Smernice za organizacijo predmetno-igrnega okolja v skupini, ki se pripravlja na šolo. Priporočila za ustvarjanje igralnega okolja v družinskem okolju

Strukturna enota "vrtec" GBOU srednja šola s Staraya Racheika

občinsko okrožje Syzransky, regija Samara

o organizaciji predmetno - igralnega okolja

Razvil metodološko

Begey Marina Vladimirovna

ANATOMIJA ………………………………………………………………… 2 str.
POJASNILO …………………………………….3-4 str.
VSEBINA METODOLOŠKIH PRIPOROČIL………….5-9 str.
ZAKLJUČEK……………………………………………………………10 str.
UPORABLJENA LITERATURA……………………………………11 str.
PRILOGE………………………………………………………..12-18 strani

ANATACIJA.

Danes vrtci delujejo in se razvijajo v nestabilnih socialno-ekonomskih razmerah izobraževalna situacija. Regulativni okvir se spreminja. To ne more vplivati na razvoj njegovega predmetno-razvojnega in igralnega okolja kot dela izobraževalnega procesa. Pedagoška javnost se zaveda potrebe po spremembah v vzgojnem procesu vrtcev. Zato se iskanje načinov za izboljšanje njegove učinkovitosti in izboljšave vedno izkaže za povezano z razvojem subjektno-okoljskih modelov organizacije. pedagoško interakcijo z otroki v pogojih vrtec.

Znanstvene in psihološke osnove za razvoj izobraževanja in temelje za organizacijo razvijajočega in igralnega okolja kot sestavnega dela takšne vzgoje v zvezi s predšolsko stopnjo so orisane v delih izjemnih ruskih znanstvenikov dvajsetega stoletja - L. S. Vigotski, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Njihovi privrženci L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddjakov, O. M. Djačenko, G. G. Kravcov so delali in delajo v tej smeri.

Hkrati pa ne smemo pozabiti, da je okolje za razvoj predšolskega otroka tudi prostor njegovega življenja, zato mora sodobno okolje najprej imeti lastnosti interaktivnosti in vzpostaviti razmerja med svojimi socialnimi in predmetnimi komponentami.

To metodološko priporočilo je bilo razvito na podlagi analize sodobnih raziskav, razvoja in učna praksa in je namenjen organizaciji predmetno-igralnega okolja za učence srednje skupine predšolskih ustanov.

Namen metodološkega razvoja je razjasniti pravilna organizacija v srednji skupini predšolski predmetno-igralno okolje.

POJASNILO.

Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces.

Trenutno je problem gradnje izobraževalnega okolja v predšolskih ustanovah pereč: zahteve družbe po odraščajoči osebnosti se spreminjajo, avtoritarno pedagogiko je nadomestil osebnostno usmerjen model vzgoje otrok, kar zahteva organizacijske spremembe. .

Uvod novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) na strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja ponuja druge zahteve zaorganizacija predmetno-razvojnega in igralnega okolja v zavodih.

Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra. Zato imajo vzgojitelji interes za posodobitev predmetno-razvojnega in igralnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi.

Po S. L. Novoselova je koncept predmetno-razvojnega okolja opredeljen kot sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja.

Jean-Jacques Rousseau, izjemen filozof in učitelj, je bil eden prvih, ki je predlagal obravnavanje predmetno-igrnega okolja kot pogoja za optimalen samorazvoj posameznika. Celestin Frenet je verjel, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je v pravilnem oblikovanju takšnega okolja, ki prispeva k maksimalnemu razvoju otrokove osebnosti. Sodobni znanstveniki in vzgojitelji - Korotkova, Mikhailenko in drugi - verjamejo, da bi se hkrati morala spremeniti nasičenost prostora, ki obdaja otroka, v skladu z razvojem potreb in interesov predšolskih otrok.

V jasnem standardu O predpisani so knezi okolja v razvoju, mora biti:

Preoblikovan;

Polifunkcionalen;

Spremenljivka;

dostopen;

Varno.

GEF DO priporoča, da je izobraževalni prostor dovolj dobro opremljen z orodji za usposabljanje in izobraževanje, vključno z igralno opremo. Okolje naj zagotavlja potrebne in zadostne možnosti za gibanje, predmetne in igralne dejavnosti z različnimi materiali.

Prostor naj se enostavno spreminja glede na namen vzgojitelja pri organizaciji njegovega dela, glede na namen ali željo otroka..

Predmetno razvojno okolje bi moralo odpirati številne priložnosti, zagotavljati vse sestavine izobraževalnega procesa in v tem smislu mora biti večnamensko.

Spremenljivost okolja pomeni prisotnost v različnih prostorih, tudi za igro, pa tudi različne različne materiale, igre, igrače in oprema, ki zagotavljajo prosto izbiro otrok, občasno menjavo igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo otrokovo aktivnost, vključno z igro.

Dostopnost okolja naj bi pomenila Brezplačen dostop otrok, vključno z otroki s posebnimi potrebami, do iger, igrač, materialov, pripomočkov, ki zagotavljajo vse glavne vrste otroških dejavnosti.

Ves material in oprema mora biti uporaben, varen in pravilno shranjen.

Organizacija razvijajočega in igralnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi, ob upoštevanju zveznega državnega izobraževalnega standarda, bi morala omogočiti najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti.

»Ni je take plati vzgoje, na katero ne bi vplivala situacija, ni sposobnosti, ki bi bila neposredno odvisna od konkretnega sveta, ki otroka neposredno obdaja .... Kdor uspe ustvariti takšno okolje, si bo v največji meri olajšal delo. Med tem bo otrok živel - razvijal samozadostno življenje, njegova duhovna rast se bo izboljšala iz njega samega, iz narave ... "E. I. Tikheeva

Ko organizirate predmetno okolje v skupinski sobi za otroke srednje skupine, se morate spomniti, da je peto leto življenja obdobje intenzivna rast in razvoj otrokovega telesa. Opazne so kvalitativne spremembe v razvoju osnovnih gibov otrok. Pomembno je vzpostaviti razumen motorični način, ustvariti pogoje za organizacijo različnih iger na prostem, igralnih nalog.

Organizacija življenja in vzgoja otrok petega leta življenja sta usmerjena v nadaljnji razvoj sposobnosti razumevanja ljudi okoli sebe, izkazovanja prijaznega odnosa do njih, prizadevanja za komunikacijo in interakcijo.

Predmetno-razvojno okolje skupine je organizirano ob upoštevanju možnosti, da se otroci igrajo in ukvarjajo v ločenih podskupinah. Ugodnosti in igrače so razporejene tako, da jih ne ovirajo pri prostem gibanju. Predšolskemu otroku je treba zagotoviti prostor za začasno samoto, kjer lahko razmišlja, sanja.

V srednji skupini je treba bistveno (če ne korenito) spremeniti predmetno-igralno okolje v primerjavi z mlajšimi skupinami. Stalne zgodbotvorne garniture (tematske cone) se umaknejo bolj prilagodljivim kombinacijam zgodbotvornih igrač. Otroci že delno urejajo okolje po načrtu.

V petem letu življenja se kaže veliko zanimanje za igro vlog. Otroci srednje predšolske starosti, ko se igrajo, radi nekako označijo svoje igralno območje. V zvezi s tem pogosto nastanejo konflikti, ko otroci, ki ne sodelujejo v igri, poskušajo ignorirati pravila igre ali vdreti na ozemlje igralcev. Da bi se temu izognili, lahko uporabite lahke zložljive zaslone, barvne vrvice, igralne podloge. Ko so tako postavljene meje igre, se igralci počutijo bolj samozavestni, igralna skupina se hitreje združuje, porajajo se nove ideje.

Otrok srednje skupine, tako kot mlajši predšolski otrok, rad večkrat ponavlja svoja najljubša igralna dejanja in zaplete, in če se zaplet igre reproducira z navdušenjem, potem otrok ni treba spodbujati k nova igra, izdelati nove igrače, atribute. Naj otroci v polni meri uživajo v znani zgodbi igre. upad čustveno ozadje, govorna dejavnost in hitro zlaganje igre - znak potrebe po pomembnih spremembah v igralnem okolju. V tem primeru se skupini dodajo atributi za nove zaplete.Zapleti iger v tej starosti so preprosti in povezani z otrokovo izkušnjo: družina, trgovina, vrtec, počitnice in drugo.

Petletni otrok pripisuje igrači velik pomen, spodbuja ga k novim idejam za igre. Zato morajo biti v igralnih kompletih za srednjo skupino lutke različnih spolov in poklicev, igrače (mucke, lisice, psi, medvedi in drugi) različnih, ne zelo velikih velikosti; kompleti pohištva veliki in za igre na mizi, posoda, oblačila, različne vrste transport. Skupina potrebuje dodatno opremo za igro: škatle različnih velikosti in oblik, vrvice, tuljave, koščke blaga, palice, tulce. Vse to bo našlo svojo uporabo v igri in bo prispevalo k razvoju igralnih idej in ustvarjalnosti.

Ne pozabite na prostor za oblačenje, kamor dodajte okraske, detajle, ki označujejo poklic, kostume pravljičnih junakov, živalske maske. V skupini je potrebno imeti ogledalo, kjer lahko otrok vidi svojo preobrazbo.

Da bi otrokom vzbudili navado pospravljanja igrač po igrah, je priporočljivo kupiti plastične posode, košare, tkaninske module za igrače. Otroku je lažje zbirati igralni material vanje, kot pa ga pospraviti v škatle ali zložiti na polico..

Tabela številka 1. Organizacija predmetno-igralnega okolja za otroke, stare 4-5 let, z namenom celovitega izobraževanja in razvoja.

Razvojni centri	Materiali in oprema
IGRALNI CENTER	1. Igrače in atributi za igre vlog(nadomestni predmeti). zdravnik : kapa z rdečim križem, kopalni plašč, atributi (cevka, brizgalka, termometer, steklenička z zdravili, kozarci mazil s paličico, pipeta, vata, povoj, gorčični obliži - pravokotni kosi medicinske oljne tkanine , tablice, narisane na koščke kartona). Voznik, motorist: varnostni pas, čelada, rokavice; kopije različnih orodij - ključ, kladivo, izvijač, klešče, črpalka; bencinska črpalka - kocke, modul; cev - vrv; volan. Kuhaj : kapa in predpasnik, posoda, izdelki. Pilot : kapa, kapa, atributi (volan), nadzorna plošča s funkcijskimi gumbi - zvonci; stikala so pravi predmeti, otroci sami izdelajo daljinec iz njih. Voznik: železniška kapa, orodje, daljinski upravljalnik. frizer: kopalni plašč, glavniki, navijalke, škarje, umivalnik, šamponi, parfumi, milo, brisača. Mornar, kapitan : kapa brez šilte, mornarska ovratnica, kapitanska kapa, daljnogled; sidro na vrvici; jambor za zastavo; orodja; rekviziti - volan, kapitanski most, rešilni pas, vohunsko okno. Škatla čudovitih stvari: koluti za trakove, različni pokrovčki (veliki, mali, leseni, gumijasti, plastični), koluti, cevi, kocke, palice, valji, keglji, palice, zvončki, stikala, vse vrste zamaškov, vezane plošče ( različne dolžine, širine in oblike), vrvi, kosi penaste gume, barvni drobci. 2. Oprema za režijoigre: večnamenske kocke; postavitve (volumetrične - hiše, garaže; ravninske - zemljevidi-diagrami igralnega prostora, zasloni); kompleti figurativnih (volumetričnih in ravnih) igrač majhnih velikosti: moški, vojaki, junaki iz risank in knjig, igralna oprema (pohištvo, posoda); živali (pravljične, realistične; v starejša skupina- fantastična bitja); neoblikovan igralni material: kocke, žoge, piramidni obroči, steklenice; simboli prostora (reke, sonce, klopi, rože, gobe; v starejši skupini - neidentificirani predmeti in predmeti; v pripravljalni skupini za šolo - majhne ravninske slike in več igralnih polj).
CENTER GLEDALIŠKE DEJAVNOSTI	Gledališka dejavnost 1. Klobuki, maske za igre dramatizacije na teme najljubših pravljic. 2. Lutkovno gledališče. 3. Gledališče domačih igrač. 4. Gledališče gumijastih igrač. 5. Gledališča s prsti, rokavicami in palčniki. 6. Klubsko gledališče. 7. Lutkovno gledališče. 8. Ravno gledališče. 9. Gledališče senc. 10. "Kotiček preobleke": kostumi, nakit - obeski, kroglice, pasovi, zapestnice, manšete, krone, metulji, jaboti, rute s čipko, šali, rute, klobuki, trakovi na platiščih. 11. Atributi za gledališke in režiserske igre (elementi kostumov).
CENTER ZA RAZVEDNO MATEMATIKO (IGRE)	1. Igre: "Logične kocke", "Vogali", "Naredi kocko". 2. Serija: "Zloži vzorec", "Čarobna kocka", "Zloži sliko". 3. Igre za razumevanje simbolike, sheme in konvencij (»Kako izgleda?«, »Končaj«). 4. Modeli: numerična lestvica, niz vrednosti, spiralni modeli za poznavanje časovnih odnosov. 5. Igre za razvoj veličinskih, numeričnih, prostorsko-časovnih razmerij (»Naredi enak vzorec«). 6. Igre z algoritmi, vključno s 3-5 elementi ("Growing a tree"). 7. Albumi z vzorci logičnih vaj.
CENTER ZA GRADBENE IN KONSTRUKCIJSKE IGRE	1.Gradbeni kompleti in konstruktorji z različne poti pritrdilni deli. 2. Vzorci zgradb in obrti. 3. Plastični kozarci, škatle različnih velikosti. 4. Palice. 5. Kompleti za modeliranje
GLASBENO RAZVOJNI CENTER	1. Glasbene igrače (zvočne - glasbeno ravna balalajka, klavir itd.); ljudske igrače;
"TRGOVINA"	Nadomestni predmeti: blagajna, tehtnice, uteži, denar, vrečke z "izdelki": granulirani sladkor, moka, testenine, žita, grah, fižol. Kozarci, majhne steklenice iz plastike, kartona, krožniki z nabori izdelkov, zelenjava, sadje za jedi: juha, boršč, kaša, kompot; kompleti zelenjave, sadja iz plastike, kartona, vezanega lesa, voluminozni iz oljne tkanine, polnjene s penasto gumo v notranjosti; lutke - izdelki (žemljice, pite): torbice, košare iz različnih materialov (plastika, protja, blaga, ploščatega kartona, oljne krpe.
"SALON"	Toaletna mizica z ogledalom, glavniki, krtače (iz kartona, vezanega lesa, linoleja), kompleti igrač za frizerje.
"SPALNICA"	Postelje različnih velikosti (3-4), s posteljnino glede na velikost postelje (vzmetnica, rjuha, odeja, prevleka za odejo, vzglavnik, prevleka za vzglavnik, pregrinjalo - 3-4 kompleti), gugalna zibelka s posteljnino zanjo. Punčke v kuvertah. Omara s kompleti posteljnine, plenice za punčke, oblačila za punčke in fantke, kompleti zimskih in poletnih oblačil.
"KUHINJA"	Kuhinjska miza, stoli, pipa, štedilnik, polica ali omarica za posodo, hladilnik, komplet kuhinjskih pripomočkov, elementi gospodinjskih pripomočkov: prava mala kozica, zajemalka ipd., set zelenjave in sadja (iz papirmašeja) ,
"PRALNICA"	Likalna deska, likalniki, oblačila za punčke, posteljnina za igrače
"BOLNIŠNICA"	Punčka zdravnik v profesionalnih oblačilih s simbolom (zdravilo - rdeči križ), fonendoskopom, termometrom, tematskim kompletom.

Ob upoštevanju zgornjih načel za izgradnjo razvijajočega in igralnega okolja, Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, so bili k tem metodološkim priporočilom razviti naslednji dodatki:

Ocenjevalni list stanja predmetno-igralnega okolja v srednji skupini (Priloga št. 1).

Vprašalnik za vzgojitelje na temo "Vodnik po zgodbah - igranje vlog otroci 4-5 let« (Priloga št. 2).

- Vprašanja pedagoškemu svetu »Pogoji za aktiviranje intelektualne sposobnosti in razmišljanje pri otrocih, starih 4-5 let, z organizacijo predmetno-igralnega prostora predšolske vzgojne ustanove "(Priloga št. 3).

Merila za ocenjevanje igrač, ki zagotavljajo varnost otroka, njegovo zaščito pred negativen vpliv igrače za zdravje in čustveno dobro počutje(Priloga št. 4).

Merila za ocenjevanje igrač, ki zagotavljajo razvoj otroka (Priloga št. 5).

Vprašalnik za starše o stanju in izboljšanju pogojev za razvoj otrokovih igralnih sposobnosti v predšolski vzgojni ustanovi (Priloga št. 6).

ZAKLJUČEK

Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu se mora otrok počutiti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces.

Iz generacije v generacijo se otroci tradicionalno igrajo družina, bolnišnica, šola, ladja itd. Vendar brez ustrezno izbranega predmetno-igralnega okolja v skupini predšolske vzgojne ustanove sodelovanje vzgojitelja in njegovo iskreno zanimanje za to izjemno pomembno vrsto dejavnosti otrok, lahko starejši predšolski otroci v marsičem ostanejo na enaki stopnji razvoja kot malčki.

Bogato predmetno razvijajoče in igralno okolje naj postane osnova za organizacijo razburljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega predšolskega otroka. Razvijajoče se predmetno okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.

RABLJENE KNJIGE:

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.
Nishcheva N.V. Objektno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / Comp. N.V. Nischev. - Sankt Peterburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2006.-128 str.
Ryzhova N.A. Razvijajoče okolje predšolskih ustanov (Iz delovnih izkušenj). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 str.
Artamonova O. Objektno-prostorsko okolje: njegova vloga pri razvoju osebnosti // Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 4.
Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Gradnja razvijajočega se okolja v vrtcu. - M., 2003.
Artamonova O./Predmetno-prostorsko okolje: njegova vloga v razvoju osebnosti. Predšolska vzgoja. 2005-#4.
Oblikovanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja sodobnega vrtca.// Revija "Referenčna knjiga vodje vrtca", 2010.

PRILOGA št. 1

Ocenjevalni list stanja predmetno-igralnega okolja v srednji skupini.

Vzgojitelji ________________________________________________________________

Št. p / str	Indikatorji	Točke za oceno stopnje manifestacije indikatorjev
		Samopodoba	strokovna.ocena	Opombe
1. Predmetno-igralno okolje zagotavlja psihološko varnost otroka
	Ne izzove agresivnih dejanj, nasilja, krutosti.
	Ne ustvarja negativnih čustev, manifestacij strahu, negotovosti, tesnobe.
	Ne povzroča prezgodnjega zanimanja za spolne težave.
	Ne vzbuja prezira negativen odnos na rasne značilnosti in fizične pomanjkljivosti drugih ljudi.
SKUPAJ:
2. Predmetno igralno okolje je varno za fizično zdravje in izpolnjuje zahteve državnega standarda in državnega sanitarnega in epidemiološkega nadzora Rusije
	Oprema in igrače so izdelane iz zdravju varnih materialov
	So specifične za starost
	ohranjati čisto
SKUPAJ:
3. Predmetno-igralno okolje zagotavlja vsestranski razvoj otrok In ima naslednje lastnosti
	Polifunkcionalnost (možnost fleksibilne, variabilne uporabe)
	Didaktična vrednost, korekcijska usmerjenost
	Estetski fokus
	Skladnost s starostjo in individualnimi potrebami otroka
SKUPAJ:
4. Sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj različnih vrst iger
	IN igralnica dodeljena so bila mini okolja za različne vrste iger in ustvarjeni so bili ustrezni pogoji:
	Za režijske igre in igre vlog:
	Igrače in obrti za režiserske igre (pred starostjo)
	Kompleti figurativnih igrač in atributov za uresničevanje idej v igrah vlog
	Za gledališke igre:
	Kostumi, elementi kostumov, gledališki in igralni atributi
	Različne vrste gledališč
	Gledališka in igralna oprema
	Avdiovizualno
	Oblikovanje predstave, kostumografski elementi, ki so jih izdelali otroci po lastnih oblikovalskih projektih
	Lokacija, količina igral in materialov je primerna za otroke in organizacijo skupnih dejavnosti
	Občasno se menjajo igrala, ki spodbujajo aktivnost otrok
SKUPAJ:
POVPREČNA REZULTATA:

Za določitev števila točk za vsak indikator se priporoča naslednja lestvica:

1 točka - indikator je popolnoma odsoten

2 točki - indikator je delno prisoten

3 točke - indikator je prisoten v celoti

Sestava strokovne skupine:

Defektolog…………………………… /podpis/……………..

Logoped………………………………../podpis/………………

Umetnost. vzgojiteljica………………………./podpis/………………

PRILOGA št. 2

Vprašalnik za vzgojitelje

izboljšati predmetno-razvojno okolje vrtčevskih skupin.

Namen tega področja dejavnosti vzgojitelja: inovativen pristop k organizaciji razvojnega okolja v skladu s FGT, ki zagotavlja skladen razvoj osebnosti predšolskega otroka.

Naloge:

Modeliranje predmetnega okolja za interakcijo, sodelovanje, medsebojno učenje otrok.
Modeliranje sociokulturnega prostorsko-predmetnega razvijajočega se okolja, ki bi otroku omogočilo prikaz Ustvarjalne sposobnosti, spoznavati načine domišljijskega poustvarjanja sveta in jezika umetnosti, uresničevati spoznavno-estetske in kulturno-sporočilne potrebe po prosti izbiri.
Organizacija predmetno-razvojnega okolja za učinkovit izobraževalni učinek, namenjen oblikovanju pri otrocih aktivnega kognitivnega odnosa do sveta predmetov, ljudi, narave.

V zadnjem času se povečuje aktivna vloga pedagogike pri iskanju načinov za izboljšanje okolja kot pogoja za oblikovanje osebnosti. Oblikovanje osebnosti je pomembna naloga pedagogike, saj vsakemu otroku omogoča oblikovanje predstav o namenu življenja. Ko otrok razvije podobo okolja, jo začne primerjati z realnostjo, iskati ali preoblikovati v skladu s svojimi predstavami. V vrtcu oprema vseh prostorov služi eni nalogi - vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, ki vključuje razumno in lepo organizacijo prostora in njegovih elementov. Ta problem je zanimiv v tem, da interier ustvarjajo arhitekt, oblikovalec in umetnik ter urejajo estetiko interierja, lepoto in red v prostoru.Predmetno-igrovno okolje vrtčevskih skupin je organizirano tako, da vsak otrok ima možnost delati, kar ima rad.

Ves skupinski prostor je razdeljen na CENTRE, ki so na voljo otrokom: igrače, didaktični material, igre. Otroci vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravni material, kostume in atribute za dramatizacijo, pri čemer jih učitelj podpira.

Močan obogatitveni faktor razvoj otroka- sociokulturno okolje in njegova objektivna okolja. Vsak otrok v svojem razvoju doživlja nedvomen vpliv družine, njenega načina življenja, kulturnih preferenc, oblike zaposlovanja starejših in vsebine družinskega prostega časa. Vrtec kot izobraževalno središče vedno nosi ne le naboj "programirane" kulture, ampak je pod vplivom kulturne avre mikrodistrikta, vasi, mesta, ki na različne načine bogati življenje otrok, njihovo izkušnjo dejavnosti in izkušenj. Vsa ta okolja: družinski dom, vrtec, šola, okrožje, mesto (vas), naravne in parkovne krajine - lahko postanejo vir obogatitve izkušenj otrokovih dejavnosti, psihe in osebnosti.

Tudi sam vrtec je z različnimi prostori, njihovim namenom, naravo dejavnosti ljudi v njih zelo zanimivo mikrookolje za otroka, ki naj bi bili prvi trenutki njegovega spoznavanja sveta.

Osnovne sestavine razvijajočega se predmetnega okolja ne vključujejo samo skupinskih prostorov, temveč tudi druge funkcionalne prostore. Otroška ustanova bi morala biti v celoti v lasti otrok in odraslih – njihovih vzgojiteljev. Otroške ustanove so nekakšno kulturno središče staršev, njihov klub, kjer lahko ponudijo svoje talente in izpolnijo svoja starševska pričakovanja.

Različne osnovne sestavine razvijajočega predmetnega okolja omogočajo izogibanje rutini in neformalno organizacijo pedagoškega procesa. Konec koncev, če je otrok vedno zaposlen s koristnim in zanimivim delom, je to že velik pedagoški uspeh. Aktiven, podjeten otrok je lahko le tam, kjer mu je toplo, udobno, domov odprt zanj, njegove prijatelje, skrbnike in starše.

Otroci morajo imeti dostop do vseh funkcionalnih prostorov otroške izobraževalne ustanove, vključno s tistimi, ki so namenjeni odraslim. Seveda je treba omejiti dostop do prostorov za odrasle, na primer v metodično pisarno, kuhinjo ali kastelano, vendar ne zapreti, saj je delo odraslih za otroke vedno zanimivo.

Polni razvoj otroka ne more potekati le v njegovem otroškem svetu, potrebuje dostop do širnega sveta, in to je svet odraslih. Zato morajo biti v izobraževalni ustanovi prisotne vse tri lestvice predmetnega okolja, v katerem otrok deluje.

Ta določba velja za vse temeljne sestavine razvijajočega se predmetnega okolja izobraževalnega otroški zavod, za katerega je treba poskrbeti tudi za oblikovanje.

Skladnost s starostjo je eden najpomembnejših in hkrati težko izpolnjujočih pogojev. To je zato, ker morajo materiali, kompleksnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznika. otrok danes. Ob tem se je treba zavedati, da je naslednja starostna skupina iz več razlogov varuh okolja prejšnje skupine. Ohraniti mora gradivo pretekle razvojne stopnje, najprej za otroke, ki tega gradiva še ne obvladajo; drugič, za tiste igre in dejavnosti, ki otroke vračajo k njihovim najljubšim igračam in predmetom (plastične in gumijaste igrače, ploščate slike naravnih predmetov iz vezanega lesa in kartona za gradbene igre, igre s peskom, vodo itd.); tretjič, ustvarjati situacija v igri, ki v starejši starosti skoraj ni več zastopano kot igralni material, vse te pomembne stvari v preteklosti pa danes otrokom služijo kot postransko gradivo.

Otroci mlajših skupin, katerih razvoj je na prehodu iz predmetnih v igralne dejavnosti, bi morali iz okolja dobiti priložnosti za razvoj prav teh vrst dejavnosti. V skladu z vzorci razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, govora itd. tukaj naj bi bilo močno zastopano okolje objektivne dejavnosti in z njim povezani pogoji senzorične vzgoje in razvoja otrok, tukaj pa se hrani nastajajoča igralna dejavnost. Tako mora razvojno okolje mlajše skupine vsebovati vse vrste dejavnosti, vendar je njihov poudarek povezan s predmetnimi in igralnimi dejavnostmi. V njihovi vsebini je treba izvajati vse naloge razvoja otrok te starosti. Splošni pogled na skupino je igriv, svetel, objektiven.

V srednji skupini naj prevladuje takšna vsebina razvijajočega se okolja, ki določa prehodno stopnjo od objektivne dejavnosti do bolj razvite igralne. Ta raven bi morala rasti, zagotoviti jo je mogoče z gladkim prehodom iz varne ustvarjalne igre v igro, ki otroka prisili, da išče kombinacije situacije igre, okolja, vsebine igre, pravil in dejanj. Zato se igralniška oprema skozi vse leto postopoma umika akademskim vsebinam dejavnosti.

Starejša skupina. Tukaj je nadaljnji razvoj vodilne dejavnosti, to je obdobje vrhunca razvoja ustvarjalne igre vlog, in tukaj posebne zahteve. Da bi izpolnil funkcije razvoja otroka te starosti, se mora najprej razviti sam. Njegov razvoj je odvisen od igralnega okolja, ki ga bodo odrasli ustvarili. In na več ovir kot bo otrok v tem obdobju razvoja igre naletel, bolj učinkovit bo razvoj tako otroka kot igre. V starejši skupini so glavna področja dejavnosti kognitivna, intelektualna, matematična, okoljska, govorna, motorična, umetniška, raziskovalna, delovna, oblikovalska v različnih oblikah - gradbena, tehnična, umetniška, glasbena, gledališka itd.

Šolopripravljalna skupina je po vsebini podobna starejši skupini, vendar se razlikuje po vsebini, ki ustreza programskim ciljem, individualnim značilnostim in potrebam otrok. Tukaj enaki pristopi k oblikovanju okolja, morda malo več vsebine. Ko že govorim o oblikovanju razvojnega okolja za otroke v pripravljalni skupini, želim opozoriti na željo odraslih, da to skupino spremenijo v šolski razred z vizualnimi pripomočki, geografskimi in zgodovinskimi zemljevidi, diagrami itd. Pri ustvarjanju okolja delo z otroki , se je treba vedno spomniti besed izjemne ruske psihologinje A. V. Zankova: »Preden začnete delati z otroki, si postavite dve vprašanji: Zakaj je to otrok? Koliko ga bo to stalo? Otrokovega življenja ni treba spremeniti v hitenje dosežkov, le bati se je treba, da bi pospešili njegovo staranje.

Pedagoške, estetske, higienske in ekonomske zahteve so naložene razvoju okolja predšolskih ustanov.

Svet otroštva ima svoj jezik, svoje ideje, svoj način izražanja tega, kar vidi. Z ustvarjanjem svojega sveta otrok oblikuje svojo podobo, svojo osebnost, življenjski slog, edinstven, individualen in drugačen od odraslega.

Zato menim, da se v zadnjem času povečuje aktivna vloga pedagogike pri iskanju načinov za izboljšanje okolja kot pogoja za oblikovanje osebnosti. Oblikovanje osebnosti je pomembna naloga pedagogike, saj vsakemu otroku omogoča oblikovanje predstav o namenu življenja. Ko otrok razvije podobo okolja, jo začne primerjati z realnostjo, iskati ali preoblikovati v skladu s svojimi predstavami. V vrtcu oprema vseh prostorov služi eni nalogi - vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, ki vključuje razumno in lepo organizacijo prostora in njegovih elementov. Ta problem je zanimiv, ker interier ustvarja arhitekt, oblikovalec in umetnik, estetiko interierja, lepoto in red v prostoru pa organizira in podpira vzgojitelj.

Praktično, premišljeno izvajanje razvojne funkcije okolja postavlja učitelja pred potrebo po nenehnem improviziranju tako v neposredni pedagoški dejavnosti kot v posredni. Danes je ta kakovost - sposobnost improvizacije - pomembna, saj brez nje ni mogoče uresničiti iskanja pedagoške tehnologije, ki omogoča interakcijo z otrokom po načelih modela, osredotočenega na študenta.

Posodobitev vsebine predšolske vzgoje zagotavlja njeno variabilnost, kar zagotavlja prehod na študentsko usmerjeno interakcijo učitelja z otroki, individualizacijo pedagoškega procesa. Pedagoška improvizacija je široko uvedena v vsakodnevno prakso, kar učiteljem omogoča, da izberejo oblike, metode, metode poučevanja v vsaki specifični situaciji, v interakciji z otrokom. Ob upoštevanju edinstvenosti in edinstvenosti osebnosti vsakega otroka, podpora njegovim individualnim interesom in potrebam daje učiteljem možnost izvajanja individualni pristop pri usposabljanju in izobraževanju. Eden od potrebnih pogojev je ustvarjanje razvojnega prostora v predšolski vzgojni ustanovi.

Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi morajo učitelji upoštevati vse, kar bo prispevalo k oblikovanju osnovnih značilnosti osebnosti vsakega otroka: vzorce duševni razvoj predšolski otroci, kazalci njihovega zdravja, psihofizioloških in komunikacijskih lastnosti, stopnje splošnega in govornega razvoja ter čustvene in potrebe sfere.

Pravilno organizirano razvojno okolje bo vsakemu otroku omogočilo, da najde nekaj po svojem okusu, da verjame v svoje moči in sposobnosti, da se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, da razume in ocenjuje njihova čustva in dejanja, in prav to je osnova razvoja. komunikacije. Prosta dejavnost otrok v razvojnih centrih jim pomaga samostojno izvajati iskanje, ki je vključeno v raziskovalni proces, in ne prejemati že pripravljenega znanja od učitelja.

Pri ustvarjanju razvijajočega se prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti pri razvoju predšolskih otrok, kar bo posledično zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, njegov razvoj. pozitivno samopodobo, usposobljenost na področju odnosov do sveta, do ljudi, do sebe, vključevanje v različne oblike sodelovanja, kar je glavni cilj predšolska vzgoja in izobraževanje.

Učitelji veliko pozornosti namenjajo ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja, ki mora ustrezati starostnim značilnostim učencev, njihovim potrebam in interesom ter programu, ki ga izberejo učitelji. V takšnih vrtcih so otroci udobni, udobni, vsak otrok lahko najde svojo najljubšo zabavo. Otrokom je na voljo ves skupinski prostor: igrače, didaktični material, igre; otroci zelo dobro vedo, kje dobiti papir in barve, škarje in blago za šivanje oblačil za punčke, kostume in dekoracijo za uprizoritev svoje najljubše pravljice. Obstaja kotiček za zasebnost, kjer si lahko ogledate slike v svoji najljubši knjigi, si ogledate fotografije svoje družine in samo sedite in se sprostite z otroško ekipo.

Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja učitelji upoštevajo obdobje študija, sezonskost. Torej, jeseni je skupina okrašena s šopkom jesenskih cvetov in listov, na pladnju - pridelek; pozimi v skupini snežink na oknih, okrašeno božično drevo, silhuete pravljičnih junakov iz papirja učiteljev in otrok.

Obstaja osem načel za gradnjo razvojnega okolja:

1. Načelo distance, položaji v interakciji .

Eden od pogojev okolja, ki učitelju omogoča, da se približa položaju otroka, otroku pa se »povzpne« v položaj vzgojitelja, je pohištvo različnih starosti. IN sodobna vrtca tam je bilo takšno pohištvo, ki se zlahka preoblikuje in omogoča učitelju, da ga postavi na različne načine.

No, če je v skupini kotiček "odraslega" pohištva - kuhinja, kavč. S tem, da otroku približa položaj odraslega, mu vzgojiteljica pomaga premagati občutek tesnobe, ker so vse otroke odpeljali domov, njega pa ne. V takšnem okolju čas beži neopazno, dojenček pa se ne počuti osamljenega.

2. Načelo aktivnosti, neodvisnosti, ustvarjalnosti.

Za otroke, ki berejo, so izbrane knjige z velikimi črkami in preprostim besedilom. Otroci se radi igrajo z vodo in peskom, laboratorijski kotiček jim pomaga razvijati radovednost in iniciativnost. Uporaba piktogramov omogoča otrokom, da samostojno določijo, kako je mogoče uporabiti en ali drug inventar.

3. Načelo stabilnosti - dinamičnost razvijajočega se okolja.

Predmetno-razvojno okolje se spreminja glede na starostne značilnosti, obdobje študija in program, ki ga izvajajo učitelji. Pomembno si je »zapomniti, da otrok ne ostaja v okolju, ampak ga premaguje, prerašča«, se nenehno spreminja, vsako minuto postaja drugačen.

4. Načelo kompleksiranja in jasnega zoniranja.

Bivalni prostor v vrtcu naj omogoča gradnjo prekrivajočih se področij dejavnosti. To otrokom omogoča, da se v skladu s svojimi interesi in željami hkrati svobodno ukvarjajo z različnimi dejavnostmi, ne da bi se med seboj motili. Okolje naj predstavlja enoten kompleks različnih modalitet, vsaka od teh modalitet prispeva h konstrukciji okolja.

(Fitnes soba, glasbena soba, likovni studio, soba pravljic in drugo)

5. Načelo čustvenosti okolja, individualnega ugodja in čustvenega počutja vsakega otroka in odraslega.

Glede na to, da je otrok ves dan v vrtcu, mu je treba ustvariti optimalne pogoje za igro, učenje in razvoj v različnih dejavnostih. Vsak otrok mora imeti svoj prostor.

6. Načelo združevanja znanih in nenavadnih elementov v estetski organizaciji okolja.

Skupina ne sme biti samo prijetna in udobna, ampak tudi lepa. Dobra notranjost skupine razvija okus, občutek za lepoto. Notranjost se mora spremeniti, priporočljivo je uvesti predmetno razvijajoče okolje s predmeti, atributi, igračami, ki so jih izdelali odrasli.

7. Načelo odprtosti – zaprtosti.

Otroci se vključijo v svet lepote, naučijo se poslušati in razlikovati zvoke, uživajo v lepoti cvetočih rastlin in se ob tem sprostijo. Otroci skupaj z odraslimi presajajo in zalivajo rože, hranijo ptice, hrčke, želve in jim čistijo kletke. Okolje je organizirano tako, da prispeva k oblikovanju in razvoju "jaz podobe".

8. Načela upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih.

Pri ustvarjanju okolja učitelji upoštevajo starostne značilnosti učencev, interese. nagnjenja fantov in deklet.

Predmetno okolje mora biti zasnovano s programom, ki se izvaja v izobraževalni ustanovi. Učitelj sam, ki ima znanje predšolske pedagogike in psihologije, mora znati ustvariti okolje. Pri izbiri predmetne vsebine razvijajočega se okolja je pomembno, da se osredotočimo na »območje bližnjega razvoja«, na jutrišnje otroke. Predmet oblikovanja - prostorsko okolje, potrebno je upoštevati otrokove potrebe, tako pri individualnih kot pri skupnih aktivnostih. Pri gradnji razvijajočega se prostora je priporočljivo izkoristiti prednost principa povezovanja vsebinsko različnih dejavnosti. Pri ustvarjanju pogojev za harmoničen vsestranski razvoj otroka ne smemo pozabiti na estetsko komponento organizacije prostora. Zato je pri oblikovanju prostorov zaželeno upoštevati en sam slog in uporabljati le visoko umetniška dela strokovnjakov.

Znano je, da izbira barve za stene, pohištvo, dodatke neposredno vpliva na čustveno stanje in intelektualni razvoj učenci. Barve skupine naj vas razveselijo. V skupini nikakor ne sme biti mračno. Čudovito je, če je vsak kotiček osvetljen. Karkoli otrok počne v skupini, spalnici, jedilnici, ne sme obremenjevati oči. Sodoben vrtec je prostor, kjer otrok pridobiva izkušnje široke čustvene in praktične interakcije z odraslimi in vrstniki na za razvoj najpomembnejših področjih življenja. Možnosti organizacije in obogatitve se razširijo pod pogojem, da se v skupini vrtca ustvari predmetno-prostorsko, razvijajoče se okolje, v katerem je mogoče hkrati vključiti vse otroke skupine v aktivno kognitivno in ustvarjalno dejavnost. Razvijajoče okolje prispeva k vzpostavitvi, uveljavljanju občutka samozavesti pri predšolskem otroku, mu daje priložnost, da preizkusi in uporabi svoje sposobnosti, spodbuja manifestacijo njegove neodvisnosti, pobude in ustvarjalnosti.

Odločilni trenutek pri ustvarjanju razvijajočega se okolja je pedagoška ideja - cilj, ki vodi ekipo vzgojiteljev v vrtcu. Hkrati je zelo pomembno upoštevati značilnosti vsake skupine: starost, stopnjo razvoja, interese, nagnjenja, sposobnosti, spolno sestavo, značilnosti otrok.

Značilnosti organizacije predmetno-prostorskega okolja druge mlajše skupine. Starost 3-4 let je obdobje fizične krepitve, hitrega razvoja psihe in začetka oblikovanja glavnih osebnostnih lastnosti otroka. Razmere v drugi mlajši skupini morajo biti najprej udobne za otroka. Majhni otroci se slabo odzivajo na prostorske spremembe v okolju, v zvezi s tem domnevajo stabilnost. V mlajši skupini ne priporočamo pogostega preurejanja opreme, bolje je skrbno načrtovati situacijo v sobi, preden pridejo otroci. Otroci v drugi mlajši skupini še ne znajo dobro komunicirati z vrstniki, raje se igrajo drug ob drugem kot skupaj.

Pri mlajših otrocih se aktivno razvija telesna dejavnost: hoja, tek, plezanje. Hkrati je gibanje še vedno slabo usklajeno: ni spretnosti, hitre reakcije, izogibanja. Zato mora prostorska organizacija okolja otroku upoštevati možnost dovolj širokih, dobro vidnih poti gibanja. Za spodbujanje telesne aktivnosti je zaželeno postaviti tobogan s stopnicami v skupinski sobi, športno-rekreacijskem kompleksu.

Majhen otrok aktivno vstopa v objektivni svet in ga z zanimanjem preučuje. Igrače in predmeti v skupini naj odražajo bogastvo in raznolikost tega sveta. V tej starosti je postavljena osnova za razvoj inteligence - senzorične sposobnosti otroka. Zato mora predmetno okolje skupine spodbujati razvoj otroškega dojemanja, prispevati k razvoju analizatorjev. Zaželeno je izbrati predmete čistih barv, jasne in želene oblike, različnih velikosti, izdelani morajo biti iz materialov, ki so varni za zdravje otroka. Za razvoj fine motorične sposobnosti potrebne so posebne didaktične igrače: podloge, piramide, vezalke. Z istim namenom lahko v okolje vključimo plastične posode s pokrovi. različne oblike. Igra je najljubša in naravna dejavnost mlajših predšolskih otrok - v tej starosti se šele začenjajo razvijati. Igrače za dojenčke morajo biti predvsem funkcionalne in posplošene. Pomembno je, da ima avto karoserijo, kolesa, kabino, da se ga lahko kotali. Za takšne otroke je že mogoče uporabiti igrače, ki odražajo resnično življenje: reševalno vozilo, zdravnikova lutka itd. Majhni otroci imajo raje veliko opremo, velike igrače. Za njih je glavna spodbuda za aktivno delovanje zunanji dražljaj.

Zato je treba materiale postaviti na odprte police, sami materiali pa morajo biti navzven privlačni, svetli, privlačni in pogosto jih je treba spremeniti.

V drugi mlajši skupini je priporočljivo dodeliti prostor za igre s peskom, vodo, glino, barvami. Te igre zahtevajo posebno opremo. Materiale za takšne "neurejene" primere je bolje postaviti bližje viru vode, na polico je treba postaviti posode za transfuzijo vode, majhne gumijaste napihljive igrače, kalupe, vedra.

Za risanje, za katero se otrok v tej starosti začne vse bolj aktivno zanimati, je najbolje imeti posebne risalne deske s paličicami, voščenkami. Ti materiali so dobri, ker prispevajo k razvoju prvih vizualnih spretnosti in ne povzročajo težav pri organizaciji: ne umažejo si rok, ne zahtevajo pogostih menjav, voščene barvice se ne zrušijo na tla. Skoraj vsakega majhnega otroka knjiga zanima in ga privlači svetle slike. Ker je treba prste, nesposobna dejanja, impulzivna in slabo usklajena, takoj nasičiti s knjigami z močnimi listi debelega papirja. Bodite prepričani, da imate v skupini materiale za gledališke otroške igre: majhne igrače, ploske figure živali, za zabavo z otroki - senčna in ravna gledališča, lutke z rokavicami.

Majhen otrok ne spoznava le sveta okoli sebe, ampak tudi ljudi, vključno s samim seboj. V skupini morate imeti mesta, kjer so priložene fotografije, slike, na katerih so upodobljeni ljudje različnih starosti, z odsevom različnih čustvena stanja, z drugačen videz. Zelo koristno je imeti v skupini veliko ogledal na različnih mestih, tako da lahko vidi vsak dojenček, garderobni kotiček pa otroku omogoča, da smerno spreminja svoj videz in opazuje te spremembe, tako da se zaveda sebe, tako znanega in neznanega hkrati.

Psihologija predšolskega otroka je takšna, da mora vse obvladati in utrditi v praktičnih dejavnostih. Skrbno opazuje vsakega učenca, učitelj premišljeno in racionalno organizira razvojni prostor.

Konstrukcija predmetnega okolja je zunanji pogoj pedagoškega procesa, ki omogoča organizacijo neodvisne dejavnosti otroka, namenjene njegovemu samorazvoju pod nadzorom odrasle osebe. Tako bi moralo okolje opravljati izobraževalne, razvijajoče, izobraževalne, spodbudne, komunikacijske funkcije. Najpomembneje pa je, da deluje za razvoj neodvisnosti in pobude otroka.

Vprašanje ustvarjanja predmetno-razvojnega okolja za predšolske izobraževalne ustanove je danes še posebej pomembno. To je povezano z zveznim državnim izobraževalnim standardom s strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področjih in v skladu s starostnimi zmožnostmi in lastnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslega in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v režimskih trenutkih.

Kot veste, je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra. Zato se učitelji praktiki bolj zanimajo za posodobitev predmetno-razvojnega okolja predšolske vzgojne ustanove.

Koncept predmetno-razvojnega okolja je opredeljen kot "sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja".

(S.L. Novoselova).

Jean-Jacques Rousseau, izjemen filozof in pedagog, je bil eden prvih, ki je predlagal obravnavanje okolja kot pogoja za optimalen samorazvoj posameznika. Celestin Frenet je verjel, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je v pravilnem oblikovanju takšnega okolja, ki prispeva k maksimalnemu razvoju otrokove osebnosti. Sodobni znanstveniki in vzgojitelji - Korotkova, Mikhailenko in drugi - verjamejo, da bi se hkrati morala spremeniti nasičenost prostora, ki obdaja otroka, v skladu z razvojem potreb in interesov otrok mlajše in starejše predšolske starosti. V takem okolju je mogoče hkrati izvajati aktivne komunikacijsko-govorne in kognitivno-ustvarjalne dejavnosti, tako posamezne učence kot vse otroke v skupini (M.N. Polyakova).

Organizacija razvijajočega se okolja v predšolski izobraževalni ustanovi, ob upoštevanju zveznih državnih izobraževalnih standardov, je zgrajena tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov, ravni dejavnosti.
Okolje je treba obogatiti z elementi, ki spodbujajo kognitivno, čustveno, motorično aktivnost otrok.
Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost svobodno delati, kar ima rad. Razporeditev opreme po sektorjih (razvojnih centrih) omogoča združevanje otrok v podskupine glede na skupni interesi: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje. V opremi so obvezni materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost: izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno iskalno delo - magneti, povečevalna stekla, vzmeti, tehtnice, čaše itd .; velika izbira naravni materiali za študij, eksperimentiranje, sestavljanje zbirk.

Potrebni so materiali, ki upoštevajo interese dečkov in deklet, tako pri delu kot pri igri. Fantje potrebujejo orodje za obdelavo lesa, dekleta potrebujejo ročna dela. Dekleta bodo potrebovala predmete za razvoj ustvarjalnosti v igri ženska oblačila, nakit, ovitki iz čipke, pentlje, torbice, dežniki itd.; fantje - podrobnosti vojaška uniforma, uniforme in orožje vitezov, ruskih junakov, razne tehnične igrače. Pomembno je imeti veliko število "improviziranih" materialov (vrvi, škatle, žice, kolesa, trakovi), ki se kreativno uporabljajo za reševanje različnih problemov igre. V skupinah starejših predšolskih otrok je potrebno tudi različne materiale, ki prispeva k obvladovanju branja, matematike: tiskane črke, besede, tabele, knjige z velikimi tiskanimi črkami, priročnik s številkami, namizne igre s številkami in črkami, uganke, pa tudi materiali, ki odsevajo šolska tema: slike o življenju šolarjev, šolske potrebščine, fotografije šolarjev-starejših bratov ali sester, atributi za šolske igre.

V opremi starejših predšolskih otrok so potrebni materiali, ki spodbujajo razvoj širokih socialnih interesov in kognitivne dejavnosti otrok. To so otroške enciklopedije, ilustrirane publikacije o živalskem in rastlinskem svetu planeta, o življenju ljudi iz različnih držav, otroške revije, albumi, brošure.

Bogato predmetno razvijajoče in izobraževalno okolje postane osnova za organiziranje vznemirljivega, smiselnega življenja in vsestranskega razvoja vsakega otroka. Razvijajoče se predmetno okolje je glavno sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj.

Okolje, ki obkroža otroke v vrtcu, mora zagotavljati varnost njihovega življenja, krepiti zdravje in krepiti telo vsakega od njih.

Pri ustvarjanju predmeta, ki se razvija, se morate spomniti:
1. Okolje mora opravljati vzgojno, razvijalno, vzgojno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati za razvoj otrokove neodvisnosti in pobude.

2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom.

3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok.
4. Elementi dekorja morajo biti enostavno zamenljivi.

5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.

6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja ter kazalnike čustvenega razvoja. in potrebujejo kroglo

7. Barvna paleta mora biti predstavljena v toplih, pastelnih barvah.

8. Pri ustvarjanju razvijajočega se prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti.

9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.

Pomembno je, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposobnega prilagajanja in razvoja. Z drugimi besedami, okolje se ne samo razvija, ampak tudi razvija. V vsakem primeru je treba objektivni svet, ki obdaja otroka, dopolniti in posodobiti ter se prilagoditi novotvorbam določene starosti.
Tako je treba pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja katere koli starostne skupine v predšolski vzgojni ustanovi upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije udeležencev izobraževalnega procesa, zasnove in ergonomije sodobnega okolja vrtca. ustanova in psihološke značilnosti starostna skupina, na katero cilja okolje.

Zaradi sprememb v moderna družba, gospodarske in socialne reforme, se je povečala vrednost izobraževanja, povečala se je potreba po njegovi kakovosti. Nujen pogoj za učinkovito reševanje problema sodobne kakovostne predšolske vzgoje je izvajanje celovitih ukrepov. Eden od pomembnih vidikov je ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi.

Po definiciji Svetlane Leonidovne Novoselove (dok. dr. akademika Ruske akademije naravoslovja in Akademije za ustvarjalno pedagogiko): »Razvojno predmetno okolje otroštva je sistem pogojev, ki zagotavlja popoln razvoj otrokove dejavnosti. in njegova osebnost."

Temeljna zahteva za organizacijo in vsebino predmetno-razvojnega okolja je, da mora ustrezati starostnim značilnostim in zmožnostim otrok.

V vsaki starostni skupini je treba ustvariti pogoje za samostojno aktivno namensko delovanje v vseh vrstah dejavnosti (igre, motorične, vizualne, gledališke itd.), Ki se nahajajo v centrih (conah) in vsebujejo različne materiale za razvoj iger in dejavnosti, pa tudi zagotoviti pravico do izbire dejavnosti in uresničevanja individualnih interesov in zmožnosti otrok.

Organizacija in razporeditev predmetov razvijajočega se okolja v prostoru skupinskih sob morata biti racionalno logična in priročna za otroke, ustrezati starostnim značilnostim in potrebam otrok ter imeti posebne značilnosti. Na primer, v pripravljalnih skupinah za otroške igre lahko uporabite prostor ne samo skupinskih sob, ampak tudi spalnice. Otroci bodo lahko rešili zgradbe in igralne površine, ki so jih ustvarili, da se bodo lahko igrali tako dolgo, kot bodo potrebovali. Pomembno je, da uporabljate ne samo stacionarno, ampak tudi mobilno pohištvo: večnamensko igralno opremo: zaslone, igralne klopi z veliko luknjami, tako imenovano »trgovino dragocenosti«, kjer so različni večnamenski predmeti, materiali, kosi blaga, torbe. , elementi so skoncentrirani v plitvih škatlah, predalih različne kostume in druge podrobnosti zunanjih znakov vlog, ki jih preizkušajo predšolski otroci. Vse to bo dalo otrokom pravico do spreminjanja prostorskega okolja; opremite svoj svet igre z vidika interesov vaših otrok. Lokacija pohištva, iger in druge opreme v predmetnem okolju mora izpolnjevati varnostne zahteve, načela funkcionalnega udobja, otrokom omogočati prosto gibanje v prostoru in izpolnjevati sanitarne in higienske predpise. In seveda je treba opozoriti, da mora zasnova predmetno-razvojnega okolja izpolnjevati zahteve estetike, pritegniti pozornost otrok in spodbujati aktivno delovanje v njem.

V vsem starostne skupine tam mora biti prijeten prostor za sprostitev, ki ga je bolje urediti v spalnici. To so podiji z mehkimi blazinami, s katerimi se lahko uležete in objemate; lahki zračni paviljoni iz prozorne tkanine ali drugih materialov, v katerih bodo postavljene rože, zofe, za otroke bodo na voljo različne pomirjujoče igrače, kot so "sneg v žogi", "plavajoče ribe".

Od tretjega leta naprej mora imeti otrok v skupini »nedotakljiv« prostor, kjer lahko shrani svojo osebno lastnino: ogledalo, razglednice, priponke, darila vzgojiteljev, prijateljev, igrače, prinesene od doma itd.

Kar zadeva vsebino predmetno-razvojnega okolja, je treba vsa središča, igrišča, igrišča napolniti z razvojnimi vsebinami, ki ustrezajo programskim zahtevam, nalogam vzgoje in izobraževanja, starostnim možnostim, povezanim s telesnim, intelektualnim, drugim razvojem. otrokovega zanimanja, pa tudi interesov dečkov in deklic, ne le pri igri, ampak tudi pri tistih, ki jih kažejo v drugih dejavnostih. N-r, otroci starejšega predšolskega centra ročno delo in gradnja bo veliko bolj privlačna, če bodo fantje v njej našli primere izdelave različne opreme (medplanetarne ladje, katamarani, podmornice), trdnjave, zabavne igre kot so "avtomobilske dirke", "pridi prvi" itd., in dekleta - vzorci torbic, nakita, skrinje za shranjevanje ipd.

V predmetno-razvojnem okolju je treba ustvariti pogoje, ki prispevajo k nastanku psiholoških neoplazem, ki se pojavijo pri otrocih v različnih letih predšolskega otroštva.

Vsebino predmetno-razvojnega okolja je treba občasno obogatiti s poudarkom na ohranjanju otrokovega zanimanja za predmetno-razvojno okolje in obravnavano programsko gradivo.

Otroška izobraževalna ustanova, tako kot zrak, potrebuje sodobno predmetno-razvojno okolje, ki širi obzorja otrok, bogati njihove predstave o človeških zmožnostih, o življenju ljudi v naši domovini in drugih državah, o naravi. domovina in celotne Zemlje, o sodobnih informacijskih priložnostih, o kulturi življenja in okoljsko pravilnem ravnanju.

Treba je ustvariti tako objektivno okolje, v katerem otrok deluje, pri čemer uporablja znanje in metode delovanja, ki so mu že na voljo, ki naj bodo zanj neizčrpne, informativne, zadovoljujejo otrokovo potrebo po novostih, preobrazbi in samopotrjevanju. Vrtec, opremljen v skladu s konceptom razvijajočega se predmetnega okolja, pridobi status kulturno izobraževalnega središča okrožja, mesta, vasi, s čimer dviguje ugled izobraževanja in vzgoje otrok v očeh staršev in družbe kot celote. .

Sodobni filozofi razlagajo koncept "okolja" kot sistem, ki vključuje odnos subjekta in osebne narave. Z okoljem vzgoja prilagaja osebnost okoliščinam, vzgoja pa deluje kot model družbe.

Učitelji okolje obravnavajo kot priložnost za najučinkovitejši razvoj otrokove individualnosti ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti.

Pri gradnji okolja v predšolski izobraževalni ustanovi je treba upoštevati načela V. A. Petrovskega:

Položajne razdalje med interakcijo: ohranjanje vizualne povezave med odraslim in otrokom. Ustvarjanje pogojev za zaupno komunikacijo odrasli - otrok, otrok - otrok. Sposobnost izbire razdalje interakcije ob upoštevanju njihovih idej.

Aktivnosti: vključitev vseh prostorov v obratovalno okolje. Zagotavljanje možnosti svobodnega in neodvisnega oblikovanja okolja, delovanja v njem. Uporaba aktivnega ozadja v vodoravni in navpični ravnini. Intenzivna nasičenost s problematičnimi in nepopolnimi podobami, dražljaji gibov; "self-made" efekti.

Stabilnost in dinamičnost: uporaba v prostoru s stalnimi dimenzijami variabilnih in zamenljivih elementov dekoracije.

Integracija in prilagodljiva cona: uporaba kasetnega sistema, ki otrokom omogoča sočasno ukvarjanje z različnimi dejavnostmi. Uporaba transformatorske opreme za zagotovitev, da se področja dejavnosti ne sekajo (ali obratno, sekajo).

Čustvenost okolja, individualno udobje in čustveno dobro počutje vsakega otroka in odraslega: zagotavljanje »osebnega« prostora. Dati otroku možnost, da se upokoji, počne, kar ima rad. Uporaba spodbud za osebni razvoj, dejavniki duševnega in telesnega okrevanja. Prisotnost igrače je simbol.

Kombinacije znanih in nenavadnih elementov v estetsko urejenem okolju: uporaba svojevrstne likovne govorice v oblikovanju: črte, slike, barve itd. Uporaba preprostih, a nadarjenih umetniških del v notranjosti. Vključitev učinkovitih očal: barva, svetloba, glasba (svetilke, svetilke, mavrice, zavese itd.).

Odprtost-zaprtost: interakcija in povezanost z naravo. Predstavitev elementov kulture svoje države, regije. Zagotavljanje možnosti sodelovanja staršev pri urejanju okolja. Dati otroku priložnost, da izrazi svoj "jaz" Izključitev vsega, kar vodi v kršitev otrokovih pravic.

Upoštevanje razlik med spoloma in starostjo: trinivojsko modeliranje. Usmerjenost v cono proksimalnega razvoja otroka. Zagotavljanje popolne ali delne izolacije dečkov in deklic v spalnici, tuš kabini, WC-ju. Zagotavljanje dečkom in deklicam igrač, informacij, informacij enake vrednosti.

Meje interakcije z zunanjim svetom majhnega otroka se bistveno razširijo v primerjavi z zgodnjo starostjo. Pri organizaciji razvijajočega se okolja v mlajši skupini je treba upoštevati, da se otroci te starosti slabo odzivajo na prostorske spremembe situacije in imajo v tem smislu raje stabilnost (M.N. Polyakova), zato opreme ne smete pogosto preurejati. v skupini. Pomembno si je zapomniti, da v mlajši starosti oblikujejo se senzorične sposobnosti otroka, zato mora predmetno razvijajoče se okolje ustvariti pogoje za razvoj analizatorjev. Pri oblikovanju mikrocon v mlajši skupini je uporaba piktogramov, algoritmov in shem še posebej pomembna. Uporaba algoritmov in shem prispeva k oblikovanju neodvisnosti pri otrocih, razvoju mišljenja in vizualne percepcije. Učitelji morajo otrokom podrobno razložiti, kaj je prikazano na diagramu, kaj pomeni vsak simbol.

Pri organizaciji predmetnega okolja v srednji skupini je treba upoštevati visoko mobilnost 5-letnih otrok. Pri otrocih srednje predšolske starosti se jasno kaže potreba po igri z vrstniki, posebnost je, da se upokojijo, ustvarijo svoj svet igre v osamljenih kotičkih, zato bodo otroci 5. leta življenja zelo veseli uporabe udobnih hiš. ustvarili ste čudovite palače, vojaške trdnjave in druge strukture, napolnjene z različnimi vsebinami in namenjene igri 2-3 otrok.

Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinah starejše predšolske starosti je treba upoštevati potrebo otrok po ustvarjalnosti in samopotrjevanju. Okolje v starejši in pripravljalni skupini je področje dejavnosti, način življenja, prenos izkušenj, ustvarjalnost, predmetno izobraževanje, zgodovinska doba. To okolje je spremenljivo in dinamično. Je kar pestra.

V vseh skupinah ne uporabljajo samo vodoravne ravnine (tla), temveč tudi navpične površine (stene) in obvladajo tudi zračni prostor (igrače, obrti so obešene na strop). Pomembno je, da cone organizirate tako, da lahko otrok v njih sedi, sedi na stolih, kockah, na tleh, stoji za stojalom, na platnu za vstavljanje, kleči na podiju z različnimi oblikovalci, materiali, postavitvami itd. Vsebino predmetno-razvojnega okolja je treba občasno obogatiti s poudarkom na ohranjanju otrokovega zanimanja za predmetno-razvojno okolje in:

O opravljenem programskem gradivu;

na individualne sposobnosti otrok;

Zagotavljanje območja proksimalnega razvoja;

Neizčrpna informacijska vsebina.

Predmetno-razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi

Artamonova O.V. Organizacija predmetno-prostorskega okolja v predšolski ustanovi: metoda, priporočila za vzgojitelje predšolskih ustanov. - Tolyatti: Ed. inf.-teh. Center, 1994.

Gaikazova R.T., Kostrikina T.D. Registracija vrtcev. - M., Izobraževanje, 1974.

Davydov V.V., Pereverzev L.B. K študiju predmetnega okolja za otroke // Tehnična estetika. - 1976. - št. 3-4. - S. 4-6.

Doronova T.N., Erofeeva T.I., Korotkova N.A., Runova M.A. Materiali in oprema za vrtec: Priročnik za vzgojitelje in vodje / Ed. T.N. Doronova in N.A. Korotkova. M., CJSC "Elti-Kudits", 2003.

Dybina O.V. Vzgojno okolje in organizacija samostojnih dejavnosti starejših predšolskih otrok. M., 2008.

Kako uvesti predšolskega otroka v naravo / Ed. P.G. Samorukova. - M: Razsvetljenje, 1978.

Komarova N.F. in drugi Vrtec - "Odprti sistem": Programska metoda. razv. / S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, N.A. Reutskaya. - M., 1994.

Komarova T.S., Philips O.Yu. Estetsko razvojno okolje v predšolski vzgojni ustanovi. Učna pomoč. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2005.

Lyubimova G.N. O posebnostih predmetnega okolja za otroke doma in v vrtcu // Tehnična estetika. - 1977. - št. 12. - S. 11-12.

Lyubimova G.N. O oblikovanju predmetno-prostorskega okolja za otroke // Tehnična estetika. - 1976. - št. 3-4. - S. 1-4.

Mayorova E.V. Organizacija predmetnega okolja v zgodnjih starostnih skupinah // Krokha: metoda. priporočila za program vzgoje in razvoja mlajših otrok v predšolskih razmerah. Ustanove /G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva in drugi - M., Izobraževanje, 2007.

Mikhailenko N.Ya. Glavni načini za izgradnjo igre vlog // Problemi predšolska igra: Psihološko-pedagoški vidik / Pod. izd.

N.N. Poddyakova, N.Ya. Mihajlenko. - M.: Pedagogika, 1987. - S. 27-45.

Mikhailenko N.Y., Korotkova N.A. Usmeritve in zahteve za posodabljanje vsebin predšolske vzgoje: Metoda, priporočila. - M., 1993.

Novikova L.I. Šola in okolje. - M .: Znanje, 1985.

Novoselova S.L. Razvijalno predmetno okolje: Metoda, priporočila za oblikovanje variabilnih oblikovalskih projektov za razvijajoče predmetno okolje v vrtcu in UVK. - M.: Center za inovacije v pedagogiki, 1995.

Opremljanje igralnice v podaljšani šoli in dijaškem domu: Metoda, priporočila / Priprava. B.S. Kobzar, N.V. Kudykin. - Kijev, 1984.

Odintsova L. Organizacija pedagoškega procesa v starostno mešana skupina// Predšolska vzgoja. - 1987. - št. 8. - S. 35-36.

Panteleev G.N. Dekoracija prostorov vrtcev. - M.: Razsvetljenje, 1982.

Panteleev G.N. Estetika mesta vrtca: knjiga za zaposlene v vrtcu. - M.: Razsvetljenje, 1988.

Petrovsky V.A. et al. Gradnja razvijajočega se okolja v predšolski ustanovi / V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. -M., 1993.

Polyakova M.N. Gradnja razvijajočega se okolja v vrtcu. SPb. - Detstvo-press, 2005.

Polyakova M.N. Ustvarjanje modelov predmetno-razvojnega okolja v predšolski vzgojni ustanovi Izobraževalni in metodični priročnik. – M. Center izobraževanje učiteljev, 2008.

Priročnik za oblikovanje notranjosti vrtcev / TsNIIEP izobraževalnih ustanov Gosgrazhdanstroy. - M.: Stroyizdat, 1982.

Predmetno-prostorsko razvijajoče se okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / Comp. N.V. Nischev. - Sankt Peterburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2006.

predšolske ustanove // Ed. TV Voronina. - M .: izobraževalne ustanove TsNIIEP, 1984.

Ryzhova N.A. Razvijajoče okolje predšolskih ustanov. M., LINKA-PRESS, 2003.

svetlana vlasova
Smernice za organizacijo predmetno-igrnega okolja v skupini, ki se pripravlja na šolo

Za šolska skupina

1. Povzetek. 3

2. Pojasnilo .... 4

4. Sklep ....8

5. Literatura .... 9

1. Povzetek

to metodično razvoj je namenjen organizacija predmetno-igralnega okolja v skupini za pripravo na šolo v predšolski vzgojni ustanovi. Prav

organizirano igralno okolje bo vplival na razvoj

harmonična osebnost.

Zato igra okolje naj bo organizirano tako tako da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Skozi predmetno-igralno okolje morda gojiti human odnos do narave, predmet in družbeni svet.

Če želite to narediti, morate opremo postaviti po načelu netrdnosti

Središče, ki bo otrokom omogočilo združevanje v podskupine po interesih v središču oblikovanja, umetnosti, iger (zaplet-igranje vlog, režija, gledališče, narava in eksperimentiranje; pismenost (knjižni kotiček, igrala in pripomočki za razvoj govora) itd.

2. Pojasnilo.

Z uvedbo novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FGOS) na strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja, vprašanje organizacija predmetno-razvojnega okolja DOW je danes še posebej aktualen.

Naslednji izobraževalni slike:

Družbeno-komunikativni;

kognitivni;

govor;

Umetniški in estetski razvoj;

Telesni razvoj.

Konkretna vsebina teh izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok.

Proces oblikovanja otrokove osebnosti, razkritje njegovih individualnih zmožnosti, oblikovanje kognitivne dejavnosti. To se doseže z rešitvijo naslednjega naloge:

Ustvarite potrebno ozadje za razvoj notranje dejavnosti otroka;

-zagotoviti za vsakega otroka možnost, da se uveljavi na zanj najpomembnejših področjih življenja, pri čemer v največji meri razkrije svoje individualne lastnosti in sposobnosti;

Uvedite slog odnosa, ki zagotavlja ljubezen in spoštovanje osebnosti vsakega otroka;

Aktivno iskati načine, sredstva in objektov največje popolno razkritje osebnosti vsakega otroka, manifestacija in razvoj njegove individualnosti;

Osredotočite se na aktivno metode vpliv na osebnost.

Za izgradnjo razvoja okoljih v DOW izpostavljamo naslednje načela:

Načelo odprtosti;

Prilagodljivo coniranje;

Stabilnost - dinamičen razvoj okoljih;

polifunkcionalnost;

Načelo odprtosti se izvaja v več vidike: odprtost do narave, odprtost do kulture, odprtost do družbe in odprtost do svojega "JAZ"

Zgodovinska referenca

V študijah V. V. Davydova, V. P. Lebedeve, V. A. Orlove, V. I. Panova je koncept vzgojnega okolju, katerih bistveni kazalci so naslednji značilnosti:

Ustreza vsaki starosti določene psihološke neoplazme;

izobraževanje organizirano na podlagi vodilnih dejavnosti; zasnovan in izveden v povezavi z drugimi dejavnostmi.

IN predšolski pedagogike pod izraz "razvijanje sreda» se razume kot "kompleks materialno-tehničnih, sanitarno-higienskih, ergonomskih, estetskih, psiholoških in pedagoških pogojev, ki zagotavljajo organizacijaživljenja otrok in odraslih.«Namen ustvarjanja razvijajočega okolja v vrtcu izobraževalna ustanova - za zadovoljevanje vitalnih potreb nastajajočih osebnosti: življenjsko, socialno, duhovno.

Organizacija predmetno-igrnega okolja v predšolskih ustanovah. Vse skupinski prostor je razdeljen na CENTRE ki so na voljo otroci: igrače, didaktično gradivo, igre.

Življenjski prostor otrok naj ustreza dvema obrazi:

1) Oblikovati mora temeljno zaupanje v okoliški svet, ki se izraža v njegovi varnosti in stabilnosti;

2) Imeti spodbudne impulze za manifestacijo otrokove dejavnosti.

Kombinacija teh zahtev ustvarja optimalno okolje sreda za zdrav in harmoničen razvoj.

Predmetno-igrno okolje v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi mora izpolnjevati naslednje zahteve:

Vključite elemente novosti;

biti večnamenski;

pri predšolska predšolska skupina obstaja potreba "izpade" stran od pogleda odraslih in izvajati dejanja, ki so izven nadzora in vpliva. Poleg tega ima otrok "teritorialno obnašanje", ki je sestavljen iz razvoja, uporabe in varovanja lastnega prostora, ki po eni strani zadovoljuje radovednost in uresničuje želje, po drugi strani pa služi potreben pogoj ustvariti občutek skupnosti.

obstajati "fantovsko" in "dekliški" mesta.

Fantje potrebujejo dvakrat več prostora za obvladovanje in so bolj nagnjeni k raziskovanju in reorganizacija.

Dekleta manj ekspanzivno vplivajo na prostor, bolj pa čutijo sreda, naselijo ga.

Poleg tega mora obstajati prostor za igre: prazne stene za igre z žogo, neurejena skrivališča, prosti prostor za dohitevanje.

Kraj samote je za otroka nujno potreben. Otrok se v njem ne more le na primer umiriti, ampak tudi biti sam s seboj. Lahko je gugalnica, šotor in kavč, sprostitveni kotiček, prostor za "filcanje".

Razvijati ustvarjalno dejavnost starejših predšolski otroci vsebina igra veliko vlogo predmet igra za polnjenje centrih:

Modularno pohištvo za didaktične, izobraževalne in namizne tiskane igre;

igralni material za organizacija iger igranja vlog;

Postavitve iger za režiserske igre in igre - postavitve;

Oblačilni koti za organizacije igre za ustvarjanje slik;

Neoblikovan material za vodenje ustvarjalnih iger z uporabo namišljenih situacij in fantaziranja iger;

Raziskovanje, za organizacije igre - eksperimentiranje;

Zložljivi mehki moduli, hiše, labirinti za motorične in prostorske igre;

Kotiček za konstruktivne gradbene igre (veliki in mali konstruktorji, Lego konstruktor).

Ta izbor igralnega materiala spodbuja otroke, da ustvarjalno uporabijo svoje življenjske izkušnje v igri in ne delujejo po šablonah, ki jih narekuje standard. predmet.

4. Zaključek

IN predšolski V zavodu oprema vseh prostorov služi eni nalogi - vzgoji in razvoju otroka v kolektivu. Ustvarjanje tako ugodnega okolja je velika umetnost, vključno z razumno in lepo organizacija prostor in njegovi elementi. Planet otroštva ima svoj stil, svoj reprezentanca, njegov način izražanja tega, kar je videl. Ustvarjanje lastnega sveta predšolski otrok oblikuje svojo podobo, svojo osebnost, življenjski slog, edinstven, individualen in drugačen od odraslega.

Zahvale gredo smernice in pedagogike nasploh, razvoj kognitivnega duševnega procesov: občutenje, zaznavanje, mišljenje, domišljija, spomin; oblikuje se informacijska baza, indikativna osnova psihe, in to je zanesljiv temelj za izobraževalne dejavnosti, naslednjo stopnjo razvoja predšolski otroci.

Literatura:

1. Vlasova S. S. Kako v družini pognati prve poganjke za razvoj harmonične osebnosti otroka (Besedilo)/ S. S. Vlasova // Pedagogika: tradicije in inovativnost: materiali V. mednarodne znanstvene konference. (Čeljabinsk, junij 2014).-Čeljabinsk: Dva komsomolca, 2014 - S. 169-171.

2. Novoselova S. L. Starši o otroških igrah in igrače: Svet psihologa. M., 1992-16 str.

3. Novoselova S. L. Sistem "Modul - igra" Novo v razvoju predmetno-igralno okolje za predšolske otroke in pedagoška tehnologija njegovo uporabo. -M.:OOF « družbeni razvoj Rusija", 2004.-40s.

Danes vrtci delujejo in se razvijajo v nestabilnih socialno-ekonomskih in izobraževalnih razmerah. Regulativni okvir se spreminja. To ne more vplivati na razvoj njegovega predmetno-razvojnega in igralnega okolja kot dela izobraževalnega procesa. Pedagoška javnost se zaveda potrebe po spremembah v vzgojnem procesu vrtcev. Zato se iskanje načinov za povečanje njegove učinkovitosti in izboljšave vedno izkaže za povezano z razvojem subjektno-okoljskih modelov za organizacijo pedagoške interakcije z otroki v vrtcu.

Znanstvene in psihološke osnove za razvoj izobraževanja in temelje za organizacijo razvijajočega in igralnega okolja kot sestavnega dela takšnega izobraževanja v zvezi s predšolsko stopnjo so orisane v delih izjemnih ruskih znanstvenikov dvajsetega stoletja - L. S. Vigotski, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Njihovi privrženci L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddjakov, O. M. Djačenko, G. G. Kravcov so delali in delajo v tej smeri.

To metodološko priporočilo je bilo razvito na podlagi analize sodobnih raziskav, razvoja in pedagoške prakse in je namenjeno organizaciji predmetno-igralnega okolja za učence srednje skupine predšolskih ustanov.

Namen metodološkega razvoja je razložiti pravilno organizacijo predmetno-igrnega okolja v srednji skupini predšolske ustanove.

Pojasnilo.

Uvedba novega zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) v strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje ponuja druge zahteve za organizacijo predmetno-razvojnega in igralnega okolja v ustanovah.

Jean-Jacques Rousseau, izjemen filozof in učitelj, je bil eden prvih, ki je predlagal obravnavanje predmetno-igrnega okolja kot pogoja za optimalen samorazvoj posameznika. Celestin Frenet je verjel, da lahko zahvaljujoč njej otrok sam razvije svoje individualne sposobnosti in zmožnosti. Vloga odraslega je v pravilnem oblikovanju takšnega okolja, ki prispeva k maksimalnemu razvoju otrokove osebnosti. Sodobni znanstveniki in pedagogi - Korotkova, Mikhailenko in drugi - menijo, da bi se morala v tem primeru nasičenost prostora, ki obdaja otroka, spremeniti v skladu z razvojem potreb in interesov predšolskih otrok.

Standard jasno določa načela razvojnega okolja, mora biti:

Preoblikovan;

Polifunkcionalen;

Spremenljivka;

dostopen;

Varno.

Prostor naj se enostavno spreminja glede na namen vzgojitelja pri organizaciji njegovega dela, glede na namen ali željo otroka.

Predmetno razvojno okolje bi moralo odpirati številne priložnosti, zagotavljati vse sestavine izobraževalnega procesa in v tem smislu mora biti večnamensko.

Spremenljivost okolja pomeni prisotnost v različnih prostorih, tudi za igro, pa tudi različne materiale, igre, igrače in opremo, ki otroku omogočajo svobodno izbiro, občasno menjavo igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo dejavnost otrok, vključno z igro.

Dostopnost okolja naj bi pomenila prost dostop otrok, tudi invalidov, do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki omogočajo vse osnovne vrste otrokovih dejavnosti.

Vsi materiali in oprema morajo biti uporabni, varni in ustrezno shranjeni.

Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi za otroke srednje skupine je treba upoštevati, da je peto leto življenja obdobje intenzivne rasti in razvoja otrokovega telesa. Opazne so kvalitativne spremembe v razvoju osnovnih gibov otrok. Pomembno je vzpostaviti razumen motorični način, ustvariti pogoje za organizacijo različnih iger na prostem, igralnih nalog.

V srednji skupini je treba predmetno-igralno okolje bistveno spremeniti v primerjavi z mlajšimi skupinami. Stalne zgodbotvorne garniture (tematske cone) se umaknejo bolj prilagodljivim kombinacijam zgodbotvornih igrač. Otroci že delno urejajo okolje po načrtu.

Otrok srednje skupine, tako kot mlajši predšolski otrok, rad večkrat ponavlja svoja najljubša igralna dejanja in zaplete, in če se zaplet igre reproducira z navdušenjem, potem otrok ni treba spodbujati, da igrajo novo igro, prinašajo v novih igračah, atributih. Naj otroci v polni meri uživajo v znani zgodbi igre. Zmanjšanje čustvenega ozadja, govorne aktivnosti in hitro omejevanje igre so znak potrebe po pomembnih spremembah v igralnem okolju. V tem primeru se skupini dodajo atributi za nove zaplete.Zapleti iger v tej starosti so preprosti in povezani z otrokovo izkušnjo: družina, trgovina, vrtec, počitnice in drugo.

Petletni otrok pripisuje igrači velik pomen, spodbuja ga k novim idejam za igre. Zato morajo biti v igralnih kompletih za srednjo skupino lutke različnih spolov in poklicev, igrače (mucke, lisice, psi, medvedi in drugi) različnih, ne zelo velikih velikosti; kompleti pohištva veliki in za igre na mizi, posoda, oblačila, različne vrste prevoza. Skupina potrebuje dodatno opremo za igro: škatle različnih velikosti in oblik, vrvice, tuljave, koščke blaga, palice, tulce. Vse to bo našlo svojo uporabo v igri in bo prispevalo k razvoju igralnih idej in ustvarjalnosti.

Da bi otrokom vzbudili navado pospravljanja igrač po igrah, je priporočljivo kupiti plastične posode, košare, tkaninske module za igrače. Otrok lažje zbira igralni material vanje, kot pa ga pospravlja v škatle ali postavlja na polico.

Tabela številka 1. Organizacija predmetno-igralnega okolja za otroke, stare 4-5 let, z namenom celovitega izobraževanja in razvoja.

Razvojni centri	Materiali in opremo
IGRALNI CENTER	1. Igrače in atributi za igre vlog (nadomestni predmeti). zdravnik: kapa z rdečim križem, kopalni plašč, atributi (cevka, brizgalka, termometer, steklenička za zdravila, kozarčki za mazilo s paličico, pipeta, vata, povoj, gorčični obliži - pravokotni kosi medicinske oljne tkanine, tablete narisane na koščke kartona ) . Voznik, motorist: varnostni pas, čelada, rokavice; kopije različnih orodij - ključ, kladivo, izvijač, klešče, črpalka; bencinska črpalka - kocke, modul; cev - vrv; volan. Kuhaj: kapa in predpasnik, posoda, izdelki. Pilot: kapa, kapa, atributi (volan), nadzorna plošča s funkcijskimi gumbi - zvonci; stikala so pravi predmeti, otroci sami izdelajo daljinec iz njih. Voznik:železniška kapa, orodje, daljinski upravljalnik. frizer: kopalni plašč, glavniki, navijalke, škarje, umivalnik, šamponi, parfumi, milo, brisača. Mornar, kapitan: kapa brez šilte, mornarska ovratnica, kapitanska kapa, daljnogled; sidro na vrvici; jambor za zastavo; orodja; rekviziti - volan, kapitanski most, rešilni pas, vohunsko okno. Škatla čudovitih stvari: koluti za trakove, različni pokrovčki (veliki, mali, leseni, gumijasti, plastični), koluti, cevi, kocke, palice, valji, keglji, palice, zvončki, stikala, vse vrste zamaškov, vezane plošče (različnih dolžin, širin in obrazci), vrvi, kosi penaste gume, barvni drobci. 2. Oprema za režijo igre: večnamenske kocke; postavitve (3D - hiše, garaže; ravninske - zemljevidi-diagrami igralnega prostora, zasloni); kompleti figurativnih (volumetričnih in ravnih) igrač majhnih velikosti: moški, vojaki, junaki iz risank in knjig, igralna oprema (pohištvo, posoda); živali (pravljične, realistične; v višji skupini - fantastična bitja); neoblikovan igralni material: kocke, žoge, piramidni obroči, steklenice; simboli prostora (reke, sonce, klopi, rože, gobe; v starejši skupini - neidentificirani predmeti in predmeti; v pripravljalni skupini za šolo - majhne ravne slike in več igralnih polj).
CENTER GLEDALIŠKE DEJAVNOSTI	Gledališka dejavnost 1. Klobuki, maske za igre dramatizacije na teme najljubših pravljic. 2. Lutkovno gledališče. 3. Gledališče domačih igrač. 4. Gledališče gumijastih igrač. 5. Gledališča s prsti, rokavicami in palčniki. 6. Klubsko gledališče. 7. Lutkovno gledališče. 8. Ravno gledališče. 9. Gledališče senc. 10. "Kotiček preobleke": kostumi, nakit - obeski, kroglice, pasovi, zapestnice, manšete, krone, metulji, volančki, rute s čipko, šali, rute, klobuki, trakovi na platiščih. 11. Atributi za gledališke in režiserske igre (elementi kostumov).
CENTER ZA RAZVEDNO MATEMATIKO (IGRE)	1. Igre: "Logične kocke", "Vogali", "Naredi kocko". 2. Serija: "Zloži vzorec", "Čarobna kocka", "Zloži sliko". 3. Igre za razumevanje simbolike, sheme in konvencij (»Kako izgleda?«, »Končaj«). 4. Modeli: numerična lestvica, niz vrednosti, spiralni modeli za poznavanje časovnih odnosov. 5. Igre za razvoj veličinskih, numeričnih, prostorsko-časovnih razmerij (»Naredi enak vzorec«). 6. Igre z algoritmi, vključno s 3-5 elementi ("Growing a tree"). 7. Albumi z vzorci logičnih vaj.
CENTER ZA GRADBENE IN KONSTRUKCIJSKE IGRE	1. Konstrukcijski kompleti in konstruktorji z različnimi načini pritrditve delov. 2. Vzorci zgradb in obrti. 3. Plastični kozarci, škatle različnih velikosti. 4. Palice. 5. Kompleti za modeliranje
GLASBENO RAZVOJNI CENTER	1. Glasbene igrače (zvočne - glasbeno ravna balalajka, klavir itd.); ljudske igrače;
"TRGOVINA"	Nadomestni predmeti: blagajna, tehtnice, uteži, denar, vrečke z "izdelki": granulirani sladkor, moka, testenine, žita, grah, fižol. Kozarci, majhne steklenice iz plastike, kartona, krožniki z nabori izdelkov, zelenjava, sadje za jedi: juha, boršč, kaša, kompot; kompleti zelenjave, sadja iz plastike, kartona, vezanega lesa, voluminozni iz oljne tkanine, polnjene s penasto gumo v notranjosti; lutke - izdelki (žemljice, pite): torbice, košare iz različnih materialov (plastika, protja, blaga, ploščatega kartona, oljne krpe.
"SALON"	Toaletna mizica z ogledalom, glavniki, krtače (iz kartona, vezanega lesa, linoleja), kompleti igrač za frizerje.
"SPALNICA"	Postelje različnih velikosti (3-4), s posteljnino glede na velikost postelje (vzmetnica, rjuha, odeja, prevleka za odejo, vzglavnik, prevleka za vzglavnik, pregrinjalo - 3-4 kompleti), gugalna zibelka s posteljnino zanjo. Punčke v kuvertah. Omara s kompleti posteljnine, plenice za punčke, oblačila za punčke in fantke, kompleti zimskih in poletnih oblačil.
"KUHINJA"	Kuhinjska miza, stoli, pipa, štedilnik, polica ali omarica za posodo, hladilnik, komplet kuhinjskih pripomočkov, elementi gospodinjskih pripomočkov: prava mala kozica, zajemalka ipd., set zelenjave in sadja (iz papirmašeja) ,
"PRALNICA"	Likalna deska, likalniki, oblačila za punčke, posteljnina za igrače
"BOLNIŠNICA"	Punčka zdravnik v profesionalnih oblačilih s simbolom (zdravilo - rdeči križ), fonendoskopom, termometrom, tematskim kompletom.

Ocenjevalni list stanja predmetno-igralnega okolja v srednji skupini (Priloga št. 1).

Vprašalnik za vzgojitelje na temo "Vodne igre vlog za otroke, stare 4-5 let" (Priloga št. 2).

- Vprašanja pedagoškemu svetu "Pogoji za aktiviranje intelektualnih sposobnosti in razmišljanja pri otrocih, starih 4-5 let, z organizacijo predmetno-igralnega prostora predšolske vzgojne ustanove" (Priloga št. 3).

Merila za ocenjevanje igrače, ki zagotavljajo varnost otroka, njegovo zaščito pred negativnim vplivom igrače na zdravje in čustveno počutje (Priloga št. 4).

Merila za ocenjevanje igrač, ki zagotavljajo razvoj otroka (Priloga št. 5).

Vprašalnik za starše o stanju in izboljšanju pogojev za razvoj otrokovih igralnih sposobnosti v predšolski vzgojni ustanovi (Priloga št. 6).

Zaključek

Rabljene knjige:

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.
Nishcheva N.V. Objektno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu. Načela gradnje, nasveti, priporočila / Comp. N.V. Nischev. - Sankt Peterburg, "CHILDHOOD-PRESS", 2006.-128 str.
Ryzhova N.A. Razvijajoče okolje predšolskih ustanov (Iz delovnih izkušenj). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 str.
Artamonova O. Objektno-prostorsko okolje: njegova vloga pri razvoju osebnosti // Predšolska vzgoja. - 2005. - št. 4.
Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Gradnja razvijajočega se okolja v vrtcu. - M., 2003.
Artamonova O./Predmetno-prostorsko okolje: njegova vloga v razvoju osebnosti. Predšolska vzgoja. 2005-#4.
Oblikovanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja sodobnega vrtca.// Revija "Referenčna knjiga vodje vrtca", 2010.

PRILOGA št. 1

Ocenjevalni list stanja predmetno-igralnega okolja v srednji skupini.

Vzgojitelji ________________________________________________________________

	Indikatorji	Točke za oceno stopnje manifestacije indikatorjev
	Indikatorji	Samopodoba	strokovna.ocena	Opombe
1.Predmetno-igralno okolje zagotavlja psihološko varnost otroka
	Ne izzove agresivnih dejanj, nasilja, krutosti.
	Ne ustvarja negativnih čustev, manifestacij strahu, negotovosti, tesnobe.
	Ne povzroča prezgodnjega zanimanja za spolne težave.
	Ne vzbuja zaničujočega, negativnega odnosa do rasnih značilnosti in telesnih pomanjkljivosti drugih ljudi.

2.Predmetno okolje igre je varno za fizično zdravje in izpolnjuje zahteve državnega standarda in državnega sanitarnega in epidemiološkega nadzora Rusije
	Oprema in igrače so izdelane iz zdravju varnih materialov
	So specifične za starost
	ohranjati čisto

3. Predmetno-igralno okolje zagotavlja vsestranski razvoj otrok in ima naslednje lastnosti
	Polifunkcionalnost (možnost fleksibilne, variabilne uporabe)
	Didaktična vrednost, korekcijska usmerjenost
	Estetski fokus
	Skladnost s starostjo in individualnimi potrebami otroka

4.Sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj različnih vrst iger
	V igralnici so dodeljena mini okolja za različne vrste iger in ustvarjeni so ustrezni pogoji:
	Za režijske igre in igre vlog:
	Igrače in obrti za režiserske igre (pred starostjo)
	Kompleti figurativnih igrač in atributov za uresničevanje idej v igrah vlog
	Za gledališke igre:
	Kostumi, elementi kostumov, gledališki in igralni atributi
	Različne vrste gledališč
	Gledališka in igralna oprema
	Avdiovizualno
	Oblikovanje predstave, kostumografski elementi, ki so jih izdelali otroci po lastnih oblikovalskih projektih
	Lokacija, količina igral in materialov je primerna za otroke in organizacijo skupnih dejavnosti
Logoped………………………………../podpis/……………… Umetnost. vzgojiteljica………………………./podpis/……………… PRILOGA št. 2 Vprašalnik za vzgojitelje