1. Izobraževanje kot sociokulturni fenomen.

2. Vzgoja v strukturi celostnega pedagoškega procesa, značilnosti vzgoje.

3. Gonilne sile in logika izobraževalnega procesa.

4. Vzorci in principi vzgoje.

5. Cilji vzgoje.

6. Pojem "vsebina izobraževanja", njena povezava s pojmom "naloga izobraževanja". Večdimenzionalnost vsebine izobraževanja šolarjev.

7. Vzgoja državljanstva, domoljubja, spoštovanja pravic, svoboščin in dolžnosti človeka pri mlajših učencih.

8. Vzgoja moralnih čustev in etične zavesti pri mlajših učencih.

9. Vzgoja med učenci v osnovni šoli marljivosti, ustvarjalnega odnosa do učenja, dela, življenja.

10. Oblikovanje pri osnovnošolskih otrocih vrednotnega odnosa do zdravja in Zdrav način življenjaživljenje.

11. Vzgoja pri mlajših učencih vrednotnega odnosa do narave, okolja (okoljska vzgoja).

12. Vzgoja pri osnovnošolcih vrednotnega odnosa do lepote, oblikovanje idej o estetskih idealih in vrednotah (estetska vzgoja).

13. Ekonomska vzgoja mlajših šolarjev.

14. Športna vzgoja mlajše šolarje v celostnem izobraževalnem procesu.

15. Sistematičen pristop k izgradnji izobraževalnega procesa.

16. Dejavnostni pristop k izobraževanju.

17. Osebnostno usmerjen pristop k izobraževanju.

18. Osnovne teorije vzgoje in osebnostnega razvoja

19. Sodobni domači koncepti vzgoje (3 po izbiri).

20. Sistem metod za izobraževanje otrok osnovnošolske starosti, njihova klasifikacija. Problem izbire metod izobraževanja v osnovni šoli.

21. Značilnosti metod oblikovanja zavesti osebnosti mlajšega šolarja.

22. Značilnosti metod organizacije dejavnosti in oblikovanja izkušenj v vedenju mlajših učencev.

23. Uporaba stimulacijskih metod v osnovni šoli.

24. Sredstva izobraževanja: koncept, klasifikacija. Razmerje metod, tehnik in sredstev izobraževanja mlajših učencev.

25. GEF IEO: obšolske vzgojne dejavnosti. Koncept obšolskih dejavnosti. Vrste in smeri obšolskih dejavnosti.

26. Oblike organizacije obšolskih dejavnosti mlajših učencev. Razvrstitev oblik obšolskih dejavnosti. Problem izbire oblik izobraževanja v osnovni šoli.

27. Sodobne tehnologije izobraževanje: osnovne ideje, klasifikacija. Značilnosti izobraževalnih tehnologij v osnovni šoli.

28. Tehnologija priprave in vodenja izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli. Samoanaliza izobraževalnih dejavnosti.

29. Tehnologija razrednih ur v osnovni šoli.

30. Dialoške oblike izobraževanja. Tehnologija vodenja moralno-etičnega pogovora z mlajšimi učenci.

31. Tehnologija organiziranja počitnic z mlajšimi učenci.

32. Tehnologija za organizacijo iger z otroki osnovnošolske starosti.

33. Tehnologija organiziranja ekskurzij z mlajšimi učenci.

34. Tehnologija organizacije kolektivne ustvarjalne dejavnosti v osnovnih razredih.

35. Kontinuiteta pri vzgoji otrok predšolske in osnovnošolske starosti.

36. Pedagoška interakcija učitelja in učencev v izobraževalnem procesu osnovne šole.

37. Pedagoška pomoč je osnova vzgojnega položaja učitelja.

38. Razvoj individualnosti mlajšega učenca v izobraževalnem procesu.

39. Vzgoja in samoizobraževanje: njuno medsebojno delovanje v razvoju dijakove osebnosti.

40. Koncept "tima": njegovo bistvo, glavne značilnosti, stopnje razvoja otroška ekipa, izobraževalne možnosti.

41. Tehnologija organiziranja dijaške ekipe mlajših dijakov v srednji šoli

42. Tehnologija izobraževalno delo v prostovoljnih javnih združenjih mlajših šolarjev.

43. Tehnologija izobraževalnega dela z mlajšimi učenci v podaljšanem dnevnem načinu.

44. Pojem "izobraževalni rezultat obšolskih dejavnosti." Vzgojni učinek obšolskih dejavnosti. Klasifikacija rezultatov obšolskih dejavnosti.

45. Diagnostika rezultatov in učinkov obšolskih vzgojnih dejavnosti.

46. ​​​​Izobraževalni sistem šole.

48. Značilnosti glavnih funkcij učitelja kot razrednika.

49. Sistem delovanja učitelja-vzgojitelja v osnovni šoli.

50. Metode in tehnike načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela.

51. Oblike interakcije med učitelji in starši pri izobraževanju mlajših učencev.

52. Metode in oblike organiziranja dela s starši mlajših učencev.

Vprašanja za izpit

pod rubriko "Zgodovinski vidik osnovnošolskega izobraževanja"

1 Vzgoja in pedagoška misel v antični družbi.

2 Vzgoja v fevdalni družbi. Renesančna pedagogika.

3 Pedagoška biografija Ya.A. Komenskega.

4 Razvoj Ya.A. Comeniusova načela izobraževanja in usposabljanja.

5 Ya.A. Comenius o razredno-učnem sistemu.

6 Starostna periodizacija in sistem šol Ya.A. Komenskega.

7 Zgodnja socialista - utopista T. More in T. Campanella o vzgoji in izobraževanju.

8 Pedagoški pogledi J. Locka.

9 Pedagoške ideje francoskih filozofov – materialistov 18. stoletja (Helvetius, Diderot).

10 Ideja naravne vzgoje v pedagoški teoriji J.-J. Rousseauja.

11 Pedagoška dejavnost I.G. Pestalozzi.

12 Teorija osnovne vzgoje I.G. Pestalotia.

13 Problem delovne vzgoje v pedagoškem pouku I.G. Pestalozzi.

14 A. Diesterweg o bistvu vzgoje, njenih ciljih in osnovnih načelih.

15 Socialno-pedagoške izkušnje R. Owena.

16 Buržoazna reformistična pedagogika poznega 19. - zgodnjega 20. stoletja. (Pedagoške teorije G. Kershensteinerja, A. Laia, E. Thorndikea, E. Meimana, M.O. Decrolyja).

17 Osnove pragmatične pedagogike J. Dewey.

18 Pedagogika M. Montessori. Waldorfska pedagogika.

19 Stanje javnega šolstva in šolstva v glavnih kapitalističnih državah sredi 20. stoletja.

20 Vzgoja in izobraževanje starih Slovanov (do 10. stoletja). Šolstvo in razsvetljenstvo v Kijevski Rusiji (10. - 13. st.) in v moskovski državi (14. - 17. st.).

21 Razsvetljenske reforme Petra 1.

22 Pedagoška dejavnost in pogledi M.V. Lomonosov.

23 Pedagogika ruske revolucionarne demokracije 19. stoletja.

24 Pedagoška dejavnost in pogledi L.N. Tolstoj.

25 Ideja nacionalne vzgoje v pedagoškem poučevanju K.D. Ušinski.

26 Poučne knjige K.D. Ushinsky in L.N. Tolstoj.

27 Progresivna pedagoška dejavnost N.I. Pirogov.

28 Šolske reforme 60 - 70 let. 19. stoletje.

29 Progresivni osebnosti osnovne javne šole v Rusiji 60 - 90 let. 19. stoletje (Bunakov N.F., Vodovozov V.I., Korf N.A., Tikhomirov D.I.).

30 Pedagoška dejavnost in pogledi S.T. Šatski.

31 Nauki A.S. Makarenko o ekipi.

32 A.S. Makarenko o delovni vzgoji.

33 Nastanek in razvoj sovjetske šole in pedagogike v 20-30-ih letih.

34 Pedologija v Rusiji.

35 Sovjetska šola in pedagogika med veliko domovinsko vojno (1941 - 1945 in obdobje obnove narodnega gospodarstva (1945 - 1958).

36 Pedagoška dejavnost in pogledi V.A. Suhomlinskega.

37 Načelo naravne skladnosti izobraževanja v zgodovini tuje in ruske pedagogike.

38 Problem delovne vzgoje v zgodovini tuje in ruske pedagogike.

39 Načelo svobodne vzgoje v zgodovini pedagogike.

40 Problem načel in pravil poučevanja v zgodovini tuje in ruske pedagogike.

41 Ya.A. Komenskega "Velika didaktika"

42 Ya.A. Comenius, Zakoni dobro organizirane šole.

43 J.–J. Rousseau »Emil ali o vzgoji«.

44 I.G. Pestalozzi "Lingard in Gertruda".

45 I.G. Pestalozzijev memorandum pariškim prijateljem o bistvu in namenu metode.

46 A. Diesterweg, Vodnik za izobraževanje nemških učiteljev.

47 K.D. Ushinsky "O narodnosti v javnem izobraževanju".

48 K.D. Ushinsky "Delo v njegovem duševnem in vzgojnem pomenu".

49 K.D. Ushinsky "Domača beseda".

50 K.D. Ushinsky "Projekt učiteljskega semenišča".

51 K.D. Ushinsky "O koristih pedagoške literature".

52 L.N. Tolstoj "O javnem izobraževanju".

53 A.S. Makarenko "Metode organizacije izobraževalnega procesa."

54 A.S. Makarenko Predavanja o vzgoji otrok.

Vprašanja za pobot

na oddelku "Socializacija otrokove osebnosti v sistemu osnovnošolskega izobraževanja"

1. Otroštvo kot družbeni pojav

2. Otroška subkultura in sociokulturni svet otroka.

3. Državna skrb za zaščito otrok v sodobni Rusiji.

4. Določitev pravic otrok in mladostnikov v zakonodaji Ruske federacije.

5. Socialno-pedagoški problemi otrok migrantov

6. Pojem in bistvo osebnostnega razvoja. Dejavniki osebnostnega razvoja.

7. Vloga socialna prilagoditev pri zagotavljanju razvoja osebnosti mlajšega učenca.

8. Cilji in cilji, metode pedagoške podpore družbeni razvoj otrok.

9. Faze socializacije.

10. Domači in tuji pristopi k razlagi socializacije posameznika.

11. Glavni dejavniki socializacije posameznika.

12. Sredstva, sredstva socializacije. Psihološki, socialno-psihološki in socialno-pedagoški mehanizmi socializacije.

13. Oblike kršitve socializacije. Težave pri socializaciji.

14. Vrste desocializirajočega vpliva. Vrste deviantnega vedenja: deviantno, delinkventno in kriminalno vedenje.

15. Dejavniki, ki negativno vplivajo na razvoj in vedenje otrok in mladostnikov. Mehanizem odstopanj v vedenju.

16. Pojem "težko vzgojljiv" v pedagogiki. Tipične skupine težko vzgojljivih otrok. Razlogi za nastanek otrok, ki so težki pri vzgoji.

17. Družina kot institucija socializacije in objekt socialne in pedagoške podpore.

18. Izobraževalna ustanova kot sfera družbene samoodločbe otroka

19. Ulica kot sfera socializacije otroka.

20. Mladinska infrastruktura mesta. Prosocialne, asocialne in asocialne skupine mladih. Neformalne mladinske organizacije. Njihov pozitiven in negativen vpliv na procese socializacije.

21. Socialno-pedagoške možnosti množičnih medijev.

22. Bistvo socialno-pedagoškega dela. Cilji, naloge in oblike dela socialnega pedagoga.

23. Glavne sestavine socialno-pedagoške dejavnosti osnovnošolskega učitelja, njegova načela in struktura. Predmet in predmet socialno-pedagoške dejavnosti

24. Cilji in cilji, funkcije socialno-pedagoške dejavnosti učitelja osnovne šole.

25. Bistvo socialno-pedagoških tehnologij. Glavne vrste in vrste socialno-pedagoških tehnologij.

26. Oblike organizacije psiholoških in pedagoških dejavnosti.

Naloge za kredit za razdelek

Prehod v šolsko dobo je povezan z odločilnimi spremembami v njegovih dejavnostih, komunikaciji, odnosih z drugimi ljudmi. Poučevanje postane vodilna dejavnost, spremeni se način življenja, pojavijo se nove dolžnosti, novi so odnosi otroka z drugimi.

Otrok, ki vstopi v šolo, samodejno zasede popolnoma novo mesto v sistemu človeških odnosov: ima stalne obveznosti, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Bližnji odrasli, učitelj, celo tujci z otrokom komunicirajo ne le kot z edinstveno osebo, ampak tudi kot z osebo, ki je prevzela obveznost (prostovoljno ali pod prisilo) učenja, kot vsi otroci v njegovi starosti.

Biološko gredo mlajši šolarji skozi obdobje drugega zaokroževanja: v primerjavi s prejšnjo starostjo se njihova rast upočasni in njihova teža opazno poveča; skelet je podvržen okostenevanju, vendar ta proces še ni zaključen. Obstaja intenziven razvoj mišičnega sistema. Z razvojem majhnih mišic roke se pojavi sposobnost izvajanja subtilnih gibov, zaradi česar otrok obvlada veščino hitrega pisanja. Znatno poveča mišično moč. Vsa tkiva otrokovega telesa so v fazi rasti. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer, krepijo se analitične in sintetične funkcije skorje. Teža možganov v osnovnošolski dobi skoraj doseže težo možganov odraslega in se poveča na povprečno 1400 gramov. Otrokov um se hitro razvija. Razmerje med procesoma vzbujanja in inhibicije se spreminja: proces inhibicije se okrepi, vendar še vedno prevladuje proces vzbujanja, mlajši učenci so zelo razdražljivi. Poveča natančnost čutil. V primerjavi s predšolsko starostjo se barvna občutljivost poveča za 45%, sklepno-mišični občutki se izboljšajo za 50%, vid - za 80%.

Kljub omenjenemu nikakor ne smemo pozabiti, da čas hitre rasti, ko otroci segajo pokonci, še ni minil. Ostaja disharmonija v telesni razvoj, je očitno pred nevropsihičnim razvojem otroka. To vpliva na začasno oslabitev živčnega sistema, ki se kaže v povečani utrujenosti, tesnobi, povečani potrebi po gibanju. Vse to poslabša položaj otroka, izčrpa njegovo moč, zmanjša možnost zanašanja na predhodno pridobljene duševne formacije.

Iz povedanega izhaja, da bi morali biti prvi otrokovi šolski koraki pod velika pozornost starši, učitelji in zdravniki.

Kognitivna dejavnost mlajšega učenca poteka predvsem v procesu učenja. Pomembno Razširi tudi obseg komunikacije. Hiter razvoj, številne nove lastnosti, ki jih je treba oblikovati ali razviti pri šolarjih, narekujejo učiteljem strogo osredotočenost na vse izobraževalne dejavnosti.

Spomin ima velik pomen v kognitivni dejavnosti študenta.

Mišljenje osnovnošolskih otrok se razvija od čustveno-figurativnega do abstraktno-logičnega. Naloga prve stopnje šole je dvigniti otrokovo mišljenje na kakovostno novo stopnjo, razviti intelekt do stopnje razumevanja vzročno-posledičnih zvez. V šolsko starost vstopi otrok z relativno šibko funkcijo intelekta (v primerjavi s funkcijama zaznavanja in spomina, ki sta veliko bolje razviti). V šoli se intelekt navadno razvije tako, kot se drugje ne. Vloga šole in učitelja je pri tem še posebej velika. Študije so pokazale, da je z drugačno organizacijo izobraževalnega procesa, s spremembo vsebine učnih metod mogoče popolnoma pridobiti metode organiziranja kognitivne dejavnosti. različne lastnosti razmišljanje osnovnošolskih otrok.

Prostovoljna pozornost se razvija skupaj z drugimi funkcijami in predvsem motivacijo za učenje, občutek odgovornosti za uspešnost učne dejavnosti.

V prvem in drugem razredu je stopnja prostovoljnega vedenja še vedno nizka, otroci so še vedno zelo impulzivni in nezadržani.

Naravne možnosti učenca prve stopnje so zelo velike: njegovi možgani imajo tako plastičnost, da se zlahka spopade z nalogami dobesednega pomnjenja. Primerjaj: od 15 stavkov si predšolski otrok zapomni 3-5, mlajši študent pa 6-8.

Otrokovo mišljenje se razvija v povezavi z njihovim govorom. Besedni zaklad današnjih četrtošolcev obsega približno 3500-4000 besed. Vpliv šolanje se ne kaže le v tem, da se otrokov besedni zaklad znatno obogati, ampak predvsem v usvajanju izključno pomembna veščina Svoje misli izražajte ustno in pisno.

Pri osnovnošolcih se razvijajo elementi socialnih čustev, oblikujejo se spretnosti javno vedenje(kolektivizem, odgovornost za dejanja, partnerstvo, medsebojna pomoč itd.) Nastanejo kolektivne vezi, javno mnenje. Osnovnošolska doba ponuja velike možnosti za oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivne lastnosti osebnost. Za dojemanje mlajših šolarjev je značilna nestabilnost in neorganiziranost, a hkrati svežina, »kontemplativna radovednost«. Mlajši učenec lahko zamenjuje števili 9 in 6, mehka in trda znamenja s črko "P", a z živahno radovednostjo zaznava življenje okoli sebe, ki mu vsak dan odkrije nekaj novega.

Nizka diferenciacija zaznave, šibkost analize med zaznavanjem se deloma kompenzira z izrazito čustvenostjo zaznave. Na podlagi tega izkušeni učitelji postopoma navadijo šolarje, da namenoma poslušajo in gledajo, razvijajo sposobnosti opazovanja. Otrok zaključi prvo šolsko stopnjo s tem, da zaznavanje, kot posebna namenska dejavnost, postane bolj kompleksno in poglobljeno, postane bolj analizirajoče, razlikovalno in prevzame organiziran značaj.

Pozornost mlajših šolarjev je neprostovoljna, premalo stabilna, omejenega obsega. Zato je celoten proces poučevanja in vzgoje otroka v osnovni šoli podrejen vzgoji kulture pozornosti. Šolsko življenje zahteva od otroka nenehne vaje v prostovoljni pozornosti, voljna prizadevanja za koncentracijo.

Spomin v tem obdobju ima spomin pretežno vizualno-figurativni značaj. Material je nedvomno zanimiv, konkreten, svetel. Osnovnošolci pa svojega spomina ne znajo obvladati in ga podrediti učnim nalogam. Učitelji zahtevajo veliko truda, da razvijejo veščine samokontrole pri pomnjenju, veščine samopreverjanja in znanja o racionalni organizaciji izobraževalnega dela.

Temelji moralnega vedenja se postavljajo prav v osnovni šoli, njena vloga v procesu socializacije posameznika je ogromna.

V osnovnošolski dobi dobita mladost in odraslost za otroka poseben pomen in privlačnost. Zdi se, da so te starosti otroci najsrečnejši in najbolj zaželeni. Poleg tega otroci prvič začnejo sami izločati takšno merilo, kot je družbeni status osebe (njegov poklic, položaj v družbi, družinski status itd.). Otrok začne razmišljati o svoji prihodnosti in si želi zavzeti določeno mesto v družbi (policist, šef, veterinar, mama itd.).

Samopodoba v novi socialni kvaliteti se pri mlajših šolarjih pojavi v obliki obvladovanja vedenja pri igranju vlog kot najustreznejše oblike družbenega delovanja. Prav v vlogi se objektivizira perspektivni družbeni cilj.

Šola veliko otrok pritegne predvsem s formalnimi pripomočki. Takšni otroci so osredotočeni predvsem na zunanje atribute šolskega življenja - portfelj, zvezke, ocene, nekatera pravila obnašanja, ki jih poznajo v šoli. Želja po šolanju pri mnogih šestletnikih ni povezana z željo po spremembi predšolskega načina življenja. Nasprotno, šola je za njih neke vrste igra odraščanja. Tak učenec izpostavlja predvsem socialne, ne pa dejanske vzgojne vidike šolske stvarnosti.

Gibljivost in dobro znana sugestivnost šolarjev, njihova lahkovernost, nagnjenost k posnemanju, ogromna avtoriteta, ki jo uživa učitelj, ustvarjajo ugodne predpogoje za ekonomsko izobraževanje. Osnovna šola bi morala svoje učence vključiti v razumno organizirano, zanje izvedljivo produktivno delo, katerega pomen pri oblikovanju socialnih kvalitet posameznika je neprimerljiv.

Želja mlajšega učenca po svetlem, nenavadnem, želja po spoznavanju čudovitega sveta čudežev in preizkušenj, motorična aktivnost- vse to je treba zadovoljiti v razumni, koristni in prijetni igri, ki pri otrocih razvija marljivost, kulturo gibanja, spretnosti kolektivnega delovanja in vsestransko dejavnost.

Svetlana Evsjutkina

Evsjutkina Svetlana Viktorovna

»Vsi vedo, kako vzgajati otroke, razen tistih, ki jih imajo

so". Patrick O Rourke.

Brez njega si ni mogoče zamisliti harmoničnega razvoja osebnosti družinska vzgoja ki jih mora združiti in podpreti javnost.

Družina je prvi socialni korak v človekovem življenju. Že od malih nog usmerja zavest, voljo, občutke otrok. Družina je zibelka duhovnega rojstva človeka, pomembna in v marsičem nenadomestljiva stopnja v razvoju vsakega posameznika. Prvi razlog za posebno vlogo družine pri vzgoji je stabilnost, stalnost, dolgoročni vpliv. Drugi je njegova vsestranskost.

Vloga družine pri oblikovanju temeljev svetovnega nazora, obvladovanju moralnih norm vedenja, določanju odnosa do ljudi, njihovih dejanj in dejanj je velika. Glavna značilnost družinske vzgoje je, da je po svoji vsebini čustvena in vključuje ljubezen staršev do otrok in vzajemno čustvo otrok do svojih staršev. Toplina domače mikroklime, udobje domačega vzdušja spodbujajo otroka k izobraževanju o pravilih, ki prevladujejo v družini, vedenju, odnosih in željah. Pogoj za pravilno družinsko vzgojo je racionalno organizirano življenje, način življenja v družini!

Ena od pogostih slabosti družinske vzgoje

v našem času postaja kult stvari, pridobitništvo, pozornost staršev le vzgojnemu delu otrok, njihovo podcenjevanje domačega dela, sodelovanje otrok pri samopostrežnem delu.

kateri je. Zato so neučinkoviti za normalno, harmonično odraščanje. dober človek vredna oseba.

Vir dobrega počutja otroka v družini, stanje pravilna vzgoja, srečno otroštvo je ljubezen njemu starši.

Prav tako je pomemben pogoj za vzgojo otrok v družini starševska avtoriteta. Vpliv očeta in matere na otroke, ki temelji na spoštovanju in ljubezni do staršev, zaupanju v njihove življenjske izkušnje, besede in dejanja. Brez avtoritete je nemogoče vzgajati otroka, v njem oblikovati lastnosti dobrega človeka.

Zelo pomembno je, da se veščine in navade pravilnega vedenja, ki se pri otroku oblikujejo v šoli, utrjujejo v družini. Enotne usklajene zahteve družine in šole so eden od pogojev za pravilno vzgojo otrok v družini. Pomembni pogoji za vzgojo mlajšega učenca so odnos šola – družina – otrok. Včasih starši menijo, da se s prihodom otroka v šolo vloga družine pri njegovi vzgoji zmanjšuje, saj zdaj otroci večino časa preživijo v šolskih stenah. Upoštevajte, da se vpliv družine ne samo ne zmanjša, ampak tudi poveča.

starševstvo-dialog postane eden najpomembnejših pogojev za vzgojo otroka v družini. Starši, ki so navajeni prisile k brezpogojnemu izpolnjevanju njihovih zahtev, bodo imeli z odraščanjem vse manj možnosti, da bi nanj vplivali. Odrasli sami pogosto opazijo, da občutljivost, dobronamerni ton, zaupanje v otroka, potrpežljivost pri ravnanju z njim povzročajo medsebojno razpoloženje, željo po izpolnjevanju zahtev starejših.

Učitelji poudarjajo trije glavni slogi odnosov med starši in otroki v družini: prikrito, avtoritarno in demokratično. Za prvo je značilna permisivnost in brezbrižnost do otrok. Drugi je rigidna avtoritarnost, imperatorska drža, diktat v odnosih z otroki. Tretja je sodelovanje, medsebojno razumevanje med starši in otroki, ob upoštevanju pravic, potreb in interesov vsakega od udeležencev v odnosu.

socialne potrebe otroka.

Potreba po komunikaciji- komunikacija med odraslimi in otroki vedno poteka na čustveni osnovi, zanjo je značilna empatija. To bogati otrokovo osebnost, postane bolj občutljiv za izkušnje drugih ljudi, bolj dovzeten za vplive odraslih. Daljša je časovno in vsebinsko bogatejša komunikacija otroka z družinskimi člani, bogatejša je njegova osebnost.

Na žalost so sodoben stresen tempo življenja, spreminjajoče se življenjske razmere vplivale na naravo komunikacije: postaja vse redkejša, vse bolj formalna, ne le med prijatelji in sosedi, ampak tudi med sorodniki znotraj družine.

Mlajši učenec ne želi le zadovoljiti svojih čustvenih in intelektualnih potreb v komunikaciji, ampak želi tudi prejemati ocena lastne osebnosti, samopotrditev, samozavedanje. V osnovnošolski dobi se otrokova potreba po oceni svoje osebnosti poveča. Ocenjevalni vplivi odraslih prispevajo k razvoju občutka dolžnosti, samozavesti, odgovornosti, organiziranosti in številnih drugih lastnosti ter vplivajo na raven aspiracij šolarjev pri študiju.

Starši, ki ocenjujejo otrokovo vedenje, rezultate njegovih dejavnosti, pogosto gredo v skrajnosti - zlorabljajo bodisi pohvalo bodisi grajo. Mnogi zmotno verjamejo, da negativna ocena otroka spodbuja. Pravzaprav pogosto uporablja negativno vpliva pri vzgoji neodvisnosti, samozavesti, ugasne pobudo. Primerjava otrokovih neuspehov z uspehi drugih otrok lahko povzroči nasprotno reakcijo od želene: namesto da bi ga spodbudila k doseganju enakih uspehov, mu bo vsadila dvom vase, zavist, sovražnost. Zloraba pozitivne ocene lahko oblikuje precenjeno samospoštovanje, aroganco, neodgovornost.

Če upoštevamo mero pozitivnih in negativnih ocen, se je treba spomniti, da je vedno bolj koristno spodbujati dobra dejanja in lastnosti otroka kot nenehno poudarjanje in obsojanje njegovih pomanjkljivosti. Ocena mora biti poštena in v nobenem primeru ne sme poniževati otroka.

Glavni pogoji pri vzgoji otroka so: čustveno ozračje družine in moralna vzgoja. Pozitivno čustveno ozračje družine, kjer prevladujejo veselje, optimizem, iskrenost, ljubezen in nežnost, je za otroka nujno potrebno za njegovo duševno zdravje. Način, kako se odrasli odzivajo na dogajanje v življenju okoli njih, je zelo pomemben za oblikovanje idej otroka, ki se na vse, kar se dogaja, odziva s čustvenimi sredstvi: smehom, jezo, gestami, mimiko. Otrok je sugestibilen, nagnjen k posnemanju, občutljivo zaznava in sprejema vse čustvene reakcije. Torej, če vam nekaj ni všeč v otroku, njegov moralni značaj, ne pozabite: otrok je do neke mere vaša zrcalna slika.

Kritičen odnos odraslih do njihovih dejanj, ob upoštevanju njihovega vpliva na otroka, pomaga ustvariti mirno vzdušje v družini. Ne morete se spraviti na svoje ljubljene, še posebej na otroka slaba volja. Seveda imajo lahko odrasli resne razloge za občutek tesnobe in nezadovoljstva. Otroci se ne morejo zavedati težav, s katerimi se srečujejo starši zunaj družine, vendar to ne pomeni, da se lahko njihove odrasle težave prenesejo na ramena otroka in ustvarijo zatiralsko vzdušje v hiši.

Pomembno vlogo pri vzgoji igra prijateljstvo staršev in otrok - to so posebni odnosi, ki zahtevajo predvsem medsebojno spoštovanje, sposobnost odraslega, da razume otroka, sočustvuje z njim, kaže takt v komunikaciji z njim. Najbolje je, da se poskusite postaviti na mesto otroka, se spomnite svojega otroštva in svetujete s položaja današnje izkušnje. Starši bi morali graditi prijateljske odnose z otrokom, in sicer si prizadevati začutiti, razumeti, sprejeti njegov duhovni svet.

Težave pri vzgoji otrok so posledica dejstva, da so številni viri vpliva starši izven pogleda, tudi če poskušajo slediti otroku, njegovim odnosom z drugimi ljudmi, vrstniki, poznajo njegove interese, naklonjenosti. Komunikacija z vrstniki, ulica lahko vpliva nanj slab vpliv: uči se jezika ulice - slenga, nespodobnih izrazov, nesramnega vedenja. Doma se to morda zaenkrat ne bo pokazalo. Družina se tako rekoč spusti v prepir z ulico, včasih v zelo težak prepir. Če otrok nima zaupljivega odnosa s starši, zmaga ulica.

Če povzamemo, lahko varno govorimo o raznolikosti družinskih funkcij, tukaj je treba opozoriti tudi na prisotnost ne ene, ampak široke palete vlog, ki jih družina opravlja pri vzgoji svojega otroka. Družina je glavna podpora lastnemu "otroku", usmerja, ureja, razvija, vzgaja vse sfere v kompleksu, vključno s psihološko, čustveno-voljno itd. Družina je prvi učitelj in nepogrešljiv vzgojitelj mlajšega učenca, otrokov življenjski sopotnik, ki gradi linijo izobraževanja v skladu s svojimi željami in interesi. Popolnoma mora biti pozorna na dogodke, ki se dogajajo pri otroku v tej starosti, upoštevati posebnosti njihovega poteka, razmere, v katerih je otrok, kakšna čustva, izkušnje doživlja v tem obdobju, kaj ga skrbi in kaj vpliva nanj. njega, kako živi.

Družina oblikuje, vzgaja in razvija tiste lastnosti in lastnosti posameznika v skladu z njegovimi potrebami in zahtevami. Še enkrat ponavljamo, starši prostovoljno določijo vektor vzgoje in razvoja otroka. Vzgajati ne pomeni pripovedovati otrokom Lepe besede, jih poučevati in izobraževati, predvsem pa živeti počloveško. Tako je družina za otroka nepogrešljiv vir virov, energije, v kateri živi.

Deset zapovedi starševstva

Ne pričakujte, da bo vaš otrok podoben vam. Ali - kakor želite. Pomagajte mu, da postane ne vi, ampak on sam.

Ne prenašajte svojih pritožb na otroka; kar poseješ, to pride.

Ne zahtevajte od svojega otroka, da plača za vse, kar storite zanj: dali ste mu življenje - kako se vam lahko zahvali? Drugemu bo dal življenje: to je nepreklicni zakon hvaležnosti.

Ne mislite, da je vaš otrok božji.

Njegovih težav ne jemljite zlahka.

Ne ponižuj!

Ne mučite se, če nečesa ne morete narediti za svojega otroka, mučite se, če lahko, pa tega ne storite.

Ne pozabite: za otroka ni narejeno dovolj, če ni narejeno vse.

Vedite, kako ljubiti otroka nekoga drugega. Ne stori drugemu tistega, kar ne bi želel, da drugi storijo tvojemu.

Ljubite svojega otroka na kakršen koli način: netalentiran, neuspešen, odrasel; komuniciranje z njim, veselite se, ker je otrok praznik, ki je še vedno z vami.

OPOMIN STARŠEM OD OTROKA.

Ne razvajaj me, razvajaš me s tem. Dobro vem, da mi ni treba zagotoviti vsega, kar zahtevam. Samo preizkušam te.

Ne boj se biti odločen do mene. Raje imam ta pristop. To mi omogoča, da definiram svoje mesto.

Ne zanašajte se na silo, ko se ukvarjate z menoj. To me bo naučilo, da je treba računati samo s silo.

Ne dajajte obljub, ki jih ne morete držati. To bo oslabilo mojo vero vate.

Ne bodi preveč razburjen, ko rečem: "Ne ljubim te." Ne mislim resno. Samo želim, da obžaluješ, kar si mi storil.

Naj se ne počutim mlajšega, kot sem v resnici. Za to se ti bom povrnil tako, da bom postal jokavec in cvileč.

Ne delajte zame in zame tega, kar lahko naredim zase. Še naprej te lahko uporabljam kot služabnika.

Ne popravljaj me pred tujci. Veliko bolj bom pozoren na tvojo pripombo, če boš na štiri oči vse povedala mirno.

Ne poskušajte razpravljati o mojem vedenju sredi konflikta. Moj sluh je trenutno otopel in nimam veliko želje po sodelovanju z vami. Bolje bi bilo, če bi o tem spregovorili malo kasneje.

Ne daj mi občutka, da so moja dejanja smrtni greh. Naučiti se moram delati napake, ne da bi se počutil, kot da sem za nič dober.

Ne zameri name in ne kriči name. Če to storite, se bom prisiljen braniti tako, da se pretvarjam, da sem gluh.

Ne izpostavljajte moje poštenosti preveč izobraževanju. Če se bom prestrašil, bom postal lažnivec.

Ne pozabite, da rad eksperimentiram. Tako poznam svet. Prosim, soočite se s tem.

Ne varuj me pred posledicami lastnih napak. Učim se iz lastnih izkušenj.

Ne razmišljaj o mojih boleznih. Lahko se naučim uživati ​​v slabem počutju, če dobim toliko pozornosti.

Ne poskušaj se me znebiti, ko vprašam odkrita vprašanja. Če jim ne odgovorite, boste videli, da jih bom na splošno nehal spraševati in začel iskati informacije ob strani.

Nikoli niti ne namignite, da ste popolni in nezmotljivi. Daje mi občutek, da je nesmiselno poskušati ujemati se s tabo.

Naj vas ne skrbi, da smo premalo časa skupaj. Pomembno je, kako ga porabimo.

Naj ti moji strahovi in ​​strahovi ne povzročajo skrbi. Sicer me bo še bolj strah. Pokaži mi, kaj je pogum.

Ne pozabite, da se brez pozornosti in spodbude ne morem uspešno razvijati. Z mano ravnaj tako kot s svojimi prijatelji. Potem bom tudi jaz tvoj prijatelj.

Prehod v šolsko dobo je povezan z odločilnimi spremembami v njegovih dejavnostih, komunikaciji, odnosih z drugimi ljudmi. Poučevanje postane vodilna dejavnost, spremeni se način življenja, pojavijo se nove dolžnosti, novi so odnosi otroka z drugimi.

Otrok, ki vstopi v šolo, samodejno zasede popolnoma novo mesto v sistemu človeških odnosov: ima stalne obveznosti, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Bližnji odrasli, učitelj, celo tujci z otrokom komunicirajo ne le kot z edinstveno osebo, ampak tudi kot z osebo, ki je prevzela obveznost (prostovoljno ali pod prisilo) učenja, kot vsi otroci v njegovi starosti.

Biološko gredo mlajši šolarji skozi obdobje drugega zaokroževanja: v primerjavi s prejšnjo starostjo se njihova rast upočasni in njihova teža opazno poveča; skelet je podvržen okostenevanju, vendar ta proces še ni zaključen. Obstaja intenziven razvoj mišičnega sistema. Z razvojem majhnih mišic roke se pojavi sposobnost izvajanja subtilnih gibov, zaradi česar otrok obvlada veščino hitrega pisanja. Znatno poveča mišično moč. Vsa tkiva otrokovega telesa so v fazi rasti. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer, krepijo se analitične in sintetične funkcije skorje. Teža možganov v osnovnošolski dobi skoraj doseže težo možganov odraslega in se poveča na povprečno 1400 gramov. Otrokov um se hitro razvija. Razmerje med procesoma vzbujanja in inhibicije se spreminja: proces inhibicije se okrepi, vendar še vedno prevladuje proces vzbujanja, mlajši učenci so zelo razdražljivi. Poveča natančnost čutil. V primerjavi s predšolsko starostjo se barvna občutljivost poveča za 45%, sklepno-mišični občutki se izboljšajo za 50%, vid - za 80%.

Kljub omenjenemu nikakor ne smemo pozabiti, da čas hitre rasti, ko otroci segajo pokonci, še ni minil. Ostaja tudi disharmonija v telesnem razvoju, ki očitno prehiteva nevropsihični razvoj otroka. To vpliva na začasno oslabitev živčnega sistema, ki se kaže v povečani utrujenosti, tesnobi, povečani potrebi po gibanju. Vse to poslabša položaj otroka, izčrpa njegovo moč, zmanjša možnost zanašanja na predhodno pridobljene duševne formacije.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da bi morali biti prvi koraki otroka v šoli pod skrbno pozornostjo staršev, učiteljev in zdravnikov.

Kognitivna dejavnost mlajšega učenca poteka predvsem v procesu učenja. Nimalo pomena je širitev komunikacijske sfere. Hiter razvoj, številne nove lastnosti, ki jih je treba oblikovati ali razviti pri šolarjih, narekujejo učiteljem strogo osredotočenost na vse izobraževalne dejavnosti.

Spomin ima velik pomen v kognitivni dejavnosti študenta.

Mišljenje osnovnošolskih otrok se razvija od čustveno-figurativnega do abstraktno-logičnega. Naloga prve stopnje šole je dvigniti otrokovo mišljenje na kakovostno novo stopnjo, razviti intelekt do stopnje razumevanja vzročno-posledičnih zvez. V šolsko starost vstopi otrok z relativno šibko funkcijo intelekta (v primerjavi s funkcijama zaznavanja in spomina, ki sta veliko bolje razviti). V šoli se intelekt navadno razvije tako, kot se drugje ne. Vloga šole in učitelja je pri tem še posebej velika. Študije so pokazale, da lahko z drugačno organizacijo izobraževalnega procesa, s spremembo vsebine učnih metod, metod organizacije kognitivne dejavnosti pridobimo popolnoma drugačne značilnosti razmišljanja otrok osnovnošolske starosti.

Prostovoljna pozornost se razvija skupaj z drugimi funkcijami in predvsem motivacijo za učenje, občutek odgovornosti za uspešnost učne dejavnosti.

V prvem in drugem razredu je stopnja prostovoljnega vedenja še vedno nizka, otroci so še vedno zelo impulzivni in nezadržani.

Naravne možnosti učenca prve stopnje so zelo velike: njegovi možgani imajo tako plastičnost, da se zlahka spopade z nalogami dobesednega pomnjenja. Primerjaj: od 15 stavkov si predšolski otrok zapomni 3-5, mlajši študent pa 6-8.

Otrokovo mišljenje se razvija v povezavi z njihovim govorom. Besedni zaklad današnjih četrtošolcev obsega približno 3500-4000 besed. Vpliv šolanja se ne kaže le v tem, da se otrokov besedni zaklad bistveno obogati, ampak predvsem v pridobitvi izjemno pomembne sposobnosti ustnega in pisnega izražanja svojih misli.

Pri osnovnošolcih se razvijajo prvine socialnih čustev, oblikujejo se veščine socialnega vedenja (kolektivizem, odgovornost za dejanja, tovarištvo, medsebojna pomoč ...) Nastajajo kolektivne vezi, oblikuje se javno mnenje. Osnovnošolska doba ponuja velike možnosti za oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivnih osebnostnih lastnosti. Za dojemanje mlajših šolarjev je značilna nestabilnost in neorganiziranost, a hkrati svežina, »kontemplativna radovednost«. Mlajši učenec lahko zamenjuje števili 9 in 6, mehka in trda znamenja s črko "P", a z živahno radovednostjo zaznava življenje okoli sebe, ki mu vsak dan odkrije nekaj novega.

Nizka diferenciacija zaznave, šibkost analize med zaznavanjem se deloma kompenzira z izrazito čustvenostjo zaznave. Na podlagi tega izkušeni učitelji postopoma navadijo šolarje, da namenoma poslušajo in gledajo, razvijajo sposobnosti opazovanja. Otrok zaključi prvo šolsko stopnjo s tem, da zaznavanje, kot posebna namenska dejavnost, postane bolj kompleksno in poglobljeno, postane bolj analizirajoče, razlikovalno in prevzame organiziran značaj.

Pozornost mlajših šolarjev je neprostovoljna, premalo stabilna, omejenega obsega. Zato je celoten proces poučevanja in vzgoje otroka v osnovni šoli podrejen vzgoji kulture pozornosti. Šolsko življenje zahteva od otroka nenehne vaje v prostovoljni pozornosti, voljna prizadevanja za koncentracijo.

Spomin v tem obdobju ima spomin pretežno vizualno-figurativni značaj. Material je nedvomno zanimiv, konkreten, svetel. Osnovnošolci pa svojega spomina ne znajo obvladati in ga podrediti učnim nalogam. Učitelji zahtevajo veliko truda, da razvijejo veščine samokontrole pri pomnjenju, veščine samopreverjanja in znanja o racionalni organizaciji izobraževalnega dela.

Temelji moralnega vedenja se postavljajo prav v osnovni šoli, njena vloga v procesu socializacije posameznika je ogromna.

V osnovnošolski dobi dobita mladost in odraslost za otroka poseben pomen in privlačnost. Zdi se, da so te starosti otroci najsrečnejši in najbolj zaželeni. Poleg tega otroci prvič začnejo sami izločati takšno merilo, kot je družbeni status osebe (njegov poklic, položaj v družbi, družinski status itd.). Otrok začne razmišljati o svoji prihodnosti in si želi zavzeti določeno mesto v družbi (policist, šef, veterinar, mama itd.).

Samopodoba v novi socialni kvaliteti se pri mlajših šolarjih pojavi v obliki obvladovanja vedenja pri igranju vlog kot najustreznejše oblike družbenega delovanja. Prav v vlogi se objektivizira perspektivni družbeni cilj.

Šola veliko otrok pritegne predvsem s formalnimi pripomočki. Takšni otroci so osredotočeni predvsem na zunanje atribute šolskega življenja - portfelj, zvezke, ocene, nekatera pravila obnašanja, ki jih poznajo v šoli. Želja po šolanju pri mnogih šestletnikih ni povezana z željo po spremembi predšolskega načina življenja. Nasprotno, šola je za njih neke vrste igra odraščanja. Tak učenec izpostavlja predvsem socialne, ne pa dejanske vzgojne vidike šolske stvarnosti.

Gibljivost in dobro znana sugestivnost šolarjev, njihova lahkovernost, nagnjenost k posnemanju, ogromna avtoriteta, ki jo uživa učitelj, ustvarjajo ugodne predpogoje za ekonomsko izobraževanje. Osnovna šola bi morala svoje učence vključiti v razumno organizirano, zanje izvedljivo produktivno delo, katerega pomen pri oblikovanju socialnih kvalitet posameznika je neprimerljiv.

Želja mlajšega učenca po svetlem, nenavadnem, želja po spoznavanju čudovitega sveta čudežev in preizkušenj, telesna dejavnost - vse to je treba zadovoljiti v razumni, koristni in prijetni igri, ki pri otrocih razvija marljivost, kulturo gibanja. , sposobnosti kolektivnega delovanja in vsestransko dejavnost.

Osebni razvoj in izobraževanje otrok osnovnošolske starosti

Izvedeno:

Khairutdinova V.N.

201 7 G.

Vsebina

Uvod 2

Osnovna pedagoška načela oblikovanja osebnosti

šolski otroci2

Preučevanje osebnosti mlajših učencev.4

Vpliv pedagoške spretnosti vzgojitelja na oblikovanje

otrokovo osebnost 5

Značilnosti razvoja in izobraževanja osnovnošolskih otrok 10

Značilnosti fiziologije otrok v osnovnošolski dobi 11

Tipične težave osnovnošolske starosti 11

Kognitivne in vzgojne dejavnosti v obdobju mlajših

šolska doba 13

Biološke značilnosti starosti15

Kognitivni razvoj otrok osnovnošolske starosti

Sklep 25

Literatura

Uvod

Glavni dejavnik, ki določa razvoj otrok, starih od 6 do 10 let, je sprememba socialne situacije razvoja v povezavi z vstopom v šolo. To preoblikuje celoten sistem otrokovih odnosov z odraslimi in vrstniki, oblikuje najpomembnejšo v tem trenutku, vodilno dejavnost - učenje. Stari sistem odnosov med otrokom in odraslimi se diferencira in preoblikuje na naslednji način:

otrok - odrasel

otrok – starš otrok – učitelj

Z drugimi besedami, pomembni odrasli niso le sorodniki, ampak tudi učitelj, ki svoj visok položaj uresničuje ne v sistemu sorodstvenih ali čustveno toplih odnosov, temveč v sistemu družbenih normativnih interakcij.

Ta prehod praviloma boleče dojemajo 6-letni otroci, saj je osnovnošolski otrok še vedno v veliki čustveni odvisnosti od učitelja. Zato je v tej starosti tako pomemben ustrezen slog komunikacije med učiteljem in otrokom, ki pomeni sprejemanje z njegove strani. Togo avtoritaren in še bolj odtujen stil učitelja v nižjih razredih je zelo neproduktiven in povzroča motnje pri otrocih v procesu prilagajanja na šolo, zmanjšanje učne uspešnosti in kognitivne motivacije.

Oblikovanje kognitivne motivacije je eno najbolj mejniki razvoj v tem obdobju. Zanimanje za šolo obstaja pri skoraj vseh otrocih v prvih nekaj tednih šolskega življenja. V določeni meri ta motivacija temelji na odzivu na novosti, nove življenjske razmere, nove ljudi. Vendar zanimanje za obliko izobraževanja, nove zvezke, knjige itd. precej hitro nasiti, zato je pomembno, da že v prvih dneh študija oblikujemo nov motiv, povezan z vsebino znanja, z zanimanjem za samo snov. Zapletenost in "neuporabnost" z vidika prvošolčka, pridobljenega v šoli, za svoje znanje Vsakdanje življenje povečuje pomen novih oblik izobraževanja. Prav v nižjih razredih je izrednega pomena oblika izobraževanja, predvsem razvijajoči pouk in problemski pristop. Takšni razredi ne samo povečajo zanimanje otrok za vsebino gradiva, ampak tudi ustvarijo odnos za prenos v druge dejavnosti.

V osnovnošolski dobi so postavljeni temelji moralnega vedenja, poteka asimilacija moralnih norm vedenja in začne se oblikovati socialna usmerjenost posameznika. Moralna zavest mlajših šolarjev se od prvega do četrtega razreda bistveno spremeni. Moralno znanje in presoje do konca starosti se opazno obogatijo, postanejo bolj zavestne, vsestranske, posplošene. Če moralne presoje učencev I.–II. na izkušnje lastnega vedenja (ki se seveda obogatijo) in navodil starejših (sedaj jih dojemajo bolj zavestno), poskušajo analizirati izkušnje drugih ljudi. Veliko večji vpliv ima branje fikcija, Gledanje filmov. Oblikuje se tudi moralno vedenje. Otroci izvajajo moralna dejanja, najpogosteje po neposrednih navodilih odraslih, učiteljev (7-8 let). Učenci III.-IV. razreda so veliko bolj sposobni za take stvari samoiniciativno, ne da bi čakali na navodila od zunaj.

Psihofiziološke značilnosti mlajših učencev

Osnovnošolska starost zahteva določeno stopnjo psihofiziološkega razvoja, ki zagotavlja optimalno prilagajanje otroka šolskemu režimu in možnost obvladovanja učnih načrtov.

Trajanje, postopnost in neenakomernost razvoja določajo razlike v funkcionalnih zmožnostih telesa pri interakciji z dejavniki usposabljanja in izobraževanja, zato je ena glavnih nalog razviti fiziološke in duševne temelje učinkovite organizacije. izobraževalni proces.

Telesni razvoj mlajših šolarjev se močno razlikuje od razvoja otrok srednje in posebne starejše šole. Oglejmo si anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti otrok, starih 7-10 let, tj. otroci razporejeni v skupino osnovnošolske starosti. V tej starosti se struktura tkiv še naprej oblikuje, njihova rast se nadaljuje. Stopnja rasti v dolžino se v primerjavi s prejšnjim predšolskim obdobjem nekoliko upočasni, telesna teža pa se poveča.

Obseg prsnega koša se opazno poveča, njegova oblika se spremeni na bolje. Vendar pa je funkcija dihanja še nepopolna: zaradi oslabelosti dihalnih mišic je dihanje mlajšega učenca razmeroma hitro in površinsko.

V tesni povezavi z dihalnim sistemom delujejo organi obtočil. Krvožilni sistem služi za vzdrževanje ravni tkivnega metabolizma, vključno z izmenjavo plinov. Z drugimi besedami, kri prinaša hranila in kisik v vse celice našega telesa ter sprejema tiste odpadne snovi, ki jih je treba odstraniti iz človeškega telesa. Teža srca narašča s starostjo skladno s povečanjem telesne teže.

Bolje opravi srce mlajše učenke, saj. lumen arterij v tej starosti je relativno širši. Krvni tlak pri otrocih je običajno nekoliko nižji kot pri odraslih. Pri izjemno intenzivnem mišičnem delu se srčni utripi pri otrocih znatno povečajo in praviloma presegajo 200 utripov na minuto. Pomanjkljivost te starosti je rahla razdražljivost srca, pri kateri pogosto opazimo aritmijo zaradi različnih zunanjih vplivov.

Mišice v osnovnošolski dobi so še šibke, zlasti mišice hrbta, in ne zmorejo dolgo časa podpirati telesa. pravilen položaj kar vodi do težav z držo. Mišice trupa zelo šibko pritrdijo hrbtenico v statičnih položajih. Kosti okostja, zlasti hrbtenice, so zelo upogljive zunanji vplivi. Zato se zdi, da je drža otrok zelo nestabilna, zlahka razvijejo asimetričen položaj telesa. V zvezi s tem lahko pri mlajših učencih opazimo ukrivljenost hrbtenice zaradi dolgotrajnega statičnega stresa.

Najpogosteje je moč mišic desne strani trupa in desnih udov v osnovnošolski dobi večja od moči leve strani trupa in levih udov. Popolna simetrija razvoja je redka, pri nekaterih otrocih pa je asimetrija zelo ostra.

Do starosti 8-9 let se konča anatomska tvorba strukture možganov, vendar v funkcionalnem smislu še vedno potrebuje nadaljnji razvoj. V tej starosti se postopoma oblikujejo glavne vrste "zapiralne aktivnosti možganske skorje", ki so osnova individualnih psiholoških značilnosti intelektualne in čustvene aktivnosti otrok (vrste: labilne, inertne, zaviralne, vznemirljive itd.).

1. Osnovna pedagoška načela oblikovanja osebnosti šolarjev

izbira optimalnih didaktičnih sredstev;

sistematična diagnostika;

osebni in individualni pristop;

znanstvenost, dostopnost;

problematično;

vidnost;

neodvisnost;

povezanost izobraževanja in vzgoje otroka z življenjem.

Učitelj najprej ustvari optimalne pogoje za učne dejavnosti, vendar v nobenem primeru ne preobremeni otroka. V nasprotnem primeru izgine zanimanje za učenje. Uspešen pogoj za oblikovanje osebnosti je empatija, sodelovanje, skupno pričakovanje rezultata, uspeha. Ne smemo pozabiti, da mora ne glede na delo otroka ustrezati njegovim interesom, potrebam in zmožnostim.

Učitelj cilja hišnega ljubljenčka na dejstvo, da je rezultat dosežen le pod pogojem vsakodnevnega, sistematičnega, skrbnega dela. Prepričljivo razloži, da je cena uspeha vredna duševnih, psiholoških in fizičnih stroškov. Če želite to narediti, morate trenirati voljo, biti fizično popolna in visoko moralna oseba.

Otrok iz osnovne šole se zaveda, da je edini na tem svetu, edinstven, da je njegovo rojstvo, oblikovanje potrebno za družbo. Družba čaka na njeno ustvarjalnost, izvirnost. Hkrati je odgovorna do staršev, učiteljev, družbe. Učitelj otroka uči sposobnosti abstrahiranja od sekundarnega v življenju. Zelo primerno, po našem mnenju, mnenje fantazije in domišljije. Konec koncev, "tudi povprečen arhitekt se razlikuje od najboljše čebele v tem, da preden zgradi kočo iz voska, jo najprej zgradi v svoji domišljiji."

Vsak učitelj, vzgojitelj, vsak brez izjeme, ki dela z otroki, se mora spomniti, da otrokov um v svojem okolju določa vsa naša dejanja, načine komuniciranja z drugimi ljudmi. Zato mora biti vse, kar obdaja otroka, lepo. Usta prvega učitelja so vedno nasmejana, obleka je lepa, manire uglajene, govor je mehak in pravilen. Samo v takih pogojih se oblikuje ustvarjalnost. Učitelj in učenec, oče in mati, vsi ljudje, ki obkrožajo otroka, naj bodo srečni in ne pozabite, da so naši otroci rojeni, da bi bili srečni.

Osnovnošolski učitelj je defektolog v vzgojno-izobraževalnem zavodu. Je zahteven, izkušen, razume in nauči vsakogar. Ima lastnosti, kot so poklicanost, predanost, ljubezen do otrok. Zato učitelj nenehno išče rešitve za probleme učenja učencev. Dati otrokom veselje do dela, veselje do uspeha pri učenju, prebuditi v njihovih srcih občutek ponosa - to je glavna naloga šole. V šoli ne sme biti nesrečnih otrok, katerih dušo tišči misel, da niso ničesar sposobni. Dati otroku občutek, da je uspešen, je primarna naloga učitelja.

Zaupanje otrok je treba ceniti. V razmerju ni malenkosti. Zato je treba pri delu z osnovnošolci voditi načelo: »Čim več zahtevnosti do otroka in čim več spoštovanja do njega«.

Vpliv pedagoške spretnosti vzgojitelja na oblikovanje osebnosti otroka

Uspešno izvajanje nalog celovitega in harmoničen razvoj Mlada generacija je v veliki meri odvisna od učitelja, ki je kreator posameznika, skrbnik družbe, ki mu zaupa tisto najdragocenejše, najvrednejše – otroke.

V nobenem od poklicev značaj osebe, njegova prepričanja, osebne lastnosti, pogled na svet niso tako pomembni kot v poklicu učitelja. Konec koncev, skupaj s prenosom znanja, veščin in sposobnosti otrokom, vzgojitelj v njih oblikuje zarodke svetovnega nazora, odnosa do sveta okoli sebe, vzgaja visoko moralne lastnosti osebe, občutek dolžnosti in odgovornosti, estetski okusi in obnašanje v skladu z zahtevami sodobnosti.

Optimiziraj pedagoškega procesa v predšolski ustanovi, da bi zagotovili pripravljenost otrok za šolo, ni mogoče brez nenehne rasti usposobljenosti vzgojiteljev, povečane odgovornosti, jasnosti pri delu vseh, ki sodelujejo pri vzgoji otrok.

Vzgajati otroka predšolske starosti ni lahko, saj delo z otroki te starosti od učitelja zahteva kombiniranje materinska ljubezen svojim učencem, stalna skrb za njihovo zdravje, dobro počutje z jasno organizacijo izobraževalnega procesa. Vzgojitelj mora poleg telesnega in duhovnega poskrbeti za celovit duševni razvoj otroka. Zato so tako visoke zahteve postavljene pred osebnost vzgojitelja, njegovo ideološko in strokovno usposobljenost. Življenje dokazuje, da je treba že zelo zgodaj oblikovati vsestransko in harmonično razvito osebnost, to pa morajo storiti visoko izobraženi, eruditi, pedagoškemu delu predani ljudje.

Vzgojitelj s svojim vedenjem, kulturo izražanja čustev oblikuje osebnost otroka. Predšolski otroci poskušajo v vsem posnemati svojega mentorja, za njih je predstavnik in model človeške rase. Moč vzgojnega vpliva na otroke je kombinacija zunanje in notranje kulture učitelja.

Odločilnega pomena pri vzgoji otrok so osebne lastnosti vzgojitelja - njegova skromnost, poštenost, pravičnost, sposobnost razumeti otroka, z njim deliti veselje in žalost. Kombinacija teh lastnosti, pa tudi pedagoških sposobnosti, je gonilo vpliva učitelja na otroke. Tako je pedagoška spretnost sinteza osebnih lastnosti vzgojitelja, njegovega znanja, spretnosti in sposobnosti.

V kateri koli dejavnosti so navadni delavci in pravi mojstri svoje obrti. Mojster dosega visoko strokovno raven in popolnost. Tu se ne ustavi, ustvarjalno dela na sebi, si prizadeva udejanjiti nekaj novega, izvirnega. Da postaneš specialist – mojster, samo znanje ni dovolj, potrebuješ tudi sposobnost kreativne uporabe tega znanja.

Po psihološki in pedagoški literaturi so sestavine učiteljeve spretnosti:

Globoko poznavanje materiala, ki se servira otrokom, vse tiste moralna pravila, norme in navade, ki jih morajo nenehno vcepljati;

Posedovanje metod poučevanja in vzgoje, sposobnost preoblikovanja lastnega znanja, dajanje na voljo otrokom določene starosti in stopnje duševnega razvoja;

Pedagoška taktnost, ki vključuje predvsem spreten pristop do učencev ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti.

Značilnost dejavnosti vzgojitelja predšolski je, da dela z otroki, ki se psihično in fizično intenzivno razvijajo. To ga postavlja pred potrebo po nenehnem spreminjanju metod in načinov vzgojnega vpliva na učence.

Bistveno vlogo pri pridobivanju mojstrstva igra učiteljevo zanimanje za pedagoško dejavnost in ljubezen do otrok - to je sposobnost videti in občutiti otrokovo dušo. Način, na katerega se vzgojitelj nanaša na izkušnje otroka, kako ga lahko razume, je osnova pedagoške spretnosti.

Pomembna lastnost učiteljeve osebnosti je njegova inteligenca. Kaže se predvsem v načinu komunikacije z otrokom, razumevanju in priznavanju njegovih pravic. Učitelj vedno vzgaja, saj je tudi sam predmet otrokove pozornosti in posnemanja. Vzgojitelj s svojim videzom - hojo, oblačili, pričesko, govorno navado, urejenostjo, držo - vzgaja otroka ne samo moralno, ampak tudi estetsko.

Ena glavnih zapovedi učitelja je spoštovati učenca, globoko razumeti njegova čustva, spoštovati človeško dostojanstvo in biti subtilen psiholog.

Na kakšen način je to mogoče doseči? Najprej z razvijanjem lastnosti, kot sta opazovanje in stik.

Psihološko opazovanje je sposobnost opazovanja čustvenega stanja otroka, njegovega razpoloženja, želje. Pozoren učitelj vidi značilnosti svojega dojemanja, spomina, razmišljanja, stopnjo razumevanja pripomb in nasvetov, motive dejavnosti.

Na otroka je nemogoče vplivati ​​brez duhovnega stika z njim – čustvenega in intelektualnega. Kontaktni pedagog lahko razume otroka samega in v njem vzbudi medsebojno razumevanje, sočutje, medsebojno pomoč, empatijo do uspehov in neuspehov. Ta lastnost čustveno zbližuje odraslega in otroka in s tem krepi njen vpliv nanj. Pomembna lastnost učiteljevega stika je njegova sposobnost reinkarnacije - občutiti in doživeti stanje ljubljenčka, se postaviti na njegovo mesto.

Pomembno vlogo pri vzpostavljanju odnosa med učiteljem in otroki igrajo komunikacijska sredstva - izrazi obraza, kretnje, drže, govor, intonacija, sposobnost povedati in prikazati tako, da preseneča in zanima. Učitelj mora nadzorovati svoj glas, mu znati dati pravo barvo, poudariti bistveno, glavno stvar v sporočilu, prenesti svoje razpoloženje, čustveni odnos na dejanja in dejanja otroka, rezultate njegovih dejavnosti.

Velik vzgojni vpliv na otroke ima odnos učitelja s sodelavci, zaposlenimi in starši. Vzdušje medsebojnega spoštovanja in sodelovanja v učiteljskem zboru je eno izmed pomembne pogoje moralni razvoj predšolskega otroka. Pozitivno psihološko vzdušje otrokom pomaga pridobiti izkušnje v odnosih z drugimi ljudmi, ustvarja nekakšno oviro proti asimilaciji negativnih oblik komunikacije z odraslimi in vrstniki.

Dobrohotno sodelovanje odraslega prinese oživitev otrokove dejavnosti, naredi njen rezultat veliko pomembnejši. Pod vplivom čustvene topline, ki se pojavi v procesu aktivne interakcije med otroki in vzgojiteljem, se bolje oblikuje dovzetnost za njegov vzgojni učinek.

Seveda ni lahko izkazovati ljubezni otrokom, nenehno in v vseh situacijah. Zgodi se, da zaradi prijaznosti in ljubeč odnos učiteljica, se otrok ostro, celo drzno odzove. Še posebej pogosto to počnejo tisti učenci, ki so nenehno priča nesramnosti in sovražnosti v odnosih med člani svoje družine. Nezdravo družinsko vzdušje v otrokovem srcu vzbuja nezaupanje do vseh odraslih, tudi do vzgojitelja. Samo tisti učitelj, ki zna potrpežljivo in nenehno, ne le občasno, pokazati iskreno zanimanje in skrb za otroka, lahko premaga nezaupanje in odtujenost.

Pedagoško delo poleg naštetega zahteva tudi širino in globino vzgojiteljeve kognitivne dejavnosti, njegovih intelektualnih potreb. Pomembna vloga igra sposobnost učitelja, da svoje znanje prenese na otroke, naredi zapleteno preprosto, dostopno, ne da bi poenostavil samo bistvo znanja.

Uspeh vzgojiteljevega dela je odvisen, kot je navedeno, in mora biti pravilno, jasno, razumljivo, specifično in vzbujati ustrezne občutke pri otroku iz kulture njegovega govora.

Vodilna vprašanja, indikacije, kot so: "Kaj misliš?", "Bodi pozoren", "Poglej natančno" aktivirajo razmišljanje predšolskih otrok, jih spodbujajo k samostojnemu reševanju problemov, iskanju odgovorov. Da bi imel učiteljev govor ustrezen izobraževalni učinek, mora biti brez napak. Monotonost in brezbarvnost jezika vzgojitelja moti jasno dojemanje vsebine.

Pomembno mesto v pedagoški dejavnosti vzgojitelja zavzemajo čustva in volja. Občutki postanejo pedagoško vplivni, ko jih človek spretno uporablja. Brezbrižnost učitelja, monotonost njegovih čustev, nenehno nezadovoljstvo z vedenjem otrok negativno vplivajo na razpoloženje in aktivnost učencev. Učitelj kot igralec mora biti sposoben samovoljno nadzorovati svoja čustva, jim zagotoviti jasnost in izraznost, odvisno od situacije, ki se je razvila med stikom z otroki.

Vpliv vzgojitelja je odvisen tudi od prisotnosti tako močnih voljnih lastnosti, kot so pobuda, disciplina, samokontrola. Dejavnost in ustvarjalnost mu pomagata najti novo zanimivo gradivo, ga spodbujata, da nenehno dopolnjuje svoje znanje in se ne ustavi pri tem. Duševne, čustvene in voljne lastnosti osebnosti vzgojitelja predšolskih otrok se s stalnim usposabljanjem in samoizobraževanjem spremenijo v stabilne značajske lastnosti - preudarnost, premišljenost, opazovanje, pogum, vztrajnost, ki so bistvenega pomena pri organizaciji pedagoškega procesa.

Vzgoja otrok osnovnošolske starosti
Starši mlajših učencev morajo otroku razložiti pravila obnašanja v šoli, razlike v značilnostih komunikacije z vrstniki in z učitelji. Pogovorite se o tem, kaj je lekcija, sprememba, kako se pravilno obnašati pri lekciji, prav tako pa pohvalite učenca, če mu nekaj uspe, in pomagajte, če se pojavijo težave pri učenju.
Za vsakega otroka je prvič v šoli precej težko obdobje prilagajanja novim razmeram v novi ekipi. Za otroke, ki so se udeležili vrtec, je prilagajanje lažje, saj so že pridobili komunikacijske veščine z vrstniki in razumejo, da so se v šolo prišli učiti. Šolarji, ki so predšolsko obdobje preživeli doma s starši, se veliko težje prilagajajo učenju, saj jih zanimata predvsem igra in komunikacija z vrstniki, ki je doma primanjkuje.
Zelo pomembno je, da pri otroku oblikujemo pravi odnos do šole, mu razložimo, da je učenje lahko ne le koristno, ampak tudi zanimivo, ga prepričamo, da lahko vedno računa na vašo pomoč in podporo. Učenca je treba pozitivno nastaviti in mu nikakor ne vcepiti strahu, da nečesa ne bo kos.
Ker je za mlajšega učenca še vedno velik pomen ima igralno dejavnost, potem je bolje, da se na šolo pripravite na igriv način. Uporabite igre in dejavnosti, ki razvijajo pozornost, vztrajnost, vid in sluh otroka. To je lahko na primer igra "pokvarjeni telefon", ki razvija sluh, risanje ali modeliranje, ki pozitivno vplivata na fine motorične sposobnosti roke in razvoj inteligence. Vendar pa je pri načrtovanju razvojnih dejavnosti treba upoštevati, da otrok potrebuje nenehno spreminjanje dejavnosti.
Ko gre otrok v šolo, ima nove obveznosti, zato je zelo pomembno, da ga navadimo na disciplino, pa tudi vzpostavimo strogo dnevno rutino. To bo otroku pomagalo postati bolj organiziran, zato se bo lažje spopadel s številnimi novimi odgovornostmi, ki so se mu pojavile.
Posebno pozornost morajo starši otrok, ki niso obiskovali vrtca, posvetiti prilagajanju otroka na šolo, saj se takšni otroci veliko težje ukoreninijo v novem kolektivu, ne razumejo vedno potrebe po uboganju učitelja in ne znajo komunicirati z vrstniki.
Razumeti morate, da ne glede na to, kako odgovorno starši ravnajo z vzgojo in razvojem otroka, šolanje na domu ne more v celoti nadomestiti šole. Le v timu lahko otrok pridobi vitalne socialne veščine, se nauči ceniti pomen svojih dejanj in odločitev ter razumeti resnost nalog, ki so mu dodeljene.
Ne pozabite na zdravje otroka. Imeti mora udobno torbo, katere oblika se ne deformira, ko je napolnjena s šolskimi pripomočki, skupna teža napolnjene pa ne presega 10 % otrokove teže (približno do 4 kilograme). To je zelo pomembno za oblikovanje pravilne drže.

6. Značilnosti razvoja in izobraževanja otrok osnovnošolske starosti

Obdobje osnovnošolske starosti je v življenju otroka (in samih staršev!) eden najpomembnejših »prehodov« iz brezskrbnega otroštva v bolj odgovorno fazo otrokovega razvoja. Navsezadnje vaš otrok v starosti 6-7 let sede za šolsko mizo, učna dejavnost nadomesti igro in postane vodilna v otrokovem življenju. Spraviti otroka v šolo ne pomeni le Trdo delo nad razvojem njegovih kognitivnih sposobnosti, ampak tudi oblikovanjem otroka kot osebe.

Kakšna je torej njegova osnovnošolska starost? Recimo takoj, da to obdobje traja več kot eno leto, vendar se začne pri 6-7 letih in traja do 10-11 let. To starostno obdobje zaznamuje sprememba otrokovega življenjskega sloga: ima nove obveznosti in pridobi nov socialni status – je že šolar.

Toda dojenček vam bo še vedno neskončno zaupal - za otroke te starosti je avtoriteta odraslega zelo pomembna. Trenutno se pri otroku razvija tako pomembna neoplazma, kot je samopodoba, zato je vloga staršev in učiteljev zelo pomembna - ocenjujejo trud in trud otroka, kar posledično močno vpliva na razvoj otroka. osebnost. Učitelj naj spodbuja uspeh učenca in se ne osredotoča na neuspehe, saj tako otroka motivira, da doseže uspeh oziroma se izogne ​​neuspehu (kar nikakor ni spodbuda).

Vzgoja otroka, starega 7 let: kje začeti "odraslo" življenje? Starši mlajših učencev morajo otroku razložiti pravila obnašanja v šolskih stenah, razliko v komunikaciji z učitelji in vrstniki. Otroku je treba vnaprej povedati, kaj je lekcija, kaj je sprememba, kako se pravilno obnašati v tem času. Psihologija šoloobveznih otrok zahteva obvezno in redno pohvalo otroka, ko mu kaj uspe, in pomoč, ko se pojavijo težave pri učenju in komunikaciji. Vzgoja 7 letnika težka naloga. In najprej zato, ker je prvo šolanje za vsakega otroka precej težko obdobje prilagajanja na nove razmere, na novo ekipo, potrebno pa je tudi pridobivanje znanja. Seveda pa je za otroke, ki so nekoč obiskovali vrtec, prilagajanje veliko lažje, saj so že uspeli pridobiti komunikacijske veščine v timu, z vrstniki, vzgojitelji in dobro razumejo, da so se v šolo prišli učiti. Vzgoja šolarja, ki je predšolsko obdobje preživel s starši doma, je veliko težja, težko se prilagaja učenju, saj ga zanimajo predvsem igre, navdušeni so nad komunikacijo z vrstniki, ki jim je primanjkovalo. domov. Vzgoja otroka, starega 7 let, predvideva, da mu bodo starši pomagali oblikovati pravi odnos do šole pri otroku, mu razložili, da učenje ni le koristno, ampak tudi zelo zanimivo, ga prepričali, da lahko računa na vašo pomoč in podporo. v vsakem trenutku. Glavna stvar, ki jo mora dojenček razumeti, je, da se uči zase, ne za vas ali koga drugega, da mu bo to pomagalo v življenju, bo koristno v prihodnosti, bo zagotovilo življenje, kot si ga dojenček predstavlja. Vzgoja osnovnošolskih otrok obvezuje starše, da se potrudijo, da učenca pozitivno naravnajo, ga razbremenijo strahu, da nečesa ne bo kos.

7. Značilnosti fiziologije otrok v osnovnošolski dobi

To obdobje človekovega življenja pogosto imenujemo druga fiziološka kriza. Vse osnovnošolske otroke odlikuje hiter biološki razvoj telesa: njegovega živčnega sistema (osrednjega in avtonomnega), kostnega in mišičnega tkiva, notranji organi. Tako zapleteno prestrukturiranje temelji na izrazitem endokrinem premiku: "stare" endokrine žleze prenehajo delovati in v delo se vključijo "nove". Približno pri 7 letih se v možganih konča morfološko zorenje čelnih predelov možganskih hemisfer. To ustvarja osnovo za usklajevanje procesov inhibicije in vzbujanja, kar je potrebno za razvoj bolj namenskega prostovoljnega vedenja v primerjavi s predšolskimi otroki.

Fiziološko bistvo procesa ni popolnoma opredeljeno, nekateri znanstveniki ga povezujejo s prenehanjem aktivnega delovanja timusne žleze. To po njihovem mnenju odpravi zavoro v delovanju več endokrinih žlez in povzroči nastanek spolnih hormonov (estrogenov in androgenov). Tako pomembno fiziološko prestrukturiranje zahteva močno napetost otrokovega telesa in mobilizacijo njegovih potencialnih rezerv. To delno pojasnjuje povečanje aktivnosti živčnih procesov. Od tod glavne značilnosti osnovnošolske starosti: nemir in povečana čustvena razdražljivost.

Ker razvoj mišic v osnovnošolski dobi ni sinhroniziran z metodami nadzora, videz značilne lastnosti pri organizaciji gibanja v tem obdobju neizogibna. Druga značilnost osnovnošolske starosti, povezana s starostjo, je, da se velike mišice pri otrocih razvijajo hitreje kot majhne, ​​zato so zanje lažji pometalni in močni gibi kot majhni, ki zahtevajo natančnost.

8. Tipični problemi osnovnošolske starosti

Ključne značilnosti osnovnošolskih otrok med drugim razlagamo s spremembo njihove čustvene sfere ob vstopu v šolo. Po eni strani v veliki meri ohranjajo za predšolske otroke značilne burne reakcije na posamezne dogodke in situacije, ki jih prizadenejo. Po drugi strani pa šola v otroku poraja vedno nova, precej specifična čustvena doživetja, saj svobodo predšolskega obdobja nadomestita odvisnost in potreba po spoštovanju novih pravil življenja. Otroci te starosti so vtisljivi, čustveno odzivni in dovzetni za vplive okoliških življenjskih razmer. Najprej zaznavajo tiste predmete in lastnosti predmetov, ki so sposobni vzbuditi neposreden čustveni odziv.

Značilnosti razvoja in vzgoje otrok v osnovni šoli zahtevajo rešitev številnih psiholoških problemov. Torej, glavne težave te starosti so:

strahovi;

hiperaktivnost;

anksioznost;

prilagajanje v šoli;

razvoj pozornosti;

kronična neuspešnost;

razvoj komunikacijskih veščin;

agresivnost;

motivacija izobraževalne dejavnosti;

neustrezna samopodoba (precenjena, podcenjena);

težave z nadarjenostjo;

Težave osnovnošolske starosti so praviloma povezane s prihodom otroka v togo normalizirano, neznano družbo, kjer se od učenca zahteva disciplina, organiziranost, dobro delo in odgovornost. V novih družbenih razmerah postajajo razmere otrokovega življenja vse težje. To povečuje psihično napetost in pogosto vpliva na vedenje in celo zdravje učenca.

Vstop v šolo postane dogodek v otrokovem življenju, ko prideta v nasprotje dva odločilna motiva vedenja: želja (želim) in dolžnost (moram). Prvo vedno prihaja od otroka samega, drugo pa praviloma sprožijo odrasli. Toda ne glede na to, kakšno strategijo vedenja otrok izbere v zanj nenavadnih razmerah, bo neizogibno dvomil in skrbel zaradi svoje nezmožnosti izpolnjevanja novih zahtev in norm odraslega sveta.

Za starost mlajših šolarjev je značilna posebna odvisnost od stališč, ocen in mnenj ljudi okoli njih. Vsaka kritična izjava o otroku lahko povzroči spremembo njegove samozavesti in celo vpliva na njegovo počutje.

Z vstopom v šolo se pri otroku običajno začne razvijati čut za osebnost, oblikuje se potreba po znanju in priznanju. Znotraj družinskih odnosov dobi novo mesto. Postane učenec, odgovorna oseba, s katero se posvetujejo in upoštevajo. Otrok, ki asimilira norme vedenja, ki jih je razvila družba, postopoma spremeni v lastne zahteve zase.

9. Spoznavne in vzgojne dejavnosti v obdobju osnovnošolske starosti

Spreminjanje socialne situacije je dominantna značilnost osnovnošolske starosti. Pod njegovim vplivom se oblikujejo življenjske izkušnje otroka. Psihologija te starosti je drugačna:

oblikovanje izobraževalne dejavnosti kot vodilne;

sprememba dnevne rutine;

prehod na verbalno-logično razmišljanje (po vizualno-figurativnem);

razumevanje družbenega pomena nauka (odnos do znamk);

dostop do dominantnih položajev motivacije za dosežke;

sprememba referenčne skupine;

krepitev novega notranjega položaja;

spreminjanje sistema odnosov z drugimi ljudmi.

Obdobje osnovne šole je neločljivo povezano z aktiven razvoj kognitivne procese in njihovo obvezno kvalitativno preoblikovanje. Ti procesi postanejo posredovani, popolnoma zavestni in poljubni. Postopoma obvladuje svoje miselne procese, se otrok nauči nadzorovati razmišljanje in spomin. Pozornost osnovnošolskih otrok se poveča in postane eksplicitna (namerna).

Z začetkom izobraževanja v šoli se miselni procesi dvignejo na osrednja mesta otrokove zavestne dejavnosti. Razmišljanje osnovnošolskih otrok (tako verbalno-logično kot sklepanje) spodbuja stalni dotok znanstvenih spoznanj in vodi v prestrukturiranje drugih kognitivnih procesov.

Psihološke značilnosti osnovnošolski dobi spodbudijo kvalitativno spremembo sposobnosti samovoljne regulacije vedenja. Za to obdobje je značilna izguba otroške neposrednosti, kar je dokaz nove stopnje razvoja motivacijsko-potrebne sfere. Od tega trenutka otrok preneha delovati neposredno, vodijo ga zavestni cilji.

Izobraževanje v osnovnošolski dobi je zapleteno zaradi oblikovanja pri otrocih nove vrste odnosa z ljudmi okoli njih. Odrasli že izgubljajo svojo brezpogojno avtoriteto v očeh otroka, vrstniki postajajo zanj vse pomembnejši. Poleg tega narašča vloga otrokove komunikacije.

Osrednje neoplazme osnovnošolske starosti so naslednje:

izboljšanje samovoljne ureditve, nastanek notranjega akcijskega načrta;

analiza in refleksija;

oblikovanje kognitivnega odnosa do realnosti;

vrstniška usmerjenost.

Vodilna dejavnost osnovnošolske starosti je vzgojna. Njegove temeljne značilnosti so zavzetost, učinkovitost in samovoljnost. Ona je tista, ki vnaprej določa najpomembnejše spremembe, ki so značilne za otrokovo psiho na tej stopnji. Poleg tega izobraževanje v osnovnošolski dobi spodbuja nastanek psiholoških novotvorb, ki so temelj osebnega razvoja v naslednjih starostnih obdobjih.

Začetek učnih dejavnosti neizogibno vodi v povečanje otrokovega besednega zaklada (do približno 7 tisoč besed). Razvoj govora mlajših učencev je seveda odvisen od njihove potrebe po komunikaciji. S kompetentno konstrukcijo izobraževalnega procesa otroci praviloma zlahka obvladajo zvočno analizo besed in poslušajo njihov zvok.

Kontekstualni govor velja za pokazatelj stopnje razvoja otroka. Pri pisnem govoru je večinoma težje, saj je v njem več stopenj pravilnosti (pravopisna, slovnična, ločilna).

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane osnovna funkcija. Posledično se zaključi prehod iz vizualno-figurativnega zaznavanja novih informacij v verbalno-logično.

Med usposabljanjem študent razvija znanstvene koncepte, ki so osnova teoretičnega razmišljanja. Sčasoma se začnejo kazati individualne razlike in sposobnosti osnovnošolskih otrok. Izstopajo misleci, teoretiki in umetniki.

Motivacija osnovnošolske starosti je najbolj izrazita v prvem razredu. Postopoma se zmanjšuje, kar je mogoče razložiti s padcem zanimanja za izobraževalne dejavnosti in otrokovim pomanjkanjem ciljev, saj je že osvojil nov socialni položaj. Zato je zelo pomembno že na začetku študija dati dober zagon razvoju spomina. Spodbuja se s pomnjenjem učnega gradiva, razvijajo pa se vse njegove vrste: kratkoročni, operativni in dolgoročni. Spomin pri osnovnošolskih otrocih se razvija v dveh smereh: aktivirata se prostovoljno pomnjenje in smiselno pomnjenje.

Osnovnošolci so že sposobni osredotočiti svojo pozornost, vendar na vrhuncu voljnih naporov doživljajo poljubnost kognitivnih procesov. To je razloženo s tem, da se študent pod vplivom zahtev posebej organizira, vendar njegove sposobnosti in motivacija še niso dovolj močne. Pozornost je aktivirana, vendar je še vedno nestabilna. Lahko ga obdržite le z visoko motivacijo in močno voljo. Zato kognitivni razvoj osnovnošolska starost je precej individualna.

Za dojemanje najmlajših šolarjev je značilna tudi neprostovoljnost, čeprav elemente arbitrarnosti najdemo že pri predšolskih otrocih. V procesu obvladovanja novega znanja se povečuje usmerjenost k senzoričnim merilom časa, oblike in barve. Hkrati je glavna težava zaznave še vedno šibka diferenciacija (zmešani predmeti ali njihove lastnosti).

Domišljija in samospoznavanje v starosti mlajših šolarjev

V svojem razvoju gre domišljija skozi dve stopnji:

reproduktivni (rekreativni);

produktivno.

Fantazija prvošolcev temelji izključno na določenih predmetih, s starostjo pa bo beseda prevzela vodilni položaj, kar bo domišljiji zagotovilo največjo svobodo.

Starost 7-8 let je občutljivo obdobje za osvajanje moralnih in etičnih standardov. Otrok je psihično že pripravljen razumeti pomen pravil in norm ter jih tudi sproti izvajati.

Oblikovanje osebnosti v osnovnošolski dobi je odvisno predvsem od napredka otroka in posebnosti njegove komunikacije z učiteljem in razredom. Odlični učenci pogosto razvijejo precenjeno samopodobo, šibki učenci pa lahko zmanjšajo samozavest in svoje sposobnosti. V tem primeru imajo lahko kompenzacijsko motivacijo. Otroci z nizkimi ocenami se poskušajo uveljaviti na drugem področju in se preusmeriti v šport, glasbo ali umetnost.

Družinski odnosi so zelo pomembni za oblikovanje osebnosti: stil vzgoje in vrednote, sprejete v družini. V takih zgodnja starost otrokovo samozavedanje in potreba po samouveljavljanju se intenzivno razvijata. Zanj je zelo pomembna ne le avtoriteta odraslih, ampak tudi mesto, ki ga sam zaseda v družini.

10. Biološke značilnosti starosti

Biološko gredo mlajši šolarji skozi obdobje drugega zaokroževanja: v primerjavi s prejšnjo starostjo se njihova rast upočasni in njihova teža opazno poveča; skelet je podvržen okostenevanju, vendar ta proces še ni zaključen. Obstaja intenziven razvoj mišičnega sistema. Z razvojem majhnih mišic roke se pojavi sposobnost izvajanja subtilnih gibov, zaradi česar otrok obvlada veščino hitrega pisanja. Znatno poveča mišično moč. Vsa tkiva otrokovega telesa so v fazi rasti. V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer, krepijo se analitične in sintetične funkcije skorje. Teža možganov v osnovnošolski dobi skoraj doseže težo možganov odraslega in se poveča na povprečno 1400 gramov. Otrokov um se hitro razvija. Razmerje med procesoma vzbujanja in inhibicije se spreminja: proces inhibicije se okrepi, vendar še vedno prevladuje proces vzbujanja, mlajši učenci so zelo razdražljivi. Poveča natančnost čutil. V primerjavi s predšolsko starostjo se barvna občutljivost poveča za 45%, sklepno-mišični občutki se izboljšajo za 50%, vid - za 80% (A.N. Leontiev).

Kljub omenjenemu nikakor ne smemo pozabiti, da čas hitre rasti, ko otroci segajo pokonci, še ni minil. Ostaja tudi disharmonija v telesnem razvoju, ki očitno prehiteva nevropsihični razvoj otroka. To vpliva na začasno oslabitev živčnega sistema, ki se kaže v povečani utrujenosti, tesnobi, povečani potrebi po gibanju. Vse to, zlasti na severu, poslabša položaj otroka, izčrpa njegovo moč, zmanjša možnost zanašanja na predhodno pridobljene duševne formacije.

Iz zgoraj navedenega izhaja, da bi morali biti prvi koraki otroka v šoli pod skrbno pozornostjo staršev, učiteljev in zdravnikov.

11. Kognitivni razvoj otrok osnovnošolske starosti

V osnovnošolski dobi se razvijajo osnovni kognitivni procesi. Katere so najpomembnejše spremembe, ki se zgodijo v otrokovem zaznavanju, pozornosti, spominu, domišljiji, govoru in mišljenju v obdobju osnovne šole?

Domišljija.

Do sedmega leta lahko otroci najdejo le reprodukcijske podobe – upodobitve znanih predmetov ali dogodkov, ki jih ne zaznajo. ta trenutekčasa in te slike so večinoma statične. Predšolski otroci si na primer težko predstavljajo vmesne položaje padajoče palice med njenim navpičnim in vodoravnim položajem.

Produktivne podobe kot nova kombinacija znanih elementov se pojavijo pri otrocih po 7-8 letih, razvoj teh podob pa je verjetno povezan z začetkom šolanja.

Zaznavanje.

Na začetku osnovnošolske starosti zaznavanje ni dovolj diferencirano. Zaradi tega otrok včasih zamenjuje črke in številke, ki so si v črkovanju podobne (na primer 9 in 6).

Otrok lahko namenoma preučuje predmete in risbe, hkrati pa jih, tako kot v predšolski dobi, odlikujejo najbolj presenetljive, "vpadljive" lastnosti - predvsem barva, oblika in velikost. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo, poučevanje opazovanja.

Če je bilo za predšolske otroke značilno analizirajoče zaznavanje, potem se ob koncu osnovne šole z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje. Razvijajoči se intelekt omogoča vzpostavljanje povezav med elementi zaznanega.

To lahko zlahka vidimo, ko otroci opisujejo sliko. A. Binet in V. Stern sta stopnjo zaznavanja risanja v starosti 2-5 let poimenovala stopnja naštevanja, v starosti 6-9 let pa faza opisa. Kasneje, po 9-10 letih, se celovit opis slike dopolni z logično razlago pojavov in dogodkov, prikazanih na njej (faza interpretacije).

Spomin.

Spomin se v osnovnošolski dobi razvija v dveh smereh - poljubnosti in smiselnosti.

Otroci si nehote zapomnijo učno gradivo, ki vzbudi njihovo zanimanje, predstavljeno na igriv način, povezano z živimi vizualnimi pripomočki ali spominskimi slikami itd. Toda za razliko od predšolskih otrok si lahko namenoma poljubno zapomnijo gradivo, ki jim ni zanimivo. Vsako leto je vedno več treningov, ki temeljijo na poljubnem spominu.

Spomin osnovnošolskih otrok je dober, predvsem pa gre za mehanski spomin, ki v prvih treh do štirih letih šolanja precej hitro napreduje. Posredovani, logični spomin (ali pomenski spomin) nekoliko zaostaja v svojem razvoju, saj v večini primerov otrok, zaposlen z učenjem, delom, igro in komunikacijo, popolnoma obvlada mehanski spomin.

Izboljšanje semantičnega spomina v tej starosti poteka skozi razumevanje učnega gradiva. Ko otrok učno snov dojame, jo razume, si jo hkrati zapomni. Tako je intelektualno delo hkrati mnemonična dejavnost, mišljenje in pomenski spomin sta neločljivo povezana.

Pozor.

V zgodnji šolski dobi se pozornost razvija.

Brez zadostne izoblikovanosti te duševne funkcije je proces učenja nemogoč.

vrste pozornosti. V primerjavi s predšolskimi otroci so mlajši učenci veliko bolj pozorni. Svojo pozornost so že sposobni osredotočiti na nezanimiva dejanja, v izobraževalnih dejavnostih se razvija otrokova prostovoljna pozornost.

Vendar pa pri mlajših učencih še vedno prevladuje neprostovoljna pozornost. Za njih so zunanji vtisi močna motnja, težko se osredotočijo na nerazumljivo zapleteno gradivo.

Značilnosti lastnosti pozornosti. Pozornost mlajših učencev je opazna zaradi majhnega obsega, nizke stabilnosti - lahko se osredotočijo na eno stvar 10-20 minut (medtem ko najstniki - 40-45 minut in srednješolci - do 45-50 minut). Porazdelitev pozornosti in njeno preklapljanje z ene izobraževalne naloge na drugo je težavna.

Obseg, stabilnost in koncentracija prostovoljne pozornosti do četrtega razreda šole pri otrocih so skoraj enaki kot pri odraslih. Kar zadeva preklopnost, je ta pri tej starosti celo višja od povprečja odraslih. To je posledica mladosti telesa in mobilnosti procesov v osrednjem živčni sistem otrok.

Razmišljanje .

V osnovnošolski dobi razmišljanje postane prevladujoča funkcija. Od intelekta je odvisen razvoj drugih duševnih funkcij.

Vrste razmišljanja. V prvih treh ali štirih letih šolanja se napreduje duševni razvoj otrok je precej opazna. Od prevlade vizualno-učinkovitega in elementarnega figurativnega mišljenja, od predpojmovnega mišljenja se učenec dvigne do verbalno-logičnega mišljenja na ravni konkretnih pojmov. Po terminologiji J. Piageta je začetek te dobe povezan s prevlado predoperacijskega mišljenja, konec pa s prevlado operativnega mišljenja v konceptih.

V procesu učenja se pri mlajših učencih oblikujejo znanstveni pojmi. Obvladovanje sistema znanstvenih konceptov omogoča govoriti o razvoju osnov konceptualnega ali teoretičnega mišljenja pri mlajših učencih. Teoretično razmišljanje omogoča študentu reševanje problemov, pri čemer se ne osredotoča na zunanje, vizualne znake in povezave predmetov, temveč na notranje, bistvene lastnosti in odnose. Razvoj teoretičnega mišljenja je odvisen od tega, kako in kaj otroka učimo, tj. glede na vrsto usposabljanja.

Literatura

Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu (Psihološke raziskave) Bozhovich L.I. Moskva: Izobraževanje, 1968.

2. Učitelju o otrocih z motnjami v razvoju Vlasova T.A. Pevzner M.S. M.: Razsvetljenje, 1967. - 208 str.

Svet otroštva: Mlajši šolar M .: Pedagogika 1981. - 400 str. - Ed. A. G. Khripkova; Rep. izd. V. V. Davidov

Šolarji, ki zaostajajo pri učenju (Težave duševnega razvoja) M .: Pedagogika, 1986.-208 str. Ed. 3. I. Kalmykova, I. Yu Kulagina; Znanstvena raziskava Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. znanosti ZSSR.

duševni razvoj Osnovnošolci: Eksperimentalna psihološka študija

M .: Pedagogika, 1990.-160 str .: ilustr. / Ed. V.V.Davydova; Znanstvena raziskava Inštitut za splošno in pedagoško psihologijo akad. ped. znanosti ZSSR

Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let

M .: Pedagogika, 1988 Uredila D. B. Elkonin, A. L. Wenger

Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok. Priljubljen priročnik za starše in učitelje Tikhomirova A.V.

Akademija za razvoj, 1997. - 240 str.

Težki otroci Slavina L.S. M.: Inštitut za praktično psihologijo, 1998. Uredil / V. E. Chudnovsky.

Psihologija, povezana s starostjo. Vadnica Obukhova L.F.

Moskva: Pedagoško društvo Rusije. - 1999 - 442 str.

Psihološki pregled mlajših učencev

Wenger A.L. Tsukerman G.A. M.: Vlados, 2001. - 160 str., ilustr. - (B-ka šolska psihologinja)

Delo z otroki: šola zaupanja Salnikova N.E. SPb .: Peter, izdaja 1, 2003. - 288 str.

Abramova G S Razvojna psihologija / G S Abramova - M: Akadem, projekt, 2001 - 704 s

Amonashvili Sh A Pozdravljeni otroci / Sh A Amonashvili-M, 1988-207 str.

Bekh I D Vzgoja posameznika: študijska metoda, priročnik: v 2 kn Kn 2 Osebno usmerjen pristop: znanstvene in praktične osnove / 1 D Bekh - K: Lybid, 2003 - 342 str.

Blonsky P P Izbrana pedagoška in psihološka dela T2 / P P Blonsky - M: Pedagogika, 1979 -399 str.

Bozhovich L I Izbrana psihološka dela / uredil D I Feldstein - M, 1995 - 210 str.

Wallon Duševni razvoj otroka / Wallon - St. Petersburg: Peter, 2001-208 str.

razvojna in izobraževalna psihologija / O. V. Skripchenko, L. V. K-Linsky, 3 V. Ogorodniychuk in drugi - 2. izd., poročila - K: Caravel, 2009-400 str.

razvojna psihologija / uredil G. S. Kostyuk - M .: Sov šola, 1976-269 str

Razvojna in pedagoška psihologija / uredil M V Ga-meso - M: Vzgoja, 2004 - 256 str.

Gutkin iz UKRAJINE Psihološka pripravljenost v šolo: učbenik za študente univerz / N.I. Gutkina-4. izd. - Sankt Peterburg: Peter, 2006-207

Davydov VV Vrste posploševanja v izobraževanju: logični in psihološki problemi konstruiranja izobraževalnih predmetov / VV Davydov, psiholog, in-t RAO - 2. izd. - M: Pedagoška Rusija 2000 - 479 str.

Davydov VV Problemi razvojnega izobraževanja: izkušnje teoretičnih in eksperimentalnih psiholoških raziskav / VV Davydov - M: Pedagogika, 1986 - 240 s

Dusavitsky A K Dvakrat dva-X / A K Dusavitsky - M, 1985-208 s

Zabrotsky M M Razvojna psihologija / M M Zabrotsky-K: MAUP, 1998-89 str.

Zaporozhets A V Izbrana psihološka dela v dveh zvezkih / A V Zaporozhets - M, 1986

Kravcova E E Psihološke težave pripravljenost otrok za študij v šoli / E E Kravtsova - M, 1991 - 150 s

Kulagina I Yu Razvojna psihologija / I Yu Kulagina-M: URAO, 1999 - 176 str.

Mukhina V S Razvojna psihologija Fenomenologija razvoja / V S Mukhina - M, 2007 - 640 s

Obukhova L F Razvojna psihologija / L F Obukhova - M, 2001-442 s

Pavelko R V Otroška psihologija: učbenik za študente dela na univerzah / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akadem izdano 2011 -373 str.

Pavelko R V Otroška psihologija: učbenik za študente visokega šolstva / R V Pavelko, O P Tsigipalo - M .: Akademvy-dal, 2008-432 str.

Pavelko R V Razvoj moralne zavesti in samozavedanja v otroštvu: monografija / P V Pavelko - M .: Vol, amuleti, 2004 ~ 248 s

Pasechnik I D Kognitivna dejavnost učencev pri pouku matematike: metoda, rec / 1 D Pasechnik, Ya A Pasechnik - L, 1992 -146 s

Piaget J Govor in mišljenje otroka: prevod iz francoščine in angleščine / J Piaget - M: Pedagogy-Press, 1994 - 528 str.

Polishchuk V M Razvojna in izobraževalna psihologija / VMPolishuk - Sumy, 2007 - 330

Savchin M V Razvojna psihologija / M V Savchin, LP Vasilenko - M .: Akademvidav, 2006 - 360 s

Fenomenologija moralnega razvoja osebnosti: determinacija, mehanizmi, geneza: monografija / uredila R V Pavel-Kiva, N V Korchakovoi - M .: Vl amuleti, 2009 - 368 str.

Bralec o otroški psihologiji / ur. GV Burmens-koy-M, 1996

Elkonin D B Izbrana psihološka dela / DBElkonin-M, 1995-219 str.

Maksimenko S.D., Splošna psihologija

Abdurahmanov R.A. Razvojna psihologija

Palagina N.N., Razvojna psihologija in razvojna psihologija

Kulagina I.Yu., Osebnost študenta