Iz mlajše skupine v srednjo, od tam v starejšo, nato v pripravljalno. Ta način predšolskega otroka nam je znan in razumljiv. Lahko pa je tudi drugače, ko je vrtec danes v skupini ustvarjalcev, jutri v skupini raziskovalcev, pojutrišnjem pa samo bere knjigo in noče biti v nobeni skupini.

O najboljše tehnologije in metode dela v skupini različnih starosti pripoveduje Tatyana Volkova. Tatyana že več kot 15 let dela v sistemu predšolske in šolske vzgoje kot učiteljica, vključno z vzgojiteljico in metodologinjo v vrtcu. Avtor praktičnih in metodoloških priročnikov o vprašanjih predšolska pedagogika, oddaje domače izkušnje v tujini, se seznanja s tujimi praksami in jih seznanja z ruskimi kolegi.

Običajna ruska praksa

V večini ruskih vrtcev je razdelitev otrok v skupine glede na starost normalna in vsem že dolgo znana praksa. Pot otrok iz mlajše skupine v pripravljalno skupino je tradicionalna pot v sistemu ruske predšolske vzgoje.

Toda pri vsakem pravilu obstajajo izjeme. Na primer, v podeželskih manjših vrtcih, v vrtcih, ki delajo po waldorfski metodi, v skupinah za krajše bivanje, v posebnih, popravnih, inkluzivnih skupinah, pa tudi v domačih in družinskih vrtcih je norma le sestava različnih starosti.

Zdaj se praksa organiziranja in dela v skupini različnih starosti najbolj aktivno razvija v družinskih vrtcih. V 10 letih razvoja te oblike izobraževanja je bilo nabranih veliko izkušenj pri delu z otroki v različno starostni skupini.

Ker je glavna metodološka literatura o predšolski vzgoji zasnovana za ustanove s skupino iste starosti, je vzgojiteljem, ki delajo v skupini različnih starosti, precej težko doseči zadostno raven znanja in spretnosti otrok v okviru zvezne zakonodaje. državni izobraževalni standard (FSES).

Delo učitelja v skupini različnih starosti ima svoje značilnosti in nalaga določene zahteve. Na primer, učitelj naj

• poznajo programe vseh starostnih skupin;
• znati združiti programske zahteve s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok;
• pravilno porazdeliti pozornost, razumeti in videti vsakega otroka in celotno skupino kot celoto;
• zagotoviti razvoj otrok v skladu z njihovimi zmožnostmi.

Najpomembnejša značilnost organizacije dela v skupini različnih starosti je prednostni pomen individualnega pristopa do vsakega otroka.

Z organizacijo skupnih dejavnosti otrok različnih starosti učitelj rešuje številne naloge, ki spremljajo pedagoški proces: naučiti starejše skrbeti za mlajše, ne prekinjati, pustiti mlajšim, da spregovorijo prvi, nevsiljivo pomagati, če težko dokončajo nalogo. Vendar pa so te težave prednosti skupne vzgoje otrok različnih starosti: otroci se veliko hitreje učijo, v vsem posnemajo starejše otroke, starejši otroci pa postanejo mehkejši in tolerantnejši do mlajših.

Takšno vzdušje je mogoče ustvariti le v majhni skupini, kjer je res možen individualni pristop.

V skupini različnih starosti mora vzgojitelj spreminjati obliko pouka z otroki: individualno, razdeljeno na podskupine ali hkrati z vsemi. Individualni pouk in tudi združevanje v podskupine nista vedno sprejemljiva, saj so npr. velika družina, so praviloma zelo prijazni in če kaj naredijo, potem le vsi skupaj. V skladu s tem ostane le, da razrede izvajamo hkrati s celotno skupino.

Pri izvajanju takšnih razredov mora odrasel imeti vse otroke na očeh, biti pozoren na vsakega in tudi ujeti razpoloženje vsakega otroka in njegovo zanimanje za to določeno lekcijo, kar zagotavlja razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi zmožnostmi.

Praksa v zahodni Evropi

Tam je v večini vrtcev vzgojno-izobraževalni proces organiziran prav glede na sestavo otrok različnih starosti in ne z delitvijo v starostne skupine. In kot kaže praksa, je ta pristop učinkovitejši, otrokom omogoča, da bolj aktivno komunicirajo ne le s svojimi vrstniki, temveč tudi s starejšimi in mlajšimi učenci, se naučijo graditi drugačna razmerja naučite se različnih vrst komunikacije.

Na primer v Nemčiji, če so skupine različno stare in v vrtcu ni veliko učencev, se otroci prosto gibljejo po njegovih prostorih.

Običajno celotna sestava otrok različnih starosti (večinoma od 3 do 7 let) ni razdeljena v ločene skupine ali podskupine, učenci se lahko po lastni presoji združijo za primere, ki so jih izbrali, ali naredijo nekaj ločeno od drugih. Vzgojitelji tako niso razporejeni v skupino otrok, kot je značilno za tradicionalne vrtce v Rusiji, temveč v prostor, v katerem čez dan obiskujejo otroci vseh starosti, na primer laboratorij, knjižnico, ustvarjalno delavnico oz. telovadnica. Glavni poudarek pri delovanju vzgojiteljev je na gradnji prostora, v katerem je otrok deležen raznolikih izkušenj.

Če je projektna zmogljivost vrtca dovolj velika, je obseg gibanja po zavodu strožji, skupine otrok pa so pogosteje enako stare, da se izvaja optimalnejše in racionalnejše vzgojno-izobraževalno delo.

Prostori so opremljeni po načelu »prekomerne zadostnosti« in dostopnosti, torej tako, da se lahko vsak otrok samostojno znajde. želeni material ali opremo.

V večini predšolskih izobraževalnih organizacij v Nemčiji ne obstaja program, ampak »koncept izobraževanja«. V teoriji se razvijajo le glavne, v praksi pa le glavne konceptualne podlage organizacije predšolske vzgoje, že v posameznem vrtcu pa se vzgojitelji samostojno odločajo, kaj in kako bodo naredili, da jih bodo upoštevali. V vrtcu je lahko od 30 do 300 učencev, odvisno od zmogljivosti in materialne opremljenosti posameznega vrtca. Skupina ima praviloma 2 vzgojitelja in enega pomočnika (pomočnika). Po normativu je na enega učitelja od 9 do 15 otrok. Če je vrt velik, je v skupini povprečno 24 otrok. Število delovnih ur vzgojitelja se uredi s pogodbo z zavodom.

V skladu z zakonom iz leta 1990 je namen vrtcev z varstvom, vzgojo in izobraževanjem razvijati otroka v samostojno in socialno usmerjeno osebo.

Učitelji delajo z otroki tako, da vsak otrok razvija komunikacijske sposobnosti (razvoj govora, interakcija z ljudmi, sposobnost samostojnega delovanja ali delovanja v skupini otrok). Veliko pozornosti namenjamo oblikovanju sistema moralnih vrednot. Podane so osnove matematičnega znanja, narave, tehnologije (vključno z informacijsko tehnologijo), glasbene kulture. Pomembno mesto pri delu učiteljev je razvoj telesnih sposobnosti, spretnosti, koordinacije otrok, njihovih idej o zdravem življenjskem slogu. Vse to uresničujemo z igralnimi dejavnostmi različno starostnih društev, v katerih se otroci zbirajo poljubno in za poljubno časovno obdobje.

Uporabna literatura na to temo

Založba Sfera spomladi 2018 izda nov priročnik o organizaciji dela v starostno mešani skupini avtorjev Volkova T.V., Chervova A.S. "Razredi v starostno mešani skupini." Priročnik bo predstavil scenarije za pouk o razvoju govora, o seznanjanju z zunanjim svetom, o oblikovanju osnovnih matematične predstavitve, manekenstvo, glasba, govorna terapija, psihološki tečaji in mnogi drugi.

Ta priročnik bo zanimiv in koristen staršem, ki želijo samostojno vzgajati in razvijati svoje otroke, staršem-vzgojiteljem družinskih in domačih vrtcev, vzgojiteljem predšolskih otrok. izobraževalne ustanove, pa tudi vsem odraslim, ki si prizadevajo povečati svojo pedagoško usposobljenost.

Razredi, predstavljeni v priročniku, bodo pomagali staršem in vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov pri organizaciji in izvedbi zanimivih poukov, izobraževalnih iger in prostočasnih dejavnosti z otroki. predšolska starost in upoštevanju značilnosti otrok s posebnimi potrebami.

Pouk v veliki meri temelji na načelih pozitivne socializacije predšolskih otrok, ki skozi igro oddajajo predvsem razvoj komunikacijskih veščin, čustvene inteligence, osebnostnih kompetenc otroka. Razrede lahko enostavno prilagajamo po želji staršev, uporabljamo pa jih lahko tudi pri izvajanju vseh celovitih in delnih izobraževalnih programov, po katerih delajo vrtci.

V priročnikih Volkova T.V., Chervova A.S. “Družinski vrtec. Praktični vodnik", založba "Iris-Press", 2011 in "Družinski vrtec v sistemu. javno šolstvo in vzgoja", založba "Linka-Press", 2011, poleg potrebnega gradiva o družinskih vrtcih vsebuje veliko število povzetki razredov z otroki v skupini različnih starosti s povezavami, priporočenimi za uporabo v učbenikih, delovnih zvezkih, albumih itd.

Tej temi je posvečena tudi publikacija Volkova T.V., Fetisova T.S. »Posebnosti pouka v večstarostni skupini revije družinskega vrtca« // Sodobna predšolska vzgoja Teorija in praksa št. 5, 2011

Tatiana Volkova kako vzgojiti srečnega otroka. Značilnosti predšolske vzgoje v Nemčiji" // Šolski psiholog (metodološki časopis za učitelje - psihologe) Založba "Prvi september" št. 10 (535), oktober 2015, str. 28 - 30

Tatyana Volkova "Nove rešitve za ustvarjanje sodobnega razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja" // Predšolska vzgoja - metodološka revija za vzgojitelje v vrtcih N12 (347), december 2015, str. 26-31
***
Tatyana Volkova bo delila svoje izkušnje pri organizaciji dela v predšolski skupini različnih starosti na podlagi tujih in domačih praks.

Problemov organizacije izobraževalnega procesa v različnih starostnih skupinah so se v svojih delih dotaknili tako učitelji kot metodologi. Organizacija usposabljanja in izobraževanja v takšnih skupinah ima določene težave, saj morajo učitelji poznati posebnosti dela z različnimi starostnimi skupinami in sposobnost povezovanja programskih zahtev s posameznimi značilnostmi učencev.

Poleg individualnih psiholoških značilnosti in ravni duševni razvoj treba upoštevati tudi otroke. spol otrok. Navsezadnje imajo tudi dojenčki različnih spolov različne duševne procese. Možgani dečkov so na splošno bolj aktivni kot možgani deklic. Fantje so bolj spretni od deklet pri izvajanju matematičnih operacij in vizualno-prostorskem razmišljanju, dekleta pa imajo bolj razvite verbalne sposobnosti kot dečki. Od tod sklep: k usposabljanju dečkov in deklet je treba pristopiti drugače, začenši s 4. letom.

Zato mora učitelj, ki se pripravlja na pouk, poleg tradicionalnega izbrati tudi poseben material za otroke različnih spolov, različnih starosti, v skladu z njihovimi intelektualnimi in psihološkimi značilnostmi.

Znanstvena in metodološka osnova pedagoškega procesa v nerazvrščeni predšolski vzgojni ustanovi je pravilna kombinacija splošnih zahtev predšolske pedagogike s posebnimi pogoji izobraževanja v vsaki skupini otrok različnih starosti. V vsakem konkreten primer vzgojitelj mora določiti sestavo skupine, izbrati 2-3 podskupine in v skladu z njimi diferencirati vzgojno delo. Najbolj primerno je pridobivanje skupin otrok bližnje, sosednje starosti.

V tem primeru je bolje upoštevati načelo čim večjega upoštevanja starostnih zmožnosti otrok. V skupini je vzpostavljen splošni režim, ki ustreza zmožnostim in potrebam otrok v obeh skupinah, ugodni pogoji tako za samostojne dejavnosti kot za izvajanje pouka.

Organizacija izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti ima pozitiven učinek: čeprav kombinacija otrok različnih starosti v eni skupini otežuje delo učitelja, mu hkrati odpira široke možnosti za organizacijo komunikacije med otroci različnih starosti.

Kot kažejo naša opažanja, mlajši otroci v različno stari skupini radi poslušajo nasvete, pripombe in ocene starejših otrok v dobronamerni obliki, dobro zaznavajo njihovo pošteno vodenje skupnih dejavnosti ter se negativno odzivajo na ostro in avtoritarno odnos. Stalna komunikacija mlajših otrok s starejšimi otroki oblikuje prijateljske odnose, neodvisnost. Posebej pomemben je zgled starejših za mlajše.

Učitelj mora poskrbeti, da otroci niso pasivni opazovalci, ampak aktivni udeleženci procesa.

Pri organizaciji poučevanja otrok različnih starostnih skupin obstajajo dve glavni obliki: igra in dejavnosti, katerih glavni namen je celovita vzgoja in razvoj vsakega otroka, oblikovanje učnih spretnosti.

Igra

Igranje v skupini različnih starosti vam omogoča doseganje pomembnih rezultatov, saj ustvarja ugodne pogoje za interakcijo učitelja z otroki in otroci med seboj. Didaktične, intelektualne igre kot oblika organizacije učenja so še posebej pomembne, saj uporabljajo samoučenje in medsebojno učenje. V didaktični igri prepletata izobraževalni in igralni vidik. V skladu s tem vzgojitelj otroke hkrati uči in sodeluje v njihovi igri, otroci pa se ob igri učijo.

V didaktični igri v skupini različnih starosti se utrjujejo znanja in spretnosti, usvaja se novo izobraževalno gradivo.

Za uspešno organizacijo dela v različno starostnih skupinah je velikega pomena splošna igra otroci. Igrače, ki jih otroci prinesejo od doma, prispevajo k povezanosti različno starostne skupine, saj se pojavljajo nove plati komunikacije. Komunikacija med skupne dejavnosti ponuja velike možnosti za medsebojni vpliv otrok različnih starosti, za organiziranje medsebojne pomoči, poučevanje mlajših s strani starejših.

Vendar je treba povedati, da čeprav igra bistveno poveča učinkovitost pedagoškega procesa v skupini različnih starosti, glavna oblika organizacije izobraževanja v vrtcih ostaja lekcija.

Poklic

V skupinah različnih starosti se uporabljajo frontalne, skupinske in individualne oblike organizacije izobraževalnega procesa, ki omogočajo oblikovanje odnosa učitelja do otrok in otrok med seboj na različne načine.

Najbolj učinkovita je po našem mnenju kombinacija različne oblike delo (timsko delo, delo s podskupino in individualne seje). Bolj splošne izobraževalne naloge je bolje rešiti v frontalnih razredih, specifične (sporočilo novega gradiva, utrjevanje, razširitev in pojasnitev znanja) pa v razredih z eno podskupino.

Razmislimo o štirih vrstah organizacije izobraževalnih dejavnosti otrok na primeru skupine različnih starosti, srednje in mlajše.

Vrste organizacije izobraževalnih dejavnosti

Tip I - stopenjski začetek lekcije

Na prvi stopnji začnejo delati otroci srednje skupine: nova tema, se izvajajo individualne naloge. Na drugi stopnji pouka so v delo vključeni otroci mlajše skupine. Z njimi dela učiteljica, starejši otroci delajo v parih. Na tretji stopnji sočasno delajo vsi otroci, ki na primer sodelujejo v končnem pogovoru.

Tip II - postopno (stopenjsko) dokončanje lekcije

Začetek dejavnosti je skupen vsem otrokom: situacija igre, vprašanje kognitivne iskalne usmeritve, Organiziranje časa. Na drugi stopnji otroci mlajše skupine sodelujejo v splošni lekciji 15-20 minut: aktivno sodelovanje, pasivno poslušanje, predmetna dejavnost, delo s starejšimi otroki.

Nato mlajši otroci dokončajo delo. Na tretji stopnji otroci srednje skupine sodelujejo v različnih vrstah dejavnosti: končni pogovor, dialog, pri čemer ne smemo pozabiti, da je skupno trajanje dejavnosti otrok srednje skupine 20-25 minut.

ІІІ vrsta - sočasna dejavnost otrok
za različne programske vsebine

Ta vrsta organizacije izobraževalnih dejavnosti predvideva hkratno delo podskupin v enem delu programa, vendar z različnimi programskimi vsebinami. Na prvi stopnji so na primer organizirane igralne dejavnosti za otroke mlajše skupine v posebej ustvarjenem okolju (podrejeno temi lekcije) pod nadzorom pomočnika vzgojitelja ali vzgojitelja, za otroke pa poteka organizirana lekcija. srednje skupine.

Po opravljenih nalogah se podskupini zamenjata.

IV vrsta - ločena dejavnost otrok

Tovrstna organizacija izobraževalnih dejavnosti vključuje skupinsko organizacijo otrok po različni tipi spoznavne in razvojne dejavnosti z različnimi vsebinami. Za izvedbo te vrste organizacije izobraževalnih dejavnosti je potrebno upoštevati naslednje pogoje: mogoče razredi v drugačen čas; izvajanje pouka s strani predmetnih učiteljev ali dveh vzgojiteljev; zaposlitev pomočnika učitelja.

Učitelj, ki organizira izobraževalni proces v skupini različnih starosti, mora vključiti vsakega učenca skupine, da aktivno sodeluje v izobraževalnem procesu, ne glede na starost, spol in individualne značilnosti.

Organizacija pedagoškega procesa mora biti usmerjena ne le v splošne naloge vzgoje (programe, smernice), ampak predvsem v otroka, njegove potrebe, interese, stopnjo razvoja.

Zato je treba pri organizaciji dela v različno starostni skupini upoštevati naslednje točke :

1. Pedagog, organiziranje študijski proces v skupini različnih starosti mora jasno opredeliti cilj, cilje, vsebino, dobro poznati metodologijo za izvajanje pouka z otroki v skupini različnih starosti.

2. Programske zahteve so diferencirane za vsako starostno podskupino zaradi različne poti opravljanje določene naloge.

3. Pri frontalnih lekcijah je bolje reševati bolj splošne izobraževalne naloge in bolj specifične (različne) - v razredih z eno podskupino otrok.

4. Razredi (kompleksni, kombinirani, splošni) ostajajo glavna oblika dela v skupini različnih starosti. Pri izvajanju kompleksnih razredov v skupini različnih starosti je treba zagotoviti, da dejavnosti otrok ene podskupine ne motijo ​​otrok druge podskupine. Priporočljivo je izvajati splošne razrede pod pogojem iste ali podobne teme za otroke vseh starostnih podskupin, ob upoštevanju zmožnosti otrok in njihove stopnje neodvisnosti.

5. Gradivo, pripravljeno za lekcijo, mora vsebovati skupne elemente za otroke vseh podskupin, kar omogoča združevanje učencev za igranje iger in opravljanje določenih nalog.

6. Izpolnjevanje nalog v skupini različnih starosti poteka na dva načina: pod neposrednim nadzorom učitelja; s pomočjo didaktičnih iger in didaktičnega gradiva (samostojno delo otrok).

7. Pri organizaciji izobraževalnega procesa je treba upoštevati individualne, starostne in spolne značilnosti predšolskih otrok.

Reference:

1. Beloshistaya A.V. Oblikovanje in razvoj matematičnih sposobnosti predšolskih otrok: vprašanja teorije in prakse - M .: VLADOS, 2003. - 400 str.
2. Leushina A.M. Oblikovanje elementarnih matematičnih predstav pri predšolskih otrocih: Proc. dodatek – M.: Razsvetljenje, 1978. – 368 str.
3. Oblikovanje elementarnih matematičnih predstav pri predšolskih otrocih: Proc. dodatek / Ed. A.A. mizar. – M.: Razsvetljenje, 1988. – 303 str.
4. Ščerbakova K.I. Metodologija za oblikovanje elementov matematike pri predšolskih otrocih: Proc. dodatek - K .: Založba Evrope. un-ta, 2005. - 392 str.
5. Mikhailova A.I. Organizacija dela z otroki delovnih skupin: Metod. posib. – H.: Vesta: Vidavnitstvo „Ranok”, 2008. − 64 str.
6. Ríznovíkoví skupine: načrtovanje dela, rozrobki izposoja, didaktični material / naročilo. T.Yu. Demčenko, O.V. Timofiev - Kh.: Pogled. skupina "Osnova", 2008. - 159 str.
7. Shirokova G.A. Imenik predšolski psiholog(3. izd.) / Serija "Referenčne knjige". - Rostov na Donu: Phoenix, 2005. - 384 str.
8. Ponimanska T.I. Predšolska pedagogika: Navč. vodnik za študente višjih začetnih hipotek. - K .: Akademvidav, 2006. - 456 str.

Metelica Irina Aleksandrovna,
Donecka regija
Šahtersk
Ukrajina.

Vprašanje: Vodja MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasiljevna. Kako narediti GCD mrežo v mešani starostni skupini vrtca. Delamo po programu »Od rojstva do šole« Starost učencev: 1. Od 1 leta do 2 let – 2 učenca. 2. Od 2 do 3 - 3 učenci. 3. Od 3 do 4 - 2 učenca. 4. Od 4 do 5 - 1 učenec. 5. Od 5 do 6 - 1 učenec. 6. Od 6 do 7 - 3 učenci. Kako narediti dnevno rutino. Vrtec je odprt od 8. do 17. ure.

Odgovori. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda (resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij "(s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julija, 15. avgusta 2015). Dnevno rutino določi predšolska ustanova neodvisno, ob upoštevanju čas, ki ga otroci preživijo v skupini. V vašem primeru je glavna težava pri sestavljanju rutine, da sta v skupini dva otroka, stara od 1 leta do 2 let. Niste navedli točne starosti teh otrok. Dnevna rutina otrok od 1 leta do 1 leta 6 mesecev in od 1 leta 6 mesecev do 2 let je različen in ga določajo anatomske in fiziološke značilnosti posameznega starostnega obdobja. Tako bi morali na primer otroci od 1 leta do 1 leta 6 mesecev jesti 4-krat na dan po 4-4,5 ure, spati 2-krat čez dan: prvi spanec 1,5 - 2 uri, drugi 1-1,5 ure, nadalj. Trajanje vsake budnosti je 3-4 ure.Dnevna rutina se spreminja od 1,5 leta. Otroci v tej starosti se hranijo 4-krat v 3,5 - 4 urah, čez dan spijo 1-krat, trajanje spanja je 2-3 ure. Torej, če imate otroke ne od 1 leta, ampak od 1,5 leta in lahko enkrat spite, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije vzamete režim za otroke srednjih let (4-5 let). stari) kot osnovo, pri mlajših otrocih pa režimske postopke izvajati 10-15 minut prej. Malčke prej peljemo na sprehod, jih nahranimo, damo spat. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

vprašanja: 1. Kako sestaviti program dela za različno starostno skupino? 2. Kako sestaviti urnik vadbe za različno starostno skupino?

odgovori. 1. Za PEO delovni program ni standardiziran z dokumenti zvezne ravni, ampak dejansko opravlja funkcije dolgoročnega delovnega načrta. Posledično je njegov razvoj bolj metodološke in svetovalne narave in ga je mogoče urediti z notranjim regulativnim aktom (odredba ali ukaz vodje).Predšolska vzgoja v zveznem državnem izobraževalnem standardu se razume kot izvajanje različnih oblik otroka s strani otroka. dejavnost skupaj z odraslim in samostojno, v vrtcu in v družini. Proces pridobivanja univerzalnih kulturnih veščin v interakciji z odraslimi in pri samostojnih dejavnostih in predmetno okolje imenovan proces obvladovanja kulturnih praks.

V skupini različnih starosti je v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mogoče načrtovati izobraževalne dejavnosti z otroki glede na glavne kulturne prakse, ki jih obvladajo predšolski otroci. (Glej GEF DO: klavzula 1.2 "izvajanje programa je treba izvajati v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti" in klavzula 2.7 pravi: da je »Posebna vsebina teh vzgojno-izobraževalnih področij odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti – kot prek mehanizmov). otrokovega razvoja).

Pri razvoju delovnega programa (ali dolgoročnega delovnega načrta) lahko uporabite avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti". - Moskva: AST: Astrel, 2015), v katerem so izobraževalne naloge predstavljene glede na kulturne prakse.

2. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvedbo GEF DO. (Rezolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij) ”(spremenjeno in dopolnjeno z dne 20. 7., 15. 8. 2015) Dnevno rutino oblikuje vrtec samostojno ob upoštevanju časa, ki ga otroci preživijo v skupini. Niste navedli točne starosti otrok v različno starostno skupino.

Torej, če imate otroke ne od 1 leta, ampak od 1,5 leta in lahko spite enkrat, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije vzamete način za otroke srednjih let (4-5 let). stari) kot osnovo in pri mlajših otrocih režimske postopke izvajati 10-15 minut prej. Malčke prej peljemo na sprehod, jih nahranimo, damo spat. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

vprašanje: Naš predšolska skupina nahaja se na podeželju. Vas s približno petsto prebivalci. Vrtec obiskuje otrok v številu 20 otrok od 2 do 7 let (ena različno starostna skupina). Vzgojiteljice imajo težave pri sestavljanju urnika GCD za različno starostno skupino. Za izvajanje GCD v skupini različnih starosti so potrebna metodološka priporočila za izvajanje izobraževalnih nalog, ki jih določa program, metodološki razvoj GCD. Stavba vrtca je netipična, skupina ima majhno površino. Kako pravilno zgraditi predmetno-prostorsko okolje, ob upoštevanju vseh starosti in majhne površine prostora, v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Odgovori. Načela, po katerih je organizirano predmetno-prostorsko okolje, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO niso odvisni, v bistvu od števila otrok, razlike v njihovi starosti in materialne blaginje vrtca. Seveda, če je skupina različnih starosti, soba ni v skladu s SanPin (resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij "(s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julija, 15. avgusta 2015) postane naloga težje izvedljiva, vendar principi ostajajo enaki. To velja za večnamenskost in preoblikovanje, tako posameznih predmetov kot okolja kot celote. Po eni strani bi morali stremeti k temu, da je znaten delež igrač in drugih materialov primeren za otroke vseh starosti. Razmislite o treh glavnih vrstah potrebnih materialov. Materiali za igro zgodbe

1) Prizadeva si za povprečne velikosti, pri čemer se izogiba prevelikim in zelo majhnim igračam. Posebno pozornost je treba nameniti zelo velikim igračam. Zavzamejo veliko prostora in so primerne le za otroke stare 2-5 let. Za starejše predšolske otroke so nezaželeni, potrebujejo manjše igrače. Hkrati tudi otrokom, starim 3-5 let, ne bo posebej težko prenesti v režisersko obliko zgodbe, torej igrati ne iz prve osebe, ampak iz tretje. Na primer, otrok bo vrtel avto in ne bo sedel na njem.

2) Igrače morajo biti zmerne stopnje konvencionalnosti. Izogibati se je treba preveč dobesednim, monotematskim igračam. To še posebej velja za velike oznake igralnega prostora (kuhinje, frizerji) ipd. Zamenjati jih je treba z zasloni, hišami za punčke. Da bo njihov namen jasen že majhnim otrokom, jih je treba dodatno označiti. Na primer, če je zaslon bolnišnica, nanj obesite rdeči križ. To bo kompromisna možnost, pri čemer bodo upoštevani interesi otrok vseh starosti.

Materiali za produktivnost

Materiali za risanje, modeliranje, aplikacijo, oblikovanje so lahko univerzalni, torej primerni za uporabo vseh otrok, in posebni. Svinčniki ali lesene kocke so na primer primerni za vse otroke, pastel ali konstruktor Meccano (železne plošče z luknjami, povezanimi z vijaki) pa le za starejše otroke. Zato jih je treba označiti. Več o tem v naslednjem razdelku.

Materiali za kognitivne raziskovalne dejavnosti

To je velik problem, saj so potrebni popolnoma različni materiali. To težavo je mogoče rešiti le z ustvarjanjem ločenih skladišč za materiale, namenjene otrokom različnih starosti. To so lahko ločene police ali bolje - prozorne plastične škatle. Označeni naj bodo z otrokom razumljivimi markerji. Na primer, za 3-letnike - 3 rdeče skodelice itd. Seveda bo to delovalo le, če bo z otroki sklenjen nepogajalen, nujen dogovor, da vsak uporablja samo svoje police ali škatle.

Ko organizirate prostor, ga zonirate, poskušajte otrok ne deliti po starosti, ampak jih razdelite po poklicu. Obstajati mora območje za mirne dejavnosti in za tiste, ki vključujejo znatno telesno aktivnost. Njihova velikost je lahko različna, zato morajo biti mize enostavne za premikanje.

Skladiščno pohištvo (stojala) naj bo izdelano tako, da je nižje namenjeno majhnim otrokom, višje pa starejšim. Toda tak mehanski način ne izključuje dogovora z otroki, o katerem smo pisali zgoraj, ampak ga le dopolnjuje.

vprašanje: 1. Kako (pravilno) načrtovati izobraževanje izobraževalno delo za vsak dan (predvsem odsek OOD) v pet starostnih skupin po GEF. 2. Kako (pravilno) sestaviti urnik pouka za pet starostnih skupin po GEF? 3. Kje naj bodo otroci med poukom, če je v 2. mlajši skupini - 10 minut. trajanje, v pripravljalnem pa 30 minut? 4. Kako sestaviti program dela, če je v skupini 5 starostnih skupin?

odgovori. 1. Prisotnost dnevnega delovnega načrta je obvezna zahteva, njegova oblika in vsebina pa nista standardizirani z dokumenti zvezne ravni. Zato lahko vsaka predšolska izobraževalna organizacija razvije svojo lastno obliko načrtovanja.Povabite učitelje, da samostojno razvijejo možnosti načrtovanja, razpravljajo o njihovi učinkovitosti, ocenijo stroške dela pri uporabi, ob upoštevanju posebnosti dela vzgojiteljev v mešani starostni skupini. Oblika načrta, ki jo bodo odobrili učitelji, je odobrena z odredbo ali odredbo vodje, kot je priporočena za uporabo v predšolski vzgojni ustanovi.

V primerjavi z običajnim vrtcem je posebnost različnih starostnih obdobij posledica dejstva, da je tu čas stisnjen. V zvezi s tem mora učitelj čas razporediti gospodarno, vendar tako, da v skladu z načeli zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževalni proces temelji na ravnovesju proste samostojne dejavnosti otrok in skupne dejavnosti. odraslega z otroki.

Za različno starostno skupino je še posebej pomembno, da se v izobraževalnem procesu izvaja diferenciran pristop do otrok, vendar ne po starosti, temveč ob upoštevanju stopnje njihovega razvoja. Zato pri načrtovanju izobraževalni proces Pri otrocih različnih starosti in različnih stopenj razvoja mora učitelj razmišljati o tem, kako organizirati diferenciran pristop na več področjih:

• pri organizaciji večstopenjskega funkcionalnega okolja za svobodno samostojno dejavnost otrok, da se zagotovi samouresničevanje otrok z različnimi stopnjami razvoja;
• pri organizaciji pouka fleksibilno zajemanje otrok (pari, podskupine, celotna skupina) z oblikami in vsebinami dejavnosti, ki ustrezajo njihovim interesom in zmožnostim;
• pri uporabi diferenciranega časovnega razporeda za različne vrste skupnih dejavnosti odraslega z otroki (od 7-10 do 30 minut).

2. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvedbo GEF DO. (Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij " (s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julij, 15. avgust 2015) Dnevno rutino določi vrtec neodvisno, ob upoštevanju časa, ki ga otroci preživijo v skupini. Zato, če imate otroke, mlajše od 1 leta, vendar od 1,5 leta in lahko spi enkrat čez dan, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije kot osnove vzamete režim za otroke srednjih let (4-5 let) in z mlajšimi otroki , režimske procese je treba izvesti 10-15 minut prej. Otroke prej odpeljemo na sprehod, jih nahranimo, damo v posteljo. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

3. Pri organizaciji izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti mora učitelj vnaprej razmišljati, kaj bodo mlajši otroci počeli, medtem ko se ostali učijo. Poleg tega predšolski otroci pogosto ostanejo v isti sobi. Tako mora učitelj ustvariti pogoje, da se lahko otroci samostojno ukvarjajo 8-12 minut, ne da bi motili tiste, ki se ukvarjajo.

Če je mogoče, naj otroke odpeljejo v spalnico ali garderobo, kjer bodo pod nadzorom pomočnika vzgojitelja.

4. Program dela ni standardiziran z dokumenti zvezne ravni, zato se lahko za njegov razvoj ustvarijo lastni notranji predpisi v večji meri metodološke in priporočilne narave. Program dela namreč opravlja funkcije dolgoročnega načrta dela.

Predšolska vzgoja v zveznem državnem izobraževalnem standardu se razume kot izvajanje različnih oblik dejavnosti otroka skupaj z odraslimi in samostojno, v vrtcu in v družini. Proces pridobivanja univerzalnih kulturnih veščin v interakciji z odraslim ter v samostojnem dejavnostnem in predmetnem okolju imenujemo proces obvladovanja kulturnih praks.

V skupini različnih starosti je v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mogoče načrtovati izobraževalne dejavnosti z otroki glede na glavne kulturne prakse, ki jih obvladajo predšolski otroci. (Glej GEF DO: klavzula 1.2 "izvajanje programa je treba izvajati v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti" in klavzulo 2.7 " Konkretna vsebina teh vzgojno-izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena je s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti – kot skozi mehanizme otroka). razvoj).

Kulturne prakse vključujejo: igro (z zapletom in pravili), produktivne in kognitivne raziskovalne dejavnosti), branje. fikcija.

Pri razvoju delovnega programa (ali dolgoročnega delovnega načrta) lahko uporabite avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti" - Moskva: AST: Astrel, 2015), v katerem so izobraževalne naloge predstavljene v skladu s kulturnimi praksami.

Pomembna značilnost tega programa je, da ima vzgojitelj, ko se izvaja v skupini različnih starosti, možnost, da kljub razlikam v hitrosti razvoja otrok, posebnostim njihovih duševnih lastnosti, na splošno predstavlja normo. in si ga prizadevati doseči pri razvoju otrok, pravočasno odpraviti izkrivljanja.

vprašanje: V naši občini "Chainsky District" (nahaja se 300 km od regionalnega središča mesta Tomsk, to je na severu Tomske regije) se predšolska vzgoja izvaja predvsem s spremenljivimi oblikami organizacije predšolske vzgoje. V okrožju Chainsky je samo 1 vrtec, ki se nahaja v regionalnem središču, vasi Podgornoye. In v 8 splošnih izobraževalnih ustanovah osnovnega in srednjega splošnega izobraževanja so bile ustvarjene predšolske skupine kratkega bivanja (otroci, stari 5-7 let) in več skupin skrajšanega dneva (otroci, stari 3-6 let). In glavna težava so skupine kratkega bivanja (5 ur). Pri sestavljanju glavnega izobraževalnega programa za te predšolske skupine, kakšen zgleden izobraževalni program bi svetovali, da vzamete za osnovo, da bi kompetentno in v celoti organizirali izobraževalni proces v skupinah za krajše bivanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Odgovori. Učinkovitost izobraževalnega procesa v skupinah za krajše bivanje je odvisna od izbire in kombinacije različnih vrst dejavnosti in oblik njihove organizacije, ki bodo zagotovile vse smeri za razvoj otrok in ustvarile celovit življenjski slog predšolskega otroka. Več ur dneva, napolnjenih z različnimi dejavnostmi v skupini vrstnikov, kjer je otrok v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda vključen v interese in ne s psihološko prisilo.

V tem načinu življenja se skupine kratkotrajnega bivanja v vrtcu razlikujejo od skupin, ustvarjenih v šolah, kjer je vzgojno-izobraževalni proces zgrajen kot preprost seštevek, kalejdoskop hitro zaporednih treningov (podobno kot pri šolskem pouku, le krajše), torej kot šola za predšolske otroke.

"Delovni dan" v pogojih skupin za kratkotrajno bivanje mora biti organiziran tako, da se ohrani začasno ravnotežje: med prosto samostojno dejavnostjo otrok in razredi z odraslimi.

Vsak dan se začne ali konča s prostimi dejavnostmi, ko si otrok lahko izbere posel po svojih interesih (igra se, riše, naredi nekaj iz oblikovalca, pogleda knjigo z drugim otrokom itd.).

Obdobje proste dejavnosti nadomesti skupinska komunikacija – pogovor, h kateremu so povabljeni vsi otroci skupine.

Po urniku skupinske komunikacije poteka en ali dva razreda z odraslim v sobi, ki je namenjena delu s celotno skupino. V pogojih skupine različnih starosti so to lahko monotematski razredi, v katerih pa so programske naloge diferencirane.

Posebej za skupine krajšega bivanja v vrtcu je bil razvit program "Predšolska skupina" (višja predšolska starost) - M.; Šolski tisk, 2005.

Vendar je treba upoštevati, da je treba za razvoj otrok v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževalno delo po programu izvajati ne le v vrtcu, ampak tudi v družini, kar je še posebej pomembno. pomembno za otroke, ki obiskujejo skupine za krajše bivanje. Zato je za te skupine najbolj obetaven avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti". Moskva: AST: Astrel, 2015, ki je opremljen s posebnim didaktično gradivo»Otroški koledar«, za držanje izobraževalne dejavnosti z otroki v družini.

vprašanje Kako zgraditi (razviti) glavni izobraževalni program nerazvrščenega vrtca v splošni razvojni starostni skupini za otroke od 2 do 7 let? Vnaprej hvala za vaše nasvete in napotke.

Pozdravljeni vsi skupaj! Tatyana Sukhikh, kot ponavadi, je vesela, da te spoznam, tudi če je virtualno, vendar čutim, da se izmenjava energije dogaja ves čas, kar dokazuje vaše zanimanje za moj blog. Pred kratkim so me spraševali, kako je sestavljen program za starostno mešano skupino po modelu programa od rojstva do šole in kje najti vzorec. Ni mogel pustiti osebe v težavah in prebrskal ves internet v iskanju najboljšega rezultata za zahtevo.

Običajno so otroci različnih starosti zbrani v eni skupini v majhnih vrtcih. To je značilno za vaške vrtove, vaške. Tudi v zasebnih vrtcih, kjer je sistem vzgoje in razvoja zgrajen po metodah Marie Montessori ali po načelih waldorfske pedagogike – v tem primeru je bivanje v isti skupini različno starih učencev temeljnega pomena.

Obstajajo tudi skupine za kratkotrajno bivanje otrok v občinskih ali zasebnih vrtcih, v njih pa se lahko vzgajajo tudi otroci od 3-7 let.

Ker ima po naši zakonodaji vsak otrok pravico do udobnega in srečnega otroštva, morajo vzgojitelji kljub težavnostim vzgojno-izobraževalnega procesa v nestandardnih skupinah organizirati svoje delo tako, da vsem otrokom omogočijo enake možnosti za razvoj in predšolsko vzgojo.

Po mojem mnenju so tako prednosti soizobraževanja različno starih otrok kot tudi slabosti. Od minusov - to je velika obremenitev za vzgojitelja, mislim, da ni treba razlagati, zakaj. Si lahko samo predstavljate, kako izvajati lekcijo, na primer po štetju, za otroke, stare 3 in 6 let hkrati?

Za otroke s kompetentno konstrukcijo delovnega toka ni slabosti, obstajajo le prednosti: mlajši se pritegnejo k starejšim, starejši pa se učijo strpnosti, sposobnosti skrbi za druge. Kot v veliki družini se znanje in veščine prenašajo s starejše generacije na mlajšo. To je odlična izkušnja za otroke. Navajajo se na življenje med otroki različnih stopenj razvoja, tako telesnega kot duševnega.

Učitelji takih skupin morajo biti pravi strategi, tako rekoč logisti. Potrebna je visoka stopnja takta in občutljivosti, da se vsem otrokom posveti dovolj časa, postavi pomembne didaktične naloge, manevrira v programu dela in izbere primerne metode dela za potrebe posamezne starosti.

Je pa zelo zanimivo delati v skupini različnih starosti! Glavna stvar je sestaviti pravilen variabilni del delovnega programa za takšne skupine.

Kaj je veliki "metodičar" "UchMag" pripravil za vzgojitelje različnih starostnih skupin

V iskanju metodološke literature o naši temi nisem "šel daleč", ampak sem se najprej obrnil na izbor spletne trgovine UchMag:

• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. Program za namestitev prek interneta»- univerzalni materiali, ki so zelo primerni za vzgojitelje mešanih skupin;
• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. CD za PC"- popolnoma enaki materiali, vendar v drugačni obliki;
• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. december-februar»- tukaj je podrobneje predstavljen program za krajše obdobje;
• "Celostno načrtovanje v skupini otrok 2-4 let: projekt "Jaz sam - mi smo skupaj"- zanimiv priročnik ne le za vzgojitelje, ampak tudi za starše;
• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. september-november»- mize za načrtovanje so zelo priročne, kot se mi je zdelo.

Če na kratko govorimo o načrtovanju v starostno mešani skupini, je program dela vzet iz priporočenih vzorčnih programov za vrtce, na primer »Od rojstva do šole«, vendar je variabilni del predpisan ob upoštevanju sobivanje otroci različnih starosti.

Upoštevati je treba, da so razredi različni za vsako starost, prav tako režim, zato morate imeti možnost kombiniranja dejavnosti. Pomembno je narediti logičen urnik za otroke. Otroci so razdeljeni v podskupine po starosti in vsaka podskupina ima svoj urnik pouka. Na primer, zjutraj je učna ura za starejše, medtem ko se otroci še igrajo v pravljici- igre vlog…

Glavna stvar je, da mora biti vse v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom!

Tavamo po »Labirintu« v iskanju priročnikov

• Zbirka načrtov in povzetkov predavanj V. Gerbova Razvoj govora v skupini vrtca različnih starosti. Mlajša starostno mešana skupina»- dobra knjiga za vzgojitelje v vrtcu, ki otroke uvaja v svet leposlovja;
• Vodnik po metodi Marie Montessori « starostno mešana skupina otroci od 1 do 3 let Elena Hiltunen - primerna tako za učitelje kot za starše drobtin.

Na portalu liters sem našla tematske priročnike za tiste, ki radi berete knjige v elektronski obliki:

• Razvoj govora v skupini vrtca različnih starosti. Mlajša starostna skupina. Učni načrti » V. Armorial - material je predstavljen preprosto in priročno;
• V. Sterlikova "Razvoj govora otrok osnovne predšolske starosti (različne starostne skupine)";
• V. Gerbova "Povzetek pouka o razvoju govora v mlajši starostni skupini: 2-4 leta".

Medtem ko sem iskal materiale, sem ugotovil, da jih je v resnici veliko, da je treba dobiti dobro izobraževalno internetno platformo v obliki spletnih trgovin z metodološko literaturo.

Seveda si nisem mogel kaj, da ne bi za vas poiskal knjige in priročnike o Ozonu:

• "Igre pouka telesne vzgoje v skupini različnih starosti"- odlična gradiva o tehnologiji ustvarjanja medstarostnega športnega in igralnega prostora doma ali v predšolski vzgojni ustanovi;
• "Učenje otrok igralnih dejavnosti v različno starostni skupini"- podoben priročnik, všeč mi je;
• »Večstarostno neformalno izobraževanje. Viri za razvoj odraslih»- tu se obravnava vpliv raznostarostnega soizobraževanja in vzgoje na osebnost odraslega človeka. Po mojem mnenju zanimiv priročnik¸ Sam ga nameravam preučiti.

Na splošno ne vem, kako je bilo mogoče ne najti literature o programih za skupine različnih starosti. Samo, kopaj, se kliče, pa bo priplavalo na površje. Našel sem še eno dobro spletno trgovino "Kniga.ru"- Ogromen izbor literature z različnih področij. Kdor išče, običajno najde, vem iz sebe.

Namesto zaključka ...

Pri sestavljanju delovnega programa za poučevanje otrok različnih starosti je pomembno upoštevati temeljna načela sodobnega izobraževanja:

• Izobraževanje - s celovitim razvojem otrokove osebnosti;
• Znanstvena veljavnost in praktičnost metod, tehnik, tehnik za delo z otroki različnih starosti;
• Načelo integracije skozi oblikovanje celostne slike sveta pri otrocih;
• Kompleksno-tematsko načelo je kombinacija istovrstnih tem v komplekse za najučinkovitejše učenje.

Zanimivo je, da se v medstarostnih skupinah otroci medsebojno bogatijo, učijo pomagati drug drugemu in duhovno rastejo hitreje kot njihovi vrstniki v istostarostnih skupinah. Nobeden pa si res ne želi, da bi namerno delal tako mešane skupine po občinskih vrtovih.

Kaj menite, ali je dobro ali ne zelo dobro vzgajati in izobraževati otroke od 2 do 7 let v eni skupini? Upam, da razumete moje mnenje: različno starostne skupine so odličen način za združevanje otrok, vendar zahteva veliko vlaganja vzgojiteljice in uprave vrtca.

POJASNILO

Na podlagi teh določb je bil razvit delovni program vzgojno-izobraževalnega dela za različno starostno skupino, ki vključuje izvajanje določb zveznih državnih izobraževalnih standardov, namenjenih psihološko-pedagoški podpori za razvoj otrokove osebnosti in organizacije. vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih vzgojnih zavodov v skladu z novimi predpisi v sistemu predšolske vzgoje.

Prenesi:

Predogled:

občinska državna predšolska izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 13"

ODOBRITEV:

Vodja MKDO

"Vrtec št. 13"

Bugaeva V.E.

"___" _____________ 2016

Delovni izobraževalni program vzgojitelja

starostno mešana skupina (3-7 let)

za študijsko leto 2016 - 2017

po GEF DO

Vzgojitelji:

Forumyan I.S.

Gorelkina S.V.

Priozerny

2016

1. Pojasnilo……………………………………………………………………………………………………….…….3
2. Načela in pristopi k oblikovanju programa dela……………………………………………………………………...4
3. Cilji in cilji………………………………………………………………………………………………………………………….. 5
4. Seznam otrok……………………………………………………………………………………………………………….6
5. Dnevni režim…………………………………………………………………………………………………………………………….. ..7
6. Socialni potni list skupine.………………………………………………………………………………………………………………9
7. Starostne značilnosti otrok …………………………………………………………………………………………………….9
8. Letni cilji ……………………………………………………………………………………………………………………..….16
9. Seznam programov, tehnologij, ugodnosti, ki se uporabljajo v tej skupini.……………………………………………………..11
10. Značilnosti izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti……..………………………………………………….….20
11. Letno celovito – tematsko načrtovanje in zaključni dogodki …………………………………………………..21
12. Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti ……………………………………………………………….…..…….24
13. Približen obseg neposredno izobraževalnih dejavnosti v skupini različnih starosti …………………………….25
14. Oblike organizacije izobraževalnega procesa ……………………………………………………………………………….…..25
15. Vzgojne in razvojne naloge na vzgojno-izobraževalnih področjih ………………………………………………………………………….26
16. Ohranjanje in krepitev zdravja učencev ………………………………………………………………………………28
17. Pogoji za izvajanje delovno izobraževalnega programa za različno starostno skupino …………………………………………..29
18. Odnos z drugimi institucijami……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
19. Načrt interakcije z družinami učencev po GEF DO ……………………………………………………………………30
20. Ciklogram dnevno načrtovanje vzgojno-izobraževalno delo, ob upoštevanju celovitega - tematskega načrtovanja z otroki različnih starostnih skupin splošne razvojne usmeritve v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom DO…………………………..36

POJASNILO

Reforme izobraževalnega sistema postavljajo nove zahteve glede načrtovanja in organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcih. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je sodoben vrtec kraj, kjer otrok pridobiva izkušnje v širokem čustvenem in praktičnem sodelovanju z odraslimi in vrstniki na najpomembnejših področjih življenja in dejavnosti za njegov razvoj. Glavna naloga vzgojitelja je napolniti vsakdanje življenje skupine z zanimivostmi, problemi, idejami, vključiti vsakega otroka v smiselne dejavnosti, spodbujati uresničevanje otrokovih interesov in življenjske aktivnosti. Ta naloga je še posebej pomembna za vzgojitelje različnih starosti.

Na podlagi teh določil je bil izdelan delovni program vzgojno-izobraževalnega dela za različno starostno skupino,ki vključuje izvajanje določb zveznih državnih izobraževalnih standardov, namenjenih psihološki in pedagoški podpori za razvoj otrokove osebnosti in organizacijo izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z novimi predpisi v sistemu predšolske vzgoje.

Delovni izobraževalni program je bil razvit za izgradnjo sistema pedagoške dejavnosti za skupino različnih starosti, zagotavljanje kakovosti vsebine, ustvarjanje pogojev za praktični razvoj nalog izobraževalnih področij, zagotavljanje individualnega razvoja in razkritja. ustvarjalnost vsak otrok.

Program dela je zasnovan za študijsko leto 2016-2017.

Delovni izobraževalni program vzgojitelja predšolske mešane starostne skupine MKDOU "Vrtec št. 13" je bil razvit v skladu z:

• Listina MKDOU "Vrtec št. 13";
• Regulativni dokumenti predšolske skupine MKDOU "Vrtec št. 13";
• Glavni izobraževalni program predšolske skupine različnih starosti splošne razvojne usmeritve in na podlagi regionalne komponente.

Delovni vzgojno-izobraževalni program vzgojitelja zagotavlja razvoj otrok, starih od 3 do 7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih izobraževalnih področjih: telesni razvoj, socialno-komunikacijski, kognitivni in umetniško-estetski, govorni, enotnost vzgojni, razvijajoči in učni cilji in cilji izobraževalni proces.

NAČELA IN PRISTOPI

DO NASTANKA DELOVNIH

IZOBRAŽEVALNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškega procesa v skupini različnih starosti ima svoje značilnosti in težave, od učitelja zahteva poznavanje programskih zahtev vseh starostnih skupin, sposobnost primerjave s starostnimi in individualnimi značilnostmi otrok, sposobnost pravilno porazdeliti pozornost, razumeti in videti vsakega otroka in celotno skupino kot celoto, da se otrokom zagotovi razvoj v skladu z njihovimi zmožnostmi. Učitelj mora vzgojno-izobraževalni proces v različno stari skupini načrtovati in organizirati tako, da v aktivno sodelovanje v vzgojno-izobraževalnem procesu vključi vsakega učenca ne glede na starost, spol in individualne značilnosti.

Delovni izobraževalni program vzgojitelja različnih starostnih skupin je oblikovan v skladu z načeli in pristopi, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard.

Organizacija vzgojno-izobraževalnih dejavnosti (VD) z otroki, ki temelji na igralnih dejavnostih, se glede na programsko vsebino izvaja podskupinsko in individualno – to je predpogoj za organizacijo življenja v različno starostni skupini. Odnos med odraslim in otrokom se razvija v smeri zagotavljanja večje neodvisnosti predšolskega otroka ("Jaz sem!") In obogatitve njegove dejavnosti z novimi vsebinami. Izvajanje programskih nalog poteka skozi

uporaba kompleksnega - tematskega načrtovanja v obliki skupnih dejavnosti učitelja in otrok ter interakcije z družinami učencev, ki jih načrtuje in organizira učitelj za reševanje določenih problemov razvoja in izobraževanja, ob upoštevanju Glede na starostne značilnosti in interese otrok se daje prednost igralni konstrukciji celotnega življenjskega sloga otrok.

NAMEN PROGRAMA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA DELA

PREDŠOLSKA RAZLIČNA STAROSTNA SKUPINA JE:

Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja pri predšolskih otrocih, ohranjanje želje po neodvisnosti, ne da bi ga ugasnili s kritiziranjem otrokovih nespretnih dejanj, ne da bi spodkopali njegovo vero v lastne moči, ne da bi izražali nestrpnost do njegovih počasnih, nespretnih dejanj, graditi delo tako, da igre so vsebine otrokovega življenja.

Ta cilj se uresničuje s kakovostno izvedbo naloge

Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske skupine različnih starosti splošne razvojne usmeritve ob upoštevanju prednostnih področij te skupine:

• spodbujanje ugodne prilagoditve v vrtcu, vzpostavljanje pozitivnih odnosov z učiteljem in otroki v skupini;
• zagotoviti fizični razvoj otrok, pravočasno obvladovanje ATS in osnovnih kulturnih in higienskih veščin;
• spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti - ideje o ljudeh, predmetih, pojavih itd .;
• spodbujati razvoj neodvisnosti, obvladovanje različnih načinov delovanja, pridobivanje samopostrežnih veščin, igranje
• dejavnosti in komunikacija;
• gojiti dobrohoten odnos otrok do okolja;
• razvijajo ustvarjalno manifestacijo, doživljanje uspeha in veselje ob uresničevanju svojih idej;
• razvijati odnos otrok, sposobnost usklajenega delovanja;
• oblikovati ideje o zdravem življenjskem slogu z vcepitvijo
• kulturne in higienske veščine, usposabljanje za nego svojega telesa, formacija elementarne reprezentacije o strukturi lastnega telesa, imenovanju organov, razvoju zavestnega odnosa do svojega zdravja;
• vzgajati otrokom ljubezen do matere, domovine, domov, svojim najdražjim, domači naravi, domači vasi.

Seznam otrok

1. Babenko Maria 28.05.2012
2. Vlasova Polina 14.6.2013
3. Voronova Marija 10.07.2010
4. Garbar Danil 26.07.2013
5. Garbar Kiril 15.04.2011
6. Garbar Ilya 28.01.2010
7. Gorelkina Valerija 07.11.2012
8. Polina Zhuravleva 20.05.2010
9. Klepachevsky Sergey 01.06.2010
10. Midlovets Ivan 20.05.2011
11. Polgov Denis 8.5.2012
12. Pospelova Sofia 23.02.2012
13. Sukhomlinov Rostislav 08.08.2009
14. Forumyan Nikita 02.07.2013
15. Hochai Ivan 4.5.2012
16. Khrebtov Egor 26.11.2010
17. Khubaev Imran 20.1.2011
18. Chigovtsova Polina 25.09.2013
19. Chuprina Alina 17.7.2012
20. Chuprina Polina 17.6.2011

Dnevna rutina v predšolski starostni skupini

MKDOU "Vrtec št. 13"

Hladno obdobje v letu

Zavod deluje v petdnevnem delovnem tednu. Dnevni urnik skupinskega dela z 10,5-urnim bivanjem od 7.30 do 18.00

Toplo obdobje v letu

SOCIALNI POTNI LIST PREDŠOLSKE SKUPINE

• Velika družina - 4
• Popolna družina - 16
• Nepopolna družina -2
• Nizki dohodki - 1
• Disfunkcionalna družina - 1

STAROSTNE ZNAČILNOSTI OTROK 3-7 LET.

V starosti 3-4 let otrok postopoma preseli družinski krog. Njegova komunikacija postane zunajsituacijska. Odrasel začne za otroka delovati ne le kot član družine, ampak tudi kot nosilec določene družbene funkcije. Želja otroka, da bi opravljal isto funkcijo, vodi v nasprotje z njegovimi resničnimi zmožnostmi. Otrok si prizadeva za neodvisnost in hkrati ne more obvladati naloge brez pomoči odraslega. Rešitev tega protislovja je razvoj igralne dejavnosti kot vodilne v predšolski dobi.

Otrok v odnosu do drugih razvija svoj notranji položaj, za katerega je značilno zavedanje svojega vedenja in zanimanje za svet odraslih.

Aktivnost in neutrudnost dojenčkov v tej starosti se kažeta v stalni pripravljenosti na aktivnost. Otrok že zna biti ponosen na uspeh svojih dejanj, kritično oceniti rezultate svojega dela. Oblikuje se sposobnost postavljanja ciljev: zna jasneje predstaviti rezultat, primerjati z modelom, poudariti razlike.

Na podlagi vizualno-učinkovitega pristopa se vizualno-figurativno mišljenje začne oblikovati do 4. leta starosti. Z drugimi besedami, obstaja postopno odvajanje otrokovih dejanj od določenega predmeta, prenos situacije na "kot da".

Kot v zgodnja starost, pri 3-4 letih prevladuje poustvarjalna domišljija, to pomeni, da je otrok sposoben poustvariti podobe iz pravljic in zgodb odraslih. Velik pomen pri razvoju domišljije imajo izkušnje in znanje otroka, njegova obzorja.

Spomin predšolskega otroka, starega 3-4 leta, je nehoten, zanj je značilna figurativnost. Prevladuje prepoznavanje, ne pomnjenje. Samo tisto, kar je bilo neposredno povezano z njegovo dejavnostjo, se je dobro spominjalo, je bilo zanimivo in čustveno obarvano. Kar pa se spomni, ostane še dolgo.

Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na eni temi, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.

Na čustvenem področju ostajajo isti trendi kot v prejšnji fazi. Zanj so značilna močna nihanja razpoloženja. Čustveno stanje je še naprej odvisno od fizičnega udobja. Odnosi z vrstniki in odraslimi začnejo vplivati ​​na razpoloženje.

Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravil odnosov v skupini vrstnikov, nato pa jih posredno nadzorujejo odrasli.

Razvijati se začne samopodoba, otroci pa so v veliki meri vodeni po oceni učitelja. Njihova spolna identiteta se še naprej razvija, kar se kaže v naravi izbranih igrač in zapletov.

Do štirih let višina otroka doseže 100-102 cm, teža otrok je v povprečju 16-17 kg (od treh do štirih let je povečanje telesne mase 2 kg).

Tri-štiriletni otrok samozavestno hodi, usklajuje gibe rok in nog pri hoji ter reproducira vrsto drugih gibov. Zna pravilno držati svinčnik, risati vodoravne in navpične črte, obvlada vizualne spretnosti. Otrok ima različne dejavnosti s predmeti, dobro zna razlikovati med oblikami, kot so krog, kvadrat, trikotnik, združuje predmete glede na obliko, jih primerja po velikosti (dolžina, širina, višina). Aktivno si prizadeva za neodvisnost, samozavestno obvlada tehnike samopostrežbe in higiene. Z užitkom samostojno ponavlja obvladana dejanja, je ponosen na svoje uspehe.

V četrtem letu življenja igra postane vodilna dejavnost predšolskih otrok. Glavna vsebina igre so dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti. Zapleti iger so preprosti in niso razporejeni. Mlajši predšolski otroci se bodo bolj verjetno igrali drug ob drugem, kot pa aktivno sodelovali. Konflikti med otroki nastajajo predvsem zaradi igrač. Položaj otroka v vrstniški skupini je v veliki meri določen z mnenjem vzgojitelja. V igrah otrok samostojno prenaša preprost zaplet, uporablja nadomestne predmete, se voljno igra z odraslimi in otroki, ima najljubše igre in igrače. S ključem zna zagnati mehansko igračo, izdelovati igrače in slike iz več delov, upodabljati živali in ptice v igri.

V razvoju govora so velike spremembe: besedni zaklad se znatno poveča, izboljša se slovnična struktura govora, pojavijo se osnovne izjave o okolju. Otroka odlikuje visoka govorna aktivnost; njegov besednjak vsebuje vse dele govora. Na pamet zna več pesmic, otroških rim, pesmic in jih z veseljem ponavlja. Otrok se močno zanima za okolje, zaloga njegovih idej o okolju se nenehno dopolnjuje. Pozorno opazuje dejanja in obnašanje starejših ter jih posnema. Zanj je značilna visoka čustvenost, pripravljenost na samostojno reprodukcijo dejanj in dejanj, ki jih odobrijo odrasli. Je vesel in aktiven, njegove oči zrejo v svet z neusahljivo radovednostjo, njegovo srce in um pa sta odprta za dobra dela in dejanja.

Potreba po kognitivni komunikaciji z odraslimi se začne aktivno manifestirati, kar dokazujejo številna vprašanja, ki jih postavljajo otroci.

Vizualna aktivnost otroka je odvisna od njegovih idej o predmetu. Ti prikazi šele nastajajo, grafične podobe so slabe. Velika vrednost za razvoj fine motorične sposobnosti nižjih do srednjih šol ima kiparjenje. V tej starosti so otroci sposobni obvladati najpreprostejše vrste aplikacij. Konstruktivna dejavnost je omejena

gradnja enostavnih objektov po modelu in načrtu.

Mlajši predšolski otroci se aktivno učijo senzorični standardi oblike, barve, velikosti. Do konca mlajše predšolske starosti lahko otroci zaznavajo do 5 ali več oblik predmetov in do 7 ali več barv, krmarijo v prostoru vrtčevske skupine. Razvijata se spomin in pozornost. Do konca zgodnjega predšolskega leta si lahko otroci zapomnijo pomembne odlomke iz svojih najljubših del. Vizualno-učinkovito razmišljanje se še naprej razvija. Predšolski otroci so sposobni vzpostaviti nekaj preprostih povezav med dogodki, predmeti ali pojavi. Poveča se namenskost dejanj.

Otroci, stari 4-5 let, se še ne zavedajo družbenih norm in pravil vedenja, vendar že začenjajo razvijati posplošene predstave o tem, kako bi se (ne) smeli obnašati. Zato se otroci obrnejo na svoje vrstnike, ko se ti ne držijo norm in pravil, z besedami »tega ne delajo«, »to je nemogoče« itd. Praviloma do 5. leta starosti otroci pozdravijo in poslovite se, ne da bi opomnili odraslega, recite "hvala" in "prosim", ne prekinjajte odraslega, vljudno ga ogovorite. Poleg tega lahko na lastno pobudo pospravljajo igrače, opravljajo preproste delovne naloge in stvari pripeljejo do konca. Kljub temu je upoštevanje takšnih pravil pogosto nevzdržno - otroke zlahka zamoti tisto, kar jih bolj zanima, in zgodi se, da se otrok dobro obnaša le v prisotnosti zanj najpomembnejših ljudi. V tej starosti imajo otroci ideje o tem, kako naj se obnašajo deklice in kako naj se obnašajo fantje.

Otroci znajo dobro prepoznati neskladja z normami in pravili ne le v vedenju drugega, ampak tudi v lastnem in čustvenem doživljanju, kar povečuje njihovo sposobnost uravnavanja vedenja. Tako vedenje otroka, starega 4-5 let, ni tako impulzivno in neposredno kot pri 3-4 letih, čeprav ga mora v nekaterih situacijah odrasli ali vrstniki še vedno opomniti, da se je treba držati določenih norm in pravil. . Za to starost je značilen pojav skupinskih tradicij: kdo kje sedi, zaporedje iger, kako drug drugemu čestitajo za rojstni dan, elementi skupinskega žargona itd.

V tej starosti so otroci obvladali algoritem procesov umivanja, oblačenja, kopanja, prehranjevanja, čiščenja sobe. Predšolski otroci poznajo in uporabljajo za predvideni namen atribute, ki spremljajo te procese: milo, brisačo, robček, prtiček, jedilni pribor. Stopnja obvladovanja kulturnih in higienskih veščin je takšna, da jih otroci prosto prenašajo v igro vlog.

Pojavi se osredotočenost na lastno dobro počutje, otroka začne skrbeti tema lastnega zdravja. Do starosti 4-5 let je otrok sposoben preprosto opisati svoje zdravstveno stanje, pritegniti pozornost odraslega v primeru slabega počutja.

Otroci, stari 4-5 let, imajo diferencirano predstavo o lastnem spolu in jo argumentirajo z več razlogi ("Fant sem, nosim hlače, ne obleke, imam kratka frizura"") ; pokazati željo po odraščanju v skladu z ustrezno spolno vlogo: fant je sin, vnuk, brat, oče, moški; dekle - hči, vnukinja, sestra, mati, ženska. Obvladajo določene načine delovanja, ki prevladujejo v vedenju odraslih oseb ustreznega spola. Torej fantje poskušajo opravljati naloge, ki zahtevajo manifestacijo močnih lastnosti, dekleta pa se uresničijo v igrah "Matere in hčere", "Model", "Balerina" in so bolj nagnjena k "lepim" dejanjem.

Do 5. leta imajo otroci predstavo o značilnostih najpogostejših moških in ženskih poklicev, o vrstah rekreacije, posebnostih vedenja v komunikaciji z drugimi ljudmi, o posameznih ženskih in moške lastnosti sposobni prepoznati in ustrezno ovrednotiti spolno identiteto čustvena stanja in dejanja odraslih različnih spolov.

Do 4. leta starosti glavne težave v vedenju in komunikaciji otroka z drugimi, ki so bile povezane s krizo 3 let (trma, trmoglavost, konflikti itd.), Postopoma postanejo stvar preteklosti in radoveden dojenček aktivno obvladuje svet predmetov in stvari okoli sebe, svet ljudi, odnosov. To najbolje počnejo otroci v igri.

Otroci, stari 4-5 let, še naprej igrajo dejanja s predmeti, zdaj pa zunanje zaporedje teh dejanj že ustreza resničnosti: otrok najprej odreže kruh in ga šele nato položi na mizo pred punčke (v zgodnjih in na samem začetku predšolske starosti zaporedje dejanj ni imelo takšne vrednosti). V igri otroci imenujejo svoje vloge, razumejo konvencionalnost sprejetih vlog. Obstaja ločitev med igranjem in resničnimi odnosi. Med igro se lahko vloge zamenjajo.

V starosti 4-5 let postanejo vrstniki za otroka privlačnejši in najprimernejši partnerji za igro kot odrasli. V skupno igro je vključenih od dva do pet otrok, trajanje skupnih iger pa je v povprečju 15-20 minut, v nekaterih primerih lahko doseže 40-50 minut. Otroci te starosti postanejo bolj selektivni v odnosih in komunikaciji: imajo stalne partnerje za igro (čeprav se med letom večkrat menjajo, je naklonjenost igram z istospolnimi otroki vse bolj izrazita. Res je, otrok ne vendar pripadajo drugemu otroku kot enakopravnemu partnerju v igri. Replike likov postopoma postanejo bolj zapletene, otroke vodijo izjave igranja vlog drug drugega, pogosto v takšni komunikaciji pride do nadaljnjega razvoja zapleta. Otroci se pri reševanju konfliktov v igri vse pogosteje poskušajo pogajati s partnerjem, pojasniti svoje želje in ne vztrajati pri svojem.

Motorične sposobnosti predšolskih otrok se razvijajo.

Torej, pri 4-5 letih lahko otroci stopijo čez letvice gimnastične lestve, vodoravno nameščene na podporah (na višini 20 cm od tal, roke na pasovih; vrzite žogo in jo ulovite z obema rokama (vsaj trikrat do štirikrat zaporedoma).

s hitrostjo, primerno za otroka); na debelo ribiško vrvico (ali tanko vrvico s trdo konico) nanizane srednje velike kroglice (ali gumbe). Otrok je sposoben aktivno in zavestno usvajati gibe, ki se jih uči, njihove elemente, kar mu omogoča, da repertoar že osvojenih osnovnih gibov razširi in obogati s kompleksnejšimi.

V starosti od 4 do 5 let načini njihove uporabe in izboljšanje obravnave predmetov. Do 5. leta starosti otroci praviloma že dobro razumejo ideje o osnovnih barvah, geometrijskih oblikah in razmerjih velikosti. Otrok že lahko prostovoljno opazuje, pregleduje in išče predmete v prostoru okoli sebe. Pri pregledovanju enostavnih predmetov zna slediti določenemu zaporedju: izpostaviti glavne dele, določiti njihovo barvo, obliko in velikost ter nato dodatne dele. Zaznavanje v tej starosti postopoma postane smiselno, namensko in analizirajoče.

V srednji predšolski dobi se povezava med mišljenjem in delovanjem ohrani, vendar ni več tako neposredna kot prej. V mnogih primerih ni potrebna nobena praktična manipulacija predmeta, v vseh primerih pa mora otrok jasno zaznati in vizualizirati ta predmet. Razmišljanje otrok, starih 4-5 let, poteka v obliki vizualnih podob, ki sledijo zaznavanju. Otroci lahko na primer razumejo, kaj je načrt sobe. Če otroku ponudimo načrt dela skupinske sobe, bo razumel, kaj je na njem prikazano. V tem primeru je možna manjša pomoč odrasle osebe, na primer razlaga, kako so okna in vrata označena na načrtu. S pomočjo shematskega prikaza skupinske sobe lahko otroci najdejo skrito igračo (glede na oznako na načrtu).

Do 5. leta postane pozornost vedno bolj stabilna, za razliko od starosti 3 let (če bi otrok šel za žogo, ga ne bi več motili drugi zanimivi predmeti). Pomemben pokazatelj razvoja pozornosti je, da se do 5. leta v otrokovi dejavnosti pojavi dejanje po pravilu - prvi nujni element prostovoljne pozornosti. V tej starosti se otroci začnejo aktivno igrati igre s pravili: namizne (loto, otroške domine) in mobilne (skrivalnice, oznake).

V predšolski dobi se otrokov spomin intenzivno razvija. Pri 5 letih se lahko že spomni 5-6 predmetov (od 10-15, prikazanih na slikah, ki so mu predstavljene).

V tej starosti poteka razvoj pobude in neodvisnosti otroka v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Otroci še naprej sodelujejo z odraslimi v praktičnih zadevah (skupne igre, naloge, poleg tega pa si aktivno prizadevajo za intelektualno komunikacijo, ki se kaže v številnih vprašanjih (zakaj? zakaj? za kaj, želja po pridobivanju novih informacij kognitivne narave). od odraslega Sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledične komunikacije se odraža v odgovorih otrok v obliki zapletenih stavkov.Otroci imajo potrebo po spoštovanju odraslih, njihovi pohvali, zato se otrok petega leta življenja odziva na pripombe odraslih s povečano užaljenostjo. Komunikacija z vrstniki je še vedno tesno prepletena z drugimi vrstami otrokovih dejavnosti (igra, delo, produktivna dejavnost, vendar so situacije čiste komunikacije že opažene).

Da bi ohranili sodelovanje, vzpostavili odnose, se v besedišču otrok pojavijo besede in izrazi, ki odražajo moralne ideje: besede sodelovanja, sočutja, sočutja. Da bi pritegnil pozornost vrstnika in ga obdržal v procesu verbalne komunikacije, se otrok nauči uporabljati sredstva intonacijske ekspresivnosti govora: uravnavati moč glasu, intonacijo, ritem, tempo govora, odvisno od situacijo komunikacije. V procesu komuniciranja z odraslimi otroci uporabljajo pravila govornega bontona: besede pozdrava, slovesa, hvaležnosti, vljudne prošnje, tolažbe, empatije in sočutja. V večini stikov je glavno komunikacijsko sredstvo govor, v razvoju katerega pride do pomembnih sprememb.

Do 5. leta večina otrok začne pravilno izgovarjati glasove svojega maternega jezika. Nadaljuje se proces tvornega spreminjanja domačega govora, izumljajo se nove besede in izrazi (»Plešast ima golo glavo«, »Glej, kakšen plazilec« (o črvu) itd.). Govor otrok vključuje tehnike umetniškega jezika: epitete, primerjave. Posebej zanimive so rime, katerih najpreprostejše si otroci zlahka zapomnijo in nato sestavljajo podobne. Otroci, stari 5 let, so sposobni usklajevati besede v stavku in so sposobni elementarnega posploševanja, združevanja predmetov v določene kategorije, poimenujejo razlike med predmeti podobnih vrst: jakna in plašč, obleka in sarafan, telovnik in jakna. Govor postane bolj koherenten in dosleden. Otroci znajo s pomočjo učitelja pripovedovati kratka literarna dela, povedati po sliki, opisati igračo, z lastnimi besedami posredovati vtise iz osebnih izkušenj.

Če bližnji odrasli redno berejo otroške knjige predšolskim otrokom, lahko branje postane trajna potreba. Pod temi pogoji otroci rade volje odgovarjajo na vprašanja, povezana z analizo dela, dajejo razlage za dejanja likov. Ilustracije igrajo pomembno vlogo pri kopičenju bralske izkušnje.

V starosti 4-5 let lahko otroci dolgo gledajo knjigo, pripovedujejo o njeni vsebini s slike. Med drugimi zlahka najdejo svojo najljubšo knjigo, spomnijo se imena dela, avtorja, a jih hitro pozabijo in zamenjajo z znanimi. V tej starosti se otroci dobro zavedajo zahtev za ravnanje s knjigo, higienskih standardov pri delu z njo. V povezavi z razvojem čustveno sfero otroci občutno poglobijo svoje izkušnje iz prebranega. Prizadevajo si oživiti knjižne situacije, posnemati junake del, z veseljem igrajo igre vlog, ki temeljijo na zapletih pravljic in zgodb.

Otroci pokažejo ustvarjalno pobudo in se domislijo lastnih zapletov. Svoje predloge dajejo tudi ob uprizarjanju posameznih odlomkov prebranih del. Vztrajen spomin omogoča otroku, staremu 4-5 let, da si veliko zapomni, zlahka se nauči poezijo na pamet in jo zna ekspresno brati v javnosti.

Z rastjo zavedanja in samovolje vedenja, postopno krepitvijo vloge govora (odraslega in otroka samega) pri nadzoru otrokovega vedenja, postane mogoče rešiti več zahtevne naloge na področju varnosti. Hkrati pa mora odrasla oseba upoštevati neizoblikovane voljne procese, odvisnost otrokovega vedenja od čustev, prevlado egocentričnega položaja v razmišljanju in vedenju.

V srednji predšolski dobi se aktivno razvijajo takšne komponente otroškega dela, kot so postavljanje ciljev ter nadzor in preverjanje, ki temeljijo na obvladanih delovnih procesih. To bistveno izboljša kakovost samopostrežne dejavnosti, omogoča otrokom, da obvladajo gospodinjska dela in delo v naravi.

V glasbenih, umetniških in produktivnih dejavnostih se otroci čustveno odzivajo na umetniška dela, dela glasbenih in vizualna umetnost v kateri so s pomočjo figurativnih sredstev podana različna čustvena stanja ljudi in živali.

Predšolski otroci začnejo bolj celovito dojemati zaplet glasbenega dela, razumeti glasbene podobe. Zanimanje za glasbo, različne vrste glasbena dejavnost. Obstaja razlika v preferencah, povezanih z glasbenimi in umetniškimi dejavnostmi pri fantih in dekletih. Otroci se ne samo čustveno odzivajo na zvok glasbenega dela, ampak tudi navdušeno govorijo o njem (o naravi glasbenih podob in pripovedi, glasbenih izraznih sredstvih, ki jih povezujejo z življenjskimi izkušnjami). Glasbeni spomin otrokom omogoča, da si zapomnijo, prepoznajo in celo poimenujejo svoje najljubše melodije.

Razvoj izvajalske dejavnosti je omogočen s prevlado produktivne motivacije v določeni starosti (pojte pesem, zaplešite ples, igrajte na otroški ples). glasbeni inštrument, reproducirajo preprost ritmični vzorec). Otroci se prvič preizkusijo v ustvarjalnosti: ustvarijo ples, pripravijo glasbeno igro, improvizirajo preproste koračnice ali plesne ritme. Na oblikovanje glasbenega okusa in zanimanja za glasbeno in umetniško dejavnost na splošno aktivno vpliva odnos odraslih.

Pomemben pokazatelj razvoja predšolskega otroka je vizualna aktivnost. Do 4. leta starosti je obseg predmetov, ki jih upodabljajo otroci, precej širok. Podrobnosti so prikazane na risbah. Ideja otroške risbe se lahko spreminja, ko slika napreduje. Otroci imajo najpreprostejše tehnične spretnosti in sposobnosti. Lahko pravočasno nasičijo ščetine čopiča z barvo, sperejo čopič po delu, mešajo barvo na paleti; začnite uporabljati barvo za okrasitev slike; znajo valjati plastične materiale s krožnimi in neposrednimi gibi dlani, povezovati končane dele med seboj, dekorirati oblikovane predmete z zlaganjem in s stiskanjem.

Oblikovanje začne dobivati ​​značaj produktivne dejavnosti: otroci razumejo prihodnji dizajn in iščejo načine za njegovo izvedbo. Lahko izdelujejo obrti iz papirja, naravnega materiala; začeti obvladovati tehniko dela s škarjami; sestavljajte kompozicije iz že pripravljenih in samostojno izrezanih preprostih oblik. Kompozicija risb se spreminja: od kaotične razporeditve potez, potez, oblik, otroci preidejo na kompozicijo friza - predmete razporedijo ritmično v vrsto in večkrat ponovijo slike.

LETNI CILJI

Primarni cilj: ustvarjanje izobraževalnega prostora, katerega cilj je nenehno kopičenje otrokove kulturne izkušnje dejavnosti in komunikacije v procesu aktivne interakcije z okolju, komuniciranje z drugimi otroki in odraslimi pri reševanju problemov socialno-komunikacijskega, kognitivnega, govornega, umetniškega, estetskega in telesnega razvoja v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi.

Naloge:

Ohranjanje in krepitev zdravja otrok, zagotavljanje telesne in duševne varnosti; ustvarjanje udobnih življenjskih pogojev za razvoj fizičnih, intelektualnih in osebnih lastnosti;

Ustvarjanje obogatenega predmetno-prostorskega okolja, ki prispeva k razvoju socialnih in psiholoških lastnosti predšolske osebnosti v različnih dejavnostih;

Izpopolnjevanje strokovnega znanja učiteljev v sodelovanju s starši učencev;

Izgradnja učinkovitega sistema upravnega in gospodarskega dela pri zagotavljanju stabilnega povečanja ravni izobraževalnih storitev, ki jih zagotavlja pedagoško osebje predšolske skupine MKDOU "Vrtec št. 13".

Nadaljevati delo pri uvajanju inovativnih izobraževalnih tehnologij v izobraževalni proces.

Nadaljuj z:

1) optimizacija rekreacijskih dejavnosti;

2) zagotavljanje čustvenega dobrega počutja ter zadovoljevanje duhovnih in telesnih potreb otrok;

3) izgradnja pedagoškega procesa, ki temelji na igralnih pedagoških tehnologijah.

4) zagotavljanje potrebne svetovalne in praktične pomoči družinam predšolskih otrok.

5) bogatenje in izboljšanje govora otrok.

6) zagotavljanje kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

SEZNAM PROGRAMOV, TEHNOLOGIJ,

UGODNOSTI, UPORABLJENE V TEJ SKUPINI:

Literatura:

1. Celoviti razredi po programu "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova. Mlajša skupina (od 3 do 4 let) / ed.-comp. TV Kovrigina, M.V. Kosjanenko, O.V. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2016. - 269 str.
2. Celoviti razredi po programu "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova. pripravljalna skupina(od 6 do 7 let) / ur.-comp. N.V. Lobodin - izd. 2. predelana. - Volgograd: Učitelj, 2016. - 382 str.
3. Kolesnikova E.V. Matematika za otroke 4 - 5 let: Metodološki priročnik za delovni zvezek. - M .: TC Sphere, 2008. - 80 str.
4. Kolesnikova E.V. Matematika za otroke od 5 do 6 let: Metodološki vodnik k delovnemu zvezku (2. izdaja, dodatna in popravljena). - M .: TC Sphere, 2005. - 80 str.
5. Kolesnikova E.V. Matematika za otroke od 6 do 7 let: Metodološki vodnik k delovnemu zvezku (2. izd., dop. in popravljeno). - M .: TC Sphere, 2005. - 88 str.
6. Kolesnikova E.V. Štejem do pet. Matematika za otroke 4 - 5 let, 3. izdaja, dod. in predelan. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str.
7. Kolesnikova E.V. Štejem do deset. Matematika za otroke 5 - 6 let, 3. izdaja, dod. in predelan. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str. (Matematični koraki)
8. Kolesnikova E.V. Štejem do dvajset. Matematika za otroke 6 - 7 let, 3. izdaja, dod. in predelan. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str. (Matematični koraki)
9. Kolesnikova E.V. Demonstracijsko gradivo - matematika za otroke, stare 5 - 6 let, M .: TC Sphere, 2012
10. Kolesnikova E.V. Demonstracijsko gradivo - matematika za otroke 6 - 7 let, M .: TC Sphere, 2012
11. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok. Priročnik za vzgojiteljico v vrtcu. Ed. L.A. Vengera ur., 2. prev. M., "Razsvetljenje", 1978.
12. Dybina O.V. seznanitev s predmetom in družbenim okoljem. Mladinska skupina. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2016. - 80 str.
13. Dybina O.V. seznanitev s predmetom in družbenim okoljem. Starejša skupina. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2016. - 80 str.
14. Dybina O.V. otroka in svet. Programska in metodična priporočila. - M .: Mozaik - sinteza, 2005. - 88 str.
15. Zelenova N.G., Osipova L.E. Živimo v Rusiji. Civilno-domoljubna vzgoja predšolskih otrok. (Srednja skupina) - M .: "Založba Scriptorium 2003", 2007. - 104 str.
16. Komarova T.S. Pouk likovne umetnosti v drugi mlajši skupini vrtca. Povzetki razredov. – 2. popravljena izdaja. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 96 str. barva vklj.
17. Malysheva A.N. Aplikacija v vrtcu / A.N. Malysheva, N.V. Ermolajev; umetniški E.A. Afonicheva, V.N. Kurov. - Yaroslavl: Academy of Development, 2007. - 144 str., slika - (Serija: "Kindergarten")
18. Komarova T.S. Pouk vizualne dejavnosti v vrtcu: knjiga. Za učiteljico otrok vrt. - 3. izd., revidirano. in dodatno - M .: Izobraževanje, 1991 - 176 str.
19. Kutsakova L.V. Oblikovanje in umetniško delo v vrtcu: Program in opombe razredov. - M .: TC Sphere, 2007. - 240 str.
20. Gulyants E.K., Bazik I.Ya. Kaj lahko naredimo iz naravnega materiala: knjiga. za učiteljico otrok vrt. - 2. izd., revidirano. - m .: Razsvetljenje, 1991. - 175 str.
21. Serzhantova T.B. 366 origami modelov. - 2. izd., Rev. – M.: Iris-press, 2003. – 192 str. bolan (Opozorilo: otroci!)
22. Gerbova V.V. Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca. Učni načrti. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2011. - 144 str.
23. Gerbova V.V. Razvoj govora v skupini vrtca različnih starosti. Mlajša starostna skupina. - MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 128 str.
24. Harčenko T.V. Jutranja telovadba v vrtcu. Vaje za otroke 5-7 let. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 96 str.
25. Penzulaeva L.I. Pouk telesne vzgoje z otroki, starimi 5-6 let: vodnik za učitelja za otroke. vrt. – M.: Razsvetljenje, 1988. – 143 str.
26. Frolov V.G. Telesna vzgoja, igre in vaje na sprehodu: Priročnik za vzgojitelja. – M.: Razsvetljenje, 1986. – 159 str.
27. Stepanenkova E.Ya. Zbirka mobilnih iger. Za delo z otroki 2-7 let. - M.: MOSAIC-SINTEZIS, 2012. - 144 str.
28. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Sprehodi v vrtcu. Junior in srednja skupina: Metodološki vodnik / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomarjeva. - 2. izd., Rev. in dodatno - M .: TC Sphere, 2016. - 176 str. (Knjižnica sodobnega vrtca)
29. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Sprehodi v vrtcu. Starejše in pripravljalne skupine za šolo: Metodološki vodnik / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomarjeva. - 2. izd., Rev. in dodatno - M .: TC Sphere, 2016. - 208 str. (Knjižnica sodobnega vrtca)
30. Mayorova F.S. Preučujemo cestno abecedo. Načrtovanje naprej. Lekcije. Prosti čas. - "Založba Scriptorium 2003", 2009. - 88 str.
31. Skorolupova O.A. Pouk z otroki starejše predšolske starosti na temo "Pravila in prometna varnost". - m .: "Založba Scriptorium 2003", 2007. - 80 str.
32. Saulina T.F. Predšolske otroke seznanimo s cestnimi pravili: Za razrede z otroki 3-7 let. - M .: Mosaic-Synthesis, 2016. - 112 str .: barvno vklj.
33. Bordacheva I.Yu. Vizualni in didaktični priročnik PROESTNI ZNAKI za pouk z otroki 4-7 let. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2016
34. Shorygina T.A. Pogovori o osnovah varnosti z otroki, starimi 5-8 let. - M .: TC Sphere, 2011. - 80 str. (Skupaj z otroki)
35. Shorygina T.A. Pogovori o prostoru in času: Metodološki vodnik. - M .: TC Sphere, 2010. - 96 str.
36. Shorygina T.A. Pogovori o zdravju: Metodološki vodnik. - M .: TC Sphere, 2011. - 64 str. (Skupaj z otroki)
37. Shorygina T.A. Pogovori o dobrem in slabo vedenje. - M .: TC Sphere, 2011. - 96 str. - (skupaj z otroki)
38. Kartoteka "Povejte otrokom o Stavropolu"

ZNAČILNOSTI IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

V RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPINAH:

Značilnosti načrtovanja izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti so povezane z izbiro vsebine, oblik in metod, ki se uporabljajo pri delu z otroki v mlajši, srednji in starejši predšolski starosti. Ta program dela ponuja možnosti za združevanje otrok s skupno temo izobraževalnega procesa s postopnim zapletom pedagoških nalog za otroke različnih starosti. Otroci mlajše, srednje in starejše starosti sodelujejo pri razvoju teme, vendar se narava njihovega sodelovanja, pedagoški cilji določajo glede na starostne zmožnosti posamezne podskupine otrok. Takšna tematska vsebina, ki je enako pomembna za otroke različnih starostnih podskupin, ki temelji na ideji povezovanja vsebin vseh izobraževalnih področij okoli enega samega, skupna tema kar je skladno z načelom razvojne vzgoje. Z enako vsebino dejavnosti otroci rešujejo različne programske naloge in jih izvajajo na različnih kakovostnih ravneh, ki ustrezajo starosti in individualnim značilnostim otrok.

Načrtovanje temelji na starosti primernih oblik dela z otroki, katerih glavna in vodilna dejavnost je igra, zato je razvoj vsebin vseh izobraževalnih področij predviden tako v igralnih dejavnostih kot tudi v komunikacijskih. , motorične, glasbene, delovne, likovne, kognitivne in raziskovalne dejavnosti. , dojemanje leposlovja in folklore, oblikovanje. Takšna organizacija izobraževalnega procesa je zagotovljena, da lahko vsak otrok pokaže svoje lastnosti, sposobnosti, želje in uživa v skupnih kognitivnih, ustvarjalnih, igralnih dejavnostih z vrstniki in otroki različnih starosti.

Celovito - tematsko načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v splošni razvojni skupini različnih starosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

2015 -2020

Okvirni urnik neposredno organiziranih izobraževalnih dejavnosti (DOTE)

v MKDOU "Vrtec št. 13"

OKVIRNI OBSEG ORGANIZIRANO - IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI V RAZLIČNI STAROSTNI OBČINI

Otroci stari 3 do 4 leta 10 učnih ur na teden po 15 minut;

Otroci stari 4 do 5 let 10 ur tedensko po 20 minut;

Otroci od 5 do 6 let 14 ur na teden po 25 minut;

Otroci stari od 6 do 7 let 15 ur na teden po 30 minut.

OBLIKE ORGANIZIRANJA IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

• organizirane - izobraževalne dejavnosti;
• izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih;
• samostojna dejavnost otrok;
• interakcija z družinami učencev;
• igre;
• pogovori;
• branje x/l;
• opazovanje;
• izvajanje projekta;
• eksperimentiranje;
• dolžnost;
• gledanje televizijskih oddaj, risank;
• Gradnja;
• počitnice;
• srečanja;
• odprti pogledi;
• vizualne informacije itd.

CILJI IZOBRAŽEVANJA IN RAZVOJA NA IZOBRAŽEVALNIH PODROČJIH

Telesni razvoj.

Fizični razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otrokovih dejavnosti: motorične dejavnosti, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju telesnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; prispevajo k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletnega sistema telesa, razvoju ravnotežja, koordinaciji gibanja, velikih in majhnih motoričnih sposobnosti obeh rok, pa tudi pravilnemu, ne poškodujejo telesa, izvajanju osnovnih gibov (hoja, tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje namenskosti in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani, motoričnem načinu, utrjevanju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

Naloge:

• razvoj fizičnih lastnosti (hitrost, moč, gibčnost, vzdržljivost in koordinacija);
• kopičenje in bogatenje gibalnih izkušenj otrok (obvladovanje osnovnih gibov);
• oblikovanje potrebe učencev po motorični aktivnosti in fizičnem napredku.
• ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;
• izobraževanje kulturnih in higienskih veščin;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem dom ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Razvoj govora.

• Govor kot sredstvo komunikacije
• Aktivno bogatenje besednega zaklada
• Razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora
• Razvoj govorne ustvarjalnosti
• Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha
• Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške književnosti.
• Oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti

Socialni in komunikacijski razvoj

• Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimiin moralne vrednote
• Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki
• Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj
• Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije
• Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti
• Graditi spoštovanje in občutek pripadnostisvoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji
• Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnost.

Umetniški in estetski razvoj

• Razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko zaznavanjein razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta
• Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli
• Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti
• Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore
• Spodbujanje empatije do likov umetniških del
• Izvajanje samega sebe ustvarjalna dejavnost otroci (lik, konstruktivno-modelni, glasbeni

in itd.)

OHRANJANJE IN KREPITEV ZDRAVJA UČENCEV.

V RAZLIČNO STAROSTNI PREDŠOLSKI SKUPINI:

• - dnevne jutranje vaje v predšolski skupini različnih starosti (pomlad - poletje na ulici);
• - športno vzgojni zapisnik med OOD;
• - pouk športne vzgoje (v nogavicah);
• - sprehodi: podnevi, zvečer;
• - spanje z dostopom zraka +16 - +19;
• - hoja bosa;
• - jutranji sprejem na ulici poleti;
• - sončenje;
• - dihalna gimnastika;
• -elementi obsežnega pranja;
• - zračno-temperaturni režim;
• - zračne kopeli;
• - lahka oblačila;
• -spremljanje otrokovega razvoja.

POGOJI ZA IZVAJANJE DELOVNO VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA RAZLIČNOSTAROSTNE SKUPINE (USTVARJANJE PREDMETA – RAZVOJNO OKOLJE)

Ustvarjanje in posodabljanje predmetno-razvojnega okolja v predšolski starostni skupini je povezano z njegovim vplivom na telesni, duševni in intelektualni razvoj otroka, z razvojem otrokove neodvisnosti, vključevanjem v igre ali druge dejavnosti otrok, njihovo čustveno ugodje. , kot tudi z izvajanjem Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje v strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Različno starostna skupina je sistem prostorov, v katerem se odvijajo določeni funkcionalni procesi, povezani z vzdrževanjem življenja otrok in njihovim polnim razvojem, in se obravnava kot predmet oblikovanja.

Razvijajoče okolje vsebinsko ustreza programu, ki se izvaja, po bogatosti in pestrosti zagotavlja zaposlenost vsakega otroka, čustveno dobro počutje in psihično udobje. Predmetno-razvojno okolje je zgrajeno na podlagi upoštevanja načel gradnje razvijajočega okolja.

Spremljanje doseganja načrtovanih vmesnih rezultatov obvladovanja programa in stopnje razvoja integrativnih lastnosti otrok različnih starosti se izvaja 2-krat letno (oktober, maj). Pri spremljanju se uporabljajo tiste metode, katerih uporaba omogoča pridobivanje količine informacij v optimalen čas. Rezultati spremljanja izobraževalnega procesa (stopnje obvladovanja potrebnih spretnosti in spretnosti na izobraževalnih področjih).

INTERAKCIJA Z DRUGIMI INSTITUCIJAMI

Predšolska skupina sodeluje z:

• osnovni razredi MBOU srednja šola št. 8;
• podeželska knjižnica;
• podeželsko rekreacijsko središče

INTERAKCIJA S STARŠI UČENCEV RAZLIČNE STAROSTNE SKUPINE

V različno starostni skupini starši aktivno sodelujejo v življenju skupine, učitelji uporabljajo različne načine za vključevanje staršev v vzgojni in izobraževalni proces:

• družinski obisk;
• pedagoški pogovori s starši;
• tematska posvetovanja;
• vizualna propaganda;
• roditeljski sestanki;
• telefonski klici;
• skupne počitnice.

Dolgoročni načrt dela z družinami

učenci starostno mešane skupine

Ciklogram načrtovanja izobraževalnega in izobraževalnega dela učitelja z otroki različnih starostnih skupin od 3 do 7 let v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Za natančnejšo določitev in prilagoditev vzgojno-izobraževalnega dela, predvidenega z dolgoročnim načrtom, uporablja vzgojitelj pri svojem delu koledarske načrte. Za lažjo uporabo načrta ga učitelj razdeli na dva dela: prvo in drugo polovico dneva.

Zjutraj učitelj načrtuje:

• Pogovori;
• Dežurstvo v kotičku narave;
• jutranje vaje;
• Vaje za razvoj mišic in motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata;
• Prstne igre;
• Ponavljanje pesmic, otroških rim, pesmi, pregovorov, rekov itd.;
• Vzgajanje kulturnih in higienskih veščin;
• Pregledovanje predmetov in ilustracij;
• individualno delo;

Popoldan učitelj preživi z otroki:

• Razredi za študij slikarskih del: slike, ilustracije, albumi;
• Pogovori;
• Eksperimentiranje;
• individualno delo;
• Delo s starši (pogovori, svetovanja);
• Branje leposlovnih del z nadaljevanjem;
• Zabava, prosti čas;
• Opazovanje narave in pojavov družbenega življenja;

Ciklogrami za načrtovanje skupnih dejavnosti odraslih z otroki po GEF DO.

Namen: spodbujati optimalno uporabo različnih oblik skupnih dejavnosti, predvidenih s programom dela.

Načela razporejanja na podlagi perspektive – tematsko:

• Prednost igralnih oblik interakcije med odraslim in otrokom;
• Doslednost in doslednost;
• Skladnost s starostjo in vsebino programa;
• Upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok.

35

Oblike dela, navedene v ciklogramih, je mogoče "napolniti" s poljubno zanimivo vsebino, potrebnimi in zanimivimi temami. Glede na okoliščine so možne spremembe. Zaporedje iger, vaj se lahko čez dan spremeni.

Ciklogram dnevnega načrtovanja izobraževalnega in izobraževalnega dela, ob upoštevanju kompleksnega - tematskega načrtovanja z otroki različnih starostnih skupin v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.