Metode izobraževanja poimenovati načine medsebojno povezanih dejavnosti učitelja in učencev, namenjenih doseganju ciljev izobraževanja. Izkušnje kažejo, da se interakcija vzgojitelja z učenci lahko izvaja na različne načine, predvsem z:

Neposredni vpliv na učence (prepričevanje, moraliziranje, zahteva, ukaz, grožnja, kazen, spodbuda, osebni zgled, avtoriteta, prošnja, nasvet);

kreacije posebni pogoji situacije in okoliščine, ki učenca spodbudijo k spremembi lasten odnos na kaj, izraziti svoje stališče, izvesti dejanje, pokazati značaj;

Uporaba javnega mnenja (skupina ali referenčna skupina za učenca - šolo, študent, strokovnjak), pa tudi mnenje osebe, ki je zanj pomembna;

Skupno delovanje vzgojitelja in učenca (skozi komunikacijo in delo);

Izobraževanje ali samoizobraževanje, prenos informacij ali socialnih izkušenj, ki se izvaja v družinskem krogu, v procesu medosebne ali poklicne komunikacije;

Potapljanje v svet ljudske tradicije in folklorna ustvarjalnost, branje leposlovja.

Raznolikost oblik interakcije med učiteljem in učenci določa raznolikost izobraževalnih metod in kompleksnost njihove klasifikacije. V sistemu vzgojnih metod obstaja več klasifikacij, ki se razlikujejo po različnih osnovah.

1. Z značaj vpliv na študentovo osebnost:

a) prepričevanje, b) vaja, c) spodbujanje, d) kaznovanje.

2. Avtor: vir vpliv na osebnost učenca: a) besedni; b) problemsko-situacijski; c) učne metode in vaje; d) metode spodbujanja; e) metode zaviranja; f) metode upravljanja; g) metode samoizobraževanja.

3. Z rezultate vpliva na osebnost učenca, ločimo metode: a) vplivanje na moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, pojme, ideje; b) vplivanje na navade, ki določajo vrsto vedenja.

4. Z fokus Vpliv na osebnost učenca se vzgojne metode delijo na: a) oblikovanje svetovnega nazora in izmenjavo informacij;

b) organiziranje dejavnosti in spodbujanje vedenjskih motivov; c) nudi pomoč učencem in je namenjena ocenjevanju njihovih dejanj.

5. Binarno metode, ki vključujejo dodelitev parov metod "izobraževanje - samoizobraževanje". To so metode vpliva: a) na intelektualno sfero (prepričevanje - samoprepričevanje); b) motivacijska sfera (stimulacija (nagrada in kazen) - motivacija); c) čustvena sfera (sugestija - samohipnoza); d) voljna sfera (zahteva - vaja); e) področje samoregulacije (korekcija vedenja - samokorekcija); f) predmetno-praktična sfera (vzgojne situacije - socialne preizkušnje); g) eksistencialna sfera (metoda dilem – refleksija).

Najbolj optimalna je klasifikacija metod izobraževanja, dodeljena na podlagi kompleksen vpliv na osebnost učenca in vključuje metode: 1) oblikovanje zavesti posameznika; 2) organizacija dejavnosti in doživljanje socialnega vedenja; 3) spodbujanje vedenja posameznika.

Te metode se uporabljajo za posredovanje posamezniku znanja o glavnih dogodkih in pojavih okoliškega sveta. Usmerjeni so v oblikovanje stališč, konceptov, prepričanj, idej, lastnega mnenja in ocene dogajanja. Skupna značilnost metod te skupine je njihova verbalnost, to je usmerjenost k besedi, ki je kot najmočnejše izobraževalno sredstvo lahko s posebno natančnostjo usmerjena v otrokovo zavest in ga je sposobna spodbuditi k razmišljanju in doživljanju. Beseda pomaga učencem razumeti svojo življenjsko izkušnjo, motivacijo svojih dejanj. Vendar sam po sebi verbalni vpliv na učenca, ločeno od drugih metod izobraževanja, ni dovolj učinkovit in ne more oblikovati trdnih prepričanj.

Med metodami za oblikovanje zavesti osebe se najpogosteje uporabljajo prepričanja, zgodbe, razlage, razlage, predavanja, etični pogovori, spori, opomini, predlogi, primeri.

Prepričanje implicira razumen dokaz nekega koncepta, moralnega stališča, ocene dogajanja. Ob poslušanju predlaganih informacij učenci ne zaznavajo toliko konceptov in sodb kot logike učiteljeve predstavitve svojega položaja. Z vrednotenjem prejetih informacij učenci potrdijo svoja stališča, stališča ali jih popravijo. Prepričani v pravilnost povedanega oblikujejo svoj sistem pogledov na svet, družbo, družbene odnose.

Prepričevanje kot metoda vzgojno-izobraževalnega procesa se uresničuje v različnih oblikah, zlasti pogosto se uporabljajo odlomki iz literarnih del, zgodovinske analogije, svetopisemske prispodobe, basni. Metoda prepričevanja je učinkovita tudi v razpravah.

Zgodba uporabljajo predvsem v osnovnih in srednjih razredih. To je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev in dogodkov, ki imajo moralno vsebino. Zgodba, ki vpliva na čustva, pomaga učencem razumeti in usvojiti pomen moralnih ocen in norm vedenja, oblikuje pozitiven odnos do dejanj, ki ustrezajo moralnim normam, in vpliva na vedenje.

Če zgodba ne zagotavlja jasnega in natančnega razumevanja v primerih, ko je treba dokazati pravilnost kakršnih koli določil (zakonov, načel, pravil, norm obnašanja itd.), se uporabi metoda pojasnila. Za razlago je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost te sodbe. V mnogih primerih so razlage združene z opazovanjem učencev, vprašanji učitelja učencu in vprašanji učenca učitelju ter se lahko razvijejo v pogovor.

Za razjasnitev se zatečejo, ko mora učenec nekaj razložiti, seznaniti z novimi moralnimi standardi, tako ali drugače vplivati ​​na njegovo zavest in občutke. Razlaga se uporablja za oblikovanje ali utrjevanje nove moralne kakovosti ali oblike vedenja, pa tudi za razvoj pravi odnos na določeno dejanje, ki je že bilo opravljeno. Pomembna značilnost, ki razlikuje razlago od razlage in zgodbe, je usmerjenost vpliva na določeno skupino ali posameznika.

Predlog uporablja se v primerih, ko mora učenec sprejeti določena stališča. Vpliva na osebnost kot celoto, ustvarja stališča in motive za dejavnost, zanjo pa je značilno, da učenec nekritično dojema pedagoški vpliv. Sugestija krepi učinek drugih vzgojnih metod. Navdihniti pomeni vplivati ​​na čustva in preko njih - na um in voljo osebe. Uporaba te metode prispeva k otrokovemu doživljanju svojih dejanj in čustvenih stanj, povezanih z njimi. Proces sugestije pogosto spremlja proces samohipnoze, ko se otrok poskuša navdušiti s čustveno oceno svojega vedenja, kot da bi si zastavil vprašanje: »Kaj bi mi učitelj ali starši rekli v tej situaciji. ?"

Spodbujanje združuje zahtevo s pojasnilom in predlogom. Pedagoška učinkovitost te metode je odvisna od oblike nagovarjanja otroka, ki jo sprejme vzgojitelj, njegove avtoritete, moralne kvalitete, zaupanje v pravilnost svojih besed in dejanj. Spodbujanje je v obliki pohvale, nagovarjanja k občutkom lastne vrednosti, časti ali vzbujanja občutkov sramu, kesanja, nezadovoljstva s samim seboj, s svojimi dejanji in opozarjanja na načine za izboljšanje.

Etični pogovor- gre za metodo sistematičnega in doslednega obravnavanja znanja, ki vključuje sodelovanje obeh strani - vzgojitelja in učencev. Pogovor se od zgodbe razlikuje po tem, da vzgojitelj posluša in upošteva mnenja sogovornikov, svoj odnos z njimi gradi na načelih enakopravnosti in sodelovanja. Etični pogovor se imenuje, ker njegov predmet najpogosteje postanejo moralni, moralni, etični problemi. Namen etičnega pogovora je poglabljanje, utrjevanje moralnih pojmov, posploševanje in utrjevanje znanja, oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Spor- to je živahna burna debata o različnih temah, ki vznemirjajo učence - politične, ekonomske, kulturne, estetske, pravne. Izvajajo se v srednji in srednji šoli. Za vodenje spora je potrebna predhodna priprava. Najprej morate izbrati temo spora, ki mora izpolnjevati naslednje zahteve: a) biti povezana z resnično življenješolski otroci; b) biti čim bolj preprost za razumevanje; c) biti nedokončan, da daje svobodo razmišljanju in razpravi; d) vključuje dve ali več vprašanj z moralno vsebino; e) študentom ponudite izbiro odgovorov, pri čemer se osredotočite na glavno vprašanje: "Kako naj se junak obnaša?"

Najpogosteje se za organizacijo dialoga oblikuje pet ali šest problematičnih vprašanj, ki zahtevajo neodvisne presoje in tvorijo oris spora. Udeleženci v sporu so s temi vprašanji seznanjeni vnaprej, vendar se med sporom lahko od prej predlagane logike odstopi.

Včasih učitelj imenuje učence, ki delujejo kot "pobudniki" in vodijo spor. Učitelj sam mora zavzeti položaj »zunanjega opazovalca«, ne da bi vsiljeval svoje stališče in ne da bi vplival na mnenja in odločitve učencev. Med sporom je pomembno upoštevati etiko spora: ugovarjati glede utemeljenosti izraženega mnenja, ne iti "v oči", z razumom zagovarjati svoje stališče in ovreči stališče nekoga drugega. Dobro je, če se spor ne konča s pripravljenim, končnim (»pravilnim«) mnenjem, saj bo to omogočilo učencem naknadni učinek, torej kasnejšo argumentacijo.

Primer- to je vzgojna metoda, ki daje določene vzornike in s tem aktivno oblikuje zavest, občutke, prepričanja učencev, aktivira njihovo dejavnost. Bistvo te metode je, da posnemanje, zlasti v otroštvu, daje odraščajoči osebi možnost, da si prisvoji veliko količino splošnih družbenih izkušenj. V pedagoški praksi se kot primeri pogosteje kot drugi uporabljajo ugledne osebnosti (pisatelji, znanstveniki itd.), Pa tudi junaki literarnih del in filmov. Primer odraslega (starša, učitelja, starejšega prijatelja) je lahko učinkovit le, če uživa avtoriteto pri otrocih, je zanje referenčna oseba. Primer vrstnika je zelo učinkovit, vendar v tem primeru ni zaželeno uporabljati sošolcev in prijateljev za primerjavo, bolje je uporabiti vrstnike - junake knjig in filmov kot vzor.

Metode te skupine so namenjene oblikovanju vedenjskih navad, ki naj bi postale norma za osebnost učenca. Vplivajo na predmetno-praktično sfero in so namenjeni razvoju otrokovih lastnosti, ki pomagajo človeku, da se uresniči tako kot izključno družbeno bitje kot kot edinstvena osebnost. Takšne metode vključujejo vaje, usposabljanje, zahteve, navodila in ustvarjanje izobraževalnih situacij.

bistvo vaje je sestavljen iz ponavljajočega se izvajanja zahtevanih dejanj, ki jih privede do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. Za njihovo uspešno oblikovanje je treba z vadbo začeti čim prej, saj mlajši kot je človek, hitreje se navade v njem ukoreninijo. Oseba z oblikovanimi navadami kaže stabilne lastnosti v vseh konfliktnih življenjskih situacijah: spretno obvladuje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo določene dolžnosti, nadzoruje svoja dejanja, jih pravilno ocenjuje, pri čemer upošteva položaj drugih ljudi. Lastnosti, ki temeljijo na navadah, oblikovanih z vzgojo, so vzdržljivost, sposobnost samokontrole, organiziranost, disciplina, komunikacijska kultura.

privajanje je intenzivna vadba. Uporablja se, kadar je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost. Pogosto navajanje spremljajo boleči procesi, ki povzročajo nezadovoljstvo učenca. Uporaba navajanja v humanističnih izobraževalnih sistemih je upravičena z dejstvom, da je neko nasilje, ki je v njem neizogibno prisotno, usmerjeno v korist osebe same in je to edino nasilje, ki ga je mogoče opravičiti. Humanistična pedagogika nasprotuje trdemu treningu, ki je v nasprotju s človekovimi pravicami in je podoben treningu, in zahteva, če je le mogoče, omilitev te metode in njeno uporabo v kombinaciji z drugimi, predvsem z igrami.

Pogoji za učinkovitost poučevanja so naslednji: a) izvedeno dejanje mora biti za učenca koristno in razumljivo; b) dejanja je treba izvajati na podlagi za otroka privlačnega modela; c) ustvariti je treba ugodne pogoje za izvedbo akcije; d) dejanja je treba izvajati sistematično, nadzorovati in spodbujati jih morajo odrasli ob podpori vrstnikov; e) ko odraščajo, naj dejanje izvajajo na podlagi jasno zaznane moralne zahteve.

Zahteva- to je vzgojna metoda, s pomočjo katere norma vedenja, izražena v osebnih odnosih, povzroča, spodbuja ali zavira določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteve povzročajo pozitivno, negativno ali nevtralno (indiferentno) reakcijo učencev. V zvezi s tem obstajajo pozitivno in negativno zahteve. Direktna naročila so večinoma negativna. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje. Glede na način predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Imenuje se zahteva, s katero vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca takojšnje. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, je treba obravnavati kot posredne zahteve.

Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredno Zahteve odlikujejo nujnost, gotovost, specifičnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo dveh različnih interpretacij. Neposredna zahteva je podana v odločnem tonu, hkrati pa je mogoča cela paleta odtenkov, ki se izražajo z intonacijo, močjo glasu, mimiko.

posredno povpraševanje se razlikuje od neposrednega v tem, da spodbuda za delovanje ni več toliko povpraševanje samo, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: občutki, interesi, želje učencev. Obstajajo različne vrste posrednih zahtev.

Zahteva po nasvetu. To je apel na zavest učenca, njegovo prepričanje o primernosti, koristnosti in nujnosti dejanj, ki jih priporoča učitelj. Nasvet bo sprejet, če učenec v svojem mentorju vidi starejšega, izkušenejšega tovariša, čigar avtoriteto priznava in čigar mnenje ceni.

Zahteva-igra. Izkušeni vzgojitelji uporabljajo prirojeno željo otrok po igri, da predstavijo najrazličnejše zahteve. Igre otrokom dajejo užitek, z njimi pa se neopazno izpolnjujejo zahteve. To je najbolj humana in učinkovita oblika vložitve zahtevka, vendar zahteva visoko strokovno usposobljenost.

Zahteva po zaupanju se uporablja, ko pride do konfliktov med učenci in učitelji prijateljski odnosi. V tem primeru se zaupanje kaže kot naravni odnos medsebojnega spoštovanja strani.

Zahteva je zahteva. V dobro organiziranem timu postane zahteva eno najbolj uporabljenih sredstev vplivanja. Temelji na nastajanju tovariških odnosov med učitelji in učenci. Sama prošnja je oblika sodelovanja, medsebojnega zaupanja in spoštovanja.

zahteva za namig uspešno uporabljajo izkušeni učitelji pri delu s srednješolci in v nekaterih primerih presega neposredno zahtevo po učinkovitosti.

Zahteva-odobritev.Če ga učitelj pravočasno izrazi, deluje kot močna spodbuda. V praksi magistrov pedagoškega dela ima odobravanje različne, a vedno smotrne oblike.

naročilo- metoda vzgoje, ki razvija potrebne lastnosti poučevanje pozitivnih dejanj. Glede na pedagoški cilj, vsebino in naravo nalog ločimo individualne, skupinske in kolektivne, stalne in občasne. Vsaka naloga ima dve plati: mero avtoritete (zaupali so vam, prosili so vas, tega ne more opraviti nihče razen vas, uspeh skupne stvari je odvisen od vas itd.) in mero odgovornosti (potrebujete trud volje, morate zadano nalogo pripeljati do konca ipd.). Če je katera od teh strani slabo organizirana (motivirana), potem naloga ne bo izpolnjena oziroma ne bo dala želenega vzgojnega učinka.

Ustvarjanje izobraževalnih situacij vključuje organizacijo dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih. negovanje imenujemo situacije, v katerih se otrok sooča s potrebo po rešitvi problema - to je lahko problem moralne izbire, izbire načina organiziranja dejavnosti, družbena vloga itd. Vzgojitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije. Ko se otrok v tej situaciji sooči s problemom in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialne preizkušnje zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih družbenih vezi. Vključitev v izobraževalno situacijo oblikuje pri otrocih določen socialni položaj in družbena odgovornost ki so osnova za njihov nadaljnji vstop v socialno okolje.

Ta skupina metod se uporablja za oblikovanje moralnih čustev, to je pozitivnega ali negativnega odnosa posameznika do predmetov in pojavov okoliškega sveta (družbe kot celote, posameznikov, narave, umetnosti, samega sebe itd.). Te metode pomagajo človeku oblikovati sposobnost pravilnega ocenjevanja svojega vedenja, kar mu pomaga spoznati svoje potrebe in izbrati cilje, ki jim ustrezajo. Metode spodbujanja temeljijo na vplivu na motivacijsko sfero osebnosti, namenjene oblikovanju zavestnih motivov pri učencih za aktivno in družbeno priznano življenjsko dejavnost. Imajo velik vpliv na čustveno sfero otroka, oblikujejo njegove sposobnosti za obvladovanje svojih čustev, učijo ga obvladovanja določenih občutkov, razumevanja čustvena stanja in vzroke, ki jih povzročajo. Te metode vplivajo tudi na volilno sfero: prispevajo k razvoju pobude, samozavesti; vztrajnost, sposobnost premagovanja težav za doseganje zastavljenega cilja, sposobnost obvladovanja samega sebe (zadrževanje, samokontrola), pa tudi sposobnosti samostojnega vedenja.

Med metodami spodbujanja vedenja in dejavnosti ločimo nagrajevanje, kaznovanje in tekmovanje.

napredovanje je izraz pozitivne ocene dejanj učencev. Krepi pozitivne veščine in navade. Dejanje spodbude vključuje vzbujanje pozitivnih čustev, otroku vliva zaupanje. Spodbuda se lahko kaže na različne načine: odobravanje, pohvala, hvaležnost, podelitev častnih pravic, nagrajevanje.

Kljub navidezni preprostosti spodbujanje zahteva skrbno odmerjanje in previdnost, saj lahko nezmožnost uporabe te metode škoduje izobraževanju. Metodologija spodbujanja predpostavlja upoštevanje številnih pogojev: 1) spodbujanje mora biti naravna posledica študentovega dejanja in ne njegove želje po spodbudi; 2) pomembno je, da spodbuda učenca ne nasprotuje preostalemu delu ekipe; 3) spodbujanje mora biti pravično in praviloma skladno z mnenjem kolektiva; 4) pri uporabi spodbude je treba upoštevati individualne lastnosti osebe, ki se spodbuja.

Kazen- to je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja učencev, jih upočasnila, povzročila občutek krivde pred samim seboj in drugimi ljudmi. Znane so naslednje vrste kazni: naložitev dodatnih dolžnosti; odvzem ali omejitev določenih pravic; izraz moralne graje, obsodbe. Naštete vrste kazni se lahko izvajajo v različnih oblikah glede na logiko naravnih posledic: improvizirane kazni, tradicionalne kazni.

Kot katera koli stimulacijska metoda, ki močno vpliva na čustveno in motivacijsko sfero osebe, je treba kazen uporabiti ob upoštevanju številnih zahtev: 1) mora biti pravična, skrbno premišljena in v nobenem primeru ne sme poniževati dostojanstva študenta. ; 2) ne bi smeli hiteti s kaznovanjem, dokler ni popolnega zaupanja v pravičnost kazni in njenega pozitivnega vpliva na vedenje študenta; 3) pri kaznovanju se morate prepričati, da študent razume, zakaj je kaznovan; 4) kaznovanje ne sme biti "globalno", tj. pri kaznovanju otroka je treba najti pozitivne vidike v njegovem vedenju in jih poudariti; 5) enemu prekršku mora slediti ena kazen; če je prestopkov veliko, je lahko kazen stroga, a le ena, za vse prestopke hkrati; 6) kazen ne sme razveljaviti spodbude, ki bi si jo otrok lahko zaslužil prej, a je še ni uspel prejeti; 7) pri izbiri kazni je treba upoštevati bistvo kršitve, kdo in v kakšnih okoliščinah jo je storil, kakšni so razlogi, ki so otroka spodbudili k tej kršitvi; 8) če je otrok kaznovan, to pomeni, da mu je že odpuščeno in o njegovem prejšnjem slabem vedenju ni več vredno govoriti.

Tekmovanje- To je metoda, namenjena zadovoljevanju otrokove naravne potrebe po tekmovalnosti, vodenju, primerjanju z drugimi. Med tekmovanjem med seboj šolarji hitro obvladajo izkušnje socialnega vedenja, razvijejo fizične, moralne in estetske lastnosti. Konkurenca prispeva k oblikovanju lastnosti tekmovalne osebnosti. V procesu tekmovanja otrok doseže določen uspeh v odnosih s prijatelji, pridobi novo socialni status. Tekmovanje ne le spodbuja otrokovo aktivnost, ampak tudi oblikuje njegovo sposobnost samoaktualizacije, kar lahko štejemo za metodo samoizobraževanja, saj se med tekmovanjem otrok nauči uresničevati v različnih dejavnostih.

Metodologija za organizacijo tekmovanj vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: 1) tekmovanje je organizirano v povezavi z določeno izobraževalno nalogo (lahko deluje kot "sprožilec" na začetku nove dejavnosti, pomaga dokončati težko delo, lajša stres ); 2) tekmovanje ne bi smelo zajemati vseh dejavnosti otrok: ne morete tekmovati v videzu (tekmovanja "Miss" in "Mister"), manifestaciji moralnih lastnosti; 3) da duh igre in prijateljske komunikacije niti za minuto ne izginejo iz tekmovanja, mora biti opremljen s svetlimi atributi (slogani, naslovi, nazivi, emblemi, nagrade, častne značke itd.); 4) na tekmovanju sta pomembni javnost in primerljivost rezultatov, zato mora biti celoten potek tekmovanja odprto predstavljen otrokom, ki morajo videti in razumeti, kakšna aktivnost stoji za določenimi točkami oz.

Ta skupina metod je namenjena ocenjevanju učinkovitosti izobraževalnega procesa, to je preučevanju dejavnosti in vedenja učencev s strani učitelja (kontrolne metode) in spoznavanju učencev o sebi (metode samokontrole).

Na glavne metode nadzor vključujejo: a) pedagoško spremljanje študentov; b) pogovori, namenjeni razkrivanju dobre vzreje; c) anketiranje (anketni, ustni itd.); d) analizo rezultatov družbeno koristnih dejavnosti, dejavnosti organov študentskega samoupravljanja; e) ustvarjanje pedagoških situacij za preučevanje vedenja učencev.

Pedagoško opazovanje zanj je značilno neposredno zaznavanje dejavnosti, komunikacije, vedenja posameznika v celovitosti in dinamiki njihovega spreminjanja. Poznamo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in zaprto, kontinuirano in diskretno, monografsko in ozko itd.

Za učinkovitost uporabe te metode je potrebno, da je opazovanje: a) sistematično; b) je bila izvedena za določen namen; c) oprl na poznavanje osebnostnega študijskega programa, kriterijev za ocenjevanje njene vzgoje; d) imel premišljen sistem fiksiranja opaženih dejstev (vpisi v dnevnik opazovanj, v karto opazovanj ipd.).

Pogovori z učenci pomaga učiteljem ugotoviti stopnjo ozaveščenosti učencev na področju moralnih problemov, norm in pravil vedenja, prepoznati možne razloge za odstopanja od spoštovanja teh norm. Obenem učitelji beležijo mnenja in izjave učencev, da ocenijo kakovost njihovih vzgojnih vplivov, odnos otrok drug do drugega, njihove simpatije, nevšečnosti ipd.

Psihološki vprašalniki razkrivajo naravo odnosov med člani ekipe, tovariške navezanosti ali negativen odnos do enega ali drugega člana. Vprašalniki vam omogočajo, da pravočasno zaznate nastajajoča nasprotja in sprejmete ukrepe za njihovo rešitev. Pri sestavljanju vprašalnikov je treba upoštevati določena pravila, na primer ne postavljati vprašanj v enostavni obliki, zagotoviti, da vsebina odgovorov vsebuje medsebojno preverljive informacije itd.

Metode samokontrola, Namenjeni so samoorganizaciji čustev, uma, volje in vedenja posameznika, zagotavljajo proces notranjega duhovnega samoizboljševanja učenca in prispevajo k prenosu izobraževalnega procesa v samoizobraževanje. Te metode vključujejo introspekcijo in samospoznavanje.

Bistvo metode introspekcija je, da otrok (najpogosteje najstnik) kaže zanimanje zase kot osebo in vedno bolj vztrajno razmišlja o svojem odnosu do sveta okoli sebe in lastnih dejanj, daje moralno oceno svojega položaja v družbi, svojih želja in potreb. . Metodološki instrumentarij procesa introspekcije vključuje upoštevanje naslednjih zahtev: prvič, pomembno je, da šolarjem takoj vcepimo idejo, da je človekova želja po introspekciji naravna, saj mu pomaga, da se pravilno orientira v svetu okoli sebe. in se v njem uveljavi; drugič, šolarje je treba naučiti načinov introspekcije (ocena njihovega konkretnega dejanja; oblikovanje lastnega mnenja o svojem vedenju, položaju v ekipi, odnosih s tovariši, starši in učitelji).

samospoznanje prispeva k preoblikovanju otroka v subjekt izobraževanja, ki temelji na dojemanju samega sebe kot neodvisne, edinstvene, edinstvene osebnosti (ustvarjanje "I-koncepta"). Samospoznavanje je povezano z otrokovim odkrivanjem svojih notranji svet ki na eni strani pomeni zavedanje lastnega »jaza« (»Kdo sem?«, »Kaj sem?«, »Kakšne so moje sposobnosti?«, »Zaradi česa se lahko spoštujem?«) in na drugi strani pa zavedanje svojega položaja v svetu (»Kaj je moj življenjski ideal?«, »Kdo so moji prijatelji in sovražniki?«, »Kaj želim postati?«, »Kaj naj naredim, da bom in svet okoli mene boljši?«).

Pravilno vodenje procesa samospoznavanja temelji na upoštevanju naslednjih dejavnikov: 1) učitelj mora zagotoviti, da proces samospoznavanja pri otroku ne povzroči duševne krize, ki temelji na spoznanju, da njegov notranji svet ne ustreza idealom in vrednotnim usmeritvam; 2) otroku ni mogoče dovoliti, da se v procesu samospoznavanja »umakne vase« in s tem ustvari realna nevarnost za nastanek trajnega egocentrizma ali manjvrednostnega kompleksa, ki se izraža v nezadostni samopodobi in slabih medosebnih stikih.

starševske tehnike- to je komponento vzgojne metode, tj. pedagoško zasnovana dejanja, s katerimi se na otroka izvajajo zunanji vplivi, ki spreminjajo njegove poglede, motive in vedenje. Zaradi teh vplivov se aktivirajo rezervne sposobnosti učenca in začne delovati. na določen način.

obstajati različne klasifikacije vzgojne prakse. Predlagana možnost temelji na metodah, kako s pomočjo učitelja doseči spremembe v odnosih z učenci in drugimi.

Prva skupina metod je povezana z organizacija dejavnosti in komunikacija otroci v razredu. To vključuje naslednje metode.

"Štafeta". Učitelj organizira dejavnosti tako, da med seboj sodelujejo učenci iz različnih skupin.

"Medsebojna pomoč". Dejavnosti so organizirane tako, da je uspeh skupnega organiziranega posla odvisen od medsebojne pomoči otrok.

"Osredotočite se na najboljše." Učitelj v pogovoru z otroki poskuša poudariti najboljše lastnosti vsakega od njih. Hkrati pa mora biti njegova ocena objektivna in temeljiti na konkretnih dejstvih.

"Razbijanje stereotipov". Med pogovorom skuša učitelj otrokom približati zavest, da mnenje večine ni vedno pravilno. Takšen pogovor lahko začnete z analizo, kako pogosto se dvorana zmoti, kar spodbudi igralca k odgovoru med televizijsko igro "Kdo želi biti milijonar?".

"Zgodbe o sebi". Ta tehnika se uporablja, ko učitelj želi, da otroci prejmejo več informacij drug drugega in se bolje razumeli. Vsak si lahko izmisli zgodbo o sebi in prosi svoje prijatelje, da jo igrajo kot malo igrico.

"Komunicirajte po pravilih." Za obdobje izvajanja ustvarjalne naloge so določena pravila, ki urejajo komunikacijo in vedenje učencev ter določajo, v kakšnem vrstnem redu, ob upoštevanju kakšnih zahtev se lahko dajejo predlogi, dopolnjujejo, kritizirajo in ovržejo z mnenjem tovarišev. Takšni recepti v veliki meri odpravljajo negativne vidike komunikacije, ščitijo "status" vseh njenih udeležencev.

"Splošno mnenje". Dijaki govorijo na temo odnosov z različnimi skupinami ljudi v verigi: eni začnejo, drugi nadaljujejo, dopolnjujejo, pojasnjujejo. Od enostavnih sodb (ko je glavna stvar sama udeležba vsakega študenta v razpravi) preidejo na analitične, nato pa z uvedbo ustreznih omejitev (zahtev) na problematične trditve.

Popravek položaja. Ta tehnika vključuje taktno spreminjanje mnenj učencev, sprejetih vlog, podob, ki zmanjšujejo produktivnost komunikacije z drugimi otroki in preprečujejo nastanek negativnega vedenja (opomnik na podobne situacije, vrnitev k prvotnim mislim, hitro vprašanje itd.). ).

"Pravična razdelitev". Ta tehnika vključuje ustvarjanje enakih pogojev za manifestacijo pobude vseh študentov. Uporablja se za situacijo "zdrobljene" pobude, ko agresivni govori in napadi nekaterih otrok ugasnejo pobudo in željo po komunikaciji z drugimi. Glavna stvar pri tem je doseči uravnoteženo porazdelitev pobude med predstavniki vseh skupin študentov.

"Mis-en-scene". Bistvo recepcije je aktiviranje komunikacije in spreminjanje njene narave tako, da se učenci v razredu postavijo v določeno kombinacijo med seboj na različnih stopnjah izpolnitev naloge učitelja.

Druga skupina metod je povezana z organizirati dialog med učiteljem in otrokom, prispevati k oblikovanju študentovega odnosa do katerega koli pomembnega problema. Kot del takšnega dialoga se lahko uporabijo naslednje tehnike.

"Maska vloge". Otroci so povabljeni, da vstopijo v vlogo druge osebe in ne govorijo sami, ampak v njegovem imenu.

"Napovedovanje razvoja situacije." Med pogovorom učitelj ponudi domnevo o tem, kako bi se lahko razvila ta ali ona konfliktna situacija. Hkrati pa se posredno išče izhod iz trenutne situacije.

"Improvizacija na prosto temo". Učenci izberejo temo, v kateri so najmočnejši in ki v njih vzbudi določeno zanimanje, prenesejo dogajanje v nove razmere, si po svoje razlagajo pomen dogajanja itd.

"Izpostavljenost protislovij". Stališča študentov o določenem vprašanju so razmejena v procesu izvajanja ustvarjalne naloge, čemur sledi spopad nasprotujočih si sodb, stališč o odnosih. razne skupine ljudi. Sprejem pomeni jasno omejitev razlik v mnenjih, določitev glavnih linij, po katerih naj poteka razprava.

"Nasprotna vprašanja". Učenci, razdeljeni v skupine, drug drugemu pripravijo določeno število protivprašanj. Zastavljena vprašanja in odgovori nanje so nato predmet kolektivne razprave.

Pri uporabi pedagoških tehnik se mora učitelj osredotočiti na osebni zgled, spremembo situacije, poziv neodvisnim strokovnjakom itd. V izobraževalnem procesu lahko učitelj uporablja neskončno število pedagoških tehnik, od novih izobraževalne situacije povzročajo nove tehnike. Vsak učitelj ima pravico uporabljati tiste tehnike, ki ustrezajo njegovim individualni slog poklicna dejavnost, značaj, temperament, življenjske in pedagoške izkušnje.

Otroci imajo ogromen intelektualni in čustveni potencial. Mnogi psihologi verjamejo, da če se z otrokom ukvarjate namenoma, bo bolje absorbiral informacije vrtec in šola. V ta namen so znani učitelji razvili učinkovite metode izobraževanja, ki se uspešno uporabljajo po vsem svetu. Katerega izbrati? Preberite naš članek in se odločite.

Glen Doman - vzgajamo iz zibelke

Ameriški pediater je ustvaril edinstveno tehniko za oblikovanje duševnih sposobnosti pri otrocih zgodnja starost. Menil je, da je najbolj nagrajujoč čas za učenje do sedmega leta, medtem ko je aktiven razvoj možgani. Metoda temelji na zaupanju v resnično neomejene možnosti otroka, da asimilira informacije, pridobljene iz slik, z besedami in slikami. Doman je pripisal tudi velik pomen in telesni razvoj dojenčke, ki ga povezujejo z inteligenco. Avtorica je bila izrazito negativna do povijanja in vsega, kar ovira in onemogoča gibanje motorična aktivnost otroci. Sistematične vaje po Domanovem sistemu spodbujajo zgodnje razvoj govora, hitro branje in otroška radovednost, širijo besedni zaklad. ()

Waldorfska šola - posnemaj odraslega

Glavna stvar pri tej metodi ni strogo "nabijanje" in prisila, temveč posnemanje odraslih skozi igre vlog. Waldorfski pedagogi so zelo negativno nastrojeni do zgodnjega intelektualni razvoj. Na primer, učenje branja in pisanja se začne šele pri 12 letih. Velika pozornost je namenjena razkrivanju individualnosti otrok skozi ljudska kultura in ustvarjalna dejavnost. Otroka uvedejo v čarobni svet pravljic (), glasbe, plesov in mitov. Glavni poklici so petje, gledališke predstave, risanje, delo z naravo naravni materiali. Toda odnos do dosežkov civilizacije - TV in - je dvoumen. Otrokom veljajo za nepotrebne vire informacij.

Maria Montessori - celovito izobraževanje

Leonid Bereslavsky - izobražujemo vsako minuto

Doktor filozofije, izumitelj Leonid Bereslavsky meni, da se morajo otroci vsako minuto razvijati, odrasli pa so jim dolžni zagotoviti takšno priložnost. Avtor priporoča učenje z otrokom po lastni metodologiji od enega leta in pol dalje, da ne bi zamudili pomembnejšega občutljivega obdobja, namenjenega osvajanju določene veščine. Torej, v letu in pol je prednostna naloga razvoja fine motorične sposobnosti, pozornost, študij živalskih vrst. Od tretjega leta dalje so dodane logične naloge, geometrijske figure in prostorske predstave. In ko vstopite v šolo, morate trenirati svoj spomin in logično razmišljanje postopno racionalizacijo predhodno pridobljenega znanja. Posebnost je tudi zgodnje učenje šaha, ki se začne pri starosti 3,5 leta.

Cecile Lupan - učenje razumevanja dojenčka

Avtor metodologije ni znanstvenik ali celo učitelj, ampak predvsem ljubeča mati dve hčerki, ki jima je želela dati potrebna znanja za raziskovanje sveta. Ko je preizkusila sistem Glena Domana na svojih dojenčkih, se je Cecile odločila, da ga predela, upravičeno verjame, da je treba upoštevati interese otroka in izvajati razvojne vaje o temah, ki ga zadevajo. Če dojenček ropota z lonci, mu dajte priložnost, da igra na bobne. Če vaš dojenček posega po pletenem šalu, mu dajte vzorce blaga za otipne poskuse. V tem programu veliko število igre za izboljšanje zaznavanja, pa tudi številne rubrike o glasbi, zgodovini, geografiji, tujem jeziku, branju itd. posebne vaje plavanje () in jahanje!

Mamice upoštevajte!

Pozdravljena dekleta) Nisem mislil, da me bo problem strij prizadel, vendar bom o tem pisal))) Ampak nimam kam iti, zato pišem tukaj: Kako sem se znebil strij po porodu? Zelo bom vesel, če vam bo moja metoda pomagala ...

Jean Ledloff - naravno starševstvo

Psihoterapevtka Jean Ledloff je več let preživela pri Indijancih Yekuana in bila prežeta z njihovo vzgojno tradicijo. Ti ljudje so bili resnično srečni, niso doživeli negativna čustva in njihovi otroci so zelo redko jokali. Po vrnitvi v domovino je Jean zavrgla zahodne ideje o starševstvu in napisala nenavadno in kontroverzno knjigo o naravnem razvoju Kako vzgojiti srečnega otroka. Pomen te metode je, da je v prvih mesecih nenehno z otrokom, v prihodnosti pa - ne posegati v oblikovanje neodvisne osebnosti: ne nadzorovati, ne potopiti se na njegovo raven, ampak biti model obnašanje zanj.

Nikolay Zaitsev - preberite, preden spregovorite

Slavni učitelj, avtor številnih znanstvenih dosežkov, je ustvaril svojo zdaj priljubljeno metodo poučevanja branja, ki se uporablja že od zgodnjega otroštva. Otroci pojejo, se zabavajo, se učijo graditi besede-turne in vlake. Sodeč po povratnih informacijah staršev, ki uporabljajo to tehniko, 4-letni otroci začnejo brati po nekaj lekcijah. Tehnika temelji na posebnih kockah, na katerih niso narisane črke, temveč zlogi. Otroci iz njih sestavljajo besede. Kocke se med seboj razlikujejo po velikosti, barvi, teži in zvoku (polnilo oddaja zveneče ali gluhe zvoke). Z igranjem s takšnimi bloki bo otrok obvladal govorne sposobnosti, pridobil začetno razumevanje ruskega jezika in bo v razvoju znatno prehitel svoje vrstnike.

Nikitini so zdravi in ​​pametni otroci

Metoda klasikov ruske pedagogike Borisa in Elene Nikitin temelji na njunih opazovanjih lastnih otrok. Da bi v otroku prebudili željo po znanju, je treba pripraviti razvijajoče se okolje - obesiti različne tabele, črke, geografske karte. Za telesno vzgojo potrebujete vadbeno opremo, športno opremo in vaje za izboljšanje zdravja (do plavanja v ledeni vodi in drgnjenja s snegom). Učitelji so razvili zanimive učne pripomočke - kocke, sestavljanke, katerih glavna značilnost je vsestranskost in možnost doseganja cilja na različne načine. Ta sistem poučevanja, razvit pred nekaj desetletji, je kljub nasprotujočim si odzivom in dvoumnim mnenjem še vedno aktualen.

Shalva Amonashvili - humana pedagogika

Doktor psihologije, profesor Amonashvili je razvil lasten pedagoški koncept, ki temelji na humanem pristopu do predšolskih in šolskih otrok. Glavno načelo metode je, da mora odrasel z otrokom enakopravno sodelovati, da v njem vidi osebnost. Ta tehnika najde vedno več privržencev, saj je res posebna. Avtor ne ponuja že pripravljenega seznama vaj za oblikovanje ločene sposobnosti ali spretnosti, temveč seznam pravil, ki naj bi jih vodili učitelji in starši. Po besedah ​​slavnega psihologa bo otrok dosegel najboljše rezultate, če ga ne bodo silili in ne nadzirali. Ne more biti slabi otroci, obstajajo odrasli, ki ne znajo komunicirati z njimi.

Suzuki - vzgoja z glasbo

Shinichi Suzuki je verjel, da so vsi otroci po naravi nadarjeni in pametni, kar pomeni, da vsak otrok z Zgodnja leta mogoče naučiti svobodnega ravnanja z njimi glasbila. Če že od otroštva otroka obdajate s čudovitim klasična glasba, naučil se bo vzljubiti umetnost, se vsestransko in celovito izobrazil. Vendar namen te tehnike ni vzgojiti odličnega violinista ali pianista, ampak odrasti dobrega, odprta oseba. (Beremo:)

Vsak otrok je individualen, zato je tako težko ostati v okvirih katere koli razvojne metodologije. Najboljši izhod je, da jim vzamete tisto, kar se zdi pomembno za razvoj vaših otrok. V tem primeru postanete inovativen učitelj, ki ima svojo učinkovito metodo vzgoje svojega otroka.

Učinkovite metode starševstva

Koncept " Metoda" je opredeljen kot način za dosego nekega cilja.

Vrste dejanj:

Vpliv- neposreden vpliv na otroka s pričakovanjem takojšnjega vzgojnega rezultata,

Opozicija- boj z idejami in pogledi, navadami in kompleksi,

Pomoč- pomoč,

Interakcija-sodelovanje, delovanje sočasno z otrokom.

Iskanje metode s strani učitelja se pojavi v povezavi z:

-Značilnosti otroka- starostne razlike, socialni status, poudarki značaja.

-Osebno in strokovne kvalitete učitelj sam.

KLASIFIKACIJA METOD

1. Metode oblikovanja socialne izkušnje.

2. Metode za razumevanje otrokovih socialnih izkušenj, motivacije za dejavnost in vedenje.

3.

4.

Metode za oblikovanje socialne izkušnje.

Zahteva- predstavi otroka vaje– metoda naročilo

V dejavnosti takoj vključi "drži" v enem ali drugem

aktivnosti

primer- naravno, psihološko Stanje svobodne izbire -

Logični mehanizem posnemanja modelira trenutek resničnega življenja.

ZAHTEVE- Široko se uporablja v izobraževalnem procesu in je zelo raznolik v obliki: to so neposredni, kratki, kategorični ukazi, navodila, prepovedi in oblečeni v humoristično obliko namige in nasvete, ki jih otrok dojema kot navodilo za tako ravnanje.

Zahteve so:

-Šibko- opomin, prošnja, nasvet, namig, graja.

-Srednja oblika- izrazita kategoričnost, togost, ki pa ne temelji na posebej močnih represivnih ukrepih (ukazi, zahteve - namestitve, opozorila, prepovedi).

-močna oblika– Največja stopnja kategoričnosti in strogosti je okrepljena z možnostjo izvajanja strogih sankcij (zahteva – grožnja, ukaz – alternativa).

REQUIREMENTS je težka metoda in jo je treba uporabljati zelo previdno. Pri uporabi pedagoške zahteve kot metode izobraževanja je treba upoštevati naslednje pogoje:

Pedagoške zahteve ne bi smele biti postavljene v vročini trenutka ali iz preproste želje po doseganju takojšnje poslušnosti otroka.

Vsako zahtevo je treba nadzorovati.

Moralo bi biti zelo malo strogih, strogih zahtev.

Otroci najbolj učinkovito vključijo v dejavnost tiste pedagoške zahteve, ki jih postavijo skupaj z odraslimi.

VAJE obstajajo

-Neposredno- popolnoma odprta demonstracija določene vedenjske situacije otroku in skrbno, ponavljajoče se usposabljanje prikazanega dejanja.

-posredno- vaje, ko otroci nimajo občutka, da so vzgojeni.

VAJE zahtevajo izvedbo naslednje pogoje:

Vadba mora biti otrokom dostopna.

Obstajati mora določena stopnja mehanskega ponavljanja.

Nadzor nad vsemi dejanji otroka.

ZAHTEVE- eden najučinkovitejših načinov organiziranja katere koli dejavnosti za otroke.

ORGANIZACIJE zahtevajo, da so izpolnjeni naslednji pogoji:

1. Ukaz mora imeti otrokom razumljiv družbeni pomen.

2. Nujna je organizacija »primarnega uspeha«.

3. Spremenljivost.

PRIMER- zasnovan za organizacijo modela dejavnosti, dejanj, življenjskega sloga.

Primer odrasle osebe je popolnoma brezupno "servirati" namenoma. Zgled za otroka je lahko samo. In za to je potrebno imeti otroka rad, ga razumeti, imeti z njim globoko duhovno povezanost, tesne odnose in skupni interesi. Pogosta napaka je neposredno vsiljevanje otrokom zgleda vrstnikov. Ne smemo pozabiti, da mora vsak otrok za uspešen razvoj vsaj enkrat v življenju iti skozi situacijo, ko je postal zgled drugim.

SITUACIJA PROSTE IZBIRE. Po njihovem instrumentariju so situacije proste izbire:

1 .Naravna situacija svobodne izbire je nekaj, kar se zgodi v življenju, učitelj to okoliščino izkoristi.

2 . Umetna situacija proste izbire – učitelj si situacijo ustvari sam.

Metode za razumevanje otrokovih socialnih izkušenj, motivacije za dejavnost in vedenje

Zgodba Predavanje Pogovor Razprava

Monolog učitelja, tudi monolog, dialog učitelja in predlaga

ki se gradi na pa glede na vsebino učencev. spor, spor,

pripoved ali več obsega in strukture: spopad

razlaga na višji ravni 1. Učitelj na kratko predstavi stališča,

teoretično in nazorno uvaja mnenja otrok ter

povzemanje teme pogovora in postavlja ocene, zaostajanje

vprašanja za razpravo. lasten

2.Otroci izražajo prepričanja.

primeri, razlogi,

3. Učitelj sklepa.

Metode samoodločanja otrokove osebnosti.

Samospoznavanje Samospremembe Medsebojno razumevanje

Reprezentacije "jaza" - idealnega "jaza" - skozi oči drugih

(Kaj vem o najbolj (Kaj želim biti?) ljudeh (Kaj pa jaz

sami) mislijo drugi?).

Metode spodbujanja in popravljanja dejanj in odnosov otrok v izobraževalnem procesu.

tekmovalna nagrada kazen

Velike izobraževalne funkcije: odobriti pravilno

Priložnosti: dejanja in dejanja otrok.

1. Ustvarja močne čustvene in vrednostne dražljaje.

2.Odpira otrokovo sposobnost.

3.Razvija duh kolektivizma

"Sedem pravil kaznovanja" psihoterapevta V. Levyja

Kazen ne sme škoditi zdravju – ne telesnemu ne psihičnemu.

Če obstaja kakršen koli dvom: kaznovati ali ne kaznovati, ne kaznujte. Brez "profilakse", brez kazni "za vsak slučaj".

Za en prekršek - ena kazen. Če je storjenih več prekrškov naenkrat, je lahko kazen stroga, a le ena, za vse prekrške hkrati.

Karkoli se zgodi, ne prikrajšajte otroka za pohvalo in nagrado, ki si jo zasluži.

Nesprejemljiva zapoznela kazen

Otrok se ne sme bati kazni.

Vedeti mora, da je v določenih primerih kazen neizogibna.

Ne ponižuj otroka

Če je otrok kaznovan, mu je že odpuščeno.

INTERAKTIVNE IZOBRAŽEVALNE METODE

Mikrofon Brainstorming Zavzemite položaj Učenje-učenje Delo v parih

Krog idej Senkan Debata velik krog

Usposabljanje o pravnem modeliranju znanja o dražbah

hokejska igra

Delo v sporu o kovčku Res ali ne

mali strokovnjaki

skupine

PRAVILA INTERAKTIVNEGA UČENJA

Na tak ali drugačen način bi morali biti vključeni vsi udeleženci dogodka. V ta namen je koristno uporabljati tehnologije, ki omogočajo vključevanje vseh udeležencev v proces razprave.

Treba je poskrbeti za psihološko pripravo udeležencev. Niso vsi, ki pridejo na pouk, psihološko pripravljeni na neposredno vključitev v določene oblike dela. Dobro znana zasužnjenost, togost, tradicionalno vedenje vpliva. V zvezi s tem so koristni ogrevanje, nenehno spodbujanje študentov k aktivnemu sodelovanju pri delu, zagotavljanje možnosti za samouresničevanje študenta.

Pri interaktivni tehnologiji ne bi smelo biti veliko študentov. Število udeležencev in kakovost usposabljanja sta lahko neposredno povezana. Pomembno. Da bi zagotovili, da je vsak otrok slišan, ima vsaka skupina možnost spregovoriti o tem vprašanju.

Bodite pozorni na pripravo prostorov za delo, da bodo udeleženci lahko zamenjali mesta za delo v večjih in manjših skupinah.

Bodite pozorni na postopke in predpise. O tem se je treba dogovoriti že na začetku in se truditi, da tega ne bi kršili.

Bodite pozorni na delitev udeležencev dogodka na posamezne skupine. Lahko temelji na prostovoljnosti ali naključnem izboru.

Upoštevajte načelo zaupnosti.

Spoštujte mnenje vseh, bodite vljudni.

Bodite prijazni do sebe in drugih (ne kritizirajte).

IGRA "PRAVNI HOKEJ". Pred igro se udeleženci seznanijo z literaturo na dano temo in pripravijo pet do osem nalog. Skupina je razdeljena na 2 ekipi. V njih so razdeljene vloge: napadalec, branilci, vratar. Napadajoča ekipa, ki je padla na besedo prva, postavlja vprašanje obrambni skupini druge ekipe. Če zagovorniki pravilno odgovorijo. Njihova ekipa dobi pravico postaviti vprašanje. Če je narobe. Vprašanje se nanaša na vratarja. Če ne pozna odgovora. Ekipa doseže gol. Obe ekipi dobita točke. zbrani med igro.

MOŽGANKA. Metoda spodbujanja idej vseh udeležencev o določeni temi za omejeno časovno obdobje. Po predstavitvi teme, koncepta, problema so udeleženci povabljeni, da izrazijo svoje ideje, asociacije, komentarje, besedne zveze v zvezi s temo.

DELO V MAJHNIH SKUPINAH. Razprava o določenem vprašanju, v kateri sodeluje štiri do šest udeležencev z namenom oblikovanja določenih odločitev, priporočil in nasvetov. Ta oblika omogoča vsem udeležencem, da aktivno sodelujejo v razpravi, pa tudi tesnejše komuniciranje. O vseh dogodkih v majhnih skupinah kasneje razpravljajo vsi udeleženci dogodka.

USPOSABLJANJE. Oblika organizacije kognitivne dejavnosti, ki predvideva načrtovano zaporedje dejanj, katerih cilj je

Pomagati predmetu dejavnosti, da se nauči učinkovito opravljati delo ali nalogo.

Za izvedbo usposabljanja je potrebno pripraviti prostor: razporediti stole v krog, pripraviti zadostno količino papirja, markerjev, lepilnega traku. Po vsaki vaji je potrebno objaviti sumarne podatke, da udeleženci vidijo končne podatke, da udeleženci vidijo rezultate skupnega dela. Usposabljanje je najbolje začeti z znancem. Naslednja faza je seznanitev s temo, načrtom, cilji in nalogami usposabljanja. Zelo pomemben element treninga je vzpostavitev pravil, zahvaljujoč katerim bo timsko delo učinkovitejše, pomagajo vzpostaviti disciplino. Na koncu usposabljanja je treba povzeti, povzeti prejete informacije.

DRAŽBA ZNANJA. Gre za aktivno obliko preverjanja znanja. Predlagano je vprašanje "naprodaj", ekipe kličejo točke za to vprašanje. Če ni več predlogov ekip, vodja reče: "Prodano". Vprašanje se prebere, ekipa »nakupovalca« odgovori, če je odgovor pravilen, se število točk, ki jih je imenovala ekipa, doda začetnemu kapitalu. Če odgovor ni pravilen, se to število točk odšteje od začetnega kapitala in pravica do odgovora preide na drugo ekipo.

IGRA VLOG. Poučna igra, v kateri udeleženci z igranjem dodeljenih vlog simulirajo realno situacijo. Namen igre vlog je pridobivanje izkušenj v vedenju ali zdravljenju ter določenih veščin. Vsak udeleženec mora poznati idejo vloge in namen igre vlog na splošno. Pomembno je, da skupina na koncu igre izstopi iz vloge in da vsak pove nekaj besed o svojih občutkih, vtisih ali mislih. igranje vlog uporabljen kot najbolj učinkovito pravno sredstvo vizualno pokrivanje vsebine in bistva predmeta.

SIMULACIJSKA IGRA. Izobraževalna igra, med katero udeleženci ustvarjajo določene modele, algoritme dejanj. Za razliko od prejšnje vrste ta igra od udeležencev ne zahteva vstopa v vlogo, zahteva analizo konkretnih življenjskih situacij ali problemov in opredelitev korakov za njihovo rešitev.

POUČEVANJE - UČENJE. Metoda, katere bistvo je v tem, da se objekt učnega procesa spremeni v subjekt, ki začasno opravlja svoje funkcije in dolžnosti. Ta metoda je namenjena pridobivanju informacij in njihovemu širjenju drugim članom skupine. Prejete informacije se ne preberejo. In se pripoveduje. Včasih večkrat. Tako je zagotovljeno boljše pomnjenje.

PIRAMIDA. Učitelj povabi skupino, da zgradi piramido znanja različne teme in pozitivni vtisi.

MIKROFON. Z domačo nalogo morajo učenci imeti govor, ki je dolg eno minuto. Glavno pravilo je, da ne prenehate govoriti, dokler ne mine ena minuta.

MOZAIK. Udeleženci so razdeljeni v pare ali manjše skupine. Pari ali skupine dobijo odlomke z besedilom na dano temo, brez naslova, prekinjeni deli. Naloga je sešteti odlomke in odgovoriti na primer, kateremu zakonodajnemu aktu sodi dano besedilo.

ANALIZA STANJA. Udeleženci so razdeljeni v 4 skupine. Vsaka skupina dobi situacijo, v omejenem času morajo ekipe analizirati situacijo in odgovoriti na vprašanja o tem, katere pravice so bile kršene ali zakoni itd.

KOVČEK. Na plakatu pred udeleženci dogodka je narisan kovček, vsaka skupina naj pove, kakšno znanje o obravnavani temi bo prenesla na pot ali celo občutke iz dogodka ali komunikacije.

Ne samo starši, tudi vzgojitelji v vrtcih, učitelji v šolah, celo učitelji v tehničnih šolah in na univerzah se srečujejo z dejstvom, da je treba otroke in dijake ne le učiti, ampak tudi vzgajati. In tukaj je koristno imeti predstavo o tem, kakšne so metode izobraževanja in kakšne so.

Čemu je izobraževanje?

Izobraževanje je v nekem smislu pomembnejše za prihodnje oblikovanje in razvoj posameznika kot usposabljanje. Ker je cilj poučevanja preprosto dati na voljo mladi mož nekaj znanja, da razvije svojo erudicijo. In pravilna vzgoja bi ga poleg tega morala narediti za polnopravnega in ustreznega člana družbe, ki bo strogo upošteval splošno sprejete prepovedi, se držal določenih omejitev v komunikaciji z ljudmi in se preprosto trdno naučil, kaj je dobro in kaj slabo.

Metode

Da bi dosegli želeni rezultat, uporabljamo različna sredstva in metode izobraževanja. Sredstva so lahko knjige, igrače, drugi predmeti, ki pomagajo pri doseganju izobraževalnih ciljev. In metode so posebne tehnologije, ki jih lahko učitelj uporablja pri svojem delu. V pedagogiki so bile razvite klasifikacije, ki te metode delijo v skupine. Tako je na primer eden od njih namenjen oblikovanju pogleda na svet. Druga skupina cilja pravilna organizacija proces dejavnosti. Tretja vključuje metode za ocenjevanje resničnih dejanj.

Prepričanje

Med ogromnim številom tehnologij, ki so metode izobraževanja, je najprej omenjena. Prepričevanje je potrebno za oblikovanje pravilnih pogledov, motivacijo za sprejeta dejanja. Ta metoda temelji na zavesti, občutkih in volji učenca. V njegovem okviru se uporabljajo tehnike, kot so pogovor, razprava, razlaga, zgodba.

napredovanje

Je tudi precej znan predstavnik starševskih metod. Sestoji iz spodbujanja tistih dejanj, ki jih je mogoče oceniti pozitivno. Poleg tega se lahko uporabijo najrazličnejše spodbude: materialne (denar, sladkarije in tako naprej), ustne, priznanje v obliki zahvalnega pisma, objave v časopisu in še veliko, veliko več. Glavno je, da učenec sam dojema dogajanje kot spodbudo.

Vaja

Tudi večkratno ponavljanje določenih dejanj, pojmov lahko pomaga vzgojitelju pri doseganju njegovih ciljev.

Primer

Tako pozitivno kot negativno, pravilno predstavljeno, pomaga oblikovati svetovni nazor in sistem vrednot.

Kazen

Tako kot metode vzgoje so lahko tudi kazni različne. Svobodo ali komunikacijo lahko omejite na določen način, prikrajšate nekaj običajnih ugodnosti (enake sladkarije), finančno kaznujete. Kazen pa učenca ne sme ponižati, temveč mu dati priložnost, da spozna napačnost svojega dejanja ali vedenja in si ustvari željo, da tega v prihodnje ne bo več počel. Zato je fizično kaznovanje pri vzgoji skrajno nezaželeno.

Psihološki mehanizmi vzgoje, ki se uporabljajo različne metode, so različni. Vsi pa morajo biti osredotočeni na doseganje skupnega specifičnega cilja.

Predavanje 8-9

Tema 5. Metode izobraževanja

Razvrstitev metod izobraževanja.

Metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učencev.

Metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj njihovega socialnega vedenja.

Metode učenci.

Pojem metode, tehnike, sredstva in oblike izobraževanja.

Metoda izobraževanje (iz grščine »methodos« – pot) je način uresničevanja ciljev izobraževanja. Metode izobraževanja so glavno sredstvo, ki zagotavlja uspešnost reševanja problemov vsake od komponent izobraževalnega procesa ali načinov interakcije med učitelji in učenci, v procesu katerih se pojavijo spremembe v stopnji razvoja osebnostnih lastnosti učencev. .

V procesu interakcije se pojavi vzgojni vpliv, zato lahko metode izobraževanja imenujemo metode pedagoškega vpliva. Pedagoška teorija in praksa se razlikujeta neposredno in posredno vpliv. Kdaj neposredno Z vplivom vzgojitelj neposredno nagovarja zavest in čustva učencev ter jih spodbuja k določenemu ravnanju. Tak vpliv ni vedno učinkovit. Učenec se ob občutku, da je pod pritiskom, začne notranje upirati. To se dogaja tudi v primerih, ko nima odklonilnega odnosa do vsebine predlaganih določb in postavljenih zahtev. Zato je veliko bolj primerno uporabiti vpliv posredno usmerjena ne neposredno na učenca, temveč na njegovo okolje. Najpogosteje so takšno okolje ljudje iz bližnjega okolja, posebej ustvarjene življenjske situacije itd.

V bistvu pedagoški vpliv ni nič drugega kot prenos kakršne koli informacije na učenca. Najpogosteje se te informacije prenašajo z govorom, nato pa pomenijo verbalno vpliv. Toda navsezadnje je proces interakcije medsebojna izmenjava določenih znakov, ki vsebujejo informacije, in sploh ni nujno, da besede delujejo kot ti znaki. Vzgojitelj ima dovolj neverbalnih sredstev za prenos informacij, vključno z izrazi obraza, gestami, intonacijo, s pomočjo katerih je zagotovljen vpliv. neverbalno .

Osrednje mesto v pedagoškem procesu zavzema seveda verbalni vpliv; z uporabo govorni izrek informacije se prenašajo veliko jasneje. Ne smemo pa podcenjevati vloge neverbalnega vpliva v interakciji med vzgojiteljem in učenci. Uporaba negovornih oblik naredi sporočilo bolj jedrnato, in kar je najpomembneje, z njihovo pomočjo se prenaša čustveno stanje učitelja, ki bistveno dopolnjuje in pogosto radikalno spreminja pomen povedanega.

Doseganje ciljev izobraževanja se praviloma izvaja v procesu izvajanja nabora metod. Kombinacija teh metod je v vsakem primeru primerna cilju in stopnji vzgoje otrok. Vsaka metoda se izvaja drugače, odvisno od izkušenj učitelja in njegovega individualnega stila poklicnega delovanja.

Naloga izboljšanja metod je stalna in vsak vzgojitelj jo rešuje po svojih najboljših močeh in zmožnostih, pri čemer v razvoj splošnih metod vnaša svoje zasebne spremembe in dodatke, ki ustrezajo posebnim pogojem izobraževalnega procesa. Te posebne spremembe v pedagoški znanosti imenujemo vzgojne metode. V to smer, p sprejem izobraževanje je del metode, ji podrejeno in vključeno v njeno strukturo.

V odnosu do metode so tehnike zasebne, podrejene. Nimajo samostojne pedagoške naloge, temveč so podrejeni nalogi, ki jo ta metoda zasleduje. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Nasprotno pa lahko ista metoda za različne učitelje vključuje različne tehnike.

Metode izobraževanja in metodološke tehnike so med seboj tesno povezane, lahko medsebojno prehajajo, nadomeščajo drug drugega v specifičnih pedagoških situacijah. V nekaterih okoliščinah metoda deluje kot samostojen način reševanja pedagoškega problema, v drugih - kot tehnika, ki ima zasebni namen. Pogovor je na primer ena glavnih metod oblikovanja zavesti, stališč in prepričanj. Hkrati lahko postane ena glavnih metodoloških tehnik, ki se uporabljajo na različnih stopnjah izvajanja druge metode - usposabljanja.

V to smer, p triki izobraževanje je mogoče opredeliti kot:

zasebna uporaba metode izobraževanja v specifičnih razmerah;

eno samo, enodelno dejanje (to je neposredno opazljiva realnost izobraževalne dejavnosti).

Sredstva izobraževanje je nujno orodje za izobraževalne dejavnosti. Vzgojna sredstva so relativno neodvisni viri oblikovanja osebnosti. Sem spadajo vrste dejavnosti (socialne, delovne, športne, igre itd.), Pa tudi predmeti, stvari, dela in pojavi materialne in duhovne kulture itd.

Vsaka metoda se vedno izvaja kot niz metod in sredstev izobraževanja. Na primer, metoda je pogovor, sprejem je ustvarjanje čustvenega razpoloženja s pomočjo glasbe, sredstvo je beseda učitelja, magnetofon.

Obrazci izobraževanje so različni načini organizacije izobraževalnega procesa. V stoletni praksi izobraževanja se je razvilo veliko tovrstnih oblik. So individualne (npr. individualni pogovor na etično temo), skupinske (shodi, sestanki, razredne ure ipd.) in množične (večeri počitka, bralske konference, vojaške športne igre, tekmovanja).

V praksi naloga vedno ni samo uporabiti eno od metod, temveč izbrati najboljšo. Izbira metode je iskanje optimalne poti vzgoje osebnosti . Optimalni način je najbolj donosen način, ki vam omogoča, da hitro in z razumno porabo energije in sredstev dosežete načrtovani cilj. Dejavniki, ki določajo izbiro izobraževalnih metod, vključujejo:

cilji in cilji izobraževanja;

starostne značilnosti (socialne izkušnje, stopnja razvoja psiholoških in moralnih lastnosti) učenca;

stopnja oblikovanja ekipe;

osebne lastnosti učencev;

pogoji izobraževanja (materialni, psihofiziološki, sanitarni in higienski pogoji, pa tudi klima v razredu, stil pedagoškega vodenja itd.);

sredstva izobraževanja;

raven pedagoških sposobnosti;

pričakovane posledice (načrtovan rezultat) izobraževanja.

Razvrstitev metod izobraževanja.

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod, ampak tudi bolje razume namen, značilnosti različnih metod in njihove modifikacije.

Vsaka znanstvena klasifikacija se začne z opredelitvijo skupnih razlogov in izbiro lastnosti za razvrščanje predmetov, ki sestavljajo predmet klasifikacije. Teh znakov je veliko, glede na to, da je način vzgoje večdimenzionalen pojav. Tako je klasifikacija vzgojnih metod predstavljena na naslednji način:

Avtor: značilnosti razvoja socialne izkušnje posameznika ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov in drugi):

Metode oblikovanja socialne izkušnje. Izobraževanje je zasnovano tako, da racionalizira vpliv zunanjih dejavnikov socializacije in ustvari ugodne pogoje za samorazvoj otrokove osebnosti. Te metode vključujejo: pedagoško zahtevo (uvaja otroka v dejavnosti), vaje (pomaga razviti stabilne osebnostne lastnosti, spretnosti in navade), naloge (prevzema otrokovo aktivno delovanje, opravlja funkcijo določene vloge); situacije proste izbire (simulira trenutek resničnega življenja).

Metode razumevanja socialne izkušnje. Skupna značilnost metod je verbalnost: zgodba, predavanje, pogovor, razprava.

Metode samoodločanja osebnosti: metode samospoznavanja (namenjene preučevanju lastne osebnosti), metode samoizobraževanja.

Avtor: narava vpliva na zavest in vedenje učencev študent(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) so razdeljene metode izobraževanja:

metode oblikovanja ideološke in moralne zavesti (prepričevanje);

metode oblikovanja socialnega vedenja in izkušenj odnosov (prisila);

metode organiziranja dejavnosti (vaje);

metode spodbujanja in popravljanja vedenja učencev (spodbujanje in kaznovanje);

metoda konkretizacije načel, norm in pravil obnašanja (osebni pozitivni zgled).

Trenutno klasifikacija vzgojnih metod temelji na fokus- integrativna značilnost, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike metod izobraževanja (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Obstajajo štiri skupine metod:

metode oblikovanja zavesti (zgodba, razlaga, razlaga, predavanje, pogovor, opomin, predlog, brifing, spor, poročilo, primer);

metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja (vaja, navajanje, pedagoška zahteva, javno mnenje, naloga, vzgojne situacije);

metode spodbujanja in motivacije dejavnosti (tekmovanje, spodbujanje, kaznovanje).

metode nadzora, samokontrole, ocenjevanja in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja.

Prav tako izstopa sistemsko-strukturni pristop na klasifikacijo metod izobraževanja. Omogoča predstavitev medsebojno povezanega sistema metod v kompleksnem izobraževalnem sistemu in pristop k metodam kot večplastnemu dejavnosti posredovanemu procesu interakcije med vzgojitelji in vzgojiteljem (Z. I. Vasilyeva). V tej klasifikaciji se razlikujejo naslednje skupine vzgojnih metod:

način postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje (namenjen oblikovanju zavestnega odnosa do dejavnosti);

informacijska in izobraževalna metoda (namenjena oblikovanju svetovnega pogleda, prepričanj, pogledov);

orientacijsko-aktivna metoda (prispeva k razvoju motivov, spretnosti, veščin praktične dejavnosti);

način komunikacije (učence oboroži z modeli vedenja in interakcije);

metoda ocenjevanja (namenjena razvoju lestvice meril za njihovo vedenje, dejavnosti, osebne lastnosti pri učencih).

Predlagane klasifikacije si ne nasprotujejo, ampak se do neke mere dopolnjujejo.

Najpogostejša in splošno sprejeta je klasifikacija metod izobraževanja o glavnih osnovnih funkcijah delajo:

Za metode oblikovanja pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učenci vključujejo načine vplivanja na njihovo zavest, občutke in voljo - obveščanje (pripoved, ekspozicija), prepričevanje (kot metoda), sugestija, okužba;

Za metode organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanje izkušenj njihovega socialnega vedenja vključujejo postavljanje ciljev, nalogo, zahtevo, zgled, navajanje, vadbo, ustvarjanje izobraževalnih situacij;

Za metode , ki opravlja funkcije regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci vključujejo - ocenjevanje, javno mnenje, nagrada, kazen, tekmovanje.

Metode za oblikovanje pogledov, sodb, ocen, prepričanj, idealov učencev ( informacija, prepričevanje, predlog, okužba ).

Esenca obveščanje je seznaniti učence z dejstvi, pojavi, procesi okoliške resničnosti, z družbenimi idejami, ki odražajo pomen, vrednost pojavov in predmetov. Uporaba te metode je lahko v obliki zgodbe, predavanja, pogovora.

V jedru prepričanja kot metoda vzgoje leži dokaz kot logično dejanje, v procesu katerega se resničnost neke misli utemeljuje s pomočjo drugih misli.

Prepričevanje kot intelektualni vpliv, ki se nanaša predvsem na znanje in izkušnje poslušalca, je osredotočeno na smiselno, kritično sprejemanje kakršnih koli informacij ali idej s strani učencev, na njihovo analizo in vrednotenje.

Učinkovitost učiteljeve uporabe prepričevanja kot metode pedagoškega vpliva je odvisna od upoštevanja številnih zahtev:

prepričevanje je treba graditi ob upoštevanju posameznih značilnosti učencev;

prepričevanje mora biti dosledno, logično, slediti zakonom formalne logike;

pri prepričevanju drugih mora vzgojitelj sam globoko verjeti v to, kar dokazuje; strast, čustvenost učiteljev govor, ki povzročajo ustrezna doživetja pri učencih, omogočajo vplivanje ne le na um, temveč tudi na čustva učencev.

Kot smo že omenili, prepričati pomeni dokazati resničnost ali lažnost neke trditve. Vsak dokaz ima tri dele: teza, argumenti in demonstracija.

Diplomsko delo- ideja ali izjava, za katero je treba dokazati, da je resnična. Prepir(osnova, argument) - misel, katere resničnost je bila preverjena in dokazana in jo je zato mogoče navesti za utemeljitev resničnosti ali napačnosti navedene teze. Demonstracija- logično sklepanje, pri katerem se iz argumentov (razlogov) izpelje resničnost ali napačnost teze; niz logičnih pravil, ki se uporabljajo pri dokazovanju, katerih uporaba zagotavlja dosledno povezovanje misli, ki naj prepriča, da je teza nujno utemeljena z argumenti in torej resnična.

Pravila dokazovanja določajo zakoni formalne logike. Tej vključujejo:

pravo identitete, ki izraža zahtevo po gotovosti in istovetnosti konceptov samim s seboj v procesu razmišljanja;

zakon protislovja, ki trdi, da dve nasprotujoči si sodbi (misli) o istem predmetu, vzeti hkrati v istem pogledu, ne moreta biti skupaj resnični;

zakon izključene sredine: od dveh protislovnih izjav o istem predmetu, vzetih hkrati in v istem oziru, je ena gotovo resnična, druga je napačna, tretja ni dana;

zakon zadostnega razloga: vsako misel je treba opravičiti z drugimi mislimi, katerih resničnost je dokazana.

Dokazovanje kot metoda prepričevalnega vpliva se uporablja v takih organizacijskih oblike izobraževalnega procesa, kot so pogovor, razprava, spor, argument, predavanje.

Predlog kot način vzgojnega vpliva je usmerjen v bistveno zmanjšanje kritičnega dojemanja informacij, ki jih sprejemajo šolarji. Takšen nekritičen odnos pogosto temelji na zaupanju šolarjev v besede učitelja, ki ga spoštujejo in že dolgo dobro poznajo. Vse večji vpliv med sugestijo imajo poleg tega samozavestni maniri, glas in kategorični govor. Kot rezultat predloga vzgojiteljeve besede pri učencih vzbudijo same ideje, podobe, občutke, ki jih ima učitelj v mislih.

Poleg sugestije v vzgoji se uporablja tudi okužba . V bistvu je to način vplivanja na čustveno sfero osebnosti učencev. Čustvena okužba vključuje zanašanje na takšno osebnostno lastnost, kot je empatija. Empatija je razumevanje čustvenega stanja druge osebe. Kaže empatijo v obliki sočutje ko učenec, ki se identificira z drugim, doživlja čustva, ki so enaka njegovim čustvom; ali v obliki sočutje ko je učenec zaskrbljen zaradi čustev drugega (čustva so podobna, niso pa enaka).

Metode za organizacijo dejavnosti učencev in oblikovanje izkušenj njihovega socialnega vedenja ( postavljanje ciljev, naloga, zahteva, primer, navajanje, vaja, ustvarjanje izobraževalnih situacij) .

postavljanje ciljev kot metoda postavljanja izobraževalnih ciljev, ciljev in načinov za njihovo doseganje je usmerjena v oblikovanje zavestnega odnosa učencev do dejavnosti. Proces postavljanja ciljev na različnih stopnjah razvoja tima ima svoje posebnosti. Nižja kot je stopnja, bolj specifično mora biti postavljanje ciljev, in obratno, višja kot je stopnja samoupravljanja v skupini, bolj splošno je postavljanje ciljev. Vendar pa se ne glede na raven glavne funkcije v procesu postavljanja ciljev katerega koli vzgojitelja zmanjšajo na dve glavni točki. Prvič, na vodenje tega procesa, torej na opredelitev ciljev vzgoje v izobraževalnih ali športnih kolektivih, nadzor nad njihovim izvajanjem. Drugič, neposredno osebno sodelovanje pri uresničevanju ciljev izobraževanja. Na primer, pri pripravi načrta izobraževalnega dela je treba upoštevati, da so glavne izobraževalne dejavnosti povezane z izobraževalnimi in tekmovalnimi dejavnostmi učencev.

naročilo pomaga učiti otroke in najstnike početi pozitivne stvari. Naloge so raznolike narave: obiskati bolnega tovariša; zbiranje knjig in igrač za vrtec; okrasite športno dvorano za praznik itd. Naročila so dana tudi z namenom razvijanja potrebnih lastnosti: neorganizirani ljudje dobijo nalogo, da pripravijo in izvedejo dogodek, ki zahteva natančnost in točnost itd. Nadzor ima lahko različne oblike: pregledi postopek izvajanja, poročilo o napredku itd. Preverjanje se zaključi z oceno kakovosti opravljene naloge.

Zahteva - vzgojna metoda, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Oblika predstavitve je drugačna naravnost in posredno zahteve. Za neposredno zahtevo so značilne nujnost, gotovost, konkretnost, natančnost, učencem razumljive formulacije, ki ne dopuščajo različnih interpretacij. Posredna zahteva se od neposredne razlikuje po tem, da spodbuda za delovanje ni toliko sama zahteva, temveč psihološki dejavniki, ki jih povzroča: izkušnje, interesi, želje učencev.

zahteva-nasvet, zahteva-prošnja;

zahteva po vplivu;

zahteva-ukaz, zahteva-grožnja.

Že dolgo je ugotovljeno, da kategorične zahteve zavirajo pobudo, zatirajo posameznika. Stopnja kategoričnosti zahteve sploh ne določa stopnje učiteljeve motivacije. Zahteve ljubljenega demokratičnega učitelja se lahko izvršijo takoj, ukaz osebe, ki je otroci ne spoštujejo, pa sploh ne. Glavna stvar, ki nekaterim vzgojiteljem preprečuje, da bi vprašali učenca, je izkrivljena predstava o njihovem mestu v družbi, prepričanje, da jim starost ali formalni status daje nesporne, in kar je najpomembneje, trajne pravice. Za učitelje, ki nikoli ne nehajo dvomiti vase in v svojo pravico zahtevati od učencev ali ocenjevati njihova dejanja, je značilna prava inteligenca, s katero pa niso združljiva avtoritarna nagnjenja.

Po načinu predstavitve razlikovati:

neposredna zahteva;

posredna zahteva.

Zahtevo, s pomočjo katere vzgojitelj sam doseže želeno vedenje učenca, imenujemo neposredna. Zahteve učencev drug do drugega, ki jih »organizira« vzgojitelj, so posredne zahteve. Ne povzročajo preprostega dejanja posameznega učenca, temveč verigo dejanj - kasnejše zahteve do tovarišev.

Glede na odziv učencev izstopajo:

pozitivne zahteve;

negativne zahteve.

Pozitivne zahteve aktivirajo osebnostno rast učencev, ustvarjajo platformo za oblikovanje trajnih družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti. Direktna naročila so večinoma negativna, saj skoraj vedno povzročijo negativno reakcijo učencev. Negativne posredne zahteve vključujejo sodbe in grožnje.

Vpliv primer kot vzgojna metoda temelji na dobro znanem vzorcu - pojavi, ki jih zaznamo z vidom, se hitro in enostavno vtisnejo v zavest, saj ne zahtevajo ne dekodiranja ne ponovnega kodiranja, kar potrebuje vsak govorni vpliv. Primer deluje na ravni prvega signalnega sistema, beseda pa drugega. Psihološka osnova zgleda je posnemanje. .

Narava imitativne dejavnosti se spreminja s starostjo, pa tudi v povezavi s širjenjem socialnih izkušenj študenta, odvisno od njegovega intelektualnega in moralnega razvoja. Nižji šolar običajno izbere že pripravljene modele, ki jih posnemajo, in nanj vplivajo z zunanjim zgledom. Posnemanje pri mladostnikih spremljajo bolj ali manj neodvisne presoje in je selektivno. V adolescenci se posnemanje bistveno prestrukturira. Postane bolj zavesten in kritičen, temelji na aktivni notranji obdelavi zaznanih vzorcev, povezan je s povečanjem vloge ideoloških, moralnih in državljanskih motivov.

Obstajajo tri stopnje v mehanizmu posnemanja:

na prvi stopnji kot posledica zaznave določeno dejanje druga oseba, študent ima subjektivno podobo tega dejanja, željo, da stori enako;

na drugi stopnji se pojavi povezava med vzornikom in kasnejšimi samostojnimi dejanji učenca;

na tretji stopnji je sinteza imitativnih in neodvisnih dejanj, na katere aktivno vplivajo življenje in posebej ustvarjene izobraževalne situacije.

Vaja je glavna metoda oblikovanja potrebnih osebnostnih lastnosti . Vaja je praktična izobraževalna metoda, katere bistvo je ponavljajoče se izvajanje zahtevanih dejanj, dovedeno do avtomatizma. Rezultat vaj so stabilne osebnostne lastnosti – spretnosti in navade. V praksi vzgojno-izobraževalnega dela se uporabljajo predvsem tri vrste vaj:

vadba v koristnih dejavnostih;

rutinske vaje;

posebne vaje.

Vadite v različnih koristnih dejavnostih Cilj je razvijati navade pri delu, v komunikaciji učencev s starejšimi in med seboj. Glavno pri tej vrsti vadbe je, da učenec spozna njene koristi, da se ob doživetju veselja in zadovoljstva ob rezultatu navadi uveljavljati pri delu in z delom.

Režimske vaje- to so vaje, katerih glavni pedagoški učinek ni rezultat, temveč dobro organiziran proces - režim. Skladnost z optimalnim režimom v družini in izobraževalni ustanovi vodi do sinhronizacije psihofizioloških reakcij telesa z zunanjimi zahtevami, kar ugodno vpliva na zdravje, telesne in intelektualne sposobnosti učenca in posledično na rezultate njegove dejavnosti.

Posebne vaje- gre za vaje trenažne narave, namenjene razvijanju in utrjevanju spretnosti in spretnosti. V izobraževalnem procesu so te vaje predstavljene z navajanjem na izvajanje pravil obnašanja, povezanih z zunanjo kulturo posameznika.

Učinkovitost vadbe je odvisna od naslednjih pogojev:

dostopnost in izvedljivost vadbe;

obseg in pogostost ponovitev;

nadzor in korekcija med vadbo;

osebne lastnosti učencev;

kraj in čas vadbe;

kombinacije individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vadbe;

motivacijske in stimulacijske vaje;

ustreznost vaj predvidenemu vedenju.

Izobraževanje mora razviti vitalne, pomembne, uporabne veščine in navade. Zato vzgojne vaje niso izmišljene, ampak so vzete iz življenja, podane z realnimi situacijami. Uporaba vaje je prepoznana kot uspešna, ko učenec kaže stabilno kakovost v vseh konfliktnih življenjskih situacijah.

privajanje je intenzivna vadba. Kot metoda se uporablja, ko je treba hitro in na visoki ravni oblikovati zahtevano kakovost.

Poučevanje kaže največjo učinkovitost v zgodnjih fazah vzgoje in razvoja otrok. Uporaba te metode zahteva skladnost z nekaterimi pedagoškimi pogoji:

učenje je nemogoče brez jasne predstave o tem, kaj se je treba naučiti, zato je treba, ko učencem predpisujete določen način delovanja, to izraziti v najkrajšem in najjasnejšem možnem pravilu;

za vsako časovno obdobje je treba dodeliti najmanj posameznih dejanj, ki tvorijo želeno obliko vedenja;

velik pomen je pripisan prikazu modela vzgajane oblike vedenja in ustvarjanju pozitivnega odnosa do njega;

potreben je čas, da se razvije pozitivna navada;

Nadzor nad izvajanjem akcije zahteva dobronameren, zainteresiran odnos učitelja do učencev, prepoznavanje in analizo nastajajočih težav ter razpravo o načinih nadaljnjega dela. pri uporabi metode je pomembno organizirati samokontrolo študentov.

Metode za organizacijo dejavnosti in obnašanja učencev v posebej ustvarjenih pogojih so skrajšane kot metode negovalne situacije . To so situacije, v katerih se otrok sooči s potrebo po rešitvi problema. To je lahko problem moralne izbire, problem organizacije dejavnosti, problem izbire družbene vloge in drugo. Vzgojitelj posebej ustvari le pogoje za nastanek situacije. Ko se otrok v situaciji pojavi problem in obstajajo pogoji za njegovo samostojno rešitev, se ustvari možnost socialnega testa (testiranja) kot metode samoizobraževanja. Socialne preizkušnje zajemajo vse sfere človekovega življenja in večino njegovih družbenih vezi. V procesu vključevanja v te situacije si otroci izoblikujejo določen družbeni položaj in družbeno odgovornost, ki sta osnova za njihovo nadaljnje vstopanje v socialno okolje.

Metode regulacija, korekcija, stimulacija vedenja in dejavnosti učenci.