Vprašanje: Vodja MBDOU Khabotsky d/s Komarova Nina Vasiljevna. Kako narediti GCD mrežo v mešani starostni skupini vrtca. Delamo po programu »Od rojstva do šole« Starost učencev: 1. Od 1 leta do 2 let – 2 učenca. 2. Od 2 do 3 - 3 učenci. 3. Od 3 do 4 - 2 učenca. 4. Od 4 do 5 - 1 učenec. 5. Od 5 do 6 - 1 učenec. 6. Od 6 do 7 - 3 učenci. Kako narediti dnevno rutino. Vrtec je odprt od 8. do 17. ure.

Odgovori. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda (resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni in epidemiološke zahteve za ureditev, vzdrževanje in organizacijo vrtca izobraževalne organizacije"(s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julija, 15. avgusta 2015). Dnevno rutino določi predšolska ustanova neodvisno, ob upoštevanju časa, ki ga otroci preživijo v skupini. V vašem primeru je glavna težava pri sestavljanju rutina je, da sta v skupini dva otroka stara od 1 leta do 2 let Niste navedli točne starosti teh otrok Dnevna rutina otrok od 1 leta do 1 leta 6 mesecev in od 1 leta 6 mesecev do 2 let je različen in ga določajo anatomske in fiziološke značilnosti vsakega starostno obdobje. Tako naj bi na primer otroci, stari od 1 leta do 1 leta 6 mesecev, jedli 4-krat na dan po 4-4,5 ure, spali 2-krat čez dan: prve sanje so 1,5-2 uri, druge 1-1,5 ure. , trajanje vsake budnosti je 3-4 ure.Dnevni režim se spreminja od 1,5 leta. Otroci v tej starosti se hranijo 4-krat v 3,5 - 4 urah, čez dan spijo 1-krat, trajanje spanja je 2-3 ure. Torej, če imate otroke ne od 1 leta, ampak od 1,5 leta in lahko enkrat spite, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije vzamete režim za otroke srednjih let (4-5 let). stari) kot osnovo, pri mlajših otrocih pa režimske postopke izvajati 10-15 minut prej. Malčke prej peljemo na sprehod, jih nahranimo, damo spat. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

vprašanja: 1. Kako sestaviti program dela za različno starostno skupino? 2. Kako sestaviti urnik vadbe za različno starostno skupino?

odgovori. 1. Za PEO delovni program ni standardiziran z dokumenti zvezne ravni, ampak dejansko opravlja funkcije dolgoročnega delovnega načrta. Posledično je njegov razvoj bolj metodološke in svetovalne narave in ga je mogoče urediti z notranjim regulativnim aktom (odredba ali ukaz vodje).Predšolska vzgoja v zveznem državnem izobraževalnem standardu se razume kot izvajanje različnih oblik otroka s strani otroka. dejavnost skupaj z odraslim in samostojno, v vrtcu in v družini. Proces pridobivanja univerzalnih kulturnih veščin v interakciji z odraslim ter v samostojnem dejavnostnem in predmetnem okolju imenujemo proces obvladovanja kulturnih praks.

V skupini različnih starosti je v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mogoče načrtovati izobraževalne dejavnosti z otroki glede na glavne kulturne prakse, ki jih obvladajo predšolski otroci. (Glej GEF DO: klavzula 1.2 „izvajanje programa je treba izvajati v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalne dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti" in klavzula 2.7 navaja, da je "Posebna vsebina teh izobraževalnih področij odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti. (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti – kot end-to-end mehanizmi otrokovega razvoja).

Pri razvoju delovnega programa (ali dolgoročnega delovnega načrta) lahko uporabite avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti". - Moskva: AST: Astrel, 2015), v katerem so izobraževalne naloge predstavljene glede na kulturne prakse.

2. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvedbo GEF DO. (Rezolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih izobraževalnih organizacij) ”(spremenjeno in dopolnjeno z dne 20. 7., 15. 8. 2015) Dnevno rutino oblikuje vrtec samostojno ob upoštevanju časa, ki ga otroci preživijo v skupini. Niste navedli točne starosti otrok v različno starostno skupino.

Torej, če imate otroke ne od 1 leta, ampak od 1,5 leta in lahko spite enkrat, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije vzamete način za otroke srednjih let (4-5 let). stari) kot osnovo in pri mlajših otrocih režimske postopke izvajati 10-15 minut prej. Malčke prej peljemo na sprehod, jih nahranimo, damo spat. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

vprašanje: Naš predšolska skupina nahaja se na podeželju. Vas s približno petsto prebivalci. Vrtec obiskuje otrok v številu 20 otrok od 2 do 7 let (ena različno starostna skupina). Vzgojiteljice imajo težave pri sestavljanju urnika GCD za različno starostno skupino. Za izvajanje GCD v skupini različnih starosti so potrebna metodološka priporočila za izvajanje izobraževalnih nalog, ki jih določa program, metodološki razvoj GCD. Stavba vrtca je netipična, skupina ima majhno površino. Kako pravilno zgraditi predmetno-prostorsko okolje, ob upoštevanju vseh starosti in majhne površine prostora, v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Odgovori. Načela, po katerih je organizirano predmetno-prostorsko okolje, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom DO niso odvisni, v bistvu od števila otrok, razlike v njihovi starosti in materialne blaginje vrtca. Seveda, če je skupina različnih starosti, soba ni v skladu s SanPin (resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarni in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij "(s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julija, 15. avgusta 2015) postane naloga težje izvedljiva, vendar principi ostajajo enaki. To velja za večnamenskost in preoblikovanje, tako posameznih predmetov kot okolja kot celote. Po eni strani bi morali stremeti k temu, da je znaten delež igrač in drugih materialov primeren za otroke vseh starosti. Razmislite o treh glavnih vrstah potrebnih materialov. Materiali za igro zgodbe

1) Prizadeva si za povprečne velikosti, pri čemer se izogiba prevelikim in zelo majhnim igračam. Posebno pozornost je treba nameniti zelo velikim igračam. Zavzamejo veliko prostora in so primerne le za otroke stare 2-5 let. Za starejše predšolske otroke so nezaželeni, potrebujejo manjše igrače. Hkrati tudi otrokom, starim 3-5 let, ne bo posebej težko prenesti v režisersko obliko zgodbe, torej igrati ne iz prve osebe, ampak iz tretje. Na primer, otrok bo vrtel avto in ne bo sedel na njem.

2) Igrače morajo biti zmerne stopnje konvencionalnosti. Izogibati se je treba preveč dobesednim, monotematskim igračam. To še posebej velja za velike oznake igralnega prostora (kuhinje, frizerji) ipd. Zamenjati jih je treba z zasloni, hišami za punčke. Da bo njihov namen jasen že majhnim otrokom, jih je treba dodatno označiti. Na primer, če je zaslon bolnišnica, nanj obesite rdeči križ. To bo kompromisna možnost, pri čemer bodo upoštevani interesi otrok vseh starosti.

Materiali za produktivna dejavnost

Materiali za risanje, modeliranje, aplikacijo, oblikovanje so lahko univerzalni, torej primerni za uporabo vseh otrok, in posebni. Svinčniki ali lesene kocke so na primer primerni za vse otroke, pastel ali konstruktor Meccano (železne plošče z luknjami, povezanimi z vijaki) pa le za starejše otroke. Zato jih je treba označiti. Več o tem v naslednjem razdelku.

Materiali za kognitivne raziskovalne dejavnosti

To je velik problem, saj so potrebni popolnoma različni materiali. To težavo je mogoče rešiti le z ustvarjanjem ločenih skladišč za materiale, namenjene otrokom. različne starosti. To so lahko ločene police ali bolje - prozorne plastične škatle. Označeni naj bodo z otrokom razumljivimi markerji. Na primer, za 3-letnike - 3 rdeče skodelice itd. Seveda bo to delovalo le, če bo z otroki sklenjen nepogajalen, nujen dogovor, da vsak uporablja samo svoje police ali škatle.

Ko organizirate prostor, ga zonirate, poskušajte otrok ne deliti po starosti, ampak jih razdelite po poklicu. Obstajati mora območje za mirne dejavnosti in za tiste, ki vključujejo znatno telesno aktivnost. Njihova velikost je lahko različna, zato morajo biti mize enostavne za premikanje.

Skladiščno pohištvo (stojala) naj bo izdelano tako, da je nižje namenjeno majhnim otrokom, višje pa starejšim. Toda tak mehanski način ne izključuje dogovora z otroki, o katerem smo pisali zgoraj, ampak ga le dopolnjuje.

vprašanje: 1. Kako (pravilno) načrtovati izobraževanje izobraževalno delo za vsak dan (zlasti OOD del) za pet starostne skupine v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. 2. Kako (pravilno) sestaviti urnik pouka za pet starostnih skupin po GEF? 3. Kje naj bodo otroci med poukom, če je v 2. mlajši skupini - 10 minut. trajanje, v pripravljalnem pa 30 minut? 4. Kako sestaviti program dela, če je v skupini 5 starostnih skupin?

odgovori. 1. Prisotnost dnevnega delovnega načrta je obvezna zahteva, njegova oblika in vsebina pa nista standardizirani z dokumenti zvezne ravni. Zato lahko vsaka predšolska izobraževalna organizacija razvije svojo lastno obliko načrtovanja.Povabite učitelje, da samostojno razvijejo možnosti načrtovanja, razpravljajo o njihovi učinkovitosti, ocenijo stroške dela pri uporabi, ob upoštevanju posebnosti dela vzgojiteljev v mešani starostni skupini. Oblika načrta, ki jo bodo odobrili učitelji, je odobrena z odredbo ali odredbo vodje, kot je priporočena za uporabo v predšolski vzgojni ustanovi.

V primerjavi z običajnim vrtcem je posebnost različnih starostnih obdobij posledica dejstva, da je tu čas stisnjen. V zvezi s tem mora učitelj čas razporediti gospodarno, vendar tako, da v skladu z načeli zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževalni proces temelji na ravnovesju proste samostojne dejavnosti otrok in skupne dejavnosti odrasli z otroki.

Za različno starostno skupino je še posebej pomembno, da v izobraževalnem procesu diferenciran pristop otrokom, vendar ne glede na starost, temveč glede na stopnjo njihovega razvoja. Zato pri načrtovanju izobraževalni proces Pri otrocih različnih starosti in različnih stopenj razvoja mora učitelj razmišljati o tem, kako organizirati diferenciran pristop na več področjih:

• pri organizaciji večstopenjskega funkcionalnega okolja za svobodno samostojno dejavnost otrok, da se zagotovi samouresničevanje otrok z različnimi stopnjami razvoja;
• pri organizaciji pouka fleksibilno zajemanje otrok (pari, podskupine, celotna skupina) z oblikami in vsebinami dejavnosti, ki ustrezajo njihovim interesom in zmožnostim;
• pri uporabi diferenciranega časovnega razporeda za različne vrste skupnih dejavnosti odraslega z otroki (od 7-10 do 30 minut).

2. Prisotnost mreže ni obvezna zahteva za izvedbo GEF DO. (Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij " (s spremembami in dopolnitvami z dne 20. julij, 15. avgust 2015) Dnevno rutino določi vrtec neodvisno, ob upoštevanju časa, ki ga otroci preživijo v skupini. Zato, če imate otroke, mlajše od 1 leta, vendar od 1,5 leta in lahko spi enkrat čez dan, potem lahko v pogojih enoskupinske predšolske vzgojne organizacije kot osnove vzamete režim za otroke srednjih let (4-5 let) in z mlajšimi otroki , režimske procese je treba izvesti 10-15 minut prej. Otroke prej odpeljemo na sprehod, jih nahranimo, damo v posteljo. Za starejše otroke se trajanje vseh organizacijskih dejavnosti poveča.

3. Pri organizaciji izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti mora učitelj vnaprej razmišljati, kaj bodo mlajši otroci počeli, medtem ko se ostali učijo. Poleg tega predšolski otroci pogosto ostanejo v isti sobi. Tako mora učitelj ustvariti pogoje, da se lahko otroci samostojno ukvarjajo 8-12 minut, ne da bi motili tiste, ki se ukvarjajo.

Če je mogoče, naj otroke odpeljejo v spalnico ali garderobo, kjer bodo pod nadzorom pomočnika vzgojitelja.

4. Program dela ni standardiziran z dokumenti zvezne ravni, zato se lahko za njegov razvoj ustvarijo lastni notranji predpisi v večji meri metodološke in priporočilne narave. Program dela namreč opravlja funkcije dolgoročnega načrta dela.

Predšolska vzgoja v zveznem državnem izobraževalnem standardu se razume kot izvajanje različnih oblik dejavnosti otroka skupaj z odraslimi in samostojno, v vrtcu in v družini. Proces pridobivanja univerzalnih kulturnih veščin v interakciji z odraslim ter v samostojnem dejavnostnem in predmetnem okolju imenujemo proces obvladovanja kulturnih praks.

V skupini različnih starosti je v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda mogoče načrtovati izobraževalne dejavnosti z otroki glede na glavne kulturne prakse, ki jih obvladajo predšolski otroci. (Glej GEF DO: klavzula 1.2 "izvajanje programa je treba izvajati v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti" in klavzulo 2.7 " Konkretna vsebina teh vzgojno-izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena je s cilji in cilji programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti – kot skozi mehanizme otroka). razvoj).

Kulturne prakse vključujejo: igro (z zapletom in pravili), produktivne in kognitivne raziskovalne dejavnosti), branje. fikcija.

Pri razvoju delovnega programa (ali dolgoročnega delovnega načrta) lahko uporabite avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti" - Moskva: AST: Astrel, 2015), v katerem so izobraževalne naloge predstavljene v skladu s kulturnimi praksami.

Pomembna značilnost tega programa je, da ima vzgojitelj, ko se izvaja v skupini različnih starosti, možnost, da kljub razlikam v hitrosti razvoja otrok, posebnostim njihovih duševnih lastnosti, na splošno predstavlja normo. in si ga prizadevati doseči pri razvoju otrok, pravočasno odpraviti izkrivljanja.

vprašanje: V naši občini "Chainsky District" (nahaja se 300 km od regionalnega središča mesta Tomsk, to je na severu Tomske regije) se predšolska vzgoja izvaja predvsem s spremenljivimi oblikami organizacije predšolska vzgoja. V okrožju Chainsky je samo 1 vrtec, ki se nahaja v regionalnem središču, vasi Podgornoye. In skupaj 8 izobraževalne ustanove za osnovno in srednje splošno izobraževanje so bile oblikovane predšolske skupine krajšega bivanja (otroci, stari 5-7 let) in več skupin skrajšanega dneva (otroci, stari 3-6 let). In glavna težava so skupine kratkega bivanja (5 ur). Pri sestavljanju glavnega izobraževalni program od teh predšolskih skupin, kaj bi svetovali, da vzamete kot osnovo zgleden izobraževalni program, da bi kompetentno in v celoti organizirali izobraževalni proces v skupinah za krajše bivanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom?

Odgovori. Učinkovitost izobraževalnega procesa v skupinah za krajše bivanje je odvisna od izbire in kombinacije različnih vrst dejavnosti in oblik njihove organizacije, ki bodo zagotovile vse smeri za razvoj otrok in ustvarile celovit življenjski slog predšolskega otroka. Več ur dneva, napolnjenih z različnimi dejavnostmi v skupini vrstnikov, kjer je otrok v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda vključen v interese in ne s psihološko prisilo.

V tem načinu življenja se skupine kratkotrajnega bivanja v vrtcu razlikujejo od skupin, ustvarjenih v šolah, kjer je vzgojno-izobraževalni proces zgrajen kot preprost seštevek, kalejdoskop hitro zaporednih treningov (podobno kot pri šolskem pouku, le krajše), torej kot šola za predšolske otroke.

"Delovni dan" v pogojih skupin za kratkotrajno bivanje mora biti organiziran tako, da se ohrani začasno ravnotežje: med prosto samostojno dejavnostjo otrok in razredi z odraslimi.

Vsak dan se začne ali konča s prostimi dejavnostmi, ko si otrok lahko izbere posel po svojih interesih (igra se, riše, naredi nekaj iz oblikovalca, pogleda knjigo z drugim otrokom itd.).

Obdobje proste dejavnosti nadomesti skupinska komunikacija – pogovor, h kateremu so povabljeni vsi otroci skupine.

Po urniku skupinske komunikacije poteka en ali dva razreda z odraslim v sobi, ki je namenjena delu s celotno skupino. V pogojih skupine različnih starosti so to lahko monotematski razredi, v katerih pa so programske naloge diferencirane.

Posebej za skupine krajšega bivanja v vrtcu je bil razvit program "Predšolska skupina" (višja predšolska starost) - M.; Šolski tisk, 2005.

Vendar je treba upoštevati, da je treba za razvoj otrok v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda izobraževalno delo po programu izvajati ne le v vrtcu, ampak tudi v družini, kar je še posebej pomembno. pomembno za otroke, ki obiskujejo skupine za krajše bivanje. Zato je za te skupine najbolj obetaven avtorski program "Svetovi otroštva: Oblikovanje priložnosti". Moskva: AST: Astrel, 2015, ki je opremljen s posebnim didaktičnim gradivom "Otroški koledar" za izobraževalne dejavnosti z otroki v družini.

vprašanje Kako zgraditi (razviti) glavni izobraževalni program nerazvrščenega vrtca v splošni razvojni starostni skupini za otroke od 2 do 7 let? Vnaprej hvala za vaše nasvete in napotke.

Pozdravljeni vsi skupaj! Tatyana Sukhikh, kot ponavadi, je vesela, da te spoznam, tudi če je virtualno, vendar čutim, da se izmenjava energije dogaja ves čas, kar dokazuje vaše zanimanje za moj blog. Pred kratkim so me spraševali, kako je sestavljen program za starostno mešano skupino po modelu programa od rojstva do šole in kje najti vzorec. Ni mogel pustiti osebe v težavah in prebrskal ves internet v iskanju najboljšega rezultata za zahtevo.

Običajno so otroci različnih starosti zbrani v eni skupini v majhnih vrtcih. To je značilno za vaške vrtove, vaške. Tudi v zasebnih vrtcih, kjer je sistem vzgoje in razvoja zgrajen po metodah Marie Montessori ali po načelih waldorfske pedagogike – v tem primeru je bivanje v isti skupini različno starih učencev temeljnega pomena.

Obstajajo tudi skupine za kratkotrajno bivanje otrok v občinskih ali zasebnih vrtcih, v njih pa se lahko vzgajajo tudi otroci od 3-7 let.

Ker ima po naši zakonodaji vsak otrok pravico do udobnega in srečnega otroštva, morajo vzgojitelji kljub težavnostim vzgojno-izobraževalnega procesa v nestandardnih skupinah organizirati svoje delo tako, da vsem otrokom omogočijo enake možnosti za razvoj in predšolsko vzgojo.

Po mojem mnenju so tako prednosti soizobraževanja različno starih otrok kot tudi slabosti. Od minusov - to je velika obremenitev za vzgojitelja, mislim, da ni treba razlagati, zakaj. Si lahko samo predstavljate, kako izvajati lekcijo, na primer po štetju, za otroke, stare 3 in 6 let hkrati?

Za otroke s kompetentno konstrukcijo delovnega toka ni slabosti, obstajajo le prednosti: mlajši se pritegnejo k starejšim, starejši pa se učijo strpnosti, sposobnosti skrbi za druge. Kako v velika družina Znanje in veščine se prenašajo s starejše generacije na mlajšo. To je odlična izkušnja za otroke. Navajajo se na življenje med otroki različnih stopenj razvoja, tako telesnega kot duševnega.

Učitelji takih skupin morajo biti pravi strategi, tako rekoč logisti. Potrebna je visoka stopnja takta in občutljivosti, da se vsem otrokom posveti dovolj časa, postavi pomembne didaktične naloge, manevrira v programu dela in izbere primerne metode dela za potrebe posamezne starosti.

Je pa zelo zanimivo delati v skupini različnih starosti! Glavna stvar je sestaviti pravilen variabilni del delovnega programa za takšne skupine.

Kaj je veliki "metodičar" "UchMag" pripravil za vzgojitelje različnih starostnih skupin

V iskanju metodološke literature o naši temi nisem "šel daleč", ampak sem se najprej obrnil na izbor spletne trgovine UchMag:

• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. Program za namestitev prek interneta»- univerzalni materiali, ki so zelo primerni za vzgojitelje mešanih skupin;
• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. CD za PC"- popolnoma enaki materiali, vendar v drugačni obliki;
• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. december-februar»- tukaj je podrobneje predstavljen program za krajše obdobje;
• "Celostno načrtovanje v skupini otrok 2-4 let: projekt "Jaz sam - mi smo skupaj"- zanimiv priročnik ne le za vzgojitelje, ampak tudi za starše;
• Program dela vzgojitelja. Dnevno načrtovanje izobraževalnih dejavnosti z otroki v starosti 3-7 let v različno starostni skupini. september-november»- mize za načrtovanje so zelo priročne, kot se mi je zdelo.

Če na kratko govorimo o načrtovanju v skupini različnih starosti, potem je program dela vzet iz priporočenega vzorčne programe za predšolske ustanove, na primer "Od rojstva do šole", vendar je variabilni del predpisan ob upoštevanju skupnega bivanja otrok različnih starosti.

Upoštevati je treba, da so razredi različni za vsako starost, prav tako režim, zato morate imeti možnost kombiniranja dejavnosti. Pomembno je narediti logičen urnik za otroke. Otroci so razdeljeni v podskupine po starosti in vsaka podskupina ima svoj urnik pouka. Na primer, zjutraj je pouk za starejše, medtem ko otroci še vedno igrajo igre vlog ...

Glavna stvar je, da mora biti vse v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom!

Tavamo po »Labirintu« v iskanju priročnikov

• Zbirka načrtov in povzetkov predavanj V. Gerbova Razvoj govora v skupini vrtca različnih starosti. Mlajša starostno mešana skupina»- dobra knjiga za vzgojitelje v vrtcu, ki otroke uvaja v svet leposlovja;
• Vodnik po metodi Marie Montessori "Različno starostna skupina otrok od 1 leta do 3 let" Elena Hiltunen - primerna tako za učitelje kot za starše drobtin.

Na portalu liters sem našla tematske priročnike za tiste, ki radi berete knjige v elektronski obliki:

• Razvoj govora v skupini vrtca različnih starosti. Mlajša starostna skupina. Učni načrti » V. Armorial - material je predstavljen preprosto in priročno;
• V. Sterlikova "Razvoj govora otrok osnovne predšolske starosti (različne starostne skupine)";
• V. Gerbova "Povzetek pouka o razvoju govora v mlajši starostni skupini: 2-4 leta".

Medtem ko sem iskal materiale, sem ugotovil, da jih je v resnici veliko, da je treba dobiti dobro izobraževalno internetno platformo v obliki spletnih trgovin z metodološko literaturo.

Seveda si nisem mogel kaj, da ne bi za vas poiskal knjige in priročnike o Ozonu:

• "Igre pouka telesne vzgoje v skupini različnih starosti"- odlična gradiva o tehnologiji ustvarjanja medstarostnega športnega in igralnega prostora doma ali v predšolski vzgojni ustanovi;
• "Izobraževanje otrok igralniška dejavnost v starostno mešani skupini"- podoben priročnik, všeč mi je;
• »Večstarostno neformalno izobraževanje. Viri za razvoj odraslih»- tu se obravnava vpliv raznostarostnega soizobraževanja in vzgoje na osebnost odraslega človeka. Po mojem mnenju zanimiv priročnik¸ Sam ga nameravam preučiti.

Na splošno ne vem, kako je bilo mogoče ne najti literature o programih za skupine različnih starosti. Samo, kopaj, se kliče, pa bo priplavalo na površje. Našel sem še eno dobro spletno trgovino "Kniga.ru"- Ogromen izbor literature z različnih področij. Kdor išče, običajno najde, vem iz sebe.

Namesto zaključka ...

Pri sestavljanju delovnega programa za poučevanje otrok različnih starosti je pomembno upoštevati temeljna načela sodobnega izobraževanja:

• Izobraževanje - s celovitim razvojem otrokove osebnosti;
• Znanstvena veljavnost in praktičnost metod, tehnik, tehnik za delo z otroki različnih starosti;
• Načelo integracije skozi oblikovanje celostne slike sveta pri otrocih;
• Kompleksno-tematsko načelo je kombinacija istovrstnih tem v komplekse za najučinkovitejše učenje.

Zanimivo je, da se v medstarostnih skupinah otroci medsebojno bogatijo, učijo pomagati drug drugemu in duhovno rastejo hitreje kot njihovi vrstniki v istostarostnih skupinah. Nobeden pa si res ne želi, da bi namerno delal tako mešane skupine po občinskih vrtovih.

Kaj menite, ali je dobro ali ne zelo dobro vzgajati in izobraževati otroke od 2 do 7 let v eni skupini? Upam, da razumete moje mnenje: različno starostne skupine so odličen način za združevanje otrok, vendar zahteva veliko vlaganja vzgojiteljice in uprave vrtca.

5 (100%) 2 glasova

Olesya Grigorieva
Poročilo "Delovni pogoji v skupini različnih starosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom"

Med raznolika problemov sodobne predšolske vzgoje obstaja problem različne starostne skupine. Vse raznolika Tehnologije predšolske vzgoje so usmerjene v določeno starost in logiko starostni razvoj, in poskuša opisati posebnosti njihove uporabe v starostno mešana skupina, pravzaprav poskuša prilagoditi, brez bistvenih sprememb, kar razviti za določeno starost. Vrnitev k praksi sostarševstva razno starost povzroča povečano zanimanje za psihološko in pedagoška znanost Za različne težave različnih starostnih skupin.

Očitno pred učiteljem starostno mešana skupina težko je izbrati takšne oblike delo da bi jih lahko organizirali hkrati za vse otroke. Ideje za dogodke v starostno mešana skupina citiran v literaturi veliko:

Mlajši otroci so vključeni kasneje delo in(ali) dokončaj prej;

Starejši predšolski otroci so različno motivirani za delo kot mlajši;

Hkrati organizirano samostojna dejavnost eno skupine in skupno z učiteljem - drugo;

Mlajši otroci dobijo lažje naloge kot starejši.

Glavni izobraževalni program za razvoj otrok starostno mešana skupina od 3 do 7 let zagotavlja vsestranski razvoj otrok, starih 3-5 let; 5-7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti v glavnem smeri: fizično; socialno in komunikativno; kognitivni; govorno in likovno-estet.

Ta program razviti v skladu z naslednjim normativom dokumenti:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi predšolske vzgoje";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo";

Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 "O odobritvi SanPiN 2.4.1.3049-13" Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo režima delo predšolske vzgojne organizacije";

Ustava zavoda.

Cilj programa je ustvarjanje pogoje za razvoj otroka ki odpirajo možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti skozi sodelovanje z odraslimi in vrstniki ter ustrezen starostne vrste dejavnosti; ustvariti prostorsko, razvijajoče se izobraževalno okolje, ki je sistem pogoji socializacija in individualizacija otrok. Zahvaljujoč temu postane program ključ do priprave otrok na življenje v moderna družba ki zahteva sposobnost učenja vse življenje in hkrati razumnega in ustvarjalnega obravnavanja realnosti. Vse situacije vsakdanjega življenja, v katerih se znajde otrok v vrtcu, so vzgojne pomen: na sprehodu in med režimski trenutki otrok gradi odnos do sebe in drugih, se uči biti proaktiven in sprejemati odločitve, uporabljati svoje mišljenje in domišljijo. (GEF)

Organizacija izobraževalnega procesa v starostno mešane skupine ukvarjajo v svojih zapisih kot učitelji praktiki in metodologi. Organizacija usposabljanja in izobraževanja v takem skupine ima določeno kompleksnost, saj se od učiteljev zahteva poznavanje specifike delo z različnimi starostnimi skupinami in sposobnost povezovanja programske zahteve z individualnimi značilnostmi učencev. Pri organizaciji izobraževalnega procesa v starostno mešana skupina, mora učitelj vnaprej določiti sestavo skupine, izberite 2-3 podskupin in v skladu z njimi razlikovati poučevanje in vzgojo delo. Poleg tega predšolski otroci pogosto ostanejo v isti sobi. Učitelj mora torej ustvarjati pogoji za to tako da se lahko otroci 10-15 minut ukvarjajo sami, ne da bi motili tiste, ki se ukvarjajo. Če je mogoče, otroke odpeljite v drug prostor, kjer bodo pod nadzorom pomočnice vzgojiteljice.

V tem primeru je bolje upoštevati načelo čim večjega upoštevanja starostnih zmožnosti otrok. IN skupina vzpostavi se splošni režim, ki ustreza sposobnostim in potrebam otrok skupine, ugodno pogoji tako za samostojne dejavnosti kot za izvajanje pouka.

Organizacija izobraževalnega procesa v starostno mešana skupina ima pozitivno vpliv: čeprav kombinacija v enem skupina otrok različnih starosti oteži delo učitelja, hkrati pa mu odpira široke možnosti za organizacijo komunikacije med otroki različne starosti.

Opazovanja kažejo, da mlajši otroci starostno mešana skupina z veseljem poslušajo nasvete, komentarje, ocene starejših otrok, podane v dobronamerni obliki, dobro zaznavajo njihovo pošteno vodenje skupnih dejavnosti in negativno reagirajo na oster in avtoritaren odnos. Oblikuje se stalna komunikacija mlajših otrok s starejšimi prijateljski odnosi, neodvisnost. Posebej pomemben je zgled starejših za mlajše. Starejši predšolski otroci so v vsem zgled, razvijajo odgovornost, vestnost, izboljšujejo veščine kolektivnih odnosov. Veliki in mali med seboj ne tekmujejo, saj je postalo pravo: ti si starejši, jaz sem mlajši - to je objektivna realnost, zato so starejši skrbni in velikodušni, mlajši pa spoštljivi in ​​ubogljivi.

Učitelj mora poskrbeti, da otroci niso pasivni opazovalci, ampak aktivni udeleženci procesa.

Ima velik vpliv na otroke osebni zgled učiteljica. Delo v taki skupini skrbno in odgovorno, zahteva veliko takta in spretnosti, odlično poznavanje starosti in individualnih značilnosti predšolskih otrok. Učitelj mora razumeti vsakega otroka, poznati njegove interese in potrebe.

Pri načrtovanju in organizaciji pouka je treba upoštevati seznam, sestavo pouka na teden, določeno v programu za otroke vsakega leta življenja. Prizadevati si je treba za uresničevanje drugih pomembnih zahtev predšolske vzgoje pedagogika: o upoštevanju časa pouka, njihovem zaporedju, o kombinaciji pouka. Vzgojitelj organizira vzgojne dejavnosti v skladnost z zahtevami Osnovnega izobraževalnega programa za posamezno starostno kategorijo.

pomembno stanje učinkovito usposabljanje različne vrste v različnih starostnih skupinah je učiteljeva sposobnost načrtovanja delo, določiti didaktične naloge, programsko vsebino, učne metode v skladnost z zahtevami po doslednosti, sistematičnosti, postopnosti zapletenost materiala.

Pri organizaciji izobraževanja otrok starostno mešana skupina identificirati dve glavni obrazci: igra in dejavnosti, katerih glavni namen je celovita vzgoja in razvoj vsakega otroka, oblikovanje učnih spretnosti.

igra v starostno mešana skupina omogoča doseganje pomembnih rezultatov, saj ustvarja ugodno pogoji za interakcijo učitelja z otroki in otrok med seboj. Didaktične, intelektualne igre kot oblika organizacije učenja so še posebej pomembne, saj uporabljajo samoučenje in medsebojno učenje. V didaktični igri prepletata izobraževalni in igralni vidik. IN skladnost s tem učitelj hkrati uči otroke in sodeluje pri njihovi igri, otroci pa se med igro učijo.

V didaktični igri starostno mešana skupina znanje in spretnosti se utrjujejo, usvaja se novo učno gradivo.

Za uspešno organizacijo delo v različnih starostnih skupinah splošna igra otrok je velikega pomena. kohezija starostno mešana skupina prispevati k igračam, ki jih otroci prinesejo od doma, saj obstajajo novi vidiki komunikacije. Komunikacija med skupnimi dejavnostmi ponuja velike možnosti za medsebojni vpliv otrok. različne starosti, za organizacijo medsebojne pomoči, treninge mlajših s strani starejših.

Vendar je treba povedati, da čeprav igra bistveno poveča učinkovitost pedagoškega procesa v pogoji starostno mešane skupine Vendar glavna oblika organizacije izobraževanja v vrtcih ostaja pouk.

IN starostno mešane skupine uporabite frontalno skupina in posamezne oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa, ki omogočajo drugačen kako oblikovati odnose med učitelji in otroki ter otroci med seboj.

Najbolj učinkovita je po našem mnenju kombinacija različne oblike dela(kolektivno delo, delo s podskupino in zasebne ure). Bolj splošne izobraževalne naloge je najbolje rešiti v frontalnih razredih, specifične pa (sporočilo nove snovi, utrjevanje, širjenje in razjasnitev znanja)- v učilnici z enim podskupina.

Organizacija pedagoškega procesa mora biti usmerjena ne le v splošne naloge vzgoje (programe, smernice), ampak predvsem v otroka, njegove potrebe, interese, stopnjo razvoja.

Zato pri organiziranju delo v starostno mešani skupini naslednji trenutke:

1. Pedagog, organiziranje izobraževalni proces V starostno mešana skupina, mora jasno opredeliti cilj, cilje, vsebino, dobro obvladati metodologijo izvajanja pouka z otroki v starostno mešana skupina.

2. Programske zahteve so različne za vsako starost podskupine zaradi različnih načine za dokončanje določene naloge.

3. Pri frontalnem pouku je bolje reševati bolj splošne učne naloge in bolj specifične (drugačen) - v učilnici z enim podskupina otrok.

4. Osnovna oblika delo v starostno mešani skupini, pouk ostaja(kompleksno, kombinirano, splošno). Pri izvajanju kompleksnih razredov v starostne mešane skupine je treba paziti da bi bile otroške dejavnosti eno podskupine ni motil drugih otrok podskupine. Splošne lekcije smotrno izvesti pod pogojem enako ali podobno tematiko za otroke vseh starosti podskupine ob upoštevanju sposobnosti otrok in njihove stopnje samostojnosti.

5. Gradivo, pripravljeno za lekcijo, mora vsebovati skupne elemente za vse otroke podskupine, ki omogoča združevanje učencev za igranje iger, opravljanje določenih nalog.

6. Izpolnjevanje nalog v starostno mešana skupina izvajata dva načine: pod neposrednim vodstvom učitelja; uporabo didaktičnih iger in didaktičnega gradiva (neodvisen otroško delo) .

7. Pri organizaciji izobraževalnega procesa je treba upoštevati individualne, starostne in spolne značilnosti predšolskih otrok.

Organizacija razvojnega okolja v skupina. Ustvarjanje razvojnega okolja skupine, vzgojitelji upoštevajo značilnosti otrok, starost, stopnjo razvoja, interese, nagnjenja, sposobnosti, spol, osebne lastnosti. IN skupina otroci uživajo v igri vogali: "kuhinja", "Poliklinika", "trgovina", "Lepotni salon", "Knjižnica"; "Glasbeni kotiček", za razvoj ustvarjalnih sposobnosti "Center ustvarjalnosti".

Enako pomembna je postavitev pohištva. Mize in postelje so razporejene po starostnih skupinah. podskupine. Posteljice mlajših otrok so nameščene v mirnem delu spalnice, starejši otroci, ki prvi vstanejo, ne motijo ​​spanca mlajših predšolskih otrok. Pravilna razporeditev pohištva omogoča razlikovanje trajanja režimskih procesov, nalaganje enakih zahtev otrokom iste starosti in obratno, popestriti dejavnosti otrok različnih starosti.

Pri izvajanju interakcije otrok smo uporabili naslednje pravila:

1. Starejši nudijo pomoč mlajšim na njihovo željo.

2. V skupina strogo prepovedano je odvzemanje igrač drugemu otroku, pretepanje in žaljenje kogar koli v katerikoli situaciji. Razbijajte zgradbe drugih ljudi, pokvarite izdelke drugih otrok in brez dovoljenja lastnika odnesite njegove osebne stvari, igrače, prinesene od doma. Skladnost s tem pravilom strogo spremljajo vsi odrasli, delo v skupini.

3. Mlajši otroci so lahko vedno prisotni in se po svojih najboljših močeh udeležijo katere koli dejavnosti – z stanje da se ne vmešavajo v starejše otroke.

organiziranje življenja otrok raznolika aktivno delo, vzgojitelji skrbijo za varovanje in krepitev zdravja vsakega otroka, njegov celovit telesni razvoj, ustvarjanje vedrega, vedrega razpoloženja.

Literatura:

1. Avanesova V. N. »Šolstvo in izobraževanje v starostno mešana skupina» . - M., 1979.

2. Doronova T. N. "Vzgoja otrok v manjših vrtcih". in. - l. "D / noter" - 1984 - №2.

3. Dubrova V. P., Milashevich E. P. « Učna praksa v vrtcu" (vadnica) . – M, "Akademija", 1998

4. Akperova, L. Ch., Zdybel E. N. Moralna vzgoja otrok v starostno mešane skupine// Vrtec od A do Ž. - št. 1 - 2012.

Avtorji: Spitsyna Oksana Borisovna, Sviridova Oksana Gennadievna
Naziv delovnega mesta: vzgojiteljica, vzgojiteljica
Izobraževalna ustanova: MKDOU "Nikolski vrtec ORV"
Kraj: Vas Nikolskoye, okrožje Anninsky, regija Voronež
Ime materiala: Program
Zadeva:"Program dela za starostno mešano skupino"
Datum objave: 16.07.2017
Odsek: predšolska vzgoja

MKDOU "Nikolski vrtec ORV"

Odobreno:

Naročilo št. ______ z dne ______________

Direktor MKOU ____________ Gubanova A.S.

Program dela za starostno mešano skupino (3-7 let)

za 2016 – 2017 študijsko leto

Razvili vzgojitelji:

Sviridova O.G., Spitsyna O.B.

z. Nikolskoye

2016

Pojasnilo…………………………………………………………………………..3

2. Načela in pristopi k oblikovanju programa dela………………………………...4

3. Cilji in cilji……………………………………………………………………………………..4

4. Dnevna rutina………………………………………………………………………………………...5

5. Plačilna lista skupine

5. Socialni potni list družine…………………………………………………………………………6

6. Starostne značilnosti otrok

……………………………………………………………….6

7. Letni cilji ………………………………………………………………………………….11

8. Seznam programov, tehnologij, ugodnosti, ki se uporabljajo v tej skupini…………….11

9. Značilnosti izobraževalnega procesa v starostni skupini…………………….12

10. Letni kompleks - tematsko načrtovanje in zaključni dogodki

…………...13

11. Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti …………………………… 16

12. Približen obseg neposredno izobraževalnih dejavnosti v različnih starostnih obdobjih

skupina …………………………………………………………………………………………… 17

13. Oblike organizacije izobraževalnega procesa

…………………………………………..17

14. Naloge izobraževanja in razvoja na izobraževalnih področjih

…………………………...17

15. Ohranjanje in krepitev zdravja učencev

……………………………………....20

16. Pogoji za izvajanje delovno izobraževalnega programa za različno starostno skupino ... 20

17. Odnos z drugimi institucijami………………………………………………………

18. Načrt interakcije z družinami učencev po GEF DO

…………………………..21

19. Ciklogram dnevnega načrtovanja vzgojno – vzgojnega dela s

obseg študija celovito - tematsko načrtovanje z otroki različnih starosti

splošna razvojna usmeritev po GEF

DO…………………………………………………….35

POJASNILO

Program dela večstarostne skupine "MKOU Nikolsky vrtec ORV"

zasnovan v skladu z:

Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. št. 273-FZ "O izobraževanju v ruščini

federacija";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št.

1014 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževanja

dejavnosti na glavnih splošnih izobraževalnih programih predšolske vzgoje "

Izobraževalni program predšolske vzgojne ustanove in ob upoštevanju približne osnovne splošne izobrazbe

programi predšolske vzgoje« »Od rojstva do šole« uredil N.E.

Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva na podlagi odredbe ministrstva

zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo;

Sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13

"Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo

način delovanja predšolskih vzgojnih ustanov«, z dne 13. maja 2013;

Pismo "Pripombe k Zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu predšolske vzgoje" Ministrstva za izobraževanje in

Znanosti Ruske federacije z dne 28. februarja 2014 št. 08-249;

Listina MKDOU.

Izobraževalne reforme postavljajo nove zahteve glede načrtovanja in

organizacija izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom sodobno

Vrtec je prostor, kjer otrok dobi izkušnje široke palete čustvenih in praktičnih

interakcijo z odraslimi in vrstniki na področjih, ki so za njen razvoj najpomembnejša

življenje in dejavnosti. Glavna naloga vzgojitelja je zapolnjevanje dnevnega

skupinsko življenje z zanimivostmi, problemi, idejami, vključite vsakega otroka

dejavnost. Ta naloga je še posebej pomembna za vzgojitelja različno starostne skupine.

vrtec.

Na podlagi teh določil je izdelan delovni program vzgojno-izobraževalnega dela.

za skupino različnih starosti, ki vključuje izvajanje določb zveznega državnega izobraževalnega standarda,

namenjen psihološki in pedagoški podpori otrokovega osebnostnega razvoja in

organizacija izobraževalnih dejavnosti predšolske vzgojne ustanove v skladu z novimi predpisi

dokumentov v sistemu predšolske vzgoje.

Razvit je bil delovni izobraževalni program za izgradnjo sistema pedagoškega

dejavnosti starostno mešane skupine, zagotavljanje kakovosti vsebin,

ustvarjanje pogojev za praktični razvoj nalog izobraževalnih področij,

zagotoviti individualni razvoj in razkritje ustvarjalnost vsi

Program dela je zasnovan za študijsko leto 2015-2020.

Delovni vzgojni program vzgojitelja zagotavlja razvoj otrok, starih od

3-7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti v glavnem

vzgojno-izobraževalna področja: telesni razvoj, socialni in komunikativni,

kognitivni, umetniški, estetski in govorni razvoj.

NAČELA IN PRISTOPI

DO NASTANKA DELOVNIH

IZOBRAŽEVALNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškega procesa v skupini različnih starosti ima svoje značilnosti

in zahtevnost, od učitelja zahteva poznavanje programskih zahtev vseh starostnih skupin,

sposobnost primerjave s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok,

sposobnost pravilne porazdelitve pozornosti, razumevanja in videnja vsakega otroka in celote

skupino kot celoto, zagotoviti razvoj otrok v skladu z njihovimi zmožnostmi. učiteljica

bi moral izobraževalni proces načrtovati in organizirati tako v

skupino različnih starosti, da bi vsakega učenca vključili v aktivno sodelovanje

izobraževalni proces, ne glede na starost, spol in individualne značilnosti.

ustreza glavnim določbam razvojne psihologije in predšolske pedagogike ter

zgrajena na načelu razvojne vzgoje, katere namen je celovita

razvoj otroka in zagotavlja enotnost izobraževalnih in učnih ciljev in ciljev.

Delovni izobraževalni program vzgojitelja različno starostnega obdobja se oblikuje v

v skladu z načeli in pristopi, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard.

Organizacija izobraževalnih dejavnosti (OOA) z otroki, kjer prevladuje

igralne dejavnosti se glede na programsko vsebino izvajajo

podskupinah in posamezno zahtevan pogoj organiziranje življenja v

starostno mešana skupina. Odnos med odraslim in otrokom se razvija v

smer zagotavljanja večje samostojnosti predšolskega otroka ("Jaz sem!") In

obogatiti svojo dejavnost z novimi vsebinami. Izvajanje programskih nalog

se pojavi z uporabo kompleksnega - tematskega načrtovanja, v obliki

skupne dejavnosti učitelja in otrok ter interakcija z družinami učencev

ki ga načrtuje in organizira učitelj z namenom reševanja določenih problemov

razvoj in izobraževanje ob upoštevanju starostnih značilnosti in interesov otrok.

Prednost ima igralna konstrukcija celotnega življenjskega sloga otrok.

Cilji in cilji delovnega programa:

Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja pri predšolskih otrocih, vzdrževanje

prizadevanje za neodvisnost, ne da bi ga ugasnili s kritiziranjem nesposobnih dejanj otroka,

spodkopati njegovo samozavest, ker ne izraža svoje nestrpnosti s svojim počasnim

nyh, nesposobna dejanja, gradnjo dela na tak način, da je bila igra

Ta cilj se uresničuje s kakovostnim izvajanjem nalog:

Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske

večstarostna skupina splošne razvojne usmeritve ob upoštevanju prioritete

smeri te skupine:

Spodbujati ugodno prilagajanje v vrtcu, vzpostavitev pozitivnega

odnosi z učiteljem in otroki v skupini;

Da bi zagotovili telesni razvoj otrok, pravočasno obvladovanje ATS in

osnovne kulturne in higienske veščine;

Spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti - ideje o ljudeh,

predmeti, pojavi itd.;

Spodbujati razvoj neodvisnosti, mojstrstva na različne načine

akcije, pridobivanje samopostrežnih veščin, igranje

dejavnosti in komunikacija;

Gojiti dobronameren odnos otrok do okolja;

Razviti ustvarjalno manifestacijo, izkušnjo uspeha in veselja ob uresničevanju svojih ciljev

Razviti odnos otrok, sposobnost usklajenega delovanja;

S cepljenjem oblikovati predstave o zdravem življenjskem slogu

kulturne in higienske veščine, usposabljanje za nego svojega telesa, formacija

elementarne reprezentacije o zgradbi lastnega telesa, imenovanju organov,

razvoj zavestnega odnosa do lastnega zdravja;

Vzgojiti otrokom ljubezen do matere, domovine, domov, do vaših bližnjih, domačih

narava, rodna vas.

Dnevna rutina in največja dovoljena količina izobraževalne obremenitve ustrezata

sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13

"Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo

način delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij", odobren

Odlok glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne

maj 2013, registrska številka 28564).

Dnevna rutina MKDOU "Nikolski vrtec splošnega razvojnega tipa"

Vrsta dejavnosti

1 podskupina

(od 3 do 4 let)

2 podskupina

(od 4 do 5 let)

3 podskupina

(od 5 do 6 let)

4 podskupina

(od 6 do 7 let)

sprejem otrok

neodvisen

dejavnost,

dežurstvo, dopoldne

gimnastika

Priprave na

zajtrk, zajtrk

Glavni

izobraževalni

dejavnost

Kosilo

Neodvisen

dejavnost

Priprave na

hodi, hodi,

opazovanja

Priprave na večerjo

Priprave na spanje.

dnevno spanje

dviganje, gimnastika,

zrak, voda

postopkov

Priprave na

popoldanski čaj, popoldanski čaj

(zgoščeno)

izobraževalni

dejavnost

dejavnost,

priprava na

hodi, hodi,

opazovanje, skrb

otroški dom

Plačilna lista skupine

1. Dmitrij Botov

2. Sofija Gubanova

3. Dolinski Nikita

4. Andrej Kuznjecov

5. Sergej Kuznjecov

6. Anna Lapteva

7. Laptev Gleb

8. Anastazija Mikljajeva

9. Egor Mučnikov

12. Anna Salikova

13. Salikova Elizabeta

14. Sviridova Ekaterina

15. Sviridov Ivan

16. Sviridov Maksim

17. Selivanova Viktorija

18. Spicina Nadežda

19. Suškova Viktorija

20. Suškova Nadežda

21. Suškova Julija

22. Suškova Ksenija

23. Čepel Ana

24. Yakusheva Irina.

Socialni potni list skupine

I zdravstvena skupina - 50%

II zdravstvena skupina - 49,95%

III zdravstvena skupina - 0,05%

S tem programom dela se zagotavlja ohranjanje zdravja otroka in njegov razvoj

posamezniki v različnih vrstah komuniciranja in dejavnosti, upoštevajoč njihovo starost,

individualne psihološke in fiziološke značilnosti, stanja

zdravstveno in socialno razvojno stanje. Psihološko in pedagoško delo z

s strani učencev zavoda je zgrajen ob upoštevanju starostnih značilnosti razvoja

predšolskih otrok, kar je potrebno za ustrezno organizacijo

izvajanju vzgojno-izobraževalnega procesa, tako v okviru družine kot v okviru

predšolski vzgojni proces.

Število otrok

Velike družine

oddelki

Nepopolna

Z invalidnimi otroki

Skupaj otroci

STAROSTNE ZNAČILNOSTI OTROK 3-7 LET.

Stara 3 – 4 leta otrok postopoma preseli družinski krog. Njegovo

komunikacija postane neumestna. Odrasel začne nastopati ne samo za otroka

kot član družine, ampak tudi kot nosilec določene družbene funkcije. Otroška želja

opravlja isto funkcijo vodi v protislovje z njegovimi dejanskimi zmožnostmi.

Otrok stremi k neodvisnosti in hkrati ne more biti kos nalogi brez

pomoč odraslih. Rešitev tega protislovja je razvoj igre

dejavnosti kot voditeljica v predšolski dobi.

Otrok v odnosu do drugih razvija svoj notranji položaj,

za katero je značilno zavedanje svojega vedenja in zanimanje za svet odraslih.

Aktivnost in neutrudnost dojenčkov v tej starosti se kažeta v konstanti

pripravljenost na akcijo. Otrok že zna biti ponosen uspeh svojih dejanj,

kritično ocenijo rezultate svojega dela. Sposobnost postavljanja ciljev se oblikuje:

lahko jasneje predstavi rezultat, primerja z vzorcem, izpostavi razlike.

Na podlagi vizualno-efektivnega pristopa se do 4. leta začne oblikovati vizualno-efektivni pristop.

kreativno razmišljanje. Z drugimi besedami, zgodi se postopna ločitev otrokova dejanja

iz določenega predmeta, s prenosom situacije na "kot da".

Kot v zgodnjem otroštvu, pri 3-4 letih prevladuje poustvarjalna domišljija, tj.

zna poustvariti podobe iz pravljic in zgodb odraslih. velik

pomen pri razvoju domišljije igrajo izkušnje in znanje otroka, njegova obzorja.

Spomin predšolskega otroka, starega 3-4 leta, je nehoten, zanj je značilna figurativnost. prevladuje

prepoznavanje, ne pomnjenje. Samo tisto, kar se je neposredno spomnilo, se dobro spomni.

povezana z njegovimi dejavnostmi, je bila zanimiva in čustveno obarvana. Vendar pa potem

kar se spomni, se dolgo ohrani.

Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na eni stvari.

predmet, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.

Na čustvenem področju ostajajo isti trendi kot v prejšnji fazi.

Zanj so značilna močna nihanja razpoloženja. Čustveno stanje je še naprej odvisno

od fizičnega ugodja. Odnosi z

vrstniki in odrasli.

Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravil odnosov v skupini vrstnikov in

nato posredno nadzirajo odrasli.

Začne se razvijati samozavest, medtem ko se otroci v veliki meri vodijo po

ocenjevanje učiteljev. Njihova spolna identiteta se še naprej razvija, kar se kaže v

narava izbranih igrač in ploskev.

Do četrtega leta otrokova višina doseže 100-102 cm, teža otrok je v povprečju 16-17 kg (med

tri in štiri leta, povečanje telesne mase je 2 kg).

Tri-štiriletni otrok samozavestno hodi, pri hoji usklajuje gibe rok in nog,

reproducira vrsto drugih gibov. Zna pravilno držati svinčnik,

riše vodoravne in navpične črte, obvlada vizualne spretnosti.

Otrok je lastnik različnih dejanj s predmeti, je dobro orientiran

razlikovanje med oblikami, kot so krog, kvadrat, trikotnik, združuje predmete glede na

oblike, jih primerja po velikosti (dolžina, širina, višina). Aktivno išče

neodvisnost.

V četrtem letu življenja igra postane vodilna dejavnost predšolskih otrok.

poslanci. Zapleti iger so preprosti in niso razporejeni. Mlajših predšolskih otrok je več

igrajo drug ob drugem kot aktivno sodelujejo. Konflikti med otroki

pojavljajo predvsem v zvezi z igračami. Položaj otroka v skupini vrstnikov

v veliki meri določa mnenje vzgojitelja. V igrah otrok samostojno prenaša

nezapleten zaplet, uporablja nadomestne predmete, voljno igra skupaj z

odrasli in otroci, ima najljubše igre in igrače. Zna obrniti ključ

mehanska igrača, sestavljajo igrače in slike iz več delov, upodabljajo

v igri živali in ptic.

V razvoju govora so velike spremembe: besedni zaklad se znatno poveča,

slovnična struktura govora se izboljšuje, osnovne izjave o

okolica. Otroka odlikuje visoka govorna aktivnost; njen slovar vsebuje vse

deli govora. Na pamet zna več pesmic, otroških rim, pesmic in z veseljem jih

ponavlja. Otrok se močno zanima za druge, zalogo njegovih idej o

okolje se nenehno dopolnjuje. Pozorno spremlja dogajanje ter

obnašanje starejših in jih posnema. Je zelo čustven,

pripravljenost za samostojno reproduciranje dejanj in dejanj, ki jih odobrijo odrasli.

Je vesel in aktiven, njegove oči z neusahljivo radovednostjo strmijo vanj

mir, srce in um pa sta odprta za dobra dela in dejanja.

Potreba po kognitivni komunikaciji z odraslimi se začne aktivno manifestirati, o čemer

dokazujejo številna vprašanja otrok.

Vizualna aktivnost otroka je odvisna od njegovih idej o predmetu. te

upodobitve šele nastajajo, grafične podobe so slabe. velik

vrednost za razvoj fine motorične sposobnosti nižjih do srednjih šol ima kiparjenje. V tem

otroci so sposobni obvladati najpreprostejše vrste aplikacij. konstruktiven

dejavnost je omejena na postavitev enostavnih objektov po modelu in načrtu.

Mlajši predšolski otroci aktivno obvladujejo senzorične standarde oblike, barve, velikosti. TO

konec predšolske starosti lahko otroci zaznavajo do 5 ali več oblik

predmetov in do 7 ali več barv, krmariti v prostoru vrtčevske skupine.

Razvijata se spomin in pozornost. Do konca predšolske starosti lahko otroci

zapomni si pomembne odlomke iz najljubših del. Še naprej se razvija

vizualno akcijsko razmišljanje. Predšolski otroci lahko nekaj vzpostavijo

preproste povezave med dogodki, predmeti ali pojavi. Povečanje

namensko delovanje.

Pri letih 4-5 let interakcije igranja vlog se pojavljajo v igralnih dejavnostih otrok

kažejo, da se predšolski otroci začnejo ločevati od sprejete vloge. V delu

igre vlog se lahko spreminjajo ne zaradi njih samih, ampak zaradi pomena igre. Obstaja ločitev

igra in realne interakcije otrok. Pomemben razvoj je

vizualna dejavnost. Risba postane vsebinska in podrobna.

Za grafično podobo osebe je značilna prisotnost trupa, oči, ust, nosu,

lase, včasih oblačila in njihove podrobnosti. Izboljšana tehnična stran

vizualna dejavnost. Otroci lahko narišejo osnovne geometrijske oblike,

rezati s škarjami, lepiti slike na papir itd. Postaja vse bolj zapletena

Gradnja. Zgradbe lahko vključujejo 5 - 6 delov. Spretnosti se oblikujejo

samostojno načrtovanje in načrtovanje zaporedja

dejanja. Za motorično sfero otroka so značilne pozitivne spremembe v majhnem

in velike motorične sposobnosti. Razvijajo se spretnost, koordinacija gibov. Otroci v tej starosti

bolje kot mlajši predšolski otroci obdržijo ravnotežje, stopijo čez

majhne ovire. Igre z žogo postanejo težje. Do konca srednje šole

otrokovo zaznavanje postane bolj razvito. Lahko pokličejo

obliko, ki ji predmet spominja. Lahko se izolira v kompleksnih objektih

enostavne oblike in enostavne oblike poustvari kompleksne predmete. Otroci so sposobni

razporejati skupine predmetov glede na čutno lastnost - velikost, barva; izpostaviti take

parametri, kot so višina, dolžina in širina. Izboljšana orientacija v prostoru.

Količina pomnilnika se povečuje. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Začne

razvijajo samovoljno pozornost: otroci so sposobni sprejeti nalogo pomnjenja,

zapomni si navodila odraslih, se lahko nauči kratko pesem itd. Začne

razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci so sposobni uporabljati preproste

shematizirane slike za reševanje preprostih problemov. Predšolski otroci lahko

graditi po shemi, rešiti probleme labirinta. Razvija se predvidevanje. Temelji

prostorska razporeditev predmetov, otroci znajo povedati, kaj se bo zaradi tega zgodilo

njihove interakcije. Vendar jim je hkrati težko zavzeti položaj drugega opazovalca in

v notranjem načrtu narediti mentalno preobrazbo podobe. Za otroke tega

starosti so še posebej značilni znani fenomeni J. Piageta: ohranjanje kvantitete,

obseg in velikost. Na primer, če so predstavljeni s tremi krogi črnega papirja in sedmimi

kroge iz belega papirja in vprašajte: "Katerih krogov je več - črnih ali belih?",

večina bo odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: “Kaj je bolj - belo oz

papir? «, Odgovor bo enak - več belcev. Domišljija se še naprej razvija.

Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko

pripraviti kratko zgodbo na dano temo. se povečuje

razpon pozornosti. Otroku je na voljo koncentrirana dejavnost

v 15-20 minutah. Sposoben je ohraniti v spominu, ko izvaja katero koli

dejanje je preprost pogoj. Izgovorjava se izboljša v srednji predšolski dobi

zvoki in dikcija. Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Uspešno posnemajo

ritmična struktura govora, rime. Razvija se slovnična stran govora.

Predšolski otroci se ukvarjajo z besedotvorjem na podlagi slovničnih pravil. Govor otrok

ko je medsebojna interakcija situacijske narave in ko komunicira s

odrasli postanejo izven situacije. Vsebina otrokove komunikacije se spreminja in

odrasli. Presega specifično situacijo, v kateri se otrok znajde.

Kognitivni motiv postane vodilni. Informacije, ki jih otrok prejme

proces komunikacije, je lahko zapleten in težko razumljiv, vendar ga naredi

obresti. Otroci razvijejo potrebo po spoštovanju odraslih do njih

njegova pohvala se izkaže za izjemno pomembno. To vodi do njihovega povečanja

zamer do pripomb. Povečana zamera je povezana s starostjo

pojav. Za odnose z vrstniki je značilna izbirčnost, kar

izraženo v dajanju prednosti nekaterim otrokom pred drugimi. Pojavijo se stalni partnerji

igre. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Obstaja konkurenca,

konkurenčnost. Slednje je pomembno za primerjanje z drugimi, kar vodi v razvoj

podoba I otroka, njene podrobnosti. Glavni dosežki starosti so povezani z razvojem

igralne dejavnosti; nastanek igranja vlog in resničnih interakcij; z razvojem

vizualna dejavnost; oblikovanje po načrtu, načrtovanje;

izboljšanje percepcije, razvoj figurativnega mišljenja in domišljije,

egocentrična kognitivna pozicija; razvoj spomina, pozornosti, govora,

kognitivna motivacija, izboljšanje zaznavanja; oblikovanje potrebe

v spoštovanju odrasle osebe pojav zamere, tekmovalnosti,

tekmovanje z vrstniki, nadaljnji razvoj podobe I otroka, njegovega

detajliranje.

Stara 5-6 let otroci lahko že pred začetkom igre razdelijo vloge in sestavijo svojo

vedenje igranja vlog. Igralno interakcijo spremlja govor,

ustreza tako vsebinsko kot intonacijsko prevzeti vlogi. Govor, ki spremlja

resnični odnos otrok se razlikuje od govora igranja vlog. Otroci se začnejo učiti

družbene odnose in razumejo podrejenost položajev v različnih oblikah

aktivnosti odraslih, nekatere vloge zanje postanejo privlačnejše od

drugo. Pri razdelitvi vlog se lahko pojavijo konflikti, povezani s podrejenostjo.

vedenje vlog. Opazuje se organizacija igralnega prostora, v katerem

ločimo pomensko "središče" in "obrobje". (V igri "Bolnišnica" je tak center

se izkaže za zdravniško ordinacijo, v igri "Brivnica" - sobo za frizuro in čakalnico

deluje kot obrobje igralnega prostora). Otroška dejanja v igrah

postanejo pestri. Vizualna aktivnost otrok se razvija. To je starost

najbolj aktivno risanje. Med letom jih otroci zmorejo ustvariti do dva tisoč

risbe. Risbe so lahko vsebinsko zelo različne: to so življenje

otroške vtise in domišljijske situacije ter ilustracije za filme in knjige.

Običajno so risbe shematski prikazi. razne predmete, Ampak

se lahko razlikujejo po izvirnosti kompozicijske rešitve, prenašajo statično in

dinamični odnosi. Risbe pridobijo značaj ploskve; dovolj pogosto

obstajajo večkrat ponavljajoče se ploskve z majhnimi ali, nasprotno,

pomembne spremembe. Podoba osebe postane bolj podrobna

in sorazmerno. Iz slike lahko ocenite spol in

čustveno stanje upodobljenca. Oblikovanje je značilno

sposobnost analiziranja pogojev, v katerih ta dejavnost poteka. Otroci uporabljajo in

poimenuj različne dele lesenega konstruktorja. Lahko nadomesti gradbene dele

odvisno od razpoložljivega materiala. Obvladano na posplošen način

vzorčni pregled. Otroci so sposobni prepoznati glavne dele predvidenega

zgradbe . Konstruktivne dejavnosti se lahko izvajajo podlagi sheme, po

namero in pogoje. Oblikovanje se pojavi v skupnem delovanju.

Otroci lahko sestavljajo iz papirja tako, da ga večkrat prepognejo (dva, štiri, šest

fleksija); iz naravnega materiala. Obvladajo dva načina oblikovanja: 1) iz

naravnega materiala do umetniške podobe (v tem primeru otrok "konča"

naravni material do celostne podobe, ki jo dopolnjuje z različnimi detajli); 2) od

likovno podobo na naravni material (v tem primeru otrok izbere

potreben material za utelešenje slike). Še naprej se izboljšuje

zaznavanje barv in njihovih odtenkov, pa tudi vmesnih barvnih odtenkov; oblika

pravokotniki, ovali, trikotniki. Z lahkoto zaznavajo velikost predmetov

postavite v vrsto - v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu - do 10 različnih predmetov. Vendar

otroci imajo lahko težave pri analiziranju prostorskega položaja predmetov,

če naletijo na neskladje med obliko in njihovo prostorsko razporeditvijo. to

nakazuje, da v različnih situacijah zaznavanje predstavlja za

predšolski otroci znane težave, zlasti če jih je treba hkrati upoštevati

več različnih in hkrati nasprotnih znamenj. V višji vrtec

starost še naprej razvija figurativno mišljenje. Otroci niso samo sposobni odločati

nalogo v vizualnem načrtu, ampak tudi za izvedbo transformacij predmeta, navedite, v katerih

zaporedja predmetov bodo medsebojno delovala itd. Vendar pa takšne odločitve

bo pravilno le, če bodo otroci uporabili ustrezno

misel pomeni. Med njimi so shematizirani prikazi,

ki nastanejo v procesu vizualnega modeliranja; kompleksne predstavitve,

odražanje otrokovih predstav o sistemu lastnosti, ki jih lahko imajo predmeti,

kot tudi predstavitve, ki odražajo stopnje preobrazbe različnih predmetov in pojavov

(predstave o ciklični naravi sprememb): predstave o menjavi letnih časov, dni in

noč, o povečanju in zmanjšanju predmetov zaradi različnih vplivov,

ideje o razvoju itd. Poleg tega se posploševanja še naprej izboljšujejo,

ki je osnova besednega logičnega mišljenja.V predšolski dobi otroci še

ni idej o razredih predmetov. Otroci združujejo predmete po znakih,

ki lahko spremenijo pa operacije logičnega

seštevanje in množenje razredov. Tako na primer starejši predšolski otroci pri združevanju v skupine

predmeti lahko upoštevajo dve lastnosti: barvo in obliko (material) itd. Kot je prikazano

študije domačih psihologov, lahko otroci starejše predšolske starosti

utemeljiti in podati ustrezne vzročne razlage, če analizirana razmerja

ne presežejo svoje vizualne izkušnje. Razvoj domišljije v tej starosti

omogoča otrokom, da skladajo precej izvirno in dosledno

odvijajoče se zgodbe. Domišljija se bo aktivno razvijala le pod pogojem

izvajanje posebnih del za njegovo aktiviranje. Nadaljujte z razvojem

stabilnost, distribucija, preklopljivost pozornosti. Obstaja prehod iz

neprostovoljno do prostovoljne pozornosti. Govor se še naprej izboljšuje

vključno z njegovo zvočno stranjo. Otroci znajo pravilno reproducirati sikanje, žvižganje in

zvočni zvoki. Razvija se fonemični sluh, intonacijska izraznost govora

pri branju poezije v igri vlog in v vsakdanjem življenju. Izboljšano

slovnična struktura govora. Otroci aktivno uporabljajo skoraj vse dele govora

se ukvarjajo z besediščem. Besedni zaklad postane bogatejši: aktivno se uporablja

sopomenke in protipomenke. Razvija se povezan govor. Otroci znajo pripovedovati

glede na sliko, ki ne prenaša le glavne stvari, ampak tudi podrobnosti. Dosežki te starosti

značilna porazdelitev vlog v igralnih dejavnostih; strukturiranje

igralni prostor; nadaljnji razvoj vizualne dejavnosti,

značilna visoka produktivnost; uporaba pri gradnji posplošenega

način pregleda vzorca; obvladovanje posplošenih načinov upodabljanja predmetov

enako obliko. Za zaznavanje v tej starosti je značilna analiza kompleksnih oblik

predmeti; razvoj mišljenja spremlja razvoj miselnih sredstev

(shematizirani prikazi, kompleksni prikazi, prikazi o

ciklične spremembe); razvijati sposobnost posploševanja, vzročnega mišljenja,

domišljija, prostovoljna pozornost, govor, samopodoba.

IN igre vlog otroci od 6 let do 7 let(pripravljalna skupina)

začeti obvladovati zapletene interakcije ljudi, ki odražajo značilne pomembne

življenjske situacije, kot so poroka, porod, bolezen, zaposlitev in

itd. Igralna dejanja otrok postanejo bolj zapletena, pridobijo poseben pomen, kar

ni vedno odprt za odrasle. Igralni prostor postaja bolj zapleten. Morda je

več centrov, od katerih vsak podpira svojo zgodbo. pri čemer

otroci lahko spremljajo vedenje partnerjev v igralnem prostoru in

spremenijo svoje vedenje glede na mesto v njem. Torej, otrok se že obrača na

prodajalcu ne samo kot kupcu, ampak kot kupcu-mami ali kupcu-šoferju itd.

Izvedba vloge ni poudarjena le z vlogo samo, ampak tudi z delom igre

prostora, se ta vloga reproducira. Na primer igranje vloge voznika avtobusa,

otrok ukazuje potnikom in uboga inšpektorja prometne policije. Če je logika igre

zahteva nastanek nove vloge, potem lahko otrok med igro prevzame novo vlogo,

obdrži prej prevzeto vlogo. Otroci lahko komentirajo izvedbo vloge tem

ali kateri koli drug igralec v igri. Slike iz okoliškega življenja in literarna dela,

prenašajo otroci pri vizualni dejavnosti, postanejo težje. Risbe

pridobijo podrobnejši značaj, njihove barve so obogatene. več

razlike med risbami dečkov in deklet postanejo jasne. Fantje z veseljem

prikazujejo tehnologijo, vesolje, vojaške operacije itd. Pogosto najdemo v gospodinjstvu

parcele: mati in hči, soba itd. Podoba osebe postane še bolj

podrobno in sorazmerno. Pojavijo se prsti, oči, usta, nos,

obrvi, brada. Oblačila lahko okrasimo z različnimi detajli. Z desnico

pedagoškega pristopa, otroci razvijajo umetniške in ustvarjalne sposobnosti

vizualna dejavnost. Otroci pripravljalne skupine za šolo so v veliki meri

stopnje obvladajo konstrukcijo gradbenih materialov. So tečni

posplošene metode za analizo slik in zgradb; Ne samo

analizirati glavne značilnosti oblikovanja razne dele, temveč tudi določiti

svojo obliko na podlagi podobnosti z volumetričnimi predmeti, ki jih poznajo. prost

zgradbe postanejo simetrične in sorazmerne, njihova konstrukcija

na podlagi vizualne orientacije. Otroci hitro in pravilno izberejo

zahtevani material. Precej natančno si predstavljajo zaporedje, v

kateri bo gradnja izvedena, in material, ki bo zanjo potreben

izvršba; sposobni izvajati konstrukcije različnih stopenj zahtevnosti, tako v

lastno zasnovo in pogoje. V tej starosti lahko otroci že obvladajo

zapletene oblike seštevanja z lista papirja in si izmislite svoje, vendar jih ta potrebuje

posebej usposobljeni. Ta vrsta dejavnosti ni dostopna samo otrokom - pomembna je za

jih poglabljajo prostorske predstave. Težave pri oblikovanju

naravni material. Že predšolski otroci imajo dostop do celostnih kompozicij v skladu z

predsodki, ki lahko posredujejo zapletene odnose, vključujejo

figure ljudi in živali. Otroci še naprej razvijajo zaznavanje, vendar ne

lahko vedno upošteva več različnih lastnosti hkrati. V razvoju

pri figurativnem mišljenju pa je reprodukcija metričnih odnosov težavna. to

zlahka preverite tako, da otroke povabite, naj na list papirja reproducirajo vzorec, na katerem

narisanih je devet točk, ki niso na isti premici. Otroci praviloma niso

reproducirajo metrične odnose med točkami: ko so risbe naložene druga na drugo

druge točke otroške risbe se ne ujemajo s točkami vzorca. Nadaljujte z razvojem

veščine posploševanja in sklepanja, vendar so te še vedno v veliki meri omejene

jasni znaki situacije. Domišljija se še naprej razvija, a pogosto

v primerjavi s tem moramo ugotoviti zmanjšan razvoj domišljije v tej starosti

s starejšo skupino. To je mogoče razložiti različne vplive, vključno s sredstvi

množičnih medijev, kar vodi do stereotipa o podobah otrok. Nadaljuje se

razvije pozornost predšolskih otrok, postane samovoljna. V nekaterih vrstah

dejavnosti, čas poljubne koncentracije doseže 30 minut. Predšolski otroci

govor se še naprej razvija: njegova zvočna stran, slovnična struktura, besedišče.

Razvija se povezan govor. V izjavah otrok se odražajo kot razširitve

besedišče in narava posploševanj, ki se oblikujejo v tej starosti. Otroci začnejo

aktivno uporablja posplošujoče samostalnike, sinonime, protipomenke,

pridevniki itd. Kot rezultat pravilno organiziranega vzgojno-izobraževalnega dela,

Predšolski otroci razvijajo dialoški in nekatere vrste monološkega govora. IN

predšolska skupina zaključi predšolsko starost. Njegov glavni

dosežki so povezani z razvojem sveta stvari kot predmetov človeške kulture;

obvladovanje oblik pozitivne komunikacije z ljudmi; razvoj spolne identitete

oblikovanje položaja študenta. Do konca predšolske starosti ima otrok

visoko stopnjo kognitivnega osebnostnega razvoja, ki mu omogoča

nadaljnji uspeh v šoli.

LETNI CILJI

Primarni cilj: ustvarjanje izobraževalnega prostora, namenjenega neprekinjenemu

otrokovo kopičenje kulturnih izkušenj dejavnosti in komunikacije v procesu aktivnega

interakcijo z okoljem, komunikacijo z drugimi otroki in odraslimi med

reševanje socialnih in komunikacijskih, kognitivnih, govornih, umetniških problemov

estetski in telesni razvoj v skladu s starostjo in posameznikom

Lastnosti.

Naloge:

Ohranjanje in krepitev zdravja otrok, zagotavljanje fizičnega in duševnega

varnost; ustvarjanje udobnih življenjskih pogojev za razvoj fizičnega,

intelektualne in osebne lastnosti;

Ustvarjanje obogatenega objektno-prostorskega okolja, ugodnega za razvoj

socialne in psihološke lastnosti osebnosti predšolskega otroka v različnih oblikah

aktivnosti;

Izpopolnjevanje strokovne usposobljenosti učiteljev v sodelovanju z

starši učencev;

Izgradnja učinkovitega sistema upravnega gospodarskega dela v

zagotavljanje stabilnega dviga ravni pedagoškega

ekipa predšolske skupine MKDOU "Nikolsky vrtec ORV"

izobraževalne storitve.

Nadaljevati delo na uvajanju v izobraževalni proces

inovativne izobraževalne tehnologije.

Nadaljuj z:

1) optimizacija rekreacijskih dejavnosti;

2) zagotavljanje čustvenega blagostanja in zadovoljstva duhovnega in telesnega

potrebe otrok;

3) izgradnja pedagoškega procesa, ki temelji na igralnih pedagoških tehnologijah.

4) zagotavljanje potrebne svetovalne in praktične pomoči družinam predšolskih otrok.

5) bogatenje in izboljšanje govora otrok.

6) zagotavljanje kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

SEZNAM PROGRAMOV, TEHNOLOGIJ,

UGODNOSTI, UPORABLJENE V TEJ SKUPINI:

Literatura:

Program dela vzgojitelja: Dnevno vzgojno načrtovanje

dejavnosti z otroki 3-7 let v skupini različnih starosti, uredil N.N.

Gladysheva, I. N.

Skupaj z lutko rastem: kognitivno-igralne dejavnosti z otroki 2-7 let / ur.

O. R. Meremyanina. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 221 str.

Davydova, O. I. Pogovori o odgovornosti in pravicah otroka / O. I. Davydova, S.

M. Vjalkova. - M.; TC Sfera, 2008. - 112 str. - (Skupaj z otroki.)

4. Z. Dybsha, O. V. Kaj je bilo prej ...: Igre-potovanja v preteklost predmetov / O. V. Dy-

bina. - M.: TC Sphere, 2004. - 160 str.: tsv. vklj. - (Skupaj z otroki.)

5. Kovaleva, G. A. Vzgajanje malega državljana ...: praktični vodnik za otroke

botnikov predšolski izobraževalni zavod / G. A. Kovaleva. - M.: ARKTI, 2003. - 80 str. - (Razvoj in izobraževanje

predšolski otrok.)

6. Celoviti razredi z otroki 3-7 let: oblikovanje finih motoričnih sposobnosti, razvoj govora /

avt.-stat. N. L. Stefanova. ~ Volgograd: Učitelj, 2012.-261 str.

7. Svet okoli: integrirani razredi z otroki 4-7 let / ed. M. P. Kostja

čenko. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 190 str.

8. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. Druga mlajša skupina / ur. - komp. V.N.

Kastrykina, G. P. Popova. - Volgograd: Učitelj, 2012.-200 str.

9. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. pripravljalna skupina/ ed.-comp., T. G.

Kobzeva, I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 329

10. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. Srednja skupina / ed.-comp. T. G. Kobzeva,

I. A. Kholodova, G. S. Aleksandrova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 330 str.

11. Organizacija dejavnosti otrok na sprehodu. Starejša skupina / ed.-comp. T. G. Kobzeva,

G. S. Aleksandrova, I. A. Kholodova. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 287 str.

12. Osnove varno vedenje predšolski otroci: razredi, načrtovanje, priporočila /

avt.-stat. O. V. Čermašenceva. - Volgograd: Učitelj, 2012., -207 str.

13. Od jeseni do poletja (za otroke o naravi in ​​letnih časih v pesmih, ugankah, čajih in

prepričanja): za vzgojiteljice in glasbene vodje / komp. L.A.

Vladimir-nebo. - Ed. 2. - Volgofad: Učitelj, 2012.-159 str.

14. prstne igre in vaje za otroke 2~7 let / komp. T. V. Kalinina [i dr.]. -

Vol-gograd: Učitelj, 2012. - 151 str.

15. Izobraževalne igre za otroke 2-7 let / ed. E. N. Mikhina. - Volgograd: Učitelj,

16. Sistem glasbeno-rekreativnega dela v vrtcu: pouk, igre, vaje

neniya / ur.-stat. O. N. Arsenevskaya. - Volgograd: Učitelj, 2012.-204 str.

17. Socialni in čustveni razvoj otrok 3-7 let: skupne dejavnosti, razvoj

schee razredov / ur.-stat. T. D. Paškevič. - Volgograd: Učitelj, 2012.-123 str.

18. Športne dejavnosti na prostem za otroke, stare 3-7 let / ur. E. I. Podol-

Skye. - Ed. 2. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 183 s,

19. Scenariji športne počitnice in dejavnosti za otroke 3~7 let / ur.-prip. E.I.

Podolskaja. - Volgofad: Učitelj, 2009. - 174 s,

20. Fizični razvoj otrok, starih od 2 do 7 let: lekcije igranja vlog / ed. E. I. Podol-

Skye. - Volgograd: Učitelj, 2012. - 229 str.

21. Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih, starih 3-7 let: modeli kompleksnih dejavnosti

ty / avt.-stat. Yu. V. Polyakevich, G. N. Osinina. - Volgograd: Učitelj, 2013. - 159 str.

22. Oblikovanje kulture varnega vedenja pri otrocih, starih 3-7 let: "ABC varnega

sti”, zapiski za razred, igre / ur.-komp. N. V. Kolomeets. - Volgofad: Učitelj, 2013. -

Eksperimentalna dejavnost otrok 4-6 let: iz delovnih izkušenj / ur. L. N.

Menščikov. - Volgograd: Učitelj, 2009. - 130 str.

ZNAČILNOSTI IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

V RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPINAH:

Značilnosti načrtovanja izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti so povezane

mlajša, srednja in višja predšolska starost. V tem delovnem programu

ponuja možnosti za združevanje otrok s skupno temo izobraževalnega procesa, s

postopno zapletanje pedagoških nalog za otroke različnih starosti. V razvoju

teme vključujejo mlade, srednje in starejše otroke, vendar narava njihovega sodelovanja,

pedagoški cilji so določeni v skladu s starostnimi zmožnostmi vsakega

podskupine otrok. Tematske vsebine, ki so enako pomembne za otroke

različnih starostnih podskupin, ki temelji na ideji povezovanja vsebin

vsa izobraževalna področja okoli ene, skupne teme, ki ustreza načelu

razvoj izobraževanja. Ob enaki vsebini dejavnosti odločajo otroci

različne programske naloge in jih izvajati na različnih nivojih kakovosti,

primerno starosti in individualnim značilnostim otrok.

Načrtovanje temelji na starosti primernih oblik dela z otroki, gl

ki in vodilna dejavnost zanje je igra, torej razvoj

tudi v komunikacijskem, motoričnem, glasbenem, delovnem, vizualnem,

kognitivne raziskovalne dejavnosti, dojemanje leposlovja in

folklora, oblikovanje. Takšna organizacija izobraževalnih

proces, tako da lahko vsak otrok pokaže svoje kvalitete, sposobnosti, preference

in uživajte v skupnih kognitivnih, ustvarjalnih in igralnih dejavnostih

z vrstniki in otroki različnih starosti.

Celovito - tematsko načrtovanje izobraževalnih in izobraževalnih

delo z otroki v starostno mešani skupini ODS.

po GEF DO

Koledar

Zaključne prireditve

septembra

1. Dan znanja.

septembra.

1. Praznik "Dan znanja".

zabava za otroke,

organizirajo zaposleni

vrtec z

starši. Otroci v pripravah

sodelovati, vendar sprejeti

aktivno sodelovanje pri zabavi.

2. Sem na svetu

1. Odprti dan zdravja.

2. Fotografska razstava "Jaz in moja družina".

1. Predstavitev "Užitni in

neužitne gobe"

(nadaljevanje)

1. Razstava obrti "Obrti iz

naravnega materiala, zelenjave in

sadje."

2. Natečaj za risanje "Jesen,

jesen, obiščite.

3. Počitnice "Zlata jesen".

2. Dan državnosti

enotnost.

1. Predstavitev »Moja domovina

2. Praznik športa

"Vrtiljak ljudskih iger".

3. Aplikacija "Folk

enotnost".

1. Teden gledališča.

1. Gledališki

izvedba

po ruskih ljudskih pravljicah.

2. Človek in

svet.

1.Računalniška predstavitev

"Ptice selivke", "Domače

Živali, Divje živali.

3. Materinski dan.

1. Odprta prireditev »Moja

Mama je najboljša."

2. Risarski natečaj "Portret

1. "Pozdravljeni,

1. Kviz "Zima, zima".

2. Novo leto

1. Razstava risb o zimi.

2. Obrt "Novo leto

igrača za božično drevo."

3. Praznik "Novo leto

pustolovščina".

1. Vklop športnega releja

zrak "Zimski športi".

2. Računalniška predstavitev

"Živali severa".

3. Razstava risb

"Varno vedenje pozimi".

1.Moderno

poklici.

Kviz "Kaj vemo o

poklici."

2. Kaj se je zgodilo prej (v

svet tehnologije)

Kviz "V svetu naprav."

Branilec

domovina.

Praznik, posvečen dnevu

branilec domovine.

1. Razstava otroška ustvarjalnost.

2. Uvod v

folk

kultura in

tradicije.

1. Izdelava igrač.

2. Folklorni praznik.

1. Predstavitev "Skrivnostno

2. Izlet v park.

3. Razstava pisanic.

2.Požar

varnost

1. Igralna situacija "Tekme niso

igrače"

1. Dan zmage

1. Pesniški natečaj.

2. Ekskurzija do spomenika

padlih vojakov.

2.Rože naše

2. Pano-kolaž "Škrlat

cvet."

3.Potuj v

svet žuželk

3. Razstava otroške ustvarjalnosti.

4. "Adijo,

vrtec«.

Zabava ob diplomi!

Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti

ponedeljkov

razvoj (0,5

razvoj

Socialno

komunikativen

th razvoj

kognitivne

razvoj

(matematika).

zavedajoč se

umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/kiparstvo)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.15 Fiz

razvoj.

kognitivne

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 branja)

razvoj (0,5

razvoj

Socialno

komunikativen

th razvoj

kognitivne

razvoj

(matematika).

zavedajoč se

umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/kiparstvo)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.15 Fiz

razvoj.

kognitivne

razvoj (0,5

razvoj

(0,5 branja)

razvoj.

Socialno

komunikativen

th razvoj

kognitivne

razvoj

(matematika).

zavedajoč se

umetniški

o-estetsko

"Barvno

dlani."

umetniški

estetski

razvoj

(jabolko/kiparstvo)

Umetniški

estetski

razvoj

(risba)

Fizično

razvoj.

Fizično

razvoj.

16.00-16.25 Fiz

razvoj.

kognitivne

razvoj

razvoj

OKVIRNI OBSEG ORGANIZIRANO – IZOBRAŽEVALNO

AKTIVNOSTI V DRUGI STAROSTNI SKUPINI

Otroci stari 3 do 4 leta 12 ur na teden po 15 minut;

Otroci stari 4 do 5 let 12 ur na teden po 20 minut;

Otroci stari od 5 do 7 let 14 ur na teden po 25 minut.

OBLIKE ORGANIZIRANJA IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

Organizirane – izobraževalne dejavnosti;

Izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih;

Samostojna dejavnost otrok;

Interakcija z družinami učencev

Branje x/l;

Opazovanje;

Izvedba projekta;

Eksperimentiranje;

Izleti;

Dolžnost

gledanje televizijskih oddaj, risank;

Gradnja;

Prazniki;

srečanja;

Odprti pogledi;

vizualne informacije itd.

CILJI IZOBRAŽEVANJA IN RAZVOJA NA IZOBRAŽEVALNIH PODROČJIH

Telesni razvoj.

Telesni razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih dejavnostih

motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezani z izvajanjem vaj, namenjenih

razvoj takega fizične lastnosti kot koordinacija in prožnost; ugodno

pravilna tvorba mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj

ravnotežje, koordinacijo gibanja, grobo in fino motoriko obeh rok ter z

pravilno, brez poškodb telesa, izvajanje osnovnih gibov (hoja,

tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o

nekateri športi, obvladovanje iger na prostem s pravili; postajanje

namenskost in samoregulacija v motorični sferi; oblikovanje vrednot

zdrav življenjski slog, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani,

motorični način, utrjevanje, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

Razvoj fizičnih lastnosti (hitrost, moč, gibčnost, vzdržljivost, koordinacija);

Kopičenje in bogatenje gibalnih izkušenj otrok (obvladovanje osnovnih

gibanja);

Oblikovanje pri učencih potrebe po gibalni in telesni dejavnosti

izboljšava.

Ohranjanje in krepitev telesnega in duševno zdravje otroci;

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in

kognitivna motivacija;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in

ustvarjalna dejavnost;

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okolja

svetu, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost,

snov, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor

in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini,

ideje o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah

in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave,

raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Razvoj govora.

Govor kot sredstvo komunikacije

Aktivno bogatenje besednega zaklada

Razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoga

in monološki govor

Razvoj govorne ustvarjalnosti

Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha

Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil

različne zvrsti otroške literature

Oblikovanje zvočnega analitika - sintetična dejavnost

kot predpogoj za pismenost

Socialni in komunikacijski razvoj

Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi

in moralne vrednote

Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi

in vrstniki

Oblikovanje lastne neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije

ukrepanje

Razvoj družbenih in čustvena inteligenca, čustvena odzivnost,

sočutje

Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti

Graditi spoštovanje in občutek pripadnosti

svoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji

Nastanek pozitivna stališča na različne vrste dela

in ustvarjalnost.

Umetniški in estetski razvoj

Razvoj predpogojev za vrednostno, pomensko zaznavanje

in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), sveta

Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli

Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti

Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore

Spodbujanje empatije do likov umetniških del

Izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (v redu,

konstruktivno-modelno, glasbeno

OHRANJANJE IN KREPITEV ZDRAVJA UČENCEV.

KALJILNE DEJAVNOSTI

V RAZLIČNO STAROSTNI PREDŠOLSKI SKUPINI:

Dnevna jutranja telovadba v predšolski starostni skupini (pomlad - poletje -

njena menstruacija na ulici);

Minute športne vzgoje med OOD;

Telesna vzgoja (v nogavicah);

Sprehodi: podnevi, zvečer;

Spanje z dostopom zraka +16 - +19;

Hoja bosa;

Jutranji sprejem na ulici poleti;

sončenje;

Dihalna gimnastika;

Elementi obsežnega pranja;

Temperaturni režim zraka;

Zračne kopeli;

Lahka oblačila;

Spremljanje razvoja otroka.

POGOJI ZA IZVAJANJE DELOVNE IZOBRAŽ

PROGRAMI RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPIN

(USTVARJANJE PREDMETA - RAZVOJNO OKOLJE)

Ustvarjanje in posodabljanje predmetno-razvojnega okolja v predšolskih starostnih skupinah

skupino povezujejo z njenim vplivom fizično duševno ter intelektualni razvoj

otroka, z razvojem samostojnosti otrok, vključevanjem v igro ali drugo

aktivnosti otrok, njihovo čustveno udobje, pa tudi z izvajanjem GEF DO do

struktura glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Različno starostna skupina je sistem prostorov, v katerih

obstajajo določeni funkcionalni procesi, povezani z vzdrževanjem življenja otrok in

njihov polni razvoj in se obravnava kot predmet oblikovanja.

Razvojno okolje vsebinsko ustreza programu, ki se izvaja, po nasičenosti

pestrost in pestrost zagotavlja zaposlenost vsakega otroka, čustveno dobro počutje

in psihološko udobje. Predmetno-razvojno okolje temelji na

ob upoštevanju načel gradnje razvijajočega se okolja.

Spremljanje doseganja načrtovanih vmesnih rezultatov razvoja programa in

izvaja se stopnja razvoja integrativnih lastnosti otrok različnih starostnih skupin 2

krat letno (september, maj). Spremljanje uporablja tiste metode, katerih uporaba

vam omogoča, da dobite količino informacij optimalen čas. Rezultati spremljanja

izobraževalni proces (stopnje obvladovanja potrebnih veščin in spretnosti v

izobraževalna področja).

INTERAKCIJA Z DRUGIMI INSTITUCIJAMI

Nikolsky FAP;

MKOU "Nikolska srednja šola";

Podeželska knjižnica.

NAČRT INTERAKCIJE Z DRUŽINAMI ŠTUDENTOV

RAZLIČNA STAROSTNA SKUPINA

V starostno mešani skupini starši aktivno sodelujejo v življenju skupine,

učitelji uporabljajo različne načine za vključevanje staršev v izobraževalne in

izobraževalni proces:

Tradicionalni:

roditeljski sestanki. Poteka 3-krat letno: na začetku leta (seznanitev); V

sredi leta (uspeh); ob koncu leta (izidi, rezultati), pa tudi za ponovno

prihajajoči otroci (april);

svetovanja (ustna, pisna (mape, mape, steadije);

anketa (po potrebi);

matineje;

oblikovanje informativnih stojal, knjižic, beležk.

vzdrževanje socialnih potnih listov za učence MDOU.

Netradicionalno:

sodelovanje staršev na ustvarjalnih tekmovanjih, množičnih prireditvah otrok

vrt: pri pouku, na matinejah, na tekmovanjih, na razstavah risb;

skupna zabava otrok in staršev;

razstava starševskih del o likovnih dejavnostih;

predstavitev vrtca;

Ciklogram načrtovanja izobraževalnega in vzgojnega dela

vzgojiteljica z otroki različnih starostnih skupin 3-7 let v skladu

z GEF DO

Za konkretizacijo in prilagoditev vzgojnega dela, pred-

ogledano perspektivni načrt, vzgojitelj pri svojem delu uporablja koledarje

nas. Za lažjo uporabo načrta ga učitelj razdeli na dva dela: prvi in

popoldne.

Zjutraj učitelj načrtuje:

Dežurstvo v kotičku narave;

jutranje vaje;

Vaje za razvoj mišic in motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata;

Prstne igre;

Ponavljanje pesmic, otroških rim, pesmi, pregovorov, rekov itd.;

Vzgajanje kulturnih in higienskih veščin;

Pregledovanje predmetov in ilustracij;

individualno delo;

Popoldan učitelj preživi z otroki:

Razredi za študij slikarskih del: slike, ilustracije, albumi;

Eksperimentiranje;

individualno delo;

Delo s starši (pogovori, svetovanja);

Branje leposlovnih del z nadaljevanjem;

Zabava, prosti čas;

Opazovanje narave in pojavov družbenega življenja;

Načrtovanje ciklov

skupne dejavnosti odraslih z otroki po GEF DO.

Cilj: Spodbujati optimalno uporabo različnih oblik sodelovanja

dejavnosti po programu dela.

Načela razporejanje perspektivno-tematski:

Prednost igralnih oblik interakcije med odraslim in otrokom;

Doslednost in doslednost;

Skladnost s starostjo in vsebino programa;

Upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok.

Oblike dela, ki so navedene v ciklogramih, lahko »napolnimo« s poljubnim zanimanjem.

spremembe so predmet sprememb. Zaporedje iger, vaj je lahko

hodi čez dan.

POJASNILO

Na podlagi teh določb je bil razvit delovni program vzgojno-izobraževalnega dela za različno starostno skupino, ki vključuje izvajanje določb zveznih državnih izobraževalnih standardov, namenjenih psihološko-pedagoški podpori za razvoj otrokove osebnosti in organizacije. vzgojno-izobraževalne dejavnosti predšolskih vzgojnih zavodov v skladu z novimi predpisi v sistemu predšolske vzgoje.

Prenesi:

Predogled:

občinska državna predšolska izobraževalna ustanova

"Vrtec št. 13"

ODOBRITEV:

Vodja MKDO

"Vrtec št. 13"

Bugaeva V.E.

"___" _____________ 2016

Delovni izobraževalni program vzgojitelja

starostno mešana skupina (3-7 let)

za študijsko leto 2016 - 2017

po GEF DO

Vzgojitelji:

Forumyan I.S.

Gorelkina S.V.

Priozerny

2016

1. Pojasnilo……………………………………………………………………………………………………….…….3
2. Načela in pristopi k oblikovanju programa dela……………………………………………………………………...4
3. Cilji……………………………………………………………………………………………………………………….. 5
4. Seznam otrok……………………………………………………………………………………………………………….6
5. Dnevni režim…………………………………………………………………………………………………………………………….. ..7
6. Socialni potni list skupine.………………………………………………………………………………………………………………9
7. Starostne značilnosti otrok …………………………………………………………………………………………………….9
8. Letni cilji ……………………………………………………………………………………………………………………..….16
9. Seznam programov, tehnologij, ugodnosti, ki se uporabljajo v tej skupini.……………………………………………………..11
10. Značilnosti izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti……..………………………………………………….….20
11. Letno celovito – tematsko načrtovanje in zaključni dogodki …………………………………………………..21
12. Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti ……………………………………………………………….…..…….24
13. Približen obseg neposredno izobraževalnih dejavnosti v skupini različnih starosti …………………………….25
14. Oblike organizacije izobraževalnega procesa ……………………………………………………………………………….…..25
15. Vzgojne in razvojne naloge na vzgojno-izobraževalnih področjih ………………………………………………………………………….26
16. Ohranjanje in krepitev zdravja učencev ………………………………………………………………………………28
17. Pogoji za izvajanje delovno izobraževalnega programa za različno starostno skupino …………………………………………..29
18. Odnos z drugimi institucijami……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
19. Načrt interakcije z družinami učencev po GEF DO ……………………………………………………………………30
20. Ciklogram dnevnega načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela, ob upoštevanju kompleksno-tematskega načrtovanja z otroki različnih starostnih skupin splošne razvojne usmeritve po GEF DO…………………………..36

POJASNILO

Reforme izobraževalnega sistema postavljajo nove zahteve glede načrtovanja in organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcih. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je sodoben vrtec kraj, kjer otrok pridobiva izkušnje v širokem čustvenem in praktičnem sodelovanju z odraslimi in vrstniki na najpomembnejših področjih življenja in dejavnosti za njegov razvoj. Glavna naloga vzgojitelja je izpolnjevanje vsakdanje življenje skupine z zanimivostmi, problemi, idejami, vključujejo vsakega otroka v smiselne dejavnosti, spodbujajo uresničevanje otrokovih interesov in življenjske aktivnosti. Ta naloga je še posebej pomembna za vzgojitelje različnih starosti.

Na podlagi teh določil je bil izdelan delovni program vzgojno-izobraževalnega dela za različno starostno skupino,ki vključuje izvajanje določb zveznih državnih izobraževalnih standardov, namenjenih psihološki in pedagoški podpori za razvoj otrokove osebnosti in organizacijo izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z novimi predpisi v sistemu predšolske vzgoje.

Delovni izobraževalni program je bil razvit za izgradnjo sistema pedagoške dejavnosti za različno starostno skupino, zagotavljanje kakovosti vsebin, ustvarjanje pogojev za praktični razvoj nalog izobraževalnih področij, zagotavljanje individualnega razvoja in sprostitev ustvarjalnega potenciala vsakega otrok.

Program dela je zasnovan za študijsko leto 2016-2017.

Delovni izobraževalni program vzgojitelja predšolske mešane starostne skupine MKDOU "Vrtec št. 13" je bil razvit v skladu z:

• Listina MKDOU "Vrtec št. 13";
• Regulativni dokumenti predšolske skupine MKDOU "Vrtec št. 13";
• Glavni izobraževalni program predšolske skupine različnih starosti splošne razvojne usmeritve in na podlagi regionalne komponente.

Delovni vzgojno-izobraževalni program vzgojitelja zagotavlja razvoj otrok, starih od 3 do 7 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih izobraževalnih področjih: telesni razvoj, socialno-komunikacijski, kognitivni in umetniško-estetski, govorni, enotnost vzgojni, razvijajoči in učni cilji in cilji izobraževalni proces.

NAČELA IN PRISTOPI

DO NASTANKA DELOVNIH

IZOBRAŽEVALNI PROGRAM:

Organizacija pedagoškega procesa v skupini različnih starosti ima svoje značilnosti in težave, od učitelja zahteva poznavanje programskih zahtev vseh starostnih skupin, sposobnost primerjave s starostnimi in individualnimi značilnostmi otrok, sposobnost pravilno porazdeliti pozornost, razumeti in videti vsakega otroka in celotno skupino kot celoto, da se otrokom zagotovi razvoj v skladu z njihovimi zmožnostmi. Učitelj mora vzgojno-izobraževalni proces v različno stari skupini načrtovati in organizirati tako, da v aktivno sodelovanje v vzgojno-izobraževalnem procesu vključi vsakega učenca ne glede na starost, spol in individualne značilnosti.

Delovni izobraževalni program vzgojitelja različnih starostnih skupin je oblikovan v skladu z načeli in pristopi, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard.

Organizacija vzgojno-izobraževalnih dejavnosti (VD) z otroki, ki temelji na igralnih dejavnostih, se glede na programsko vsebino izvaja podskupinsko in individualno – to je predpogoj za organizacijo življenja v različno starostni skupini. Odnos med odraslim in otrokom se razvija v smeri zagotavljanja večje neodvisnosti predšolskega otroka ("Jaz sem!") In obogatitve njegove dejavnosti z novimi vsebinami. Izvajanje programskih nalog poteka skozi

uporaba kompleksnega - tematskega načrtovanja v obliki skupnih dejavnosti učitelja in otrok ter interakcije z družinami učencev, ki jih načrtuje in organizira učitelj za reševanje določenih problemov razvoja in izobraževanja, ob upoštevanju Glede na starostne značilnosti in interese otrok se daje prednost igralni konstrukciji celotnega življenjskega sloga otrok.

NAMEN PROGRAMA VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA DELA

PREDŠOLSKA RAZLIČNA STAROSTNA SKUPINA JE:

Ustvarjanje pozitivnega razpoloženja pri predšolskih otrocih, ohranjanje želje po neodvisnosti, ne da bi ga ugasnili s kritiziranjem otrokovih nespretnih dejanj, ne da bi spodkopali njegovo vero v lastne moči, ne da bi izražali nestrpnost do njegovih počasnih, nespretnih dejanj, graditi delo tako, da igre so vsebine otrokovega življenja.

Ta cilj se uresničuje s kakovostno izvedbo naloge

Glavni izobraževalni program predšolske vzgoje predšolske skupine različnih starosti splošne razvojne usmeritve ob upoštevanju prednostnih področij te skupine:

• spodbujanje ugodne prilagoditve v vrtcu, vzpostavljanje pozitivnih odnosov z učiteljem in otroki v skupini;
• zagotoviti fizični razvoj otrok, pravočasno obvladovanje ATS in osnovnih kulturnih in higienskih veščin;
• spodbujati razvoj kognitivne dejavnosti - ideje o ljudeh, predmetih, pojavih itd .;
• spodbujati razvoj neodvisnosti, obvladovanje različnih načinov delovanja, pridobivanje samopostrežnih veščin, igranje
• dejavnosti in komunikacija;
• gojiti dobrohoten odnos otrok do okolja;
• razvijajo ustvarjalno manifestacijo, doživljanje uspeha in veselje ob uresničevanju svojih idej;
• razvijati odnos otrok, sposobnost usklajenega delovanja;
• oblikovati ideje o zdravem življenjskem slogu z vcepitvijo
• kulturne in higienske veščine, učenje skrbi za svoje telo, oblikovanje elementarnih predstav o zgradbi lastnega telesa, namenu organov, razvoj zavestnega odnosa do lastnega zdravja;
• vzgajati pri otrocih ljubezen do matere, domovine, doma, svojih najdražjih, domače narave, domače vasi.

Seznam otrok

1. Babenko Maria 28.05.2012
2. Vlasova Polina 14.6.2013
3. Voronova Marija 10.07.2010
4. Garbar Danil 26.07.2013
5. Garbar Kiril 15.04.2011
6. Garbar Ilya 28.01.2010
7. Gorelkina Valerija 07.11.2012
8. Polina Zhuravleva 20.05.2010
9. Klepachevsky Sergey 01.06.2010
10. Midlovets Ivan 20.05.2011
11. Polgov Denis 8.5.2012
12. Pospelova Sofia 23.02.2012
13. Sukhomlinov Rostislav 08.08.2009
14. Forumyan Nikita 02.07.2013
15. Hochai Ivan 4.5.2012
16. Khrebtov Egor 26.11.2010
17. Khubaev Imran 20.1.2011
18. Chigovtsova Polina 25.09.2013
19. Chuprina Alina 17.7.2012
20. Chuprina Polina 17.6.2011

Dnevna rutina v predšolski starostni skupini

MKDOU "Vrtec št. 13"

Hladno obdobje v letu

Zavod deluje v petdnevnem delovnem tednu. Dnevni urnik skupinskega dela z 10,5-urnim bivanjem od 7.30 do 18.00

7.30-8.20	Sprejem otrok, zdravstveno delo, interakcija z družinami otrok.
8.20-8.30	Jutranja gimnastika.
8.30-9.00	Zajtrk.
9.00-9.10	Priprava na izobraževalne dejavnosti
9.10-11.00
11.00-12.00	Prosta dejavnost otrok. Hodi naprej svež zrak(razen dni zaradi meteoroloških kazalcev).
12.00-12.30	Priprava na večerjo, kosilo.
12.30-15.00
15.00-15.30	Postopni dvig, kgn - postopki, priprava na popoldansko malico
15.30-16.00	popoldanski čaj
16.00-17.00	Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti, samostojnih dejavnosti otrok.
17.00-18.00	Sprehodite se po svežem zraku. Posvetovanje za starše, varstvo otrok na domu.

7.30-8.20	Sprejem otrok, zdravstveno delo, interakcija z družinami otrok (na prostem)
8.20-8.30	Jutranja telovadba (na prostem).
8.30-9.00	Zajtrk.
9.10-10.20	Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti otrok.
10.20-12.00	Prosta dejavnost otrok. Sprehodite se po svežem zraku.
12.00-12.30	Priprava na večerjo, kosilo.
12.30-15.00	Priprava na spanje, dnevno spanje.
15.00 - 15.30	Postopni dvig, KGN-postopki, priprava na popoldanski čaj
15.30-16.00	popoldanski čaj
16.00-18.00	Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst otroških dejavnosti, samostojnih dejavnosti otrok. Priprava na sprehod, sprehod, puščanje otrok doma

Toplo obdobje v letu

SOCIALNI POTNI LIST PREDŠOLSKE SKUPINE

• Velika družina - 4
• Popolna družina - 16
• Nepopolna družina -2
• Nizki dohodki - 1
• Disfunkcionalna družina - 1

STAROSTNE ZNAČILNOSTI OTROK 3-7 LET.

V starosti 3-4 let otrok postopoma preseli družinski krog. Njegova komunikacija postane zunajsituacijska. Odrasel začne za otroka delovati ne le kot član družine, ampak tudi kot nosilec določene družbene funkcije. Želja otroka, da bi opravljal isto funkcijo, vodi v nasprotje z njegovimi resničnimi zmožnostmi. Otrok si prizadeva za neodvisnost in hkrati ne more obvladati naloge brez pomoči odraslega. Rešitev tega protislovja je razvoj igralne dejavnosti kot vodilne v predšolski dobi.

Otrok v odnosu do drugih razvija svoj notranji položaj, za katerega je značilno zavedanje svojega vedenja in zanimanje za svet odraslih.

Aktivnost in neutrudnost dojenčkov v tej starosti se kažeta v stalni pripravljenosti na aktivnost. Otrok že zna biti ponosen na uspeh svojih dejanj, kritično oceniti rezultate svojega dela. Oblikuje se sposobnost postavljanja ciljev: zna jasneje predstaviti rezultat, primerjati z modelom, poudariti razlike.

Na podlagi vizualno-učinkovitega pristopa se vizualno-figurativno mišljenje začne oblikovati do 4. leta starosti. Z drugimi besedami, obstaja postopno odvajanje otrokovih dejanj od določenega predmeta, prenos situacije na "kot da".

Tako kot v zgodnjem otroštvu, pri 3-4 letih, prevladuje poustvarjalna domišljija, to je, da je otrok sposoben poustvariti podobe iz pravljic in zgodb odraslih. Velik pomen pri razvoju domišljije imajo izkušnje in znanje otroka, njegova obzorja.

Spomin predšolskega otroka, starega 3-4 leta, je nehoten, zanj je značilna figurativnost. Prevladuje prepoznavanje, ne pomnjenje. Samo tisto, kar je bilo neposredno povezano z njegovo dejavnostjo, se je dobro spominjalo, je bilo zanimivo in čustveno obarvano. Kar pa se spomni, ostane še dolgo.

Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na eni temi, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.

Na čustvenem področju ostajajo isti trendi kot v prejšnji fazi. Zanj so značilna močna nihanja razpoloženja. Čustveno stanje je še naprej odvisno od fizičnega udobja. Odnosi z vrstniki in odraslimi začnejo vplivati ​​na razpoloženje.

Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravil odnosov v skupini vrstnikov, nato pa jih posredno nadzorujejo odrasli.

Razvijati se začne samopodoba, otroci pa so v veliki meri vodeni po oceni učitelja. Njihova spolna identiteta se še naprej razvija, kar se kaže v naravi izbranih igrač in zapletov.

Do štirih let višina otroka doseže 100-102 cm, teža otrok je v povprečju 16-17 kg (od treh do štirih let je povečanje telesne mase 2 kg).

Tri-štiriletni otrok samozavestno hodi, usklajuje gibe rok in nog pri hoji ter reproducira vrsto drugih gibov. Zna pravilno držati svinčnik, risati vodoravne in navpične črte, obvlada vizualne spretnosti. Otrok ima različne dejavnosti s predmeti, dobro zna razlikovati med oblikami, kot so krog, kvadrat, trikotnik, združuje predmete glede na obliko, jih primerja po velikosti (dolžina, širina, višina). Aktivno si prizadeva za neodvisnost, samozavestno obvlada tehnike samopostrežbe in higiene. Z užitkom samostojno ponavlja obvladana dejanja, je ponosen na svoje uspehe.

V četrtem letu življenja igra postane vodilna dejavnost predšolskih otrok. Glavna vsebina igre so dejanja z igračami in nadomestnimi predmeti. Zapleti iger so preprosti in niso razporejeni. Mlajši predšolski otroci se bodo bolj verjetno igrali drug ob drugem, kot pa aktivno sodelovali. Konflikti med otroki nastajajo predvsem zaradi igrač. Položaj otroka v vrstniški skupini je v veliki meri določen z mnenjem vzgojitelja. V igrah otrok samostojno prenaša preprost zaplet, uporablja nadomestne predmete, se voljno igra z odraslimi in otroki, ima najljubše igre in igrače. S ključem zna zagnati mehansko igračo, izdelovati igrače in slike iz več delov, upodabljati živali in ptice v igri.

V razvoju govora so velike spremembe: besedni zaklad se znatno poveča, izboljša se slovnična struktura govora, pojavijo se osnovne izjave o okolju. Otroka odlikuje visoka govorna aktivnost; njegov besednjak vsebuje vse dele govora. Na pamet zna več pesmic, otroških rim, pesmic in jih z veseljem ponavlja. Otrok se močno zanima za okolje, zaloga njegovih idej o okolju se nenehno dopolnjuje. Pozorno opazuje dejanja in obnašanje starejših ter jih posnema. Zanj je značilna visoka čustvenost, pripravljenost na samostojno reprodukcijo dejanj in dejanj, ki jih odobrijo odrasli. Je vesel in aktiven, njegove oči zrejo v svet z neusahljivo radovednostjo, njegovo srce in um pa sta odprta za dobra dela in dejanja.

Potreba po kognitivni komunikaciji z odraslimi se začne aktivno manifestirati, kar dokazujejo številna vprašanja, ki jih postavljajo otroci.

Vizualna aktivnost otroka je odvisna od njegovih idej o predmetu. Ti prikazi šele nastajajo, grafične podobe so slabe. Kiparjenje je zelo pomembno za razvoj fine motorike mlajših otrok do šolarjev. V tej starosti so otroci sposobni obvladati najpreprostejše vrste aplikacij. Konstruktivna dejavnost je omejena

gradnja enostavnih objektov po modelu in načrtu.

Mlajši predšolski otroci aktivno obvladujejo senzorične standarde oblike, barve, velikosti. Do konca mlajše predšolske starosti lahko otroci zaznavajo do 5 ali več oblik predmetov in do 7 ali več barv, krmarijo v prostoru vrtčevske skupine. Razvijata se spomin in pozornost. Do konca zgodnjega predšolskega leta si lahko otroci zapomnijo pomembne odlomke iz svojih najljubših del. Vizualno-učinkovito razmišljanje se še naprej razvija. Predšolski otroci so sposobni vzpostaviti nekaj preprostih povezav med dogodki, predmeti ali pojavi. Poveča se namenskost dejanj.

Otroci, stari 4-5 let, se še ne zavedajo družbenih norm in pravil vedenja, vendar že začenjajo razvijati posplošene predstave o tem, kako bi se (ne) smeli obnašati. Zato se otroci obrnejo na svoje vrstnike, ko se ti ne držijo norm in pravil, z besedami »tega ne delajo«, »to je nemogoče« itd. Praviloma do 5. leta starosti otroci pozdravijo in poslovite se, ne da bi opomnili odraslega, recite "hvala" in "prosim", ne prekinjajte odraslega, vljudno ga ogovorite. Poleg tega lahko na lastno pobudo pospravljajo igrače, opravljajo preproste delovne naloge in stvari pripeljejo do konca. Kljub temu je upoštevanje takšnih pravil pogosto nevzdržno - otroke zlahka zamoti tisto, kar jih bolj zanima, in zgodi se, da se otrok dobro obnaša le v prisotnosti zanj najpomembnejših ljudi. V tej starosti imajo otroci ideje o tem, kako naj se obnašajo deklice in kako naj se obnašajo fantje.

Otroci znajo dobro prepoznati neskladja z normami in pravili ne le v vedenju drugega, ampak tudi v lastnem in čustvenem doživljanju, kar povečuje njihovo sposobnost uravnavanja vedenja. Tako vedenje otroka, starega 4-5 let, ni tako impulzivno in neposredno kot pri 3-4 letih, čeprav ga mora v nekaterih situacijah odrasli ali vrstniki še vedno opomniti, da se je treba držati določenih norm in pravil. . Za to starost je značilen pojav skupinskih tradicij: kdo kje sedi, zaporedje iger, kako drug drugemu čestitajo za rojstni dan, elementi skupinskega žargona itd.

V tej starosti so otroci obvladali algoritem procesov umivanja, oblačenja, kopanja, prehranjevanja, čiščenja sobe. Predšolski otroci poznajo in uporabljajo za predvideni namen atribute, ki spremljajo te procese: milo, brisačo, robček, prtiček, jedilni pribor. Stopnja obvladovanja kulturnih in higienskih veščin je takšna, da jih otroci prosto prenašajo v igro vlog.

Pojavi se osredotočenost na lastno dobro počutje, otroka začne skrbeti tema lastnega zdravja. Do starosti 4-5 let je otrok sposoben preprosto opisati svoje zdravstveno stanje, pritegniti pozornost odraslega v primeru slabega počutja.

Otroci, stari 4-5 let, imajo diferencirano predstavo o lastnem spolu in jo argumentirajo z več razlogi ("Fant sem, nosim hlače, ne obleke, imam kratka frizura"") ; pokazati željo po odraščanju v skladu z ustrezno spolno vlogo: fant je sin, vnuk, brat, oče, moški; dekle - hči, vnukinja, sestra, mati, ženska. Obvladajo določene načine delovanja, ki prevladujejo v vedenju odraslih oseb ustreznega spola. Torej fantje poskušajo opravljati naloge, ki zahtevajo manifestacijo močnih lastnosti, dekleta pa se uresničijo v igrah "Matere in hčere", "Model", "Balerina" in so bolj nagnjena k "lepim" dejanjem.

Do 5. leta imajo otroci predstavo o značilnostih najpogostejših moških in ženskih poklicev, o vrstah rekreacije, posebnostih vedenja v komunikaciji z drugimi ljudmi, o posameznih ženskih in moških lastnostih, sposobni so prepoznati in oceniti čustvena stanja in dejanja odraslih različnih spolov glede na spol.

Do 4. leta starosti glavne težave v vedenju in komunikaciji otroka z drugimi, ki so bile povezane s krizo 3 let (trma, trmoglavost, konflikti itd.), Postopoma postanejo stvar preteklosti in radoveden dojenček aktivno obvladuje svet predmetov in stvari okoli sebe, svet ljudi, odnosov. To najbolje počnejo otroci v igri.

Otroci, stari 4-5 let, še naprej igrajo dejanja s predmeti, zdaj pa zunanje zaporedje teh dejanj že ustreza resničnosti: otrok najprej odreže kruh in ga šele nato položi na mizo pred punčke (v zgodnjih in na samem začetku predšolske starosti zaporedje dejanj ni imelo takšne vrednosti). V igri otroci imenujejo svoje vloge, razumejo konvencionalnost sprejetih vlog. Obstaja ločitev med igranjem in resničnimi odnosi. Med igro se lahko vloge zamenjajo.

V starosti 4-5 let postanejo vrstniki za otroka privlačnejši in najprimernejši partnerji za igro kot odrasli. V skupno igro je vključenih od dva do pet otrok, trajanje skupnih iger pa je v povprečju 15-20 minut, v nekaterih primerih lahko doseže 40-50 minut. Otroci te starosti postanejo bolj selektivni v odnosih in komunikaciji: imajo stalne partnerje za igro (čeprav se med letom večkrat menjajo, je naklonjenost igram z istospolnimi otroki vse bolj izrazita. Res je, otrok ne vendar pripadajo drugemu otroku kot enakopravnemu partnerju v igri. Replike likov postopoma postanejo bolj zapletene, otroke vodijo izjave igranja vlog drug drugega, pogosto v takšni komunikaciji pride do nadaljnjega razvoja zapleta. Otroci se pri reševanju konfliktov v igri vse pogosteje poskušajo pogajati s partnerjem, pojasniti svoje želje in ne vztrajati pri svojem.

Motorične sposobnosti predšolskih otrok se razvijajo.

Torej, pri 4-5 letih lahko otroci stopijo čez letvice gimnastične lestve, vodoravno nameščene na podporah (na višini 20 cm od tal, roke na pasovih; vrzite žogo in jo ulovite z obema rokama (vsaj trikrat do štirikrat zaporedoma).

s hitrostjo, primerno za otroka); na debelo ribiško vrvico (ali tanko vrvico s trdo konico) nanizane srednje velike kroglice (ali gumbe). Otrok je sposoben aktivno in zavestno usvajati gibe, ki se jih uči, njihove elemente, kar mu omogoča, da repertoar že osvojenih osnovnih gibov razširi in obogati s kompleksnejšimi.

V starosti od 4 do 5 let načini njihove uporabe in izboljšanje obravnave predmetov. Do 5. leta starosti otroci praviloma že dobro razumejo ideje o osnovnih barvah, geometrijskih oblikah in razmerjih velikosti. Otrok že lahko prostovoljno opazuje, pregleduje in išče predmete v prostoru okoli sebe. Pri pregledovanju enostavnih predmetov zna slediti določenemu zaporedju: izpostaviti glavne dele, določiti njihovo barvo, obliko in velikost ter nato dodatne dele. Zaznavanje v tej starosti postopoma postane smiselno, namensko in analizirajoče.

V srednji predšolski dobi se povezava med mišljenjem in delovanjem ohrani, vendar ni več tako neposredna kot prej. V mnogih primerih ni potrebna nobena praktična manipulacija predmeta, v vseh primerih pa mora otrok jasno zaznati in vizualizirati ta predmet. Razmišljanje otrok, starih 4-5 let, poteka v obliki vizualnih podob, ki sledijo zaznavanju. Otroci lahko na primer razumejo, kaj je načrt sobe. Če otroku ponudimo načrt dela skupinske sobe, bo razumel, kaj je na njem prikazano. V tem primeru je možna manjša pomoč odrasle osebe, na primer razlaga, kako so okna in vrata označena na načrtu. S pomočjo shematskega prikaza skupinske sobe lahko otroci najdejo skrito igračo (glede na oznako na načrtu).

Do 5. leta postane pozornost vedno bolj stabilna, za razliko od starosti 3 let (če bi otrok šel za žogo, ga ne bi več motili drugi zanimivi predmeti). Pomemben pokazatelj razvoja pozornosti je, da se do 5. leta v otrokovi dejavnosti pojavi dejanje po pravilu - prvi nujni element prostovoljne pozornosti. V tej starosti se otroci začnejo aktivno igrati igre s pravili: namizne (loto, otroške domine) in mobilne (skrivalnice, oznake).

V predšolski dobi se otrokov spomin intenzivno razvija. Pri 5 letih se lahko že spomni 5-6 predmetov (od 10-15, prikazanih na slikah, ki so mu predstavljene).

V tej starosti poteka razvoj pobude in neodvisnosti otroka v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Otroci še naprej sodelujejo z odraslimi v praktičnih zadevah (skupne igre, naloge, poleg tega pa si aktivno prizadevajo za intelektualno komunikacijo, ki se kaže v številnih vprašanjih (zakaj? zakaj? za kaj, želja po pridobivanju novih informacij kognitivne narave). od odraslega Sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledične komunikacije se odraža v odgovorih otrok v obliki zapletenih stavkov.Otroci imajo potrebo po spoštovanju odraslih, njihovi pohvali, zato se otrok petega leta življenja odziva na pripombe odraslih s povečano užaljenostjo. Komunikacija z vrstniki je še vedno tesno prepletena z drugimi vrstami otrokovih dejavnosti (igra, delo, produktivna dejavnost, vendar so situacije čiste komunikacije že opažene).

Da bi ohranili sodelovanje, vzpostavili odnose, se v besedišču otrok pojavijo besede in izrazi, ki odražajo moralne ideje: besede sodelovanja, sočutja, sočutja. Da bi pritegnil pozornost vrstnika in ga obdržal v procesu verbalne komunikacije, se otrok nauči uporabljati sredstva intonacijske ekspresivnosti govora: uravnavati moč glasu, intonacijo, ritem, tempo govora, odvisno od situacijo komunikacije. V procesu komuniciranja z odraslimi otroci uporabljajo pravila govornega bontona: besede pozdrava, slovesa, hvaležnosti, vljudne prošnje, tolažbe, empatije in sočutja. V večini stikov je glavno komunikacijsko sredstvo govor, v razvoju katerega pride do pomembnih sprememb.

Do 5. leta večina otrok začne pravilno izgovarjati glasove svojega maternega jezika. Nadaljuje se proces tvornega spreminjanja domačega govora, izumljajo se nove besede in izrazi (»Plešast ima golo glavo«, »Glej, kakšen plazilec« (o črvu) itd.). Govor otrok vključuje tehnike umetniškega jezika: epitete, primerjave. Posebej zanimive so rime, katerih najpreprostejše si otroci zlahka zapomnijo in nato sestavljajo podobne. Otroci, stari 5 let, so sposobni usklajevati besede v stavku in so sposobni elementarnega posploševanja, združevanja predmetov v določene kategorije, poimenujejo razlike med predmeti podobnih vrst: jakna in plašč, obleka in sarafan, telovnik in jakna. Govor postane bolj koherenten in dosleden. Otroci znajo s pomočjo učitelja pripovedovati kratka literarna dela, povedati po sliki, opisati igračo, z lastnimi besedami posredovati vtise iz osebnih izkušenj.

Če bližnji odrasli redno berejo otroške knjige predšolskim otrokom, lahko branje postane trajna potreba. Pod temi pogoji otroci rade volje odgovarjajo na vprašanja, povezana z analizo dela, dajejo razlage za dejanja likov. Ilustracije igrajo pomembno vlogo pri kopičenju bralske izkušnje.

V starosti 4-5 let lahko otroci dolgo gledajo knjigo, pripovedujejo o njeni vsebini s slike. Med drugimi zlahka najdejo svojo najljubšo knjigo, spomnijo se imena dela, avtorja, a jih hitro pozabijo in zamenjajo z znanimi. V tej starosti se otroci dobro zavedajo zahtev za ravnanje s knjigo, higienskih standardov pri delu z njo. V povezavi z razvojem čustveno sfero otroci občutno poglobijo svoje izkušnje iz prebranega. Prizadevajo si oživiti knjižne situacije, posnemati junake del, z veseljem igrajo igre vlog, ki temeljijo na zapletih pravljic in zgodb.

Otroci pokažejo ustvarjalno pobudo in se domislijo lastnih zapletov. Svoje predloge dajejo tudi ob uprizarjanju posameznih odlomkov prebranih del. Vztrajen spomin omogoča otroku, staremu 4-5 let, da si veliko zapomni, zlahka se nauči poezijo na pamet in jo zna ekspresno brati v javnosti.

Z rastjo zavedanja in arbitrarnosti vedenja, postopno krepitvijo vloge govora (odraslega in otroka samega) pri nadzoru otrokovega vedenja, postane mogoče reševati bolj zapletene probleme na področju varnosti. Hkrati pa mora odrasla oseba upoštevati neizoblikovane voljne procese, odvisnost otrokovega vedenja od čustev, prevlado egocentričnega položaja v razmišljanju in vedenju.

V srednji predšolski dobi se aktivno razvijajo takšne komponente otroškega dela, kot so postavljanje ciljev ter nadzor in preverjanje, ki temeljijo na obvladanih delovnih procesih. To bistveno izboljša kakovost samopostrežne dejavnosti, omogoča otrokom, da obvladajo gospodinjska dela in delo v naravi.

V glasbenih, likovnih in produktivnih dejavnostih se otroci čustveno odzivajo na umetniška dela, dela glasbene in vizualne umetnosti, v katerih se s pomočjo figurativnih sredstev prenašajo različna čustvena stanja ljudi in živali.

Predšolski otroci začnejo bolj celovito dojemati zaplet glasbenega dela, razumeti glasbene podobe. Zanimanje za glasbo, različne vrste glasbena dejavnost. Obstaja razlika v preferencah, povezanih z glasbenimi in umetniškimi dejavnostmi pri fantih in dekletih. Otroci se ne samo čustveno odzivajo na zvok glasbenega dela, ampak tudi navdušeno govorijo o njem (o naravi glasbenih podob in pripovedi, glasbenih izraznih sredstvih, ki jih povezujejo z življenjskimi izkušnjami). Glasbeni spomin otrokom omogoča, da si zapomnijo, prepoznajo in celo poimenujejo svoje najljubše melodije.

Razvoj izvajalske dejavnosti je omogočen s prevlado produktivne motivacije v določeni starosti (pojte pesem, zaplešite ples, igrajte na otroški ples). glasbeni inštrument, reproducirajo preprost ritmični vzorec). Otroci se prvič preizkusijo v ustvarjalnosti: ustvarijo ples, pripravijo glasbeno igro, improvizirajo preproste koračnice ali plesne ritme. Na oblikovanje glasbenega okusa in zanimanja za glasbeno in umetniško dejavnost na splošno aktivno vpliva odnos odraslih.

Pomemben pokazatelj razvoja predšolskega otroka je vizualna aktivnost. Do 4. leta starosti je obseg predmetov, ki jih upodabljajo otroci, precej širok. Podrobnosti so prikazane na risbah. Ideja otroške risbe se lahko spreminja, ko slika napreduje. Otroci imajo najpreprostejše tehnične spretnosti in sposobnosti. Lahko pravočasno nasičijo ščetine čopiča z barvo, sperejo čopič po delu, mešajo barvo na paleti; začnite uporabljati barvo za okrasitev slike; znajo valjati plastične materiale s krožnimi in neposrednimi gibi dlani, povezovati končane dele med seboj, dekorirati oblikovane predmete z zlaganjem in s stiskanjem.

Oblikovanje začne dobivati ​​značaj produktivne dejavnosti: otroci razumejo prihodnji dizajn in iščejo načine za njegovo izvedbo. Lahko izdelujejo obrti iz papirja, naravnega materiala; začeti obvladovati tehniko dela s škarjami; sestavljajte kompozicije iz že pripravljenih in samostojno izrezanih preprostih oblik. Kompozicija risb se spreminja: od kaotične razporeditve potez, potez, oblik, otroci preidejo na kompozicijo friza - predmete razporedijo ritmično v vrsto in večkrat ponovijo slike.

LETNI CILJI

Primarni cilj: ustvarjanje izobraževalnega prostora, namenjenega stalnemu kopičenju otrokove kulturne izkušnje dejavnosti in komunikacije v procesu aktivne interakcije z okoljem, komunikacije z drugimi otroki in odraslimi pri reševanju socialno-komunikacijskih, kognitivnih, govornih, umetniških problemov. , estetski in telesni razvoj v skladu s starostjo in individualnimi lastnostmi.

Naloge:

Ohranjanje in krepitev zdravja otrok, zagotavljanje telesne in duševne varnosti; ustvarjanje udobnih življenjskih pogojev za razvoj fizičnih, intelektualnih in osebnih lastnosti;

Ustvarjanje obogatenega predmetno-prostorskega okolja, ki prispeva k razvoju socialnih in psiholoških lastnosti predšolske osebnosti v različnih dejavnostih;

Izpopolnjevanje strokovnega znanja učiteljev v sodelovanju s starši učencev;

Izgradnja učinkovitega sistema upravnega in gospodarskega dela pri zagotavljanju stabilnega povečanja ravni izobraževalnih storitev, ki jih zagotavlja pedagoško osebje predšolske skupine MKDOU "Vrtec št. 13".

Nadaljevati delo pri uvajanju inovativnih izobraževalnih tehnologij v izobraževalni proces.

Nadaljuj z:

1) optimizacija rekreacijskih dejavnosti;

2) zagotavljanje čustvenega dobrega počutja ter zadovoljevanje duhovnih in telesnih potreb otrok;

3) izgradnja pedagoškega procesa, ki temelji na igralnih pedagoških tehnologijah.

4) zagotavljanje potrebne svetovalne in praktične pomoči družinam predšolskih otrok.

5) bogatenje in izboljšanje govora otrok.

6) zagotavljanje kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja.

SEZNAM PROGRAMOV, TEHNOLOGIJ,

UGODNOSTI, UPORABLJENE V TEJ SKUPINI:

Literatura:

1. Celoviti razredi po programu "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova. Mlajša skupina (od 3 do 4 let) / ed.-comp. TV Kovrigina, M.V. Kosjanenko, O.V. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2016. - 269 str.
2. Celoviti razredi po programu "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova. Pripravljalna skupina (od 6 do 7 let) / ur. N.V. Lobodin - izd. 2. predelana. - Volgograd: Učitelj, 2016. - 382 str.
3. Kolesnikova E.V. Matematika za otroke od 4 do 5 let: Metodološki priročnik delovni zvezek. - M .: TC Sphere, 2008. - 80 str.
4. Kolesnikova E.V. Matematika za otroke od 5 do 6 let: Metodološki vodnik k delovnemu zvezku (2. izdaja, dodatna in popravljena). - M .: TC Sphere, 2005. - 80 str.
5. Kolesnikova E.V. Matematika za otroke od 6 do 7 let: Metodološki vodnik k delovnemu zvezku (2. izd., dop. in popravljeno). - M .: TC Sphere, 2005. - 88 str.
6. Kolesnikova E.V. Štejem do pet. Matematika za otroke 4 - 5 let, 3. izdaja, dod. in predelan. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str.
7. Kolesnikova E.V. Štejem do deset. Matematika za otroke 5 - 6 let, 3. izdaja, dod. in predelan. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str. (Matematični koraki)
8. Kolesnikova E.V. Štejem do dvajset. Matematika za otroke 6 - 7 let, 3. izdaja, dod. in predelan. – M.: TC Sphere, 2016. – 64 str. (Matematični koraki)
9. Kolesnikova E.V. Demonstracijsko gradivo - matematika za otroke, stare 5 - 6 let, M .: TC Sphere, 2012
10. Kolesnikova E.V. Demonstracijsko gradivo - matematika za otroke 6 - 7 let, M .: TC Sphere, 2012
11. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok. Priročnik za vzgojiteljico v vrtcu. Ed. L.A. Vengera ur., 2. prev. M., "Razsvetljenje", 1978.
12. Dybina O.V. seznanitev s predmetom in družbenim okoljem. Mladinska skupina. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2016. - 80 str.
13. Dybina O.V. seznanitev s predmetom in družbenim okoljem. Starejša skupina. - M.: MOZAIK - SINTEZA, 2016. - 80 str.
14. Dybina O.V. Otrok in okolje. Programska in metodična priporočila. - M .: Mozaik - sinteza, 2005. - 88 str.
15. Zelenova N.G., Osipova L.E. Živimo v Rusiji. Civilno-domoljubna vzgoja predšolskih otrok. (Srednja skupina) - M .: "Založba Scriptorium 2003", 2007. - 104 str.
16. Komarova T.S. Pouk likovne umetnosti v drugi mlajši skupini vrtca. Povzetki razredov. – 2. popravljena izdaja. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 96 str. barva vklj.
17. Malysheva A.N. Aplikacija v vrtcu / A.N. Malysheva, N.V. Ermolajev; umetniški E.A. Afonicheva, V.N. Kurov. - Yaroslavl: Academy of Development, 2007. - 144 str., slika - (Serija: "Kindergarten")
18. Komarova T.S. Pouk vizualne dejavnosti v vrtcu: knjiga. Za učiteljico otrok vrt. - 3. izd., revidirano. in dodatno - M .: Izobraževanje, 1991 - 176 str.
19. Kutsakova L.V. Oblikovanje in umetniško delo v vrtcu: Program in opombe razredov. - M .: TC Sphere, 2007. - 240 str.
20. Gulyants E.K., Bazik I.Ya. Kaj lahko naredimo iz naravnega materiala: knjiga. za učiteljico otrok vrt. - 2. izd., revidirano. - m .: Razsvetljenje, 1991. - 175 str.
21. Serzhantova T.B. 366 origami modelov. - 2. izd., Rev. – M.: Iris-press, 2003. – 192 str. bolan (Opozorilo: otroci!)
22. Gerbova V.V. Pouk o razvoju govora v starejši skupini vrtca. Učni načrti. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2011. - 144 str.
23. Gerbova V.V. Razvoj govora v skupini vrtca različnih starosti. Mlajša starostna skupina. - MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 128 str.
24. Harčenko T.V. Jutranja telovadba v vrtcu. Vaje za otroke 5-7 let. - M .: Mosaic-Synthesis, 2008. - 96 str.
25. Penzulaeva L.I. Pouk telesne vzgoje z otroki, starimi 5-6 let: vodnik za učitelja za otroke. vrt. – M.: Razsvetljenje, 1988. – 143 str.
26. Frolov V.G. Telesna vzgoja, igre in vaje na sprehodu: Priročnik za vzgojitelja. – M.: Razsvetljenje, 1986. – 159 str.
27. Stepanenkova E.Ya. Zbirka mobilnih iger. Za delo z otroki 2-7 let. - M.: MOSAIC-SINTEZIS, 2012. - 144 str.
28. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Sprehodi v vrtcu. Mlajše in srednje skupine: Metodološki vodnik / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomarjeva. - 2. izd., Rev. in dodatno - M .: TC Sphere, 2016. - 176 str. (Knjižnica sodobnega vrtca)
29. Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Sprehodi v vrtcu. Starejše in pripravljalne skupine za šolo: Metodološki vodnik / Ed. G.M. Kiseleva, L.I. Ponomarjeva. - 2. izd., Rev. in dodatno - M .: TC Sphere, 2016. - 208 str. (Knjižnica sodobnega vrtca)
30. Mayorova F.S. Preučujemo cestno abecedo. vnaprejšnje načrtovanje. Razredi. Prosti čas. - "Založba Scriptorium 2003", 2009. - 88 str.
31. Skorolupova O.A. Pouk z otroki starejše predšolske starosti na temo "Pravila in prometna varnost". - m .: "Založba Scriptorium 2003", 2007. - 80 str.
32. Saulina T.F. Predšolske otroke seznanimo s cestnimi pravili: Za razrede z otroki 3-7 let. - M .: Mosaic-Synthesis, 2016. - 112 str .: barvno vklj.
33. Bordacheva I.Yu. Vizualni in didaktični priročnik PROESTNI ZNAKI za pouk z otroki 4-7 let. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2016
34. Shorygina T.A. Pogovori o osnovah varnosti z otroki, starimi 5-8 let. - M .: TC Sphere, 2011. - 80 str. (Skupaj z otroki)
35. Shorygina T.A. Pogovori o prostoru in času: Metodološki vodnik. - M .: TC Sphere, 2010. - 96 str.
36. Shorygina T.A. Pogovori o zdravju: Metodološki vodnik. - M .: TC Sphere, 2011. - 64 str. (Skupaj z otroki)
37. Shorygina T.A. Pogovori o dobrem in slabo obnašanje. - M .: TC Sphere, 2011. - 96 str. - (skupaj z otroki)
38. Kartoteka "Povejte otrokom o Stavropolu"

ZNAČILNOSTI IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

V RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPINAH:

Značilnosti načrtovanja izobraževalnega procesa v skupini različnih starosti so povezane z izbiro vsebine, oblik in metod, ki se uporabljajo pri delu z otroki v mlajši, srednji in starejši predšolski starosti. Ta program dela ponuja možnosti za združevanje otrok s skupno temo izobraževalnega procesa s postopnim zapletom pedagoških nalog za otroke različnih starosti. Otroci mlajše, srednje in starejše starosti sodelujejo pri razvoju teme, vendar se narava njihovega sodelovanja, pedagoški cilji določajo glede na starostne zmožnosti posamezne podskupine otrok. Tematske vsebine, ki so enako pomembne za otroke različnih starostnih podskupin, temeljijo na ideji povezovanja vsebin vseh izobraževalnih področij okoli ene, skupne teme, ki ustreza načelu razvojne vzgoje. Z enako vsebino dejavnosti otroci rešujejo različne programske naloge in jih izvajajo na različnih kakovostnih ravneh, ki ustrezajo starosti in individualnim značilnostim otrok.

Načrtovanje temelji na starosti primernih oblik dela z otroki, katerih glavna in vodilna dejavnost je igra, zato je razvoj vsebin vseh izobraževalnih področij predviden tako v igralnih dejavnostih kot tudi v komunikacijskih. , motorične, glasbene, delovne, likovne, kognitivne in raziskovalne dejavnosti. , dojemanje leposlovja in folklore, oblikovanje. Takšna organizacija izobraževalnega procesa je zagotovljena, da lahko vsak otrok pokaže svoje lastnosti, sposobnosti, želje in uživa v skupnih kognitivnih, ustvarjalnih, igralnih dejavnostih z vrstniki in otroki različnih starosti.

Celovito - tematsko načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela z otroki v splošni razvojni skupini različnih starosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

2015 -2020

TEDEN	ZADEVA:	Zaključni dogodki:
SEPTEMBER
	Danes - predšolski otroci, jutri - šolarji.	Matineja "Dan znanja" Plošča: "Otroške roke"
	Jesen. Jesenski darovi narave. Delo ljudi jeseni.	Foto kolaž "Jesen je prišla" Razstava: "Darovi jeseni z našega vrta"
	Kaj sem? Kaj vem o sebi? Jaz sem človek! Jaz sem državljan! Moje pravice.	Razstava risb "Kako živimo na vrtu"
	Naši prijatelji so živali.	Razstava otroških likovnih del: "Moj ljubljeni prijatelj" Skupna plošča: "Babičino dvorišče" Predstavitev »Po straneh Rdeče knjige. živali"
OKTOBER
	Moja hiša. Moje mesto. Moja vas.	Foto kolaž "Naša vas"
	Domača država.	Predstavitev "Moja velika Rusija. Simboli naše države.
	Svet predmetov in tehnologije.	Produkcija albuma "Naše gospodinjske pomočnice"
	delo odraslih. Poklici.	Predstavitev "Festival poklicev" Risarski natečaj "Poklici mojih sorodnikov" Igra vlog "Bolnišnica" gledališki prosti čas
NOVEMBER
	Pozna jesen.	Matineja "Jesenski valček" Gledališka predstava "Kačji pastir in mravljica"
	Moja družina.	"In dali so mi" večer zabave. "Vse vrste mame so pomembne" - praznik za otroke in njihove starše.
	Naš dobra dela(prijateljstvo, pomoč, skrb, pozornost).	Zabavni večer »Dobro delo se pove pogumno«.
	Sobne rastline. "Center narave" v vrtcu.	Zabavni večer "Materinski dan" Predstavitev kognitivnega razvoja "Vodni krog"
DECEMBER
	Prišla je zima.	Tekmovalni podajalniki "Sinichkin praznik"
	Vaša varnost.	OBJ predstavitve Zabavni večer "Varnost in cesta"
	Fantje in dekleta.	"Moje najljubše igrače" je zabavni dogodek.
	Novo leto.	Matineja "Novo leto"
JANUAR
	Teden igre. Prazniki.	"V državi smešnih žog" - prosti čas telesne kulture. Zimske zabave na ulici (predstavitev).
	Mladi čarovniki (teden likovne ustvarjalnosti).	Tekmovanje za produktivne dejavnosti "Zimske zgodbe"
	Radovedni zakaj (teden znanja).	KVN "Kaj? Kje? Kdaj?
FEBRUAR
	Športniki smo	Predstavitev "Zimske olimpijske igre - 2014" Predstavitev "Zimski športi"
	Kultura komuniciranja.	Gledališka predstava "Apple" A. Suteev
	Branitelji domovine.	Tematska lekcija "Dan branilca domovine Izdelava daril za očeta.
	Ljudska umetnost, kultura in tradicija.	Tekmovalno-zabavni program "Kot na pustni teden".
MAREC
	Dan žena.	Izdelava daril za mamo.
	Umetnost in kultura.	Predstavitev "Ljudske obrti" Predstavitev "Popeljal te bom skozi umetniško galerijo"
	Pomlad je rdeča.	Risarski natečaj "Pomlad je rdeča"
	Teden knjige.	Kviz po Puškinovih pravljicah» Predstavitev "Pravljice hodijo po svetu"
APRIL
	teden zdravja.	Zabavni večer "Dan smeha"
	Vesoljski prostori.	Predstavitev "Prvi človek v vesolju" Kolektivna produktivna dejavnost "Planeta vesolja"
	Pernati sosedje in prijatelji	Predstavitev "Po straneh Rdeče knjige. Ptice"
	Poznajte in spoštujte prometna pravila.	Predstavitve o prometnih pravilih "Potovanje v državo prometnih znakov" - tematski prosti čas.
MAJA
	Dan zmage!	Tematska lekcija "Vojna se je končala z zmago" Predstavitev "Otroci med vojno"
	Izkušnje in poskusi.	Predstavitev "Zrak" Predstavitev »Na obisku pri kapljici. Na pomoč vodnarju"
	Potovanje po ekološki poti.	"Dan Zemlje" - ekološko preživljanje prostega časa.
	Svet okoli nas.	Maturantska zabava "Kmalu v šolo" Predstavitev "Zemlja je naš dom"
	IN poletno obdobje predšolska skupina, ki dela v počitniškem načinu

Okvirni urnik neposredno organiziranih izobraževalnih dejavnosti (DOTE)

v MKDOU "Vrtec št. 13"

GR	ponedeljek	torek	sreda	četrtek	Petek
Junior – srednje skupina	1. Kognitivni razvoj(oblikovanje celostne slike sveta) (09.25-09.40 (09.45)) 2.Telesni razvoj (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Glasbeni razvoj (09.25-09.40 (09.45)) (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Komunikacijski razvoj (09.25-09.40 (09.45)) 2. Telesni razvoj (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min	1. Umetniški in estetski razvoj (risanje) (09.25-09.40 (09.45)) 2.Fizična kultura (11.00-11.15 (11.20)) 30 (40) min	1. Glasbeni razvoj(09.25 – 09.40 (09.45)) (10.05 – 10.20 (10.25) 30 (40) min
starejši - pripravljalna skupina	1. Kognitivni razvoj (oblikovanje celostne slike sveta) (09.10-09.35(09.40) 2. Komunikacijski razvoj (09.50 – 10.15(10.20) 3.Telesni razvoj (10.30-10.55 (11.00) 75 (90) min	1. Glasbeni razvoj (09.10-09.35(09.40) 2. Kognitivni razvoj (FEMP) (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min 3. Konstruktivna dejavnost (16.00 – 16.30) 30 min	1. Komunikacijski razvoj (09.10-09.35(09.40) 2. Telesni razvoj (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min ___________________________ 3. Krožno delo (16.00-16.30) 30 min	1. Kognitivni razvoj (FEMP) 09.10-09.35 (09.40) 2.Risanje (09.50 – 10.15(10.20) 50 (60) min 3. Fizična kultura (na sprehodu) (11.00-11.25 (11.30) 25 (30) min	1. Glasbeni razvoj 09.10-09.35 (09.40) 2. Umetniški in estetski razvoj (modeliranje / aplikacija) (09.50 – 10.15(10.20) 3. Kognitivni razvoj (varnost) (10.30-10.55 (11.00) 75 (90) min

OKVIRNI OBSEG ORGANIZIRANO - IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI V RAZLIČNI STAROSTNI OBČINI

Otroci stari 3 do 4 leta 10 učnih ur na teden po 15 minut;

Otroci stari 4 do 5 let 10 ur tedensko po 20 minut;

Otroci od 5 do 6 let 14 ur na teden po 25 minut;

Otroci stari od 6 do 7 let 15 ur na teden po 30 minut.

OBLIKE ORGANIZIRANJA IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA

• organizirane - izobraževalne dejavnosti;
• izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih;
• samostojna dejavnost otrok;
• interakcija z družinami učencev;
• igre;
• pogovori;
• branje x/l;
• opazovanje;
• izvajanje projekta;
• eksperimentiranje;
• dolžnost;
• gledanje televizijskih oddaj, risank;
• Gradnja;
• počitnice;
• srečanja;
• odprti pogledi;
• vizualne informacije itd.

CILJI IZOBRAŽEVANJA IN RAZVOJA NA IZOBRAŽEVALNIH PODROČJIH

Telesni razvoj.

Fizični razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otrokovih dejavnosti: motorične dejavnosti, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju telesnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; prispevajo k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletnega sistema telesa, razvoju ravnotežja, koordinaciji gibanja, velikih in majhnih motoričnih sposobnosti obeh rok, pa tudi pravilnemu, ne poškodujejo telesa, izvajanju osnovnih gibov (hoja, tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje namenskosti in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani, motoričnem načinu, utrjevanju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

Naloge:

• razvoj fizičnih lastnosti (hitrost, moč, gibčnost, vzdržljivost in koordinacija);
• kopičenje in bogatenje gibalnih izkušenj otrok (obvladovanje osnovnih gibov);
• oblikovanje potrebe učencev po motorični aktivnosti in fizičnem napredku.
• ohranjanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;
• izobraževanje kulturnih in higienskih veščin;

kognitivni razvoj.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem dom ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Razvoj govora.

• Govor kot sredstvo komunikacije
• Aktivno bogatenje besednega zaklada
• Razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora
• Razvoj govorne ustvarjalnosti
• Razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha
• Spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, slušno razumevanje besedil različnih žanrov otroške književnosti.
• Oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti

Socialni in komunikacijski razvoj

• Prisvajanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimiin moralne vrednote
• Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki
• Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj
• Razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije
• Oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti
• Graditi spoštovanje in občutek pripadnostisvoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji
• Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnost.

Umetniški in estetski razvoj

• Razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko zaznavanjein razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta
• Oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli
• Oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti
• Dojemanje glasbe, leposlovja, folklore
• Spodbujanje empatije do likov umetniških del
• Izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovno, konstruktivno-modelno, glasbeno

in itd.)

OHRANJANJE IN KREPITEV ZDRAVJA UČENCEV.

V RAZLIČNO STAROSTNI PREDŠOLSKI SKUPINI:

• - dnevne jutranje vaje v predšolski skupini različnih starosti (pomlad - poletje na ulici);
• - športno vzgojni zapisnik med OOD;
• - pouk športne vzgoje (v nogavicah);
• - sprehodi: podnevi, zvečer;
• - spanje z dostopom zraka +16 - +19;
• - hoja bosa;
• - jutranji sprejem na ulici poleti;
• - sončenje;
• - dihalna gimnastika;
• -elementi obsežnega pranja;
• - zračno-temperaturni režim;
• - zračne kopeli;
• - lahka oblačila;
• -spremljanje otrokovega razvoja.

POGOJI ZA IZVAJANJE DELOVNO VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA RAZLIČNOSTAROSTNE SKUPINE (USTVARJANJE PREDMETA – RAZVOJNO OKOLJE)

Ustvarjanje in posodabljanje predmetno-razvojnega okolja v predšolski starostni skupini je povezano z njegovim vplivom na telesni, duševni in intelektualni razvoj otroka, z razvojem otrokove neodvisnosti, vključevanjem v igre ali druge dejavnosti otrok, njihovo čustveno ugodje. , kot tudi z izvajanjem Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje v strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

Različno starostna skupina je sistem prostorov, v katerem se odvijajo določeni funkcionalni procesi, povezani z vzdrževanjem življenja otrok in njihovim polnim razvojem, in se obravnava kot predmet oblikovanja.

Razvijajoče okolje vsebinsko ustreza programu, ki se izvaja, po bogatosti in pestrosti zagotavlja zaposlenost vsakega otroka, čustveno dobro počutje in psihično udobje. Predmetno-razvojno okolje je zgrajeno na podlagi upoštevanja načel gradnje razvijajočega okolja.

Spremljanje doseganja načrtovanih vmesnih rezultatov obvladovanja programa in stopnje razvoja integrativnih lastnosti otrok različnih starosti se izvaja 2-krat letno (oktober, maj). Pri spremljanju se uporabljajo tiste metode, katerih uporaba omogoča pridobivanje količine informacij v optimalnem času. Rezultati spremljanja izobraževalnega procesa (stopnje obvladovanja potrebnih spretnosti in spretnosti na izobraževalnih področjih).

INTERAKCIJA Z DRUGIMI INSTITUCIJAMI

Predšolska skupina sodeluje z:

• osnovni razredi MBOU srednja šola št. 8;
• podeželska knjižnica;
• podeželsko rekreacijsko središče

INTERAKCIJA S STARŠI UČENCEV RAZLIČNE STAROSTNE SKUPINE

V različno starostni skupini starši aktivno sodelujejo v življenju skupine, učitelji uporabljajo različne načine za vključevanje staršev v vzgojni in izobraževalni proces:

• družinski obisk;
• pedagoški pogovori s starši;
• tematska posvetovanja;
• vizualna propaganda;
• roditeljski sestanki;
• telefonski klici;
• skupne počitnice.

Dolgoročni načrt dela z družinami

učenci starostno mešane skupine

naslov dogodka	Namen dogodka	Časovna razporeditev	Udeleženci dogodka
Dekoracija "Kotiček za starše"	- Aktiviranje pozornosti staršev do vprašanj izobraževanja, življenja otroka v vrtcu.		vzgojitelji
vprašalnik "Seznamimo se"	- Pridobivanje in analiziranje primarnih informacij o otroku in njegovi družini.		vzgojitelji Starši
Opomnik za starše"Starostne značilnosti predšolskih otrok".	- Seznanjanje staršev s psihološkimi in starostnimi značilnostmi otrok.		vzgojitelji
»V vrtec - z veseljem. Prilagoditev otroka na vrtec	- seznanitev staršev s pravili obiskovanja vrtca; z nalogami izobraževanja za študijsko leto; s psihološkimi in starostnimi značilnostmi otrok. - Izbira matičnega odbora skupine.		vzgojitelji Starši
Posvetovanje "Vse o otroški hrani"	- Oblikovanje enotnega pristopa k pravilom prehrane v vrtcu in doma.		vzgojitelji
Posvetovanje "Igrače v otrokovem življenju"	- Distribucija pedagoškega znanja med starši. - Praktična pomoč družini pri vzgoji otrok.		vzgojitelji
Zabava "Jesenski festival"			vzgojitelji muze. Nadzornik Starši
Posvetovanje »Nepopolna družina. Značilnosti izobraževanja "	- Oblikovanje zavestnega odnosa do vprašanj vzgoje otroka v nepopolni družini. - Razširjanje naprednih pedagoških izkušenj o tem vprašanju.		vzgojitelji
skupinski roditeljski sestanek"Okoljska vzgoja otrok"	- Vzrok skrbi za ekološko stanje planeta in željo po ustvarjalni interakciji z naravo. - Distribucija pedagoškega znanja med starši.		vzgojitelji Starši
premikalnik map "Zdrav način življenja"	- Privabljanje zanimanja staršev za zdrav življenjski slog. - Distribucija pedagoškega znanja med starši.		vzgojitelji Starši
Posvetovanje "Kaj je HOS"	- Promocija zdravega načina življenja. - Pritegniti pozornost družine na vprašanja izboljšanja otrok v hišnih razmerah.		vzgojitelji Starši
Posvetovanje "Kaj bo dal Božiček" Kako podariti božična darila.	- Seznanitev staršev z zanimivimi možnostmi za oblikovanje in predstavitev novoletnih daril. - Bogatenje odnosov med otroki in starši z izkušnjo čustvene komunikacije.		vzgojitelji Starši
Ustvarjalni natečajdružinsko delo "Okraski za božično drevo"	- Vključevanje staršev v delo vrtca. - Razvoj ustvarjalne interakcije med starši in otroki.		vzgojitelji Starši
novoletna zabava	- Prikaz ustvarjalnih sposobnosti otrok, oblikovanih ustvarjalnih spretnosti in sposobnosti. - Razvoj čustveno bogate interakcije med starši, otroki, delavci vrtca.		vzgojitelji Starši muze. nadzornik
Posvetovanje "Organizacija družinskih sprehodov"	- Obogatitev pedagoških veščin staršev z novimi oblikami in metodami organiziranja sprehoda z otrokom.		vzgojitelji Starši
skupinski roditeljski sestanek "Flikerji in varnost otrok na cesti"	- Razkritje tematike prometnih poškodb otrok - Privabljanje zanimanja staršev za študij te teme. - Distribucija pedagoškega znanja med starši.		vzgojitelji Starši
Risarski natečaj "Ni boljšega prijatelja od očeta"	- Izkazovanje spoštljivega odnosa vrtca do vloge očeta pri vzgoji otroka. - Oblikovanje vzdušja skupnih interesov otrok, staršev in osebja vrtca.		vzgojitelji Starši
Tematska lekcija za dan branilca domovine	- Izboljšanje stopnje vključenosti staršev v delo vrtca. - Spodbujanje aktivnih oblik rekreacije.		vzgojitelji muze. nadzornik
Risarski natečaj "Mami, mami, mami"	- Izkazovanje spoštljivega odnosa vrtca do družinskih vrednot. - Razvoj pozitivnega odnosa staršev do vrtca.		vzgojitelji Starši
matineja ko	- Prikaz ustvarjalnih sposobnosti otrok, oblikovanih ustvarjalnih spretnosti in sposobnosti. - Razvoj čustveno bogate interakcije med starši, otroki, delavci vrtca.		vzgojitelji Starši muze. Nadzornik
Posvetovanje "Interakcija med otroki in živalmi"	- Pritegniti pozornost staršev na potrebe in interese otroka. - Praktična pomoč staršem pri vzgoji otrok.		vzgojitelji Starši
opomba "Vloga otroške ustvarjalnosti v čustveni razvoj otrok"	- Uvedba v prakso družinske vzgoje oblik in metod dela na ustvarjalni interakciji odraslega z otrokom.		vzgojitelji Starši
Izvedba skupnostnega dela za izboljšanje ozemlja vrtca	- Oblikovanje timskega duha med starši. - Utrjevanje prizadevanj zaposlenih v vrtcu in staršev za ureditev ozemlja vrtca. -Vzpostavljanje pozitivnih odnosov med osebjem vrtca in starši.		vzgojitelji Starši
Posvetovanje "Dojenček na cesti"	- Izvajanje enotnega vzgojnega pristopa pri poučevanju otrok pravil ceste v vrtcu in doma.		vzgojitelji Starši
Zaključni skupinski roditeljski sestanek	- Povzetek izobraževalnega dela za študijsko leto.		vzgojitelji Starši
vprašalnik "Po rezultatih leta"	- Identifikacija uspešnih aktivnosti in oblik dela z družino v preteklem letu. - Identifikacija in analiza vzrokov za nezadovoljstvo staršev z vzgojo in izobraževanjem v vrtcu. - Določitev glavne vsebine dela s starši za novo študijsko leto.		vzgojitelji Starši
Posvetovanje "O posebnostih prehrane otrok poleti"	- Uvajanje zdrave prehrane v poletnem času. - Preprečevanje gastrointestinalnih motenj. - Obogatitev znanja staršev o utrjevanju otroška hrana poleti.		vzgojitelji Starši

Ciklogram načrtovanja izobraževalnega in izobraževalnega dela učitelja z otroki različnih starostnih skupin od 3 do 7 let v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Za natančnejšo določitev in prilagoditev vzgojno-izobraževalnega dela, predvidenega z dolgoročnim načrtom, uporablja vzgojitelj pri svojem delu koledarske načrte. Za lažjo uporabo načrta ga učitelj razdeli na dva dela: prvo in drugo polovico dneva.

Zjutraj učitelj načrtuje:

• Pogovori;
• Dežurstvo v kotičku narave;
• jutranje vaje;
• Vaje za razvoj mišic in motoričnih sposobnosti artikulacijskega aparata;
• Prstne igre;
• Ponavljanje pesmic, otroških rim, pesmi, pregovorov, rekov itd.;
• Vzgajanje kulturnih in higienskih veščin;
• Pregledovanje predmetov in ilustracij;
• individualno delo;

Popoldan učitelj preživi z otroki:

• Razredi za študij slikarskih del: slike, ilustracije, albumi;
• Pogovori;
• Eksperimentiranje;
• individualno delo;
• Delo s starši (pogovori, svetovanja);
• Branje leposlovnih del z nadaljevanjem;
• Zabava, prosti čas;
• Opazovanje narave in pojavov družbenega življenja;

Ciklogrami za načrtovanje skupnih dejavnosti odraslih z otroki po GEF DO.

Namen: spodbujati optimalno uporabo različnih oblik skupnih dejavnosti, predvidenih s programom dela.

Načela razporejanja na podlagi perspektive – tematsko:

• Prednost igralnih oblik interakcije med odraslim in otrokom;
• Doslednost in doslednost;
• Skladnost s starostjo in vsebino programa;
• Upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok.

35

Oblike dela, navedene v ciklogramih, je mogoče "napolniti" s poljubno zanimivo vsebino, potrebnimi in zanimivimi temami. Glede na okoliščine so možne spremembe. Zaporedje iger, vaj se lahko čez dan spremeni.

Ciklogram dnevnega načrtovanja izobraževalnega in izobraževalnega dela, ob upoštevanju kompleksnega - tematskega načrtovanja z otroki različnih starostnih skupin v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Sodelovanje med učiteljem in otrokom		Samostojno delo otrok		Individualno delo z otroki
Mlajša - srednja podskupina		Mlajša - srednja podskupina	Višja pripravljalna podskupina	Mlajša - srednja podskupina	Višja pripravljalna podskupina
zjutraj:sprejem otrok, igre, komunikacija, jutranja telovadba, dežurstvo, priprava na zajtrk, zajtrk, aktivnosti po zajtrku, priprava na OOD
Sorodni pogovori		Pregledovanje ilustracij	Gledanje slik scene	Ponavljanje z otroki, didaktična igra	Didaktična igra, grafični narek
ORGANIZACIJA IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI
Opazovanje, igre na prostem, delovne naloge		Delo z naravnim materialom, igra z opremo na daljavo, igra s športno opremo		Didaktična igra, pojasnitev znanja o temi	Pogovor o temah, igre s športno opremo
Vrnitev s sprehoda, organizacija kosila in spanja za otroke
Gimnastične vaje z vsemi otroki
Druga polovica dneva: priprava na malico, popoldanska malica, igre, komunikacija, aktivnosti in interesne aktivnosti za prosti čas.
mobilna igra
Priprave na sprehod, drugičhoditi
Igre poskusov s peskom	Eksperimentalne dejavnosti	motorična vadba	Eksperimentalna dejavnost, didaktična igra	Finomotorične naloge
Svetovanje staršem, puščanje otrok doma