शैक्षणिक साहित्य में, कुछ लेखकों द्वारा पुरातनता के बाद से पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास का पता लगाया गया है। हालाँकि, शैक्षणिक विचार के सदियों पुराने इतिहास में, पूर्वस्कूली बचपन की मौलिकता वास्तव में सामने नहीं आई है। शिक्षा के बारे में अधिकांश प्राचीन विचारकों का तर्क ज्यादातर सामान्य था, और प्रारंभिक अवस्थाओं के बारे में उनकी टिप्पणी थी आयु विकासकेवल अलग-अलग अप्रत्यक्ष बयानों द्वारा प्रस्तुत किए जाते हैं। यह बचपन की अवधारणा के कारण था जो सार्वजनिक और वैज्ञानिक चेतना में प्रचलित था, जिसे मानव विकास में एक प्रकार के चरण के रूप में बिल्कुल भी प्रतिष्ठित नहीं किया गया था। अपनी अपूर्णता के दृष्टिकोण से बच्चे पर विचार करना, सभी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मापदंडों में वयस्क से पिछड़ जाना, इस पिछड़ेपन पर काबू पाने के लिए शैक्षणिक विचार के एक सामान्य अभिविन्यास को जन्म दिया। शिक्षा और पालन-पोषण का लक्ष्य "अपूर्ण वयस्क" को प्राप्त करना था, जिसे एक बच्चा माना जाता था, सामान्य रूप से विकसित वयस्क का स्तर। उम्र से संबंधित मनोशारीरिक विकास की विशेषताओं को मुख्य रूप से इस लक्ष्य को प्राप्त करने में बाधाओं के रूप में माना जाता था।

मानव विकास के इतिहास में, व्यक्तित्व के निर्माण में एक विशिष्ट चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की वस्तुनिष्ठ पहचान सामाजिक रूप से वातानुकूलित है। डी.बी. एलकोनिन, पूर्वस्कूली बचपन समाज के विकास में एक निश्चित चरण में ही प्रकट होता है, जो व्यक्तित्व के निर्माण पर उच्च मांग करता है। सदियों पुराने इतिहास के दौरान, भौतिक उत्पादन की प्रक्रिया में वयस्कों की दुनिया में बच्चे को शामिल करना शुरू से ही धीरे-धीरे किया गया था। प्रारंभिक वर्षोंऔर लगभग विशेष रूप से जीव की परिपक्वता और प्राथमिक श्रम कौशल के समानांतर आत्मसात द्वारा निर्धारित किया गया था। समाज की भौतिक और आध्यात्मिक प्रगति ने वयस्कों की दुनिया में बच्चे के लंबे क्रमिक प्रवेश और विशिष्ट आयु अवधि की इस प्रक्रिया में अलगाव को आवश्यक बना दिया है। शिक्षाशास्त्र में, यह बचपन की अवधारणाओं के डिजाइन में गुणात्मक रूप से अद्वितीय आयु चरण के रूप में प्रकट हुआ।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर शैक्षणिक प्रभाव की निर्णायक भूमिका पर स्थिति कार्यों में सबसे अधिक पूरी तरह से बनाई गई थी हां.ए. कमेंस्की , जिन्होंने लक्ष्यों, उद्देश्यों को तैयार किया और पूर्वस्कूली बचपन सहित जन्म से किशोरावस्था तक की अवधि के लिए शिक्षा और परवरिश की सामग्री विकसित की। पुस्तक "द मदर्स स्कूल" (1632) और "ग्रेट डिडक्टिक्स" का संबंधित खंड पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन में प्रारंभिक चरण था। कमीनियस का मानना ​​था कि एक छोटे बच्चे के भाषण और दिमाग के गुणों के विकास का आधार "खेल या मनोरंजन" होना चाहिए। उन्होंने बच्चों के लिए "द वर्ल्ड ऑफ सेंसिबल थिंग्स इन पिक्चर्स" (1658) पुस्तक लिखी, जो "युवा दिमागों को इसमें कुछ मनोरंजक देखने के लिए प्रोत्साहित करती है और वर्णमाला को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करती है।"

ज्ञानोदय के दौरान, जॉन लोके द्वारा मानवतावादी प्रवृत्तियों का विकास किया गया, जिन्होंने व्यक्ति के मध्यकालीन दमन, कवायद और छोटे बच्चों को डराने-धमकाने का विरोध किया। उन्होंने उम्र की विशेषताओं, आदत के तंत्र और चरित्र के निर्माण में इसकी भूमिका, बच्चों की जिज्ञासा और चेतना के विकास को ध्यान में रखते हुए महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रावधानों को सामने रखा और नैतिकता बनाने के तरीके दिखाए।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए लोकतांत्रिक विचार महत्वपूर्ण थे जौं - जाक रूसो जिसने बच्चे के व्यक्तित्व के लिए रुचि और सम्मान के विकास में योगदान दिया। रूसो ने तर्क दिया कि बचपन को व्यक्तित्व निर्माण की सामान्य प्रक्रिया और विकास के अपने स्वयं के नियमों वाले स्वतंत्र रूप में माना जाना चाहिए। उन्होंने बच्चे की संवेदी शिक्षा, उसकी शारीरिक और नैतिक कठोरता, बच्चों को सबसे बड़ी संभव स्वतंत्रता देने और भावनाओं और सोच के विकास में प्राकृतिक कारकों के उपयोग के बारे में मूल्यवान बयान दिए।

दूसरी मंजिल में। 18 वीं सदी पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर अधिक ध्यान। आई.बी. आधारित पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों की एक श्रृंखला को अलग किया गया है जिसके लिए विकास की आवश्यकता है: बच्चों का नियोजित और निरंतर विकास, उपयोग उपदेशात्मक खेलऔर आदि। जे.एफ. oberlin (फ्रांस) ने (1769) छोटे बच्चों की शिक्षा के लिए पहला संस्थान स्थापित किया, जिसे यह नाम मिला। "बुनाई स्कूल", जिसमें खेलों का उपयोग किया जाता था, विषय दृश्यता का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था, विशेष ध्यानभाषण और नैतिक और धार्मिक शिक्षा का विकास।

में बच्चों को पालने का वादा पूर्वस्कूली उम्रशिक्षाशास्त्र की दिशाएँ, विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत सहित, उनकी स्वतंत्रता के आधार पर बच्चों के जीवन का संगठन विकसित हुआ आई.जी. Pestalozzi . उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूल के बीच संबंध की ओर इशारा किया, जिसे उन्होंने एक विशेष "बच्चों की कक्षा" के माध्यम से लागू करने का प्रस्ताव दिया। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ध्यानपूर्वक अध्ययन करने की सिफारिश करते हुए, पेस्टलोजी ने शिक्षा प्रक्रिया के मनोविज्ञान, विकसित सिद्धांतों और प्रारंभिक शिक्षा के तरीकों में योगदान दिया।

30-40 के दशक में। 19 वीं सदी एक शैक्षणिक प्रणाली एफ फ्रोबेल , अधिग्रहीत दूसरी मंजिल में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रभाव को बाहर कर देगा। 19 वीं - 20 वीं सदी की शुरुआत फ्रोबेल के शिक्षण में कई प्रगतिशील विचार शामिल थे: एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में बच्चे की अवधारणा; प्राकृतिक और समाजों, घटनाओं की दुनिया में बच्चे के सक्रिय प्रवेश के रूप में विकास की व्याख्या; विशेष का निर्माण बच्चों के पालन-पोषण के लिए संस्थान - "किंडरगार्टन", जो विभिन्न प्रकार के "स्कूल फॉर टॉडलर्स" से काफी भिन्न थे; बालवाड़ी में शिक्षा के आधार के रूप में खेल की स्वीकृति; विकास उपदेशात्मक सामग्री, भाषण विकास के तरीके, कक्षाओं की सामग्री KINDERGARTEN; शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक संस्थान का निर्माण। फ्रोबेल की गतिविधियों के साथ, शैक्षणिक विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का आवंटन जुड़ा हुआ है।

इसकी सभी लोकप्रियता के लिए, फ्रोबेल प्रणाली का गंभीर रूप से मूल्यांकन किया गया था और इसके अस्तित्व के पहले वर्षों से संशोधित किया गया था। इसके आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा की कुछ राष्ट्रीय प्रणालियाँ विकसित हुईं, जिनमें रहस्यवाद, प्रतीकवाद, पांडित्य और उपदेशात्मक सामग्री के विहितीकरण जैसे मूल सिद्धांत की ऐसी विशेषताओं को नकार दिया गया।

XIX के अंत में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र - XX सदी की शुरुआत। बदलती सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में, प्राकृतिक विज्ञान के विकास में सफलता, शिक्षा के सख्त प्रबंधन की अवधारणा को त्यागने और सामने लाने के लिए मजबूर किया गया जीवविज्ञान दिशाबच्चे की क्षमताओं के सहज विकास पर उनकी स्थिति के साथ। इस दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षक की भूमिका काफी हद तक व्यायाम के सेट के चयन और बच्चे के आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए आवश्यक वातावरण के निर्माण तक कम हो गई थी। ओविड डिक्रोली और मारिया मॉन्टेसरी इसमे लागू पूर्वस्कूली संस्थानमंदबुद्धि बच्चों के साथ काम करते समय उनके द्वारा बनाई गई इंद्रियों, कौशलों के साथ-साथ शिक्षाप्रद सामग्री के प्रशिक्षण के लिए बेहतर तरीके; उन्होंने पूर्वस्कूली संस्था में बच्चे की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली पर ध्यान केंद्रित किया। संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में इन शिक्षकों के निष्कर्षों और सिफारिशों ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और अभ्यास को बहुत समृद्ध किया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में व्यापक हो गया है व्यावहारिक शिक्षाशास्त्रजे डेवी , लागू कौशल और क्षमताओं के विकास को सामने लाना।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निभाई गई थी के.डी. उहिंस्की , उनके द्वारा विकसित राष्ट्रीय शिक्षा के सिद्धांत, काम की आवश्यकता का गठन, साथ ही मूल भाषा की विशाल संभावनाओं का उपयोग करने के बारे में विचार, बच्चे के पालन-पोषण में शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव की भूमिका। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए, उशिन्स्की के विचारों की विशेषताओं के बारे में मानसिक विकासबच्चों, कम उम्र में गतिविधि और गतिविधियों की भूमिका के बारे में, बच्चों के अध्ययन की आवश्यकता के बारे में लोक खेल, परियों की कहानियों आदि के शैक्षणिक महत्व के बारे में।

60 के दशक से। 19 वीं सदी ईएच की व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियों में। वोडोवोज़ोवा, ए.एस. सिमोनोविच, ई.आई. कॉनराडी और उशिन्स्की के अन्य अनुयायियों ने काम किया और पूर्वस्कूली शिक्षा की रूसी राष्ट्रीय प्रणाली की विशेषताओं को समझा। सिमोनोविच ने फ्रोबेल पद्धति के अनुसार काम करना शुरू किया, लेकिन बाद में इसे संशोधित किया, रूसी लोक तत्वों की भूमिका को मजबूत किया: उन्होंने कक्षाओं की प्रणाली में एक विशेष खंड "मातृभूमि अध्ययन" पेश किया, लोक गीतों और खेलों का इस्तेमाल किया। उसने पूर्वस्कूली शिक्षा "किंडरगार्टन" पर पहली रूसी पत्रिका प्रकाशित की। वोडोवोज़ोवा ने एक लोकतांत्रिक स्थिति से, शिक्षा के लक्ष्यों के मुद्दे को हल किया, कम उम्र में नैतिक और मानसिक शिक्षा की सामग्री और तरीकों का खुलासा किया, बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में माँ की अग्रणी भूमिका की ओर इशारा किया।

XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। फ्रोबेल समाज और पाठ्यक्रम प्रमुख संस्थान बन गए जिन्होंने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षित योग्य शिक्षकों के विचारों को बढ़ावा दिया। परिवार में पालन-पोषण की वैज्ञानिक नींव का प्रचार तेज हो गया है। पी.एफ. Kapterev सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विचार का बचाव किया, जिसमें उस समय कई विरोधी थे, शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों के अनुभव का विश्लेषण किया। पी.एफ. लेस्गाफ्ट उद्देश्य, उद्देश्यों, सामग्री और विधियों पर पूरी तरह से विचार किया गया पारिवारिक शिक्षा, एक वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्थिति से, व्यक्तित्व निर्माण के मुद्दों का विश्लेषण किया, शारीरिक शिक्षा की एक मूल प्रणाली बनाई। सिद्धांत को मुफ्त शिक्षा, जिसके सबसे सुसंगत प्रचारक थे के.एन. वेंटज़ेल , कई दिशाओं से जुड़ा हुआ है (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger)। वह पूर्वस्कूली शिक्षा की अपनी प्रणाली के विकास में लगी हुई थी ई.आई. तिखेवा (बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली, संवेदी शिक्षा की समस्याएं और मानसिक विकास में इसकी भूमिका, उपदेशात्मक सामग्री और खेलों का एक सेट बनाना, सामाजिक शिक्षा के गुणों को बढ़ावा देना और मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत की आलोचना करना)। इस अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर व्यापक रूप से शैक्षणिक पत्रिकाओं "बुलेटिन ऑफ एजुकेशन", "एजुकेशन एंड ट्रेनिंग", "रूसी स्कूल" के पन्नों पर चर्चा की गई। "मुफ्त शिक्षा"।

1917 के बाद, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास को एक निश्चित वैचारिक और शैक्षणिक बहुलवाद द्वारा कई वर्षों तक चित्रित किया गया था, जब पूर्वस्कूली शिक्षा में विभिन्न दिशाएँ एक साथ मौजूद थीं। 20 के दशक में। किंडरगार्टन को संरक्षित किया गया था जो फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार काम करता था, "टिकीवा पद्धति" के साथ-साथ अन्य जो विभिन्न प्रणालियों के संयुक्त तत्वों के अनुसार काम करते थे। उसी समय, सोवियत बालवाड़ी का प्रकार आकार लेने लगा। पूर्वस्कूली शिक्षा पर अखिल रूसी कांग्रेस (1919, 1921, 1924, 1928) आयोजित की गई, जिसमें शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिकों (पी.पी. ब्लोंस्की, एस.टी. शात्स्की, के.एन. कोर्निलोव), बाल रोग और बच्चों की स्वच्छता (ईए आर्किन) ने भाग लिया। , वी.वी. गोरिनेवस्की, जी.एन. स्पेरन्स्की, एल.आई. चुलिट्स्काया), कला और कलात्मक शिक्षा (जी.आई. रोशाल, वी.एन. शात्स्काया, ई.ए. फ्लेरिना, एम.ए. रुमर)। इस अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली संस्थानों (वी.एम. बेखटरेव, एन.एम. शेकलोवानोव, एच.एम. अक्षरिना, आदि) में छोटे बच्चों को शिक्षित करने की समस्याओं पर शोध शुरू किया गया था।

सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एन.के. कृपस्काया। उसने, अन्य शिक्षकों (डी.ए. लाजुर्किना, एम.एम. विलेन्स्काया, आर.आई. प्रुशित्स्काया, ए.वी. सुरोत्सेवा) के साथ मिलकर पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में विचारों को पेश किया, जो मार्क्सवाद के सामाजिक-आर्थिक प्रावधानों की एक अजीबोगरीब व्याख्या से उपजा था। यह व्याख्या मानवतावादी लोगों पर राजनीतिक लक्ष्यों के प्रभुत्व में व्यक्त पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रक्रिया के चरम विचारधारा में शामिल थी। एन.के. क्रुपस्काया ने विशेष रूप से बनाए गए और वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में लक्षित व्यवस्थित शैक्षिक कार्य करने की आवश्यकता को इंगित करते हुए पूर्वस्कूली शिक्षा की सोवियत प्रणाली के निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित किया, जो उम्र से संबंधित को ध्यान में रखता है। बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा पर दूसरी कांग्रेस (1921) ने मार्क्सवादी आधार पर सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक प्रणाली बनाने के विचार की घोषणा की। शैक्षिक कार्यों के प्रमुख सिद्धांतों के रूप में सामूहिकता, भौतिकवाद और सक्रियतावाद की पुष्टि की गई। बच्चों को राजनीतिक साक्षरता की मूल बातें, बच्चों के आसपास की दुनिया के अध्ययन में अनुसंधान विधियों से परिचित कराने पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता पर बल दिया गया। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैचारिक दृष्टिकोण को पूर्वस्कूली उम्र में श्रम शिक्षा की भूमिका, सक्रिय धर्म-विरोधी प्रचार, एक गुड़िया के प्रति नकारात्मक रवैया, एक परी कथा, पारंपरिक छुट्टियों और पूर्व के कई प्रावधानों की अनदेखी की विशेषता थी। क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र। 20 के दशक के मध्य में। अन्य शैक्षणिक प्रणालियों के अनुकूलन और उपयोग ("सोवियतकरण") के प्रयासों की अस्वीकृति की घोषणा की गई, और 20 के दशक के अंत तक। किंडरगार्टन जो शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट की स्वीकृति प्राप्त नहीं करने वाली प्रणालियों का पालन करते थे, बंद कर दिए गए थे।

पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में बदलाव अनिवार्य रूप से स्कूल नीति में बदलाव का पालन करते हैं। 1931-1936 के स्कूल पर बोल्शेविकों की अखिल-संघ कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के निर्णय। शैक्षिक कार्यों की सामग्री और रूपों की विचारधारा को कम करने में योगदान दिया, पिछले दशक की चरम सीमाओं की अस्वीकृति। बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के संकल्प "शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर" (1936) के बाल विकास के अध्ययन के लिए अस्पष्ट परिणाम थे। बाल विकास के कारकों (जैविक और सामाजिक दृष्टिकोण) और परीक्षण मापन की कमियों की व्याख्या करने के लिए यंत्रवत दृष्टिकोण की आलोचना की गई। हालाँकि, इस निर्णय के कारण बचपन के अध्ययन में कई क्षेत्रों में कमी आई।

30 के दशक के अंत तक। सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों का गठन किया गया था, जो 1980 के दशक के मध्य तक आम तौर पर मान्यता प्राप्त रहे। मुख्य सिद्धांत निर्धारित किए गए थे: वैचारिक, व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षा, जीवन के साथ इसका संबंध, बच्चे की उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताओं, परिवार और सार्वजनिक शिक्षा की एकता को ध्यान में रखते हुए। बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षक की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत की पुष्टि की गई, शैक्षिक कार्य की स्पष्ट योजना की आवश्यकता पर जोर दिया गया। 1934 में, पहला किंडरगार्टन कार्य कार्यक्रम अपनाया गया। N.A. ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभिन्न मुद्दों के विकास पर काम किया। वेटलुगिन, ए.एम. लेउशिना, आर.आई. झूकोवस्काया, डी.वी. मेंडजेरिट्सकाया, एफ.एस. लेविन-शिरिना, ई.आई. रेडिना, ए.पी. उसोवा, बी.आई. खाचपुरिडेज़ और अन्य। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के निजी तरीके विकसित किए गए: भाषण विकास - ई.आई. तिहेवा, एफ.एन. ब्लेहर, ई. यू. शबद; दृश्य गतिविधि- फ्लेरिना, ए.ए. वोल्कोवा, के.एम. लेपिलोव, एन.ए. सकुलिना; संगीत शिक्षा- टी.एस. बाबजान, एन.ए. मेटलोव; प्राकृतिक इतिहास - आर.एम. बस्सी, ए.ए. बिस्ट्रोव, ए.एम. स्टेपानोवा; प्राथमिक का गठन गणितीय अभ्यावेदन- ई.आई. तीहेवा, एम.वाई. मोरोज़ोवा, ब्लेहर। उसी समय, देश के विकास की प्रचलित सामाजिक-राजनीतिक परिस्थितियों के कारण, पूर्वस्कूली शिक्षा के विश्व सिद्धांत और अभ्यास से सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का एक निश्चित अलगाव था।

महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर शोध जारी रहा। शारीरिक शिक्षा और सख्त, बाल पोषण, बच्चों की तंत्रिका तंत्र की सुरक्षा और देशभक्ति शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन किया गया। RSFSR (1943) के APS के निर्माण के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं का एक क्षेत्र बनाया गया था। युद्ध के बाद की अवधि में, शैक्षणिक संस्थानों के विभागों में अनुसंधान संस्थानों में विकसित पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम किया। ए.पी. उसोवा ने अपने सहयोगियों के साथ मिलकर एक किंडरगार्टन डिडक्टिक्स सिस्टम (1944-1953) विकसित किया: प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली की पहचान की गई, और बाद में किंडरगार्टन में व्यवस्थित शिक्षा शुरू की गई। दूसरी मंजिल में। 50 के दशक 6 साल के बच्चों को पढ़ाने और किंडरगार्टन में एक विदेशी भाषा सीखने के प्रयोग किए गए।

1960 में, RSFSR के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा के वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान की स्थापना की गई थी। इसके कर्मचारियों ने यूएसएसआर एकेडमी ऑफ मेडिकल साइंसेज के विशेषज्ञों के साथ मिलकर पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम बनाया, जिसका उद्देश्य प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में असमानता को दूर करना है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान संस्थान के उद्भव ने पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन में महत्वपूर्ण वृद्धि में योगदान दिया। पूर्वस्कूली के विकास के मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर अधिक ध्यान। ए.वी. के कार्य। ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. वेंगर, एच.एच. पोडियाकोवा।

दूसरी मंजिल में। 70 के दशक Zaporozhets ने जीवन के पहले वर्षों (विकासात्मक प्रवर्धन) से बच्चे के समृद्ध विकास की अवधारणा विकसित की। इसके कार्यान्वयन के लिए प्रीस्कूलर की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अधिकतम विचार के साथ संभावनाओं के भंडार की खोज की आवश्यकता है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं: वैचारिक सोच के आधार के रूप में दृश्य-आलंकारिक सोच का निर्माण, स्थिर नैतिक आदतों की शिक्षा, रचनात्मक कल्पना का विकास, शिक्षा के प्रयोजनों के लिए खेल का व्यापक उपयोग और प्रशिक्षण।

80 के दशक के मध्य से। एक व्यापक सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन उत्पन्न हुआ, जिसने पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को भी अपनाया। शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और साधनों के दृष्टिकोण में परिवर्तन पूर्वस्कूली शिक्षा की नई अवधारणाओं के उद्भव की ओर जाता है, जिसमें पूर्वस्कूली बचपन के निहित मूल्य को पहचानने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, जो कि सत्तावादी तरीकों से दूर जाने की आवश्यकता पर, वैचारिक की अस्वीकृति पर शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री में चरम, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिक मुक्त प्राकृतिक पदों के अवसर पैदा करने पर - बच्चे और शिक्षक।

शिक्षा की दार्शनिक नींव

पहली शैक्षिक प्रणालियाँ पुरातनता (VI-V सदियों ईसा पूर्व) में बनाई गई थीं। रोमन, एथेनियन, स्पार्टन स्कूल ज्ञात हैं, शिक्षा के तरीकों और सामग्री के साथ-साथ इसके लक्ष्यों में आपस में भिन्न हैं। इस प्रकार, प्राचीन यूनानी दार्शनिक अरस्तू ने शारीरिक शिक्षा, व्यक्तित्व शिक्षा और सामाजिक शिक्षा की एकता की बात की। उसी समय, उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि "शरीर की शिक्षा आत्मा की शिक्षा में योगदान करती है।" एक अन्य दार्शनिक, डेमोक्रिटस ने तर्क दिया कि शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया मानव स्वभाव को बदल देती है, अज्ञात को समझने की इच्छा, जिम्मेदारी और कर्तव्य की भावना पैदा करती है। उन्होंने जोर देकर कहा कि शिक्षा तीन खजानों की ओर ले जाती है: "अच्छा सोचो", "अच्छा बोलो", "अच्छा करो"। प्राचीन रोम के दार्शनिकों ने भी बच्चों की परवरिश की समस्या पर बहुत ध्यान दिया। इस प्रकार, प्लूटार्क ने एक परिवार में एक बच्चे की शिक्षा और पालन-पोषण के अत्यधिक महत्व की बात की। वे सख्त शिक्षा के विरोधी थे (उनका मानना ​​था कि हिंसा से बचना चाहिए, क्रूर दंडबच्चों के प्रति) और आज्ञाकारिता को प्रोत्साहित करने के समर्थक। साथ ही, उन्होंने मातृ शिक्षा की आवश्यकता पर जोर दिया: "एक माँ को अपने बच्चों की नर्स बनी रहनी चाहिए।" सेनेका ने युवा पीढ़ी द्वारा समझ के महत्व पर जोर देते हुए एक स्वतंत्र व्यक्तित्व बनाने की भूमिका निभाई नैतिक नींव. उन्होंने शिक्षा की मुख्य विधि को वास्तविक जीवन से ज्वलंत उदाहरणों के साथ बातचीत माना। प्राचीन रोमन दार्शनिक क्विंटिलियन ने एक बच्चे की तुलना एक "कीमती बर्तन" से की थी जिसमें सब कुछ अच्छा या बुरा हो सकता है। इसलिए उनका मानना ​​था कि शिक्षा की भूमिका मानव स्वभाव के सकारात्मक गुणों का विकास करना है। उन्होंने बच्चे के पालन-पोषण और इंसान की प्राकृतिक अच्छाई को मिलाने की जरूरत पर जोर दिया। पुरातनता के लगभग सभी दार्शनिकों ने शिक्षा का मुख्य कार्य अच्छाई के उभरते हुए व्यक्तित्व में विकास को माना, सकारात्मक लक्षणचरित्र, कानून का पालन, बड़ों का सम्मान, गुरुओं के साथ-साथ बुरी प्रवृत्ति का दमन। यह शैक्षणिक विज्ञान के ये पद हैं जो प्राचीन काल से लेकर आज तक समय की कसौटी पर खरे उतरे हैं।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा की उत्पत्ति और विकास

कीवन रस में, सभी उम्र के बच्चों की परवरिश मुख्य रूप से परिवार में की जाती थी। शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को काम के लिए तैयार करना, बुनियादी सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति करना था। धार्मिक शिक्षा का विशेष महत्व था। प्रभाव के मुख्य साधन लोगों के कारक थे शैक्षणिक संस्कृति(तुकबंदी, मूसल, जीभ जुड़वाँ, पहेलियाँ, परियों की कहानी, लोक खेल, आदि)। शिक्षाशास्त्र के ये सभी साधन मौखिक रूप से प्रसारित किए गए थे। रस के बपतिस्मा के संबंध में, चर्च ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। इस तरह के साधन 11 वीं शताब्दी में संस्कार करने, प्रार्थना याद करने आदि के रूप में प्रकट हुए। रूस में, पहले लोकप्रिय स्कूल खोले गए, जिनमें उच्च वर्गों के बच्चों को प्रशिक्षित किया गया। बारहवीं शताब्दी दिनांकित है "व्लादिमीर मोनोमख का अपने बच्चों को निर्देश।" व्लादिमीर मोनोमख ने अपने बच्चों के लिए निर्देश लिखे, लेकिन कई निर्देश सामान्य प्रकृति के हैं। शैक्षणिक चरित्र . उस समय के रूस में साक्षर लोगों की बहुत सराहना की जाती थी। महाकाव्य में "हिंसक युवाओं के बारे में वासिली बुस्लाव" ऐसे शब्द हैं: "... उनकी मां ने उन्हें पढ़ाने के लिए एक पत्र दिया, विज्ञान में एक पत्र उनके पास गया। उसने लिखने के लिए कलम लगाई, वसीली को पत्र विज्ञान में चला गया। मैंने गायन को पढ़ाने के लिए दिया, गायन के लिए विज्ञान गया। तब भी रूस में साक्षरता के उस्ताद थे। वे घर में ही धनी माता-पिता के बच्चों को पढ़ाते थे। ऐसी शिक्षा का आधार धार्मिक पुस्तकें थीं। XVI सदी में। टाइपोग्राफी दिखाई दी। 1572 में, इवान फेडोरोव द्वारा पहली रूसी पाठ्यपुस्तक "एबीसी" प्रकाशित हुई थी। लगभग उसी समय, डोमोस्ट्रॉय संग्रह प्रकाशित हुआ था। इसने पारिवारिक शिक्षा और पारिवारिक जीवन में व्यवहार की मुख्य दिशाओं को रेखांकित किया। "डोमोस्ट्रॉय" ने बाहरी दुनिया से घर के आराम को अलग कर दिया, घरेलू सदस्यों (पति और पत्नी, पिता और बच्चों) के इलाज के क्रूर रूपों की सिफारिश की। बच्चों को भगवान के लिए प्यार, उससे डरकर, बड़ों की निर्विवाद आज्ञाकारिता से पाला गया। हालाँकि, डोमोस्ट्रॉय में भी सकारात्मक प्रावधान थे। इसने घर के काम और शिल्प सिखाने पर, राजनीति की शिक्षा पर सिफारिशें दीं। दक्षिण-पश्चिमी और पश्चिमी रूस में, जो बाद में पोलिश-लिथुआनियाई राज्य का हिस्सा बन गया, शिक्षा अधिक सफलतापूर्वक और अधिक लोकतांत्रिक रूप से विकसित हुई। धार्मिक भाईचारे के आधार पर, ऐसे स्कूल काम करते थे जहाँ विभिन्न वर्गों के बच्चे पढ़ते थे। स्कूलों के चार्टर में कहा गया है कि शिक्षक को गरीबों और अमीरों के बीच अंतर करने का कोई अधिकार नहीं है, उन्हें उन्हें अत्याचार से नहीं, बल्कि निर्देशों के साथ दंडित करना चाहिए: “माप से परे नहीं, बल्कि किसी की ताकत के अनुसार; हिंसक रूप से नहीं, बल्कि नम्रता और चुपचाप। इन स्कूलों को काफी उच्च स्तर के संगठन, एक प्रशिक्षण कार्यक्रम, एक सुविचारित कार्यप्रणाली द्वारा प्रतिष्ठित किया गया था, दूसरे शब्दों में, एक वर्ग-पाठ प्रणाली का जन्म हुआ था। XVII सदी की दूसरी छमाही में। मॉस्को में ग्रीको-लैटिन और व्याकरण स्कूल दिखाई दिए। 1686 में मॉस्को स्लाविक-ग्रीक-लैटिन अकादमी खोली गई। इस अकादमी को एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक संस्थान माना जाता था; लोमोनोसोव, मैग्निट्स्की (पहली गणितीय पाठ्यपुस्तक के निर्माता) और अन्य प्रमुख हस्तियों ने वहां अध्ययन किया। रूस में, अधिक किताबें प्रकाशित होने लगीं - शैक्षिक और होम-स्कूलिंग। तो, शिक्षण और घर पढ़ने के लिए, "मजेदार कार्ड" प्रकाशित किए गए थे (भूगोल, इतिहास, प्राकृतिक परिस्थितियों की छवियां, विभिन्न देशों के निवासियों की गतिविधियों के बारे में कहानियां)। लगभग उसी समय, एपिफेनिसियस स्लावनित्सकी ने बचपन के रीति-रिवाजों की शैक्षणिक पुस्तक नागरिकता का संकलन किया। इसने समाज में बच्चों के व्यवहार के नियम निर्धारित किए (बच्चे की स्वच्छता, चेहरे के भाव, चेहरे के भाव, मुद्रा; विभिन्न स्थितियों में व्यवहार के नियम आदि)। डी।)। संग्रह में खेलों पर एक अध्याय है। इसमें पूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेलों की सिफारिशें शामिल हैं। स्लावनित्सकी की सलाह मनोवैज्ञानिक रूप से पुष्ट है और बच्चों के प्रति प्रेमपूर्ण रवैये से प्रभावित है।

18वीं शताब्दी के 18वीं-अंत की शुरुआत में शिक्षा का विकास

XVIII सदी की शुरुआत में। पीटर I द्वारा किए गए सुधारों के प्रभाव में रूस में तेजी से विकास और परिवर्तन हुआ। सुधार के क्षेत्रों में से एक शिक्षा है। इस समय रूस में खुलता है एक बड़ी संख्या कीशैक्षिक संस्थानों, बहुत सारे वैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य (अनुवादित) प्रकाशित होते हैं। एक नया नागरिक वर्णमाला पेश किया गया था। इसने किताबें और पहले समाचार पत्र छापे। 1701 में, मॉस्को (लियोन्टी मैग्निट्स्की) में निचले स्तर के लिए गणितीय और नौवहन विज्ञान का एक स्कूल स्थापित किया गया था। 1715 में, सेंट पीटर्सबर्ग में नौसेना अकादमी बनाई गई थी। 1725 में, एक विश्वविद्यालय और व्यायामशाला के साथ विज्ञान अकादमी की स्थापना की गई थी। उस समय पूर्वस्कूली शिक्षा स्वतंत्र नहीं थी, लेकिन सामान्य शैक्षणिक शाखाओं के प्रभाव में की गई थी। शैक्षणिक विचार उस समय के सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों द्वारा व्यक्त और प्रकाशित किए गए थे। एम. वी. लोमोनोसोव (1711-1765) एक विश्वकोश वैज्ञानिक थे, वैज्ञानिक और शैक्षिक गतिविधियों में सक्रिय थे। लोमोनोसोव ने कई किताबें और वैज्ञानिक पत्र लिखे, व्याकरण, बयानबाजी और भौतिकी की संकलित पाठ्यपुस्तकें जो अपने समय के लिए उल्लेखनीय थीं। इवान इवानोविच बेट्सकोय (1704-1795) अपने समय के सबसे प्रबुद्ध लोगों में से एक हैं। उन्होंने अपनी शिक्षा विदेशों में प्राप्त की, मुख्य रूप से फ्रांस में। कैथरीन द्वितीय से उन्हें रूस में मौजूद शिक्षा प्रणाली को बदलने का काम मिला। वह स्मॉली संस्थान के संस्थापक थे। स्मॉली के उदाहरण के बाद, अन्य शैक्षणिक संस्थान बनाए गए। उनके मुख्य शैक्षणिक विचार इस प्रकार हैं।

1. बच्चों के सफल पालन-पोषण के लिए उन्हें पर्यावरण के "भ्रष्ट" प्रभाव से अलग करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, बंद शैक्षणिक संस्थानों को बनाना आवश्यक है, वहां 5-6 साल की उम्र के बच्चों को रखें और 10-15 साल तक उनका समर्थन करें।

2. शिक्षा के मुख्य कार्य "हृदय की शिक्षा", स्वच्छ शिक्षा, परिश्रम की शिक्षा हैं।

3. शारीरिक दंड की अस्वीकृति: "एक बार और सभी के लिए, कानून का परिचय दें और इसे सख्ती से स्वीकार करें - कभी भी, किसी भी चीज़ के लिए, बच्चों को मत मारो।"

निकोलाई इवानोविच नोविकोव (1744-1818) एक शिक्षक थे, जो अन्य बातों के अलावा, बच्चों के लिए साहित्य के प्रकाशन में लगे हुए थे। वह पहली रूसी पत्रिका "चिल्ड्रन रीडिंग फॉर द माइंड एंड हार्ट" के निर्माता थे। नोविकोव ने शैक्षणिक विज्ञान के विकास में योगदान दिया। प्री-स्कूल शिक्षा के क्षेत्र में, बच्चों के पालन-पोषण पर उनका लेख "सामान्य उपयोगी ज्ञान और सामान्य कल्याण के प्रसार के लिए" एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। यह लेख माता-पिता के लिए नियम तैयार करता है: “अपने बच्चों की जिज्ञासा को शांत न करें, भावनाओं (खुशी, भावनाओं) के उपयोग में बच्चों का अभ्यास करें; बच्चों को झूठा ज्ञान देने से सावधान रहें, गलत तरीके से जानने से बेहतर है न जानना; बच्चों को वह न सिखाएं जो वे अपनी उम्र के कारण समझ नहीं सकते। 1763 में, रूस में पहला शैक्षिक घर खोला गया। इसमें 2 से 14 साल के बच्चों को रखा गया था। उन्हें समूहों में बांटा गया: 2 से 7 तक; 7 से 11 तक; 11 से 14 साल की उम्र से। 2 साल की उम्र तक बच्चों को नर्सों द्वारा पाला जाता था। पहले समूह के बच्चों को खेल और श्रम मामलों में लाया गया: लड़कों को बागवानी और बागवानी सिखाई गई; लड़कियां - गृहकार्य और गृह व्यवस्था। 7 से 11 साल की उम्र तक, श्रम मामलों के अलावा, साक्षरता और अंक ज्ञान एक दिन में एक घंटे के लिए पेश किया गया था। 11 से 14 वर्ष के बच्चों को अधिक गंभीर व्यवसाय में प्रशिक्षित किया गया। ऐसे घरों की संख्या तेजी से बढ़ी, क्योंकि कई अनाथ थे। लेकिन राज्य ने उनके रखरखाव के लिए अल्प धनराशि जारी की, और घरों में मृत्यु दर बहुत अधिक थी।

पहली शिक्षा प्रणाली

1802 में, सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय पहली बार रूस में बनाया गया था, और शिक्षा प्रणाली आकार लेने लगी थी। 1804 में, पूरे रूस को विश्वविद्यालयों के अनुसार 6 शैक्षिक जिलों में विभाजित किया गया था: मास्को, कज़ान, सेंट पीटर्सबर्ग, खार्कोव, विल्ना, डर्पट। विषयों की एक प्रणाली, राज्य शैक्षिक संस्थान बनाए गए थे:

1) पारोचियल स्कूल (1 वर्ष);

2) काउंटी स्कूल (2 वर्ष);

3) प्रांतीय व्यायामशाला (4 वर्ष);

4) विश्वविद्यालय (3 वर्ष)।

1832 में, गैचीना अनाथालय में छोटे बच्चों के लिए एक छोटा प्रायोगिक स्कूल खोला गया। वे पूरे दिन वहीं थे - खाना, पीना, बच्चे खेल खेलना, ज्यादातर हवा में; बड़ों को पढ़ना, लिखना, गिनना और गाना सिखाया जाता था। दैनिक दिनचर्या में कहानियों और वार्तालापों को महत्वपूर्ण स्थान दिया गया। स्कूल लंबे समय तक नहीं चला, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ऐसी गतिविधियों की सफलता को दिखाया। उशिन्स्की और ओडोव्स्की ने स्कूल की गतिविधियों के बारे में सकारात्मक बात की। व्लादिमीर फेडोरोविच ओडोव्स्की (1803-1863) रूसी संस्कृति, शिक्षक और प्रतिभाशाली लेखक में एक प्रमुख व्यक्ति हैं। उनके पास बच्चों के लिए कई काम हैं, जिनमें ग्रैंडफादर इरनी की प्रसिद्ध दास्तां भी शामिल है। वीजी बेलिंस्की ने इस काम की बहुत सराहना की। ओडोव्स्की की कहानियों ने वास्तविक घटनाओं और वस्तुओं को प्रस्तुत किया, ज्ञान के दायरे का विस्तार किया, विकसित कल्पना, सोच, नैतिक गुणों को लाया। व्लादिमीर फेडोरोविच ओडोव्स्की माता-पिता के साथ गरीब परिवारों के बच्चों के लिए पहले आश्रयों के आयोजक और नेता थे। उन्होंने आश्रयों पर नियम विकसित किए और "आश्रय के सीधे प्रभारी व्यक्तियों को जनादेश", आश्रयों की गतिविधियों को विनियमित करने के कुछ तरीके। ओडोएव्स्की ने आश्रयों के निम्नलिखित कार्यों को अलग किया।

1. अपने माता-पिता के दिनों की नौकरियों के दौरान बिना देखरेख के रह गए गरीब बच्चों को आश्रय प्रदान करें।

2. खेलों के माध्यम से अच्छी नैतिकता की भावना पैदा करें।

3. आदेश और साफ-सफाई के आदी।

4. मानसिक क्षमताओं का विकास करें।

5. बच्चों को शिल्प और सुई से काम करने के कौशल के बारे में बुनियादी जानकारी दें।

6. 7 से 20 घंटे तक का समय।

XIX सदी की पहली छमाही में। रूस में, कई सार्वजनिक हस्तियां, संस्कृति के प्रतिनिधि और शिक्षक दिखाई दिए, जिनमें से प्रत्येक ने विशेष रूप से सामान्य रूप से शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में योगदान दिया। वी। जी। बेलिंस्की (1811-1848) - आयु अवधि (जन्म से 3 वर्ष तक - शैशवावस्था; 3 से 7 वर्ष तक - बचपन; 7 से 14 वर्ष - किशोरावस्था) को रेखांकित किया। उसने दिया बडा महत्वमानसिक और शारीरिक विकासप्रीस्कूलर, विज़ुअलाइज़ेशन और बच्चों के खेल, सौंदर्य शिक्षा. वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे और एक प्रीस्कूलर की परवरिश में अपनी माँ को एक बड़ी भूमिका सौंपी। ए। आई। हर्ज़ेन (1812-1870) - पारिवारिक शिक्षा के भी समर्थक थे: "एक बच्चा, एक महिला को घर से बाहर निकाले बिना, उसे एक नागरिक में बदल देता है।" उन्होने लिखा है शैक्षणिक कार्य"बच्चों के साथ बातचीत"। एन। आई। पिरोगोव (1810-1881) ने पूर्वस्कूली बच्चों के पालन-पोषण में मां की भूमिका को बहुत महत्व दिया। उन्होंने माताओं के लिए शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता के बारे में बात की। उनका मानना ​​था कि पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में खेल महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। एल एन टॉल्स्टॉय (1828-1910) - पारिवारिक शिक्षा के समर्थक, ने मुफ्त शिक्षा के बारे में जे जे रूसो के विचारों को बढ़ावा दिया। टॉल्स्टॉय ने फ्रोबेल प्रणाली की आलोचना की, उन्होंने स्वयं यस्नाया पोलीना स्कूल का आयोजन करके शिक्षण गतिविधियों में संलग्न होने की कोशिश की। केडी उशिन्स्की (1824-1870) ने रूसी शिक्षाशास्त्र, विशेष रूप से स्कूल शिक्षाशास्त्र के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया। वे पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे, लेकिन पूर्वस्कूली सार्वजनिक शिक्षा की व्यवस्था बनाने की आवश्यकता को समझते थे। इसके लिए उन्होंने एफ. फ्रीबेल के कार्यों का अध्ययन किया। उन्होंने पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों पर अपने विचार व्यक्त किए। बच्चों के पढ़ने और सीखने के लिए एक किताब तैयार की "मूल शब्द"। इस पुस्तक ने आज तक अपना मूल्य बरकरार रखा है।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा: 1860 से 1917 तक

60 के दशक में रूस में। 19 वीं सदी पहले किंडरगार्टन खुलने लगे। उन्होंने एफ. फ्रोबेल की प्रणाली के अनुसार काम किया, लेकिन कुछ ने अपने स्वयं के पद्धतिगत विचारों को विकसित किया। किंडरगार्टन का भुगतान किया गया, निजी। 1866-1869 में एक विशेष शैक्षणिक पत्रिका "किंडरगार्टन" प्रकाशित हुई थी। इसके संपादक ए.एस. सिमोनोविच और एल.एम. सिमोनोविच हैं। ए.एस. सिमोनोविच ने कई किंडरगार्टन खोले। उनमें से एक 1866 से 1869 तक सेंट पीटर्सबर्ग में मौजूद था। उसी समय, सेंट पीटर्सबर्ग में कामकाजी महिलाओं के बच्चों के लिए पहला मुफ्त उद्यान खोला गया। दुर्भाग्य से, सकारात्मक अनुभव के बावजूद, उद्यान लंबे समय तक नहीं टिके। अनाथालय और शैक्षिक उद्यान अधिक व्यापक थे। एक शब्द में, अभ्यास करें पूर्व विद्यालयी शिक्षारूस में धीरे-धीरे विकसित हुआ, जबकि सिद्धांत और कार्यप्रणाली कहीं अधिक गहन थी। ए.एस. सिमोनोविच (1840-1933) ने अपनी शैक्षणिक गतिविधि के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के लिए कुछ शैक्षणिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित किए। उनका मानना ​​​​था कि 3 साल की उम्र तक, एक बच्चे को एक परिवार में लाया जाना चाहिए, लेकिन आगे की शिक्षा परिवार के बाहर होनी चाहिए, क्योंकि उसे खेल और गतिविधियों के लिए साथियों, साथियों की जरूरत होती है। बच्चों को 3 से 7 साल की उम्र के किंडरगार्टन में होना चाहिए। किंडरगार्टन का उद्देश्य प्रीस्कूलरों की शारीरिक, मानसिक, नैतिक शिक्षा, स्कूल के लिए उनकी तैयारी है। सिमोनोविच का यह भी मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि किंडरगार्टन और व्यक्तिगत शिक्षा में शिक्षकों का काम व्यवस्थित और लगातार किया जाना चाहिए। उन्होंने शिक्षकों के व्यक्तित्व को बहुत महत्व दिया: "ऊर्जावान, अथक, आविष्कारशील शिक्षक बालवाड़ी को एक नया रंग देता है और इसमें बच्चों की अटूट, हंसमुख गतिविधि का समर्थन करता है।" बच्चों के लेखक ई। एन। वोदोवोज़ोवा (1844-1923) ने प्रीस्कूलरों को शिक्षित करने की समस्याओं के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान दिया। उसने रूस और पश्चिमी यूरोपीय राज्यों के लोगों के जीवन के बारे में, अपने समय के लिए उल्लेखनीय, प्रकृति के बारे में निबंध और कहानियां बनाईं। उनके शैक्षणिक विचारों का गठन के.डी. उशिन्स्की और वी.आई. वोडोवोज़ोव से काफी प्रभावित था, उनके भविष्य का पति. वह एक शिक्षिका बन गई और अपने पति, रूसी भाषा और साहित्य के एक प्रतिभाशाली कार्यप्रणाली में, हर चीज में मदद की। 60 के दशक के अंत में। वोडोवोज़ोवा विदेश में थीं और उन्होंने वहां पारिवारिक शिक्षा और किंडरगार्टन के संगठन के अनुभव का अध्ययन किया। 1871 में, ई. एन. वोडोवोज़ोवा ने "द मेंटल एंड मोरल एजुकेशन ऑफ़ चिल्ड्रन फ्रॉम द फ़र्स्ट अपीयरेंस ऑफ़ कॉन्शसनेस टू स्कूल एज" पुस्तक प्रकाशित की। पुस्तक किंडरगार्टन शिक्षकों और माताओं के लिए थी। इसमें निम्नलिखित भाग शामिल थे:

- पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा;

- एफ। फ्रीबेल की प्रणाली, उसके खेल और गतिविधियों का मूल्य;

- बच्चों के खिलौनों के विकास का अवलोकन। पुस्तक में अनुप्रयोग थे: मैनुअल अभ्यास आयोजित करने के लिए टेबल; गाने और नोट्स। परिवर्धन और परिवर्तनों के साथ इसे कई बार पुनर्मुद्रित किया गया है। इस प्रकार, 1913 के संस्करण में ऐसे खंड शामिल थे जिनमें वोडोवोज़ोवा ने "मुफ्त शिक्षा" के सिद्धांत और मोंटेसरी प्रणाली का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण दिया। E. N. Vodovozova ने भविष्य के सार्वजनिक व्यक्ति और अपनी मातृभूमि के नागरिक के गठन में शिक्षा का मुख्य लक्ष्य देखा, जो मानवता के विचार से प्रभावित था, और इसलिए शिक्षकों और माता-पिता से बच्चों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उनके पेशेवर ज्ञान और रचनात्मकता की मांग की . शिक्षा, उनकी राय में, पालने से शुरू होनी चाहिए और लोगों के विचारों के आधार पर बनाई जानी चाहिए। ई। एन। वोडोवोज़ोवा स्वयं पूर्वस्कूली शिक्षा में इस विचार के कार्यान्वयन में लगे हुए थे; रूसी लोककथाओं, पहेलियों, कहावतों, लोक गीतों, परियों की कहानियों से चयनित प्रासंगिक सामग्री। E. N. Vodovozova प्रारंभिक बचपन से शुरू होने वाली मानसिक और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को प्रकट करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में सबसे पहले थे, नैतिक शिक्षा और मानसिक शिक्षा के बीच घनिष्ठ संबंध की ओर इशारा करते हुए: "एक बच्चे के कार्य अक्सर उसके मानसिक दृष्टिकोण का एक सच्चा दर्पण होते हैं।" शिक्षा की सर्वोत्तम पद्धति को एक उदाहरण माना जाता था, न कि अंकन और संपादन। E. N. Vodovozova के कार्यों में एक बड़ा स्थान श्रम शिक्षा को दिया जाता है, जो बच्चों को व्यवहार्य कार्य का आदी बनाती है। उसने पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए एक पद्धति विकसित की। शारीरिक शिक्षा में उन्होंने बाहरी खेलों को बड़ा स्थान दिया। उसने संगीत शिक्षा और बच्चों को ड्राइंग से परिचित कराने के लिए अलग-अलग सिफारिशें विकसित कीं। एफ। फ्रोबेल के साथ सब कुछ में सहमत नहीं होने पर, उसने दिया एक सकारात्मक मूल्यांकनउनके पद्धतिगत विकास और उपदेशात्मक सामग्री। XX सदियों की XIX-शुरुआत के अंत में। गरीब परिवारों के बच्चों के लिए अभिप्रेत पूर्वस्कूली संस्थानों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ने लगी: फैक्ट्री नर्सरी; सार्वजनिक बालवाड़ी। वे मुख्य रूप से विकसित उद्योग वाले शहरों में दिखाई दिए, जहाँ माता-पिता उत्पादन में कार्यरत थे। लोक किंडरगार्टन में, प्रति शिक्षक 50 बच्चे तक थे, और समूह अलग-अलग उम्र के थे। बच्चे 6 से 8 घंटे तक किंडरगार्टन में थे। खराब फंडिंग, संगठनात्मक और पद्धति संबंधी कठिनाइयों के बावजूद, कुछ शिक्षक प्रभावी कार्यक्रमों, विधियों, सामग्रियों की खोज और परीक्षण में लगे हुए थे, और बच्चों के साथ काम करने के सर्वोत्तम तरीके थे। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक शिक्षा में व्यावहारिक अनुभव धीरे-धीरे जमा हुआ। अमीर माता-पिता के बच्चों के लिए पेड किंडरगार्टन दिखाई देते रहे। सशुल्क स्कूलों में, बच्चों के पालन-पोषण के संगठन का उच्च स्तर था। 1900 में, मास्को में मूक-बधिर बच्चों के लिए पहला किंडरगार्टन दिखाई दिया। बाद में, 1902-1904 में, इसी तरह के प्रतिष्ठान सेंट पीटर्सबर्ग और कीव में खोले गए। क्रांति से पहले, अनुमानित आंकड़ों के अनुसार, रूस में 250 सशुल्क किंडरगार्टन और लगभग 30 निःशुल्क किंडरगार्टन थे। हालांकि सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा धीरे-धीरे विकसित हुई, फिर भी इसने घरेलू शिक्षाशास्त्र को प्रेरित किया। शैक्षणिक विज्ञान के इस खंड में एक निश्चित योगदान पेट्र फ्रेंकोविच लेस्गाफ्ट, पेट्र फेडोरोविच कप्टेरोव, कार्ल निकोलाइविच वेंटज़ेल द्वारा किया गया था। पीएफ लेस्गाफ्ट (1837-1909) एक प्रमुख शरीर-विज्ञानी, जीवविज्ञानी और शिक्षक थे। अपनी पुस्तक "फैमिली एजुकेशन एंड इट्स सिग्निफिकेंस" में उन्होंने प्रीस्कूलर के विकास पर अपने विचारों को रेखांकित किया। Lesgaft ने पर्यावरण के प्रभाव को बहुत महत्व दिया। इसलिए, मैंने शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने में माता-पिता का मुख्य कार्य देखा। उन्होंने ऐसी स्थितियों पर विचार किया: पवित्रता, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे की पहचान, उसकी पहल को प्रकट करने के अवसर पैदा करना, लगातार शैक्षिक प्रभाव। शारीरिक दंड से इनकार किया, समस्या से निपटा गेमिंग गतिविधिऔर खिलौने मानसिक विकास में एक आवश्यक कारक के रूप में। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे, और सार्वजनिक शिक्षा को एक मजबूर उपाय के रूप में लिया। इस संबंध में उनका मानना ​​था कि "किंडरगार्टन एक परिवार की तरह होना चाहिए।" P. P. Kapterov (1849-1922) - माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के शिक्षक। स्कूल शिक्षाशास्त्र की समस्या का अध्ययन किया। उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा पर कई काम लिखे: "पारिवारिक शिक्षा के कार्य और नींव"; "बच्चों के खेल और मनोरंजन पर"; "बच्चों की प्रकृति पर"। P. P. Kapterov की मुख्य योग्यता यह थी कि पहली बार उन्होंने यह निर्धारित करने का प्रयास किया कि बच्चों के बड़े होने पर शैक्षणिक गतिविधि कैसे बदलती है और अधिक जटिल हो जाती है। के. एन. वेंटज़ेल (1857-1947) पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांत के समर्थक हैं। उनके काम "द लिबरेशन ऑफ द चाइल्ड" और कई अन्य में, मुक्त बाल गृहों की गतिविधियों की पुष्टि की गई। इन घरों में 3 से 13 साल के बच्चे आ सकते हैं। वहां वे खेल सकते थे, रुचि समूहों में शामिल हो सकते थे, औद्योगिक कार्यों में संलग्न हो सकते थे, वयस्कों के साथ बात कर सकते थे और इस प्रकार कुछ ज्ञान और कौशल प्राप्त कर सकते थे। व्यवस्थित प्रशिक्षण की उम्मीद नहीं थी। माता-पिता को अपने बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित किया गया। "यूटोपियन" विचारों के बावजूद, केएन वेंटज़ेल के कार्यों में सकारात्मक क्षण थे - सिद्धांत और तरीके विकसित किए गए थे व्यक्तिगत दृष्टिकोण, सुझाई गई तकनीकों का उद्देश्य बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है। ई. आई. तिखेवा (1866-1944) एक प्रमुख वैज्ञानिक और व्यवसायी थे जिन्होंने अपना पूरा जीवन पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए समर्पित कर दिया। उसने पूर्वस्कूली शिक्षा का मूल सिद्धांत बनाया। इस सिद्धांत के मुख्य विचार हैं: किंडरगार्टन, परिवार, स्कूल में शिक्षा की निरंतरता; प्रीस्कूलर के भाषण के विकास के लिए पद्धति में एक विशेष स्थान। 1913 में, उनकी पुस्तक "मूल भाषण और इसके विकास के तरीके" का पहला संस्करण प्रकाशित हुआ था। इस पुस्तक को कई बार अद्यतन और पुनर्मुद्रित किया गया है। 1937 में अंतिम संस्करण सामने आया। इस पुस्तक के कुछ प्रावधानों ने आज तक अपना महत्व बनाए रखा है। तिखेवा सार्वजनिक शिक्षा के प्रबल समर्थक थे। अपनी पुस्तक मॉडर्न किंडरगार्टन, इट्स इम्पोर्टेंस एंड इक्विपमेंट में, उन्होंने एक पूर्वस्कूली में संगठनात्मक कार्य के लिए सिफारिशों को रेखांकित किया। तिखेवा ने एम। मॉन्टेसरी की गतिविधियों और शैक्षणिक विचारों का अध्ययन किया। आम तौर पर उनके दृष्टिकोणों से असहमत, उन्होंने सकारात्मक रूप से संवेदी शिक्षा के आयोजन के लिए उपदेशात्मक साधनों का मूल्यांकन किया। इसके अलावा, ई। आई। टिखेवा ने संवेदी शिक्षा के आयोजन के लिए साधनों की अपनी मूल प्रणाली विकसित की। पूर्वस्कूली शिक्षा में, उसने उचित अनुशासन और एक स्पष्ट दैनिक दिनचर्या को बहुत महत्व दिया। वह उन्हें आदत और इच्छाशक्ति बनाने का साधन मानती थी। ई। आई। टिखेवा ने शिक्षकों के विशेष पेशेवर शैक्षणिक प्रशिक्षण को बहुत महत्व दिया। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के एक सिद्धांतकार और व्यवसायी लुइज़ा यारकोवना श्लायजर (1863-1942) ने भी पूर्वस्कूली शिक्षा पर काम किया: "छोटे बच्चों के साथ बातचीत के लिए सामग्री", "किंडरगार्टन में व्यावहारिक कार्य"। एम। मॉन्टेसरी के विचारों की अनुयायी यूलिया इवानोव्ना बॉटल, रूस में किंडरगार्टन की गतिविधियों में इन विचारों के व्यावहारिक कार्यान्वयन में लगी हुई थीं।

1990 के दशक तक रूस में प्रीस्कूल शिक्षा की स्थिति

1918 में, पीपुल्स कमिश्रिएट फॉर एजुकेशन के तहत एक विशेष पूर्वस्कूली विभाग का आयोजन किया गया था। इसी समय, किंडरगार्टन शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए व्यावसायिक शैक्षणिक स्कूलों में विभाग खोले गए। कोन्स्टेंटिन इवानोविच कोर्निलोव के नेतृत्व में एक पूर्वस्कूली संस्थान (अनुसंधान संस्थान) ने अपना काम शुरू किया। के. आई. कोर्निलोव (1879-1957) सार्वजनिक शिक्षा के कट्टर समर्थक थे। वह काम करता है: "सर्वहारा बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा", "पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मनोविज्ञान पर निबंध", "प्रारंभिक उम्र के बच्चे के अध्ययन के लिए पद्धति"। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र की समस्याओं के विकास में इन कार्यों का बहुत महत्व था, वे बहुत लोकप्रिय थे। इस समय, पूर्वस्कूली शिक्षा पर एक संग्रहालय बनाया गया था। सर्जक एवगेनी अब्रामोविच आर्किन (1873-1948) थे। E. A. Arkin ने एक प्रीस्कूलर की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं के अध्ययन पर बहुत काम किया। उनका मौलिक कार्य "पूर्वस्कूली आयु, इसकी विशेषताएं और स्वच्छता" (1921) बच्चों के डॉक्टरों और शिक्षकों के लिए एक उत्कृष्ट मार्गदर्शक बन गया। ईए अर्किन ने शरीर विज्ञान और मनोविज्ञान के बीच घनिष्ठ संबंध की वकालत की: "जो शरीर विज्ञान नहीं जानता वह मनोविज्ञान नहीं जानता, और इसके विपरीत।" संग्रहालय के शैक्षणिक विभाग का नेतृत्व शिक्षा के एक कलाकार एवगेनिया अलेक्जेंड्रोवना फ्लेरिना ने किया था। उन्होंने 1915 में अपना शिक्षण करियर शुरू किया और किंडरगार्टन के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित करने के लिए बहुत कुछ किया, व्यवस्थित रूप से उनमें गतिविधियों का आयोजन किया। प्रीस्कूलरों के विकास में खिलौनों की भूमिका पर उनका काम सर्वविदित है। उस समय, मुख्य प्रकार का पूर्वस्कूली संस्थान (बाद में - DU) निर्धारित किया गया था - 6 घंटे का किंडरगार्टन (बाद में - DS)। "प्रकोप और डीएस के प्रबंधन के लिए निर्देश" में संगठन, सामग्री और कार्य के तरीकों की आवश्यकताओं को निर्धारित किया गया था। इस निर्देश के अनुसार, विकसित शिक्षण में मददगार सामग्री. 1921-1940 में डीयू की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। उद्यान और चूल्हे 11-12 घंटे के कार्य दिवस में जाने लगे। बच्चों के कमरे घर के प्रशासन में आयोजित किए गए थे, जहाँ शाम को माताएँ अपने बच्चों को ला सकती थीं। गांवों में ग्रीष्मकालीन खेल के मैदान खोले गए। बड़ी संख्या में डीसी विभागीय हो गए हैं। वे बड़े उद्यमों और उद्योगों के आधार पर खोले गए थे। कर्मियों के लक्षित प्रशिक्षण को मजबूत किया गया है। डीएस में बच्चों की संख्या में वृद्धि का अंदाजा निम्न तालिका से लगाया जा सकता है।

शिक्षा विभाग की गतिविधियों में कमजोर बिंदु पूर्वस्कूली (विकास) के लिए शिक्षा की सामग्री का निर्धारण रहा शिक्षण कार्यक्रम). 1937 में डीयू में एक मसौदा कार्यक्रम विकसित करने का पहला प्रयास किया गया था। पहले भाग में, मुख्य प्रकार की गतिविधि (सामाजिक-राजनीतिक, श्रम और शारीरिक शिक्षा, संगीत और दृश्य कक्षाएं, गणित और साक्षरता) निर्धारित की गई थी। दूसरे भाग में, "आयोजन क्षणों" के माध्यम से नियोजन गतिविधियों की मूल बातों पर सिफारिशें दी गईं।

1938 में, स्कूल ऑफ एजुकेशन का चार्टर और कार्यक्रम और पद्धतिगत निर्देश "किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश" शीर्षक के तहत विकसित किए गए थे। इसमें 7 खंड शामिल थे।

1. शारीरिक शिक्षा।

3. वाणी का विकास।

4. आरेखण।

5. अन्य सामग्रियों के साथ मॉडलिंग और कक्षाएं।

6. संगीत पाठ।

7. प्रारंभिक गणितीय ज्ञान की प्रकृति और विकास से परिचित होना।

युद्ध ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन को बाधित किया। फिर भी, 1944 में शिक्षकों के लिए एक नया चार्टर और एक नया गाइड अपनाया गया। इस गाइड में एक महत्वपूर्ण सुधार यह था कि बच्चों की गतिविधियों को आयु समूहों के अनुसार सूचीबद्ध किया गया था।

युद्ध के बाद के वर्षों में डीयू में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। तालिका विकास का एक विचार देती है।

1954 में, शिक्षकों के लिए गाइड का पुनर्मुद्रण हुआ, और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम-पद्धति संबंधी दृष्टिकोण के निर्माण पर गहन कार्य जारी रहा। इसमें एक बड़ी योग्यता एलेक्जेंड्रा प्लैटोनोव्ना उसोवा (1888-1965) की है। वह विशेष रूप से प्रसिद्ध थी पद्धतिगत कार्य"किंडरगार्टन में कक्षाएं", "किंडरगार्टन में शिक्षा"।

1963-1964 में पहला व्यापक कार्यक्रम "डीएस में शिक्षा" विकसित और परीक्षण किया गया था। इस कार्यक्रम के सुधार के परिणामस्वरूप, "डीएस में शिक्षा और प्रशिक्षण" कार्यक्रम बनाया गया था। निम्न तालिका पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि और पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में कार्यरत बच्चों की संख्या का एक विचार देती है:

पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की वर्तमान स्थिति

1980 के दशक के मध्य से। हमारे देश में शिक्षा प्रणाली सहित समाज के सभी पहलुओं में आमूल-चूल परिवर्तन हुए हैं। ये बदलाव सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के होते हैं।

1983 में शिक्षा पर कानून पारित किया गया था। यह शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के नए सिद्धांत तैयार करता है, इस क्षेत्र में शिक्षकों, माता-पिता, छात्रों और पूर्वस्कूली के अधिकारों को ठीक करता है। कानून ने शिक्षा की सामग्री और इसके पद्धतिगत अनुसंधान को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए शिक्षकों के अधिकार को मंजूरी दी। उन्होंने पर्यवेक्षण के प्रकारों की विविधता के सिद्धांत तैयार किए (प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ डीएस, एक मुआवजा प्रकार के डीसी, डीसी-स्कूल, आदि)। कानून एक शैक्षिक संस्थान चुनने के लिए माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित करता है।

1980 के दशक से, कई व्यापक और आंशिक शैक्षिक कार्यक्रम बनाए और परखे गए हैं। पद्धतिगत कार्यक्रम बनाने के लिए गहन कार्य चल रहा है। इसी समय, पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में एक नकारात्मक प्रवृत्ति देखी जाती है: बच्चों के संस्थानों की संख्या में कमी और उनमें बच्चों की संख्या। जनवरी 2000 में, पीपुल्स एजुकेशनल इंस्टीट्यूशंस का अखिल रूसी सम्मेलन हुआ। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए निम्नलिखित संकेतक दिए गए थे:

तालिका से पता चलता है कि न केवल डीसी की संख्या में काफी कमी आई है, बल्कि उनके कब्जे में भी कमी आई है। सामान्य तौर पर, 2000-2001 के संकेतकों के अनुसार। लगभग 60% बच्चे प्री-स्कूल शिक्षा प्रणाली द्वारा कवर किए जाते हैं। नगरपालिका अधिकारियों को हस्तांतरित विभागीय उद्यानों की संख्या में तेजी से कमी आई है। बाल सहायता शुल्क में काफी वृद्धि हुई है। पूर्वस्कूली संस्थानों को राज्य और अधिकारियों द्वारा अपर्याप्त रूप से वित्त पोषित किया जाता है। शिक्षकों के वेतन का स्तर निम्न है।

विदेश में पूर्वस्कूली शिक्षा

वर्तमान में, दुनिया के अधिकांश देशों में पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालियाँ विकसित हो चुकी हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी देश में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली की तुलना में कम गहन रूप से विकसित हुई है। विभिन्न देशों में प्री-स्कूल शिक्षा का स्तर समान नहीं है। यह कई कारणों से है:

- प्रीस्कूलरों की शिक्षा के लिए राज्य और समाज का रवैया;

- समाज में सामाजिक-आर्थिक स्थिति;

- देश की परंपराएं और संस्कृति;

- जलवायु, आदि

विदेशों में शिक्षा प्रणाली की विशेषताओं को समझने के लिए, आइए उदाहरणों की ओर मुड़ें।

अमेरीका

पहला डीसी 1855 में अमेरिका में दिखाई दिया। इसे जर्मन प्रवासियों द्वारा बनाया गया था। यह उद्यान फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार काम करता था और पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए प्रेरणा बन गया। XIX सदी के अंत तक। बागानों की संख्या में काफी वृद्धि हुई, वे गरीबों के बच्चों के लिए बनाए गए, जहाँ महिलाओं को औद्योगिक उत्पादन में लगाया गया।

XX सदियों की XIX-शुरुआत के अंत तक। प्रत्येक बड़ा शहरएक या एक से अधिक सार्वजनिक डीएस थे, स्कूलों में डीयू बनाए जाने लगे। उसी समय, अमेरिकी शिक्षकों ने फ्रोबेल प्रणाली को त्याग दिया और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अपनी दिशाएँ विकसित करना शुरू कर दिया। संयुक्त राज्य में आधुनिक डीसी परिसर में और डीसी की साइटों पर आयोजित विभिन्न केंद्रों के आधार पर काम करते हैं और किसी प्रकार की कार्रवाई को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

1. केंद्र "सोशियोग्राम", या "एक जटिल भूमिका निभाने वाले खेल के आयोजन के लिए केंद्र।"

2. कठपुतली थियेटर।

3. कला केंद्र।

4. पाक केंद्र।

5. रेत और पानी का खेल केंद्र।

6. वैज्ञानिक और गणितीय केंद्र।

7. निर्माण और डिजाइन केंद्र।

डीएस, एक नियम के रूप में, अधिभोग के मामले में छोटे हैं। बच्चों के साथ काम का संगठन स्वतंत्रता के लिए डिज़ाइन किया गया है। आइए इसे मोड के उदाहरण पर दिखाते हैं:

7.00 - साइट पर सभी समूहों के बच्चों का स्वागत;

7.00-9.00 - बच्चे खेल के मैदान में, घर के अंदर स्वतंत्र रूप से खेलते हैं;

9.00 - स्कूल का दिन शुरू होता है। सभी कालीन पर बैठते हैं, शिक्षक बच्चों को नमस्कार करते हैं, वे सभी याद करते हैं कि आज कौन सा दिन है, तिथि, प्रसिद्ध तिथि। शिक्षक बच्चों को इस बारे में बात करने के लिए प्रोत्साहित करता है कि उनके लिए क्या महत्वपूर्ण है और खुद इसके बारे में बात करें। अगला - स्वतंत्र कार्य;

10.15 (45 मिनट के बाद) - केंद्रों में काम खत्म, बच्चे खुद साफ-सफाई करने के बाद टहलने निकल जाते हैं.

इस दौरान बच्चे घर से लाए हुए 2 ब्रेकफास्ट खाते हैं। माता-पिता ज्यादातर बच्चों को 12.30 बजे उठाते हैं। बाकी अपने दाँत ब्रश करते हैं, हाथ धोते हैं, "शांत समय" पर जाते हैं। कोई खास जगह नहीं है। वे गद्दे लेते हैं और जहाँ चाहते हैं वहीं बैठ जाते हैं;

14.30 - रस, फल। फिर वे चलते हैं, मूर्तिकला करते हैं, चित्र बनाते हैं, खेलते हैं;

16.00 - प्रस्थान घर।

- किस केंद्र में खेलना है;

- किसके साथ और क्या करना है;

- क्या बात करनी है, आदि।

बच्चों को अंतर-जातीय और अंतर-धार्मिक सहिष्णुता (सहिष्णुता) में लाया जाता है। इस संबंध में, डीयू संयुक्त राज्य में रहने वाले सभी लोगों की राष्ट्रीय छुट्टियों को मनाने का प्रयास करता है।

अमेरिका में बच्चों की सुरक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इस संबंध में, उनके लिए जीवन सुरक्षा के प्रकार के अनुसार कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।

संयुक्त राज्य अमेरिका में, नियमित कक्षाओं और समूहों में मानसिक या शारीरिक अक्षमता वाले बच्चे शामिल होते हैं। अमेरिकी शिक्षकों का मानना ​​है कि सामान्य बच्चों में सहिष्णुता की भावना विकसित होती है, जबकि विकास संबंधी विसंगतियों वाले बच्चे संचार और विकास के लिए वातावरण का विस्तार करते हैं।

यदि हम समग्र रूप से पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का मूल्यांकन करते हैं, तो यह एक रचनावादी दृष्टिकोण के विचार पर आधारित है। सार बच्चों की स्वतंत्रता और पहल में निहित है।

फ्रांस

पहला पूर्वस्कूली संस्थान 1770 में फ्रांस में दिखाई दिया। यह चर्च में आयोजित एक "बुनाई स्कूल" था, जिसमें 4 से 7 साल के बच्चों को शिल्प, गिनती और साक्षरता सिखाई जाती थी। 1826 में शिक्षा प्रणाली काफी सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू हुई। गरीबों के बच्चों के लिए पहले पेरिस में, फिर अन्य औद्योगिक शहरों में बच्चों के घर खोले गए। 1830 में, राज्य ने पूर्वस्कूली संस्थानों को अपनी देखरेख में लेना शुरू किया। 1843 में, शिक्षा मंत्रालय में लगभग 900 किंडरगार्टन थे, जिनमें 100 हजार से अधिक बच्चों को लाया गया था।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पॉलीन केर्गोमर (1838-1925) के कार्यों का बहुत प्रमुख स्थान है। उसने एक नए प्रकार के बच्चों के संस्थानों "मदर स्कूल" की संगठनात्मक और सामग्री नींव विकसित की। उन्होंने बच्चों के साथ काम करने के मुख्य तरीके और रूप के रूप में खेल को शिक्षा में पेश करने का प्रस्ताव दिया, बच्चों की मानसिक विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता बताई और शारीरिक दंड की विरोधी थीं।

बच्चों को 2 साल की उम्र से बच्चों के संस्थानों में लाया जाता है। दैनिक दिनचर्या में, बच्चों और शिक्षकों के बीच बातचीत का मुख्य रूप कक्षाएं हैं। कक्षा में, वे विभिन्न ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए:

- 2 से 3 साल की उम्र के बच्चों के लिए: स्पीच क्लासेस जिसमें काउंटिंग राइम्स, नर्सरी राइम्स, फिंगर गेम्स, एडल्ट स्टोरीज एंड स्टोरीज, स्लाइड्स, एक्टिविटीज का इस्तेमाल किया जाता है संवेदी विकास(ड्राइंग, स्ट्रिंगिंग बीड्स, आदि);

- 4 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, कक्षाएं अधिक जटिल हो जाती हैं, संख्याओं, संख्याओं, गिनती, वर्गीकरण के विकास से संबंधित नए विषय सामने आते हैं कुछ अलग किस्म का, विदेशी भाषाओं का विकास शुरू होता है, आदि;

- 5 से 6 साल के बच्चों को स्कूल के लिए तैयार किया जाता है, स्कूलों में कुछ पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान आयोजित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा की फ्रांसीसी प्रणाली की अत्यधिक अकादमिकता, बल्कि कठोर अनुशासन के लिए आलोचना की जाती है, इस तथ्य के लिए कि बच्चों को पसंद की थोड़ी स्वतंत्रता दी जाती है। आधुनिक शोधकर्ता और अभ्यास करने वाले शिक्षक इन कमियों को दूर करने का प्रयास करते हैं, लेकिन बच्चे ने जो चुना है उसकी अनिवार्य पूर्ति के रूप में स्वतंत्रता पर विचार करें।

जर्मनी

यह ज्ञात है कि जर्मनी डीएस और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का पूर्वज है, इसलिए एफ। फ्रोबेल की प्रणाली कुछ हद तक आज तक बची हुई है। वर्तमान में, जर्मनी में प्री-स्कूल शिक्षा की 2 प्रणालियाँ मौजूद हैं (एक पश्चिम जर्मनी में, दूसरी पूर्वी जर्मनी में)।

पूर्वी जर्मनी में, शिक्षा प्रणाली यूएसएसआर के बाद तैयार की गई थी। इस प्रणाली के सभी प्लस और माइनस के साथ, यह इसकी व्यवस्थित और सुसंगत प्रकृति, शिक्षक और बच्चों के बीच सक्रिय बातचीत, अनुशासन, द्वारा प्रतिष्ठित थी। अच्छा स्तरबच्चों और वयस्कों की तैयारी। पश्चिम जर्मनों द्वारा पूर्वी जर्मनों की बहुत अधिक संगठित होने, स्वतंत्र विकल्प न होने, बच्चों को मानक के अनुसार पालने के लिए आलोचना की गई थी।

पश्चिम जर्मनी में फासीवाद की पराजय के बाद शिक्षा की एक मुक्त व्यवस्था बनाई गई। पूर्वस्कूली में शैक्षणिक शिक्षाविशेष कार्यक्रमों के अनुसार काम नहीं किया, कर्मियों का प्रशिक्षण खराब तरीके से किया गया। डीएस के भारी बहुमत ने आधा दिन काम किया, केवल 12% - पूरे दिन।

सामान्य तौर पर, प्री-स्कूल शिक्षा में बहुत कम बच्चे शामिल होते हैं। डीएस का अंदाजा लगाने के लिए, मोड पर विचार करें:

- 8.00-10.00 - मुफ्त खेल, संचार (निर्माण, रोल-प्लेइंग, बोर्ड गेम);

- 10.00-11.00 - इनडोर कक्षाएं (पढ़ना, ड्राइंग, शारीरिक श्रम);

- 11.00-12.00 - टहलें।

चीन

1945 से 1990 की अवधि को डीएस के गहन विकास की विशेषता थी, लेकिन उनकी सामग्री और तकनीकी सहायता निम्न स्तर पर थी, और कर्मियों का प्रशिक्षण खराब था। चीन में शिक्षा की गुणवत्ता को पूर्वाग्रह माना जाता था। 1965 से 1976 तक चीन में सांस्कृतिक क्रांति हुई। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली सहित पूरे समाज, सभी संरचनाओं को नुकसान उठाना पड़ा। यह काफी संकुचित हो गया, शिक्षा को माओत्से तुंग की प्रशंसा करने वाली क्रांतिकारी और सैन्यवादी कविताओं को याद करने तक सीमित कर दिया गया।

देश के संपूर्ण जीवन के आधुनिकीकरण की शुरुआत ने शिक्षा प्रणाली को भी प्रभावित किया। वर्तमान में, चीन में पूर्वस्कूली संस्थानों का एक विस्तृत नेटवर्क बनाया गया है, पेशेवर रूप से प्रशिक्षित शिक्षक उनमें काम करते हैं, परिसर अच्छी तरह से सुसज्जित हैं और एक आरामदायक अस्तित्व प्रदान करते हैं।

शिक्षा की सामग्री स्वच्छता कौशल, शारीरिक शिक्षा, भाषण विकास, प्रकृति और समाज के बारे में विचारों का निर्माण है। स्पष्ट परिभाषा पर काफी ध्यान दिया जाता है नैतिक गुणजिसे पूर्वस्कूली में बनाया जाना चाहिए। चीनी बच्चों की संगीत शिक्षा को बहुत महत्व देते हैं, संगीत की क्षमताओं को अन्य क्षमताओं के विकास का आधार मानते हैं।

डीएस स्पष्ट रूप से परिभाषित दैनिक दिनचर्या के अनुसार काम करते हैं, छात्रों के साथ काम के सामूहिक रूप प्रबल होते हैं। बच्चे वही कपड़े पहनते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के कई शोधकर्ताओं का तर्क है कि चीनी प्रणालीपरवरिश गंभीरता, जड़ता, अति-संगठन, एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की कमी से प्रतिष्ठित है। लेकिन चीनी माता-पिता ऐसा नहीं सोचते: "परिवार में एक बच्चा एक अहंकारी के रूप में बड़ा होने का जोखिम उठाता है," और शिक्षा प्रणाली इस कमी को ठीक करने में मदद करेगी।

वर्तमान में, अधिकांश विकसित और विकासशील देशों में बच्चों की शिक्षा की एक प्रणाली विकसित हुई है। विभिन्न देशों में विकास का स्तर, प्री-स्कूल शिक्षा की व्यवस्था और इसके द्वारा बच्चों की कवरेज अलग-अलग हैं। उदाहरण के लिए, जापान में शिक्षा प्रणाली अच्छी तरह से विकसित है और इसमें 95% बच्चे शामिल हैं। जापानी एक टीम में बच्चों की परवरिश, उनके समाजीकरण, सौंदर्य शिक्षा, स्कूल की तैयारी पर बहुत ध्यान देते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा की जापानी प्रणाली पूर्वस्कूली बच्चों के लिए स्वतंत्रता प्रदान करती है, इसलिए शिक्षक उन पर टिप्पणी नहीं करते हैं, जिससे उन्हें अपने आप संघर्षों को हल करने की अनुमति मिलती है।

इंग्लैंड में प्री-स्कूल शिक्षा प्रणाली पर्याप्त रूप से विकसित है, लेकिन यह स्कूल की तैयारी की प्रकृति में है, इसलिए प्री-स्कूल शिक्षा का अधिकांश हिस्सा स्कूलों में स्थित है। तुर्की, फ़िनलैंड और स्पेन जैसे देशों में शिक्षा प्रणालियाँ आकार ले रही हैं। फिनिश डीसी की ख़ासियत उनकी उच्च पर्यावरण मित्रता, समाज, प्रकृति और संस्कृति के लिए खुलापन है। फिनिश अधिकारी न केवल बच्चों की परवाह करते हैं, बल्कि पूर्वस्कूली श्रमिकों की भी परवाह करते हैं।

बच्चे की शिक्षा और विकास के आधुनिक घरेलू और विदेशी शैक्षणिक सिद्धांत

कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक बच्चे के विकास के व्यक्तिगत पहलुओं पर ध्यान देते हैं। वैज्ञानिकों में रुचि रखने वाले प्रश्नों में से एक निम्नलिखित था: क्या एक बच्चा किसी और के दृष्टिकोण को समझने और ध्यान में रखने में सक्षम है? यह क्षमता, जिसमें लगभग सभी शोधकर्ता आश्वस्त हैं, है महत्वपूर्ण घटककिसी व्यक्ति का संज्ञानात्मक, सामाजिक और व्यक्तिगत विकास। कई तरह से प्रकृति का भंडार, व्यक्ति का चरित्र इस पर निर्भर करता है। यदि कोई व्यक्ति दूसरे को समझना नहीं चाहता है, अपने हितों पर केंद्रित है, तो उसे अहंकारी कहा जाता है। किसी के मत के प्रति इस आसक्ति पर काबू पाना ही शिष्टता कहलाती है। विकेंद्रीकरण की स्थिति को स्वीकार करने के लिए, आपको बड़ी कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता है - यह समझने के लिए कि साथी क्या देखता है, सोचता है, महसूस करता है, स्थिति को "उसकी आँखों से" देखता है।

उत्कृष्ट स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियागेट ने सात साल तक के बच्चे के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास की मुख्य विशेषता को अहंकारवाद माना। उनकी राय इस प्रकार थी: एक प्रीस्कूलर न केवल किसी और के दृष्टिकोण को समझने में असमर्थ है, किसी भी तरह से अपने से अलग है, बल्कि इसे अपनी गतिविधियों में भी ध्यान में नहीं रखता है।

क्या प्रीस्कूलर वास्तव में इतने अहंकारी हैं, या उनके संज्ञानात्मक संसाधन अभी भी समृद्ध हैं? इसकी समझ के बिना, शिक्षकों द्वारा बच्चों की समझ और शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया दोनों में काफी कमी आएगी।

विभिन्न शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली के अहंकार को दूर करने के लिए डिज़ाइन की गई तकनीकों का विकास किया है, जिनका उपयोग नैदानिक ​​और शैक्षिक कक्षाओं में किया जा सकता है।

हेंज विमर द्वारा प्रस्तावित इन तकनीकों में से एक, "छिपे हुए का अप्रत्याशित विस्थापन कार्य" है। निम्नलिखित दृश्य बच्चे के सामने दिखाया गया है: एक गुड़िया, लड़का मैक्सी, एक चॉकलेट बार को एक दराज में छुपाता है और कमरा छोड़ देता है। दूसरी, माँ, इसे साइडबोर्ड पर रख देती है। मैक्सी फिर से कमरे में आती है। और वयस्क पूछता है: "मैक्सी चॉकलेट बार कहाँ देखेगा?"

एक नियम के रूप में, तीन साल के बच्चे जिन्हें यह पेशकश की जाती है खेल की स्थितिगलत हैं। वे जवाब देते हैं कि मैक्सी बुफे में चॉकलेट बार की तलाश करेगी। बच्चे जो देखते हैं उस पर भरोसा करते हैं और इस बात पर ध्यान नहीं देते कि मैक्सी ने इसे नहीं देखा। इस स्थिति में चार साल के बच्चे सही उत्तर देते हैं: मैक्सी एक चॉकलेट बार की तलाश करेगा जहां उसने इसे रखा था और जहां उसने आखिरी बार देखा था। यह स्थिति बच्चे की किसी अन्य व्यक्ति के दृष्टिकोण को लेने की क्षमता की बात करती है, जहां वांछित वस्तु अब अपने स्वयं के ज्ञान से खुद को विचलित करने की क्षमता है।

ब्रिस्टल इंस्टीट्यूट ऑफ एजुकेशन मार्टिन ह्यूजेस, रूसी शिक्षकों (नताल्या मिज़िना (इज़ेव्स्क इंस्टीट्यूट फॉर द इम्प्रूवमेंट ऑफ टीचर्स), आदि) के निदेशक द्वारा प्रीस्कूलरों के समूहों में खेल प्रयोग स्थापित किए गए थे। उनके कार्यों ("द बॉय एंड द पुलिसमैन", "हाइड द बनी") को न केवल शाब्दिक, स्थानिक, अर्थों में सभ्य होने की क्षमता की आवश्यकता होती है। बच्चे को पात्रों के दो विपरीत इरादों को ध्यान में रखना चाहिए: एक को छिपाने के लिए और दूसरे को छिपाने वालों को खोजने के लिए। न केवल तीन साल के बच्चे, बल्कि दो साल के बच्चे भी समझते हैं कि किसी वस्तु को छिपाने का क्या मतलब है या, इसके विपरीत, इसे दिखाने के लिए, सही ढंग से कल्पना करें कि दूसरा क्या देखता है और क्या नहीं।

डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी डॉ. मीना वेरबा (फ्रांस) द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक बच्चा कौशल विकसित करता है जो उसे न केवल अपने साथियों की मदद करने की अनुमति देता है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया का नेतृत्व भी करता है। हालाँकि, एक साथी को खेलने के लिए कैसे सिखाया जाए, इसका पूरा विचार लगभग पाँच वर्ष की आयु में बनता है। इस आयु अवधि के दौरान, बच्चा सीखने के लक्ष्य को बनाए रखने में सक्षम होता है, मौखिक और गैर-मौखिक संचार प्रदान करता है।

सियारान बेन्सन (आयरलैंड) के अनुसार, एक बच्चे की सभ्य होने की क्षमता उसके चरित्र के न केवल सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक पहलुओं की भी अभिव्यक्ति है। वास्तव में, एक आपत्तिजनक टीज़र के साथ आने के लिए, बच्चे को पता होना चाहिए कि उसके लिए क्या सुनना सबसे अधिक अपमानजनक होगा, और जानबूझकर किसी और के खिलौने को तोड़ना, पहले से पालन करना जो उसके साथियों को सबसे प्रिय है।

इसलिए, बच्चे को, या तो सकारात्मक या नकारात्मक रूप में, साथी की जरूरतों, उसकी रुचियों और लक्ष्यों को ध्यान में रखना चाहिए। और यह एक बार फिर से दिखाता है कि, उनकी सभ्य और प्रतिबिंबित करने की क्षमता को अनदेखा करते हुए, वयस्क अनैच्छिक रूप से अपने नैतिक व्यवहार के कई महत्वपूर्ण पहलुओं को अनदेखा करते हैं, न केवल सिखाने के अवसर को याद करते हैं, बल्कि शिक्षित करने के लिए, और यदि आवश्यक हो, तो फिर से शिक्षित करने के लिए।

एक विज्ञान के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन और विकास के कुछ निश्चित चरण हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें निम्नानुसार विभाजित किया जा सकता है।

शिक्षाशास्त्र के विकास में अनुभवजन्य चरण

प्राचीन काल से, मानव जाति ने बच्चों को पालने और शिक्षित करने का अनुभव संचित किया है।

प्रथम चरण -प्राचीन यूनानी दार्शनिकों - डेमोक्रिटस, सुकरात और अन्य (IV-III सदियों ईसा पूर्व) की शिक्षाओं में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित पहले शैक्षणिक विचारों, विचारों और विचारों का जन्म। विशेष रूप से, डेमोक्रिटस ने युवा पीढ़ी के बीच कारण और ज्ञान के विकास के विचारों पर बहुत ध्यान दिया, जबकि सोफिस्टों ने सोचने और बोलने की क्षमता के गठन पर ध्यान दिया। सुकरात ने इसके लिए प्रश्न-उत्तर (सुकराती) शिक्षण पद्धति प्रस्तावित की।

अरस्तू ने पिछली पीढ़ियों के ज्ञान और अनुभव में महारत हासिल करने और विचार को सामने रखने की आवश्यकता के बारे में बात की थी व्यापक विकासव्यक्तित्व (डायनोटिक गुणों का सिद्धांत)। साथ ही, उन्होंने लिखा कि 5 वर्ष तक की आयु में, खेल और भाषण का विकास, बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य को मजबूत करने के मुद्दे, बच्चे के व्यापक विकास में निर्णायक महत्व रखते हैं।

पूर्व में, इन विचारों का परिणाम एक आदर्श व्यक्ति की अवधारणा में हुआ - मूल रूप से नहीं, बल्कि प्रशिक्षण और शिक्षा के माध्यम से। बच्चों के व्यापक शारीरिक और आध्यात्मिक विकास, विनम्रता और बड़ों के प्रति सम्मान, न्याय और साहस जैसे गुणों के निर्माण की आवश्यकता पर जोर दिया गया।

अगले पर 2 चरणगुलाम व्यवस्था और सामंतवाद के युग में शैक्षणिक विचार विकसित हुआ। पश्चिम में, यह मुख्य रूप से एथेनियन और स्पार्टन शिक्षा, ग्रीक संस्कृति के स्कूलों और बाद में - जेसुइट और ईसाई कैथोलिक शिक्षा की प्रणाली के अनुभव के सामान्यीकरण के माध्यम से बनाई गई थी।

बच्चों को पालने और शिक्षित करने के विचारों का विकास मुख्य रूप से दार्शनिक से धार्मिक पहलू में स्थानांतरित हो गया है, और चर्च उपदेशों के माध्यम से प्रसारित किया गया था। इसके लिए धन्यवाद, मध्य युग में, विचार नैतिक विकासऔर परवरिश। इस संबंध में, सेंट जॉन क्राइसोस्टोम और पैट्रिआर्क फोटियस के कार्यों को अलग किया जाना चाहिए। तो, I. क्राइसोस्टोम ने सलाह, उपदेश और चेतावनी के साथ बच्चे के व्यक्तित्व पर सत्तावादी दबाव के तरीकों का विरोध करने की आवश्यकता के बारे में चेतावनी दी, और पैट्रिआर्क फोटियस ने स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व पर मांग करने की आवश्यकता पर ध्यान आकर्षित किया: उनकी शिक्षा की विश्वकोषीय प्रकृति और बच्चों के साथ सरल और ईमानदार संबंध बनाने की क्षमता।

दूसरी ओर, यह समय सामान्य और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र दोनों के वैचारिक और पारिभाषिक क्षेत्र के सक्रिय गठन की अवधि है। तो, I. I. Sreznevsky (1895) के अनुसार, चर्च स्लावोनिक भाषा के लगभग 400 शब्द बाद में शब्द बन गए। 17वीं शताब्दी तक उनका शैक्षणिक महत्व गौण था, और पहले से ही 17 वीं शताब्दी से। मुख्य और एकमात्र बन गया। उदाहरण के लिए शब्द पालना पोसनाअपना मूल अर्थ खो दिया ("खेती", "नर्सिंग") और भाषा में एक शैक्षणिक शब्द (मानसिक, नैतिक शिक्षा, आदि) के रूप में बना रहा। तो, XVI सदी के संग्रह में "क्राइसोस्टोम का निर्देश"। "बच्चों को खिलाने पर" और XVII सदी की शुरुआत में कहा जाता था। - पहले से ही "बच्चों की परवरिश पर।"

एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र के गठन का चरण

वैज्ञानिक शैक्षणिक विचार की उत्पत्ति 17वीं शताब्दी में हुई थी। यह गठन से जुड़ा था शैक्षणिक सिद्धांतदेशों में पूंजीवाद के युग में पश्चिमी यूरोप, रूस में और पूर्व में।

• 1 अवस्था -पुनर्जागरण में शैक्षणिक विचारों और विचारों का विकास - वे एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व को शिक्षित करने के विचार पर आधारित थे, जिसमें शारीरिक और आध्यात्मिक पूर्णता है, जीवन की सराहना करना जानता है। इस संबंध में, शैक्षिक प्रक्रिया के भावनात्मक घटक के लिए बच्चों की परवरिश की प्रक्रिया में सांसारिक खुशियों और कामुक सुखों की स्वाभाविकता पर ध्यान आकर्षित किया गया। दूसरी ओर, व्यक्ति के रचनात्मक कार्य पर जोर दिया गया। इसलिए, ज्ञान को दुनिया बनाने और बदलने के उपकरण के रूप में देखा जाने लगा। अरब और ईरानी विचारकों ने व्यवस्थित और निरंतर सीखने और आत्म-शिक्षा के महत्व पर बल दिया।
• 2 अवस्था -आधुनिक समय में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का गठन और विकास। पुनर्जागरण द्वारा निर्धारित बच्चे की प्रकृति का एक आशावादी दृष्टिकोण, जेए कोमेनियस, जे। लोके, आई। जी। पेस्टलोजी और अन्य के विचारों और शैक्षणिक गतिविधि ने इसमें बड़ी भूमिका निभाई।

इस अवधि के दौरान, बच्चों को पालने और शिक्षित करने के सिद्धांत विकसित किए गए थे (Ya. A. Komensky की प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत, A. V. Disterveg की सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत), दिशाओं की पहचान की गई थी (शारीरिक, मानसिक और नैतिक शिक्षा, आदि) और परिवार की शिक्षा और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के तरीके (वाई। ए। कॉमेनियस की शिक्षा की प्राकृतिक विधि, आई। जी। पेस्टलोजी और अन्य की प्रारंभिक शिक्षा की पद्धति, आई। एफ। हर्बर्ट, आदि की शिक्षा के वर्णनात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक तरीके)।

स्टेज 3 -प्रबुद्धता के विचारों के प्रभाव में पूर्वस्कूली शिक्षा और शिक्षा की एक सामाजिक प्रणाली का गठन। इसमें एक बड़ी योग्यता फ्रांस के पूर्वस्कूली संस्थानों की है, जिन्होंने छोटे बच्चों के लिए "मदर स्कूल" की एक प्रणाली बनाई, जिन्होंने सार्वजनिक शिक्षा के अभ्यास में पारिवारिक शिक्षा के विचारों को मूर्त रूप दिया। पी. केर्गोमर के नेतृत्व में विकसित शैक्षिक कार्यक्रम आज भी (मामूली बदलावों के साथ) उपयोग किया जाता है। इसी समय, शैक्षणिक सिद्धांतों (जे. जे. रूसो और अन्य द्वारा मुफ्त शिक्षा का सिद्धांत) और लेखक की शैक्षणिक प्रणालियों (एफ। फ्रोबेल, एम। मॉन्टेसरी, आदि) का गहन विकास हुआ, जो कि जर्मनी और किंडरगार्टन में लागू किए गए थे। अन्य देश यूरोप। शिक्षकों के संघ बनते हैं।

रूस में सार्वजनिक शैक्षणिक विचार भी नए युग और यूरोपीय ज्ञानोदय के विचारों के प्रभाव में विकसित हुआ - जैसा कि ई। एन। वोडोवोज़ोवा ने लिखा, "साहित्य और सरकार द्वारा रूसी समाज में पेश किए गए नए विचार" कैथरीन II के शासनकाल के दौरान प्रकट हुए। वे यूरोपीय विचारकों और शिक्षकों के कार्यों के प्रसार और विश्लेषण से जुड़े थे: जेए कोमेनियस द्वारा "ग्रेट डिडक्टिक्स", डी। लोके द्वारा "शिक्षा पर विचार", "हाउ गर्ट्रूड टीच चिल्ड्रन", "ए बुक फॉर मदर्स" आई। पेस्टलोजी, आदि।

इस अवधि के दौरान, रूसी समाज के शैक्षणिक आदर्शों को तैयार किया गया था - उस समय गठित शैक्षणिक समुदायों और पत्रिकाओं ने "अधिक सांस्कृतिक झुकाव के साथ अधिक मानवीय सिद्धांतों के साथ एक नई पीढ़ी" को शिक्षित करने पर ध्यान केंद्रित करना शुरू किया (आई. आई. बेट्सकोय, ई. ओ. गुगेल) , आदि)। रूसी पूर्व-क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र की एक विशेषता यह थी कि शिक्षा का लक्ष्य तीन सिद्धांतों - रूढ़िवादी, निरंकुशता और राष्ट्रीयता - और एक स्पष्ट समझ से लिया गया था कि "युवा पीढ़ी को समाज के लिए शिक्षित किया जाना चाहिए।" मानसिक और नैतिक शिक्षा, बच्चों के खेल की भूमिका और से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है मोटर गतिविधि(के। डी। उशिन्स्की, ई। एन। वोडोवोज़ोवा, आई। ए। सिकोरस्की और अन्य के कार्य)।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र विज्ञान

पहली शैक्षिक प्रणालियाँ पुरातनता (VI-V सदियों ईसा पूर्व) में बनाई गई थीं। रोमन, एथेनियन, स्पार्टन स्कूल ज्ञात हैं, शिक्षा के तरीकों और सामग्री के साथ-साथ इसके लक्ष्यों में आपस में भिन्न हैं। पुरातनता के लगभग सभी दार्शनिक अच्छे, सकारात्मक चरित्र लक्षणों, कानून-पालन, बड़ों के प्रति सम्मान, आकाओं के साथ-साथ उभरते हुए व्यक्तित्व में बुरे झुकाव के दमन को शिक्षा का मुख्य कार्य मानते थे। यह शैक्षणिक विज्ञान के ये पद हैं जो प्राचीन काल से लेकर आज तक समय की कसौटी पर खरे उतरे हैं।

पहली बार उन्होंने अपने जीवन के पहले वर्षों से बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के विचार की पुष्टि की और सर्वहारा बच्चों के लिए पहला पूर्वस्कूली संस्थान बनाया, अंग्रेजी यूटोपियन समाजवादी आर। ओवेन। 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र सामान्य शिक्षाशास्त्र से शिक्षाशास्त्र की एक अलग शाखा के रूप में उभरा। परिशिष्ट 1 में शैक्षणिक विज्ञान के विकास के चरण।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को शैक्षणिक विज्ञान की एक अलग शाखा में अलग करने का विचार जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक फ्रोबेल (1782-1852) का है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली प्रणाली के निर्माता और किंडरगार्टन के संस्थापक हैं। उनसे पहले ऐसे अनाथालय थे जिनका काम छोटे बच्चों की देखभाल और देखभाल तक ही सीमित था, लेकिन उनकी शिक्षा को इसमें शामिल नहीं किया गया था। फ्रोबेल सात साल से कम उम्र के बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता पर जनता का ध्यान आकर्षित करने वाले पहले लोगों में से एक थे। वह खुद "किंडरगार्टन" शब्द का भी मालिक है, जिसे दुनिया भर में आम तौर पर स्वीकार किया जाता है। फ्रोबेल कई तरह से शिक्षाशास्त्र में अग्रणी थे। उनकी शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य प्रावधान आज भी प्रासंगिक हैं। फ्रोबेल प्रणाली के आगमन से पहले, शिक्षा के कार्यों को मस्तिष्क के विकास, ज्ञान के विस्तार और उपयोगी कौशल के विकास तक सीमित कर दिया गया था। फ्रोबेल ने किसी व्यक्ति की समग्र, सामंजस्यपूर्ण शिक्षा के बारे में बात करना शुरू किया, पहली बार उसने गतिविधि के सिद्धांत को शिक्षाशास्त्र में पेश किया। फ्रोबेल प्रणाली का पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास पर जबरदस्त प्रभाव पड़ा और लंबे समय तक पूरे यूरोप पर विजय प्राप्त की। फ्रोबेल विशेष रूप से रूस में लोकप्रिय थे, जहां उनके कई अनुयायी थे।

XX सदी की शुरुआत में। मारिया मॉन्टेसरी (1870-1952) द्वारा बनाई गई प्री-स्कूल शिक्षा प्रणाली भी व्यापक हो गई। मोंटेसरी प्रणाली में शिक्षा का मुख्य मूल्य - शिक्षा की रणनीति का उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत प्रकृति को विकसित करना होना चाहिए। स्वतंत्रता किसी भी शिक्षा की महत्वपूर्ण शर्त है। आप बच्चे पर कुछ भी थोप नहीं सकते, जबरदस्ती या जबरदस्ती नहीं कर सकते। पूर्ण स्वतंत्रता और स्वतंत्रता की उपस्थिति में ही बच्चे का व्यक्तिगत चरित्र, उसकी सहज जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकट हो सकती है।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में एक अत्यंत रोचक और मूल दिशा जो 80 से अधिक वर्षों से अस्तित्व में है, वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र है। इस प्रवृत्ति के संस्थापक उत्कृष्ट दार्शनिक और शिक्षक रुडोल्फ स्टेनर (1861-1925) थे। यह वह था जिसने 1919 में वाल्डोर्फ-एस्टोरिया कारखाने में स्टटगार्ट में पहले किंडरगार्टन की स्थापना की थी। वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र में बहुत सारे मूल और फलदायी शैक्षणिक विचार शामिल हैं जो कई किंडरगार्टन की व्यावहारिक गतिविधियों का आधार बनते हैं, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसकी स्पष्ट मानवतावादी अभिविन्यास, बच्चे की रचनात्मक कल्पना और कल्पना के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, उत्पादक गतिविधि, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और लोक संस्कृति से परिचित कराना।

आइए रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन और विकास का इतिहास किवन रस के साथ शुरू करें, जहां सभी उम्र के बच्चों की परवरिश मुख्य रूप से परिवार में की गई थी। शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को काम के लिए तैयार करना, बुनियादी सामाजिक भूमिकाओं की पूर्ति करना था। लोक शैक्षणिक संस्कृति के कारकों (तुकबंदी, तुकबंदी, जीभ जुड़वाँ, पहेलियों, परियों की कहानियों, लोक खेलों, आदि) ने प्रभाव के मुख्य साधन के रूप में काम किया। शिक्षाशास्त्र के ये सभी साधन मौखिक रूप से प्रसारित किए गए थे। रस के बपतिस्मा के संबंध में, चर्च ने युवा पीढ़ी के पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया। इस तरह के साधन कर्मकांडों के प्रदर्शन, प्रार्थनाओं को याद करने आदि के रूप में प्रकट हुए। ग्यारहवीं शताब्दी में। रूस में, पहले लोकप्रिय स्कूल खोले गए, जिनमें उच्च वर्गों के बच्चों को प्रशिक्षित किया गया। बारहवीं शताब्दी दिनांकित है "व्लादिमीर मोनोमख का अपने बच्चों को निर्देश।" तब भी रूस में साक्षरता के उस्ताद थे जो घर पर धनी माता-पिता के बच्चों को पढ़ाते थे। ऐसी शिक्षा का आधार धार्मिक पुस्तकें थीं। XVI सदी में। पुस्तक मुद्रण दिखाई दिया - 1572 में इवान फेडोरोव द्वारा पहली रूसी पाठ्यपुस्तक "एबीसी" प्रकाशित हुई थी, लगभग उसी समय संग्रह "डोमोस्ट्रॉय" प्रकाशित हुआ था। इसने पारिवारिक शिक्षा और पारिवारिक जीवन में व्यवहार की मुख्य दिशाओं को रेखांकित किया।

XVIII सदी की शुरुआत में। पीटर I द्वारा किए गए सुधारों के प्रभाव में रूस में तेजी से विकास और परिवर्तन हुआ। सुधार के क्षेत्रों में से एक शिक्षा है। शैक्षणिक विचार उस समय के सर्वश्रेष्ठ प्रतिनिधियों द्वारा व्यक्त और प्रकाशित किए गए थे। 1763 में पहला शैक्षिक घर खोला गया था। इसमें 2 से 14 साल के बच्चों को रखा गया था। उन्हें समूहों में बांटा गया: 2 से 7 तक; 7 से 11 तक; 11 से 14 साल की उम्र से। 2 साल की उम्र तक बच्चों को नर्सों द्वारा पाला जाता था। पहले समूह के बच्चों को खेल और श्रम मामलों में लाया गया: लड़कों को बागवानी और बागवानी सिखाई गई; लड़कियां - गृहकार्य और गृह व्यवस्था। 7 से 11 साल की उम्र तक, श्रम मामलों के अलावा, साक्षरता और अंक ज्ञान एक दिन में एक घंटे के लिए पेश किया गया था। 11 से 14 वर्ष के बच्चों को अधिक गंभीर व्यवसाय में प्रशिक्षित किया गया।

1802 में, सार्वजनिक शिक्षा मंत्रालय पहली बार रूस में बनाया गया था, और शिक्षा प्रणाली आकार लेने लगी थी। 1832 में, गैचीना अनाथालय में छोटे बच्चों के लिए एक छोटा प्रायोगिक स्कूल खोला गया। वे पूरे दिन वहीं थे - खाना, पीना, बच्चे खेल खेलना, ज्यादातर हवा में; बड़ों को पढ़ना, लिखना, गिनना और गाना सिखाया जाता था। दैनिक दिनचर्या में कहानियों और वार्तालापों को महत्वपूर्ण स्थान दिया गया। हालांकि स्कूल लंबे समय तक नहीं चला, इसने पूर्वस्कूली बच्चों के साथ ऐसी गतिविधियों की सफलता को दिखाया।

XIX सदी की पहली छमाही में। कई सार्वजनिक हस्तियां, संस्कृति के प्रतिनिधि और शिक्षक सामने आए, जिनमें से प्रत्येक ने विशेष रूप से सामान्य रूप से शिक्षाशास्त्र और पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में योगदान दिया। वी.जी. बेलिंस्की - आयु अवधि (जन्म से 3 वर्ष तक - शैशवावस्था; 3 से 7 वर्ष तक - बचपन; 7 से 14 वर्ष - किशोरावस्था) को रेखांकित किया। उन्होंने पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और शारीरिक विकास, दृश्य और बच्चों के खेल और सौंदर्य शिक्षा को बहुत महत्व दिया। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे और एक प्रीस्कूलर की परवरिश में अपनी माँ को एक बड़ी भूमिका सौंपी। ए.आई. हर्ज़ेन - पारिवारिक शिक्षा के भी समर्थक थे। उन्होंने शैक्षणिक कार्य "बच्चों के साथ बातचीत" लिखा। एन.आई. पिरोगोव ने पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में मां की भूमिका को बहुत महत्व दिया। उन्होंने माताओं के लिए शैक्षणिक प्रशिक्षण की आवश्यकता के बारे में बात की। उनका मानना ​​था कि पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में खेल महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। एलएन टॉल्स्टॉय - पारिवारिक शिक्षा के समर्थक, मुफ्त शिक्षा के विचारों को बढ़ावा दिया।

इस अवधि के पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास पर के.डी. उहिंस्की। वह पारिवारिक शिक्षा के समर्थक थे, लेकिन उन्होंने पूर्वस्कूली सार्वजनिक शिक्षा की व्यवस्था बनाने की आवश्यकता को समझा। उन्होंने पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों पर अपने विचार व्यक्त किए। बच्चों के पढ़ने और सीखने के लिए एक किताब तैयार की "मूल शब्द"। इस पुस्तक ने आज तक अपना मूल्य बरकरार रखा है।

60 के दशक में। 19 वीं सदी पहले किंडरगार्टन खुलने लगे। उन्होंने F. Frebel की प्रणाली के अनुसार काम किया। किंडरगार्टन का भुगतान किया गया, निजी। 1866-1869 में। एक विशेष शैक्षणिक पत्रिका "किंडरगार्टन" प्रकाशित हुई थी। इसके संपादक ए.एस. सिमोनोविच और एल.एम. सिमोनोविच। जैसा। सिमोनोविच ने कई किंडरगार्टन खोले। अपनी शैक्षणिक गतिविधि के आधार पर, उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा के संगठन के लिए कुछ शैक्षणिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण विकसित किए। उनका मानना ​​​​था कि 3 साल की उम्र तक, एक बच्चे को एक परिवार में लाया जाना चाहिए, लेकिन आगे की शिक्षा परिवार के बाहर होनी चाहिए, क्योंकि उसे खेल और गतिविधियों के लिए साथियों, साथियों की जरूरत होती है। बच्चों को 3 से 7 साल की उम्र के किंडरगार्टन में होना चाहिए। किंडरगार्टन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक, मानसिक, नैतिक शिक्षा, स्कूल के लिए उनकी तैयारी है। सिमोनोविच का यह भी मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि किंडरगार्टन और व्यक्तिगत शिक्षा में शिक्षकों का काम व्यवस्थित और लगातार किया जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली को शिक्षित करने की समस्याओं के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान बच्चों के लेखक ई.एन. वोडोवोज़ोवा। 60 के दशक के अंत में। वह विदेश में थी और वहाँ पारिवारिक शिक्षा और किंडरगार्टन के संगठन के अनुभव का अध्ययन किया। 1871 में उन्होंने द मेंटल एंड मोरल एजुकेशन ऑफ चिल्ड्रेन फ्रॉम द फर्स्ट अपीयरेंस ऑफ कॉन्शसनेस टू स्कूल एज प्रकाशित किया। पुस्तक किंडरगार्टन शिक्षकों और माताओं के लिए थी।

XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। गरीब परिवारों के बच्चों के लिए अभिप्रेत पूर्वस्कूली संस्थानों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ने लगी: फैक्ट्री नर्सरी; सार्वजनिक बालवाड़ी। वे मुख्य रूप से विकसित उद्योग वाले शहरों में दिखाई दिए, जहाँ माता-पिता उत्पादन में कार्यरत थे। कमजोर फंडिंग, संगठनात्मक और पद्धति संबंधी कठिनाइयों के बावजूद, कुछ शिक्षक प्रभावी कार्यक्रमों की खोज और परीक्षण में लगे हुए थे - विधियाँ, सामग्री, बच्चों के साथ काम करने के सर्वोत्तम रूप। इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों की सामाजिक शिक्षा में व्यावहारिक अनुभव धीरे-धीरे जमा हुआ। हालांकि सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा धीरे-धीरे विकसित हुई, फिर भी इसने घरेलू शिक्षाशास्त्र को प्रेरित किया।

1918 में, पीपुल्स कमिश्रिएट फॉर एजुकेशन के तहत एक विशेष पूर्वस्कूली विभाग का आयोजन किया गया था। इसी समय, किंडरगार्टन शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए व्यावसायिक शैक्षणिक स्कूलों में विभाग खोले गए। एक पूर्वस्कूली संस्थान (अनुसंधान संस्थान) ने कोर्निलोव के निर्देशन में अपना काम शुरू किया। साथ ही, मुख्य प्रकार का पूर्वस्कूली संस्थान (बाद में - डीयू) निर्धारित किया गया था - 6 घंटे का किंडरगार्टन (इसके बाद - डीएस)। "प्रकोप और डीएस के प्रबंधन के लिए निर्देश" में संगठन, सामग्री और कार्य के तरीकों की आवश्यकताओं को निर्धारित किया गया था। इस निर्देश के अनुसार, कार्यप्रणाली मैनुअल विकसित किए गए थे। 1921-1940 में। डीयू की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। उद्यान और चूल्हे 11-12 घंटे के कार्य दिवस में जाने लगे। बच्चों के कमरे घर के प्रशासन में आयोजित किए गए थे, जहाँ शाम को माताएँ अपने बच्चों को ला सकती थीं। गांवों में ग्रीष्मकालीन खेल के मैदान खोले गए। बड़ी संख्या में डीसी विभागीय हो गए हैं। वे बड़े उद्यमों और उद्योगों के आधार पर खोले गए थे। कर्मियों के लक्षित प्रशिक्षण को मजबूत किया गया है।

पूर्वस्कूली (शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास) के लिए शिक्षा की सामग्री का निर्धारण शिक्षा विभाग की गतिविधियों में एक कमजोर बिंदु रहा। 1937 में डीयू में एक मसौदा कार्यक्रम विकसित करने का पहला प्रयास किया गया था। पहले भाग में, मुख्य प्रकार की गतिविधि (सामाजिक-राजनीतिक, श्रम और शारीरिक शिक्षा, संगीत और दृश्य कक्षाएं, गणित और साक्षरता) निर्धारित की गई थी। दूसरे भाग में, "आयोजन क्षणों" के माध्यम से नियोजन गतिविधियों की मूल बातों पर सिफारिशें दी गईं।

1938 में, स्कूल ऑफ एजुकेशन का चार्टर और "किंडरगार्टन टीचर्स के लिए दिशानिर्देश" नाम के तहत कार्यक्रम और पद्धति संबंधी दिशा-निर्देश विकसित किए गए - किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली शिक्षा का लक्ष्य बच्चों का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास था। इसमें 7 खंड शामिल थे: 1. शारीरिक शिक्षा। 2. खेल। 3. वाणी का विकास। 4. आरेखण। 5. अन्य सामग्रियों के साथ मॉडलिंग और कक्षाएं। 6. संगीत पाठ। 7. प्रारंभिक गणितीय ज्ञान की प्रकृति और विकास से परिचित होना।

युद्ध ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के गठन को बाधित किया। फिर भी, 1944 में शिक्षकों के लिए एक नया चार्टर और एक नया गाइड अपनाया गया। इस गाइड में एक महत्वपूर्ण सुधार यह था कि बच्चों की गतिविधियों को आयु समूहों के अनुसार सूचीबद्ध किया गया था। 1954 में, शिक्षकों के लिए गाइड का पुनर्मुद्रण हुआ, और शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम-पद्धति संबंधी दृष्टिकोण के निर्माण पर गहन कार्य जारी रहा। इसमें एक बड़ी योग्यता ए.पी. उसोवा। उनकी कार्यप्रणाली "किंडरगार्टन में कक्षाएं", "किंडरगार्टन में शिक्षा" विशेष रूप से प्रसिद्ध थीं। 1963-1964 में पहला व्यापक कार्यक्रम "डीएस में शिक्षा" विकसित और परीक्षण किया गया था। इस कार्यक्रम के सुधार के परिणामस्वरूप, "डीएस में शिक्षा और प्रशिक्षण" कार्यक्रम बनाया गया था। 1980 के दशक के मध्य से। हमारे देश में शिक्षा प्रणाली सहित समाज के सभी पहलुओं में आमूल-चूल परिवर्तन हुए हैं। ये बदलाव सकारात्मक और नकारात्मक दोनों तरह के होते हैं। 1983 में शिक्षा पर कानून पारित किया गया था। यह शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के नए सिद्धांत तैयार करता है, इस क्षेत्र में शिक्षकों, माता-पिता, छात्रों और पूर्वस्कूली के अधिकारों को ठीक करता है। कानून ने शिक्षा की सामग्री और इसके पद्धतिगत अनुसंधान को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए शिक्षकों के अधिकार को मंजूरी दी। उन्होंने पर्यवेक्षण के प्रकारों की विविधता के सिद्धांत तैयार किए (प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ डीएस, एक मुआवजा प्रकार के डीसी, डीसी-स्कूल, आदि)। कानून एक शैक्षिक संस्थान चुनने के लिए माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित करता है। 1980 के दशक से, कई व्यापक और आंशिक शैक्षिक कार्यक्रम बनाए और परखे गए हैं। पद्धतिगत कार्यक्रमों के निर्माण पर गहन कार्य अभी भी चल रहा है।

शैक्षणिक साहित्य में, कुछ लेखकों द्वारा पुरातनता के बाद से पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के इतिहास का पता लगाया गया है। हालाँकि, शैक्षणिक विचार के सदियों पुराने इतिहास में, पूर्वस्कूली बचपन की मौलिकता वास्तव में सामने नहीं आई है। शिक्षा के बारे में अधिकांश प्राचीन विचारकों का तर्क ज्यादातर सामान्य प्रकृति का था, और शिक्षा के बारे में उनकी टिप्पणी प्रारम्भिक चरणआयु विकास केवल अलग-अलग अप्रत्यक्ष बयानों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है। यह बचपन की अवधारणा के कारण था जो सार्वजनिक और वैज्ञानिक चेतना में प्रचलित था, जिसे मानव विकास में एक प्रकार के चरण के रूप में बिल्कुल भी प्रतिष्ठित नहीं किया गया था। अपनी अपूर्णता के दृष्टिकोण से बच्चे पर विचार करना, सभी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक मापदंडों में वयस्क से पिछड़ जाना, इस पिछड़ेपन पर काबू पाने के लिए शैक्षणिक विचार के एक सामान्य अभिविन्यास को जन्म दिया। शिक्षा और पालन-पोषण का लक्ष्य "अपूर्ण वयस्क" को प्राप्त करना था, जिसे एक बच्चा माना जाता था, सामान्य रूप से विकसित वयस्क का स्तर। उम्र से संबंधित मनोशारीरिक विकास की विशेषताओं को मुख्य रूप से इस लक्ष्य को प्राप्त करने में बाधाओं के रूप में माना जाता था।

मानव विकास के इतिहास में, व्यक्तित्व के निर्माण में एक विशिष्ट चरण के रूप में पूर्वस्कूली बचपन की वस्तुनिष्ठ पहचान सामाजिक रूप से वातानुकूलित है। डी.बी. एलकोनिन, पूर्वस्कूली बचपन समाज के विकास में एक निश्चित चरण में ही प्रकट होता है, जो व्यक्तित्व के निर्माण पर उच्च मांग करता है। सदियों के इतिहास के दौरान, भौतिक उत्पादन की प्रक्रिया में, वयस्कों की दुनिया में बच्चे को शामिल करना, प्रारंभिक वर्षों से धीरे-धीरे किया गया था और लगभग विशेष रूप से जीव की परिपक्वता और प्राथमिक श्रम कौशल के समानांतर आत्मसात द्वारा निर्धारित किया गया था। . समाज की भौतिक और आध्यात्मिक प्रगति ने वयस्कों की दुनिया में बच्चे के लंबे क्रमिक प्रवेश और विशिष्ट आयु अवधि की इस प्रक्रिया में अलगाव को आवश्यक बना दिया है। शिक्षाशास्त्र में, यह बचपन की अवधारणाओं के डिजाइन में गुणात्मक रूप से अद्वितीय आयु चरण के रूप में प्रकट हुआ।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर शैक्षणिक प्रभाव की निर्णायक भूमिका पर स्थिति कार्यों में सबसे अधिक पूरी तरह से बनाई गई थी हां.ए. कमेंस्की , जिन्होंने लक्ष्यों, उद्देश्यों को तैयार किया और पूर्वस्कूली बचपन सहित जन्म से किशोरावस्था तक की अवधि के लिए शिक्षा और परवरिश की सामग्री विकसित की। पुस्तक "द मदर्स स्कूल" (1632) और "ग्रेट डिडक्टिक्स" का संबंधित खंड पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन में प्रारंभिक चरण था। कमीनियस का मानना ​​था कि एक छोटे बच्चे के भाषण और दिमाग के गुणों के विकास का आधार "खेल या मनोरंजन" होना चाहिए। उन्होंने बच्चों के लिए "द वर्ल्ड ऑफ सेंसिबल थिंग्स इन पिक्चर्स" (1658) पुस्तक लिखी, जो "युवा दिमागों को इसमें कुछ मनोरंजक देखने के लिए प्रोत्साहित करती है और वर्णमाला को आत्मसात करने की सुविधा प्रदान करती है।"

ज्ञानोदय के दौरान, जॉन लोके द्वारा मानवतावादी प्रवृत्तियों का विकास किया गया, जिन्होंने व्यक्ति के मध्यकालीन दमन, कवायद और छोटे बच्चों को डराने-धमकाने का विरोध किया। उन्होंने उम्र की विशेषताओं, आदत के तंत्र और चरित्र के निर्माण में इसकी भूमिका, बच्चों की जिज्ञासा और चेतना के विकास को ध्यान में रखते हुए महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रावधानों को सामने रखा और नैतिकता बनाने के तरीके दिखाए।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए लोकतांत्रिक विचार महत्वपूर्ण थे जौं - जाक रूसो जिसने बच्चे के व्यक्तित्व के लिए रुचि और सम्मान के विकास में योगदान दिया। रूसो ने तर्क दिया कि बचपन को व्यक्तित्व निर्माण की सामान्य प्रक्रिया और विकास के अपने स्वयं के नियमों वाले स्वतंत्र रूप में माना जाना चाहिए। उन्होंने बच्चे की संवेदी शिक्षा, उसकी शारीरिक और नैतिक कठोरता, बच्चों को सबसे बड़ी संभव स्वतंत्रता देने और भावनाओं और सोच के विकास में प्राकृतिक कारकों के उपयोग के बारे में मूल्यवान बयान दिए।

दूसरी मंजिल में। 18 वीं सदी पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर अधिक ध्यान। आई.बी. आधारित पूर्वस्कूली शिक्षा के कई मुद्दों की पहचान की गई है जिनके विकास की आवश्यकता है: बच्चों का व्यवस्थित और निरंतर विकास, उपचारात्मक खेलों का उपयोग आदि। जे.एफ. oberlin (फ्रांस) ने (1769) छोटे बच्चों की शिक्षा के लिए पहला संस्थान स्थापित किया, जिसे यह नाम मिला। "बुनाई स्कूल", जिसमें खेलों का उपयोग किया जाता था, विषय दृश्य का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता था, भाषण और नैतिक और धार्मिक शिक्षा के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता था।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की परवरिश के लिए शिक्षाशास्त्र के होनहार क्षेत्र, विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत सहित, उनकी स्वतंत्रता के आधार पर बच्चों के जीवन को व्यवस्थित करना, विकसित आई.जी. Pestalozzi . उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा और स्कूल के बीच संबंध की ओर इशारा किया, जिसे उन्होंने एक विशेष "के माध्यम से पूरा करने का प्रस्ताव दिया" बच्चों की कक्षा"। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का ध्यानपूर्वक अध्ययन करने की सिफारिश करते हुए, पेस्टलोजी ने शिक्षा प्रक्रिया के मनोविज्ञान, विकसित सिद्धांतों और प्रारंभिक शिक्षा के तरीकों में योगदान दिया।

30-40 के दशक में। 19 वीं सदी एक शैक्षणिक प्रणाली एफ फ्रोबेल , अधिग्रहीत दूसरी मंजिल में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में प्रभाव को बाहर कर देगा। 19 वीं - 20 वीं सदी की शुरुआत फ्रोबेल के शिक्षण में कई प्रगतिशील विचार शामिल थे: एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में बच्चे की अवधारणा; प्राकृतिक और समाजों, घटनाओं की दुनिया में बच्चे के सक्रिय प्रवेश के रूप में विकास की व्याख्या; विशेष का निर्माण बच्चों के पालन-पोषण के लिए संस्थान - "किंडरगार्टन", जो विभिन्न प्रकार के "स्कूल फॉर टॉडलर्स" से काफी भिन्न थे; बालवाड़ी में शिक्षा के आधार के रूप में खेल की स्वीकृति; उपदेशात्मक सामग्री का विकास, भाषण विकास के तरीके, बालवाड़ी में कक्षाओं की सामग्री; शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक संस्थान का निर्माण। फ्रोबेल की गतिविधियों के साथ, शैक्षणिक विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का आवंटन जुड़ा हुआ है।

इसकी सभी लोकप्रियता के लिए, फ्रोबेल प्रणाली का गंभीर रूप से मूल्यांकन किया गया था और इसके अस्तित्व के पहले वर्षों से संशोधित किया गया था। इसके आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा की कुछ राष्ट्रीय प्रणालियाँ विकसित हुईं, जिनमें रहस्यवाद, प्रतीकवाद, पांडित्य और उपदेशात्मक सामग्री के विहितीकरण जैसे मूल सिद्धांत की ऐसी विशेषताओं को नकार दिया गया।

XIX के अंत में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र - XX सदी की शुरुआत। परिवर्तन से प्रभावित सामाजिक स्थिति, प्राकृतिक विज्ञान के विकास में सफलता ने शिक्षा के सख्त प्रबंधन की अवधारणा को छोड़ने और सामने लाने के लिए मजबूर किया जीवविज्ञान दिशाबच्चे की क्षमताओं के सहज विकास पर उनकी स्थिति के साथ। इस दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षक की भूमिका काफी हद तक व्यायाम के सेट के चयन और बच्चे के आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा के लिए आवश्यक वातावरण के निर्माण तक कम हो गई थी। ओविड डिक्रोली और मारिया मॉन्टेसरी पूर्वस्कूली संस्थानों में मंदबुद्धि बच्चों के साथ काम करते समय इंद्रियों, कौशलों के साथ-साथ उनके द्वारा बनाई गई उपचारात्मक सामग्री के प्रशिक्षण के लिए बेहतर तरीके लागू किए गए; उन्होंने पूर्वस्कूली संस्था में बच्चे की गतिविधि की व्यक्तिगत शैली पर ध्यान केंद्रित किया। संवेदी शिक्षा के क्षेत्र में इन शिक्षकों के निष्कर्षों और सिफारिशों ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और अभ्यास को बहुत समृद्ध किया है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में व्यापक हो गया है व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र जे डेवी , लागू कौशल और क्षमताओं के विकास को सामने लाना।

रूस में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास में सबसे महत्वपूर्ण भूमिका शैक्षणिक प्रणाली द्वारा निभाई गई थी के.डी. उहिंस्की , उनके द्वारा विकसित राष्ट्रीय शिक्षा के सिद्धांत, काम की आवश्यकता का गठन, साथ ही मूल भाषा की विशाल संभावनाओं का उपयोग करने के बारे में विचार, बच्चे के पालन-पोषण में शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव की भूमिका। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के लिए, बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत के बारे में उशिन्स्की के विचार, कम उम्र में गतिविधि और गतिविधि की भूमिका, बच्चों के लोक खेलों का अध्ययन करने की आवश्यकता, परियों की कहानियों का शैक्षणिक महत्व आदि मूल्यवान हैं।

60 के दशक से। 19 वीं सदी ईएच की व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियों में। वोडोवोज़ोवा, ए.एस. सिमोनोविच, ई.आई. कॉनराडी और उशिन्स्की के अन्य अनुयायियों ने काम किया और पूर्वस्कूली शिक्षा की रूसी राष्ट्रीय प्रणाली की विशेषताओं को समझा। सिमोनोविच ने फ्रोबेल पद्धति के अनुसार काम करना शुरू किया, लेकिन बाद में इसे संशोधित किया, रूसी लोक तत्वों की भूमिका को मजबूत किया: उन्होंने कक्षाओं की प्रणाली में एक विशेष खंड "मातृभूमि अध्ययन" पेश किया, लोक गीतों और खेलों का इस्तेमाल किया। उसने पूर्वस्कूली शिक्षा "किंडरगार्टन" पर पहली रूसी पत्रिका प्रकाशित की। वोडोवोज़ोवा ने एक लोकतांत्रिक स्थिति से, शिक्षा के लक्ष्यों के मुद्दे को हल किया, कम उम्र में नैतिक और मानसिक शिक्षा की सामग्री और तरीकों का खुलासा किया, बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में माँ की अग्रणी भूमिका की ओर इशारा किया।

XIX के अंत में - XX सदियों की शुरुआत। फ्रोबेल समाज और पाठ्यक्रम प्रमुख संस्थान बन गए जिन्होंने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा और प्रशिक्षित योग्य शिक्षकों के विचारों को बढ़ावा दिया। परिवार में पालन-पोषण की वैज्ञानिक नींव का प्रचार तेज हो गया है। पी.एफ. Kapterev सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के विचार का बचाव किया, जिसमें उस समय कई विरोधी थे, शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों के अनुभव का विश्लेषण किया। पी.एफ. लेस्गाफ्ट पारिवारिक शिक्षा के उद्देश्य, कार्यों, सामग्री और विधियों पर गहन विचार किया, वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्थिति से व्यक्तित्व निर्माण के मुद्दों का विश्लेषण किया, शारीरिक शिक्षा की एक मूल प्रणाली बनाई। निःशुल्क शिक्षा के सिद्धांत के सबसे सुसंगत प्रचारक थे के.एन. वेंटज़ेल , कई दिशाओं से जुड़ा हुआ है (M.X. Sventitskaya, L.K. Schleger)। वह पूर्वस्कूली शिक्षा की अपनी प्रणाली के विकास में लगी हुई थी ई.आई. तिखेवा (बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली, संवेदी शिक्षा की समस्याएं और मानसिक विकास में इसकी भूमिका, उपदेशात्मक सामग्री और खेलों का एक सेट बनाना, सामाजिक शिक्षा के गुणों को बढ़ावा देना और मुफ्त शिक्षा के सिद्धांत की आलोचना करना)। इस अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर व्यापक रूप से शैक्षणिक पत्रिकाओं "बुलेटिन ऑफ एजुकेशन", "एजुकेशन एंड ट्रेनिंग", "रूसी स्कूल" के पन्नों पर चर्चा की गई। "मुफ्त शिक्षा"।

1917 के बाद, घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विकास को एक निश्चित वैचारिक और शैक्षणिक बहुलवाद द्वारा कई वर्षों तक चित्रित किया गया था, जब पूर्वस्कूली शिक्षा में विभिन्न दिशाएँ एक साथ मौजूद थीं। 20 के दशक में। किंडरगार्टन को संरक्षित किया गया था जो फ्रोबेल प्रणाली के अनुसार काम करता था, "टिकीवा पद्धति" के साथ-साथ अन्य जो विभिन्न प्रणालियों के संयुक्त तत्वों के अनुसार काम करते थे। उसी समय, सोवियत बालवाड़ी का प्रकार आकार लेने लगा। पूर्वस्कूली शिक्षा पर अखिल रूसी कांग्रेस (1919, 1921, 1924, 1928) आयोजित की गई, जिसमें शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में वैज्ञानिकों (पी.पी. ब्लोंस्की, एस.टी. शात्स्की, के.एन. कोर्निलोव), बाल रोग और बच्चों की स्वच्छता (ईए आर्किन) ने भाग लिया। , वी.वी. गोरिनेवस्की, जी.एन. स्पेरन्स्की, एल.आई. चुलिट्स्काया), कला और कलात्मक शिक्षा (जी.आई. रोशाल, वी.एन. शात्स्काया, ई.ए. फ्लेरिना, एम.ए. रुमर)। इस अवधि के दौरान, पूर्वस्कूली संस्थानों (वी.एम. बेखटरेव, एन.एम. शेकलोवानोव, एच.एम. अक्षरिना, आदि) में छोटे बच्चों को शिक्षित करने की समस्याओं पर शोध शुरू किया गया था।

सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका एन.के. कृपस्काया। उसने, अन्य शिक्षकों (डी.ए. लाजुर्किना, एम.एम. विलेन्स्काया, आर.आई. प्रुशित्स्काया, ए.वी. सुरोत्सेवा) के साथ मिलकर पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में विचारों को पेश किया, जो मार्क्सवाद के सामाजिक-आर्थिक प्रावधानों की एक अजीबोगरीब व्याख्या से उपजा था। यह व्याख्या मानवतावादी लोगों पर राजनीतिक लक्ष्यों के प्रभुत्व में व्यक्त पूर्वस्कूली शिक्षा की पूरी प्रक्रिया के चरम विचारधारा में शामिल थी। एन.के. क्रुपस्काया ने विशेष रूप से बनाए गए और वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में लक्षित व्यवस्थित शैक्षिक कार्य करने की आवश्यकता को इंगित करते हुए पूर्वस्कूली शिक्षा की सोवियत प्रणाली के निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित किया, जो उम्र से संबंधित को ध्यान में रखता है। बच्चों की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा पर दूसरी कांग्रेस (1921) ने मार्क्सवादी आधार पर सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की एक प्रणाली बनाने के विचार की घोषणा की। शैक्षिक कार्यों के प्रमुख सिद्धांतों के रूप में सामूहिकता, भौतिकवाद और सक्रियतावाद की पुष्टि की गई। बच्चों को राजनीतिक साक्षरता की मूल बातें, बच्चों के आसपास की दुनिया के अध्ययन में अनुसंधान विधियों से परिचित कराने पर बहुत ध्यान देने की आवश्यकता पर बल दिया गया। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में वैचारिक दृष्टिकोण को पूर्वस्कूली उम्र में श्रम शिक्षा की भूमिका, सक्रिय धर्म-विरोधी प्रचार, एक गुड़िया के प्रति नकारात्मक रवैया, एक परी कथा, पारंपरिक छुट्टियों और पूर्व के कई प्रावधानों की अनदेखी की विशेषता थी। क्रांतिकारी शिक्षाशास्त्र। 20 के दशक के मध्य में। अन्य शैक्षणिक प्रणालियों के अनुकूलन और उपयोग ("सोवियतकरण") के प्रयासों की अस्वीकृति की घोषणा की गई, और 20 के दशक के अंत तक। किंडरगार्टन जो शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट की स्वीकृति प्राप्त नहीं करने वाली प्रणालियों का पालन करते थे, बंद कर दिए गए थे।

पूर्वस्कूली संस्थानों के काम में बदलाव अनिवार्य रूप से स्कूल नीति में बदलाव का पालन करते हैं। 1931-1936 के स्कूल पर बोल्शेविकों की अखिल-संघ कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के निर्णय। शैक्षिक कार्यों की सामग्री और रूपों की विचारधारा को कम करने में योगदान दिया, पिछले दशक की चरम सीमाओं की अस्वीकृति। बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के संकल्प "शिक्षा के पीपुल्स कमिश्रिएट की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर" (1936) के बाल विकास के अध्ययन के लिए अस्पष्ट परिणाम थे। बाल विकास के कारकों (जैविक और सामाजिक दृष्टिकोण) और परीक्षण मापन की कमियों की व्याख्या करने के लिए यंत्रवत दृष्टिकोण की आलोचना की गई। हालाँकि, इस निर्णय के कारण बचपन के अध्ययन में कई क्षेत्रों में कमी आई।

30 के दशक के अंत तक। सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों का गठन किया गया था, जो 1980 के दशक के मध्य तक आम तौर पर मान्यता प्राप्त रहे। मुख्य सिद्धांत निर्धारित किए गए थे: वैचारिक, व्यवस्थित और सुसंगत शिक्षा, जीवन के साथ इसका संबंध, बच्चे की उम्र से संबंधित मनो-शारीरिक विशेषताओं, परिवार और सार्वजनिक शिक्षा की एकता को ध्यान में रखते हुए। बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में शिक्षक की अग्रणी भूमिका के सिद्धांत की पुष्टि की गई, शैक्षिक कार्य की स्पष्ट योजना की आवश्यकता पर जोर दिया गया। 1934 में, पहला किंडरगार्टन कार्य कार्यक्रम अपनाया गया। N.A. ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के विभिन्न मुद्दों के विकास पर काम किया। वेटलुगिन, ए.एम. लेउशिना, आर.आई. झूकोवस्काया, डी.वी. मेंडजेरिट्सकाया, एफ.एस. लेविन-शिरिना, ई.आई. रेडिना, ए.पी. उसोवा, बी.आई. खाचपुरिडेज़ और अन्य। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के निजी तरीके विकसित किए गए: भाषण विकास - ई.आई. तिहेवा, एफ.एन. ब्लेहर, ई. यू. शबद; दृश्य गतिविधि - फ्लेरिना, ए.ए. वोल्कोवा, के.एम. लेपिलोव, एन.ए. सकुलिना; संगीत शिक्षा - टी.एस. बाबजान, एन.ए. मेटलोव; प्राकृतिक इतिहास - आर.एम. बस्सी, ए.ए. बिस्ट्रोव, ए.एम. स्टेपानोवा; प्रारंभिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन - ई.आई. तीहेवा, एम.वाई. मोरोज़ोवा, ब्लेहर। उसी समय, देश के विकास की प्रचलित सामाजिक-राजनीतिक परिस्थितियों के कारण, पूर्वस्कूली शिक्षा के विश्व सिद्धांत और अभ्यास से सोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र का एक निश्चित अलगाव था।

ग्रेट के वर्षों के दौरान पूर्वस्कूली शिक्षा के मुद्दों पर शोध जारी रहा देशभक्ति युद्ध. शारीरिक शिक्षा और सख्त करने की समस्याओं का अध्ययन किया गया, शिशु भोजन, बच्चों के तंत्रिका तंत्र की सुरक्षा, देशभक्ति शिक्षा। RSFSR (1943) के APS के निर्माण के दौरान, पूर्वस्कूली शिक्षा की समस्याओं का एक क्षेत्र बनाया गया था। युद्ध के बाद की अवधि में, शैक्षणिक संस्थानों के विभागों में अनुसंधान संस्थानों में विकसित पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम किया। ए.पी. उसोवा ने अपने सहयोगियों के साथ मिलकर एक किंडरगार्टन डिडक्टिक्स सिस्टम (1944-1953) विकसित किया: प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए एक कार्यक्रम और कार्यप्रणाली की पहचान की गई, और बाद में किंडरगार्टन में व्यवस्थित शिक्षा शुरू की गई। दूसरी मंजिल में। 50 के दशक 6 साल के बच्चों को पढ़ाने और किंडरगार्टन में एक विदेशी भाषा सीखने के प्रयोग किए गए।

1960 में, RSFSR के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा के वैज्ञानिक अनुसंधान संस्थान की स्थापना की गई थी। इसके कर्मचारियों ने यूएसएसआर एकेडमी ऑफ मेडिकल साइंसेज के विशेषज्ञों के साथ मिलकर पूर्वस्कूली संस्थानों में बच्चों को शिक्षित करने के लिए एक एकीकृत कार्यक्रम बनाया, जिसका उद्देश्य प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में असमानता को दूर करना है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के अनुसंधान संस्थान के उद्भव ने पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न पहलुओं के अध्ययन में महत्वपूर्ण वृद्धि में योगदान दिया। पूर्वस्कूली के विकास के मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर अधिक ध्यान। ए.वी. के कार्य। ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. एल्कोनिना, एल.आई. वेंगर, एच.एच. पोडियाकोवा।

दूसरी मंजिल में। 70 के दशक Zaporozhets ने जीवन के पहले वर्षों (विकासात्मक प्रवर्धन) से बच्चे के समृद्ध विकास की अवधारणा विकसित की। इसके कार्यान्वयन के लिए प्रीस्कूलर की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अधिकतम विचार के साथ संभावनाओं के भंडार की खोज की आवश्यकता है। आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्र हैं: वैचारिक सोच के आधार के रूप में दृश्य-आलंकारिक सोच का निर्माण, स्थिर नैतिक आदतों की शिक्षा, रचनात्मक कल्पना का विकास, शिक्षा के प्रयोजनों के लिए खेल का व्यापक उपयोग और प्रशिक्षण।

80 के दशक के मध्य से। एक व्यापक सामाजिक और शैक्षणिक आंदोलन उत्पन्न हुआ, जिसने पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली को भी अपनाया। शिक्षा के लक्ष्यों, सामग्री और साधनों के दृष्टिकोण में परिवर्तन पूर्वस्कूली शिक्षा की नई अवधारणाओं के उद्भव की ओर जाता है, जिसमें पूर्वस्कूली बचपन के निहित मूल्य को पहचानने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, जो कि सत्तावादी तरीकों से दूर जाने की आवश्यकता पर, वैचारिक की अस्वीकृति पर शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री में चरम, शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के अधिक मुक्त प्राकृतिक पदों के अवसर पैदा करने पर - बच्चे और शिक्षक।