विषय:

"नैतिक गुणों का निर्माण

छोटे छात्रों के लिए »

दिमित्रिवा तात्याना इवानोव्ना

GBOU "ज़ेवेनिगोव्स्की सेनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल"

विषय: "छोटे स्कूली बच्चों में नैतिक गुणों का निर्माण"

प्रशन नैतिक विकास, परवरिश, मानव सुधार चिंतित समाज हमेशा और हर समय। खासकर अब, जब क्रूरता और हिंसा का अधिक से अधिक सामना किया जा सकता है, नैतिक शिक्षा की समस्या अधिक से अधिक जरूरी होती जा रही है।

नैतिक शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया है और इसमें मातृभूमि, समाज, लोगों, कार्य, उसके कर्तव्यों और स्वयं के साथ उसके संबंध का निर्माण शामिल है।

शिक्षक का कार्य प्राथमिक स्कूलप्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के लिए समाज की सामाजिक रूप से आवश्यक आवश्यकताओं, जैसे कर्तव्य, सम्मान, विवेक, गरिमा को आंतरिक प्रोत्साहन में बदलना है। शिक्षा का मूल, जो नैतिक विकास को निर्धारित करता है, बच्चों के बीच मानवतावादी संबंधों और संबंधों का निर्माण है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे की नैतिक परवरिश शैक्षिक प्रक्रिया और स्कूल के समय के बाहर दोनों जगह होती है। छोटे स्कूली बच्चों के अनुभव, उनके सुख-दुख उनकी पढ़ाई से जुड़े हुए हैं। पाठ में, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी मुख्य तत्व परस्पर क्रिया करते हैं: उद्देश्य, सामग्री, साधन, विधियाँ, संगठन।

अतिरिक्त पाठ्यचर्या प्रक्रिया में, युवा छात्र स्वतंत्र रूप से काम करना सीखते हैं, जिसके सफल कार्यान्वयन के लिए यह आवश्यक है कि वे दूसरों के प्रयासों के साथ अपने प्रयासों को सहसंबंधित करें, अपने साथियों को सुनना और समझना सीखें, अपने ज्ञान की तुलना दूसरों के ज्ञान से करें, एक बचाव करें राय, मदद और मदद स्वीकार करें। कक्षा में, वे एक साथ नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया से आनंद की तीव्र भावना का अनुभव कर सकते हैं, विफलताओं, गलतियों से दु: ख। शैक्षिक दृष्टि से, स्कूल में पढ़े जाने वाले सभी विषय समान रूप से महत्वपूर्ण हैं। नैतिक शिक्षा की प्रणाली केंद्रित रूप से बनाई गई है, यानी। प्रत्येक कक्षा में, छात्र नैतिक अवधारणाओं से परिचित होते हैं, लेकिन ज्ञान की मात्रा हर साल बढ़ती है, नैतिक अवधारणाओं और विचारों की जागरूकता गहरी होती है। पहली कक्षा में, शिक्षक परोपकार और न्याय, ऊहापोह और मित्रता, सामूहिकता और सामान्य कारण के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की अवधारणाओं का परिचय देता है।

नैतिक वार्तालाप का कार्यक्रम संकेंद्रित रूप से बनाया गया है, अर्थात। प्रत्येक वर्ग में समान नैतिक समस्याओं का अध्ययन और चर्चा की जाती है (कामरेडशिप, दोस्ती, खुशी, स्वतंत्रता, न्याय, अच्छाई, बुराई, दया, कर्तव्य, अपराध, आदि के बारे में), लेकिन ज्ञान और अनुभव के संचय के साथ उनकी विशिष्ट सामग्री बदल जाती है। बच्चों में, नैतिक संबंध, कार्य और शैक्षिक कार्य की सामग्री। प्राथमिक विद्यालय में चार साल की शिक्षा के दौरान बच्चों में इन गुणों की शिक्षा पर काम किया जाता है। शिक्षक, स्कूली बच्चों की नैतिक चेतना को विकसित करने के लिए, उन्हें अपने स्वयं के अनुभव और दूसरों के अनुभव (कॉमरेड, माता-पिता और वयस्कों का एक उदाहरण, कल्पना से उदाहरण) दोनों को समझने में मदद करता है।

नैतिक शिक्षा छात्रों की अपने आसपास की दुनिया में किसी व्यक्ति को देखने की क्षमता का निर्माण है, उसे सर्वोच्च मूल्य मानते हैं, किसी व्यक्ति के साथ सहानुभूति रखते हैं, भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों के उत्पादन के माध्यम से एक व्यक्ति और मानवता की भलाई को बढ़ावा देते हैं।

युवा विद्यालय की आयु नैतिक भावनाओं और नैतिक गुणों की शिक्षा की शुरुआत के लिए अनुकूल है: व्यक्तित्व का निर्माण एक जागरूक चरण में प्रवेश करता है। बच्चा पहले से ही अपने और दूसरों के बीच संबंधों को समझने में सक्षम है, व्यवहार के उद्देश्यों, नैतिक आकलन, महत्व को समझना शुरू कर देता है संघर्ष की स्थिति. बचपन में, जीवन का आनंद लेने की क्षमता और साहसपूर्वक कठिनाइयों को सहन करने की क्षमता रखी जाती है। बच्चे अपने आस-पास की हर चीज के प्रति संवेदनशील और ग्रहणशील होते हैं। इस आधार पर, उपयुक्त तकनीकों का उपयोग करके नैतिक और नागरिक विश्वासों का गठन किया जा सकता है।

मातृभूमि, अन्य देशों और लोगों से संबंध: मातृभूमि के प्रति प्रेम और समर्पण; राष्ट्रीय और नस्लीय शत्रुता के प्रति असहिष्णुता; सभी देशों और लोगों के प्रति सद्भावना; अंतरजातीय संबंधों की संस्कृति;

काम के प्रति दृष्टिकोण: सामान्य और व्यक्तिगत लाभ के लिए ईमानदार काम; श्रम अनुशासन का पालन;

सार्वजनिक डोमेन और भौतिक मूल्यों से संबंध: सार्वजनिक डोमेन के संरक्षण और गुणन के लिए चिंता; मितव्ययिता; प्रकृति का संरक्षण;

लोगों के साथ संबंध: सामूहिकता, लोकतंत्र, पारस्परिक सहायता, मानवता; परस्पर आदर; परिवार की देखभाल करना और बच्चों की परवरिश करना;

स्वयं के प्रति दृष्टिकोण: नागरिक कर्तव्य की उच्च चेतना; ईमानदारी और सच्चाई; सार्वजनिक और निजी जीवन में सादगी और शालीनता; सार्वजनिक व्यवस्था और अनुशासन के उल्लंघन के प्रति असहिष्णुता; अखंडता।

स्कूली बच्चों को शैक्षिक घंटों के दौरान प्राप्त नैतिक मानकों का ज्ञान, उनके स्वयं के जीवन अवलोकन अक्सर खंडित और अपूर्ण होते हैं, इसलिए अर्जित ज्ञान के सामान्यीकरण से संबंधित विशेष कार्य की आवश्यकता होती है। शिक्षक काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करता है:

मौखिक (शिक्षक की कहानी, नैतिक बातचीत); व्यावहारिक (पर्वतारोहण, भ्रमण, खेल दिवस, ओलंपियाड और प्रतियोगिताएं, आदि); दृश्य (स्कूल संग्रहालय, विभिन्न शैलियों की प्रदर्शनी, विषयगत स्टैंड इत्यादि)।

नैतिक वार्तालाप स्कूली बच्चों द्वारा नैतिक ज्ञान के अधिग्रहण, उनमें नैतिक विचारों और अवधारणाओं के विकास, नैतिक समस्याओं में रुचि के विकास और मूल्यांकन नैतिक गतिविधि की इच्छा में योगदान करते हैं। नैतिक बातचीत का मुख्य उद्देश्य छात्रों को नैतिकता के जटिल मुद्दों को समझने में मदद करना है, छात्रों के बीच एक दृढ़ नैतिक स्थिति बनाना, प्रत्येक छात्र को व्यवहार के अपने व्यक्तिगत नैतिक अनुभव का एहसास कराने में मदद करना, छात्रों में नैतिक विचारों को विकसित करने की क्षमता पैदा करना है।

कक्षा में, छात्रों के बीच कुछ व्यावसायिक और नैतिक संबंध लगातार उत्पन्न होते हैं। स्कूली बच्चों का संयुक्त कार्य उनके बीच संबंधों को जन्म देता है, जिसमें कई विशेषताएं होती हैं जो किसी भी संबंध की विशेषता होती हैं टीम वर्क. प्रत्येक प्रतिभागी का अपने काम के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण, एक समान लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता, आपसी समर्थन और साथ ही एक दूसरे के प्रति सटीकता, स्वयं के प्रति आलोचनात्मक होने की क्षमता, मूल्यांकन करने की क्षमता शैक्षिक गतिविधियों की संरचना को कम करने की स्थिति से किसी की व्यक्तिगत सफलता या विफलता।

स्कूली बच्चों के नैतिक अनुभव का गठन केवल उनकी शैक्षिक गतिविधियों तक सीमित नहीं हो सकता। किसी व्यक्ति के गठन और विकास में सामाजिक रूप से उपयोगी कार्यों में उसकी सक्रिय भागीदारी शामिल है। बच्चों के व्यवहार्य काम को देश के काम में डाला जाता है। मातृभूमि की भलाई के लिए व्यवहार्य कार्य में, सबसे महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण आवश्यकता के रूप में काम करने के लिए एक दृष्टिकोण लाया जाता है, समाज की भलाई के लिए काम करने की आवश्यकता, कामकाजी लोगों का सम्मान और लोगों की संपत्ति का सम्मान।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाता है कि यह उन परिस्थितियों को प्रदान करता है जिसमें छात्र को एक स्वतंत्र नैतिक विकल्प की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में, छात्रों को न केवल नैतिक मानदंडों को समझना चाहिए, बल्कि नैतिक व्यवहार और रूपों के नियमों को विकसित करना चाहिए:

आध्यात्मिक विकास की क्षमता, नैतिक दृष्टिकोण और नैतिक मानदंडों, निरंतर शिक्षा, आत्म-शिक्षा और सार्वभौमिक आध्यात्मिक और नैतिक मुआवजे के आधार पर शैक्षिक-खेल, विषय-उत्पादक, सामाजिक रूप से उन्मुख गतिविधियों में रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति - "बेहतर हो रही है";

एक व्यक्ति (विवेक) की नैतिक आत्म-जागरूकता की नींव - एक युवा छात्र की अपने स्वयं के नैतिक दायित्वों को तैयार करने की क्षमता, नैतिक आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करें, मांग करें कि वे नैतिक मानकों को पूरा करें, अपने स्वयं के और अन्य का नैतिक मूल्यांकन दें लोगों के कार्य;

सिद्धांत का नैतिक अर्थ;

नैतिकता की नींव - समाज में स्वीकार किए गए अच्छे और बुरे, उचित और अस्वीकार्य विचारों के कारण छात्रों द्वारा महसूस किए गए एक निश्चित व्यवहार की आवश्यकता, छात्र के सकारात्मक नैतिक आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान और जीवन आशावाद को मजबूत करना;

सौंदर्य संबंधी आवश्यकताएं, मूल्य और भावनाएं;

अपने स्वयं के इरादों, विचारों और कार्यों के प्रति आलोचनात्मक होने के लिए अपनी नैतिक रूप से उचित स्थिति को खुले तौर पर व्यक्त करने और बचाव करने की क्षमता;

अपने परिणामों के लिए जिम्मेदारी स्वीकार करने के लिए नैतिक पसंद के आधार पर किए गए स्वतंत्र कार्यों और कार्यों की क्षमता;

छात्रों को मानव जीवन के मूल्य के बारे में जागरूकता, प्रतिरोध करने की क्षमता का गठन, उनकी क्षमताओं, कार्यों और प्रभावों के भीतर जो जीवन, शारीरिक और नैतिक स्वास्थ्य और व्यक्ति की आध्यात्मिक सुरक्षा के लिए खतरा पैदा करते हैं।

नैतिक शिक्षा का परिणाम नैतिक शिक्षा है, जो व्यक्ति के सामाजिक रूप से मूल्यवान गुणों और गुणों में भौतिक होती है, खुद को रिश्तों, गतिविधियों और संचार में प्रकट करती है।

स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की सफलता काफी हद तक उस कार्य से निर्धारित होती है जिसे शिक्षक व्यवस्थित और संचालित करता है। स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के लिए शिक्षक और शिक्षक का शब्द सबसे महत्वपूर्ण उपकरण है। वह व्यवहार का विश्लेषण करते हुए कार्यों का नैतिक मूल्यांकन करता है सच्चे लोगऔर स्कूल के पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन किए गए कार्यों के पात्र। स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा का जवाब न केवल विषय की सामग्री से है, बल्कि उन तरीकों से भी है जिनके द्वारा शिक्षण होता है, कक्षा में प्रचलित वातावरण और शिक्षक का व्यक्तित्व।

एक टीम में स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा सबसे प्रभावी होती है जब प्रत्येक छात्र एक अपूरणीय व्यक्तित्व बनने के दौरान अपनी क्षमताओं के लिए सबसे पर्याप्त जगह लेता है। यह भावना विकसित करने में मदद करता है गरिमाऔर आत्म-सम्मान विकसित करें। विशेष बाहरी प्रेरणा के बिना स्कूली बच्चों की ऐसी नैतिक परवरिश बच्चे को समाज में स्वीकृत नैतिक विचारों के अनुरूप बनाने के लिए मजबूर करती है।

इस प्रकार, स्कूल में किए गए युवा छात्रों की नैतिक शिक्षा, मातृभूमि के लिए प्रेम, प्रकृति के प्रति सम्मान, काम करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण सुनिश्चित करती है, और इसका परिणाम सामूहिकता, स्वस्थ व्यक्तिवाद, व्यक्ति के प्रति चौकस रवैया, सटीकता के प्रति है। स्वयं, उच्च नैतिक भावनाएँदेशभक्ति, सार्वजनिक और निजी हितों का संयोजन।

स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानव संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान रखता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह अध्ययन करने के लिए (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) दायित्व लिया हो। लिखने, गिनने, पढ़ने आदि के तरीकों को सीखते हुए, बच्चा खुद को आत्म-परिवर्तन की ओर उन्मुख करता है - वह मास्टर होता है आवश्यक तरीकेसेवा और मानसिक गतिविधियों।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चा उन कारणों के बारे में सोचना शुरू कर देता है कि वह ऐसा क्यों सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान की ओर से किसी की सोच को सही करने के लिए एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा इरादे को बौद्धिक लक्ष्य के अधीन करने में सक्षम हो जाता है। बच्चे न केवल बेहतर याद रखते हैं, बल्कि यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय व्यतीत करते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात जैसी अवधारणाओं को व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के अनिवार्य घटकों में से एक होनी चाहिए। एक बच्चे के लिए एक स्कूल वह अनुकूल वातावरण है, जिसका नैतिक वातावरण उसके मूल्य उन्मुखीकरण को निर्धारित करेगा। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि नैतिक शिक्षा प्रणाली स्कूली जीवन के सभी घटकों के साथ बातचीत करे: एक पाठ, एक विराम, पाठ्येतर गतिविधियाँ, और नैतिक सामग्री के साथ बच्चों के पूरे जीवन में प्रवेश करें।

बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक विकास निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: मानदंडों का ज्ञान, व्यवहार की आदतें, नैतिक मानदंडों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण और स्वयं बच्चे की आंतरिक स्थिति। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों और अन्य उम्र के बच्चों) के साथ संचार के माध्यम से व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को सीखता है। मानदंडों का आत्मसात, सबसे पहले, मानता है कि बच्चा धीरे-धीरे उनके अर्थ को समझने और समझने लगता है। दूसरे, मानदंडों का आत्मसात, आगे मानता है कि अन्य लोगों के साथ संचार के अभ्यास में, बच्चा व्यवहार की आदतों को विकसित करता है। एक आदत एक भावनात्मक रूप से अनुभवी प्रेरक शक्ति का प्रतिनिधित्व करती है: जब कोई बच्चा अभ्यस्त व्यवहार के उल्लंघन में कार्य करता है, तो इससे उसे असुविधा महसूस होती है। तीसरे, मानदंडों को आत्मसात करने का अर्थ है कि बच्चे को इन मानदंडों के प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित किया जाता है। मान्यता का दावा सबसे महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों में से एक है। यह समाज की सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाली उनकी उपलब्धियों का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की इच्छा पर आधारित है। मान्यता का अधूरा दावा व्यवहार के अवांछनीय रूपों को जन्म दे सकता है, जब बच्चा जानबूझकर झूठ या डींग मारना शुरू कर देता है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि वयस्क उससे संतुष्ट हैं, और अगर वह निंदा का पात्र है, तो वह हमेशा एक वयस्क के साथ बिगड़े हुए रिश्ते को ठीक करना चाहता है। मान्यता के दावे को साकार करने की आवश्यकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि प्रदर्शन और व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए बच्चे तेजी से वयस्कों की ओर रुख कर रहे हैं।

एक प्रीस्कूलर की भावनाओं और भावनाओं का विकास

पूर्वस्कूली बचपन के चरण में बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में मुख्य परिवर्तन उद्देश्यों के एक पदानुक्रम की स्थापना, नए हितों और जरूरतों के उद्भव के कारण होते हैं।
एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएं धीरे-धीरे अपनी आवेगशीलता खो देती हैं, शब्दार्थ सामग्री में गहरी हो जाती हैं। हालांकि, मुश्किल बने रहें नियंत्रित भावनाएंजैविक जरूरतों से जुड़ा हुआ है, जैसे कि भूख, प्यास आदि। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल रही है। यदि ओण्टोजेनेसिस के पिछले चरणों में उनके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का मूल्यांकन था, तो अब वह अपनी गतिविधि के सकारात्मक परिणाम और अपने आसपास के लोगों के अच्छे मूड को देखते हुए आनंद का अनुभव कर सकता है।
धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों के बारे में और अधिक गहराई से जागरूक होने में मदद मिलती है। व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का भावनात्मक विकास पर प्रभाव पड़ता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर जाता है।
पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधि की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं। 4-5 वर्ष की आयु के आसपास, एक बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, बच्चे की उस पर की गई मांगों की समझ में योगदान करती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से संबंधित करता है। कर्तव्य की सबसे ज्वलंत भावना 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा प्रदर्शित की जाती है।
जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य, खोज के आनंद के विकास में योगदान देता है।
बच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में सौंदर्य संबंधी भावनाओं को भी अपना और विकास मिलता है।
प्रमुख बिंदु भावनात्मक विकासपूर्वस्कूली बच्चे हैं:
- भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों का विकास;
- कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्य, बौद्धिक और नैतिक भावनाओं का और विकास होता है;
- भाषण के विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं जागरूक हो जाती हैं;
- भावनाएँ एक संकेतक हैं सामान्य हालतबच्चा, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई

अस्थिर क्षेत्र का विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की इच्छा के विकास का मार्गदर्शन करना

पूर्वस्कूली उम्र में, वाष्पशील क्रिया का गठन होता है। बच्चा लक्ष्य-निर्धारण, योजना, नियंत्रण में महारत हासिल करता है।

एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ स्वैच्छिक कार्रवाई शुरू होती है। एक पूर्वस्कूली लक्ष्य निर्धारण में महारत हासिल करता है - एक गतिविधि के लिए एक लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता। प्राथमिक उद्देश्यपूर्णता पहले से ही एक शिशु (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov) में देखी गई है। वह उस खिलौने के लिए पहुंचता है जो उसे रुचिकर लगता है, अगर वह उसकी दृष्टि के क्षेत्र से परे जाता है तो उसकी तलाश करता है। लेकिन ऐसे लक्ष्य बाहर से (विषय द्वारा) निर्धारित किए जाते हैं।

स्वतंत्रता के विकास के संबंध में, बच्चे को पहले से ही बचपन में (लगभग 2 वर्ष की आयु में) एक लक्ष्य की इच्छा होती है, लेकिन यह केवल एक वयस्क की मदद से प्राप्त की जाती है। व्यक्तिगत इच्छाओं के उभरने से बच्चे की आकांक्षाओं और जरूरतों के कारण "आंतरिक" उद्देश्यपूर्णता का उदय होता है। लेकिन पूर्व-पूर्वस्कूली में उद्देश्यपूर्णता एक लक्ष्य प्राप्त करने की तुलना में सेटिंग में अधिक प्रकट होती है। बाहरी परिस्थितियों और स्थितियों के प्रभाव में, बच्चा आसानी से लक्ष्य को छोड़ देता है और इसे दूसरे के साथ बदल देता है।

एक पूर्वस्कूली में, लक्ष्य निर्धारण स्वतंत्र, सक्रिय लक्ष्य निर्धारण की रेखा के साथ विकसित होता है, जो उम्र के साथ सामग्री में भी बदलता है। छोटे प्रीस्कूलर अपने व्यक्तिगत हितों और क्षणिक इच्छाओं से संबंधित लक्ष्य निर्धारित करते हैं। और बुजुर्ग ऐसे लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं जो न केवल उनके लिए बल्कि उनके आसपास के लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। जैसा कि एलएस वायगोत्स्की ने जोर दिया, अस्थिर कार्रवाई की सबसे विशेषता एक लक्ष्य का स्वतंत्र विकल्प है, स्वयं का व्यवहार, जो बाहरी परिस्थितियों से निर्धारित नहीं होता है, लेकिन स्वयं बच्चे द्वारा प्रेरित होता है। बच्चों को गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करने का मकसद बताता है कि यह या वह लक्ष्य क्यों चुना गया है।

लगभग 3 वर्ष की आयु से, बच्चे का व्यवहार तेजी से उन उद्देश्यों से प्रेरित होता है जो एक दूसरे की जगह लेते हैं, प्रबलित होते हैं या संघर्ष में आते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक दूसरे के लिए उद्देश्यों का अनुपात बनता है - उनकी अधीनता। एक प्रमुख मकसद आवंटित किया जाता है, जो प्रीस्कूलर के व्यवहार को निर्धारित करता है, अन्य उद्देश्यों को अधीनस्थ करता है। हम इस बात पर जोर देते हैं कि एक उज्ज्वल भावनात्मक आवेग के प्रभाव में उद्देश्यों की प्रणाली का आसानी से उल्लंघन किया जाता है, जिससे प्रसिद्ध नियमों का उल्लंघन होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा, यह देखने की जल्दी में कि उसकी दादी क्या उपहार लेकर आई है, उसे नमस्ते कहना भूल जाता है, हालाँकि अन्य स्थितियों में वह हमेशा वयस्कों और साथियों को नमस्ते कहता है।

उद्देश्यों की अधीनता के आधार पर, बच्चे को जानबूझकर अपने कार्यों को एक दूर के उद्देश्य (ए.एन. लियोन्टीव) के अधीन करने का अवसर मिलता है। उदाहरण के लिए, आने वाली छुट्टी पर अपनी मां को खुश करने के लिए एक चित्र बनाएं। यही है, आदर्श प्रस्तुत मॉडल ("एक उपहार के रूप में एक ड्राइंग प्राप्त करने पर माँ कितनी खुश होगी") द्वारा बच्चे के व्यवहार की मध्यस्थता शुरू होती है। किसी वस्तु या स्थिति के विचार के साथ उद्देश्यों का संबंध भविष्य में कार्रवाई को श्रेय देना संभव बनाता है।

उद्देश्यों की अधीनता उनके संघर्ष के आधार पर होती है। प्रारंभिक बचपन में, उद्देश्यों का संघर्ष और, परिणामस्वरूप, उनकी अधीनता अनुपस्थित है। प्रीस्कूलर बस एक मजबूत मकसद का पालन करता है। एक आकर्षक लक्ष्य उसे तुरंत कार्य करने के लिए प्रेरित करता है। दूसरी ओर, प्रीस्कूलर, आंतरिक संघर्ष के रूप में उद्देश्यों के संघर्ष के बारे में जानता है, इसे अनुभव करता है, चुनने की आवश्यकता को समझता है।

एक पूर्वस्कूली में उद्देश्यों की अधीनता, जैसा कि एएन लियोन्टीव के अध्ययन द्वारा दिखाया गया है, शुरू में एक वयस्क के साथ संचार की प्रत्यक्ष सामाजिक स्थिति में होता है। प्रेरणाओं का अनुपात बड़े की आवश्यकता से निर्धारित होता है और वयस्क द्वारा नियंत्रित होता है। और केवल बाद में उद्देश्यों की अधीनता तब प्रकट होती है जब वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। अब प्रीस्कूलर किसी और चीज के लिए एक अनाकर्षक लक्ष्य प्राप्त करने का प्रयास कर सकता है जो उसके लिए सार्थक है। या वह कुछ अधिक महत्वपूर्ण हासिल करने या कुछ अवांछनीय से बचने के लिए कुछ सुखद छोड़ सकता है। नतीजतन, बच्चे की व्यक्तिगत क्रियाएं एक जटिल अर्थ प्राप्त करती हैं, जैसा कि यह था।

इस प्रकार, बच्चे का व्यवहार अतिरिक्त-स्थितिजन्य व्यक्तिगत में बदल जाता है, अपनी तात्कालिकता खो देता है। यह वस्तु के विचार से निर्देशित होता है, न कि स्वयं वस्तु से, अर्थात एक आदर्श प्रेरणा प्रकट होती है, उदाहरण के लिए, एक नैतिक आदर्श एक मकसद बन जाता है।

प्रीस्कूलर के मकसद आवेगी और बेहोश हैं। वे मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ गतिविधियों और वयस्कों के साथ संचार से जुड़े हैं।

एक प्रीस्कूलर की जीवन गतिविधि की सीमाओं का विस्तार उन उद्देश्यों के विकास की ओर जाता है जो उसके आसपास की दुनिया, अन्य लोगों और खुद के प्रति दृष्टिकोण के क्षेत्र को प्रभावित करते हैं।

एक प्रीस्कूलर के इरादे न केवल अधिक विविध हो जाते हैं, वे बच्चों द्वारा पहचाने जाते हैं और अलग-अलग प्रेरक शक्ति प्राप्त करते हैं।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की नई गतिविधियों की सामग्री और प्रक्रिया में स्पष्ट रुचि है: ड्राइंग, श्रम, डिजाइन और विशेष रूप से खेल। खेल के मकसदपूर्वस्कूली उम्र के दौरान महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति बनाए रखें। वे एक काल्पनिक स्थिति में "प्रवेश" करने और उसके कानूनों के अनुसार कार्य करने की बच्चे की इच्छा का सुझाव देते हैं। इसलिए, में उपदेशात्मक खेलज्ञान सबसे सफलतापूर्वक प्राप्त किया जाता है, और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण एक वयस्क की आवश्यकताओं को पूरा करने की सुविधा प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे नई, अधिक महत्वपूर्ण, अधिक "वयस्क" गतिविधियों (पढ़ने और गिनने) और उन्हें करने की इच्छा में रुचि विकसित करते हैं, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाने के कारण होता है।

3-7 वर्ष की आयु में संज्ञानात्मक प्रेरणा गहन रूप से विकसित होती है। N.M. Matyushina और A.N.Golubeva के अनुसार, 3-4 साल की उम्र में बच्चे अक्सर संज्ञानात्मक कार्यों को खेलने वालों से बदल देते हैं। तथा 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों में मानसिक समस्याओं को हल करने में भी दृढ़ता देखी जाती है, जो धीरे-धीरे बढ़ती जाती है। पुराने प्रीस्कूलर में, संज्ञानात्मक उद्देश्यों को खेल से तेजी से अलग किया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक खेल में संज्ञानात्मक उद्देश्य सामने आते हैं। बच्चों को न केवल एक खेल, बल्कि एक मानसिक कार्य को हल करने से संतुष्टि मिलती है, बौद्धिक प्रयासों से इन कार्यों को हल किया गया।

आत्म-दृष्टिकोण के क्षेत्र में, प्रीस्कूलर तेजी से आत्म-पुष्टि और मान्यता की इच्छा को बढ़ाता है, जो कि उनके व्यक्तिगत महत्व, मूल्य और विशिष्टता को महसूस करने की आवश्यकता के कारण होता है। और से बड़ा बच्चा, उसके लिए अधिक महत्वपूर्ण न केवल वयस्कों, बल्कि अन्य बच्चों की भी मान्यता है।

बच्चे के मान्यता के दावे से जुड़े उद्देश्यों को प्रतिस्पर्धात्मकता, प्रतिद्वंद्विता में व्यक्त किया जाता है (4-7 वर्ष की आयु में)। प्रीस्कूलर अन्य बच्चों की तुलना में बेहतर बनना चाहते हैं, हमेशा अपनी गतिविधियों में अच्छे परिणाम प्राप्त करते हैं।

6-7 वर्ष की आयु तक, बच्चा अपनी उपलब्धियों से पर्याप्त रूप से संबंधित होने लगता है और अन्य बच्चों की सफलताओं को देखने लगता है।

यदि वयस्कों और बच्चों के बीच बच्चे के मान्यता के दावे से जुड़े मकसद संतुष्ट नहीं हैं, अगर बच्चे को लगातार डांटा जाता है या ध्यान नहीं दिया जाता है, आक्रामक उपनाम दिया जाता है, खेल में नहीं लिया जाता है, आदि, वह व्यवहार के असामाजिक रूपों का प्रदर्शन कर सकता है जो नेतृत्व करता है उल्लंघन नियमों के लिए। बच्चा नकारात्मक कार्यों की मदद से दूसरे लोगों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है।

पुराने प्रीस्कूलर साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाए रखने और सामान्य गतिविधियों को करने का प्रयास करते हैं। इसके अलावा, 5-7 साल की उम्र के बच्चों में कामरेड के साथ संचार के इरादे इतने मजबूत हैं कि संपर्क बनाए रखने के लिए बच्चा अक्सर अपने व्यक्तिगत हितों को छोड़ देता है, उदाहरण के लिए, वह एक अनाकर्षक भूमिका के लिए सहमत होता है, एक खिलौने को मना करता है।

वयस्कों की दुनिया में पूर्वस्कूली की रुचि बढ़ रही है, बचपन की तुलना में अधिक स्पष्ट रूप से, इसमें शामिल होने की इच्छा, एक वयस्क की तरह कार्य करने की इच्छा प्रकट होती है। इन बिना शर्त सकारात्मक उद्देश्यों से बच्चे के व्यवहार के नियमों का उल्लंघन हो सकता है, जो कि बड़ों द्वारा निंदा की जाती है।

एक वयस्क की तरह होने की इच्छा से जुड़े उद्देश्यों की उच्च प्रेरक शक्ति को देखते हुए, बच्चे को यह दिखाना आवश्यक है कि आप अपना "वयस्कता" कहाँ और कैसे दिखा सकते हैं, उसे कुछ हानिरहित, लेकिन गंभीर और महत्वपूर्ण व्यवसाय सौंपें, "जो बिना" उसे कोई भी अच्छा नहीं कर सकता"। और उसके कार्य का मूल्यांकन करते समय, पहली नज़र में स्पष्ट रूप से नकारात्मक, सबसे पहले यह आवश्यक है कि उस मकसद का पता लगाया जाए जिसके कारण यह हुआ।

उद्देश्यों के अधीनता के साथ-साथ पूर्वस्कूली के प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहण नैतिक उद्देश्यों का विकास है। 3-4 साल की उम्र में, नैतिक मकसद या तो अनुपस्थित होते हैं या उद्देश्यों के संघर्ष के परिणाम को थोड़ा प्रभावित करते हैं। 4-5 साल की उम्र में, वे पहले से ही बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से की विशेषता हैं। और 5-7 वर्ष की आयु में नैतिक प्रेरणाएँ विशेष रूप से प्रभावी हो जाती हैं। 7 वर्ष की आयु तक आते-आते नैतिक प्रेरणाएँ अपनी प्रेरक शक्ति में निर्णायक हो जाती हैं। यानी सामाजिक माँगें स्वयं बच्चे की ज़रूरतों में बदल जाती हैं। लेकिन पूरे पूर्वस्कूली युग में, उद्देश्यों के संघर्ष की निम्नलिखित विशेषताएं बनी रहती हैं। पहले की तरह, बच्चा तीव्र भावनाओं के प्रभाव में कई आवेगपूर्ण क्रियाएं करता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, दमन को प्रभावित करना संभव है, हालांकि कठिनाई के साथ। जैविक जरूरतों से जुड़े उद्देश्यों को दूर करना मुश्किल है, सार्वजनिक और व्यक्तिगत उद्देश्यों के बीच सबसे ज्वलंत संघर्ष उत्पन्न होता है, उनके बीच का विकल्प बच्चे द्वारा तीव्रता से अनुभव किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति का प्रयास करने में सक्षम होता है। उद्देश्यपूर्णता एक मजबूत इरादों वाली गुणवत्ता और एक महत्वपूर्ण चरित्र विशेषता के रूप में विकसित होती है।

लक्ष्य की अवधारण और उपलब्धि कई स्थितियों पर निर्भर करती है। सबसे पहले, कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन की अवधि पर। यदि कार्य कठिन है, तो निर्देश, प्रश्न, वयस्क सलाह या दृश्य समर्थन के रूप में अतिरिक्त सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है।

दूसरे, गतिविधि में सफलताओं और असफलताओं से। आखिरकार, परिणाम अस्थिर क्रिया का एक दृश्य सुदृढीकरण है। 3-4 वर्ष की आयु में, सफलताओं और असफलताओं का बच्चे की स्वैच्छिक क्रिया पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है। मिडिल प्रीस्कूलर अपनी गतिविधियों में सफलता या असफलता का अनुभव करते हैं। असफलताएँ उसे नकारात्मक रूप से प्रभावित करती हैं और दृढ़ता को उत्तेजित नहीं करती हैं। और सफलता हमेशा सकारात्मक होती है। 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक अधिक जटिल अनुपात विशिष्ट है। सफलता कठिनाइयों पर काबू पाने को प्रोत्साहित करती है। लेकिन कुछ बच्चों में असफलता का प्रभाव समान होता है। कठिनाइयों पर काबू पाने में रुचि है। और मामले को अंत तक खत्म नहीं करना पुराने प्रीस्कूलर (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva) द्वारा नकारात्मक रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

तीसरा, एक वयस्क के दृष्टिकोण से, जिसका अर्थ है बच्चे के कार्यों का आकलन। एक वयस्क का एक उद्देश्यपूर्ण, परोपकारी मूल्यांकन बच्चे को अपनी ताकत जुटाने और परिणाम प्राप्त करने में मदद करता है।

चौथा, किसी की गतिविधि के परिणाम के लिए भविष्य के दृष्टिकोण की अग्रिम रूप से कल्पना करने की क्षमता से (एन.आई. नेपोम्न्याश्चय)। (इस प्रकार, कागज के गलीचे बनाना अधिक सफल था जब एक वयस्क या अन्य बच्चों ने इन उपहारों की मांग उन व्यक्तियों की ओर से की जिनके लिए उपहार का इरादा था।)

पांचवां, लक्ष्य की प्रेरणा से, उद्देश्यों और लक्ष्यों के अनुपात से। प्रीस्कूलर खेल प्रेरणा के साथ और निकटतम लक्ष्य निर्धारित होने पर भी लक्ष्य को अधिक सफलतापूर्वक प्राप्त करता है। (Ya.Z. नेवरोविच, पूर्वस्कूली की गतिविधियों पर विभिन्न उद्देश्यों के प्रभाव का अध्ययन करते हुए दिखाया कि जब बच्चे बच्चों के लिए एक झंडा और माँ के लिए एक नैपकिन बनाते हैं तो वह अधिक सक्रिय थे। यदि स्थिति बदल गई (नैपकिन था) बच्चों के लिए इरादा, और माँ के लिए झंडा), दोस्तों बहुत बार वे काम पूरा नहीं करते थे, वे लगातार विचलित होते थे। उन्हें समझ नहीं आता था कि माँ को झंडे की ज़रूरत क्यों है, और बच्चों को नैपकिन की ज़रूरत है।) धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर क्रियाओं के आंतरिक नियमन की ओर बढ़ता है जो मनमाना हो जाता है। मनमानी के विकास में अपने स्वयं के बाहरी या आंतरिक कार्यों पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करना शामिल है, जिसके परिणामस्वरूप स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता पैदा होती है (ए.एन. लियोन्टीव, ई.ओ. स्मिर्नोवा)। एक प्रीस्कूलर की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में मानस के विभिन्न क्षेत्रों में मनमानी का विकास होता है।

3 वर्षों के बाद, आंदोलनों के क्षेत्र में मनमानी तेजी से बनती है (A.V. Zaporozhets)। प्री-स्कूलर में मोटर कौशल का आत्मसात करना वस्तुनिष्ठ गतिविधि का उप-उत्पाद है। एक प्रीस्कूलर में, पहली बार आंदोलनों में महारत हासिल करना गतिविधि का लक्ष्य बन जाता है। धीरे-धीरे, वे सेंसरिमोटर छवि के आधार पर बच्चे द्वारा नियंत्रित, प्रबंधनीय हो जाते हैं। बच्चा सचेत रूप से एक निश्चित चरित्र के विशिष्ट आंदोलनों को पुन: उत्पन्न करने की कोशिश करता है, उसे विशेष तरीके से व्यक्त करने के लिए।

स्व-नियंत्रण तंत्र बाहरी उद्देश्य क्रियाओं और आंदोलनों के नियंत्रण के प्रकार के अनुसार बनाया गया है। 3-4 वर्ष के बच्चों के लिए एक निश्चित मुद्रा बनाए रखने का कार्य उपलब्ध नहीं है। 4-5 वर्ष की आयु में व्यक्ति के व्यवहार का नियंत्रण दृष्टि के नियंत्रण में किया जाता है। इसलिए, बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है बाह्य कारक. 5-6 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर ध्यान भटकाने से बचने के लिए कुछ तरकीबों का इस्तेमाल करते हैं। वे मोटर संवेदनाओं के नियंत्रण में अपने व्यवहार का प्रबंधन करते हैं। स्व-प्रबंधन स्वचालित रूप से बहने वाली प्रक्रिया की विशेषताओं को प्राप्त करता है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे लंबे समय तक एक निश्चित मुद्रा बनाए रखते हैं, और इसके लिए उन्हें लगातार प्रयास करने की आवश्यकता नहीं होती है (Z.V. Manuilenko)।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, मनमानी की विशेषताएं प्राप्त होने लगती हैं दिमागी प्रक्रिया, आंतरिक मानसिक तल में बहना: स्मृति, सोच, कल्पना, धारणा और भाषण (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, आदि)।

6-7 वर्ष की आयु तक, एक वयस्क (ई.ई. क्रावत्सोवा) के साथ संचार के क्षेत्र में मनमानी विकसित होती है। संचार की मनमानी के संकेतक एक वयस्क के अनुरोधों और कार्यों के प्रति दृष्टिकोण, उन्हें स्वीकार करने और प्रस्तावित नियमों के अनुसार उन्हें पूरा करने की क्षमता है। बच्चे संचार के संदर्भ को रख सकते हैं और एक सामान्य गतिविधि में भागीदार और नियमों के स्रोत के रूप में एक वयस्क की स्थिति के द्वंद्व को समझ सकते हैं।

जागरूकता और मध्यस्थता मध्यस्थता की मुख्य विशेषताएं हैं।

लगभग 2 वर्ष की आयु में, बच्चे का सारा व्यवहार पहले एक वयस्क के भाषण से और फिर अपने स्वयं के द्वारा मध्यस्थता और नियंत्रित हो जाता है। अर्थात्, पहले से ही बचपन में, शब्द बच्चे के व्यवहार में मध्यस्थता करता है, उसकी प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है या रोकता है। शब्द के अर्थ को समझने से बच्चे को वयस्क के जटिल निर्देशों और आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति मिलती है। बच्चा अपनी क्रिया को शब्द में ठीक करना शुरू कर देता है, और इसलिए इसके बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

एक प्रीस्कूलर के लिए शब्द उसके व्यवहार में महारत हासिल करने का एक साधन बन जाता है, जिससे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र भाषण मध्यस्थता संभव हो जाती है।

भाषण समय में वर्तमान घटनाओं को भूत और भविष्य से जोड़ता है। यह प्रीस्कूलर को उस समय जो वह देखता है उससे परे जाने की अनुमति देता है। वाणी योजना के माध्यम से किसी की गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने में मदद करती है, जो आत्म-नियमन के एक तरीके के रूप में कार्य करती है। योजना बनाते समय, बच्चा भाषण के रूप में एक मॉडल, अपने कार्यों का एक कार्यक्रम बनाता है, जब वह अपने लक्ष्य, स्थितियों, साधनों, विधियों और अनुक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। किसी की गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता तभी बनती है जब किसी वयस्क द्वारा सिखाया जाता है। प्रारंभ में, बच्चा गतिविधि के दौरान इसमें महारत हासिल करता है। और फिर नियोजन अपनी शुरुआत की ओर बढ़ता है, निष्पादन की आशा करना शुरू करता है।

स्वैच्छिक क्रिया की एक अन्य विशेषता जागरूकता या चेतना है। अपने स्वयं के कार्यों के बारे में जागरूकता प्रीस्कूलर को अपने आवेग को दूर करने के लिए अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की अनुमति देती है। प्रीस्कूलर अक्सर यह नहीं समझते कि वे वास्तव में क्या और कैसे करते हैं। उनके अपने कार्य उनकी चेतना से गुजरते हैं। बच्चा वस्तुनिष्ठ स्थिति के अंदर है और इस सवाल का जवाब नहीं दे सकता कि उसने क्या किया, क्या खेला, कैसे और क्यों। "स्वयं से दूर जाने" के लिए, यह देखने के लिए कि वह क्या, कैसे और क्यों कर रहा है, बच्चे को एक आधार की आवश्यकता होती है जो ठोस रूप से कथित स्थिति से परे हो। यह अतीत में हो सकता है (उसने पहले किसी से वादा किया था, वह इसे पहले से ही करना चाहता था), भविष्य में (क्या होगा यदि वह कुछ करता है), एक नियम या कार्रवाई के पैटर्न में उसके कार्यों की तुलना करने के लिए , या एक नैतिक मानदंड में। (अच्छा होने के लिए, आपको बस यही करने की ज़रूरत है)।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को अपने व्यवहार को विनियमित करने के लिए बाहरी सहायता की आवश्यकता होती है।

बाहरी समर्थन जो बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करता है वह खेल में भूमिका का प्रदर्शन है। इस गतिविधि में, नियम, जैसा कि थे, प्रीस्कूलर से सीधे नहीं, बल्कि भूमिका के माध्यम से संबंधित थे। एक वयस्क की छवि बच्चे के कार्यों को प्रेरित करती है और उन्हें महसूस करने में मदद करती है। इसलिए, भूमिका निभाने वाले खेल में प्रीस्कूलर आसानी से नियमों का पालन करते हैं, हालांकि वे जीवन में उनका उल्लंघन कर सकते हैं।

रोल-प्लेइंग के नियमों के बारे में जागरूकता, लेकिन अपने स्वयं के व्यक्तिगत व्यवहार के बारे में जागरूकता एक बच्चे में होती है, जो 4 साल की उम्र से शुरू होती है, मुख्य रूप से नियमों वाले खेलों में। बच्चा यह समझने लगता है कि यदि नियमों का पालन नहीं किया जाता है, तो परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है और खेल नहीं चलेगा। इसलिए, उसके सामने यह प्रश्न उठता है: "कैसे व्यवहार करना चाहिए?"

एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, उसके व्यवहार और गतिविधियों के नियमन में समर्थन समय में खुद की छवि है (मैं क्या करना चाहता था, मैं क्या कर रहा हूं या मैंने जो किया वह किया)।

मनमानी का विकास गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों के बारे में बच्चे की जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के दौरान खुद से जुड़ा हुआ है (एस.एन. रुबतसोवा)। 4 वर्ष की आयु में, बच्चा गतिविधि की वस्तु और उसके परिवर्तन के उद्देश्य की पहचान करता है। 5 वर्ष की आयु तक, वह गतिविधि के विभिन्न घटकों की अन्योन्याश्रयता को समझता है। बच्चा न केवल लक्ष्यों और वस्तुओं की पहचान करता है, बल्कि उनके साथ काम करने के तरीके भी बताता है। 6 वर्ष की आयु तक निर्माण गतिविधियों का अनुभव सामान्यीकृत होने लगता है। स्वैच्छिक क्रियाओं के गठन का अंदाजा मुख्य रूप से स्वयं बच्चे की गतिविधि और पहल (जी.जी. क्रावत्सोव और अन्य) से लगाया जा सकता है। वह न केवल शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है: "जाओ अपने हाथ धो लो", "खिलौने दूर रखो", "एक बिल्ली खींचो", लेकिन वह स्वयं एक स्रोत के रूप में कार्य करता है, लक्ष्यों के आरंभकर्ता: "चलो चलते हैं, कठपुतली में खेलते हैं" कोने", "चलो एक गोल नृत्य में नृत्य करें"। अर्थात्, मनमानी का एक संकेतक एक वयस्क से एक पूर्वस्कूली की सापेक्ष स्वतंत्रता है जो एक लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपने कार्यों को व्यवस्थित करने के लिए खुद को एक कलाकार के रूप में नहीं, बल्कि एक कर्ता के रूप में महसूस करता है। दरअसल, अक्सर एक बच्चा, एक वयस्क की आवश्यकता के संदर्भ में एक नैतिक मानदंड का पालन करने की आवश्यकता को प्रेरित करता है, आसानी से इसका उल्लंघन करता है स्वतंत्र गतिविधि, बाहरी नियंत्रण के अभाव में। इस मामले में, हम किसी के कार्यों को विनियमित करने के लिए आंतरिक तंत्र के गठन की कमी के बारे में बात कर सकते हैं। मनमानेपन का तात्पर्य किसी के कार्यों को अर्थ देने की क्षमता से भी है, यह समझने के लिए कि वे क्यों किए जाते हैं, किसी के पिछले अनुभव को ध्यान में रखते हुए। इसलिए, अगर बच्चे कल्पना कर सकते हैं कि उपहार मिलने से माँ कितनी खुश होगी, तो काम पूरा करना आसान हो जाता है।

हम पूर्वस्कूली उम्र में इच्छाशक्ति के विकास की विशेषताओं का संकेत देते हैं:
- बच्चों में लक्ष्य-निर्धारण, संघर्ष और अधीनता, योजना, गतिविधियों और व्यवहार में आत्म-नियंत्रण बनता है;
- अस्थिर प्रयास करने की क्षमता विकसित करता है;
- वयस्कों के साथ आंदोलनों, कार्यों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचार के क्षेत्र में मनमानापन है।

के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी शिक्षा

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही एक निश्चित अर्थ में एक व्यक्ति है। वह अपने लिंग से अच्छी तरह वाकिफ है। वह जानता है कि वह लोगों के बीच किस स्थान पर है (वह एक पूर्वस्कूली है) और निकट भविष्य में उसे क्या स्थान लेना है (वह स्कूल जाएगा)।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ है, जीवन के एक नए तरीके और गतिविधि की स्थितियों के लिए एक संक्रमण, समाज में एक नई स्थिति, वयस्कों और साथियों के साथ नए रिश्ते।

छात्र की स्थिति की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि उसका अध्ययन एक अनिवार्य, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि है। छात्र और शिक्षक के बीच एक बहुत ही खास प्रकार का रिश्ता विकसित होता है। कक्षा में छात्रों के बीच संबंध भी किंडरगार्टन समूह में विकसित होने वाले संबंधों से काफी अलग है।

स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप एक पाठ है जिसमें समय की गणना एक मिनट तक की जाती है।

छात्र के जीवन और गतिविधि की परिस्थितियों की ये सभी विशेषताएं उसके व्यक्तित्व, उसके मानसिक गुणों, ज्ञान और कौशल के विभिन्न पहलुओं पर उच्च मांग रखती हैं।

छात्र को सीखने के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, इसके सामाजिक महत्व से अवगत होना चाहिए, स्कूली जीवन की आवश्यकताओं और नियमों का पालन करना चाहिए।

स्कूली बच्चों को निश्चित रूप से उन गुणों के परिसर की आवश्यकता होती है जो सीखने की क्षमता बनाते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी का एक महत्वपूर्ण पहलू बच्चे के विकास का पर्याप्त स्तर है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में एक विशेष स्थान कुछ विशेष ज्ञान और कौशल की महारत है जो पारंपरिक रूप से स्कूल से संबंधित हैं - साक्षरता, गिनती, अंकगणितीय समस्याओं को हल करना।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में बच्चे के व्यक्तित्व के गुण शामिल होते हैं जो उसे कक्षा टीम में प्रवेश करने, उसमें अपना स्थान खोजने और सामान्य गतिविधियों में शामिल होने में मदद करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी में, विशेष शैक्षिक कार्य द्वारा महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो कि किंडरगार्टन के वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में किया जाता है।

पहली सितंबर को स्कूल जाने की अनिवार्यता के साथ स्कूल के लिए व्यक्तिपरक तैयारी बढ़ती है। स्कूल के करीब और सीखने वालों के स्वस्थ, सामान्य रवैये के मामले में, बच्चा बेसब्री से स्कूल की तैयारी करता है।

§ 1. व्यक्तित्व विकास में सकारात्मक उपलब्धियां और नकारात्मक संरचनाएं

बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक विकास के लिए शर्तें।बच्चे के व्यक्तित्व का नैतिक विकास निम्नलिखित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: मानदंडों का ज्ञान, व्यवहार की आदतें, नैतिक मानदंडों के प्रति भावनात्मक रवैया और स्वयं बच्चे की आंतरिक स्थिति।

एक सामाजिक प्राणी के रूप में बच्चे के विकास के लिए सर्वोपरि महत्व व्यवहार के मानदंडों का ज्ञान है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चा अपने आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों और अन्य उम्र के बच्चों) के साथ संचार के माध्यम से व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को सीखता है। मानदंडों का आत्मसात, सबसे पहले, मानता है कि बच्चा धीरे-धीरे उनके अर्थ को समझने और समझने लगता है। दूसरे, मानदंडों का आत्मसात, आगे मानता है कि अन्य लोगों के साथ संचार के अभ्यास में, बच्चा व्यवहार की आदतों को विकसित करता है। एक आदत एक भावनात्मक रूप से अनुभवी प्रेरक शक्ति का प्रतिनिधित्व करती है: जब कोई बच्चा अभ्यस्त व्यवहार के उल्लंघन में कार्य करता है, तो इससे उसे असुविधा महसूस होती है। तीसरे, मानदंडों को आत्मसात करने का अर्थ है कि बच्चे को इन मानदंडों के प्रति एक निश्चित भावनात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित किया जाता है।

उचित और भावनात्मक रवैयानैतिक मानकों के लिए और उनका कार्यान्वयन "वयस्कों के साथ संचार के माध्यम से बच्चे में विकसित होता है। एक वयस्क बच्चे को एक निश्चित नैतिक अधिनियम की तर्कसंगतता और आवश्यकता को समझने में मदद करता है, एक वयस्क बच्चे के कार्य के प्रति अपने दृष्टिकोण के साथ एक निश्चित प्रकार के व्यवहार को अधिकृत करता है। खिलाफ। पृष्ठभूमि भावनात्मक निर्भरताएक वयस्क से, एक बच्चा मान्यता का दावा विकसित करता है।

एक वयस्क से मान्यता की मांग।मान्यता के लिए दावामनुष्य की सर्वाधिक महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। यह समाज की सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने वाली उनकी उपलब्धियों का उच्च मूल्यांकन प्राप्त करने की इच्छा पर आधारित है।

पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार और गतिविधि के उद्देश्यों को नई सामाजिक सामग्री से संतृप्त किया जाता है। इस अवधि के दौरान, संपूर्ण प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र का पुनर्निर्माण किया जाता है, जिसमें मान्यता की आवश्यकता के प्रकटीकरण में गुणात्मक परिवर्तन भी शामिल है। बच्चे अपने दावों को छिपाने लगते हैं,

खुली आत्म-प्रशंसा दुर्लभ मामलों में ही देखी जाती है। मान्यता का अधूरा दावा व्यवहार के अवांछनीय रूपों को जन्म दे सकता है, जब बच्चा जानबूझकर झूठ या डींग मारना शुरू कर देता है।

4,5,4। सिरिल को दो मशरूम मिले।" उसकी प्रशंसा की गई। वह और खोजना चाहता है, लेकिन मशरूम जल्दी नहीं मिलते।

किरिल। माँ, मैं देख रहा हूँ - कुछ पीला। सोचा कि यह एक तेल का डिब्बा था। मैं झुक गया, मैंने देखा - एक पत्ता। (अनिश्चित रूप से जारी है।) और पत्ती के नीचे एक ग्लोब था।

आपने कवक के बारे में क्यों सोचा?

किरिल (शर्मिंदा)। अच्छा, मैं चाहता था कि वह वहाँ होता।

थोड़ी देर बाद।

किरिल। मुझे एक ग्लिबोचेक मिला, लेकिन यह मर्दाना निकला। मैंने इसे दूर फेंक दिया।

मुझे ऐसा लगता है कि यह सच नहीं है।

आपने यह क्यों लिखा?

किरयुष्का हँसा और भाग गया। (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

मान्यता का दावा इस तथ्य में भी प्रकट होता है कि बच्चा सतर्कता से निगरानी करना शुरू कर देता है कि उसे किस तरह का ध्यान दिया जाता है और उसके साथियों या भाई को क्या ध्यान दिया जाता है।

4,5,11। मैं एंड्रीषा से कहता हूं, उसे बिस्तर पर रखकर: "बिस्तर पर जाओ, मेरे छोटे बच्चे।"

किरिल। माँ, मुझे इतना बताओ।

बिस्तर पर जाओ, मेरे अच्छे, मेरे छोटे।
किरिल। नहीं, एंड्रीषा की तरह।

सो जाओ, मेरे छोटे बच्चे। किरिल। इस कदर। (संतुष्ट होकर वह अपनी तरफ मुड़ जाता है।)

पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि वयस्क उससे संतुष्ट हैं, और अगर वह निंदा का पात्र है, तो वह हमेशा एक वयस्क के साथ बिगड़े हुए रिश्ते को ठीक करना चाहता है।

4,10,6। एंड्रीयूश ए। मॉम, किरिल्का ने मेरे चेहरे पर चप्पल से मारा। - बहुत खूब। सिरिल, जाओ एक कुर्सी पर बैठो। ए और आर युशा। माँ, क्या तुम उसे कड़ी सजा दोगी?

मैं अपना काम करूंगा, फिर मैं उससे बात करूंगा।

आधे घंटे बाद मैं किरिल के पास जाता हूं, जो चुपचाप कुर्सी पर अपनी किस्मत का इंतजार कर रहा है।

सिरिल, मेरे पास आओ।

एंड्रियुशा ने रुचि के साथ संपर्क किया: "आप उसका क्या करने जा रहे हैं?"

खेलने जाना।

वह सिरिल को अपने कमरे में ले गई।

तुमने इतना बुरा बर्ताव क्यों किया? अपनी चप्पल उतारो, मैं अब तुम्हें उनके साथ मारूंगा,
आप कैसे हैं

किरिल। माँ, नहीं। मुझे नहीं चाहिए। यह तो बुरा हुआ।

आप देखते हैं, आप स्वयं सब कुछ समझते हैं, लेकिन आप इसे बहुत घृणित तरीके से करते हैं। क्या आपको नहीं लगता
कृपया, मैं ऐसा नहीं करूँगा। मैं तुम्हारी तरह बदसूरत नहीं बनना चाहता।

बाएं सिरिल। वह सिर नीचे करके बैठ गई। के आई आर युशा। तुम क्या हो, माँ?

कुछ नहीं। मैं बहुत दुखी हूँ। मैंने सोचा था कि किरिल हमेशा अच्छा रहेगा, और आप?

किरिल। माँ, मैं नहीं करूँगी।

आप इतनी बार बात करते हैं।

मैं अपना सिर नीचे करके बैठता हूं। वास्तव में परेशान।

किरिल। माँ, ऐसे मत बैठो। मैं चाहता हूं कि आप मुझ पर गर्व करें। मै बन जाऊँगा। (उसकी आंखों में आंसू आ गए, लेकिन किरिल दूर हो गया और उन्हें फुर्ती से पोंछ लिया।)

जाओ, जाओ।

किरिल गया, घूमा: "अच्छा, तुम इतने उदास क्यों बैठे हो?" मेरे पास लौट आया।

किरिल। माँ, तुम देखोगे। मैं आपको परेशान नहीं करना चाहता। आपको मुझ पर गर्व होगा। (वी.एस. मुखिना की डायरी से।)

पूर्वस्कूली उम्र में मान्यता की आवश्यकता बच्चे की अपने नैतिक गुणों में खुद को स्थापित करने की इच्छा में व्यक्त की जाती है। बच्चा अन्य लोगों की भविष्य की प्रतिक्रियाओं पर अपने कार्य को प्रोजेक्ट करने की कोशिश करता है, जबकि वह चाहता है कि लोग उसके प्रति कृतज्ञ हों, उसके अच्छे काम को पहचानें।

5.3। गिल्डा ने तस्वीरों को एक नोटबुक में चिपकाया, जिसे वह एक अपरिचित लड़की को देने जा रही थी। उसी समय, उसने तर्क दिया: “यह मेरे लिए अच्छा है कि मैं ऐसा करती हूँ, क्योंकि जब लोग मुझे कुछ देते हैं, तो वे अच्छा करते हैं; और जब मैं देता हूं, तो अच्छा करता हूं। लेकिन यह मेरे लिए और भी अच्छा है, क्योंकि लोग मुझे जानते हैं, और मैं उन अजनबियों को देता हूं जिन्हें मैं पहले नहीं जानता था। (के। स्टर्न की डायरी से।)

मान्यता के दावे को साकार करने की आवश्यकता इस तथ्य में प्रकट होती है कि प्रदर्शन और व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए बच्चे तेजी से वयस्कों की ओर रुख कर रहे हैं।ऐसे में बच्चे को सपोर्ट करना बेहद जरूरी है। आप किसी बच्चे पर ऐसी टिप्पणियों से बमबारी नहीं कर सकते हैं: "आप ऐसा नहीं कर सकते," "आप यह नहीं जानते," "आप सफल नहीं होंगे," "मुझे खाली प्रश्नों से परेशान न करें," आदि। एक वयस्क की इस तरह की अपमानजनक टिप्पणी बच्चे को आपकी क्षमताओं में विश्वास खो सकती है। बच्चे का विकास हो सकता है हीन भावना,अपर्याप्तता की भावना। हीन भावना एक व्यक्ति की सबसे कठिन नैतिक कमियों में से एक है, जो उसके लिए अन्य लोगों के साथ संवाद करना मुश्किल बना देती है और स्वास्थ्य की भारी आंतरिक स्थिति पैदा करती है जो एक व्यक्ति पर बोझ डालती है।

नकारात्मक व्यक्तित्व संरचनाओं की उत्पत्ति।नैतिक विकास में, जैसा कि किसी अन्य में होता है, विरोधों का संघर्ष होता है। हमारा जीवन अनुभव अक्सर प्रत्यक्ष रूप से यह देखने की संभावना को दूर करता है कि मानव संस्कृति के कौन से मूल्य व्यक्ति की सकारात्मक उपलब्धियों को निर्धारित करते हैं, विरोधों का संघर्ष कैसे होता है, और व्यक्ति में नकारात्मक रूप कैसे दिखाई देते हैं। नकारात्मक गठन - तथाकथित व्यवहार के असामाजिक रूपऔर संबंधित व्यक्तित्व लक्षण - संक्षेप में, वे भी इसके निश्चित विकास के उत्पाद हैं, और उन्हें विशेष अध्ययन की आवश्यकता है।

यदि बच्चे को पहचाने जाने की आवश्यकता से प्रेरित नहीं किया जाता है तो अन्य लोगों के साथ संचार में बच्चों का विकास अधूरा रहेगा। लेकिन इसी आवश्यकता की प्राप्ति के साथ ऐसी नकारात्मक संरचनाएँ भी हो सकती हैं, उदाहरण के लिए, झूठ- व्यक्तिगत लाभ के लिए जानबूझकर सच्चाई को गलत तरीके से पेश करना - या ईर्ष्या- दूसरे की भलाई, सफलता के कारण होने वाली झुंझलाहट की भावना। बेशक, झूठ बोलना मान्यता की सामाजिक आवश्यकता के साथ हो सकता है, लेकिन यह इस आवश्यकता का अनिवार्य घटक नहीं है। ओन्टोजेनी में, जब बच्चे की आंतरिक स्थिति अभी भी होती है

सामाजिक रूप से सौंपी गई गतिविधि के ढांचे के भीतर निर्धारित होना शुरू हो जाता है, झूठ का आभास संभव है। नकारात्मक व्यक्तित्व संरचनाओं के उद्भव के कारणों में से एक सामाजिक रूप से अपरिपक्व व्यक्ति में मान्यता की आवश्यकता का असंतोष है।

रोजमर्रा की जिंदगी लगातार बच्चे को कई तरह की स्थितियों से रूबरू कराती है, जिनमें से कुछ को वह व्यवहार के नैतिक मानकों के अनुसार आसानी से हल कर लेता है, जबकि अन्य उसे नियमों को तोड़ने और झूठ बोलने के लिए उकसाते हैं। वे निष्पक्ष रूप से मौजूद हैं: ये समस्याग्रस्त स्थितियां हैं जिनमें बच्चे के नैतिक मानदंडों और आवेगी इच्छाओं के बीच विसंगति है। मनोवैज्ञानिक रूप से, एक बार ऐसी स्थिति में, बच्चा इसे निम्नानुसार हल कर सकता है:

1) नियम का पालन करें;

2) अपनी जरूरत को पूरा करें और इस तरह उल्लंघन करें
शासन करो, लेकिन इसे वयस्कों से मत छिपाओ;

3) अपनी आवश्यकता को महसूस करना और नियम का उल्लंघन करना, छिपाना
निंदा से बचने के लिए वास्तविक व्यवहार। तीसरा प्रकार
व्यवहार का तात्पर्य झूठ की घटना से है।

पसंद की स्थितियों में बच्चों का प्रायोगिक अध्ययन ("दोहरी प्रेरणा")।पूर्वस्कूली उम्र में, अधिक से अधिक बार, बच्चे की आत्म-पुष्टि अनुशासन का उल्लंघन करने वाले रूपों को लेती है। अस्पष्ट स्थितियों ("दोहरी प्रेरणा" की स्थितियों) में बच्चों की तत्काल आवेगी इच्छाओं और एक वयस्क की आवश्यकताओं के बीच टकराव होता है और फिर बच्चा नियमों को तोड़ देता है। "दोहरी प्रेरणा" की स्थितियों में बच्चों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए, एक प्रायोगिक मॉडल बनाया गया जिसमें बच्चे की तत्काल आवेगी इच्छाएँ और वयस्क की माँगें टकरा गईं। बच्चे ने उसी समय वयस्क के निर्देश का उल्लंघन करने और उसे पूरा करने की इच्छा महसूस की: अनुपयुक्त छोड़े गए आकर्षक बॉक्स में न देखें (प्रयोग "मिस्ट्री बॉक्स"); यह अवैध है (नियमों के अनुसार नहीं) अपनी पसंद की वस्तु को उपयुक्त नहीं करना (प्रयोग "असामान्य अंधे आदमी की शौकीन"); यह दावा करना अवैध है कि उसका अधिकार नहीं है (प्रयोग

"लॉटरी")।

सभी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने प्रयोगों में भाग लिया। अनुसंधान सामग्री के विश्लेषण से पता चला है कि एक वयस्क के रूप में पहचाने जाने की इच्छा एक बच्चे के लिए एक विशेष व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करती है। पहले से ही तीन या चार साल की उम्र में, आधे से ज्यादा बच्चे खुद को प्रलोभन से दूर रखना चाहते हैं। पांच से सात साल की उम्र में, निर्देशों का पालन करने वाले बच्चों का प्रतिशत काफी अधिक होता है। हालाँकि, निर्देशों का पालन करना उनके लिए आसान नहीं है - बच्चों में प्रेरणाओं का संघर्ष स्पष्ट रूप से देखा जाता है। इस प्रकार, "मिस्ट्री बॉक्स" स्थिति में, प्रयोगकर्ता के कमरे से बाहर निकलने के बाद, बच्चों ने अलग तरह से व्यवहार किया: उनमें से कुछ ने दरवाजे की ओर देखा, अपनी कुर्सी से कूदे, बॉक्स को देखा, उसे छुआ, लेकिन उसे खोलने और देखने से परहेज किया में; दूसरों ने बॉक्स को देखने की कोशिश नहीं की, खुद को दूर देखने के लिए मजबूर किया; तीसरा -

प्रतीकात्मक रूप से वांछित कार्यों को अंजाम दिया। इसलिए, पांच वर्षीय मित्या, यह सुनिश्चित करते हुए कि कोई भी उसे नहीं देखता, उसने अपना सारा ध्यान बॉक्स पर लगाया। उसने उस पर अपनी उंगली चलाई, ढक्कन पर पियानो की चाबियों की तरह बजाया, बॉक्स को सूंघा। फिर उसने प्रतीकात्मक रूप से बॉक्स के ढक्कन को "खोला", "कुछ निकाला" और अपनी शर्ट की जेब में "रख" दिया। इधर-उधर देखते हुए, वह अपनी जेब में "पहुंच गया", इस चीज़ को "बाहर निकाला" और इसे "चाटना" शुरू किया। लड़के ने काल्पनिक मिठाई को "चाला"। प्रयोगकर्ता के प्रकट होने के बाद, मित्या ने गर्व से घोषणा की कि उसने बॉक्स में नहीं देखा।

यह बता देना चाहिए कि एक बच्चे के लिए, एक वयस्क का खुद पर अपनी जीत का रवैया बेहद महत्वपूर्ण है।स्वीकृत होने पर बच्चे खुश होते हैं, और यदि कोई वयस्क उनके संदेश का व्यवहार करता है ("मैंने बॉक्स में नहीं देखा!") उदासीन रूप से परेशान होता है।

हालांकि, पूर्वस्कूली उम्र में काफी बच्चे हैं जो एक वयस्क के निर्देशों का उल्लंघन करते हैं। साथ ही, यह पता चला कि तीन या चार साल का बच्चा निर्देशों का उल्लंघन कर सकता है और शांतिपूर्वक रिपोर्ट कर सकता है कि उसने बॉक्स खोला है। वहीं, पांच-सात साल के बच्चे निर्देशों का उल्लंघन कर इस बारे में चुप्पी साधे रहते हैं। झूठ बोलते हुए, वे एक वयस्क के लिए अपनी ईमानदारी का प्रदर्शन करने की कोशिश करते हैं, उदाहरण के लिए, वे "ईमानदार आँखों" से सीधे एक वयस्क की आँखों में देखते हैं। अधिकांश पांच वर्षीय निर्देशों का उल्लंघन करने के बाद झूठ बोलना पसंद करते हैं। छह साल के बच्चे, निर्देशों का उल्लंघन करते हुए, जानबूझकर झूठ बोलते हैं।

दोहरे प्रेरणा की दी गई स्थिति में पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के एक प्रायोगिक अध्ययन ने तीन मुख्य प्रकार के बच्चों के व्यवहार की पहचान करना संभव बना दिया: अनुशासित, अनुशासनहीन सच्चा, अनुशासनहीन असत्य।

एक अनुशासित प्रकार का व्यवहार सभी आयु समूहों में पाया जाता है। इसी समय, प्रीस्कूलर वयस्क के निर्देशों का विभिन्न तरीकों से पालन करता है। तीन या चार साल की उम्र से, बच्चे उस स्थिति से "विचलन" की तकनीकों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं जो निर्देशों के उल्लंघन को भड़काती है। पांच से सात वर्ष की आयु के बच्चों को कुछ हद तक इस तरह की तकनीकों की आवश्यकता महसूस होती है, जो सचेत रूप से खुद को संयमित करने की एक स्थिर क्षमता प्राप्त करते हैं। उम्र के साथ अनुशासित प्रकार के व्यवहार के लिए प्रेरणा में परिवर्तन होता है। यदि बच्चे अक्सर निंदा के डर या वयस्क के साथ भावनात्मक पहचान की इच्छा के कारण निर्देशों का पालन करते हैं, तो पुराने प्रीस्कूलर व्यवहार के नियमों का पालन करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता के कारण अनुशासित तरीके से व्यवहार करते हैं।

आइए "मिस्ट्री बॉक्स" प्रयोग के प्रोटोकॉल रिकॉर्ड की ओर मुड़ें।

डायना टी। (3,4) प्रयोगकर्ता की अनुपस्थिति में सभी तरफ से बॉक्स की जांच करती है, दरवाजे पर चारों ओर देखती है, फिर एक रिबन निकालती है और उसके साथ खेलना शुरू कर देती है। समय-समय पर वह बॉक्स को देखता है, अपने हाथों को उसके पास फैलाता है, लेकिन फिर से रिबन निकाल लेता है।

लेन्या एम। (4.6) प्रयोगकर्ता की अनुपस्थिति में उठ खड़ा हुआ, चारों ओर से बॉक्स को देखा, उसके चारों ओर चला गया, झुक गया, लगभग उसे अपनी नाक से छू लिया, लेकिन उसे अपने हाथों से नहीं छुआ। फिर वह बैठ जाता है, अपनी कुर्सी पर घूमना शुरू कर देता है, फिर से बॉक्स की ओर मुड़ जाता है, मेज के नीचे अपने हाथ छिपा लेता है।

पावलिक पी। (5.8) प्रयोग करने वाले के जाने के बाद, अपने हाथों को चारों ओर देखता है, अपनी कुर्सी पर कूदता है, अपने हाथों से बॉक्स तक पहुंचता है, लेकिन जल्दी से अपने हाथों को हटा लेता है।

वीका यू।

सभी आयु समूहों में अनुशासनहीन सच्चा व्यवहार प्रकट हुआ। छोटी और बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में इस प्रकार की अभिव्यक्ति की अपनी विशेषताएं हैं। युवा पूर्वस्कूली उम्र को ईमानदारी से आवेगी व्यवहार की प्रबलता की विशेषता है, जो इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे, एक वयस्क के निर्देशों का उल्लंघन करते हुए, आसानी से उनके उल्लंघन को स्वीकार करते हैं।

प्रयोगकर्ता की अनुपस्थिति में वोवा टी। (3.8) ने बॉक्स खोला और किसी भी दृश्य चिंता का अनुभव किए बिना इसकी सामग्री की जांच करना शुरू कर दिया। प्रश्न के लिए: "क्या आपने बॉक्स में देखा?" - पुष्टिमार्ग में उत्तर दिया।

मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, निर्देशों का उल्लंघन करते हुए, अक्सर भावनात्मक कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे खुद के साथ अकेले भी शर्मिंदा होते हैं, उत्साहित होते हैं। जब कोई वयस्क दिखाई देता है, तो वे शर्म से स्वीकार करते हैं कि उन्होंने आवश्यकता का उल्लंघन किया है।

अनुशासनहीन असत्य व्यवहार किसी भी पूर्वस्कूली उम्र में हो सकता है। हालांकि, पांच या छह साल की उम्र में इसका सबसे अच्छा प्रतिनिधित्व किया जाता है।

इरा टी। (5,6), प्रयोगकर्ता की अनुपस्थिति में, दरवाजे से बाहर देखा, फिर मेज पर लौट आया और बॉक्स खोला। प्रयोगकर्ता के प्रश्न के लिए: "क्या आपने बॉक्स खोला?" - उत्तर दिया: "नहीं।"

उत्पत्ति में अनुशासनहीन सत्यवादी व्यवहार में कमी आने लगती है। अनुशासित सत्यवादी या अनुशासनहीन असत्य की दिशा में इस प्रकार की गति होती है अर्थात् आयु के साथ-साथ चरम प्रकार के व्यवहारों का समेकन हो जाता है। (जी। एन। अव-खाच की सामग्री से।)

बच्चों का झूठ।सच्चाई के जानबूझकर विरूपण के रूप में एक झूठ प्रकट होता है जब बच्चा वयस्कों द्वारा घोषित कुछ नियमों का पालन करने की आवश्यकता को समझने लगता है। ऐसी स्थितियाँ बच्चे के लिए "दोहरी प्रेरणा" की स्थितियाँ बन जाती हैं। एक वयस्क द्वारा पहचाने जाने का दावा करते हुए, नियम तोड़ने वाला बच्चा अक्सर झूठ का सहारा लेता है। ढोंग की आवश्यकता के विकास के एक साइड इफेक्ट के रूप में झूठ बोलना उत्पन्न हो सकता है, क्योंकि मान्यता के लिए अग्रणी कार्यों के लगातार प्रदर्शन के लिए बच्चे के दृढ़ संकल्प क्षेत्र को पर्याप्त रूप से विकसित नहीं किया गया है। एक झूठ अस्थिर (मनमाना) व्यवहार की अपर्याप्तता के मुआवजे के रूप में उत्पन्न होता है।

वास्तविक व्यवहार में, झूठ जैसी नकारात्मक घटनाओं के साथ संघर्ष अक्सर इस तथ्य पर उतर आता है कि वयस्क

वे उसे झूठ का दोषी ठहराकर बच्चे के दावों के स्तर को कम करने की कोशिश करते हैं: "तुम झूठे हो!" मान्यता के लिए अधूरे दावों को साकार करने के साधन के रूप में उत्पन्न होने वाला एक गंभीर रूप से उजागर झूठ नहीं होगा सकारात्मक नतीजे. एक वयस्क को बच्चे को आत्मविश्वास देने और विश्वास व्यक्त करने में सक्षम होना चाहिए कि वह अब झूठ से खुद को अपमानित नहीं करेगा। बच्चे के पालन-पोषण में मान्यता के दावे को कम करने पर जोर नहीं देना चाहिए, बल्कि इस जरूरत के विकास को सही दिशा देने पर जोर देना चाहिए।बच्चे के दावों के साथ आने वाली नकारात्मक संरचनाओं को दूर करने के तरीके खोजना आवश्यक है। बच्चों के दावों की सामग्री में नकारात्मक घटकों पर सचेत रूप से काबू पाना शामिल होना चाहिए।

एक झूठ तब विकसित होना शुरू होता है जब बच्चे में अन्य लोगों के प्रति सच्चे दृष्टिकोण की आवश्यकता नहीं होती है, जब ईमानदारी एक ऐसा गुण नहीं बन जाता है जो अन्य लोगों की नज़र में बच्चे के महत्व को बढ़ाता है।

साथियों के बीच मान्यता का दावा।एक वयस्क के साथ संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न होने के बाद, मान्यता की आवश्यकता को बाद में साथियों के साथ संबंधों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस मामले में, मान्यता की आवश्यकता मौलिक रूप से नए आधारों पर विकसित होती है: यदि कोई वयस्क अपनी उपलब्धियों में बच्चे का समर्थन करना चाहता है, तो सहकर्मी जटिल संबंधों में प्रवेश करते हैं जिसमें पारस्परिक समर्थन और प्रतिस्पर्धा के क्षण आपस में जुड़े होते हैं। चूंकि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि खेल है, दावों को सबसे पहले खेल में ही और अंदर काम किया जाता है वास्तविक संबंधखेल के बारे में। खेल में, मान्यता की आवश्यकता दो तरह से प्रकट होती है: एक ओर, बच्चा "हर किसी की तरह" बनना चाहता है, और दूसरी ओर- "सभी से बेहतर"।बच्चों को उनके साथियों की उपलब्धियों और व्यवहार के रूपों द्वारा निर्देशित किया जाता है। कुछ हद तक "हर किसी की तरह बनने" की इच्छा बच्चे के विकास को उत्तेजित करती है और उसे सामान्य औसत स्तर तक खींचती है।

मान्यता का दावा "दूसरों से बेहतर होने" की इच्छा में भी प्रकट हो सकता है। खेल में एक निश्चित स्थिति और भूमिका के लिए इस तरह की मान्यता की आवश्यकता दावे में व्यक्त की गई है। हालाँकि, ये दावे मुक्त अवलोकन के लिए खुले नहीं हैं। इसलिए, उनके लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका के लिए बच्चों के दावों का न्याय करने से पहले, बच्चे के व्यवहार के कम से कम दो घटकों का विश्लेषण करना आवश्यक है: एक महत्वपूर्ण भूमिका के लिए उसका दावा और इस दावे को साकार करने की संभावना को महसूस करने की क्षमता। इस मुद्दे की जांच के लिए, हमने इस्तेमाल किया बच्चे को डबल डॉल से बदलने की विधि,जिसकी मदद से यह पता चला कि कैसे बच्चे सभी के लिए महत्वपूर्ण भूमिका का दावा करते हैं।

अध्ययन भूमिका निभाने वाले खेल की प्राकृतिक परिस्थितियों में आयोजित किया गया था। सभी समाजमितीय स्थितियों के पाँच से सात वर्ष की आयु के बच्चों का अध्ययन किया गया। प्रयोग के लिए तीन तरह के समूह बनाए गए। एक समूह - विशेष रूप से खेल "सितारों" से; अन्य - केवल अलोकप्रिय से; तीसरा पदानुक्रम 186 के प्रकार के अनुसार बनाया गया था

कोई वास्तविक समूह (इस समूह में "सितारे", लोकप्रिय और अलोकप्रिय बच्चे शामिल थे)। प्रयोगकर्ता ने पांच बच्चों के प्रत्येक समूह को आगामी खेल में भूमिकाओं के बारे में बताया। साथ ही उन्होंने मुख्य भूमिका के महत्व पर विशेष रूप से जोर दिया। पहला प्रारंभिक चरण।प्रयोगकर्ता ने सभी प्रकार के समूहों में भूमिकाएँ वितरित कीं। बच्चों को दिए गए प्लॉट को खेलना था।

दूसरा प्रारंभिक चरण।प्रयोगकर्ता ने उन्हीं भूमिकाओं को पुनर्वितरित किया, उन्हें समान कलाकारों के लिए छोड़ दिया। इस बार खेल डबल पपेट के माध्यम से खेला गया। प्रत्येक बच्चा अपनी गुड़िया को जानता था, और सभी एक दूसरे की गुड़िया को जानते थे। (गुड़िया को उनकी विशेषताओं के अनुसार चुना गया था, और बच्चे के लिंग के अनुसार, इसके अलावा, प्रत्येक गुड़िया के पास बच्चे के चित्र के साथ एक फोटो बैज था।) बच्चों को दिए गए प्लॉट की मदद से खेलना था गुड़िया।

तीसरा- मुख्य मंच।प्रत्येक खिलाड़ी को भूमिकाएँ सौंपने का अधिकार दिया गया था। बिना गवाहों के डबल कठपुतलियों के बीच भूमिकाओं का वितरण किया गया, यानी खेल में रुचि रखने वाले प्रतिभागियों की अनुपस्थिति में। प्रयोग इस प्रकार था। प्रायोगिक कक्ष में, पाँच स्टैंड-इन कठपुतलियाँ पाँच बच्चों की कुर्सियों पर बैठी थीं। प्रत्येक बच्चा स्टैंड-इन गुड़िया के बीच भूमिकाओं को वितरित करने के लिए कमरे में आया। ऐसा करने के लिए, उन्हें खेल में भूमिकाओं के प्रतीक स्थानों पर एक पंक्ति में व्यवस्थित कुर्सियों से गुड़ियों को प्रत्यारोपित करना पड़ा।

अध्ययन के नतीजे बताते हैं कि गुड़िया के प्रतिस्थापन ने खेल में भूमिका के लिए बच्चे के सच्चे दावों का खुलासा किया। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि, यदि भूमिका को जानबूझकर विशेष महत्व दिया जाता है, तो अधिकांश बच्चे इसका दावा करते हैं।दावे समूह में बच्चे की स्थिति और खेलने वाले साथियों का नेतृत्व करने की उसकी वास्तविक क्षमता पर निर्भर नहीं करते हैं।

"दूसरों से बेहतर होने" की इच्छा सफलता के लिए प्रेरणा बनाती है, इच्छाशक्ति के विकास और प्रतिबिंब के गठन की शर्तों में से एक है, अर्थात किसी की अपनी ताकत और कमजोरियों को महसूस करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, सहकर्मी समूह में सभी के लिए महत्वपूर्ण स्थान के दावे में मान्यता की विकासशील आवश्यकता व्यक्त की जाती है। हालाँकि, यह घटना सतह पर नहीं है, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए बच्चा अपने दावों को दूसरों से महत्वपूर्ण स्थान पर छिपाता है। ऐसी परिस्थितियों में जहां सामाजिक विकास अभी तक जीवन की स्थिति के स्तर तक नहीं पहुंचा है, विश्वदृष्टि के स्तर तक, दावों को स्तर पर काम किया जाता है अंत वैयक्तिक संबंध. यहां, बच्चे के व्यक्तित्व की सकारात्मक उपलब्धियां ऐसी नकारात्मक संरचनाओं के साथ हो सकती हैं जो स्वयं शिक्षकों की अपेक्षाओं के विपरीत उत्पन्न होती हैं। वे उन्हीं दावों पर आधारित हैं ("हर किसी की तरह बनना" और "हर किसी से बेहतर होना"), जो व्यवहार के अन्य रूपों द्वारा महसूस किए जाते हैं।

एक "एक नकली स्थिति में प्राकृतिक समूह" के साथ एक प्रयोग किया गया था। सामग्रियों के विश्लेषण ने यह स्थापित करना संभव बना दिया कि "हर किसी की तरह बनने" की इच्छा अनुरूप व्यवहार को जन्म दे सकती है।

प्रयोग में बच्चों के एक समूह ने भाग लिया। इस ग्रुप में विषय भी शामिल था। पूरे समूह को एक जानकारी मिली, और विषय को दूसरी। उदाहरण के लिए, दलिया के साथ एक प्रयोग (9/10 दलिया मीठा था, 1/10 नमकीन था)। प्रयोगकर्ता ने बच्चों को बारी-बारी से दलिया का स्वाद लेने के लिए कहा और कहा कि क्या यह मीठा था (सभी को मीठा दलिया मिला, विषय को नमकीन मिला)। एक गलत उत्तर के लिए प्रायोगिक उकसावे का ऐसा निर्णय समूह के व्यवहार की सभी स्वाभाविकता को बरकरार रखता है, जो बदले में विषय को प्रभावित करता है। समूह का विश्वास विषय को उसकी भावनाओं के विपरीत, समूह में शामिल होने और "हर किसी की तरह बनने" के लिए मजबूर करता है।

जैसा कि यह निकला, छोटे प्रीस्कूलर (तीन या चार साल पुराने) आमतौर पर अपने साथियों के बयानों से खराब तरीके से निर्देशित होते हैं, सबसे पहले, वे अपनी धारणा से आगे बढ़ते हैं। डर्टर की प्रतिक्रियाएँ जो वे महसूस करते हैं उसके अनुसार, न कि अन्य बच्चों के अनुसार, व्यवहार के चुनाव की स्वतंत्रता की व्याख्या नहीं करते हैं, लेकिन दूसरे बच्चों पर ध्यान न देना।अगर!" लेकिन छोटे प्रीस्कूलर समूह का अनुसरण करते हैं, यह इस तथ्य के परिणामस्वरूप होता है कि बच्चा, जो एक वयस्क के सवालों पर ध्यान केंद्रित नहीं करता था, लेकिन कुछ में व्यस्त था (उदाहरण के लिए, इसे अपनी उंगलियों से या एक के साथ खेला मेज पर दाग) और प्रश्न की सामग्री में तल्लीन नहीं किया एक प्रतिध्वनि प्रतिक्रिया देता है, जबकि वह भावनात्मक रूप से शांत है।

पांच या छह साल की उम्र में, बच्चे अपने साथियों की राय को सक्रिय रूप से उन्मुख करना शुरू कर देते हैं। उनकी व्याख्या कि वे दूसरों को क्यों दोहराते हैं जो वास्तव में नहीं है, काफी स्पष्ट हैं: "क्योंकि बच्चों ने ऐसा कहा", "उन्होंने ऐसा कहा"। साथ ही बच्चे को *चिंता होने लगती है। इस समय, साजिश के खेल एक सहकर्मी के प्रति राय के साथ संचार भागीदार के रूप में एक सामान्य दृष्टिकोण बनाते हैं किसका बच्चाध्यान में रखा जाना।

अगला आयु वर्ग- छह या सात साल के बच्चे। साथियों के बीच वे अच्छी तरह से जानते हैं, वे पहले से ही स्वतंत्रता के लिए एक प्रवृत्ति दिखाते हैं, लेकिन अजनबियों के बीच, वे एक नियम के रूप में, अनुरूप हैं।इसके अलावा, प्रयोग के बाद, जब उन्होंने अपने स्वयं के ज्ञान के विपरीत दूसरों का अनुसरण किया, तो उन्होंने वयस्क को यह दिखाने की कोशिश की कि वे वास्तव में अच्छी तरह से जानते हैं कि कैसे सही उत्तर देना है। तो, लड़का कहता है: “उन्होंने इतनी मूर्खता से जवाब क्यों दिया? उन्होंने नमकीन के लिए मीठा, नीले-लाल के लिए कहा। ”-“ आपने खुद ऐसा क्यों कहा? - "मैं? मैं हर किसी की तरह हूं।"

व्यवहार की एक पंक्ति चुनने की स्थितियों में "हर किसी की तरह बनने" की इच्छा एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में अनुरूपता को जन्म दे सकती है। हालाँकि, "हर किसी से बेहतर होने" की इच्छा नकारात्मक घटकों के साथ हो सकती है।

बचकाना ईर्ष्या।पूर्वस्कूली उम्र में, जब खेल में मुख्य भूमिका के दावों को महसूस किया जाता है, खेल प्रतियोगिताओं और अन्य समान स्थितियों को जीतने के लिए, बच्चों के रिश्ते में ईर्ष्या पैदा हो सकती है। यह इस तथ्य के कारण होता है कि 188

पूर्वस्कूली के लिए, बाहरी सामाजिक संबंधऔर सामाजिक पदानुक्रम ("कौन अधिक महत्वपूर्ण है")।

बच्चे को स्टैंड-इन डॉल (ऊपर देखें) से बदलकर नेतृत्व के दावे का अध्ययन किया गया। जैसा कि यह निकला, पांच-सात वर्षीय बच्चों ने प्रयोग की असाधारण स्थिति में ही खुले तौर पर नेतृत्व का दावा प्रकट किया।

जब रुचि रखने वाले साथियों की उपस्थिति में प्रत्येक बच्चे द्वारा भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं, तो कुछ बच्चे बिना शर्त दूसरे को मुख्य भूमिका प्रदान करते हैं, जबकि कुछ बच्चे मुख्य भूमिका पर अपना अधिकार घोषित करते हैं। भूमिकाओं का अधिकांश वितरण अप्रत्यक्ष रूप से कार्य करता है: बच्चा, भूमिकाओं को वितरित करने के अधिकार का प्रयोग करते हुए, दूसरे को चुनता है, लेकिन साथ ही यह वादा सुरक्षित करने की कोशिश करता है कि वह बदले में उसे चुनेगा।

एक दूसरे के साथ बच्चों के संबंधों का अनुभव आत्मनिरीक्षण और प्रतिबिंब की क्षमता के विकास की ओर ले जाता है। इन क्षमताओं के गठन की पृष्ठभूमि के खिलाफ, साथियों के बीच बच्चे के दावे विकसित होने लगते हैं। हालाँकि बच्चा अपने लिए असाधारण, अनुकूल परिस्थितियों में दूसरों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान के लिए अपने दावों की खोज करता है।

भूमिकाओं के वितरण में बच्चों के व्यवहार की टिप्पणियों से यह निष्कर्ष निकलता है कि मुख्य भूमिका के लिए उनके दावों का खुला बयान किसी स्थान के आंतरिक दावों पर इतना निर्भर नहीं करता है, बल्कि इस स्थान को पाने में सक्षम होने की भावना पर निर्भर करता है। विभिन्न प्रकार के कारक अतिरिक्त संसाधनों के रूप में कार्य कर सकते हैं जो अपने दावों की सफलता में बच्चे के विश्वास को मजबूत करते हैं और अस्वीकार किए जाने के जोखिम को कम करते हैं: यदि खेल बच्चे के क्षेत्र में आयोजित किया जाता है, तो यह परिस्थिति उसके लिए एक अतिरिक्त अवसर के रूप में कार्य करती है। उसके पक्ष में; यदि भूमिकाओं के वितरण के दौरान कोई इच्छुक वयस्क मौजूद है, तो प्रत्येक बच्चे की एक अपेक्षा होती है कि एक वयस्क प्रत्येक के दावे को पूरा करने में मदद करेगा; खेल का कथानक ही लड़कों या लड़कियों आदि को लाभ दे सकता है।

बच्चा जोखिम से डरता है, वह अस्वीकार किए जाने और उसके लिए सार्थक स्थान न मिलने की संभावना से बचता है। हालाँकि, साथियों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान का दावा उसके लिए व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है। एक बेहतर स्थान के दावे का दमन ईर्ष्या को जन्म देता है।

"भाग्य के खेल" की विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में ईर्ष्या के उद्भव का निरीक्षण करने का प्रयास किया गया था। इसके लिए तीन बच्चों के समूह चुने गए। यह प्रयोग पांच, छह और सात साल के बच्चों पर किया गया। बच्चों ने रूले को घुमाते हुए, अंक बनाए, जिसने उनके चिप्स की गति को फिनिश लाइन तक निर्धारित किया। उनका मानना ​​था कि सफलता उनकी किस्मत से तय होती है। वास्तव में, प्रयोगकर्ता ने तय किया कि कौन सफल होगा।

यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि वह बच्चा जो लगातार भाग्यशाली था बहुत जल्द उसने खुद को दो असफल बच्चों के संबंध में एक विशेष स्थिति में पाया। दोनों सफल के खिलाफ एकजुट हुए: उन्होंने उसके प्रति हर तरह का असंतोष व्यक्त किया, उसे याद किया

उनके सामने पूर्व के अपराध और सामान्य प्रकृति के उनके अपराध। जैसे ही प्रयोग करने वाले ने स्थिति बदली और सफलता दूसरे के पास चली गई, बच्चों के संबंधों में पुनर्संरचना बहुत तेज़ी से हुई - नया सफल भी भावनात्मक अलगाव की स्थिति में आ गया।

एक दिखावटी बच्चे के लिए मान्यता प्राप्त के साथ सहानुभूति रखना, विजेता की खुशी में आनन्दित होना मुश्किल हो जाता है। हालांकि, कुछ पूर्वस्कूली बच्चे (4, 5, और 6 वर्ष) सफल होने पर सहानुभूति दिखाने में सक्षम होते हैं। एक असफल बच्चे के साथ एक सफल बच्चे की सहानुभूति एकजुटता का एक विशेष वातावरण बनाती है: इस स्थिति में सभी प्रतिभागी एक-दूसरे के प्रति अधिक चौकस, अधिक मित्रवत हो जाते हैं। हालाँकि, प्रतिस्पर्धी स्थितियों में, बच्चे अक्सर व्यवहार के ऐसे नकारात्मक रूप दिखाते हैं जैसे ईर्ष्या, ग्लानी, उपेक्षा, शेखी बघारना।

तुम भाग्यशाली हो! - पांच साल की अलीना ईर्ष्या से कहती है। - बेशर्म
तुम, नताशा, बस इतना ही!

न पाओगे, न पाओगे !! बताया तो! - द्वेष के साथ क्षमा करें
छह वर्षीय वोवा। (डी। एम। रितविना और आई। एस। चेतवेरुखिना की सामग्री से।)

दूसरे की सफलता को रोकने के लिए, बच्चा अजीबोगरीब प्रतीकात्मक क्रियाएं कर सकता है। ये क्रियाएं एक प्रकार के बचकाने "जादू टोने" के रूप में की जाती हैं: "यदि आप अंदर नहीं जाते हैं, तो आप अंदर नहीं जा सकते!", "मिस! द्वारा!"

समूह में बच्चे की भावनात्मक भलाई।साथियों के समूह में स्थिति बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा कैसे शांत, संतुष्ट महसूस करता है, किस हद तक वह साथियों के साथ संबंधों के मानदंडों को सीखता है।

"तारा"(पसंद "पसंदीदा")ईमानदारी और ईमानदारी से आराधना के माहौल में एक समूह में है। बच्चा सुंदरता, आकर्षण के लिए "स्टार" बन जाता है, जल्दी से स्थिति का आकलन करने और वफादार होने की क्षमता के लिए, इस तथ्य के लिए कि वह जानता है कि वह क्या चाहता है, क्षमता के लिए, बिना किसी हिचकिचाहट के, जिम्मेदारी लेने के लिए, जोखिम से डरो मत , आदि हालांकि, विशेष रूप से उच्च लोकप्रियता वाले बच्चे अत्यधिक आत्मविश्वास, अहंकार से "संक्रमित" हो सकते हैं।

"उपेक्षित", "पृथक"बच्चे अक्सर अपने साथियों या खारिज करने वाले भोग ("ऐसा ही हो!") में उदासीन महसूस करते हैं। ऐसे खेल में औसत दर्जे की भूमिकाओं के लिए स्वीकार किए जाते हैं। ये बच्चे आक्रोश जमा करते हैं और समूह में रहने की स्थिति के खिलाफ विद्रोह करने की इच्छा रखते हैं। अन्य मामलों में, ये बच्चे चापलूसी, उपहार, निर्विवाद आज्ञाकारिता के माध्यम से "स्टार" के साथ संबंध स्थापित करने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं। सहकर्मी बातचीत के लिए "पृथक" अनुभव "भावनात्मक भूख"। उसकी भावनाएँ तीक्ष्ण हैं: वह समूह के किसी व्यक्ति को उसके कौशल (वास्तविक और टिकाऊ या अल्पकालिक) के लिए प्यार कर सकता है या अपने व्यक्ति की उपेक्षा के लिए घृणा कर सकता है।

बच्चों के समूह में "अलग-थलग" लोग क्यों दिखाई देते हैं? शायद बच्चों के समूह की प्रकृति ऐसी है कि इसे केवल एक बहिष्कृत करने की आवश्यकता है ताकि बाकी लोग अपनी श्रेष्ठता के बारे में जान सकें और खुद को अपने मूल्य पर स्थापित कर सकें? नहीं यह नहीं। बच्चों के पारस्परिक संबंधों के एक लंबे अध्ययन से पता चला है कि अलग-थलग नहीं हो सकते हैं।

बच्चों के समूह में "पृथक" कैसे दिखाई देते हैं?

बच्चों के जीवन में खेलों का एक विशेष स्थान होता है, जिसका उद्देश्य स्वयं की शक्ति का परीक्षण करना, उनका मूल्य जानना होता है। और इतना ही नहीं, बल्कि - बदला! बदला चाहे कुछ भी हो। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है "कौन बेहतर है" और "कौन बेहतर है": "मेरे पास एक लंबा कदम है!", "मैं सबसे सटीक हूं!", "मैं सबसे दूर थूक सकता हूं!", "मैं सबसे तेज हूं!" !", "मैं सबसे निपुण हूँ!" , "मैं सबसे बहादुर हूँ!" तो, संघर्ष में, अपने परिवेश में, बच्चों के समुदाय में पहचान हासिल की जाती है। बच्चों की भलाई न केवल इस बात पर निर्भर करती है कि वयस्कों द्वारा उन्हें कैसे माना जाता है, बल्कि उनके साथियों की राय पर भी निर्भर करता है।

बच्चों के अपने बचकाने समाज के सदस्यों का आकलन करने के लिए दृढ़ नियम हैं, और वे - अफसोस - हमेशा और हर चीज में वयस्कों की राय से मेल नहीं खाते। वयस्कों के लिए, यह अक्सर एक आश्चर्य के रूप में आता है कि "सितारे" वे नहीं हैं जिनकी उन्होंने आशा की थी।

वे कई कारणों से "अलग" हो जाते हैं। एक बच्चा अक्सर बीमार हो जाता है, शायद ही कभी बालवाड़ी जाता है, और बच्चों के पास उसे देखने का समय नहीं होता है, और वह खुद किसी को नहीं जानता, वह हमेशा नया होता है। दूसरे को शारीरिक दोष है - गंदा, नाक से बहना; मोटा - तेज नहीं दौड़ सकता - और बच्चों के समुदाय में भी स्वीकार नहीं किया जाता है, उसे अस्वीकार कर दिया जाता है। तीसरे ने पहले कभी किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया - उसने अन्य बच्चों के साथ संवाद नहीं किया, उसके पास कोई संचार कौशल या खेल तकनीक नहीं है - और बच्चों के समूह में भी स्वीकार नहीं किया जाता है। एक बच्चे के "अलग-थलग" होने के कई कारण हैं, परिणाम एक ही है - सामाजिक विकास अपर्याप्त है। कम लोकप्रियता वाला बच्चा, सहानुभूति और साथियों की मदद पर भरोसा नहीं करता, अक्सर आत्म-केंद्रित, पीछे हटने वाला, अलग हो जाता है। ऐसा बच्चा नाराज होगा और शिकायत करेगा, डींग मारेगा और दबाने, नकली और धोखा देने की कोशिश करेगा। ऐसा बच्चा बुरा होता है और उसके साथ दूसरे भी बुरे होते हैं।

समाजीकरण की यह बीमारी असामाजिक व्यक्तित्व लक्षणों में एक पुरानी स्थिति में नहीं बदलनी चाहिए। अपने साथियों के बीच मान्यता के अपने दावे को पूरा करने के लिए अलोकप्रिय बच्चे की मदद करने की जरूरत है। बच्चे को असामान्य रूप से विकसित होने से रोकने के लिए, उसमें गतिविधि के गठन को बढ़ावा देने के लिए एक प्रकार की सामाजिक चिकित्सा करना आवश्यक है।

सामाजिक चिकित्सा में इस मामले मेंदो मुख्य सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए। पहले तो, बच्चों की टीम में एक निश्चित सामाजिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाना आवश्यक है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का चयन करने के लिए जिसमें प्रत्येक बच्चा मान्यता के अपने दावे को महसूस कर सके।दूसरे,

अलोकप्रिय बच्चों को विशेष रूप से सामाजिक संचार कौशल विकसित किया जाना चाहिए।

समूह में जहां अलोकप्रिय बच्चे हैं, विशेष रूप से आयोजित खेलों का आयोजन किया गया, जहां अलोकप्रिय बच्चा विजेता निकला। प्रत्येक अलोकप्रिय बच्चे की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए खेलों का चयन किया गया। वयस्क ने अलोकप्रिय बच्चे के प्रति उत्साहजनक रवैया दिखाया: उसने उसे पसंद किया, उसकी प्रशंसा की। इसके अलावा, शिक्षक ने अलोकप्रिय बच्चों को सभी प्रकार की गतिविधियों में प्रोत्साहित किया - ड्यूटी पर रहने के लिए, एक अच्छी ड्राइंग, पिपली आदि के लिए। अलोकप्रिय वयस्क ने पाँच से सात दिनों तक लगातार प्रोत्साहन का प्रदर्शन किया।

बच्चों के लिए सामाजिक चिकित्सा की इस तरह की एक सरल विधि ने त्वरित और बहुत ही उल्लेखनीय सफलता दी। अलोकप्रिय अधिक भावनात्मक रूप से संतुलित हो गए और अपने साथियों के साथ संबंधों में अधिक सक्रिय हो गए। वे अन्य बच्चों के साथ अधिक गहनता से संवाद करने लगे, ताकि उन्हें उनकी प्रगति दिखाई जा सके। अन्य बच्चों की नज़र में उनकी स्थिति नाटकीय रूप से बदल गई है: अधिकांश मामलों में, अलोकप्रिय पांच साल के बच्चे "सितारे" बन गए हैं; अधिकांश अलोकप्रिय छह साल के बच्चे पसंदीदा श्रेणी में आते हैं। (टी। एन। शस्तनया की सामग्री से।)

बेशक, केवल एक वयस्क को प्रोत्साहित करके बच्चों के समूह में लोकप्रियता हासिल करना स्थायी नहीं होगा। साथियों के साथ अपने रोजमर्रा के संचार की स्थितियों में बच्चे की वास्तविक सफलताओं से मजबूत लोकप्रियता हासिल की जानी चाहिए।

बच्चों के संबंधों को विनियमित करने, समूह में एक सामान्य परोपकारी वातावरण बनाने, समूह में विभिन्न बच्चों द्वारा कब्जा की गई स्थिति को समतल करने के उद्देश्य से शिक्षक से बहुत काम की आवश्यकता होती है।

§ 2. नैतिक मानकों की भूमिकावी बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देना

नैतिक गुणों का निर्माण बच्चों को मानवता और एक विशेष समाज के नैतिक मूल्यों से परिचित कराने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। एक प्रीस्कूलर की नैतिक शिक्षा ऐसे नैतिक गुणों का निर्माण है जो किसी भी सामाजिक गतिविधि को करने के लिए आवश्यक है, और सबसे बढ़कर, शैक्षिक और श्रम। बच्चे के मन और इच्छा को शिक्षित करते समय, शिक्षक को अपने प्रयासों के नैतिक परिणाम को हमेशा ध्यान में रखना चाहिए।

प्रतिनिधित्व की नैतिकता और व्यवहार के उद्देश्यों का निर्माण, नैतिक मूल्यों की प्रणाली, आध्यात्मिक आवश्यकताएं, शिक्षक एक ही समय में व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है और मानसिक, श्रम, सौंदर्य शिक्षा की समस्याओं को हल करता है।

समय के साथ, बच्चा धीरे-धीरे लोगों के समाज में स्वीकार किए गए व्यवहार और रिश्तों के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल कर लेता है, अर्थात। अपना बनाता है, खुद से संबंधित, बातचीत के तरीके और रूप, लोगों के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति, प्रकृति, खुद के प्रति। नैतिक गुणों के निर्माण का परिणाम एक व्यक्ति में नैतिक गुणों के एक निश्चित समूह का उदय और अनुमोदन है। और जितनी अधिक दृढ़ता से ये गुण बनते हैं, समाज में अपनाए गए नैतिक सिद्धांतों से कम विचलन एक व्यक्ति में देखा जाता है, उसके आसपास के लोगों द्वारा उसकी नैतिकता का मूल्यांकन उतना ही अधिक होता है।

बेशक, एक व्यक्तित्व और उसके नैतिक क्षेत्र बनने की प्रक्रिया को उम्र की सीमा तक सीमित नहीं किया जा सकता है। यह जारी रहता है और जीवन भर बदलता रहता है। लेकिन ऐसे मूलभूत तत्व हैं जिनके बिना कोई व्यक्ति मानव समाज में कार्य नहीं कर सकता। और इसलिए, बच्चे को अपनी तरह के वातावरण में "मार्गदर्शक सूत्र" देने के लिए इन बुनियादी बातों को जल्द से जल्द पढ़ाना चाहिए।

जैसा कि आप जानते हैं, पूर्वस्कूली उम्र सामाजिक प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि की विशेषता है। एक बच्चा, इस दुनिया में आकर, सब कुछ मानव को अवशोषित करता है: संचार के तरीके, व्यवहार, रिश्ते, इसके लिए अपने स्वयं के अवलोकन, अनुभवजन्य निष्कर्ष और निष्कर्ष, वयस्कों की नकल। और परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से आगे बढ़ते हुए, वह अंततः मानव समाज में जीवन के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल कर सकता है।

हालाँकि, यह रास्ता बहुत लंबा है, हमेशा प्रभावी नहीं होता है और नैतिकता के विकास में गहराई प्रदान नहीं करता है। इसलिए, एक "सामाजिक संवाहक" के रूप में एक वयस्क की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण और जिम्मेदार है। एक वयस्क का कार्य यह निर्धारित करना है कि बच्चे को क्या, कैसे और कब सिखाया जाए ताकि मानव दुनिया के लिए उसका अनुकूलन हो और दर्द रहित हो।

नैतिक शिक्षा का तंत्र

नैतिक गुणवत्ता की ताकत, स्थिरता इस बात पर निर्भर करती है कि इसे कैसे बनाया गया था, किस तंत्र को शैक्षणिक प्रभाव के आधार के रूप में लिया गया था। आइए व्यक्तित्व के नैतिक गठन के तंत्र पर विचार करें।

किसी भी नैतिक गुण के निर्माण के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि यह होशपूर्वक हो। इसलिए, ज्ञान की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बच्चा नैतिक गुणवत्ता के सार के बारे में, इसकी आवश्यकता के बारे में और इसे महारत हासिल करने के लाभों के बारे में विचार विकसित करेगा।

बच्चे में नैतिक गुणों में महारत हासिल करने की इच्छा होनी चाहिए, अर्थात। यह महत्वपूर्ण है कि उपयुक्त नैतिक गुणवत्ता प्राप्त करने के लिए प्रेरणाएँ हों।

एक मकसद की उपस्थिति गुणवत्ता के प्रति एक दृष्टिकोण पर जोर देती है, जो बदले में सामाजिक भावनाओं को आकार देती है। भावनाएं गठन की प्रक्रिया को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रंग देती हैं और इसलिए उभरती हुई गुणवत्ता की ताकत को प्रभावित करती हैं।

लेकिन ज्ञान और भावनाएँ उनके व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को जन्म देती हैं - कार्यों, व्यवहारों में। क्रियाएं और व्यवहार फीडबैक का कार्य करते हैं, जो आपको बनने वाली गुणवत्ता की ताकत की जांच और पुष्टि करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार, नैतिक गुणों के निर्माण का तंत्र उभरता है:

(ज्ञान और विचार) + (उद्देश्य) + (भावनाएं और दृष्टिकोण) + (कौशल और आदतें) + (कार्य और व्यवहार) = नैतिक गुण।

यह तंत्र वस्तुनिष्ठ है। यह हमेशा किसी भी (नैतिक या अनैतिक) व्यक्तित्व विशेषता के निर्माण में प्रकट होता है।

नैतिक गुणों के निर्माण के तंत्र की मुख्य विशेषता विनिमेयता के सिद्धांत की अनुपस्थिति है। इसका मतलब है कि तंत्र का प्रत्येक घटक महत्वपूर्ण है और इसे बाहर नहीं किया जा सकता है या दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, क्या होगा यदि हम दयालुता को एक व्यक्ति के नैतिक गुण के रूप में बनाने का निर्णय लेते हैं और एक बच्चे को केवल यह विचार देना शुरू करते हैं कि दयालुता क्या है? या क्या हम इस गुण के प्रति एक सकारात्मक दृष्टिकोण और उसमें महारत हासिल करने, अच्छा बनने की इच्छा नहीं जगाएंगे? या हम दयालुता के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाएंगे?

साथ ही, तंत्र का संचालन लचीला है: गुणवत्ता की गुणवत्ता (इसकी जटिलता, आदि) और शिक्षा की वस्तु की उम्र के आधार पर घटकों का क्रम भिन्न हो सकता है। यह स्पष्ट है कि प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे में एक या किसी अन्य व्यक्तित्व विशेषता के गठन के महत्व के बारे में समझ, जागरूकता पर भरोसा करना असंभव है। लेकिन क्या इसका मतलब यह है कि अभी तक उसे नैतिक रूप से शिक्षित करने का समय नहीं आया है? बिल्कुल नहीं। अनुक्रम को बदलना और ज्ञान के संचार के साथ शुरू करना आवश्यक नहीं है, बल्कि भावनात्मक आधार, व्यवहार के अभ्यास के गठन के साथ। यह ज्ञान के बाद के आत्मसात के लिए एक अनुकूल आधार के रूप में काम करेगा।

नैतिक शिक्षा के कार्यों के पहले समूह में इसके तंत्र को बनाने के कार्य शामिल हैं: विचार, नैतिक भावनाएँ, नैतिक आदतें और मानदंड और व्यवहार संबंधी प्रथाएँ।

नैतिक गुणों के निर्माण के कार्य

प्रत्येक घटक के गठन की अपनी विशेषताएं होती हैं, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह एक एकल तंत्र है, और इसलिए, एक घटक बनाते समय, अन्य घटकों पर प्रभाव की अपेक्षा की जाती है।

शिक्षा प्रकृति में ऐतिहासिक है, और इसकी सामग्री कई परिस्थितियों और स्थितियों के आधार पर भिन्न होती है: समाज की माँगें, आर्थिक कारक, विज्ञान के विकास का स्तर और शिक्षित की उम्र की संभावनाएँ। नतीजतन, इसके विकास के प्रत्येक चरण में, समाज युवा पीढ़ी को शिक्षित करने की विभिन्न समस्याओं को हल करता है, अर्थात। उसके पास मनुष्य के विभिन्न नैतिक आदर्श हैं।

कुछ वर्षों में, सामूहिकता की शिक्षा सबसे महत्वपूर्ण थी, दूसरों में - देशभक्ति। आज, व्यावसायिक गुण, उद्यम, आदि महत्वपूर्ण हो गए हैं। और हर बार समाज द्वारा बनाए गए आदर्श को पूर्वस्कूली बचपन के लिए बहिष्कृत किया गया था, क्योंकि वाक्यांश "सब कुछ बचपन से शुरू होता है" न केवल पत्रकारिता, पत्रकारिता है, बल्कि इसका गहरा वैज्ञानिक अर्थ भी है। और औचित्य।

तो, नैतिक शिक्षा के कार्यों का दूसरा समूह विशिष्ट गुणों वाले लोगों में समाज की जरूरतों को दर्शाता है जो आज मांग में हैं।

यदि कार्यों का पहला समूह स्थायी, अपरिवर्तनीय है, तो दूसरा मोबाइल है। इसकी सामग्री ऐतिहासिक चरण और शिक्षा की वस्तु की आयु की विशेषताओं और विशिष्ट जीवन स्थितियों से प्रभावित होती है।

सोवियत काल में, पूर्वस्कूली (दूसरे समूह के अनुसार) के नैतिक गुणों को बनाने के कार्यों को चार शब्दार्थ ब्लॉकों में बांटा गया था। मानवीय भावनाओं और दृष्टिकोणों को शिक्षित करना आवश्यक था; देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीयता की शुरुआत; परिश्रम, क्षमता और काम करने की इच्छा; सामूहिकता।

हमारे समाज के विकास के वर्तमान चरण में, सिमेंटिक ब्लॉकों के निर्माण में कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं हुआ है। वे वास्तव में नैतिकता के सभी पहलुओं को आत्मसात करते हैं। लेकिन प्रत्येक ब्लॉक की विशिष्ट सामग्री और इसका अर्थ, निश्चित रूप से, बदलते हैं और निर्दिष्ट होते हैं। इसलिए, आज सामूहिकता को एक आधुनिक व्यक्ति के नैतिक गुण के रूप में शिक्षित करने की आवश्यकता को प्रश्न में कहा जाता है, श्रम शिक्षा का कार्य व्यावहारिक रूप से हल नहीं हुआ है, देशभक्ति और अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा का दृष्टिकोण बदल गया है। हालाँकि, व्यक्तित्व की नैतिक संरचना में, ये पहलू होते हैं और इसलिए उन्हें बाहर नहीं किया जा सकता है।

विश्वकोश शब्दकोश में नैतिकता को "नैतिकता" की अवधारणा के पर्यायवाची शब्द के रूप में परिभाषित किया गया है, कम बार - "नैतिकता"। जैसे ग्रीक में "नैतिकता", लैटिन में "नैतिकता", उसमें "सिटलिचकेट"। लैंग। व्युत्पन्न रूप से, यह शब्द "प्रकृति" (चरित्र) पर वापस जाता है। "नैतिकता" और "नैतिकता" की अवधारणाओं के बीच वैचारिक अंतर G.V.F द्वारा किया गया था। "कानून के दर्शन" में हेगेल, जहां अमूर्त कानून और नैतिकता से वस्तुनिष्ठ भावना के विकास में नैतिकता को अंतिम चरण के रूप में प्रस्तुत किया गया है। नैतिकता वास्तविक स्वतंत्रता का क्षेत्र है, जिसमें व्यक्तिपरक भी खुद को एक वस्तुनिष्ठ इच्छा के रूप में प्रस्तुत करता है, न केवल अपने आप में, बल्कि स्वयं के लिए भी स्वतंत्र है। नैतिकता व्यावहारिक स्वतंत्रता का क्षेत्र है, इच्छा की पर्याप्त ठोसता, व्यक्तिपरक राय और इच्छा से ऊपर उठकर, यह "अपने आप में मौजूदा कानून और संस्थाएं हैं" [इविन, 2004, पृष्ठ 158]।

एसआई के व्याख्यात्मक शब्दकोश में। ओज़ेगोव की नैतिकता को आंतरिक, आध्यात्मिक गुणों के रूप में परिभाषित किया गया है जो किसी व्यक्ति, नैतिक मानदंडों का मार्गदर्शन करते हैं; इन गुणों द्वारा निर्धारित आचरण के नियम [ओज़ेगोव, 1992]।

नतीजतन, नैतिकता एक व्यक्ति के आंतरिक गुण हैं, मानदंड, व्यवहार के नियम जिसके द्वारा उसे निर्देशित किया जाता है।

नैतिक गुणों को न्याय, कर्तव्य, सम्मान, विवेक, गरिमा आदि की भावनाओं के रूप में परिभाषित किया गया है। नैतिक भावनाएँ व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों को उसके अनुसार तैयार करती हैं, समायोजित करती हैं स्वीकृत नियमऔर आवश्यकताएं, तर्कसंगत और भावनात्मक की एकता को शामिल करती हैं और सामाजिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और नियमों के व्यक्तित्व को आत्मसात करके सामाजिक परिवेश के प्रभाव में बनती हैं। नैतिक भावनाएँ मूल्यांकन, नैतिक मूल्यों के प्रति जागरूकता के आधार पर लोगों के बीच संबंधों को नियंत्रित करती हैं। उनके पास अभिव्यक्ति के रूपों की एक विस्तृत श्रृंखला है और वे व्यक्तित्व की सभी नैतिक प्रतिक्रियाओं और अभिव्यक्तियों में शामिल हैं [एंट्सुपोव, 2009]।

जैसा कि परिचय में उल्लेख किया गया है, नैतिक गुणों के निर्माण के लिए सबसे सिंथेटिक अवधि पूर्वस्कूली उम्र है। नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में नैतिक गुणों का निर्माण किया जाता है, जिसे शिक्षक और टीम के बीच लगातार बातचीत के एक सेट के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक गतिविधि की प्रभावशीलता और गुणवत्ता और बच्चे के व्यक्तित्व की नैतिक शिक्षा का उचित स्तर प्राप्त करना है। (आर.आई. डेरेव्यांको, वी.एस. मुखिना, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य)।

I.F के अनुसार। खारलामोव, नैतिकता का गठन नैतिक मानदंडों, नियमों और आवश्यकताओं के ज्ञान, कौशल और व्यक्ति के व्यवहार की आदतों और उनके स्थिर पालन [स्टोल्ज़, 1986, पी। 253] के अनुवाद से ज्यादा कुछ नहीं है।

नैतिक शिक्षा नैतिकता के आदर्शों और सिद्धांतों के अनुसार युवा पीढ़ी में एक उच्च चेतना, नैतिक भावनाओं और व्यवहार को बनाने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है [Alyabyeva, 2003]। परिभाषा के अनुसार, वी.एस. मुखिना, नैतिक शिक्षा का मुख्य कार्य युवा पीढ़ी में एक नैतिक चेतना, स्थिर नैतिक व्यवहार और नैतिक भावनाओं के अनुरूप बनाना है आधुनिक छविजीवन, प्रत्येक व्यक्ति की एक सक्रिय जीवन स्थिति बनाने के लिए, सामाजिक कर्तव्य की भावनाओं द्वारा उनके कार्यों, कार्यों, संबंधों में निर्देशित होने की आदत [मुखिना, 1999, पृष्ठ 154]।

आधुनिक विज्ञान में नैतिक शिक्षा को सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक माना जाता है सामान्य विकासप्रीस्कूलर। यह नैतिक शिक्षा की प्रक्रिया में है कि एक बच्चा मानवीय भावनाओं, नैतिक विचारों, सांस्कृतिक व्यवहार कौशल, सामाजिक और सामाजिक गुणों, वयस्कों के लिए सम्मान, निर्देशों को पूरा करने के लिए एक जिम्मेदार रवैया, अपने कार्यों और दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करता है। लोग [विनोग्रादोवा, 1989]।

एस.वी. पीटरिना ने नोट किया कि पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टता सामाजिक प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता में वृद्धि है। नैतिक गुणवत्ता की ताकत, स्थिरता इस बात पर निर्भर करती है कि इसे कैसे बनाया गया था, किस तंत्र को शैक्षणिक प्रभाव के आधार के रूप में लिया गया था। आइए हम एक व्यक्तित्व [पीटरिना, 1986] के नैतिक गठन के तंत्र पर विचार करें।

वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में, उनके लिए स्नेह और प्यार की भावना पैदा होती है, उनके निर्देशों के अनुसार कार्य करने की इच्छा, उन्हें खुश करने के लिए, प्रियजनों को परेशान करने वाले कार्यों से बचना। बच्चा उत्साह का अनुभव करता है, दु: ख या अपने शरारत के प्रति असंतोष, निरीक्षण, अपने सकारात्मक कार्य के जवाब में एक मुस्कान पर आनन्दित होता है, अपने करीबी लोगों की स्वीकृति से खुशी का अनुभव करता है। भावनात्मक जवाबदेही उसके नैतिक गुणों के निर्माण का आधार बन जाती है: अच्छे कर्मों से संतुष्टि, वयस्कों की स्वीकृति, शर्म, दु: ख, उसके बुरे कर्मों से अप्रिय अनुभव, टिप्पणी से, एक वयस्क का असंतोष। पूर्वस्कूली बचपन में जवाबदेही, सहानुभूति, दया, दूसरों के लिए खुशी भी बनती है। भावनाएँ बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं: मदद, देखभाल, ध्यान, शांत, कृपया [यदेशको, 1978]।

पूर्वस्कूली बचपन में गठित नैतिक गुणों की सामग्री में सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में विचार शामिल हैं, लोगों के काम के बारे में, इसके सामाजिक महत्व और सामूहिक प्रकृति के बारे में, देशभक्ति और नागरिकता के बारे में, एक सहकर्मी समूह में व्यवहार के मानदंडों के बारे में (यह क्यों आवश्यक है) खिलौने साझा करें, एक दूसरे के साथ बातचीत कैसे करें) अन्य, छोटों की देखभाल कैसे करें, आदि), वयस्कों के प्रति सम्मानजनक रवैया।

गठित नैतिक गुण व्यवहार संबंधी उद्देश्यों के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं जो बच्चों को कुछ कार्यों को करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह कार्यों के उद्देश्यों का विश्लेषण है जो शिक्षक को बच्चे के व्यवहार के सार में प्रवेश करने की अनुमति देता है, उसके एक या दूसरे कार्यों के कारण को समझें और सबसे अधिक चुनें उपयुक्त रास्ताप्रभाव।

पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा की सामग्री में शिक्षा के कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित किया जाता है KINDERGARTEN. लेकिन, कार्यक्रम की परवाह किए बिना, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, इस तरह के नैतिक गुणों का गठन: मातृभूमि के लिए प्यार, काम के लिए सम्मान, अंतर्राष्ट्रीयतावाद, सामूहिकता और मानवतावाद, अनुशासन और व्यवहार की संस्कृति, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षण और एक व्यक्ति के सकारात्मक नैतिक गुण [वी। और। यादेशको, एफ.ए. सोखिन]।

किसी भी नैतिक गुण के निर्माण के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि यह होशपूर्वक हो। इसलिए, ज्ञान की आवश्यकता है, जिसके आधार पर बच्चा नैतिक गुणवत्ता के सार के बारे में, इसकी आवश्यकता के बारे में और इसे महारत हासिल करने के लाभों के बारे में विचार विकसित करेगा।

एस.ए. कोज़लोवा और टी. ए. कुलिकोवा ध्यान दें कि नैतिक शिक्षा के दौरान नैतिक गुणों के निर्माण का तंत्र ज्ञान और विचारों + उद्देश्यों + भावनाओं और दृष्टिकोण + कौशल और आदतों + कार्यों और व्यवहार = नैतिक गुणवत्ता [कोज़लोवा, 2001, पी। 238]। यह तंत्र वस्तुनिष्ठ है। यह हमेशा किसी भी (नैतिक या अनैतिक) व्यक्तित्व विशेषता के निर्माण में प्रकट होता है।

नैतिक गुणों की अवधारणा नैतिक व्यवहार और नैतिक आदत की अवधारणाओं से निकटता से जुड़ी हुई है। नैतिक व्यवहार में नैतिक कार्यों और नैतिक आदतों का निर्माण शामिल है। अधिनियम किसी व्यक्ति के आसपास की वास्तविकता के दृष्टिकोण को दर्शाता है। नैतिक कर्मों को जगाने के लिए, विद्यार्थियों के जीवन को एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित करने के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। एक नैतिक आदत नैतिक कर्म करने की आवश्यकता है। आदतें सरल हो सकती हैं जब वे छात्रावास के नियमों, व्यवहार की संस्कृति, अनुशासन और जटिल होती हैं जब शिष्य एक निश्चित महत्व की गतिविधियों को करने के लिए आवश्यकता और तत्परता पैदा करता है। एक आदत के सफल निर्माण के लिए, यह आवश्यक है कि जिन उद्देश्यों से बच्चों को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, वे उनकी दृष्टि में महत्वपूर्ण हों, कि बच्चों के कार्यों के प्रदर्शन के प्रति दृष्टिकोण भावनात्मक रूप से सकारात्मक हो, और यदि आवश्यक हो, तो बच्चे परिणाम प्राप्त करने के लिए इच्छाशक्ति के कुछ प्रयासों को दिखाने में सक्षम [लिकचेव, 1992, पृष्ठ 102]।

पूर्वस्कूली उम्र में, और विशेष रूप से वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे नैतिक आवश्यकताओं और नियमों के अर्थ को समझने लगते हैं, वे अपने कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करते हैं। प्रीस्कूलर के पास आत्म-जागरूकता और व्यवहार के अस्थिर विनियमन का एक दहलीज स्तर होता है। यह उसकी आंतरिक स्थिति के बच्चे में गठन की विशेषता है - अपने आप से, लोगों से, उसके आसपास की दुनिया से संबंधों की एक काफी स्थिर प्रणाली। भविष्य में, बच्चे की आंतरिक स्थिति कई अन्य व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव और विकास के लिए शुरुआती बिंदु बन जाती है, विशेष रूप से दृढ़ इच्छाशक्ति वाले, जिसमें उसकी स्वतंत्रता, दृढ़ता, स्वतंत्रता और उद्देश्यपूर्णता प्रकट होती है। बच्चों में उनके व्यवहार के लिए जिम्मेदारी, आत्म-नियंत्रण के तत्वों, कार्यों की प्रारंभिक योजना, संगठन [स्टोलज़, 1986] के गठन के अवसर पैदा होते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों में आत्म-चेतना का निर्माण होता है, गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए धन्यवाद, प्रारंभिक विशुद्ध रूप से भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूं") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर आत्म-सम्मान प्रकट होता है। बच्चा अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल। 7 साल की उम्र तक, बहुमत का कौशल का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है [ibid., पृष्ठ 118]।

वी.एस. मुखिना ने नोट किया कि अनुभव का विस्तार, ज्ञान का संचय, एक ओर, पुराने पूर्वस्कूली के नैतिक विचारों को और गहरा और अलग करने के लिए, दूसरी ओर, अधिक सामान्यीकरण के लिए, उन्हें प्राथमिक नैतिक अवधारणाओं के करीब लाता है ( दोस्ती के बारे में, बड़ों के सम्मान के बारे में, आदि।) उभरते हुए नैतिक विचार बच्चों के व्यवहार, दूसरों के प्रति उनके दृष्टिकोण [मुखिना, 1999] में एक नियामक भूमिका निभाने लगते हैं।

एन.एस. नेमोव का तर्क है कि व्यवहार संबंधी उद्देश्यों को वश में करने की उभरती क्षमता पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। उचित परवरिश की शर्तों के तहत, बच्चे नैतिक उद्देश्यों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने की क्षमता विकसित करते हैं, जिससे व्यक्ति के नैतिक अभिविन्यास की नींव बनती है। वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में बच्चों में नई विशेषताएं दिखाई देती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है, समूह व्यवहार के प्राथमिक नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उन्हें भविष्य में लोगों के साथ अच्छी तरह से जुड़ने, उनके साथ सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। [नेमोव, 1994, पृष्ठ 338-339]।

ए.एम. के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में एक आवश्यक भूमिका है। विनोग्रादोवा, शैक्षिक गतिविधियाँ खेलती हैं। कक्षा में, बच्चे नैतिक विचारों के साथ-साथ शैक्षिक व्यवहार के नियमों को सीखते हैं, वे उद्देश्यपूर्णता, जिम्मेदारी बनाते हैं, अस्थिर गुण[विनोग्रादोवा, 1989, पीपी। 115-118]।

साथ ही, प्रीस्कूलर व्यवहार की अस्थिरता, कुछ मामलों में संयम की कमी, सहन करने में असमर्थता दिखा सकते हैं ज्ञात तरीकेनई परिस्थितियों में व्यवहार। बच्चों के पालन-पोषण के स्तर में भी बड़े व्यक्तिगत अंतर हैं।

पूर्वस्कूली के व्यवहार में सहजता, आवेग, स्थितिजन्यता प्रकट हो सकती है। बहुत बार क्षणिक के प्रभाव में तीव्र इच्छा, प्रभावित, शक्तिशाली "बाहरी" उत्तेजनाओं और प्रलोभनों का विरोध करने में असमर्थ, बच्चा वयस्कों की धारणाओं और नैतिकता को भूल जाता है, अनुचित कार्य करता है, जिसमें वह ईमानदारी से पश्चाताप करता है [पोर्ट्यंकिना, 1989, पृष्ठ 28]।

इस प्रकार, नैतिक गुणों के निर्माण में पूर्वस्कूली उम्र सबसे संवेदनशील है। नतीजतन, पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक गुणों का निर्माण बच्चों के सामूहिक जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करके बच्चों के नैतिक अनुभव को समृद्ध करके किया जाना चाहिए, उन्हें अन्य बच्चों के साथ सहयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना, न केवल अपने स्वयं के हितों को ध्यान में रखना, बल्कि दूसरों की जरूरतें और जरूरतें भी।

वी.एन. पेट्रोवा पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों के निर्माण में निम्नलिखित कार्यों की पहचान करता है [पेट्रोवा, 2007, पृष्ठ 143]:

बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का पोषण करें; एक साथ खेलने, काम करने, काम करने की आदत; अच्छे कर्मों से दूसरों को प्रसन्न करने की इच्छा;

दूसरों के प्रति सम्मानजनक रवैया विकसित करें;

· छोटों की देखभाल करना, उनकी मदद करना, कमजोर लोगों की रक्षा करना सिखाना| सहानुभूति, जवाबदेही जैसे गुण बनाने के लिए;

मौखिक विनम्रता (अभिवादन, विदाई, अनुरोध, क्षमायाचना) के सूत्रों के साथ शब्दकोश को समृद्ध करना जारी रखें;

लड़कियों के प्रति चौकस रवैये में लड़कों को शिक्षित करें: उन्हें कुर्सी देना सिखाएं, सही समय पर सहायता प्रदान करें, लड़कियों को नृत्य करने के लिए आमंत्रित करने में संकोच न करें, आदि;

लड़कियों को विनय में शिक्षित करें, उन्हें दूसरों की देखभाल करना सिखाएं, मदद के लिए आभारी रहें और लड़कों से ध्यान आकर्षित करें;

अपने कार्यों और अन्य लोगों के कार्यों की रक्षा करने की क्षमता बनाने के लिए;

पर्यावरण के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए बच्चों की इच्छा विकसित करें, स्वतंत्र रूप से इसके लिए विभिन्न भाषण साधन खोजें।

नैतिक गुणों के निर्माण में एक प्रकार की अवस्था के रूप में इन समस्याओं का समाधान बच्चों की भावनाओं को समृद्ध करके, बच्चों द्वारा उनकी जागरूकता की डिग्री बढ़ाकर और भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता का निर्माण करके किया जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र में, नैतिक गुण बनते हैं जो बच्चों को उनके आसपास के लोगों (वयस्कों, साथियों, बच्चों) के प्रति, काम करने के लिए, प्रकृति के लिए, महत्वपूर्ण सामाजिक घटनाओं के लिए, मातृभूमि के प्रति दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं।

में और। डिगोवा नोट करता है कि पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के प्रति सकारात्मक भावनाओं का विकास होता है, सामूहिकता की भावना की नींव, बच्चों के रिश्ते में मानवता विकसित होती है: एक दूसरे के प्रति बच्चों के अनुकूल स्वभाव की एक काफी स्थिर और सक्रिय अभिव्यक्ति, जवाबदेही, देखभाल, सामूहिक गतिविधियों में सहयोग की इच्छा, सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, सहायता के लिए तत्परता। सामूहिकता के विकास में, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना के प्रारंभिक रूपों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है, जो बच्चों के खेल और कार्य में बनते हैं [लॉगिनोवा, 1988: 27]।

मानवता की शिक्षा एक ऐसे नैतिक गुण का निर्माण है, जिसमें सहानुभूति, सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति निहित है।

किसी व्यक्ति के नैतिक पालन-पोषण का मूल और संकेतक लोगों, प्रकृति और स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण की प्रकृति है। अध्ययनों से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में इस तरह के दृष्टिकोण विकसित हो सकते हैं। इस प्रक्रिया के केंद्र में दूसरे को समझने की क्षमता है, दूसरे के अनुभवों को स्वयं पर स्थानांतरित करने की क्षमता है।

लोगों और प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण शुरू होता है बचपन. अपने आसपास के लोगों और प्रकृति के प्रति प्रीस्कूलरों के मानवीय रवैये को शिक्षित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चों में एक नैतिक गुण के रूप में मानवतावाद का निर्माण होता है। दूसरे शब्दों में, मानवतावाद व्यक्तित्व की संरचना में इसकी गुणात्मक विशेषता के रूप में प्रवेश करता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक गुणों की प्रणाली का एक अन्य महत्वपूर्ण घटक शिक्षा है देशभक्ति की भावनाएँ: जन्मभूमि के लिए प्रेम, मातृभूमि के लिए, कर्तव्यनिष्ठा से काम करने वालों के लिए सम्मान, अन्य राष्ट्रीयताओं के लोगों के लिए सम्मान। इन भावनाओं के विकास का आधार सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में ज्वलंत छापें हैं, देश, क्षेत्र के बारे में भावनात्मक रूप से समृद्ध ज्ञान, जो बच्चों को कक्षा में प्राप्त होता है, कल्पना के साथ परिचित होने की प्रक्रिया में, ललित कलासाथ ही व्यावहारिक अनुभव। शिक्षा का कार्य नैतिक भावनाओं की प्रभावशीलता, नैतिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों के आधार पर कार्यों की इच्छा [लोमोव, 1976, पीपी। 42-43] बनाना है। पूर्वस्कूली के नैतिक गुण नैतिक और सांस्कृतिक व्यवहार के साथ एक अविभाज्य एकता में बनते हैं, जो रोजमर्रा की जिंदगी में समाज के लिए उपयोगी रोजमर्रा के व्यवहार के स्थिर रूपों के एक सेट का प्रतिनिधित्व करते हैं, संचार में, संचार में विभिन्न प्रकार केगतिविधियां [इस्मोंट-श्वेदकाया, 1993, पृष्ठ 118]।

पूर्वस्कूली के नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति आचरण के नियमों का सचेत कार्यान्वयन, समूह में स्थापित सामान्य आवश्यकताओं का पालन, ठोस कार्रवाई के लिए तत्परता और एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयास हैं। इसलिए, ए.एन. लियोन्टीव का तर्क है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को खिलौनों, किताबों, मैनुअल को ठीक से संभालने की क्षमता पैदा करने की जरूरत है। निजी सामानसार्वजनिक संपत्ति का ख्याल रखना; आगामी गतिविधि (खेल, कक्षाएं, कार्य) की तैयारी से संबंधित कौशल बनाने के लिए, अर्थात। बच्चा खाना बनाना सीखे कार्यस्थलऔर सभी आवश्यक वस्तुएं और सामग्रियां जिनके साथ वह खेलेगा और व्यवहार करेगा; स्पष्ट रूप से और लगातार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करें, गतिविधियों की प्रक्रिया में समय की योजना बनाएं, जो उन्होंने शुरू किया उसे अंत तक लाएं। गतिविधि के अंत में, अपने कार्यस्थल को साफ करें, ध्यान से अपने बाद की सफाई करें, आपने क्या इस्तेमाल किया, खिलौनों, किताबों को फोल्ड करें, शिक्षण सामग्रीऐसे रूप में और ऐसे क्रम में ताकि अगली बार उनकी सुरक्षा और उपयोग में आसानी सुनिश्चित हो सके; क्ले क्लास या लेबर असाइनमेंट के बाद हाथ धोएं [लियोनटिव, 1972: 33-34]।

टी.एम. मार्कोवा ने नोट किया कि एक प्रीस्कूलर के नैतिक गुण भी "बच्चे - शिक्षक", "बच्चे - शिक्षक - कॉमरेड", "बच्चे - शिक्षक - कॉमरेड - टीम" के संबंधों में नियमों का अनुपालन करते हैं। आचरण के इन नियमों को उनके साथी, समूह के सभी बच्चों और शिक्षक [मार्कोवा, 1987, पीपी। 91-92] द्वारा किए गए कार्य के संबंध में लागू किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक नैतिक-वाष्पशील गुणवत्ता के रूप में, स्वतंत्रता का निर्माण होता है। यह बच्चों में अपने व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता, उपयोगी पहल दिखाने, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता और गतिविधि के परिणाम को शिक्षित करने से जुड़ा है। स्वतंत्रता का अर्थ व्यवहार के नियमों के बारे में नैतिक विचारों द्वारा कार्यों में निर्देशित होने की क्षमता है (कम स्वतंत्र साथियों की पहल को दबाने के लिए नहीं, उनके हितों को ध्यान में रखें, पारस्परिक सहायता दिखाएं, अपने ज्ञान को साथियों के साथ साझा करें, जो आप स्वयं जानते हैं उसे सिखाएं) . शिक्षक का कार्य प्रीस्कूलरों के व्यवहार को एक नैतिक चरित्र और दिशा देना है [मटुखिना, 1984]।

पूर्वस्कूली की स्वतंत्रता के विकास में उच्चतम चरण स्वतंत्र रूप से संगठित होने और सामूहिक गतिविधियों में भाग लेने की क्षमता है। महत्वपूर्ण भूमिकास्वतंत्रता के विकास में बच्चों को प्राथमिक आत्म-नियंत्रण सिखाता है।

बच्चों द्वारा धीरे-धीरे आत्म-नियंत्रण में महारत हासिल की जाती है: इसे व्यायाम करने की क्षमता से परिणाम प्राप्त कियागतिविधियों को करने की विधि पर आत्म-नियंत्रण और, इस आधार पर, सामान्य रूप से गतिविधियों पर आत्म-नियंत्रण।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली उम्र में नैतिक विचारों की एक विस्तृत श्रृंखला बनती है:

आचरण के मानदंडों और नियमों के बारे में जो वयस्कों और साथियों (संचार में, विभिन्न गतिविधियों में) के साथ बच्चे के संबंधों को विनियमित करते हैं;

वस्तुओं और चीजों को संभालने के नियमों के बारे में;

किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक गुणों और इन गुणों की अभिव्यक्ति (ईमानदारी, दोस्ती, जवाबदेही, साहस, आदि) के बारे में।

व्यवहार के नियमों के बारे में अलग-अलग विशिष्ट नैतिक विचारों के गठन से अधिक सामान्यीकृत और विभेदित नैतिक विचारों के निर्माण से संक्रमण होता है, जो व्यवहार के बारे में बढ़ती जागरूकता और दूसरों के साथ बच्चे के संचार के विकासशील अनुभव का परिणाम है।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें पूर्वस्कूली के निम्नलिखित नैतिक गुणों की पहचान करने की अनुमति दी: मानवता, सामूहिकता, नागरिकता और देशभक्ति, और काम करने के लिए एक मूल्य रवैया। साथ ही, हम गुणों की इस सूची को संवाद के साथ पूरक करना समीचीन समझते हैं।

पूर्वस्कूली के नैतिक गुणों के लक्षण:

1. मानवता सहानुभूति, सहानुभूति, जवाबदेही, सहानुभूति है। इसलिए, गठन सूचक व्यक्तिगत गुणवत्तालोगों, प्रकृति, खुद से उसके रिश्ते की प्रकृति है। एक प्रीस्कूलर की मानवता के दिल में दूसरे को समझने की क्षमता है, दूसरे के अनुभवों को खुद पर स्थानांतरित करने की। लोगों और प्रकृति के प्रति मानवीय दृष्टिकोण का निर्माण बचपन से ही शुरू हो जाता है। अपने आसपास के लोगों और प्रकृति के प्रति प्रीस्कूलरों के मानवीय रवैये को शिक्षित करने के उद्देश्य से व्यवस्थित कार्य के साथ, बच्चों में एक नैतिक गुण के रूप में मानवतावाद का निर्माण होता है। दूसरे शब्दों में, मानवतावाद व्यक्तित्व की संरचना में इसकी गुणात्मक विशेषता के रूप में प्रवेश करता है। साथ ही, मानवीय भावनाओं और रिश्तों का पालन-पोषण एक जटिल और विरोधाभासी प्रक्रिया है। सहानुभूति, सहानुभूति, आनन्द, ईर्ष्या नहीं, ईमानदारी से और स्वेच्छा से अच्छा करने की क्षमता - पूर्वस्कूली उम्र में ही रखी गई है।

2. सामूहिकता एक प्रीस्कूलर का नैतिक गुण है जो सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण, सामूहिक संबंधों के निर्माण पर आधारित है। मुख्य और एकमात्र कार्य बच्चों की टीम- शिक्षाप्रद: बच्चों को उन गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जो उनके लक्ष्यों, सामग्री और संगठन के रूपों के संदर्भ में उनमें से प्रत्येक के व्यक्तित्व को आकार देने के उद्देश्य से होती हैं। सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए, दोस्ती जैसी घटना का उदय सार्थक अर्थ रखता है। बच्चों के बीच निकटतम संबंध के रूप में मित्रता सामाजिक संबंधों के प्रभावी जागरूकता की प्रक्रिया को तेज करती है। पारस्परिक सहायता और उत्तरदायित्व सामूहिक संबंधों की महत्वपूर्ण विशेषताएं हैं। बच्चों के रिश्ते नैतिक नियमों और मानदंडों द्वारा नियंत्रित होते हैं। व्यवहार और रिश्तों के नियमों का ज्ञान बच्चे के लिए अपनी तरह की दुनिया में, लोगों की दुनिया में प्रवेश करना आसान बनाता है।

3. पूर्वस्कूली उम्र में देशभक्ति और नागरिकता पूरी तरह से नहीं बनती है, लेकिन केवल उनकी नींव रखी जाती है। इसलिए, देशभक्ति और नागरिकता के सिद्धांतों की शिक्षा पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। मातृभूमि के प्रति प्रेम की भावना अपने घर के प्रति प्रेम की भावना के समान है। ये भावनाएँ एक ही आधार से जुड़ी हैं - स्नेह और सुरक्षा की भावना। इसका मतलब यह है कि अगर हम बच्चों में लगाव की भावना पैदा करते हैं, जैसे कि, और अपने घर से लगाव की भावना, तो उचित शैक्षणिक कार्य के साथ, समय के साथ, यह अपने देश के लिए प्यार और लगाव की भावना से पूरक होगा।

4. काम करने के लिए एक मूल्य रवैया किसी व्यक्ति के जीवन में श्रम गतिविधि के महत्व के बारे में जागरूकता है। काम करने के लिए मूल्य दृष्टिकोण की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि यह एक प्रीस्कूलर का नैतिक गुण है जो सहिष्णुता, सहानुभूति और मदद करने की इच्छा जैसे नैतिक गुणों को एकीकृत करता है। पूर्वस्कूली बच्चों के बीच काम करने का मूल्य रवैया भी दूसरों के लिए सम्मान का तात्पर्य है।

5. संवाद प्रीस्कूलर की दूसरों के साथ बातचीत करने, सुनने, सुनने और समझने की तैयारी है।

इसके अलावा, अधिकांश अध्ययनों में, मुख्य नैतिक गुण दया, राजनीति, विनम्रता, संवेदनशीलता, चातुर्य, विनय, शिष्टाचार, समाजक्षमता, अनुशासन हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के नैतिक गुणों के व्यवस्थित गठन के परिणामस्वरूप, अन्य लोगों के साथ उनके संबंध एक नैतिक अभिविन्यास की विशेषताएं प्राप्त करते हैं, नैतिक आवश्यकताओं के आधार पर कार्यों और भावनाओं को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता विकसित होती है। बच्चों के नैतिक विचार अधिक सचेत हो जाते हैं और बच्चों के व्यवहार और दूसरों के साथ संबंधों के नियामकों की भूमिका निभाते हैं। स्वतंत्रता, अनुशासन, जिम्मेदारी के तत्व और आत्म-नियंत्रण सक्रिय रूप से बनते हैं, साथ ही सांस्कृतिक व्यवहार की कई आदतें, साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने की क्षमता, बड़ों के प्रति सम्मान और ध्यान दिखाने की क्षमता। सामाजिक, देशभक्ति और अंतरराष्ट्रीय भावनाओं की नींव विकसित की जा रही है। यह सब समग्र रूप से सफल नैतिक विकास का प्रमाण है और स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक नैतिक और अस्थिर तत्परता प्रदान करता है।