Odbor za splošno in strokovno izobraževanje Leningrajske regije

Avtonomna izobraževalna ustanova višjega strokovnega izobraževanja

"Leningrajska državna univerza poimenovana po. A. S. Puškin"

Fakulteta za psihologijo

Oddelek za psihofiziologijo in klinično psihologijo

Kochergina Nadezhda Aleksandrovna

4. letnik 704skupina

Diagnostični program, razvit za otroke z diagnozo duševne zaostalosti

Saint Petersburg

2013

Kazalo

OKVARENE DUŠEVNE FUNKCIJE.

Zamuda duševni razvoj- motnje normalnega tempa duševnega razvoja, ko nekatere duševne funkcije (spomin, pozornost, mišljenje, čustveno-voljna sfera) zaostajajo v razvoju od sprejetih. psihološke norme za določeno starost. Duševna zaostalost kot psihološka in pedagoška diagnoza se postavi šele v predšolski in osnovnošolski dobi; če do konca tega obdobja ostanejo znaki nerazvitosti duševnih funkcij, potem govorimo o ustavnem infantilizmu ali duševni zaostalosti.

Vzroki za nastanek.

Obstajajo štirje klinični in psihološki sindromi, ki določajo pomanjkljivosti v kognitivni dejavnosti in povzročajo učne težave.

Sindrom duševnega infantilizma

Cerebrastenični sindrom

Hiperdinamični sindrom

Psihoorganski sindrom

Razlogi za PPD so naslednji:

Biološki:

patologija nosečnosti (huda toksikoza, okužbe, zastrupitve in travme), intrauterina hipoksija plod;

nedonošenček;

asfiksija in travma med porodom;

bolezni nalezljive, strupene in travmatične narave v zgodnjih fazah razvoja otroka;

genetska pogojenost.

Družabno:

dolgotrajna omejitev življenjske aktivnosti otroka;

neugodne vzgojne razmere, pogoste travmatične situacije v otrokovem življenju.

Razvrstitev.

Najpogosteje uporabljene klasifikacije v ruski psihologiji so:

Klasifikacija M. S. Pevznerja in T. A. Vlasove (1972, 1973)

V študijah, izvedenih v letih 1972-1973. Raziskovalni inštitut za defektologijo Akademije pedagoških znanosti ZSSR v številnih mestih in na podeželju ZSSR (Moskva, Irkutska regija, Litva, Armenija), 5,8% vseh študentov mlajši razredi je bila diagnosticirana z duševno zaostalostjo. Na podlagi gradiva teh študij sta M. S. Pevzner in T. A. Vlasova predlagala razdelitev splošne skupine ZPR na dve vrsti.

1. Nezapleten psihofizični in duševni infantilizem.

2. "Sekundarna" duševna zaostalost, ki jo povzroča vztrajna cerebrovaskularna bolezen (povečana izčrpanost duševnih funkcij) različnega izvora, ki je nastala v zgodnjih fazah ontogeneze, zato sta predvsem oslabljena kognitivna aktivnost in zmogljivost.

Kasneje je na podlagi te razvrstitve K. S. Lebedinskaya predlagala razvrstitev po etiopatogenetskem načelu:

1. ZPR ustavnega izvora.

2. ZPR somatogenega izvora.

3. ZPR psihogenega izvora.

4. ZPR cerebralno-organskega izvora.

Zanimiva je tudi klasifikacija V. V. Kovaleva (1979). Identificira štiri različice PPD, ki jih povzroča vpliv bioloških dejavnikov:

(za blage organske lezije centralnega živčnega sistema);

Duševna zaostalost sekundarne narave s senzoričnimi okvarami (z zgodnjimi okvarami vida in sluha),

ZPR, povezana z zgodnjo socialno deprivacijo (na primer s hospitalizmom; Dizontogenetski (z duševnim infantilizmom);

encefalopatski).

DIAGNOSTIKA POZORNOSTI.

Tehnika »Zapomni si in pika na pike«.

Namen: ta tehnika oceni otrokovo pozornost. V ta namen se uporablja dražljajni material. List s pikami najprej razrežemo na 8 majhnih kvadratov, ki jih nato prepognemo v kup, tako da je zgoraj kvadrat z dvema pikama, spodaj pa kvadrat z devetimi pikami (vsi ostali gredo od zgoraj navzdol). po vrstnem redu, pri čemer se število pik na njih zaporedno povečuje).

Navodilo: »Zdaj se bomo z vami igrali igro pozornosti. Eno za drugo vam bom pokazal karte s pikami, nato pa boste sami narisali te pike v prazne celice na mestih, kjer ste te pike videli na kartah.”

Nato se otroku zaporedno za 1-2 sekundi pokaže vsaka od osmih kart s pikami od vrha do dna v kupčku in po vsaki naslednji karti se od njega zahteva, da v 15 sekundah ponovi pike, ki jih vidi na prazni karti. . Ta čas je namenjen otroku, da se lahko spomni, kje so bile pike, ki jih je videl, in jih označi na praznem kartončku.

Vrednotenje rezultatov: Za otrokovo pozornost se šteje največje število pik, ki jih je otrok uspel pravilno reproducirati na kateri koli kartici (izbere se tista izmed kart, na kateri je bilo natančno reproducirano največje število pik). Rezultati poskusa se točkujejo na naslednji način:

10 točk

– je otrok v predvidenem času pravilno reproduciral 6 ali več pik na kartici

8-9 točk

– otrok je natančno reproduciral 4 do 5 pik na kartončku

6-7 točk

– otrok je pravilno priklical iz spomina 3 do 4 točke.

4-5 točk

– je otrok pravilno reproduciral 2 do 3 pike.

0-3 točke

– otrok je bil sposoben pravilno reproducirati največ eno piko na eni kartici.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk – zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

6-7 točk - povprečje.

4-5 točk - nizko.

0-3 točke – zelo nizko.

Metodologija za preučevanje stopnje pozornosti pri šolarjih (Galperin P.Y., Kabylitskaya S.L.)

Namen: preučiti stopnjo pozornosti in samokontrole šolarjev.

Navodila. "Preberite to besedilo. Preverite. Če v njem najdete napake (tudi pomenske), jih popravite s svinčnikom ali pisalom.«

Raziskovalec beleži čas, porabljen za delo z besedilom, značilnosti otrokovega vedenja (ali dela samozavestno, kolikokrat preverja besedilo, bere tiho ali naglas itd.).

Iskanje in odpravljanje napak ne zahteva poznavanja pravil, zahtevata pa pozornost in samokontrolo. Besedilo vsebuje 10 napak.

Besedilo

Stari labodi so sklonili svoje ponosne vratove pred njim. Na obali so se gnetli odrasli in otroci. Pod njimi je ležala ledena puščava. V odgovor sem mu prikimal. Sonce je doseglo vrhove dreves in lebdelo za njimi. Pleveli so trdovratni in plodni. Že sem zaspala, ko me je nekdo zaklical. Na mizi je bil zemljevid našega mesta. Letalo je tukaj, da pomaga ljudem. Kmalu mi je uspelo z avtom.

Obdelava podatkov

Število zgrešenih napak se izračuna:

0-2 – najvišja stopnja pozornosti;

3-4 - povprečna stopnja pozornosti;

več kot 5 – nizka stopnja pozornosti.

Raziskovalec naj bo pozoren na kakovost zgrešenih napak: izpuščanje besed v stavku, črk v besedi, zamenjava črk, kontinuirano pisanje besede s predlogi itd.

DIAGNOSTIKA SPOMIN.

"Učenje 10 besed" A.R. Luria.

Namen: tehnika vam omogoča preučevanje spominskih procesov: pomnjenje, shranjevanje in reprodukcija. Tehniko lahko uporabimo za oceno stanja spomina, prostovoljne pozornosti in izčrpanosti bolnikov z nevropsihiatričnimi boleznimi.

Navodila za otroke. »Zdaj bomo preizkusili tvoj spomin. Povedal vam bom besede, vi jih boste poslušali in jih nato ponovili, kolikor lahko, v poljubnem vrstnem redu.«

»Zdaj bom spet rekel iste besede, vi jih boste poslušali in ponavljali - tako tiste, ki ste jih že poimenovali, kot tiste, ki se jih boste zdaj spomnili. Besede lahko poimenujete v poljubnem vrstnem redu."

Poskus se nato ponovi brez navodil. Pred naslednjimi 3-5 odčitki eksperimentator preprosto reče: "Še enkrat." Po 5-6-kratnem ponavljanju besed eksperimentator subjektu pove: "Čez eno uro mi boš spet povedal te iste besede." Na vsaki stopnji študije se izpolni protokol. Pod vsako reproducirano besedo v vrstici, ki ustreza številki poskusa, je postavljen križec. Če subjekt navede "odvečno" besedo, se zabeleži v ustreznem stolpcu. Uro kasneje preiskovanec na zahtevo raziskovalca reproducira zapomnjene besede brez predhodnega branja, ki so zapisane v protokolu v krogih.

Testni material

Primeri nabora besed:

Miza, voda, mačka, gozd, kruh, brat, goba, okno, med, hiša.

Dim, spanje, žoga, puh, zvonjenje, grm, ura, led, noč, štor.

Število, zbor, kamen, goba, kino, dežnik, morje, čmrlj, svetilka, ris.

Interpretacija rezultatov

Na podlagi štetja skupnega števila besed, reproduciranih po vsaki predstavitvi, je mogoče sestaviti graf: vodoravno je narisano število ponovitev, navpično pa število pravilno reproduciranih besed. Na podlagi oblike krivulje je mogoče sklepati o značilnostih pomnjenja. Tako se pri zdravih otrocih z vsako reprodukcijo poveča število pravilno poimenovanih besed, oslabljeni otroci reproducirajo manjše število in se lahko zataknejo pri dodatnih besedah. Veliko število "odvečnih" besed kaže na dezinhibicijo ali motnje zavesti. Pri pregledu odraslih pri tretji ponovitvi oseba z normalnim spominom običajno pravilno reproducira do 9 ali 10 besed.

Krivulja spomina lahko kaže na oslabitev pozornosti in hudo utrujenost. Povečana utrujenost se zabeleži, če subjekt (odrasli ali otrok) takoj reproducira 8-9 besed, nato pa vsakič manj in manj (krivulja na grafu se ne poveča, ampak zmanjša).

Metodologija "Reprodukcija zgodbe"

Opis:

Namen: Določitev ravni semantičnega spomina, njegovega obsega in značilnosti, sposobnosti pomnjenja besedil.

Raziskovalec glasno bere zgodbo, ki vsebuje 12-13 pomenskih enot in 3-4 števila. Nato vpraša subjekta, naj zapiše glavno vsebino prebranega. Za natančnejše podatke lahko poskus ponovimo z drugo zgodbo.

Navodila:

»Prebrana vam bo kratka zgodba, ki vsebuje vrsto pomenskih enot (vsebinskih fragmentov), ​​ki so vse v neki logični povezavi. Pozorno poslušajte zgodbo in nato tri minute zapisujte glavno vsebino. Stavke je mogoče skrajšati, pri tem pa ohraniti njihov pomen. Med delom ne moreš več vprašati.”

Test.

»Ladja je vplula v zaliv (1), kljub močnemu stanju morja (2). Prenočili smo na sidru (3). Zjutraj sva se približala pomolu (4). Na kopno je bilo izpuščenih 18 mornarjev (5, 6). V muzej je šlo 10 ljudi (7, 8). Osem jadralcev se je odločilo le za sprehod po mestu (9, 10). Zvečer so se vsi zbrali (11), šli v mestni park (12) in si privoščili obilno večerjo (13). Ob 23:00 so se vsi vrnili na ladjo (14, 15). Kmalu je ladja odplula v drugo pristanišče (16).«

»Odjahal sem na konju (1) in pričakoval, da bom na kraj prispel do devete ure (2, 3). V tem času se bo v koči zbralo vseh dvanajst lovcev (4, 5). Vreme se je nenadoma spremenilo (6), začelo se je mrzlo, deževno (7). Po štirih urah potovanja se je konj začel spotikati (8, 9). Nenadoma je iz trave priletelo sedem jerebic (10, 11). Brez oklevanja za sekundo (12) sem sprožil svojo pištolo (13). Konj se je tresel (14). Pobral sem zastreljene ptice (15). Na srečanje s kolegi lovci sem prišel z nekaj uplenjenega (16).«

Vrednotenje v pogojnih točkah se izvede v skladu s tabelo.

Na podlagi rezultatov reprodukcije dveh besedil. Vrstni red, v katerem so predstavljeni fragmenti, ni upoštevan.

DIAGNOSTIKA RAZMIŠLJANJA.

Test za ocenjevanje verbalnega in logičnega mišljenja:

Otrok odgovarja na vprašanja:

1. Katera žival je večja - konj ali pes?

2. Zjutraj ljudje zajtrkujejo. In zvečer?

3. Podnevi je zunaj svetlo, ponoči pa?

4. Nebo je modro, in trava?

5. Češnje, hruške, slive, jabolka... - kaj je to?

6. Zakaj spustijo oviro, ko prihaja vlak?

7. Kaj so Moskva, Sankt Peterburg, Habarovsk?

8. Koliko je zdaj ura? (Otroku se pokaže ura in

Prosijo vas, da navedete čas.)

9. Majhna krava je tele. Mali pes in mala ovca - kajne?..

Kateri pes je bolj podoben mački ali kokoši?

11. Zakaj avtomobili potrebujejo zavore?

12. V čem sta si podobna kladivo in sekira?

13. Kaj imata skupnega veverica in mačka?

14. Kakšna je razlika med žebljem in vijakom?

15. Kaj je nogomet, skoki v višino, tenis, plavanje?

16. Katere vrste transporta poznaš?

17. Kakšna je razlika med starcem in mladeničem?

18. Zakaj se ljudje ukvarjajo s športom?

19. Zakaj je slabo, če nekdo noče delati?

20. Zakaj je potrebno na ovojnico odtisniti znamke?

Pri analizi odgovorov, ki jih daje otrok, se štejejo za pravilne tiste, ki so dovolj razumni in ustrezajo pomenu zastavljenega vprašanja. Visoka stopnja razvoja verbalnega in logičnega mišljenja - če je otrok pravilno odgovoril na 15 - 16 vprašanj.

Metodologija "Razdelite se v skupine"

Ta različica tehnike, namenjena diagnosticiranju enake kakovosti mišljenja kot prejšnja tehnika, je namenjena otrokom, starim od 4 do 5 let. Namen te tehnike je oceniti otrokovo figurativno in logično razmišljanje. Prikazana mu je spodnja slika in dana mu je naslednja naloga:

»Pozorno si oglejte sliko in figure, ki so na njej, razdelite v čim več skupin. Vsaka taka skupina naj vključuje figure, ki se razlikujejo po eni skupni značilnosti. Poimenujte vse figure, vključene v vsako od izbranih skupin, in lastnost, po kateri so izbrane.«

Za dokončanje celotne naloge imate na voljo 3 minute.

Spodbujevalni material za metodo »Razdelite se v skupine«.

Vrednotenje rezultatov

10 točk - otrok je prepoznal vse skupine figur v manj kot 2 minutah. Te skupine likov so naslednje: trikotniki, krogi, kvadrati, karo, rdeče figure (na sliki so črne), modre figure (osenčene v črto), rumene figure (kariraste), velike figure, majhne figure. ,Ista figura, ko je razvrščena, je lahko vključena v več različnih skupin.

8-9 točk - otrok je identificiral vse skupine figur v času od 2,0 do 2,5 minute.

6-7 točk - otrok je identificiral vse skupine figur v času od 2,5 do 3,0 minute.

4-5 točk - v 3 minutah je otrok znal poimenovati le 5 do 7 skupin figur.

2-3 točke - v 3 minutah je otrok lahko prepoznal le 2 do 3 skupine figur.

0-1 točka - v 3 minutah je otrok lahko prepoznal največ eno skupino figur.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka - zelo nizko.

DIAGNOSTIKA ZAZNAVANJA.

Metoda "Ugotovi, kdo je"

Pred uporabo te tehnike otroku razložimo, da mu bodo prikazani deli, fragmenti določene risbe, iz katerih bo treba določiti celoto, ki ji ti deli pripadajo, tj. obnovite celotno risbo iz dela ali fragmenta.

Psihodiagnostični pregled s to tehniko se izvaja na naslednji način. Otroku je prikazana risba, na kateri so vsi fragmenti prekriti s kosom papirja, razen fragmenta "a". Na podlagi tega fragmenta mora otrok povedati, kateremu splošnemu vzorcu pripada upodobljeni detajl. Za rešitev tega problema je na voljo 10 sekund. Če v tem času otrok ni mogel pravilno odgovoriti na zastavljeno vprašanje, se mu za isti čas - 10 sekund - pokaže naslednja, nekoliko bolj popolna slika "b" in tako naprej, dokler otrok končno ne ugane, kar je prikazano v tem slika.

Upošteva se skupni čas, ki ga je otrok porabil za reševanje problema, in število drobcev risbe, ki jih je moral pregledati, preden je sprejel končno odločitev.

Vrednotenje rezultatov

Slike za tehniko "Ugotovi, kdo je".

10 točk - otrok na podlagi fragmenta slike<а>v manj kot 10 sekundah je pravilno ugotovil, da celotna slika prikazuje psa.

7-9 točk - otrok je ugotovil, da ta slika prikazuje psa, le iz fragmenta slike "b", pri čemer je za to porabil skupno 11 do 20 sekund.

4-6 točk - otrok je samo po fragmentu "c" ugotovil, da gre za psa, pri čemer je za reševanje problema porabil 21 do 30 sekund.

2-3 točke - otrok je uganil, da gre za psa samo iz fragmenta "g", pri čemer je porabil od 30 do 40 sekund.

0-1 točka - otrok v več kot 50 sekundah ni mogel uganiti, za kakšno žival gre, ko je pogledal vse tri fragmente: "a", "b" in "c".

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visok.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečno.

2-3 točke - kratek.

0-1 točka - zelo nizko.

Test "Kateri predmeti so skriti na risbah?" (ocena otrokove zaznave)

Tehnika vam omogoča, da ocenite otrokovo zaznavanje z različnih zornih kotov, hkrati pa prepoznate otrokovo sposobnost oblikovanja podob, sklepanja v zvezi z njimi in te zaključke predstavite v besedni obliki. Tehnika je namenjena otrokom, starim 4-6 let.
Otroku je razloženo, da mu bo prikazanih več konturnih risb, v katerih so številni predmeti, ki jih pozna, tako rekoč »skriti«. Nato otroku predstavimo risbo in ga prosimo, naj zaporedno poimenuje obrise vseh predmetov, ki so »skriti« v njenih treh delih: 1, 2 in 3.

Čas za dokončanje naloge je omejen na eno minuto. Če otrok v tem času ni uspel v celoti opraviti naloge, se ga prekine.Če je otrok nalogo opravil v manj kot 1 minuti, se zabeleži čas, porabljen za dokončanje naloge.
Opomba. Če oseba, ki izvaja psihodiagnostiko, vidi, da otrok začne hiteti in prezgodaj, ne da bi našel vse predmete, prehaja iz ene risbe v drugo, mora otroka ustaviti in ga prositi, naj pogleda prejšnjo risbo. Na naslednjo sliko se lahko premaknete šele, ko so najdeni vsi predmeti na prejšnji sliki. Skupno število vseh "skritih" predmetov na slikah je 14.
Vrednotenje rezultatov testa
10 točk - otrok je poimenoval vseh 14 predmetov, katerih obrisi so na vseh treh risbah, za to pa je porabil manj kot 20 sekund.
8-9 točk - otrok je poimenoval vseh 14 predmetov in jih iskal od 21 do 30 sekund.
6-7 točk - otrok je našel in poimenoval vse predmete v času od 31 do 40 sekund.
4-5 točk - otrok je rešil problem iskanja vseh predmetov v času od 41 do 50 sekund.
2-3 točke - otrok se je spopadel z nalogo najti vse predmete v času od 51 do 60 sekund.
0-1 točka - v času, daljšem od 60 sekund, otrok ni mogel rešiti naloge najti in poimenovati vseh 14 predmetov, »skritih« v treh delih slike.
Sklepi o stopnji razvitosti zaznave
10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko
4-7 točk - povprečje
2-3 točke - nizko
0-1 točka - zelo nizko.

DIAGNOSTIKA RAZVOJA GOVORA.

Metodologija "Poimenuj besede"

Spodaj predstavljena tehnika določa besedišče, ki je shranjeno v otrokovem aktivnem spominu. Odrasel otrok imenuje določeno besedo iz ustrezne skupine in ga prosi, da samostojno našteje druge besede, ki so povezane z isto skupino.

Za poimenovanje vsake od spodaj navedenih skupin besed je na voljo 20 sekund, na splošno pa je za dokončanje celotne naloge namenjenih 160 sekund.

1. Živali.

2. Rastline.

3. Barve predmetov.

4. Oblike predmetov.

5. Druge lastnosti predmetov razen oblike in barve.

6. Človeška dejanja.

7. Načini, kako oseba izvaja dejanja.

8. Lastnosti človeških dejanj.

Če otrok sam težko začne naštevati prave besede, nato mu odrasli pomaga tako, da poimenuje prvo besedo iz te skupine in otroka prosi, naj nadaljuje seznam.

Vrednotenje rezultatov

10 točk - otrok imenovan 40 ali več različne besede ki pripada vsem skupinam.

8-9 točke - otrok je imenoval od 35 do 39 različnih besed, ki pripadajo različnim skupinam.

6-7 točk - otrok je imenoval od 30 do 34 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

4-5 točk - otrok je imenoval od 25 do 29 različnih besed iz različnih skupin.

2-3 točke - otrok je imenoval od 20 do 24 različnih besed, povezanih z različnimi skupinami.

0-1 točka - otrok v celotnem obdobju ni poimenoval več kot 19 besed.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko.

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka - zelo nizko.

Metodologija "Določanje aktivnega besedišča"

Otroku je ponujena poljubna slika, ki prikazuje ljudi in različne predmete (na primer spodaj). Prosimo ga, da v 5 minutah čim bolj podrobno pove, kaj je prikazano in kaj se dogaja na tej sliki.

risanje. Približna slika za metodo, namenjeno določanju aktivnega besedišča otroka osnovnošolske starosti:

p/p

Zapisani govorni znaki

Pogostost uporabe teh znakov pri otroku

Samostalniki

Glagoli

Deležniki

Deležniki

Pridevniki v začetni obliki

Primerjalni pridevniki

Vrhunski pridevniki

Sindikati

Predlogi

delci

Homogeni členi stavka

Zapleteni stavki z vezniki, kot so "in", "a", "ampak", "da", "ali" itd.

Zapleteni stavki, povezani s podrednimi vezniki, kot so "ki", "ker", "od" itd.

Uvodne konstrukcije, ki se začnejo z besedami "najprej", "po mojem mnenju", "mislim", "zdi se mi" itd.

Ta protokol ugotavlja pogostost otrokove uporabe različnih delov govora, zapletenih stavkov z vezniki in uvodnih konstrukcij, kar kaže na stopnjo razvoja njegovega govora. Med psihodiagnostičnim eksperimentom so vsi ti znaki, ki so vključeni v obrazec protokola, zabeleženi na njegovi desni strani.

Vrednotenje rezultatov

10 točk otrok ga prejme, če se v njegovem govoru nahaja vsaj 10 znakov, navedenih v protokolu (zgodba po sliki).

IN8-9 točk njegov govor je ocenjen, ko je v njem zaznanih vsaj 8-9 različnih značilnosti protokola.

6-7 točk Otrok zasluži denar za svoj govor, če ima 6-7 različnih znakov.

Ocena v4-5 točk dan je za prisotnost 4-5 različnih znakov v govoru.

2-3 točke - govor vsebuje 2-3 znake.

0-1 točka - zgodbe ni ali pa sta v njej 1-2 besedi, ki predstavljata en sam del govora.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točk - zelo visoko.
8-9 točk - visoko.
4-7 točk - povprečje.
2-3 točke - nizko.
0-1 točka - zelo nizko.

DIAGNOSTIKA ČUSTVENO-VOLJNE SFERE.

Metoda "Veselo - žalostno"

Opis:

Tehnika nam omogoča, da prepoznamo predstave otrok, starih 6-7 let, o čustveno pomembnih vidikih njihovega življenja.

Navodila:

Ugotovite, kako se zgodba konča.

»Petya je prišla iz šole žalostna. Mati ga je vprašala: "Zakaj si tako žalosten?" In Petya odgovori: "Ker je naša učiteljica Nina Petrovna ..." Kaj je Petya rekel potem?

Takšne situacije se ponujajo z veselim fantom, ki se vrača iz šole, pa tudi z veselim ali žalostnim fantom, ki se vrača iz vrtca.

Obdelava in interpretacija rezultatov testa:

Odgovori otrok so razdeljeni na štiri vrste.

1. "Mark" : veselo - ker je učitelj dal petico, dal dobro oceno; žalosten - ker sem dal slabo oceno, slabo oceno itd.

2. “Neposredni odnos z učiteljem (vzgojiteljem)” : pohvalil, kaznoval, grajal, vrgel iz razreda, bil prijazen, jezen itd.

3. "Učitelj - lekcije" : učitelj (učitelj) je zbolel, prišel danes, se preselil v drugo šolo. Sem sodijo odgovori, pri katerih je razlog za dobro (slabo) voljo prisotnost ali odsotnost pouka (pouka).

4. "Vsebina dejavnosti" : odgovori, ki vsebujejo navedbe težavnosti (lahkosti) naloge, prisotnosti ali odsotnosti zabave, izvedbe režimski trenutki in tako naprej.

Sklepajo o starostnih spremembah otrokovih predstav o čustveno pomembnih trenutkih v življenju vrtca in šole.

Metodologija za diagnosticiranje otroških strahov (A.I. Zakharov).

Cilj: prepoznavanje števila in skupine otrokovih strahov
Postopek: poteka v obliki ankete, pogovora, otroku postavimo vprašanje: »Povej mi prosim, ali te je strah ali ne ...«
Navodila za otroka: "Prosim, povej mi, ali te je strah ali ne ..."
Obdelava rezultatov: podlagi odgovorov o številu strahov pri otrocih prisotnosti velika količina različni strahovi - to je pomemben pokazatelj prednevrotičnega kazalnika; takšne otroke je treba uvrstiti v skupino tveganja in opraviti posebno delo; lahko je indicirano posvetovanje s pediatričnim psihonevrologom.

Te strahove lahko razdelimo v več skupin:

Medicina (bolečine, injekcije, zdravniki, bolezni, kri)

Fizična škoda (transport, požar, elementi, vojna, zvoki)

Strah pred smrtjo (umiranje)

Živali in pravljični junaki

Nočne more, tema

Socialni strahovi (ljudje, osamljenost, zamujanje, otroci, kazen)

Prostorsko (višina, voda, zaprt prostor)

Kateri strahovi prevladujejo, kaj je razlog za to, intenzivnost doživljanja, metodologija omogoča naslednji pogovor (zakaj te je strah – poglobljeni intervju).

Protokol Navodila : "Prosim povej mi, ali te je strah ali ne ..."

ostani sam

zboleti

umreti

nekaj otrok

vzgojitelji

da te bodo kaznovali

Babu Yaga, Koschei, Barmaleya

strašne sanje

tema

volk, medved, pajki, kače

avtomobili, vlaki, letala

neurja, nevihte, poplave

višine

v majhni temni sobi, stranišče

vodo

ogenj, ogenj

vojne

zdravniki razen zobozdravniki

krvi

injekcije

bolečine

ostri zvoki (nekaj nenadoma pade, trka).

Obrazec za odgovor

POLNO IME.________________________________________________.
starost_________________
Datum _______________________

Otrok ne sme biti preutrujen; ob najmanjšem znaku utrujenosti je treba spremeniti vsebino aktivnosti.

Poskusite ohraniti psiho-čustveno dobro počutje.

Poučevanje veščin čustvenega samokontrole.

Naloge naj bodo strukturirane po načelu od preprostega k zapletenemu.

Učitelji si morajo prizadevati za individualni pristop.

Pomembno je, da se pri komunikaciji z otrokom držite doslednih zahtev.

Poskusite diverzificirati delo v lekciji. Optimalno je izvesti približno sedem delovnih izmen na uro. Zaželene naloge so tiste, za izvedbo katerih ne potrebujete pomanjkanja časa.

Ne primerjajte otroka z drugimi otroki ali standardi, ne postavljajte previsokih ali podcenjenih zahtev.

Takoj spodbujajte otrokove uspehe in dosežke.

Uvesti problemsko učenje, povečati motivacijo učencev z uporabo elementov igre v učnem procesu. Dajte več ustvarjalnih, razvojnih nalog in se izogibajte monotonim dejavnostim.

Za utrjevanje besednih navodil uporabite vizualno gradivo (slike, diagrame, vzorce itd.).

Ustvarite situacije uspeha, v katerih bi imel otrok priložnost pokazati svoje prednosti.

Psihokorektivne dejavnosti je treba razredčiti z igralnimi dejavnostmi, risanjem, modeliranjem itd.

Za razvoj govora Otrok mora obiskati logopeda.

Chulpan Sharafutdinova
Metode za preučevanje mišljenja pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo

SLIDE 1 (Zadeva).

Dragi kolegi, danes bomo govorili o predšolski otroci z duševno zaostalostjo. SLIDE 2. Problem blagih odstopanj v duševni razvoj je nastal in dobil poseben pomen sredi 20. stoletja, ko je zaradi zapletenosti programov srednjih šol veliko število otroci z učnimi težavami. Nemalokrat so vzrok za učni neuspeh razlagali z duševno zaostalostjo, vendar so ob kliničnem pregledu številni otroci Posebnih značilnosti duševne zaostalosti ni bilo mogoče zaznati. SLIDE 3.

V 50-60 letih. pod vodstvom M. S. Pevznerja, učenca L. S. Vygotskega, specialista na področju klinike za duševno zaostalost, celovito študija razlogi za neuspeh. SLIDE 4. Tako se je pojavila nova kategorija anomalij (poseben) otroci ki niso predmet napotitve v pomožno šolo in predstavljajo pomemben del (približno 50%) neuspešni učenci.

(tega ne berem, je samo v predstavitvi).

Obstajajo 4 glavne klinične vrste duševne zaostalosti. SLIDE 5.

ustavno;

Somatogeni;

- psihogeni;

Cerebralno-organskega izvora.

ZPR ustavnega izvora je harmonični infantilizem. Prevladuje igralna motivacija vedenja, povišan ton razpoloženja, spontanost in svetlost čustev s svojo površino in nestabilnostjo, lahka sugestivnost, stanje je odvisno od dednosti. Obstaja precejšen zaostanek duševni razvoj od starosti potnega lista, ki se kaže pretežno v čustveno-voljni sferi z relativno nedotaknjeno (čeprav počasneje kot običajno) kognitivna dejavnost.

Za ustavno vrsto duševne zaostalosti je značilna ugodna prognoza, podvržena ciljnemu pedagoškemu vplivu v zabavni in igrivi obliki, ki je otroku dostopna. Prepoznavanje takih otroci v predšolski dobi, zgodnji začetek popravnega dela, izobraževanje ne od 7, ampak od 8 let lahko popolnoma odpravi težave pri šolskem izobraževanju.

ZPR somatogenega izvora – ZPR nastane zaradi dolgotrajne somatske insuficience (šibkost) različno geneza: kronične okužbe in alergijska stanja, prirojene in pridobljene okvare razvoj somatske sfere, najprej srčki. Kdaj govorimo o ne o poučevanju, ampak o ohranjanju življenja otroka. Težave s podatki otroci- učne težave. Nastanejo zaradi zmanjšane motivacije za dosežke in pomanjkanja zanimanja za predlagane naloge.

ZPR psihogeni izvor - ta tip je povezan z neugodnimi vzgojnimi pogoji, ki preprečujejo pravilna tvorba identiteta otroka (nepopolna oz disfunkcionalna družina, duševna travma). So intelektualno pasivni, ne zanimajo jih produktivne dejavnosti, njihova pozornost je nestabilna. pri individualni pristop Z zadostno intenzivizacijo izobraževanja lahko ti otroci razmeroma enostavno zapolnijo vrzeli v znanju in nato obiskujejo redno javno šolo.

ZPR cerebralno-organskega izvora. Zlomi tempo razvoj intelekta in osebnosti je v tem primeru posledica hujše in trdovratne lokalne motnje zorenja možganskih struktur. Vsak ima otroci Ta skupina kaže simptome cerebralne astenije. Kognitivna aktivnost je znatno zmanjšana. Miselne operacije so nepopolne in so po produktivnosti blizu oligofrenih otrok.

Vztrajno zaostajanje razvoj intelektualna dejavnost je združena z otroci ta skupina z nezrelostjo čustveno-voljne sfere. Otroci te skupine so zelo podobni otroci z duševno zaostalostjo, a vseeno bistveno drugačna od njih.

SLIDE 7. Zdaj pa si podrobneje oglejmo metodologija za preučevanje mišljenja, od zaostanka v razvoj mišljenja- ena glavnih značilnosti otroci z duševno zaostalostjo. podatki tehnike se uporabljajo za preučevanje značilnosti mišljenja na njegovi ravni, osredotočenost in kritičnost.

SLIDE 8. [ne bere Razmišljanje- to je proces človekovega spoznavanja resničnosti s pomočjo duševnega procesov: analiza, sinteza, primerjave itd. Form razmišljanje in govor v procesu objektivne dejavnosti in komunikacije, v procesu obvladovanja socialnih izkušenj. Likovno-učinkovito, vizualno-figurativno in besedno-logično razmišljanje pri predšolskih otrocih se razvija dosledno in v tesnem odnosu. Ko se govor pojavi, ima velik vpliv na otrokovo razmišljanje, ga bistveno obnovi. ]

SLIDE 9. Študij vizualno učinkovit metode razmišljanja, kot npr"Zlaganje in razstavljanje piramide", "poštni nabiralnik", "Seguinove plošče".

Otroka prosimo, naj razstavi piramido in Pravijo: "Zberi", ki nalogo spremlja s kretnjo. Če otrok nepravilno sestavi piramido, ga ne ustavi do konca dela, potem Pravijo: "narobe". Eksperimentator razstavi piramido, natakne največji obroč na palico in povabi otroka, naj nadaljuje z dejanjem. Če ponovno izbere naslednji prstan napačno, ga izvajalec ustavi in ​​reče "narobe", vzame manjši prstan in si ga nadene ter razloži svojo izbiro. Tako eksperimentator nadaljuje, dokler piramida ni sestavljena. Nato povabi otroka, da sam razstavi in ​​sestavi piramido, ne da bi pri tem motil potek dela.

Ocenjeno:

Ko otrok začne zlagati piramido, pri čemer upošteva velikost obročev;

Razume nalogo takoj ali ne;

Otrokov način delovanja;

Nosi prstane brez upoštevanja velikosti;

Kdo popravi napako eksperimentator ali otrok sam;

Primerja obroče po velikosti, ne da bi jih še položil na palico, in jih nanesel drug na drugega;

Vizualno jih poveže in pravilno natakne vse prstane.

Pri analizi rezultatov dokončanja naloge se morate osredotočiti na normo.

Na podlagi študije dejavnosti se sklepa o duševnem razvoj otroka.

SLIDE 10. Metoda"poštni nabiralnik" nam omogoča, da prepoznamo otrokovo sposobnost razumevanja novega načina delovanja.

Najprej eksperimentator jasno pokaže način delovanja (vzame eno od figur, jo vrže v škatlo in otroku pokaže, naj nadaljuje z delom). Otrok, ko vidi dejanja eksperimentatorja, začne delati.

Ocenjeno:

Otrokov način delovanja;

Vrste pomoči, ki jih uporablja otrok. Pri določanju metode ukrepanja se morate osredotočiti na normo. SLIDE 12.

SLIDE 13 Metoda"Seguinove plošče"

Otroku so predstavljene table z vložki figur in podane telovadba: »Poglej, imam tablo s številkami. Jaz jih vzamem ven, ti pa jih daš nazaj.” SLIDE 14-15-16-17.

Ocenjeno:

Vrste pomoči, ki jih uporablja otrok;

Otrokovi načini dela.

Pri analizi rezultatov se morate osredotočiti na normo. SLIDE 18.

Na podlagi značilnosti dejavnosti se sklepa o duševnem razvoj otroka.

SLIDE 19. Študij vizualno-figurativnega mišljenja izvedeno na naslednji način metode. Metoda“Zložljive izrezane figure in slike”, ki je namenjeno ocenjevanju sposobnosti pomenske in prostorske korelacije delov in celote.

Otroka najprej prosimo, da sliko postavi na pravokotno tribarvno ozadje, kar olajša sestavo slike, saj ozadje označuje njene meje. Otroku se zaporedno predstavijo deli slike, izrezani čez ozadje, in se mu da navodila: "Sestavite celotno sliko". SLIDE 20. Če otrok ne ve, kje začeti, eksperimentator sam sestavi sliko, nato pa dele slike pomeša in ponudbe: "Zloži sam". Eksperimentator se ne vmešava več v potek dela. PROSOJNICA 21. Naloge dodatno zapletemo s povečanjem števila delov in konfiguracije risbe, s prikazom le obrisa predmeta na določeni barvni podlagi in predstavitvijo risb ločenih od ozadja. (izrežite po konturi in razrežite na 4-5 ločenih delov). Številke, ki jih mora otrok sestaviti, niso poimenovane.

Ocenjeno:

- otrokov način delovanja: proizvaja kaotične manipulacije, ki nimajo namena; izvaja ciljana dejanja na vizualno učinkovit način (vizualno povezuje dele slike ali deluje na idejo);

- uporaba pomoči: samostojno ali s pomočjo eksperimentatorja opravi nalogo;

Sprejete vrste pomoči otrok: posodobitev vizualne podobe zloženega predmeta; uporaba šablone, ki omogoča snemanje procesa zgibanja oblik. SLIDE 22.

Pri ocenjevanju se morate osredotočiti tudi na normo.

SLIDE 23. "Razvrstitev predmetov po enem kriteriju". Metodologija uporablja se za prepoznavanje zrelosti posploševanja na vizualno-učinkoviti in verbalni ravni, za prepoznavanje priložnosti za prenos razvite veščine v nove pogoje.

SLIDE 24. Eksperimentator otroku pokaže dve vrsti kart različne oblike, vendar enake barve in prosi za nadaljevanje razvrščanja. Morali bi dobiti tri ali štiri vrste oblik, različnih barv. SLID 25. (popolnoma enaka po velikosti, obliki).

Ocenjeno:

Otrokov način delovanja;

Vrste pomoči.

SLIDE 26. Osredotočite se tudi na normo

SLIDE 27. "Razvrstitev predmete glede na barvo in obliko", se uporablja za ugotavljanje stopnje sposobnosti posploševanja.

Eksperimentator otroku predstavi 3 figure in ga prosi, naj za vsako poišče barvno hišo. Najprej se naloga izvede na podlagi vzorca, eksperimentator položi prve tri karte in povabi otroka, da nadaljuje z delom. SLIDE 28. Če ima otrok težave, se mu ponudi različne vrste pomoč: - razlaga načela razvrščanja figurice: »Poglej, tukaj je narisana figura, ima veliko hiš in vsaka je nove barve (oznaka je podana za razlikovanje figur glede na barvo);

Razlaga načela razvrščanja z uporabo dejanja – Iskanje: postavitev čipa na vzorčni obrazec; barvno iskanje; neodvisno premikanje čipa iz oblike v barvo. SLIDE 29.

Ocenjeno:

Način delovanja;

Vrste pomoči.

Pri analizi rezultatov izpolnjevanja nalog se morate osredotočiti na normo.

SLIDE 30. Za raziskovanje besedno-logično (višje) obrazci razmišljanje so na voljo naslednje tehnike:

SLIDE 31. Naloga 1. "Opredelitev pojmov" (5-7 let)

Gradivo je več besed, ki označujejo različne pojme (krožnik, korenček, pomaranča, stol itd., set zapletne slike ok in mize. Eksperimentator pokaže predmet in vpraša "Povej mi, kaj je to?" Sklepi izhajajo iz popolnosti odgovora in logike sodbe.

Naloga 2. "Primerjava in razlikovanje pojmov" pomaga ugotoviti, v kolikšni meri otrok operira z abstraktnimi kategorijami, ko vključuje določen koncept v sistem splošnejših pojmov. Material: nekaj besed. Eksperimentator ponudi en par besed in da nalogo: "Imenoval bom dva predmeta, ti pa pozorno poglej in mi povej, v čem sta si podobna in v čem različna."

Ocenjeno:

Način delovanja;

Vrste pomoči. Otroci, stari pet let, pri primerjavi pojmov uporabljajo funkcionalne značilnosti.

SLIDE 31. Metoda"Razvrstitev predmete» dovoljuje raziskovanje subjekti posploševanja in abstrakcije, značilnosti spomina, obseg in stabilnost pozornosti, osebne reakcije.

PROSOJNICA 32. »- Kjer položimo jabolko, jabolko pravilno položimo s hruško, ker so to sadje itd.)

Ocenjeno:

Samostojnost pri opravljanju naloge;

Vrste pomoči;

Priložnost "transfer".

SLID 35. Metoda"Izjema predmete» Izvaja se po 4. neparnem principu.

Eksperimentator pravi za otroka: »Tu en predmet ni podoben drugim. Poglejte, kaj je tukaj treba odstraniti. Zakaj ne ustreza?"

Ocenjeno:

Priložnost "transfer";

Utemeljitev načela ločevanja;

Samostojnost pri opravljanju naloge;

Vrste pomoči.

SLIDE 36. Naslednja naloga "Slike zgodbe" uporablja za ugotavljanje možnosti razumevanja vsebine slike na podlagi analitične in sintetične dejavnosti.

(od 5 let naprej)

Material so ploskev.

Z očitnim pomenom;

»Povej mi, kaj se tukaj dogaja. Izmisli si zgodbo o tem.". Če je otroku težko, se z njim pogovarja v obliki vprašanj in odgovorov. Na primer, otroku ponudimo pravljico K. D. Ushinsky "Lisica in koza", poustvarjen v 4 slikah.

Co skriti pomen; Otroku so predstavljene številne risbe s poetičnimi besedili. dano telovadba:

Poglej sliko

Povejte, kdo je upodobljen na njem;

Pozorno poslušajte besedilo,

Pomislite in povejte, kako otroci razumejo pomen slike in pesmi.

»Poglej sliko, kdo je na njej upodobljen, pozorno poslušaj besedilo, pomisli in povej, kaj se je tukaj zgodilo«

Slike- "absurdi";

"Se to zgodi ali ne?"

Otrok je ponujen:

Poglej sliko;

Ugotovite, kdo je prikazan na sliki;

Razloži absurdnost.

Serija slik (naloga je urediti slike glede na zaplet, po logiki dogajanja).

Ocenjeno:

Sposobnost samostojnega opravljanja nalog;

Načini delovanja;

Uporaba različnih vrst dozirane pomoči;

Ukrep pomoči;

Sposobnost učenja;

Sposobnost nadzora delovnega procesa in odpravljanja napak.

Na podlagi rezultatov tega spremljanja, študije tj otrokovo razmišljanje, izvaja se popravno delo za razvoj njegovega razmišljanje, se razvija IOM ali prilagojen program.

Na koncu svojega govora bi rad povedal, da je ena glavnih nalog popravnega razvoju izobraževanje in usposabljanje je priprava otroci z duševno zaostalostjo za vpis v srednjo šolo.

Dodatne informacije

Običajno najdemo dve vrsti kršitev razmišljanje:

1. kršitev posameznih operacij razmišljanje ko se oblikuje splošna struktura duševne dejavnosti;

2. kršitev mišljenje kot dejavnost ki ima določeno strukturo.

U otroci pri ZPR so motene samo komponente delovanja razmišljanje. O tem nakazuje, da, Kaj otroci: 1) sprejeti nalogo; 2) poslušati navodila; 3) upoštevajte vidljivost; 4) izgovoriti "interno" mulj "navzven" načrt vaših dejanj; 5) uporabite stimulacijo, različne vrste dozirane pomoči eksperimentatorja. Toda pri reševanju vizualno-učinkovitih in vizualno-figurativnih problemov imajo težave operativne narave, kar je posledica kršitve bodisi motivacijske strani dejanja (v primeru frontalnih motenj ali oblikovanja vizualno-prostorskih predstav ( v primeru parieto-okcipitalnih motenj ali zmanjšanja obsega govorno-slušnega spomina (s poškodbo zgornjih temporalnih predelov oz. v razvoju fonemični procesi (s poškodbo zgornjih temporalnih regij, postcentralnih in premotornih območij) itd.

Naloge diagnostični pregled psiha predšolskega otroka - za določitev stopnje osebnostnega razvoja in intelektualnih sposobnosti. Pomembno je, da uporabljena metoda psihološkega pregleda upošteva starostne, fizične in čustvene značilnosti otroka, vsebuje potrebne in zadostne elemente za pisanje zaključka o psihičnem stanju subjekta ter predvideva tudi možnost pomoči od tretje osebe.

Diagnostika otrok z motnjami v duševnem razvoju bi morala biti zaradi omejenih zmožnosti in nizke zmogljivosti izvedena v kratkem času, uporabljene metode pa naj bodo enostavne in dopuščajo možnost pomoči tretje osebe pri opravljanju zadanih nalog.

Načela diagnosticiranja predšolskih otrok

Razlogi za pojav duševne zaostalosti pri predšolskem otroku so lahko popolnoma drugačni - od genetske bolezni, na neugodne razmere, v katerih raste in se odrašča. V starejši predšolski dobi se otrok aktivno pripravlja na šolo in če ima različne težave, je nemiren, ne jemlje resno učiteljevih zahtev, ne opravi nalog, morda ima tudi psihične težave. Pravočasna diagnoza duševne zaostalosti bo pomagala preprečiti resne težave v prihodnosti.

Za diagnosticiranje razvoja otrok z duševno zaostalostjo se uporabljajo naslednji kazalniki:

• Dojenčkova reakcija na samo dejstvo prihajajočega pregleda (je muhast, se umakne vase, z njim ustrezno ravna, opravi vse naloge).
• Zaznavanje verbalnih in neverbalnih pravil obnašanja in izvajanja nalog, razumevanje potrebe po natančnem izvajanju testov. Otroci s prirojenimi duševnimi patologijami v večini primerov zaznavajo znakovni jezik bolje kot govorjeni jezik.
• Značilnosti dejavnosti - zanimanje za diagnostični proces, osredotočenost in aktivnost v procesu testiranja, racionalnost uporabe. na različne načine reševanje nalog - metoda "poskusov in napak", reševanje "v glavi", vizualna korelacija.
• Kakovost ocenjevanja rezultatov lastnega dela (potem ko subjekt ugotovi, ali je določeno nalogo opravil pravilno ali nepravilno, je pomembno opaziti njegovo reakcijo - razočaranje, veselje ali brezbrižnost). Čustva so pokazatelj, kakšna diagnoza bo postavljena - duševna zaostalost ali duševna zaostalost (v primerjavi z otroki z motnjami v duševnem razvoju se neustrezno odzivajo na lasten uspeh ali neuspeh).
• Stopnja razvoja govora. Otroci z duševno zaostalostjo imajo pogosto slabo razvit notranji govor, omejen besedni zaklad, težave z zvočno analizo besed in zaznavanjem besednih zvez.

Pomembno! Naloge, ki se uporabljajo za diagnozo, morajo upoštevati njihove individualne značilnosti, pri ocenjevanju rezultatov pregleda pa je treba upoštevati morebitno izvirnost določenih odločitev, ki jih določa patologija otrokovega razvoja.

Diagnostični program ZPR	Primeri nalog
Spomin in pogled na svet	Stopnjo razvoja figurativnega spomina je mogoče oceniti z nalogami "Prepoznaj sliko". Predšolski otrok mora na različnih listih najti figure, ki so si po določenih lastnostih podobne (na primer izbrati slike s krogom ali pokazati na rdeče figure).
Pozornost in postopek	Pri izvajanju vaje "Grafični diktat" lahko ocenite stopnjo odstopanja v zaznavanju govora in motoričnih sposobnosti. Če primerjate začetne podatke in dobljene rezultate, lahko vidite, kako pozorno je otrok poslušal učitelja in izvajal vajo.
Intelektualne sposobnosti	Naloge za testiranje razvoja inteligence vključujejo nabor vaj, pri katerih se mora predšolski otrok osredotočiti in dobro razmišljati (»Odstrani nepotrebno«, »Pojdi skozi labirint«, »Sestavi sestavljanko«).
Razvoj govora	Pogovor na prosto temo.
Motivacija za učenje	Otroku se zastavi niz preprostih vprašanj, na katera mora podrobno in iskreno odgovoriti. Na primer: »Ali želiš iti v šolo? V katerih dejavnostih v vrtcu najbolj uživate? Vam je všeč, ko vam ljudje berejo knjige?«

Uporaba različnih tehnik za pregled predšolskega otroka se imenuje diferencialna diagnoza. Diferencialna diagnoza duševne zaostalosti pomaga preiskovalcu razlikovati podobne simptome različnih bolezni, na primer blage duševne zaostalosti, govorne nerazvitosti 3 ali 4 stopnje in duševne zaostalosti. Izbira pravilna tehnika diagnosticiranje duševne zaostalosti je zagotovilo, da bo rezultat čim bolj zanesljiv.

Priljubljene tehnike in njihovi rezultati

Danes obstajajo različne diagnostične metode, katerih cilj je popolna analiza njihovega zdravstvenega stanja in odkrivanje patologij v njih. Preproste vaje, ki jih normalno razvijajoči se šolar lahko izvaja hitro in brez napora, so za otroka z duševno zaostalostjo zelo težke. Metode za diagnosticiranje otrok z duševno zaostalostjo s strani defektologa so podobne določanju duševnih sposobnosti in ocenjevanju duševnega stanja normalno razvijajočih se šolarjev.

Metodologija Liepin Skydrite Viktorovna

Namenjen je diagnosticiranju stabilnosti pozornosti, prisotnosti ali odsotnosti odsotnosti pri opravljanju dodeljenih nalog, pa tudi testiranju možnosti preklapljanja pozornosti. Otrok dobi kos papirja, na katerem so upodobljene tri vrste predmetov, ki jih pozna (na primer žoga, drevo, pes). Slike so razvrščene po 8 v vrsto (takih vrst je več). Da bi ocenili stabilnost otrokove pozornosti, ga prosimo, da prečrta vse slike z isto sliko (na primer drevo). Da bi ocenili otrokovo koncentracijo in sposobnost preusmerjanja pozornosti, mora nekatere slike (na primer žoge) prečrtati z rdečim svinčnikom, druge (na primer slike psov) pa z modrim peresom.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo izjemno nestabilno pozornost, ne morejo se osredotočiti na nalogo, če ni igralna dejavnost(težave z intelektualni razvoj). Če naloga ni opravljena ali je pozitiven rezultat manjši od 50%, se diagnosticira duševna zaostalost.

S pomočjo se določi možnost shematičnega razmišljanja. Za diagnostiko se uporabljajo naslednji materiali:

• tabela, ki prikazuje različne geometrijske oblike in slike barv (modra, rdeča, zelena);
• ločene kartice s podobo ene geometrijske figure iz tabele, pobarvane v kateri koli barvi iz tabele.

Otrok mora opraviti nalogo v dveh stopnjah:

1. razporedite karte po barvah ali geometrijskih oblikah (izberite samo modre slike ali samo karte s kvadratom);
2. razpoložljive karte razdelite po mizi glede na njihovo sliko.

Otroci z zaostankom v razvoju ne morejo v celoti opraviti naloge, saj težko organizirajo karte po dveh zahtevah hkrati (oblika in barva), najpogosteje zamenjujejo barve ali ne znajo razvrstiti oblik (razločiti kvadrat od pravokotnika, krog od oval). Če je naloga opravljena manj kot 50 %, se diagnosticira duševna zaostalost.

Test "Prepovedane besede"

Kakovost govorne dejavnosti pri predšolskih otrocih je pomemben pokazatelj njihovega duševnega razvoja. Otroci z govornimi težavami ne morejo v celoti komunicirati z ljudmi okoli sebe, njihova kognitivna dejavnost je močno omejena.

V skladu z nalogo ocenjevalec otroku postavi več vprašanj. Otrokov odgovor ne sme vsebovati besed "da", "ne" in imen barv (na primer rdeča, rumena, zelena). Diagnoza otrok z motnjami v duševnem razvoju, ki jo izvaja defektolog s testi »Prepovedane besede«, mora upoštevati dejstvo, da otrok morda ne pozna pomena določenih besed.

Diagnostični zaključek

Pri oblikovanju sklepa je treba upoštevati, kako je otrok dojel določeno nalogo, kako se je pokazal med izpitom, kako se je pogovarjal z izpraševalcem, se odzval na njegove napake in pravilne odločitve. Diagnoza duševne zaostalosti pri predšolskem otroku temelji na skupnem opravljanju nalog. Pomoč, ki je ponujena otroku, mora biti dosledna, organizirajoča in spodbudna. V sodelovanju z inšpektorjem otrok z motnjami v duševnem razvoju razkrije svoje potenciale in pokaže zanimanje za opravljen pregled.

Diagnostiko je treba izbrati individualno, ob upoštevanju značilnosti otroka in prisotnosti sočasnih bolezni, namenjenih odpravljanju napak v razvoju psihe in spodbujanju polnega izobraževanja, vzgoje itd.

Ta diagnoza se otrokom običajno postavi v šolski ali predšolski dobi, ko se otrok prvič sreča s sistematičnim in namenskim učenjem. To je vrsta zamude v psihološkem razvoju, ki zahteva popravek. S pravočasno diagnozo in pravilno zdravljenje, vedenje staršev in otrok se lahko popolnoma znebi te bolezni in premaga razvojne težave.

ZPR - kaj je to?

Okrajšava pomeni duševno zaostalost, po ICD-10 ima številko F80-F89. ZPR pri otrocih je počasen proces izboljšanja duševnih funkcij, na primer čustveno-voljne sfere, razmišljanja, spomina, zaznavanja informacij, spomina, kar vodi do zaostanka v skladu s splošno sprejetimi normami v razvoju za določeno starost.

Običajno se odkrije patologija. v osnovnošolski ali predšolski dobi. Prvi znaki duševne zaostalosti se pojavijo med testiranjem, ki se izvaja pred vstopom v šolo. Posebne manifestacije vključujejo pomanjkanje znanja, omejene ideje, težavno intelektualno dejavnost, nezrelost mišljenja in prevlado povsem otroških in igrivih interesov. Vzroki patologije so v vsakem primeru individualni.

Simptomi in znaki

Otroci z duševno zaostalostjo imajo manjše težave na kognitivnem področju, vendar na njih vplivajo številni duševni procesi, ki klinična slika. Manifestacije duševne zaostalosti pri otrocih vključujejo naslednje znake:

1. Strokovnjaki označujejo stopnjo zaznavanja pri otroku z duševno zaostalostjo kot počasno, ni sposobnosti sestavljanja celostne podobe predmeta. Bolezen pogosto prizadene sluh, zato mora biti predstavitev gradiva za otroke s to boleznijo opremljena s slikami in jasni primeri.
2. Če situacija zahteva stabilnost in koncentracijo, bo imel otrok težave, saj ga vsak zunanji vpliv moti.
3. Pri diagnozi duševne zaostalosti opazimo hiperaktivnost v ozadju motnje pomanjkanja pozornosti. Otroci si informacije zapomnijo selektivno, s slabo selektivnostjo. Vizualno-figurativni (vizualni) tip spomina deluje bolje, verbalni tip ni dovolj razvit.
4. Ni domiselnega razmišljanja. Otroci uporabljajo abstraktno logično mišljenje le pod vodstvom učitelja.
5. Otrok težko sklepa, primerja stvari ali posplošuje pojme.
6. Leksikon omejen, za govor je značilno izkrivljanje zvokov, pacientu je težko sestaviti celotne fraze in stavke.
7. V večini primerov duševno zaostalost spremljajo zapozneli razvoj govora, disgrafija, dislalija in disleksija.

Pred sprejemom v šolo morajo strokovnjaki opraviti teste za preverjanje otrokove stopnje razvoja. Če pride do zaostanka v duševnem razvoju pri otrocih, bo učitelj to zagotovo opazil. Zelo redko se zgodi, da otrok z motnjami v duševnem razvoju nima nobenih znakov bolezni in ne izstopa med vrstniki. Starši ne smejo začeti zdravljenja sami, potrebno je posvetovanje z zdravnikom. Očitni znaki duševne zaostalosti v predšolski dobi vključujejo:

• učenec se sploh ne more ali ima težave pri oblačenju, jesti, umivanju, zapenjanju gumbov na suknjiču, zavezovanju vezalk in opravljanju drugih dnevnih postopkov;
• učenec ne želi sodelovati v skupnih igrah, sošolce obravnava z nevarnostjo, jasno kaže znake izolacije, ne želi komunicirati z ekipo;
• vsako njegovo dejanje spremljata agresija in neodločnost;
• se obnaša zaskrbljeno, nenehno se boji tudi najpreprostejših situacij.

Razlike od duševne zaostalosti

Starši ne razumejo vedno razlike med tema dvema patologijama, vendar obstajajo in so zelo opazne. Če zdravniki še naprej opažajo vse znake duševne zaostalosti pri otroku po 4. razredu, se pojavi sum na duševno zaostalost ali ustavni infantilizem. Glavne razlike med temi patologijami so naslednje:

1. Duševna zaostalost in intelektualna nerazvitost sta nepopravljiva. V primeru duševne zaostalosti se stanje lahko popravi, če se zdravljenje začne pravočasno, z ustrezno nego bolnika.
2. Z duševno zaostalostjo lahko študent uporabi pomoč, ki mu jo ponudi specialist, in jo prenese na nove naloge. Pri duševni zaostalosti se to ne zgodi.
3. Otroci z duševno zaostalostjo poskušajo razumeti, kar berejo, pri LD je ta želja popolnoma odsotna.

Vzroki

Razvrstitev duševne zaostalosti se izvaja glede na dejavnike, ki so izzvali patologijo. Ena od možnih možnosti so lokalne spremembe v možganskih območjih, ki se pojavijo tudi v fazi intrauterinega razvoja. Razlog za to je materina bolezen somatske, strupene, nalezljive oblike. Enake spremembe se pojavijo, ko se otrok med prehodom zaduši porodni kanal.

Pomemben dejavnik je tudi genetika, ki lahko po naravnih zakonih otroka nagradi z naravno nagnjenostjo k počasnemu zorenju možganskih sistemov. Pogosto ima patologija nevrološko osnovo z znaki vaskularne distonije, hidrocefalusa in odpovedi inervacije lobanjskega območja. Encefalografija lahko jasno izsledi vse motnje možganske aktivnosti, ki povzročajo zapozneli razvoj. Značilne manifestacije duševne zaostalosti pri otrocih vključujejo aktivnost delta valov in popolno oslabitev alfa ritmov.

Čustveni in psihični razlogi se razvijejo, če učenec z zgodnja starost je bil vzgojen v nesprejemljivih razmerah. Medosebne, psiho-govorne in druge težave se pojavijo, če:

• obstaja čustvena, materinska prikrajšanost (zanemarjanje);
• pomanjkanje pozornosti učiteljev, kar je privedlo do zanemarjanja;
• dojenček ni imela potrebnih spodbud za normalen razvoj;
• alkoholizem staršev, pomanjkanje pozornosti staršev v zgodnjem otroštvu;
• ni bilo pogojev za obvladovanje preprostih veščin;
• brezbrižen, ravnodušen odnos učitelja, individualne značilnosti niso bile upoštevane;
• pogosti, redni škandali v družini, omejen stik z vrstniki, nestabilnost;
• skromna, slaba prehrana, ki rastočemu telesu ni zagotovila vseh potrebnih vitaminov in mineralov.

Vrste ZPR

Ta bolezen je razdeljena na 4 skupine. Vsako vrsto izzovejo določeni dejavniki in ima svoje značilnosti čustvene nezrelosti in oslabljene kognitivne aktivnosti. Razlikujejo se naslednje vrste patologije:

ZPR ustavnega izvora

Za to vrsto patologije je značilna izrazita nezrelost čustveno-voljne sfere, zaostaja nekaj korakov v primerjavi z drugimi otroki. To imenujemo duševni infantilizem, ni bolezen, velja za kompleks izostrenih značajskih lastnosti, vedenjskih lastnosti, ki lahko pomembno vplivajo na vsakodnevne aktivnosti otroka. Bolj trpi otrokova sposobnost učenja in prilagajanja na nove situacije.

S to vrsto ZPR otrok pogosto odvisen od matere, se brez nje počuti nemočnega in se težko prilagaja novim razmeram. Značilna lastnost v ozadju je povečano razpoloženje, izražanje čustev je nasilno, vendar je razpoloženje nestabilno. Bližje šolska doba Dojenček še vedno postavlja igre v ospredje, a običajno se mora pojaviti učna motivacija.

Otrok se brez zunanje pomoči težko odloča, nekaj izbere ali naredi kakršen koli drug voljni napor. Otroci z duševno zaostalostjo se lahko obnašajo veselo in spontano, zaostanek v razvoju ni očiten, vendar se v primerjavi z vrstniki vedno zdijo mlajši. Učitelji bi morali takšnim učencem posvetiti več pozornosti ob upoštevanju njihovih individualnih značilnosti.

Somatogeni izvor

V to skupino spadajo pogosto bolni in oslabljeni otroci. Kronične okužbe, dolgotrajne bolezni, alergije, prirojene okvare povzročajo duševno zaostalost. To je razloženo z dejstvom, da pod vplivom dolgotrajnega poteka bolezni v ozadju šibkega telesa dojenček trpi duševno stanje. To mu preprečuje polni razvoj, kar vodi do nizke kognitivne aktivnosti, otopelosti pozornosti in povečane utrujenosti. Ti dejavniki vodijo do upočasnitve oblikovanja psihe.

V to skupino sodijo tudi šolarji iz pretirano zaščitniških družin. Preveč povečana pozornost vodi do vzgoje otroka, ko dobesedno enega koraka ni dovoljeno narediti brez nadzora, vodi do pomanjkanja razvoja neodvisnosti, poznavanja okoliškega sveta in oblikovanja polnopravne osebnosti. Prekomerna zaščita je neločljivo povezana z družinami, kjer so otroci pogosto bolni; nenehna tesnoba, usmiljenje do otroka in želja, da bi mu čim bolj olajšali življenje, na koncu vodijo do zamude v duševnem razvoju.

ZPR psihogenega izvora

V tem primeru ima glavno vlogo socialni položaj med razvojem otroka. Neugodno družinsko okolje, duševne travme in problematična vzgoja vodijo v duševno zaostalost. V prisotnosti nasilja, agresije do otroka ali družinskih članov, to pomeni razvoj določenih lastnosti v značaju vašega otroka. To pogosto postane vzrok za nesamostojnost, neodločnost, pomanjkanje pobude, patološko sramežljivost in plašnost.

To vrsto vzroka duševne zaostalosti odlikuje dejstvo, da praktično ni skrbništva in premalo pozornosti vzgoji. Šolar odrašča v situaciji zanemarjanja in pedagoške zanemarjenosti. To vodi do pomanjkanja oblikovanega mnenja o morali in normah vedenja v družbi, dojenček ne more nadzorovati svojega vedenja, ni sposoben odgovarjati za svoja dejanja, pomanjkanje znanja o svetu okoli njega.

ZPR - cerebralno-organskega izvora

Najpogostejša vrsta patologije ima neugodno prognozo v primerjavi z zgoraj opisanimi vrstami. Glavni razvoj bolezni so organske motnje, na primer insuficienca živčni sistem, ki se razvije iz naslednjih razlogov:

• porodna poškodba;
• patologije nosečnosti (Rh-konflikt, travma, zastrupitev, okužba, toksikoza);
• nedonošenček;
• nevroinfekcije;
• asfiksija.

To vrsto duševne zaostalosti spremlja dodaten simptom - minimalna možganska disfunkcija (MCD). S tem konceptom razumemo kompleks blagih razvojnih odstopanj, ki se kažejo le v določenih primerih. Znaki so zelo različni in se lahko pojavijo na različnih področjih otrokove duševne dejavnosti.

Zapleti in posledice

ZPR dosledno vpliva na pacientov osebni razvoj v prihodnjih življenjskih situacijah. Pomembnim posledicam se je mogoče izogniti le, če se pravočasno sprejmejo ukrepi za diagnosticiranje odstopanj, pravilno vedenje in učenje posameznika, da obstaja v družbi. Brezbrižnost do zamude vodi le v poslabšanje obstoječih težav, ki se bodo pokazale, ko odrastejo.

Tipičen zaplet je samoizolacija, umik od vrstnikov, začnejo jih obravnavati kot izobčence, kar lastni osebnosti doda občutek manjvrednosti in zmanjša samozavest. Kombinacija vseh dejavnikov vodi do izjemno težkega prilagajanja in nezmožnosti komunikacije z nasprotnim spolom. Posledica tega je zmanjšanje kognicije, asimilacija novih informacij, popačenje govora in pisanja, težave pri iskanju primernega poklica in obvladovanju preprostih delovnih tehnik.

Za določitev zaostanka v razvoju je potrebno opraviti celovit pregled otroka, ki ga opravi psihološka, ​​medicinska in pedagoška komisija (skrajšano PMPC). Diagnozo duševne zaostalosti postavimo na podlagi zaključka logopeda, psihologa, defektologa, otroškega nevrologa, pediatra ali psihiatra. Specialist zbira anamnezo, jo preučuje in analizira življenjske razmere. Sledi nevropsihološko testiranje, pregled otrokove zdravstvene dokumentacije in diagnostični pregled govora.

Obvezen del diagnoze je pogovor z dojenčkom za preučevanje intelektualnih procesov, čustvenih in voljnih lastnosti. Te informacije postanejo osnova za določitev stopnje razvoja otroka. Člani PMPC podajo mnenje o odsotnosti ali prisotnosti duševnega razvoja, izdajo priporočila za nadaljnjo organizacijo izobraževanja, usposabljanje vašega otroka v šoli ali drugi posebni šoli. izobraževalne ustanove. Uporabite lahko naslednje instrumentalne metode:

Popravek

Zdravljenje duševne zaostalosti se začne takoj po pojavu prvih simptomov bolezni. Zgodnja diagnoza je pomembna za učinkovito korekcijsko shemo, ki vključuje integriran pristop z uporabo naslednjih glavnih metod zdravljenja:

1. Refleksoterapija. Električni impulzi se pošiljajo v možganske točke. Mikrotokovna tehnika je učinkovita pri zaostanku v razvoju po cerebralno-organski poškodbi.
2. Logopedska masaža, učinkovite metode razvoja spomina, urjenje spomina, artikulacijska gimnastika, izboljšanje ravni razmišljanja. Vsi ti terapevtski ukrepi izvajajo specialisti, defektolog in logoped.
3. Zdravila se predpisujejo šele po pregledu nevrologa. Samostojna uporaba je strogo kontraindicirana, saj lahko škoduje otroku.
4. Za socialne dejavnike je potrebno posvetovanje s psihologom. Zelo pomaga komunikacija z delfini, živalmi in konji. Uspešni pari lahko otroku pomagajo razviti samozavest (ne da bi razvili napihnjeno samozavest), podpora pa bi morala pomagati pri osebnostnem razvoju.

Preprečevanje

Kot preventivni ukrepi preprečuje odstopanja v razvoju otroka. Za preprečevanje je potrebno natančno načrtovati nosečnost negativen vpliv kakršni koli zunanji dejavniki med nastajanjem in rastjo ploda. Bodoča mamica izogibajte se kakršnim koli boleznim, okužbam in izvajajte preventivne ukrepe proti njim že v zgodnjem otroštvu.

Ena glavnih nalog mladih staršev je socialna sfera razvoja njihovega otroka. Ustvari pozitivni pogoji za razvoj otroka, uspešno vzdušje v družini. Že od otroštva je treba otroka razvijati in se z njim ukvarjati. Da bi preprečili duševno zaostalost, morate ustvariti čustveno-fizično povezavo med dojenčkom in starši. Takrat se otroci počutijo mirne in samozavestne. To bo prispevalo pravilen razvoj, bo pomagalo ustrezno zaznati svet, krmariti po okolju.

Video

Individualni zemljevid razvoja (protokol celovitega psihološko-pedagoškega pregleda) otrok starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo

to metodološki razvoj je avtorsko zaščiten.
Namenjeno učiteljem defektologom, pedagoškim psihologom, učiteljem kompenzacijskih skupin.

Cilj: Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok starejše predšolske starosti.
Naloge: celovita diagnostika kognitivne sfere otrok starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo; razvoj individualne izobraževalne poti, korekcija kognitivne sfere.
Rabljene knjige:
1) Metodologija psihološkega in pedagoškega pregleda predšolskih otrok z duševno zaostalostjo: izobraževalni in metodološki priročnik / znanstveno. izd. prof. N.V. Novotortseva. – Yaroslavl: Založba YAGPU, 2008. – 111 str. Skupina avtorjev in sestavljalcev: T.V. Vorobinskaja, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N.V. Novotortseva, I.V. Duplov.
2) Psihološko-pedagoška diagnostika: Učbenik. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / I. Yu. Levchenko, S. D. Zabramnaya, T. A. Dobrovolskaya.
3) Psihološka in pedagoška diagnostika razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: vizualno gradivo za pregledovanje otrok / ed. E. A. Strebeljeva.
4) Konenkova I.D. Pregled govora predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. – M.: Založba GNOM in D, 2005. – 80 str.
5) R.S. Nemov. Psihologija. V 3 knjigah. Knjiga 3. Psihodiagnostika. Uvod v znanstveno psihološko raziskovanje z elementi matematične statistike. – M.: VLADOS, 1999.
Oprema (metode in učni pripomočki):
"Psihološka in pedagoška diagnostika otrok zgodnje in predšolske starosti", uredil E.A. Strebeljeva (gradivo iz priloge); metode A.R. Luria, Jacobson; "Večbarvne kocke", avtor Varfolomeeva A.K.; izobraževalni plakat" Geometrijske figure«, Šola talentov; “Iskali smo logopeda”, avtor neznan, gradivo povzeto s spleta; Poppelreiterjeve številke, gradivo povzeto z interneta; metodološki priročnik "Lastnosti predmetov" (trakovi, potoki, hiše, cevi, oblaki), avtor Varfolomeeva A.K.; ugodnosti blagovna znamka Oblikovanje vzmeti: "Barva, oblika, velikost"; "Okoli in okoli"; "Razvoj spomina"; "Nasprotja"; "Poišči razliko"; "Pokliči z eno besedo"; "Poišči četrto dodatno 1, 2"; "Zgodbe v slikah"; "Razvoj govora"; "Loto za govorno terapijo"; "Matematika"; “Štejemo in beremo”; "Letni časi"; “Besede delimo na zloge”; "Gluhi"; "Loto za govorno terapijo".
Razvojni protokol ima 10 blokov:
1. Vizualna percepcija;
2. Orientacija v prostoru;
3. Spomin;
4. Razmišljanje in pozornost;
5. Razgled – znanje o sebi in svoji družini, o okolju;
6. Besedarski slovar;
7. Zvočna izgovorjava;
8. skladen govor;
9. FEMP;
10. Osnove opismenjevanja.
Nekateri bloki imajo dodatne razdelke, ki so označeni s črkami abecede. Potrebni so za podrobnejšo in popolnejšo preučitev procesa, pogled nanj z različnih zornih kotov.
Stolpec »Opomba« je potreben za opombe, opombe, citate, zapise rezultatov ponovljene diagnostike itd. pomembna informacija o temi. In tudi za analizo mentalnega procesa, analizo dejavnosti kot celote, oceno stopnje razvoja vsakega procesa. To je potrebno za nadaljnjo oceno stopnje razvoja. Vsi podatki bodo prikazani v grafu, po katerem bo mogoče vizualno oceniti stopnjo razvoja in slediti dinamiki.
Ocena stopnje razvoja. Povprečne ocene v točkah se vzamejo kot integralni kazalniki otrokove stopnje razvoja, njihova interpretacija glede na stopnjo razvoja pa je narejena na enak način kot posamezne psihološke lastnosti, na primer metode z določenim številom od 10: 10-9 točk - visoka stopnja razvoja, 8-6 točk - povprečna stopnja razvoja, 5-4 točke - nizka stopnja, 3-0 točk - zelo nizka stopnja razvoja. Če metodologija ne vključuje kvantitativne ocene, je treba podrobno preučiti gradivo - "Psihološka in pedagoška diagnostika otrok zgodnje in predšolske starosti", ki jo je uredil E.A. Štrebeljeva. Citiram glavne točke: »Upoštevati je treba ne le metodo psihološkega in pedagoškega eksperimenta, ampak tudi druge metode: preučevanje zgodovine otrokovega razvoja; opazovanje vedenja in igre. Glavni parametri za ocenjevanje kognitivne dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti so: sprejemanje naloge; metode izpolnjevanja naloge; sposobnost učenja med izpitnim postopkom; odnos do rezultatov svojih dejavnosti.
Sprejem naloge, torej privolitev otroka, da predlagano nalogo opravi, ne glede na kakovost same izvedbe, je absolutno prva nujen pogoj dokončanje naloge. V tem primeru otrok pokaže zanimanje bodisi za igrače bodisi za komunikacijo z odraslim.
Načini za dokončanje naloge. Pri pregledu majhnih otrok se opazi samostojno dokončanje naloge; izpolnjevanje naloge s pomočjo odraslega (možno je diagnostično usposabljanje); samostojna izvedba naloge po treningu. Pri pregledu predšolskih otrok so opaženi: kaotična dejanja; metoda praktične usmeritve (metoda poskusov in napak, metoda praktičnega preizkušanja); metoda vizualne orientacije. Ustreznost dejanj razumemo kot skladnost otrokovih dejanj s pogoji dane naloge, ki jih narekuje narava gradiva in zahteve navodil. Za najbolj primitivne veljajo dejanja s silo ali kaotična dejanja brez upoštevanja lastnosti predmetov. Neustrezno izvajanje naloge v vseh primerih kaže na pomembno motnjo v duševnem razvoju otroka.
Učenje med izpitnim postopkom. Usposabljanje poteka le v okviru tistih nalog, ki so priporočljive za otroke te starosti. Sprejemljive so naslednje vrste pomoči: izvajanje dejanj posnemanja; izvajanje naloge posnemanja z uporabo kazalnih kretenj; izvajanje prikaznih nalog z uporabo govornih navodil. Otrok se lahko nauči opravljati določeno nalogo na ravni osnovnega posnemanja odraslega, ki deluje hkrati z njim. Vendar je pomembno upoštevati naslednje pogoje: število prikazov naloge ne sme presegati trikrat; govor odraslega služi kot pokazatelj namena te naloge in ocenjuje učinkovitost otrokovih dejanj; učna sposobnost, to je otrokov prehod od neustreznih dejanj k ustreznim, kaže na njegove potencialne sposobnosti; pomanjkanje rezultatov v nekaterih primerih je lahko povezano z izrazitim zmanjšanjem inteligence, z motnjami v čustveni in voljni sferi.
Odnos do rezultatov svojih dejavnosti. Zanimanje za lastne dejavnosti in končni rezultat je značilno za normalno razvijajoče se otroke; brezbrižen odnos do tega, kar počne, in do doseženega rezultata – za otroka z motnjami v duševnem razvoju.”
Kvalitativna ocena. Potreben za izdelavo razvojnega načrta.
Otroci, ki ne vzpostavijo stika z učiteljem, se neprimerno ali enako neprimerno vedejo do naloge in ne razumejo njenega namena, imajo zelo nizko stopnjo razvoja.
Če otrok nalogo sprejme, vzpostavi stik, stremi k doseganju cilja, vendar nalogo težko samostojno opravi; med diagnostičnim treningom ravna ustrezno, po treningu pa ne more samostojno opravljati nalog, uvrščamo ga v skupino otrok z nizko stopnjo razvoja.
če dojenček prihaja stik, sprejme nalogo, razume njen namen, vendar naloge ne opravi samostojno; in v procesu diagnostičnega usposabljanja deluje ustrezno, nato pa samostojno opravlja naloge, ga pripisujemo skupini otrok s povprečno stopnjo razvoja.
In visoka stopnja razvoja se vzpostavi, če otrok takoj začne sodelovati z odraslim, sprejme in razume nalogo ter samostojno najde način, kako jo opraviti.
V skladu s temi kazalniki lahko otroke pogojno razvrstimo med štiri skupine:
I. skupino sestavljajo otroci z zelo nizko stopnjo razvoja.
To so otroci brez kognitivnega interesa, težko navezujejo stik z učiteljem, ne rešujejo kognitivnih težav in neustrezno delujejo v učnem okolju. Govor otrok je sestavljen iz posameznih besed ali fraz. Če analiziramo kazalnike razvoja teh otrok, lahko govorimo o globoki nerazvitosti njihove kognitivne dejavnosti. Da bi ugotovili potencialne razvojne možnosti teh otrok in izdelali individualne izobraževalne poti, je treba pregled opraviti z diagnostičnimi metodami in tehnikami, primernimi za nižjo stopnjo. In tudi napotite otroka na dodatne preiskave.
II. skupino sestavljajo otroci z nizko stopnjo razvoja, ki se čustveno odzivajo na igro in vzpostavljajo stik. V procesu samostojnega opravljanja kognitivnih nalog izkazujejo večinoma neučinkovita dejanja, v pogojih treninga delujejo ustrezno, po treningu pa nalog ne morejo samostojno dokončati. Niso razvili produktivnih vrst dejavnosti in sposobnosti dela po modelu. Za otroški govor so značilne posamezne besede, preproste fraze, opažene so hude kršitve slovnične strukture, zlogovne strukture besed in zvočne izgovorjave. Indikatorji pregleda za to skupino otrok kažejo na znatno nerazvitost kognitivne dejavnosti. Ti otroci potrebujejo tudi celovit pregled. V prihodnosti je treba z njimi organizirati usmerjeno korektivno in vzgojno delo.
Skupino III sestavljajo otroci s povprečno stopnjo razvoja, ki imajo kognitivni interes in lahko samostojno opravijo nekatere od predlaganih nalog. V procesu izvajanja uporabljajo predvsem praktično usmeritev - naštevanje možnosti, po diagnostičnem usposabljanju pa poskusno metodo. Ti otroci kažejo zanimanje za produktivne dejavnosti, kot sta oblikovanje in risanje. Nekatere naloge lahko samostojno opravijo šele po diagnostičnem usposabljanju. Praviloma imajo svoj frazni govor z agramatizmi. Ta skupina otrok potrebuje skrben pregled sluha, vida in govora. Glede na primarno kršitev je zgrajen sistem popravnega in vzgojnega dela.
Skupino IV sestavljajo otroci z visoko stopnjo razvoja, ki ustreza normi razvoja, ki imajo izrazit kognitivni interes. Pri izvajanju nalog uporabljajo vizualno vodenje. Imajo velik interes za produktivne dejavnosti in samostojno opravljajo dodeljene naloge. Govor je frazen in slovnično pravilen. Dosežejo dobro raven kognitivni razvoj in imajo oblikovane predpogoje za izobraževalne dejavnosti.

Individualni razvojni zemljevid.
Protokol celovitega psihološko-pedagoškega pregleda otroka starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo.

POLNO IME. otrok________________________________________________________________
Starost: ________________________________________________________________
Diagnoza: ___________________________________________________________________
Vpisano: ________________________________________________________________
Datum: _____________________________________________________________________
Zgodovina: ________________________________________________________________

_
___
Zdravstvena skupina: ________________________________________________________________

Podatki o starših: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dodatni podatki: ___________________________________________________________

Soglasje za obdelavo osebnih podatkov: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Datum: _______________ Podpis: ______________

1. Vizualna percepcija.
a) Barve.
Komplet orodij: "Večbarvne kocke", avtor Varfolomeeva A.K. Ali katero koli drugo, ki ima spekter barv.
Najdeno in poimenovano:
1) rdeča _ 2) oranžna _ 3) rumena _ 4) zelena _
5) modra _ 6) modra _

__________________________________________________________________________

B) Ploščati geometrijski liki.
Metodični priročnik: izobraževalni plakat "Geometrijske figure", Šola talentov. Ali "Barva, oblika, velikost", pomladni dizajn. Ali kateri koli drug priročen analog.
1) krog _ 2) trikotnik _ 3) kvadrat _ 4) pravokotnik _
5) oval _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Volumetrične številke:
1) kocka _ 2) krogla _ 3) stožec _ 4) valj _ 5) piramida _
6) paralelopiped_
Opomba:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

d) Orisne prekrivke.
Metodični priročnik: Poppelreiterjeve figure, npr. »Iskalci govorne terapije«, avtor neznan, vzeto z interneta. Uporabite lahko kateri koli drug analog.
Najdeno, poimenovano od 11.
Po svoje:
Z uporabo:

Opomba:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Šumne slike.
Metodični priročnik: Poppelreiterjeve figure. Ali katere koli avtorsko zaščitene hrupne slike.
Najdeno, poimenovano od 6:
Po svoje:
Z uporabo:

___________________________________________________________________________
f) Lastnosti predmetov.
Metodični priročnik "Lastnosti predmetov" (trakovi, potoki, hiše, cevi, oblaki), avtor Varfolomeeva A.K. Izvedite v formatu A4 in vsako enoto izrežite. Ali drug priročen analog. Uporaba pojmov:
tabela

Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orientacija v prostoru.
a) Izvajanje usmerjevalnih ukazov.
Navodila in demonstracija učitelja. Učni pripomoček ni na voljo.
tabela
Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Razumevanje predlogov.
Metodološki priročnik "Around the bush", Spring-design.
tabela

Opomba (dodatni predlogi): ________________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Spomin.
a) Vizualni spomin.
Metodični priročnik: "Razvijanje spomina", Spring-design. Ali predmetne slike priročnika “Nasprotja”, Spring Design.
»Kaj se je spremenilo« od 5-7 / 7-10 postavk
tabela
Opomba: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Zapomni si 10 slik predmetov"
tabela
Opomba: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

b) Slušni spomin.
"Učenje 10 besed" A. R. Luria (ocena stanja spomina, utrujenosti, pozornosti).

tabela
Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Zapomni si številke." Jacobsonova tehnika (zmožnost slušnega kratkoročnega spomina).
tabela
Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Razmišljanje in pozornost.
a) Razmišljanje, celostno zaznavanje. "Izreži slike".
Metodološki priročnik: priročnik iz priloge "Psihološko-pedagoška diagnostika otrok zgodnje in predšolske starosti", ed. E. A. Strebeleva ali predmetne slike na kartonski podlagi, razrezane na 4-5-6 delov z ravnim in razkosnim rezom. Primer “Duck” je vzet iz interneta, avtor ni znan.

tabela
4 deli ravni _ 4 deli diagonalno _ 5 deli ravni _
5 kosov diagonalno_

Opomba:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Vizualno-figurativno mišljenje, pozornost. "Primerjaj dve sliki" (poišči 10 razlik).
Metodološki vodnik: “Poišči razliko”, Spring Design.
tabela

Opomba:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Razvrstitev glede na 1-3 značilnosti. "Razdelite se v skupine" (barva, oblika, velikost).
Metodični priročnik: "Barva, oblika, velikost", Pomladno oblikovanje.
tabela
Opomba:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Razvrstitev po generičnih pojmih (zelenjava, sadje, pohištvo, posoda, živali itd. kategorije)
Metodični priročnik: »Povej z eno besedo«, Spring Design.
tabela
Opomba:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

e) Besedno in logično razmišljanje »Četrta liha«. Več variant.
Metodološki vodnik: "Poišči četrto dodatno 1, 2", Spring Design.
tabela
Opomba:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

f) "Serija zaporednih slik."
Metodični priročnik: "Zgodbe v slikah", Spring-design.
tabela
Opomba:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. Outlook - znanje o sebi in svoji družini, o okolju.
Znanje o sebi in svoji družini:
tabela
Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Znanje o živi naravi.
Poimenuje vsak element iz skupine in nato posplošljiv koncept.
Metodični priročnik: »Povej z eno besedo«, Spring Design. Ali drugi analogi.
tabela
Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Znanje o okolju – o predmetih. Poimenuje vsak element iz skupine in nato posplošljiv koncept.
Metodični priročnik: »Povej z eno besedo«, Spring Design. Ali kaj drugega.
tabela
Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Leksikalni slovar.
a) Razlaga pomena besed:
hladilnik - ________________________________________________________________
sesalnik - ________________________________________________________________
Opomba: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Poimenovanje delov predmetov.
Metodični priročnik: "Nasprotja", Spring-design.

Kotliček: spodnji _________________ Stol: sedež _______________________
izliv ___________________ nazaj ________________________
pokrov __________________ noge __________________________
pero ____________________
Opomba: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Tvoritev množine samostalnikov I.p., R.p., strinjanje s števniki 2,5,7.
Učna pomoč ni potrebna.
tabela
_
______________________________________________________________________________
d) Tvorba pomanjševalnice:
hiša_________________ božično drevo _________________ Zhenya ____________
stol _________________ goba _________________ Kostya ___________
Kdo je mladič?
v mački ________________ v psu _____________ v prašiču ____________
za medveda ______________ za zajca _______________ za lisico _______________
za kravo ______________ za konja _____________ za ovco__________
v miški _______________ v žabi _____________ v kokoši ____________
Opomba:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Razločevanje nasprotnih glasov:
pa-ba-ba (N ali aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ za-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ za-za-za_______ da-pa-da _______
Opomba: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Poustvarjanje besed z različno glasovno-zlogovno sestavo.
policist __________________ motorist ____________________
gradnja __________________ vaja ____________________
serpentina_____________________ urar_______________________
Opomba: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Razumevanje in poimenovanje protipomenk.
Metodični priročnik: "Nasprotja", Spring-design.