Metode vzgoje zavesti (predavanja, pogovori, spori, osebni zgled itd.) Združujejo sredstva, kot so znanstvena in leposlovna literatura, periodični tisk in druga simbolna sredstva svetovne in nacionalne kulture.

Metode organiziranja dejavnosti ( pedagoška zahteva, vodenje in samoupravljanje tima, javno mnenje poučevanje, vaje, ustvarjanje izobraževalnih situacij itd.) se kombinirajo s takšnimi izobraževalnimi sredstvi, kot so režim, disciplina, ekipa, vrste praktičnih in delovna dejavnost, amaterske predstave itd. Razmerje teh metod in sredstev je usmerjeno v vzgojo trajnostnih lastnosti, lastnosti, veščin, kulture vedenja in standardov medčloveških odnosov.

Metode spodbujanja kulture vedenja (tekmovanje, spodbujanje in kaznovanje) so povezane s sredstvi materialnega in duhovnega nagrajevanja uspeha, pa tudi s sredstvi moralnega obsojanja različnih dejanj. Vrednotenje rezultatov je obvezen element povzemanja rezultatov dejavnosti, še posebej pomembna pa je besedna pohvala pozitivnih dejanj, ki krepijo kulturne veščine v prihodnosti v svoji osnovi samospoštovanja in samovzgoje v mladostništvu.

Izvajanje vsake izobraževalne metode vključuje uporabo nabora tehnik, ki ustrezajo pedagoški situaciji, značilnostim učencev in individualnemu slogu učiteljeve pedagoške dejavnosti. Hkrati pa izvedba različne metode je mogoče storiti z istimi metodami.

Izobraževalne tehnike so pedagoško formalizirana dejanja, s katerimi se zunanji dražljaji pojavljajo na vedenju in položaju učenca, spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje, zaradi česar se aktivirajo rezervne zmožnosti osebe in začne delovati v določenem slogu. način.

Takoj je treba opozoriti, da vsak pedagoški vpliv ne vodi do pozitivnih sprememb v izobraževalnem procesu, ampak le tisto, kar študent sprejme, ustreza njegovim notranjim težnjam, postane zanj osebno pomembno.

Za pedagoško teorijo in prakso je pomembna klasifikacija metod izobraževanja. Razvrstitev omogoča racionalizacijo tehnik in celostno predstavitev njihovega pedagoškega potenciala: ugotavljanje podobnosti in razlik med njimi, ugotavljanje njihovega mesta v procesu oblikovanja osebnosti, nakazovanje posebnega vpliva, ki ga imajo v izobraževalnem procesu. postopek. Pri izbiri podlage za razvrščanje tehnik je treba upoštevati, kako učitelj doseže spremembe v odnosih z učenci in odnosih z drugimi.

Obstajajo tri skupine vzgojnih metod.

Prva skupina tehnik je povezana z organizacijo dejavnosti in komunikacijo otrok v razredu.

"Štafeta". Učitelj organizira dejavnosti tako, da bi učenci iz različnih skupin medsebojno sodelovali pri organizaciji.

"Medsebojna pomoč". Učitelj organizira dejavnosti otrok tako, da je uspeh skupnega organiziranega posla odvisen od medsebojne pomoči.

"Osredotočite se na najboljše." Učitelj v pogovoru z otroki poskuša poudariti najboljše lastnosti vsakega. Hkrati pa mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

"Razbijanje stereotipov". Med pogovorom si učitelj prizadeva, da bi otroci razumeli, da mnenje večine morda ni vedno pravilno. Tak pogovor lahko začnete s primerom, kako se dvorana zmoti, ko igralca med igro pozove "Kdo želi postati milijonar?"

"Zgodbe o sebi" Ta tehnika se uporablja, ko učitelj želi, da so otroci drug o drugem bolj obveščeni in se bolje razumejo. Vsak si lahko izmisli zgodbo o sebi in prosi prijatelje, naj to zgodbo odigrajo kot majhno predstavo.

"Komunicirajte po pravilih." Za obdobje opravljanja določene ustvarjalne naloge so določena pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev: v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev lahko dajete svoje predloge, dopolnjujete, kritizirate, ovržete mnenje svojih tovarišev. Takšni recepti v veliki meri odpravljajo negativne vidike komunikacije, ščitijo "status" vseh njenih udeležencev.

"Splošno mnenje". Dijaki »po verigi« govorijo na temo odnosov z različnimi skupinami ljudi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od preprostih sodb (ko je glavna stvar sama udeležba vsakega študenta v predlagani razpravi) preidite na analitične in nato problematične izjave študentov z uvedbo ustreznih omejitev (zahtev).

Popravek položaja. Taktno spreminjanje mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi otroki in preprečujejo nastanek negativnega vedenja (opominjanje podobnih situacij, vrnitev k prvotnim mislim, hitro vprašanje ipd.).

"Pravična porazdelitev" pomeni ustvarjanje enakih pogojev za manifestacijo pobude vseh študentov. Uporablja se v situaciji "zdrobljene" pobude, ko pozicijski nastopi in napadi nekaterih "ugasnejo" pobudo in željo po komunikaciji z drugimi. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude v celotnem programu naloge z zelo specifičnim sodelovanjem na vsaki stopnji predstavnikov vseh skupin študentov.

"Zamenjava vlog". Dijaki si izmenjajo vloge (ali funkcije), ki so jih prejeli pri opravljanju nalog.

"Mis-en-scene". Bistvo recepcije je aktivirati komunikacijo in spremeniti njeno naravo tako, da učence v razredu postavi v določeno kombinacijo med seboj v določenih trenutkih učiteljeve naloge.

Druga skupina je povezana z organizacijo dialoga med učiteljem in otrokom, ki prispeva k oblikovanju učenčevega odnosa do katerega koli pomembnega problema. V okviru takšnega dialoga lahko uporabite naslednje tehnike.

"Maska vloge". Otroci so povabljeni, da vstopijo v vlogo druge osebe in ne govorijo v svojem imenu, ampak v njegovem imenu.

"Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj ponudi domnevo o tem, kako bi se lahko razvila ta ali ona konfliktna situacija. Hkrati se išče izhod iz trenutne situacije.

"Improvizacija na prosto temo". Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, prenesejo dogajanje v nove razmere, si po svoje razlagajo pomen dogajanja itd.

"Izpostavljenost protislovij". Stališča učencev o določenem vprašanju se razmejijo v procesu izvajanja ustvarjalne naloge, čemur sledi spopad nasprotujočih si sodb, različnih pogledov na odnose. razne skupine ljudi. Sprejem pomeni jasno omejitev razlik v mnenjih, določitev glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

"Nasprotna vprašanja". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Tretja skupina je povezana z uporabo fikcija, filmi itd.

"Napiši konec zgodbe." Otroci so vabljeni, da se sami domislijo zaključka zgodbe in rešijo moralni problem, opisan v literarnem delu.

Najljubše knjige prijatelja. Učenec mora uganiti, katere knjige (filmi, pesmi) so všeč njegovim sošolcem.

"Dobre besede". Otroke spodbujamo, da si zapomnijo dobre besede, ki jih junaki filmov govorijo drugim ljudem in jih izgovarjajo, pri čemer se nanašajo na svoje tovariše.

"Ustvarjalnost na določeno temo." Učenci prosto improvizirajo na temo, ki jo določi učitelj (modeliranje, konstruiranje, uprizarjanje, izdelava literarnih, glasbenih in drugih skečev, komentiranje, razvijanje nalog ipd.).

"Studio". Otroci sestavijo parodijo na znan film z uporabo zgodb iz svojega življenja. Potem poskušajo prikazati to parodijo.

Na splošno so pedagoške tehnike pogosto povezane s humorjem, spreminjanjem situacije, obračanjem na neodvisne strokovnjake ipd.

Učnih metod je neskončno veliko. Vsaka situacija povzroča nove tehnike, vsak učitelj iz različnih tehnik uporablja tiste, ki se mu zdijo najbolj plodne. Tehnika, ki je uporabna za enega študenta, je lahko za drugega nesprejemljiva.

Učinek vzgoje je v mnogih primerih dosežen, ko je mogoče s hišnim ljubljenčkom govoriti, ga potrpežljivo poslušati, postaviti nekaj vprašanj in ga voditi do samostojnega razmišljanja.

Tema: Splošne metode izobraževanja.

načrt:

Uvod……………………………………………………………………………...1

1. Bistvo metod izobraževanja in njihova klasifikacija.

Metode in sredstva izobraževanja…………………………………………………..1.

………………………………………………………….……………..3.

3. Značilnosti metod za oblikovanje osebnostne zavesti,

načini organiziranja dejavnosti in načini spodbujanja……………………………………………………………………….4.

4. Pogoji in dejavniki, ki določajo izbiro metod izobraževanja………6.

Zaključek………………………………………………………………….…….7.

Literatura………………………………………………………………………..….7.

Uvod.

Znanost je sistem zakonitosti, ki delujejo na določenem področju. Predmet znanosti je tisto, kar preučuje. Predmet pedagogike je vzgoja.

Glavna naloga pedagogike kot vede je zbiranje in sistematizacija znanja o vzgoji osebe.

Znanje je določeno v pojmih, definicijah, splošnih abstraktnih določbah, pravilnostih in zakonih. Zato je pedagogika veda o zakonitostih in vzorcih vzgoje. Njegova naloga je poznati vzrok in posledico. na različne načine organizirano vzgojo, razvoj, izobraževanje in usposabljanje ljudi ter na tej podlagi nakazujejo učna praksa najboljši načini in sredstva za dosego vaših ciljev.

Teorija opremlja učitelje praktike s strokovnim znanjem o posebnostih izobraževalnih procesov ljudi različnih starostne skupine, družbene formacije, sposobnost predvidevanja, oblikovanja in izvajanja izobraževalnega procesa v različnih pogojih, vrednotenje njegove učinkovitosti.

Kljub temu, da se pedagogika ukvarja z »večnimi« problemi, je njen predmet specifičen: gre za vzgojne dejavnosti, ki se izvajajo v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, socialnih ustanovah in družini. Pedagogika velja za uporabno znanost, ki usmerja svoja prizadevanja v hitro reševanje problemov vzgoje, izobraževanja in usposabljanja, ki se pojavljajo v družbi. Pedagogika izpolnjuje družbeni red. Od njegovih uspehov in neuspehov je odvisno, s kakšnimi ljudmi se bo družba napolnila, kako hitro ali počasi se bo razvijala.

1. Bistvo metod izobraževanja in njihova klasifikacija

Pojem metode vzgoje. V kompleksnem in dinamičnem pedagoškem procesu mora učitelj reševati nešteto značilnih in izvirnih vzgojnih nalog, ki so vedno tudi naloge družbenega upravljanja, saj so namenjene skladnemu razvoju posameznika. Praviloma so ti problemi z veliko neznankami, s kompleksno in spremenljivo sestavo začetnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata, sprejemanje nedvoumnih znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati metode izobraževanja.

Pod metodami izobraževanja je treba razumeti načine strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov. Odsev dvojne narave pedagoškega procesa Metode so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo vzgojitelja in učencev. Ta interakcija ni zgrajena enakopravno, temveč v znamenju vodilne in usmerjevalne vloge učitelja, ki deluje kot vodja in organizator pedagoško smotrnega življenja in dejavnosti učencev.

Metoda izobraževanja je razdeljena na njene sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki se imenujejo metodološke tehnike. V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno, ista metoda različnih učiteljev lahko vključuje različne pristope.

Metode izobraževanja in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo, nadomeščajo drug drugega v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima zasebni namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja učne metode.

starševske tehnike(včasih - izobraževalne tehnike) se v domači pedagogiki obravnavajo kot posebne operacije interakcije med vzgojiteljem in vzgojiteljem (na primer ustvarjanje čustvenega razpoloženja med izobraževalnim pogovorom) in so določene z namenom njihove uporabe.

• to je individualno, pedagoško zasnovano dejanje učitelja, usmerjeno v zavest, občutke, vedenje za reševanje pedagoških problemov;
• to je zasebna sprememba, dodatek v splošni način izobraževanja, ki ustreza posebnim pogojem izobraževalnega procesa.

Sredstva izobraževanja- to so predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo pri reševanju pedagoških problemov.

Shema funkcionalno-operativnega pristopa k metodam izobraževanja:

Kategorija	Metode izobraževanja so posebni načini vplivanja na zavest, čustva, vedenje otrok za reševanje pedagoških problemov in doseganje cilja izobraževanja v procesu interakcije med otrokom in učiteljem ter svetom.
Namen	Oblikovanje družbenih in vrednostnih odnosov subjekta, njegov način življenja
Funkcije metode	Oblikovanje prepričanj, konceptov sodb, predstavitev sveta otroku skozi: 1) Demonstracija, primer - vizualne in praktične oblike 2) Sporočilo, predavanje, pogovor, razprava, razprava, pojasnilo, predlog, prošnja, spodbuda - besedne oblike	Oblikovanje izkušenj vedenja, organizacija dejavnosti skozi: 1) vaje, poučevanje, naloga, igra, izobraževalne situacije - vizualne praktične oblike 2) Zahteva, ukaz, nasvet, priporočilo, prošnja - besedne oblike	Oblikovanje ocene in samoocenjevanja, spodbujanje preko: 1) Spodbujanje in kaznovanje - praktične in verbalne oblike 2) Tekmovanje, subjektivno-pragmatična metoda - praktične oblike
Esenca	Duhovna dejavnost za razumevanje življenja, oblikovanje moralnega položaja subjekta, pogled na svet	Življenje družbeno-vrednostnih odnosov, predmetno delovanje in sporazumevanje. Pridobivanje veščin in navad	Razvoj motivacije, zavestni motivi, stimulacija, analiza, vrednotenje in korekcija življenja
Nekaj ​​starševskih praks	Prepričevanje iz lastnih izkušenj, »stalna štafeta mnenj«, improvizacija na prosto ali dano temo, spopad nasprotujočih si mnenj, tovariški spor, uporaba metafor, prispodob, pravljic, strast do ustvarjalnega iskanja. dobro delo itd.	Organizacija skupinskih dejavnosti, tovariška naloga, ustvarjalna igra, posredna zahteva: nasvet, prošnja, izraz zaupanja, kolektivno ustvarjalno delo.	Ustvarjalno tekmovanje, tekmovanje, tovariško spodbujanje, opomin, nadzor, obsodba, pohvala, nagrada, kaznovanje po logiki naravnih posledic, podelitev častnih pravic, posnemanje česa vrednega.
Rezultat	Naprava in preoblikovanje lastno življenje, samouresničevanje in osebni razvoj

2. Razvrstitev metod izobraževanja

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi lahko najdete opis velikega števila metod, ki vam omogočajo doseganje skoraj katerega koli cilja. Metod, predvsem pa različnih verzij (modifikacij) metod, je toliko, da le njihovo urejanje in razvrščanje pomaga razumeti, izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različne metode in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takih znakov je veliko, upoštevajoč metodo, večdimenzionalni pojav. Glede na katero koli skupno značilnost se lahko naredi ločena klasifikacija. V praksi to počnejo in pridobijo različne sisteme metod. Sodobna pedagogika pozna na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logični temelji klasifikacije niso jasno izraženi. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po svoji naravi se metode vzgoje delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. V tem primeru skupna lastnost»narava metode« vključuje usmeritev, uporabnost, značilnosti in nekatere druge vidike metod. S to klasifikacijo je tesno povezan drug sistem običajne metode izobraževanje, pri čemer naravo metod razlagajo bolj splošno. Vključuje metode prepričevanja, organiziranje dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine vzgojnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode privajanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje.

Pri oceni izobraževalne tehnologije kot sistema vzgojnih metod, ki učitelju omogoča reševanje številnih pedagoških problemov, je pomembno določiti pogoje, ki mu omogočajo, da jih uspešno uporablja. Razjasnimo vrsto vprašanj praktičnega pomena.

starševska metoda Kot glavni element tehnologije je določen način homogenega pedagoškega vpliva na učence in šolske time ali interakcije z njimi, da bi v njih oblikovali in razvili lastnosti, potrebne za uspešno poklicna dejavnost. Da bi razkrili njegovo vsebino, je treba razumeti, kateri vidiki učiteljeve pedagoške dejavnosti se v njej odražajo.

Metode izobraževanja so kompleksna dejanja, ki vključujejo uporabo sistema pedagoških ukrepov. To je najprej posebno organizirana dejavnost; vsaka od izobraževalnih metod je usmerjena v reševanje posebnih izobraževalnih nalog, ki jih določa namen izobraževanja, pa tudi značilnosti subjektov, ki sodelujejo v tem procesu; izvaja vzgojni vpliv na osebo, ima vsaka vzgojna metoda lastnosti prevladujočega razvoja določenih lastnosti v njem; izobraževalne metode opravljajo točno določene funkcije; kateri koli od njih vključuje nabor sredstev in metod pedagoškega vpliva, ki so značilni samo zanj, s pomočjo katerih je značilnost ta metoda vzgojne naloge.

Dejavnost učiteljev pri izobraževanju šolarjev je kompleksna. Celostni pristop k izobraževanju, ki je usklajena interakcija vseh raznolikih pedagoških dejavnosti učiteljev, javnih organizacij in kolektivov v procesu vseh vrst dela in rekreacije, vključuje uporabo sistema vzgojnih metod - niza med seboj povezanih metod. združeni z enim samim ciljem (dizajn).

Sredstva in tehnike so osnova vzgojnih metod, so med seboj povezani in se v praksi uporabljajo v enotnosti. Vendar jih je treba razlikovati med seboj.

Sredstva izobraževanja- to je vse tisto, s pomočjo česar vzgojitelji vplivajo na vzgojitelje. Sredstva izobraževanja vključujejo na eni strani različne vrste dejavnosti, na drugi strani pa nabor specifičnih dejavnosti, pa tudi predmete, ki jih uporablja učitelj v procesu izvajanja določene metode izobraževanja (beseda , vizualni pripomočki, filmi, pogovori, srečanja, dejstva itd.), dokumenti, tradicije, literatura, umetniška dela in glasbena umetnost itd.).

starševske tehnike- gre za posebne primere uporabe prvin ali posameznih vzgojnih sredstev v skladu s konkretno pedagoško situacijo. Metode vzgoje so v odnosu do metode podrejene. Metode in tehnike se lahko zamenjajo v specifičnih pedagoških situacijah. Tako je prepričevanje ena glavnih metod oblikovanja znanstvenega pogleda na svet, prepričanja. In hkrati je lahko ena od metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja metod vaje ali primera. Poznavanje in uporaba več sredstev in tehnik sploh ne pomeni obvladovanja izobraževalne tehnologije. Celota sredstev in tehnik igra vzgojno vlogo le takrat, ko dobi ustrezno pedagoško namenskost in urejenost. Posedovanje izobraževalnih sredstev in metod omogoča učiteljem, da izberejo najučinkovitejše metode za dano situacijo in jih uporabljajo v določeni kombinaciji ali dajejo prednost eni od njih.

Metode izobraževanja učitelj uporablja kompleksno, v medsebojni povezavi, neposredno in posredno. Njihov glavni namen je vzpostaviti učinkovito interakcijo med vsemi udeleženci izobraževalnega procesa.

V sistemu vzgojnih metod je nemogoče obravnavati vsako posebno metodo ločeno od drugih. Le uporaba nabora metod v njihovi tehnološki povezanosti omogoča doseganje izobraževalnih ciljev. Nobena vzgojna metoda, vzeta sama po sebi, ne more zagotoviti oblikovanja visoke zavesti, prepričanja in visokih moralnih kvalitet pri ljudeh. Z drugimi besedami, nobena od metod ni univerzalna in ne rešuje vseh problemov izobraževanja.

Izhodišče za gradnjo sistema metod je razjasnitev njihove vloge v pedagoški praksi. IN Vsakdanje življenje učitelj praviloma ne razmišlja, kakšno metodo naj uporabi za rešitev vzgojnega problema. Vendar pa mora za določitev glavne pedagoške linije vedenja v težki situaciji poznati določen nabor možnih rešitev. Obvladovanje metod izobraževanja in njihova sistematična uporaba omogočata ne le jasno razumevanje, kaj storiti pri vsakodnevnem izobraževanju šolarjev, temveč tudi določitev možnosti. izobraževalno delo prepoznati učinkovita sredstva za dosego svojih ciljev.

Izbira določenega pedagoške metode vpliva veliko dejavnikov. Po eni strani to situacijski dejavniki: stanje zaposlenih in kolektiva, psihološke značilnosti učitelji, zunanje okoliščine in še marsikaj. V tem primeru je uporaba določenih metod reakcija na nastalo situacijo in jo je mogoče le delno načrtovati vnaprej. Po drugi strani pa delovanje dejavnikov trajnostne narave določa zavestno in načrtno izbiro vzgojnih metod.

To so dejavniki, kot so stopnja zavesti osebe in zrelost kolektiva, stopnja duhovnega in moralnega razvoja ljudi, obvladani slog vzgoje, potreba po uporabi novih odnosov med vzgojitelji in vzgojitelji itd. Določajo osnova sistema metod izobraževanja, ki določa kvalitativne spremembe vodilnih parametrov celotnega izobraževalnega procesa.

Izobraževalne metode se medsebojno dopolnjujejo in nobena metoda ne deluje ločeno in tvori določeno značilnost družbenega subjekta. V pedagogiki obstaja več klasifikacij vzgojnih metod. ena med njimi izpostavlja metode prepričevanja, vaje, spodbujanja, prisile in zgleda. drugo temelji na tradicionalnih metodah (prepričevanje, zgled, vaja, spodbujanje, prisila) in dopolnjena z metodami, kot so tekmovalnost, kritika in samokritika. Tretjič vključuje več skupin: 1) skupina metod, ki neposredno spodbujajo manifestacijo aktivnega življenjskega položaja; 2) metode obvladovanja posplošenih družbenih izkušenj; 3) skupina akumulacijskih metod Osebna izkušnja družbeno dragocena dejavnost; 4) evalvacijsko-stimulativne in korektivne metode.

Sistem metod, tradicionalno uveljavljen v pedagogiki, njihova razvrstitev v določeno zaporedje ali skupine na sedanji stopnji razvoja družbe ne more več zadovoljiti potreb po kompleksnih in raznolikih dejavnostih učiteljev. Prvič, to je posledica zahtev sedanje stopnje razvoja države in narave poklicne dejavnosti; drugič, novi dosežki v aktualni pedagoški teoriji in praksi; tretjič, rezultati vse večjega soustvarjanja pedagogike z različnimi področji humanistike (sociologijo, psihologijo, akmeologijo itd.).

Zato so bili pri razvrščanju metod izobraževanja upoštevani kumulativni vidiki tega celovitega procesa in predvsem njegove glavne funkcije. V skladu s temi smernicami se predlaga opredelitev najučinkovitejših metod izobraževanja in jih predstavi v naslednjih skupinah:

· tradicionalno sprejeta- prepričevanje, vaja, spodbujanje, prisila in zgled;

· inovacijska dejavnost(zaradi uvajanja novih izobraževalnih tehnologij) - modeliranje, algoritmizacija, ustvarjalna invariantnost itd.;

· neformalni medosebni(izvedeno prek osebno pomembnih, avtoritativnih ljudi med sorodniki, prijatelji in sorodniki);

· trening in igranje(zagotavljajo obvladovanje individualnih in skupinskih izkušenj ter korekcijo vedenja in dejanj v posebej danih razmerah) - socialno-psihološko usposabljanje, poslovne igre, in itd.;

· refleksno(na podlagi individualnih izkušenj, introspekcije in zavedanja lastne vrednosti v realnosti).

Izobraževanje kot proces uporabe vzgojnih metod se kaže kot zelo kompleksna, večplastna, a obvezna in prednostna funkcija vodje. Seveda se lahko na neki stopnji izobraževalnega procesa ena ali druga metoda uporablja v bolj ali manj izolirani obliki. Vendar pa brez ustrezne podkrepitve z drugimi metodami, brez interakcije z njimi izgubi svoj namen, upočasni doseganje vzgojnega cilja. Ta pristop nam omogoča, da v celoti upoštevamo zgodovinske izkušnje, sodobne dosežke. pedagoška znanost in prakse, ki kreativno, v sodelovanju z drugimi področji spoznavanja in transformacije, opremljajo pedagoško osebje s produktivnimi izobraževalnimi modeli, algoritmi in tehnologijami.

Izkušnje kažejo, da proces vzgoje vedno poteka v okviru izobraževalnega sistema in je z njim posredovan. Na podlagi dejstva, da učitelj v izobraževalnem procesu neposredno sodeluje s svojimi podrejenimi, lahko predlagamo, da kot osnovo izobraževalne tehnologije vzame sistem tradicionalnih in inovativnih metod izobraževanja. Med takšne metode je priporočljivo upoštevati prepričevanje, vajo, spodbujanje, zgled, prisilo, prepričevalni vpliv, usposabljanje itd.

Sistem metod za izobraževanje šolarjev je zasnovan tako, da opravlja številne funkcije. Najpomembnejši med njimi so: prenos izkušenj odnosov (norme in pravila vedenja, ki jih je določila družba); organiziranje vedenja učencev in razrednih skupin v skladu z uveljavljenimi normami in pravili; spodbujanje duhovne in telesne moči ljudi v procesu učenja v šoli; preprečevanje razvoja nezaželenih, negativnih lastnosti značaja in vedenja; reševanje konfliktov itd.

Pomembno je, da učitelj nenehno izboljšuje metode izobraževanja. Tu lahko ločimo področja, kot so splošna optimizacija tehnologije izobraževanja in izboljšanje celotnega sistema izobraževalnih metod; obogatitev izobraževalne prakse s produktivnimi metodami; obvladovanje novih tehnik, sredstev in dejanj, ki so osnova na novo uporabljenih metod itd.

Za samozavestno in učinkovito uporabo izobraževalnih tehnologij in njihovih vodilnih komponent - metod izobraževanja, za napovedovanje želenega rezultata, za sprejemanje znanstveno utemeljenih odločitev, je treba biti za to delo dovolj pripravljen. Pomembno je ne le imeti predstavo o izobraževalnih tehnologijah in njihovih medsebojno povezanih komponentah, ampak tudi poznati sredstva in tehnike, pogoje, značilne za metode izobraževanja. optimalna izbira in uporaba izbranih metod ter še mnogo več. Razmislimo o nekaterih vprašanjih s tega seznama in najprej bodimo pozorni na tradicionalne metode izobraževanja, sredstva in metode njihovega izvajanja.

V domači pedagogiki je glavna metoda izobraževanja tradicionalno prepoznana kot metoda prepričevanja , saj ima odločilno vlogo pri oblikovanju najpomembnejših lastnosti osebe - znanstvenega pogleda na svet, zavesti in prepričanja.

Prepričati človeka pomeni, da se njegova osebna lastnina zaveže ideji, moralnim normam, da jih spremeni v glavne motive vedenja, dejanj in dejanj.

Metoda prepričevanja vključuje uporabo dveh glavnih, neločljivo povezanih sredstev: prepričevanje z besedo in prepričevanje z dejanjem.

Beseda, govor učitelja je močno orožje vzgoje. Uspeh prepričevanja z besedo zagotavlja kombinacijo vsebine, živahnosti in figurativnosti jezika, preprostosti, jasnosti in dostopnosti govora.

Najpogostejše metode in sredstva prepričevanja z besedo so pojasnitev, dokaz, zavrnitev, primerjava, primerjava, analogija, sklicevanje na avtoriteto itd. Prepričevanje z besedo mora biti organsko združeno s prepričanjem z dejanjem, prakso.

Pri prepričevanju z dejanji se najpogosteje uporabljajo naslednje metode: prikazovanje študentu družbene vrednosti in pomena njegovih dejanj in dejanj; dodeljevanje praktičnih nalog, ki prispevajo k premagovanju dvomov, lažnih pogledov; analiza življenjskih pojavov, ki zavračajo zmotna stališča; sklicevanje na izkušnje sošolcev; učiteljev osebni zgled itd. Učinkovitost in uspešnost metode prepričevanja je odvisna od številnih pogojev, ki olajšajo proces spreminjanja znanja, teoretičnih stališč, idej v osebna prepričanja.

Najpomembnejši pogoj je prepričanje samega vzgojitelja, njegovo spoštovanje načel, ki izključuje vrzel med besedami in dejanji. Samo tisti, ki so trdno prepričani o tem, o čemer govorijo, lahko uspešno prepričujejo druge. To je izjemno pomembno in zahtevana kakovost vzgojiteljica. Osebno prepričanje učitelja, globoko prepričanje v pravilnost njegovega cilja, poštena narava ciljev omogočajo vzgojitelju, da blagodejno vpliva na um ljudi.

Pogoji za uspešno prepričevanje so pravičnost, poštenost in iskrenost vzgojitelja, njegova pripravljenost in sposobnost odgovarjanja na pereča in aktualna vprašanja. Uspeh prepričevanja je dosežen tudi z učiteljevo sposobnostjo, da jasno, preprosto in razumljivo izrazi svoje misli, jih čustveno izrazi s pomočjo glasu in gest.

Pomembni pogoji za učinkovitost metode prepričevanja so široka splošna znanstvena in strokovna razgledanost, izobrazba in erudicija vzgojitelja, njegove življenjske in poklicne izkušnje.

Uspeh prepričevanja je odvisen tudi od pedagoškega takta vzgojitelja, njegovega razumevanja človeške psihologije. Taktna interakcija z učenci predpostavlja predvsem iskreno željo vzgojitelja, da jim pomaga najti resnico, premagati zmotne poglede in zablode.

Taktnost izključuje manifestacijo arogance, poučnega tona, nesramnosti, posmeha, očitkov s strani učiteljev.

Nujen pogoj uspešno prepričevanje ljudi je diferenciran pristop različnim kategorijam študentov.

Nepogrešljiv pogoj za učinkovitost procesa prepričevanja je povezanost z življenjem. Posebno gradivo, vzeto iz življenja v državi, povečuje prepričljivost govora, povečuje argumentacijo, dokaze in izobraževalno moč.

Pogosto se uporablja v izobraževanju metoda vadbe . Vadba je posebna dejavnost, ki jo človek večkrat ponovi – potrebno je izboljšati vedenjske sposobnosti v različnih situacijah.

Metoda vaje omogoča vsakemu vzgojitelju in vzgojitelju samemu, da hitro doseže želeni cilj: združiti besedo in dejanje skupaj, oblikovati stabilne lastnosti in značajske lastnosti. Njegovo bistvo je v takšni organizaciji vsakdanjega življenja in dejavnosti, ki krepi njihovo zavest, kali voljo in prispeva k oblikovanju navad. pravilno vedenje.

Vaja v izobraževanju se razlikuje od vadbe v poučevanju, saj je v prvem primeru tesno povezana s hkratnim dvigom zavesti, v drugem pa je usmerjena v razvoj veščin in sposobnosti do avtomatizma.

Metoda vadbe je učinkovita pod številnimi pogoji. Eden najpomembnejših pogojev za razvoj in razvoj pozitivnih navad vedenja, voljne lastnosti, pogum, odločnost, pobuda so visoka zavest in globoko prepričanje osebe. Višja kot je stopnja zavesti, več vztrajnosti in vztrajnosti bo človek umiril svojo voljo in značaj, bolj bo pokazal pobudo, ustvarjalnost.

Izboljšati moralne in druge poklicno pomembne lastnosti velik pomen ima sistematičen pristop k vadbi, kar pomeni doslednost, načrtnost in rednost. To pomeni, da mora vodja načrtovati obseg in zaporedje obremenitev, ki vplivajo na razvoj pozitivnih navad, izboljšanje voljnih lastnosti.

Za uspešno uporabo metode vadbe pri oblikovanju osebnostnih lastnosti je treba upoštevati starostne, psihološke, fiziološke in druge individualne značilnosti ljudi. Da bi preprečili moralne in psihološke travme, da ne bi zlomili osebe, zapletli vaj, je treba obremenitev postopoma povečevati.

Pomembna vzgojna metoda je primer . Primer učitelja, izjemne osebnosti v izobraževalnem procesu ima velik vpliv na zavest, občutke in voljo človeka. Bistvo te metode je namenski sistematičen vpliv vzgojiteljev na šolarje. osebni zgled, kot tudi vse druge vrste pozitivnega zgleda, ki je zasnovan tako, da služi kot vzor, ​​osnova za oblikovanje ideala vedenja in sredstvo za samoizobraževanje.

Vzgojna moč zgleda temelji na naravni želji ljudi po posnemanju. Brez bogatih življenjskih izkušenj, veščin obnašanja v različnih situacijah so šolarji prisiljeni iskati vzorce pravilnega vedenja. Ta lastnost se je v človeku skozi zgodovino oblikovala kot potreba.

V procesu vzgoje na pozitivnem zgledu je treba upoštevati številne pogoje. Predvsem pa mora biti zgled družbeno in osebno pomemben in dragocen. Bolj ko se ljudje zavedajo njegove družbene vrednosti, bližje in dostopnejše jim je osebno, večja je podobnost med njimi in zgledom, močnejši je vpliv pozitivnega zgleda. Zato je primer lažje zaznati in asimilirati, če je vzet iz znanega področja dejavnosti. Pomembno je pokazati, kaj notranje sile nadzoroval vedenje osebe, ki je postavljena za zgled, kateri moralni motivi so ga spodbudili k nesebičnim dejanjem.

Vpliv pozitivnega zgleda je močnejši, svetlejši, bolj čustveno okolje, v katerem je potekala aktivnost, ki je zgled za sledenje, je opisano, podane so značilnosti težav, ki jih je treba premagati. Takšen opis primera vzbuja občutek ponosa, občudovanja, občuti situacijo, v kateri je bil junak, si jo vizualno predstavlja.

Pozitiven zgled pridobi vzgojno moč, če je organsko povezan z visokimi lastnostmi učiteljeve osebnosti in se ne manifestira občasno, ampak nenehno. Praksa kaže, da bolj ko je učitelj organiziran in zahteven, večja je organiziranost in samodisciplina njegovih podrejenih.

zavzema pomembno mesto v izobraževanju način nagrajevanja . Spodbujanje je določen urejen nabor tehnik in sredstev moralnih in materialnih spodbud. Spodbuda ima vedno ocenjevalno in spodbudno funkcijo. Moralna in materialna spodbuda aktivno pomaga človeku, da se zaveda stopnje dela in doseganja skupne naloge, da razume svoje vedenje, utrdi pozitivne lastnosti značaja, dobre navade.

Nagrade so pomembno sredstvo izobraževanja. To je zelo subtilno in močno sredstvo za izobraževanje podrejenih, njegova uporaba pa od vzgojitelja zahteva resen in premišljen odnos.

Da bi spodbuda imela potreben učinek, je treba pri njeni uporabi upoštevati številne pedagoške pogoje.

Najprej mora biti vsaka spodbuda pedagoško utemeljena in smotrna, usmerjena v spodbujanje uspeha pri reševanju glavnih, temeljnih nalog. Učinkovitost metode spodbude je odvisna tudi od pravilne kombinacije njenih vrst. Pomembno je popestriti obliko spodbujanja.

Nesprejemljivo je, da se istovrstna spodbuda spreminja v vsakdanjo stvar in celo časovno sovpada s praznikom.

Vsaka promocija vključuje publiciteto. Navsezadnje ima spodbuda vzgojno vrednost ne le za tiste, ki so je prejeli, ampak tudi za druge učence. Javnost spodbujanja omogoča, da vsakogar opozorimo na dejanja tovariša, v njem vzbudimo občutek občudovanja, željo po posnemanju dobrega vizažista in ga spodbudimo k večji zahtevnosti do lastnega vedenja. . Da bi zagotovili javnost, naj promocija poteka v slovesnem vzdušju, na sestanku. Hkrati je pomembno pravilno izraziti bistvo dejanj, za katera se oseba spodbuja, da se opozori dosežen rezultat, najbolj izrazite osebnostne lastnosti, stopnja njegove marljivosti, pobude in ustvarjalnosti.

V izobraževanju se uporablja metoda prisile - sistem sredstev in metod vplivanja na ljudi, ki kršijo zakone, moralne standarde, namenjenih popravljanju njihovega vedenja in spodbujanju k vestnemu izpolnjevanju svojih dolžnosti. Prisiliti človeka pomeni prisiliti ga, da izpolni voljo učitelja, voljo kolektiva v interesu reševanja problemov, s katerimi se sooča razred.

Ta metoda se uporablja, ko so vse druge metode vplivanja na osebo izčrpane in niso dale želenih rezultatov. V rokah vzgojiteljev so različne oblike prisila: kategorična zahteva, prepoved, opozorilo na morebitno kaznovanje, izrek disciplinske kazni, javna obsodba. Da bi kazen imela želeni vzgojni učinek, je priporočljivo upoštevati nekatere pedagoške zahteve pri njeni uporabi.

Najprej je treba poglobljeno razumeti bistvo dejanja, ugotoviti njegove motive, okoliščine, v katerih je bilo storjeno, prejšnje vedenje osebe, značilnosti njegove osebnosti. Vse to vam omogoča pravilno presojo kršitve in določitev mere kazni, ki bo imela največji vzgojni učinek na storilca prekrška.

Za določitev mere kazni je zelo pomembno vedeti, kakšen je storilec odnos do storjenega prekrška, kako ga sam ocenjuje in kako se odziva na kazen. Navsezadnje ne pravijo zaman, da je priznanje napake pol popravka. Samo takšno sredstvo lahko popravi storilčevo vedenje, zaradi katerega se bo počutil krivega, se tega zavedal in razumel, da je treba živeti in ravnati drugače. Pred izrekom kazni je treba v osebnem pogovoru ugotoviti vzroke kršitve, stopnjo, v kateri se oseba zaveda svoje krivde in ocenjuje vedenje. Kazen za neprimerno vedenje je pozitiven vpliv le takrat, ko upošteva naravo kaznivega dejanja in njegov vpliv na druge. Vsak vpliv, naj bo to pripomba, kritika, kategorična zahteva, opozorilo, kazen, mora biti pravičen. Nepravična kazen užali osebo, spodkopava avtoriteto učitelja, ki je izrekel kazen, negativno vpliva na stanje discipline, moralno vzdušje v ekipi.

Pomembno ima postopek za izrekanje kazni in njeno izvršitev. Pedagoško upravičeno je razglasiti kazen osebno ali v krogu tovarišev. To je potrebno, da storilec doživi občutek krivde, odgovornosti do svojih tovarišev. Poleg tega je tako preprečeno neprimerno vedenje drugih študentov.

Absolutno nesprejemljivo je, da bi kaznovali celotno ekipo, namesto da bi kaznovali neposredne krivce. Nediskriminatorna in množična uporaba kazni prispeva k nastanku in razvoju negativne moralne in psihološke klime v ekipi in lahko vodi do medsebojne odgovornosti.

Uspešno reševanje zapletenih in odgovornih nalog vzgoje ljudi je v veliki meri odvisno od stopnje pripravljenosti vzgojiteljev, njihove pedagoške kulture, uradne in moralne avtoritete ter poznavanja vzorcev, načel in metod vzgoje.

Sistem vzgojnih metod temelji na globokem spoštovanju človekovega dostojanstva, celovit razvoj osebnost, duhovne in fizične sile, zadovoljevanje rastočih materialnih in duhovnih potreb. Glavna vzgojna metoda je metoda prepričevanja v kombinaciji z metodo zgleda, vaje, spodbujanja, prisile. Med vsemi metodami obstaja organska povezanost in soodvisnost. Ona je tista, ki definira bistvo izobraževalne tehnologije. Pedagogika izhaja iz dejstva, da je uspeh pri vzgoji dosežen s pomočjo izobraževalnih tehnologij, ki omogočajo usklajeno uporabo celotnega arzenala vzgojnih metod, vseh učinkovitih sredstev in metod vzgojnega vpliva.

Vzgojni sistem v vzgojno-izobraževalnem zavodu oziroma družini je organiziran sklop vseh sestavin vzgojno-izobraževalnega delovanja za doseganje zastavljenih ciljev. Pri tem je pomembno najti primerno mesto za vsako tehniko, člen, verigo in celostno izobraževalno tehnologijo. Predstavljajo organizacijsko in metodološko osnovo izobraževalnih dejavnosti vodje, vsakega starša.

1. Pogoji za učinkovitost izobraževalne dejavnosti

Učinkovitost izobraževalnih dejavnosti je dosežena:

organizacija celostnega dejavnostno-izobraževalnega procesa v skladu z zahtevami zakonov, znanstvenimi priporočili in realnimi potrebami;

družbena vrednost, ciljna in vsebinska naravnanost izobraževanja, njegova optimalna organiziranost na trgih proizvodnih modelov, algoritmov in tehnologij;

· zagotavljanje pozitivne motivacije pri študiju, delu, razkrivanju in uresničevanju bistvenih potencialov vsakega študenta;

doseganje kohezije ekipe, harmonije v družini, zagotavljanje njene celovitosti kot subjekta življenja in dejavnosti;

osebni odnos do delovanja uradne dolžnosti na visoko strokovni, kreativni ravni;

celovito podporo izobraževalnemu procesu.

Merila za učinkovitost izobraževalnih dejavnosti:

doseganje izobraževalnih ciljev, povezanih s celostnim oblikovanjem šolarjev, timsko izgradnjo, ki se kažejo v moralno-psihološkem stanju ter rezultatih učenja in dela;

· usklajenost vzgojno-izobraževalnega dela z objektivnimi zakonitostmi vzgoje, pravnimi normami, nalogami, ki jih je treba rešiti, in potrebami ljudi;

optimalnost sistema izobraževalnih dejavnosti in učinkovitost izobraževalnih dejavnosti, to je skladnost njegovega produktivnega modela, algoritma in tehnologije;

stopnja spretnosti in umetnosti učitelja v izobraževalnih dejavnostih, njegova osebna vloga pri organiziranju celostnega dejavnostno-izobraževalnega procesa, pri reševanju praktičnih problemov in specifičnih problemov.

Upoštevanje pogojev za učinkovitost izobraževalne dejavnosti in njeno objektivno ocenjevanje v skladu z določenimi merili bo omogočilo doseganje visokih rezultatov v izobraževanju. To bo v realni praksi zagotovilo, da bo vzgojno-izobraževalno delo v šoli usklajeno z novimi nalogami, ki jih rešuje.

na osebni izkušnji otroka. Toda njegov razvoj poteka med delom, ki ga organizira učitelj, to je med izvajanjem pedagoško interakcijo. Vse vrste metod organiziranja pedagoške interakcije delujejo kot organizacijske oblike obvladovanja vsebine izobraževanja.

Kot glavne oblike organiziranja pedagoške interakcije v pedagogiki se razlikujejo metode in tehnike izobraževanja. So določeni načini pedagoške izobraževalne interakcije, ki zagotavljajo predvsem uresničevanje ciljev in ciljev izobraževanja z razvojem vsebine izobraževanja s strani študenta.

Opredelitev

Vzgojne tehnike so metode pedagoške interakcije, ki se uporabljajo za zagotovitev učinkovitega izvajanja izbrane metode izobraževanja.

Osnovo vzgojnih tehnik tvorijo dejanja učiteljev, katerih namen je spodbuditi delo učencev.

Tehnike izobraževanja obstajajo kot del kumulativne metode, ločenega vpliva, posebne izboljšave v izobraževalnem procesu. Hkrati se pod določenimi pogoji sprejem lahko dojema kot neodvisna metoda pedagoške interakcije, če naloge, ki jih rešuje z njim, zagotavljajo pogoje za uspešno izvajanje pedagoške dejavnosti.

Razvrstitev starševskih tehnik

Za pedagoški sistem je vsekakor pomembna klasifikacija vzgojnih metod. Omogoča vam, da jih racionalizirate in prepoznate pedagoški potencial vsake posamezne tehnike, pa tudi njihovo celoto v celostni obliki. To je torej priložnost za prepoznavanje skupnih elementov in razlik med njimi, za določitev vloge in mesta recepcije v procesu oblikovanja osebnosti, za poudarjanje specifičnih rezultatov, ki se kažejo pod delovanjem ene ali recepcije.

Pri izbiri podlage za takšno razvrstitev je treba upoštevati tudi, kako vzgojitelj dosega spremembe v odnosih z učencem in v njegovih odnosih z drugimi. Najprej se morate zavedati komunikacijskih tehnik, torej načinov interakcije med učiteljem in učenci. Ta skupina vključuje naslednje metode:

Sprejem "maska ​​vloge". Otroci so povabljeni, da vstopijo v določeno vlogo in govorijo v imenu ustreznega lika.

Sprejem "stalna štafeta mnenj". Učenci izmenično govorijo o določeni temi: eni začnejo, drugi nadaljujejo in zaključijo itd. Nato lahko od preprostih sodb preidete na analitične in nato na problematične izjave.

Sprejem "samostimulacija". Učenci se razdelijo v skupine in kuhajo drug drugemu. določeno število nasprotna vprašanja, ki so nato predmet kolektivne razprave.

Sprejem "improvizacija na prosto temo". Pomembno je povedati, da tukaj izbira tem za otroke ni omejena. Izberejo temo, v kateri so najmočnejši ali ki v njih vzbudi resnično zanimanje. Po tem ustvarjalno razvijejo glavne linije zapleta, prenesejo dejanja v druge razmere in razlagajo pomen dogajanja s svojega vidika.

Sprejem "improvizacija na določeno temo". Učenci spontano improvizirajo na temo, ki jo navede učitelj. Za razliko od »improvizacije na prosto temo« imajo tu učenci vse možnosti, da pokažejo težje ustvarjalne lastnosti. Hkrati lahko mentor sčasoma zaplete naloge.

Sprejem "izpostavitev protislovij". V tem primeru se situacija zmanjša na razlikovanje stališč učencev do določenega vprašanja med izvajanjem ustvarjalne naloge z nekaj konflikta nasprotujočih si sodb ali različnih stališč. Tehnika je natančen pokazatelj razlik v pogledih, ki jih je treba skrbno pretehtati in analizirati.

Druga skupina tehnik je povezana z organizacijskim delom učitelja, katerega cilj je ustvariti potreben prostor za učenca.

Sprejem "inštrukcij" omogoča, da v obdobju izvajanja ustvarjalne naloge ustvarite pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev: v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev je mogoče podati lastne predloge, dopolniti, obsoditi, zanikati stališča prijateljev.

Sprejem "razdelitev vlog". Pomeni specifično porazdelitev funkcij in vlog študentov glede na raven znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so potrebne za opravljanje naloge.

Sprejem "popravek položajev". Tu gre za pravilno spremembo pogledov učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije in ovirajo opravljanje ustvarjalnih nalog.

Sprejem "samoodpust učitelja". Ko so vneseni cilji in vsebina naloge, vzpostavljena pravila in oblike komuniciranja v procesu njenega izvajanja, se zdi, da se mentor odmakne od neposrednih nadrejenih ali pa nase prevzame obljube navadnega sokrivca. To otrokom omogoča, da še bolj razkrijejo svoje notranje lastnosti in sposobnosti, hkrati pa čutijo samostojnost in odgovornost pri opravljanju naloge.

Sprejem "razdelitev pobude" predpostavlja enake pogoje za manifestacijo pobude vseh študentov. Še posebej pomembno je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude skozi celoten program dodelitve.

Sprejem "izmenjava vlog". Učenci izmenjajo vloge oziroma funkcije, ki so jih imeli pri opravljanju nalog. Druga različica te tehnike je, da učitelj prenese lastne funkcije na skupino učencev ali na posameznega učenca.

Od mnogih pedagoške tehnike ločeno mesto zasedajo humor, učiteljev lastni zgled, spreminjanje situacije, obračanje na neodvisne strokovnjake in nekateri drugi.

Učnih metod je veliko. Vsaka situacija povzroči nove tehnike in vsak mentor iz velikega števila tehnik uporablja tiste, ki ustrezajo njegovemu osebnemu slogu. Upoštevati je treba, da je lahko tehnika, primerna za enega učenca, za drugega nesprejemljiva.

Vrednost vzgojnih tehnik v pedagogiki

Izobraževalne metode so zelo pomembne tako za celovit sistem izobraževalnega procesa kot za posameznega učitelja. Prav z uporabo potrebnih vzgojnih prijemov lahko učitelj posredno vpliva na učenca s predmeti ali deli materialne in duhovne kulture, ki jih uvrščamo med vzgojna sredstva. Vendar pa je samostojno ustvariti novo edinstveno metodo izobraževanja precej nerazumljiva naloga. To je zunaj moči katerega koli učitelja, čeprav se vprašanje izboljšanja in razširitve sistema tehnik nenehno razvija. Vsak učitelj po svojih najboljših močeh rešuje to vprašanje na podlagi lastnih praktičnih izkušenj, pri čemer uvaja svoje prilagoditve in dodatke k razvoju enotnega sistema tehnik, primernih za posebne pogoje izobraževalnega procesa.

Tehnike v prenesenem pomenu lahko predstavljamo kot prej neznane poti, ki jih učitelj utira skupaj s svojimi učenci, da bi dosegli zadani cilj. V primeru, da jih drugi učitelji začnejo uporabljati v svoji praksi, imajo te tehnike sčasoma vse možnosti, da se spremenijo v običajne in dobro znane načine - metode.

Pomembna prednost tehnik je tudi v tem, da kot pedagoško oblikovana dejanja pomagajo učitelju vplivati ​​na vedenje in položaje učenca, spremeniti njegove poglede in motive za dejanja. In posledično pride do opazne aktivacije obstoječega potenciala posameznika, odprejo se rezervne zmožnosti osebe in začne delovati na očiten način.

Treba je opozoriti, da vsaka pedagoška akcija ne vodi do pozitivnih sprememb v izobraževalnem procesu, ampak le tista, ki jo študent sprejme, ustreza njegovim notranjim težnjam, postane zanj osebno dragocena.

Metode izobraževanja – posebne načine vplivanja na zavest, občutke, vedenje šolarjev za reševanje pedagoških problemov v skupni dejavnosti z učiteljem. (N. E. Ščurkova)

Kar zadeva tehnologijo, metodo je sistem dejanj, ki je sestavljen iz namenske kombinacije določenih komponent. Prav doslednost postane ključ do uspeha, brezhibnosti metode.

Obstajajo štiri obvezne komponente, ki sestavljajo sistem ukrepov, ki tvorijo metodo izobraževanja.

1. To objektov izobraževanje, ki je lahko kateri koli predmet, pojav, proces, ki združuje dosežke človeške kulture: knjiga, beseda, igra, znanje, delo, dejavnosti otrok, ekipa. Sredstva so material osnova načrtovanja metode.

2. Udeleženci v pedagoškem procesu lahko sodelujejo na različne načine obrazci : individualni, skupinski, kolektivni, katere oblike organizacijski osnova metode.

3. Narava interakcije je spremenljiva. Odvisno od izbire položajih udeležencev v procesu, ki jih lahko učitelj namensko oblikuje. To so možne pozicije organizatorja in izvajalca, govorca in poslušalca, gledalca, svetovalca, idejnika itd. subjektivnost učitelji in učenci.

4. Uporaba te ali one metode, na katero se učitelj sklicuje notranji svet s pomočjo psihološki triki : predlog, vrednotenje, primerjava, humor, namigi, »Jaz sem sporočila«, pozitivna okrepitev itd.

Položaji in psihološke tehnike so socialno-psihološki osnova metode.

Metoda, ki se sprva pojavi v umu učitelja, se materializira, razkrije v času, ko se sredstva, oblike interakcije, položaji in tehnike kombinirajo v praktičnih dejavnostih. Njihova izbira se vedno izvaja v okviru določene situacije.

Metode izobraževanja - to so specifični načini vplivanja na zavest, občutke, vedenje učencev za reševanje pedagoških problemov v skupnih dejavnostih, komunikacija učencev z učiteljem-vzgojiteljem. Izbira vzgojnih metod se izvaja v skladu s pedagoškimi cilji, ki so določeni ob upoštevanju izobraževalnega okolja, starosti, posameznih tipoloških značilnosti učencev, stopnje vzgoje določenega otroka in ekipe kot celote. Metoda vzgoje je vedno odvisna od posebnih značilnosti otroka in njegovega "socialnega položaja razvoja" (L. S. Vygotsky). Nazadnje, način vzgoje vedno določajo osebne in strokovne kvalitete samega vzgojitelja. Ko opisujemo metode izobraževanja, je nemogoče ne omeniti metode izobraževanja, ki je sestavni del metode, ena od njenih "opek".

Izbira metod izobraževanja je visoka umetnost, ki temelji na znanosti. Pri izbiri metod izobraževanja je treba upoštevati naslednje pogoje:

1. Cilji in cilji izobraževanja.

3. Starostne značilnosti učencev.

4. Stopnja oblikovanja ekipe.

5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev.

6. Pogoji izobraževanja.

7. Sredstva izobraževanja.

8. Stopnja pedagoške izobrazbe.

9. Čas starševstva.

10. Pričakovane posledice.

Pedagogika kot veda si že od nekdaj prizadeva teoretično urediti ogromno različnih vzgojnih metod. Ta problem se v teoriji vzgoje imenuje klasifikacija metod izobraževanja. Vsaka klasifikacija vzgojnih metod temelji na določenem kriteriju, to je glavni značilnosti, podlagi, na kateri so metode razvrščene in izolirane.

Na podlagi praktičnega dela učitelja N.E. Shchurkova predlaga razlikovanje naslednjih skupin metod:

1. Metode, s katerimi se vpliva na zavest učencev, oblikujejo njihova stališča in ideje, se sproti izmenjujejo informacije, - metode prepričevanja.

2. Metode, s katerimi se vpliva na vedenje učencev, organizira njihova dejavnost, spodbujajo se njegovi pozitivni motivi, - metode vadbe .

3. metode pomoči pri samoanalizi in samoocenjevanju učenca, - metode ocenjevanja.

Če se spomnimo, da je predmet vzgoje socialno doživljanje otrok, njihovo delovanje in odnos do sveta in s svetom, do sebe in s samim seboj (dejavnostno-odnosni koncept vzgoje), potem lahko številne vzgojne metode združimo in vgradimo v tak sistem:

Prva skupina- metode oblikovanja socialnih izkušenj otrok služijo kopičenju socialnih izkušenj otrok, ki jih pridobijo s socializacijo: pedagoška zahteva, vaja, naloga, primer, situacija proste izbire (simulira trenutek resničnega življenja).

Druga skupina - metode otrokovega razumevanja njihovega socialnega doživljanja, motivacije za dejavnost in vedenje. Skupna značilnost te skupine metod je njihova verbalnost: zgodba, pogovor, predavanje, razprava (disput).

Tretja skupina- metode samoodločanja otrokove osebnosti, pomagajo otroku postati subjekt dejavnosti, komunikacije, ustvarjanja življenja; oblikovati v njem sposobnost refleksije: spoznanja o sebi, svojem videzu in značaju, sposobnostih in pomanjkljivostih, o mejah svojih zmožnosti. V to skupino spadajo metode samospoznavanja (kaj vem o sebi?), metode samospremembe (kaj želim biti?), metode medsebojnega razumevanja (kaj si drugi mislijo o meni?).

Četrta skupina- metode spodbujanja in popravljanja dejanj in odnosov otrok v izobraževalnem procesu. V procesu nabiranja socialnih izkušenj, samoodločanja osebnosti otrok potrebuje pedagoško podporo vzgojitelja in staršev. Te metode izobraževanja bodo otroku skupaj z odraslimi pomagale najti nove rezerve svojih dejavnosti, spremeniti svoje vedenje, verjeti v svoje moči in zmožnosti ter spoznati vrednost svoje osebnosti. Takšne metode so: tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje, ustvarjanje situacije uspeha.

Obravnavane metode izobraževanja nedvomno ne izčrpajo vse svoje raznolikosti. V poznih 70-ih - zgodnjih 80-ih so učitelji T.E. Konnikova in G.I. Shchukin je predlagal klasifikacijo vzgojnih metod, kjer glavno merilo- funkcija metode glede na dejavnost otroka: metode za oblikovanje zavesti posameznika (zgodba, pogovor, razlaga, predavanje, etični pogovor, predlog, debata, primer); metode oblikovanja pozitivne izkušnje (vaja, navajanje, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, vzgojne situacije); metode spodbujanja dejavnosti (spodbujanje, kaznovanje, tekmovanje).

Znani sodobni učitelj-inovator in znanstvenik V.A. Karakovsky je predlagal klasifikacijo vzgojnih metod, za glavno merilo pa je izbral vzgojna sredstva in jih izpostavil. šest skupine metod: besedna vzgoja; stanje izobraževanja; vzgoja z dejanjem; izobraževanje o igrah; komunikacijsko izobraževanje; vzgoja odnosov.

V nadaljevanju se bomo podrobneje posvetili značilnostim posameznih metod izobraževanja.

Etični pogovor - metoda, ki se pogosto uporablja v osnovni šoli, saj otroci še nimajo popolnih in jasnih predstav o moralnih standardih vedenja in komunikacije.

Etični pogovor je razprava o moralnih problemih v življenju otrok, je metoda oblikovanja moralnih idej in konceptov.

Da bi pogovor dosegel cilje, ki si jih je zastavil učitelj, je treba opazovati zahteve:

Oblikovanje stališč najbolje poteka v dialogu, zato naj bo pogovor dialoške narave; otroke je treba naučiti braniti svoje mnenje, dokazovati, argumentirati;

Moral bi biti problematične narave, reševati življenjske težave, ki se pojavljajo v razredu, v odnosu otrok itd.;

Pri vodenju pogovora se učitelj opira na aktivnost otrok s pomočjo problemskih vprašanj, ki se nanašajo na njihove življenjske izkušnje in naučene norme vedenja in komunikacije, dobro izbrano ilustrativno gradivo (zgodbe, odlomki iz knjig, časopisni zapiski itd.). );

Zanašanje na življenjske izkušnje otrok, na njihove odnose, na konkretna, resnična dejanja, dogodke, ki se odvijajo v razredu;

Upoštevanje nedotakljivosti otrokove osebnosti, prijaznosti, takta učitelja;

Vzgojni vplivi morajo biti usmerjeni ne le na um otrok, ampak tudi na njihove občutke, zato mora biti pogovor svetel, čustven, vznemirljiv;

Učitelj mora imeti dobro in jasno predstavo o bistvu tistih moralnih norm, o katerih se razpravlja v pogovoru;

Zaključke na koncu pogovora naj naredijo otroci sami.

Struktura pogovora. Izpostavljamo več strukturnih elementov pogovora, ki so nujni otrokom za razumevanje določenih moralnih norm in predstav. Vendar to ne pomeni, da jih je treba uporabljati v vrstnem redu, kot so opisani. Pogovor ni lekcija z natančno določeno strukturo in tipologijo. Učitelj ga gradi po lastni zasnovi in ​​logiki.

Predlagamo naslednjo strukturo pogovora:

Kratek uvodni govor učitelja, v katerem navede temo in motivira njeno izbiro;

Izjave otrok o temi pogovora (kako razumejo kaj, na primer prijateljstvo, občutljivost, odgovornost, vest itd.);

Posploševanje odgovorov otrok, komunikacija, razlaga oblikovanega moralnega koncepta s strani učitelja (predstava, kulturna norma). Za njegovo oblikovanje učitelj uporablja slovarje, enciklopedije, vendar koncept interpretira glede na dojemanje otrok določene starosti;

Branje literarnega gradiva, ki vsebuje nazorno ilustracijo moralnega pojma, o katerem se govori v pogovoru;

Razprava o prebranem, razkrivanje moralnega pomena v njem (tukaj so zelo pomembna natančna vprašanja učitelja, ki otroke prisilijo k razmišljanju, argumentiranju, dokazovanju);

Analiza dejanj otrok, dejstev, dogodkov iz življenja razreda, rešitev moralnih problemov, problemske situacije. To je najpomembnejši element pogovora, ki pomaga analizirati življenjske izkušnje otrok z vidika posplošenih moralnih norm;

Neodvisni sklepi.

Ustvarjalna igra. Igra vpliva na vse plati otrokove osebnosti – na njegov um, občutke, domišljijo, voljo, vedenje. Po mnenju A.S. Makarenko, kakršen je otrok v igri, tak bo v življenju, v delu, ko odraste.

Igra je vir otrokovega razvoja, potreba rastočega organizma. V zgodnjem otroštvu se otrok uči skozi igro svet stvari(imenovanje predmetov, njihove lastnosti), nato pa, ko se razvija, pride v ospredje svet pojavov družbenega življenja, delo odraslih, njihovi odnosi.

S.A. Shmakov izpostavlja socialno-kulturne, komunikacijske, diagnostične, samouresničitvene (za otroka), igralno-terapevtske, korektivne funkcije igre.

Kaj je psihološki mehanizem igre, zaradi česar je tako pomembna metoda starševstva?

V igri obstaja podrejanje notranjim pravilom, ki se skrivajo v igralni vlogi. Ustvarjalne igre, ki so navzven brez pravil, jih dejansko upoštevajo. Otrok deluje po pravilih, ki se skrivajo v vlogi: mama, zdravnik, učitelj, prodajalec, skavt itd. In otrok to vlogo prevzame prostovoljno, po lastnem impulzu. Hkrati pa, ko ga prevzame vloga igre, kaže aktivnost, učinkovitost, organizacijske sposobnosti in druge osebne lastnosti. Ko otrok prostovoljno prevzame igralno vlogo, prostovoljno prevzame dolžnosti, povezane z upoštevanjem pravila.

Vzgojni mehanizem položaja vloge je v tem, da vsebuje najboljšo možnost za prevajanje zunanjih zahtev učitelja v notranje zahteve posameznika do sebe.

Zahteve, izražene na igriv način, so lažje in bolj dostopne za zaznavanje in nato izpolnitev.

Otrok se reinkarnira pod vplivom vloge, ki jo je prevzel, in vsaj začasno doživlja ustrezna stanja: odločnost, zadržanost, disciplino, pobudo.

Otrokova želja, da bi deloval "v resnici", v skladu z notranjimi pravili igranja vlog, je tako močna, da v igri z užitkom izvaja tudi tista dejanja, ki v resničnem življenju povzročajo negativen odnos. Zato lahko situacija igre vključuje dejanja (oblike vedenja), ki v resničnem življenju zunaj situacije igre povzročajo negativen odnos pri otroku.

Čustveno dvignjeno razpoloženje, ki vedno spremlja dobro igro, naredi življenje otroške ekipe svetlo in razburljivo. Igra izostri željo po tem, da bi bili skupaj, delovali skupaj, vzbuja samozavest.

S.A. Shmakov je oblikoval pogoje za pedagoško vodenje otroške igre.

1. Otroci morajo poznati in razumeti vsebino, ki je osnova zapleta, zapleta, programa igre, in si tudi jasno predstavljati znake likov, ki jih prikazujejo.

2. Otroci potrebujejo težave in ovire v igrah, potrebne za njihovo premagovanje, da bi dali izhod energije.

3. V središču mnogih iger je tekmovanje, tekmovanje, rivalstvo. Tekmovanje je notranja pomlad otroških iger. V otrocih prebuja iznajdljivost, jih usmerja v ustvarjalnost.

4. Otroci naj bodo brez močnih občutkov in vzgibov, ki niso povezani z igro.

5. Igra ne sme prevladati nad drugimi dejavnostmi, ki vodijo v določeni starostni fazi.

6. Igra mora vsebovati elemente humorja. To je sredstvo za premagovanje navideznega skepticizma otrok, zlasti starejših. Elementi humorja so lahko prisotni v imenih ekip, vlogah, uvrstitvah, vsebini igre, nesporazumih in zmedi, ustvarjeni posebej za igro.

7. Igre morajo biti opremljene s potrebnimi predmeti, igračami, igralnimi atributi, igralno opremo.