Montessori pedagogika

Montessori učna gradiva

Montessori pedagogika, poznan tudi kot Montessori sistem- izobraževalni sistem, ki ga je v prvi polovici 20. stoletja predlagala italijanska učiteljica, znanstvenica in misleca Maria Montessori. Metoda Montessori temelji na individualni pristop učitelj vsakemu otroku: otrok nenehno izbira didaktični material in trajanje pouka ter se razvija v svojem ritmu in smeri.

Filozofija

Pedagogika montessori je pogosto označena kot pedagoška metoda v katerem sta v ospredje postavljena otrok in njegova individualnost. Montessori je verjela v notranjo vrednost vsakega otroka. V pedagogiki montessori se primerjave in meritve ne uporabljajo po obstoječih splošnih standardih. Namesto tega se otroci učijo svobodno, brez prisile, zunanjega vmešavanja ali kritike. Maria Montessori je bila prepričana, da sta tako nagrada kot kazen škodljivi za človekovo notranjo naravnanost in da se morajo ljudje učiti tako, da sledijo lastni motivaciji. Najprej zato, ker je želja po sodelovanju v življenju odraslih organsko neločljivo povezana z naravo mlajših.

Pedagogika Montessori se osredotoča na potrebe, sposobnosti in darove vsakega posameznega otroka. Otroci se najbolje učijo, če lahko sami določijo svoj tempo in način učenja. Zato vzgojitelji montessori spodbujajo otroke, naj imajo nadzor nad svojo izbiro tempa, teme in utrjevanja naučenega.

Samostojnost krepimo z nalogami iz praktičnega življenja (torej tistimi, ki najdejo neposredno uporabo v vsakdanji praksi). Montessori vrtec uči (predvsem s posnemanjem) stvari, kot so oblačenje, umivanje, postavitev mize itd. Montessori poučevanje v šoli pušča veliko prostora za skupinsko delo. Otroci lahko izberejo, s kom in kaj želijo delati. Hkrati skupinsko delo daje poudarek na osebnosti dijaka kot njegovega vodje intelektualni razvoj.

Za Mario Montessori je izjemnega pomena dati otroku možnost, da razvije svoje čutno zaznavanje v pripravljenem okolju, ki ustreza njegovim psihološkim potrebam. Ob tem je še posebej pomembno, da se učitelji dojemajo kot učenci, upoštevajo lasten ritem vsakega otroka, ga poskušajo razumeti v njegovi individualnosti in prepoznati, da je v ta trenutek vzame. Na primer, lahko se zgodi, da otrok uporablja poseben matematični material ne za matematiko, ampak za merjenje ali sestavljanje strojev iz njega itd. - in v tem primeru mora voditelj sprejeti tak razvoj.

Načela pedagogike montessori

Po Marii Montessori je proces otrokovega osebnostnega razvoja razdeljen na štiri stopnje:

• prvo obdobje otroštva (0-6 let);
• druga stopnja otroštva (6-12 let);
• mladi (12-18 let);
• odraščanje (18-24 let).

Vsaka od teh stopenj je samostojen segment razvoja.

Prva stopnja otroštva (0-6 let) - ključni časživljenje, saj se v tem času oblikujejo osebnost in sposobnosti otroka. Montessori prva tri leta življenja razume kot drugo embrionalno rastno fazo, v kateri se razvija otrokov duh in duša, in jo imenuje »Psihični zarodek«. Medtem ko odrasel filtrira svoje zaznave, otrok vsrka okolje in postane del njegove osebnosti.

Otrok v svojem razvoju prehaja skozi tako imenovana »občutljiva« ali »občutljiva« obdobja. V takšnih obdobjih je otrok še posebej občutljiv na določena vzburjenja iz okolja, na primer glede razvoja gibov, govora ali socialnih vidikov. Če otrok v fazi občutljivosti najde aktivnost, ki ustreza njegovim potrebam, bo postal sposoben globoka koncentracija. V občutljivem obdobju se otrok ne pusti motiti drugim dražljajem – gre skozi proces razumevanja, ki po Montessori zajame ne le njegovo intelektualno plat, temveč ves osebni razvoj. Montessori za ta proces uporablja izraz "normalizacija".

Za razvoj pedagogike montessori in sorodnih materialov je odločilna naslednja ugotovitev: eno najpomembnejših občutljivih obdobij vsakega otroka je »izpopolnjevanje čutov«. Vsak otrok ima naravno željo vse potipati, vohati, okusiti. Iz tega opažanja Montessori sklepa, da dostop do otrokovega intelekta ni preko abstrakcije, ampak v bistvu skozi njegova čutila. Občutek in vedenje postaneta eno v procesu učenja. V teh položajih so na Montessori vplivali nauki Jeana Itarda in Edouarda Seguina.

Na podlagi predstavljenih rezultatov je Montessori razvila svoj izobraževalni material, osredotočen izključno na čutne zaznave otroka. Torej njegov matematični material omogoča otroku, da v roki občuti eno perlo in blok tisočih kroglic, da dobi predstavo o številih ena in tisoč dolgo preden je sposoben abstraktne ideje o številih.

Pripravljeno okolje

Štetje vezalk. Učno gradivo sistema Montessori

Pripravljeno okolje - bistveni element Montessori pedagogika. Brez tega ne more delovati kot sistem. Pripravljeno okolje daje otroku možnost, da se postopoma, korak za korakom, osvobodi skrbništva odraslega, postane neodvisen od njega. Zato mora okolje, ki obdaja otroka, po Montessori ustrezati njemu. Tako mora biti oprema v otrokovem domu ali šoli primerna za višino in proporce otroka ustrezne starosti. Otroci naj bodo sposobni sami preurediti mize in stole. Treba jim je dati možnost, da si sami izberejo kraj študija. Premikanje stolov z mesta na mesto, ki povzroča hrup, Montessori obravnava kot vajo motoričnih sposobnosti. Naučiti se morajo preurejati predmete čim tišje, da ne motijo ​​drugih. Okolica je estetsko dovršena in elegantna, v otroških domovih je uporabljen krhek porcelan. Otroci se morajo naučiti samozavesti ravnati z lomljivimi predmeti in prepoznati njihovo vrednost. Material je v brezplačen dostop v višini otrokovih oči. To je v naravi poziv k dejanju. Vsaka vrsta gradiva je na voljo samo v enem izvodu. To naj bi otroka naučilo socialnega vedenja do drugih otrok ob upoštevanju njihovih potreb. Otroci sami skrbijo za svoje okolje. Pri tem pridobijo veščine neodvisnosti od odraslih.

Vloga odraslega v pedagogiki montessori

Otrok že od rojstva stremi k svobodi in neodvisnosti od odraslega. Montessori ta proces opisuje kot biološki princip človeškega življenja. Tako kot otrokovo telo razvija svoje sposobnosti in mu daje svobodo gibanja, tako je otrokov duh napolnjen z lakoto po učenju in duhovni avtonomiji.

V tem procesu lahko odrasel postane zaveznik otroka in zanj ustvari okolje, ki ustreza njegovim potrebam in željam po znanju. Samorazumevanje odraslega v pedagogiki montessori je vloga pomočnika, ki otroku olajša pot do neodvisnosti v skladu z načelom »Pomagaj mi, da naredim sam«. Proces učenja in spoznavanja poteka v otroku, otrok je sam svoj učitelj. Odrasel se mora naučiti voditi otroka k učenju, da se nato sam umakne in ostane v vlogi opazovalca, ki spremlja proces spoznavanja pri otrocih.

Ker gre vsak otrok skozi faze občutljivosti posebej, mora biti kurikulum v otrokovem domu ali šoli individualno usmerjen. Učitelj pozna tehniko prepoznavanja faz občutljivosti in zna otroka voditi k dejavnostim, ki bi aktivirale njegov interes. Načeloma pa je treba dati otroku svobodo izbire, s čim želi delati.

Vloga vzgojitelja

Glede na to, kaj naj vzgojitelj dela, je prva pedagoška zahteva. To ni zahteva, da se naredi nekaj posebnega, ampak zahteva, da se ne naredi nekaj posebnega, namreč kategoričen poziv, da se ne vmešava v proces samorazvoja. Ta zahteva izhaja vsaj iz teze, da starši niso kreatorji otroka, da je otrok, kot že omenjeno, vodja svojega razvoja; starši so pomočniki na tem gradbišču in bi morali biti zadovoljni s to vlogo. Iz tega sledi celotno razumevanje vzgoje, ki je osnova pedagogike Montessori, ki jo razume kot "pomoč pri samorazvoju otroka od trenutka njegovega rojstva." S tem oblikuje svoj jasen »ne« najrazličnejšim energičnim osebnostim, ki želijo kot Goethejev Prometej ustvariti ljudi po svoji podobi in podobnosti, pa tudi sodobnemu biheviorizmu, ki človekovo osebnost zreducira na kibernetske koncepte.

Nasprotno, Montessori od odraslega pričakuje "notranjo preusmeritev", kar vodi do dejstva, da odrasel v komunikaciji z otrokom ne razmišlja o sebi, ampak o otroku in njegovi prihodnosti.

Literatura

V ruščini

• Montessori M. Otroška hiša. Metoda znanstvene pedagogike. - M.: Zadruga, 1913. - 339 str.
• Montessori M. Domišljija v delu otrok in velikih umetnikov. Prevod iz italijanščine. A. P. Vygodskoy // Ruska šola. - Princ. 5-6. - 1915. - C. 72-91.
• Montessori M. Otroška hiša. Metoda znanstvene pedagogike. Prevod iz 2. izd., popr. in dodatno po 2. ital. izdaja. - M .: Uslužbenec šol, 1915. - 375 str.
• Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena pri izobraževanje otrok v otroških domovih. per. iz 2. ital., prav. in dodatno izd. S predgovorom I. M. Solovjova. - M.: Zadruga, 1915. - 316 str.
• Montessori M. Vodnik po moji metodi. - M.: Tipolitogr. T-va I. N. Kushnerev in K, 1916. - 64 str.
• Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena pri izobraževanju otrok v otroških domovih. per. iz 2. ital., prav. in dodatno izd. S predgovorom I. M. Solovjova. 3. izd. - M.: Zadruga, 1918. - 335 str.
• Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena pri izobraževanju otrok v otroških domovih. per. iz 2. ital., prav. in dodatno izd. - M.: Zadruga, 1920. - 209 str.
• Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena pri izobraževanju otrok v otroških domovih. Težava. 1. - Kazan: Pododdelek. dobava in založba Kaz. ustnice. odd. o prosveti, 1920. - 190 str.
• Montessori M. Otroška hiša. Težava. 2. - Kazan: podružnica Kazan. Država. izd., 1920. - 210 str.
• Montessori M. Priprava učitelja. per. iz italijanščine. Yu I. Fausek // Razsvetljenje. - 1921. - Št. 1. - C. 125-133.
• Montessori M. Samoizobraževanje in samoizobraževanje v osnovna šola. per. iz italijanščine. R. Landsberg. - M .: Prosvetni delavec, 1922. - 200 str.
• Montessori M. Vrednotenje okolja v izobraževanju. per. iz italijanščine. K. Pamfilova // Ruska šola v tujini. - Praga, 1926. - Knj. 17. - C. 419-424.
• Montessori M. O načelih moje šole. per. iz angleščine. V. Zlatopolsky // Učiteljski časopis. - 1992. - 4. avgust. - C. 4.
• Montessori M. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena pri izobraževanju otrok v otroških domovih. - M.: Vrsta. Gossnaba, 1993. - 168 str.
• Montessori M. Razvoj človekovih potencialov. per. iz angleščine. D. Smolyakova // Bilten MAMA. - 1993. - št. 2, 3, 5.
• Montessori M. Samoizobraževanje in samoučenje v osnovni šoli. - M .: Moskovski center Montessori, 1993. - 203 str.
• Montessori M. Um otroka. - M., 1997. - 176 str.
• Montessori M. sob. Comp. M. V. Boguslavskega. - M .: ID Shalva Aminashvili, 1999. - 224 str.
• Montessori M. "Pomagaj mi narediti sam." sob. Comp. M. V. Boguslavski, G. B. Kornetov. - M.: ID "Karapuz", 2000.
• Montessori M. Otroci so različni. - M.: ID "Karapuz", 2004.

v tujih jezikih

• Kramer R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. 6. Auflage. - Frankfurt na Majni: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004. - ISBN 3-596-12455-7.
• Montessori M. Kinder sind anders. - DTV, 1997. - ISBN 3-423-36047-X.
• Montessori M., Oswald P., Schulz-Benesch G. "Kosmische Erziehung". 7. Auflage. - Freiburg: Herder, 2004. - ISBN 3-451-21233-1.

Poglej tudi

Opombe

Povezave

Fundacija Wikimedia. 2010.

Oglejte si, kaj je "Montessori pedagogika" v drugih slovarjih:

Montessori, Maria Datum rojstva: 31. avgust 1870 (1870 08 31) Kraj rojstva: provinca Ancona, Italija Datum smrti ... Wikipedia

Montessori, Maria Maria Montessori (31. avgust 1870 - 6. maj 1952) je bila italijanska pedagoginja, znanstvenica, filozofinja, humanistka, feministka in kristjanka. Rojen v Chiaravalle (osrednja Italija, provinca Ancona). Montessori je bila prva ženska v zgodovini ... ... Wikipedia

Ta članek nima povezav do virov informacij. Podatki morajo biti preverljivi, sicer so lahko vprašljivi in ​​odstranjeni. Lahko ... Wikipedia

Pedagogika sodelovanja je smer v pedagogiki, ki je nastala v ZSSR sredi osemdesetih let prejšnjega stoletja pod vplivom procesov družbene prenove. politično življenje držav ("perestrojka"). Smer je bila krovne narave in je združevala ... ... Wikipedia

Rodila se je v Italiji 31. avgusta 1870 v mestu Chiarovall. Oče, pomemben uradnik, je nasprotoval hčerinemu študiju, mati pa je vedno podpirala Marijino željo po izobrazbi.

Deklica je bila nadarjena, zlahka se je učila, še posebej ljubila je matematiko. 12-letna Maria je vstopila v moško tehnično šolo, podrla vse stereotipe, in maturirala z odliko.

Leta 1890 se je Maria odločila, da bo postala zdravnica, in ko je nadaljevala proti toku, je razbila še en stereotip: postala je prva študentka medicine na univerzi v Rimu. In leta 1896 je že bila zdravnica.

Kot študentka je deklica začela služiti denar v bolnišnici na univerzi. Tu je imela prvo srečanje s posebnimi otroki. V teh letih je prišla na idejo o metodologiji, ki temelji na uporabi razvijajočega se okolja.

Po univerzi se je Maria poročila in delala v zasebni praksi. Še naprej je preučevala dela svojih sodobnikov: psihologov, pedagogov, antropologov in skušala svoja opažanja umestiti v koherenten sistem.

Leta 1898 je postala mati (sin Mario) in direktorica Ortofrenskega zavoda za izobraževanje učiteljev za posebne otroke. In leta 1900. je bila odprta ortofrenska šola, ki jo je vodila Maria.

Leta 1901 se je vpisala na filozofsko fakulteto v Rimu in leta 1904 postala predstojnica oddelka za antropologijo na isti univerzi.

Ves ta čas nadaljuje z delom po svoji metodologiji. Leta 1907 je s sponzorstvom odprl Dom za otroke v San Lorenzu. In naslednjih 45 let je Maria Montessori izboljševala in uvajala svoj sistem, pri čemer ni pozabila na izobraževalno delo z otroki.

Od leta 1922 je delala kot državna inšpektorica šol v Italiji.

Leta 1929 je organizirala Mednarodno združenje montessori.

Dogodki v svetu so Marijo prisilili, da je za 7 let odšla v Indijo in šele po koncu vojne se je vrnila v Evropo.

Maria je svoje delo nadaljevala do zadnji dnevi med bivanjem na Nizozemskem. Leta 1950 je postala profesorica na univerzi v Amsterdamu. Tu je leta 1952 umrla.

Zgodovina videza tehnike

Maria Montessori je svojo pedagogiko sprva začela uporabljati pri posebnih otrocih, otrocih z duševno zaostalostjo in težkim prilagajanjem na zunanji svet.

Pri delu z njimi je Maria ustvarila posebno okolje, ki je otrokom privzgojilo veščine samopostrežnosti. To so uresničevali z igrami, ki temeljijo na tipni občutljivosti.

Njegov cilj ni bil povečati kazalnike intelektualnega razvoja, temveč prilagoditi otroke družbi. Toda učiteljica je opazila, da se je mentalna zmogljivost otrok izboljšala. Rezultati so bili osupljivi. Učenci so leto dni dohiteli in prehiteli svoje zdrave vrstnike.

Z združevanjem svojih opažanj, izkušenj in teorij drugih učiteljev, psihologov in filozofov je Maria vse zbrala v enoten koherenten sistem, ki se je imenoval metoda Montessori.

Nato so to tehniko uporabili pri navadnih, zdravih otrocih. To ni bilo težko narediti, saj se učni načrt zlahka prilagodi sposobnostim in potrebam vsakega otroka.

Filozofija pedagogike montessori

Na kratko, filozofija metodologije se ujema s stavkom: "Usmerjati otroke v samostojno vzgojo, usposabljanje in razvoj."

To utemeljujejo naslednje teze:

1. Otrok od rojstva je edinstvena oseba.
2. Vsem otrokom je po naravi dana želja po izpopolnjevanju in ljubezen do dela.
3. Starši in učitelji bi morali biti samo pomočniki pri sprostitvi potenciala otroka, ne pa skulpture značaja in sposobnosti.
4. Učitelji in starši bi morali le pravilno voditi samostojna dejavnost otroke, namesto da bi jih karkoli naučili.

Bistvo tehnike

Moto Marije Montessori: "Pomagaj mi narediti sam."

Sistem Montessori temelji na maksimalni svobodi in individualnem pristopu do otrok.

Njegov cilj je spretno usmerjanje samorazvoja otrok, ne da bi jih zlomili, ampak jih sprejeli takšne, kot so v resnici, kar otrokom omogoča, da dosežejo največji rezultat v vsem sami, ne da bi odrasli ta proces prilagodili.

Po Montessori ni dovoljeno:

• tekmovanje med fanti;
• ocenjevanje otroka po splošno sprejetih merilih;
• uporaba nagrad in kazni;

Prisila je naravno izključena:

• vsak majhen človekželi sodelovati v življenju enakopravno z odraslim;
• le študij in pridobivanje življenjskih izkušenj vam to omogoča;
• otrok se bo z veseljem učil sam, da se bo hitreje razvijal in vstopal v svet odraslih;
• učitelj zavzame nevtralen položaj, po potrebi deluje kot opazovalec in pomočnik.

Otroci izberejo:

• tempo in ritem pridobivanja izkušenj in znanja;
• trajanje pouka;
• izobraževalno gradivo;
• smer njegovega razvoja.

Zato učitelji potrebujejo le:

• Razviti neodvisnost na vse razpoložljive načine.
• Vedno spoštujte izbiro otroka.
• Razviti čutno zaznavanje, zlasti dotik.
• Ustvarite udobno okolje.
• Otrokom dovolite, da po potrebi spremenijo situacijo (izberejo prostor, prerazporedijo pohištvo, prestavijo material).
• Bodite le nevtralni vzgojitelji in opazovalci.
• Ne ustvarjajte si takšnih osebnosti.
• Ne popravljajte procesa osamosvajanja.

Kako je zgrajen razvojni sistem Montessori

»V vsakem otroku poskušam videti človeka, ni mi ga treba ničesar učiti. Svojo naravo mi razkrivajo otroci sami, a šele, ko so postavljeni v ustrezno pripravljeno okolje.

Maria Montessori

Obstajajo 3 osnovna načela sistema Montessori:

• otrok
• sreda
• vzgojiteljica

Shematski prikaz principov sistema Montessori:

1. Središče je otrok, ki samostojno sprejema odločitve.
2. Obdan z okoljem, ki nudi možnosti za razvoj otroka.
3. V bližini je učitelj, ki pomaga na željo otroka.

Razvojno okolje je ključni element v sistemu, brez njega metodologija ne more obstajati. Otroku pomaga pri samostojnem razvoju, spodbuja k znanju z uporabo vseh čutov. In skozi njih je pot do intelekta.

Pravo okolje ustreza potrebam otroka in je zgrajeno po določeni logiki.

Razdeljen je na posebna funkcionalna področja.

Vrste razredov in lekcij Montessori

V pedagogiki montessori je najpomembnejši samostojen razvoj otrokove osebnosti v opremljenem okolju.

To je osnova učenja, pri kateri otroci pokažejo svoje potrebe, vzgojitelji pa z opazovanjem določijo vrsto individualne pomoči vsakemu otroku.

Sistem ponuja 3 vrste lekcij:

1. Posameznik.

Pedagog študentu (ali 2-3) ponudi učno gradivo in pokaže, kako ga uporabiti.

Gradivo je unikaten didaktični priročnik iz naravnih materialov.

Ima posebne učne lastnosti:

• pritegne - vzbuja zanimanje;
• ima značilno lastnost, ki pade v oči (dolžina, debelina in ...);
• ima preverjanje napake - omogoča otroku, da sam vidi nepravilnost svojih dejanj.

Tega ni treba razlagati.

2. skupina.

Ne sodelujejo vsi otroci razreda, ampak tisti, ki so dosegli približno enako raven. Ostali delajo sami. tudi algoritem.

3. Splošno.

Vključen je ves razred. To so ure glasbe, gimnastike, zgodovine, biologije. Pouk splošnih predmetov je jedrnat in kratek.

Hkrati Montessori razlikuje razvoj otrok po starosti:

• od 0 do 6 let - graditelj človeka (otrok je pripravljen za razvoj vseh funkcij);
• od 6 do 12 let - raziskovalec (otrok se zanima za svet okoli njega);
• od 12 do 18 let - znanstvenik (otrok povezuje dejstva, gradi sliko sveta, razmišlja o svojem mestu v njem).

Razredi v šolah montessori so starostno mešani: od 6 do 9 let ali od 9 do 12 let.

Prehod v naslednji razred določajo le potrebe in sposobnosti otroka. Medsebojna pomoč starejšim otrokom omogoča, da postanejo odgovornejši, mlajši pa samozavestnejši. Zavist izgine, posnemanje potiska mlajše k uspehu.

Za takšne razrede ni jasnih ciljev študijsko leto. Vse je načrtovano za tri leta. Lahko se hitro učite – dobro, vendar se lahko učite s tempom, ki vam ustreza.

Nasilja ni.

Montessori razred vključuje razvijajoči se prostor, razdeljen na cone dejavnosti. Otroci samostojno izbirajo območje in material za delo.

Dela lahko sam ali z drugimi otroki. Vendar obstaja pravilo: če je otrok sam v coni, se nihče ne sme vmešavati vanj.

Tudi tempo izvedbe določajo otroci. V učilnici ni miz - samo nastavljive mize in stoli, pa tudi podloge na tleh za gimnastiko.

Vzgojitelji opazujejo vse, kar se dogaja v conah, ter skrbno usmerjajo in popravljajo zanimanje za delo z materialom. Popravljanje napak in vzpostavljanje odnosov v razredu otroci izvajajo sami.

Metoda Montessori in družina

Da bi se otroci hitro prilagodili pedagogiki montessori, mora družina razumeti in sprejeti ta sistem. Če starši zavračajo samo metodologijo, bodo prizadevanja učiteljev zaman, otrok pa bo v stalnem nelagodju.

Družina bi morala otroku pomagati pri razvoju v okolju montessori. Mini razvojno okolje lahko ustvarite iz improviziranih sredstev doma. To bo otrokom pomagalo psihološko povezati učenje v šoli z vsakdanjim življenjem doma.

Po Montessori naj bi bila otrok in odrasel v enakem položaju. Zato bi morali starši z otrokom ravnati po filozofiji Montessori.

Zelo koristno je, da starši vsaj občasno ponovno preberejo 19 preprostih resnic Marie Montessori:

1. Otroci se učijo iz tega, kar jih obdaja.
2. Če so otroci pogosto kritizirani, se naučijo obsojati.
3. Če otroke pogosto hvalimo, se naučijo ocenjevati.
4. Če se otrokom pokaže sovražnost, se naučijo bojevati.
5. Če so otroci pošteni, se učijo pravičnosti.
6. Če so otroci pogosto zasmehovani, se naučijo biti plašni.
7. Če otroci živijo z občutkom varnosti, se naučijo verjeti.
8. Če so otroci pogosto sramovani, se naučijo čutiti krivdo.
9. Če so otroci pogosto odobravani, se naučijo dobro ravnati s samim seboj.
10. Če so otroci pogosto popustljivi, se naučijo potrpežljivosti.
11. Če otroke pogosto spodbujamo, pridobijo samozavest.
12. Če otroci živijo v ozračju prijateljstva in se počutijo potrebne, se naučijo najti ljubezen v tem svetu.
13. Ne govorite slabo o otrocih, ne z njimi ne brez njih.
14. Osredotočite se na razvijanje dobrega pri otrocih, potem ne bo prostora za slabo.
15. Vedno poslušajte in se odzovite na otroke, ki pridejo k vam.
16. Spoštujte otroke, ki so naredili napako in jo lahko popravijo zdaj ali pozneje.
17. Bodite pripravljeni pomagati otrokom, ki iščejo, in bodite nevidni za tiste otroke, ki so že vse našli.
18. Pomagajte otrokom obvladati stvari, ki jih prej niso obvladali. Naredite to s polnjenjem svet skrb, zadržanost, tišina in ljubezen.
19. Pri ravnanju z otroki se vedno držite najboljših manir - ponudite mu najboljše, kar je v vas.

Potem bodo vaši otroci odraščali v harmonične in razvite osebnosti.

Prednosti in slabosti pedagogike Montessori

Od vsega začetka in še vedno obstajajo predani privrženci Marije Montessori ter njeni ostri nasprotniki in kritiki.

Sistem ima določene pomanjkljivosti:

• težko prilagajanje tradicionalnemu izobraževanju (ni razredno-učnega sistema);
• dolgotrajno usposabljanje učiteljev montessori;
• potreba po velikem številu edinstvenih izobraževalnih gradiv;
• nesprejemljivost običajnega spontanega in ustvarjalnega igranje vlog;
• prevladuje razvoj intelektualne sposobnosti nad ustvarjalnostjo;
• zanikanje risanja in modeliranja, pravljic in poezije kot dejavnosti, ki otroka odvaja od realnosti;
• branje za otroke je proces pridobivanja informacij, ne užitek;
• pretirana neodvisnost prikrajša izkušnjo komunikacije v timu;
• navadne igrače zanikajo.

Poleg tega vse predšolske in šolske centri za usposabljanje Montessori so zasebni z dokaj visokim plačilom. To je motivirano z visokimi stroški učnega materiala, ki je po 100 let starih kanonih izdelan iz naravnega materiala z uporabo kompleksnih tehnologij. Zato je vzgoja montessori dostopna le redkim.

Toda pozitivni vidiki v veliki meri pokrivajo te pomanjkljivosti.

Navsezadnje pedagogika Montessori:

• uči vas ustvarjati pravila, ne živeti po njih;
• motivira za študij - otroci se učijo izključno iz zanimanja;
• nauči vas organizirati in načrtovati lastne dejavnosti;
• uči odgovornosti za svoja dejanja;
• uči medsebojne pomoči: starejši postanejo bolj odgovorni, mlajši bolj samozavestni;
• nauči vas iskati odgovore na svoja vprašanja sami;
• uči jih poiskati in popraviti lastne napake;
• uvaja osnove sveta okoli sebe;
• razvija močne logične in analitične sposobnosti;
• razvija inteligenco;
• razvija govor s pomočjo fine motorike.

Takšne lastnosti so lastne otroku z zgodnje otroštvo, mu pomaga v poznejšem življenju, dobro prilagajanje v družbi. Šolana po metodi montessori praviloma med polnoletnost zelo uspešno.

Pri otrocih s posebnimi potrebami pa ta tehnika omogoča samopostrežbo in se potegne na raven zdravih otrok. Ali je zaradi tega sistem še vedno priljubljen danes, 100 let pozneje?

Razširjenost in priljubljenost metode Montessori

Maria Montessori je z namenom širjenja svoje metodologije in pomoči pri njenem razvoju leta 1929 skupaj s sinom ustanovila Mednarodno združenje montessori (AMI).

Od takrat je gibanje montessori uspešno korakalo skozi čas.

Številne znane osebnosti so preučevale metodologijo in prispevale k ustanovitvi šol montessori v svojih državah:

• Thomas Edison, svetovno znani znanstvenik in izumitelj.
• Sigmund Freud, avtor psihoanalize, in njegova hči Anna sta bila privrženca in svetovalca pedagogike montessori. Na Dunaju so odprli vrtec montessori.
• Tatyana Sukhotina-Tolstaya (hči Leva Tolstoja) je leta 1914 napisala knjigo Montessori in novo izobraževanje.
• Mahatma Gandhi, indijski filozof in politik, je leta 1932 obvladal tečaj metodologije.
• Jean Pidget, psiholog, je prvi na Švedskem ustanovil družbo Montessori in šolo na njeni osnovi, obstajata še danes.

Po Marijini smrti je AMI vodil njen sin Maria - Mario. Veliko je naredil za širjenje pedagogike montessori. Njegovo štafeto je prevzela Marijina vnukinja Renilde Montessori. Danes vodi društvo.

Danes se s tehniko ukvarja veliko otrok po svetu.

V sovjetskem obdobju sistem Montessori ni bil v povpraševanju. Šele z razpadom ZSSR se je začela hitro širiti v Rusiji. V Moskvi že več kot 20 let deluje Center Montessori, ki dosledno upošteva priporočila avtorja.

Njihova spletna stran http://www.montessori-center.ru/

Vsi učitelji so bili usposobljeni pri mednarodnem združenju in imajo mednarodne diplome. Center vzdržuje tesne stike z AMI.

Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije od leta 2013 izvaja uradne tečaje usposabljanja za učitelje montessori.

V skoraj vsakem veliko mesto obstaja regijski center Montessori, ki postane osnova za specializirane vrtce, rehabilitacijske centre za otroke s posebnimi potrebami, šole. zgodnji razvoj.

V ta sistem so vključeni otroci z zaostankom v razvoju.

Za običajne otroke se pogosteje uporablja kombinacija pedagogike Montessori z drugimi metodami.

AT drugačen čas slavne osebe bili učenci montessori

• Larry Page in Sergey Brin - ustanovitelja Googla;
• Jeffrey Bezos - ustanovitelj Amazon.com
• Jimmy Wales - ustanovitelj Wikipedije;
• George Clooney - igralec
• Gabriel Garcia Marquez - Nobelov nagrajenec za književnost;
• Angleški princ William in princ Harry.

Zdaj nova generacija otrok študira po sistemu montessori in kdo ve koliko slavne osebe se bo povečalo.

Bibliografija Marije Montessori

Maria Montessori je napisala veliko temeljnih del, ki opisujejo njen sistem. Njena prva knjiga je izšla že leta 1910, 3 leta po odprtju sirotišnice.

Bila je knjiga Metoda Montessori. V kratkem času je bila prevedena v 20 jezikov. Vsa naslednja leta je Maria pisala svoja dela, ki so bila zelo povprašena in so bila objavljena v mnogih državah sveta.

Takšne knjige so bile objavljene v ruščini

1. Otroški dom. Metoda znanstvene pedagogike (M: Zadruga, 1913; Kazan: državna založba, 1920; Gomel, 1993).

2. Domišljija v delu otrok in velikih umetnikov (Ruska šola, 1915).

3. Metoda znanstvene pedagogike, uporabljena pri vzgoji otrok v sirotišnicah (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993).

4. Vodnik po moji metodi (M: Tipolitogr., 1916).

5. Priprava učitelja. (M: Razsveta, 1921).

6. Aritmetika v osnovni šoli (Str.: Začetki znanja, 1922).

7. Geometrija v osnovni šoli (Str.: Začetki znanja, 1922).

8. Samoizobraževanje in samoizobraževanje v osnovni šoli. (M: Pedagoški delavec, 1922; M: Moskovski center Montessori, 1993).

9. Vrednost okolja v izobraževanju (Praga, 1926).

10. Šolsko didaktično gradivo (M: Gosizdat, 1930).

12. Razvoj človeških potencialov (Bilten MAMA št. 2, 3. 5. 1993).

13. Um otroka (M, 1997).

14. Pomagaj mi narediti sam (Založba Shalva Aminashvili, 1999).

15. Po 6 mesecih je prepozno. Edinstvena metodologija zgodnjega razvoja (M: Karapuz, 2001).

16. Učimo se po metodi Marie Montessori. Čudeži preobrazbe: Na jezeru. Za otroke 5-6 let (M: Center Montessori, 2001).

Na kratko o vsebini najboljših knjig Marije Montessori:

• Pomagaj mi narediti sam.

Članki M. Montessori in sodobni učitelji.

• 2. Moja metoda: začetno usposabljanje.

Opisana so osnovna načela metodologije, filozofija, psihologija in pedagogika, na katerih temelji, metode dela z otroki, starimi od 6 do 10 let, pri študiju slovnice in drugih ved. Za učitelje, psihologe, študente.

• Otroška hiša. Metoda znanstvene pedagogike.

Temeljno delo. Zagotavlja utemeljitev za vse vidike sistema Montessori.

• Otroci so različni.

Pripoveduje o tem, kako je nastal sistem Montessori, pojasnjuje, da so otroci drugačni, kot jih vidimo.

• Vsrkavanje otroškega uma.

Knjiga govori o človekovem potencialu, o posebnih obdobjih dojemljivosti otrok od 0 do 6 let - vsrkajočem umu. Za učitelje in starše.

• Moja metoda. Vodnik za vzgojo otrok od 3 do 6 let.

Knjiga dokazuje otrokovo pravico do aktivnega spoznavanja sveta okoli sebe in razvoja njegovih notranjih potencialov. Opisane so metode dela z razredom in individualne ure.

• Samoizobraževanje in samoizobraževanje v osnovni šoli.

Opisuje razvoj otroka, njegovo razmišljanje, kako organizirati osnovno šolo. Za starše, učitelje, učitelje in učence.

• Učimo se po metodi Marie Montessori. Čudeži preobrazbe: Na jezeru. Za otroke 5- 6 let

Opišite 8 čarobne preobrazbe ob otroku odpira svet. Za otroke.

Metoda Montessori je še danes priljubljena.

Da ne bi prišlo do napak pri uporabi, je izšla knjiga v dveh zvezkih:

Domača šola Montessori. - M: Peanut + Montessori Center, 2001.

To je knjiga za starše z opisom bistva metode in 6 knjig za otroke z zgodbami, vajami, učnimi kartami.

Na kaj je osredotočena šola Montessori?

individualizacija vsakega posameznika

sposobnost sprejemanja lastnih odločitev

sposobnost sprejemanja odločitev in prevzemanja odgovornosti zanje

sposobnost učenja

sposobnost pomagati

sposobnost timskega dela

sposobnost iskanja kreativnih rešitev

možnost delati napake

motivacija pri učenju

ustvariti psihološko udobno učno okolje

vključevanje otrok s posebnimi potrebami v okolje zdravih vrstnikov

kontinuiteta (kontinuiteta) predšolske in osnovnošolske vzgoje

diferenciran pristop k poučevanju

učenje skozi razvijajoče se didaktično okolje

usposabljanje v psihološko prijetnem vzdušju

socializacija v učnem procesu

projektne oblike izobraževanja

kreativen pristop k učenju

Bistvo metode Montessori

Pedagogika montessori je alternativni humanistični model izobraževanja v sistemu kontinuiranega izobraževanja otrok od 0 do 18 let. Tradicije te pedagogike imajo več kot stoletje zgodovine in so razširjene na vseh koncih sveta. globus. V Rusiji so se prvi vrtci Montessori pojavili v letih 1910-1920. Konec dvajsetih let prejšnjega stoletja so jih zaradi spremenjenih političnih razmer zaprli. Od leta 1991 je v Rusiji prišlo do oživitve te pedagoške smeri.

Filozofija metode M. Montemory je tesno povezana z njenim pogledom na svet okoli sebe in vlogo otroka v tem svetu in družbi. Vloga človeka v zgodovinskem razvoju je po Montessori tesno povezana s splošnim kozmičnim načrtom Stvarnika. Nalogo vzgoje otroka je videla v definiranju novega odnosa do narave. Teorija vesoljske vzgoje M. Montessori odmeva učenja N.A. Berdjajeva, V.I. Vernadsky, K.E. Ciolkovskega o noosferi kot novem evolucijskem stanju biosfere, v kateri postane racionalna človeška dejavnost odločilni dejavnik njenega razvoja. Kozmična vzgoja razvija otrokov občutek za urejenost, vključuje oblikovanje ideje o celovitosti sveta okoli njega, o enotnosti, medsebojni povezanosti in soodvisnosti vsega, kar obstaja na tem svetu, ga uči živeti in delovati. v skladu z univerzalnimi zakoni Narave in Kozmosa.

Bistvo metode je svoboden samorazvoj otrokove osebnosti in vključuje samostojno smotrno dejavnost v posebej pripravljenem didaktičnem okolju. Vodilno vlogo ima prosto delo z didaktičnim gradivom. Prosto delo običajno razumemo kot neprekinjeno časovno obdobje (običajno 2-3 ure), v katerem otrok samostojno določa vrsto dejavnosti, meje začetka in konca delovne dejavnosti, trajanje faz koncentracije in njenega upadanja. . Takšna konstrukcija učnega procesa ne zagotavlja sistema pouka, saj posega v naravni notranji ritem otrokovega razvoja. to. otrok je subjekt v celotnem procesu učenja in oblikovanja osebnosti. Učitelj deluje kot pomočnik, odnos med odraslim in otrokom se gradi s stališča sodelovanja in medsebojnega spoštovanja. M. Montessori je pozval, naj v vsakem otroku vidijo individualno razvijajočo se osebnost.

Osnovna načela

Izobraževanje v šoli Montessori temelji na naslednjih načelih:

Ustvarjanje posebej pripravljenega učnega okolja, ki vključuje prostor, opremljen z otrokovimi potrebami in priložnostmi, kulturnimi tradicijami in estetskimi zahtevami. M. Montessori je svoj didaktični material poimenovala »materializirana abstrakcija«.

Prisotnost skupine otrok različnih starosti.

Prisotnost posebej usposobljenega učitelja Montessori za pomoč pri organizaciji samostojnega dela otroka.

Dati otrokom svobodo med poukom:

• svoboda izbire materiala;

  svoboda izbire časa in trajanja dela z materialom;

  svoboda izbire kraja dela;

  svoboda izbire partnerja ali partnerjev;

  svoboda komunikacije z učiteljem ali drugimi otroki;

  možnost večkratnega ponavljanja dejavnosti z namenom raziskovanja in utrjevanja.

Načelo učenja od preprostega k zapletenemu in od konkretnega k abstraktnemu.

Individualizacija učnega procesa.

Obstoj pravil ob prisotnosti svobode.

Učitelji ustvarjajo psihološko udobno vzdušje dobre volje, zaupanja in sodelovanja.

Program za območje proksimalnega razvoja otroka se določi z učiteljevim opazovanjem otrok med njihovimi samostojnimi dejavnostmi.

Variabilnost oblik izobraževanja (individualne in skupinske, projektne oblike, eksperimenti, delavnice)

Interdisciplinarno učenje.

Socializacija in integracija v učni proces.

Pripravljeno okolje.

Gradnja vašega znanstvena metoda, se je Maria Montessori oprla na znanje antropologije in otroške psihologije.

Montessori identificira štiri faze otrokovega razvoja: od 0 do 6, od 6 do 12, od 12 do 18 in od 18 do 24.

Za prvo fazo (0-6) je značilna globalna usmeritev otrokove kognitivne dejavnosti k oblikovanju ČUTNE PODOBE OKOLI SVETA. V skladu s kozmičnim načrtom otrok "rešuje" notranjo nalogo svojega razvoja, ki je na tej stopnji sestavljena iz ustvarjanja čustveno obarvane slike sveta okoli sebe, sebe in svojega mesta v svetu. Otrok, star od 0 do 3 let, je v prenesenem pomenu »ČUSTVENA KAMERTONA«, ultra občutljiv resonator čustev staršev, predvsem matere. Njegovo vpojno razmišljanje vključuje način, kako se odrasli čustveno odzivajo na dogodke v svetu. Iz tega razloga najprimernejši okolju, kar pripomore k optimalni razvoj otroka, je starševski dom in varstvo.

Otrok med 3. in 6. letom starosti je »GRADITELJ SEBE«. V tem času obstajajo faze največje intenzivnosti številnih občutljivih obdobij njegovega razvoja - senzoričnih, motoričnih, govornih, socialnih. Najprimernejši pogoji za razvoj otroka v tej starosti je posebej organizirano "pedagoško" okolje vrtca, ki ima vse potrebne sestavine: senzorične, govorne, matematične materiale, materiale za obvladovanje praktičnih življenjskih veščin, materiale za spoznavanje narave. in končno otroci. Otroci imajo možnost, da se prosto gibljejo po prostoru, uveljavljajo pravico do izbire dejavnosti, v procesu njihove komunikacije in interakcije pa se pojavijo številne situacije, ki lahko postanejo material za vaje v veščinah socialnega vedenja.

Druga faza (6-12) - globalna usmeritev otrokovega razvoja - je povezana z iskanjem mesta in vloge človeka v naravi in ​​kulturi: tako vloge človeštva na splošno kot njegove individualne vloge. V otrokovi glavi se oblikuje bolj ali manj ustrezna, strukturirana in smiselna podoba sveta, podoba sebe in svojega mesta v svetu. Otrok, star od 6 do 9 let, je v pogojih svobodnega izvajanja kognitivne dejavnosti »RAZISKOVALEC«, ki želi, da bi razumel svet, preseči zmožnosti človeških čutov z obvladovanjem novih naprav, izvajanjem poskusov itd. Postopoma pride do ideje, da ni treba vsakič začeti preučevati katerega koli pojava "iz nič", ampak lahko uporabite že pripravljeno znanje o tem problemu, dosežke prejšnjih generacij. To starost lahko tako imenujemo doba »OTROŠKEGA ZNANSTVENIKA«.

Za tretjo fazo razvoja (12-18) je značilna globalna osredotočenost osebe na družbo in iskanje svojega mesta v njej. Med 12. in 15. letom starosti najde mladostnik še eno priložnost za krepitev svojih kognitivnih sposobnosti s privabljanjem ljudi, ki jih povezuje skupni cilj, z drugimi besedami, organizacija ljudi. Po starostni periodizaciji Montessori se imenuje "UDELEŽENEC ORGANIZACIJE". Oseba med 15. in 18. letom starosti je aktiven »DRUŽBENI UDELEŽENEC«, ki lahko dela s krajšim delovnim časom, v prostem času pa je zaposlen. strokovno izobraževanje na fakultetah, univerzah. To je starost začetka poklicne kariere.

Vpojni um.

M. Montessori pravi, da sta um in psiha otroka urejena drugače kot pri odraslem. Otrok zaznava in asimilira določene stvari ne s pomočjo spomina in uma (so v fazi oblikovanja), ampak zahvaljujoč miselni procesi, tj. živijo v posebnih situacijah. Ustvarja "kemijo uma". Odrasla oseba svojo izkušnjo shrani v spomin, kot kozarec vode, ki se nikoli ne zlije skupaj, pri otroku se zgodi drugače. Otroški vtisi ne le prodrejo v otrokovo psiho, temveč jo oblikujejo tako, da se vanjo utelesijo. To obliko uma je M. Montessori imenovala "vpijajoči um".

občutljiva obdobja.

M. Montessori občutljiva obdobja označuje kot starostna obdobja posebna občutljivost na učinke določenih predmetov, pojavov in pogojev resničnosti, ki so povezani z določeno stopnjo razvoja možganske skorje, ki je pomembna v tej starostni fazi. Pojav močne notranje potrebe po razvoju določenih veščin in sposobnosti ter s tem povezane visoke aktivnosti pri otroku povzroči zaporedje nenadnih pojavov v subkortikalnih predelih možganov. močna čustva ki v stiku z zunanjim svetom prispevajo k razvoju otrokove zavesti. Tako na naraven način oz. ugodni pogoji za uspešen razvoj sveta okoli otroka in prilagajanje v njem. Prav v obdobjih občutljivosti je otrok sposoben velikih dosežkov v svojem razvoju. Občutljiva obdobja so univerzalna, tj. nastanejo v procesu razvoja vseh otrok, ne glede na raso, narodnost, socialni izvor, geopolitične in kulturne razlike itd. So individualni, saj so lahko čas njihovega nastanka, trajanje in dinamika poteka pri posameznih otrocih različni. Vendar pa obstajajo približne povprečne statistične meje različnih občutljivih obdobij. Za potek vsakega občutljivega obdobja je značilen počasen začetek, stopnja največje intenzivnosti in postopno zmanjševanje ustrezne občutljivosti.

Občutljiva obdobja služijo temu, da ima otrok možnost pridobiti potrebna znanja, spretnosti, vedenje itd. Nepreklicno minejo, ne glede na to, ali je bil uresničen njegov notranji potencial in izkoriščeni ugodni pogoji za razvoj določenih duševnih lastnosti in procesov. Če skušate neko otrokovo sposobnost razviti izven okvira ustreznega občutljivega obdobja, lahko rezultat dosežete z veliko več truda ali pa ga sploh ne dosežete.

Ker odrasel človek ne more od zunaj vplivati ​​na nastop in trajanje občutljivega obdobja, se mora zavedati obstoja teh obdobij; opazovati in opaziti manifestacije, značilne za najintenzivnejše faze toka posameznega obdobja, in uporabiti rezultate opazovanj za oceno trenutne stopnje razvoja otroka.

Glavna občutljiva obdobja so:

občutljivo obdobje razvoja govora (0-6 let);

občutljivo obdobje zaznavanja reda (0-3);

občutljivo obdobje senzorični razvoj(0-približno 5,5);

občutljivo obdobje zaznavanja majhnih predmetov (1,5-2,5);

občutljivo obdobje razvoja gibov in akcij (0-6);

občutljivo obdobje razvoja socialne spretnosti (2,5-6).

Polarizacija pozornosti in normalizacija.

M. Montessori imenuje otrokovo dejavnost v pripravljenem okolju »delo«. Otrok med tem delom je v stanju popolne potopljenosti in koncentracije na predmet svoje dejavnosti. V tem stanju otrok doživlja »polarizacijo pozornosti«.

Montessori je razmišljala o "polarizaciji pozornosti". potreben pogoj in hkrati znak začetka globokih pozitivnih sprememb, ki se dogajajo pri otroku - začetek procesa NORMALIZACIJE njegovega vedenja. Normalizacija tu pomeni preoblikovanje otrokovega vedenja iz deviantnega (odstopajočega) v normalno.

Montessori poudarja, da je normalizacija rezultat dela samega otroka, oblikovanja njegove osebnosti in ne zunanji vpliv odrasli.

Gradivo opisuje glavne ideje pedagoškega sistema Montessori, pedagoška načela, cilje in cilje vzgoje otrok po tem sistemu, pa tudi metode, s katerimi je mogoče doseči pozitivne rezultate. Vendar ima vsak sistem, tudi najboljši, svoje pomanjkljivosti. Gradivo oriše tudi pomanjkljivosti pedagoškega sistema M. Montessori.

Prenesi:

Predogled:

Pedagoški sistem M. Montessori

Maria Montessori(31.08.1870 - 06.05.1952) - prva zdravnica v Italiji, znanstvenica, učiteljica in psihologinja, ki je prva začela uporabljati svoje sistem z duševno zaostalimi otroki predšolska starost. Sistem je bil uporabljen v "Otroški hiši", ki jo je odprla 6. januarja 1907 v Rimu. Z opazovanjem otrok je Maria s poskusi in napakami postopoma razvijala senzorične materiale, ki pri otrocih vzbujajo in spodbujajo zanimanje za znanje. Od leta 1909 se je pedagogika Montessori in njene knjige začele širiti v mnogih državah sveta. Leta 1913 je sistem postal znan tudi v Rusiji. Od leta 1914 so v mnogih ruskih mestih odprli vrtce Montessori. Toda 10 let kasneje so boljševiki te vrtce zaprli. Šele leta 1992 se je sistem Montessori vrnil v Rusijo.

Glavna ideja tega pedagoškega sistema:maksimalno razkritje naravnega potenciala vsakega otroka, podpora njegovi individualnosti in edinstvenosti, razvoj neodvisnosti in neodvisnosti, pridobivanje spretnosti druženje z otroki različnih starosti in hkrati vsestranski skladen razvoj v skladu z naravnim ritmom otroka samega. Takšen pedagoški pristop vam omogoča, da ohranite fizično in psihično zdravje otroka v učnem procesu in mu zagotovite maksimalno znanje.

Pedagogika montessori je sistem samorazvoja otroka. Otrok dobi možnost samostojnega gibanja, samostojnega razvoja; to se zgodi spontano, če pa v nekaterih primerih potrebuje pomoč odrasle osebe, jo dobi. Odrasli se ukvarjajo le z organizacijo okolja za otroka, v katerem se sam že giblje. V edinstvenem sistemu samoizobraževanja in samorazvoja majhnih otrokpoudarek je navzgoja samostojnosti, razvoj občutkov (vid, sluh, voh, okus itd.) in fine motorike. V tem sistemu ni enotnih zahtev in programov usposabljanja. Vsak otrok dela v svojem tempu in dela le tisto, kar ga zanima.

Filozofski pogledi Montessori temeljijo na "kozmični teoriji", ki odraža razumevanje narave otroka in zakonov njegovega razvoja.

"Vsa ... živa bitja v procesu prehranjevanja ali iskanja hrane opravljajo "kozmično" nalogo, ki prispeva k ohranjanju narave v harmoničnem stanju čistosti."

Glavno načelo sistema Montessori je"Pomagaj mi narediti sam!"To pomeni, da mora odrasel razumeti, kaj otroka trenutno zanima, mu ustvariti optimalno okolje za vadbo in ga nevsiljivo naučiti uporabljati to okolje. Tako odrasli vsakemu otroku pomaga najti svojo individualno pot razvoja in razkriti svoje naravne sposobnosti. Vse in vse v sistemu Montessori spodbuja otroka k samoizobraževanju, samoizobraževanju, samorazvoju potenciala, ki je v njem lasten.

O Glavne komponente sistema Montessori, ki omogočajo uresničitev individualne razvojne poti otroka:odrasli, razvijajoče se okolje, didaktično gradivo.

Glavna naloga odrasle osebev odnosu do otroka neposredno v procesu pouka - ne ovirati ga pri obvladovanju sveta okoli sebe, ne prenašati svojega znanja, ampak pomagati zbirati, analizirati in sistematizirati svoje.

Bistvo vzgoje po M. Montessori– pomoč pri psihofizičnem razvoju otroka (»Pomoč za življenje od rojstva«). Za Montessori je bil duhovni razvoj človeka tesno povezan z njegovim psihofizičnim razvojem, je nenehno poudarjala. bistveno vlogo razvoj zaznave in čutil (občutljivost), motorične sfere za razvoj inteligence, mentalnih sposobnosti, splošni razvoj na splošno.

Cilji in cilji izobraževanja

Cilj- doseganje svetovne harmonije, izgradnja univerzalne družbe.

Glavna naloga odrasle osebe- ustvarjati okolje, primerno za svoboden in poln razvoj otroka ter možnost izbire in samostojnega delovanja.

Avtor: Maria Montessori, je proces razvoja otrokove osebnosti razdeljenv štiri stopnje:

• prvo obdobje otroštva (0-6 let);

• druga stopnja otroštva (6-12 let);

• mladi (12-18 let);
• odraščanje (18-24 let).

Vsaka od teh stopenj je samostojen segment razvoja.

Med 0 in 6 let Kognitivna dejavnost otroka je usmerjena v oblikovanje čutne podobe sveta z instinktivnim razvojem čutov: vonja, dotika, vida, sluha.Namen izobraževanjamed 0 in 6 letom je optimizacija naravnega razvojnega procesa, doseganje »normalizacije«. so rešeni naloge spodbujanje razvoja: koncentracije pozornosti, prostovoljnih gibov, čutne sfere, govora, pisnih in bralnih spretnosti, osnovnih matematične predstavitve, ideje o svetu okoli sebe, sposobnost izbire, sprejemanja odločitev, samostojnega učenja.

6 do 12 leta otrok zavzema pozicijo raziskovalca v odnosu do sveta okoli sebe.Namen izobraževanjaje oblikovanje "univerzalne zavesti" in občutka odgovornosti do človeštva. Na tej stopnji se odločite naloge :1) spodbujati razvoj sistemskega in okoljskega razmišljanja; 2) pokazati mesto Zemlje in človeka v vesolju; 3) "sejati semena" različnih ved kot delov ene same celote.

Starost od 12 do 18 let najstnik aktivno išče svoje mesto v družbi. Namen izobraževanja - razvoj sposobnosti za učinkovito interakcijo z družbo. Naloge : 1) spodbujati osebnostni razvoj mladostnikov; 2) zagotoviti možnost za polnopravno izobraževanje.

Pedagoška načela M Montessori:

1) Spodbujanje naravnega razvoja (naravna skladnost);

2) Interakcije s "pripravljenim okoljem";

3) Svoboda izbire v "pripravljenem okolju";

4) Individualna aktivnost pri učenju (motivacijska, motorična, samokontrola, govorna in kognitivna dejavnost, dejavnost v socialni sferi);

5) Predmeti pri poučevanju.

Po načelih Montessori je otrokom pod nadzorom učiteljice dano čim več svobode, kar od nje zahteva velik duševni stres.

Mojstrska metoda Montessori- to je "prosto delo" otrok v "pripravljenem okolju" ob omejevanju neposrednega vpliva učitelja.

Metode izobraževanja v različnih obdobjih razvoja:

Od 0 do 6 let uporabite metode starševstva: opazovanje; Dajanje pomoči; oddaja; predlog gradiva s poudarkom na coni bližnjega razvoja; vzdrževanje reda in delovnega vzdušja; individualne vaje s celotno skupino.

Od 6 do 12 let uporablja metode starševstva: opazovanje; pomoč pri samostojnem učenju gradiva; od splošnega k posameznemu, od celote k podrobnostim: predstavitev splošne sheme; prebujanje in aktivna uporaba moči domišljije; skupinske ure.

Od 12 do 18 let se uporabljajo metode izobraževanja:pomoč pri samostojnem učenju; pomoč pri obvladovanju osnov poklicev; izmenjava izobraževalnih dejavnosti s praktičnim delom; prebujanje zanimanja za različne vrste praktične dejavnosti in znanosti; usmerjenost učencev v učno snov.

Sistem Montessori za razvoj otroka temelji na naslednjih načelih:

• Otrok je aktiven. Neposredna vloga odraslega pri učenju je drugotnega pomena. Je pomočnik, ne mentor.
• Otrok je sam svoj učitelj. Ima popolno svobodo izbire in delovanja.
• Otroci učijo otroke. Ker so otroci različnih starosti vključeni v skupine, starejši otroci postanejo učitelji, medtem ko se učijo skrbeti za druge, mlajši pa se pritegnejo k starejšim.
• Otroci se sami odločajo.
• Pouk poteka v posebej pripravljenem okolju.
• Otroka je treba zanimati in sam se bo razvijal.
• Popoln samorazvoj je posledica svobode v dejanjih, mišljenju, občutkih.
• Otrok postane sam, ko sledimo navodilom narave in ne gremo proti njim.
• Spoštovanje otrok - odsotnost prepovedi, kritike in navodil.

Otrok ima pravico delati napake in vse doseči sam.
Razvoj otrok po sistemu Montessori pomeni, da se otrok uči predvsem z igro s predmeti.Predmet igre je lahko karkoli:umivalnik, cedilo, kozarec, žlica, prtiček, goba, kosmiči, voda itd. Obstajajo pa tudi posebni klasični materiali Montessori - znameniti rožnati stolp, rjave stopnice, kalupi, podloge in drugo.

Vsaka vadba z didaktičnim materialom Montessori ima dva cilja: neposredno in posredno. Prvi prispeva k dejanskemu gibanju otroka (odpiranje in zapenjanje gumbov, iskanje enakih zvenečih valjev), drugi pa je usmerjen v prihodnost (razvoj samostojnosti, koordinacija gibov, izpopolnjevanje sluha).

Pouk v skupini Montessori se začne s prostim delom. Vsako didaktično gradivo v skupini ima svoj algoritem dela in če je otrok to ali ono gradivo vzel prvič, učitelj izvede predstavitev gradiva. Razred vključuje tudi "Krog". To je zbirališče otrok, kjer poteka razprava o življenjski situaciji. Otrok ohrani pravico do samostojnega izražanja, »Krog« se zaključi in otroci začnejo z ustvarjalno nalogo, ki ustreza temi »Kroga«.

Skupina ima določenepredpisi, čez čas starejši otroci učijo novoprišleke. Prav tako je ena glavnih značilnosti skupine starostna razlika študentov. Mlajši otroci se privlačijo k starejšim, ti pa mlajše ščitijo in jim pomagajo, kar jih uči strpnosti.

AT vrtec, ki dela po sistemu montessori, v skupini je 18 ljudi različnih starosti od 3 do 6 let.

Montessori razred vključuje:

• delo v Montessori okolju;

• krog poznanstva z zunanjim svetom;
• ustvarjalna delavnica;
• obisk pravljice;
• aerobika za otroke.

Brezplačno delo z Montessori materiali- to je individualno delo v posebej pripravljenem razvijajočem okolju Montessori, namenjenem celovitemu razvoju otroka.

Krog je posebna oblika dela po metodi Montessori. Vključuje pozdrav – »čustven« začetek dela, otroci pozdravijo svoje prijatelje in učitelje; prstne igre; otroške pesmice; poznavanje zunanjega sveta, družbene realnosti.

ustvarjalna delavnicaje uporaba različne tehnike v dostopni obliki: risanje z dlanmi, uporaba penaste gobice, šablona; modeliranje iz plastelina in slanega testa, barvanje; rezanje; lepljenje itd. Ta dejavnost je namenjena razvoju finih motoričnih sposobnosti, kreativno razmišljanje in sposobnost estetskega dojemanja.

Obisk pravljice- v lekciji učitelj otrokom pokaže pravljico, ki je namenjena razvoju govora, razumevanju in prepoznavanju vzročno-posledičnih odnosov in vzorcev.

Aerobika za otroke -to je organizacija športnih in rekreacijskih dejavnosti za otroke: hoja, tek, igre na prostem, elementi aerobike in gimnastike, vaje s palico in žogico, plesni gibi - vse to pomaga otrokom pridobiti zdravje, lepoto, harmonijo.

Za pomoč pri samorazvoju otroka od 3 do 6 let se uporabljajo izobraževalni deli "pripravljenega okolja", razdeljeni na cone:

1. Območje vadbe v Vsakdanje življenje - materiali, s pomočjo katerih se otrok nauči skrbeti zase in za svoje stvari, t.j. kar potrebujete v vsakdanjem življenju.
2. Senzorično izobraževalna conaje namenjen razvoju in izpopolnjevanju zaznavanja čutnih organov, študiju velikosti, velikosti, oblik itd.
3. Matematična cona- razumejo vrstno štetje, števila, sestavo števil, seštevanje, odštevanje, množenje, deljenje.
4. Območje maternega jezikazasnovan za razširitev besedni zaklad, seznanitev s črkami, fonetiko, razumevanje sestave besed in njihovega črkovanja.
5. Vesoljska cona namenjen seznanjanju s svetom in pomenom vloge človeka v njem, obvladovanju osnov botanike, zoologije, anatomije, geografije, fizike, astronomije.

Znotraj vsakega razdelka so gradiva razvrščena po težavnostnih stopnjah.

Materiali, ki jih je razvila M. Montessori za razvoj čutil, se izdelujejo še danes. Montessori je izumila »čarobno vrečko« (sešito iz blaga), ki se pogosto uporablja v vrtcih, v katero dajo različne malenkosti, ki jih otroci prepoznajo na dotik. Velika prednost metodologije je kontinuiteta izobraževanja med predšolsko in šolsko starostjo, enotnost zahtev za otroke v sirotišnici in osnovni šoli Montessori.

Slabosti sistema M. Montessori

Kot vsak sistem ima tudi ta svoje pomanjkljivosti:

1. Sistem se osredotoča le na razvoj inteligence in praktičnih veščin. Vaje in didaktični materiali so namenjeni razvoju analitičnega mišljenja, logike in motorične aktivnosti.

2. V sistemu ni igranja vlog in iger na prostem.

3. Zanikanje ustvarjalnosti kot ovire za duševni razvoj otrok (medtem ko raziskave psihologov kažejo drugače). Treba je opozoriti, da sta zadnji dve pomanjkljivosti kompenzirani z dejstvom, da v vrtovih Montessori nujno ustvarjajo navadne igralne sobe, otrok pa ne preživi ves čas v vrtcu.

4. Po demokratičnem sistemu Montessori se otroci težko navadijo na disciplino v običajnih vrtcih in šolah.

Zapovedi Marije Montessori:

1. Nikoli se ne dotikajte otroka, dokler ne pride do vas (v neki obliki)
2. Nikoli ne govorite slabo o otroku, z njim ali brez njega.
3. Osredotočite se na razvijanje dobrega v otroku, da bo na koncu vedno manj prostora za slabo.
4. Bodite aktivni pri pripravi okolja. Pokažite nenehno pedantno skrb zanjo. Pomagajte otroku vzpostaviti konstruktivne interakcije z njo. Pokažite mesto posameznega razvojnega materiala in pravilne načine dela z njim.
5. Bodite pripravljeni odgovoriti na klic otroka, ki vas potrebuje, vedno poslušajte in se odzovite otroku, ki vas kliče.
6. Spoštujte otroka, ki je naredil napako in jo bo lahko zdaj ali kasneje popravil, vendar takoj odločno prenehajte z vsako nepravilno uporabo gradiva in kakršnim koli dejanjem, ki ogroža varnost otroka ali drugih otrok, njegov razvoj.
7. Spoštujte otroka, ko počiva ali opazuje druge, kako delajo, ali razmišlja o tem, kaj je naredil ali bo naredil. Nikoli ga ne kličite in ga ne silite k drugim aktivnim dejanjem.
8. Pomagajte tistim, ki iščejo službo in je ne najdejo.
9. Bodite neumorni, ponavljajte otroku predstavitve, ki jih je prej zavrnil, pomagajte otroku obvladati prej neobvladano, premagati nepopolnost. Naredite to tako, da napolnite svet okoli sebe s skrbnostjo, zadržanostjo in tišino, usmiljenjem in ljubeznijo. Naj bo vaša pripravljenost pomagati očitna otroku, ki išče, in nevidna otroku, ki je našel že vse.
10. Vedno uporabite, ko imate opravka z otrokom. najboljše manire in mu ponudite najboljše od sebe in najboljše od tega, kar imate na razpolago.