शिक्षा के तरीकेशिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और विद्यार्थियों की परस्पर गतिविधियों के तरीकों का नाम बताइए। अनुभव से पता चलता है कि विद्यार्थियों के साथ शिक्षक की बातचीत अलग-अलग तरीकों से की जा सकती है, विशेष रूप से:

छात्रों पर प्रत्यक्ष प्रभाव (अनुनय, नैतिकता, मांग, आदेश, धमकी, सजा, प्रोत्साहन, व्यक्तिगत उदाहरण, अधिकार, अनुरोध, सलाह);

कृतियों विशेष स्थिति, परिस्थितियाँ और परिस्थितियाँ जो शिष्य को बदलने के लिए प्रेरित करती हैं खुद का रवैयाकुछ करने के लिए, अपनी स्थिति को व्यक्त करने के लिए, एक कार्य करने के लिए, चरित्र दिखाने के लिए;

जनमत का उपयोग (छात्र के लिए एक समूह या संदर्भ की टीम - स्कूल, छात्र, पेशेवर), साथ ही उसके लिए महत्वपूर्ण व्यक्ति की राय;

शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधियाँ (संचार और कार्य के माध्यम से);

शिक्षा या स्व-शिक्षा, पारस्परिक या व्यावसायिक संचार की प्रक्रिया में परिवार के दायरे में किए गए सूचना या सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण;

दुनिया में गोता लगाना लोक परंपराएंऔर लोकगीत रचनात्मकता, कथा पढ़ना।

शिक्षक और विद्यार्थियों के बीच विभिन्न प्रकार की बातचीत शिक्षा के तरीकों की विविधता और उनके वर्गीकरण की जटिलता को निर्धारित करती है। पालन-पोषण के तरीकों की प्रणाली में कई वर्गीकरण हैं, जो विभिन्न आधारों पर प्रतिष्ठित हैं।

1. बाय चरित्रछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव:

ए) अनुनय, बी) व्यायाम, सी) प्रोत्साहन, डी) सजा।

2. बाय स्रोतछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव: क) मौखिक; बी) समस्या-स्थितिजन्य; ग) शिक्षण के तरीके और अभ्यास; घ) प्रोत्साहन के तरीके; ई) ब्रेक लगाने के तरीके; च) प्रबंधन के तरीके; छ) स्व-शिक्षा के तरीके।

3. By परिणामछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव, विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: ए) नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्यों, संबंधों को प्रभावित करना जो विचारों, अवधारणाओं, विचारों को बनाते हैं; b) व्यवहार के प्रकार को निर्धारित करने वाली आदतों को प्रभावित करना।

4. बाय केंद्रछात्र के व्यक्तित्व पर प्रभाव, शिक्षा के तरीकों को विभाजित किया गया है: ए) एक विश्वदृष्टि बनाना और सूचनाओं का आदान-प्रदान करना;

बी) गतिविधियों का आयोजन और व्यवहार के उद्देश्यों को उत्तेजित करना; ग) विद्यार्थियों को सहायता प्रदान करना और उनके कार्यों का मूल्यांकन करना।

5. बायनरी"शिक्षा - स्व-शिक्षा" के तरीकों के जोड़े के आवंटन से जुड़े तरीके। ये प्रभाव के तरीके हैं: ए) बौद्धिक क्षेत्र पर (अनुनय - आत्म-अनुनय); बी) प्रेरक क्षेत्र (उत्तेजना (इनाम और सजा) - प्रेरणा); ग) भावनात्मक क्षेत्र (सुझाव - आत्म-सम्मोहन); डी) अस्थिर क्षेत्र (आवश्यकता - व्यायाम); ई) स्व-विनियमन का क्षेत्र (व्यवहार सुधार - आत्म-सुधार); च) विषय-व्यावहारिक क्षेत्र (शिक्षित स्थितियाँ - सामाजिक परीक्षण); छ) अस्तित्वगत क्षेत्र (दुविधाओं की विधि - प्रतिबिंब)।

सबसे इष्टतम शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण है, जिसके आधार पर आवंटित किया गया है जटिल प्रभावछात्र के व्यक्तित्व पर और विधियों सहित: 1) व्यक्ति की चेतना का गठन; 2) गतिविधियों का संगठन और सामाजिक व्यवहार का अनुभव; 3) व्यक्ति के व्यवहार को उत्तेजित करना।

इन विधियों का उपयोग आसपास की दुनिया की मुख्य घटनाओं और घटनाओं के बारे में व्यक्तिगत ज्ञान को व्यक्त करने के लिए किया जाता है। उनका उद्देश्य विचारों, अवधारणाओं, विश्वासों, विचारों, किसी की अपनी राय और जो हो रहा है उसका आकलन करना है। इस समूह के तरीकों की एक सामान्य विशेषता उनकी मौखिकता है, अर्थात, शब्द के प्रति अभिविन्यास, जो सबसे मजबूत शैक्षिक उपकरण होने के कारण, विशेष सटीकता के साथ बच्चे की चेतना को निर्देशित किया जा सकता है और उसे सोचने और अनुभव करने के लिए प्रेरित करने में सक्षम है। यह शब्द विद्यार्थियों को उनके जीवन के अनुभव, उनके कार्यों की प्रेरणा को समझने में मदद करता है। हालाँकि, अपने आप में, शिक्षा के अन्य तरीकों से अलगाव में, छात्र पर मौखिक प्रभाव पर्याप्त प्रभावी नहीं है और स्थिर विश्वास नहीं बना सकता है।

किसी व्यक्ति की चेतना बनाने के तरीकों में, विश्वासों, कहानियों, स्पष्टीकरणों, स्पष्टीकरणों, व्याख्यानों, नैतिक वार्तालापों, विवादों, उपदेशों, सुझावों, उदाहरणों का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है।

विश्वासतात्पर्य कुछ अवधारणा, नैतिक स्थिति, जो हो रहा है उसका आकलन का एक उचित प्रमाण है। प्रस्तावित जानकारी को सुनकर, छात्र उतनी अवधारणाओं और निर्णयों को नहीं समझते हैं, जितना कि शिक्षक द्वारा अपनी स्थिति की प्रस्तुति के तर्क के रूप में। प्राप्त जानकारी का मूल्यांकन करते हुए, छात्र या तो अपने विचारों, पदों की पुष्टि करते हैं, या उन्हें सही करते हैं। जो कहा गया था, उसकी शुद्धता से आश्वस्त होकर, वे दुनिया, समाज, सामाजिक संबंधों पर अपने स्वयं के विचारों की प्रणाली बनाते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की एक विधि के रूप में अनुनय को विभिन्न रूपों के माध्यम से महसूस किया जाता है, विशेष रूप से, साहित्यिक कार्यों के अंश, ऐतिहासिक उपमाएं, बाइबिल दृष्टांत और दंतकथाएं अक्सर उपयोग की जाती हैं। समझाने का तरीका भी चर्चाओं में कारगर है।

कहानीप्राथमिक और मध्य ग्रेड में मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है। यह विशिष्ट तथ्यों और घटनाओं की एक विशद, भावनात्मक प्रस्तुति है जिसमें एक नैतिक सामग्री है। भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी विद्यार्थियों को नैतिक आकलन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है, नैतिक मानदंडों के अनुरूप कार्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाती है, और व्यवहार को प्रभावित करती है।

यदि कहानी उन मामलों में स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करने में विफल रहती है जहां किसी प्रावधान (कानून, सिद्धांत, नियम, व्यवहार के मानदंड, आदि) की शुद्धता को साबित करना आवश्यक है, तो विधि लागू होती है स्पष्टीकरण।इस निर्णय की सच्चाई को स्थापित करने वाले तार्किक रूप से जुड़े अनुमानों के उपयोग के आधार पर स्पष्टीकरण को प्रस्तुति के एक स्पष्ट रूप की विशेषता है। कई मामलों में, स्पष्टीकरण को छात्र अवलोकन, शिक्षक-से-छात्र प्रश्नों और छात्र-से-शिक्षक प्रश्नों के साथ जोड़ा जाता है, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

प्रति स्पष्टीकरणवे तब सहारा लेते हैं जब शिष्य को कुछ समझाने की जरूरत होती है, नए नैतिक मानकों के बारे में सूचित करना, किसी न किसी तरह से उसकी चेतना और भावनाओं को प्रभावित करना। स्पष्टीकरण का उपयोग एक नई नैतिक गुणवत्ता या व्यवहार के रूप को बनाने या समेकित करने के साथ-साथ विकसित करने के लिए किया जाता है सही व्यवहारएक निश्चित कार्य के लिए जो पहले ही किया जा चुका है। एक महत्वपूर्ण विशेषता जो स्पष्टीकरण और कहानी से व्याख्या को अलग करती है, वह है किसी दिए गए समूह या व्यक्ति पर प्रभाव का उन्मुखीकरण।

सुझावउन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां छात्र को कुछ दृष्टिकोणों को स्वीकार करना चाहिए। यह व्यक्तित्व को समग्र रूप से प्रभावित करता है, गतिविधि के लिए दृष्टिकोण और उद्देश्यों का निर्माण करता है, और इस तथ्य की विशेषता है कि छात्र अनजाने में शैक्षणिक प्रभाव को मानता है। सुझाव शिक्षा के अन्य तरीकों के प्रभाव को बढ़ाता है। प्रेरित करने का अर्थ है भावनाओं को प्रभावित करना, और उनके माध्यम से - किसी व्यक्ति के मन और इच्छा पर। इस पद्धति का उपयोग बच्चों को उनके कार्यों और उनसे जुड़ी भावनात्मक अवस्थाओं के अनुभव में योगदान देता है। सुझाव की प्रक्रिया अक्सर आत्म-सम्मोहन की प्रक्रिया के साथ होती है, जब बच्चा अपने व्यवहार के भावनात्मक मूल्यांकन के साथ खुद को प्रेरित करने की कोशिश करता है, जैसे कि खुद से सवाल पूछ रहा हो: "इस स्थिति में शिक्षक या माता-पिता मुझसे क्या कहेंगे। ?"

प्रबोधनस्पष्टीकरण और सुझाव के साथ अनुरोध को जोड़ती है। इस पद्धति की शैक्षणिक प्रभावशीलता शिक्षक द्वारा गोद लिए गए बच्चे को संबोधित करने के रूप, उसके अधिकार पर निर्भर करती है, नैतिक गुण, उनके शब्दों और कार्यों की शुद्धता में विश्वास। प्रोत्साहन प्रशंसा का रूप लेता है, आत्म-मूल्य की भावनाओं के लिए अपील, सम्मान, या शर्म की भावनाओं की उत्तेजना, पश्चाताप, स्वयं के प्रति असंतोष, किसी के कार्यों, और सुधार के तरीकों की ओर इशारा करता है।

नैतिक बातचीत- यह ज्ञान की व्यवस्थित और सुसंगत चर्चा की एक विधि है, जिसमें दोनों पक्षों - शिक्षक और विद्यार्थियों की भागीदारी शामिल है। बातचीत उस कहानी से भिन्न होती है जिसमें शिक्षक वार्ताकारों की राय सुनता है और उन्हें ध्यान में रखता है, समानता और सहयोग के सिद्धांतों पर उनके साथ अपना संबंध बनाता है। एक नैतिक बातचीत को इसलिए कहा जाता है क्योंकि इसका विषय अक्सर नैतिक, नैतिक, नैतिक समस्याएं बन जाता है। नैतिक वार्तालाप का उद्देश्य नैतिक अवधारणाओं को गहरा करना, मजबूत करना, ज्ञान को सामान्य बनाना और समेकित करना, नैतिक विचारों और विश्वासों की एक प्रणाली बनाना है।

विवाद- यह विभिन्न विषयों पर एक जीवंत गर्म बहस है जो विद्यार्थियों को उत्साहित करती है - राजनीतिक, आर्थिक, सांस्कृतिक, सौंदर्य, कानूनी। वे मिडिल और हाई स्कूल में आयोजित किए जाते हैं। विवाद के संचालन के लिए प्रारंभिक तैयारी आवश्यक है। सबसे पहले, आपको विवाद का विषय चुनना चाहिए, जो निम्नलिखित आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए: ए) से संबंधित होना चाहिए वास्तविक जीवनस्कूली बच्चे; बी) समझने के लिए जितना संभव हो उतना आसान हो; ग) प्रतिबिंब और बहस के लिए स्वतंत्रता देने के लिए अधूरा होना; डी) नैतिक सामग्री से भरे दो या दो से अधिक प्रश्न शामिल करें; ई) मुख्य प्रश्न पर ध्यान केंद्रित करते हुए छात्रों को उत्तरों का विकल्प प्रदान करें: "नायक को कैसे व्यवहार करना चाहिए?"

अक्सर, एक संवाद आयोजित करने के लिए, पांच या छह समस्याग्रस्त मुद्दे तैयार किए जाते हैं जिनके लिए स्वतंत्र निर्णय की आवश्यकता होती है और विवाद की रूपरेखा तैयार होती है। विवाद में भाग लेने वालों को इन मुद्दों से पहले से परिचित कराया जाता है, हालाँकि, विवाद के दौरान, पहले प्रस्तावित तर्क से विचलित किया जा सकता है।

कभी-कभी शिक्षक ऐसे छात्रों को नियुक्त करता है जो "उकसाने वाले" के रूप में कार्य करते हैं और विवाद का नेतृत्व करते हैं। शिक्षक को स्वयं अपनी बात थोपे बिना और छात्रों की राय और निर्णयों को प्रभावित किए बिना "बाहरी पर्यवेक्षक" की स्थिति लेनी चाहिए। विवाद के दौरान, विवाद की नैतिकता का पालन करना महत्वपूर्ण है: व्यक्त की गई राय के गुणों पर आपत्ति करना, "चेहरे पर नहीं जाना", तर्क के साथ अपनी बात का बचाव करना और किसी और की बात का खंडन करना। यह अच्छा है अगर विवाद एक तैयार, अंतिम ("सही") राय के साथ समाप्त नहीं होता है, क्योंकि यह छात्रों को बाद में बहस करने के लिए एक परिणाम बनाने में सक्षम करेगा।

उदाहरण- यह एक शैक्षिक विधि है जो विशिष्ट रोल मॉडल देती है और इस तरह सक्रिय रूप से विद्यार्थियों की चेतना, भावनाओं, विश्वासों का निर्माण करती है, उनकी गतिविधि को सक्रिय करती है। इस पद्धति का सार यह है कि अनुकरण, विशेष रूप से बचपन में, एक बढ़ते हुए व्यक्ति को बड़ी मात्रा में सामान्यीकृत सामाजिक अनुभव को उपयुक्त बनाने का अवसर प्रदान करता है। शैक्षणिक अभ्यास में, प्रमुख व्यक्तित्व (लेखक, वैज्ञानिक, आदि), साथ ही साहित्यिक कार्यों और फिल्मों के नायकों को दूसरों की तुलना में अधिक बार उदाहरण के रूप में उपयोग किया जाता है। एक वयस्क (माता-पिता, शिक्षक, वरिष्ठ मित्र) का एक उदाहरण तभी प्रभावी हो सकता है जब उसे बच्चों के बीच अधिकार प्राप्त हो, उनके लिए एक संदर्भ व्यक्ति हो। एक सहकर्मी उदाहरण बहुत प्रभावी है, लेकिन इस मामले में तुलना के लिए सहपाठियों और दोस्तों का उपयोग करना अवांछनीय है, साथियों - किताबों और फिल्मों के नायकों को एक रोल मॉडल के रूप में उपयोग करना बेहतर है।

इस समूह के तरीकों का उद्देश्य व्यवहार की आदतों को विकसित करना है जो छात्र के व्यक्तित्व के लिए आदर्श बनना चाहिए। वे विषय-व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावित करते हैं और बच्चों में उन गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से हैं जो एक व्यक्ति को खुद को पूरी तरह से सामाजिक और एक अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में महसूस करने में मदद करते हैं। इस तरह के तरीकों में व्यायाम, प्रशिक्षण, मांग, निर्देश और शैक्षिक स्थितियों का निर्माण शामिल है।

सार अभ्यासआवश्यक कार्यों के बार-बार प्रदर्शन में शामिल हैं, उन्हें स्वचालितता में लाना। अभ्यास के परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं - कौशल और आदतें। उनके सफल गठन के लिए, जितनी जल्दी हो सके व्यायाम करना शुरू करना आवश्यक है, क्योंकि व्यक्ति जितना छोटा होता है, उतनी ही तेजी से आदतें उसमें निहित होती हैं। गठित आदतों वाला व्यक्ति सभी विरोधाभासी जीवन स्थितियों में स्थिर गुण दिखाता है: वह कुशलता से अपनी भावनाओं का प्रबंधन करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है यदि वे कुछ कर्तव्यों में हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, अन्य लोगों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए उनका सही मूल्यांकन करते हैं। पालन-पोषण से बनने वाली आदतों पर आधारित गुणों में धीरज, आत्म-नियंत्रण कौशल, संगठन, अनुशासन, संचार संस्कृति शामिल हैं।

अभ्यस्तएक गहन व्यायाम है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर बनाना आवश्यक होता है। अक्सर, आदी दर्दनाक प्रक्रियाओं के साथ होता है, जिससे छात्र का असंतोष होता है। मानवतावादी शिक्षा प्रणालियों में आदत का उपयोग इस तथ्य से उचित है कि इसमें अनिवार्य रूप से मौजूद कुछ हिंसा का उद्देश्य स्वयं व्यक्ति के लाभ के लिए है और यह एकमात्र हिंसा है जिसे उचित ठहराया जा सकता है। मानवतावादी शिक्षाशास्त्र कठिन प्रशिक्षण का विरोध करता है, जो मानव अधिकारों के विपरीत है और प्रशिक्षण से मिलता-जुलता है, और यदि संभव हो तो, इस पद्धति को कम करने और दूसरों के साथ संयोजन में इसके उपयोग की आवश्यकता है, मुख्य रूप से खेल।

शिक्षण की प्रभावशीलता के लिए शर्तें इस प्रकार हैं: क) किया गया कार्य छात्र के लिए उपयोगी और समझने योग्य होना चाहिए; बी) बच्चे के लिए एक आकर्षक मॉडल के आधार पर कार्रवाई की जानी चाहिए; ग) कार्रवाई के प्रदर्शन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए; घ) क्रियाओं को व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए, वयस्कों द्वारा नियंत्रित और प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, साथियों द्वारा समर्थित; ई) जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, कार्रवाई स्पष्ट रूप से कथित नैतिक आवश्यकता के आधार पर की जानी चाहिए।

मांग- यह शिक्षा का एक तरीका है, जिसकी मदद से व्यवहार का आदर्श, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त किया जाता है, छात्र की कुछ गतिविधियों और उसमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति का कारण बनता है, उत्तेजित करता है या रोकता है।

आवश्यकताएँ विद्यार्थियों की सकारात्मक, नकारात्मक या तटस्थ (उदासीन) प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं। इस संबंध में, वहाँ हैं सकारात्मकतथा नकारात्मकआवश्यकताएं। प्रत्यक्ष आदेश ज्यादातर नकारात्मक हैं। नकारात्मक अप्रत्यक्ष मांगों में निर्णय और धमकियां शामिल हैं। प्रस्तुति की विधि के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। वह आवश्यकता जिसके द्वारा शिक्षक स्वयं छात्र से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, कहलाती है तुरंत।एक दूसरे के लिए विद्यार्थियों की आवश्यकताओं, शिक्षक द्वारा "संगठित", को अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं के रूप में माना जाना चाहिए।

प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। के लिये प्रत्यक्षआवश्यकताओं को अनिवार्यता, निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता, विद्यार्थियों के लिए समझने योग्य योगों की विशेषता है जो दो अलग-अलग व्याख्याओं की अनुमति नहीं देते हैं। एक प्रत्यक्ष मांग एक निर्णायक स्वर में की जाती है, और एक ही समय में रंगों की एक पूरी श्रृंखला संभव है, जो स्वर, आवाज की शक्ति, चेहरे के भावों द्वारा व्यक्त की जाती है।

अप्रत्यक्षमांग प्रत्यक्ष से इस मायने में भिन्न है कि कार्रवाई के लिए उत्तेजना अब उतनी ही मांग नहीं है, बल्कि इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक हैं: विद्यार्थियों की भावनाएं, रुचियां, आकांक्षाएं। विभिन्न प्रकार की अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं हैं।

सलाह की आवश्यकता।यह छात्र की चेतना, उसकी योग्यता, उपयोगिता और शिक्षक द्वारा अनुशंसित कार्यों की आवश्यकता के बारे में उसकी धारणा के लिए एक अपील है। सलाह को स्वीकार किया जाएगा यदि शिष्य अपने गुरु में एक पुराने, अधिक अनुभवी कॉमरेड को देखता है, जिसका अधिकार पहचाना जाता है और जिसकी राय को वह महत्व देता है।

आवश्यकता - खेल।अनुभवी शिक्षक विभिन्न प्रकार की आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के लिए बच्चों की खेलने की अंतर्निहित इच्छा का उपयोग करते हैं। खेल बच्चों को आनंद देते हैं, और आवश्यकताओं को उनके साथ स्पष्ट रूप से पूरा किया जाता है। यह दावा करने का सबसे मानवीय और प्रभावी रूप है, लेकिन इसके लिए उच्च स्तर के पेशेवर कौशल की आवश्यकता होती है।

ट्रस्ट द्वारा आवश्यकताविद्यार्थियों और शिक्षकों के बीच संघर्ष होने पर प्रयोग किया जाता है मैत्रीपूर्ण संबंध. इस मामले में, विश्वास पार्टियों के एक-दूसरे का सम्मान करने के स्वाभाविक रवैये के रूप में प्रकट होता है।

आवश्यकता एक अनुरोध है।एक सुव्यवस्थित टीम में, अनुरोध प्रभाव के सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले साधनों में से एक बन जाता है। यह शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच सौहार्दपूर्ण संबंधों के उद्भव पर आधारित है। अनुरोध अपने आप में सहयोग, आपसी विश्वास और सम्मान का एक रूप है।

संकेत आवश्यकताहाई स्कूल के छात्रों के साथ काम करने में अनुभवी शिक्षकों द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है और कुछ मामलों में दक्षता में प्रत्यक्ष आवश्यकता से अधिक होता है।

आवश्यकता-अनुमोदन।शिक्षक द्वारा समय पर व्यक्त किया गया, यह एक मजबूत प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है। शैक्षणिक कार्य के उस्तादों के अभ्यास में, अनुमोदन विभिन्न, लेकिन हमेशा समीचीन, रूप लेता है।

आदेश- शिक्षा का एक तरीका जो विकसित होता है आवश्यक गुणसकारात्मक कार्यों को सिखाना। शैक्षणिक लक्ष्य, सामग्री और असाइनमेंट की प्रकृति के आधार पर, व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक, स्थायी और अस्थायी होते हैं। किसी भी असाइनमेंट के दो पहलू होते हैं: अधिकार का एक माप (आपको सौंपा गया था, आपसे पूछा गया था, आपके अलावा कोई भी इसे नहीं कर सकता है, सामान्य कारण की सफलता आप पर निर्भर करती है, आदि) और जिम्मेदारी का एक उपाय (आपको एक प्रयास की आवश्यकता है) इच्छा के अनुसार, आपको सौंपे गए कार्य को समाप्त करने की आवश्यकता है, आदि)। यदि इनमें से कोई भी पक्ष खराब संगठित (प्रेरित) है, तो असाइनमेंट पूरा नहीं होगा या वांछित शैक्षिक प्रभाव नहीं देगा।

शैक्षिक स्थितियों का निर्माणइसमें विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार का संगठन शामिल है। पोषणउन स्थितियों को कहा जाता है जिनमें बच्चे को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है - यह नैतिक पसंद की समस्या हो सकती है, गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके का चुनाव, सामाजिक भूमिकाआदि। शिक्षक जानबूझकर स्थिति के उभरने के लिए केवल परिस्थितियाँ बनाता है। जब इस स्थिति में बच्चा किसी समस्या का सामना करता है और उसके स्वतंत्र समाधान के लिए शर्तें होती हैं, तो स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में एक सामाजिक परीक्षण (परीक्षण) की संभावना पैदा होती है। सामाजिक परीक्षण किसी व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों और उसके अधिकांश सामाजिक संबंधों को कवर करते हैं। शैक्षिक स्थिति में समावेश बच्चों में एक निश्चित सामाजिक स्थिति बनाता है और सामाजिक जिम्मेदारीजो सामाजिक परिवेश में उनके आगे प्रवेश का आधार हैं।

विधियों के इस समूह का उपयोग नैतिक भावनाओं को बनाने के लिए किया जाता है, अर्थात, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति व्यक्ति का सकारात्मक या नकारात्मक रवैया (समग्र रूप से समाज, व्यक्ति, प्रकृति, कला, स्वयं, आदि)। ये विधियां किसी व्यक्ति को अपने व्यवहार का सही मूल्यांकन करने की क्षमता बनाने में मदद करती हैं, जिससे उसे अपनी जरूरतों को महसूस करने और उनके अनुरूप लक्ष्यों को चुनने में मदद मिलती है। उत्तेजना के तरीके व्यक्तित्व के प्रेरक क्षेत्र पर प्रभाव पर आधारित होते हैं, जिसका उद्देश्य सक्रिय और सामाजिक रूप से स्वीकृत जीवन गतिविधि के लिए विद्यार्थियों में सचेत उद्देश्यों का निर्माण करना है। बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र पर उनका बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है, उसकी भावनाओं को प्रबंधित करने के लिए उसके कौशल का निर्माण होता है, उसे विशिष्ट भावनाओं का प्रबंधन करना सिखाता है, उसकी समझ को समझता है। भावनात्मक स्थितिऔर वे कारण जो उन्हें जन्म देते हैं। ये विधियां वाष्पशील क्षेत्र को भी प्रभावित करती हैं: वे पहल, आत्मविश्वास के विकास में योगदान करती हैं; दृढ़ता, इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता (संयम, आत्म-नियंत्रण), साथ ही साथ स्वतंत्र व्यवहार के कौशल।

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीकों में, इनाम, दंड और प्रतिस्पर्धा को प्रतिष्ठित किया जाता है।

पदोन्नतिविद्यार्थियों के कार्यों के सकारात्मक मूल्यांकन की अभिव्यक्ति है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को मजबूत करता है। प्रोत्साहन की क्रिया में सकारात्मक भावनाओं का उत्तेजना शामिल है, बच्चे में आत्मविश्वास पैदा करता है। प्रोत्साहन खुद को विभिन्न तरीकों से प्रकट कर सकता है: अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, मानद अधिकार प्रदान करना, पुरस्कृत करना।

इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, प्रोत्साहन के लिए सावधानीपूर्वक खुराक और सावधानी की आवश्यकता होती है, क्योंकि इस पद्धति का उपयोग करने में असमर्थता शिक्षा को नुकसान पहुंचा सकती है। प्रोत्साहन पद्धति कई शर्तों के पालन का अनुमान लगाती है: 1) प्रोत्साहन छात्र के कार्य का एक स्वाभाविक परिणाम होना चाहिए, न कि प्रोत्साहन प्राप्त करने की उसकी इच्छा; 2) यह महत्वपूर्ण है कि प्रोत्साहन टीम के बाकी सदस्यों के लिए छात्र का विरोध नहीं करता है; 3) प्रोत्साहन निष्पक्ष होना चाहिए और, एक नियम के रूप में, टीम की राय के अनुरूप होना चाहिए; 4) प्रोत्साहन का उपयोग करते समय, प्रोत्साहित किए जाने वाले व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

सज़ा- यह शैक्षणिक प्रभाव का एक तरीका है, जो छात्रों के अवांछनीय कार्यों को रोकना चाहिए, उन्हें धीमा करना चाहिए, अपने और अन्य लोगों के सामने अपराध की भावना पैदा करना चाहिए। निम्नलिखित प्रकार के दंड ज्ञात हैं: अतिरिक्त कर्तव्यों का अधिरोपण; कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध; नैतिक निंदा की अभिव्यक्ति, निंदा। प्राकृतिक परिणामों के तर्क के आधार पर सूचीबद्ध प्रकार के दंडों को विभिन्न रूपों में लागू किया जा सकता है: तत्काल दंड, पारंपरिक दंड।

उत्तेजना के किसी भी तरीके की तरह, जो व्यक्ति के भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्रों पर एक मजबूत प्रभाव डालता है, सजा को कई आवश्यकताओं के अधीन लागू किया जाना चाहिए: 1) यह निष्पक्ष होना चाहिए, ध्यान से सोचा जाना चाहिए और किसी भी मामले में छात्र की गरिमा को अपमानित नहीं करना चाहिए। ; 2) जब तक सजा के न्याय और छात्र के व्यवहार पर इसके सकारात्मक प्रभाव पर पूर्ण विश्वास न हो, तब तक किसी को दंडित करने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए; 3) सजा लागू करते समय, आपको यह सुनिश्चित करना चाहिए कि छात्र समझता है कि उसे दंडित क्यों किया जा रहा है; 4) सजा "वैश्विक" नहीं होनी चाहिए, अर्थात किसी बच्चे को दंडित करते समय, उसके व्यवहार में सकारात्मक पहलुओं को खोजना और उन पर जोर देना आवश्यक है; 5) एक अपराध के बाद एक सजा होनी चाहिए; यदि कई अपराध हैं, तो सजा गंभीर हो सकती है, लेकिन केवल एक ही, सभी अपराधों के लिए एक ही बार में; 6) सजा को उस प्रोत्साहन को रद्द नहीं करना चाहिए जो बच्चा पहले अर्जित कर सकता था, लेकिन अभी तक प्राप्त करने में कामयाब नहीं हुआ है; 7) सजा चुनते समय, कदाचार के सार को ध्यान में रखना आवश्यक है कि यह किसके द्वारा और किन परिस्थितियों में किया गया था, ऐसे कौन से कारण हैं जिन्होंने बच्चे को यह कदाचार करने के लिए प्रेरित किया; 8) यदि बच्चे को दंडित किया जाता है, तो इसका मतलब है कि उसे पहले ही माफ कर दिया गया है, और यह अब उसके पिछले कदाचार के बारे में बात करने लायक नहीं है।

मुकाबला- यह प्रतिद्वंद्विता, नेतृत्व, दूसरों के साथ खुद की तुलना करने के लिए बच्चे की स्वाभाविक आवश्यकता को पूरा करने के उद्देश्य से एक विधि है। आपस में प्रतिस्पर्धा करते हुए, स्कूली बच्चे सामाजिक व्यवहार के अनुभव में तेजी से महारत हासिल करते हैं, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य गुणों का विकास करते हैं। प्रतिस्पर्धा एक प्रतिस्पर्धी व्यक्तित्व के गुणों के निर्माण में योगदान करती है। प्रतियोगिता की प्रक्रिया में, बच्चा साथियों के साथ संबंधों में एक निश्चित सफलता प्राप्त करता है, एक नया प्राप्त करता है सामाजिक स्थिति. प्रतियोगिता न केवल बच्चे की गतिविधि को उत्तेजित करती है, बल्कि आत्म-साक्षात्कार की उसकी क्षमता भी बनाती है, जिसे आत्म-शिक्षा की एक विधि के रूप में माना जा सकता है, क्योंकि प्रतियोगिता के दौरान बच्चा विभिन्न गतिविधियों में खुद को महसूस करना सीखता है।

प्रतियोगिताओं के आयोजन की पद्धति में निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना शामिल है: 1) प्रतियोगिता एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के संबंध में आयोजित की जाती है (यह एक नई गतिविधि की शुरुआत में "ट्रिगर" के रूप में कार्य कर सकती है, कठिन काम को पूरा करने में मदद कर सकती है, तनाव को दूर कर सकती है) ); 2) बच्चों की सभी गतिविधियों को प्रतियोगिता द्वारा कवर नहीं किया जाना चाहिए: आप उपस्थिति में प्रतिस्पर्धा नहीं कर सकते (प्रतियोगिताएं "मिस" और "मिस्टर"), नैतिक गुणों की अभिव्यक्ति; 3) ताकि खेल की भावना और मैत्रीपूर्ण संचार एक मिनट के लिए प्रतियोगिता से गायब न हो, इसे उज्ज्वल विशेषताओं (नारे, शीर्षक, शीर्षक, प्रतीक, पुरस्कार, सम्मान के बैज, आदि) से सुसज्जित किया जाना चाहिए; 4) प्रतियोगिता में प्रचार और परिणामों की तुलना महत्वपूर्ण है, इसलिए प्रतियोगिता का पूरा पाठ्यक्रम बच्चों को खुले तौर पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए, जिन्हें यह देखना और समझना चाहिए कि कुछ बिंदुओं या बिंदुओं के पीछे कौन सी गतिविधि है।

विधियों के इस समूह का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता का आकलन करना है, अर्थात, शिक्षक (नियंत्रण विधियों) द्वारा विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार का अध्ययन करना और विद्यार्थियों के स्वयं के ज्ञान (आत्म-नियंत्रण के तरीके)।

मुख्य तरीकों के लिए नियंत्रणशामिल हैं: क) छात्रों का शैक्षणिक पर्यवेक्षण; बी) अच्छे प्रजनन को प्रकट करने के उद्देश्य से बातचीत; ग) सर्वेक्षण (प्रश्नावली, मौखिक, आदि); घ) सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों, छात्र स्व-सरकारी निकायों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण; ई) विद्यार्थियों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण।

शैक्षणिक अवलोकनगतिविधि, संचार, व्यक्ति के व्यवहार की अखंडता और उनके परिवर्तन की गतिशीलता में प्रत्यक्ष धारणा की विशेषता है। अवलोकन के विभिन्न प्रकार हैं: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, खुला और बंद, निरंतर और असतत, मोनोग्राफिक और संकीर्ण, आदि।

इस पद्धति के उपयोग की प्रभावशीलता के लिए, यह आवश्यक है कि अवलोकन: क) व्यवस्थित हो; बी) एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए किया गया था; ग) व्यक्तित्व अध्ययन कार्यक्रम के ज्ञान पर निर्भर, इसके पालन-पोषण का आकलन करने के मानदंड; d) में देखे गए तथ्यों को ठीक करने के लिए एक सुविचारित प्रणाली थी (प्रेक्षणों की डायरी में प्रविष्टियाँ, अवलोकन मानचित्र में, आदि)।

बात चिटविद्यार्थियों की मदद से शिक्षकों को नैतिक समस्याओं, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के क्षेत्र में छात्रों की जागरूकता की डिग्री का पता लगाने में मदद मिलती है, इन मानदंडों के अनुपालन से विचलन के संभावित कारणों की पहचान करने के लिए। इसी समय, शिक्षक अपने शैक्षिक प्रभावों की गुणवत्ता, एक-दूसरे के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण, उनकी पसंद, नापसंद आदि का आकलन करने के लिए छात्रों के विचारों और बयानों को रिकॉर्ड करते हैं।

मनोवैज्ञानिक प्रश्नावलीटीम के सदस्यों के बीच संबंधों की प्रकृति, कॉमरेडली अटैचमेंट या इसके एक या दूसरे सदस्यों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण को प्रकट करता है। प्रश्नावली आपको उभरते हुए अंतर्विरोधों का समय पर पता लगाने और उन्हें हल करने के उपाय करने की अनुमति देती है। प्रश्नावली का संकलन करते समय, कुछ नियमों का पालन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, प्रश्नों को सीधे रूप में न पूछें, सुनिश्चित करें कि उत्तरों की सामग्री में पारस्परिक रूप से सत्यापन योग्य जानकारी शामिल है, आदि।

तरीकों आत्म - संयम,व्यक्ति की भावनाओं, मन, इच्छा और व्यवहार के स्व-संगठन के उद्देश्य से, छात्र के आंतरिक आध्यात्मिक आत्म-सुधार की प्रक्रिया प्रदान करते हैं और शिक्षा की प्रक्रिया को स्व-शिक्षा में स्थानांतरित करने में योगदान करते हैं। इन विधियों में आत्मनिरीक्षण और आत्म-ज्ञान शामिल हैं।

विधि सार आत्मनिरीक्षणइस तथ्य में निहित है कि एक बच्चा (अक्सर एक किशोर) एक व्यक्ति के रूप में खुद में रुचि दिखाता है और अधिक से अधिक लगातार अपने आसपास की दुनिया और अपने स्वयं के कार्यों के बारे में सोचता है, समाज में अपनी स्थिति का नैतिक मूल्यांकन देता है, उसका इच्छाएं और जरूरतें। आत्मनिरीक्षण की प्रक्रिया के पद्धतिगत उपकरण में निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना शामिल है: सबसे पहले, स्कूली बच्चों में यह विचार तुरंत पैदा करना महत्वपूर्ण है कि किसी व्यक्ति की आत्मनिरीक्षण की इच्छा स्वाभाविक है, क्योंकि इससे उसे अपने आसपास की दुनिया में खुद को सही ढंग से उन्मुख करने में मदद मिलती है और इसमें खुद को स्थापित करें; दूसरे, स्कूली बच्चों को आत्म-विश्लेषण के तरीके सिखाना आवश्यक है (उनके विशिष्ट कार्य का मूल्यांकन; उनके व्यवहार के बारे में अपनी राय बनाना, टीम में स्थिति, साथियों, माता-पिता और शिक्षकों के साथ संबंध)।

आत्मज्ञानएक स्वतंत्र, अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व ("आई-कॉन्सेप्ट" का निर्माण) के रूप में खुद की धारणा के आधार पर बच्चे को शिक्षा के विषय में बदलने में योगदान देता है। आत्म-ज्ञान बच्चे की खोज के साथ जुड़ा हुआ है भीतर की दुनियाजिसका अर्थ है, एक ओर, अपने स्वयं के "मैं" ("मैं कौन हूं?", "मैं क्या हूं?", "मेरी क्षमताएं क्या हैं?", "मैं अपने लिए क्या सम्मान कर सकता हूं?"), और दूसरी ओर, दुनिया में मेरी स्थिति के बारे में जागरूकता ("मेरा जीवन आदर्श क्या है?", "मेरे दोस्त और दुश्मन कौन हैं?", "मैं क्या बनना चाहता हूं?", "मुझे खुद को बनाने के लिए क्या करना चाहिए?" और मेरे आसपास की दुनिया बेहतर?")।

आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया का सक्षम प्रबंधन निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखते हुए आधारित है: 1) शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया बच्चे में मानसिक संकट का कारण नहीं बनती है, इस अहसास के आधार पर कि उसकी आंतरिक दुनिया आदर्शों और मूल्य अभिविन्यास के अनुरूप नहीं है; 2) आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया में बच्चे को "खुद में वापस लेने" की अनुमति देना असंभव है, जिससे निर्माण वास्तविक खतराअपर्याप्त आत्म-सम्मान और खराब पारस्परिक संपर्कों में व्यक्त स्थायी अहंकारवाद या एक हीन भावना के उद्भव के लिए।

पालन-पोषण तकनीक- ये है अवयवशिक्षा के तरीके, अर्थात्, शैक्षणिक रूप से डिज़ाइन किए गए कार्य, जिसके माध्यम से बच्चे पर बाहरी प्रभाव डाला जाता है, उसके विचारों, उद्देश्यों और व्यवहार को बदल देता है। इन प्रभावों के परिणामस्वरूप, छात्र की आरक्षित क्षमताएं सक्रिय हो जाती हैं, और वह कार्य करना शुरू कर देता है। एक निश्चित तरीके से.

अस्तित्व विभिन्न वर्गीकरणपालन-पोषण की प्रथाएँ। प्रस्तावित विकल्प छात्रों और अन्य लोगों के साथ संबंधों में परिवर्तन प्राप्त करने के लिए शिक्षक की मदद से विधियों पर आधारित है।

विधियों का पहला समूह किसके साथ जुड़ा हुआ है? गतिविधियों और संचार का संगठनकक्षा में बच्चे। इसमें निम्नलिखित विधियां शामिल हैं।

"चौकी दौड़"।शिक्षक गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करता है कि विभिन्न समूहों के छात्र इस दौरान बातचीत करते हैं।

"आपसी सहायता"।गतिविधियों को इस तरह से आयोजित किया जाता है कि संयुक्त रूप से आयोजित व्यवसाय की सफलता बच्चों की एक-दूसरे की मदद पर निर्भर करती है।

"सर्वश्रेष्ठ पर ध्यान दें।"बच्चों के साथ बातचीत में शिक्षक उनमें से प्रत्येक की सर्वोत्तम विशेषताओं पर जोर देने की कोशिश करता है। साथ ही, इसका मूल्यांकन वस्तुनिष्ठ और विशिष्ट तथ्यों पर आधारित होना चाहिए।

"ब्रेकिंग स्टीरियोटाइप्स"।बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों की चेतना में लाने की कोशिश करता है कि बहुमत की राय हमेशा सही नहीं होती है। आप इस तरह की बातचीत को इस विश्लेषण के साथ शुरू कर सकते हैं कि हॉल कितनी बार गलत है, टीवी गेम के दौरान खिलाड़ी को जवाब देने के लिए "हू वांट्स टू बी अ मिलियनेयर?"।

"मेरे बारे में कहानियाँ"।इस तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक चाहता है कि बच्चे प्राप्त करें अधिक जानकारीएक दूसरे को और एक दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं। हर कोई अपने बारे में एक कहानी बना सकता है और अपने दोस्तों से इसे एक छोटे से नाटक की तरह खेलने के लिए कह सकता है।

"नियमों से संवाद करें।"रचनात्मक कार्य करने की अवधि के लिए, नियम स्थापित किए जाते हैं जो छात्रों के संचार और व्यवहार को नियंत्रित करते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि किस क्रम में, किन आवश्यकताओं के अधीन, सुझाव दिए जा सकते हैं, पूरक, आलोचना की जा सकती है और साथियों की राय से खंडन किया जा सकता है। इस तरह के नुस्खे बड़े पैमाने पर संचार के नकारात्मक पहलुओं को दूर करते हैं, इसके सभी प्रतिभागियों की "स्थिति" की रक्षा करते हैं।

"आम मत"।छात्र एक श्रृंखला में लोगों के विभिन्न समूहों के साथ संबंधों के विषय पर बोलते हैं: कुछ शुरू करते हैं, अन्य जारी रखते हैं, पूरक करते हैं, स्पष्ट करते हैं। सरल निर्णयों से (जब मुख्य बात प्रत्येक छात्र की चर्चा में बहुत भागीदारी होती है) वे विश्लेषणात्मक पर आगे बढ़ते हैं, और फिर उचित प्रतिबंधों (आवश्यकताओं) की शुरूआत के माध्यम से समस्याग्रस्त बयानों के लिए आगे बढ़ते हैं।

स्थिति सुधार।इस तकनीक में छात्रों की राय, स्वीकृत भूमिकाओं, छवियों में एक चतुर परिवर्तन शामिल है जो अन्य बच्चों के साथ संचार की उत्पादकता को कम करता है और नकारात्मक व्यवहार के उद्भव को रोकता है (इसी तरह की स्थितियों की याद दिलाता है, मूल विचारों की वापसी, एक त्वरित प्रश्न, आदि। )

"उचित वितरण"।इस तकनीक में सभी छात्रों द्वारा पहल की अभिव्यक्ति के लिए समान परिस्थितियों का निर्माण शामिल है। यह "कुचल" पहल की स्थिति पर लागू होता है, जब कुछ बच्चों के आक्रामक भाषण और हमले दूसरों के साथ संवाद करने की पहल और इच्छा को बुझा देते हैं। यहां मुख्य बात छात्रों के सभी समूहों के प्रतिनिधियों के बीच पहल के संतुलित वितरण को प्राप्त करना है।

"मिस-एन-सीन"।स्वागत का सार छात्रों को एक दूसरे के साथ एक निश्चित संयोजन में कक्षा में रखकर संचार को सक्रिय करना और इसकी प्रकृति को बदलना है विभिन्न चरणोंशिक्षक के कार्य की पूर्ति।

विधियों का दूसरा समूह से संबंधित है शिक्षक और बच्चे के बीच एक संवाद का आयोजन,किसी भी महत्वपूर्ण समस्या के प्रति छात्र के दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान। इस तरह के संवाद के हिस्से के रूप में, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है।

"रोल मास्क"।बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका में प्रवेश करने और अपनी ओर से नहीं, बल्कि उसकी ओर से बोलने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

"स्थिति के विकास की भविष्यवाणी।"बातचीत के दौरान, शिक्षक एक धारणा बनाने की पेशकश करता है कि यह या वह संघर्ष की स्थिति कैसे विकसित हो सकती है। वहीं, परोक्ष रूप से मौजूदा स्थिति से निकलने का रास्ता खोजा जा रहा है।

"एक मुक्त विषय पर सुधार"।छात्र एक ऐसा विषय चुनते हैं जिसमें वे सबसे मजबूत होते हैं और जो उनमें एक निश्चित रुचि पैदा करता है, घटनाओं को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करता है, जो अपने तरीके से हो रहा है उसका अर्थ व्याख्या करता है, आदि।

"विरोधाभासों का एक्सपोजर"।किसी विशेष मुद्दे पर छात्रों की स्थिति को रचनात्मक कार्य करने की प्रक्रिया में सीमांकित किया जाता है, इसके बाद परस्पर विरोधी निर्णयों का टकराव होता है, संबंधों के बारे में दृष्टिकोण। विभिन्न समूहलोगों की। स्वागत का तात्पर्य विचारों के मतभेदों की स्पष्ट सीमा से है, मुख्य पंक्तियों का पदनाम जिसके साथ चर्चा होनी चाहिए।

"काउंटर प्रश्न"।समूहों में विभाजित छात्र एक-दूसरे को निश्चित संख्या में काउंटर प्रश्न तैयार करते हैं। उसके बाद पूछे गए प्रश्नों और उनके उत्तरों पर सामूहिक चर्चा की जाती है।

शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग करते समय, शिक्षक को व्यक्तिगत उदाहरण, स्थिति में बदलाव, स्वतंत्र विशेषज्ञों से अपील आदि पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक अनंत संख्या में शैक्षणिक तकनीकों का उपयोग कर सकता है, क्योंकि नए शैक्षिक स्थितियाँ नई तकनीकों को जन्म देती हैं। प्रत्येक शिक्षक को उन तकनीकों का उपयोग करने का अधिकार है जो उसके अनुरूप हैं व्यक्तिगत शैलीव्यावसायिक गतिविधि, चरित्र, स्वभाव, जीवन और शैक्षणिक अनुभव।

बच्चों में अपार बौद्धिक और भावनात्मक क्षमता होती है। कई मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि यदि आप किसी बच्चे के साथ उद्देश्यपूर्ण व्यवहार करते हैं, तो वह बेहतर ढंग से जानकारी को अवशोषित करेगा बाल विहारऔर स्कूल। इस उद्देश्य के लिए जाने-माने शिक्षकों ने शिक्षा के प्रभावी तरीके विकसित किए हैं, जिनका उपयोग पूरी दुनिया में सफलतापूर्वक किया जाता है। कौन सा चुनना है? हमारा लेख पढ़ें और अपनी पसंद बनाएं।

ग्लेन डोमन - हम पालने से लाते हैं

अमेरिकी बाल रोग विशेषज्ञ ने बच्चों में मानसिक क्षमताओं के निर्माण के लिए एक अनूठी तकनीक बनाई प्रारंभिक अवस्था. उनका मानना ​​​​था कि सीखने का सबसे फायदेमंद समय सात साल तक है, जबकि सक्रिय विकासदिमाग। विधि शब्दों और छवियों के साथ चित्रों से प्राप्त जानकारी को आत्मसात करने के लिए बच्चे की वास्तव में असीम संभावनाओं में विश्वास पर आधारित है। डोमन ने भी बहुत महत्व दिया और शारीरिक विकासबच्चे, इसे बुद्धि से जोड़ते हैं। लेखक स्वैडलिंग और हर उस चीज़ के बारे में बेहद नकारात्मक था जो आंदोलन में बाधा डालती है और रोकती है मोटर गतिविधिबच्चे। डोमन प्रणाली के अनुसार व्यवस्थित व्यायाम जल्दी उत्तेजित करते हैं भाषण विकास, गति पढ़ने और बच्चों की जिज्ञासा, शब्दावली का विस्तार करें। ()

वाल्डोर्फ स्कूल - एक वयस्क की नकल करें

इस पद्धति में मुख्य बात सख्त "क्रैमिंग" और जबरदस्ती नहीं है, बल्कि वयस्कों की नकल करना है भूमिका निभाने वाले खेल. वाल्डोर्फ शिक्षक जल्दी के बारे में बेहद नकारात्मक हैं बौद्धिक विकास. उदाहरण के लिए, पढ़ना और लिखना सीखना 12 साल की उम्र से ही शुरू हो जाता है। के माध्यम से बच्चों के व्यक्तित्व को प्रकट करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है लोक संस्कृतिऔर रचनात्मक गतिविधि। बच्चे को परियों की कहानियों (), संगीत, नृत्य और मिथकों की जादुई दुनिया से परिचित कराया जाता है। मुख्य व्यवसाय गायन, नाट्य प्रदर्शन, ड्राइंग, प्राकृतिक के साथ काम कर रहे हैं प्राकृतिक सामग्री. लेकिन सभ्यता की उपलब्धियों के प्रति दृष्टिकोण - टीवी और - अस्पष्ट है। उन्हें बच्चों के लिए अनावश्यक जानकारी का स्रोत माना जाता है।

मारिया मोंटेसरी - व्यापक शिक्षा

लियोनिद बेरेस्लाव्स्की - हम हर मिनट शिक्षित करते हैं

डॉक्टर ऑफ फिलॉसफी, आविष्कारक लियोनिद बेरेस्लाव्स्की का मानना ​​​​है कि बच्चों को हर मिनट विकसित होने की जरूरत है, और वयस्क उन्हें ऐसा अवसर प्रदान करने के लिए बाध्य हैं। लेखक डेढ़ साल की उम्र से एक बच्चे के साथ अपनी कार्यप्रणाली के अनुसार अध्ययन करने की सलाह देता है, ताकि एक निश्चित कौशल में महारत हासिल करने के लिए किसी भी महत्वपूर्ण संवेदनशील अवधि को याद न किया जाए। इसलिए डेढ़ साल में विकास को दी जा रही प्राथमिकता फ़ाइन मोटर स्किल्स, ध्यान, पशु प्रजातियों का अध्ययन। तीन साल की उम्र से, तर्क कार्य जोड़े जाते हैं, ज्यामितीय आंकड़ेऔर स्थानिक प्रतिनिधित्व। और जब तक आप स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक आपको अपनी याददाश्त को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता होती है और तार्किक सोचपहले से अर्जित ज्ञान को धीरे-धीरे सुव्यवस्थित करना। एक और आकर्षण शतरंज की प्रारंभिक शिक्षा है, जो 3.5 साल की उम्र से शुरू होती है।

सेसिल लुपन - बच्चे को समझना सीखना

कार्यप्रणाली के लेखक वैज्ञानिक या शिक्षक भी नहीं हैं, लेकिन, सबसे पहले, प्यारी माँदो बेटियां, जो उन्हें दुनिया का पता लगाने के लिए आवश्यक कौशल देना चाहती थीं। अपने बच्चों पर ग्लेन डोमन प्रणाली का परीक्षण करने के बाद, सेसिल ने इसे फिर से काम करने का फैसला किया, यह मानते हुए कि बच्चे के हितों को ध्यान में रखना और उससे संबंधित विषयों पर विकासात्मक अभ्यास करना आवश्यक है। यदि बच्चा बर्तनों को खड़खड़ाता है, तो उसे ड्रम बजाने का अवसर दें। यदि आपका बच्चा बुना हुआ दुपट्टा लेने के लिए पहुँच रहा है, तो उसे स्पर्श प्रयोगों के लिए कपड़े के नमूने दें। इस कार्यक्रम में एक बड़ी संख्या कीधारणा में सुधार के लिए खेल, साथ ही संगीत, इतिहास, भूगोल, एक विदेशी भाषा, पढ़ने, आदि पर कई खंड हैं। यहां तक ​​​​कि हैं विशेष अभ्यासतैराकी () और घुड़सवारी!

माताओं ध्यान दें!

हेलो गर्ल्स) मैंने नहीं सोचा था कि स्ट्रेच मार्क्स की समस्या मुझे प्रभावित करेगी, लेकिन मैं इसके बारे में लिखूंगा))) लेकिन मुझे कहीं नहीं जाना है, इसलिए मैं यहां लिख रहा हूं: मैंने स्ट्रेच मार्क्स से कैसे छुटकारा पाया बच्चे के जन्म के बाद? मुझे बहुत खुशी होगी अगर मेरी विधि भी आपकी मदद करती है ...

जीन लेडलॉफ - प्राकृतिक पालन-पोषण

मनोचिकित्सक जीन लेडलॉफ ने येकुआना भारतीयों के साथ कई साल बिताए और उनकी शैक्षिक परंपराओं से प्रभावित थे। ये लोग सच में खुश थे, अनुभव नहीं किया नकारात्मक भावनाएंऔर उनके बच्चे बहुत कम रोते थे। अपनी मातृभूमि में लौटकर, जीन ने पालन-पोषण के बारे में पश्चिमी विचारों को त्याग दिया और प्राकृतिक विकास पर एक असामान्य और विवादास्पद पुस्तक लिखी, हाउ टू राइज़ ए हैप्पी चाइल्ड। इस पद्धति का अर्थ है पहले महीनों में लगातार बच्चे के साथ रहना, और भविष्य में - एक स्वतंत्र व्यक्तित्व के निर्माण में हस्तक्षेप नहीं करना: अपने स्तर पर नियंत्रण न करना, न डूबना, बल्कि एक मॉडल बनना उसके लिए व्यवहार।

निकोले जैतसेव - बोलने से पहले पढ़ें

कई वैज्ञानिक विकासों के लेखक, प्रसिद्ध शिक्षक ने पठन-पाठन की अपनी अब की लोकप्रिय पद्धति का निर्माण किया, जिसका उपयोग कम उम्र से किया जाता है। बच्चे गाते हैं, मस्ती करते हैं, शब्द-बुर्ज और ट्रेन बनाना सीखते हैं। इस तकनीक का उपयोग करने वाले माता-पिता की प्रतिक्रिया को देखते हुए, 4 साल के बच्चे कुछ पाठों के बाद पढ़ना शुरू करते हैं। तकनीक विशेष क्यूब्स पर आधारित है, जिस पर अक्षर नहीं, बल्कि शब्दांश खींचे जाते हैं। बच्चे उनसे शब्द बनाते हैं। क्यूब्स आकार, रंग, वजन और ध्वनि में एक दूसरे से भिन्न होते हैं (भराव आवाज या बहरा आवाज करता है)। ऐसे ब्लॉकों के साथ खेलते हुए, बच्चा भाषण कौशल में महारत हासिल करेगा, रूसी भाषा की प्रारंभिक समझ प्राप्त करेगा और विकास में अपने साथियों से काफी आगे निकल जाएगा।

निकितिन स्वस्थ और स्मार्ट बच्चे हैं

रूसी शिक्षाशास्त्र, बोरिस और ऐलेना निकितिन के क्लासिक्स की विधि, उनके अपने बच्चों की टिप्पणियों पर आधारित है। एक बच्चे में ज्ञान की लालसा जगाने के लिए, एक विकासशील वातावरण तैयार करना आवश्यक है - विभिन्न तालिकाओं, अक्षरों, भौगोलिक मानचित्रों को लटकाएं। शारीरिक शिक्षा के लिए, आपको व्यायाम उपकरण, खेल उपकरण और स्वास्थ्य-सुधार करने वाले व्यायाम (बर्फ के पानी में तैरने और बर्फ से रगड़ने तक) की आवश्यकता होती है। शिक्षकों ने दिलचस्प शैक्षिक सहायता विकसित की है - क्यूब्स, पहेलियाँ, जिनमें से मुख्य विशेषता बहुमुखी प्रतिभा और विभिन्न तरीकों से लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता है। कई दशक पहले विकसित यह शिक्षण प्रणाली परस्पर विरोधी प्रतिक्रियाओं और अस्पष्ट राय के बावजूद आज भी प्रासंगिक है।

शाल्व अमोनाशविली - मानवीय शिक्षाशास्त्र

मनोविज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर अमोनाशविली ने प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों के लिए मानवीय दृष्टिकोण के आधार पर अपनी खुद की शैक्षणिक अवधारणा विकसित की। विधि का मुख्य सिद्धांत यह है कि एक वयस्क को एक बच्चे के साथ एक समान स्तर पर सहयोग करना चाहिए, उसके व्यक्तित्व को देखने के लिए। इस तकनीक को अधिक से अधिक समर्थक मिलते हैं, क्योंकि यह वास्तव में विशेष है। लेखक एक अलग क्षमता या कौशल के निर्माण के लिए अभ्यास की तैयार सूची नहीं देता है, लेकिन नियमों की एक सूची है जिसे शिक्षकों और माता-पिता द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए। प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक के अनुसार, बच्चे को सबसे अच्छे परिणाम प्राप्त होंगे यदि उसे मजबूर नहीं किया जाता है और नियंत्रित नहीं किया जाता है। नहीं हो सकता बुरे बच्चे, ऐसे वयस्क हैं जो नहीं जानते कि उनके साथ कैसे संवाद किया जाए।

डॉ सुजुकी - संगीत के साथ शिक्षित

शिनिची सुजुकी का मानना ​​​​था कि सभी बच्चे स्वभाव से प्रतिभाशाली और स्मार्ट होते हैं, जिसका अर्थ है कि हर बच्चा जिसके पास है प्रारंभिक वर्षोंस्वतंत्र रूप से निपटने के लिए सिखाया जा सकता है संगीत वाद्ययंत्र. अगर बचपन से ही बच्चे को सुंदर से घेरना है शास्त्रीय संगीत, वह कला से प्यार करना सीखेंगे, एक व्यापक और पूर्ण शिक्षा प्राप्त करेंगे। हालाँकि, इस तकनीक का उद्देश्य एक महान वायलिन वादक या पियानोवादक को लाना नहीं है, बल्कि एक अच्छे व्यक्ति को विकसित करना है, खुला व्यक्ति. (हम पढ़ते है:)

प्रत्येक बच्चा अलग-अलग होता है, यही कारण है कि किसी एक विकास पद्धति के ढांचे के भीतर रहना इतना मुश्किल है। सबसे अच्छा तरीका है कि आप उनसे वही लें जो आपके बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण लगता है। इस मामले में, आप एक नवोन्मेषी शिक्षक बन जाते हैं, जिसके पास अपने बच्चे की परवरिश करने का अपना प्रभावी तरीका होता है।

प्रभावी पालन-पोषण के तरीके

इसकी अवधारणा " तरीका"किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है।

क्रिया प्रकार:

प्रभाव- तत्काल शैक्षिक परिणाम की उम्मीद के साथ बच्चे पर सीधा प्रभाव,

विरोध- विचारों और विचारों, आदतों और परिसरों के साथ संघर्ष,

सहायता- मदद करना,

परस्पर क्रिया- सहयोग, बच्चे के साथ एक साथ कार्रवाई।

एक शिक्षक द्वारा एक विधि की खोज के संबंध में होता है:

-बच्चे की विशेषताएं- उम्र का अंतर, सामाजिक स्थिति, चरित्र उच्चारण।

-व्यक्तिगत और पेशेवर गुणखुद शिक्षक.

विधियों का वर्गीकरण

1. सामाजिक अनुभव के गठन के तरीके।

2. बच्चों द्वारा उनके सामाजिक अनुभव, गतिविधि की प्रेरणा और व्यवहार को समझने के तरीके।

3.

4.

सामाजिक अनुभव के गठन के तरीके.

मांग- बच्चे का परिचय अभ्यास- तरीका आदेश

गतिविधि में, तुरंत एक या दूसरे में "होल्ड" शामिल होता है

गतिविधियां

उदाहरण-प्राकृतिक, मनोवैज्ञानिक स्वतंत्र चुनाव की स्थिति -

नकल का तार्किक तंत्र वास्तविक जीवन का एक क्षण है।

आवश्यकताएं- यह शैक्षिक प्रक्रिया में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है और रूप में बहुत विविध है: ये प्रत्यक्ष, संक्षिप्त, स्पष्ट आदेश, निर्देश, निषेध और कपड़े पहने हुए हैं विनोदी रूपसंकेत और सलाह, जिसे बच्चा इस तरह से कार्य करने के निर्देश के रूप में मानता है।

आवश्यकताएँ हैं:

-कमज़ोर- अनुस्मारक, अनुरोध, सलाह, संकेत, निंदा।

-मध्य रूप- स्पष्ट श्रेणीबद्धता, कठोरता, हालांकि, किसी विशेष रूप से मजबूत दमनकारी उपायों (आदेशों, आवश्यकताओं - स्थापना, चेतावनी, निषेध) पर आधारित नहीं है।

-मजबूत रूप- सख्त प्रतिबंधों (मांग - धमकी, आदेश - विकल्प) को लागू करने की संभावना से श्रेणीबद्धता और गंभीरता की सबसे बड़ी डिग्री प्रबलित होती है।

आवश्यकताएँ एक कठिन तरीका है और इसका उपयोग बहुत सावधानी से किया जाना चाहिए। शिक्षा पद्धति के रूप में शैक्षणिक आवश्यकता का उपयोग करते समय, निम्नलिखित शर्तों का उपयोग किया जाना चाहिए:

इस समय की गर्मी में या बच्चे की तत्काल आज्ञाकारिता प्राप्त करने की साधारण इच्छा से शैक्षणिक मांग नहीं की जानी चाहिए।

हर आवश्यकता को नियंत्रित किया जाना चाहिए।

बहुत कम सख्त, सख्त आवश्यकताएं होनी चाहिए।

सबसे प्रभावी रूप से, बच्चे गतिविधि में उन शैक्षणिक आवश्यकताओं को शामिल करते हैं जो वे वयस्कों के साथ मिलकर स्थापित करते हैं।

अभ्यासवहाँ हैं

-प्रत्यक्ष- बच्चे के लिए एक विशेष व्यवहारिक स्थिति का पूरी तरह से खुला प्रदर्शन और दिखाई गई कार्रवाई का सावधानीपूर्वक, बार-बार प्रशिक्षण।

-अप्रत्यक्ष- व्यायाम तब करें जब बच्चों को लगे कि उनका लालन-पालन हो रहा है।

अभ्यास के कार्यान्वयन की आवश्यकता है निम्नलिखित शर्तें:

व्यायाम बच्चों के लिए सुलभ होना चाहिए।

कुछ हद तक यांत्रिक दोहराव होना चाहिए।

बच्चे की सभी गतिविधियों पर नियंत्रण रखें।

अनुरोधों- बच्चों के लिए किसी भी गतिविधि को व्यवस्थित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक।

संगठनों की आवश्यकता है कि निम्नलिखित शर्तों को पूरा किया जाए:

1. आदेश का बच्चों के लिए समझने योग्य सामाजिक अर्थ होना चाहिए।

2. "प्राथमिक सफलता" का संगठन आवश्यक है।

3. परिवर्तनशीलता।

उदाहरण- गतिविधि, कार्यों, जीवन शैली के एक मॉडल को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

एक वयस्क का उदाहरण उद्देश्य पर "सेवा" करने के लिए पूरी तरह से निराशाजनक है। एक बच्चे के लिए केवल एक उदाहरण हो सकता है। और इसके लिए जरूरी है कि बच्चे से प्यार करें, उसे समझें, उससे गहरा आध्यात्मिक जुड़ाव, करीबी रिश्ते और सामान्य लगाव. एक सामान्य गलती बच्चों पर सीधे अपने साथियों का उदाहरण थोपना है। यह याद रखना चाहिए कि सफल विकास के लिए, प्रत्येक बच्चे को अपने जीवन में कम से कम एक बार ऐसी स्थिति से गुजरना पड़ता है जब वह दूसरों के लिए एक उदाहरण बन जाता है।

मुफ़्त विकल्प की स्थिति. उनके उपकरण के अनुसार, स्वतंत्र पसंद की स्थितियां हैं:

1 स्वतंत्र चुनाव की स्वाभाविक स्थिति कुछ ऐसी होती है जो जीवन में घटित होती है, शिक्षक इस परिस्थिति का उपयोग करता है।

2 . स्वतंत्र चुनाव की कृत्रिम स्थिति - शिक्षक स्वयं ही स्थिति का निर्माण करता है।

बच्चों द्वारा उनके सामाजिक अनुभव, गतिविधि की प्रेरणा और व्यवहार को समझने के तरीके

कहानी व्याख्यान वार्तालाप चर्चा

शिक्षक का एकालाप, एक एकालाप भी, शिक्षक का संवाद और सुझाव

जो छात्रों की सामग्री के अनुसार बनाया गया है। विवाद, विवाद,

कथा या अधिक मात्रा और संरचना: संघर्ष

उच्च स्तर पर स्पष्टीकरण 1. शिक्षक संक्षेप में दृष्टिकोण,

सैद्धांतिक और विशद रूप से बच्चों की राय का परिचय देता है और

बातचीत के विषय को सारांशित करना और अनुमान लगाना, पिछड़ना

चर्चा के लिए प्रश्न। अपना

2. बच्चे विश्वास व्यक्त करते हैं।

उदाहरण, कारण,

3. शिक्षक निष्कर्ष निकालता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय के तरीके।

आत्म-ज्ञान आत्म-परिवर्तन पारस्परिक समझ

"मैं" का प्रतिनिधित्व - आदर्श "मैं" - दूसरों की आंखों के माध्यम से

(मैं सबसे ज्यादा क्या जानता हूं (मैं क्या बनना चाहता हूं?) लोग (मेरे बारे में क्या?)

खुद) दूसरों को लगता है?)

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों के कार्यों और संबंधों को उत्तेजित करने और सुधारने के तरीके।

प्रतियोगिता इनाम सजा

महान शैक्षिक कार्य: सही को मंजूरी देना

अवसर: बच्चों के कार्य और कार्य।

1. मजबूत भावनात्मक और मूल्य उत्तेजना पैदा करता है।

2. बच्चों की क्षमता को खोलता है।

3. सामूहिकता की भावना विकसित करता है

मनोचिकित्सक वी. लेवी द्वारा "सज़ा के सात नियम"

सजा से स्वास्थ्य को नुकसान नहीं होना चाहिए - न तो शारीरिक और न ही मानसिक।

यदि कोई शंका हो तो दण्ड देना या न देना, दण्ड न देना। कोई "प्रोफिलैक्सिस" नहीं, कोई सजा नहीं "बस मामले में"।

एक अपराध के लिए - एक सजा। यदि एक साथ कई अपराध किए गए हैं, तो सजा गंभीर हो सकती है, लेकिन केवल एक ही, सभी अपराधों के लिए एक ही बार में।

कुछ भी हो, बच्चे को उस प्रशंसा और इनाम से वंचित न करें जिसके वह हकदार है।

अस्वीकार्य विलंबित सजा

बच्चे को सजा से डरना नहीं चाहिए।

उसे पता होना चाहिए कि कुछ मामलों में सजा अपरिहार्य है।

बच्चे का अपमान न करें

अगर किसी बच्चे को सजा दी जाती है, तो उसे पहले ही माफ कर दिया जाता है।

इंटरैक्टिव शैक्षिक तरीके

माइक्रोफ़ोन ब्रेनस्टॉर्मिंग एक स्थिति लें सीखने-सीखने का काम जोड़ियों में करें

विचारों का मंडल सेनकन बहस दीर्घ वृत्ताकार

नीलामी ज्ञान मॉडलिंग कानूनी आइसब्रेकर प्रशिक्षण

हॉकी का खेल

सूटकेस विवाद में काम करें सही या गलत

छोटे विशेषज्ञ

समूहों

इंटरएक्टिव लर्निंग के नियम

आयोजन के सभी प्रतिभागियों को किसी न किसी रूप में शामिल होना चाहिए। यह अंत करने के लिए, उन प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना उपयोगी है जो चर्चा प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को शामिल करने की अनुमति देते हैं।

प्रतिभागियों की मनोवैज्ञानिक तैयारी का ध्यान रखना आवश्यक है। सबक में आने वाले सभी लोग काम के कुछ रूपों में सीधे शामिल होने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं। एक प्रसिद्ध दासता, कठोरता, पारंपरिक व्यवहार प्रभावित करता है। इस संबंध में, वार्म-अप, कार्य में सक्रिय भागीदारी के लिए छात्रों का निरंतर प्रोत्साहन, छात्र को आत्म-साक्षात्कार के अवसर प्रदान करना उपयोगी है।

इंटरैक्टिव तकनीक में अधिक छात्र नहीं होने चाहिए। प्रतिभागियों की संख्या और प्रशिक्षण की गुणवत्ता का सीधा संबंध हो सकता है। महत्वपूर्ण। यह सुनिश्चित करने के लिए कि प्रत्येक बच्चे को सुना जाए, प्रत्येक समूह को इस मुद्दे पर बोलने का अवसर दिया जाता है।

काम के लिए परिसर की तैयारी पर ध्यान दें, ताकि प्रतिभागियों को बड़े और छोटे समूहों में काम के लिए जगह बदलने में आसानी हो।

प्रक्रियाओं और विनियमों पर पूरा ध्यान दें। इस पर शुरुआत में ही सहमत होना और इसका उल्लंघन न करने का प्रयास करना आवश्यक है।

घटना के प्रतिभागियों के विभाजन पर ध्यान दें व्यक्तिगत समूह. स्वैच्छिकता या यादृच्छिक चयन पर आधारित हो सकता है।

गोपनीयता के सिद्धांत का पालन करें।

सभी की राय का सम्मान करें, विनम्र रहें।

अपने और दूसरों के प्रति दयालु रहें (आलोचना न करें)।

खेल "कानूनी हॉकी". खेल से पहले, प्रतिभागी किसी दिए गए विषय पर साहित्य से परिचित होते हैं और पांच से आठ कार्य तैयार करते हैं। समूह को 2 टीमों में बांटा गया है। उनमें भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं: हमला, रक्षक, गोलकीपर। हमलावर टीम, जो पहले बोलने के लिए गिर गई, दूसरी टीम के रक्षा समूह के लिए एक सवाल उठाती है। अगर रक्षक सही उत्तर देते हैं। उनकी टीम को सवाल उठाने का अधिकार मिलता है। अगर गलत है। सवाल गोलकीपर के पास जाता है। अगर उसे जवाब नहीं पता है। टीम को एक गोल मिलता है। दोनों टीमों को अंक मिलते हैं। खेल के दौरान एकत्र किया गया।

मंथन. सीमित समय के लिए किसी विशेष विषय पर सभी प्रतिभागियों के विचारों को उत्तेजित करने की एक विधि। विषय, अवधारणा, समस्या की प्रस्तुति के बाद, प्रतिभागियों को विषय से संबंधित अपने विचारों, संघों, टिप्पणियों, वाक्यांशों को व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

छोटे समूह में काम करना।एक विशिष्ट मुद्दे की चर्चा, जिसमें कुछ निर्णय, सिफारिशें और सलाह विकसित करने के लिए चार से छह प्रतिभागी भाग लेते हैं। यह फ़ॉर्म सभी प्रतिभागियों को चर्चा में सक्रिय भाग लेने के साथ-साथ करीब से संवाद करने की अनुमति देता है। घटना के सभी प्रतिभागियों द्वारा बाद में छोटे समूहों के सभी विकासों पर चर्चा की जाती है।

प्रशिक्षण।संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का एक रूप, जिसके उद्देश्य से कार्यों का एक नियोजित अनुक्रम प्रदान करता है

गतिविधि की वस्तु को किसी कार्य या कार्य को प्रभावी ढंग से करना सीखने में मदद करने के लिए।

प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए, कमरा तैयार करना आवश्यक है: कुर्सियों को एक सर्कल में व्यवस्थित करें, पर्याप्त मात्रा में कागज, मार्कर, चिपकने वाला टेप तैयार करें। प्रत्येक अभ्यास के बाद, सारांश डेटा पोस्ट करना आवश्यक है ताकि प्रतिभागी अंतिम डेटा देख सकें, ताकि प्रतिभागी संयुक्त कार्य के परिणाम देख सकें। एक परिचित के साथ शुरू करने के लिए प्रशिक्षण सबसे अच्छा है। अगला चरण प्रशिक्षण के विषय, योजना, लक्ष्यों और कार्यों से परिचित होना है। प्रशिक्षण का एक बहुत ही महत्वपूर्ण तत्व नियमों की स्थापना है, जिसकी बदौलत टीम वर्क अधिक प्रभावी होगा, अनुशासन स्थापित करने में मदद करेगा। प्रशिक्षण के अंत में, प्राप्त जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करना आवश्यक है।

ज्ञान की नीलामी।यह ज्ञान परीक्षण का एक सक्रिय रूप है। प्रश्न "बिक्री के लिए" प्रस्तावित है, टीमें इस प्रश्न के लिए अंक बुलाती हैं। यदि टीमों से कोई और प्रस्ताव नहीं हैं, तो नेता कहता है: "बिक गया"। प्रश्न को पढ़ा जाता है, "खरीदने" वाली टीम उत्तर देती है, यदि उत्तर सही है, तो टीम द्वारा नामित अंकों की संख्या को प्रारंभिक पूंजी में जोड़ा जाता है। यदि उत्तर सही नहीं है, तो अंकों की यह संख्या प्रारंभिक पूंजी से काट ली जाती है और उत्तर देने का अधिकार दूसरी टीम को दे दिया जाता है।

भूमिका निभाने वाला खेल।एक शैक्षिक खेल जिसमें प्रतिभागी नियत भूमिकाएँ निभाते हुए एक वास्तविक स्थिति का अनुकरण करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम का उद्देश्य व्यवहार या उपचार के साथ-साथ कुछ कौशल में अनुभव प्राप्त करना है। प्रत्येक प्रतिभागी को सामान्य रूप से भूमिका के विचार और भूमिका निभाने के उद्देश्य को जानना चाहिए। खेल के अंत में समूह को भूमिका से बाहर जाने देना महत्वपूर्ण है और सभी को अपनी भावनाओं, छापों या विचारों के बारे में कुछ शब्द कहने दें। रोल प्लेसबसे अधिक के रूप में उपयोग किया जाता है प्रभावी उपायविषय की सामग्री और सार का दृश्य कवरेज।

सिमुलेशन खेल।एक शैक्षिक खेल जिसके दौरान प्रतिभागी कुछ मॉडल, क्रियाओं के एल्गोरिदम बनाते हैं। पिछले प्रकार के विपरीत, इस खेल में प्रतिभागियों को भूमिका में प्रवेश करने की आवश्यकता नहीं होती है, इसके लिए विशिष्ट जीवन स्थितियों या समस्याओं के विश्लेषण और उनके समाधान की दिशा में कदमों की परिभाषा की आवश्यकता होती है।

शिक्षण - सीखना।विधि, जिसका सार इस तथ्य में निहित है कि सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य एक विषय में बदल जाता है, अस्थायी रूप से अपने कार्यों और कर्तव्यों का पालन करता है। इस पद्धति का उद्देश्य सूचना प्राप्त करना और उसे समूह के अन्य सदस्यों तक पहुँचाना है। प्राप्त जानकारी को पढ़ा नहीं जाता है। और यह फिर से बताया गया है। कभी-कभी कई बार। इस प्रकार, यह प्रदान किया जाता है बेहतर याद.

पिरामिड।शिक्षक समूह को ज्ञान का पिरामिड बनाने के लिए आमंत्रित करता है विभिन्न विषयऔर सकारात्मक प्रभाव।

माइक्रोफ़ोन।होमवर्क का उपयोग करते हुए, छात्रों को एक मिनट लंबा भाषण देना होता है। मुख्य नियम एक मिनट खत्म होने तक बोलना बंद नहीं करना है।

मोज़ेकप्रतिभागियों को जोड़े या छोटे समूहों में बांटा गया है। जोड़े या समूहों को किसी दिए गए विषय पर पाठ के साथ अंश दिए जाते हैं, बिना शीर्षक के, असंतत भाग। कार्य अंशों को जोड़ना और उत्तर देना है, उदाहरण के लिए, दिया गया पाठ किस विधायी अधिनियम से संबंधित है।

स्थिति का विश्लेषण।प्रतिभागियों को 4 समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह को एक स्थिति दी जाती है, सीमित समय के लिए, टीमों को स्थिति का विश्लेषण करना चाहिए और सवालों के जवाब देना चाहिए कि किन अधिकारों या कानूनों का उल्लंघन किया गया था, आदि।

सूटकेस।घटना के प्रतिभागियों के सामने पोस्टर पर एक सूटकेस खींचा जाता है, प्रत्येक समूह को बारी-बारी से यह बताना चाहिए कि विचाराधीन विषय पर वे किस ज्ञान को सड़क पर ले जाएंगे या यहां तक ​​कि घटना या संचार से भावनाओं को भी।

न केवल माता-पिता, बल्कि किंडरगार्टन में शिक्षक, स्कूली शिक्षक, यहां तक ​​​​कि तकनीकी स्कूलों और विश्वविद्यालयों के शिक्षकों को भी इस तथ्य का सामना करना पड़ता है कि बच्चों और छात्रों को न केवल पढ़ाया जाना चाहिए, बल्कि शिक्षित भी होना चाहिए। और यहां यह जानना उपयोगी है कि शिक्षा के तरीके क्या हैं और वे क्या हैं।

शिक्षा किस लिए है?

एक अर्थ में, प्रशिक्षण से अधिक व्यक्ति के भविष्य के गठन और विकास के लिए शिक्षा अधिक महत्वपूर्ण है। क्योंकि शिक्षण का उद्देश्य केवल उपलब्ध कराना है नव युवककुछ मात्रा में ज्ञान, अपने विद्वता को विकसित करने के लिए। और उचित परवरिश, इसके अलावा, उसे समाज का एक पूर्ण और पर्याप्त सदस्य बनाना चाहिए, जो आम तौर पर स्वीकृत प्रतिबंधों का सख्ती से पालन करेगा, लोगों के साथ संवाद करने में कुछ सीमाओं का पालन करेगा, और बस दृढ़ता से सीखेगा कि क्या अच्छा है और क्या बुरा।

तरीकों

वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, हम उपयोग करते हैं विभिन्न साधनऔर शिक्षा के तरीके। साधन किताबें, खिलौने, अन्य वस्तुएं हो सकती हैं जो शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। और विधियां विशेष प्रौद्योगिकियां हैं जिनका उपयोग एक शिक्षक अपने काम में कर सकता है। शिक्षाशास्त्र में, ऐसे वर्गीकरण विकसित किए गए हैं जो इन विधियों को समूहों में विभाजित करते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, उनमें से एक का उद्देश्य विश्वदृष्टि बनाना है। दूसरे समूह का लक्ष्य उचित संगठनगतिविधि प्रक्रिया। तीसरे में वास्तविक कार्यों का आकलन करने के तरीके शामिल हैं।

विश्वास

बड़ी संख्या में प्रौद्योगिकियों में जो शिक्षा के तरीके हैं, सबसे पहले इसका उल्लेख किया गया है। सही विचारों के निर्माण, किए गए कार्यों के लिए प्रेरणा के लिए अनुनय आवश्यक है। यह विधि छात्र की चेतना, भावनाओं और इच्छा पर आधारित है। इसके ढांचे के भीतर बातचीत, वाद-विवाद, व्याख्या, कहानी जैसी तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

पदोन्नति

यह पालन-पोषण के तरीकों का काफी प्रसिद्ध प्रतिपादक भी है। इसमें उन कार्यों को प्रोत्साहित करना शामिल है जिनका सकारात्मक मूल्यांकन किया जा सकता है। इसके अलावा, सबसे विविध प्रोत्साहनों का उपयोग किया जा सकता है: सामग्री (पैसा, कैंडी, और इसी तरह), मौखिक, धन्यवाद पत्र के रूप में मान्यता, एक समाचार पत्र में प्रकाशन, और बहुत कुछ। मुख्य बात यह है कि छात्र स्वयं समझता है कि क्या हो रहा है एक प्रोत्साहन के रूप में।

एक व्यायाम

कुछ क्रियाओं, अवधारणाओं की बार-बार पुनरावृत्ति भी शिक्षक को अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद कर सकती है।

उदाहरण

सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, सही ढंग से प्रस्तुत, एक विश्वदृष्टि और मूल्यों की एक प्रणाली बनाने में मदद करता है।

सज़ा

शिक्षा के तरीकों की तरह, सजा अलग हो सकती है। आप एक निश्चित तरीके से स्वतंत्रता या संचार को सीमित कर सकते हैं, कुछ सामान्य लाभों (एक ही कैंडी) से वंचित कर सकते हैं, आर्थिक रूप से दंडित कर सकते हैं। हालाँकि, सजा से शिष्य को अपमानित नहीं करना चाहिए, बल्कि उसे अपने कार्य या व्यवहार की गलतता का एहसास करने और भविष्य में ऐसा न करने की इच्छा पैदा करने का अवसर देना चाहिए। इसलिए शिक्षा में शारीरिक दंड अत्यंत अवांछनीय है।

शिक्षा के मनोवैज्ञानिक तंत्र जिनका उपयोग किया जाता है विभिन्न तरीके, कुछ अलग हैं। लेकिन उन सभी को एक सामान्य विशिष्ट लक्ष्य प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

व्याख्यान 8-9

विषय 5. शिक्षा के तरीके

शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण।

विद्यार्थियों के विचारों, निर्णयों, आकलनों, विश्वासों, आदर्शों के निर्माण के तरीके।

विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उनके सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन के तरीके।

तरीकों विद्यार्थियों

शिक्षा की विधि, तकनीक, साधन और रूपों की अवधारणा।

तरीका शिक्षा (ग्रीक "विधियों" से - जिस तरह से) शिक्षा के लक्ष्यों को साकार करने का एक तरीका है। शिक्षा के तरीके मुख्य साधन हैं जो शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक घटक या शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत के तरीकों की समस्याओं को हल करने में सफलता सुनिश्चित करते हैं, जिसके दौरान गुणों के विकास के स्तर में परिवर्तन होते हैं। विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के बारे में।

बातचीत की प्रक्रिया में, एक शैक्षिक प्रभाव होता है, इसलिए शिक्षा के तरीकों को शैक्षणिक प्रभाव के तरीके कहा जा सकता है। शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार भिन्न हैं प्रत्यक्ष तथा अप्रत्यक्ष प्रभाव। कब प्रत्यक्षप्रभाव, शिक्षक सीधे विद्यार्थियों की चेतना और भावनाओं को संबोधित करते हैं, उन्हें एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रेरित करते हैं। ऐसा प्रभाव हमेशा प्रभावी नहीं होता है। यह महसूस करते हुए कि वह दबाव में है, छात्र आंतरिक रूप से विरोध करना शुरू कर देता है। यह उन मामलों में भी होता है जहां उसका प्रस्तावित प्रावधानों के सार के प्रति नकारात्मक रवैया नहीं होता है और मांगों को सामने रखा जाता है। इसलिए, प्रभाव का उपयोग करना अधिक उपयुक्त है अप्रत्यक्षसीधे शिष्य पर नहीं, बल्कि उसके वातावरण पर निर्देशित। अक्सर, ऐसा वातावरण तत्काल वातावरण, विशेष रूप से बनाई गई जीवन स्थितियों आदि के लोग होते हैं।

संक्षेप में, शैक्षणिक प्रभाव छात्र को किसी भी जानकारी के हस्तांतरण से ज्यादा कुछ नहीं है। सबसे अधिक बार, यह जानकारी भाषण के माध्यम से प्रेषित होती है, और फिर इसका अर्थ है मौखिक प्रभाव। लेकिन आखिरकार, बातचीत की प्रक्रिया कुछ संकेतों का आपसी आदान-प्रदान है जिसमें जानकारी होती है, और यह बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है कि शब्द इन संकेतों के रूप में कार्य करें। शिक्षक के पास चेहरे के भाव, हावभाव, स्वर सहित सूचना प्रसारित करने के पर्याप्त गैर-मौखिक साधन हैं, जिनकी मदद से प्रभाव प्रदान किया जाता है। गैर मौखिक .

बेशक, शैक्षणिक प्रक्रिया में मौखिक प्रभाव एक केंद्रीय स्थान रखता है; का उपयोग करके भाषण उच्चारणजानकारी बहुत अधिक स्पष्ट रूप से प्रसारित की जाती है। लेकिन शिक्षक और विद्यार्थियों की बातचीत में गैर-मौखिक प्रभाव की भूमिका को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए। गैर-भाषण रूपों का उपयोग संदेश को अधिक संक्षिप्त बनाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, उनकी मदद से शिक्षक की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त किया जाता है, जो महत्वपूर्ण रूप से पूरक होता है, और अक्सर जो कहा गया था उसका अर्थ बदल देता है।

शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना, एक नियम के रूप में, विधियों के एक सेट को लागू करने की प्रक्रिया में किया जाता है। प्रत्येक मामले में इन विधियों का संयोजन लक्ष्य और बच्चों के पालन-पोषण के स्तर के लिए पर्याप्त है। शिक्षक के अनुभव और पेशेवर गतिविधि की उसकी व्यक्तिगत शैली के आधार पर प्रत्येक विधि को अलग तरह से लागू किया जाता है।

विधियों में सुधार का कार्य निरंतर है, और प्रत्येक शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट स्थितियों के अनुरूप, सामान्य तरीकों के विकास के लिए अपने स्वयं के निजी परिवर्तनों और परिवर्धन को पेश करते हुए, अपनी ताकत और क्षमताओं के अनुसार इसे हल करता है। शैक्षणिक विज्ञान में इन विशेष परिवर्तनों को शिक्षा के तरीके कहा जाता है। इस तरह, पी स्वागत समारोह शिक्षा पद्धति का एक हिस्सा है, इसके अधीन है और इसकी संरचना में शामिल है।

विधि के संबंध में, तकनीकें निजी, अधीनस्थ हैं। उनके पास एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं है, लेकिन वे इस पद्धति द्वारा किए गए कार्य के अधीन हैं। एक ही कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों में किया जा सकता है। इसके विपरीत, विभिन्न शिक्षकों के लिए एक ही विधि में विभिन्न तकनीकें शामिल हो सकती हैं।

शिक्षा के तरीके और कार्यप्रणाली तकनीक एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं, वे परस्पर परिवर्तन कर सकते हैं, विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में एक दूसरे को बदल सकते हैं। कुछ परिस्थितियों में, विधि एक शैक्षणिक समस्या को हल करने के एक स्वतंत्र तरीके के रूप में कार्य करती है, दूसरों में - एक ऐसी तकनीक के रूप में जिसका एक निजी उद्देश्य होता है। बातचीत, उदाहरण के लिए, चेतना, दृष्टिकोण और विश्वास बनाने के मुख्य तरीकों में से एक है। साथ ही, यह एक अन्य विधि - प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में उपयोग की जाने वाली मुख्य पद्धति तकनीकों में से एक बन सकता है।

इस तरह, पी चाल शिक्षा को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है:

विशिष्ट परिस्थितियों में शिक्षा पद्धति का निजी अनुप्रयोग;

एक एकल, एक-कार्य क्रिया (यह शैक्षिक गतिविधि की प्रत्यक्ष रूप से देखने योग्य वास्तविकता है)।

फंड शैक्षिक गतिविधियों के लिए शिक्षा एक आवश्यक उपकरण है। शिक्षा के साधन व्यक्तित्व निर्माण के अपेक्षाकृत स्वतंत्र स्रोत हैं। इनमें गतिविधियों के प्रकार (सामाजिक, श्रम, खेल, खेल, आदि), साथ ही वस्तुएं, चीजें, कार्य और भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की घटनाएं आदि शामिल हैं।

किसी भी विधि को हमेशा शिक्षा के तरीकों और साधनों के एक सेट के रूप में लागू किया जाता है। उदाहरण के लिए, विधि बातचीत है, स्वागत संगीत की मदद से भावनात्मक मनोदशा का निर्माण है, साधन शिक्षक के शब्द हैं, एक टेप रिकॉर्डर।

फार्म शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न तरीके हैं। शिक्षा की सदियों पुरानी प्रथा के दौरान ऐसे कई रूप विकसित हुए हैं। वे व्यक्तिगत हैं (उदाहरण के लिए, एक नैतिक विषय पर एक व्यक्तिगत बातचीत), समूह (सभा, बैठकें, कक्षा के घंटे, आदि) और सामूहिक (आराम की शाम, पाठक सम्मेलन, सैन्य खेल खेल, प्रतियोगिताएं)।

व्यवहार में, कार्य हमेशा केवल एक तरीके को लागू करने के लिए नहीं होता है, बल्कि सबसे अच्छा चुनने के लिए होता है। विधि का चुनाव व्यक्तित्व को शिक्षित करने के इष्टतम तरीके की खोज है . इष्टतम तरीका सबसे लाभदायक तरीका है, जो आपको इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए ऊर्जा और साधनों के उचित व्यय के साथ जल्दी और अनुमति देता है। शिक्षा के तरीकों की पसंद को निर्धारित करने वाले कारकों में शामिल हैं:

शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य;

छात्र की आयु विशेषताएँ (सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास का स्तर);

टीम के गठन का स्तर;

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएं;

शिक्षा की स्थिति (सामग्री, मनो-शारीरिक, स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति, साथ ही कक्षा में जलवायु, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली, आदि);

शिक्षा के साधन;

शैक्षणिक कौशल का स्तर;

शिक्षा के अपेक्षित परिणाम (इच्छित परिणाम)।

शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण।

विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों की खोज में मदद करता है, और इस प्रकार उनकी सचेत पसंद, सबसे प्रभावी अनुप्रयोग में योगदान देता है। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल विधियों की प्रणाली की स्पष्ट रूप से कल्पना करता है, बल्कि उद्देश्य, विभिन्न विधियों की विशिष्ट विशेषताओं और उनके संशोधनों को भी बेहतर ढंग से समझता है।

कोई भी वैज्ञानिक वर्गीकरण सामान्य आधारों की परिभाषा और वर्गीकरण का विषय बनाने वाली वस्तुओं की रैंकिंग के लिए सुविधाओं के चयन से शुरू होता है। ऐसे कई संकेत हैं, यह देखते हुए कि शिक्षा की पद्धति एक बहुआयामी घटना है। इस प्रकार, पालन-पोषण के तरीकों का वर्गीकरण निम्नानुसार प्रस्तुत किया गया है:

द्वारा व्यक्ति के सामाजिक अनुभव के विकास की विशेषताएं ( S. A. स्मिरनोव, I. B. कोटोवा, E. N. शियानोव और अन्य):

सामाजिक अनुभव के गठन के तरीके। शिक्षा को समाजीकरण के बाहरी कारकों के प्रभाव को सुव्यवस्थित करने और बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इन विधियों में शामिल हैं: शैक्षणिक आवश्यकता (बच्चे का गतिविधियों में परिचय), व्यायाम (स्थिर व्यक्तित्व लक्षण, कौशल और आदतों को विकसित करने में मदद करता है), असाइनमेंट (बच्चे की सक्रिय क्रिया शामिल है, एक निश्चित भूमिका कार्य करता है); स्वतंत्र चुनाव की स्थितियाँ (वास्तविक जीवन के क्षण का अनुकरण करती हैं)।

सामाजिक अनुभव को समझने के तरीके। विधियों की एक सामान्य विशेषता मौखिकता है: एक कहानी, एक व्याख्यान, एक वार्तालाप, एक चर्चा।

व्यक्तित्व के आत्मनिर्णय के तरीके: आत्म-ज्ञान के तरीके (अपने स्वयं के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के उद्देश्य से), आत्म-शिक्षा के तरीके।

द्वारा पर प्रभाव की प्रकृतिछात्रों की चेतना और व्यवहार छात्र(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) शिक्षा के तरीके विभाजित हैं:

वैचारिक और नैतिक चेतना (अनुनय) के गठन के तरीके;

सामाजिक व्यवहार और संबंधों के अनुभव (जबरदस्ती) बनाने के तरीके;

गतिविधियों के आयोजन के तरीके (व्यायाम);

विद्यार्थियों के व्यवहार को उत्तेजित करने और सुधारने के तरीके (प्रोत्साहन और सजा);

सिद्धांतों, मानदंडों और व्यवहार के नियमों के संक्षिप्तीकरण की विधि (व्यक्तिगत सकारात्मक उदाहरण)।

वर्तमान में, पालन-पोषण विधियों का वर्गीकरण के आधार पर किया जाता है केंद्र- एक एकीकृत विशेषता, जिसमें एकता में शिक्षा के तरीकों के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलू शामिल हैं (जी.आई. शुकुकिना, वी.एन. स्लेस्टेनिन)। विधियों के चार समूह हैं:

चेतना के गठन के तरीके (कहानी, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, व्याख्यान, बातचीत, उपदेश, सुझाव, ब्रीफिंग, विवाद, रिपोर्ट, उदाहरण);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके (व्यायाम, अभ्यस्त, शैक्षणिक आवश्यकता, जनमत, असाइनमेंट, शिक्षित करने की स्थिति);

गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, सजा)।

गतिविधियों और व्यवहार के नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

भी बाहर खड़ा है प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोणशिक्षा के तरीकों के वर्गीकरण के लिए। यह एक जटिल शैक्षिक प्रणाली में तरीकों की एक परस्पर प्रणाली को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है और शिक्षकों और शिक्षार्थी (Z.I. Vasilyeva) के बीच बातचीत की एक बहुमुखी गतिविधि-मध्यस्थता प्रक्रिया के रूप में दृष्टिकोण करता है। इस वर्गीकरण में, परवरिश के तरीकों के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

शैक्षिक लक्ष्यों, उद्देश्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने की विधि (गतिविधियों के प्रति सचेत दृष्टिकोण के गठन के उद्देश्य से);

सूचना और शैक्षिक पद्धति (एक विश्वदृष्टि, विश्वासों, विचारों के निर्माण के उद्देश्य से);

अभिविन्यास-गतिविधि विधि (उद्देश्यों, कौशल, व्यावहारिक गतिविधि के कौशल के विकास में योगदान);

संचार की विधि (व्यवहार और बातचीत के मॉडल के साथ विद्यार्थियों को हथियार);

मूल्यांकन विधि (छात्रों में उनके व्यवहार, गतिविधियों, व्यक्तिगत गुणों के मानदंड के पैमाने को विकसित करने के उद्देश्य से)।

प्रस्तावित वर्गीकरण एक दूसरे का खंडन नहीं करते हैं, लेकिन कुछ हद तक एक दूसरे के पूरक हैं।

शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण सबसे आम और आम तौर पर स्वीकृत है मुख्य बुनियादी कार्यों परवे करते हैं:

प्रति विचार, निर्णय, आकलन, विश्वास, आदर्श बनाने के तरीके विद्यार्थियों में उनकी चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने के तरीके शामिल हैं - सूचना (कथन, प्रदर्शनी), अनुनय (एक विधि के रूप में), सुझाव, संक्रमण;

प्रति विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उनके सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन के तरीके लक्ष्य-निर्धारण, असाइनमेंट, आवश्यकता, उदाहरण, आदी होना, व्यायाम करना, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण करना शामिल है;

प्रति तरीकों , कार्यों का प्रदर्शन विनियमन, सुधार, व्यवहार और गतिविधियों की उत्तेजना विद्यार्थियों में शामिल हैं - मूल्यांकन, जनता की राय, इनाम, सजा, प्रतियोगिता।

विद्यार्थियों के विचारों, निर्णयों, आकलनों, विश्वासों, आदर्शों के निर्माण के तरीके (सूचना, अनुनय, सुझाव, छूत ).

सार सूचना विद्यार्थियों को तथ्यों, घटनाओं, आसपास की वास्तविकता की प्रक्रियाओं से परिचित कराना है, सामाजिक विचारों के साथ जो महत्व, घटनाओं और वस्तुओं के मूल्य को दर्शाते हैं। इस विधि का उपयोग किया जा सकता है एक कहानी, व्याख्यान, बातचीत के रूप में।

महत्वपूर्ण या मुख्य स्थान पर विश्वासों शिक्षा की एक विधि के रूप में निहित है सबूतएक तार्किक क्रिया के रूप में, जिसकी प्रक्रिया में किसी विचार की सच्चाई को अन्य विचारों की सहायता से प्रमाणित किया जाता है।

एक बौद्धिक प्रभाव के रूप में अनुनय, मुख्य रूप से श्रोता के ज्ञान और अनुभव के लिए अपील, किसी भी जानकारी या विचारों के विद्यार्थियों द्वारा उनके विश्लेषण और मूल्यांकन पर सार्थक, महत्वपूर्ण स्वीकृति पर केंद्रित है।

शैक्षणिक प्रभाव की एक विधि के रूप में अनुनय के शिक्षक के उपयोग की प्रभावशीलता कई आवश्यकताओं का पालन करने पर निर्भर करती है:

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए अनुनय का निर्माण किया जाना चाहिए;

अनुनय सुसंगत, तार्किक होना चाहिए, औपचारिक तर्क के नियमों का पालन करना चाहिए;

दूसरों को समझाने में, शिक्षक को स्वयं उस पर गहरा विश्वास करना चाहिए जो वह साबित करता है; जुनून, भावुकता शिक्षक का भाषणविद्यार्थियों में पर्याप्त अनुभव पैदा करके, न केवल मन को, बल्कि छात्रों की भावनाओं को भी प्रभावित करना संभव बनाता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, समझाने का अर्थ है किसी प्रस्ताव की सच्चाई या असत्य को साबित करना। प्रत्येक प्रमाण के तीन भाग होते हैं: थीसिस, तर्क और प्रदर्शन.

थीसिस- एक विचार या कथन जिसे सत्य सिद्ध करने की आवश्यकता है। बहस(जमीन, तर्क) - एक विचार, जिसका सत्य सत्यापित और सिद्ध किया गया है, और इसलिए कहा गया थीसिस की सच्चाई या झूठ को सही ठहराने के लिए दिया जा सकता है। प्रदर्शन- तार्किक तर्क, जिसके दौरान थीसिस की सच्चाई या असत्यता तर्कों (कारणों) से ली गई है; सबूत में प्रयुक्त तार्किक नियमों का एक सेट, जिसके अनुप्रयोग विचारों का एक सुसंगत संबंध प्रदान करता है, जो यह विश्वास दिलाना चाहिए कि थीसिस आवश्यक रूप से तर्कों द्वारा उचित है, और इसलिए सत्य है।

प्रमाण के नियम औपचारिक तर्क के नियमों द्वारा निर्धारित होते हैं। इसमे शामिल है:

पहचान कानून, तर्क की प्रक्रिया में स्वयं को निश्चितता और अवधारणाओं की पहचान की आवश्यकता व्यक्त करना;

विरोधाभास का कानून, यह दावा करते हुए कि एक ही विषय के बारे में एक ही समय में एक ही संबंध में लिए गए दो विरोधी निर्णय (विचार), एक साथ सत्य नहीं हो सकते;

बहिष्कृत मध्य का कानून: एक ही विषय के बारे में एक ही समय और एक ही संबंध में लिए गए दो परस्पर विरोधी कथनों में से एक निश्चित रूप से सत्य है, दूसरा असत्य है, तीसरा नहीं दिया गया है;

पर्याप्त कारण का कानून: प्रत्येक विचार को अन्य विचारों द्वारा उचित ठहराया जाना चाहिए, जिसका सत्य सिद्ध हो चुका है।

ऐसे संगठनात्मक में प्रेरक प्रभाव की एक विधि के रूप में प्रमाण का उपयोग किया जाता है शैक्षिक प्रक्रिया के रूप, जैसे बातचीत, चर्चा, विवाद, तर्क, व्याख्यान।

सुझाव शैक्षिक प्रभाव के एक तरीके के रूप में, यह स्कूली बच्चों द्वारा प्राप्त जानकारी की महत्वपूर्ण धारणा में महत्वपूर्ण कमी पर केंद्रित है। ऐसा गैर-आलोचनात्मक रवैया अक्सर एक शिक्षक के शब्दों में स्कूली बच्चों के भरोसे पर आधारित होता है जिसका वे लंबे समय से सम्मान और अच्छी तरह से जानते हैं। सुझाव के दौरान एक बढ़ता हुआ प्रभाव, इसके अलावा, आत्मविश्वासपूर्ण शिष्टाचार, आवाज और स्पष्ट भाषण द्वारा डाला जाता है। सुझाव के परिणामस्वरूप, शिक्षक के शब्द विद्यार्थियों में उन्हीं विचारों, छवियों, संवेदनाओं को जगाते हैं जो शिक्षक के मन में होती हैं।

शिक्षा में सुझाव के साथ-साथ इसका प्रयोग भी किया जाता है संक्रमण . मूल रूप से, यह विद्यार्थियों के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने का एक तरीका है। भावनात्मक छूत में सहानुभूति जैसे व्यक्तित्व लक्षण पर भरोसा करना शामिल है। सहानुभूति दूसरे व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को समझ रही है। रूप में सहानुभूति दिखाता है सहानुभूतिजब छात्र, खुद को दूसरे के साथ पहचानता है, अपनी भावनाओं के समान भावनाओं का अनुभव करता है; या रूप में सहानुभूतिजब छात्र दूसरे की भावनाओं के बारे में चिंतित होता है (भावनाएं समान होती हैं, लेकिन समान नहीं होती हैं)।

विद्यार्थियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उनके सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके (लक्ष्य-निर्धारण, असाइनमेंट, आवश्यकता, उदाहरण, आदत डालना, व्यायाम करना, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण करना) .

लक्ष्य की स्थापना शैक्षिक लक्ष्यों, उद्देश्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने की एक विधि के रूप में, इसका उद्देश्य गतिविधियों के प्रति विद्यार्थियों का सचेत रवैया बनाना है। टीम विकास के विभिन्न स्तरों पर लक्ष्य-निर्धारण की प्रक्रिया की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। स्तर जितना कम होगा, लक्ष्य-निर्धारण उतना ही अधिक होना चाहिए, और इसके विपरीत, समूह में स्वशासन का स्तर जितना अधिक होगा, सामान्य लक्ष्य-निर्धारण उतना ही अधिक होगा। हालांकि, स्तर की परवाह किए बिना, किसी भी शिक्षक की लक्ष्य-निर्धारण प्रक्रिया में मुख्य कार्य दो मुख्य बिंदुओं पर आते हैं। सबसे पहले, इस प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए, अर्थात्, शैक्षिक या खेल टीमों में शिक्षा के लक्ष्यों की परिभाषा, उनके कार्यान्वयन पर नियंत्रण। दूसरे, शिक्षा के लक्ष्यों के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत भागीदारी को निर्देशित करना। उदाहरण के लिए, शैक्षिक कार्य की योजना बनाते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि मुख्य शैक्षिक गतिविधियाँ विद्यार्थियों की शैक्षिक और प्रतिस्पर्धी गतिविधियों से संबंधित हैं।

आदेश बच्चों और किशोरों को सकारात्मक चीजें करने के लिए सिखाने में मदद करता है। कार्य विविध प्रकृति के होते हैं: बीमार कॉमरेड से मिलने जाना; के लिए किताबें और खिलौने इकट्ठा करें बाल विहार; छुट्टी आदि के लिए एक खेल हॉल को सजाने के लिए आवश्यक गुण विकसित करने के लिए निर्देश भी दिए गए हैं: असंगठित लोगों को एक ऐसी घटना तैयार करने और आयोजित करने का कार्य दिया जाता है जिसमें सटीकता और समय की पाबंदी आदि की आवश्यकता होती है। नियंत्रण विभिन्न रूप ले सकता है: चेक इन कार्यान्वयन की प्रक्रिया, प्रगति रिपोर्ट, आदि। पूर्ण किए गए असाइनमेंट की गुणवत्ता के आकलन के साथ चेक समाप्त होता है।

मांग - शिक्षा की एक विधि, जिसकी मदद से व्यवहार के मानदंड, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त किए जाते हैं, छात्र की कुछ गतिविधियों को कारण, उत्तेजित या बाधित करते हैं और उनमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति होती है।

प्रस्तुति का रूप अलग है सीधातथा अप्रत्यक्षआवश्यकताएं। प्रत्यक्ष आवश्यकता अनिवार्यता, निश्चितता, विशिष्टता, सटीकता, विद्यार्थियों के लिए समझने योग्य योगों की विशेषता है जो विभिन्न व्याख्याओं की अनुमति नहीं देते हैं। एक अप्रत्यक्ष आवश्यकता प्रत्यक्ष से इस मायने में भिन्न होती है कि यह आवश्यकता ही इतनी नहीं है जो कार्रवाई के लिए उत्तेजना बन जाती है, बल्कि इसके कारण होने वाले मनोवैज्ञानिक कारक: विद्यार्थियों के अनुभव, रुचियां, आकांक्षाएं।

मांग-सलाह, मांग-अनुरोध;

प्रभाव-आवश्यकता;

माँग-आदेश, माँग-खतरा।

यह लंबे समय से नोट किया गया है कि स्पष्ट मांगें पहल को दबाती हैं, व्यक्ति पर अत्याचार करती हैं। आवश्यकता की श्रेणीबद्धता की डिग्री शिक्षक की प्रेरणा के स्तर को बिल्कुल भी निर्धारित नहीं करती है। एक प्रिय लोकतांत्रिक शिक्षक के अनुरोधों को तुरंत पूरा किया जा सकता है, जबकि जिस व्यक्ति का बच्चे सम्मान नहीं करते हैं उसका आदेश बिल्कुल भी नहीं किया जा सकता है। मुख्य बात जो कुछ शिक्षकों को एक छात्र से पूछने से रोकती है, वह समाज में उनके स्थान का एक विकृत विचार है, यह विश्वास कि उम्र या औपचारिक स्थिति उन्हें निर्विवाद और सबसे महत्वपूर्ण स्थायी अधिकार देती है। शिक्षक, जो अपने आप पर और विद्यार्थियों से माँग करने या अपने कार्यों का मूल्यांकन करने के अपने अधिकार पर संदेह करना कभी बंद नहीं करते हैं, वास्तविक बुद्धिमत्ता की विशेषता होती है, जिसके साथ सत्तावादी प्रवृत्ति असंगत होती है।

प्रस्तुति के माध्यम सेअंतर करना:

प्रत्यक्ष अनुरोध;

अप्रत्यक्ष आवश्यकता।

आवश्यकता, जिसकी सहायता से शिक्षक स्वयं शिष्य से वांछित व्यवहार प्राप्त करता है, प्रत्यक्ष कहलाती है। एक दूसरे के लिए विद्यार्थियों की आवश्यकताएं, शिक्षक द्वारा "संगठित", अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं हैं। वे एक व्यक्तिगत छात्र की एक साधारण कार्रवाई नहीं, बल्कि कार्यों की एक श्रृंखला - साथियों पर बाद की मांगों का कारण बनते हैं।

विद्यार्थियों की प्रतिक्रिया के अनुसार बाहर खड़े हैं:

सकारात्मक मांग;

नकारात्मक आवश्यकताएं।

सकारात्मक आवश्यकताएं विद्यार्थियों के व्यक्तिगत विकास को सक्रिय करती हैं, स्थायी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण के लिए एक मंच बनाती हैं। प्रत्यक्ष आदेश ज्यादातर नकारात्मक होते हैं, क्योंकि वे लगभग हमेशा विद्यार्थियों से नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। नकारात्मक अप्रत्यक्ष मांगों में निर्णय और धमकियां शामिल हैं।

प्रभाव उदाहरण शिक्षा की एक विधि के रूप में, यह एक प्रसिद्ध पैटर्न पर आधारित है - दृष्टि से महसूस की जाने वाली घटनाएं दिमाग में जल्दी और आसानी से अंकित हो जाती हैं, क्योंकि उन्हें डिकोडिंग या रिकोडिंग की आवश्यकता नहीं होती है, जिसकी किसी भी भाषण प्रभाव की आवश्यकता होती है। उदाहरण पहले सिग्नल सिस्टम के स्तर पर काम करता है, और शब्द - दूसरा। उदाहरण का मनोवैज्ञानिक आधार नकल है। .

अनुकरणीय गतिविधि की प्रकृति उम्र के साथ बदलती है, साथ ही साथ छात्र के सामाजिक अनुभव के विस्तार के संबंध में, उसके बौद्धिक और नैतिक विकास पर निर्भर करता है। जूनियर स्कूली छात्रआमतौर पर नकल करने के लिए तैयार मॉडल चुनता है, उसे बाहरी उदाहरण से प्रभावित करता है। किशोरों में नकल कमोबेश स्वतंत्र निर्णयों के साथ होती है और चयनात्मक होती है। किशोरावस्था में, नकल को महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठित किया जाता है। यह अधिक जागरूक और महत्वपूर्ण हो जाता है, कथित पैटर्न के सक्रिय आंतरिक प्रसंस्करण पर निर्भर करता है, वैचारिक, नैतिक और नागरिक उद्देश्यों की भूमिका में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है।

नकल के तंत्र में तीन चरण होते हैं:

धारणा के परिणामस्वरूप पहले चरण में ठोस कार्रवाईएक अन्य व्यक्ति, छात्र के पास इस क्रिया की एक व्यक्तिपरक छवि है, वही करने की इच्छा;

दूसरे चरण में, एक रोल मॉडल और छात्र के बाद के स्वतंत्र कार्यों के बीच एक संबंध उत्पन्न होता है;

तीसरे चरण में, अनुकरणीय और स्वतंत्र क्रियाओं का एक संश्लेषण होता है, जो सक्रिय रूप से जीवन और विशेष रूप से बनाई गई शैक्षिक स्थितियों से प्रभावित होता है।

एक व्यायाम आवश्यक व्यक्तित्व लक्षण बनाने की मुख्य विधि है . व्यायाम शिक्षा का एक व्यावहारिक तरीका है, जिसका सार स्वचालितता में लाए गए आवश्यक कार्यों का बार-बार प्रदर्शन है। अभ्यास के परिणाम स्थिर व्यक्तित्व लक्षण हैं - कौशल और आदतें। शैक्षिक कार्यों के अभ्यास में, वे मुख्य रूप से उपयोग किए जाते हैं तीन प्रकार के व्यायाम:

उपयोगी गतिविधियों में व्यायाम;

नियमित व्यायाम;

विशेष व्यायाम।

विभिन्न उपयोगी गतिविधियों में व्यायाम करेंकाम में आदतों को विकसित करने का लक्ष्य, बड़ों के साथ और एक दूसरे के साथ विद्यार्थियों के संचार में। इस प्रकार के व्यायाम में मुख्य बात यह है कि इसके लाभों को शिष्य द्वारा महसूस किया जाता है, ताकि वह परिणाम से आनंद और संतुष्टि का अनुभव करते हुए, काम में और काम के माध्यम से खुद को स्थापित करने के लिए अभ्यस्त हो जाए।

शासन अभ्यास- ये अभ्यास हैं, जिनमें से मुख्य शैक्षणिक प्रभाव परिणाम नहीं है, बल्कि एक सुव्यवस्थित प्रक्रिया है - शासन। परिवार और शैक्षणिक संस्थान में इष्टतम शासन के अनुपालन से शरीर की मनो-शारीरिक प्रतिक्रियाओं का बाहरी आवश्यकताओं के साथ तालमेल होता है, जिसका छात्र के स्वास्थ्य, शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है और परिणामस्वरूप, उसकी गतिविधि के परिणाम।

विशेष अभ्यास- ये एक प्रशिक्षण प्रकृति के अभ्यास हैं, जिसका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित और समेकित करना है। शैक्षिक प्रक्रिया में, इन अभ्यासों का प्रतिनिधित्व व्यक्ति की बाहरी संस्कृति से जुड़े आचरण के नियमों के कार्यान्वयन के आदी द्वारा किया जाता है।

व्यायाम की प्रभावशीलता निम्नलिखित स्थितियों पर निर्भर करती है:

व्यायाम की पहुंच और व्यवहार्यता;

दोहराव की मात्रा और आवृत्ति;

अभ्यास के दौरान नियंत्रण और सुधार;

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत विशेषताएं;

व्यायाम का स्थान और समय;

अभ्यास के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का संयोजन;

प्रेरणा और उत्तेजना अभ्यास;

अनुमानित व्यवहार के लिए अभ्यास की पर्याप्तता।

शिक्षा में महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण, उपयोगी कौशल और आदतों का विकास होना चाहिए। इसलिए, शैक्षिक अभ्यास का आविष्कार नहीं किया जाता है, बल्कि वास्तविक परिस्थितियों द्वारा दिए गए जीवन से लिया जाता है। अभ्यास के उपयोग को तब सफल माना जाता है जब छात्र सभी परस्पर विरोधी जीवन स्थितियों में एक स्थिर गुणवत्ता दिखाता है।

अभ्यस्त एक गहन व्यायाम है। एक विधि के रूप में, इसका उपयोग तब किया जाता है जब आवश्यक गुणवत्ता को जल्दी और उच्च स्तर पर बनाने की आवश्यकता होती है।

शिक्षण से बच्चों के पालन-पोषण और विकास के प्रारंभिक चरणों में सबसे अधिक प्रभावशीलता का पता चलता है। इस पद्धति के आवेदन के लिए कुछ शैक्षणिक शर्तों के अनुपालन की आवश्यकता होती है:

क्या सीखा जाना चाहिए, इसके स्पष्ट विचार के बिना सीखना असंभव है, इसलिए, विद्यार्थियों को एक विशेष पाठ्यक्रम निर्धारित करते समय, इसे कम से कम और स्पष्ट संभव नियम में व्यक्त करना आवश्यक है;

प्रत्येक अवधि के लिए, न्यूनतम व्यक्तिगत कार्यों को आवंटित किया जाना चाहिए, जो व्यवहार के वांछित रूप का निर्माण करते हैं;

व्यवहार के रूप का एक मॉडल दिखाने और उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए बहुत महत्व जुड़ा हुआ है;

सकारात्मक आदत विकसित करने में समय लगता है;

कार्रवाई के कार्यान्वयन पर नियंत्रण के लिए विद्यार्थियों के प्रति शिक्षक के एक उदार, रुचिपूर्ण रवैये, उभरती कठिनाइयों की पहचान और विश्लेषण और आगे के काम के तरीकों की चर्चा की आवश्यकता होती है। विधि का उपयोग करते समय, छात्रों के आत्म-नियंत्रण को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

विशेष रूप से बनाई गई परिस्थितियों में विद्यार्थियों की गतिविधियों और व्यवहार को व्यवस्थित करने के तरीकों को विधियों के रूप में संक्षिप्त किया जाता है पोषण की स्थिति . ये ऐसी स्थितियां हैं जिनमें बच्चे को किसी समस्या को हल करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह नैतिक पसंद की समस्या हो सकती है, गतिविधियों को व्यवस्थित करने की समस्या, सामाजिक भूमिका चुनने की समस्या और अन्य। शिक्षक विशेष रूप से केवल स्थिति उत्पन्न करने के लिए स्थितियां बनाता है। जब किसी स्थिति में बच्चे के लिए कोई समस्या उत्पन्न होती है, और उसके स्वतंत्र समाधान के लिए शर्तें होती हैं, तो स्व-शिक्षा की एक विधि के रूप में एक सामाजिक परीक्षण (परीक्षण) की संभावना पैदा होती है। सामाजिक परीक्षण किसी व्यक्ति के जीवन के सभी क्षेत्रों और उसके अधिकांश सामाजिक संबंधों को कवर करते हैं। इन स्थितियों में शामिल होने की प्रक्रिया में, बच्चे एक निश्चित सामाजिक स्थिति और सामाजिक जिम्मेदारी बनाते हैं, जो सामाजिक वातावरण में उनके आगे प्रवेश का आधार हैं।

तरीकों विनियमन, सुधार, व्यवहार और गतिविधियों की उत्तेजना विद्यार्थियों