Nekoč sem med obiskom ene od šol v Sankt Peterburgu opazil takšno sliko. Mali deček, je učenec 2. razreda odmaknjen stal v kotu, okoli njega pa so divjali sošolci, ki so se osvobodili.

Učiteljico sem vprašal: »In kdo je to s tabo? Zakaj stoji tako sam? In mlada učiteljica je odgovorila, kot je označila: "Ja, on je najbolj nadarjen od nas! ". In pomislil sem - to je usoda nestandardnega otroka, ko ne znajo pravilno pedagoško uresničiti svojega nestandardnega.

Vprašanja nadarjenosti lastnih otrok že stoletja skrbijo mnoge starše. Bojijo se in upajo. Nenadoma je njihovi družini uspelo vzgojiti novega Mozarta ali Landaua. "Zanima me, ali je moj Andryusha sposoben ali nesposoben?" »Moja Sveta ni sposobna matematike. Vse v meni!”, “Ay moj sosed je nadarjen fant. Tako dobro obvladaš računalnike!«

Da bi razumeli, na kaj se lahko zanesete in ali morate to storiti, analizirajmo osnovne koncepte, ki mučijo duše mnogih staršev. Da bi to naredili, bomo zgradili verigo: sposobnosti – nadarjenost – talent.

Zmogljivosti - je individualno psihološke značilnosti osebnost, ki so pogoji za uspešno izvajanje v tej dejavnosti in razkrivajo razlike v dinamiki obvladovanja potrebnih odlokov izobraževanja v vprašanjih in na to odgovorijo z znanjem, veščinami in sposobnostmi (A.V. Petrovsky).

nadarjenost je komponenta sposobnosti, ki določa končni rezultat razvoja. Pojem "talent" izhaja iz grške besede "talanton" in pomeni izjemno sposobnost na katerem koli področju. Vidimo, da sta sposobnost in nadarjenost nekaj korakov do talenta in označujeta nestandardnega otroka, ne kot vsi ostali. Nadarjen (sposoben ali nadarjen) otrok je pogosto v zaprtem prostoru svoje nadarjenosti. Ima drugačen pogled na svet, drugačne občutke bivanja v svetu, kar ga seveda otežuje vključitev v sistem. odnosi z javnostjo. Ni treba posebej poudarjati, da takšni otroci zaradi svoje »ustvarjalne osamljenosti« potrebujejo posebno pedagoško pozornost, bodisi staršev bodisi učiteljev.

Ob upoštevanju pojava nadarjenosti v povezavi s predšolsko in osnovnošolsko starostjo je treba opozoriti na dvoje:

Otrok je lahko v svojem razvoju pred vrstniki. To se kaže v individualni asimilaciji izkušenj takšnih otrok in izvajanju njegovih rezultatov med vrstniki. Nadarjeni otroci se praviloma dobro učijo. So vedoželjni, aktivni pri razumevanju resnic, ki so jim posredovane, in iskanju odgovorov na svoja vprašanja.

Po drugi strani pa nadarjenega otroka ne odlikuje le sposobnost, da bolje in bolj ustvarjalno asimilira podatke, ki jih prejme v svojem življenju. Odlikuje ga nestandardna vizija teh podatkov, nestandardno razmišljanje pri uporabi pridobljenega znanja o svetu pri reševanju vitalnih praktičnih problemov. Poleg tega sposobnosti morda niso zelo opazne za ljudi okoli njega, nestandardno razmišljanje in vizijo pa je mogoče vzeti kot nekakšno "uporništvo", poskus izstopanja med vrstniki.

Seveda je s takšnimi otroki vedno težje kot z navadnimi, poslušnimi, ki ne "izpadajo" iz splošnih standardov. Geeki pogosto povzročijo celo jezo drugih. Še posebej, če nimajo sposobnih otrok, sami pa ne blestijo s posebnimi talenti.

Prilagajanje takih otrok je neenakomerno in precej težko. Te težave so povezane z socialne razmere, v katerem je nadarjen otrok, torej pravzaprav s svojim nestandardnim.

Izpostavimo nekaj problemov prilagajanja nadarjenih otrok:

Težave pri komunikaciji z vrstniki in odraslimi . Nadarjen otrok je drugačen od otrok okoli sebe. Njegov odnos ima svojevrstno paleto. Reakcije na zunanje dražljaje se praviloma tudi ne ujemajo s standardi, ki jih je družba navajena pri interakciji z otroki. Sošolce lahko moti njegova nenehna pripravljenost, da pravilno odgovori na katero koli vprašanje učitelja. In odrasli - njegovo znanje na različnih (ali na katerem koli) področju. Odrasli pogosto vidijo obstoj takšnega znanja kot napad na njihovo avtoriteto odraslih.

Težave pri obvladovanju sprememb lastnega vedenja. Nadarjeni otroci ne marajo monotonega in dolgočasnega dela. Njihov moto je kreativna "eksplozija". Praviloma takšni otroci izgubijo zanimanje za dejavnosti, preden so te dokončane. Rezultat jih niti ne zanima.

Težave pri razvoju ustvarjalne dejavnosti. Nadarjeni otroci so usmerjeni predvsem v globoko in trajno asimilacijo znanja, v širjenje svojih obzorij. Lahko jih ovira ustvarjalna naloga, ki jim jo ponudi učitelj ali starš. Zdi se kot paradoksalna situacija. Toda natanko tako je pri večini nadarjenih otrok.

Težave pri razvoju čustvene sfere. Duševni razvoj nadarjenih otrok prehiteva njihov fizični in čustveni razvoj. Nekakšen tihi "bot-nick" - junak "Yeralash". Nadarjeni otroci imajo raje samoto in predmet svojega zanimanja. Seveda pa si nadarjenega otroka nikakor ne želimo predstavljati kot robota brez čustev. Samo razvoj čustvene sfere pri njem je lahko normalen, to je v skladu s starostjo, intelektualna sfera pa je v svojem razvoju pred običajnimi starostnimi kazalci.

Sposobnost ima kompleksno strukturo, ki jo določa celota duševnih lastnosti posameznika. Vsaka vrsta dejavnosti zahteva svoj poseben niz lastnosti. Vemo, da imamo ljudje matematične, humanitarne, likovne, glasbene, pedagoške, literarne in druge sposobnosti glede na vrsto dejavnosti. Vsaka struktura vključuje svoje vrste dejavnosti in posebne sposobnosti, ki sestavljajo sistem, katerega posedovanje naredi osebo posebno, izpade iz običajnega. To pomeni, da struktura sposobnosti vključuje splošne in posebne lastnosti, vodilne in pomožne. V vsakem posameznem primeru je njihova razširjenost in prioriteta drugačna.

Točno tako drugačna formula sposobnosti, ki je dosegla najvišjo raven, in določa nadarjenost otroka. Nadarjenost je sposobnost uresničevanja sposobnosti v njihovi najvišji fazi. V mnogih pogledih je to spoznanje odvisno od pogojev, v katerih se nahaja razvijajoča se osebnost. In zelo pogosto se zgodi, da talent zbledi in se ne more razvijati in zasijati. Koliko talentov je bilo uničenih v zgodovini človeštva. Še posebej, nenavadno, stabilnost škodi talentom. Koliko talentov je bilo realiziranih v obdobjih, ki so doživljala kataklizme ali, nasprotno, ponovno rojstvo. In stabilnost je kot močvirje za talente, težko se mu je prebiti na vrh, se pokazati - svež zrak manjka.

Nadarjenost kot najkompleksnejša duševna kakovost praviloma ni določena z enim, niti močno razvita sposobnost. To je sistem sposobnosti. Oblikuje tudi strukturo duševne nadarjenosti, ki se kaže pri veliki večini nadarjenih otrok in se razlikuje le po stopnji izraženosti vsake od teh sposobnosti, vzetih posebej. Specifične razlike v nadarjenosti otrok se kažejo v smeri njihovih interesov. Nekdo postane odličen matematik, nekdo fizik ali biolog. Nadaljnji razvoj kompleksa njihovih sposobnosti poteka v določeni dejavnosti.

Tudi nadarjenost je, kot smo že omenili, del nadarjenosti in je po našem mnenju nekoliko višja od sposobnosti, saj določa končni rezultat razvoja. Koncept "nadarjenosti" različni avtorji razlagajo na različne načine in odražajo njihove znanstvene pristope k temu vprašanju. Blizu smo pristopa A.I. Savenkov, ki loči tri skupine nadarjenih otrok:

Prva skupina To so otroci z visoko stopnjo splošne nadarjenosti. Imajo visoko produktivnost duševne dejavnosti. So viri novih in izvirnih idej. Na primer fant, ki smo ga opisali zgoraj.

Druga skupina- To so otroci, ki so uspešni v določeni vrsti dejavnosti. To je lahko otrok, ki rad in zna risati ali dobro peti. Lahko je šolar, ki je zaljubljen v biologijo in ji posveča ves svoj čas. Nedavno so raziskovalci opazili nadarjene otroke na področju računalniške tehnologije. Tak otrok zlahka obvlada potrebne veščine za delo z računalniškimi programi, pogosto deluje kot "svetovalec" na tem področju za starše ali učitelje.

Tretja skupina- to so otroci, ki se dobro učijo v šoli, taki mali "akademiki". Le kdo ne pozna takih študentov! Vedno jim uspe. Njihove ocene so "odlične" pri vseh predmetih. Če morate rešiti težavo različne poti, potem ne oklevajte, tak otrok bo to rešil na vse razpoložljive načine.

Koncept "nadarjenosti"

Manifestacija nadarjenosti

Psihosocialni razvoj nadarjenih otrok

Telesne značilnosti nadarjenih otrok

Vrste nadarjenosti

"Delovni koncept nadarjenosti", ki ga je uredil D.B. Razodetje

Problemi razvoja, usposabljanja in izobraževanja

Nadarjenost in prizadetost. Ozadje

Bibliografija

Koncept "nadarjenosti"

Nadarjenost otroka je dolga stoletja pritegnila pozornost filozofov in pedagogov.

Že v starih časih so veliko pozornosti posvečali problemu nadarjenosti.

Tako je na primer Konfucij razmišljal o posebej nadarjenih otrocih in jim ponudil izbiro in intenziven razvoj.

Platon je zahteval popoln prenos šolstva v roke države in zagovarjal oblast duhovne aristokracije, v kateri bi intelektualno nadarjene ljudi po intenzivnem študiju matematike in filozofije sprejemali v vladajoče okolje. Platon je verjel, da je treba posebej izbrati in razvijati najsposobnejše otroke. Po njegovem mnenju bi morala družba prisiliti nadarjene ljudi, da študirajo vse, kar je koristno za državo.

Pedagogika se je razvijala, zanimanje za nadarjene otroke pa je raslo. Pedagogi imajo o otrocih različna mnenja: J. Locke je na primer menil, da je otrok prazna plošča, na katero učitelj piše znanje. J.-J. Rousseau je nasprotno verjel, da je otrok nadarjen po naravi, cilj učitelja pa je, da ne posega v njegov razvoj.

Pomembnost tega problema je posledica potrebe po rešitvi državne naloge oblikovanja intelektualnega potenciala družbe, njene nerazvitosti v psihološki in pedagoški literaturi in učna praksa.

Problem osebnosti, razvoja njenih sposobnosti in nadarjenosti je eden od pomembnih problemov sodobne filozofske znanosti. V zgodovini filozofije skorajda ne najdemo toka, ki tako ali drugače ne bi postavljal vprašanja o položaju posameznika v družbi, o možnostih in obetih njegovih duhovnih in telesnih sil.

Nadarjenost otrok je v vseh razvitih državah najpomembnejši globalni, kompleksen, psihološko-pedagoški in družbeni problem. Vsi smo že slišali za čudežne otroke, ki že v otroštvu presenečajo s svojimi neverjetnimi sposobnostmi. Zgodovina pozna primere, ko so številni izjemni ljudje že od otroštva sijali z izjemnimi sposobnostmi. Ustanovitelj kibernetike N. Wiener je svojo knjigo poimenoval avtobiografska Nekdanji čudežni otrok (na univerzo je vstopil pri 12 letih, pri 14 letih pa je že imel prvo diplomo). Čudežni otrok je bil na primer Victor Hugo, ki je pri 15 letih prejel častno recenzijo Francoske akademije. A. Gribojedova in I. Mečnikova ne morete imenovati drugače kot čudežna otroka: Gribojedov je pri 11 letih vstopil na moskovsko univerzo, pri 15 letih pa je že diplomiral na dveh oddelkih (govornem in pravnem) Filozofske fakultete; Mečnikova ljubezen do narave se je pokazala že od otroštva, ko je komaj začel študirati, je zapisal eseji v botaniki in predaval bratom in drugim otrokom, zelo zgodaj obvlada mikroskop, že kot srednješolec, začne objavljati v znanstvenih revijah, tudi tujih. Nekdanji geeki Nemogoče je ne imenovati ne le številnih velikih ljudi preteklosti, ampak tudi nekaterih naših izjemnih sodobnikov. Znani vodja znanstvenega centra v mestu Dubna, akademik N. Bogolyubov, je končal srednjo šolo pri 12 letih. Eden največjih matematikov našega časa, akademik N. Vinogradov, se spominja: Pri treh letih sem se naučil pisati in brati. sebe . Tako zgodaj nenavaden vzpon duševnih sposobnosti je lahko predhodnik pristnega talenta.

Po drugi strani pa se lahko izjemne duševne manifestacije otroka izkažejo le za začasno. Med starostnim razvojem - skupaj s krepitvijo in obogatitvijo lastnosti intelekta, dvigovanjem na novo raven - pride tudi do omejevanja in celo izgube nekaterih otrokovih sposobnosti.

Kljub temu je treba diagnosticirati in identificirati nadarjene otroke, ne samo zato, ker so ustvarjalni in mentalni potencial svoje države, ampak tudi zato, da bi odpravili nelagodje, ki se lahko pojavi pri komunikaciji z običajnimi otroki (#"justify"> Nadarjenost je sistemsko razvijajoča se skozi življenje kakovost psihe, ki določa možnost, da oseba doseže višje (nenavadne, izjemne) rezultate v eni ali več vrstah dejavnosti v primerjavi z drugimi ljudmi.

Danes večina psihologov priznava, da je stopnja, kvalitativna izvirnost in narava razvoja nadarjenosti vedno posledica kompleksne interakcije med dednostjo (naravnimi nagnjenji) in socialno sfero, ki jo posreduje otrokova dejavnost (igra, učenje, delo). Hkrati ne smemo zanemariti vloge psiholoških mehanizmov samorazvoja posameznika, ki so osnova za oblikovanje in uresničevanje individualnega talenta.

Otroštvo je obdobje oblikovanja sposobnosti, osebnosti in burnih integrativnih procesov v psihi. Stopnja in širina integracije označujeta nastanek in zrelost samega pojava – nadarjenosti. Eno najbolj spornih vprašanj v zvezi s problemom nadarjenih otrok je vprašanje pogostosti manifestacije otrokove nadarjenosti. Obstajata dve skrajni stališči "vsi otroci so nadarjeni" - "nadarjeni otroci so izjemno redki." Ta možnost je odstranjena v okviru naslednjega položaja: potencialna nadarjenost v zvezi z različni tipi aktivnost je lastna mnogim otrokom, dejansko nadarjenost pa izkazuje precejšen del otrok.

Eden ali drug otrok lahko pokaže svoj uspeh v precej širokem spektru dejavnosti, poleg tega pa lahko različni otroci tudi v isti vrsti dejavnosti razkrijejo izvirnost svojega talenta glede na njegove različne vidike. Obstaja veliko vrst in oblik nadarjenosti, saj so duševne sposobnosti otroka na različnih stopnjah njegovega starostnega razvoja izjemno plastične.

Nadarjenost otroka se pogosto kaže v uspešnosti dejavnosti, ki imajo spontan, ljubiteljski značaj. Na primer, otrok, ki se navdušuje nad tehnologijo doma, gradi svoje modele, vendar njegov poklic nima nobene zveze s šolo ali družbeno organiziranimi obšolskimi dejavnostmi (v krožku, sekciji, studiu). Drugi otrok navdušeno sestavlja pesmi ali zgodbe, a jih noče pokazati učitelju. Nadarjenost otroka je treba presojati ne le po njegovih šolskih dejavnostih, ampak tudi po njegovih izvenšolskih dejavnostih, pa tudi po oblikah dejavnosti, ki jih je sprožil.

Kot eden od razlogov za pomanjkanje manifestacij ene ali druge vrste nadarjenosti je lahko pomanjkanje (zaradi življenjskih razmer) ustreznega znanja, spretnosti in sposobnosti. Takoj ko se jih tak otrok nauči, postane učitelju njegova nadarjenost jasna in očitna.

V nekaterih primerih so razlog za prikrivanje manifestacij nadarjenosti določene težave pri razvoju otroka. Na primer jecljanje, povečana anksioznost, konfliktna narava komunikacije itd. lahko privede do zmanjšanja uspešnosti otroka.

Tako se nadarjenost pri različnih otrocih lahko izraža na bolj ali manj očiten način. Ob analizi značilnosti otrokovega vedenja bi morali učitelj, psiholog in starši oblikovati nekakšno "toleranco" do nezadostnega znanja o resničnih zmožnostih otroka, hkrati pa razumeti, da obstajajo nadarjeni otroci, ki jih še niso mogli videti. nadarjenost.

Po drugi strani pa nadarjenosti ni vedno mogoče ločiti od učenja, ki je posledica ugodnejših življenjskih razmer za danega otroka. Povsem jasno je, da bo ob enakih sposobnostih otrok iz družine z visokim socialno-ekonomskim statusom pokazal višje dosežke pri določenih vrstah dejavnosti v primerjavi z otrokom, za katerega takšni pogoji niso bili ustvarjeni.

Ker lahko nadarjenost v otroštvu obravnavamo kot potencial duševnega razvoja v povezavi z nadaljnjimi stopnjami človekove življenjske poti, je treba upoštevati kompleksnost samega problema »nadarjenega otroka«. V veliki meri je povezana s posebnostmi otrokove nadarjenosti (v nasprotju z nadarjenostjo odraslega). Nadarjenost posameznega otroka je v veliki meri pogojna lastnost. Najbolj izjemne sposobnosti otroka niso neposreden in zadosten pokazatelj njegovih dosežkov v prihodnosti. Ne moremo si zatiskati oči pred dejstvom, da lahko znaki nadarjenosti, ki se kažejo v otroštvu, tudi v navidezno najbolj ugodnih razmerah postopoma ali zelo hitro izginejo. Upoštevanje te okoliščine je še posebej pomembno pri organizaciji praktičnega dela z nadarjenimi otroki.

Pri otrocih, ki prehitevajo svojo starost, se prepletanje starosti in pravzaprav individualnih lastnosti pokaže precej ostro in celo dramatično. Ni se lahko sprijazniti z dejstvom, da se zgodnji uspehi, ki bi lahko bili povezani z upanjem na nadaljnji dvig nenavadnih miselnih moči, včasih izkažejo predvsem kot izraz starostne stopnje razvoja. Indikativni so primeri, ko gre dostojanstvo, ki pritegne pozornost, na račun takih starostnih značilnosti, ki nimajo dolgoročnega pomena. Na primer, ne smemo se preveč zavajati, če otrok kaže selektivno nagnjenost k operiranju z abstraktnimi pojmi, tudi s shemami in načrti. Čez čas se lahko izkaže, da bo bolj specifična, smiselna analiza, ki bo potrebna v naslednjih starostnih obdobjih takih otrok, težavna. Torej sama po sebi zgodnja pripravljenost na sistematizacijo, na manipulacijo splošni pojmi, kar ustvarja videz nadarjenosti. Ni dovolj, da bi predvidel prihodnost tega otroka.

Poudariti je treba, da se tako raven kot izvirnost duševnega potenciala pri odraščajočem človeku manifestirata ne takoj, ne v celoti, ampak v teku starostnih sprememb. Takšna je specifika otroštva: prav v spreminjajočih se starostnih manifestacijah intelekta se pojavljajo tiste dejansko individualne, s starostjo povezane lastnosti, ki se morajo ukoreniniti, razviti in ti resnični znaki nadarjenosti ne ležijo vedno na površini. .

Zelo pomembno je pravočasno ujeti, ne zamuditi značilnosti relativne konstantnosti individualnosti pri otrocih, ki so duševno pred svojo starostjo. Nadarjenost otroka je precej stabilna značilnost ravno posameznih manifestacij izjemne inteligence, ki raste s starostjo.

Manifestacija nadarjenosti

večina pogosta manifestacija nadarjenost je zgodnji govor in velik besedni zaklad, uporaba zapletenih besed, pa tudi zgodnji razvoj štetja ali branja. Ob tem je opaziti nenavadno pozornost (»Ona vse opazi!«) In hitro zaznavanje (»On vse dojame na mah!«), Nenasitno radovednost (»Kamorkoli mu pač ne paše!«) in odličen spomin (« Po dveh časih je vse!« ponavlja pravljice do besede!«), razvito domišljijo (»Igra se z namišljenimi prijatelji!«).

»Čudežne otroke« najdemo predvsem v predšolski in osnovnošolski dobi. Na primer, 9-letni deček že končuje 5. razred in hkrati doma cele dneve piše knjigo o pticah: dela izvlečke iz velikih člankov, ki opisujejo ptice, in pripravlja ilustracije za svoje besedilo.

Za nadarjenost so značilni naslednji parametri: izjemna sposobnost, potencial za doseganje rezultatov in že izkazani dosežki na enem ali več področjih delovanja (intelektualna sposobnost, specifična učna sposobnost, ustvarjalno ali produktivno mišljenje, likovna sposobnost, športna sposobnost itd.). .) . Po mnenju profesorice Univerze v Clevelandu Carol Takks nadarjenost določajo trije med seboj povezani parametri: napreden razvoj kognicije, psihosocialni razvoj in telesni podatki.

Na področju naprednega razvoja znanja ugotavljamo:

povečana radovednost. Ti otroci so zelo radovedni. Morajo aktivno raziskovati svet. Odrasle zasipajo z vprašanji: "Kako to deluje?", "Zakaj se to dogaja?". Znanstveniki trdijo, da je pri nadarjenih otrocih povečana biokemična in električna aktivnost možganov. Njihovi možgani imajo ogromen "apetit" in odlično sposobnost prebavljanja intelektualne hrane;

sposobnost sledenja vzročnim povezavam in oblikovanja ustreznih zaključkov. Ta sposobnost je podlaga za intuitivne skoke (»skakanje« skozi stopnje). Za takšne otroke je značilen hitrejši prenos nevronskih informacij; njihov intracerebralni sistem je bolj razvejan, z velikim številom povezav;

odličen spomin, ki temelji zgodnji govor in abstraktno mišljenje. Otroka odlikuje sposobnost razvrščanja informacij in izkušenj, sposobnost široke uporabe nabranega znanja;

velik besedni zaklad, sposobnost gradnje kompleksnih sintaktičnih konstrukcij in postavljanja vprašanj. Otroci z veseljem berejo slovarje in enciklopedije, izumljajo besede, raje imajo igre, ki zahtevajo aktiviranje duševnih sposobnosti;

povečana koncentracija pozornosti na nekaj, vztrajnost pri doseganju rezultatov na področju, ki otroka zanima, visoka stopnja poglobljenosti v nalogo;

živa domišljija, visoko razvita fantazija. (6)

Psihosocialni razvoj nadarjenih otrok

Na področju psihosocialnega razvoja so za nadarjene in nadarjene značilne naslednje značilnosti:

močno razvit čut za pravičnost, ki se pokaže zelo zgodaj. Na primer, 3-letni dojenček se je po prvem obisku vrnil domov nedeljska šola in jezno izjavil, da je »Bog krivičen«. Lekcija tega dne je bila o svetopisemski zgodbi o Noetovi barki. Doma je izjavil: »Bog je ljudem povedal, kaj naj delajo in kaj jih čaka, če se slabo vedejo. Tako so lahko pobegnili in se ne utopili. Živalim pa ni nič rekel, jih ni posvaril, zakaj bi torej poginile? Bog je krivičen!«;

osebni vrednostni sistemi mladih nadarjenih otrok so zelo široki. Ostro zaznavajo družbeno nepravičnost, postavljajo zase in okolico visoka merila ter se živo odzivajo na resnico, pravičnost, harmonijo in naravo;

običajno otroci med 2. in 5. letom starosti ne morejo jasno razlikovati med resničnostjo in domišljijo. To je še posebej očitno pri nadarjenih otrocih. So tako muhasti v besednem barvanju in razvoju učinkovitih fantazij, se jih tako zelo navadijo, dobesedno "kopajo" v živahni domišljiji, da včasih učitelji in starši pokažejo pretirano zaskrbljenost glede otrokove sposobnosti razlikovanja resnice od fikcije. Ta živa domišljija rodi neobstoječe prijatelje, želenega brata ali sestro in celotno fantastično življenje, bogato in živahno. Mnogi od njih po dolgih letih tako v delu kot v življenju ohranjajo element igre, iznajdljivost in ustvarjalnost lastnosti, ki so človeštvu dale tako veliko tako v materialnem kot v estetskem razvoju;

ena najpomembnejših lastnosti za notranje ravnovesje nadarjene osebe je dobro razvit smisel za humor. Nadarjeni ljudje imajo radi nedoslednosti, besedne igre, "trike", pogosto vidijo humor tam, kjer ga njihovi vrstniki ne najdejo. Humor je lahko odrešilna milost in zdrav ščit za subtilno psiho, ki rabi zaščito pred bolečimi udarci, ki jih zadajajo manj dovzetni ljudje;

nadarjeni otroci nenehno poskušajo rešiti težave, ki so zanje še pretežke. Z vidika njihovega razvoja so takšni poskusi koristni. Ker pa nadarjeni otroci počnejo stvari, ki so večini njihovih vrstnikov nedosegljive, starši takšnih otrok (in prek njih tudi otroci sami) pričakujejo enako lahkoto pri vseh svojih prizadevanjih. Pretirana pričakovanja odraslih imenujemo »halo efekt« in nanj opozarjamo vse, ki delamo z nadarjenimi otroki na kateri koli stopnji njihovega razvoja. V zgodnjem otroštvu so nadarjeni otroci prav tako čustveno odvisni, nepotrpežljivi in ​​čustveno neuravnovešeni kot njihovi vrstniki. Včasih so bolj zgovorni – ker je njihova sposobnost izražanja popolnejša. Vendar lahko njihove izjemne verbalne sposobnosti povzročijo, da odrasli napačno dojemajo njihovo stopnjo čustvene zrelosti – kar še poslabša težavo;

raziskave kažejo, da so strahovi majhnih otrok običajno brez realizma. Starši šestletnikov, ki so odraščali v mestu, težko razumejo, zakaj se njihovi otroci najbolj bojijo levov ali tigrov, sploh pa ne avtomobilov, ki jim predstavljajo veliko realnejšo nevarnost. Po drugi strani pa imajo nadarjeni otroci ponavadi pretirane strahove, saj si znajo predstavljati številne nevarne posledice. Prav tako so izjemno dovzetni za neverbalno izražanje čustev s strani drugih in so zelo dovzetni za tiho napetost, ki nastaja okoli njih;

Eden od stebrov proučevanja nadarjenih Gauen (1972) navaja ekstrasenzorično zaznavanje kot eno izmed izjemnih lastnosti ljudi, ki sodijo v to kategorijo. Osnovnošolski učitelji za nadarjene otroke so dokaj podrobno opisali več primerov takšne psihične komunikacije. En deček se je imel za norega zaradi svojih sposobnosti branja misli in predznanja. Seveda je bil učitelj šokiran nad takšnim razkritjem. Pravzaprav vemo tako malo o biokemiji in električni aktivnosti možganov, da bi bilo neodpustljivo lahkomiselno zavrniti možnost telepatije ali jasnovidnosti, četudi sta na obrobju pozornosti večine empiričnih znanstvenikov. Takšne lastnosti najdemo relativno pogosto pri visoko nadarjenih ljudeh. Z njimi je treba ravnati z razumevanjem, saj lahko nezaupanje samo poveča njihove sume o prijavljeni nenormalnosti. Potrebujejo podporo, ne posmeha. Morda jasneje vidijo tisto, kar manj dovzetni smrtniki "vidijo v motnem ogledalu".

V predšolskem obdobju so nadarjeni otroci - tako kot njihovi manj zmogljivi vrstniki - starostni egocentristi v interpretaciji dogodkov in pojavov.

Egocentrizem, izraz, ki nam ga je dal Piaget, pomaga razumeti kvalitativne razlike med intuitivnim, animističnim dojemanjem predšolskih otrok in bolj racionalnim, v realnost usmerjenim pogledom starejših otrok. Egocentrizem tu ne pomeni egoizma z njegovo običajno negativno konotacijo. Je le projekcija lastnega dojemanja in čustvenega odzivanja na pojave, uma in srca vseh prisotnih. To običajno imenujemo "enostransko dojemanje". Nezmožnost zaznavanja odnosa drugih ljudi do nekoga ali nečesa v vsakdanjem življenju lahko imenujemo enostranskost.

Pri odraslih tega sicer ne toleriramo, pri predšolskih otrocih pa je povsem normalno, ne glede na to, kako pametni so. Ko otrokovi razvijajoči se možgani začnejo dojemati svoje lastno delo, otrok začne razumeti, da je sposoben razmišljati: znanstveniki zdaj temu pravijo metakognicija. Otrok je prepričan, da je njegovo zaznavanje pojavov in dogodkov enako hkratnemu zavestnemu zaznavanju vseh drugih. Z drugimi besedami, vsi dojemajo in razumejo isti dogodek ali pojav na enak način. Mi odrasli, čeprav se zavedamo, da temu ni tako, tega egocentrizma, ki je lasten otrokom od 3. do 5. leta, nikoli popolnoma ne prerastemo in zelo težko sprejmemo drugačen pogled - še posebej, če temelji na vzporedni izkušnji. Ko otroški egocentrizem spremljata občutljivost in razdraženost zaradi nezmožnosti nekaj narediti (oboje je značilno za nadarjene otroke), se lahko pojavijo težave v komunikaciji z vrstniki. Najpogostejša rešitev v takih primerih je pogovor o težavi z nenavadno "govorečim" dojenčkom. Otrok še ni sposoben razumeti, da drugi dojemajo svet povsem drugače kot on. V naslednjih poglavjih si bomo ogledali nekaj tehnik in metod za reševanje tovrstnih starostnih težav.

Tako nadarjeni otroci včasih trpijo zaradi družbene zavrnitve vrstnikov, to pa pri njih razvija negativno predstavo o sebi, kar potrjujejo številne raziskave. Najbolj uporabna z vidika oblikovanja zdravega samozaznavanja in občutka koristnosti je komunikacija z enako nadarjenimi otroki in to od najmlajše starosti. Družine, kjer je navada, da si med seboj pomagamo in kjer starši in bratje in sestre počnejo vse skupaj, krepijo tudi pozitivno samopodobo vsakega otroka. V zvezi s tem je žalostno ugotoviti, da imajo starši nadarjenih dečkov veliko manj otrok kot povprečna družina.

Telesne značilnosti nadarjenih otrok

Obstajata dva konkurenčna stereotipa o telesnih značilnostih nadarjenih otrok. Prvi je suhljat, majhen, bled »knjižni molj« z očali. Drugi – ki ga je leta 1925 predstavil Theremin v svojem monumentalnem delu Študija o geniju – nam pove, da so nadarjeni otroci višji, močnejši, bolj zdravi in ​​lepši od svojih navadnih vrstnikov.

Čeprav je druga slika boljša od prve, sta obe precej daleč od resnice. Theremin je svoje raziskave opravil med belimi družinami srednjega in višjega sloja: to populacijsko skupino res odlikuje višja rast, telesna moč, zdravje. Obstaja mnenje, da so njeni predstavniki privlačnejši od predstavnikov drugih skupin Američanov. Toda če razširimo razpon definicije, da vključuje vso raznolikost nadarjenosti in se izognemo družbenim in kulturnim pristranskosti standardnega testiranja, vidimo, da so fizične značilnosti nadarjenih otrok tako raznolike kot otroci sami. Nesmiselno je stereotipno posploševati o višini, teži, zdravju ali videzu nadarjenih otrok. So precej privlačni in njihova raznolikost.

Ugotovljeno je bilo, da nadarjene odrasle odlikuje zelo visoka energijska raven in precej nizko trajanje spati. Toda ali je samo za nadarjene odrasle? Starši ne morejo ugotoviti, kaj delajo narobe, ko jim pediater reče, da mora njihov novorojenček spati 20 ur na noč. Izčrpanim mamicam in očetom se zdi, da je otrok buden 20 ur! To je seveda pretirano, a večina vprašanih staršev pravi, da so njihovi nadarjeni otroci v otroštvu manj spali in prezgodaj obupali. dnevno spanje. Takšne zgodbe so tako pogoste, da dajejo povod za hipotezo o genetski, presnovni utemeljitvi takšnega vedenja. Lastnost, ki lahko prispeva k visoko produktivnemu delu odraslega, včasih povzroča staršem v otroštvu veliko težav.

Fina motorična koordinacija, ročne spretnosti in koordinacija med vizualnim zaznavanjem in mehanskim gibanjem so veliko bolj povezane s starostjo in običajno niso tako razvite kot kognicija. Otroške roke potrebujejo trening in veliko priložnosti za izvajanje tega ali onega posla. Rezanje ali lepljenje je lahko veliko težje kot odštevanje ali dodajanje, pisanje pa je lahko težje kot branje ali govorjenje. Takšna neenakost v primerjavi z razvojnimi normami pogosto vodi v razdraženost in povečanje odvisnosti v otrokovem vedenju. Pri oblikovanju programov zgodnjega izobraževanja za nadarjene otroke je potrebna natančna individualizacija, da bi se izognili odporu do osnovnih veščin, ki lahko otroku ostanejo vse življenje.

Vse našteto ponuja kratek opis le nekaterih vidikov nadarjenosti. Tu so omenjeni tisti, o katerih raziskovalci in starši največkrat poročajo, ko opisujejo nadarjene otroke, s katerimi se srečujejo. Vsak otrok ima tudi edinstvene lastnosti, ki sicer presegajo zgoraj omenjeno, a otroku dajejo posebno privlačnost. Opis vseh teh lastnosti bi zavzel preveč prostora. So enako potrebne sestavine našega odkrivanja in veselja, ki ga prinaša vsak otrok. (#"justify"> Vrste nadarjenosti

nadarjeni čudežni otrok

Enotne, splošno sprejete klasifikacije vrst nadarjenosti ni. Znanstveniki ločijo od štiri do deset vrst nadarjenosti. Podal bom glavne vrste nadarjenosti: intelektualna, akademska, umetniška, nadarjeni otroci, kreativna (kreativna), vodstvena (socialna), psihomotorična ali športna.

Razmislite o vrstah nadarjenosti podrobneje.

Učitelj najlažje vidi in najbolj ceni t.i intelektualni tip nadarjenosti . Te učence učitelji imenujejo "pametni", "inteligentni", hitri. Imenujejo se "bistre glave" in "upanje šole". Ti šolarji imajo praviloma zelo pomembno, globoko znanje, zelo pogosto ga lahko pridobijo samostojno - sami berejo zapleteno literaturo, lahko so celo kritični do določenih virov. Učenci te vrste nadarjenosti natančno in poglobljeno analizirajo učno in obšolsko gradivo, pogosto pa so nagnjeni k filozofskemu razumevanju gradiva.

Visoka inteligenca, razvit um omogoča tem učencem, da zlahka obvladajo različne predmete, vendar njihove drugačen odnos do šolski predmeti in s tem vodi učitelje k ​​dejstvu, da pri nekaterih predmetih ti učenci študirajo briljantno, pri drugih pa ne.

Obstajata dve glavni podvrsti intelektualne nadarjenosti: ko se manifestirajo predvsem splošne duševne sposobnosti in ni specializacije, in ko se, nasprotno, visoke sposobnosti manifestirajo predvsem na enem posebnem področju znanja. Zelo pogosto so razlike med temi podtipi le vprašanje časa - sprva se visoke sposobnosti pojavijo tako rekoč "na sprednji strani", sčasoma pa se razkrije specializacija sposobnosti in s tem interesov.

Kognitivna potreba, kot že omenjeno, ki je nepogrešljiva značilnost vsake vrste nadarjenosti, se pri teh učencih kaže na najbolj izrazit in očiten način. Praviloma je pri tej vrsti nadarjenosti opažen stabilen sistem kognitivnih interesov.

Nemalokrat prav to vrsto nadarjenosti predstavljajo miselni pospeševalci ali, kot jih tudi običajno imenujemo »čudeži«.

Kot že omenjeno, uspešnost intelektualno nadarjenih učencev ne sovpada vedno s stopnjo njihovih sposobnosti: med intelektualci so tudi odlični učenci, obstajajo pa tudi C in celo L dijaki. Tu vse ne določa intelekt sam, ampak odnos do učenja in do šole nasploh.

Nekoliko se razlikuje od intelektualne vrste nadarjenosti, ki jo običajno imenujemo "akademski" . Pri tej vrsti nadarjenosti nastopa tudi dovolj visoka inteligenca, vendar pridejo do izraza posebne sposobnosti za učenje. Učenci te vrste nadarjenosti so najprej sposobni sijajno asimilirati, torej se učiti. Značilnosti njihove kognitivne sfere (razmišljanje, spomin, pozornost), nekatere značilnosti njihove motivacije so takšne, da jim olajšajo učenje in v nekaterih primerih celo prijetno. V to vrsto nadarjenosti najpogosteje spadajo medaljisti, tisti dijaki, ki jih navadno imenujemo ponos šole, ki jih ne gre podcenjevati. Iz teh študentov pozneje postanejo čudoviti strokovnjaki, pravi mojstri svoje obrti.

Akademski tip nadarjenosti ima tudi svoje podvrste: obstajajo učenci s široko sposobnostjo učenja (lahko obvladajo katero koli dejavnost, kažejo opazen uspeh pri vseh šolskih vedah), in obstajajo učenci, ki imajo povečane učne sposobnosti le pri enem ali nekaj. tesna področja dejavnosti (otroci z akademskimi sposobnostmi, recimo v natančnih znanostih ali humanistiki).

V nekaterih primerih je učitelju lahko težko razlikovati med intelektualno in akademsko vrsto nadarjenosti – oba se lahko odlično učita in oba imata kognitivno potrebo. Razlika je morda v posebni mentalni neodvisnosti intelektualcev, v njihovi povečani kritičnosti, njihovi sposobnosti samostojnega doseganja globalnega, filozofskega razumevanja kompleksnih intelektualnih problemov. In akademsko nadarjeni šolarji so vedno geniji poučevanja, so neke vrste briljantni strokovnjaki šolskega (in nato študentskega) dela, odlični mojstri hitre, trajne in kakovostne asimilacije.

Druga vrsta nadarjenosti, ki je učiteljem ni težko diagnosticirati, je umetniški tip . Ta vrsta nadarjenosti se praviloma kaže v visokih dosežkih v umetniški dejavnosti - glasbi, plesu, slikarstvu, kiparstvu, odrski dejavnosti. Učitelj mora te sposobnosti videti, spodbujati njihov razvoj in v primeru res visoke stopnje njihove manifestacije poskrbeti, da tak otrok čim prej pride do ustreznega strokovnjaka, ki bi se z njim lahko strokovno ukvarjal.

Kot v prejšnjih primerih se lahko ta vrsta nadarjenosti manifestira pri šolarjih z različnimi stopnjami širine: obstajajo otroci, ki imajo cel "oboževalec" različnih umetniških sposobnosti: otrok poje in pleše in celo odlično riše. Mnogi ugledni ustvarjalne osebnosti zanje je bila značilna kombinacija številnih različnih likovnih sposobnosti, obstajajo pa ustvarjalni posamezniki in posledično otroci z eno samo izrazito tovrstno sposobnostjo.

Zgoraj navedene tri vrste nadarjenosti učitelj razmeroma enostavno določi sam, njihova diagnoza pa v mnogih primerih ne zahteva posebne pomoči psihologa. Vendar pa obstajata dve vrsti nadarjenosti, v zvezi s katerimi se situacija v nekaterih primerih izkaže za zelo napeto, ko učitelj meni, da je brezpogojno in svetlo nadarjen učenec šibek, neobetaven. V največji meri to velja za tako imenovano kreativnost oziroma ustvarjalni talent.

. ustvarjalni tip . Glavna značilnost te vrste nadarjenosti se izraža v nestandardnem mišljenju, v posebnem, pogosto drugačnem pogledu na svet, v tem, kar je pesnik imenoval "obrazi nesplošnega izraza". To vrsto nadarjenosti v šolski praksi najdemo zelo težko, saj standardni šolski programi tem otrokom ne omogočajo izražanja.

Poleg tega učitelji kljub vse večjim pozivom k ustvarjalnosti ne razumejo in v nekaterih primerih ne marajo teh učencev, saj so v šolskem življenju skoraj vedno zelo težavni: njihova večja neodvisnost pri presoji, popolno neupoštevanje konvencij (vključno z vsakdanje življenje) in avtoritete učiteljem delajo velike težave pri delu s takšnimi učenci.

Dejstvo, da imajo skoraj vsi ustvarjalni najstniški otroci opazne vedenjske težave, ni naključje - osebna osnova je tako imenovano nelagodje teh učencev, torej njihova nepripravljenost, včasih pa preprosto nezmožnost, da bi sledili vsem ostalim. njihove nadarjenosti, temelj, na katerem je zgrajena njihova nestandardna vizija sveta.

Pri teh učencih je enostavno videti njihove pomanjkljivosti, težave, vendar je zelo težko, včasih celo nemogoče, videti njihove posebne ustvarjalne sposobnosti v šolskih dejavnostih brez posebnega dela v tej smeri. Zelo pogosto se učenci s to vrsto nadarjenosti ne učijo posebej dobro, razlogov za to pa je veliko: tako zmanjšana motivacija za učenje (lažje si izmišljujejo kot se učijo pripravljenega) kot lastna, včasih zelo bizaren kognitivni svet, v katerem ni vedno mesta za šolarje.

Da bi videli prave ustvarjalne sposobnosti teh učencev, jim je treba ponuditi posebne dejavnosti, ki omogočajo in aktivno vključujejo manifestacijo njihove izvirnosti, nenavadne vizije sveta, pa naj gre za nestandardne teme skladb, posebne ustvarjalne naloge. oz raziskovalni projekti.

Res je, da mora učitelj, da bi cenil izvirnost, nekonvencionalnost teh otrok, sam imeti, če ne lastno ustvarjalnost, pa vsaj zadostno širino pogledov, odsotnost togih stereotipov v razmišljanju in delu.

Ustvarjalna nadarjenost ima veliko različnih variant: obstajajo učenci, ki izkazujejo izredne ustvarjalne sposobnosti v dobesedno kateri koli dejavnosti, ki se je lotijo, obstajajo pa študenti, pri katerih se tako nestandardna vizija precej jasno kaže le na enem področju.

Druga vrsta nadarjenosti, ki jo učitelj razmeroma lahko vidi, a jo zelo, zelo težko sprejme prav kot vrsto nadarjenosti, je t.i. voditeljski ali družbeni talent . Sinonim za to je izraz "organizacijska sposobnost". Za takšno nadarjenost je značilna sposobnost razumevanja drugih ljudi, graditi z njimi konstruktivne odnose in jih voditi. Voditeljski talent po mnenju mnogih raziskovalcev pomeni dokaj visoko stopnjo inteligence, vendar je poleg tega potrebna tudi dobro razvita intuicija, razumevanje čustev in potreb drugih ljudi, sposobnost empatije, v mnogih primerih ljudje s tem vrsta nadarjenosti imajo tudi veder smisel za humor, ki jim pomaga ugajati drugim ljudem.

Obstaja veliko možnosti za voditeljski talent. Obstajajo čustveni voditelji, nekakšen »telovnik« za vse, z njimi se posvetujejo, imajo radi, njihovo mnenje je v mnogih primerih odločilno. Obstajajo vodje akcije - znajo sprejemati za marsikoga pomembne odločitve, določati cilje in smer gibanja ter jih voditi.

Na žalost mnogi šolarji z izrazitimi vodstvenimi sposobnostmi nimajo dovolj zanimanja za šolanje in svoje izjemne vodstvene sposobnosti uresničujejo v dejavnostih, ki niso le daleč od šole, ampak včasih neposredno konkurirajo z njo. Mnogi učenci s temi sposobnostmi nimajo zadostne šolske motivacije in zaradi močnega značaja in samostojnosti v šoli odkrito ne delajo ničesar. Nezmožnost pridobitve statusa voditelja v šoli jih pripelje na ulico, kjer postanejo voditelji asocialnih skupin. Takšne učence učitelji pogosto obravnavajo le kot navadne huligane, kar povzroča njihov odziv. negativen odnos. Vse to še dodatno zaostruje težave teh dijakov in v nič manjši meri tudi njihovih učiteljev. Potrebno je posebno, včasih dolgotrajno in kompleksno delo, da se učenci s to vrsto nadarjenosti usmerijo v šolo.

Komajda se je vredno osredotočiti še na eno vrsto nadarjenosti, ki, čeprav zelo opazna, v okviru srednje splošne šole ni posebej zanimiva. To je približno o psihomotorični ali športni nadarjenosti . Takoj je treba opozoriti, da prevladujoče mnenje o zmanjšanih mentalnih sposobnostih športnikov ne drži. Številne študije so pokazale, da imajo izjemni športniki tudi bistveno višje intelektualne sposobnosti od povprečja – to velja tudi za športe, ki se zdijo daleč od inteligence, kot sta dvigovanje uteži ali nogomet. Ni naključje, da mnogi izjemni športniki, ki zapustijo šport, postanejo pisatelji (Jurij Vlasov), uspešni poslovneži (Pele) in seveda nadarjeni učitelji (Irina Rodnina). Čeprav športno nadarjeni dijaki pogosto ne študirajo dobro, je to predvsem posledica pomanjkanja časa in prave želje. Če je šolarjem, ki se ukvarjajo s športom, dana ustrezna motivacija, torej odnos, potem se lahko praviloma odlično učijo.(#"justify"> "Delovni koncept nadarjenosti" uredil

D.B. Razodetje

Leta 1998 je bil objavljen »Delovni koncept nadarjenosti«, ki ga je pripravila skupina psihologov pod vodstvom doktorice psihologije, profesorice, redne članice Ruske akademije naravoslovja Diane Borisovne Bogojavlenskaya.

Ideja o nadarjenosti, zastavljena v »Konceptu«, je v veliki meri v nasprotju z običajno predstavo o nadarjenosti kot visoki stopnji razvoja specifičnih (predvsem duševnih) otrokovih sposobnosti: nadarjenost se razlaga kot sistemska kakovost. ki označuje otrokovo psiho kot celoto. Hkrati je osebnost, njena usmerjenost, sistem vrednot tisti, ki vodijo razvoj sposobnosti in določajo, kako se bo njen potencial uresničil.

S tem pristopom je naloga vzgoje nadarjenega otroka prednostna naloga. To določa tudi humanistično naravnanost Koncepta, v katerem je posebna pozornost namenjena skrbi za nadarjenega otroka, kar pomeni razumevanje ne le prednosti, ampak tudi težav, ki jih njihova nadarjenost prinaša s seboj.

Vendar pa več kot 50 % izvajalcev le površno razume, s kakšnimi težavami se soočajo nadarjeni otroci. Zato konkretno delo z nadarjenim otrokom na terenu včasih temelji le na empiričnih izkušnjah posameznega strokovnjaka in na številnih mitih o nadarjenosti, ki obstajajo v množični zavesti.

Problemi razvoja, usposabljanja in izobraževanja

Eden takih pogostih mitov je, da je nadarjen otrok težaven otrok. Menijo, da se jih učitelji bojijo, starši so zmedeni nad njimi, vrstniki nanje gledajo neprijazno.

Če pa pri vseh »navadnih« otrocih, ko imajo težave pri učenju, vedenju, komunikaciji, učitelj, psiholog in starš iščejo načine, kako jim pomagati in jih popraviti z ugotavljanjem vzrokov zanje, je bistveno drugače pri » nadarjen". Pridih fatalizma - "Tako darilo!" - opredeli globalno strategijo dela z njimi le skozi iskanje oblik organiziranja njihovega izobraževanja: ločeni razredi, posebne šole, individualni programi. Da pa bi bilo delo z nadarjenimi otroki učinkovito, je treba analizirati in identificirati resnične mehanizme, ki povzročajo te težave, in razumeti, da nadarjenost ni le rezultat otrokovih visokih sposobnosti, ampak predvsem vse, problem oblikovanja njegove osebnosti.

V ozadju težav v vedenju, komunikaciji in učenju, ki spremljajo manifestacijo pojava nadarjenosti otrok, je mogoče prepoznati različne mehanizme (dejavnike). Lahko so posledica motenj v ontogenetskem razvoju: zakasnitev ali inverzija (kršitev zaporedja) pri prehodu določenih genetskih programov, funkcionalna nezrelost v razvoju višjih duševnih funkcij (VDU), pa tudi neustrezno preživljanje starostnih obdobij in neizoblikovana kognitivna motivacija.

Težave, povezane s kršitvami v motivacijski sferi

Stopnja in smer otrokovega motivacijskega razvoja je sistemski dejavnik v strukturi nadarjenosti. Narava motivacijskega profila, v ozadju katerega stoji sistem osebnih vrednot, je lahko tako spodbujevalni kot zaviralni dejavnik pri razvoju otrokovih sposobnosti.

V "Delovnem konceptu" je motivacijski vidik predstavljen s sklopom značilnosti, s katerimi lahko otroka označimo kot nadarjenega. Ti vključujejo izrazito zanimanje za določena področja dejavnosti, izjemno navdušenje, podprto z občutljivostjo za nekatere vidike objektivne resničnosti; povečana kognitivna potreba, ki se kaže v nenasitni radovednosti, pa tudi kognitivni iniciativi; visoka kritičnost do lastnih rezultatov in stremljenje k odličnosti ter številne druge lastnosti. Vse se lahko v polnosti izrazijo le pri nadarjeni odrasli osebi. Za otroka je že en znak dovolj, da pritegne pozornost strokovnjaka.

Toda tudi tak dejavnik, ki ga vsi strokovnjaki sprejemajo kot radovednost, je lahko drugačne narave. Pri nekaterih otrocih nova dejavnost vzbudi zanimanje in daje užitek, ki (če ni utrujenosti) dolgo časa ne izgine. Za druge je dejavnost zelo zanimiva, a nova in kompleksna. Toda takoj, ko novost izgine in razredi postanejo monotoni, zanimanje zanje usahne in nič ne spodbuja otrokove intelektualne dejavnosti. MM. Prišvin je opozoril, da je v tej nestrpni potrebi po novih vtisih, ki vznemirjajo domišljijo, mogoče uganiti nezrelost misli, površnost. »Odkrivati ​​moramo blizu sebe,« je zapisal, »bolj ko se boste približali sebi, globlje boste prodrli do zakladov.«

Odsotnost notranjega vira stimulacije, potreba po zunanji aktivaciji duševne dejavnosti kaže na osebno nezrelost. V tem primeru je pravilneje govoriti o visokih sposobnostih otroka, ne pa o prisotnosti nadarjenosti.

Situacija je še bolj zapletena pri ocenjevanju motivacijskega razvoja predšolskih otrok. O osebni zrelosti ali nezrelosti sploh ni treba govoriti. In čeprav sta glavno merilo nadarjenosti predšolskih otrok tudi radovednost in širina interesov, lahko te lastnosti povzročijo različni dejavniki. Radovednost in kognitivno iniciativo lahko ocenimo po številu vprašanj, ki jih otrok postavlja. Lahko pa tudi sprašuje, ker na primer »mami je všeč« ali ker to počne njegov starejši brat. In izredno težko je presoditi globino in izvirnost otrokovih vprašanj in izjav: prvič, odrasli so običajno veseli vseh vprašanj (če so seveda pozorni odrasli); drugič, izvirnost izjav lahko govori tudi o otrokovi nesposobnosti na tem področju. Ker otrokovo besedno ustvarjanje ni ustvarjalnost kot taka, ampak kvaziustvarjalnost, ki označuje stopnjo obvladovanja govora, zato otroška radovednost jasno kaže le na uspešen razvoj kognitivne sfere, njena odsotnost pa na možna odstopanja v duševnem razvoju.

Poleg resničnega zanimanja za katero koli dejavnost ali celo za precej širok spekter dejavnosti, predšolski otrok pogosto izkazuje zanimanje za "vse". Mama pravi: »Mojega Aljošo zanima vse. V katerikoli krog ga pripeljem, gre tja z veseljem.” V tem primeru lahko rečemo, da se otrok še ni razvil negativen odnos do katere koli dejavnosti in je »odprt« za različne dejavnosti ter da ga nič ne zanima. In če je otrok hkrati poslušen in pasiven, potem obstaja možnost, da se zanimanje ne bo oblikovalo.

Tudi narava odnosa do otroka v družini je lahko razlog, da pri nadarjenih otrocih nastanejo res resne težave. Prisotnost nadarjenega otroka v družini praviloma ruši izobraževalne stereotipe, sprejete v kulturi (na primer, da mora otrok brati pri določeni starosti) in zahteva več velika pozornost njegovim potrebam.

Družine nadarjenih otrok se med seboj zelo razlikujejo tako po slogu starševstva kot po odnosu do otrokovih sposobnosti (do njihovega popolnega neupoštevanja). Vse družine pa povezuje eksplicitno ali podzavestno pričakovanje visokih rezultatov za svojega sina ali hčerko. Tudi ob ignoriranju nadarjenosti otrokovih neuspehov v šoli, na olimpijadi itd. povzročajo, če ne razdraženost, potem vsaj zmedo staršev. Samopodoba otroka, še posebej predšolskega, je zelo odvisna od ocene odraslega. Če otrok čuti, da njegovi dosežki ne ustrezajo ravni pričakovanj pomembnega odraslega, potem poskuša z vsemi močmi in na načine, ki so mu na voljo, preseči to neskladje.

Študije so pokazale, da je strah pred napakami ena najmočnejših ovir, da postanete a ustvarjalnost in nadarjenost. Zato odrasli (učitelji, starši) ne smejo biti le zadržani pri obtoževanju otrokovih neuspehov, ampak tudi nadzorovati manifestacije lastnih negativnih čustev. Stališče pedagoške psihologije, da je treba z otrokom razpravljati le o vsebinskih vidikih njegove dejavnosti in ga ne grajati za neuspeh, postane še posebej pereče pri delu z nadarjenimi otroki, ker. to ne vodi le v kršitev osebnega razvoja, ampak tudi izravnava obstoječo nadarjenost.

Težave, povezane z naprednim zgodnjim razvojem

Problemi, ki se pojavljajo v povezavi s hitrejšim razvojem in s tem tudi izobraževanjem nadarjenih otrok, so problemi socializacije in ustreznega vključevanja v vrstniško skupino, problemi izdelave programov usposabljanja in oblikovanja meril za ocenjevanje otrokovih dosežkov. .

Narava naprednega zgodnjega razvoja je lahko spontana in umetno izzvana.

Provokativna pedagogika nadarjenosti

Odrasli, ki vzgajajo otroka, pogosto gradijo namensko intenziven razvoj določenih sposobnosti, ne da bi upoštevali posebnosti oblikovanja višjih duševnih funkcij (HMF), in ta proces morda ne ustreza potrebam in notranji motivaciji otroka. Visoki dosežki otroka uvrščajo med nadarjene, medtem ko se ustrezna struktura nadarjenosti ne oblikuje. Posledično pride do motenj v ontogenezi, ki kasneje postanejo osnova tako osebnih kot izobraževalnih težav otroka.

Pričakovanje visokih rezultatov od otroka z visoko sposobnostjo učenja (velika spominska zmogljivost, visoka hitrost obdelave informacij) pogosto vodi v umetno provokacijo zgodnjega razvoja. Zdaj obstajajo in se aktivno promovirajo tehnike, s katerimi lahko na primer oblikujete matematične predstave pri otrocih, starih mesec in pol. Cilj avtorjev teh tehnik je naučiti sedemletnika reševati naloge iz programa matematike za učence sedmega razreda (glej članek »Misleci v plenicah: Kako pravilno vzgojiti genija«, revija Malysh za starši, št. 2). Če pustimo razpravo o smotrnosti zgodnjega razvoja izven okvira tega dela, se vprašajmo: ali je provociranje zgodnjega razvoja tako neškodljivo za duševno in telesno zdravje otroka?

Neustrezna prilagoditev predšolskega obdobja življenja

Eden od negativne posledice umetno izzvan zgodnji razvoj je pojav neustreznega otrokovega življenja v predšolskem otroštvu.

Ena glavnih novotvorb sedemletne krize je samovolja. Brez njenega oblikovanja ni uspešnega šolskega življenja. Vendar pa se je v zadnjem času močno povečalo število otrok, ki ob vstopu v šolo do neke mere trpijo zaradi kršitev prostovoljne regulacije vedenja in dejavnosti. To potrjujejo podatki defektologov. Po mnenju V.I. Lubovsky, približno 48% novorojenčkov trpi zaradi intrauterine in porodne patologije. Te patologije vplivajo na uspešnost oblikovanja prostovoljne regulacije vedenja in zahtevajo posebno korektivno delo. Toda po nevropsiholoških raziskavah se do začetka šolanja število otrok z deviantnim razvojem in neuspešnim oblikovanjem prostovoljne regulacije vedenja skoraj podvoji. "Paradoksalna" slika rasti motenj prostovoljne regulacije pri predšolskih otrocih zahteva ločeno analizo. Eden od razlogov so lahko spremembe, ki so se zgodile v družbenem položaju razvoja predšolskih otrok v zadnjih četrt stoletja.

Vzgojni proces se vse bolj intelektualizira, igro nadomešča študij šolskega tipa. V Moskvi so otroška dvorišča različnih starosti, ki so iz generacije v generacijo prenašale igre, odgovorne za nastanek duševnih novotvorb predšolske starosti in predvsem za nastanek procesov samoregulacije, praktično izginile. Živo komunikacijo z odraslimi in vrstniki vse bolj nadomešča »razvijanje« video in računalniških izdelkov. Vedno večje zahteve osnovne šole po stopnji obvladovanja elementarnih izobraževalnih veščin na eni strani in želja staršev po izobraževanju otrok v prestižnih izobraževalnih ustanovah na drugi strani povzročajo nastanek zgodnjega. razvojne skupine in predšolske telovadnice. Večina jih, ne glede na vrste dejavnosti, značilne za predšolske otroke, svoje delo gradi glede na vrsto šole. To olajšuje kadrovanje takega dela, saj. pouk izvajajo predvsem učitelji, ki metod predšolske pedagogike ne poznajo (ali pa jih formalno uporabljajo). Ankete staršev kažejo, da vodilno dejavnost predšolskega otroka - igro - dojemajo kot obliko rekreacije in zabave, kot obliko spodbujanja otroka k dobremu "učenju".

Ta položaj je skupen celotni sodobni otroški populaciji. Vendar pa nadarjeni predšolski otroci, zlasti otroci, ki kažejo predvidevanje intelektualni razvoj so bolj dovzetni za pritisk zgodnjega učenja. Z lahkoto obvladajo predlagano gradivo, nastajajoče težave pri oblikovanju samovoljnosti, ki zahtevajo pravočasno psihološko in pedagoško korekcijo, pa odrasli pripisujejo pojavu nadarjenosti. Toda otroci, ki kažejo visoke sposobnosti na določenih področjih znanja in imajo v svojem vedenju znake motenj prilagajanja in učnih težav, bi morali prejeti psihološko pomoč, namenjeno prehajanju stopenj razvoja, ki niso bile ali so bile neustrezno prehojene, da bi ponovno vzpostavili normalno stanje. ontogeneza.

Drugače pa je, ko je otrok čustveno vključen v ustvarjalno družinsko okolje, ki ga prevzame kakšna dejavnost. V tem primeru je bolj verjetna pozitivna napoved za razvoj nadarjenosti. Takšni primeri vključujejo znane ustvarjalne dinastije znanstvenikov, glasbenikov in umetnikov.

Zgodnji razvoj pa lahko poteka spontano in tu bi morala biti funkcija staršev pametna regulacija dohodnih informacij, pa tudi ciljna socializacija. Brez tega otroka čakajo tudi težave.

"Posebej nadarjen"

Ena od vrst spontanega zgodnjega razvoja je pojav "posebej" nadarjenih. Za to kategorijo subjektov (IQ od 150 do 180) je pogosto značilna disharmonija razvoja. Neskladna razvojna pot lahko temelji na genetskem viru drugačne vrste. Za starostni razvoj je značilen pospešen tempo (približno 80%) in kršitev potrebnih integrativnih procesov. In to postavlja pod vprašaj obstoj nadarjenosti kot take. »Psihično je za takšne otroke skoraj vedno značilen kompleksen nabor najrazličnejših psiholoških, psihosomatskih in celo psihopatoloških težav, zaradi katerih so vključeni v rizična skupina «(»Delovni koncept nadarjenosti«).

Napreden razvoj v predšolskem otroštvu, ki nastane kot posledica pedagoškega vpliva ali neenakomernega razvoja duševnih funkcij, lahko povzroči spontano kompenzacijo v procesu otrokove rasti. Posledično s starostjo posebne sposobnosti otroka prenehajo biti opazne. Vendar se v življenjski praksi to dojema kot »izginotje nadarjenosti« pod negativnim vplivom šolanje, ki tako rekoč nivelira edinstvenost otroka.

Težave, ki jih povzročajo kršitve funkcionalne organizacije duševnih procesov. Druga vrsta težav v vedenju in dejavnosti pri otrocih z znaki nadarjenosti je posledica kršitev funkcionalne organizacije duševnih procesov. Potem niso tu le težave v vedenju in komunikaciji otroka, ampak tudi učni neuspeh v šoli.

Nadarjenost in prizadetost. Ozadje

Zgodovina raziskovanja tega problema se je začela pred več kot 30 leti, ko je angleški psiholog Thompson objavil svoje delo "Jezikovne motnje pri uglednih ljudeh". Thompson je opozoril na otroke z izjemnim intelektualnim razvojem, pri katerih so visoke sposobnosti obstajale skupaj z globokimi govornimi motnjami, in bil eden prvih, ki je opisal primere takšne dvojnosti v duševnem razvoju. Uporabil je metodo analize življenjepisov uglednih ljudi. Na njegovem "seznamu" so slavni nevrokirurg Kruzhen, ki v šoli trpi za disgrafijo, kipar Rodin, čigar oče ni verjel v sinovo sposobnost učenja. Najbolj znan primer takšne dvojnosti je šolski neuspeh Alberta Einsteina, katerega analiza je podana v delu drugega psihologa, V. Pattern. Kot otrok je Einstein trpel zaradi črkovanja, bil je brez jezika in imel resne vedenjske težave. Kljub temu, da je imel visoko stopnjo vizualno-prostorskega zaznavanja, je znal argumentirati svoje stališče in mu ni bilo para v sposobnosti reševanja problemov, ga učitelji niso želeli prepoznati kot sposobnega učenca, ampak samo njegov starši so verjeli v njegov talent. Vzorec je vzgojitelje opozoril, da šolski neuspehi morda ne odražajo prave slike otrokovih sposobnosti.

Leta 1983 Elkind uvede koncept "dvakrat izjemnih učencev" - "dvakrat izjemnih učencev" - in postavlja vprašanje metod za identifikacijo takih otrok. Elkind kritizira obstoječe standardizirane teste, opredeljuje pa tudi načela testiranja in priporočila za poučevanje takšnih otrok. Bil je prvi, ki je uvedel modifikacije izobraževalni programi, ki pomaga nadomestiti obstoječe pomanjkljivosti nadarjenih otrok.(#"justify"> Bibliografija

1.#"justify">2. #"justify">. #"justify">. #"justify">. #"justify">. Delo s starši // M.P. Osipova, G.A. Butrim in drugi; pod skupno izd. M.P. Osipova, G.A. Butrim. - Mn., Ecoperspective, 2003. - 298 str.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

POSEBNOSTI RAZVOJA NADARENIH OTROK.

opomba

Članek obravnava teoretične koncepte in empirične podatke o značilnostih razvoja nadarjenih otrok. Na podlagi pregleda sodobnih domačih in tujih raziskav so opisani kazalniki kognitivne, motivacijske, emocionalne in psihosocialne sfere nadarjenega. Članek obravnava tudi značilnosti nadarjenih otrok s harmonično in disharmonično vrsto razvoja, prikazuje značilnosti duševnega razvoja neuspešnih nadarjenih otrok. Opisane so težave in težave nadarjenega otroka, ki ga spremljajo v procesu razvoja in ustvarjalnega samoizražanja.

Ključne besede: značilnosti nadarjenih otrok; harmoničen in neharmoničen tip razvoja nadarjenosti; težave nadarjenega otroka.

Kaj pomeni izraz "nadarjenost"?

V vsakdanjem življenju je nadarjenost sinonim za talent. V psihologiji se razume kot sistemska kakovost osebe, ki se izraža v izjemni uspešnosti obvladovanja in opravljanja ene ali več vrst dejavnosti, skupaj z zanimanjem zanje. Ali bo iz otroka z znaki nadarjenosti zrasla nadarjena, briljantna osebnost, je odvisno od številnih okoliščin.

Tematika »nadarjenosti« je ena najstarejših znanstvenih tem. Vendar pa je v primerjavi s predhodnimi študijami na sedanji stopnji njenega proučevanja mogoče opaziti pomembno težnjo po premiku vektorja od preučevanja nadarjenosti kot edinstvenega pojava in njegove identifikacije k preučevanju značilnosti in pogojev, v katerih nadarjenost in kvalitativni kazalniki duševnega razvoja nadarjene osebe se razvijajo: po harmoničnem ali neharmoničnem (neenakomernem, nesinhronem tipu).

Zelo pogosto talent ostane necenjen ali celo neopažen

situacije, ko otrok ni dovolj uspešen pri izobraževalnih dejavnostih. Konec koncev večina znanstvenikov (in učiteljev) neposredno povezuje nadarjenost in šolsko uspešnost. Po našem mnenju je treba nadarjenost obravnavati kot potencial, otrokove dosežke v izobraževalnih dejavnostih pa kot eno od manifestacij tega potenciala. Ta pristop se od splošno sprejetega razlikuje po tem, da gre za premik poudarka od selekcije k spodbujanju uresničevanja zmožnosti nadarjenega. S tega vidika postane pomembno razumeti težave in težave nadarjenega otroka pri izobraževalnih dejavnostih, prepoznati vzroke šolskega neuspeha, da bi zagotovili psihološka pomoč in podporo pri njihovem premagovanju.

Avtorji Delovnega koncepta nadarjenosti, ki ločujejo otroke s harmonično in neharmonično vrsto razvoja, pišejo, da je treba nadarjenost s harmonično vrsto obravnavati kot "srečno" različico otrokovega življenja. Takšne otroke odlikuje starostno primerna psihična in telesna zrelost. Po mnenju avtorjev ti nadarjeni otroci, ko dozorijo, dosegajo izredne uspehe v svojih željah poklicna dejavnost[Bogojavlenskaja, Šadrikov, 4]. Pri otrocih z disharmonično vrsto razvoja so stvari drugačne. Po mnenju avtorjev njihove lastnosti določajo drugi genski viri, pa tudi drugi mehanizmi starostnega razvoja.

kognitivna sfera.

K. Heller pri analizi podatkov o zelo nadarjenih in povprečno nadarjenih otrocih pride do številnih zanimivih ugotovitev. Za visoko nadarjene otroke so bolj značilne visoke intelektualne sposobnosti: preobčutljivost za znanje, zanimanje za različne naloge, visoka koncentracija pozornosti. Odlikujejo jih izjemne ustvarjalne sposobnosti. Tu avtor navaja izvirnost mišljenja, produktivnost mišljenja, asociativnost mišljenja. Po Hellerju imajo zelo nadarjeni otroci fenomenalen spomin, visoko sposobnost, da

Stroga asimilacija znanja, intelektualna radovednost.

Vendar pa lahko izredne lastnosti otrok drugi dojemajo kot namerno željo po izstopanju, kar lahko povzroči neodobravanje učiteljev in posmeh vrstnikov. Pojav težav pri poučevanju nadarjenih otrok je praviloma povezan z njihovo željo po samostojnem raziskovanju tem, ki jih zanimajo, in celovitem dojemanju slike sveta. Pogosto sposobnost prepoznavanja in razumevanja zapletenih vzročno-posledičnih odnosov, visoka hitrost miselnih procesov in visoka stopnja razvoja verbalnih sposobnosti omogočajo nadarjenim otrokom, da zgradijo lastne teoretične hipoteze in modele, ki so lahko v nasprotju s strogo doslednim sistemom. izobraževalnih gradiv, predstavitve in predstavitve predavanj.

K. Heller v svoji raziskavi kaže, da imajo nadarjeni otroci pozitivno akademsko samopodobo, povezano z ustrezno samopodobo. Sposobnost resničnega samospoštovanja zagotavlja samozadostnost, samokontrolo, samozaupanje nadarjenega otroka vase, v svoje sposobnosti, v svoje odločitve, s čimer določa njegovo neodvisnost, nekonformnost in številne druge intelektualne in osebnostne lastnosti. Poleg tega so nadarjeni otroci lahko dojeti in zavrnjeni kot »arogantni« in arogantni. Razvita ocenjevalna funkcija se lahko izrazi v previsokih zahtevah do sebe, pretirani samokritičnosti in nezadovoljstvu.

sebe. Pogoste težave nadarjenih otrok so občutljivost, sumničavost in ranljivost.

Motivacijska sfera. Kot pravi D.B. Bogoyavlenskaya, je stopnja in smer otrokovega motivacijskega razvoja dejavnik, ki tvori sistem v strukturi nadarjenosti. Narava motivacijskega profila, v ozadju katerega stoji sistem osebnih vrednot, je lahko tako spodbujevalni dejavnik kot zaviralec razvoja sposobnosti nadarjenega otroka.

Značilnost motivacije nadarjenih otrok je pomembna prevlada notranje motivacije nad zunanjo. Notranja motivacija je lastna vsem nadarjenim, njeno specifično vsebino pa v veliki meri določa vrsta nadarjenosti. Pri intelektualni nadarjenosti ima sprva pri otroku vodilno vlogo v strukturi motivacije kognitivna motivacija, ki se kaže v strastni želji po razumevanju sveta okoli nas, odkrivanju njegovih skrivnosti in spoznavanju novih stvari. Motivacija za dosežke in kompetenčna motivacija sta značilni za vse vrste nadarjenosti, saj sta osnova, ki določa smisel dejavnosti v kontekstu osnovnih potreb po samorazvoju, izpopolnjevanju in doseganju visokih rezultatov v njej, ne glede na to, ali gre za popolno izvedbo. ali nov izdelek.

Prekomerno ukvarjanje nadarjenih s stvarmi, ki jih zanimajo, pretirana vztrajnost pri doseganju ciljev, sposobnost dolgotrajnega ohranjanja zanimanja lahko vodijo do nasprotovanja potrebi po prekinitvi ali ustavitvi njihovih dejavnosti. Stroge časovne omejitve pri opravljanju nalog lahko povzročijo frustracije in prispevajo k popolni zavrnitvi celo zanimivega dela.

Prekomerna vztrajnost in visoka stabilnost vedenja pri doseganju cilja lahko privedeta do želje, da bi vse pripeljali do popolnosti.

Strast do katere koli dejavnosti ali ideje, ki presega za to predvideno

čas lahko razumemo kot pomanjkanje prožnosti in samoregulacije, trmoglavost in samovoljnost. Vztrajnost in čustvena predanost izbranemu poslu, ustvarjalnemu procesu lahko privede do fizične in živčne izčrpanosti ter preobremenjenosti nadarjenih ljudi.

Kljub prepričanju prvih raziskovalcev nadarjenosti o njeni neločljivi povezanosti z duševno in telesno patologijo, sodobne raziskave kažejo, da so nadarjeni ljudje praviloma zdravi, tako fizično kot psihično. Težave z duševnim in telesnim zdravjem niso pogoj nadarjenosti, temveč posledica visoke vztrajnosti oziroma obsedenosti z delom, ki sta zanjo značilni. Širina interesov in velika radovednost jim lahko povzročata težave pri usklajevanju z učnimi nalogami. Nadarjeni otroci ne morejo vedno izračunati svoje moči, pogosto prevzamejo več primerov ali projektov hkrati. Močna potreba po samoaktualizaciji motivira nadarjene otroke, da sledijo svojim interesom, lahko pa povzroči tudi frustracijo v odsotnosti takšne priložnosti, izgubo samozavesti, do popolne zavrnitve vključevanja v takšne dejavnosti.

čustveno sfero. Analiza študij o značilnostih čustvene sfere nadarjenih otrok nam ne omogoča nedvoumnega zaključka o tej sferi. Nekatere študije poudarjajo, da so nadarjeni otroci na splošno visoko motivirani, dobro prilagojeni, socialno zreli, samostojni, umirjeni v situaciji negotovosti.

Po nekaterih študijah so nekatere skupine otrok (npr. iz disfunkcionalne družine, izjemno nadarjeni) so lahko v nevarnosti neuspešne socialne prilagoditve. Povečana čustvenost v nekaterih primerih lahko prevzame precej "akuten" značaj, ki se kaže v nagnjenosti k nasilnim, živahnim afektom, v drugih primerih pa je skrita, notranja narava, ki se kaže v pretirani sramežljivosti v komunikaciji, težavah s spanjem, in včasih v nekaterih psihosomatske bolezni. Zabeleženi so bili primeri psihopatskega vedenja. Na splošno pregled tujih in domačih raziskav kaže, da večina raziskovalcev ugotavlja povečano ranljivost kot eno glavnih značilnosti razvoja čustvene sfere nadarjenega otroka. Njegov vir je praviloma preobčutljivost, ki je posledica posebnosti intelektualnega razvoja.

V nekaterih študijah najdemo dokaze, da so lahko nadarjeni učenci izpostavljeni tveganju za razvoj notranjih motenj zaradi dejstva, da je pri njih večja verjetnost, da bodo izkusili izolacijo in osamljenost kot običajni otroci. Njihova povečana občutljivost, čustvenost in intenzivnost lahko prispevajo tudi k večji tesnobi in strahu. Pojav visoke stopnje anksioznosti pri nadarjenih otrocih lahko izzove njihova pretirana želja po izpolnjevanju pričakovanj odraslih. Starševske, osebne in družbene zahteve po uspehu lahko vodijo v strah pred neuspehom, občutke manjvrednosti ali perfekcionizem.

V primeru neuspeha nadarjeni učenci ne morejo obvladati svojega negativnega afekta, saj nimajo skoraj nobenih izkušenj s premagovanjem neuspeha. Tako je v neki tuji raziskavi ugotovljeno, da so akademsko nadarjeni učenci ob koncu osnovne šole pokazali močnejša negativna čustva in fiziološke stresne reakcije kot odgovor na eksperimentalno vnesen neuspeh v primerjavi s skupino nenadarjenih vrstnikov. Obstajajo dokazi, da imajo nadarjeni otroci enako ali celo manjše tveganje za notranje težave kot njihovi nenadarjeni vrstniki. Izkazalo se je, da kažejo enako stopnjo zanimanja

in užitek pri delu v razredu; doživljajo manj stresnih dogodkov, kažejo toliko ali manj notranjih negativnih simptomov, depresije in samomorilnih misli kot drugi učenci. V naši raziskavi nadarjenih dijakov in dijakov 1. letnikov (zmagovalcev matematičnih olimpijad) smo dobili precej zanimive podatke. Kot rezultat naših opazovanj imajo nadarjeni otroci tako visok indeks splošnega psihičnega blagostanja kot nizek. Ugotovljeno je bilo, da so za predstavnike tretje podskupine značilne nizke vrednosti na lestvici "sprejemanje samega sebe", "ciljev v življenju" in "osebne rasti". Rezultati korelacije so pokazali, da izogibanje težavam pri takih otrocih spremlja splošno nezadovoljstvo z lastno življenjsko situacijo.

V starosti, ko so njihovi vrstniki s povprečnimi sposobnostmi iskali samo tovariše za igro, so nadarjeni otroci začeli iskati tesna in trajna prijateljstva, ki temeljijo na zaupanju in brezpogojnem sprejemanju. Večina izjemno nadarjenih otrok, starih od 6 do 7 let, je že pokazala pojme prijateljstva, ki niso bili prisotni pri otrocih s povprečnimi sposobnostmi do starosti od 11 do 12 let.

Pregled sodobnih domačih in tujih študij, posvečenih preučevanju nadarjenosti, je pokazal, da so podatki, pridobljeni na tem področju, precej raznoliki in protislovni. Posebnost znanstvenega raziskovanja na tem področju je študija indikatorji kakovosti, značilnosti in pogoji za razvoj ne le uspešnih nadarjenih otrok, ampak tudi neuspešnih. Ta pristop je še posebej pomemben, saj prav težave in težave na različnih področjih življenja, ki jih doživljajo nadarjeni in izjemno nadarjeni otroci, zahtevajo posebno pozornost in študij. Govorimo o ustvarjanju posebnih pogojev tako v šoli kot v družini, ki omogočajo odkrivanje in razvoj nadarjenosti, zaščito pred morebitnimi nevarnostmi, ki spremljajo ali celo ovirajo otrokov ustvarjalni razvoj. Predlagamo, da se ne osredotočimo na selekcijo nadarjenih otrok, temveč na spodbujanje uresničevanja nadarjenosti s preučevanjem in razumevanjem težav nadarjenega otroka na različnih področjih življenja.

Ker je nadarjenost kombinacija treh lastnosti: intelektualnih sposobnosti, ki presegajo povprečno raven, ustvarjalnosti in vztrajnosti, želim nadarjeno osebo primerjati s svetlo zvezdo na nebu, ki zahteva posebno pozornost. Nekdo je rekel: "Usoda otroka je odvisna od izkušenj in pogledov določenega učitelja, tradicije izobraževalne ustanove in življenjskih ambicij staršev." Pravzaprav delo z nadarjenimi ali nadarjenimi otroki narekuje določene zahteve za osebnost učitelja:

Pripravljenost na delo izven okvirjev

Iskalna dejavnost, radovednost;

Poznavanje psihologije najstnika in psihologije nadarjenih otrok;

Pripravljenost učitelja za delo z nadarjenimi otroki.

Neustvarjalen učitelj ne more vzgojiti ustvarjalnega učenca. Življenje se spremeni – šola se spremeni, hitreje kot se spremeni šola, hitreje in temeljneje se spremeni življenje. Izziv časa zahteva inovativnost. Zvezna komponenta državnega standarda ugotavlja: "udeležba šolarjev v projektne aktivnosti, pri organizaciji in izvajanju izobraževalnega in raziskovalnega dela«; kreativno reševanje izobraževalnih in praktičnih problemov; ustvarjanje lastnih del, projektov, vključno z uporabo multimedijskih tehnologij. Z drugimi besedami, od šole se ne pričakuje, da ima z znanjem »nabite« diplomante, ampak ljudi, ki so sposobni vse življenje pridobivati ​​in uporabljati nova znanja in so zato socialno mobilni.

Sistem dejavnosti za organizacijo dela z nadarjenimi otroki na naši šoli je zgrajen takole:

1. Prepoznavanje nadarjenih in nadarjenih otrok: analiza posebnih uspehov in dosežkov učenca. Oblikovanje banke podatkov o talentiranih in nadarjenih otrocih. Diagnoza potenciala otrok. Psihološka in pedagoška podpora otrokom.

2. Pomoč nadarjenim učencem pri samouresničevanju njihove ustvarjalne usmeritve: vključitev neobveznih, izbirnih predmetov v šolski kurikulum. Organizacija raziskovalne dejavnosti. Organizacija in sodelovanje pri intelektualne igre in maratoni, ustvarjalna tekmovanja, predmetne olimpijade, znanstvene in praktične konference. Vključevanje študentov v sistem dodatnega izobraževanja. Delo Centra za podporo nadarjenim.

3. Nadzor nad razvojem kognitivne dejavnosti nadarjenih in nadarjenih šolarjev: tematski nadzor znanja v okviru izobraževalnih dejavnosti. Nadzor nad obvezno udeležbo otrok te kategorije na tekmovanjih različnih stopenj.

4. Spodbujanje nadarjenih otrok: objave v medijih. Diplome in nagrade v okviru tekmovanja "Nadarjen otrok". Stojnice "Ponosni so na šolo", "Naši dosežki". Finančna podpora nadarjenim otrokom.

5. Delo s starši nadarjenih otrok: skupne praktične dejavnosti nadarjenega otroka, staršev in učiteljev. Podpora in spodbujanje staršev nadarjenih otrok (razdelitev spričeval in zahval na šolskem roditeljskem sestanku in v okviru zaključne faze tekmovanja Dijak leta).

6. Delo s pedagoškim osebjem: izobraževalni seminarji za delo z nadarjenimi otroki: "Organizacija raziskovalnega dela z učenci", "Ustvarjanje situacije uspeha, vzdušje razumevanja v razredu in po pouku." Izboljšanje poklicnih veščin s tečaji in certificiranjem. Izbira in kopičenje v knjižničnem fondu literature, potrebne za samoizobraževanje, sistematičen pregled novih pridobitev, uporaba interneta.

7. Interakcija izobraževalnih ustanov z drugimi strukturami družbe za ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj nadarjenosti.

Bibliografija -

1. Nadarjeni otroci / Skupno. izd. G.V. Burmenskaya, V.A. Slutsky. M.: Napredek, 1991. 376 str.

2. Psihologija nadarjenih otrok in mladostnikov / Ed. N.S. Leites. Moskva: Akademija, 1996. 95 str.

3. Shcheblanova E.I. Neuspešni nadarjeni učenci. M.: Založba BINOM, Laboratorij znanja, 2011. 245 str.

Nadarjeni otroci se zaradi svojih individualnih značilnosti veliko težje prilagajajo svetu okoli sebe. Če je v družini tak otrok, to ni le razlog za ponos, ampak tudi največja odgovornost. Tako starši kot učitelji bi morali upoštevati posebnosti izobraževanja in vzgoje nadarjenih otrok, da preprečijo situacijo, ko je otrok s svojimi edinstvenimi sposobnostmi "čez krov" otroške ekipe, ki ima praviloma negativen odnos do "bele vrane v sivi jati".

Vrste nadarjenosti otrok in njihove značilnosti

Psihologi in pedagogi razlikujejo več vrst nadarjenosti pri otrocih:

• intelektualec;
• ustvarjalni;
• vodenje;
• umetniški;
• praktično;
• akademski;
• psihomotorično.

Otrok z intelektualnimi darovi je pozoren, se z lahkoto uči, zna svoje znanje uporabiti v praksi, si hitro zapomni in odlično rešuje določene vrste nalog.

Nadarjeni otroci z vrsto ustvarjalnih sposobnosti lahko dolgo delajo isto stvar, iščejo nenavadne pristope in imajo nagnjenost k inventivni dejavnosti.

Otrok z vodstvenim talentom je sposoben prevzeti odgovornosti, ki niso primerne njegovi starosti. Z lahkoto komunicira tako z vrstniki kot z odraslimi.

Otrok z umetniškim talentom ima dober vizualni spomin, veliko časa posveti risanju in kiparjenju ali se navdušuje nad glasbo. Značilnosti razvoja tako nadarjenih otrok - zavestna gradnja kompozicije. Pogosto se dela otrok z umetniškim talentom odlikujejo po individualnosti in izvirnosti.

Otrok s praktičnimi darovi se uči povprečno, vendar ima sposobnost pritegniti in organizirati ljudi, da delajo tisto, česar sam ne zmore ali počne slabo.

Otrok z akademskim talentom je bolj izbirčen. Lahko je dobro seznanjen z nekaterimi predmeti, vendar slabo pozna druge. S takim otrokom so pogosto težave, saj se ne more enako dobro učiti pri vseh predmetih.

Otrok s psihomotorično nadarjenostjo kaže zanimanje za tiste dejavnosti, ki zahtevajo natančno usklajeno motoriko. Tak otrok je fizično bolj razvit od svojih vrstnikov.

Imajo otroci s takšno ali drugačno nadarjenostjo res naštete lastnosti ali imajo kaj drugega? Ena stvar je zagotovo znana: osebnosti nadarjenega otroka ni mogoče prilagoditi enemu standardu in ni potrebno.

Primeri znanih nadarjenih otrok

Če je otrok nadarjen, to še ne pomeni, da je z učenjem vse v redu. Posebnosti izobraževanja nadarjenih otrok so znane iz prve roke. D. I. Mendeleev, na primer, ni bil zelo "prijatelj" s kemijo, in A. Einstein - s fiziko. Učitelji N. V. Gogolja so ga na splošno opredelili takole: "Pri učenju je neumen, pri pridnosti je šibek, v obnašanju je živahen."

Življenje, duševno zdravje in osebnostni razvoj nadarjenega otroka so nenehno ogroženi. Narava, ki jih velikodušno obdari z inteligenco, pogosto pozabi dati takim otrokom sposobnost ohranjanja ravnovesja med intenzivno duševno aktivnostjo in pomanjkanjem veščin prilagajanja resničnemu svetu. V primeru jasne kršitve tega ravnovesja nadarjena, občutljiva oseba zboli. Pričakovana življenjska doba umetnikov, pisateljev, glasbenikov, umetnikov je v povprečju 10-15 let krajša od navadni ljudje. Večji kot je talent, večje je tveganje.

Kaj pojasnjuje takšne psihološke značilnosti nadarjenih otrok, neskladje med talenti na področju duševne, intelektualne dejavnosti na eni strani in popolno nezmožnostjo prilagajanja vsakdanjemu življenju na drugi?

Odgovor na to vprašanje je v tem, da je visoka nadarjenost, genialnost vedno odstopanje v strukturi možganov, v duševnem razvoju. Izpade približno pri enem od 1000, do prave stopnje se oblikuje pri enem od milijona in eden od 10 milijonov ljudi resnično postane genij. Primeri zgodnje manifestacije nadarjenosti dokazujejo vlogo dednosti pri obstoju kakršnih koli človeških sposobnosti. Primerov nadarjenih otrok je veliko: na primer, A. S. Griboyedov je pri 11 letih vstopil na moskovsko univerzo, pisal briljantno poezijo, glasbo, poznal veliko jezikov.

Izjemni fizik L. D. Landau je postal študent pri 13 letih. Mihaila Lermontova, Konstantina Batjuškova in Andreja Voznesenskega lahko uvrstimo med geeke kreativnega tipa. Še nekaj dejstev iz biografije slavnih nadarjenih otrok: Fedor Tyutchev je vstopil na univerzo pri 15 letih in diplomiral v 2 letih, Robertino Loretti, italijanski pevec, je postal svetovno znan pri 14 letih.

Tako imenovana normalna nadarjenost je najugodnejša možnost, v kateri je otrok obdarjen z vsem potrebnim: tako visokimi akademskimi sposobnostmi kot dobro prilagodljivostjo okolju, družabnostjo in fizičnim zdravjem ter razumnimi starši, ki so sposobni omogočiti otroku primerno vzgojo.

Individualne značilnosti osebnostnega razvoja nadarjenih otrok

Osebnostne lastnosti nadarjenega otroka postajajo predmet natančnega preučevanja številnih psihologov in pedagogov. Do danes ima znanost globok in natančen opis tega pojava. Preučujemo tako posamezne značilnosti otrokove nadarjenosti kot strukturo in dinamiko razvoja otrokove nadarjenosti kot celote.

Stopnje čustvenega razvoja, skozi katere gre otrok v prvih letih življenja, odražajo zaporedje oblikovanja glavnih mehanizmov za organizacijo njegove reakcije na svet okoli sebe, pričajo o dobrem počutju njegovega čustvenega razvoja. Zamuda pri razvoju enega ali drugega od teh mehanizmov, težave pri njegovem vključevanju v razvijajoči se sistem čustvene regulacije vedenja, zaustavitev na stopnjah njihove uporabe predvsem za samodraženje brez nadaljnjega preoblikovanja v potreben način prilagoditve vodijo do neizogibnih kršitev čustvenega razvoja različne resnosti.

Za znanstvenike ni skrivnost, da izjemne sposobnosti na določenih področjih (praviloma bodisi v umetnosti bodisi v natančnih znanostih) pogosto spremljajo težave pri razvoju nadarjenih otrok, odstopanja od splošno sprejetih norm. Tako je po statističnih podatkih odstotek genijev (to je ljudi, katerih sposobnosti so bistveno višje od povprečja) med ljudmi z afektivnimi razvojnimi motnjami vsaj 20%. "Če je moj otrok genij, potem bo najboljši v šoli," - če ne vsi, potem tako misli pomemben del staršev nadarjenih otrok. To ni povsem res, značilnosti v izobraževanju nadarjenih otrok je mogoče zaslediti zelo jasno.

Otrok z visoko stopnjo inteligence bo seveda v šoli pred svojimi vrstniki, tukaj ne bo imel težav. Toda nadarjeni otroci se soočajo s psihološkimi težavami, povezanimi z starostni razvoj. Povečano zanimanje za učenje lahko povzroči tesnobo med učitelji. Otrok bere, odloča, konstruira ... Za navadnega človeka je to preveč. Kaj naučiti otroka, ki ve več kot učitelj? Seveda v normalnem Srednja šola ta otrok nima kaj početi. Seveda so nadarjeni otroci tudi v običajnih šolah. Pri poučevanju nadarjenih otrok pa so težave in temu ni mogoče ubežati.

Problem dela z nadarjenimi otroki: značilnosti izobraževanja in razvoja

Nadarjen otrok vse naloge opravi hitreje kot sošolci, kar pomeni, da mu mora učitelj poiskati dejavnost povečane zahtevnosti. Niso vsi učitelji pripravljeni sprejeti takšnega otroka. Ena od težav pri poučevanju nadarjenih otrok je uporaba obveznega individualnega pristopa in učitelji za to preprosto nimajo časa. Konec koncev je v razredu vsaj 20 ljudi, ki jim je treba dati znanje.

Nekateri učitelji seveda v pouk uvajajo zapletene elemente. Otroku je to lahko zanimivo, a le za nekaj časa, saj ne reši problema v celoti. Takšne otroke je tudi težko oceniti.

Nadarjenemu otroku je težko študirati v redni šoli. Razumel bo, da šolski program, ki ga študira, ni primeren zanj, je preveč preprost. Postopoma se bodo pojavile težave v odnosih z učitelji in vrstniki. V najboljšem primeru bo nadarjen otrok povzročil zmedo in nesporazum, v najslabšem primeru - posmeh sošolcev. Zato se morajo starši nadarjenega otroka spomniti, da ga dajo redna šola, zasledovanje cilja "tam bo najboljši", morate biti pripravljeni na dejstvo, da bo ta korak prinesel veliko težav, zlasti otroku. V takšni situaciji je edini izhod, da otroka pošljete v šolo, kjer so vsaj specializirani razredi. Za starejšo adolescenco je značilna manifestacija nadarjenosti samoizražanje v pesniški in literarni ustvarjalnosti. V adolescenci se pokaže tudi nadarjenost otrok na posebnih znanstvenih področjih.

Eden glavnih specifičnih problemov pri izobraževanju nadarjenih otrok, ena od značilnosti razvoja čustvene sfere takega otroka, večina raziskovalcev meni, da je povečana ranljivost. Njegov vzrok je preobčutljivost, ki jo narekujejo posebnosti intelektualnega razvoja nadarjenih otrok. Ta ranljivost je še posebej izrazita v adolescenci. Sposobnost analiziranja in sintetiziranja v kombinaciji z intenzivno močjo zaznavanja okoliških pojavov in dogodkov povzroča njihovo posebno globoko in subtilno razumevanje. Nadarjeni otroci vidijo in čutijo v drugačnem merilu, sposobni so opazovati več pojavov hkrati, občutljivo opaziti njihove podobnosti in razlike. Sposobnost opaziti, česar drugi niso videli, skupaj z egocentrizmom, značilnim za nadarjene otroke, določa dejstvo, da vse jemljejo osebno. Zato lahko navzven vsakdanje pripombe, pripombe ali dejanja močno negativno vplivajo na nadarjenega otroka, medtem ko se normalni vrstniki nanje ne bodo zmenili. Takšna reakcija nadarjenega otroka lahko nekoč privede do psihične travme ali celo psihiatrične bolezni. Glede na to značilnost nadarjenih otrok je treba pri vzgoji takšnih otrok ravnati zelo previdno.

Za nadarjene otroke je značilna močna koncentracija pozornosti, ki se izraža z visoko stopnjo poglobljenosti v nalogo. Povečana čustvena občutljivost je posledica višje stopnje razvoja raziskovalnih sposobnosti. Pri delu z nadarjenimi otroki ustvarja določene težave. Toda v kontekstu osebnostne rasti nadarjenih otrok je veliko pomembnejša druga lastnost – sposobnost uživanja v samem ustvarjalnem procesu.

Ena od značilnosti dela z nadarjenimi otroki v šoli psihologi imenujejo težave v vedenju in dejavnostih takih učencev zaradi kršitev funkcionalne organizacije duševnih procesov. To se kaže v zaostajanju pri učenju, pa tudi v težavah v komunikacijskem procesu. Pogosto se otroci z izrazitimi znaki nadarjenosti na področju posebnih sposobnosti ali pospešenega intelektualnega razvoja slabo prilagajajo šolskemu kolektivu, so čustveno nestabilni in infantilni. To lahko kaže na oslabljen čustveni razvoj in v določenih okoliščinah povzroči duševno bolezen. Hkrati nadarjeni otroci praktično ne prenašajo fizičnega in intelektualnega stresa. To govori o problemu nadarjenih otrok pri samoregulaciji, saj se lahko ukvarjajo le z eno vrsto dejavnosti, kar je bistvo njihove nadarjenosti. Ti otroci imajo odličen spomin in se zlahka naučijo skoraj vseh snovi, vendar le na določenem področju znanja. Lahko je matematika, biologija, fizika, kemija in druge vede.

Članek je bil prebran 4.639 krat.