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वी.एन. Belkin

सहपाठियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की बातचीत का स्तर

संचार और संयुक्त बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और गतिशीलता का अध्ययन करने के संदर्भ में, हम अनिवार्य रूप से उनके विश्लेषण में एक गंभीर कठिनाई का सामना करते हैं। यह कई परिस्थितियों के कारण है। सबसे पहले, "संचार", "गतिविधि", "संयुक्त गतिविधि" की अवधारणाएं वैज्ञानिक साहित्य में स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं हैं। यह संयुक्त गतिविधियों के लिए विशेष रूप से सच है, जो व्यक्तिगत गतिविधियों के एक साधारण योग के लिए कम नहीं हैं, और, परिणामस्वरूप, जो सामग्री के संदर्भ में और संरचना के संदर्भ में, एक विशेष वैज्ञानिक श्रेणी हैं। संचार और गतिविधि के रूप में मानव गतिविधि के ऐसे रूपों के लिए, इन दो अवधारणाओं के आसपास विवाद लंबे समय से चल रहे हैं और जारी रहने की एक स्पष्ट संभावना है। इसके अलावा, में पिछले साल काउनके संचार और संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में विषयों की बातचीत की श्रेणी को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों में अत्यंत व्यापक रूप से माना जाता है। उसी समय, बातचीत के सार को समझने में लेखकों की एकता केवल अनुसंधान के पद्धतिगत औचित्य के चरण में देखी जाती है: बातचीत एक दार्शनिक श्रेणी है, सिस्टम सिद्धांत में एक केंद्रीय स्थान रखती है, कार्य-कारण के सिद्धांत में दुनिया, और सबसे सामान्य अर्थों में एक दूसरे पर चीजों की पारस्परिक क्रिया है और एक निश्चित अवधि के दौरान उनकी पारस्परिक गतिविधि की स्थितियों में एक वास्तविक प्रक्रिया होती है, जिसके परिणामस्वरूप दोनों पक्षों की स्थिति में परिवर्तन होता है . विशिष्ट पहलुओं और बातचीत के प्रकारों का अध्ययन

Wii श्रेणी की व्याख्या में ही प्राकृतिक अंतर्विरोधों का कारण बनता है। हमारी राय में, प्रारंभिक अवस्था में एक दूसरे के साथ लोगों की बातचीत के गठन और विकास की समस्या को कम समझा जाता है, जबकि समस्या के इस पहलू का विकास, जाहिरा तौर पर, इसके सार को समझने में कुछ विरोधाभासों को दूर कर सकता है। ,

आइए हम इस लेख के अंतर्गत अपने मुख्य पदों को परिभाषित करें।

सबसे पहले, चर्चा का विषय पूर्वस्कूली बच्चों और उनके साथियों के बीच उनके संचार और संयुक्त गतिविधियों के संदर्भ में बातचीत की प्रक्रिया है। इस तरह के संपर्क, जैसा कि ज्ञात है, सामाजिक संपर्क की अवधारणा से संबंधित हैं, जिनमें से आवश्यक विशेषता पारस्परिक प्रभावों और प्रभावों के परिणामस्वरूप बातचीत करने वाले दलों के पारस्परिक परिवर्तन हैं। सामाजिक अंतःक्रिया का ऐसा विचार "बातचीत" शब्द की व्यापक रूप से व्याख्या करने का कारण देता है। कई मामलों में, विशेष रूप से, इसके गठन और विकास के संदर्भ में, संचार और संयुक्त बच्चों की गतिविधियों को, हमारी राय में, इसके मुख्य रूपों के रूप में माना जा सकता है। *

दूसरे, विकास की प्रक्रिया का अध्ययन करते समय। बच्चों के संपर्कों के निर्माण में, हमने इस तथ्य को ध्यान में रखा कि यह प्रक्रिया न केवल अपनी गतिशीलता और सामग्री के दृष्टिकोण से जटिल है। इस तरह के सामाजिक संपर्क जैसे शैक्षणिक (एक बच्चे और एक शिक्षक, बच्चों का एक समूह और एक शिक्षक के बीच), बच्चों के बीच उचित सामाजिक संपर्क, शिक्षकों के बीच एक एकल संरचना में निकटता से जुड़ा हुआ है जो प्रत्येक बातचीत करने वाले विषयों में सकारात्मक परिवर्तन सुनिश्चित करता है। स्वाभाविक रूप से, इसका मतलब इस संरचना के तत्वों में से किसी एक का अध्ययन और विश्लेषण करने की असंभवता और अक्षमता नहीं है।

और, अंत में, तीसरा, यह लेख बच्चों के संचार और संयुक्त गतिविधियों की स्थितियों में बच्चों की बातचीत के स्तर से संबंधित कुछ मुद्दों पर चर्चा करने का इरादा रखता है। एक नियम के रूप में, बच्चों सहित एक सामाजिक समूह में बातचीत के विकास के स्तरों को अलग करने का आधार इसके मुख्य संरचनात्मक घटकों के मापदंडों की अभिव्यक्ति की डिग्री है। इस मामले में, ऐसे कम से कम तीन स्तरों के बारे में बात करना समझ में आता है: निम्न, मध्यम और उच्च। बच्चों के संपर्कों के शैक्षणिक विनियमन के प्रकारों को निर्धारित करने के दृष्टिकोण से, जैसे

सबसे तार्किक दृष्टिकोण। हालाँकि, बच्चों के समूह की स्थितियों में इसकी सामग्री और संरचना में होने वाले परिवर्तनों के प्रेरक नियतत्ववाद के मुद्दे पर विशेष रूप से विचार करने के लिए बातचीत के आनुवंशिक पहलू का अध्ययन करने के संदर्भ में यह हमें कम महत्वपूर्ण नहीं लगता है: काफी हद तक, गतिशीलता बच्चे की ज़रूरतें, और, परिणामस्वरूप, उसके सामाजिक व्यवहार के उद्देश्य संचार और बच्चों की गतिविधियों की जटिलता की ओर ले जाते हैं, जिसमें अन्य बच्चों (एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) के साथ संयुक्त गतिविधियाँ शामिल हैं। इसीलिए हम बात करेंगेप्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के बीच बातचीत के स्तरों की चर्चा की लगभग दो पंक्तियाँ।

तो, संक्षेप में बच्चों की बातचीत के मुख्य घटकों के बारे में। एक नियम के रूप में, ऐसे तीन घटक होते हैं - संज्ञानात्मक, भावनात्मक और परिचालन। इसी समय, संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) घटक को ऐसे मापदंडों में लागू किया जाता है जैसे कि जागरूकता और एक सामान्य के रूप में बातचीत के लक्ष्य की स्वीकृति, बातचीत के लिए अपने स्वयं के उद्देश्यों के बारे में जागरूकता और भागीदारों की बातचीत के लिए उद्देश्यों, कार्यों की योजना बनाना और सबसे अच्छा चुनना लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके, अपने स्वयं के कौशल और क्षमताओं के स्तर के साथ-साथ कौशल और साथी के कौशल, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, सामान्य और व्यक्तिगत परिणामों का विश्लेषण आदि के बारे में जागरूकता। साथियों के साथ बातचीत में भाग लेने की बच्चे की इच्छा में भावनात्मक घटक प्रकट होता है, भागीदारों के कार्यों के उद्देश्यों को स्वीकार करने की इच्छा या अनिच्छा, एक सामान्य लक्ष्य की स्वीकृति या अस्वीकृति, अपने स्वयं के कार्यों की सफलता या विफलता का अनुभव, एक साथी के साथ बातचीत की सफलता या विफलता का अनुभव, बातचीत के परिणाम का भावनात्मक मूल्यांकन, बातचीत की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि, एक साथी के लिए भावनात्मक रवैया, आदि। भावनात्मक घटक के मापदंडों में, हमने उनमें से कई को भी शामिल किया है जो बच्चों की बातचीत के लिए प्रेरक आधार की विशेषता रखते हैं। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र की बात करें तो, हम इसे वैध मानते हैं, क्योंकि बातचीत के उद्देश्यों को बच्चों द्वारा महसूस किए जाने की तुलना में बहुत अधिक हद तक अनुभव किया जाता है, हालांकि प्रीस्कूलर के अपने व्यवहार के बारे में जागरूकता की प्रक्रिया काफी गहन और अंत में होती है यह आयु अवधि सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म में से एक के रूप में कार्य करती है। परिचालन घटक में बातचीत के उद्देश्य को समझने के लिए संचालन, व्यक्तिगत कार्यों की एक प्रणाली, व्यक्तिगत संचालन के समन्वय के लिए कार्यों की एक प्रणाली शामिल है।

वॉकी-टॉकी, बातचीत में प्रतिभागियों द्वारा कार्यों में सुधार, सामाजिक संपर्क में भाग लेने वाले बच्चों के उद्देश्यों को संयोजित करने के लिए कार्य, परिणाम की तुलना इच्छित के साथ करने की क्रियाएं आदि।

बच्चों और साथियों के बीच बातचीत की संरचना के चयनित घटक संचार और संयुक्त गतिविधियों में असमान रूप से प्रतिनिधित्व करते हैं। बच्चों का संचार भावनात्मक रूप से बहुत अधिक रंगीन होता है, पहले तो बच्चे को दूसरे बच्चे से संपर्क करने के जटिल तरीकों की आवश्यकता नहीं होती है, इस तरह की बातचीत के लक्ष्य और उद्देश्य, एक नियम के रूप में, मेल खाते हैं और एक साथी में रुचि के कारण होते हैं। संयुक्त गतिविधियों सहित कोई भी गतिविधि, मुख्य रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित और सचेत लक्ष्य द्वारा प्रतिष्ठित होती है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उसे प्राप्त करने के लिए कार्यों की एक अच्छी तरह से परिभाषित प्रणाली की आवश्यकता होती है। बच्चा अभी तक स्वतंत्र रूप से संयुक्त गतिविधि के लक्ष्य को महसूस करने में सक्षम नहीं है, इसके कार्यान्वयन के तरीके प्रदान करने के लिए, यानी उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण बातचीत को तर्कसंगत स्तर पर लाने के लिए। इसलिए, बच्चों और साथियों के बीच बातचीत का आनुवंशिक रूप से पहले का रूप संचार है, और इसका प्रकार सीधे भावनात्मक है, यानी "संचार के लिए संचार"। हम विशेष रूप से इस पर जोर देते हैं, क्योंकि हमारी राय में एक अलग दृष्टिकोण गलत है। विशेष रूप से, हम ए.ए. लेओनिएव से पढ़ते हैं: “संचार दो मुख्य संस्करणों में कार्य कर सकता है। यह विषय-उन्मुख हो सकता है, अर्थात, संयुक्त गैर-संचारी गतिविधियों के दौरान, इसकी सेवा करते हुए किया जाता है। यह एक आनुवंशिक रूप से मूल प्रकार का संचार है (फाइलो- और ओटोजेनेसिस दोनों में) ... एक अधिक जटिल विकल्प "शुद्ध" संचार है, गैर-संचारी संयुक्त गतिविधि में शामिल नहीं है (कम से कम बाहरी रूप से)" [Z.S.249-250]। किसी अन्य व्यक्ति के साथ बच्चे के संपर्क के पहले रूप के रूप में प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार, जो एक वयस्क है, विषय-उन्मुख नहीं है, यह स्पष्ट रूप से व्यक्तिगत रूप से उन्मुख है और, एए लियोन्टीव की शब्दावली के अनुसार, "मोडल" को संदर्भित करता है। "संचार का प्रकार:" मोडल संचार में अंतःक्रिया नहीं होती है, यह इसका तात्कालिक उद्देश्य है; मनोवैज्ञानिक रूप से, यह बाद वाला यहां प्रकट होता है मनोवैज्ञानिक संबंधया संचार में प्रतिभागियों के मन में उनका प्रतिबिंब। हालांकि, उचित संचार कौशल की कमी के कारण संवाद करने की इच्छा को महसूस नहीं किया जा सकता है और

कौशल, और बच्चा पहले से ही भीतर है प्रारंभिक अवस्थादूसरे बच्चे के साथ बातचीत करने के सर्वोत्तम तरीकों को सहज रूप से खोजने की क्षमता प्रदर्शित करता है। उनमें से एक संचार के एक मध्यस्थ की भागीदारी है - एक वस्तु, सबसे अधिक बार एक खिलौना। इस स्तर पर, संचार वास्तव में वस्तु पर केंद्रित हो जाता है, यह प्रत्यक्ष होना बंद कर देता है, क्योंकि यह भागीदारों के संयुक्त उद्देश्य कार्यों द्वारा मध्यस्थ होता है, अर्थात, वस्तुनिष्ठ संचार के विकास के लिए आवश्यक शर्तें जैसे ही इसका अधिक जटिल रूप उत्पन्न होता है। हमारी राय में, संयुक्त क्रियाएँ और फिर संयुक्त गतिविधियाँ, बच्चों की अंतःक्रिया के विकास में अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। गतिविधि का विषय, इसकी सामग्री इस बातचीत के उद्देश्यों, तरीकों को निर्धारित करती है, बच्चे द्वारा अधिक जागरूक स्तर पर इसके संक्रमण को उत्तेजित करती है। बाद में, संयुक्त कार्यों की योजना विकसित होने लगती है, सामग्री के नए तत्वों का आविष्कार होता है, संचार को मौखिक रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, और दूसरे के कार्यों को समझने का प्रभाव उत्पन्न होता है। इस स्तर पर, बच्चों की बातचीत के विकास में, इसका सैद्धांतिक विश्लेषण अधिक जटिल हो जाता है, क्योंकि सामाजिक संपर्क की स्थिति की दोहरी सामग्री पारदर्शी हो जाती है। इसका पहला पक्ष संचार या संयुक्त गतिविधि के विषय से संबंधित है: "मुझे वह खिलौना चाहिए जो उसके पास है", "मैं उसे एक चित्र दिखाना चाहता हूं", "हम कारों के लिए एक गैरेज का निर्माण करेंगे"। इस पक्ष को संबंधित लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यों और संचालन, परिणाम की विशेषता है। किसी एक घटक के गठन की कमी के कारण योजना के कार्यान्वयन में कठिनाइयाँ आती हैं। दूसरा पक्ष वास्तव में बातचीत का विषय है: "मैं कात्या के साथ खेलना चाहता हूं", "चलो एक साथ कुछ बनाते हैं"। लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य और परिणाम वास्तविक और कार्यात्मक रूप से भिन्न हैं। एक बच्चा जो पहले से ही कुछ गतिविधि कौशल (खेलना, रचनात्मक, आदि) का मालिक है, उसे हमेशा अपने सामाजिक संपर्कों के इस दूसरे पक्ष के महत्व का एहसास नहीं होता है - आपको "दूसरों के साथ मिलकर काम करने" में भी सक्षम होना चाहिए, अन्यथा वांछित बातचीत साथियों मुश्किल या असंभव भी होगा। शिक्षक के दृष्टिकोण से, इस पहलू पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। जाहिर है, उच्चारण की स्थितिजन्य प्रकृति के बावजूद, बच्चों के सामाजिक संपर्कों के दोनों पक्ष परस्पर जुड़े हुए हैं: एक मामले में, लक्ष्यों और उद्देश्यों को गतिविधि या संचार के विषय में स्थानांतरित कर दिया जाता है, दूसरे में - स्वयं बातचीत की ओर (जो मुख्य रूप से निर्धारित होता है) किसी विशेष में बच्चे की रुचि से

सहकर्मी और उसके साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने की उसकी इच्छा)। ज्यादातर मामलों में, बच्चों की संचार और संयुक्त गतिविधियों की सफलता एक दूसरे के साथ सहयोग करने की उनकी क्षमता पर निर्भर करती है। एक परिणाम के रूप में, लेकिन एक बहुत ही महत्वपूर्ण परिणाम - बच्चे की अपनी स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, बच्चों के समूह की स्थितियों में मौलिकता के बारे में जागरूकता, यह भावना कि वह समाज में प्रवेश करने और साथियों के साथ स्थापित संबंधों का उल्लंघन किए बिना इसे छोड़ने में सक्षम है।

तो, आइए इसके मुख्य मापदंडों की अभिव्यक्ति की डिग्री के आधार पर बच्चों के बीच बातचीत के स्तर को चिह्नित करें।

कम स्तर। बातचीत का उद्देश्य एक सामान्य के रूप में नहीं माना जाता है। प्रतिभागी भागीदारों की बातचीत के उद्देश्यों को ध्यान में नहीं रखना चाहते हैं। वे नहीं जानते कि क्रियाओं का समन्वय कैसे किया जाता है। बातचीत में भाग लेने वाले अनुभव करते हैं और बातचीत में मुख्य रूप से अपनी सफलता या विफलता का मूल्यांकन करते हैं। जाहिर सी बात है कि बच्चों में दूसरे बच्चे के साथ संवाद करने या कुछ करने की इच्छा होती है। पार्टनर को उनके कार्यों का मूल्यांकन करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। एक साथी की एपिसोडिक नकल है, साथ ही एक वयस्क से लगातार अपील की जाती है कि वह कार्यों का मूल्यांकन करे, उनके कार्यान्वयन में मदद करे और संघर्ष को हल करे।

औसत स्तर। बातचीत का उद्देश्य एक सामान्य के रूप में नहीं माना जाता है। एक सामान्य कार्य करते समय और कार्यों के समन्वय के लिए एक वयस्क की मदद से कार्यों को वितरित करने का प्रयास किया जाता है। अपने स्वयं के और सामान्य परिणामों (एक नियम के रूप में, संयुक्त गतिविधियों और समूह प्रतियोगिता की स्थितियों में) का अनुभव करते हुए, एक साथी के साथ बातचीत करने की इच्छा व्यक्त की जाती है। कार्यों को करने में एक साथी की नकल। जो शुरू किया गया है उसे पूरा करने की इच्छा और संघर्षों को अपने दम पर सुलझाने का प्रयास।

भावनात्मक पृष्ठभूमि अस्थिर है। कठिनाइयों के मामले में - एक वयस्क से बातचीत में मध्यस्थ के रूप में अपील करें।

उच्च स्तर। एक सामान्य के रूप में बातचीत के उद्देश्य की जागरूकता और स्वीकृति। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए योजना के तरीके। सहयोग की इच्छा की बातचीत में प्रतिभागियों की उपस्थिति। बातचीत में प्रतिभागियों के बीच कार्यों का लगभग स्वतंत्र वितरण और कार्यों के समन्वय के तरीके खोजना। कार्यों को करने में एक साथी की नकल। स्वयं की और सामान्य सफलताओं का अनुभव, परिणामों का स्वतंत्र विश्लेषण। बातचीत की लगातार सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि। एक वयस्क से अपील

कार्यों और परिणामों के मूल्यांकन, संघर्ष समाधान के संबंध में।

जाहिर है, उनके संचार और संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में बच्चों की बातचीत के इन तीन स्तरों का आवंटन, बातचीत की जटिलता के परिणाम के रूप में नामित करना संभव बनाता है। अपने साथियों के सहयोग से बच्चों को महारत हासिल करने की प्रक्रिया, उसका आंतरिक आधार, बंद रहता है। इसलिए, हम बच्चों के बीच बातचीत के स्तर के विश्लेषण की एक और पंक्ति पर विचार करना महत्वपूर्ण मानते हैं, प्रेरणा की गतिशीलता से जुड़े, सामाजिक संपर्कों के लिए बच्चे के आंतरिक आग्रह।

इस मामले में, बच्चों के बीच प्रारंभिक भावनात्मक, भावनात्मक-व्यवसाय, संज्ञानात्मक-व्यवसाय और व्यक्तिगत स्तर की बातचीत को बाहर करना हमारे लिए संभव लगता है।

भावनात्मक स्तर बच्चे के लिए बुनियादी और सबसे सुलभ है। अपने जीवन के पहले तीन वर्षों में, वह अपने साथियों में एक विशेष, चमकीले भावनात्मक रूप से रंगीन रुचि के उद्भव के साथ जुड़ा हुआ है और बच्चे के अपने साथियों के साथ बातचीत करने के गठित तरीकों की कमी की विशेषता है। उसी उम्र में, हम ध्यान दें कि बच्चा पूरी तरह से नियंत्रण में है विभिन्न तरीकेएक वयस्क के साथ संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना (सक्रिय रूप से मौखिक संचार का उपयोग करना शुरू करना सहित)। एक बच्चे की पहली बार में एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की इच्छा उसके आसपास की दुनिया की कुछ नई वस्तु का पता लगाने की उसकी इच्छा के समान है और इसलिए न केवल भावनात्मक, बल्कि उसके मानसिक जीवन के संज्ञानात्मक क्षेत्र से भी जुड़ी है। हालांकि, इस स्तर पर बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत मुख्य रूप से भावनात्मकता से अलग होती है।

एक मध्यस्थ वस्तु की उपस्थिति बच्चे को अपने साथी के साथ प्रत्यक्ष से अप्रत्यक्ष बातचीत में धीरे-धीरे आगे बढ़ने की अनुमति देती है। दूसरा, जिसे हम बच्चों के बीच भावनात्मक-व्यावसायिक स्तर की बातचीत कहते हैं, विकसित हो रहा है। बच्चे के व्यवहार की प्रेरणा अधिक जटिल हो जाती है - अब वह किसी प्रकार की वस्तुनिष्ठ कार्रवाई के संदर्भ में भावनात्मक रूप से आकर्षक सहकर्मी से संपर्क करना चाहता है। एक वयस्क साथी के कार्य, जैसे कि, एक सहकर्मी को सौंपे गए थे (हालाँकि इस मामले में पार्टियों की स्थिति पूरी तरह से भिन्न हो सकती है)। पूर्वस्कूली उम्र की पहली छमाही के ढांचे के भीतर, बच्चे के लिए न केवल संयुक्त क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि एक सहकर्मी के साथ संयुक्त गतिविधियों में भी काफी निश्चित शर्तें उत्पन्न होती हैं। बातचीत के विषय की जटिलता (साथी - पुनः-

(एक ओर, और दूसरी ओर संयुक्त कार्यों का विषय) अनिवार्य रूप से कठिनाइयों और संघर्षों की ओर ले जाता है, कभी-कभी दोहरी प्रकृति का: संवाद करने में असमर्थता और एक साथ कुछ करने में असमर्थता। लेकिन, हालांकि, यह इस विरोधाभास का समाधान है जो बच्चे को बच्चों के समाज में व्यवहार के गुणात्मक रूप से भिन्न तरीके से आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

बच्चों की बातचीत के तीसरे स्तर को हमारे द्वारा संज्ञानात्मक-व्यवसाय के रूप में नामित किया गया है। बच्चे को चयनात्मक साझेदारी के लाभों का एहसास हुआ ("मुझे मिशा और कोस्त्या के साथ खेलने में दिलचस्पी है"), विभिन्न कार्यों (खेल, वस्तु, उत्पादक) के एक निश्चित स्तर में महारत हासिल है, और अब किसी भी संयुक्त गतिविधि में रुचि धीरे-धीरे प्रबल होने लगती है किसी के साथ सहयोग करने की भावनात्मक इच्छा पर या विशिष्ट बच्चा. इस स्तर पर, बच्चों की विषय बातचीत के सबसे महत्वपूर्ण घटक बनते हैं: लक्ष्य, व्यावसायिक उद्देश्य, विषय क्रियाएं और उनके समन्वय, सुधार और मूल्यांकन के लिए कार्य। पसंद की चयनात्मकता एक साथी की पसंद की तुलना में गतिविधियों के प्रकार और सामग्री से अधिक संबंधित है। यह पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में होता है।

चौथा - व्यक्तिगत - स्तर एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है। साथियों के साथ बातचीत काफी संरचित हो जाती है। बच्चा चुनिंदा गतिविधियों और साथियों से संबंधित होता है और दुनिया की इस जटिल दो तरफा धारणा के आधार पर अन्य बच्चों के साथ बातचीत का निर्माण करता है। संयुक्त गतिविधियों में रचनात्मकता दिखाई देती है, सहकर्मी समूह में स्थिति की स्थिति का एहसास होता है, व्यवहार के ऐसे रूप दिखाई देते हैं जो हमेशा दोनों के लिए बच्चे के रवैये को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं: "मैं सभी के साथ मिलकर एक शानदार शहर बनाना चाहता हूं" का अर्थ उसकी इच्छा भी हो सकता है एक सामान्य कारण में भाग लें, और एक बच्चे के साथ संवाद करने के अवसर का उपयोग करने की इच्छा जो उसके लिए प्यारा है, और बच्चे की रुचि को भी इंगित कर सकता है, उदाहरण के लिए, डिजाइनिंग में। सबसे अधिक बार, जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, एक प्रीस्कूलर के व्यवहार का मकसद प्रेरणा का एक एकीकृत संस्करण है: साझेदार और एक सामान्य गतिविधि की सामग्री दिलचस्प है। बच्चों की बातचीत के विकास के इस स्तर पर, बच्चा गतिविधियों में अपनी क्षमताओं और साथियों के समूह में अपनी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति से अवगत होता है, बातचीत की स्थिति (नेता या कलाकार) में इस स्थिति के अनुरूप भूमिका चुनने में सक्षम होता है। ,

व्यवहार और गतिविधि की एक योजना चुनें, परिणाम का मूल्यांकन करें - अपना और सामान्य। बातचीत का चौथा स्तर बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और एक दूसरे के साथ उनके संचार में प्रकट हो सकता है, जो पिछले वाले की तुलना में बहुत अधिक चयनात्मक हो जाता है। आयु अवधि, मुख्य रूप से मौखिक प्रकृति का है, और इसलिए सामग्री में और अधिक जटिल हो जाता है, जो न केवल पसंद और नापसंद से प्रेरित होता है, बल्कि बच्चों के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत हितों से भी प्रेरित होता है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के बीच बातचीत के स्तर की पहचान करने के लिए लेख में प्रस्तुत दो दृष्टिकोण मोटे तौर पर इसमें शिक्षक की भागीदारी से इस बातचीत के गठन की प्रक्रिया को सशर्त रूप से सीमित करते हैं। वास्तव में, सामग्री और सामाजिक संपर्कों के तरीकों में बच्चों की महारत वयस्कों द्वारा उनके विनियमन के कारण होती है, हालांकि यह शुरू में स्वयं बच्चों की जरूरतों से निर्धारित होती है। जीवन के पहले वर्षों में प्राप्त बच्चे का अनुभव, जिसमें वयस्कों के साथ बातचीत का अनुभव शामिल है, उसकी बुद्धि, व्यवहार के उद्देश्यों, भावनाओं और इच्छाशक्ति को बदल देता है, वह स्वतंत्र कार्यों और आकलन के लिए सक्षम हो जाता है, लेकिन एक वयस्क की भूमिका अपने महत्व को बरकरार रखती है। .

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सामान्य शैक्षणिक विभागों के लक्ष्य कार्य पर

शैक्षणिक विश्वविद्यालय शैक्षिक प्रणालियों का एक बहु-स्तरीय पदानुक्रम है।

विश्वविद्यालय की संकाय प्रणालियाँ अपने विशिष्ट कार्य करती हैं। बदले में, वे शैक्षिक कार्य की सामग्री को लागू करते हैं, जिसे विभागीय प्रणालियों द्वारा विकसित और कार्यान्वित किया जाता है। स्तर और गुणवत्ता व्यावसायिक प्रशिक्षणविशेषज्ञ मुख्य रूप से विभागीय शैक्षणिक प्रणालियों के काम पर निर्भर करते हैं कि वे अपने कार्यों को कैसे करते हैं, इसलिए इन प्रणालियों के कार्यों का प्रश्न महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व का है। वैज्ञानिक साहित्य में इसकी चर्चा की जाती है, और इन समस्याओं के संबंध में विभिन्न दृष्टिकोण व्यक्त किए जाते हैं।

सोवियत शिक्षाशास्त्र में सामान्य शैक्षणिक विभागों के लक्ष्य कार्यों को व्यापक रूप से और गहराई से विकसित किया गया था। ओए के लेखन में। अब्दुल्ला-नॉय, एस.आई. आर्कान्जेस्की, ई.पी. बेलोज़र्टसेवा,

ए.ए. डेरकच, डी.एम. ग्रिशिना, एन.वी. कुज़्मीना,

बी० ए०। स्लेस्टेनिना, वी.डी. शाद्रिकोव और कई अन्य शोधकर्ताओं ने कई मूल्यवान विचार व्यक्त किए। सोवियत शिक्षाशास्त्र ने अपनी कार्यप्रणाली के साथ अपने अस्तित्व को समाप्त कर दिया है, लेकिन जो कुछ भी जमा हुआ है उसे पूरी तरह से खारिज नहीं किया जाना चाहिए और भुला दिया जाना चाहिए। इसके विपरीत, वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र के विकास में इस अवधि के वर्षों के दौरान संचित सैद्धांतिक और अनुभवजन्य सामग्री का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया जाना चाहिए और उसमें से उस मूल्यवान को निकाला जाना चाहिए जिसका उपयोग हमारे देश में एक नए मानवतावादी व्यक्तित्व के निर्माण की स्थितियों में किया जा सकता है। -उन्मुख शिक्षा प्रणाली।

सोवियत काल में शिक्षाशास्त्र के विभागों के मुख्य लक्ष्य कार्य "भविष्य के शिक्षकों के सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षण" की अवधारणा के माध्यम से निर्धारित किए गए थे। कोई इससे सहमत नहीं हो सकता है। इसी समय, इस तथ्य को बताना आवश्यक है कि इस अवधारणा की सामग्री विशेषता, एक नियम के रूप में, कई आवश्यक घटक शामिल नहीं थे।

आइए एक विशिष्ट तथ्य की ओर मुड़ें। ओ.ए. अब्दुलिना ने मोनोग्राफ में "उच्च शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली में शिक्षकों का सामान्य शैक्षणिक प्रशिक्षण"। (एम.: प्रो-

संचार की प्रक्रिया सीखना बच्चेआपस में विभिन्न प्रकार केसंयुक्त गतिविधि संबंधों के अध्ययन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है preschoolersबालवाड़ी समूह में।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रयह सक्रिय सामाजिक विकास, गठन की अवधि है निजी अनुभव दुनिया के साथ बच्चों की बातचीतसांस्कृतिक मूल्यों का विकास। इस समय एक गहन अभिविन्यास है रिश्तों में प्रीस्कूलर, स्वतंत्र, नैतिक रूप से निर्देशित कार्यों का पहला अनुभव संचित होता है, योग्यताबच्चे की समझ के लिए सुलभ नैतिक मानदंडों और नियमों के अनुसार कार्य करें (टी। आई। बाबेवा). एक कार्य पूर्वस्कूलीशिक्षा बच्चे के सामाजिक-भावनात्मक विकास को सही दिशा देना, ग्रहणशील बच्चे की आत्मा में मानवीय भावनाओं को जगाना, सहयोग की इच्छा और सकारात्मक आत्म-पुष्टि करना है।

जैसा कि टी। आई। बाबेवा जोर देते हैं, सामाजिक अनुभव पुराने प्रीस्कूलरएक बहु-घटक शिक्षा है। अनुभव का स्वयंसिद्ध घटक प्राथमिक अभिविन्यास को दर्शाता है बच्चेअपने परिवार और बच्चों के समुदाय के मूल्यों में अच्छाई, न्याय, सौंदर्य के सार्वभौमिक मूल्यों में।

सामाजिक अनुभव के संज्ञानात्मक घटक से प्रारंभिक जागरूकता का पता चलता है preschoolersसमाज में स्वीकृत व्यवहार के नियमों और नियमों के बारे में, सामाजिक रूप से स्वीकार्य और अस्वीकार्य के बारे में विचार तरीकेकार्यों और संबंधों, कार्यों के संबंधित आकलन और लोगों के नैतिक गुणों के बारे में। यह उभरते का आधार बनाता है पूर्वस्कूलीव्यवहार, उपलब्ध गतिविधियों और के विषय के रूप में बच्चे की प्राथमिक सामाजिक जागरूकता का बचपन बातचीत.

सामाजिक अनुभव के संचार और व्यवहार-गतिविधि घटक में सकारात्मक रूप से निर्देशित व्यक्तिगत व्यवहार की अभिव्यक्ति के विभिन्न रूप शामिल हैं और प्रीस्कूलर इंटरैक्शनवयस्कों और साथियों के साथ; संचार के विभिन्न मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग, अर्थात् सांस्कृतिक रूप, तरीकेसंचार और गतिविधियाँ जो बच्चे को अपनी इच्छाओं, भावनाओं को सक्रिय रूप से व्यक्त करने और प्राप्त करने की अनुमति देती हैं समाज में आपसी समझ.

गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में संचार का व्यापक रूप से अध्ययन किया गया है और इसे स्वयं के रूप में माना गया है विशेष प्रकार की गतिविधि(एम। आई। लिसिना, ए। ए। लेओनिएव, ओ। ई। स्मिरनोवा और अन्य). उसी समय, पारस्परिक संबंध संचार की समस्याओं में शामिल हो गए। (एल। हां। कोलोमिंस्की, टी। ए। रेपिना).

सहकर्मी समूह में बच्चेसंचार की स्वतंत्रता, स्व-संगठन के स्व-नियमन की मूल बातें, सामान्य नियमों का पालन करने की क्षमता सक्रिय रूप से विकसित हो रही है। जैसा कि कई अध्ययनों से पता चलता है (एम। आई। लिसिना, ई। ओ। स्मिरनोवा, एस। ए। कोज़लोवा, टी। आई। बाबेवा, टी। ए। बेरेज़िना, टी। ए। रिपिना, भर में) पूर्वस्कूली उम्र के रिश्तेबच्चों के बीच संचार में विकसित होता है, जो महत्वपूर्ण रूप से बदलता है बच्चों की उम्र: सामग्री, जरूरतें, मकसद और संचार के साधन बदल रहे हैं। बच्चे का सबसे बड़ा खिलना रिश्ते वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के स्तर पर पहुंचते हैं.

टी. आई. बाबेवा निम्नलिखित की पहचान करता है पुराने प्रीस्कूलरों के संचार में विशेषताएं:

पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रपिछले चरणों की तुलना में बहुत अधिक सक्रिय और लगातार, साथियों के साथ सार्थक और विविध संचार की इच्छा प्रकट होती है। यह संचार में मानवता के गठन के लिए एक प्राकृतिक पूर्वापेक्षा बनाता है। बच्चे.

में वह आयुसंचार और नियमन की नियामक नींव में रुचि व्यक्त की रिश्तों.

संपर्क पुराने प्रीस्कूलरसाथियों के साथ लंबे, अधिक स्थिर और व्यक्तिगत रूप से वातानुकूलित हो जाते हैं। पर वरिष्ठकिंडरगार्टन समूह पारस्परिक संबंधों, संयुक्त गतिविधियों, मूल्य अभिविन्यास की एक निश्चित प्रणाली विकसित करते हैं जो मानवतावादी अभिव्यक्तियों को प्रभावित करते हैं संचार में बच्चे.

पर वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रदिलचस्पी दिखाई देने लगती है प्रीस्कूलरकिसी अन्य व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में, उसकी भावनाओं, अनुभवों के प्रति सहानुभूति विकसित होती है।

मनोविज्ञान में रिश्तेदारों और अजनबियों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता शब्द द्वारा निरूपित की जाती है "सहानुभूति". सहानुभूति का विकास व्यक्तित्व के निर्माण का एक अभिन्न अंग है, पारस्परिक संबंधों की संस्कृति की शिक्षा। सफल संयुक्त व्यावहारिक गतिविधियों के लिए लोगों की भावनात्मक मनोदशा में अभिविन्यास एक आवश्यक शर्त है। (टी। ए। बेरेज़िना, एम। सोकोलनिकोवा).

एम। आई। लिसिना के कार्यों में, शोध का विषय अन्य लोगों के साथ बच्चे का संचार था, जिसे एक गतिविधि के रूप में समझा जाता था, और दूसरों के साथ संबंध और स्वयं की छवि और दूसरा इस गतिविधि के उत्पाद के रूप में कार्य करता था। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एम। आई। लिसिना और उनके कर्मचारियों का ध्यान न केवल संचार की बाहरी व्यवहारिक तस्वीर पर था और न ही इसकी आंतरिक, मनोवैज्ञानिक परत, यानी संचार की जरूरतों और उद्देश्यों पर, जो संक्षेप में हैं रिश्तों।

में बच्चों के रिश्तेगुणात्मक बदलाव हैं "फ्रैक्चर". एम। आई। लिसिना ने नोट किया कि 2 से 7 साल की उम्र में दो ऐसे हैं भंग: पहला लगभग 4 साल में होता है और दूसरा लगभग 6 साल में। पहला फ्रैक्चर बाहरी रूप से तेज में प्रकट होता है की बढ़तीएक बच्चे के जीवन में एक सहकर्मी का महत्व। बच्चे वयस्क समाज और एकान्त खेल के बजाय अपने साथियों को तरजीह देने लगते हैं।

दूसरा "भंग"बाहरी रूप से कम स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, लेकिन यह कम महत्वपूर्ण नहीं है। इसकी बाहरी अभिव्यक्ति चयनात्मक स्नेह, मित्रता और लोगों के बीच अधिक स्थिर और गहरे संबंधों के उद्भव के साथ जुड़ी हुई है। मोड़ को संचार के विकास के तीन चरणों की समय सीमा माना जा सकता है बच्चे. इन चरणों को संचार के एमआई लिसिना रूपों द्वारा बुलाया गया था साथियों के साथ प्रीस्कूलर.

प्रथम चरण। भावनात्मक रूप से - संचार का व्यावहारिक रूप साथियों के साथ बच्चे. जूनियर में पूर्वस्कूली उम्रसंचार की आवश्यकता की सामग्री को उस रूप में संरक्षित किया जाता है जिसमें यह प्रारंभिक के अंत तक विकसित हुआ था आयु: बच्चा अपने मनोरंजन में अपने साथियों से मिलीभगत की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए तरसता है।

"इस भावनात्मक रूप से व्यावहारिक संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। एक सहकर्मी में, बच्चे केवल अपने और उसके प्रति दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं (उनके कार्यों, इच्छाओं, मनोदशाओं, एक नियम के रूप में, ध्यान नहीं दिया जाता है)» (ई. ओ. स्मिरनोवा).

संचार का यह रूप स्थितिजन्य है, यह पूरी तरह से उस वातावरण पर निर्भर करता है जिसमें परस्पर क्रिया, और साथी के व्यावहारिक कार्यों से। तीन वर्षों के बाद, भाषण द्वारा संचार में तेजी से मध्यस्थता की जाती है, हालांकि, भाषण बच्चेस्थितिजन्य और अभी तक संचार के मुख्य साधन के रूप में कार्य नहीं कर सकता है।

चरण 2। संचार का अगला रूप स्थितिजन्य व्यवसाय है। एम। आई। लिसिना के अनुसार, यह लगभग 4 साल तक विकसित होता है और 6 साल तक सबसे विशिष्ट रहता है। इस आयुभूमिका निभाने वाले खेल का उदय है। साथ ही बच्चेटीम वर्क कौशल बनते हैं बातचीतयानी बच्चे अकेले की बजाय समूह में खेलना पसंद करते हैं।

चरण 3. अंततः कई बच्चों में पूर्वस्कूली बचपनसंचार का एक नया रूप उभर रहा है - स्थिति से बाहर-व्यवसाय। उल्लेखनीय रूप से 6-7 वर्ष बढ़ती हैआउट-ऑफ-सीटू संपर्कों की संख्या। में वह आयु, ईओ स्मिरनोवा के अनुसार, यह संभव हो जाता है "शुद्ध संचार", वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं तक सीमित नहीं है। बच्चे बिना कुछ किए देर तक बात कर सकते हैं। हालाँकि, इसके बावजूद, संचार बच्चेफिर भी एक संयुक्त व्यवसाय की पृष्ठभूमि के खिलाफ संचार के एक व्यावसायिक रूप के ढांचे के भीतर आगे बढ़ता है। E. O. Smirnova के अनुसार, संचार में प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा बनी रहती है बच्चे. विकास बच्चेखुद को और दूसरों को समझने की क्षमता, स्थापित करने का प्रयास आपसी समझ मुश्किल हैलेकिन निश्चित रूप से एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कार्य. समझप्रभावी संचार और संयुक्त गतिविधियों का एक अनिवार्य कारक और परिणाम है (टी। आई बाबेवा, एन। ए। लाइलिना, एल। एस। रिमाशेवस्काया).

दोस्ताना रिश्तासंचार का एक अनिवार्य रूप हैं बच्चेएक उभरती हुई टीम में preschoolers. आत्मसंयम से जुड़े कर्मों, कर्मों के बिना मित्रता संभव नहीं है आपसी सहायता, देखभाल, ध्यान। दूसरों की गतिविधियों में रुचि बच्चेऔर सहमत होने की क्षमता (एक साथ खेलने के बारे में, एक खिलौना, सामग्री का उपयोग करना, दोस्तों के हित को ध्यान में रखते हुए, एक सामान्य कारण के लिए चिंता दिखाना, खेलना, मदद करना और आपसी सहायता, एक दोस्त, बैंडमेट्स की मदद करने की इच्छा; आकलन और स्व-मूल्यांकन की निष्पक्षता, योग्यताकामरेडों के पक्ष में व्यक्तिगत इच्छा को छोड़ दें (निष्पक्षता में, संतुष्टि प्राप्त करते समय।

वरिष्ठ प्रीस्कूलरनियमों और विनियमों से अच्छी तरह वाकिफ साथियों के साथ संबंध. वे पहले से ही जानते हैं कि अपने साथियों के कार्यों, उनकी गरिमा का सही आकलन कैसे किया जाए बहुत महत्वएक सहकर्मी के व्यक्तित्व के नैतिक गुण। वे दयालुता, जवाबदेही जैसी अभिव्यक्तियों से आकर्षित होते हैं, आपसी सहायता. संचार की मुख्य सामग्री पूर्वस्कूली उम्र के बच्चेसहयोग, साझेदारी बन जाता है।

ई. वी. सबबॉट्स्की के अनुसार, सहयोग और सहयोग विशिष्ट हैं पुराने प्रीस्कूलरसाथियों और वयस्कों दोनों के साथ संबंधों में। सामान्य तौर पर, ई। वी। सबबॉट्स्की बच्चे और दूसरों के बीच तीन प्रकार के संबंधों को अलग करता है लोग: भावनात्मक संचार के संबंध, नेतृत्व - अनुकरण और सहयोग संबंध जो प्रमुख गतिविधियों के ढांचे के भीतर उत्पन्न होते हैं और वैकल्पिक रूप से सिस्टम में सामने आते हैं रिश्तोंवास्तविकता के साथ बच्चा।

स्थितिजन्य व्यापार संचार में प्रीस्कूलर व्यस्त हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए, एक समान परिणाम प्राप्त करने के लिए उसके साथ समान व्यवहार करना चाहिए। इस तरह का बातचीत ई. ओ स्मिरनोवा कॉल "सहयोग" (साझेदारी). संयुक्त गतिविधियों में एक साथी के लिए सहयोग की आवश्यकता संचार के लिए मुख्य बन जाती है पुराने प्रीस्कूलर.

ई.ओ. स्मिरनोवा, व्यापार संचार के स्तर पर सहयोग के साथ, साथियों की पहचान और सम्मान की आवश्यकता पर प्रकाश डालते हैं। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। "अदृश्यता"सहकर्मी उसकी हर बात पर ध्यान देता है। इस अवधि के दौरान बच्चों का संचारएक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत है।

इस प्रकार, कदम पर संचार और बच्चों के संबंधों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रगुणात्मक परिवर्तन हैं गवाहीउनके समाजीकरण की सक्रिय प्रक्रिया के बारे में। साथ ही, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में उपलब्धियां बच्चे और बातचीतसाथियों के साथ मुख्य रूप से शिक्षकों के शैक्षिक प्रभाव, संचार के अनुभव को विकसित करने और समृद्ध करने के लिए प्रभावी तरीके खोजने की उनकी क्षमता के कारण हैं। preschoolers.

इस संबंध में, संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के उद्देश्य से परियोजनाओं की विधि बहुत रुचि रखती है। बच्चेके लिए प्रासंगिक और दिलचस्प हल करके पुराने प्रीस्कूलरव्यावहारिक और शैक्षिक कार्य।

यह सामाजिक विकास के वर्तमान चरण में, शिक्षा के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के आलोक में एक नई सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में परियोजना पद्धति की समझ और अनुप्रयोग है, जो हमें परियोजना को एक नई शैक्षणिक तकनीक के रूप में बोलने की अनुमति देता है। हमें युवा पीढ़ी के पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की अनुमति देता है।

33. मनोवैज्ञानिक विशेषताएंवयस्कों के साथ बच्चे का संबंध

बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है।

यदि कोई व्यक्ति जन्म से संचार से वंचित था, तो वह कभी भी सभ्य, सांस्कृतिक और नैतिक रूप से विकसित नागरिक नहीं बन पाएगा, वह अपने जीवन के अंत तक, अर्ध-पशु रहने के लिए, केवल बाहरी, शारीरिक और शारीरिक रूप से एक जैसा दिखता है। व्यक्ति।

संचार की प्रक्रिया में बच्चा विकसित होता है, मानसिक और व्यवहारिक गुणों को प्राप्त करता है।

एक प्रीस्कूलर अपने सभी सवालों के जवाब एक किताब में नहीं पढ़ सकता है, इसलिए उसके लिए वयस्कों के साथ संवाद करना बहुत महत्वपूर्ण है, उनके लिए प्रीस्कूलर खुद के लिए दुनिया की खोज करता है और मानवता के सभी बेहतरीन और नकारात्मक सीखता है। यह वयस्क है जो बच्चे के लिए विभिन्न प्रकार की भावनाओं, भाषण, धारणा आदि को खोलता है। और यदि कोई वयस्क किसी बच्चे को यह न समझाए कि बर्फ सफेद है और पृथ्वी काली है, तो बच्चा खुद यह नहीं जान पाएगा।

वायगोट्सोक के अनुसार एल.एस. . मानसिक विकास का स्रोत बच्चे का वयस्क के साथ संबंध है। वयस्कों के साथ संचार विकास में योगदान करने वाले कारक के रूप में कार्य करता है। बच्चे के साथ वयस्क का संबंध सामाजिक मानदंडों को समझने में मदद करता है, उचित व्यवहार को पुष्ट करता है और बच्चे को सामाजिक प्रभावों के अनुरूप बनाने में मदद करता है।

बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी रुचियां, आत्म-समझ, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता केवल वयस्कों के साथ संबंधों में उत्पन्न हो सकती है। करीबी वयस्कों के प्यार, ध्यान और समझ के बिना, बच्चा पूर्ण विकसित व्यक्ति नहीं बन सकता। एक बच्चा इस तरह का ध्यान सबसे पहले परिवार में प्राप्त कर सकता है। बच्चे के लिए परिवार वह पहला व्यक्ति बन जाता है जिसके साथ वह संवाद करना शुरू करता है, यह वहाँ है कि संचार की नींव रखी जाती है, जिसे बच्चा भविष्य में विकसित करेगा।

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि प्रीस्कूलर के अनुभवों का सबसे शक्तिशाली और महत्वपूर्ण स्रोत उसका है अन्य लोगों के साथ संबंध- वयस्क और बच्चे। जब दूसरे बच्चे के साथ प्यार से पेश आते हैं, उसके अधिकारों को पहचानते हैं, उस पर ध्यान देते हैं, तो वह भावनात्मक भलाई का अनुभव करता है - आत्मविश्वास, सुरक्षा की भावना। भावनात्मक भलाई को बढ़ावा देता है सामान्य विकासबच्चे का व्यक्तित्व, उसका विकास सकारात्मक गुण, अन्य लोगों के प्रति उदार रवैया।

रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे के प्रति दूसरों के रवैये में भावनाओं का एक विस्तृत पैलेट होता है, जिससे उसे कई तरह की पारस्परिक भावनाएँ होती हैं - खुशी, गर्व, आक्रोश, आदि। बच्चा उस रवैये पर अत्यधिक निर्भर होता है जो वयस्क उसे दिखाते हैं। नकल के माध्यम से संचार में, बच्चा सीखता है कि लोग एक दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं। प्रशंसा प्राप्त करने के प्रयास में, कार्रवाई के तरीके सीखने के लिए जो उसके लिए आकर्षक हैं, किसी प्रियजन या पसंदीदा परी कथा के बारे में एक रोमांचक कहानी सुनकर, वह बचकाना उत्साह के साथ संचार में, दूसरे के लिए एक अनुभव में, खुद को पेश करता है इस दूसरे का स्थान। उसी समय, अपनी स्वतंत्रता की पुष्टि करने के प्रयास में, बच्चा बहुत स्पष्ट रूप से अलग-थलग है, अपने आप पर जोर देने की इच्छा प्रदर्शित करता है: "मैंने ऐसा कहा!", "मैं यह करूँगा!" और इसी तरह। बचपन में, बच्चा अभी तक कुशलता से अपनी भावनाओं का प्रबंधन नहीं कर सकता है, जो उसे या तो किसी अन्य व्यक्ति के साथ खुद को पहचानने के लिए या क्रोध में उसे अस्वीकार करने के लिए प्रेरित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में वयस्कों के साथ संचारपरदेशी हो जाता है। करने के लिए धन्यवाद भाषण विकासदूसरों के साथ संचार की संभावनाओं का काफी विस्तार करें। अब बच्चा न केवल प्रत्यक्ष रूप से कथित वस्तुओं के बारे में संवाद कर सकता है, बल्कि उन वस्तुओं के बारे में भी जो कल्पना की जा सकती हैं, बोधगम्य हैं, बातचीत की एक विशेष स्थिति में अनुपस्थित हैं। यही है, संचार की सामग्री कथित स्थिति से परे जाकर अतिरिक्त स्थितिजन्य हो जाती है।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के दो अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूप हैं - संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत। 4-5 वर्षों में यह विकसित हो जाता है अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप, जो संज्ञानात्मक उद्देश्यों और वयस्क सम्मान की आवश्यकता की विशेषता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप प्रकट होता है, जो आपसी समझ, सहानुभूति और संचार के लिए व्यक्तिगत उद्देश्यों की आवश्यकता से अलग होता है। संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूपों का मुख्य साधन भाषण है।

अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारएक वयस्क के साथ बच्चा बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, इस तरह के संचार की प्रक्रिया में, वह सचेत रूप से व्यवहार के मानदंडों और नियमों को सीखता है, जो नैतिक चेतना के गठन में योगदान देता है। दूसरे, व्यक्तिगत संचार के माध्यम से, बच्चे खुद को बाहर से देखना सीखते हैं, जो है महत्वपूर्ण शर्तआत्म-जागरूकता और आत्म-नियंत्रण का विकास। तीसरा, व्यक्तिगत संचार में, बच्चे वयस्कों की विभिन्न भूमिकाओं - शिक्षक, शिक्षक, डॉक्टर, आदि के बीच अंतर करना शुरू कर देते हैं और इसके अनुसार, उनके साथ विभिन्न तरीकों से अपने संबंध बनाते हैं।

संचार के विकास का सामान्य क्रम है सुसंगत और पूर्णउचित उम्र में संचार के प्रत्येक रूप को जी रहे हैं। बेशक, संचार के एक प्रमुख रूप की उपस्थिति का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बातचीत के अन्य सभी रूपों को बाहर रखा गया है।

बच्चे को उदार नियंत्रण और एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता है। उचित व्यवहारएक वयस्क की उपस्थिति में - बच्चे के व्यवहार के नैतिक विकास का पहला चरण। और यद्यपि नियमों के अनुसार व्यवहार करने की आवश्यकता बच्चे के लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करती है, उसकी जिम्मेदारी की भावना सबसे अच्छा तरीकाएक वयस्क की उपस्थिति में पता चला।

उसी समय, एक वयस्क को बच्चे के साथ भरोसेमंद और मैत्रीपूर्ण स्वर में संवाद करना चाहिए, यह विश्वास व्यक्त करते हुए कि यह बच्चा सही ढंग से व्यवहार नहीं कर सकता है। बच्चे के व्यवहार में क्या हो रहा है, इसका मनोवैज्ञानिक अर्थ यह है कि, हालांकि एक वयस्क की मदद से, लेकिन मनोवैज्ञानिक रूप से स्वतंत्र रूप से, वह अपने व्यवहार के लिए जिम्मेदारी की भावना प्राप्त करता है।

बच्चे को अपनी गतिविधियों और उपलब्धियों के परिणामों के आकलन के लिए वयस्कों की ओर मुड़ने की एक अतृप्त आवश्यकता का अनुभव होता है। प्रीस्कूलर के साथ संवाद करते समय एक वयस्क को बच्चे को सहायता प्रदान करने के महत्व पर विचार करना चाहिए,क्योंकि असावधानी, उपेक्षा, अपमानजनक रवैयाएक वयस्क उसे अपनी क्षमताओं पर विश्वास खोने के लिए प्रेरित कर सकता है।

समकक्ष लोग	के साथ बच्चे के संचार की विशेषताएं वयस्कों
भाषण की ज्वलंत भावनात्मक समृद्धि। कठोर स्वर, चीख। हंसना। तूफानी खुशी की भावनाओं से लेकर तूफानी आक्रोश तक रंगों के विभिन्न भाव।	शांत भाषण की प्रधानता।
गैर-मानक: सख्त मानदंडों और नियमों की कमी के कारण, बच्चे शब्दों और ध्वनियों के अप्रत्याशित संयोजनों का उपयोग करते हैं, एक दूसरे की नकल करते हैं, जो शब्द निर्माण के विकास में योगदान देता है।	बच्चा विनम्रता के कुछ मानदंडों और संचार के आम तौर पर स्वीकृत रूपों का पालन करता है।
पारस्परिक लोगों पर सक्रिय बयानों की प्रबलता। एक बच्चे के लिए दूसरे की बात सुनने की तुलना में खुद को व्यक्त करना अधिक महत्वपूर्ण है।	बच्चा वयस्क की अधिक सुनता है, स्वीकार करता है और वयस्क की पहल का समर्थन करता है।
एक साथी के कार्यों का प्रबंधन करना, उसके कार्यों को नियंत्रित करना, अपने स्वयं के मॉडल उस पर थोपना, खुद से निरंतर प्रतिस्पर्धा करना।	वयस्क बच्चे के मूल्यांकन का स्रोत बना रहता है।
ढोंग, आक्रोश की जानबूझकर अभिव्यक्ति, कल्पनाशीलता जैसी जटिल घटनाएं पैदा होती हैं।	बच्चा सच मांगता है।

इस तरह,हमने देखा है कि वयस्क ही बच्चे के लिए महत्वपूर्ण वार्ताकार बनता है।

संचार के दौरान, एक पूर्वस्कूली बच्चे को उसके पालन-पोषण करने वाले लोगों की राय द्वारा निर्देशित किया जाता है। यही है, बच्चा खुद का मूल्यांकन करता है, जैसा कि वयस्कों के चश्मे के माध्यम से होता है, पूरी तरह से उसे उठाने वाले लोगों के मूल्यांकन, दृष्टिकोण और राय द्वारा निर्देशित होता है।

साथ ही, वयस्कों के साथ संवाद करते समय, बच्चे नियमों के अनुसार बोलने और व्यवहार करने की क्षमता विकसित करते हैं, दूसरे व्यक्ति को सुनते और समझते हैं, और नया ज्ञान प्राप्त करते हैं।

प्रीस्कूलर के बीच बातचीत की समस्या बहुत प्रासंगिक है। एसएल के अनुसार रुबिनस्टीन "मानव जीवन की पहली स्थितियों में से एक दूसरा व्यक्ति है। किसी अन्य व्यक्ति से, लोगों से संबंध मानव जीवन का मूल ताना-बाना है, इसका मूल है। एक व्यक्ति का "दिल" अन्य लोगों के साथ उसके रिश्ते से बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री उनके साथ जुड़ी हुई है। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और काफी हद तक व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत के मुद्दे असाधारण रुचि के हैं। इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों के जंक्शन पर उत्पन्न हुई - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञानव्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। यह समस्या "सामूहिक संबंधों की प्रणाली में व्यक्तित्व" की समस्या के साथ विलीन हो जाती है, जो युवा पीढ़ी को शिक्षित करने के सिद्धांत और व्यवहार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

मनोविज्ञान के लिए सबसे महत्वपूर्ण और मूल विचारों में से एक एल.एस. वायगोत्स्की इस तथ्य में निहित है कि मानसिक विकास का स्रोत बच्चे के अंदर नहीं है, बल्कि एक वयस्क के साथ उसके रिश्ते में है। वयस्कों के साथ संचार कार्य करता है बाहरी कारक, विकास में योगदान दे रहा है, लेकिन इसके स्रोत और शुरुआत के रूप में नहीं। बच्चे के साथ वयस्क का संबंध सामाजिक मानदंडों को समझने में मदद करता है, उचित व्यवहार को पुष्ट करता है और बच्चे को सामाजिक प्रभावों के अनुरूप बनाने में मदद करता है। साथ ही, मानसिक विकास को धीरे-धीरे समाजीकरण की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है-बच्चे के लिए बाहरी सामाजिक परिस्थितियों में अनुकूलन।

स्थिति के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की, सामाजिक दुनिया और आसपास के वयस्क बच्चे का विरोध नहीं करते हैं और उसकी प्रकृति का पुनर्गठन नहीं करते हैं, लेकिन उसके मानव विकास के लिए एक व्यवस्थित रूप से आवश्यक शर्त है। एक बच्चा समाज के बाहर नहीं रह सकता और विकसित नहीं हो सकता, वह शुरू में सामाजिक संबंधों में शामिल होता है, और छोटा बच्चावह जितना अधिक सामाजिक प्राणी है।

मानसिक विकास की प्रक्रिया की ऐसी समझ वयस्कों के साथ संचार की भूमिका पर प्रकाश डालती है। बाहरी साधनों के आंतरिककरण की प्रक्रिया (बाहरी सामाजिक गतिविधि की संरचनाओं के आत्मसात के कारण मानव मानस की संरचनाओं का निर्माण) पर विचार किया गया था एल.एस. व्यगोत्स्की और उनके अनुयायी, वयस्क के साथ बच्चे के संबंध और बातचीत की प्रकृति की परवाह किए बिना। वयस्क ने संकेतों के एक अमूर्त और औपचारिक वाहक के रूप में कार्य किया, संवेदी मानक, बुद्धिमान संचालन, आचरण के नियम, अर्थात। बच्चे और संस्कृति के बीच एक मध्यस्थ के रूप में, लेकिन एक जीवित ठोस व्यक्ति के रूप में नहीं।

घरेलू मनोवैज्ञानिक एम.आई. लिसिना एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संचार को एक तरह की गतिविधि मानती है, जिसका विषय कोई अन्य व्यक्ति है। किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, संचार का उद्देश्य एक विशेष आवश्यकता को पूरा करना है। संचार की आवश्यकता को अन्य मानवीय आवश्यकताओं (उदाहरण के लिए, भोजन, अनुभव, सुरक्षा, गतिविधि, आदि) तक कम नहीं किया जा सकता है। संचार की आवश्यकता का मनोवैज्ञानिक सार स्वयं को और अन्य लोगों को जानने की इच्छा है। इस तरह के ज्ञान में दो रास्ते या पहलू शामिल होते हैं।

पहला तरीका यह है कि एक व्यक्ति अपने व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं का पता लगाने और उनका मूल्यांकन करने का प्रयास करता है (वह क्या कर सकता है, जानता है, कैसे जानता है)।

ऐसा वह दूसरे लोगों की मदद से ही कर सकता है। अनुभूति के पहले तरीके में व्यक्तिगत गुणों का एक अलग, उद्देश्य विश्लेषण शामिल है - उनकी खोज, मूल्यांकन और तुलना। स्वयं और दूसरे के ज्ञान का मार्ग अन्य लोगों के साथ जुड़ाव में है। किसी अन्य व्यक्ति (प्रेम, मित्रता, सम्मान) के साथ एक निश्चित संबंध का अनुभव करने के बाद, हम उसके सार में प्रवेश करते प्रतीत होते हैं, और यहां ज्ञान की इच्छा संबंध, संवाद के माध्यम से संतुष्ट होती है। इस तरह के संबंध में, नया ज्ञान अर्जित नहीं किया जाता है, लेकिन यह किसी अन्य व्यक्ति के साथ संबंधों में होता है कि वह खुद को महसूस करता है, दूसरों को उनकी सभी अखंडता और विशिष्टता में खोजता और समझता है, और इस अर्थ में वह खुद को और दूसरे को जानता है।

हर बार संचार के कुछ उद्देश्य होते हैं जिसके लिए यह होता है। एक व्यापक अर्थ में, संचार का मकसद एक व्यक्ति है, और एक बच्चे के लिए - एक वयस्क। एम.आई. लिसिना ने गुणों के तीन समूहों और संचार उद्देश्यों की तीन श्रेणियों की पहचान की - व्यावसायिक, संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत।

व्यावसायिक उद्देश्यों को सामान्य गतिविधि में सहयोग करने, खेलने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है। एक बच्चे के साथ संचार में, एक वयस्क एक साथी के रूप में, संयुक्त गतिविधियों में एक भागीदार के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे के लिए यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क कैसे खेल सकता है, उसके पास कौन सी दिलचस्प वस्तुएँ हैं, वह क्या दिखा सकता है, आदि।

नई चीजों को सीखने के लिए, नए छापों की आवश्यकता को पूरा करने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं। वयस्क नई जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य करता है और साथ ही एक श्रोता के रूप में, बच्चे के निर्णयों और प्रश्नों को समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम होता है। व्यक्तिगत उद्देश्य केवल एक स्वतंत्र प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार के लिए विशेषता है, इस मामले में, संचार स्वयं व्यक्ति, उसके व्यक्तित्व से प्रेरित होता है। यह व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुण हो सकते हैं, या यह संपूर्ण व्यक्ति के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के साथ संबंध हो सकता है।

संचार के व्यावसायिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य एक अन्य गतिविधि (व्यावहारिक या संज्ञानात्मक) में शामिल हैं और इसमें एक सेवा भूमिका निभाते हैं। संचार एक बच्चे और एक वयस्क के बीच व्यापक बातचीत का केवल एक हिस्सा है।

शिशुओं में, वयस्कों के साथ संचार महत्वपूर्ण उत्तेजनाओं की प्रतिक्रिया के विकास में एक प्रारंभिक भूमिका निभाता है। एम.आई. लिसिना लिखती हैं कि बच्चा अन्य प्राथमिक संकेत उत्तेजनाओं की तुलना में पहले मां (वयस्क) की आवाज का जवाब देना शुरू कर देता है। वयस्कों के साथ इस तरह के संपर्क के बिना, श्रवण और दृश्य उत्तेजनाओं के लिए अन्य प्रतिक्रियाओं में मंदी होती है। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि एक बच्चे की सभी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और गुणों के गठन के लिए एक वयस्क के साथ एक बच्चे का संचार मुख्य और निर्णायक स्थिति है: सोच, भाषण, आत्म-सम्मान, भावनात्मक क्षेत्र, कल्पना। बच्चे की भविष्य की क्षमताओं का स्तर, उसका चरित्र, उसका भविष्य संचार की मात्रा और गुणवत्ता पर निर्भर करता है। बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी रुचियां, आत्म-समझ, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता केवल वयस्कों के साथ संबंधों में उत्पन्न हो सकती है। करीबी वयस्कों के प्यार, ध्यान और समझ के बिना, बच्चा पूर्ण विकसित व्यक्ति नहीं बन सकता। यह स्पष्ट है कि वह परिवार में सबसे पहले इस तरह का ध्यान और समझ प्राप्त कर सकता है। जब लोग एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, तो आप एक दूसरे के साथ उनके संचार की एक सतही तस्वीर देख सकते हैं - कौन क्या कहता है, कौन कैसा दिखता है, आदि। लेकिन एक आंतरिक तस्वीर भी है, बहुत महत्वपूर्ण - पारस्परिक संबंध, यानी। कुछ ऐसा जो एक व्यक्ति को दूसरे तक पहुँचने के लिए प्रेरित करता है। जब कोई बच्चा प्रश्न पूछता है, तो यह कहना असंभव है कि इस प्रश्न का उद्देश्य क्या था। वह अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने के लिए एक प्रश्न पूछ सकता है, या वह वास्तव में उस विषय में रुचि रखता है जिसके बारे में वह पूछता है, या बच्चा अपने ज्ञान को अपने साथियों को दिखाना चाहता है। यदि कोई बच्चा दूसरे बच्चे के व्यवहार के बारे में शिकायत करता है, तो उस पर कैसे प्रतिक्रिया दें, एक वयस्क के लिए कोई सटीक उत्तर नहीं है, आप देखते हैं, प्रेरणा अज्ञात है।

बच्चे का व्यक्तित्व, उसकी रुचियां, आत्म-समझ, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता केवल वयस्कों के साथ संबंधों में उत्पन्न हो सकती है। करीबी वयस्कों के प्यार, ध्यान और समझ के बिना, बच्चा पूर्ण विकसित व्यक्ति नहीं बन सकता। एक बच्चा इस तरह का ध्यान सबसे पहले परिवार में प्राप्त कर सकता है। बच्चे के लिए परिवार वह पहला व्यक्ति बन जाता है जिसके साथ वह संवाद करना शुरू करता है, यह वहाँ है कि संचार की नींव रखी जाती है, जिसे बच्चा भविष्य में विकसित करेगा।

एक बच्चा साहचर्य की आवश्यकता के साथ पैदा नहीं होता है। यह माता-पिता के साथ संचार की प्रक्रिया में विकसित होता है, जब माता-पिता उससे बात करते हैं, गोद लेते हैं। यह वे हैं जो बच्चे अपने जीवन के पहले महीनों में देखते हैं।

बचपन में चार विभिन्न आकारसंचार, जिसके द्वारा कोई भी बच्चे के चल रहे मानसिक विकास की प्रकृति का न्याय कर सकता है। एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार संचार के एक या दूसरे रूप को सही ढंग से पहचानने और सही ढंग से विकसित करने की क्षमता है।

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परिचय

पूर्वस्कूली बचपन व्यक्तित्व विकास की एक छोटी लेकिन महत्वपूर्ण अवधि है। माता-पिता के व्यक्तित्व का धन, शिक्षक उनके दृष्टिकोण की प्रभावशीलता के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

बचपन में दुनिया और अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण बनाने की समस्या मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे दिलचस्प और जटिल समस्याओं में से एक है। पारंपरिक और आधुनिक विज्ञान दोनों में, बच्चों के संबंधों की विशेषताओं का अध्ययन सबसे कम किया जाता है। केवल 1980 के बाद से, इस क्षेत्र में एक स्पष्ट बदलाव आया है, जो मुख्य रूप से गतिविधि और संचार के सामान्य कार्यप्रणाली और सैद्धांतिक मुद्दों के समाधान से जुड़ा है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका साथियों के साथ संचार द्वारा उस पर पड़ने वाले प्रभाव द्वारा निभाई जाती है।

वयस्कों और साथियों द्वारा बच्चे पर प्रभाव मुख्य रूप से गतिविधि की प्रक्रिया में होता है।

प्रीस्कूलर के समूह में विभिन्न पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध कई शैक्षणिक अध्ययनों जैसे कि ए.आई. अर्झानोवा, एल.वी. आर्टेमोवा, वी। वाई। वोरोनोवा, वी.जी. गोर्बाचेव, जी.एन. इब्रागिमोवा 1952; डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया 1963; वी.जी. नेचैवा 1968; जी.आई. ज़ुकोवस्काया, 1975; आर.एम. पेमबर्ग, 1964।

लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किंडरगार्टन में, बच्चे साथियों के साथ संबंधों के कुछ मानदंडों को सीखते हैं, वे व्यवहार के कुछ तरीके विकसित करते हैं, धीरे-धीरे कम या ज्यादा स्थिर होते हैं नैतिक गुणव्यक्तित्व ।

व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे जरूरी है खेल। वयस्कों की भूमिका निभाते हुए, उनकी गतिविधियों और संबंधों को पुन: प्रस्तुत करते हुए, बच्चे उन्हें उपलब्ध अधिकारों और व्यवहार के उद्देश्यों से परिचित होते हैं जो वयस्कों को उनके काम और सामाजिक गतिविधियों में मार्गदर्शन करते हैं।

वे क्रियाएं और संबंध जो बच्चे अपनी भूमिकाओं के अनुसार विकसित करते हैं, उन्हें व्यवहार, कार्यों के कुछ उद्देश्यों को जानने की अनुमति देते हैं। खेल के बारे में विकसित होने वाले वास्तविक संबंधों की प्रक्रिया में - खेल की सामग्री पर चर्चा करते समय, भूमिकाओं का वितरण - बच्चे एक दोस्त के हितों को ध्यान में रखना सीखते हैं, उसके साथ सहानुभूति रखते हैं, देते हैं और सामान्य कारण में योगदान करते हैं।

समस्या की प्रासंगिकता को देखते हुए, हमारे अध्ययन का विषय "पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संबंधों के गठन की ख़ासियत" है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों की विशेषताओं की पहचान करना है।

समस्या को हल करने के लिए, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना

2. पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों की विशेषताओं की पहचान करें

3. संयुक्त गतिविधियों का आयोजन, बच्चों के सकारात्मक संपर्कों को मजबूत करना

4. किए गए कार्य की प्रभावशीलता का प्रायोगिक सत्यापन

समस्याओं को हल करने के लिए चुना गया था

वस्तु - पूर्वस्कूली बच्चों का रिश्ता

विषय - पूर्वस्कूली बच्चों के बीच उत्पादक संबंध बनाने के तरीके और साधन

एक लक्ष्य, एक वस्तु, एक विषय की आपूर्ति एक परिकल्पना को सामने रखना संभव बनाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों का अध्ययन करके और बच्चों के बीच समुदाय की भावना और स्नेह विकसित करने में मदद करके, व्यायाम खेलों के माध्यम से संचार का एक स्वस्थ भावनात्मक वातावरण बनाया जा सकता है।

बच्चों के संबंधों के निर्माण और विकास की समस्या न केवल हमारे देश में, बल्कि विदेशों में भी मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, समाजशास्त्रियों का ध्यान आकर्षित करती है। इस समस्या का अध्ययन विभिन्न देशों के वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था: आर। पफुत्ज़, आई। होन, डी.वी. मेद्झेरित्सकाया, डी.बी. एल्कोनिम, वाई.एल. कोलामिंस्की और अन्य।

R. Pfütze बच्चों के संबंधों को एक लक्ष्य और शिक्षा की प्रक्रिया के रूप में मानता है।

I. होटे ने नोट किया कि बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करने की समस्या उद्देश्यों के लिए व्यक्तित्व विकास की समस्या से निकटता से जुड़ी हुई है। पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य के केंद्र में सामाजिक जीवन की घटनाओं से परिचित होना चाहिए, विशेष रूप से वयस्कों के काम के साथ, और विभिन्न रचनात्मक खेलों में जो माना जाता है उसका पुनरुत्पादन। यह सब बच्चों में व्यवहार के आवश्यक मानदंडों को विकसित करता है।

पूर्वस्कूली समूह को लोगों के सामाजिक संगठन की आनुवंशिक रूप से प्रारंभिक डिग्री के रूप में देखते हुए, Ya.L. कोलामिन्स्की इस बात पर जोर देते हैं कि सभी बच्चे अपने साथियों के बीच अच्छी तरह से नहीं सीखते हैं, सभी को एक अनुकूल भावनात्मक माहौल नहीं मिलता है। प्रत्येक समूह में कई अत्यंत सक्रिय बच्चे होते हैं, जिन्हें शिक्षक अक्सर समूह का मूल मानता है, उनका समर्थन करता है और शैक्षिक कार्यों में उन पर निर्भर करता है। दूसरी ओर, ऐसे बच्चे हैं जो पूर्व के अधीनस्थ हैं। यह दोनों के व्यक्तित्व के विकास पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है।

यद्यपि सामान्य पृष्ठभूमिबच्चों का संबंध भावनात्मक रूप से सकारात्मक होता है, समूह में बड़ी संख्या में संघर्ष उत्पन्न होते हैं।

बच्चों के संबंधों के निर्माण की समस्या को समग्र रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के बाहर, सार्थक गतिविधियों के संगठन के बाहर नहीं माना जा सकता है। रिश्तों के स्तर में एक प्रभावी वृद्धि मुख्य रूप से बच्चों के लिए सार्थक खेल गतिविधियों को प्रदान करने के माध्यम से सुगम होती है। ऐसी गतिविधियाँ सामाजिक उद्देश्यों, सामूहिक हितों के विकास और विकास में योगदान करती हैं, जो बच्चों के संबंधों का आधार हैं। लक्ष्य दिशा की विभिन्न सार्थक गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ सकारात्मक संबंध बनाए जा सकते हैं।

1 . पूर्वस्कूली बच्चों के संबंधों का मनोविज्ञान

1.1 बच्चों के रिश्तों की समस्यारूसी और विदेशी मनोविज्ञान में

बच्चों की टीम के गठन के प्रश्न, किंडरगार्टन समूह की विशिष्ट विशेषताएं और उसमें पारस्परिक संबंध, व्यक्तिगत बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण पर पूर्वस्कूली समूह का प्रभाव - यह सब असाधारण रुचि का है।

इसलिए, पारस्परिक संबंधों की समस्या, जो कई विज्ञानों - दर्शन, समाजशास्त्र, सामाजिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के चौराहे पर उत्पन्न हुई, हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। हर साल यह रूस और विदेशों में शोधकर्ताओं का अधिक से अधिक ध्यान आकर्षित करता है; वास्तव में, यह सामाजिक मनोविज्ञान की प्रमुख समस्या है, जो लोगों के विविध संघों - तथाकथित समूहों का अध्ययन करती है।

मनोविज्ञान में पूर्वस्कूली समूहों के अध्ययन की अपनी परंपराएं हैं। व्यक्ति और टीम के बीच संबंधों में मूलभूत प्रावधानों के आधार पर, ए.एस. मकरेंको और एन.के. क्रुपस्काया, किंडरगार्टन समूहों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययन 1930 के दशक में शुरू हुआ। ई.ए. आर्किन और ए.एस. सम्मानित।

1968 में, पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थान में प्रयोगशाला "बच्चे के व्यक्तित्व का गठन" की स्थापना की गई थी। प्रयोगशाला कर्मचारियों के प्रयासों का उद्देश्य मुख्य रूप से तरीकों का एक सेट विकसित करना और पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में बच्चों के संबंधों की संरचना जैसे मुद्दों का अध्ययन करना है: किंडरगार्टन आयु वर्ग में बच्चों के संचार और संबंधों की विशेषताएं, साथ ही साथ प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता के क्षेत्र से संबंधित मुद्दों को हल करने के रूप में।

वयस्कों के साथ संचार की आवश्यकता की तुलना में बच्चे की साथियों के साथ संचार की आवश्यकता कुछ देर बाद उत्पन्न होती है। लेकिन यह पूर्वस्कूली अवधि में है कि यह पहले से ही बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है, और अगर इसे अपनी संतुष्टि नहीं मिलती है, तो यह सामाजिक विकास में अपरिहार्य देरी की ओर जाता है, परवरिश और विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, अर्थात् साथियों का समूह जिसमें बच्चा बालवाड़ी में प्रवेश करता है।

इस विचार को विकसित करते हुए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक टी. शिबुतानी अपने कार्यों में कहते हैं कि जिन बच्चों के माता-पिता उन्हें अपने साथियों के साथ खेलने से रोकते हैं, वे अक्सर जीवन में रिश्तों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। उन्होंने लिखा है कि केवल "समानों का एक समूह ही बच्चे को आपसी क्रियाओं का आदी बनाता है और गलतियों को गंभीर रूप से सुधारता है।" टी. शिबातानी ने सुझाव दिया कि एक बच्चे और साथियों के बीच संचार के उस कार्य की अनुपस्थिति लोगों को समझने की क्षमता को कम करती है।

और प्रसिद्ध शिक्षक की परिभाषा के अनुसार ए.पी. Usova, एक पूर्वस्कूली समूह बच्चों के समाज का पहला प्रकार है जो संयुक्त खेलों में उत्पन्न होता है, जहां उन्हें स्वतंत्र रूप से एक दूसरे के साथ एकजुट होने और छोटे और बड़े दोनों समूहों में कार्य करने का अवसर मिलता है। इन संयुक्त खेलों में ही बच्चा अपने सामाजिक गुणों के विकास के लिए आवश्यक सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है।

किंडरगार्टन आयु समूह बेतरतीब ढंग से विकासशील रिश्तों और कनेक्शन वाले बच्चों का एक अनाकार संघ नहीं है। ये संबंध और संबंध पहले से ही एक अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं जिसमें प्रत्येक बच्चा, किसी न किसी कारण से, एक निश्चित स्थान पर होता है। उनमें से कई हैं महत्वपूर्ण भूमिकाबच्चे के व्यक्तिगत गुणों, उसके विभिन्न कौशल और क्षमताओं, संचार के स्तर और समूह में संबंधों के रूप में खेलते हैं, जो कि चरित्र द्वारा काफी हद तक निर्धारित होता है।

किंडरगार्टन समूह में संबंधों की प्रणाली का अध्ययन करते समय, उन्होंने उनमें से तीन प्रकारों को अलग किया, जिनमें से प्रत्येक का विशेष रूप से विकसित तरीकों का उपयोग करके अलग से अध्ययन किया गया था। प्रयोगशाला के शोध में खेल गतिविधि की स्थितियों में संचार की विशेषताओं के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया गया था, जिस क्षेत्र में पूर्वस्कूली बच्चों के पारस्परिक संबंध सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (टी.वी. एंटोनोवा, टी.ए. रेपिना द्वारा काम करता है)।

विशेष तकनीकों ने समृद्ध सामग्री प्राप्त करना संभव बना दिया है जो पूर्वस्कूली उम्र के संचार और पारस्परिक संबंधों की कई विशेषताओं की विशेषता है। टी.ए. रेनिना ने बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में लड़कों और लड़कियों के बीच संचार के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया। टी.वी. एंटोनोवा ने संचार की कुछ विशेषताओं की अभिव्यक्ति में उम्र से संबंधित प्रवृत्तियों का अध्ययन किया।

रेपिना, गोरियानोवा, स्टरकिना के अध्ययन में आपसी आकलन और आत्म-मूल्यांकन से पूर्वस्कूली बच्चों के मूल्य अभिविन्यास का अध्ययन किया गया था। अध्ययन में ए.एफ. गोरियानोवा ने विशेष रूप से विकसित गणितीय तकनीकों का उपयोग करते हुए, मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ-साथ नैतिक बुनियादी अवधारणाओं के आकलन में सर्वसम्मति की डिग्री का अध्ययन किया। आरबी द्वारा एक दिलचस्प काम किया गया था। पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के अध्ययन पर स्टरकिना।

प्रयोगशाला के वैज्ञानिक अनुसंधान में एक महत्वपूर्ण दिशा पूर्वस्कूली बच्चों की संयुक्त गतिविधि और संबंधों पर इसके प्रभाव का अध्ययन है। ए.ए. क्रिचेव्स्की, टी.ए. रेपिन, आर.ए. इवानोवा और एल.पी. बुख्तियारोवा।

स्कूली बच्चों के अध्ययन से पता चलता है कि एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की स्थिति स्थिर नहीं होती है, लेकिन कई कारकों के प्रभाव में बदल सकती है। एक "अलोकप्रिय" बच्चे की स्थिति को बदलने से शिक्षक द्वारा उसके गुणों के सकारात्मक आकलन की मदद से न केवल उसके आस-पास "माइक्रॉक्लाइमेट" में सुधार करने में योगदान दिया जा सकता है, बल्कि उसे उन गतिविधियों में भी शामिल किया जा सकता है जहां वह खुद को दिखा सकता है बेहतर पक्ष. रेपिना टीए ने इन मुद्दों पर काम किया। और बुख्तियारोवा एल.पी.

विदेशी विज्ञान में, एक व्यक्तिपरक आदर्शवादी सिद्धांत है, जो मानता है कि लोगों के बीच संबंध, विशेष रूप से, सहानुभूति के संबंध - एंटीपैथी, उनके जन्मजात गुणों से निर्धारित होते हैं। तदनुसार, इस अपरिवर्तनीय गुण के साथ, यह या वह बच्चा माना जाता है कि वह "अलोकप्रियता" के लिए बर्बाद हो जाएगा और "पृथक" की श्रेणी में आ जाएगा या बच्चों के बीच "स्टार" होगा। इस सिद्धांत के प्रतिनिधि इसमें समाज की वर्ग संरचना के औचित्य को खोजने का प्रयास करते हैं, यह तर्क देते हुए कि वर्गों में विभाजन स्वाभाविक है। रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन ने इसके विपरीत साबित किया है। यह पता चला कि बच्चों में सकारात्मक संबंध तब भी पैदा होते हैं जब वे व्यक्तिगत रूप से नहीं, बल्कि दूसरों के लिए कार्य करते हैं।

बालवाड़ी में बच्चों के जीवन का तरीका और उनकी गतिविधियों की ख़ासियत बच्चों के रिश्ते पर एक निश्चित छाप छोड़ती है। पूर्वस्कूली शिक्षा अनुसंधान संस्थान के बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए प्रयोगशाला द्वारा किए गए एक बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण से पता चला है कि ग्रामीण अनाथालयों में जहां बच्चे मिलते हैं और फिर किंडरगार्टन से लौटते हैं, साथ ही बोर्डिंग स्कूलों वाले समूहों में जहां बच्चे रहते हैं, दोस्ताना लगाव हासिल किया उनके लिए विशेष महत्व, संबंधों का सामान्य स्तर। संचार अधिक थे। बच्चों के बीच संबंधों की चयनात्मकता अधिक स्पष्ट थी: अधिक पारस्परिक पसंद थी, पारस्परिक सहानुभूति अधिक स्थिर थी, और समूह में बच्चे की लोकप्रियता उसके नैतिक गुणों से काफी हद तक निर्धारित की गई थी।

1.2 संबंधों की अवधारणा और प्रकार

टी.वी. एंटोनोवा, आर.ए. इवांकोवा ने इस बात की पुष्टि की है कि व्यक्तित्व के निर्माण का अध्ययन आसपास के लोगों से अलगाव में नहीं, बल्कि व्यक्ति के संदर्भ समूहों में करना महत्वपूर्ण है, जो मौजूदा सामाजिक व्यवस्था का हिस्सा हैं, और इन के प्रभाव को ध्यान में रखना आवश्यक है। मानव आत्म-साक्षात्कार की प्रक्रिया पर समूह।

ए.ए. बोडोलेव का मानना ​​है कि एक-दूसरे की आपसी शिक्षा के बिना बच्चों के बीच संचार असंभव है, और आपसी समझ के बिना उच्च स्तर का संचार असंभव है। आपसी समझ में, लेखक न केवल किसी अन्य व्यक्ति की समझ को शामिल करता है, बल्कि संचार भागीदार के रूप में स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की समझ भी शामिल करता है। संचार की प्रकृति पर, जैसा कि ए.ए. बोडालेव, एक दूसरे से भागीदारों के संचार और मौजूदा आपसी व्यवस्था से प्रभावित है।

बाल मनोवैज्ञानिक और शिक्षक संबंध और अंतःक्रिया की अवधारणाओं को समान मानते हैं। ई. सबबॉट्स्की (1976) ने एक छोटे बच्चे की वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत के अपने तुलनात्मक अध्ययन के विषय को "साझेदारी संबंध" के रूप में नामित किया है। रिश्तों की इस समझ के करीब एस.जी. स्कूल और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अपनी संयुक्त गतिविधियों के अध्ययन में याकूबसन। वह रिश्तों से समझती है "... व्यक्तियों की ऐसी बातचीत जब उनमें से एक का दूसरे पर प्रत्यक्ष सामाजिक प्रभाव पड़ता है, जिसका उद्देश्य इस दूसरे को कुछ कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करना है, और इस प्रभाव के लिए दूसरे की प्रतिक्रिया"।

टी.वी. ड्रैगुनोवा का मानना ​​​​है कि "संचार एक विशेष गतिविधि है जो एक तरफ मौजूद है, एक दूसरे के प्रति बच्चों के कार्यों के रूप में, और दूसरी ओर, एक दोस्त के कार्यों और उसके साथ संबंधों के बारे में अनुमति के रूप में।"

हां.एल. कोलोमिन्स्की ने शुरू में इस तरह के विचार साझा किए और, विशेष रूप से, "संबंधों में संतुष्टि" और "संचार में संतुष्टि!" की बराबरी की। (1969), बाद में रिश्ते और संचार के बीच अंतर करने की आवश्यकता पर आया, पहले को एक आंतरिक स्थिति के रूप में समझा, "एक विशेष आंतरिक वास्तविकता, जो अन्य बच्चों के विषय के विचारों और अनुभवों में प्रतिबिंब है", और दूसरा - के रूप में "... मौखिक और गैर-मौखिक बातचीत की प्रक्रिया, जिसमें पारस्परिक संबंधों को प्रकट, समेकित और विकसित किया जाता है।

संबंध संपर्क समूह के सदस्यों के बीच चयनात्मक, सचेत और भावनात्मक रूप से अनुभवी संबंधों की एक विविध और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली है। ये कनेक्शन मुख्य रूप से संयुक्त गतिविधियों और मूल्य अभिविन्यास द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। वे विकास की प्रक्रिया में हैं और समूह के सदस्यों के संचार, संयुक्त गतिविधियों, कार्यों और पारस्परिक मूल्यांकन में व्यक्त किए जाते हैं।

वी.एन. Myasishchev ने कहा कि एक व्यक्ति का लोगों से संबंध, एक नियम के रूप में, एक संबंध भी है: एक ही समूह के सदस्य होने के नाते, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेना, लोग एक तरह से या किसी अन्य से संबंधित नहीं हो सकते हैं; रिश्ते अन्य लोगों पर निर्देशित भावनाएं हैं, जो संयुक्त गतिविधि का एक नैतिक और सच्चा क्षेत्र है।

रिश्ते, एक भावनात्मक घटना के रूप में, न केवल लोगों के संचार और व्यवहार में, बल्कि संपर्क समूह के सदस्यों के अनुभवों में भी प्रकट होते हैं।

इस प्रकार, इस भाग में हमने संबंधों की अवधारणा पर विचार किया है। अगले भाग में हम विभिन्न प्रकार के संबंधों पर विचार करने का प्रयास करेंगे।

रिश्ते के प्रकार

समूहों, समूहों में, संबंध और संबंध होते हैं।

मनुष्य, एक तरह से या किसी अन्य, चीजों, घटनाओं, सामाजिक जीवन, लोगों को संदर्भित करता है। उसे कुछ पसंद है, लेकिन कुछ नहीं, कुछ घटनाएं, तथ्य उसे उत्साहित करते हैं, लेकिन वह दूसरों के प्रति उदासीन है। भावनाएँ, रुचियाँ, ध्यान - ये मानसिक प्रक्रियाएँ हैं जो किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसकी स्थिति को व्यक्त करती हैं। सामाजिक समूहों में, जो लोग उन्हें बनाते हैं, उनके संबंध नहीं, बल्कि संबंध होते हैं।

रिश्ते ऐसे रिश्ते हैं जो लोगों से लोगों तक जाते हैं, "एक दूसरे की ओर।" वहीं। यदि किसी रिश्ते को जरूरी नहीं कि किसी व्यक्ति को रिटर्न सिग्नल मिले, तो रिश्ते को लगातार "फीडबैक" किया जाता है। एक व्यक्ति का दूसरे के साथ दयालु, अच्छा संबंध हो सकता है, जबकि दूसरे का उसके साथ विपरीत संबंध हो सकता है।

संचार के बीच, एक तरफ, और रिश्ते के बीच एक निश्चित संबंध है।

संचार एक दृश्यमान, देखने योग्य, बाहर के लोगों के संबंध को प्रकट करने वाला है। संबंध और संबंध संचार के पहलू हैं। वे स्पष्ट, छिपे हुए गैर-दिखावटी हो सकते हैं। संबंध संचार में और संचार के माध्यम से महसूस किया जाता है। साथ ही, संबंध संचार पर मुहर लगाता है और बाद के लिए एक प्रकार की सामग्री के रूप में कार्य करता है।

यह व्यापार और व्यक्तिगत संबंधों के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है। व्यवसाय आधिकारिक कर्तव्यों के प्रदर्शन के दौरान बनाए जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान ने कई प्रकार की व्यावसायिक लत स्थापित की है:

1. समानता का व्यावसायिक संबंध। इस मामले में, एक समूह या सामूहिक के दो या दो से अधिक सदस्यों के समान कार्य होते हैं।

2. अधीनता के व्यावसायिक संबंध। उनमें, एक व्यक्ति एक ऐसी स्थिति पर कब्जा कर लेता है जो उसे प्रयास के दूसरे उद्देश्य के लिए योजना बनाने के लिए बाध्य करता है, नियंत्रण करने के तरीके।

3. व्यक्तिगत संबंध मनोवैज्ञानिक उद्देश्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं: सहानुभूति, विचारों की समानता, रुचियां। आवश्यक शर्तइन संबंधों का उदय एक दूसरे की समझ है। ज्ञान के क्रम में ही संबंध स्थापित होते हैं। जैसे ही उन्हें जन्म देने वाले मनोवैज्ञानिक मकसद गायब हो जाते हैं, रिश्ते खत्म हो सकते हैं। रिश्तों की व्यवस्था दोस्ती, कामरेडशिप, प्यार, नफरत, अलगाव जैसी श्रेणियों में व्यक्त की जाती है।

हां.एल. कोलोमिन्स्की दो प्रकार के व्यवसाय की बात करता है, जो एक समूह के सामने रखा जाता है, या व्यक्तिगत, मुख्य रूप से भावना, सहानुभूति या शत्रुता पर आधारित होता है।

वी.एन. Myasishchev (1968) ने भावनात्मक व्यक्तिगत संबंधों (लगाव, शत्रुता और, इसके साथ, सहानुभूति, प्रेम, घृणा की भावना) और वैचारिक और राजसी लोगों के उच्च सचेत स्तर का खुलासा किया।

संचार की प्रक्रिया में, व्यापार और व्यक्तिगत संबंधों के संबंध के लिए कई विकल्पों की रूपरेखा तैयार की जाती है।

1. सकारात्मक दिशा का संयोग। सदस्यों के बीच व्यावसायिक संघर्षों से मुक्त समूह में, अच्छे व्यक्तिगत संपर्क कार्य को सफलतापूर्वक पूरा करने में योगदान करते हैं। सकारात्मक व्यक्तिगत संबंधों के प्रभाव में, व्यावसायिक संबंध कम औपचारिक हो जाते हैं। लेकिन उनके बीच मतभेद बना रहता है।

2. तनावपूर्ण व्यावसायिक संबंध और अमित्र व्यक्तिगत संबंध। यह पूर्व-संघर्ष की स्थिति है। संबंधों की जटिलता के कारण भिन्न हो सकते हैं, लेकिन संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता समूह के सदस्यों की व्यावसायिक गतिविधि के उल्लंघन के कारण नहीं होना चाहिए।

3. तटस्थ व्यवसाय और उतना ही व्यक्तिगत। ये तथाकथित सख्ती से आधिकारिक संबंध हैं। व्यक्तिगत दिखाई नहीं देते, क्योंकि इसका कोई आधार नहीं है।

पारस्परिक संबंध समूह, टीम में व्यक्ति की स्थिति निर्धारित करते हैं। किसी दिए गए समुदाय में किसी व्यक्ति की भावनात्मक भलाई, संतुष्टि या असंतोष इस बात पर निर्भर करता है कि वे कैसे विकसित होते हैं। समूह का सामंजस्य, टीम, कार्यों को हल करने की क्षमता उन पर निर्भर करती है। और अदालत से यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है:

मनोवृत्ति एक व्यक्ति की हर उस चीज़ के प्रति स्थिति है जो उसे और अपने आप को घेरे रहती है। संबंध एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति की पारस्परिक स्थिति, समुदाय के संबंध में व्यक्ति की स्थिति है।

बच्चों के संबंध में, रिश्ते और रिश्ते समान हैं। वे कक्षा में खेल, संयुक्त श्रम गतिविधि के दौरान बच्चों के बीच पैदा होते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संबंधों की एक विस्तृत श्रृंखला पाई जाती है। किंडरगार्टन समूह में बच्चों का रवैया हमेशा के लिए सफलतापूर्वक विकसित हो रहा है। संपर्कों की सकारात्मक प्रकृति के साथ, जटिलताएं उत्पन्न होती हैं जो कभी-कभी बच्चे को टीम से "छोड़ने" की ओर ले जाती हैं। दूतों के साथ परस्पर विरोधी संबंध उनके साथ सामान्य संचार और बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण निर्माण में बाधा डालते हैं। संचार के उल्लंघन के साथ जुड़े, नकारात्मक भावनात्मक अक्सर व्यवहार में आक्रामकता के बिंदु पर आत्म-संदेह, अन्य बच्चों के अविश्वास की उपस्थिति की ओर जाता है।

इस संबंध में, विशिष्ट उपायों को विकसित करने की आवश्यकता है जिनका उपयोग समूह के बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों के उल्लंघन को जन्म देने वाली संघर्ष स्थितियों को रोकने या दूर करने के लिए किया जा सकता है। इसलिए, शिक्षक को समूह के सभी बच्चों के प्रति चौकस रहना चाहिए, ताकि वे उनके संबंधों और संबंधों को जान सकें। समय के दौरान किसी भी रिश्ते में और समूह में बच्चों के रिश्ते में किसी भी रिश्ते को नोटिस करने के लिए।

1.3 बालवाड़ी समूह में बच्चों के संबंधों की विशेषताएं

पूर्वस्कूली बालवाड़ी में आत्म-जागरूकता के गठन की एक गहन प्रक्रिया होती है। विकास का सबसे महत्वपूर्ण घटक एक निश्चित लिंग के सह-प्रतिनिधि की चेतना है। सेक्स के अनुरूप व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करना प्रीस्कूलर के समाजीकरण की सामान्य प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। यह न केवल परिवार के माध्यम से, बल्कि साथियों के माध्यम से भी किया जाता है।

किंडरगार्टन समूह पहला बच्चों का समाज है जो एक जटिल भूमिका-खेल के आधार पर उत्पन्न होता है, जहाँ जनता के गुणों के निर्माण के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ होती हैं, सामूहिकता की शुरुआत होती है।

प्रीस्कूलर पर समूह का शैक्षिक प्रभाव सहकर्मी समाज के असाधारण महत्व और भावनात्मक आकर्षण दोनों से निर्धारित होता है।

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में हमेशा भाग लेने की आवश्यकता छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक बढ़ती है।

एक बच्चे के लिए किंडरगार्टन समूह सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के अनुभवों का एक स्रोत है। समूह विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों - खेल, कार्य, दृश्य में एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत में सामाजिक व्यवहार और नैतिक मानदंडों के कौशल सीखता है।

बच्चों के संबंधों के निर्माण में प्रारंभिक चरण एक विशेष समूह में उनकी प्रकृति और सामग्री का अध्ययन है। इसके लिए सबसे पहले आर.ए. के संकेतकों (मानदंडों) को स्पष्ट रूप से पहचानना आवश्यक है। इवानकोवा, वी.एफ. कुशीना अपने साथियों के साथ बच्चे की बातचीत के स्तर को आधार के रूप में लेती है आर.ए. इवानकोवा छह स्तरों की पहचान करता है:

अव्यवस्थित व्यवहार,

एकल खिलाड़ी खेल,

खेल निकट है

अल्पकालिक बातचीत

खेल सामग्री के आधार पर दीर्घकालिक बातचीत,

लगातार बातचीत।

यह पूरी तरह से उचित है, क्योंकि बच्चों के बीच आपसी कार्रवाई मुख्य मानदंड है, रिश्तों का सार।

टी.ए. व्लादिमीरोवा रिश्तों के 4 स्तरों की पहचान करता है। स्तर I में मिलनसार बच्चे शामिल हैं जो एक साथ खेल सकते हैं, साथियों के लिए सहानुभूति और मैत्रीपूर्ण भावनाएं दिखा सकते हैं, नियमों का पालन कर सकते हैं और उत्पन्न होने वाले संघर्षों को हल कर सकते हैं। दूसरे स्तर में मिलनसार, पहल करने वाले बच्चे शामिल थे, लेकिन कुछ हद तक लचीले थे। स्तर III में वे बच्चे शामिल थे जो एक साथ खेलने में सक्षम नहीं थे, स्वतंत्र रूप से भूमिकाएँ सौंपते थे। स्तर IV में ऐसे बच्चे शामिल हैं जो खेलों में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हैं।

टीए के स्तरों को चिह्नित करते समय। व्लादिमीरोवा मुख्य रूप से बच्चे की संवाद करने, पहल दिखाने और स्वतंत्रता की क्षमता पर प्रकाश डालती है।

रिश्तों का स्तर बच्चे की नैतिक और स्वैच्छिक शिक्षा के पूरे परिसर से प्रभावित होता है, जहां नैतिक भावनाओं, सामाजिक उद्देश्यों, कौशल और आदतों की शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया जाता है। इस दृष्टिकोण के साथ, मुख्य संकेतक होंगे:

1. खेल में साथियों के साथ बातचीत (एक दोस्त के साथ हस्तक्षेप न करने की क्षमता, एक खेल का आयोजन या एक संयुक्त खेल में भाग लेने की क्षमता)।

2. लंबे समय तक खेलने की क्षमता, उत्साह के साथ, एकाग्रता के साथ

3. व्यवहार के मानदंडों का ज्ञान और साथियों के साथ संचार में "+" रूपों का उपयोग (शांति से बात करें, विनम्रता से, सहायता प्रदान करें)।

4. नैतिक भावनाओं की अभिव्यक्ति (सहानुभूति, साथियों के साथ संचार से खुशी, सहानुभूति)।

रिश्ते घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करते हैं। लेकिन उन सभी को बातचीत के घटकों को ध्यान में रखते हुए वर्गीकृत किया जा सकता है। यह एक दूसरे के मॉडल, पारस्परिक आकर्षण, पारस्परिक प्रभाव और व्यवहार की धारणा और समझ है।

एक टीम में प्रीस्कूलर के संबंधों के अध्ययन से पता चलता है कि बच्चों के बीच हैं मुश्किल रिश्ता, जो वयस्क समाज में होने वाले वास्तविक सामाजिक संबंधों की छाप धारण करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं जो पूर्वस्कूली उम्र में लोकप्रिय बच्चों को अलोकप्रिय लोगों से अलग करती हैं, वे हैं बुद्धिमत्ता नहीं, रचनात्मकता नहीं, सामाजिकता नहीं, बल्कि वे गुण जिन्हें आमतौर पर नैतिक कहा जाता है: दया, जवाबदेही, मदद करने और उपज करने की क्षमता, परोपकार। ये सभी गुण एक सहकर्मी के प्रति एक विशेष दृष्टिकोण पर आधारित हैं, जिसे व्यक्तिगत के रूप में वर्णित किया जा सकता है। ऐसी मनोवृत्ति के साथ दूसरा बच्चा आत्म-पुष्टि का साधन नहीं है और न ही कोई प्रतियोगी है, बल्कि एक मूल्यवान और अद्वितीय व्यक्तित्व है जिसमें मेरा स्वयं का अस्तित्व बना रहता है। साथ ही बच्चे का व्यक्तित्व दूसरों के लिए खुला होता है और उनके साथ आंतरिक रूप से जुड़ा होता है। इसलिए, ऐसे बच्चे आसानी से हार मान लेते हैं और अपने साथियों की मदद करते हैं, उनके साथ साझा करते हैं और दूसरों की सफलताओं को अपनी हार नहीं मानते हैं।

जिन बच्चों को उनके साथियों द्वारा अस्वीकार कर दिया जाता है, उनके विपरीत, अन्य बच्चों के प्रति एक अलग-थलग रवैया प्रबल होता है। संचार में उनका मुख्य कार्य अपनी श्रेष्ठता साबित करना या स्वयं की रक्षा करना है। इस तरह की रक्षा विभिन्न व्यवहारिक रूप ले सकती है और संचार में विभिन्न कठिनाइयों का कारण बन सकती है: उज्ज्वल आक्रामकता और शत्रुता से अपने आप में पूर्ण वापसी तक, जो अलगाव और शर्म में व्यक्त की जाती है। कुछ बच्चे अपने फायदे प्रदर्शित करने का प्रयास करते हैं - शारीरिक शक्ति में, विभिन्न वस्तुओं के साथ संचार में। इसलिए, वे अक्सर लड़ते हैं, दूसरों से खिलौने छीन लेते हैं, अपने साथियों को आज्ञा देने की कोशिश करते हैं। अन्य, इसके विपरीत, आम खेलों में भाग नहीं लेते हैं, खुद को दिखाने से डरते हैं, और साथियों के साथ संचार से बचते हैं। लेकिन सभी मामलों में, ये बच्चे स्वयं पर केंद्रित होते हैं, जो अपने फायदे (या नुकसान) में बंद होता है और दूसरों से अलग होता है।

साथियों के प्रति इस तरह के एक अलग-थलग रवैये का प्रभुत्व प्राकृतिक चिंता का कारण बनता है, क्योंकि इससे न केवल एक प्रीस्कूलर के लिए साथियों के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है, बल्कि भविष्य में बहुत सारी समस्याएं भी आ सकती हैं - बच्चे को खुद और उसके आसपास के लोगों के लिए भी। . इस संबंध में, एक किंडरगार्टन में काम करने वाले शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य उत्पन्न होता है - बच्चे को इन खतरनाक प्रवृत्तियों को दूर करने में मदद करने के लिए जो संचार में विभिन्न कठिनाइयों को जन्म देती है - या तो प्रदर्शन और आक्रामकता, या अलगाव और निष्क्रियता।

सभी मामलों में, शिक्षक के काम का मुख्य लक्ष्य बच्चे को साथियों के प्रति अलग-थलग रवैये से उबरने में मदद करना है, उन्हें विरोधियों और प्रतियोगियों के रूप में नहीं, आत्म-पुष्टि की वस्तुओं के रूप में नहीं, बल्कि रिश्तेदारों और उससे जुड़े लोगों के रूप में देखना है।

इस समस्या को हल करने की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि पारंपरिक शैक्षणिक तरीके (स्पष्टीकरण, सकारात्मक उदाहरणों का प्रदर्शन, और इससे भी अधिक पुरस्कार और दंड) यहां शक्तिहीन हैं। इस तरह के कार्य को प्रयोगशाला स्थितियों में नहीं और कला या प्रक्षेपी स्थितियों के कार्यों की व्याख्या के माध्यम से नहीं, बल्कि किंडरगार्टन के एक विशिष्ट समूह में बच्चों के रिश्तों के वास्तविक अभ्यास में हल किया जा सकता है।

साथियों के साथ अनुकूल संबंध बच्चे को उनके साथ समुदाय की भावना, समूह के प्रति लगाव देते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के बीच संबंध गहरे और अधिक जटिल हो जाते हैं।

मैत्रीपूर्ण संबंधों की सामग्री समृद्ध होती है, और उनके उद्देश्य भी बदल जाते हैं।

2 . किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों का अध्ययन

2.1 बालवाड़ी समूह में बच्चों के बीच संबंधों का निदान

प्रयोग में किंडरगार्टन नंबर 6 के मध्य समूह (14 बच्चे) के बच्चे शामिल थे। इशिम शहर।

बोल्डीशेव दीमा

डेविडेंको मैक्सिम

डिमेंटिएव पाशा

डेरेवियनचेंको नास्त्य

ईगोरोवा दशा

कोस्टेंको आर्टेम

इग्नाटोवा तान्या

मिशेंको यारोस्लाव

पॉज़्ड्न्याक कियुशा

पोतापकिन दीमा

ओबबकोवा नास्त्य

खारितोनोवा नताशा

फादिचेवा विन

शांगिन निकिता

मनोवैज्ञानिक और सामाजिक संबंधों की उपस्थिति ने हमें व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली की पहचान करने में मदद की। - शैक्षणिक अवलोकन, साथ ही विशेष तरीकेअनुसंधान (बातचीत, कार्रवाई में विकल्प)।

समूह में प्रत्येक बच्चे के लिए अनुकूल भावनात्मक माहौल बनाने के लिए उन्हें उद्देश्यपूर्ण रूप से आकार देने के लिए इन संबंधों का अध्ययन करना महत्वपूर्ण है। उन्होंने ऐसी परिस्थितियाँ बनाईं ताकि बच्चे स्वयं एक-दूसरे के व्यवहार को प्रभावित करें, अपने साथियों को नैतिक समर्थन प्रदान करें, ताकि बच्चे एक-दूसरे को महसूस कर सकें, आराम कर सकें, आश्वस्त कर सकें।

कार्यप्रणाली: "गुप्त" (खेल)।

उद्देश्य: पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में विषयों की स्थिति का निर्धारण करना।

अध्ययन की तैयारी।

डिकल्स (रंगीन, मुड़ा हुआ) तैयार करें, प्रत्येक बच्चे के लिए तीन और 6-8 अतिरिक्त।

अनुसंधान का संचालन।

अध्ययन 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ गुप्त खेल के रूप में किया जाता है, जो कक्षाओं के बजाय दिन के पहले भाग में वर्ष में 2 बार (अक्टूबर-नवंबर, अप्रैल-मई) आयोजित किया जाता है।

निर्देश:

"आज आपके समूह के सभी बच्चे खेलेंगे दिलचस्प खेल, जिसे "गुप्त" कहा जाता है - गुप्त रूप से, ताकि किसी को पता न चले, सब कुछ एक दूसरे को दे दिया जाएगा सुंदर चित्र. बच्चे के लिए दूसरों को जो वह पसंद करता है उसे देने के कार्य को स्वीकार करना आसान बनाने के लिए, छात्र को आश्वासन दिया जाता है: "आप लोगों को देंगे, और वे शायद आपको देंगे।" इसके बाद, वयस्क बच्चे को 3 चित्र देता है और कहता है: “आप उन बच्चों को दे सकते हैं जिन्हें आप चाहते हैं, प्रत्येक के लिए केवल एक। आप चाहें तो उन लोगों की तस्वीरें दे सकते हैं जो अभी बीमार हैं। यदि बच्चा लंबे समय तक यह तय नहीं कर सकता है कि किसे उपहार देना है, तो वयस्क समझाता है: "आप उन लोगों को दे सकते हैं जो आपको सबसे ज्यादा पसंद हैं, जिनके साथ आप खेलना पसंद करते हैं।" बच्चे द्वारा अपनी पसंद बनाने के बाद - उसने उन बच्चों के नाम बताए जिन्हें वह उपहार देना चाहता है, वयस्क पूछता है: "आपने पहली जगह में तस्वीर देने का फैसला क्यों किया ..." (सहकर्मी का नाम) बच्चे ने कहा कि पहले कहा जाता है)। फिर बच्चे से पूछा जाता है: "यदि आपके पास बहुत सारे चित्र हों और समूह से केवल तीन बच्चे ही पर्याप्त न हों, तो आप किसको चित्र नहीं देंगे और क्यों?"। सभी उत्तर नीचे लिखे गए हैं, और चित्र के पीछे उस साथी का नाम है जिसे यह प्रस्तुत किया गया था।

डाटा प्रासेसिंग।

सामान्य और पारस्परिक विकल्पों की संख्या, "पसंदीदा", "सुखद", "पृथक" के समूहों में बच्चों की संख्या और समूह में रिश्तों की भलाई के स्तर (आरडब्ल्यूएम) की गणना की जाती है। पसंद "+", आपसी पसंद * (नाम) द्वारा इंगित की जाती है।

तालिका संख्या 1 किंडरगार्टन समूह में पूर्वस्कूली बच्चों में आपसी पसंद की पहचान

संख्या पी / पी	पूरा नाम।	डिमेंटिएव	डेवीडेंको	मेश्चेंको	पोतापकिन	बोल्डीशेव	कोस्तेंको	शांगिन
	डिमेंटिएव
	डेवीडेंको
	मेश्चेंको
	पोतापकिन
	बोल्डीशेव
	कोस्तेंको
	शांगिन
चुनाव का योग
आपसी चुनावों का योग

तालिका संख्या 2 किंडरगार्टन समूह में पूर्वस्कूली बच्चों में आपसी पसंद की पहचान

संख्या पी / पी	पूरा नाम।	डेरेवियनचेंको	पॉज़्ड्न्याकी	ओबाबकोवा	खारितोनोव	फादिचेव	ईगोरोवा	इग्नाटोव
	डेरेवियनचेंको
	पॉज़्ड्न्याकी
	ओबाबकोवा
	खारितोनोव
	फादिचेव
	ईगोरोवा
	इग्नाटोव
चुनाव का योग
आपसी चुनावों का योग

लड़कों और लड़कियों के बीच विकल्पों की संख्या का तुलनात्मक विश्लेषण करते हुए, प्रत्येक बच्चे की स्थिति की स्थिति निर्धारित करना और सभी बच्चों को सशर्त स्थिति श्रेणियों में वितरित करना संभव है:

मुझे 6-7 पसंद पसंद है

द्वितीय स्वीकृति 3-5 चुनाव

III 1-2 विकल्पों की अस्वीकृति

IV आइसोलेशन जिन्हें एक भी विकल्प नहीं मिला

अगला, समूह में रिश्तों की भलाई का स्तर निर्धारित किया जाता है: समूह के सदस्यों की संख्या जो अनुकूल स्थिति श्रेणियों (I-II) में हैं, समूह के सदस्यों की संख्या के साथ सहसंबद्ध हैं जो खुद को प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों में पाते हैं (III- IV) WWM I + II या III + IV पर उच्च है, I + II = III + IV पर मध्यम (मामूली विसंगति के साथ): समूह के सदस्यों की संख्या की एक महत्वपूर्ण संख्या के साथ कम जो खुद को प्रतिकूल स्थिति श्रेणियों में पाते हैं . डब्ल्यूडब्ल्यूएम का एक महत्वपूर्ण संकेतक "आइसोलेशन इंडेक्स" भी है, अर्थात। समूह के सदस्यों का प्रतिशत जो IV स्थिति श्रेणी में समाप्त हुआ (यह 15-20% से अधिक नहीं होना चाहिए)। व्यक्तिगत संबंधों की प्रणाली में बच्चों की भावनात्मक भलाई या भलाई भी आपसी विकल्पों की संख्या पर निर्भर करती है। इसलिए, पारस्परिकता गुणांक [सीवी] निर्धारित किया जाता है:

केवी \u003d (डी 1 / डी) x100%

D प्रयोग में किए गए विकल्पों की कुल संख्या है।

D1 पारस्परिक विकल्पों की संख्या है।

समूह के प्रत्येक सदस्य की स्थिति का निर्धारण करने के आधार पर, टीम में एक माइक्रॉक्लाइमेट की उपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है।

"गुप्त" विधि के अनुसार परिणाम।

मैं - वरीयता - पोतापकिन डी।, फादिचेवा वी।

II - स्वीकृति - कोस्टेंको ए।, डिमेंटिएव पी।, शांगिन ए।, डेरेवियनचेंको एन।, खारिटोनोवा एन।,

III - मिशेंको वाई।, डेविडेन्को एम।, बोल्डशेव डी।, पॉज़्डनायक के।, एगोरोवा डी।, ओबाबकोवा एन।, इग्नाटोवा टी।

रिश्तों की भलाई का स्तर औसत है, क्योंकि I + II III + IV।

सीवी \u003d (34/60) x100%? 55.

विधि "नया समूह"।

उद्देश्य: सिस्टम में अध्ययन किए जा रहे संबंधों की स्थिति का निर्धारण करना।

निर्देश: आपका समूह काफी समय से आसपास है। एक-दूसरे के साथ संचार के संयुक्त जीवन के दौरान, आप शायद एक-दूसरे को अच्छी तरह से जान पाए और आपके बीच कुछ व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुण और सहानुभूति विकसित हुई। अब कल्पना कीजिए कि आपका समूह शुरू से ही आकार लेना शुरू कर देता है और आप में से प्रत्येक को अपनी इच्छानुसार समूह की संरचना को निर्धारित करने का अवसर दिया जाता है।

प्रश्नों के उत्तर दें:

1. आप अपने समूह के किस सदस्य को नए समूह में शामिल करना चाहेंगे?

2. आप अपने समूह के किस सदस्य को नए समूह में नहीं देखना चाहेंगे?

विधि परिणाम।

नए समूह के हिस्से के रूप में, बच्चे पोटापकिन डी।, फादिचेवा वी।, डिमेंटिएवा पी।, कोस्टेंको ए।, शांगिना एन।, डेरेवेनचेंको एन।, खारितोनोवा एन। को देखना चाहेंगे, लेकिन मिशेंको वाई को नहीं देखना चाहेंगे। और ईगोरोवा नए समूह डी के हिस्से के रूप में,

अंतिम चरण में, हम पाएंगे कि समूह के नेता पोतापकिन डी. और फादिचेवा वी. हैं, और बहिष्कृत मिशचेंको वाई., डेविडेन्को एम., बोल्डशेवा डी., ओबाबकोवा एन., ईगोरोवा डी., पॉज़्डनायक के हैं। ।, इग्नाटोवा टी।

प्रयोग के अगले चरण में, अर्थात्। प्रारंभिक, हम अप्रिय और अस्वीकृत बच्चों के साथ काम करते हैं। हम बच्चों के बीच संबंध बढ़ाने के लिए खेलों का आयोजन करते हैं।

बच्चों ने वास्तव में उन खेलों को पसंद किया जिन्हें हमने प्रारंभिक अवस्था में ग्रहण किया था। बच्चों ने आसानी से संपर्क किया, उन्होंने पूरे खेल में रुचि बनाए रखी। खेलों में, बच्चे एक-दूसरे के सामने झुकने लगे, कम संघर्ष हुए।

प्रारंभिक चरण के बाद, प्रयोग का नियंत्रण चरण इस प्रकार है। नियंत्रण चरण में, हम एक बार फिर "गुप्त" और "नया समूह" विधियों की जांच करेंगे।

2.2 कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोणसमूह में बच्चों के बीच संबंधों में

व्यवहार में, बच्चों के संबंधों का अध्ययन करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है: अवलोकन, बातचीत, प्रयोग।

इन विधियों से बच्चों के रिश्तों की बाहरी तस्वीर को प्रकट करना संभव हो जाता है, लेकिन उनका सामग्री पक्ष पर्याप्त रूप से तय नहीं होता है। इस बीच, हालांकि, यह जानना महत्वपूर्ण है कि बच्चे किस आधार पर संपर्क में आते हैं, जो सकारात्मक संबंधों के निर्माण में मौलिक है, यह या वह समूह अपेक्षाकृत जल्दी क्यों टूट गया।

दीर्घकालीन अवलोकन एक निश्चित समयावधि में समूह में बच्चों के संबंध की सामान्य प्रकृति को स्थापित करना संभव बनाते हैं। विशेष ध्यानबच्चों के भूमिका निभाने वाले संचार की सामग्री के अध्ययन के लिए दिया जाना चाहिए।

बच्चों के संबंधों के अध्ययन के तरीकों का उपयोग करके, रिश्तों के स्तर और गतिविधि के स्तर पर काफी उद्देश्यपूर्ण डेटा प्राप्त किया जा सकता है जिसमें वे विकसित होते हैं और उत्पन्न होते हैं।

अधिकांश बच्चे साथियों के साथ संबंधों में प्रवेश करते हैं, लेकिन उनका रिश्ता अलग होता है। सबसे पहले, संपर्क संबंध बेहद छोटे (3-10 मिनट) होते हैं। उनके पास, एक नियम के रूप में, मानवीय अभिविन्यास की कमी है: देखभाल, ध्यान, पारस्परिक सहायता। समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा व्यक्तिगत गतिविधियों पर कब्जा कर लेता है - व्यक्तिगत खेल या दूसरों के खेल देखना। बहुत से लोग अपना समय लापरवाही से व्यतीत करते हैं, खेलों में कोई दिलचस्पी नहीं दिखाते, किसी अन्य उपयोगी गतिविधि में नहीं लगे रहते हैं।

में से एक विशेषणिक विशेषताएंजीवन के चौथे वर्ष के बच्चों का व्यवहार व्यक्तिगत (एकल) खेलों की इच्छा है। यदि इस उम्र के प्रीस्कूलर संयुक्त खेलों के लिए एकजुट होते हैं, तो ऐसी गतिविधि अल्पकालिक होती है। इसके साथ ही, आप उन बच्चों को देख सकते हैं जो अपने साथियों के दिलचस्प संयुक्त खेल का निरीक्षण करते हैं: कभी-कभी वे सलाह देते हैं, टिप्पणी करते हैं, अन्य मामलों में, खेल समूह के पास कुछ समय तक खड़े रहने के बाद, वे स्वयं खेल में शामिल हो जाते हैं। कुछ खिलाड़ियों के एक समूह से दूसरे समूह में जाते हैं, अपने लिए एक ऐसा खेल चुनते हैं जो अधिक दिलचस्प और उनकी इच्छाओं और झुकावों के करीब हो।

जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों के एकल खेल सामग्री में खराब होते हैं (नीरस क्रियाओं की कई पुनरावृत्ति), लेकिन लंबे होते हैं। इन खेलों का शैक्षणिक महत्व बहुत अधिक है, क्योंकि ये बच्चे को स्वतंत्रता और एकाग्रता की गुंजाइश प्रदान करते हैं। उनमें, बच्चा वह सब कुछ महसूस करता है जो उसे दिलचस्प और प्रिय है, जिसने उसकी स्मृति में एक ज्वलंत छाप छोड़ी, उसकी कल्पना को प्रभावित किया। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि एकल खिलाड़ी के खेल को शक्ति की परीक्षा के रूप में माना जा सकता है, कथानक के विकास में अनुभव का संचय, जो कल्पना और रचनात्मकता के खेल में आवश्यक है। आमतौर पर एक बच्चा एक सामान्य खेल में एक सहकर्मी खेल की पेशकश करता है जिसे उसने अनुभव किया है, एक ही खेल में आजमाया है। ऐसे खेलों में कथानक पर अच्छी तरह से काम किया जाता है।

जीवन के चौथे वर्ष के अधिकांश बच्चे सुबह के घंटों में "आस-पास" एकल खेल और खेल पसंद करते हैं।

व्यवहार और संबंधों के बुनियादी नियमों के बारे में बच्चों की जागरूकता का स्तर समान नहीं है। ये अंतर न केवल बच्चों की उम्र पर निर्भर करते हैं, बल्कि किंडरगार्टन और परिवार में प्राप्त उनके सामाजिक अनुभव पर भी निर्भर करते हैं। रिश्तों के स्तर को निर्धारित करने वाले मानदंडों के अनुसार, हम सशर्त रूप से बच्चों के चार समूहों को अलग कर सकते हैं।

मैं उन बच्चों को शामिल करता हूं जो संयुक्त गतिविधियों में आसानी से और स्वतंत्र रूप से शामिल होते हैं। वे स्वयं इसमें पहल करते हैं, उनके मित्रों की एक विस्तृत मंडली होती है, उनके स्थायी मित्र होते हैं। ऐसे बच्चे शायद ही कभी संघर्ष में आते हैं, रिश्तों को स्वतंत्र रूप से विनियमित करने में सक्षम होते हैं, संयुक्त गतिविधियों में व्यवहार के नियमों का पालन करते हैं, और खिलौने साझा करते हैं। वे मिलनसार, चौकस और विनम्र हैं। अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ अपेक्षाकृत लंबी होती हैं।

समूह II में वे बच्चे शामिल हैं जो साकारात्मक पक्षबड़ों और प्रीस्कूलर के साथ संबंधों में खुद को प्रकट करें। वे एक दोस्त की मदद करने, खिलौने साझा करने, एक संयुक्त खेल में नियमों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने के लिए तैयार हैं, लेकिन वे खुद संपर्क स्थापित करने में पहल नहीं दिखाते हैं। संयुक्त खेलों में, वे माध्यमिक भूमिका निभाते हैं, लेकिन वे लंबे समय तक और बिना संघर्ष के खेल सकते हैं।

समूह III के बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा है, वे जानते हैं कि कैसे व्यवस्थित करना है आम खेल, इसमें किसी मित्र को आमंत्रित करें। हालांकि, आचरण के नियमों का कार्यान्वयन अस्थिर है, बच्चों के साथ संपर्क अल्पकालिक हैं, और संघर्ष अक्सर उनकी गलती से उत्पन्न होते हैं।

समूह IV में ऐसे बच्चे शामिल हैं जो संयुक्त गतिविधियों में शायद ही कभी भाग लेते हैं। वे नहीं जानते कि अपने व्यवहार को आम तौर पर स्थापित मानदंडों और नियमों के अधीन कैसे करें, अक्सर खेल में दूसरों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, खिलौनों को साझा नहीं करना चाहते हैं, और साथियों के साथ संवाद करते समय कठोर होते हैं।

बच्चों के बीच संबंधों के स्तर को निर्धारित करने से काम को इस तरह से बनाना संभव हो जाता है जैसे अनुपस्थित या अपर्याप्त हो विकसित गुणसकारात्मक संबंधों के लिए। यह अंत करने के लिए, प्रत्येक उपसमूह और उसमें प्रत्येक बच्चे को शिक्षित करने के मुख्य कार्यों को निर्धारित करना संभव है। तो, समूह I के बच्चों के संबंध में, मुख्य कार्य सकारात्मक संबंधों की स्थिरता की खेती करना है: समूह II के बच्चों के लिए, संपर्क स्थापित करने में तीव्रता की शिक्षा: और समूह III और IV के बच्चों के लिए - नैतिक भावनाओं की शिक्षा ( सहानुभूति, पारस्परिक सहायता, सद्भावना)।

जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों के संबंधों के अध्ययन की मुख्य विधि उनमें खेल और संबंधों का अवलोकन भी है। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के संबंध व्यक्तिगत सहानुभूति और स्नेह से बहुत प्रभावित होते हैं। प्रत्येक समूह में 3-4 स्थिर खेल समूह होते हैं, जिसमें समान लिंग के 2-3 बच्चे होते हैं।

मूल रूप से, बच्चे मिलनसार, चौकस, एक-दूसरे के अनुकूल होते हैं, लेकिन वे पहले से ही पहल दिखाने लगे हैं: कुछ साथियों को संयुक्त खेलों में शायद ही कभी स्वीकार किया जाता है।

भूमिका निभाने वाले संबंधों का विकास बच्चों के एक-दूसरे से व्यक्तिगत लगाव से बहुत प्रभावित होता है, वास्तविक संबंधउनके बीच। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चे, रिश्तों का आकलन करते समय, साथी के व्यक्तित्व के कुछ गुणों को उजागर करने में सक्षम होते हैं: "वह अच्छी तरह से आकर्षित करता है, बनाता है, दयालु है, ईमानदारी से खेलता है।"

खेलों में बच्चों के संबंधों की प्रकृति उम्र के साथ बदलती रहती है। प्रतिभागियों की संख्या, एक खेल में भूमिकाएँ बढ़ रही हैं, साथ ही इसकी अवधि भी। हालांकि, उचित मार्गदर्शन के बिना खेलों की सामग्री खराब रहती है, और इस संबंध में, बच्चों के बीच संबंध विकसित नहीं होते हैं, यांत्रिक बातचीत के स्तर पर रहते हैं।

पांच साल की उम्र तक बच्चों के बीच झगड़ों की संख्या भी बढ़ जाती है। अपने आप उनका समाधान न कर पाने के कारण बच्चे अक्सर शिकायत लेकर शिक्षक के पास जाते हैं।

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पूर्वस्कूली उम्र में संचार प्रकृति में प्रत्यक्ष है: एक पूर्वस्कूली बच्चे अपने बयानों में हमेशा एक निश्चित, ज्यादातर मामलों में दिमाग में होता है प्यारा(माता-पिता, देखभाल करने वाले, दोस्त)।

साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का विकास और बच्चों के समाज का गठन न केवल इस तथ्य की ओर जाता है कि व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक साथियों और उनकी सहानुभूति का सकारात्मक मूल्यांकन जीतना है, बल्कि प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों के उद्भव के लिए भी है। पुराने प्रीस्कूलर प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों और गतिविधियों का परिचय देते हैं जो प्रतियोगिताओं में स्वयं शामिल नहीं होते हैं। बच्चे लगातार अपनी सफलताओं की तुलना करते हैं, अपनी बड़ाई करना पसंद करते हैं, और असफलताओं का तीव्रता से अनुभव कर रहे हैं।

संचार की गतिशीलता। प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार की विशिष्टता वयस्कों के साथ संचार से कई तरह से भिन्न होती है। साथियों के साथ संपर्क अधिक स्पष्ट रूप से भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं, तेज स्वर, चीख, हरकतों और हँसी के साथ। अन्य बच्चों के संपर्क में, कोई सख्त मानदंड और नियम नहीं हैं जिन्हें किसी वयस्क के साथ संवाद करते समय देखा जाना चाहिए। बड़ों के साथ बात करते समय, बच्चा आम तौर पर स्वीकृत बयानों और व्यवहार के तरीकों का उपयोग करता है। साथियों के साथ संचार में, बच्चे अधिक आराम से होते हैं, अप्रत्याशित शब्द कहते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, रचनात्मकता और कल्पना दिखाते हैं। साथियों के संपर्क में, पहल के बयान जवाबों पर हावी होते हैं। एक बच्चे के लिए दूसरे की बात सुनने की तुलना में खुद को व्यक्त करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। और नतीजतन, एक सहकर्मी के साथ बातचीत अक्सर विफल हो जाती है, क्योंकि हर कोई अपने बारे में बात करता है, न कि सुनता है और एक दूसरे को बाधित करता है। उसी समय, प्रीस्कूलर अधिक बार एक वयस्क की पहल और सुझावों का समर्थन करता है, उसके सवालों के जवाब देने की कोशिश करता है, कार्य को पूरा करता है और ध्यान से सुनता है। साथियों के साथ संचार उद्देश्य और कार्य में समृद्ध है। साथियों के उद्देश्य से बच्चे की हरकतें अधिक विविध हैं। एक वयस्क से, वह अपने कार्यों या जानकारी के मूल्यांकन की अपेक्षा करता है। एक बच्चा एक वयस्क से सीखता है और लगातार सवालों के साथ उसकी ओर मुड़ता है ("पंजे कैसे आकर्षित करें?", "कहां चीर डालना है?")। एक वयस्क बच्चों के बीच उत्पन्न होने वाले विवादों को सुलझाने के लिए एक मध्यस्थ के रूप में कार्य करता है। साथियों के साथ संवाद करते हुए, प्रीस्कूलर साथी के कार्यों को नियंत्रित करता है, उन्हें नियंत्रित करता है, टिप्पणी करता है, सिखाता है, दिखाता है या व्यवहार, गतिविधियों के अपने स्वयं के पैटर्न को थोपता है और अन्य बच्चों की खुद से तुलना करता है। साथियों के वातावरण में, बच्चा अपनी क्षमताओं और कौशल का प्रदर्शन करता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, साथियों के साथ संचार के तीन रूप विकसित होते हैं, एक दूसरे की जगह लेते हैं।

2 साल की उम्र तक, साथियों के साथ संचार का पहला रूप विकसित होता है - भावनात्मक और व्यावहारिक। जीवन के चौथे वर्ष में, भाषण संचार में एक बढ़ता हुआ स्थान रखता है।

4 से 6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर के पास अपने साथियों के साथ संचार का एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप होता है। 4 साल की उम्र में, साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता को पहले स्थान पर रखा जाता है। यह परिवर्तन इस तथ्य के कारण है कि भूमिका निभाने वाला खेल और अन्य गतिविधियाँ तेजी से विकसित हो रही हैं, एक सामूहिक चरित्र प्राप्त कर रही हैं। प्रीस्कूलर व्यावसायिक सहयोग स्थापित करने, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों का समन्वय करने की कोशिश कर रहे हैं, जो संचार की आवश्यकता की मुख्य सामग्री है।

एक साथ अभिनय करने की इच्छा इतनी प्रबल रूप से व्यक्त की जाती है कि बच्चे समझौता करते हैं, एक-दूसरे को खिलौना देते हैं, खेल में सबसे आकर्षक भूमिका निभाते हैं, आदि। प्रीस्कूलर को क्रियाओं, कार्रवाई के तरीकों, प्रश्नों में अभिनय, उपहास, टिप्पणियों में रुचि होती है।

साथियों का आकलन करने में बच्चे स्पष्ट रूप से प्रतिस्पर्धा करने की प्रवृत्ति, प्रतिस्पर्धात्मकता, अकर्मण्यता दिखाते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे लगातार अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपनी उपलब्धियों की पहचान की मांग करते हैं, अन्य बच्चों की विफलताओं को नोटिस करते हैं और अपनी गलतियों को छिपाने की कोशिश करते हैं। प्रीस्कूलर खुद पर ध्यान आकर्षित करना चाहता है। बच्चा मित्र की रुचियों, इच्छाओं को उजागर नहीं करता है, अपने व्यवहार के उद्देश्यों को नहीं समझता है। और साथ ही, वह हर उस चीज़ में गहरी दिलचस्पी दिखाता है जो उसका साथी करता है।

इस प्रकार, संचार की आवश्यकता की सामग्री मान्यता और सम्मान की इच्छा है। संपर्कों को उज्ज्वल भावनात्मकता की विशेषता है।

बच्चे संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं, और इस तथ्य के बावजूद कि वे बहुत बात करते हैं, भाषण अभी भी स्थितिजन्य है।

संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की एक छोटी संख्या में बहुत कम देखा जाता है, लेकिन पुराने प्रीस्कूलरों में इसके विकास की दिशा में एक स्पष्ट प्रवृत्ति है। गेमिंग गतिविधि की जटिलता लोगों को पहले से सहमत होने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की आवश्यकता के सामने रखती है। संचार की मुख्य आवश्यकता साथियों के साथ सहयोग की इच्छा है, जो एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करता है। संचार का प्रमुख मकसद बदल रहा है। एक सहकर्मी की एक स्थिर छवि बनती है। इसलिए आसक्ति, मित्रता उत्पन्न होती है। अन्य बच्चों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का गठन होता है, अर्थात्, उनमें एक समान व्यक्तित्व देखने की क्षमता, उनकी रुचियों को ध्यान में रखना, मदद करने की तत्परता। एक सहकर्मी के व्यक्तित्व में रुचि होती है, उसके विशिष्ट कार्यों से संबंधित नहीं। बच्चे संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विषयों पर बात करते हैं, हालांकि व्यावसायिक उद्देश्य प्रमुख रहते हैं। संचार का मुख्य साधन भाषण है।

साथियों के साथ संचार की विशेषताएं बातचीत के विषयों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं। प्रीस्कूलर किस बारे में बात करते हैं, इससे यह पता लगाना संभव हो जाता है कि वे अपने साथियों में क्या महत्व रखते हैं और उनकी आंखों में खुद को क्या कहते हैं।

मध्य प्रीस्कूलर अपने साथियों को यह प्रदर्शित करने की अधिक संभावना रखते हैं कि वे क्या कर सकते हैं और वे इसे कैसे करते हैं। 5-7 साल की उम्र में, बच्चे अपने बारे में बहुत कुछ बोलते हैं कि उन्हें क्या पसंद है या क्या नापसंद है। वे अपने साथियों के साथ अपने ज्ञान को साझा करते हैं, "भविष्य के लिए योजनाएं" ("बड़े होने पर मैं क्या बनूंगा")।

साथियों के साथ संपर्क के विकास के बावजूद, बचपन के किसी भी समय बच्चों के बीच संघर्ष देखा जाता है। उनके विशिष्ट कारणों पर विचार करें।

शैशवावस्था में और बचपनसाथियों के साथ संघर्ष का सबसे आम कारण दूसरे बच्चे के साथ एक निर्जीव वस्तु के रूप में व्यवहार करना और पर्याप्त खिलौने होने पर भी खेलने में असमर्थता है। एक बच्चे के लिए एक खिलौना एक सहकर्मी की तुलना में अधिक आकर्षक होता है। यह साथी को अस्पष्ट करता है और सकारात्मक संबंधों के विकास को रोकता है। प्रीस्कूलर के लिए यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि वह खुद को प्रदर्शित करे और कम से कम किसी तरह अपने दोस्त से आगे निकल जाए। उसे इस विश्वास की आवश्यकता है कि उस पर ध्यान दिया जाए, और यह महसूस करने के लिए कि वह सबसे अच्छा है। बच्चों के बीच, बच्चे को अद्वितीय होने का अपना अधिकार साबित करना होता है। वह अपनी तुलना अपने साथियों से करता है। लेकिन तुलना बहुत व्यक्तिपरक है, केवल उसके पक्ष में। बच्चा एक सहकर्मी को खुद के साथ तुलना की वस्तु के रूप में देखता है, इसलिए सहकर्मी खुद और उसके व्यक्तित्व पर ध्यान नहीं देता है। साथियों के हितों की अक्सर अनदेखी की जाती है। जब वह हस्तक्षेप करना शुरू करता है तो बच्चा दूसरे को नोटिस करता है। और फिर तुरंत सहकर्मी को एक गंभीर मूल्यांकन, संबंधित विशेषता प्राप्त होती है। बच्चा एक सहकर्मी से अनुमोदन और प्रशंसा की अपेक्षा करता है, लेकिन चूंकि वह यह नहीं समझता है कि दूसरे को भी इसकी आवश्यकता है, इसलिए उसके लिए किसी मित्र की प्रशंसा या अनुमोदन करना मुश्किल है। इसके अलावा, प्रीस्कूलर दूसरों के व्यवहार के कारणों से अच्छी तरह वाकिफ नहीं हैं।

वे यह नहीं समझते हैं कि एक सहकर्मी वही व्यक्ति होता है जिसकी अपनी रुचियां और जरूरतें होती हैं।

5-6 वर्षों तक, संघर्षों की संख्या कम हो जाती है। एक बच्चे के लिए एक साथी की नजर में खुद को स्थापित करने की तुलना में एक साथ खेलना अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है। बच्चे "हम" के संदर्भ में अपने बारे में बात करने की अधिक संभावना रखते हैं। एक समझ आती है कि एक दोस्त के पास अन्य गतिविधियाँ, खेल हो सकते हैं, हालाँकि प्रीस्कूलर अभी भी झगड़ते हैं, और अक्सर लड़ते हैं।

मानसिक विकास में संचार के प्रत्येक रूप का योगदान अलग है। जीवन के पहले वर्ष में शुरू होने वाले साथियों के साथ शुरुआती संपर्क, संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और उद्देश्यों के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करते हैं। अन्य बच्चे नकल, संयुक्त गतिविधियों, अतिरिक्त छापों, उज्ज्वल सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के स्रोत के रूप में कार्य करते हैं। वयस्कों के साथ संचार की कमी के साथ, साथियों के साथ संचार एक प्रतिपूरक कार्य करता है।

संचार का भावनात्मक-व्यावहारिक रूप बच्चों को पहल करने के लिए प्रोत्साहित करता है, भावनात्मक अनुभवों की सीमा के विस्तार को प्रभावित करता है। परिस्थितिजन्य-व्यवसाय व्यक्तित्व के विकास, आत्म-जागरूकता, जिज्ञासा, साहस, आशावाद, रचनात्मकता के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। और गैर-स्थितिजन्य-व्यवसाय एक संचार साथी में एक आत्म-मूल्यवान व्यक्तित्व को देखने, उसके विचारों और अनुभवों को समझने की क्षमता बनाता है। साथ ही, यह बच्चे को अपने बारे में विचारों को स्पष्ट करने की अनुमति देता है।

5 वर्ष की आयु को एक सहकर्मी को संबोधित प्रीस्कूलर के सभी अभिव्यक्तियों के विस्फोट की विशेषता है। 4 साल के बाद, एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी अधिक आकर्षक हो जाता है। इस उम्र से बच्चे अकेले की बजाय एक साथ खेलना पसंद करते हैं। उनके संचार की मुख्य सामग्री एक संयुक्त गेमिंग गतिविधि बन जाती है। विषय या खेल गतिविधि द्वारा बच्चों के संचार की मध्यस्थता शुरू होती है। बच्चे अपने साथियों के कार्यों का बारीकी से और ईर्ष्या से निरीक्षण करते हैं, उनका मूल्यांकन करते हैं और मूल्यांकन पर ज्वलंत भावनाओं के साथ प्रतिक्रिया करते हैं। साथियों के साथ संबंधों में तनाव बढ़ता है, अन्य उम्र की तुलना में अधिक बार संघर्ष, आक्रोश और आक्रामकता प्रकट होती है। एक सहकर्मी स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है, स्वयं का दूसरे से विरोध करता है। एक वयस्क और एक सहकर्मी के साथ, संचार में मान्यता और सम्मान की आवश्यकता मुख्य हो जाती है। इस उम्र में, संचार क्षमता सक्रिय रूप से बनती है, जो साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों में उत्पन्न होने वाले संघर्षों और समस्याओं को हल करने में पाई जाती है।

3 से 6-7 वर्ष की आयु - विभिन्न प्रकार के प्राकृतिक, प्राकृतिक डेटा या संचार के ब्लॉग-आधारित साधनों के चुनाव और उपयोग में मनमानी का गठन। भूमिका निभाने वाले खेलों में शामिल करने से उत्पन्न भूमिका निभाने वाले संचार का विकास।

निष्कर्ष अध्याय I

पूर्वस्कूली उम्र में, एक सहकर्मी के साथ संचार बच्चे के जीवन का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बन जाता है। लगभग 4 वर्ष की आयु तक, एक साथी एक वयस्क की तुलना में अधिक पसंदीदा संचार भागीदार होता है। एक सहकर्मी के साथ संचार कई विशिष्ट विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है, जिनमें शामिल हैं: संचार कार्यों की समृद्धि और विविधता; अत्यधिक भावनात्मक संतृप्ति; गैर-मानक और अनियमित संचार अभिव्यक्तियाँ; प्रतिक्रिया वाले लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता; सहकर्मी दबाव के प्रति संवेदनशीलता।

पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी के साथ संचार का विकास कई चरणों से गुजरता है। उनमें से पहले (2-4 वर्ष की आयु) में, एक सहकर्मी भावनात्मक और व्यावहारिक बातचीत में भागीदार होता है, एक "अदृश्य दर्पण", जिसमें बच्चा खुद को मुख्य रूप से देखता है। दूसरे (4-6 वर्ष) में एक सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य व्यापार सहयोग की आवश्यकता होती है; संचार की सामग्री एक संयुक्त गेमिंग गतिविधि बन जाती है; समानांतर में, सहकर्मी की पहचान और सम्मान की आवश्यकता है। तीसरे चरण (6-7 वर्ष) में, एक सहकर्मी के साथ संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य सुविधाओं को प्राप्त करता है, संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यवसाय बन जाता है; स्थिर चुनावी प्राथमिकताएं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों की टीम में भेदभाव की प्रक्रिया बढ़ रही है: कुछ बच्चे लोकप्रिय हो जाते हैं, दूसरों को खारिज कर दिया जाता है। एक सहकर्मी समूह में एक बच्चे की स्थिति कई कारकों से प्रभावित होती है, जिनमें से मुख्य है साथियों की सहानुभूति और मदद करने की क्षमता।