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शिक्षा के तरीके।

शिक्षा के तरीके- शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और विद्यार्थियों की परस्पर गतिविधियों के तरीके।

शिक्षा के तरीकों को उस शैक्षणिक प्रणाली के बाहर नहीं माना जा सकता है जिसमें वे लागू होते हैं, शिक्षक के संबंध की ख़ासियत के बाहर, छात्र के विशिष्ट व्यक्तित्व के साथ, उनके समूहों और समूहों के साथ। तरीकों का चुनाव और उपयोग शैक्षणिक लक्ष्यों (परिचालन, सामरिक, रणनीतिक) के अनुसार किया जाता है, जो सामाजिक-शैक्षिक वातावरण, उम्र और छात्रों की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं (विशेष रूप से, ध्यान में रखते हुए) को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। उनके पात्रों के उच्चारण, संभावित न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों की गंभीरता की डिग्री बदलती), विशिष्ट टीमों (कक्षाओं) के पालन-पोषण के स्तर को ध्यान में रखते हैं।

शिक्षा के तरीकों को शिक्षा के उन साधनों से अलग किया जाना चाहिए जिनसे वे जुड़े हुए हैं। उत्तरार्द्ध मुख्य रूप से भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं हैं, जिनका उपयोग शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है।

शिक्षा की पद्धति शिक्षक-शिक्षक की गतिविधि के माध्यम से महसूस की जाती है, जबकि साधन इसके बाहर प्रभाव डाल सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक की मध्यस्थता के बिना एक समाचार पत्र, एक किताब, एक फिल्म, एक टीवी शो का प्रभाव पड़ता है।

शिक्षा के तरीकों को समूहीकृत किया जा सकता है। वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र में, विभिन्न वर्गीकरण योजनाएं हैं। उनका विश्लेषण सैद्धांतिक शोध का विषय है, और शिक्षक के व्यावहारिक कार्य के लिए निम्नलिखित समूह वर्गीकरण सबसे उपयुक्त है:

- पहला समूह: वे तरीके जिनकी मदद से, सबसे पहले, शिक्षितों के विचार (प्रतिनिधित्व, अवधारणाएं) बनते हैं और इसके सदस्यों के बीच शैक्षणिक प्रणाली में सूचनाओं का परिचालन आदान-प्रदान किया जाता है;

- दूसरा समूह: वे तरीके जिनके द्वारा, सबसे पहले, शिक्षितों की गतिविधि को संगठित किया जाता है और इसके सकारात्मक उद्देश्यों को प्रेरित किया जाता है;

तीसरा समूह: वे तरीके जिनके द्वारा, सबसे पहले, आत्म-सम्मान को उत्तेजित किया जाता है और शिक्षकों को उनके व्यवहार के आत्म-नियमन में सहायता की जाती है, आत्म-प्रतिबिंब (आत्मनिरीक्षण), आत्म-शिक्षा और छात्रों के कार्यों का आधिकारिक मूल्यांकन किया जाता है।

पहले समूह में शामिल हैं विभिन्न प्रकारसुझाव, कथन, संवाद, वाद-विवाद, ब्रीफिंग, प्रतिकृति, विस्तारित व्याख्यान-प्रकार की कहानी, अपील, आदि के रूप में सूचना (व्याख्यात्मक और निर्देशात्मक) की प्रस्तुति और प्रस्तुति। सूचना प्रभावों के इस समूह को सामूहिक रूप से "अनुनय के तरीके" कहा जाता है।

दूसरे समूह में गतिविधियों (व्यक्तिगत और समूह) के लिए विभिन्न प्रकार के कार्य शामिल हैं जैसे असाइनमेंट, आवश्यकताएं, प्रतियोगिताएं, नमूने और उदाहरण दिखाना, सफलता की स्थिति बनाना। इस समूह को "व्यायाम के तरीके (सीखने)" कहा जाता है।

तीसरे समूह में शामिल हैं: विभिन्न प्रकार के पुरस्कार, टिप्पणी, दंड, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की स्थिति, विश्वास की स्थिति, आलोचना और आत्म-आलोचना। इस समूह को "मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के तरीके" कहा जाता है।

आइए हम विधियों के सूचीबद्ध समूहों को अधिक विस्तार से चित्रित करें।

अनुनय के तरीके। विश्वासशिक्षा में - यह सार्वजनिक और निजी जीवन के तथ्यों और घटनाओं, विचारों के गठन को स्पष्ट करने के लिए छात्र की चेतना को प्रभावित करने का एक तरीका है।

छात्र के व्यक्तित्व की आत्म-पुष्टि और आत्म-अभिव्यक्ति अस्पष्ट रूप से जागरूक और तैयार किए गए विचारों, अवधारणाओं, सिद्धांतों की स्थितियों में होती है। ठोस और गहन ज्ञान के अभाव में, एक युवा हमेशा वर्तमान घटनाओं का विश्लेषण नहीं कर सकता, निर्णय में गलतियाँ करता है। इसलिए, अनुनय के तरीके उन विचारों को बनाने का काम करते हैं जो पहले छात्र के दिमाग में नहीं थे (या वे स्थिर नहीं थे), या मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने के लिए।

पालन-पोषण की प्रक्रिया में हल होने वाले मुख्य अंतर्विरोधों में से एक है स्कूली बच्चों के आदिम विचारों के बीच चल रही घटनाओं के सार और ज्ञान जो एक संगठित परवरिश प्रणाली बाहर से उसकी चेतना में पेश करती है।

स्कूली बच्चों में चेतना और कुछ विचारों, उद्देश्यों, भावनाओं के गठन को प्रभावित करने का एक शानदार तरीका है संवाद- एक शिक्षक और छात्रों के बीच सूचना बातचीत का एक सार्वभौमिक रूप। संवाद के माध्यम से, संचार का एहसास होता है, कई शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है।

अनुनय के संवाद तरीकों में शामिल हैं विवाद- किसी विषय पर विवाद जो विद्यार्थियों को उत्तेजित करता है। यह विधि लंबे समय से खोजी गई नियमितता पर आधारित है: विचारों के टकराव के दौरान प्राप्त ज्ञान और समझ, अलग-अलग दृष्टिकोण, हमेशा उच्च स्तर के सामान्यीकरण, स्थिरता और लचीलेपन से प्रतिष्ठित होते हैं। विवाद को निश्चित और अंतिम निर्णय की आवश्यकता नहीं है। यह छात्रों को अवधारणाओं और तर्कों का विश्लेषण करने, अपने विचारों का बचाव करने और उनमें से अन्य लोगों को समझाने का अवसर देता है। किसी विवाद में भाग लेने के लिए, अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए पर्याप्त नहीं है, आपको विपरीत निर्णय की ताकत और कमजोरियों की खोज करने की जरूरत है, ऐसे सबूत उठाएं जो एक की झूठ का खंडन करते हैं और दूसरे दृष्टिकोण की विश्वसनीयता की पुष्टि करते हैं।

विवाद के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। चर्चा के लिए प्रस्तुत किए गए प्रश्न पहले से तैयार किए जाते हैं, और छात्रों को उनके विकास और संकलन में स्वयं शामिल करना उपयोगी होता है। ए.एस. मकरेंको की सलाह पर, वाद-विवाद में शिक्षक को यह कहने में सक्षम होना चाहिए कि जो कहा गया था, उसमें विद्यार्थियों को उसकी इच्छा, संस्कृति, व्यक्तित्व का एहसास हुआ। मौन और निषेध की स्थिति निश्चित रूप से विवाद के प्रमुख के लिए उपयुक्त नहीं है।

अनुनय के तरीकों को व्यावहारिक कार्य में व्यवस्थित रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। उनकी मदद से, स्कूली बच्चों के विश्वदृष्टि ज्ञान के विस्तार और गहनता के कार्यों को हल किया जाता है;

शैक्षिक कार्य में अनुनय के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। हमें स्कूली बच्चों के साथ बातचीत को इस तरह से संचालित करने का प्रयास करना चाहिए कि शिक्षक के शब्द उनकी चेतना में गहरे उतर जाएं, और इसके लिए बातचीत और अनुनय की कला में लगातार सुधार करना आवश्यक है। शिक्षक के शब्दों में, शिष्य को अपने सच्चे आत्मविश्वास, जुनून, विद्वता और संस्कृति को महसूस करना चाहिए;

सुझाव, कहानी सुनाने, संवाद की सहायता से स्कूली बच्चों को प्रस्तुत की जाने वाली जानकारी इस प्रकार होनी चाहिए: क) वस्तुपरक रूप से; बी) अभ्यास से संबंधित; ग) प्रस्तुति के रूप में आश्वस्त, सुलभ, उज्ज्वल;

शैक्षिक प्रभावों को न केवल स्कूली बच्चों के दिमाग पर, बल्कि उनकी भावनाओं पर भी निर्देशित किया जाना चाहिए, जो ज्ञान को आत्मसात करने में, लोकतांत्रिक विश्वासों के निर्माण में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं;

स्कूली बच्चों को बचाव, सत्य, न्याय, परोपकार, शांति साबित करना सिखाया जाना चाहिए;

- आपको लंबे भाषणों, वार्तालापों, रिपोर्टों का दुरुपयोग नहीं करना चाहिए; उन्हें अपने विद्यार्थियों की उम्र को ध्यान में रखकर बनाया जाना चाहिए;

व्यायाम के तरीके। ये विधियां चेतना और व्यवहार की एकता के निर्माण में योगदान करती हैं। एक व्यायाम- व्यवहार के स्थिर आधार के रूप में बार-बार दोहराव और कार्रवाई के तरीकों में सुधार।

शिक्षा में अभ्यास के तरीकों का एहसास होता है, उदाहरण के लिए, के माध्यम से कार्य. असाइनमेंट (व्यावहारिक कार्य) विभिन्न गतिविधियों में छात्रों के अनुभव, व्यक्तिगत उद्यमिता के अनुभव का निर्माण और विस्तार करते हैं। स्कूली बच्चों को स्वतंत्र पहल और निर्देशों की कर्तव्यनिष्ठ पूर्ति के लिए आदी बनाना, जैसा कि शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, एक दीर्घकालिक मामला है और इस पर अथक ध्यान देने की आवश्यकता है।

इस संबंध में, व्यायाम विधियों के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए यहां कुछ सुझाव दिए गए हैं:

अनुनय विधियों के साथ प्रयोग किए जाने पर ही व्यायाम विधियां प्रभावी होती हैं। स्कूली बच्चों से पहले, किए जा रहे असाइनमेंट के लक्ष्यों का व्यापक रूप से खुलासा करना आवश्यक है। इसके बिना, उन्हें वास्तव में सामूहिक मामलों में शामिल करना असंभव है;

स्थायी या अस्थायी असाइनमेंट के बिना टीम में एक भी छात्र नहीं होना चाहिए। सभी को यह निर्धारित करने में मदद करना कि उन्हें क्या पसंद है, जिम्मेदारियों को सही ढंग से वितरित करना, टीम के सदस्यों की रुचियों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, एक महत्वपूर्ण व्यावहारिक कार्य है;

सबसे मूल्यवान असाइनमेंट वह है जो टीम द्वारा दिया जाता है (शिक्षक की सलाह सहित) और जिसकी पूर्ति के लिए साथियों को रिपोर्ट करना चाहिए। यह कामरेडों के लिए नैतिक जिम्मेदारी की स्थिति निर्धारित करता है, एक मजबूत मांग को जन्म देता है, व्यक्ति पर जनमत को प्रभावित करता है, गतिविधि में आत्म-नियंत्रण के महत्व को बढ़ाता है, इच्छाशक्ति के विकास और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता को बढ़ावा देता है, लाने के लिए अंत तक बात। यही वह है जो स्कूली बच्चों की चेतना, भावनाओं, व्यवहार का अभ्यास करने में मदद करता है;

शिक्षक को गतिविधियों में स्कूली बच्चों की भागीदारी के उद्देश्यों, असाइनमेंट और कर्तव्यों के प्रति उनके दृष्टिकोण को अच्छी तरह से जानना चाहिए। उद्देश्यों को ध्यान में रखते हुए, विशिष्ट शैक्षिक लक्ष्यों और हल किए जाने वाले शैक्षणिक कार्यों को निर्धारित करना आवश्यक है;

- सामग्री में सरल अभ्यास से, जिसके कार्यान्वयन में बड़ी कठिनाइयाँ नहीं होती हैं, किसी को ऐसे निर्देशों की प्रस्तुति के लिए आगे बढ़ना चाहिए, जिसमें महत्वपूर्ण स्वैच्छिक प्रयासों की अभिव्यक्ति, जनता के व्यक्तिगत हितों की अधीनता की आवश्यकता होती है। यह प्रक्रिया सामाजिक गतिविधियों में भाग लेने के लिए मूल्यवान उद्देश्यों को विकसित करती है, व्यक्ति का सकारात्मक अभिविन्यास बनाती है;

स्कूली बच्चों के काम में नैतिक-वाष्पशील तनाव को लगातार महसूस किया जाना चाहिए, टीम के जनमत के नियंत्रण में होना और अधिक से अधिक उच्च परिणाम प्राप्त करने में प्रतिस्पर्धा करना;

काम में भाग लेने और ग्रहण किए गए दायित्वों की पूर्ति को प्राप्त करने के लिए, स्कूली बच्चों को व्यक्तिगत सफलता की स्थितियों से पूरी की गई कर्तव्य की चेतना से खुशी की भावना का अनुभव करना चाहिए;

- पाठ्येतर के विभिन्न रूपों का उपयोग करना शैक्षिक कार्य, शिक्षकों और माता-पिता की ओर से कार्रवाई की एकता प्राप्त करना आवश्यक है।

व्यायाम विधियों के समूह में शामिल हैं उदाहरण विधिस्कूली बच्चों के चिंतन, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावशाली तरीके से प्रभावित करने की एक विधि के रूप में जो शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद कर सकता है। व्यावहारिक कार्यों में विभिन्न प्रकार के साधनों का उपयोग किया जाता है: किताबें और फिल्में, जीवन से चित्र और तथ्य, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रम, और दृश्य आंदोलन। काफी महत्व की व्यक्तिगत उदाहरणशिक्षक।

छात्र जितना छोटा होगा, उसके पास जीवन का अनुभव उतना ही कम होगा, जो उसके व्यवहार की रेखा को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने के लिए आवश्यक है। इसलिए, वह स्वाभाविक रूप से अपने बड़ों के सार्वजनिक और निजी जीवन में और अपने आसपास के लोगों के कार्यों में जो देखता है उसका अनुकरण करता है। मनोवैज्ञानिक नकली अनुरूपता की घटना को कहते हैं, और व्यक्तित्व के अनुरूप गुण - अनुरूपता।

अनुकरण करके नव युवकव्यक्तिगत व्यवहार के सामाजिक और नैतिक या अनैतिक लक्ष्य बनते हैं, और गतिविधि के कुछ तरीकों को मंजूरी दी जाती है।

नकल कमोबेश परिपक्व स्वतंत्र निर्णयों के साथ होती है। यही कारण है कि नकल न केवल अंधी नकल है: यह बच्चों में एक नए प्रकार के कार्यों का भी निर्माण करती है, दोनों सामान्य शब्दों में उदाहरण के साथ मेल खाते हैं, और मूल क्रियाएं।

नकल सरल एक बार नहीं, बल्कि एक जटिल बहु-चरण प्रक्रिया है।

इसके पहले चरण में यह तथ्य शामिल है कि किसी अन्य व्यक्ति की एक विशिष्ट क्रिया (या जीवन की स्थिति, या कार्यों का विवरण) का पता लगाने के परिणामस्वरूप, स्कूली बच्चों में भी ऐसा करने की इच्छा होती है। विषयगत रूप से, इन क्रियाओं की छवि बनती है, "अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण"। यहाँ एक मनोरम उदाहरण प्रकट होता है और ऐसे उद्देश्य प्रकट होते हैं जो अनुकरण को प्रारंभिक प्रोत्साहन देते हैं। एक उदाहरण की उपस्थिति का मतलब यह नहीं है कि इसे कार्रवाई में दोहराया जाएगा। उदाहरण और उसके बाद की कार्रवाइयों के बीच कोई संबंध हो भी सकता है और नहीं भी।

दूसरा चरण इन कनेक्शनों के गठन का चरण है, कार्यकारी और स्वैच्छिक क्रियाओं के विकास का चरण, जब एक किशोर वास्तविक जीवन की गतिविधियों में परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से अपने विचारों, भावनाओं और कार्यों को मौजूदा मॉडल में समायोजित करता है।

अगले चरण में, अनुकरणीय या अनुकरणीय-स्वतंत्र क्रियाओं का संश्लेषण और समेकन होता है, जो सक्रिय रूप से प्रभावित होते हैं जीवन स्थितियांऔर विरोधाभास। एक उदाहरण चुनने और स्कूली बच्चों के बीच सकारात्मक कार्यों को मजबूत करने में शिक्षकों के सुझावों, स्पष्टीकरणों और सलाह द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है।

शैक्षणिक आवश्यकताव्यायाम विधियों के समूह से भी संबंधित है। आवश्यकता शिक्षा की एक विधि है जिसकी सहायता से व्यवहार के मानदंड, व्यक्तिगत संबंधों में व्यक्त किए जाते हैं, छात्र की कुछ गतिविधियों को कारण, उत्तेजित या बाधित करते हैं और उनमें कुछ गुणों की अभिव्यक्ति होती है।

आवश्यकता छात्र को एक विशिष्ट, वास्तविक कार्य के रूप में दिखाई दे सकती है, जिसे उसे इस या उस गतिविधि की प्रक्रिया में अनिवार्य रूप से पूरा करना चाहिए। प्रस्तुति के रूप के अनुसार, प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष आवश्यकताओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। प्रत्यक्ष मांगों को सकारात्मकता, निर्देशात्मकता और निर्णायकता जैसी विशेषताओं की विशेषता है। वे एक आदेश, एक संकेत, एक नुस्खे के रूप में पहने जाते हैं। अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं (अनुरोध, सलाह, संकेत) विद्यार्थियों द्वारा गठित उद्देश्यों, लक्ष्यों और विश्वासों पर आधारित होती हैं।

शिक्षक हमेशा यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि उसकी आवश्यकता टीम की आवश्यकता बने। सामूहिक मांग का प्रतिबिंब जनमत है। आकलन, निर्णय, सामूहिक की इच्छा, जनमत का संयोजन एक सक्रिय और प्रभावशाली शक्ति के रूप में कार्य करता है, जो एक कुशल शिक्षक के हाथों में शिक्षा की एक पद्धति का कार्य करता है।

एक पालन-पोषण विधि के रूप में मुकाबलायह निस्संदेह सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है कि बच्चों, किशोरों और युवाओं को स्वस्थ प्रतिद्वंद्विता, प्राथमिकता, श्रेष्ठता, आत्म-पुष्टि की इच्छा से अत्यधिक विशेषता है। विभिन्न गतिविधियों में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के संघर्ष में छात्रों को शामिल करना, प्रतियोगिता पिछड़ों को उन्नत स्तर तक ले जाती है, रचनात्मक गतिविधि, पहल, नवाचार और जिम्मेदारी के विकास को प्रोत्साहित करती है।

प्रतियोगिता सामूहिक और व्यक्तिगत हो सकती है, जिसे लंबे समय तक और एपिसोड के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसे व्यवस्थित करने और संचालित करने की प्रक्रिया में, पारंपरिक सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: पारदर्शिता, संकेतकों की संक्षिप्तता, परिणामों की तुलना और मौजूदा अनुभव के व्यावहारिक उपयोग की संभावना।

सकारात्मक भावनाओं से जुड़ी सफलता का अनुभव करने की स्थितियों के साथ शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों की उचित संतृप्ति के साथ प्रतियोगिता की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि हुई है।

मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के तरीके। ये विधियां पुरस्कार और दंड जैसी अवधारणाओं से जुड़ी हैं। पदोन्नति- सकारात्मक मूल्यांकन, अनुमोदन, उन सर्वोत्तम गुणों की मान्यता की अभिव्यक्ति जो छात्र के अध्ययन और कार्यों में खुद को प्रकट करते हैं; सज़ा- एक नकारात्मक मूल्यांकन की अभिव्यक्ति, कार्यों और कार्यों की निंदा जो व्यवहार और गतिविधि के मानदंडों के विपरीत हैं।

ए.एस. मकारेंको कहते हैं, पुरस्कार और दंड की एक सुविचारित प्रणाली न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। यह मानव चरित्र को संयमित करने में मदद करता है, मानवीय गरिमा, एक नागरिक की जिम्मेदारी की भावना लाता है।

आकलन का एक साइड इफेक्ट होता है: वे अपने ही व्यक्ति पर ध्यान आकर्षित करते हैं, आत्म-मूल्यांकन को साकार करते हैं और अक्सर अहंकारी होते हैं। इसलिए, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों आकलनों का दुरुपयोग करना असंभव है।

अगर सवाल उठता है कि कहां से शुरू करें, तो आपको तारीफ से शुरुआत करने की जरूरत है। एक शिक्षक की प्रत्याशित प्रशंसा हमेशा एक सकारात्मक शैक्षिक प्रभार वहन करती है, विश्वास व्यक्ति के लिए एक अच्छे दृष्टिकोण की रूपरेखा तैयार करता है। शैक्षणिक आस्था वास्तविकता बनने की क्षमता में मदद करती है।

साथ ही, अनुमोदन करते समय सावधानी और अनुपात की भावना का प्रयोग किया जाना चाहिए। इस संबंध में कई नियमों पर ध्यान देना उपयोगी है: किसी की प्रशंसा नहीं करनी चाहिए: क) प्रकृति (मन, स्वास्थ्य, आदि) से क्या प्राप्त होता है; बी) अपने प्रयासों से नहीं, अपने स्वयं के काम से क्या हासिल किया जाता है; ग) एक ही उपलब्धि के लिए दो बार से अधिक; घ) दया के कारण; ई) खुश करने की इच्छा के कारण। जो तारीफ करता है वह हमेशा प्यार नहीं होता।

व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में कोई कम महत्वपूर्ण दंड नहीं है जो शिक्षकों को कुछ विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में लेना पड़ता है। लेकिन हर बार आपको यह सोचना चाहिए कि आप कैसे सजा नहीं दे सकते। और इस संबंध में कई सिफारिशें हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण निम्नलिखित हैं:

सजा से स्वास्थ्य को नुकसान नहीं होना चाहिए - न तो शारीरिक रूप से और न ही नैतिक रूप से;

यदि कोई संदेह है कि यह दंड देने योग्य है या नहीं, तो सजा से बचना चाहिए;

एक समय में - एक सजा (भले ही एक ही समय में कई अपराध किए गए हों);

यदि समय नष्ट हो गया है, तो देर से सजा नहीं होनी चाहिए;

दण्डित - क्षमा किया हुआ;

सजा देते समय, व्यक्ति के अपमान और अपमान की अनुमति न दें;

आप दंडित और डांट नहीं सकते: बीमार होने पर; भोजन करते समय; सोने के बाद; सोने से पहले; खेल के दौरान, काम के दौरान; शारीरिक या मानसिक चोट के तुरंत बाद; जब वह अक्षमता, मूर्खता, मूर्खता, अनुभवहीनता दिखाता है; जब वह डर, असावधानी, आलस्य, गतिशीलता, चिड़चिड़ापन, किसी भी कमी के साथ, ईमानदारी से प्रयास करने का सामना नहीं करता है;

स्कूली बच्चे को सजा से नहीं डरना चाहिए, बल्कि शिक्षकों के दुख और स्कूल के सामने अपराधबोध से डरना चाहिए।

मनोचिकित्सक वी. लेवी के अनुसार, हम वास्तव में केवल अपनी भावनाओं से बच्चे को दंडित करते हैं।

प्रोत्साहन और दंड के तरीकों का उपयोग मानवतावाद के सिद्धांत पर आधारित है। वे व्यक्ति के नागरिक विकास के लिए चिंता दिखाते हैं। इसलिए, इन शैक्षिक उपायों को लागू करने की पद्धति में एकतरफापन शामिल नहीं है।

विभिन्न प्रकार, रूपों, प्रोत्साहन के तरीकों और दंड का उपयोग करना अनिवार्य है। यह याद रखना चाहिए कि

- शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में प्रोत्साहन और सजा के तरीकों के महत्व को कम करना असंभव है। सुशिक्षित छात्र समूहों में, जहां सचेत अनुशासन विकसित हुआ है और आपसी समझ है, लंबे समय तक कोई भी दंड के बिना कर सकता है;

पुरस्कार और दंड का उपयोग केवल अनुनय (चेतावनी), निर्देश (व्यायाम), उदाहरण, आवश्यकता के संयोजन में प्रभावी है;

- अग्रणी विधि प्रोत्साहन की विधि होनी चाहिए, सहायक विधि सजा होनी चाहिए। यह एक निश्चित रेखा बनाने में मदद करता है; छात्र के व्यक्तित्व के उन सर्वोत्तम गुणों पर लगातार भरोसा करें जो उसमें हैं, इन गुणों को विकसित करें, धीरे-धीरे नए, और भी अधिक मूल्यवान लोगों को डिजाइन करें;

प्रोत्साहन और सजा को व्यक्तिगत किया जाना चाहिए, उम्र को ध्यान में रखना चाहिए और मनोवैज्ञानिक विशेषताएंव्यक्तित्व, शैक्षणिक स्थिति। पुरस्कार और दंड में चातुर्य एक आवश्यक तत्व है। छात्र को अपने व्यवहार का आत्म-मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है;

सजा सही ढंग से लागू की जाती है यदि अपराधी इसे समझता है, अगर यह अपराध के अपराधी और सामूहिक के बीच संघर्ष को हल करता है।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षा के सभी तरीकों को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है: ऐसे तरीके जो लोगों की गतिविधियों का मूल्यांकन करते हैं, और वे तरीके जो उन्हें काफी विशिष्ट कार्यों के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यहां विधियों का समूहन लोगों की गतिविधि पर आधारित है। पहले समूह में प्रोत्साहन और निंदा शामिल है, दूसरा - अनुनय और प्रेरणा।

मनाने की विधि। शिक्षा के विश्व अभ्यास में, अनुनय शिक्षा का मुख्य शैक्षणिक तरीका है। अनुनय का सार शिक्षित व्यक्ति की चेतना पर शब्द और कर्म के प्रभाव में निहित है। सभ्य समाज में यह विधि मुख्य है क्योंकि यह लोगों को सार्वभौमिक नैतिक और राजनीतिक गुणों की शिक्षा प्रदान करती है। समझाने का अर्थ है समझाना। अनुनय की सफलता कई शर्तों पर निर्भर करती है जिनका शिक्षक को पालन करना चाहिए:
1. अनुनय में काम और घर पर व्यवहार के मुद्दों पर स्पष्टीकरण और सबूत शामिल हैं।
2. अनुनय की प्रभावशीलता शिक्षक के व्यक्तिगत विश्वास पर निर्भर करती है कि वह अपने बच्चों को क्या आश्वस्त करता है। एक व्यक्ति में ऐसी क्षमताएं होती हैं कि वह अपने गुरु के शब्दों में असत्य को आसानी से उजागर कर सकता है।
3. अनुनय की सफलता बातचीत करने की क्षमता पर निर्भर करती है। इसलिए, मूल नेता (प्रबंधक) को अपने विचारों को तैयार करने, भाषण की तकनीक में महारत हासिल करने, अपने वार्डों की रुचि जगाने में सक्षम होना चाहिए।
4. राजी करते समय, प्रभाव की वस्तु की गतिविधि को सक्रिय किया जाना चाहिए। इसके लिए आपको चाहिए:
ए) व्यक्ति को दिखाएं कि वे क्या हैं सकारात्मक पक्षया उसके आचरण की त्रुटि;
बी) किसी व्यक्ति को ऐसी परिस्थितियों में डाल दें जहां वह गलत कार्यों या प्रलोभनों के लिए शर्तों के बिना अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन कर सके;
ग) किसी व्यक्ति में व्यवहार के सकारात्मक पहलुओं को नोटिस करना और उन्हें प्रोत्साहित करना;
d) उस टीम के सदस्यों को जिसके साथ प्रभाव का उद्देश्य संचार में है, उसके बारे में सकारात्मक राय रखने के लिए प्रेरित करना;
ई) अन्य लोगों के प्रति अपनी देखभाल, दया का दिखावा न करें।

प्रेरण विधि. शिक्षाशास्त्र के दृष्टिकोण से, शिक्षा की एक विधि के रूप में प्रेरणा इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति एक ऐसी गतिविधि का लक्ष्य रखता है जो टीम के लिए वांछनीय हो। प्रेरणा
- शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण तरीका, किसी व्यक्ति को समाज द्वारा अनुमोदित व्यवहार के ढांचे में रखना। प्रेरणा के रूप शिक्षक और शिक्षित के बीच पारस्परिक संपर्क के विभिन्न तरीके हैं। यह प्रपत्र एक आदेश भी हो सकता है। इस मामले में, आदेश कार्य समूहों के बीच बातचीत को लागू करने के साधन के रूप में, गतिविधियों के प्रबंधन और आयोजन के साधन के रूप में कार्य करता है।

इनाम विधि. व्यवहार में, लोगों की गतिविधियों का मूल्यांकन करना हमेशा आवश्यक होता है। ऐसा करने के लिए, प्रोत्साहन और निंदा के तरीकों का उपयोग करें। शैक्षणिक रूप से सही
लागू प्रोत्साहन का मानव व्यवहार पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, यह टीम निर्माण में योगदान देता है। प्रोत्साहन शिक्षा प्रणाली का एक अभिन्न अंग है। में प्रदर्शन करता है अलग - अलग रूप: स्वीकृति की दृष्टि से और ईमानदारी से हाथ मिलाने से लेकर पुरस्कार और पुरस्कार तक।

हर कोई चाहता है कि उसके काम की तारीफ हो। यदि उसने किसी चीज़ में अपनी बहुत अधिक शक्ति और लगन का निवेश किया है, तो वह इसके लिए सकारात्मक मूल्यांकन की अपेक्षा करता है। इसलिए प्रोत्साहन की एक विधि की आवश्यकता है। प्रोत्साहन गतिविधि के सकारात्मक मूल्यांकन को दर्शाता है। यह मूल्यांकन व्यवहार के लिए एक प्रोत्साहन बन जाता है। हालांकि, इस तरह के प्रोत्साहन केवल कई शैक्षणिक के अधीन हो जाते हैं
आवश्यकताएं:
ए) जिसे प्रोत्साहित किया जाता है उसे स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि उसे किस लिए प्रोत्साहित किया जाता है; टीम को प्रतिनिधित्व करना चाहिए कि बाद के गुण क्या हैं;
बी) व्यवहार के सामान्य मानदंडों के पालन के लिए प्रोत्साहन को काम के लिए "भुगतान" में बदलना असंभव है;
ग) प्रोत्साहन समय पर होना चाहिए, इसे "कल के लिए" स्थगित नहीं किया जा सकता है;
d) प्रोत्साहन सार्वजनिक होना चाहिए।

दोष विधि. दोष अवांछनीय गतिविधि और व्यवहार की प्रतिक्रिया है। यह एक मजबूत मानव चरित्र को आकार देने में मदद करता है, जिम्मेदारी की भावना पैदा करता है, प्रशिक्षित करता है। वयस्कों की निंदा के मुख्य रूप काम की अस्वीकृत समीक्षा और काम पर स्थानांतरण हैं, और जहां कर्मचारी खुद को साबित कर सकता है। निंदा जारी करते समय, कई शैक्षणिक आवश्यकताओं का पालन करने की सिफारिश की जाती है:
क) निंदा केवल एक विशिष्ट गतिविधि, कदाचार के लिए जारी की जानी चाहिए;
बी) निंदा के उपाय का निर्धारण करते समय, किसी को अवांछनीय कार्रवाई की बारीकियों और व्यक्ति के चरित्र को ध्यान में रखना चाहिए, अर्थात लोगों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण करना;
ग) आप जलन की स्थिति में लोगों को दोष नहीं दे सकते;
डी) निंदा समय पर होनी चाहिए और इसे पूरा किया जाना चाहिए;
ई) पूरी टीम को एक व्यक्ति के कृत्य के लिए दोषी नहीं ठहराया जा सकता है।

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टूमेन क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान विभाग

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परीक्षण

अनुशासन: सामान्य और पेशेवर शिक्षाशास्त्र

विषय: प्रभावी तरीकेशिक्षा

विधि शिक्षा व्यायाम उत्तेजना

1. शिक्षा का तरीका

2. शिक्षा के तरीकों के चुनाव को निर्धारित करने वाले कारक

3. शिक्षा के तरीकों का वर्गीकरण

आवेदन पत्र

साहित्य

1. पालन-पोषण का तरीका

पालन-पोषण का तरीका- शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के लिए शिक्षक और शिक्षित की परस्पर क्रियाओं की एक प्रणाली। शिक्षा की विधि तीन विशेषताओं की विशेषता है: शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री; इसके आत्मसात करने का एक निश्चित तरीका; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच बातचीत का एक विशिष्ट रूप। प्रत्येक विधि इन विशेषताओं की मौलिकता को व्यक्त करती है, उनका संयोजन शिक्षा के सभी लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है।

शिक्षा के सबसे प्रभावी तरीकों का चुनाव शिक्षा की सामग्री, विद्यार्थियों की विशेषताओं, शिक्षक की क्षमताओं और क्षमताओं से निर्धारित होता है। इसलिए, एक अनुभवी शिक्षक, नेता को शैक्षिक तकनीकों के पूरे सेट में महारत हासिल करनी चाहिए, उनमें से ऐसे संयोजन खोजें जो किसी विशेष स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त हों, याद रखें कि इस मामले में एक टेम्पलेट दृढ़ता से contraindicated है। इसे प्राप्त करने के लिए, आपको शैक्षिक प्रभाव के मुख्य तरीकों के सार की अच्छी समझ होनी चाहिए। आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण पर विचार करें।

विश्वास -चेतना के गठन के उद्देश्य से पहले समूह के तरीकों में से एक। इस पद्धति का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया के अगले चरण के लिए प्रारंभिक शर्त है - उचित व्यवहार का गठन। यह विश्वास, स्थिर ज्ञान है जो लोगों के कार्यों को निर्धारित करता है। यह विधि व्यक्ति की चेतना, उसकी भावनाओं और मन, उसकी आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया को संबोधित है। इस आध्यात्मिक दुनिया का मूल आधार, रूसी आत्म-चेतना की परंपराओं के अनुसार, हमारे अपने जीवन के अर्थ की स्पष्ट समझ है, जिसमें उन क्षमताओं और प्रतिभाओं का इष्टतम उपयोग शामिल है जो हमें प्रकृति से प्राप्त हुई हैं। और कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह कार्य कई बार कितना कठिन था, रेक्स विशिष्ट की जटिलता के कारण सामाजिक स्थिति, जिसमें हम में से प्रत्येक अक्सर खुद को पाता है, बाकी सब कुछ उसके निर्णय की प्रकृति पर निर्भर करता है: दोनों अन्य लोगों (रिश्तेदारों और अजनबियों) के साथ हमारे रिश्ते और हमारी श्रम सफलताएं, और समाज में हमारी स्थिति। इसलिए, अनुनय की विधि को लागू करते समय, सबसे पहले, आत्म-शिक्षा, आत्म-सुधार की समस्या पर ध्यान देना चाहिए, और इसके आधार पर, अन्य लोगों के साथ संबंधों की समस्याओं, संचार के मुद्दों, नैतिकता आदि पर विचार करें। .

अनुनय विधि के मुख्य उपकरण मौखिक (शब्द, संदेश, सूचना) हैं। यह एक व्याख्यान, एक कहानी हो सकती है, खासकर मानविकी में। भावनात्मकता के साथ सूचनात्मकता का संयोजन यहां बहुत महत्वपूर्ण है, जो संचार की प्रेरकता को बहुत बढ़ाता है। मोनोलॉजिक रूपों को संवाद के साथ जोड़ा जाना चाहिए: बातचीत, वाद-विवाद, जो प्रशिक्षुओं की भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि में काफी वृद्धि करते हैं। बेशक, एक विवाद, एक बातचीत को व्यवस्थित और तैयार किया जाना चाहिए: एक समस्या को पहले से परिभाषित किया जाना चाहिए, इसकी चर्चा के लिए एक योजना को अपनाया जाना चाहिए, और नियम स्थापित किए जाने चाहिए। यहां शिक्षक की भूमिका छात्रों को उनके विचारों को अनुशासित करने, तर्क का पालन करने और उनकी स्थिति पर बहस करने में मदद करना है।

लेकिन मौखिक तरीकों को, उनके सभी महत्व के लिए, पूरक होना चाहिए उदाहरण द्वाराअनुनय की एक विशेष शक्ति के साथ। "लंबा है शिक्षा का मार्ग," सेनेका ने कहा, "लघु उदाहरण का मार्ग है।" एक सफल उदाहरण एक सामान्य, अमूर्त समस्या को ठोस बनाता है, विद्यार्थियों की चेतना को सक्रिय करता है। इस तकनीक की क्रिया लोगों में निहित नकल की भावना पर आधारित है। एक रोल मॉडल न केवल जीवित लोगों, नेताओं, शिक्षकों, माता-पिता, बल्कि साहित्यिक पात्रों, ऐतिहासिक हस्तियों की भी सेवा कर सकता है। मीडिया और कला द्वारा बनाए गए मानक भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि नकल न केवल पैटर्न की एक साधारण पुनरावृत्ति है, यह व्यक्ति की रचनात्मक गतिविधि में विकसित होती है, जो पहले से ही पैटर्न की पसंद में प्रकट होती है। इसलिए विद्यार्थियों को सकारात्मक रोल मॉडल के साथ घेरना महत्वपूर्ण है। हालांकि यह ध्यान में रखना चाहिए कि समय और स्थान में दिया गया नकारात्मक उदाहरण दिखा रहा है नकारात्मक परिणामकुछ क्रियाएं, शिष्य को गलत कार्य से बचाने में मदद करती हैं।

बेशक, शिक्षक का सबसे प्रभावी व्यक्तिगत उदाहरण, उसके अपने विश्वास, व्यावसायिक गुण, शब्दों और कर्मों की एकता, अपने विद्यार्थियों के प्रति उनका निष्पक्ष रवैया। दृढ़ विश्वास, स्पष्ट विचारों और भावनाओं के सभी महत्व के लिए, वे केवल शैक्षिक गतिविधि का प्रारंभिक बिंदु बनाते हैं। इस स्तर पर रुकने पर, शिक्षा अपने अंतिम लक्ष्यों को प्राप्त नहीं करती है, जो कि आवश्यक व्यवहार बनाने के लिए, विशिष्ट कार्यों के साथ विश्वासों को जोड़ना है। कुछ व्यवहार का संगठन संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया का मूल है।

आवश्यक व्यवहार कौशल विकसित करने की एक सार्वभौमिक विधि है व्यायाम विधि।

एक व्यायाम- यह क्रिया के तरीकों का बार-बार दोहराव और सुधार है जो व्यवहार का आधार है। शिक्षा में अभ्यास शिक्षण में अभ्यास से भिन्न होते हैं, जहां वे ज्ञान के अधिग्रहण के साथ सबसे अधिक निकटता से जुड़े होते हैं। शिक्षा की प्रक्रिया में, उनका उद्देश्य कौशल और आदतों को विकसित करना, सकारात्मक व्यवहार संबंधी आदतों को विकसित करना, उन्हें स्वचालितता में लाना है। सहनशक्ति, आत्मसंयम, अनुशासन, संगठन, संचार संस्कृति - ये कुछ ऐसे गुण हैं जो पालन-पोषण से बनने वाली आदतों पर आधारित हैं। गुणवत्ता जितनी अधिक जटिल होगी, आदत विकसित करने के लिए आपको उतने ही अधिक व्यायाम करने होंगे।

इसलिए, किसी व्यक्ति के कुछ नैतिक, स्वैच्छिक और व्यावसायिक गुणों को विकसित करने के लिए, निरंतरता, नियमितता और नियमितता के सिद्धांतों के आधार पर अभ्यास की पद्धति को लागू करते समय एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। केडी की सिफारिशों का पालन करते हुए एक शिक्षक, नेता, कोच को स्पष्ट रूप से भार की मात्रा और अनुक्रम की योजना बनानी चाहिए। उशिंस्की:

"हमारी इच्छा, मांसपेशियों की तरह, धीरे-धीरे बढ़ती गतिविधि से ही मजबूत होती है: अत्यधिक मांग इच्छाशक्ति और मांसपेशियों दोनों को फाड़ सकती है और उनके विकास को रोक सकती है, लेकिन उन्हें व्यायाम दिए बिना, आपके पास निश्चित रूप से कमजोर मांसपेशियां और कमजोर इच्छाशक्ति दोनों होंगी।"

इससे सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकलता है कि व्यायाम पद्धति की सफलता लोगों के मनोवैज्ञानिक, शारीरिक और अन्य व्यक्तिगत गुणों के व्यापक विचार पर निर्भर करती है। अन्यथा, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक दोनों चोटें संभव हैं।

हालांकि, न तो चेतना के गठन के तरीके, न ही कौशल और क्षमताओं के विकास के तरीके एक विश्वसनीय, दीर्घकालिक परिणाम देंगे, अगर उन्हें तरीकों की मदद से मजबूत नहीं किया जाता है। पुरस्कार और दंड, शैक्षिक साधनों का एक और तीसरा समूह बनाना, जिसे कहा जाता है प्रोत्साहन के तरीके।इन विधियों का मनोवैज्ञानिक आधार इस अनुभव में निहित है कि शिक्षित व्यक्ति के व्यवहार का यह या वह तत्व साथियों या नेता की ओर से होता है। इस तरह के आकलन की मदद से, और कभी-कभी स्व-मूल्यांकन के माध्यम से, छात्र के व्यवहार में सुधार किया जाता है।

पदोन्नति -यह एक सकारात्मक मूल्यांकन, अनुमोदन, गुणों की मान्यता, व्यवहार, शिष्य या पूरे समूह के कार्यों की अभिव्यक्ति है। इनाम की प्रभावशीलता उत्तेजना पर आधारित होती है सकारात्मक भावनाएं, संतुष्टि की भावना, आत्मविश्वास, काम या अध्ययन में आगे की सफलता में योगदान। प्रोत्साहन के रूप बहुत विविध हैं: एक अनुमोदन मुस्कान से एक मूल्यवान उपहार के साथ पुरस्कृत करने के लिए। इनाम का स्तर जितना अधिक होगा, उसका सकारात्मक प्रभाव उतना ही लंबा और स्थिर होगा। कामरेडों, शिक्षकों, नेताओं की उपस्थिति में, एक गंभीर माहौल में सार्वजनिक पुरस्कार विशेष रूप से प्रभावी है।

हालांकि, अगर अयोग्य तरीके से इस्तेमाल किया जाता है, तो यह तकनीक नुकसान भी पहुंचा सकती है, उदाहरण के लिए, टीम के अन्य सदस्यों के लिए छात्र का विरोध करना। अतः व्यक्तिगत पद्धति के साथ-साथ सामूहिक विधि का भी प्रयोग किया जाना चाहिए। समूह का प्रोत्साहन, समग्र रूप से टीम, जिसमें वे लोग भी शामिल हैं जिन्होंने परिश्रम, जिम्मेदारी दिखाई, हालांकि उन्हें उत्कृष्ट सफलता नहीं मिली। इस तरह का दृष्टिकोण बड़े पैमाने पर समूह सामंजस्य में योगदान देता है, उनकी टीम, इसके प्रत्येक सदस्य में गर्व की भावना का निर्माण करता है।

सजा -यह एक नकारात्मक मूल्यांकन, कार्यों और कार्यों की निंदा की अभिव्यक्ति है जो कानूनों का उल्लंघन करने वाले व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों के विपरीत हैं। इस पद्धति का उद्देश्य किसी व्यक्ति के व्यवहार में परिवर्तन प्राप्त करना है, जिससे शर्म की भावना पैदा होती है, असंतोष की भावना पैदा होती है और इस प्रकार उसे की गई गलती को सुधारने के लिए प्रेरित किया जाता है।

असाधारण मामलों में सजा की विधि का उपयोग किया जाना चाहिए, सभी परिस्थितियों पर ध्यान से विचार करना, कदाचार के कारणों का विश्लेषण करना और सजा का एक रूप चुनना जो अपराध की गंभीरता और अपराधी की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हो और उसे अपमानित न करे गौरव। यह याद रखना चाहिए कि इस मामले में एक गलती की कीमत बहुत अधिक हो सकती है। फिर भी, दंड के आवेदन को कभी-कभी टाला नहीं जा सकता है। उनके रूप विविध हो सकते हैं: टिप्पणियों से लेकर टीम से बहिष्करण तक। हालाँकि, यह याद रखना चाहिए कि इस पद्धति का उपयोग नियम के बजाय अपवाद है; इसका अत्यधिक उपयोग शिक्षा प्रणाली में एक सामान्य समस्या और इसे ठीक करने की आवश्यकता को इंगित करता है। वैसे भी, लेकिन सामान्य नियमशिक्षा में दमनकारी, दंडात्मक पूर्वाग्रह को अस्वीकार्य माना जाता है।

शिक्षा की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार की विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। यह मुख्य रूप से मन को संबोधित एक शब्द के साथ अनुनय है, अनुनय की विधि का उपयोग, उदाहरण की शक्ति, यह भावनात्मक क्षेत्र, विद्यार्थियों की भावनाओं पर भी प्रभाव है। महत्वपूर्ण भूमिकानिरंतर अभ्यास, प्रशिक्षुओं की व्यावहारिक गतिविधि का संगठन, जिसके दौरान कौशल, व्यवहार की आदतें विकसित होती हैं, और गतिविधि का अनुभव जमा होता है, एक शैक्षिक प्रभाव भी खेलते हैं। इस बहुआयामी प्रणाली में, प्रलोभन और उत्तेजना के तरीके, विशेष रूप से सजा के तरीके, केवल एक सहायक भूमिका निभाते हैं।

2. कारकोंशिक्षा के तरीकों की पसंद का निर्धारण

शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य। लक्ष्य क्या है, उसे प्राप्त करने का तरीका ऐसा होना चाहिए।

§ आयु विशेषताएंविद्यार्थियों विद्यार्थियों की उम्र के आधार पर एक ही कार्य को अलग-अलग तरीकों से हल किया जाता है।

§ टीम के गठन का स्तर। स्वशासन के सामूहिक रूपों के विकास के साथ, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके अपरिवर्तित नहीं रहते हैं: प्रबंधन लचीलापन - आवश्यक शर्तशिक्षक और विद्यार्थियों के बीच सफल सहयोग।

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।

शिक्षा की शर्तें - टीम में माहौल, शैक्षणिक नेतृत्व की शैली आदि।

शिक्षा के साधन। पालन-पोषण के तरीके तब साधन बन जाते हैं जब वे परवरिश प्रक्रिया के घटकों के रूप में कार्य करते हैं।

शैक्षणिक योग्यता का स्तर। शिक्षक केवल उन्हीं तरीकों को चुनता है जिनसे वह परिचित है, जिसके वह मालिक हैं।

शिक्षा का समय। जब समय कम होता है और लक्ष्य बड़े होते हैं, "मजबूत" विधियों का उपयोग किया जाता है, अनुकूल परिस्थितियों में, शिक्षा के "बख्शते" तरीकों का उपयोग किया जाता है।

अपेक्षित परिणाम। एक विधि चुनते समय, शिक्षक को सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह पूर्वाभास करना आवश्यक है कि विधि के आवेदन से क्या परिणाम प्राप्त होंगे।

3. पालन-पोषण के तरीकों का वर्गीकरण

विधियों का वर्गीकरणएक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है। वर्गीकरण सामान्य और विशिष्ट, आवश्यक और आकस्मिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तरीकों की खोज में मदद करता है, और इस प्रकार उनकी सचेत पसंद, सबसे प्रभावी अनुप्रयोग में योगदान देता है।

प्रकृतिशिक्षा के तरीकों को अनुनय, व्यायाम, प्रोत्साहन और दंड में विभाजित किया गया है।

परिणामों के अनुसारविद्यार्थियों को प्रभावित करने के तरीकों को दो वर्गों में विभाजित किया जा सकता है:

प्रभाव जो नैतिक दृष्टिकोण, उद्देश्यों, संबंधों को बनाता है जो विचारों, अवधारणाओं, विचारों को बनाते हैं;

प्रभाव जो एक विशेष प्रकार के व्यवहार को निर्धारित करने वाली आदतों का निर्माण करता है।

पालन-पोषण के तरीकों का वर्गीकरण फोकस आधारित:

व्यक्तित्व की चेतना के गठन के तरीके।

§ गतिविधियों के संगठन और अनुभव के गठन के तरीके सार्वजनिक व्यवहार.

व्यवहार और गतिविधि को उत्तेजित करने के तरीके।

निष्कर्ष:

प्राचीन काल से, कई दार्शनिकों ने अपनी शिक्षा के तरीकों का प्रस्ताव दिया है। वे, तरीके, संयोग से नहीं, बल्कि विभिन्न लोगों के जीवन के तरीके के अनुसार विकसित हुए। इसलिए, शिक्षा के कई प्रभावी तरीके हैं। मैंने शिक्षा के सामान्य तरीकों का वर्णन किया। मुझे यह भी पता चला कि अगर एक विधि एक बच्चे के लिए काम करती है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि यह विधि दूसरे के लिए काम करेगी। पूर्वगामी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि "शिक्षा के प्रभावी तरीके" विषय आज भी प्रासंगिक है।

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के बारे में विदेशों में शिक्षा के विकास में अग्रणी प्रवृत्तियों का उपयोग

साहित्य:

1. व्यावसायिक प्रशिक्षण के तरीके [पाठ]: अनुशासन का शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर / कॉम्प: एम.वी. डोविडोव; बायस्क पेड। राज्य अन-टी आईएम। वी एम शुक्शिन। - बायस्क: बीपीजीयू इम। वी. एम. शुक्शिना, 2008।

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मूल अवधारणा:विधि, पालन-पोषण की विधि, पालन-पोषण की विधि, पालन-पोषण के साधन, पालन-पोषण के तरीकों का वर्गीकरण, किसी व्यक्ति की चेतना बनाने की विधि के रूप में अनुनय (एक नैतिक विषय पर कहानी, स्पष्टीकरण, नैतिक बातचीत, व्याख्यान, बहस, सकारात्मक उदाहरण); गतिविधियों के आयोजन के तरीके (व्यायाम, आदी, आवश्यकता); उत्तेजक गतिविधि के तरीके (अनुमोदन, सजा, प्रतियोगिता); शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीके।

4.1 शिक्षा के तरीकों और उनके वर्गीकरण का सार।

शिक्षा के तरीकों और साधनों की अवधारणा। शाब्दिक अनुवाद में "मेटोडोस" (ग्रीक) शब्द का अर्थ है "लक्ष्य प्राप्त करने का तरीका", "कार्रवाई का तरीका"।

शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा की विधि" की अवधारणा की व्याख्या विभिन्न तरीकों से की जाती है। कुछ का मानना ​​है कि " शिक्षा का तरीका - यह वह साधन है जिसके द्वारा शिक्षक छात्रों को मजबूत नैतिक विश्वास, नैतिक आदतों और कौशल आदि से लैस करता है। ” (पी.एन. शिंबिरेव, आई.टी. ओगोरोडनिकोव)। इस परिभाषा में, "विधि" और "साधन" की अवधारणाओं की पहचान की जाती है, इसलिए इसे शिक्षा पद्धति के सार को दर्शाते हुए पर्याप्त रूप से सत्य नहीं माना जा सकता है।

अन्य परिभाषित करते हैंविद्यार्थियों में कुछ व्यक्तिगत गुणों और गुणों के निर्माण के तरीकों और तकनीकों के एक समूह के रूप में शिक्षा के तरीके। यह परिभाषा बहुत सामान्य है, इस अवधारणा को स्पष्ट नहीं करती है। यह इस तथ्य को नज़रअंदाज़ करता है कि एक छात्र में स्वयं पर काम करने की अपनी गतिविधि के बिना कुछ भी नहीं बनाया जा सकता है।

कई पाठ्यपुस्तकों मेंऔर शिक्षाशास्त्र पर पाठ्यपुस्तकें, शिक्षा के तरीकों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच पेशेवर बातचीत के तरीकों के रूप में समझा जाता है (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, आदि)। परवरिश पद्धति की ऐसी परिभाषा इसकी दोहरी प्रकृति को दर्शाती है (विधि को शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत के लिए एक तंत्र के रूप में माना जाता है), लेकिन यह बातचीत के गहरे सार को प्रकट नहीं करता है।

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, शिक्षा विविध की प्रक्रिया में की जाती है और जोरदार गतिविधिशिक्षक द्वारा आयोजित छात्र। इस दृष्टिकोण से, हम शिक्षक और छात्रों की बातचीत के बारे में बात कर रहे हैं (इसके अलावा, यह केवल शिक्षक की ओर से पेशेवर है)। इस प्रकार, शिक्षा की विधि को छात्रों की सक्रिय और विविध गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें उनका व्यक्तिगत विकास होता है: आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, चेतना, भावनाएं, नैतिक विचार और विश्वास बनते हैं।

शिक्षा की पद्धति को इसके घटक तत्वों (भागों, विवरण) में विभाजित किया जाता है, जिन्हें कार्यप्रणाली तकनीक कहा जाता है। तकनीकों का एक स्वतंत्र शैक्षणिक कार्य नहीं होता है, लेकिन वे उस एक के अधीन होते हैं जिसे हल करने के उद्देश्य से शिक्षा का तरीका है। एक ही कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग विभिन्न तरीकों में किया जा सकता है। विभिन्न शिक्षकों के लिए एक ही विधि में शामिल हो सकते हैं अलग-अलग तरकीबें. तकनीक शैक्षिक पद्धति की मौलिकता निर्धारित करती है, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की शैली को अद्वितीय बनाती है।

अक्सर पद्धतिगत दृष्टिकोणऔर शिक्षा के तरीकों को स्वयं शैक्षिक कार्य के साधनों से पहचाना जाता है, जो उनके साथ निकटता से जुड़े हुए हैं और एकता में उपयोग किए जाते हैं (साधन - तकनीक - विधि - शिक्षा के तरीके)। लेकिन "शिक्षा के साधन" और "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणाएं, परस्पर जुड़ी होने के कारण, स्पष्ट अंतर हैं। शिक्षा के साधन शैक्षिक विधियों के कार्यान्वयन में योगदान करते हैं। साधन शामिल हैं, एक ओर, विभिन्न गतिविधियाँ(खेल, श्रम, शैक्षिक), और दूसरे पर - सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं और कार्यों का एक सेट,जिसकी मदद से शिक्षा के तरीकों और तकनीकों को लागू किया जाता है (किताबें, दृश्य एड्स, पेंटिंग और फिल्में, टेलीविजन कार्यक्रम, आदि)।

आई.पी. मतलबी सोचता हैकि शिक्षा का साधन यह उनकी तकनीकों का कुल योग है।वे लिखते हैं: "साधन अब एक तकनीक नहीं है, लेकिन अभी तक एक विधि नहीं है। उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि शिक्षा का एक साधन है, लेकिन श्रम दिखाना, मूल्यांकन करना, कार्य में त्रुटि की ओर इशारा करना तकनीक हैं। शब्द (व्यापक अर्थ में) शिक्षा का एक साधन है, लेकिन एक प्रतिकृति, एक विडंबनापूर्ण टिप्पणी, एक तुलना तकनीकें हैं। इस संबंध में, कभी-कभी शिक्षा की पद्धति को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीकों और साधनों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया जाता है, क्योंकि विधि की संरचना में आवश्यक रूप से तकनीक और साधन होते हैं" [पॉडलासी आई.पी. शिक्षाशास्त्र: नया पाठ्यक्रम: पाठ्यपुस्तक। स्टड के लिए। उच्चतर पाठयपुस्तक संस्थान: 2 किताबों में। - एम .: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2003। पुस्तक। 2: शिक्षा की प्रक्रिया। - एस 96]।

पर शैक्षणिक प्रक्रियामौजूद विविधशिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन। ऐसे तरीके हैं जो एक निश्चित उम्र में या किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में परवरिश की बारीकियों को दर्शाते हैं (उदाहरण के लिए, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में, एक कला विद्यालय में, या किशोरों के लिए एक सुधारक श्रम कॉलोनी में परवरिश के तरीके काफी भिन्न होंगे)। लेकिन शिक्षा प्रणाली में हैं शिक्षा के सामान्य तरीके. उन्हें सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग शैक्षणिक प्रक्रिया में समग्र रूप से किया जाता है, चाहे किसी विशेष, विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों की परवाह किए बिना।

सामान्य शिक्षण विधियों में शामिल हैं:

अनुनय (कहानी, स्पष्टीकरण, सुझाव, व्याख्यान, बातचीत, विवाद, चर्चा, आदि);

सकारात्मक उदाहरण विधि;

अभ्यास की विधि (आदत);

अनुमोदन और निंदा के तरीके;

आवश्यकता विधि;

नियंत्रण की विधि, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन;

स्विचिंग विधि।

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में बहुत सारी विधियाँ और विशेष रूप से उनके विभिन्न संस्करण (संशोधन) जमा किए गए हैं। उनका क्रम और वर्गीकरण लक्ष्यों और वास्तविक परिस्थितियों के लिए पर्याप्त तरीके चुनने में मदद करता है। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित प्रणाली है। वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षक न केवल समग्र रूप से विधियों की प्रणाली की स्पष्ट रूप से कल्पना करता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी भूमिका और उद्देश्य को भी बेहतर ढंग से समझता है। विशेषताएँऔर आवेदन सुविधाएँ।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में दर्जनों वर्गीकरण ज्ञात हैं, जिनमें से कुछ व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए अधिक उपयुक्त हैं, जबकि अन्य केवल सैद्धांतिक रुचि के हैं।

शिक्षा के तरीकों की प्रकृति के अनुसार में विभाजित हैं अनुनय, व्यायाम, पुरस्कार एवं दंड(एन.आई. बोल्डरेव, एन.के. गोंचारोव, एफ.एफ. कोरोलेव, आदि)। इस मामले में, सामान्य विशेषता "विधि की प्रकृति" में शामिल हैं दिशा, प्रयोज्यता, विशेषताऔर विधियों के कुछ अन्य पहलू।

टी.ए. इलिन और आई.टी. ओगोरोडनिकोव तरीकों की एक सामान्यीकृत प्रणाली प्रस्तुत करते हैं - अनुनय के तरीके, गतिविधियों के आयोजन के तरीके, स्कूली बच्चों के व्यवहार को उत्तेजित करना।

के वर्गीकरण में आई.एस. मैरीनको, विद्यार्थियों को प्रभावित करने के सिद्धांत के अनुसार, विधियों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

व्याख्यात्मक-प्रजनन (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण, सकारात्मक उदाहरण, आदि);

समस्या-स्थितिजन्य (गतिविधि और व्यवहार की पसंद की स्थिति, चर्चा, बहस, आदि);

शिक्षण के तरीके और अभ्यास;

प्रोत्साहन (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, आवश्यकता, आदि);

निषेध (दंड, आवश्यकता);

नेतृत्व और स्व-शिक्षा।

वर्तमान में, अभिविन्यास के आधार पर परवरिश के तरीकों का वर्गीकरण सबसे उद्देश्यपूर्ण और सुविधाजनक है - एक एकीकृत विशेषता जिसमें एकता में शिक्षा के तरीकों के लक्ष्य, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलू शामिल हैं (वी.ए. स्लेस्टेनिन, जी.आई. शुकुकिना)।

तदनुसार, शिक्षा के तरीकों के निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:

व्यक्तित्व चेतना के गठन के तरीके (विचार, विश्वास, आदर्श);

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके;

व्यवहार और गतिविधियों को उत्तेजित करने के तरीके;

शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

विधियों के इस वर्गीकरण की संरचना को निम्नलिखित योजना में दर्शाया जा सकता है:

शैक्षिक तरीके (वी.ए. स्लेस्टेनिन, जी.आई. शुकुकिना द्वारा वर्गीकरण)

चेतना निर्माण के तरीके	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके	व्यवहार और गतिविधियों को उत्तेजित करने के तरीके	गतिविधियों और व्यवहार के नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके
अनुनय के सभी तरीके: कथा। स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण। भाषण। नैतिक बातचीत। उपदेश। सुझाव। ब्रीफिंग। विवाद। बहस। विवाद। प्रतिवेदन। सकारात्मक उदाहरण।	एक व्यायाम। शिक्षण। शैक्षणिक आवश्यकता। जनता की राय। आदेश। शैक्षिक स्थिति। गतिविधि में स्विचिंग।	मुकाबला। पदोन्नति। सजा। भूमिका निभाने वाले खेल।	शैक्षणिक पर्यवेक्षण। परवरिश और शिक्षा के स्तर की पहचान करने के लिए बातचीत। मतदान, मौखिक और प्रश्नावली। परीक्षण। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण, स्व-सरकारी निकायों का कार्य। विद्यार्थियों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक परिस्थितियों में, विधियाँ एक जटिल और परस्पर विरोधी एकता में दिखाई देती हैं। यहाँ निर्णायक महत्व का अलग, "एकान्त" साधनों और विधियों का तर्क नहीं है, बल्कि उनकी सामंजस्यपूर्ण रूप से संगठित प्रणाली है। शिक्षा के किसी न किसी स्तर पर, एक या दूसरी विधि का उपयोग अलग-अलग रूप में किया जा सकता है, लेकिन शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ बातचीत के बिना, यह अपना उद्देश्य खो देता है, शैक्षणिक प्रक्रिया की गति को इच्छित लक्ष्य की ओर धीमा कर देता है।

4.2. व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीके।

सामान्य तौर पर, इन विधियों को अनुनय के तरीकों के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, अर्थात ज्ञान, दृष्टिकोण, विश्वास आदि बनाने के लिए छात्र के दिमाग को प्रभावित करना। शैक्षिक प्रक्रिया में, कहानी कहने की विधि प्रासंगिक है।

कहानी यह हैमुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति, जो वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की जाती है। इस पद्धति के लिए कई आवश्यकताएं हैं: स्थिरता, निरंतरता और साक्ष्य, आलंकारिकता, भावुकता, विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (अवधि के संदर्भ में: छोटे बच्चों के लिए - 10 मिनट से अधिक नहीं, किशोरों, लड़कों और के लिए) लड़कियां - 30 मिनट या उससे अधिक)।

छात्रों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी बच्चों को नैतिक संबंधों और आकलन, इसमें निहित मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

व्‍यवहार। शैक्षिक कार्य में इस पद्धति के तीन मुख्य कार्य हैं: सकारात्मक नैतिक भावनाओं (सहानुभूति, खुशी, गर्व) या कहानी में पात्रों के नकारात्मक कार्यों या कार्यों पर आक्रोश, नैतिक अवधारणाओं और मानदंडों की सामग्री को प्रकट करने के लिए, नैतिक व्यवहार का एक मॉडल प्रस्तुत करते हैं और उसका अनुकरण करने की इच्छा जगाते हैं।

यदि कहानी की सहायता से इस या उस क्रिया, घटना की स्पष्ट और सटीक समझ प्रदान करना संभव नहीं है, तो एक स्पष्टीकरण लागू किया जाता है।

स्पष्टीकरण (स्पष्टीकरण) हैतार्किक रूप से जुड़े अनुमानों के उपयोग पर आधारित प्रस्तुति का एक स्पष्ट रूप जो एक निश्चित प्रस्ताव की सच्चाई को स्थापित करता है। स्पष्टीकरण लगभग हमेशा छात्रों की टिप्पणियों के साथ, छात्रों के लिए शिक्षक के प्रश्नों के साथ और इसके विपरीत होता है, और बातचीत में विकसित हो सकता है।

बातचीत हैशैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों के बीच सक्रिय बातचीत की प्रश्न-उत्तर विधि। शैक्षिक अभ्यास में, बातचीत को बहुत व्यापक आवेदन मिला है। इसका मुख्य लक्ष्य सार्वजनिक जीवन के कार्यों, घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने में छात्रों को शामिल करना है और इस आधार पर, आसपास की वास्तविकता के लिए उनके नैतिक, नागरिक कर्तव्यों के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण बनाना है। बातचीत के दौरान चर्चा की गई समस्याओं का प्रेरक अर्थ बढ़ जाता है यदि प्रश्न और उत्तर छात्र के व्यक्तिगत अनुभव पर आधारित होते हैं, उसके कर्मों और कार्यों में, अपने जीवन में प्रतिक्रिया पाते हैं।

शैक्षिक कार्यों में विशेष महत्व के हैं नैतिक बातचीत।वे, एक नियम के रूप में, विषय की पुष्टि के साथ शुरू करते हैं, और शिक्षक और छात्र उनके लिए चर्चा के लिए विशेष सामग्री तैयार करते हैं, जिसमें किसी प्रकार की नैतिक समस्या होती है। अंतिम भाषण में, शिक्षक बच्चों के सभी बयानों को सारांशित करता है, चर्चा के तहत समस्या का एक तर्कसंगत समाधान तैयार करता है, व्यवहार और गतिविधियों के अभ्यास में बातचीत के परिणामस्वरूप अपनाए गए मानदंड को मजबूत करने के लिए कार्रवाई के एक विशिष्ट कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करता है। छात्रों की।

शुरुआत शिक्षक के लिएविशेष रूप से कठिनाई व्यक्तिगत बातचीत होती है, जो अक्सर स्थानीय संघर्षों और अनुशासन के उल्लंघन के संबंध में होती है। वे अनायास उत्पन्न हो सकते हैं, जिसके लिए शिक्षक से एक अच्छे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण और विकसित पेशेवर अंतर्ज्ञान की आवश्यकता होती है। इस तरह की बातचीत में देरी हो तो बेहतर है, जिससे शिक्षक के लिए पूरी तरह से तैयारी करना संभव हो सके, चर्चा के तहत तथ्यों के माध्यम से सोचें, अपने कुछ कार्यों की अवैधता के बारे में छात्र को समझाने के लिए ठोस तर्क दें।

शिक्षा का एक जटिल तरीका - एक व्याख्यान। एक नियम के रूप में, हाई स्कूल के छात्रों (उनकी आयु विशेषताओं के कारण) के लिए शैक्षिक प्रकृति के व्याख्यान आयोजित किए जाते हैं।

भाषण- यह सामाजिक-राजनीतिक, नैतिक, सौंदर्य, आर्थिक और अन्य सामग्री की एक विशेष समस्या के सार की एक विस्तृत व्यवस्थित प्रस्तुति है। एक शैक्षिक प्रकृति के एक व्याख्यान को एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक व्याख्यान से अलग किया जाना चाहिए (उत्तरार्द्ध विशुद्ध रूप से वैज्ञानिक प्रकृति का होना चाहिए)। लेकिन मूल रूप से, वे समान आवश्यकताओं के अधीन हैं: सामग्री, सूचनात्मक-संज्ञानात्मक क्षमता, तार्किक निर्माण, लंबी अवधि। साक्ष्यों और तर्कों की दृढ़ता, वैधता और संरचनागत सामंजस्य, निराधार मार्ग, शिक्षक के जीवंत और ईमानदार शब्द विद्यार्थियों की चेतना पर व्याख्यान के वैचारिक और भावनात्मक प्रभाव में योगदान करते हैं।

छात्रों के दिमाग को सक्रिय रूप से प्रभावित करने वाली विधियों में चर्चा, विवाद, विवाद शामिल हैं। वे बच्चों को चर्चा के तहत समस्या से संबंधित होने, विवाद के विषय पर अपना दृष्टिकोण बनाने, अपनी राय व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। आवश्यक शर्तइन विधियों का कार्यान्वयन - चर्चा के तहत मुद्दे पर कम से कम दो विरोधी राय की उपस्थिति। स्वाभाविक रूप से, चर्चा में अंतिम शब्द शिक्षक के आयोजक और नेता के रूप में होता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि उसके निष्कर्ष अंतिम सत्य हैं। शिक्षक केवल मजबूत और विचारशील तर्कों और तथ्यों के आधार पर विद्यार्थियों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने और इसे अस्वीकार करने के लिए बाध्य है (यदि यह वास्तव में अस्वीकार्य, गलत है)।

विवाद, बहस के विपरीतनिर्णय, आकलन, विश्वास बनाने की एक विधि के रूप में, अंतिम, निश्चित निर्णय की आवश्यकता नहीं होती है। समाधान खुला रह सकता है। मुख्य बात यह है कि टक्कर की प्रक्रिया में अलग अलग राय, दृष्टिकोण के सामान्यीकरण के उच्च स्तर पर कुछ के बारे में ज्ञान है। विवाद पुराने किशोरों की उम्र की विशेषताओं से मेल खाता है, जिन्हें जीवन के अर्थ की खोज, कुछ भी न लेने की इच्छा, सच्चाई को खोजने के लिए तथ्यों की तुलना करने की इच्छा की विशेषता है। विवादों के विषय बहुत भिन्न हो सकते हैं, लेकिन उन्हें अनिवार्य रूप से हाई स्कूल के छात्रों के दिमाग में एक जीवंत प्रतिक्रिया पैदा करनी चाहिए (उदाहरण के लिए: "व्यवहार हमेशा जीवन की आवश्यकताओं से मेल क्यों नहीं खाता?", "उदासीन कहां से आते हैं?" ?", "क्या यह सच है कि "शांति आध्यात्मिक अर्थ है" (एल.एन. टॉल्स्टॉय)", "क्या आपकी खुद की खुशी का लोहार बनना संभव है?" आदि)। विवादों का सबसे सामान्य अर्थ रचनात्मक खोजों और स्वतंत्र निर्णयों के लिए एक सांकेतिक आधार बनाना है।

एक विकासशील व्यक्तित्व की चेतना बनाने की प्रक्रिया में बहुत महत्व है उदाहरण की विधि। मनोवैज्ञानिक आधार यह विधिहै नकल,लेकिन अन्य लोगों के कार्यों और कर्मों की अंधी नकल के रूप में नहीं, बल्कि एक नए प्रकार की कार्रवाई के गठन के रूप में, संयोग से एक निश्चित सकारात्मक आदर्श के साथ सामान्य शब्दों में।

यह विधि महत्वपूर्ण हैछोटे बच्चों और हाई स्कूल के छात्रों दोनों के लिए। परंतु छोटे बच्चेवयस्कों या बड़े किशोरों की नकल करने के लिए तैयार मॉडल चुनें, उन्हें प्रभावित करें बाहरी उदाहरण।नकल किशोरोंअधिक सार्थक, गहन और चयनात्मक है। पर युवाअनुकरण महत्वपूर्ण रूप से बदलता है: यह अधिक जागरूक और महत्वपूर्ण हो जाता है, यह एक युवा व्यक्ति की आंतरिक, आध्यात्मिक दुनिया में सक्रिय रूप से संसाधित होता है। इस पद्धति को लागू करने की प्रक्रिया में शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण कार्य (और यह शिक्षक के काम में दैनिक, प्रति घंटा प्रयोग किया जाता है) के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है सकारात्मक आदर्श (वस्तु) का पालन करना।एक नकारात्मक उदाहरण पर "विपरीत से" शिक्षा भी संभव है, लेकिन उदाहरण का सकारात्मक प्रभाव कहीं अधिक प्रभावी है। प्राचीन रोमन दार्शनिक सेनेका ने भी कहा था: "निर्देशों का मार्ग लंबा है - उदाहरण का मार्ग छोटा है।"

के.डी. उशिंस्की ने नोट कियाकि शैक्षिक शक्ति एक सकारात्मक, मजबूत मानव व्यक्तित्व के जीवित स्रोत से ही प्रवाहित होती है, कि व्यक्तित्व का पालन-पोषण केवल एक व्यक्तित्व से ही प्रभावित हो सकता है। शिष्यों की दृष्टि में केवल वही कर्म अनुकरणीय होता है जो एक सम्मानित, आधिकारिक व्यक्ति द्वारा किया जाता है। यह परिस्थिति उच्च निर्धारित करती है पेशेवर आवश्यकताएंव्यक्तित्व और व्यवहार, शिक्षक की गतिविधियों के लिए। शिक्षक अपने व्यवहार, उपस्थिति, कार्यों को छात्रों के लिए एक उदाहरण के रूप में सेवा करने के लिए, नैतिकता, अखंडता और दृढ़ विश्वास, संस्कृति, विद्वता का एक मॉडल बनने के लिए बकाया है। शिक्षक के सकारात्मक प्रभाव की ताकत उस मामले में भी बढ़ जाएगी जब विद्यार्थियों को यह विश्वास हो जाता है कि उनके गुरु के वचन और कार्य के बीच कोई अंतर नहीं है, वह अपने सभी विद्यार्थियों के साथ दयालु और एक ही समय में मांग करता है (हालाँकि, बेशक, शिक्षक की सटीकता की डिग्री सीधे छात्र की खुद की सटीकता, उसके संयम और परिश्रम की डिग्री के समानुपाती होती है)।

4.3. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके।

परवरिश के परिणाम नैतिक और मूल्य संबंध और उन पर आधारित व्यवहार का एक प्रकार है जो सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है। अंततः, यह ज्ञान और अवधारणा नहीं है, बल्कि विश्वास है, जो कार्यों, कर्मों, व्यवहार में प्रकट होता है, जो किसी व्यक्ति के पालन-पोषण की विशेषता है। इस संबंध में, गतिविधियों के संगठन और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन को शैक्षणिक प्रक्रिया का मूल माना जाता है।

सबसे आम तरीकाशैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना एक अभ्यास है। पिछली शताब्दी के शुरुआती 20 के दशक में, सोवियत शिक्षाशास्त्र में इस पद्धति को अप्रभावी माना जाता था, क्योंकि व्यायाम (या सीखना) यांत्रिक शिक्षा, ड्रिल से जुड़ा था। सोवियत शिक्षकों का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि सबसे पहले, छात्रों को एक या दूसरे तरीके से व्यवहार करने की आवश्यकता को समझाने के लिए, उनकी चेतना को अपील करने के लिए आवश्यक था, इसलिए उन्होंने शिक्षा की प्रक्रिया में अनुनय के तरीकों को प्राथमिकता दी। हालाँकि, पहले से ही 30 के दशक में, एक प्रतिभाशाली शिक्षक जैसा। मकरेंकोइस राय का खंडन किया। उनका मानना ​​था कि शिक्षा की प्रक्रिया में बच्चों को व्यावहारिक अनुभव से लैस करना, उनके कौशल और व्यवहार की आदतों का निर्माण करना बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है। "व्यवहार सचेत होना चाहिए," उन्होंने लिखा, "लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि इसके संगठन के मामलों में हमें हमेशा चेतना की अपील करनी चाहिए। एक व्यापक नैतिक मानदंड तभी मान्य होता है जब उसकी "सचेत" अवधि सामान्य अनुभव की अवधि में गुजरती है, आदतें,जब वह जल्दी और सटीक रूप से कार्य करना शुरू कर देती है" [मकारेंको ए.एस. सिट।: 7 खंडों में - एम।, 1958। वी.5। - एस। 435 - 436]।

जैसा। मकरेंको ने स्पष्ट रूप से नैतिकता की आवश्यकता की ओर इशारा किया नैतिक ज्ञान पर आधारित प्रशिक्षण।"यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है कि बच्चों में अच्छी आदतों का निर्माण यथासंभव दृढ़ता से हो, और इस उद्देश्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि निरंतर सही काम करने में व्यायाम करें।सही व्यवहार के बारे में लगातार तर्क और शेखी बघारना किसी भी अनुभव को बर्बाद कर सकता है" [मकारेंको ए.एस. काम करता है: 7 खंडों में। - एम।, 1957। खंड। 2. - पी। 257]।

आज की व्यायाम विधिशैक्षिक कार्य के सिद्धांत और व्यवहार में दृढ़ता से प्रवेश किया। अभ्यास पद्धति को छात्रों के कार्यों और कार्यों की बार-बार पुनरावृत्ति के रूप में समझा जाता है ताकि उनके सकारात्मक कौशल और व्यवहार की आदतों को शिक्षित और समेकित किया जा सके (आई.एफ. खारलामोव)। न केवल कर्म और कर्म दोहराए जाने चाहिए, बल्कि और जरूरतें और मकसद जो उन्हें पैदा करते हैं, यानी। आंतरिक उत्तेजनाएं जो व्यक्ति के सचेत व्यवहार को निर्धारित करती हैं, और यह दोहराव अभी भी इस तरह से व्यवहार करने की आवश्यकता के स्पष्टीकरण से पहले होना चाहिए और अन्यथा नहीं।व्यवहार मनोविज्ञान शिक्षकों को एक सार्वभौमिक योजना प्रदान करता है: उत्तेजना - प्रतिक्रिया - सुदृढीकरण, इस श्रृंखला को छोड़कर समझ।यह शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए एक यंत्रवत दृष्टिकोण है, इसका उन्मूलन अनुनय के तरीकों के संयोजन में शिक्षण विधियों (अभ्यास) के उपयोग को निर्धारित करता है। है। Podlasy शिक्षकों को एक विधि (व्यायाम/प्रशिक्षण) या किसी अन्य (मौखिक प्रभाव या उदाहरण के रूप में अनुनय) के बारे में अत्यधिक उत्साही होने के खिलाफ चेतावनी देता है। वह शिक्षा की प्रक्रिया में दोनों चरम सीमाओं को अस्वीकार्य मानता है।

व्यायाम पद्धति के उपयोग की प्रभावशीलता के लिए शर्तें (अनुनय के तरीकों और शिक्षा के अन्य तरीकों के साथ जटिल उपयोग के अलावा) हैं:

1) दोहराए जाने वाले कार्यों और कार्यों को करने की उपलब्धता और व्यवहार्यता;

2) छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अभ्यास की मात्रा;

3) आवृत्ति और व्यवस्थित पुनरावृत्ति;

4) पुनरावृत्ति की शुद्धता और (यदि आवश्यक हो) कार्यों में सुधार पर नियंत्रण की उपस्थिति;

5) व्यायाम करने के लिए जगह और समय का सही चुनाव;

6) अभ्यास के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों का एक संयोजन।

एम झू ऐसे कारकजैसे आवृत्ति, व्यायाम की मात्रा और परिणामएक सीधा संबंध है: बच्चे जितनी अधिक बार सभ्य व्यवहार करते हैं, उनके पालन-पोषण का स्तर उतना ही अधिक होता है।

स्थिर नैतिक आदतों और कौशलों को बनाने के लिए, बच्चे को उनमें अभ्यास करना शुरू करना चाहिए। जितनी जल्दी हो सके,शरीर जितना छोटा होता है, उतनी ही तेज आदतें उसमें जड़ें जमा लेती हैं (के.डी. उशिंस्की)। छोटी उम्र से लोगों के बीच पर्याप्त व्यवहार करने के लिए, चीजों और घटनाओं की दुनिया में, एक व्यक्ति कुशलता से अपनी भावनाओं को नियंत्रित करता है, अपनी इच्छाओं को रोकता है अगर वे आत्म-प्राप्ति या अन्य लोगों के साथ हस्तक्षेप करते हैं, अपने कार्यों को नियंत्रित करते हैं, सही ढंग से मूल्यांकन करते हैं दूसरों की स्थिति (प्रतिबिंबित)। अनुशासन और आत्म-अनुशासन, रिफ्लेक्सिविटी, संचार की संस्कृति प्रत्येक व्यक्ति के लिए महत्वपूर्ण गुण हैं, कई जीवन प्रयासों की सफलता और प्रभावशीलता की गारंटी है। वे अच्छे उपक्रमों और कार्यों में व्यायाम करने की प्रक्रिया में शिक्षा द्वारा बनाई गई आदतों और कौशल पर आधारित होते हैं।

व्यायाम की विधि से निकटता से संबंधितछात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव के गठन की प्रक्रिया में, शैक्षिक स्थिति की विधि। संक्षेप में, ये परिस्थितियों में अभ्यास हैं स्वतंत्र चयन की स्थिति।उनमें छात्र को कई संभावित विकल्पों (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) में से एक विशिष्ट समाधान चुनने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। व्यवहार के एक मॉडल का चुनाव जो नैतिकता और नैतिकता के दृष्टिकोण से सही है, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से बनाई गई स्थिति से मानवीय रूप से सही तरीका नैतिक व्यवहार में एक अभ्यास है, छात्र के दिमाग और दिल का गहन कार्य . हालांकि, छात्र के सही निर्णय की भविष्यवाणी करना काफी मुश्किल है। शिक्षा की यह पद्धति बहुत अधिक प्रभावी होगी यदि इसे मांग पद्धति द्वारा समर्थित किया जाए।

एक शैक्षणिक आवश्यकता छात्रों को व्यवहार में सुधार लाने के उद्देश्य से कुछ कार्यों या कार्यों को करने के लिए सीधे प्रोत्साहित करने का एक तरीका है। आवश्यकता को छात्र के सामने प्रस्तुत किया जा सकता है: विशिष्ट वास्तविक कार्यजिसे उसे इस या उस गतिविधि के दौरान पूरा करना होगा। यह खोलना आंतरिक अंतर्विरोध शैक्षणिक प्रक्रिया, छात्रों के व्यवहार, गतिविधियों और संचार में कमियों को ठीक करने के लिए और इस तरह उन्हें दूर करने के लिए प्रोत्साहित करती है, और इसलिए आत्म-विकास के लिए। आवश्यकताएं कक्षा और स्कूल में व्यवस्था और अनुशासन को व्यवस्थित करने में मदद करती हैं, संगठन की भावना को स्कूली बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में लाती हैं।

इस पद्धति के शैक्षणिक साधन - अनुरोध, सलाह, सुझाव, संकेत ( अप्रत्यक्ष आवश्यकताएं);चतुर निर्देश, आदेश, आदेश, निर्देश (प्रत्यक्ष आवश्यकताएं)।पर पढ़ाने का अभ्यासशिक्षक को आवश्यकताओं के पूरे शस्त्रागार का मालिक होना चाहिए, लेकिन फिर भी अप्रत्यक्ष लोगों को वरीयता दें, क्योंकि वे शैक्षणिक संचार के गठन के लिए अधिक अनुकूल हैं, "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की परोपकारी बातचीत।

आवश्यकताएं सकारात्मक हैंविद्यार्थियों की नकारात्मक या तटस्थ (उदासीन) प्रतिक्रिया। इस संबंध में, कुछ शैक्षणिक नियमावली पर प्रकाश डाला गया है सकारात्मक और नकारात्मक दावे(आईपी पोडलासी)। नकारात्मक अप्रत्यक्ष मांगों में निंदा और धमकियां शामिल हैं। हालाँकि, इस प्रकार की आवश्यकताओं को शैक्षणिक नहीं माना जा सकता है। वे लगभग हमेशा बच्चों में एक अपर्याप्त प्रतिक्रिया पैदा करते हैं: या तो शैक्षणिक प्रभाव का विरोध (हम एक असंरचित शैक्षणिक संघर्ष के उद्भव के बारे में बात कर रहे हैं), या पाखंड (आंतरिक टकराव के दौरान बाहरी विनम्रता का गठन होता है)। अक्सर ऐसे मामलों में बच्चों को डर, अवसाद, शिक्षक के संपर्क से दूर होने की इच्छा होती है। अंततः, स्कूल की एक सामान्य अस्वीकृति, शिक्षण की प्रक्रिया और समग्र रूप से अनुभूति विकसित हो सकती है; बचपन के न्यूरोसिस बनते हैं। शैक्षणिक मनोविज्ञान में, "डिडक्टोजेनी" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है - एक नकारात्मक मानसिक स्थितिछात्र, शिक्षक की ओर से शैक्षणिक व्यवहार के उल्लंघन के कारण, उदास अवस्था में प्रकट हुआ, भय, निराशा, आदि। डिडक्टोजेनी छात्र की गतिविधियों और दूसरों के साथ उसके संबंधों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। [कोडज़ास्पिरोवा जी.एम., कोडज़ास्पिरोव ए.यू. शैक्षणिक शब्दकोश। - एम .: पब्लिशिंग हाउस। केंद्र "अकादमी", 2003. - पी.38]।

बच्चों को चिल्लाना, धमकाना और सार्वजनिक रूप से डांटना अपने पेशे में असहाय शिक्षक हैं, जो शैक्षणिक रूप से उचित तरीकों से विद्यार्थियों की गतिविधियों का प्रबंधन करने में असमर्थ हैं। बेशक, शिक्षक शिक्षण और पालन-पोषण के अभ्यास में होने वाली चरम स्थितियों में अपनी आवाज उठा सकता है, उसे निंदा और अनुमोदन के तरीकों का उपयोग करना चाहिए, क्योंकि ये तरीके शिक्षक के मूल्यांकन-नियामक और नियंत्रण गतिविधियों के अंतर्गत आते हैं, महत्वपूर्ण घटकसामान्य रूप से शैक्षणिक गतिविधि। हालांकि, शिक्षक के पास एक शैक्षणिक मांग को एक बच्चे के खिलाफ मनोवैज्ञानिक प्रतिशोध के हथियार में बदलने का पेशेवर अधिकार नहीं है।

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि उसकी आवश्यकता छात्र टीम की आवश्यकता बन जाए। सामूहिक मांग का प्रतिबिंब जनमत है। मूल्यांकन, निर्णय, टीम की इच्छा को मिलाकर, यह एक सक्रिय और प्रभावशाली बल के रूप में कार्य करता है, जो एक कुशल शिक्षक के हाथों में एक शैक्षिक पद्धति का कार्य करता है।

आवश्यकताएँ सामग्री में स्पष्ट, अर्थ में स्पष्ट, छात्रों के लिए व्यवहार्य, उचित (आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने की पद्धति पर पिछले व्याख्यान में चर्चा की गई थी, इसलिए हम इस मुद्दे पर विस्तार से ध्यान नहीं देंगे)।

4.4. गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके।

छात्र के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव को सुदृढ़ करने और बढ़ाने के लिए, उत्तेजक गतिविधि के तरीकों का उपयोग किया जाता है: प्रोत्साहन और सजा, प्रतियोगिता, संज्ञानात्मक खेल।

उनमें से, सबसे व्यापक रूप से इस्तेमाल किया जाता है पुरस्कार एवं दंड।

प्रोत्साहन हैएक व्यक्तिगत छात्र या टीम के व्यवहार के सार्वजनिक सकारात्मक मूल्यांकन को व्यक्त करने का एक तरीका। इसके विपरीत, दंड (या निंदा) व्यक्ति के कार्यों और कार्यों के नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है, जो व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विपरीत है।

प्रोत्साहन और दंड का अर्थ स्कूली बच्चों की नैतिक चेतना और भावनाओं को विकसित करना, उन्हें अपने कार्यों के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करना और सुधार करने की इच्छा विकसित करना है।

प्रोत्साहन हैं:

शिक्षक की प्रशंसा, एक सकारात्मक मूल्य निर्णय जो व्यक्तिगत रूप से छात्र या कक्षा टीम को समग्र रूप से व्यक्त किया जाता है;

स्कूल के आदेश से मौखिक धन्यवाद और आभार;

प्रशंसा पत्र, बहुमूल्य उपहार, पर्यटन यात्राओं के रूप में पुरस्कार, ऑनर रोल पर छात्रों की तस्वीरें लगाना आदि।

शैक्षिक मूल्य प्रोत्साहनबढ़ता है यदि इसमें न केवल परिणाम का आकलन शामिल है, बल्कि उद्देश्यों, गतिविधि के तरीकों का भी मूल्यांकन शामिल है। बच्चों को यह सिखाना आवश्यक है कि वे अनुमोदन के सभी तथ्य को सबसे अधिक महत्व दें, न कि इसके प्रतिष्ठित वजन को। अगर बच्चा थोड़ी सी भी सफलता के लिए इनाम की प्रतीक्षा कर रहा है तो यह बुरा है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करने की आवश्यकता है कि उसके वार्डों में कोई भी प्रशंसित बच्चे नहीं हैं, जो निरंतर अनुमोदन के आदी हैं, और इसके विपरीत, सकारात्मक मूल्यांकन से वंचित हैं। हमें कई लोगों के लिए सफलता की स्थिति बनाने का प्रयास करना चाहिए, लेकिन सफलता वास्तविक, अच्छी तरह से योग्य होनी चाहिए, न कि कृत्रिम रूप से बनाई गई ताकि बच्चा वंचित न रहे सकारात्मक ध्यानशिक्षक। प्रोत्साहन के शैक्षिक प्रभाव की ताकत इस बात पर निर्भर करती है कि यह कितना है निष्पक्ष रूप से और वर्ग टीम की जनता की राय में समर्थन पाता है।

कम आत्मसम्मान, असुरक्षित, डरपोक छात्रों के लिए प्रोत्साहन विशेष रूप से आवश्यक है। छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय शिक्षा की इस पद्धति का सबसे अधिक सहारा लेना पड़ता है, क्योंकि वे सामान्य रूप से अपने कार्यों और व्यवहार के आकलन के प्रति विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं।

सजा के प्रति रवैयाशिक्षाशास्त्र में अस्पष्ट और विरोधाभासी है। सिद्धांत से प्रभावित मुफ्त शिक्षा, शैक्षणिक प्रक्रिया के मानवीकरण के विचार, विचार उठे कि सजा शिक्षा का एक शैक्षणिक तरीका नहीं है। उदाहरण के लिए, CIC सदी के 60 के दशक में उनके द्वारा आयोजित यास्नाया पोलीना स्कूल में एल.एन. टॉल्स्टॉय द्वारा दंड की मनाही थी (हालाँकि बाद में उन्हें आंशिक रूप से बहाल कर दिया गया था)। सीसी सदी की शुरुआत में, सोवियत स्कूल के अस्तित्व के पहले वर्षों में उन्हें पूरी तरह से प्रतिबंधित कर दिया गया था। आज, शिक्षा की एक पद्धति के रूप में दंड के उपयोग के बारे में शैक्षणिक चर्चा जारी है, लेकिन, हमारी राय में, इसमें स्पष्टता है। यह प्रश्नद्वारा पेश किया गया ए.एस. मकरेंको। उन्होंने लिखा: “दंड की एक उचित प्रणाली न केवल कानूनी है, बल्कि आवश्यक भी है। यह एक मजबूत मानव चरित्र को आकार देने में मदद करता है, जिम्मेदारी की भावना पैदा करता है, इच्छाशक्ति, मानवीय गरिमा, प्रलोभनों का विरोध करने और उन्हें दूर करने की क्षमता को प्रशिक्षित करता है" [मकारेंको ए.एस. काम करता है: 7 खंडों में - एम।, 1958। - वी.5। - एस.399]।

सजा बच्चे के व्यवहार को ठीक करती है, उसे एक स्पष्ट समझ देता है कि वह कहाँ और क्या गलत है, असंतोष और शर्म की भावना का कारण बनता है, उसे अपने व्यवहार को बदलने के लिए, उसकी गतिविधियों में गलतियों को खत्म करने के लिए प्रेरित करता है। लेकिन सजा शिक्षा का एक बहुत ही सूक्ष्म और तीक्ष्ण साधन है, जो एक अयोग्य शिक्षक द्वारा उपयोग किए जाने पर बच्चे को अपूरणीय क्षति हो सकती है। शैक्षणिक नियम सीखना बहुत महत्वपूर्ण है कि सजा किसी भी मामले में बच्चे को पीड़ित नहीं होनी चाहिए, न तो नैतिक, न ही शारीरिक। सजा से व्यक्तित्व का पूर्ण अवसाद नहीं होना चाहिए, केवल अलगाव का अनुभव होना चाहिए, बल्कि अस्थायी और मजबूत नहीं होना चाहिए।

दंड के शैक्षणिक साधन हैं शिक्षक का नकारात्मक मूल्यांकन कथन, टिप्पणी, चेतावनी, कक्षा बैठक में चर्चा, फटकार, मौखिक फटकार, स्कूल के आदेश में फटकार, व्यक्तिगत फाइल में प्रवेश के साथ फटकार, शैक्षणिक परिषद को सुझाव के लिए कॉल, किसी अन्य कक्षा या किसी अन्य स्कूल में स्थानांतरण, शहर के शिक्षा विभाग के साथ समझौते में स्कूल से निष्कासन, उन लोगों के लिए एक स्कूल के लिए रेफरल जिन्हें शिक्षित करना मुश्किल है।शिक्षक और कक्षा टीम दोनों की ओर से छात्र (बदतर के लिए) के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव भी सजा के रूप में काम कर सकता है। आई.पी. डरपोक सोचता है कि सजा हो सकती है अतिरिक्त दायित्वों को लागू करने के साथ, कुछ अधिकारों से वंचित या प्रतिबंध के साथ(यह कुछ स्थितियों में संभव है)।

दंड का कुशल उपयोगशिक्षक से शैक्षणिक व्यवहार, अनुपात की भावना और पेशेवर अंतर्ज्ञान की आवश्यकता होती है। किसी बच्चे को इस या उस कदाचार के लिए केवल उसके अध्ययन और विश्लेषण किए गए कारणों के आधार पर, निष्पक्ष, निष्पक्ष रूप से दंडित करना आवश्यक है। सजा तब प्रभावी होती है जब छात्र को यह स्पष्ट हो और वह खुद इसे उचित मानता हो। नकारात्मक कार्रवाई करने की स्थिति को समझे बिना केवल संदेह पर दंड देना असंभव है। सजा के अनुरूप होना चाहिए जनता की रायकक्षा। जब भी संभव हो सामूहिक दंड से बचना चाहिए, क्योंकि वे अवांछनीय शैक्षणिक परिणाम दे सकते हैं (विशेष रूप से, शिक्षक और शिक्षक के विरोध में एकजुट बच्चों के समूह के बीच टकराव)। दंड का दुरुपयोग करना असंभव है, एक ही चीज़ के लिए कई बार दंडित करना, असामयिक दंड, विशेष रूप से अपराध के क्षण से समय की लंबी समाप्ति के बाद। सामान्य तौर पर, सीखने और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के लिए प्रेरणा को प्रोत्साहित करने के लिए किसी भी रूप में सजा की विधि का उपयोग केवल असाधारण शैक्षणिक स्थितियों में ही उचित ठहराया जा सकता है। छात्रों के कार्यों, कार्यों की गलतता को ठीक करने के लिए यह विधि सबसे अधिक लागू होती है।

परिवर्तित नहीं किया जा सकताबदला लेने के साधन में सजा (एक शिक्षक जो बच्चों से बदला लेने के लिए उतरता है, वास्तव में, एक शिक्षक नहीं है, उसकी गतिविधि केवल शैक्षणिक प्रक्रिया और विद्यार्थियों को नुकसान पहुँचाती है)। यह विश्वास पैदा करना आवश्यक है कि दंड बच्चे के लाभ के लिए दिया जाता है, इस स्थिति में बच्चों को उनकी स्थिति समझाना आवश्यक है ताकि वे समझ सकें कि शिक्षक को दंड लागू करने के लिए क्यों मजबूर किया जाता है। सजा की विधि के आवेदन के लिए शैक्षणिक व्यवहार की आवश्यकता होती है, अच्छा ज्ञानसामान्य और विकासात्मक मनोविज्ञान, साथ ही यह समझ कि सजा सभी शैक्षणिक समस्याओं के लिए रामबाण नहीं है। सजा का उपयोग केवल शिक्षा के अन्य तरीकों के संयोजन में किया जाता है।

बहुत ही कुशलगतिविधियों को प्रोत्साहित करने और प्रेरित करने के मामले में, प्रतियोगिता के रूप में शिक्षा की एक ऐसी विधि। यह स्कूली बच्चों की स्वाभाविक आवश्यकता को प्रतिद्वंद्विता और शिक्षा पर प्राथमिकता देने की एक विधि है। एक व्यक्ति के लिए आवश्यकऔर गुणवत्तापूर्ण समाज। शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिस्पर्धा शिक्षक द्वारा बनाई गई है, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक को ध्यान में रखते हुए कि लोग स्वस्थ प्रतिद्वंद्विता, प्राथमिकता, श्रेष्ठता, आत्म-पुष्टि के लिए प्रयास करते हैं। यह बच्चों, किशोरों और युवाओं के लिए विशेष रूप से सच है। प्रतियोगिता रचनात्मक गतिविधि और विद्यार्थियों की पहल को प्रोत्साहित करती है।

वर्तमान मेंछात्र उपलब्धि के विशिष्ट संकेतकों पर प्रतिस्पर्धा नहीं की जाती है और इसे नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखने के सिद्धांत पर आधारित है। हालांकि, इसे छात्रों की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक) के क्षेत्र से पूरी तरह से बाहर करना पूरी तरह से सही नहीं होगा। प्रतिस्पर्धी माहौल में, उदाहरण के लिए, युवा छात्र अपना होमवर्क बेहतर तरीके से करने का प्रयास करते हैं, कक्षा में टिप्पणियां प्राप्त करने के लिए नहीं, साफ-सुथरी नोटबुक और पाठ्यपुस्तकें रखने के लिए, अतिरिक्त साहित्य पढ़ने के लिए, आदि।

देखभाल की जरूरत हैताकि प्रतियोगिता अस्वस्थ प्रतिस्पर्धा में न बदल जाए, छात्रों को श्रेष्ठता, जीत हासिल करने के लिए अस्वीकार्य साधनों का उपयोग करने के लिए प्रेरित करती है। इस संबंध में, किसी भी प्रतियोगिता के आयोजन की प्रक्रिया में, पारंपरिक सिद्धांतों का पालन करना आवश्यक है: पारदर्शिता, संकेतकों की विशिष्टता, प्रतिस्पर्धा मानदंड, परिणामों की तुलना, सर्वोत्तम प्रथाओं के व्यावहारिक उपयोग की संभावना। वैसे, ये सिद्धांत, विशेष रूप से खेल प्रतियोगिताओं में निहित हैं, जिनमें से अस्तित्व एथलीटों को विजेता को उचित रूप से निर्धारित करने और शारीरिक पूर्णता प्राप्त करने में किसी व्यक्ति की क्षमताओं को दिखाने की अनुमति देता है, उन्हें जीतना सिखाता है और सबसे मजबूत का उपयोग करके चैंपियनशिप को गरिमा के साथ स्वीकार करता है। भविष्य में उसकी जीत का अनुभव।

लेकिन के बीच समानांतर रेखा खींचना खेल प्रतियोगिताएंऔर बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के लिए प्रोत्साहन के रूप में प्रतिस्पर्धा की शैक्षणिक पद्धति, इस तुलना को पूरा किया जा सकता है। प्रतियोगिता पद्धति को यह सिखाने के लिए नहीं बनाया गया है कि जीवन में कैसे जीतें और खुद को मुखर करें, बल्कि गतिविधियों में पहल को प्रोत्साहित करने के लिए, बच्चे के व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देने के लिए। शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क से उत्पन्न होने वाली शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की उचित संतृप्ति के साथ विधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है सफलता की स्थिति,के साथ जुड़े सकारात्मक भावनात्मक अनुभव।

उत्तेजना के तरीकों के लिएगतिविधियों में रोल-प्लेइंग गेम शामिल हैं, जो छात्रों की उम्र को ध्यान में रखते हुए आयोजित किए जाते हैं। के लिये जूनियर स्कूली बच्चेये कक्षा में उपदेशात्मक खेल हो सकते हैं (सीखने की प्रक्रिया में खेलना, बच्चे बेहतर सीखते हैं और आत्मसात करते हैं शैक्षिक सामग्री) ऐसे खेलों का आयोजन करना आवश्यक है जिनके दौरान युवा छात्र निश्चित रूप से महारत हासिल करते हैं सामाजिक संबंध(उदाहरण के लिए, कहानी का खेलआचरण के नियमों का अध्ययन करने के लिए सार्वजनिक स्थानों परआदि।)।

हाई स्कूल के छात्रों के साथ किया जा सकता है व्यापार खेल, जिसके भीतर वे कुछ जीवन स्थितियों का अनुकरण कर सकते हैं और पूरी गंभीरता से खेल सकते हैं जो उनके लिए महत्वपूर्ण हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स का एक उदाहरण केवीएन (एस), स्कूल में स्व-सरकारी दिन, डिडक्टिक थिएटर आदि हो सकते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन विशद सकारात्मक भावनात्मक अनुभवों का कारण बनता है, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं के निर्माण में योगदान देता है, सामूहिक संबंधों के विकास को निर्धारित करता है।

4.5. शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके।

शिक्षा की प्रक्रिया का प्रबंधन बिना के असंभव है प्रतिक्रिया, जो इसकी प्रभावशीलता का एक विचार देता है। शिक्षा में नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके इस कार्य को करने में मदद करते हैं। स्कूली बच्चों की परवरिश के संकेतकों को उनकी उम्र के अनुरूप सभी मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों में उनकी भागीदारी की डिग्री और प्रभावशीलता से आंका जा सकता है: शैक्षिक, चंचल, श्रम, सामाजिक रूप से उपयोगी, नैतिक और सौंदर्य, आदि। कई मायनों में, व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभावों की प्रभावशीलता बच्चों के एक दूसरे के साथ संचार की प्रकृति, व्यवहार की संस्कृति को निर्धारित करती है। एक छात्र के पालन-पोषण के संकेतक नैतिक, सौंदर्य क्षेत्रों, कौशल और सीखी गई जानकारी को व्यवहार में लागू करने की क्षमता के बारे में उसकी जागरूकता हैं। शिक्षक को कुल मिलाकर सभी संकेतकों का अध्ययन करने की आवश्यकता है, चतुराई से और विनीत नियंत्रण का प्रयोग करेंशिक्षा, विकास और विद्यार्थियों के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के दौरान।

नियंत्रण(फ्रेंच कंट्रोल से - सत्यापन के उद्देश्य से पर्यवेक्षण) - शिक्षा की एक विधि, जो छात्रों की गतिविधियों और व्यवहार के अवलोकन में व्यक्त की जाती है ताकि उन्हें स्थापित नियमों का पालन करने के साथ-साथ आवश्यकताओं या कार्यों को पूरा करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके।जैसे-जैसे छात्र परिपक्व होते हैं, उनका परिचय होना चाहिए आत्म-शिक्षा के प्रभावी तरीकों के रूप में आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन, जिसमें आत्म-ज्ञान, आत्म-अवलोकन, आत्म-अध्ययन, आत्म-विश्लेषण शामिल है।शिक्षक को स्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए परिस्थितियाँ बनानी चाहिए, क्योंकि कम करके आंका और कम करके आंका जाना व्यक्तिगत विकास के लिए एक गंभीर बाधा है।

नियंत्रण के मुख्य तरीकों में छात्रों का शैक्षणिक अवलोकन शामिल है; अच्छी प्रजनन को प्रकट करने के उद्देश्य से बातचीत; सर्वेक्षण (मौखिक, प्रश्नावली, आदि); स्कूली बच्चों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण; छात्रों के व्यवहार का अध्ययन करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

विभिन्न प्रकार के अवलोकन हैं: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष, खुला और छिपा हुआ, निरंतर और असतत, आदि। नियंत्रण के उद्देश्य के लिए अवलोकन की विधि को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, इसे उद्देश्यपूर्ण ढंग से संचालित करना आवश्यक है, मास्टर करने के लिए व्यक्तित्व अध्ययन कार्यक्रम, उसके पालन-पोषण का आकलन करने के लिए संकेत और मानदंड।अवलोकन व्यवस्थित, निश्चित (प्रेक्षणों की डायरी में प्रविष्टियां की जाती हैं), प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और संक्षेप किया जाना चाहिए।

विद्यार्थियों के साथ बातचीत शिक्षक को किसी विशेष क्षेत्र में छात्र की जागरूकता की डिग्री, व्यवहार के नियमों और नियमों के अपने ज्ञान का पता लगाने की अनुमति देती है, इन मानदंडों के कार्यान्वयन से विचलन के कारणों की पहचान करने के लिए, यदि कोई हो। उसी समय, बातचीत के दौरान, शिक्षक अपने स्वयं के काम के बारे में, बच्चों के रिश्ते के बारे में, उनकी पसंद और नापसंद के बारे में, कुछ सामाजिक घटनाओं, राजनीतिक घटनाओं के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में छात्रों की राय का पता लगा सकता है।

आज स्कूल मेंकक्षा के शिक्षक शिक्षा की निगरानी के उद्देश्य से सर्वेक्षण विधियों (प्रश्नावली, साक्षात्कार, मौखिक सर्वेक्षण, समाजमिति) का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं, जो उन्हें कुछ समस्याओं की शीघ्रता से और सामूहिक रूप से पहचान करने, उनका विश्लेषण करने और समाधानों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देता है। इस तरह की प्रश्नावली की आवश्यकताएं शैक्षिक मनोविज्ञान, सामाजिक शिक्षाशास्त्र पर विशेष मैनुअल में या किसी छात्र के व्यक्तित्व का अध्ययन करने की सिफारिशों में निहित हैं, जो छात्रों को शिक्षण अभ्यास की तैयारी में दी जाती हैं।

न केवल छात्रों के पालन-पोषण के परिणामों का मूल्यांकन करके, बल्कि शिक्षक और स्कूल के शैक्षिक कार्य के स्तर का भी मूल्यांकन करके शैक्षिक कार्य के पाठ्यक्रम पर नियंत्रण पूरा किया जाता है। एक समय था जब स्कूल में बच्चों को 5-बिंदु प्रणाली (पिछली शताब्दी के 90 के दशक तक) पर व्यवहारिक अंक प्राप्त होते थे, हालांकि, एक आधुनिक स्कूल में, अपर्याप्त विशिष्ट मूल्यांकन मानदंड और विषय की व्यक्तिपरकता के कारण इस तरह के प्रत्यक्ष मूल्यांकन को समाप्त कर दिया गया है। बच्चों के व्यवहार का आकलन करने में शिक्षक, जिसके कारण शैक्षणिक प्रक्रिया में संघर्ष की स्थिति पैदा हुई। लेकिन शिक्षा की प्रभावशीलता (या इसके विपरीत) हमेशा शिक्षकों और छात्रों के मूल्य निर्णयों में, व्यक्तिगत छात्रों की विशेषताओं (उनके व्यक्तिगत मामलों में) और समग्र रूप से कक्षा में परिलक्षित होती है।

निम्नलिखित सामान्य संकेतक शिक्षा की प्रभावशीलता की गवाही देते हैं:

छात्रों के बीच विश्वदृष्टि की मूल बातें का गठन;

देश और विदेश में होने वाली सामाजिक घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने की क्षमता;

छात्रों के लिए नैतिक मानकों, ज्ञान और कानूनों, नियमों का पालन;

सामाजिक गतिविधि, छात्र स्वशासन में भागीदारी;

छात्रों की पहल और पहल, परिश्रम और सटीकता;

सौंदर्य और शारीरिक विकास।

4.6. पालन-पोषण के तरीकों के इष्टतम विकल्प और अनुप्रयोग के लिए शर्तें।

के अनुसार आई.पी. पोडलासोगो, “शिक्षा के तरीकों का चुनाव एक उच्च कला है। विज्ञान पर आधारित कला” [पृ. 99]। अध्यापन पर पाठ्यपुस्तक (- एम।, 2003) में, वह उन स्थितियों (कारकों, कारणों) का विस्तार से विश्लेषण करता है जो निर्धारित करते हैं इष्टतम विकल्पपालन-पोषण के तरीके। इस जानकारी के अध्ययन ने निम्नलिखित तालिका में शैक्षिक विधियों के इष्टतम विकल्प और प्रभावी अनुप्रयोग के लिए शर्तों और नियमों को प्रस्तुत करना संभव बना दिया:

पालन-पोषण के तरीकों को चुनने के सामान्य कारण	इन कारणों का औचित्य
1. शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य।	लक्ष्य न केवल विधियों को सही ठहराता है, बल्कि उन्हें निर्धारित भी करता है।
2. शिक्षा की सामग्री।	पालन-पोषण के समान कार्यों को विभिन्न अर्थों से भरा जा सकता है, इसलिए विधियों को सामान्य रूप से पालन-पोषण की सामग्री के साथ नहीं, बल्कि पालन-पोषण के किसी विशेष कार्य के विशिष्ट अर्थ के साथ जोड़ना सही है।
3. विद्यार्थियों की आयु विशेषताएँ।	आयु केवल वर्षों की संख्या नहीं है, यह अर्जित सामाजिक अनुभव, मनोवैज्ञानिक और नैतिक गुणों के विकास के स्तर को दर्शाता है। शिक्षा के वे तरीके जो पहली कक्षा में एक छात्र के लिए स्वीकार्य हैं, उन्हें तीसरे ग्रेडर द्वारा पहले ही अस्वीकार कर दिया जाएगा।
4. टीम के गठन का स्तर।	जैसे-जैसे स्व-सरकार के सामूहिक रूप विकसित होते हैं, शैक्षणिक प्रभाव के तरीके बदलते हैं।
5. विद्यार्थियों की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।	सामान्य तरीके शैक्षिक बातचीत के लिए केवल एक कैनवास हैं, उनका व्यक्तिगत और व्यक्तिगत समायोजन आवश्यक है।
6. जिन परिस्थितियों में शिक्षा के तरीकों को लागू किया जाता है।	हम शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, मनो-शारीरिक, स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति, टीम में मनोवैज्ञानिक जलवायु, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की शैली आदि के बारे में बात कर रहे हैं। कोई अमूर्त स्थितियां नहीं हैं, वे हमेशा विशिष्ट परिस्थितियों (स्थितियों) के रूप में प्रकट होती हैं।
7. शिक्षक की शैक्षणिक योग्यता का स्तर।	शिक्षक केवल उन्हीं विधियों को चुनता है जिन्हें वह जानता है और जिसमें वह अच्छा है। व्यावसायिकता का निम्न स्तर शिक्षा के तरीकों की पसंद में एकरसता, उनके आवेदन की रचनात्मक प्रकृति को निर्धारित करता है।
9. पालन-पोषण का समय।	इस बारे में कोई एक दृष्टिकोण नहीं है कि क्या कुछ निश्चित तरीकों से स्थिर व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए स्कूल का समय पर्याप्त है। लेकिन शिक्षा के तरीकों को चुनते समय और उनके आवेदन को डिजाइन करते समय समय कारक बहुत महत्वपूर्ण रहता है।
10. अनुमानित परिणाम, शिक्षा पद्धति का उपयोग करने के अपेक्षित परिणाम।	शिक्षा का एक तरीका चुनते समय, शिक्षक को इसके (उनके) कार्यान्वयन की सफलता के बारे में सुनिश्चित होना चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह स्पष्ट रूप से कल्पना करना (भविष्यवाणी करना) आवश्यक है कि विधि (ओं) को लागू करने के बाद क्या परिणाम होंगे।
शिक्षा के तरीके चुनने के नियम	इन नियमों का औचित्य
शिक्षा के तरीकों का उपयोग केवल समुच्चय में किया जाता है।	हम हमेशा तरीकों की एक पूरी प्रणाली के साथ काम कर रहे हैं, इस प्रणाली से फटी एक भी विधि कभी भी सफलता नहीं दिलाएगी। व्यवहार में, एक विधि या तकनीक हमेशा दूसरे का पूरक, विकास या सुधार करती है और परिष्कृत करती है।
विधियों का चुनाव उनके कार्यान्वयन के लिए वास्तविक परिस्थितियों को ग्रहण करना चाहिए।	आप ऐसी विधि नहीं चुन सकते जो दी गई शर्तों के तहत लागू न हो। आप उन संभावनाओं को निर्धारित नहीं कर सकते जिन्हें हासिल करना असंभव है।
विधि आवेदन में एक टेम्पलेट को बर्दाश्त नहीं करती है, यह शैक्षणिक संबंधों की शैली पर निर्भर करती है।	जीवन में सब कुछ बदलता है, इसलिए तरीका भी बदलना चाहिए। नए साधनों का उपयोग करने के लिए, समय की आवश्यकताओं के लिए अधिक उपयुक्त, एक अलग तकनीक को इसमें पेश करना महत्वपूर्ण है। कामरेडली संबंधों में, एक विधि प्रभावी होती है; तटस्थ या नकारात्मक संबंधों में, बातचीत के अन्य तरीकों के विकल्प की आवश्यकता होती है।

पालन-पोषण के तरीके तरीके हैं(तरीके) शैक्षणिक प्रक्रिया के दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए। स्कूली अभ्यास के संबंध में, हम कह सकते हैं कि शिक्षा के तरीके विद्यार्थियों के सामाजिक और मूल्य गुणों को विकसित करने के लिए चेतना, इच्छा, भावनाओं, कार्यों, व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं; छात्रों के साथ शैक्षणिक बातचीत के तरीके। शिक्षा के अभ्यास में, सबसे पहले, उनमें से उन का उपयोग किया जाता है जो हमारे सामने रहने वाले शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया में विकसित और पेश किए गए थे। ये विधियाँ, जो एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में विद्यार्थियों को प्रभावित करने में सिद्ध और काफी प्रभावी रही हैं, शिक्षा की सामान्य विधियाँ कहलाती हैं (उनकी विशेषताएँ व्याख्यान के पाठ में दी गई हैं)। शिक्षा के सामान्य तरीकों को समूहों में वर्गीकृत किया जाता है (शिक्षा के तरीकों के वर्गीकरण का प्रश्न देखें), शिक्षा के तरीके और साधन शामिल हैं। "शिक्षा की विधि", "शिक्षा का स्वागत" और "शिक्षा के साधन" की अवधारणाओं के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करना आवश्यक है।

कभी-कभी सामान्य तरीकेशिक्षा अप्रभावी हो सकती है, इसलिए शिक्षक को हमेशा बच्चों को प्रभावित करने और बातचीत करने के तरीके खोजने के कार्य का सामना करना पड़ता है जो विशिष्ट परिस्थितियों के लिए सबसे उपयुक्त होते हैं, जिससे आप इच्छित परिणाम तेजी से और कम प्रयास के साथ प्राप्त कर सकते हैं। पालन-पोषण के तरीकों का डिजाइन, चयन और सही अनुप्रयोग शैक्षणिक व्यावसायिकता का शिखर है।

आत्म-नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न:

1. शिक्षा के तरीके, तकनीक और साधन आपस में कैसे जुड़े हैं?

2. व्याख्यान में दिए गए पालन-पोषण के तरीकों में से कौन सा वर्गीकरण आपको सबसे सफल लगता है? अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें।

3. पालन-पोषण के तरीकों के इष्टतम विकल्प का क्या अर्थ है?

4. शिक्षा की सामान्य विधियों का वर्णन कीजिए। उन्हें सामान्य क्यों कहा जाता है?

5. निम्नलिखित प्रश्नों पर प्रश्नोत्तरी की तैयारी करें:

पालन-पोषण का तरीका क्या है?

पालन-पोषण किसे कहते हैं?

शिक्षा के साधन क्या हैं?

कौन सी परिस्थितियाँ (कारण, कारक) शिक्षा के तरीकों के चुनाव को निर्धारित करती हैं?

शैक्षिक विधियों को कैसे वर्गीकृत किया जाता है?

व्यक्तित्व चेतना के निर्माण के तरीकों के समूह में कौन सी विधियाँ शामिल हैं?

गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीकों के समूह से कौन सी विधियां संबंधित हैं?

उत्तेजना विधियों के समूह में कौन सी विधियाँ शामिल हैं?

शिक्षा की एक पद्धति के रूप में कहानी का सार क्या है?

एक कहानी व्याख्या से किस प्रकार भिन्न है?

नैतिक बातचीत का क्या अर्थ है?

सकारात्मक उदाहरण विधि का सार क्या है?

एक व्यायाम विधि क्या है?

शैक्षिक स्थितियां क्या हैं?

शिक्षा की एक पद्धति के रूप में प्रतिस्पर्धा क्या है?

एक प्रोत्साहन क्या है?

सजा की विधि का सार क्या है?

साहित्य:

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2. गॉर्डिन एल.यू. बच्चों के पालन-पोषण में पुरस्कार और दंड। - एम।, 1980।

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शिक्षा की विधि शिक्षा के लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका है, परिणाम प्राप्त करने का एक तरीका है। शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा की पद्धति" की अवधारणा के अलावा, "शिक्षा की विधि" की अवधारणा का उपयोग किया जाता है। शिक्षा की पद्धति पद्धति की एक विशेष अभिव्यक्ति है। व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में, विधि को उन तकनीकों में विभाजित किया जाता है जो शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करती हैं। इस प्रकार, तकनीकें विधियों से संबंधित हैं क्योंकि विशेष सामान्य के लिए है। उदाहरण के लिए, उदाहरण विधि के लिए, तकनीक दिलचस्प लोगों से मिल रही है। प्रोत्साहन की विधि के लिए, स्वागत पुस्तक को सौंपना है।

शिक्षक हर बार अलग तरह से कार्य करता है: वह शिष्य को प्रभावित करता है और व्यवहार में तत्काल प्रतिक्रिया की प्रतीक्षा करता है; योगदान देता है, अर्थात्। उसकी मदद करता है; बातचीत करता है - शिष्य के साथ सहयोग करता है। शिक्षक के कार्यों का आयोजन किया जाता है विभिन्न तरीकेक्योंकि उन्हें सताया जाता है अलग लक्ष्य(लक्ष्य विधि का चुनाव निर्धारित करता है); गतिविधियों की विभिन्न सामग्री; विद्यार्थियों की उम्र और उनकी विशेषताएं समान नहीं हैं, और अंत में, शिक्षकों के पेशेवर कौशल भी समान नहीं हैं।

तो, शिक्षा की विधि शैक्षिक समस्याओं को हल करने और शैक्षिक बातचीत के कार्यान्वयन का साधन है।

शैक्षिक प्रक्रिया के अभ्यास में, शिक्षा के विभिन्न तरीके हैं: अनुनय, सकारात्मक उदाहरण, व्यक्तिगत उदाहरण, मांग, शिष्य के प्रति स्नेहपूर्ण स्पर्श, विश्वास, अविश्वास, आदत, असाइनमेंट, धमकी, क्षमा, आदि।

शिक्षा के सच्चे तरीकों को झूठे से अलग करना महत्वपूर्ण है। कुछ शोधकर्ता शिक्षा अनुनय, उपदेश, भीख माँगने के झूठे तरीकों का उल्लेख करते हैं; संपादन, नैतिकता, अंकन; शिक्षक की बड़बड़ाहट, रिक्ति, क्षुद्र नाइट-पिकिंग; फटकार, डराना, अंतहीन "अध्ययन"; छेद करना; बच्चों के जीवन का संगठन; प्रशंसा; और आदि।

शिक्षा की प्रक्रिया में प्रभाव के अप्रभावी तरीकों का उपयोग न करने के लिए शिक्षक के लिए खुद को नियंत्रित करना सीखना महत्वपूर्ण है।

शिक्षा के सामान्य तरीके और उनका वर्गीकरण

पेरेंटिंग विधियों को सामान्य कहा जाता है क्योंकि उनका उपयोग किया जाता है:

• - सभी श्रेणियों के लोगों (स्कूली बच्चों, छात्रों, सैनिकों, आदि) के साथ काम में;
• - किसी भी शैक्षिक समस्या (नैतिक, श्रम, मानसिक, सौंदर्य शिक्षा, आदि) को हल करने के लिए;
• - शिक्षकों की विभिन्न श्रेणियां (माता-पिता, शिक्षक, शिक्षक);
• - एक नहीं, बल्कि समस्याओं का एक सेट हल करने के लिए।

पालन-पोषण के तरीकों के व्यावहारिक उपयोग को सुविधाजनक बनाने के लिए, उन्हें वर्गीकृत करना उचित है। विधियों का वर्गीकरण एक निश्चित आधार पर निर्मित विधियों की एक प्रणाली है, जो उनमें सामान्य और विशिष्ट, सैद्धांतिक और व्यावहारिक की पहचान करने में मदद करती है। वर्गीकरण विधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। मौजूदा वर्गीकरणों में, शैक्षिक प्रक्रिया के एक या अधिक पहलुओं को आधार के रूप में लिया जाता है।

जी.आई. शुकिना, यू.के. बाबन्स्की, वी.ए. स्लेस्टेनिन निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है:

• - चेतना के गठन के तरीके (बातचीत, कहानी, विवाद, व्याख्यान, उदाहरण);
• - गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को आकार देने के तरीके (प्रशिक्षण, व्यायाम, असाइनमेंट, शैक्षिक स्थितियों का निर्माण, मांग, जनमत);
• - गतिविधि और व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके (प्रतियोगिता, इनाम, सजा)।

रूसी शैक्षणिक विश्वकोश परिवर्तनों के आधार पर पालन-पोषण के तरीकों के निम्नलिखित वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:

• - गतिविधियों और संचार (नए प्रकार की गतिविधियों और संचार का परिचय, उनका अर्थ बदलना, गतिविधि की सामग्री और संचार का विषय);
• - संबंध (संबंधों का प्रदर्शन, संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों के भूमिका कार्यों का भेदभाव, उनके अधिकार और दायित्व, टीम की परंपराओं और रीति-रिवाजों का संरक्षण, अनौपचारिक पारस्परिक संबंधों में परिवर्तन);
• - शैक्षिक प्रणाली के घटक (सामूहिक लक्ष्यों में परिवर्तन, टीम के बारे में विचार, आगे के विकास की संभावनाएं)।

आइए तरीकों के एक समूह की कल्पना करें जो विभिन्न वर्गीकरणों के आधार के रूप में कार्य करता है। ये तरीके हैं:

• -विश्वास;
• -व्यायाम;
• - प्रोत्साहन;
• - दंड;
• -उदाहरण।

व्यावहारिक वास्तविक गतिविधि में, विधियां एक जटिल सामंजस्यपूर्ण एकता में कार्य करती हैं, परस्पर एक दूसरे के पूरक हैं।

मनाने की विधि।

अनुनय व्यक्तित्व को प्रभावित करने के तरीकों में से एक है, आसपास की वास्तविकता के प्रति जागरूक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए छात्र की चेतना, भावनाओं और इच्छा को प्रभावित करने की विधि। अनुनय को इस प्रकार अलग किया जाना चाहिए: 1) किसी व्यक्ति की मानसिक संपत्ति और 2) शिष्य की चेतना और इच्छा को प्रभावित करने की एक विधि, जिसका अंतिम लक्ष्य प्रथम भाव में विश्वास का निर्माण है।

अनुनय की विधि शिष्य के विचारों, व्यवहार के उद्देश्यों और कार्यों का निर्माण करती है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि निर्णय लेते समय व्यक्ति किस प्रकार निर्देशित होता है, यह चुनाव कितनी सचेतनता से किया जाता है। शिक्षक का कार्य सही विश्वास बनाने में मदद करना है। इस पद्धति की सहायता से, व्यवहार के मानदंड प्रकट होते हैं, सही व्यवहार की आवश्यकता सिद्ध होती है, व्यक्ति के लिए व्यवहार के कुछ मानदंडों का महत्व दिखाया जाता है।

अनुनय की विधि इस या उस ज्ञान, कथन, राय की शुद्धता में छात्र के विश्वास के विकास में योगदान करती है। अत: इस पद्धति का प्रयोग करते हुए विद्यार्थियों के मन में कुछ सूचनाओं को संप्रेषित करना तथा स्थिर करना, उसके संबंध में विश्वास पैदा करना आवश्यक है। विचार की शुद्धता में विश्वास व्यावहारिक मानव गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है।

अनुनय के तरीकों के रूप में, शिक्षक एक कहानी, एक बातचीत, एक स्पष्टीकरण, एक बहस का उपयोग कर सकता है।

व्यायाम "सीखना" है। प्रत्यक्ष अभ्यास (किसी विशेष व्यवहार की स्थिति का एक खुला प्रदर्शन), अप्रत्यक्ष ("अप्रत्यक्ष" अभ्यास की प्रकृति), प्राकृतिक (शीघ्र, व्यवस्थित रूप से, विद्यार्थियों के बुद्धिमानी से संगठित जीवन) और कृत्रिम (विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए नाटकीयकरण जो किसी व्यक्ति को व्यायाम करते हैं) हैं।

व्यायाम विधि की प्रभावशीलता के लिए शर्तें: महत्व के बारे में जागरूकता, संभावित अंतिम परिणाम की प्रस्तुति, व्यायाम का व्यवस्थित और सुसंगत संगठन, व्यवहार्यता और क्रमिकता, अन्य तरीकों के साथ परस्पर संबंध; पहुंच, इस उम्र के अनुरूप; उन कार्यों में महारत हासिल करना जहां सटीकता और निरंतरता महत्वपूर्ण है; अभ्यास और पेशेवर सहायता के दौरान नियंत्रण का संगठन।

इनाम विधि . प्रोत्साहन एक सकारात्मक मूल्यांकन व्यक्त करने, नैतिक व्यवहार के गठन को मजबूत करने और उत्तेजित करने का एक तरीका है। यह विधि उत्तेजक है।

प्रोत्साहन अनुमोदन, प्रशंसा, कृतज्ञता, पुरस्कार के रूप में प्रकट होता है। यह सकारात्मक कौशल और आदतों को मजबूत करता है; एक निश्चित खुराक की आवश्यकता होती है, निष्पक्ष होना चाहिए और स्वाभाविक रूप से शिष्य के कार्यों का पालन करना चाहिए। दुस्र्पयोग करनायह विधि घमंड, विशिष्टता की निरंतर इच्छा, और सबसे बुरी बात, स्वार्थी प्रेरणा पैदा कर सकती है। इसलिए, इस विधि का उपयोग सावधानी के साथ किया जाना चाहिए। इसीलिए प्रोत्साहन को शिक्षा की सहायक पद्धति के रूप में संदर्भित किया जाता है।

सजा की विधि। सजा एक व्यक्ति के नकारात्मक अभिव्यक्तियों को उसके व्यवहार (और एक व्यक्ति नहीं) के नकारात्मक मूल्यांकन की मदद से बाधित करने का एक तरीका है, मांग करने और उन्हें मानदंडों का पालन करने के लिए मजबूर करने, अपराधबोध, पश्चाताप की भावना पैदा करने का एक तरीका है।

दंड समाज में स्थापित व्यवहार की आवश्यकताओं और मानदंडों का पालन न करने की स्थिति में उपयोग किए जाने वाले शैक्षणिक प्रभाव का एक साधन है। उसकी मदद से, छात्र को यह समझने में मदद मिलती है कि वह क्या गलत कर रहा है और क्यों कर रहा है। यह शिक्षा का एक बहुत ही गंभीर तरीका है।

एक और दिशा के अनुयायी - मुक्त शिक्षा का सिद्धांत - किसी भी सजा को खारिज कर दिया, क्योंकि वे छात्र की भावनाओं का कारण बनते हैं। इस आकांक्षा में बाल शोषण का विरोध शामिल था।

हमारे देश में, विद्यार्थियों के नकारात्मक व्यवहार को धीमा करने के लिए सजा का उपयोग किया जाता है। हालाँकि, निम्नलिखित दंड निषिद्ध हैं:

शारीरिक;

एक व्यक्ति के लिए आक्रामक;

शिक्षा में हस्तक्षेप (उदाहरण के लिए, उन्हें बहस करने की अनुमति नहीं है);

भोजन के शिष्य से वंचित।

सजा के प्रकार: नैतिक निंदा, किसी भी अधिकार से वंचित या प्रतिबंध, मौखिक निंदा, टीम के जीवन में भागीदारी पर प्रतिबंध, छात्र के प्रति दृष्टिकोण में बदलाव, व्यवहार के आकलन में कमी, स्कूल से निष्कासन।

दंड विधियों के उपयोग के लिए कुछ शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं। सजा को न्यायोचित, योग्य, अधिनियम की डिग्री के अनुरूप होना चाहिए। यदि एक साथ कई अपराध किए जाते हैं, तो सजा गंभीर होनी चाहिए, लेकिन सभी अपराधों के लिए एक बार में केवल एक।

एक अपराध को दो बार दंडित नहीं किया जा सकता है। जब तक न्याय में विश्वास नहीं होगा, तब तक आप दण्ड की ओर नहीं दौड़ सकते। अगर सजा काम नहीं करती है, तो यह अर्थहीन हो जाता है। छात्रों के खिलाफ शारीरिक हमला और मानसिक हिंसा अस्वीकार्य है।

सजा से बच्चे को योग्य प्रशंसा और इनाम से वंचित नहीं करना चाहिए, क्योंकि वह योग्य है; "रोकथाम" हो, सजा "बस मामले में"; देर से होना (उन अपराधों के लिए जो उनके किए जाने के छह महीने या एक साल बाद खोजे गए थे); एक शिष्य को अपमानित करना; शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को नुकसान पहुंचाते हैं।

सजा का माप निर्धारित करते समय, विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

उदाहरण विधि। शिक्षा की एक विधि के रूप में एक उदाहरण व्यवहार के एक तैयार कार्यक्रम के रूप में एक नमूना प्रस्तुत करने का एक तरीका है, आत्म-ज्ञान का एक तरीका है। यह उदाहरण के द्वारा शिक्षा पद्धति का आधार है। शिक्षक (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) को अपने व्यवहार, अपने कार्यों को नियंत्रित करने की आवश्यकता है, यह नहीं भूलना चाहिए कि वे व्यक्तित्व को प्रभावित करते हैं।

यदि वयस्क स्वयं उसका समर्थन नहीं करता है, तो छात्र को आदेश देने का आदी बनाना असंभव है। किसी भी खाली समय में लगातार टीवी देखना खाली समय का उचित संगठन नहीं सिखाएगा। कठोर भाषण, चिल्लाना, हमला, असंयम एक मानवीय, सही, आत्मनिर्भर व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान नहीं देता है।

उदाहरण सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हैं। सकारात्मक उदाहरणों के साथ शिक्षित करें। इसका मतलब यह नहीं है कि विद्यार्थियों को हर नकारात्मक चीज से बचाना जरूरी है। जीवन में कुरूप से लड़ने की इच्छा जगाने के लिए, उन्हें गलत व्यवहार के तथ्यों का भद्दा सार प्रकट करना आवश्यक है।

शिक्षा की एक विधि के रूप में एक उदाहरण की अभिव्यक्ति के रूप एक व्यक्तिगत उदाहरण हैं, माता-पिता, अद्भुत लोगों, साथियों, नायकों का एक उदाहरण।

कार्यान्वयन एल्गोरिथ्म: एक छवि का उद्देश्यपूर्ण विकल्प, इसकी धारणा, इसके गुणों के बारे में जागरूकता, नैतिक गुणों को उजागर करना, किसी के स्व-शिक्षा कार्यक्रम में शामिल करना।

पालन-पोषण के तरीकों का उपयोग करते समय, शैक्षणिक आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है जो छात्र की कुछ गतिविधियों का कारण, उत्तेजित या बाधित करते हैं। उन्हें जल्दबाजी में पेश नहीं किया जा सकता। शिष्य को यह महसूस करना चाहिए कि शिक्षक को अपने कार्यों पर भरोसा है। किसी भी आवश्यकता को नियंत्रित किया जाना चाहिए, कुछ सख्त, सख्त आवश्यकताएं होनी चाहिए, सर्वोत्तम परिणाम विद्यार्थियों के साथ संयुक्त रूप से विकसित आवश्यकताओं द्वारा दिया जाता है।

आवश्यकताएं कमजोर हो सकती हैं (अनुस्मारक-अनुरोध, सलाह, संकेत, फटकार); माध्यम (निर्देश, आवश्यकता-स्थापना, चेतावनी, निषेध); मजबूत (मांग-खतरा, आदेश-विकल्प)।

एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि में मौजूदा परिस्थितियों और अवसरों के आधार पर शिक्षा के तरीकों का चुनाव और उपयोग शामिल होता है। ऐसी शर्तें शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों का ज्ञान हैं; विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं; शिक्षा का समय; विद्यार्थियों की रुचियां और आवश्यकताएं; उनका सामाजिक वातावरण; समूह के गठन का स्तर जिससे वे संबंधित हैं; अपेक्षित परिणाम; शिक्षक की अपनी क्षमताएं।

शिक्षा पद्धति का चुनाव शिक्षक के विद्यार्थियों के साथ मानवीय संबंधों पर आधारित होना चाहिए। उपयोग की जाने वाली विधियों की प्रभावशीलता तब प्राप्त होती है जब चुनी गई विधि वास्तविक परिस्थितियों और विशिष्ट स्थिति से मेल खाती है, विधियों को लागू करने के समय विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक स्थिति की पेशेवर दूरदर्शिता; शिक्षा के विभिन्न तरीकों का कुशल संयोजन; शिक्षा के माध्यम से चुनी हुई पद्धति का सुदृढीकरण; इसे तार्किक निष्कर्ष पर पहुंचाते हैं।

शिक्षा के तरीकों का चयन करते समय, शिक्षक को उन तरीकों का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए जो छात्र को खुद को पूरा करने में सक्षम बनाते हैं, अपनी व्यक्तित्व, अपनी क्षमताओं को दिखाते हैं; सफलता की स्थिति के निर्माण के लिए नेतृत्व; परिणाम की भविष्यवाणी करना; निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति।