1. सीखने के विज्ञान, शिक्षा, उनके लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, साधनों को कहा जाता है ...
1. उपदेशक
2. शिक्षा का सिद्धांत
3. शैक्षणिक प्रबंधन
4. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी

2. "डिडक्टिक्स" शब्द सबसे पहले किसके द्वारा पेश किया गया था ...
1. डब्ल्यू रथके
2. हां.ए. Comenius
3. जे.जे. रूसो
4. आई.जी. Pestalozzi

3. उपदेशों से मैंने "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला" को समझा ...
1. हां.ए. Comenius
2. पी.एफ. कपटेरेव
3. के.डी. उशिंस्की
4. ए डायस्टरवेग

4. शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया उनकी शर्तों और प्राप्त परिणामों के साथ विषय हैं ...
1. उपदेश +
2. प्रौद्योगिकी
3. शिक्षा के सिद्धांत
4. नियंत्रण सिद्धांत

5. सीखने की प्रक्रिया के कार्य हैं ...
1. शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील
2. शैक्षिक, भविष्यसूचक, डिजाइन
3. शैक्षिक, शैक्षिक, व्याख्यात्मक
4. विकासशील, शैक्षिक, भविष्यसूचक

6. सिद्धांतों, सामग्री, विधियों और शिक्षण के साधनों का एक सेट, एक अभिन्न संरचना बनाने और सीखने के लक्ष्यों के अधीन, गठन ...
1. उपदेशात्मक प्रणाली
2. शैक्षणिक सिद्धांत
3. शैक्षणिक प्रणाली
4. उपदेशात्मक सिद्धांत

7. उपदेशों में शिक्षण को इस प्रकार समझा जाता है...
1. छात्र गतिविधियां
2. छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत
3. नए ज्ञान की धारणा
4. कौशल का निर्माण

8. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन को कहा जाता है ...
1. शिक्षण
2. छात्रों की रुचि विकसित करना
3. व्यक्तित्व निर्माण
4. शिक्षण

9. लक्ष्य, सामग्री, विधियों, साधनों, शिक्षा के रूपों के बीच संबंध ___ नियमितताओं को संदर्भित करते हैं
1। साधारण
2. बाहरी
3. आंतरिक
4. निजी

10. प्रशिक्षण की प्रभावशीलता शैक्षिक सामग्री की धारणा और आत्मसात करने में इंद्रियों की उचित भागीदारी पर निर्भर करती है - यह सिद्धांत है ...
1. उपलब्धता
2. दृश्यता
3. चेतना और गतिविधि
4. ज्ञान की शक्ति

11. सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत का प्रयोग ______ सीखने की अवधारणा में किया जाता है
1. विकासशील
2. समस्याग्रस्त
3. अनुकूलन
4. क्रमादेशित

12. सीखने की प्रक्रिया कहलाती है...
1. शिक्षण
2. सीखने की गतिविधियाँ
3. शिक्षक द्वारा प्रबंधित अनुभूति की विशिष्ट प्रक्रिया
4. शैक्षिक गतिविधियां

13. उपदेशात्मक सिद्धांतों में सिद्धांत शामिल नहीं है ...
1.मानवता सीखना
2. दृश्यता
3. व्यवस्थित और सुसंगत
4. शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध

14. शैक्षिक गतिविधियों की संरचना में शामिल नहीं है ...
1. ज्ञान, संज्ञानात्मक कौशल और व्यावहारिक कौशल की प्रणाली में महारत हासिल करना
2. शिक्षण के उद्देश्यों का विकास
3. आकार देना नैतिक गुणऔर विश्वास
4. उनकी शैक्षिक गतिविधियों और उनकी मानसिक प्रक्रियाओं को प्रबंधित करने के तरीकों में महारत हासिल करना

15. सीखने की द्विपक्षीय प्रकृति एकता में प्रकट होती है ...
1. शिक्षण और सीखना
2. छात्रों का विकास और शिक्षा
3. स्कूल और पाठ्येतर गतिविधियाँ
4. सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा बनाने के लिए परिवार और स्कूल के संयुक्त प्रयास

16. उपदेशों में दृश्यता के सिद्धांत का अर्थ है ...
1. सीखने की प्रक्रिया में पोस्टर, आरेख, चित्रों का उपयोग
2. सीखने की प्रक्रिया में प्रयोग करना
3. फिल्में और वीडियो देखना
4. शैक्षिक सामग्री की धारणा में इंद्रियों की भागीदारी
17. सीखने की प्रक्रिया की संरचना में शामिल नहीं है ...
1. छात्रों के सोच के स्तर का निर्धारण
2. लक्ष्यों और उद्देश्यों की परिभाषा
3. योजना (सामग्री, विधियों, तकनीकों, साधनों और रूपों का चयन)
4. सीखने के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन

18. एक निश्चित ऐतिहासिक अवधि में किसी दिए गए समाज के लिए आवश्यक शिक्षा का मानक स्तर है ...
1. शैक्षणिक योग्यता
2. शैक्षिक मानक
3. पाठ्यक्रम
4. स्कूल कार्यक्रम

19. एक निश्चित स्तर और दिशा की शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने वाला एक दस्तावेज है ...
1. शैक्षिक कार्यक्रम
2. ट्यूटोरियल
3. कार्य पाठ्यक्रम
4. लेखक का कार्यक्रम

20. एक मानक दस्तावेज जो शैक्षिक विषयों की संरचना, अध्ययन के वर्ष के अनुसार उनका वितरण, प्रत्येक विषय के लिए समय की मात्रा निर्धारित करता है ...
1. ट्यूटोरियल
2. शैक्षिक क्षेत्र
3. पाठ्यक्रम
4. पाठ्यक्रम

21. "शिक्षा", "शिक्षा की सामग्री", "पाठ्यचर्या", "शैक्षिक क्षेत्र" की अवधारणाओं में, सबसे महत्वाकांक्षी अवधारणा है ...
1. "शिक्षा की सामग्री"
2. "पाठ्यक्रम"
3. "शिक्षा"
4. "शैक्षिक क्षेत्र"

22. औपचारिक शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापक हैं ...
1. हां.ए. Comenius
2. जी. स्पेंसर
3. आई.एफ. हरबर्ट
4. ए डायस्टरवेग

23. सिद्धांत क्रमादेशित सीखने के विचारों के सबसे करीब है ...
1. व्यावहारिकता
2. व्यवहारवाद
3. सकारात्मकवाद
4. मानवतावाद

24.अनुभव रचनात्मक गतिविधिऔर दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्य रवैया शिक्षा की सामग्री में शामिल था ...
1. वी.एस. लेडनेव, यू.के. बाबन्स्की
2. वी.वी. क्राव्स्की, आई। वाई। लर्नर
3. वी.वी. डेविडोव, बी.पी. एसिपोव
4. एम.एन. स्काटकिन, डी.डी. ज़ुवे

25. शिक्षा की सामग्री की _____ संरचना के साथ, एक ही प्रश्न को कई बार दोहराया जाता है, इसकी सामग्री को नई जानकारी, कनेक्शन और निर्भरता के साथ विस्तारित किया जाता है
1. गाढ़ा
2. रैखिक
3. सर्पिल
4. मिश्रित

26. शिक्षा की सामग्री में सामान्य सांस्कृतिक घटकों का विकास प्राथमिकता है ...
1. मानवीकरण
2. लोकतंत्रीकरण
3. मानवीकरण
4. गहन अध्ययन

27. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक व्यावहारिक रूप से ध्वनि प्रणाली, विज्ञान की सामग्री को दर्शाती है ...
1. शैक्षिक क्षेत्र
2. पाठ्यक्रम
3. शैक्षिक कार्यक्रम
4. विषय

28. स्वचालितता में लाई गई क्रिया कहलाती है...
1. कौशल
2. ज्ञान
3. कौशल
4. व्यवहार

29. शिक्षा में मानकीकरण की वस्तुएं लागू नहीं होती...
1. शिक्षक की शैक्षिक योजना
2. सामग्री
3. शिक्षण भार की मात्रा
4. छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर

30. शिक्षा की सामग्री को समझा जाता है ...
1. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता जो व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं की स्थायी विशेषताओं को विकसित करती है
2. लगातार का सेट शिक्षण कार्यक्रमऔर विभिन्न स्तरों और दिशाओं के राज्य शैक्षिक मानकों
3. वित्तीय सहायतामाध्यमिक और उच्च शिक्षा के राज्य और सार्वजनिक संगठन
4. ज्ञान की शैक्षणिक रूप से अनुकूलित प्रणाली, कौशल, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण

31. "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा में शामिल नहीं है ...
1. शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता की डिग्री
2. व्यक्तिगत स्तर पर राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन का उपाय
3. छात्रों की नैतिक संस्कृति का स्तर
4. सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तिगत संपर्क का स्तर

32. एक मानक दस्तावेज जो किसी विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सामग्री को प्रकट करता है, वह है ...
1. पाठ्यक्रम
2. पाठ्यक्रम
3. बुनियादी पाठ्यक्रम
4. शैक्षिक मानक

33. शैक्षिक सामग्री की एक व्यवस्थित प्रस्तुति युक्त शैक्षिक साहित्य का प्रमुख प्रकार है ...
1. अध्ययन गाइड
2. ट्यूटोरियल
3. कार्यप्रणाली गाइड
4. दिशानिर्देश

34. वर्ग-पाठ प्रणाली सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित की गई थी ...
1. हां.ए. Comenius
2. के.डी. उशिंस्की
3. जे. लोके
4. ए. डिस्टरवर्ग

35. निर्धारित तरीके से और एक निश्चित मोड में किए गए शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति है ...
1. सीखने की प्रक्रिया
2. शिक्षण पद्धति
3. प्रशिक्षण के संगठन का रूप
4. शिक्षण

36. योजना के अनुसार "आच्छादित सामग्री की पुनरावृत्ति - नई सामग्री में महारत हासिल करना - कौशल विकसित करना - ज्ञान को व्यवहार में लागू करना - गृहकार्य"एक सबक चल रहा है...
1. संयुक्त
2. नए ज्ञान में महारत हासिल करना
3. ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन
4. सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

37. "पाठ", "पाठ की संरचना", "सीखने के संगठन का रूप", "पाठ का प्रकार" की अवधारणाओं में, सबसे विशेष अवधारणा है ...
1. "सबक"
2. "प्रशिक्षण के संगठन का रूप"
3. "पाठ का प्रकार"
4. "पाठ संरचना"

38. अध्ययन के तहत मुद्दों की सामूहिक चर्चा के रूप में शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर एक प्रशिक्षण सत्र है ...
1. संगोष्ठी
2. वैकल्पिक
3. परामर्श
4. सम्मेलन

39. सीखने के संगठन का रूप जो आपको प्राकृतिक परिस्थितियों में घटनाओं और प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की अनुमति देता है ...
1. व्यावहारिक सत्र
2. अध्ययन यात्रा
3. प्रयोगशाला सत्र
4. अतिरिक्त पाठ

40. व्यावहारिक कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले प्रशिक्षण के संगठन का रूप है ...
1. कार्यशाला
2. अध्ययन सम्मेलन
3. वैकल्पिक पाठ्यक्रम
4. विषय पाठ

41. कौशल के गठन के उद्देश्य से प्रशिक्षण के संगठन का पाठ्येतर रूप स्वतंत्र काम, - ये है …
1. भ्रमण
2. संगोष्ठी
3. गृहकार्य
4. परामर्श

42. शिक्षा के संगठन का रूप, जिसमें शिक्षक एक निश्चित कार्यक्रम और स्पष्ट रूप से स्थापित नियमों के अनुसार विकास के समान स्तर के छात्रों की निरंतर संरचना के साथ कक्षा में कक्षाएं संचालित करता है, है ...
1. सबक
2. वैकल्पिक
3. पिछड़ने के साथ सबक
4. कार्यशाला

43. मुख्य प्रकार के पाठों में पाठ शामिल हैं ...
1. नई सामग्री सीखना, कौशल बनाना, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, ज्ञान और कौशल का नियंत्रण, संयुक्त
2. याद रखना, लाभ का प्रदर्शन, संयोजन, नियंत्रण
3. छात्रों के साथ व्यक्तिगत और विभेदित कार्य, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
4. समस्याओं को हल करना, प्रयोग करना, निबंध लिखना

44. छात्रों की संख्या और शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की विशेषताओं के अनुसार, शिक्षा के संगठन के रूप प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत, समूह और ...
1. ब्रिगेड
2. व्यक्तिगत-समूह
3. कक्षा
4. ललाट

45. शिक्षाशास्त्र में आवंटित पाठों के प्रकार लागू नहीं होते हैं ...
1. संयुक्त पाठ
2. व्यापार खेल
3. नई सामग्री सीखने का पाठ
4. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ

46. ​​कक्षा-पाठ व्यवस्था का लाभ है...
1. अर्थव्यवस्था
2. व्यक्तिगत दृष्टिकोणछात्रों के लिए
3. ज्ञान प्राप्ति की उच्च गुणवत्ता
4. "औसत" छात्र पर ध्यान दें

47. एक अध्ययन दौरे को संदर्भित करता है ...
1. प्रशिक्षण के प्रकार
2. शिक्षण सिद्धांत
3. शिक्षा के सहायक रूप
4. ज्ञान नियंत्रण की किस्में

48. पाठ के संरचनात्मक घटकों पर लागू नहीं होता है ...
1. बुद्धि का निदान
2. संगठनात्मक क्षण
3. गृहकार्य की जाँच करना
4. नई सामग्री का समेकन

49. हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल में विषयों के गहन अध्ययन के लिए एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान को कहा जाता है ...
1. व्यायामशाला
2. कॉलेज
3. लिसेयुम
4. व्यायामशाला

50. एक शिक्षक या शिक्षकों की एक टीम की शैक्षणिक अवधारणा पर आधारित स्कूल को कहा जाता है ...
1. प्रोफाइल
2. विकासशील
3. कॉपीराइट
4. पेशेवर

51. सार्वजनिक और धार्मिक संगठनों के निजी शिक्षण संस्थान और संस्थान ___ संस्थानों के समूह से संबंधित हैं
1. गैर-राज्य
2. नगर निगम
3. विशेष
4. प्रोफाइल

52. एक शैक्षणिक संस्थान जो विशेष पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण सहित, गहनता के आधार पर ग्रेड 1 से 11 तक के छात्रों को प्रशिक्षित और शिक्षित करता है, वह है ...
1. व्यायामशाला
2. शैक्षिक परिसर
3. असली स्कूल
4. व्यायामशाला

53. स्कूलों को राज्य, नगरपालिका और गैर-राज्य में विभाजित करने का आधार है ...
1. कानूनी रूप
2. संप्रेषित ज्ञान की प्रकृति
3. प्रशिक्षण का उन्मुखीकरण
4. क्रियान्वित कार्यक्रम

55. ऐसे स्कूल जहां बच्चे अपनी मर्जी से या अपने माता-पिता के कहने पर किसी विशेष पंथ की मूल बातें सीखते हैं, कहलाते हैं ...
1. रविवार
2. कम्यून्स
3. बोर्डिंग स्कूल
4. श्रम

56. शिक्षा के स्तर के अनुसार शैक्षणिक संस्थान प्रतिष्ठित हैं ...
1. सामान्य शिक्षा, पेशेवर
2. इकबालिया, धर्मनिरपेक्ष
3. प्राथमिक, माध्यमिक, उच्चतर
4. नर, मादा

57. नवगठित और पुनर्गठित शैक्षणिक संस्थान जो माध्यमिक विशिष्ट व्यावसायिक शिक्षा या उच्च शिक्षा का प्राथमिक चक्र प्रदान करते हैं, कहलाते हैं ...
1. कॉलेज
2. शैक्षिक परिसर
3. "स्कूल-विश्वविद्यालय" परिसरों
4. विश्वविद्यालय में गीत

58. एक शैक्षिक संस्थान की विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री और संगठन की विशेषता है ...
1. शिक्षा का स्तर
2. शैक्षणिक संस्थान का प्रकार
3. नवाचार प्रक्रियाएं
4. स्कूल का प्रकार

59. सृष्टि का मुख्य उद्देश्य विभिन्न प्रकार केशिक्षण संस्थान है...
1. समाज की बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षमता का पुनरुद्धार
2. एक एकीकृत शैक्षिक स्थान का निर्माण
3. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध सुनिश्चित करना
4. शैक्षिक प्रक्रिया का विनियमन

60. एक शैक्षणिक संस्थान जो है आधार तत्वशिक्षा व्यवस्था किसे कहते हैं?...
1. स्कूल
2. विश्वविद्यालय
3. स्कूल
4. संस्थान

61. एक शैक्षणिक संस्थान जो शिक्षा और वैज्ञानिक गतिविधि को जोड़ती है, जिसका अर्थ मूल रूप से "विज्ञान में रुचि रखने वाले लोगों के गठबंधन" के रूप में समझा जाता था, उसे कहा जाता है ...
1. विश्वविद्यालय
2. उच्च विद्यालय
3. अकादमी
4. संस्थान

62. शैक्षणिक संस्थानों के संगठनात्मक और कानूनी रूपों के वर्गीकरण में ___ संस्थान शामिल नहीं हैं
1. राज्य
2. गैर-राज्य
3. नगरपालिका
4. सैन्य

63. सामान्य शिक्षण संस्थानों में ___ शिक्षा प्राप्त करना असंभव है
1. प्राथमिक व्यावसायिक
2. प्रारंभिक सामान्य
3. बुनियादी सामान्य
4. औसत कुल

64. पेश किए गए परिवर्तनों के पैमाने के अनुसार, शैक्षणिक नवाचारों को विभाजित किया गया है ...
1. स्थानीय, मॉड्यूलर, सिस्टम
2. बाहरी, आंतरिक, संसाधन
3. संसाधन, शैक्षिक, सामग्री
4. संगठनात्मक, उपदेशात्मक, पद्धतिगत

65. शैक्षणिक समुदाय द्वारा शैक्षणिक नवाचारों को बनाने, मूल्यांकन करने, महारत हासिल करने और लागू करने की प्रबंधकीय प्रक्रिया कहलाती है ...
1. परिवर्तनकारी
2. रचनात्मक
3. उन्नत
4. अभिनव

66. एक शैक्षणिक संस्थान के रूप में स्कूल का पूर्ण पुनर्निर्माण ___ परिवर्तनों के साथ अपेक्षित है
1. स्थानीय
2. प्रणालीगत
3. मॉड्यूलर
4. संसाधन

67. परिचय प्राथमिक स्कूलशिक्षा के विकास की उपदेशात्मक प्रणाली एल.वी. ज़ांकोव ___ परिवर्तनों से मेल खाता है
1. स्थानीय
2. प्रणालीगत
3. आंतरिक
4. मॉड्यूलर

68. नवाचार का परिणाम है…
1. वैज्ञानिक खोज
2. सामाजिक-राजनीतिक परिवर्तन
3. आदेश पूर्ति प्रशासन
4. संस्था के विकास के दौरान अनैच्छिक रूप से प्राप्त

69. सीखने का विभेदन, जो निर्धारित करता है इष्टतम मोडछात्रों के काम को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कहा जाता है ...
1. बाहरी
2. बहुस्तरीय
3. आंतरिक
4. प्रोफाइल

70. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए है ...
1. वैयक्तिकरण
2. विभेदन
3. अनुकूलन
4. एकीकरण

71. बच्चों की सामान्य प्रतिभा में प्रकट होता है ...
1. संगीत की क्षमता, ड्राइंग +
2. अनुशासन
3. स्वतंत्रता, आलोचनात्मक सोच +
4. पहल

72. शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों और संगठनों द्वारा विकसित और किए गए नवाचारों को शैक्षणिक (ओं) कहा जाता है ...
1.अनुभव
2. नवाचार
3. सुधार
4. कारीगरी

73. शैक्षणिक नवाचारों में परिवर्तन शामिल हैं ...
1. शैक्षिक सामग्री
2. शिक्षा प्रणाली की संरचना
3. शिक्षण संस्थानों के उपकरण
4. शिक्षा की स्थिति

74. व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण के लिए अभिविन्यास, उसके मूल्य अभिविन्यास, जीवन योजनाएं, गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्य - ___ दृष्टिकोण का आधार
1. प्रणालीगत
2. व्यक्तिगत रूप से विभेदित
3. व्यक्तिगत
4. सांस्कृतिक
5. मानवशास्त्रीय

75. मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में नियोप्लाज्म, नई घटनाओं का अध्ययन करने वाले विज्ञान को कहा जाता है ...
1. पूर्वानुमान
2. नवाचार
3. भविष्यविज्ञान
4. सिस्टमोलॉजी

76. खोज के रूप और परिणाम, किसी वस्तु के नए गुणों और विशेषताओं के वाहक कहलाते हैं ....
1. नवाचार
2. नवीनता
3. आविष्कार
4. मॉडल

77. शिक्षा में नवाचार है...
1. स्कूली जीवन की मौलिकता
2. शैक्षणिक अभ्यास में नवाचारों का प्रसार
3. शिक्षा में रूढ़िवादी दृष्टिकोण
4. शैक्षणिक गतिविधि के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण

78. शैक्षणिक प्रणाली में नवीन परिवर्तनों की मुख्य वस्तुओं में शामिल नहीं है ...
1. सामाजिक वातावरण
2. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी
3. शिक्षा सामग्री
4. स्कूल प्रबंधन

79. शैक्षणिक प्रणाली में नवाचार जो पाठ्यक्रम और परिणामों में सुधार करते हैं शैक्षिक प्रक्रियाकहा जाता है...
1. नवाचार
2. विकास
3. प्रगति
4. समायोजन

80. तरीके ... संयुक्त गतिविधियों में शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए बच्चों की चेतना, भावना, व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके हैं।
1. पोषण करना
2. सीखना
3. शैक्षणिक प्रभाव

81. स्थिति ... ऐसी स्थितियां बनाना है जिसमें छात्र गैर-मानक स्थिति से बाहर निकलना सीखते हैं।
1. सफलता
2. रचनात्मकता
3. नेतृत्व

82. गठन के उद्देश्य से बच्चे की सक्रिय गतिविधि सकारात्मक गुणऔर नकारात्मक लोगों का उन्मूलन है ...
1. शिक्षा
2. स्व-शिक्षा
3. आत्म-विकास

83. ... एक प्रकार का गलत पारिवारिक पालन-पोषण इस तथ्य में प्रकट होता है कि माता-पिता की कई महत्वाकांक्षी आशाएँ बच्चे पर रखी जाती हैं और उसमें यह विचार डाला जाता है कि उसे निश्चित रूप से उन्हें सही ठहराना चाहिए।
1. बढ़ी हुई नैतिक जिम्मेदारी की स्थितियों में परवरिश
2. परिवार की "मूर्ति" के प्रकार के अनुसार शिक्षा
3. शिक्षा की कमी

84. ... पालन-पोषण का उद्देश्य अपनी मातृभूमि के प्रति एक जिम्मेदार रवैया बनाना है।
1. कानूनी
2. नागरिक
3. सार्वजनिक

85. आर्थिक शिक्षा में शामिल हैं:
1. स्वास्थ्य संवर्धन;
2. आर्थिक सोच और व्यवहार का विकास
3. समाज के विकास के आर्थिक नियमों का ज्ञान
घ) सुंदरता की समझ और प्रशंसा

86. शैक्षिक प्रभाव के तरीके:
1. एक निश्चित परवरिश की स्थिति के संगठन में योगदान देता है;
2. छात्र को उसके लिए एक सक्रिय और दिलचस्प गतिविधि में शामिल करें;
3. आवश्यक रूप से बच्चे और देखभाल करने वाले के बीच संचार शामिल करें;
4. संबंधों के निदान, उनके गठन, समायोजन के कार्य करना।

87. पारिवारिक शिक्षाशास्त्र…
1. परिवार में शैक्षिक प्रक्रिया के तरीकों और रूपों को विकसित करने के उद्देश्य से है;
2. अपने आप को प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए नई तकनीकों के निर्माण का कार्य निर्धारित करें;
3. एक व्यक्ति को उच्चतम मूल्य के रूप में मानते हुए, मानवतावाद के सिद्धांत से आगे बढ़ता है;
4. एक बढ़ावा के रूप में कार्य करता है शैक्षणिक संस्कृतिअभिभावक;

88. शिक्षा है ...
1. व्यवहार के गठन की उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया;
2. मानव विकास के लिए समाज में निर्मित बाहरी परिस्थितियों की एक विशेष रूप से संगठित प्रणाली;
3. ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की एक प्रणाली के रूप में पीढ़ियों के अनुभव के मानव आत्मसात की प्रक्रिया और परिणाम;
4. संगठित गतिविधि के गठित व्यक्तित्व की गतिविधि की उत्तेजना।

89. शिक्षा की एक विधि के रूप में आदी होने में शामिल है ... "शिक्षा की एक विधि के रूप में आदी होने में नैतिकता की नींव और व्यवहार के स्थायी रूपों के गठन के लिए एक शर्त के रूप में संगठित कार्यों और उचित व्यवहार के लिए छात्र की क्षमता विकसित करना शामिल है।"
1. विद्यार्थियों द्वारा नियमित "व्यवहार के रूपों" में बदलने के लिए कार्यों के नियमित प्रदर्शन का आयोजन;
2. छात्र को नई क्रियाओं के लिए प्रेरित करना;
3. उचित व्यवहार और संगठित कार्यों के लिए छात्र की क्षमता का विकास करना;
4. असामाजिक कार्यों और कार्यों की भावनात्मक अस्वीकृति का विकास।

90. आधुनिक उपदेशात्मक प्रणाली…
1. छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, उनकी पसंद के लिए जिम्मेदारी, उनके कार्यों के विकास पर ध्यान केंद्रित करना;
2. छात्रों के बीच वैज्ञानिक ज्ञान और बौद्धिक कौशल की एक प्रणाली विकसित करने के उद्देश्य से है;
3. छात्र को सीखने की वस्तु के रूप में मानता है;
4. सामाजिक रूप से निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में सीखने की समझ से आगे बढ़ता है।

91. शैक्षणिक कानून ...
1. संभाव्य हैं;
2. एक प्रवृत्ति के रूप में प्रकट होते हैं;
3. कठोरता से निर्धारित होते हैं;
4. सीखने की घटनाओं के आंतरिक आवश्यक संबंध को दर्शाते हैं, जो उनकी आवश्यक अभिव्यक्तियों और विकास को निर्धारित करते हैं।

92. विकासशील शिक्षा में निम्नलिखित शामिल हैं:
1. अनुभूति और संज्ञानात्मक क्षमताओं के लिए उद्देश्यों का विकास;
2. छात्रों की उनके सीखने की गतिविधियों के तरीकों के बारे में जागरूकता;
3. मानसिक विकास के संबंध में शिक्षा की अग्रणी भूमिका पर प्रारंभिक स्थिति का कार्यान्वयन;
4. छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान के स्तर का शीघ्र निदान।

93. पाठ्यक्रम में शामिल हैं ...
1. अध्ययन की गई सामग्री की विषयगत सामग्री;
2. अवधि स्कूल वर्ष, सेमेस्टर (क्वार्टर) और छुट्टियों की अवधि;
3. सेमेस्टर (क्वार्टर) और अध्ययन के वर्षों द्वारा विषयों का वितरण; डी) शैक्षिक उपकरण और दृश्य एड्स की एक सूची।

94. सीखने की प्रेरक शक्तियाँ हैं ...
1. इस प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों के लिए समाज की आवश्यकता;
2. प्रशिक्षण के दौरान सामने रखे गए संज्ञानात्मक कार्यों और छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर के बीच विरोधाभास;
3. राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप शैक्षिक संस्थान की सामग्री और तकनीकी आधार की उपलब्धता।
4. शैक्षिक प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाली सिफारिशें, नियम, मानदंड।

शिक्षा के तरीके और तरीके

शिक्षा की कला की विशेषता है कि

यह लगभग सभी को परिचित लगता है और

समझने योग्य, और अन्यथा - और भी आसान, और अधिक समझने योग्य

और इसके साथ कम लोगों की तुलना में यह आसान लगता है

परिचित, सैद्धांतिक या व्यावहारिक रूप से।

के डी उशिंस्की।

एक व्यक्ति का व्यक्तित्व कई कारकों के प्रभाव के परिणामस्वरूप बनता है और विकसित होता है, उद्देश्य और व्यक्तिपरक, प्राकृतिक और सामाजिक, आंतरिक और बाहरी, स्वतंत्र और लोगों की इच्छा और चेतना पर निर्भर करता है जो अनायास या कुछ लक्ष्यों के अनुसार कार्य करता है।

साथ ही, मनुष्य स्वयं को एक निष्क्रिय प्राणी के रूप में नहीं माना जाता है जो फोटोग्राफिक रूप से प्रतिबिंबित करता है बाहरी प्रभाव. वह अपने स्वयं के गठन और विकास के विषय के रूप में कार्य करता है। व्यक्तित्व का उद्देश्यपूर्ण गठन और विकास वैज्ञानिक रूप से संगठित शिक्षा प्रदान करता है।

एक प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के बारे में आधुनिक वैज्ञानिक विचार उद्देश्यपूर्ण गठनऔर व्यक्तित्व का विकास कई शैक्षणिक विचारों के लंबे टकराव के परिणामस्वरूप हुआ।

साथ ही, शिक्षा को शिक्षक और शिष्य के बीच संबंधों की शैली के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है। इस आधार पर, सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदार और अनुमेय शिक्षा को प्रतिष्ठित किया जाता है।

सत्तावादी परवरिश- एक प्रकार जिसमें एक निश्चित विचारधारा को लोगों के बीच संबंधों में एकमात्र संभव सत्य के रूप में स्वीकार किया जाता है। शिक्षक सामाजिक सीढ़ी पर जितना ऊँचा होता है, इस विचारधारा का पालन करने के लिए बच्चे का दबाव उतना ही अधिक स्पष्ट होता है। पर ये मामलापालन-पोषण मानव प्रकृति के संचालन और उसके हेरफेर के रूप में किया जाता है। सत्तावादी शैली को नेतृत्व के केंद्रीकरण की विशेषता है। इस मामले में, सभी निर्णय अकेले शिक्षक द्वारा किए जाते हैं, बिना किसी शिक्षार्थी की सलाह के। विद्यार्थियों की गतिविधियों का प्रबंधन उन आदेशों की सहायता से होता है जो कठोर या नरम रूप में दिए जाते हैं, अनुरोधों के रूप में जिन्हें अनदेखा नहीं किया जा सकता है। शिक्षक भी बच्चे की गतिविधियों पर सख्त नियंत्रण रखता है, अपने आदेशों के कार्यान्वयन में मांग कर रहा है। पालन-पोषण की इस शैली में, सख्ती से परिभाषित सीमाओं के भीतर पहल को प्रोत्साहित या प्रोत्साहित नहीं किया जाता है, बच्चा पूरी तरह से अधीन होता है: उसकी इच्छा को दबा दिया जाता है, उसके हितों को ध्यान में नहीं रखा जाता है, जो कहा गया है उसे बिना शर्त पूर्ति की आवश्यकता होती है। शिक्षक कभी भी बच्चे के साथ समझौता नहीं करता, उसकी आवश्यकताओं की चर्चा की अनुमति नहीं देता और उन्हें प्रमाणित करना आवश्यक नहीं समझता।

पहले से ही मध्य युग में, सत्तावादी शिक्षा के इस सिद्धांत का गठन किया गया था, जिसमें विभिन्न रूपवर्तमान समय में विद्यमान है। इस सिद्धांत के सबसे प्रतिभाशाली प्रतिनिधियों में से एक जर्मन शिक्षक आई.एफ. हर्बर्ट थे, जिन्होंने शिक्षा को बच्चों के प्रबंधन के लिए कम कर दिया। इस नियंत्रण का उद्देश्य बच्चे की जंगली चंचलता को दबाने के लिए है, "जो उसे एक तरफ से फेंकता है", बच्चे का नियंत्रण उसके व्यवहार को निर्धारित करता है इस पल, बाहरी क्रम को बनाए रखता है। I.F. Gerbart ने बच्चों की देखरेख, आदेशों को प्रबंधन के तरीकों के रूप में माना।

लोकतांत्रिक शैलीशिक्षक और शिष्य के बीच उसकी शिक्षा, अवकाश, रुचियों के संबंध में शक्तियों के एक निश्चित वितरण की विशेषता है। शिक्षक, निर्णय लेते समय, छात्र के साथ परामर्श करता है, उसे अपनी राय व्यक्त करने, एक स्वतंत्र विकल्प बनाने का अवसर देता है। बच्चे पर नियंत्रण लगातार किया जाता है, लेकिन सत्तावादी शैली के विपरीत, सकारात्मक पक्षकार्य, परिणाम और उपलब्धियां, साथ ही उन बिंदुओं पर ध्यान आकर्षित करते हैं जिनके लिए और विकास की आवश्यकता होती है और विशेष अभ्यास. इस प्रकार, एक लोकतांत्रिक शैली एक ऐसी शैली है जिसमें दो परस्पर क्रिया करने वाले दलों के पास सहमत होने का एक तरीका है, लेकिन एक दूसरे को कुछ करने के लिए मजबूर करने का कोई तरीका नहीं है।

उदार शैलीगतिविधि की कमी का तात्पर्य है
शिक्षक का पक्ष। शिक्षक श्रृंखला की एक कड़ी मात्र है
वयस्क - शिक्षक - बच्चा। बच्चे को प्रोत्साहित करने के लिए
गतिविधियों, उसे उसे मनाना पड़ता है। शिक्षक की भूमिका किसी भी छोटी-मोटी समस्या को हल करना, हर मामले में छात्र के व्यवहार और गतिविधियों को नियंत्रित करना है। इस तरह के शिक्षक को शिक्षा के पाठ्यक्रम पर एक कमजोर प्रभाव और परिणाम के लिए नगण्य जिम्मेदारी से अलग किया जाता है, अर्थात, वह हर चीज का बाहरी पर्यवेक्षक होता है।

सांठगांठ शैलीअचेतन उदासीनता द्वारा विशेषता
बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों, पालन-पोषण और संस्कृति के लिए शिक्षक। यह कई कारणों में से एक के लिए होता है: बच्चे के लिए अत्यधिक प्यार से, बच्चे की हर चीज में पूर्ण स्वतंत्रता के विचार से, शिक्षक की बच्चे और उसके भाग्य के प्रति पूर्ण उदासीनता से। लेकिन इस तरह के रवैये के कारण की परवाह किए बिना, शिक्षक बच्चे के व्यक्तिगत विकास की संभावनाओं को निर्धारित किए बिना, परिणामों के बारे में सोचे बिना, बच्चे के हितों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करता है। मुख्य सिद्धांत बच्चे की इच्छाओं में हस्तक्षेप नहीं करना है, शायद उसके स्वास्थ्य की हानि, बुद्धि, आध्यात्मिकता के विकास के लिए भी।

सत्तावादी शिक्षा के विरोध की अभिव्यक्ति के रूप में, जे जे रूसो द्वारा सामने रखा गया मुफ्त शिक्षा का सिद्धांत उत्पन्न होता है। उन्होंने और उनके अनुयायियों ने बच्चे में बढ़ते व्यक्ति का सम्मान करने का आग्रह किया, न कि बाधा डालने के लिए, बल्कि पालन-पोषण के दौरान बच्चे के प्राकृतिक विकास को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित करने के लिए।

जीवन में, शिक्षा की प्रक्रिया में किसी एक शैली को उसके "शुद्ध रूप" में लागू नहीं किया जाता है। प्रत्येक शिक्षक इस समय विकसित हुई विशिष्ट स्थिति के साथ-साथ बच्चे के व्यक्तिगत गुणों के संबंध में, शिक्षा की अपनी शैली को लागू करता है। शैली में आमूल-चूल परिवर्तन और एक से दूसरे में तीव्र परिवर्तन एक क्रांतिकारी घटना है, क्योंकि प्रत्येक शैली शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों पर आधारित होती है और बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ ला सकती है।

सोवियत शिक्षकों, समाजवादी स्कूल की आवश्यकताओं से आगे बढ़ते हुए, "शिक्षा की प्रक्रिया" की अवधारणा को एक नए तरीके से प्रकट करने की कोशिश की, लेकिन इसके सार पर पुराने विचारों को तुरंत दूर नहीं किया। इसलिए, पीपी ब्लोंस्की का मानना ​​​​था कि शिक्षा किसी दिए गए जीव के विकास पर एक जानबूझकर, संगठित, दीर्घकालिक प्रभाव है, कि कोई भी जीवित प्राणी - एक व्यक्ति, एक जानवर, एक पौधा - इस तरह के प्रभाव का उद्देश्य हो सकता है। एपी पिंकविच ने शिक्षा को जैविक या सामाजिक रूप से उपयोगी विकसित करने के लिए एक व्यक्ति के दूसरे पर एक जानबूझकर, व्यवस्थित प्रभाव के रूप में व्याख्या की प्राकृतिक गुणव्यक्तित्व।

शिक्षा का सामाजिक सार वास्तव में वैज्ञानिक आधार पर प्रकट नहीं हुआ है।

पालन-पोषण को केवल एक प्रभाव के रूप में वर्णित करते हुए, पीपी ब्लोंस्की और एपी पिंकविच ने अभी तक इसे दो-तरफ़ा प्रक्रिया के रूप में नहीं माना है जिसमें शिक्षक और छात्र सक्रिय रूप से बातचीत करते हैं, विद्यार्थियों के जीवन और गतिविधियों के संगठन के रूप में, उनके द्वारा सामाजिक अनुभव का संचय। बच्चे ने अपनी अवधारणाओं में मुख्य रूप से शिक्षा की वस्तु के रूप में कार्य किया।

वी. ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "शिक्षा एक बहुआयामी प्रक्रिया है
निरंतर आध्यात्मिक संवर्धन और नवीनीकरण - वे जो शिक्षित हैं और जो शिक्षित हैं। "यहाँ पारस्परिक संवर्धन का विचार अधिक स्पष्ट रूप से सामने आता है,
शिक्षा के विषय और वस्तु की परस्पर क्रिया। आधुनिक शिक्षाशास्त्र इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि शिक्षा की प्रक्रिया की अवधारणा प्रत्यक्ष प्रभाव को नहीं दर्शाती है, बल्कि सामाजिक संपर्कशिक्षक और शिक्षित, उनके विकासशील संबंध। शिक्षक द्वारा निर्धारित लक्ष्य छात्र की गतिविधि के उत्पाद के रूप में कार्य करते हैं। इन लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया को छात्र की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से भी महसूस किया जाता है; शिक्षक के कार्यों की सफलता का मूल्यांकन फिर से छात्र की चेतना और व्यवहार में गुणात्मक परिवर्तन के आधार पर किया जाता है। कोई भी प्रक्रिया एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से नियमित और सुसंगत क्रियाओं का एक समूह है। मुख्य परिणामशैक्षिक प्रक्रिया - एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित, सामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व का निर्माण।

शिक्षा एक दोतरफा प्रक्रिया है, जिसमें संगठन और नेतृत्व और व्यक्ति की अपनी गतिविधि दोनों शामिल हैं। हालाँकि, इस प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका शिक्षक की होती है।

सबसे पहले, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "शिक्षा" की अवधारणा का उपयोग विभिन्न अर्थों में किया जाता है: जीवन के लिए बढ़ती पीढ़ी को तैयार करना, शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन, आदि। यह स्पष्ट है कि विभिन्न मामलों में "शिक्षा" की अवधारणा एक अलग अर्थ है। यह अंतर विशेष रूप से स्पष्ट रूप से तब सामने आता है जब वे कहते हैं: सामाजिक वातावरण, घरेलू वातावरण और स्कूल शिक्षित करता है। जब वे कहते हैं कि "पर्यावरण शिक्षित करता है" या "रोजमर्रा के वातावरण को शिक्षित करता है", तो उनका मतलब विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों से नहीं है, बल्कि दैनिक प्रभाव है कि सामाजिक-आर्थिक और रहने की स्थिति का व्यक्ति के विकास और गठन पर प्रभाव पड़ता है।

अभिव्यक्ति "स्कूल शिक्षित करता है" का एक अलग अर्थ है। यह स्पष्ट रूप से एक विशेष रूप से संगठित और सचेत रूप से की गई शैक्षिक गतिविधि को इंगित करता है। यहां तक ​​कि केडी उशिंस्की ने लिखा है कि, पर्यावरण और रोजमर्रा के प्रभावों के विपरीत, जो अक्सर सहज और अनजाने में होते हैं, शिक्षाशास्त्र में शिक्षा को एक जानबूझकर और विशेष रूप से संगठित शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। इसका यह कतई मतलब नहीं है कि स्कूली शिक्षा को पर्यावरण और रोजमर्रा के प्रभावों के प्रभाव से दूर रखा गया है। इसके विपरीत, इन प्रभावों को जितना संभव हो सके, उन पर निर्भर करते हुए ध्यान में रखना चाहिए सकारात्मक बिंदुऔर नकारात्मक को बेअसर करें।

इस बीच, बाहरी शैक्षिक प्रभाव हमेशा अपने आप में नहीं होता है वांछित परिणाम: यह छात्र में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों प्रतिक्रियाएँ पैदा कर सकता है, या यह तटस्थ हो सकता है। यह काफी समझ में आता है कि केवल अगर शैक्षिक प्रभाव व्यक्ति में एक आंतरिक सकारात्मक प्रतिक्रिया (रवैया) पैदा करता है और खुद पर काम करने में अपनी गतिविधि को उत्तेजित करता है, तो इसका उस पर एक प्रभावी विकासशील और रचनात्मक प्रभाव पड़ता है।

शिक्षा के सार को और अधिक विशेष रूप से प्रस्तुत करने की कोशिश करते हुए, अमेरिकी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक एडवर्ड थार्नडाइक ने लिखा: "शिक्षा" शब्द को एक अलग अर्थ दिया गया है, लेकिन यह हमेशा एक बदलाव का संकेत देता है ... हम किसी को शिक्षित नहीं करते हैं यदि हम कारण नहीं बनाते हैं उसमें परिवर्तन।" प्रश्न यह है कि व्यक्तित्व के विकास में ये परिवर्तन कैसे उत्पन्न होते हैं? जैसा कि दर्शन में उल्लेख किया गया है, एक व्यक्ति के रूप में एक सामाजिक प्राणी के रूप में एक व्यक्ति का विकास और गठन "मानव वास्तविकता के विनियोग" के माध्यम से होता है। इस अर्थ में, शिक्षा को मानव वास्तविकता के बढ़ते व्यक्तित्व के विनियोग को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया एक साधन माना जाना चाहिए। यह वास्तविकता क्या है और किसी व्यक्ति द्वारा इसका विनियोग कैसे किया जाता है? मानवीय वास्तविकता और कुछ नहीं बल्कि कई पीढ़ियों के लोगों के श्रम और रचनात्मक प्रयासों से उत्पन्न सामाजिक अनुभव है। इस अनुभव में, निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: प्रकृति और समाज के बारे में लोगों द्वारा विकसित ज्ञान की समग्रता, विभिन्न प्रकार के कार्यों में व्यावहारिक कौशल, रचनात्मक गतिविधि के तरीके, साथ ही साथ सामाजिक और आध्यात्मिक संबंध। चूंकि यह अनुभव कई पीढ़ियों के लोगों के श्रम और रचनात्मक प्रयासों से उत्पन्न होता है, इसका मतलब है कि ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के साथ-साथ वैज्ञानिक और कलात्मक सृजनात्मकता, सामाजिक और आध्यात्मिक संबंध, उनके विविध श्रम, संज्ञानात्मक, आध्यात्मिक गतिविधियों के परिणाम और जीवन साथ में. यह सब शिक्षा के लिए बहुत जरूरी है। बढ़ती पीढ़ियों के लिए इस अनुभव को "उपयुक्त" करने और इसे अपनी संपत्ति बनाने में सक्षम होने के लिए, उन्हें इसे "वितरित" करना होगा, अर्थात, अनिवार्य रूप से इसे एक या दूसरे रूप में दोहराना होगा, इसमें निहित गतिविधि को पुन: पेश करना होगा और इसे लागू करना होगा। रचनात्मक प्रयास, इसे समृद्ध करें और पहले से ही अपने वंशजों को पारित करने के लिए अधिक विकसित रूप में। केवल अपनी गतिविधि के तंत्र के माध्यम से, अपने स्वयं के रचनात्मक प्रयासों और संबंधों के माध्यम से एक व्यक्ति सामाजिक अनुभव और इसके विभिन्न संरचनात्मक घटकों में महारत हासिल करता है।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि शिक्षा का मुख्य उद्देश्य एक बढ़ते हुए व्यक्ति को सामाजिक अनुभव के विभिन्न पहलुओं के "निराशाजनक" की गतिविधि में शामिल करना है, जिससे उसे इस अनुभव को पुन: उत्पन्न करने में मदद मिलती है और इस प्रकार अपने आप में सामाजिक गुणों और गुणों का विकास होता है, खुद को विकसित करने के लिए एक व्यक्ति। इस आधार पर, दर्शन में शिक्षा को व्यक्ति में सामाजिक अनुभव के पुनरुत्पादन के रूप में परिभाषित किया जाता है, मानव संस्कृति के अस्तित्व के व्यक्तिगत रूप में अनुवाद के रूप में।

उशिंस्की ने लिखा: "शिक्षाशास्त्र के लगभग सभी नियम परोक्ष या सीधे मूल स्थिति से पालन करते हैं: छात्र की आत्मा को सही गतिविधि दें और उसे आत्मा को अवशोषित करने वाली असीमित गतिविधि के साधनों से समृद्ध करें।" शिक्षाशास्त्र के लिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास का माप न केवल गतिविधि में उसकी भागीदारी के तथ्य पर निर्भर करता है, बल्कि मुख्य रूप से उस गतिविधि की डिग्री पर जो वह इस गतिविधि में दिखाता है, साथ ही इसकी प्रकृति पर भी निर्भर करता है। और दिशा, जिसे कुल मिलाकर गतिविधि के रूप में जाना जाता है। मैं

आइए उदाहरणों की ओर मुड़ें।

1. एक ही कक्षा में विद्यार्थी गणित पढ़ते हैं। स्वाभाविक रूप से, जिन स्थितियों में वे लगे हुए हैं, वे लगभग समान हैं। हालांकि, उनके प्रदर्शन की गुणवत्ता अक्सर बहुत भिन्न होती है। बेशक, यह उनकी क्षमताओं में अंतर, पिछले प्रशिक्षण के स्तर के कारण है, लेकिन इस विषय के अध्ययन के लिए उनका दृष्टिकोण लगभग निर्णायक भूमिका निभाता है। औसत क्षमताओं के साथ भी, एक छात्र बहुत सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकता है यदि वे उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने में दृढ़ता दिखाते हैं। और इसके विपरीत, इस गतिविधि की अनुपस्थिति, शैक्षिक कार्य के लिए निष्क्रिय रवैया, एक नियम के रूप में, अंतराल की ओर जाता है।

2. व्यक्ति के विकास के लिए कोई कम महत्वपूर्ण गतिविधि की प्रकृति और दिशा नहीं है जो व्यक्ति संगठित गतिविधियों में प्रदर्शित करता है। उदाहरण के लिए, आप सक्रिय हो सकते हैं और काम में एक-दूसरे की मदद कर सकते हैं, कक्षा और स्कूल की समग्र सफलता प्राप्त करने का प्रयास कर सकते हैं, या आप केवल खुद को दिखाने के लिए सक्रिय हो सकते हैं, प्रशंसा के पात्र हो सकते हैं और अपने लिए व्यक्तिगत लाभ प्राप्त कर सकते हैं। पहले मामले में, एक सामूहिकवादी का गठन किया जाएगा, दूसरे में, एक व्यक्तिवादी या एक कैरियरवादी भी।

यह सब प्रत्येक शिक्षक के सामने संगठित गतिविधियों में छात्रों की गतिविधि को लगातार उत्तेजित करने और सकारात्मक बनाने का कार्य रखता है स्वस्थ रवैया. यह इस प्रकार है कि यह उसके प्रति गतिविधि और दृष्टिकोण है जो छात्र के पालन-पोषण और व्यक्तिगत विकास में निर्धारण कारकों के रूप में कार्य करता है।

शिक्षा को सामाजिक अनुभव: ज्ञान, व्यावहारिक कौशल, रचनात्मक गतिविधि के तरीके, सामाजिक और आध्यात्मिक संबंधों में महारत हासिल करने के लिए एक गठित व्यक्तित्व की विभिन्न गतिविधियों को व्यवस्थित और उत्तेजित करने की एक उद्देश्यपूर्ण और सचेत रूप से की गई शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाना चाहिए। व्यक्तित्व विकास की व्याख्या के लिए इस दृष्टिकोण को शिक्षा की गतिविधि-संबंधपरक अवधारणा कहा जाता है। जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, इस अवधारणा का सार यह है कि इसमें केवल बढ़ते हुए व्यक्ति को शामिल किया जाता है विभिन्न प्रकार केसामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के लिए और इस गतिविधि में कुशलता से उसकी गतिविधि (रवैया) को उत्तेजित करने के लिए, उसकी प्रभावी शिक्षा को अंजाम देना संभव है। इस गतिविधि के संगठन और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के बिना, शिक्षा असंभव है। यह इस सबसे जटिल प्रक्रिया का गहरा सार है।

यह संभव है यदि शिक्षक बच्चे के स्वास्थ्य और मानसिकता की स्थिति को ध्यान में रखता है, बच्चों की विशेषताओं और अस्वीकार्यता के ज्ञान को ध्यान में रखते हुए, तरीकों की पसंद और काम में उनके उपयोग की उपयुक्तता के लिए एक सचेत दृष्टिकोण लेता है। सामाजिक अनुभव को विनियोजित करने की प्रक्रिया में उन पर कठिन दबाव। शिक्षकों के बीच के अंतर्विरोध के बारे में विशेष रूप से सावधान रहना चाहिए बाहरी प्रभावऔर छात्रों की आंतरिक आकांक्षाएं। बच्चे के कार्यों की आंतरिक सामग्री के प्रति सतर्कता के बिना, शिक्षक की गतिविधि निराशाजनक औपचारिकता के लिए बर्बाद हो जाती है।

शैक्षिक प्रक्रिया की जटिलता:

इसके परिणाम इतने स्पष्ट रूप से प्राप्त करने योग्य नहीं हैं और उदाहरण के लिए, सीखने की प्रक्रिया में खुद को उतनी जल्दी प्रकट नहीं करते हैं;

परवरिश और बुरे व्यवहार की शैक्षणिक अभिव्यक्तियों के बीच झूठ है एक लंबी अवधिआवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण, जहां व्यक्तित्व एक साथ कई विविध प्रभावों के संपर्क में आता है और न केवल सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक अनुभव भी जमा करता है जिसे समायोजित करने की आवश्यकता होती है;

शैक्षिक प्रक्रिया बहुत गतिशील, गतिशील और परिवर्तनशील है। यह इसके निरंतर विकास, गतिशीलता, गतिशीलता, परिवर्तनशीलता में व्यक्त किया गया है।

शैक्षिक प्रक्रिया मौजूदा कारणों के अनुसार विकसित होती है। यह इस पर निर्भर करता है, उदाहरण के लिए, उम्र की विशेषताएंछात्र, वह विभिन्न परिस्थितियों और विशिष्ट परिस्थितियों में भिन्न हो जाता है। ऐसा होता है कि कुछ स्थितियों में एक ही शैक्षिक उपकरण का विद्यार्थियों पर गहरा प्रभाव पड़ता है, और दूसरों में - सबसे महत्वहीन।

शैक्षिक प्रक्रिया की द्वंद्वात्मकता इसके अंतर्विरोधों, आंतरिक और बाह्य में प्रकट होती है। यह अंतर्विरोध ही उस बल को जन्म देते हैं जो प्रक्रिया के निरंतर प्रवाह को बनाए रखता है। सभी में मुख्य आंतरिक अंतर्विरोधव्यक्तित्व के निर्माण के सभी चरणों में प्रकट होने पर, उसमें उत्पन्न होने वाली नई आवश्यकताओं और उन्हें संतुष्ट करने की संभावनाओं के बीच एक विरोधाभास है। इस मामले में उत्पन्न होने वाली "बेमेल" एक व्यक्ति को सक्रिय रूप से भरने, अनुभव का विस्तार करने, नए ज्ञान और व्यवहार के रूपों को प्राप्त करने, मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के लिए प्रोत्साहित करती है। ये नए गुण किस दिशा में प्राप्त होंगे यह कई स्थितियों पर निर्भर करता है: गतिविधि, गतिविधि, व्यक्ति की जीवन स्थिति।

शिक्षा का उद्देश्य व्यक्तित्व के निर्माण को सही ढंग से उन्मुख करना है, और यह केवल विद्यार्थियों की प्रेरक शक्तियों, उद्देश्यों, आवश्यकताओं, जीवन योजनाओं और मूल्य अभिविन्यास के गहन ज्ञान के आधार पर संभव है। बाहरी अंतर्विरोध भी शैक्षिक प्रक्रिया की दिशा और परिणामों को दृढ़ता से प्रभावित करते हैं। शब्द और कर्म के बीच का विरोधाभास अक्सर शिक्षा में कई कठिनाइयों और कमियों का कारण बन जाता है, साथ ही शिक्षा के मौखिक तरीकों की प्रबलता और व्यक्ति के व्यावहारिक व्यवहार से उनके सापेक्ष अलगाव का कारण बनता है।

शिक्षा के तरीके - शैक्षिक और शैक्षिक साधनों की एक प्रणाली जो शिक्षकों और विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों की विशेषता है। व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीकों का पुतली पर जटिल प्रभाव पड़ता है और एक दूसरे से अलगाव में शायद ही कभी उपयोग किया जाता है। इसलिए, परवरिश के तरीकों का कोई भी वर्गीकरण सशर्त है। आइए प्रभाव और बातचीत के कुछ बुनियादी तरीकों और उनकी विशिष्ट विशेषताओं पर विचार करें।

विश्वास शिक्षण विधियों में से एक है। इसका सार उसमें आवश्यक जीवन गुणों को बनाने के लिए छात्र के मन, भावनाओं, इच्छा पर व्यापक प्रभाव में निहित है। प्रभाव का विषय बनने वाले गुणों के आधार पर चुना जाता है, अर्थात जब कोई व्यक्ति तर्क की सहायता से किसी चीज की सच्चाई के प्रति आश्वस्त होता है, तो उसका मन प्रभावित होता है; मातृभूमि, रिश्तेदारों, सुंदरता के लिए प्यार की खेती करते समय, एक व्यक्ति की भावनाओं के लिए अपील होती है। एक विधि के रूप में अनुनय बातचीत, विवादों, साथ ही वास्तविकता या कल्पना के उदाहरणों के माध्यम से महसूस किया जाता है।

शिक्षा के तरीकों में से एक के रूप में एक उदाहरण का निष्कर्ष निकाला गया हैप्रेरणास्रोत. हालांकि, इसका मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव न केवल अनुकूली गतिविधि में है। यह मॉडल की गतिविधि का विश्लेषण है, छात्र की आदर्श की तरह बनने की इच्छा। एक उदाहरण के रूप में, न केवल एक सकारात्मक, बल्कि एक नकारात्मक "आदर्श" हो सकता है। इस मामले में, बच्चा अपने आप में उन नकारात्मक विशेषताओं को दूर करने की कोशिश करेगा जो उसने "नमूना" में देखा था। विशेष महत्व है व्यक्तिगत उदाहरणशिक्षक।

छात्र पर प्रभाव सीधे निर्भर हैशिक्षक का अधिकार. "अधिकार के बिना, एक शिक्षक असंभव है," ए.एस. मकरेंको ने कहा। आदत में अच्छी आदतों को विकसित करने के लिए संगठित कार्रवाई और उचित व्यवहार के लिए क्षमताओं का निर्माण शामिल है। अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से सीखना प्राप्त किया जाता है जिसमें शिक्षक द्वारा प्रक्रिया का प्रदर्शन और छात्र द्वारा नकल करना शामिल होता है। लेकिन केवल शुरुआती चरणों में व्यायाम को दोहराव माना जा सकता है। भविष्य में, यह आदर्श के रास्ते में सुधार का एक चरण है। यह विधिछात्र के आत्म-संगठन में योगदान देता है और उसकी गतिविधि के सभी क्षेत्रों में प्रवेश करता है।

उत्तेजना के तरीके: प्रोत्साहन और सजा।

शिक्षा की एक विधि के रूप में प्रोत्साहन का उद्देश्य सफलतापूर्वक किए गए कार्यों और नैतिक कार्यों की भावनात्मक स्वीकृति और नए कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहन देना है। प्रोत्साहित छात्र द्वारा अनुभव की गई संतुष्टि की भावना उसके अंदर शक्ति और ऊर्जा की वृद्धि का कारण बनती है, और परिणामस्वरूप, उच्च स्तर की परिश्रम और प्रभावशीलता के साथ होती है। लेकिन प्रोत्साहन का मुख्य प्रभाव जितनी बार संभव हो संतुष्टि की भावना का अनुभव करने की तीव्र इच्छा का उदय है। असुरक्षित, शर्मीले बच्चों के साथ काम करने पर प्रोत्साहन की संभावना बढ़ जाती है। उसी समय, प्रोत्साहन बहुत अधिक नहीं होना चाहिए, ताकि मूल्यह्रास न हो, थोड़ी सी सफलता के लिए इनाम की उम्मीद। प्रोत्साहन के प्रकार भिन्न हो सकते हैं: प्रशंसा, इनाम, जिम्मेदार असाइनमेंट, कदाचार के लिए क्षमा।

सजा शिक्षा का सबसे पुराना रूप है। यह किसी व्यक्ति के नकारात्मक कार्यों को रोकने पर केंद्रित है। दंड शिष्य के व्यवहार को ठीक करता है, उसे अपने व्यवहार, दुराचार के बारे में सोचता है, और अपने व्यवहार को बदलने की आवश्यकता और इच्छा को भी जन्म देता है। लेकिन सजा से छात्र को नैतिक अपमान या शारीरिक पीड़ा नहीं देनी चाहिए, इसलिए सामूहिक दंड की सिफारिश नहीं की जाती है। दंड के प्रकार, साथ ही पुरस्कार, बहुत विविध हो सकते हैं: एक टिप्पणी, सार्वजनिक निंदा, तिरस्कार, टीम से निष्कासन, एक विडंबनापूर्ण मजाक, आदि।

शिक्षा के मॉडल।

का आवंटन शिक्षा का आदर्शवादी मॉडल- निर्माण आदर्श स्थितियांशिक्षितों के लिए, जिसमें आत्मा में निहित विचार उनके विकास में शीर्ष पर पहुंचेंगे। इस सिद्धांत में शिक्षा का मुख्य उद्देश्य विद्यार्थियों के लिए खुला है उच्च दुनियाविचारों और अर्जित ज्ञान को बच्चे के व्यक्तित्व की सामग्री में बदलने में मदद करते हैं। इस प्रकार, शिक्षा के माध्यम से, मनुष्य में प्राकृतिक सिद्धांत से आध्यात्मिक में संक्रमण होता है। शिक्षा के दर्शन के रूप में व्यावहारिकता इसे किसी व्यक्ति को बाद के जीवन के लिए तैयार करने के रूप में नहीं, बल्कि वर्तमान में एक बच्चे के जीवन के रूप में मानती है। इसलिए, व्यावहारिकता का उद्देश्य छात्र को जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए सिखाना है। अर्थात्, शिक्षा की प्रक्रिया में, शिक्षक को शिष्य को वास्तविकता के अनुकूल नहीं होने का आदी बनाना चाहिए, बल्कि सक्रिय खोजउनके जीवन की स्थितियों में सुधार के लिए परिस्थितियों को बदलने के तरीके। शिक्षा का आधार छात्र का वास्तविक वातावरण, प्राकृतिक और सामाजिक दोनों के साथ अंतःक्रिया है, अर्थात बच्चे के व्यक्तिगत आत्म-विकास पर ध्यान केंद्रित है। व्यवहार में, यह अवधारणा चरम व्यावहारिकतावादियों और व्यक्तिवादियों को सामने लाती है।

शिक्षा में मुख्य बात बन गई हैयथार्थवादी मॉडल।यथार्थवाद अनुभव और ज्ञान को शिष्य में स्थानांतरित करने के विचार से आता है, उसकी उम्र से संबंधित क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जिस रूप में वह उन्हें तुरंत सीख सकता है। शिक्षा का निर्माण इस प्रकार किया जाना चाहिए कि छात्र को कुछ व्यवहार और गतिविधियों के लिए प्रेरित करने में महारत हासिल करने में मदद मिले। अवधारणा का नुकसान यह है कि परिणामस्वरूप मानव चेतना पर प्रभाव पड़ता है, जबकि व्यक्तित्व के भावनात्मक-आलंकारिक क्षेत्र पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है।

मानवकेंद्रित मॉडलबाहरी दुनिया के साथ बातचीत के परिणामस्वरूप एक व्यक्ति को एक अभिन्न प्रणाली के रूप में समझने पर आधारित है, इसके अलावा, खुला, लगातार बदल रहा है और अद्यतन कर रहा है। शिक्षा की प्रक्रिया को किसी मानदंड द्वारा सीमित नहीं किया जा सकता है, इसलिए इसे पूरा नहीं किया जा सकता है। इसे इस प्रकार बनाया जाना चाहिए कि छात्र अपनी सभी विविधता में सुधार कर सके, और शिक्षक केवल व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया को नियंत्रित करता है।

मुफ्त परवरिशहितों और जीवन सिद्धांतों के निर्माण के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियों के निर्माण के उद्देश्य से। इस तरह के एक मॉडल का उद्देश्य शिष्य को स्वतंत्र होना और अपने जीवन की जिम्मेदारी लेना, सिद्धांतों और जीवन मूल्यों के चुनाव के लिए सिखाना है। इस मॉडल के समर्थक इस विचार पर भरोसा करते हैं कि व्यक्ति का सार उसके द्वारा चुना गया विकल्प है, और शिक्षक को बच्चे को खुद को, उसकी जरूरतों और उसके आसपास के लोगों की जरूरतों को समझने और एक विशेष स्थिति में उनका समन्वय करने में मदद करने की आवश्यकता है।

साथ ही, पालन-पोषण बच्चे के स्वभाव का अनुसरण करता है, उन्मूलन नकारात्मक प्रभावपर्यावरण और इसके प्राकृतिक विकास को सुनिश्चित करना। इस मामले में शिक्षा का कार्य इन ताकतों की कार्रवाई को सद्भाव में लाना है।

शैक्षिक प्रक्रियाओं के कई अन्य मॉडल भी हैं, उदाहरण के लिए,मानवतावादी,छात्र की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, यातकनीकी,इस स्थिति के आधार पर कि शिक्षा की प्रक्रिया को कड़ाई से निर्देशित, प्रबंधित और नियंत्रित किया जाना चाहिए, इसलिए, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य और पूर्वानुमेय।

निष्कर्ष

मानव जाति और शैक्षणिक विज्ञान के ऐतिहासिक विकास के क्रम में, शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार की समझ में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। इस स्तर पर सामाजिक विकाससमाज शिक्षा में शामिल हैं:

मानव जाति और विश्व संस्कृति के सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण;

किसी व्यक्ति या लोगों के समूह पर प्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव;

छात्र के जीवन और गतिविधियों का संगठन;

छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, आदि।

सामान्य तौर पर, शिक्षा एक प्रक्रिया है, मुख्य घटक
जो शिक्षक, छात्र, उनकी बातचीत की प्रक्रिया, साथ ही इस प्रक्रिया के प्रवाह के लिए शर्तें हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों का कार्यान्वयन विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों के माध्यम से किया जाता है: परिवार, स्कूल, मीडिया और अन्य। किसी व्यक्ति को शिक्षित करने की प्रक्रिया में, मुख्य लक्ष्य एक व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्ति का निर्माण होता है, जो स्वतंत्र जीवन और गतिविधि में सक्षम होता है। आधुनिक परिस्थितियां. इस संबंध में, मानसिक, सौंदर्य, श्रम, शारीरिक, कानूनी, पर्यावरण और शिक्षा के अन्य क्षेत्रों में किया जाता है।

पालन-पोषण प्रक्रिया के लिए निर्धारित लक्ष्यों को हल किया जा सकता है विभिन्न तरीके, लेकिन उनके समाधान की प्रभावशीलता निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करती है:

विधियों, तकनीकों और शैक्षिक साधनों का संचयी अनुप्रयोग;

छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तें और परिस्थितियां।

सामान्य तौर पर, प्रत्येक शिक्षा प्रणाली उस समय, मौजूदा सामाजिक गठन की छाप रखती है, सामाजिक संबंधऔर भी बहुत कुछ।

शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों में किसी दिए गए ऐतिहासिक युग के व्यक्ति का आदर्श और उसे प्राप्त करने की इच्छा दिखाई देती है। प्रत्येक शिक्षा प्रणाली के लिए मुख्य बात उस व्यक्ति की शिक्षा की ओर उन्मुखीकरण है जो उसके लिए एक आधुनिक समाज में रहने और काम करने के लिए तैयार है।

ग्रंथ सूची

1. शिक्षा। सोवियत विश्वकोश शब्दकोश। चौथा संस्करण। - एम: सोवियत इनसाइक्लोपीडिया, 1987।

2. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र / कॉम्प। ए.ए. रादुगिन। - दूसरा संस्करण।, सही किया गया। और अतिरिक्त - एम .: केंद्र, 1999।

3. रेन ए.ए., बोर्डोव्स्काया एन.वी., रोज़म एस.आई. मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000. - (नई सदी की पाठ्यपुस्तक)।

4. शैक्षणिक संस्थानों के लिए पाठ्यपुस्तक, बोब्न्यांस्की द्वारा संपादित।

5. इंटरनेट: http: //www। द्वंद्वात्मक। आरयू / शिक्षाशास्त्र। एचटीएम

टेस्ट प्रश्नावली

“बच्चों को उनके माता-पिता ने पाला है। और माता-पिता?

कृपया दिए गए प्रश्नों को ध्यान से पढ़ें। उन्हें खुलकर जवाब देने की कोशिश करें। परीक्षण माता-पिता के रूप में आपके स्वयं के विचार का पूरक होगा, बच्चों की परवरिश की समस्याओं के बारे में कुछ निष्कर्ष निकालने में आपकी मदद करेगा। अपने उत्तर अक्षरों में लिखें:लेकिन (मैं कर सकता हूं और हमेशा करता हूं)बी (मैं कर सकता हूं, लेकिन मैं हमेशा ऐसा नहीं करता)बी (नहीं कर सकता)।

उत्तर "ए" 3 अंक के लायक है

उत्तर "बी" - 2 अंक

उत्तर "बी" - 1 अंक

क्या आप कर सकते हैं:

1. किसी भी समय, अपने सभी मामलों को छोड़कर बच्चे की देखभाल करें?

2. बच्चे से परामर्श करने के लिए, उसकी उम्र की परवाह किए बिना?

3. अपने संबंध में की गई गलती में बच्चे को कबूल करें?

4. अगर आप गलत हैं तो बच्चे से माफी मांगें?

6. अपने आप को एक बच्चे के जूते में रखो?

7. अपने बच्चे को बचपन की कोई शिक्षाप्रद घटना बताएं जो आपको बुरी तरह से प्रभावित करती है?

8. कम से कम एक मिनट के लिए विश्वास करें कि आप हैं - दयालु परी(आकर्षक राजकुमार)?

9. हमेशा ऐसे शब्दों और भावों का प्रयोग करने से बचना चाहिए जो बच्चे को चोट पहुँचा सकते हैं?

10. अच्छे व्यवहार की इच्छा को पूरा करने के लिए बच्चे से वादा करें?

11. बच्चे को एक दिन ऐसा दें जब वह वह कर सके जो वह चाहता है और जैसा वह चाहता है वैसा व्यवहार करे, और किसी भी चीज़ में हस्तक्षेप न करे?

12. यदि आपका बच्चा किसी अन्य बच्चे को मारता है, जोर से धक्का देता है, अवांछनीय रूप से नाराज है तो प्रतिक्रिया न करें?

13. बच्चों के अनुरोधों और आँसुओं का विरोध करें, यदि आप सुनिश्चित हैं कि यह एक सनक है, एक क्षणभंगुर सनक है?

परिणामों की व्याख्या:

यदि आपने 30 और 39 अंक के बीच स्कोर किया है इसका मतलब है कि एक बच्चा आपके जीवन का सबसे बड़ा मूल्य है। आप न केवल समझने का प्रयास करते हैं, बल्कि उसे जानने का भी प्रयास करते हैं, उसके साथ सम्मान से पेश आते हैं, शिक्षा के सबसे प्रगतिशील सिद्धांतों का पालन करते हैं और व्यवहार की एक निरंतर रेखा का पालन करते हैं। आप अच्छे परिणाम की उम्मीद कर सकते हैं।

16 से 30 अंक तक की राशि . अपने बच्चे की देखभाल करना आपके लिए सबसे महत्वपूर्ण है। आपके पास एक शिक्षक की क्षमताएं हैं, लेकिन व्यवहार में आप हमेशा उन्हें लगातार और उद्देश्यपूर्ण तरीके से लागू नहीं करते हैं। कभी आप बहुत सख्त होते हैं तो कभी आप बहुत नरम होते हैं। इसके अलावा, आप उन समझौतों के लिए प्रवृत्त होते हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया को कमजोर करते हैं। आपको बच्चे को पालने के अपने दृष्टिकोण के बारे में गंभीरता से सोचना चाहिए।

1. मैच।

	परिभाषा (विशेषता)
1. डिडक्टिक्स	ए) शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया, जिसके दौरान शिक्षा की जाती है और बाल विकास
2. सीखने की प्रक्रिया	बी) शिक्षाशास्त्र का क्षेत्र जो सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न का अध्ययन करता है
3. शिक्षण के तरीके	ग) प्रशिक्षित ZUN को हथियार देने में बच्चों और शिक्षक की परस्पर गतिविधियों के तरीके, सीखने की प्रक्रिया में उनका पालन-पोषण
2. मैच।
	परिभाषा (विशेषता)
1. कौशल	क) अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्यों को सफलतापूर्वक करने की क्षमता
2. मानसिक विकास	b) समान और समान स्थितियों में समान क्रियाओं की बार-बार पुनरावृत्ति
3. सीखने की गतिविधियाँ	ग) बच्चे की मानसिक गतिविधि में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तनों का एक सेट, क्योंकि वे अनुभव से समृद्ध होते हैं, उम्र के साथ और शैक्षिक प्रभावों के प्रभाव में d) ZUN को आत्मसात करने और कार्रवाई के तरीकों में बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि।

3. जोड़ें।शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा के रूप में डिडक्टिक्स को Ya.A के काम में सबसे स्पष्ट डिजाइन प्राप्त हुआ। कोमेनियस...

4. मैच।

	परिभाषा (विशेषता)
	क) शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी कामकाज को सुनिश्चित करने वाली सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं और प्रावधानों की प्रणाली
2. प्रशिक्षण	b) ZUN प्रणाली, जिसकी महारत व्यक्तित्व के विकास और निर्माण की नींव रखती है
3. सीखने के सिद्धांत	ग) कक्षाओं को व्यवस्थित करने के लिए शिक्षक द्वारा बच्चों के एकीकरण की विशेषताएं
	d) शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया, जिसके दौरान बच्चे सक्रिय रूप से ZUN में महारत हासिल करते हैं; बच्चों की परवरिश और विकास किया जाता है

5. मैच।

	परिभाषा (विशेषता)
1. प्रशिक्षण के संगठन के रूप	ए) निर्दिष्ट शर्तों के अनुसार कार्यों को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान के आधार पर कार्यों को सफलतापूर्वक करने की क्षमता
2. मानसिक शिक्षा	b) समान या समान परिस्थितियों में एक ही क्रिया को बार-बार दोहराना
	ग) एक शिक्षक द्वारा कक्षाओं को आयोजित करने के लिए बच्चों को एक साथ लाने की ख़ासियत, जिसके दौरान शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार होता है
	घ) बच्चों की सक्रिय मानसिक गतिविधि के विकास पर लक्षित प्रभाव

6. सही उत्तर चुनें।

अस्तित्व अलग अलग दृष्टिकोणविधियों के वर्गीकरण के लिए:

क) शिक्षक और छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार तरीके;

बी) ज्ञान के स्रोत के अनुसार तरीके;

ग) शिक्षक और छात्र की गतिविधियों की विशेषताओं के अनुसार तरीके।

उनमें से कौन-सी मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक विधियाँ हैं?

7. समस्या-आधारित शिक्षा के सार की सही परिभाषा बताएं (एम.आई. मखमुतोव के अनुसार):

ए) विकासशील पहल की समस्या, बच्चों की रचनात्मकता;

बी) ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के रचनात्मक आत्मसात के नियमों पर आधारित एक उपदेशात्मक प्रणाली और तकनीकों और शिक्षण और सीखने के तरीकों का एक विशिष्ट संयोजन शामिल है, जो एक खोज की विशेषताओं की विशेषता है;

ग) संप्रेषित ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ।

8. आगमनात्मक और निगमनात्मक विधियों के किस समूह के तरीकों को चिह्नित करें?

क) सूचना के प्रसारण और धारणा के तर्क के लिए तरीके।

बी) शैक्षिक कार्य के प्रबंधन की डिग्री के लिए तरीके।

ग) ज्ञान प्राप्त करने में बच्चों की सोच की स्वतंत्रता की डिग्री के लिए तरीके।

9. जोड़ें। ज्ञान में महारत हासिल करने में बच्चों की सोच की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार तरीके शामिल हैं ...

10. शिक्षक किन परिस्थितियों में केवल मौखिक विधियों का उपयोग कर सकता है?

क) शिक्षक मौखिक विधियों में अच्छा है।

बी) शिक्षक के पास इस विषय के समस्याग्रस्त अध्ययन के लिए समय नहीं है।

ग) शिक्षक के पास आवश्यक दृश्य सामग्री नहीं है या वे स्वयं नहीं बना सकते हैं।

11. छात्रों की किन विशेषताओं के तहत प्रजनन विधियों का उपयोग करना तर्कसंगत है?

a) छात्र अभी तक इस विषय के समस्या अध्ययन के लिए तैयार नहीं हैं।

बी) छात्र केवल मौखिक तरीकों से जानकारी को आत्मसात करने के लिए तैयार हैं,

ग) छात्र इस विषय का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के लिए तैयार हैं।

12. पूर्ण। सीखने में रुचि बढ़ाने के तरीकों में शामिल हैं ...

13. पूर्ण। किसी विशेष शैक्षणिक विषय, उसके वर्गों के अध्ययन की प्रक्रिया में प्रयुक्त विधियों के समूह को क्या कहते हैं?...

14. शब्द "शैक्षिक शिक्षा" को वैज्ञानिक प्रचलन में लाया गया था:

ए) ए डायस्टरवेग;

बी) आई.एफ. हर्बर्ट;

ग) जे.जे. रूसो;

ए) बी पास्कल;

बी) एम.वी. लोमोनोसोव;

ग) जे.जे. रूसो;

ए) एम.आई. मखमुतोव;

बी) एल.वी. ज़ांकोव;

ग) एम.एम. पोटाशनिक;

d) यू.के. बाबंस्की।

17. 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में एक समग्र शिक्षा प्रणाली किसके द्वारा बनाई गई थी:

ए) केडी उशिंस्की;

बी) एन.ए. कोर्फ;

ग) वी.पी. वख्तरोव;

d) पीएफ कपटेरेव।

18. शिक्षा और पालन-पोषण के दो परस्पर संबंधित सिद्धांत - प्रकृति अनुरूपता - तैयार और प्रकट:

ए) आईजी पेस्टलोजी;

बी) ए डिस्टरवेग;

ग) आई.एफ. हर्बर्ट;

डी) आई.एफ. हर्बर्ट;

19. मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से, पहले शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक की पुष्टि हुई:

ए) पीएफ कपटेरेव;

बी) केडी उशिंस्की;

ग) मैं हर्बर्ट;

d) आईजी पेस्टलोजी।

20. अध्ययन की सामग्री में महारत हासिल करते हुए, भाग और संपूर्ण, तत्व और संरचना की एकता प्राप्त करने के लिए, सिद्धांत का उद्देश्य है:

ए) व्यवस्थित;

बी) दृश्यता;

ग) ताकत;

घ) वैज्ञानिक।

21. संगठन शैक्षणिक प्रक्रियामनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र, शिक्षण पद्धति की नवीनतम उपलब्धियों के आधार पर सिद्धांत का तात्पर्य है:

ए) व्यवस्थित;

बी) पहुंच;

ग) दृश्यता;

घ) वैज्ञानिक।

22. औपचारिक शिक्षा के सिद्धांत के संस्थापक हैं:

ए) वाईए कोमेन्स्की;

बी) जी स्पेंसर;

ग) आई.एफ. हर्बर्ट;

d) ए डिस्टरवेग।

23............. के अनुसार, विद्यालय का मुख्य लक्ष्य छात्रों की क्षमताओं और संज्ञानात्मक रुचियों, उनके ध्यान, स्मृति, सोच को विकसित करना है:

क) भौतिक शिक्षा का सिद्धांत;

बी) उपदेशात्मक औपचारिकता का सिद्धांत;

ग) उपदेशात्मक उपयोगितावाद का सिद्धांत;

d) समस्या-जटिल सिद्धांत।

ए) प्रशिक्षण के संगठन का रूप;

बी) शिक्षण विधि;

ग) तकनीकी प्रशिक्षण सहायता;

d) सभी उत्तर गलत हैं।

25. शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली है:

ए) शिक्षण विधि;

बी) शिक्षा का संगठनात्मक रूप;

ग) सीखने का उपकरण;

डी) व्याख्यान का प्रकार।

26. वर्ग-पाठ प्रणाली की नींव किसके द्वारा रखी गई थी:

ए) वाईए कोमेन्स्की;

बी) वी. रत्के;

सी) जे जे रूसो;

d) आईजी पेस्टलोजी।

27. रिक्त स्थान भरें:

कार्य में एक उत्कृष्ट शिक्षक द्वारा "उपदेशों का स्वर्णिम नियम" सिद्धांत कहा जाता था ………………..

29. डिडक्टिक्स अन्य विज्ञानों के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है ………………………………………

30. मैच सेट करें:

31. पाठ के प्रकार और संरचना को निर्धारित करने का सबसे आसान तरीका क्या है? सही उत्तर चुने।

ए) उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए;

बी) पाठ के तत्वों के स्थान से;

ग) मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवंटित समय की राशि से।

d) संरचनात्मक भागों की संख्या से।

ई) शिक्षक की गतिविधियों पर।

32. कौन से पाठ गैर-मानक हैं?

1) संयुक्त पाठ;

2) पाठ - खेल;

3) पाठ - अदालत;

4) पाठ - क्रॉसवर्ड;

5) पुनरावृत्ति पाठ;

6) पाठ - प्रश्नोत्तरी।

33. शिक्षा के सहायक रूपों से कौन से पाठ संबंधित हैं

1) संयुक्त पाठ;

2) भ्रमण;

3) एकीकृत पाठ;

5) परीक्षा;

6) नियंत्रण सबक;

7) पाठ - अनुसंधान;

8) वैकल्पिक।

34. निम्नलिखित कथनों में से उन कारकों का चयन कीजिए जो शिक्षण विधियों के चुनाव को निर्धारित करते हैं:

1) प्रशिक्षण का उद्देश्य;

2) जिस स्तर तक पहुंचना है;

3) सीखने की प्रेरणा का स्तर;

4) सिद्धांतों का कार्यान्वयन, सीखने के पैटर्न;

5) लागू की जाने वाली आवश्यकताओं और सामग्री का दायरा;

6) शैक्षिक सामग्री की मात्रा और जटिलता;

7) छात्रों की तैयारी का स्तर;

8) गतिविधि, छात्रों की रुचि;

9) आयु;

10) छात्रों का प्रदर्शन;

11) शैक्षिक कौशल का गठन;

12) प्रशिक्षण फिटनेस और धीरज;

13) प्रशिक्षण का समय;

14) प्रशिक्षण की सामग्री और तकनीकी शर्तें;

15) प्रशिक्षण की संगठनात्मक शर्तें;

16) पिछले पाठों में विधियों को लागू करना;

17) पाठ का प्रकार और संरचना;

18) शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में विकसित शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध;

19) कक्षा में छात्रों की संख्या;

20) शिक्षक की तैयारी का स्तर।

1) नहीं, यह विद्यालय में उपयोग की जाने वाली सभी विधियों का एक सामान्य कार्य है।

2) हाँ, केवल कुछ विधियाँ, जैसे नियंत्रण, विद्यार्थियों को सीखने के लिए प्रोत्साहित करती हैं, बाकी इस संबंध में तटस्थ हैं।

3) कोई भी तरीका विशेष रूप से सीखने को प्रोत्साहित करने के उद्देश्य से नहीं है।

4) लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके (तरीके) हैं, वे कोई अन्य कार्य नहीं करते हैं।

5) अध्ययन के लिए प्रोत्साहन सभी विधियों का एक साइड फंक्शन है।

36. आप नियमों को सीखने के किस सिद्धांत का श्रेय देंगे: आसान से कठिन तक; ज्ञात से अज्ञात की ओर; सरल से जटिल तक?

1) दृश्यता;

2) वैज्ञानिक चरित्र;

3) पहुंच;

4) सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध;

5) व्यवस्थित और सुसंगत।

37. आप किस सिद्धांत के लिए इस नियम का श्रेय देंगे: "प्रश्न का प्रयोग करें: जितनी बार संभव हो?" छात्रों को तर्कपूर्ण ढंग से सोचने के लिए सिखाने के लिए: कारण और प्रभाव संबंधों को समझना विकासात्मक सीखने के लिए एक अनिवार्य शर्त है"?

1. चेतना और गतिविधि।

2. दृश्यता।

3. वैज्ञानिक।

4. सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध।

38. उपदेशात्मक नियम और उपदेशात्मक सिद्धांत में क्या अंतर है? सही उत्तर खोजें।

1. नियम सिद्धांत को निर्दिष्ट करते हैं। सिद्धांत में एक सामान्य नियमितता का चरित्र होता है; नियम, सीखने के सिद्धांत से अनुसरण करते हुए, एक विशेष शैक्षणिक स्थिति में उपयोग की जाने वाली क्रियाओं को दर्शाता है। नियम शिक्षक को बताता है कि व्यावहारिक कार्य में उपदेशात्मक सिद्धांत को कैसे लागू किया जाए।

2. एक नियम एक सामान्य नियमितता की अभिव्यक्ति है। उपदेशात्मक सिद्धांत नियम के अधीन है और नियम से अनुसरण करता है।

3. एक नियम, एक सिद्धांत के विपरीत, व्यक्तिपरक है। प्रत्येक मामले में शिक्षक अपने व्यक्तिपरक निर्णयों के आधार पर एक नियम बनाता है। सिद्धांत केवल नियम का विस्तार है।

39. पाठ के लिए शिक्षक की तैयारी के चरणों का विस्तार करें:

1…………………..

2………………….

3………………….

40. क्रेडिट, एक शिक्षण पद्धति के रूप में, विधियों को संदर्भित करता है

ए) प्रोत्साहन;

ग) शैक्षिक और रचनात्मक अभिव्यक्ति;

ग) शिक्षा;

d) प्रजनन को आत्मसात करना।

41. पाठ की आंतरिक संरचना, इसके व्यक्तिगत चरणों का क्रम अवधारणा की सामग्री है:

ए) सबक निदान;

ग) पाठ डिजाइन;

ग) पाठ संरचना;

डी) सबक भविष्यवाणी।

42. दृश्यता है

ए) ज्ञान के गठन की विधि;

ग) शिक्षा की विधि;

ग) उपदेशात्मक सिद्धांत;

डी) शिक्षण विधि।

43. व्यवस्थितता और निरंतरता हैं

ए) उत्तेजना की विधि;

ग) शिक्षा की विधि;

ग) प्रशिक्षण का स्वागत;

d) उपदेशात्मक सिद्धांत।

44. इस घटना में कि शिक्षक सीखने की प्रक्रिया में विज्ञान द्वारा आत्मसात करने के लिए दृढ़ता से स्थापित वास्तविक ज्ञान प्रदान करता है, हम व्यवहार कर रहे हैं

ए) उपचारात्मक विधि;

ग) उपदेशात्मक सिद्धांत;

ग) उपदेशात्मक रूप;

डी) उपदेशात्मक इरादा।

45. भविष्य के पाठ के संचालन और इष्टतम एक को चुनने के लिए विभिन्न विकल्पों का मूल्यांकन अवधारणा की सामग्री है:

ए) सबक पूर्वानुमान;

ग) सबक निदान;

ग) पाठ योजना;

डी) पाठ संरचना।

46. ​​व्यक्तित्व का पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण, निर्माण और विकास श्रेणीबद्ध तंत्र से संबंधित है

ए) मनोविज्ञान;

ग) समाजशास्त्र;

ग) शिक्षाशास्त्र;

डी) राजनीति विज्ञान।

47. प्रशिक्षण के प्रकारों की सूची बनाएं:

1)………………….

2)…………………

3)…………………

4)…………………

5)…………………

48. शब्दों का मालिक कौन है:

"एक अच्छी पाठ्यपुस्तक अच्छे शिक्षण की नींव है"

1)………………………………

2)………………………………

49. मैच:

शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने वाले दस्तावेज

परिभाषाएं

पाठयपुस्तक प्रशिक्षण कार्यक्रम शैक्षणिक योजना शैक्षिक मानक

ए) संघीय नियामक दस्तावेज जो बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की न्यूनतम सामग्री, छात्रों के लिए शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं को परिभाषित करता है। बी) एक मानक दस्तावेज जो शैक्षणिक विषयों की संरचना, अध्ययन के वर्ष के अनुसार उनका वितरण, प्रत्येक शैक्षणिक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित साप्ताहिक और वार्षिक राशि और इसके संबंध में, शैक्षणिक वर्ष की संरचना को निर्धारित करता है। ग) एक पुस्तक जो पाठ्यक्रम के अनुसार किसी विशेष शैक्षणिक विषय में वैज्ञानिक ज्ञान की नींव रखती है और शैक्षिक उद्देश्यों के लिए अभिप्रेत है। डी) प्रत्येक शैक्षणिक विषय में छात्रों द्वारा महारत हासिल करने के लिए बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सीमा को रेखांकित करने वाला एक मानक दस्तावेज।

50. पाठ्यक्रम की संरचना का विस्तार करें:

1………………………………….

2…………………………………

3…………………………………

परीक्षा परीक्षणों के उत्तर

1. 1बी, 2ए, 3सी
2. 1बी, 2सी, 3डी
3. "महान उपदेश"
4. 1बी, 2डी, 3ए,
5. 1सी, 2डी, 3ए
6. प्रजनन और समस्या-खोज
7. शैक्षिक खेल, शैक्षिक चर्चा
8. तकनीक
9. विज़ुअलाइज़ेशन, कॉमेनियस, "ग्रेट डिडक्टिक्स"
10. पाठ्यचर्या में, पाठ्यचर्या में
11. मनोविज्ञान, शैक्षणिक मनोविज्ञान, समाजशास्त्र, शरीर विज्ञान, नृवंशविज्ञान।
12. 1सी, 2ए, 3बी
13. 2, 3, 4, 6
14. 2, 4, 5, 8
15. 1, 2, 3, 4, 5. 7, 8
16. निदान, पूर्वानुमान, डिजाइन
17. पारंपरिक, क्रमादेशित, छात्र-केंद्रित, समस्या-आधारित, विकासशील
18. उशिंस्की के.डी.
19. 1सी, 2डी, 3बी, 4ए
20. व्याख्यात्मक, शिक्षा की सामग्री, दिशानिर्देश।

यातथामैं सीख रहा हूँ

सार,ड्राइविंग बल, सीखने की प्रक्रिया का तर्क

1. सीखने के विज्ञान, शिक्षा, उनके लक्ष्यों, सामग्री, विधियों, साधनों को कहा जाता है ...

उपदेश +

शिक्षा का सिद्धांत

शैक्षणिक प्रबंधन

शैक्षणिक तकनीक

2. "डिडक्टिक्स" शब्द सबसे पहले किसके द्वारा पेश किया गया था ...

वी. रथके +

हां.ए. Comenius

जे.जे. रूसो

आई.जी. Pestalozzi

3. उपदेशों से मैंने "हर किसी को सब कुछ सिखाने की सार्वभौमिक कला" को समझा ...

हां.ए. कोमेनियस +

पी.एफ. कपटेरेव

के.डी. उशिंस्की

ए. डायस्टरवेग

4. शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया उनकी शर्तों और प्राप्त परिणामों के साथ विषय हैं ...

उपदेश +

तकनीकी

शिक्षा के सिद्धांत

नियंत्रण सिद्धांत

5. सीखने की प्रक्रिया के कार्य हैं ...

शैक्षिक, शैक्षिक, विकासशील +

शैक्षिक, भविष्यसूचक, डिजाइन

शैक्षिक, शैक्षिक, व्याख्यात्मक

विकासात्मक, शैक्षिक, भविष्यसूचक

6. सिद्धांतों, सामग्री, विधियों और शिक्षण के साधनों का एक सेट, एक अभिन्न संरचना बनाने और सीखने के लक्ष्यों के अधीन, गठन ...

डिडक्टिक सिस्टम +

शैक्षणिक सिद्धांत

शैक्षणिक प्रणाली

उपदेशात्मक सिद्धांत

7. उपदेशों में शिक्षण को इस प्रकार समझा जाता है...

छात्र गतिविधियां +

छात्र-शिक्षक बातचीत

नए ज्ञान की धारणा

कौशल का गठन

8. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रबंधन को कहा जाता है ...

शिक्षण +

शिक्षण

छात्र हित का विकास

व्यक्तित्व निर्माण

9. लक्ष्य, सामग्री, विधियों, साधनों, शिक्षा के रूपों के बीच संबंध ___ नियमितताओं को संदर्भित करते हैं

आंतरिक +

बाहरी

निजी

10. प्रशिक्षण की प्रभावशीलता शैक्षिक सामग्री की धारणा और आत्मसात करने में इंद्रियों की उचित भागीदारी पर निर्भर करती है - यह सिद्धांत है ...

दृश्यता +

उपलब्धता

चेतना और गतिविधि

ज्ञान की शक्ति

11. सैद्धांतिक ज्ञान की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत का प्रयोग ______ सीखने की अवधारणा में किया जाता है

विकासशील +

समस्यात्मक

अनुकूलन

प्रोग्राम

12. सीखने की प्रक्रिया कहलाती है...

अनुभूति की विशिष्ट प्रक्रिया, शिक्षक द्वारा प्रबंधित +

शिक्षण

शिक्षण गतिविधियां

शैक्षणिक गतिविधियां

13. उपदेशात्मक सिद्धांतों की ओर लागू नहींसिद्धांत...

मानवता सीखना +

दृश्यता

व्यवस्थित और सुसंगत

सिद्धांत और शिक्षण के अभ्यास के बीच संबंध

14. सीखने की गतिविधियों की संरचना में छोड़ा गया …

नैतिक गुणों और विश्वासों का निर्माण +

ज्ञान, संज्ञानात्मक कौशल और व्यावहारिक कौशल की प्रणाली में महारत हासिल करना

सीखने के उद्देश्यों का विकास

उनकी शैक्षिक गतिविधियों और उनकी मानसिक प्रक्रियाओं के प्रबंधन के तरीकों में महारत हासिल करना

15. सीखने की द्विपक्षीय प्रकृति एकता में प्रकट होती है ...

अध्यापन और अध्यापन +

छात्रों का विकास और शिक्षा

स्कूल और पाठ्येतर गतिविधियाँ

सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा बनाने के लिए परिवार और स्कूल के संयुक्त प्रयास

16. उपदेशों में दृश्यता के सिद्धांत का अर्थ है ...

शैक्षिक सामग्री की धारणा में इंद्रियों को शामिल करना +

सीखने की प्रक्रिया में पोस्टर, आरेख, चित्रों का उपयोग

सीखने की प्रक्रिया में प्रयोग करना

फिल्में और वीडियो देखना

17. सीखने की प्रक्रिया की संरचना में छोड़ा गया…

छात्रों की सोच के स्तर का निर्धारण +

लक्ष्यों और उद्देश्यों की परिभाषा

योजना (सामग्री, विधियों, तकनीकों, साधनों और रूपों का चयन)

सीखने के परिणामों का विश्लेषण और मूल्यांकन

1. एक निश्चित ऐतिहासिक अवधि में किसी दिए गए समाज के लिए आवश्यक शिक्षा का संदर्भ स्तर है ...

शैक्षिक मानक +

शैक्षणिक योग्यता

शैक्षणिक योजना

स्कूल कार्यक्रम

2. एक निश्चित स्तर और दिशा की शिक्षा की सामग्री को परिभाषित करने वाला एक दस्तावेज है ...

शैक्षिक कार्यक्रम +

पाठयपुस्तक

3. एक मानक दस्तावेज जो शैक्षणिक विषयों की संरचना, अध्ययन के वर्ष के अनुसार उनका वितरण, प्रत्येक विषय के लिए समय की मात्रा निर्धारित करता है ...

पाठ्यचर्या +

पाठयपुस्तक

शैक्षिक क्षेत्र

प्रशिक्षण कार्यक्रम

4. "शिक्षा", "शिक्षा की सामग्री", "पाठ्यचर्या", "शैक्षिक क्षेत्र" की अवधारणाओं में, सबसे महत्वाकांक्षी अवधारणा है ...

- "शिक्षा" +

- "शैक्षणिक योजना"

- "शैक्षिक क्षेत्र"

5. औपचारिक शिक्षा के सिद्धांत के जनक हैं...

हां.ए. कोमेनियस +

जी. स्पेंसर

यदि। हरबर्ट

ए. डायस्टरवेग

6. सिद्धांत क्रमादेशित सीखने के विचारों के सबसे करीब है ...

व्यवहारवाद +

व्यवहारवाद

यक़ीन

मानवतावाद

7. रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्य रवैया शिक्षा की सामग्री में शामिल था ...

वी.वी. क्राव्स्की, आई। वाई। लर्नर +

वी.एस. लेडनेव, यू.के. बाबन्स्की

वी.वी. डेविडोव, बी.पी. एसिपोव

एम.एन. स्काटकिन, डी.डी. ज़ुवे

8. शिक्षा की सामग्री की _____ संरचना के साथ, एक ही प्रश्न को कई बार दोहराया जाता है, इसकी सामग्री को नई जानकारी, कनेक्शन और निर्भरता के साथ विस्तारित किया जाता है

संकेंद्रित +

रैखिक

कुंडली

मिश्रित

9. शिक्षा की सामग्री में सामान्य सांस्कृतिक घटकों का विकास प्राथमिकता है ...

मानवीयकरण +

मानवीकरण

जनतंत्रीकरण

ध्यान लगा के पढ़ना या सीखना

10. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक व्यावहारिक रूप से ध्वनि प्रणाली, विज्ञान की सामग्री को दर्शाती है ...

शैक्षणिक विषय +

शैक्षिक क्षेत्र

शैक्षणिक योजना

शैक्षिक कार्यक्रम

11. स्वचालितता में लाई गई क्रिया कहलाती है...

कौशल +

कौशल

ज्ञान

व्‍यवहार

12. शिक्षा में मानकीकरण की वस्तुओं के लिए लागू नहीं …

शिक्षक की शैक्षिक योजना +

अध्ययन भार मात्रा

छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर

ज्ञान, कौशल, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव और दुनिया के लिए भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण की शैक्षणिक रूप से अनुकूलित प्रणाली +

व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं की स्थायी विशेषताओं को विकसित करने वाले ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समग्रता

विभिन्न स्तरों और दिशाओं के क्रमिक शैक्षिक कार्यक्रमों और राज्य शैक्षिक मानकों का एक सेट

माध्यमिक और उच्च शिक्षा के लिए राज्य और सार्वजनिक संगठनों की वित्तीय सहायता

14. "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा में छोड़ा गया …

छात्रों की नैतिक संस्कृति का स्तर +

छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास की सफलता की डिग्री

व्यक्तिगत स्तर पर राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन का उपाय

सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच व्यक्तिगत संपर्क का स्तर

15. एक मानक दस्तावेज जो किसी विषय में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सामग्री को प्रकट करता है, वह है ...

पाठ्यचर्या +

शैक्षणिक योजना

मूल पाठ्यचर्या

शैक्षिक मानक

16. शैक्षिक सामग्री की एक व्यवस्थित प्रस्तुति युक्त शैक्षिक साहित्य का प्रमुख प्रकार है ...

ट्यूटोरियल +

ट्यूटोरियल

टूलकिट

प्रशिक्षण के संगठन के आधुनिक मॉडल

1. वर्ग-पाठ प्रणाली को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित किया गया था ...

हां.ए. कोमेनियस +

के.डी. उशिंस्की

जे. लोके

ए. डिस्टरवर्ग

2. निर्धारित तरीके से और एक निश्चित मोड में किए गए शिक्षक और छात्रों की समन्वित गतिविधि की बाहरी अभिव्यक्ति है ...

प्रशिक्षण के संगठन का रूप +

सीखने की प्रक्रिया

पढ़ाने का तरीका

शिक्षण

3. योजना के अनुसार "कवर की गई सामग्री की पुनरावृत्ति - नई सामग्री में महारत हासिल करना - कौशल विकसित करना - व्यवहार में ज्ञान को लागू करना - गृहकार्य", एक पाठ आयोजित किया जा रहा है ...

संयुक्त +

नए ज्ञान में महारत हासिल करना

ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन

सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

4. "पाठ", "पाठ संरचना", "सीखने के संगठन का रूप", "पाठ का प्रकार" की अवधारणाओं में, सबसे विशेष अवधारणा है ...

- "पाठ संरचना" +

- "प्रशिक्षण के संगठन का एक रूप"

- पाठ प्रकार

5. अध्ययन किए जा रहे मुद्दों की सामूहिक चर्चा के रूप में शिक्षा के वरिष्ठ स्तर पर एक प्रशिक्षण सत्र है ...

संगोष्ठी +

वैकल्पिक

परामर्श

सम्मेलन

6. सीखने के संगठन का रूप जो आपको प्राकृतिक परिस्थितियों में घटनाओं और प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की अनुमति देता है ...

स्टडी टूर +

व्यावहारिक पाठ

प्रयोगशाला

अतिरिक्त सत्र

7. व्यावहारिक कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किए जाने वाले प्रशिक्षण के संगठन का रूप है ...

कार्यशाला +

अध्ययन सम्मेलन

वैकल्पिक पाठ्यक्रम

उद्देश्य अभ्यास

8. स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण आयोजित करने का एक अतिरिक्त रूप है ...

होमवर्क +

सैर

सेमिनार

परामर्श

9. शिक्षा के संगठन का रूप, जिसमें शिक्षक एक निश्चित कार्यक्रम और स्पष्ट रूप से स्थापित नियमों के अनुसार विकास के समान स्तर के छात्रों की निरंतर संरचना के साथ कक्षा में कक्षाएं संचालित करता है, है ...

वैकल्पिक

पिछड़ों के साथ व्यवसाय

सेमिनार

10. मुख्य प्रकार के पाठों में पाठ शामिल हैं ...

नई सामग्री का अध्ययन, कौशल का निर्माण, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, ज्ञान और कौशल का नियंत्रण, संयुक्त

दिल से सीखना, लाभ का प्रदर्शन, संयोजन, नियंत्रण

छात्रों के साथ व्यक्तिगत और विभेदित कार्य, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

समस्याओं का समाधान करना, प्रयोग करना, निबंध लिखना

11. छात्रों की संख्या और शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की विशेषताओं के अनुसार, शिक्षा के संगठन के रूपों को प्रतिष्ठित किया जाता है: व्यक्तिगत, समूह और ...

सामने +

ब्रिगेड

व्यक्तिगत-समूह

कक्षा

12. शिक्षाशास्त्र में आवंटित पाठों के प्रकारों के लिए, लागू नहीं …

व्यापार खेल +

संयुक्त पाठ

नई सामग्री सीखने का पाठ

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ

13. कक्षा-पाठ प्रणाली का लाभ है...

अर्थव्यवस्था +

छात्रों के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण

ज्ञान प्राप्ति की उच्च गुणवत्ता

"औसत" छात्र को लक्षित करना

14. स्टडी टूर से तात्पर्य है ...

शिक्षा के सहायक रूप +

प्रशिक्षण के प्रकार

सीखने के सिद्धांत

ज्ञान नियंत्रण की किस्में

15. पाठ के संरचनात्मक घटकों के लिए लागू नहीं …

खुफिया निदान +

आयोजन का समय

होमवर्क की जाँच करना

नई सामग्री फिक्सिंग

शैक्षणिक संस्थानों की टाइपोलॉजी

1. हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल में विषयों के गहन अध्ययन के लिए एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान को कहा जाता है ...

लिसेयुम +

व्यायामशाला

कॉलेज

व्यायामशाला

2. एक शिक्षक या शिक्षकों की एक टीम की शैक्षणिक अवधारणा पर आधारित स्कूल को कहा जाता है ...

प्रोफ़ाइल

विकसित होना

पेशेवर

3. निजी शैक्षणिक संस्थान और सार्वजनिक और धार्मिक संगठनों के संस्थान ___ संस्थानों के समूह से संबंधित हैं

गैर-राज्य +

म्युनिसिपल

विशेष

विशेष

4. एक शैक्षणिक संस्थान जो विशेष पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण सहित, गहनता के आधार पर ग्रेड 1 से 11 तक के छात्रों को प्रशिक्षित और शिक्षित करता है, वह है ...

व्यायामशाला +

व्यायामशाला

शैक्षिक परिसर

एक असली स्कूल

5. विद्यालयों को राज्य, नगरपालिका और गैर राज्य में विभाजित करने का आधार है...

कानूनी रूप +

संप्रेषित ज्ञान की प्रकृति

प्रशिक्षण का उन्मुखीकरण

जैसा। मकरेंको +

· झ.झ. रूसो

यू.के. बाबन्स्की

एन.के. क्रुपस्काया

7. ऐसे स्कूल जहां बच्चे अपनी मर्जी से या अपने माता-पिता के कहने पर किसी खास पंथ की मूल बातें सीखते हैं, कहलाते हैं...

रविवार +

कम्यून्स

बोर्डिंग - स्कूल

श्रम

8. शिक्षा के स्तर के अनुसार शैक्षणिक संस्थान प्रतिष्ठित हैं ...

प्राथमिक, माध्यमिक, उच्च +

सामान्य शिक्षा, पेशेवर

इकबालिया, धर्मनिरपेक्ष

पुरुष महिला

9. नवगठित और पुनर्गठित शैक्षणिक संस्थान जो माध्यमिक विशिष्ट व्यावसायिक शिक्षा या उच्च शिक्षा का प्राथमिक चक्र प्रदान करते हैं, कहलाते हैं ...

कॉलेज +

शैक्षिक परिसर

परिसरों "स्कूल-विश्वविद्यालय"

विश्वविद्यालय में गीत

10. एक शैक्षिक संस्थान की विशेषता शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री और संगठन की विशेषता है ...

स्कूल का प्रकार +

· शिक्षा का स्तर

शैक्षणिक संस्थान के प्रकार

नवाचार प्रक्रियाएं

11. विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थान बनाने का मुख्य लक्ष्य है...

समाज की बौद्धिक और आध्यात्मिक क्षमता का पुनरुद्धार +

एक एकीकृत शैक्षिक स्थान का निर्माण

सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध सुनिश्चित करना

शैक्षिक प्रक्रिया का विनियमन

12. एक शिक्षण संस्थान, जो शिक्षा प्रणाली का एक मूल तत्व है, कहलाता है...

स्कूल +

स्कूल

विश्वविद्यालय

संस्था

13. एक शैक्षणिक संस्थान जो शिक्षा और वैज्ञानिक गतिविधि को जोड़ती है, जिसका अर्थ मूल रूप से "विज्ञान में रुचि रखने वाले लोगों के गठबंधन" के रूप में समझा जाता था, उसे कहा जाता है ...

विश्वविद्यालय +

उच्च विद्यालय

अकादमी

संस्था

14. संगठनात्मक और कानूनी रूपों द्वारा शैक्षणिक संस्थानों के वर्गीकरण में शामिल नहीं ___संस्थान

सैन्य +

राज्य

गैर-राज्य

म्युनिसिपल

15. सामान्य शिक्षण संस्थानों में ___ शिक्षा प्राप्त करना असंभव है

प्राथमिक व्यावसायिक +

प्रारंभिक सामान्य

मुख्य जनरल

औसत सामान्य

शिक्षा में अभिनव प्रक्रियाएं

1. पेश किए गए परिवर्तनों के पैमाने के अनुसार, शैक्षणिक नवाचारों को विभाजित किया गया है ...

स्थानीय, मॉड्यूलर, सिस्टम +

बाहरी, आंतरिक, संसाधन

संसाधन, शैक्षिक, सामग्री

संगठनात्मक, उपदेशात्मक, पद्धतिगत

2. शैक्षणिक समुदाय द्वारा शैक्षणिक नवाचारों को बनाने, मूल्यांकन करने, महारत हासिल करने और लागू करने की प्रबंधकीय प्रक्रिया को कहा जाता है ...

अभिनव +

परिवर्तनकारी

रचनात्मक

विकसित

3. एक शैक्षणिक संस्थान के रूप में स्कूल का पूर्ण पुनर्निर्माण ___ परिवर्तनों के साथ अपेक्षित है

सिस्टम +

स्थानीय

मॉड्यूलर

संसाधन

4. प्राथमिक विद्यालय एल.वी. में विकासात्मक शिक्षा की उपदेशात्मक प्रणाली का कार्यान्वयन। ज़ांकोव ___ परिवर्तनों से मेल खाता है

मॉड्यूलर +

स्थानीय

प्रणालीगत

आंतरिक

5. नवाचार का परिणाम है…

वैज्ञानिक खोज +

सामाजिक-राजनीतिक परिवर्तन

प्रशासन के आदेश की पूर्ति

संस्था के विकास के दौरान अनैच्छिक रूप से प्राप्त

6. प्रशिक्षण का अंतर, जो छात्रों के काम के इष्टतम तरीके को निर्धारित करता है, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए कहा जाता है ...

आंतरिक +

बाहरी

बहु स्तरीय

प्रोफ़ाइल

7. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए है ...

वैयक्तिकरण +

भेदभाव

अनुकूलन

एकीकरण

8. बच्चों की सामान्य प्रतिभा प्रकट होती है ...

संगीत की क्षमता, ड्राइंग +

अनुशासन

स्वतंत्रता, आलोचनात्मक सोच +

पहल

9. शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों और संगठनों द्वारा विकसित और किए गए नवाचारों को शैक्षणिक (ओं) कहा जाता है ...

नवाचार +

सुधारों

कौशल

10. शैक्षणिक नवाचारों में परिवर्तन शामिल हैं ...

शिक्षा प्रणाली की संरचना

शिक्षण संस्थानों के उपकरण

शिक्षा की स्थिति

11. व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण के लिए अभिविन्यास, उसके मूल्य अभिविन्यास, जीवन योजनाएं, गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्य - ___ दृष्टिकोण का आधार

व्यक्तिगत +

प्रणालीगत

व्यक्तिगत रूप से विभेदित

सांस्कृतिक

मानव विज्ञान

12. मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में नियोप्लाज्म, नई घटनाओं का अध्ययन करने वाले विज्ञान को कहा जाता है ...

नवाचार +

पूर्व-सूचना

भविष्य विज्ञान

सिस्टमोलॉजी

13. किसी वस्तु के नए गुणों और विशेषताओं की खोज के रूप और परिणाम को कहते हैं ....

नवाचार +

नवीनता

आविष्कार

नमूना

14. शिक्षा में नवाचार है...

शैक्षणिक अभ्यास में नवाचारों का प्रसार +

स्कूली जीवन की मौलिकता

शिक्षा में रूढ़िवादी दृष्टिकोण

शैक्षणिक गतिविधि के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण

14. शैक्षणिक प्रणाली में नवीन परिवर्तनों की मुख्य वस्तुओं के लिए लागू नहीं …

सामाजिक पर्यावरण+

शैक्षणिक तकनीक

स्कूल प्रबंधन

15. शैक्षणिक प्रणाली में नवाचार जो शैक्षिक प्रक्रिया के पाठ्यक्रम और परिणामों में सुधार करते हैं, कहलाते हैं ...

नवाचार +

विकास

प्रगति