Sprejem je pedagoško formalizirano dejanje interakcije med subjekti izobraževanja, namenjeno doseganju določene izobraževalne naloge. Recepcija je element metode.

V izobraževalnem delu se poleg metod pogosto uporabljajo tudi tehnike. Uporabljajo se tako samostojno kot v kombinaciji z različnimi metodami in jih bistveno popestrijo. Metod pri vzgojnem delu je veliko, naštel bom najosnovnejše.

Aktivno poslušanje. Pri uporabi te tehnike mora biti učitelj sposoben uglasiti otrokovo čustveno valovanje, si prizadevati razumeti otrokova čustva, ga poslušati in slišati ter ponuditi svojo nevsiljivo pomoč. Vzgojitelj mora vstopiti v cono otrokovega doživljanja in ga izraziti, vendar ne vsiljevati svoje pomoči, ampak pustiti otroku, da sam reši svojo težavo, le da mora hkrati čutiti in razumeti, da ne bo ostal sam. s svojo težavo in bo po potrebi nudil vso pomoč.

Velikodušno odpuščanje. Ta metoda temelji na manifestaciji usmiljenja v zvezi z določeno krivdo učenca. Otroka ne morete kaznovati za vsako najmanjšo kršitev, sicer se bo njegovo življenje spremenilo v nočno moro. Vzgojitelj mora razumeti, da včasih učenec ne ravna prav, saj se do sedaj ne more obnašati drugače; on, ki odpušča majhne napake svojega učenca, mu je dolžan razložiti, zakaj tega ni mogoče storiti v prihodnosti. Učencu mora dvigniti palico in jasno pokazati, za kaj naj si prizadeva.

dogovor. To je obojestransko koristen dogovor. Pri tem je treba upoštevati interese obeh strani, vendar so omejitve predvidene tudi na obeh straneh. Pri tem otrok enakopravno sodeluje z učiteljem, ta tehnika pa je učinkovita le, če obe strani prostovoljno prevzemata obveznosti in jih izpolnjujeta.

naravne posledice. Uporaba te tehnike daje otroku možnost, da občuti posledice svojega dejanja. Tukaj sama situacija kaznuje otroka za destruktivno vedenje: če ga zlomite - popravite, če ga razlijete - obrišite, če se umaže - operite itd. To je učinkovita tehnika, vendar je treba zapomniti, da otrok zaradi svoje starosti in izkušenj ne more vse popraviti sam.

Akcijska zamenjava. Otroci pogosto povzročajo hrup, grabijo, vlečejo, čečkajo, torej izvajajo dejanja, ki so za druge nezaželena. V neskončnih prepovedih ni produktivnosti vzgoje, zato je pedagoško smotrneje ponuditi otroku privlačen nadomestek za njegova destruktivna dejanja.

Izguba prijateljstva. To tehniko bom obravnaval na primeru svojega sina. Imamo zelo prijateljski odnosi in zanj sem avtoriteta v vsem, vedno sem seznanjen z vsemi njegovimi izkušnjami, dejanji, hobiji. In če je česa kriv, potem ga prikrajšam za svojo prijazno naravnanost (ne nasmejem se mu, ne objemam ga, ne razpravljam o načrtih itd.). Takoj razume, da je naredil slabo, in poskuša vrniti najino prijateljstvo brez napak.

Izbirna ponudba. Recepcija temelji na mehkem premagovanju odpora do vzgojnih vplivov. Nemogoče je močno pritiskati na otroka, v tem primeru bo učitelj vedno naletel na nasilen odpor. Otroku je treba dati pravico do izbire samostojne odločitve. Izbira vključuje izpolnitev zahteve, vendar ob upoštevanju osebnih okoliščin. Različice zahtev v tem sprejemu morajo biti enakovredne.

Prošnja. Vključuje poziv k otroku, poziv, da zadovolji vse potrebe ali želje prosilca. Ta tehnika je zasnovana tako, da bo učenec pripravljen pokazati občutljivost na zahtevo vzgojitelja, hkrati pa mora biti vzgojitelj pripravljen na zavrnitev.

Zahteva naj ne bo dopolnjena z odredbo.

Razjasnitev stališč. Sprejem temelji na jasni in jasni izjavi o svojem odnosu do dejanja ali vedenja učenca. Uporaba te tehnike vključuje razpravo ali spor. Vsi otroci podležejo skušnjavam, vendar uporaba te tehnike jasno pokaže učencu, da nima možnosti upravičiti svojega vedenja, pozna odnos učitelja do njegovega dejanja ali vedenja in da v primeru neposlušnosti učenec, najboljši, bo deležen neodobravanja učitelja.

Psihološko božanje. Učencu daje občutek udobja, odpravlja psihološke spone in ga naredi odprtega za produktivno interakcijo. To tehniko mora spremljati zanimiva poza, prijazen nasmeh. Vedno pohvalim svojega sina, če je to storil, čeprav nekaj nepomembnega, a dobrega: "Ti si dobra punca!", "Kako dober človek si!" itd. To tehniko lahko uporabite tudi za namene manipulacije.

Dovoljenje prepovedanega. Pomen te tehnike je, da učenec, ko je poskusil nekaj prepovedanega, to zavestno zavrne. Ta tehnika deluje kot šok terapija in tu mora učitelj jasno poznati mejo, za katero lahko dovoljenje prepovedanega razvije nove norme.

Prekini stik. To je izjemno toga oblika in je sprejemljiva, če druge oblike ne delujejo, učinkovita pa bo le, če si učenec prizadeva za komunikacijo, prekinitev stika pa bo doživel kot pomemben dogodek.

Skrito navodilo. To je prikrita pomoč otroku, v tem primeru učitelj nevsiljivo predlaga konkretne korake, varianto nadaljnjega vedenja, a končna izbira ostane pri otroku.

Shema problema. Ta tehnika temelji na tipičnosti mnogih življenjske situacije. Da bi otroka osvobodili nepotrebnih izkušenj (včasih obstajajo situacije, v katerih je otrok podvržen čustvom in tega ne more objektivno oceniti), je treba sestaviti shemo problema, ki bo pomagal znebiti se nepotrebnih izkušenj in prispevati k manifestaciji zdrava pamet. To bo začetek iskanja produktivnega načina za rešitev problema.

Odmor. Včasih tako učenec kot učitelj potrebujeta čas, da rešita problem. Pogosto se zgodi, da učenec v tem trenutku ne more ustrezno oceniti svojih dejanj in zaznati zahtev učitelja. Na tej točki učitelj preprosto »trka na zaprta vrata«. V tem primeru je treba učencu dati čas, da spozna svoje vedenje in razume negativen odnos učitelja do njegovega vedenja. Tako tudi učitelj jasno pove, da ne namerava odstopiti od svojih stališč do vedenja ali dejanja učenca. Včasih učitelj sam potrebuje premor, da si povrne samokontrolo, da dojame situacijo, da bi bil pogovor z učencem produktiven.

Arbitražno sodišče. To je za obe strani priznanje zapletenosti situacije in poziv k pomoči avtoritativni osebi, katere mnenje mora vsaka stran brezpogojno priznati. Pravilna izbira tega sodnika je odvisna od vzgojitelja. Pri tem mora biti vzgojitelj pripravljen sprejeti mnenje tretje osebe, tudi če se to mnenje ne ujema z njegovim lastnim mnenjem in z njegovo oceno situacije.

Izumrtje. Ta tehnika temelji na neokrepitvi – niti pozitivnega niti negativnega – otrokovega neželenega vedenja.

Odpravite skušnjave. Sprejem temelji na osvoboditvi učenca od težav izbire.

"Jaz sem sporočilo." Na podlagi tega, da vzgojitelj govori o svojih občutkih v prvi osebi. Pri uporabi te tehnike v nekaterih situacijah se učenec ne počuti obtoženega. Ta tehnika vam omogoča vzpostavitev bolj odprtih in zaupljiv odnos. Vedno je bolje zamenjati "Motiš me!" do "Težko mi je govoriti v takem hrupu." Pomembno je, da se vzgojitelj spomni svojih interesov: ima pravico do osebnega časa, do počitka, do spoštljivega odnosa do sebe.

Izobraževanje kot namenski proces oblikovanja osebnosti se izvaja z uporabo različnih izobraževalnih metod.

Metode izobraževanja - načini medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in učencev, katerih cilj je oblikovati poglede, prepričanja, spretnosti in vedenjske navade učencev.

Glede na vzgojno situacijo se izbirajo posebne vzgojne metode, kar je predpogoj za povečanje učinkovitosti vzgojnih metod.

Sprejem izobraževanja - del, element izobraževalne metode, potreben za učinkovito uporabo metode v določeni situaciji.

V povezavi z metodami in tehnikami vzgoje se uporabljajo vzgojna sredstva.

Sredstva izobraževanja - vrsta družbene dejavnosti, ki vpliva na posameznika v določeni smeri.

Vzgojna sredstva so delo, umetnost, množični mediji, šolski režim itd.

Izobraževalne metode delimo na splošne (uporabljajo se na vseh področjih izobraževanja) in delne (uporabljajo se predvsem na enem od njih - pravni, ekonomski, fizični itd.).

Metode izobraževanja vedno delujejo v določenem sistemu, vsaka je strukturni element tega sistema, ki v povezavi z drugimi zagotavlja učinkovitost izobraževalnega procesa. Spreminjajo se, izboljšujejo s spremembo namena izobraževanja, pogojev, v katerih se izvaja, starosti otroka in stopnje njegove vzgojenosti.

Izbira metode in učinkovitost njene uporabe sta odvisna od:

Starostne značilnosti šolarjev in njihove življenjske izkušnje. Tako pri vzgojnem delu z mlajšimi učenci prevladata navajanje in telovadba nad prepričevanjem. Disput in predavanje je treba uporabiti pri izobraževalnem delu z dijaki;

stopnjo razvoja otroška ekipa. V prenovljenem timu učitelj uporablja metodo zahtev v kategorični neposredni obliki, v kohezivni - javno mnenje, sprejem vzporednega delovanja;

Individualne značilnosti študentov. Te značilnosti je treba upoštevati ne le pri individualnem izobraževalnem delu, ampak tudi pri skupinskih in frontalnih izobraževalnih dejavnostih. Izbrani način izobraževanja naj omogoča individualne prilagoditve;

Kombinacija metod za oblikovanje zavesti in vedenja. Pri izbiri metod izobraževanja je treba razumno kombinirati metode oblikovanja zavesti in metode oblikovanja javno vedenje upoštevanje načela vzgoje enotnosti zavesti in vedenja;

Učinkovitost vzgojnih metod, katerih pogoj za učinkovitost je upoštevanje psihologije učenca. Učenec se na vzgojni vpliv odziva pozitivno, negativno ali nevtralno. To od učitelja zahteva, da zna ugotoviti reakcijo hišnega ljubljenčka in ustrezno prilagoditi njegovo zaznavo.

Značilnosti glavnih skupin metod izobraževanja

Razvrstitev vzgojnih metod izhaja iz logike celostnega pedagoškega procesa, potreba po neposredni organizaciji vseh vrst dejavnosti otrok, njihovih odnosov z učitelji in med njimi, spodbujanje amaterskega delovanja in samoizobraževanja. Po kriteriju funkcionalnosti ločimo naslednje skupine vzgojnih metod: metode oblikovanja zavesti; metode oblikovanja socialnega vedenja; metode spodbujanja dejavnosti in vedenja; metode kontrole in analize stopnje vzgoje.

Metode oblikovanja zavesti

Ta skupina vzgojnih metod zajema metode vsestranskega vplivanja na zavest, čustva in voljo učencev z namenom oblikovanja njihovih pogledov in prepričanj. Metode oblikovanja zavesti vključujejo: besedne metode (razlaga, pogovor, predavanje, debata); metoda primera. Imenujejo se tudi metode prepričevanja, saj z njihovo pomočjo razvijajo in približujejo zavesti učencem bistvo norm vedenja, premagujejo napačne poglede in prepričanja, negativne manifestacije vedenja.

razjasnitev

Z njegovo pomočjo vzgojitelji vplivajo na um učencev, jim vcepljajo moralne norme in pravila obnašanja. Še posebej so učinkoviti med asimilacijo pravil vedenja, režimskih zahtev šole in pravnih norm. Takšna pojasnila so podkrepljena z demonstracijo, vizualno demonstracijo. Metoda pojasnjevanja se pogosto uporablja kot izobraževalna metoda med pogovorom, predavanjem, debato.

Pogovor

Uporabite ga za razjasnitev namensko oblikovanje psihološke značilnosti, prepričanja, interesi posameznika. Glede na posebnosti pogovora je lahko frontalni ali individualni. Za frontalni pogovor dati pozitiven rezultat, mora učitelj temo utemeljiti kot nujno in ne namišljeno, vprašanja oblikovati tako, da spodbujajo pogovor, ga usmerjajo v konstruktivno smer. Učenci morajo biti vključeni v presojo dogodkov, dejanj, pojavov družbenega življenja in na tej podlagi oblikovati svoj odnos do okoliške resničnosti, svojih družbenih in moralnih dolžnosti. V povzetku pogovora učitelj utemelji racionalno rešitev problema, o katerem se razpravlja, oriše poseben program ukrepov za utrditev norme, sprejete kot rezultat pogovora. Frontalni pogovor zajema več stopenj. Na prvi stopnji učitelj razkrije bistvo teme pogovora, njen pomen, nato pa nadaljuje s pogovorom v obliki zgodbe. Pri razkrivanju vsebine se naslanja na zalogo idej in konceptov, ki jih imajo dijaki in jih odkrije s predhodnimi anketami ali v individualnih pogovorih. Na drugi stopnji k pogovoru pritegne študente, ki so spregovorili o mislih vzgojitelja o temi pogovora. Na podlagi teh izjav razkriva bistvo zastavljenega problema, pomaga učencem razviti določene svetovne nazorske koncepte, povezane s temo. Na tretji stopnji se na podlagi analize konkretnih dejstev ugotavlja pomembnost obravnavanega problema, ki je povezan z vedenjem in dejavnostmi študentov. Na četrtem - učenci se zavedajo pomena obravnavanega problema za svoje vedenje.

Pri pripravi in ​​vodenju frontalnih pogovorov o kateri koli temi upoštevajte starostne značilnostištudenti. Torej, v nižjih razredih je priporočljivo voditi pogovore o moralnih in pravnih temah: "Spoštuj svoje prijatelje", "Skrbi za vse, kar je ustvarjeno s človeškim delom", "Lepo in grdo v vedenju ljudi", "Bodi pošten in resničen" in podobno. Razredniki poskušajo vsebino teh pogovorov povezati z vedenjem učencev, preprečiti negativna dejanja. V ta namen uporabljajo primere iz življenja, zgodbe iz otroških časopisov in revij. Med pogovori se otroci naučijo oceniti vredna in nevredna dejanja likov v zgodbah.

Pogovori s srednješolci šolska doba bolj nasičene z moralno-pravnimi vsebinami: »Odgovornost šolarjev za svoje ravnanje«, »Vaše dijaške pravice in obveznosti«, »Varstvo narave je vaša državljanska dolžnost«, »Človek brez »zavor« je pokvarjen stroj« ipd. Njihova metodologija je nekoliko drugačna. Najprej je treba upoštevati, da imajo mladostniki že nekaj izkušenj z izpolnjevanjem zahtev in pravil obnašanja, so sodelovali v razpravi o vedenju sošolcev itd. Hkrati učitelji med pogovori učijo učence, da samostojno vrednotiti moralna in pravna dejstva in dogodke.

V višjih razredih je treba voditi pogovore, katerih vsebina temelji na pravnem znanju učencev, pridobljenem pri študiju akademskih disciplin: "Vaša dolžnost je odkrivanje in preprečevanje prekrškov", "Pravo, morala, običaji in tradicije" , "Poznavanje, spoštovanje in upoštevanje zakonov - dolžnost vsakega mladeniča in dekleta" itd. Takšni pogovori naj potekajo v sproščenem vzdušju. Učitelj naj si prizadeva jasno razkriti temo, njene glavne določbe, navesti vire, v katerih jih je mogoče najti Dodatne informacije. Pomembno je, da študente spodbujamo k izmenjavi mnenj, da podrobno odgovarjamo na njihova vprašanja.

Frontalni pogovor z razredom lahko poteka o kateri koli temi: politični, moralni, pravni, spolni vzgoji, estetiki itd. Določene težave se pojavijo, ko je treba učence prepričati o zmoti njihovih pogledov in prepričanj, o napačnosti njihovega vedenja . Zato naj učitelj uporablja razne trike povečati učinkovitost frontalnega pogovora.

Psihologi pravijo, da so učenci bolj kritični do dejanj in dejanj drugih ljudi kot do svojih. Analogije in primerjanje podobnih primerov med pogovorom nanje deluje pozitivno. Učenci pogosto počnejo stvari, ne da bi pomislili, da so ta dejanja dokaz njihovega negativne lastnosti. Na primer, medsebojno odgovornost v ekipi lahko označimo kot pomanjkanje integritete njenih članov. V tem primeru govorimo o napačnem razumevanju moralnih konceptov, kot so tovarištvo, kolektivizem in prijateljstvo.

Učinkovitost frontalnega pogovora se poveča, ko učenci odkrijejo nekaj novega v obravnavanih dejstvih in procesih. Med takšnim pogovorom lahko zagovarjajo svoja zmotna stališča in prepričanja. Učitelj se tako rekoč strinja z njimi, sprejema njihovo stališče, vendar jih, ko je ugotovil šibka in protislovna mesta v argumentih učencev, zavrne: "Strinjam se z vami, ampak kako razložiti ...", »Recimo, da imaš prav, a kaj storiti, ko ...« Treba je razmisliti o vprašanju, kako učence spodbuditi k samostojnemu iskanju odgovora na nasprotujoče si sodbe. Argumenti učitelja morajo biti neizpodbitni.

Najtežji za učitelja je individualni pogovor, ki poteka po vnaprej pripravljenem načrtu v umirjenem vzdušju. Pomembno je, da duševno stanještudent ga je spodbudil k odkritosti. V individualnem pogovoru naj učenec ne le ozavesti pomen slišanih moralnih maksim, ampak ga tudi doživi. V ta namen so uporabljeni prepričljivi primeri. Hkrati mora učenec čutiti, da mu učitelj skuša pomagati. Če govorimo o kršitvi pravil obnašanja, se pogovor ne sme začeti z očitki in odločitvijo o kazni. Najprej se ugotovijo vzroki in motivi kršitve, nato pa se določi stopnja pedagoškega vpliva.

Mladi učitelji pogosto skrčijo individualni pogovor na razkrinkavanje dejanj učencev. Vendar pa izkušnje prepričajo, da je pogovor bolj koristen, če se začne z utemeljenim razkritjem pravilnega razumevanja bistva dejanja, dejanja, pojava in na tem ozadju pokažejo nevrednost dejanja, ki ga je storil študent.

Predavanje

Njegovo bistvo je v sistematični predstavitvi učnega gradiva, katere koli teme. Študentu odpira možnost živega komuniciranja s človekom, ki je dodobra seznanjen z določenimi vprašanji, problemi in je pripravljen odgovoriti na vprašanja, ki ga utegnejo zanimati. Uspeh predavanja je odvisen od osebnih lastnosti predavatelja, ki mora imeti ustrezno teoretično izobrazbo, dobro poznati snov in obvladati metode njenega posredovanja občinstvu.

Predavajo predvsem v višjih razredih, občasno tudi v srednjih. Pri pripravi nanje je pomembno razmisliti o konstrukciji, prepričljivosti dokazov in argumentov, lastni oceni dogodkov, dejstev, pojavov, načinih osredotočanja pozornosti študentov. Predavanje je lahko epizodno, sodi v določen tematski cikel ali kino predavalnico. Epizodično predavanje daje idejo o eni temi ali problemu in mora biti označeno z znanstvenim značajem, popolnostjo, natančnostjo predstavitve, dostopnostjo terminologije, nasičenostjo z novimi informacijami, čustvenostjo in podobno.

Teoretične določbe predavanja so razkrite v tesni povezavi s prakso, z življenjem študentskega tima. Predavatelj lažje vzpostavi stik z občinstvom, če uporablja dejstva iz življenja in dela skupine študentov. Najtežji del predavanja je odgovarjanje na vprašanja. Ta vprašanja lahko zahtevajo pojasnilo ali presojo dejstva s strani predavatelja, njegove misli o določenem problemu, morebitna ostra vprašanja polemične narave. Predavatelj se ne sme izogibati odgovorom, tudi ostrim vprašanjem, saj lahko študent poda svojo, morda napačno interpretacijo določenih kompleksnih problemov.

Pri predavanju je pomembno, da lahko preidete na sproščen pogovor z občinstvom, pri čemer upoštevate njegove starostne značilnosti, stopnjo splošne kulture in poznavanje problematike. To ustvarja vzdušje sodelovanja, povečuje vpliv na misli, občutke, vedenje učencev. Za aktiviranje zaznavanja informacij predavatelj uporablja tudi vpliv študentov drug na drugega, kar se navzven izraža v izmenjavi pripomb, aplavzov in drugih čustvenih manifestacij. V ozračju medsebojnega razumevanja med predavateljem in občinstvom je lažje odgovarjati na ostra polemična vprašanja, študente vključiti v njihove odgovore in razpravljati. Ne skoparite pri občutljivih temah.

Določeno število predavanj, posvečenih enemu problemu, tvori serijo predavanj. Njegova glasnost je odvisna od narave problema, sestave občinstva, posebnih pogojev in priložnosti. Predavanja je pomembno napolniti z zanimivo vsebino, izpostaviti najbolj pomembna in za študente najpomembnejša vprašanja. Na primer, srednješolcem lahko ponudimo vrsto predavanj o delovni zakonodaji, ki lahko združuje takšne teme: "Ustava Ukrajine o pravici državljanov do dela", "Delovne pravice in obveznosti delovne mladine", "Posebnosti delovna aktivnost mladoletnikov", "Ugodnosti za zaposlene, ki študirajo brez prekinitve proizvodnje" in tako naprej.

Večje zanimanje študentov povzročajo filmska predavanja - predavanja o moralnih, pravnih, protialkoholnih, estetskih in drugih temah, ki jih spremlja predvajanje filmov ali njihovih fragmentov.Njihova učinkovitost je posledica dejstva, da spoznavna vrednost vsebine predavanje se poveča, če je dopolnjeno z dejstvi o določenih dejavnostih, ki se odražajo v poljudnem ali celovečernem filmu Filmske predavalnice združujejo več predavanj z eno idejo, dobijo različna imena: »Mladostnik in zakon«, »Morala, zakon, dolžnost« itd. Tematski načrti filmske predavalnice predvidevajo eno ali dve predavanji mesečno aktualna vprašanja izobraževanje šolarjev in so osredotočeni na stalno občinstvo, ob upoštevanju starosti, izobrazbe "stopnje vzgoje slušateljev. Filmska predavanja so urejena predvsem za učence srednje in višje šolske starosti. V delo na njih so vključeni strokovnjaki za določeno temo Med pogovorom ali predavanjem se predvaja cel film ali njegovi fragmenti za bolj prepričljiv zvok teoretičnih stališč, ki jih predstavi predavatelj.Včasih najprej predavajo, nato pa predvajajo film.Če je film precej informativen, dovolj je komentirati njegovo gradivo, postavljati vprašanja učencem, osredotočiti njihovo pozornost na glavno stvar.

Filmska predavalnica zagotavlja dosleden, dolgoročen in namenski vpliv na študente, prispeva k oblikovanju celostnega pogleda na številne probleme, pridobivanju celovitih odgovorov na vprašanja, ki se porajajo med predavanjem. Da bi izboljšali njegovo učinkovitost, končne lekcije, ki zajemajo vprašanja in odgovore na obravnavane teme, gledane filme, spraševanje študentov za oceno dela filmske predavalnice in upoštevanje potreb študentov, pogovor z njimi o najbolj perečih vprašanjih ipd.

Spor

Kot metoda oblikovanja zavesti posameznika vključuje svobodno, živahno izmenjavo mnenj, kolektivno razpravo o vprašanjih, ki skrbijo študente. Še posebej je učinkovit pri delu z dijaki. Med sporom učenci zagovarjajo svoje stališče, so prepričani o pravilnosti ali napačnosti svojih pogledov, pokažejo svojo erudicijo, kulturo, temperament, razvijejo logično razmišljanje, sposobnost analize, posploševanja in sklepanja. Teme sporov so izbrane tako, da študente spodbujajo k razmišljanju o namenu življenja, sreči, dolžnosti osebe do družbe. Razpravljate lahko o dejstvih iz življenja razreda, šole, literarnem delu, časopisnem ali revijalnem članku. Pri izbiri teme za razpravo je treba ugotoviti, kako študenti jo poznajo, kakšen odnos imajo do nje. Nato je začrtan nabor vprašanj za razpravo. Razprava naj poteka v sproščenem vzdušju, nihče ne sme pridigati, govori morajo biti argumentirani. To zahteva svobodno izmenjavo mnenj, enakost udeležencev v sporu, njihovo opiranje na dejstva, logiko argumentov. Nekorektne šale so prepovedane, ostra dobro namerjena beseda je dobrodošla.

Uspeh debate je odvisen od predhodne priprave. Že v treh ali štirih tednih v razredu bi morala biti znana njegova tema, vprašanje, ki je predloženo v razpravo. Zaželeno je, da se študenti seznanijo s pravili spora. Pogosto na predvečer spora pripravijo posebno številko stenskega časopisa, okrasijo vitrino s knjigami, revijalnimi in časopisnimi članki, organizirajo ankete, individualne in skupinske pogovore, radijske programe ipd.

Vodja se mora nanj dobro pripraviti, premisliti, kako izzvati izmenjavo mnenj med udeleženci, spretno voditi polemiko, jo usmeriti tako, da se ne spremeni v nesmiselno klepetanje. Pravočasno mora ustaviti tiste, ki se preveč odmikajo od bistvenega, pomagati tistim, ki izražajo pametne misli, a jih ne znajo argumentirati, pripeljati udeležence v razpravi do potrebnih posplošitev in zaključkov. Spraševanje, predhodni pogovori z udeleženci v sporu bodo olajšali delo voditelja, mu povedali, na koga se zanesti, ga rešili pred nesrečami, dolgimi premori ali dovoljenjem za tla. sporna vprašanja. Na koncu spora se povzamejo rezultati, zabeležijo sporna ali napačna stališča in sodbe ter se podrobneje posvetijo temu, kar je obogatilo spor udeležencev.

Verbalne metode vzgojnega vpliva na učence je primerno opisal V. Sukhomlinsky: "V rokah vzgojitelja je beseda ista močno zdravilo, Kako glasbeni inštrument v rokah glasbenika, kot barva v rokah slikarja, kot dleto in marmor v rokah kiparja. Kakor brez violine ni glasbe, brez barve in čopiča ni slikarstva, brez marmorja in rezalnika ni kiparstva, tako brez žive, trepetajoče, vznemirljive besede ni šole, ni pedagogike. Beseda je kot tisti most, po katerem prehaja znanost o vzgoji v umetnost, mojstrstvo.

Primer metode

Kot samostojna vzgojna metoda in kot tehnika pri uporabi drugih metod je primer zgled, ki aktivno vpliva na zavest in vedenje učenca. Zgled za vzgojo so lahko učitelji, starši, sorodniki in prijatelji, sošolci, zgodovinski junaki, literarni liki, znanstveni in kulturni osebnosti, znani politiki, podjetniki. Imitacija predlaganega vzorca poteka v treh stopnjah: na prvi stopnji se na podlagi zaznave določenega primera pojavi subjektivna podoba vzorca, želja po posnemanju; na drugem - obstaja povezava med vzornikom in vedenjem učenca; na tretjem - izvedena je sinteza imitativnih in neodvisnih dejanj in dejanj.

Z uresničevanjem svojih izobraževalnih funkcij lahko primer pomaga učitelju pri konkretizaciji določenega teoretičnega stališča, dokazovanju resničnosti določenega. moralni standard in bodi prepričljiv argument spodbuditi določeno vrsto vedenja. Posebnost vzgojnega učinka primera je v vidnosti, konkretnosti njegovega delovanja. In kar je učencu bližji in razumljivejši zgled, potem njegova velika vzgojna moč. Uporaba zgleda v izobraževanju zahteva upoštevanje starosti in individualnih značilnosti učencev. Tako pri delu z mladostniki in dijaki izhajajo iz tega, da se ne zgledujejo več slepo, ampak so kritični do modela, ki jim je ponujen. Čeprav včasih učenci posnemajo nekaj, kar ni vredno odobravanja.

Ena od pomanjkljivosti vzgoje na pozitivnem primeru je površno razkrivanje njenega bistva s strani učiteljev, preprost seznam dobrot v umetniških delih, filmih, najboljših učencih brez podrobne, figurativne, čustvene analize. Pri izobraževalnem delu se pogosto uporabljajo primeri iz okoliškega življenja, tudi šolskega. Ni pa vsak primer iz šolskega življenja učencev enako navdušujoč. Včasih vzor, ​​ki ga ponudi učitelj, povzroči pripombe, negativno reakcijo. Konec koncev, niso vsi učenci, ki jih je učitelj vpisal med najboljše, ki uživajo avtoriteto v ekipi.

Pri vzgojnem delu se opirajo na negativne zglede, zlasti ko gre za zakonsko, protialkoholno vzgojo, da bi pokazali nesmotrnost njihovega posnemanja. Metode njihove uporabe so lahko javna obsodba negativnih pojavov v življenju razreda ali šole; razkritje negativnega, ko vsi ne razumejo njegovega bistva; kontrastiranje nemoralnih dejanj z najboljšimi primeri visoko moralnega vedenja; razkrivanje posledic nemoralnega in asocialnega vedenja na konkretnih in dijakom znanih primerih. Pri analizi negativnih dejstev iz življenja si je treba prizadevati, da učenci oblikujejo negativen odnos do njih, moralno in pravno odpornost proti zlu, da se osredotočijo na škodljivost dedovanja nevrednega zgleda.

Pogoji za izobraževalno učinkovitost metod za oblikovanje zavesti so:

1) upoštevanje pri oblikovanju specifičnih svetovnonazorskih konceptov, pogledov in prepričanj "baze" (prej oblikovanih konceptov, pogledov in prepričanj), na katere se prekrivajo informacije, ponujene študentom. Da bi to naredili, je treba pred vsakim izobraževalnim dogodkom ne le postaviti posebnega cilja za oblikovanje določenih lastnosti, temveč tudi preučiti stopnjo vzgoje učencev in jo upoštevati med dogodkom. V nasprotnem primeru bo malo koristi: navsezadnje se bodo nekateri hišni ljubljenčki strinjali s predlaganimi maksimami, drugi bodo dvomili o njih, tretji pa jih bodo dojemali skeptično in celo sovražno. In če odkrito ne pokažejo svojega odnosa (zlasti med predavanjem), potem učitelj ne bo vedel, kaj se dogaja v njihovih glavah, in tega ne bo mogel popraviti;

2) privabljajo ne le na um, ampak tudi na čustveno-čutno sfero študentov. Prepričevanje je učinkovitejše, če se učenec sramuje, kaj je storil. Krepi prepričanja in prebuja v učenčevi vesti;

3) prepričevanje konkretni primeri da posega v interese otrok, s katerimi so neposredno povezani. Ko gre za skrben odnos do stvari, opreme, je priporočljivo govoriti o svojih stvareh, opremi učilnic, šolskih potrebščinah in šele nato - o bolj oddaljenih primerih in posplošitvah;

4) učiteljevo posedovanje osebnostnih lastnosti, ki jih želi oblikovati pri učencih. Če mu te lastnosti niso lastne, izgubi glavni argument prepričevanja. Na primer, ko učitelj, ki kadi, učence poziva, naj tega ne počnejo, bodo njegove besede le malokdo prepričale.

Glede na to, da je oblikovanje zavesti sestavljeno iz ustvarjanja subjektivnih podob objektivnega sveta, mora učitelj skrbeti, da njegove besede in njegova dejanja tvorijo harmonično enoto, ustrezno vplivajo na pedagoške cilje na duševno in čustveno sferošolski otroci.

Tema: Splošne metode izobraževanja.

načrt:

Uvod……………………………………………………………………………...1

1. Bistvo metod izobraževanja in njihova klasifikacija.

Metode in sredstva izobraževanja…………………………………………………..1.

………………………………………………………….……………..3.

3. Značilnosti metod za oblikovanje osebnostne zavesti,

načini organiziranja dejavnosti in načini spodbujanja……………………………………………………………………….4.

4. Pogoji in dejavniki, ki določajo izbiro metod izobraževanja………6.

Zaključek………………………………………………………………….…….7.

Literatura………………………………………………………………………..….7.

Uvod.

Znanost je sistem zakonitosti, ki delujejo na določenem področju. Predmet znanosti je tisto, kar preučuje. Predmet pedagogike je vzgoja.

Glavna naloga pedagogike kot vede je zbiranje in sistematizacija znanja o vzgoji osebe.

Znanje je določeno v pojmih, definicijah, splošnih abstraktnih določbah, pravilnostih in zakonih. Zato je pedagogika veda o zakonitostih in vzorcih vzgoje. Njegova naloga je, da spoznava vzroke in posledice različno organizirane vzgoje, razvoja, izobraževanja in usposabljanja ljudi ter na tej podlagi nakazuje učna praksa najboljši načini in sredstva za dosego vaših ciljev.

Teorija opremlja učitelje-praktike s strokovnim znanjem o posebnostih izobraževalnih procesov ljudi različnih starostnih skupin, družbenih formacij, sposobnostjo predvidevanja, oblikovanja in izvajanja izobraževalnega procesa v različnih pogojih, za ocenjevanje njegove učinkovitosti.

Kljub temu, da se pedagogika ukvarja z »večnimi« problemi, je njen predmet specifičen: gre za vzgojne dejavnosti, ki se izvajajo v vzgojno-izobraževalnih ustanovah, socialnih ustanovah in družini. Pedagogika velja za uporabno znanost, ki usmerja svoja prizadevanja v hitro reševanje problemov vzgoje, izobraževanja in usposabljanja, ki se pojavljajo v družbi. Pedagogika izpolnjuje družbeni red. Od njegovih uspehov in neuspehov je odvisno, s kakšnimi ljudmi se bo družba napolnila, kako hitro ali počasi se bo razvijala.

1. Bistvo metod izobraževanja in njihova klasifikacija

Pojem metode vzgoje. V kompleksnem in dinamičnem pedagoškem procesu mora učitelj reševati nešteto tipičnih in izvirnih nalog vzgoje, ki so vedno naloge družbenega menedžmenta, saj so naslovljene na harmoničen razvoj osebnost. Praviloma so ti problemi z veliko neznankami, s kompleksno in spremenljivo sestavo začetnih podatkov in možnih rešitev. Za zanesljivo napovedovanje želenega rezultata, sprejemanje nedvoumnih znanstveno utemeljenih odločitev mora učitelj strokovno obvladati metode izobraževanja.

Pod metodami izobraževanja je treba razumeti načine strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov. Metode odražajo dvojno naravo pedagoškega procesa in so eden tistih mehanizmov, ki zagotavljajo interakcijo vzgojitelja in učencev. Ta interakcija ni zgrajena enakopravno, temveč v znamenju vodilne in usmerjevalne vloge učitelja, ki deluje kot vodja in organizator pedagoško smotrnega življenja in dejavnosti učencev.

Metoda izobraževanja je razdeljena na njene sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki se imenujejo metodološke tehnike. V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene. Nimajo samostojne pedagoške naloge, ampak so podrejeni nalogi, ki jo zasledujejo ta metoda. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno, ista metoda različnih učiteljev lahko vključuje različne pristope.

Metode izobraževanja in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo, nadomeščajo drug drugega v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima zasebni namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja učne metode.

starševske tehnike(včasih - izobraževalne tehnike) se v domači pedagogiki obravnavajo kot posebne operacije interakcije med vzgojiteljem in vzgojiteljem (na primer ustvarjanje čustvenega razpoloženja med izobraževalnim pogovorom) in so določene z namenom njihove uporabe.

• to je individualno, pedagoško zasnovano dejanje učitelja, usmerjeno v zavest, občutke, vedenje za reševanje pedagoških problemov;
• to je zasebna sprememba, dodatek v splošni način izobraževanja, ki ustreza posebnim pogojem izobraževalnega procesa.

Sredstva izobraževanja- to so predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo pri reševanju pedagoških problemov.

Shema funkcionalno-operativnega pristopa k metodam izobraževanja:

2. Razvrstitev metod izobraževanja

Ustvarjanje metode je odgovor na vzgojno nalogo, ki jo postavlja življenje. V pedagoški literaturi je mogoče najti opis veliko število metode za dosego skoraj katerega koli cilja. Metod, predvsem pa različnih verzij (modifikacij) metod, je toliko, da le njihovo urejanje in razvrščanje pomaga razumeti, izbrati tiste, ki ustrezajo ciljem in realnim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različne metode in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Takih znakov je veliko, upoštevajoč metodo, večdimenzionalni pojav. Glede na katero koli skupno značilnost se lahko naredi ločena klasifikacija. V praksi to počnejo in pridobijo različne sisteme metod. Sodobna pedagogika pozna na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično. V večini sistemov metod logični temelji klasifikacije niso jasno izraženi. To pojasnjuje dejstvo, da v praktično pomembnih klasifikacijah kot osnova ni vzet en, ampak več pomembnih in splošnih vidikov metode.

Po svoji naravi se metode vzgoje delijo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje. V tem primeru splošna značilnost »narava metode« vključuje usmeritev, uporabnost, posebnost in nekatere druge vidike metod. Ta klasifikacija je tesno povezana z drugim sistemom splošnih izobraževalnih metod, ki razlaga naravo metod bolj splošno. Vključuje metode prepričevanja, organiziranje dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev. V klasifikaciji I. S. Maryenko so takšne skupine vzgojnih metod imenovane kot razlagalno-reproduktivne, problemsko-situacijske, metode privajanja in vadbe, spodbujanje, zaviranje, usmerjanje, samoizobraževanje.

Nihče od nas ne vzgaja otrok »naključno« – vsak ima svoj specifičen model, shemo, načrt. Za nekatere je vzgoja zgrajena po načelu "kot jaz, tako jaz", nekateri, nasprotno, poskušajo ne ponoviti napak svojih staršev. Katere so glavne metode in tehnike izobraževanja - njihova razvrstitev in natančen opis opisano spodaj.

Prepričanje

Prepričevanje velja za glavno metodo izobraževanja. Temelji na besedi, ki vpliva tako na um kot na čustva otroka. Izredno pomembno je, da se starši znajo pogovarjati s sinom ali hčerko.

V pedagoški praksi obstajajo številne metode prepričevanja. To je nasvet, prošnja, pripomba, pouk, prepoved, predlog, navodilo, pripomba, argument itd. Najpogosteje se prepričevanje izvaja v procesu pogovorov med starši in otroki, med katerimi odrasli odgovarjajo na številna vprašanja otrok. Če starši ne morejo odgovoriti na vprašanje, je vredno to priznati in povabiti otroka, da skupaj poiščeta odgovor.

Najpogosteje se pogovori pojavijo na pobudo odraslih, če je treba razpravljati o vedenju sina ali hčere, družinskih težavah itd. Obstajajo številni pogoji, ki prispevajo k učinkovitosti pogovora med starši in njihovimi otroki:
ne pogovarjajte se z otroki le, ko je odraslim primerno, ne da bi bili pozorni na to, da so otroci z nečim zaposleni;
če otrok kaže željo po pogovoru s starši, ga morate podpreti, najti besede, ki spodbujajo odkrit pogovor, spoštovati otrokove zadeve, vendar ne biti omejeni na razpravljanje o šolskih ocenah;
upoštevajte starost otrok, njihove individualne značilnosti, izogibajte se izjavam o sposobnostih in značaju majhne osebe;
razložiti svoje stališče na dostopen in razumen način, prepoznati možnost obstoja drugačnega stališča, upoštevati interese in mnenja sina ali hčere;
pokažite takt, izogibajte se diktatorskemu tonu, kričanju;
ne spreminjajte pogovora v ponavljanje splošnih fraz, v poučne monologe, ne izgubite ravnotežja, ko otrok trmasto vztraja pri svojem.
In kar je najpomembneje, da bi bil pogovor koristen, morajo starši znati poslušati in slišati lastnega otroka.

Zahteva

V praksi družinske vzgoje se uporabljata dve skupini zahtev. Prva je neposredna zahteva, naslovljena neposredno na otroka (»Naredi samo tako«). V to skupino spadajo naročilo ("Ali boš zalil rože"), opozorilo ("Preveč časa preživiš za računalnikom"), naročilo ("Postavi svoje igrače na svoje mesto"), naročilo ("Samo opravi to nalogo" "), navodilo (" Nesramno si se pogovarjal z babico "), prepoved (" Prepovedujem ti gledanje televizije ") itd. Druga skupina vključuje posredne, posredne zahteve, če je cilj vplivanja na otroka prikrit, izkušnje in občutke otroka pa lahko uporabimo kot spodbudo. ilustrativen primer(»Poglej, kako je naredila mama«), želja (»Želim si, da bi bil bolj pozoren na nas«), nasvet (»Svetujem ti, da prebereš to knjigo«), prošnja (»Pomagaj mi, prosim, pospravi stanovanje«) in itd.

Starši od svojega sina ali hčerke začnejo postavljati zahteve zgodnje otroštvo. Sčasoma se zahteve povečujejo: učenec se mora naučiti upoštevati dnevno rutino, znati mora zavrniti skušnjave in zabavo. Vendar pa morajo starši skupaj z zahtevami otroku dati možnost moralne izbire: pojdite v računalniški klub ali se dodatno učite tujega jezika, obiščite bolnega prijatelja ali se igrajte s prijatelji na dvorišču, pomagajte staršem pri hiši. ali si oglejte video itd. Boj motivov "hočem" in "moram", samostojno odločanje prispeva k vzgoji volje, organiziranosti, discipline. Zahtevnost staršev pospešuje oblikovanje teh lastnosti. Če je v družini vse dovoljeno, otroci odrastejo slabovoljni, razvajeni, sebični.

Ena najpogostejših oblik zahtev staršev je prošnja. Ta oblika posebne zavezanosti malemu, spoštovanja do njega. Res je, pogosto zahteva izraža strogo zahtevo: "Prosim te, da tega nikoli ne storiš." Prošnjo praviloma spremljajo besede "prosim", "bodite prijazni" in se konča s hvaležnostjo. Če se prošnja v družini nenehno uporablja kot nagovor, otrok razvije občutek dostojanstvo razvijati spoštljiv odnos do ljudi.

Kot kaže praksa, bo ta metoda in metoda izobraževanja učinkovita, če naslednje pogoje:
Upoštevane so starostne značilnosti otrok (mlajši učenec ima največ dve zahtevi in ​​to v neposredni obliki), njihove individualne psihofiziološke značilnosti (dovolj je opomniti enega, drugi mora izraziti zahtevo v kategorična oblika);
pojasnjuje pomen zahtev, zlasti kadar so določena dejanja prepovedana;
povpraševanje ni mešano z majhnim skrbništvom, s stalnimi prepovedmi;
ohranja se enotnost in doslednost pri predstavitvi zahtev vseh družinskih članov;
uporabljajo se različne metode povpraševanja;
zahteva je izražena taktno, v mirnem, prijaznem tonu.

telovadba

Vzgojni učinek vaj temelji na ponavljanju dejanj ali dejanj. Mlajši šolarji ne morejo vedno zavestno podrediti svojega vedenja niti zahtevam, ki so jim znane. Samo nenehna vadba, v kombinaciji z zahtevami, nadzorom staršev, lahko vodi do oblikovanja pozitivnih navad pri otrocih.

Navade imajo velik pomen v življenju posameznika. Če ima človek oblikovane pozitivne navade, bo pozitivno tudi njegovo vedenje. Nasprotno pa slabe navade vodijo v negativno vedenje. Dobra navada se oblikuje postopoma, v procesu številnih vaj.

Pri delu z otroki ima telovadba veliko vlogo. Če učno nalogo spremlja serija potrebne vaje, jih študent sprejme kot obvezne. Če pa se pri izobraževanju uporabljajo tako imenovane gole vaje, so neučinkovite (šolarja je težko prisiliti, da tiho sedi, pozorno posluša itd.). Treba je dati izobraževalne vaje privlačna oblika, zanimati otroka za njihovo pravilno izvedbo.

Vaje so potrebne pri razvoju moralnih standardov, ko se izvaja namensko prevajanje znanja o pravilih vedenja v običajno vedenje, kar je mogoče z večkratnim ponavljanjem pozitivnih dejanj in dejanj. Otrok je na primer postavljen v razmere, ko je treba deliti igrače, sladkarije, skrbeti za živali itd. Hkrati se je treba zavedati, da lahko celo eno slabo dejanje uniči dobro, ki se oblikuje v otroku. če mu je to dejanje prineslo zadovoljstvo in ga odrasli niso opazili (kraja, kajenje itd.).

Pogosto odrasli najprej zbirajo igrače za triletne otroke, nato sestavljajo knjige in zvezke za mlajšega učenca in pospravljajo njegovo sobo. Posledica tega je, da otrok ne vadi dejanj, katerih cilj je razvoj tega pozitivne lastnosti kot urejenost, vzdrževanje reda. S tem se namreč začne vzgoja discipline, zahtevnosti do sebe.

Vzgoja z vadbo je dolgotrajen proces, ki ne zahteva le spretnosti, ampak tudi potrpežljivost. Učinkovitost uporabe vaj je odvisna od tega, kako uspešno je kombinirana z verbalnim vplivom. Beseda spodbuja k dejanjem, krepi pozitivna dejanja, pomaga otroku, da se zaveda svojega vedenja.

pozitiven primer

Vpliv zgleda v vzgoji temelji na otrokovi sposobnosti posnemanja. Otroci še nimajo dovolj znanja, imajo slabe življenjske izkušnje, vendar so do ljudi izredno pozorni in prevzemajo njihovo vedenje.

Praksa kaže, da starši, ki se poklonijo pozitivnemu zgledu, podcenjujejo vlogo negativnega. Odrasli pozabljajo, da otroci ne razumejo vedno pravilno, s čim se srečujejo v življenju, in pogosto zamenjajo nedisciplino za pogum, vztrajnost za vztrajnost, nepremišljenost za pogum. Zato je pomembno zagotoviti, da je otrok čim bolj prej začelo razumeti, kaj je dobro in kaj slabo.

pri pravilna vzgoja v družini imajo otroci do vstopa v šolo že začetne predstave o moralnem idealu. In čeprav mali učenec še ne more odgovoriti na vprašanje, kakšna oseba želi postati, poimenuje imena uglednih ljudi, ki jih pozna, junake pravljic, risank in daje primere moralnega vedenja. Hkrati pa je veliko otrok, ki za primer navajajo primere negativnega vedenja. Na žalost nagnjenost k posnemanju pogosto ustvarja nevarnost obvladovanja slabih zgledov - nesramnosti, nesramnega jezika, prevare itd. Dejstvo je, da so lastniki takšnih lastnosti pogosto voditelji v uličnih družbah. Starši morajo pozornost svojega sina ali hčerke usmeriti na pozitivne zglede. Hkrati je treba spomniti, da je izolacija otroka od negativen vpliv ni vedno mogoče in primerno. Prepoved komunikacije z otroki, katerih zgled je po mnenju staršev nezaželen, pogosto naredi to komunikacijo še posebej privlačno. Življenje otroka v družini je treba organizirati tako, da se ukvarja z zanimivimi in koristnimi dejavnostmi in ne potrebuje uličnih družb.

V družini so lahko za zgled oče, mama, dedek, babica, starejši bratje in sestre. Pomembno je, da se odrasli tega spomnijo in so zahtevni do sebe. Ne smemo pozabiti na pravilo: če hočeš pri otroku oblikovati to ali ono lastnost, moraš imeti to lastnost sam. Že K. D. Ushinsky je opozoril, da lahko samo osebnost prispeva k razvoju osebnosti, samo značaj lahko oblikuje značaj.

Praksa družinske vzgoje je našla pogoj za učinkovitost uporabe zgleda kot vzgojnega orodja:
skladnost z zgledom naloge pri razvoju otroka;
dnevni pozitiven zgled odraslih;
ojačitev osebni zgled druge metode izobraževanja;
spodbujanje z zgledom razvoja ustvarjalne dejavnosti, neodvisnosti in drugih pozitivnih lastnosti.

napredovanje

Izkušnje družinske vzgoje kažejo, da pravilna uporaba spodbujanja daje učinkovitejše rezultate kot kaznovanje. To je posledica dejstva, da spodbujanje povzroča pozitivna čustva, ki prispevajo k oblikovanju osebnostnih lastnosti, kot so samospoštovanje, dobra volja, disciplina, občutljivost, odgovornost itd. V praksi družinske vzgoje obstajajo različne oblike nagrade: vljuden nasmeh, pohvala, besede hvaležnosti, nagrada (izlet iz mesta, obisk razstave, vstopnice za kino), darilo itd. Glavna stvar je, da mora biti spodbuda primerna otrokovemu dejanju, njegovemu starosti in služijo ciljem izobraževanja.

Do starosti 4-6 let lahko otroka brez strahu pohvalimo. Mlajše učence je treba spodbujati strogo individualno in diskretno. Približno pri 12-13 letih otroci resnično potrebujejo pohvalo. Starejši kot je študent, pogosteje se je treba premakniti od odobravanja posameznih dejanj k odobravanju moralnih manifestacij posameznika kot celote. Na žalost mnogi starši v tem obdobju na splošno nehajo hvaliti svoje otroke.

Če odrasli otroka zasluženo spodbujajo, ne praznujejo naključnega uspeha, ampak resen dosežek, potem mu takšna spodbuda povzroča zadovoljstvo in željo, da postane najboljši, da naredi še več. Tako otrok postopoma razvije potrebo po občutku zadovoljstva ob opravljenem delu. Ko pa starši, ki hvalijo svojega sina ali hčer, poudarjajo, da pohvala ni povsem zaslužena, ali pričakujejo hvaležnost v zameno ali, še huje, obtožujejo učenca nehvaležnosti, spodbuda daje negativen rezultat.

Odrasli morajo vedeti, da je treba otroka oceniti. Zainteresirani odnosi s strani starejših družinskih članov, njihova podpora spodbuja aktivnost otroka in s tem prispeva k oblikovanju dobrega vedenja. In nasprotno, če otrok ne dobi pravočasnega odobravanja svojega vedenja, razvije občutek negotovosti v lastne sposobnosti. Posebej pomembno je spodbujati prizadevanja za dosego zastavljenega cilja, željo po pravočasnem dokončanju dela.
Treba se je osredotočiti na takšno obliko spodbude, kot je darilo. To je sredstvo za spodbujanje otrokove marljivosti, manifestacija ljubezni in skrbi zanj. Darila podarjamo ob rojstnem dnevu, ob prazniku, za uspeh pri študiju, športu. Vendar ima darilo izobraževalno vrednost le, če ustreza starosti, interesom otroka in bo postopek njegove predstavitve svetel in nepozaben. Za mlajše učence najbolje je podariti igrače, knjige in tiste, ki bi razvijale njihovo iznajdljivost.
Lahko se pojavi vprašanje: ali je vredno spodbujati študenta, ko izpolnjuje svoje dolžnosti (učenje, branje, pomoč pri hiši itd.)? Takih dejanj seveda ni treba zaznamovati z darilom, morajo pa biti pozitivno ovrednoteni.

Pri izbiri darila ni priporočljivo pokazati pretirane velikodušnosti. Toda drago darilo bi bilo primerno, če je potrebno ohraniti zdravje študenta, njegov resen hobi (kolo, smuči, fotoaparat, komplet barv in čopičev itd.). Pri otrocih je treba vzgajati željo, da sami obdarujejo družinske člane. To še posebej poudarja dragocena darila tiste ročno izdelane.

Kazen

Kazen je zelo močno sredstvo vplivanja na otroka. Morda najbolj sporna med vsemi metodami in tehnikami izobraževanja v njihovi klasifikaciji. Zaradi kazni se počutite sram in obžalovanje svojega dejanja. In ti občutki povzročajo nezadovoljstvo s seboj in željo, da bi postali najboljši. Na žalost se pri družinski vzgoji pri kaznovanju dela veliko napak. Starši svoje otroke pogosteje kaznujejo kot spodbujajo. Toda zavestno majhni otroci zelo redko ravnajo slabo. Najpogosteje gre za nenamerno vedenje, ki je posledica pomanjkanja znanja, neizoblikovanih moralnih predstav, pomanjkanja življenjskih izkušenj itd.

Starši morajo vedeti, da pogoste in ne vedno pravične kazni vodijo do odtujenosti v odnosih med odraslimi in otroki. Otroci prenehajo zaupati svojim staršem, ne verjamejo v njihovo iskrenost, otroci imajo željo, da bi to storili iz kljubovanja. Ločeno se je treba posvetiti fizičnemu kaznovanju. Izrecno jih prepoveduje Konvencija ZN o otrokovih pravicah, Zakon Ruska federacija"O otrokovih pravicah", Zakonik "O zakonski zvezi in družini" in drugi dokumenti, ki obravnavajo težave otroštva. Vendar pa v praksi družinske vzgoje fizično kaznovanje otrok ni redkost. Nekateri starši menijo, da fizično kaznovanje ni le sprejemljivo, ampak tudi potrebno.

Fizično kaznovanje zlahka zlomi psiho otroka, ki izgubi vero vase, v pravičnost odraslih, postane zaprt. Pogosti so primeri, ko otroci zaradi strahu pred pretepi pobegnejo od doma in začnejo tavati. Telesno kaznovanje pusti grenko sled v človekovi duši za vse življenje. Poškodujejo psiho, postanejo vzroki številnih bolezni.

Strokovnjaki opažajo še en vzorec: otroci, ki so v družini pretepeni, so običajno slabi v šoli in težko navežejo stik z vrstniki. Ugotovljeno je bilo, da takoj, ko starši zavrnejo fizično kaznovanje, študent se začne bolje učiti, številne težave z njegovo disciplino izginejo. Pogosto starši uporabljajo tako močno metodo kaznovanja kot grožnjo. Vsebina grožnje je najrazličnejša: da se ne smete igrati s prijatelji, da ga ne vzamete s seboj na izlet, da ne kupite darila, se pritožite učitelju itd. Morda se zdi, da je grožnja učinkovito pravno sredstvo izobrazbo, a temu ni tako. Ob strahu pred grožnjo se otroci nekaj časa »popravijo«, vendar otrokovo negativno vedenje ne izgine. Ker so grožnje namenjene ustrahovanju, zatiranju posameznika, lahko njihova pogosta uporaba poruši medsebojno razumevanje med starši in otroki ter celo negativno vpliva na zdravje dojenčkov.

Nemogoče je predlagati sistem kaznovanja, ki bi deloval enako učinkovito v vseh družinah. Najboljši način kaznovanja je tisti, ki daje pozitiven rezultat v določeni situaciji. Pedagoško primerne metode kaznovanja so lahko: začasna okrepitev nadzora nad dejanji sina ali hčere, pripomba, opomin, obsodba, očitek, predlog, odvzem kakršne koli zabave. V praksi je bila določena naslednja klasifikacija pogojev za učinkovito uporabo kazni:
preden kaznujete otroka, morate dobro razumeti razloge in naravo njegovega slabega dejanja;
kazen naj pride takoj po kršitvi;
pomembno je, da je kazen pravična, saj krivica žali in zagreni;
nemogoče je, da ton in narava očitkov s strani odraslih pri otrocih ustvarjata občutek brezupnosti, saj jih to potiska k drznim opazkam, ki povečujejo nerazumevanje med starši in otroki;
kazen mora biti sorazmerna z otrokovo krivdo in neprimernim vedenjem;
pri kaznovanju sina ali hčere ne smemo prekiniti odnosov z njima, bojkotiranje ne zmanjša konflikta, ampak ga poglobi;
ne grajajte študenta za slabo oceno, bolje je, da se o tem pogovorite skupaj - majhna oseba tako zelo potrebuje nasvet odraslega;
kazen naj bo kratka.

Starši se morajo spomniti, da pri kaznovanju ne morete:
kaznovati pod "vročo roko";
žaliti otroke, poniževati njihovo človeško dostojanstvo;
kaznovati z delom;
povejte študentu, da je nesposoben, nepreviden, neuspešen;
kaznujte otroka za to, kar odrasli počnejo sami (kadijo, ne izpolnijo obljube, lahko razbijejo nekaj iz posode) itd .;
prikrajšati otroke za tisto, kar potrebujejo normalen razvoj(hoja, počitek, prehranjevanje, spanje).
In kar je najpomembneje, otrok mora tudi med kaznovanjem vedeti, da ga starši ne prenehajo ljubiti.

Razvrstitve vzgojnih metod so, tako kot vse druge, zelo poljubne. Izobraževalno nalogo je treba rešiti s kompleksom metod, tehnik in sredstev.

Imenujejo se delne spremembe, dopolnitve, izboljšave metod izobraževanja v posebnih pogojih izobraževalnega procesa vzgojne metode.

Starševstvo je del splošna metoda, individualno delovanje (vpliv), specifično izboljšanje. Poznavanje metod in tehnik izobraževanja, sposobnost njihovega pravilnega premagovanja in uporabe je znak visoke usposobljenosti učitelja.

Na primer, učitelj prvič organizira čistilni dan v razredu. Preden otroke razporedi na določena delovna mesta, pove in pokaže, kako oprati krpo, z njo obrisati mize, kam in kako premakniti mize, da bo mokro čiščenje lažje. Tukaj učiteljeva zgodba v tem primeru deluje kot metodološki pripomoček. Metode in tehnike so med seboj tesno povezane in lahko glede na pedagoško situacijo delujejo kot neodvisne metode in kot metodološki pristopi.

V sistemu vzgojno-izobraževalnega dela je treba razporediti tudi vzgojna sredstva. sredstva izobraževanja imenujemo smotrno organizirane metodološke načine reševanja določenih izobraževalnih problemov. To so lahko predmeti, ki se uporabljajo pri vzgojno-izobraževalnem delu z otroki (vizualni pripomočki, knjige, radio, televizija), in dejavnosti, pri katerih učence spodbujamo. Ampak univerzalna sredstva vedno aktivnost in komunikacija. Če tehniko razumemo kot en udarec, je sredstvo skupek tehnik. Na primer, delo je sredstvo vzgoje, prikazovanje, ocenjevanje dela, opozarjanje na napake pa je vzgojna metoda. Komunikacija je sredstvo izobraževanja, replika, primerjava pa sta tehniki. V zvezi s tem so metode izobraževanja opredeljene kot niz sredstev in metod za oblikovanje določenih lastnosti pri učencih, saj struktura metode nujno pomeni prisotnost metod in sredstev.

• * neposredni vpliv vzgojitelja na vzgojitelja (s prepričevanjem, moraliziranjem, zahtevami, ukazi, grožnjami, kaznimi, spodbujanjem, osebnim zgledom, avtoriteto, prošnjami, nasveti);
• * ustvarjanje posebnih pogojev, situacij in okoliščin, ki učenca prisilijo, da spremeni svoj odnos, izrazi svoje stališče, izvede dejanje, pokaže značaj;
• * javno mnenje referenčne skupine, na primer ekipe (šolske, študentske, poklicne), osebno pomembne za učenca, pa tudi zahvaljujoč avtoritativni osebi zanj - očetu, znanstveniku, umetniku, državniku, umetniku in mediji (televizija, tiskane publikacije, radio)
• * skupne dejavnosti vzgojitelja z učencem, komunikacija, igra;
• * procesi učenja ali samoizobraževanja, prenosa informacij ali socialnih izkušenj v družinskem krogu, v procesu prijateljske in strokovne komunikacije;
• * potopite se v svet ljudske tradicije, folklora, branje fikcija.

Vzgojitelj izbere in uporablja sistem metod glede na zastavljene cilje. Ker so "instrumenti dotikanja osebnosti" (A.S. Makarenko), je treba, kolikor so izbrani, upoštevati vse tankosti in značilnosti učenčeve osebnosti. Ni dobrega oz slaba metoda. Učitelj lahko deluje na različne načine:

• - "vplivati ​​na otroka", in potem majhen človek se mu bo zdelo kot "mehak vosek";
• - »nasprotovati«, torej izkoreniniti nekaj slabega v otroku, se boriti proti njegovim idejam in pogledom;
• - pomagati pomeni pomagati;
• - "sodelovati", to je sodelovati, delovati hkrati z otrokom, "z roko v roki" (S.A. Smirnov).

Učinkovitost reševanja izobraževalnih problemov je odvisna od številnih dejavnikov in pogojev, pa tudi od zaporedja in logike uporabe kombinacije metod.

Izobraževalne metode se poskuša sistematizirati. Tako na primer obstajajo tri skupine metod (G.I. Shchukin):

• 1) osredotočen na oblikovanje pozitivne izkušnje vedenja učencev v komunikaciji in dejavnostih;
• 2) usmerjeno v doseganje enotnosti zavesti in vedenja učencev;
• 3) uporaba nagrad in kazni.

P.I. Pidkasty ponuja še eno skupino vzgojnih metod:

• 1) oblikovanje svetovnega pogleda učencev in izmenjava informacij;
• 2) organiziranje dejavnosti učencev in spodbujanje njihovih motivov;
• 3) pomoč učencem in ocenjevanje njihovih dejanj.