Stran 16 od 23

Metode izobraževanja.

Metode izobraževanja- načine medsebojnega delovanja vzgojiteljev in učencev za reševanje problemov izobraževanja.

Vzgojnih metod ni mogoče obravnavati zunaj pedagoškega sistema, v katerem se uporabljajo, zunaj posebnosti odnosa učitelja s specifično osebnostjo študenta, z njihovimi skupinami in kolektivi. Izbira in uporaba metod se izvajata v skladu s pedagoškimi cilji (operativnimi, taktičnimi, strateškimi), ki so določeni ob upoštevanju posebnosti socialno-izobraževalnega okolja, starosti in individualnih tipoloških značilnosti študentov (zlasti ob upoštevanju upoštevajo poudarek njihovega značaja, možne nevropsihiatrične motnje različnih stopenj resnosti), stopnjo vzgoje določenih skupin (razredov).

Izobraževalne metode je treba razlikovati od izobraževalnih sredstev, s katerimi so povezane. Slednji so predvsem predmeti materialne in duhovne kulture, ki se uporabljajo za reševanje pedagoških problemov.

Metoda vzgoje se uresničuje skozi dejavnost učitelja-vzgojitelja, sredstva pa lahko vplivajo zunaj nje. Na primer, časopis, knjiga, film, televizijska oddaja imajo učinek brez posredovanja učitelja.

Metode izobraževanja lahko združimo. V znanstveni pedagogiki obstajajo različne klasifikacijske sheme. Njihova analiza je stvar teoretičnega raziskovanja, za praktično delo učitelja pa je najprimernejša naslednja razvrstitev skupin:

- prva skupina: metode, s katerimi se najprej oblikujejo pogledi (predstave, koncepti) izobraženih in se izvaja operativna izmenjava informacij v pedagoškem sistemu med njegovimi člani;

- druga skupina: metode, s katerimi se najprej organizira dejavnost izobraženega in spodbujajo njegovi pozitivni motivi;

Tretja skupina: metode, s katerimi se najprej spodbuja samopodoba in se vzgojiteljem pomaga pri samoregulaciji njihovega vedenja, pri samorefleksiji (introspekciji), samovzgoji in se uradno ocenjujejo dejanja učencev.

Prva skupina vključuje različne vrste predstavitev in predstavitev informacij (pojasnjevalnih in predpisovalnih) v obliki predloga, pripovedi, dialoga, debate, briefinga, replike, podrobne zgodbe predavanja, apela itd. Ta skupina informacijskih vplivov se skupaj imenuje "metode prepričevanja".

Druga skupina vključuje različne vrste nalog za dejavnosti (individualne in skupinske) v obliki nalog, zahtev, tekmovanj, prikazovanja vzorcev in primerov, ustvarjanje situacij uspeha. Ta skupina se imenuje "metode vaj (učenja)".

V tretjo skupino sodijo: različne vrste nagrad, opomb, kazni, situacije nadzora in samokontrole, situacije zaupanja, kritike in samokritičnosti. Ta skupina se imenuje »metode ocenjevanja in samoocenjevanja«.

Opišemo naštete skupine metod podrobneje.

metode prepričevanja. Prepričanje v izobraževanju - to je način vplivanja na zavest študenta za razjasnitev dejstev in pojavov javnega in zasebnega življenja, oblikovanje stališč.

Samopotrditev in samoizražanje študentove osebnosti se pojavi v pogojih nejasno zavestnih in oblikovanih idej, konceptov, načel. Mlada oseba, ki nima trdnega in poglobljenega znanja, ne more vedno analizirati trenutnih dogodkov, dela napake v presoji. Zato metode prepričevanja služijo oblikovanju stališč, ki prej niso bila v mislih študenta (ali pa niso bila fiksna), ali posodobitvi obstoječega znanja.

Eno glavnih protislovij, ki se rešuje v izobraževalnem procesu, je protislovje med primitivnimi idejami šolarja o bistvu dogajanja in znanjem, ki ga organiziran sistem izobraževanja vnaša v njegovo zavest od zunaj.

Odličen način vplivanja na zavest in oblikovanje določenih pogledov, motivov, občutkov pri šolarjih je dialog- univerzalna oblika informacijske interakcije med učiteljem in študenti. Skozi dialog se uresničuje komunikacija, rešujejo se številne vzgojne naloge.

Dialoške metode prepričevanja vključujejo spor- spor o temi, ki vznemirja učence. Ta metoda temelji na že dolgo odkriti zakonitosti: znanje in razumevanje, pridobljeno med spopadom mnenj, različnih pogledov, vedno odlikuje visoka stopnja posploševanja, stabilnosti in fleksibilnosti. Spor ne zahteva dokončne in dokončne odločitve. Študentom daje priložnost, da analizirajo koncepte in argumente, zagovarjajo svoja stališča in vanje prepričajo druge ljudi. Za sodelovanje v sporu ni dovolj izraziti svoje stališče, temveč je treba odkriti prednosti in slabosti nasprotne sodbe, pobrati dokaze, ki zavračajo zmoto enega in potrjujejo zanesljivost drugega stališča.

Spor zahteva skrbno pripravo tako vzgojitelja kot študentov. Vprašanja, ki so predložena v razpravo, so pripravljena vnaprej, zato je koristno vključiti študente same v njihov razvoj in sestavljanje. Po nasvetu A. S. Makarenka bi moral biti učitelj v debati sposoben povedati tako, da bi učenci v povedanem začutili njegovo voljo, kulturo, osebnost. Položaj molka in prepovedi vsekakor ni primeren za vodjo spora.

Pri praktičnem delu je treba sistematično uporabljati metode prepričevanja. Z njihovo pomočjo se rešujejo naloge širjenja in poglabljanja svetovnega nazorskega znanja šolarjev;

Pri vzgojnem delu je priporočljivo uporabljati različne oblike prepričevanja. Prizadevati si moramo, da pogovore s šolarji vodimo tako, da se besede vzgojitelja globoko vtisnejo v njihovo zavest, za to pa je potrebno nenehno izpopolnjevati umetnost pogovora in prepričevanja. V besedi učitelja mora učenec čutiti njegovo iskreno zaupanje, strast, erudicijo in kulturo;

Informacije, predstavljene šolarjem s pomočjo predlogov, pripovedovanja zgodb, dialoga, morajo biti: a) objektivno navedene; b) povezane s prakso; c) prepričljiv, dostopen, svetel v obliki predstavitve;

Vzgojni vplivi morajo biti usmerjeni ne le na um šolarjev, ampak tudi na njihova čustva, ki igrajo veliko vlogo pri asimilaciji znanja, pri oblikovanju demokratičnih prepričanj;

Šolarje je treba učiti braniti, dokazovati resnico, pravičnost, človekoljubje, miroljubnost;

- ne zlorabljajte dolgih govorov, pogovorov, poročil; zgrajeni morajo biti ob upoštevanju starosti svojih učencev;

Metode vadbe. Te metode prispevajo k oblikovanju enotnosti zavesti in vedenja. Vaja- večkratno ponavljanje in izboljševanje načinov delovanja kot stabilna podlaga za vedenje.

Metode vaj v izobraževanju se izvajajo npr naloge. Naloge (praktične naloge) ustvarjajo in širijo izkušnje študentov v različnih dejavnostih, izkušnje osebnega podjetništva. Navajanje šolarjev na samoiniciativnost in vestno izpolnjevanje navodil, kot kaže analiza pedagoške prakse, je dolgotrajna zadeva in zahteva neumorno pozornost.

V zvezi s tem je tukaj nekaj nasvetov za praktično uporabo vadbenih metod:

Metode vadbe so učinkovite le, če se uporabljajo skupaj z metodami prepričevanja. Pred šolarji je treba na široko razkriti cilje nalog, ki se izvajajo. Brez tega jih je nemogoče zares vključiti v kolektivne zadeve;

V ekipi ne sme biti niti enega študenta brez stalnih ali začasnih nalog. Pomagati vsem ugotoviti, kaj jim je všeč, pravilno razdeliti odgovornosti ob upoštevanju interesov in sposobnosti članov ekipe je pomembna praktična naloga;

Najdragocenejša naloga je tista, ki jo dodeli ekipa (tudi po nasvetu učitelja) in za izpolnitev katere je treba poročati tovarišem. Določa položaj moralne odgovornosti do tovarišev, povzroča močno zahtevo, vpliva na javno mnenje o posamezniku, povečuje pomen samokontrole v dejavnosti, spodbuja razvoj volje in sposobnosti za premagovanje težav, prinaša zadeva do konca. To je tisto, kar pomaga uveljavljati zavest, občutke, vedenje šolarjev;

Učitelj mora dobro poznati motive za sodelovanje šolarjev v dejavnostih, njihov odnos do nalog in dolžnosti. Ob upoštevanju motivov je treba določiti posebne izobraževalne cilje in pedagoške naloge, ki jih je treba rešiti;

- od vsebinsko preprostih vaj, katerih izvajanje ne predstavlja velikih težav, je treba preiti na predstavitev takih navodil, ki zahtevajo manifestacijo znatnih voljnih naporov, podrejanje osebnih interesov javnosti. Ta proces razvija dragocene motive za sodelovanje v družbenih dejavnostih, oblikuje pozitivno usmerjenost posameznika;

Šolarji morajo nenehno čutiti moralno in volilno napetost pri svojem delu, biti pod nadzorom javnega mnenja ekipe in tekmovati za doseganje višjih in višjih rezultatov;

Sodelovanje pri delu in doseganje izpolnjevanja prevzetih obveznosti naj bi šolarji doživljali veselje iz zavesti o opravljeni dolžnosti, iz situacij osebnega uspeha;

- z uporabo različnih oblik obšolskega pouka izobraževalno delo, potrebno je doseči enotnost delovanja učiteljev in staršev.

Skupina vadbenih metod vključuje metoda primera kot metoda vplivanja na razmišljanje, občutke in vedenje šolarjev na impresiven način, ki lahko pomaga pri doseganju pedagoških ciljev. Pri praktičnem delu se uporabljajo različna sredstva: knjige in filmi, slike in dejstva iz življenja, televizijski in radijski programi ter vizualna agitacija. Zelo pomembno osebni zgled učiteljica.

Mlajši kot je študent, manj življenjskih izkušenj ima, kar je potrebno za samostojno določanje linije njegovega vedenja. Zato seveda posnema tisto, kar vidi v javnem in zasebnem življenju svojih starejših ter nasploh v dejanjih ljudi okoli sebe. Psihologi imenujejo pojav posnemanja konformizem, ustreznost osebnosti pa - skladnost.

S posnemanjem mladi mož oblikujejo se družbeni in moralni ali nemoralni cilji osebnega vedenja in odobrijo se določene metode dejavnosti.

Posnemanje spremljajo bolj ali manj zrele samostojne presoje. Zato posnemanje ni le slepo kopiranje: pri otrocih oblikuje tudi dejanja novega tipa, ki na splošno sovpadajo z zgledom, in izvirna dejanja.

Posnemanje ni preprost enkraten, temveč kompleksen večfazni proces.

Njegova prva stopnja je v tem, da imajo šolarji željo po sledenju določenega dejanja (ali življenjske situacije ali opisa dejanj) druge osebe, da bi storili enako. Subjektivno se oblikuje podoba teh dejanj, "zgled za sledenje". Tu se pojavi privlačen primer in razkrijejo se motivi, ki dajejo začetni zagon posnemanju. Prisotnost primera ne pomeni, da se bo ponovil v dejanju. Med primerom in nadaljnjimi dejanji lahko obstaja ali pa tudi ne.

Druga stopnja je stopnja oblikovanja teh povezav, stopnja razvoja izvršilnih in voljnih dejanj, ko najstnik s poskusi in napakami v resničnih življenjskih dejavnostih prilagodi svoje misli, občutke in dejanja obstoječemu modelu.

Na naslednji stopnji pride do sinteze in konsolidacije posnemalnih ali imitativno neodvisnih dejanj, na katere aktivno vpliva življenjske situacije in protislovja. Pomembno vlogo pri izbiri zgleda in utrjevanju pozitivnih dejanj med šolarji imajo predlogi, pojasnila in nasveti učiteljev.

Pedagoška zahteva spada tudi v skupino vadbenih metod. Zahteva je metoda vzgoje, s pomočjo katere norme vedenja, izražene v osebnih odnosih, povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca in manifestacijo določenih lastnosti v njem.

Zahteva se lahko zdi študentu kot posebna, resnična naloga, ki jo mora nujno izpolniti v procesu te ali one dejavnosti. Glede na obliko predstavitve ločimo neposredne in posredne zahteve. Za neposredne zahteve so značilne lastnosti, kot so pozitivnost, poučnost in odločnost. Oblečeni so v obliki naročila, indikacije, recepta. Posredne zahteve (prošnja, nasvet, namig) temeljijo na motivih, ciljih in prepričanjih, ki so jih oblikovali učenci.

Vzgojitelj vedno stremi k temu, da njegova zahteva postane zahteva kolektiva. Odraz kolektivne zahteve je javno mnenje. Združuje ocene, sodbe, voljo kolektiva, javno mnenje deluje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah usposobljenega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Kot metoda starševstva tekmovanje Zgrajena je ob upoštevanju nedvomnega socialno-psihološkega dejavnika, da je za otroke, mladostnike in mlade moške zelo značilna želja po zdravem rivalstvu, prednosti, superiornosti, samopotrjevanju. Z vključevanjem učencev v boj za doseganje čim boljših rezultatov v različnih dejavnostih tekmovanje dviguje zaostale na raven naprednih, spodbuja razvoj ustvarjalne aktivnosti, iniciativnosti, inovativnosti in odgovornosti.

Tekmovanje je lahko kolektivno in individualno, zasnovano za dolgo časa in epizodno. Pri organizaciji in izvedbi je potrebno upoštevati tradicionalna načela: transparentnost, konkretnost kazalnikov, primerljivost rezultatov in možnost praktične uporabe obstoječih izkušenj.

Učinkovitost tekmovanja se znatno poveča z razumno nasičenostjo izobraževalnih in izvenšolskih dejavnosti s situacijami doživljanja uspeha, povezanih s pozitivnimi čustvi.

Metode ocenjevanja in samoocenjevanja. Te metode so povezane s koncepti, kot so nagrade in kazni. napredovanje- izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja tistih najboljših lastnosti, ki so se pokazale v študijah in dejanjih študenta; kazen- izražanje negativne ocene, obsojanje dejanj in dejanj, ki so v nasprotju z normami vedenja in delovanja.

Dobro premišljen sistem nagrad in kazni, pravi A. S. Makarenko, ni le zakonit, ampak tudi potreben. Pomaga kaliti človeški značaj, vzgaja človeško dostojanstvo, občutek odgovornosti državljana.

Ocene imajo stranski učinek: povzročajo pozornost do lastne osebe, aktualizirajo samoocene in pogosto egocentrizirajo. Zato je nemogoče zlorabljati tako pozitivne kot negativne ocene.

Če se pojavi vprašanje, kje začeti, potem morate začeti s pohvalo. Predhodna pohvala učitelja vedno nosi pozitiven vzgojni naboj, vero, oriše dobro perspektivo posameznika. Pedagoška vera pomaga, da potencial postane resničnost.

Hkrati pa je pri odobravanju potrebna previdnost in občutek za mero. V zvezi s tem je koristno paziti na številna pravila: ne smemo hvaliti: a) za tisto, kar je prejeto od narave (um, zdravje itd.); b) za tisto, kar ni doseženo z lastnimi prizadevanji, z lastnim delom; c) več kot dvakrat za isti dosežek; d) zaradi usmiljenja; e) zaradi želje po ugajanju. Kdor hvali, ne postane vedno ljubljen.

Nič manj pomembne v praktični pedagoški dejavnosti niso kazni, h katerim se morajo učitelji zateči v določenih specifičnih pedagoških situacijah. Toda vsakič bi morali pomisliti, kako ne morete kaznovati. In v zvezi s tem obstaja veliko priporočil, med katerimi so najpomembnejša naslednja:

Kazen ne sme škodovati zdravju - niti fizično niti moralno;

Če obstaja kakršen koli dvom, ali je vredno kaznovati ali ne, se je treba kazni izogibati;

Enkrat - ena kazen (tudi če je bilo storjenih več prekrškov hkrati);

Če je čas izgubljen, potem zapoznela kazen ne bi smela biti;

Kaznovan - odpuščen;

Pri kaznovanju ne dovolite žalitve in ponižanja osebe;

Ne morete kaznovati in grajati: ko ste bolni; pri prehranjevanju; Po spanju; pred spanjem; med igro, med delom; takoj po telesni ali duševni poškodbi; ko pokaže nesposobnost, neumnost, neumnost, neizkušenost; kadar se ne spopade s strahom, z nepazljivostjo, z lenobo, z gibljivostjo, z razdražljivostjo, s katero koli pomanjkljivostjo, se iskreno trudi;

Šolar se ne sme bati kazni, ampak žalosti učiteljev in krivde pred šolo.

Po mnenju psihoterapevta V. Levyja otroka v resnici kaznujemo le s svojimi občutki.

Uporaba metod spodbujanja in kaznovanja temelji na načelu humanizma. Kažejo skrb za državljansko rast posameznika. Zato metodologija izvajanja teh vzgojnih ukrepov izključuje enostranskost.

Obvezna je uporaba različnih vrst, oblik, metod spodbujanja in kaznovanja. Treba je spomniti, da

- nemogoče je preceniti pomen metod spodbujanja in kaznovanja v procesu vzgojnega dela. V dobro vzgojenih dijaških skupinah, kjer se je razvila zavestna disciplina in medsebojno razumevanje, je dolgo časa sploh mogoče brez kazni;

Uporaba nagrad in kazni je učinkovita le v kombinaciji s prepričevanjem (opozorilom), poukom (vajo), zgledom, zahtevo;

- vodilna metoda naj bo metoda spodbujanja, pomožna metoda naj bo kaznovanje. To pomaga oblikovati določeno linijo; nenehno se zanašati na tiste najboljše lastnosti študentove osebnosti, ki so v njem, razvijati te lastnosti, postopoma oblikovati nove, še bolj dragocene;

Spodbujanje in kaznovanje je treba individualizirati, upoštevati starost in psihološke značilnosti osebnost, pedagoška situacija. Taktnost pri nagradah in kaznih je nujen element. Učenca je treba spodbujati k samoocenjevanju svojega vedenja;

Kazen je pravilno uporabljena, če jo storilec razume, če rešuje konflikt med storilcem prekrška in kolektivom.

Vse metode izobraževanja v pedagogiki lahko razdelimo v dve kategoriji: metode, ki ocenjujejo dejavnosti ljudi, in metode, ki jih spodbujajo k povsem specifičnim dejanjem. Razvrščanje metod tukaj temelji na dejavnosti ljudi. Prva skupina vključuje spodbudo in grajo, druga - prepričevanje in motivacijo.

metoda prepričevanja. V svetovni praksi izobraževanja je prepričevanje glavna pedagoška metoda izobraževanja. Bistvo prepričevanja je v vplivu z besedo in dejanjem na zavest izobraženega človeka. Ta metoda v civilizirani družbi je glavna, saj vzgaja ljudi univerzalnih moralnih in političnih kvalitet. Prepričati pomeni pojasniti. Uspeh prepričevanja je odvisen od številnih pogojev, ki jih mora upoštevati vzgojitelj:
1. Prepričevanje vključuje pojasnjevanje in dokazovanje o vprašanjih obnašanja na delovnem mestu in doma.
2. Učinkovitost prepričevanja je odvisna od osebnega prepričanja vzgojitelja o tem, kaj prepriča svoje varovance. Oseba ima takšne sposobnosti, da zlahka razkrije laž v besedah ​​svojega mentorja.
3. Uspeh prepričevanja je odvisen od sposobnosti vodenja pogovora. Zato mora biti glavni vodja (vodja) sposoben oblikovati svoje misli, obvladati tehniko govora, vzbuditi zanimanje svojih varovancev.
4. Pri prepričevanju je treba aktivirati aktivnost predmeta vpliva. Za to potrebujete:
a) pokazati osebi, kaj je pozitivne strani ali napako njegovega ravnanja;
b) postaviti osebo v takšne pogoje, v katerih bi lahko pokazal svoje sposobnosti, ne da bi imel pogoje za napačna dejanja ali skušnjave;
c) opazijo pri človeku pozitivne vidike vedenja in ga spodbujajo;
d) povzročiti, da imajo člani ekipe, s katerimi je predmet vpliva, o njem pozitivno mnenje;
e) ne razkazujte svoje skrbi, prijaznosti do drugih ljudi.

Metoda spodbujanja. Z vidika pedagogike je motivacija kot vzgojna metoda v tem, da se človek usmeri v dejavnost, ki je zaželena za tim. Motivacija
- najpomembnejša vzgojna metoda, ki postavlja osebo v okvir vedenja, ki ga družba odobrava. Oblike motivacije so različni načini medosebne interakcije med vzgojiteljem in vzgojencem. Ta obrazec je lahko tudi naročilo. V tem primeru naročilo deluje kot sredstvo za upravljanje in organiziranje dejavnosti, kot sredstvo za izvajanje interakcije med delovnimi skupinami.

Metoda nagrajevanja. V praksi je vedno potrebno vrednotiti dejavnosti ljudi. Če želite to narediti, uporabite metode spodbujanja in graje. Pedagoško pravilno
uporabljena spodbuda pozitivno vpliva na človekovo vedenje, prispeva k izgradnji tima. Spodbujanje je sestavni del izobraževalnega sistema. Nastopa v različne oblike: od odobravajočega pogleda in iskrenega stiska roke do nagrade in nagrade.

Vsak si želi, da bi bilo njegovo delo cenjeno. Če je v nekaj vložil veliko svoje moči in vztrajnosti, za to pričakuje pozitivno oceno. Zato je potrebna metoda spodbujanja. Spodbuda odraža pozitivno oceno dejavnosti. Ta ocena postane spodbuda za vedenje. Vendar postane takšna spodbuda le podvržena številnim pedagoškim
zahteve:
a) tisti, ki se spodbuja, mora jasno razumeti, za kaj se spodbuja; ekipa mora predstavljati, kaj so odlike slednjih;
b) spodbude ni mogoče spremeniti v "plačilo" za delo, za spoštovanje običajnih norm vedenja;
c) spodbuda mora biti pravočasna, ni je mogoče preložiti »za jutri«;
d) spodbujanje mora biti javno.

Metoda krivde. Obtoževanje je reakcija na nezaželeno dejavnost in vedenje. Pomaga oblikovati močan človeški značaj, vzbuja občutek odgovornosti, usposablja. Glavni obliki graje odraslih sta odklonilna ocena dela in premestitev na delo, kjer bi se delavec lahko izkazal. Pri izdajanju kritike je priporočljivo upoštevati številne pedagoške zahteve:
a) grajo je treba izdati le za določeno dejavnost, kršitev;
b) pri določanju ukrepa obsodbe je treba upoštevati posebnosti storjenega nezaželenega dejanja in značaj osebe, to je, da se do ljudi uporablja individualen pristop;
c) ne morete kriviti ljudi v stanju razdraženosti;
d) ukor mora biti pravočasen in mora biti izveden;
e) celotne ekipe ni mogoče kriviti za dejanje ene osebe.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Gostuje na http://www.allbest.ru/

Oddelek za izobraževanje in znanost regije Tyumen

GAOU SPO TO "Kmetijska pedagoška šola Golyshmanov"

Test

Disciplina: Splošna in strokovna pedagogika

Tema: Učinkovite metode izobraževanje

metoda izobraževanje vadba stimulacija

1. Metoda izobraževanja

2. Dejavniki, ki določajo izbiro metod izobraževanja

3. Klasifikacija metod izobraževanja

Aplikacija

Literatura

1. starševska metoda

starševska metoda- sistem medsebojno povezanih dejanj vzgojitelja in izobraženega, ki zagotavljajo asimilacijo vsebine izobraževanja. Za metodo vzgoje so značilne tri značilnosti: specifična vsebina izobraževalne dejavnosti; določen način njegove asimilacije; specifična oblika interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa. Vsaka metoda izraža izvirnost teh lastnosti, njihova kombinacija zagotavlja doseganje vseh ciljev in ciljev izobraževanja.

Izbira najučinkovitejših metod izobraževanja je odvisna od vsebine izobraževanja, značilnosti učencev, sposobnosti in zmožnosti vzgojitelja. Zato mora izkušeni učitelj, vodja obvladati celoten nabor izobraževalnih tehnik, poiskati takšne kombinacije le-teh, ki so najbolj primerne za določeno situacijo, ne pozabite, da je predloga v tej zadevi močno kontraindicirana. Da bi to dosegli, morate dobro razumeti bistvo glavnih metod vzgojnega vpliva. Razmislimo o najpomembnejših od njih.

Prepričanje - ena od metod prve skupine, namenjena oblikovanju zavesti. Uporaba te metode je začetni predpogoj za naslednjo stopnjo vzgojnega procesa - oblikovanje pravilnega vedenja. Prepričanja, stabilno znanje določajo dejanja ljudi. Ta metoda je naslovljena na zavest posameznika, na njene občutke in um, na njen notranji duhovni svet. Temeljna osnova tega duhovnega sveta je po tradiciji ruske samozavesti jasno razumevanje pomena lastnega življenja, ki je sestavljeno iz optimalne uporabe tistih sposobnosti in talentov, ki smo jih prejeli od narave. In ne glede na to, kako težka je bila ta naloga včasih, zaradi kompleksnosti rex specifike socialne razmere, v kateri se pogosto znajde vsak od nas, je vse ostalo odvisno od narave njene odločitve: tako naši odnosi z drugimi ljudmi (svojniki in tujci) kot naši delovni uspehi in naš položaj v družbi. Zato je treba pri izvajanju metode prepričevanja najprej pozornost nameniti problemu samoizobraževanja, samoizboljševanja in na tej podlagi upoštevati probleme odnosov z drugimi ljudmi, vprašanja komunikacije, morale itd. .

Glavna orodja metode prepričevanja so verbalna (beseda, sporočilo, informacija). Lahko je predavanje, zgodba, sploh v humanistiki. Pri tem je zelo pomembna kombinacija informativnosti s čustvenostjo, ki močno poveča prepričljivost komunikacije. Monološke oblike je treba kombinirati z dialoškimi: pogovori, spori, ki znatno povečajo čustveno in intelektualno aktivnost študentov. Seveda je treba spor, pogovor organizirati in pripraviti: problem je treba definirati vnaprej, sprejeti načrt za njegovo obravnavo in določiti pravila. Vloga učitelja je, da učencem pomaga disciplinirati svoje misli, se držati logike in argumentirati svoje stališče.

Toda verbalne metode je treba kljub vsemu njihovemu pomenu dopolniti z zgledom s posebno močjo prepričevanja. "Dolga je pot poučevanja," je rekel Seneka, "kratka je pot zgleda." Uspešen primer konkretizira splošen, abstrakten problem, aktivira zavest učencev. Delovanje te tehnike temelji na občutku posnemanja, ki je lasten ljudem. Vzornik lahko služi ne samo živim ljudem, voditeljem, vzgojiteljem, staršem, ampak tudi literarnim osebam, zgodovinskim osebam. Pomembno vlogo imajo tudi standardi, ki jih oblikujejo mediji in umetnost. Zavedati se je treba, da posnemanje ni le preprosto ponavljanje vzorcev, temveč se rado razvije v ustvarjalno dejavnost posameznika, ki se kaže že v izbiri vzorcev. Zato je pomembno, da učence obkrožimo s pozitivnimi vzorniki. Čeprav se je treba zavedati, da je negativni primer, podan v času in kraju, ki prikazuje Negativne posledice določena dejanja, pomaga obvarovati učenca pred napačnim dejanjem.

Seveda je najučinkovitejši osebni zgled vzgojitelja, njegovo lastno prepričanje, poslovne lastnosti, enotnost besed in dejanj, njegov pošten odnos do svojih učencev. Kljub vsemu pomenu prepričanj, jasnih misli in čustev so le izhodišče vzgojne dejavnosti. Če se ustavi na tej stopnji, vzgoja ne doseže svojih končnih ciljev, ki so oblikovanje zahtevanega vedenja, združevanje prepričanj s posebnimi dejanji. Organizacija določenega vedenja je jedro celotnega vzgojnega procesa.

Univerzalna metoda za razvoj potrebnih vedenjskih veščin je metoda vadbe.

Vaja- to je večkratno ponavljanje in izboljšanje metod delovanja, ki so osnova vedenja. Vaje pri izobraževanju se razlikujejo od vaj pri poučevanju, kjer so najtesneje povezane s pridobivanjem znanja. V procesu izobraževanja so usmerjeni v razvoj spretnosti in navad, v razvoj pozitivnih vedenjskih navad, ki jih pripeljejo do avtomatizma. Vzdržljivost, samokontrola, disciplina, organiziranost, komunikacijska kultura – to so le nekatere od lastnosti, ki temeljijo na vzgojno oblikovanih navadah. Bolj ko je kakovost zapletena, več vaj morate narediti, da razvijete navado.

Zato je za razvoj določenih moralnih, voljnih in poklicnih lastnosti osebe potreben sistematičen pristop pri izvajanju metode vaj, ki temelji na načelih doslednosti, pravilnosti in pravilnosti. Učitelj, vodja, trener mora jasno načrtovati obseg in zaporedje obremenitev, pri tem pa upoštevati priporočila K.D. Ušinski:

"Naša volja se, tako kot mišice, krepi le s postopno naraščajočo aktivnostjo: pretirane zahteve lahko raztrgajo tako voljo kot mišice in ustavijo njihov razvoj, a če jih ne razgibate, boste zagotovo imeli šibke mišice in šibko voljo."

Iz tega izhaja najpomembnejša ugotovitev, da je uspešnost vadbene metode odvisna od celovitega upoštevanja psihičnih, telesnih in drugih individualnih lastnosti ljudi. V nasprotnem primeru so možne tako psihične kot fizične poškodbe.

Vendar niti metode oblikovanja zavesti niti metode razvijanja veščin in sposobnosti ne bodo dale zanesljivega, dolgoročnega rezultata, če jih ne bodo okrepile s pomočjo metod. nagrade in kazni, ki tvorijo drugo, tretjo skupino vzgojnih sredstev, imenovano spodbujevalne metode. Psihološka osnova teh metod je v izkušnjah, ki jih ta ali oni element vedenja vzgojene osebe povzroči pri tovariših ali vodji. S pomočjo takega ocenjevanja, včasih pa tudi s samoocenjevanjem, se doseže korekcija učenčevega vedenja.

Promocija - to je izraz pozitivne ocene, odobravanja, priznanja lastnosti, vedenja, dejanj učenca ali celotne skupine. Učinkovitost nagrajevanja temelji na vzburjenju pozitivna čustva, občutki zadovoljstva, samozavesti, ki pripomorejo k nadaljnjemu uspehu pri delu ali študiju. Oblike spodbujanja so zelo raznolike: od odobravajočega nasmeha do nagrajevanja z dragocenim darilom. Višja kot je raven nagrade, daljši in stabilnejši je njen pozitivni učinek. Še posebej učinkovito je javno nagrajevanje v slovesnem vzdušju, v prisotnosti tovarišev, učiteljev, voditeljev.

Vendar pa lahko ta tehnika, če se uporablja nesposobno, prinese tudi škodo, na primer nasprotuje učencu drugim članom ekipe. Zato je treba ob individualni metodi uporabiti tudi kolektivno metodo, tj. spodbujanje skupine, ekipe kot celote, vključno s tistimi, ki so pokazali prizadevnost, odgovornost, čeprav niso dosegli izjemnih uspehov. Takšen pristop v veliki meri prispeva k koheziji skupine, oblikovanju občutka ponosa na svojo ekipo, vsakega njenega člana.

kazen - to je izraz negativne ocene, obsodbe dejanj in dejanj, ki so v nasprotju s sprejetimi normami vedenja, ki kršijo zakone. Namen te metode je doseči spremembo vedenja osebe, povzročiti občutek sramu, nezadovoljstva in jo tako spodbuditi, da popravi storjeno napako.

Način kaznovanja je treba uporabiti v izjemnih primerih, pri čemer je treba skrbno preučiti vse okoliščine, analizirati vzroke kršitve in izbrati obliko kazni, ki bi ustrezala resnosti krivde in individualnim značilnostim storilca ter ne bi poniževala njegovega vedenja. dostojanstvo. Ne smemo pozabiti, da je cena napake v tej zadevi lahko zelo visoka. Kljub temu se uporabi kazni včasih ni mogoče izogniti. Njihove oblike so lahko različne: od pripomb do izključitve iz ekipe. Ne smemo pa pozabiti, da je uporaba te metode prej izjema kot pravilo, njena prepogosta uporaba kaže na splošno težavo v izobraževalnem sistemu in na potrebo po odpravi le-te. Kakorkoli, ampak splošno pravilo represivna, kaznovalna pristranskost v izobraževanju je priznana kot nesprejemljiva.

V izobraževalnem procesu je potrebno uporabiti vso raznoliko paleto metod in tehnik. To je prepričevanje z besedo, naslovljeno predvsem na um, uporaba metode prepričevanja, moč zgleda, to je tudi vpliv na čustveno sfero, občutke učencev. kritično vlogo stalne vaje, organizacija praktične dejavnosti pripravnikov, med katerimi se razvijajo spretnosti, vedenjske navade in kopičijo izkušnje dejavnosti, imajo tudi vzgojni vpliv. V tem večplastnem sistemu imajo metode spodbujanja in stimulacije, zlasti metode kaznovanja, le pomožno vlogo.

2. Dejavnikidoločanje izbire metod izobraževanja

§ Cilji in cilji izobraževanja. Kakršen je cilj, takšen naj bo način doseganja.

§ Starostne značilnosti učenci. Iste naloge rešujemo po različnih metodah, odvisno od starosti učencev.

§ Stopnja oblikovanja ekipe. Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja metode pedagoškega vpliva ne ostanejo nespremenjene: fleksibilnost upravljanja - potreben pogoj uspešno sodelovanje med vzgojiteljico in učenci.

§ Individualne in osebnostne značilnosti učencev.

§ Pogoji izobraževanja - klima v kolektivu, stil pedagoškega vodenja itd.

§ Sredstva izobraževanja. Vzgojne metode postanejo sredstva, ko delujejo kot sestavine vzgojnega procesa.

§ Stopnja pedagoške izobrazbe. Vzgojitelj izbira le tiste metode, ki jih pozna, ki jih ima.

§ Čas izobraževanja. Ko je časa malo in so cilji veliki, se uporabljajo »močne« metode, v ugodnih razmerah pa »varčne« metode vzgoje.

§ Pričakovane posledice. Pri izbiri metode mora biti vzgojitelj prepričan v uspeh. Da bi to naredili, je treba predvideti, do kakšnih rezultatov bo privedla uporaba metode.

3. Klasifikacija vzgojnih metod

Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi. Klasifikacija pomaga odkriti v metodah splošno in specifično, bistveno in naključno, teoretično in praktično ter tako prispeva k njihovi zavestni izbiri, najučinkovitejši uporabi.

Narava metode vzgoje delimo na prepričevanje, vajo, spodbujanje in kaznovanje.

Glede na rezultate Metode vplivanja na učenca lahko razdelimo v dva razreda:

§ vpliv, ki ustvarja moralna stališča, motive, odnose, ki tvorijo ideje, pojme, ideje;

§ vpliv, ki ustvarja navade, ki določajo določen tip vedenja.

Klasifikacija vzgojnih metod temelji na fokusu:

§ Metode oblikovanja zavesti osebe.

§ Metode organizacije dejavnosti in oblikovanja izkušenj javno vedenje.

§ Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Zaključek:

Že od antičnih časov so številni filozofi predlagali svoje metode izobraževanja. Te metode se niso razvile naključno, ampak v skladu z načinom življenja različnih ljudstev. Zato obstaja veliko učinkovitih metod izobraževanja. Opisal sem splošne metode izobraževanja. Ugotovila sem tudi, da če ena metoda deluje pri enem otroku, še ne pomeni, da bo ta metoda delovala pri drugem. Iz zgoraj navedenega lahko sklepamo, da je tema "učinkovite metode izobraževanja" danes pomembna.

Aplikacija

Naloga številka 1študij znanosti pedagoška kultura klani, etnodružba, narod, narodnost, se imenuje ...

o primerjalni pedagogiki

približno etnopedagogiko

o socialni pedagogiki

o družinski vzgoji

Naloga številka 2 Eden od metodoloških parametrov pedagoškega raziskovanja je ...

o učnih metodah

o temi

približno predmet

Naloga številka 3 Med pojmi "pedagoška diagnostika", "opazovanje", "metode pedagoške diagnostike", "načela pedagoške diagnostike" je najpogostejši koncept ...

o "načelih pedagoške diagnostike"

o " pedagoška diagnostika"

o "metodah pedagoške diagnostike"

o "opazovanju"

Naloga številka 4 Na trajne naloge pedagoška znanost poveži ...

q odkrivanje medsebojni odnosi v kolektivu

q preučevanje vzrokov neuspeha

q napovedovanje izobraževanja

q posploševanje praktičnih izkušenj

q razkrivanje zakonitosti izobraževanja in vzgoje

Naloga številka 5 Etnopedagoški študij...

približno oblikovanje in razvoj tradicionalnega ljudske kulture izobraževanje

o narodnih tradicijah in obredih

o oblikovanju in razvoju etičnih znanj, prepričanj učenca

o problemih medetnične interakcije

Naloga številka 6 Glede na panoge dejavnosti obstajajo ...

o zgodovina pedagogike, sociologija izobraževanja

približno vojaška pedagogika, industrijska pedagogika

o pedagoška tehnologija, kurativna pedagogika

o tiflopedagogiki, surdopedagogiki

Naloga številka 7 Postopek testiranja lahko razdelimo na korake, kot so...

q izbira testa

q testiranje

q interpretacija rezultatov

q popravek

q introspekcija

Naloga številka 8 Raven usposobljenosti in metodološke refleksije raziskovalca določa metodološko (th) ...

približno kultura

o ustvarjalnosti

o spretnosti

Naloga številka 9 Obstaja diagnostika ...

q metodično

q predmet

q socialno

q psihološko

q pedagoški

Naloga številka 10 Metodologija pedagoškega raziskovanja vključuje…

q vzorci pedagoškega raziskovanja

q načini organizacije pedagoškega raziskovanja

q načini izobraževanja in usposabljanja

q postopek uporabe raziskovalnih metod

q interpretacija dobljenih rezultatov

Naloga številka 11 Temeljna znanstvena disciplina, ki preučuje zakonitosti izobraževanja in vzgoje človeka, je __ pedagogika

o primerjalno

o socialni

približno splošno

o starosti

Naloga številka 12 Prednost univerzalnih človeških vrednot v odnosih študentov med seboj in z učitelji razglaša načelo ...

približno humanizacija

o empatiji

o strpnosti

o strpnosti

Naloga številka 13 Vzgojni in učni vpliv učitelja na učenca, namenjen njegovemu osebnostnemu, intelektualnemu in dejavnostnemu razvoju, se imenuje ...

o poučevanju

približno pedagoška dejavnost

o izobraževanju

o učenju

Naloga številka 14 Niz postopkov, ki zagotavljajo zanesljivo empirično gradivo, je _________ nivo metodologije

o praktično

približno tehnološko

o oblikovanju

o teoretično

Naloga številka 15Šola, ki temelji na pedagoškem konceptu enega učitelja ali skupine učiteljev, se imenuje ...

o profesionalnem

o profilu

Naloga številka 16

q transformativno

q refleksno

q diagnostika

q pojasnjevalno

q projektivno

Naloga številka 17 Izobraževalni cilj je...

o usmeritvi učiteljevega dela

Naloga številka 18 Tehnološka funkcija pedagogike se uresničuje na ravneh, kot so ...

q transformativno

q refleksno

q diagnostika

q pojasnjevalno

q projektivno

Naloga številka 19 Izobraževalni cilj je...

o usmeritvi učiteljevega dela

o glavnem položaju učiteljeve dejavnosti

o učiteljevem pogledu na njegovo pedagoško dejavnost

približno idealen model pričakovan rezultat pedagoškega procesa

Naloga številka 20 K glavnim oblikam odnosov med pedagogiko in drugimi vedami se ne uporablja…

o uporaba izrazov in pojmov drugih ved

o uporaba raziskovalnih metod drugih ved

o ustvarjalna asimilacija znanstvenih idej

približno uporaba vodilnih trendov v razvoju izobraževanja v tujini

Literatura:

1. Metode poklicnega usposabljanja [Besedilo]: Izobraževalni in metodološki kompleks discipline / Komp.: M.V. Dovydov; Biysk ped. država un-t im. V. M. Šukšin. - Biysk: BPGU im. V. M. Šukšina, 2008.

2. Metode poklicnega usposabljanja Skakun V.A.-M.: "Intelekt-Center", 2003.-320str.

3. Skakun V.A. organizacija in metodologija poklicnega usposabljanja: študijski vodnik / V.A. Skakun.-M. : INFRA-M, 2009.-336s.- (Strokovno izobraževanje)

4. Slastenin V. A. Pedagogika: učbenik. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina.-3. izd., stereotip.- M.: Založniški center "Akademija", 2004-576s.

5. Erganova N.E. Tehnika poklicnega usposabljanja: učbenik. dodatek za študente. višji učbenik ustanove / N.E. Erganova.-2. izd., Ster.-M.: Založniški center "Akademija", 2008.- 160s.

Gostuje na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Koncept metod in sredstev izobraževanja. Sistem splošnih metod izobraževanja. Razvrstitev metod izobraževanja. Izbira pedagoških metod izobraževanja. Metode organiziranja dejavnosti. Aktualnost izobraževanja z upoštevanjem pedagogike in sodobne družbe.

kontrolno delo, dodano 14.12.2007


Cilji, cilji in interakcija izobraževanja in usposabljanja; metoda kot način vplivanja na zavest, voljo, občutke, vedenje učencev, oblikovanje socialnega vedenja. Klasifikacija metod izobraževanja, njihove značilnosti; pedagoško optimizacijo.

povzetek, dodan 06.02.2013


Izobraževanje kot proces oblikovanja, razvoja osebnosti. Značilnosti izobraževanja, njegovi vsebinski in postopkovni vidiki. Dejavniki učinkovitosti izobraževanja. Pogoji izobraževalnega procesa, njegova načela in sredstva. Razvrstitev metod izobraževanja.

predstavitev, dodana 25.08.2013


Pojem metod, osnovnih principov, sredstev in oblik izobraževanja. Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija. Metode za oblikovanje zavesti, organiziranje dejavnosti in oblikovanje izkušenj socialnega vedenja, spodbujanje dejavnosti in vedenja.

predstavitev, dodana 22.03.2016


Analiza in karakterizacija različne metode vzgoja: metode oblikovanja zavesti; metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj vedenja; metoda nadzora, samokontrole in samospoštovanja v izobraževanju. Vloga, mesto in pomen osebnosti vzgojitelja.

povzetek, dodan 22.12.2013


Bistvo vzgojnih metod kot mehanizmov interakcije med vzgojiteljem in učenci, njihova razvrstitev in primerjalne značilnosti glavnih vrst. Pojem, bistvo, naloge, vsebina, oblike in klasifikacija izobraževalnega (pedagoškega) procesa.

test, dodan 30.01.2010


Metoda vzgoje kot model organizacije medsebojno pogojene dejavnosti učitelja in otroka. Oblikovanje otrokovega vrednostnega odnosa do sveta in sebe v procesu izobraževanja. Glavne metode izobraževanja, njihova psihološka osnova in sredstva za izvajanje.

test, dodan 27.10.2010


Glavne metode izvajanja izobraževalnega procesa. Oblikovanje pozitivne izkušnje vedenja v procesu dejavnosti. Razvrstitev metod izobraževanja. Glavna funkcija metod oblikovanja zavesti. Organizacijske oblike izobraževanja šolarjev.

povzetek, dodan 3. 9. 2010


Problem izobraževanja in usposabljanja. Bistvo koncepta vzgoje kot namenskega razvoja posameznika. Objektivni in subjektivni vzgojni dejavniki. Smeri in vrste izobraževanja. Metode, tehnike in sredstva vzgojnega vpliva na osebnost.

test, dodan 27.06.2013


Pogled na V.A. Suhomlinskega o dialogu kot metodi izobraževanja. Pedagoška tehnologija gradnje dialoške komunikacije. Samopotrditev in samoizražanje dijakove osebnosti. Povpraševanje kot metoda izobraževanja. Prednosti sistema nagrajevanja in kaznovanja.

Osnovni pojmi: metoda, metoda vzgoje, metoda vzgoje, sredstva vzgoje, klasifikacija metod vzgoje, prepričevanje kot metoda oblikovanja zavesti človeka (zgodba na etično temo, razlaga, etični pogovor, predavanje, debata, pozitiven primer) ; načini organiziranja dejavnosti (vaja, navajanje, zahteva); metode spodbujanja dejavnosti (odobravanje, kaznovanje, tekmovanje); metode nadzora, samokontrole in samospoštovanja v vzgoji.

4.1 Bistvo metod izobraževanja in njihova razvrstitev.

Koncept metod in sredstev izobraževanja. Beseda "metodos" (grško) v dobesednem prevodu pomeni "pot do cilja", "način delovanja".

V pedagogiki se pojem "vzgojna metoda" razlaga na različne načine. Nekateri verjamejo, da " način vzgoje - to je sredstvo, s katerim vzgojitelj učence opremi z močnimi moralnimi prepričanji, moralnimi navadami in veščinami itd. (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). V tej definiciji sta pojma "metoda" in "sredstvo" identificirana, zato je ni mogoče šteti za dovolj resnično, kar odraža bistvo metode izobraževanja.

Drugi definirajo Metode izobraževanja kot nabor metod in tehnik za oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti in lastnosti učencev. Ta definicija je preveč splošna in tega koncepta ne razjasni. Spregleda dejstvo, da se v učencu ne more nič oblikovati brez njegove lastne aktivnosti pri delu na sebi.

V številnih učbenikih in učbeniki o pedagogiki se metode izobraževanja razumejo kot metode strokovne interakcije med učiteljem in študenti za reševanje izobraževalnih problemov (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov itd.). Takšna definicija vzgojne metode odraža njeno dvojno naravo (metoda je obravnavana kot mehanizem interakcije med učiteljem in učenci), vendar ne razkriva globokega bistva interakcije.

Kot že vemo, izobraževanje poteka v procesu raznolikih in živahna dejavnost učencev, ki jih organizira učitelj. S tega vidika govorimo o interakciji učitelja in učencev (poleg tega je profesionalna le s strani učitelja). Tako je treba metodo vzgoje razumeti kot metode in tehnike za organizacijo aktivnih in raznolikih dejavnosti učencev, v katerih poteka njihov osebni razvoj: oblikujejo se potreba-motivacijska sfera, zavest, občutki, moralni pogledi in prepričanja.

Metoda izobraževanja je razdeljena na njene sestavne elemente (dele, podrobnosti), ki se imenujejo metodološke tehnike. Tehnike nimajo samostojne pedagoške naloge, ampak so podrejene tisti, ki jo je vzgojna metoda namenjena reševanju. Enake metodološke tehnike se lahko uporabljajo v različnih metodah. Ista metoda za različne učitelje lahko vključuje različne trike. Tehnike določajo izvirnost izobraževalne metodologije, naredijo slog pedagoške dejavnosti vzgojitelja edinstven.

Pogosto metodološki pristopi same vzgojne metode pa se identificirajo s sredstvi vzgojnega dela, ki so z njimi tesno povezana in se uporabljajo v enotnosti (sredstvo - tehnika - metoda - metodologija izobraževanja). Toda pojma "izobraževalna sredstva" in "izobraževalna metoda", ki sta med seboj povezana, imata jasne razlike. Vzgojna sredstva prispevajo k izvajanju vzgojnih metod. Sredstva vključujejo na eni strani razne dejavnosti(igranje, delo, izobraževanje), na drugi strani - sklop predmetov in del materialne in duhovne kulture, s pomočjo katerih se izvajajo metode in tehnike izobraževanja (knjige, vizualni pripomočki, slike in filmi, televizijski programi itd.).

I.P. Zlobni misli da je vzgojno sredstvo je vsota njegovih tehnik. Takole piše: »Sredstvo ni več tehnika, ni pa še metoda. Na primer, delovna dejavnost je sredstvo izobraževanja, prikazovanje, ocenjevanje dela, opozarjanje na napako pri delu pa so tehnike. Beseda (v najširšem pomenu) je vzgojno sredstvo, replika, ironična pripomba, primerjava pa so tehnike. V zvezi s tem je včasih metoda izobraževanja opredeljena kot sistem tehnik in sredstev, ki se uporabljajo za dosego cilja, saj v strukturi metode nujno obstajajo tehnike in sredstva" [Podlasy I.P. Pedagogika: Nova smer: učbenik. za stud. višji učbenik ustanove: V 2 knj. - M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2003. Knj. 2: Proces izobraževanja. - S. 96].

AT pedagoškega procesa obstaja razdelilnik metode, tehnike in sredstva izobraževanja. Obstajajo metode, ki odražajo posebnosti vzgoje v določeni starosti ali v določeni izobraževalni ustanovi (na primer, metode vzgoje se bodo bistveno razlikovale v splošni šoli, v umetniški šoli ali v popravni delovni koloniji za najstnike). Toda v izobraževalnem sistemu obstajajo splošne metode izobraževanja. Imenujejo se splošni, ker se uporabljajo v pedagoškem procesu kot celoti, ne glede na posebnosti določenega, specifičnega izobraževalnega procesa.

Običajne metode poučevanja vključujejo:

Prepričevanje (zgodba, pojasnilo, predlog, predavanje, pogovor, spor, razprava itd.);

metoda pozitivnega primera;

Metoda vaj (navajanje);

Metode odobravanja in obsojanja;

Metoda zahteve;

Metoda kontrole, samokontrole in samoocenjevanja;

Preklopna metoda.

V pedagoški teoriji in praksi se je nabralo veliko metod in predvsem njihovih različnih različic (modifikacij). Njihovo razvrščanje in razvrščanje pomaga izbrati metode, ki ustrezajo ciljem in dejanskim okoliščinam. Klasifikacija metod je sistem, zgrajen na določeni podlagi. Na podlagi klasifikacije si učitelj ne le jasno predstavlja sistem metod kot celoto, temveč tudi bolje razume njihovo vlogo in namen v izobraževalnem procesu. značilnosti in funkcije aplikacije.

Sodobna pedagogika pozna na desetine klasifikacij, od katerih so nekatere bolj primerne za reševanje praktičnih problemov, druge pa so zanimive samo za teoretično.

Glede na naravo vzgojnih metod jih delimo na prepričevanje, vaja, nagrada in kazen(N.I. Boldyrev, N.K. Gončarov, F.F. Korolev itd.). V tem primeru vključuje splošna značilnost "narava metode". smer, uporabnost, lastnost in nekatere druge vidike metod.

T.A. Ilyin in I.T. Ogorodnikov predstavlja splošen sistem metod - metode prepričevanja, metode organiziranja dejavnosti, spodbujanje vedenja šolarjev.

V klasifikaciji I.S. Maryenko, glede na načelo vplivanja na učence ločimo naslednje skupine metod:

Razlagalno-reproduktivni (zgodba, predavanje, razlaga, pozitiven primer itd.);

Problemsko-situacijski (situacija izbire dejavnosti in vedenja, razprava, razprava itd.);

Učne metode in vaje;

Spodbude (konkurenca, spodbujanje, zahteve itd.);

Inhibicija (kazen, zahteva);

Vodenje in samoizobraževanje.

Trenutno je najbolj objektivna in priročna klasifikacija vzgojnih metod na podlagi usmerjenosti - integrativne značilnosti, ki v enotnosti vključuje ciljne, vsebinske in postopkovne vidike vzgojnih metod (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

V skladu s tem se razlikujejo naslednje skupine metod izobraževanja:

Metode za oblikovanje osebnostne zavesti (nazori, prepričanja, ideali);

Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja;

Metode za spodbujanje vedenja in dejavnosti;

Metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja v izobraževanju.

Struktura te klasifikacije metod je lahko predstavljena v naslednji shemi:

IZOBRAŽEVALNE METODE (Razvrstitev V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)

Metode oblikovanja zavesti	Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja posameznika	Metode za spodbujanje vedenja in dejavnosti	Metode nadzora, samokontrole in samoocenjevanja dejavnosti in vedenja
Vse metode prepričevanja: pripoved. Pojasnilo in pojasnilo. Predavanje. etični pogovor. Spodbujanje. Predlog. Briefing. Spor. Diskusija. Polemika. Poročilo. Pozitiven primer.	Vaja. Poučevanje. pedagoška zahteva. Javno mnenje. naročilo Izobrazbena situacija. Preklapljanje v dejavnosti.	Tekmovanje. napredovanje. Kazen. Igre igranja vlog.	Pedagoški nadzor. Pogovori z namenom ugotavljanja stopenj vzgoje in izobrazbe. Ankete, ustne in anketne. Testi. Analiza rezultatov družbeno koristnih dejavnosti, delo organov samoupravljanja. Ustvarjanje situacij za preučevanje vedenja učencev.

V realnih pogojih pedagoškega procesa se metode pojavljajo v kompleksni in protislovni enoti. Odločilnega pomena pri tem ni logika ločenih, »osamljenih« sredstev in metod, temveč njihov harmonično organiziran sistem. Na določeni stopnji izobraževanja se lahko ena ali druga metoda uporablja v precej izolirani obliki, vendar brez interakcije z drugimi metodami izobraževanja izgubi svoj namen, upočasni gibanje pedagoškega procesa proti zastavljenemu cilju.

4.2. Metode za oblikovanje osebnostne zavesti.

Na splošno lahko te metode opredelimo kot metode prepričevanja, to je vplivanje na um učenca z namenom oblikovanja znanja, stališč, prepričanj itd. V izobraževalnem procesu je aktualna metoda pripovedovanja.

Zgodba je dosleden prikaz pretežno stvarnega gradiva, izveden v opisni ali pripovedni obliki. Za to metodo obstajajo številne zahteve: doslednost, doslednost in dokazi, figurativnost, čustvenost, ob upoštevanju starostnih značilnosti učencev (vključno s trajanjem: za mlajše otroke - ne več kot 10 minut, za najstnike, dečke in dekleta - 30 minut ali več).

Vpliva na čustva učencev, zgodba otrokom pomaga razumeti in usvojiti pomen moralnih odnosov in ocen, norm, ki jih vsebuje.

obnašanje. Pri vzgojnem delu so tri glavne naloge te metode: vzbuditi pozitivna moralna čustva (sočutje, veselje, ponos) ali ogorčenje nad negativnimi dejanji ali dejanji junakov v zgodbi, razkriti vsebino moralnih pojmov in norm, predstaviti model moralnega vedenja in vzbuditi željo po njegovem posnemanju.

Če s pomočjo zgodbe ni mogoče zagotoviti jasnega in natančnega razumevanja tega ali onega dejanja, pojava, se uporabi razlaga.

Razlaga (razlaga) je dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih sklepov, ki ugotavljajo resničnost določene trditve. Razlaga je skoraj vedno povezana z opažanji učencev, z učiteljevimi vprašanji učencem in obratno ter se lahko razvije v pogovor.

Pogovor je vprašanje-odgovor metoda aktivne interakcije med učiteljem in študenti v izobraževalnem procesu. V izobraževalni praksi je pogovor dobil zelo široko uporabo. Njegov glavni cilj je vključiti študente v ocenjevanje dejanj, dogodkov in pojavov javnega življenja in na tej podlagi oblikovati njihov ustrezen odnos do okoliške resničnosti, do njihovih moralnih, državljanskih dolžnosti. Prepričevalni pomen težav, obravnavanih med pogovorom, se poveča, če vprašanja in odgovori temeljijo na osebni izkušnji učenca, najdejo odziv v njegovih dejanjih in dejanjih, v njegovem lastnem življenju.

Pri vzgojnem delu so še posebej pomembni etični pogovori. Praviloma se začnejo z utemeljitvijo teme, učitelj in učenci pa jim pripravijo posebno gradivo za razpravo, ki vsebuje nekakšen moralni problem. V končnem govoru učitelj povzema vse izjave otrok, oblikuje racionalno rešitev problema, o katerem se razpravlja, oriše poseben program ukrepov za utrditev norme, sprejete kot rezultat pogovora, v praksi vedenja in dejavnosti. študentov.

Za učitelja začetnika Posebno težavni so individualni pogovori, ki najpogosteje potekajo v zvezi z lokalnimi konflikti in kršitvami discipline. Lahko se pojavijo spontano, kar od učitelja zahteva dobro psihološko in pedagoško usposobljenost ter razvito strokovno intuicijo. Bolje je, če so tovrstni pogovori časovno zamaknjeni, kar omogoča učitelju, da se nanje temeljito pripravi, razmisli o dejstvih, o katerih se razpravlja, predloži trdne argumente, da študenta prepriča o nezakonitosti nekaterih njegovih dejanj.

Kompleksna metoda izobraževanja - predavanje. Predavanja izobraževalne narave se praviloma izvajajo za srednješolce (zaradi njihovih starostnih značilnosti).

Predavanje- to je podrobna sistematična predstavitev bistva določenega problema družbenopolitične, moralne, estetske, ekonomske in druge vsebine. Predavanje izobraževalne narave je treba razlikovati od predavanja kot učne metode (slednje naj bo zgolj znanstvene narave). V bistvu pa zanje veljajo enake zahteve: vsebina, informativno-spoznavna zmogljivost, logična konstrukcija, dolgo trajanje. Prepričljivost dokazov in argumentov, veljavnost in skladnost kompozicije, nenaličen patos, živa in iskrena beseda učitelja prispevajo k ideološkemu in čustvenemu vplivu predavanja na zavest učencev.

Metode, ki aktivno vplivajo na um študentov, vključujejo razprave, spore, polemike. Otroke spodbujajo, da se povežejo s problemom, o katerem se razpravlja, oblikujejo svoje stališče o predmetu spora, izrazijo svoje mnenje. Zahtevan pogoj izvajanje teh metod - prisotnost vsaj dveh nasprotujočih si mnenj o obravnavanem vprašanju. Seveda ima zadnjo besedo v razpravi učitelj kot njen organizator in vodja, vendar to ne pomeni, da so njegovi sklepi zadnja resnica. Učitelj je dolžan upoštevati stališče učencev in ga zavrniti (če je res nesprejemljivo, napačno) le na podlagi močnih in premišljenih argumentov in dejstev.

Disput, v nasprotju z debato kot metoda oblikovanja sodb, ocen, prepričanj, ne zahteva dokončnih, dokončnih odločitev. Rešitev lahko ostane odprta. Glavna stvar je, da v procesu trka različna mnenja, stališča obstaja znanje o nečem na visoki ravni posploševanja. Spor ustreza starostnim značilnostim starejših mladostnikov, za katere je značilno iskanje smisla življenja, želja, da ničesar ne jemljemo za samoumevno, želja po primerjanju dejstev, da bi našli resnico. Teme za spore so lahko zelo različne, vsekakor pa morajo vzbuditi živahen odziv v glavah srednješolcev (na primer: "Zakaj vedenje ne sovpada vedno z zahtevami življenja?", "Od kod prihajajo brezbrižni" ?«, »Ali je res, da je »mir duhovna podlost« (L.N. Tolstoj)«, »Ali je mogoče postati kovač svoje sreče?« itd.). Najsplošnejši pomen sporov je ustvariti okvirno podlago za ustvarjalna iskanja in samostojne odločitve.

V procesu oblikovanja zavesti razvijajoče se osebnosti je zelo pomembna metoda zgleda. Psihološka osnova ta metoda je imitacija, vendar ne kot slepo kopiranje dejanj in dejanj drugih ljudi, temveč kot oblikovanje nove vrste delovanja, ki sovpada na splošno z določenim pozitivnim idealom.

Ta metoda je pomembna tako za mlajše otroke kot srednješolce. Ampak Majhni otroci izberite že pripravljene modele odraslih ali starejših najstnikov, ki jih boste posnemali in vplivali nanje zunanji primer. Posnemanje pri najstniki je bolj smiselno, globoko in selektivno. AT mladina posnemanje se bistveno spremeni: postane bolj zavestno in kritično, aktivno se predeluje v notranjem, duhovnem svetu mladostnika. Najpomembnejša naloga učitelja v procesu izvajanja te metode (in se uporablja dnevno, vsako uro pri delu učitelja) je ustvariti pogoje za oblikovanje pozitivni ideal (objekt), ki mu je treba slediti. Možna je tudi vzgoja »od nasprotnega«, na negativnem zgledu, vendar je pozitivni vpliv zgleda veliko bolj učinkovit. Že starorimski filozof Seneka je rekel: "Pot navodil je dolga - pot zgleda je kratka."

K.D. je opozoril Ušinski da vzgojna moč izvira samo iz živega vira pozitivne, močne človeške osebnosti, da lahko na vzgojo osebnosti vpliva le osebnost. V očeh učencev posnemanja zasluži samo tisto dejanje, ki ga opravi spoštovana, avtoritativna oseba. Ta okoliščina določa visoko poklicne zahteve na osebnost in vedenje, dejavnosti učitelja. Učitelj je dolžan s svojim vedenjem, videzom, dejanji služiti kot zgled učencem, biti model morale, integritete in prepričanja, kulture, erudicije. Moč pozitivnega vpliva učitelja se bo povečala tudi v primeru, ko so učenci prepričani, da med besedo in dejanjem njihovega mentorja ni razhajanj, do vseh svojih učencev ravna prijazno in hkrati zahtevno (čeprav, Seveda je stopnja zahtevnosti učitelja premo sorazmerna s stopnjo zahtevnosti učenca do sebe, njegove umirjenosti in delavnosti).

4.3. Metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja posameznika.

Rezultati vzgoje so moralno-vrednostni odnosi in na njih temelječe vedenje, ki ustreza družbenim zahtevam. Navsezadnje ni znanje in pojmi, temveč prepričanja, ki se kažejo v dejanjih, dejanjih, vedenju, ki označujejo vzgojo osebe. V zvezi s tem se organizacija dejavnosti in oblikovanje izkušnje socialnega vedenja štejeta za jedro pedagoškega procesa.

Najpogostejša metoda organiziranje dejavnosti študentov v izobraževalnem procesu je vaja. V zgodnjih dvajsetih letih prejšnjega stoletja je ta metoda v sovjetski pedagogiki veljala za neučinkovito, saj je bila vadba (ali učenje) povezana z mehanskim učenjem, vajo. Sovjetski učitelji so verjeli, da je treba učencem najprej razložiti, da se morajo obnašati tako ali drugače, pritegniti njihovo zavest, zato so v procesu izobraževanja dali prednost metodam prepričevanja. Vendar pa je že v 30. letih nadarjen učitelj A.S. Makarenko ovrgli to mnenje. Menil je, da je v izobraževalnem procesu zelo pomembno in potrebno otroke opremiti s praktičnimi izkušnjami, oblikovati njihove spretnosti in vedenjske navade. »Vedenje mora biti zavestno,« je zapisal, »vendar to sploh ne pomeni, da se moramo v zadevah njegove organizacije vedno sklicevati na zavest. Široka etična norma postane veljavna šele, ko njeno »zavestno« obdobje preide v obdobje splošne izkušnje, navade, ko začne delovati hitro in natančno« [Makarenko A.S. Cit.: V 7 zvezkih - M., 1958. V.5. - S. 435 - 436].

A.S. Makarenko je jasno izpostavil potrebo po moralnem usposabljanje, ki temelji na moralnem znanju.»Prizadevati si je treba, da se dobre navade pri otrocih čim bolj utrdijo, pri čemer je najpomembnejše nenehno vadite delati pravo stvar. Nenehno razmišljanje in tarnanje o pravilnem vedenju lahko pokvari vsako izkušnjo« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1957. Zv. 2. - Str. 257].

Današnja metoda vadbe trdno vstopila v teorijo in prakso vzgojno-izobraževalnega dela. Metoda vadbe se razume kot ponavljajoče se ponavljanje dejanj in dejanj študentov, da bi se izobraževali in utrjevali njihove pozitivne spretnosti in vedenjske navade (I. F. Kharlamov). Ponavljati je treba ne le dejanja, temveč ter potrebe in motive, ki jih povzročajo, tj. notranjih dražljajev, ki določajo zavestno vedenje posameznika, pred tem ponavljanjem pa bi morala biti še vedno razlaga, da se je treba obnašati tako in ne drugače. Vedenjska psihologija ponuja učiteljem univerzalno shemo: dražljaj - reakcija - okrepitev, izključitev iz te verige razumevanje. To je mehanični pristop k organizaciji izobraževalnih dejavnosti, njegova odprava določa uporabo učnih metod (vaj) v kombinaciji z metodami prepričevanja. I.S. Podlasy svari vzgojitelje pred pretiranim navdušenjem bodisi nad eno metodo (vaja/usposabljanje) bodisi nad drugo (prepričevanje kot verbalni vpliv ali primer). Obe skrajnosti se mu zdita nesprejemljivi v izobraževalnem procesu.

Pogoji za učinkovitost uporabe vadbene metode (poleg kompleksne uporabe z metodami prepričevanja in drugimi vzgojnimi metodami) so:

1) razpoložljivost in izvedljivost izvajanja ponavljajočih se dejanj in dejanj;

2) obseg vaj v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi učencev;

3) pogostost in sistematično ponavljanje;

4) prisotnost nadzora nad pravilnostjo ponavljanja in (če je potrebno) popravka dejanj;

5) pravilna izbira kraja in časa za izvajanje vaj;

6) kombinacija individualnih, skupinskih in kolektivnih oblik vaj.

M zhu takih dejavnikov pogostost, obseg vadbe in rezultate obstaja neposredna povezava: bolj in pogosteje ko se otroci spodobno vedejo, višja je njihova vzgojna stopnja.

Da bi oblikovali stabilne moralne navade in spretnosti, je treba otroka začeti vaditi v njih. čimprej, kajti mlajše kot je telo, hitreje se v njem ukoreninijo navade (K.D. Ushinsky). Človek, ki se je od mladosti navadil na ustrezno vedenje med ljudmi, v svetu stvari in pojavov, spretno nadzoruje svoja čustva, zavira svoje želje, če ovirajo samouresničevanje ali druge ljudi, nadzoruje svoja dejanja, pravilno ocenjuje iz položaj drugih (odsev). Disciplina in samodisciplina, refleksivnost, kultura komunikacije so bistvene lastnosti vsakega človeka, zagotovilo uspeha in učinkovitosti številnih življenjskih prizadevanj. Temeljijo na navadah in veščinah, ki se oblikujejo z izobraževanjem v procesu vadbe v dobrih podvigih in dejanjih.

Tesno povezana z metodo vadbe v procesu organiziranja dejavnosti učencev in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja, metoda vzgojne situacije. V bistvu so to vaje v pogojih situacije svobodne izbire. Učenec je v njih postavljen pred potrebo po izbiri določene rešitve izmed več možnih možnosti (tako pozitivnih kot negativnih). Izbira modela vedenja, ki je pravilen z vidika morale in morale, človeško pravilen izhod iz situacije, ki jo je posebej ustvaril učitelj, je vaja moralnega vedenja, intenzivno delo uma in srca učenca. . Vendar pa je napovedovanje pravilne odločitve študenta precej težko. Ta način izobraževanja bo veliko bolj učinkovit, če bo podprt z metodo povpraševanja.

Pedagoška zahteva je način neposrednega spodbujanja učencev k določenim dejanjem ali dejanjem, namenjenim izboljšanju vedenja. Zahteva se lahko študentu predstavi kot konkretna prava naloga ki jih mora izpolniti pri tej ali oni dejavnosti. Lahko odprto notranja protislovja pedagoškega procesa, odpravljati pomanjkljivosti v vedenju, delovanju in komunikaciji učencev in jih s tem spodbujati k njihovemu odpravljanju in s tem k samorazvoju. Zahteve pomagajo organizirati red in disciplino v razredu in v šoli, vnašajo duh organizacije v dejavnosti in vedenje šolarjev.

Pedagoška sredstva te metode - prošnja, nasvet, predlog, namig ( posredne zahteve); tactful instruction, ukaz, ukaz, navodilo (neposredne zahteve). AT učna praksa učitelj mora imeti celoten arzenal zahtev, vendar še vedno dati prednost posrednim, saj so bolj ugodne za oblikovanje pedagoške komunikacije, dobrohotne interakcije udeležencev pedagoškega procesa v sistemu "učitelj-učenec".

zahteve so pozitivne, negativna ali nevtralna (ravnodušna) reakcija učencev. V zvezi s tem izpostavljajo nekateri pedagoški priročniki pozitivne in negativne trditve(I.P. Podlasy). Negativne posredne zahteve vključujejo obsojanje in grožnje. Vendar te vrste zahtev ni mogoče šteti za pedagoške. Pri otrocih skoraj vedno povzročijo neustrezno reakcijo: bodisi odpor do pedagoškega vpliva (govorimo o nastanku nekonstruktivnega pedagoškega konflikta) bodisi hinavščino (zunanja ponižnost se oblikuje med notranjim soočenjem). Pogosto v takih primerih imajo otroci občutek strahu, depresije, željo po odmiku od stika z učiteljem. Navsezadnje se lahko razvije splošno zavračanje šole, procesa poučevanja in spoznavanja kot celote; nastanejo otroške nevroze. V pedagoški psihologiji je pojem "didaktogenija" opredeljen - negativen duševno stanještudent, ki ga povzroča kršitev pedagoškega takta s strani učitelja, ki se kaže v depresivnem stanju, strahu, frustraciji itd. Didaktogenija negativno vpliva na učenčeve dejavnosti in njegove odnose z drugimi. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar. - M.: Založba. Center "Akademija", 2003. - Str.38].

Kričanje, grožnje in javno grajanje otrok so nemočni učitelji v svojem poklicu, ki ne morejo obvladovati dejavnosti učencev s pedagoško upravičenimi metodami. Seveda lahko učitelj povzdigne glas v ekstremnih razmerah, ki se pojavljajo v praksi poučevanja in vzgoje, mora uporabiti metode obsojanja in odobravanja, saj so te metode osnova evalvacijsko-regulativne in nadzorne dejavnosti učitelja, pomembne komponente pedagoško dejavnost nasploh. Učitelj pa nima poklicne pravice, da bi pedagoško zahtevo spremenil v orožje psihične represalije nad otrokom.

Organiziranje izobraževalnega procesa, si mora učitelj prizadevati, da njegova zahteva postane zahteva študentskega tima. Odraz kolektivne zahteve je javno mnenje. V kombinaciji ocen, sodb, volje kolektiva deluje kot aktivna in vplivna sila, ki v rokah veščega učitelja opravlja funkcijo vzgojne metode.

Zahteve naj bodo vsebinsko jasne, pomensko jasne, izvedljive za študente, utemeljene (metodologija podajanja zahtev je bila obravnavana v prejšnjem predavanju, zato se na to vprašanje ne bomo podrobneje spuščali).

4.4. Metode spodbujanja aktivnosti in vedenja.

Da bi okrepili in okrepili izobraževalni učinek na osebnost študenta, se uporabljajo metode spodbujanja dejavnosti: spodbujanje in kaznovanje, tekmovanje, kognitivna igra.

Med njimi najbolj razširjena nagrada in kazen.

spodbuda je način izražanja javne pozitivne ocene vedenja posameznega učenca ali ekipe. Nasprotno pa se kaznovanje (ali obsodba) izraža v negativni oceni dejanj in dejanj posameznika, ki so v nasprotju z normami in pravili obnašanja.

Smisel spodbujanja in kaznovanja je razvijati moralno zavest in čustva šolarjev, jih spodbujati k razmišljanju o svojih dejanjih in razvijati željo po izboljšanju.

Spodbude so:

Pohvala učitelja, pozitivna vrednostna sodba, izražena osebno učencu ali razrednemu kolektivu kot celoti;

Ustne zahvale in zahvale po naročilu šole;

Zahvale, vredna darila, priznanja v obliki turističnih izletov, umestitev fotografij učencev na častno listo itd.

izobraževalna vrednost spodbuda poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motivov, metod dejavnosti. Otroke je treba naučiti, da cenijo predvsem dejstvo odobravanja in ne njegove prestižne teže. Hudo je, če otrok za najmanjši uspeh čaka na nagrado. Učitelj si mora prizadevati, da med njegovimi varovanci ni hvaljenih otrok, navajenih na nenehno odobravanje, in obratno, prikrajšanih za pozitivno oceno. Prizadevati si moramo ustvariti situacijo uspeha za mnoge, a uspeh mora biti pravi, zaslužen, ne pa umetno ustvarjen samo zato, da otrok ni prikrajšan pozitivna pozornost učiteljica. Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, koliko objektivno in najde oporo v javnem mnenju razrednega kolektiva.

Spodbuda je še posebej potrebna za učence z nizko samopodobo, negotove, plašne. K tej vzgojni metodi se je najpogosteje treba zateči pri delu z mlajšimi šolarji in mladostniki, saj so še posebej občutljivi na presojo svojih dejanj in vedenja na splošno.

Odnos do kazni v pedagogiki je dvoumen in protisloven. Pod vplivom teorije brezplačno izobraževanje, ideje o humanizaciji pedagoškega procesa, so se pojavile misli, da kaznovanje sploh ni pedagoška vzgojna metoda. Na primer, L. N. Tolstoj je prepovedal kazni v šoli Yasnaya Polyana, ki jo je organiziral v 60. letih CIC stoletja (čeprav so bile kasneje delno obnovljene). Na začetku CC stoletja so bili v prvih letih obstoja sovjetske šole popolnoma prepovedani. Danes se pedagoške razprave o uporabi kaznovanja kot vzgojne metode nadaljujejo, vendar je po našem mnenju jasnost v to vprašanje uvedel A.S. Makarenko. Zapisal je: »Razumen sistem kazni ni le zakonit, ampak tudi potreben. Pomaga oblikovati močan človeški značaj, vzbuja občutek odgovornosti, uri voljo, človeško dostojanstvo, sposobnost upreti se skušnjavam in jih premagati« [Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih - M., 1958. - V.5. - S.399].

Kazen popravi otrokovo vedenje, mu daje jasno razumevanje, kje in v čem se moti, povzroča občutek nezadovoljstva in sramu, ga spodbuja, da spremeni svoje vedenje, odpravi napake v svojih dejavnostih. Toda kazen je zelo subtilen in oster vzgojni instrument, ki lahko otroku povzroči nepopravljivo škodo, če ga uporabi nevešč učitelj. Zelo pomembno je, da se naučimo pedagoškega pravila, da kaznovanje v nobenem primeru ne sme povzročiti otrokovega trpljenja, niti moralnega niti fizičnega. Kazen ne sme povzročiti popolne depresije osebnosti, ampak samo izkušnjo odtujenosti, vendar začasno in ne močno.

Pedagoška sredstva kaznovanja so učiteljeva negativna ocenjevalna izjava, pripomba, opomin, razprava na razrednem sestanku, opomin, ustni opomin, opomin v šolskem redu, opomin z vpisom v osebni spis, poziv k predlogu pedagoškega sveta, premestitev v drug razred ali na drugo šolo, izključitev iz šole v dogovoru z mestnim oddelkom za šolstvo, napotitev v šolo za težje izobraževalne. Sprememba odnosa do učenca (na slabše) tako s strani učitelja kot razrednega kolektiva je lahko tudi kazen. I.P. Sneaky misli, da je morda potrebna kazen z naložitvijo dodatnih obveznosti, z odvzemom ali omejitvijo določenih pravic(to je možno v določenih situacijah).

Spretna uporaba kazni od učitelja zahteva pedagoški takt, občutek za mero in strokovno intuicijo. Otroka je treba kaznovati za to ali ono napačno vedenje le na podlagi njegovih preučenih in analiziranih razlogov, objektivno, pravično. Kazen je učinkovita takrat, ko je učencu jasna in jo sam oceni kot pravično. Nemogoče je kaznovati samo zaradi suma, ne da bi razumeli situacijo storitve negativnega dejanja. Kazen mora biti skladna z javno mnenje razred. Kolektivnim kaznovanjem se je treba izogibati, če je le mogoče, saj lahko vodijo do nezaželenih pedagoških rezultatov (predvsem spopad med učiteljem in skupino otrok, združenih v nasprotovanju učitelju). Nemogoče je zlorabljati kazni, kaznovati večkrat za isto stvar, nepravočasno kaznovati, zlasti po dolgem preteku časa od trenutka kaznivega dejanja. Na splošno velja, da je uporaba metode kaznovanja v kakršni koli obliki za spodbujanje motivacije za učenje in družbeno koristne dejavnosti upravičena le v izjemnih pedagoških situacijah. Ta metoda je najbolj uporabna za popravljanje nepravilnih dejanj, dejanj učencev.

Ni mogoče pretvoriti kaznovanje v instrument maščevanja (učitelj, ki se spusti v maščevanje nad otroki, pravzaprav ni učitelj, s svojim delovanjem le škodi pedagoškemu procesu in učencem). Treba je gojiti prepričanje, da se kaznovanje izvaja v korist otroka, otrokom je treba v tej situaciji razložiti njihov položaj, da razumejo, zakaj je učitelj prisiljen kaznovati. Uporaba metode kaznovanja zahteva pedagoško taktnost, dobro znanje splošne in razvojne psihologije ter razumevanje, da kaznovanje ni zdravilo za vse pedagoške težave. Kaznovanje se uporablja samo v kombinaciji z drugimi vzgojnimi metodami.

Zelo učinkovito v smislu spodbudnih in motivacijskih dejavnosti takšna vzgojna metoda, kot je tekmovanje. To je metoda usmerjanja naravne potrebe šolarjev po tekmovalnosti in dajanju prednosti izobraževanju. potrebno osebi in kakovostno družbo. Tekmovanje v pedagoškem procesu gradi učitelj ob upoštevanju socialno-psihološkega dejavnika, da ljudje težijo k zdravemu rivalstvu, prednosti, superiornosti, samopotrjevanju. To še posebej velja za otroke, najstnike in mladino. Natečaj spodbuja ustvarjalno aktivnost in samoiniciativnost učencev.

Trenutno tekmovanje na posameznih kazalnikih dosežkov učencev se ne izvaja in se ne bi smelo izvajati, saj učni proces temelji na načelu upoštevanja individualnih značilnosti in sposobnosti otrok. Vendar pa ne bi bilo povsem pravilno, če bi ga popolnoma izključili iz področja najpomembnejše dejavnosti študentov (izobraževalno-kognitivne). Mlajši učenci si na primer v tekmovalnem okolju prizadevajo, da bi bolje naredili domače naloge, da pri pouku niso deležni pripomb, da imajo urejene zvezke in učbenike, da berejo dodatno literaturo itd.

Treba je paziti da se tekmovanje ne sprevrže v nezdravo tekmovalnost, ki študente potiska k uporabi nesprejemljivih sredstev za doseganje premoči, zmage. V zvezi s tem je treba pri organizaciji katerega koli tekmovanja upoštevati tradicionalna načela: preglednost, specifičnost kazalnikov, merila tekmovanja, primerljivost rezultatov, možnost praktične uporabe najboljših praks. Ta načela so, mimogrede, še posebej neločljivo povezana s športnimi tekmovanji, katerih obstoj omogoča športnikom, da pravično določijo zmagovalca in pokažejo zmožnosti osebe pri doseganju telesne popolnosti, jih naučijo zmagovati in dostojanstveno predati prvenstvo najmočnejšim, z uporabo izkušenj svojih zmag v prihodnosti.

Toda če potegnem vzporednico med športna tekmovanja in pedagoške metode tekmovanja kot spodbude za aktivnost in vedenje otroka, lahko to primerjavo zaključimo. Metoda tekmovanja ni namenjena toliko učenju zmage in uveljavljanja v življenju, temveč spodbujanju pobude v dejavnostih, spodbujanju osebnega razvoja otroka. Učinkovitost metode se povečuje s primerno nasičenostjo izobraževalnih in obšolskih dejavnosti, ki izhajajo iz same logike izobraževalnega procesa. uspešne situacije, povezan z pozitivne čustvene izkušnje.

Na metode stimulacije dejavnosti vključujejo igre vlog, ki potekajo ob upoštevanju starosti učencev. Za mlajši šolarji to so lahko didaktične igre v razredu (igrajo se v procesu učenja, otroci se bolje učijo in asimilirajo izobraževalno gradivo). Treba je organizirati igre, med katerimi mlajši učenci obvladajo določene socialni odnosi(na primer, igra zgodbe proučiti pravila obnašanja v na javnih mestih itd.).

Lahko se izvaja s srednješolci poslovne igre, znotraj katerega lahko simulirajo in z vso resnostjo odigrajo nekatere zanje pomembne življenjske situacije. Primer iger igranja vlog so lahko KVN (s), dnevi samoupravljanja v šoli, didaktično gledališče itd.

Organizacija izobraževalnega procesa s to metodo povzroča svetla pozitivna čustvena doživetja, prispeva k oblikovanju moralnih in estetskih občutkov ter določa razvoj kolektivističnih odnosov.

4.5. Metode kontrole, samokontrole in samoocenjevanja v izobraževanju.

Brez vodenja izobraževalnega procesa ni mogoče povratne informacije, kar daje idejo o njegovi učinkovitosti. Metode nadzora, samokontrole in samoocenjevanja v izobraževanju pomagajo opravljati to funkcijo. Kazalnike vzgoje šolarjev je mogoče oceniti po stopnji in učinkovitosti njihovega sodelovanja v vseh glavnih vrstah izobraževalnih dejavnosti, ki ustrezajo njihovi starosti: izobraževalni, igrivi, delovni, družbeno koristni, moralni in estetski itd. Učinkovitost vzgojnih vplivov na osebnost v mnogih pogledih določa naravo otrokove komunikacije med seboj, kulturo vedenja. Kazalniki učenčeve vzgoje so njegova ozaveščenost na moralnem, estetskem področju, spretnosti in zmožnosti uporabe naučenega v praksi. Učitelj mora preučiti vse kazalnike skupaj, izvajati takten in nevsiljiv nadzor v procesu izobraževanja, razvoja in oblikovanja osebnostnih lastnosti učencev.

Nadzor(iz francoščine controle - nadzor z namenom preverjanja) - vzgojna metoda, ki se izraža v opazovanju dejavnosti in vedenja učencev, da bi jih spodbudili k upoštevanju postavljenih pravil, pa tudi k izpolnjevanju zahtev oziroma nalog. Ko učenci odraščajo, jih je treba uvajati samokontrola in samoocenjevanje kot učinkoviti metodi samoizobraževanja, ki vključujeta samospoznavanje, samoopazovanje, samoučenje, samoanalizo. Učitelj mora ustvariti pogoje za oblikovanje ustrezne samopodobe pri šolarjih, saj sta podcenjevanje in precenjevanje resna ovira za osebni razvoj.

Glavne metode nadzora vključujejo pedagoško opazovanje študentov; pogovori, namenjeni razkrivanju dobre vzreje; ankete (ustne, anketne itd.); analiza rezultatov dejavnosti šolarjev; ustvarjanje situacij za preučevanje vedenja učencev.

Obstajajo različne vrste opazovanja: neposredno in posredno, odprto in skrito, kontinuirano in diskretno itd. Za uspešno izvajanje metode opazovanja z namenom nadzora jo je potrebno izvajati namensko, obvladati program študija osebnosti, znaki in merila za ocenjevanje njene vzgoje. Opazovanje naj bo sistematično, fiksirano (vpisi se opravijo v dnevniku opazovanj), dobljene rezultate je treba analizirati in povzeti.

Pogovori z učenci omogočajo učitelju, da ugotovi stopnjo ozaveščenosti učenca na določenem področju, njegovo poznavanje norm in pravil vedenja, da ugotovi razloge za odstopanja od izvajanja teh norm, če obstajajo. Hkrati lahko učitelj med pogovorom izve mnenja učencev o njihovem lastnem delu, o odnosu otrok, njihovih željah in antipatijah, o njihovem odnosu do določenih družbenih pojavov, političnih dogodkov.

Danes v šoli razredniki za namene spremljanja izobraževanja veliko uporabljajo anketne metode (vprašalniki, intervjuji, ustne ankete, sociometrija), ki jim omogočajo, da hitro in množično prepoznajo nekatere probleme, jih analizirajo in začrtajo rešitve. Zahteve za tovrstne vprašalnike vsebujejo posebni priročniki za pedagoško psihologijo, socialno pedagogiko ali priporočila za preučevanje osebnosti študenta, ki jih študent dobi pri pripravi na pedagoško prakso.

Nadzor nad potekom vzgojno-izobraževalnega dela se zaključuje z vrednotenjem ne le vzgojnih rezultatov učencev, temveč tudi ravni vzgojno-izobraževalnega dela učitelja in šole kot celote. Včasih so otroci v šoli dobivali vedenjske ocene po 5-točkovnem sistemu (do 90. let prejšnjega stoletja), vendar je v sodobni šoli tako neposredno ocenjevanje zaradi premalo specifičnih meril ocenjevanja in subjektivnosti ocenjevanja ukinjeno. učiteljev pri ocenjevanju vedenja otrok, kar je privedlo do konfliktnih situacij v pedagoškem procesu. Toda učinkovitost izobraževanja (ali obratno) se vedno odraža v vrednostnih sodbah učiteljev in učencev, v lastnostih posameznih učencev (v njihovih osebnih zadevah) in razreda kot celote.

O učinkovitosti izobraževanja pričajo naslednji splošni kazalci:

Oblikovanje osnov svetovnega nazora med študenti;

Sposobnost presojanja družbenih pojavov in dogodkov v državi in ​​tujini;

Asimilacija moralnih standardov, poznavanje in spoštovanje zakonov, pravil za študente;

Socialna dejavnost, sodelovanje v študentski samoupravi;

Iniciativnost in pobuda študentov, prizadevnost in natančnost;

Estetski in fizični razvoj.

4.6. Pogoji za optimalno izbiro in uporabo vzgojnih metod.

Po mnenju I.P. Podlasogo, »izbira metod izobraževanja je visoka umetnost. Umetnost, ki temelji na znanosti« [str. 99]. V učbeniku o pedagogiki (- M., 2003) podrobno analizira pogoje (dejavnike, vzroke), ki določajo optimalna izbira vzgojne metode. Študija teh informacij je omogočila predstavitev pogojev in pravil za optimalno izbiro in učinkovito uporabo izobraževalnih metod v naslednji tabeli:

Splošni razlogi za izbiro vzgojnih metod	Utemeljitev teh razlogov
1. Cilji in cilji izobraževanja.	Cilj ne le opravičuje metode, ampak jih tudi določa.
2. Vsebina izobraževanja.	Iste vzgojne naloge so lahko napolnjene z različnimi pomeni, zato je pravilno, da metode ne povezujemo z vsebino vzgoje na splošno, temveč s posebnim pomenom posamezne vzgojne naloge.
3. Starostne značilnosti učencev.	Starost ni le število preživetih let, ampak odraža pridobljene socialne izkušnje, stopnjo razvoja psiholoških in moralnih lastnosti. Tiste vzgojne metode, ki so sprejemljive za učenca v prvem razredu, bo tretješolec zavrnil že.
4. Stopnja oblikovanja ekipe.	Z razvojem kolektivnih oblik samoupravljanja se spreminjajo metode pedagoškega vpliva.
5. Individualne in osebnostne značilnosti učencev.	Splošne metode so le platno za vzgojno interakcijo, potrebno je njihovo individualno in osebno prilagajanje.
6. Okoliščine, v katerih se izvajajo vzgojne metode.	Govorimo o materialnih, psihofizioloških, sanitarnih in higienskih pogojih izobraževalnega procesa, psihološkem ozračju v ekipi, slogu pedagoške dejavnosti učitelja itd. Abstraktnih pogojev ni, vedno se pojavljajo kot posebne okoliščine (situacije).
7. Stopnja pedagoške izobrazbe učitelja.	Učitelj izbere le tiste metode, ki jih pozna in jih obvlada. Nizka raven strokovnosti določa monotonijo pri izbiri metod izobraževanja, neustvarjalno naravo njihove uporabe.
9. Čas starševstva.	Ni enotnega stališča o tem, ali je šolski čas dovolj za oblikovanje stabilnih osebnih lastnosti z določenimi metodami. Toda časovni dejavnik ostaja zelo pomemben pri izbiri metod izobraževanja in načrtovanju njihove uporabe.
10. Predviden rezultat, pričakovane posledice uporabe metode vzgoje.	Pri izbiri vzgojne metode mora biti vzgojitelj prepričan v uspešnost njene (njihove) izvedbe. Da bi to naredili, si je treba jasno predstavljati (predvideti), kakšni bodo rezultati po uporabi metode.
Pravila za izbiro metod izobraževanja	Utemeljitev teh pravil
Metode izobraževanja se uporabljajo samo v agregatu.	Vedno imamo opravka s celim sistemom metod, nikoli ena metoda, iztrgana iz tega sistema, ne bo prinesla uspeha. V praksi ena metoda ali tehnika vedno dopolnjuje, razvija ali popravlja in izpopolnjuje drugo.
Izbira metod mora predvidevati realne pogoje za njihovo izvajanje.	Ne morete izbrati metode, ki ni uporabna pod danimi pogoji. Ne morete si zastaviti možnosti, ki jih je nemogoče doseči.
Metoda ne tolerira šablone v aplikaciji, odvisna je od stila pedagoških odnosov.	V življenju se vse spreminja, zato se mora spremeniti tudi metoda. Pomembno je, da vanj uvedemo drugačno tehniko, bolj primerno zahtevam časa, uporabimo nova sredstva. V tovariških odnosih je učinkovita ena metoda, v nevtralnih ali negativnih odnosih pa je potrebna izbira drugih načinov interakcije.

Metode starševstva so načini(metode) za dosego danega cilja pedagoškega procesa. V zvezi s šolsko prakso lahko rečemo, da so vzgojne metode načini vplivanja na zavest, voljo, občutke, dejanja, vedenje učencev z namenom razvijanja njihovih družbenih in vrednotnih kvalitet; načine pedagoške interakcije s študenti. V izobraževalni praksi se najprej uporabljajo tisti, ki so jih razvili in uvedli v pedagoški proces vzgojitelji, ki so živeli pred nami. Te metode, ki so se izkazale in zelo učinkovite pri vplivu na učence v celostnem pedagoškem procesu, imenujemo splošne vzgojne metode (njihove značilnosti so podane v besedilu predavanja). Splošne metode izobraževanja so razvrščene v skupine (glej vprašanje o klasifikaciji metod izobraževanja), vključujejo metode in sredstva izobraževanja. Treba je jasno razlikovati med pojmi "metoda izobraževanja", "sprejem izobraževanja" in "sredstva izobraževanja".

Včasih običajne metode Izobraževanje je lahko neučinkovito, zato se učitelj vedno sooča z nalogo iskanja načinov vplivanja in interakcije z otroki, ki najbolj ustrezajo specifičnim pogojem in vam omogočajo, da dosežete želeni rezultat hitreje in z manj truda. Oblikovanje, izbira in pravilna uporaba vzgojnih metod je vrh pedagoške strokovnosti.

Vprašanja za samokontrolo in samostojno delo:

1. Kako so medsebojno povezane metode, tehnike in sredstva izobraževanja?

2. Katera od v predavanju podanih klasifikacij vzgojnih metod se vam zdi najuspešnejša? Utemelji svojo izbiro.

3. Kaj pomeni optimalna izbira vzgojnih metod?

4. Opišite splošne metode izobraževanja. Zakaj se imenujejo pogosti?

5. Pripravite se na kviz o naslednjih vprašanjih:

Kaj je metoda starševstva?

Kaj se imenuje vzgoja?

Kakšna so sredstva izobraževanja?

Kateri pogoji (razlogi, dejavniki) določajo izbiro metod izobraževanja?

Kako so razvrščene vzgojne metode?

Katere metode sodijo v skupino metod za oblikovanje osebnostne zavesti?

Katere metode sodijo v skupino metod organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja?

Katere metode sodijo v skupino stimulacijskih metod?

Kaj je bistvo zgodbe kot vzgojne metode?

Kako se zgodba razlikuje od razlage?

Kakšen je pomen etičnih pogovorov?

Kaj je bistvo metode pozitivnega zgleda?

Kaj je metoda vadbe?

Kaj so izobraževalne situacije?

Kaj je tekmovalnost kot metoda izobraževanja?

Kaj je spodbuda?

Kaj je bistvo metode kaznovanja?

Literatura:

1. Boldyrev N.I. Metode vzgojnega dela v šoli. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Nagrade in kazni pri vzgoji otrok. - M., 1980.

3. Žuravljev V.I. Kombinacija sredstev in metod izobraževanja // Sov. pedagogika. - 1985. - št. 6.

4. Korotov V.M. Splošna metodologija izobraževalni proces. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metode humanistične vzgoje // Teorija in metode vzgojnega dela: Vadnica. - Rostov n / D: Založniško središče "Mart", 2002. - Str. 53 - 62. (Serija "Pedagoško izobraževanje").

6. Natanzon E.Sh. Metode pedagoškega vpliva. 2. izd. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Sistem vzgojnih metod // Pedagogika. Glavne določbe tečaja / S.A. Puyman. - Minsk: "TetraSystems", 2001. - S. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Osnove splošne pedagogike: teorija in metodika vzgoje. - M., 2000.

Metoda izobraževanja je način za dosego cilja izobraževanja, način za doseganje rezultata. V pedagogiki se poleg pojma "metoda vzgoje" uporablja tudi pojem "metoda vzgoje". Metoda vzgoje je poseben izraz metode. V procesu praktične dejavnosti je metoda razdeljena na tehnike, ki pomagajo pri doseganju ciljev izobraževanja. Tako so tehnike povezane z metodami, kot je posebnost s splošnim. Na primer, za metodo primera je tehnika spoznavanje zanimivih ljudi. Za način spodbude je sprejem predaja knjige.

Vzgojitelj ravna vsakič drugače: vpliva na učenca in čaka na takojšnjo reakcijo v vedenju; prispeva, tj. mu pomaga; komunicira – sodeluje z učencem. Akcije vzgojitelja so organizirane različne poti ker so preganjani različne cilje(cilj določa izbiro metode); različne vsebine dejavnosti; starost učencev in njihove značilnosti niso enake, nenazadnje tudi strokovna usposobljenost vzgojiteljev ni enaka.

Metoda izobraževanja je torej sredstvo za reševanje izobraževalnih problemov in izvajanje izobraževalne interakcije.

V praksi vzgojno-izobraževalnega procesa obstajajo različne vzgojne metode: prepričevanje, pozitiven zgled, osebni zgled, zahteva, ljubeč dotik do učenca, zaupanje, nezaupanje, navajanje, dodelitev, grožnja, odpuščanje itd.

Pomembno je razlikovati prave metode vzgoje od lažnih. Nekateri raziskovalci omenjajo lažne metode izobraževanja prepričevanje, spodbujanje, prosjačenje; poučevanje, moraliziranje, notacije; godrnjanje učitelja, presledki, drobna gnida; očitki, ustrahovanje, neskončno "študiranje"; vrtalnik; organizacija življenja otrok; pohvala; in itd.

Pomembno je, da se vzgojitelj nauči obvladati samega sebe, da v procesu izobraževanja ne uporablja neučinkovitih metod vpliva.

Splošne metode izobraževanja in njihova klasifikacija

Metode starševstva se imenujejo splošne, ker se uporabljajo:

• - pri delu z vsemi kategorijami ljudi (šolarji, študenti, vojaki itd.);
• - reševanje kakršnih koli vzgojnih problemov (moralno, delovno, duševno, estetsko izobraževanje itd.);
• - različne kategorije vzgojiteljev (starši, učitelji, vzgojitelji);
• - rešiti ne enega, ampak niz problemov.

Da bi olajšali praktično uporabo vzgojnih metod, jih je priporočljivo razvrstiti. Klasifikacija metod je sistem metod, zgrajen na določeni podlagi, ki pomaga prepoznati v njih splošno in specifično, teoretično in praktično. Klasifikacija pomaga organizirati metode. V obstoječih klasifikacijah je za osnovo vzet eden ali več vidikov izobraževalnega procesa.

G.I. Ščukina, Ju.K. Babanski, V.A. Slastenin ponuja naslednjo razvrstitev:

• - metode oblikovanja zavesti (pogovor, zgodba, spor, predavanje, primer);
• - metode organiziranja dejavnosti in oblikovanja izkušenj socialnega vedenja (usposabljanje, vadba, dodelitev, ustvarjanje vzgojnih situacij, povpraševanje, javno mnenje);
• - metode spodbujanja dejavnosti in vedenja (tekmovanje, nagrajevanje, kaznovanje).

Ruska pedagoška enciklopedija predlaga naslednjo klasifikacijo vzgojnih metod, ki temelji na spremembah:

• - dejavnosti in komuniciranje (uvajanje novih vrst dejavnosti in komuniciranja, spreminjanje njihovega pomena, vsebine dejavnosti in predmeta komuniciranja);
• - odnosi (prikaz odnosov, razlikovanje vlog udeležencev v skupnih dejavnostih, njihove pravice in obveznosti, ohranjanje tradicije in običajev ekipe, sprememba neformalnih medosebnih odnosov);
• - komponente izobraževalnega sistema (sprememba kolektivnih ciljev, predstav o timu, možnosti za nadaljnji razvoj).

Predstavljajmo si skupino metod, ki služijo kot osnova za različne klasifikacije. To so metode:

• -prepričanja;
• - vaje;
• - spodbujanje;
• - kazni;
• -primer.

V praktični resnični dejavnosti metode delujejo v kompleksni harmonični enoti, ki se medsebojno dopolnjujejo.

metoda prepričevanja.

Prepričevanje je eden od načinov vplivanja na osebnost, način vplivanja na zavest, občutke in voljo učenca, da se razvije zavesten odnos do okoliške realnosti. Prepričevanje je treba razlikovati kot: 1) duševno lastnost osebe in 2) metodo vplivanja na zavest in voljo učenca, katere končni cilj je oblikovanje prepričanja v prvem smislu.

Metoda prepričevanja oblikuje poglede učenca, motive vedenja in dejanj. Pomembno je razumeti, kaj človek vodi pri odločanju, kako zavestno je ta izbira. Naloga vzgojitelja je pomagati pri oblikovanju pravilnih prepričanj. S pomočjo te metode se razkrijejo norme vedenja, dokaže nujnost pravilnega vedenja, pokaže se pomen določenih norm vedenja za posameznika.

Metoda prepričevanja prispeva k razvoju učenčevega zaupanja v pravilnost tega ali onega znanja, izjave, mnenja. Zato je treba s to metodo prenesti in pritrditi določene informacije v um učenca, oblikovati zaupanje v zvezi z njim. Prepričanje o pravilnosti ideje se oblikuje v procesu praktične človeške dejavnosti.

Kot metode prepričevanja lahko vzgojitelj uporabi zgodbo, pogovor, razlago, debato.

Telovadba je "učenje". Obstajajo neposredne vaje (odprt prikaz določene vedenjske situacije), posredne (»posredna« narava vaj), naravne (smotrno, načrtno, pametno organizirano življenje učencev) in umetne (posebej oblikovane dramatizacije, ki človeka razgibajo).

Pogoji za učinkovitost vadbene metode: zavedanje pomena, prikaz možnega končnega rezultata, sistematičnost in doslednost organizacije vadbe, izvedljivost in postopnost, medsebojna povezanost z drugimi metodami; dostopnost, primerna tej starosti; obvladovanje dejanj, kjer sta pomembni natančnost in doslednost; organizacija nadzora med vajo in strokovna pomoč.

Metoda nagrajevanja . Spodbujanje je način izražanja pozitivne ocene, utrjevanja in spodbujanja oblikovanja moralnega vedenja. Ta metoda je stimulativna.

Spodbuda se kaže v obliki odobravanja, pohvale, hvaležnosti, nagrad. Krepi pozitivne veščine in navade; zahteva določen odmerek, mora biti pošten in naravno slediti dejanjem učenca. Zloraba Ta metoda lahko povzroči nečimrnost, nenehno željo po ekskluzivnosti in, kar je najhuje, sebično motivacijo. Zato je treba to metodo uporabljati previdno. Zato spodbujanje imenujemo pomožna vzgojna metoda.

način kaznovanja. Kazen je način zaviranja negativnih manifestacij osebe s pomočjo negativne ocene njenega vedenja (in ne osebe), način postavljanja zahtev in prisile k upoštevanju norm, oblikovanje občutka krivde, kesanja. .

Kazen je sredstvo pedagoškega vpliva, ki se uporablja v primeru neupoštevanja zahtev in norm vedenja, uveljavljenih v družbi. Z njegovo pomočjo učenec razume, kaj dela narobe in zakaj. To je zelo resna vzgojna metoda.

Privrženci druge smeri - teorije brezplačnega izobraževanja - so zavračali kakršno koli kaznovanje, saj povzročajo čustva učenca. Ta težnja je vsebovala protest proti zlorabi otrok.

Pri nas se s kaznijo upočasnjuje negativno vedenje učencev. Vendar pa so naslednje kazni prepovedane:

fizično;

žaljivo za osebo;

poseganje v izobraževanje (npr. ne smejo debatirati);

odvzem hrane učencu.

Vrste kazni: moralna graja, odvzem ali omejitev kakršnih koli pravic, ustna obsodba, omejitev sodelovanja v življenju ekipe, sprememba odnosa do učenca, zmanjšanje ocene vedenja, izključitev iz šole.

Za uporabo kaznovalnih metod obstajajo določene pedagoške zahteve. Kazen mora biti upravičena, zaslužena, sorazmerna s stopnjo dejanja. Če je storjenih več prekrškov hkrati, naj bo kazen stroga, a le ena za vse prekrške hkrati.

En prekršek ne more biti kaznovan dvakrat. Ne morete hiteti s kaznijo, dokler ni zaupanja v njeno pravičnost. Če kazen ne deluje, postane nesmiselna. Fizično in psihično nasilje nad učenci je nedopustno.

Kazen ne sme prikrajšati otroka za zasluženo pohvalo in nagrado, saj si jo zasluži; biti "preventiva", kazen "za vsak slučaj"; zamujati (za prekrške, ki so bili odkriti šest mesecev ali leto po tem, ko so bili storjeni); ponižati učenca; škodujejo telesnemu in duševnemu zdravju.

Pri določanju mere kazni se upoštevajo starost in individualne značilnosti učencev.

metoda primera. Primer kot metoda izobraževanja je način predstavitve vzorca kot že pripravljenega programa vedenja, način samospoznavanja. To je osnova metode vzgoje z zgledom. Vzgojitelj (učitelj, učitelj, starš) mora nadzorovati svoje vedenje, svoja dejanja, ne da bi pozabili, da vplivajo na osebnost.

Učenca ni mogoče navaditi na red, če ga odrasli sam ne podpira. Nenehno gledanje televizije v prostem času ne bo naučilo razumne organizacije prostega časa. Grobo govorjenje, kričanje, napadi, nezmernost ne prispevajo k oblikovanju humane, pravilne, samosvoje osebnosti.

Primeri so tako pozitivni kot negativni. Vzgajati s pozitivnimi zgledi. To ne pomeni, da je treba učence zaščititi pred vsem negativnim. Treba jim je razkriti grdo bistvo dejstev napačnega vedenja, vzbuditi željo po boju proti grdemu v življenju.

Oblike manifestacije zgleda kot vzgojne metode so osebni zgled, zgled staršev, čudovitih ljudi, vrstnikov, junakov.

Algoritem izvajanja: namenska izbira slike, njeno dojemanje, zavedanje njenih prednosti, poudarjanje moralnih lastnosti, vključitev v program samoizobraževanja.

Pri uporabi vzgojnih metod je treba upoštevati pedagoške zahteve, ki povzročajo, spodbujajo ali zavirajo določene dejavnosti učenca. Ni jih mogoče predstaviti na hitro. Učenec mora čutiti, da je učitelj prepričan v njegova dejanja. Vsaka zahteva mora biti nadzorovana, strogih, strogih zahtev mora biti malo, najboljši rezultat dajo zahteve, ki jih razvijemo skupaj z učenci.

Zahteve so lahko šibke (opomin-prošnja, nasvet, namig, ukor); medij (navodilo, zahteva-nastavitev, opozorilo, prepoved); močna (povpraševanje-grožnja, naročilo-alternativa).

Poklicna dejavnost vzgojitelja vključuje izbiro in uporabo metod izobraževanja, odvisno od obstoječih pogojev in priložnosti. Takšni pogoji so poznavanje ciljev in ciljev izobraževanja; starost in individualne značilnosti učencev; čas izobraževanja; interesi in potrebe učencev; njihovo socialno okolje; stopnja oblikovanosti skupine, ki ji pripadajo; pričakovani rezultati; lastne zmožnosti vzgojitelja.

Izbira vzgojne metode naj temelji na humanističnem odnosu vzgojitelja do učencev. Učinkovitost uporabljenih metod je dosežena, če izbrana metoda ustreza dejanskim razmeram in specifični situaciji, strokovno predvidevanje psihološkega stanja učencev ob uporabi metod; spretno kombiniranje različnih metod izobraževanja; utrjevanje izbrane metode z izobraževanjem; pripelje do logičnega zaključka.

Vzgojitelj naj si pri izbiri vzgojnih metod prizadeva za uporabo takšnih, ki omogočajo učencu, da se izpolni, pokaže svojo individualnost, lastne sposobnosti; vodijo k ustvarjanju situacije uspeha; napovedovanje rezultata; uresničitev zastavljenega cilja.