1. Izobraževanje kot sociokulturni fenomen.

2. Vzgoja v strukturi celostnega pedagoškega procesa, značilnosti vzgoje.

3. Gonilne sile in logika izobraževalnega procesa.

4. Vzorci in principi vzgoje.

5. Cilji vzgoje.

6. Pojem "vsebina izobraževanja", njena povezava s pojmom "naloga izobraževanja". Večdimenzionalnost vsebine izobraževanja šolarjev.

7. Vzgoja državljanstva, domoljubja, spoštovanja pravic, svoboščin in dolžnosti človeka v mlajši šolarji.

8. Vzgoja pri mlajših učencih moralna čustva in etično zavest.

9. Vzgoja pri dijakih v osnovna šola delavnost, ustvarjalen odnos do poučevanja, dela, življenja.

10. Oblikovanje pri osnovnošolskih otrocih vrednotnega odnosa do zdravja in zdravega načina življenja.

11. Vzgoja pri mlajših učencih vrednostnega odnosa do narave, okolju(ekološka vzgoja).

12. Vzgoja pri osnovnošolcih vrednotnega odnosa do lepote, oblikovanje idej o estetskih idealih in vrednotah (estetska vzgoja).

13. Ekonomska vzgoja mlajših šolarjev.

14. Športna vzgoja mlajše šolarje v celostnem izobraževalnem procesu.

15. Sistematičen pristop k izgradnji izobraževalnega procesa.

16. Dejavnostni pristop k izobraževanju.

17. Osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju.

18. Osnovne teorije vzgoje in osebnostnega razvoja

19. Sodobni domači koncepti vzgoje (3 po izbiri).

20. Sistem metod za izobraževanje otrok osnovnošolske starosti, njihova klasifikacija. Problem izbire metod izobraževanja v osnovni šoli.

21. Značilnosti metod oblikovanja zavesti osebnosti mlajšega šolarja.

22. Značilnosti metod organizacije dejavnosti in oblikovanja izkušenj v vedenju mlajših učencev.

23. Uporaba stimulacijskih metod v osnovni šoli.

24. Sredstva izobraževanja: koncept, klasifikacija. Razmerje metod, tehnik in sredstev izobraževanja mlajših učencev.

25. GEF IEO: obšolske vzgojne dejavnosti. Koncept obšolskih dejavnosti. Vrste in smeri obšolskih dejavnosti.

26. Oblike organizacije obšolskih dejavnosti mlajših učencev. Razvrstitev oblik obšolskih dejavnosti. Problem izbire oblik izobraževanja v osnovni šoli.

27. Sodobne tehnologije izobraževanja: osnovne ideje, klasifikacija. Značilnosti izobraževalnih tehnologij v osnovni šoli.

28. Tehnologija priprave in vodenja izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli. Samoanaliza izobraževalnih dejavnosti.

29. Tehnologija razrednih ur v osnovni šoli.

30. Dialoške oblike izobraževanja. Tehnologija vodenja moralno-etičnega pogovora z mlajšimi učenci.

31. Tehnologija organiziranja počitnic z mlajšimi učenci.

32. Tehnologija za organizacijo iger z otroki osnovnošolske starosti.

33. Tehnologija organiziranja ekskurzij z mlajšimi učenci.

34. Tehnologija organizacije kolektivne ustvarjalne dejavnosti v osnovnih razredih.

35. Kontinuiteta pri vzgoji otrok predšolske in osnovnošolske starosti.

36. Pedagoška interakcija učitelji in učenci v izobraževalnem procesu osnovne šole.

37. Pedagoška pomoč je osnova vzgojnega položaja učitelja.

38. Razvoj individualnosti mlajšega učenca v izobraževalnem procesu.

39. Vzgoja in samoizobraževanje: njuno medsebojno delovanje v razvoju dijakove osebnosti.

40. Koncept "ekipe": njeno bistvo, glavne značilnosti, stopnje razvoja otroške ekipe, izobraževalne možnosti.

41. Tehnologija organiziranja dijaške ekipe mlajših dijakov v srednji šoli

42. Tehnologija izobraževalno delo v prostovoljnih javnih združenjih mlajših šolarjev.

43. Tehnologija izobraževalnega dela z mlajšimi učenci v podaljšanem dnevnem načinu.

44. Pojem "izobraževalni rezultat obšolskih dejavnosti." Vzgojni učinek obšolskih dejavnosti. Klasifikacija rezultatov obšolskih dejavnosti.

45. Diagnostika rezultatov in učinkov obšolskih vzgojnih dejavnosti.

46. ​​​​Izobraževalni sistem šole.

48. Značilnosti glavnih funkcij učitelja kot razrednika.

49. Sistem delovanja učitelja-vzgojitelja v osnovni šoli.

50. Metode in tehnike načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela.

51. Oblike interakcije med učitelji in starši pri izobraževanju mlajših učencev.

52. Metode in oblike organiziranja dela s starši mlajših učencev.

Vprašanja za izpit

pod rubriko "Zgodovinski vidik osnovnošolskega izobraževanja"

1 Vzgoja in pedagoška misel v antični družbi.

2 Vzgoja v fevdalni družbi. Renesančna pedagogika.

3 Pedagoška biografija Ya.A. Komenskega.

4 Razvoj Ya.A. Comeniusova načela izobraževanja in usposabljanja.

5 Ya.A. Comenius o razredno-učnem sistemu.

6 Starostna periodizacija in sistem šol Ya.A. Komenskega.

7 Zgodnja socialista - utopista T. More in T. Campanella o vzgoji in izobraževanju.

8 Pedagoški pogledi J. Locka.

9 Pedagoške ideje francoskih filozofov – materialistov 18. stoletja (Helvetius, Diderot).

10 Ideja naravne vzgoje v pedagoški teoriji J.-J. Rousseauja.

11 Pedagoška dejavnost I.G. Pestalozzi.

12 Teorija osnovne vzgoje I.G. Pestalotia.

13 Težava delovna vzgoja v pedagoškem poučevanju I.G. Pestalozzi.

14 A. Diesterweg o bistvu vzgoje, njenih ciljih in osnovnih načelih.

15 Socialno-pedagoške izkušnje R. Owena.

16 Buržoazna reformistična pedagogika poznega 19. - zgodnjega 20. stoletja. ( Pedagoške teorije G. Kershensteiner, A. Lai, E. Thorndike, E. Maiman, M.O. Dekroli).

17 Osnove pragmatične pedagogike J. Dewey.

18 Pedagogika M. Montessori. Waldorfska pedagogika.

19 Stanje javnega šolstva in šolstva v glavnih kapitalističnih državah sredi 20. stoletja.

20 Vzgoja in izobraževanje starih Slovanov (do 10. stoletja). Šolstvo in razsvetljenstvo v Kijevski Rusiji (10. - 13. st.) in v moskovski državi (14. - 17. st.).

21 Razsvetljenske reforme Petra 1.

22 Pedagoška dejavnost in pogledi M.V. Lomonosov.

23 Pedagogika ruske revolucionarne demokracije 19. stoletja.

24 Pedagoška dejavnost in pogledi L.N. Tolstoj.

25 Ideja nacionalne vzgoje v pedagoškem poučevanju K.D. Ušinski.

26 Poučne knjige K.D. Ushinsky in L.N. Tolstoj.

27 Progresivna pedagoška dejavnost N.I. Pirogov.

28 Šolske reforme 60 - 70 let. 19. stoletje.

29 Progresivni osebnosti osnovne javne šole v Rusiji 60 - 90 let. 19. stoletje (Bunakov N.F., Vodovozov V.I., Korf N.A., Tikhomirov D.I.).

30 Pedagoška dejavnost in pogledi S.T. Šatski.

31 Nauki A.S. Makarenko o ekipi.

32 A.S. Makarenko o delovni vzgoji.

33 Nastanek in razvoj sovjetske šole in pedagogike v 20-30-ih letih.

34 Pedologija v Rusiji.

35 Sovjetska šola in pedagogika med veliko domovinsko vojno (1941 - 1945 in obdobje obnove narodnega gospodarstva (1945 - 1958).

36 Pedagoška dejavnost in pogledi V.A. Suhomlinskega.

37 Načelo naravne skladnosti izobraževanja v zgodovini tuje in ruske pedagogike.

38 Problem delovne vzgoje v zgodovini tuje in ruske pedagogike.

39 Načelo svobodne vzgoje v zgodovini pedagogike.

40 Problem načel in pravil poučevanja v zgodovini tuje in ruske pedagogike.

41 Ya.A. Komenskega "Velika didaktika"

42 Ya.A. Comenius, Zakoni dobro organizirane šole.

43 J.–J. Rousseau »Emil ali o vzgoji«.

44 I.G. Pestalozzi "Lingard in Gertruda".

45 I.G. Pestalozzijev memorandum pariškim prijateljem o bistvu in namenu metode.

46 A. Diesterweg, Vodnik za izobraževanje nemških učiteljev.

47 K.D. Ushinsky "O narodnosti v javnem izobraževanju".

48 K.D. Ushinsky "Delo v njegovem duševnem in vzgojnem pomenu".

49 K.D. Ushinsky "Domača beseda".

50 K.D. Ushinsky "Projekt učiteljskega semenišča".

51 K.D. Ushinsky "O koristih pedagoške literature".

52 L.N. Tolstoj "O javnem izobraževanju".

53 A.S. Makarenko "Metode organizacije izobraževalnega procesa."

54 A.S. Makarenko Predavanja o vzgoji otrok.

Vprašanja za pobot

na oddelku "Socializacija otrokove osebnosti v sistemu osnovnošolskega izobraževanja"

1. Otroštvo kot družbeni pojav

2. Otroška subkultura in sociokulturni svet otroka.

3. Državna skrb za zaščito otrok v sodobni Rusiji.

4. Določitev pravic otrok in mladostnikov v zakonodaji Ruske federacije.

5. Socialno-pedagoški problemi otrok migrantov

6. Pojem in bistvo osebnostnega razvoja. Dejavniki osebnostnega razvoja.

7. Vloga socialne prilagoditve pri zagotavljanju razvoja osebnosti mlajšega študenta.

8. Cilji in cilji, metode pedagoške podpore za socialni razvoj otroka.

9. Faze socializacije.

10. Domači in tuji pristopi k razlagi socializacije posameznika.

11. Glavni dejavniki socializacije posameznika.

12. Sredstva, sredstva socializacije. Psihološki, socialno-psihološki in socialno-pedagoški mehanizmi socializacije.

13. Oblike kršitve socializacije. Težave pri socializaciji.

14. Vrste desocializirajočega vpliva. Vrste deviantnega vedenja: deviantno, delinkventno in kriminalno vedenje.

15. Dejavniki, ki negativno vplivajo na razvoj in vedenje otrok in mladostnikov. Mehanizem odstopanj v vedenju.

16. Pojem "težko vzgojljiv" v pedagogiki. Tipične skupine težko vzgojljivih otrok. Razlogi za nastanek otrok, ki so težki pri vzgoji.

17. Družina kot institucija socializacije in objekt socialne in pedagoške podpore.

18. Izobraževalna ustanova kot sfera družbene samoodločbe otroka

19. Ulica kot sfera socializacije otroka.

20. Mladinska infrastruktura mesta. Prosocialne, asocialne in asocialne skupine mladih. Neformalne mladinske organizacije. Njihova pozitivna in Negativni vpliv na procese socializacije.

21. Socialno-pedagoške možnosti množičnih medijev.

22. Bistvo socialno-pedagoškega dela. Cilji, naloge in oblike dela socialnega pedagoga.

23. Glavne sestavine socialno-pedagoške dejavnosti osnovnošolskega učitelja, njegova načela in struktura. Predmet in predmet socialno-pedagoške dejavnosti

24. Cilji in cilji, funkcije socialno-pedagoške dejavnosti učitelja osnovne šole.

25. Bistvo socialno-pedagoških tehnologij. Glavne vrste in vrste socialno-pedagoških tehnologij.

26. Oblike organizacije psiholoških in pedagoških dejavnosti.

Naloge za kredit za razdelek

Razumevanje lastne vrednosti

Naloga staršev in otrokovih bližnjih ni le pravočasno nahraniti otroka, ga dobro in letnemu času primerno obleči, poskrbeti, da je čist in urejen, da ne zboli, temveč tudi, da vzgajati ga kot osebo, samostojno, odgovorno, aktivno, kompetentno, samozavestno v svoje sposobnosti in zmožnosti. Ni verjetno, da bosta mama in oče pri izobraževanju dosegla pomemben uspeh, če otroku ne bosta vzbudila razumevanja lastne vrednosti. Ko govorimo o razumevanju lastne vrednosti, mislimo na vse nepovzdigovanje lastnega "jaza", zaradi česar bi bil otrok zloglasni samoljubec in ne zelo dober človek, vendar mislimo na zavedanje svoje edinstvenosti, svojih veščin in nadarjenosti na nek način, zavedanje svojega pomena za ljubljene ljubljene, katerih ljubezen do njega niso le čustva in naklonjenost, temveč vsakodnevno mukotrpno delo mnogo, mnogo let; upanja teh ljubečih ljubljenih lahko vložimo tudi v razumevanje lastne vrednosti: ne, nismo živeli svojega življenja zaman, nismo zaman premagovali težav - z našo pomočjo bo zrasel človek, ki bo boljši od nas ...

Kako razviti samospoštovanje pri otroku?

Ob upoštevanju načel pravilnosti in doslednosti je treba otrokovo pozornost usmeriti na samospoštovanje. Tudi če otrok ne ceni visoko svojih uspehov in priložnosti, so te ocene lahko nekoliko precenjene (dajte majhno "akontacijo", ki otroka ne bo razvajala). Povečane ocene bodo dobra spodbuda za otroka v prihodnosti: v prepričanju, da bo v tem poslu resnično uspel, se bo potrudil in potrudil in nedvomno bo dosegel opazen uspeh. Ko vsak dan opazuje svojega otroka, vsaka mama ve, kaj otroka najbolj zanima in kaj najbolje zna. Odkrite sposobnosti otroka je treba pohvaliti, izboljšanje sposobnosti pa na vse možne načine odobriti; ne moremo varčevati s pohvalami, če je otrok nedvomno uspešen v svojem izbranem poslu - na primer pri risanju ali petju ali športu itd. Ko je verjel vase, prepričan, da je v nekem poslu skoraj najboljši (med vrstniki, kar pomeni), bo otrok lahko dosegel zelo dobre rezultate. Toda glavni rezultat bo oblikovanje samozavestne osebe, ki pozna svojo vrednost, osebe z besedo in častjo, ki ji lahko zaupamo v vsem in na katero se lahko vedno zanesemo.

Bodite sposobni videti vrline

Odnosi z otrokom bodo močnejši in vzgojni proces bolj konstruktiven, če starši v otroku ne vidijo le pomanjkljivosti in jih na različne načine zatirajo, temveč si prizadevajo videti v njem vrline (ljubezen do bližnjih, spoštovanje drugih). , skrb za mlajše, poštenost, vestnost, delavnost itd.). Sistematično poudarjanje zaslug, njihov namenski razvoj pri otroku je ključ do pravilne vzgoje. Vzgoja v otrokovi osebnosti pozitivne lastnosti- ni nič drugega kot aktivna ljubezen do otroka, ki je ni mogoče preceniti.

Ne pozabite pohvaliti otroka, če je kaj za to. Pohvala je pomembna za vsakega človeka, še bolj pa za otroka. Vsak uspeh, tudi majhen, mlajšega študenta mora spremljati vaše odobravanje. Vaše odobravanje otroka je velika spodbuda.

Še ena močna imitacija

Čeprav vaš otrok že hodi v šolo in čeprav ga včasih imenujete odrasel, še vedno teži k posnemanju tistih ljudi, ki jih spoštuje in ljubi in jih ima možnost opazovati. Večinoma posnema vas, starše (lahko pa katerega od učiteljev). To vam še vedno nalaga določeno odgovornost. Dolžni ste nenehno spremljati sebe - vaš urejen videz, vaše izjave, vedenje itd. Če nenadoma ugotovite, da je otrok do vas nesramen in besed, ki jih uvaja v svoj besednjak, ni mogoče imenovati elegantne, če so njegovi gumbi zapeti ena, in ovratnica je "zasukana", potem, preden grajate, poglejte sebe.

Veš, kako reči "ne"

Biti sposoben nekaj zavrniti, ne glede na obraze in avtoritete, znati reči odločen "ne" tistemu, kar vam ni zanimivo in včasih škodljivo - od istih cigaret, kozarcev, drog in na splošno od dejanj, ki ne želite storiti , - veščina, ki je zelo uporabna v življenju, veščina, ki jo lahko imenujemo manifestacija moči. Na žalost vsi ljudje, tudi odrasli, ne znajo reči "ne", zato se znajdejo v neprijetnih situacijah, se podredijo tujemu vplivu, postanejo lutke v rokah nekoga z vsemi posledicami ...

Sposobnost reči "ne" je treba učiti že od otroštva. Lahko se zatečete k pomoči preproste igre. Mama otroku ponudi določene stvari in predmete, ponudi določena dejanja, otrok pa ji odgovori z "da" ali "ne", odvisno od tega, kako se nanaša na te predmete in dejanja. Med predlaganimi velja omeniti cigarete, vino, mamila – da, da! otrok mora svoje sovražnike poznati "osebno", razumeti mora, od kod prihaja nevarnost; pripravljen mora biti na to, da mu bo nekega dne kakšen skušnjavec z insinuirajočim glasom ponudil, da preizkusi to ali ono »neumnost«.

Vaš dom je vaš grad

Ta pregovor, star kot svet, »tvoja hiša je tvoja trdnjava«, naj bo v otrokovi »prtljagi« in ne v najbolj oddaljenem kotu te »prtljage«. Otroku je treba razložiti, da svet na žalost ni tako rožnat, kot se morda zdi, da je svet poln nevarnosti, bolečine, težav. In šele doma za vrati, za močnimi kamnitimi zidovi, v ozračju starševske skrbi in ljubezni, se otrok lahko popolnoma sprosti in sprosti. A takoj, ko zapusti hišo, mora biti zbran, izjemno pozoren in pripravljen na boj.

Seveda so vse, kar je pravkar povedano, za otroka le besede – morda moteče, a vendarle besede, za katerimi ne vidi konkretnega. Kaj želite povedati, bo otroku bolj jasno (in zato zapomnil) s primeri. Tukaj morate vključiti svojo domišljijo in simulirati več situacij, ki so nevarne za vsakega otroka: gost promet na ulici in neupoštevanje pravil prehoda; nasilneži, ki ustrahujejo druge otroke; odprt vodnjak ogrevalnega sistema; kopanje v vodnih telesih v odsotnosti staršev in celo na mestih, ki niso primerna za kopanje; neprevidnost in potegavščine med ledom; vstop na gradbišče; »izlet« na streho stolpnice ipd., na nevarnosti, s katerimi se lahko otrok sreča zunaj doma, je treba nenehno opozarjati; Otrok ima močan spomin samo na tisto, kar ga zanima - predvsem na vse vrste drobnarij.

Varnostne organizacije

Dolžnost matere je, da otroku pove o tistih organizacijah, ki zagotavljajo varnost državljanov: o gasilski službi, o policiji, o reševalni službi, o ZhES. Otrok bi moral jasno razumeti funkcije teh služb, poznati situacije, v katerih je treba kontaktirati določeno službo, in poznati telefonske številke ustreznih služb. Ker lahko otrok pozabi telefonske številke (on, ki hodi v šolo, si mora zdaj zapomniti veliko stvari), bo bolje, če mama zapiše potrebne telefonske številke na poseben kos papirja, ki je vedno na vidiku. Otrok je že dovolj star in mu zaupate ključ od stanovanja, vaš mlajši učenec pa pogosto ostane sam doma; Kdo ve, kaj se lahko zgodi v vaši odsotnosti. Otrok mora znati ravnati v različnih situacijah.

Komunikacija je pomembna

Na isti kos papirja, o katerem smo govorili zgoraj, lahko napišete službene telefonske številke staršev, starih staršev, telefonske številke prijateljev, sosedov. V odsotnosti staršev se lahko zgodi karkoli; na primer, pipa je nenadoma puščala in potrebna je nujna pomoč ... Kdo je lahko tukaj prvi pomočnik? Seveda sosedje. Seveda je treba sosede opozoriti, da jih lahko otrok nekega dne pokliče in prosi za pomoč. Druga situacija: otrok je sam doma in kličejo v stanovanje. Otrok vidi tujce v "kukalu" na vratih in klasični stavek "očka spi, prosim, naj ne moti", izgovorjen s samozavestnim glasom, nepričakovanih gostov sploh ne moti. To je čas, da pokličete telefonsko številko najbližjih sosedov - enega ali drugega ...

Bodi na preži

Otrok se je vrnil iz šole, spočit, opravil del Domača naloga in šel malo na sprehod. V slovo mu: previdnost, še enkrat previdnost. In še posebej v odnosih s tujci ... Otrok mora zavrniti, če ga kdo od neznanih ali celo neznanih odraslih vabi, naj vstopi v avto, ga vztrajno vabi, naj se pelje, ponuja priboljške, prosi ali, nasprotno, grozi. Zavrnitev bi morala slediti tudi, če neznana odrasla oseba pokliče otroka k sebi domov, prosi za pomoč, da v hišo prinese nekaj škatel (sploh niso težke, ne bojte se!) ali prinese zelo ljubkega kužka, ki ga vzamejo ob priložnostih. v hišo itd. Tujcem lahko sledijo zahteve drugačne vrste: »prinesi, srček, pijačo« ali »odnesi vžigalice« ali »prinesi kos klobase za psa« ali »kruha« za golobe." Jasno je, da takšne neškodljive prošnje sledijo po krajšem pogovoru o starših, »ki so verjetno v službi, tebi pa je dolgčas samemu, ubožcu«. Nato se vse razvije po naslednjem scenariju: otrok skoči domov, odpre vrata s svojim ključem, ropar pa je ravno tam in vdre v stanovanje, lahko bi rekli, "na otrokovih ramenih" ... Pogosto Nastane naslednja situacija: otrok je poklical dvigalo in čakal, da pride gor, nato pa se na podestu pojavi neznana odrasla oseba, ki bo prav tako uporabila dvigalo. Kaj naj otrok naredi? Pametno bi bilo, če bi šel po stopnicah v svoje nadstropje. Otrok se mora vedno spomniti pravila: ne vstopajte v kabino dvigala z neznanci!

Ni dovolj, da otroku samo povemo o situacijah, ki so zanj lahko nevarne. Otrok bo prikimal in čez pet minut pozabil na znanost. Nevarne situacije je najbolje izgubiti in morda večkrat; praktične lekcije si zapomnimo za dolgo časa. Za vsako posamezno situacijo bi moral vaš otrok brez oklevanja izdati vnaprej določeno specifično reakcijo.

Spoznajte svoje območje

Vaš otrok je že dovolj star in hodi brez vas. Seveda mu ne dovolite, da gre dlje od vašega dvorišča in občasno kontrolirate - otroka pogledate z okna (je tukaj? s kom je? kako je?). Toda čas teče, vaš otrok ima nove prijatelje, nove hobije. Postopoma izgubi zanimanje za svoje dvorišče, na katerem pozna vsak kamen, vsako drevo, in otrok nekoliko poveča krog svojih sprehodov. Včasih brez vprašanja. Tu se pojavi neka nevarnost – če otrok ne pozna dobro svojega področja in če je nadzor s strani staršev zreduciran na nič.

Ena od nalog matere je, da otroka seznani s krajem, v katerem živi družina, in hkrati z okolico. Zagotovo ste to počeli že zdavnaj, med vsakodnevnimi skupnimi sprehodi. Otrok mora poznati kraje na svojem območju, ki jih je prepovedano obiskovati brez odraslih: gradbišča, nepozidana območja (puščave), območja pod električnimi žicami in v bližini transformatorskih kabin, gosto grmovje, gozdni nasadi ob cestah itd.

Vaš otrok naj pozna in se izogiba tako imenovanih kriminogenih krajev v okolici. Pogovorite se z učitelji v vaši šoli. Običajno so seznanjeni z vsemi dogodki, ki se dogajajo v okolici. Redni policist in uslužbenka otroške sobe policije sta pogosta gosta na šoli. Prav zato, ker je sodelovanje v izobraževalnem procesu študenta vključeno v njihove funkcije.

Pustite otroka, da "zmanjka"

Otroško telo se pravilno razvija le, če ni gibalno omejeno. Ob upoštevanju tega morate dati otroku možnost, da "izstopa", da odvrže "presežek" energije. V šoli otroci nimajo takšne možnosti (v vsakem primeru tekanje po hodnikih in učilnicah med odmorom ni dobrodošlo; učitelji spremljajo spoštovanje norm vedenja). Po vrnitvi iz šole pa naj se otrok giblje, skače; bolje je, seveda, združiti manifestacije telesne dejavnosti s sprehodom, sicer bo hiša nenehno "klepetanje" in bedlam. Dober izhod je otrokov pouk v opremljenem stanovanju športni kotiček s "švedsko steno", vodoravno palico, diskom "Zdravje" itd.

Samokontrola in nadzor

Samokontrola pri mlajšem šolarju je še premajhna. Otrok se lahko na poti iz šole sprehodi in zamuja na kosilo, lahko ga preveč zanese igra in ne naredi domače naloge, morda si sploh ne prizadeva narediti domače naloge, saj verjame, da je šola velika igra, pravila v ki se lahko poljubno spreminja ... Zato je starševski nadzor potreben (in bo potreben še dolgo). Vsekakor pa morate paziti, da vaš nadzor ni preveč vsiljiv in da ne prehaja v kričanje in godrnjanje. Nadzor je dober in učinkovit takrat, ko je dobrohoten. Pri vzgoji kultivirane, izobražene osebe boste potrebovali veliko moči in potrpežljivosti, a zadeva, vidite, je vredna.

Poskrbite za otrokov notranji svet

Reči, da se »vrednote«, ki zadevajo vašega otroka, in vaše vrednote bistveno razlikujejo med seboj, pomeni nič reči. Kar je za vašega prvošolčka morda dragoceno, je za vas samo smeti, ki zasedajo prostor v otroški sobi, v otroški pisalni mizi. Vi pa seveda občasno, med urejanjem stvari v stanovanju, poglejte otrokovo mizo, opravite strog pregled vsebine in vrzite v smeti vse, kar se vam zdi odveč, vse, kar otroka moti pri učenju, ki ga odvrača od izobraževalnega procesa .. Ampak to počnete zaman. Tako kruto spravljanje stvari v red s položaja otroka (otrok stoji zraven, prestrašen in se seveda strinja z vašimi dejanji; potrt posluša vaš očitek in kima, globoko v sebi pa mu je zelo žal za izgubljeno. »zakladi«) poteptate njegov notranji svet, ki je svojevrsten in krhek, uničujete tisto »hišo«, v kateri otrok od časa do časa najde zavetje pred težavami in težavami resničnega sveta, morda ugasnete svetilko. ki razsvetli otroški čarobni svet ...

Z otrokom ravnajte prijazno; nikoli ne pozabite, da je pred vami še vedno otrok, ki bo tak ostal še dolgo. Otrok naj ima svoje skrivnosti, mora imeti svoj svet, v katerega odrasli nima poti. Tako se otrok, ko neguje svoje male skrivnosti, počuti bolj zaščitenega pred realnostjo življenja – ogromno, na videz nepremagljivo in včasih zastrašujoče... otrok, obravnavaj »stvari« v otroški sobi in na pisalni mizi s svojimi skrivnimi kotički. z razumevanjem, strpno. Najboljši izhod: pustite otroku, da sam uredi stvari, sam naredi revizijo. Na sredino sobe postavite koš za smeti in pustite otroku, da se v mirnem stanju odloči, kaj mu je še vredno, kaj je to vrednost že izgubilo in kaj ni škoda in je čas za ločitev.

Če se otrok prepira

Verjetno bi morali biti bolj veseli kot razburjeni, da se otrok prepira z mamo, zagovarja svoje stališče, ponuja svoje možnosti za rešitev nekega vprašanja (če seveda ne gre za spor, ne za protest, kot je "Ne nočem si umiti obraza«, »nočem narediti domačo nalogo«, »nočem v šolo« itd.). Veselite se, ker je takšno vedenje že mogoče obravnavati kot manifestacijo otrokove neodvisnosti, manifestacijo njegove želje po odraslosti. Včasih se otrok zelo čustveno prepira, še posebej, če v hiši vlada duh demokracije in grožnja s kaznijo ni v zraku vsako minuto. Mami ni priporočljivo, da za vsako ceno vztraja pri svojem. Če vidi (v povezavi z lastnimi življenjskimi izkušnjami), da se otrok moti, mora počakati nekaj časa, da se otrok umiri, in dokazati svoj primer z razumom, brez močnih čustev. Tako bo dala lekcijo o kulturi spora (dialog, polemika), otroka naučila, da se v sporu zanaša na argumente in ne na čustva, naučila ga bo sprejemati premišljene odločitve. Nepogrešljiv pogoj, ki si ga mora zapomniti mati, je spoštovanje otroka v sporu. Ob občutku spoštovanja otrok postane bolj kritičen do svojih besed; postopoma začne razumeti, da neodvisnost ne more obstajati brez občutka odgovornosti.

Če je šel spor predaleč

Pogosto se spor med materjo in otrokom začne zaradi malenkosti, a če niti mati niti otrok ne moreta obvladati svojih čustev, začnejo čustva nadzorovati njihova dejanja, njihovo vedenje nasploh. In spor lahko seže daleč - do medsebojnih žalitev in drugih manifestacij nespoštovanja, do agresije. Jasno je, da je otrok neizkušen in se lahko iztrga. Zgodi pa se, da si matere pustijo izgubiti podobo razumevanja in dobre volje. To je slabo. Mama v odnosu z otrokom bi morala igrati vlogo garanta stabilnosti. Včasih se morate znati ustaviti v sporu in razmisliti, ali je igra vredna sveče, ali je malenkost, zaradi katere se je vnel "sir-bor", zaradi katere nihče noče popustiti, vredna izgube dobrih odnosov.

Cenite otrokovo zaupanje

Če se otrok, ko je naletel na težave (v šoli, na dvorišču), ne umakne, ni žalosten, se skrije v kot, ampak gre z zaupnim pogovorom k svoji materi, se lahko le veseli: odnos med njo in otrok se je razvil točno tako, kot bi si morale vse matere prizadevati. Zaupanje v odnosu daje materi možnost, da hitro in z »manjšimi izgubami« odpravi nekatere otrokove težave. Pravočasno bo dala nasvet in otrok, ki bo ravnal v skladu z njim, se bo lahko izognil konfliktni situaciji. Poleg tega zaupanje pomeni popolno odkritost. Ko bo mati uredila situacijo, bo pomagala rešiti težavo v duhu sodelovanja: svetovala bo pomagati prijatelju, ki je v težkem položaju, spodbujala velikodušnost do sovražnika (pogosto se je zgodilo, da je sovražnik pod vtisom radodarnost, ki mu je bila izkazana, je postal najbolj zanesljiv prijatelj). Zaupanje v odnosu med starši in otrokom otroku ne le olajša življenje, nima le opaznega izobraževalna vrednost ampak tudi krepi te odnose, jih dela prijateljske.

Čustveno ozračje v družini in stanje otroka

Pri tem pravilu ni izjem: kakšno bo čustveno vzdušje v družini, takšno bo stanje otroka. Če je vzdušje v hiši prijazno, če je otrok pozoren in spoštljiv, če je odnos med otrokom in starši razvit za zaupanje, potem je otrok miren, v njem prevladujejo pozitivna čustva, njegov pogled na prihodnost je poln optimizma. . Dobro okolje v družini blagodejno vpliva ne le na duševno stanje otroka, ampak tudi na njegovo fizično stanje. Praksa kaže, da v premožnih družinah otroci redkeje zbolijo; z drugimi besedami, otrok, ki je po srcu miren, ima večjo odpornost proti boleznim. Govoriti o "hormonu sreče", ki ste ga morda slišali, ni prazen govor ... Če je situacija v hiši, milo rečeno, daleč od idealne, če vlada tiranija in otrok ni "lahek v okno", ampak "prinesi - daj" in "poskusi izreči besedo!", če je otrok v hiši miren le, ko se skrije v kak kot, potem takemu otroku verjetno ne boste zavidali. V njegovem razpoloženju, živčnosti in razdražljivosti bo prevladala sumničavost. Poleg tega tak otrok v šoli verjetno ne bo dosegel velikega uspeha (uspeh pride takrat, ko se stvari dela z željo in veseljem, ne pa iz strahu, izpod pasu). Otrok v družini, ki je kronično disfunkcionalna, je običajno slabega zdravja.

Previdno s kritiko!

Vaš otrok je nenehno zaposlen z nekim poslom, ki ga zanima, razen če je seveda bolan in če ne gleda risank od jutra do večera zaradi nepremišljenega privolitve staršev. Spomnimo se: igra je tudi za otroka pomembna zadeva; ure in ure ležati na kavču in potrto strmeti v strop – stanje, ki ni značilno za otroka. Jasno je, da vsake stvari otrok ne naredi takoj in dobro; naredi sto napak, preden nekega dne naredi pravo stvar. Če mu nekaj ne uspe, ni priporočljivo hiteti s kritiko, še posebej z ostro ali jezno (posmehljivo) kritiko. Nepravočasna in neustrezna kritika otroka užali in v njem ne oblikuje nezaželenih kompleksov: otrok postane manj samozavesten, manj aktiven in, kar je pomembno, v njem je potlačena ustvarjalna dejavnost. Otrok bo v prihodnosti zaradi strahu, da bi naredil napako ali da ne bi dosegel želenega rezultata, zadevo povsem opustil, se ji skušal izogniti in jo preložiti na ramena drugih ... Če otrok, zaposlen z nečim, naredi napaka in si po vašem mnenju zasluži kritiko, bodite s kritiko previdnejši: prvič, ne hitite z njo, drugič, kritične pripombe izražajte čim bolj mehko. Previdno, prijazno kritizirajte, pomagajte otroku popraviti napako. Določite alternativne načine za izhod iz zagate.

Poskrbite za socialni krog svojega otroka

Vaš otrok se bo bolje razvijal (tako psihično kot fizično), bolje krmaril med ljudmi, v družbi, bolje poznal svoje mesto v družbi, postal bolj samozavesten, bolj informiran, več stika, kar mu bo zelo koristilo v življenju, če boste namensko in dosledno širi krog njegove komunikacije. Prijatelje in prijatelje ima na dvorišču, veliko prijateljev je dobil v šoli, a to, lahko z gotovostjo trdimo, ni dovolj. Stari turški pregovor pravi: če imaš tisoč prijateljev, ne misli, da je to veliko. in ti, ljubeča mati mora pomagati vašemu otroku. Vzemite ga s seboj, ko greste na obisk k prijatelju, ko greste nekam poslovno - v službo, v knjižnico, v podjetja za gospodinjske storitve, v pisarno itd. Pokažite otroku primer stika in komunikacije; pokažite, da te pomembne lastnosti temeljijo na dobrohotnosti, vljudnosti in šarmu. Pokažite otroku, da se ni treba bati (sramežljivo) pogovarjati z ljudmi, razložite, da je vsak človek ogromen in edinstven svet, ki je samo od vas. ta trenutek odvisno, ali vam bo ta oseba zaupala katero od svojih plati, ali vas bo s čim duhovno obogatila.

Organizirajte igre na prostem

Igre na prostem, različne igre-tekmovanja so potrebne za normalen telesni razvoj otroka, saj se v gibanju razvija otrokovo telo (zlasti kostno-sklepni, mišični, srčno-žilni, dihalni sistem itd.). naj se razvije. A igre na prostem so tudi odlična priložnost za čustveno sprostitev. Oče je rekel otroku doma: "Sedi tiho, ne vmešavaj se"; učitelji so otroku v šoli rekli (in direktor je celo zamajal s prstom): »Ne moti drugih, sedi tiho« ... Zdaj pa je prišel čas in nekdo je organiziral igro na prostem: lahko narediš hrup, kričiš svoje srce ven, se lahko smejiš, jeziš, zmaguješ in na ta način "rolaš", ne da bi se oziral nazaj na vedno zaposlenega očeta ali strogo elegantno damo celotno paleto čustev od alfe do omege in nazaj. Igre na prostem in, kot jih imenujejo tudi psihologi, čustveno nasičene igre zlahka odstranijo togost otroka, ga naredijo bolj kontaktnega, samozavestnega, razširijo krog prijateljev.

Pika šolanje postavlja posebne izobraževalne cilje. To je kvalitativno nova stopnja v oblikovanju osebnosti (v primerjavi s prejšnjim predšolskim obdobjem). Značilnosti vzgoje šoloobveznih otrok so prerazporeditev obremenitev (močno povečanje duševne in enako opazna omejitev telesne dejavnosti) in sprememba družbene vloge otroka ter stalna zavestna dejavnost v kolektivu. .

1 184955

Fotogalerija: Posebnosti vzgoje šoloobveznih otrok

Za družino je šolsko obdobje tudi resna preizkušnja.

Odgovornost staršev je predvsem v sposobnosti organiziranja dneva študenta. Pri tem imajo glavno vlogo starši (običajno to počne mama). Dobro je, če mama svojo organizatorsko vlogo ohrani vso osnovno šolo. Na samem začetku popolnoma zgradi proces (določi čas, ko skupaj z učencem pripravljajo pouk; določi čas za sprehod, pomoč po hiši, komunikacijo s prijatelji, obisk krožkov in tudi prosti čas). Toda postopoma in zelo zavestno mati prenese del svoje odgovornosti na otroka. Tako so dekleta že od drugega razreda običajno sposobna sama pripravljati pouk (fantje - od tretjega). Mami ostane le splošen nevsiljiv nadzor nad procesom.

Veliko vlogo pri izobraževanju igra dnevna rutina, ki pomeni fiziološko upravičeno menjavanje delovne obremenitve in počitka. Hkrati so razumni premiki v razredih povsem možni (navsezadnje ni oseba tista, ki obstaja za režim, ampak obratno). Toda na splošno je treba ohraniti splošno ponovljivost dejanj. Potem se telo učenca prilagodi temu ritmu aktivnosti, otrok pa se počuti bolje, njegov dan postane predvidljiv in razumljiv.

Postopoma se na študenta prenaša odgovornost za določeno delo na terenu gospodinjstvo. Učenec mora nujno imeti nekaj obveznosti, sprejemljivih za njegovo starost, ki jih mora redno opravljati. Princip je enak. Najprej otrok naredi nova služba skupaj z mamo, nato pa postopoma odgovornost za njeno izvajanje preloži na učenca.

Gospodinjske obveznosti so velikega pomena pri domači vzgoji. Oblikujejo veščine razumne discipline, učijo samoorganizacije, trenirajo voljno sfero. Obenem fantje običajno potrebujejo več samostojnosti, deklice pa več skrbi zanje.

Druge značilnosti vzgoje šoloobveznih otrok so postopno večanje otrokove samostojnosti. Učencu omogoča, da se počuti v novi družbeni vlogi odraslega ali skoraj odraslega. Poleg tega ima možnost vaditi reševanje problemov, ki si jih zastavi sam ali zunanje pomembno okolje (starši ali šola). Starši bi morali biti naklonjeni tem spremembam v osebnem razvoju otroka. Močno potrebuje vašo stalno podporo, razumevanje in odobravanje njegovih dejavnosti. dobri starši so dovolj prilagodljivi in ​​poskušajo upoštevati, da je njihov otrok odrasel, da so mu uspehi in neuspehi v šoli zdaj zelo pomembni. Konec koncev šolanje otroci dojemajo kot družbeno pomembno dejavnost. Zato lahko pomanjkanje razumevanja in razumnega odobravanja (ne pohvale!) s strani staršev moti začetni stik v družini.

V tem obdobju je pomemben telesni razvoj otroka, čeprav se vsi starši tega ne zavedajo. Navsezadnje sodoben pasivni način življenja državljanov prikrajša šolarje za telesno aktivnost, ki je bistvenega pomena za rastoči organizem. Zato je šport zasnovan tako, da nadomesti to pomanjkanje obremenitve. Telesna vadba ni pomembna le za zdravje. So pomemben del izobraževalnega sistema. Z njihovo pomočjo se krepi voljna sfera, otrok se nauči postavljati cilje in jih dosegati, se nauči premagovati lenobo, inertnost, utrujenost. Navsezadnje pravilno psihične vaje učenca nauči samokontrole in samodiscipline.

Kakovostna vzgoja šoloobveznih otrok
nemogoče brez določenega poznavanja otrokove razvojne psihologije. Zlasti je treba upoštevati, da ne družina, ampak družba začne vse bolj vplivati ​​na vzgojo osebnosti študenta. To je ravno tisto okolje, ki bi moralo v idealnem primeru potrditi osnovna stališča, ki so se jih otroci naučili v družini, jih utrditi v glavah šolarjev. AT resnično življenje to se danes redko zgodi. Praviloma se šolska družba (zlasti v adolescenci) skuša zoperstaviti tradicionalnim odnosom družinske vzgoje. Na žalost je postalo del kulture zadnjih nekaj generacij. Vendar ne obupajte! Praksa kaže, da je mogoče vzgojiti vredne otroke tudi ob prisotnosti tega začasnega konfliktnega obdobja med generacijami "očetov" in "otrok". V nasprotju z vsemi strahovi konfliktna doba mineva, družinski odnosi pa se stabilizirajo. Hkrati se tako starši kot najstnik, nepričakovano zase, zelo jasno zavedajo, da je prišlo do nekaterih kakovostnih sprememb v odnosu.

Značilnosti vzgoje otrok v šolski dobi predvidevajo tudi upoštevanje spolnih in starostnih posebnosti vedenja v teh letih. Na primer, opazili so, da se otroci od približno 8. leta dalje igrajo predvsem s pripadniki svojega spola. Ob tem je prisotno ignoriranje in celo elementi sovražnega odnosa do pripadnikov nasprotnega spola. To je le naravna stopnja razvoja. V tem obdobju vse deklice za fante postanejo prikradke, nadlegovalci in dolgočasneži. Dekleta pa imajo vse fante za bojevnike, nasilneže in bahače.

V glavah šoloobveznih otrok se oblikujejo pojmi, kot sta prijateljstvo in tovarištvo. Bližje adolescenci se razvijajo tudi prvine dojemanja odnosov med spoloma. V tem obdobju se običajno pojavi prva ljubezen, zlasti med dekleti.

Osebni razvoj in izobraževanje otrok osnovnošolske starosti

Izvedeno:

Khairutdinova V.N.

201 7 G.

Vsebina

Uvod 2

Osnovna pedagoška načela oblikovanja osebnosti

šolski otroci2

Preučevanje osebnosti mlajših učencev.4

Vpliv pedagoške spretnosti vzgojitelja na oblikovanje

otrokovo osebnost 5

Značilnosti razvoja in izobraževanja osnovnošolskih otrok 10

Značilnosti fiziologije otrok v osnovnošolski dobi 11

Tipične težave osnovnošolske starosti 11

Kognitivne in vzgojne dejavnosti v obdobju mlajših

šolska doba 13

Biološke značilnosti starosti15

Kognitivni razvoj otrok osnovnošolske starosti

Sklep 25

Literatura

Uvod

Glavni dejavnik, ki določa razvoj otrok, starih od 6 do 10 let, je sprememba socialne situacije razvoja v povezavi z vstopom v šolo. To preoblikuje celoten sistem otrokovih odnosov z odraslimi in vrstniki, oblikuje v njem najpomembnejšo v tem trenutku, vodilno dejavnost - učenje. Stari sistem odnosov med otrokom in odraslimi se diferencira in preoblikuje na naslednji način:

otrok - odrasel

otrok – starš otrok – učitelj

Z drugimi besedami, pomembni odrasli niso le sorodniki, ampak tudi učitelj, ki svoj visok položaj uresničuje ne v sistemu sorodstvenih ali čustveno toplih odnosov, temveč v sistemu družbenih in normativnih interakcij.

Ta prehod praviloma boleče dojemajo 6-letni otroci, saj je osnovnošolski otrok še vedno v veliki čustveni odvisnosti od učitelja. Zato je v tej starosti tako pomemben ustrezen slog komunikacije med učiteljem in otrokom, ki pomeni sprejemanje z njegove strani. Togo avtoritaren in še bolj odtujen stil učitelja v nižjih razredih je zelo neproduktiven in povzroča motnje pri otrocih v procesu prilagajanja na šolo, zmanjšanje učne uspešnosti in kognitivne motivacije.

Oblikovanje kognitivne motivacije je ena najpomembnejših stopenj razvoja v tem obdobju. Zanimanje za šolo obstaja pri skoraj vseh otrocih v prvih nekaj tednih šolskega življenja. V določeni meri ta motivacija temelji na odzivu na novosti, nove življenjske razmere, nove ljudi. Vendar zanimanje za obliko izobraževanja, nove zvezke, knjige itd. precej hitro nasiti, zato je pomembno, da že v prvih dneh študija oblikujemo nov motiv, povezan z vsebino znanja, z zanimanjem za samo snov. Kompleksnost in »neuporabnost« z vidika prvošolca v šoli pridobljenega znanja za njegovo vsakdanje življenje povečuje pomen novih oblik izobraževanja. Prav v nižjih razredih je izrednega pomena oblika izobraževanja, predvsem razvijajoči pouk in problemski pristop. Takšni razredi ne samo povečajo zanimanje otrok za vsebino gradiva, ampak tudi ustvarijo odnos za prenos v druge dejavnosti.

V osnovnošolski dobi so postavljeni temelji moralnega vedenja, poteka asimilacija moralnih norm vedenja in začne se oblikovati socialna usmerjenost posameznika. Moralna zavest mlajših šolarjev se od prvega do četrtega razreda bistveno spremeni. Moralno znanje in presoje do konca starosti se opazno obogatijo, postanejo bolj zavestne, vsestranske, posplošene. Če moralne presoje učencev I.–II. na izkušnje lastnega vedenja (ki se seveda obogatijo) in navodil starejših (sedaj jih dojemajo bolj zavestno), poskušajo analizirati izkušnje drugih ljudi. Branje leposlovja in gledanje filmov sta veliko bolj vplivna. Oblikuje se tudi moralno vedenje. Otroci izvajajo moralna dejanja, najpogosteje po neposrednih navodilih odraslih, učiteljev (7-8 let). Učenci III.-IV. razreda so veliko bolj sposobni za take stvari samoiniciativno, ne da bi čakali na navodila od zunaj.

Psihofiziološke značilnosti mlajših učencev

Osnovnošolska starost zahteva določeno stopnjo psihofiziološkega razvoja, ki zagotavlja optimalno prilagajanje otroka šolskemu režimu in možnost obvladovanja učnih načrtov.

Trajanje, postopnost in neenakomernost razvoja določajo razlike v funkcionalnih zmožnostih telesa pri interakciji z dejavniki usposabljanja in izobraževanja, zato je ena glavnih nalog razviti fiziološke in duševne temelje za učinkovito organizacijo izobraževalnega procesa. .

Telesni razvoj mlajših šolarjev se močno razlikuje od razvoja otrok srednje in posebne starejše šole. Oglejmo si anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti otrok, starih 7-10 let, tj. otroci razporejeni v skupino osnovnošolske starosti. V tej starosti se struktura tkiv še naprej oblikuje, njihova rast se nadaljuje. Stopnja rasti v dolžino se v primerjavi s prejšnjim predšolskim obdobjem nekoliko upočasni, telesna teža pa se poveča.

Obseg prsnega koša se opazno poveča, njegova oblika se spremeni na bolje. Vendar pa je funkcija dihanja še nepopolna: zaradi oslabelosti dihalnih mišic je dihanje mlajšega učenca razmeroma hitro in površinsko.

V tesni povezavi z dihalnim sistemom delujejo organi obtočil. Krvožilni sistem služi za vzdrževanje ravni tkivnega metabolizma, vključno z izmenjavo plinov. Z drugimi besedami, kri dovaja hranila in kisik v vse celice našega telesa in sprejema tiste odpadne snovi, ki jih je treba odstraniti iz človeškega telesa. Teža srca narašča s starostjo skladno s povečanjem telesne teže.

Bolje opravi srce mlajše učenke, saj. lumen arterij v tej starosti je relativno širši. Krvni tlak pri otrocih je običajno nekoliko nižji kot pri odraslih. Pri izjemno intenzivnem mišičnem delu se srčni utripi pri otrocih znatno povečajo in praviloma presegajo 200 utripov na minuto. Pomanjkljivost te starosti je rahla razdražljivost srca, pri kateri pogosto opazimo aritmijo zaradi različnih zunanjih vplivov.

Mišice v osnovnošolski dobi so še vedno šibke, zlasti hrbtne mišice, in ne morejo dolgo vzdrževati telesa v pravilnem položaju, kar vodi do kršitve drže. Mišice trupa zelo šibko pritrdijo hrbtenico v statičnih položajih. Kosti okostja, zlasti hrbtenice, so zelo upogljive zunanjim vplivom. Zato se zdi, da je drža otrok zelo nestabilna, zlahka razvijejo asimetričen položaj telesa. V zvezi s tem lahko pri mlajših učencih opazimo ukrivljenost hrbtenice zaradi dolgotrajnega statičnega stresa.

Najpogosteje je moč mišic desne strani trupa in desnih udov v osnovnošolski dobi večja od moči leve strani trupa in levih udov. Popolna simetrija razvoja je redka, pri nekaterih otrocih pa je asimetrija zelo ostra.

Do starosti 8-9 let se konča anatomska tvorba strukture možganov, vendar v funkcionalnem smislu še vedno potrebuje nadaljnji razvoj. V tej starosti se postopoma oblikujejo glavne vrste "zapiralne aktivnosti možganske skorje", ki so osnova individualnih psiholoških značilnosti intelektualne in čustvene aktivnosti otrok (vrste: labilne, inertne, zaviralne, vznemirljive itd.).

1. Osnovna pedagoška načela oblikovanja osebnosti šolarjev

izbira optimalnih didaktičnih sredstev;

sistematična diagnostika;

osebni in individualni pristop;

znanstvenost, dostopnost;

problematično;

vidnost;

neodvisnost;

povezanost izobraževanja in vzgoje otroka z življenjem.

Učitelj najprej ustvari optimalne pogoje za učne dejavnosti, vendar v nobenem primeru ne preobremeni otroka. V nasprotnem primeru izgine zanimanje za učenje. Uspešen pogoj za oblikovanje osebnosti je empatija, sodelovanje, skupno pričakovanje rezultata, uspeha. Ne smemo pozabiti, da mora ne glede na delo otroka ustrezati njegovim interesom, potrebam in zmožnostim.

Učitelj cilja hišnega ljubljenčka na dejstvo, da je rezultat dosežen le pod pogojem vsakodnevnega, sistematičnega, skrbnega dela. Prepričljivo razloži, da je cena uspeha vredna duševnih, psiholoških in fizičnih stroškov. Če želite to narediti, morate trenirati voljo, biti fizično popolna in visoko moralna oseba.

Otrok iz osnovne šole se zaveda, da je edini na tem svetu, edinstven, da je njegovo rojstvo, oblikovanje potrebno za družbo. Družba čaka na njeno ustvarjalnost, izvirnost. Hkrati je odgovorna do staršev, učiteljev, družbe. Učitelj otroka uči sposobnosti abstrahiranja od sekundarnega v življenju. Zelo primerno, po našem mnenju, mnenje fantazije in domišljije. Konec koncev, "tudi povprečen arhitekt se razlikuje od najboljše čebele v tem, da preden zgradi kočo iz voska, jo najprej zgradi v svoji domišljiji."

Vsak učitelj, vzgojitelj, vsak brez izjeme, ki dela z otroki, se mora spomniti, da otrokov um v svojem okolju določa vsa naša dejanja, načine komuniciranja z drugimi ljudmi. Zato mora biti vse, kar obdaja otroka, lepo. Usta prvega učitelja so vedno nasmejana, obleka je lepa, manire uglajene, govor je mehak in pravilen. Samo v takih pogojih se oblikuje ustvarjalnost. Učitelj in učenec, oče in mati, vsi ljudje, ki obkrožajo otroka, naj bodo srečni in ne pozabite, da so naši otroci rojeni, da bi bili srečni.

Osnovnošolski učitelj je defektolog v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Je zahteven, izkušen, razume in nauči vsakogar. Ima lastnosti, kot so poklicanost, predanost, ljubezen do otrok. Zato učitelj nenehno išče rešitve za probleme učenja učencev. Dati otrokom veselje do dela, veselje do uspeha pri učenju, prebuditi v njihovih srcih občutek ponosa - to je glavna naloga šole. V šoli ne sme biti nesrečnih otrok, katerih dušo tišči misel, da niso ničesar sposobni. Dati otroku občutek, da je uspešen, je primarna naloga učitelja.

Zaupanje otrok je treba ceniti. V razmerju ni malenkosti. Zato je treba pri delu z osnovnošolci voditi načelo: »Čim več zahtevnosti do otroka in čim več spoštovanja do njega«.

Vpliv pedagoške spretnosti vzgojitelja na oblikovanje osebnosti otroka

Uspešno uresničevanje nalog celovitega in skladnega razvoja mlajše generacije je v veliki meri odvisno od učitelja, ki je ustvarjalec posameznika, zaupnik družbe, ki mu zaupa tisto najdragocenejše, najdragocenejše – otroke.

V nobenem od poklicev značaj osebe, njegova prepričanja, osebne lastnosti, pogled na svet niso tako pomembni kot v poklicu učitelja. Konec koncev, skupaj s prenosom znanja, spretnosti in sposobnosti otrokom, vzgojitelj v njih oblikuje zarodke svetovnega nazora, odnosa do sveta okoli sebe, vzgaja visoko moralne lastnosti osebe, občutek dolžnosti in odgovornosti, estetski okusi in obnašanje v skladu z zahtevami sodobnosti.

Nemogoče je optimizirati pedagoški proces v vrtcu, da bi zagotovili pripravljenost otrok za šolo brez nenehne rasti sposobnosti vzgojiteljev, povečane odgovornosti in jasnosti pri delu vseh, ki sodelujejo pri vzgoji otrok.

Vzgajati otroka predšolske starosti ni lahko, saj delo z otroki te starosti od učitelja zahteva kombiniranje materinska ljubezen svojim učencem, stalna skrb za njihovo zdravje, dobro počutje z jasno organizacijo izobraževalnega procesa. Vzgojitelj mora poleg telesnega in duhovnega poskrbeti za celovit duševni razvoj otroka. Zato so tako visoke zahteve postavljene pred osebnost vzgojitelja, njegovo ideološko in strokovno usposobljenost. Življenje dokazuje, da je treba vsestransko in harmonično razvito osebnost oblikovati že zelo zgodaj, to pa naj počnejo visoko izobraženi, eruditi, pedagoškemu delu predani ljudje.

Vzgojitelj s svojim vedenjem, kulturo izražanja čustev oblikuje osebnost otroka. Predšolski otroci poskušajo v vsem posnemati svojega mentorja, za njih je predstavnik in model človeške rase. Moč vzgojnega vpliva na otroke je kombinacija zunanje in notranje kulture učitelja.

Odločilnega pomena pri vzgoji otrok so osebne lastnosti vzgojitelja - njegova skromnost, poštenost, pravičnost, sposobnost razumeti otroka, z njim deliti veselje in žalost. Kombinacija teh lastnosti, pa tudi pedagoških sposobnosti, je gonilo vpliva učitelja na otroke. Tako je pedagoška veščina sinteza osebne kvalitete vzgojitelj, njegovo znanje, veščine in sposobnosti.

V kateri koli dejavnosti so navadni delavci in pravi mojstri svoje obrti. Mojster dosega visoko strokovno raven in popolnost. Tu se ne ustavi, ustvarjalno dela na sebi, si prizadeva udejanjiti nekaj novega, izvirnega. Da postaneš specialist – mojster, samo znanje ni dovolj, potrebuješ tudi sposobnost kreativne uporabe tega znanja.

Po psihološki in pedagoški literaturi so sestavine učiteljeve spretnosti:

Globoko poznavanje materiala, ki se servira otrokom, vse tiste moralna pravila, norme in navade, ki jih morajo nenehno vcepljati;

Posedovanje metod poučevanja in vzgoje, sposobnost preoblikovanja lastnega znanja, dajanje na voljo otrokom določene starosti in stopnje duševnega razvoja;

Pedagoška taktnost, ki vključuje predvsem spreten pristop do učencev ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti.

Značilnost dejavnosti vzgojitelja predšolski je, da dela z otroki, ki se psihično in fizično intenzivno razvijajo. To ga postavlja pred potrebo po nenehnem spreminjanju metod in načinov vzgojnega vpliva na učence.

Bistveno vlogo pri pridobivanju mojstrstva igra učiteljevo zanimanje za pedagoško dejavnost in ljubezen do otrok - to je sposobnost videti in občutiti otrokovo dušo. Način, na katerega se vzgojitelj nanaša na izkušnje otroka, kako ga lahko razume, je osnova pedagoške spretnosti.

Pomembna lastnost učiteljeve osebnosti je njegova inteligenca. Kaže se predvsem v načinu komunikacije z otrokom, razumevanju in priznavanju njegovih pravic. Učitelj vedno vzgaja, saj je tudi sam predmet otrokove pozornosti in posnemanja. Vzgojitelj s svojim videzom - hojo, oblačili, pričesko, govorno navado, urejenostjo, držo - vzgaja otroka ne samo moralno, ampak tudi estetsko.

Ena glavnih zapovedi učitelja je spoštovati učenca, globoko razumeti njegova čustva, spoštovati človeško dostojanstvo in biti subtilen psiholog.

Na kakšen način je to mogoče doseči? Najprej z razvijanjem lastnosti, kot sta opazovanje in stik.

Psihološko opazovanje je sposobnost opazovanja čustveno stanje otrok, njegovo razpoloženje, želja. Pozoren učitelj vidi značilnosti svojega dojemanja, spomina, razmišljanja, stopnjo razumevanja pripomb in nasvetov, motive dejavnosti.

Na otroka je nemogoče vplivati ​​brez duhovnega stika z njim – čustvenega in intelektualnega. Kontaktni pedagog lahko razume otroka samega in v njem vzbudi medsebojno razumevanje, sočutje, medsebojno pomoč, empatijo do uspehov in neuspehov. Ta lastnost čustveno zbližuje odraslega in otroka in s tem krepi njen vpliv nanj. Pomembna lastnost učiteljevega stika je njegova sposobnost reinkarnacije - občutiti in doživeti stanje ljubljenčka, se postaviti na njegovo mesto.

Pomembno vlogo pri vzpostavljanju odnosa med učiteljem in otroki igrajo komunikacijska sredstva - izrazi obraza, geste, drže, govor, intonacija, sposobnost pripovedovanja in prikazovanja tako, da presenečajo in zanimajo. Učitelj mora nadzorovati svoj glas, mu znati dati pravo barvo, poudariti bistveno, glavno v sporočilu, prenesti svoje razpoloženje, čustveni odnos do dejanj in dejanj otroka, rezultatov njegove dejavnosti.

Velik vzgojni vpliv na otroke ima odnos učitelja s sodelavci, zaposlenimi in starši. Vzdušje medsebojnega spoštovanja in sodelovanja v učiteljskem zboru je eno izmed pomembne pogoje moralni razvoj predšolski otrok. Pozitivno psihološko vzdušje otrokom pomaga pridobiti izkušnje v odnosih z drugimi ljudmi, ustvarja nekakšno oviro proti asimilaciji negativnih oblik komunikacije z odraslimi in vrstniki.

Dobrohotno sodelovanje odraslega prinese oživitev otrokove dejavnosti, naredi njen rezultat veliko pomembnejši. Pod vplivom čustvene topline, ki se pojavi v procesu aktivne interakcije med otroki in vzgojiteljem, se bolje oblikuje dovzetnost za njegov vzgojni učinek.

Seveda ni lahko izkazovati ljubezni otrokom, nenehno in v vseh situacijah. Zgodi se, da zaradi prijaznosti in ljubeč odnos učiteljica, se otrok ostro, celo drzno odzove. Še posebej pogosto to počnejo tisti učenci, ki so nenehno priča nesramnosti in sovražnosti v odnosih med člani svoje družine. Nezdravo družinsko vzdušje v otrokovem srcu vzbuja nezaupanje do vseh odraslih, tudi do vzgojitelja. Samo tisti učitelj, ki zna potrpežljivo in nenehno, ne le občasno, pokazati iskreno zanimanje in skrb za otroka, lahko premaga nezaupanje in odtujenost.

Pedagoško delo poleg naštetega zahteva tudi širino in globino vzgojiteljeve kognitivne dejavnosti, njegovih intelektualnih potreb. Pomembno vlogo igra sposobnost učitelja, da svoje znanje prenese na otroke, naredi zapleteno preprosto, dostopno, ne da bi poenostavil samo bistvo znanja.

Uspeh vzgojiteljevega dela je odvisen, kot je navedeno, in mora biti pravilno, jasno, razumljivo, specifično in vzbujati ustrezne občutke pri otroku iz kulture njegovega govora.

Vodilna vprašanja, indikacije, kot so: "Kaj misliš?", "Bodi pozoren", "Poglej natančno" aktivirajo razmišljanje predšolskih otrok, jih spodbujajo k samostojnemu reševanju problemov, iskanju odgovorov. Da bi imel učiteljev govor ustrezen izobraževalni učinek, mora biti brez napak. Monotonost in brezbarvnost jezika vzgojitelja moti jasno dojemanje vsebine.

pomembno mesto v pedagoškem delovanju vzgojitelja zasedajo čustva in volja. Občutki postanejo pedagoško vplivni, ko jih človek spretno uporablja. Brezbrižnost učitelja, monotonost njegovih čustev, nenehno nezadovoljstvo z vedenjem otrok negativno vplivajo na razpoloženje in aktivnost učencev. Učitelj kot igralec mora biti sposoben samovoljno nadzorovati svoja čustva, jim zagotoviti jasnost in izraznost, odvisno od situacije, ki se je razvila med stikom z otroki.

Vpliv vzgojitelja je odvisen tudi od prisotnosti tako močnih voljnih lastnosti, kot so pobuda, disciplina, samokontrola. Aktivnost in ustvarjalnost mu pomagata najti novo zanimive stvari, vas spodbujajo, da nenehno dopolnjujete svoje znanje in se ne ustavite pri tem. duševno, čustveno in voljne lastnosti Osebnost vzgojitelja predšolskih otrok se z nenehnim usposabljanjem in samoizobraževanjem spreminja v stabilne značajske lastnosti - preudarnost, premišljenost, opazovanje, pogum, vztrajnost, ki so bistvenega pomena pri organizaciji pedagoškega procesa.

Vzgoja otrok osnovnošolske starosti
Starši mlajših učencev morajo otroku razložiti pravila vedenja v šoli, razlike v značilnostih komunikacije z vrstniki in z učitelji. Pogovorite se o tem, kaj je lekcija, sprememba, kako se pravilno obnašati pri lekciji, prav tako pa pohvalite učenca, če mu nekaj uspe, in pomagajte, če se pojavijo težave pri učenju.
Za vsakega otroka je dovolj že prvič v šoli težko obdobje prilagajanje novim razmeram v novi ekipi. Za otroke, ki so se udeležili Vrtec, je prilagajanje lažje, saj so že pridobili komunikacijske veščine z vrstniki in razumejo, da so se v šolo prišli učiti. Šolarji, ki so predšolsko obdobje preživeli doma s starši, se veliko težje prilagajajo učenju, saj jih zanimata predvsem igra in komunikacija z vrstniki, ki je doma primanjkuje.
Zelo pomembno je, da se pri otroku razvija pravi odnos v šolo, da mu razložite, da je učenje lahko ne le koristno, ampak tudi zanimivo, da ga prepričate, da lahko vedno računa na vašo pomoč in podporo. Učenca je treba pozitivno nastaviti in mu nikakor ne vcepiti strahu, da nečesa ne bo kos.
Ker so igralne dejavnosti za mlajšega šolarja še vedno velikega pomena, je bolje, da se na šolo pripravljate na igriv način. Uporabite igre in dejavnosti, ki razvijajo pozornost, vztrajnost, vid in sluh otroka. To je lahko na primer igra "pokvarjeni telefon", ki razvija sluh, risanje ali modeliranje, ki pozitivno vplivata na fine motorične sposobnosti roke in razvoj inteligence. Vendar pa je pri načrtovanju razvojnih dejavnosti treba upoštevati, da otrok potrebuje nenehno spreminjanje dejavnosti.
Ko gre otrok v šolo, ima nove obveznosti, zato je zelo pomembno, da ga navadimo na disciplino, pa tudi vzpostavimo strogo dnevno rutino. To bo otroku pomagalo postati bolj organiziran, zato se bo lažje spopadel s številnimi novimi odgovornostmi, ki so se mu pojavile.
Posebno pozornost morajo posvetiti prilagajanju otroka na šolo starši otrok, ki niso obiskovali vrtca, saj se takšni otroci veliko težje ukoreninijo v novem kolektivu, ne razumejo vedno potrebe po uboganju učitelja in ne znajo komunicirati z vrstniki.
Razumeti morate, da ne glede na to, kako odgovorno starši ravnajo z vzgojo in razvojem otroka, šolanje na domu ne more v celoti nadomestiti šole. Le v timu lahko otrok pridobi vitalne socialne veščine, se nauči ceniti pomen svojih dejanj in odločitev ter razumeti resnost nalog, ki so mu dodeljene.
Ne pozabite na zdravje otroka. Imeti naj udoben nahrbtnik, katerega oblika se ob polnjenju s šolskimi pripomočki ne deformira, skupna napolnjena teža pa ne presega 10 % otrokove teže (približno do 4 kilograme). To je zelo pomembno za oblikovanje pravilne drže.

6. Značilnosti razvoja in izobraževanja otrok osnovnošolske starosti

Osnovnošolsko obdobje v življenju otroka (in staršev samih!) je eden najpomembnejših »prehodov« iz brezskrbno otroštvo na bolj odgovorno stopnjo otrokovega razvoja. Navsezadnje vaš otrok v starosti 6-7 let sede za šolsko mizo, učna dejavnost nadomesti igro in postane vodilna v otrokovem življenju. Vstop otroka v šolo ne pomeni le intenzivnega dela na razvoju njegovih kognitivnih sposobnosti, temveč tudi oblikovanje otroka kot osebe.

Kakšna je torej njegova osnovnošolska starost? Recimo takoj, da to obdobje traja več kot eno leto, vendar se začne pri 6-7 letih in traja do 10-11 let. To starostno obdobje zaznamuje sprememba otrokovega življenjskega sloga: ima nove obveznosti in pridobi nov socialni status – je že šolar.

Toda dojenček vam bo še vedno neskončno zaupal - za otroke te starosti je avtoriteta odraslega zelo pomembna. Trenutno se pri otroku razvija tako pomembna neoplazma, kot je samospoštovanje, zato je vloga staršev in učiteljev zelo pomembna - ocenjujejo trud in trud otroka, to pa močno vpliva na razvoj otrokovega življenja. osebnost. Učitelj naj spodbuja uspeh učenca in se ne osredotoča na neuspehe, saj tako otroka motivira, da doseže uspeh oziroma se izogne ​​neuspehu (kar nikakor ni spodbuda).

Vzgoja otroka, starega 7 let: kje začeti "odraslo" življenje? Starši mlajših učencev morajo otroku razložiti pravila obnašanja v šolskih stenah, razliko v komunikaciji z učitelji in vrstniki. Otroku je treba vnaprej povedati, kaj je lekcija, kaj je sprememba, kako se pravilno obnašati v tem času. Psihologija šoloobveznih otrok zahteva obvezno in redno pohvalo otroka, ko mu kaj uspe, in pomoč, ko se pojavijo težave pri učenju in komunikaciji. Vzgoja 7-letnika je težka naloga. In najprej zato, ker je prvo šolanje za vsakega otroka precej težko obdobje prilagajanja na nove razmere, na novo ekipo, potrebno pa je tudi pridobivanje znanja. Seveda pa je za otroke, ki so nekoč obiskovali vrtec, prilagajanje veliko lažje, saj so že uspeli pridobiti komunikacijske veščine v timu, z vrstniki, vzgojitelji in dobro razumejo, da so se v šolo prišli učiti. Vzgoja šolarja, ki je predšolsko obdobje preživel s starši doma, je veliko težja, težko se prilagaja učenju, saj ga zanimajo predvsem igre, navdušeni so nad komunikacijo z vrstniki, ki jim je tako primanjkovala. veliko doma. Vzgoja otroka, starega 7 let, predvideva, da bodo starši otroku pomagali oblikovati pravi odnos do šole, mu razložili, da učenje ni le koristno, ampak tudi zelo zanimivo, ga prepričali, da lahko računa na vašo pomoč in podporo. v vsakem trenutku. Glavna stvar, ki jo mora dojenček razumeti, je, da se uči zase, ne za vas ali koga drugega, da mu bo to pomagalo v življenju, bo koristno v prihodnosti, bo zagotovilo življenje, kot si ga dojenček predstavlja. Vzgoja osnovnošolskih otrok obvezuje starše, da se potrudijo, da učenca pozitivno naravnajo, ga razbremenijo strahu, da nečesa ne bo kos.

7. Značilnosti fiziologije otrok v osnovnošolski dobi

To obdobje človekovega življenja pogosto imenujemo druga fiziološka kriza. Vse osnovnošolske otroke odlikuje hiter biološki razvoj telesa: njegovega živčnega sistema (osrednjega in avtonomnega), kostnega in mišičnega tkiva, notranji organi. Tako zapleteno prestrukturiranje temelji na izrazitem endokrinem premiku: "stare" endokrine žleze prenehajo delovati in v delo se vključijo "nove". Približno pri 7 letih se v možganih konča morfološko zorenje čelnih predelov možganskih hemisfer. To ustvarja osnovo za usklajevanje procesov inhibicije in vzbujanja, kar je potrebno za razvoj bolj namenskega prostovoljnega vedenja v primerjavi s predšolskimi otroki.

Fiziološko bistvo procesa ni popolnoma opredeljeno, nekateri znanstveniki ga povezujejo s prenehanjem aktivnega delovanja timusne žleze. To po njihovem mnenju odpravi zavoro v delovanju več endokrinih žlez in povzroči nastanek spolnih hormonov (estrogenov in androgenov). Tako pomembno fiziološko prestrukturiranje zahteva močno napetost otrokovega telesa in mobilizacijo njegovih potencialnih rezerv. To delno pojasnjuje povečanje aktivnosti živčnih procesov. Od tod glavne značilnosti osnovnošolske starosti: nemir in povečana čustvena razdražljivost.

Ker razvoj mišic v osnovnošolski dobi ni sinhroniziran z metodami nadzora, videz značilne lastnosti pri organizaciji gibanja v tem obdobju neizogibna. Še en starostna značilnost osnovnošolske starosti se domneva, da se velike mišice pri otrocih razvijajo hitreje kot majhne, ​​zato so zanje lažji pometalni in močni gibi kot majhni, ki zahtevajo natančnost.

8. Tipični problemi osnovnošolske starosti

Ključne značilnosti osnovnošolskih otrok med drugim razlagamo s spremembo njihove čustvene sfere ob vstopu v šolo. Po eni strani v veliki meri ohranjajo za predšolske otroke značilne burne reakcije na posamezne dogodke in situacije, ki jih prizadenejo. Po drugi strani pa šola v otroku poraja vedno nova, precej specifična čustvena doživetja, saj svobodo predšolskega obdobja nadomestita odvisnost in potreba po spoštovanju novih pravil življenja. Otroci te starosti so vtisljivi, čustveno odzivni in dovzetni za vplive okoliških življenjskih razmer. Najprej zaznavajo tiste predmete in lastnosti predmetov, ki so sposobni vzbuditi neposreden čustveni odziv.

Značilnosti razvoja in vzgoje otrok v osnovni šoli zahtevajo rešitev številnih psiholoških problemov. Torej, glavne težave te starosti so:

strahovi;

hiperaktivnost;

anksioznost;

prilagajanje v šoli;

razvoj pozornosti;

kronična neuspešnost;

razvoj komunikacijskih veščin;

agresivnost;

motivacija izobraževalne dejavnosti;

neustrezna samopodoba (precenjena, podcenjena);

težave z nadarjenostjo;

Težave osnovnošolske starosti so praviloma povezane s prihodom otroka v togo normalizirano, neznano družbo, kjer se od učenca zahteva disciplina, organiziranost, dobro delo in odgovornost. V novih družbenih razmerah postajajo razmere otrokovega življenja vse težje. To povečuje psihično napetost in pogosto vpliva na vedenje in celo zdravje učenca.

Vstop v šolo postane dogodek v otrokovem življenju, ko prideta v nasprotje dva odločilna motiva vedenja: želja (želim) in dolžnost (moram). Prvo vedno prihaja od otroka samega, drugo pa praviloma sprožijo odrasli. Toda ne glede na to, kakšno strategijo vedenja otrok izbere v zanj nenavadnih razmerah, bo neizogibno dvomil in skrbel zaradi svoje nezmožnosti izpolnjevanja novih zahtev in norm odraslega sveta.

Za starost mlajših šolarjev je značilna posebna odvisnost od stališč, ocen in mnenj ljudi okoli njih. Vsaka kritična izjava o otroku lahko povzroči spremembo njegove samozavesti in celo vpliva na njegovo počutje.

Z vstopom v šolo se pri otroku običajno začne razvijati čut za osebnost, oblikuje se potreba po znanju in priznanju. Znotraj družinskih odnosov dobi novo mesto. Postane učenec, odgovorna oseba, s katero se posvetujejo in upoštevajo. Otrok, ki asimilira norme vedenja, ki jih je razvila družba, postopoma spremeni v lastne zahteve zase.

9. Spoznavne in vzgojne dejavnosti v obdobju osnovnošolske starosti

Spreminjanje socialne situacije je dominantna značilnost osnovnošolske starosti. Pod njegovim vplivom se oblikujejo življenjske izkušnje otroka. Psihologija te starosti je drugačna:

oblikovanje izobraževalne dejavnosti kot vodilne;

sprememba dnevne rutine;

prehod na verbalno-logično razmišljanje (po vizualno-figurativnem);

razumevanje družbenega pomena nauka (odnos do znamk);

dostop do dominantnih položajev motivacije za dosežke;

sprememba referenčne skupine;

krepitev novega notranjega položaja;

spreminjanje sistema odnosov z drugimi ljudmi.

Obdobje osnovne šole je neločljivo povezano z aktivnim razvojem kognitivnih procesov in njihovo obvezno kvalitativno preobrazbo. Ti procesi postanejo posredovani, popolnoma zavestni in poljubni. Postopno obvladovanje svojega miselni procesi, se otrok nauči nadzorovati mišljenje in spomin. Pozornost osnovnošolskih otrok se poveča in postane eksplicitna (namerna).

Z začetkom izobraževanja v šoli se miselni procesi dvignejo na osrednja mesta otrokove zavestne dejavnosti. Razmišljanje osnovnošolskih otrok (tako verbalno-logično kot sklepanje) spodbuja stalni dotok znanstvenih spoznanj in vodi v prestrukturiranje drugih kognitivnih procesov.

Psihološke značilnosti osnovnošolske starosti spodbujajo kvalitativno spremembo sposobnosti samovoljne regulacije vedenja. Za to obdobje je značilna izguba otroške neposrednosti, kar je dokaz nove stopnje razvoja motivacijsko-potrebne sfere. Od tega trenutka otrok preneha delovati neposredno, vodijo ga zavestni cilji.

Izobraževanje v osnovnošolski dobi je zapleteno zaradi oblikovanja pri otrocih nove vrste odnosa z ljudmi okoli njih. Odrasli že izgubljajo svojo brezpogojno avtoriteto v očeh otroka, vrstniki postajajo zanj vse pomembnejši. Poleg tega narašča vloga otrokove komunikacije.

Osrednje neoplazme osnovnošolske starosti so naslednje:

izboljšanje samovoljne ureditve, nastanek notranjega akcijskega načrta;

analiza in refleksija;

oblikovanje kognitivnega odnosa do realnosti;

vrstniška usmerjenost.

Vodilna dejavnost osnovnošolske starosti je vzgojna. Njegove temeljne značilnosti so zavzetost, učinkovitost in samovoljnost. Ona je tista, ki vnaprej določa najpomembnejše spremembe, ki so značilne za otrokovo psiho na tej stopnji. Poleg tega izobraževanje v osnovnošolski dobi spodbuja nastanek psiholoških novotvorb, ki so temelj osebnega razvoja v naslednjih starostnih obdobjih.

Začetek učnih dejavnosti neizogibno vodi v povečanje otrokovega besednega zaklada (do približno 7 tisoč besed). Razvoj govora mlajših učencev je seveda odvisen od njihove potrebe po komunikaciji. S kompetentno konstrukcijo izobraževalnega procesa otroci praviloma zlahka obvladajo zvočno analizo besed in poslušajo njihov zvok.

Kontekstualni govor velja za pokazatelj stopnje razvoja otroka. Pri pisnem govoru je večinoma težje, saj je v njem več stopenj pravilnosti (pravopisna, slovnična, ločilna).

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane osnovna funkcija. Posledično se zaključi prehod iz vizualno-figurativnega zaznavanja novih informacij v verbalno-logično.

Med usposabljanjem študent razvija znanstvene koncepte, ki so osnova teoretičnega razmišljanja. Sčasoma se začnejo kazati individualne razlike in sposobnosti osnovnošolskih otrok. Izstopajo misleci, teoretiki in umetniki.

Motivacija osnovnošolske starosti je najbolj izrazita v prvem razredu. Postopoma se zmanjšuje, kar je mogoče razložiti s padcem zanimanja za izobraževalne dejavnosti in otrokovim pomanjkanjem ciljev, saj je že osvojil nov socialni položaj. Zato je zelo pomembno že na začetku študija dati dober zagon razvoju spomina. Spodbuja se s pomnjenjem učnega gradiva, razvijajo pa se vse njegove vrste: kratkoročni, operativni in dolgoročni. Spomin pri osnovnošolskih otrocih se razvija v dveh smereh: aktivirata se prostovoljno pomnjenje in smiselno pomnjenje.

Osnovnošolci so že sposobni osredotočiti svojo pozornost, vendar na vrhuncu voljnih naporov doživljajo poljubnost kognitivnih procesov. To je razloženo s tem, da se študent pod vplivom zahtev posebej organizira, vendar njegove sposobnosti in motivacija še niso dovolj močne. Pozornost je aktivirana, vendar je še vedno nestabilna. Lahko ga obdržite le z visoko motivacijo in močno voljo. Zato je kognitivni razvoj v osnovnošolski dobi precej individualen.

Za dojemanje najmlajših šolarjev je značilna tudi neprostovoljnost, čeprav elemente arbitrarnosti najdemo že pri predšolskih otrocih. V procesu osvajanja novih znanj je usmerjenost v senzorični standardičas, oblika in barva. Hkrati je glavna težava zaznave še vedno šibka diferenciacija (zmešani predmeti ali njihove lastnosti).

Domišljija in samospoznavanje v starosti mlajših šolarjev

V svojem razvoju gre domišljija skozi dve stopnji:

reproduktivni (rekreativni);

produktivno.

Fantazija prvošolcev temelji izključno na določenih predmetih, s starostjo pa bo beseda prevzela vodilni položaj, kar bo domišljiji zagotovilo največjo svobodo.

Starost 7-8 let je občutljivo obdobje za osvajanje moralnih in etičnih standardov. Otrok je psihološko že pripravljen razumeti pomen pravil in norm ter jih sproti izvajati.

Oblikovanje osebnosti v osnovnošolski dobi je odvisno predvsem od napredka otroka in posebnosti njegove komunikacije z učiteljem in razredom. Odlični učenci pogosto razvijejo precenjeno samopodobo, šibki učenci pa lahko zmanjšajo samozavest in svoje sposobnosti. V tem primeru imajo lahko kompenzacijsko motivacijo. Otroci z nizkimi ocenami se poskušajo uveljaviti na drugem področju in se preusmeriti v šport, glasbo ali umetnost.

igra pomembno vlogo pri oblikovanju osebnosti družinski odnosi: slog vzgoje in vrednote, sprejete v družini. V takih zgodnja starost otrokovo samozavedanje in potreba po samouveljavljanju se intenzivno razvijata. Zanj je zelo pomembna ne le avtoriteta odraslih, ampak tudi mesto, ki ga sam zaseda v družini.

10. Biološke značilnosti starosti

Biološko gredo mlajši šolarji skozi obdobje drugega zaokroževanja: v primerjavi s prejšnjo starostjo se njihova rast upočasni in njihova teža opazno poveča; skelet se okosteni, vendar ta proces še ni končan. Obstaja intenziven razvoj mišičnega sistema. Z razvojem majhnih mišic roke se pojavi sposobnost izvajanja subtilnih gibov, zaradi česar otrok obvlada veščino hitrega pisanja. Znatno poveča mišično moč. Vsa tkiva otrokovega telesa so v fazi rasti. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije velikih hemisfer možganov, povečujejo se analitične in sintetične funkcije skorje. Teža možganov v osnovnošolski dobi skoraj doseže težo možganov odraslega in se poveča na povprečno 1400 gramov. Otrokov um se hitro razvija. Razmerje med procesoma vzbujanja in inhibicije se spreminja: proces inhibicije se okrepi, vendar še vedno prevladuje proces vzbujanja, mlajši učenci so zelo razdražljivi. Poveča natančnost čutil. V primerjavi s predšolsko starostjo se barvna občutljivost poveča za 45%, sklepno-mišični občutki se izboljšajo za 50%, vid - za 80% (A.N. Leontiev).

Kljub omenjenemu nikakor ne smemo pozabiti, da čas hitre rasti, ko otroci segajo pokonci, še ni minil. Ostaja tudi disharmonija v telesnem razvoju, ki očitno prehiteva nevropsihični razvoj otroka. To vpliva na začasno oslabitev živčnega sistema, ki se kaže v povečani utrujenosti, tesnobi, povečani potrebi po gibanju. Vse to, zlasti na severu, poslabša položaj otroka, izčrpa njegovo moč, zmanjša možnost zanašanja na predhodno pridobljene duševne formacije.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da bi morali biti prvi koraki otroka v šoli pod skrbno pozornostjo staršev, učiteljev in zdravnikov.

11. Kognitivni razvoj otrok osnovnošolske starosti

V osnovnošolski dobi se razvijajo osnovni kognitivni procesi. Katere so najpomembnejše spremembe, ki se zgodijo v otrokovem zaznavanju, pozornosti, spominu, domišljiji, govoru in mišljenju v obdobju osnovne šole?

Domišljija.

Do sedmega leta starosti lahko otroci najdejo le reprodukcijske podobe-upodobitve znanih predmetov ali dogodkov, ki jih v danem trenutku ne zaznajo, te podobe pa so večinoma statične. Predšolski otroci si na primer težko predstavljajo vmesne položaje padajoče palice med njenim navpičnim in vodoravnim položajem.

Produktivne podobe kot nova kombinacija znanih elementov se pojavijo pri otrocih po 7-8 letih, razvoj teh podob pa je verjetno povezan z začetkom šolanja.

Zaznavanje.

Na začetku osnovnošolske starosti zaznavanje ni dovolj diferencirano. Zaradi tega otrok včasih zamenjuje črke in številke, ki so si v črkovanju podobne (na primer 9 in 6).

Otrok lahko namenoma preiskuje predmete in risbe, a hkrati izstopajo, tako kot v predšolska starost, najbolj presenetljive, "vpadljive" lastnosti - predvsem barva, oblika in velikost. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo, poučevanje opazovanja.

Če je bilo za predšolske otroke značilno analizirajoče zaznavanje, potem se ob koncu osnovne šole z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijajoči se intelekt omogoča vzpostavljanje povezav med elementi zaznanega.

To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. A. Binet in V. Stern sta stopnjo zaznavanja risanja v starosti 2-5 let poimenovala stopnja naštevanja, v starosti 6-9 let pa faza opisa. Kasneje, po 9-10 letih, se celovit opis slike dopolni z logično razlago pojavov in dogodkov, prikazanih na njej (faza interpretacije).

Spomin.

Spomin se v osnovnošolski dobi razvija v dveh smereh - poljubnosti in smiselnosti.

Otroci si spontano zapomnijo izobraževalno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano s svetlimi vizualnimi pripomočki ali podobami-spomini itd. Toda za razliko od predšolskih otrok si lahko namenoma poljubno zapomnijo gradivo, ki jim ni zanimivo. Vsako leto je vedno več treningov, ki temeljijo na poljubnem spominu.

Spomin osnovnošolskih otrok je dober, predvsem pa gre za mehanski spomin, ki v prvih treh do štirih letih šolanja precej hitro napreduje. Posredni, logični spomin (ali pomenski spomin) nekoliko zaostaja v svojem razvoju, saj v večini primerov otrok, zaposlen z učenjem, delom, igro in komunikacijo, popolnoma obvlada mehanski spomin.

Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti poteka skozi razumevanje učnega gradiva. Ko otrok učno snov dojame, jo razume, si jo hkrati zapomni. Tako je intelektualno delo hkrati mnemonična dejavnost, mišljenje in pomenski spomin sta neločljivo povezana.

Pozor.

V zgodnji šolski dobi se pozornost razvija.

Brez zadostne izoblikovanosti te duševne funkcije je proces učenja nemogoč.

vrste pozornosti. V primerjavi s predšolskimi otroci so mlajši učenci veliko bolj pozorni. Svojo pozornost so že sposobni osredotočiti na nezanimiva dejanja, otrokova prostovoljna pozornost se razvija v učnih dejavnostih.

Vendar pa pri mlajših učencih še vedno prevladuje neprostovoljna pozornost. Za njih so zunanji vtisi močna motnja, težko se osredotočijo na nerazumljivo zapleteno gradivo.

Značilnosti lastnosti pozornosti. Pozornost mlajših učencev je opazna po majhnem obsegu, nizki stabilnosti - lahko se osredotočijo na eno stvar 10-20 minut (medtem ko najstniki - 40-45 minut in srednješolci - do 45-50 minut). Porazdelitev pozornosti in njeno preklapljanje z ene izobraževalne naloge na drugo je težavna.

Obseg, stabilnost in koncentracija prostovoljne pozornosti do četrtega razreda šole pri otrocih so skoraj enaki kot pri odraslih. Kar zadeva preklopnost, je ta pri tej starosti celo višja od povprečja odraslih. To je posledica mladosti telesa in mobilnosti procesov v osrednjem živčni sistem otrok.

Razmišljanje .

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Od intelekta je odvisen razvoj drugih duševnih funkcij.

Vrste razmišljanja. V prvih treh ali štirih letih šolanja se napreduje duševni razvoj otrok je precej opazna. Od prevlade vizualno-učinkovitega in elementarnega figurativnega mišljenja, od predpojmovnega mišljenja se učenec dvigne do verbalno-logičnega mišljenja na ravni konkretnih pojmov. Po terminologiji J. Piageta je začetek te dobe povezan s prevlado predoperacijskega mišljenja, konec pa s prevlado operativnega mišljenja v konceptih.

V procesu učenja se pri mlajših učencih oblikujejo znanstveni pojmi. Obvladovanje sistema znanstvenih konceptov omogoča govoriti o razvoju osnov konceptualnega ali teoretičnega mišljenja pri mlajših učencih. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj teoretičnega mišljenja je odvisen od tega, kako in kaj otroka učimo, tj. glede na vrsto usposabljanja.

Literatura

Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu (Psihološke raziskave) Bozhovich L.I. Moskva: Izobraževanje, 1968.

2. Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju Vlasova T.A. Pevzner M.S. M.: Razsvetljenje, 1967. - 208 str.

Svet otroštva: Mlajši šolar M .: Pedagogika 1981. - 400 str. - Ed. A. G. Khripkova; Rep. izd. V. V. Davidov

Šolarji, ki zaostajajo pri učenju (Težave duševnega razvoja) M .: Pedagogika, 1986.-208 str. Ed. 3. I. Kalmykova, I. Yu Kulagina; Znanstvena raziskava Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. znanosti ZSSR.

duševni razvoj Osnovnošolci: Eksperimentalna psihološka študija

M .: Pedagogika, 1990.-160 str .: ilustr. / Ed. V.V.Davydova; Znanstvena raziskava Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. znanosti ZSSR

Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let

M .: Pedagogika, 1988 Uredila D. B. Elkonin, A. L. Wenger

Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok. Priljubljen priročnik za starše in učitelje Tikhomirova A.V.

Akademija za razvoj, 1997. - 240 str.

Težki otroci Slavina L.S. M.: Inštitut za praktično psihologijo, 1998. Uredil / V. E. Chudnovsky.

Psihologija, povezana s starostjo. Učbenik Obukhova L.F.

Moskva: Pedagoško društvo Rusije. - 1999 - 442 str.

Psihološki pregled mlajših učencev

Wenger A.L. Tsukerman G.A. M.: Vlados, 2001. - 160 str., ilustr. - (B-ka šolska psihologinja)

Delo z otroki: šola zaupanja Salnikova N.E. SPb .: Peter, izdaja 1, 2003. - 288 str.

Abramova G S Razvojna psihologija / G S Abramova - M: Akadem, projekt, 2001 - 704 s

Amonashvili Sh A Pozdravljeni otroci / Sh A Amonashvili-M, 1988-207 str.

Bekh I D Vzgoja posameznika: študijska metoda, priročnik: v 2 kn Kn 2 Osebno usmerjen pristop: znanstvene in praktične osnove / 1 D Bekh - K: Lybid, 2003 - 342 str.

Blonsky P P Izbrana pedagoška in psihološka dela T2 / P P Blonsky - M: Pedagogika, 1979 -399 str.

Bozhovich L I Izbrana psihološka dela / uredil D I Feldstein - M, 1995 - 210 str.

Wallon Duševni razvoj otroka / Wallon - St. Petersburg: Peter, 2001-208 str.

razvojna in izobraževalna psihologija / O. V. Skripchenko, L. V. K-Linsky, 3 V. Ogorodniychuk in drugi - 2. izd., poročila - K: Caravel, 2009-400 str.

razvojna psihologija / uredil G. S. Kostyuk - M .: Sov šola, 1976-269 str

Razvojna in pedagoška psihologija / uredil M V Ga-meso - M: Vzgoja, 2004 - 256 str.

Gutkin iz UKRAJINE Psihološka pripravljenost v šolo: učbenik za študente univerz / N.I. Gutkina-4. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2006-207

Davydov VV Vrste posploševanja v izobraževanju: logični in psihološki problemi konstruiranja izobraževalnih predmetov / VV Davydov, psiholog, in-t RAO - 2. izd. - M: Pedagoška Rusija 2000 - 479 str.

Davydov VV Problemi razvojnega izobraževanja: izkušnje teoretičnih in eksperimentalnih psiholoških raziskav / VV Davydov - M: Pedagogika, 1986 - 240 s

Dusavitsky A K Dvakrat dva-X / A K Dusavitsky - M, 1985-208 s

Zabrotsky M M Razvojna psihologija / M M Zabrotsky-K: MAUP, 1998-89 str.

Zaporozhets A V Izbrana psihološka dela v dveh zvezkih / A V Zaporozhets - M, 1986

Kravcova E E Psihološke težave pripravljenost otrok za študij v šoli / E E Kravtsova - M, 1991 - 150 s

Kulagina I Yu Razvojna psihologija / I Yu Kulagina-M: URAO, 1999 - 176 str.

Mukhina V S Razvojna psihologija Fenomenologija razvoja / V S Mukhina - M, 2007 - 640 s

Obukhova L F Razvojna psihologija / L F Obukhova - M, 2001-442 s

Pavelko R V Otroška psihologija: učbenik za študente dela na univerzah / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akadem izdano 2011 -373 str.

Pavelko R V Otroška psihologija: učbenik za študente visokega šolstva / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akademvy-dal, 2008-432 str.

Pavelko R V Razvoj moralne zavesti in samozavedanja v otroštvu: monografija / P V Pavelko - M .: Vol, amuleti, 2004 ~ 248 s

Pasechnik I D Kognitivna dejavnost učencev pri pouku matematike: metoda, rec / 1 D Pasechnik, Ya A Pasechnik - L, 1992 -146 s

Piaget J Govor in mišljenje otroka: prevod iz francoščine in angleščine / J Piaget - M: Pedagogy-Press, 1994 - 528 str.

Polishchuk V M Razvojna in izobraževalna psihologija / VMPolishuk - Sumy, 2007 - 330

Savchin M V Razvojna psihologija / M V Savchin, LP Vasilenko - M .: Akademvidav, 2006 - 360 s

Fenomenologija moralnega razvoja osebnosti: determinacija, mehanizmi, geneza: monografija / uredila R V Pavel-Kiva, N V Korchakovoi - M .: Vl amuleti, 2009 - 368 str.

Bralec o otroški psihologiji / ur. GV Burmens-koy-M, 1996

Elkonin D B Izbrana psihološka dela / DBElkonin-M, 1995-219 str.

Maksimenko S.D., Splošna psihologija

Abdurahmanov R.A. Razvojna psihologija

Palagina N.N., Razvojna psihologija in razvojna psihologija

Kulagina I.Yu., Osebnost študenta

Pogledi na starševstvo se spreminjajo s spremembami družbe. Konec 20. stoletja je v državah nekdanje Sovjetske zveze glavno vlogo pri vzgoji šoloobveznega otroka dobila šola. To ni bilo povezano le z obstoječo ideologijo, ampak tudi s finančnimi težavami, zaradi česar v večini družin starši praktično niso imeli časa za vzgojo otrok.

Danes so se razmere precej spremenile in mnogi starši se zavedajo, da je prav družinska vzgoja odločilna za razvoj otroka kot osebe. Ne gre pa podcenjevati vloge šole v tem procesu, saj šoloobvezni otrok večino časa preživi v krogu učiteljev in vrstnikov. Vloga šole pri vzgoji otroka je poleg zagotavljanja potrebnega znanja tudi v tem, da razvija zmožnost sodelovanja in spodbuja strpnost do drugega človeka, ne glede na njegova prepričanja, sposobnosti in socialni status.

Težave pri vzgoji šoloobveznega otroka

Mnogi starši mislijo, da se proces vzgoje konča, ko dojenček gre v šolo, od vseh svojih nalog pa si pridržujejo le pregledovanje dnevnika. Vendar pa to pogosto vodi do številnih negativnih posledic, ko se najstnik umakne ali, nasprotno, začne kazati agresijo.

V tem primeru se bistveno poveča vloga učiteljev in psihologov pri vzgoji šoloobveznega otroka, saj je znanih kar nekaj primerov, ko se nenadzorovana agresija razvije v skrajne oblike in lahko privede celo do človeških žrtev. Zato so pogosto učitelji tisti, ki starše opozorijo na pomanjkljivosti pri vzgoji otrok.

Tudi internet in sodobne tehnologije danes delajo svoje pri vzgoji šoloobveznega otroka. Po eni strani lahko na internetu najdete potrebno znanje in številne možnosti za samoizobraževanje. Po drugi strani pa otroci v večini primerov raje preživljajo čas v v socialnih omrežjih, ki nadomešča živo človeško komunikacijo z virtualnimi poznanstvi in ​​zabavo.

Poleg težav z duševnim zdravjem, ki jih povzroča zasvojenost z internetom, obstaja še vrsta zdravstvenih težav, povezanih z nizko telesno aktivnostjo. V zvezi s tem je treba združiti prizadevanja staršev in učiteljev za spodbujanje zdravega načina življenja. Otrokom je treba ponuditi zanimivo alternativo v obliki različnih krožkov in športne sekcije. Tudi šola bi morala svojo vlogo okrepiti s prikazovanjem prednosti prijaznega vedenja in zdravega načina življenja.

Vloga šole pri vzgoji otroka

Šola ni le ustanova, v kateri otroci dobijo ozko potrebno znanje, ampak nekakšna socialna ustanova, kjer se otroci učijo komunicirati z vrstniki in odraslimi ter se tako pripravljajo na odraslost.

Vloga učitelja se spreminja glede na starost otroka. Starši navadno namenjajo posebno pozornost izbiri prvega učitelja. V osnovni šoli je zelo pomembno ne le to, kako dobro učitelj podaja snov, ampak tudi, kako enostavno se bo otrok prilagodil šolskemu procesu in kolektivu.

Zlasti v tem obdobju je zelo pomembno, da metode vzgoje otroka osnovnošolske starosti, sprejete v družini in predšolski vzgojni ustanovi, niso v nasprotju s šolskim pristopom. To je čas največjega vznemirjenja in velike pozornosti staršev do učnega procesa.

AT Srednja šola Na izbiro učiteljev je praviloma skoraj nemogoče vplivati. Zato lahko starši le upamo, da se bo pedagoško osebje lahko polno vključilo v vzgojo šoloobveznega otroka.

Šola kot del družbe odseva in koncentrira vse pozitivne in negativna izkušnja nakopičenega v njem. Zato pogosto trditev mnogih staršev o kakovosti pouka in odnosov v šoli med učitelji in učenci, čeprav so upravičene, ni mogoče v celoti upoštevati.

Če se pri vzgoji otroka osnovnošolske starosti težave v odnosih med vrstniki pojavljajo izjemno redko, potem so lahko v adolescenci precej izrazite.

Eden od pomembnih problemov, ki se pojavlja v navadnih javnih šolah, je hkratno izobraževanje otrok iz različnih družbenih skupin. Običajno se težave pojavijo med otroki, ki imajo komunikacijske sposobnosti in zadostno kulturo obnašanja, ter otroki iz disfunkcionalne družine ki se morajo vsega tega naučiti v šoli.

V konceptu disfunkcionalne družine je veliko komponent. to nepopolne družine, družine, v katerih je eden od staršev alkoholik, pa tudi družine, v katerih obstoječi odnosi še zdaleč niso harmonični. K zaostrovanju konflikta pogosto prispeva neurejenost videz otroci iz takšnih družin.

Zato je pri vzgoji otroka šolske starosti pogosto potrebna pomoč psihologa. Hkrati je enako potreben tako za otroke iz disfunkcionalnih družin kot za otroke, ki imajo negativen odnos do tistih, ki so nižji od njih v socialnem statusu ali stopnji inteligence.

Pogosto vloga šole ni omejena na vzgojo otroka, ampak je treba sodelovati s starši, ki sami ne morejo obvladati vzgoje svojih otrok ali pa jim preprosto ne posvečajo potrebne pozornosti in prelagajo vse nase. odgovornost do šolskih učiteljev.

Zato je zelo pomembna vloga učitelja, ki bo znal ustvariti prijetne odnose v razredu, ki bodo služili ne le dobremu učenju, temveč tudi duševnemu zdravju otrok.

Nujno je, da v vrvežu šolskega vsakdana učitelj, ne glede na socialni status in učno uspešnost, razbere globok potencial vsakega posameznika. Vzgojni proces je precej dolgotrajen in zahteva potrpljenje in predanost tako učiteljev kot staršev. Toda brez teh naporov bo otrok praviloma odraščal neprilagojen sodobnemu življenju, ki poleg znanja zahteva strpnost in sposobnost komuniciranja.