko, ti pa še več")

Tvorjenje presežnih pridevnikov (Igra "Imam toliko, a imam še več")

"Tvorjenje besednih zvez"

Dodajanje besed besednim zvezam (Igra "O kom pravijo isto")

Tvorba besednih zvez iz pridevnikov v relativni in presežni stopnji: (Igra "Poberi barvo besede")

Tvorba besednih zvez z dodajanjem glavne besede odvisniku (Igra "Izberi lepo besedo"

Tvorba fraz z dodajanjem odvisnih besed k glavni (Ira "O kom pravijo enako")

Porazdelitev stavkov z uporabo sinonimov (Igra "Snežna kepa")

Sestavljanje stavkov z nasprotnim pomenom (igre "Povej nasprotno")

Sestavljanje stavkov z uporabo pridevnikov v relativni in presežni stopnji (Igra "Smešne matrjoške")

Sestavljanje stavkov, ki opisujejo čustveno stanje (Igra "dopolni stavek")

Preoblikovanje deformiranega stavka (Igra "Help Dunno")

Da bi povečali učinkovitost asimilacije besednega gradiva, se uporabljajo različne vrste vizualnih podpor - risbe, fotografije, predmetni piktogrami, slike, barvne oznake, grafične sheme.

"Poučevanje pripovedovanja"

Zbirka kratkih zgodb igra vadba"preberi pismo"

Sestavljanje zgodb glede na sliko zapleta (Vprašanja o vseh podrobnostih zapleta in odgovori otrok. Zgodba, sestavljena iz odgovorov otrok. Sestavljanje načrta zgodbe z uporabo referenčnih piktogramov, slik, diagramov, kar vam omogoča usmerjanje zgodbe predšolskih otrok v pravo smer Sestavljanje zgodbe "vzdolž verige" Popolnoma neodvisna zgodba otroka v odsotnosti pomoči logopeda na novi podobni sliki.

4 Kontrolni poskus

Poskus smo izvedli ob koncu študijskega leta v srednja skupina korekcijski vrtec posebej za otroke s splošno nerazvitostjo govora. Otroci se med šolskim letom usposabljajo po metodi, ki smo jo predlagali. Pouk vključuje igre za oblikovanje čustvenega besedišča in dialoško komunikacijo. Pregledana je bila skupina otrok, starih od 5,5 do 6 let. Otroci z II-III stopnjo OHP. Na začetku šolskega leta so otroci pokazali nizko stopnjo oblikovanja komunikacijskih veščin pri komuniciranju z vrstniki, vsi otroci imajo težave pri organiziranju iger vlog, težave pri čustvenem oblikovanju izjav in preprosto pri izražanju svojih občutkov in čustev. ., Za otroke je bil značilen kolektivni monolog v zameno za potreben dialog.

Za poskus smo uporabili organizacijo iger v parih in opazovanje popolnoma samostojne igre otrok v skupini. Izpolnjen je bil protokol opazovanj in sestavljeni so bili diagrami, s pomočjo katerih je posledično mogoče slediti dinamiki.

Med organizacijo iger v paru imamo priročno možnost oceniti, koliko je otrok osvojil načine dialoškega sporazumevanja in komunikacije. Zaradi tega dejstva organiziramo igre v parih, opazujemo, kako otroci nalogo opravljajo, in rezultate opazovanj zabeležimo v protokol. Ocena poteka po številnih parametrih, ki odražajo glavne značilnosti dialoške komunikacije. Opazovalec označuje prisotnost enega ali drugega parametra v ustreznem stolpcu protokola z znakom "+".

Parametri ocenjevanja

Dialoški odnosi (iniciativnost izjav; vplivnost izjav - partner se z dejanjem ali besedo odzove na pobudo vrstnika; aktivna odzivna pozicija - pobudnik pogovora se odzove na opazke in dejanja soseda).

Sredstva sporočanja (enotna izjava; dialoški cikel - dve medsebojno povezani izjavi dveh partnerjev o eni temi; konjugirani cikel - tri medsebojno povezane izjave dveh partnerjev o eni temi).

Komunikativno-pomenski tip izjave (vprašanje - zahteva po informacijah; komentarji, razprava; motivacija za dejanje).

Načini komunikacije (dobra volja, nagovarjanje, sklepanje).

Spodaj so merila za stopnjo otrokovega obvladovanja načinov dialoške komunikacije in komunikacije, ki jih lahko nato vodijo v svojih opazovanjih.

Dokaj visoka raven. Otrok je dobro orientiran v zgradbi, med dialoško komunikacijo ga vodi vrstnik, ga proaktivno nagovarja in se z dejanji in besedami odziva na njegove izjave. Komunikacija med otroki se odvija v obliki niza medsebojno povezanih izjav (dialoških ciklov in konjugiranih ciklov), otroci se obračajo drug na drugega s spodbudami, vprašanji, utemeljevanjem in komentiranjem izjav. Otroci komunicirajo prijazno, se obrnejo drug proti drugemu.

Prisotnost medsebojno povezanih izjav v obliki konjugiranih ciklov v komunikaciji otrok, nastanek razmišljanja in razprave, utemeljenih izjav priča o najvišji stopnji dokaj visoke ravni.

Nizka stopnja. Otrok poskuša rešiti kognitivni problem, ne da bi bil pozoren na partnerja. Deluje tiho ali komentira svoja dejanja, ne da bi se na koga neposredno obrnil. Ne odziva se na izjave partnerja ali je sposoben vstopiti v konfliktne odnose z njim.

PROTOKOL OPAZOVANJA

Vrtec št. 2162Skupina št. 5 Starejši ONRDatum F.I. , starost otroka Parametri opazovanja Prisotnost parametra 1. Vsebina 1.1 Usmerjenost v nalogo 1.2 Usmerjenost na odraslega 1.3 Usmerjenost na vrstniškega partnerja 2. Dialoški odnosi 2.1 Pobuda 2.2 Vpliv 2.3 Aktiven odzivni odnos 3. Sredstva sporočanja 3.1 izrek 3.2 dialoški cikel 3.3 pridruženi cikel 4. vrsta izreka 4.1 vprašanje 4.2 motivacija 4.3 razprava5. Način komuniciranja 5.1 dobronamernost 5.2 naslavljanje 5.3 sklepanje

Kot rezultat obdelave podatkov, pridobljenih med poskusom, so bili med pripravo protokolov opazovanja za vsakega otroka sestavljeni diagrami z izpeljavo stopnje oblikovanja komunikacijskih veščin.

Prisotnost parametrov opazovanja Ksyusha F OHP II-III stopnje

Povprečna raven. Med izvajanjem naloge se otrok osredotoča predvsem na odraslega, občasno pa se osredotoči na partnerja iste starosti, ga proaktivno nagovarja, na njegove izjave se odzove predvsem s praktičnimi dejanji. Komentira svoja dejanja in dejanja svojega partnerja. Komunikacija je prijazna. V popolnem samostojne igre otrok v odnosu do partnerjev v igri kaže prijaznost, zlahka vzpostavi stik, se prilagaja pravilom igre. Mimika in kretnje se pogosto uporabljajo. Govorne izjave so čustveno obarvane.

Razpoložljivost parametrov opazovanja Masha K ONR III stopnje

Prisotnost medsebojno povezanih izjav v obliki konjugiranih ciklov v komunikaciji otrok, nastanek razmišljanja in razprave, utemeljenih izjav priča o najvišji stopnji dokaj visoke ravni. Govorne izjave so čustveno obarvane. Otrok živahno fantazira, podpira predlagani zaplet igre.

Razpoložljivost parametrov opazovanja Nina K ONR II-III stopnje.

Dokaj visoka raven. Otrok je dobro orientiran v zgradbi, med dialoško komunikacijo ga vodi vrstnik, ga proaktivno nagovarja in se z dejanji in besedami odziva na njegove izjave. Komunikacija med otroki se odvija v obliki niza medsebojno povezanih izjav (dialoških ciklov in konjugiranih ciklov), otroci se obračajo drug na drugega z vprašanji, vzpodbujanjem, utemeljevanjem in komentiranjem izjav. Otroci komunicirajo prijazno, se obrnejo drug proti drugemu. Čustveno obarvane izjave.

V največji meri je dovolj visoka raven dokazana s prisotnostjo v komunikaciji otrok medsebojno povezanih izjav v obliki konjugiranih ciklov, pojava sklepanja in razprave, utemeljenih izjav.

Razpoložljivost parametrov opazovanja Olya C OHP III stopnje.

Dokaj visoka raven. Otrok je dobro orientiran v zgradbi, med dialoško komunikacijo ga vodi vrstnik, ga proaktivno nagovarja in se z dejanji in besedami odziva na njegove izjave. Komunikacija med otroki se odvija v obliki niza medsebojno povezanih izjav (dialoških ciklov in konjugiranih ciklov), otroci se obračajo drug na drugega z vprašanji, vzpodbujanjem, utemeljevanjem in komentiranjem izjav. Otroci komunicirajo prijazno, se obrnejo drug proti drugemu. Prisotnost medsebojno povezanih izjav v obliki konjugiranih ciklov v komunikaciji otrok, nastanek razmišljanja in razprave, utemeljenih izjav priča o najvišji stopnji dokaj visoke ravni.

Razpoložljivost Vicatovih parametrov opazovanja M OHP III stopnje

Dokaj visoka raven. Otrok je dobro orientiran v zgradbi, med dialoško komunikacijo ga vodi vrstnik, ga proaktivno nagovarja in se z dejanji in besedami odziva na njegove izjave. Komunikacija med otroki se odvija v obliki niza medsebojno povezanih izjav (dialoških ciklov in konjugiranih ciklov), otroci se obračajo drug na drugega z vprašanji, vzpodbujanjem, utemeljevanjem in komentiranjem izjav. Otroci komunicirajo prijazno, se obrnejo drug proti drugemu.

Razpoložljivost parametrov opazovanja Kirill L ONR III

Dokaj visoka raven. Otrok je dobro orientiran v zgradbi, med dialoško komunikacijo ga vodi vrstnik, ga proaktivno nagovarja in se z dejanji in besedami odziva na njegove izjave. Komunikacija med otroki se odvija v obliki niza medsebojno povezanih izjav (dialoških ciklov in konjugiranih ciklov), otroci se obračajo drug na drugega z vprašanji, vzpodbujanjem, utemeljevanjem in komentiranjem izjav. Otroci komunicirajo prijazno, se obrnejo drug proti drugemu.

Oh, v največji meri je dokaj visoka raven razvidna iz prisotnosti v komunikaciji otrok med seboj povezanih izjav v obliki konjugiranih ciklov, pojava sklepanja in razprave, utemeljenih izjav

Razpoložljivost parametrov opazovanja Maxim C OHP II-III stopnje.

Povprečna raven. Med izvajanjem naloge se otrok osredotoča predvsem na odraslega, občasno pa se osredotoči na partnerja iste starosti, ga proaktivno nagovarja, na njegove izjave se odzove predvsem s praktičnimi dejanji. Komentira svoja dejanja in dejanja svojega partnerja. Komunikacija je prijazna.

Razpoložljivost parametrov opazovanja Sasha M ONR II stopnje.

Povprečna raven. Med izvajanjem naloge se otrok osredotoča predvsem na odraslega, občasno pa se osredotoči na partnerja iste starosti, ga proaktivno nagovarja, na njegove izjave se odzove predvsem s praktičnimi dejanji. Komentira svoja dejanja in dejanja svojega partnerja. Komunikacija je prijazna.

Razpoložljivost parametrov opazovanja Slava IN ONR II-III stopnje.

Povprečna raven. Med izvajanjem naloge se otrok osredotoča predvsem na odraslega, občasno pa se osredotoči na partnerja iste starosti, ga proaktivno nagovarja, na njegove izjave se odzove predvsem s praktičnimi dejanji. Komentira svoja dejanja in dejanja svojega partnerja. Komunikacija je prijazna.

Razpoložljivost parametrov opazovanja Misha S ONR III stopnje.

Dokaj visoka raven. Otrok je dobro orientiran v zgradbi, med dialoško komunikacijo ga vodi vrstnik, ga proaktivno nagovarja in se z dejanji in besedami odziva na njegove izjave. Komunikacija med otroki se odvija v obliki niza medsebojno povezanih izjav (dialoških ciklov in konjugiranih ciklov), otroci se obračajo drug na drugega z vprašanji, vzpodbujanjem, utemeljevanjem in komentiranjem izjav. Otroci komunicirajo prijazno, se obrnejo drug proti drugemu.

O, v največji meri dokaj visoko raven dokazuje prisotnost v komunikaciji otrok medsebojno povezanih izjav v obliki konjugiranih ciklov, pojav sklepanja in razprave, utemeljenih izjav.

Z analizo pridobljenih podatkov lahko ugotovimo, da je 6 od 10 otrok doseglo dokaj visoko stopnjo razvoja komunikacijskih veščin, štirje od 10 pa so dosegli povprečno stopnjo razvoja komunikacijskih veščin. Na splošno sta se v skupini otrok zmanjšala tesnoba in psiho-čustveni stres, otroci so postali do neke mere bolj odprti za komunikacijo tako z vrstniki kot z odraslimi. Otroci se bodo naučili analizirati in razumeti ne samo svoje čustveno stanje, temveč tudi čustveno stanje drugih, kar je privedlo do zmanjšanja konfliktov.

Otroci so dobro vodeni s strani partnerja in odraslega vrstnika. Otroci zavzamejo aktiven odzivni položaj z besedo ali dejanjem, da se odzovejo na pobudo vrstnika. Sredstvo komunikacije je konjugiran cikel oziroma dialoški cikel medsebojno povezanih izjav dveh partnerjev. Komunikativno-pomenske vrste izjav: komentarji, vprašanja, razprave, motivacije za dejanja. Komunikacija je naslovljena, prijazna, argumentirana.

Stopnja oblikovanja komunikacijskih veščin pri otrocih starejše starosti po ciljnem usposabljanju.

Kot rezultat komunikacije z otroki in opazovanja otrok med igro je bilo ugotovljeno, da je otroku starejše predšolske starosti težko ohraniti namišljen dogodek v spominu, potrebuje močne točke, ki posledično ohranjajo in razvijajo oris zapleta. .

Otroci se lahko vključijo v skupno pripovedovanje. Igre starejših predšolskih otrok vse manj spominjajo na reprodukcijo dogodkov iz resničnega življenja. V igrah se realnost preoblikuje, kombinira glede na namere in želje otrok samih. Natančneje za dano otroku najprej je treba partnerja v skupni igri izpostaviti kot nosilca lastnega načrta. Starejši predšolski otroci že dolgo uporabljajo vlogo kot sredstvo za razvoj in gradnjo zapleta, vzpostavljajo več povezav v skupni igri.

Zaradi vloge se lahko vključite v igro vrstnika in z njim razvijete dialog. S prevzemom vloge nastanejo funkcionalne in podrejene vezi med igralci v skupni igri. Mnogi otroci so navezani na določene vloge, ki pa so zanje čustveno pomembne. Če je takšno vlogo mogoče pridobiti, potem lahko govorimo o čustvenem ugodju, čustvenem počutju otroka v igri.

Podobno je vzdržnost igralniških združenj odvisna od narave odnosov med njihovimi člani; sposobnost pomoči, popustljivost, interakcija, izkazovanje spoštovanja in dobre volje. Med otroki je opazna stalna interakcija, ki jih po drugi strani združujejo osebne simpatije ali na podlagi zanimanja za določeno temo.

Podrejenost in funkcionalna razmerja med vlogami, ki delujejo kot medsebojno dopolnjujoče se povezave vlog, so najbolj dostopne za organizacijo uvajanja igre in interakcijo zapleta igre. Med razvojem zapleta v skupni igri otroci izločijo tiste, ki igrajo vloge, in se poskušajo ustrezno odzvati na vedenje partnerja pri igranju vlog. Zato je treba znati vzpostaviti smiselne povezave med svojo vlogo in drugimi vlogami.

Glede na te značilnosti in stopnjo razvoja igre nekaterih otrok, pripravljalni učitelji, skupine menijo, da je treba nadaljevati z oblikovanjem načina igranja vlog pri gradnji igre. Zlasti vzgojitelji in logopedi si prizadevajo pri otrocih ustvariti naslednje sposobnosti: obogatiti vsebino igre s privabljanjem vlog iz znanih zapletov, Osebna izkušnja in drugi viri; prosto krmarite noter situacija v igri, poiskati primerno vlogo v smislu nastopanja in ponuditi kombinirane in vzporedne vloge, se aktivno vključiti v dialoge igranja vlog, uporabljati podrobne izjave.

Govorna dejavnost ni odvisna samo od starosti, ampak tudi od izkušenj dialoške komunikacije z odraslimi in vrstniki.

Zaključek

V tem prispevku smo poskušali ugotoviti posebnosti razvoja komunikacijskih sposobnosti otroka s splošno nerazvitostjo govora skozi značilnosti osebnega razvoja in igralnih dejavnosti.

V prvem delu dela je bil poskus preučiti otrokovo osebnost kot celoto, njen razvoj v ontogenezi. Upoštevali smo problem oblikovanja osebnosti skozi samozavest (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich), pa tudi vpliv vodilnih dejavnosti različnih starosti na oblikovanje otrokove osebnosti in posledično na oblikovanje otrokove osebnosti. komunikacije

Vsaka sistemska neoplazma, ki nastane kot odgovor na potrebe otroka, vključuje učinkovite komponente, ki nosijo motivacijsko silo, je kot posplošen rezultat, rezultat vsega. duševni otrok v določenem obdobju postane izhodišče za oblikovanje osebnosti otroka določene starosti. V odsotnosti prikrajšanosti odraslih v tem obdobju se osebnost otroka harmonično razvija.

Preučili smo tudi značilnosti razvoja osebnosti otroka z OHP. Zaostanek v osebnostnem razvoju pri takšnih otrocih je posledica komunikacijskih težav; besedni stik z drugimi ljudmi.

Pri oblikovanju komunikacijskih veščin smo upoštevali igro in komunikacijo. Igra vlog je vodilna dejavnost, ki otroku omogoča, da se identificira z odraslimi in projicira svojo dejavnost v odraslost, nosi družbene norme, spodbuja razvoj moralnih motivov vedenja, nastanek notranje "etične avtoritete".

V igri vlog se razvija otrokov monološki in dialoški govor ter kako zaostanek v razvoju otrokovega govora vpliva na otrokovo igro in komunikacijske dejavnosti.

V drugem poglavju so bile uporabljene diagnostične metode za odkrivanje osebnostnih motenj pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora (prav takšna skupina je bila izbrana za raziskavo), ki povzročajo težave pri oblikovanju komunikacijskih veščin. Za študijo so bile uporabljene naslednje metode: spraševanje vzgojiteljev in staršev, projekcijske grafične tehnike "Kaktus": "Družinska risba", "Rojstni dan"; test za ugotavljanje stopnje zahtev otroka in ugotavljanje njegove samozavesti.

Kot rezultat raziskave smo pokazali, da imajo otroci z zaostankom v govornem razvoju težave na komunikacijskem področju sporazumevanja; imajo za svojo starost premalo razvite igralne spretnosti in sposobnosti, zaradi česar njihov duševni razvoj v določeni meri ustreza razvoju otrok zgodnejše starosti.

Tretji del našega dela predstavlja materiale učnega eksperimenta, namenjenega oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih z OHP pri pouku logopeda. Postavljene so bile naloge, opredeljeni cilji, usmeritve in vsebina dela. Predlagana je metoda dela v tej smeri.

Kontrolni poskus je omogočil določitev pozitivne dinamike pri oblikovanju komunikacijskih veščin pri otrocih. Kaj pravijo nastale primerjave in podatki iz grafikonov.

Bibliografija

Deklaracija ZN "O pravicah invalidov" - M.: NORMA, 2000.

Konvencija ZN "O otrokovih pravicah" / 1989 / - M .: INFRA-M, 2000.

Ustava Ruske federacije (1993). - M.: Jurid. lit., 1993.

Družinski zakonik Ruske federacije. - M.: NORMA-PRESS, 2003.

Bagdueva K.T. Individualno diferenciran pristop pri pripravi slabovidnih otrok na opismenjevanje. - M., 2005.

Bašajeva T.V. Razvoj percepcije pri otrocih: oblika, barva, zvok. Yaroslavl: "Akademija razvoja", 2007.

Velika enciklopedija psihološki testi[Besedilo] / avtor-komp. A. Karelin. - M.: Eksmo, 2011. - 416 str.

Volkova L.S. Identifikacija in odprava kršitev ustni govor pri slepih in slabovidnih otrocih. - L .: Lenizdat, 2012.

Volkovskaja. T.N. Yusupova G.Kh. "Psihološka podpora predšolskim otrokom s splošno nerazvitostjo govora" M 2004 - str.35

Problematika usposabljanja in izobraževanja slepih in slabovidnih : sob. znanstveni Zbornik predavanj / ur. A.G. Litvak. - L .: Aurora, 2011.

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Osnove tiflopedagogike. Razvoj, usposabljanje in izobraževanje otrok z motnjami vida. - M., 2010.

Ermakov V.P., Yakunin G.A. Osnove tiflopedagogike: Razvoj, izobraževanje in vzgoja otrok z okvaro vida. - M.: VLADOS, 2010.

Kondratenko I.Yu. Glavne smeri logopedskega dela na oblikovanju čustvenega besednjaka pri otrocih starejše predšolske starosti s splošno nerazvitostjo govora // Defektologija. 2003. št. 3.s-55-69

Kuznetsova L.V. Osnove specialne psihologije. - M., 2013.

izobraževanje in vzgoja otrok z motnjami v razvoju. - M., 2003. - št. 2.

Plaksina L.I. Programi za posebne (popravne) zavode IV vrste (za otroke z motnjami vida). 2008

Programi posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov IV vrste (za otroke z okvaro vida). - M.: Izpit, 2013.

Sarokina A.I. Didaktične igre v vrtcu. - M.: "Razsvetljenje", 2012.

Slovar-priročnik o socialnem delu [Besedilo] / Ed. E.I. Samski. - M .: Jurist, 2007. - 417 str.

Sontseva L.I. Kompenzacijski sistem za govorne motnje v zgodnji in predšolski dobi // Bralec o zgodovini tiflopedagogije. - M.: Pedagogika, 2007.

Sorokin V.M. Značilnosti domišljije slepih in slabovidnih // Izobraževanje in usposabljanje slepih in slabovidnih. - L .: Pedagogika, 2012.

Socialna pomoč družina in otroci: Zbirka gradiva iz
delovne prakse. [Besedilo ]- M .: Inštitut za mladino, 2009. - Izd. 2. Tanjuhina E.I. Celovita rehabilitacija otrok s hudimi invalidnostmi v rehabilitacijskem centru // Vestn. psihosocialno in korekcijsko-rehabilitacijski delo. - 2006. - št. 4. - Str.45-53.

Tkacheva V.V. O nekaterih problemih družin, ki vzgajajo otroke z motnjami v razvoju. // Defektologija. - 2008. - št. 4. - str.3 - 9.

Učbenik za študente / L. I. Aksenova, B. A. Arhipov, L. I. Belyakova; Spodaj. izd. N. M. Nazarova .- M .: Založniški center "Akademija", 2010. - 400-ih.

Firsov M.V., Studenova E.G. Teorija socialnega dela: [Besedilo] / Proc. dodatek za študente. višji učbenik ustanove. - M.: Gumanin. izd. center VLADOS, 2010.

Celuiko, V.M. vaši otroci in vi. Družinska psihologija [Besedilo] / V.M. Tseluiko. - Rostov n / D .: Phoenix, 2012. - 448 str.

Šmatko N.D. za katere je možno integrirano učenje // Defektologija. - 2009. - št. 1. - Str.41-46.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Luda Straškina
Značilnosti komunikacije pri predšolskih otrocih z ONR

Članek: ZNAČILNOSTI KOMUNICIRANJA PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH Z OHP.

Komunikacija, ki je zapletena in večplastna dejavnost, zahteva posebna znanja in spretnosti, ki jih človek obvlada v procesu asimilacije družbenih izkušenj, ki so jih nabrale prejšnje generacije. Visoka stopnja komunikacije je ključ do uspešnega prilagajanja osebe v katerem koli družbenem okolju, ki določa praktični pomen formacije komunikativen spretnosti in spretnosti že od zgodnjega otroštva.

M. I. Lisina ugotavlja, da je komunikacija za otroka aktivno dejanje, s pomočjo katerega želi posredovati drugim in od njih prejeti določene informacije, vzpostaviti čustveno obarvane odnose z ljudmi okoli sebe in uskladiti svoja dejanja z drugimi, zadovoljiti svoj material in duhovne potrebe.

V specialni pedagogiki in psihologiji je govor opredeljen kot najpomembnejša duševna funkcija človeka, univerzalno sredstvo komunikacije, razmišljanja in organiziranja dejanj. Številne študije so ugotovile, da duševno procesov: pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje, domišljija - so posredovani z govorom. Odstopanja v razvoju govora negativno vplivajo na duševni razvoj otroka, zamuda

oblikovanje kognitivnih procesov, otežujejo komunikacijo z drugimi in seveda onemogočajo oblikovanje polnopravne osebnosti.

V sodobni korekcijski pedagogiki je izraženo mnenje o potrebi po poglobljenem preučevanju komunikacije otrok z različne vrste patologija, vključno s splošno nerazvitostjo govora. Pri takšnih otrocih so poleg nerazvitosti govora različno izrazita odstopanja v oblikovanju Komunikacijske sposobnosti. Njihova nepopolnost ne zagotavlja procesa komunikacije in zato tudi ne spodbuja razvoj rchemyslitslyuy in kognitivne dejavnosti.

Številne študije B. M. Grinshpun, G. V. Gurovets, R. B. Khalilova, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya in drugi avtorji kažejo na prisotnost trajnih komunikacijskih motenj pri otrocih s splošno nerazvitostjo govora, ki jo spremlja čustvena nestabilnost, nezrelost posameznih duševnih funkcij, togost kognitivnih procesov. .

Pri otrocih z OHP je poleg glavnih govornih težav prisotna izjemno nizka stopnja Komunikacijske sposobnosti.

nekaj posebnosti komunikacija otrok z ONP z vrstniki: precejšen zaostanek v formaciji komunikativen spretnosti otrok, ki se normalno razvijajo, kar dokazuje vztrajna nezmožnost uravnavanja vedenja komunikacijskih partnerjev. Večina jih težko navezuje stike z vrstniki. komunikativen dejavnost je bila omejena.

V zgodnjem otroštvu se otrok prvič pojavi in ​​razvije neverbalna sredstva komunikacije v obliki različnih gibov, gest, obraznih izrazov, pogledov, ki jih spremlja vokalizacija, dobesedne glasovne reakcije (kričanje, guganje, klepetanje itd.). Raziskovalci (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999) ugotavljajo, da neverbalni komunikacije otrok z OHP ima specifičen značaj, se kvantitativno in kvalitativno razlikuje od tistega pri otrocih z normalnim govornim razvojem.

Značilnosti neverbalne komunikacije najdemo le na ravni lastne uporabe neverbalnih sredstev, pri posredovanju informacij, ki so jim posredovane z ustreznimi sredstvi. predšolski otroci z uporabo OHP in razumeti več "preprost" sredstev

neverbalna komunikacija (gibi, kretnje, obrazna mimika, pogledi so značilni za otroke zgodnejše starosti. V repertoarju neverbalnega komunikacije pri njih prevladuje obrazna mimika in vizualna interakcija (pogledi, medtem ko njihovi vrstniki z normo govornega razvoja v procesu komuniciranja uporabljajo pretežno geste in v manjši meri obrazno mimiko in poglede.

Kaj imaš predšolski otroci z OHP komunikacijskimi motnjami ni omejena na govorno komponento, ampak zajema celotno komunikacijskega sistema kot celote. vključno z njeno neverbalno komponento. Neuspeh komunikativen priložnosti otrokom z OHP otežuje interakcijo z drugimi ljudmi, moti proces oblikovanja njihovih idej o svetu okoli sebe, moti "verbalno in miselno dejavnost, kar na splošno vodi do premika v času oblikovanja objektivnih in drugih oblike zavesti, do deformiranega razvoja osebnosti z govorno patologijo.

Iz zgoraj navedenega sledi sklep o potrebi po ciljnem delu na razvoju neverbalnega komunikacija pri predšolskem otroku z ONR, katerih vedenje predvsem pomembna v zgodnjih fazah korektivnih ukrepov.

V zvezi z obravnavanim vprašanjem je še posebej zanimiva študija E. A. Petrove, posvečena preučevanju geste v zgodnji ontogenezi otrok z razvojnimi normami. Avtor razkriva »genezo nastanka "jezik" kretnje pri otrocih, mlajših od enega leta in pol, razkriva razmerje med razvojem govora in kretnjami, prikazuje vlogo in funkcije kretenj v zgodnji ontogenezi. Poseben zanimivo je stališče E. A. Petrove, da so »kretnje pomemben element ustnega jezika in igre pomembno vlogo med predbesednim komunikacije in asimilacija govora v zgodnji ontogenezi. Omeniti velja tudi navedbo I. N. Gorelova, da neverbalne komponente komunikacije so funkcionalna osnova govora.

Neverbalna sredstva komunikacija ni le način prenos informacij določenega pomena (izrazna in pomenska gibanja, hkrati pa v veliki meri služijo izražanju čustvenega in izraznega stanja osebe.

V procesu pouka je treba otroke seznaniti z različnimi sredstvi neverbalne komunikacije. komunikacije. Naučite se definirati (nauči se) in

razlikujejo različna čustvena stanja ljudi (punčke, drugi liki) s svojo obrazno mimiko, izraznimi kretnjami, držami itd.

Razviti pri otrocih spretnosti in sposobnosti uporabe neverbalnih sredstev komunikacije v simuliranih situacijah komunikacije, v igrah – dramatizacijah, v glasbenih in drugih dejavnostih, v samostojnih igrah, vsakdanjih situacijah ipd. Naučijo se izražati različna čustvena stanja z neverbalnimi sredstvi.

Otroci bodo imeli povečano socialnost dejavnost: postali bodo bolj proaktivni v medosebnih interakcijah z vrstniki in odraslimi, uporabljali bodo različna neverbalna komunikacijska sredstva.

pri predšolski otroci pri OHP ni opaziti le pomanjkanja oblikovanja besednih komunikacijskih sredstev, kar je posledica glavne napake. Izkazalo se je, da je ontogeneza neverbalnega komunikacije.

pri predšolski otroci spremenljivo izgovorjen govor težave: primitivno, reven besedni zaklad, agramatizmi. Otroci pri komunikaciji uporabljajo preprosto frazo, njihovi odgovori pa so bili kratki in monotoni.

Spretnosti igre predšolski otroci so slabo razviti. To se izraža v revščini zapleta, v proceduralni naravi igre in nizki govorni aktivnosti. Igre praviloma ne trajajo dolgo, saj otroci niso mogli v celoti razviti zapleta.

Ob upoštevanju značilnosti govorne komunikacije predšolskih otrok z OHP z vrstniki, o soodvisnosti govora in Komunikacijske sposobnosti. Posebnosti govorni razvoj otrok očitno oteži popolno komunikacijo, kar se izraža v zmanjšanju komunikacije, neoblikovanih oblikah komunikacije, vedenjski vzorci. predšolski otroci stik jih ne zanima, ne znajo krmariti v komunikacijski situaciji, pogosto izražajo negativizem do partnerjev v igri. Govor in komunikativen Težave preprečujejo vzpostavljanje in vzdrževanje stikov z vrstniki.

Zato mora biti korektivni učinek usmerjen ne le v razvoj govornih spretnosti, temveč tudi v razvoj komunikativen sposobnosti otrok s to patologijo.