Testi teorije vzgoje in izobraževanja. Metode pedagoškega raziskovanja vključujejo. Navedite, katere oblike izobraževanja obstajajo
1. Znanost o učenju, izobraževanju, njihovih ciljih, vsebini, metodah, sredstvih se imenuje ...
1. didaktika
2. teorija vzgoje
3. pedagoško vodstvo
4. pedagoška tehnologija
2. Izraz »didaktika« je prvi uvedel ...
1. W. Rathke
2. Ya.A. Komenskega
3. J.J. Rousseau
4. I.G. Pestalozzi
3. Pod didaktiko sem razumel "univerzalno umetnost poučevanja vsega za vse" ...
1. Ya.A. Komenskega
2. P.F. Kapterev
3. K.D. Ušinski
4. A. Diesterweg
4. Procesi poučevanja in učenja z njihovimi pogoji in doseženimi rezultati so predmet ...
1. didaktika +
2. tehnologija
3. teorije vzgoje
4. teorija nadzora
5. Funkcije učnega procesa so ...
1. izobraževalni, izobraževalni, razvijajoči se
2. izobraževalni, prognostični, oblikovalski
3. vzgojni, vzgojni, razlagalni
4. razvijajoče, izobraževalne, prognostične
6. Niz načel, vsebin, metod in sredstev poučevanja, ki tvorijo celovito strukturo in so predmet ciljev učenja, sestavljajo ...
1. didaktični sistem
2. pedagoška teorija
3. pedagoški sistem
4. didaktična teorija
7. Poučevanje se v didaktiki razume kot...
1. študentske dejavnosti
2. interakcija med učenci in učitelji
3. zaznavanje novega znanja
4. oblikovanje veščin
8. Upravljanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov se imenuje ...
1. poučevanje
2. razvijanje zanimanja učencev
3. oblikovanje osebnosti
4. poučevanje
9. Razmerja med cilji, vsebino, metodami, sredstvi, oblikami izobraževanja se nanašajo na ___ pravilnosti
1. splošno
2. zunanji
3. notranji
4. zasebno
10. Učinkovitost učenja je odvisna od ustrezne vključenosti čutil v zaznavanje in asimilacijo izobraževalno gradivo je princip...
1. razpoložljivost
2. vidnost
3. zavest in dejavnost
4. trdnost znanja
11. Načelo vodilne vloge teoretičnega znanja se uporablja v konceptu ___ učenja
1. razvijanje
2. problematično
3.optimizacija
4. programirano
12. Učni proces se imenuje ...
1. poučevanje
2. učne dejavnosti
3. specifičen proces spoznavanja, ki ga vodi učitelj
4. izobraževalne dejavnosti
13. Didaktična načela ne vključujejo načela ...
1.človeško učenje
2. vidnost
3. sistematično in dosledno
4. razmerje med teorijo in prakso poučevanja
14. Struktura izobraževalnih dejavnosti ne vključuje ...
1. obvladovanje sistema znanja, kognitivnih spretnosti in praktičnih veščin
2. razvoj motivov za poučevanje
3. oblikovanje moralne kvalitete in prepričanja
4. obvladovanje načinov za vodenje svojih izobraževalnih dejavnosti in mentalnih procesov
15. Dvostranska narava učenja se kaže v enotnosti ...
1. poučevanje in učenje
2. razvoj in izobraževanje študentov
3. šolske in obšolske dejavnosti
4. skupna prizadevanja družine in šole za oblikovanje motivacije učencev za učenje
16. Načelo nazornosti v didaktiki pomeni ...
1. uporaba plakatov, diagramov, slik v učnem procesu
2. izvajanje eksperimentov v učnem procesu
3. gledanje filmov in videov
4. vključenost čutil v zaznavanje učne snovi
17. Struktura učnega procesa ne vključuje ...
1. Ugotavljanje stopnje razmišljanja učencev
2. opredelitev ciljev in ciljev
3. načrtovanje (izbor vsebin, metod, tehnik, sredstev in oblik)
4. analiza in vrednotenje učnih rezultatov
18. Standardna raven izobrazbe, ki se zahteva za določeno družbo v določenem zgodovinskem obdobju, je ...
1. izobrazbena kvalifikacija
2. izobrazbeni standard
3. učni načrt
4. šolski program
19. Dokument, ki opredeljuje vsebino izobraževanja določene stopnje in smeri, je ...
1. izobraževalni program
2. vadnica
3. delovni učni načrt
4. avtorski program
20. Normativni dokument, ki določa sestavo izobraževalnih predmetov, njihovo razporeditev po letih študija, obseg časa za vsak predmet je ...
1. vadnica
2. izobraževalno področje
3. učni načrt
4. učni načrt
21. Med pojmi »izobraževanje«, »vsebina izobraževanja«, »kurikulum«, »izobraževalno področje« je najbolj ambiciozen koncept ...
1. "vsebina izobraževanja"
2. "kurikulum"
3. "izobraževanje"
4. "izobraževalno področje"
22. Utemeljitelj teorije formalnega izobraževanja je ...
1. Ya.A. Komenskega
2. G. Spencer
3. I.F. Herbart
4. A. Diesterweg
23. Teorija je najbližje idejam programiranega učenja ...
1. pragmatizem
2. biheviorizem
3. pozitivizem
4. humanizem
24. Izkušnje ustvarjalna dejavnost in čustveno-vrednostni odnos do sveta vključili v vsebino vzgoje ...
1. V.S. Lednev, Yu.K. Babansky
2. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner
3. V.V. Davidov, B.P. Esipov
4. M.N. Skatkin, D.D. Zuev
25. Pri _____ strukturi vsebine izobraževanja se isto vprašanje večkrat ponovi, njegova vsebina se razširi z novimi informacijami, povezavami in odvisnostmi.
1. koncentrično
2. linearni
3. spirala
4. mešano
26. Prednostni razvoj splošnih kulturnih sestavin v vsebini izobraževanja je ...
1. humanizacija
2. demokratizacija
3. humanizacija
4. poglobljena študija
27. Didaktično utemeljen sistem znanja, spretnosti in spretnosti, ki odraža vsebino znanosti, je ...
1. izobraževalno področje
2. učni načrt
3. izobraževalni program
4. predmet
28. Avtomatizirana tožba se imenuje ...
1. spretnost
2. znanje
3. spretnost
4. vedenje
29. Predmeti standardizacije v izobraževanju ne veljajo ...
1. vzgojni načrt učitelja
2. vsebina
3. obseg pedagoške obremenitve
4. stopnjo usposobljenosti študentov
30. Vsebina izobraževanja se razume ...
1. celota znanja, spretnosti in sposobnosti, ki razvijajo trajne lastnosti posameznih duševnih procesov
2. sklop zaporednih izobraževalni programi in državni izobraževalni standardi različnih stopenj in smeri
3. finančna pomoč državne in javne organizacije srednjega in visokega šolstva
4. pedagoško prilagojen sistem znanj, veščin, izkušenj ustvarjalne dejavnosti ter čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta
31. Pojem "kakovost izobraževanja" ne vključuje ...
1. stopnjo uspešnosti dijakov pri obvladovanju izobraževalnih programov
2. ukrep uresničevanja državnega izobrazbenega standarda na osebni ravni
3. stopnja moralna kulturaštudenti
4. raven osebne interakcije med učiteljem in študenti v učnem procesu
32. Normativni dokument, ki razkriva vsebino znanja, spretnosti in sposobnosti pri predmetu, je ...
1. učni načrt
2. učni načrt
3. temeljni učni načrt
4. izobrazbeni standard
33. Vodilna vrsta izobraževalne literature, ki vsebuje sistematično predstavitev učnega gradiva, je ...
1. študijski vodnik
2. vadnica
3. metodološki vodnik
4. smernice
34. Razredno-učni sistem je teoretično utemeljil ...
1. Ya.A. Komenskega
2. K.D. Ušinski
3. J. Locke
4. A. Disterverg
35. Zunanji izraz usklajene dejavnosti učitelja in študentov, ki se izvaja na predpisan način in v določenem načinu, je ...
1. učni proces
2. učna metoda
3. oblika organizacije usposabljanja
4. poučevanje
36. Po shemi "ponovitev obravnavane snovi - obvladovanje nove snovi - razvijanje spretnosti - uporaba znanja v praksi - Domača naloga"Lekcija poteka ...
1. kombinirano
2. osvajanje novega znanja
3. ponavljanje in utrjevanje znanja
4. posploševanje in sistematizacija
37. Med pojmi "lekcija", "struktura lekcije", "oblika organizacije učenja", "vrsta lekcije" je najbolj poseben koncept ...
1. "lekcija"
2. »oblika organizacije usposabljanja«
3. "tip pouka"
4. “struktura lekcije”
38. Usposabljanje na višji stopnji izobraževanja v obliki kolektivne razprave o obravnavanih vprašanjih je ...
1. seminar
2. izbirni
3. posvetovanje
4. konferenca
39. Oblika učne organizacije, ki vam omogoča preučevanje pojavov in procesov v naravnih razmerah, je ...
1. praktična naloga
2. študijsko potovanje
3. laboratorijska vaja
4. dodatni pouk
40. Oblika organizacije usposabljanja, ki se uporablja za razvoj praktičnih spretnosti, je ...
1. delavnica
2. študijska konferenca
3. izbirni predmet
4. predmetni pouk
41. Izvenšolska oblika organizacije usposabljanja, namenjenega oblikovanju spretnosti samostojno delo, - To …
1. ekskurzija
2. seminar
3. domače naloge
4. posvetovanje
42. Oblika organizacije izobraževanja, pri kateri učitelj izvaja pouk v razredu s stalno sestavo učencev iste razvojne stopnje, po ustaljenem urniku in jasno določenih predpisih, je ...
1. lekcija
2. izbirni
3. pouk z zaostankom
4. delavnica
43. Glavne vrste lekcij vključujejo lekcije ...
1. učenje nove snovi, oblikovanje spretnosti, posploševanje in sistematizacija, kontrola znanja in spretnosti, kombinirano
2. pomnjenje, prikaz koristi, kombinacija, kontrola
3. individualno in diferencirano delo z učenci, posploševanje in sistematizacija
4. reševanje nalog, izvajanje poskusov, pisanje esejev
44. Glede na število študentov in značilnosti interakcije med učiteljem in študenti ločimo oblike organizacije izobraževanja: individualno, skupinsko in ...
1. brigade
2. posameznik-skupina
3. učilnica
4. čelni
45. Vrste pouka, dodeljene v pedagogiki, ne veljajo ...
1. kombinirani pouk
2. poslovna igra
3. pouk učenje nove snovi
4. Lekcija posploševanja in sistematizacije znanja
46. Prednost razredno-učnega sistema je ...
1. gospodarstvo
2. individualni pristopštudentom
3. visoka kakovost pridobivanja znanja
4. osredotočanje na »povprečnega« študenta
47. Študijsko potovanje se nanaša na ...
1. vrste usposabljanja
2. načela poučevanja
3. pomožne oblike izobraževanja
4. Različice kontrole znanja
48. Ne velja za strukturne sestavine lekcije ...
1. diagnoza inteligence
2. organizacijski trenutek
3. preverjanje domače naloge
4. utrjevanje nove snovi
49. Splošna izobraževalna ustanova za srednješolce s poglobljenim študijem disciplin v določenem profilu se imenuje ...
1. gimnazija
2. fakulteta
3. Licej
4. progimnazija
50. Šola, ki temelji na pedagoškem konceptu enega učitelja ali skupine učiteljev, se imenuje ...
1. profil
2. razvijanje
3. avtorske pravice
4. strokovno
51. Zasebni izobraževalni zavodi ter zavodi javnih in verskih organizacij spadajo v skupino ___ zavodov
1. nedržavni
2. občinski
3. posebno
4. Profil
52. Izobraževalna ustanova, ki usposablja in izobražuje učence od 1. do 11. razreda na podlagi poglobljenega, vključno s specializiranim predpoklicnim usposabljanjem, je ...
1. progimnazija
2. izobraževalni kompleks
3. realka
4. gimnazija
53. Osnova za delitev šol na državne, občinske in nedržavne je ...
1. pravna oblika
2. narava posredovanega znanja
3. usmeritev usposabljanja
4. izvedeni program
55. Šole, kjer se otroci po lastni volji ali po naročilu staršev učijo osnov določene vere, se imenujejo ...
1. nedelja
2. komune
3. internat
4. delo
56. Glede na stopnjo izobrazbe se izobraževalne ustanove razlikujejo ...
1. splošna izobrazba, strokovna
2. spovedni, posvetni
3. primarni, srednji, višji
4. samec, samica
57. Novo ustanovljene in reorganizirane izobraževalne ustanove, ki zagotavljajo srednje specializirano poklicno izobraževanje ali primarni cikel visokošolskega izobraževanja, se imenujejo ...
1. visoke šole
2. izobraževalni kompleksi
3. "šolsko-univerzitetni" kompleksi
4. liceji na univerzi
58. Cilji, cilji, vsebina in organizacija izobraževalnega procesa, značilnega za izobraževalno ustanovo, so značilni ...
1. stopnja izobrazbe
2. vrsta izobraževalne ustanove
3. inovacijski procesi
4. vrsta šole
59. Glavni namen ustvarjanja različne vrste izobraževalne ustanove so...
1. oživitev intelektualnega in duhovnega potenciala družbe
2. oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora
3. Zagotavljanje razmerja med teorijo in prakso
4. ureditev vzgojno-izobraževalnega procesa
60. Izobraževalna ustanova, ki je osnovni element izobraževalni sistem se imenuje...
1. šola
2. univerza
3. šola
4. zavod
61. Izobraževalna ustanova, ki združuje izobraževanje in znanstveno dejavnost, katere pomen je bil prvotno razumljen kot "zavezništvo ljudi, ki jih zanima znanost", se imenuje ...
1. univerza
2. Srednja šola
3. akademija
4. zavod
62. Razvrstitev izobraževalnih zavodov po organizacijsko-pravnih oblikah ne vključuje ___ zavodov
1. stanje
2. nedržavni
3. občinski
4. vojaški
63. V splošnih izobraževalnih ustanovah je nemogoče pridobiti ___ izobrazbo
1. osnovna poklicna
2. začetni splošni
3. osnovni splošni
4. povprečje skupaj
64. Glede na obseg uvedenih sprememb se pedagoške inovacije delijo na ...
1. lokalni, modularni, sistemski
2. zunanji, notranji, vir
3. vir, izobraževalni, vsebinski
4. organizacijski, didaktični, metodični
65. Proces vodenja ustvarjanja, vrednotenja, obvladovanja in uporabe pedagoških inovacij s strani pedagoške skupnosti se imenuje ...
1. transformativno
2. ustvarjalni
3. napredno
4. inovativen
66. Predvidena je popolna rekonstrukcija šole kot vzgojno-izobraževalnega zavoda z ___ spremembami
1. lokalni
2. sistemsko
3. Modularno
4. vir
67. Uvod v osnovna šola didaktični sistem razvoja izobraževanja L.V. Zankov ustreza ___ spremembam
1. lokalni
2. sistemsko
3. notranji
4. modularni
68. Inovativnost je rezultat ...
1. znanstveno iskanje
2. družbenopolitične spremembe
3. administracija izpolnjevanja naročil
4. neprostovoljno pridobljeno med razvojem zavoda
69. Diferenciacija učenja, ki določa optimalen način delo študentov, ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti, se imenuje ...
1. zunanji
2. večnivojski
3. notranji
4. profil
70. Upoštevanje individualnih značilnosti učencev v učnem procesu je ...
1. individualizacija
2. diferenciacija
3. optimizacija
4. integracija
71. Splošna nadarjenost otrok se kaže v ...
1. sposobnost glasbe, risanja +
2. disciplina
3. samostojnost, kritičnost +
4. pobuda
72. Inovacije, ki jih razvijajo in izvajajo zaposleni in organizacije izobraževalnega sistema, se imenujejo pedagoške ...
1.izkušnje
2. inovativnost
3. reforme
4. izdelava
73. Pedagoške novosti vključujejo spremembe v ...
1. izobraževalne vsebine
2. struktura izobraževalnega sistema
3. opremljenost izobraževalnih ustanov
4. status izobrazbe
74. Usmerjenost k usmerjenosti osebnosti, njenih vrednotnih usmeritev, življenjskih načrtov, motivov dejavnosti in vedenja - osnova pristopa ___
1. sistemski
2. individualno diferenciran
3. osebno
4. kulturni
5. antropološki
75. Znanost, ki preučuje neoplazme, nove pojave na različnih področjih človeške dejavnosti, se imenuje ...
1. napovedovanje
2. inovativnost
3. futurologija
4. sistemologija
76. Oblika in rezultat odkritja, nosilec novih lastnosti in značilnosti nekega predmeta se imenuje ....
1. inovativnost
2. novost
3. izum
4. model
77. Inovativnost v izobraževanju je ...
1. izvirnost šolskega življenja
2. širjenje novosti v pedagoški praksi
3. konservativni pristop v izobraževanju
4. ustvarjalni pristop k pedagoški dejavnosti
78. Glavni cilji inovativnih preobrazb v pedagoškem sistemu ne vključujejo ...
1. socialno okolje
2. pedagoška tehnologija
3. izobraževalne vsebine
4. vodstvo šole
79. Novosti v pedagoškem sistemu, ki izboljšujejo potek in rezultate izobraževalni proces se imenujejo...
1. inovativnost
2. razvoj
3. napredek
4. prilagoditev
80. Metode ... so posebni načini vplivanja na zavest, čustvovanje, vedenje otrok za reševanje pedagoških problemov v skupnih dejavnostih.
1. negovanje
2. učenje
3. pedagoški učinek
81. Položaj ... je ustvariti takšne pogoje, v katerih se učenci naučijo izstopiti iz nestandardne situacije.
1. uspeh
2. Ustvarjalnost
3. vodenje
82. Aktivna dejavnost otroka, namenjena oblikovanju pozitivne lastnosti in odprava negativnih je ...
1. izobraževanje
2. samoizobraževanje
3. samorazvoj
83. ... vrsta nepravilne družinske vzgoje se kaže v tem, da se na otroka polagajo številni ambiciozni upi staršev in se mu vceplja ideja, da jih mora vsekakor upravičiti.
1. vzgoja v pogojih povečane moralne odgovornosti
2. vzgoja glede na tip »idola« družine
3. pomanjkanje izobrazbe
84. ... vzgoja je usmerjena v oblikovanje odgovornega odnosa do svoje domovine.
1. pravno
2. civilno
3. javni
85. Ekonomsko izobraževanje vključuje:
1. promocija zdravja;
2. razvoj ekonomskega mišljenja in vedenja
3. poznavanje ekonomskih zakonitosti razvoja družbe
d) razumevanje in spoštovanje lepote
86. Metode vzgojnega vpliva:
1. prispeva k organizaciji določene vzgojne situacije;
2. vključiti učenca v zanj aktivno in zanimivo dejavnost;
3. nujno vključevati komunikacijo med otrokom in skrbnikom;
4. opravljajo funkcije diagnosticiranja odnosov, njihovega oblikovanja, prilagajanja.
87. Družinska pedagogika…
1. je namenjen razvijanju metod in oblik vzgojnega procesa v družini;
2. zadati si nalogo ustvarjanja novih tehnologij za usposabljanje in izobraževanje;
3. izhaja iz načela humanizma, ki obravnava človeka kot najvišjo vrednoto;
4. služi kot spodbuda pedagoška kultura starši;
88. Izobraževanje je ...
1. namenski proces oblikovanja vedenja;
2. posebej organiziran sistem zunanjih pogojev, ustvarjenih v družbi za človekov razvoj;
3. proces in rezultat človeške asimilacije izkušenj generacij v obliki sistema znanja, veščin, sposobnosti;
4. spodbujanje aktivnosti oblikovane osebnosti organizirane dejavnosti.
89. Navajanje kot vzgojna metoda vključuje ... "Navajanje kot vzgojna metoda vključuje vzgojo učenčeve sposobnosti za organizirano delovanje in razumno vedenje kot pogoj za oblikovanje temeljev morale in trajnostnih oblik vedenja."
1. organiziranje rednega izvajanja dejanj s strani učencev, da bi jih spremenili v običajne »oblike vedenja«;
2. spodbujanje učenca k novim dejanjem;
3. negovanje učenčeve zmožnosti za razumno in organizirano ravnanje;
4. razvoj čustvenega zavračanja asocialnih dejanj in dejanj.
90. Sodobni didaktični sistem…
1. osredotočeni na razvoj kognitivne dejavnosti študentov, neodvisnosti, odgovornosti za njihovo izbiro, njihova dejanja;
2. je namenjen razvijanju sistema znanstvenih spoznanj in intelektualnih veščin med študenti;
3. obravnava učenca kot predmet učenja;
4. izhaja iz razumevanja učenja kot sredstva osebnostnega razvoja v skladu z družbeno določenimi cilji.
91. Pedagoški zakoni ...
1. so verjetnostni;
2. pojavljati se kot trend;
3. so togo določene;
4. odražajo notranjo bistveno povezanost pojavov učenja, ki določajo njihove potrebne manifestacije in razvoj.
92. Razvoj izobraževanja vključuje naslednje:
1. razvoj motivov za spoznanje in spoznavnih sposobnosti;
2. zavedanje učencev o načinih njihovega učnega delovanja;
3. uveljavitev izhodiščnega stališča o vodilni vlogi vzgoje in izobraževanja v odnosu do duševnega razvoja;
4. sprotno ugotavljanje nivoja znanja študentov.
93. Učni načrt vsebuje ...
1. tematska vsebina preučenega gradiva;
2. trajanje šolsko leto, trajanje polletja (četrtletja) in počitnic;
3. razporeditev predmetov po semestrih (četrtletjih) in letih študija; d) seznam učne opreme in vizualnih pripomočkov.
94. Gonilne sile učenja so ...
1. potreba družbe po strokovnjakih tega profila;
2. nasprotja med kognitivnimi nalogami, postavljenimi med usposabljanjem, in stopnjo znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih imajo učenci;
3. razpoložljivost materialne in tehnične baze izobraževalne ustanove, ki ustreza državnemu izobraževalnemu standardu.
4. priporočila, pravila, normativi, ki urejajo izobraževalni proces.
Slogi in metode izobraževanja
Umetnost vzgoje ima posebnost, da
zdi se skoraj vsem znano in
razumljivo, sicer pa - celo enostavno in tem bolj razumljivo
in zdi se lažje kot manj ljudi z njim
poznajo, teoretično ali praktično.
K. D. Ušinskega.
Človekova osebnost se oblikuje in razvija pod vplivom številnih dejavnikov, objektivnih in subjektivnih, naravnih in družbenih, notranjih in zunanjih, neodvisnih in odvisnih od volje in zavesti ljudi, ki delujejo spontano ali v skladu z določenimi cilji.
Ob tem človek sam ni pojmovan kot pasivno bitje, ki fotografsko reflektira zunanji vpliv. Deluje kot subjekt lastnega oblikovanja in razvoja. Namensko oblikovanje in razvoj osebnosti zagotavlja znanstveno organizirano izobraževanje.
Sodobne znanstvene predstave o izobraževanju kot procesu namensko oblikovanje in razvoj osebnosti so se oblikovali kot rezultat dolgotrajnega soočenja številnih pedagoških idej.
Izobraževanje lahko razvrstimo tudi glede na stil odnosa med vzgojiteljem in učencem. Na tej podlagi ločimo avtoritarno, demokratično, liberalno in permisivno vzgojo.
Avtoritarna vzgoja- tip, v katerem je določena ideologija sprejeta kot edina možna resnica v odnosu med ljudmi. Višje kot je vzgojitelj na družbeni lestvici, bolj je izražena otrokova prisila, da sledi tej ideologiji. IN ta primer vzgoja se izvaja kot delovanje človeške narave in manipulacija z njo. Za avtoritarni slog je značilna centralizacija vodenja. V tem primeru vse odločitve sprejema vzgojitelj sam, brez nasvetov vzgojitelja. Upravljanje dejavnosti učencev poteka s pomočjo ukazov, ki so podani v trdi ali mehki obliki, v obliki zahtev, ki jih ni mogoče prezreti. Vzgojitelj tudi strogo nadzoruje otrokove dejavnosti, je natančen pri izvajanju njegovih ukazov. Pri tem vzgojnem slogu se pobuda ne spodbuja ali spodbuja v strogo določenih mejah, otrok je popolnoma podjarmljen: njegova volja je potlačena, njegovi interesi se ne upoštevajo, zahteva se brezpogojno izpolnjevanje povedanega. Vzgojitelj nikoli ne sklepa kompromisov z otrokom, ne dopušča razprave o njegovih zahtevah in se jim ne zdi potrebno utemeljevati.
Že v srednjem veku se je oblikovala ta teorija avtoritarne vzgoje, ki v različne oblikeše naprej obstaja v tem času. Eden najsvetlejših predstavnikov te teorije je bil nemški učitelj I. F. Herbart, ki je izobraževanje zmanjšal na upravljanje otrok. Namen tega nadzora je zatreti divjo igrivost otroka, "ki ga meče z boka na bok", nadzor otroka določa njegovo vedenje v ta trenutek, vzdržuje zunanji red. I.F. Gerbart je obravnaval nadzor nad otroki, ukaze kot metode upravljanja.
Demokratični slogznačilna je določena porazdelitev moči med učiteljem in učencem v zvezi z njegovim izobraževanjem, prostim časom, interesi. Učitelj se pri odločanju posvetuje z učencem in mu daje možnost, da izrazi svoje mnenje, se samostojno odloči. Nadzor nad otrokom se izvaja nenehno, vendar za razliko od avtoritarnega sloga, pozitivne strani delo, rezultate in dosežke ter opozarja na tiste točke, ki zahtevajo nadaljnji razvoj in posebne vaje. Demokratični slog je torej slog, pri katerem se obe medsebojno delujoči strani lahko dogovorita, vendar ni načina, da bi druga drugo prisilili k nečemu.
liberalni slogpomeni odsotnost živahna dejavnost co
strani učitelja. Učitelj je le člen v verigi
odrasli - učitelj - otrok. Da bi otroka spodbudili k
dejavnosti, ga mora priganjati. Vloga učitelja je, da razreši morebitne manjše težave, nadzoruje vedenje in dejavnosti učenca od primera do primera. Takšnega učitelja odlikuje šibek vpliv na potek izobraževanja in nepomembna odgovornost za rezultat, to je, da je kot zunanji opazovalec vsega, kar se dogaja.
prevarantski slogznačilna nezavedna brezbrižnost
učitelj na izobraževalne dosežke, vzgojo in kulturo otroka. To se zgodi zaradi enega od več razlogov: od pretirane ljubezni do otroka, od ideje o popolni svobodi otroka v vsem, od popolne brezbrižnosti vzgojitelja do otroka in njegove usode. Toda ne glede na razlog za takšno držo, se učitelj osredotoča na zadovoljevanje otrokovih interesov, ne da bi pomislil na posledice, ne da bi si zastavil obete za otrokovo osebno rast. Glavno načelo je ne posegati v otrokove želje, morda celo na škodo njegovega zdravja, razvoja inteligence, duhovnosti.
Kot izraz protesta proti avtoritarnemu starševstvu se poraja teorija brezplačno izobraževanje predlagal J.J. Rousseau. On in njegovi privrženci so pozvali k spoštovanju odraščajočega človeka v otroku, ne da bi omejevali, ampak spodbujali na vse možne načine naravni razvoj otroka med vzgojo.
V življenju se noben od stilov ne uporablja v izobraževalnem procesu v svoji »čisti obliki«. Vsak učitelj uporablja svoj stil izobraževanja, odvisno od specifične situacije, ki se je v tem trenutku razvila, pa tudi glede na individualne lastnosti otroka. Radikalna sprememba sloga in oster prehod iz enega v drugega je radikalen dogodek, saj vsak slog temelji na osebne kvalitete učitelj in lahko pripelje do prelomnice v otrokovem življenju.
Sovjetski učitelji, ki so izhajali iz zahtev socialistične šole, so poskušali na nov način razkriti koncept "procesa izobraževanja", vendar niso takoj presegli starih pogledov na njegovo bistvo. Torej, P. P. Blonsky je verjel, da je vzgoja namerno, organizirano, dolgoročno vplivanje na razvoj določenega organizma, da je lahko vsako živo bitje - človek, žival, rastlina - predmet takšnega vpliva. A. P. Pinkevich je izobraževanje razlagal kot namerno, sistematično vplivanje ene osebe na drugo z namenom razvoja biološko ali družbeno koristnega. naravne lastnosti osebnost.
Družbeno bistvo vzgoje ni bilo razkrito na pravi znanstveni podlagi.
P. P. Blonsky in A. P. Pinkevich, ki opisujeta vzgojo le kot vpliv, je še nista obravnavala kot dvosmerni proces, v katerem vzgojitelji in učenci aktivno sodelujejo, kot organizacijo življenja in dejavnosti učencev, kopičenje socialnih izkušenj z njimi. Otrok je v njihovih konceptih deloval predvsem kot predmet vzgoje.
V. A. Sukhomlinsky je zapisal: "Izobraževanje je večplasten proces
nenehna duhovna bogatitev in prenova – tako tistih, ki se izobražujejo, kot tistih, ki izobražujejo.«Tukaj bolj jasno izstopa ideja medsebojnega bogatenja,
interakcija subjekta in objekta izobraževanja. Sodobna pedagogika izhaja iz dejstva, da koncept izobraževalnega procesa ne odraža neposrednega vpliva, temveč druženje učitelj in izobraženec, njihov razvijajoči se odnos. Cilji, ki jih postavlja učitelj, delujejo kot produkt učenčeve dejavnosti. Proces doseganja teh ciljev se uresničuje tudi z organizacijo študentovih dejavnosti; ocena uspešnosti učiteljevih dejanj je spet narejena na podlagi tega, kakšne so kvalitativne spremembe v zavesti in vedenju učenca. Vsak proces je niz rednih in doslednih dejanj, katerih cilj je doseči določen rezultat. Glavni rezultat izobraževalni proces - oblikovanje harmonično razvite, socialno aktivne osebnosti.
Izobraževanje je dvosmeren proces, ki vključuje tako organizacijo in vodenje kot lastno aktivnost posameznika. Vodilno vlogo v tem procesu pa ima učitelj.
Najprej je treba opozoriti, da se pojem "izobraževanje" uporablja v različnih pomenih: priprava odraščajoče generacije na življenje, organizirane izobraževalne dejavnosti itd. Jasno je, da bo v različnih primerih pojem "izobraževanje" imajo drugačen pomen. To razlikovanje pride še posebej do izraza, ko pravijo: družbeno okolje, domače okolje in šola vzgaja. Ko pravijo »okolje vzgaja« ali »vsakdanje okolje vzgaja«, ne mislijo na posebej organizirane vzgojne dejavnosti, temveč na vsakodnevni vpliv socialno-ekonomskih in Življenjski pogoji na razvoj in oblikovanje osebnosti.
Izraz "šola vzgaja" ima drugačen pomen. Jasno kaže na posebej organizirano in zavestno izvedeno vzgojno dejavnost. Že K. D. Ushinsky je zapisal, da za razliko od vplivov okolja in vsakdanjih vplivov, ki so največkrat spontani in nenamerni, vzgojo v pedagogiki obravnavamo kot premišljen in posebej organiziran pedagoški proces. To nikakor ne pomeni, da šolsko izobraževanje ograjena pred vplivi okolja in gospodinjstva. Nasprotno, te vplive bi morala čim bolj upoštevati in se zanašati na njihove pozitivne točke in nevtralizirati negativne.
Medtem zunanji vzgojni vpliv sam po sebi ne vodi vedno želeni rezultat: pri učencu lahko povzroči tako pozitivne kot negativne reakcije ali pa je nevtralen. Povsem razumljivo je, da le če vzgojni vpliv v posamezniku vzbudi notranjo pozitivno reakcijo (odnos) in vzbudi njegovo lastno aktivnost pri delu na sebi, nanj učinkovito razvija in oblikuje.
Ameriški pedagog in psiholog Edward Thorndike je v želji, da bi konkretneje predstavil bistvo vzgoje, zapisal: »Beseda vzgoja je podana. drugačen pomen, vedno pa kaže na spremembo ... Nekoga ne vzgajamo, če v njem ne povzročimo sprememb.« Vprašanje je: kako se te spremembe naredijo v razvoju posameznika? Kot ugotavlja filozofija, razvoj in oblikovanje človeka kot družbenega bitja, kako osebnost nastane s "prisvajanjem človeške realnosti". V tem smislu je treba izobraževanje obravnavati kot sredstvo, ki je namenjeno spodbujanju prisvajanja človeške realnosti s strani odraščajoče osebnosti. Kaj je ta realnost in kako je njeno prisvajanje Človeška resničnost ni nič drugega kot ustvarjena delovna in ustvarjalna prizadevanja mnogih generacij ljudi družbene izkušnje.V tej izkušnji je mogoče razlikovati naslednje strukturne komponente: celoto znanja, ki so ga ljudje razvili o naravi in družbi, praktične spretnosti v različnih vrste dela, načini ustvarjalne dejavnosti, pa tudi družbeni in duhovni odnosi. Ta izkušnja je ustvarjena z delovnimi in ustvarjalnimi napori mnogih generacij ljudi, kar pomeni, da v znanju, praktičnih veščinah in zmožnostih, pa tudi v metodah znanstvenih in umetniška ustvarjalnost, družbenih in duhovnih odnosov, rezultatov njihovega raznolikega dela, spoznavnih, duhovnih dejavnosti in skupno življenje. Vse to je zelo pomembno za izobraževanje. Da bi si lahko odraščajoče generacije »prilastile« to izkušnjo in jo naredile za svojo last, jo morajo »distribuirati«, to je v bistvu ponoviti v takšni ali drugačni obliki, reproducirati dejavnost, ki jo vsebuje, in po uporabi ustvarjalna prizadevanja, jo obogatiti in že v bolj razviti obliki prenesti na svoje potomce. Samo skozi mehanizme lastne dejavnosti, lastnih ustvarjalnih prizadevanj in odnosov človek obvlada družbeno izkušnjo in njene različne strukturne komponente.
Iz tega izhaja, da je glavni namen vzgoje vključiti odraščajočega človeka v dejavnost »deobjektivizacije« različnih vidikov družbenega izkustva, mu pomagati pri reprodukciji tega izkustva in s tem v sebi razvijati socialne lastnosti in kvalitete, razvijati se kot oseba. Na tej podlagi je izobraževanje v filozofiji opredeljeno kot reprodukcija družbene izkušnje v posamezniku, kot prevod človeške kulture v individualno obliko bivanja.
Ushinsky je zapisal: "Skoraj vsa pravila pedagogike sledijo posredno ali neposredno iz glavnega položaja: dati duši učenca pravo dejavnost in jo obogatiti s sredstvi neomejene dejavnosti, ki absorbira dušo." Za pedagogiko je zelo pomembno, da mera človekovega osebnega razvoja ni odvisna le od samega dejstva njegove udeležbe v dejavnosti, temveč predvsem od stopnje aktivnosti, ki jo kaže v tej dejavnosti, pa tudi od njene narave. in usmeritev, kar se v celoti običajno imenuje dejavnost. jaz
Pojdimo k primerom.
1. V istem razredu učenci študirajo matematiko. Seveda so pogoji, v katerih se ukvarjajo, približno enaki. Kakovost njihovega delovanja pa je pogosto zelo različna. Seveda je to posledica razlik v njihovih sposobnostih, stopnji predhodnega usposabljanja, vendar ima njihov odnos do študija tega predmeta skoraj odločilno vlogo. Tudi s povprečnimi sposobnostmi lahko študent zelo uspešno študira, če pokaže visoko kognitivno aktivnost in vztrajnost pri obvladovanju snovi, ki se preučuje. In obratno, odsotnost te dejavnosti, pasivni odnos do izobraževalnega dela praviloma vodi v zaostanek.
2. Nič manj pomembna za razvoj posameznika ni narava in usmeritev dejavnosti, ki jo posameznik izkazuje v organiziranem delovanju. Lahko ste denimo aktivni in si pomagate pri delu ter si prizadevate za splošni uspeh razreda in šole ali pa ste aktivni zato, da se samo pokažete, si prislužite pohvalo in pridobite osebno korist. V prvem primeru se bo oblikoval kolektivist, v drugem pa individualist ali celo karierist.
Vse to postavlja pred vsakega učitelja nalogo, da v organiziranih dejavnostih nenehno spodbuja aktivnost učencev in oblikuje pozitivno in zdrav odnos. Iz tega izhaja, da sta dejavnost in odnos do nje odločilna dejavnika pri vzgoji in osebnem razvoju učenca.
Izobraževanje je treba razumeti kot namensko in zavestno izvajan pedagoški proces organiziranja in spodbujanja različnih dejavnosti oblikovane osebnosti za obvladovanje družbenih izkušenj: znanja, praktičnih veščin, načinov ustvarjalne dejavnosti, socialnih in duhovnih odnosov. Ta pristop k razlagi osebnostnega razvoja imenujemo dejavnostno-relacijski koncept vzgoje. Bistvo tega koncepta, kot je prikazano zgoraj, je, da vključimo samo odraščajočo osebo različne vrste dejavnosti za obvladovanje socialnih izkušenj in spretno spodbujanje njegove aktivnosti (odnosa) v tej dejavnosti, je mogoče izvajati njegovo učinkovito izobraževanje. Brez organizacije te dejavnosti in oblikovanja pozitivnega odnosa do nje je izobraževanje nemogoče. To je globoko bistvo tega najbolj kompleksnega procesa.
To je mogoče, če učitelj upošteva zdravstveno stanje in duševnost otroka, zavestno pristopi k izbiri metod in ustreznosti njihove uporabe pri delu, ob upoštevanju poznavanja značilnosti otrok in nesprejemljivosti. močnega pritiska nanje v procesu prisvajanja družbenih izkušenj. Učitelji bi morali biti še posebej pozorni na protislovje med zunanji vplivi in notranje aspiracije učencev. Brez pozornosti do notranje vsebine otrokovih dejanj je učiteljeva dejavnost obsojena na brezupen formalizem.
Kompleksnost izobraževalnega procesa:
njeni rezultati niso tako jasno uresničljivi in se ne pokažejo tako hitro kot na primer v procesu učenja;
med pedagoškimi manifestacijami vzgoje in slabimi manirami leži dolgo obdobje oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti, kjer je osebnost hkrati izpostavljena številnim raznovrstnim vplivom in nabira ne le pozitivne, ampak tudi negativne izkušnje, ki jih je treba prilagoditi;
Izobraževalni proces je zelo dinamičen, mobilen in spremenljiv. To se izraža v njenem nenehnem razvoju, dinamičnosti, mobilnosti, spremenljivosti.
Izobraževalni proces se razvija v skladu z obstoječimi vzroki. Spreminja se glede na npr. starostne značilnostištudentov, postane drugačen v različnih pogojih in specifičnih situacijah. Zgodi se, da eno in isto izobraževalno orodje v nekaterih pogojih močno vpliva na učence, v drugih pa najbolj nepomembno.
Dialektika izobraževalnega procesa se razkriva v njegovih notranjih in zunanjih nasprotjih. Protislovja so tista, ki povzročajo silo, ki vzdržuje neprekinjen tok procesa. Eden od glavnih notranja protislovja ki se kaže na vseh stopnjah oblikovanja osebnosti, obstaja protislovje med novimi potrebami, ki se pojavljajo v njej, in možnostmi za njihovo zadovoljitev. "Neusklajenost", ki nastane v tem primeru, spodbuja osebo k aktivnemu obnavljanju, širjenju izkušenj, pridobivanju novih znanj in oblik vedenja, asimilaciji norm in pravil. Kakšno smer bodo pridobile te nove lastnosti, je odvisno od številnih pogojev: dejavnosti, dejavnosti, življenjskega položaja posameznika.
Namen izobraževanja je pravilno usmeriti oblikovanje osebnosti, to pa je mogoče le na podlagi poglobljenega poznavanja gonilnih sil, motivov, potreb, življenjskih načrtov in vrednotnih usmeritev učencev. Tudi zunanja nasprotja močno vplivajo na usmeritev in rezultate izobraževalnega procesa. Protislovje med besedo in dejanjem pogosto postane vzrok za številne težave in pomanjkljivosti v izobraževanju, pa tudi prevlado verbalnih metod izobraževanja in njihovo relativno izolacijo od praktičnega vedenja posameznika.
Metode izobraževanja - sistem izobraževalnih in izobraževalnih sredstev, ki označujejo skupne dejavnosti učitelji in učenci. Metode vplivanja na osebnost imajo kompleksen učinek na učenca in se redko uporabljajo ločeno drug od drugega. Zato je vsaka klasifikacija vzgojnih metod pogojna. Oglejmo si nekaj osnovnih metod vplivanja in interakcije ter njihovih značilnosti.
Prepričanje je ena izmed učnih metod. Njegovo bistvo je v celovitem vplivu na um, občutke, voljo učenca, da bi v njem oblikovali potrebne življenjske lastnosti. Predmet vpliva je izbran glede na lastnosti, ki se oblikujejo, to je, ko je oseba s pomočjo logike prepričana o resnici nečesa, vpliva na njegov um; pri gojenju ljubezni do domovine, sorodnikov, lepote se pojavi privlačnost do čustev osebe. Prepričevanje kot metoda se uresničuje s pogovori, spori, pa tudi s primeri iz realnosti ali fikcije.
Primer kot ena od metod izobraževanja je sklenjen v prepričljivemvzornik. Vendar pa njegov psihološki in pedagoški učinek ni le v prilagoditveni dejavnosti. Je analiza dejavnosti modela, želja učenca, da bi bil kot ideal. Kot primer lahko obstaja ne samo pozitiven, ampak tudi negativen "ideal". V tem primeru jih bo otrok poskušal premagati negativne lastnosti, ki ga je opazil v »vzorcu«. Posebej pomembna je osebni zgled vzgojiteljica.
Vpliv na učenca je neposredno odvisen odavtoriteto učitelja. "Brez avtoritete je vzgojitelj nemogoč," je dejal A.S. Makarenko. Navajanje vključuje oblikovanje sposobnosti za organizirano delovanje in razumno vedenje z namenom razvijanja dobrih navad. Učenje se izvaja s sistemom vaj, ki vključuje demonstracijo procesa s strani vzgojitelja in prepisovanje s strani učenca. Toda vaja je samo zgodnje faze lahko razumemo kot ponavljanje. V prihodnosti je to stopnja izboljšav na poti do ideala. Ta metoda prispeva k samoorganizaciji učenca in prodira v vsa področja njegove dejavnosti.
Metode stimulacije: spodbujanje in kaznovanje.
Spodbujanje kot vzgojna metoda je usmerjeno v čustveno odobravanje uspešno opravljenih dejanj in moralnih dejanj ter spodbujanje k novim. Občutek zadovoljstva, ki ga doživi vzpodbujeni učenec, v njem povzroči naval moči in energije, posledično pa ga spremlja visoka stopnja prizadevnosti in učinkovitosti. Toda glavni učinek spodbude je pojav akutne želje po čim pogostejšem doživljanju občutka zadovoljstva. Pri delu z negotovimi, sramežljivimi otroki se poveča smotrnost spodbujanja. Hkrati pa spodbujanje ne sme biti prepogosto, da ne bi prišlo do depreciacije, pričakovanja nagrade za najmanjši uspeh. Vrste spodbude so lahko različne: pohvala, nagrada, odgovorna naloga, odpuščanje slabega vedenja.
Kazen je najstarejša oblika vzgoje. Osredotočen je na zajezitev negativnih dejanj osebe. Kazen popravi vedenje učenca, ga spodbudi k razmišljanju o lastnem vedenju, napačnem ravnanju, poleg tega pa povzroči potrebo in željo po spremembi svojega vedenja. Kazen pa učencu ne sme prinesti niti moralnega ponižanja niti fizičnega trpljenja, zato kolektivne kazni niso priporočljive. Vrste kazni, pa tudi nagrade, so lahko zelo različne: opazka, javna graja, graja, odstranitev iz ekipe, ironična šala itd.
Modeli izobraževanja.
Dodeli idealistični model vzgoje- Ustvarjanje idealne razmere za izobražence, v katerem bi v dušo vložene ideje v svojem razvoju dosegle vrh. Glavni namen izobraževanja v tej doktrini je odpreti se učencu višji svet ideje in pomoč pri spreminjanju pridobljenega znanja v vsebino otrokove osebnosti. Tako se z vzgojo izvaja prehod od naravnega načela v človeku k duhovnemu. Pragmatizem kot filozofija izobraževanja ne obravnava človeka kot pripravo na kasnejše življenje, temveč kot otrokovo življenje v sedanjosti. Zato je cilj pragmatizma naučiti študenta reševati življenjske probleme, ko se pojavijo. To pomeni, da mora učitelj v procesu izobraževanja učenca navaditi, da se ne prilagaja realnosti, ampak aktivno iskanje načine preoblikovanja pogojev za izboljšanje pogojev njihovega življenja. Osnova izobraževanja je interakcija učenca z resničnim okoljem, tako naravnim kot družbenim, torej je osredotočen na individualni samorazvoj otroka. V praksi ta koncept vzgaja skrajne pragmatike in individualiste.
Glavna stvar v izobraževanju je postalarealistični model.Realizem izhaja iz ideje prenosa izkušenj in znanja na učenca, ob upoštevanju njegovih starostnih zmožnosti, v obliki, v kateri se jih lahko takoj nauči. Izobraževanje mora biti zgrajeno tako, da pomaga učencu pri obvladovanju tistega, kar ga žene k določenemu vedenju in dejavnostim. Pomanjkljivost koncepta je, da posledično pride do vpliva na človeško zavest, medtem ko se premalo pozornosti posveča čustveno-figurativni sferi osebnosti.
Antropocentrični modeltemelji na razumevanju človeka kot celovitega sistema, poleg tega odprtega, ki se nenehno spreminja in posodablja kot rezultat interakcije z zunanjim svetom. Procesa izobraževanja ni mogoče omejiti z nobenimi normami, zato ga ni mogoče dokončati. Zgrajen mora biti tako, da se lahko učenec izpopolnjuje v vsej svoji raznolikosti, učitelj pa le uravnava proces osebnostnega razvoja.
svobodna vzgojanamenjen oblikovanju interesov in življenjskih načel ter ustvarjanju pogojev za njihovo uresničevanje. Namen takšnega modela je naučiti učenca, da je svoboden in prevzema odgovornost za svoje življenje, za izbiro načel in življenjskih vrednot. Zagovorniki tega modela se zanašajo na idejo, da je bistvo posameznika izbira, ki jo je naredil, učitelj pa mora otroku pomagati razumeti sebe, svoje potrebe in potrebe ljudi okoli sebe ter jih uskladiti v določeni situaciji.
Hkrati vzgoja sledi otrokovi naravi, odpravlja Negativni vpliv okolje in zagotavljanje njegovega naravnega razvoja. Naloga vzgoje je v tem primeru uskladiti delovanje teh sil.
Obstajajo tudi različni drugi modeli izobraževalnih procesov, npr.humanistična,ki temelji na upoštevanju osebnih in individualnih lastnosti učenca, oztehnokratski,temelji na stališču, da mora biti proces izobraževanja strogo voden, voden in nadzorovan, torej ponovljiv in predvidljiv.
ZAKLJUČEK
Med zgodovinskim razvojem človeštva in pedagoška znanost razumevanje teorije in prakse izobraževanja je doživelo pomembne spremembe. Na tej stopnji družbeni razvoj družbena vzgoja vključuje:
Prenos družbenih izkušenj človeštva in svetovne kulture;
Neposreden vzgojni vpliv na osebo ali skupino ljudi;
Organizacija življenja in dejavnosti učenca;
Ustvarjanje pogojev za samorazvoj osebnosti učenca itd.
Na splošno je izobraževanje proces, glavne sestavine
ki so vzgojitelj, učenec, proces njune interakcije, pa tudi pogoji za potek tega procesa.
Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa ter uresničevanje zastavljenih ciljev in ciljev poteka preko različnih vzgojno-izobraževalnih institucij: družine, šole, medijev in drugih. V procesu vzgoje človeka je glavni cilj oblikovanje vsestransko in harmonično razvite osebe, sposobne samostojnega življenja in delovanja v sodobne razmere. V zvezi s tem se izvajajo duševna, estetska, delovna, fizična, pravna, okoljska in druga področja vzgoje.
Zastavljene cilje vzgojnega procesa je mogoče rešiti različne poti, vendar je učinkovitost njihove rešitve odvisna od naslednjih dejavnikov:
kumulativna uporaba metod, tehnik in izobraževalnih sredstev;
upoštevanje individualnih značilnosti učenca;
Pogoji in okoliščine izobraževalnega procesa.
Na splošno ima vsak izobraževalni sistem pečat časa, obstoječe družbene formacije, socialni odnosi in veliko več.
V ciljih in ciljih izobraževanja sta vidna ideal človeka določenega zgodovinskega obdobja in želja po njegovem doseganju. Glavna stvar vsakega izobraževalnega sistema je usmeritev v izobraževanje osebe, ki je zanj pripravljena živeti in delati v sodobni družbi.
BIBLIOGRAFIJA
1. Izobraževanje. Sovjetski enciklopedični slovar, 4. izd. - M: Sovjetska enciklopedija, 1987.
2. Psihologija in pedagogika / Comp. A. A. Radugin. - 2. izd., popravljeno. in dodatno - M.: Center, 1999.
3. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika. - St. Petersburg: Peter, 2000. - (Učbenik novega veka).
4. Učbenik za pedagoške inštitute, ki ga je uredil Bobnyansky.
5. Internet: http: //www. dialektika. ru/pedagogics. htm
Testni vprašalnik
»Otroke vzgajajo starši. In starši?
Pozorno preberite predložena vprašanja. Poskusite jim odkrito odgovoriti. Test bo dopolnil vašo predstavo o sebi kot staršu, vam pomagal narediti določene zaključke o težavah pri vzgoji otrok. Odgovore zapišite s črkami: A (Lahko in vedno naredim) B (Lahko, vendar tega ne naredim vedno) B (ne more).
Odgovor "A" je vreden 3 točke
Odgovor "B" - 2 točki
Odgovor "B" - 1 točka
Ali lahko:
1. Kadar koli pustite vse svoje zadeve in skrbite za otroka?
2. Posvetovati se z otrokom, ne glede na njegovo starost?
3. Priznati otroku napako, storjeno v odnosu do njega?
4. Opravičite se otroku, če nimate prav?
6. Postavite se v kožo otroka?
7. Otroku poveste poučen dogodek iz otroštva, ki vas pokaže v slabi luči?
8. Vsaj za minuto verjemite, da ste - Prijazna vila(Princ na belem konju)?
9. Se vedno vzdržite uporabe besed in izrazov, ki lahko prizadenejo otroka?
10. Otroku obljubite izpolnitev želje po lepem vedenju?
11. Dajte otroku en dan, ko bo lahko delal kar hoče in se obnašal kot hoče ter se v nič ne bo vmešaval?
12. Ne reagirajte, če je vaš otrok udaril, grobo sunil, nezasluženo užalil drugega otroka?
13. Uprite se otroškim prošnjam in solzam, če ste prepričani, da je to muhavost, minljiva muhavost?
Razlaga rezultatov:
Če ste dosegli med 30 in 39 točkami , to pomeni, da je otrok največja vrednota v tvojem življenju. Prizadevate si, da ga ne le razumete, ampak tudi poznate, z njim ravnate spoštljivo, se držite najnaprednejših načel vzgoje in stalne linije vedenja. Pričakujete lahko dobre rezultate.
Znesek od 16 do 30 točk . Skrb za vašega otroka je za vas izjemnega pomena. Imate sposobnosti vzgojitelja, vendar jih v praksi ne uporabljate vedno dosledno in namensko. Včasih ste prestrogi, drugič premehki. Poleg tega ste nagnjeni k kompromisom, ki slabijo izobraževalni proces. Moral bi resno razmisliti o svojem pristopu k vzgoji otroka.
1. Ujemanje.
|
Opredelitev (značilnost) |
|
|
1. Didaktika |
a) namenski proces interakcije med učiteljem in otroki, med katerim se izvaja izobraževanje in razvoj otroka |
|
2. Učni proces |
b) Področje pedagogike, ki proučuje vzorce učnega procesa |
|
3. Učne metode |
c) Metode medsebojno povezanih dejavnosti otrok in učitelja pri oboroževanju usposobljenih ZUN, njihove vzgoje v učnem procesu |
|
2. Ujemanje. |
|
|
Opredelitev (značilnost) |
|
|
1. Spretnosti |
a) Sposobnost uspešnega izvajanja dejanj na podlagi pridobljenega znanja |
|
b) večkratno ponavljanje istih dejanj v enakih in podobnih razmerah |
|
|
3. Učne dejavnosti |
c) niz kvantitativnih in kvalitativnih sprememb, ki se pojavljajo v duševni dejavnosti otroka, ko se obogatijo z izkušnjami, s starostjo in pod vplivom vzgojnih vplivov. G) samostojna dejavnost otroka o asimilaciji ZUN in načinih delovanja. |
3. Dodaj. Didaktika kot veja pedagoške znanosti je dobila najbolj jasno zasnovo v delu Ya.A. Komenskega...
4. Ujemanje.
|
Opredelitev (značilnost) |
|
|
a) Sistem najpomembnejših zahtev in določb, ki zagotavljajo učinkovito delovanje izobraževalnega procesa |
|
|
2. Usposabljanje |
b) Sistem ZUN, obvladovanje katerega je osnova za razvoj in oblikovanje osebnosti |
|
3. Načela učenja |
c) Značilnosti združevanja otrok s strani učitelja za organizacijo pouka |
|
d) namenski proces interakcije med učiteljem in otroki, med katerim otroci aktivno obvladajo ZUN; izvaja se vzgoja in razvoj otrok |
5. Ujemanje.
|
Opredelitev (značilnost) |
|
|
1. Oblike organizacije usposabljanja |
a) Sposobnost uspešnega izvajanja dejanj na podlagi pridobljenega znanja za reševanje nalog v skladu z navedenimi pogoji |
|
2. Duševna vzgoja |
b) Ponavljanje istih dejanj znova in znova v enakih ali podobnih pogojih |
|
c) Posebnosti združevanja otrok s strani učitelja za organizacijo pouka, med katerim se izboljša izobraževalni proces |
|
|
d) Ciljni vpliv na razvoj aktivne duševne dejavnosti otrok |
6. Izberite pravilen odgovor.
obstajati različne pristope na razvrstitev metod:
a) metode glede na naravo kognitivne dejavnosti učitelja in študenta;
b) metode glede na vir znanja;
c) metode glede na značilnosti dejavnosti učitelja in učenca.
Katere med njimi so verbalne, vizualne in praktične metode?
7. Navedite pravilno definicijo bistva problemskega učenja (po M.I. Makhmutovu):
a) problem razvoja pobude, ustvarjalnosti otrok;
b) didaktični sistem, ki temelji na zakonih ustvarjalne asimilacije znanja in metod dejavnosti ter vključuje specifično kombinacijo tehnik in metod poučevanja in učenja, za katere so značilne značilnosti iskanja;
c) različne izobraževalne dejavnosti otrok pri asimilaciji sporočenega znanja.
8. Označite, v katero skupino metod spadata induktivna in deduktivna metoda?
a) Metode za logiko prenosa in zaznavanja informacij.
b) Metode za stopnjo vodenja vzgojno-izobraževalnega dela.
c) Metode za stopnjo samostojnosti mišljenja otrok pri pridobivanju znanja.
9. Dodaj. Metode glede na stopnjo samostojnosti razmišljanja otrok pri osvajanju znanja vključujejo ...
10. Pod katerimi pogoji lahko učitelj uporablja le verbalne metode?
a) Učitelj dobro obvlada verbalne metode.
b) Učitelj nima časa za problematično študijo te teme.
c) Učitelj nima potrebnih vizualnih pripomočkov ali pa jih ne zna izdelati sam.
11. Pri katerih značilnostih študentov je smiselno uporabljati reproduktivne metode?
a) Učenci še niso pripravljeni na problemsko študijo te teme.
b) Učenci so pripravljeni asimilirati informacije samo z verbalnimi metodami,
c) Učenci so pripravljeni na samostojno preučevanje te teme.
12. Dokončajte. Metode spodbujanja zanimanja za učenje vključujejo ...
13. Dokončajte. Nabor metod, ki se uporabljajo v procesu preučevanja določenega akademskega predmeta, njegovih oddelkov, se imenuje ...
14. Izraz "izobraževalna vzgoja" je v znanstveni obtok uvedel:
a) A. Diesterweg;
b) I.F. Herbart;
c) J.J. Rousseau;
a) B. Pascal;
b) M.V. Lomonosov;
c) J.J. Rousseau;
a) M.I. Makhmutov;
b) L.V. Zankov;
c) M.M. Potašnik;
d) Yu.K. Babanskiy.
17. Celostni izobraževalni sistem v drugi polovici 19. stoletja so ustvarili:
a) K. D. Ushinsky;
b) N. A. Korf;
c) V.P. Vakhterov;
d) P. F. Kapterev.
18. Oblikovani in razkriti dve med seboj povezani načeli izobraževanja in vzgoje - naravoslovje:
a) I. G. Pestalozzi;
b) A. Disterweg;
c) I. F. Herbart;
d) I. F. Herbart;
19. Z vidika psihologije je eno prvih pedagoških načel utemeljilo:
a) P. F. Kapterev;
b) K. D. Ushinsky;
c) I. Herbart;
d) I. G. Pestalozzi.
20. Da bi dosegli enotnost dela in celote, elementa in strukture, ob obvladovanju preučevane vsebine, je cilj načela:
a) sistematično;
b) vidnost;
c) moč;
d) znanstvena.
21. Organizacija pedagoškega procesa ki temelji na najnovejših dosežkih psihologije, pedagogike, metodologija poučevanja pomeni načelo:
a) sistematično;
b) dostopnost;
c) vidnost;
d) znanstvena.
22. Utemeljitelj teorije formalnega izobraževanja je:
a) Ya.A. Komensky;
b) G. Spencer;
c) I. F. Herbart;
d) A. Disterweg.
23. Po …………… je glavni cilj šole razvijati sposobnosti in kognitivne interese učencev, njihovo pozornost, spomin, razmišljanje:
a) teorija materialne vzgoje;
b) teorija didaktičnega formalizma;
c) teorija didaktičnega utilitarizma;
d) problemsko kompleksna teorija.
a) obliko organizacije usposabljanja;
b) učna metoda;
c) tehnične pripomočke za usposabljanje;
d) vsi odgovori so napačni.
25. Razredno-učni sistem izobraževanja je:
a) učna metoda;
b) organizacijska oblika izobraževanja;
c) učni pripomoček;
d) vrsta predavanja.
26. Temelje razredno-učnega sistema so postavili:
a) Ya.A. Komensky;
b) V. Ratke;
c) J. J. Rousseau;
d) I. G. Pestalozzi.
27. Izpolnite prazna polja:
»Zlato pravilo didaktike« je načelo………… imenoval izjemen učitelj………..v delu……………….
29. Didaktika je tesno povezana z drugimi vedami…………………………………………………
30. Nastavite ujemanje:
31. Kako najlažje določimo vrsto in strukturo učne ure? Izberi pravilen odgovor.
a) za didaktične namene;
b) glede na lokacijo elementov lekcije;
c) glede na čas, ki je namenjen doseganju glavnega cilja.
d) po številu strukturnih delov.
e) o dejavnostih učitelja.
32. Katere lekcije so nestandardne?
1) kombinirani pouk;
2) lekcija - igra;
3) lekcija - sodišče;
4) lekcija - križanka;
5) ponovitveni pouk;
6) lekcija - kviz.
33. Katere lekcije so povezane s pomožnimi oblikami izobraževanja
1) kombinirani pouk;
2) ekskurzija;
3) integrirani pouk;
5) izpit;
6) kontrolna lekcija;
7) lekcija - raziskovanje;
8) neobvezno.
34. Iz naslednjih trditev izberite dejavnike, ki določajo izbiro učnih metod:
1) namen usposabljanja;
2) raven, ki jo je treba doseči;
3) stopnja učne motivacije;
4) izvajanje načel, vzorcev učenja;
5) obseg zahtev in vsebine, ki jih je treba izvesti;
6) količino in zahtevnost učnega gradiva;
7) stopnjo pripravljenosti študentov;
8) dejavnost, interes učencev;
9) starost;
10) uspešnost študentov;
11) oblikovanje izobraževalnih veščin;
12) usposabljanje za kondicijo in vzdržljivost;
13) čas usposabljanja;
14) materialno-tehnične pogoje usposabljanja;
15) organizacijske pogoje usposabljanja;
16) uporaba metod iz prejšnjih lekcij;
17) vrsta in struktura pouka;
18) odnos med učiteljem in učenci, ki se je razvil v procesu vzgojno-izobraževalnega dela;
19) število učencev v razredu;
20) stopnja pripravljenosti učitelja.
1) ne je skupna funkcija vse metode, ki se uporabljajo v šoli.
2) Da, le nekatere metode, kot je kontrola, spodbujajo učence k učenju, ostale so v tem pogledu nevtralne.
3) Nobena metoda ni posebej namenjena spodbujanju učenja.
4) Metode so načini (metode) za dosego cilja, ne opravljajo nobenih drugih funkcij.
5) Spodbujanje k študiju je stranska funkcija vseh metod.
36. Kateremu principu učenja bi pripisali pravila: od lažjega k težjemu; od znanega k neznanemu; od enostavnega do kompleksnega?
1) vidnost;
2) znanstveni značaj;
3) dostopnost;
4) povezave med teorijo in prakso;
5) sistematično in dosledno.
37. Kateremu načelu bi pripisali pravilo: »Čim pogosteje uporabljaj vprašanje: zakaj?« Naučiti učence vzročno razmišljati: razumevanje vzročno-posledičnih zvez je nepogrešljiv pogoj za razvojno učenje«?
1. Zavest in dejavnost.
2. Vidnost.
3. Znanstveno.
4. Povezave teorije in prakse.
38. Kakšna je razlika med didaktičnim pravilom in didaktičnim načelom? Poiščite pravilen odgovor.
1. Pravila določajo načelo. Načelo ima značaj splošne pravilnosti; pravilo, ki izhaja iz načela učenja, odraža dejanja, uporabljena v določeni pedagoški situaciji. Pravilo pove učitelju, kako udejanjati didaktično načelo pri praktičnem delu.
2. Pravilo je izraz splošne pravilnosti. Didaktično načelo je podrejeno pravilu in izhaja iz pravila.
3. Pravilo je za razliko od načela subjektivno. Učitelj v vsakem primeru oblikuje pravilo na podlagi svoje subjektivne presoje. Načelo je preprosto razširitev pravila.
39. Razširite stopnje priprave učitelja na lekcijo:
1…………………..
2………………….
3………………….
40. Kredit se kot učna metoda nanaša na metode
a) spodbude;
c) izobraževalno in ustvarjalno izražanje;
c) izobraževanje;
d) asimilacija razmnoževanja.
41. Notranja struktura lekcije, zaporedje njenih posameznih stopenj je vsebina koncepta:
a) diagnostika lekcije;
c) oblikovanje lekcije;
c) struktura lekcije;
d) napoved pouka.
42. Vidnost je
a) način oblikovanja znanja;
c) način izobraževanja;
c) didaktično načelo;
d) učna metoda.
43. Sistematičnost in doslednost sta
a) način stimulacije;
c) način izobraževanja;
c) sprejem usposabljanja;
d) didaktično načelo.
44. V primeru, da učitelj v učnem procesu za asimilacijo ponudi pristno, z znanostjo trdno uveljavljeno znanje, imamo opravka z
a) didaktična metoda;
c) didaktično načelo;
c) didaktična oblika;
d) didaktični namen.
45. Cenjenje različne možnosti izvajanje prihodnje lekcije in izbira optimalne je vsebina koncepta:
a) napovedovanje lekcije;
c) diagnostika pouka;
c) načrtovanje pouka;
d) struktura lekcije.
46. Vzgoja, izobraževanje, usposabljanje, oblikovanje in razvoj osebnosti spadajo v kategorični aparat
a) psihologija;
c) sociologija;
c) pedagogika;
d) politologija.
47. Naštejte vrste usposabljanja:
1)………………….
2)…………………
3)…………………
4)…………………
5)…………………
48. Kdo je lastnik besed:
»Dober učbenik je temelj dobrega poučevanja«
1)………………………………
2)………………………………
49. Ujemanje:
|
Dokumenti, ki opredeljujejo vsebino izobraževanja |
Definicije |
|
a) Zvezni normativni dokument, ki določa minimalno vsebino osnovnih izobraževalnih programov, največjo učno obremenitev študentov, zahteve glede stopnje usposobljenosti študentov. b) Normativni dokument, ki določa sestavo učnih predmetov, njihovo razporeditev po letih študija, tedensko in letno količino časa, namenjenega študiju posameznega učnega predmeta, in v zvezi s tem strukturo študijskega leta. c) knjiga, ki podaja temelje znanstvenih spoznanj pri posameznem učnem predmetu v skladu z učnim načrtom in je namenjena izobraževanju. d) normativni dokument, ki določa obseg temeljnih znanj, spretnosti in spretnosti, ki jih morajo obvladati študenti pri posameznem učnem predmetu. |
50. Razširite strukturo učnega načrta:
1………………………………….
2…………………………………
3…………………………………
Odgovori na izpitne naloge
- 1b, 2a, 3c
- 1b, 2c, 3d
- "Super didaktika"
- 1b, 2d, 3a,
- 1c, 2d, 3a
- reproduktivno in problemsko iskanje
- izobraževalne igre, izobraževalne razprave
- tehnika
- vizualizacija, Comenius, "Velika didaktika"
- v učnih načrtih, v učnih načrtih
- psihologija, pedagoška psihologija, sociologija, fiziologija, etnopedagogika.
- 1c, 2a, 3b
- 2, 3, 4, 6
- 2, 4, 5, 8
- 1, 2, 3, 4, 5. 7, 8
- diagnostika, napovedovanje, načrtovanje
- tradicionalno, programirano, na študente osredotočeno, problemsko, razvijajoče se
- Ušinski K.D.
- 1c, 2d, 3b, 4a
- razlaga, vsebina izobraževanja, smernice.
Teorinučim se
esenca,gonilne sile, logika učnega procesa
1. Znanost o učenju, izobraževanju, njihovih ciljih, vsebini, metodah, sredstvih se imenuje ...
Didaktika +
Teorija vzgoje
Pedagoški management
Pedagoška tehnologija
2. Izraz »didaktika« je prvi uvedel ...
V. Rathke +
Ya.A. Komenskega
J.J. Rousseau
I.G. Pestalozzi
3. Pod didaktiko sem razumel "univerzalno umetnost poučevanja vsega za vse" ...
Ya.A. Komenski +
P.F. Kapterev
K.D. Ušinski
A. Diesterweg
4. Procesi poučevanja in učenja z njihovimi pogoji in doseženimi rezultati so predmet ...
Didaktika +
Tehnologije
Teorije vzgoje
Teorije nadzora
5. Funkcije učnega procesa so ...
Izobraževalni, izobraževalni, razvijajoči +
Izobraževalni, prognostični, oblikovalski
Vzgojno, vzgojno, razlagalno
Razvojni, vzgojni, prognostični
6. Niz načel, vsebin, metod in sredstev poučevanja, ki tvorijo celovito strukturo in so predmet ciljev učenja, sestavljajo ...
Didaktični sistem +
pedagoška teorija
pedagoški sistem
didaktična teorija
7. Poučevanje se v didaktiki razume kot...
Študentske dejavnosti +
Interakcija študent-učitelj
Zaznavanje novega znanja
Oblikovanje veščin
8. Upravljanje izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov se imenuje ...
Poučevanje +
Poučevanje
Razvijanje zanimanja študentov
Oblikovanje osebnosti
9. Razmerja med cilji, vsebino, metodami, sredstvi, oblikami izobraževanja se nanašajo na ___ pravilnosti
Notranji +
zunanji
Zasebno
10. Učinkovitost usposabljanja je odvisna od ustrezne vključenosti čutov v zaznavanje in asimilacijo učnega gradiva - to je načelo ...
Vidljivost +
Razpoložljivost
Zavest in aktivnost
Moč znanja
11. Načelo vodilne vloge teoretičnega znanja se uporablja v konceptu ___ učenja
Razvijanje +
problematično
Optimizacije
Programirano
12. Učni proces se imenuje ...
Specifični proces spoznavanja, ki ga vodi učitelj +
poučevanje
Učne dejavnosti
Izobraževalne dejavnosti
13. K didaktičnim načelom se ne uporablja princip ...
Učenje človečnosti +
vidnost
Sistematično in dosledno
Razmerje med teorijo in prakso poučevanja
14. V strukturo učnih dejavnosti Izključeno …
Oblikovanje moralnih kvalitet in prepričanj +
Obvladovanje sistema znanja, kognitivnih spretnosti in praktičnih veščin
Razvoj učnih motivov
Obvladovanje načinov upravljanja svojih izobraževalnih dejavnosti in njihovih miselnih procesov
15. Dvostranska narava učenja se kaže v enotnosti ...
Poučevanje in poučevanje +
Razvoj in izobraževanje študentov
Šolske in obšolske dejavnosti
Skupna prizadevanja družine in šole za oblikovanje motivacije učencev za učenje
16. Načelo nazornosti v didaktiki pomeni ...
Vključevanje čutil v zaznavanje učne snovi +
Uporaba plakatov, diagramov, slik v učnem procesu
Izvajanje poskusov v učnem procesu
Gledanje filmov in videov
17. V strukturo učnega procesa Izključeno…
Ugotavljanje stopnje mišljenja učencev +
Opredelitev ciljev in ciljev
Načrtovanje (izbor vsebin, metod, tehnik, sredstev in oblik)
Analiza in vrednotenje učnih rezultatov
1. Referenčna raven izobrazbe, ki jo zahteva določena družba v določenem zgodovinskem obdobju, je ...
Izobrazbeni standard +
Izobrazba
Učni načrt
Šolski program
2. Dokument, ki opredeljuje vsebino izobraževanja določene stopnje in smeri, je ...
Izobraževalni program +
Učbenik
3. Normativni dokument, ki določa sestavo izobraževalnih predmetov, njihovo porazdelitev po letih študija, obseg časa za vsak predmet je ...
Učni načrt +
Učbenik
Izobraževalno področje
Program usposabljanja
4. Med pojmi »izobraževanje«, »vsebina izobraževanja«, »kurikulum«, »izobraževalno področje« je najbolj ambiciozen koncept ...
- "izobraževanje" +
- "Učni načrt"
- "izobraževalno področje"
5. Utemeljitelj teorije formalnega izobraževanja je ...
Ya.A. Komenski +
G. Spencer
I.F. Herbart
A. Diesterweg
6. Teorija je najbližje idejam programiranega učenja ...
Biheviorizem +
Pragmatizem
Pozitivizem
Humanizem
7. V vsebino vzgoje in izobraževanja je bilo vključeno doživljanje ustvarjalne dejavnosti ter čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta ...
V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner +
V.S. Lednev, Yu.K. Babansky
V.V. Davidov, B.P. Esipov
M.N. Skatkin, D.D. Zuev
8. Pri _____ strukturi vsebine izobraževanja se isto vprašanje večkrat ponovi, njegova vsebina se razširi z novimi informacijami, povezavami in odvisnostmi.
Koncentrični +
Linearno
Spirala
Mešano
9. Prednostni razvoj splošnih kulturnih sestavin v vsebini izobraževanja je ...
Humanitarizacija +
Humanizacija
Demokratizacija
Globoko učenje
10. Didaktično dober sistem znanja, spretnosti in spretnosti, ki odraža vsebino znanosti, je ...
Študijski predmet +
Izobraževalno področje
Učni načrt
Izobraževalni program
11. Tožba, ki je avtomatizirana, se imenuje ...
Spretnost +
spretnost
znanje
obnašanje
12. K predmetom standardizacije v izobraževanju se ne uporablja …
Vzgojni načrt učitelja +
Obseg obremenitve študije
Stopnja usposobljenosti študentov
Pedagoško prilagojen sistem znanja, veščin, izkušenj ustvarjalne dejavnosti ter čustvenega in vrednostnega odnosa do sveta +
Skupek znanja, spretnosti in sposobnosti, ki razvijajo trajnostne lastnosti posameznih duševnih procesov
Niz zaporednih izobraževalnih programov in državnih izobraževalnih standardov različnih stopenj in smeri
Finančna podpora državnih in javnih organizacij za srednje in visoko šolstvo
14. V konceptu "kakovost izobraževanja" Izključeno …
Stopnja moralne kulture učencev +
Stopnja uspešnosti razvoja izobraževalnih programov s strani študentov
Ukrep izvajanja državnega izobraževalnega standarda na osebni ravni
Raven osebne interakcije med učiteljem in študenti v učnem procesu
15. Normativni dokument, ki razkriva vsebino znanja, spretnosti in sposobnosti pri predmetu, je ...
Učni načrt +
Učni načrt
Osnovni učni načrt
izobrazbeni standard
16. Vodilna vrsta učne literature, ki vsebuje sistematično predstavitev učnega gradiva, je ...
Vadnica +
Vadnica
Komplet orodij
Sodobni modeli organizacije usposabljanja
1. Razredno-učni sistem je teoretično utemeljil ...
Ya.A. Komenski +
K.D. Ušinski
J. Locke
A. Disterverg
2. Zunanji izraz usklajene dejavnosti učitelja in študentov, ki se izvaja na predpisan način in v določenem načinu, je ...
oblika organizacije usposabljanja +
Učni proces
Učna metoda
poučevanje
3. Po shemi "ponovitev obravnavane snovi - obvladovanje nove snovi - razvijanje spretnosti - uporaba znanja v praksi - domače naloge" poteka lekcija ...
Kombinirano +
Osvajanje novih znanj
Ponavljanje in utrjevanje znanja
Posplošitve in sistematizacije
4. Med pojmi "lekcija", "struktura lekcije", "oblika organizacije učenja", "vrsta lekcije" je najbolj poseben koncept ...
- “struktura lekcije” +
- »oblika organizacije usposabljanja«
- vrsta lekcije
5. Usposabljanje na višji stopnji izobraževanja v obliki kolektivne razprave o vprašanjih, ki se preučujejo, je ...
Seminar +
Neobvezno
Posvetovanje
Konferenca
6. Oblika učne organizacije, ki vam omogoča preučevanje pojavov in procesov v naravnih razmerah, je ...
Študijsko potovanje +
Praktična lekcija
Lab
Dodatna seja
7. Oblika organizacije usposabljanja, ki se uporablja za razvoj praktičnih veščin, je ...
Delavnica +
Študijska konferenca
Izbirni predmet
Predmetna lekcija
8. Obšolska oblika organiziranja usposabljanja za razvijanje sposobnosti za samostojno delo je ...
Domača naloga +
Ekskurzija
Seminar
Posvetovanje
9. Oblika organizacije izobraževanja, pri kateri učitelj izvaja pouk v razredu s stalno sestavo učencev iste razvojne stopnje, po ustaljenem urniku in jasno določenih predpisih, je ...
Neobvezno
Okupacija z zaostalimi
Seminar
10. Glavne vrste lekcij vključujejo lekcije ...
Študij novega materiala, oblikovanje spretnosti, posploševanje in sistematizacija, kontrola znanja in spretnosti, kombinirano
Učenje na pamet, prikaz prednosti, kombinacija, kontrola
Individualno in diferencirano delo z učenci, posploševanje in sistematizacija
Reševanje nalog, izvajanje poskusov, pisanje esejev
11. Glede na število študentov in značilnosti interakcije med učiteljem in študenti se razlikujejo oblike organizacije izobraževanja: individualno, skupinsko in ...
Spredaj +
brigade
Posamezno-skupinsko
učilnica
12. Na vrste pouka, dodeljene v pedagogiki, se ne uporablja …
Poslovna igra +
Kombinirani pouk
Lekcija učenja novega materiala
Lekcija posploševanja in sistematizacije znanja
13. Prednost razredno-učnega sistema je ...
Gospodarstvo +
Individualni pristop do študentov
Visoka kakovost pridobivanja znanja
Ciljanje na »povprečnega« študenta
14. Študijsko potovanje se nanaša na ...
Pomožne oblike izobraževanja +
Vrste usposabljanja
Načela učenja
Različice kontrole znanja
15. K strukturnim sestavinam lekcije se ne uporablja …
Inteligenčna diagnostika +
Organiziranje časa
Preverjanje domače naloge
Popravljanje novega materiala
Tipologija izobraževalnih ustanov
1. Splošna izobraževalna ustanova za srednješolce s poglobljenim študijem disciplin v določenem profilu se imenuje ...
Licej +
gimnazija
fakulteta
progimnazija
2. Šola, ki temelji na pedagoškem konceptu enega učitelja ali skupine učiteljev, se imenuje ...
profil
razvoju
strokovno
3. Zasebni izobraževalni zavodi ter zavodi javnih in verskih organizacij spadajo v skupino ___ zavodov
nedržavni +
občinski
poseben
specializirano
4. Izobraževalna ustanova, ki usposablja in izobražuje učence od 1. do 11. razreda na podlagi poglobljenega, vključno s specializiranim predpoklicnim usposabljanjem, je ...
gimnazija +
progimnazija
izobraževalni kompleks
prava šola
5. Osnova za delitev šol na državne, občinske in nedržavne je ...
pravna oblika +
Narava posredovanega znanja
usmeritev usposabljanja
A.S. Makarenko +
· Zh.Zh. Rousseau
Yu.K. Babansky
N.K. Krupskaja
7. Šole, kjer se otroci po lastni volji ali po naročilu staršev učijo osnov določene vere, se imenujejo ...
nedelja +
občine
internat
porod
8. Glede na stopnjo izobrazbe se izobraževalne ustanove razlikujejo ...
Osnovna, srednja, višja +
Splošna izobrazba, strokovna
spovedni, posvetni
moški ženski
9. Novo ustanovljene in reorganizirane izobraževalne ustanove, ki zagotavljajo srednje specializirano poklicno izobraževanje ali primarni cikel visokošolskega izobraževanja, se imenujejo ...
fakultete +
izobraževalni kompleksi
kompleksi "šola-univerza"
liceji na univerzi
10. Cilji, cilji, vsebina in organizacija izobraževalnega procesa, značilnega za izobraževalno ustanovo, označujejo ...
vrsta šole +
· stopnjo izobrazbe
vrsto izobraževalne ustanove
inovacijski procesi
11. Glavni cilj ustvarjanja različnih vrst izobraževalnih ustanov je ...
oživitev intelektualnega in duhovnega potenciala družbe +
oblikovanje enotnega izobraževalnega prostora
zagotavljanje razmerja med teorijo in prakso
ureditev izobraževalnega procesa
12. Izobraževalna ustanova, ki je temeljni element izobraževalnega sistema, se imenuje ...
šola +
šola
univerza
inštitut
13. Izobraževalna ustanova, ki združuje izobraževanje in znanstveno dejavnost, katere pomen je bil prvotno razumljen kot "zavezništvo ljudi, ki jih zanima znanost", se imenuje ...
univerza +
Srednja šola
akademija
inštitut
14. Pri klasifikaciji izobraževalnih ustanov po organizacijskih in pravnih oblikah ni vključen ___ ustanov
vojaški +
država
nedržavni
občinski
15. V splošnih izobraževalnih ustanovah je nemogoče pridobiti ___ izobrazbo
Osnovna poklicna +
začetni splošni
glavni general
povprečno splošno
Inovativni procesi v izobraževanju
1. Glede na obseg uvedenih sprememb se pedagoške inovacije delijo na ...
Lokalno, modularno, sistem +
Zunanji, notranji, vir
Vir, izobraževanje, vsebina
Organizacijsko, didaktično, metodično
2. Vodstveni proces ustvarjanja, vrednotenja, obvladovanja in uporabe pedagoških inovacij s strani pedagoške skupnosti se imenuje ...
Inovativno +
transformativno
Ustvarjalno
napredno
3. Predvidena je popolna rekonstrukcija šole kot izobraževalne ustanove z ___ spremembami
Sistem +
Lokalno
Modularno
vir
4. Implementacija didaktičnega sistema razvojnega izobraževanja v osnovni šoli L.V. Zankov ustreza ___ spremembam
Modularni +
lokalni
sistemski
Notranji
5. Inovativnost je rezultat …
Znanstveno iskanje +
Družbenopolitične spremembe
Izpolnitev naročila uprave
Neprostovoljno pridobljeno med razvojem institucije
6. Diferenciacija usposabljanja, ki določa optimalen način dela študentov ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti, se imenuje ...
Notranji +
Zunanji
večnivojski
Profil
7. Upoštevanje individualnih značilnosti učencev v učnem procesu je ...
Individualizacija +
Diferenciacija
Optimizacija
Integracija
8. Splošna nadarjenost otrok se kaže v ...
Sposobnost glasbe, risanja +
Disciplina
Samostojnost, kritičnost +
pobudo
9. Inovacije, ki jih razvijajo in izvajajo zaposleni in organizacije izobraževalnega sistema, se imenujejo pedagoške ...
Inovativnost +
reforme
spretnost
10. Pedagoške novosti vključujejo spremembe v ...
Struktura izobraževalnega sistema
Opremljenost izobraževalnih ustanov
status izobrazbe
11. Usmerjenost v usmerjenost osebnosti, njene vrednotne usmeritve, življenjske načrte, motive dejavnosti in vedenja - osnova pristopa ___
Osebni +
sistemski
individualno diferencirani
Kulturološki
Antropološki
12. Znanost, ki preučuje neoplazme, nove pojave na različnih področjih človeške dejavnosti, se imenuje ...
Inovativnost +
napovedovanje
Futurologija
Sistemologija
13. Oblika in rezultat odkritja, nosilec novih lastnosti in značilnosti nekega predmeta se imenuje ....
Inovativnost +
novost
izum
Model
14. Inovativnost v izobraževanju je ...
Širjenje novosti v pedagoški praksi +
Izvirnost šolskega življenja
Konzervativni pristop v izobraževanju
Ustvarjalni pristop k pedagoški dejavnosti
14. K glavnim ciljem inovativnih preobrazb v pedagoškem sistemu se ne uporablja …
Socialno okolje+
Pedagoška tehnologija
vodstvo šole
15. Novosti v pedagoškem sistemu, ki izboljšujejo potek in rezultate izobraževalnega procesa, imenujemo ...
Inovativnost +
Razvoj
Napredek